Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթություն՝ հաշվի առնելով FGOS գրականությունը. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ժամանակակից մոտեցումները՝ հաշվի առնելով fgos doo-ի իրականացումը
Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն երեխաների զարգացման շարունակական գործընթաց է, որն ուղղված է նրանց էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը, որն արտահայտվում է.
- կայուն գիտելիքներ բնության և նրանում առկա հարաբերությունների մասին.
- հարգանք բնության նկատմամբ;
- «Առողջ ապրելակերպ» հասկացության ճիշտ ընկալում;
- բարոյական և էկոլոգիապես արժեքավոր վերաբերմունք, վարքագծային հմտություններ;
- հուզական արձագանքը վայրի բնությանը;
- դրական գեղագիտական զգացումներ բնությամբ հիանալուց;
- շրջապատող աշխարհի առանձնահատկությունները ճանաչելու հմտություններ.
Հատկապես կարևոր են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բնապահպանական կրթության իրականացման խնդիրները։ Չէ՞ որ հենց 3-5 տարեկանում են դրվում աշխարհայացքի հիմքերը։ Մյուս կողմից՝ երեխայի բնության ճանաչողությունը կրթական գործընթացում կարեւոր գործոն է։
Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը, հաշվի առնելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը, կարող է իրականացվել հետևյալ գործողությունների միջոցով.
- դիտարկում;
- փորձառություններ;
- հետազոտություն;
- խաղեր;
- աշխատանք;
- գեղարվեստական և գեղագիտական պրակտիկա;
- ծանոթություն բնագիտական գրականությանը;
- ֆիզիկական դաստիարակություն և սպորտ.
Կարևոր է բնապահպանական կրթության իրականացման անհրաժեշտությունը երկու ուղղություններով.
- վերապատրաստման դասընթացներում;
- առօրյա կյանքում.
Անհրաժեշտ է հնարավորինս ձգտել դասարանում ձեռք բերված տեսական գիտելիքներին, համախմբվել բնության մեջ առարկայական փոխակերպող գործունեության գործընթացում։ Երեխաները պետք է ներգրավվեն բույսերի և կենդանիների խնամքի մեջ՝ պահպանելով բարենպաստ էկոլոգիական միջավայր։ Արդյունքում՝ նախադպրոցականներն ունենում են բնության վրա ազդելու անձնական փորձ, ակտիվանում են նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները, ձևավորվում է բնության մեջ ակտիվության անհրաժեշտություն։
Բնապահպանական կրթության ձևերը
Մանկապարտեզի ուսուցիչը բնապահպանական կրթության ձևերի լայն շրջանակ ունի.
- կոլեկտիվ;
- խումբ;
- անհատական.
Ի թիվս կոլեկտիվ ձևերամենատարածվածներն են էկոլոգիական տոները՝ «Բնության նվերները», «Աշնանային պարահանդեսը», «Բարև ամառ», «Ախ դու, ձմեռ-ձմեռ» և այլն։ Նաև համատեղ աշխատանքային գործունեություն հաճախ իրականացվում է մաքրման և կանաչապատման, ծաղկե մահճակալների և հողամասի վրա աշխատելու համար: Պետք է խրախուսել երեխաներին մասնակցել դասընթացներին, կոնֆերանսներին, բարության դասերին, բնապահպանական մարաթոններին և փառատոներին:
TO խմբային աշխատանքներառում է էքսկուրսիաներ, հետազոտություններ և փորձեր: Խմբային աշխատանքի արդյունավետ ձևը երեխաներին նախագծերի նախագծման մեջ ներգրավելն է: Բացի այդ, աշակերտների փոքր խմբերի համար խորհուրդ է տրվում կազմակերպել այնպիսի միջոցառումներ, ինչպիսիք են քարոզչական խմբի ելույթները, դերային խաղերը, բնապահպանական ուղղվածության շրջանակների կամ ակումբների գործունեությունը, բնապահպանական ակցիաներին մասնակցությունը:
Վ անհատական ձևկազմակերպվում են բնության դիտարկումներ։ Երեխաների մոտ դրական հույզեր են առաջանում անհատական գործունեության այնպիսի տեսակներով, ինչպիսիք են մրցույթներին մասնակցելը, գեղարվեստական և գեղագիտական \u200b\u200bգործունեությունը. արհեստներ պատրաստելը, մոդելավորումը, գծանկարների ստեղծումը և այլն:
Առանձին-առանձին պետք է ուշադրություն դարձնել եղածին ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերը:
- խորհրդատվություններ;
- մրցույթներ;
- ընտանեկան հանդիպումներ;
- մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ;
- մեթոդական տեղեկագրեր;
- Տոներ.
Երեխաների հետ համատեղ աշխատանքին ծնողների մասնակցությունը մեծացնում է նախադպրոցականների հետաքրքրությունը առաջադրանքի նկատմամբ, օգնում է կապ հաստատել ընտանիքի անդամների միջև, նրանց հուզականորեն համախմբել և նպաստել մեծահասակների մոտ էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը: Հիմնական բանը ծնողներին հետաքրքրելն է նման գործունեությամբ, նրանց անձնական բովանդակալից բնապահպանական տեղեկատվություն առաջարկել:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդները
Որոշելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ամենաարդյունավետ մեթոդները, հաշվի առնելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը, անհրաժեշտ է նախապատվություն տալ խաղին՝ տեսողական-արդյունավետ և նախագծային:
Դիտարկում
Բնապահպանական կրթության հիմնական մեթոդը դիտումն է։ Այն թույլ է տալիս գիտակցել բնության առարկաների զգայական գիտելիքները: Այս դեպքում կարող են ներգրավվել ընկալման բոլոր ձևերը:
Ամենից հաճախ նախադպրոցականներին հրավիրվում են դիտարկելու բնության վիճակը և բույսերի կյանքը: Նման դիտարկումները պետք է պարբերաբար իրականացվեն ողջ տարվա ընթացքում։ Աշխատանքի այս տեսակը ամենօրյա զբոսանքի անփոխարինելի տարր է։ Բացի այդ, թռչունները, ընտանի կենդանիները և միջատները պարբերաբար վերահսկվում են: Երեխաները ամսական մոտ 1-2 անգամ դիտարկում են սոցիալական առարկաները, մեծահասակների աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունները։
Մոնիտորինգ կազմակերպելիս կարևոր է պահպանել հետևյալ կանոնները.
- դիտարկման օբյեկտը պետք է հասանելի լինի ընկալման համար.
- դիտարկման ժամանակը պետք է լինի 5-10 րոպե;
- անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները, նրանց հետաքրքրությունները:
Գլխավորն այն է, որ դիտարկումն ինքնանպատակ չէ։ Անհրաժեշտ է, որ այս գործընթացը լինի բազմափուլ.
- բնական առարկաների ընկալում;
- տվյալ օբյեկտի բնութագրերի, այլ առարկաների կամ երևույթների հետ նրա փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն.
- ստացված տեղեկատվության ստեղծագործական ցուցադրում.
Ուսուցիչը պետք է առաջնորդի նախադպրոցականների գործունեությունը դիտարկման գործընթացում, հարցեր տա, խնդրահարույց առաջադրանքներ դնի նրանց: Հիմնական բանը երեխաների մոտ հուզական արձագանք առաջացնելն է և նման գործունեությունը ինքնուրույն շարունակելու ցանկություն:
Խաղը
Խաղը երեխաներին տալիս է գործելու ազատություն, հանգստություն և նախաձեռնություն ցուցաբերելու հնարավորություն: Սակայն բնապահպանական կրթության գործընթացում խաղային գործունեությունն օգտագործելու համար անհրաժեշտ է դրանք կազմակերպել այնպես, որ վայրի բնությանը սպառնացող կամ վնաս չլինի։
Բնության առարկաները պատկերող խաղալիքները երեխայի կյանքի պարտադիր հատկանիշն են։ Նրանց հետ խաղալով՝ նախադպրոցականները ընդօրինակում են կենդանիների սովորություններն ու ապրելակերպը։
Բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի առանձին տեսակ է բնական նյութերից խաղալիքների արտադրությունը: Երեխաները կծանոթանան բնական առարկաների առանձնահատկություններին, և այն փաստը, որ նման գործունեության արդյունքում գեղեցիկ վառ խաղալիք կստացվի, մեծացնում է հետաքրքրությունը այս գործունեության նկատմամբ:
Մանկապարտեզում պարապում են հեքիաթային խաղեր, խաղ-արտադրամասեր, խաղ-նկարազարդումներ և դրամատիզացիաներ։ Շատ օգտակար է երեխաներին գործնական խաղեր առաջարկել այնպիսի առարկաների հետ, ինչպիսիք են ավազը, ջուրը, կավը: Այս խաղերի նպատակը ոչ միայն զվարճանալն ու ֆիգուր կամ տուն պատրաստելն է (ջուր շաղ տալ, օճառի պղպջակներ փչել և այլն), այլ նաև սովորել այս բնական նյութերի հատկությունները։
Ծրագրի գործունեություն
Ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկանալուն միտված տարբեր գործողությունները համատեղելու հիանալի միջոց է նախագծի մեթոդը: Այն նախատեսում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործնական նպատակային գործունեության իրականացում և նպաստում բնական առարկաների հետ շփվելու նրանց անձնական կյանքի փորձի ձևավորմանը:
Նախագծի վրա աշխատելը երեխային հնարավորություն է տալիս համախմբել տեսական գիտելիքները, իրեն փորձարկող զգալ, մեծերի հետ «հավասար հիմունքներով» մասնակցել համատեղ ճանաչողական գործունեությանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դուք կարող եք իրականացնել հետազոտական, գործնական կողմնորոշում, դերակատարում, ստեղծագործական նախագծեր: Սովորաբար դրանք կարճաժամկետ խմբակային կամ անհատական նախագծեր են:
Էկոլոգիական միջավայրի ստեղծում
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման վրա ազդող կարևոր կրթական ասպեկտը մանկապարտեզում բարենպաստ էկոլոգիական միջավայրի ստեղծումն է: Սա շարունակական գործընթաց է, որը ենթադրում է հատուկ էկոլոգիական տարածքի կազմակերպում և նրանում վայրի բնության համար անհրաժեշտ պայմանների պահպանմանն ուղղված կանոնավոր գործողությունների իրականացում։
Աշխատանքի այս ձևի ամենատարածված տեսակներն են «կենդանի անկյունի» ստեղծումը, փակ ծաղիկների մշակումը, ծաղկե մահճակալների ձևավորումը: Կրթական էֆեկտը ձեռք կբերվի միայն այն դեպքում, եթե երեխաները ոչ միայն դիտեն կենդանիներին և բույսերին, այլ ակտիվ մասնակցություն ունենան նրանց մասին հոգ տանելու գործում:
Բնապահպանական խնդիրների արդիականությունը ժամանակակից հասարակության մեջ առաջին պլան է մղում բնապահպանական կրթության խնդիրները։ Նախադպրոցական հաստատությունում կարևոր խնդիր է լուծվում՝ երեխաներին ոչ միայն բացահայտել բնության գեղեցկությունը, այլև սովորեցնել ինքնուրույն նկատել և գնահատել այն։
«Մի մարդ մարդացավ, երբ լսեց տերևների շշուկն ու մորեխի երգը, գարնան առվակի խշշոցը և արծաթե զանգերի ղողանջը ամառային անհուն երկնքում, ձյան փաթիլների խշշոցը և ձնաբքի ոռնոցը դրսում: պատուհանը, ալիքի մեղմ շաղ տալը և գիշերվա հանդիսավոր լռությունը, - լսեց նա և շունչը պահած լսում է հարյուրավոր և հազարավոր տարիների կյանքի հրաշալի երաժշտություն »: .
Վ.Ա.Սուխոմլինսկի.
Կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը, համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի «Կրթության մասին» - սա հոգևոր բարոյական անհատականության ձևավորում է: Երեխաների հոգևոր դաստիարակությունը բովանդակային առումով բազմաչափ է։
Սա սեր է հայրենի վայրերի նկատմամբ, հպարտություն իր մարդկանցով, շրջապատող աշխարհի հանդեպ սեփական անարգանքի զգացում, սեփական երկրի հարստությունը պահպանելու և մեծացնելու ցանկություն:
Հոգեբանական զարգացման և դաստիարակության ուղղություններից յուրաքանչյուրը հիմնված է հիմնարար արժեքների որոշակի համակարգի վրա և պետք է ապահովի աշակերտների կողմից դրանց յուրացումը։ Բնապահպանական կրթությունն արդեն դարձել է նախադպրոցական մանկավարժության անբաժանելի մասը։
Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը երեխայի ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման շարունակական գործընթաց է, որն ուղղված է նրա էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը, որը դրսևորվում է բնության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքով, նրա նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքով: սեփական առողջությունը և շրջակա միջավայրի վիճակը՝ արժեքային կողմնորոշումների համակարգում։
Մեր արծարծած թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը և կրթությունը ներկայիս ժամանակի չափազանց հրատապ խնդիրն է. միայն էկոլոգիական աշխարհայացքը, կենդանի մարդկանց էկոլոգիական մշակույթը կարող են մոլորակը և մարդկությունը դուրս բերել աղետից: այն պետությունը, որտեղ նրանք այժմ գտնվում են:
Այսօրվա խնդիրները.
- Բարդ էկոլոգիական իրավիճակ աշխարհում
- դրա սարսափելի հետևանքները
- հայրենի հողի էկոլոգիա
- աճելավայրի մոլախոտություն
- ավելի հաճախ աղտոտվում և դառնում անշունչ ջրամբարներ
- կորցնել հողի բերրիությունը
- բուսական և կենդանական աշխարհը աղքատանում է.
Վ.Ա. Սուխոմլինսկին երեխայի համակողմանի զարգացման հիմնական աղբյուրը համարում էր բնությունը։ Կ.Դ. Ուշինսկին բնությունը անվանեց մեծ դաստիարակ. «Երեխաների մեջ բնության կենդանի զգացողություն առաջացնելը նշանակում է առաջացնել ամենաօգտակար, հոգին սնուցող ազդեցություններից մեկը»: ... Մեծ գրող Միխայիլ Պրիշվինն ասել է. «Երկրի վրա ամեն գեղեցիկը Արևից է, իսկ ամեն լավը՝ մարդուց։ Ձուկ - ջուր, թռչուն - օդ, գազան - անտառ, տափաստան, լեռներ: Իսկ տղամարդուն պետք է Հայրենիք: Պաշտպանել բնությունը նշանակում է պաշտպանել հայրենիքը» .
Նախադպրոցականները շարունակական կրթության համակարգի սկզբնական օղակն են, ինչը նշանակում է, որ նրանց կրթության բովանդակությունը հաջորդ փուլերում պետք է կապված լինի բնապահպանական կրթության բովանդակության հետ՝ դպրոցականների հետ: Փոքր տարիքում երեխաների ձեռք բերած տարրական էկոլոգիական գիտելիքները հետագայում կօգնեն նրանց տիրապետել բնապահպանական առարկաներին։
Էկոլոգիական կրթության նպատակն այն է, որ այսօր շատ կարևոր է ձևավորել նոր տիպի մարդու՝ նոր բնապահպանական մտածողությամբ, ով ի վիճակի է գիտակցել իր գործողությունների հետևանքները շրջակա միջավայրի հետ կապված և ով գիտի, թե ինչպես ապրել հարաբերական ներդաշնակության մեջ։ բնությունը։
Ekologicheskoe vospitanie znachimo հետ pozitsy lichnostnogo pazvitiya pebenka - ppavilno opganizovannoe, sistematicheski osyschestvlyaemoe ի obpazovatelnyx ychpezhdeniyax pod pykovodstvom lyudey, obladayuschih lekoyuyanno ինտենսիվ, obladayuschih lekoyvlicheskoy ինտենսիվ:
Առաջադրանքներ.
- Մարդու և բնության փոխկապակցվածության և փոխհարաբերությունների վերաբերյալ աշակերտների գաղափարների և տարրական հասկացությունների զարգացում.
- Բնության նկատմամբ հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում.
- Սեփականության գիտակցում "ԵՍ ԵՄ" որպես բնության մի մաս;
- Գործնական գործունեության փորձի ընդհանրացում՝ բնության, շրջակա աշխարհի հետ փոխազդեցությունից ստացված գիտելիքների և տպավորությունների արտացոլման համար:
Ինչպե՞ս ստեղծել ինտեգրված մոտեցման հիման վրա մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության արդյունավետ համակարգ: Ինչպե՞ս համոզվել, որ բնապահպանական կրթության գաղափարներն իրականացվում են երեխայի տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով.
- փորձարկում
- դիտարկում
- երաժշտական գործունեություն
- տեսողական գործունեություն
- ֆիզիկական ակտիվությունը
Մանկապարտեզի դաստիարակը մանկավարժական գործընթացի, այդ թվում՝ բնապահպանական կրթության հիմնական դեմքն է։ Լինելով էկոլոգիական մշակույթի կրող, տիրապետելով էկոլոգիական դաստիարակության մեթոդին՝ նա կազմակերպում է երեխաների գործունեությունը այնպես, որ այն լինի բովանդակալից, էմոցիոնալ հարուստ, նպաստի բնության մասին գործնական հմտությունների և անհրաժեշտ պատկերացումների ձևավորմանը և աստիճանաբար. «Խաչվել է» երեխաների անկախ վարքագծի մեջ. Այս գործընթացում առաջատարը պետք է լինի մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունը։ Դաստիարակության և ուսուցման գործընթացներն ինքնուրույն չեն զարգացնում երեխային, այլ միայն այն դեպքում, երբ դրանք ունեն ակտիվ ձևեր և ունեն համապատասխան բովանդակություն։
Բնապահպանական կրթության արդյունավետության բարձրացման ուղիներից մեկը աշխատանքի տարբեր մեթոդների և մեթոդների կիրառումն է:
Նախադպրոցականների հետ էկոլոգիական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ցանկ.
- էկոլոգիական էքսկուրսիաներ;
- լրացումների պայմանները;
- մտածողության դասեր;
- էկոլոգիապես մաքուր գավաթներ;
- բնապահպանական մրցույթներ;
- էկոլոգիական աճուրդներ, վիկտորինաներ, մարաթոններ;
- էկոլոգիական հեքիաթներ;
- հետազոտողների ակումբ;
- երիտասարդ բնապահպանի լաբորատորիա;
- էկոլոգիական քարտեզների կազմում;
- էկոլոգիական ցուցահանդեսներ և ցուցահանդեսներ;
- էկոլոգիական թանգարաններ;
- էկոլոգիական ստեղծագործության օրեր;
- էկոլոգիական տոներ և փառատոներ;
Էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի հաջող դաստիարակության պայմաններից մեկը ոչ միայն երեխաների, այլեւ նրանց ընտանիքների հետ աշխատելն է։ Բնապահպանական կրթություն (կրթություն)Դաստիարակությունը նախադպրոցական հաստատության չափազանց կարևոր և միևնույն ժամանակ ամենադժվար ոլորտներից մեկն է: Բնապահպանական ուղղությամբ երեխաների ընտանիքների հետ համագործակցությունը, համատեղ կազմակերպված միջոցառումները ոչ միայն օգնում են ապահովել մանկավարժական գործընթացի միասնությունն ու շարունակականությունը, այլև երեխայի համար անհրաժեշտ հատուկ դրական հուզական երանգավորում են բերում այս գործընթացին:
Այսպիսով, բնապահպանական կրթության ոլորտում հաջող աշխատանքի ամենակարևոր պայմանը ինտեգրված մոտեցման իրականացումն է, այնպիսի միջավայրի ստեղծումը, որտեղ մեծահասակները, անձնական օրինակով, երեխաներին ցույց կտան ճիշտ վերաբերմունք բնության նկատմամբ և ակտիվորեն՝ իրենց հնարավորությունների սահմաններում։ , երեխաների հետ մասնակցել բնապահպանական միջոցառումներին:
Բոլոր լավ բաները երեխաների մեջ մանկուց:
Ինչպե՞ս արթնացնել բարու ակունքները:
Հպեք բնությանը ձեր ամբողջ սրտով.
Անակնկալ, սովորիր, սիրիր:
Մենք ցանկանում ենք, որ երկիրը ծաղկի:
Նրանք աճեցին ինչպես ծաղիկներ, երեխաներ:
Որպեսզի նրանց համար էկոլոգիան դառնա
Ոչ թե գիտություն, այլ հոգու մի մասը:
Յուրաքանչյուր մարդու անհատականությունը կազմված է ոչ միայն գենետիկորեն որոշված անհատական հատկանիշների շարքից, այլև անհատի վերաբերմունքից իրեն շրջապատող աշխարհին, այլ մարդկանց և, իհարկե, բնությանը: Ժամանակակից երեխաները շատ կոնկրետ պատկերացումներ ունեն կենդանի էակների մասին, որոնք առավել հաճախ սահմանափակվում են ինտերնետի կողմից տրամադրվող տեղեկություններով և բուսական և կենդանական աշխարհի հատուկ դրսևորումներով: Բայց հարցի նման հատվածական ուսումնասիրությունը, կյանքի պայմանները պահպանելու նկատմամբ անտարբերությունը հանգեցնում է ընդհանրապես բնության նկատմամբ սպառողական վերաբերմունքի և իրեն զրկում հատկապես կյանքի բարոյական և գեղագիտական կարևոր բաղադրիչից։ Պետք է հնարավորինս շուտ լուծել այս խնդիրը, ինչին էլ ուղղված է երեխաների դաստիարակության հայեցակարգը, ներառյալ նախադպրոցական տարիքը։
Հարցի արդիականությունը
Երեխաների բնապահպանական կրթությունը մոլորակի ապագայի մասին հոգ տանելն է
Ժամանակակից կրթական համակարգը բնապահպանական կրթությունը ճանաչում է որպես ուսուցիչների և մանկավարժների հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության առաջնահերթ ուղղություններից մեկը, երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացմանը: Անհատականության աճի մեջ էկոլոգիական կողմնորոշման նման վաղ ձևավորումը բացատրվում է նրանով, որ մինչև 7 տարեկան երեխան.
- ստեղծվում է հիմք շրջակա բնությանը գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորման համար.
- կա վառ հույզերի կուտակում;
- Տեղեկատվության անմիջական ընկալումը թույլ է տալիս ամուր և հեշտությամբ հիշել այն:
Դա հետաքրքիր է. Ժամանակակից հետազոտությունները ցույց են տվել, որ հոգեբանական մակարդակում մինչև 7 տարեկան երեխայի մոտ շրջապատող աշխարհի ընկալումը ձևավորվում է 70%-ով։ Բայց այս գծին հասնելուց հետո մնացած 30%-ը կուտակվում է մինչեւ օրվա վերջ։
2,5-ից 6 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքը կարևոր է անհատի էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման համար։Այս հայեցակարգը ենթադրում է ընդհանուր գլոբալ խնդիրների ըմբռնում և ընդունում, ինչպես նաև մոլորակի վիճակի համար անձնական պատասխանատվության գիտակցում։
Բնապահպանական կրթության սկզբունքները, նպատակներն ու խնդիրները
Ձեր երեխային բնության մասին սովորեցնելու լավագույն միջոցը նրան օգնելն սովորեցնելն է:
Բնության ուսումնասիրությունը նախադպրոցական փուլում, ինչպես նաև հետագա, ազդում է երեխայի մտավոր, հոգևոր և բարոյական զարգացման բոլոր ոլորտների վրա, մասնավորապես.
- ձևավորում է համակրելի վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, այսինքն՝ զբաղվում է բարոյական արժեքների ձևավորմամբ.
- լրացնում է էկոգիտելիքների և գաղափարների համակարգը, այսինքն՝ զարգացնում է ինտելեկտը.
- սովորեցնում է տեսնել աշխարհի գեղեցկությունը գործունեության մոտեցման միջոցով (օրինակ՝ խնամել բույսերը, ընտանի կենդանիները և այլն):
Դա անելու համար շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությանը նվիրված յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ձեզ հարկավոր է
- ձևավորել ամենապարզ պատկերացումները բնության, բոլոր կենդանի էակների փոխկապակցվածության մասին.
- ծանոթանալ աշխատանքին, քանի որ սա շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հոգատարության ցուցանիշ է.
- խթանել հարգանքն ու սերը բնության հանդեպ, ինչպես նաև սերմանել նրա մասին հոգ տանելու կարևորության ըմբռնումը:
Էկոլոգիական ինքնագիտակցության խթանման խնդիրները պետք է գործեն դրված նպատակներին հասնելու համար, այսինքն.
- ձևավորել և զարգացնել երեխաների հետաքրքրասիրությունը.
- զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները;
- տարրական պատկերացումներ տալ իր, այլ մարդկանց, բնության առանձին բաղադրիչների (գույն, չափ, նյութ, ձև, ձայն, արագություն, այս կամ այն երևույթի պատճառներն ու հետևանքները), ինչպես նաև նրանց միջև փոխհարաբերությունների մասին.
- խրախուսել հարգանք ընդհանուր տան՝ Երկիր մոլորակի նկատմամբ, և ակնածանքով վերաբերվել այնտեղ բնակվող ժողովուրդներին:
Կանոնակարգեր
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը կարգավորում է երեխաների էկոդաստիարակության ուղղությունները կրթական սանդուղքի տարբեր փուլերում.
Երեխաների հետ աշխատանքը, ինչպես հայտնի է, կարգավորվում է օրենսդրական դաշտով: Ինչ վերաբերում է բնապահպանական կրթությանը, ապա այս բաղադրիչի հետ աշխատելու ասպեկտները կարգավորվում են
- Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.
- Ռուսաստանի Դաշնության «Շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին» դաշնային օրենքը.
- FSES DO.
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտով 2014 թվականի հունվարի 1-ից բնապահպանական կրթության բաղադրիչը ենթարկվել է որոշակի վերանայման, մասնավորապես, կրթական 10 ռազմավարության փոխարեն մնացել է 5-ը.
- սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
- ճանաչողական զարգացում
- խոսքի զարգացում;
- գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում;
- ֆիզիկական զարգացում.
Նախադպրոցական հաստատությունում արտաքին աշխարհի հետ ծանոթությունն այժմ կարգավորվում է «Ճանաչողական զարգացում» ռազմավարությամբ (ավելի վաղ այն կոչվում էր «Ճանաչում»): Եվ ամբողջ աշխատանքը գիտահետազոտական և արտադրական-գործունեության փոխարեն ձեռք բերեց ինտելեկտուալ և ճանաչողական-ստեղծագործական բնույթ, որը մինչև 2014թ. Մինչդեռ պահպանվել է կրթության անհատականացման սկզբունքը, ներառյալ՝ էկոլոգիական բաղադրիչը։ Դա կայանում է նրանում, որ ուսուցման հետագիծը հիմնված է յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի հետաքրքրությունների վրա: Այսպիսով, եթե երեխան սիրում է թռչուններին դիտել, կերակրել նրանց և թռչնանոցներ կառուցել, ապա ավելի լավ է, որ նա խոսի տեղումների տեսակների մասին՝ օգտագործելով թռչունների հետ կապված նշանները: Օրինակ՝ եթե ծիծեռնակները ցածր են թռչում, ուրեմն անձրեւ է գալու, իսկ եթե հավերը վատ եղանակին են քայլում, ապա վատ եղանակին շուտով կփոխարինեն արևոտները։ Այսպիսով, նյութի յուրացումն ավելի հեշտ է և արագ։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոկրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտների ծրագիր
ԳԷՀ ծրագիրը մեծ ուշադրություն է դարձնում գործնական գործունեությանը
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ծրագիրը նախատեսում է համակարգված մոտեցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակությանը: Սա նշանակում է, որ ամեն տարի պարապմունքների թեմաները կրկնվում են, բայց միևնույն ժամանակ ավելացվում են աշխատանքի որոշ տեսակներ։... Օրինակ՝ կրտսեր խմբում տվյալ թեմայով հայտերին ավելացվում է միջին խմբի ընթերցանության մրցույթ, իսկ մեծ խմբում՝ բնության մասին գրքի նկարազարդում: Ընդհանուր առմամբ, հետ կապված թեմաների ուսումնասիրությունը
- Կենդանի և անկենդան բնության սեզոնային փոփոխությունները.
- բույսերի և կենդանիների ապրելակերպի փոփոխություն՝ կապված սեզոնների փոփոխության հետ.
- մարդու ազդեցությունը մեզ շրջապատող աշխարհի վրա ձմռանը, ամռանը, աշնանը և գարնանը:
Ծրագիրը ներառում է թեմայի տեսական և գործնական ըմբռնում, հետևաբար յուրաքանչյուր բլոկի վրա աշխատանքն իրականացվում է 6 ուղղություններով.
- ծրագրային բաղադրիչ (այլ կերպ ասած, թեման ինքնին);
- տարածաշրջանային բաղադրիչ (թեմայի ասպեկտը, որն ունի տարածքային նշանակություն, օրինակ՝ տեղական անտառի կամ գետի պահպանությունը);
- նախադպրոցական հաստատության փոփոխական բաղադրիչ (մանկապարտեզի ընդհանուր հայեցակարգի իրականացում կոնկրետ թեմայի միջոցով, որը հատկապես կարևոր է մասնագիտացված հաստատությունների համար, մյուսների համար այս բաղադրիչը համընկնում է ծրագրային բաղադրիչի հետ).
- նախնական աշխատանք (դիդակտիկ խաղեր, թեմայի շուրջ ընթերցում, բնական երևույթների դիտարկում, եղանակների փոփոխության մոդելավորում լոտո, նկարների կամ հավելվածների օգնությամբ);
- գործնական գործունեություն (փորձեր, օրինակ, թե որքան արագ է ջուրը սառչում զրոյից ցածր ջերմաստիճանում);
- աշխատանքի ուղեկցող ձևեր (աղբահանություն, ստեղծագործական առաջադրանքներ գծանկարների տեսքով, հանելուկներ կազմելու և այլն):
Միջին խմբի նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մոտավոր ծրագիր
|
Թեմա դասեր |
Մոտավոր ծրագիր |
Տարածաշրջանային բաղադրիչ |
Փոփոխական բաղադրիչ նախադպրոցական |
Նախնական Աշխատանք |
Դիտարկումներ, փորձեր |
Ուղեկցող ձևեր աշխատանք |
||||||||||
| Թեմա 1. «Անկենդան բնությունը աշնանը». | ||||||||||||||||
| «Ես և բնությունը» | Երեխաների մոտ սեր զարգացնել բնության հանդեպ սերը, բույսերի և կենդանիների մասին հոգ տանելու ցանկությունը. անհանդուրժողականություն սերմանել բույսերի անիմաստ վնասների և կենդանիների ոչնչացման նկատմամբ | Ցույց տալ Սիբիրի բնության յուրահատկությունը, նրա փխրունությունը և, միևնույն ժամանակ, խստություն |
Պատկերացումներ կազմել մարդու և բնության անքակտելի կապի մասին (մարդը բնության մի մասն է) | Դիդակտիկական խաղ «Բնությունը բնություն չէ», «Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում» |
Դիտարկումներ «Ինչ է բնությունը» էկոլոգիական արահետով. | Աղբահանություն էկոլոգիական արահետով | ||||||||||
| «Մեր տունը բնությունն է». | Խթանել շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգանքը | Ցույց տվեք ձեր տարածքի բնության հետ շփվելու ուրախությունը | Ստեղծել պատկերացումներ անշունչ բնության մասին՝ որպես բոլոր կենդանի էակների կյանքի գործոն | Կարդում եմ գեղարվեստական գրականություն. Է. Մոշկովսկայա «Աշխարհում մի մարդ էր ապրում», Վ. Օրլով «Տուն կապույտ տանիքի տակ» | Համեմատեք՝ «Տուն՝ մարդկային կացարան» և «Տուն՝ բնություն» | Հավելված «Ես և բնությունը» | ||||||||||
| Էքսկուրսիա դեպի անտառ ոսկե աշնանը | Սեզոնային փոփոխություններ անտառում | Շրջապատող բնության գեղեցկությունը. Անտառում վարքագծի կանոններ | Անտառը բույսերի և կենդանիների համայնք է: Կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները | Ծնողների հետ արշավ դեպի անտառ։ Նկարչություն «Մենք աշնանային անտառում ենք» | Դիտելով «Անտառային գտածոները» | Աշնանային տերևների հավաքում և չորացում «Աշնանային գունապնակ» | ||||||||||
| Աշնանային երեւույթներ անշունչ բնության մեջ | Սեզոնային փոփոխություններ. օրը կարճանում է, ցուրտ է լինում, հաճախակի անձրև է գալիս, փչում են ցուրտ քամիներ: Կենդանի բնության փոփոխությունների կախվածությունը անշունչ բնության փոփոխություններից | Սիբիրում բնական երևույթների առանձնահատկությունները. Բնության օրացույց | Ծանոթանալ անշունչ բնության բնորոշ երևույթների համալիրին և դրանց սեզոնային փոփոխություններին | Գեղարվեստական գրականություն կարդալ, պոեզիա անգիր անել: Դիդակտիկական խաղ «Երբ դա տեղի է ունենում» | Եղանակի վիճակի և բույսերի և կենդանիների կյանքում սեզոնային փոփոխությունների դիտարկում «Աշնանային հետքեր» | «Բանաստեղծական էջեր», «Աշուն»՝ ընթերցողների մրցույթ. | ||||||||||
| «Արևը մեծ աստղ է» | Պատկերացրեք Արեգակը որպես աստղ: Պարզաբանել Արեգակնային համակարգի կառուցվածքի մասին գիտելիքները | «Արևային համակարգի» դասավորության ձևավորում | ||||||||||||||
| Ինչու են տարբեր սեզոններ: | Արևը լույսի և ջերմության աղբյուր է։ Սեզոնների փոփոխություն. Բնության սեզոնային փոփոխություններ. Արևի դերը մարդու կյանքում | Խաղ «Ցերեկ և գիշեր» | Սիմուլյացիա «Սեզոնների փոփոխություն» | |||||||||||||
| «Ծանոթացնել երեխաներին հողին». | Հողը որպես երկրի վերին շերտ՝ «կենդանի երկիր»։ Հողի աղտոտվածություն, հնարավոր հետևանքներ. Հողի պաշտպանության անհրաժեշտությունը | Փորձը. հողի հատկությունները, ինչպես է տեղի ունենում հողի աղտոտումը | Ընկած տերևների սեզոնային դիտարկում | «Օգնենք Երկրին պատրաստվել ձմռանը» ակցիան | ||||||||||||
| Թեմա 2. «Բույսերի կյանքը աշնանը». | ||||||||||||||||
| Էքսկուրսիա դեպի մարգագետին. «Մարգագետին-էկոհամակարգ» | Ճանաչեք վեց մարգագետնային բույսեր: Համախմբել բնության մեջ վարքի կանոնները | Ցույց տվեք մարգագետնի գեղեցկությունը: Հազվագյուտ, բուժիչ, թունավոր բույսեր | Մարգագետինը որպես էկոհամակարգ. Բույսերի հարաբերությունները միջատների հետ. Լույսի, ջերմության, ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա | Կարդալով Կուզի մորեխի արկածները: Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր բույսերը» | Դիտարկում «Կենդանի բարոմետրեր» (եղանակի կանխատեսում) | Նկարչություն «Մարգագետնում աշնանը» | ||||||||||
| Ինչպես են բույսերը պատրաստվում ձմռանը (նպատակային զբոսանք) | Տերեւներով և պտուղներով ճանաչել և անվանել 5-6 ծառ, 3-4 թուփ, 4-5 այգու ծաղկած բույս՝ սաղարթների գունավորում, մրգեր, տերևաթափ, կյանքի խամրում: | Ծանոթություն մոտակա միջավայրի տեղական բույսերի հետ. Բնության օրացույց | Բույսերի ընկալումը որպես կենդանի էակների, կարեկցանք նրանց հանդեպ, հարգալից վերաբերմունք: Բոլոր օրգանների նշանակումը. Լույսի, ջրի, ջերմության ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա. Ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր, նրանց բնորոշ հատկանիշները | «Ծաղիկ», «Ապրելու պայմաններ» մոդելների պատրաստում. | Դիտելով խմբում բերված ծաղկի այգու ծաղկած բույսերը | Հավելված «Աշնանային լանդշաֆտ» (չոր տերևներից) | ||||||||||
| Ծաղկող բույսեր | Ամրագրել 4-5 ծաղկող բույսերի անունները | Բույսերի բազմազան տեսակներ բնության մեջ: Բույսերի մասերը և դրանց գործառույթները. Բույսերի զարգացում. Էսթետիկ վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ | Սերմեր ցանել, բույսեր խնամել | Ծաղկավոր բույսերի աճի և զարգացման դիտարկումը | Սերմերի հավաքում | |||||||||||
| Թեմա 3. «Կենդանական աշխարհը աշնանը». | ||||||||||||||||
| «Եկեք օգնենք որդուն գտնել իր տունը» | Հողը որպես երկրի վերին շերտ: Հողի բնակիչները (օրինակ՝ հողային որդերը), նրանց դերը հողի ձևավորման գործում | Տնային առաջադրանք. ծանոթանալ հողային ճիճուների առավելություններին | Անձրևից հետո երկրային որդերի դիտում | |||||||||||||
| «Զրույց խլուրդի մասին» | Երեխաներին պատկերացում տալ խլուրդի արտաքին տեսքի և վարքագծի առանձնահատկությունների, ստորգետնյա ապրելակերպին նրա հարմարվելու մասին | «Կույր փորողներ», Վ.Տանասիյչուկ, «Էկոլոգիան նկարներում» գրքերի ընթերցում. | Խլուրդների որոնում | Նկարազարդումներ «Կույր խլուրդ առնետներ» գրքի համար | ||||||||||||
| Վայրի և ընտանի կենդանիների համեմատություն | Ընդլայնել և խորացնել երեխաների պատկերացումները վայրի բնության և ընտանի կենդանիների մասին | Ընդլայնել պատկերացումները կենդանիների արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների, կյանքի դրսևորումների, սովորությունների, հարմարվողականության առանձնահատկությունների (ձուլություն, ձմեռում), նրանց կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին: | Ընտանի կենդանիների կենսապայմանները ստեղծում է անձի կողմից (նպաստ, խնամք): Վայրի կենդանիները հոգ են տանում իրենց մասին | Պատմվածքների ընթերցում Վ.Զոլոտովի «Անտառային խճանկար» գրքից | Որոնեք կենդանիների, միջատների ձմեռման վայրեր | Կենդանիների կերերի հավաքում. Հարցաթերթ ծնողների համար «Ձեր վերաբերմունքը կենդանիների նկատմամբ» | ||||||||||
| Ձկների և գորտերի համեմատություն | Ամրապնդել վայրի կենդանիների բնական պայմաններում հարմարվելու գաղափարը (գորտի քողարկում) | Ընդհանրացված տեսակետ կազմելու համար՝ ձկները ջրային բնակիչներ են, գորտերը՝ ջրի և ցամաքի բնակիչներ։ Ջրի մեջ կյանքին հարմարվելը | Խաղ - մրցույթ «Ինչո՞վ են տարբերվում միմյանցից ձկներն ու գորտերը, ինչո՞վ են նման ձկներն ու գորտերը»։ | Ակվարիումի ձկների դիտարկումների ցիկլը | Տնային աշխատանք. Փնտրեք գրքեր տարբեր ջրային կենդանիների մասին նկարազարդումներով | |||||||||||
| «Ջրի մոտ, ջրի վրա և ջրի մեջ» | Բնության սեզոնային փոփոխություններ | Հարգանք հայրենի հողի բնության նկատմամբ | Ջրամբարը՝ որպես կենդանիների և բույսերի միջավայր։ Հարմարվողականություն կենսամիջավայրի ջրային միջավայրում | Նկարազարդումների դիտում, գրքերի ընթերցում ջրամբարի բնակիչների մասին | Ջրամբարի բնակիչների դիտարկումը | |||||||||||
| Էքսկուրսիա դեպի գետ | Բնության սեզոնային փոփոխություններ | Բնության մեջ վարքագծի կանոններ. Շրջապատող բնության գեղեցկությունը | Սովորեք դիտարկել և համեմատել բնության սեզոնային փոփոխությունները (ամառ-աշուն) | Տնային աշխատանք. ջրային մարմինների աղտոտումը և այս գործոնի ազդեցությունը բույսերի, կենդանիների, մարդկանց կյանքի վրա | Գետի դիտում տարբեր եղանակներին | «Ուզում ենք ապրել մաքուր գյուղում» բնապահպանական ակցիա. | ||||||||||
| Չվող թռչուններ | Ամրապնդել և ընդլայնել թռչունների մասին պատկերացումները. ապահովել չվող թռչունների մասին պատկերացում: Թռչունների հեռանալը կապված է միջատների անհետացման, ջրային մարմինների սառեցման հետ | Ներկայացրեք ձեր տարածքում հատուկ թռչունների տեսակներ: Բնության օրացույց | Թռչունների հարմարեցումը ցամաքային-օդային կենսակերպին, անկենդան բնության սեզոնային փոփոխվող պայմաններին: Թռչունների փոխհարաբերությունները իրենց միջավայրի հետ. Թռչունների խնամք | Սնուցիչների արտադրություն, կերերի պատրաստում | Թռչունների վարքագծի դիտարկումը | «Օգնիր թռչուններին գոյատևել» խթանում | ||||||||||
| Թեմա 4. «Մարդը և բնությունը». | ||||||||||||||||
| «Բանջարեղենն ու մրգերը մեր սեղանին» | Երեխաներին ծանոթացնել բանջարեղենի, մրգեր հավաքելու և այգիներում մարդկանց աշխատանքին | Սովորեցնել մասնակցել մեծահասակների աշխատանքին. աշնանը բանջարեղեն ցանելը, այգին ձմռանը պատրաստելը, պատուհանի մոտ այգու համար հող պատրաստելը | Բուսական աղցան պատրաստելը | Բանջարանոցային մշակաբույսերի աճի և զարգացման դիտարկումը | Բերքահավաք | |||||||||||
| «Հացն ամեն ինչի գլուխն է». | Դաշտի մշակովի բույսերի (հացահատիկային) մասին պատկերացումների ընդլայնում. | Սիբիրում ցորեն են աճեցնում | «Աճեցված բույսեր» հասկացությունը. Հարգանք հացահատիկագործների աշխատանքի, հացի նկատմամբ. Լույսի, ջերմության, խոնավության ազդեցությունը բույսերի աճի վրա | Տարբեր ականջների հետազոտություն, դրանց համեմատություն | Էքսկուրսիա դեպի խոհանոց՝ դիտելով կոտլետների համար խմոր հունցելը | |||||||||||
| «Երկիր մոլորակը վտանգի տակ է». | Մարդկանց դերը պահպանման աշխատանքներում | Պատկերացրեք Երկիր մոլորակի մասին, Երկրի բնակիչների մասին: Մեր մոլորակը պահպանելու համար մենք պետք է մանկուց սիրենք բնությունը, ուսումնասիրենք այն և խնամքով վերաբերվենք նրան: | Գլոբուսի դիտում՝ մայրցամաքներ, օվկիանոսներ, ծովեր, Հյուսիսային և Հարավային բևեռ | Մանկապարտեզի տարածքի զննում, աղբահանություն | Բնապահպանական աշխատանք՝ բացատների մաքրում, ծառերի, թփերի «բուժում». | |||||||||||
| «Բարի գործերով դուք կարող եք դառնալ երիտասարդ բնապահպան». | Երեխաներին դաստիարակել շրջակա միջավայրի մասին հոգ տանելու համար | Ցույց տվեք, որ երիտասարդ բնապահպանը երեխա է, ով սիրում է բնությունը, խնամում է կենդանիներին, ստեղծում է նրանց համար լավ կենսապայմաններ. | Բացահայտեք երեխաներին կոնկրետ օրինակներով, որ կան լավ և վատ արարքներ | Ծառերի, տեղանքի թփերի վիճակի մոնիտորինգ | Չոր (դժբախտ) ծառի մոդել. Ստենդ «Բարի գործերի համայնապատկեր» | |||||||||||
| «Զրույցներ աշնան մասին» | Ամփոփել և համակարգել երեխաների գիտելիքները աշնան մասին | Բնության օրացույց | Կապ հաստատելով օրվա երկարության, օդի ջերմաստիճանի, բույսերի վիճակի, կենդանիների և բույսերի սննդի առկայության և ձմռանը հարմարվելու միջև. | Աշնանային, բնության փոփոխությունների մասին գեղարվեստական գրականության ընթերցում; դիդակտիկ խաղեր | Բնության սեզոնային փոփոխությունները դիտելը | Աշնանային արձակուրդ | ||||||||||
| Թեմա 5 «Էկոհամակարգ-անտառ». | ||||||||||||||||
| «Անտառային բազմահարկ շենք». | Անտառը որպես համայնքի օրինակ. Կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ. Անտառային բույսերի և կենդանիների «տներ». Հարգանք բոլոր անտառաբնակներին | Տնային առաջադրանք՝ անտառը և նրա բնակիչները։ Դիդակտիկական խաղ «Յուրաքանչյուրն ունի իր տունը» | Էքսկուրսիա դեպի անտառ. | |||||||||||||
| «Շղթաներ անտառում» | Անտառի բնակիչների փոխազդեցությունը, նրանց սննդային կախվածությունը միմյանցից | Տնային աշխատանք. գտնել գրականություն անտառի բնակիչների սնուցման վերաբերյալ | Էլեկտրական շղթայի դիագրամների կազմում | |||||||||||||
| «Ո՞վ է ղեկավարում անտառում»։ | Ճանաչել 5-6 ծառ, 3-4 թուփ | Անտառի հիմնական օղակը բույսերն են։ Ծառերի ոչնչացման հետևանքները. Կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ. Հարգանք անտառի նկատմամբ | Խաղ «Ի՞նչ է աճում անտառում», «Ո՞վ է ապրում անտառում», «Անտառահատում». | Թիրախային զբոսանք «Ծառերի և թփերի տեսակների նույնականացում» | ||||||||||||
| Թեմա 6. «Անկենդան բնությունը ձմռանը». | ||||||||||||||||
| «Ջրի շրջապտույտը բնության մեջ». «Այս կախարդը ջուր է» | Ջրի անցումը պինդ վիճակի և ետ՝ ջերմաստիճանի կտրուկ փոփոխությամբ | Խրախուսեք անկախ դիտարկումը, փորձարկումը, փորձարկումը | Ջրի վիճակը բնության մեջ (հեղուկ, պինդ՝ սառույցի և ձյան տեսքով, գազային՝ գոլորշու տեսքով)։ Ջրի, ձյան, սառույցի, գոլորշու հիմնական հատկությունները | Գունավոր սառույցի սառեցում | Հետազոտական աշխատանք, հատկությունների բացահայտման փորձեր: Դիտելով ձյունը, սառնամանիքը | «Կենդանի և մեռած ջրի մասին». «Փրկենք ջուրը» թռուցիկների թողարկում | ||||||||||
| «Ջուրը և դրա աղտոտումը». | Խթանել հարգանք բնական ռեսուրսների նկատմամբ | Մարդկանց կողմից ջրի օգտագործումը. Ջրի խնայողության անհրաժեշտությունը. Ջուրը և մեր առողջությունը | «Ինչպես մարդիկ վիրավորեցին գետը» էկոլոգիական հեքիաթի ընթերցում. | Դիտելով ցրտաշունչ նախշեր, ամպեր, սառցալեզվակներ: «Ինչպիսի՞ն է ջուրը» | Բնապահպանական ահազանգ «Կեղտոտ ջուրը բոլորի համար խնդիր է». | |||||||||||
| Օդային խոսակցություն | Համակարգել գիտելիքները օդի հատկությունների մասին: Օդի կարևորությունը մարդկանց և այլ կենդանի օրգանիզմների կյանքում | Խաղեր պտտվող սեղաններով, փչովի խաղալիքներով | Փորձեր՝ պարզելու օդի հատկությունները | |||||||||||||
| «Ինչպես է ծնվում քամին» | Պատկերացրեք օդի (քամու) շարժման մասին | Քամու դերը բնության և մարդու կյանքում. Ալիքներ, փոթորիկներ, փոթորիկներ | Քամու ուղղության և ուժի որոշում | Մոմավառության փորձ «Ինչպես է քամին ծնվում» | ||||||||||||
| Ծանոթանալ ջերմաչափին | Կապի հաստատում. սառեցումը հանգեցնում է բուսական և կենդանական աշխարհի փոփոխությունների | Ներկայացրե՛ք ջերմաչափը՝ ինչի համար է այն օգտագործվում, ինչպես է այն աշխատում։ Օդի ջերմաստիճանի չափում | Ձմռան նշանների ուրվագիծը | Փորձեր՝ ջրի, ձյան, օդի ջերմաստիճանի չափում ջերմաչափով | «Պատուհան դեպի բնություն» ստենդ. «Ինչ կարող եք անել ձեր երեխայի հետ քայլելիս». «Ստուգեք ժողովրդական իմաստությունը» | |||||||||||
| Զրույց անշունչ բնության ձմեռային երեւույթների մասին | Ձմեռային երևույթներ անկենդան բնության մեջ՝ ցուրտ, հաճախ սառնամանիքներ, գետինը ծածկված է ձյունով, իսկ ջրամբարները՝ սառույց։ | Սիբիրի բնության ձմեռային երևույթները (ձմեռը երկար է, կոշտ, ձնառատ, ցրտաշունչ և այլն) | Գիշերը երկար է, ցերեկը՝ կարճ; արևը չի բարձրանում երկնքում, քիչ ջերմություն է տալիս. ցուրտ, սառնամանիք, երկինքը հաճախ մոխրագույն է, ամպամած; ձյուն է գալիս, երբեմն բուք է, բուք | ձմռանը սեզոնային երևույթների դիտարկում; փոխելով արևի դիրքը | ||||||||||||
| Արշավ դեպի անտառ «Ձմեռային թագավորություն» | Բնության սեզոնային փոփոխություններ, վայրի բնության փոփոխությունների կախվածություն անշունչ բնության փոփոխություններից | Ձմեռային անտառի գեղեցկությունը. Ճանաչել անտառի բնակիչների ոտնահետքերը ձյան մեջ | Բնության տարբեր բաղադրիչների (հող, ջուր, բույսեր, կենդանիներ) փոխհարաբերությունները: Հարգանք ձեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ | Դիդակտիկական խաղ «Ո՞ւմ հետքը». | Նկարչություն «Ձմեռային թագավորություն» | |||||||||||
| Թեմա 7. «Բույսերը ձմռանը». | ||||||||||||||||
| «Ինչպես են բույսերը հարմարվել ձմռանը» | Ծառեր և թփեր առանց տերևների | Սիբիրում կենդանի էակների գոյության դժվարությունները | Բույսերի բազմազան տեսակներ բնության մեջ: Բույսերը բնության սեզոնային փոփոխություններին հարմարեցնելու ուղիները. Ծառեր, թփեր, խոտեր. նրանց բնորոշ հատկանիշները | Ծառերն ու թփերը տարբերել բնի, ճյուղերի, բողբոջների բնութագրերով | Էկոլոգիական հեքիաթի ստեղծում «Ինչի մասին են երազում ծառերը ձմռանը» | |||||||||||
| Փակ բույս՝ կենդանի օրգանիզմ | Տնային բույսի հայեցակարգ. Ճանաչել և անվանել 5-6 փակ բույսեր ըստ ձևի, տերևների գույնի, ծաղիկների, ցողունների | Բույսը կենդանի օրգանիզմ է։ Բույսերի մասերը, դրանց գործառույթները. Ջերմության, լույսի, ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա. Հասկանալով բույսերի դերը բնության և մարդու կյանքում: Բույսերի խնամքի հմտությունների ձևավորում | Տնային բույսերի խնամք | Տնային բույսերի դիտարկման ցիկլը | «Իմ սիրելի տնային բույսը» նկարների խմբակային ցուցահանդես | |||||||||||
| Խոնավասեր և երաշտի դիմացկուն բույսեր։ Լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսեր | Ցույց տալ փակ բույսերի աճի կախվածությունը պայմաններից: Խոնավասեր և երաշտի դիմացկուն, լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսերի մասին պատկերացում կազմելու համար | Փակ բույսերի տարանջատված կարիքները խոնավության և լույսի համար: Կառուցեք բուժքույրական հմտություններ՝ ըստ նրանց կարիքների | Բույսերի խնամք բնության մի անկյունում | Փորձ. լույսի, ջերմության և ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա | Որոշեք տանը բույսերի ճիշտ խնամքը | |||||||||||
| Թեմա 8. «Կենդանական աշխարհը ձմռանը». | ||||||||||||||||
| «Ինչպե՞ս են կենդանիները ձմեռում անտառում»։ | Կարեկցանք կենդանիների հանդեպ. Բարդ կենսապայմաններ Սիբիրում | Արտաքին գործոնների կարևորությունը կենդանիների կյանքում. Կենդանիների սնուցումը ձմռանը, շարժման եղանակները, ապրելավայրերը | Ձմռանը անտառում կենդանիների կյանքի մասին գեղարվեստական գրականության ընթերցում, նկարների դիտում | Բնության սեզոնային փոփոխությունները դիտելը | ||||||||||||
| «Սառը երկրների կենդանիներ» | Եղանակային պայմանների առանձնահատկությունները. Բույսերի և կենդանիների հարմարեցումը պայմաններին, կյանքի առանձնահատկություններին | Գեղարվեստական գրականություն կարդալ Արկտիկայի կոշտ կլիմայի, ցուրտ կլիմայական պայմաններում կյանքի մասին | «Սառը երկրների կենդանիներ» մոդելի պատրաստում | |||||||||||||
| Ինչու՞ բևեռային արջերը չեն ապրում անտառում: | Կենդանիների հարմարեցումը բնական պայմաններում կյանքին | Ուրվագծեք բնության օրենքը. բոլոր կենդանիներն ապրում են այն վայրերում, որտեղ հարմարվել են | «Էկոլոգիան նկարներում» գրքի ընթերցում | Նկարչություն ըստ «Էկոլոգիան նկարներում» գրքի. Գրքի պատրաստում | ||||||||||||
| «Զրույց ձմեռող թռչունների մասին» | Ճանաչեք ձմեռող թռչուններին իրենց արտաքին տեսքով, վարքով և ձայներով: Սեզոնային փոփոխություններ թռչունների կյանքում. Թռչունների կերակրումը | Մոտակա թաղամասի թռչուններ | Հարմարեցում ցամաքային օդային կենսակերպին, անշունչ բնության սեզոնային փոփոխվող պայմաններին: Թռչունների կերակրումը | Դիդակտիկ դասակարգման խաղ | Ձմեռային թռչունների դիտման ցիկլը | Հավելված «Թռչունները գետնին» | ||||||||||
| Թեմա 9. «Բնությունը և մարդը». | ||||||||||||||||
| «Վայրի և ընտանի կենդանիների ձմեռում». | Կենդանիների կյանքում սեզոնային փոփոխություններ | Պարզաբանեք վայրի և ընտանի կենդանիների նշանները, նրանց նմանություններն ու տարբերությունները: Մարդու դերը ընտանի կենդանիների կյանքում | Տնային առաջադրանք՝ գտնել վայրի և ընտանի կենդանիների ձմեռման մասին գրականություն | Էքսկուրսիա էկոլոգիական արահետով | ||||||||||||
| Համալիր դաս «Սառը ձմեռը կանցնի ...» | Ձմռան մասին գիտելիքների ընդհանրացում | Բնության դիտումների օրացույց | Բոլոր կենդանի էակների կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից: Բույսերն ու կենդանիները հարմարվել են ձմռան դաժան պայմաններին | «Ձմեռային լանդշաֆտներ» ցուցահանդես. Սովորում ենք բանաստեղծություններ և երգեր ձմռան մասին | Ձմեռային արձակուրդ | |||||||||||
| «Կարմիր գիրք» | Հարգանք բույսերի և կենդանիների նկատմամբ. Բնության մեջ վարքագծի կանոններ | Հազվագյուտ բույսեր և կենդանիներ | Բնության վրա բացասական ազդեցության փաստեր. Մարդու կողմից բնության ռացիոնալ օգտագործման օրինակներ | «Կարմիր գրքի» արտադրություն. | ||||||||||||
| «Իմ հայրենի հողը» | Հարգանք բնության նկատմամբ | Մեր գյուղի բնությունը | Ինչպես ապրել բնության հետ բարեկամության մեջ: Հազվագյուտ կենդանիների և բույսերի պաշտպանություն | «Կարմիր գրքի» արտադրություն. | Էքսկուրսիա դեպի անտառ | Գծագրական (կոլեկտիվ աշխատանք) «Մեր գյուղի բնությունը». | ||||||||||
| Թեմա 10. «Անկենդան բնությունը գարնանը». | ||||||||||||||||
| «Ինչպես է արևը կյանք տալիս երկրին». | Արեգակի դերը՝ լույսի և ջերմության աղբյուր, կենդանի էակների կյանքում | Որոնողական գործունեություն «Վայրի բնության զարթոնք» թեմայով | Արևի դիտման ցիկլը | Մասլենիցայի տոն | ||||||||||||
| «Գարնանային երեւույթները անշունչ բնության մեջ» | Օրը երկարում է, տաքանում, ձյունը հալվում է, գետերն ազատվում են սառույցից։ Վայրի բնության հարաբերությունները | Ջերմացում, ջրհեղեղներ, հողի հալեցում | Օրվա մեծացում և գիշերվա կրճատում։ Արևը տալիս է ավելի շատ լույս և ջերմություն: Կյանքի պայմանները բարելավվում են, ուստի ամեն ինչ կյանքի է կոչվում | Ձմռան և գարնան նշանների համեմատություն | Դիտարկումներ «Լույսի, ջերմության, ջրի ազդեցությունը բույսերի, կենդանիների կյանքի վրա» թեմայով. | շաբաթօրյակ «Հանդիպում ենք մաքրությամբ». | ||||||||||
| «Քարեր, ավազ, կավ» | Ավազ՝ հոսողություն, թուլություն, ջրաթափանցություն: Կավ՝ խտություն, պլաստիկություն, մածուցիկություն։ Ինչպես է մարդը օգտագործում ավազն ու կավը: Քարերի տարբերակիչ առանձնահատկությունները, դրանց բազմազանությունը | Ավազի, կավի, քարերի հատկությունները բացահայտելու փորձեր | ||||||||||||||
| Էքսկուրսիա դեպի անտառ | Գարնան գալուստի նշաններ. Վայրի բնության փոփոխությունները կապված են տաքացման և կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների առաջացման հետ | Գարնանային շրջաններ | Կենդանի և անկենդան բնության փոփոխությունների միջև կապերի և կախվածության հաստատում | Գարնան մասին պատմություններ կազմել՝ օգտագործելով տեղեկատու նկարներ, դիագրամներ | «Բնության զարթոնք» դիտորդական ցիկլ. | Ծնողների հետ աշխատանք «Պատուհան դեպի բնություն», «Գիտեի՞ք». (ժողովրդական իմաստություն) | ||||||||||
| Թեմա 11. «Բույսերը գարնանը». | ||||||||||||||||
| «Բույսերը գարնանը». | Բողբոջներն ուռչում են, տերևներն ու ծաղիկները հայտնվում են | Անտառի բուսական աշխարհը. Ծառերը ծաղկում են (լաստենի, այնուհետև կաղամախի, ուռենու, բարդի, կեչի, թռչնի բալ), ծաղկում է տերևները (խոզապուխտը կանաչում է, որին հաջորդում է կաղամախի, կեչի, ուռենու) | Բույսերի բազմազան տեսակներ բնության մեջ: Ծառեր, թփեր, խոտեր, նրանց բնորոշ հատկանիշները. Բույսերի հարաբերությունները միջատների հետ. Բույսերի հարմարեցումը բնության սեզոնային փոփոխություններին: Էսթետիկ վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ | Համեմատություն՝ ծառ - թուփ, թուփ - խոտ | Տարվա տարբեր ժամանակներում բույսերի վիճակի դիտարկումները | |||||||||||
| «Հոգ տանել գարնանածաղիկներին» | Սովորեք ճանաչել և անվանել գարնան առաջին ծաղիկները տերևներով և ծաղիկներով | Սիբիրի հազվագյուտ, վտանգված բույսեր. Ինչպես փրկել դրանք | Բույսերի դերը մարդու կյանքում և ընդհանրապես բնական միջավայրում. Բոլոր բույսերը կենդանի են: Բոլոր օրգանների կառուցվածքի առանձնահատկությունները | Դիդակտիկ խաղ ծաղիկների մասին | Primroses դիտարկման ցիկլը | «Հոգ տանել գարնանածաղիկներին» թռուցիկների թողարկում | ||||||||||
| «Այբոլիտի կանաչ ծառայություն. փակ բույսերի գարնանային խնամք» | Ներքին բույսերի խնամքի հմտությունների համախմբում: Բույսերի աճի կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից | Արտաքին եղանակով բույսերի լավ կամ հիվանդ վիճակի որոշում նշաններ, բացակայող պայմանների բացահայտում, խնամքի ուղիներ, որոնք կարող են լրացնել դրանք: Լուսասեր՝ ստվերասեր, երաշտի դիմացկուն՝ խոնավասեր |
«Այգի պատուհանի վրա». Բույսերի խնամք բնության մի անկյունում | Փորձեր սերմերի հետ | Բույսերի առողջության որոշում տանը. Օգնել կրտսեր խմբի երեխաներին փակ բույսերի խնամքի հարցում | |||||||||||
| Բույսերի բազմացում | Սովորեք փոխպատվաստել փակ բույսեր: Ծանոթանալ փակ բույսերի վեգետատիվ բազմացման եղանակներին (հատումներ, բեղեր, տերևներ) | Բազմացումը ընձյուղներով (խորդենի, ֆուքսիա, բեգոնիա), կտրոններով (մանուշակ, սանսևյե), թփերով (քլորոֆիտում) | Բույսերի աճի և զարգացման փուլերը. Լույսի, ջերմության, խոնավության ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա։ Նոր փակ բույսեր կարելի է աճեցնել հատումներից, տերևներից, լամպերից՝ բուշը բաժանելով | Փակ բույսերի փոխպատվաստում և սածիլների համար ծաղկի սերմեր ցանելը | Փոխպատվաստված բույսերի աճի և զարգացման մոնիտորինգ | |||||||||||
| Թեմա 12. «Կենդանական աշխարհը գարնանը». | ||||||||||||||||
| «Կենդանիների կյանքի առանձնահատկությունները գարնանը». | Գարնանը կենդանիների կյանքի առանձնահատկությունները. Վայրի բնության փոփոխությունները կապված են տաքացման և բույսերի և կենդանիների կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների առաջացման հետ. | Կենդանիների վերարտադրությունը Սիբիրի տարածքում բնակվող 1-2 տեսակների օրինակով | Կենդանիների վերարտադրություն օրինակ 1 - 2 տեսակ | «Վայրի բնություն» (կենդանիների աճ և բազմացում) տեսանյութի դիտում. | Թռչունների դիտում ելքի ժամանակ | |||||||||||
| «Չսիրված կենդանիների մասին» | Ծանոթություն երկկենցաղների, սողունների որոշ ներկայացուցիչների հետ։ Նրանց տարբերակիչ հատկանիշները. Արտաքին հատկանիշների արժեքը կենդանիների կյանքում. Հասկանալով բոլոր տեսակների գոյության անհրաժեշտությունը՝ առանց բացառության | Տնային առաջադրանք՝ գտնել տեղեկատվություն երկկենցաղների, սողունների օգուտների մասին | Ակվարիումի մոդելի պատրաստում | |||||||||||||
| «Մենք հանդիպում ենք թռչուններին» | Բարելավել չվող թռչունների մասին գիտելիքները: Թռչունների կյանքի սեզոնային փոփոխություններ (բնադրում, ձվերից ձվից դուրս հանում) | Առաջին ժամանումը աստղեր, նժույգներ, հետո ջրային թռչուններ՝ բադեր, սագեր, ճայեր | Թռչունների՝ որպես կենդանիների, որոնք կարող են ապրել գետնի վրա և թռչել օդում, ընդհանրացված գաղափարի ձևավորում: Օգնում ենք մեր մոտ ապրող կենդանիներին | Դասակարգել թռչուններին՝ միջատակերներ, ջրլող թռչուններ, մանրակերներ, մսակերներ | Ժամանող թռչունների դիտարկում, նրանց վարքագիծ | |||||||||||
| «Երբ բնության մեջ քիչ կամ շատ կենդանիներ կան»։ | Բնության մեջ հավասարակշռության խախտում. Անտառաբնակների, սննդի շղթաների փոխհարաբերությունները. Գիշատիչների դրական դերը անտառային համայնքի հավասարակշռության մեջ | «Էկոլոգիան նկարներում» ընթերցմամբ՝ «Պայթյուն առանց աղմուկի», «Ի՞նչ անել նապաստակների հետ». Դիդակտիկ խաղ «Անտեսանելի թելեր» | ||||||||||||||
| Էքսկուրսիա դեպի ջրամբար | Վայրի կենդանիների հարմարեցումը բնական պայմաններում կյանքին | Պահպանեք բնության մեջ վարքագծի կանոնները | Ջրային մարմինը ջրային բնակիչների համայնք է, որը հարմարվել է կյանքին ջրի մեջ և մերձակայքում | Ջրամբարի բույսերի և կենդանիների որոշ տեսակների մասին պատկերացումների ձևավորում (նկարել, նկարներ ցույց տալ, կարդալ պատմություններ) | Դիտարկում ակվարիումի կենդանիներին և բույսերին | |||||||||||
| «Ծովը դժվարության մեջ է». | Վայրի կենդանիների հարմարեցումը բնական պայմաններում կյանքին | Ծովի գաղափարը, նրա բնակիչները. Ժամանակակից մարդու հարաբերությունները բնության հետ. Բնության վրա մարդու բացասական ազդեցության գործոնները | «Էկոլոգիան նկարներում», «Նավթ ծովում» գիրքը կարդալը, թե ինչու են կետերը սատկել: Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ է ապրում ծովում»: | Փորձ «Թռչուններ և յուղ», «Նավթի գետ» | Նկարազարդումներ կարդալու համար | |||||||||||
| Թեմա 13. «Բնությունը և մարդը». | ||||||||||||||||
| «Երկիրը կենդանի մոլորակ է» | Կյանքը երկրի վրա, ընդհանուր պայմաններ բույսերի, կենդանիների և մարդկանց համար. Հպարտության զգացում ձեր մոլորակում. այն Արեգակնային համակարգի միակ «կենդանի» մոլորակն է, ընդհանուր տուն է բոլոր կենդանի էակների համար, այս տունը պետք է պաշտպանված լինի: | Գեղարվեստական գրականության ընթերցում տարբեր էկոհամակարգերում բույսերի և կենդանիների կյանքի, անհրաժեշտ կենսապայմանների մասին։ Դիդակտիկական խաղ «Որտե՞ղ է ում տունը»: | Կենդանի առարկաների դիտարկումներ, կենսապայմանների անհրաժեշտ պայմաններ | «Փրկենք մեր մոլորակը» թռուցիկների, պաստառների թողարկում. | ||||||||||||
| «Մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում ընտելացրել ենք». | Ներկայացրե՛ք կենդանիներին բնության անկյունից, պատմե՛ք, թե ինչպես խնամել նրանց | Այն գաղափարի ընդհանրացում, որ կենդանիները և բույսերը կենդանի էակներ են և կարիք ունեն որոշակի կենսապայմանների, որոնք բավարարում են իրենց կարիքները: Բնականին մոտ համապատասխան պայմանների ստեղծում | Երեխաների ծանոթությունը կենդանիների կյանքին բնական պայմաններում. Կարեւորելով կենդանիների հետ շփվելու կանոնները | Կենդանիների դիտարկման ցիկլը | Հոգ տանել բնական անկյունի բնակիչների մասին. Կանաչ անասնակերի աճեցում | |||||||||||
| «Մենք զբոսաշրջիկներ ենք» (էքսկուրսիա) | Ամրապնդեք բնության մեջ պահվածքի կարողությունը. մի կոտրեք թփերը և ծառերը, մի թողեք աղբը հանգստի վայրերում. | Բնության մեջ մարդու առողջության համար էկոլոգիապես մաքուր և անվտանգ վարքագիծ | «Պաշտպանեք բնությունը» ցուցանակների պատրաստում. | «Զգույշ, մրջնաբույն» օպերացիան։ | ||||||||||||
| «Միջատների այս հրաշալի աշխարհը» (էքսկուրսիա) | Սեզոնային փոփոխություններ միջատների կյանքում | Միջատների արթնացման ժամանակը՝ մոծակներ, բզեզներ (մայիս), թիթեռներ (կիտրոնի խոտ, եղնջացան), մրջյուններ | Միջատների բազմազանություն. Արտաքին հատկանիշների արժեքը կենդանիների կյանքում. Միջատներ տարբեր բնակավայրերում: Դրական և բացասական հարաբերությունները էկոհամակարգերում | Հետազոտական գործունեություն «Բնության մեջ միջատների որոնում» թեմայով. | Միջատների զարգացման դիտարկման ցիկլը | Վիկտորինան «Միջատների մասին». «Խորհրդավոր փոխակերպումներ» (խաղը) |
||||||||||
| Էքսկուրսիա դեպի մարգագետին | Ճանաչեք մարգագետնի չորս խոտածածկ բույսերը: Լուսասեր բույսեր | Մայրենի բույսերի ուսումնասիրություն | Տիպիկ ներկայացուցիչներ. Բույսերի և կենդանիների պայմանների և կարիքների փոխհարաբերությունները: Կենդանիների և բույսերի հազվագյուտ տեսակների պաշտպանություն. Բնությունը որպես բնակավայր՝ «մարդու տուն» | Միջատների դիտարկման ցիկլը | Խորհրդակցություն «Ինչու են երեխաները վիրավորում միջատներին». | |||||||||||
| Զրույց գարնան մասին | Բնության սեզոնային փոփոխություններ. Կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները. Գարնանային աշխատանք այգում, այգում, դաշտում | Տեղական բնության օրացույցի պահպանում | Բնության մեջ գարնանային փոփոխությունների հաջորդականությունը, եղանակային փոփոխություններից կախվածությունը | Գարնան մասին գեղարվեստական գրականության ընթերցում | Բնության սեզոնային փոփոխությունները դիտարկելու ցիկլեր, բույսերի և կենդանիների կյանքի համար | Աշխատեք մանկական կայքում | ||||||||||
Բնապահպանական նախագծեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
Նախադպրոցականների համար բնապահպանական նախագծերը սովորաբար երկարաժամկետ աշխատանքներ են, ինչպիսիք են պտղատու ծառերի տնկումը և խնամքը:
Վերջին տարիներին երեխաների հետ աշխատանքի ամենաարդիական ձևերից մեկը նախագիծն է։ Գործունեության այս տեսակը թույլ է տալիս համատեղել նախնական աշխատանքի, գործնական գործունեության բաղադրիչները և թեմայի քննարկման հարակից ձևերը: Նախագծային առաջադրանքների թեման ընտրվում է ուսուցման անհատական մոտեցման հիման վրա, բայց նաև հաշվի առնելով փոքրիկի տարիքը:
Կրտսեր խումբ
Երեխաները հաճույքով դիտում են, թե ինչպես են սերմերը բողբոջում արհեստների մեջ, այսպես կոչված, «էկո-ժողովուրդ».
Այս տարիքային խմբի երեխաների բոլոր աշխատանքները կատարվում են ծնողների հետ համատեղ։
- «Հրաշք այգի». Նպատակները՝ խթանել հետաքրքրությունը գիտահետազոտական գործունեության նկատմամբ, գիտելիքներ ձեռք բերել բույսերի աճեցման համար անհրաժեշտ պայմանների մասին, ծանոթանալ սերմերի բազմազանությանը, զգայական հմտությունների զարգացում, սեփական աշխատանքի արդյունքներով հպարտության զգացում զարգացնել, ինչպես նաև հարգել արդյունքների նկատմամբ։ այլ մարդկանց աշխատանքը: Նախագծի էությունը հանգում է նրան, որ մանկապարտեզի Կարմիր անկյունում պետք է ստեղծել մինի-բանջարանոց, դրա համար յուրաքանչյուր երեխայի հանձնարարված է որոշակի գյուղատնտեսական մշակաբույսի սերմերը բողբոջել: Նախագիծը երկարաժամկետ է։
- «Բնության աշխարհ» անկյունի ձևավորում. Նպատակները՝ բնության մասին գիտակից պատկերացումների ձևավորում, շրջապատող աշխարհը դիտարկելու հմտությունների զարգացում, նրանց որոշ գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու ունակության ձևավորման պայմանների ստեղծում: Նախագծի էությունն այն է, որ երեխաները ձեռագործ աշխատանքներ են ստեղծում տարվա տարբեր ժամանակներում առկա բնական նյութերից։
Միջին խումբ
Միջին խմբի նախագծերից մեկը բողբոջած սերմերի դիտարկումն ու համեմատությունն է
- Բարև ծառ: Այս նախագծի հիմնական նպատակն է ծանոթանալ հայրենի հողի ծառերին։ Եվ նաև պատկերացումներ ձևավորել ծառերի կյանքի մասին, զարգացնել դիտողությունը, երևակայությունը, խոսքը, դաստիարակել հարգանք իրենց հայրենի հողի բնության նկատմամբ: Նախագծի էությունն այն է, որ երեխաները ծնողների հետ միասին ընտրում են ծառ, որը դիտում են 12 ամիս՝ նկարագրելով դրա հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Այս դիտարկումները ներկայացված են գծանկարների, բանաստեղծությունների անգիր սովորելու, բնական նյութերից պատրաստված ձեռագործ աշխատանքների տեսքով։
- «Ջրի գաղտնիքները». Նպատակները՝ երեխաներին պատկերացում կազմել ջրի կարևորության մասին կյանքում, ցույց տալ ջրի հատկությունները նրա տարբեր վիճակներում, ինչպես նաև այդ անցումների ժամանակ (համի, գույնի, հոտի փոփոխություններ): Նախագծի էությունը՝ հանելուկների ընտրություն, ջրի մասին բանաստեղծություններ, պատի թերթի ստեղծում, սառեցման, ջրի տաքացման փորձերի անցկացում, ինչպես նաև այլ նյութերի հետ (սննդի գույներ, շաքարավազ, աղ) խառնում:
Ավագ խումբ
Ավագ խմբում նախագծերն ուղղված են բնության հետ զգույշ վարվելու կանոնների պատկերացմանը:
- «Հրաշք սերմեր». Նպատակները՝ ծանոթանալ բանջարեղենի սերմերին, դրանց տնկման առանձնահատկություններին, հետևել սերմերի բողբոջման ընթացքին, զարգացնել համեմատելու, եզրակացություններ անելու, տեսությունը գործնականում կիրառելու կարողություն, զարգացնել խոսքը, հարգանք սերմանել աշխատանքի նկատմամբ, ինչպես նաև. պատասխանատու վերաբերմունք բիզնեսի նկատմամբ. Նախագծի էությունը հանգում է նրան, որ երեխաները ապրիլից մայիս ընկած ժամանակահատվածում զբաղվում են բանջարեղենի սերմերի բողբոջմամբ՝ համեմատելով դրանք, ուսումնասիրելով կոնկրետ բույսերի խնամքի առանձնահատկությունները։
- «Մաքուր աշխարհ». Նպատակները՝ երեխաների մոտ ձևավորել էկոլոգիական գիտելիքներ, զարգացնել շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգանքի գործնական հմտություններ, թափոնների ստեղծագործական մշակման կարողություն, զարգացնել գաղափարներ իրենց հայրենի հողի բնության մասին: Ծրագրի էությունն այն է, որ երեխաները պարբերաբար մաքրում են տարածքը՝ ֆոտոռեպորտաժ պատրաստելով կատարված աշխատանքի մասին, ինչպես նաև արհեստներ պատրաստել թափոններից, այսինքն՝ կյանքի և առողջության համար անվտանգ աղբից։
Դիդակտիկ խաղեր
Էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերն ուղղված են ոչ միայն ինտելեկտուալ զարգացմանը, այլև ֆիզիկականին
Գրեթե բոլոր բնապահպանական նախագծերը երկարաժամկետ են, և հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, չի կարելի չկենտրոնանալ երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության ամենասիրելի ձևերից մեկի՝ խաղի վրա։ Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս համախմբել էկոլոգիայի մասին գիտելիքները կամ ներկայացնել այն մատչելի և զվարճալի ձևով:
Կրտսեր խմբի համար
- «Տրամադրության փոքրիկ տղամարդիկ»
Նպատակը. Զարգացնել զգացմունքները և դրանց տեսքի պատճառները համեմատելու ունակությունը, զարգացնել կարեկցանքի զգացում, դրական վերաբերմունք մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:
Նյութը՝ «Տրամադրության փոքրիկ տղամարդիկ» մոդելային բացիկներ, որոնք պատկերում են երկու հիմնական հույզեր (ուրախություն, տխրություն): Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ուսումնասիրել բնության մի անկյունի բույսերը և որոշել, թե ինչպես են նրանք զգում, վերցնել «տրամադրության փոքրիկ մարդկանց»:
Հարցեր երեխաներին. «Ինչպե՞ս է զգում չոր բույսը: Ինչպե՞ս է իրեն զգում ջրած բույսը»: (Երեխաները պատասխանները ուղեկցում են բացիկների ցուցադրությամբ):
- «Ծաղիկ» (հոսող երաժշտության ուղեկցությամբ)
Նպատակը` մկանների հեռացում, հոգեէմոցիոնալ լարվածություն, զգացմունքներ և հույզեր արտահայտելու ունակության ձևավորում:
Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է «վերածվել» սերմի՝ տաք արևի ճառագայթ ընկավ գետնին և ջերմացրեց սերմը դրա մեջ: Սերմերից բողբոջ է առաջացել։ Ծիլից մի գեղեցիկ ծաղիկ բուսավ։ Ծաղիկը տենչում է արևի տակ, յուրաքանչյուր ծաղկաթերթին փոխարինում է ջերմությամբ և լույսով:
- «Նկարիր կենդանի»
Նպատակը` հոգե-հուզական սթրեսի վերացում:
Թեմաներ՝ «Զայրացած շուն», «Զվարճալի լակոտ», «Տխուր նապաստակ», «Զվարճալի նապաստակ», «Խորամանկ աղվես», «Չարաճճի ձագ», «Վախեցած ճուտիկ», «Մեծ մատներով արջ», «Վախկոտ նապաստակ», « Քաջ նապաստակ «», «Տխուր կատու», «Ուրախ կատու»:
Միջին խմբի համար
- «Անձրև»
Նպատակը` հոգե-հուզական սթրեսի վերացում, ագրեսիայի նվազեցում, բացասական հույզերի թուլացում: Նյութը՝ թուղթ, մկրատ։
Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է թուղթը կտրել փոքր կտորներով՝ պատրաստել «անձրևի կաթիլներ» (3 րոպեի ընթացքում): Աշխատանքի վերջում երեխաները հերթով «կաթիլներ» են նետում, ցնցուղ են անում միմյանց։ Այնուհետև քննարկվում է, թե ինչ զգացումներ են ունենում երեխաները, երբ ընկնում են տաք (սառը) անձրևի, անձրևի, հորդառատ անձրևի տակ և այլն: (Նույն կերպ կարելի է կատարել «Ձյուն» ուսուցողական խաղը):
- «Քայլիր առվակի երկայնքով»
Նպատակը. խթանել ակտիվությունը, զարգացնել համախմբվածությունը, թեթևացնել մկանային լարվածությունը:
Տեղափոխել. Կավիճով հատակին ոլորուն առվակ է գծված՝ այժմ լայն, այժմ նեղ։ Երեխան-զբոսաշրջիկները հերթ են կանգնում իրար հետևից և ձեռքերը դնում միմյանց ուսերին։ Զբոսաշրջիկները բոլորը միասին դանդաղ շարժվում են առվակի ափով:
- «Զրույց ծառերի հետ»
Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել տեսնել և հուզականորեն արձագանքել բնության գեղեցիկին. զարգացնել մարդկային վերաբերմունք նրա նկատմամբ.
Նախնական աշխատանք. Թեմայի շուրջ հեքիաթների և պատմությունների ընթերցում:
Խաղի ընթացքը. Դաստիարակ. Տեսեք, թե քանի ծառ կա մեր կայքում: Ընտրեք այն ծառը, որը ձեզ դուր է գալիս, քայլեք դեպի այն, գրկեք այն և կանգնեք փակ աչքերով: Լսեք, թե ինչ է այն ձեզ «պատմում»։ Վերադարձեք իմ ազդանշանով։
Երբ վերադառնում են, երեխաները, ցանկության դեպքում, խոսում են «իրենց» ծառի մասին։
Դուք կարող եք անցկացնել «Զրույց ծաղիկների հետ»՝ օգտագործելով բույսեր ծաղկի այգուց կամ բնության անկյունից. «Զրույց կենդանիների հետ»՝ օգտագործելով կենդանիներ բնության անկյունից.
Ավելի հին խմբի համար
- «Ուրախություն և վիշտ»
Նպատակը. ձևավորել սեփական վերաբերմունք բնության նկատմամբ:
Նյութը՝ ծերունի-անտառային տիկնիկ; չիպսերը վառ են `դեղին, կանաչ, կարմիր; մուգ - մոխրագույն, շագանակագույն:
Նախնական աշխատանք. Էքսկուրսիա դեպի այգի, լճի ափ և այլն։
Խաղի ընթացքը. Տարբերակ 1. Խաղը կատարվում է «ավարտիր նախադասությունը» տիպով։ Ուսուցիչը սկսում է նախադասությունը, իսկ երեխաները ավարտում են այն ըստ ցանկության: Օրինակ:
Ամենագեղեցիկ վայրը այգում \ հրապարակում \ ...
Ես ուրախ էի, երբ...
Ես շատ տխրեցի, երբ...
Ես տխրեցի, երբ ... և այլն:
Յուրաքանչյուր պատասխանի համար նախադպրոցականները ստանում են մեկ նշան՝ վառ մեկը առաջին երկու նախադասությունների շարունակության համար և մութը վերջին երկուսի շարունակության համար: Խաղից հետո ամփոփում է արվում՝ ո՞ր չիպսերն են ավելի շատ՝ եթե մուգերն ավելի շատ են \ օրինակ՝ այգում շատ աղբ կա, ծառերի ճյուղերը կոտրված են և այլն \, քննարկվում է, թե ինչ երեխաները կարող են անել իրավիճակը շտկելու համար:
Տարբերակ 2. Խաղն անցկացվում է ըստ «հարց-պատասխան» տեսակի. Ծեր անտառային մարդը երեխաներին հարցեր է տալիս. Օրինակ:
Ի՞նչն է ձեզ ուրախացրել զբոսանքի ժամանակ:
Ի՞նչը վրդովեցրեց քեզ:
Յուրաքանչյուր պատասխանի համար երեխաները ստանում են որոշակի գույնի նշան: Խաղից հետո արդյունքներն ամփոփվում են (ինչպես առաջին տարբերակում):
- «Ճամփորդություն»
Նպատակը. դաստիարակել հարգալից վերաբերմունք բնության նկատմամբ:
Նյութ. Նապաստակ, կատու, ծաղիկներ պատկերող նկարներ; չիպսեր.
Խաղի ընթացքը. Խմբասենյակի տարբեր վայրերում կահավորանքը՝ տեղադրված են նապաստակների, կատուների, ծաղիկների պատկերներով նկարներ։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ճամփորդության։ Յուրաքանչյուր կանգառում նա պատմում է նկարի պատկերի մասին։
1 կանգառ - «Մազայ պապը և նապաստակները»
Մի անգամ գարնանային վարարումների ժամանակ գետը դուրս է եկել ափերից և հեղեղել անտառը։ Մազայ պապը նավով գնաց վառելափայտ բերելու, և ահա թե ինչ է ասում. Ամեն րոպե ջուրը մոտենում էր խեղճ կենդանիներին. արդեն նրանց տակ կա Արշինից քիչ հող լայնությամբ, Պակաս, քան երկարությամբ: Հետո ես քշեցի, ականջներով բզզում էին, իրենք մի տեղից. Մեկը վերցրի, մյուսներին պատվիրեցի. Իմ նապաստակները թռան, ոչինչ»: Ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս, օրինակ. Ի՞նչ ենք մենք սովորել Մազայ պապի մասին:
Ինչպե՞ս կարող են մարդիկ օգնել նեղության մեջ գտնվող կենդանիներին: Երեխաները պատասխանում են.
2 կանգառ - «Կատու»
Փողոցում մի կատու մյաուսեց. Տղան Սաշան մորը կխնդրի ուտելիք տալ։ Նա դուրս եկավ, կատվին կաթ տվեց և դիտեց, թե ինչպես է նա ուտում։ Կատուն ուրախացավ, իսկ Սաշան ուրախացավ ... Ի՞նչ կարող ես ասել Սաշայի մասին:
Կանգառ 3 - «Ծաղիկներ»
Գարնանը Լենան և մայրը ծաղիկներ են տնկել ծաղկանոցում։ Ամռանը նրանք աճել և ծաղկել են։ Մի օր Լենան գնաց ծաղկանոց՝ ծաղիկներ հավաքելու, բայց հետո մտածեց և որոշեց. «Ավելի լավ է, թող ծաղիկներն այստեղ աճեն, տները, այնուամենայնիվ, շուտով կխամրեն, և դրանք պետք է դեն նետվեն»։
Ի՞նչ կասեք Լենայի մասին։
- «Ի՞նչն է լավը և ինչը վատը».
Նպատակը. պարզաբանել երեխաների պատկերացումները էկոլոգիապես մաքուր պահվածքի մասին: Նյութը՝ սյուժետային նկարներ \ երեխաները տնկում են ծառեր, ջրում ծաղիկներ; երեխաները կոտրում են ծառերի ճյուղերը, քաղում ծաղիկներ; երեխաները թռչնանոց են պատրաստում; երեխաները ոչնչացնում են թռչնի բույնը. տղան պարսատիկով կրակում է թռչուններին. Մուգ և վառ գույնի բացիկներ յուրաքանչյուր երեխայի համար:
Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարը: Երեխաները պատմում են, թե ինչ է պատկերված դրա վրա, այնուհետև, ուսուցչի խնդրանքով, գնահատում են հերոսների գործողությունները. նրանք բարձրացնում են բացիկ բացիկ (եթե գնահատականը դրական է) կամ մութ:
Օգտակար գրականություն
Լավ բնապահպանական կրթությունը ամբողջ անհատականության ձևավորման կարևոր կողմն է
- Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում, խմբագրել է Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա.
- Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության ծրագիրը «Երիտասարդ էկոլոգ» Ս.Ն.Նիկոլաև.
- Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթական ծրագիր «Մեր տունը բնությունն է» Ն.Ա. Ռիժովան.
- Բոնդարենկո Տ.Մ. Բնապահպանական պարապմունքներ 6-7 տարեկան երեխաների հետ»
- Բոնդարենկո Տ.Մ. Մեթոդական ուղեցույց Զբոսանք մանկապարտեզում
- Թեպլյուկ Ս.Ն.
- Ռիժովա N.A. Էկոլոգիական կրթություն մանկապարտեզում.
- Molodova L.P. Խաղացեք էկոլոգիական գործողություններ երեխաների հետ:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը սահմանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության հիմնական ռազմավարությունները: Մեթոդաբանների և մանկավարժների խնդիրն է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր փոքրիկի անհատականությունը, ճիշտ մոտեցում գտնել երեխային՝ ցույց տալու համար, թե որքան կարևոր է ապրել բնության հետ ներդաշնակ։ Եվ եթե փոքր տարիքից երեխաները կհասկանան իրենց շրջապատող աշխարհի մասին հոգ տանելու ողջ անհրաժեշտությունը, եթե դա բնական դառնա նրանց համար, ապա ապագայում մենք կկարողանանք խոսել մարդու և բնության խաղաղ և բարիդրացիական համակեցության մասին։ որպես իսկապես գոյություն ունեցող հայեցակարգ, և ոչ թե որպես հեռավոր երազանք։
Կիսվեք ձեր ընկերների հետ:Նմանատիպ գրառումներ.
Նատաշա Շիլինա
Երիտասարդ նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում (ուսուցչի փորձից)
« Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթություն
v FSES DO-ի իրականացման պայմանները»
-ից կրտսեր ուսուցչի աշխատանքային փորձըտարիքային խումբ
MBOU Սեշչինսկայայի միջնակարգ դպրոց Շիլինա Ն.Ն.
« ԷկոլոգիականԿրթությունը շատ ավելին է, քան գիտելիքը, կարողությունները և հմտությունները, դա աշխարհայացք է, դա առաջնահերթության հավատ է, հետևաբար կրթության ամենակարևոր մասը բաղկացած է կոնկրետ գործողություններից, գործերից, որոնք ամրապնդում և զարգացնում են այս աշխարհայացքը»:
Գ.Ա.Յագոդին
Բնության զարմանալի աշխարհ. Նա երեխային հանդիպում է ձայների, հոտերի, հարյուրավոր հանելուկների ու գաղտնիքների հետ, ստիպում է նրան նայել, լսել, մտածել։ Մեզանից յուրաքանչյուրի սրտում մանկությունից՝ քնքուշ, փնթփնթացող հիշողություններնեղ արահետ անտառում, կանաչ ափերով հանգիստ լճակ, ցորենի ոսկե դաշտ: Այս հիշարժան նկարները ջերմացնում են սիրտը մեծահասակների բուռն կյանքում:
ՆախադպրոցականՄանկություն, մարդկային անհատականության ձևավորման սկզբնական փուլը, այս շրջանը դնում է անձնական մշակույթի հիմքերը, այդ թվում էկոլոգիական.
Հիմնական խնդիրներից մեկը FSES DO - երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացում, երեխայի նախաձեռնողականություն, անկախություն և պատասխանատվություն, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորում:
հիմնական նպատակը բնապահպանական կրթությունը պայմանների ստեղծումն էհիմքերը ձևավորելու համար կրտսեր նախադպրոցականների էկոլոգիական մշակույթըտարբեր տեսակի գործունեության միջոցով երեխայի ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումը իր միջավայրի բնույթի, իր և մարդկանց, որպես բնության մի մասի նկատմամբ:
Հիմնական խնդիրները, որոնք ես ինքս եմ դրել, հետևյալն են. այն:
1. Զարգացնել երեխաների դիտողականությունը և հետաքրքրասիրությունը:
2. Կազմել ընդհանրացված պատկերացումներ բնական առարկաների, երեւույթների նշանների մասին.
3. Զարգացնել գեղագիտությունը բնական երևույթների ընկալում.
4. Սովորեք որոշել եղանակի վիճակը:
5. Կենդանիների և թռչունների վարքագծի սեզոնային փոփոխությունների մասին պատկերացում կազմել։
6. Դաստիարակելերեխաները զգայուն վերաբերմունք ունեն բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ:
7. Խթանել բնության հանդեպ սերը, հետաքրքրություն և հոգատար վերաբերմունք բուսական և կենդանական աշխարհի նկատմամբ
Կարևոր բաղադրիչներից մեկը բնապահպանական կրթությունզարգացող առարկայական-տարածական միջավայր է, որի ստեղծման ժամանակ ես հաշվի եմ առնում պահանջները FSES DO.
Խմբում ստեղծվել է բնության մի անկյուն, որտեղ երեխաները ամեն օր շփվում են բույսերի հիասքանչ աշխարհի հետ, սովորում դիտարկել, շփվել նրա հետ, խնամել և խնամել նրան։ Մեծ կրթականաշխատանքը բնության մի անկյունում: Երեխաները զարգացնում են զգույշ, հոգատար վերաբերմունք բնության նկատմամբ, մեծացնելպատասխանատու վերաբերմունք իրենց պարտականությունների նկատմամբ. Հեռանալու ընթացքում երեխաները պատկերացում են կազմում բույսերի աշխարհի բազմազանության մասին, ինչպես են աճում և զարգանում բույսերը, ինչ: պայմաններընրանց համար պետք է ստեղծել:
Կազմակերպել և անցկացնել փորձառություններիսկ խմբում փորձարկումներով ստեղծվել է անշունչ բնության լաբորատորիա։ Այն պարունակում է բնական և թափոններ, որոնք անհրաժեշտ են իրականացնելու համար փորձառու- փորձարարական գործունեություն. Մեր լաբորատորիայում իրականացնում ենք տարբեր փորձեր ջրի հետ, օդ, ավազ, թուղթ. Փորձերի ընթացքում երեխաները հնարավորություն են ստանում բավարարել իրենց հետաքրքրասիրությունը, իրենց հետազոտող զգալ: Պարզ ավազի փորձեր, ջուրը, օդը մեծ հրճվանք են առաջացնում և ցանկություն՝ հասկանալու, թե ինչու է դա տեղի ունենում։ Ամեն անգամ, երբ երեխաները հաճույքով գնում են լաբորատորիա նոր գիտելիքներ ստանալու համար: Այստեղ նրանք ընդլայնում են իրենց մտահորիզոնը, զարգացնում ճանաչողական գործունեություն և անկախություն։
Խաղերը միացված են էկոլոգիականթեման արդյունավետ և հետաքրքիր գործիք է բնապահպանական կրթություն... Երեխաները խաղալիս ավելի լավ են յուրացնում գիտելիքները բնական միջավայրի առարկաների և երևույթների մասին, սովորում են հարաբերություններ հաստատել նրանց և շրջակա միջավայրի միջև, եղանակների հաջորդական փոփոխության և կենդանի և անշունչ բնության փոփոխությունների մասին: Խաղի պատկերների մեջ արտացոլելով կյանքի երևույթների տպավորությունները՝ երեխաները ապրում են գեղագիտական և բարոյական զգացումներ։ Խաղը նպաստում է երեխաների փորձառությանը, աշխարհի մասին նրանց պատկերացումների ընդլայնմանը:
Երեխաներից սկսած նախադպրոցականտարիքին բնորոշ է տեսողական-փոխաբերական և վիզուալ-արդյունավետ մտածողությունը, սկզբունքը իմ աշխատանքԵրեխաների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը նպաստող չինական ժող իմաստություն«Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր ինձ, և ես կհիշեմ, թույլ տուր, որ ես ինքնուրույն գործեմ, և ես կհասկանամ»:
Բնական պատմության բացօթյա խաղերը, որոնք կապված են կենդանիների սովորությունների, նրանց ապրելակերպի ընդօրինակման հետ, առանձնահատուկ ուրախություն և հետաքրքրություն են առաջացնում երեխաների մոտ: Երեխաներին շրջապատող բնությանը զվարճալի, զվարճալի կերպով ծանոթացնելու, դրա մասին գիտելիքները համախմբելու համար, կրթելհարգանք բնության առարկաների նկատմամբ, ես ստեղծել եմ ֆիզկուլտուրայի րոպեների և մատների մարմնամարզության քարտերի ցուցիչ, բացօթյա խաղեր, որոնք ես լայնորեն օգտագործում եմ աշխատանք... Երեխաները հաճույքով կատարում են վարժությունները և արագ անգիր անում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:
գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում և արդյունավետ գործունեություն բնապահպանական կրթություն աշխատանքային հմտություններիցբնական նյութով; զարգացնել գեղագիտական բնական առարկաների ընկալում, ստեղծագործականություն, երևակայություն։ Երեխաները սովորում են արդյունավետ կերպով արտացոլել իրենց ողջ գիտելիքները, դիտարկումները գործունեությանըգծագրության, մոդելավորման, կիրառման մեջ: Գրքերում նկարազարդումներ դիտելու, բանաստեղծություններ անգիր անելու, նկարներ դիտելու գործընթացում էկոլոգիականերեխաների մեջ թեման զարգացնում է խոսքը, գեղագիտական բնական երևույթների ընկալում... Նաև՝ դիտարկումների քարտային ինդեքս, դիդակտիկ խաղեր, անցկացման քարտային ինդեքս փորձառություններ և փորձեր.
Արձակուրդներն ու ժամանցը, որ անցկացնում ենք մեր մանկապարտեզում, մեծ ուրախություն են պատճառում երեխաներին։ Նրանք պատրաստակամորեն մասնակցում են դրանց իրականացմանը։
Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը, կապված անցման հետ FSES DO, ընդգծում է ընտանիքի բացառիկ դերը խնդիրների լուծման գործում կրթություներիտասարդ սերունդը։ Այսպիսով Աշխատանքծնողների հետ ամենակարևոր կողմն է բնապահպանական կրթության իրականացումքանի որ ընտանիքն է առաջինը տալիս փորձըփոխազդեցություն բնության հետ, ծանոթացնում է ակտիվ գործունեության, ցույց է տալիս վերաբերմունքի օրինակ բուսական և կենդանական աշխարհի օբյեկտների նկատմամբ: Մենք մեր ծնողների հետ վարում ենք բնապահպանական գործողություններ, արձակուրդներ, էքսկուրսիաներ դեպի բնություն, կազմակերպում ենք մրցույթներ։ Այս մրցույթներից մեկն անցկացվեց աշնանը «Ոսկե աշունը եկավ մեզ այցելության» խորագրի ներքո, ձմռանը՝ «Տարվա խորհրդանիշ. Կապիկ. «
Վ աշխատանքԵս օգտագործում եմ նախագծի գործունեության մեթոդը: Այս ուղղությամբ իմ կողմից մշակված և իրականացվող նախագծեր... «Սեզոններ», «Պարտեզ մատնաչափի համար», «Մեր խմբի Կարմիր գիրք», «Անկենդան բնության լաբորատորիա»:
Դիզայնի մեթոդը օգնում է գիտակցելկրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը և կարող է ուղղված լինել խաղերի, ճանաչողական հետազոտությունների, հաղորդակցական, արդյունավետ երեխաների գործունեության կազմակերպմանը: Նախագիծը կարող է համատեղել կրթության բովանդակությունը գիտելիքի տարբեր ոլորտներից, բացի այդ, մեծ հնարավորություններ են բացվում համատեղ ճանաչողական և որոնողական գործունեության կազմակերպման գործում. նախադպրոցականներ, ուսուցիչներ և ծնողներ։ Այս մոտեցումը նպաստում է ծնողների և երեխաների համագործակցությանը, հուզական, հոգեբանական մերձեցմանը։
իմ բնապահպանական կրթական աշխատանքերեխաները դրական են տալիս արդյունքներըԵրեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում վառ բնական երևույթների նկատմամբ. զարգանում է ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը. երեխաները սկսում են պատճառահետևանքային կապեր հաստատել. սկսել ավելի ուշադիր վերաբերվել բնությանը, տիրապետել բնության մեջ վարքագծի հիմնական նորմերին. խնամել բույսերը սիրով թռչունների և կենդանիների հանդեպ:
Նաև իմ արդյունքը աշխատանքստեղծվում են ինձմեթոդական խոզաբուծություն, առարկայական-տարածական միջավայրի մշակում, քարտային ինդեքսներ (դիտումներ բնության մեջ, բացօթյա խաղեր, մատների մարմնամարզություն, ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, խաղ և դիդակտիկ նյութեր.
Առաջադրանք մանկավարժներև ծնողները՝ երեխաներին հասկացնելու, որ մենք միասին ենք, և մեզանից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է Երկրի համար, և բոլորը կարող են պահպանել և ավելացնել նրա գեղեցկությունը:
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 35 մանկապարտեզ համակցված տիպ».
Կազմեց՝
Օկունևա Տ. Մ.,
մանկավարժ
Polysaevo 2015 թ
«Հայրենիքի հանդեպ սերը սկսվում է բնության հանդեպ սիրուց».
E. V. Պավլենկո.
Հասարակության զարգացման հիմնական փուլում հատկապես սրվում է բնապահպանական կրթության հարցը։ Այս առումով անհրաժեշտ է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել երեխաների էկոլոգիական կրթությանը կյանքի առաջին իսկ տարիներից, քանի որ հենց այդ ժամանակահատվածում է երեխան զարգացնում աշխարհի առաջին ընկալումը. նա հուզական տպավորություններ է ստանում բնության և բնության մասին: հասարակությունը, կուտակում է պատկերացումներ կյանքի տարբեր ձևերի մասին, կազմում է էկոլոգիական մտածողության, գիտակցության և մշակույթի հիմքը։
Այս ընթացքում դրվում են բնության հետ փոխգործակցության հիմքերը, մեծահասակների օգնությամբ երեխան սկսում է գիտակցել այն որպես ընդհանուր արժեք բոլոր մարդկանց համար։ Վայրի բնությունը մանկավարժության մեջ վաղուց է ճանաչվել որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության կարևորագույն գործոններից մեկը:
Շփվելով նրա հետ, ուսումնասիրելով նրա առարկաներն ու երևույթները, նախադպրոցական տարիքի երեխաները աստիճանաբար ըմբռնում են աշխարհը, որտեղ նրանք ապրում են. նրանք բացահայտում են բուսական և կենդանական աշխարհի զարմանալի բազմազանությունը, գիտակցում են բնության դերը մարդու կյանքում, նրա գիտելիքների արժեքը, ապրում են բարոյական և գեղագիտական: զգացմունքներն ու փորձառությունները, որոնք խթանում են նրանց հոգ տանել բնական ռեսուրսների պահպանման և ընդլայնման մասին:
Ժամանակակից բնապահպանական խնդիրների սրությունը մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի առաջ է կանգնեցրել երիտասարդ սերնդին բնության նկատմամբ զգույշ, պատասխանատու վերաբերմունքի ոգով դաստիարակելու խնդիրը, որը կարող է լուծել բնության ռացիոնալ կառավարման, բնական ռեսուրսների պաշտպանության և նորացման խնդիրները: Որպեսզի այդ պահանջները դառնան յուրաքանչյուր մարդու վարքագծի նորմ, անհրաժեշտ է մանկուց նպատակաուղղված զարգացնել շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ պատասխանատվության զգացումը։
Մեր աշխատանքի նպատակն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գաղափարներ ձևավորել հայրենի բնության բուսական և կենդանական աշխարհի մասին շրջակա միջավայրի, բնության մեջ էկոլոգիապես մաքուր պահվածքի և դրա նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի մասին:
Այս նպատակին հասնելու համար առանձնացվել են հիմնական խնդիրները.
Խորացնել և ընդլայնել բնապահպանական գիտելիքները;
Զարգացնել շրջակա միջավայրի հիմնական հմտություններն ու կարողությունները՝ վարքային, ճանաչողական;
Զարգացնել նախադպրոցականների ճանաչողական, ստեղծագործական, սոցիալական գործունեությունը բնապահպանական գործունեության ընթացքում.
Բնության նկատմամբ հարգանքի զգացում ձևավորել (դաստիարակել):
Բնապահպանական կրթության բոլոր աշխատանքներն իրականացվել են երկու ուղղությամբ՝ դասարանում և առօրյա կյանքում: Դասարանում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ամրապնդվեցին առօրյա կյանքում:
2-3 տարեկանից սկսած՝ երեխաների ուշադրությունը գրավել են տարբեր եղանակներին բնորոշ ամենավառ նկատելի երևույթներն ու իրադարձությունները։ Նրանք երեխաներին մի փոքր տեղեկատվություն տվեցին՝ օգտագործելով խաղեր և զվարճանքներ: Եվ նրանք մի քանի անգամ վերադարձան նույն օբյեկտներին ու երեւույթներին։
Երկրորդ կրտսեր խմբում աշխատանքները շարունակվեցին։ Երեխաներին գրավում էր փակ բույսերի խնամքի ակտիվ մասնակցությունը՝ ջրում էին, թուլացնում, սրբում տերևները, լվացան սկուտեղները և այլն։ Յուրաքանչյուր երեխա աստիճանաբար ծանոթացավ բույսերի խնամքի նյութին, որպեսզի չվնասի նրանց։ Ձմռան սկսվելուն պես թռչունները սնվում էին տեղում: Նրանք ծնողների հետ միասին սնուցիչներ պատրաստեցին և տեղադրեցին պատուհանին ավելի մոտ, որպեսզի երեխաները ամեն օր դիտեն թռչուններին։
Ավագ նախադպրոցական տարիքում նրանք ներգրավված էին բնության մեջ առարկայափոխիչ գործունեության մեջ: Նրանք սովորեցրել են նրանց խելամտորեն օգտագործել, աշխատել, պահպանել բնական ռեսուրսները, սովորել գործնական փորձից և վերաբերմունքը բնական միջավայրի նկատմամբ: Արդյունքում երեխաները ձեռք բերեցին գործնական գիտելիքներ, շրջակա միջավայրի վրա ազդելու և հարստությունը պահպանելու, իրենց ճանաչողական հետաքրքրությունները հարստացնելու անձնական փորձ, բնական միջավայրի ակտիվության անհրաժեշտություն։
Ելնելով առաջատար դիդակտիկ սկզբունքներից և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրությունների և հակումների վերլուծությունից՝ կիրառվել են բնապահպանական կրթության տարբեր ձևեր.
ա) զանգվածային;
բ) խումբ;
գ) անհատական.
Զանգվածային ձևերը ներառում էին երեխաների աշխատանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքների և տարածքի բարեկարգման և այգեգործության, բնության պահպանության տոների, կոնֆերանսների, բնապահպանական փառատոների, դերային խաղերի, տեղում աշխատանք:
Խմբային ձևերը ներառում էին ֆիլմերի դասախոսություններ, էքսկուրսիաներ, արշավներ բնությունն ուսումնասիրելու համար և էկոլոգիական սեմինար:
Կենդանիների և բույսերի դիտարկման անհատական ձևեր, արհեստներ պատրաստելը, նկարչությունը, մոդելավորումը:
Յուրաքանչյուր դիտարկման համար ընտրվել է փոքր քանակությամբ տեղեկատվություն: Նախադպրոցականները աստիճանաբար պատկերացումներ են ձևավորել առարկաների և բնական երևույթների մասին նրանց հետ բազմակի «հանդիպումների» ընթացքում (նույն օբյեկտի դիտարկումների ցիկլերի օգտագործման գործընթացում): Յուրաքանչյուր հաջորդ դիտարկման ժամանակ նրանք վերհիշում էին, ճշգրտում, համախմբում ու կոնկրետացնում, ընդլայնում ստացված մտքերը։ Դիտարկումներ կազմակերպելիս նրանք մտածում էին համակարգի, դրանց փոխկապակցման մասին, որն ապահովում էր երեխաների իրազեկվածությունը նրանց կողմից դիտարկվող գործընթացների և երևույթների մասին։ Դիտարկումը խթանեց երեխաների հետաքրքրությունը, նրանց ճանաչողական գործունեությունը:
Դիտարկումներին զուգահեռ լայնորեն կիրառվել է տեսողական պատկերազարդ նյութ, որն օգնեց համախմբել և պարզաբանել երեխաների ուղղակի դիտարկումների ընթացքում ստացված գաղափարները։ Նրանց օգնությամբ նախադպրոցականները պատկերացումներ են կազմել առարկաների, բնական երևույթների մասին, որոնք տվյալ պահին չեն կարող դիտվել, երեխաները ծանոթացել են բնության մեջ տեղի ունեցող երևույթներին (սեզոնային փոփոխություններ), տեղի է ունեցել բնության պատմության և բնության տեղեկատվության ընդհանրացում և համակարգում:
Նախադպրոցականներին բնության հետ ծանոթացնելու գործում մեծ դեր է հատկացվել խաղալու։ Դերային խաղերը ենթադրում էին բնական պատմության, պահպանության և էկոլոգիական բովանդակության առկայություն և որոշակի գիտելիքների առկայություն՝ «Ուղևորություն դեպի ցուցահանդես», «Արշավ դեպի Աֆրիկա», «Ճամփորդություն դեպի ծով»։
Մենք ընտրեցինք էկոլոգիական բովանդակության դիդակտիկ խաղերի բազմազանություն՝ «Վայրի - ընտանի», «Թունավոր և անվտանգ բույս», «Որտե՞ղ, ո՞ւմ տունը», «Ի՞նչն է վնասակար և օգտակար բնության համար (ջուր), «Վտանգավոր. վտանգավոր չէ», «Ընտրեք ուտելի սունկ, հատապտուղներ», «Եկեք փաթեթավորենք ուսապարկ ճանապարհի համար» և այլն:
Նրանք օգտագործել են առարկայական խաղեր՝ օգտագործելով բնական նյութ (կոններ, խճաքարեր, խեցիներ և այլն) և նպաստել երեխայի մտածողության զարգացմանը։ Օրինակ՝ առարկաները կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր բնութագրերի (գույն, չափ, ձև): Կարևոր է, որ երեխաները նույնպես մասնակցեն բնական նյութի հավաքմանը։
Խաղացին ինտելեկտուալ խաղեր՝ «КВН», «Ի՞նչ. Որտեղ? Ե՞րբ», «Բրեյն-ռինգ», երեխաները հիացած էին ոչ միայն խաղով, այլև հենց խաղի պատրաստությամբ:
Հատուկ ուշադրություն է պահանջում էկոլոգիական կողմնորոշման, հետազոտական գործունեության և մոդելավորման անկախ խաղի համար պայմանների ստեղծումը։ Բնության մի անկյունում ստեղծվել է արհեստագործության բնական թափոնների հավաքածու, պատուհանագոգերի վրա տնկվել է մինի քաղաք։
Երեխաների հետ աշխատանքի ամենակարևոր ձևը բնության մեջ աշխատանքն է: Գործունեության այս տեսակը, ինչպես ոչ մի այլ, նպաստեց նախադպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի գիտակցման ձևավորմանը: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները հնարավորություն ունեցան գործնականում կիրառելու իրենց գիտելիքները, ձեռք բերելու նորերը, հստակ տեսնել բնության մեջ տարբեր փոխհարաբերությունների առկայությունը (բույսեր, կենդանիներ և շրջակա միջավայր): Նրանք զարգացրել են անհրաժեշտ խնամքի հմտություններ, կենդանի օրգանիզմի նկատմամբ պատասխանատվության զգացում։
Դասարանում երեխաները դրական հույզեր են առաջացրել նկարչության, կիրառման, մոդելավորման և շինարարության, բնապատմական թեմաներով ներկայացումներ կատարելիս, գեղարվեստական գրականություն կարդալիս. .
Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը կարելի է դիտարկել որպես շարունակական դաստիարակության գործընթաց, որն ուղղված է ընտանիքի բոլոր անդամների բնապահպանական մշակույթի ձևավորմանը: Ծնողների բնապահպանական կրթությունը (լուսավորությունը) նախադպրոցական հաստատության չափազանց կարևոր և միևնույն ժամանակ ամենադժվար ոլորտներից մեկն է: Առաջնային խնդիրներից մեկը ընտանիքի չափահաս անդամներին (նույնիսկ տատիկ-պապիկներին ավելի մեծ չափով, քան զբաղված հայրերն ու մայրերը) ներգրավելն է միասին աշխատելու: Երեխայի նախադպրոցական տարիքը մի շրջան է, երբ նրանցից շատերն իրենք են ձգտում շփման, ուսուցիչների հետ համագործակցության, ինչը շատ կարևոր է բնապահպանական կրթության համար։ Ընտանիքը՝ որպես անձի ձևավորման միջավայր, հսկայական ազդեցություն ունի երեխայի էկոլոգիական աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորման վրա։ Բարոյական դաստիարակության հիմքը դրվում է նաև ընտանիքում և հենց վաղ մանկության տարիներին։
Մեծահասակները ստացել են բնապահպանական տեղեկատվություն.
Ծնողական հանդիպումների ժամանակ;
Մանկապարտեզի տարածք այցելելու գործընթացում;
Ծնողների խորհրդատվությունից;
Երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ.
Բացի աշխատանքի ավանդական ձևերից և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններից և ընտանիքներից, մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք աշխատանքի նորարարական ձևեր և մեթոդներ.
1. Կլոր սեղան «Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության համակարգի ներդրման ուղիները»;
2. Թեմատիկ ցուցահանդեսներ՝ «Ընտանի կենդանիներ» ֆոտոցուցահանդես, «Մի ուշացեք, փրկեք մոլորակը» նկարների ցուցահանդես;
3. Էկոլոգիական ուղղվածության ընտանեկան հանդիպումներ՝ «Միասին մեր էկոլոգիական ճանապարհով», «Ծառ տնկենք»;
4. Ընտանեկան տաղանդների մրցույթ՝ «Հրաշք՝ բանջարեղեն», «Փրկիր տոնածառը», «Թռչնի ճաշասենյակ»։
Ծնողների հետ աշխատանքը պետք է լինի աստիճանական և շարունակական գործընթաց, և շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվությունը, որը մենք տրամադրում ենք ծնողներին, անձնապես կարևոր է նրանց համար: Մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունը նպաստեց երեխայի և մեծահասակի համագործակցությանը, հուզական, հոգեբանական մերձեցմանը:
Այսպիսով, վերը նշված բոլորի հիման վրա կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխաների տարիքի, անհատական և տարբերակված հատկանիշների վրա: Անհրաժեշտ է նաև պատշաճ կերպով կազմակերպել փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ, որպեսզի բնապահպանական կրթության աշխատանքները շարունակվեն տանը։
գրականություն
1. Կուլիկովսկայա, I. E. Մանկական փորձեր [Տեքստ] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - Մ .: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերության հրատարակչություն, 2011: _ P.79:
2. Մախանևա, բժիշկ Էկոլոգիա մանկապարտեզում և տարրական դպրոցում: Մեթոդական ձեռնարկ [Տեքստ] / M. D. Makhaneva. - M .: TC Sphere, 2010 .-- P. 171:
3. Նիկոլաևա, SN Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության մեթոդիկա [Տեքստ] / SN Nikolaeva. - Մ., 2009 .-- Ս. 57։