Փորձարարական կայքեր Triz- ում Dou- ում: Triz տեխնոլոգիայի օգտագործումը Dou- ի գործունեության մեջ `որպես ավագ նախակրթարանների մտավոր կարողությունների զարգացման գործոն (ուսուցիչների համար խորհրդատվություն): Մեթոդներ եւ տանում է տրիզ-տեխնոլոգիաներ

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ - Թիվ 51 մանկապարտեզ»

Քաղաքային թաղամաս Էլեկտոստալ

Մոսկվայի մարզ

Նորարարական նախագիծ

Թեմա «Triz Technology- ի օգտագործումը

DW- ի ուսումնական գործընթացում »

Կատարում.

Շերսնեւա Անջելինա Վալերիեւնա - մանկավարժ

Գ .Օ. Elektrostal

Խնդրի արդիականությունը եւ դրա որոշման հիմնավորումը

Մեր հասարակության մեջ տեղի ունեցող որակական փոփոխությունները չեն կարողացել ազդել հանրակրթական կրթության համակարգի վրա, որը այս պայմաններում հարկադրված է եւ պետք է փոխվի, որպեսզի կարողանան բավարարել զարգացող հասարակության եւ պետության նոր սոցիալական կարգը: Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտների իրականացմանը անցում կատարելու ընթացքում առաջնահերթությունը անձնական, մետա-դելտայի եւ առարկայի արդյունքների ուղեցույց է:

Ժամանակակից հետազոտողների ուշադրությունը դարձնող խնդիրների թվում ավելի ու ավելի կարեւոր են, որոնք կապված են տնտեսության ժամանակակից ճգնաժամային իրավիճակում նպատակային կրթության որակի եւ արդյունավետության բարելավման ուղիների որոնման հետ, մեր հասարակության հոգեւոր եւ մշակութային ոլորտներում: Նոր միջոցների որոնման գործընթացում նախապատվությունը կրթության կազմակերպման գործոնների եւ մեթոդների համար տրվում է նրանց, ովքեր, առաջին հերթին, ինտեգրված, բազմաֆունկցիոնալ բնույթով. Երկրորդ, նրանք նպաստում են ինքնազարգացմանը, ինքնարտահայտմանը. Երրորդ, երեխաների համար հետաքրքիր; Չորրորդ, օրգանականորեն տեղավորվում է ժամանակակից կրթական համակարգերի մեջ: Նման զարգացող միջոցը Triz - RTV տեխնոլոգիա է: Այն ունի տեղեկատվական զարգացում, զվարճալի, ախտորոշիչ, ուղղիչ եւ կրթական այլ գործառույթներ:

Նախադպրոցական կրթությունը, որպես շարունակական կրթության մաս, երեխաներին մշակութային արժեքը տեղափոխելու համակարգ է, հոգեկան եւ ստեղծագործական մեկնարկի զարգացումը ապագա դպրոցական դասընթացների համար: Այսօր արժեքը այն չէ, թե որտեղ է ընկալվում աշխարհը ըստ սխեմայի. Ես գիտեմ. Չգիտեմ, թե ինչպես եմ ասում, ես կարծում եմ, որ ես փնտրում եմ մարզվելու եւ կանի: Երեխայի անձը գալիս է դեպի առաջինը, նրա պատրաստակամությունը անկախ գործունեության համար, մյուսները դառնում են ուսուցչի առաջադրանքներ `ոչ թե ուսուցանելու, այլեւել, չընդգրկել, այլ չընդունել:

Ապացուցված է, որ հոգեկան, անձնական եւ ստեղծագործական զարգացման հիմնական ցուցանիշը այնքան էլ երեխայի կողմից ձեռք բերված գիտելիքների չափը չէ, թե որքան զարգացում եւ զարգացում եւ հոգեկան տեխնիկա եւ տրամաբանական գործողություններ: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Ստեղծագործական առաջադրանքներ լուծելու, հայտնաբերելու եւ հայտնաբերելու համար հայտնաբերելու ունակություն, գտնում է, որ յուրաքանչյուր երեխա մանկուց պետք է զարգացնի:

Ստեղծագործական համակարգային մտածողության զարգացման խնդիրը, հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության երեւակայությունը լայնորեն ներկայացված է E.A- ի աշխատանքներում: Դժամանի, այսպես կոչված: Դորոնովա: Քննարկվել է նախադպրոցական տարիքի արհեստավարժության մշակման գործընթացում ստեղծագործական մտածողության ակտիվացման, ստեղծագործական երեւակայության ակտիվացման հատուկ մեթոդներ կիրառելու հնարավորությունը. Գ. Altshuller, V.N. Danchenko, a.m.stuning. Է.Ն. Յակովլեւը համարեց երեխաների անհատականության ստեղծագործական ներուժի զարգացումը, ստեղծագործական հնարավորությունները երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման գործում:

Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, երեխաների մոտ ստեղծագործական մտածողության զարգացման մակարդակը բավարար չէ: Մանկական ստեղծագործական գործունեության մեջ զարգացման հաջողությունը վկայում է կրքի վրա, գործնական գործունեություն ծավալելու եւ գործնական գործունեություն ծավալելու, ստեղծագործական, ստեղծագործական, համակարգային մտածողությունը, ֆանտազիան եւ երեւակայությունը, ձեւանմուշներից հրաժարվելու ունակությունը ստեղծագործական առաջադրանքների լուծում: System ածր տրամաբանական «զինված», համակարգում շրջապատող աշխարհի օբյեկտների ցածր տեսլականը դրսեւորվում է ինքնուրույն գիտելիքների, ապացույցների համար ինքնուրույն արդյունահանելու անկարողության մեջ:

Նախադպրոցական կրթության բոլոր ծրագրերը ներառում են երեխաների ընդհանուր եւ հատուկ կարողությունների զարգացումը, բայց չեն տալիս մեթոդներ եւ տեխնիկա ստեղծագործական զարգացման համար: Քանի որ Triz-RTV տեխնոլոգիան մեթոդների եւ տեխնիկայի համակարգ է, որոնք կարող են օգտագործվել նախադպրոցական կրթության բոլոր կրթական ոլորտներում, այն առավելագույնի է հասցնում ցանկացած ծրագրի արդյունավետությունը: Triz-RTV տեխնոլոգիան նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր, անձնական, ստեղծագործական զարգացման բովանդակության եւ մեթոդների մշակման գործում նոր գաղափարների ներդրմանը

Ներկայումս ակնհայտ է դառնում մանկապարտեզի տեխնիկայում Triz-RTV- ի զարգացման անհրաժեշտությունը, որն իր մեջ ներառում է երեխայի ստեղծագործական, մտավոր, անձնական զարգացման մեխանիզմ, անհատական \u200b\u200bուսումնական պլան, որն օգտագործվում է ուղղակիորեն կազմակերպված գործունեության եւ ռեժիմի պահերին, Դինամիկ եւ մոնիտորինգի համակարգ:

Օգտագործման շրջանակ, ծրագրի օբյեկտ - Ուսումնական տիեզերական Dow:

Օգտագործողների շրջան - Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներ, ծնողներ:

Ուսուցման փուլը, որի համար իրականացվում է նորարարական նախագիծ

3-4 տարի - կրտսեր տարիք

4-5 տարեկան - միջին տարիքի

5-7 տարեկան - ավագ տարիք:

Ծրագրի իրականացման պայմանները 2012 - 2016 թվականներին:

Ծրագրի թեման

«Օգտագործելով Triz տեխնոլոգիան DW» կրթական գործընթացում "

Ծրագրի նպատակը

Tris-RTV տեխնոլոգիայի ներդրումը MDOU- ի կրթական գործընթացի ներդրումը որպես ուսումնական միջավայրում նախադպրոցական կրթության որակի բարելավման գործոն

Ծրագրի առաջադրանքներ

1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների ստեղծում `ապահովելով կրթական գործընթացի շարունակականությունը` ուղղված աշակերտների ունակությունների, իրավասությունների եւ ստեղծագործականության զարգացմանը `Triz-RTV տեխնոլոգիաների միջոցով:

1. Մեկ սոցիալ-կրթական տարածքի ստեղծումը, ներառյալ DOA- ն եւ ընտանիքը, որոնք ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական նախաձեռնության, սոցիալական եւ ստեղծագործական գործունեությանն աջակցելու եւ զարգացման:

1. Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակների պահանջների ձեւավորում `նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար` կրթական գործընթացում TRIR-RTA ֆոնդերի օգտագործման վերաբերյալ: Ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման կազմակերպում:
2. Փոխգործակցության եւ սոցիալական գործընկերության զարգացում դպրոցի հետ:

Վարկած.

Կրթական տարածքի մեջ մտցնելիս ստեղծվելու է Triz-RTV մեթոդների եւ տեխնիկայի նախադպրոցական ինստիտուտը `անհատականության զարգացման ստեղծագործական մակարդակի հասնելու համար, աշակերտների անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի մանկավարժի կառուցմամբ` դրանց նույնականացման եւ զարգացման հիման վրա Ստեղծագործական կարողություններ եւ անհատականացում (որոնում, հնարամիտ գործունեություն, կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ):

Զարգացման արդիականության հիմնավորում

Շատ ուսուցիչներ հետաքրքրված էին տրիզ-մանկավարժության գաղափարներով, քանի որ ժամանակակից կրթության մեջ կա ստեղծագործական անձի դաստիարակության սուր խնդիր, որը պատրաստ էր գործունեության տարբեր ոլորտներում ոչ ստանդարտ խնդիրների կայուն լուծման:

Նախադպրոցական տարիքը եզակի է, քանի որ այն ձեւավորվելու է երեխայի կողմից, Տա-Կովան կլինի իր կյանքը, այդ իսկ պատճառով կարեւոր է բաց չթողնել այս ժամանակահատվածը յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը բաց չթողնելու համար: Նախադպրոցական տարիքի Triz-RTV- ին հարմարեցված տեխնոլոգիան թույլ կտա ձեզ կրթել եւ մարզել երեխային «Ստեղծագործություն ամեն ինչի մեջ» նշանաբանով:

Մանկապարտեզում այս տեխնոլոգիայի օգտագործման նպատակը զարգացումն է, մի կողմից, մտածելու նման հատկությունները, ինչպիսիք են ճկունությունը, անգարքությունը, համակարգը, բարբառությունը. Մյուս - (որոնում) ծրագրի մշակումը Triz-RTV- ում, ինչպես նաեւ ակտիվության դասավանդման ձեւերն ու մեթոդները, նորության ցանկությունը. Խոսքի եւ ստեղծագործական երեւակայության զարգացում:

Միեւնույն ժամանակ, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի համակարգի տեխնոլոգիական տեխնոլոգիան զանգվածաբար իրականացվում է, քանի որ Triz-RTP ծրագրի բովանդակությունը այնքան զարգացած չէ, ինչպես նաեւ ձեւերի եւ վերապատրաստման մեթոդներ:

Ծրագրի իրականացման մեխանիզմ

• «Triz - մանկապարտեզում» դասավանդման եւ մեթոդական համալիրի զարգացումը:
• Ստեղծում է համակարգի հետեւման արդյունքների, գնահատման կարգի մշակում, չափանիշների ցուցանիշների սահմանում: Ծրագրի գործունեության իրականացման եւ գործունեության իրականացման մոնիտորինգ:
• Միջգերատեսչական փոխգործակցության, սոցիալական գործընկերության մշակում:

Ծրագրի մասնակիցները «ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ - ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ - Թիվ 54 մանկապարտեզ» կրթական հաստատություն

Ծրագրի ֆինանսավորման աղբյուրներ Հովանավորչություն եւ բարեգործական աջակցություն, էքստրաբուդտարի միջոցներ

Նորարարության արդյունքները

1. Լուսավորեք սոցիալ-անձնական, մտավոր, ստեղծագործական զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը:

Սոցիալապես - անձնական ոլորտ. Ինքնավարության եւ անձնական ինքնորոշման պատրաստակամությունն ու կարողությունը, ուսուցման եւ նպատակային ճանաչողական գործունեության խթանման ձեւավորումը, սոցիալական եւ միջանձնային նշանակալի հարաբերությունների համակարգի մշակումը, արժեքավոր բույսերը, արտացոլող անձնական եւ Քաղաքացիական դիրքերը գործունեության մեջ, սոցիալական իրավասություններ, նպատակներ դնելու եւ կյանքի ծրագրեր կառուցելու եւ նոր իրավիճակների հարմարեցումը, նախաձեռնությունը, գործը վերջ տալու, ղեկավարությունը պաշտպանելու ցանկությունը , հետաքրքրության լայնություն:

Ինտեգրատիվ բնութագրեր. Զարգացած հետաքրքրասիրությունը, գերհզորությունը խնդիրների նկատմամբ կանխատեսման, հարուստ բառապաշարի, գնահատման ունակության համար: Խելացի ոլորտ. Սեղրություն, ինքնատիպություն, մտածողության ճկունություն, դիտում, հետաքրքրասիրություն: Նրանց մտքերը լավ սահմանելու ունակությունը, գիտելիքների գործնական կիրառման ունակությունը, խնդիրների լուծման, արտադրողականության, ուշադրության բարձր կոնցենտրացիայի լուծման ունակությունը:

Ստեղծագործական ոլորտ. Հետաքննություն, հետաքրքրասիրություն, խաղերում սրամտություն, ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման մեջ `խնդիրների լուծման, նյութերի եւ գաղափարների, ճկունության օգտագործման, բնօրինակ գաղափարներ կանխատեսելու եւ բնօրինակ արդյունք գտնելու ունակության մեջ Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ կիրառական դասընթացներ եւ խաղեր:

2. Ուսուցիչների թիվը ակտիվորեն իրականացնում է Triz-RTV տեխնոլոգիան կբարձրացնի դրանց որակավորումները, պրոֆեսիոնալիզմը:

Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունները կբարձրացնեն կրթական գործընթացը երեխայի ախտորոշման փորձաքննության արդյունքների համաձայն, ուսումնական պլանների փոփոխման, երեխաների ստեղծագործական, մտավոր, ճանաչողական կարողությունների փոփոխության, ուսուցման, կրթության, զարգացման արդյունավետ մեթոդների սեփականության խթանում Նախադպրոցական տարիքի, ինքնաբավ վերլուծության, ինքնագնահատականի, հոգեբանական զգայունության, ինտելեկտուալ իրավասության ունակություն:

3. Ակտիվ ծնողական դիրքորոշում `արդյունավետ համագործակցության Dow- ի եւ ընտանիքի հիման վրա:

4. Տարրական դպրոցով շարունակական շարունակականությունը `Տրիզ - RTV- ի օգտագործման վերաբերյալ` DW- ի եւ դպրոցի կրթական գործընթացում:

Ստացավ կրթական արտադրանք

Կանոնակարգեր;

UMK «TRIZ - RTV մանկապարտեզում»;

Ստեղծագործական անձի զարգացման մեխանիզմ `Triz - RTV;

Դիդակտիկ նյութեր;

Ախտորոշիչ գործիքներ:

Նորարարության արդյունքների հանրային ներկայացում

Սեմինարներ;

Գիտական \u200b\u200bեւ գործնական գիտաժողովներ;

Բաց իրադարձություններ;

Խորհրդատվություն;

Հրապարակումներ:

Ծրագրի ժամկետներն ու հիմնական փուլերը

	Ծրագրի փուլերը	Ծրագրի ժամկետը	Ծրագրի իրականացման ուղիները
	Նախապատրաստական	2012-2013թթ	Ծրագրի կարգավորող իրավական դաշտի մշակում: Ծրագրում ներգրավված ուսուցիչների որակավորումների բարելավում: Աշխատանքային ծրագրեր կազմելը, հաշվի առնելով Dou- ի առանձնահատկությունը:
	Դիզայն եւ գործնական		Ծրագրի իրականացում: UMC «ՏՐԻԶԻ ՏՐԻԶԻ» ԶԱՐԳԱՈՒՄԸ: Ծրագրի կոորդինատների համակարգում: Ախտորոշում, մոնիտորինգ, մոնիտորինգի ծրագրի իրականացում Dou.
	Ընդհարում	2015-2016թթ	Նորարարական ծրագրի իրականացման գործում աշխատանքային փորձի վերլուծություն եւ ամփոփում:

Ծրագրի կառավարման մեխանիզմ

1. Գիտական \u200b\u200bմեթոդական աջակցություն

Ծրագրային ապահովման եւ մեթոդական եւ տեղեկատվական ռեսուրսների տրամադրում.

Ծրագրի իրականացման համար ախտորոշիչ գործիքների մշակում.

Ծրագրի համակարգումների նախագծերի կատարողականի համակարգումը.

Ծրագրի վերաբերյալ նորարարական գործունեության մանկավարժների ցուցադրում (բաց միջոցառումներ, վարպետության դասընթացներ, մասնագիտական \u200b\u200bմրցույթների մասնակցություն, հրապարակում):

1. Ծրագրի մասնակիցների (վարչակազմ, դոկտ ուսուցիչ) հաստատում եւ իրականացում.

Ակնկալվող արդյունքների նկարագրությունը, հաշվի առնելով դոկտորի առանձնահատկությունը.

Ծրագրի աջակցության գործունեության ծրագրի մշակում, հաշվի առնելով Dou- ի առանձնահատկությունը.

Անհրաժեշտ կարգավորող փաստաթղթերի մշակում.

Ուսումնական ծրագրերի շտկում;

Ոտքերի խորհուրդների անցկացում, մեթոդական միջոցառումներ.

Մանկապարտեզում տրիզ - RTV մեթոդաբանական համալիրի մշակում;

Մշակմանն ուղղված մանկավարժական պայմանների արդյունավետության մոնիտորինգ.

Աշակերտների, ուսուցիչների նվաճումների ախտորոշում;

ԶԼՄ-ների, գիտաժողովների եւ այլնի զարգացման վրա Dow- ի գործունեության ընդհանրացում եւ հեռարձակման փորձ:

Հնարավոր բացասական հետեւանքների եւ լուծումների կանխատեսում

Վերականգնման տեխնոլոգիա կրթական գործընթացում

Հմտությունների, իրավասությունների, ստեղծագործականության խնդիրը լուծելը ներառում է հատուկ կրթական միջոցների կրթության համակարգի հաշվառում եւ ներդրումը, քանի որ երեխայի (անձնական, մտավորական, ստեղծագործական) զարգացման մակարդակները կախված են վերապատրաստման բովանդակությունից եւ մեթոդներից:

Ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաների մեծ մասը օգնում է կլանել, ամրացնել, բարելավել գիտելիքները: Նախադպրոցական կրթության բոլոր ծրագրերը ներառում են ընդհանուր եւ հատուկ կարողությունների զարգացում, բայց չեն տալիս ստեղծագործական զարգացման մեթոդներ եւ տեխնիկա: Քանի որ Tris տեխնոլոգիան մեթոդների եւ տեխնիկայի համակարգ է, որոնք կարող են օգտագործվել նախադպրոցական կրթության բոլոր կրթական ոլորտներում, այն մեծացնում է ցանկացած համապարփակ կրթական ծրագրի արդյունավետությունը: Triz-RTV տեխնոլոգիա, դրա գործիքները նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներգրավման, իրավասությունների, ստեղծագործության զարգացման բովանդակության եւ մեթոդների մշակման նոր գաղափարների ներդրմանը: TTV - Սա եզակի գործիք է գաղափարների որոնման, նույնականացման եւ լուծման համար Շատ ստեղծագործական խնդիրներ, երեխաների զարգացում:

TRIZ - RTV- ի հիմնական գործառույթները. Creat անկացած բարդության ստեղծագործական եւ հնարամիտ առաջադրանքների լուծում `կանխատեսելով համակարգերի զարգացումը եւ խոստումնալից լուծումներ ստանալը, ստեղծագործական անձի որակների զարգացումը, տարբեր իրավիճակների լուծման խնդիրների, դժվարությունների եւ խնդիրների հայտնաբերում, Բնության ռեսուրսների եւ տեխնոլոգիայի առավել արդյունավետ օգտագործումը `բազմաթիվ խնդիրներ լուծելու համար: Որոշումների օբյեկտիվ գնահատում, նախադպրոցական կրթության բոլոր կրթական ոլորտների գիտելիքները, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի արդյունավետ օգտագործել այդ գիտելիքները: Տրիզ - RTV արժեքը մարդու զարգացման եւ կրթության մեջ եզակի է: Triz-RTT- ները հնարավորություն են տալիս նվազեցնել հոգեբանական իներցիան ստեղծագործական առաջադրանքները լուծելիս, նման առարկա զգալ, ցույց տալ եւ զարգացնել ձեր անհատականությունը: Պատճառ կա խոսելու Triz-RTV- ի ազդեցության մասին անհատի, հուզական կայունության հաղորդակցական եզակիության ձեւավորման մասին:

Այսպիսով, եթե մենք համատեղենք Triz-RTV- ի միջոցները, ներառյալ մեթոդները, խաղերը, առաջադրանքները, որոնք իրականացվում են շրջակա աշխարհի համակարգի վրա, նախադպրոցականների ուսուցման, կրթության եւ զարգացման նոր, անսովոր եւ պրակտիկայի համար, կարողությունների զարգացման համար պայմաններ ստեղծել , Իրավասություն եւ ստեղծագործականություն, զարգացնում է ճանաչողական, սոցիալապես անհատականության, մտավոր ոլորտների զարգացման մեխանիզմը, ապա դա հնարավորություն կտա ձեւավորել զարգացած անհատականություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալապես `անձնական, անհատական, մտավոր, ստեղծագործական զարգացում տրամադրող TRIS ֆոնդերի ընտրության իրականացումը, այդ միջոցների օգտագործման մեխանիզմի ստեղծումը DU Dou- ի ուսումնական գործընթացում:

1. DW- ի ուսումնական գործընթացում Tris գործիքների (մեթոդներ, խաղեր, տեխնիկա, գործիքներ) օգտագործելու մեխանիզմ ստեղծելը:

1. Նախադպրոցական կրթության բոլոր կրթական ոլորտներում TRT ֆոնդերի արդյունավետ օգտագործման ուղեցույցների ստեղծում եւ բոլոր գործողություններում:

1. Վերապատրաստման ուսուցիչների փնջը `ստեղծագործական առաջադրանքների տարբեր տեսակներ լուծելու համար Triz-RTV տեխնոլոգիայով եւ նախադպրոցականների այս հմտությունների ձեւավորմամբ:

1. Ակտիվ ծնողական դիրքի ձեւավորում `նախընտրական ընտանիքի եւ ընտանիքի արդյունավետ համագործակցության հիման վրա:

Ակնկալվող արդյունքներ.

	Իրավունակություն	Ցուցիչ
	Արժեքի իմաստաբանական իրավասություններ	Հասկացեք մեր շրջապատի աշխարհը, կենտրոնանալու դրանում, ձեր դերն ու նպատակը գիտակցելու համար, որպեսզի կարողանաք ընտրել նպատակային եւ իմաստաբանական կայանքներ իրենց գործողությունների եւ գործողությունների համար, որոշումներ կայացնեք:
	Հաղորդակցման իրավասություններ	ունեն գիտելիքներ եւ փորձ (ազգային եւ համընդհանուր մշակույթի առանձնահատկություններ, մարդու եւ մարդկության, անհատ ժողովուրդների, ընտանիքի մշակութային հիմքերի, սոցիալական, սոցիալական երեւույթների եւ ավանդույթների մշակութային հիմքերը, գիտության եւ կրոնի դերը մարդու կյանքում, նրանց կյանքում Ազդեցությունը աշխարհի վրա, սպառողների եւ մշակութային եւ ժամանցի ոլորտում իրավասություն):
	Կրթական եւ կրթական իրավասություններ	Իմացեք եւ կարողանաք նպատակներ դնել, պլանավորել, վերլուծել, կատարելագործել ռեֆլեքսը, անցկացնել կրթական եւ ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատում:
	Տեղեկատվական իրավասություններ	Կարող եք փնտրել ինքներդ ձեզ, վերլուծել եւ ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կազմակերպել, վերափոխել, պահպանել եւ փոխանցել այն:
	Կապի իրավասություններ	Իմացեք, շրջապատի եւ հեռավոր մարդկանց եւ իրադարձությունների հետ շփվելու ուղիներ. Որպեսզի կարողանաք աշխատել մի խմբում, թիմում տիրապետում են տարբեր սոցիալական դերեր:
	Սոցիալ-աշխատանքային իրավասություններ	Ընտանեկան հարաբերությունների եւ պարտականությունների բնագավառում սեփական գիտելիքներն ու փորձը, սոցիալ-աշխատանքային ոլորտի ոլորտում:
	Անհատական \u200b\u200bինքնազարգացման իրավասություն	Անհատական \u200b\u200bինքնուրույն գիտելիքներ եւ անձնական հատկությունների մշակում, հոգեբանական գրագիտության ձեւավորում, մտածելակերպի եւ վարքի մշակույթ:

	Կարողություններ	Ցուցիչ
	Ճանաչողական կարողություններ եւ հմտություններ	Մեծ քանակությամբ տեղեկատվության տիրապետում: Հարուստ բառապաշար: Փոխանցումը սովորեց նոր նյութի: Պատճառահետեւանքային հարաբերությունների հաստատում: Թաքնված կախվածության եւ կապերի հայտնաբերում: Եզրակացություններ անելու ունակություն: Տեղեկատվությունը ինտեգրելու եւ սինթեզելու ունակությունը: Մասնակցություն բարդ խնդիրների լուծմանը: Տեղեկատվության կազմակերպում: Բարդ գաղափարներ գրավելու ունակություն: Նուրբ տարբերություններ նկատելու ունակություն: Հակասություններ կատարելու զգայունությունը: Օգտագործեք տեղեկատվության որոնման այլընտրանքային ուղիներ: Իրավիճակների վերլուծություն: Ինքնին ինչպես գործընթացը գնահատելու եւ արդյունքը գնահատելու ունակություն: Հետեւանքներ կանխատեսելու ունակություն: Պատճառաբանելու ունակություն: Շենքի վարկածներ: Գործնականում գաղափարների կիրառում: Փոխակերպման ունակություն: Քննադատություն մտածելու մեջ: Բարձր հետաքրքրասիրություն:
	Ստեղծագործական հմտություններ	Ռիսկի ունակություն: Տարբեր մտածողություն: Արագ մտածողություն: Բնօրինակ գաղափարներ արտահայտելու ունակություն, նոր բան հորինելու համար: Հարուստ երեւակայություն: Զարգացած ինտուիցիա
	Զգացմունքային ոլորտի առանձնահատկությունները	Ռիսկի ունակություն: Տարբեր մտածողություն: Ճկունություն մտածելու եւ գործողության մեջ: Արագ մտածողություն: Բնօրինակ գաղափարներ արտահայտելու ունակություն, նոր բան հորինելու համար: Հարուստ երեւակայություն: Երկիմաստ բաների ընկալում: Բարձր էսթետիկ արժեքներ: Զարգացած ինտուիցիա:

Բեմ I. 2012 - 2013 ուսումնական տարի - Նախապատրաստական:

Այս փուլում նախատեսվում է ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական հաստատության կրթական տարածքին տրիկ-տեխնոլոգիաների ներդրումը: Նախատեսվում է նաեւ ծնողներին ցուցադրել նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործընթացի վերաբերյալ տրիզ-տեխնոլոգիաների արժեքը: Այս աշխատանքը նախատեսվում է իրականացնել երեխաների տարբեր խմբերի հետ բաց դասերի կազմակերպման միջոցով. Ըստ տարիքային եւ ըստ Տրիզի եւ RTV- ի ուսումնասիրությանը պատրաստվածության մակարդակի առումով. Ծրագրի շնորհանդեսի միջոցով, ինչպես նաեւ ծնողական հանրային եւ մանկավարժական կազմի դասընթացների միջոցով:

Այս մեթոդների նկատմամբ հետաքրքրող մի խումբ ուսուցիչների նույնականացումը թույլ կտա ստեղծել ստեղծագործական խումբ, որը կվերապատրաստվի:

Ծնողների ակտիվը կազմակերպում է նաեւ ստեղծագործական խումբ, որը կշարունակի աջակցել կրթական գործունեության կազմակերպման եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքների կազմակերպմանը:

II բեմ. 2013-2015 ուսումնական տարի - պրոյեկցիա եւ գործնական:

Այս փուլում կստեղծվի նախագիծը կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ մեթոդական բազան: Այս տվյալների բազան պետք է մտնի.

Ծրագրեր;

Ուսուցիչների մշակում `գրազի եւ RTV- ի օգտագործման համար` գրավման գործընթացում (վերացական, շնորհանդեսներ, բաշխիչ նյութեր).

Նույն ժամանակահատվածում կմշակվի երկու ուղղությամբ տիրապետող նյութի մակարդակի ախտորոշման համակարգ.

1. Հանգույցում ուսումնական նյութի որակի որոշումը, որն իրականացվում է Triz եւ RTV եւ RTV տեխնիկայի միջոցով: Էջը կբացվի դու կայքում `ցուցադրելու ուսուցիչների եւ աշակերտների ստեղծագործական արտադրանքը, ինչպես նաեւ հրապարակումների հրապարակումների հրապարակում նախագիծը: Կատարված աշխատանքի վերլուծություն, մոնիտորինգ, ամփոփում:Ուսումնասիրելով ծնողների կարծիքը, RTV տեխնիկայի (բաց դասերի, տապակների փառատոնի, մրցույթների մասնակցության արդյունավետության արդյունավետության օգտագործման վերաբերյալ ստացված հմտությունների եւ հմտությունների ցուցադրում), ցուցադրելով մրցույթների կողմից ձեռք բերված գիտելիքներ:
2. Իրականացվելու է նաեւ սեփական մանկավարժական գործունեության ինքնավերլուծություն:
3. Այս փուլը ներառում է ամփոփում.
4. III փուլ. 2015 - 2016 ուսումնական տարի `ընդհանրացում:
5. Ընտանեկան ակումբ կկազմակերպվի «Միասին խաղալ» ծնողների համար:
6. Այս փուլում կստեղծվեն նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական գործունեության արտադրանք (դիզայնի աշխատանքներ, հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ, շնորհանդեսներ, IRS- ի եւ աշխատանքի վրա աշխատողներ, որոնք կատարվել են RTV տեխնիկայի միջոցով):

№	Իրադարձություններ	Փուլեր, դրանց կատարման ժամկետը .	Արդյունք	Կատարողներ
	Մուտքի մոտ գտնվող աշակերտների ախտորոշում		Օգնեք հիմնական իրավասությունների ձեւավորման ախտորոշման արդյունքների, դիագրամի վերաբերյալ	Պատգամավոր BP, Մանկավարժներ
	Նորարարական նախագիծ իրականացնող ուսուցիչների ստեղծագործական խումբ ստեղծելը		Ստեղծագործական խմբի հանդիպումների արձանագրությունները	Պատգամավոր BP, Ստեղծագործական խումբ
	Ուսուցիչների հեռավար ուսուցում		Ուսուցման վկայականներ	Գլուխ Պատգամավորը `BB- ում
	Ուսուցիչների ծրագրի մշակում եւ իրականացում Ուսուցիչների կուլ, որը կարող է լուծել տարբեր տեսակի ստեղծագործական առաջադրանքներ Triz-RTV տեխնոլոգիայով եւ նախադպրոցականներից այս հմտությունների ձեւավորմամբ		Ծրագիր ուսուցիչների պատրաստման համար Խմոր, տարբեր տեսակի ստեղծագործական առաջադրանքներ Triz-RTV տեխնոլոգիայով եւ նախադպրոցական տարիքի աշխատողների ձեւավորմամբ	Գլուխ
	Triz-RTV Funds, ստեղծելով նախագծի իրականացման համար անհրաժեշտ մեթոդական բազա		Մեթոդական ծրագրի բազան	Պատգամավոր BP, Ստեղծագործական խումբ
	Տարբեր տարիքային խմբերի համար Triz- ի եւ RTV- ի ծրագրերի ուսումնասիրություն (ճշգրտում)		Ծրագրի ընտրություն, աշխատանքային ծրագրեր գրելը	Պատգամավոր BP, Մանկավարժներ
	Ընտանիքի մանկավարժական իրազեկության հայտնաբերում, ինչպես նաեւ ընտանեկան պատրաստակամություն, Dow- ի հետ համագործակցության համար		Ծնողների հետազոտության արդյունքները	Գլուխ Պատգամավորը `BB- ում
	Ծնողների հանդիպումներ «Տրիզի մեթոդների եւ տեխնիկայի նախադպրոցական հաստատության կրթական տարածքի իրականացում որպես նախադպրոցականների հիմնական իրավասությունների ձեւավորման միջոց»		Ծնողների հանդիպումների արձանագրությունները	Գլուխ Պատգամավորը `BB- ում
	Ընտանեկան ակումբի կազմակերպում ծնողների համար «միասին խաղալ»:		Ստեղծելով ծնողների ստեղծագործական խումբ	Պատգամավորը `BB- ում
	Զարգացման էական զարգացման միջավայրի կազմակերպում:		Անկյուն «գյուտարար» խմբերում, դիդակտիկ, տեսողական եւ բաշխիչ նյութեր	Գլուխ Պատգամավորը `BB- ում Մանկավարժներ
	Տրիզի եւ RTV- ի աշխատանքային ծրագրերի վերանայում տարբեր տարիքային խմբերի համար		Ծրագրերը պատրաստ են իրականացման	Պատգամավորը `BB- ում
	Ծրագրի շնորհանդեսի պատրաստում		Ծրագրի ներկայացում ուսուցիչների Dow- ի համար	Պատգամավորը `BB- ում Ստեղծագործական խումբ
	Աշակերտների իմացություն դիտելը (տարեկան 2 անգամ կես տարի)		Արդյունքների հրապարակումը տպագիր հրապարակումներում, կայքում ցուցադրող ստեղծագործական արտադրանք:	Պատգամավորը `BB- ում Մանկավարժներ
	Բաց դասեր Triz- ի եւ RTV- ի ծնողների համար		Սցենար, արձանագրություն	Պատգամավորը `BB- ում Մանկավարժներ
	Վարպետության դասը նախադպրոցականների տարբեր տարիքային խմբերի վրա		Նյութերի հրապարակում	Պատգամավորը `BB- ում
	Diagnostic դասընթացներ Tryzov խմբում, տարեկան 2 անգամ		Արդյունքների ամրագրում, համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն կազմել նախորդ ցուցանիշների հետ	Պատգամավորը `BB- ում Մանկավարժներ
	Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի ստեղծագործական աշխատանքների փառատոններ:			Պատգամավորը `BB- ում Մանկավարժներ
	Մասնակցություն երեխաների կիրառական ստեղծագործականության, աշակերտների ստեղծագործական գործերի ցուցահանդեսների մրցույթներին		Աշակերտների ստեղծագործական գործեր	Պատգամավորը `BB- ում Մանկավարժներ
	Կլոր սեղան ծնողների համար		Այս նախագծի նկատմամբ վերաբերմունքի հայտնաբերում:	Պատգամավորը `BB- ում Ստեղծագործական խումբ
	Սեմինար մանկավարժների Dow City- ի համար «ՏՐԻԶԻ ՆԱԽԱԳԾԻ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏՈՒՄ» (ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ)		Թրիզ-տեխնոլոգիաների մեթոդներով եւ ընդունելություններ ունեցող ուսուցիչների ծանոթությունը, երեխաների կրթական տարածքում դրանց օգտագործման հնարավորությունը	Գլուխ Պատգամավորը `BB- ում
	Կրթական եւ մեթոդական համալիրի մշակում «Թրիզ մանկապարտեզում»		Նյութերի հավաքածուի հրապարակումը, ներառյալ դասերի համակարգը, համակողմանիորեն թեմատիկ պլանները, որոնք օգտագործում են միջոցներ ուղղակիորեն կրթական գործունեության մեջ, Triz-RTV գործիքների օգտագործման ցիկլոգրամի ռեժիմով եւ այլն:	Գլուխ Պատգամավորը `BB- ում
	Տեղեկատվական նյութի մշակում, նախագծի արդյունքների վերաբերյալ շնորհանդեսներ		UMK, կայք «Խաղաղություն այլ աչքերով» (աշխատանքային վերնագիր)	Գլուխ Պատգամավորը `BB- ում Ստեղծագործական խումբ
	Ծրագրի աշխատանքի արդյունքները		Արդյունքների վերլուծություն, պլանների շտկում, տեղեկատվություն հավաքելը հաջորդ քայլի իրականացման համար:	Գլուխ Պատգամավորը `BB- ում Ստեղծագործական խումբ

Ակնկալվող արտադրանք

Ծրագիրը կյանքի կոչելու համար ստեղծեց մեթոդական բազա: Այս տվյալների բազան ներառում է.

• ծրագրեր;
• Զարգացման գործընթացում մանկավարժների մշակում `գրավման գործընթացում (վերացական, ներկայացումներ, դիդակտիկ նյութեր).
• Մշակեց համակարգ `երկու ուղղությամբ տիրապետող նյութի մակարդակը ախտորոշելու համար.

1. triz եւ RTV դասընթացների ձուլման որակի որոշում.
2. Տարբեր առարկաների ուսուցման որակի որոշումը, որի դասավանդումը իրականացվում է Triz- ի եւ RTV- ի մեթոդների եւ տեխնիկայի միջոցով: Նախադպրոցականների ստեղծագործական գործունեության ստեղծագործական արտադրանքները (նախագծման աշխատանքներ, ներկայացումներ, նկարներ, ներկայացումներ, նկարներ, ներկայացումներ, նկարներ, ներկայացումներ , պատրաստված RTV ընդունիչների միջոցով):
3. Զարգացման հետագա զարգացման հեռանկարները, փորձի բաշխման հնարավորությունը
4. Dow- ի կայքում ստեղծվել է էջ `ցուցադրելու ուսուցիչների եւ աշակերտների ստեղծագործական արտադրանքներ, ինչպես նաեւ հրապարակումներ հրապարակել Ծրագրի միջանկյալ նվաճումների վերաբերյալ

1. Կրթական գործընթացի կազմակերպման փոփոխություններ (խնդրի կրթություն)
2. Թեմատիկ պլանավորման մեջ փոփոխություններ `դասերի առարկաները ինտեգրելու համար տրիզ-տեխնոլոգիաների հնարավորության պատճառով:
3. Լուսավորության հանրությանը լուսավորող:
4. Աշակերտների ստեղծագործական կարիքների իրականացման հնարավորությունների ընդլայնում. Ծրագրի եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ, մասնակցություն մրցույթներին եւ փառատոներին:
5. Ծրագրերի ստեղծում, մեթոդական զարգացումներ, տեսողական նյութեր, ներառյալ էլեկտրոնային:
6. «Տրիզ» դասավանդման համալիրի մշակում: 2. Ինչպես դառնալ հանճար. Ստեղծագործական անհատականության կարեւոր ռազմավարություն / Ալցշյուլեր Գ. Ս. - Մինսկ. Բելառուս: - 1994.gin. «Մանկավարժական տեխնիկայի տեխնիկա. Ընտրության ազատություն: Բացառություն: Գործունեություն: Հետադարձ կապ: Ideality »6.Gin S. I. Fantasia World of Fantasia. 2-3 դասարանների ուսուցիչների մեթոդական ձեռնարկ: - Գոմել .-95:
7. 7. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական իրավասությունների ձեւավորումը. Կրթական եւ մեթոդական ձեռնարկ / Dybina O.V.- Tolhyatti.-TSU. -200. -2.
8. 5.Գինը S. I. TRIZ դասերը մանկապարտեզում. Պատրաստում ուսուցիչների համար Dosyk. Հաստատություններ, 3-րդ հր. - Մինսկ. Ֆինանսների նախարարություն, 2007 թ. - 112C:
9. 3. Վիկենտեւ I. L., Kaikov I. K. Սանդուղքների գաղափարներ. Տրիզի հիմունքները օրինակներով եւ առաջադրանքներով: Նովոսիբիրսկ, 1992:
10. 1. Եվ այստեղ հայտնվեց գյուտարարը / Ալտոն - Մոսկվա - 1989
11. Գրականություն

Գրագիր:

Բրեդկսկի քաղաքային դաստիարակության «Տրիզ կերակրման մասին. Մշակել ստեղծագործական ունակություններ» 2012-ի քաղաքային դաստիարակչական ուսումնական հաստատություն «Բացօթյա տիպի 108» մանկապարտեզ «Տրիզը, ստեղծագործական ունակություններ» 2012 թ.

2 մարդկային կարողություններ, որքանով մեր փորձը եւ անալոգիան անսահման են. Առայժմ պատճառ չկա հավատալ նույնիսկ որոշ երեւակայական սահման, որի վրա կդադարեցվի մարդու միտքը: Ծրագրի թեման. «Թրիզը մարելու համար. Մշակել ստեղծագործական ունակություններ» 2 գ. Բռնցքամարտի նախագծի հիմնական մշակողները. Տիմոֆեեւա Տատյանա Անատոլյեւնա, 2012 թ. Դեկտեմբեր 2015 թ., Երախտագիտության համակարգ Արդյոք տեղեկատվական-արտադրանքի բնույթ էուցիչ է, ձեւավորեց կատարող մարդ, որը զարգացավ երեխաների մեջ միայն մեկ կողմի կատարողական ունակություններ. Ուշադրություն, հիշողություն, ուրիշների գործողությունները պատճենելու հնարավորություն, կրկնում է կամ լսում է ավտոմատիզմը եւ այլն: Եվ ավելի բարդ եւ կարեւոր կողմի ստեղծագործական կարողությունները հաճախ հանձնվեցին գործի կամքին եւ ամենից շատ մնացին բավականին ցածր մակարդակի: Ներկայումս հասարակությունը ներկայացնում է երիտասարդ սերնդի կրթական համակարգի նոր պահանջներ, ներառյալ նրա նախադպրոցական կրթության առաջին փուլը, որը պետության կողմից ստեղծվում է սոցիալական կարգը կատարելու համար: Իր նորամուծության գործունեության առաջատար ուղղություններից մեկը, հաշվի առնելով ԳԷՀ-ի պահանջները, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների եւ ստեղծագործական ներուժի զարգացումն է որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների եւ խաղաղության հարաբերությունների առարկա: Հետեւաբար, ժամանակակից հասարակությունը պահանջում է ստեղծագործականության մանկավարժություն, որտեղ գիտելիքները չեն փոխանցվում, բայց ստեղծվում են գիտելիքների եւ վերափոխման գործընթացում, ինչը երեխային թույլ է տալիս կրթության առարկա լինել: Մեր կարծիքով, GEF- ի առաջադեմ ուսումնական հաստատությունների համակարգին ներմուծելու գործընթացի հաջողությունը եւ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթություն» դաշնային իրավունքի իրականացումը կարող են ապահովվել մանկապարտեզում պայմաններ ստեղծելիս, նպաստելով լիարժեք- Նման հատկությունների աշակերտների, ինչպիսիք են դիտարկումը, որպես դիտարկումը, համեմատելու եւ վերլուծելու, պարտատոմսեր եւ կողմերի, նախշերի եւ այլն ամբողջությամբ համեմատելու եւ վերլուծելու ունակությունը: Երեխայի «վերափոխումը» ստեղծագործական անձի մեջ կախված է մանկավարժական գործընթացի տեխնոլոգիաներից, որը նախադպրոցական հաստատություններում բավականին «նստավայր» է, քան «վարժանքները», եթե ուսուցիչը ստեղծագործի կազմակերպման համար ունի ալգորիթմներ Գործունեություն, այդ ժամանակ երեխան, կարծես, «սկանավորում է» մեծահասակի մտածելու եղանակը եւ «կիրառվում է» տարբեր օբյեկտների համար: Այսպիսով, երեխաների մոտ ստեղծագործական զարգացման պայմաններից մեկը ուսուցիչի ինքնությունն է: Ստեղծագործական ունակությունների զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող մանկավարժը չի կարողանա երեխաների համար իսկապես ստեղծագործական գործունեություն կազմակերպել, որի ընթացքում նրանք կզարգանան: Դժբախտաբար, ժամանակակից կրթության համակարգի պրակտիկան դեռ հեռու է կատարելությունից: Ամեն օր նրա մասնագիտական \u200b\u200bպարտականություններից հետո ուսուցիչն աստիճանաբար կորցնում է ոչ ստանդարտ մտածողության կարողությունը, հաճախ գնում է ձախողված ճանապարհի նպատակին հասնելու համար `նմուշներով եւ սխալներով. չփնտրելով նոր արդյունավետ եղանակներ

3 լուծումներ առաջացող խնդիրների, բայց ընդհակառակը, դիմում են բնորոշ լուծումներին, առանց փորձելու վերլուծել դրանց առաջացման պատճառները: Իրավասության բավականին բարձր մակարդակում մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունն իրականացվում է նույն ձեւերով, այսինքն, կարծրատիպ: Աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանն ուղղված առաջադրանքները նույնպես չափազանց հազվադեպ կրթական են: Կրթության եւ վերապատրաստման կազմակերպման նոր միջոցների եւ մեթոդների որոնման գործընթացում մենք նախընտրում էինք Triz տեխնոլոգիան, որը կարողանում է միեւնույն ժամանակ լուծել ստեղծագործական եւ ուսուցչի եւ նախակրթարանի ուսուցման հարցը: TryStechnology- ը ինտեգրալ է, բնության մեջ բազմաֆունկցիոնալ, նպաստում է ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը եւ ստեղծագործական երեւակայության, ինքնաբավակցման, ինքնարտահայտման, հետաքրքիր եւ երեխաների, եւ մեծահասակները բավարարում են նախադպրոցական կրթության GEF- ների պահանջները, ապահովում է ոչ միայն որակական, Բայց նաեւ հետաքրքրաշարժ ուսուցման գործընթաց: Triz Technology- ի հիմնական խնդիրները սերտորեն միահյուսված են ստեղծագործական անձի ձեւավորման ժամանակակից հայեցակարգի հետ, եւ գիտելիքն ու հմտությունները ուսման վերջնական նպատակը չեն, բայց յուրաքանչյուր անձի ինքնազարգացման համար գործիք, միջոցներ, միջոցներ, ստեղծագործական գործունեության համար , Այս ամենը մեզ դրդեց մշակել «Թրիզ նախադպրոցական. Մշակել ստեղծագործական ունակություններ» նախագիծը: Ծրագրի արդիականությունը. Ստեղծագործական ակտիվ անձի ձեւավորումը, որը արդյունավետ եւ ոչ ստանդարտ լուծելու ունակություն ունի, մանկության պայմանավորված է եւ պայման է անձի անձի, նրա հաջող ստեղծագործական գործունեության հետագա զարգացման համար , Մինչդեռ, շատ դեպքերում, նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերը չեն ապահովում այն \u200b\u200bերեխաների ստեղծագործական կարողությունների հետեւողական եւ համակարգված զարգացումը, որոնք հիմնականում զարգանում են միայն ինքնաբուխ, այնպես էլ արդյունքում հաճախ չեն հասնում դրանց զարգացման միջին մակարդակի: Triz-Technology- ը կօգնի ուսուցողականը փոխել ուսուցման գործընթացը, դասեր կտա բնությունը զարգացնելու, ուժեղացնում է ստեղծագործական ներուժը երեխաների մոտ, ինչը, ընդհանուր առմամբ, թույլ կտա դրական միտումներ ձեռք բերել աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում: Ծրագրի խնդիր. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները ձեւավորելու անհրաժեշտության եւ ուսման իսկապես հաստատված պրակտիկայի զարգացման անհրաժեշտության հակասությունը: Նորություն. Triz տեխնոլոգիայի մեթոդների եւ տեխնիկայի ձեւավորող (համակցություններ) ստեղծում, նախադպրոցական տարիքի մշակման ազդեցության եւ ստեղծագործական բնույթ: Ծրագրի նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում `TRIZ տեխնոլոգիաներով: Ծրագրի առաջադրանքներ. 1. Ուսուցիչների իրավասությունը մեծացնել աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար TRIZ մեթոդների եւ տեխնիկայի օգտագործման վերաբերյալ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների հիմնադրման ձեւափոխադրման եւ ստեղծագործական երեւակայության բարբառությունը տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ 3. Սահմանեք այս տեխնոլոգիայի ազդեցությունը 3-րդ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ

4. Ակտիվացրեք ընտանիքի մանկավարժական ներուժը երեխաների մոտ ստեղծագործական կարողությունների ստեղծման հարցերում `ծնողների հետ փոխգործակցության նորարարական ձեւերի մշակման եւ օգտագործման միջոցով: Հետազոտության առարկա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործընթացը: Հետազոտությունների առարկա. Triz-Technology. Հիպոթեզ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման եւ կրթության ոլորտում տրիզ-տեխնոլոգիաների կիրառումը թույլ կտա դրական դինամիկա ձեռք բերել երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում, եթե. Վերապատրաստման ուսուցիչները կլինեն առաջադեմ բնույթ, հիմնական մակարդակի Իր ստեղծագործական հնարավոր բարդ եւ համակարգված օգտագործման մեթոդների եւ տեխնիկատիկ մեթոդների մշակման մասին `կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների փոխազդեցության մեջ ակտիվ ներառման համակարգ կառուցելու համար: Ծրագրի մասնակիցներ. Նախադպրոցական հաստատության աշակերտներ, նրանց ծնողներ, ինչպես նաեւ նրանց հետ աշխատող ուսուցիչներ: Ծրագրի նկարագրությունը: Ծրագրի վրա աշխատանքներ են նախատեսում ուսուցիչների կեղեւների (մանկավարժների եւ հոգեբանի) փոխգործակցությունը, միջնակարգ եւ ավագ ավագ տարիքի աշակերտները եւ նրանց ծնողները `Տրիզ տեխնոլոգիայի միջոցով երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հարցերում: Ծրագրի իրականացման փուլեր. 1 փուլ, մոնիտորինգ եւ հետազոտություն. Գրականության ուսումնասիրություն Ծրագրի վերաբերյալ, փորձարկումների ուսուցիչների, անձնական հետազոտության, երեխաների ախտորոշման փորձաքննություն, ծրագրի աշխատանքային ծրագրի համատեղ պատրաստում: 2 փուլ, վերլուծություն (2013 թ. Մարտ). Պայմանների եւ մատչելի ռեսուրսների վերլուծություն, նախագծի իրականացման հիմնական միջոցառումների սահմանում: 3 փուլ, ներկառուցված (2013 թ. Սեպտեմբեր 2015). Փորձի կուտակում `կապված կրթական գործողությունների իրականացման գործում` օգտագործելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը: 4 փուլ, վերլուծություն-կրթական (2015 թվականի դեկտեմբեր ամսվա սեպտեմբեր). Ընտրված աշխատանքային մեթոդների հաջողությունը ստուգելը նպատակներն ու առաջադրանքները լուծելու համար, վերլուծելով վերջնական ախտորոշման արդյունքները, փորձարարական նյութերի ձեւավորումը: Ծրագրի իրականացման հիմնական քայլերը. Առաջին փուլը, մոնիտորինգը եւ հետազոտությունը (2012 թ. Դեկտեմբեր. 2013 թ. Փետրվար). Հիմնական գործողությունները: Իրականացման պայմաններ Ծրագրի թեմայի վերաբերյալ Հղումների ուսումնասիրություն Սենյակ (Մեթոդական բանկ 2 Մանկավարժական գրականության հարցաքննություն `նախնական նախագծի պատրաստության թեմայի վերաբերյալ): Նորարարություն 2012 թ. Դեկտեմբեր 4

5 Գործունեություն 3 Diagnostics "Նկարների ձեւի թեստի փորձարկման թեստ 2012 թ. Դեկտեմբեր ամսվա համար: Ավագ նախակրթարան 4-րդ դասընթացներ Աշակերտների համար 4-5 տարի հունվար ամսվա 6-5 տարի հունվար ամսվա որոշում 2013 մանկավարժներ 6 Ծնողների հարցումներ 2013 թ. Հունվար 2013 թ. Թեստավորում ուսուցիչներ հոգեբանականության համար 2013 թ. Փետրվար 2013 թ. Փետրվար 9-ի փորձաքննությունը: Ծրագիր «Թրիզ նախադպրոցական. Մշակել ստեղծագործական ունակություններ» երկրորդ փուլը, վերլուծական ձեւավորումը (2013 թ. Օգոստոսի մարտ). Հիմնական գործողություններ: Մարտի 2013 թ. 2013 թ. Մարտի մեթոդական, հոգեբանաստագոգային, ախտորոշիչ նյութերի բանկի ստեղծում: 3 Նախադպրոցական տարիքի հետ աշխատելու համար օգտագործելու համար հարմարեցված մեթոդների եւ տեխնիկայի ընտրություն 4-ը TRI- րոպեանոց շինարարության մակարդակի հիման վրա Ապահովում է զարգացող ազդեցություն եւ ստեղծագործական բնույթ նախադպրոցական տարիքի աշխատանքներ 5-ում խաղերի եւ վարժությունների քարտերի ֆայլեր նկարելը, որոնք ուղղված են համակարգերի համեմատության, օբյեկտի գործառույթներն ու ռեսուրսները հայտնաբերելու հմտության ձեւավորում, վերը նշվածը որոշելու համար եւ օբյեկտի ենթահամակարգային կապերը եւ այլն: 6 Դիդակտիկ խաղերի եւ նպաստների արտադրություն («Touch Box», «Նշան անվանման ազդանշան», էկրաններ «Համակարգի օպերատոր», ժապավենի գրպաններ «Dentut» մակնիշի ավտոմոբիլներ Մարթա Մայիս 2013 Մարտ 2013 Մայիս 2013 թ. Օգոստոս 2013 թ. 5

6 Մորֆոլոգիական սեղաններ, «Magic Walkway» - ից եւ այլն) 7-րդ ուսուցիչների որակավորման միջոցառումների հավաքագրումը `եռագույն տեխնոլոգիաների կիրառման մեջ 2013 թ. Հունիս-օգոստոս: 2015-ի օգոստոս). N / մանկավարժներ Triz-likbez "Triz In Condergranten. Հիմնական մեթոդներ եւ տեխնիկա" Բիզնես խաղ "Ուսուցիչների ստեղծագործական կարողությունների մշակում" Triz Technology "Mini-Training" Զորավարժություններ, ստեղծագործական պոտենցիալ "սեմինարներ" զարգացող խաղերը " Ոչ մի «սեմինար» ստեղծում է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար «Խորհրդակցություն» նախադպրոցական տարիքի դասընթացների պատրաստման «Խորհրդակցություն», որոնք պատմում են նկարում `օգտագործելով Elements Triz- ը« Triztechnologriee »- ի իրականացման արդյունքը ? Սեպտեմբերին Հանդիպելու համար հաճելի 2013 թվականի պրոֆեսիոնալ մակարդակի բարձրացումը »: Հոկտեմբեր Հոկտեմբեր Մանկավարժներ. Հոկտեմբեր մանկավարժներ. «Թրիզ մանկական 2013-ի պարտեզի գործերը» սեմինարի մեջ «Ստեղծագործական բիզնես», «Գրծրու երեխաների հնարավորությունների սկսնակների համար» ստեղծագործական խաղերը, քանի որ նախադպրոցական տարիքի 2013-ը հանդիսանում է բաղադրիչներից մեկը Ուսուցիչների պրոֆեսիոնալ տեխնոլոգիաների. «Մշակման ստեղծագործությունների վերապատրաստում, հունվարյան սեմինար» սեմինար «Թրիզ տեխնոլոգիա, հեքիաթի հետ աշխատելու գործընթացում, որպես երեխայի երեւակայության ստեղծագործական երեւակայություն զարգացնելու միջոց» 2014 թ., 2014 թ., 2014 թ., 2014 թ., 2014 թ., Հոկտեմբեր 2014 Նոյեմբեր 2014 Հունվար 2015 6.

7 Մին-խորհրդատվություն «Փետրվար ամսվա կենտրոնական օբյեկտների մեթոդ» 2015 թ. Ընդլայնման դասընթացների անցում 2015 թ. Սեպտեմբեր 2013 Վեբինարովի այցի այցը Նախադպրոցական տարիքի հիմնական գործունեության մասին Արդյունք P / P 1-ի սեմինար «Հիասթափեցրեք« INTESORSIC »2 Booklet / MEMO TRIZ Ծնողների համար« 3 մանկավարժական LIKBEZ »կերակրելու համար` օգտագործելով Triz Technology «4 գրքույկ» մեթոդներ `նոր գաղափարներ եւ լուծումներ գտնելու համար: «5 հուշագիր» սովետների «5 հուշագիր» սովետների կտրոնային մտածողության զարգացմանը «6 խաղ ծնողների համար» Trizigra. Նախադպրոցական ստեղծագործական կարողությունները «Բաց դռներ» ստեղծագործական անձի դպրոցը հրավիրում է գտնելու «8 գրքույկ» մեթոդ Նոր գաղափարներ եւ լուծումներ: Brainstorming »9 հուշագիր» Ստեղծագործության, մտածողության, հաջողության դասեր, Ալբերտ Էնդինից 7 Սեպտեմբեր 2013 2013 թ. Հունվար 2014 2014 թ., 2014 թ. , Ընտանիքի մանկավարժական աջակցության համատեղ խաղերում գործնական հմտություններ ընտանիքի մանկավարժական աջակցության համատեղ խաղերում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում: Երիտասարդական ընկերություններ ունեցող ծնողների ծանոթությունը, որոնք ուղղված են երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Ծնողների մանկավարժական կրթություն ընտանիքի համար մանկավարժական աջակցություն երեխաների ստեղծագործական կարողությունների հարցերում, որոնք մեծացնում են ծնողների մանկավարժական մշակույթը ծնողների մանկավարժական կրթությունը, ծնողների ներգրավվածությունը ծնողների նախամշակագրական աջակցություն

8 10 Triz-Workshop. Խաղերի, ձեռնարկների եւ սարքավորումների պատրաստում 11 վերանայող մրցույթ «Տրիզ 12 գրքույկ» լավագույն նպաստի / սարքավորումների ծնողների ծնողների շրջանում «Նոր գաղափարներ եւ լուծումներ գտնելու մեթոդներ: Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ »13 մանկավարժական հյուրասենյակ» «Զարգացրեք երեխաների ելույթը երեխաների մասին», «Բաց դռներ» ստեղծագործական անձի դպրոցը «15 ֆոտոգրոս» է խաղում «Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները» նոյեմբերին մանկավարժական 2014 . Ընտանեկան աջակցություն ստեղծագործական ունակությունների հարցերում Երեխաները դեկտեմբեր ամսվա ընթացքում RPPS 2014-ի համալրումը, ներգրավված հունվար ամսվա ծնողները 2015 թվականին: Ծնողների մարտը բարձրացնում է 2015-ի մակարդակը երեխաների կողմից Triz տեխնոլոգիայի միջոցով: Ապրիլյան մանկավարժական 2015. Ծնողների լուսավորությունը, ծնողների ներգրավումը կրթական տիեզերքում Dow 1 անգամ մեկ անգամ, տեղեկացնելով ծնողներին `նվիրաբերական կարողությունների զարգացման համար հիմնական գործողությունները P / P 1 համատեղ (ներառյալ շարունակական կրթական) ) Երեխաների հետ երեխաների հետ գործողություններ Մեթոդների եւ տեխնիկայի օգտագործումը Triz. Սինթետիկ ձեւաբանական վերլուծություն Մեթոդի կիզակետային գործիքների մեթոդ Մոդելավորման մեթոդը. 2015-ի օգոստոս 2015 թ. Նախադպրոցական տարիքի զարգացման ազդեցության եւ ստեղծագործական բնույթի, դրական հուզական գործողությունների վերաբերմունք կրթական գործունեության, ստեղծագործական մտածողության, ստեղծագործական երեւակայության եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը

RTV et al. 2-ի ընդունելություններ 2 Triz-Moftware, Triz-Mountation Advent Canander "Ձմեռ պապի եւ Triz" December 2013, 2014 թ. Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ախտորոշման փորձաքննություն, իրականացված գործունեության վերլուծություն, որոշելով այս նախագծի հետագա հեռանկարները: 2015 թվականի սեպտեմբերի դեկտեմբեր, գնահատելով ծրագրի կատարողականի ծրագրի կատարողականը: Անձնակազմ, ավագ ուսուցիչ, մանկավարժներ, ուսուցիչ-հոգեբան: Ծրագիր եւ մեթոդական աջակցություն. 1. MA Ostrunning «Rostock». Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար Triz-RTA ծրագիրը: Օբնինսկ, Ս. Gin դասեր մանկապարտեզում. ՆԱԽԱԳԾԻ ՆԱԽԱԳԾԻ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏՆԵՐԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ. 3-րդ ED: Մինսկ. Ֆինանսների նախարարություն, Տ.Ա. Sidorchuk Training Նախադպրոցականներ, տրամաբանական պատմություններ կազմելու համար մի շարք նկարների վրա. Մեթոդական ձեռնարկ: 2-րդ հր. եւ ավելացնել: Մ. Arct, yu.g. Թամբերգի երեխայի ստեղծագործական մտածողության զարգացում: SPB. Ելույթ, Վ.Ա. Միխայլով, p.m. Գոռես, Վ.Վ. Կոմունալ ծառայություններ Գիտական \u200b\u200bստեղծագործություն. Նոր գաղափարների ձեւավորման մեթոդներ. Ձեռնարկ: Ed. Երկրորդ, պատճենեք: եւ ավելացնել: Կիրով. Մզիտո հրատարակչություն, T.A. Սիդորչուկի մտածող հմտությունների ձեւավորման, երեւակայության եւ նախադպրոցականների խոսքի ձեւավորման մեթոդներ: Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների ձեռնարկ: ԲԲԸ «Առաջին օրինակելի տպագրություն», մասնաճյուղ «Ուլյանովսկի տունը», T.A. Սիդորչուկ, I.Ya. Գուտկովիչի նախադպրոցականների համակարգային մտածողության ձեւավորում: ԲԲԸ «Առաջին օրինակելի տպագրություն», մասնաճյուղ «Ուլյանովսկի տունը», T.A. Սիդորչուկ, Է.Է. Բայրամովայի տեխնոլոգիա Նախադպրոցականների հետ կապված խոսքի զարգացման համար: ԲԲԸ «Առաջին օրինակելի տպագրություն», մասնաճյուղ «Ուլյանովսկի տունը», T.A. Sidorchuk, N.Yu. Պրոկոֆեւի տեխնոլոգիա Նախադպրոցականների ինտելեկտի զարգացման համար: ԲԲԸ «Առաջին օրինակելի տպագրություն», մասնաճյուղ «Ուլյանովսկի տունը», T.A. Սիդորչուկը գիտեմ աշխարհը: Գիտելիքների իմացության երեխաների զարգացման մեթոդական համալիր: «Առաջին օրինակելի տպագրություն» ԲԲԸ, մասնաճյուղ «Ուլյանովսկի տունը»,

10 11. T.V. Վլադիմիրովը քայլի դեպի անհայտ (նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բնական գիտական \u200b\u200bգիտելիքների մեթոդների ձեւավորումը) / ed. I.ya Gutkovich. ԲԲԸ «Առաջին օրինակելի տպագրություն», մասնաճյուղ «Ուլյանովսկի տունը», T.A. Sidorchuk, S.Vellah, Խաղաղություն եւ ֆանտազիա լուլլի շրջանակներով. 3 7 տարի երեխաների հետ դասերի գործնական նպաստ: Մ. Arcta, p. Ծրագրի արդյունավետության գնահատման չափանիշները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը: Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության մակարդակը երեխաների ուսուցման եւ կրթության ոլորտում տրվիթեխնոլոգիայի օգտագործման մեջ: Ծրագրի ակնկալվող վերջնական արդյունքները. Նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական կարողությունների հիմքի մշակում երեխաների արտադրամասերի տարբեր տեսակների, ուսուցիչների ստեղծագործական աճ, ստեղծելով ընտանիքի հետ փոխգործակցության տարբեր ձեւերի համակարգ, տեխնոլոգիական բնագավառի համար կանխատեսվող ռիսկերը: ԽՆԴԻՐՆԵՐ) Ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորում: Ծրագրի մոնիտորինգը իրականացվում է 2012 թվականի դեկտեմբեր / հունվարին: 2015 թվականի սեպտեմբեր / հոկտեմբեր. Ծնողների հարցաքննություն `ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման մակարդակի ախտորոշման համար երեխաների ստեղծագործական հնարավորությունների զարգացման համար: Ծրագրի նախագիծ. Triz-Portfolio, ներառյալ մեթոդական զարգացում (խորհրդատվություն, սեմինարներ, սեմինարներ, բիզնես խաղեր, դասընթացներ եւ այլն), Tri-Minute Constructor, Tri-Minute Cards եւ վարժություններ Triz, Triz- ի, նպաստների եւ սարքավորումների մեթոդների եւ տեխնիկայի նկարագրությունը, Mysteries Նկարչական մոդելների, քարտեզագրման սխեմաների, ձեւաբանության աղյուսակների օրինակների եւ այլն: Ծրագիրը ավարտելու համար ստացված արդյունքները նպաստեցին. 1. Նպաստել է TRIZ- ի մեթոդների եւ տեխնիկայի օգտագործումը Դրական երեխաների հուզական հարաբերությունների առաջացումը կրթական գործունեության, ճանաչողական գործունեության եւ հետաքրքրության, երեխաների պատասխանների, երեխաների պատասխանների համար դարձել են հիմնականում ոչ ստանդարտ եւ ազատագրված, երեխաները ֆանտազիզացնելու ցանկություն ունեն: Որպեսզի լուծեն հնարամիտ առաջադրանքները, հակասությունները եւ խնդրահարույց իրավիճակները, երեխաները ազատորեն օգտագործում են մեթոդներ, ինչպիսիք են մորֆոլոգիական վերլուծությունը, համակարգի օպերատորը, փոքր փոքր տղամարդկանց մոդելավորման մեթոդը

11 կիզակետային օբյեկտները կարող են ինքնուրույն կազմել առեղծվածներ մոդելների հիման վրա, որոնք հիմնված են մոդեֆոլոգիական սեղանների հետ, կազմեք նկարում ստեղծագործական պատմություններ, օգտագործելով Fantasy- ի տեխնիկան, օգտագործելով հատուկ եռյակներ, օգտագործելով հատուկ եռյակներ Նկարագրություն 2. Թրիզ տեխնոլոգիայի ինտեգրումը կրթական տիեզերական Dow- ին թույլ տվեց ուսուցիչներին փոխել ուսուցման գործընթացը. Մեթոդներն ու տեխնիկան տրիզը կցել են զարգացող բնույթ, դա թույլ է տալիս դրական միտումը ձեռք բերել աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում ախտորոշման մասին, որը ցույց տվեց որակական ցուցանիշների աճը: 3. Ուսուցիչները բարձրացրել են իրենց մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակը `կապված տրիզ-տեխնոլոգիաների օգտագործման միջոցով` աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, վերապատրաստման դասընթացների, սերտիֆիկացված սեմինարների վերապատրաստման նոր ձեւերի եւ մեթոդների գործունեության միջոցով ստեղծագործական ներուժ: 4. Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության տարբեր ձեւերի համակարգի ստեղծում, նպաստել է իրենց իրավասության բարձրացմանը `նվիրված երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, բարելավելով խմբերում զարգացող տարածական միջավայրը, թույլ տվեց ծնողներին դառնալ կրթական գործընթացում լիիրավ մասնակիցներ , Ծրագրի հետագա զարգացում. Մասնագետների նախագծերին մասնակցության ներգրավում, մանկապարտեզի բոլոր խմբերի ծնողներին: Տարբեր մակարդակներում տրիզ-տեխնոլոգիաների ներդրման կուտակված փորձի ներկայացում: «Թրիզ տեխնոլոգիա» թեմայով քաղաքային պրակտիկայի վայրի կարգավիճակի ստացումը «TRIZ տեխնոլոգիան» նախադպրոցական կրթության GEF- ների ներդրման համատեքստում եւ ստեղծագործական անձի հատկությունների մշակման միջոց է »եւ մանկավարժների պրակտիկայի ունկնդիրներ հեռարձակելով, Ավագ մանկավարժներ, մեր նախադպրոցական հիմնարկի փորձը `երեխաների եւ մեծահասակների կողմից ստեղծագործական անձի հատկությունների զարգացման համար: տասնմեկ

12 քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Բացօթյա տիպի 108» մանկապարտեզ «Բրեդկ» հավելվածի «Թրիզ նախադպրոցական. Մշակել ստեղծագործական կարողություններ» նախագծին

13 Հավելված 1. Թեստ «Ձեր ստեղծագործական ներուժը» Ընտրեք պատասխանների տարբերակներից մեկը: 1. Կարծում եք, որ ձեր շրջապատի աշխարհը կարող է բարելավվել. Ա) այո; բ) Ոչ, նա այնքան լավն է. գ) այո, բայց միայն ամեն ինչում: 2. Կարծում եք, որ դուք ինքներդ կարող եք մասնակցել շրջակա աշխարհի էական փոփոխությունների. Ա) այո, շատ դեպքերում. բ) ոչ; գ) Այո, որոշ դեպքերում: 3. Դուք համարում եք, որ ձեր որոշ գաղափարներ զգալի առաջընթաց կբերի գործունեության ոլորտում, որում աշխատում եք. Ա) այո; բ) այո, բարենպաստ պայմաններում. գ) միայն որոշ չափով: 4. Կարծում եք, որ ապագայում դուք կխաղաք նման կարեւոր դեր, որը կարող եք ինչ-որ բան փոխել ինչ-որ բան. Ա) Այո, հաստատ; բ) քիչ հավանական է. Բ) գուցե: 5. Երբ որոշեք որոշակի գործողություններ ձեռնարկել, կարծում եք, որ ձեզ հետաքրքրում է. Ա) այո. բ) Դուք հաճախ մտածում եք, որ մենք չենք կարողանա; գ) այո, հաճախ: 6. Դուք ցանկություն ունեք բիզնես անել, որը բացարձակապես չգիտի. Ա) Այո, անհայտը գրավում է ձեզ. բ) անհայտ ձեզնից չեք հետաքրքրում. գ) Ամեն ինչ կախված է այս գործի բնույթից: 7. Դուք պետք է անծանոթ գործեր անեք: Դուք զգում եք դրանում կատարելության հասնելու ցանկություն. Ա) այո; բ) գոհ են դրանից հաջողվածից. գ) այո, բայց միայն եթե ձեզ դուր է գալիս: 8. Եթե այն գործը, որ դուք չգիտեք, ձեզ դուր է գալիս, ցանկանում եք իմանալ այդ մասին բոլորը. Ա) այո; բ) Ոչ, ուզում եք սովորել միայն առավել հիմնական. Բ) Ոչ, դուք միայն ցանկանում եք բավարարել ձեր հետաքրքրասիրությունը: 9. Երբ ձախողվում ես, ապա. Ա) որոշ ժամանակ համառորեն, հակառակ ընդհանուր իմաստին. բ) Ձեռք տվեք այս գաղափարի վրա, քանի որ հասկանում եք, որ դա անիրական է. գ) շարունակեք կատարել իրենց գործը, նույնիսկ այն դեպքում, երբ ակնհայտ է դառնում, որ խոչընդոտները անհաղթահարելի են: 10. Ձեր կարծիքով, մասնագիտությունը պետք է ընտրվի, հիմնվելով նրանց հնարավորությունների, ա) իրենց հնարավորությունների հետագա հեռանկարներին. բ) կայունություն, նշանակություն, մասնագիտության անհրաժեշտություն, դրա անհրաժեշտությունը. 13 տարեկան

14 գ) այն առավելությունները, որոնք այն կապահովի: 11. Travel անապարհորդություն, կարող եք հեշտությամբ նավարկվել այն երթուղով, որի համար արդեն անցել է: ա) այո; բ) Ոչ, վախենալով դուրս գալ ճանապարհից. գ) այո, բայց միայն այնտեղ, որտեղ ձեզ դուր եկած եւ հիշում էր այդ վայրը: 12. Որոշ խոսակցությունից անմիջապես հետո կարող եք հիշել այն ամենը, ինչ ասաց. Ա) այո, առանց դժվարության. բ) պարզապես չի կարելի հիշել. գ) Հիշեք միայն այն, ինչ ձեզ հետաքրքրում է: 13. Երբ լսում եք բառը անծանոթ լեզվով, կարող եք այն կրկնել վանկերում, առանց սխալի, նույնիսկ չգիտելով դրա իմաստները. Ա) այո, առանց դժվարության. բ) այո, եթե այս բառը հեշտ է հիշել. գ) կրկնել, բայց ոչ այնքան ճիշտ: 14. Նրանց ազատ ժամանակ նախընտրում եք. Ա) մնա մենակ, արտացոլելով. բ) լինել ընկերությունում. գ) Դուք չեք մտածում, արդյոք դուք մենակ եք կամ ընկերությունում: 15. Դուք ինչ-ինչ պատճառներով զբաղվում եք: Որոշեք դադարեցնել այս զբաղմունքը միայն այն ժամանակ, երբ. Ա) գործն ավարտված է, եւ, կարծես, հիանալիորեն կատարվում է ձեզ համար. բ) դուք քիչ թե շատ բավարարված եք. գ) Դուք դեռ չեք հասցրել անել: 16. Երբ մենակ եք. Ա) սիրում է երազել ոմանց մասին, միգուցե վերացական բաների մասին. բ) ցանկացած գնով `փորձելով գտնել հատուկ դաս. գ) Երբեմն ցանկանում եք երազել, բայց ձեր գործի հետ կապված իրերի մասին: 17. Երբ ինչ-որ գաղափար ձեզ գրավում է, դուք կմտածեք դրա մասին. Ա) անկախ նրանից, թե որտեղ եւ ում հետ եք: բ) Դուք կարող եք դա անել միայն միայնակ; գ) միայն այնտեղ, որտեղ դա շատ աղմկոտ չի լինի: 18. Երբ դուք պաշտպանում եք մի գաղափար. Ա) Դուք կարող եք հրաժարվել դրանից, եթե լսում եք հակառակորդների փաստարկներին համոզելու համար. բ) կմնա իր կարծիքով, ինչ փաստարկներ են լսվում. գ) փոխել ձեր կարծիքը, եթե դիմադրությունը չափազանց ուժեղ է: Հաշվեք այն ակնոցները, որոնք դուք խփեցիք, այսպես. «Ա» -ի պատասխանը 3 միավոր. «B» - ի պատասխանի համար. «B» - ի պատասխանի համար 2. Հարցեր 1, 6, 7, 8-ը որոշում են ձեր հետաքրքրասիրության սահմանները. Հարցեր 2, 3, 4, 5 Հավատք Ինքներդ. Հարցեր 9 եւ 15 կայունություն. Հարց 10 հավակնոտություն; 12 եւ 13 «Լսողական» հիշողություն. Հարց 11 Տեսողական հիշողություն; Հարց 14 Անկախ լինելու ձեր ցանկությունը. Հարցեր 16, 17 վերացականության ունակություն; Հարց 18 Համակենտրոնացման աստիճան: տասնչորս

15 Խոստային միավորների ընդհանուր գումարը ցույց կտա ձեր ստեղծագործական ներուժի մակարդակը: 49 եւ ավելի միավոր: Դուք ունեք զգալի ստեղծագործական ներուժ, որը ձեզ ներկայացնում է հնարավորությունների հարուստ ընտրություն: Եթե \u200b\u200bիրականում կարող եք կիրառել ձեր ունակությունները, ապա ստեղծագործական ձեւերի լայն տեսականի ունեք: 24-ից 48 միավոր: Դուք ունեք բավականին նորմալ ստեղծագործական ներուժ: Դուք ունեք այն հատկությունները, որոնք թույլ են տալիս ստեղծել, բայց ունեք խնդիրներ, որոնք արգելակում են ստեղծագործական գործընթացի գործընթացը: Ամեն դեպքում, ձեր ներուժը թույլ կտա ձեզ ստեղծել ստեղծագործաբար ինքներդ ձեզ, եթե, իհարկե, ցանկանաք: 23 եւ ավելի քիչ միավոր: Ձեր ստեղծագործական ներուժը, ավաղ, փոքր է: Բայց, թերեւս, դուք պարզապես թերագնահատեցիք ինքներդ ձեզ, ձեր ունակությունները: Իրենց ուժի հավատքի բացակայությունը կարող է ձեզ հանգեցնել այն մտքի, որ դուք ի վիճակի չեք ստեղծագործականության համար: Ազատվել դրանից եւ այդպիսով լուծել խնդիրը: տասնհինգ

16 Թեստ, հոգեբանական իներցիայի դիմումի ներկայության համար «ՆՐԱՆՔ» նկարը տուն նկարեք, իսկ նրա կողքին, ծառ: 2. «Քաղը բաժանեց» ձեր առջեւ 6 հրապարակ: Փորձեք գտնել մեկ տողի քառակուսի մասը 2 մասի քառակուսի 3. "ԳՐՈՂ" ԳՐՈՂ բառը "duck", երեք բջիջ Բառը "Mousetrap". 4. «Ինչ մետաղադրամներ» պատկերացրեք, որ ձեր գրպանում ունեք երկու մետաղադրամ, կազմելով 15 կոպեկների քանակը: Բայց մետաղադրամներից մեկը հինգ-սարսափելի չէ: Որոնք են ձեր մետաղադրամները: (Հիշեցնենք, որ մի ժամանակ կար մետաղադրամի արժանապատվություն 1, 2, 3, 5, 15, 15, 20, 50, 15, 50, 50 Կոպեկներով) 16

17 17

18 18

Արդյունքների 19 բացատրություն 1. Մարդկանց մեծ մասը կատարում է դրա համար առաջադրանքը: Եթե \u200b\u200bխողովակից ծխում եք, որը թռչում է հակառակ ուղղությամբ, տունը ինչ-որ այլ անկյունում կամ եղեւնիով, թափանցիկ ծառի փոխարեն, կարող եք շնորհավորել ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ: Չնայած տունը պարտադիր չէ, որ ունենա մեկ հարկանի փայտե, եւ իսկապես այն չէ, որ բնակվում է մարդկանց համար, քանի որ թռչունների տունը գլխի կամ դրա միջոցով բաժանելու ձեւեր Կողմերի կենտրոնը `ավելի քան իներտ: Ի վերջո, ես պայմաններ չեմ դրել ուղիղ գծի կամ հավասար մասերի բաժանման համար: 3. Այս առաջադրանքի գաղտնիքն այն է, որ առաջին երկու բառերի մի մասը փոխարինվում է խորհրդանիշով, U-Point, Ka-Denth: «Mousetrap» բառի բառաբանական արժեքներից մեկին համապատասխան երրորդ բառի օբյեկտը: 4. Ձեր գրպանում ունեք 2 մետաղադրամ. Դրանցից մեկը արժե 10 կոպեկ (եւ դա տույժ չէ), իսկ երկրորդ կարկատը: Ի վերջո, երկրորդ մետաղադրամի մասին պայման չկա: իննսուն

20 Հավելված 3. Սեմինար ուսուցիչների համար արտադրամասի տարրերով «Տրիզի մանկապարտեզի» թեմայով թեմայով տեւողության տեւողությունը. 2 Հ հայտնում է. Երաժշտական \u200b\u200bդահլիճի ձեւ. Մասնակիցներ. Նպատակների եւ նպատակների ուսուցիչներ. Նորարարական տեխնոլոգիաների ոլորտում ուսուցիչների իրավասությունը բարձրացնել `փորձագիտական \u200b\u200bտեխնոլոգիաների հետ ծանոթանալու միջոցով. Ներկայացրեք խաղերն ու վարժությունները Triz տեխնոլոգիայի վերաբերյալ խաղերն ու վարժությունները անցկացնելու համար: Սարքավորումներ, նոութբուքի, մուլտիմեդիա սարքավորումներ, թղթի թերթեր, բռնակներ, մատիտներ: Նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներ. 1. Սեմինար-սեմինարի նախապատրաստում. Խնդրի վերաբերյալ մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն, երեխաների հետ մեծահասակների գործունեության վերացականացում կազմելով: 2. Սեմինարի թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականության, Tri-Game քարտերի, DIDACTIC եւ տեսողական ցուցահանդեսի առավելությունների ընտրություն: 3. Վերացականով տրիզ-ուղեցույց կազմելը: 4. Մանկավարժական թիմի պատվիրանների մշակում `օգտագործելով TRI տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական տարիքի հետ աշխատելու համար: Պլան. 1. Ողջույն 2. Էդվարդ դե բոնոյի առաջադրանքի լուծումը (տրամադրությունը ոչ սմբալական մտածողության վրա) 3. Ինչ է մանկապարտեզում (մինի դասախոսություն) 4. Թեման Անտառի մեջ «Օգտագործելով տրիզ-խաղեր» 5. Բացիր համատեղ գործունեություն Մոխրոտը Տրես-խաղերի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում 6. Եկեք խաղանք (ծանոթանալ Triz տեխնոլոգիան օգտագործող խաղերին) 7. պատվիրաններ Մանկավարժական թիմը, որն օգտագործում է տեխնոլոգիական թրիզը նախադպրոցականների հետ աշխատելու մեջ (հուշագիր ուսուցիչների համար) Տեղափոխում. Բարեւ, հարգելի գործընկերներ: քսան

21 Որպես մեր հանդիպման էպիգրաֆ, թող Հենրի Ֆորդի խոսքերը. «Երբ հավաքվում ենք, սա սկիզբն է: Երբ մենք միասին պահում ենք այս առաջընթացը: Երբ մենք միասին աշխատում ենք այս հաջողությունը »: Ասա ինձ, դու երբեք չես մտածել այն մասին, թե ինչու է մեկ անձ միշտ շատ նոր գաղափարներ ունենում, մինչդեռ նրա կողքին ապրող մյուս մարդիկ պակաս կրթված չեն, բայց գուցե նույնիսկ ավելի կրթված են, քան նոր գաղափարներ: Հին հույն փիլիսոփաներ հավատում էին, որ տրամաբանական մտածողությունը մեր միտքը օգտագործելու ամենաարդյունավետ միջոցն է: Այնուամենայնիվ, շատ գիտնականներ, գյուտարարներ, գրողներ ցույց են տվել, որ բոլորովին նոր գաղափարները պարտադիր չէ, որ ծնվի մտածողության տրամաբանական գործընթացի արդյունքում: Այս մարդիկ յուրահատուկ են ոչ սաբրապատի մեկ այլ տեսակի մտածելակերպին, ինչը հանգեցնում է նոր գաղափարների ստեղծմանը, գտնելով մի շարք նոր տարբերակներ եւ լուծում, թվացյալ չլուծված խնդիրներ: Նախքան սկսենք խոսել Triz- ի մասին, ես կցանկանայի կարգավորել ձեզ ոչ սաբրիկ մտածողության վրա: Լսեք Էդվարդ դե Բոնոյի «Նոր գաղափարի ծնունդ» գրքի առաջադրանքը եւ օգնեք ինձ լուծել այն: «Երկար տարիներ առաջ, երբ մարդը, ով որեւէ մեկին պարտական \u200b\u200bէ պարտք, կարող է լքել պարտքի բանտը, մեկ վաճառական ապրում էր Լոնդոնում, ով դժբախտություն ուներ որոշակիորեն մեծ գումարներ գերհագեցած: Վերջին հին ու տգեղը սիրահարվեցին վաճառականի երիտասարդ դստերը եւ առաջարկեցին այսպիսի գործարք. Նա ներելու է պարտքը, եթե վաճառողը իր դստերը կտա իր համար: Առջեւի հայրը սարսափեց նման նախադասությունից: Այնուհետեւ խորամանկ ռոստովերը առաջարկել է լոտեր նետել. Երկու ճարպը դնել դատարկ պայուսակի մեջ, սեւ եւ սպիտակ եւ թող աղջկան դուրս գա դրանցից մեկը: Եթե \u200b\u200bնա սեւ քար է քաշում, նա կլինի իր կինը, եթե սպիտակը, ապա կմնա իր Հոր հետ: Երկու դեպքում էլ պարտքը համարվելու է մարված: Եթե \u200b\u200bաղջիկը հրաժարվում է վիճակահանությունից, ապա նրա հայրը պարտքի բանտ կբերի, եւ նա իրեն կերակուր կդառնա եւ կմահանա քաղցիքով: Դժեխղկոտ, վաճառական եւ նրա դուստր այս նախադասության համար շատ դժկամորեն համաձայնվեց: Այս խոսակցությունը տեղի է ունեցել պարտեզում, մանրախիճ ճանապարհով կտրված: Երբ Ռոշովիստը հենվեց լոտի համար լցոնումներ գտնելու համար, վաճառական դուստրը նկատեց, որ իր երկու սեւ քար է դնում տոպրակի մեջ: Այնուհետեւ նա խնդրեց աղջկան հանել նրանցից մեկին, իր ճակատագիրը լուծելու եւ հորը ճակատագրելու համար »: Հիմա պատկերացրեք, որ սա դու կանգնած ես պարտեզի ճանապարհին, եւ դուք պետք է շատ բան քաշեք: Ինչ կցանկանայիք անել, լինելով այս դժբախտ աղջկա կայքում: Կամ ինչ խորհուրդ կտաք նրան: Հիշեք կամ գրեք ձեր ենթադրությունները եւ խորհուրդները, մենք դրանք անպայման կքննարկենք մեր հանդիպման ավարտին, եւ այժմ մենք կվերադառնանք Տրիզի մասին զրույցի: Մեր հասարակության մեջ փոփոխությունները պահանջում են նոր մտածող մարդիկ: Ինչպես ասաց Ալբերտ Էյնշտեյնը. «Մեզ դիմակայող նշանակալի խնդիրները չեն կարող լուծվել նույն մակարդակի վրա, որի վրա մենք ստեղծեցինք դրանք»: Դժբախտաբար, տարիների ընթացքում մեր երկրում վերապատրաստումը հասավ անգիր եւ վերարտադրելու: Երեխաներին ընթերցավության տեսքով գիտելիք տրվեց, ինչը նրանց զրկեց բացահայտումներ կատարելու հնարավորությունից, աստիճանաբար հանգեցրեց աշխատանքի կարողության կորստի: Մինչդեռ ամերիկացի գիտնական Կ. Թեյլորը նշեց. «Ստեղծագործական գործունեությունը հսկայական ազդեցություն է ունենում ամբողջ հասարակության վրա, որպես ամբողջություն: Դա այն պետությունն է, որը կկարողանա ավելի լավ ճանաչել ստեղծագործական անհատներին, զարգացնել դրանք եւ նրանց համար առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծել, մեծ առավելություն կունենան »: Ռուսաստանը, անկասկած, անհրաժեշտ է այն մարդկանց, ովքեր կարող են ստանդարտ լուծումներ վերցնել, որոնք կարող են ստեղծագործաբար մտածել, ուստի վերջին տարիներին նոր զարգացումներ են հայտնվել, 21

22 ծրագիր, որն ուղղված է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների հայտնաբերմանը եւ զարգացումին: Մեր մանկապարտեզի աշխատակիցները եկել են նաեւ այն եզրակացության, որ անհնար է աշխատել որպես հին: Մենք հավատում ենք, որ շրջակա աշխարհի երեխաների իմացությունը պետք է տեղի ունենա ոչ միայն նրանց մասին զեկուցելով գիտելիքների ցանկացած ծավալի, այլեւ ստեղծագործական որոնման գործունեության միջոցով: Անհրաժեշտ է խրախուսել երեխաներին `հիմք ընդունելու առկա գաղափարների հիման վրա: Դրանք բացահայտումներ կլինեն ինքներդ ձեզ համար: Ուղարկեք ոչ միայն որոշակի գիտելիքներ եւ հմտություններ, եւ ողջամիտ սահմաններում `ակտիվորեն մտածելու, ակտիվորեն մտածելու եւ հորինելու համար, մեր կարծիքով, կօգնեն եռամսանկաբանությանը: Սա մեզ դրդեց մեկուկես տարի առաջ եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքը », որի նպատակն էր ստեղծել մանկապարտեզի դպրոցի մեկ ուսումնական տարածք, հիմնվելով Triz-RTV - տեխնոլոգիաների օգտագործման միջոցով` յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը առավելագույնի հասցնելու միջոցով: Ինչ է տրիզ-մանկավարժությունը: Սա երիտասարդ հայտնի եւ հանրաճանաչ նորարարական մանկավարժական համակարգերից մեկն է: Այն հիմնված է Թրիզի (հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսություն) եւ TRTL (ստեղծագործական անձի զարգացման տեսություն), որը ստեղծվել է Հայնրիխ Ալցշյուլի կողմից ռուս գիտնական եւ գիտաֆանտաստիկ գրող գրողի կողմից: Դրա ժամանակակից անունն է Դիալեկտիկ: Տրիզի նպատակը երեխաների ֆանտազիան զարգացնելը հեշտ չէ, բայց սովորեցնել համակարգորեն մտածել, հասկանալով, թե ինչ է կատարվում գործընթացները: Triz- ը կարող է օգտագործվել նախադպրոցական տարիքի աշխատողների հետ աշխատելու եւ գործառույթների արդյունքներ է տալիս երեւակայության, ֆանտազիաների, երեխաների ստեղծագործականության զարգացման առումով: Նախադպրոցականների համար տրիզը հավաքական խաղերի համակարգ է, դասեր, որոնք նախատեսված են կրթական ծրագիրը չփոխելու համար, որի վրա աշխատում է մանկապարտեզը եւ առավելագույնի հասցնում դրա արդյունավետությունը: Թրիզի տարրերը կարող են օգտագործվել ճանաչողական զարգացման, սոցիալ-հաղորդակցական զարգացման, խոսքի զարգացման, գեղարվեստական \u200b\u200bզարգացման, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման, ինչպես նաեւ բոլոր ռեժիմի պահերին (առավոտյան, զբոսնելիս) , զբոսանքի համար), խաղային գործունեության մեջ: Triz- ը շատ լավ տեղավորվում է նախագծի գործունեության մեջ, քանի որ նախագիծը սկսվում է խնդրի իրավիճակ կամ հարցով: Երեխաները ելք են գտնում խնդրահարույց իրավիճակից, կազմում են իր որոշման ծրագիրը, եկեք ապրանքի արտադրանք, եւ ապա դրանք իրականացվում են գործնական գործունեության մեջ: Ծրագրի վրա աշխատանքը թույլ է տալիս համատեղել ծնողները, երեխաները եւ ուսուցիչները `նպատակները լուծելու համար: Հիմնական հմտությունը, որը երեխան ձեռք է բերում, խնդիրների հետ աշխատելու ունակություն է եւ հարցերի պատասխաններ գտնելու ունակություն: Օգտագործման համար տրիզին հատուկ սարքավորումներ պետք չեն: Ամենակարեւորը խաղալու ցանկությունն է եւ մի փոքր ֆանտազիա, եւ հետո ամեն ինչ, որը շրջապատում է ձողերը, ուտեստները, խճանկարները, դատարկ տուփերը վերածվում են ցանկացած տարրերի: Ամենակարեւորը երեխաների նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելն է, արթնացրեք ստեղծագործական գործունեության դրդապատճառը: Սյուժեները խաղերի համար հուշում են տարբեր գրքեր, առաջին հերթին հեքիաթներ, ժամանակակից մուլտֆիլմեր, հեռուստատեսային մանկական նախագծեր: Կարեւոր է, որ նրանք մոտ եւ հասկանալի լինեն երեխաների համար, արթնացրեց նրանց մեջ ստեղծագործական գործունեությունը, բարձրացրեց մարդու դրական հատկությունները: 22

Ընդհանուր առմամբ, Tryzovskaya մանկավարժությունը ոչ միայն ֆանտազիա է զարգացնում, նա սովորեցնում է երեխային հետաքրքրասեր, հետաքրքրասեր, ինչը շատ կարեւոր է ապագա դպրոցականի համար: Tryzaya Technology- ը գալիս է երեխայից, եւ ոչ թե մեծահասակից. Թող հանճարը երեխա լինի, զերծ մնալ աշխարհի մասին իր գիտելիքներով կարծրատիպերից: Տրիզովսը կարծում է, որ եթե մանկության մեջ երեխան հասնի, թե ինչպես կարելի է փրկել աղվեսի ծնվելը, ապա որպես մեծահասակ, միշտ կարող է գտնել որեւէ ելք: Եվ սա, տեսնում եք, շատ կարեւոր որակ մարդկանց համար: Tryzaya Pedaggy- ը կենտրոնացած է երեխայի ինքնության վրա, նրա անհատականությունը, այս մանկավարժությունը խորթ է երեխաների հետ շփման ավտորիտար ոճին, դրանում գերակշռում է դրանում, որն իր հերթին շատ բարենպաստ է: Երեխային զարմացած է, ազատ դատողություններում, գիտի, թե ինչպես պաշտպանել իր տեսակետը: Ինչպես մուտքագրել տիզի տարրերը երեխայի առօրյա կյանքում: Այս աշխատանքը պետք է իրականացվի փուլերով. Առաջին փուլի նպատակը երեխային սովորեցնելու եւ տարբերակել այն ամենուրեք շրջապատող հակասություններից: Այժմ մենք կծանոթանանք որոշ խաղերի: 1. Խաղերը, որոնք ուղղված են հակասությունները նույնականացնելուն: Խաղը «Good-Bad» - ի կանոնները. Երեխաները անվանում են նույն թեմայի դրական եւ բացասական հատկություններ, օրինակ. «Գիրքը լավ է.« Գիրքը կիմանա շատ հետաքրքիր »: Այն արագորեն կոտրվում է եւ այլն) ասեք ինձ, եւ ծառը լավ է, թե վատ: Մանկավարժները խաղում են խաղը, պատասխանների հնարավոր տարբերակները ներկայացված են ստորեւ. Դե - ապաստարաններ անձրեւից եւ արեւից: Աղքատ - Աճում է հենց դատարան, կանխում է գնդակը նվագելը: Լավ - զարդարել քաղաքը: Աղքատ - Ծառը կարող է կրակ բռնել եւ կրակ առաջացնել: Լավ - պտուղ է բերում: Վատ - երբ ապակու մեջ հարվածում է `վախկոտ: Դե, ծառից կարող եք տուն եւ գեղեցիկ հուշանվերներ կառուցել: Դրանում ապրում են աղքատ միջատների վնասատուներ: Լավ - թռչունները հետեւում են իրենց բույններին: 2. Խաղերը օբյեկտների ֆունկցիոնալ առարկաները հայտնաբերելու համար: «Կրկնեք» երեխաները ընտրում են պատկերներ կամ դրանք առաջատարից ստանում: Այնուհետեւ առաջատարը զանգում է իր պատկերն ու դրա բնութագրական գործառույթը, իսկ մնացած երեխաները «փորձում են» այս գործառույթը ինքնուրույն. Ես գորտ եմ: Ես կարող եմ ցատկել: Ես մեքենա եմ: Ես նույնպես նետվում եմ, երբ գնում եմ մարմինների վրա: 23:

24 Ես մատիտ եմ, ես նույնպես ցատկում եմ, երբ կետեր եմ նկարում: Եվ այլն Այս վերապատրաստման հիմնական բարդությունն այն է, որ անհրաժեշտ է գտնել այս անսովոր գործառույթի դրսեւորման պայմանները: Ուսուցիչները խաղում են խաղը: 3. Խաղերի համեմատության համար «Ինչ տեսք ունի» համակարգերի (3 տարեկանից): Առաջատարը զանգում է օբյեկտը, եւ երեխաները զանգում են դրա նման առարկաներ (եթե երկու խաղացողներ էլ կանչվեն: Հաղթում է վերջինը): Նշում. Նմանատիպ օբյեկտները կարող են հետեւյալ հատկանիշների համաձայն. Նպատակը (ըստ գործառույթի), ենթահամակարգի, OverseMeSeystem- ի կողմից, անցյալի եւ ապագայի միջոցով, ձայնով `գույնով, գույնի, չափի, ձեւով Նյութ Ներկայացնողը խնդրում է բացատրել, թե ինչու է խաղացողը որոշել, որ այդ առարկաները նման են, օրինակ. Ինչպիսին է լամպադը: Պատասխանների ընտրանքներ. Հովանոցում, կարմիր գլխարկի վրա, զանգի վրա, քանի որ նա մեծ է, իր հերոսում, քանի որ նա կանգնած է խաղերի մեկ ոտքի վրա: 4. Խաղերը «աճուրդի» օբյեկտի ռեսուրսները հայտնաբերելու ունակության համար (ավագ նախակրթարաններից): Աճուրդը ցուցադրվում է մի շարք իրեր: Երեխաներն իրենց հերթին զանգում են դրա օգտագործման բոլոր ռեսուրսները: Հաղթում է նա, ով վերջինս կառաջարկի իր հնարավոր դիմումը, օրինակ. Ինչու է պետք իշխանի: Պատասխաններ Ընտրանքներ. Ինչ-որ բան չափել; ցուցիչի փոխարեն կարող է օգտագործվել. Դա կարելի է կանխել ինչ-որ բանով. Դուք կարող եք քերծել ձեր մեջքը; Դուք կարող եք այն նետել թիրախի մեջ. Հեշտ եւ մանր կտրատեք տողի ծայրին եւ պատին, խաղի մեջ ուսուցիչներին գծելու նպատակը: 5. Խաղերը այս խաղում «կախարդական երթեւեկության» օբյեկտի վերը նշված եւ ենթահամակարգերի համադրման համար, կարմիր գույնը նշանակում է օբյեկտի ենթահամակարգ, դեղին համակարգ, կանաչ կենացներ: Այսպիսով, ցանկացած առարկա դիտարկվում է: Ուսուցիչը ցույց է տալիս երեխաներին կենդանու պատկերով նկար եւ ասում է. «Եթե ես կարմիր շրջան եմ բարձրացնում, ինձ անվանում եք կենդանու մի մասը: Եթե \u200b\u200bես բարձրացնում եմ կանաչի շրջանակը, դու ինձ ասում ես, ինչ է կենդանին: Եվ եթե ես բարձրացնում եմ դեղին շրջանակը, ապա դու ինձ ասում ես, թե ինչ է կամ ինչ օգուտներ է բերում »: Ուսուցիչները խաղում են խաղը: 24-ը:

25 Երկրորդ փուլի նպատակը `երեխաներին սովորեցնելու համար ֆանտազիզացնել, հորինել, նոր գույներով եւ որակներով իրեր հորինել. Նոր խաղալիք, նվեր եւ այլն: Խաղերի վարժությունների ընտրանքներ. «Փրկեք նամակը գրքից» - Dorisovka տառերն ու համարները պատմվածքի պատկերին: "Photorobot" - ֆանտաստիկ հերոսի կերպար ստեղծելը այլ հերոսների մասերի (միջին եւ հին խմբերի համար): Kaleak - Dorisovka գծեր կամ թվեր, որին հաջորդում է բովանդակության նկարագրությունը: «Կատարեք հակառակը» - օբյեկտի հատկությունները եւ նպատակը հակառակը փոխելը, դրանք վերածելով հակապատկերների: Օրինակ. Antiweight- ը անտեսանելի է դարձնում իրերը, մինչդեռ լույսը տեսանելի է դարձնում առարկաները: Նախադպրոցական դարաշրջանում ստեղծագործական երեւակայության զարգացումը մարզելու համար կիրառվում է կիզակետային օբյեկտների մեթոդը: Մեթոդի էությունը այն է, որ օբյեկտը ընտրված է, այն պահվում է ուշադրություն դարձնել ուշադրության կենտրոնում եւ փոխանցել ուրիշների հատկությունները, որոնք դրա նկատմամբ որեւէ առարկայական վերաբերմունք չունեն: Միեւնույն ժամանակ, առաջանում են անսովոր համադրություններ, որոնք հետագայում փորձում են զարգանալ անվճար ասոցիացիաների միջոցով: Այս մեթոդը կիրառվում է հետեւյալ կերպ. Նպատակը. Եկեք նոր ծառով: Հագուստը Elegant Beautiful Color Lace Vase Tree Glass Slender Room Մաքրող մեր ծառը կլինի գեղեցիկ, բարձր ճյուղերով եւ բարակ միջքաղաքով, ժանյակավոր Crohn- ը շատ ընդարձակ է: Մասնաճյուղերի վրա, ասես ապակի, կախեք էլեգանտ գունավոր զանգեր, խնդրում եմ տղաներին եւ մեծերին: Երրորդ փուլի բովանդակությունը առասպելական առաջադրանքների լուծումն է եւ տարբեր հեքիաթներ հորինելը `օգտագործելով հատուկ Triz մեթոդներ: Պարզապես մի կարծեք, որ բոլոր հեքիաթները գրված կամ պատմված են: Կարող եք գալ քանի նոր հեքիաթներ: Բայց հեքիաթներ կազմելուց առաջ խորհուրդ է տրվում երեխաներին սովորեցնել լուծել առասպելական առաջադրանքները `փորձելու օգնել առհասարակ ընկած հիասքանչ հերոսներին: Առասպելական առաջադրանքների լուծում: 1. Հեքիաթ «Քույր Ալյոնուշկա եւ եղբայր Իվանուշկա» հարց. Ինչպես Իվանուշկան խմել, բայց երեխա չդարձավ: Պատասխաններ. - Քեզ հետ ջուր վերցրեք նախքան անտառ գնալը. Գնացեք անտառ, հյութալի հատապտուղներ ուտելու համար - Որոնեք գետը եւ հարբեք դրանից 25

26 (Գյուտարարությունն արտահայտվում է այստեղ `ձեր նշանը մեկ ուրիշի մեջ վերափոխելու համար) 2. Հեքիաթ« Ryaba Chicken »հարց. Ինչպես չկատարել, չնայած որ մկնիկը դեռ վազում է, չնայած որ մկնիկը դեռ վազում է: Պատասխաններ. - Ծածկեք ձուն ինչ-որ բան - դրեք ափսեի մեջ `աղյուսակի մեջ աղյուսակի մեջ խոռոչը եւ ձուն տեղադրեք այնտեղ, սեղան (պատասխաններ, որոնք ասվում են սեղանի վերափոխման հետ): «Աղցան հեքիաթներից» «Հեքիաթներից աղցաններից» առաջին նշանները կարելի է տեսնել երեխաների նկարներում, որտեղ ֆանտաստիկորեն հավաքվում են երեխաների բոլոր հեքիաթների կերպարները: Առաջարկեք երեխաներին միացնել ծանոթ կերպարները տարբեր հեքիաթներից մեկին եւ հանդես գալ իրենց նոր հեքիաթով: «Հեքիաթը ներսից դուրս» Խաղը հեքիաթը թարգմանելն է կամ առասպելական թեմայի ներսից դուրս գալու համար: Այս խաղը նման է «Ընդհակառակը» խաղին: Խաղի ընթացքը: Հիշեք երեխաների հետ ծանոթ հեքիաթ եւ առաջարկեք փոխել նրա հերոսների բնավորությունը: Դրական բնույթ բացասական եւ հակառակը: Առաջարկեք մտածել եւ պատմել, թե ինչպես են կերպարները փոխվում, իրենց բնավորությունը, գործողությունները, ինչպես կդառնան պատմվածքի հեքիաթները: Նիշը փոխելու առաջարկը կարող է տարբեր լինել, օրինակ. Կարմիր գլխարկը չար է, եւ գայլը բարի է ... Ինչ կլինի հաջորդը: Մոխրոտը, չարաճճի աղջիկ, լավ Mazehu բերեց սպիտակ պսակի, ամբողջ ժամանակ ծաղրում է իր փափուկ քույրերին ... Բայց գալիս է պահը, երբ հեքիաթները սկսում են անհանգստացնել որպես հին խաղալիք, ապա կարող եք շրջել հեքիաթը, կարծես պարոդիայում հայտնվում է մեկ այլ տեսանկյունից, տեսնելու համար կարող եք նայել հեքիաթային հեքիաթը Ինչը չէ իրական հեքիաթի մեջ, օրինակ, մանկավարժ. Մի աղջիկ կար, որը կոչվում էր իր դեղին գլխարկը, ոչ դեղին, եւ կարմիր մանկավարժը: Զանգահարեցի նրան հայրիկին եւ ասաց. ... Երեխաներ. Այո, հայրիկ եւ մայրիկ չկա: Ուսուցիչ. Դա ճիշտ է: Մայրս նրան կանչեց եւ ասում. «Գնացեք մի բշտիկի համար, վերցրեք նրան պանրով սենդվիչ» եւ այլն: «Հեքիաթը տվյալ բանալին», օգտագործելով այնպես, կարծես տարբեր ստեղներ կարելի է գտնել երեխաների համար հեքիաթ, մեկ այլ ժամանակ, գործողությունների տեղ, առաջարկելու համար, օրինակ, գործողությունների ժամանակ,

27 «Մի ծեր կինը ապրում էր ծեր կնոջ հետ կապույտ ծովում ... այժմ: Ինչը հարցնելու է ծեր կնոջը ձկներից: «Ինչ էր այդ ժամանակ» երեխաները շատ են սիրում հեքիաթի շարունակությունը, դժկամորեն բաժանվելով նրանց, ովքեր սիրում էին հերոսներին: Ինչու պետք է մասնակցել: Կարող եք հեքիաթների վերջում, հրում եք ամենահետաքրքիր վայրից կամ հարցից, երեխաներին բերելու համար մտածելու. «Ինչ է պատահել այդ ժամանակ»: Օրինակ. Արջը բերվեց Տերեմի տանիքին, Տերեմոկին եւ փխրուն: Ես վեր կացա, անտառի բոլոր ծառերը հուզվեցին, անտառային գազանները վազեցին, դատապարտելով արջի գործը, նրանք խորհուրդ են տալիս, թե ինչպես անել հաջորդը: Այնուհետեւ բոլորը միասին կենդանիների համար նոր տներ են կառուցում: Չորրորդ փուլում երեխան կիրառում է ձեռք բերված գիտելիքները եւ, օգտագործելով ոչ ստանդարտ, բնօրինակ խնդիրներ լուծելը, սովորում են ելք գտնել ցանկացած բարդ իրավիճակից: Առաջարկվող առաջադրանքների կատարման ընթացքում երեխաները չպետք է անհապաղ քննադատվեն, առանց գաղափարներ բացատրելու կամ զարգացնելու: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան չէր կարող դա փոխանցել մեզ, պատշաճ արտահայտելու համար, կամ մենք դա չենք հասկանում, քանի որ երեխան, ի տարբերություն մեծահասակների, ուղղակիորեն, չի մտածում: Եթե \u200b\u200bմենք, մեծահասակ ենք, փորձում ենք հարցը լուծել իրական տեսանկյունից, խորհելով յուրաքանչյուր քայլի մասին, ապա երեխան չի մտածի իրական կյանքի օրենքների մասին: Դե, լավ արված, դուք հիանալի հաղթահարում եք բոլոր առաջադրանքներին: Օգտագործեք Triz- ի տարբեր տեխնիկա, եւ ձեր առջեւ ամբողջությամբ կբացվի երեխաների ֆանտազիայի անսպառ աղբյուրը: Դուք ուզում եք, որ ձեր երեխաները լինեն ունակ եւ տաղանդավոր: Այնուհետեւ, ինչպես ասաց Բորիս Պավլովիչ Նիկիտինը. Վերջապես, ես առաջարկում եմ հիշել այն առաջադրանքի պատասխանը, որը ես խնդրել եմ ձեզ որոշել մեր հանդիպման սկզբում: Ձեր որոշումը չի փոխվել: Ով ունի պատասխանների նոր տարբերակներ: Բանն այն է, որ մտածող մարդկանց ձեւերը կենտրոնացած են հիմնականում խճանկարում, որը պետք է դուրս գա, այնպես որ նրանք սովորաբար առաջարկում են երեք տարբերակ, 1) 2) Աղջիկը պետք է պարզ դառնա, որ նա հայտնի է Ռոշչիկի հնարքով եւ դրեք այն խարդախի միջոցով. 3) Աղջիկը մնում է սեւ խճանկարներ հանել եւ զոհաբերել հանուն իր Հորը: Մտածող անհեթեթությունը կենտրոնացած է հիմնականում մնացած խճանկարների վրա: Այսպես, - աղջիկը ձեռքը իջեցրեց պայուսակի մեջ, քաշեց խճանկարները, եւ, առանց նրան նայելու, ուղիղ ճանապարհով ընկած էր, որտեղ նա կորցրեց: «Ինչ վրդովմունք: նա բացականչեց. Դե, այո, այն շտկված է, մնացած խճաքարի գույնի վրա, մենք անմիջապես կսմանենք, թե ինչ գույնի խճանկարներ են ինձ համար »: Քանի որ պայուսակում մնացած խճանկարներն էին, ինչպես գիտեք, սեւ, նա դարձավ, նա կարող էր դուրս բերել միայն սպիտակ խճանկարներ: Ռոստովիստը չի ճանաչվի իր խարդախության մեջ: Այսպիսով, ոչ սաբրալ 27

28 մտածողությունը օգնեց մի աղջկա դուրս գալ անհույս դիրքից: Նա խուսափեց անցանկալի ամուսնությունից եւ փրկեց իր հայրը պարտքի բանտից: Հուսով ենք, որ մեր հանդիպումից հետո դուք բոլորդ պարզվել է, որ «Մտածող ոչ սաբրաքար» խմբի երկրորդ խմբում եք: Եվ մենք ուզում ենք հրաժեշտ տալ ձեզ Հեգելի խոսքերով. Հաջողություններ: Մանկավարժական թիմի պատվիրանները, որոնք օգտագործում են նախադպրոցականների հետ աշխատելու համար. 1. Մենք միշտ պատասխանատու ենք երեխայի բոլոր հարցերի համար, ըստ Կապիտայի եւ ազնիվ: 2. Երեխայի լուրջ հարցերն ու հայտարարությունները լուրջ ընկալում են: 3. Մենք չենք ծաղրում երեխային խմբի կամ սեղանի շուրջ խառնաշփոթի համար, եթե դա կապված է ստեղծագործական զբաղմունքի հետ, եւ աշխատանքը դեռ ավարտված չէ: 4. Մենք երեխաներին խմբի կամ խմբի մի մաս ենք տրամադրում բացառապես իր զբաղմունքի համար: 5. Մենք երեխաներին ցույց ենք տալիս, որ նրանք սիրված են այնտեղ, եւ ոչ թե ձեռքբերումների: 6. Մենք վստահում ենք երկրպագության երեխաներին: 7. Մենք օգնում ենք երեխաներին կառուցել իրենց ծրագրերը եւ որոշում կայացնել: 8. Մենք օգնում ենք երեխային բարելավել իր աշխատանքի արդյունքը: 9. Մենք օգնում ենք երեխաներին սովորաբար շփվել սոցիալական եւ մշակութային տարբեր շերտերի երեխաների հետ: 10. Մենք ստեղծում ենք նորմալ վարքագծային ստանդարտ եւ հետեւում ենք երեխային հետեւելու նրան: 11. Մենք երբեք երեխային չենք ասում, որ նա ավելի վատ է, քան մյուս երեխաները: 12. Մենք տրամադրում ենք անհրաժեշտ նյութեր `ձեր նախընտրած գործունեության համար: 13. Մենք պարբերաբար կարդում ենք երեխաներին: 14. Մենք խրախուսում ենք երեխային հնարել եւ ֆանտազիզացնել: 15. Մենք ուշադիր ենք երեխաների անհատական \u200b\u200bկարիքների նկատմամբ: 16. Մենք ամեն օր ժամանակ ենք գտնում միայնակ մնալու համար: 17. Մենք երբեք չենք հանում երեխային սխալների համար: 18. Մենք երեխային սովորեցնում ենք ազատ շփվել ցանկացած տարիքի մեծահասակների հետ: 19. Մենք զարգացնում ենք գործնական փորձեր, որոնք կօգնեն երեխաներին ավելին իմանալ: 20. Մենք խրախուսում ենք երեխաներին խնդիրներ գտնել, այնուհետեւ լուծել դրանք: 21. Երեխաների դասարաններում մենք պատշաճ գովեստ ենք գտնում: 22. Մենք երեխաներին ազատորեն եւ անկեղծ չենք գնահատում: 23. Մենք անկեղծ ենք երեխաների համար նրանց զգացմունքները գնահատելու համար: 24. Թեմաներ չկան, որ մենք ամբողջովին բացառում ենք երեխաների հետ քննարկելու համար: 25. Մենք օգնում ենք ձեր երեխային լինել մարդ: 26. Մենք զարգացնում ենք երեխաների մեջ նրանց ունակությունների դրական ընկալումը: 27. Մենք երբեք չենք անհետանում երեխաների անհաջողություններից: 28. Մենք հավատում ենք երեխաների ընդհանուր զգացողությանը եւ վստահում ենք նրանց: 28:

29 29 Հավելված 4. Սեմինար ուսուցիչների համար. «Թրիզ տեխնոլոգիա օգտագործելով հեքիաթի հետ աշխատելու գործընթացում, որպես երեխայի նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական երեւակայություն» ստեղծագործական երեւակայությունը զարգացնելու միջոց, մարդկության անհատականությունը եւ զարգացումը Ժամանակակից արագ փոփոխվող աշխարհ: Ստեղծագործության խնդիրը շարունակական կրթության ամբողջ համակարգում առավել սուր է, այն նշված է անցյալի ուսուցիչների եւ հոգեբանների ուսումնասիրություններում: Անձի անհատականության էությունը կապված է իր ստեղծագործական ներուժի հետ, նոր հոգեւոր եւ նյութական արժեքներ կառուցելու ունակության հետ, եւ այն զարգանում է մանկուց: Ներկայումս գրեթե բոլոր ուսուցիչներն ու հոգեբանները փորձում են իրենց աշխատանքը ուղղորդել երեխայի ստեղծագործական գործընթացների ակտիվացման վերաբերյալ: Նրանք ճանաչում են իրենց ակտիվացման համար լիարժեք ուսումնասիրելու եւ ստեղծելու անհրաժեշտություն: Եվ սա պատահական չէ, քանի որ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը ուղղված է, ի թիվս այլ բաների, եւ հետեւյալ առաջադրանքի որոշմամբ. «Երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, իրենց տարիքի եւ անհատի զարգացման համար բարենպաստ պայմանների որոշում Բնութագրերը եւ անհամապատասխանությունները, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների եւ ստեղծագործականության զարգացումը `որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների եւ աշխարհի հարաբերությունների առարկա: Անհատականության ստեղծագործական ներուժի հիմքը, ինչպես ապացուցված է հետազոտության արդյունքներով, երեւակայությունն է , Հենց այս արժեքավոր հոգեբանական որակն է, որը կազմում է նոր ստեղծագործական, եզակի եւ եզակի անձի հիմքը, որից գիտության եւ տեխնոլոգիայի առաջընթացը կախված է զարգացման մակարդակից, մշակույթի բարգավաճումից, գրականության, արվեստի, սպորտի բարգավաճումից մարդու կյանքի բարենպաստ սոցիալ-տնտեսական պայմանները: Անհատի ստեղծագործական կողմնորոշման ձեւավորման նախադպրոցական մանկության զգայուն ժամանակահատվածը (Լ. Ս. Վյգոտսկ, Ա. Ն. Լեոնյեւ եւ այլն), մարդկային ստեղծագործական հնարավորությունների ինտենսիվ զարգացման ժամանակահատվածը: Երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դա երեւակայությունն է, որը պատկանում է հսկայական դեր եւ ստեղծագործականություն (հիմնովին նոր ծննդյան ունակություն) եւ վերապատրաստում է, թե ինչպես եմ դա չի տեսել Առօրյա կյանք (օգնում է կանխատեսել հետեւանքներն ու որոշումները), եւ հոգեբանական պլանը պաշտպանում է երեխայի «ես» -ը բացասական փորձառություններից: Երեխաներում երեւակայության զարգացման անհրաժեշտությունը գերակայում է բոլոր հայրենի գիտնականներին: Այսպիսով, Եղեք Կրբերցովան գրում է. «Մանկության մեջ մոգ չի մնացել մոգ, նա չի սովորել, թե ինչպես պատկերացնել, եւ սկսել, ինչպես ձնագնդի, տարբեր խնդիրներ, զարգացման ցածր միջոցառումներ Եվ, այս ամենի հետեւանքով, դպրոցական ուսուցման այս ամենի, հոգեբանական բանակցությունների արդյունքում »: Վ. Թ. Կուդրիավցեւը. «Նախադպրոցական տարիքի երեւակայությունը այն հողն է, որով աճում է գիտնականի, նկարչի, գյուտարարի մասնագիտական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bերեւակայությունը: Բայց սա միաժամանակ տեսական մտածողության հիմքն է զարգացման բոլոր հետագա փուլերում, ներառյալ հիմնականում: Կրտսեր դպրոցական տարիք: Երեխաների զարգացման ընթացքում երեւակայությունը լուծելի չէ մտածելակերպի մեջ, բայց կլանելով մտածելու փորձը, ձեռք է բերում իսկապես խելացի իմաստալից բնավորությունը »: «Ստեղծագործական անձի ստեղծումը գրել է Լ. Ս. Վիգոցկին, ինչպես ուղղորդվում է դեպի ապագան, պատրաստված է ներկայի մեջ մարմնավորող ստեղծագործական երեւակայության կողմից»:

30 Երեխաների ստեղծագործական անձի մշակմամբ, մանկավարժական պրակտիկայի արդիացման հնարավորությունները կապված են: Մենք, ուսուցիչներ, վաղուց փնտրում ենք ստեղծագործական երեւակայության զարգացման արդյունավետ եղանակներ եւ միջոցներ, տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ. Տեսողական, երաժշտական, խաղային, ճանաչողական, հաղորդակցական եւ այլն եւ կարծիքով, որ երեւակայությունն ակտիվորեն ձեւավորվում է Հատուկ «Նախադպրոցական» գործունեությունը, որոնցից մեկը հեքիաթի ընկալումն է, առասպելական առաջադրանքների լուծումը, հեքիաթների անկախ ակնարկը: Ոչ ոքի համար գաղտնիք չէ, որ կան երեխաներ-նախադպրոցականներ, այնտեղ կան հեքիաթներ: Եվ նրանց երեխաները շատ են սիրում նրանց: Իր բովանդակությամբ հեքիաթը զարգացնում է երեխաների ստեղծագործական ներուժը, ստեղծագործականությունը: Հեքիաթը բացում է երեխաների ստեղծագործության շրջանակը, նա զարգացնում է երեխաների, երեւակայության, հիշողության խոսքը, դասավանդում է մեկ այլ մարդու հույզերի մասին հաղորդակցման, արտահայտման եւ պատկերացումների: Հեքիաթի շնորհիվ շրջակա աշխարհի գիտելիքների գործընթացը նա կյանքի է կոչվում նոր պատկերներով, ասոցիացիաներում, մասնավոր, անհատական \u200b\u200bինտեգրվելով: Ստեղծագործության հողամասերը չափելը, երեխաները սովորում են իրենց տեսնել գործողությունների, հեքիաթի էջերում ապրող հերոսների մտքերում: Նրանք որոշակի կարծիք են ձեւավորում հարաբերությունների տարբեր տեսակի, մարդկային կերպարների վերաբերյալ: Հեքիաթը ստեղծագործական առաջին ոլորտներից մեկն է, որում երեխան հավակնում է իր կարողությունները, հպարտության զգացում զգալով, որ նա ինչ-որ բան է ստեղծում: Յուրաքանչյուր տանը կան հեքիաթներ, նախադպրոցական շրջանում նրանք կարդում են բոլոր տարիքի երեխաների կողմից: Հեքիաթների երկիր մուտք գործելու համար անցումը երեխայի երեւակայությունն է: Դա այն երեւակայությունն է, որը պատկերի մեջ բառերը եւ առաջարկությունները վերափոխում է, ստեղծում է տեսանելի եւ շոշափելի առասպելական միջավայր, թույլ է տալիս կառուցել առասպելական հերոսների փորձի մեջ: Բայց հաճախ սխալ է, որ գաղափարն այն է, որ բոլոր երեխաները հարուստ երեւակայություն ունեն: Երեւակայությունը, ինչպես բնության ցանկացած այլ նվեր, դուք պետք է փայփայեք եւ զարգանաք: Դրանից հետո միայն կլինի պարկեշտ արդյունքներ: Ինչպես դա անել: Դուք կարող եք ստեղծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համակարգ `երեւակայությունն ու վերապատրաստումը ակտիվացնելու ընդհանուր ձեւերով: Այս հատուկ աշխատանքը կարող է կառուցվել `օգտագործելով Triz Technology մեթոդներ: Իր բովանդակությամբ հեքիաթը զարգացնում է երեխաների ստեղծագործական ներուժը, ստեղծագործականությունը: Ստեղծագործության հողամասերը չափելը, երեխաները սովորում են իրենց տեսնել գործողությունների, հեքիաթի էջերում ապրող հերոսների մտքերում: Հեքիաթը ստեղծագործական առաջին ոլորտներից մեկն է, որում երեխան հավակնում է իր կարողությունները, հպարտության զգացում զգալով, որ նա ինչ-որ բան է ստեղծում: Հեքիաթների երկիր մուտք գործելու համար անցումը երեխայի երեւակայությունն է: Դա այն երեւակայությունն է, որը պատկերի մեջ բառերը եւ առաջարկությունները վերափոխում է, ստեղծում է տեսանելի եւ շոշափելի առասպելական միջավայր, թույլ է տալիս կառուցել առասպելական հերոսների փորձի մեջ: Թրիքի վրա աշխատող ուսուցիչի դերը պետք է տեղին լինի ավանդական մեթոդներին եւ ընդունելությանը `հեքիաթի հետ աշխատելու (ընթերցանության, պատմող, վերափոխման, դիտման ներկայացումների, մուլտֆիլմերի եւ կինոնկարների) միջոցով ակտիվորեն օգտագործելու առասպելական նյութը Բնօրինակ բովանդակության հեքիաթներ վերցնելու համար դա արտացոլեք տարբեր գործողություններում, ստեղծեք նախադրյալներ առասպելական խնդիրներ լուծելու համար, գրավոր գրավոր հեքիաթների սեփական հեքիաթը, ձեւավորելով ստեղծագործական գործունեության ձեւավորում Նախադպրոցական: «Կոլոբոկի» հեքիաթը `բոլորս ծանոթ ծանոթ մանկությունից: Թվում է, թե դրանում նորը կարելի է գտնել: Բայց Triz- ում կա կախարդական «ռեսուրսներ», ես: հնարավորություններ: Իսկ «Կոլոբոկ» հեքիաթը վերածվում է ֆանտաստիկ հեքիաթի, բայց ոչ մեկը, եւ շատերը, եւ երեխաները ուրախ կլինեն աղվեսից խնայել, աննկատելի: երեսուն

31 Փաստն այն է, որ TRIZ- ի հիմնական գաղափարները պարզապես բարբառների սպեկուլյատիվ օրենքները բետոնե ձեւերի տեղափոխում են: Հայ հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսությունը զարգացնում են առաջացած հակասությունները լուծելու ունակությունը: Նրանք կարող են ինչպես տեխնիկական համակարգում, այնպես էլ կենցաղային իրավիճակում: Պատասխանները տարբեր են, բայց լուծումները միայնակ են: Այս խնդիրները լուծելու համար կարող եք նաեւ օգտագործել դիդակտիկ Trizigars, խնդրահարույց իրավիճակներ, իրավիճակային առաջադրանքներ: «Հեքիաթից, առաջադրանք» նպատակը: Հիանալի հեքիաթների հիման վրա, հետաքրքիր առաջադրանքներ կատարելու համար, երեխաներին սովորեցնել փոխարկիչ արհեստով, այն դարձնելով այնքան էլ, թե ինչպես են նմուշի միջոցով: Օրինակ. Հեքիաթ «Գայլ եւ յոթ կատուներ» պիտակը: Եթե \u200b\u200bմեկ այծը վազեց իր մորից, նրա հետեւում երկու ուրիշներ, եւ եւս երկու մնացորդ, առանց լողանալու թույլտվության, քանի երեխա է գտնելու խրճիթում: «Հեքիաթը շարունակում է» նպատակը: Հեքիաթի ավարտը փոխելով, երեխայի ուշադրությունը ուղարկեք ցանկալի մանկավարժական ալիք. Ստերոտիպերը խախտելիս զարգացրեք երեխայի երեւակայությունը: Օրինակ. Repkah- ն դուրս եկավ, եւ ինչպես բաժանվեց: Ով է խանգարել նրանց: Ով է առավելագույն աշխատել դրա համար: «Իրավիճակը ծանոթ հեքիաթներում» նպատակը: Տեղափոխեք երեխային հորինելու համար, երեխաներին սովորեցրեք իրենք իրենք փոխել իրավիճակները հեքիաթներում: Օրինակ. Հեքիաթ «Սագերային կարապներ» նոր իրավիճակ: Աղջկա ճանապարհին կա գայլ ... «Հեքիաթների փոխանցում» գոլը: Հումորի զգացում, Slyness, հեգնանքի հասկացողություն սիրելիներից բխող հեգնանքից: Մշակել կենտրոնանալու ունակությունը, ուղղեք ծրագրավորված մեծահասակների սխալները: (Խելամիտ է միայն հեքիաթը թողարկելը, հերոսներում, գործողություններում նշանակալից փոփոխվող): Օրինակ. Պատմություն: «Կարմիր գլխարկը» (ոչ թե կարմիր գլխարկ եւ դեղին: Նա գնաց տատիկի մոտ, բայց պապին եւ այլն) «Հին հեքիաթը, բայց նորը» գոլը: Զարգացնել հիմնական կերպարները հակառակ հատկություններով օժանդակելու ունակությունը. Հեքիաթների բովանդակությունը փոխելու ունակությունը, ձեւավորված կարծրատիպեր, այսինքն: Հեքիաթի փոփոխությունները ներսից կամ Colomeness- ում: Օրինակ. Հին հեքիաթ «Tiny-Havroshchka»: Նոր «Հավրոխկկա» հեքիաթը չար եւ ծույլ է: Հին հեքիաթ «Red Hood»: Հեքիաթը նոր «չար կարմիր գլխարկով եւ լավ գայլում»: «Հեքիաթի հակասությունների որոշումը» նպատակը: Սովորեցրեք տեսնել, հասկանալ եւ լուծել հակասությունները, երեխաներին սովորեցնել մտածել եւ հնարել, այսինքն: Ծագում է ստեղծել: Օրինակ. Հեքիաթ «Gus-Swan» խնդրի հարցը: Եվ եթե ոչ վառարանը, ոչ էլ Applans- ը չեն օգնել աղջկան, ինչ պետք է աներ ամենաշատը փախչելու եւ եղբորը փրկելու համար: «Հեքիաթներ ըստ հանրաճանաչի նպատակով: Երեխաներին սովորեցնելու համար անալոգներ կազմել, իրականացնել նման հեքիաթների վերլուծություն, զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը, ձեր լուծումները համեմատելու եւ արդարացնելու ունակությունը: Օրինակ. Հեքիաթներ «կատուն, աքաղաղը եւ աղվեսը» եւ «Ժանիկյան»: Հեքիաթներ «Fox and Hare» եւ «Zayushkina Hut» - ը: 31:

32 «Զավեշտական \u200b\u200bնկարների հեքիաթներ» թիրախ: Մշակել արագ եւ պարզ նկարչական հմտություններ, օգտագործելով երկրաչափական ձեւեր (քառակուսի հեքիաթ, եռանկյունաձեւ, ձվաձեւ, կլոր եւ այլն) Բոլոր նիշերը կազմված են ընտրված ձեւի միջոցով: Օգտագործվում է կոմիքսներ եւ այլն ստեղծելու համար, ինչը հանգեցնում է զվարճալի հեքիաթի: «Հեքիաթներ նոր ավարտով» նպատակը: Սովորեցրեք երեխաներին հորինել իրենց ավարտը ծանոթ, տրամաբանորեն ավարտված հեքիաթների համար: Օրինակ. Հեքիաթի «երեք արջ» ավանդական ավարտը Մաշան փախավ արջերից: Հնարավոր տարբերակ. Մաշան արջերով եկավ, ինչ տեղի ունեցավ հաջորդը: «Հեքիաթների մոդելավորում»: Նշում. Հեքիաթային մոդելավորումը դրա հետ աշխատելու ոչ սովորական մեթոդներն են, սովորական եւ արդեն հաստատված կարծրատիպերը խախտելը: Այս մեթոդները նպաստում են ստեղծագործական երեւակայության եւ տրամաբանական մտածողության զարգացմանը: Այնուհետեւ երկար ծանոթ հեքիաթը նոր եւ հետաքրքիր կդառնա նախակրթարանի համար: Նախկինում անհրաժեշտ է տիրապետել հեքիաթների պատրաստմանը առարկայական արբանյակային մոդելի վրա: Նպատակը: Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին `երկրաչափական ձեւերի համար ծանոթ առասպելական հերոսներին թաքցնելու համար, զարգացնելով պատկերավոր մտածողությունը: Օրինակ. Մենք երեխաներին ցույց ենք տալիս երեք նույնական (ամենամեծ եւ գունավոր) մի գորգ, հարցրեք, թե ինչ-որ հեքիաթ կունենանք: Կարելի է ենթադրել, որ այս գորգերը նշանակում են «երեք խոզաբուծություն» հեքիաթը: Այնուամենայնիվ, այս հեքիաթի համար երեխաները առաջարկել են օգտագործել նույն չափի շրջանակները, բայց տարբեր գույներով, պնդելով, որ խոզուկները նույնն են, բայց ունեն տարբեր կերպարներ: Կամ հետո վերցրեք երեքը նույն գույնը, բայց տարբերվում է գորգերի մեծության մեջ, ապա, ըստ երեխաների, դա կլինի «Երեք արջ» հեքիաթի մասին: Խաղը «Մաշան եւ արջը» նպատակը: Սովորելով լուծել խնդիրների իրավիճակները, վերլուծել պայմանները, այսինքն: Հասկացեք, որ դա կանխում է նպատակի նվաճումը եւ գտնում է այն հասնելու միջոց, ձեր անցյալի փորձը վերափոխելու կամ նոր բան հայտնաբերելու համար: Խնդիրի իրավիճակ: Մաշան ընկեր էր արջի հետ եւ հաճախ գնում էր այցելելու նրան: Եվս մեկ անգամ, գնալով իր ընկերոջը, Մաշա բաճկոնը կարկանդակներ կդարձնի եւ դրանք դնի մի նոդի մեջ: Նա երկար ժամանակ քայլեց խիտ անտառի միջով, պատահաբար կլրացրած հանգույցը բուշի հետեւում, նա կոտրվեց, եւ կարկանդակները քանդվեցին: Ինչպես է Մաշան փոխանցում դրանք այն վայրում, որտեղ ապրում է արջը: Խաղ "Red Hood" թիրախ. Սովորելով լուծել խնդիրների իրավիճակները, վերլուծել պայմանները, այսինքն: Հասկացեք, որ դա կանխում է նպատակի նվաճումը եւ գտնում է այն հասնելու միջոց, ձեր անցյալի փորձը վերափոխելու կամ նոր բան հայտնաբերելու համար: Խնդիրի իրավիճակ: Կարմիր գլխարկը ամբողջովին բռնել է գլխարկը: Նա տատին խնդրեց իր նորը կարել: Տատիկը լրացրեց իր սիրելի թոռնուհու խնդրանքը եւ իր գեղեցիկ գլխարկը կարեց իր ծննդյան տարեդարձին: Թոռնուհանը շատ ուրախացավ: Բայց տատը, ցրված, իր թոռնուհուն տվեց նույն գլխարկը Նոր տարվա համար, մարտի 8-ին եւ եւս յոթ տոն: Աղջիկը, ոչ թե նեղացնել ձեր տատը, վերցրեց բոլոր 10 գլխարկները: Բայց ինչ պետք է անի նրանց հետ: Խաղ «Այծե զամբյուղներ» թիրախ: Սովորելով լուծել խնդիրների իրավիճակները, վերլուծել պայմանները, այսինքն: Հասկացեք, որ դա կանխում է նպատակի նվաճումը եւ գտնում է այն հասնելու միջոց, ձեր անցյալի փորձը վերափոխելու կամ նոր բան հայտնաբերելու համար: 32.

33 Խնդիրի իրավիճակ: Այծերով այծ կար: Ամեն օր այծը գնաց անտառ եւ այնտեղից խոտաբույսերի զամբյուղ բերեց: Զամբյուղը մեծ էր եւ հարմարավետ, բայց հին: Ի վերջո, նա լարվեց, եւ խոտը թափվեց այծը, խնդրեց այծին նոր զամբյուղ հյուսել: Այծը միասին սկսեցին աշխատել միասին, բայց շուտով նրանք սկսեցին վիճել. Նրանք չէին կարողանում հասկանալ իրենց մեջ եղած պարտականությունները: Եվ հետո նրանք որոշեցին, որ բոլորն ինքն է շտապում զամբյուղը: Եվ շուտով այծը ստացել է յոթ զամբյուղ: Այծը չգիտեր, թե ինչ անել նրանց հետ: Օգնեք նրան: Պատի առաջադրանքներ հեքիաթների հողամասերում: Ինչ-որ մեկը տառապեց իր սեփական մեծահոգության պատճառով: («Զայուշկինա խրճիթ».) Նա շատ բարձր գնահատեց իր վճարածի համար: («Կոլոբոկ») Նա եկավ նրա մոտ, խաբեց ու գնաց: («Շիլա կացինից») Նա տառապեց իր անպատասխանատվությունից: («Սագերի կարապներ») նրանք վերադարձան այն, ինչ ինչ-որ մեկը չէր կարող պահել: («Պարզապես շատ բաներից») Նա կոպիտ եւ արդար էր, նա լավն ու անպաշտպան է, ուստի նա շնորհեց այն: («Մորոզկո») Նա ազատեց նրան, որովհետեւ նա սիրում էր: («Tsarevna-Frog») սիրելուց, նա անհնարին դարձավ: («Scarlet Flower»): Նա լռեց, քանի որ նա սիրում էր: (Գ. Հ. Անդերսեն «Վայրի կարապներ») Նա կորցրեց նրան, քանի որ նա շտապում էր, բայց այդ պատճառով նա գտավ: (S. Perro Cinderella): Նա չափազանց վստահում էր, ուստի դժբախտություն եղավ: (Շ. Պերրո «կարմիր գլխարկ»): Ինչ-որ մեկը գնաց գետնին եւ խոսեց բնության հետ: («Մեռած արքայադուստրի հեքիաթը եւ յոթ հերոսները», Ա. Ս. Պուշկին): Նրանք գնացին, նա եկավ: Նրանք եկան, գտան այն: («Երեք արջուկ»): Նա բարի էր, ուստի ես շատ ընկերներ ունեի: (Է. Ասփենսկի «Կոկորդիլոսային գեն եւ նրա ընկերները»): Այսպիսով, օգտագործելով «Թրիզի» մեթոդներն ու ընդունելությունները, հեքիաթի հետ աշխատելու համար, դուք կարող եք սովորեցնել երեխաներին բնօրինակ, անսովոր, ոչ միայն իր բովանդակությունը ընկալելու, այլեւ ստեղծագործաբար վերափոխելով պատմվածքի ինդուլտը, մուտքագրեք տարբեր վերջավորություններ Աննախատեսված իրավիճակներ, մի քանի հողամասեր խառնել մեկին: Թրիզի կրթական գործունեության մեջ ներառումը կնպաստի երեխաների երեւակայության զարգացմանը եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեւավորման, ստեղծագործականության եւ անկախության զարգացմանը, գրավոր գործունեության ցանկությունը: Գրականություն 1. Գորես Պ. Մ., Ուտոլով Վ. Վ. Վերապատրաստում Ստեղծագործական մտածողություն. Գիտական \u200b\u200bստեղծագործության կարճ դասընթաց: Saarbrucken: Av Akademikerverlag, s. 2. Fesyukova L.B. Ծնողներ հեքիաթ. Աշխատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: Մ. Folio, AST, էջ. 33.

34 Հավելված 5. Ծնողների հարցաթերթ 1. Որոնք են ստեղծագործական հնարավորությունները: 2. Ձեզ հարկավոր է զարգացնել դրանք երեխայից: 3. Ով պետք է զարգացնի ստեղծագործական կարողություններ երեխաների մոտ. Ուսուցիչներ, ծնողներ կամ բոլորը միասին (պետք է շեշտը դնել): 4. Ինչպես են անում ձեր երեխայի ստեղծագործական կարողությունները տանը: 5. Ինչպես կցանկանայիք տեսնել ձեր երեխային: 6. Խաղեր եք ստանում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Եթե \u200b\u200bայդպես է, ինչ: 7. Գոհ եք մանկապարտեզի աշխատանքից `ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Եթե \u200b\u200bոչ, ապա ինչ փոփոխություններ կցանկանայիք պատրաստել նախադպրոցական հաստատություն: Շնորհակալություն! 34:

35 35 Հավելված 6. Խաղ ծնողների համար «Triz-Games. Մշակել նախադպրոցական նախադպրոցական» ունիվերսալ ստեղծագործական ունակությունները անհատական \u200b\u200bհատկություններ են, որոնք որոշում են տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության հաջողությունը: Մարդկային ունակությունների խնդիրը բոլոր ժամանակներում առաջացրեց մարդկանց հսկայական հետաքրքրությունը: Այնուամենայնիվ, նախկինում հասարակությունը չուներ մարդկանց գործը յուրացնելու հատուկ անհրաժեշտություն: Տաղանդները հայտնվեցին, կարծես ինքնուրույն գրականության եւ արվեստի ինքնաբուխ ստեղծված գլուխգործոցներ. Նրանք գիտական \u200b\u200bհայտնագործություններ են արել, հորինել են, մինչդեռ բավարարելով զարգացող մարդկային մշակույթի կարիքները: Այժմ իրավիճակը արմատապես փոխվել է: Գիտական \u200b\u200bծրագրի առաջընթացի դարաշրջանում կյանքը դառնում է ավելի բազմազան եւ ավելի բարդ: Եվ դա պահանջում է ոչ թե ձեւանմուշ, ծանոթ գործողություններ, այլ շարժունություն, մտածողության ճկունություն, արագ կողմնորոշում եւ նոր պայմաններին հարմարվողականություն, մեծ եւ փոքր խնդիրների լուծման ստեղծագործական մոտեցում: Եթե \u200b\u200bհաշվի առնենք այն փաստը, որ հոգեկան աշխատանքի մասնաբաժինը անընդհատ աճում է գրեթե բոլոր մասնագիտություններում, եւ լիարժեք ամբողջական գործողությունները փոխվում են, ակնհայտ է դառնում, որ մարդու ստեղծագործական կարողությունները պետք է ճանաչեն նրա խելքի եւ ժամանակակից մարդու կրթության ամենակարեւոր առաջադրանքներից մեկի զարգացման խնդիրը: Ի վերջո, մարդկության կողմից կուտակված բոլոր մշակութային արժեքները մարդկանց ստեղծագործական գործունեության արդյունքն են: Եվ ինչպես կուղեւորվի մարդկային հասարակությունը ապագայում, որոշվելու է երիտասարդ սերնդի ստեղծագործական ներուժով: Մարդու ստեղծագործական կարողությունների հիմքը մտածողության եւ երեւակայության գործընթացներն են: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղղությունները հետեւյալն են. Արդյունավետ ստեղծագործական երեւակայության զարգացում, որը բնութագրվում է այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են արտադրված պատկերների եւ կողմնորոշման հարստությունը: Մտածողության հատկությունների զարգացումը, որոնք ստեղծագործականություն են ձեւավորում. Նման հատկությունները ազգակցություն, բարբառություն եւ համակարգային մտածողություն են: Նախադպրոցական տարիքը հարուստ հնարավորություններ ունի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Դժբախտաբար, այս հնարավորությունները անդառնալիորեն կորչում են, ուստի անհրաժեշտ է դրանք ավելի արդյունավետ օգտագործել նախադպրոցական տարիքի մանկության շրջանում: Ստեղծագործական կարողությունների հաջող զարգացումը հնարավոր է միայն նրանց ձեւավորմանը նպաստող որոշակի պայմաններ ստեղծելիս: Այս պայմաններից մեկը երեխաների հետ աշխատելու հարցում տրված խաղերի եւ վարժությունների օգտագործումն է: «Ինչպիսին է թվում» ասոցիատիվ մտածող խաղի զարգացման վերաբերյալ 3-4 հոգի (քոլեջներ) դուրս են գալիս դուռը, իսկ մնացած խաղի մասնակիցները համաձայն են, որ ապրանքը համեմատվելու է: Հողատարածքն անցնում է եւ առաջատարը սկսվում է. «Ինչ ես կռահում եմ ...» եւ հատակը տալիս է մեկին, ով առաջին անգամ գտավ համեմատություն, մի աղեղ, թիթեռի հետ, Ուղղաթիռի պտուտակ, թվանշանով «8», որը գտնվում է կողքին: Գուշակությունը ընտրում է նոր հարմարանքներ եւ առաջարկում է Ասոցիացիայի հաջորդ թեման:

36 «Սյուրռեալիստական \u200b\u200bխաղ» (մի քանի ձեռքերում նկարելը) Խաղի առաջին մասնակիցը դարձնում է առաջին ուրվագիծը, պատկերում է իր գաղափարի մի տեսակ իրը: Երկրորդ նվագարկիչը, որն անպայմանորեն դուրս է մղում առաջին ուրվագիծը, իր պատկերի տարրը եւ այլն: ավարտված օրինաչափությունից առաջ: «Magic Blots» խաղի առջեւ մի քանի Klyax. Մի փոքր թանաք կամ դիակ եւ թերթիկ լցվում են թերթի կեսին եւ ծալվում: Այնուհետեւ թերթը տեղակայված է, եւ այժմ կարող եք խաղալ: Մասնակիցներն իրենց հերթին ասում են: Ինչ առարկայական պատկերներ են տեսնում ծաղկման կամ նրա առանձին մասերում: Հաղթում է նա, ով կկանչի իրերի մեծ մասը: «Ասոցիացիայի խոսքը» ցանկացած բառ է վերցնում, օրինակ, Բաթոն: Այն կապված է. Հացաբուլկեղենով: Հաստատիչներով. Բարոն, բեկոն: Rhyme բառերով `կախազարդ, սրահ: Ստեղծեք հնարավորինս շատ ասոցիացիաներ առաջարկվող սխեմայի վերաբերյալ: Ասոցիատիվ մտածողությունը կարող է մշակվել, ինչպես կոչվում է «Գնալ»: Երեխաների հետ քայլելը կարող է միասին մտածել, թե ինչ ամպերի նման է, ասֆալտապատում են ասֆալտապատում, ափին խճանկարներ: Խաղեր «Լավ վատ» տարբերակի բարբառության զարգացման համար 1. Խաղին, օբյեկտը ընտրվում է անտարբեր երեխա, այսինքն: Առանց համառ ասոցիացիաների, դրա հետ կապված չէ հատուկ մարդկանց հետ եւ հույզեր չեն առաջացնում: Երեխային հրավիրվում է վերլուծելու այս օբյեկտը (օբյեկտը) եւ իր որակն անվանում է դրական եւ բացասական տեսանկյունից: Անհրաժեշտ է զանգահարել առնվազն մի անգամ, որ առաջարկվող օբյեկտի մեջ վատն է, եւ ինչն է լավ, ինչը ինձ դուր է գալիս եւ դուր չի գալիս, թե ինչն է հարմար եւ հարմար չէ: Օրինակ, մատիտ: - նման կարմիրի նման: Չեք հավանում այդ բարակ: - Լավ է, որ նա երկար է. Վատ է, որ կտրուկ սրված է. Հնարավոր է շրջել: - Հարմար է ձեր ձեռքը պահել, բայց անհարմար է ձեր գրպանում հագնել `ընդմիջումներ: Հաշվի առնելը կարող է ենթակա լինել առարկայի առանձնահատուկ գույքի: Օրինակ, լավ է, որ մատիտը երկար է, կարող է ծառայել որպես ցուցիչ, բայց վատ, որը ներառված չէ մատիտում: Տարբերակ 2. Խաղին առաջարկվում է մի առարկա, որն ունի հատուկ սոցիալական նշանակություն երեխայի համար կամ կայուն դրական կամ բացասական հույզեր առաջացնելու համար, ինչը հանգեցնում է յուրօրինակ սուբյեկտիվ գնահատման (քաղցրավենիքն լավ է): Քննարկումն է նաեւ մարմնավորման մեջ 1. տարբերակ 3. Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորում են պարզել պարզ օբյեկտների եւ երեւույթների հակասական հատկությունները, կարելի է անցնել «դրական» եւ «բացասական» հատկությունների, կախված հետեւյալ պայմաններից Օբեկտները դրված են եւ երեւույթներ: Օրինակ, բարձր երաժշտություն: - Դե, եթե առավոտյան: Արագ արթնացեք եւ ազատ զգացեք ինքներդ ձեզ զգալ: Բայց վատ, եթե գիշերը - կանգ է առնում քնել: Դուք չպետք է վախենաք այս խաղում այսպիսի կատեգորիաներ, որոնք երեխաների կողմից ընկալվել են բացառապես միանշանակ («Ֆրրար», «բարեկամություն», «մայր»): Հակասությունը հասկանալով ցանկացած օբյեկտի կամ երեւույթների մեջ կնքված գույքի հակասություններին, բաշխման եւ բացատրելու ունակությունը, որի համաձայն որոշակի հատկություններ են դրսեւորվում, միայն նպաստում է արդարադատության զգացման, գտնելու ունակությանը Խնդրի ճիշտ լուծումը, 36-ի կարողությունը

37 տրամաբանական է գնահատել ձեր գործողությունները եւ ընտրել օբյեկտի օբյեկտի շատ տարբեր հատկություններից, որոնք համապատասխանում են ընտրված նպատակին եւ իրական պայմաններին: Ընտրանք 4 Երբ հակասական հատկությունների նույնականացումը կդադարի երեխաների մոտ դժվարությունների անվանելը, գնալ խաղի դինամիկ տարբերակ, որի դեպքում հակառակ գույքը կոչվում է յուրաքանչյուր նույնականացված գույքի համար, եւ օբյեկտի օբյեկտը անընդհատ փոխվում է, յուրահատուկ «շղթա» է ձեռք բերված. Օրինակ. Կա շոկոլադե լավ համեղ, բայց կարող է հիվանդ լինել. Ստամոքսը լավ է խանգարում, դուք չեք կարող գնալ մանկապարտեզ; Նստեք տանը վատ, ձանձրալի; Կարող եք հյուրեր հրավիրել եւ այլն: «Լավ վատը» խաղի հնարավոր տարբերակներից մեկը դրա փոփոխությունն էր, արտացոլելով քանակական չափումների անցման բարբառային օրենքը բարձրորակ: Օրինակ, կոնֆետներ. Եթե մեկ կոնֆետ ուտում եք համեղ եւ հաճելի, եւ եթե շատ ատամներ հիվանդանում են, նրանք ստիպված կլինեն բուժել նրանց: Desirable անկալի է, որ խաղը «լավ վատ» է, դառնալու երեխայի առօրյայի մի մասը: Անհրաժեշտ չէ դրա համար հատուկ ժամանակ դարձնել: Դուք կարող եք դա անել զբոսանքի, ճաշի ընթացքում, քնելուց առաջ: Մտածողության բարբառության ձեւավորման հաջորդ փուլը կլինի հակասություն հստակ ձեւակերպելու ունակության զարգացումը: Սկզբում թույլ տվեք, որ երեխան իմաստունորեն ընտրի նշված բառերը: Օրինակ, բարակ (?) Հաստ, ծույլ (?) Աշխատասեր, սուր (?) Հիմար: Այնուհետեւ կարող եք վերցնել որեւէ մի քանի բառ, օրինակ, սուր հիմար եւ խնդրեք երեխաներ գտնել այնպիսի օբյեկտ, որում այս հատկությունները ներկա են միեւնույն ժամանակ: «Սուր հիմարության» դեպքում սա դանակ է, ասեղ, բոլոր կտրող, սղոցներ: Մտածողության բարբառության զարգացման վերջին փուլում երեխաները սովորում են լուծել հակասությունները `հակասությունները լուծելու Trizan եղանակները (ավելի քան քառասունից): Խաղը «Teremok» - ի երեխաների զարգացման համակարգի զարգացման համար երեխաները տարածում են տարբեր իրերի նկարներ, ակորդեոն, գդալներ, տապակ եւ այլն: Ինչ-որ մեկը նստում է «Տերեմկա» (օրինակ, կիթառի նկար ունեցող երեխա): Հաջորդ երեխան հարցնում է Տերեմոկին, բայց այն կարող է հասնել այնտեղ, միայն եթե նա ասում է, որ իր նկարի օբյեկտը հյուրընկալողի նման է: Եթե \u200b\u200bերեխան հարցնում է ներդաշնակությամբ, երկուսն էլ նկարում պատկերում են երաժշտական \u200b\u200bգործիք, եւ մի գդալ, օրինակ, նաեւ մեջտեղում անցք ունի: «Հավաքեք կերպարները» երեխային տրվում է խիտ ստվարաթղթից կտրված փոքր թվերի մի շարք, շրջանակներ, հրապարակներ, եռանկյունիներ եւ այլն: (մոտավորապես 5-7 թվեր): 5-6 նկարներ նախապես պատրաստված են տարբեր իրերի պատկերով, որոնք կարող են ծալվել այս թվերից. Շուն, տուն, մեքենա: Երեխային նկար է ցուցադրվում, եւ նա իր թվերից նկարված թեման ծալում է: Նկարների մեջ գտնվող իրերը պետք է կազմվեն այնպես, որ երեխան տեսնի այն թվերից, թե որտեղ է արժե, այսինքն, նկարը պետք է բաժանվի մանրամասների: «Notlepitsa» նկարը նկարում է ցանկացած հողամասի, բակի, բնակարանի վրա: Այս նկարում պետք է լինի 8-10 սխալ, այսինքն, ինչ-որ բան պետք է նկարել, քանի որ իրականում դա տեղի չի ունենում: Օրինակ, մեկ անիվով մեքենա, նապաստակ եղջյուրներով: Որոշ սխալներ պետք է ակնհայտ լինեն, իսկ մյուսները անտեսանելի են: Երեխաները պետք է ցույց տան, թե ինչն է սխալ: 37:

38 Ուսուցչի համատեղ ձեռնարկության հետ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաների հետ «Մոխրոտը» հավելված 7.-ի թեմայով (մշակված է MBDOU- ի մանկավարժի հետ համատեղ `մանկական ներուժի զարգացում. Երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացում. Ընկերական հեքիաթի հետ աշխատելու ընթացքում ակտիվ գործունեության մեջ ներառելու միջոցով: C անաչողական զարգացում. Մտածողության ակտիվ ձեւեր ձեւավորել միասնության մեջ ստեղծագործական երեւակայությամբ: Սովորեցրեք երեխաներին փոխել ծանոթ հեքիաթի բովանդակությունը, օգտագործելով ֆանտազիայի տեխնիկան («Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ» եւ այլն), օբյեկտների օգտագործման սովորական կարծրատիպից սովորելու համար, գտեք «փրկարար» Իրավիճակի »մեթոդը: Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, հիշողությունը, երեխաների ընդհանուր նախաձեռնությունը: Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում. Մշակել հաղորդակցման հմտություններ եւ հմտություններ: Հակիրճ բարություն, խնամք, սերը ուրիշների համար դրական առասպելական հերոսների օրինակով: Խոսքի զարգացում. Մշակել համահունչ խոսք: Բարելավել ակնհայտ ելույթը, եզրակացություններ անելու ունակությունը: Երկաթուղային հետաքրքրություն գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության մեջ: Նյութ. «Մոխրոտը» հեքիաթների տեքստը. Պարոն; Բազմաթիվ տառեր S, O, L, Y, Sh, k եւ փորագրված թղթից, համապատասխանեցնելով սպեկտրի գույներին. «Մոխրոտը» հեքիաթի նկարազարդում (Մոխրոտը կարում է հագուստը); Զամբյուղ, տուփ առարկայի նկարներով; Դդմի, վագոններ, ձիեր, մկներ, էլեգանտ զգեստ, կոշիկ, աստիճաններով, աստիճաններով, ցերեկային ժամ, ցերեկային զգեստ, ցերեկային զգեստ, ցերեկային զգեստ, ցերեկային զգեստ, ցերեկային զգեստ, ցերեկային զգեստ, ցերեկային զգեստ, ցերեկային օր. Easel; Գունավոր մարկերներ; Թղթի թերթ, հայտարարության, գրիչ կամ մատիտ; Թղթի եւ գունավոր մատիտների մեկ երեխայի համար: Նախնական աշխատանքներ. «Մոխրոտը» հեքիաթը կարդալը, եղբայրներ Գրիմը: Համատեղ գործունեություն. Բլոկ 1. Մոտիվացիա: Երեխաները զբաղվում են խմբում անկախ գործողություններով: Դասավանդողը վերցնում է հեքիաթների գիրքը, նստած աթոռին: Ուսուցիչ. Hush, երեխաներ, համոզվեք: Հրաշքի հեքիաթը չի լինի: Մի անգամ, երկու, երեք, չորս, հինգը հեքիաթ կլինեն: Հիանալի հատվածի քամին, դուռը հեքիաթը բացեց հեքիաթի ավանդույթի ավանդույթի վերաբերյալ, այս բառերը ազդանշան են գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության առաջիկա ընթերցանության եւ հեքիաթների հետ աշխատելու առաջիկա ընթերցանության մեջ: Նրանք, ովքեր ցանկանում են ուսուցչի մոտ լսել ընտրված տեղը գորգի վրա, բարձերի վրա, աթոռների վրա եւ այլն: 38:

39 Ուսուցիչ. Նայեք այն հեքիաթների տուփին, թե ինչն է այսօր: (Երեխաները դուրս են գալիս տուփի բազմագույն տառերից, փորագրված թղթից. Կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, լ կապույտ եւ մանուշակագույն գույն): Եթե \u200b\u200bայս տառերը քայքայվեն նույն կարգով, որում գույները գտնվում են ծիածանի մեջ, ապա դուք կսովորեք, թե այսօր ինչ հեքիաթ ես ձեզ այսօր կասեմ: Գորգերի վրա երեխաները հեքիաթի անունը դնում են: Արգելափակում 2. էական մաս: Ուսուցիչ. Ով է գրել հեքիաթ «Մոխրոտը»: (Երեխաները բարձրաձայնեցին իրենց ընտրանքները Չարլզ Պերրա, եղբայրներ Գրիմ, Եվգենի Շվարց), երբ այն էր, որ Մոխրոտայի հեքիաթների առաջին տարբերակը հայտնվեց, եւ ով է իր Արարիչը անհայտ: «Մոխրոտը» հնագույն հեքիաթ է, որը շատ բան է ծնվել, դարեր առաջ, եւ այդ ժամանակից ի վեր ամեն ինչ ապրում է եւ ապրում է, եւ յուրաքանչյուր մարդ իրեն ասում է իր ձեւով: Անգլիայում այս հեքիաթների գլխավոր հերոսը կոչվում է Սիններլա, Ֆրանսիայում, Եգիպտոսում, Ռոդոպիսում, եւ յուրաքանչյուր ժողովուրդ այնտեղ կլինի նրանց անունը `առասպելական աշխարհի ամենահիասքանչ եւ հմայիչ հերոսուհիներից մեկի համար: Կան հեքիաթի վարկածներ, երբ նույնիսկ ոսկե տղամարդ է Մոխրոտի դերում: Մեր երկրում Մոխրոտը հայտնի է «Crystal Shop» հեքիաթային «Բյուրեղյա խանութ» - ում կա նրա անունը, որ անբարենպաստ է: Այսօր դուք կլսեք հեքիաթ, որը գրված է 1697-ով ավելի քան 300 տարի առաջ Չարլ, Պարոն (պիտակավորման պատմությունը ուղեկցվում է մուլտիմեդիայի սլայդները դիտելով): Ուսուցիչը սկսում է կարդալ հեքիաթը: Ուսուցիչ. Մեկ մարդ, Օվդով, կրկին ամուսնացած: Նա դուստր ուներ մի երիտասարդ աղջկա: Տան խորթ մոր հետ միասին բնակություն հաստատեցին, եւ նրա երկու դուստրերը չար եւ ձանձրացած են, ինչպես իրենց մայրը: Ստեփորիկը չէր հավատում Padderitsa- ին եւ հագնում էր նրա վրա ամենաուժեղ աշխատանքը: Աշխատելուց հետո աղքատ աղջիկը նստեց մի անկյունում բուխարիի մոտ մոխրի վրա: Այսպիսով, իր քույրերը մխոցով Մոխրոտի ծաղրուծանակում: Նրանք իրենք ապրում էին Նեէսի եւ գոհունակության մեջ: Triz-Game «Ասեք հակառակը» մանկավարժ. Քայլը չար, ագահ եւ Մոխրոտի երեխաներ. Բարի, առատաձեռն: Ուսուցիչ, մոգություն եւ Մոխրոտիկ երեխաներ. Քաղաքավարի, քնքուշ: Ուսուցիչ. Քույրեր անփույթ, եւ Մոխրոտը երեխաներ. Կոտոր: Մանկավարժ, քույրեր ծույլ եւ Մոխրոտիկ երեխաներ. Աշխատասեր: Մանկավարժ. Խորտակված խոշորացույց, եւ Մոխրոտը երեխաներ. Ուշադիր: Ուսուցիչ. Մի անգամ թագավորական պալատում նրանք որոշեցին գնդակը կազմակերպել: Նրանց հրավիրեցին նրան բոլոր ազնվական եւ հարուստ մարդիկ: Հրավերը ստացավ եւ Cindeshkina քույրերը: «Անսահման առաջարկ» Triz-Game- ը մանկավարժը ցույց է տալիս երեխաներին հեքիաթից նկարազարդում: 39:

40 Ուսուցիչ. Ինչ է անում Մոխրոտը: Երեխաներ. Մոխրոտը կարում է: Ուսուցիչ. Քանի բառ այս նախադասության մեջ: Երեխաներ. Երկուս: Ուսուցում. Ինչ Մոխրոտ: Երեխաներ, բարի, աշխատասեր, կոկիկ: Ուսուցիչ. Լավ, աշխատասեր, կոկիկ Մոխրոտը կարում է Ինչ: Երեխաներ. Բարի, աշխատասեր, կոկիկ Մոխրոտը կարում է հագուստը: Ուսուցիչ. Ինչ հագուստը կարում է Մոխրոտը: Երեխաներ. Բարի, աշխատասեր, կոկիկ Մոխրոտը կարում է էլեգանտ, գնդիկավոր, մետաքսե հագուստով: Ուսուցիչ. Ով է դա անում: Ինչու եք պետք այս հագուստը: Երեխաներ. Բարի, աշխատասեր, կոկիկ Մոխրոտը կարում է նրբագեղ, գնդիկ, մետաքսե հագուստ խորթ մայրիկի եւ քույրերի համար: Ուսուցիչ. Ինչու Մոխրոտը կարում է այս հագուստը: Երեխաներ. Լավ, աշխատասեր, կոկիկ Մոխրոտը կարում է նրբագեղ, գնդիկ, մետաքսե հագուստ խորթ մայրիկի եւ քույրերի համար, որպեսզի նրանք կարողանան գնալ գնդակը: Ուսուցիչ. Երբ զգեստները պատրաստ էին, քույրերը շտապեցին փորձել էլեգանտ գնդիկավոր զգեստները, եւ Մոխրոտը պետք է հագնի նրանց եւ նույնիսկ համբերեք անվերջ քմահաճություններ: Ի վերջո, պատրաստումը ավարտվեց, եւ քույրերն ու մայրը գնացին գնդակը: Մոխրոտը մնաց տանը եւ աղաղակեց անկյունում: Ես իսկապես ուզում էի գնդակը գնալ, բայց որտեղ կա այդպիսի պատռված, գոլորշիացված մոխրի հագուստով: Եվ խորթ մայրը նրան ասաց, որ թխում կարկանդակներ ճաշի: Tryz-Game "Help Cinderella" մանկավարժ. Մոխրոտը հունցել է խմորը: Բայց երբ անհրաժեշտ էր գլորել այն, պարզեց, որ ցեղեր չեն եղել: Ինչ է Մոխրոտը `խմորը գլորելու համար: Երեխաներ. Դուք պետք է գնաք հարեւաններին, խնդրեք նրանց գնալ խանութ, գնել նորը դատարկ շշով `լվացեք այն եւ գլորեք այն խմորով Փոքր կտորների մեջ, իսկ հետո ծանր բանով, դաստիարակին սեղմելու համար. Եվ հին փերիը մթնոլորտում մտավ սենյակ: Նա հարցրեց լաց Մոխրոտը. Իսկապես ուզում եք հասնել թագավորական գնդակի: Մի լացիր, օգնիր ինձ: Դուք ունեք մեծ դդում: Դդումը հայտնաբերվել է պահեստային սենյակում: Հեքիաթը դիպավ նրան իր կախարդական գավազանով, եւ դդումը վերածվեց ոսկեզօծ վագոնի: Այնուհետեւ փերիը նայեց մկանների մեջ: Լուռ գավազանն ու մկնիկը նստած են այնտեղ, վերածվել են վեց մաքուր ձիերի: RIWOW- ն օգտակար էր, իսկ խիտ պրոտոկուպային առնետը վերածվեց փոխադրման առջեւի կարեւոր քուքի: Եվ հիմա, ասաց Մոխրոտի փերի, գնացեք պարտեզ: Water րաջրերի հետեւում կա վեց մողես: Բերել նրանց ինձ: Մոխրոտը բերեց մողեսներ, եւ հեքիաթը անմիջապես վերածեց վեց ծառաների, որոնք հագնված էին հացահատիկային լիվրեյի մեջ: Դե, հեքիաթն ասաց. Այժմ կարող եք գնալ գնդակի: Triz- խաղ «Հակասությունների լուծում հեքիաթում» 40

41 Ուսուցիչ. Եվ եթե հեքիաթը չօգնեց Cuteushka- ին, նա ինքն գնա գնդակը եւ ինչպես: Երեխաներն առաջարկում են միջոցառումներ զարգացնելու իրենց ուղիները: Արգելափակում 3. Հոգեբանական բեռնաթափում: Համատեղ ձեռնարկության ընթացքում ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների ֆիզիկական վիճակը: Եթե \u200b\u200bերեխաները հոգնել են, հոգնել են, հնարավոր է նրանց առաջարկել հետեւյալ բովանդակության ֆիսմինացիա (շարժումները կատարվում են տեքստի համաձայն). Առավոտյան Մոխրոտը արթնացավ եւ ժպտաց: Երբ ցողը լվացվեց, երկու նրբագեղորեն վերաբերում էր: Երեք թեքված եւ նստեց, երգեց չորս երգի վրա: Suns Suns- ի հետ այն ուրախացավ, ջերմ: Թռչունները զվարճանում են, թիթեռը հանկարծ թռավ: Եվ Մոխրոտի խնամքի դեպքում դա շատ է սպասում նրա աշխատանքին: Դուք ցավում եք, մենք միասին կօգնենք նրան: Արգելափակել 4. Խելացի մարզվելը: Ուսուցիչ. Դե, Պալատ Մոխրոտը կարող էր ձեռք բերել եւ առանց փերիերի օգնության, բայց ինչ վերաբերում է հագուստին: Այն չի կարող գնդակը գնալ իր կեղտոտ, հին հագուստով: Եվ եկեք նրան մի կախարդական, անսովոր զգեստ տանք, որ բոլորը միասին կառուցում են: Tryz-Game «Նոր զգեստ Մոխրոտը» (օգտագործելով կիզակետային օբյեկտների մեթոդը) Երեխաները ընտրում են «Magic» տուփերից 3 կողմի նկարներ, դրանց վրա պատկերված յուրաքանչյուր պատկերազարդ պատկերներ, ապա «դիզայն» Նոր զգեստ, դրանով վերջ տալով այս հատկություններով: Վերջում մանկավարժը երեխաներին հրավիրում է արդյունքում առաջացած հագուստը նկարելու: Արգելափակել 5. Ըստ էության: Ուսուցիչ. Ինձանից մի հիշեք ուրախությունից, Մոխրոտը նստեց սայլի մեջ, Քուչերը կտտացրեց մտրակի մեջ, ձիերը շտապեցին: Հիշեք, որ հեքիաթը, մոգությունը կտեւի միայն մինչեւ կեսգիշեր: Ժամացույցը տասներկուում փորձելուց հետո փոխադրումը դդում կդառնա, ձիերը վերածվում են մկների, իսկ Կոնշերը `խիտ առնետ: Հատուկ հանդերձանքը նորից վերածվելու է հին հագուստի: Ցտեսություն! 41:

42 ժամացույց փորձեց: Գնդակը ամբողջ թափով ընթանում էր, երբ իշխանը հայտնեց, որ ժամանել է գեղեցիկ անհայտ արքայադուստրը: Ինքն ինքը փախավ նրան հանդիպելու եւ իրեն առաջնորդելու համար: Երաժշտությունը թուլացավ, բոլոր սառեցված, զարմացրեց նրա գեղեցկությունը: Երիտասարդ իշխանը անմիջապես հյուրերին հրավիրեց պարի: Երաժշտությունը նորից սկսեց խաղալ: Մոխրոտը այնքան հեշտ պարում էր, որ նա կրկին սիրում էր նրան: Իշխանը չի հեռացել նրանից, ասաց այնպիսի հաճելի բաներ, որոնք նա մոռացավ ամեն ինչի մասին: «Գտեք զույգ» մանկավարժ. Սեղանի վրա քարտերը նկարներով են, վերցրեք յուրաքանչյուրին: Եվ հիմա ձեզ հարկավոր է գտնել այս նկարում զույգ եւ բացատրել, թե ինչու եք այդքան կանգնած: (Երեխաները կատարում են առաջադրանք, զույգերը կարող են լինել հետեւյալը. Դդմի խնամք, Ձիեր Մկնիկ, նրբագեղ հագուստի կեղտոտ զգեստ, կոշիկի սանդուղք, եւ այլն) մանկավարժ. Մոխրոտը հիշեց փերիերի նախազգուշացումը: Նա շտապեց դահլիճից: Այգին տանող աստիճանի վրա նա սայթաքեց եւ կորցրեց իր բյուրեղյա շիլը: Վերադառնալով գնդակից խորթ մայրը իր դուստրերի հետ բոլոր աշխատանքներին քննարկեց գնդակի վրա անհայտ գեղեցկության տեսքը, ինչպես նաեւ նրա հապճեպ թռիչքը: Նրանք չեն ճանաչել իրենց Մոխրոտը նրա մեջ: Իշխանը չկարողացավ մոռանալ անծանոթին եւ հրամայեց գտնել այն: Triz-Game «Հայտարարություն սահմանափակման հետ» մանկավարժ. Երբեմն ինչ-որ մեկին գտնելու համար մարդիկ գովազդներ են գրում: Եվ եկեք օգնենք ձեզ, մենք կօգնենք ձեզ արագ գտնել Մոխրոտը եւ հրապարակել հայտարարություն, բայց այդպիսով, որ դրա մեջ բոլոր բառերը սկսվում են մեկ տառով, օրինակ, «P» տառը: Օրինակ. Գեղեցիկ արքայադուստրն անհետացավ: Prince- ը խնդրում է փորձել կորցրած Princess օբյեկտը: Խնդրում ենք օգնել իշխանին: Ուսուցիչ. Դատարանի իշխանը քշեց թագավորության շուրջը եւ մի շարք անընդմեջ փորձեց բոլոր աղջիկներին: «Պատմություն» է «Փոխեք իրավիճակը ծանոթ հեքիաթներում» դաստիարակը. Եկեք պատկերացնենք, որ Մոխրոտը, իշխանից փախչող, մի այլ բան չի կորցրել: Եվ այս մասին, այլ բան, արքայազնը նույնպես գտավ: Ինչը կարող էր կորցնել Մոխրոտը, եւ ինչպես էր իշխանը նրան այդ ժամանակ կգտնեի: Երեխաներն արտահայտում են իրենց ենթադրությունները. Այն կարող է լինել օղակ, բրոշ, մի գոտի `հագուստից կամ Մոխրոտիկի հանդերձանքով, օրինակ, աղեղնավոր եւ այլն: Վերջապես, դատարանը ժամանել է Մոխրոտայի տուն: Անկախ նրանից, թե որքան դժվար է քույրերը քույրը սնչում են բյուրեղային շիլում ապարդյուն: Դատարանավ հավաքվածն արդեն հեռանալու էր, այո, հարցրեց. Տանը այլեւս օրիորդուհի ունեք: Կան քույրեր, այո, նա այդպիսի զզվանք ունենք: 42.

43 Դեռեւս կոչվում է Մոխրոտ: Փորձեց կոշիկ եւ ախ հրաշք: Կոշիկը եկել է տեղավորվելու: Այնուհետեւ Մոխրոտը դուրս հանեց երկրորդը գրպանից եւ դրեց նրան, ոչ մի խոսք չասելու: Այս պահին դուռը հանգիստ բացվեց: Հին հեքիաթը մտավ սենյակ, շոշափում էր իր կախարդական գավազանին Մոխրոտի աղքատ հագուստը, եւ այն անմիջապես վերածվեց փարթամ հանդերձանքի, նույնիսկ ավելի գեղեցիկ: Բոլորը պատված են: Այստեղ քույրերն ու խորթ մայրը հասկացան, թե ով էր գնդակի անհայտ գեղեցկությունը: Նրանք շտապեցին ներողամտությունը: Մոխրոտը ոչ միայն լավն էր, այլեւ լավ. Նա ներեց նրանց իր սրտից: Դատարանները հավաքեցին Մոխրոտը եւ բախտավոր էին պալատի համար: Նույն օրը նրանք խաղում էին հարսանեկան իշխան ամուսնացած Մոխրոտը: Triz-Game «Ինչ էր այն ժամանակ» դաստիարակը. Ինչ եք կարծում, ինչ է պատահել այդ ժամանակ: Երեխաների պատասխանների ընտրանքները. Մոխրոտը ամուսնացավ արքայազնի հետ եւ ծնվել է իրենց որդու հետ, ով կախարդանքը սովորեց փերիերից, երբ նա եկավ իր աշակերտների մոտ: Ուսուցիչ. Կատարեք Մոխրոտիկի կոշիկները: Ինչ է պատահել նրանց հետ Մոխրոտի ամուսնությունից հետո: Երեխաներին պատասխանելու տարբերակներ. Մոխրոտը նրան փոքրիկ հրաշագործ տվեց, եւ նա սկսեց կտրել աղջիկներին, երբ գնդակի վրա հագնելու բան չունեին: Բայց ժամը 12-ին կոշիկները միշտ վերադառնում են Մոխրոտը իրենք: Բլոկ 6. Ամփոփում: Ուսուցիչ. Մի անգամ, երկու, երեք, չորս, հինգը մենք ավարտեցինք ընթերցանությունը: Սառը վենեի քամին, դուռը փակել է հեքիաթը: Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է ինքնուրույն գնահատել իրենց աշխատանքը երկու սմայլիկ եւ ուրախ էմոցիոնների օգնությամբ: Երեխաները սիմոտիկները տեղադրում են տախտակի աջ կամ ձախ կողմում, կախված նրանից, թե դուր են եկել այն, կամ դուր չի եկել այն գործունեությունը, որով զբաղվում էին, նրանց համար հետաքրքիր էր, թե ոչ: 43.

44 Triesteer Triz-Port հավելված 8. Եվ դասերի ծիսական ողջույնի կառուցվածքային բաղադրիչները «Ծաղկեփնջեր» «Իմ ընկերը» «Մի ժպիտ ասեք» «Բարեւ Սոլնուկոյի բնիկ»: «Solar Races» «Cute Friend» - ը «Magic Tangle» B ինտելեկտուալ Naya Warm-up «Ոչ մի իրադարձություն չկա» (Շրջանակով) մոտիվացիայի մեջ «հյուրը եկավ մեզ» Խնդիրը խմբային քննարկման ընթացքում: Արդյունքների քննարկում: Արդյունավետ փակ առաջադրանքների տպավորությունները ամրացնելը մոդելավորման գործունեության կենտրոնացման օբյեկտների մեթոդը: «Անավարտ առաջարկներ» «Ես ձեզ հետ կվերցնեմ» «Մենք գնում ենք այցելելու» առաջադրանքներ. «Սելին կանգնած է» համակարգի օպերատորի առաջադրանքների բացումը «Մարտահրավեր է» նկար »: «Ինչի համար է» «Ես առաջին հերթին» «Փարսել» «Նամակը» «Նամակը» «Ուղղություն» քարտեզի վրա »հնարամիտ առաջադրանքներ Զաբերկալի նկարչություն Առաջադրանքներ Մորֆոլոգիական աղյուսակ« OGONOM հաղորդակցություն » արտացոլման առաջադրանք `փոքր տղամարդկանց երեխաների դիզայնի տվյալների պակասի« Ստեղծագործության ծառ »« Ինչ տեսք ունի »« Հրաշքների դաշտ »,« Syctician Creative Workshk »- ով «« Հեքիաթ »Ռոբինսոն Օրիգամի« Ռադուգա »« Արեւոտ »« Smiley »գրացուցակի մեթոդ

45 Երեք րոպեանոց դիզայներ հիմնված էր տրիկմյանների կողմից լայնորեն կիրառվող կառույցի վրա: Այս մոդելի հեղինակը Լյուդմիլա Նիկոլաեւնա Պրոխորովն է, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, բազմաթիվ մեթոդական առավելությունների հեղինակ, որոնք լայնորեն օգտագործվում են այն ուսուցիչների կողմից, ովքեր ծանոթ են Թրիքի տեսությանը: Ուղղահայացն ընդգրկում է Tri-Minor- ի բաղադրիչները. - Դասերի մեկնարկի ծեսը, խաղից անցում, անվճար գործունեություն դասին. - մտավոր եւ ստեղծագործական մարզում; - մոտիվացիա; - խնդրի ձեւակերպում. - Խմբային քննարկման ընթացքում խնդիրը լուծելու ուղիների համատեղ որոնում. - Արդյունքների քննարկում եւ տպավորություններ համախմբել արդյունավետ գործունեության մեջ. - արտացոլում, հուզական արտադրանք: Հորիզոնական ներկայացված տեխնիկան, խաղերը, վարժությունները, որոնք օգտագործվում են դասերի յուրաքանչյուր փուլում: Tri-Minute Constructor- ի հետ աշխատելու մեխանիզմը պարզ է. Կառույցը որոշվում է, եւ ընդունելությունների հավաքագրումից կարող եք զբաղմունք ստեղծել ցանկացած թեմայի համար: Դա անելու համար հարկավոր է դիզայներներից ընտրել այդ վարժությունները, տեխնիկան, մեթոդները, որոնք, ըստ ուսուցչի, թույլ կտան նրան առավելագույն արդյունավետության հասնել պլանավորված արդյունքի: Ծրագրեր, որոնք պարունակում են որոշակի վարժության, ընդունելության, մեթոդների մանրամասն նկարագրություն, մշակվել են յուրաքանչյուր եռամյա կառուցվածքային տարրի համար: 45:

Մանդատի դիմումի 46 մոդել 9. Ինչ: Ինչ է պատահում նույնը: Բայց ոչ գույնը, բայց ոչ մի տեղ, բայց ոչ այն գործողությունը, որը (ով) է: 46:

47 Ինչ? Ինչ է պատահում նույնը: Բայց ոչ այնքան ձայնը, բայց ոչ այն տեղը, բայց ոչ այն ժամանակի հետքեր, որոնք (ով) է:

48 Ինչ: Ինչ է պատահում նույնը: Բայց ոչ ուղղությունը, բայց ոչ մի ձեւի ձեւ, բայց ոչ դա (ով) է: 48:

49 Ինչ: Ինչ է պատահում նույնը: Բայց ոչ թեթեւությունը, բայց ոչ մի ձեւ, բայց դա տեղ չէ, որ (ով) է: 49:

Ձեր ստեղծագործական ներուժը, եթե դա ձեզ համար արդիական է, ապա փորձեք պարզել, թե որն է ձեր ստեղծագործական ներուժը: Ընտրեք պատասխանների տարբերակներից մեկը: 1. Կարծում եք, որ ձեր շրջապատի աշխարհը կարող է լինել

Ծնողների հանդիպում. «Երեխաների ստեղծագործական ներուժի զարգացում: Մանկապարտեզում եւ տանը տրիզ մեթոդների օգտագործումը «Յուկնեւիչ Օ.Ա» էր: Մանկավարժ, Madou Mo G. Nagan «D / C 1« Sunny »նպատակներն ու խնդիրները. Ծանոթանալ

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզ 8 «Բիրչ», զարգացման ընդհանուր տիպի «Birch» - ը երեխաների թեմայի ճանաչողական-խոսքի զարգացման գործունեության առաջնահերթ իրականացմամբ. «Օգտագործելով

Մանկավարժություն DVYurin Natalya Anatolyevna մանկավարժ Մադու «D / S 47 կՎ» Գ. Ստերլիտամակ, Բաշկորտոստան խաղային տեխնոլոգիաների հանրապետություն, որպես ավագ նախակրթարանների տրամաբանության եւ հետաքրքրասիրության զարգացման միջոց

Երեխաների ելույթի զարգացման գործում Triz տեխնիկայի օգտագործումը: Ներկայումս որակական կրթության պայմաններից մեկը նորարարական տեխնոլոգիաների օգտագործումն է: Այս տեխնոլոգիաներից մեկը կարող է անվտանգ լինել

Պատրաստի Romanskaya E.V. MBDOU "DS 6" Buratino "Triz- ը հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսություն է: Համակարգային, տաղանդավոր մտածողության TRIZ սխեման, օգտագործելով, որի միջոցով դուք կարող եք տրամաբանական գտնել երեխաների հետ միասին

Կուֆրկով Էլվիրա Վլադիմիրովնայի «Իրկուտսկի պետական \u200b\u200bհամալսարանի» ուսանողական մանկավարժական ինստիտուտ «Իրկուտսկի պետական \u200b\u200bհամալսարան» Իրկուտսկի շրջանը, Իրկուտսկի տարածաշրջանը `ավագ նախակրթարանների ստեղծագործական երեւակայության զարգացման խնդրի համար

Նորարարություն - Երեխայի ժամանակակից երեխաների ստեղծագործական ինքնության մշակման միջոց, սա այլեւս դատարկ թերթ չէ, որի համար գիտելիքը կիրառվում է, ամենուրեք շատ տեղեկություններ կան: Տեղեկատվության առատությունը չի հանգեցնում

Նախադպրոցական կազմակերպություն MKDOU Մանկապարտեզ Համակցված տիպի «Ալենուշկա» ինքնուրույն կրթություն ուսուցիչ Կատայսկի մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական բարելավման անհատական \u200b\u200bծրագիր, 2013 թ. Անհատ

Ծրագիր. «Ես հեքիաթ եմ ստեղծում» նախագծի արդիականությունը. Ուղղակի ուսուցման ընդհանուր հաջողությունը ելույթի թերապիայի պայմաններում սահմանում է խոսքի թերապեւտի եւ ծնողների համատեղ աշխատանքը: Երեխան անհատականություն է ստանում

Թեման. Նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական զարգացման մեթոդների եւ տեխնիկայի օգտագործումը «Նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական զարգացման համար» Հեղինակ է գյուտարարի եւ գրող-գիտաժողով-գիտնական Հերին Սաուլովիչ Ալցշյուլի Թրիզ - հնարամիտ լուծումների տեսություն

Մոտ 50 տարի առաջ, հիանալի մարդ, գիտնական, ինժեներ, գյուտարար, գրողուհի, Հենրի Սաուլովիչ Ալցշյուլիի կազմակերպիչ եւ ուսուցիչ, ստեղծեց շատ հետաքրքիր եւ շատ արդյունավետ տեսություն

«Ավելի հեշտ բան չկա, քան ուսումնասիրելը, ինչը հետաքրքիր է», - այս բառերը վերագրվում են հայտնի գիտնական Ալբերտ Էյնշտեյնին, անձին, ով սովոր է մտածել բնօրինակ եւ ոչ ստանդարտ: Այնուամենայնիվ, այսօր բավականին շատ ուսանողներ ուսուցման գործընթացը համարում են հետաքրքրաշարժ եւ հուզիչ մի բան, եւ, ցավոք, նման հակամենաշնորհն արդեն դրսեւորվում է երեխայի վաղ տարիքում: Ինչի համար հարկավոր է ուսուցիչների կողմից ընդունել կրթական գործընթացի տխրությունը հաղթահարելու համար: Ինչպես մանկապարտեզից, երեխաներին օգնելու համար մտածել: Շատ ուսուցիչներ համոզված էին իրենց փորձի մեջ, որ Triz համակարգը հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսություն է. Այս նպատակներին հասնելու գործում արդյունավետ օգնական է: Ինչ է նրա էությունը: Ինչպես կարող եք օգտագործել այս տեխնիկան մանկապարտեզում:

Մեթոդաբանության հիմնական հայեցակարգը

Սկզբում Հայնրիխ Ալցշյուլերը մշակեց իր տեսությունը տեխնիկական եւ ինժեներական խնդիրների լուծման համար: Այնուամենայնիվ, ժամանակի ընթացքում հիմնական սկզբունքները տեղափոխվել են մանկավարժություն, ամեն տարի նվաճելով բոլոր նոր երկրպագուները: Երեխաների ուսուցման Triz համակարգը երեխային գործնական օգնություն է առաջադրանքի կամ ստեղծած իրավիճակի լավագույն լուծումը գտնելու համար: Դրա սկզբունքը.

Դասընթացների ստանդարտ մոտեցումներից տարբերությունը

Դասական մանկավարժությունը ենթադրում է, որ երեխան պարզապես պատճենում է կամ ընդօրինակում է ուսուցչի գործողությունները:

Զարգացող մանկավարժության համաձայն, երեխան ավելի շատ ազատություն ունի ինքնուրույն մտածելու, բայց առանցքային որոշումը կայանում է ուսուցչի ձեռքում: Պատկերացրեք օրինակների այս մոտեցումները:

Ենթադրենք, բոլոր երեխաներն ունեն նույն բաժակները: Ինչպես հիշել ձերը: Դասական մոտեցում. Դասավանդողը տալիս է յուրաքանչյուր անհատական \u200b\u200bպիտակ, փայլում իր գավաթի խաղարկությանը եւ խնդրում է երեխաներին կրկնել այս գործողությունը: Triz B- ն այսպիսին կլինի. Երեխային ինքներդ ձեզ խրախուսել եւ գտնել տարբերություններ ձեր բաժակի վրա: Արդյոք դա ավելի շատ ժամանակ է պահանջում: Միգուցե. Այնուամենայնիվ, երեխայի ֆանտազիան կարող է հարվածել իր ինքնատիպությամբ եւ անբավարարությունով, եւ դա կլինի նրա անձնական նշանակալի որոշումը:

Գործնական դիմում մանկապարտեզում

Մանկապարտեզում տրիզին հաջողությամբ կիրառելու համար ուսուցիչը կարեւոր է լավ հասկանալ նման հասկացություններում, ինչպես հակասությունների, բոլոր ռեսուրսների օգտագործումը, վերջնական արդյունքը եւ այլն: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ չէ նկարել Triesa- ի տեխնիկական զինանոցը. Թող ավելի լավ լինի, ավելի շատ գործնականում կլինի: Օրինակ, երեխան կոտրեց խաղալիքը: Օգտագործելով հակասությունների սկզբունքը, այն կարելի է պարզաբանել, դա լավ է, թե վատ: Ամենայն հավանականությամբ, պատասխանը «վատ կլինի»: Ապա բոլորի օգտագործումը եւ ինչպես կարող եմ օգտագործել այն այժմ ուժի մեջ մտնելուց: Ինչպես է կանգառը: Թե դա հիանալի է, որը կարող է լողալ երեք անիվներով:

Տեխնիկայի դիմումի օրինակ է մանկապարտեզում

Մանկապարտեզում ծառերը հատուկ նշանակված ժամանակ չեն պահանջում. Սա երեխաների նկատմամբ մտածելու եւ մոտեցման հարց է: Օրինակ, երեխաների հետ որոշ հեքիաթ կարդալով, կարող եք վերլուծել գլխավոր հերոսի վարքի գիծը:

Եթե \u200b\u200bդուք դիմում եք դասական երեխաների բանաստեղծության մասին մի ցուլի մասին, ով ավարտվում է «Ավարտվում է, հիմա կընկնեմ», ապա երեխաներին կարող եք խրախուսել հետեւյալ խնդիրները. Ինչպես օգնել ցուլին: Թող կանգ առնի: Բայց նա պետք է հետագա գնա, ինչ անել: Մեկ այլ հաջողություն դնելը եւ այլն: Հիմնական բանը `երեխայի փոխարեն որոշումներ չկայացնելն է, այլ սովորեցնել, որ մտածեք եւ վերլուծեք իրավիճակը տարբեր կողմերից եւ արդյունավետության առումով: Մանկապարտեզում տրիզ-տեխնոլոգիաները կարող են ուրախացնել եւ ուսուցիչը:

Այսպիսով, եթե դուք արդեն խրախուսել եւ կոտրել եք այդքան շատ, ձեր հիվանդասենյակների հետ արտացոլելու համար, ապա ուշադիր կարդացեք հետեւյալ խորհուրդները:

Տրիզի հմուտ օգտագործում մանկապարտեզում

Արդեն հիմնական գաղափարն ունենալով, թե որն է Triz տեխնիկան մանկապարտեզում եւ հիշում է այս խորհուրդները, կարող եք ապահով կերպով ապամոնտաժել որոշ խաղեր: Նրանք ոչ միայն կվայելեն երեխաներին, այլեւ իրականում մտնում են ամբողջ տեսություն:

Ով է ապրում Տերեմչկայում:

տեղավորելՍովորեցրեք երեխայի տարրերի վերլուծություն, խրախուսեք նրան նկատել ընդհանուր նշաններ `համեմատելով դրանք:

ԿարիքՏարբեր իրերի գունագեղ պատկերներ, օրինակ, տանձ, բռնակ, տուն, ուսապարկ, տապակ, ծաղիկ եւ այլն: Դուք կարող եք ինքներդ ձեզ պատրաստել այս բենզիաները կամ դրանք երեխաների հետ միասին դարձնել: Թերեմկայի համար մեծ տուփ կամ զգեստապահարան իդեալական է. Երեխաների ֆանտազիան նրանց ամեն ինչ կպատմի:

ՆերածությունԵրեխաների հետ հիշելու համար հեքիաթ «Տերեմոկ» եւ առաջարկեք խաղալ այն, ինչպես դա արվում է լայնակի երկրում:

Կաթի խաղՓակ աչքերով յուրաքանչյուր երեխա դուրս է բերում իր նկարը եւ խաղում գծված կետի համար: Առաջատարը ընտրում է Տերեմկայի հյուրընկալողը `Վերադարձի թագավորը, որը իր ընկերներին գումարեց տոնի առթիվ: Նիշերը իր հերթին տեղավորվում են տեռեմին: Առաջին հյուրը հարց է տալիս.

Տուկ, Տուկ, ով է ապրում Տերեմչկայում:

Ես - ... (իրեն զանգում է, օրինակ, ծաղիկ): Եվ ով ես դու:

Եվ ես - ... (ինքն իրեն զանգում է, օրինակ, տանձ): Թող գնամ Տերեմոկ:

Հրելով, եթե ասում եք, որ ինձ նման եք:

Հյուրը ուշադիր համեմատում է երկու օրինաչափությունները եւ զանգում է գտնված ընդհանուր պահերը: Օրինակ, նա կարող է ասել, որ ծաղիկը եւ տանձը ճյուղ ունի: Դրանից հետո առաջին մասնակիցը մտնում է Տերեմոկ, եւ հաջորդ հյուրն արդեն թակում է սեփականատիրոջը: Կարեւոր է պահպանել ընկերական մթնոլորտը. Եթե ինչ-որ մեկը չի կարող պատասխանել, մնացած երեխաները օգնում են:

«Մաշա-վթար»

տեղավորելՈւսուցման ուշադրությունը, բոլոր անհրաժեշտ ռեսուրսները տեսնելու ունակությունը:

Խաղից առաջ կարեւոր է միացնել Triz տարրերը: Մանկապարտեզում դա դժվար չէ անել, քանի որ երեխայի ուշադրությունը առաջարկվում է հսկայական թվով բազմազան իրեր: Կարող եք հարցնել, մատնանշելով օբյեկտը. «Ինչի համար է այս բաժակը: Ինչի համար է դուռը: Ինչ է այս բարձը»:

ՆերածությունՊատմեք երեխաներին ցրված եւ մոռացկոտ մարդկանց մասին, ովքեր բոլորը շփոթված են եւ մոռանում են (մի մոռացեք կրթական եզրակացություն անել): Եվ հետո հարցրեք. Ով է ուզում օգնել Masham Rubbing- ին: Հաջորդը, խաղը կարող է իրականացվել ցանկալի երկու եղանակով:

1. Ներկայացնողը կլինի Մաշան: Հետ նայելով, նա ասում է.

Ինչ է պատահել?

Ես կորցրեցի (օրինակ, մի քանի առարկա զանգում է, գդալ): Ինչ ես հիմա ապուր կուտեմ (կամ որեւէ այլ գործողություն կանչեմ):

Սիմպաթիան օգնականները սկսում են առաջարկել խնդիրը լուծելու իրենց ուղիները. Դուք կարող եք վերցնել բաժակ եւ հյութ խմել, իսկ հետո ուտել ամեն ինչ եւ այլն:

2. Խաղի զարգացումը տեղի է ունենում նույն ձեւով, ինչպես առաջինում, բայց դիմակի խափանման դերը կատարում է տարբեր երեխաներ, եւ ոչ միայն առաջատար: Օրինակ, ով առաջարկեց կորցրած թեմայի լավագույն այլընտրանքը, նա դառնում է Մաշա: Այսպիսով, ապահովվում է խաղի բոլոր մասնակիցների գործունեությունը:

Խաղի դերը երեխայի զարգացման գործում

Սրանք ընդամենը երկու տեսողական օրինակներ են, որոնք պատկերացնում են, թե որքանով է արդյունավետ տրիզի մեթոդները, իհարկե, ամենատարբերն է, որ ուսուցիչը ֆանտազիայի ամբողջական ազատություն կա: Բայց եթե սկզբում ինչ-որ բան այնքան էլ լավը չէ, պատճառը ձեռքերը իջեցնելու պատճառ չէ: 3-ից 7 տարեկան երեխայի զարգացման խաղը հսկայական իմաստ ունի, քանի որ դրանում է, որ երեխան ընդօրինակում է շրջապատող սոցիալական դերերը, այնպես որ պետք է սովորեք համատեղել Triz-Technologies խաղի հետ: Մանկապարտեզում սա հատկապես կարեւոր է, հավատացեք ինձ, արդյունքը արժե:

Որ տարիքից սկսվում է

Այս հարցում չկա խիստ կանոններ եւ հատուկ սահմանափակումներ: Այնուամենայնիվ, կարեւոր է հիշել, որ իր կյանքի առաջին տարիներից երեխան սկսում է դիմակայել նման իրավիճակների, մարմինները պահանջում են ռացիոնալ լուծման որոնում: Հավանաբար, մեզանից շատերը ականատեսներ կամ մասնակիցներ էին նման խոսակցության մեջ.

Մայրիկ, լույս:

Օլյա, աթոռ:

Այստեղ եւ թրիզ: Չնայած, իհարկե, մայրիկն այս դեպքում իրեն տեղյակ չէր, թե որ մոտեցումն է այժմ կիրառվել: Նա պարզապես օգնեց երեխային լուծել առաջադրանքը, հուշելով, որ նա արտացոլի եւ օգտագործի իր համար մատչելի բոլոր ռեսուրսները:

Հատկապես կարեւոր է օգտագործել մանկապարտեզում տրիզ-տեխնոլոգիաներ, երբ մարզված ուսուցիչը զբաղվում է երեխաներիով: Իհարկե, բոլորի հաջողությունները կունենան իրենց սեփականը. Մի տեսակ երեխա ավելի լավանում է քանդակագործել, եւ ոչ թե ոչ-ոքի լինել, ընդհակառակը: Այնուամենայնիվ, երկուսն էլ դրական ազդեցություն են ունենում դրա զարգացման վրա: Նմանապես, ցանկացած դեպքում Triz Technology- ը բարենպաստ ազդեցություն կունենա երեխայի մտավոր եւ մտավոր զարգացման վրա: Այսպիսով, արժե խստացնել այս հարցում:

Տեխնիկայի ազդեցությունը երեխայի աշխարհայացքի տեսքի վրա

Նախադպրոցական տարիքում երեխան չունի ձեւավորված աշխարհայացք: Հետեւաբար, այս փուլում մանկապարտեզում տրյրտի դերը վերլուծական եւ համեմատական \u200b\u200bմտածողություն զարգացնելն է, հնարավոր լուծումներ գտնելու եւ օպտիմալ ընտրելու ունակությունը:

Այնուամենայնիվ, ապագայում այդպիսի մտավոր մարզումը չի կազմի ոչ միայն մտածող մարդ, բայց ով միշտ կարողանում է զարգանալ: Սա նեղ մտածող չէ, հանձնվելու եւ կորած է դժվարությունների առաջ: Ոչ, դա այնպիսի մտածողություն է, որն իրականացնում է սխալ եզրակացություններ եւ վարկածներ, բայց շարունակում է վստահորեն առաջ շարժվել: Դա այս հատկություններն են, որոնք այնքան են գնահատվում ժամանակակից հասարակության մեջ: Նպատակասլաց մարդը, եթե նա խուլ անկյուն է տեսնում, ապա վերլուծելուց հետո դա կհասկանա, որ այն կարող է պատրաստվել պլաստիլինից կամ թղթից եւ հաղթահարում է այն, ծախսելով այն լրացուցիչ ուժեր:

Յուրաքանչյուրի համար ընտրություն

Իհարկե, յուրաքանչյուր ծնող կամ ուսուցիչ ինքն է կորոշի, թե ինչպես վարվել երեխաների հետ: Այնուամենայնիվ, միշտ օգտակար է արտացոլելու համար. Ինչ եմ ուզում տեսնել իմ երեխային կամ ինձ վստահել հիվանդասենյակները: Եթե \u200b\u200bբոլոր ձգտումները եւ ջանքերը ուղարկելու համար միայն ֆիզիկական կարիքները բավարարելու եւ գիտելիքների նվազագույն ուղեբեռը տալու համար, ապա կաճի մտածողությունը եւ բազմակողմանի մարդը: Մեր դարում աղմուկը եւ ինտենսիվ տեմպը երբեմն դժվար է ինչ-որ նոր բան տիրապետել, բայց արդյունքը արժե այն: Ամեն դեպքում, լեռան աճը սկսվում է առաջին քայլից: Եվ ով գիտի, թե ինչ թաքնված հնարավորություններ եւ հսկայական ներուժ կարող են հայտնաբերվել Triz- ի միջոցով: Հիմնական բանը չպետք է վախենալ դասավանդման կարծրատիպերից եւ փնտրել նոր մոտեցումներ: Իհարկե, կատարյալ ուսուցիչը որեւէ մեկը չի դառնում, բայց հնարավոր է անընդհատ ձգտել այդ նպատակին:

Երեխաների միտքը զերծ է կարծրատիպերից եւ ձեւանմուշներից, այն իսկապես ակտիվ է եւ բաց է իմանալ հսկայական շրջակա աշխարհը: Համաշխարհային ընկալման ոչ ստանդարտությունը հնարավորություն է տալիս երեխաներին ունենալ հմայիչ անմիջականություն եւ մաքրություն, հաճելի սրամտություն, զարմացնելու եւ նկատելու ունակություն, ինչը երբեմն չի կարող տեսնել լուրջ մեծահասակների: Զարմանալի չէ, որ նրանք ասում են, որ նորածնի բերանը ճշմարտության բղավոց է: Մանկապարտեզներում վերջին տասնամյակները ամենաշատ փնտրվող տեխնիկայից մեկը `Triz տեխնոլոգիայի հարմարեցված տարբերակն է (հնարամիտ առաջադրանքների տեսություն), որի նպատակն է բացահայտել երեխաների ստեղծագործական ներուժը, ինչը շատ կարեւոր է:

Թրիզ-մանկավարժության թիրախներն ու առաջադրանքները մանկապարտեզում

Հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսությունը ծնվել է քսաներորդ դարի հիսուներորդ տարիներին, հայրենի գիտնական եւ գիտական \u200b\u200bգրող Հենրի Սաուլովիչ Ալցշյուլիի մտավոր ջանքերի շնորհիվ, ով այս հայեցակարգը զարգացրեց «Ստեղծագործությունը ամեն ինչի մեջ» թեզի հիման վրա «- Հարցի ձեւակերպման, նյութի, ընդունելությունների եւ աշխատանքային մեթոդների ներկայացում: Նա ապավինեց Լ.Ս. Վյգոտսկու հայտարարությանը, որ երեխան ընկալում է ծրագրի ծրագրերը այնքանով, որքանով նրանք համապատասխանում են նրա «ես» բնությանը, այսինքն, ուսուցիչը պետք է աշխատի բնապահպանության սկզբունքին: Triz մեթոդներն ու տեխնիկան ունեն համընդհանուր հատկություններ, ունեն տարբեր մակարդակի դժվարություններ, մանկապարտեզում օգտագործվում են աշակերտների երեք տարեկան դարաշրջանից:

Յուրաքանչյուր երեխա ի սկզբանե տաղանդավոր է եւ նույնիսկ իրական, բայց այն պետք է դասավանդվի ժամանակակից աշխարհում նավարկելու համար, որպեսզի առավելագույն ազդեցություն հասնելու համար:

Գ. Ս. Ալցշյուլլեր

Հայնրիխ Սաուլովիչ Ալցշյուլերը նշանավոր գիտնական էր, որը առանձնանում էր բարությամբ եւ կանխատեսմամբ

Triz-Pedaggy- ի ռազմավարական նպատակը երեխայի ստեղծագործական կարողությունների համապարփակ զարգացումն է: Triz տեխնոլոգիայի օգտագործման առաջադրանքներ.

• Ոչ ստանդարտ, համակարգային, դեկորատիվ, լայնաշերտ, ճկուն մտածողության զարգացում, նուրբ պատճառահետեւանքային հարաբերություններին հետեւելու ունակության, առաջացման երեւույթների եւ իրադարձությունների տրամաբանական ձեւաչափեր տեսնելու համար.
• Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձեւավորում;
• Հետաքրքրությունների կրթություն որոնման գործունեության, խնդրի անսովոր լուծումներ մշակելու ցանկություն.
• Խոսքի, հիշողության, ստեղծագործական երեւակայության զարգացում:

Triz-Pedaggy- ի ռազմավարական նպատակը `երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացումը

Վերապատրաստման եւ կրթության ընդհանուր ընդունված ավանդական մեթոդներից Triz- ի հիմնարար տարբերությունը հարցերի պատասխանների պատասխանների հիասավական հմտություն ձեւավորելու ցանկությունն է, խնդրին հացահատիկի առաջադրանքներ հայտնաբերելը, եւ ոչ մեծահասակների կողմից առաջարկվող ալգորիթմի ավտոմատ եւ անիմաստ վերարտադրությունը:

Any անկացած առաջադրանքների լուծման ալգորիթմը կառուցված է փուլերի հատուկ տրամաբանական հաջորդականությամբ.

1. Խնդրի իրավասու ձեւակերպում, խնդիրը հայտնաբերելը (հանելուկների լուծումը, փոխաբերությունները վերծանելը, երեխաները ինքնուրույն որոշում են առաջադրանքները):
2. Հակասությունների նույնականացում եւ պատկերացում (լավ-վատ, լավ-զայրացած):
3. Ռեսուրսների սահմանումը (երեխաները պարզում են, թե ինչն է կարողանում օբյեկտ պատրաստել, ինչ գործողություններ են կատարում):
4. Ակնկալվող օպտիմալ արդյունքը (սպասումները հիմնված են իրական պայմանների վրա):
5. Տարբեր լուծումների մոդելավորում, հակասությունների լուծում (վարժություններ, դերակատարում, հանելուկներ, վերածննդկեր եւ այլն):
6. Անսպասելի, համարձակ լուծումներ:

Triz Technology- ը կարող է լինել արդյունավետ գործիք `վերլուծական եւ կառուցվածքային մտածողության զարգացման համար:

Elements Triz- ի օգտագործման առավելությունները.

• պարտադիր գործունեության ընթացքում կիրառելի ունիվերսալ գործիքակազմ է, խաղային գործունեության, ռեժիմի պահերին.
• Թույլ է տալիս բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը.
• Խթանում է փոխանակումը բնօրինակ գաղափարներով.
• Այն օգնում է զգալ նպատակների հասնելու հաջողության համը.
• խթանում է ստեղծագործական ակտիվ անկախ մտածողությունը.
• Մշակում է երեխաների ֆանտազիան, որը գտնում է գեների, գործնական, գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության մեջ մարմնավորում.
• Այն օգնում է ձեւավորել այնպիսի մարդ, ով կարող է առաջարկել ոչ ստանդարտ լուծում, դժվար իրավիճակից ելք գտնելու համար, օգնեք ուրիշներին դիտել խնդիրը այլ տեսանկյունից:

Տեսանյութ. Հինգ քայլ դեպի ստեղծագործական մտածողությունը (վարպետության դաս)

Տեսանյութ. Դասեր տարրերի Triz (շրջակա աշխարհը)

Մեթոդներ եւ տանում է տրիզ-տեխնոլոգիաներ

Թող ստեղծագործական մարդիկ հնարավորինս կդառնան, Արարիչը միշտ կհասկանա Արարչին: Եվ աշխարհը կփոխվի դեպի լավը:

Լ. Է. Բելուսովա

Ուղեղային փոթորիկ

Brainstorming - Մեծ թվով լուծումներից եւ ստեղծագործական գաղափարներից ընտրվում են գործնական տեսանկյունից առավել խոստումնալից: Այս մեթոդը կարելի է անվանել «chopstick», քանի որ դրանով երեխաները կարող են ելք գտնել ծանր իրավիճակից (ինչպես փրկել ձյունի օրիորդը, ինչպես կարելի է առանց խոզանակների գծում):

Ուղեղային փոթորիկի կազմակերպում եւ անցկացում.

1. Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ.
   • Պարզ եւ հասկանալի ձեւակերպման խնդիր,
   • Մասնակիցների թիմի ձեւավորում եւ դերերի բաշխում,
   • Առաջատարի թեկնածության ընտրություն:
2. Հիմնական փուլը: Ուսուցիչը խրախուսում է իր աշակերտների ստեղծագործական հուզմունքն ու ոգեւորությունը, չի քննադատում, չի գնահատում, չի սահմանափակում մտքերն ու առաջարկները: Նույնիսկ առավել աբսուրդ եւ համարձակ գաղափարներ են լսվում եւ ընդունվում քննարկման համար: Հիմնական բեմական բովանդակությունը.
   • զարգացում
   • համակցություն
   • Գաղափարների օպտիմալացում:
3. Եզրափակիչ փուլ.
   • Կրիտիկական վերլուծություն
   • գնահատում
   • Առավել արժեքավոր գաղափարների ընտրություն:

Մեծ թվով լուծումներից ուղեղային փոթորկի ժամանակ ընտրվում են առավել հեռանկարային գաղափարներ

Քննարկման հարցերի օրինակներ.

• Ինչպես կանխել արջը `տերտեմոկը ծալելու համար.
• Ինչպես կատարել մեղեդի առանց երաժշտական \u200b\u200bգործիքների;
• Ինչպես պատմել հեքիաթ առանց բառերի.
• Ինչպես նկարել առանց ներկերի;
• Որտեղ գտնել ամառ ձմռանը;
• Ինչպես փոխել հատակը կեղտոտ կոշիկներով ճարմանդներով:

Իտարիերեն

Պաշտոնապես, մեթոդը Ուիլյամ Գորդոնը առաջարկեց վաթսունական թվականների սկզբին: Մեթոդի նպատակը անծանոթի հետ ծանոթանալն է, հեռացնել սովորականից: Ըստ հեղինակի, երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար կօգնի անալոգիաներին.

Մշակված է քսաներորդ դարի երեսուներորդ տարում, Բեռլինի համալսարանի պրոֆեսոր, կիրառվել է ստեղծագործական գրավոր հմտությունների զարգացման գործում, երբ երեխաները ներկայացնում են պատահական, որը նշում է պատահականորեն Հերոսները, առարկաները, գործողությունները եւ այլն:

Գրացուցակի մեթոդը նպաստում է ֆանտազիայի երեխաների զարգացմանը

Կիզակետային օբյեկտների մեթոդը

Կատալոգի մեթոդի տրամաբանական շարունակությունն է: Մեթոդը նպաստում է մտածողության իներցիան հաղթահարելու, ֆանտազիայի զարգացմանը, քանի որ առաջադրանքը սահմանված է մեկ օբյեկտի հատկությունները մյուսին փոխանցելու համար, ինչը, անշուշտ, խախտում է ընկալման կարծրատիպերը: Առարկայական քարտերը օգտագործվում են խաղերի համար, երեխաները անվանում են այս իրերի բնութագրական նշաններ, այնուհետեւ դրանք փոխանցում այլ իրերի:

• Խաղը «անակնկալ» (ավագ խումբ): Նյութը ծառայում է որպես տարբեր իրերի նկար (էլեգանտ զգեստ, մանկական մեքենա, պայծառ գնդիկ, փուչիկ, տիկնիկ, գիրք եւ այլն): Երկու մասնակիցներն ընտրում են քարտեր եւ պատկերված առարկաների նշաններ, օրինակ, «գեղեցիկ, գերարագ ավտոմատ կառավարման մեքենա» կամ «հետաքրքիր, մեծ գիրք հեքիաթներով»: Ուսուցիչն այնուհետեւ երեխաներին առաջարկում է «փոխանակել» հատկությունները եւ կրկին պատմել իր իրերի մասին, բայց արդեն նոր նշաններով. «Ես ունեմ մի գեղեցիկ գիրք, որն ունի ավտոմատ հսկողություն, որն ինքն է պատմում: Եվ ես մեծ մեքենա ունեմ առասպելական հերոսների համար »:
• «Գյուտարարների» խաղը (միջին խումբը) առաջարկում է երեխաներին կառուցել կահույքի իրեր, տեխնիկական սարքեր, անսովոր շենքեր, օրինակ, «Զայքա Բեզյան» - ը, որը ծնվել է նապաստակի եւ կապիկի ընտանիքում , ապրում է անտառում, արագորեն վազում է, ճկուն բարձրանում է ծառերի վրա, ճյուղերից մասնաճյուղի խմելով, սիրում է քաղցր մրգեր եւ հյութալի բանջարեղեն:

Համակարգի վերլուծություն (համակարգի օպերատոր)

Մեթոդը օգնում է ձեւավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը, մշակում է «բազմաշերտ» մտածողությունը, ինչպես սովորեցնում է տեսնել միասնության եւ առճակատման օբյեկտների փոխազդեցությունը, իրականացնել եւ հասկանալ եւ հասկանալ դերը եւ գնահատումը յուրաքանչյուր օբյեկտի: Համակարգի վերլուծության արժեքը.

• Այն օգնում է պարզել, թե որ մասերն են (ենթահամակարգը) եւ որի տարրը (OverseYstem) օբյեկտ է (համակարգ); Ներկայացնում եմ անհատական \u200b\u200bմասերի գործողությունները եւ ֆունկցիոնալ հատկությունները, այն թույլ է տալիս հասկանալ, թե որ ենթահամակարգերն ու համակարգերը համակցված են, որոնք ուղղահայաց (ներքեւից) ձեւ է:

  Համակարգի օպերատոր: Օբյեկտ - աղվես

• Խթանում է օբյեկտի գործողությունները վերլուծելու ունակության ձեւավորումը `հաշվի առնելով համակարգի մակարդակով, ենթահամակարգերում եւ ենթահամակարգերում անցկացվող ժամանակացույցը (անցյալ, ներկա, ապագա):

  Համակարգի օբյեկտ (ժամանակացույց): Օբեկտ - Luk

• Համակարգ. Նապաստակ:
• Ենթահամակարգ. Աչքեր, քիթ, երկար ականջներ, փափուկ թաթեր, փափկամազ պոչ:
• Superstam. Անտառային կենդանիներ:
• Անցյալ. Նախկինում նապաստակը մի փոքր նապաստակ էր, մամա-նապաստակը նրան հոգ էր տանում նրա համար, նա նրան կերակրեց կաթով, սովորեցրեց ուտել սնունդ, թաքնվում է գիշատիչ կենդանիներից:
• Իրական. Հիմա նապաստակի մեծահասակը, այն գեղեցիկ է, ուժեղ, ճարպիկ եւ փափկամազ:
• Ապագա. Նապաստակը մեծանա, վերածվի հին, իմաստուն նապաստակի, որը հոգ կտանի թոռների մասին:
• AntyiSSYstem. Նապաստակը վախենում է գայլից, քանի որ գայլը որսում է նապաստակը եւ կարող է ուտել այն:

Ավագ նախակրթարանների հետ աշխատելու դեպքում օգտագործվում է «Magic Screen» ընդունելության ընդլայնված, ինը էկրանի տարբերակը, հորիզոնական կամ ուղղահայաց շարքում տեղակայված երեք կամ հինգ տարրեր օգտագործվում են կրտսեր նախադպրոցականների համար: Նմանապես, դուք կարող եք հետաքրքիր ճանաչողական զրույց կառուցել խաղերի եւ զբոսանքի ընթացքում, օրինակ, ինչու է անձրեւը գնում, ձյան փաթիլներ են ընկնում, ծիածանը եւ ծաղիկները եւ այլն աճում են:

Ինչպես տիրապետել համակարգի վերլուծությանը. Rings Lully

Lully Rings- ին օգնեն համակարգային մտածողությամբ `արդյունավետ բազմաֆունկցիոնալ խաղային ուղեցույց, որն օգտագործվում է բոլոր տեսակի կրթական գործունեության մեջ (մաթեմատիկա, խոսքի զարգացում, երաժշտական \u200b\u200bկրթություն, գրագիտության դասընթաց) եւ բաղկացած է երեք պտտվող շրջանաձեւ գոտուց.

• Փոքր օղակ - Սյուժեի դերակատարում ունեցող խաղերում ներգրավված առարկաներ պատկերող քարտեր (առասպելական հերոսներ, տղամարդ, կենդանիներ, առարկա եւ այլն);
• middle Circle - Խաղի հատկանիշներ (Magic Wand, Ղեկը, ներարկիչ, ոչ բույն, բույն եւ այլն);
• Մեծ շրջանակը օբյեկտների գործողություններն են (արքայադուստրը խնայում, շրջում, բուժում, վազք եւ այլն):

Rings Lully - արդյունավետ բազմաֆունկցիոնալ խաղային ձեռնարկ, որն օգտագործվում է բոլոր տեսակի կրթական գործունեության մեջ

• Խաղը «Հեքիաթը նոր ձեւով»: Երկու օղակներ չստուգված են, այնուհետեւ երեխան մոդելավորում է պատմությունը `օգտագործելով հնարավորություն, որ երկու քարտերի համադրությունը (հեքիաթի հերոսը եւ հեքիաթների հերոսը եւ հեքիաթների հատկությունը): Պատմության հեքիաթները կազմելու, օրինակ, հաշվի առնելով, որ նման անհասանելի զույգերը, ինչպիսիք են Մոխրոտը եւ ոսկե բանալին, պինոկչիոն եւ կոշիկներ, ch ապուրաշկա եւ գորգեր եւ այլն:
• Խաղը «Ով է, որի խորանարդը» է: Շրջանակներ կենդանիների եւ ձագերի պատկերով: Օրինակ, պարադոքսալ իրավիճակ է քննարկվում. Օրինակ. «Ինչպես դանակահարները կբերի գայլի ապակի, իսկ լիզի հավը»:

Տեսանյութ. Rings Lully

Մորֆոլոգիական վերլուծություն

Մորֆոլոգիական վերլուծությունը կոմբինատիվ մեթոդ է, որի էությունը ներառում է նոր բնօրինակ ստեղծագործական լուծման կամ պատկերի ծնունդը `օբյեկտի բոլոր տեսականորեն հնարավոր լուծումների կամ բնութագրերի համակարգի կողմից: Մորֆոլոգիական սեղանը բաղկացած է համակարգված երկու առանցքներից `հորիզոնական (օբյեկտ) եւ ուղղահայաց (նշաններ): Մորֆոլոգիական տուփը ներառում է ավելի առանցքային գծեր, օրինակ, օբյեկտները կարող են լինել ինչ-որ չափով (երեխա, դեռահաս, ծերուկ), ընդլայնվում է բնութագրերի (հագուստի, շարժման, արտաքին տեսքի, բնույթի) ցուցակը:

Օրինակ. Բնութագրերի կամայական ընտրությունը տալիս է շատ հետաքրքիր նոր պատկերներ, օրինակ, Կարլսոնը գեղեցիկ, հնազանդ երեխա է, հագնված տոնական կոստյում, որն ապրում է կախարդված ամրոցում եւ շարժվում է սահադաշտում: Նման զվարճալի խաղը նոր հնարավորություններ է բացում երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bփորձի եւ երեւակայության զարգացման համար:

Մորֆոլոգիական աղյուսակը բաղկացած է կոորդինատների երկու առանցքներից `հորիզոնական (ծաղիկ) եւ ուղղահայաց (գույն, ձեւ, քանակ, ձեւ)

Ատամնաշար

Փոխարենը, խաղը, քան մեթոդը, Denature- ը ճիշտ եւ հասկանալիորեն ձեւավորում է հարցեր, առավել նշանակալից նշաններ հատկացնելու համար, համակարգված օբյեկտների ներքո:

Կանոններ. Երեխաները կռահում են օբյեկտը առաջատար խնդիրների օգնությամբ, որոնք իրենք նույնպես ձեւակերպում են, կարող եք պատասխանել միայն «այո» կամ «ոչ»: Սկզբնապես դրել ընդհանուր հարցեր (սա մարդ է, կենդանական, մեխանիզմ, բույս \u200b\u200bեւ այլն), ապա ավելի ուղղված եւ պարզաբանող:

Dentut - մի մեթոդ, որը ճիշտ եւ հասկանալի է սովորեցնում հարցեր ձեւակերպելու, գտնելու ամենակարեւոր նշանները, համակարգված օբյեկտներ ընդհանուր բնութագրերի համար

«Ոսկե ձուկ»

Մեթոդը սովորեցնում է տարբերակել աշխարհը իրական եւ ֆանտաստիկ, տես այս աշխարհների երկուսի միջանձնահատումը եւ շրջադարձը: Հեքիաթի վերլուծություն իրական եւ ֆանտաստիկ միջոցառումների տարանջատման տեսանկյունից.

• Ծերուկը նետեց Նեմիդը եւ դուրս հանեց ձուկը, իրական իրավիճակը.
• Ես բռնել եմ խոսակցական ոսկու ձուկը. Դա անիրատեսական է, քանի որ ծովում գտնվող ակվարիումի ձուկը չի ապրում:

Հիպոթեզ. Աշխարհում հյուրընկալող նավի տախտակամածի վրա ակվարիումը վթարի է ենթարկվել, եւ ոսկե ձուկը մտավ ծով: Այսպիսով, վարկածը օգնում է քայլել իրականում առասպելական, ֆանտաստիկ իրավիճակից:

Ֆանտազիայի բնորոշ տեխնիկան `տիրապետելու ֆանտազիայի աշխարհում: Երեխան օգնում է վեց հավատարիմ հրաշագործ ընկերներին, որոնք տղամարդու կամ կենդանու մեջ կարող են վերածվել տղամարդու կամ կենդանու, ճանապարհորդել Ժամանակը, համատեղեք կոտրված ծաղկամանի բեկորները:

Փոքր փոքրիկների սիմուլյացիան զարգացնում է բնական երեւույթների էության հասկացողությունը, նյութի կազմը: Տարբեր նյութերի առասպելական կերպարները վարվում են տարբեր եղանակներով, օրինակ, ամուր մարմիններում դրանք անբաժան են, անշարժ եւ ամուր սեղմված միասին, հեղուկը, բայց ոչ այնքան փակ, անընդհատ շարժվել: Հետեւաբար, փորձեր կատարելով, երեխաները գալիս են այն եզրակացության, որ երբ ջուրը սառույց է վերածվում, փոքրիկ մարդիկ փոխում են իրենց բնավորությունը եւ պահվածքը:

Փոքր փոքր տղամարդկանց մոդելավորում `իր պարզությամբ եւ պարզությամբ

Triz Technology դասերը մանկապարտեզում

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ հետաքրքրում է նրանով, որ դասի երեխաները ձանձրալի են, եւ նրանք կատարեցին առաջադրանքները, ինչպես գիտակցաբար, ցույց տալով անկախություն եւ ստեղծագործական սկզբունք:

Դասերի տեսակները.

Tri-Classes

Triz Technology- ն իրականացվում է միեւնույն ժամանակահատվածում (15 րոպե `ամենաերիտասարդ խումբը, 20 րոպե` միջին, 25-30 րոպե), ինչպես ավանդական եւ նմանատիպ կառույցում, բայց քայլերի լրացումն է Բնութագրվում են հնարամիտ առաջադրանքների լուծման տրամաբանությանը համապատասխան հատուկ առաջադրանքներով եւ վարժություններով:

1. Առաջին փուլը (ներածական, դրդապատճառ) հետաքրքրության արթնությունն է, խնդիրը նույնականացնելը, խնդիրը դնելը, դասերի թեման ձեւակերպելը: Գործիքային համակարգ. Մորֆոլոգիական վերլուծություն, սինթետիկ նյութեր (հուշում է փոխաբերության, հանելուկների, թատերական նշանների տարրերի տեսքով):
2. Երկրորդ փուլը (հիմնական) հակասությունների կատարելագործումն է, որը պարզեցնում է ռեսուրսային բազան խաղերի օգնությամբ, մոդելավորելով հնարավոր լուծումները `տրիզի տեխնիկայի միջոցով:
3. Երրորդ փուլը (արտացոլումը) օպտիմալ լուծույթի, ինքնասիրության եւ ինքնավստահության ընտրությունն է (ինչ եք արել: Ինչ է սովորել, ինչ է պատահել), հետեւելով բանականության տրամաբանական շղթան: Toolkit. Համակարգի օպերատորի տարրի աշխատանքի ներածություն, ձեւաբանական վերլուծության օգտագործումը:

Աղյուսակ. Վերացական դասընթացներ «Հեքիաթային հեքիաթ» նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում, հեղինակ Նատալյա Օլեգովնա Պարոնունինա

Նպատակը եւ նպատակները	Նպատակը. Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին ստեղծագործական պատմող Օգտագործելով Triz տեխնոլոգիա: Կրթական առաջադրանքներ. Հստակեցրեք եւ հարստացրեք երեխաների իմացությունը ռուսական ժողովրդական եւ հեղինակային իրավունքի հեքիաթների մասին: Սովորեք ճանաչել առասպելական հերոսները: Շարունակեք երեխաներին դասավանդել կախարդական հեքիաթ ստեղծել, միացնել գործողությունների տրամաբանական շղթան եւ անհատական \u200b\u200bնկարները վերածել մեկ պատմության: Օգտագործեք արտահայտիչ միջոցներ - Նկարագրություն: Գրաֆիկական անալոգիա օգտագործելու սովորելը, երբ ամենակարեւորը ընտրվում է առասպելական հերոսի պատկերով: Բարելավեք խոսքի տարբեր մասեր `հենց իմաստով օգտագործելու տարբեր մասեր: Հիանալի հոմանիշներ երեխաների բառարանում. Բարի, ծիծաղող, մեղմ, մեղմ, զվարճալի, զվարճալի: Անտոններ. Բարի, զայրացած, ուրախ - տխուր, առողջ - հիվանդ եւ այլք: Շարունակեք ձեւավորել վերապատրաստման հմտություններ. Գործեք առաջարկվող պլանի վրա, ճիշտ գնահատեք նրա գործունեության արդյունքները: Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին `հարցի ամբողջական պատասխանները ձեւավորելու համար: Կազմակերպելու խնամքի խնդիրները ուշադիր լսելու ունակությունը, դիտարկեք տարօրինակությունը, պատասխանելով հարցերին, լսեք մեկ այլ երեխա, առանց ընդհատելու:
Առաջին փուլ (ներածական)	Աթոռները կիսաշրջան են տախտակի մոտ: Յուրաքանչյուր աթոռի վրա, ուղենիշ (ծաղիկ): Երեխաները մտնում են «Հեքիաթ այցելելու» երաժշտությունը, կանգնում են մանկավարժի մոտ: Հարց. «Աշխարհում կա հեքիաթներ Տխուր եւ զվարճալի Բայց ապրում են աշխարհում Մենք չենք կարող առանց նրանց: Հեքիաթի մեջ ամեն ինչ կարող է պատահել Մեր հեքիաթը առջեւում է: Հեքիաթը դռան մեջ, մենք թակելու ենք Հեքիաթ, դուք սպասում եք, որ դուք այցելեք մեզ: Հ. Այսօր մենք գնում ենք հեքիաթներ այցելելու: «Եթե հեքիաթ եք անվանում Ես ձեզ հետ ծաղիկ կվերցնեմ »: Հարց. Զանգահարեք ձեր նախընտրած հեքիաթը: Երեխաները կոչվում են, ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխա կախված է պարանոցի «ծաղիկ» - Տեղեկատու կետ: Հարց. Սրանք անսովոր ծաղիկներ են. Դրանք կօգնեն ձեզ ճանապարհորդել հեքիաթներ: «Բոլոր ծաղիկները շրջվեցին Երկրում հեքիաթներ կային »: Երեխաները նստում են աթոռների վրա, յուրաքանչյուր «իրենց» ուղենիշի հետեւի մասում:
Երկրորդ փուլ (հիմնական)	Հ. Երեխաներ, կախարդի առասպելական հերոսները դնում են «անտեսանելի գլխարկներ», այնպես որ հիմա մենք կլսենք միայն նրանց ձայները: Ուշադիր լսեք եւ արագ զանգահարեք: Աուդիո ձայնագրման հնչյուններ: Երեխաները զանգահարում են նիշ: Ձայն. Եղբայր - Իվանուշկա, Մաշա, Ոսկե ձուկ, Կարլսոն, Ծարեւնա - գորտ: Վինի Պոոհ, մայր այծ, աղվես, էմելյա, Մորոզկո, Իվան-հիմար: Հ. Լավ արված: Դուք սովորեցիք բոլոր հերոսներին, բայց հրաշագործը շարունակում է հնարքներ ցուցադրել: «Fairy Confusion» տախտակի պաստառի վրա: Հ. Տեսեք, թե նա ինչ է արել: Դ. Նա շփոթեցրեց բոլոր հեքիաթները: - Եվ ինչ հեքիաթներ նա շփոթեցրեց: Անվանեք դրանք: Դ. - Miss " Հ. True իշտ է: Եվ ինչն է շփոթել հրաշագործը նկարում: Դ. Մոխրոտը տալիս է բյուրեղյա սայլ, եւ ոչ կոշիկներ: Խոսելով կոշիկը կոշիկներով կատու չէ, բայց իշխան: Արջը արքայադուստր չէ `գորտ եւ Մաշա: Լեռան վրա արքայադուստրը չի քնում վառարանի վրա, բայց պերինայի վրա, իսկ վառարանը հեքիաթից, «Whining Velin»: Կարմիր գլխարկը նապաստակ չէ, բայց գայլ: (Դաստիարակը տախտակից կադրեր է նկարում): Հարց. «Մենք բոլորն էլ լուծված հեքիաթներ ենք Եվ հերոսները գտան բոլորին: Պետք է հետագա գնալ »: (Երեխաները հավաքվում են միմյանց մոտ եւ գնում դաստիարակի հետեւից): «Ուղու վրա մենք գնում ենք Նետեք կամուրջով »: («Կամուրջ» - երկու կամար: Երեխաները անցնում են նրանց միջեւ): Հարց. Նա, ով զանգում է հակառակը, նա կանցնի կամուրջը: Ծաղիկները կօգնեն ձեզ գտնել մեր տեղը: - Շնորհավոր - տխուր, - բարի զայրացած, - Քաջ - վախկոտ, -Star - երիտասարդ, -Sile - թույլ, - Առողջություն - Հիվանդ, -Որաֆտ - հիմար, - քաղաքավարի - կոպիտ, - ծալել - սոված, - Հզոր - թույլ, - Չարաճճի - հնազանդ, - Ծույլ - աշխատասեր: «Կամուրջը» մաքրվում է: Պատուհանի ձախ կողմում - Easel. Հատակին - ծաղիկներ - նշաններ: Երեխաները վեր են կենում, բոլորը, իրենց նշանառության մոտ: Molbert - առասպելական կերպարների «ստվերներ»: Հ. Հրաշագործը թաքցրեց հերոսներին: Եթե \u200b\u200bդրանք լուծենք, մենք նրանց կփրկենք մոգությունից »: Հ. Զանգահարեք ստվերը, շրջվեք, ճիշտ կռահում է: D: Սա Baba Yaga է, կատու կոշիկներով, թագավոր, Էմելայում, ջրահարս, Պինոկչիո, Օձ Գորյյ անունով: (Երբ զանգում եք, երեխաները շրջում են նկարազարդումները, կա գունավոր պատկեր): Հարց. Ձեր սովորած բոլոր հերոսները, հիմա հանգստացեք: Մարմնամարզություն աչքերի համար: Մենք եկանք մի հիանալի անտառ: (Աչքերը շրջան էին քաշում աջից): Կան շատ հեքիաթներ եւ հրաշքներ: (Օղակը դեպի ձախ) Ձախ սոճին `ճիշտ եղեւնի, (աչքերը աջ եւ ձախ) Woodpecker- ի գագաթը, Tuk Այո Tuk. (Աչքերը վեր ու վար) Դուք բացեք ձեր աչքերը, փակեք: Եւ շուտով վազք տուն: Հ. Գնացեք պատուհան: Նայեք պատուհանի շրջանակին, նայեք տունը: Առաջին հարկի լույսերի լույսը լույսի վրա: Հաշվել Նայեք շրջանակին: Վերին հարկում: Հ. Լավ արված: Վերադարձեք ձեր աթոռներին Հարց. Մինչ մենք ճանապարհորդեցինք ձեզ հետ, հրաշագործը կրկին այցելեց եւ թողեց մեզ դիմանկարներ, բայց անսովոր, դիմանկարներ: Հ. Որն է տողը: (Դաստիարակը ցույց է տալիս տախտակի վրա ալիքաձեւ գիծ): D: Սա ալիքաձեւ գիծ է: Հարց. Ինչ կերպար պետք է հերոսը պատկերված լինի նման տողով: Դ. Նա պետք է լինի բարի, մեղմ, սիրալիր, աշխատասեր, հոգատարություն Հարց. Թվարկեք հեքիաթների հերոսներին նման կերպարով: Դ. Մոխրոտը, Ձյունանուշը, Ծարեւնա-Կարապը, Մաշան, Վասիլիսան անելու են, Ելենան գեղեցիկ է: Հ. True իշտ է, ինչու: D: Նրանք բոլորն են բարի, մեծահոգի, հոգատար, սիրալիր, մեղմ: (Խորհրդի դասավանդումը կախված է գծի կողքին գտնվող Մոխրոտի դիմանկարից): (Տախտակի կոտրված գծի վրա): Հարց. Ինչ եք կարծում, կոտրված գիծը կարող է նկարվել լավ բնույթ: D: Ոչ - Ինչ է թվում այս տողը: Դ. Նա նման է կայծակաճարմանդ, բծերի, ասեղների վրա: Հ. Այսպիսով, ինչ ունեք բնորոշ հերոսները այս տողից կարելի է պատկերել: Դ. Դրանք չար են, դաժան, անգութ, նախանձ: Հարց. Նշեք դրանք: D: Kashing-Immortal, Snakes Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Գծի բնույթ-օձի Gorynych): Հ. True իշտ է, որն է այս հերոսի անունը: Դ. Նրա անունը Իվան-Ծարեւիչ է: - Ինչ տող կարող եք նկարել այն: D: Դուք կարող եք գծել ուղիղ գիծ: Հ. Ինչու Ինչ է նա բնավորության մեջ: D: Նա բարի, ուժեղ, համարձակ, համարձակ, համարձակ, հզոր, իմաստուն: Հարց. Թվարկեք այն հերոսներին, որոնք տիրապետում են այդպիսի կերպարին: Դ. Իվան - Գյուղացի որդի Իվան - Ծարեւիչ, իշխան Գվիդոն, Ծակ Սալթան, Եղիսա: (Խորհրդում, Իվան Ծառեվիչի բնավորությունը եւ ուղիղ գիծը): (Դասավանդողը կարեւորում է Pinocchio- ն եւ ARC- ի պատկերող գիծ): Հ. Ինչու ես այս տողը տեղադրեցի այս հերոսի կողքին: Ինչ է նրա անունը? Դ. Նրա անունը Emel է: - Ինչ է նա բնավորության մեջ: D: Կենսուրախ, չարաճճի, զվարճալի: - Ինչու նման տող: Ինչ տեսք ունի նա? Դ. Նա ժպիտ է թվում: Հարց. Նման կերպարների որ կերպարներն եք ճանաչում: D: Emelya, Pinocchio, Peter Peng, Carlson. Հ. Լավ արված: Դուք ճիշտ եք խոսել հերոսների մասին: Եվ հիմա կվերածվեք առասպելական կերպարների: Երաժշտական \u200b\u200bհնչյուններ, երեխաները վեր են կենում, դուրս են գալիս աթոռների պատճառով, շրջան են կառուցում: Հոգեւորմիմպաբանություն: Հարց. Ինչպիսի դիմակահանդես: Եւ գազաններ եւ թռչունների շքերթ, Մի տարբերեք որեւէ բան Որտեղ է սպիտակուցը, որտեղ գտնվում է Յոժը: Պատրաստվեք եւ դիտեք: Առասպելական կենդանին Zamr- ի կայքում: Հեքիաթ եկավ մեզ այցելելու: Ով է, ով - սահմանված է: Pinocchio եւ Եւ Մալվինան եւ չարագործը: Պատրաստվեք եւ դիտեք: Զամբարի տեղում հեքիաթի ցուցանիշը: (Երեխաները անցնում են իրենց աթոռների վրա): Հարց. Եվ հիմա մենք կկազմենք մեր հեքիաթը: «Մենք կխաղանք խորանարդ, Մենք հեքիաթ կգրենք »: (Հեքիաթների պլանավորման դիագրամի սրբիչի սրբապատում): Հարց. Առաջին քայլը խորանարդ նետելն է, մենք համարում ենք, թե որքան է այն ընկել, սխեմա փնտրելով, սա հեքիաթի սկիզբն է: Մենք հաշիվ ենք տալիս առաջարկի համար: Կրկին նետեք խորանարդը. Մենք համարում ենք, որ երկրորդ առաջարկություն կտա անկման սխեմայի վերաբերյալ: Ընդհանուր հինգ քայլ: Մեր հեքիաթը պետք է լինի հետաքրքիր, ավարտված, դրա մեջ պետք է լինի հրաշք, մոգություն: Մտածված հերոսները պետք է ներկա լինեն դրանում եւ լավը չարիք նվաճելու համար: (Երեխաները հեքիաթ են ստեղծում ընկած սխեմաների վրա, ուսուցիչը ուղարկում է հարցեր):
Երրորդ փուլ (արտացոլում)	Հ. Լավ արված: Այնպես որ, ժամանակն է վերադառնալ: Ձեզ դուր է եկել այցելել հեքիաթներ: D: Այո: - Եվ ինչ եք հավանում: Ինչ է հիշվում առավելագույնը: (Երեխաների պատասխան) Հ. Հավատացեք հեքիաթային հեքիաթին `դա երջանկություն է, Եվ նա, ով հավատում է Հեքիաթը անպայման կնշանակի բոլոր դռները »: Ուսուցիչը դնում է մեդալները `հուշանվերներ:

Աղյուսակ. Triz մեթոդի դասերի թեմաների օրինակներ

«Հուշումներ ուրախ գնդակին» (Միջին խումբ)	Համապարփակ զբաղմունք երեւակայության զարգացման համար: Նպատակը. Երեխաների ստեղծագործական երեւակայության զարգացում խոսքի եւ տեսողական գործողություններում, որը հիմնված է Triz- ի տարրերի վրա: Սարքավորումներ. Ալբոմի թերթ (փորագրված է կախարդական հայելիի տեսքով), cO ՐԵԿՈԼՈՐ ԽԱՆՈՒԹՆԵՐ, Մոմի մատիտներ fELTOLSTERS, Հաստ եւ բարակ խոզանակներ, water րային բանկա:
«Ուղեւորություն դեպի հեքիաթներ» (ավագ խումբ)	Նպատակը. Համախմբեք հեքիաթների երեխաների եւ նրանց անունների իմացությունը: Առաջադրանքներ. Տվյալ բառի համար սահմանումներ ընտրելու ունակությունը մարզելու համար խոսակցական մասերի համադրումը համախմբել արտահայտություններում, մշակել տվյալների համակարգի համակարգում, երեխաների խորացման մեջ ինտեկտիվների խոսակցություններում: Ամրացրեք շղթայական պատմություն պատրաստելու ունակությունը: Հորինել ոտանավոր բառերը: Շարունակել երեխաներին սովորեցնել առեղծված պատրաստել, օգտագործելով աջակցության մոդել, կազմելու հեքիաթ, որում կա երկու հերոս եւ բացասական, որոնցից յուրաքանչյուրը իր նպատակներով կա երկու հերոս: Մշակել միացված հարց, հիշողություն, տրամաբանական մտածողություն, ստեղծագործական երեւակայություն: Մանկական բարության բարձրացում, պատրաստակամություն գալու համար, ով իրեն պետք է: Նյութեր եւ սարքավորումներ. Կապույտ ժապավեններ Ծառերի դասավորություններ Գոտ, գդալ, Կրծքավանդակը գնդիկով եւ առարկայական նկարներով (վարդ, հեծանիվ, պաղպաղակ), Գորտի խաղալիք, ֆլագնուգա Ձայնի հավաքման մոդելը, ծաղիկ, Գիրք հեքիաթներով Աուդիո ձայնագրում mockup Առասպելական glade.
«Մեր շրջապատի աշխարհը» (ավագ խումբ)	Առաջադրանքներ. Շարունակեք սովորել պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատել օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ: Կերպարների օգնությամբ աշխատելու հմտություն ձեւավորելը: Միասին աշխատելու ցանկությունը: Սարքավորումներ. Կախարդական կրծքավանդակ Առարկայի նկարներ Պատմություններ հորինելու մոդել: Մորֆոլոգիական վերլուծության մեթոդ, Կիզակետային օբյեկտների մեթոդը, Սինթետիկության մեթոդ: Wordwork. Առաջին ձայնի բաշխումը բառում:
«Փրկիր արքայադուստրը»	Դաս խոսքի զարգացման եւ գրականության հետ ծանոթանալու համար: Նպատակներ. Համախմբեք երեխաների կարողությունը `հեքիաթի անունը կարճ հատվածի գուշակել. ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը. Մշակել նախադպրոցականների միացված խոսքը. Նպաստել երեխաների շրջակայքում գտնվող երեխաների հետաքրքրության զարգացմանը. համակարգել երեխաների իմացությունը բնության, կենդանիների երեւույթների վերաբերյալ. Երկաթուղային հետաքրքրություն գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության մեջ: Նյութը: Թղթի ստեղնով տառը կտրեց մասերի. Խաղալիք - նապաստակ; վերմակ; Նամակներ (T, E, R, E, M, O, K); Նիհար նկարներ, տուն, մեքենա, ծաղիկ, թիթեռ, գնդիկ, մատիտ; նկարներ կենդանիների չափը որոշելու համար. Պարզ մատիտներ:
«Սեզոններ» (նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ)	Նպատակը: Տարվա տարբեր ժամանակներում բնության երեւույթների գիտելիքների համախմբման գործընթացում զարգացնել երեխաների ստեղծագործական եւ երաժշտական \u200b\u200bկարողությունները: Առաջադրանքներ. Համախմբել եւ համակարգել աշակերտների գիտելիքները եւ ներկայացումը եղանակների բնորոշ նշանների, կենդանի եւ անիմաստ բնույթի մասին. զարգացնել ֆանտազիա, ստեղծագործական գործունեություն եւ անկախություն; զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը; Երաժշտության հուզականորեն արձագանքելու ունակություն ձեւավորելու համար բոլոր տեսակի երաժշտական \u200b\u200bգործողություններում. Ընկալում, կատարում, ստեղծագործականություն; Ամրապնդեք տրամադրությունը, երաժշտության բնույթը երգելու մեջ, երաժշտական \u200b\u200bգործիքների, պարային իմպրովիզացիաների վերաբերյալ խաղի մեջ. զարգացնել սեփական պարային իմպրովիզացիաներ ստեղծելու ունակությունը. Մշակել երաժշտության բնույթին համապատասխան երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ ընտրելու ունակությունը եւ ուղեկցել երգի ներկայացումը `նվագելով երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ. Բարելավել աշակերտների հմտությունը `ընտրելու ածականները տարվա նշանի բնութագրերի համար: Սարքավորումներ. Պրոյեկտոր եւ մուլտիմեդիա էկրան; Տեսանյութերի շարքը տարվա լուսանկարներից. Նկարներ կախարդների պատկերով. Կասետային ձայնագրիչ, երաժշտական \u200b\u200bգործերի աուդիո ձայնագրություններ; Մանկական երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ; morrofhotle; Սխեմատիկ պատկերով քարտերը կվերցնեն եղանակները: Երաժշտական \u200b\u200bերգացանկ «Աշնանային երգ», «Մարտ», Պ.Ե. Չայկովսկի; «Սառնամանիքի բակի շուրջը» (SL. M. Vertina, Muses D. Perelova); «Առավոտ» Է.Գրիգա; «Ոսկե դարպաս» (ռուս ժողովրդի մեղեդին):
«Ինչպես է ananterelle- ը վնասում» (Միջին խումբ)	Համապարփակ զբաղմունք: Նպատակներ. սովորեցրեք երեխաներին օբյեկտներ հատկացնել օբյեկտներին. Համախմբեք երեխաների իմացությունը տարիների եւ նրանց նշանների մասին. Ամփոփեք հաշիվը 3-ի սահմաններում, երկրաչափական ձեւերի իմացություն. Զորավարժություններ օբյեկտների դասակարգման մեջ. Մշակել մտածողության տրամաբանությունն ու ասոցիացիան, Մշակել ստեղծագործական երեւակայություն: Նյութը: easel, խաղալիք Հագուստ, Ուտեստներ, Բանջարեղեն - 3 հատ: յուրաքանչյուր տիպ; 2 սկուտեղ, 2 զամբյուղ; Երկրաչափական թվեր. շրջան, հրապարակ, եռանկյուն; Ծրար, թեթեւ մոխրագույն թղթի նապաստակների ուրվագծերով. Գուաշի ներկեր `սպիտակ, սեւ; Խոնավ անձեռոցիկներ:
«Կրծքավճիռներ հանելուկով» (Միջին խումբ)	Դասեր, ծանոթանալու արտաքին աշխարհին: Ծրագրաշարի բովանդակություն. Հարստացրեք երեխաների գաղափարները տեխնածին աշխարհի օբյեկտների բազմաբնույթ. Իրականացրեք երեխաներին խորհրդավոր առարկա գտնելու ունակությամբ `ըստ իր բանավոր նկարագրության, դասակարգեք օբյեկտները տարբեր հիմքերի վրա (նյութ, գործառույթ, տեսքի հատկություններ), Գտեք օբյեկտների միջեւ ընդհանուր եւ գերազանց եւ հաստատեք նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները. Մշակել ստեղծագործական խոսքի գործունեության հմտությունները. Զորավարժություններ առեղծվածների, հեքիաթների կազմի մեջ. Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին `հանելուկներ եւ իրենց շարադրության հանելուկներ եւ հեքիաթներ: Զարգացնել կրթական մտավոր գործընթացները, խոսքը, մակերեսային շարժառիթի խոզանակ ձեռքը. ձեւավորել կոլեկտիվ փոխազդեցության հմտություններ; Հակիրճ հետաքրքրություն ներկայացրած շրջակա աշխարհի գիտելիքների, ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու ցանկություն: Նյութեր եւ սարքավորումներ. կրծքավանդակը; եղունգ; ապակի; մատիտ; քթի շալեր (երեխաների թվով); Ձեռնարկ «Գրաֆիկական մոդելներ»; գունավոր մատիտներ; Թղթի թերթեր A4 ձեւաչափ:
«Զրուցարան պատմություն» (ավագ խումբ)	Ճանաչողական զարգացում: Առաջադրանքներ. Համակարգել միջատների ընդհանուր եւ տարբերակիչ նշանների իմացությունը: Երեխաներին ծանոթանալ Triz տեխնոլոգիայի վերաբերյալ խաղերի կանոններով եւ տեղաշարժերով: Ապահով մոդելավորում. Մոդել - բառեր (հանելուկներ, նկարագրություն); Մոդելը ծավալն է (թղթե կառույցների մոդելավորում, բնական նյութ): Զորավարժություններ գտնելու ունակության, օբյեկտների միջեւ կապեր գտնելու ունակության, օբյեկտների դասակարգման ունակությունը: Մշակել նախադպրոցականների խոսքը, ստեղծագործական երեւակայությունը, ինչպես նաեւ մտածողության այդպիսի որակը, ինչպես. ճկունություն, շարժունություն, համակարգում բարբառային Որոնման գործունեություն, Նորության ցանկություն: Դաստիարակելով նպատակասլացությունը `զարգացող խնդիրների լուծում գտնելու համար, լավ վերաբերմունք միջատների նկատմամբ: Հատուկ կրթական WHION: Էկոլոգիական սենյակ; հեռուստատեսություն; Բնության հնչյունների ձայնագրություններ. Մուլտֆիլմի «Մուրաչիկ-Բուշ» մուլտֆիլմ; Մագնիսական տախտակ; shirma «Teremok»; Առարկայի նկարներ; Կախարդական գավազան; կապույտ նյութ; գավազան կամուրջի համար; գավազանով կապված ստվարաթղթե «մոծակ»; Մատիտ ձողիկներ մրջյունի համար. Խաղալիքների միջատների մասեր մագնիսների վրա:
«Լսեք բոլոր ականջները» (Միջին խումբ)	Նախադպրոցականների ճանաչողական եւ փորձարարական զարգացման մեջ խաղային գործունեության ինտեգրում: Նպատակը. Ծանոթություն ականջի տեսակետներին եւ գործառույթին, դրա կառուցվածքը: Առաջադրանքներ. Լսող օրգանների վերաբերյալ տարրական գաղափարներ տալ. Տեղեկացրեք ականջի հիմնական գործառույթների վերաբերյալ հասկացություններ: Ուսուցում փորձարարական գործողությունների միջոցով `հնչյունների ուժ, բարձրություն, հնչյուններ զարգացնելու համար: Սովորեցնել լվացարանի ականջների ինքնուրույն մերսման տարրերը: Ապահով գիտելիքներ ականջների կանոնների վերաբերյալ: Բրիգադը զգուշորեն վերաբերմունք է ձեր առողջության նկատմամբ: Բառարանի ինտենսիվացում. Աուրում, Ականջօղ, Խուլ կամ լսող խնդիրներ ունեցող մարդիկ Լսողություն, Ձայն, ձայնային լարեր: Նյութը: Ականջի դասավորություն; Երաժշտական \u200b\u200bգործիքների հավաքածու. կիթառ, glockenspiel, xylophone, սուլոց թմբուկ, ratchet, Եռանկյուն, համեղ, Մարասաներ Գուսլի զանգ, մուրճ, ներդաշնակ; Նկարներ. Դելֆին, գայլ, մորեխ; Տուփ օբյեկտներով. լուցկի clip, մատիտ, եղունգներ Վարսահարդարում, բամբակյա գավազան, Ականջակալներ, Բերոշի Գլխարկ; Հնչյուններ: «Անտառային հնչյուններ», «Fyrki երգը», «Belling», «Travolt» ռիթմիկ կազմը. Թղթե խողովակներ մեկ երեխայի համար:
«Այցելություն արքայադուստր կաթիլներ» (Միջին խումբ)	Նպատակը. Երեխաներին ցույց տվեք ջրի արժեքը մարդու կյանքում: Առաջադրանքներ. Պարզաբանել եւ ընդլայնել երեխաների իմացությունը ջրի հատկությունների մասին, այդ ջուրը կարող է լինել տարբեր համախառն վիճակում, կախված ջերմաստիճանից. ձեւավորել համակարգային մտածողության եւ տրամաբանական վերլուծության հիմունքները. Համախմբեք գոյականների հետ ածականների համապատասխանեցման հմտությունները. Երեխաներին դաստիարակել բնապահպանական հասկացությունները ջրի մասին, որպես երկրի կյանքի աղբյուր. Երեխաներին տվեք զգալ իրենց նշանակությունը եւ ջերմ վերաբերմունքը իրենց հանդեպ: Դասի նյութ. Մուլտիմեդիա սարքավորումներ Երկրագնդը, Խմելու եւ աղի ջրի անոթներ, Սառցե խորանարդներ, անոթներ տաք եւ սառը ջրով, Երաժշտության ձայնագրում, որը նման է ջրի աղմուկի, Կապույտ watman- ի մեծ թերթիկ, որի վրա ձուկը գծվում է մարմնի բացակայող անհատական \u200b\u200bմասերով (Fins, պոչ, աչքեր եւ այլն): Նախնական աշխատանքներ. Դիտարկենք քարտը, գլոբուսը, ալբոմները «Ծովային կենդանիներ» թեմաների, «ձուկ». Քայլելով ջրամբար; temperature երմաստիճանից կախված ջրի վիճակի դիտում: Հետագա աշխատանք. Մոգական ձուկ հորինելը եւ նկարելը `օգտագործելով« Հրաշալի իրեր »խաղը (կիզակետային օբյեկտների մեթոդ):

Սեղան, Triz Card ֆայլ

Ինչ կարող է անել: (Խաղ 3 տարեկան երեխաների համար)	Նպատակը. Օբյեկտի գործառույթները հայտնաբերելու ունակության ձեւավորում Game Կանոններ. Առաջնորդը զանգում է օբյեկտ: (Օբյեկտը կարող է ցուցադրվել կամ մարել `օգտագործելով« Այո Ոչ »կամ հանելուկներ: Երեխաները պետք է որոշեն, թե ինչ կարող է անել օբյեկտը կամ ինչ է արվում դրա հետ: Game Traffic: Ուսուցիչ. Հեռուստատեսություն: Երեխաներ. Կարող է կոտրվել, կարող է ցույց տալ տարբեր կինոնկարներ, մուլտֆիլմեր, երգեր, կարող են փոշի լինել, միացնել, միացնել: Հարց. Ինչ կարող է գնդակը: D: Անցնել, գլորել, լողալ, ծաղկել, կորչել, պայթել, ցատկել, կեղտոտվել, ստել: Հ. Եկեք լվացանք: Մեր գնդակը մտավ հեքիաթ «Կոլոբոկ»: Ինչպես կարող է նա օգնել գնդակին: Նշում. Դուք կարող եք օբյեկտը տեղափոխել ֆանտաստիկ, անիրական իրավիճակներում եւ տեսնել, թե որն է օբյեկտը: Անձնական մշակույթի հիմքը: Հ. Քաղաքավարի մարդն է, թե ինչպիսի է անելու: Դ. Բարեւ, քաղաքավարի ուղեկցող հյուրեր, հոգ տանել հիվանդ մարդու կամ շան մասին, նա կարող է տեղ տալ ծեր կնոջ ավտոբուսում կամ տրամվայ, եւ փոխանցման տոպրակ: Հ. Ավելին Դ. Օգնեք մեկ այլ անձի դժվարությունից կամ դժվար դիրքից: - Ինչ կարող է լինել բույս: D: Աճեք, ջուրը խմեք, ծաղկեք, փակեք, կարող է պտտվել քամուց, կարող է մեռնել, կարող է համեղ հոտ լինել, եւ գուցե հաճելի է: - Ինչ կարող է փղը: Դ. Փղերը գիտի ինչպես քայլել, շնչել, աճել: Փիղը քաղում է սնունդ, բեռներ, մարդկանց, գործելով կրկեսում: Դա օգնում է մարդկանց ֆերմայում. Տեղեկամատյանները նույնիսկ քաշվում են: - Ինչ կարող է անձրեւ գալ: D: լուծարեք սառույցը:
Ավելի ուշ (3 տարեկանից)	Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք տրամաբանական գործողությունների շղթա կազմելու, համախմբել «Այսօր», «վաղը» հասկացությունները ... մշակել խոսք, հիշողություն: Խաղի կանոնները. Առաջնորդը ցանկացած իրավիճակ է կանչում, եւ երեխաները ասում են, որ նախկինում էր, կամ ինչ կլինի հետո: Դուք կարող եք ուղեկցել շոուն (գործողության մոդելավորում): Պարզության համար կարող եք օգտագործել այն առանցքը, որտեղ իրադարձությունների քայլ առ քայլ հաջորդականությունը առաջին կամ հետ է: Game Traffic: Հարց. Մենք այժմ ձեզ հետ ենք զբոսանքի հետ: Եվ ինչ պատահեց, նախքան զբոսանքի գնալը: D: Մենք հագնված ենք զբոսանքի: - Եվ մինչ այդ: D: Նախքան հագուստը, մենք ծալած խաղալիքներ ենք, եւ մինչ այդ մենք նվագեցինք շինարարներ, եւ նույնիսկ ավելի վաղ, նախաճաշ ... Հ. Մենք եկել ենք զբոսանքի: Ինչ կլինի հաջորդը: D: Մենք ցրելու ենք, լվացեք ձեր ձեռքերը, պարտականությունը կներառի սեղանները ... Հ. Ես հագուստը կարել եմ: Ինչ արեցի նախկինում: Ցույց տուր ինձ! Դ. Դուք գնացել եք խանութ, գործվածքները գնել եք (երեխան լուռ ցույց է տալիս գործողություններ), մկրատը վերցրեց, աղաղակեց գործվածքները ...: «Այսօր», «վաղը» հասկացությունները համախմբելիս ... - Այսօր շաբաթվա որ օրն է: D: Երեքշաբթի: Հ. Շաբաթվա որ օրն էր երեկ: D: Երկուշաբթի: Հ. Շաբաթվա որ օրն է լինելու վաղը: Եվ վաղը հաջորդ օրը ...
Գնացքը (3 տարեկանից)	Նպատակը. Տրամաբանական շղթաներ կառուցելու սովորում, զարգացնել ուշադրության հիշողությունը, մտածողությունը: Խաղի կանոնները. Ներկայացնողը պատրաստում է 5-6 տարբերակ տարբեր ժամանակահատվածներում մեկ օբյեկտի պատկերով. Ծառ կամ թռչուն կամ ծաղիկ, մարդ եւ այլն (կենդանի համակարգի օբյեկտներ): Մեկ օբյեկտի պատկերով քարտերը բաշխվում են խաղալու համար: Game Traffic: Առաջատար - ուսուցիչ, իսկ հետագայում երեխա-գնացքը, իսկ մնացած երեխաները, կցանքներ: Գտնվում է «գնացքի ժամանակը»: Հ. Եկեք գնանք անձի զբոսանքի: Աղյուսակում, մանկական պատկերը, մի փոքրիկ աղջիկ եւ տղա, դպրոցական, դեռահաս, մեծահասակ, տարեց տղամարդ: Յուրաքանչյուր երեխա ընտրում է ձեզ դուր եկած նկարը: Վարպետը վերցնում է իր, վեր կացավ եւ նրա հետեւում երեխան վեր կենա նկարի հաջորդ պատկերով եւ այլն: (Երբ ծանոթանում եք «Համակարգի» հասկացություններին, «Անցյալում», «համակարգը ապագայում»): (Կենդանիների աշխարհի ներկայացուցիչների աճի եւ զարգացման գաղափարը ընդլայնելիս բնության անկյունի բնակիչների դիտարկումներ, ինչպես նաեւ տարվա ժամի ծանոթացում): - Ահա կանաչ տերեւի նկարը: (Տերեւային պատկերների նկարներ տարբեր ժամանակավոր հատվածներում ընտրվում են նախապես. Դեղին տերեւ, ընկած տերեւ, ձյան տակ գտնվող տերեւը `թեթեւ կանաչ գույնով եւ այլն): Երեխաները ընտրում են նկարներ եւ շարվում գնացքում: Հարց. Տարվա որ ժամն է հիմա: D: Ձմեռ: - Ինչ է պատահում ձմռանը: Դ. Ձյունը գալիս է, ցրտահարություն: Հ. Դա լավն է: D: Դուք կարող եք լողալ սահնակով: Հ. Դժվար, վատ վարվել, ինչու: D: Դուք կարող եք ընկնել եւ հարվածել: Հ. Առաջին անգամ Trad Trail- ը դնում եմ: Նկարում ձյունը գնում է, սահադաշտ: Տարվա որ ժամն է լինելու հաջորդը: Երեխաները ընտրում են նկարներ: Նշում. Նախադպրոցական ավագ երեխաների համար կարող եք կառուցել ավելի բարդ «ժամանակային գնացք»: Անհայտ համակարգից օբյեկտ է վերցվում. Մեքենա `որպես տրանսպորտային միջոց կամ որպես առաքման միջոց:
Որտեղ է դա ապրում? (3 տարուց)	Նպատակը `բացահայտել գերակշռող կապերը, զարգացնել խոսքը, մտածողությունը: Խաղի կանոնները. Առաջնորդը զանգում է աշխարհի օբյեկտներին: Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում սրանք ոչ բնակելի օբյեկտներ են մոտակա շրջակա միջավայրից եւ վայրի բնության օբյեկտներից: Նախադպրոցական տարիքում. Սրանք իրական եւ ֆանտաստիկ աշխարհների ցանկացած առարկա եւ երեւույթ են (որտեղ ժպիտն ապրում է, կրակ): Երեխաները անվանում են կենդանի օբյեկտների բնակավայր եւ իրական եւ ֆանտաստիկ օբյեկտների գտնվելու վայր: Game Traffic: Հ. Տեսեք, թե քանի նկար է այստեղ: Ընտրեք ինքներդ ձեզ որեւէ մեկին: Ավելի մեծ տարիքում օբյեկտները կարող են նախապես առաջ անցնել երեխաները կամ բոլորին հանգեցնում են առարկա իրենցից: Եթե \u200b\u200bմանկավարժը հստակ նպատակ ունի. Համախմբեք, օրինակ, «Կենդանի եւ ոչ ճարպային համակարգ» բաժինը, ապա նկարների հիմնական փաթեթը պետք է բաղկացած լինի կենդանի եւ անիմաստ համակարգից եւ այլն: Հ. Որտեղ է ապրում արջը: Դ. Անտառում, կենդանաբանական այգում: - Եվ նաեւ D: Մուլտֆիլմերում, կոնֆետների քաղցրավենիքում: Հ. Որտեղ է ապրում շունը: D: կոնքի մեջ, եթե նա պահպանում է տունը: Տան, հենց բնակարանում: Եվ փողոցում ապրող շներ կան `թափառող: Հ. Որտեղ է ապրում բույսերը: D: Ուղու վրա աճում է: Մարգագետինների եւ դաշտում: Եւ դեղատան մեջ: Եվ երբ ես կցեցի վերքը, նա ապրում էր ոտքերիս վրա: Եվ ես խմեցի նրան, դա նշանակում է, որ ես ունեի որովայնի մեջ: Հ. Որտեղ է եղունգը ապրում: D: Աղյուսակում, գործարանում, ավտոտնակում գտնվող հայրը: Գործիքատուփում: Պատին. Աթոռի մեջ: Իմ կոշիկի մեջ:
Ինչ կլինի, եթե ... (3 տարուց)	Նպատակը. Մտածողության, խոսքի, մտքի ճկունության զարգացման, երեւակայության, ներկայացնելու օբյեկտների հատկությունները: Խաղի կանոններ: Այս խաղը կառուցված է հարցերի եւ պատասխանների վրա: «Ինչ կլինի, եթե թուղթը լոգանքի մեջ ընկնի ջրով, քարով, բզեզով»:, «Ինչ կլինի, եթե ձյունը ընթանա»: Հարցերը կարող են տարբեր լինել `ամենօրյա եւ« ֆանտազիա », օրինակ.« Ինչ կլինի, եթե գտնվեք ձեզ Մարսի վրա »: Game Traffic: Դասավանդողը երեխայի հարցն է սահմանում. «Ինչ կլինի, եթե թուղթը ջրի մեջ ընկնի լոգանքի մեջ»: Երեխան հանդիպում է թղթի վրա թաց, հալեցնում, փրկում եւ այլն:
Արեւը փայլում է (3 տարեկանից)	Նպատակը. Մտածողության զարգացման, խոսքի, խոսքի, մտքի ճկունության, երեւակայության զարգացման վերաբերյալ: Խաղի կանոնները. Դուք սկսում եք առաջարկը, եւ երեխան ավարտվում է: Օրինակ, անձրեւ - գնում է, ինչպես նաեւ ... արեւ - փայլում ... շան - հաչոց ... լոկոմոտիվը ... Game Traffic: Կարող եք համատեղել երկու առարկա կամ կենդանի էակներ եւ նրանց համար ընդհանուր գործողություն անվանել: Ձյունը եւ սառույցը հալվում են, թռչուններն ու ինքնաթիռը թռչում են, Bunny եւ Frog Jump: Կամ մեկ գործողություն եւ շատ իրեր. Ձուկ լողացողներ, նավակ, նավ, սառցաբեկոր ... եւ նաեւ: Թափում է արեւի լույսը, մորթուց բաճկոնը, մարտկոցը ... եւ նաեւ: Buzzing Car, Train ...
Լավ - վատ (խաղ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի հետ)	Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք դրական եւ բացասական կողմեր \u200b\u200bհատկացնել աշխարհի առարկաների եւ առարկաների մեջ: Խաղի կանոնները. Առաջատարը կոչվում է ցանկացած առարկա կամ ավագ նախակրթարանի տարիքում, համակարգում, մի երեւույթ, որը որոշում է դրական եւ բացասական հատկություններ: Խաղի ընթացքը: 1 տարբերակ. Դ. Քանի որ այն քաղցր է: In: Ուտել քաղցրավենիք - վատ: Ինչու D: Կարող է ատամներ ստանալ: Այսինքն, հարցերը տրվում են ըստ սկզբունքի. «Լավ բան - ինչու», «ինչ-որ վատ բան»: Ընտրանք 2: In: Ուտել քաղցրավենիք - լավ: Ինչու Դ. Քանի որ այն քաղցր է: Հ. Քաղցր Քենդը վատ է: Ինչու D: Կարող է ատամներ ստանալ: Հ. Ատամները հիվանդանալու են, դա լավ է: Ինչու Դ. Դուք ժամանակին կդիմեք բժշկի: Հանկարծ կվնասի ատամները, եւ չնկատես: Այսինքն, հարցերը գնում են շղթայի երկայնքով:
Մի անգամ, երկու, երեք ... վազիր ինձ: (3 տարեկանից)	Նպատակը, համակարգերի համեմատության, հիմնական նշանը հատկացնելու սովորելը, ուշադրություն դարձրեք, մտածող: Խաղի կանոնները. Ներկայացնողը տարածում է բոլոր նկարները տարբեր առարկաների պատկերով: Կախված դարաշրջանից, նկարների պարունակությունը փոխվում է. Դրանք կրտսեր խմբերում են մոտակա շրջակա միջավայրի, կենդանիների եւ ավագ խմբերի առարկաները, ինչպես նաեւ բնության եւ անիմաստ բնույթի օբյեկտների առարկաներ: Երեխաները պարզապես կարող են ցանկացած առարկա պատրաստել առանց նկարը օգտագործելու: Երեխաները կանգնած են դահլիճի մյուս ծայրում եւ մանկավարժի որոշ տեղադրում: Նախադպրոցական տարիքում երեխան կարող է տղա լինել: Այնուհետեւ մանկավարժը կամ առաջատար երեխաները վերլուծում են, թե արդյոք նվագում է, կարեւորելով համակարգի ցանկացած հատկություններ: Game Traffic: «Մի անգամ, երկու, երեք, ամեն ինչ, ով թեւեր ունի ինձ գնալու համար»: (Երեխաները բարձրանում են, ովքեր ունեն ինքնաթիռ, նկարում թռչուններ, թռչուններ ...) մնացած երեխաները կանգնած են: Հաջորդը կարող է ընտրվել ենթահամակարգի ցանկացած բաղադրիչներով (աչքեր, անկյուն, անիվներ, հոտ, ձայն ...): Առաջատարը խնդրում է խաղալ, թե որտեղ են իրենց առարկաները ունեն այս մասերը: Նշում. Դուք կարող եք օգտագործել առաջադրանքները oversystem- ի համար: Օրինակ. «Մեկը, երկու, երեք, բոլոր նրանք, ովքեր ապրում են դաշտում, վազում են»: Երեխաները վազում են առաջատարի պատկերով կամ մանդատային կաղամբի առարկաներով, քարով, ավազով, հողեղենով, մկներով, խոտաբույսերով, քամին, տրակտորով: Առաջատարը հարցնում է, թե ինչ պահեր կարող է լինել տրակտորը դաշտում (ցանում կամ բերքահավաքի ընթացքում): Կարող եք առաջադրանքներ օգտագործել օբյեկտի գործառույթի համար: Օրինակ, «մեկ անգամ, երեք, երեք, նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես երգել ինձ վազել»: Երեխաները թռչնի, մարդու, քամու, ռադիոյի պատկերով ... Ժամանակավոր կախվածության առաջադրանքների հետաքրքիր օգտագործում: Օրինակ. «Մեկ անգամ, երեք, երեք, բոլոր նրանք, ովքեր ինձ համար փոքր էին, վազում են»: Մարդու, թռչունների, ծաղիկների, քամու նկար ունեցող երեխաներ ... Մի փախչեք երեխաներին տրակտորի, երկրի, ավազի պատկերով ... Որոշ բույսերի տեսակետ ձեւավորելիս. «Մեկ անգամ, երեք, երեք, բոլոր նրանք, ովքեր ունեն տերեւներ (կոճղեր, ցողուններ, արմատներ, ծաղիկներ) - վազում են ինձ: Կենդանիների մասին գաղափարներ ձեւավորելիս (աչքեր, բուրդ, երկար փափկամազ պոչ, կոճ, եղջյուրներ ...):
Մենք նվազեցնում եւ ավելանում ենք (3 տարուց)	Խաղի նպատակը. Հարստացնել երեխաների բառապաշարը, ուսուցանել ձեւավորվել մինչեւ վերջածանցի օգնությամբ. - Լավ, - Չիկ, - ստուգում, -. Խաղի կանոններ: Ասա ինձ. «Ես ինչ-որ մեկին կամ որեւէ բան կկանչեմ, եւ դու այն փոքր ես դարձնում»: Օրինակ, սնկերը բորբոս են, աթոռ - աթոռներ, թերթեր - թռուցիկներ: Համոզվեք, որ երեխան չի զանգում խելոք կենդանիների ճիշտ պատասխանի փոխարեն. Ոչ թե նապաստակ - նապաստակ եւ նապաստակ. Մի կով - հորթ եւ կով `կով: Նույնը կարելի է անել հակառակ ուղղությամբ: Մեծահասակն անվանում է «կրճատված» բառ, եւ երեխան տալիս է իր սովորական տարբերակը: Նույն խաղերը կարող են իրականացվել «ավելացնելով» վերջածանցով. Կատուն - մեջբերում, դաս `տրակտ:
Անունը, մեկ բառով (3 տարուց)	Նպատակը. Հարստացնել գոյականներով երեխաների բառապաշարը, զարգացնել խոսքը, ուշադրությունը, մտածողությունը: Խաղի կանոններ: Մի մեծահասակ նկարագրում է ինչ-որ բան, եւ երեխան դա անվանում է մեկ բառով: Օրինակ, առավոտյան սնունդը նախաճաշ է. Խոշոր ուտեստներ կոմպոտ պատրաստելու համար - Pan; Նոր տարին հագնվող ծառը տոնածառ է:
Շղթա (3 տարեկանից)	Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք օբյեկտների նշաններ հատկացնել, զարգացնել մտածողությունը, երեխաների ելույթը: Խաղի կանոնները. Ներկայացնողը երեխային ցույց է տալիս նկարը օբյեկտի պատկերով, նա այն անվանում է: Այնուհետեւ նկարը փոխանցվում է մեկ այլ երեխայի: Նա պետք է անվանի օբյեկտի նշաններից մեկը եւ նկարը փոխանցի հետեւյալին: Անհրաժեշտ է զանգահարել հնարավորինս շատ նշաններ եւ չկրկնել: Game Traffic: Ներկայացնողը ցույց է տալիս նկարը ակնոցների պատկերով, երեխան, տեսնելով նկար, ասում է ակնոցները եւ նկարը փոխանցում հաջորդ խաղացողին: Հաջորդ խաղացողը ասում է արեւային կետերը եւ հաջորդ խաղացողին փոխանցում է T- ի նկարը: Դ.
Ինչ էր - ինչ դարձավ (4 տարեկանից)	Նպատակը. Օ օբյեկտի զարգացման օբյեկտի սահմանման վրա, տրամաբանական մտածողությունը զարգացնել, խոսք: Right իշտ խաղեր. 1-ին տարբերակ. Առաջատար զանգեր նյութեր (կավ, փայտ, գործվածքներ ...), եւ երեխաները անվանում են նյութական աշխարհի օբյեկտներ, որոնցում ներկա են այս նյութերը ... 2-րդ տարբերակ. Առաջատարը զանգում է տեխնածին աշխարհի թեմային, եւ երեխաները որոշում են, թե որ նյութերն են օգտագործվել դրա արտադրության մեջ: Game Traffic: Հ. Ապակի: Դա տարբեր նյութերի համաձուլվածքից առաջ էր: D: Խոհարարություն, պատուհաններ, հայելի պատրաստված են ապակուց: Հեռուստատեսային էկրանին կա մի բաժակ, խանութում ապակե ցուցափեղկեր: Եվ ես տեսա ապակու սեղան: Մայրս ապակե ուլունքներ ունի: Հարց. Ինչ լավ է ապակե սեղանի մեջ: D: Դա գեղեցիկ է, կարող եք տեսնել, թե ինչպես կատուն պառկած է սեղանի տակ: Հ. Եվ ինչն է սխալ այդ աղյուսակում: D: Նման սեղանը կարող է կոտրվել, եւ բեկորները կտրվեն ... Հ. Եվ ինչ կարող է լինել ապակուց: Դ. Ակնոցներով ակնոցներ կան, կան ապակե ջահեր, եւ դրանց մեջ ապակե լամպեր կան նաեւ ապակիներ: - Եվ դուք լսեցիք արտահայտությունը. «Նա ապակու սիրտ ունի»: Ում մասին կարող եք այդպես ասել: Դ. Այսպիսով, դուք կարող եք ասել չարի մասին, «փշալար» մարդու մասին: Բաբա-Յագին չար սիրտ է, այն ունի սուր բեկորներ: Հարց. Անվանեք հեքիաթները, որոնցում կան ապակու սրտով հերոսներ: Ուսուցիչը ամփոփում է երեխաների պատասխանները:
Magic լուսացույց (4-ամյա)	Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին հատկացնել օբյեկտի համակարգը, ենթահամակարգը եւ գերակշիռը, մշակել տրամաբանական մտածողությունը, ուշադրությունը, խոսքը: Խաղի կանոնները. «Magic Traffic Light» - ը կարմիր գույն ունի օբյեկտի ենթահամակարգին, դեղին - համակարգ, կանաչ, արտերկրում: Այսպիսով, ցանկացած առարկա դիտարկվում է: Առարկայի նյութը կարող է կախվել (պառկել) երեխայի առջեւ եւ միգուցե մաքրելուց հետո: Game Traffic: Դաստիարակը կարեւորում է մեքենայի մակերեսային պատկերը (հին նախադպրոցական տարիքում `մեքենայի սխեման): - Եթե ես բարձրացնեմ կարմիրի շրջանակը, դու ինձ ասում ես, որ մեքենան բաղկացած է: Եթե \u200b\u200bես վերացնում եմ հովացման շրջանակը, դու ինձ ասում ես, ինչ է մեքենան: Եվ եթե ես դեղին գույնի մի շրջան բարձրացնեմ, ապա դու ինձ ասում ես. Այս թեման նկարեք օդում, պատկերեք այս ապրանքը (ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում `ըստ կարեկցանքի): Այս խաղը կարող է օգտագործվել նկարը դիտարկելիս: Հարց. Եթե ես կարմիր շրջան եմ բարձրացնում. Դուք կզանգահարեք այն առարկաները, որոնք տեսնում եք նկարում: Եթե \u200b\u200bես ձեզ ցույց տամ դեղին գույնի մի շրջան, դու ինձ ասում ես, թե ինչպես կարելի է այս նկարը կանչվել: Եվ եթե ես կանաչ շրջան եմ բարձրացնում, որոշեք, թե որն է նկարների սյուժեն (բնական աշխարհ, տրանսպորտ, ընտանի կենդանիներ): Կենդանի եւ ոչ ճարպային համակարգ: Հ. Կակտուս: (բարձրացնում է կանաչ շրջանակը): D: Կակտուսը վերաբերում է բնական աշխարհին, կենդանի համակարգին, բույսերին: Նա կարող է ապրել պատուհանի վրա գտնվող սենյակում, եւ նա դեռ ապրում է անապատում: Դաստիարակը (ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերի մեջ `երեխա) բարձրացնում է կարմիր շրջան: D: Կակտուսը ունի արմատներ, ողնաշարեր, ծաղիկներ մեծահասակների կակտիում: Հ. Ինչու է կակտուսը ողնաշարեր: Դ. Ուրեմն, նա կոտրված չէր, նա այնքան պաշտպանված է: Դաստիարակը բարձրացնում է դեղին շրջանակը: D: Կակտուսը անհրաժեշտ է գեղեցկության համար (հատկապես երբ այն ծաղկում է), կակտուսը թթվածին է տալիս, եւ մարդիկ թթվածին են շնչում, իսկ մեկ այլ կակտուսը անապատում է անապատում: Ուսուցիչը կամ առաջնորդը. Երեխա խնդրում է վերածվել կակտիի. Ծաղկվող կակտուսում, կակտուսում, որը շատ է ջրվում, անապատում կակտուս, կակտուս ...
Զամբյուղ հեքիաթներով	Նպատակը. Խոսքի, մտածողության, երեւակայության, երեխաների բառապաշարը հարստացնելու մասին: Այն կվերցնի տուփ 8-10 (նկար): Խաղի կանոններ: Ուսուցիչը առաջարկում է բռանկայնորեն հեռացնել արկղից կամայական գործիչները: Մենք պետք է ինչ-որ մեկի հետ գանք, կամ ինչ կլինի այս իրը հեքիաթի մեջ: Առաջին խաղացողը ասելուց հետո 2-3 նախադասություն, հաջորդը մեկ այլ առարկա է տանում եւ շարունակում է պատմությունը: Երբ պատմությունն ավարտվեց, իրերը հավաքվում են միասին եւ սկսվում է նոր պատմություն: Կարեւոր է, որ ամեն անգամ, երբ այն ստացվի ամբողջական պատմություն, եւ որ տարբեր իրավիճակներում գտնվող երեխան նույն օբյեկտի միջոցով ստեղծում է գործողությունների տարբեր վարկածներ:
Խառնաշփոթ (4 տարեկանից)	Նպատակը. Ապահովեք երեխաների ունակությունը օբյեկտի բնորոշ հատկություններ գտնելու համար: Game Travel անապարհորդություն. Ուսուցիչը անվանում է անսովոր հատկություններ (օրինակ, վագրը մատնանշեց, գրիչը խոցված է, դարակը գիրք է) եւ խնդրում է երեխաներ ընտրել յուրաքանչյուր առարկա:
Sավոր Kolobka (4 տարեկանից)	Նպատակը. Մշակել ստեղծագործական երեւակայություն, ֆանտազիա `սովորելու օժտել \u200b\u200bհայտնի առասպելական կերպարներին այն հատկություններով, որոնք դրանք բնածին չեն: Զարգացնել ոչ սովորական մտածողությունը: Սարքավորումներ. «Կոլոբոկ» գիրքը «Կոլոբոկ» աշխատասեղանի թատրոն: Triza գործիք. Խաղը «լավ վատ» է (բացասական եւ դրական հատկությունների հայտնաբերում, հակասությունների լուծում): Game Traffic: - Երեխաներ, ուշադիր նայեք, ովքեր կարող են ասել, որն է այս գրքի անվանումը: Դա ճիշտ է, «Կոլոբոկ»: Ես կբացի մի գիրք, եւ դուք կզանգահարեք Կոլոբկա, միգուցե նա կգա մեզ մոտ: Երեխաները զանգում են, Bang (սեղանի թատրոն): - Կոլոբոկ, ինչու եք այդքան տխուր: Տղերք, նա տխուր է, քանի որ ես մոռացել եմ, ում հետ հանդիպել եմ իմ հեքիաթում, ինչ կերպարներով: Եկեք օգնենք նրան: Երեխաները թվարկում են հեքիաթի հերոսներին, պատմում են դրա բովանդակությունը: - Լիզան իսկապես ցանկանում էր ուտել kolobka: Լավ է, թե վատ: - Ինչն է լավ (աղվես): - Ինչ է վատը (Kolobka- ն կերավ): - Ինչ կարելի է անել այնպես, որ բունկեր չթողնի աղվեսը, ինչպես խնայել: (Կերակրել է kolobom- ի հետ հանդիպելու համար): Ինչ պետք է լինի գնդակ, որպեսզի Լիզան չցանկանա ուտել (անառողջ, կեղտոտ, հարթ, թունավոր):
Գուշակիր գաղտնիքը (4 տարեկանից)	Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք ենթադրություններ կառուցել: Խաղեր. Ուսուցիչը առաջարկում է արտահայտություն. Օբյեկտն + անսովոր նշան (օրինակ, շագի գիրք): Հայցում է երեխաներին արտահայտել նախադասություններ, որոնց առարկան կարող էր ձեռնարկվել այս նշանի կողմից `Mochnost: Երեխաների պատասխանները `արջի, շների եւ այլնի վրա:

Տեսանյութ. Triz Technology Games

Tri-Technology խոսքի զարգացում

Triz- ը լայնորեն կարող է օգտագործվել աշակերտներում խոսքի հմտությունների զարգացման համար:

Հիմնական քայլեր

Արտահայտիչ ելույթի մշակում `օբյեկտի օբյեկտի բնութագրերը ստեղծելով.

1. Առաջին փուլը (երեք տարիներից) պետք է ստեղծել համեմատություններ գույնի, ձեւի, գործողությունների համար (ամրացվող Redhead, նույնը, ինչպես Անտոշկային):
2. Երկրորդ փուլը (4-5 տարի) նշանակում է սեփական առեղծվածները մշակել `համաձայն մշակված մոդելների, հարցերով պլանշետների տեսքով: Օրինակ, առաջարկվող օբյեկտը արեւն է: Երեխաները հետեւողականորեն պատասխանում են հարցերին, ուսուցիչը լրացնում է սեղանը, մուտքագրելով բնութագրերը (գույնը, ձեւը, գործողությունը). Ինչ: - դեղին, կլոր, տաքացում; Ինչ է պատահում նույնը: - Հավի, գնդակ, վառարան: Հաջորդը, երեխաները խնդիր են ստանում օբյեկտների նշաններ անվանել. Fluffy հավ, օդային գնդակ, տաք վառարան: Աղյուսակը լրացնելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է փորձել հանելուկ պատրաստել, տեղադրելով մի փունջ «որպես» կամ «բայց ոչ» արտահայտությունների միջեւ: Տղաները աշխատում են ինչպես անհատական, այնպես էլ միմյանց հետ համագործակցության մեջ: Հանելուկների վերջնական տարբերակը արեւի մասին. «Դեղին, փխրուն հավի նման. Կլոր օդի գնդակի տաքացման պես, բայց ոչ տաք վառարան »:
3. Մետաֆոր կազմելու դասընթաց (վեցից յոթ տարի) - Առաջարկվում է տիրապետել ամենապարզ ալգորիթմին, որպեսզի անկախորեն հորինեն փոխաբերական արտահայտություն: Օրինակ, օբյեկտը առաջին անգամ ընտրված է (աստղեր), որոնք կկազմեն առաջարկություն, որոշվում է գույքը (պայծառ), ապա օբյեկտը ընտրվում է նմանատիպ գործառույթով (Գիշերային երկինքը) վերջապես կազմված է (գիշերային երկինքը պայծառացավ այրվող ածուխներով):

Գրող բանաստեղծություններ

Հռիմական տեքստերի պատրաստում. Գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ երեխաներն արդեն բնական կարիք ունեին նման բանավոր խաղի համար: Տրիզն առաջարկում է օգտագործել զվարճալի նոնտապիցայի ժանրը, հնգակողմ բանաստեղծությունը, որն իր համարի անվանման անունը ստացել է Իռլանդիայի Լիմերիկ քաղաքից: Ժանրի լիմերիկի բանաստեղծության օրինակ.

Ինչ կլիներ, եթե երգչուհի-թռչուն
Այնքան գեղեցիկ չէր, որքան կինոթատրոնը,
Հետո բզեզի համար նա չէր վազի
Եվ հետո ավելի ուշ չի ստել խոտը:
Ավելի լավ է թող նա թռչի երկնքում:

Բացի այդ, Rhyment- ի տեքստերը գրելը կարող է ներկայացվել զվարճալի ստեղծագործական խաղերի տեսքով, որը կպահանջի մանկավարժի փոքր նախապատրաստություն.

• «Rhymed Pictures» - ուսուցիչը հավաքում է մի զույգ նկար, որը պատկերում է առարկաներ, որոնց անունները կազմում են պարզ ռիմա, ապա ցույց է տալիս նկարներից մեկը եւ խնդրում է ընտրել զույգ:
• «Վերցրեք բառը». Երեխաները սովորում են ոտանավոր ընտրել առաջարկվող բառի համար:
• «ԴԻԱԿՈՒԹՅՈՒՆ» - Երեխաները փոփոխում են բառերը - բնութագրերը `նվազող վերջածանցի օգնությամբ եւ, կարծես,« գայթակղիչ »օբյեկտներ (Cap-Shelling, Umbrella-Lost եւ այլն):

Նկար նկարում ստեղծագործական իրատեսական եւ ֆանտաստիկ պատմություններ նկարելը

Հնարավոր ընտրանքներ եւ տեխնիկա.

• Խաղեր «Խողովակաշար», «Որսորդներ մանրամասների համար», որոնք օգնում են կենտրոնացնել երեխաների ուշադրությունը հաստատությունում եւ շեշտել նրա ամենակարեւոր մանրամասներն ու բնութագրերը.
• «Ընկերներ փնտրելով», «Միավորված» - Թիրախային երեխաներին օբյեկտների միջեւ կապեր հաստատելու համար.
• Փոխաբերությունների, պատկերավոր բանավոր համեմատությունների ընտրություն, օբյեկտը տեղափոխեք անցյալի կամ ապագայի մեջ.
• empathy- ի ընդունելությունը `հերոսում վերամարմնավորում,« առարկա »իր հուզական վիճակում եւ նրա անունից պատմություն, կերպարի հատկությունների փոխանցում, դեմքի արտահայտությունների եւ ժեստերի օգնությամբ:

Նկարում խոսելը երեխաներին սովորեցնում է ֆանտազիզացնել եւ մշակել տրամաբանություն

Առասպելական տիպի տեքստերի կազմում

Հայտնի առասպելական հողամասի վերադարձը եւ փոփոխելը: Խաղերն ու վարժությունները, որոնք երեխաների պատրաստման մեջ ստեղծագործական եւ մտավոր մարզվել են.

• «Անվանեք հերոսի անունը». Ուսուցիչը նշում է ընդհանրացնող առանձնահատկություն կամ բնութագիր, եւ երեխաները անվանում են հատուկ առասպելական կերպարներ: Օրինակ. Հիշեք առասպելական հերոսուհու աղջիկներին: (Կարմիր գլխարկ, Մոխրոտը, Մալվինա, Գերդ, Ալյոնուշկա եւ այլն):
• «Առասպելական կերպարի գործողություններ». Ուսուցիչը կանչում է առասպելական հերոս, օրինակ, Գուս-Կարապի հեքիաթից Մաշան եւ խնդրում է զանգահարել աղջկա բոլոր գործողությունները: Խաղի պայմաններում դուք կարող եք օգտագործել միայն բայեր (ես չէի հնազանդվել, վազել, քայլել, ես մոռացել եմ, փրկել, օգնել): Այնուհետեւ մանկավարժը առաջարկում է հիշել այլ հեքիաթների հերոսներին, որոնք կկատարեն նման գործողություններ:
• «Հրաշագործների հրաշալիքները». Խաղը կառուցված է բնորոշ ֆանտազիայի ընդունելության մեթոդի վրա: Ուսուցիչն առաջարկում է իրեն ներկայացնել կախարդների հետ եւ պատմել, թե որ արտառոց գույքն են ավարտվել սովորական իրերը, ապա գնահատական \u200b\u200bտալ հրաշագործ ուժերի գործնական նշանակությունը, բացատրելով, թե ինչու է մոգությունը լավը, եւ դա լավ է: Օրինակ. Enchanted Forest- ի թռչունը հայտնաբերվում է սառցադաշտի հրաշագործով, այժմ ամեն ինչ կդիպի ամեն ինչ, թե ինչ է վերածվում սառցե բլոկի: Վատ, եթե նա նստած է ծառի ճյուղի վրա եւ լավ է, եթե չար որսորդը դադարում է:
• «Այնտեղ, անհայտ հետքերով ...». Խաղը հիմնված է օբյեկտի եւ վայրի խաչմերուկի վրա: Ուսուցիչը աշխատում է հերոսներին եւ այն վայրը, որտեղ կբացվի հողամասը: Օրինակ. Ալյոնուշկան ընկավ Կոշեի թագավորության մեջ: Ինչպես է նա փախչի: Ով կօգնի նրան:
• Նկարագրական ժանրի հեքիաթներ: Առասպելական պատմությունը տեղի է ունենում պատմվածքի ավանդույթներին համապատասխան. Հերոսը մեծանում է, դա անսովոր ունակություններ եւ տաղանդներ են պահանջում, մեծահասակների մեջ բախվում են իր կենսունակությունը:
• Հեքիաթներ բարու եւ չարի հոյակապ հակամարտությամբ, երրորդ գործող ուժը կախարդական առարկա կամ բառ է, գերբնական հնարավորություններով ուղղագիր:

Տեսանյութ. Triz-Technology խոսքի զարգացման գործում

Տեսանյութ. Dossier է առասպելական կերպարի (ավագ խումբ)

Տեսանյութ. «Carousel»

Անկյունի գրանցում `օգտագործելով Triz Technology

Գրքի իրավասու զարդարված, մատչելի եւ անվտանգ անկյունը հիանալի օգնություն է հետաքրքրասիրությունը խթանելու, անհատական \u200b\u200bճանաչողական գործունեությունը, երեխաների ինքնամփոփությունը:

Triz- դասերի դեպքում կարող եք օգտագործել դիդակտիկ նպաստներ, որոնք նախատեսված են որոշակի թեմայի հետ ծանոթանալու համար:

Փորձի համար բնական նյութ (կեղեւներ, խճանկարներ, ճյուղեր, չոր տերեւներ եւ այլն) օգնում են երեխաներին ծանոթանալ բնության օբյեկտներով, շոշափել բնության աշխարհի օրենքները: Կիսվեք ընկերների հետ:

Օգտագործելով Elements Triz TechnologyՆախադպրոցականների ելույթի զարգացման գործում:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն. «Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի սեփականություն, որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; Միացված, քերականորեն ճիշտ երկխոսության եւ մոնոդոգիկ խոսքի զարգացումը. Խոսքի ստեղծագործականության մշակում; Խոսքի ձայնի եւ ինտոնացիայի մշակույթի մշակում, ֆոնդոնատիկական լսումներ. Գրքի մշակույթ, մանկական գրականության ծանոթություն, երեխաների գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի պատկերացում ... »: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տիրապետելով լեզվին, երեխան կիմանա աշխարհի աշխարհը, մարդկանց հետ շփման միջոց է ձեռք բերում, ինչպես նաեւ մտքեր փոխանակելու համար կատարյալ գործիք է ստանում: Նախադպրոցական տարիքի մանկության ընթացքում երեխաները, իրենց մայրենի լեզուն ձուլելով, տիրապետում են խոսքի հաղորդակցության կարեւոր ձեւը `բանավոր ելույթը, այնուամենայնիվ, զարգանում է խոսքի մշակույթը, ինչը հետագայում որոշում է մարդկային կրթության մակարդակը:Երեխաների ելույթի ուսումնասիրությունը սկսեց սովորել 19-րդ դարում: Բազմաթիվ գիտնականների թվում, ովքեր արել են, կարեւոր ներդրում են այս հարցի ընկալման գործում, հատկացվում է արտասահմանյան մանկավարժության ներկայացուցիչներ (Յան Ամոս Կոմենսկին, Յոհան Հենրի Պերհալոզին), ռուս ուսուցիչներ, հոգեբաններ, ֆիզիոլոգներ . Մ. Կոլցովա, Ն.Մ.Ռրոսոգորսկի, G.M. Lamin, A.A. Eleonytyev, V.F. Modeevsky, E.I.Theeva, K.D. Ushinsky, D. B. Elkonin եւ այլն: Մեր դիտարկումների համաձայն, ներկայումս կան մեծ թվով երեխաների խոսքի խախտումներ: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը նրանցից մեկն է (կամ): Այն ներառում է տարբեր բարդ խոսքի խանգարումներ, որոնցում արժեզրկվում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձեւավորումը: Ձայնային կողմ (հնչյունականություն) եւ իմաստաբանական կողմը (բառապաշար, քերականություն): Չնայած թերությունների տարբեր բնույթին, ONR- ով երեխաները ունեն բնորոշ դրսեւորումներ, որոնք նշում են խոսքի գործողությունների համակարգային խախտումները, որոնցից մեկը բառապաշարի ֆոնդի աղքատությունն է: A.N.- ի հետազոտության հիման վրա: Գվուզդեւա, Ռ .: Zhukovskaya, q.m. Լեուշինա, Ն.Պ.Սավելեւ, Օ.Է. Solovyva, կարելի է եզրակացնել, որ ավելի հարուստ է երեխայի բառապաշարը, այնքան ավելի ճշգրիտ է կարծում, որ ավելի լավ է զարգացած իր խոսքով: Նաեւ այս ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ելույթի զարգացումը հնարավոր է միայն համակարգված ուսուցման վիճակում:Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխան պետք է տիրապետի այնպիսի բառապաշար, որը թույլ կտա նրան շփվել հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ, հաջողությամբ սովորել դպրոցում, կարդալ եւ հասկանալ գրական գործերը: Հետեւաբար, երեխաների բառարանի զարգացումը մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում: Դժվար զարգացած ելույթ ունեցող երեխաները հետ են մնում դպրոցից եւ աղքատների մեջ են, երբեմն դրանք սխալ չեն օգտագործում, իրենց իմաստը հասկանալու համար բավարար չէ, նրանք գրեթե չեն օգտագործում էպիթներ, հոմանիշներ եւ հակաալս: Բառարանի աղքատությունը կանխում է լիարժեք հաղորդակցությունը եւ բառարանի հարստության հակառակն է լավ զարգացած խոսքի եւ հոգեկան զարգացման բարձր մակարդակի ցուցիչ: Միեւնույն ժամանակ, բառապաշարի աշխատանքներ իրականացնելը, մենք լուծում ենք բարոյական եւ էսթետիկ դաստիարակության խնդիրները: Խոսքի միջոցով ձեւավորվում է վարքի բարոյականություն եւ հմտություններ, կապի մշակույթ: Նախադպրոցականների հուզական զարգացումը, այլ մարդկանց հուզական վիճակի ընկալումը, կախված է նաեւ հույզերի, հուզական պետությունների եւ դրանց արտաքին արտահայտության բանավոր նշանակումների դասավանդման աստիճանից: Խոսքի վրա աշխատելը պարզաբանում է երեխայի գաղափարները, խորացնում իր զգացմունքները, կազմակերպում սոցիալական փորձ: Այս ամենը առանձնահատուկ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքում, քանի որ Այստեղ տեղադրված են մտածողության եւ խոսքի զարգացման հիմքերը, կա սոցիալական կապերի ձեւավորում, եւ ամենակարեւորը ձեւավորվում է երեխայի ինքնությամբ: Երեխաների ռեզերվի զարգացման գործում կատարված աշխատանքում մենք ընտրեցինք Triz Technologies- ի օգտագործումը կրթական գործընթացում:Հերիզ- Հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսություն Հիմնադիրը Հենրի Սաուլովիչ Ալցշյուլերն է:

Նախադպրոցական տարիքի հետ կապված Triz տեխնոլոգիայի սկզբնական դիրքը բնության նման ուսուցման սկզբունքն է: Երեխային ուսուցանելը, ուսուցիչը պետք է գնա իր բնույթից: Ինչպես նաեւ Լ.Ս. Վիրոցկիի դիրքորոշումը, որ նախակրթարանն ընդունում է ուսումնական ծրագիր այն չափով, որ այն դառնում է իր սեփականը: Այս առումով, մանկապարտեզում տրիզ-տեխնոլոգիաներ օգտագործելու նպատակը զարգացումն է, մի կողմից, մտածելու այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ճկունությունը, շարժունակությունը, համակարգային, բարբառը. Մյուս - որոնման գործունեությունը, նորության ցանկություն; Խոսքի եւ ստեղծագործական երեւակայության զարգացում: Տրիզը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ցուցադրել իրենց անհատականությունը, երեխաներին սովորեցնում է անհոգորեն մտածել, զարգացնում է այդպիսի բարոյական հատկություններ, որպես ծանր իրավիճակից ելք գտնելու ցանկությունը: Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական աշխատանքը մանկավարժական որոնում է: Ուսուցիչը երեխաներին պատրաստում չի տալիս տեղեկատվություն, բայց սովորեցնում է այն գտնել: Triz- ը թույլ է տալիս ստանալ գիտելիքներ առանց գերբեռնվածության, առանց սողնակների: Նախադպրոցականների, Elements Triz- ի խոսքի մշակման աշխատանքների օգտագործմամբ, կարեւոր է հաշվի առնել հետեւյալ դիդակտիկ սկզբունքները.

Ընտրության ազատության սկզբունքը - ցանկացած վերապատրաստման կամ գործողության կառավարման դեպքում երեխային ընտրելու իրավունք ապահովեք: Բացության սկզբունքը - Անհրաժեշտ է երեխային ապահովել `բաց առաջադրանքներով աշխատելու հնարավորություն (ոչ ճիշտ ճիշտ լուծումը): Ստեղծագործական առաջադրանքների վիճակում դուք պետք է դնեք լուծման տարբեր տարբերակներ: Գործունեության սկզբունքը - Creative անկացած ստեղծագործական առաջադրանքի մեջ դուք պետք է ներառեք գործնական գործողություններ: Հետադարձ կապի սկզբունքը - Ուսուցիչը կարող է պարբերաբար վերահսկել մտավոր գործողությունների երեխաներին տիրապետելու գործընթացը, քանի որ նոր ստեղծագործական առաջադրանքներում նախորդների տարրեր կան: Իդեալիության սկզբունքը - Ստեղծագործական առաջադրանքները հատուկ սարքավորումներ չեն պահանջում եւ կարող են լինել ցանկացած գործունեության մաս, ինչը թույլ է տալիս առավելագույնի հասցնել երեխաների հնարավորությունները եւ հետաքրքրությունները:

Triz - տեխնոլոգիան օգտագործող խոսքի զարգացման վերաբերյալ համատեղ գործունեությունը իմպրովիզացիա է, խաղ: Երեխաները պետք չէ արհեստականորեն հուզել, սկսել: Արժե միայն զգալ ճշմարիտ, քան փոքր սեղանի շուրջ նստած նիստը, բռնել այն նյարդը, որը որոշում է դասերի գերակշիռը, եւ գործը ծնվում է, որին բոլորը հավասար են:Օգտագործեք հատուկ խաղալիքներ — Դասի հերոս, որը «օգնում է» ուսուցիչին: Խաղալիքների անունից տրվում են խնդրահարույց խնդիրներ, թեմայի վերաբերյալ երկխոսություններ կան: Խաղալիքը ակտիվորեն արտահայտում է իր կարծիքը, հարցնում եւ պարզաբանում է անհասկանալի, երբեմն սխալներ, շփոթված: Երեխաների ցանկությունը հաղորդակցվելու եւ օգնելու նրան զգալիորեն մեծացնում է գործունեությունն ու հետաքրքրությունը: Մեր մանկապարտեզում մենք օգտագործում ենք մեթոդներ եւ տեխնիկա, առաջարկելով TRIZ տեխնոլոգիա.«Magic Walkway»:Հեքիաթների շատ հեքիաթների հիման վրա, հերոսի գործողությունները. Նա ճանապարհորդում է որոշակի նպատակով, միեւնույն ժամանակ շփվելով այլ առարկաների հետ (հաղթահարում է խոչընդոտները) եւ փոխազդեցության օբյեկտները փոխելը շատ բան սովորել:«Դիդակտիկ գնդակ» Ակտիվորեն օգտագործվում է «Դիդակտիկական գնդակը» ձեռնարկը, որի հետ երեխաները սովորում են բառեր գտնել `antonyms:«VERTOLINA» Երեխաների ռեզերվի ընդլայնմանը եւ ակտիվացմանը նպաստող խաղը, դաշտը բաժանվում է մի քանի առարկայի ոլորտների. Թռչուններ, ուտեստներ, հագուստ եւ այլն: Սլաքը անտեղի է, որի հետ կան որոշակի տարածք այս տարածքը: Նա, ով շահում է ամենաբարձր միավորները:

Մանկական բառարանի ընդլայնումը եւ հարստացումը նպաստում է այնպիսի խաղերին, ինչպիսիք են.

Խաղը «Ընդհակառակը»: Խաղի էությունն այն է, որ երեխաները վերցնում են հակառակ բառերը: Դրանք կարող են լինել գոյականներ, ածականներ, բայեր եւ առակներ: Այս խաղը կարող է բարդ լինել `գործառույթի հակառակ բառերը ընտրելով: Օրինակ, գայլը «զայրացած» - «բարի» տատը, մատիտը (գրում է) - ռետինե ժապավեն (Erases):Խաղը «Echo»: Երեխաները հիշեցնում էին, որ նման արձագանք, որ այն ճշգրտորեն կրկնվում է, թե ինչ է լսում: Երեխաներին հրավիրվում է խաղալ echo- ի դերը, բայց ոչ թե կրկնել բառը, այլ միայն նրա ավարտը: Օրինակ, մեքենա - անվադող, եղնիկ - ծուլություն եւ այլն:Խաղը "Circle". Երեխաները նստում են սեղանի շուրջը: Շրջադարձային քարտերի պարկի ձեռքին: Երեխան այս կեռից ցանկացած պատկեր է վերցնում, օրինակ, «մորթյա բաճկոն» եւ հորինում է որոշ արտահայտություն, «փափկամազ մորթուց բաճկոն»: Պատկերը շարժվում է դեպի շրջան, յուրաքանչյուր խաղացող լրացնում է նկարը ըստ սահմանման եւ շարժվում շրջագծով: Խաղացողը, ով անվանել է վերջին արտահայտության տերեւներ, թողնում է նկարը եւ իրավունք ստանում է հեռացնել հաջորդ նկարը պարկից: Հաղթողը դառնում է ամենամեծ թվով նկարների տերը. «Ինչ-որ բան ինչ-որ բանի մի մասն է» խաղը: Այս խաղի սկզբունքը վերցված է խաղի TV ծրագրից: Այն կտեւի 12 - 16 մասի պառակտված ինտերֆեյս: Պատկերը ստում է սեղանի վրա `ներքեւ պատկերով: Երեխաների խնդրանքով բացում է մեկ քառակուսի: Երեխաները դիտում են դա, ենթադրում են, որ այն կարծես պատկերը, որ առարկաներն ունեն այդպիսի մասեր: Երբ ընտրանքները սպառվում են, բացեք հաջորդ հրապարակը: Եվ այսպես, մինչեւ այն պատկերված լինի նկարում:Խաղը «այո, ոչ» կամ «կռահել եմ» խաղը: Օրինակ. Ուսուցիչը «փիղ» բառը դարձնում է հարցեր (ապրուստ է: Սա բույս \u200b\u200bէ: Սա մեծ է: Դասավանդը համապատասխանում է միայն «այո» կամ «ոչ» -ին, մինչդեռ երեխաները չեն մտածում: Երբ երեխաները սովորում են խաղալ այս խաղը, նրանք սկսում են բառեր լինել. «Շորտեր», «մեքենա», «Վարդ», «Սնկ», «Բիրչ», «ջուր», «ծիածան» եւ այլն:Խաղը «լավ է»: Նպատակը. Երեխաներին սովորեցրեք դրական եւ բացասական կողմեր \u200b\u200bհատկացնել աշխարհի առարկաների եւ առարկաների մեջ:Խաղի կանոնները. Առաջատարը կոչվում է ցանկացած առարկա կամ ավագ նախակրթարանի տարիքում, համակարգում, մի երեւույթ, որը որոշում է դրական եւ բացասական հատկություններ:Խաղի ընթացքը: 1 տարբերակ.Դ. Քանի որ այն քաղցր է: In: Ուտել քաղցրավենիք - վատ: Ինչու D: Կարող է ատամներ ստանալ:Այսինքն, հարցերը տրվում են սկզբունքով. «Լավ բան - ինչու», «ինչ-որ վատ բան»: Ընտրանք 2: In: Ուտել քաղցրավենիք - լավ: Ինչու Դ. Քանի որ այն քաղցր է:Հ. Քաղցր Քենդը վատ է: Ինչու D: Կարող է ատամներ ստանալ: Հ. Ատամները հիվանդանալու են, դա լավ է: Ինչու Դ. Դուք ժամանակին կդիմեք բժշկի: Եվ հանկարծ ատամներ կունենայիք, եւ չնկատեցիր: Այսինքն, հարցերը գնում են շղթայի երկայնքով:Խաղը «ուսուցում»: Նպատակը. Սովորեք թեման, առարկա ըստ ածականների, էպիթետների կամ գործողությունների խմբի խմբի: Առաջարկվող բառերը պետք է կապված լինեն երեխայի զգայական եւ գործնական փորձի հետ: Օրինակ, «Կանաչ, գանգուր, բարակ, սպիտակեղեն» - Birch; «Sparkles, Երկիրը տաքանում է, խավարը ցրվում է» - արեւը: Խնամող խաղերն աստիճանաբար բարդացնում են, ոչ միայն երեխայի բառապաշարի ավելացումը, այլեւ մարզվում են ճիշտ բառը հեշտությամբ գտնելու նրա կարողությունը: Երեխային առանց շատ դժվարության, անհրաժեշտ «ունի» «Ուրիշ» բառը, անհրաժեշտ է դիվերսիֆիկացնել խաղի ընտրանքները. Ինչ է պատահում: Ինչ է նա անում? Երեխաների ելույթի զարգացումը չի սահմանափակվում հատուկ կազմակերպված գործունեության շրջանակով, հնարավոր է օգտագործել տրիզ-տեխնոլոգիայի տարրեր եւ երեխաների անվճար գործունեության մեջ, խթանելով նրանց ելույթը: Օրինակ. Երբ երեխան հարց է դնում, ավելի լավ է նախ հարցնել, եւ նա ինքն է մտածում այդ մասին, հրավիրելով ներգրավվել, որ նա կարող է բերել այն փաստը, որ ինքը կարող է բերել այն փաստը: Քայլելու ընթացքում կարող եք օգտագործել Fantasizing տեխնիկա. Վերածնունդ, փոխելով բնության օրենքները, ավելացնել, նվազում եւ այլն: Վերակենդանացրեք քամին. Ով է նրա մայրը: Ով է նրա ընկերները: Որն է քամու բնավորությունը: Եվ այլն Երեխաների մեջ տրյրտի տարրեր օգտագործող անվճար գործունեության արդյունքում խստության զգացումը հանվում է, ամաչկոտությունը հաղթահարվում է, այն հարցականի եւ մտածողության տրամաբանության մեջ է զարգանում: Նախադպրոցական տարիքն է, որը զգայուն է երեխաների խոսքի զարգացման համար, եզակի է, քանի որ այն ձեւավորվելու է երեխայի կողմից, դա կլինի նրա կյանքը, որպեսզի բաց չթողնի այս ժամանակահատվածը յուրաքանչյուր երեխա: Triz- ի ելույթի նախաձեռնությունը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ցուցադրել իրենց անհատականությունը, ստանդարտ չէ մտածել եւ արտահայտել իրենց մտքերը, զարգացնելով ելույթը:

Մատենագրություն. 1. altshuller gs Գտեք գաղափար: Ներկայացում հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսությանը: - Նովոսիբիրսկ. Գիտություն, 19912 . Krochina i.n. . Հարմարեցված Triz-RTV մեթոդները `որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի եւ հոգեկան գործունեության ակտիվացման միջոց, խոսքի խախտումներով (Մաս 1)3. GEF- ի կրթության եւ գիտության նախարարության 10/17/2013 № 1155 ՄՈՍԿՎԱ. 4. Ստանդարտ Ա. . Ստեղծագործական մտածողության ակտիվացման մեթոդներ / A. Ուսումնասիրություն // Նախադպրոցական կրթություն: - 1997. - N 3. - փ. 46; N 4. - P. 13. 5. Բորոդիչ Մանկական խոսքի զարգացման մեթոդներ [տեքստ]. - Մ., 1981:

Մենք եւ Թրիզը: