Նախադպրոցական տարիքի իր զարգացման հիշողությունը: Նախադպրոցականի հիշատակի առանձնահատկությունները: Մանկության գործունեության տարբեր տեսակների կամայական հիշողության զարգացում: Նախադպրոցականների կողմից նյութի ձուլման առանձնահատկությունները

Մենք բերում ենք ձեր ուշադրության քաղվածքներից »գրքից» Նախադպրոցական հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար միջավայրեր Պեդ: Ուսումնասիրություններ: հաստատություններ «Ուրութտաեւա Գ.Ա.- 5-րդ հր., Ստերեոտիպ: - Մ. ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ «Ակադեմիա» հրատարակչություն, 2001

Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացում

Նախադպրոցական տարիքում փոփոխությունները վերաբերում են բոլոր տեսակների եւ ուշադրության հատկություններին: Այն մեծացնում է դրա ծավալը. Նախադպրոցականը արդեն կարող է գործել 2-3 օբյեկտներով: Երեխայի շատ գործողությունների ավտոմատացման հետ կապված ուշադրություն հատկացնելու հնարավորությունը մեծանում է: Ուշադրությունն ավելի կայուն է դառնում: Սա երեխային հնարավորություն է տալիս կատարել որոշակի աշխատանք, մանկավարժի ղեկավարության ներքո, նույնիսկ եթե ոչ հետաքրքիր: Երեխա չի շեղվում, եթե նա հասկանում է, որ անհրաժեշտ է վերջ տալ մինչեւ վերջ, նույնիսկ եթե ավելի գրավիչ հեռանկար է հայտնվել: Ուշադրության կայունության պահպանումը, հաստատությունում այն \u200b\u200bշտկելը որոշվում է հետաքրքրասիրության, ճանաչողական գործընթացների զարգացման միջոցով: Այսպիսով, երեխան երկար ժամանակ հետեւում է Ակվարիումի ձկներին `պարզելու, թե որտեղ են նրանք քնում, կամ համստեր, երբ կտեսնի, թե երբ է այն կունենա իր բաժնետոմսերը: Ուշադրության կայունությունը կախված է ընթացիկ խթանիչ բնույթից: 4-7 տարեկան հասակում երկար շեղումն առաջացնում է խաղի աղմուկը, իսկ ամենաերկարը `զանգը: Նախադպրոցական տարիքի մանկության ընթացքում տարբեր խթանների պատճառած շեղումների տեւողությունը կրճատվում է, այսինքն, ուշադրության կայունությունը մեծանում է: Տեւողության տեւողության ամենաբաշխումը նկատվում է 5,5-ից 6,5 տարի երեխաների մոտ:

Նախադպրոցական կրթության ուշադրության զարգացումը կապված է այն փաստի հետ, որ փոխվում է նրա կյանքի կազմակերպումը, նա զարգացնում է նոր գործողություններ (խաղ, աշխատուժ, արդյունավետ): 4-5 տարում երեխան իր գործողությունները ուղարկում է մեծահասակների ազդեցության տակ: Դաստիարակը ավելի ու ավելի է ասում նախակրթարան. «Եղեք ուշադիր», «Ուշադիր լսեք», «Ուշադիր տես»: Մեծահասակների պահանջարկ կատարելով, երեխան պետք է կառավարի իր ուշադրությունը: Պատահական ուշադրության զարգացումը կապված է դրանց կառավարման ձուլման հետ: Սկզբնապես, դա արտաքին միջոց է, ցուցիչ ժեստ, մեծահասակ բառ: Նախադպրոցական տարիքում երեխան ինքն է դառնում այնպիսի միջոց, որը ձեռք է բերում պլանավորման գործառույթ: «Ես ուզում եմ տեսնել առաջին կապիկները, ապա կոկորդիլոսները», - ասում է երեխան կենդանաբանական այգու ճանապարհին: Այն պլանավորում է «տեսնել» նպատակը, այնուհետեւ ուշադիր հաշվի առնելով ձեզ հետաքրքրող առարկաները: Այսպիսով, պատահական ուշադրության զարգացումը սերտորեն կապված է ոչ միայն խոսքի զարգացմանը, այլեւ հասկանալով առաջիկա գործունեության կարեւորությունը, իր նպատակի իրազեկությունը: Այս տեսակի ուշադրության զարգացումը կապված է նաեւ նորմերի եւ վարքի կանոնների զարգացման, ֆոնգտիվ գործողությունների ձեւավորման հետ: Օրինակ, երեխան ցանկանում է միանալ այլ երեխաների խաղին, բայց դա անհնար է: Նա հերթապահում է ճաշասենյակում: Նախ պետք է օգնեք աղյուսակի մեծահասակների ծածկին: Եվ երեխան կենտրոնանում է այս աշխատանքը կատարելու վրա: Աստիճանաբար, դա ներգրավվում է հերթապահության գործընթացով, նա սիրում է, թե ինչպես է նա գեղեցիկ կերպով դնում սարքերը, եւ մեծ ջանքեր չեն պահանջվում պահպանել ուշադրությունը պահպանելու համար:

Այսպիսով, հետպիտակի ուշադրության զարգացումը տեղի է ունենում կամայական ձեւավորման միջոցով, այն նաեւ ասոցացվում է նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ սովորություն: Մենք նշում ենք նախադպրոցական տարիքի տարիքում ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները. - զգալիորեն մեծացնում է դրա կոնցենտրացիան, ծավալը եւ կայունությունը. - արբիտրաժի տարրեր `խոսքի զարգացման, ճանաչողական շահերի հիման վրա ուշադրության կենտրոնացման գործում. - ուշադրությունն անցնում է անուղղակի. - Հայտնվում են հետպատերազմյան ուշադրության տարրեր:

Նախադպրոցական դարաշրջանում հիշողության զարգացում

Նախադպրոցական տարիքում հիշողության հիմնական հիշողությունն է պատկերավոր, Դրա զարգացումը եւ վերակազմավորումը կապված են երեխայի հոգեկան կյանքի տարբեր ոլորտներում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ, եւ առաջին հերթին ճանաչողական գործընթացներում `ընկալում եւ մտածողություն: Ընկալումը, չնայած այն դառնում է ավելի գիտակից, թիրախավորված, դեռեւս պահպանում է գլոբլիան: Այսպիսով, երեխան գերակշռում է թեմայի ամենավառ վառ նշանները, չնկատելով ուրիշներին, հաճախ ավելի կարեւոր: Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի հիշատակի հիմնական բովանդակությունը կազմող շնորհանդեսները հաճախ բեկորային են: Հիշեցումը եւ նվագարկումը արագ անցնում են, բայց ոչ համակարգված: Երեխային «ցատկում է» առարկայի մեկ նշանից կամ իրավիճակի մեկ այլ նշանից մյուսը: Հիշողության մեջ նա հաճախ երկրորդական է, բայց էական մոռանում: Մտածողության զարգացումը հանգեցնում է այն փաստի, որ երեխաները սկսում են հանգստանալ ընդհանրացման ամենապարզ ձեւերին, եւ դա իր հերթին տալիս է գաղափարների համակարգում: Խոսքի ամրագրում, վերջին ձեռք բերված «Պատկերազարդ»: Վերլուծական սինթետիկ գործունեության բարելավումը ենթադրում է շնորհանդեսի վերափոխում:

Նախադպրոցական տարիքի համար, ինչպես ցույց է տվել A.A.Lublinskaya- ն, անցումը նկատվում է.

Մեկ հատուկ առարկայի ընկալման գործընթացում ձեռք բերված մեկ ներկայացուցչություններից `ընդհանրացված պատկերների գործարկմանը.

«Անտրամաբանական», հուզականորեն չեզոք, հաճախ անորոշ, կոպիտ պատկեր, որի հիմնական մասերը չկան, եւ սխալ հարաբերությունների մեջ կան միայն պատահական, աննշան մասեր, որոշակիորեն տարբերակված, տրամաբանորեն իմաստալից վերաբերմունք նրան երեխայի նկատմամբ.

Աննախադեպ, համատեղելի ստատիկ պատկերից մինչեւ դին որպես դին որպես դին որպես նախադպրոցականներ, որոնք օգտագործվում են տարբեր գործողություններում.

Հոլանդական իրավիճակների վերարտադրությունից առանձին ներկայացումներից գործարկվելուց, այդ թվում, արտահայտիչ, դինամիկ պատկերների, այսինքն, արտացոլելով առարկաները կապերի բազմազանության մեջ:

Փոքր երեխաների մոտ պատկերը ստեղծվում է գործնական գործողությունների հիման վրա, այնուհետեւ կազմվել է խոսքով: Ավագ նախակրթարաններում պատկերը ծագում է մտավոր վերլուծության եւ սինթեզի հիման վրա:

Նախադպրոցականը զգալիորեն փոխում է շարժիչային հիշողության բովանդակությունը: Շարժումը դառնում է բարդ, ներառում է մի քանի բաղադրիչներ: Օրինակ, երեխան պարում եւ թաշկինակ է: Տեղաշարժերն իրականացվում են հիշողության մեջ ձեւավորված տեսողական եւ շարժիչային պատկերի հիման վրա: Հետեւաբար, մեծահասակների նմուշի դերը, որպես շարժման կամ գործողությունների տեղաշարժը նվազում է, քանի որ երեխան համեմատում է իր կատարողականը իր իսկ իդեալական գաղափարներով: Նման համեմատությունը զգալիորեն ընդլայնում է իր շարժիչային հնարավորությունները: Այլեւս պարզապես ճիշտ չի շարժվում, բայց այն կարող է միաժամանակ լուծել այլ առաջադրանքներ: Օրինակ, բջջային խաղում նախադպրոցականին կատարում է համապատասխան հիմնական գործողությունները, ինչպես նաեւ վերահսկում է հասակակիցների կանոնների կատարումը եւ համապատասխանեցնում նրանց: Այդ իսկ պատճառով երեխան դառնում է մատչելի խաղեր սպորտի, ռելեի, տեսարժան վայրերի խաղերի տարրերով:

Իրականացման միջոցով գործողությունները բարելավելով նրանց ավտոմատացումը եւ կատարումը `կատարյալ նմուշի աջակցությամբ` հիշողության պատկերը. Թույլ տվեք երեխային միանալ աշխատանքի եւ ձեռնարկի աշխատանքի մեջ աշխատուժի եւ ձեռնարկի: Երեխան որակապես կատարում է գործիքներ, որոնք հիմնված են շարժումների հիանալի տարբերակման վրա, մասնագիտացված մակերեսային շարժիչ, ասեղնագործներ, կարում եւ այլն:

Նախադպրոցական կրթության բանավոր հիշողությունը ինտենսիվորեն զարգանում է գրական ստեղծագործությունները լսելու եւ վերարտադրելու ժամանակ խոսքի ակտիվ զարգացման գործընթացում, պատմելով մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու ժամանակ: Տեքստ խաղալը, ձեր սեփական փորձի ներկայացումը դառնում է տրամաբանական, հետեւողական:

Նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է կամավոր հիշողությունը: Նախադպրոցական օգտագործողը պահպանում է նյութի պահպանումից կախվածությունը իր առանձնահատկություններից, ինչպիսիք են հուզական գրավչությունը, պայծառությունը, ձայնը, ընդհատումը, շարժումը, հակադրությունը եւ այլն: Երեխայի հուզականության հետ միասին խաղալիքի տեսքի եւ նորության անակնկալը խորը նշան է թողնում երեխայի հիշատակին:

Նախադպրոցական կրթության հիշատակի ամենակարեւոր փոփոխությունը տեղի է ունենում մոտ չորս տարեկան հասակում: Երեխայի հիշատակը ձեռք է բերում կամայականությունների տարրեր: Նախկինում նյութի պահպանումը տեղի ունեցավ ցանկացած գործունեության կատարման հետ մեկտեղ. Երեխան խաղաց եւ հիշեց խաղալիքը, նա լսեց հեքիաթը եւ հիշեց նրան, որ նկարեց եւ հիշեց, որ նկարեց եւ հիշեց սպեկտրի գույների անվանումը: Նախադպրոցական տարիքում հիշողությունը աստիճանաբար վերածվում է հատուկ գործունեության, որը հիշելու է հատուկ նպատակ: Երեխան սկսում է ընդունել մեծահասակների ցուցումներ, հիշելու կամ հիշելու համար, օգտագործեք անգիրի ամենապարզ տեխնիկան եւ միջոցները, զարմանալով նվագարկման ճշգրտությունը եւ վերահսկեք դրա քայլը: Կամայական հիշողության առաջացումը պատահական չէ, կապված է խոսքի կարգավորող դերի բարձրացման հետ, իդեալական դրդապատճառների եւ իր գործողությունները համեմատաբար հեռավոր նպատակների եւ գործունեության ձեւավորմամբ մեխանիզմներ:

Սկզբում նպատակն է հիշել մեծահասակների բանավոր ձեւակերպումը: Աստիճանաբար, մանկավարժների եւ ծնողների ազդեցության տակ, երեխան կարծես թե մտադրություն է հիշում ապագայում հիշելու բան: Եվ հիշելը հիշողությունը, քան անգիրը դառնում է կամայական: Նախադպրոցական, անհրաժեշտ է պահանջվող նյութը վերականգնելու դժվարություններ, գալիս է այն մտքի մասին, որ նախկինում ես վատ էի հիշում:

Երեխան տեղյակ է եւ օգտագործում է որոշ անգիր տեխնիկա, շեշտելով դրանք ծանոթ գործողություններից: Մեծահասակների կողմից հատուկ վերապատրաստմամբ եւ վերահսկմամբ նախադպրոցականին դառնում է մատչելի անգիրի տրամաբանական տեխնիկա, որոնք յուրահատուկ են մտավոր գործողություններին: Այդպիսին կարող են լինել իմաստաբանական հարաբերություն եւ իմաստ, խումբ, նախկինում հայտնի էր հարաբերակցությունը:

Առաջին անգամ ինքնատիրապետման ազդեցությունն իրեն դրսեւորում է 4 տարեկան երեխայի մեջ: Եվ դրա մակարդակի կտրուկ փոփոխությունը տեղի է ունենում 4-ից 5 տարի անցման ընթացքում: 5-6 տարեկան երեխաներն արդեն հաջողությամբ վերահսկել են իրենց, հիշելով կամ վերարտադրող նյութը: Դրանով փոփոխվում է լիարժեք եւ ճշգրիտ նվագարկման ցանկությունը: Եթե \u200b\u200b4 տարեկան հասակում երեխաները ինքնավերջանանան, որ վերափոխվեն հողամասի փոփոխությունների պատճառով, ապա 5-6 տարեկան նախադպրոցականները ճիշտ են տեքստային անճշտություններ:

Այսպիսով, հիշողությունը գնալով դառնում է առավել վերահսկվող երեխա:

Նախադպրոցական կրթության հիշատակի զարգացման կարեւոր կետը անձնական հիշողությունների առաջացումն է: Դրանք արտացոլում են երեխայի կյանքի զգալի իրադարձությունները, նրա հաջողությունները գործունեության մեջ, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ փոխհարաբերություններ: Այսպիսով, երեխան կարող է երկար ժամանակ հիշել իր համար վրդովմունքը, ծննդյան օրվա առթիվ, կամ ինչպես է նա իր պապի հետ միասին, անցած ամառ անտառը:

Նախադպրոցական տարիքում հիշողության զարգացման առանձնահատկությունները.

Ներառում է կամավոր ձեւավորված հիշողություն.

Հիշողությունը, ավելի ու ավելի միավոր խոսք եւ մտածողություն, ձեռք է բերում մտավոր բնույթ.

Մաքրող միջոցների հիշողությունը ապահովում է անուղղակի գիտելիքներ եւ ընդլայնում է երեխայի ճանաչողական գործունեության շրջանակը.

Կամայական հիշողության տարրերը ծալվում են որպես այս գործընթացը մեծահասակների կողմից առաջին անգամ կարգավորելու ունակություն, եւ հետո `հենց այդ երեխան.

Հիշողության գործընթացը հատուկ մտավոր գործունեության համար ձեւավորվում են նախադրյալներ, տրամաբանական անգիր վարելու համար.

Որպես վարքի փորձ, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցման փորձը `հիշողության զարգացումը ներառված է անհատականության զարգացման մեջ:

Վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին հատուկ դերը կամավոր հիշողության զարգացման գործում խաղարկվում է դիտարկումներ: Երեխայի ուշադրությունը սեւեռելով օբյեկտների տարբեր կողմերում, երեխաների գործունեությունը կազմակերպելով իրենց քննությամբ, մանկավարժն ապահովում է ամբողջական եւ ճշգրիտ հիշողության պատկերի ձեւավորում:

Այս հատկությունը շատ ճշգրիտ ձեւակերպված էր k.d. Ուշինսկի. «Եթե ... Եթե ուզում եք, որ երեխան ամուր ինչ-որ բան սովորի, ապա ստիպեք ձեզ մասնակցել այս տիրապետությանը, որքան հնարավոր է շատ նյարդեր, ապա տեսիլք, բայց տեսադաշտում ներկայացրեք Աչքերի մկանները անգույն են պատկերների ուրվագծերը, բայց նաեւ աչքի ցանցը ներկված օրինաչափության ներկերով: Զանգահարեք շոշափման, հոտի եւ համի մասնակցությանը ... բոլոր օրգանների այսպիսի ընկերական օգնությամբ ձուլման գործողության մեջ ... Դուք կհաղթեք ամենասարսափելի հիշողությունը: Իհարկե, նման բարդ ուսումը դանդաղ կլինի. Բայց չպետք է մոռանա, որ հիշողության առաջին հաղթանակը հեշտացնում է երկրորդը, երկրորդը երրորդն է եւ այլն »:

Այսպիսով, հիշողությունը կախված չէ այնքանով, որքանով, օրինակ, նմանությունը ամբողջականությունից: Հիշելու համար պետք է հիշել, որ օբյեկտի միայն պասիվ մտորումը բավարար չէ ներկայացուցչություններ ձեւավորելու համար: Այն պետք է իր ակտիվ վերլուծությունը, նվիրված մասերի միջեւ հարաբերությունների հաստատումը, իրավիճակի բաղադրիչները, այսինքն `վերլուծական սինթետիկ գործողություններ, օբյեկտների անվանումը եւ բառը:

Կամավոր հիշատակը ապահովվում է նյութի ներառմամբ նպատակային էական եւ ճանաչողական գործողությունների մեջ:

Երեխայի հիշատակը նրա հետաքրքրությունն է: Նման մտավորական զգացմունքները, որպես զարմանալի, հայտնաբերված, հիացմունքից, կասկածում, բավարարվածությունը նպաստում են գիտելիքների եւ գործունեության օբյեկտի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը, հիշեցնելով:

Պետք է հիշել, որ անհարկի հուզական նյութը թողնում է անորոշ, աղմկոտ հիշողությունների հիշատակին: Այսպիսով, խաղը դիտելուց հետո երեխան հիշում է միայն մեկ կամ երկու կրկնօրինակում, ասվում է ոչ թե նրա վատ հիշողության մասին, այլ հուզական ծանրաբեռնվածության մասին: Որպեսզի երեխան չմոռանա նյութը, անհրաժեշտ է իրավիճակներ ստեղծել իր օգտագործման համար, խոսակցություններ, դիտելու նկարներ եւ այլն, խրախուսեք երեխային ուժեղացնել իր փորձը:

Ամենակարեւոր գործիքը, որն ապահովում է կամավոր անգիր եւ վերարտադրություն, կյանքի ընթացքում փորձի կուտակում, հաղորդակցման, գիտելիքի մասին օրվա ընթացքում գործում է: Մեծահասակը, երեխայի կյանքի կազմակերպումը, օգնում է նրան միեւնույն ժամանակ կատարել նույն գործողությունները, միաժամանակ կրկնելով իրավիճակները:

Նախակրթարանի կամայական հիշատակի զարգացումը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ մեծահասակը խրախուսում է երեխային գիտակցաբար վերարտադրելու իր փորձը խաղի մեջ, արդյունավետ, հիշեցնելով, պատմել, պատմություններ եւ հեքիաթներ գրելիս, այսինքն: Նպատակը դնում է «Հիշիր»: Կարեւոր է, որ հիշելու պահանջը պայմանավորված է այն գործունեության կարիքներով, որում ընդգրկված է նախակրթարան: Երեխային պետք է հասկանան, թե ինչու պետք է անգիր անել: Սովորված գիտելիքների օգտագործումը պետք է հետեւի անգիրից անմիջապես հետո:

Ավագ նախակրթարանների կամայական հիշատակի զարգացման կարեւոր պահը `տրամաբանական անգիր սովորելը: Ի վերջո, առաջին անգամ 5-6 տարեկան երեխաներ են, անհրաժեշտության դեպքում հրահանգներ ընդունելու համար:

Անգիրի ընդունումների տիրապետումը կախված է հետեւյալ պայմաններից.

Համապատասխան մտավոր գործողությունների զարգացման աստիճանը.

Նիշերի ուսուցում: Միայն իր կազմակերպության հետ անգրագետը տրամաբանական է դառնում.

Ճիշտ եւ ճշգրիտ անգիր եւ ճշգրիտ անգիր եւ հիշելու անհրաժեշտության առկայությունը, ցանկությունը ստուգելու իր արդյունքները:

Դուք պետք է խրախուսեք երեխային վերահսկել եւ գնահատել մոլուցքային գործունեությունը, ինչպես իրենց, այնպես էլ հասակակիցները: Եվ դրա համար խորհուրդ է տրվում համեմատել նվագարկման արդյունքները նմուշի հետ: Բայց պետք է հիշել, որ 5-6 տարեկան երեխաների մոտ, անգիր եւ ինքնատիրապետման առաջադրանքի համադրությունը բարելավում է հիշողության արդյունավետությունը: Եվ, այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի մանկության ցանկացած ժամանակահատվածում ավելի լավ է ընկալել նյութը եւ փորձել վերարտադրել այն ընդմիջումներով, քան ավելի շատ անընդմեջ ընկալել: Կամայական հիշողության զարգացումը նպաստում է դիդակտիկ խաղին: Այն ստեղծում է խաղային արդյունավետ մոտիվացիա, ենթակայացնում է նպատակին մտերիմ եւ հասկանալի երեխայի անգիրը, թույլ է տալիս նրան իրականացնել գործողություններ կատարելու ուղիները, ինչպես նաեւ մեծահասակ դարձնելու համար, առանց բաց դիդակտիկ դիրքի:

Գրականություն

Բադալյան Լ., Միրոնով Ա. Հիշողության եւ նյարդահոգեբանական զարգացում // Նախադպրոցական կրթություն: - 1976. -№ 4. - P. 23-31:

Ժիտնովա l.m. Մենք սովորում ենք երեխաներին անգիր: - ed. 3-րդ, լրացուցիչ: -Մ., 1985 թ.

Zinchenko pi Կամավոր անգիր: - Մ., 1961 թ.

Լեբեդեւա Ս. Օ. Պատկերավոր հիշողություն մշակելու հնարավորությունների մասին // Նախադպրոցական կրթություն: - 1985. - № 8. - P. 52-54:

Ռոչակա Գ. Ինչ եւ ինչու է հիշում երեխան / նախադպրոցական կրթությունը: - 1986. - № 3. - P. 30-33:

Troshikhina Yu.G., Gizatulip D.Kh. Երիտասարդ երեխաների կարճաժամկետ հիշողության մշակում // Հոգեբանության հարցեր: -1979.- №4.-Գ. 127-130:

Նախադպրոցական տարիքում մտածողության զարգացում

Ի տարբերություն վաղ մանկության շրջանի, նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը ապավինում է գաղափարների: Երեխան կարող է մտածել, որ այս պահին նա չի ընկալում, բայց ինչ գիտի իր անցյալի փորձը: Պատկերների եւ գաղափարների գործառնությունները նախադպրոցական տարիքի մասին մտածում են մուտքային, թողնելով ընկալված իրավիճակի սահմանները եւ էապես ընդլայնում գիտելիքների սահմանները:

Նախադպրոցական տարիքի մտածողության մեջ փոփոխությունները հիմնականում կապված են այն բանի հետ, որ ստեղծվում են մտածողության ավելի սերտ հարաբերություններ: Նման հարաբերությունները առաջատար են, նախեւառաջ տեղակայված մտավոր գործընթացի առաջացմանը `երկրորդ, գործնական եւ մտավոր գործունեության փոխհարաբերությունները վերակառուցելու համար, երբ խոսքը վերաբերում է պլանավորման գործառույթը, երրորդը, մտավոր գործողությունների արագ զարգացմանը: Մանրամասն դիտեք նշված փոփոխությունները: Պատճառը սկսվում է հարցի ձեւակերպմամբ: Հարցի առկայությունը ցույց է տալիս մտածողության խնդիրը, քանի որ այն արտացոլում է երեխայի առջեւ մտավոր կամ գործնական խնդիրը: Նախադպրոցական ոլորտում հարցերը ձեռք են բերում բնույթով ճանաչողական, վկայում են հետաքրքրասիրության զարգացմանը, աշխարհը ճանաչելու ցանկությունը:

Երեխաների հարցերի ակնհայտ անմեղության համար `լինելու ցանկության ցանկությունը, երեւույթի կամ գործընթացի էությունը ներթափանցելու համար:

Նախադպրոցականը իրականության սարքում փնտրում է նպատակահարմարություն, փորձելով որոշել օբյեկտների նպատակը, հարմար է օբյեկտի արտաքին առանձնահատկությունների եւ նպատակի միջեւ կապերի հաստատման համար: Հասկանալով պատճառաբանությունը, երեխայի համար մատչելիությունը, կայունորեն աճում է նախադպրոցական տարիքի ամբողջ տարիքում: Ավելին, էական կոտրվածք է գալիս մոտ հինգ տարվա ընթացքում: Պատահականության ընկալման զարգացումը մի քանի ուղղություններով է: Նախ, արտաքին պատճառների արտացոլումից երեխան տեղափոխվում է թաքնված, ներքին տեղաբաշխում: Երկրորդ, չտարբերակված, պատճառների գլոբալ ընկալումը փոխարինվում է ավելի ու ավելի տարբերակված եւ ճշգրիտ բացատրությամբ: Երրորդ, նախադպրոցականը արտացոլում է այս երեւույթի ոչ մի պատճառ, այլ ընդհանրացված օրինակ:

Հասկանալով պատճառաբանությունը խոսում է հակասությունների նկատմամբ զգայունության մասին, մտածողության քննադատության տարրերի մասին: Կրիտիկականությունը դրսեւորվում է նաեւ այն դեպքում, թե ինչպես է երեխան արձագանքում ոչ իրագործելի, բոցավառմանը: Երեխան նրանց մեջ նկատում է անհամապատասխանություն իրականության հետ:

Երեխայի լուծումների առաջադրանքների ոլորտը ընդլայնվում է մեծահասակի կամ սեփական գործունեության մեջ ստացված գիտելիքների հաշվին, դիտարկումներ: Հետեւաբար, գիտելիքների ձեռքբերումը մտավոր կրթության պրակտիկա չէ, բայց դրա միջոցները միեւնույն ժամանակ, մտածողության զարգացման պայմանը: Երեխան վերլուծում է իր փորձը, հաստատում է անծանոթ ընկերոջ նմանատիպը, ինչը տանում է այն յուրահատուկ եզրակացություններին:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան բաղկացած է աշխարհի առաջնային պատկերից եւ աշխարհայացքի պարզունակությամբ: Միեւնույն ժամանակ, նախադպրոցական ոլորտում իրականության իմացությունը տեղի է ունենում ոչ թե հայեցակարգային, այլ հստակ ձեւով: Դա պատկերավոր գիտելիքների ձեւերի ձուլումն է, որը բերում է երեխային հասկանալու տրամաբանության օբյեկտիվ օրենքները, նպաստում է հայեցակարգային մտածողության զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքի մտածողության զարգացման մեկ այլ կարեւոր ուղղություն կապված է գործնական եւ մտավոր գործողությունների միջեւ հարաբերությունների փոփոխության հետ: Գործնական գործունեության մեջ երեխան սկսում է ոչ միայն հատկացնել, այլեւ օգտագործել օղակները եւ փոխհարաբերությունները օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ, գործողություններ: Պարզ կապերի բաշխումից այն անցնում է ավելի բարդ, արտացոլելով գործի եւ հետեւանքների փոխհարաբերությունները: Երեխան ծախսում է ամենապարզ փորձերը, օրինակ, փորձերը, ջրի մեջ տարբեր իրեր են նետում լոգանքի մեջ `պարզելու, թե նրանք լողալու են: Կամ մի բաժակ ջուր դնել սառնարանում `սառույց ստանալու համար: Նման փորձերը երեխային եզրակացություններ են ներկայացնում, ընդհանրացված գաղափարներ: Նախ, երեխան չի կարող մտքում գործել: Այն խնդիրն է լուծում օբյեկտների միջոցով մանիպուլյացիաներով: Աստիճանաբար, այն ընդգրկված է խնդրի լուծման գործընթացում, բայց երեխան այն օգտագործում է միայն այն օբյեկտների անունով, որով այն գործում է: Ելույթն արտահայտում է խնդիրը լուծելու արդյունքը: Հեռավոր եւ բանավոր նշեք գործողություններ կատարելու եղանակները: Բարձրության տարրական ձեւը բարձրաձայնվում է, ինչը առանձնացված չէ գործնական գործողություններից: Առաջադրանքը լուծելու բազմաթիվ փորձերի ընթացքում կուտակված փորձը նախադպրոցականին թույլ է տալիս նախօրոք կայացնել մտքում որոշում կայացնել, որին հաջորդում է առաջադրանքի կատարումը հստակ արդյունավետ ծրագրով: Միայն այնպես, որ երեխան կարող է պատասխանել հարցին եւ ձեւավորել նրա բանավոր որոշումը: Այսինքն, նախադպրոցականը հարմար է ներքին ծրագրում առաջադրանքի լուծման համար, պատրաստելով պատրաստի բանավոր լուծում, առանց գործնական գործողությունների դիմելու: Հոգեկան եւ գործնական գործողությունների միջեւ վերակազմավորումը ապահովվում է խոսքի ներառմամբ խնդիրների լուծման գործընթացում եւ կապված է այն բանի հետ, որ խոսքի դերը այս գործընթացում փոխվում է: Խոսքը սկսում է կանխել գործողությունները:

Որակալիորեն նոր մտածողությամբ երեխայի ձեւավորումը կապված է մտավոր գործողությունների զարգացման հետ: Նախադպրոցական տարիքում նրանք ինտենսիվորեն զարգանում են եւ սկսում են հանդես գալ որպես մտավոր գործունեության մեթոդներ: Բոլոր մտավոր գործողությունների հիմքը վերլուծությունն ու սինթեզն է: Նախադպրոցական օգտագործողը համեմատում է առարկաները ավելի շատ նշաններով, քան երեխան վաղ մանկության մեջ: Նա նկատում է նույնիսկ մի փոքր նմանություն օբյեկտների արտաքին նշանների միջեւ եւ տարբերություններ է հայտնում բառի մեջ:

Նախադպրոցականը փոխում է ընդհանրացումների բնույթը: Երեխաներն աստիճանաբար անցնում են արտաքին նշաններից `նշանների առարկայի համար օբյեկտիվորեն ավելի նշանակալից բացահայտելու համար: Ընդհանրության ավելի բարձր մակարդակը երեխային հնարավորություն է տալիս տիրապետել դասակարգման գործողությունին, ինչը ենթադրում է օբյեկտի նպատակը խմբին, հիմնվելով տեսակների ընդհանուր նշանների հիման վրա: Օբեկտներ դասակարգելու ունակության զարգացումը կապված է բառերի ամփոփման զարգացման, շրջակա միջավայրի վերաբերյալ գաղափարների եւ գիտելիքների զարգացման հետ եւ առարկայում նշանակալի նշաններ հատկացնելու ունակության հետ: Ավելին, նախադպրոցական տարիքի անձնական փորձին ավելի մոտ իրերը ավելի ճշգրիտ ընդհանրացում են անում: Երեխան նախ եւ առաջ հատկացնում է առարկաների խմբեր, որոնց միջոցով այն ակտիվորեն շփվում է, խաղալիքներ, կահույք, ուտեստներ, հագուստ: Դարբնոցով, հարակից դասակարգման խմբերի տարբերակումը. Վայրի եւ ընտանի կենդանիներ, թեյ եւ ճաշասենյակ, ձմեռող եւ գաղթական թռչուններ:

Հոգեկան գործողությունների զարգացումը հանգեցնում է երեխայի մեջ դեդուկտիվ մտածողության ձեւավորմանը, որի ներքո իրենց դատավճիռները միմյանց հետ համակարգելու ունակություն եւ չեն ընկնում հակասությունների մեջ: Սկզբնապես, երեխան, չնայած այն գործում է ընդհանուր դիրքով, արդարացնելու համար այն չի կարող կամ պատահական հիմնավորումներ է տալիս: Աստիճանաբար, այն տեղափոխվում է ճիշտ եզրակացություններ:

Նախադպրոցական տարիքում մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները.

Երեխային ներկայացման մեջ մտքի առաջադրանքներ են լուծում

Մտածողությունը դառնում է մուտքային;

Խոսքի զարգացումը հանգեցնում է պատճառաբանության զարգացմանը, որպես մտավոր առաջադրանքներ լուծելու միջոց, ծագում է երեւույթների պատճառականության մասին հասկացողություն.

Երեխաների հարցերը հանդես են գալիս որպես հետաքրքրասիրության զարգացման ցուցիչ եւ խոսեք երեխայի մտածողության խնդրի մասին.

Հոգեկան եւ գործնական գործունեության այլ հարաբերակցություն է հայտնվում, երբ գործնական գործողությունները ծագում են նախնական պատճառաբանության հիման վրա, մտածելակերպի պլանավորվածությունը մեծանում է.

Երեխա տեղափոխվում է ավարտված կապերի եւ հարաբերությունների օգտագործումից մինչեւ «բացում» ավելի բարդ.

Կան երեւույթներն ու գործընթացները բացատրելու փորձեր.

Փորձը տեղի է ունենում որպես թաքնված կապեր եւ հարաբերություններ հասկանալու միջոց, կիրառեք առկա գիտելիքները, փորձեք դրանց ուժը.

Մտքի այսպիսի ճեղքման նախադրյալները, որպես անկախություն, ճկունություն, կենտություն:

Նախադպրոցական տարիքում մեծահասակների հետ ներգնա ճանաչողական հաղորդակցության համատեքստում կա «տեսական» գործունեության հատուկ տեսակ: Բազմաթիվ երեխաների հարցեր են հայտնվում իրականության բազմազան ոլորտների վերաբերյալ: Մեծահասակների վերաբերմունքը երեխաների խնդիրներին եւ որոշում է մտածողության հետագա զարգացումը: Պատասխանելով նրանց, անհրաժեշտ է երեխային ապահովել մեծահասակների, հասակակիցների օգնությամբ կամ ինքնուրույն գտնել պահանջվող պատասխանը եւ չշտապել, պատրաստի ձեւով գիտելիք տալ: Հիմնական բանը `նախադպրոցականին սովորեցնելը, պատճառը, հարցը լուծելու փորձեր: Մեծահասակի նման դիրքը ձեւավորում է մտածողության անկախությունը, մտքի խոշտանգումը: Պատասխանների ճշգրտությունը, որոշակիությունը եւ մեղմությունը, բայց միեւնույն ժամանակ դրանց սպառիչ բնույթը, որը հաստատվում է օրինակներով, եւ դիտարկումները նպաստում են նախադպրոցականներից հետաքրքրասիրության հետագա զարգացմանը:

Հարցերի նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքը նվազեցնում է նախակրթարանի ճանաչողական գործունեությունը: Այն հետեւում է ոչ միայն ուշադիր, հարգալից եւ նրբանկատորեն վերաբերվում երեխաների խնդիրներին, այլեւ խրախուսել տղաներին հարցնել:

Դուք պետք է երեխային սովորեցնեք համեմատել, ամփոփել, վերլուծել, դիտումներ կազմակերպել, փորձեր, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության ծանոթություն: Երբ նախադպրոցականը մանրամասնորեն խրախուսում է, մանրամասն է բացատրել բնության այն երեւույթներն ու գործընթացները, սոցիալական կյանքում, այնուհետեւ պատճառաբանությունը վերածվում է գիտելիքների ձեւի եւ մտավոր առաջադրանքների լուծման: Եվ ահա մեծահասակը կարեւոր է հանդուրժողականություն ցուցաբերել եւ հասկանալ անսովոր բացատրությունները, որոնք տալիս են նախակրթարան, ամեն կերպ աջակցում են օբյեկտների եւ երեւույթների էությունը ներթափանցելու, պատճառահետեւանքային հատկություններ հաստատելու համար: Մենք շեշտում ենք, որ երեխայի մեջ միացված խոսքի զարգացումը նպաստում է իր մտածելակերպի զարգացմանը, տալով այն ընդհանրացված եւ գիտակցված բնույթ: Եթե \u200b\u200bերեխային չեք սովորեցնում հարաբերություններ հաստատել, ապա դա երկար ժամանակ կլինի զգայականորեն ընկալվող փաստերի մակարդակի վրա:

Ոչ միայն մտածելու մեթոդների յուրացումը, այլեւ գիտելիքների համակարգի ձուլումը թույլ է տալիս նախադպրոցականին ավելի արդյունավետ լուծել խելացի խնդիրները: Նման գիտելիքների ընտրության սկզբունքները եւ դրանց բովանդակությունը մանրամասն ուսումնասիրվում են նախադպրոցական մանկավարժության մեջ: Մենք շեշտում ենք, որ ձուլումը պետք է համարվի ինքնանպատակ, բայց որպես մտածողության զարգացման միջոց: Տարբեր տեղեկատվության, բեկորային եւ քաոսային, մեծահասակների պատճառաբանության պատճենումը ոչ մի բան չի տալիս նախակրթարանի մտածողության զարգացմանը: Վ.Լ.Սոմխելիսկին գրել է. «... Մի բերեք երեխայի նկատմամբ գիտելիքների ավալանշ: Նա կկարողանա ինչ-որ բան բացել արտաքին աշխարհում երեխայի առջեւ, բայց բացեք այնպես, որ կյանքի մի կտոր խաղաց ծիածանի բոլոր գույներով: Միշտ թողեք ինչ-որ բան, որպեսզի երեխան ցանկանա վերադառնալ իր սովորածը »:

Գրականություն

Agayeva E. Տրամաբանական մտածողության տարրերի ձեւավորում (ավագ նախակրթարանի տարիք) // Նախադպրոցական կրթություն: -1982: -№1, - փ. 38-41:

Վենգեր Լ., Մուխինա Վ. Նախադպրոցական կրթության մասին մտածելու զարգացում // Նախադպրոցական կրթություն: - 1974. - 7. - P. 30-37:

Verasca N.E. Դիալեկտիկական մտածողության նախադրյալների մշակում նախադպրոցական տարիքի // Հոգեբանության հարցեր: - 1987. -№4.-Գ. 135-139:

Glukhower N. Երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, դրա առանձնահատկությունները // Նախադպրոցական կրթություն: - 1976. - № 11. - P. 28-33:

Godovikova D. B. Կոստիրական գործունեության ձեւավորում // Նախադպրոցական կրթություն: - 1986. - № 1. - P. 28-32:

Zaporozhets A.V. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում // Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանության հարցերը / Էդ. Ա.Ն. Լյոնտեւա, Ա.Վ. Forec. - Մ., 1953. 91-101:

Novoselova s.l. Մտածողության զարգացում վաղ մանկության տարիներին: - Մ., 1978:

Subdia N.N. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման խնդրի վերաբերյալ // տարիքի եւ մանկավարժական հոգեբանության մեջ: - Մ., 1982. -եր. 128-132: Մտածողության եւ հոգեկան ուշադրության նախադպրոցական / Էդ. N.N.Poddjakova, A.F.Thetukova. - Մ., 1985 թ.

Առաջարկվող ձեռնարկի մեջ «Խաղի գործունեությունը` նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշատակի, ուշադրության, մտածողության եւ երեւակայության զարգացման համար »Starodubtseva I.V., Զավալովա Տ.Պ. Ախտորոշման տեխնիկա եւ մեթոդական առաջարկություններ, որոնք բացահայտում են հիմնական կրթական գործընթացների զարգացման էությունն ու առանձնահատկությունները `հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն եւ երեւակայություն 4-7 տարեկան երեխաների մոտ են: Նախադպրոցական կրթության ոլորտի աշխատակազմի համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն է խաղային նյութի ընտրություն. Շարժվող խաղեր, խաղային վարժություններ, սյուժեի դեր ունեցող խաղեր, որոնք նախատեսված են երեխայի տարիքին համապատասխան:

«Ուսուցման հոգեբանություն առանց վշտի. Գիրք նորեկ ուսուցչի համար» Մայեր Ռ. Վ.-ն գրված է, որպեսզի սկսենք նորաստեղծ ուսուցիչների ուշադրությունը նրանց գործունեության կարեւոր ասպեկտը: Ուսուցիչը աշխատում է երեխաների հետ եւ պետք է հաշվի առնի նրանց ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները եւ հոգեբանական նախշերը:

Ներկայիս մակարդակում ուսումնասիրության ձեռնարկը բացահայտում է երեխաների հիմնական հոգեբանական հասկացությունները, երեխաների հոգեկան զարգացման առաջատար օրինաչափությունները եւ երեխայի հոգեբանության ուսումնասիրման մեթոդները: Ներկայացնում է հաշմանդամության մասին հիմնական գաղափարները երեխայի մտավոր զարգացման մեջ: Ներկայացվում են երեխաների մոտ հոգեկան եւ վարքային խանգարումների հոգեբանական կանխարգելման հիմնական մեթոդները: Գիրքը անփոխարինելի կլինի որպես ուսումնական օգնություն մանկավարժական եւ բժշկական դպրոցների ուսանողների համար, որոնք ուսումնասիրում են հետբուհական կրթության համակարգի կրթական հաստատությունների ունկնդիրներ:

Ներկայացնում է անկասկած հետաքրքրություն գործնական հոգեբանների, սոցիալական ուսուցիչների, երեխաների նախադպրոցական հաստատությունների եւ դպրոցների ուսուցիչների, բժիշկների, երեխաների հոգեբույժների, հոգեթերապեւտների, մանկաբույժների եւ բոլոր նրանց, ովքեր անհանգստացած են երեխաների հոգեբանական բարեկեցության եւ երեխաների ներդաշնակ անհատական \u200b\u200bզարգացման համար:

Ծանոթագրություն Կրուգլովա Ն. Ֆ. «Զարգացրեք խաղի ինտելեկտը, հույզերը, երեխայի անհատականությունը».

Գրքում ներկայացված հեղինակի ծրագրի նախապատրաստման ծրագիրը մշակվել է Rao հոգեբանական ինստիտուտում: Նրա հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային հաջողությամբ հաղթահարել առաջնային դասընթացներում բխող դժվարությունները: Զորավարժությունների խաղերի ընդլայնված համակարգը կօգնի զարգացնել ճանաչողական գործընթացներ, ուսուցման մոտիվացիան, նպատակը պահելու, հաղորդակցվելու ունակությունը թույլ կտա երեխային գնալ դպրոցական դիրքի: Ծրագիրն արդեն ճանաչում է ստացել մասնագետներից եւ ծնողներից: Խաղերն ու վարժությունները (եւ գրքում մոտ 100) կարող են հաջողությամբ կիրառվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներին, ինչպես նաեւ երիտասարդ դպրոցականների հետ ուղղիչ աշխատանքներին:

Մանկական հոգեբանների, մանկապարտեզների մանկավարժների, հիմնական դասերի եւ ծնողների ուսուցիչների ուսուցիչներ:

Կամավոր հիշողության զարգացում:Մինչեւ 3-4 տարի, երեխայի հիշողությունը հիմնականում աննկատելի է: Երեխան ոչ միայն ի վիճակի չէ հիշել. Հիշեք, այլեւ դուրս չի գալիս մկանների առաջադրանքից դուրս: Այն չի տիրապետում այն \u200b\u200bեղանակներին, տեխնիկային, որոնք թույլ կտան նրան դիտավորյալ իրականացնել անգիր եւ վերարտադրման գործընթացներ: Դա կամավոր հիշողությունն է, որն ապահովում է շրջապատող աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների մի շարք գիտելիքներ, նրանց հատկություններ, կապեր, մարդիկ, նրանց հարաբերություններն ու գործունեությունը: Անհամապատասխան հիշողությունը, լինելով փոքր երեխայի մեջ գերիշխող, եւ ավելի վաղ քայլերով եւ միակը, չի կորցնում իր իմաստը եւ հաջորդ տարիներին, եւ մի մեծահասակ մարդը շատորեն հիշում է շատ:

Զարգացման վաղ փուլերում, մինչդեռ հիշողությունը ներառված է սենսացիայի եւ ընկալման գործընթացներում կամ սերտորեն կապված է նրանց հետ, երեխան հեշտությամբ գրավում է պայծառ, գունագեղ, անսովոր, շարժվող իրեր, որոնք ուշադրություն են գրավում իրենց նորույթներով եւ դինամիկայով: Ոչ մի անպաշտպան կարող է գրավել, թե ինչն է կրկնում. Երեխային հիշում է ճանապարհը, որը հաճախ գնում է մեծահասակների հետ, եթե նրանք սովոր են մաքրել, որ «Թերեմոկ» -ը հիմնված են «Դարակ» եւ դոկտոր):

Կամավոր կերպով գրավում է այն, ինչ ուժի մեջ է երեխան, որն ընդգրկված է նրա գործունեության մեջ: Դա մեծ նշանակություն ունի: Երեխան ավելի լավ է հիշում այն \u200b\u200bիրերը, որոնք գործում են, երբ նա զանգում է նրանց: Խոսքի ընդգրկումը երեխայի գործունեության մեջ զգալիորեն փոխում է նրանց ընկալումը եւ անգիրը ոչ միայն տարբեր իրերից, այլեւ նրանց գույներից, արժեքներից, ձեւերից, տարածական վայրից, ինչպես նաեւ իրենք կատարած գործողությունները:

Օտարերկրյա ուսումնասիրությունների համար հնարավորությունները անգիր հիշելու ունակությունը բնորոշ է: Արտասահմանյան երեխաների հոգեբանության ժամանակ, կամավոր հիշողության փաստերը դիտարկվում են պատահական ուսուցման տեսանկյունից: Որոշ ուսումնասիրություններում պարզվեց, որ պատահական անգիրի արտադրողականությունը: Երեխաներն աստիճանաբար մեծանում են, մինչեւ 11-12 տարի, այնուհետեւ սկսում է անկում ապրել: Հեղինակները բացատրում են այն փաստը, որ մինչեւ 11-12 տարեկան երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կենտրոնանալ առաջադրանքի հիմնական բաղադրիչների վրա եւ հեշտությամբ շեղվում են: Անհամապատասխան անգիրի հնարավորությունները ամբողջությամբ չեն ուսումնասիրվում. Պատահաբար հիշարժան նյութը առարկաների հիմնական մտավոր գործունեության առարկա չէր:

Սովետական \u200b\u200bհոգեբանները (Ա. Սմիրնով, Պ. Ի. Զինչենկո) պարզել են, որ որոշակի պայմաններում երեխաների կամավոր հիշատակը կարող է ավելի արդյունավետ լինել, քան կամայական: Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bդեպքում, երբ ներառված է կամավոր անգիր ներգրավված գործունեությունը, որը ներառում է երեխայի մտավոր գործունեությունը, այսինքն, երբ կամավոր հիշատակը տեղի է ունենում որեւէ մտավոր առաջադրանքների լուծման գործընթացում: Պ. Ի.Զիչենկոն շեշտեց, որ «կարեւոր է ինքնանպատակը ոչ ուշադրություն, այլ որն է արել օբյեկտներով երեխաների երեխաները»: Իր փորձարկումներում նա գտավ, որ երեխաների մեջ կամավոր անգիր գործունակության արտադրողականությունը տարիքով մեծանում է, եթե առաջադրանքը կատարվում է առանց պասիվ ընկալման (նկարների դիտում), որը կատարվում է նյութի մեջ, հորինում է Բառեր, հատուկ իմաստաբանական հղումներ սահմանելով): Նկարների, իրերի, բառերի կամավոր անգիրության որակը կախված է ինչպես նյութի բովանդակությունից (ավելի հեշտ է հիշել տեսողական, երեխայի կյանքի փորձին), եւ թե որքանով է ակտիվորեն իրականացվող երեխաները միացված է, մտածող, խմբավորում: Երեխաները հիշում են նյութը շատ ավելի լավ, եթե առաջարկվեն, օրինակ, պարտվի, խոհանոցի, երեխաների սենյակի, խանութի, կենդանաբանական այգու, խանութի, կենդանաբանական այգու, խանութի, կենդանիների, խանութի, կենդանաբանական այգու, խանութի, կենդանիների, խանութի, կենդանաբանական այգու, խանութի, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, խանութի, կենդանիների, խանութի, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների, կենդանիների համար բաները քայքայելու համար հիշում են նյութը:

Երեխայի հիշողությունը ընտրում է. Ավելի լավ է հիշել, թե որն է գրավիչ, զվարճալի, արտահայտիչ, հետաքրքիր, ինչը տպավորություն թողեց: Երեխայի հիշատակը նրա հետաքրքրությունն է, ուստի նախադպրոցական մանկության ընթացքում շատ կարեւոր է այն երեխաների համար հետաքրքիր դարձնել: Այն ամենը, ինչ նրանք պետք է հիշեն: Հիշեք, որ այն հեշտությամբ հիշվում է եւ այն փաստը, որ երեխան ինչ-որ բան արեց. Նա ընկավ, կտրեց, վերցրեց մի զույգ, կառուցված, տեղափոխված եւ այլն:

Հիշողությունը բնութագրելու համար դա շատ կարեւոր է, որից այն տարիքային ժամանակահատվածը, որը ընկալվում է ուղեղի տեղեկատվության միջոցով, այնքան ամուր է, որ դրանք կարելի է հիշել մեծահասակների վիճակում: Ամենից հաճախ իրադարձությունները հիշվում են, որի մասնակիցը հինգ տարեկան էր, բայց անհատական \u200b\u200bտարբերությունները այստեղ հիանալի են: Հիշողությունները հայտնի են, ամուր գոյատեւեցին նույնիսկ 3-4 տարի եւ ավելի վաղ: Օրինակ, Լ. Ն. Տոլստոյը մանկության առաջին հիշողությունները վերաբերվում էին այն ժամանակին, երբ նա ընդամենը 2 տարեկան էր: Հայտնի անգլերեն էլեկտրաֆիզիոլոգ Վ. Գ. Վալտերը հիշեց որոշ իրադարձություններ, որոնք պատահել են նրա հետ, երբ նա 2,5 տարեկան էր: Ամենից հաճախ, վաղ տարիքում, հուզականորեն բացասական գույն ունեցող փաստերը (այրվում են, շան հարձակումը, վնասվածքը եւ այլն) վառվում են:

Հիշողության արդյունավետության եւ մարդու ինքնության առանձնահատկությունների միջեւ կա անկասկած փոխհարաբերություններ, նրա շահերը, կարիքները, շրջապատի նկատմամբ վերաբերմունքը, դրա կայանքները: Ինչպես գիտեք, XIX- ի XX դարի վերջի վերջի հոգեբանների հետազոտությունից: (T. Ribo) Մարդկանց համար բոլոր անձամբ նշանակալի է հիշողությամբ շատ ավելի ուժեղ, քան չեզոք: Այս հատկությունը բնորոշ է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների (Լ. Ի. Բոգովիչ: Ն. Գ. Մորոզովա): Հիշողության զարգացման կարեւոր կետն այն է, որ այն սկսում է զգալի տեղ զբաղեցնել երեխայի անհատականության զարգացման գործում: Մեծահասակների ամենավաղ հիշողությունները պատկանում են նախադպրոցական մանկությանը: Ա. Ն. Ռաեւսկին գտավ, որ առաջին հիշողությունների միայն 10,8% -ը 2 տարեկան է, 74.9 % - 3-4 տարվա ընթացքում 11.3% - 5 տարի, 2.8% - 6 տարի:

Երեխայի հիշողության հիմնական բովանդակությունը, երեխաների գիտելիքները ներկայացուցչություններն են, այսինքն, օբյեկտների հատուկ, տեսողական պատկերներ, դրանց հատկություններ, գործողություններ: Սա հիմնականում ժողովրդի շրջապատող մարդկանց եւ նրանց գործունեության գաղափարն է, բնության բոլորի, խաղալիքների, առարկաների եւ երեւույթների առարկաների մասին `ծառեր եւ ծաղիկներ, թռչուններ եւ գազաններ, անձրեւ, ձյուն, ծիածան, տարածության եւ ժամանակի մասին» Առասպելական հերոսների, երաժշտության, նկարների եւ այլնի մասին: Նրանք «շինանյութ» են, որը երեխան վայելում է իրենց խաղերում, գծանկարում, պատմություններ: Առանց հստակ եւ ճիշտ գաղափարների, երեխաները չեն կարող հետագայում ձուլվել անհրաժեշտ հասկացությունները:

Երեք կամ չորս տարեկան երեխաները հաճախ բախվում են այն բանի, ինչը իրականում էր, այն փաստով, որ երեխան իրեն հորինել է: Մեծահասակները երբեմն սուտի համար են այդպիսի գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն: Բայց սա սուտ չէ, այն գեղարվեստական \u200b\u200bէ, համատեղելով ֆանտազիան եւ հիշողության գործընթացները: Այսպիսով, երեխան հայտնվեց Կարլսոն, ով ապրում է տանիքում, իսկ տղա-որբ տղան թագավորի հայրն է:

Կամայական հիշողության զարգացում:Կյանքը անընդհատ պահանջում է իր փորձի օգտագործման երեխայից: Ամեն օր գործնականում, խաղ, ներքին գործողություններում երեխան պետք է ապավինի առարկաների հետ գործողությունների ջանքերին, պետք է օգտագործի ձեռք բերված գիտելիքներ, հմտություններ եւ հմտություններ: Առանց սրա, ինքնասպասարկման աշխատանքներն անհնար են, դասարանում ուսուցչի առաջադրանքների կատարումը, խոսքի հաղորդակցությունը մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ, խաղի վարժություն եւ ցանկացած այլ գործողություն: Ավելի ու ավելի, անհրաժեշտ է դիտավորյալ հիշել եւ հետո հիշել: Հիշողության կամայական գործընթացների զարգացման կարեւոր նախադրյալը անհապաղ հիշողության զարգացման համեմատաբար բարձր մակարդակ է, քանի որ երեխաների կողմից գերեվարված երեխաների ամենահարուստ փորձը եւ իմացությունը, այնքան ավելի հեշտ է գործնական եւ մտավոր գործունեության մեջ Նախադպրոցականներ: Երեխայի հետ կապված, MNEMonic գործունեության կառուցվածքը բարդ է. Ուղղակի եւ կամավոր անգիրը զարգանում է բարդ, գիտակցաբար կարգավորվող գործողությունների վրա, որը հիմնված է պահված նյութի մշակման ավելի ու ավելի բարդ մեթոդների վրա, մանկական նախադպրոցական տարիքի հիմնական որակական փոփոխությունների հիման վրա տարիքը պետք է աստիճանաբար անցնի իր կամայական ձեւերից կամայական:

Լ.Ս.Վ. Վյգոտսկին շեշտեց, որ մենք այլ կերպ հիշում ենք, թե երբ, օրինակ, կապեք նոդուլները հիշողության համար: Այս հատկությունն արդեն նախադպրոցական տարիքի կազմում է: Տարբեր տարիքի երեխաների ուսումնասիրության մեջ նույն նյութը ներկայացված էր եւ խնդրեց, որ դա շատ առումներով հիշում է երկուսով `առաջին անգամ ուղղակիորեն եւ մեկ այլ անգամ` ՁԻԱՀ-ի օգնությամբ: Երեխաները հիշում են ՁԻԱՀ-ի օգնությամբ, կառուցել են գործառնություններ, բացի այն երեխաներից, ովքեր ուղղակիորեն հիշում են: Դա տեղի է ունեցել այն պատճառով, որ օժանդակ գործողությունները օգտագործող երեխաները պահանջվում էին այնքան էլ հիշողությունը, որքան նոր կապեր, նոր կառույց, հարուստ երեւակայություն, այսինքն, մտավոր հատկություններ, որոնք ուղղակի անգիր գործի մեջ չեն խաղում նշանակալի դերեր:

Կամայական հիշողության զարգացումը սկսվում է երեխայի հատուկ փոխհատուցումը `հիշատակի եւ հիշելու համար հատուկ փոխկապակցված խնդիրներ: Եվ հիշելու թիրախը հայտնվում է նախքան հիշելու նպատակը, նախ զարգացնում է կամայական վերարտադրությունը եւ նրա հետեւից եւ կամայական անգիր:

3. M. Intridizer, ուսումնասիրելով նախադպրոցականների կամայական հիշատակի առանձնահատկությունները, պարզեց, որ երեխան տեղյակ է եւ հատկացնում է մոլուցքային նպատակներ միայն այն դեպքում, երբ այն դիմում է այնպիսի պայմանների, որոնք պահանջում են ակտիվ հիշողություն եւ անգիր: Այնուամենայնիվ, ինքնին նման պահանջի առկայությունը դեռ չի կարող հանգեցնել այդ նպատակի իրազեկման: Երեխային գործունեություն ծավալելու դրդապատճառը նույնպես կարեւոր է, որ նպատակը որդեգրել է երեխայի կողմից: Այսպիսով, 3-4 տարեկան երեխաների համար հիշվում է մեծահասակների պահանջարկը, եւ հետո հիշում են մի շարք բառեր (լաբորատոր փորձարկումներում) դեռեւս հանգեցնում է ցանկալի արդյունքի `անգիր դրդապատճառների բացակայության պատճառով: Մեկ այլ բան է խաղի պայմաններում: Երեխան ստանձնում է «Գնորդի» դերը, ընդունում է «Գնել» մանկապարտեզի համար այն, ինչ իրեն վստահված է, եւ «խանութում» անհրաժեշտ է, որ նա հիշի, թե ինչ է պետք, որ նա հիշի, թե ինչ է պետք, որ նա հիշի, թե ինչ է պետք, որ նա հիշի, թե ինչ է պետք, որ նա հիշի, թե ինչ է պետք նա հիշել, թե ինչ է պետք հիշել, թե ինչ է պետք: Նպատակը `հիշելն ու հիշելը մի երեխայի համար, ով մասնակցում է խաղի մեջ, ունի բոլորովին կոնկրետ իմաստ: Հետեւաբար, խաղի պայմաններում, թեմատիկ նպատակները կարեւորվում են շատ ավելի հեշտ:

Կամայական անգիտակցականությունը բաժանվում է մեխանիկական եւ տրամաբանական, կախված մարդու կողմից կիրառվող հիշողության մեթոդից:

Մեխանիկական անգիտությունը հիմնված է բազմաթիվ կրկնության վրա, այն ուղեկցվում է օբյեկտների եւ երեւույթների էության ներթափանցմամբ, այն չի թեթեւանում, հասկանալու համար, որ անգիր է հիշելը: Մեխանիկական անգիրության գործընթացում երեխան ապավինում է միայն օբյեկտների միջեւ արտաքին հարաբերությունների վրա, ինչպիսիք են բառերը հիշվում են այնպես, որ նրանք բազմիցս ընկալվում էին (նույնիսկ եթե երեխան նրանց իմաստով չի արժեզրկվում):

Բացարձակապես անվիճելի է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հեշտությամբ անգիր են անգիր անիմաստ նյութը, ինչպիսիք են ընթերցողները, բանավոր կալաբուրաները, անբավարար արտահայտությունները, ինչպես նաեւ դիմում են ոչ միշտ իմաստալից նյութի բառացի վերարտադրության: Այս փաստերը բացատրող պատճառներից Ա. Սմիրնովը հատկացնում է այդ հետաքրքրությունը, որը հաճախ երեխաների մեջ այս նյութի ձայնային կողմն է առաջացնում կամ զվարճալի, զավեշտական \u200b\u200bզգացողություն առաջացած նման նյութի նկատմամբ հատուկ հուզական վերաբերմունք: Հատուկ դերակատարում է նաեւ այն փաստը, որ շատ դեպքերում այս նյութը հյուսվում է խաղի գործունեության մեջ: Երեխան հիշում է ընթերցողներ, կալաբուրներ, անհասանելի է բանաստեղծությունները հասկանալու համար, քանի որ բազմիցս կրկնում էին դրանք կամ բազմիցս լսվում էին մեծերից կամ հասակակիցներից:

Փոքր երեխաների համար առաջադրանքը հիշում է, հաճախ իրականացվում է բառացի նվագարկմամբ, բոլոր մանրամասներով եւ հատկություններով: Երեխաները թույլ չեն տալիս բնօրինակ խեղաթյուրում, բառերի թույլտվությունները, անցնում են, հաճախ ուղղում են մեծահասակները, եթե դրանք փոխեն բնօրինակը: Ա. Սմիրնովը շեշտում է, որ երեխաների սահմանափակ խոսքի հնարավորությունները, ինչպիսիք են բառերի անբավարար մատակարարումը, արտահայտությունները, հակատոնիամները, ընդհանրապես չեն խոսում այն \u200b\u200bմասին, որ նրանք հիշում եւ վերարտադրում են: Հանդիպումը չկատարել իմաստով, որ հիշվում է, երեխաների հիշատակի տարիքային առանձնահատկությունն է: Ավագ նախակրթարանում եւ երիտասարդ դպրոցներում մեխանիկական անգիր վարելու ճանապարհին երեխաները ամենից հաճախ դառնում են ինտելեկտուալ պասիվ, սովոր չէ մտավոր ջանքերին չհամոզվել: Տարբեր տեսակի նյութերի վերարտադրության մեջ նկատելի տարբերություններ կան: Այս տարբերությունները դրսեւորվում են ծավալի, արագության, անգիրի ուժի, ինչպես նաեւ հիշարժանության չափի մասով, I.E: Հալած նյութի անհատական \u200b\u200bմասերի վերարտադրությունը ժամանակի որոշակի ուշացումից հետո (ժամանակավորապես մոռացված նվագարկումը հետաձգված նվագարկումը):

Դ. I. Ուսումնասիրության ընթացքում նկատվել է հիմնականում իմաստալից նյութի անգիր, մինչդեռ ոչ-անկաշկանդ կամ անկոտրում նյութը վերարտադրելու ժամանակ հեղինակի կողմից հայտնաբերվել է վերարտադրության մեկ դեպք: Ստեղծվել է նաեւ, որ պեղանելի տեքստեր կիրառելիս ավելի հաճախակի ընդունելություններ կան, քան բանաստեղծությունները անգիր:

Հիշողության կրթություն

Նախադպրոցական տարիքում Mnemonic գործընթացների վերակառուցումը այն է, որ երեխան ի վիճակի է տեղադրել գիտակցված նպատակ (հիշել եւ հիշել) եւ ձգտում է հասնել այդ նպատակներին: Այնուամենայնիվ, կամավոր հիշողությունից կամայականորեն անցումը միանգամյա գործողություն չէ, բայց բարդ գործընթաց է. բաղկացած է երկու հիմնական փուլից: Առաջին փուլում կա մինգեմիկայի երեխայի ընտրություն եւ տեղեկացվածություն, երկրորդ փուլում ձեւավորվում են համապատասխան գործողություններ եւ գործառնություններ: Սկզբնապես, Mooring- ի եւ հիշատակի մեթոդները շատ պարզունակ են: Սա մեծահասակների հետեւից պատվերների կրկնությունը է, բնորոշիչ նյութը շշուկով, շոշափելով նկարները, նրանց տարածական շարժումը եւ այլն, եւ արդեն վերարտադրվող հղումներին հիշելու գործընթացում:

Որոշ տեխնիկա կիրառելու առաջին փորձերը, որոնք նպաստում են հիշողության արտադրողականության բարձրացմանը, իր տրամաբանական ձեւերի մշակմանը, նշվում են 5-6 տարեկան երեխաների մոտ: Նրանք դրսեւորում են իրենց այն փաստը, որ այս դարաշրջանի երեխաները արդեն կարող են ինքնուրույն իրականացնել, չնայած շատ պարզ ձեւերով, նյութի մտավոր մշակմամբ: Փորձերի մեջ 3 Մ. Իսթոմին վարժությունների ընթացքում երեխաները ցույց տվեցին բառերի իմաստաբանական խմբավորման նախնական հմտությունները, որպեսզի դրանք անգիր հիշարժան, երբեմն օգտագործեցին ինչ-որ լավ տեսողական պատկերներ Խոսքերի անգիրի աջակցություն եւ այլն: Սա նշանակում է, որ երեխաները սկսեցին անհատական \u200b\u200bտեխնիկա կիրառել մոլուցքային նպատակներով, որոնք մտավոր գործողություններ են: Սկզբնապես, այս տեխնիկան շատ պարզունակ էր, կիրառվում էր ոչ բոլոր երեխաների կողմից, դրանք դրվագիկ էին, նրանց օգտագործումը վատ տեղյակ էր: Այնուամենայնիվ, նկարագրված տեխնիկան օգտագործող երեխաների համար անգիր արդյունավետությունը ավելի բարձր էր:

Մեթոդների երեխայի որոնումը, անգիր տեխնիկայի եւ հիշելու համար նոր, շատ կարեւոր հնարավորություն է. Ուսումնասիրելով, որ այն հիշվի եւ հիշի: Տրամաբանական հիշողության դաստիարակությունը ներառում է երեխաների հոգեկան գործունեության զարգացում `առարկաների, նշանների, համեմատած իրերի եւ երեւույթների վերլուծության, որոշակի հատկություններ եւ երեւույթների վերլուծության ունակության զարգացում. Իրականացնել ընդհանրացում `համատեղելով տարբեր առարկաներ ցանկացած ընդհանուր առանձնահատկությունների համար, դասակարգեք առարկաները եւ երեւույթները, ընդհանուր առմամբ: Սահմանեք իմաստաբանական հղումներ: Դա նրանց զարգացման որոշակի փուլում մտավոր գործողություններն են տրամաբանական անգիր մեթոդներ:

Շատ արտասահմանցի հոգեբանները կարծում էին, որ երեխաների հիշողության հիմնական առանձնահատկություններից մեկը նրա մեխանիկան է, խոսեց փոքր երեխաների շրջանում մեխանիկական անգիրի օգտագործման մասին: Է.Միմանը պնդում է, որ տրամաբանական հիշողության գերակշռությունը պետք է վերագրվի միայն 13-14 տարեկան տարիքին: Շատ սովետական \u200b\u200bհետազոտողներ նշել են նախադպրոցական տարիքում անգիր արտադրողության վերաբերյալ նյութի իմաստաբանական բուժման դրական ազդեցությունը: Երկար ժամանակ սովորում էր տրամաբանական անգիր երեխաների նախադպրոցական տարիքի տեխնիկայի երեխաներ օգտագործելու հնարավորությունը `MNEMonic գործունեության բնական ձեւավորման պայմաններում (Ա. Ն. Լեոնյեւ, Լ. Վերջերս աշխատանքներ են առաջացել հատուկ դասընթացների տարիքում կամայական տրամաբանական անգիտության մեթոդների ձեւավորման ուսումնասիրությանը (Լ. Մ. Ժիտնովա, 3. Մ. Իսթոմինա, Ա. Ն. Բելուս):

Ստեղծվել է, որ Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարող են տիրապետել տրամաբանական անգիրի նման տեխնիկայով հատուկ կազմակերպված դասընթացների, որպես իմաստաբանական հարաբերակցություն եւ իմաստով օգտագործել դրանք: Այս տեխնիկայի վերապատրաստումը պահանջում է բարդ եւ հետեւողական ռազմավարություն եւ բաժանված է երկու փուլերի. 1) իմաստաբանական հարաբերակցության ձեւավորումը եւ իմաստաբանական խմբավորումը որպես մտավոր գործողություններ. 2) այդ գործողությունները կիրառելու ունակության ձեւավորում `մոլուցքային առաջադրանքները լուծելու համար:

Այսպիսով, դասակարգման ձեւավորումը, որպես հոգեկան գործողություն իրականացվում է երեք փուլով (Հոգեկան գործողությունների փուլային ձեւավորման սկզբունքին, P. YA. Գալպին). 1) Գործնական գործողությունների փուլը ;

2) խոսքի գործողությունների փուլը, երբ նկարներին նախապես ծանոթանալուց հետո երեխան պետք է ասի, թե ինչ նկարներ կարող են վերագրվել որոշակի խմբին.

3) մտավոր գործողությունների բեմը, մտքում խմբերի կողմից նկարների բաշխումը, ապա բարձրանալ խմբերը:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորում են տեսնել նկարների որոշակի խմբեր ագրեգատով (օրինակ, կահույքը, խաղալիքները, բույսերը եւ այլն), կսովորեն յուրաքանչյուր նկարը վերագրել հատուկ խմբին կամ ընդհանրացնող պատկերին (պարտեզ, ֆերմա, սենյակ ...) , Ընտրեք անհատական \u200b\u200bտարրեր, դուք կարող եք տեղափոխվել հմտությունների ձեւավորմանը `խմբավորումը կիրառելու համար:

Դասակարգում (խմբավորում) Որպես հիշողության մեթոդ `խմբային անունների ընդհանրացումը որպես աջակցություն օգտագործել դրանց մեջ ներառված տարրերը անգիր եւ վերարտադրող տարրեր:

Նախ, երեխան իրականացնում է պարզ կողմնորոշում անգիր առաջարկվող նյութում, վերաբերում է յուրաքանչյուր առարկան հատուկ խմբին, այն հաստատում է, որ խմբում կան նկարներ Եվ հիշում է, որ յուրաքանչյուրում ընդգրկված է խումբը, եւ երբ խաղում է, այն ապավինում է նրանց կողմից ձեւավորված խմբին:

Տրամաբանական անգիր ստանալու մի խումբ յուրացնելու գործընթացում երեխաները որոշակի դժվարություններ են ունենում: Պ. Ի.Զինչենկոն նշում է, որ առաջին փուլերում շատ երեխաներ ունեն մտավոր եւ մոլուցքային գործունեության պառակտում: Այն դրսեւորվում է հետեւյալում. Սեմալիստական \u200b\u200bխմբավորման գործողության կատարումը, երեխաները մոռանում են, որ դուք պետք է անգիր նկարներ, եւ երբ նրանք փորձում են հիշել, դադարեցնել խմբավորումը: Այնուամենայնիվ, երբ իմաստաբանական խմբի ընդունումը տիրապետում է երեխաներին, դա բերում է էական mnemonic ազդեցություն: Այսպիսով, Լ. Մ. Ժիտնովան նշում է, որ արդեն իսկ կրտսեր նախադպրոցներում կան անգիր շարժիչների, որպես ճանաչողական ազդեցություն ունեցող վարպետության տեղաշարժեր, նույնիսկ առանց դրա գաղափարական օգտագործման: Նախադպրոցական տարիքի միջին եւ ավագ տարեգրի երեխաները հաջողությամբ տիրապետեցին դասակարգմանը, կարող էին գիտակցաբար օգտագործել այն որպես անգիր անելու միջոց:

Սեմալտ հարաբերակցությունը որպես անկախ մտավոր գործողություն տիրապետելիս երեխաները նույնպես պետք է անցնեն աճող դժվարությունների մի շարք փուլեր: Նախ պետք է սովորեք գտնել նույնական պատկեր առաջարկվող նկարին (ինչպես խաղի մեջ է լոտո): Դրանից հետո երեխաները սովորում են գտնել այս նկարը նույնական չէ, բայց միայն դրա նման բովանդակության մեջ, իմաստով: Հաջորդ փուլում առաջադրանքը բարդ է. Վերնագիր (ի դեպ) ձեզ հարկավոր է գտնել նկար այս բառով նշանակված իրի պատկերով, այնուհետեւ գտնել նկար, բովանդակության մեջ: Այս բոլոր քայլերը կիրառվում են խաղային իրավիճակներում: 3. Մ. Իսթոմինան շեշտում է, որ դասերը (սխալ պատասխանների վերլուծությամբ եւ տարբեր իմաստաբանական կապերի ընտրություն) կրկնվում են այնքան անգամ, որքան պահանջվում է, որպեսզի երեխաները սովորեն ճիշտ պատմել բառերը եւ նկարները:

Սովորած մտավոր գործողությունների համար (նկարներով բառերի իմաստաբանական հարաբերակցությունը) օգտագործվել է մոլուցքային նպատակներով, անհրաժեշտ է հետեւյալ կարեւոր պայմանը. Երեխաները պետք է լավ լինեն, որպեսզի տիրեն ոչ միայն ուղղակի, այլեւ հակառակ գործողություններին Ինչը պետք է հիշել, հիշատակման աջակցությանը, երկրորդը, ընդհակառակը, աջակցությունից, որը անհրաժեշտ է վերարտադրվելուն համար):

Կարեւոր է, որ այդ գործողությունները լավ զարգանան իրենց կողմից: Միայն այս պայմանով մտավոր գործողությունը կարող է դառնալ օրամական ընդունելություն: Սեմալիստական \u200b\u200bհարաբերակցությունը սովորելու գործընթացում, որպես անգիր 3. Մ. Իսթոմինան բացահայտեց նկատելի տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bտարբերություններ: Փորձերը ցույց են տվել, որ ինչպես մանկական նախադպրոցական տարիքի երեխաներին երկու mnemonic ընդունելության իմաստասիրության ձեւավորման համար, տարբեր դասընթացներ, տարբեր առաջադրանքների բազմակի լուծում: Ավագ նախակրթարաններում զգալիորեն կրճատվում է վերապատրաստման քայլերի քանակը:

Կան էական որակական տարբերություններ ինչպես իմաստաբանական հարաբերակցության իրականացման մեջ, իսկ դրա օգտագործման մակարդակներում `մոլուցքներում: Ժամանակով զգալիորեն կրճատվում են իմաստաբանական պարտատոմսերի քանակը եւ օբյեկտների արտաքին նմանության կամ պատահական ասոցիացիաների հիման վրա սահմանված կապերի քանակը: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքից առաջ պահպանվում է պարտատոմսերի գերակշռությունը հարակիցության ասոցիացիայի հիման վրա: Վերարտադրման արտադրողականությունը սերտորեն կապված է բառի եւ նկարի միջեւ հարաբերությունների մասին իրազեկվածության հետ (որպես անգիրի աջակցություն): Որքան ավելի պարզ է երեխան տեղյակ է այս հարաբերությունների մասին, այնքան ավելի հեշտ է հիշում եւ վերարտադրում է նյութը: Վերարտադրության ամենաբարձր արտադրողականությունը տեղի է ունենում իմաստաբանական հղումների աջակցության մեջ, նմանության եւ հարելիության հետ կապված: Վերարտադրման ամենացածր արտադրողականությունը հայտնաբերվում է պատահական հարաբերություններ հաստատած երեխաների մեջ: Ընդհանուր առմամբ, երեխաների հետ իմաստաբանական կապի օգտագործումը դրականորեն է ազդում մկանային գործունեության արդյունավետության վրա, եւ դրա օգտագործման արդյունավետությունը մեծանում է տարիքի հետ:

Այսպիսով, հիշողության աշխատանքի որակական փոփոխությունները կարող են առաջանալ երեխաների զարգացման համեմատաբար վաղաժամ ժամանակահատվածում (միջին նախադպրոցական տարիքի տարիքում), բայց տրամաբանական անգիր ծրագրերի հատուկ կազմակերպված, նպատակային ուսուցման պայմաններում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական անգիրի որոշ տեխնիկայի որոշ տեխնիկա ձեւավորելը `նրանց դպրոցական ուսուցման համար ավելի լավ պատրաստելու համար: Խորհուրդ է տրվում երեխաներին միաժամանակ սովորեցնել տրամաբանական անգիր տարբեր մեթոդների, քանի որ դրանք հիմնված են նման մտածողության գործողությունների վրա: Այս տեխնիկայի օգտագործման գործընթացում, մոլուցքների նպատակներով, հմտություններ են փոխանցվում, ինչը նպաստում է նյութի տրամաբանական մշակմանը, անգիրի խորը ընկալմանը: Տեխնիկայի յուրացման գործում անգիրի արտադրողականության բարձրացման զգալի դեր է խաղում նաեւ ինքնատիրապետման իրականացումը:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի մանկության ընթացքում կան էական փոփոխություններ երեխաների հիշողության մեջ, եւ քանակական, եւ որակական: Բարձրացնում է անհապաղ հիշատակի ծավալը, գրավման արագությունը եւ ուժը:

Տարիքով, MNEMonic գործունեության կառուցվածքը փոխվում է, ուղղակի եւ կամավոր անգիրը վերածվում է բարդ, գիտակցաբար կարգավորվող գործունեության, հիմնվելով իմաստաբանական նյութերի մշակման տարբեր եղանակների վրա. Կամավոր հիշողությունից անցում կամայական անցում:

Նախադպրոցական տարիքում MonkeR գործընթացների վերակառուցումը այն է, որ երեխան մարված է եւ տեղյակ է հիշելու եւ հիշելու նպատակին եւ սկսում է կիրառել ամենապարզ մոլուցքը: Հատուկ մեթոդաբանության վերաբերյալ հատուկ կազմակերպված դասընթացների առումով նախադպրոցական տարիքի երեխաները տիրապետում են տրամաբանական անգիր նման բարդ մեթոդներին, որպես իմաստաբանական հարաբերակցություն եւ իմաստալից խմբավորում, ինչը կարեւոր է նրանց վերապատրաստման դասընթացների համար:

Գրականություն

Belous A. N.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տրամաբանական անգիր սոսինձների սոսինձների հարաբերակցության ուսումնասիրություն // Կրթություն, վերապատրաստում եւ մտավոր զարգացում. TEZ. Գիտական Գրառումը: բու: Հոգեբանները VI համամիակցությանը: Կոնգրես ԽՍՀՄ հոգեբանների մասին: Մ., 1983. Մաս 1. P. 22-24.

Հիշողության / ed- ի տարիքը եւ անհատական \u200b\u200bտարբերությունները: Ա. Ա. Սմիրնովա: Մ., 1967. P. 3-111:

Vygotsky L. S.Հիշողությունը եւ դրա զարգացումը մանկության մեջ // Սովար: op. Մ., 1982. Տ. 381-395:

Ժիտնովա Լ. Մ.Սովորեցրեք երեխաներին անգիր անել: Մ., 1985. P. 5-92:

Zinchenko P. I.Կամավոր անգիր: Մ., 1961. P. 245- 287:

Istimina 3. Մ.Հիշողության զարգացում: Մ., 1978:

Տրամաբանական հիշողության մշակում երեխաների մոտ / ed. Ա. Ա. Սմիրնովա: Մ., 1976, էջ 4-72; 137-255:

Smirnov A. A., Istimina 3. Մ.Եվ ուրիշներ: Նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցականների երեխաների տրամաբանական անգիր ուսմունքի ձեւավորում // VOPR: Հոգեբանություն: 1969. Թիվ 5. P. 90-100:

Կրկնակի հարցեր

1. Որն է կամավոր հիշողության տեղը երեխայի կյանքում: Որ տարիքում է կամավոր հիշողությունը գերակայում է հիշողությունների այլ տեսակների վրա, ինչ է դա դրսեւորում:

2. Երբ է երեխաների հիշողության հիմնական բարձրորակ վերակազմավորումը, ինչ է դա:

3. Նկարագրեք տրամաբանական անգիրի հիմնական տեխնիկան, մատչելի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին:

4. Որոնք են սովորած մտավոր գործողությունը MNEMonic ընդունելության մեջ սովորած մտավոր գործողությունը վերածելու համար: Նկարագրեք երեխաների տրամաբանական անգիր ձեւավորելու ռազմավարություն:

Գործնական առաջադրանքներ

1. Գրանցեք եւ վերլուծեք առաջին երեխաների հիշողությունները: Որոշեք, թե որ տարիքում են նրանք առնչվում, որոնք են դրանց բովանդակությունը, ինչ կարող եմ հիշել ավելի լավ, լավ կամ վատ: (Նյութը հավաքելու համար հետազոտեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների խումբը):

2. Անհատական \u200b\u200bփորձառություններ անցկացրեք երեխաների հետ `կամավոր եւ կամայական անգիտակցական անգիտակցական ուսումնասիրելու համար: Համապատասխանեցրեք տարբեր տարիքային խմբերի նախադպրոցականներից ի անգիրի արդյունքների արդյունքներին:

3. Փորձություն անցկացրեք, հայտնաբերելու համար բանավոր նյութի երեխաների կողմից անգիրի արտադրողականությունը տարբեր գործողություններում, խաղի մեջ,

Աշխատանքի գործով, պատմությունը լսելիս, լաբորատոր փորձով: Համեմատեք արդյունքները տվյալների տվյալների հետ 3. M. Istomine (գրքում. Հիշողության զարգացում: Մ., 1978. էջ 11): 11)

Ղազախստանի Հանրապետության կրթության եւ գիտության նախարարություն Հյուսիսային Ղազախստանի պետական \u200b\u200bհամալսարան: Մ. Կոզբաեւա

Երաժշտություն եւ մանկավարժական ֆակուլտետ

Առաջնային եւ նախադպրոցական կրթության տեսության եւ մեթոդների բաժին

Դասընթացի աշխատանքներ

Նախադպրոցական դարաշրջանում հիշողության զարգացում

050101 «Նախադպրոցական ուսուցում եւ կրթություն» Dov- 09

Պետրոպավլովսկ, 2010:

Ներածություն

Ղազախստանի նախագահ Ն.Ա.-ի հաղորդագրության մեջ: Նազարբաեւա «Ղազախստանի Հանրապետության քաղաքացիների բարօրության աճը` 2008 թվականի փետրվարի 6-ի պետական \u200b\u200bքաղաքականության հիմնական նպատակը, ասվում է, որ պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական կրթության համակարգին, որպես առաջին փուլ Շարունակական ուսուցում, որը խթանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը, ապահովելով դրանց արդյունավետ զարգացման ծրագրերը: Ստեղծագործական եւ մտավոր ունակություններ: Հիշելու համար պետք է հիշել, որ դրված են երեխաների հիմքերը սովորելու, կամայական աշխատանքների եւ աշխարհների հիմքերը:

Նաեւ Նախագահը «Ղազախստան հետճգնաժամային աշխարհում» դասախոսությամբ իր դասախոսության մեջ նշում է, որ նախադպրոցական կրթությունը պետք է կազմի երիտասարդ ղազախստանի մտավոր ներուժ եւ առողջության լավագույն առողջությունը:

Մեր պետության զարգացման ներկա փուլում հասարակության առջեւ հսկայական խնդիր կա `համապարփակ զարգացած անհատականություն դաստիարակելու համար:

Նախադպրոցական մանկություն, ըստ Ա.Ն.-ի: Leontheva, ժամանակն է կյանքի համար, երբ երեխայի շուրջ աշխարհը ավելի ու ավելի է բացում մարդկային գործունեության աշխարհը:

Նախադպրոցական տարիքը պատկանում է կարեւոր դերակատարմանը `մարդկային հիշողության ընդհանուր զարգացման գործում: Տպավորությունները, որոնք մարդը ստանում է ամբողջ աշխարհի աշխարհը, թողեք որոշակի արահետ, պահպանված, ֆիքսված, եւ անհրաժեշտության դեպքում, հնարավորությունները վերարտադրվում են: Այս գործընթացները կոչվում են հիշողություն: «Առանց հիշողության, - գրել է S.U. Rubinstein - Մենք պահերի արարածներ կլինեինք: Մեր անցյալը մահացած կլիներ ապագայի համար: Ներկա է, քանի որ այն հոսում է, դա անփոխարինելիորեն անհետացավ անցյալում »:

Հիշողության զարգացման հարցը հոգեբանության մեջ մեծ վեճերի տեղիք տվեց: Բոլոր թվացող ակնհայտությամբ եւ անկասկած արդիությամբ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշատակի զարգացման ուսմունքների տեսական դրույթները դասական միապաղաղ չեն: Լ. Վիգոցսկին ցույց տվեց, որ ոչ ժամանակակից հոգեբանության թեման այնքան շատ վեճեր չկան, քանի որ դրանք գտնվել են, բացատրելով հիշողության զարգացման խնդիրը:

Նախադպրոցականների հիշատակի ուսումնասիրության եւ զարգացման խնդիրը ներգրավվել է այնպիսի գիտնականներով, ինչպիսիք են Էլկոնին Դ. Բ.

Ուսումնասիրության նպատակը. Քննեք նախադպրոցական տարիքում հիշողության զարգացման առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության առարկա. Նախադպրոցական տարիքի տարիքը

Ուսումնասիրության առարկա. Նախադպրոցական դարաշրջանում հիշողությունը զարգացնելու գործընթացը:

Վարկած. Եթե \u200b\u200bդա նպատակային եւ համակարգված կերպով կիրառվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու մեջ հիշողությունների զարգացման մեթոդներ եւ մեթոդներ, դա կբերի անգիր գործընթացների ամենաարդյունավետ զարգացումը, տեղեկատվության խնայելու եւ վերարտադրելու համար:

Առաջադրանքներ.

Դիտարկենք նախադպրոցական երեխաների զարգացման մտավոր հատկությունները.

Նկարագրեք հիշողությունը բնութագիրը որպես ճանաչողական գործընթաց.

Ծանոթացեք նախադպրոցական տարիքում հիշողության զարգացման եւ ձեւավորման առանձնահատկություններին.

Ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի հիշողությունների ախտորոշման մեթոդները.

Բնութագրել նախադպրոցական երեխաների հիշատակի զարգացման մեթոդներն ու տեխնիկան.

Վերցրեք խաղեր, վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշատակի զարգացման համար.

1. Նախադպրոցական տարիքում հիշողության ուսումնասիրության գիտական \u200b\u200bեւ տեսական հիմքեր

1.1 Նախադպրոցական երեխաների զարգացման մտավոր հատկությունները

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի ինտենսիվ հոգեկան զարգացման շրջան է: Այս փուլի առանձնահատկությունները դրսեւորվում են բոլոր ոլորտներում առաջադեմ փոփոխություններում, սկսած հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական գործառույթների բարելավումից եւ ավարտվում են բարդ անձնական նորագոյացմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքը (3-ից 7 տարեկան) վաղ տարիքն է, որ վաղ տարիքն է ընդհանուր զգայունության առումով, որն իրականացվում է զարգացումների օնտոգենետիկ ներուժի առատությամբ: Սա մարդկային հարաբերությունների սոցիալական տարածքի տիրապետման շրջան է, մոտ մեծահասակների հետ շփման միջոցով, ինչպես նաեւ հասակակիցների հետ խաղային եւ իրական հարաբերությունների միջոցով:

Նախադպրոցական դարաշրջանում մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններով եւ իրենց ղեկավարությամբ, երեխան խլում է մի շարք առարկայական գործողություններ: Այս երեխաներից ոմանք կարող են իրականացվել միայն ուղղակի օգնությամբ եւ մեծահասակների մասնակցությամբ, մյուսները `ինքնուրույն:

Նախադպրոցական դարաշրջանում անկախությունը դրսեւորվում է այն փաստի մեջ, որ յուրաքանչյուր առողջ երեխա իր գործնական կյանքի նեղ ոլորտում եւ իր փոքր հնարավորությունների մեջ ձգտում է գործել առանց մեծերի օգնության:

Անկախության դրսեւորումն այն է, ինչ իրականում կարող է իրականում անել առանց մեծահասակների, ձեռք է բերում աստիճանաբար մեծահասակների ինքնուրույն գործելու ցանկության ձեւը եւ առանց նրանց օգնության, որոնք դեռեւս մատչելի չեն երեխաների համար Երեխան դեռ լիովին չի առգրավվել: Անկախության նման ցանկության հայտնվելու մասին ցուցումները կարելի է գտնել գրեթե բոլոր օրագրերում `երեխայի զարգացման, ինչպես ռուս, այնպես էլ օտար հեղինակների վրա:

Երեխայի հոգեբանության կարեւորագույն խնդիրներից մեկը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան զարգացման խնդիրներն ու շարժիչ պատճառներն են: Երկար ժամանակ այս խնդիրը դիտարկվեց երկու գործոնների մետաֆիզիկական տեսության առումով, որոնք, որպես արտաքին եւ անփոփոխ ուժեր, կանխորոշում են երեխաների հոգեբանության զարգացման ընթացքը: Միեւնույն ժամանակ, որոշ հեղինակներ հավատում էին, որ ծանրաբեռնվածության գործոնը շատ կարեւոր է, մյուսները վերագրեցին շրջակա միջավայրի գլխավոր դերը. Վերջապես, երրորդը հավատում էր, որ երկու գործոնները շփվում են, փոխակերպեք միմյանց հետ:

Լ. Վյգոտսկի (1982-1984), S.L. Ռուբենշտեյն (1946), Ա.Ն. Լեոնտեւը (1972), հիմնվելով մարքսիզմ-լենինիզմի դասականների դրույթների վրա, «սոցիալական ժառանգության» մասին «Հասարակության» կողմից ստեղծված նյութական եւ հոգեւոր մշակույթի առանձին անհատի կողմից «հանձնարարականի» մասին եւ ապավինելով մի շարք տեսականի Եվ փորձարարական ուսումնասիրություններ, հիմք ընդունեց երեխայի հոգեկան զարգացման տեսության հիմքերը եւ այս գործընթացում առանձնացված տարբերություններ պարզեց կենդանու հոգեբանության օնտոգենեզից: Կենդանիների հոգեբուժության անհատական \u200b\u200bզարգացման մեջ, փորձի երկու ձեւի հիմնարար նշանակությունը եւ կուտակումը փորձի դրսեւորումն ու կուտակումն է. Անհատի կողմից ձեռք բերված տեսակ եւ անհատներ `կանխիկ պայմաններով հարմարվելով: Ի հակադրություն, երեխայի զարգացման մեջ, նախորդ երկուի հետ միասին, եւս մեկ, մեկ այլ փորձի լիովին հատուկ ձեւ է առաջանում եւ գերիշխող դեր է կատարում: Սա սոցիալական փորձ է, որը մարմնավորված է նյութական եւ հոգեւոր արտադրության արտադրանքներում, որը երեխայի կողմից ներծծվում է իր մանկության ընթացքում: Երեխաները եւ սոցիալական փորձը ձուլման գործընթացում ձեռք են բերվում անհատական \u200b\u200bգիտելիքներ եւ հմտություններ, բայց նաեւ ունակությունների զարգացում, ձեւավորվում է երեխայի անհատականությունը:

Երեխային կցվում են հասարակության, ոչ թե պասիվ, բայց ակտիվորեն ստեղծված հոգեւոր եւ նյութական մշակույթին, գործունեության գործընթացում, որի բնույթով եւ հարաբերությունների բնութագրերի բնութագրերով, մեծապես կախված է դրանից իր անձի ձեւավորման գործընթացը:

Ճանաչելով, կարեւոր, իր համընդհանուր եւ անհատական \u200b\u200bօրգանական առանձնահատկությունների երեխայի մտավոր զարգացմանը, ինչպես նաեւ նրանց հասունացման հարվածի մասին, այն անհրաժեշտ է, սակայն անհրաժեշտ է շեշտել, որ այդ հատկությունները միայն պայմաններ են, միայն անհրաժեշտ նախադրյալներ, եւ ոչ թե մարդկային հոգեբանական ձեւավորման շարժիչ պատճառները: Ինչպես արդարորեն նշում է L.S. Vygotsy (1982, Vol. 2), ոչ մի հատուկ մարդու հոգեկան հատկություններ, ինչպիսիք են տրամաբանական մտածողությունը, ստեղծագործական երեւակայությունը, գործողությունների կամ այլն, չեն կարող առաջանալ միայն օրգանական ավանդով: Այսպիսի հատկությունների ձեւավորման համար պահանջվում են կյանքի եւ դաստիարակության որոշակի սոցիալական պայմաններ:

Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ շրջակա միջավայրի դերի դերի խնդիրը լուծվում է տարբեր ձեւերով, կախված ուսումնասիրված գենետիկական գործընթացի ընդհանուր բնույթի հասկացողությունից: Սոցիալական միջոցը (եւ վերափոխվում է մարդու աշխատանքային բնույթով) ոչ միայն արտաքին պայման է, այլ երեխաների զարգացման իրական աղբյուր է, քանի որ այն պարունակում է բոլոր այն նյութական եւ հոգեւոր արժեքները, որոնցում մարմնավորվում են մարդկային ցեղի ունակությունները պետք է տիրապետի իրենց զարգացման գործընթացում:

Սոցիալական փորձի երեխաների ձուլումը տեղի չի ունենում պասիվ ընկալմամբ, բայց ակտիվ ձեւով: Երեխայի հոգեկան զարգացման մեջ տարբեր տեսակի գործունեության դերի խնդիրը ինտենսիվորեն զարգացավ սովետական \u200b\u200bերեխաների հոգեբանության մեջ: Խաղի հոգեբանական առանձնահատկությունները, տարբեր տարիքի երեխաների ուսմունքներն ու աշխատանքը եւ այս գործունեության ազդեցությունը անհատական \u200b\u200bմտավոր գործընթացների մշակման եւ անձի անձի ձեւավորմամբ, ուսումնասիրվում են որպես ամբողջություն: Գործունեության մոտավոր մասի ուսումնասիրությունները ավելի խորը թույլ են տվել իր կառուցվածքում եւ պարզել դերը նոր փորձի ձուլման մեջ: Պարզվել է, որ ցանկացած ամբողջական գործունեության գնահատված բաղադրիչները կատարում են օգտագործման գործառույթը, մոդելավորելով այն նյութական կամ իդեալական իրերը, որոնց միջոցով երեխան գործում է եւ հանգեցնում է հատուկ առարկաների վերաբերյալ համապատասխան գաղափարների կամ հասկացությունների գիտակցության: Այս դրույթը չունի ոչ միայն տեսական, այլեւ կարեւոր գործնական նշանակություն: Նշանակալից գործունեության հատուկ կազմակերպում նշանակալի դեր է խաղում մանկավարժական ղեկավարության գործընթացում տարբեր տեսակի երեխաների կողմից:

Երեխայի մտավոր զարգացման բարբառային եւ նյութապաշտական \u200b\u200bարշավը առաջ է քաշում զարգացման զարգացման խնդիրը, դրանում ինքնուրույն դրդապատճառների առկայությունը: Կյանքի պայմանների եւ դաստիարակության մտավոր զարգացման որոշման ճանաչումը չի ժխտում այս զարգացման տրամաբանությունը, դրանում որոշակի ինքնուրույն գործի առկայություն: Երեխայի հոգեկան զարգացման յուրաքանչյուր նոր մակարդակ, բնականաբար, հաջորդում է նախորդը, եւ մի փուլից մյուսը անցումն է, որը պայմանավորված է ոչ միայն արտաքին, այլեւ ներքին պատճառներով: Ինչպես ցանկացած բարբառային գործընթացում, երեխայի զարգացման գործընթացում հակասություններ են առաջանում, կապված զարգացման մեկ փուլից մյուսը անցնելու հետ: Այս տեսակի հիմնական հակասություններից մեկը հակասությունն է երեխայի ֆիզիոլոգիական եւ մտավոր հնարավորությունների եւ շրջապատող մարդկանց հետ նախկինում զարգացած հարաբերությունների մեծացման եւ գործունեության ձեւերի միջեւ: Այս հակասությունները, որոնք երբեմն ձեռք են բերում տարիքային ճգնաժամերի դրամատիկ բնույթ, թույլատրվում է երեխայի նոր հարաբերություններ հաստատելով շրջապատող, նոր գործողությունների ձեւավորումների հետ, ինչը նշում է մտավոր զարգացման հաջորդ տարիքային քայլը:

Նախադպրոցական մանկության մեջ (3-ից 7 տարի) մարմնի ինտենսիվ հասունացումը շարունակվում է: Ընդհանուր աճի հետ մեկտեղ տեղի է ունենում անատոմիական ձեւավորում եւ հյուսվածքների եւ օրգանների ֆունկցիոնալ զարգացում: Մխիթարքի զանգվածի աճ, մկանների զանգվածի աճ, շնչառական եւ արյան շրջանառության օրգանների զարգացում: Ուղեղի քաշը ավելանում է 1110-ից 1350-ից: Մեծ կիսագնդերի կեղեւի կարգավորող դերը բարելավվում է, դրա վերահսկողությունը ենթամշակութային կենտրոնների նկատմամբ: Ավարտված պայմանական ռեֆլեքսների ձեւավորման մակարդակը մեծանում է, երկրորդ ազդանշանային համակարգը հատկապես ինտենսիվորեն զարգանում է:

Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխայի զարգացման նոր սոցիալական վիճակի առաջացման միջոցով: Նախադպրոցական տարիքի զբաղեցրած տեղը շրջապատող մարդկանց մեջ էապես տարբերվում է այն բանից, որը բնորոշ է վաղ մանկության երեխային: Երեխան ունի տարրական պարտականությունների շրջան: Նոր ձեւերը ձեռք են բերում երեխայի կապը մեծահասակների հետ. Համատեղ գործողությունները փոխարինվում են մեծահասակների հրահանգների անկախ իրականացմամբ: Առաջին անգամ հնարավոր է դառնում համեմատաբար համակարգված երեխային ուսուցանել որոշակի ծրագրի համաձայն: Բայց, ինչպես նշված է: Վյգոտսկին, այս ծրագիրը կարող է իրականացվել միայն այնքանով, որքանով այն կդառնա իր երեխայի ծրագիրը:

Նախադպրոցական տարիքի էական առանձնահատկությունն է երեխայի որոշակի հարաբերությունների առաջացումը հասակակիցների, «Մանկական հասարակության» կրթություն: Նախադպրոցական տարիքի սեփական ներքին դիրքը այլ մարդկանց հետ բնութագրվում է իր «ես» -ի եւ նրա գործողությունների իմաստի, մեծ հետաքրքրություն մեծահասակների, նրանց գործունեության եւ հարաբերությունների մեծ հետաքրքրություն:

Նախադպրոցական տարիքի զարգացման սոցիալական վիճակի առանձնահատկությունները արտահայտվում են դրա բնութագրող աշխատանքներում, հիմնականում սյուժեի դերի խաղային խաղի մեջ: Մեծահասակների աշխարհին միանալու ցանկությունը `այս գիտելիքների եւ հմտությունների համար անհրաժեշտության բացակայության հետ միասին հանգեցնում է նրան, որ երեխան զարգացնում է այս աշխարհը իր համար մատչելի խաղերում: Ներկայացնում է բարենպաստ պայմաններ Նախադպրոցական կրթության երեխաների զարգացման համար: Մանկական նախադպրոցական հաստատություններում իրականացվում է երեխաներ ուսուցման ծրագիր, զարգանում են իրենց համատեղ գործունեության նախնական ձեւերը, առաջանում է հասարակական կարծիքը: Որպես հատուկ իրականացված ուսումնասիրությունների արդյունք, հոգեկան զարգացման ընդհանուր մակարդակը եւ դպրոցական դասընթացների վերապատրաստման աստիճանը միջին հաշվով միջինում բարձր են մանկապարտեզում բարձրացված երեխաների մոտ, քան մանկապարտեզում չմասնակցող երեխաների մոտ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը պայմանավորված է դրանցից առաջացած հակասություններ, կապված շատ կարիքների զարգացման հետ կապված, հաղորդակցման, խաղի, շարժումների, արտաքին տպավորություններում: Ինչպես կզարգանա նախակրթարանի կարիքները, նրա անձի զարգացումը եւ ձեւավորումը կախված կլինի:

Երեխայի փոխազդեցությունը սոցիալական միջավայրի հետ եւ առաջին հերթին սոցիալական միջավայրում, մեծահասակների փորձի ձուլումը տարբեր գործողություններում (խաղային, կրթական եւ այլն) առաջնային դեր է խաղում նրա հոգեկան զարգացման մեջ, նրա անհատականության ձեւավորմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի հուզական կյանքը կապված է երեխայի գործունեության բոլոր կողմերի նկատմամբ զգացմունքների գերիշխանության հետ: Զգացմունքները բնութագրվում են կամավոր, անմիջականորեն, պայծառությամբ. Զգացողությունները արագ բռնկում եւ մարում են, տրամադրությունը անկայուն է, զգացմունքների դրսեւորումները շատ բռնի են: Երեխան հեշտությամբ սկսում է զգալ համակրանքի, ջերմության, սիրո, կարեկցանքի զգացմունքները, կտրուկ զգում է եւ ջերմություն եւ գովասանքի եւ պատժի, հեշտությամբ արձագանքում է ձախողումներից եւ լաց, հերոսների գրքերի եւ կինոնկարների զգացմունքները: Բայց այս ամենը նույնն է, այն արագ մարվում եւ մոռացվում է:

Միայն հատկապես անհրաժեշտ իրավիճակներում եւ միայն ավագ նախակրթարանները կարող են զսպել իրենց զգացմունքները, թաքցնել իրենց արտաքին դրսեւորումները:

Երեխայի հուզական փորձի աղբյուրը հիմնականում դառնում է իր հարաբերությունները մեծահասակների եւ այլ երեխաների հետ, ինչպես նաեւ այն իրավիճակները, որոնք կատարել են դրա վրա նոր, անսովոր, ուժեղ տպավորություն: Հետեւաբար, այնքան ավելի շատ տպավորություններ են ստանում երեխան, այնքան ավելի կերպարային փորձեր են տարբերվում:

Կյանքի առաջին երկու տարվա երեխաների մտավոր զարգացման համար բնութագրվում է արագ տեմպերով: Այս ժամանակահատվածում երեխայի աճը եւ քաշը ինտենսիվորեն աճում են (հատկապես առաջին տարում), մարմնի բոլոր գործառույթները զարգանում են: Տարեցտարի, երեխայի մագիստրոսները անկախ քայլում են: Կյանքի երկրորդ եւ երրորդ տարում նրա հիմնական շարժումները բարելավվում են, այն սկսում է համակարգել իր ավտոմոբիլային գործունեությունը ուրիշների հետ: Մեծ հաջողությունները երեխան դարձնում են մայրենի լեզուն տիրապետելու մեջ: Եթե \u200b\u200bմեկամյա երեխայի ակտիվ բառարանում, որպես կանոն, կա 10-12 բառ, ապա երկու տարովան դրանց թիվը մեծանում է մինչեւ 200-300, իսկ երեքը `1500 բառ:

Ուղեղի եւ հոգեբանության գործառույթների բարձր պլաստիկություն ունենալը, երեխան ունի զարգացման մեծ հնարավորություններ, որոնց իրականացումը կախված է շրջակա մեծահասակների անմիջական ազդեցությունից, կրթությունից եւ վերապատրաստումից:

Ամփոփելով 6-7 տարեկան երեխայի հոգեկան զարգացման ամենակարեւոր նվաճումները, կարելի է եզրակացնել, որ այս տարիքային փուլում երեխաները բնութագրվում են մտավոր զարգացման բավականին բարձր մակարդակով, ներառյալ ցրված ընկալումները, ընդհանուր մտածողության հիշեցում , Երեխա ձեւավորվում է որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ եւ հմտություններ, հիշողության կամայական ձեւը ինտենսիվորեն զարգանում է, ապավինելով դրան, դուք կարող եք խրախուսել երեխային լսել, դիտել, հիշել, վերլուծել: Նախադպրոցականը գիտի, թե ինչպես համակարգել իր գործողությունները հասակակիցների, համատեղ խաղերի կամ արդյունավետ գործողությունների հետ, կարգավորել իրենց գործողությունները վարքի հասարակական նորմերի ձուլման հիման վրա: Դրա պահվածքը բնութագրվում է դրդապատճառների եւ շահերի ձեւավորված ոլորտի կանխարգելմամբ, ներքին գործողությունների ծրագրի, սեփական գործունեության արդյունքների եւ դրա հնարավորությունների բավարարման ունակությամբ:

Այսպիսով, նախադպրոցական մանկությունը անհատականության զարգացման հատուկ շրջան է: Սա երեխայի ակտիվ սոցիալականացման ժամանակն է, մտավ մշակույթ, զարգացնելով իր հաղորդակցությունը մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ: Սա փոքր հատված է մարդու կյանքում: Բայց այս ընթացքում երեխան ձեռք է բերում շատ ավելին, քան հետագա ողջ կյանքի համար:

1.2 Հիշողության բնութագրերը, որպես ճանաչողական գործընթաց

Հիշողությունը մտավոր կյանքի հիմքն է, մեր գիտակցության հիմքը: Any անկացած պարզ կամ բարդ գործունեություն հիմնված է այն փաստի վրա, որ պատկերված պատկերը պահվում է հիշողության մեջ: Մեր զգայարաններից տեղեկատվությունը անօգուտ կլիներ, եթե հիշողությունը չփրկեր առանձին փաստերի եւ իրադարձությունների միջեւ փոխհարաբերությունները: Հաղորդակցելով հոգեբուժության նախկին պետությունների միջեւ, նվերներ եւ ապագա պետությունների պատրաստման գործընթացներ, հիշողությունը հայտնում է մարդու փորձի միացումը եւ կայունությունը, ապահովում է մարդու «ես» -ի գոյության շարունակականությունը, ինչպես դա է Անհատականության եւ անհատականության ձեւավորման նախադրյալները:

20-րդ դարում ստեղծվել են մի քանի տասնյակ տարբեր հիշողությունների տեսություններ `հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական, կենսաբանական, քիմիական, կիբերնետիկ: Այնուամենայնիվ, ներկայումս չկա մեկ, որը ճանաչված է բոլոր հիշողության տեսություններով:

Հիշողություն - անցյալի փորձի կազմակերպման եւ պահպանման գործընթացները, որոնք հնարավորություն են տալիս վերօգտագործել գործողություններում կամ վերադառնալ գիտակցության շրջանակներում: Հիշողությունը թեմայի անցյալը կապում է իր ներկայի եւ ապագայի հետ եւ կարեւոր ճանաչողական գործառույթ է `հիմքում ընկած զարգացման եւ վերապատրաստման:

Հիշողությունը ճանաչողական գործընթաց է, որն իրականացնում է գործառույթները, մոռանում, խնայում եւ վերարտադրում նյութը: Հիշողությունը ուսուցման եւ կրթության հիմքն է, գիտելիքների, անձնական փորձի ձեռքբերումը, հմտությունների ձեւավորումը: Հիշողության տեսակները պատրաստվում են տարբեր հիմքեր հատկացնել: Ըստ պահվող նյութի բովանդակության `պատկերավոր, հուզական, շարժիչ, բանավոր: Կախված անգիրի մեթոդից `տրամաբանական եւ մեխանիկական: Ըստ նյութերի պահպանման տեւողության, հիշողությունը կարող է լինել երկարաժամկետ եւ կարճաժամկետ: Կախված գիտակցաբար սահմանված նպատակների առկայությունից, հիշեք `կամավոր եւ կամայական:

Հիշողության հիմքում ընկած է նյարդային հյուսվածքի գույքը, գրգռիչների գործողության ազդեցության տակ, պահպանել նյարդային հուզմունքի հետքերը: Այս դեպքում հասկացվում են նեյրոններում սահմանված էլեկտրաքիմիական եւ կենսաքիմիական փոփոխությունները: Այս հետքերը կարող են վերածնվել որոշակի պայմանների, այսպես. Դրանք տեղի են ունենում գրգռվածության մեջ հուզման գործընթացում, ինչը պատճառ է դարձել նշված փոփոխություններին:

Հիշողության մեխանիզմները կարելի է համարել տարբեր մակարդակներում, տարբեր տեսակետներից: Եթե \u200b\u200bբխում եք ասոցիացիայի հոգեբանական հայեցակարգից, նրանց կրթության ֆիզիոլոգիական մեխանիզմը ժամանակավոր նյարդային կապեր է: Հիասթափության մեջ նյարդային գործընթացների տեղաշարժը թողնում է հետքը, նոր նյարդային ուղիները կանգնած են, ես: Նեյրոններում կատարված փոփոխությունները հանգեցնում են այն փաստի, որ նյարդային գործընթացների տարածումը հեշտացնում է այս ուղղությամբ: Այսպիսով, ժամանակավոր կապերի ձեւավորումը եւ պահպանումը, դրանց ոչնչացումը եւ վերածննդը ասոցիացիաների ֆիզիոլոգիական հիմքն են:

Հնարավոր է, որ Հին ժամանակներում հիշատակին կցված լիներ, հնարավոր է տեսնել, որ հին հունական դիցաբանության մեջ լսվում էր հիշողության աստվածուհի `Մամսինա, հովանավոր արհեստներ եւ գիտություններ: Երկար ժամանակ հիշողության խնդիրը մշակվել է հիմնականում փիլիսոփայության միջոցով `սերտ կապի մեջ առկա գիտելիքի ընդհանուր խնդրի հետ: Հիշողության առաջին մանրամասն հայեցակարգը Արիստոտեին տվեց «Հիշողության եւ հիշողության մասին» հատուկ տրակտատման մեջ: Իրականում, հիշողությունը բնորոշ է ինչպես մարդու, այնպես էլ կենդանուն, հիշողությունը միայն մարդ է, «ասես մի տեսակ գտնելու» պատկերներն են եւ «միայն նրանք, ովքեր կարողանում են» եզրակացնում է, որ նա արդեն տեսել է, լսել եմ կամ նույն կերպ ինչ-որ բան զգացել եմ »: Արիստոտելը ձեւակերպված էր հաջող հիշողությունների կանոններ, հետագայում «բաց», որպես հիմնական օրենքներ, ասոցիացիաներ:

Հիշողության հիմքը տեղեկատվություն գրելու գենետիկորեն վճռական ունակությունն է, այլ կերպ ասած, նյարդային հյուսվածքի բնական պլաստիկությունը («Մոնեմ»): Հիշողության հիմքը կոչվում է բնական հիշողություն:

Դաժան երեք տեսակի հիշողություն.

1. Vite ձեւավորված հիշողություն, որն օգնում է լավ անգիր դեմքեր, հնչյուններ, գույն, օբյեկտի ձեւ եւ այլն:

2. Կամավոր տրամաբանական հիշողություն, որի մասին տեղեկությունները հիշվում են լուրերի համար:

3. Զգացմունքային հիշողությունը, որի ընթացքում փորձառու զգացմունքներ, հույզեր եւ իրադարձություններ են հիշվում:

Հիշողության դրսեւորման ձեւը ծայրաստիճան բազմազան է: Սա բացատրվում է այն փաստով, որ հիշողությունը ծառայում է բոլոր տեսակի մարդկային գործունեության բոլոր տեսակի:

Հիշողության դասակարգում տեսակների հիմքը երեք հիմնական չափանիշներն են. 1) անգիր օբյեկտը, այսինքն: Հիշվածը հուշագրերն ու երեւույթները, մտքերը, շարժումները, զգացմունքները: Ըստ այդմ, սա առանձնանում է հիշողության նման տեսակներով, ինչպիսիք են պատկերավոր, բանավոր տրամաբանական, շարժիչ եւ հուզական; 2) Volacional հիշողության կանոնակարգի աստիճանը: Այս տեսակետից կան կամայական եւ կամավոր հիշողություն. 3) հիշողության մեջ խնայելու տեւողությունը: Այս դեպքում նրանք նկատի ունեն կարճաժամկետ, երկարաժամկետ եւ արագ հիշողություն:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ հիշող բոլոր տեսակները տարբերվում են կախվածությունից, թե ինչ է հիշվում եւ որքան ժամանակ է հիշվում:

Ձեւավորված հիշողությունը գաղափարների հիշողությունն է, բնության եւ կյանքի նկարների, ինչպես նաեւ հնչյունների, հոտերի, համերի վրա: Այն տեսողական, լսողական, շոշափելի, հոտավետ, համով է: Եթե \u200b\u200bտեսողական եւ լսողական հիշողությունը սովորաբար զարգացած է եւ առաջատար դեր է խաղում բոլոր նորմալ մարդկանց կյանքի կողմնորոշման գործում, ապա շոշափելի, հոտավետ եւ համային հիշողություն կարելի է անվանել մասնագիտական \u200b\u200bտեսակներ. Որպես համապատասխան սենսացիաներ Հատուկ պայմաններ: Գործողություններ:

Բանավոր եւ տրամաբանական հիշողության բովանդակությունը մեր մտքերն են: Մտքերը գոյություն չունեն առանց լեզվի, այնպես որ հիշողությունը կոչվում է ոչ միայն տրամաբանական, այլ բանավոր `տրամաբանական: Բանավոր տրամաբանական հիշողության մեջ հիմնական դերը պատկանում է երկրորդ ազդանշանային համակարգին: Հիշողության այս տեսակը մարդկային հատուկ տեսակ է, ի տարբերություն շարժիչի, հուզական եւ պատկերավոր, որոնք բնութագրվում են իրենց ամենապարզ ձեւերով եւ կենդանիների մեջ: Հիշողության այլ տեսակների մշակման հիման վրա բանավոր տրամաբանական հիշողությունը դառնում է նրանց հետ կապված, եւ հիշողությունների բոլոր այլ տեսակների զարգացումը կախված է դրա զարգացումից: Նա առաջատար դեր է խաղում ուսման գործընթացում սովորելու սովորելու հարցում:

Շարժիչային հիշողությունը անգիր է, խնայողություն եւ վերարտադրումներ տարբեր շարժումների եւ դրանց համակարգերի: Այս տեսակի հիշողության ահռելի կարեւորությունն այն է, որ այն հիմք է հանդիսանում տարբեր գործնական եւ աշխատանքային հմտությունների ձեւավորման համար, ճիշտ այնպես, ինչպես քայլելու հմտությունները, տառերը եւ այլն: Առանց շարժման հիշողության, մենք պետք է ամեն անգամ ուսումնասիրեինք ամեն անգամ, որոշակի գործողություններ իրականացնել:

Կախված գործունեության նպատակից, հիշողությունը բաժանվում է կամայականների: Հիշողություն եւ վերարտադրություն, որոնցում չկա հիշելու կամ հիշելու հատուկ նպատակը, կոչվում է կամավոր հիշողություն: Այն դեպքերում, երբ մենք նման նպատակ ենք դնում, խոսեք կամայական հիշողության մասին: Վերջին դեպքում անգիր եւ վերարտադրման գործընթացները գործում են որպես հատուկ, խառնաշփոթ գործողություններ:

Միաժամանակ կամավոր եւ կամայական հիշողությունը հիշողության զարգացման երկու անընդմեջ փուլ է: Բոլորը գիտեն յուրաքանչյուր փորձ, մեր կյանքի հսկայական տեղն է զբաղեցնում կամավոր հիշողությունը, որի հիման վրա, առանց հատուկ միջամտության մտադրության եւ ջանքերի, եւ կյանքի իմաստը մեր փորձի մի մասն է: Այնուամենայնիվ, մարդկային գործունեությունը հաճախ առաջանում է իրենց հիշողությունը ղեկավարելու անհրաժեշտությունը: Այս պայմաններում կարեւոր դեր է խաղում կամայական հիշողությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս դիտավորյալ անգիր կամ հիշել անհրաժեշտը:

Հիշողության երկարաժամկետ - հիշողության ենթահամակարգը, որն ապահովում է երկարաժամկետ (ժամեր, տարիներ, երբեմն տասնամյակներ) անցկացնել գիտելիքներ, ինչպես նաեւ հմտությունների եւ հմտությունների պահպանում եւ բնութագրվում է պահվող տեղեկատվության հսկայական օբյեկտով: Տեղեկատվության հիմնական մեխանիզմը: Տվյալների երկարաժամկետ եւ դրանց շտկման հիմնական մեխանիզմը սովորաբար համարվում է կրկնություն, որն իրականացվում է կարճաժամկետ հիշողության մակարդակում: Այնուամենայնիվ, զուտ մեխանիկական կրկնությունը չի հանգեցնում կայուն երկարաժամկետ անգիր: Բացի այդ, կրկնությունը ծառայում է որպես երկարատեւ հիշողության տվյալների շտկման նախադրյալ `միայն բանավոր կամ հեշտ բանավոր տեղեկատվության դեպքում: Նոր նյութի իմաստալից մեկնաբանությունը շատ կարեւոր է, դրա միջեւ կապերի հաստատումը եւ այն փաստը, որ թեման արդեն հայտնի է:

Ի տարբերություն երկարատեւ հիշողության, որը բնութագրվում է նյութի երկարաժամկետ պահպանմամբ `այն կրկնելուց հետո եւ վերարտադրումը, կարճաժամկետ հիշողությունը բնութագրվում է մեկ կարճ ընկալումից եւ անմիջական նվագարկմամբ:

Տվյալների կարճաժամկետ նվազեցմամբ կենտրոնական դերը խաղում է ներքին անվանման եւ նյութի ակտիվ կրկնության գործընթացները, որոնք սովորաբար թաքնված առաջընթացի տեսքով են: Կրկնակի երկու տեսակի կրկնություն: Առաջին դեպքում այն \u200b\u200bհամեմատաբար մեխանիկական է եւ չի հանգեցնում որեւէ նկատելի նյութական վերափոխումների: Այս տեսակի կրկնությունը թույլ է տալիս տեղեկատվություն տրամադրել հիշողության կարճաժամկետ մակարդակում, չնայած բավարար չէ այն երկարաժամկետ հիշողությանը փոխանցելու համար: Երկարատեւ անգիրը հնարավոր է դառնում միայն կրկնության երկրորդ ձեւով, որն ուղեկցվում է ասոցիատիվ կապերի համակարգում պահվող նյութի ներառմամբ: Ի տարբերություն երկարատեւ հիշողության, միայն շատ սահմանափակ քանակությամբ տեղեկատվություն կարող է պահվել կարճաժամկետ հիշողության մեջ `ոչ ավելի, քան 7 + - 2 միավոր նյութ: Ժամանակակից ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ կարճաժամկետ հիշողության սահմանափակումները չեն հանդիսանում որպես խոչընդոտ, երբ անգիր իմաստալից ընկալիչ նյութի մեծ ծավալները:

Բացի այդ, այն հատկացվում է առանձին հիշողություն `RAM: RAM- ը կոչվում է անգիր որոշ տեղեկություններ, տվյալներ, գործողություն կատարելու համար անհրաժեշտ ժամանակի համար, գործունեության առանձին գործողություն: Օրինակ, արդյունքի ձեռքբերման գործընթացում անհրաժեշտ է արդյունքները հիշեցնել միջանկյալ գործողությունը, որը կարող է մոռանալ այսուհետ: Վերջին հանգամանքը շատ կարեւոր է. Օգտագործված տեղեկատվությունը, որը կորցրել է իր արժեքը, հիշեք, իռացիոնալ է, ի վերջո, գործառնական հիշողությունը պետք է լրացվի ընթացիկ գործունեության համար անհրաժեշտ նոր տեղեկատվությամբ:

Այն տպավորությունը, որ աշխարհում անձը ստանում է աշխարհի աշխարհը թողնում է որոշակի հետք, մնում է, ապահովված, եւ անհրաժեշտության դեպքում, հնարավորությունները վերարտադրվում են: Այս գործընթացները կոչվում են հիշողություն: «Առանց հիշողության, ես գրել եմ S.L. Ռուբենշտեյն, - մենք պահերի արարածներ կլինեինք: Մեր անցյալը մահացած կլիներ ապագայի համար: Ներկա է, քանի որ այն հոսում է, դա անփոխարինելիորեն անհետացավ անցյալում »:

Հիշողությունը մարդկային կարողությունների հիմքն է, պայման է սովորելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորմանը: Առանց հիշողության, դա անհնար է մարդու, ոչ հասարակության նորմալ գործունեություն: Նրա հիշատակին, դրա բարելավումը, մարդը առանձնացավ կենդանիների թագավորությունից եւ հասավ այն բարձունքների, որոնց վրա նա այժմ գտնվում է: Այո, եւ մարդկության հետագա առաջընթացը առանց այս գործառույթի մշտական \u200b\u200bբարելավմանն անհնար է:

Հիշողությունը կարող է սահմանվել որպես կյանքի փորձի ձեռքբերման, պահելու եւ վերարտադրելու ունակություն: Մի շարք բնազդներ, բնածին եւ ձեռք բերված վարքագծային մեխանիզմներ ոչ այլ ինչ են, քան այնպիսի տպագրված կամ ձեռք բերված անհատական \u200b\u200bկյանքի փորձի գործընթացում: Առանց նման փորձի մշտական \u200b\u200bթարմացման, համապատասխան պայմաններում դրա վերարտադրությունը, կենդանի օրգանիզմները չէին կարող բարելավվել, քանի որ այն, ինչ նա ձեռք է բերում, համեմատաբար կորցնում է:

Բոլոր կենդանի էակները ունեն հիշողություն, բայց դա հասնում է մարդկանց մեջ դրանց զարգացման ամենաբարձր մակարդակի: Աշխարհում այլ կենդանի արարածներ չկան, ինչպես նա տիրապետում է:

Այսպիսով, հիշողությունը կարող է սահմանվել որպես հոգեֆիզիոլոգիական եւ մշակութային գործընթացներ, որոնք կատարում են անգիրի հիշողությունը, մարդու կյանքում տեղեկատվություն պահելու եւ տեղեկատվություն նվագելու հիշողությունը:

1.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշողության զարգացման առանձնահատկությունները

Հիշողության զարգացման հարցը հոգեբանության մեջ մեծ վեճերի տեղիք տվեց: Բոլոր թվացող ապացույցներով եւ խնդրի անկասկած արդիականությամբ, երեխաների հիշատակի զարգացման ուսմունքների տեսական դրույթները, այսպես կոչված նախադպրոցական տարիքը չունեն դասական միապաղաղություն: Լ. Վիգոցսկին ցույց տվեց, որ հոգեբանության մեջ ոչ մեկ թեմա չկա այնքան վեճեր, քանի որ դրանք տեսություններում են, բացատրելով հիշողության զարգացման խնդիրը:

PP- ի կողմից առաջարկվող հիշատակի զարգացման հայեցակարգի տեսական դրույթները բավականին պարզ եւ հասկանալի են: Բլոնսկին: Այս հայեցակարգի հիմնական դիրքը նրանց զարգացման մեջ պատկերված եւ բանավոր հիշողության հարաբերակցության մասին հայտարարությունն է, որ չորս տեսակի հիշողություն (շարժիչ, հուզական, պատկերավոր եւ բանավոր) այս հաջորդականության մեջ ծագում է իր զարգացման գենետիկորեն որոշված \u200b\u200bքայլերը:

Ամենավաղ տեսակը շարժիչն է կամ շարժիչային հիշողությունը: Նախնական արտահայտությունը հայտնաբերվում է երեխաների առաջին, պայմանավորված շարժիչ ռեֆլեքսներում: Այս արձագանքը նկատվում է ծննդյան առաջին ամսվա ընթացքում:

Զգացմունքային կամ հուզական հիշողության սկիզբը վերաբերում է երեխայի կյանքի առաջին կեսին:

Ազատ հիշողությունների առաջին առաջնագները, ում հետ կարող եք կապել պատկերավոր հիշատակի սկիզբը, նրանց կյանքի երկրորդ տարվանից դիմել նրանց:

Հիշողության ավելի բարձր տեսակը `հիշողություն-պատմություն: Այն արդեն ունի 3-4 տարի հետո երեխա, երբ տրամաբանության հիմքերը սկսում են զարգանալ: Հիշողության պատմությունն է, ըստ P.P. Blonsky, իսկական բանավոր հիշողություն, որը պետք է առանձնահատկացնի անգիր եւ վերարտադրելով խոսքի շարժումները, օրինակ, անիմաստ բանավոր նյութ սովորելիս: Ներկայացնելով հիշողության ամենաբարձր մակարդակը, հիշատակի պատմությունը, իր հերթին, անմիջապես չի գործում առավել առաջադեմ ձեւերով: Այն անցնում է պատմվածքի զարգացման հիմնական փուլերով բնութագրվող ուղին: Սկզբում պատմությունը միայն գործողությունների բանավոր ուղեկցությունն է, ապա դրանք գործով ուղեկցող բառեր են, եւ միայն այդ դեպքում բանավոր պատմությունն ինքնին խոսում է որպես կենդանի եւ պատկերավոր հաղորդագրություն:

Հիշողությունը նախադպրոցական տարիքում, ըստ V.S. Մուխինան, հագնում է գերակշռող կամավոր բնույթ: Սա նշանակում է, որ երեխան ամենից հաճախ չի դնում իրերը որեւէ տոկոս հիշել: Անգիր եւ հիշում են, որ տեղի են ունենում նրա կամքից եւ գիտակցությունից: Դրանք իրականացվում են գործունեության մեջ եւ կախված են նրա բնույթից: Երեխան հիշում է, թե ինչ ուշադրություն է դարձվել այնպիսի գործողություններին, որոնք տպավորեցին այն, ինչ հետաքրքիր էր:

Օբեկտների, նկարների, բառերի կամավոր անգիրության որակը կախված է նրանից, թե որքանով է ակտիվորեն իրականացնում երեխաները նրանց հետ կապված, որքանով է տեղի ունենում նրանց մանրամասն ընկալումը: Անհամապատասխան հիշատակը անուղղակի է, երեխայի կողմից ընկալման եւ մտածողության լրացուցիչ արդյունքը:

Փոքրիկ նախադպրոցական տարիքի աշխատողների մեջ, կամավոր անգիր եւ կամավոր նվագարկումը հիշողության միակ ձեւն է: Երեխան դեռեւս չի կարող նպատակ դնել հիշել կամ հիշել որեւէ բան, եւ որքանով դրա համար չի կիրառվում հատուկ տեխնիկա:

Որոշակի նյութի ակտիվ մտավոր աշխատանքի հետ կապված կամավոր անգիր գործը մնում է նախադպրոցական տարիքի ավարտին զգալիորեն ավելի արդյունավետ, քան նույն նյութի կամայական անգիտակիցը: Նախադպրոցական տարիքի կամավոր անգիրը կարող է լինել ամուր եւ ճշգրիտ: Եթե \u200b\u200bայս ծակոտու իրադարձությունները զգացմունքային նշանակություն ունենային եւ տպավորեցին երեխային, ապա դրանք կարող են պահպանվել հիշատակին իրենց կյանքի մնացած ժամանակահատվածում: Նախադպրոցական տարիքի տարիքը մի շրջան է, որը ազատվում է մանկության ամնեզայից եւ վաղ տարիքից:

Վաղ մանկության մեջ ստացված տպավորությունների առաջին հիշատակը սովորաբար մոտ երեք տարվա տարիքում է (նկատի ունենալով մանկության հետ կապված մեծահասակների հիշողությունները): Պարզվել է, որ առաջին մանկության հիշողությունների գրեթե 75% -ը ընկնում է տարիքից երեքից չորս տարի: Սա նշանակում է, որ այս տարիքը, ես: Նախադպրոցական վաղ մանկության սկզբում երեխան կապված է երկարատեւ հիշողության եւ դրա հիմնական մեխանիզմների հետ: Դրանցից մեկը էմոցիոնալ փորձառություններով պահվող նյութի ասոցիատիվ կապն է:

Կրտսեր եւ միջին նախադպրոցական տարիքի մեծ մասի զարգացող երեխաները լավ զարգացած են ուղղակի եւ մեխանիկական հիշողությունը:

Նախադպրոցական որոշ երեխաներ հանդիպում են տեսողական հիշողության հատուկ տիպի, որը կոչվում է Eidetic Memory: Idetical հիշողության պատկերները դրա պայծառությունն ու խորաթափանցությունը մոտենում են ընկալմանը: Նյութի եւ շատ փոքր մտավոր վերամշակման միանգամյա ընկալումից հետո երեխան շարունակում է «տեսնել» նյութը, եւ դա վերականգնում է այն կատարյալ: Eidetic Memory - Age Phenomenon. Երեխաները նրա հետ նախադպրոցական տարիքում, դպրոցական ուսումնասիրությունների ընթացքում սովորաբար կորցնում են այդ հնարավորությունը: Իրականում, այս տեսակի հիշողությունը այնքան հազվադեպ չէ, եւ շատ երեխաներ կան:

Կյանքի առաջին տարվա ընթացքում ճանաչման լատենտական \u200b\u200bժամկետը զգալիորեն աճում է: Եթե \u200b\u200bութը, ինը ամսական երեխան երկու, երեք շաբաթվա տարանջատումից հետո սերտ մարդ է սովորում, ապա կյանքի երկրորդ տարվա երեխան կարող է ճանաչել ծանոթ անձին եւ երկամսյա ընդմիջումից հետո: Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների հիշողության ծավալը եւ ուժը կտրուկ աճում է, ինչը կապված է ոչ միայն երեխայի նյարդային ապարատի հասունացման, այլեւ քայլելու զարգացմանը, ինչը նպաստում է երեխայի փորձի արագ հարստացմանը:

Շարժիչային հիշողության զարգացումը սկսվում է կյանքի առաջին տարվա կեսին: Առարկայական գործողությունների զարգացումը տեղյակ է կատարված շարժումները եւ գործողություններ կատարելու համար բարենպաստ պայմանների մասին: Երեխայի կողմից ձեռք բերված ցանկալի արդյունքի ձեւով ուժեղ հուզական եւ բիզնեսի ուժեղացում ստացող նրանց նրանք, ովքեր ստանում են ուժեղ հուզական եւ բիզնեսի ամրապնդում, արագորեն նախատում են: Կյանքի երկրորդ տարում, իրերի տեղադրման պարզ շարժումները հեշտությամբ եւ կազմակերպվում են: Երեխային վերարտադրում է դրանք անհրաժեշտության դեպքում համապատասխան պայմաններում:

Կյանքի երրորդ տարում `շարժիչային հիշողության հիման վրա, երեխան արտադրվում է: Դրանք կազմում են այն հմտությունների հիմքը, որը արդեն ձեւավորվում է հետագա ժամանակահատվածներում: Նման վատառողջ հմտությունները ներառում են, օրինակ, լվանալու ժամանակ ձեռքի շարժումները, գդալների գործողությունը սննդի ժամանակ: Boots Boots, կոճակների կոճակներ, քայլ առ քայլ խոչընդոտների, վազքի, նետվելու եւ շատ ուրիշների համար:

Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին հիշողության առանձնահատուկ տեսակ զարգանում է `հիշողություն բառերի համար: 6 ամսից սկսած, երեխան հիշում է որոշ հնչյուններ, այնուհետեւ բառեր, որոնք կապված են որոշակի օբյեկտների, անձանց, գործողությունների հետ: Այս պահին դեռ հնարավոր է հատուկ բանավոր հիշողություն հատկացնել, մինչդեռ հաջորդ տարիներին այն միաձուլվում է իմաստով: Կոլոկիալի խոսքի զարգացումը հանգեցնում է իմաստաբանական հիշողության եւ հիշողությունների արագ զարգացմանը `ամբողջ բանավոր շղթաների, համալիրների համար:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխան սկսեց քայլել շատ իրերի, իրերի եւ այլ կերպ վարվելով նրանց հետ, հարստացնում է իր գիտելիքները շրջակայքում: Այսպիսով, սկսեք կուտակել առաջնային գաղափարներ իրերի, մարդկանց, իրադարձությունների, գաղափարների, վերազինման եւ ուղղության մասին, կատարված շարժումների վերաբերյալ: Ելնելով զարգացող վերադարձի, գործողության աղետացում, ավելի ու ավելի ճշգրիտ, հետեւողական եւ բազմազան:

Հիշողության գործընթացը ինքնին փոխվում է. Այն աստիճանաբար ազատվում է աջակցությունից ընկալման: Recognition անաչման հետ մեկտեղ ձեւավորվում է նաեւ վերարտադրությունը, նախ կամամական, որը առաջացել է հարցի, մեծահասակների հուշում, նմանատիպ առարկա կամ իրավիճակ, այնուհետեւ կամայական:

Նախադպրոցական դարաշրջանում հիշատակի զարգացումը բնութագրվում է նաեւ կամավոր եւ ուղղակիորեն կամայական եւ անուղղակի անգիրից աստիճանական անցումով եւ հիշեք: Z.m. Իստրիսը վերլուծեց, թե ինչպես է ընթանում նախադպրոցական տարիքի կամայական եւ անուղղակի անգիր դերասանական կազմ դառնալու գործընթացը եւ հասավ հետեւյալ եզրակացություններին: Երեք, չորս տարվա նախադպրոցական տարիքում, հիշողության զարգացման համար բնական պայմաններում անգիր եւ վերարտադրություն, ես: Առանց հատուկ ուսուցման մոլուցքային գործողություններին, կամավոր են: Նախադպրոցական տարիքում նույն պայմաններում կա աստիճանական անցում կամավոր անցում կամավոր անգիր եւ վերարտադրող նյութից: Միեւնույն ժամանակ, համապատասխան գործընթացներում, հատուկ ընկալման գործողություններ, միջնորդելով մոլուցքային գործընթացները եւ նպատակ ունենալով հիշել, ավելի լավ հիշել, եւ ավելի ճշգրիտ վերարտադրվում է հիշողության մեջ:

Հիշողության տարբեր գործընթացներ երեխաների մեջ տարիքով չեն զարգանում, եւ մյուսները կարող են հայտնաբերվել ուրիշների կողմից: Օրինակ, կամայական վերարտադրությունը տեղի է ունենում ավելի վաղ, քան կամայական անգիր, եւ դրա զարգացման մեջ, կարծես դա բռնում է: Երեխայի հետաքրքրությունից նրա կողմից կատարված գործողություններին եւ այս գործունեության դրդապատճառներից կախված է նրա հիշողության գործընթացներից:

Կամավորի կամայական հիշատունությունից անցումը ներառում է երկու փուլ: Առաջին փուլում ձեւավորվում է անհրաժեշտ մոտիվացիան, այսինքն: Հիշելու կամ հիշելու ցանկությունը: Երկրորդ փուլում բարելավվում են նաեւ խառնաշփոթ գործողությունները եւ գործողությունները:

Տարիքի հետ, երեխայի ունակությունը գնահատելու իրենց հիշողության եւ տարեց երեխաների ունակությունը, այնքան ավելի լավ կարող են դա անել: Ժամանակի ընթացքում ավելի բազմազան եւ ճկուն ռազմավարություններ `երեխայի կողմից կիրառվող նյութը հիշելու եւ վերարտադրելու համար:

Նախադպրոցական տարիքում զարգացման հիշատակի մակարդակը առաջ է անցնում այլ կարողություններից: Հիշողության հիմնական հիշողությունը փոխաբերական է, դրա զարգացումը եւ վերակազմավորումը կապված են երեխայի հոգեբանական կյանքի տարբեր ոլորտներում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ: Նախադպրոցական տարիքում շարժիչային հիշողության բովանդակությունը զգալիորեն փոխվում է: Շարժումը դառնում է բարդ, ներառում է մի քանի բաղադրիչներ: Նախադպրոցական տարիքի բանավոր հիշողությունը ինտենսիվորեն զարգանում է գրական ստեղծագործությունները լսելիս եւ վերարտադրելու ժամանակ ակտիվորեն զարգացնելու գործընթացում, պատմելով մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելիս: Նախադպրոցական շրջանը բնական, ուղղակի, կամավոր հիշողության գերիշխանության դարաշրջանն է: Նախադպրոցական օգտագործողը պահպանում է նյութի անգիրի կախվածությունը իր առանձնահատկություններից, ինչպիսիք են հուզական գրավչությունը, պայծառությունը, իռիվությունը, ընդմիջումը, շարժումը, հակադրությունը եւ այլն կամայական վարքի տարրերը նախադպրոցական տարիքի հիմնական նվաճումն է: Նախադպրոցական կրթության հիշատակի զարգացման կարեւոր կետը անձնական հիշողությունների առաջացումն է:

Նախադպրոցական մանկության ավարտին երեխան հայտնվում է կամայական հիշողության տարրեր: Կամայական հիշողությունը դրսեւորվում է իրավիճակներում, երբ երեխան նպատակ ունի. Հիշեք եւ հիշեք:

Այնուամենայնիվ, այն փաստը, որ հիշողությունը նախադպրոցականից զարգանում է, առավել ինտենսիվորեն համեմատվում է այլ կարողությունների հետ, չի նշանակում, որ դրանք պետք է գոհ լինեն այս փաստից: Ընդհակառակը, երեխայի հիշողությունը պետք է հնարավորինս շատ լինի այն ժամանակահատվածում, երբ բոլոր գործոններն ունենան: Հետեւաբար, մենք կարող ենք խոսել վաղ մանկությունից երեխայի հիշողության զարգացման մասին:

Ներգնա հիշողությունը, որը կապված չէ ընթացիկ գործունեության նկատմամբ ակտիվ վերաբերմունքի հետ, ավելի քիչ արդյունավետ է, չնայած, ընդհանուր առմամբ, հիշողության այս ձեւը պահպանում է գերիշխող դիրքը: 6-7 տարի երեխաների տարածական ներկայացուցչությունների զարգացումը հասնում է բարձր մակարդակի: Երեխաների համար բնորոշ են տարածական իրավիճակները վերլուծելու փորձերը:

Այսպիսով, 6-7 տարի, հիշողության կառուցվածքը ենթարկվում է էական փոփոխությունների, որոնք կապված են անգիտության կամայական ձեւերի զգալի զարգացման հետ: Նախադպրոցական տարիքին գործնական գործողությունների մեծ փորձի կուտակում, հիշողության զարգացման բավարար մակարդակը մեծացնում է երեխայի նկատմամբ վստահության զգացումը:

2. Նախադպրոցական դարաշրջանում հիշողության ուսումնասիրության եւ զարգացման մեթոդական հիմքեր

2.1 Ախտորոշման մեթոդներ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշատակի զարգացման համար

Հիշողության զարգացման նախադպրոցական տարիքի

Մարդկային հիշողությունը բազմազան է: Նրա բոլոր տեսակներն ու առանձնահատկությունները դժվար է միաժամանակ գնահատել, մանավանդ, եթե ոչ միայն հիշողությունը ախտորոշվում է, այլեւ մարդու այլ հոգեբանական բնութագրեր: Այս առումով, գործնական հոգեբուժականության մեջ հիշողությունը պետք է սահմանափակվի միայն իր որոշ տեսակների կողմից: Մեր դեպքում, նրանց թվում ճանաչում, վերարտադրություն եւ անգիր, մասնավորապես կարճաժամկետ տեսողական եւ լսողական հիշողության ծավալը (տեսիլք եւ լսումներ են հիմնական մարդկային զգայարանները), ինչպես նաեւ անգիր գործընթացի դինամիկան: Հետեւյալ չորս մասնավոր տեխնիկան նախատեսված է այս մարդու հիշողության բնութագրերի հոգեբոդիալլենոզի համար:

«Գտեք թվերը» մեթոդներ

Այս տեխնիկան ճանաչելն է: Հիշողության այս տեսակը հայտնվում եւ զարգանում է Օնտոգենեզի երեխաների մեջ առաջիններից մեկը: Այս տեսակների զարգացումը զգալիորեն կախված է հիշողությունների այլ տեսակների ձեւավորումից, ներառյալ անգիր, խնայողությունը եւ վերարտադրումը:

Տեխնիկայում երեխաներին առաջարկվում է նկարներ, որոնք ցույց են տրված Նկ. 12 Հավելված Ա, ուղեկցվում է հետեւյալ հրահանգներով.

«Դուք ունեք 5 նկար, որոնք տեղակայված են տողերում: Ձախ կողմում գտնվող նկարը բաժանվում է կրկնակի ուղղահայաց հատկանիշից եւ նման է դրա անընդմեջ տեղակայված չորս նկարներից մեկի: Անհրաժեշտ է հնարավորինս արագ գտնել եւ նշել նման պատկեր »:

Նախ, նմուշի համար երեխային առաջարկվում է լուծել այս խնդիրը 0 թվով պատկերված նկարներում, այնուհետեւ փորձարարը համոզվել է, որ 1-ից 10-ը հնարավոր է հասկանալ այս խնդիրը ,

Փորձը իրականացվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան որոշում է բոլոր 10 առաջադրանքները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե, նույնիսկ եթե երեխան այս անգամ չի հաղթահարել բոլոր առաջադրանքները:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - երեխան հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները 45 վայրկյանից պակաս ժամանակահատվածում:

8-9 միավոր - երեխան 45-ից 50 վայրկյանում հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները:

6-7 միավոր - երեխան հաղթահարեց բոլոր առաջադրված բոլոր առաջադրանքներին `50-ից 60 վայրկյան:

4-5 միավոր - երեխան 60-ից 70 վայրկյանում հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները:

2-3 միավոր - երեխան որոշեց բոլոր առաջադրանքները 70-ից 80 վայրկյանում:

0-1 կետ. Երեխան որոշեց բոլոր առաջադրանքները, ծախսելով դրա վրա ավելի քան 80 վայրկյան:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր շատ բարձր է:

8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին:

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 հաշիվը շատ ցածր է:

«Հիշեք նկարները» մեթոդներ

Այս տեխնիկան նախատեսված է կարճաժամկետ տեսողական հիշողության ծավալը որոշելու համար: Երեխաները, որպես խթաններ, ստանում են Նկարներ, որոնք ներկայացված են Հավելված B- ում: 13 A. Նրանց տրվում է մոտավորապես հետեւյալ բովանդակության ցուցում.

«Այս նկարում ներկայացված են ինը տարբեր թվեր: Փորձեք հիշել դրանք, այնուհետեւ սովորել մեկ այլ նկարի (Հավելված B Նկար 13 բ), որը ես հիմա ցույց կտամ ձեզ:

Դրա վրա, բացառությամբ ինը ցուցադրված պատկերների, եւս վեցն էլ կա, որ դուք չեք տեսել: Փորձեք սովորել եւ ցուցադրել երկրորդ նկարում միայն նկարներից առաջինի վրա տեսած պատկերները »:

Խթանման պատկերի ազդեցության ժամանակը (հավելված B Նկար 13 ա) 30 վայրկյան է: Դրանից հետո այս նկարը հանվում է երեխայի տեսանկյունից, եւ դրա փոխարեն այն ցույց է տալիս երկրորդ պատկերը `հավելված B FIG: 13 Բ. Փորձը շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան չի ճանաչում բոլոր պատկերները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե:

Արդյունքների գնահատում

10 պալետ, երեխան նկարում սովորել է (հավելված B նկ. 13 բ) նկարում ներկայացված բոլոր ինը պատկերները (հավելված B նկար 13-ը), ծախսելով այն 45 վայրկյանից պակաս:

8-9 փուչիկներ, երեխան նկարում սովորել է 13 B հավելված B հավելված B, 7-8 պատկերներ 45-ից 55 վայրկյանում:

6-7 միավոր - երեխան 55-ից 65 վայրկյանում սովորել է 5-6 պատկեր:

4-5 միավոր - երեխան 65-ից 75 վայրկյանում սովորել է 3-4 պատկեր:

2-3 միավոր - երեխան 75-ից 85 վայրկյանում սովորել է 1-2 պատկեր:

0-1 Հաշիվը չի ճանաչել նկարում 13 B նկարում գտնվող նկարում մեկ պատկերի կիրառումը 90 վայրկյան կամ ավելին:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր շատ բարձր է:

8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին:

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 հաշիվը շատ ցածր է:

«Հիշեք համարները» մեթոդները

Այս տեխնիկան նախատեսված է երեխայի կարճաժամկետ լսողական հիշողության չափը որոշելու համար: Դրա առաջադրանքի մեջ երեխան ստանում է հետեւյալ բովանդակության ցուցումները.

«Այժմ ես ձեզ համարներ կկոչեմ, եւ դուք դրանք կրկնում եք անմիջապես այն բանից հետո, երբ ես ասում եմ« Կրկնել »բառը»:

Հաջորդը, փորձարարը հետեւողականորեն կարդում է երեխային վերեւից ներքեւ, FIG- ի հավելվածում ներկայացված մի շարք համարներ: 14 ա, թվերի միջեւ 1 վայրկյան ընդմիջումով: Յուրաքանչյուր շարքը լսելուց հետո երեխան պետք է կրկնի այն փորձարարից հետո: Այն շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան թույլ չի տալիս սխալները:

Եթե \u200b\u200bսխալը թույլատրվում է, փորձարարը կրկնում է աջ կողմում գտնվող թվերը (դիմումը Նկար 14 բ) եւ բաղկացած է նույն թվով թվերից եւ երեխային խնդրում է Խաղացեք: Եթե \u200b\u200bերեխան սխալվում է նույն երկարության մի շարք թվերի վերարտադրման մեջ, ապա ավարտվում է հոգեբուժական փորձի այս մասը, նախորդ շարքի երկարությունը, գոնե մեկ անգամ ամբողջությամբ եւ անվերապահորեն վերարտադրվում է հակառակ կարգը `նվազում (Նկար 15 եւ հավելված V):

Եզրափակելով, որոշվում է երեխայի կարճաժամկետ լսողական հիշողության չափը, ինչը թվային հավասար է կեսին, քանի որ անընդմեջ թվանշանների առավելագույն քանակը, երեխայի կողմից ճիշտ վերարտադրվում է առաջին եւ երկրորդ փորձով:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - երեխան ճիշտ է վերարտադրվում միջին հաշվով 9 թվանշանով: 8-9 միավոր - երեխան ճշգրիտ վերարտադրեց միջինը 7-8 թվանշան: 6-7 միավոր - երեխան անվերապահորեն կարողացավ վերարտադրվել միջին հաշվով 5-6 թվանշան: 4-5 միավոր - Միջին հաշվով երեխան վերարտադրվում է 4 թվանշան: 2-3 միավոր - միջին հաշվով երեխան խաղացել է 3 թվանշան: 0-1 կետ. Միջին ամսվա մեջ խաղացած երեխան խաղում է 0-ից 2 նիշ:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր շատ բարձր է:

8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին:

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 կետը շատ ցածր է:

«Իմացեք բառը» մեթոդներ

Օգտագործելով այս տեխնիկան, որոշվում է անգիր գործընթացի դինամիկան: Երեխան խնդիր է ստանում սովորել սրտանց սովորելու մի քանի փորձերի եւ անվերապահորեն վերարտադրելու համար, որը բաղկացած է 12 բառից, ծառ, տիկնիկ, պատառաքաղ, ծաղիկ, հեռախոս, բաց լամպ, նկարչություն, մարդ, գիրք:

Մի համարի անգիր կատարվում է այսպես: Յուրաքանչյուրի լսելուց հետո երեխան երեխան փորձում է վերարտադրել ամբողջ տեսականին: Փորձարարը նշում է այն բառերի քանակը, որ երեխան այս փորձի ընթացքում հիշում եւ կոչվում է ճիշտ, եւ կրկին կարդում է նույն թիվը: Եվ այսպես վեց անգամ անընդմեջ, մինչեւ ստացվում է վեց փորձերի վերարտադրության արդյունքների:

Գրաֆիկում ներկայացված են մի շարք բառեր հիշելու արդյունքները (հավելված g Նկար 16), որտեղ հետեւողական փորձերը շարքի երեխան եւ ուղղահայաց խաղալու համար յուրաքանչյուր փորձի մեջ վերարտադրվող բառերի քանակը նշվում է հորիզոնականով:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - Երեխան հիշեց եւ ճշգրիտ վերարտադրեց բոլոր 12 բառերը 6 կամ ավելի քիչ փորձերի համար: 8-9 միավոր - երեխան հիշեց եւ ամրապնդվեց 10-11 բառի 6 փորձի համար: 6-7 միավոր - երեխան հիշեց եւ ամրապնդվեց 8-9 բառի 6 փորձի համար: 4-5 միավոր - երեխան հիշեց եւ անմիջապես վերարտադրվեց 6 փորձի համար 7-6 բառ: 2-3 միավոր - երեխան հիշեց եւ ամրապնդվեց 4-5 բառի 6 փորձի համար: 0-1 Ball - Երեխան հիշեց եւ ամրապնդեց վերարտադրությունը 6 փորձի համար, ոչ ավելի, քան 3 բառ:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր շատ բարձր է:

8-9 միավոր - բարձր:

4-7 միավոր - միջին:

2-3 կետից ցածր:

0-1 հաշվով ցածր է:

2.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշատակի զարգացման մեթոդներ եւ տեխնիկա

Հիշողությունը որպես ծնունդից ծնունդից ծնունդից գրավելու եւ պահպանելու ունակություն, բայց այն սովորում ենք ձեր ամբողջ կյանքը: Հին ժամանակներից ի վեր մարդիկ փորձել են տեխնիկա հորինել, անհրաժեշտ տեղեկությունները անգիր խնդրելու համար, դրանք սերնդեսերունդ փոխանցելով «Mnemonics» անունով (հունարենից):

MNEMOTECHNICS - Հատուկ տեխնիկայի եւ մեթոդների մի շարք, որոնք հեշտացնում են անհրաժեշտ տեղեկատվությունը եւ բարձրացնում են հիշողության քանակը `կազմելով ասոցիացիաներ (հղումներ) 4-ը` հասկացությունների եւ ներկայացման համար, որոնք ունեն արդեն մատչելի տեղեկատվություն, որոնք ունեն արդեն մատչելի տեղեկատվություն, տարբեր տեսակի, զանազան տեսակների վերաբերյալ Հիշուրդը պատկերի տեսքով, որոշակի առարկայի, առարկայի կամ երեւույթների խորհրդանիշների կամ առարկաների տեսքով, բավականին լիովին նկարագրում եւ հեշտացնում է նրա անգիրը: MNEMonic Memoriation- ը բաղկացած է չորս փուլից. Պատկերների կոդավորում, անգիր (երկու պատկեր), հետեւողականության անգիր, հիշատակի շտկում:

MNEMOTECHNICS- ի շարքով, պատկերապատկերային կոչվող ընդունելությունը նույնպես տարբերակում է:

Պատկերապատկերների ընդունելությունը հատկապես լավ է, այսպես կոչված, «տեսողական» տիպի մարդկանց համար: Պատկերագրությունը գեղատեսիլ նամակ է, մի շարք գրաֆիկական պատկերներ, որոնք անձը ինքնին գալիս է անգիր եւ ցանկացած բառի եւ արտահայտությունների վերարտադրություն: Այս տեխնիկան լավ է աշխատում տեքստերը անգիր, ներառյալ բանաստեղծական:

Տեքստի կարեւորման հիմնաբառերը եւ պատկերապատումը գծվում է յուրաքանչյուր նվիրված բառի կամ արտահայտության: Կարելի է ասել, որ սա տեսողական ասոցիացիա է: Անհրաժեշտ չէ, որ նկարը չափազանց մանրամասն լինի, անհրաժեշտ չէ, որ դա արվեստի գործ է, որը գեղարվեստական \u200b\u200bհմտություններ է պահանջում եւ ցանկալի է, որ այն չի պարունակում տառեր կամ համարներ: Օրինակ, «արձակուրդ» բառի համար կարող եք դրոշ նկարել, բարեւել: Պատկերագրությունը պետք է ակնթարթորեն հիշեցնի այն բառը կամ արտահայտությունը, որը պատկերում է:

Բացի բոլոր ընդհանուր պայմանների իրականացումից, որոնք նպաստում են հիշողության զարգացմանը, հատուկ վարժանքներն ու խաղերը կօգնեն խթանել այս գործընթացը: Հենց որ երեխան խոսեց առաջին բառերը, կարող եք քննարկել այն ամենը, ինչ տեղի է ունեցել շուրջը. Այն, ինչ երեւում էր զբոսանքի, քան առավոտյան, որ նրանք նախաճաշում էին ավազակաձեւ: Նախ, իհարկե, այս ամենը թվարկված կլինեն մեծահասակներ, բայց աստիճանաբար փշրանքը կմիանա խաղին: Ընթերցանություն գրքեր, անգիր բանաստեղծություններ, առեղծվածներ, հանելուկներ, շտապում, այս ամենը, բացի ընդհանուր զարգացման, հիշողությունը հիանալի զարգանում է:

Ընթերցելով գիրք կամ երեխայի հետ բանաստեղծություն սովորելը, դրանով իսկ զարգացնելով նրա բանավոր հիշողությունը: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն փաստին, որ կարդալիս երեխաներին սովորաբար հաջորդում են սյուժեն, անցնելով կերպարների մանրամասները եւ նկարագրությունը, ինչպես նաեւ կարդացեք նույն հեքիաթը, պատմությունը ստիպված կլինի: Այնուհետեւ կարող եք հարցեր տալ կարդալու մասին. Ինչ է տեղի ունեցել հեքիաթում: Ով է արել: Ինչ տեսք ուներ: Ինչ է վատը, ինչն է լավ: Եվ այլն Կարեւոր է, որ երեխան պատմի հետեւողական եւ տրամաբանական նկարագրված իրադարձությունների մասին: Հիշողության զարգացող այս եղանակով շատ շտապեք, դա պարզապես անհնար է, արդեն 1,5-2 տարում երեխաները ուրախ են թվարկել բանաստեղծության կամ հեքիաթի հերոսներին: 5 տարի առաջադրանքը կարող է բարդ լինել `խրախուսելով երեխային պատմել պատմությունները:

Հիշողության զարգացման համար

Նախադպրոցական տարիքի տղաների համար կա մի խաղ «Ինչ է պատահել»: («Բացակայում է»): Մի քանի իրեր դրվում են սեղանի վրա, խաղալիքներ: Երեխան ուշադիր նայում է նրանց մեկ երկու րոպե, այնուհետեւ շրջվում է: Այս պահին մեծահասակը մաքրում է իրերից մեկը: Երեխայի խնդիրն է հիշել, թե որ թեման է պակասում (ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առաջարկվում է ավելի բարդ տարբերակ `երկու եւ ավելի խաղալիքների անհետացումով): Երեխաների պատասխանը կարող է տարբեր լինել: Կախված պատրաստակամությունից, երեխան կարող է խաղալիք գտնել այլ սեղանի շուրջ, սենյակում, ավելի հեռավոր հեռավորության վրա, ընտրեք նշան, խաղալիքի անունով եւ այլն: Այս խաղը եւս մեկ տարբերակ ունի: Երեխային պետք է հիշել խաղալիքների գտնվելու վայրը մյուսների մեջ, եւ մեծահասակը կոտրել այս կարգը էկրանի հետեւում, այն վերադարձնել նախորդ վայր: Հակադարձ տարբերակը հնարավոր է. Խաղը «Ով եկավ մեզ մոտ»: Երբ մեծահասակը չի հեռացնում, բայց էկրանի հետեւում գտնվող մի կետ կամ մի քանի կետ ավելացնում է:

Հիշողության եւս մեկ խաղ կա `« տուփ »: Երեխաները կարող են դրանում խաղալ 2-ից 6 տարի: Գզրոցը կազմված է փոքր տուփերից, որոնք դրվում են զույգերով եւ միասին սոսնձվում են: Նրանց թիվը աստիճանաբար աճում է (ավելի հին դպրոցական տարիքին մինչեւ 12 հատ): Նրանցից մեկում, երեխայի առջեւ, առարկան թաքցնում է թեման, որից հետո տուփը որոշ ժամանակ փակվում է էկրանին: Այնուհետեւ նրան առաջարկվում է գտնել թեման:

Խաղեր տարբեր տեսակի հիշողության զարգացման համար

3-6 տարեկան երեխաների տեսողական հիշողությունը լավ է զարգացնում խաղը (նման է «Գտեք ինքդ քեզ»: Դրա համար անհրաժեշտ է սոսնձել 4 եւ 3 տուփ խաղերից, դրանք դնելով միմյանց վրա, որպեսզի 2 պտույտ դուրս գան: Խաղի առաջին փուլում տուփերից մեկում, օրինակ, կոճակները եւ տուփերը փակ են: Երեխային առաջարկվում է ցույց տալ, թե որտեղ է դրվել կոճակը, թե որ պտույտներից եւ որ տարանջատում: Երկրորդ, ավելի բարդ փուլում 2 առարկան թաքնվում է տուրտերից մեկի տարբեր բաժիններում: Երրորդ փուլում իրերը մաքրվում են տարբեր պտուտակների մեջ, եւ դուք պետք է հիշեք այն երեխային, որտեղ ստում է: Croch- ի ճյուղերը բացելու համար պտղաբերությունը կարող է անմիջապես թաքցնելուց հետո (սա կարճաժամկետ տեսողական հիշողության զարգացումն է) կամ, օրինակ, կես ժամից հետո, իսկ առաջատարը (զարգացումը) երկարաժամկետ տեսողական հիշողություն):

Երեխա զարգացնելու համար շոշափելի հիշողությունը շատ կարեւոր է, այսինքն `սենսացիաները անգիր տարբեր առարկաների շոշափելու համար: Խիստ զարգացած շոշափելի ընկալմամբ երեխաները ավելի քիչ հավանական են, որ դպրոցական ուսման դժվարություններ ունենան: Այս հիշողությունը վերապատրաստելու վարժությունը կարող է լինել «Պարզել թեման» խաղը: Երեխայի ավագ նախադպրոցական տարիքը կապում է նրանց աչքերը, եւ իր հերթին իր երկարատեւ ձեռքին դրեց տարբեր իրեր: Միեւնույն ժամանակ, նրանց անունները բարձրաձայն չեն ասում, երեխան պետք է կռահի, թե ինչ է դա բանի համար: Մի շարք առարկաներ (3-10) ուսումնասիրելուց հետո առաջարկվում է զանգահարել այս բոլոր բաները եւ հաջորդականությամբ, որում նրանք ներդրվել են ձեռքին: Առաջադրանքի բարդությունն այն է, որ երեխան պետք է իրականացնի 2 մտածողության գործողություններ, ճանաչում եւ անգիր:

Երեխաների համար կանանց համար (2-4 տարի) Այս խաղի պարզեցված տարբերակ կա `« հիանալի պայուսակ »: Տարբեր հատկություններ ունեցող առարկաները դրվում են սպիտակեղենի տոպրակի մեջ. Թելերի, խաղալիքների, կոճակների, գնդակի, խորանարդի, խաղային տուփերի խճճված: Եվ երեխային կապի մեջ պետք է սահմանեն մեկը, պայուսակի մյուս իրերից հետո: Անկալի է, որ նա միշտ նկարագրում է նրանց հատկությունները: Փոքր երեխաները կարող են իրերը ավելացնել տոպրակի մեջ ավելի լավ անգիր կատարելու համար: Ավելի հին երեխաները տալիս են արդեն լցված կույտեր:

Նախադպրոցական տարիքում դուք կարող եք զարգացնել երեխայի շոշափելի հիշողությունը, սովորեցնելով այն կապել ծովի հանգույցները (հատկապես այն, ինչ օգնում է տեսողական տարածական երեւակայության զարգացմանը):

3-6 տարեկան երեխաների շարժիչային հիշողությունը զարգացնում է «Do, Me Me» խաղը: Առաջին փուլում մեծահասակը դառնում է երեխայի մեջքի հետեւում եւ իր մարմնի հետ մի քանի մանիպուլյացիաներ է կատարում, ձեռքերը բարձրացնում է, տարածում է նրանց ոտքը եւ այլն, խնդրում է, որ երեխաները կրկնում են այս շարժումները:

Երկրորդ, ավելի բարդ փուլում մեծահասակն ինքն է դարձնում մի քանի շարժում, եւ երեխան կրկնում է նրանց, հետո երեխան կատարում է իր շարժումները:

Ավագ նախակրթարանի լսողական հիշողությունը զարգացնում է «Հրաշալի բառեր» խաղը: Անհրաժեշտ է ընտրել 20 բառ, որոնք կապված են միմյանց հետ. Պետք է լինի 10 զույգ, օրինակ, սննդի գդալ, պատուհանի դուռ, խնձորի բանան, կատու-շուն: Այս բառերը կարդում են երեխայի կողմից 3 անգամ, իսկ ինտիմացիոն զույգերը առանձնանում են: Որոշ ժամանակ անց զույգի առաջին բառերը կրկնում են երեխային, եւ նա պետք է հիշի: Սա կարճաժամկետ լսումների մարզում է: Երկարաժամկետ անգիր զարգացման համար հարկավոր է հարցնել, որ փոխհատուցքիքները հիշում են գոլորշու երկրորդ բառերը անմիջապես, բայց կես ժամ անց:

Լրացուցիչ խաղեր

Խաղ «Գտեք տիկնիկ» երեխաների համար 1,5-4 տարի:

Երեխան գնում է մեկ այլ սենյակ կամ շրջվում է, եւ մեծահասակ այս պահին տիկնիկ է թաքցնում, ապա ասում է.

Lyy Doll- ը փախավ:

Օ ,, որտեղ է նա անհետացել:

Մաշա, Մաշա (երեխայի անուն), նայեք,

Մեր տիկին Բաբների հետ:

(Ա. Անֆրիի)

Երեխան տիկնիկ է գտնում, պարելով նրա հետ: Տիկնիկի փոխարեն կարող եք օգտագործել ցանկացած խաղալիք:

Խաղը «Ով է հիշելու ավելին»: 2-6 տարեկան երեխաների համար:

Երեխաները հետեւողականորեն, մեկը մյուսի հետեւից, ցույց են տալիս նկարներ տարբեր իրերի պատկերով, որոնք նրանք պետք է հաշվի առնեն եւ հիշեն, եւ խնդրեք զանգահարել, ովքեր կհիշեն: Հաղթում է նա, ով անվանում է առավելագույն քանակը:

Խաղում եք «խանութում» (երեխաների համար, սկսած 3 տարի հետո) բոլոր երեխաների նման: Այն նաեւ լավ է զարգանում, եթե այն ստեղծում է դրդապատճառ, որը խրախուսում է հիշել եւ հիշել: Օրինակ, որպես գնորդ գործող երեխան պետք է գնա «խանութ» եւ «գնեք» ... (կոչվում է 3-7 բառ): Որքան ավելի շատ բառեր ճիշտ վերարտադրվում է, այնքան մեծ է խթան, նա արժանի է:

Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների համար հարմար է «Նկարչական գործիչ» խաղը: Երեխային ցուցադրում է 2-6 երկրաչափական գործիչներ, այնուհետեւ խնդրում են նրան գրել թղթի վրա, որը նա հիշում էր: Ավելի բարդ տարբերակ է երիտասարդ նկարչին խնդրել վերարտադրել ձեւերը, հաշվի առնելով դրանց չափը եւ գույնը:

«Ով գիտի ավելին» խաղը, նախատեսված է նաեւ ավագ նախակրթարանի տարիքին: Երեխային առաջարկվում է մեկ րոպեի ընթացքում `նշված ձեւի կամ գույնի 5 օբյեկտներ անվանելու համար: Օրինակ, - 5 կլոր իրեր կամ 5 կարմիր իրեր: Այն խաղից դուրս է գալիս, նա, ով ժամանակ չուներ հատկացված ժամանակների համար զանգահարելու համար: Կրկնարկողները չեն դիտարկվում:

Իհարկե, առաջարկվող դասերը մեծահասակների կպահանջեն շատ ժամանակ եւ ուժ: Եվ գուցե ստիպված կլինի հրաժարվել ձեր սեփական շահերից մի քանիսը: Բայց այս ծնողների համար կպարգեւատրվելու են հարյուրապատիկ: Նախ եւ առաջ, նրանց սերունդները ձեռք կբերեն խելացիության հեղինակություն, իսկ երկրորդը, երեխայի հետ նման խաղերը անգնահատելի հնարավորություն կտան դառնալ մանկության կախարդական մտքում, իր երեխայի հետ ճանաչելը:

Եզրակացություն

Դասընթացի աշխատանքների ընթացքում ուսումնասիրվել եւ վերլուծվել են դասընթացի աշխատանքների գրման ընթացքում: Նախադպրոցական երեխաների հիշատակի զարգացման վերաբերյալ մեծ թվով գիտական \u200b\u200bգրականություն ուսումնասիրվել եւ վերլուծվել է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մտավոր առանձնահատկությունների հարցը հաշվի առնելիս պարզվեց, որ նախադպրոցական տարիքը երեխայի ինտենսիվ հոգեկան զարգացման շրջան է: Այս փուլի առանձնահատկությունները դրսեւորվում են բոլոր ոլորտներում առաջադեմ փոփոխություններում, սկսած հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական գործառույթների բարելավումից եւ ավարտվում են բարդ անձնական նորագոյացմամբ:

Հաշվի առնելով հիշողության բնութագրման հարցը որպես ճանաչողական գործընթաց, պարզվեց, որ հիշողությունը կարող է սահմանվել որպես հոգեֆիզիոլոգիական եւ մշակութային գործընթացներ, որոնք կատարում են մարդու կյանքում տեղեկատվության գործառույթները, խնայողությունը եւ նվագարկումը:

Նախադպրոցական տարիքի հիշողության զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է, որ նախադպրոցական տարիքում հիշողությունը գերակշռող կամավոր է: 6-7 տարի ժամկետով հիշողության կառուցվածքը ենթարկվում է էական փոփոխությունների, որոնք կապված են անգիտության կամայական ձեւերի զգալի զարգացման եւ հիշելու համար:

Դասընթացի աշխատանքում տրված ախտորոշիչ մեթոդների օգնությամբ դուք կարող եք բարձրորակ տվյալներ ձեռք բերել նախադպրոցական տարիքում հիշողության հիշողության ի աստիճանի վերաբերյալ:

Հաշվի առնելով հիշատակի զարգացման մեթոդների եւ տեխնիկայի հարցը, պարզվեց, որ նախադպրոցական տարիքի հիշողությունները զարգացնելու եւ տարբեր խաղեր եւ վարժություններ կան բազմաթիվ եղանակներ եւ եղանակներ:

Այսպիսով, հիշողությունը ճանաչողական ամենակարեւոր գործընթացն է, որը նպաստում է երեխայի անհատականության համապարփակ զարգացմանը:

Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

1. Նախագահ ՌԿ Ն.Ա. Նազարբաեւա Ղազախստանի ժողովուրդը: «Ղազախստանի Հանրապետության քաղաքացիների բարօրության աճը 2008 թվականի փետրվարի 6-ի պետական \u200b\u200bքաղաքականության հիմնական նպատակն է: Petropavlovsk, 2008. - 86 էջ.

2. Մարտուկովա Է. «Ղազախստանը հետճգնաժամային աշխարհում. Մտավոր առաջընթաց դեպի ապագա» // G. Հյուսիսային Ղազախստանը թվագրավ 2009 թ. Հոկտեմբերի 16-ին: №126:

3. Շաղեւա Օ.Ա. Մանկական հոգեբանություն. Տեսական եւ գործնական դասընթաց: - Մ. Վլադոս, 2001. - 368 էջ:

4. Ռոգով Է.Ի. P59 Գործնական հոգեբանի աշխատասեղանի գիրք. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ. 2 Kn. - Մարդ. Հումանիտ: ed. Կենտրոն Վլադոս, 2004. - KN. 1. Հոգեբանի աշխատանքի համակարգը տարբեր տարիքի երեխաների հետ:

5. Մուխինա Վ.Ս. Տարիքային հոգեբանություն. Զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, փաստաբանություն. Դասագիրք ուսանողի համար: Համալսարաններ: - 5-րդ խմբ., Ստերեոտիպ: Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000. - 456 էջ:

6. Elkonin D.B. Մանկական հոգեբանություն. Երեխայի զարգացումը ծնունդից մինչեւ 7 տարի: - Մ., 1960.- 328 էջ:

7. Zaporozhets A.V. Z-12 Սիրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 տոննա 1. Երեխայի մտավոր զարգացում: - Մ. Մանկավարժություն, 1986 թ. - 320 վ.

8. Տարիքը եւ մանկավարժական հոգեբանություն. Գեղարվեստի դասագիրք: Պեդ: Հաստատություններ / V.V. Դավիդդով, Տ.Վ. Դրագունովա, Իտալիոն եւ այլն; Ed. Petrovsky A.V. - 2-րդ ED., Գործիր: եւ ավելացնել: - Մ. Լուսավորություն, 1979: 288 փ.

9. Ուրունտաեւա Գ. Նախադպրոցական հոգեբանություն. - 4-րդ հր., Ստերեոտիպ: - Մ. Ակադեմիա, 1999 թ. - 336 էջ.

10. NOMOV R.S. Հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Գամասեղի համար: Ավելի բարձր: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններ. 3-ում: - 4-րդ հր. - Մարդ. Հումանիտ: ed. Կենտրոն Վլադոս, 2003. - KN. 1: Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքներ: - 688 էջ.

11. Blonsky P.P. Հիշողություն եւ մտածողություն. KN. Ընտրություն հոգեբան: , - M.: Լուսավորություն., 1964:

12. Vygotsky HP Հավաքած աշխատանքներ. 6 տ. Մանկավարժություն: - (Ոստիկանի ակադեմիա: ԽՍՀՄ գիտություններ): T. 4: Երեխայի հոգեբանություն: - 1984. - 432 էջ:

13. Օբուխովա Լ.Ֆ. Երեխայի հոգեբանություն. - 2-րդ հր., Ստերեոտիպ: - Մ.: Trivola, 1996. - 360 էջ.

14. I.YU. Կուլագինը, Վ.Ն. Կոլյուտսկի: Տարիքային հոգեբանություն. Մարդկային զարգացման լիարժեք ցիկլ: Դասավանդող բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար: - Մ. TC ոլորտ, 2005 թ. - 464 էջ:

15. NOMOV R.S. Հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Գամասեղի համար: Ավելի բարձր: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններ. 3-ում: - 4-րդ հր. - Մարդ. Հումանիտ: ed. Կենտրոն Վլադոս, 2003. - KN. 3: Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքներ: - 688 էջ.

16. Օբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն: Ուսուցողական. - Մ. ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ, 2000. - 448 էջ:

17. Ժիրովինա Լ.Ֆ. Մշակել մանկական հիշողություն // Երեխա մանկապարտեզում: - 2010. -16- 29-38 փ.

Հիշողությունը անհրաժեշտ մտավոր գործընթացներից մեկն է, առանց որի երեխայի մտավոր զարգացումը անհնար է: Նախադպրոցական տարիքում դրա զարգացումը պետք է տրվի բավարար ժամանակ: Այն իր օգնությամբ է, որ երեխան կկարողանա ստանալ նոր գիտելիքներ, իմանալով աշխարհը կամ դպրոցում սովորելը, ձեռք բերեք ձեզ անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ եւ հմտություններ: Հիշողության զարգացման դասընթացներում դուք երեխաներին կսովորեցնեք անգիր, խնայել եւ վերարտադրել տեղեկատվությունը պարզ վարժություններով եւ խաղերով:

Հատկություններ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տեղեկատվության մեխանիկական անգիր է բնութագրվում առանց հասկանալու: Մեծահասակների խնդիրն է `երեխային սովորեցնել դա անել գիտակցաբար, տրամաբանորեն հասկանալով նոր գիտելիքներ: Քայքայված անգիր եւ տեղեկատվության վերարտադրությունը պետք է աստիճանաբար տեղափոխվի գիտակցված:

Կյանքի առաջին տարում երեխան զարգացնում է շարժիչային հիշողություն, որն արտահայտվում է պայմանական ռեֆլեքսներով:

Քրոխը ի վիճակի է անգիր շարժումները եւ գործողությունները: Սա հատկապես լավ է, եթե դրանք ուղեկցվում են հույզերով (կամ եթե նա հասկանում է այս գործողությունների արդյունքը): Երեխան սովորում է նստել, կանգնել, սողալ, ձեռքերով եւ ավելին վերցնել:

Ձեւավորված հիշողությունը զարգանում է մինչեւ երկու տարի: Կարապուզը ճանաչում է հարազատներին եւ ծանոթներին, հոտերը, համերը, ձայները: Այս տարիքում կա երեխայի նյարդային համակարգի ակտիվ զարգացում, տեղեկատվության ծավալը մեծանում է: 3 տարեկան հասակում տրամաբանական մտածողությունը ակտիվորեն զարգանում է, բառապաշարն ընդլայնվում է: Դուք արդեն կարող եք խոսել բանավոր տրամաբանական հիշողության տեսքի մասին:

Մոտավորապես 4 տարի մեխանիկական հիշողության զարգացումն է: Այն բնութագրվում է անգիր այն, ինչ երեխան իրականացնում է որեւէ գործողություն: Եթե \u200b\u200bծնողները ցանկանում են, որ երեխան այս տարիքում հիշի որոշ տեղեկություններ, ապա հարկավոր է այն փոխանցել, հետաքրքրություն: Արդյունքը այս դեպքում շատ ավելի լավ կլինի:

5 տարուց արդեն կարող եք խոսել կամայական հիշողության զարգացման մասին: Այս տարիքում է, որ երեխան արդեն կարող է օգտագործել հատուկ տեխնիկա `տեղեկատվությունը ավելի լավ անգիր կատարելու համար:

Հիշողության տեսակներ

Կախված նրանից, թե որ ժամից է հիշվում, հիշողության օբյեկտից հիշողությունը տարբեր կերպ է դասակարգվում կամավոր կարգավորման աստիճանի վրա:

Հղման նվիրատվություններով հատկացնել հետեւյալ տեսակները.

• Կարճաժամկետ - այս դեպքում տեղեկատվությունը հիշվում է հեշտությամբ, բայց հետո այն մոռացված է:
• Երկարաժամկետ - նյութը կարող է վերարտադրվել նույնիսկ երկար ժամանակ անց:

Հիշողության օբյեկտը առանձնանում է.

• Հանդիսատես - Երբ նկարը հիշվում է (անձինք, իրավիճակը շուրջը եւ այլն):

• Լսողական - Լսվածի անգիրը տեղի է ունենում:

• Շարժիչ (շարժիչ): Այն բնութագրվում է տարբեր շարժումների անգիր. Կախված հանգամանքներից. Պար, սողացող նորածիններ, աշխատեք կտրող սարքերով:

• Հուզական: Եթե \u200b\u200bերեխան իր ձեռքը երկաթով այրեց, նա այլեւս չի մոտենա նրան, այս հույզերը շատ ավելի լավն են, քան ծնողների ցանկացած արգելքը կօգնի ձեզ սովորել կանոնը:

• Բույր- համերի անգիր:

• Հոտառություն - Հիշողություն տարբեր հոտերի:

• Շոշափելիություն (շոշափելի) - Kroch- ը հիշում է սենսացիաները, երբ դիպչում են տարբեր առարկաների:

Այս բոլոր տեսակի հիշատակի բոլոր տեսակները կարող են համակցվել մեկի մեջ - Ձեւավորված հիշողություն.

Հրաշք-տրամաբանական - խոսքեր անգիր ունենալու ունակությունը զուգահեռ հայտնվում է խոսքի զարգացմանը:

Չգիտացման ընդունման համաձայն `տարբերակել.

• Մեխանիկական - Միեւնույն ժամանակ, անգիր հիշող նյութի իմաստը կորչում է, միայն ինչ-որ հատուկ բան է գալիս: Եթե \u200b\u200bսրանք բառեր են, ապա այնպիսի հաջորդականությամբ, որում նրանց առաջարկվել է: Եթե \u200b\u200bդրանք գործողություններ են, ապա այն գտնվում է այնպիսի հաջորդականության մեջ, որում նրանք կրկնում են: Հիշողության այս տեսակը շատ պահանջարկ ունի օտար բառեր կիրառելիս, նրանց ձայնագրությունները եւ արտասանության, Dance Learning- ը:
• Տրամաբանական - Հարգելի է հիշարժան հիշելիքի իմաստը անգիր: Այն նյութը, որը պետք է հիշել, ենթակա է ուշադիր վերլուծության, բաժանված է իմաստաբանական մասերի: Նրանցից յուրաքանչյուրի հիմնական գաղափարը որոշվում է եւ նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները: Այս բոլոր տեխնիկայով այն հատկացվում եւ հիշում է տեքստի ամենակարեւորը, էությունը:

Համաձայն կամավոնալ կարգավորման աստիճանի, հատկացնել.

• Կամայական հիշողություն - Անհրաժեշտ նյութը անգիր կատարելու համար անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել.
• կամավոր - Ոչ մի ջանք չի պահանջվում, ամեն ինչ ինքնուրույն է հիշվում:

Կարող եք ընտրել մի քանի հատկապես արդյունավետ, բայց պարզ վարժություններ:

"Ինչ է պատահել?"

Երեխայի առջեւի սեղանի շուրջը 5-6 կետեր են դնում, եւ նրանց առաջարկվում է իրենց անգիրի համար: Դրանից հետո փշրանքը պետք է շեղվի սեղանից, եւ այս պահին առաջատար ժամանակը փոխում է խաղալիքները կամ հեռացնում է 1-2-ը: Խաղի երեխայի խնդիրն է վերականգնել ճիշտ հաջորդականությունը կամ պատմել սեղանից անհետացածի մասին: Հենց նույն խաղը կարող է անցկացվել առարկայական նկարներով:

«Հիշիր, թե որն էր»

Զորավարժությունները հիանալի կերպով դիմագրավում են հիշողության երկարաժամկետ դասընթացով: Խնդրեք երեխային հիշել եւ պատմել երեկվա մասին: Թող փորձի ձեզ ամեն ինչ մանրամասն պատմել:

Խաղ "Անուններ"

Կարող եք խաղալ այս խաղը, երբ դուք շարունակում եք շարվել խանութի ճանապարհին, ցանկացած պահի `եթե երեխա վերցնելու անհրաժեշտություն կա, որպեսզի նա հանգիստ պահի: Խնդրեք նրան զանգահարել տղաների 5 անուն, ապա հինգ աղջիկ անուն, ապա խաղը շարունակում է նույն կարգով: Սկզբում երեխան կզանգահարի իրեն ամենամոտ մարդկանց անունները, այն ժամանակ ընկերներն ու ծանոթությունները, բայց արդեն սկսում է հիշել իր լսած անունները:

Լեզուների շրջադարձեր

Նրանց ուսումը օգնում է ոչ միայն զարգացնել նախակրթարանի խոսքը, այլեւ հիշողությունը մարզելու համար: Ուշադրություն դարձրեք այն փաստին, որ այն պետք է լինի «ի դեպ», խաղի մեջ, անվճար րոպեներով: Կարող եք երեխա առաջարկել մրցույթ կազմակերպել, ով կարող է լավագույնս հաղթահարել առաջադրանքը: Միեւնույն ժամանակ, հաղթողը պետք է գովաբանվի կամ որոշ փոքր մրցանակ: Հարցրեք փշրանքը կրկնել ձեզ համար տերը, իսկ հաջորդ օրը, թող հիշի նրան:

«Բառեր» խաղ

Ընտրանքներ երկուսի համար:

1. Թող երեխան ձեզ զանգահարեք այբուբենի որեւէ տառ, Եվ հիմա սկսեք իր հերթին `այս նամակով բառեր կանչելու համար:
2. Խնդրեք երեխային ցանկացած բառ անվանել, Ապա դուք պետք է զանգահարեք այն բառը, որը սկսվում է նախորդի վերջին տառից: Խաղը շատ նման է հայտնի քաղաքային խաղին:

«Road անապարհ դեպի տուն»

Երբ դուք փախել եք ձեր տնից, երբ փխրուն քայլելիս կարող եք առաջարկել նրան այս վարժությունը. Թող նա ձեզ ցույց տա տան ճանապարհը: Բնականաբար, խստորեն վերահսկում եք այս գործընթացը: Անապարհին ուշադրություն դարձրեք երեխային այն փոքրիկ բաների վրա, որոնք կարող են շատ օգտակար լինել ճանապարհի որոնման ժամանակ. Խանութների նշաններ, անսովոր ծառեր, որոնք երեւում են տանը: Այնուհետեւ հաջորդ անգամ նա արդեն կփորձի ամեն ինչ ինքնուրույն անել:

Հերոբարիում

Փողոցից դուրս, երեխայի հետ, կարող եք ընտրել տարբեր տերեւներ եւ ծաղիկներ, արտահայտելով յուրաքանչյուր բույսի անվանումը: Տները ծալում են այս տերեւները ալբոմում եւ չորանում: Որոշ ժամանակ անց կարող եք համարել դրանք եւ խնդրել երեխային հիշել, թե ինչպես են այդ բույսերը կանչվել: Ավելի ուշ կարող եք օգտագործել դրանք արհեստներում:

«Զանգահարեք զույգին»

Այս վարժությունն օգնում է մարզվել ասոցիատիվ (իմաստաբանական) հիշողությանը: Զանգահարեք երեխային մի քանի բառ, որոնք փոխկապակցված են իմաստով, ջերմություն եւ ամառ, ապուր եւ ճաշ: Սկսեք 5-6 զույգով: Գույքը պարզ է: Այնուհետեւ խնդրեք փշրանքը կրկնել երկրորդ բառը մի զույգի մեջ, զանգահարելով նրան առաջինը: Աստիճանաբար առաջադրանքը կարող է բարդ լինել `առաջարկելով ավելի մեծ թվով զույգեր:

Մանկական հիշողությունը ընտրովի է: Այն, ինչ հետաքրքրվեց զարմացած, նա ուշադրություն է դարձրել, նա հիշում էր: Նախադպրոցական շրջանում հիշողության տեսակները ինտենսիվորեն զարգանում են, ինչպես նաեւ անգիրի կամայականության կամայականությունը: Անհրաժեշտ է խթանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշատակի զարգացումը, որպեսզի դպրոցի ուսուցման սկիզբը, նրանք սովորեցին ներծծվել նյութը:

Հիշողության ձեւավորում, որպես հիմնական մտավոր գործառույթ

Երեխան անարդարելի է, առանց ակտիվորեն ներգրավվելու հիշողության մեջ: Այս մտավոր գործընթացը թույլ է տալիս կուտակել, պահպանել եւ հիշել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Նախադպրոցական տարիքի հիշատակը ամեն տարի ընդլայնում է իր հնարավորությունները:

Կյանքի առաջին տարիներին հիշողությունը ձեւավորվում է որպես կոմպոզիտային գործառույթ: Երեխայի կողմից ընկալվող այն օբյեկտների առավել վառ բնութագրերը կամավոր կերպով ամրագրված են ուղեղի բջիջներով: Շրջակա մարդկանց մասին տեղեկատվությունը կուտակվում է, տարբեր առարկաների, նրանց հատկությունների մասին, կրկնվող գործողությունների մասին: Երեք տարեկան հասակում հիշողությունն արդեն կատարում է անկախ ճանաչողական գործառույթ:

Հիշողության ամենապարզ ձեւը դրսեւորվում է երեխայի օբյեկտների ճանաչման մեջ, որը նա արդեն տեսել, լսել կամ շոշափել ավելի վաղ: Նախադպրոցական տարիքում ակտիվորեն զարգանում է տեղեկատվություն ստանալու եւ արդյունահանման գործառույթը, որն ապահովում է հիշողության ավելի բարդ գործողություն: Նախադպրոցական օգտագործողը օգտագործում է հիշողության բոլոր գործառույթները.

• Հիշողություն
• պահպանում
• հիշել
• ճանաչում
• Վերարտադրություն

Հիշողություն Այն իրականացվում է նոր նյութի «պարտադիր» կողմից արդեն ծանոթ: Նախադպրոցականում, նման համախմբում է տեղի ունենում: Երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել Հատուկ անգիր տեխնիկա:

Պահպանում - Հոգեկան գործընթաց, որն ապահովում է տեղեկատվության նվազեցումը որոշակի ժամանակ: Դա կարող է լինել ինչպես կարճաժամկետ, այնպես էլ երկարաժամկետ: Փոքր երեխաները երկար ժամանակ կարող են հիշել, թե ինչն է առաջացրել հատուկ հույզեր: Երկար ժամանակ կարող է վախ լինել, բայց նաեւ երեխան կարող է պահպանել ուրախալի իրադարձությունների տպավորությունները:

- նախկինում պահվող տեղեկատվության արդյունահանման գործընթացը: Հայցեք տան ճանապարհին.

Ճանաչում - ծանոթ տեղեկատվությունը հիշելու ավելի պարզ միջոց, քանի որ կա աջակցություն նոր տեսանելի, լսելի կամ զգացող խթանների համար:

Վերարտադրություն - Արդեն պահպանված նյութը հանելու համապարփակ գործընթաց է: Նախադպրոցական տարիքի փոքր կյանքի փորձը սահմանափակումներ է սահմանում տեղեկատվության վերարտադրության վրա: Երեխան հիշում է նմանատիպ տպավորությունների ազդեցությունը:

Նախակրթարանի հիշատակի հիմնական առանձնահատկությունն է կամավոր անգիրի գերակշիռը: Նվագարկումը գործում է նաեւ նույն ձեւով:

Նախադպրոցական տարիքում գերակշռում են հիշողության որ տեսակները

Նախադպրոցականների հիշատակի ակտիվացումը գալիս է ընկալման պատճառով: Երեխային տեղեկատվությունը գալիս է տեսողական, լսողական, համ, շոշափելի ընկալիչների միջոցով: Արդյունքում ազդանշաններն ավելացնում են որոշակի պատկեր, որը հիշում է երեխան: Ըստ բնության, նախադպրոցականների գերակշիռ հիշողության պատճառը պատկերավոր է:

Նախադպրոցականների համար հիշողության հետեւյալ տեսակները ինտենսիվ զարգանում են.

• պատկերավոր
• Հրաշալի
• Շարժիչ

Նորաձեւ հիշողությունը երեխային օգնում է տիրապետել նոր հասկացություններին եւ ընդլայնել բառերի մատակարարումը:

Լսելով, որ զեբրան «գծավոր ձի» է, երեխան տեսողականորեն ձեւավորում է կենդանու պատկեր: «Զեբրա» բառը ավելի անմիջականորեն առավելապես առաջ է բերվում նոր տեղեկություններով:

Գուցե երեխաների երեւակայությունը ներկված է եւ ոչ այնքան նման պատկեր: Իրականում այն \u200b\u200bճշգրտվում է: Միեւնույն ժամանակ, նոր բառ արդեն ամուր ընկնում է նախակրթարանի լեքսիկական պահուստում: Տեղի է ունենում բանավոր տրամաբանական հիշողության ձեւավորումը:

Այսպիսով, Օնտոգենեզում հիշողության զարգացումը անցնում է ուղին `արդյունքի բանավոր ձեւերի գերակշռությունից: Կարելի է ասել, որ հարցը նախադպրոցական տարիքի հիշատակը ավելի բարձր մակարդակի վրա է փոխանցում եւ մեծացնում է իր արտադրողականությունը:

Նախադպրոցական տարիքում գտնվող շարժիչային հիշողությունը կենտրոնացած է նշված նմուշի վրա: Սրանք այլեւս ամենապարզ շարժումները չեն (հավաքեք բուրգ, որպեսզի անցնեք հանգույց կոճակները), որոնք տիրապետում են վաղ տարիքում: Նախադպրոցական տարիքը, նայելով մեծահասակին, սովորում է պարային շարժումներ: Հավաքում է տնային տնտեսությունների նման բարդ գործողությունները, ինչպիսիք են կոշկեղենը, կարի կոճակները:

Երեխայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշողությունը

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում պատկերները ձեւավորվում են գործնական գործողությունների հիման վրա: 3-4 տարի շարունակ երեխան կիմանա աշխարհը գործողությունների միջոցով եւ իր համար գլխավորը հիշում է:

Տեղեկատվությունը պահպանվում է բեկորային, ձեւավորված մեկ ներկայացուցչությունների տեսքով: Այնպես որ, երեխան կարող է վախենալ Ձմեռ պապիկից, եւ ոչ մի բացատրություն, որը հայրը հագնվում էր այս տարազին հաջորդ տոնին, չի օգնի:

Այս տարիքում հիշվում են առավել հուզական իրադարձությունները, պայծառ իրեր, հաճախ կրկնվող գործողություններ:

Նշանների տարանջատումը, դրանց ընդհանրացումը հասկանալու եւ անգիր վիճակում ձեւավորվում են խոսքի զարգացման շնորհիվ: Երբ նախադպրոցական տարիքի վարպետներն ավելի շատ հասկացություններ են օգտագործում, բառեր օգտագործում են, դառնում են ավելի կայուն եւ դրա ընկալում: Սա, իր հերթին, օգնում է երեխային որոշակի բառով բովանդակություն կապել եւ անգիր որպես պատկեր: Բայց երիտասարդ նախադպրոցականներն այդպիսի պարտադիր են լինում, որը տեղի է ունենում կամայականորեն:

Հուշահամալիրի առանձնահատկություններ ավագ նախակրթարանի տարիքում

Որքան հին է նախակրթարանը, այնքան ավելի ուժեղ է կապը հիշողության եւ մտածողության միջեւ: Երեխան խլում է իր մայրենի լեզուն, սովորում է վերլուծել, համեմատել եւ ամփոփել: Արդյունքում, պատկերները հիշվում են մտավոր գործողությունների օգնությամբ:

Ավագ նախակրթարանն ինքն է նկարագրական սահմանումներ անում `հիշելու նոր հայեցակարգը: «Շարժասանդուղքը նույնպես սանդուղք է, միայն շարժվում է», - այսքան կոչված է BlackBerry- ը, քանի որ նա բոլորն էլ ողնաշարերի մեջ է »:

Բայց ավելի հին նախադպրոցական տարիքում, հիշելու եւ հիշելու համար, պատկերի տեսքով աջակցությունը միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է: Բանաստեղծությունները հիշվում են իրենց ռիթմով եւ ոտանավորներով, ինչպես այն զարգանում է: Լսված հեքիաթի կամ պատմության վերափոխման ժամանակ նախակրթարանն ապավինում է իրադարձությունների տրամաբանական հաջորդականությանը: Չնայած այն հավասարապես կարող է լինել կերպարներից մեկի դերում, որը նպաստում է անգիրին:

Նախադպրոցական տարիքում անգիր եւ վերարտադրության առանձնահատկությունները դրսեւորվում են նաեւ այն փաստով, որ դրանք աստիճանաբար ձեռք են բերում կամայական բնույթ:

Կամայական հիշողության ձեւավորում

Նախադպրոցական կրթության կամայական հիշատակի զարգացման նախադրյալներն են անձնական տարիքի հետ կապված փոփոխությունները: Սուր ձեւը սկսում է ձեւավորել: Երեխան սովորում է իր գործողությունները ենթարկել ընդունված կանոններին, մեծահասակների հետ կապված, փորձելով վերահսկել իր խոսքը, ճիշտ արտասանեք բառերը:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում, վերահսկվող կամքի ձեւավորումը տեղի է ունենում, որոնք վերահսկում են վարքագիծը եւ գործունեությունը:

Վիտակից ջանքերի օգտագործումը դրսեւորվում է յուրաքանչյուր ճանաչողական գործընթացի հետ կապված, ներառյալ հիշողությունը:

Հետաքրքիր է, որ հիշատակը նախ կամբայականություն է ձեռք բերում: Մայրիկը կխնդրի 3-ամյա երեխային, որտեղ նա իր խաղալիքը դնում է, եւ երեխան լռելու է հիշելու համար: Ավելին, հաճախ հաջողությամբ:

Հետ կամայական հիշատակը գալիս է ավելի ուշ: Բացառություն է գործողության պարզ շղթա: Երիտասարդ նախադպրոցականները լավ են հիշում, թե ինչպես պետք է վերարտադրել դաշնամուրի վրա երեք գրառումների «մեղեդի», ինչպես մանրացնել տարրական դիզայնը ըստ նմուշի:

Կամայական հիշողության ձեւավորման ձեւեր

Կամայական անգիտության զարգացումը ենթակա է որոշակի օրինաչափությունների: Անմիջապես նախադպրոցականը չի նշանակում սովորել սովորել որոշակի տեղեկատվություն: Նախ, նման նպատակը նրա համար մեծահասակ է. «Եկեք սովորենք բանաստեղծությունը». «Ես ձեզ ցույց կտամ մի քանի նկար, փորձեք հիշել, թե ինչ է պատկերվածը»:

Նույնիսկ անհապաղ պատասխանով, երեխան չափազանց մակերեսորեն ուշադրություն կդարձնի: Առաջին արդյունքը թույլ կլինի:

Եթե \u200b\u200bնախակրթարանն ինչ-որ կերպ դիպչի հիասթափեցնող ցուցանիշին, նա կհամաձայնվի կրկնել փորձերը: Նվագարկումը կլինի ավելի հաջող, բայց ոչ բավարար:

Միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ինքն է գիտակցում, որ դա նվագում է նվագարկման դժվարություններ, այն ջանքեր կուղարկի յուրաքանչյուր բառ, յուրաքանչյուր նկար հիշելու համար:

Այստեղից հոսքի պայմանները կամայական հիշողության զարգացման համար: Նախադպրոցականին արդյունավետորեն անգիր պետք է դրդապատճառ ունենա: Մոտիվացիան կարող է տարբեր լինել. Մրցակցային (հիշեք ավելին, քան մյուսները), զանգահարեք ինքներդ ձեզ (հիշեք առաջին անգամ) պատասխանատու (պետք է հիշել, որպեսզի փոխանցվի ճիշտ):

Ընդհանուր առաջարկություններ Ինչպես զարգացնել նախակրթարանի հիշատակը

Մեծահասակը, երեխային սովորեցնելով տեղեկատվության ընկալումը, ցույց է տալիս, թե ինչպես բարելավել անգիր: Ավելի ուշադիր դիտեք, լսեք, կրկնեք `այն բնական մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս ուշադրություն դարձնել հիշելու ուշադրությանը: Յուրաքանչյուր փորձ կլցվի սպիտակ բծերով, որոնք բխում են ակտիվ հիշումից: