Վերջին տասնամյակում Ռուսաստանում տեղի ունեցած բնիկ տնտեսական փոփոխությունները հանգեցրին տնտեսապես իրավասու մարդու հասարակության անհրաժեշտությանը, որը կարող է համատեղել անձնական շահերը հասարակության շահերի, բիզնեսի հատկությունների, ինչպիսիք են ազնվությունը, պարկեշտությունը, քաղաքացիությունը: Այսօր տնտեսական դասընթացը նախապայման է դարձել ցանկացած համապատասխան գործունեության համար: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ տնտեսական խնդիրները արհեստականորեն հեռացան դպրոցից, եւ երբեմն դպրոցից դուրս թողարկումը նրանցից մի կողմ մնաց, այսօր կյանքը նույնիսկ տարրական դպրոց է պահանջում, թե ինչն է բավարարում իրենց բավարարվածության համար. գիտեր, թե ինչպես կատարել գիտակցված ընտրություն. ներկայացնում էր փողի նշանակումը. Ես հասկացա, թե ինչ է բաղկացած ընտանիքի եւ դպրոցների բյուջեն. Որն է ապրանքների գինը, եւ որից դա կախված է. Ինչպես է հարստությունը եւ որն է դրա աղբյուրները:

Տնտեսական կրթության անբաժանելի տարրը ժողովրդի շուրջ ժողովրդի աշխատանքի եւ դրա արդյունքների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձեւավորումն է: Տնտեսական կրթության պակասը հաճախ դրսեւորվում է այն փաստով, որ երեխաները անզգույշ են վերաբերում ոչ միայն հանրային օբյեկտներին, այլեւ տնային պարագաներում: Դասընթացների առաջին քայլերից դպրոցականները պետք է գիտակցեն, որ ամենատարածված նյութական եւ հոգեւոր արժեքները ստեղծվում են այս հսկայական ջանքերի վրա ծախսված միլիոնավոր մարդկանց աշխատանքներով եւ նախագծված են օգնականի համար: Տնտեսական տեղեկատվությունը կօգնի դպրոցականներին ավելի լավ հասկանալու արդյունաբերության, գյուղատնտեսության, առեւտրային հարաբերությունների ոլորտում աշխատանքի առանձնահատկությունները եւ այլն, տարբեր մասնագիտությունների կարեւորությունը գիտակցելու համար:

Ռուսաստանի Կրթության ակադեմիայի գիտնականները երիտասարդ ուսանողների համար մշակեցին դասավանդող եւ մեթոդական հանդերձանք տնտեսության համար: Տնտեսությունը, որպես առանձին ապրանք, սովորում է շաբաթական 1-ից 4-րդ դասարան: Ժամացույցը ներկայացվում է դպրոցի բաղադրիչի հաշվին: 1-ին դասարանում երեխաները շարունակվում են ուսումնասիրել տնտեսությունը տարվա երկրորդ կեսից (երբ նրանք սովորում են կարդալ):

Հավաքածուի հեղինակների հիմնական գաղափարն այն է, որ նախնական տնտեսական վերապատրաստման ուսումնական նյութի բովանդակությունը պետք է հիմք հանդիսանա հիմնական դպրոցում տնտեսության հետագա ուսումնասիրության եւ ապահովման համար. Երեխաների առաջին գաղափարների ձեւավորումը տնտեսական կարիքներն ու հնարավորությունները նրանց բավարարման համար. ծանոթություն առավել սպառված տնտեսական պայմաններին եւ հասկացություններին. Հենվող, տնտեսության խթանում; ստեղծագործական վերաբերմունքի ստեղծում բոլոր տեսակի ռեսուրսների օգտագործման համար. Առաջնային տնտեսական գիտելիքների եւ հմտությունների ձեռքբերում ընտանիքի, դպրոցների, ամենամոտ միջավայրի տնտեսական կյանքում ընդգրկվելու միջոցով:

1-ին եւ 2-րդ դասի աշակերտները հիմնականում զբաղվում են ընտանեկան տնտեսության հետ. Trend- դասարանցիները կիմանան դպրոցի տնտեսությունը, դպրոցի ճաշասենյակը, գրադարանները, սեմինարները եւ չորրորդ դասարանցիների գործունեության շրջանակը, ավելի լայնորեն `տեղական տնտեսության, ձեռնարկությունների, հայրենի հողի տնտեսություն:

Տնտեսության դասընթացի բովանդակությունը երիտասարդ ուսանողների համար

		Ժամերի քանակը
	1. Տնտեսությունը ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը 2. կարիքներ 3. Հաճախորդների բավարարվածության աղբյուրներ	2 7 8
	1. Ընտրության խնդիրը 2. Փող 3. Եկամուտներ եւ ծախսեր 4. Գնորդ եւ վաճառող	8 7 10 9
	1. Աշխատանք 2. Գույքը 3. Տնային տնտեսություն 4. Դպրոցական տնտեսություն	8 7 8 11
	1. Տեղական տնտեսություն 2. Տեղական տնտեսության հնարավորությունները մարդկանց կարիքները բավարարելու գործում 3. Տեղական տնտեսության կառավարում

Հավաքածուի հեղինակների մեկ այլ առաջատար գաղափար է, որ տարրական դպրոցում տնտեսական հասկացությունները պետք է բաց թողնվեն մեծ խնամքով: Տնտեսական վերապատրաստման առկայության սկզբունքը որոշում է ուսանողներին ավելցուկային, հաճախ երկրորդական գիտելիքներով բեռնելու անհրաժեշտության պակասը: Այնպես որ, զանգվածային նախնական դպրոցում դժվար թե ընդունվի (եւ գուցե նույնիսկ արտասանվում է նույնիսկ արտասանվում է) նման հասկացությունները, որպես «իրացվելիություն», «մարկետինգ», «Միկրոէկոնոմիկա», «մենաշնորհ»: Մեկ այլ խումբ նման տնտեսական հասկացություններ են Որը կարող է լսել երեխաներ կամ նույնիսկ իրենք օգտագործել (օրինակ, հռչակագիր, գնաճ, զբաղվածություն, արժեք եւ այլն): Այս հասկացությունները, մեր կարծիքով, կարելի է բացատրել ինտուիտիվ-կառուցողական մակարդակով եւ չկարողանալով հասնել նրանց ճշգրիտ բնորոշմանը բոլոր երեխաներից: Եվ, վերջապես, երրորդ խումբը կազմում է այն հասկացությունները, որոնք պետք է տիրապետեն հիմնական դպրոցի բոլոր շրջանավարտներին: Սա հատուկ ընտրված, հայեցակարգային տնտեսական հասկացությունների փոքր քանակ է, որը կարող է մուտքագրվել 1-ին դասարանում մատչելի մակարդակով, այնուհետեւ քննարկվել եւ օգտագործվել է հետագա դասարաններում արդեն ավելի «բարդ» մակարդակի վրա: Մեթոդական ձեռնարկ, որն ընդգրկված է «Տնտեսություն կրտսեր դպրոցականների համար», պարունակում է մանրամասն նկարագրություն այն մասին, թե ինչպես է ուսուցիչը կարող է կառուցել նորի բացատրություն եւ կազմակերպել երեխաների գործունեությունը տնտեսական տեղեկատվության մշակման վերաբերյալ:

Նախնական տնտեսության հիմնական տնտեսական հասկացությունների համակարգը կարող է բնութագրվել հետեւյալ կերպ:

1. Կարիքներ, ռեսուրսներ, ընտրություն, սահմանափակումներ, 1-ին դասարանից սկսած, նրանց մատչելի մակարդակով երեխաները ծանոթանում են տարբեր տեսակի ռեսուրսների (բնական, տնտեսական, ֆինանսական եւ այլն) եւ կարիքների հետ. Ֆիզիոլոգիական (սննդի, ջրի, քնի, օդի, ջերմ), անվտանգ եւ պահպանման առողջություն, կրթության մեջ, կապի եւ հարգանքի մեջ, շահերի դրսեւորման մեջ, ինքնազարգացման մեջ (ամենաբարձրը այս հիերարխիայում): Միեւնույն ժամանակ, երկրորդ դասարանցիները ծանոթանում են ընտանիքում առկա ընտրության կարիքներին, ռեսուրսներին եւ խնդիրներին. Trekch Graders - դպրոցում; Չորրորդ դասարանցիները այս հասկացությունները համարում են իրենց տարածաշրջանի համատեքստում:

Հաշվի առնելով սահմանափակ ռեսուրսների խնդիրը, երեխաները տեղյակ են անձի բոլոր կարիքները բավարարելու անհնարինության մասին եւ առաջնահերթությունները եւ կարգը որոշելու ժամանակ ընտրելու անհրաժեշտությունը: Երեխաների տնտեսական մտածողության զարգացումը նպաստում է հարցերով օպտիմալացման մաթեմատիկական առաջադրանքներին «բավարար է», «Որն է ավելի շահավետ»: Եվ այլն

2. Աշխատանք, մասնագիտություն: Նրանց հետ դպրոցականը զբաղվում է 1-ին դասարանի հետ, աստիճանաբար խորացնելով իր ներկայացուցչությունը: Այսպիսով, 1-ին դասարանում երեխան բավարար է նկարներում պատկերված մասնագիտությունները, եւ 2-3-րդ դասարանում նա հրավիրվում է ընդօրինակելու որոշ մասնագետների գործողությունները, այնուհետեւ 4-րդ դասարանի կողմից նա արդեն կարող է ուսումնասիրել իր հայրենի քաղաքի մասնագիտությունների աշխարհը (եզրեր): Աշխատանքի աշխարհի իմացությունը, աշխատանքի բաժնի, մոտակա միջավայրի տնտեսությունը (դպրոցներ, քաղաքներ, եզրեր) նաեւ հասկացությունների հասկացությունների կարեւորագույն բաղադրիչն է:

Միեւնույն ժամանակ, դպրոցականների տնտեսական վերապատրաստման գործընթացում կարեւոր է ոչ միայն բարձրացնել դպրոցականներին հայտնի մասնագիտությունների քանակը, այլեւ ապահովել իրենց խորքային ուսումնասիրությունները (մասնագիտության, աշխատանքային պայմանները եւ այլն) .; Խմբերի մասնագիտությունների դասակարգումը `հիմք ընդունելով մասնագիտություններում ընդհանուր եւ հատուկ հատկությունների հմտությունների զարգացմանը. հայտնի մասնագիտությունների ներկայացուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարեւոր հատկությունների որոշում):

3. Եկամուտ, սպառում, բյուջե, գույք, հարստություն, Այս հասկացությունները ներկայացվում են 2-րդ դասից: Իրենց ուսումնասիրությամբ երեխաները դիտում են մարդկանց աշխատանքը, որպես ընտանեկան եկամուտների հիմնական աղբյուր, ձեռնարկություններ, պետություններ, զարգացնում են եկամտի աղբյուրները եւ ծախսերի հիմնական ուղղությունները վերլուծելու ունակությունը: Կարեւոր է երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես կարող են մասնակցել ընտանիքի եւ դպրոցական ստորաբաժանումների եկամտի բարձրացմանը եւ մատչելի ռեսուրսները խնայել: Անհրաժեշտ է գաղափարներ ձեւավորել հարստության մասին, մարմնավորված չէ ոչ միայն դրամական առումով, այլեւ բնության հարստության, արվեստի, մարդկանց աշխատանքի արդյունքում: Խոսելով գույքի մասին, կարեւոր է կենտրոնանալ գույքի հետ կապված որպես «ական», «Մեր», «խորթ»:

4. Շուկա, փոխանակում, առեւտուր (ներառյալ միջտարածաշրջանը `4-րդ դասարանում), Ապրանքներ, սպասարկում, Որն է արտադրանքը եւ ինչպես է այն ընկնում խանութում. Ինչու են գները տարբերվում. Ինչն է ստիպում ձեռնարկություններին եւ խանութներին դիմակայել մրցակցությանը. Ինչու է ձեզ հարկավոր գովազդ եւ փաթեթավորում. Որն է ծառայությունների շրջանակը եւ այլն: - Սրանք այն հարցերն են, որոնցում տարրական դպրոցի աշակերտները կարող են պատասխաններ գտնել էքսկուրսիաների, բիզնեսի, իմիտացիայի եւ դերասանական խաղերի գործընթացում, ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելով:

5. Փող, Գումար, որպես վաճառքի եւ վաճառքի գործակալ; փողի սեփականություն. Ապրանքների վրա «փողի» փոխանակման գործընթացը: Ուսումնասիրելով փողի հայեցակարգը, դպրոցականները Իմացեք, թե ինչու է փողի կարիքները, հնարավոր է անել առանց նրանց, արդյոք բոլոր կարիքները կարող են բավարարվել փողի օգնությամբ. Սովորեք գումար օգտագործել, կատարել տարրական գնումներ:

Բացի այդ, դասընթաց մշակելիս, քանի որ նախնական դրույթները կայացվել են հետեւյալ կերպ.

1. Երգերի դպրոցականների մասին մտածելը բետոն է, ուստի հիմք է հանդիսանում այն \u200b\u200bերեւույթներն ու հասկացությունները, որոնց հետ երեխաները բազմիցս հանդիպել են կյանքում:

2. Տարբեր մեթոդներ օգտագործվում են դաստիարակության եւ ուսուցման գործընթացների բարձրացման համար (պատմություն, խաղ, իրավիճակների վերլուծություն, քննարկում, տեսողական գործողություններ)
et al.), ներառյալ երեխաները, հատուկ վերապատրաստման գործողությունների:

3. Հաշվի առնելով գիտելիքների, առաջադրանքների, տեքստերի, այն իրավիճակների հուզական-պատկերավոր բնույթը, որոնցում երեխաների համար հայտնի են մուլտֆիլմերի հերոսները օգտագործվում են երեխաների որդիների կողմից:

«Տնտեսություն կրտսեր դպրոցականների» կրթական եւ մեթոդական հավաքակազմը ներառում է. Դպրոցականների համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր (այսուհետ `TTZ). Ուսուցչի համար մեթոդական ձեռնարկ (որը, ըստ էության, մշակութային զարգացում է). Դիդակտիկ նյութերի հավաքածու «տնտեսության ABC»: Ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետրը պարունակում է երկու առաջադրանքներ անհատական \u200b\u200bստեղծագործական աշխատանքի եւ դպրոցականների հավաքական ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար: Ձեռնարկի մեջ հեղինակները ուսուցիչին առաջարկում են ոչ միայն յուրաքանչյուր դասի պատրաստված սցենարները, այլեւ լրացուցիչ նյութ, որի միջոցով ուսուցիչը կարող է հեշտությամբ պատրաստել դրա զարգացումը:

Ընդհանուր առմամբ, հանդերձանքը կարող է օգտագործվել 1-4 գրամ ուսանողների տնտեսական դաստիարակության դասերին ոչ միայն տնտեսությունը, այլեւ ռուսաց լեզուն, մաթեմատիկան, աշխատանքային ուսումը եւ այլն, կրթական առարկայական տնտեսության առանձնահատկությունները: Տեղեկատվությունը հեշտությամբ ինտեգրված է հիմնական ուսումնական կետերի նյութի նախնական դպրոցների նյութի հետ. Ռուսերեն լեզու, ընթերցանություն, մաթեմատիկա, աշխատանքային ուսուցում, շրջակա աշխարհ, տեսողական արվեստ:

Այս հոդվածում մենք ներկայացնում ենք տնտեսության մեջ դասերի հեռանկարային պլանավորումը եւ անհատական \u200b\u200bբեկորները 1-ին եւ 2-րդ դասերի համար: Մեթոդական ձեռնարկները պարունակում են մանրամասն նկարագրություն հիմնական ասպեկտների մասին, որոնք ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի դասերի նախապատրաստություններին: Գնումների պլանավորումը, ինչպես նաեւ տնտեսության դասերի բեկորները 3-րդ եւ 4-րդ դասարաններում կքննարկվեն ավելի ուշ:

1-ին դասարանում տնտեսագիտության պլանավորում

Բաժին 1. Տնտեսությունը ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը

Դաս 1. Ինչ ենք սովորելու:
Դաս 2. Ինչու ուսումնասիրել տնտեսությունը:

Բաժին 2. կարիքներ

Դաս 3. Բազմազանության կարիքներ
Դաս 4. Սննդի, ջրի, օդի եւ ջերմության անհրաժեշտություն (ֆիզիոլոգիական կարիքներ)
Դաս 5. Անվտանգության եւ առողջության պահպանման անհրաժեշտություն
Դաս 6. Կրթության կարիքը
Դաս 7. Պետք է հաղորդակցվել եւ հարգել
Դաս 8. Հետաքրքրությունների անհրաժեշտությունը
Դաս 9. Ինչ գիտենք կարիքների մասին (թեստային թիվ 1)

Բաժին 3. Հանդիպման աղբյուրներ

Դաս 10. Ռեսուրսներ
Դաս 11. Բնական ռեսուրսներ
Դաս 12. Տնտեսական ռեսուրսներ
Դաս 13. Աշխատանքային ռեսուրսներ
Դաս 14. Ապրանքների արտադրություն
Դաս 15. Ծառայությունների մատուցում
Դաս 16. Ինչ գիտենք կարիքների բավարարվածության աղբյուրների մասին (թեստ 2-րդ թիվ 2)
Դաս 17. «Տնտեսություն» դասընթացի առաջին դասարանցիների ուսումնասիրության արդյունքների ընդհանրացումը

2-րդ դասարանում տնտեսագիտության պլանավորում

Բաժին 1. Ընտրության խնդիրը

Դաս 1. Հանդիպման կարիքների հնարավորություններ
Դաս 2. Սահմանափակ ռեսուրսներ
Դաս 3. Ժամկետի սահմանափակում
Դաս 4. Ընտրություն
Դաս 5. բարենպաստ տարբերակ
Դաս 6. Առանց այն, ինչ մարդը չի կարող անել
Դաս 7. Ես ուզում եմ եւ կարող եմ
Դաս 8. Ձեր տանը անհրաժեշտ իրերը
Դաս 9. Քննություն

Բաժին 2. Փող

Դաս 10. Ինչ է փողը, դրանց ծագումը
Դաս 11. Ինչու փող ունեք:
Դաս 12. Մարդկանց կարիքները փողի մեջ
Դաս 13. Փող ընտանիքում
Դաս 14. Ինչպես եւ որտեղ են փողը պահում
Դաս 15. փող տարբեր երկրներում
Դաս 16. Քննություն

Բաժին 3. Եկամուտներ եւ ծախսեր

Դաս 17. Ընտանեկան եկամուտ
Դաս 18. Ձեր ներդրումը ընտանեկան եկամուտներին
Դաս 19. Ձեռնարկությունների եւ պետությունների եկամուտները
Դաս 20. Ընտանեկան ծախսերը
Դաս 21. Ձեռնարկությունների եւ պետությունների ծախսերը
Դաս 22. Բյուջե
Դաս 23. Ինչ է նշանակում խնայել
Դաս 24. Որքան կարեւոր է եկամտի եւ ծախսերի գրառումը
Դաս 25. Քննություն

Բաժին 4. Գնորդ եւ վաճառող

Դաս 26. Գնորդ
Դաս 27. Վաճառող
Դաս 28. Որտեղ եք գնում ապրանքներ
Դաս 29. Ինչու գները տարբեր են
Դաս 30. Մրցակցություն
Դաս 31. Մենք գնում ենք գնումներ
Դաս 32. «ԽԱՆՈՒԹ» (խաղ)
Դաս 33. Քննություն
Դաս 34. «Հրաշքների տնտեսական դաշտ» եզրափակիչ խաղ

(1-ին դասարան)

Դաս 6. Կրթության կարիքը

Նպատակը: Show ույց տվեք երեխաներին կրթության անհրաժեշտությունը:

Առաջադրանքներ:

1. Երեխաներին համոզելու համար, որ կրթությունը անձի կարիքը է. Այն անհրաժեշտ է աշխատանքի, հաղորդակցության, իր շահերի իրականացման համար:
2. Show ույց տվեք անձի նկատմամբ կրթության եւ հարգանքի միջեւ փոխհարաբերությունները:
3. Բաշխեք կրթության աղբյուրներ:

Սարքավորումներ:1-ին դասարանի համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր:

Կրթություն, գիտելիքներ:

Դասերի ընթացքում

Այս դասին երեխաներն արդեն տեղյակ են ֆիզիոլոգիական կարիքներից (սնունդ, ջուր, օդ, ջերմություն եւ այլն), անվտանգության անհրաժեշտությունը եւ առողջությունը պահպանելը: Այժմ ժամանակն է ծանոթանալու կրթության մեջ մարդկանց անհրաժեշտությանը:

Ուսուցիչ. Ասա ինձ, թե ինչու է ձեզանից յուրաքանչյուրը եկել դպրոց:

Երեխաներ:Ուստի ուզում էին ծնողներ:
- Ես ուզում եմ գիտելիք ստանալ գիտնական դառնալու համար (վաճառական, օդաչու, բանկիր, վարսահարդար):
- բոլորը գնում են դպրոց եւ այլն:

Ուսուցիչը ամփոփում է երեխաների հայտարարությունները, նրանց հանգեցնում է այն մտքի, որ նրանք կստանան անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները դպրոցում, նրանք կզարգացնեն շահերը, նրանց անկախությունը եւ կյանքում անհրաժեշտ այլ հատկություններ: Ցույց է տալիս տնտեսության միջեւ կապը որպես տնտեսություն եւ մարդկային կրթություն ռացիոնալ կերպով առաջնորդելու միջոց: Ի վերջո, նույնիսկ անձնական եւ տնային տնտեսությունները չեն կարող ողջամիտ առաջնորդվել առանց որոշակի գիտելիքների:

Կ.Թող կանաչ քարտերը բարձրացնեն այն երեխաներին, ովքեր դպրոց են եկել միայն ծնողների պնդմամբ:

Երեխաների մի մասը կանաչ քարտեր է բարձրացնում:

Կ.Ձեր ծնողներն արդեն հասկացել են, որ առանց կրթության անհնար է նորմալ կազմակերպել կյանքը, ուստի նրանք ցանկանում են, որ իրենց երեխաները լավ սովորեն: Կանաչ քարտեր բարձրացրեք նրանց, ովքեր դպրոց են եկել, գիտելիք ձեռք բերելու եւ ուսուցիչ դառնալու, օդաչու, բանկիր ... Ինչու եք ուզում կրթություն ստանալ:

ԳցելՇատ բան իմանալ:
- Որպեսզի կարողանաք գրել, հաշվել, նկարել, պարել:
- խելացի լինել:
- Լավ աշխատանք ստանալ եւ մեծ գումար վաստակել:

Կ.Պատկերացրեք, որ դուք ունեք ուսանող, ով սովորելու ցանկություն չունի: 30 վայրկյանում փորձեք հնարավորինս շատ փաստարկներ առաջ տանելու համար, ինչը կազդի սովորելու նրա ցանկության վրա:

ԳցելԴպրոցում հետաքրքիր է, շատ ընկերներ:
- Դրանից հետո կարող եք գնալ ինստիտուտ:
- Շատ բան կիմանաք եւ կկարողանաք. Կարդալ ...
- Առանց կրթության, աշխատանք գտնել հնարավոր չէ:
- Աշխատավարձ կունենաք:
«Եթե դպրոց չգնաք, հիմար կմնաք»:

Կ.Կրթությունը ազդում է ընտանիքի, ձեռնարկությունների, պետությունների եւ նույնիսկ համաշխարհային տնտեսության տնտեսության վրա: Այն պետություններում, որտեղ շատ կրթված մարդիկ, տնտեսական բարձրագույն արդյունքները. Նյութերն ու սարքավորումներն ավելի լավ են օգտագործվում, ավելի էժան սննդի արտադրություն, հագուստ:

Հաջորդը, խորհուրդ է տրվում դպրոցականներին առաջարկել ստեղծագործական առաջադրանքների նոութբուքի (TZ) առաջադրանքները կատարելու համար:
Առաջադրանքում, 1 ուսանող հրավիրվում է նշելու օբյեկտների «+» պատկերները, որոնք օգնում են բավարարել կրթության անհրաժեշտությունը: Առաջադրանք 1-ը գծված է. Ժամեր, քաղցրավենիք, համակարգիչ, ձողիկներ եւ լվացող մեքենա, տիկնիկ, գիրք, գլոբուս, գնդիկ, մատիտներ, Կիրկուլ:
Առաջադրանք 2-ում առաջարկվում է նշել դասարանի անվան հանգուցները, որոնց ուսումնասիրությունը կօգնի երեխաներին հաղթահարել նկարներում պատկերվածը. Աղջիկը նամակ է գրում (ռուս). Տղան վճարում է գնումների (մաթեմատիկա) գնումների համար. Տղան խոսում է հնդիկի հետ (օտար լեզու). Տղան փախչում է չար շունից (ֆիզիկական դաստիարակություն). Երեխաները թռչնաբուծություն են պատրաստում (աշխատանք):
Երբ դպրոցականները հաղթահարում են TTZ- ում առաջադրանքները, ուսուցիչը երեքից չորս ուսանող է խնդրում. Ինչ առարկաներ են իրենց նախընտրածը: Պատասխանները լսելուց հետո երեխաների հետ զրույց է կազմակերպում:

Կ.Մարդիկ նույնական գիտելիքներ են պետք:

ԳցելԱյո

Կ.Արդյոք օդաչուի ձեւավորումը տարբերվում է կրթությունից, օրինակ, խոհարար:

ԳցելՍրանք տարբեր մասնագիտություններ են:
- Յուրաքանչյուր մասնագիտության համար ձեզ հարկավոր է ձեր կրթությունը:
- Նախ, դպրոցում բոլորը սովորում են: Այնքան կեսը նույնը:

Կ.Որտեղ կարող եմ կրթություն ստանալ:

ԳցելԴպրոցում.
- Տանը.
- Գրադարանում:
- ինստիտուտում:

Կ.Կրթությունը ձեռք է բերվում ուսումնական հաստատություններում `դպրոց, տեխնիկական դպրոց, ճեմարան, մարզադահլիճ, ինստիտուտ, քոլեջ, համալսարան: Բոլոր մարդիկ առաջին հերթին ստանում են հանրակրթություն դպրոցում եւ միայն դրանից հետո պրոֆեսիոնալ: Մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունն օգնում է մարդկանց օգտագործել գործիքներ, սարքավորումներ, որոնք ստեղծագործաբար բուժվում են: Հնարավոր է անհապաղ գնալ համալսարան, առանց դպրոցում կրթություն ստանալու:

ԳցելՈչ, դուք պետք է իմանաք, թե ինչ է սովորելը դպրոցում:
- ոչ: Տարիքը մեկը չէ:

Ուսուցիչն այնուհետեւ երեխաներին հրավիրում է TTZ 3-ում 3-ը բացելու առաջադրանքը եւ գրեք այնտեղ պատկերված առարկաների կողքին, այն մասին, թե ինչ մասնագիտություններ են օգտագործում դրանք իրենց աշխատանքի մեջ: Դրանք պատկերում էին ներկեր եւ խոզանակներ, կարի մեքենա, աղյուսներ եւ հոգաբարձուներ, կաթսա եւ կեսեր, ջութակ, ջրամետր, ներարկիչ: Երեխաները կատարում են առաջադրանք 3:
Դասի ավարտին ուսուցիչը կարդում է դպրոցականներ Ս. Մարշակի «Վարպետ-Լոմաստեր» բանաստեղծությունը, որի տեքստը տրվում է մեթոդական ձեռնարկով:

Կ. Եվ հիմա պատասխանեք հետեւյալ հարցերին.

Ինչու բանաստեղծության հերոսը նման մականուն է ստացել:

Հեշտ է իսկական վարպետ լինելը:

Ինչ պետք է արվի լավ աշխատելու համար:

(2-րդ դաս)

Դաս 5. բարենպաստ տարբերակ

Նպատակը: Դիտարկենք ընտրության ալգորիթմը:

Առաջադրանքներ:

1. Հասկանալով, որ ընտրությունը պահանջվում է վերանայել տարբեր տարբերակներ եւ ընտրել լավագույնը դրանց մեջ:
2. Show ույց տալ դպրոցականներին ընտրության ժամանակ չափանիշի անհրաժեշտությունը:
3. Դիտարկենք տնտեսական չափանիշների տարբեր տեսակներ. Ավելի արագ, էժան, ավելի քիչ ռեսուրսների սպառում եւ այլն:

Սարքավորումներ: 2-րդ դասի համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետրը:

Հիմնական հասկացություններ եւ կատեգորիաներ:Օգուտ, ընտրություն:

Դասերի ընթացքում

Դասը սկսվում է նախորդ դասերի նյութի վերաբերյալ խոսակցություններով:

Ուսուցիչ. Խնդրում ենք հիշել, թե ինչ ռեսուրսներն են:

Երեխաներ: Սրանք բաժնետոմսեր են: Աղբյուրներ: Ինչ ունենք երկրում:

Կ.Ինչ հատկություն է ունեցել ռեսուրսների եւ վերջին դասերը սովորել ենք:

ԳցելՍահմանափակ ռեսուրսներ:
- Ռեսուրսները բացակայում են:
- Ռեսուրսները միշտ կարող են ավարտվել:

Կ.Ինչպես եք հասկանում «տարբերակ» բառը:

Գցել Որպես երկու տարբեր տեսակի մեկ եւ նույն բան:
- Մենք դասարանում գրված ենք վերահսկողություն ըստ ընտրանքների: Դրանք նույն տիպն են, բայց դրանցում թվերը տարբեր են:
- Սա գրեթե նույնն է, բայց տարբեր:

Կ.Ինչ-որ բանի օրինակներ բերեք:

ԳցելԿարող եք դպրոց հաճախել ավտոբուսով ավտոբուսով, տրամվայով ...
- Նախաճաշի համար կարող եք ուտել երշիկեղենի սենդվիչ կամ պանիր:

Կ.Problem անկացած խնդիր ունի մի քանի լուծումներ `ընտրանքներ: Սա հենց այն է, ինչը մեզ թույլ է տալիս լուծել սահմանափակ ռեսուրսների խնդիրը: Նախորդ դասում մենք սովորեցինք տարբեր իրավիճակներում գտնել տարբեր տարբերակներ: Այժմ ժամանակն է լավագույնս զբաղվել նրանց մեջ: Այսօր մենք կհանդիպենք ինչպես ընտրություն կատարել:
Ընտրություն - Սա տնտեսական խնդրի միակ լուծումն է տարբեր հնարավոր տարբերակներից:
Ինչը կարող է պայմանավորված լինել այս կամ այն \u200b\u200bընտրության միջոցով:

ԳցելԴե, ավելի էժան:
- Համտես:
- Ավելի արագ:
- ավելի հետաքրքիր ...

Կ.Մտածեք, թե ինչ բառ կարող է փոխարինվել այս բառերը:

Գցել (Ուսուցչի օգնությամբ): Ավելի եկամտաբեր:

Ուսուցիչը գրում է «ընտրություն» բառի վրա, «օգուտ» բառով:

Կ.Այսպիսով, ամփոփեք. Ընտրեք լավագույն (առավել շահեկան) տարբերակը, դուք պետք է հաշվի առնեք բոլոր (ավելի շատ) հնարավոր տարբերակները, հաշվարկեք արդյունքները, համեմատեք արդյունքների համար:
Եվ այժմ բացեք ստեղծագործական առաջադրանքների (TTZ) նոթատետրը, դաս 5-ը եւ կատարեք առաջադրանքները 18-21:

Առաջադրանք 18.. Քաղաքից մինչեւ Պրոստոկվաշինո, կարող եք ավտոբուսով մեքենա վարել, տեղափոխվելով Ռոմաշկովո կամ ուղղորդելով Հոլմովո: Ավտոբուսների եւ գնացքների շարժման ժամանակը նշվում է դիագրամում: Ինչպես ավելի եկամտաբեր, եթե գիտեք, որ Ռոմաշկովոյում անհրաժեշտ է սպասել ավտոբուս 5 րոպե, իսկ Հոլմովայից ցանկալի գնացքը 20 րոպե հետո գնում է Պրոստոկվաշու:

(TTZ- ն պարունակում է մի սխեմա, որի վրա ժամանակ է նշանակվում ավտոբուսների եւ գնացքների ճանապարհին.

Քաղաք - Ռոմաշկովո: 50 րոպե;
Ռոմաշկովո - Պրոստոկվաշինո. 10 րոպե;
Քաղաք - Հոլմովո: 40 րոպե;
Հոլմովո - Պրոստոկվաշինո. 5 րոպե.)

Սկսվում է խնդիրը լուծելուց, ուսուցիչը ուսանողներին բացատրում է, որ այս դեպքում «ավելի շահավետ» բառը նշանակում է `« ավելի արագ »:

Որոշում.

Ռոմաշկովոյի ճանապարհով ճանապարհը կպահանջի 50 + 5 + 10 \u003d 65 (րոպե);
Հիլսովոյի միջոցով ճանապարհը կպահանջի 45 + 20 + 5 \u003d 70 (րոպե):

Պատասխան: Ռոմաշկովոյի միջոցով ավելի արագ ձիավարություն:

Առաջադրանք 19.. Ձեր տան մերձակայքում գտնվող գրախանութում տնտեսության մեջ ստեղծագործական առաջադրանքների տետրը արժե 50 ռ., Իսկ գրախանութում, որին պետք է ավտոբուսով գնալ, - 30 ռ. Որ խանութում ձեզ համար ավելի ձեռնտու է գնումներ կատարել, եթե ավտոբուսի տոմսն արժի 7 ռ.

Որոշում.

30 + 7 + 7 \u003d 44 (փ.):
50-ից ավելի, քան 44:

Պատասխան: Գրքից այն կողմ գնալը ձեռնտու է:

Առաջադրանք 20.. Մայրիկը յուրաքանչյուր աշխատանքային օրվա համար ստանում է 100 մետաղադրամ: Ինչ խորհուրդ կտաք մայրիկին. Մի օր գնացեք աշխատելու, տանը մնացեք եւ ձեր երկու որդիների հետ սանրվածք կատարեք կամ վարսավիրի համար գումար տվեք նրանց: Վարսավիրանոցում սանրվածքը արժե 40 մետաղադրամ:

Որոշում.

40 x 2 \u003d 80 (մետաղադրամներ):
80-ից պակաս:

Պատասխան: Ավելի ձեռնտու է վարսավիրանոց գնալը:

Առաջադրանք 21.. Chrudja McDake ընտանիքը բաղկացած է 4 հոգուց (նա եւ իր երեք եղբորորդիները `Բիլին, Ուիլը, Դիլլին): Նրանք ապրում են քաղաքում: Դակովկա գյուղում նրանք տնակ ունեն: Քոթեջից առաջ կարող եք քաղաքային ավտոբուս կամ մեքենա ձեռք բերել: Ավտոբուսի տոմսն արժե 25 մետաղադրամ: Մեքենան սպառում է 10 լիտր բենզին: Litter բենզինն արժե 6 մետաղադրամ: Scroge- ն գնաց քո տնակ: Ես խորհուրդ եմ տալիս Scrooge- ին, թե որն է տրանսպորտը առավել եկամտաբեր: Եվ ինչ տրանսպորտի է ընտրելու ժախցը, եթե նա ուզում է եղբորֆի հետ վերցնել ինձ հետ:

Որոշում

1) 6 x 10 \u003d 60 (մետաղադրամներ):
25 մետաղադրամ 60-ից պակաս մետաղադրամ:
2) 25 x 4 \u003d 100 (մետաղադրամներ):
100 մետաղադրամ ավելի քան 60 մետաղադրամ:

Պատասխան . Scrooge- ն ավելի ձեռնտու է ավտոբուսով գնալու համար: 4 հոգուց բաղկացած ընտանիքն ավելի ձեռնտու է մեքենայով գնալը:

Հաջորդը, ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է ձեւավորել ընդհանուր կանոն. Քանի ուղեւոր պետք է ներգրավվի ուղեւորության մեջ, որպեսզի ավտոբուսը ձեռնտու լինի: Մեքենա
Երեխաները լրացնում են TTZ- ում տրված աղյուսակը.

Պատասխան: Եթե \u200b\u200bուղեւորությանը մասնակցում են ավելի քան երկու ուղեւոր, ավելի ձեռնտու է մեքենա վարել:

(2-րդ դաս)

Դաս 6. Առանց որի մարդը չի կարող անել:

Նպատակը:Օբյեկտների, ապրանքների, ծառայությունների անհրաժեշտության հայեցակարգ ձեւավորելու համար:

Առաջադրանքներ:

1. Բացատրեք իրավիճակի կարիքների կախվածությունը:
2. Ընդհանրանալու հմտություններ ձեւավորելու համար գործարկեք հասկացություններով:
3. Կազմել ձեզ անհրաժեշտ հիմնական բանը հատկացնելու ունակություն:
4. Գաղափար տվեք մասնագիտության անհրաժեշտ հատկանիշների մասին:

Սարքավորումներ: 2-րդ դասի, գունավոր մատիտների համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր:

Հիմնական հասկացություններ եւ կատեգորիաներ:Պահանջվող, պարտադիր, ցանկալի առարկաներ: Մասնագիտություն:

Դասերի ընթացքում

Ուսուցիչը դաս է սկսում կրկնել, թե որն է տնտեսությունը:

Ուսուցիչ. Հիշենք, թե որն է տնտեսությունը:

Երեխաներ:Տնտեսությունը տնտեսության ողջամիտ կառավարման գիտություն է:
- Տնտեսությունը ուսումնասիրում է սահմանափակ ռեսուրսները:
- Տնտեսությունն օգնում է ընտրություն կատարել:

Կ.Դուք գիտեք «նպաստի» հայեցակարգը, որի հիման վրա մարդը հաճախ ընտրում է խնդրի մեկ կամ մեկ այլ լուծում: Այնուամենայնիվ, անձը միշտ չէ, որ առաջնորդվում է շահույթով: Հիշեք, թե ինչ լուծումներ եք վերցրել:

Գցել Fed անօթեւան շուն ...
- Օգնեց տատին ...

Կ.Եվ այն բանի հիման վրա, թե ինչ է մայրը ընտրում, որ ճաշը ճաշի համար. Ապուր եւ միս կամ պաղպաղակ:

ԳցելԱպուրն ու միսը ավելի օգտակար են:

Կ.Ինչ կընտրեք, սենդվիչ կամ zhuma:

ԳցելԵթե \u200b\u200bսոված է, ապա սենդվիչը:

Ուսուցիչը նմանատիպ հարցեր է տալիս: Երեխաները պատասխանում են:

Կ.Ինչ եզրակացության կարող է արվել: Ինչ եք առաջնորդվում ընտրելիս:

ԳցելԵրբեմն պետք է ինչ-որ բան անհրաժեշտ լինի:
- Ինչ-որ բան օգտակար է:

Կ.Եզրակացություն կատարեք: Միշտ չէ, որ առաջնորդվում է նպաստների կամ համի նկատառումներով: Երբեմն պետք է որոշեք, կարող եք անել առանց դրա, թե ոչ: Անվանեք իրեր, առանց որի մարդը չի կարող անել:

ԳցելԴեղեր.
- սնունդ: Տաք հագուստ:
- Բնակարան:
- Խաղալիքներ: Շուն ....

Կ.Այս իրերի շարքում ունեն անհրաժեշտ, պարտադիր եւ ցանկալի: Որոշ բաների անհրաժեշտությունը կախված է սեզոնից, կլիմայից, մասնագիտությունից, տարիքից:
Եվ հիմա ինքնուրույն կատարեք 22, 23, 24 V TTZ առաջադրանքները եւ պատասխանեք հարցերին: Ինչ առարկաներ եք նկարել եւ ինչու անհնար է անել առանց այդ իրերի: Որոնք են իրերը, ձեր կարծիքով, լրացուցիչ են եւ ինչու:

Երեխաները կատարում են առաջադրանքներ 22, 23, 24 V TTD եւ պատասխանել հարցերին:

Առաջադրանք 22. Անտոնը կաբինետում ունի բոլոր առարկաները: Օգնեք Անտոնին պարզել, թե ինչ է անհրաժեշտ ձմռանը, եւ ինչ - ամռանը: Show ույց տվեք սլաքները, թե տարեվերջի որ ժամին կպահանջվեն:

Նկարում պատկերված են հետեւյալ կետերը TTZ- ում 22-ին առաջադրանքը. Պատկերված է հետեւյալ կետերը. Վերարկու, արեւային ակնոցներ, փրկարարական շրջան, գլխարկ, սվիտեր, գլխարկ, շապիկներ, վերնաշապիկ, վերնաշապիկներ, վերնաշապիկ, վերնաշապիկներ, վերնաշապիկ, վերնաշապիկներ:
Երեխաները կփրկեն ամռանը անհրաժեշտ կարմիր մատիտի իրերը, կապույտը `ձմռանը:

Առաջադրանք 23.. Եկեք կարգը բերենք ձեր գրելու սեղանին: Ինչ է պակասում, առանց որի չես կարող անել, դասեր անելով: Գրեք. Մտածեք, միգուցե այստեղ ավելորդ բան կա: Հատել: Կարմիր մատիտով անհրաժեշտ եւ պարտադիր իրերը վարելը եւ ցանկալիը `կանաչ:

TTZ- ի 23-ի նկարը պատկերված է գրավոր սեղան, որի վրա կա նոթատետր, գրքի կանգառ, գրիչ, մատիտ, գրքեր, մկրատ, լապտեր, ժապավենի ձայնագրիչ, ա ափսե, հեռախոս:

Առաջադրանք 24. Անտոնը գնում է ճանապարհորդության: Խորհուրդ տվեք, թե ինչ պետք է դրեք ճամպրուկի մեջ: Շրջեք կանաչ մատիտի մեջ այն առարկաները, որոնք նրա համար օգտակար կլինեն ուղեւորության ընթացքում եւ կանցնեն դրանք, որոնք չպետք է վերցվեն:

Պատկերում TTZ- ում 24-ի նկարում պատկերված է Անտոնը կանգնած է բաց ճամպրուկի դիմաց: Կողմից `տարատեսակ իրեր, ափսեներ, գրքեր, ռակետներ, կոշիկներ, շղթաներ, կոշիկներ, դահուկներ, վերարկու, գլոբուս, սեղանի լամպ, բաղնիք, նկարչություն, տեսախցիկ, հագուստ:

Կ.Ինչ խորհուրդ կտաք Անտոնին ձեզ հետ վերցնել, որը նկարում չի ցուցադրվում, ինչու: Գրեք կամ նկարեք այս իրերը:

Եթե \u200b\u200bերեխաները սկսում են հարցնել, թե որտեղ է անցնում Անտոնը, երկար ժամանակ եւ այլն, ուսուցիչը խնդրում է, որ կարողանան ազդել այս գործոններից, առանց սահմանափակել երեխաների ֆանտազիան.

Դասի հաջորդ փուլը նպատակ ունի ոչ միայն հիշել հիմնական ռեսուրսների տեսակները, այլեւ ձեւավորել երեխաների հմտությունները գեներալ գտնելու համար, ընդհանրացնել, հասկացություններով գործում:
- Այժմ ես կարդացի տարբեր իրերի ցուցակը: Փորձեք որոշել մեկ բառով, ինչին են բավարարում: Կարող եք պատասխանել միայն իմ թիմի կողմից:

Բայց Միս, բանան, կաթ, հաց, խնձոր - սնունդ.
Բ Գիրք, դպրոց, գրադարան, ինստիտուտ - կրթություն.
Մեջ Պատվաստում, պլանշետներ, ջերմաչափ, վիրակապ - առողջապահություն.
Գամասեղ Թատրոն, տիկնիկ, գնդակ, հեռուստատեսություն - Ժամանց
Գցել Հյութ, ջուր, թեյ - ծարավ.
Ե. Մահճակալ, բարձ, վերմակ - քնել.
Ամբ., Վառարան, բուխարի, մարտկոց, կրակ - տաքություն.
ԵվՇնորհակալ եմ, խնդրում եմ ներեք - Քաղաքավարի բառեր.
ԴեպիԹերթեր, գրքեր, ռադիո, հեռուստատեսություն - տեղեկություն.
Լ.Հրդեհաշիջիչ, անվտանգ, սաղավարտ, վանդակավոր - անվտանգություն Եվ այլն

- Ինչպես նշել սննդի անհրաժեշտությունը, ջերմ, քնել:

Գցել Ֆիզիոլոգիական:

Կ. Ինչ մարդ պետք է բավարարի քաղաքավարի խոսքերը:

Կ. Դուք գիտեք, որ տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչներին անհրաժեշտ են տարբեր միջոցներ եւ առարկաներ: Ես առաջարկում եմ խաղալ հետեւյալ խաղերը:

«Ով է աշխատում աշխատանքի մեջ»:

Ուսուցիչը առաջարկում է թվարկել բոլոր մասնագիտությունները, որոնց ներկայացուցիչներն իրենց գործունեության մեջ են օգտագործվում.

- մկրատ ( Դերձարան, վարսավիր, վիրաբույժ, այգեգործություն ...);
- Հայելի ( Վարորդ, վարսավիրանոց, ատամնաբույժ ...);
- ասեղ;
- խոզանակ;
- մուրճ:

Երեխաների համար ճիշտ պատասխանների քանակը գնահատվում է, ինքնատիպություն (որքան պակաս մասնագիտությունը նշված է պատասխաններում, այնքան ավելի բնօրինակ պատասխան):

«Գուշակիր մասնագիտությունը»

Առաջադրանքը դրված է մասնագիտությունը գուշակելուն եւ նկարագրել, թե ինչ նյութեր եւ գործիքներ են անհրաժեշտ մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունները կատարելու համար (դժվարության դեպքում `միայն գործիքը): Օրինակ, ծառ, պլանավորող - Աստղաբաժոր; Գործվածքներ, ասեղ - դերձակ; Ծառ, կաց - Լեսոր; Kulman, թուղթ - նախագծող, Հալված մասնագիտություն, գործիք, ուսանողի նյութը գրանցվում է TTZ- ում, առաջադրանք 25. Դասընթացից հետո դպրոցականները առաջարկում են միմյանց գուշակել մասնագիտությունը: Առաջադրանքը կարող է իրականացվել ուսանողների խմբերի կողմից, այս դեպքում խումբը մտածում է երեք մասնագիտություններ: Ուսուցիչը գնահատում է բեղմնավորված մասնագիտությունների որակը (կոռեկտությունը), ինքնատիպությունը եւ քանակը:

Առաջադրանք 25.. Լրացրեք աղյուսակը:

(2-րդ դաս)

Դաս 18. Ձեր ներդրումը ընտանեկան եկամուտներին

Նպատակը:Մշակել դպրոցական ինքնազարգացման հմտությունները տնտեսական գործունեությանը մասնակցության առումով:

Առաջադրանքներ:

1. Դիտարկենք դպրոցականներին մասնակցելու տարբեր հնարավորություններ, բնորոշ ընտանիքի եկամուտների ձեւավորման մեջ:
2. Մշակել ինքնազբաղվածության հմտություններ. Գնահատելով անձնական հատկությունների զարգացման մակարդակը, հմտությունները:
3. Թուլացրեք ժամանակը `ժամանակ, ռեսուրսներ խնայելու համար:
4. Show ույց տվեք կրթության անհրաժեշտությունը:
5. Տրեք աշխատանքային արտադրողականության հայեցակարգը:

Սարքավորում, 2-րդ դասի համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր; Դասում առկա առարկայի (սնուցող սարքեր եւ այլն) արտադրության համար անհրաժեշտ ամեն ինչ:

Հիմնական հասկացություններ եւ կատեգորիաներԱշխատանքի արտադրողականություն, կենցաղային, ընտանիքի եկամուտ, ներդրում:

Դասերի ընթացքում

Ուսուցիչը սկսում է դաս, ընտանիքի բյուջեում տարբեր ընտանիքի անդամների ներդրման մասին զրույցով:

Ուսուցիչ. Ձեզանից որեւէ մեկը օգնում է ծնողներին մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքի մեջ (աշխատանքի մեջ):

Երեխաներ:Մենք բացեցինք սրահը (ծնողներ `դիզայներներ):
- Ես տատիկիս օգնեցի հյուրանոցային սենյակ թողարկել:
- Մայրիկը խնդրում է ինձ ներառել իր համակարգիչը:
- Հաճախակի կապված թուղթ գրասենյակ:

Կ.Եվ ինչպես եք օգնում ձեր տան աշխատանքում: Ինչպիսի տնային աշխատանքներ եք հայտնի:

ԳցելԵս եղբորս եմ տանում մանկապարտեզից:
- Երբեմն իմ ուտեստները, երբ մայրիկն աշխատում է:
- Ես միշտ մաքրում եմ իմ սենյակում:

Կ.Յուրաքանչյուր ընտանիքի անդամ պահանջում է մեծ ջանքեր տնային տնտեսությունը լավ վիճակում պահելու համար: Տնային տնտեսության մեջ այնքան աշխատանք է, որ բոլորը կզբաղվեն ուժերի հետ եւ կախված նրա հմտությունից:
Նախորդ դասում ձեզ խնդրել են խոսել ծնողներիս տանը տանը եւ հաշվարկել, թե որքան ժամանակ է անցնում շաբաթվա ընթացքում տան վրա աշխատանքները կատարելու: Եկեք ստուգենք, թե ինչպես եք հաղթել:

ԳցելԵս խոսեցի տատիկիս հետ: Երեկ 30 րոպե նախաճաշում էր 30 րոպե, ճաշ - 2 ժամ, փոշեկուլ 1 ժամ: Նա նաեւ լվացվեց 2 ժամ:

Ուսանողների հետ այս խնդրի վերաբերյալ քննարկում կազմակերպելով, ուսուցիչը լրացնում է տախտակը, իսկ TTC- ի երեխաները (առաջադրանք 60) տնային աշխատանքի համար ծախսված ժամանակի աղյուսակ:

Առաջադրանք 60: Լրացրեք աղյուսակը «Ժամանակի արժեքը շաբաթվա ընթացքում աշխատելու համար»:

Կ.Այսպիսով, աշխատանքի արդյունավետությունը բնութագրվում է աշխատուժի արտադրողականությամբ. Ով է ավելի արագ աշխատում, այն ավելի արդյունավետ է գործում: Եվ այժմ կատարեք TTZ- ի 61-ը:

Առաջադրանք 61.. Ընտրեք մեկ ամենօրյա բիզնես (պատրաստման դասեր, լվացքի ուտեստներ, սենյակների մաքրում եւ այլն): Նկատի ունեցեք, թե որքան ժամանակ է պահանջվում այս գործը կատարելու եւ հետեւյալ հարցերին պատասխանելու համար.

Բայց Դուք այս գործն այնքան արագ եւ արդյունավետ եք անում, ինչպես կարող եք: Սթրես. Այո, թե ոչ:
Մեջ Արդյոք մյուս ուսանողները մեծահասակներին են կատարում, քան ձեզնից ավելի արագ: Սթրես. Այո, թե ոչ:
Ինչպես են նրանք հասնում դրան: Գրեք.
Ից Գրեք, ինչպես, ձեր կարծիքով, ավելի լավ է իրականացնել այս աշխատանքը:

Առաջադրանք 62. Հաշվի առեք նկարները: Պատմություններ պատրաստեք, քանի որ երեխաները համալրում են ընտանեկան եկամուտը:

TTZ- ում 62 առաջադրանքի մեջ տրվում են մի շարք գծապատկերներ::

Սերիա 1. Դպրոցականները հոգ են տանում պարտեզի մասին, հավաքում խնձորներ, այնուհետեւ վաճառում դրանք:
Սերիա 2. Տղան արտադրվում է, այնուհետեւ վաճառում է աթոռակ:
Սերիա 3. Աղջիկը մասնակցում է վազքի մրցումներին, հաղթում եւ արժեքավոր մրցանակ է ստանում:

Կ. Դուք ինքներդ ունեք եկամուտ ստանալու համար:

Հայտարարությունների ընթացքում ուսուցիչը կազմակերպում է երեխաների քննարկում հետեւյալ խնդիրների վերաբերյալ:

1. Թափոններից եկամուտներ: Ինչ անել գրավոր նոութբուքերի, գործվածքների կտորների եւ այլնի հետ:
2. Պատրաստված է ձեր սեփական ձեռքերով: Հագուստի եւ կենցաղային իրերի նորոգում եւ թարմացում: Անհրաժեշտ օբյեկտների արտադրություն:
3. Եկամուտ ավելորդ գույքի վաճառքից. Պատկերներ, մանկական անակնկալներից, հին խաղալիքներից:
4. Եկամուտ վճարովի ծառայությունների մատուցումից. Ավտոմեքենաների լվացում, թերթերի վաճառք եւ այլն:

Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը գնահատում է առաջարկվող մեթոդների ոչ ստանդարտությունը, դրանց առկայությունը, աշխատանքի ծախսերը, ինչպես նաեւ առաջարկվող դեպքերի բարոյական կողմը (եկամուտ ստանալու եւ եկամուտ ստանալու եղանակով):

Ուսուցիչը օգտագործում է այն վարժությունները, որոնք հանդիսանում են ոչ ստանդարտ մտածողության ախտորոշում, երեխաներին հրավիրում է գալ, թե ինչպես օգտագործել շրջակա իրերը անսովոր ձեւով: Օրինակ, գտեք հին թերթերի ոչ ստանդարտ օգտագործումը կաթի (կերակրողների արտադրող), պլաստիկ շշեր (գունավորների արտադրող, ծաղկամաններ), հագուստի կախիչներ (կշեռքներ):
Քննարկումը լավագույնս կազմակերպված է ուսանողների խմբերում: Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է խմբերի կողմից `յուրաքանչյուրը 4 մարդ: Այն առաջարկում է յուրաքանչյուր խումբ ընտրել ցանկացած առարկա (ցուցակը նախապես պատրաստված է) եւ որոշեք որպես դրա երկրորդային օգտագործման ավելի մեծ եղանակներ:
Յուրաքանչյուր խմբի անդամների միջեւ բաշխվում են հետեւյալ դերերը.

- Քարտուղար (հակիրճ գրում է առաջարկվող ուղիները);
- զեկուցող;
- Կազմակերպիչը (վերահսկում է քննարկման ընթացքը, կարգավորում է խմբի անդամների միջեւ փոխհարաբերությունները).
- տեխնոլոգ (գնահատում է առաջարկվող մեթոդների իրատեսությունը):

Խմբերը ավարտելուց հետո եւ տերեւների վրա հայտնաբերված մեթոդները լիցքաթափում են, խոսնակները լսվում են յուրաքանչյուր խմբից, իսկ մնացած դասի ուսանողներն արտահայտում են իրենց կարծիքը: Եկեք որոշ որոշումներ կայացնենք դպրոցականների կողմից առաջարկվող որոշումներ:

Մատիտ կարելի է օգտագործել.

- Խմորը գլորելու համար շարժակազմի քորոցի փոխարեն.
- կշեռքներ - եթե մենք կցենք 3 կարթ;
- որպես սոխի սլաք;
- Կտրեք կտորների մեջ. Ահա հրացանի փամփուշտները.
- Եթե կա սոսինձ, ապա կարող եք պատրաստել խրճիթի դասավորությունը.
- Վերջում հագեք երկու գնդակներ. Ահա խաղալիք;
- Մաշկներ պատրաստեք նավի համար.
- Եթե տախտակի վրա սոսինձ եք լցնում, ապա կարող եք պատրաստել Գրիֆելի բազմաշերտ խճանկար;
- Նույն, բայց խճանկարներից խճանկարը, երբ մատիտ եք խստացնում.
- տերմինալներ անջատիչի համար;
- Եթե հեռացնում եք ստիլուսը, ապա խողովակը ձեռք է բերվում, կարող եք կրակել, հյութ խմել;
- Եթե կեսը կտրեք եւ հեռացրեք ստիլուսը, ապա նման է պարանով բռնակով, երբ ծանր բան եք կրում (որպեսզի պարանը ձեռքը չկտրի);
- մատիտի օգնությամբ դուք կարող եք թեքել ալեհավաքը մետաղալարից;
- որպես կծիկ կանգնել թելերով.
- Որպես լարային կծիկի կծիկ;
- Որպես բխում է արհեստական \u200b\u200bգույների համար.
- Կարող եք հեռացնել ստիլոգրաֆը եւ տեղադրել պարանները `ստացվում է մոբլետ:

Դասը կարող է ավարտվել `առաջարկելով ուսանողներին գործնական աշխատանքներ ունենալ առօրյա կյանքում ցանկացած բան օգտակար: Խորհուրդ է տրվում նաեւ դասի ամենամոտ տեխնոլոգիայում `դպրոցականներին առաջարկելու համար այն դարձնել որեւէ օգտակար բան, սովորեք, թե ինչպես կարելի է վերանորոգել հագուստը:
Դասը կնքելու (կամ որպես տնային աշխատանք), ուսուցիչը դպրոցականներին առաջարկում է նամակ գրել ընկերոջը. Այն, ինչ ես սիրում եմ, որ ես կարող եմ լավ զգալ, կարող եմ բերել ընտանիքին արդեն հիմա (առաջադրանք 67):

Առաջադրանք 67.. Գրեք նամակ ընկերոջը:

"Սիրելի ընկեր!
Ես սիրում եմ _______________________________.
Կարծում եմ, փողը կարիք չունի ծնողներին խնդրել: Նրանք կարող են իրենց վաստակել: Ես գիտեմ, թե ինչպես _____ _______________________________________________:
Ես լավ եմ զգում _____________________.
Ես կարող եմ ______________________________________ .
Համարը, ամիսը, տարին, ստորագրությունը:

(2-րդ դաս)

Դաս 23. Ինչ է նշանակում փրկել:

Նպատակը: Երեխաների մեջ ձեւավորվել բոլոր տեսակի ռեսուրսների նկատմամբ տնտեսական վերաբերմունք:

Առաջադրանքներ:

1. Ուսանողներին ծանոթացնել «խնայողությունների» հասկացություններով, «Բարձր», «դժբախտություն»:
2. Show ույց տվեք, որ խնայողությունները օգնում են հաշվի առնել սահմանափակ ռեսուրսները:
3. Երեխաներին սովորեցնելով տնտեսապես օգտագործել բոլոր տեսակի ռեսուրսները:
4. Երկաթուղային դպրոցականներին ընտանիքում եւ հասարակության մեջ ողջամիտ խնայողությունների ցանկության համար:

Սարքավորումներ:2-րդ դասի համար տնտեսության համար ստեղծագործական առաջադրանքների նոթատետր; Գունավոր մատիտներ:

Հիմնական հասկացություններ եւ կատեգորիաներ:Տնտեսություն, բարգավաճ, ժայթքվածություն, թափոններ, բանականություն, ռեսուրսներ:

Դասերի ընթացքում

Ուսուցիչը դաս է սկսում բոլոր տեսակի ռեսուրսների արժեքի նվազեցման խնդիրը քննարկելու համար:

Ուսուցիչ. Ինչու դա պետք է իջեցվի ջրի ծախսերը:

Երեխաներ:Անհրաժեշտ է վճարել ջրի դիմաց:

«Եթե շատ ջուր թափվի, նա կթողնի ամեն ինչ, ապա բավարար չէ»:

Կ.Ինչու պետք է իջեցնեմ ծախսերի ժամանակը ցանկացած աշխատանքի համար:

ԳցելԲավական ժամանակ չկա, եւ ոչինչ չեք անի: Եթե \u200b\u200bդասեր չես անում, դուք կստանաք երկուս:
- Եթե ժամանակը մնում է, կարող եք օգտակար բան անել:
- Եթե աշխատանքը անհետաքրքիր է, ապա դա պետք է արվի արագ եւ չհանեք:

Կ.Ինչու պետք է խաբեմ փողը:

ԳցելՓողը պետք է փրկվի: Միգուցե բավարար չէ ինչ-որ բանի համար:
- Ամբողջ գումարը ծախսվում է, եւ որտեղ են ուրիշները վերցնել:
- Մարդիկ ստանում են աշխատավարձ: Եվ եթե ընտանիք կա, անհնար է գումար ծախսել:

Կ.Ինչու մարդիկ պետք է ձգտեն նվազեցնել աշխատանքի ծախսերը աշխատանքի համար:

ԳցելԱպա դուք դեռ կարող եք ինչ-որ բան անել: Եվ հետո հոգնած եք, եւ դա է:
- Պետք է ժամանակ խնայել:
- Եթե արժեքը մեծ է, ապա գինը ավելի մեծ է:

Նման հարցերը կարող են շարունակվել, նրանց մեջ օգտագործելով բոլոր տեսակի ռեսուրսների ծախսերը (հումք, նյութեր, ժամանակ, աշխատանք եւ այլն), քանի որ բոլոր ռեսուրսները սահմանափակ են:

Կ. Ես ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ ռեսուրսների խնայողությունը թույլ է տալիս տնտեսական, զգույշ, հաշվարկելով վերաբերմունք նրանց նկատմամբ: Եվ այժմ կատարեք 90-ի առաջադրանքը TTZ- ում, որում ձեզ առաջարկվում է ռուսաց լեզվի բառարանում `« խնայողությունների »հայեցակարգի բացատրություն գտնելու եւ TTZ- ում:

Երեխաները կատարում են առաջադրանք:

- Հիշեք, որ տնտեսությունը տարբերվում է հենվելուց: Էկոնոմիկան նախատեսում է բոլոր տեսակի ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործումը, որի արժեքները (ապրանքներ, ծառայություններ, ժամանակներ, գաղափարներ եւ այլն) ստեղծվում են, եւ աճը արդեն ստեղծված արժեքների պահպանումն է: Կատարել առաջադրանք 91:

TTZ- ում 91-ին առաջադրանքը ուղղված է դպրոցականների ձեւավորմանը `այլընտրանքների ընտրություն կատարելու համար: Երեխաները նկարներ են դիտում եւ նկարում են նրանցից, որտեղ մարդիկ դրսեւորվում են:

Պատկերված է TTC- ում 91 առաջադրանքի գործիչը.

– Բացեք կռունկ, որից ջուր կաթիլներ;
– Երեխաները փայտ են կոտրում.
– Մայրիկ, պատռված հագուստ կարելը.
– աղբի դույլ, որ կտոր հաց, գիրք, երշիկեղենի եւ այլն:
– Երեխաները գրադարան են վերանորոգում գրադարանում:

Կ. Ինչ նկարներ եք նկարել: Եվ ով էր նկարում այլ նկարներ: Ինչպես էր առաջադրանքը:

Lisviar է երեխաների պատասխաններին:

- Ինչպես եք հասկանում «ցնցում» բառը: Հնարավոր է ասել, որ կլեպ մարդը թշվառ մարդ է: Անվանեք «Thrift» բառի հակառակ բառը:

Գցել Անկթություն:

Կ. Եվ ինչպես եք վերաբերվում այդ անձի նկատմամբ որպես կալցիալ: Դրական կամ բացասական է մարդու որակը: (Երեխաների պատասխանները լսելուց հետո ուսուցիչը նրանց հրավիրում է գնահատելու այս իրավիճակը):

«Ձեր ավագ քույրը որոշեց թանկարժեք գործվածքից պատրաստել տոնական զգեստ: Գալով խանութ, նա ընտրեց մի կտոր եւ հարցրեց վաճառողին, որ վաճառողը պատասխանեց.« Երկու մետր «Քույրը գնել է գործվածքներ, տուն բերել եւ որոշեց անհապաղ կտրել այն: Պարզվել է, որ գործվածքների 50 սանտիմետրը գնվել է ապարդյուն: Հավանաբար, վաճառողը որոշեց Նրան կարճ դարձնելու համար քույրը ցույց էր տալիս այդ որակը որպես կալցիալ: կամ նա այս իրավիճակում թափոններ էր տալիս »:

Երեխաների պատասխաններ:

- կատարել առաջադրանքը 92. ( Այս առաջադրանքը պետք է առաջարկվի միայն ուժեղ դասի մեջ: Կարող եք առաջարկել այս առաջադրանքը կատարել տանը ծնողների օգնությամբ:)

Առաջադրանք 92. , Ձախ սյունից ճիշտ սյունակում վերցրեք հասկացությունները եւ դրանք միացրեք սլաքներով.

Պատասխան: 1 գ, 2 ա, 3D, 4B, 5V.

Դասի ավարտին իրականացվում է Խաղը «Man դիմակով»: Ավագ դպրոցի աշակերտներից մեկը 2-րդ դասարանում դիմակի մեջ է եւ պատմում է փողի կուտակման մասին: Պատմությունը կարող է լինել այդ մասին:

Մարդ դիմակով: Տղաներ Ես ձեզ մոտ եկա խորհուրդներ, թե ինչպես եմ ավելի հեռու ապրում: Ես գումար կխնայի իմ ամբողջ կյանքում: Եթե \u200b\u200bծնողներս փող տվեցին պաղպաղակի, ծամելու կամ ցանկացած զվարճանքի համար, ես փորձեցի չանցցիմներ չկատարել, այլ ծալվել խոզուկ բանկ: Եթե \u200b\u200bմայրս ինձ ուղարկեց խանութ եւ ասաց, որ անհրաժեշտ է մեկ շաբաթով գնել 500 գրամ նավթ, ապա ես կարծում էի, որ բավական է 400 գրամ: Ես մորս ասացի, որ գնել եմ 400 գրամ, բայց ես գնման չեմ տվել: Հաճախ կանխավճարների համար նախատեսված գումար, ես նույնպես ծալեցի խոզուկ բանկ: Դրամապանակ գտա, դրա մեջ փող կար: Ես չփորձեցի գտնել նրան կորցրած մարդուն, բայց միայն ուրախ էի, որ կուտակումներ կուտակային կուտակումներ կլինեի: Այն, ինչ ես պատճենեցի այս գումարը, ես ճիշտ չեմ կարող պատասխանել: Ինչ եմ անելու, երբ խոզուկ բանկը լի է: Մի բան, որ ես գիտեմ, որ իմ առողջությունն ավելի է վատթարանում, ինչ ես հերքում եմ ինձ նախաճաշի եւ այլ սննդի մեջ: Տրամադրությունը նույնպես շատ լավը չէ, քանի որ տղաները ձեզ գնում են ծամում, քաղցրավենիք, խաղալիքներ եւ խաղեր, եւ ես բոլորս փող եմ: Տղաներ Օգնիր ինձ պարզել, թե ով եմ. Տնտեսական, աշխատող: Կամ գուցե ես ժպիտ եմ:

Ուսուցիչը հրավիրում է երեխաներին դիմակի մեջ գտնվող տղամարդուն որոշելու, թե ով է նա: Նախ, նրանք բարձրացնում են այն տղաների ձեռքերը, ովքեր տղամարդուն համարում են դիմակով տնտեսական: Այնուհետեւ այն աշակերտները, ովքեր տղամարդուն համարում են դիմակով, ցնցող են: Եվ, վերջապես, նրանք, ովքեր դա համարում են փոթորիկ: Ուսուցիչը մեկնաբանեց ուսանողների բոլոր երեք խմբերի կողմից ընտրված ընտրությունը, հարցնում է տղաներին, քանի որ դրանք վերաբերում են նման պահեստին: Խաղը լրացնելուց հետո ուսուցիչը դիմակով շնորհակալություն է հայտնում տղամարդուն այն փաստի համար, որ նա եկել է Խորհրդի 2-րդ դասարան, եւ 2-րդ դասարանի բոլոր ուսանողները `իր խնդիրների լուծման համար:

Որպես լրացուցիչ նյութեր, որոնք կարող եք օգտագործել դասի համար Խաղ «Կատարեք բառերը», Դասարանը բաժանված է թիմերի: Յուրաքանչյուր թիմ առաջարկվում է գրատախտակի վրա կամ գրելու թերթիկի վրա 5 րոպեի ընթացքում առավելագույն քանակությամբ բառեր, որոնք կարելի է պատրաստել տնտեսական հասկացություններից, թափոններ, կալցիալ, բխում:

Կրթության եւ գիտության առեղծված

Ղրիմի Հանրապետություն

Յանկայի քաղաքային խորհրդի կրթության բաժին

Քաղաքի մեթոդական կաբինետ

Դասարաններում երիտասարդ ուսանողների տնտեսական մշակույթի ձեւավորումը

Բիզնես շրջանում

Sosnovsky Irina Gennadievna

Առաջնորդ բիզնեսի գորգ

Գլխի գորգ-մեթոդիստ

Janka հանրակրթական կրթություն

Դպրոց-համալիր 1-3 քայլերի 2-րդ քայլ

Յանկայի քաղաքային խորհուրդը

Ղրիմի Հանրապետություն

Երամիկ

2014 թվական

Ներածություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Ընդուն , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 6.

І.1. Երիտասարդ դպրոցի զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական գերիշխող

Տարիք. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ... , , , , .6.

І.2 .2 .2. Կրտսեր դպրոցականների տնտեսական մշակույթի հիմունքների ձեւավորման գործընթացի մանկավարժական էությունը: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , .13

Іі Բիզնեսի շրջանակի կազմակերպումը `որպես տնտեսական մշակույթի կրթության միջոց.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Іі.1 Փոքր ուսանողներում տնտեսական գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորման բովանդակություն, մեթոդներ եւ տեխնիկա ... , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , քսան

Іі.2 .2 .2 .2 .2 .2. Ընդունում, վերահսկելու գիտելիքների եւ հմտությունների ուսումը, երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական վերապատրաստման չափանիշները: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , .26.

Եզրակացություն , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , .28.

Ծրագրեր

Գրականություն

Ներածություն

Ռուսաստանում տեղի ունեցող վերափոխումները, շուկայական հարաբերությունների ձեւավորումը, զանգվածային մտածելակերպի ձեւավորումը, հաշվի առնելով զարգացող շատ երկրների շուկայական փորձը. Այս ամենը տնտեսության հետ կրթությունը կապելու անհրաժեշտություն է առաջացնում: Դպրոցը նախատեսված է երիտասարդ սերունդը սովորեցնելու եւ կրթելու համար, հիմնվելով կյանքի իրական պահանջների վրա, հաշվի առնելով սոցիալական եւ տնտեսական հեռանկարը, այսինքն: Արտացոլում են, բայց հնարավորության դեպքում եւ նախընտրում են հասարակության մեջ տեղի ունեցող գործընթացները:

Չի չափազանցություն չի լինի ասել, որ սոցիալական զարգացման ոչ մի այլ տարածք այնքան ուժեղ եւ համակողմանի է կապված իր ապագայի հետ, որպես հանրաճանաչ կրթություն: Այս առումով, երիտասարդ սերնդի տնտեսական դաստիարակության կազմակերպման հիմնական դժվարությունը կայանում է հիմնարար սոցիալական փոփոխությունների պայմաններում:

Տնտեսական կրթությունը կրթական գործընթացի կողմերից մեկն է, որպես ամբողջություն: Դա միշտ էլ գոյություն ուներ, բայց կարեւորությունն աճել է մեր երկրում անցկացվող բարեփոխումների ընթացքում: Սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները զգալիորեն փոխեցին մեր կյանքի ճանապարհը. Հայտնվում են սոցիալական նոր դասեր եւ խմբեր, ընտանիքի եւ համապատասխան դերերի կառուցվածքը փոխվում է, հասարակության նախորդ կյանքը կորչում է մեկը մյուսը:

Վերջին տարիների ուսումնասիրությունները վկայում են, որ ռուս դպրոցականների շրջանում բավականին արագ փոփոխություն կա հոգեւոր արժեքների եւ կողմնորոշումների մեջ: 90-ականների սկզբին երեխաների եւ դեռահասների նշանակալի մասը համարեց աշխատանքի հիմնական արժեքը հասարակության օգտին, բայց քսաներորդ դարի սկզբին այս տոկոսը նվազել է 3-5-ի: Առաջին հերթին անհատականության, գործնականության, ճարպիկության, հետախուզության եւ արդեն - հումանիզմի, քրտնաջան աշխատանքի, փոխըմբռնումի, հումանիզմի, քրտնաջան աշխատանքի, փոխըմբռնում: Իդեալը այժմ ծառայում է որպես անձի. «Ով գիտի, թե ինչպես կարելի է գեղեցիկ ապրել առանց որեւէ աշխատանքային ջանքերի»:

Այսօր մեզ բախվում են տնտեսության հետ կրթությունը կապելու անհրաժեշտության, որպեսզի ավելի լավ համապատասխանի աշխատողների վերապատրաստման եւ մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման պահանջներին տնտեսական եւ սոցիալական առաջընթացի պահանջներին: Շատ արժեքներ են այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են կազմակերպված, պատասխանատվություն, կարգապահություն, գործնականում, հենվում, ձեռնարկություն: Ընկերության նման սոցիալական կարգը պետք է լինի դպրոցի հիմնական խնդիրը: Անհրաժեշտ է սկսել եւ, հնարավոր է, տարրական դպրոցից, քանի որ այս տարիքում դրվում է մարդու ձեւավորման հիմքերը, կա սոցիալական միջավայրի ինտենսիվ գիտակցված զարգացում, դրվում է բարոյական վարքի հիմքը, հանրային կողմնորոշումը անհատը սկսում է ձեւավորվել: Երեխաներն այս տարիքում արդեն ունեն տնտեսական հարաբերություններին մասնակցության փորձ (առավել հաճախ սպառումը), նրանք գիտեն անհատական \u200b\u200bտնտեսական հասկացություններ:

Պատահական իրականությունը ցույց է տալիս, որ առաջնային դասարաններում տնտեսության ուսումնասիրությունը դառնում է ժամանակակից դպրոցի իրողությունները: Այնուամենայնիվ, չնայած այն հանգամանքին, որ գաղափարները, մեթոդական զարգացումները հայտնվում են շատերի, տնտեսական կրթության եւ ցածր կրթության ոլորտի արտադրողականությանը: Մեր կարծիքով, տնտեսական կրթության եւ երիտասարդ ուսանողների կրթության հիմնական պատճառը, որպես իրենց տնտեսական մշակույթի ձեւավորման հիմքը, այն է, որ այս աշխատանքում համակարգ չկա, ուստի հարցը, թե ինչպես է այն հարցը, թե ինչպես է հարցը Ուսումնական գործընթացը, առավել արդյունավետորեն կազմակերպում են բավականին կարեւորագույն դպրոցի ուսանողների տնտեսական մշակույթի հիմքերի ձեւավորումը:

Օբյեկտի հետազոտություն տնտեսական վերապատրաստումն է եւ երիտասարդ դպրոցականների մեծացում:

Ուսումնասիրության առարկա. Ուժեղազերծման ժամանակ երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական մշակույթի հիմքերի ձեւավորման գործընթացը:

Ուսումնասիրության նպատակը Դա հիմնավորված է կրթական գործընթացի օպտիմալ բովանդակության, ձեւերի, մեթոդների եւ միջոցների համար, որոնք ուղղված են երիտասարդ ուսանողների տնտեսական մշակույթի հիմքերի ձեւավորմանը:

Ուսումնասիրությունը հիմնված էր վարկածԸստ որի, շրջապատի զբաղմունքներում երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական մշակույթի հիմունքների ձեւավորումը առավել արդյունավետ կլինի, եթե.

Այն ներառում է տնտեսական գիտելիքների համակարգի ձեւավորում, տարրական գործնական գործունեության, տնտեսապես նշանակալի անձնական հատկությունների կրթություն, ինչպիսիք են `խթան, նախաձեռնություն, կազմակերպում, քրտնաջան աշխատանք, պատասխանատվություն.

Օգտագործված ուսուցման մեթոդներ, որոնք բարձրացնում են ուսանողների կրթական եւ ճանաչողական գործունեությունը (դիդակտիկ խաղեր, սեմինարներ, խնդիրներ տնտեսական իրավիճակներ եւ այլն).

Circle զբաղմունքը տնտեսական վերապատրաստման հիմնական ձեւն է

Կրտսեր դպրոցականներ:

Ուսումնասիրության նպատակին եւ վարկածին `լուծվել են հետեւյալը Առաջադրանքներ:

Բնութագրում է զարգացման պատմությունը եւ հետազոտական \u200b\u200bխնդրի ներկայիս վիճակը.

Բացահայտեք եւ տեսականորեն հիմնավորեք կրթական գործընթացում երիտասարդ ուսանողների տնտեսական մշակույթի հիմքերի ձեւավորման էությունը եւ կառուցվածքը.

Բացահայտել «Տնտեսության հետ» մշակված վերապատրաստման դասընթացի բովանդակության ձուլմանն ուղղված աշխատանքի ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու ձեւերը: Եվ երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական մշակույթի հիմքերի ձեւավորումը, ստուգեք դրանք փորձարարական աշխատանքներում:

І. Տնտեսական մշակույթի հիմքերի ձեւավորումը որպես մանկավարժական խնդիր

І.1. Հոգեբան-մանկավարժական գերիշխողներ երիտասարդ դպրոցական տարիքի զարգացման համար:

Ըստ հոգեբանների, երիտասարդ դպրոցական տարիքը սոցիալական միջավայրի ավելի ինտենսիվ զարգացման շրջան է: Այս տարիքի երեխաները ներառում են բարոյական պահվածքի հիմքը, անհատի հանրային կողմնորոշումը սկսում է ձեւավորել, նկատվում է քաղաքացիական կազմավորման գործընթացը: Կրթության տնտեսական դաստիարակության խնդիրները ուսումնասիրող գիտնականները նպատակահարմար են համարում հնարավորինս շուտ տնտեսական դաստիարակությունը սկսել: Քանի որ երիտասարդ տարիքը առավել դրական է, տնտեսական կրթության իրականացումը հնարավոր է եւ հաջողակ է, որպեսզի հիմք ընդունվի տարրական դպրոցական տարիքում հետագա իրականացման համար: Դիտարկենք երիտասարդ դպրոցական տարիքի հոգեբանական եւ մանկավարժական զարգացման առանձնահատկությունները:

Ուսումնական գործունեության առանձնահատկություններ:

Երեխայի կրթական գործունեությունը զարգանում է աստիճանաբար, այն մուտքագրելու փորձի միջոցով, ինչպես նաեւ նախորդ բոլոր գործողություններ (մանիպուլյացիա, առարկա, խաղ): Ուսումնական գործողությունները ուսանողին ուղղված գործողություններ են: Երեխան սովորում է ոչ միայն գիտելիքներ, այլեւ այս գիտելիքները սովորելու համար:

Վերապատրաստման գործողությունները, ինչպես ցանկացած գործունեության, ունեն իր առարկան, սա մարդ է: Քննարկման դեպքում երիտասարդ դպրոցականների կրթական գործունեությունը `երեխա: Նամակների, հաշիվների, ընթերցումների ձեւեր եւ այլն, երեխան կենտրոնանում է ինքնազսպման վրա. Այն օգտագործում է այն շրջապատող ծառայության եւ մտավոր գործողությունների անհրաժեշտ մեթոդները: Ռեֆլեքսավորում, նա իրեն համեմատում է նախկին եւ նրա ներկայիս: Սեփական փոփոխությունը հետ է հայտնաբերվում եւ հայտնաբերվում է նվաճումների մակարդակում: Կրթական գործողություններին կամայական ուշադրության երկարաժամկետ լարումը դժվարացնում է երեխային:

Եթե \u200b\u200bդպրոց գալը անմիջապես երեխային է դրել ուսումնական գործունեության պայմաններում, այն կարող է հանգեցնել կամ այն \u200b\u200bփաստին, որ իրականում այն \u200b\u200bարագորեն կազմվել է ուսուցման պատրաստակամության մեջ) Այն փաստը, որ այն շփոթված է մինչեւ անտանելի ուսուցման առաջադրանքներից առաջ, նա կկորցնի իրեն հավատը, այն կսկսի բացասական դպրոց եւ ուսումնասիրության, եւ գուցե «հիվանդության է գնա»: Գործնականում այս երկու տարբերակները բնորոշ են. Ուսման համար պատրաստ երեխաների թիվը, եւ երեխաների թիվը, որոնց համար սահմանված պայմաններում սովորելը, բավականին մեծ է:

Կրթական գործունեության համատեքստում երեխան պետք է ամփոփվի, որպեսզի հասկանա, որ սա բոլորովին այլ գործունեություն է, քան խաղը, եւ այն ներկայացնում է իրական, լուրջ պահանջներ դրա համար: Երեխաները պետք է սովորեն տարբերակել խաղը եւ սովորել առաջադրանքները, հասկանալ, որ ուսման խնդիրն ի տարբերություն խաղի, անպայման պետք է իրականացվի, անկախ նրանից, թե երեխան ուզում է դա անել կամ չի ցանկանում: Խաղն ինքնին չպետք է վերացվի երեխայի ակտիվ կյանքի ոլորտից: Խաղը ոչ միայն զուտ երեխայի գործունեությունն է: Սա օկուպացիա է, որը զվարճանքի համար ծառայում է բոլոր տարիքի ժամանցը լրացնելու համար:

Մտածողության զարգացում:

Երեխայի առողջ հոգեբանության առանձնահատկությունը `ճանաչողական գործունեություն: Երեխայի հետաքրքրասիրությունը անընդհատ ուղղված է շրջակա աշխարհի գիտելիքներին եւ կառուցել այս աշխարհի իր նկարը: Երեխային, խաղալով, փորձեր, փորձում են պատճառահետեւանքային կապեր եւ կախվածություններ հաստատել: Նա, օրինակ, կարող է գնահատվել, թե որ իրերը խեղդվում են, եւ որոնք լողանալու են: Որքան ակտիվ է մտավոր պայմաններով, այնքան ավելի շատ հարցեր է տալիս եւ ավելի բազմազան այս հարցերը:

Երեխան հավատարիմ է աշխարհի մասին գիտելիքներին, եւ ձուլումը ինքնին տեղի է ունենում բազմաթիվ «ինչու ձեզ փող է պետք փող»: «Ինչպես է աշխատում բանկը»: «Ինչու հայրը չի կարող մեքենա գնել»: Նա ստիպված է գործել գիտելիք, ներկայացնել իրավիճակներ եւ փորձել գտնել հարցին պատասխանելու հնարավոր ձեւ: Եթե \u200b\u200bորոշակի առաջադրանքներ առաջանում են, երեխան փորձում է լուծել դրանք, իսկապես փորձել եւ փորձել, բայց նա կարող է լուծել մտքում առաջադրանքները: Նա պատկերացնում է իրական իրավիճակ եւ, կարծես, գործելով իր երեւակայության մեջ: Նման մտածողությունը կոչվում է տեսողական ձեւավորված:

Մտածելով, որ դպրոցի վերապատրաստման սկզբում երեխան բնութագրվում է Egocentrism- ի կողմից, հատուկ մտավոր դիրքորոշմամբ `որոշակի խնդրահարույց իրավիճակներ լուծելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների պակասի պատճառով: Այսպիսով, երեխան ինքը իր անձնական փորձի մեջ չի բացվում առարկաների նման հատկությունների պահպանման մասին, ինչպիսիք են երկարությունը, ծավալը, քաշը եւ այլն:

Զարգացում.

Երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, որն ուղղված է շրջակա աշխարհին քննելու, իր ուշադրությունը սեւեռում է ուսման տակ գտնվող օբյեկտների վրա բավականին երկար ժամանակ, քանի դեռ տոկոսն ավարտվում է: Բացի այդ, այն կարող է կենտրոնանալ նաեւ արդյունավետ գործունեության վրա (նկարչություն, ձեւավորում, զգալի արհեստներ դարձնելով նրա համար): Այնուամենայնիվ, կենտրոնացման նման արդյունքները հետաքրքրության հետեւանք են, թե ինչ է զբաղված երեխան: Նա կլինի տառապող, շեղվելու եւ լիովին դժգոհ կլինի, եթե անհրաժեշտ լինի ուշադիր լինել այն գործունեության մեջ, որը անտարբեր է, թե ոչ:

Բիզնեսի շրջանակներում բիզնեսում կարող եք կազմակերպել երեխայի ուշադրությունը բանավոր ցուցումներով: Նա հիշեցվում է տվյալ գործողությունների կատարման անհրաժեշտության մասին, նշելով, թե որքանով են դրանով հետաքրքրվող գործողությունների մեթոդները:

Որոշ չափով երիտասարդ դպրոցական դպրոցը կարող է նաեւ պլանավորել իր գործունեությունը: Միեւնույն ժամանակ, նա բանավորորեն ներկայացնում է այն, ինչ պետք է եւ որ հաջորդականությամբ կատարվի այս կամ այն \u200b\u200bաշխատանքը: Պլանավորումը, անշուշտ, կկազմի երեխայի ուշադրությունը:

Այնուամենայնիվ, չնայած առաջնային դասարաններում երեխաները կարող են կամայականորեն կարգավորել իրենց պահվածքը, գերակշռում է կամավոր ուշադրությունը: Երեխաները դժվար է կենտրոնանալ իրենց համար միապաղաղ եւ ցածր գրավիչ գործողությունների վրա կամ հետաքրքիր գործունեության վրա, բայց պահանջում են մտավոր լարվածություն: Ուշադրություն դարձնելու համար (օրինակ, տնտեսական կողմնակալության հետ ֆիզիկական գրոհները) խնայում են գերբեռնվածությունից: Ուշադրության այս առանձնահատկությունն է խաղի տարրերի դասի ընդգրկման հիմքերից մեկը:

Երեւակայության զարգացում:

Դասընթացների ֆոնին, երեխայի երեւակայությունը պարտադրում է հատուկ պահանջներ, որոնք հաղթում են այն երեւակայության կամայական գործողություններին: Դասարանում գտնվող գորգերի գլուխը երեխաներին առաջարկում է պատկերացնել այն իրավիճակը, որում տեղի են ունենում օբյեկտների, պատկերների, նշանների որոշակի փոխարկում: Ուսուցման այս պահանջները խրախուսում են երեւակայության զարգացումը, բայց նրանք պետք է ուժեղացնեն հատուկ գործիքներ. Հակառակ դեպքում երեխան դժվարացնում է երեւակայության կամայական գործողություններում առաջխաղացում: Այն կարող է լինել իրական առարկաներ, սխեմաներ, դասավորություններ, նշաններ, գրաֆիկական պատկերներ եւ այլն:

Բոլոր տեսակի պատմություններ կազմելով, ոտանավորներ «բանաստեղծություններ», հեքիաթներ պատկերելով, տարբեր կերպարներ պատկերելով, երեխաները կարող են փոխառել նրանց հայտնի սյուժեները, վիտրաժներ, գրաֆիկական պատկերներ, երբեմն ընդհանրապես չնկատելով: Այնուամենայնիվ, հաճախ երեխան հատուկ համատեղում է հայտնի սյուժեները, ստեղծում է նոր պատկերներ, հիպերպոլուինգ անհատներ եւ նրանց հերոսների հատկությունները: Երեխա, եթե նա ունի բավարար խոսք եւ երեւակայություն, եթե նա վայելում է իմաստների մասին արտացոլումը եւ բառերի իմաստը, բանավոր բարդույթներն ու երեւակայության պատկերները կարող են հանդես գալ եւ կսրացնեն իր իմպրովիզացիան եւ ներառյալ դրա մեջ այլ մարդիկ:

Երեւակայության մեջ երեխան ստեղծում է վտանգավոր, սարսափելի իրավիճակներ: Հիմնական բանը `ընկերոջը հաղթահարելն է, լույս մուտք ունենալը, օրինակ, ուրախություն: Բացասական լարման փորձը երեւակայական իրավիճակներ ստեղծելու եւ տեղակայելու գործընթացում, սյուժեի կառավարման, պատկերների ընդհատման եւ դրանց վերադառնալու գործընթացը վերապատրաստվում է երեխայի երեւակայության կողմից որպես կամայական ստեղծագործական գործունեություն: Բացի այդ, երեւակայությունը կարող է հանդես գալ որպես գործողություն, որը բերում է թերապեւտիկ ազդեցությունը:

Երեւակայություն, անկախ նրանից, թե որքան ֆանտաստիկ է դա իր պատմության մեջ, ապավինում է իրական սոցիալական տարածքի կանոնակարգերին: Գոյատեւելով, նրա երեւակայության մեջ, լավ կամ ագրեսիվ դրդապատճառներ, դրանով իսկ, կարող է իրեն նախապատրաստվել հետագա գործողությունների դրդապատճառով:

Երեխայի կյանքում երեւակայությունը մեծ դեր է խաղում, քան մեծահասակների կյանքում, ինձ շատ ավելի հաճախ դրսեւորելով, եւ ավելի հաճախ թույլ է տալիս խախտել կյանքի իրականությունը:

Երեւակայության անողոք աշխատանքը շրջապատող աշխարհի երեխայի կողմից գիտելիքների եւ զարգացման ամենակարեւոր ձեւն է, անձնական գործնական փորձից այն կողմ, ամենակարեւոր հոգեբանական նախադրյալը `ստեղծագործականության եւ տիրապետման ձեւի զարգացման համար Սոցիալական տարածքի նորմատիվությունը. «Երբ ես մեծանամ, ես կլինեմ բանկիր,« կունենամ իմ զբոսանավն ու ինքնաթիռը »:

Երեխա երիտասարդ դպրոցական տարիքում քայլ առ քայլ տիրապետելով մեծահասակների խոսքը լիարժեք եւ պատշաճ կերպով ընկալելու ունակությանը, կարդացեք ռադիոյին: Առանց մեծ ջանքերի, նա սովորում է մուտքագրել խոսակցական իրավիճակներ եւ նավարկել այն իր համատեքստում. Բարեւը գրավել, հետեւեք խոսքի համատեքստի տեղակայմանը եւ երկխոսություն է կառուցում: Այն սկսում է ընդլայնել իր բառաբանական բաժնետոմսերը հետաքրքրությամբ հետաքրքրությամբ, ակտիվացնել բառերի եւ արտահայտությունների օգտագործումը, կլանել բնորոշ քերականական ձեւեր եւ ձեւավորում: Լեզուն տիրապետելու հիման վրա հայտնվում են սոցիալական նոր հարաբերություններ, որոնք ոչ միայն հարստացնում եւ փոխում են երեխայի մտածողությունը, այլեւ ձեւավորում են նրա անհատականությունը:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում հուզական ոլորտի զարգացում:

Երեխայի դպրոց գնալուց հետո նրա հուզական զարգացումը ավելին է, քան նախկինում, կախված է օտարերկրյա մարդկանցից եւ այդ փորձից, որ նա ձեռք է բերում տնից:

Երեխայի վախերը արտացոլում են շրջակա աշխարհի իր ընկալումը, որի շրջանակն այժմ զգալիորեն ընդլայնվում է դրա համար: Վախերի մեծ մասը կապված են դպրոցում, ընտանիքում եւ հասակակիցների խմբում տեղի ունեցող իրադարձությունների հետ: Նախորդ տարիների անբացատրելի եւ գեղարվեստական \u200b\u200bվախերը աստիճանաբար զիջում են ավելի գիտակցված մտահոգություններին, որոնք են առօրյա կյանքում: Վախերի առարկան կարող է լինել առաջիկա դասերը եւ ներարկումները եւ որոշ բնական երեւույթներ եւ հասակակիցների միջեւ փոխհարաբերություններ:

Երեխա, ով զբաղվում է զբաղմունքներից վախ, կարեւոր է որքան հնարավոր է շուտ վերադառնալ դպրոց: Երբեմն ավելի հստակ ուշադրություն դարձնել ֆիզիկական տերմուծման վերաբերյալ բողոքների նկատմամբ կարող է առաջացնել այս ախտանիշների ամրապնդումը: Գուցե երբեմն ավելի լավ է «չնկատել» երեխայի վատ տրամադրությունը եւ անտեսել նրա բողոքները: Ընկերական-համառորեն հետաքրքրություն է առաջացնում դպրոց այցելելու ցանկացած դեպքում նախընտրելի է, քան խղճահարությունը կամ հարսանիքը:

Հումոր եւ հուզական զարգացում:

Ենթադրվում է, որ կատակը լիցքաթափման գործիք է անհանգստության վիճակում կամ անբարենպաստ այլ կենսունակության դեպքերում: Ենթադրվում է, որ երեխաները, դիմելով հումորին, տալիս են իրենց հիասթափությունը, թուլացնել բացասական հույզերը եւ ազատվել վախից: Հումորով նրանք ցավոտ են դարձնում հաճելի. Միացրեք անիրագործելի ցանկությունները մեծահասակների ուժով (որոնք նրանք անընդհատ նախանձում են) ծիծաղելի եւ զվարճալի բանի մեջ. Բացահայտելով իր պահանջները, հեշտացնել ձախողումները եւ պարոդիան իրենց ընդդիմությունը բոլոր տեսակի:

Նշվում է, որ երեխաները, ովքեր միշտ ծաղրածուներ են խաղում իրենցից, ավելի մեծ պատասխանատվություն են վերցնում, քանի որ ուրիշներ, հիանալով իրենց «խելացի» հումորով, սպասում են իրենց եւ ոչ թե մեծահասակների վարքի տարիների: Նրանք օգտագործում են հումորը որպես միջոց այս բեռը հաղթահարելու համար:

Մեծահասակների հետ կրտսեր ուսանողի միջանձնային փոխազդեցության առանձնահատկությունները:

Առաջին դպրոցական տարիներին երեխաներն աստիճանաբար հեռանում են իրենց ծնողներից, չնայած նրանք դեռ մեծահասակների ղեկավարության անհրաժեշտություն ունեն: Ծնողների, ընտանիքի կառուցվածքի եւ ծնողների միջեւ փոխհարաբերությունների հետ կապերը ունեն ամենակարեւոր ազդեցությունը դպրոցականների վրա, բայց արտաքին սոցիալական միջավայրի հետ շփումների ընդլայնումը հանգեցնում է նրան, որ մյուս մեծահասակները մեծ ազդեցություն են ունենում դրանց վրա:

Ուսուցիչը (նրա դերը) շատ կարեւոր է երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխայի համար: Ահա թե ինչ է խոսում ժպիտը, որպես I.M.YUPOV- ի ամենակարեւոր ոչ բանավոր ազդեցությունը «Հասկացահայտ հասկանալու» գրքում. «Մանկավարժական հաղորդակցության մեջ ժպիտը երկխոսության անփոխարինելի հատկանիշ է: Երիտասարդ զրուցակիցը, այնքան ավելի շատ պետք է դա իր գործողությունների խթանման մեջ, ավագ ժպիտով: Ոչ միայն ուսումնական գործընթացում, այլ ոչ պաշտոնական կապի պայմաններում, մեծ է երիտասարդ դպրոցի երեխաների եւ պատանեկության կարիքավորությունը ժպիտը խթանելու մեջ: Հետեւաբար, ուսուցիչի պահպանումը ոչ բանավոր հաղորդակցության այս միմիկամեթային տարիքում մեծացնում է նրանց միջեւ արդեն ավելի մեծ տարիքային հեռավորությունը »:

Երեխայի հետ մեծահասակների տարբեր ձեւեր եւ այն գնահատականների բնույթը, որոնք նրանք տալիս են նրան, դրանց արդյունքն ունի այս կամ այլ ինքնագնահատականի զարգացում: Բիզնեսի շրջանակում դասարանում կարող եք զարգացնել այն համոզմունքը, որ նա շատ խելացի է, որ նա արագորեն հիշում է նոր բառեր, որ հետաքրքիր է ամրացնել եւ այլն: Մեծահասակների ինքնասիրության ուղղակի վավերականությամբ զարգացող այս երեխաները ազդում են այլ մարդկանց գնահատման չափանիշների վրա:

Դպրոցականների բարեկամություն:

Դպրոցականների միջեւ հարաբերությունները անընդհատ փոխվում են: Երգեր երիտասարդ դպրոցներում ձեւավորվում են բարեկամական հարաբերություններ, որպես կանոն, նույն սեռի երեխաների միջեւ: Որպես ծնողների հետ շփումը թուլանում է, երեխան ավելի ու ավելի է սկսում զգալ ընկերներից աջակցության անհրաժեշտությունը: Բացի այդ, նա պետք է զգացմունքային անվտանգություն ապահովի:

Հասունների խումբը երեխայի համար է դառնում բնօրինակ ֆիլտրը, որի միջոցով նա բաց է թողնում ծնողների արժեքային վերաբերմունքը, լուծելով նրանցից, եւ որ կողմնորոշվում է կենտրոնանալ:

Դպրոցական տարիներին հասակակիցների խմբերը ձեւավորվում են ընտանիքների սեռի, տարիքի, սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակի սկզբունքներով, որոնց պատկանում են երեխաները:

Խաղում, երեխաները մագիստրոս անում են սոցիալական կարեւոր հմտություններ: «Մանկական հասարակության» դերերն ու կանոնները թույլ են տալիս իմանալ մեծահասակների հասարակության մեջ ընդունված կանոնների մասին: Խաղը զարգացնում է համագործակցության եւ մրցակցության զգացողություն: Եվ նման հասկացությունները, որպես արդարություն եւ անարդարություն, նախապաշարմունք, հավասարություն, առաջնորդություն, ներկայացում, նվիրվածություն, դավաճանություն, սկսում են իրական անձնական նշանակություն ձեռք բերել:

І.2 .2 .2. Կրտսեր դպրոցականների տնտեսական մշակույթի հիմունքների ձեւավորման գործընթացի մանկավարժական էությունը:

Հասարակական կյանքի բարդության ընթացքում, երբ մեր երկիրը գտնվում է նոր տնտեսական հարաբերություններում, մարդու եւ երկրի հոգեւոր եւ բարոյական վերածննդի խնդիրները, որպես ամբողջություն, կարեւոր նշանակություն ունեն: Առանց նման վերածննդի, հասարակությունը չի կարող քաղաքակիրթ դառնալ, նույնիսկ առաջնային հաղթահարելու տնտեսական եւ քաղաքական ճգնաժամը:

Դերի արժեքը, որն իրականացնում է մշակույթը յուրաքանչյուր անձի եւ հասարակության կյանքում, դժվար է գերագնահատել: Մտքերի եւ գործողությունների, ընդհանուր մշակութային տեսակետների եւ արժեքների պատկերը ողջամիտ կազմակերպված համայնքում առանձին մարդկային անհատների ինտեգրման հիմնական միջոցներն են: Տնտեսական մշակույթը թե տնտեսապես նշանակալի անձնական հատկությունների ձեւավորումն է, ինչպես նաեւ հավատարիմ տնտեսական որոշումների ընդունումը եւ տնտեսական մտածողության զարգացումը, որքանով, երիտասարդ դպրոցականին մատչելի մակարդակով, մատչելի է տնտեսական հմտությունների եւ տնտեսական հմտությունների ձեւավորմանը բնորոշ երիտասարդ դպրոցականներին:

Տնտեսական մշակույթը վաղ տնտեսական կրթությունն ու կրթությունն է: Տնտեսական կրթության ձեւերը հիմնականում համակարգված տեսական դիտումներ, եւ տնտեսական կրթություն-երեսպատումը, մոտիվները, տեղադրումները, անհատի արժեքային կողմնորոշումը: Սերտորեն կապված են իրենց մեջ կրթության եւ դաստիարակության մեջ ուսանողների ռացիոնալ-հուզական հոգեւոր հատկություններ: Գիտելիքների, հավատալիքների եւ գործողությունների համաձուլումը ձեւավորում է իր նոր հատկությունները `գաղափարական, գիտակցություն:

Տնտեսական կրթության եւ կրթության եւ կրթության գործընթացների օրգանական միաձուլմամբ «Կամուրջը» կառուցված է գիտելիքների անցման մեջ հավատքի եւ գործողությունների, միասնություն տնտեսական մտածողության զարգացման, տնտեսական գործունեության գործնական հմտությունների զարգացման եւ փոխադարձ հարստացման գործում Ապահովված են անհատականության աշխատագիտական \u200b\u200bհատկությունները:

Հաշվի առնելով ժամանակ առ ժամանակ, հաշվի առնելով սոցիալական տենդենցները, պետական \u200b\u200bսեփականության մենաշնորհից անցնելը սեփականության իրավունքի ձեւերի բազմապատկած, կառավարման հրամանատարության եւ վարչական համակարգից մինչեւ տնտեսական կառավարման մեթոդներ, ծրագրերի կույր իրականացումից եւ կարգադրություններ Արդյունավետ որոշումները, տնտեսական մշակույթի դերը, ձեռնարկությունը, նախաձեռնությունները, ունակությունը մեծացնում են ոչ ստանդարտ լուծումներ, տնտեսական իրավիճակի մի շարք իրավիճակներում:

Երիտասարդների տնտեսական դաստիարակության նոր մոդելի ստեղծում, կա պրակտիկ մասնագետների կողմնորոշում հետեւյալ հատկությունների եւ հմտությունների ձեւավորման վերաբերյալ. Զարգացած տնտեսական գիտակցությունը, սեփականության իրավունքը, իրական գիտակցված վերաբերմունքը աշխատանքի եւ դրա արդյունքների նկատմամբ. Աշխատուժի եկամուտների բարձրացման ցանկությունը, կյանքի որակի բարելավումը. կողմնորոշում աշխատանքի ռացիոնալացման եւ դրա արդյունավետության բարձրացմանը. Պատրաստություն `մասնակցելու շուկայական տնտեսության հետ կապված մի շարք գործողություններին. տնտեսական դժվարությունների հետ կապված իրավիճակներում պատշաճ բարոյական ընտրության ունակություն. դրանք հաղթահարելու պատրաստակամություն. նրանց եւ հասարակական շահերի սոցիալ-տնտեսական պաշտպանության ներկայիս մեխանիզմը օգտագործելու ունակությունը. Տնտեսական գիտելիքների ինքնազարգացման եւ թարմացման անհրաժեշտությունը: Տնտեսության մեջ օկուպացիոն գորգում արտադպրոցական աշխատանքների ընթացքում վերապատրաստում եւ դաստիարակություն է այս մոդելի ստեղծման նախնական փուլը:

Մանկավարժ E.V. Սավանան ներկայացնում է «Կրտսեր դպրոցի տնտեսական մշակույթի հիմնական տարրերը» հայեցակարգը, որի ներքո նա հասկանում է տնտեսական գիտելիքների անհրաժեշտ նվազագույնը, անհատականության տնտեսապես նշանակալի հատկությունները, սոցիալական-աշխատանքային եւ վերապատրաստման գործողություններում, որոնք պարտադիր են Առաջնային շուկայի նոր պայմաններում անհատի զարգացման նախադրյալները եւ առանց որոնց հնարավոր չէ սոցիալականացում: Դրանք ներառում են.

Տնտեսական գիտելիքների անհրաժեշտ նվազագույնը (ժամանակի ռացիոնալ օգտագործման, աշխատանքային գործունեության մասին, փողի մասին `որպես մարդու աշխատանքի արդյունքի համարժեք).

Տնտեսական հմտություններ եւ հմտություններ (նյութական հնարավորություններով իրենց կարիքների բավարարվածության մակարդակը չափելու ունակություն; իր աշխատանքը կազմակերպելու հնարավորությունը `ամենացածր ժամին, ուժերով եւ այլոց գործնական գործունեությունում; տնտեսական հասկացություններ եւ այլոց) .);

Տնտեսապես նշանակալի հատկություններ (հուզիչ, ծանր աշխատանք, ճշգրտություն եւ այլն);

Տնտեսական կարիքներ (ստեղծագործական աշխատանքի պահանջներ `ամենացածր ծախսերով բարձր արդյունքների հասնելու համար` այլ մարդկանց նկատմամբ եւ ինքնասիրության, բնական հարստության պահպանման եւ բազմապատկելու համար):

Տնտեսական կրթության արդյունքը, որպես տնտեսագետ Լ. Golub- ը պետք է լինի «ներածություն» տնտեսական հասկացությունների եւ կատեգորիաների փոքր տղամարդու, նրանց բովանդակության մասին տեղեկացվածությունը, դրանց օգտագործման ունակությունը: Տնտեսական կրթությունն ունի արտահայտված կիրառական բնույթ, եւ, հետեւաբար, դրա իրականացման տեխնիկան եւ մեթոդները պետք է լինեն «սուզվելի» բնույթը եւ, ավելի ակտիվ: Երեխային պետք է ծանոթանան համակարգային, Solido- ի տնտեսական հասկացություններին, օգտագործելով այն փորձը, որը նա արդեն ունի: Այս նյութի վերաբերյալ դուք կարող եք հետեւել ամեն ինչ, գործնականում, տնտեսական կարգեր. Ապրանք, արտադրանք, սպասարկում, եկամուտ եւ ծախսեր, գումար, բանկ եւ նույնիսկ գնաճ, գներ եւ ցույց տալ ընտանիքի տնտեսական գործընթացներում ավելի երիտասարդ ուսանողի դերը:

Զբաղվում է տարրական դպրոցի սաներով Հենվելով ուսումնասիրված իրերի, ամենօրյա տնտեսական հասկացություններին, տնտեսության ղեկավարը, տնտեսության ղեկավարը ստիպված կլինի երեխային ծանոթացնել տնտեսական կյանքի աշխարհին, կապված շուկայական հարաբերություններին անցնելու հետ: Կարեւոր է երեխաներին ծանոթացնել տնտեսական այբուբենի հետ, այսինքն `խաղերի օգնությամբ, լուծելով ամենապարզ առաջադրանքները, սոցիալ-տնտեսական իրավիճակների վերլուծությունը` խթանելու տնտեսական հասկացությունների եւ կատեգորիաների զարգացումը: Երիտասարդ դպրոցականները սկսում են տեղյակ լինել մարդու եւ հասարակության բարեկեցության կախվածության մասին: Նրանք սովորում են ժամանակին տարածել աշխատանքը, չափել ժամանակը եւ իրականացնել դրա ծախսերը, կազմակերպել աշխատատեղ: Երեխաները խլում են ռացիոնալ տեխնիկան, որոնք բարձրացնում են աշխատանքի որակը եւ արտադրողականությունը, տնտեսական մշակույթի հիմքերը:

Տղաները կիմանան մարդու համար բնական հարստության նշանակությունը, ներթափանցել մարդկանց բնության ուշադիր ողջամիտ վերաբերմունքով: Նրանք տարրական գաղափարներ են ստանում սեփականության, ընտանիքի եկամուտների եւ ծախսերի, ողջամիտ ծախսերի, գրպանի փողի եւ ռացիոնալ ծախսերի, դպրոցական գույքի արժեքի, դասագրքերի, դրա սարքավորումների վերանորոգման արժեքի արժեքի ծախսերի վերաբերյալ Տարիքը, արդեն խորհուրդ է տրվում սկսել տնտեսության էության հիմնական պայմանները, գույքը, արտադրությունը, առեւտուրը, արտադրանքը, շուկան, փողը, գինը եւ այլն: Կարեւոր է կենտրոնանալ գույքի հետ կապված նման հասկացությունների վրա, ինչպես «Մեր», «գեներալ», «ուրիշը»: Արդեն տարրական դպրոցում երեխաները կարողանում են բացատրել մոտ 100 տնտեսական հասկացությունների էությունը:

Տնտեսական մշակույթի կրթության արդյունավետությունը մեծանում է գլխի ղեկավարի մանկավարժական ազդեցության պատճառով, թիմի հետ աշխատելու հմտություններ ունենալը, որն ունի տնտեսության հիմքերը եւ տնտեսական կրթության մեթոդաբանությունը, տնտեսական կրթության ախտորոշման մեթոդներ Տեխնիկական կրթության ոլորտի աշխատանքներ ներգրավելու մասին ԶԼՄ-ներին, ազգային տնտեսության տարբեր ոլորտների եւ ուսանողների ուսանողների մասնագետներ: Կրտսեր ուսանողների տնտեսական դաստիարակության արդյունավետությունը նույնպես կախված է իր համակարգված, կրթական եւ արտադպրոցական աշխատանքի բովանդակության տնտեսական կողմնորոշումից, երեխաների տարրական տնտեսական գիտելիքների եւ տնտեսական հմտությունների ձեւավորմամբ ձուլելու հնարավոր ունակությունից:

Բայց երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակության արդյունավետությունը ապահովվում է մի շարք պայմաններով. Երեխաների ներառումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, որոնց թվում աշխատուժը հատուկ տեղ է գրավում. Հիմնական դպրոցի կրթական գործընթացի կարողության առավելագույն օգտագործումը. Նույնականացնելով ուսումնասիրված տնտեսական հասկացությունները, ձեւավորվել են տնտեսական հմտություններ, երիտասարդ դպրոցի տարիքի ուսանողի անձի օժանդակ բարոյական եւ տնտեսական հատկությունները. Որոշեք տնտեսական կողմնորոշմամբ երեխաների գործունեության կազմակերպման բովանդակությունը, ձեւերը եւ մեթոդները. Աջակցություն անձնական ուսանողի փորձին. Մանկավարժ առաջնորդություն `ապահովելով երեխաների աշխատանքի գիտական \u200b\u200bկազմակերպում:

Կրտսեր դպրոցականների տնտեսական դաստիարակության գործընթացի արդյունավետությունը արտահայտվելու է նրանց տնտեսական մշակույթի մակարդակում, որի հիմքը մարդու աջակցող բարոյական եւ տնտեսական հատկություններն են:

Երեխայի բարոյական եւ տնտեսական հատկությունների կրթության մեջ դրական փոփոխությունները կազդի իրենց գործունեության ակտիվացման վրա, որի ընթացքում ձեւավորվում է անհատականությունը:

Կրտսեր դպրոցական տարիքի ուսանողների համար հնարավոր հնարավորությունները թույլ են տալիս իրականացնել իրենց տնտեսական կրթությունը: Կենտրոնացած մանկավարժական ձեռնարկով երեխաները տարբեր մակարդակներում սովորում են տնտեսական հասկացություններ. Ներկայացուցչություններից մինչեւ այս հասկացությունների էության իրազեկությունը, նրանք ձեռք են բերում կեղծիք եւ կազմակերպություն:

Ժամանակակից պայմաններում տնտեսական կրթության արդյունավետությունը պայմանավորված է այս խնդրի լուծման համակարգված մոտեցմամբ: Տնտեսական կրթությունը կապված է կրթական գործունեության այլ ձեւերի եւ տեսակների հետ: Այն ուղղված է դաստիարակության ընդհանուր խնդիրների լուծմանը `գաղափարական, աշխատուժի, բարոյական եւ սեփական կուսակցությունների հետ փոխկապակցված: Այսպիսով, տնտեսական եւ աշխատանքային կրթության փոխհարաբերությունները դրսեւորվում են իրենց միասնական նպատակով. Ուսուցել աշխատել: Արդյունավետ տնտեսական կրթությունը հնարավոր է միայն աշխատանքի մեջ: Բայց տնտեսական դաստիարակությունը, որպես հայեցակարգ, ավելի լայն է, քան աշխատուժը: Այն ներառում է կրթություն եւ քաղաքական գիտակցություն եւ քաղաքացիություն եւ սոցիալական լավատեսություն:

Տնտեսական կրթության առանձնահատկությունները երիտասարդ սերնդի աշխատանքի նախապատրաստման գործում որոշվում են այն փաստով, որ աշխատանքային կրթությունը մարդ է պատրաստում. Բնության հետ շփվել `իրենց կարիքները բավարարելու համար աշխատելու համար ժամանակն խնայելու համար փոխազդեցության գործընթացը: Տնտեսական կրթությունը նպաստում է ուսանողների ընդգրկմանը ոչ միայն արտադրության ոլորտում, այլեւ նյութական ապրանքների բաշխման, փոխանակման եւ սպառման հարաբերությունների մեջ:

Տնտեսական կրթությունը նույնպես զենք է տալիս տնտեսական տեսության իմացությամբ, արտադրում է տնտեսական հմտություններ եւ հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սոցիալական արտադրության, աշխատանքի նկատմամբ տնտեսապես գիտակցված վերաբերմունքի համար:

Դիտարկենք դպրոցական տնտեսական մշակույթի կրթության կապը բարոյական մշակույթով: Սոցիալական միջավայրի գործոնները, ներառյալ բացասական, օրինակ, քարոզչական բռնի, սպառողականությունը, սպառողականությունը, նպատակին հասնելու միջոցների ընտրության համար անհրաժեշտ են սոցիալական բնապահպանական գործոնների, այդ թվում, բացասական, օրինակ, նպատակ ունենալու համար ԶԼՄ-ների բնութագիրը բնորոշ է: Հատկապես սուր է գործարարների եւ փոխակերպման պայմանների սոցիալական պատասխանատվության հարցը, որը Ռուսաստանը զգում է, տնտեսական վերապատրաստման եւ բարոյական դաստիարակության հավասարակշռության խնդիրը, հատկապես սուր է, քանի որ անհրաժեշտ է չեզոքացնել բացասական գործոնների ազդեցությունը եւ դրա դժվարությունները Այդ սերնդի տնտեսական մտածողության եւ արժեքային կողմնորոշումների ձեւավորման համար շուկա, որի գործունեությունն ու բարոյական կողմնորոշումները կախված են, Ռուսաստանը կգա քաղաքակիրթ շուկայական հարաբերություններ: Կրտսեր դասերից սկսած, անհրաժեշտ է ուշադրություն հրավիրել բիզնեսի դաստիարակության մեջ բարոյական եւ կամավոր հատկությունների զարգացմանը, տնտեսական մշակույթի ձեւավորմանը, դպրոցականների անձնական մշակույթի այլ բաղադրիչների զարգացմանը, համախմբելով համարժեք գաղափարը ձեռնարկատիրոջ բարոյական տեսքի եւ տնտեսական գործունեության բարոյական արժեքի մասին:

Կարելի է եզրակացնել, որ երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական մշակույթի ձեւավորումը պայմանավորված է մեր երկրում տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական վերափոխումներով. Երեխայի դպրոցական տարիքի երեխաների եւ արտադպրոցական կրթության հնարավորությունների առանձնահատկությունները: Երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական մշակույթի կառուցվածքը հիմնական բաղադրիչների մի շարք է, նյութ եւ տեղեկատվական, տեղեկատվական, անձնական արժեք եւ գործունեություն:

Տնտեսական մշակույթի ձեւավորումը կազմակերպչական մանկավարժական գործունեությունն է, հատուկ մշակված աշխատանքի համակարգ, որն ուղղված է ուսանողների տնտեսական գիտակցության ձեւավորմանը: Տնտեսական կրթությունն ապահովում է տնտեսական մտածողության զարգացումը, տնտեսական գործունեության գործընթացում ձեւավորված եւ բարոյական հատկությունների ձեւավորումը եւ դրա հաջող իրականացումը. Հասարակական գործունեություն, ձեռնարկություն; Նիհար, ազնիվ վերաբերմունք հանրային տիրույթի նկատմամբ, տեխնոլոգիական գործընթացների եւ սարքավորումների թարմացում:

Երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակության արդյունավետությունը ապահովվում է մի շարք պայմաններով. Երեխաների ներառումը տարբեր գործողություններում, ներառյալ հատուկ տեղում, հատուկ տեղ է գրավում. Հիմնական դպրոցի կրթական գործընթացի կարողության առավելագույն օգտագործումը. ուսումնասիրված տնտեսական հասկացությունների հայտնաբերումը, ձեւավորված տնտեսական հմտություններ, ավելի երիտասարդ դպրոցականի ինքնության բարոյական եւ տնտեսական հատկությունների աջակցում. Որոշեք տնտեսական կողմնորոշմամբ երեխաների գործունեության կազմակերպման բովանդակությունը, ձեւերը եւ մեթոդները. Աջակցություն անձնական ուսանողի փորձին. Մանկավարժ առաջնորդություն `ապահովելով երեխաների աշխատանքի գիտական \u200b\u200bկազմակերպում:

ІІ. Բիզնեսի շրջանակի կազմակերպումը `որպես տնտեսական մշակույթի կրթության միջոց

Іі.1 Բովանդակություն, մեթոդներ եւ տեխնիկա երիտասարդ ուսանողներում տնտեսական գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորման համար:

2-րդ դպրոցի համալիրում, Giancoy- ը, ինչպես Ղրիմի շատ քաղաքներում, տնտեսության մակարդակը ներդրվում է միայն 10-րդ դասարանում, հետեւաբար, հատկապես կարեւոր է, «ձեզ» ծրագրի, «ձեզ» ծրագրի մշակման համար » Կրտսեր դպրոցականների համար շրջանակային աշխատանքի շրջանակներում: Եթե \u200b\u200bդպրոցը նախագծված է ներկայիս եւ ապագայում կյանքի եւ գործունեության համար երիտասարդին պատրաստելու համար, մասնակցելու հանրային գործընթացներին (տնտեսական, սոցիալական, մշակութային եւ քաղաքական եւ քաղաքական եւ քաղաքական), մեր գորգը որոշելու սկզբնական կետը կլինի հետեւյալը. Որոնք են առանձին քաղաքացու կյանքի եւ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ամենատարածված ոլորտները: (երկրի հանրային համակարգը): Այս առումով կարեւոր է հաշվի առնել, թե որ գործառույթներն են (դերերը) իրականացնում առանձին տնտեսվարող կազմակերպություն (աշխատող, սպառող, ձեռնարկատեր եւ այլն) եւ ինչ հարաբերություններ կան տնտեսական գործընթացներում տնտեսվարող սուբյեկտների շրջանում:

Յուրաքանչյուր մարդու համար կարեւոր է տնտեսական համակարգում նրա գործունեությունը, կարեւոր է, թե որ սոցիալական դերը դա կատարում է `արտադրող, սպառող, քաղաքացի կամ գործարար եւ այլն:

Գիտություն ուսումնասիրելով թեմայի վերաբերյալ, կարելի է ասել, որ ներկայումս հիմնական դպրոցում տնտեսական կրթության ներդրման հարցը շարունակում է քննարկել գիտնականներն ու ուսուցիչները: Այնուամենայնիվ, պրակտիկան ցույց է տալիս նման աշխատանքի իրագործելիությունն ու իրականությունը: Գործնական շրջանում աշխատանքի դիտարկումը հաստատեց մի շարք ենթադրություններ:

 Նախակրթական դպրոցական տարիքի երեխաները կարիք ունեն ծնողներից եւ ուսուցիչներից տնտեսական երեւույթների բացատրության: Դա պայմանավորված է շրջակա աշխարհի գիտելիքներով:

 Տնտեսական գիտելիքները տեղափոխվում են երեխային, հիմնականում մեծահասակների փորձի միջոցով: Համապատասխան կրթության ծնողների բացակայության դեպքում երեխաների մոտ քաղաքակիրթ շուկայական պայմաններում կյանքի եւ գործունեության փորձը կարող է ձեւավորել տնտեսության մասին աղավաղված գաղափարներ:

 Երիտասարդ ծնողների որոշակի մասը արդեն ստացել է ժամանակակից տնտեսական դասընթացներ եւ ակտիվորեն միացել է բիզնեսի կյանքին: Երեխաները նրանցից կսովորեն, որ տնտեսական գիտելիքները շատ անհրաժեշտ են ժամանակակից կյանքում եւ այդպիսով ուշադրություն դարձրեք տնտեսության ուսումնասիրությանը վաղ տարիքից:

 Ծնողները հակված են աջակցել երիտասարդ դպրոցականների հետաքրքրությանը տնտեսական գիտելիքներին, բացատրելով այս մտահոգությունը երեխաների ապագայի վերաբերյալ:

 Տարրական դպրոցում տնտեսական դասընթացը հիմնական մակարդակ է ստեղծում տնտեսական աշխարհայացքի ձեւավորման հետագա փուլերի համար:

Գործարար շրջանակում նախնական տնտեսության վերապատրաստման հիմնական սկզբունքներն ընտրվում են հետեւյալ կերպ.

1-ին սկզբունք - Փոխկապակցվածության սկզբունքը (Համակարգային մտածողություն):

Տնտեսական սուբյեկտները անընդհատ շփվում են միմյանց հետ. Դա շատ կարեւոր է տնտեսության համար:

2-րդ սկզբունք - Պարզից մինչեւ բարդ.

Կարեւոր է, որ սովորելու յուրաքանչյուր փուլում տնտեսական համակարգը եւ նրա կառուցվածքը ուսումնասիրվեն: Միեւնույն ժամանակ, տարբեր ասպեկտներ (պատմական, տարածական եւ այլն) եւ դրա քննարկման բարդության աստիճանը պետք է համապատասխանի հասարակության համար արդեն ձեւավորված գիտելիքների մակարդակին, տարբեր տարիքի երեխաների հոգեբան-ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին, ինչպես նաեւ նրանց դրդապատճառներ եւ հետաքրքրություններ:

3-րդ սկզբունք - Անհատական \u200b\u200bտնտեսվարող սուբյեկտներից մինչեւ համակարգային սոցիալ-տնտեսական գործընթացներ.

Կրտսերական դասերի տնտեսությունները սովորելու հիմնական նպատակը նախնական գաղափարներն են մարդկանց կյանքի եւ գործունեության տնտեսական պայմանների վերաբերյալ: Նման գիտելիքները մարդու ընդհանուր մշակույթի բաղադրիչներից մեկն են: Կառուցվել է համակարգային մոտեցման հիման վրա, նրանք միաժամանակ հաշվի են առնում քննարկվող երեխաների առանձնահատկությունները (բետոնե մտածողություն, շրջակա աշխարհի գիտելիքների, մեծահասակների գործունեության վերաբերյալ):

Աշխարհի հետ ծանոթի ասպեկտը գերակշռում է կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների համար: Հետեւաբար, տարրական դպրոցի աշակերտների համար դերասանական խաղերի դերը օգտագործվում է տնտեսությունը ուսումնասիրելու համար: Շրջանակի վրա նման աշխատանքի կազմակերպումը շաբաթական չորս ժամ տեւողությամբ բեռ է: Այս խաղերը ուսումնասիրության առաջին տարում կազմում են տնտեսության ամբողջական ներկայացում, «Իմ տունը» (տնային տնտեսություն), «Նախարարներ» (պետություն) » «(արտերկրում),« Մենք փոխանակում ենք »,« Բացեք խանութը »(շուկա):

Դերային խաղերի առաջարկվող փաթեթի ընտրությունը պայմանավորված է հետեւյալ գործոններով: Նախ, այն համապատասխանում է տնտեսական համակարգի կառուցվածքին եւ, հետեւաբար, կարող է նպաստել «փոխկապակցված» տնտեսության ստեղծմանը: Երկրորդ, ընտանիքում ստացված երեխաների, որպես կանոն, հաշվի առնելով փորձը: Խաղալ տուն (ընտանիք), աշխատանք (առաջին հերթին, ծնողների աշխատանքը), խանութը միշտ եղել է փոքր երեխաների սովորական գործունեությունը: Բացի այդ, որոշակի տնտեսական ներկայացումներ, երեխաներ նկարում են հեքիաթներից, պատմություններից, ասացվածքներից եւ ասացվածքներից:

Ներկայումս երեխաները մեկ այլ փորձ ունեն, հիմնված նոր երեւույթների վրա (տեղական շուկաների առաջացում, ակտիվ գովազդ, ներմուծվող ապրանքների բաշխում, արտասահմանյան ընտանիքի հետ ճանապարհորդելը): Կառավարության, նախարարների եւ նրանց գործունեության մասին նրանք հաճախ լսում են ծնողներից եւ հեռուստաէկրաններից: Ակնհայտ է, որ այս բոլոր գիտելիքները պահանջում են համակարգայինացում:

Դերերի խաղային համակարգում «սպառումը» «սպառումը» ընդօրինակվում է «Իմ տուն» բլոկում եւ «Արտադրություն» - «Աշխատանք» բլոկում: Երեխաները պետք է հասկանան, որ առանց արտադրողի, սպառողը չի կարողանա հասնել իր նպատակներին: Կարեւոր է որոշել ձեռնարկությունների եւ տնային տնտեսությունների փոխազդեցության ձեւը: Անհրաժեշտ է նաեւ հարաբերություններ հաստատել տնտեսվարող սուբյեկտների միջեւ:

Այսպիսով, ստեղծվում է շրջակա տնտեսական կյանքի ամբողջական տեսլականը նախնական մակարդակում, որն այնուհետեւ զարգանում է հաջորդ քայլում `հիմնական դպրոցում: Միեւնույն ժամանակ, ձեւավորվում է հասկացողություն, որ մարդկային գործունեությունը ներառում է մշտական \u200b\u200bտնտեսական եւ ոչ տնտեսական փոխազդեցություններ այլ մարդկանց հետ:

Երկրորդ եւ հաջորդ տարիներին շեշտը դրվում է տարրական հասկացությունների վրա, որոնք կապված են երեխաների կյանքի փորձի հետ: Էկոնոմիկայի ծրագրի էական մասը հիմնված է ուսանողների ներկա եւ ապագա տնտեսական եւ սոցիալական դերերի վրա (ես անձնավորություն եմ եւ քաղաքացի եմ, ես սեփականատերն եմ, ես ֆինանսական շուկայի մասնակից եմ, ես սպառող եմ, ես սպառող եմ արտադրող եւ այլն): Տեսական նյութը ներկայացնելու համար օգտագործվում են հետեւյալ մեթոդներն ու ընդունելությունները. Դասախոսությունների տարրեր, ցուցադրական նյութի, պատմության, երկխոսության, խնդրահարույց իրավիճակների, գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություններ կարդալով: Ծրագիրն իրականացնում է գործնական աշխատանքներ. Ձեր ընտանիքի բյուջեի հաշվարկը, ընտրացանկը կազմելով դպրոցականի համար եւ դրա արժեքի հաշվարկը, երկրորդային հումքի նյութերից հուշանվերների արտադրությունը, տնտեսական կողմնորոշման հետ կապված հուշանվերներ Առեւտրային ձեռնարկություններ: Սեմինարը կարող է լինել հետեւյալը. «Տնային անձնագիր», «Տնտեսական ապրանքներ եւ առարկաներ», «Ձեր ապագա մասնագիտությունը», «տաք», «սեփականատեր», «պահանջվող արտադրություն» եւ այլն:

Ուսանողներին ակտիվացնելու եւ հետաքրքրությունը պահպանելու համար կիրառվում է ակտիվ ուսմունքներ, ակտիվ ուսմունքներ. Բիզնեսի եւ դերասանական խաղերը («Մասնագիտություններ», «Տոնական սեղան», «Ուղեւորություն դեպի« Բարդ կղզի »,« Գործազուրկ » եւ ձեռնարկատերեր «. Փոխակրիչ ».« Գիտեք, որ դուք գին եք »,« Գիտելիքի աճուրդ »եւ այլն), շատ խաչբառեր, գլակիչ նյութեր, որոնք կազմվել են յուրաքանչյուր դասի թեմայով: Ապագայում այս ներկայացման դասընթացները `օգտագործելով համակարգչային տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները: Այս ամենը հագնում է ճանաչողական եւ տոնական բնույթ: Դրական հուզական գունավորումն ուժեղացնում է դրդապատճառային կողմը:

Ուսուցման գործընթացում երեխայի գործունեությունը սերտորեն կապված է բիզնեսի շրջանակի բիզնեսի նկատմամբ հետաքրքրության հետ: Միայն այս դեպքում նա ակտիվ մասնակցություն է ունենում ղեկավարի հարցով հարցվող հարցվածի քննարկմանը, ուշադիր է ուսումնասիրված նյութի, եզրակացությունների եւ կանոնների ձեւակերպման համար: Հետաքրքրությունը, քանի որ անհնար է օգնել անգիր եւ բարելավում կատարողականը: «Հեքիաթի միջոցով, ֆանտազիայի միջոցով խաղը եզակի երեխաների ստեղծագործականության միջոցով, - գրել է Վ. Սուխոմլինսկին, - Երեխայի սրտի ճիշտ ճանապարհը ... Առանց հեքիաթի, առանց խաղի, չի կարող ապրել: .. Առասպելական պատկերներում `պայծառ, ապրող, բետոնից մինչեւ վերացականացումից առաջին քայլը»: Այդ իսկ պատճառով երիտասարդ ուսանողների համար տնտեսության համար շրջանի զբաղմունքների վրա կա հեքիաթ: Լսումների ընթացքում տղաները քննարկվում, քննարկվում, հիշում են տնտեսական պայմանները: Հետաքրքիր առաջադրանքներ (Rebuses, Ridles, Charaks, Crosswords, տրամաբանական առաջադրանքներ) զարգացնում են հիշողությունը, մտածողությունը եւ համախմբում գիտելիքները:

Հաշվի առնելով երիտասարդ դպրոցականների հոգեբանական եւ տարիքի առանձնահատկությունները, իրենց վառ պատկերավոր մտածողությունը, «տնտեսության հետ» ծրագրի մեջ `« ձեզ »: Էքսկուրսիաները թանգարանում ներկայացվել են քաղաքի ձեռնարկություններին, բանկին, դեպի ապահովագրական ընկերություն: Որոշ առաջադրանքներ պահանջում են ստեղծագործական նոթբուքի ալբոմներ: Անգիր եւ պատշաճ գրելու, տնտեսական տերմինների արտասանության մեջ դուք կարող եք անցկացնել «բառարան», որը երեխաները կդարձնեն շրջապատի դասերից մեկը («Գործարան» խաղը:

Տնտեսությունը դասավանդելով շրջանակի դասարաններում, մենք եզրակացրեցինք, որ այլընտրանքային իրավիճակները հասկանալու եւ քննադատելու ունակության զարգացմանը, բարոյական կայանքների ձեւավորումը, համակրանքները եւ այլ «ներքին» հատկությունները անհնար է վերարտադրողական ծրագրի ավանդական մեթոդների համար: Այս դասին անհրաժեշտ են այլ մեթոդական գործիքներ, որոնք ուսանողներին հնարավորություն կտան ակտիվորեն տիրապետել «սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների իրավիճակներին»: Դրանք ներառում են ուսուցման եղանակներ, որոնք սովորական են զանգահարել իմիտացիա:

Իմիտացիայի ներքո մենք հասկանում ենք ուսման եղանակը առանց դասավանդելու, որում բնութագրվում է, որ որոշակի տեղեկություններ տրամադրվում են շրջանի աշակերտներին `իրականության մթնոլորտը վերարտադրելու իրական որոշումների կայացման համար: Սրանք բիզնես խաղեր են, նախագծեր, սյուժեի դերակատարման խաղեր եւ այլն:

Թերեւս ամենակարեւորն այն է, որ խաղերն ու իմիտացիան տալիս են `խնդրի կամ իրավիճակի նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելն է, դրա մեջ ներառումը: Դպրոցականը դառնում է կյանքի գործողությունների անմիջական անդամ: Նման վարժությունները դրդում են ուսանողներին, հասկանալով այն իմաստով, որ նրանք սկսում են կասկածել միմյանց դատավճիռը եւ գորգերի գլուխը:

Խաղի լարվածությունը առաջացնում է տնտեսական գիտելիքների եւ բոլոր անձնական ռեսուրսների իրականացումը `իրական բարդությունը կրող խնդիրը լուծելու համար:

Այս ծրագրի վրա արդյունավետ աշխատանքի համար կարեւոր է նաեւ ծնողների հետ սերտ հարաբերությունները: Դրանք պետք է նվիրված լինեն դասերի մեջ եղածներին, ներգրավված լինեն ստեղծագործական գործընթացում, ստեղծելով պայմաններ, ընտանիքի, քաղաքի, երկրների տնտեսական կյանքի տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ երեխաների գաղափարների ընդլայնման ուղղությամբ նրանց անմիջական մասնակցության համար: Դա կարող է նպաստել նաեւ հատուկ տնային աշխատանքների, որոնց կատարման մեջ երեխաներին հրավիրում են օգնություն խնդրել ծնողներին. Խորհրդակցեք, քննարկեք դրանց ապացույցների հնարավոր լուծումները եւ մեթոդները. Դա կարող է լինել էքսկուրսիա ծնողների աշխատանքի վայրում, ծանոթանալով նրանց մասնագիտություններին: Ծնողների հետ աշխատելիս առաջարկվում են տարբեր ձեւեր. Դասերի բովանդակության, դասերի արդյունքների, դասերի մասնակցության, տնտեսական խաղերի մասնակցություն: Ծնողների համար մշակվել է հարցաթերթիկ, որոնց արդյունքների համաձայն, կարող եք տեսնել, թե որ ընտանիքներում կա վաղ տնտեսական կրթության գործընթաց եւ ինչի մասին:

Іі.2 .2 .2 .2 .2 .2. Ընդունում, վերահսկելու գիտելիքների եւ հմտությունների ուսումը, երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական վերապատրաստման չափանիշները:

Տնտեսական գիտելիքների ստացումը վերահսկելու համար շրջանակային մասնագիտություններում դասընթացի տարբերակման եւ անհատականացման իրականացումը նախատեսում է բարդության տարբեր աստիճանի բարդություններ, հաշվի առնելով ուսանողների շահերն ու հնարավորությունները: Ստուգման գործընթացում անհրաժեշտ է պարզել, թե ինչպես ուսանողները կարող են ընկալել եւ վերարտադրել ստացված տնտեսական տեղեկատվությունը, նշել իրենց պատասխանները կյանքի օրինակներով: Խաղային գործողությունների ընթացքում դրսեւորվում է տնտեսական մշակույթի մակարդակը: Առաջիկա աշխատանքը կազմակերպելու եւ պլանավորելու ունակության միջոցով նյութերի եւ ժամանակի զգույշ եւ ռացիոնալ օգտագործման հմտությունները հնարավոր է գնահատել ուսանողի նման հատկությունների ձեւավորումը `որպես ոտնահարվածություն, նվիրվածություն, գործունեություն: Տնտեսական գիտելիքների եւ հմտությունների ստուգում եւ գնահատում կարող են իրականացվել գրավոր կամ բանավոր հետազոտության, թեստի կամ ստեղծագործական աշխատանքի տեսքով, խաղային առաջադրանքի գործնական կիրառմամբ գործնական կիրառմամբ: Վերջնական նշանները կարող են տեղադրվել 20-կետանոց համակարգում հատուկ «տնտեսական գիտելիքների» հատուկ «էկրանին» (դպրոցականներ սիրում են ավելի բարձր միավորներ ստանալ, քան դասերը):

Ուսանողների գիտելիքների գնահատման հարցը կարող է լուծվել եւ ստեղծագործական: Առաջին իսկ դասերից ներկայացված է EKON- ը `տնտեսության երկրի դրամավարկային միավորը: ECONA- ն գնահատում է ուսանողների իմացությունը եւ դասարանում նրանց ակտիվ աշխատանքը: Սովորական տասներկու ոսկրերի համակարգի փոխարեն: Տնտեսությունը ուսանողներին սովորեց աշխատավարձերի նախատիպեր եւ ծայրաստիճան մեծացնել ուսանողների գործունեությունը: Էկո տեղերի հաշվեգրման համակարգը խաչաձեւ բնույթ է կրում: Յուրաքանչյուր ուսանողի համար բացվում է անհատական \u200b\u200bհաշիվ, որը պատրաստված է վաստակած Econctions- ի չափով (անկանխիկ վճարումների համակարգը), կամ ձեռնարկները տրամադրվում են ձեռքերում (կանխիկ): Հաշվեգրումը եւ հեռացումը տեղի են ունենում շրջանի ղեկավարի հայեցողությամբ կամ կոլեկտիվ դիտարկմամբ: Հաշվից կարելի է հեռացնել խաղերի քանակը: Ուսանողների հաշիվների քանակը տատանվում է դասերից մինչեւ օկուպացիա եւ մի տեսակ վերջնական գնահատական \u200b\u200bէ ծրագրի ուսումնասիրության հաջողության համար:

Գնահատելով ուսանողների տնտեսական մշակույթի ձեւավորումը շրջանակային դասընթացներում, երեք չափանիշ է հատկացվել.

1. Տնտեսական հայեցակարգերի, կատեգորիաների, օրենքների բարդության տիրապետում են երիտասարդ ուսանողի տարիքին:

2. Տնտեսական հմտությունների տիրապետման աստիճանը, որն ուղղված է արտադրության եւ աշխատանքի բարելավմանը, ուսումնասիրություններում ավելի բարձր տեմպերով (աշխատանք պլանավորելու ունակությունը, օգտագործեք սարքավորումներ եւ նյութեր, օգտագործեք աշխատանքային առաջադեմ մեթոդներ), վերլուծեք աշխատանքի ընթացքը եւ արդյունքները Մասնակցություն դերակատարման եւ բիզնես խաղերին, վերապատրաստման եւ սեմինարների ընթացքում պատասխանների ճիշտության եւ ողջամտության վերաբերյալ:

3. Տնտեսապես նշանակալից անձնական հատկությունների ձեւավորման մակարդակը (քրտնաջան աշխատանքը, կարգապահությունը, պատասխանատվությունը, բիզնեսը, տնտեսությունը, ձեռնարկությունը):

Գնահատման մոտեցումը խստորեն անհատական \u200b\u200bէ բնության մեջ, հաշվի է առնում ուսանողի տնտեսական գիտելիքների հետաքրքրությունն ու միտումը, տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական հատկություններ: Կրտսեր դպրոցական տարիքը տնտեսական անհատականության հատկությունների ձեւավորման սկիզբն է:

«Տնտեսության հետ» ծրագրի գործնական փորձարկումները `« Ձեզ »: 12 տարվա ընթացքում վերջնական աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն, ուսանողների հաջողության, ուսանողների հաջողության մոնիտորինգը, որն արդեն միջին հաշվով հնարավորություն տվեց եզրակացություններ անել, որ երեխաներն ու նրանց ծնողները հետաքրքրություն եւ կարիք ունեն տնտեսական մշակույթի հիմքերի ներդրման համար Ամենաերիտասարդ դպրոցական հղումը: Տնտեսական գիտելիքները դրական ազդեցություն են ունենում կրթական գործընթացի վրա: Ուսանողների միջեւ կա կայուն հետաքրքրություն, գիտելիք ձեռք բերելու, հանրակրթական կրթության առարկաների վերաբերյալ կարողությունների ձեւավորումը, այն զարգանում է, մտածում, հաղորդակցական կարողություններ, պատասխանատվություն ստացված որոշումների համար: Աշակերտներն ավելի կարգապահ են դառնում, զգույշ են դպրոցական գույքին, նպատակասլացին: «Տնտեսության հետ» ծրագրի ներդրումը `« Ձեզ »: Այն ունի կրթական, զարգացում եւ բարձրացում:

Եզրակացություն

Ժամանակակից Ռուսաստանում տեղի են ունենում շատ բարդ վերափոխումներ, որոնք միաժամանակ ընդգրկում են հասարակության բոլոր ոլորտները `քաղաքականություն, տնտեսություն եւ բարոյական եւ մշակութային ոլորտ:

Էական արդյունքների արագ արտադրության համար բարեփոխիչների ցանկությունը հանգեցրեց բնակչության հիմնական մասի բարօրության կտրուկ անկմանը, արտադրության ծավալների իջեցումը, մշտական \u200b\u200bգնի բարձրացումը, գնաճը, ֆինանսական ճգնաժամը, գործազրկության հստակությունը եւ այլ բացասական հետեւանքները: Երկրում այս իրավիճակը բնակչության մեծ մասը պահանջում է ոչ միայն իրականացվող բարեփոխումները, այլեւ շուկայի վերափոխումների գաղափարը: Ակնհայտ է, որ բնակչությանը շուկայական բարեփոխումների գործընթացի ընկալումը կախված է տնտեսական գրագիտության մակարդակից: Նախեւառաջ այն ներառում է ընդհանուր, համակարգային բնույթի (հասարակության սարքի, տնտեսության դերի, տնտեսության եւ քաղաքականության հարաբերությունների, տնտեսության դերի, շուկայական տնտեսության դերի եւ տնտեսության դերի, պետության դերի, շուկայական տնտեսության դերի եւ տնտեսության դերի մասին, եւ այլն .) Բացի այդ, կյանքի իրավիճակներում որոշումներ կայացնելու համար քաղաքացիները կարիք ունեն գիտելիքների սեփականության եւ գույքի տնօրինման ոլորտում, ընտրելով խնայողությունների ձեւ, ինչպես նաեւ տնտեսական հարաբերությունների այլ ոլորտներում: Այս ամենը որոշում է զանգվածային տնտեսական կրթության համակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունը: Արտադպրոցական կրթության համակարգում բիզնեսի շրջանակում տնտեսության վերաբերյալ դասերը կարող են կարեւոր միջոց լինել հիմնական տնտեսական գիտելիքները, հասարակության անդամների դաստիարակությունը, ապագայում ի վիճակի է ճիշտ հասկանալ սոցիալ-տնտեսական գործընթացները եւ ակտիվորեն մասնակցում է ընկերությանը գործողություններ; Ներկայումս եւ ապագայում ունենալով տնտեսական գիտելիք եւ որոշումների հմտություններ:

Տնտեսության նախնական ընթացքը շրջանաձեւ դասերի համար նախատեսված է ոչ միայն եւ ոչ այնքան, որպեսզի լրացնի հիմնական տնտեսական հասկացությունների եւ օրենքների գիտելիքների դեֆիցիտը, այսինքն: Տեսության տեսություն տեսության համար, թե որքան գումար ստեղծել տնտեսության կիրառական օգտագործման պայմաններ, շատ այլընտրանքների միջեւ ռացիոնալ լուծում ընտրելու իրավիճակում:

Ամբողջ մարդկային կյանքը ամուր ընտրություն է, ընտրելով մի բան, դուք պետք է հրաժարվեք այլ բանից: Անհատականության վարքի ռացիոնալացումը տնտեսագիտության շրջանի զբաղմունքի խնդիրն է: Այն ներառում է անհատականության վարքի «իմպրեկցիան» բարոյապես `բարոյական նորմերով, օրինակ, մի շարք նորագոյացություններ մշակելով, օրինակ, որպես անորոշության իրավիճակում գործելու հնարավորություն, ուրիշների տեսակետների համար հանդուրժողականություն:

Տնտեսության մեջ շրջանաձեւ դասընթացներ անցկացնելը, մենք եզրակացրեցինք, որ այլընտրանքային իրավիճակները հասկանալու եւ քննադատելու կարողության զարգացումը, բարոյական կայանքների, համակրանքների եւ այլ «ներքին» ինքնության հատկությունների ձեւավորումը չի կարող իրականացվել վերարտադրողական ծրագրի ավանդական մեթոդներով: Այս դասին անհրաժեշտ են այլ մեթոդական գործիքներ, որոնք ուսանողներին հնարավորություն կտան ակտիվորեն տիրապետել «սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների իրավիճակներին», ուստի ուսուցման մեթոդներ, որոնք բարձրացնում են ուսանողների կրթական եւ կրթական գործունեությունը (դիդակտիկ խաղեր, բիզնես եւ դերասանական խաղեր, նախագիծ) Մեթոդը, տնտեսական իրավիճակների լուծումը եւ այլն):

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ արտադպրոցական գործունեության ընթացքում շրջանցող գործունեության ընթացքում երիտասարդ ուսանողների տնտեսական մշակույթի հիմունքների ձեւավորման գործընթացը հատկապես արդյունավետ է, եթե երիտասարդ ուսանողների ուսման բովանդակությունը կենտրոնացած է տնտեսական գիտության ժամանակակից մակարդակի վրա, հաշվի առնելով հոգեբանությունը - Այս խմբի երեխաների նորածին հատկանիշները: Բացի այդ, այս գործընթացը ներառում է տնտեսապես նշանակալի անձնական հատկությունների դաստիարակություն, ինչպիսիք են, բարձր, նախաձեռնող, կազմակերպում, քրտնաջան աշխատանք, պատասխանատվություն, ինչպես նաեւ տարրական գործնական գործունեության հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում:

Ներկայումս շրջանի զբաղմունքը ուսանողների համար առավել ընդունելի եւ հետաքրքիր է տնտեսական գիտելիքների ձեռքբերման, երիտասարդ դպրոցականների տնտեսական մշակույթի ձեւավորմամբ:

Երիտասարդ ուսանողների տնտեսական դաստիարակությունը:

Երիտասարդ ուսանողների տնտեսական կրթություն

Քոբելեւը սիրում է Պետրովնա -

Հիմնական դպրոցի ուսուցիչ

MBou SOSH №17:

«Կրտսեր ուսանողների տնտեսական դաստիարակությունը» թեման տեղին է Ռուսաստանում տնտեսական հարաբերությունների զարգացման ներկա փուլում:

Երեխան ներգրավված է տնտեսության մեջ, նույնիսկ եթե դա չի սովորեցնում: Նա կիմանա, թե որն է «իմը», «մեր», «փոխանակումը», «փողը», «գինը», «թանկ», «էժան», «Վաստակ»: Երեխաներն ավելի արագ կլանում են նոր իրականության մթնոլորտ, ավելի լավ հարմարվում դրան:

Ժամանակակից դպրոցականները կզարգացնեն աշխարհի նոր նկար, զարգացող, ներառյալ տնտեսությունը: Սա նրանցից կպահանջի նրանցից կարողությունները, որպեսզի ճիշտ նավարկվեն կյանքում, ինքնուրույն գործելու համար, որը նշանակում է ստեղծել ձեր կյանքը ավելի կազմակերպված, ողջամտորեն, հետաքրքիր: Այս տարիքում է, որ երեխաները առաջնային կողմնորոշման փորձ են ձեռք բերում տարրական տնտեսական երեւույթներում, ձեւավորվում է ապագա տնտեսական մտածողության ստեղծման հիմքը:

Կրտսերադասական դպրոցականների տարրական տնտեսական տեղեկատվության կյանքի ծավալումը նպաստում է իրական տնտեսական մտածողության իրենց նախադրյալների զարգացմանը, ինչը կդարձնի այս գործընթացը ավելի գիտակից:

Հեքիաթը գրական ժանր է `հսկայական դիդակտիկ հնարավորություններով: Հեղինակային իրավունքի կայուն եւ հաջողակ հեքիաթներ, որոնցից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է տնտեսական հասկացություններ ունեցող երեխաների ծանոթության մինի ծրագիր: Մի օրինակ կարող է լինել Կոնոնովա Լ.Վ.-ի գիրքը, Menshikova O.I., Popova T.L. «Տնտեսություն երեխաների համար, կամ քանի որ Միշան դարձավ գործարար», որն իմ կողմից օգտագործվեց աշխատանքի ընթացքում: Երիտասարդ դպրոցականները լսում են Misu-Businessman- ի պատմության մասին պատմությունները, դիտելով հերոսների ճակատագիրը, մրցելով նրանց, դպրոցականը հանձնարարում է կյանքի, բնության, հասարակության մասին: Գեղարվեստի ընթերցումը նպաստում է հերոսների մոտիվացիայի եւ գործողությունների բաշխմանը եւ նրանց գործողությունների բնութագրերը, ձեւավորում է երեխաների բառարանը եւ ամենակարեւորը `բացատրություն կտա շատ անհասկանալի տնտեսական երեւույթների:

Դիդակտիկ խաղերում «Ով է», «Փոխանակում», «Ընտանեկան բյուջեն», «Փոքր գնումներ» -ը հստակեցնում եւ ամրապնդվում են երեխաների գաղափարները տնտեսական երեւույթների, տերմինների, նոր տնտեսական գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների մասին: Նախադպրոցականներ, մեծ թվով գործողություններ կատարելով, սովորեք դրանք իրականացնել տարբեր պայմաններում, տարբեր առարկաների միջոցով, ինչը մեծացնում է գիտելիքների ուսման ուժն ու իրազեկումը:

Հողամասի դաբրոնական խաղերը կօգնեն տնտեսությունը դարձնել: Այսպիսով, մասնագիտության մեջ խաղալը, երեխաները հասկանում են աշխատանքի իմաստը, վերարտադրվում են մեծահասակների աշխատանքային գործընթացները եւ միեւնույն ժամանակ «ուսումնասիրում» տնտեսությունը: Իրական կյանքի իրավիճակները սիմուլյացված են պլոտտիկայի խաղերում. Պատրաստի արտադրանքի գնելու եւ վաճառքի, արտադրության եւ վաճառքի գործառնություններ եւ այլն: Դասընթացի եւ իրական գործունեության միացումը առավել արդյունավետ է համապարփակ տնտեսական գիտելիքների ձուլման համար:

«Հրուշակեղենի գործարան», «Աթելյեր փոքր գեղեցկուհիների համար», «Գովազդային գործակալություն», «Currency House», «Սուպերմարկետ», «Սուպերմարկետ» տնտեսական գիտելիքների զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմանները Ստեղծվում են, բնական, իրականության մոտ մթնոլորտին, ստեղծվում է հոգեբանորեն պատշաճ կերպով հաղորդակցման համարժեք իրավիճակ:

Տրամաբանության եւ թվաբանական առաջադրանքներ, կատակների առաջադրանքներ, նկարչության խնդիրն է վերանայվում բարդ տնտեսական երեւույթների իմացության ուղին: Դրանք համատեղում են խնդրահարույց եւ հսկայականության տարրեր, պատճառում մտքի լարվածությունը եւ ուրախություն են առաջացնում, զարգացնում են ֆանտազիա, երեւակայություն եւ բանականության տրամաբանություն: Նման առաջադրանքների լուծումը մեծացնում է երեխայի հետաքրքրությունը տնտեսական գիտելիքներին, սովորեցնում է տեսնել աշխարհի, բնության, մարդկանց, աշխարհի գեղեցկության աշխարհի կյանքը:

Դասերը ընդլայնում են տնտեսական աշխարհայացքը, պարզաբանել իրենց ներկայացված շնորհանդեսները, ներկայացնելով նոր հեղինակավոր մասնագիտություններ, թույլ են տալիս հասկանալ մարդու կյանքում աշխատուժի դերը, ապրանքային-դրամական միջոցների առանձնահատկությունները, զգուշորեն բուժել (Խաղալիքներ, հագուստ, կոշիկ) եւ բնական պաշարներ:

Դե, եթե դասերը կանցնեն, որպեսզի երեխաները չստանան «պատրաստի» գիտելիքները, եւ իրենք իրենք են բացել, ճանաչել են նոր բան, որը երեխաները ճանաչողական դրդում է, եւ մտավոր դժվարությունները հաղթահարելու ուրախություն մշակում է կամավոր շրջանակ: Հարստացրեք տնտեսագիտության երեխաների հասկացությունների զարգացման ուղղությամբ աշխատանքները Բարձրագույն եւ բարդ բովանդակությունը կօգնի «Իմաստուն Ֆիլինի» հարցը կօգնի:

Խոհարարական մեթոդներից մեկը, որը նպաստում է այս խնդրի լուծմանը, ծրագրի գործունեության մեթոդն է: Սովորելու եւ կրթության նկատմամբ անհատական \u200b\u200bուղղված մոտեցման հիման վրա այն զարգացնում է ճանաչողական հետաքրքրություն գիտելիքի տարբեր ոլորտներում, ձեւավորում է համագործակցության հմտություններ:

Վերլուծելով վերը նշված բոլորի, հնարավոր է օբյեկտիվ եզրակացություն անել երեխաների համակարգային տնտեսական կրթության անհրաժեշտության վերաբերյալ:

Արտահանող գործունեության աշխատանքային ծրագիր (տնտեսական ուղղություն) «Տնտեսագիտություն երեխաների համար»

Բացատրական գրություն

Ծրագիրը մշակվել է «Տնտեսություն երեխաների համար» գրքի հիման վրա, կամ որպես Միշա դարձավ գործարար »(T.POPOVA, O. Menshikova, L. K Knyshov):

Կրթական եւ մեթոդական աջակցություն

T.POPOVA, O. Menshikova, L. Knyshov «Տնտեսագիտություն երեխաների համար, թե ինչպես է Միշան դարձել գործարար»

Positzelskaya M.A., Soparov S.F., Սոպունովա Ն.Ա. Մաթեմատիկա 1 Նոթբուք 1-ին ուսանողի համար 1-ին առաջին տարրական դպրոցի դասի համար

տեղավորել. Երեխա երեխաների տարիքին ծանոթացնել տարրական

Տնտեսական հասկացություններ:

Առաջադրանքներ.

. Ձեւավորել երեխաների տնտեսական գիտակցությունը, տնտեսական մտածողությունը.

. Արթնացեք փողի առողջ հետաքրքրությունը.

. Ծանոթանալ տարրական տնտեսական հասկացություններին.

. Սովորեք լուծել տնտեսական ամենապարզ առաջադրանքները.

. Մշակել տրամաբանական մտածողությունը, դիտարկումը, համալրել ակտիվ բառապաշարը, եզրակացություններ անելու ունակությունը.

. Ստեղծեք պայմաններ 6 - 8 տարեկան երեխաների մեջ տարրական տնտեսական գիտելիքների ձեւավորման համար;

. Սովորեցնել հասկանալ եւ գնահատել շրջակա էական աշխարհը (որպես մարդկանց աշխատանքի արդյունքում):

Անձնական արդյունքներին Մշակումը կարող է վերագրվել.

- Տեղեկատվության նկատմամբ քննադատական \u200b\u200bվերաբերմունք եւ դրա ընկալման ընտրականությունը.

- Հասկանալով իր գործողությունների դրդապատճառները կյանքի իրավիճակներով առաջադրանքներ կատարելիս.

- Մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման սկիզբը, ծանոթության աշխարհը մասնագիտությունների աշխարհին:

Metered արդյունքները

Կարգավորող

- Ալգորիթմի քայլերի հաջորդականությունը `նպատակին հասնելու համար.

- Գործողության առումով որոնեք սխալներ եւ փոփոխություններ կատարեք դրա մեջ:

Անաչողական Ունիվերսալ ուսուցման գործողություններ.

- Օբեկտների վերլուծություն `նշաններ հատկացնելու համար (էական, աննշան).

- Սինթեզ - Մի ամբողջ մասի հավաքում, ներառյալ ինքնուրույն ավարտը բացակայող բաղադրիչների համալրմամբ.

- Պատճառական հարաբերությունների հաստատում.

- Հիմնադրման տրամաբանական շղթա կառուցելը:

Շփվող Ունիվերսալ ուսուցման գործողություններ.

- Նպատակների փաստարկներ `նշանների եւ չափանիշների ընտրության համար հիմքեր եւ չափանիշներ ընտրելու, օբյեկտների համեմատության եւ դասակարգմանը.

- լսելով զրուցակցին եւ երկխոսության ղեկավարությանը.

- Տարբեր տեսակետներ գոյություն ունենալու ունակության ճանաչում եւ բոլորի իրավունքը ունենալու իրավունք:

Առարկայի արդյունքները

Նյութի ուսանողների ուսումնասիրության արդյունքում Պետք է կարողանա:

- մոդելավորել իրական կյանքի իրավիճակները.

- ողջամիտ գումար ծախսել.

- Ծանրապես բուժեք իրերը (Խաղալիքներ, հագուստ, կոշիկ) եւ բնական ռեսուրսներ:

Օրացույց եւ թեմատիկ պլանավորում:

P / P.

Թեմաների դաս

Ժամացույց

ժամադրություն

Ինչպես գնորդից Միշան վերածվեց վաճառողի:

Որտեղ է Միշինա Խանութում մեղրը:

Տնտեսական առաջադրանքների լուծում:

Ինչպես են բարձր գնահատվում քառասուն Միշին ապրանքը:

Ինչպես է Միշան սահմանել գինը:

Տնտեսական առաջադրանքների լուծում:

Քանի որ Միշան շատ է վաճառել, շատ ազնվամորի:

Ինչու է Միշան աճում ոչ միայն ազնվամորի, այլեւ գնի:

Տնտեսական առաջադրանքների լուծում:

Ինչպես Միշան ուներ օգնական փայտփորիկ:

Ինչպես հասկացավ Միշան, որ փողը կցանկանա:

Տնտեսական առաջադրանքների լուծում:

Ինչպես է Միշան փող աշխատել բաժանելու համար:

Misha - բրոքեր:

Տնտեսական առաջադրանքների լուծում:

KGK որբերի եւ երեխաների համար մնացել են առանց ծնողական խնամքի «Սոսնովոբորսկի մանկատուն»

դաստիարակել Ս. Օբուխովա,

Առաջադրում.

«Տնտեսական կրթություն իրականացնող լավագույն ուսուցիչը»

Ժամանակակից ընտանիք, դրա եկամուտներն ու ծախսերը

Ցիկլի կրթական ժամացույցներ

Դասերի տեսակը. Կրթական ժամ (3 դաս):

Նպատակը. Համախմբեք ընտանեկան հարաբերությունների իմացությունը, մարդու կյանքում ընտանիքի դերի մասին

Առաջադրանքներ.

Կրթական. Շարունակեք բավարարել «Ընտանեկան բյուջեի» հասկացությունները, «սպառումը», «եկամուտը».

Կրթական. Արժույթի արդյունավետության կրթություն, հաշվարկ;

Զարգացում. Տնտեսական մտածողության ձեւավորումը, կարիքներն ու հնարավորությունները առնչելու ունակությունը:

Աշխատանքի ձեւ. Կոլեկտիվ

Աշխատանքային մեթոդներ. Խոսակցություն, խաղ.

Սարքավորումներ (տեխնիկական սարքավորումներ) եւ դիդակտիկ նյութեր. Մուլտիմեդիա համալիր Սլայդներ, սեղաններ եւ սխեմաներ:

Պայմանական մասնակիցներ. Ուսուցիչ, երիտասարդ դպրոցական տարիքի աշակերտներ 6 հոգու չափով:

Տեւողությունը: 30 րոպե.

Travel անապարհորդության դասընթաց.

Ես , Մուտքային մաս

Մանկավարժական հաղորդագրություն «Ժամանակակից ընտանիք, դրա եկամուտը եւ ծախսերը»:

Խոսակցություն «Ինչ է ընտանիքը»:

Նպատակը. Թիմի դրական հուզական մթնոլորտ եւ համախմբվածություն ստեղծելը:

Դիդակտիկ նշանակում է. Ընտանեկան հարաբերությունները պատկերող սլայդներ:

Զրույցի բովանդակությունը.

Ինչ է ընտանիքը: Մարդկանց մեծամասնության համար առաջին համայնքը ընտանիք է:Ընտանիք- Սա մի խումբ մարդկանց խումբ է, որոնց անդամները կապված են արյան հարաբերություններով (ծնողներ եւ երեխաներ, եղբայրներ եւ քույրեր) կամ ամուսնությունը (ամուսին եւ կին):

Թուխ ընտանիք

Ընտանիքը աշխատանք է, մեկ այլ մտահոգության մասին:

Ընտանիքը շատ տնային աշխատանք է:

Ընտանիքը կարեւոր է:

Ընտանիքը դժվար է:

Բայց երջանիկորեն միայնակ ապրելը անհնար է:

Որն է ընտանիքի կարեւոր դերը բանաստեղծության մասին:

Ինչու է ընտանիքը «դժվար է»:

Ինչու է ընտանիքը ուրախացնում մարդուն:

Հենվելով ընտանիքի սահմանմանը, պատասխանեք, քանի որ դրա առանձին անդամները փոխկապակցված են: (Տես նկար 1)

Մայրիկ ↔ հայրիկ

Եղբայր ↔ քույր

Մայրիկ ↔ որդի:

Պապիկ ↔ տատիկ

Նկար 1. Ընտանեկան կառուցվածքը

II. , Հիմնական մասը

Դաս 1. ցիկլից

Խոսակցություն «Առակացներ եւ ասացվածքներ ընտանիքի մասին»

Առակաց եւ ասացվածքներ.

Treat անապարհի ընտանիքում պետք չէ գանձ:

Ընտանիքում եւ պոռնիկ:

Ծառը արմատավորված է արմատներով, եւ մարդը ընտանիք է:

Ամբողջ ընտանիքը միասին եւ հոգին տեղում:

Երկիրը առանց ջրի մեռած է, եւ առանց ընտանիքի տղամարդը դատարկ է:

Զրույցի հարցեր.

Ինչպես եք հասկանում, թե ինչ է ասվում այս ասացվածքների եւ ասացվածքների մասին:

Ինչ այլ ասացվածքներ եւ ասացվածքներ ընտանիքի թեմայի վերաբերյալ:

Մանկավարժական հաղորդագրություն «Ընտանիքի հիմքը սերն է»

Ընտանիքի հիմքը սերն է: Ընտանիքում նրանք սիրում են մեզ այնպես, ինչպես մենք ենք, բոլոր թերություններով եւ առանձնահատկություններով, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ մենք ճիշտ չենք կամ վիճում ենք ձեր հարազատներից որեւէ մեկի հետ, այս սերը մեզ հետ չի գնում: Միշտ կարող ենք հույս դնել դրա վրա, մենք դրանում կարող ենք վստահ լինել:

Ընտանիքի բոլոր անդամները փոխկապակցված են մի շարք հարաբերությունների հետ: Անհնար է ընտանիքում մնալ առանձին եւ անկախ կղզի: Ընտանեկան պարտատոմսերը ընդգրկում են ընտանիքի բոլոր անդամներին այնպես, որ նրանցից յուրաքանչյուրը կախված լինի մյուսից: Շատ կարեւոր է, որ այդ կապերն ու հարաբերությունները ուժեղ լինեն: Ընտանիքի անդամների միջեւ փոխհարաբերությունները կարող են այլ կերպ ավելացնել: Պատմությունը շատ բաներ գիտի դեռահասների բավականաչափ ծանրաբեռնվածության մասին, երբ ծնողները գցեցին ճակատագրի ողորմության վրա կամ հետ քաշեցին ուրիշի ժողովրդին կոմունալ աշխատանքների վրա: Այսօր չկա այդպիսի, ժամանակակից հասարակությունը պաշտպանում է երեխաների իրավունքները. Նրանց շահերի պաշտպանությունը պետությունից հոգատարության առարկա էր:

Քննարկման հարցեր.

Նայեք նկարներին (Նկար 2, 3) եւ պատասխանեք հետեւյալ հարցերին.

Լավ ընտանիքի որ հատկություններ են պատկերված դրանց վրա:

Անվանեք հակառակ հատկություններ:

Գծապատկեր 2.

Գծապատկեր 3:

Արդյունք.

Լավ ընտանիքի ձեւավորման պայմաններից մեկը լավ հարաբերություններն են: Նման ընտանիքում հասկացողություն, հարգանք, աջակցություն, խնամք, պատասխանատվություն: Այս բառերից յուրաքանչյուրին անհրաժեշտ է ավելացնել ածական «փոխադարձ», քանի որ ընտանիքում ամեն ինչ փոխադարձաբար է:

Լավ ընտանիքում ամեն ինչ կարեւոր է. Ինչպես է ընթանում տնտեսությունը եւ ինչպես են երեխաները բարձրացվում, ինչպես են գոհացնում նրա բոլոր անդամների շահերը եւ ինչպես են թույլատրվում հակամարտությունները: Նման ընտանիքի ստեղծումը իր բոլոր անդամների եւ բոլոր մեծահասակների մեծության արժանիքն է: Ի վերջո, երեխաներին հաջորդում են հարաբերությունների սահմանված չափանիշները եւ համապատասխանում են կայացած ընտանեկան ավանդույթներին եւ սովորույթներին

Զորավարժություն 1. Լրացրեք սխեման (Նկար 4), արձագանքելով հետեւյալ հարցերին.

Ինչ հատկություններ պետք է գերակշռեն ընտանիքում, որպեսզի բոլորը հարմարավետ լինեն իրենց «տան» տանիքի տակ:

Ինչ բացասական որակներ ավելի լավ է հեռանալ «տան շեմի համար»:

Գծապատկեր 4.

Առաջադրանքների հրահանգներ. Աշակերտներ տարբեր քարտերից, որակներով (բարություն, չարություն, քաղաքավարություն, կոպտություն, ջանասիրություն, ծուլություն եւ այլն) ընտրում են անհրաժեշտը եւ դրանք կցում տան:

Դաս 2. ցիկլից

Մանկավարժական հաղորդագրություն «Որն է ընտանիքի բյուջեն: Եկամուտ եւ ծախսեր »

Առաջադրանք 2. Զգուշորեն նայեք նկարներին (Նկար 5-9) եւ նկարագրեք դրանք հետեւյալ հարցերը օգտագործելով. Ինչ է ցուցադրվում նկարում: Ինչ է «պատմում» նկարը: Ինչպես կօգտագործեք նկարում տեսած տեղեկատվությունը:

Գծապատկեր 5. Ընտանեկան բյուջե. Արժեքներ եւ եկամուտներ

Նկար 6. Ընտանեկան բյուջե. Հայեցակարգ

Նկար 7. Ընտանեկան բյուջեի տեսակները

Գծապատկեր 8. Ընտանեկան բյուջե. Ընտանեկան բյուջեի եկամտաբեր եւ սպառվող մասը

Գծապատկեր 9. Ընտանեկան ծախսեր. Անձնական եւ ընդհանուր ծախսեր

Դաս 3. (վերջնական) ցիկլից

III , Վերջնական մասը:

Ամփոփելով դասերը: Եզրակացություններ: Արտացոլում.

Առաջադրանք 3. Զգուշորեն նայեք նկարին (Նկար 10) եւ պատասխանեք հարցերին:

Գծապատկեր 10.

Մանկավարժական հաղորդագրություն Առակ «Magic Penny»

Քայլելով տղայի ճանապարհին: Տեսնում - կոպեկ ստեր: «Դե, նա մտածեց, եւ կոպեկ - փող»: Նա վերցրեց նրան եւ դրել դրամապանակը: Եվ ես սկսեցի հետագայում մտածել. «Ինչ կանեի, եթե գտա հազար ռուբլի: Ես մորս հետ նվերներ կգամ »: Պարզապես այդպես մտածեց, զգա, դրամապանակը կարծես ավելի խիտ է: Նա նայեց դրան, եւ այնտեղ, հազար ռուբլի: «Տարօրինակ գործ: - տեղափոխեց տղային: - Մի կոպեկ կար, եւ այժմ `հազար ռուբլի: Եվ ինչ կանեի, եթե գտնեի տասը հազար ռուբլի: Ես կով կգնեի եւ ծնողների կաթը կխմեի »: Թվում է, եւ նա ունի տասը հազար ռուբլի: «Հրաշքներ: - Երջանիկ հաջողակ մարդը ուրախացավ, եւ ինչ, եթե գտա հարյուր հազար ռուբլի: Ես տուն կգնեի, կնոջս կվերցնեի եւ մի կողմ կդնեմ իմ ծերերի նոր տանը »: Արագորեն բացահայտեց դրամապանակը, եւ հաստատ. Նրանք պառկում են հարյուր հազար ռուբլի: Այստեղ դա մտավ նրա միտքը. «Միգուցե մոր հետ նոր հայրիկ հայր չվերցնի: Հանկարծ նրանք ինձ դուր չեն գալիս կնոջս: Թող հին տանը ապրեմ: Եվ կովը պետք է անհանգստություն պահի, ավելի լավ է այծ գնել: Եվ ես շատ նվերներ չեմ գնի, ուստի ծախսերը մեծ են ... »եւ հանկարծ զգում են, որ դրամապանակը դարձել է թեթեւ կրոնական: Վախեցած, բացահայտեց նրան, տեսեք, եւ այնտեղ կա միայն մեկ կոպեկ ստում, մեկ-մեկ:

Քննարկման հարցեր.

Որն է այս առակի հիմնական բարոյականությունը:

Ինչ հատկություններ ձեր ընտանիքի հետ կապված ցույց տվեց առակ հերոս:

Առաջադրանք 4. Ընտանիքը մտքերի եւ գործերի միասնությունն է: Զգուշորեն նայեք նկարին (Նկար 11) եւ պատասխանեք հարցերին:

Ինչպես եք հասկանում «Ընտանիք - մտքերի եւ գործերի միասնությունը» արտահայտությունը:

Ինչ եք կարծում, որ դա երիցուկ էր Ռուսաստանում ընտանեկան արձակուրդի խորհրդանիշով:

Ինչ էլ որ առաջարկեք այս տոնի բնավորությունը, եւ ինչու:

Նկար 11. Ընտանիք - մտքերի եւ գործերի միասնությունը

Տնտեսական կրթությունը հասարակության համակարգված, նպատակային ազդեցություն է յուրաքանչյուր անձի համար, ի շահ գիտելիքի, հմտությունների եւ հմտությունների, կարիքների, հետաքրքրությունների եւ այլ սոցիալ-հոգեբանական հատկությունների, եւ գլխավորը `մտածողության եւ գործունեության պատկերը զարգացնելու համար Շուկայի բնույթին համապատասխան տնտեսապես կրթված անձի առանձնահատկությունները:

Տնտեսական կրթությունը դպրոցում կազմակերպված մանկավարժական գործունեություն է, որը հատուկ մտածված համակարգ է, որն ուղղված է ուսանողների տնտեսական գիտակցության ձեւավորմանը: Իր իրականացման գործընթացում դպրոցականները սուլում են կազմակերպված եւ արդյունավետ տնտեսության վերաբերյալ հասկացությունների եւ գաղափարների քանակը `արդյունավետ տնտեսական մեխանիզմի վերաբերյալ արդյունավետ հարաբերությունների զարգացման վերաբերյալ:

Առաջադրանքներ. Երեխաների տնտեսական գիտակցություն ձեւավորելու համար, տնտեսական մտածողություն. Արթնացեք փողի առողջ հետաքրքրությունը. Ծանոթանալ տարրական տնտեսական հասկացություններին. Սովորեք լուծել տնտեսական ամենապարզ առաջադրանքները. Մշակել տրամաբանական մտածողությունը, դիտարկումը, համալրել ակտիվ բառապաշարը, եզրակացություններ անելու ունակությունը. Ստեղծեք պայմաններ 6 - 8 տարեկան երեխաների մեջ տարրական տնտեսական գիտելիքների ձեւավորման համար; Սովորեցրեք հասկանալ եւ գնահատել շրջակա աշխարհը (որպես մարդկանց աշխատանքի արդյունքում):

Վիկտորինա Որն է խանութի տարբերությունը շուկայից: Ինչ է սուպերմարկետը: Ինչու են հայտնվել գումարը: Ինչպես են փողը հայտնվում դրամապանակում: Ինչ է ռացիոնալությունը: Ինչ է տնտեսությունը: Որն է արժույթը: Որ երկիրն է այս արժույթը: Ինչի համար է գովազդը: Ինչ գիտեք մեր քաղաքի խոշոր ձեռնարկությունները:

Տեսություն: 1. Ինչպես գնորդից Միշան վերածվեց վաճառողի: 2. Որտեղից է եկել Միշինայի մեղրը: 4. Ինչպես են գովերգում քառասուն միշին ապրանք: 5. Ինչպես է Միշան սահմանել գինը: 7. Քանի որ Միշան շատ է վաճառել, շատ ազնվամորիներ 8. Ինչու է Միշան աճում ոչ միայն ազնվամորու, այլեւ գնի: 10. Ինչպես Միշան ունի օգնական փայտփորիկ: 11. Ինչպես հասկացավ Միշան, որ փողը սիրում էր 13. Ինչպես է Միշան սովորում գումար բաժանելու համար: 14. Misha - բրոքեր: 16. Ինչ անբավարարություն եւ վերահսկողություն է: 17. Ինչպես ապահովագրվեց Միշան: 19. Ինչու է Միշան հարկերը վճարում: 20. Ինչ է անջատիչ բանկը: 22. Արձակուրդ Միշինա խանութում: 23. Ինչպես Միշան տոնավաճառ է բեղմնավորել անտառում `կազմակերպելու համար: 25. Ինչպես է Միշան որոշեց գործարան կառուցել: 26. Ինչ էր անհրաժեշտ Միշան աթոռի արտադրության համար: 28. Ինչպես Միշուտկան փող դարձավ կապիտալ: 29. Ինչպես է Միշան այցելել օտարերկրյա հյուր: 31. Ինչպես է Միշան դարձել բաժնետեր: 32. Ինչպես է բանկը բացվել անտառում: Պրակտիկա: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 18, 21, 24, 33, 30, 18, 21, 33, 33-րդ դասարաններ `իմաստուն Ֆիլինի առաջադրանքների տնտեսական առաջադրանքների լուծում:

Առաջադրանքներից առաջադրանքներ. 40. Անտառային բաժնետերերի բաշխված դերերը իրենց ընկերների շրջանում: Նետում իր հերթին Cube. Քանի միավոր է դուրս գալիս, այնքան մետաղադրամներ են կազմում բաժնետիրական ընկերության յուրաքանչյուր անդամ: Ի պատասխան, նա ստանում է նույն բաժնետոմսերը: Հաշվարկեք, թե որքան բաժնետոմսեր են ստացել աղվեսը, գայլը, նապաստակը, սպիտակուցը: Հեռացրեք 30-ից ստացված գումարը եւ պարզեք, թե քանի բաժնետոմս է մնում Միշայի կողմից: Հիմա անցկացրեք ձեր քվեը: Հաշվեք յուրաքանչյուր բաժնետիրոջ բաժնետոմսերի քանակը եւ որոշեք, որ դուք կկառուցեք, մարզադաշտ կամ սրճարան: 15. Երկու գործարարներ պնդում են. Ով կստանա ավելի շատ շահույթ: Արդյունքում, մեկը հակադարձեց 5000 ռուբլի իր ապրանքների վաճառքից, եւ դրա ծախսերը կազմել են կենդանաբանական այգու ռուբլու: Եվ մյուսը 1000 ռուբլով ավելի քիչ է, բայց ծախսել է նաեւ 1500 ռուբլի: Ով է շահել վեճը:

Եզրակացություն Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, թե որքան մեծ է դպրոցական մանկավարժության միջոցների, ձեւերի եւ մեթոդների հնարավորությունները երիտասարդ դպրոցականների կողմից տարրական տնտեսական գիտելիքների հաջող ձուլման համար: Մշակված նյութերը կարող են օգտագործվել իրենց աշխատանքային ուսուցչուհի, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ: