Նկարագրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեության տեսակները: Արդյունավետ գործունեություն նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին: Ինչու է դա կարեւոր

«Երեխաների արդյունավետ գործունեությունը GEF նախադպրոցական կրթության համատեքստում»

Կամքն ու կամայականությունը մարդու անհատականության ամենակարեւոր հատկություններն են: Դժվար թե ծնող կամ ուսուցիչ է, որը չէր ձգտի բարձրացնել այս հատկությունները իր երեխաներից: Բոլորս ուզում էինք տեսնել իրենց աշակերտներին կամավոր, համառ, նպատակասլացmI- ը եւ այլն, այս հատկությունները մարդուն դարձնում են իրենց ապրուստի միջոցների ազատ եւ գիտակցված առարկա:Տի Նրանք թույլ են տալիս նպատակներ դնել եւ փնտրել ձեր սեփականը: Կարելի է ենթադրել, որ կամքի եւ կամայականության ձեւավորումը երեխայի զարգացման գծի հիմնական գիծն է:
Մանկության նախադպրոցական շրջանի հիմնական տեսակները խաղային եւ արդյունավետ են: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում արտադրական գործողությունները կոչվում են երեխաներ մեծահասակների առաջնորդությամբ, որի արդյունքում հայտնվում է որոշակի ապրանք:
Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ դա այն է, որ արդյունավետ գործողությունները նպաստում են ավագ նախակրթարանի տարիքում երեխաների գրաֆիկական հմտությունների զարգացմանը, համառությունը դաստիարակելու համար, եւ խաղի հետ մեկտեղ անցկացնում է մեծագույն արժեք Հոգեբանության զարգացում:
Հետազոտություններ Վերջին տարիները ցույց են տալիս, որ աճում են երեխաների համար բացը եւ անձնական զարգացման մեջ գտնվող երեխաների թիվը: Ինչպես գիտեք, երեխաների ելույթը իսկապես կախված է մատների լավ մղումից:
Արդյունավետ գործողությունների դասընթացները զարգացնում են երեխայի ստեղծագործական երեւակայությունը, նպաստում են ձեռքերի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, զարգացնում են մտածողության հատկությունները (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատության ունակություն):
Արդյունավետ գործունեությունը, քանի որ ցանկացած ճանաչողական գործողություն մեծ նշանակություն ունի երեխաների հոգեկան դաստիարակության համար:
Դասեր անցկացնելիս ստեղծվում են բարենպաստ պայմաններ այնպիսի որակների ձեւավորման համար, ինչպիսիք են հետաքրքրասերությունը, նախաձեռնությունը, հետաքննությունըԲ եւ ինքնուրույնտ.
Արդյունավետ գործունեությունն ազդում է նախադպրոցական տարիքի համակողմանի կրթության վրա:
Այն սերտորեն կապված է շոշափման կրթության հետ: Օբեկտների վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորումը պահանջում է տիրապետել իրենց հատկությունների եւ հատկությունների, ձեւի, գույնի, մեծության, տարածության դիրքի մասին:
Արդյունավետ գործունեության գործընթացում համատեղում է մտավոր եւ ֆիզիկական գործունեությունը: Ստեղծել նկարչություն, մոդելավորում, դիմումներ, անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել աշխատանքներ իրականացնելու համար, որոշակի հմտություններ տիրապետելու համար:
Նախադպրոցականները տիրապետում են բազմաթիվ գործնական հմտություններ, որոնք հետագայում անհրաժեշտ կլինեն կատարելագործելու լայն տեսականի, ձեռք բերել խելացիությունը, որը թույլ է տալիս նրանց զգալ անկախ.
Դասարանի գործունեության մեջ ինտեգրված մոտեցումը հաջողությամբ իրականացվում է: Դասերը հնարավորություն են տալիս հեռացնել երեխաների հաղթահարումը, երեխաների վախերը:
Արդյունավետ գործողություններ, որոնք նման են շրջակա աշխարհի օբյեկտները, հանգեցնում են իրական արտադրանքի ստեղծմանը, որում թեմայի գաղափարը, երեւույթը, իրավիճակը ստանում է նյութական մարմնավորում գործիչ, դիզայն, ծավալային պատկեր:
Նախադպրոցական տարիքի արտադրողական գործունեությունը ներառում է տեսողականեւ կառուցողական: ՏուգանքԳործողությունները կազմում են նկարչություն, մոդելավորում, դիմում:

Թեմայի վերաբերյալ. Մեթոդական զարգացում, շնորհանդեսներ եւ վերացական

«Երեխաների արդյունավետ գործունեությունը GEF նախադպրոցական կրթության համատեքստում»

Կամքն ու կամայականությունը մարդու անհատականության ամենակարեւոր հատկություններն են: Դժվար թե ծնող կամ ուսուցիչ է, որը չէր ձգտի բարձրացնել այս հատկությունները իր երեխաներից: Բոլորս կցանկանայինք տեսնել մեր ...

«Գեֆի նախադպրոցական կրթության շրջանակներում երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման պայմանների ստեղծում»:

Գալիեւ Գյուլելյան Ֆանլեւնաստարի կրթություն Մանկական պարտեզը UFA հանրապետության քաղաքային թաղամասի Սովետական \u200b\u200bթաղամասի Սովետական \u200b\u200bթաղամաս Բաշկորտոստան ...

ԳԷՀ նախադպրոցական կրթության համատեքստում երեխաների մեծացման համար գենդերային առանձնահատկություններ

Կրթության մեջ գենդերային մոտեցումը անհատական \u200b\u200bմոտեցում է երեխայի իր ինքնության դրսեւորման նկատմամբ, ինչը ապագայում շատ ընտրության եւ ինքնազարգացման շատ ազատություն է տալիս, դա օգնում է լինել բավարար GI ...

Վարվարա լատինա
Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների խմբերի կազմակերպում:

«Արդյունավետ գործունեության» հայեցակարգը ներառում է գործունեության մի քանի տեսակներ `նկարչություն, ձեւավորում, մոդելավորում, դիմում, - ավանդաբար ներկայացված է երեխաների կյանքում եւ դրա մեջ զգալի տեղ է գրավում: Բոլորն էլ հագնում են մոդելային բնույթ, այսինքն, հատուկ ձեւով արտացոլում է իրական աշխարհը:

Գործունեության թվարկված տեսակները ստեղծագործական աշխատանք են, որն ուղղված է հղման արդյունքի ձեռքբերմանը: Արդյունավետ գործողությունները հատուկ արտադրանքի մեկ կամ մեկ այլ աղբյուրի նյութի (բարդության) վերափոխումն են `նպատակին համապատասխան (դիզայն):

Նախադպրոցական հաստատությունում արտադրական գործունեությունը կազմակերպվում է հատուկ զբաղմունքների մի քանի տեսակների վրա, նույնը բոլորի համար (երեխաների հատուկ հետաքրքրությունների համատեքստում): Նման դասերի նպատակը, հաճախ, երեխաներին սովորեցնում է հատուկ հմտություններ եւ հմտություններ, աշխատելու այդ կամ այլ նյութերի եւ գործիքների հետ:

Երեխայի ուսուցման ծրագրեր Նկարչություն, մոդելավորում, ձեւավորում եւ այլն: Ոմանք մակագրված են նախադպրոցական կրթական կրթական ծրագրերում, մյուսները գոյություն ունեն որպես առանձին (մասնակի): Մանկավարժ, ընտրության պատճառ չկա (որից այն վարժություններից), որոնցից կարող եք հրաժարվել, որոնք անհրաժեշտ են ճշգրիտ հետեւել ծրագրային ապահովման սահմանված բովանդակությանը: Սա դարձնում է երեխաների երեխաների բնութագրերը, կենտրոնանալով երեխաների երեխաների բնութագրերի վրա եւ դրանց առանձնահատուկ հետաքրքրությունները:

Որպեսզի ուսուցիչը ճկուն կերպով ձեւավորվի իր խմբի հետ, ապա նա պետք է կարողանա համապատասխան բովանդակություն վերցնել առկա հավաքածուից, տրված, առաջադրանքների եւ մյուս կողմից, զարգացնելով առաջադրանքներ խումբը. Դա անելու համար հնարավոր է տեսնել ծանոթ բովանդակությանը, այլապես համակարգել դրանք: Ներկայացնելով բովանդակության համակարգվածացման հիմքը ներկայացնում է մի տեսակ այրվող օղակ `զարգացող առաջադրանքների եւ արդյունավետ գործողությունների հատուկ բովանդակության միջեւ, որոնք թույլ են տալիս դրանք իրականացնել:

Մեծահասակների հետ մեծահասակների արտադրողական գործունեության համակարգվածության եւ ընտրության առաջին հիմքը երեխաների հետ կարող է լինել չորս տեսակի աշխատանք:

1) Աշխատեք նմուշների վրա.

2) աշխատել անավարտ արտադրանքներով.

3) աշխատել գրաֆիկական սխեմաների վրա.

4) Աշխատեք թիրախային պայմանների բանավոր նկարագրության վրա:

Այս տեսակի աշխատանքներում իրականացվում է արդյունավետ գործողությունների ընդհանուր զարգացող գործառույթների ամբողջ սպեկտրը: Առաջին հերթին, սա երեխայի հուզական եւ անձնական ձեւավորումն է `« նախաձեռնության զգացողություն »մշակման մեջ, որն իրեն դրսեւորում է որպես իրենց գաղափարներն իրականացնող նյութերն ու գործիքները հաստատելու ունակությունը: Արդյունավետ գործողությունները պայմաններ են ստեղծում նաեւ նպատակային պատրաստման ձեւավորման եւ երկարաժամկետ հեռանկարային ջանքերի ձեւավորման համար: Ստեղծագործական գործունեության զարգացումը եւ ձեռքով շարժունակության բարելավումը, ինչը նպաստում է ցանկացած տեսակի արդյունավետ գործունեությանը `ընդհանուր գործառույթների սպեկտրին:

Ավագ նախակրթարանների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել բոլոր տեսակի աշխատանքները, ավելի պարզից մինչեւ ավելի բարդ.

«Նմուշից աշխատանքից» `« աշխատելու գրաֆիկական սխեմաների վրա »;

«Աշխատեք անավարտ արտադրանքներից», «բանավոր նկարագրության վրա աշխատելու համար»:

Երբ երեխաները մեծանում են, անհրաժեշտ է աստիճանաբար բարդացնել նրանց առաջարկվող նպատակները `վերջնական արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ միջանկյալ գործառնությունների կազմի եւ ծավալի առումով:

Աշխատանքի տեսակներից յուրաքանչյուրը կարող է տեղակայվել առավել բազմազան նյութերով: Սրանք ավանդական նյութեր են, ինչպիսիք են, թուղթ (սպիտակ եւ գույն, ստվարաթուղթ, տարբեր դիզայնի զանգվածային մոդուլներ (ստվարաթուղթ եւ խաղային տուփեր, փրփուրի կտորներ, բնական նյութեր), կտորներ, կտորներ, կտորներ գործվածքների, արտահոսքի նյութի, գրաֆիկական եւ գեղատեսիլ նյութերի (պարզ եւ գունավոր մատիտներ, մոմի խառնուրդներ, գուաշի ներկեր, պլաստիկ նյութեր) (պլաստիլին, կավ, աղած խմոր, մետաղալար): Բոլորը կարող են օգտագործվել ինչպես մաքուր ձեւով, այնպես էլ բոլոր տեսակի համակցություններ:

Երեխաներով մեծահասակների համատեղ գործունեության համար հատուկ բովանդակության ընտրության երկրորդ հիմքը կարող է լինել իմաստաբանական դաշտեր: Զարգացող աշխատանքներից յուրաքանչյուրը պետք է ներառվի («փաթեթ») իմաստաբանական դաշտերի մեջ, ինչը կառաջացնի նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի գրավչությունը եւ արդյունավետորեն բխող մշակութային տարածության մեջ արդյունավետ միջոցներ:

Սեմալիստական \u200b\u200bդաշտերը կարող են որոշվել ենթամշակութային բովանդակության հիման վրա, որոնք ներգրավում են ավագ նախակրթարաններ, եւ ընդհանուր կրթության խնդիրներ մարդկային մշակույթի աշխարհը `տեսողական եւ թատերական արվեստ, գեղարվեստական \u200b\u200bձեւավորում:

Որպես «շրջանակի» աշխատանքի նման իմաստաբանական դաշտեր, կարող եք առաջարկել հետեւյալը.

Խաղերի եւ կրթական հետազոտությունների գործունեության համար ապրանքների արտադրություն.

Ստեղծագործություններ ստեղծելով ձեր սեփական արվեստի պատկերասրահի համար;

Հավաքածուների ստեղծում.

Դասավորության ստեղծում;

Հուշանվերների զարդեր պատրաստելը;

Գիրք ստեղծելը.

Իրերի արտադրություն ձեր սեփական թատրոնի համար:

Եկեք բնակվենք յուրաքանչյուր մանրամասների:

1. Երեխաների ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն սպասարկող խաղալիքների, խաղային նյութերի եւ իրեր:Այս «փաթեթավորման» աշխատանքը կառուցված է, կառուցվածքային նյութերի առավելությամբ, բայց կարող է ներառել տարբեր նյութերի (կառուցվածքային, տեսողական, թղթի, գործվածքների եւ այլն) եւ մշակել համապատասխան հատուկ հմտություններ եւ այլ հմտություններ:

Հատուկ առարկայի ընտրությունը կախված է երեխաների երեխաների ընթացիկ խաղերից (օրինակ, ինքնաթիռներ եւ նավակներ կամ կահույք `ծավալային մոդուլներից եւ թղթից եւ այլն) եւ այս պահին իրականացվող ճանաչողական գործունեության առաջադրանքներից (օրինակ , Ստվարաթղթե բլուրներ եւ ցատկահարթակ `շարժման, պարաշյուտների եւ շրջադարձային գործիքների փորձերի համար օդի հոսքի փորձերի համար):

Բոլոր տեսակի աշխատանքներ հնարավոր են, բայց այս «փաթեթավորման» ամենից շատ աշխատում են նմուշների եւ սխեմաների վրա:

2. Ձեր սեփական արվեստի պատկերասրահի ստեղծում եւ ձեւավորում: Այս «փաթեթավորումը» կապված է գեղարվեստական \u200b\u200bտեսողական գործունեության (նկարչության, մոդելավորման, կոլաժի) եւ համապատասխան նյութերի հետ: Այն օգտագործվում է երեխաներին ծանոթության տեսարժան վայրեր եւ ժանրեր ներդնելու համար, գծեր գծերի, գույների, զանգվածների ներդաշնակությունների հիմունքների հիմունքները (ամբողջական մասի պարամետրերի ներդաշնակ համադրությունը:

Սեփական արվեստի պատկերասրահի (ժանրերի, թեմաների, նյութերի) որոշակի, պարբերաբար փոխարինող ազդեցության համար աշխատանքի նպատակային ստեղծումը թույլ է տալիս նրանց իմաստալից լինել կենտրոնացնել դրանք ավելի ու ավելի բարդ տեսողական միջոցներ տիրապետելու, հատուկ հմտությունների եւ հմտությունների կատարելագործման համար ,

Այս «փաթեթավորման» համար աշխատեք անավարտ ապրանքների հետ (անորոշ գույնի եւ գրաֆիկական ուրվագծերի, կատլոգրաֆիայի եւ այլն) եւ աշխատեք բանավոր նկարագրության վրա (թեմայի քննարկում, դիզայնի, ապագա արդյունքի բանավոր նկարագրությունը): Որոշ դեպքերում հնարավոր է աշխատել նմուշների միջոցով (օրինակ, դեկորատիվ գծապատկեր):

3. Տարբեր տեսակի հավաքածուներ ստեղծելով եւ դրանց դիզայնը(Բերբարիի դիզայնից `նախքան երեւակայական երկրի համար նախատեսված ավտոմեքենաների, ապրանքանիշերի եւ մետաղադրամների մոդելների հավաքածու ստեղծելը եւ այլն): Այս «փաթեթավորման» աշխատանքը հիմնականում կապված է առանձին իրերի սիմուլյացիայի (ներառյալ իրական դիզայնի եւ գեղարվեստական \u200b\u200bտարրերի) եւ դրանց դասակարգման հետ, որը այն կապում է ճանաչողական գործունեության գործունեության հետ: Այն կարող է օգտագործվել թանգարանի մշակութային տարածքի ներդրման համար `որպես հավաքագրումներ հավաքելու եւ պահելու տեղ (հնարավոր է ստեղծել ձեր սեփական թանգարանը):

Աշխատանքի ամենահարմար տեսակները `ըստ նմուշների եւ սխեմաների (հնարավոր օգտագործման եւ աշխատանքի այլ տեսակներ):

4. Ձեւավորումների ստեղծում Որպես ամբողջական աշխարհների էական մարմնավորում (գեղարվեստական, իրատեսական, ներկայացված գեղարվեստական, մուլտֆիլմերի, երեխաների պատմության մեջ: Այս «փաթեթավորման» աշխատանքներն աստիճանաբար կարող են լրացվել, իսկ խմբում, մեկ կամ մեկ այլ պատմության մեջ, տեւական, Խմբում անցկացվում է հեքիաթ կամ խաղ: Օրինակ, առասպելական քաղաքների ծաղրուծանակներ պալատներով եւ ամրոցներով, կոսմոդրոմներով եւ օդանավակայաններով, ծովային կենդանիներ, տարբեր լանդշաֆտներով Պլաստիկ նյութերից քանդակագործական մոդելավորման ձեւ: Այն զուգորդվում է բնական եւ մշակութային լանդշաֆտների, ճարտարապետական \u200b\u200bկառույցների տեսակների, ճարտարապետության արվեստի արդյունքում: Աշխատանքի արդյունքը կարող է օգտագործվել երեխաների երեխաների խաղի մեջ:

Աշխատանքի ամենահարմար տեսակները `անավարտ արտադրանքով (դասավորության դաշտի մասամբ զարդարված մանկավարժ) եւ լրացնելով լրացում) եւ ըստ բանավոր նկարագրության (դասավորության ենթադրյալ տարրերի քննարկում): Հնարավոր է այս տեսակի աշխատանքների համադրություն `նմուշների (անհատական \u200b\u200bդասավորության տարրերի« բազմապատկումը »աշխատանքով:

5. Զարդեր եւ հուշանվերներ պատրաստելըՄեկ կամ մեկ այլ ընդհանուր իրադարձություններին (արձակուրդներ): Այս «փաթեթավորման» մեջ աշխատելը թույլ է տալիս մի շարք նյութերի լայն օգտագործման հնարավորություն (ներառյալ նկարչությունը, դիմումը, դիզայնի տարրերը); Կապում է երեխաների կյանքը հասարակության ավանդույթներով եւ սովորույթներով. Դեպք, տարածության կամ իրերի ձեւավորման վրա: Օրինակներ ներառում են շնորհավորական բացիկներ եւ հրավիրատոմսեր, պաստառներ եւ տոնական վահանակներ, զարդեր, Սուրբ Ծննդյան զարդեր, սիրելիներ եւ այլն: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել բոլոր տեսակի աշխատանքները:

6. Գրքի ստեղծում եւ ձեւավորում: Այս «փաթեթավորումը» ներառում է արտադրության լայն շրջանակ եւ նկարազարդ գրքեր, որոնք հիմնված են երեխաների պատմվածքների, թեմատիկ բառարանների պատրաստման եւ հավաքման վրա `իրենց նկարներով (կամ հատուկ ընտրված եւ տեղադրված, պահպանելով խմբի քրոնիկները) բնության եւ այլն: Նման աշխատանքը ներառում է տեսողական հմտությունների զարգացում (նկարազարդում - Նկար, առարկա, տեսարան, զարդարանք): Այն օգտագործվում է գրքի բազմակողմանի ներկայացում (որպես արվեստի սինթեզ) ներմուծելու բազմակողմանի ներկայացում (գիրք `որպես արվեստի սինթեզ) ներդրման համար: գիտելիքների աղբյուր); կապում է արդյունավետ գործողությունները ճանաչողական զարգացման միջոցով, երեխաների բանավոր ստեղծագործական գործունեությունը նպաստում է ընթերցանության եւ տառերի զարգացմանը: Կարող է ձեռք բերել խմբի սեփական գրադարան: Ամենահարմար տեսակները Աշխատանք - անավարտ արտադրանքի եւ բանավոր նկարագրության միջոցով:

7. Նյութերի պատրաստում ձեր սեփական թատրոնի համար (ներկայացում): Թատրոնը, որպես ընդհանուր իմաստաբանական համատեքստ, մի շարք աշխատանքների համար (դեկորացիաների, մանրամասների, ներկայացման համար տարազների արտադրություն, տիկնիկի եւ պլանի թատրոնի նյութերի եւ այլն) կապում է արտադրական գործունեությունը: Տարբեր նյութերի (կառուցողական, գրաֆիկական, բեմական) համադրությունը թույլ է տալիս այս «փաթեթավորումը» բարելավել տեսողական եւ դիզայնի հմտությունների լայն տեսականի, աշխատանքի հմտություններ տարբեր գործիքներով: Այս «փաթեթավորման» համար հնարավոր է օգտագործել բոլոր տեսակի աշխատանքներ:

Ներկայացված «փաթեթներից» յուրաքանչյուրը լցված է հատուկ թեմատիկ բովանդակությամբ, կախված խմբի իրական շահերից, ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bգործունեության, գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստերի թեման, ներկայումս կարդում են մանկապարտեզում եւ դրսում տեղի ունեցող հետաքրքիր իրադարձություններ: Սա հենց թե ինչպես է որոշվում աշխատանքի որոշակի թեմայի ընտրությունը. Ինչ խաղալիքներ պետք է պատրաստեն, թե ինչ են նկարում, թե ինչ հավաքածուներ են ստեղծում, ինչ կատարողականությունն է անում եւ այլն:

Այս իմաստաբանական դաշտերից ոմանք կարող են օգտագործել իրենց աշխատանքներում, բայց դա անել դրվագիկորեն, ժամանակ առ ժամանակ, «նոսրացնելով» նրանց զբաղմունքները (օրինակ, բնական նյութից պատրաստված արհեստների սեզոնային պատրաստում):

Այսպիսով, երեխաների հետ մեծահասակի համատեղ գործընկերության բովանդակության ընտրության ընտրության հարցում խորհուրդ է տրվում ապավինել միաժամանակ աշխատանքի տեսակների եւ իմաստաբանական ոլորտների վրա:

Համակարգված գործունեության եւ արդյունավետ գործունեության ընտրության նման մոտեցման օգտագործումը թույլ կտա ձեզ դիվերսիֆիկացնել ծրագրային նյութը, ազատելով կրթական գործընթացում բոլոր մասնակիցներին `չափազանց մեծ կանոնակարգից:

Հղումների ցուցակ.

1. Կորոտկով Ն. Ա. Կրթական գործընթաց, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերի մեջ: - Link Press, 2007. -208 փ.

Արդյունավետ գործողություններն են ցանկացած ապրանքի ձեռքբերմանն ուղղված գործողություններ (շինարարություն, նկարչություն, դիմումներ, սվաղային հոդվածներ եւ այլն), որն ունի որոշակի որոշակի հատկություններ (N.I. Ganosenko):

Երեխաների գործունեության արդյունավետ տեսակները ներառում են ձեւավորում, նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն եւ ստեղծում են այլ տեսակի արհեստներ, ծաղրներ բնական եւ գցված նյութերից: Այս բոլոր տեսակները կարեւոր դեր են խաղում երեխայի զարգացման գործում `նախակրթարան:

Նախադպրոցական տարիքում ձեւավորվում են արդյունավետ երեխաների գործունեությունը, եւ խաղի հետ մեկտեղ ամենակարեւորն ունի երեխայի հոգեբան զարգացնելու համար, քանի որ արտադրանքը ստեղծելու անհրաժեշտությունը սերտորեն կապված է իր ճանաչողական ոլորտի զարգացման, հմտությունների զարգացման հետ, Բարոյական, նախադպրոցականների գեղագիտական \u200b\u200bեւ ֆիզիկական դաստիարակություն:

Այս գործողությունները զարգացնում են ոչ միայն մտածողության պատկերավոր ձեւերը, այլեւ այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են կենտրոնացումը, իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը, որոշակի արդյունքի հասնելու համար:

Երեխայի սոցիալական եւ անձնական զարգացումը նպաստում է ստեղծագործական գործունեության հնարավորությանը, նախաձեռնությանը նկարչական, մոդելավորում, արհեստներ ստեղծելիս, որոնք կարող են օգտագործվել կամ ցույց տալ եւ նվիրել ուրիշներին:

Տեսողական գործունեության եւ ձեւավորման գործընթացում երեխաները ձեւավորվում են նպատակային գործողություններ կատարելու ունակությամբ, վարքի վարակիչ կարգավորումը:

Երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման համար կարեւոր դեր է խաղում արտադրողական գործունեության մոդելային բնույթը, ինչը թույլ է տալիս նրան արտացոլել իր շրջապատի իրականությունը եւ ստեղծել մեկ կամ այլ պատկերներ: Եվ դա դրականորեն ազդում է երեւակայության զարգացման, փոխաբերական մտածողության զարգացման, երեխայի ստեղծագործական գործունեության վրա:

Երեխաներում կարեւոր է կրթել գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքը շրջապատի նկատմամբ, հիանալի տեսնելու եւ զգալու ունակությունը, զարգացնել գեղարվեստական \u200b\u200bհամը եւ ստեղծագործական կարողությունները: Նախադպրոցականին գրավում է ամեն ինչ պայծառ, հնչյուն, շարժվում: Այս իմպուլսի մեջ երկու ճանաչողական շահերը համակցված են, եւ գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքը օբյեկտի նկատմամբ, ինչը դրսեւորվում է ինչպես գնահատված երեւույթներում, այնպես էլ երեխաների գործունեության մեջ:

Արդյունավետ գործողությունները մեծ դեր են խաղում նախակրթարանի գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների կրթության մեջ: Նկարչության գծապատկերի առանձնահատկությունները մեծ հնարավորություններ են տալիս գեղեցիկների իմացության համար, երեխաների մոտ հուզական-գեղագիտական \u200b\u200bհարաբերությունների զարգացման համար: Արդյունավետ գործունեությունը ցույց է տալիս, որ իրականում գոյություն ունեցող գեղեցկության աշխարհը ձեւավորում է իր համոզմունքները, ազդում վարքի վրա, նպաստում է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, ինչը հնարավոր է միայն նախադպրոցականների յուրացման, հմտությունների եւ հմտությունների գործնական կիրառման գործընթացում ,

Արդյունավետ գործողությունները սերտորեն կապված են բարոյական կրթության խնդիրների լուծման հետ: Այս կապն իրականացվում է երեխաների աշխատանքի բովանդակության միջոցով, որոշակի վերաբերմունք շտկելով շրջակա իրականության եւ ուսման երեխաների նկատմամբ դիտարկման, գործունեության, անկախության, առաջադրանքը լսելու եւ կատարելու հմտությունների հետ:

Պատկերի ընթացքում ամրագրված է վերաբերմունքը, քանի որ երեխան զգում է այն զգացմունքները, որոնք զգացել են այս երեւույթի ընկալման մեջ: Հետեւաբար, աշխատանքի բովանդակությունը մեծ ազդեցություն է ունենում երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա: Գեղագիտական \u200b\u200bեւ բարոյական փորձի համար հարուստ նյութ է տալիս. Գույների պայծառ համադրություններ, մի շարք ձեւեր, բազմաթիվ երեւույթների գեղեցկություն (ամպրոպ, ծովային ճամփորդություն եւ այլն):

Right իշտ կազմակերպության հետ արդյունավետ գործողությունների դասերը դրականորեն են ազդում երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա, նպաստելով ընդհանուր կենսական երանգի բարձրացմանը, ուրախ, ուրախ տրամադրություն ստեղծելու համար: Դասերի ընթացքում արտադրվում է ճիշտ դասընթացների վայրէջք, քանի որ արդյունավետ գործողությունները գրեթե միշտ կապված են ստատիկ դիրքի եւ որոշակի դիրքի հետ: Դիմորդային պատկերների կատարումը նպաստում է ձեռքի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը:

Համակարգային նստաշրջանների գործընթացում ճանաչողական գործընթացները զարգանում են դիմումներով, նկարչությամբ, մոդելավորմամբ, դիմումով.

• - Երեխաների տեսողական ներկայացուցչությունների հստակեցում եւ խորացում շրջապատող իրերի վերաբերյալ: Երեխաների նկարը երբեմն խոսում է Երեխայի սխալ ներկայացման մասին առարկայի վերաբերյալ, բայց այդ ցուցանիշում միշտ չէ, որ հնարավոր է դատել երեխաների գաղափարների ճիշտությունը: Երեխայի մտադրությունը ավելի լայն եւ հարուստ է, քան իր պատկերապատկերային հնարավորությունները, քանի որ գաղափարների զարգացումը գերազանցում է տեսողական հմտությունների եւ հմտությունների զարգացում:
• - Արդյունավետ գործունեության գործընթացում ակտիվորեն ձեւավորվում է երեխայի տեսողական հիշողությունը: Ինչպես հայտնի է, զարգացած հիշողությունը ծառայում է որպես իրականության հաջող գիտելիքների նախադրյալ, քանի որ հիշատակի գործընթացների, անգիրի, ճանաչման, գիտելիքի եւ երեւույթների վերարտադրության շնորհիվ, համախմբում է անցյալի փորձը: Նուրբ ստեղծագործությունը անհավանական է, առանց նկարչության գործընթացում ստացված երեխայի ներկայացումների եւ ներկայացման ներկայացումների: Նախակրթարանի համար վերջնական նպատակը առարկայի այնպիսի գիտելիքներն է, որը հնարավորություն կտա տիրապետել ամբողջովին ազատորեն, պատկերելով այն ներկայացման վրա:
• - Տեսողական ձեւավորված մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում ուսուցման գործընթացում: Հետազոտություն N.P. Սակուլինան ցույց տվեց, որ պատկերի ընդունելությունների հաջող վարպետությունը եւ արտահայտիչ պատկերների ստեղծումը պահանջում են ոչ միայն պարզ գաղափարներ անհատական \u200b\u200bօբյեկտների մասին, այլեւ որեւէ առարկաների կամ երեւույթների համար իր նպատակներով հիմնել առարկայի տեսքի վերաբերյալ հղումներ: Հետեւաբար, պատկերից առաջ երեխաները որոշում են հոգեկան առաջադրանքներ, հիմնվելով իրենց հասկացությունների վրա, այնուհետեւ որոնում են այն լուծելու ուղիները:
• - Դիզայնի հիմնարար կետը վերլուծական սինթետիկ գործողություններ է օբյեկտների հետազոտության համար: Դա հնարավորություն է տալիս սահմանել օբյեկտի եւ դրա մասերի կառուցվածքը, հաշվի առնել իրենց բարդույթի տրամաբանությունը: Հիմք ընդունելով վերլուծական սինթետիկ գործունեության վրա, երեխան նախատեսում է ձեւավորել, մտադրություն է ստեղծում: Ծրագրի իրականացման հաջողությունը մեծապես որոշվում է նախադպրոցական տարիքի պլանին պլանավորել եւ վերահսկել իր քայլը: Նախադպրոցական տարիքի հետ կապված արտադրանք
• - Գործնականում նկարելու, մոդելավորման, դիմելու եւ դիզայնի գործնականում զարգանում են. Ձեւաթղթերի, գույների եւ դրանց ստվերների անունները, տարածական նշանակումների, տարածական նշանակության մասին: Ուսուցիչը գրավում է երեխաներին `բացատրելու առաջադրանքները, դրանց կատարման հաջորդականությունները: Աշխատանքի վերլուծության գործընթացում, դասի ավարտին երեխաները խոսում են իրենց գծագրերի, մոդելավորման, դատողությունների մասին, այլ երեխաների գործերի վերաբերյալ:

Երեխաների համակարգված ուսուցման եւ դիմումների եւ դիմումների գործընթացում զգայական եւ մտավոր ունակությունները ինտենսիվորեն զարգանում են: Օբեկտների վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորումը պահանջում է տիրապետել իրենց հատկությունների եւ հատկությունների, ձեւի, գույնի, մեծության, տարածության դիրքի մասին:

Նախագծման գործընթացում նախադպրոցականները ձեռք են բերում հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ եւ հմտություններ: Կառուցապատում շինանյութից, նրանք ծանոթանում են.

• 1. Երկրաչափական ծավալային ձեւերով,
• 2. Ստացեք գաղափարներ սիմետրիայի, հավասարակշռության, համամասնությունների արժեքի մասին:
• 3. Թուղթ ձեւավորելիս նշվում է երկրաչափական ինքնաթիռի թվերի մասին երեխաների իմացությունը,
• 4. Հայեցակարգերը կողմի, անկյունների, կենտրոնի մասին:
• 5. Տղաները ծանոթանում են հարթ ձեւերի փոփոխման մեթոդներին `ճկուն, ծալովի, կտրող, սոսնձվող թղթի միջոցով, ինչը հանգեցնում է նոր մեծ մասի ձեւի:

Արդյունավետ գործունեության գործընթացում նման կարեւոր անձնական հատկությունները ձեւավորվում են որպես մտավոր գործունեություն, հետաքրքրասիրություն, անկախություն, նախաձեռնություն, որոնք ստեղծագործական գործունեության հիմնական բաղադրիչներն են: Երեխան հակված է ակտիվ լինել դիտարկելու, աշխատանքների կատարման, անկախությունն ու նախաձեռնությունը ցույց տալու բովանդակության, նյութերի ընտրության, տարբեր միջոցների օգտագործման օգտագործման համար:

Հավասարապես կարեւոր կրթություն արդյունավետ գործունեության գործընթացում

• 1. Աշխատանքի նպատակասլացությունը, այն վերջ տալու ունակությունը,
• 2. ճշգրտություն,
• 3. Թիմում աշխատելու հմտություններ,
• 4. Աշխատասեր,

Ըստ ուսուցիչների եւ հոգեբանների, երեխայի տիրապետող գործողությունների տիրապետում են `հանդիսանում է դպրոցական դասընթացների ընդհանուր զարգացման եւ վերապատրաստման բարձր մակարդակի ցուցանիշ: Արդյունավետ գործողությունները հիմնականում նպաստում են մաթեմատիկայի տիրապետմանը, աշխատանքային հմտություններին, գրելը:

Նամակներ եւ նկարչական գործընթացներն ունեն արտաքին նմանություն. Երկու դեպքում էլ սա գրաֆիկական գործունեություն է `թղթի հետքեր թողող գործիքներով: Սա պահանջում է բնակարանային եւ զենքի որոշակի դիրք, մատիտի ճիշտ պահելու հմտություն, գլխիկ: Ուսուցման նկարչությունը ստեղծում է անհրաժեշտ նախադրյալներ `գրելով հաջող վարպետության համար

Դասարանի գործունեության մեջ երեխաները սովորեցնում են նրբորեն օգտագործել նյութը, պարունակում են այն մաքուր եւ ընթացակարգ, օգտագործեք միայն անհրաժեշտ նյութեր որոշակի հաջորդականությամբ: Այս բոլոր պահերը նպաստում են ուսումնական հաջող գործողություններին բոլոր դասերին:

Նախադպրոցական տարիքի արտադրողական գործունեությունը ներառում է նկարչություն, կիրառական, ձեւավորում (տես բաժին 1.1):

ՆԿԱՐՉՈՒԹՅՈՒՆ

Արդյունաբերական գործունեության տեսակներից մեկը նկարելը ունի իր բնութագրերը, պահանջում է յուրացնել գործողությունների հատուկ ձեւ եւ ունի իր առանձնահատուկ ազդեցությունը երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա:

Նախադպրոցական երեխաների նկարներում ներկայացված է նրա ամբողջ փորձը, որը բաղկացած է թեմայի հետ անցած գործողություններից, նրա տեսողական տպավորությունից, նրա գրաֆիկական պատկերն ու այն, ինչ նա իմացել է մեծահասակների թեմայի մասին: Միեւնույն ժամանակ, նախադպրոցականը ձեւավորում է առարկայի իր պատկերացումները, նրա սեփական իմացությունը: Եվ արդյունքում, երեխաների նկարները անճիշտ եւ թերի են: Այնուամենայնիվ, հասակակիցները կարողանում են ճանաչել պատկերվածը:

Նախադպրոցական գրեթե ցանկացած երեխա կարող է նկարել: Որոշ երեխաներ նախընտրում են պատկերել մեքենաներ, մյուսներ `տներ եւ արեւի փայլ, երրորդը տիեզերական արկածախնդրության մի ամբողջ աշխարհ է, բայց բոլոր նկարներն արտացոլում են աշխարհի մասին երեխաների գաղափարները եւ վերաբերվում դրանում տեղի ունեցածի գաղափարները: Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխայի փորձը ընդլայնվում եւ հարստանում է, իրականության նկատմամբ նրա վերաբերմունքը դառնում է ավելի տարբերակված եւ բազմազան, եւ, հետեւաբար, նկարները փոխվում են: Որն է առավել նշանակալից տեսողական գործունեության զարգացման գործում:

Առաջին հերթին, դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք նկարչության արտահայտիչությանը: Ի վերջո, նա հուզական վերաբերմունքի հայելին է այն օբյեկտի կամ իրադարձության նկատմամբ, որը պատկերված է երեխան: Երեք տարեկան երեխաները նոր են սկսում տիրապետել արտահայտիչ միջոցներ, որոնցից ամենակարեւորը գույն է: Նրանք արդեն փորձում են պատկերել լավ, ուրախ պինոկկիոն պայծառ, հագեցած ներկեր, եւ չար Բաբու Յագուն մռայլ է: Երեխայի հետ աստիճանաբար ընդլայնվում է, եւ պայծառ գույները կարող են ներկա լինել վատ հերոսների պատկերով, բայց հիմնականում գծագրերը մնում են մութ եւ մութ: Օբյեկտի նկատմամբ վերաբերմունքը դրսեւորվում է այն փաստով, որ երեխան ջանասիրաբար նկարում է այն: Եթե \u200b\u200bառաջարկում եք պատկերել առասպելական կերպարներ, դրական հերոսը ուշադիր կուղարկվի, մի շարք զարդարանքներով եւ մանրամասներով եւ բացասական, միտումնավոր, անհավասար եւ պատռված գծեր: Երեխայի տեսանկյունից նա արժանի չէ ջանք գործադրել:

Երեխաների նկարներում արտացոլվում է ոչ այնքան, որ իրատեսորեն պատկերել առարկաները, որքան մեծ փորձի եւ գիտելիքների ամբողջ տարածքը: Որքան տարեց երեխան, ավելի լայն է, որ այն ընդգրկված է կյանքում, այնքան ավելի մանրամասն եւ բազմազան է իր նկարները: Նրանք հայտնվում են նախակրթարանի գաղափարին համապատասխանող սյուժեն:

Առաջին քայլը, որը ցույց է տալիս իրականության մասին գաղափարների զարգացումը, կարելի է համարել մանրամասն: Դժվարությամբ երիտասարդ նախադպրոցականը նկար է առաջացնում, հաճախ նա լիովին ի տարբերություն իրականի: Սա ավելի շուտ առարկայի սխեման է, որն արտացոլում է իր ցանկացած կուսակցություններից որեւէ մեկը, որի հետ հանդիպել է նախակրթարանը: Օրինակ, եթե երեխային դնեք սկյուռը հարվածել, այնուհետեւ խնդրեք այն քաշել, ուշադրության կենտրոնում կդառնա կենդանիների փափկամազը: Դրանով նախադպրոցականին սովորում է մանրամասն վերլուծել օբյեկտը, դրա մեջ կարեւոր հատկություններ հատկացնել: Դրա նկարչությունն ավելի ու ավելի է նման իրական օբյեկտի, քանի որ այն լցված է էական եւ երկրորդական մանրամասներով: Այն, ինչ նրանք ավելի շատ են, այնքան ավելի խորը երեխան ներթափանցում է օբյեկտի էությունը, ուստի այն ունի իրականության ավելի ամբողջական պատկեր:

Բայց ոչ միայն երեխայի նկարում մանրամասների քանակը ցույց է տալիս շրջակա միջավայրի վերաբերյալ գաղափարների զարգացման մակարդակը: Հետաքրքիր է, արդյոք թեման պատկերված է, կամ այն \u200b\u200bընդգրկված է ինչ-որ կապի համակարգում եւ այլոց հետ հարաբերությունների մեջ, այլ կերպ ասած, նկարում կա սյուժե: Սկզբնապես երեխաները նկարում են մեկը, որը ոչ մի կապ չունի որեւէ բանի հետ: Երեխային զարգանում է, աշխարհի մասին նրա գաղափարների խորացումը հարստացվում է եւ գծագրերի սյուժեն: Սա այլեւս ոչ միայն մարդ է, արեւ կամ տուն, այլ մի ամբողջ աշխարհ, որի ընթացքում օբյեկտները փոխկապակցված են որոշակի իրադարձության միջոցով: Մարդը ապրում է տանը, որը փայլում է արեւը, եւ մոտակայքում ծառեր են աճում:

Կարեւոր է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ երեխան գաղափար ունի, եթե նա գիտի, թե ինչ է պատրաստվում նկարել: Նախադպրոցական տարիքի սկզբում գաղափարը փոխվում է կախված նրանից, թե ինչ է պատկերը: Եթե \u200b\u200bերեխան պատրաստվում է ձի նկարել, եւ դա շան նման մի բան պարզեց, ապա նա, առանց վարանելու, կասի, որ դա շուն էր եւ ուզում էր պատկերել: Նախադպրոցական տարիներին երեխան արդեն թիրախն է դնում եւ փորձում է կատարել այն, այսինքն: Պատկերացրեք, թե ինչ է նա բեղմնավորված: Գաղափարն այլեւս չի հետեւում պատկերի վրա, բայց, ընդհակառակը, տանում է այն: Այլ կերպ ասած, նա առաջ է դառնում ձգձգումից առաջ:

Նախադպրոցական տարիքում փոխվում են ոչ միայն իրականության մասին գաղափարները, այլեւ դրա ցուցադրման տեխնիկական հնարավորությունները: Սա տեսողական գործունեության եւս մեկ բաղադրիչ է: Նկարչության, արտահայտիչ միջոցների (գույնի, ձեւի, կազմի) եւ տեսողական նյութեր (մատիտ, խոզանակ, գուաք, ջրաներկ) բարելավված եւ բարդ է:

Ի սկզբանե երեխաները վայելում են միայն հիմնական գույները (սպիտակ, սեւ, կապույտ, կանաչ, դեղին, կարմիր), ապա մատչելի են սպեկտրի եւ դրանց ստվերների բոլոր գույները: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները կարողանում են գույներ խառնել, ստեղծել որոշակի գույն, նկարի տրամադրությունը նրանց հետ: Ձեւաթուղթը տիրապետելը նույնպես տեղի է ունենում աստիճանաբար, պարզ շրջանակներից եւ օվալներից մինչեւ ավելի բարդ առարկաներ, ինչը տարբեր երկրաչափական ձեւերի համադրություն է: Միայն նախադպրոցական տարիքի ավարտը սկսում է յուրացնել կազմի տարրերը: Երիտասարդական նախադպրոցական տարիքում երեխաները պատկերում են Chaotically- ը, թերթի ցանկացած վայրում, միջին դարաշրջանում `նույն գծում, ավագում` սավանների եւ իրենց սեփական տեսանկյունից:

Այս տարիքային ժամանակահատվածում երեխան կարող է տարբեր նյութեր առաջարկել: Եթե \u200b\u200bերիտասարդ եւ միջին նախակրթարանի համար առավել ծանոթ եւ հարմար են մատիտը եւ գուաշը, ապա 5 տարի անց խելամիտ է ջրանկարների հետ փորձեր կատարել:

Դիտարկենք տեսողական գործունեության առանձնահատկությունները տարբեր տարիքում:

Նախադպրոցական տարիքի սկզբին, երեխան, որպես կանոն, ունի գրաֆիկական պատկերների որոշակի շարք, ինչը թույլ է տալիս պատկերել այնպիսի պարզ իրեր, ինչպիսիք են արեւը, ցանկապատը, ճանապարհը: Չնայած հաճախ այս պատկերներն իրականության հետ միայն հեռավոր նմանություններ ունեն, երեխաները կսովորեն կազմվածը: Մեքենան կարելի է գծել գոնե մեկ անիվով, բայց առանց մարմնի, տուն `տանիքով, բայց առանց պատուհանների եւ այլն: Գրաֆիկական պատկերներն այս տարիքում բավականին աղքատ են, ուստի մանրամասները հաճախ բացակայում են: Այսպիսով, անձը պատկերված է նրա կողմից տողերով շրջապատի տեսքով: Կարող եք կռահել, որ այն գլուխն ու ոտքերը է: Անձի նման սխեմատիկ կերպարը ստացել է «Chieg» անվանումը:

Շատ դեպքերում, սկսելով նկարել, երեխան չգիտի, թե ինչ է հաջողության հասնելու: Երբեմն նա գիտի, թե ինչ է ուզում նկարել, բայց եթե պատկերը պարզվեց, որ նախատեսված չէ պլանավորված, այն հեշտությամբ վերակառուցում է. «Մեքենան չի ստացվել, սա Քիսա չէ»: Բայց ոչ բոլոր երեխաները սահմանափակվում են սխեմատիկ պատկերով: Նրանցից առավել զարգացածը ձգտում է լրացնել իրենց նկարը մանրամասներով: Մարդը հայտնվում է մազերը, ականջները, ձեռքերը. Մեքենան ունի ղեկ, տնակ: Կարեւոր չէ, որ դրանք նկարված են վերեւում կամ կողքին, այն ավելի շատ նմանություն է տալիս իրականության հետ: Նման երեխաները նկարում են մի շարք թեմաների: Երեխայի հարուստ աշխարհը, այնքան ավելի հետաքրքիր կլինի նրա նկարները:

4-5 տարեկան երեխաներ (Միջին խումբ)

4 տարի շարունակ պատկերված առարկաների շրջանակը ընդլայնվում է, դրա մեջ ներառված են ինչպես ծաղիկները, այնպես էլ թիթեռները, եւ պտուղներն ու թռչունները: Ֆիգուրն այլեւս պարզ սխեմա չէ, այլ մանրամասներով լցված պատկեր: Բոլոր մանրամասները պայմանական են, երեխան չի փորձում ճիշտ փոխանցել հարաբերական արժեքը: Երկարաձգված, զանգվածային ձեւեր `ձեռքեր, ոտքեր, խողովակներ, բեռնախցիկ, ծառի ճյուղեր եւ այլն: - Պատկերված է ուղղություններով, կարծես դրանք հաստություն չունեն: Ուղղանկյուններից եւ եռանկյուններից անկյունները սովորաբար կլորացվում կամ գծված են որպես առանձին մասեր, որոնք ներառված չեն ամբողջական ուրվագծի մեջ:

Ամենատարածված թեմաներից մեկը մնում է մարդ: Սա այլեւս հնարավորություն չէ: Մարդը հայտնվում է ճանաչելի հատկություններ, մարմին, ձեռքեր, ոտքեր: Սովորաբար դրանք պատրաստված են պարզ գծերով, մատները գծվում են վերջույթների վրա `կտրուկ կամ կաթիլների տեսքով: Դեմպասում դուք կարող եք տեսնել աչքեր, բերան, քիթ, որոնք գորգեր եւ բշտիկներ են:

Ոմանք, առավել զարգացած, երեխաները ուշադիր նկարում են հագուստը, հաճախ լինում են կոճակներ, ուրվագծում են դրա մեջ տղաների եւ աղջիկների միջեւ եղած տարբերությունները. Երկու օվլան, եռանկյուն: Նրանք կարող են պատկերել այնպիսի մանրամասներ, ինչպիսիք են ականջները, պարանոցը, մազերը: Thumb շղարշներն ու վերջույթները ծավալային են, գծված օվալաձեւ տեսքով: Երբեմն սյուժեի տարրերը հայտնվում են. Աղջիկը զբոսնում է, հայրը ծխում է, մայրը էլեգանտ է:

5-6 տարեկան երեխաներ (ավագ խումբ)

5 տարում երեխան կարող է պատկերել այն ամենը, ինչը հետաքրքրություն է առաջացնում: Սրանք ոչ միայն առանձին իրեր եւ սյուժեն նկարներ են, այլեւ նկարազարդումներ գրքերի, նրանց կյանքի իրադարձությունների համար: Այս պահին հաշվի են առնում երեխաների աշխատանքի ամենամեծ թիվը:

Երեխաները նկարում են շնորհանդեսը եւ ձգտում են իրականության առավելագույն նմանություններին: Բայց նրանք դեռ չունեն բավարար նկարչության հմտություններ, հետեւաբար, որպեսզի իրենց նկարները կարողանան սովորել ուրիշներին, նրանք օգտագործում են սահմանված կարծրատիպեր, ձեւանմուշներ (տունը `եռանկյունով, այն, որ այնուհետեւ տողերով շրջան է, - «Բռնակներ, ոտքեր, վարունգ ..»): Եվ չնայած նկարները ուրվագծային են, դրանք լցված են մի շարք մանրամասներով, որոնք օգնում են արտացոլել օբյեկտի առանձնահատկությունները, դրա ծավալը եւ համամասնությունը: Օրինակ, մարդկանց մեջ կան ձեռքի եւ ոտքերի ծավալային պատկերներ բալոնների տեսքով: Ընդհանրապես, դիտվում են տորսոյի, վերջույթների եւ ղեկավարների միջեւ համամասնությունները: Կարող են լինել նման մանրամասներ, ինչպիսիք են ձեռքերը, ոտքերը, դեմքի որոշ հատվածներ (հոնքերը, քիթը, ականջները եւ այլն), խախտվել են դեմքի եւ թվերի համամասնությունները, բայց մարդն արդեն կարող է գտնել իր տրամադրությունը, ասեք - Մի տղամարդ այս կամ կին է: Այս տարիքում այս տարիքում հայտնվում է մի պատմություն. Մի աղջիկ պարում է, որը խաղում է մի տղա, հայրը ղեկավարում է մեքենան:

5 տարի հետո երեխան լավ գիտի, որ ցանկանում է պատկերել, հետեւելով իր նպատակին, հաղթահարելով խոչընդոտները: Օրինակ, եթե դա դժվարանում է վազող աղջկա նկարահանելուն, նա կարող է մի քանի անգամ վերափոխել այն, գտնելով փոխանցման շարժման տեսողական հնարավորությունները, առանց հրաժարվելու իր ծրագրից, որն այժմ առաջ է գալիս:

6 տարի շարունակ երեխաների նկարների հոսքը դառնում է այնքան առատ, բայց ոչ պակաս բազմազան, այն սոցիալական եւ մշակութային ավանդույթները, որտեղ նրանք ավելի ուժեղ են բարձրացել: Քաղաքային երեխաները պատկերում են բարձր տներ, ավտոմեքենաներ, մետրոն, գյուղական - դաշտեր, ծառեր, կենդանիներ ֆերմայում: Տղաների եւ աղջիկների թվերը տարբերվում են: Տղաները հետաքրքրված են մեքենաներով, ռոբոտներով, դինոզավրերով, հրթիռներով, մուլտֆիլմերի կերպարներով, որոնք առանձնանում են տղամարդկային, աղջիկների - արքայադուստրերով, փերի, բալերինայով, ծաղիկներով, տեսարաններով առօրյա կյանքից:

6-ամյա երեխաների տեսողական գործունեության մեջ ամենակարեւոր ձեռքբերումը կարելի է համարել, որ նրանք սկսում են տիրապետել կազմին: Նրանք այլեւս պարզապես չեն կառուցում բոլոր առարկաները անընդմեջ, բայց ձգտում են դրանք կազմակերպել թերթիկի վրա, հաշվի առնելով տարածական հարաբերությունները կամ հողամասը: Ընտանիքի անդամները կարող են լինել սեղանի շուրջ կամ հեռուստացույց դիտել, լուծարելով շրջանի կամ սենյակի տարբեր ծայրերում: Մեկ մեքենա շրջանցում է մեկ այլ: Այս ամենը փոխանցվում է կազմի օգտագործմամբ:

(Նկարչական նյութի վրա)

Թվերը ենթակա են սխեմատիկայի. Սովորաբար պատկերում է մեկ առարկաներ. Պատկերով գաղափարը փոխվում է:

Նկարների առարկա; Մանրամասները հայտնվում են. Սովորաբար պատկերում է մեկ առարկաներ. Պատկերով գաղափարը փոխվում է:

Նկարների առարկա; Կան նշանակալի եւ աննշան մանրամասներ. Հողամասի տարրերը հայտնվում են. Գաղափարը պատկերն է:

Նկարների առարկա; Կան նշանակալի եւ աննշան մանրամասներ. Հողամաս կա. Գաղափարը պատկերից առաջ է. Հայտնվում են կազմի տարրերը:

Ծածկ

Ծածկ - Սա միջոց է ստեղծելու ցանկացած նյութից կտրված տարբեր թվերից գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերներ եւ տեղադրվել է որոշակի ֆոնի վրա:

3-4 տարեկան երեխաներ (երկրորդ երիտասարդ խումբ)

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում, ձեռքի փոքր մկանների անբավարար զարգացման, շարժումների փոքր մկանների անբավարար զարգացման եւ նրանց գործողությունների նկատմամբ տեսողական վերահսկողության թույլտվության միջոցով երեխաները չեն աշխատում մկրատով, որոնք կիրառվում են պատրաստի երկրաչափական ձեւերից: Նրանց համար կարեւոր կետ է, որը դրված է եւ կպչում է դիմահարդարման տարրերը: Կպչունի գործընթացում երեխաները սովորում են ընդհանուր առմամբ տեսնել առարկայի պատկեր: Բացի առարկայական հարցի, նրանք կատարում են դեկորատիվ դիմումներ:

Տարվա ընթացքում երեխաներն աստիճանաբար բարդանում են դիմումների եւ տեխնիկական տեխնիկայի կողմից:

4 տարի, երեխաներ.

- Դրոշել եւ սոսինձ դեկորատիվ դիմագծերի դեկորատիվ դիմագծերի, քառակուսի, շրջապատի, առաջինը օգտագործելով նույնը, եւ հետո տարբեր գույնի, ձեւի եւ չափի տարբերակ;

- Դիմեք եւ կպչեք պարզ սխեմատիկ պատկերներ (ուլունքներ, փուչիկներ, բազմաշերտ դրոշներ, պարանների թաշկինակներ եւ այլն) եւ այլն (բորբոս, գնդիկավոր, շղարշ, տուն եւ այլն):

4-5 տարեկան երեխաներ (Միջին խումբ)

4-5 տարեկան երեխաները խլում են աշխատանքների տեխնիկան մկրատով, տարրական կտրող տեխնիկայի հետ: Նրանց համար ամենադժվարը կլոր ձեւերի կտրումն է `շրջանակներ եւ օվալներ:

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները սովորում են ոչ միայն առարկա եւ դեկորատիվ, այլեւ հողամասի դիմումներ: Նրանք փորձում են կազմել բարդ կառույցի օբյեկտները: Աշխատանքի մեջ օգտագործված մասերի քանակը մեծանում է: Օրինակ, տանը այժմ կա ոչ միայն պատ, տանիք, այլեւ մի քանի պատուհաններ, դռներ:

5 տարի շարունակ երեխաները գիտեն, թե ինչպես.

- Պատշաճ կերպով պահեք մկրատ, գործեք նրանց կողմից, կտրեք նեղ, իսկ հետո ավելի լայն շերտեր. Կտրեք քառակուսի անկյունագծով, դղրդուկ կտրվածքներ կատարելով, եռանկյունաձեւ ձեւեր, տրապեզոիդներ. Կտրեք ուղղանկյունների կլոր եւ ձվաձեւ ձեւից `անկյունները կլորացնելով.

- 2-3 պատրաստի ձեւերի օբյեկտների մասերում եւ փայտային սխեմատիկ պատկերներ դրվել մանրատիպ մանրամասներով (տուն, մեքենա).

- Կատարեք բուսական եւ երկրաչափական ձեւերի նախշեր շերտի, շրջանակի, քառակուսի, ուղղանկյունի վրա:

5-6 տարեկան երեխաներ (ավագ խումբ)

5-6 տարեկան երեխաները հարմար են ցանկացած իրերի կրճատման ճանապարհի ընդհանրացված հասկանալու համար, ծանոթանալու պիրսինգի դիմելու տեխնիկայի («Հայրիկի վրա», «թռչեք աշնանային տերեւներ»):

Այս տարիքի երեխաները առանձին մասեր կտրելիս եւ կանոնակարգելիս, որպես կանոն, ի վիճակի են անվերջ համեմատել միմյանց մասերը, հատկապես կառուցողական օբյեկտների (շենքերի, ավտոմեքենաների) մեջ:

Թեմայից եւ դեկորատիվից բացի, երեխաները երեւում են հողամասի եւ լանդշաֆտային գործիքի կողմից, գեղեցիկ տեղադրում են հողամասի կոմպոզիցիայի օբյեկտները ֆոնային թղթի թերթիկի վրա, վերցնելով պատկերի գույնը եւ ֆոնին («Ակվարիումի ձկներ «« Թիթեռների ճանճը »,« Գնացք »եւ այլն):

6 տարի, երեխաներ.

- Ուղարկեք նոր, ավելի բարդ եւ ռացիոնալ տեխնիկա. Թղթի նույն թվերը կտրելը, որը ծալված է ակորդեոնով եւ սիմետրիկով `թղթի վրա, երկու անգամ ծալված:

- Օգտագործեք կտրման մի շարք մեթոդներ. Ուղիղ, curvilinear, կլորացված, ալիք;

- կազմում են թեման, հողամասը, դեկորատիվ եւ լանդշաֆտային դիմումը.

- Վարպետեք Punching Applique- ի տեխնիկան:

6-7 տարեկան երեխաներ (նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ)

6-7 տարեկան երեխաները ձեռք են բերում երկրաչափական գործիչների նոր գիտելիքներ, սովորում են դրանք հատկացնել տարբեր առարկաներում, խաղալիքներով: Ձեւի եւ գույնի իմացությունը երեխաների դիմումները հարստացնում է, օգնեք նրանց ավելի բազմազան եւ իմաստալից դարձնել:

Կա բարդ կտրման տեխնիկայի հետագա տիրապետում, երեխաների աշխատանքի որակը մեծանում է:

7 տարի, երեխաներ.

- Սկսեք աշխատել հիմնական հիմնական տարրերը կտրելու եւ կպչելու միջոցով, աստիճանաբար լրացնելով ամենափոքր եւ ավարտը իրերով `բնութագրական առանձնահատկությունները փոխանցելու համար, արտահայտիչ պատկեր ստեղծելու համար.

- կատարել պատմվածքի եւ լանդշաֆտի բովանդակության դիմումները.

- Փոխանցեք օբյեկտների կառուցվածքային եւ արտահայտիչ հատկությունները:

Պատկերների զարգացման ցուցանիշներ

(Appliqué նյութի վրա)

Երեխային դրել եւ ձողադրում է դեկորատիվ օրինաչափության տարրերը եւ առարկայական սխեմատիկ պատկերը, որը բաղկացած է 2-3 հիմնական մասերից, օգտագործելով շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն:

Առգրավում է մկրատով աշխատելու տեխնիկան (տարրական կտրման տեխնիկա). Պատկերներ է պատկերացնում աննշան մանրամասներով. Գծապատկերների, քառակուսի, ուղղանկյունի վրա բուսական եւ երկրաչափական ձեւերի նախշեր:

Ուղարկում է ընդհանրացված կրճատման մեթոդ, առարկա, տեսարան, դեկորատիվ դիմում:

Մի քանի անգամ ծալվում է թղթի կտորների նոր կտրման տեխնիկա, եւ ուրվագիծ կտրում; Այն դեկորատիվ օրինակներ է տարբեր ձեւերի, լանդշաֆտի եւ սյուժեի ծրագրերի վրա:

Դիզայն

Մանկական դիզայնը հետաքրքիր, բայց բավականին բարդ գործնական գործունեություն է, որն ուղղված է իրական արտադրանքի (դիզայնի) ձեռքբերմանը:

Կառուցողական գործողությունները երեխայի համար հատուկ պահանջներ են սահմանում: Այն պետք է իմանա շինարարական նյութերի, մեթոդների եւ շինարարության հաջորդականության նախագծման առանձնահատկությունները:

Կառուցողական գործունեության գործընթացում երեխան զարգացնում է իր նպատակը որոշելու համար իրը տեսնելու ունակությունը: Նա սովորում է որոշել առարկայի առարկաների գույքը:

Տարածվում են կառուցողական գործողությունների հետեւյալ տեսակները:

1. Նմուշ: Նմուշը կարող է հավաքվել ուղղակիորեն երեխաների տակ, կարելի է նախապես հավաքվել կամ տրվել նկարի տեսքով: Երեխաները պետք է տիրապետեն թեման ուսումնասիրելու ունակությանը. Կարեւորելով հիմնական մասերը եւ վերլուծելով դրանց իրականացումը:

2. Պայմաններով: Առաջարկվում է մանկավարժի կողմից կամ խաղի պայմանների հիման վրա: Երեխաները պետք է հաշվի առնեն տվյալ պայմանները, կառավարելով նախաձեռնությունը եւ ստեղծագործությունը, տարբեր ձեւերով լուծելով նման առաջադրանքի: Սա ստեղծում է ստեղծագործական ձեւավորման հիմք:

3. Ըստ ծրագրի: Այն իրականացվում է խաղային գործունեության մեջ, ունենալով գործնական իմաստ: Երեխաները սովորում են պլանավորել, համատեղ քննարկել այն ծրագիրը, որը պետք է ենթակայության ենթարկվի նրանց ցանկություններին, սովորեք վերակառուցել:

Դիզայնի բոլոր տեսակները փոխկապակցված են:

Կառուցողական գործողություններում առանձնանում են երկու փուլ. Ծրագրի ստեղծումը եւ դրա կատարումը:

Առաջին փուլը պետք է մտածել ապագա գործնական գործունեության մասին. Վերջնական արդյունքի ներկայացումը, կազմի բաշխումը եւ կառուցված օբյեկտի փոխհատումը, այս արդյունքի հասնելու մեթոդների ընտրությունը, գործնական գործողությունների հաջորդականությունը պլանավորելը:

Երկրորդ փուլը `պլանի իրականացման գործնական գործունեությունը` զուտ կատարողներ չէ, ինչը որոշում է կառուցողական գործունեության կարեւորագույն առանձնահատկությունը. Դիզայնի առանձնացման պայմանականությունը երկու փուլում է, քանի որ կա երկու փուլերի շարունակական համադրություն եւ փոխազդեցություն Գործնական գործողություններ: Միեւնույն ժամանակ, մեծ դեր են խաղում գործնական գործողություններ, որոնք խաղում են որոնման բնույթ: Նրանք կարծես երեխայի մտքերի աղբյուրը, նրա հետագա հիմնավորումը:

Այնպես որ, որ կառուցողական գործողությունները ընթանում են որպես որոնման եւ ստեղծագործական գործընթաց (երբ երեխան որոշում է, եւ ինչպես է այն կառուցելու), երեխաները պետք է ընդհանրացված գաղափարներ ունենան, որպեսզի կարողանան նպատակ դնել եւ փնտրել դրա հասնելու ձեւեր: Այս գիտելիքներն ու հմտությունները ձեւավորվում են երեխաների մեջ աստիճանաբար, դիզայնի, սխեմայի, պայմանների, մտադրության դիզայնի գործընթացում:

Կառուցողական նյութը բազմազան է: այն Շինանյութերորոնք բաղկացած են տարբեր մասերից եւ մանրամասների չափից. խորանարդներ, ափսեներ, բարեր, բալոններ, կոններ եւ այլն; Մետաղական եւ պլաստիկ դիզայներներԴրանց տարրերը միացված են ձգումների, ընդմիջումների կամ լրացուցիչ մասերի օգնությամբ: Դուք կարող եք ձեւավորել Թուղթ եւ բնական նյութեր (ծղոտե, բամպեր, կաղին եւ այլն):

Նյութի տեսակը որոշում է դիզայնի ձեւավորում. Շինանյութի ձեւավորում, թղթի ձեւավորում, բնական նյութից ձեւավորում, դիզայներների մասերից նախագծելը:

3-4 տարեկան երեխաներ (երկրորդ երիտասարդ խումբ)

3-4 տարեկան երեխաները կարող են իրականացնել նպատակային գործողություններ շինարարական նյութից պարզ կառույցներ ստեղծելու համար, չնայած դրանց իրականացման մեթոդները դեռեւս անկատար են, իսկ շենքերը `սխեմատիկ եւ պայմանական: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաները չգիտեն, թե ինչպես ճշգրիտ վերլուծել իրերը եւ չունեն նուրբ տարբերակված շարժիչային հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են օբյեկտի հատկությունները փոխանցելու համար: Միեւնույն ժամանակ, կրտսեր նախադպրոցական տարիքում երեխան բացահայտում է տարբեր ձեւերով ձեւավորելու հնարավորությունը (փոքր մասերը ավելի մեծ մասեր փոխարինելով կամ փոքր մասերը փոխարինելով):

4 տարի, երեխաներ.

- Տարբերակել եւ ճիշտ անվանել շենքի նյութի հիմնական մանրամասները (խորանարդ, աղյուս, ափսե, պրիզմա), հասկացություններ (բարձր, ցածր, լայն, երկարատեւ);

- նախագծված է պատրաստի օրինակին.

- տարրական օբյեկտի ձեւավորում (ցանկապատեր, դարպասներ, կահույք, տներ), որոնք բաղկացած են 2-3 հիմնական մասից, օգտագործելով պատկերի սխեմատիկ ձեւ, որում փոխանցվում են միայն օբյեկտների հիմնական մասերը, եւ տեղադրված է այդ մասերի միացումը.

- զննել նմուշը որոշակի կարգով:

Նմուշը ուսումնասիրելու կարգը համապատասխանում է շինարարության կառուցման հաջորդականությանը եւ դրանով իսկ հեշտացնում է որոշումների ձեւավորումը:

4-5 տարեկան երեխաներ (Միջին խումբ)

Երեխաների 4-5 տարվա ընթացքում շինանյութի կառուցողական գործունեության ինտենսիվ զարգացում կա, դրա հիմնական տարրերը (դիզայն, դիզայնի մեթոդներ): Մանկական կառույցները ավելի բազմազան են, նրանց հողամասերը, բայց գաղափարները դեռ հստակ հստակ եւ կայուն չեն:

Ի տարբերություն երեխաների, միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների (4-5 տարեկան) երեխաների, ինքնուրույն եւ իրենց սեփական կամքով ձեւավորվում է զբաղմունքների վրա: Նրանք ունակ են ոչ միայն հետեւել մեծահասակների առաջարկած ծրագրին, այլեւ իրենք իրենք են փորձում պլանավորել իրենց կառուցողական գործողությունները. Որոշեք, թե ինչ է պետք կատարել, դա, ավելի ուշ, լավագույն արդյունքի հասնելու համար: Կառուցված օբյեկտների վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորման եւ նյութի միջոցով գործողությունների յուրացման հիմնական մեթոդները կառուցողական առաջադրանքի նմուշի, սխեմայի կամ պայմանների վերլուծությունն են եւ շինարարության կառուցման ձեւավորման ցուցադրումը: 4-5 տարեկան երեխաները սովորաբար ձգտում են ճիշտ փոխանցում իրական օբյեկտի ձեւավորման միջոցով `իր բոլոր մանրամասներով:

5 տարի, երեխաներ.

- Տարբերակել եւ զանգահարել շինարարական նյութերի (խորանարդի, երկար եւ կարճ ափսեներ, բար, պրիզմա); Օգտագործեք մասեր, հաշվի առնելով դրանց դիզայնի հատկությունները (կայունություն, ձեւ, քանակ);

- երկու եղանակով վերափոխում է կառուցվածքները բարձրության, երկարության, լայնության;

- ձեւավորում ըստ նմուշի, սխեմայի, պայմանների, սեփական մտադրության:

- Կառուցեք 8-10 պարզ կառույցներ, ոչ միայն սխեմատիկ ձեւ փոխանցելը, այլեւ տարբեր մասեր բերելով օբյեկտի առանձնահատկությունները կարեւորելու համար.

- Կառուցեք նույն օբյեկտի տարբեր ձեւավորումներ (տների, տրամվայների բարդ ձեւավորման մինչեւ հինգ տարբերակ).

- Նմուշներն ուսումնասիրում են որոշակի հաջորդականությամբ, համեմատեք դրանք սխեմաների հետ:

Սկսած չորսուկես տարի, երեխաները ծանոթանում են թղթի նախագծման հնարավորություններին:

5 տարի, երեխաներ.

- Ուղղանկյուն թերթիկը ծալեք կիսով չափ եւ ամբողջությամբ, համատեղելով անկյունները եւ երեկույթները.

- կառուցել խաղալիքներ `ավելացնելով թերթ (վագոն, հրավիրատոմսեր, մեքենա, ավտոբուս, երկհարկանի առանձնատուն եւ այլն);

- Նոր խաղալիքը ուսումնասիրելիս կարեւորեք թղթի խաղալիքներ պատրաստելու ծանոթ միջոց:

Ամռանը միջին խմբի (4-5 տարի) սաները կցվում են բնական նյութից խաղալիքների եւ արհեստների արտադրությանը: Նրանք են:

- Ծաղկեպսակներ եւ գլխարկներ տերեւներից.

- Խաղալիքներ պատրաստեք ընկույզի կեղեւից (նավակ, ոզնի):

5-6 տարեկան երեխաներ (ավագ խումբ)

Երեխաներում 5-6 տարի առաջանում են գործողությունների ընդհանրացված եղանակներ եւ ընդհանրացված գաղափարներ նշանակված օբյեկտների վերաբերյալ: Կառույցների գործնական նպատակի հաշվարկը ենթադրում է ոչ միայն շինարարության հայտնվելու երեխաների կողմից վերարտադրությունը, այլեւ համապատասխանությունը չափերի, ձեւերի, իր հիմնական մասերի գտնվելու վայրը: Երեխաները առաջին հերթին ունակ են կարեւորել հիմնական մասերը, որոնք նրանք կկազմեն յուրաքանչյուր դեպքում եւ կարող են որոշել, թե ինչպես դա անել:

Նույն օբյեկտի հետ կապված հետեւողականորեն աճող պայմանների (մինչեւ 3-5) հաշվապահության արդյունքում երեխաները սովորում են վերլուծել այս պայմանները, իրենց հատկությունները պատմել շենքի հատկություններով (կամրջի լայնությունը չափով) Բեռնափոխադրումներ, կամրջի երկարությունը գետի լայնությամբ եւ այլն.) Եվ այս հիմքի վրա պլանավորեք դրա գործնական գործունեությունը:

Արդյունքում, 6 տարի, երեխաներ.

- Հարգելի, կանչված եւ օգտագործելու նոր մասեր եւ դրանց հատկություններ. Մի շարք ափսեներ ձեւով եւ չափերով (երկար եւ լայն, քառակուսի եւ եռանկյուն), բարեր, բալոններ;

- կառուցվածքի կառուցվածքի կախվածությունը հատկացնել իր գործնական նպատակից եւ ստեղծել շենքեր որոշակի պայմանների համաձայն.

- Խառնել մի շարք նոր դիզայնի հմտություններ. Միացրեք մի քանի փոքր ինքնաթիռներ մեկ մեծով, պատրաստեք շինարարական ամուր, միացեք հազվադեպ առաքված աղյուսներով, բարերով `նախապատրաստելով համընկնումների հիմքը;

- Ընտրեք անհրաժեշտ թռիչքը `մեկ կամ մեկ այլ շինարարություն կատարելու համար.

- մասերի տարբեր օգտագործման, կախված առկա նյութից.

- Նկարագրված առարկայի եւ սյուժեի կոմպոզիցիաներ ըստ պայմանների, թեմայի, նկարների, լուսանկարների, ձեւավորման, սխեմայի: Անկախ կազմեք սխեմատիկ ձեւ, այսինքն. Նախապես մարմնավորել կառուցողական մտադրությունը սխեմայում.

- Ստեղծեք նույն օբյեկտի տարբեր ձեւավորումներ, հաշվի առնելով որոշակի պայմաններ, փոխանցելով ոչ միայն օբյեկտի սխեմատիկ ձեւը, այլեւ բնորոշ առանձնահատկությունները, մանրամասները.

- առգրավել է նմուշի զննման ընդհանուր եղանակը, թեման (որոշվում է ցանկացած կետի հիմնական մասերում, սահմանել դրանց ֆունկցիոնալ արժեքը, տարածական գտնվելու վայրը);

- Վերլուծել նշված պայմանները եւ նրանց համապատասխան `իրենց դիզայնի լուծումները.

- Ստեղծեք հավաքական շենքեր:

5-6 տարեկան երեխաները շարունակում են ձեւավորել թղթի վրա: Նրանք ամրագրում են ուղղանկյուն տերեւը կիսով չափ դնելու ունակությունը եւ այս եղանակով օգտագործելով, կարող են ձեւավորել նոր խաղալիքներ:

Երեխաները գրավում են պարզ օրինակով աշխատելու եւ թուղթը կտրելու ունակությունը նրա ուրվագծով:

6 տարի հետո նրանք գիտեն, թե ինչպես.

- Շրջանակը բաժանեք 4 հավասար մասի, կտրեք 1/4 եւ մնացած 3 մասից սոսնձեք ցածր կոն;

- Կիսից կոնք ձեռք բերեք.

- սոսնձեք գլանաձեւ ուղղանկյուն ձեւի թղթի թերթից.

- թերթը թեքելով տարբեր ուղղություններով:

Օգտագործելով այս բոլոր տեխնիկան, երեխաները սովորում են ձեւավորել ամանորյա զարդերի տարբեր տարբերակներ, խաղալիքների զվարճանք:

Երեխաները, ովքեր չեն տիրապետել նշված դիզայնի մեթոդներին, պահանջում են անհատական \u200b\u200bաշխատանք դրանց հետ `ըստ այս դիզայնի:

5-6 տարեկան երեխաները նախագծված են ամենատարբեր բնական նյութից `սոճին եւ զուգված կոններ, կաղիններ, շագանակներ, ընկույզներ, մի շարք ոսկորներ, արմատներ, սերմեր ձեւավորման համար օգտագործվում են վայրի բույսերի:

6 տարի շարունակ երեխաները առգրավվում են բնական նյութից ձեւավորելու երկու եղանակով.

1) Բնական նյութը լրացնում է մանրամասներից մինչեւ գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերի ձեւավորումը, օրինակ, արմատը կդառնա սպուրի ապագա արհեստի հիմքը.

2) Բետոնե պատկերը մարմնավորված է բնական նյութում, օրինակ, գաճաճը, որի համար նրանք ընտրում են անհրաժեշտ բնական նյութը (մամուռ, կոններ, կաղին եւ այլն) եւ գրեթե օգտագործեք այն (մետաղալարով, սոսինձով):

6-7 տարեկան երեխաներ (նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ)

6-7 տարեկան երեխաները շինանյութից նախագծելու էական փորձ ունեն, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի բարդ հմտություններ ձեւավորել: Այս տարիքի երեխաները կարողանում են.

- հատկացնել ինչպես օբյեկտների ընդհանուր, այնպես էլ մասնավոր նշաններ.

- Որոշեք առարկայի հիմնական մասերի ձեւը ըստ նրանց նմանության, ծանոթ երկրաչափական ծավալային մարմինների.

- Դիտարկեք շենքերի մասերի սիմետրիան եւ համամասնությունները, դրանք որոշելով աչքի վրա եւ ընտրելով համապատասխան նյութը.

- Ներկայացրեք, թե ինչպիսի շինություն է լինելու, որն ավելի լավ է օգտագործել այն ստեղծելու համար եւ որի հաջորդականությունը պետք է նախագծված լինի.

- Ստեղծեք ձեր սեփական դիզայնի ձեւավորումները, հաշվի առնելով դրանց ֆունկցիոնալ նպատակները:

Երեխաների հետ աշխատելիս 6-7 տարի հազվադեպ է օգտագործվում մանկավարժի կողմից իրականացվող շինարարության նմուշի կողմից: Ըստ լուսանկարների, հիշողության կամ նշված պայմաններում երեխաները ստեղծում են համալիր շենքեր մի շարք շինանյութերից, հաճախ ճարտարապետական \u200b\u200bմանրամասներով, երկու կամ ավելի համընկնումներով, մետրոյի կայաններով, թատրոններ, երկաթուղային կայաններ, թատրոններ, երկաթուղային կայաններ, թատրոններ, երկաթուղային կայաններ: տարբեր նպատակներով տրանսպորտային միջոցներ): Այս թեմաներին տիրապետելիս 7 տարի երեխաները կարող են որոշակի պայմանների առնչությամբ ստեղծել իրենց կառույցները (օրինակ, կառուցել երեք հարկանի երկհարկանի երկու շղթայական բնակելի շենք կամ երկհարկանի կահույքի խանութ `տեղակայված մուտքի մոտ շենքի ճակատի կեսին) եւ պատմեք նրանց պլանների մասին: Թղթի ձեւավորման կառուցման մեջ ձեւավորվում է այս նյութով գործողությունների ընդհանրացված մեթոդների ձեւավորումը:

7 տարի շարունակ երեխաները լավ սահմանված են թղթի կամ ստվարաթղթի հյուսվածքով եւ որակով, գրավել թղթի հետ աշխատելու տարբեր եղանակներով.

- ծալովի թուղթ տարբեր ուղղություններով.

- Խաղալիքներ պատրաստելը բալոններից, կոններով.

- հյուսել թուղթ;

- խաղալիքների զվարճանք նմուշում կամ սեփական նպատակով.

- Նշում ձեւանմուշի, չափման, ինչպես նաեւ աչքի, կապի մասերի օգնությամբ.

- Գույների եւ երանգների ընտրություն տոների, հուշանվերների, զգեստների եւ զարդերի արտադրության մեջ:

6-7 տարեկան երեխաները բնական նյութից ձեւավորելու դժվարին ճանապարհով են դրվում, որը հիմնված է թեմայի նախնական բնորոշման վրա, մտածելով ապագա կազմը: Նրանք ստեղծում են մտադրություն, իսկ հետո վերցնում են համապատասխան նյութը (մամուռ, խոտ, կոններ, ծղոտ, կաղին եւ այլն): Երեխաները պատկերում են մարդկանց անհատական \u200b\u200bգործիչները, կենդանիների տարբեր դիրքերում, ինչպես նաեւ առասպելական հերոսներ (լավ թզուկներ, չար կախարդներ), ցուցանակների արտահայտիչության համաձայն `պլանավորված կազմի համաձայն:

Դիզայներների մանրամասներից պատրաստված դասընթացների ավանդական մեթոդաբանության համաձայն, 6-7 տարեկան երեխաները աշխատում են տարբեր նյութերի (փայտի, պլաստիկ, մետաղի), տիպի (ունիվերսալ եւ նեղ սելեստ) եւ ամրացման մեթոդներ (արագորեն անջատիչ եւ տեխնիկապես բարդ) ) դիզայներներ արտաքին դասերից եւ դասարանում: Նման դիզայնի ընթացքում երեխաները 7 տարի.

- առգրավվել են իրենց միջեւ մասերը կապելու տարբեր եղանակներով.

- Ձուլեք նկարների նկարների, նկարների եւ տեխնիկական մոդելների հավաքման ընդհանրացված եղանակները:

Կառուցողական գործունեության զարգացում

Երեխայի ձեւավորում է շինանյութից `ըստ նմուշի եւ իր սեփական դիզայնի 5-3-րդ տարրերի 5-8-րդ մասերի 5-8-ը, որոնք փոխանցում են միայն օբյեկտների հիմնական բաղադրիչները:

Երեխայի ձեւավորում է շինարարությունը եւ բնական նյութը, թղթից `ըստ նմուշի, սխեմայի, պայմանների, սեփական մտադրության: Շինանյութից իրականացնում է 8-10 պարզ կառույց, փոխանցելով ոչ միայն սխեմատիկ ձեւ, այլեւ տարբեր մասեր: Այն տուգանքից խաղալիքներ է պատրաստում, ավելացնելով թերթիկ, բնական նյութական հյուսվածքից ծաղկեպսակը, խաղալիքներ է պատրաստում կեղեւի ընկույզներից:

Երեխաները ստեղծում են գործողությունների ընդհանրացված եղանակներ եւ ընդհանրացված գաղափարներ կառուցված օբյեկտների վերաբերյալ: Շինանյութից նրանք ստեղծում են տարբեր ձեւավորումներ, հաշվի առնելով օբյեկտի կառուցվածքի կախվածությունը գործնական նպատակներից. Թղթի ձեւավորում Սուրբ Ծննդյան զարդերի տարբեր տարբերակներ, խաղալիքների զվարճանք; Բնական նյութից - առասպելական կերպարների պատկերներ:

Երեխայի նմուշները ըստ դիագրամի, լուսանկարների, տրված պայմանների, շինարարության իր ձեւավորմամբ `շինանյութերից բաղկացած շենքերից, որոնք լրացվում են ճարտարապետական \u200b\u200bմանրամասներով: Թուղթը տարբեր ուղղություններով ծալելով խաղալիքներ: Բնական նյութից ստեղծում է մարդկանց թվեր, կենդանիներ տարբեր դիրքերում: Դիզայներների մանրամասներից հավաքում են պարզ կառույցներ:

MBDOU «ՎԼԱԴԻՎՈՍՏՈԿ ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱՐԱՆԻ ԳԼԽԱՎՈՐ ՆԱԽԱԳԾԻ №147» Կրթության տարածք.

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում:

Պատրաստի ներկայացում

Բաբիչ Մ.Ն.

«Ձեռքը գործիք է Բոլոր գործիքները » - ասաց Արիստոտելը:

Նախադպրոցականի արտադրողական գործունեությունը –

Սրանք գործողություններ են, որոնցում երեխան, շրջապատող աշխարհի օբյեկտները մոդելավորելով, գալիս է իրական արտադրանք (նկարչություն, ձեւավորում, ծավալային պատկեր), որպես թեմայի, երեւույթի, իրավիճակի վերաբերյալ գաղափարների նյութական մարմնացում: Արդյունավետ գործողությունները ներառում են տեսողական եւ կառուցողական գործողություններ:

Արդյունավետ գործողությունները ներառում են.

Նկարչություն

Ծածկ

Նպատակը. Երեխայի անձի ձեւավորումը խթանելով գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bգործունեության կարողությունների զարգացման միջոցով:

Առաջադրանքներ.

• Սովորեք արտացոլել շրջակա կյանքի փորձի արդյունավետ գործունեությունը.
• Սովորեցրեք տեխնիկական տեխնիկա եւ մեթոդներ տարբեր տեսակի տեսողական գործունեության եւ ձեռնարկի աշխատանքի մեջ.
• Զարգացնել երեւակայությունը եւ ստեղծագործական իրավիճակում աշխատելու նոր եղանակներ օգտագործելու ունակություն.
• Ուսումնասիրեք հետաքրքրությունը տեսողական նոր տեխնիկայի եւ միջոցների զարգացմանը.
• Իրականացնել վստահությունը, նախաձեռնությունը `նոր արվեստի մեթոդների եւ նյութերի մշակման եւ նրանց հետ աշխատելու համար.
• Ուսուցանել էսթետիկ ընկալումը, գեղեցկությամբ ուրախանալու ունակությունը.

• Զարգացնել կազմը կազմելու ունակությունը, գունային լուծույթի ընտրության հարցում.
• Բարձրացնել գեղարվեստական \u200b\u200bհամը.
• Սոցիալական վարքի հմտությունների տիրապետում, սոցիալական գործունեության զարգացում արդյունավետ գործունեության մեջ.
• Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություն;
• Դատարկ անկախություն, համառություն, նպատակասլացություն:

երեւակայություն

անաչողական

Զարգացում

կարծիք

Արդյունավետ գործողություններ

ընկալում

(գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում)

դրդել

գործունեություն

Սոցիալական եւ հաղորդակցական զարգացում

անկախություն

նախաձեռնություն

Խճճվածություն

Խոսքի զարգացում

Մեկնաբանելով նրանց գործողությունները

Համեմատություն, բացատրություններ

Պատմություն, հարցերի պատասխաններ

բարձրացնում է ընդհանուր կենսունակությունը

Ֆիզիկական զարգացում

Ստեղծում է ուրախ, ուրախ տրամադրություն

զարգանում է ընդհանուր եւ նուրբ շարժունակություն

• Խաղերի մոտիվացիայի ձեւավորում (գործողությունների հետաքրքրություն, ներգրավվելու ցանկություն).
• Տեսողական մեթոդներ (դիտում, դիտում, սլայդներ, ներկայացումներ, նկարներ, սխեմաներ, տեսանյութեր, էքսկուրսիաներ եւ այլն);
• Բանավոր մեթոդներ (պատմություն, գեղարվեստական \u200b\u200bբառ, խոսակցություն, բացատրություն, բացատրություն, հիշեցում, խրախուսում);
• Գործնական մեթոդներ (վարժության մեթոդ, լաբորատոր աշխատանքի մեթոդ, գործնական աշխատանքային եղանակ, խաղի մեթոդ, մոդելավորման մեթոդ, տարրական մեթոդ);
• Վերարտադրողական մեթոդ (կրկնելու ստացում; Աշխատեք նոթբուքերում `գրաֆիկական առաջադրանքներով; ձեռքով ձեւավորման շարժումներ կատարելը):

• Գրաֆիտի մատիտ
• Գունավոր մատիտներ
• Պաստելի կավիճ
• Զգեստներ
• Ակրիլային ներկեր
• Գունավոր մոմ կավիճներ
• Col րաներկ ներկեր
• Գուաշ
• Ածուխ

Տուգանք Նկարչական տեխնիկա

• Սփրեյ
• Բամբակյա շվաբրեր
• Տպագրական տերեւներ
• Օգնության օրինակ
• Թաց
• Երկկողմանի պատկեր
• Ախտագրություն
• Թղթե ձեւավորում
• Ափի եւ մատների
• Հում թղթի վրա
• Շաբլոն
• Փչովի
• Անանուխի թղթի վրա
• Տելկա
• Տպարան
• Օճառի փուչիկները
• Գրիտաժ
• Մոմի խառնուրդներ + ջրաներկ
• Ազոտոգրաֆիա
• Մոնոտիպիա
• Ներկերի խառնուրդը թերթիկի վրա
• Վոլոգրաֆիա
• Սաստչիկ

• պլաստայացվող
• կավ
• Աղի խմոր
• Պլաստիկ

• Տպագիր
• Մոդելային
• Քերծվածք
• Դիակի վրա
• Օղակից
• Նկարչություն
• Քանդակ
• Կառուցողական
• Պլաստիկոգրաֆիա
• Testoplasty

Դիմումի նյութեր (բնական եւ գուտ նյութեր)

• թուղթ
• կտորը
• Խիտ
• Կոճակներ
• թեփ
• poplar բմբուլ
• ծղոտե
• Ամսագրի կրճատումներ
• «Rolls» մատիտներ
• Բնական նյութ
• Մակարոնեղեն
• Կավատներ
• Ժապավեններ
• Խիտ
• ուլունքներ
• նրբաթիթեղ

• Ծավալ
• Պտուտակ
• Սայլավորում
• Խճանկար
• Ժապավեններ
• Igrigami
• Ծղոց
• Մոդուլային օրիգամի

Արդյունք.

Մանկապարտեզում արտադրողական գործողությունները բավարարում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարիքներն ու հետաքրքրությունները եւ մեծ հնարավորություններ ունի ճանաչողական, սոցիալ-հաղորդակցական, խոսքի, գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական, ֆիզիկական զարգացման համար:

Երեխային տրամադրվում է ինքնարտահայտման եւ ստեղծագործական գրեթե անսահմանափակ հնարավորություններ արդյունավետ գործունեության մեջ եւ զարգանալով ուրիշների հետ շփվելու համար, այն դրական ազդեցություն է ստանում գործունեության արդյունքի եւ գործունեության միջոցով:

Մատենագիտություն.

1. Zankov L.V. Կրթություն եւ զարգացում: Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ: - Մ., 1990 թ. - 204C:

2. Կոմարովա TS Ինչպես սովորեցնել երեխային նկարել: Երեխաներին ուսուցանել մանկապարտեզում եւ դպրոցում: - M.: Դար, 1998 թ. - 258C:

3. Լիկով I.A. Լեպիմ, ֆանտազիզացնել, խաղալ: - Մ. TC ոլորտը, 2001 թ. - 112C: (Շարքը «երեխաների հետ միասին»)

4. Kutsakova L.V. / Նախագծում շինարարական նյութից: - Մ. Մոզաիկա-սինթեզ, 2006 թ. - 64 էջ:

5. Ուրունտաեւա Գ. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար միջավայրեր Պեդ: Ուսումնասիրություններ: հաստատություններ: - 5-րդ խմբ., Ստերեոտիպ: - Մ. Հոկտեմբերին «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ. - 336 էջ:

6. Elkonin D.B. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ: - Մ., 1989 թ. - 368с.

Շնորհակալություն