Հակամարտությունների վարքի առանձնահատկություններ եւ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաներին վերացնելու ձեւերը: Խնայելով մի փոքր ագրեսոր ագրեսիայից: Առասպելական կերպարների օրինակով երեխաները սովորեցին լուծել հակամարտությունները, ճիշտ գնահատել յուրաքանչյուրի հուզական վիճակը

Հակամարտությունը միշտ բարդ եւ բազմակողմանի երեւույթ է: Հակամարտությունները կարող են ներգրավվել մի շարք կուսակցությունների. Թե մեկ անհատական, այնպես էլ սոցիալական խմբեր, ազգային-էթնիկ համայնք, պետություններ եւ նրանց կոալիցիաներ:
«Հակամարտություն» բառը գալիս է լատինական հակամարտությունից, ինչը նշանակում է բախում: Այլ լեզուներով, «Հակամարտություն» բառը գրեթե անփոփոխ է (բախում - Franz., Konflikt - Այն.

Նախադպրոցական մանկության փուլում երեխաների բախման պահվածքը ունի մի շարք հոգեբանական հատկություններ, որոնք որոշում են հակամարտությունների առաջացումը, ընթացքը եւ ավարտը: Որպես այդպիսի առանձնահատկություններ, հնարավոր է հատկացնել. Ինքնագիտակցության ձեւավորում, հուզական-վարակիչ ոլորտի եւ խառնվածքի զարգացում, ինչպես նաեւ մանկապատանեկան խաղերի առաջատար գործունեություն:
Նրանց ամբողջ թվարկված բոլոր ցուցակները ազդում են հակամարտության մեջ երեխայի պահվածքի եւ դրա արտաքին տեսքի պատճառների համար: Այսպիսով, նախադպրոցականների բախումը ընդհանուր հատկություններ ունի բոլոր տարիքում եւ հատուկ տարիքային բնութագրերով:
Նախադպրոցականների բախումը կարող է հրահրվել ինքնագիտակցության զարգացումով, ինչը սերտորեն կապված է ինքնասիրության եւ ինքնակարգավորման հետ:
Ինքնագիտակցությունը մարդու գաղափարների համեմատաբար գիտակից եւ կայուն համակարգ է: Ներառում է երեք բաղադրիչ.

· Խոնարհիչ (ինքնագիտակցում),

· Զգացմունքային (ռեակցիա, փորձ, գնահատման վճիռներ),

· VLVE (որոշումների կայացում):

Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին այս բաղադրիչները ձեւավորվում են, ուստի նախադպրոցականը դեռեւս չունի անհատական \u200b\u200bդիրքորոշում:
Ինքնագիտակցության զարգացման համար այլ մարդկանց հետ շփումը մեծ ազդեցություն է ունենում: Մեծահասակների գնահատականներն ու դատողությունները ձեւավորում են երեխայի ինքնասիրությունը, հասակակիցների միջեւ կա հայացքների, դատողությունների առաջին փոխանակում: Անբավարար ինքնասիրությամբ երեխան չի կարող օբյեկտիվորեն գնահատել մյուս երեխաներին եւ ինքնուրույն կարգավորել իր պահվածքը, հետեւաբար, հակամարտությունները կարող են պատահել այս ֆոնին:
Այլ կերպ ասած, անբավարար ինքնագնահատականը կատարվում է: Երեխաները հաճախ վիրավորված են միմյանց կողմից, անբարեխիղճ մեկնաբանությունների, դատողությունների պատճառով:
Բացի այդ, հակամարտությունը կարող է հրահրվել մի երեխայի կողմից, ով ձեւավորել է եսասեր դիրքորոշում, երբ մյուս երեխաները անտարբեր են նրա հանդեպ, եւ նրա շահերը կենտրոնացած են օբյեկտների վրա: Նման երեխաները հաճախ կոպիտ են, ագրեսիվ են ընկերների հետ կապված: Սովորաբար, եսասիրական դիրք ունեցող նախադպրոցականները քիչ բան գիտեն իրենց հասակակիցների մասին եւ նույնիսկ չեն հիշում նրանց անունները: Բայց այդպիսի երեխան միշտ հիշում է խաղալիքները, որոնք բերում են այլ երեխաներ: Այս դիրքը վնասակար է ոչ միայն հասակակիցների համար, այլեւ ինքն է երեխայի համար: Նա չի սիրում ընկերներին, մի ցանկանա խաղալ կամ ընկերներ լինել նրա հետ, այնպես որ այն դառնում է ավելի ագրեսիվ եւ հակամարտություններ է առաջացնում:
Նախադպրոցականների հակամարտության վարքի մեկ այլ առանձնահատկությունն բարձր էմոցիոնալությունն է եւ լիարժեք փոփոխված լուծման անկարողությունը:
Նախադպրոցականների հուզական ոլորտը բնութագրվում է կամայականության տարրերի առկայությամբ, նպատակների կարգաբերման, շարժիչների հիերարխիաների ձեւավորմամբ, փոփոխություններ է կատարում զգայական արտահայտման սոցիալական ձեւերի զարգացում:
Այս բոլոր հատկանիշները իրենց հասկացողության մեջ կարող են հակամարտություններ առաջացնել նախադպրոցականների շրջանում, քանի որ երեխաների շահերը բախվում են, խնդրի իրավիճակների լուծման եւ այլն փորձ չկա:
Եվ չնայած նախադպրոցական տարիքում զգացմունքներն ու հույզերը աստիճանաբար դառնում են կամայական, նրանք դեռեւս ունեն իմպուլսիվության տարրեր, կարող են շատ բռնի լինել, հատկապես մրցակցության իրավիճակում, որը հաճախ հանգեցնում է հակամարտությունների:
Նաեւ նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է ազդեցության միտումով, այսպես ազդեցություն ունենալով մեկ հուզական վիճակից մյուսին, որն արտահայտվում է անբնական ներշնչման, դեմքի արտահայտություններում, ժեստեր, դիրքերում եւ այլն:
Հակամարտությունը արտահայտվում է հաղթելու ցանկությամբ, ցույց տալու լավագույն արդյունքը: Սուր անձնական մրցակցության պայմաններում հույզերը նայում են նախակրթարանին, հասակակիցների հասցեին բացասական արտահայտման քանակը կտրուկ աճում է: Երեխան որեւէ փաստարկ չի տանում հասակակիցների դեմ, բայց պարզապես (խոսքով) արտահայտում է իր վերաբերմունքը նրա հանդեպ:
Նախադպրոցական տարիքում, կենսական գործունեության ոլորտի ընդլայնման շնորհիվ, դրսեւորվում են նաեւ խառնվածքի հատկությունները, որոնք վառ նկատելի են խաղերում, կենցաղային գործընթացներում, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփում:
Քանի որ երեխաների նյարդային համակարգը մոտ է թույլ տիպին, այն բնութագրվում է արագ սպառմամբ, աշխատանքային կարողությունների անկմամբ, ինչպես նաեւ հուզիչ եւ զգայունության աճի դեպքում:
Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում հուզմունքի եւ արգելակման գործընթացները հավասարակշռված չեն, առաջինը գերակշռում է: Հետեւաբար, երեխան նման է խավի: Անհանգստությունն արտահայտվում է ռեակցիաների անկայունությամբ, դրանց փոփոխականությունը, նրանց գործողությունների նկատմամբ վերահսկողությունը նվազեցնելու դեպքում, երեխան հաճախ փոխում է տրամադրությունը, այն կարող է նպաստել նաեւ հակամարտության զարգացմանը:
Բացի այդ, նախադպրոցական դարաշրջանում հակամարտության ամենակարեւոր հոգեբանական առանձնահատկությունն առաջատար խաղային գործունեությունն է: Ինչպես նշվեց վերեւում, հակամարտությունների առաջացման 7 պատճառ կա, բայց այս խնդրի հետազոտողներ `J. Լ. Կոլոմինսկին եւ Բ.Պ. Նիսան - նշեց, որ հակամարտությունների տեսակները տարբերակվում են նախադպրոցական մանկության փուլերում:
Որպես Կոլոմինսկու եւ Լիվյեւսկու շոուի ստացված տվյալները, 1-2 տարվա կյանքի ընթացքում, մեծ թվով բախումներ են առաջանում.

· Խաղալիքների տիրապետման պատճառով `75%,

· Խաղի ոչնչացման պատճառով `25%:

Հաջորդ տարիքային խմբի երեխաների մոտ (2-3 տարի), այս հարաբերակցությունը մնում է մոտավորապես նույն մակարդակի վրա, բայց արդեն կան հակամարտություններ «Ռոլների բաշխման պատճառով» -6%:
3-4 տարում հակամարտությունների պատճառներն արդեն ավելի բազմազան են.

· Խաղալիքների եւ խաղի ոչնչացման պատճառով `38%,

· Դերերի պատճառով `մինչեւ 23%, ինչը պարզապես արտացոլում է այս տարիքում սյուժեի դերակատարման խաղ դառնալու գործընթացը:

Կան նաեւ հակամարտությունների նոր տեսակներ.

· Խաղի ընդհանուր թեման ընտրելիս `2%,

· Խաղի հողամասը որոշելիս `3%,

· Խաղի գործողությունների ճիշտության վերաբերյալ `10%:

Միջին նախադպրոցական տարիքում (4-5 տարի) Հակամարտությունները ամենից հաճախ առաջանում են.

· Դերերի պատճառով `32%,

· Խաղային գործողությունների ճիշտության վերաբերյալ `26%,

· Խաղալիքների պատճառով `մինչեւ 17%:

Հայտնվում են նոր կոնֆլիկտներ.

· Խաղի մասնակիցների կազմի վերաբերյալ `10%,

· Հողամասում `մինչեւ 8%:

Հակամարտությունների քանակը շատ կտրուկ կրճատվում է խաղի ոչնչացման պատճառով `մինչեւ 6%:
Մոտավորապես նույն հարաբերակցությունը մնում է ավագ նախակրթարաններից (5-6 տարի), բայց բացառությունը կոնֆլիկտներ են խաղային գործողությունների ճիշտության մասին `26%: Մի փոքր պակաս հակամարտություններ դերերի պատճառով `խաղալիքների պատճառով հակամարտությունների 24%, 21% -ը:
Այսպիսով, կարելի է ասել, որ քանի որ երեխաները նախադպրոցական տարիքի մեծ մասը անցկացնում են խաղի մեջ, դա պայմանավորված է հակամարտությունների առաջացման եւ հակամարտության վարքի հետագա զարգացման հետ:
Հոգեբանական այլ հատկությունների հետ միասին դա հնարավոր է դարձնում որոշել նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունը, կոնֆլիկտային իրավիճակի եւ վարքի դիմանկարը: Այն նաեւ թույլ է տալիս ուրվագծել երեխաների մոտ տարիքային փուլում երեխաների մոտ առանձին կանխարգելման եւ շտկման ուղիները տարիքային տարիքային փուլում:

«Նախադպրոցական երեխաների կոնֆլիկտների եւ կոնֆլիկտային իրավիճակների հոգեբանական առանձնահատկությունները»:

Յուրաքանչյուր մարդու կյանքի փորձը ցույց է տալիս, որ հակամարտությունները հաճախ առաջանում են անձնական եւ հուզական իմաստալից հաղորդակցության գործընթացում: Հակամարտությունների փոխհարաբերությունները ժամանակակից սոցիալական հոգեբանության ուսումնասիրման կարեւոր առարկաներից մեկն են: Վիճաբանություններ, բախումներ, մարտական-անարդյունավետ երեւույթ, երեխաների խմբի կյանքի: Որոշ երեխաներ վիճում են միայն երբեմն, մյուսները անընդհատ բախվում են հասակակիցների հետ, չգիտեն, թե ինչպես գտնել ամենադյուրին իրավիճակներից ելք:

Նախադպրոցական մանկության փուլում երեխայի դիրքորոշումը դառնում է երեխայի դիրքորոշումը այլ մարդկանց (մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ) հաղորդակցվելու մեջ: Այս դեպքում ոչ միայն ցանկացած ծայրահեղ, այլեւ բավականին բնորոշ, հաճախ կրկնող իրավիճակներ, որոնք պահանջում են համաձայնել այլ անձի հետ մեկ այլ անձի ընդունում եւ հասկացողություն:

Հակամարտությունը կարող է ընդգրկել երեխաների հարաբերությունների տարբեր ոլորտներ: Դուք կարող եք հատկացնել նախադպրոցականների արտաքին եւ ներքին բախումը:

Արտաքին հակամարտությունները ծագում են երեխաների գործարար հարաբերությունների բնագավառում եւ, որպես կանոն, չեն գրավում միջանձնային հարաբերությունները: Հետեւաբար, դրանք իրավիճակային են եւ սովորաբար երեխաների կողմից թույլատրվում են:

Ներքաղաքական հակամարտությունը ծագում է միայն այն դեպքում, երբ առկա հակասությունների շնորհիվ երեխայի առաջատար կարիքները խախտվում են, եւ նա ինքը տեղյակ է այդ մասին: Հարկ է նշել, որ նախնական արտաքին հակամարտությունը հեշտությամբ վերափոխվում է ներխուժման, որի հիմնական նշանները, որոնց հիասքանչությունը դառնում է ինքնագնահատման նվազում `անլիարժեքության զգացողություն:

Հակամարտությունների որակի անհատականությունն իր նախադրյալն է հակամարտություններին: Նախադպրոցականների բախման որոշ ընդհանուր բնութագրեր են. Գործունեություն հասակակիցների հետ շփումներ հաստատելու գործում. իրավիճակը սաստկացնելու եւ ուրիշների նկատմամբ գերիշխանության ցանկությունը. փոխզիջման անկարողությունը. Եսասիրությունն ու էգոկենտրոնը; ուրիշներին աննկատ լինելը. Ցանկությունը `մեծացնելով ագրեսիվությունը` ազատվելու իրենց սեփական անհանգստությունից եւ այլն:

Մի խումբ հակամարտող երեխաների մեջ իր կազմի մեջ անթափանցելի է: Հակամարտության միտում, դրանց հոսքի ինտենսիվությունը, առաջացումը, ինչպես նաեւ դրանից ելքը տարբերվում են տարբեր երեխաներից:

Ծուխ Պավլենկո եւ Ա .. Ռուզայան վերլուծեց հսկայական իրական նյութը եւ հատկացրեց երեխաների մի քանի խմբեր, հակված է հակամարտություններին հասակակիցների հետ համագործակցությամբ:

Առաջին խումբը «Ես միշտ ճիշտ եմ»: Նման երեխաները ամենից հաճախ նախաձեռնում են հակամարտության իրավիճակ: Հասունքների հետ համագործակցելով, դրանք բացահայտ եւ կոշտորեն տիրում են, մերժելով մեկ այլ երեխայի ցանկացած առաջարկ: Դրանք նախանձախնդրորեն վերահսկում են հասակակիցների հաջողությունը եւ նրանց մեջ մրցակիցներ տեսնելով, ձգտում են շարունակել դրանք գերազանցել, դառնալ համընդհանուր ուշադրության առարկա:

Երկրորդ խումբը «Ես ավելի լավն եմ, քան մյուսները»: Նման երեխաները նույնպես հաճախ են բախվում, կտրուկ, հուզականորեն եւ ակտիվորեն: Գործընկերը պարտադրում է իր կամքը, բացասաբար արձագանքել դիմադրության մեջ: Այս երեխաների համար դրա գերակայության ցուցադրությունը բնորոշ է: Նման երեխաները հակված են ուշադրություն հրավիրել իրենց, իրենց գործունեության, գիտելիքների վրա:

Երրորդ խումբը «i-adult, i-main» է: Երեխաների բախումը արտահայտվում է ավելի քիչ, քան առաջին երկու խմբում: Նման մանկապատանեկան հրամանատարներ, առաջնորդներ, առաջնորդներ: Նրանք բոլորն են պահանջում տուն, բայց դիվանագիտական. Գործողությունների նմուշներ, ցույց տվեք, թե որքան կկորցնի, եթե չընդունի դրանք: Հասկացողների հետ համագործակցելով, հաճախ դիմում են արգելքներին եւ ընդունում իրենց առաջարկները միայն այն դեպքում, եթե դրանք ձեռնտու են:

Չորրորդ խումբը «Ես կկանգնեմ ինձ համար»: Այս երեխաների համար հասակակիցները նշանակալի են, նրանք զգայուն են իրենց հանդեպ նրա վերաբերմունքի նկատմամբ, ձգտում են շփվել, բայց շատ զգույշ են. Նրանք վախենում են իրենց շահերից սկսած: Միեւնույն ժամանակ, նրանք ցանկանում են ցույց տալ իրենց հնարավորությունները, որպեսզի հասակակիցները ճանաչեն իրենց արժեքը: Սովորաբար զգում են թերագնահատված: Համագործակցություն հասակակիցների հետ այս երեխաների համար `ինքնուրույն արտահայտիչ ձեւեր, թույլ տալով ցույց տալ եւ ապացուցել դրանց արժեքը:

Հինգերորդ խումբ. «Ես լավ եմ»: Սրանք ամենաքիչ կոնֆլիկտային երեխաներն են, որոնք առաջադպրոցականներ են: Նրանք ձգտում են հավասար համագործակցության հասակակիցների հետ, զգալիորեն կենտրոնացած են իրենց վրա, բացասական գնահատականները վախ: Luck անկացած հաջողության դեպքում հասակակիցների ուշադրությունը գրավում է իրենց, որպեսզի նրանք տեսնեն եւ գնահատեն դրանք: Հակամարտության զարգացման ընդհանուր նմանությամբ, երեխաների փորձի դինամիկան, ձախողման բացասական արձագանքները կարող են երկիմաստորեն արտահայտվել `ներքին պահուստից, օտարումից, վատ ճշգրտությունից մինչեւ վարքի ագրեսիան:

Մեծահասակների ուշադրությունը (հիմնականում բացասական), առաջին հերթին, ներգրավում են նախադպրոցականների ագրեսիվ պահվածքի մի շարք փաստեր:

Նախադպրոցական տարիքում ագրեսիվությունը կարող է տարբեր կերպարներ վերցնել: Ագրեսիվ պահվածքի ամենատարածված տարբերակները ներառում են.

* Ֆիզիկական ագրեսիվ-կոնֆլիկտային իրավիճակները երեխան հասակակիցների հետ թույլ են տալիս բռունցքների օգնությամբ.

* Բանավոր ագրեսիա-աղաղակ, ապրանքանիշ, բողոքներ: Ունիվի սպառնալիքներ, վիրավորանքներ եւ ուրիշի նվաստացում.

* Ոչնչացում - Երբ երեխան միտումնավոր կերպով խանգարում է հասակակիցների խաղին, ոչնչացնում է մյուսի արտադրանքը, ոչնչացնում կամ փչացնում այլ բաներ:

* Անհնազանդություն. Բողոքի բողոքների պահանջների, մեծահասակների պահանջների համար եւ այլն:

Երեխաների բախումների հատուկ պատճառները մեծապես որոշվում են տարիքով: Այսպիսով, տարիքով, խաղալիքների պատճառով հակամարտությունների քանակը կտրուկ նվազում է: Նաեւ զգալիորեն նվազեցնում է հակամարտությունների քանակը խաղի ոչնչացման պատճառով: Միջին նախադպրոցական տարիքը համարվում է գագաթնակետների բաշխման գագաթնակետը: Հակամարտությունները բախվում են խաղային գործողությունների ճիշտության մասին, հայտնվելով ավելի ուշ, քան մյուսները, կայունորեն աճում են դրանց ընդհանուր:

Հակամարտությունները հաճախ առաջանում են այն երեխաների մոտ, ովքեր չունեն բավարար ծնողական ուշադրություն, նրանց մտահոգությունները: Այս դեպքում վիճաբանությունը կարող է կործանարար միջոց լինել մեծահասակների ուշադրությունը գրավելու համար: Հակամարտության զարգացման վրա էական ազդեցություն հանդիսանում է ծնողական հարաբերությունների այնպիսի հատկանիշներ, որպես ավտորիտարիզմ, իշխանություն, երեխաների հետ շփվելու գործում: Երեխա, ով անընդհատ ծաղրում եւ քննադատում է, խլում է հակամարտությունը կուտակված վրդովմունքների, զայրույթի զգացմունքներում կուտակված:

Հասունքների հետ վեճերով վեճերի վաղ եւ փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները օգտագործվում են որպես հիմնական փաստարկներ այդ կամ ֆիզիկական ազդեցության այլ միջոցների համար, այդ իսկ պատճառով բախումները հիմնականում ավարտված են: 4-5 տարեկան երեխաները հաճախ օգտագործում են «բանավոր ազդեցություն» մրցակիցների վրա հակամարտության իրավիճակում:

Նախադպրոցական տարիքային տարիքը ավելի ու ավելի է օգտագործվում տարբեր կերպ երեխաների կողմից հիմնավորեց իրենց գործողությունները, ինքնուրույն ինքնուրույն եւ գործընկերներին, ինչը թույլ է տալիս բանակցել, ես: Թույլ տվեք խաղից բխող վիճահարույց հարց: Սա թույլ է տալիս շարունակել IRGU- ն մասնակիցների նախնական կազմի մեջ: Համագործակցության տեսանկյունից լուծելիս նախադպրոցական տարիքը ձեռք է բերում իր կարծիքը պաշտպանելու ունակությունը, վիճարկելու այն, վերլուծել հակամարտության մյուս մասնակիցների կարծիքը եւ հաշվի առնել նրանց պահվածքը:

Այսպիսով, հակամարտությունների նախադպրոցականների լուծման հատուկ եղանակները կարող են դասակարգվել `կախված փոխգործակցության դիրքից (գերիշխանությունից, հավասարությունից, ներկայացումից): Յուրաքանչյուր դեպքում կարող եք խոսել հակամարտության մեջ փոխգործակցության արդյունքում հակամարտության իրավիճակի հարթեցման, սրման կամ լուծման մասին:

Նախադպրոցական տարիքում (3-ից 6-7 տարի) երեխաների միջանձնային հարաբերությունները անցնում են տարիքային զարգացման բավականին բարդ ուղի, որում կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական փուլ:

Կրտսեր նախադպրոցականների համար առավել բնորոշ է անտարբեր բարեկամական վերաբերմունք այլ երեխայի նկատմամբ: Երեք տարեկան երեխաները անտարբեր են հասակակիցների գործողությունների եւ մեծահասակի կողմից դրա գնահատման համար: Միեւնույն ժամանակ, նրանք, որպես կանոն, հեշտությամբ լուծում են խնդրահարույց իրավիճակները հօգուտ ուրիշների, խաղի մեջ զիջում են խաղի մեջ, տալ իրենց իրերը, սակայն նրանց նվերներն ավելի հաճախ են վերաբերում, քան հասակակիցները): Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ հասակակիցները դեռեւս նշանակալի դեր չեն խաղում երեխայի կյանքում: Երեխան կարծես նկատում է գործողություններ եւ հասակակից պետություններ:

Միեւնույն ժամանակ, դրա ներկայությունը մեծացնում է երեխայի ընդհանուր հուզականությունն ու գործունեությունը: Դա վկայում է երեխաների հուզական գործնական փոխազդեցության, հասակակիցների շարժումների իմիտացիայի մասին: Հեշտությունը, որով երեք տարվա երեխաները վարակվում են հասակակիցների հետ ընդհանուր հուզական վիճակներով, կարող են նրա հետ հատուկ համայնք ցուցաբերել, որն արտահայտվում է նույնական հատկությունների, իրերի կամ գործողությունների հայտնաբերման մեջ: Երեխա, «նայելով հասակակիցին», կարծես դա դեմ է իրեն եւ կարեւորում է ինքնին հատուկ հատկությունները: Բայց այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, դատավարական եւ իրավիճակային բնույթ:

Հայտնի կոտրվածք, հասակակիցների հետ կապված տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: 4-5 տարում երեխաների փոխազդեցության պատկերը զգալիորեն փոխվում է: Միջին խմբում, մեկ այլ երեխայի գործողություններում հուզական ներգրավվածությունը կտրուկ աճում է: Խաղի ընթացքի մեջ երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձով դիտում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Մեծահասակների գնահատման վերաբերյալ երեխաների արձագանքները նույնպես դառնում են ավելի սուր եւ հուզական: Հասունների հաջողությունները կարող են առաջացնել երեխաների վիշտը, եւ նրանց անհաջողությունները պատճառ են դարձնում չբացահայտված ուրախության: Այս տարիքում երեխաների բախումների թիվը զգալիորեն աճում է, կան նման երեւույթներ, որպես նախանձ, խանդ, վրդովմունքը հասակակիցներին:

Այս ամենը բերում է երեխաների եւ նման երեւույթների բազմաթիվ հակամարտությունների եւ պարծենկոտության, ցույցի, մրցունակության եւ այլն, սակայն, այս երեւույթները կարող են համարվել հնգամյա ծրագրի տարիքի հետ կապված առանձնահատկություններ: Նախադպրոցական տարիքին, հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը կրկին զգալիորեն փոխվում է:

6 տարի շարունակ գովազդային գործողությունների քանակը զգալիորեն աճում է, ինչպես նաեւ հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործունեության եւ փորձի մեջ: Շատ դեպքերում ավագ նախակրթարանները ուշադիր հետեւում են հասակակիցների եւ հուզականորեն ներառված դրանցում: Նույնիսկ հակառակ խաղի կանոններին, նրանք ձգտում են օգնել նրան, արագ ընթացք տալ: Եթե \u200b\u200b4-5 տարեկան երեխաները պատրաստակամորեն հետեւեն մեծերին, դատապարտեն հասակակիցների գործողությունները, ապա, 6-ամյա, ընդհակառակը, կարող են միավորվել ընկերոջ հետ մեծահասակի հետ կապված ընկերոջ հետ: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ ավագ նախակրթարանների արտակարգ գործողությունները ուղղված են մեծահասակների դրական գնահատականին եւ ոչ թե համապատասխանել բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի:

Ընդհանրապես հայտնի է, որ կան երեխայի հասակակիցների հետ կապված նշանակալի անհատական \u200b\u200bտարբերություններ, որոնք մեծապես որոշում են նրա բարեկեցությունը, ի թիվս այլոց, իրավիճակը եւ, ի վերջո, անհատականության ձեւավորման առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքում միմյանց հետ երեխաներին զրուցելը բոլոր առումներով էականորեն տարբերվում է. Անհրաժեշտության, դրդապատճառների եւ հաղորդակցության միջոցների բովանդակությունը փոխվում է: Այս փոփոխությունները կարող են սահուն հոսել, աստիճանաբար, բայց դրանք դիտում են բարձրորակ տեղաշարժեր, կարծես կոտրվածքներ: Երկու նման կոտրվածքներ նշվում են երկուից յոթ տարի. Առաջինը տեղի է ունենում մոտավորապես չորս տարի, երկրորդը մոտ վեց տարի է:

Առաջին կոտրվածքները հայտնվում են երեխայի կյանքում այլ երեխաների նշանակության կտրուկ աճի մեջ: Եթե \u200b\u200bդրա առաջացման ժամանակ եւ մեկ-երկու տարի անց հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը բավարար չափով համեստ տեղ է գրավում (երկու-երեք տարվա երեխան շատ ավելի կարեւոր է մեծահասակների հետ շփվելը եւ խաղալիքներով խաղալ), ապա Չորս տարեկան երեխաները առաջ են քաշում այս անհրաժեշտությունը առաջին տեղում: Այժմ նրանք սկսում են հստակ նախընտրել մեծահասակ կամ մեկ խաղով այլ երեխաների հասարակությանը:

Երկրորդ կոտրվածքները արտաքինից ավելի պարզ արտահայտվում են, բայց դա ոչ պակաս կարեւոր է: Այն կապված է ընտրական հավելվածների առաջացման, բարեկամության եւ երեխաների միջեւ ավելի կայուն եւ խորը հարաբերությունների առաջացման հետ:

4-ից 6 տարեկան տարիքում նախադպրոցականներն ունեն հասակակիցների հետ շփման իրավիճակային եւ բիզնես ձեւ: 4 տարվա ընթացքում հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը առաջ է քաշվում առաջին տեղերից մեկում: Այս փոփոխությունը պայմանավորված է նրանով, որ խրոցակի դերակատարման խաղը եւ ձեռք են բերվել այլ գործողություններ, հավաքական բնույթ ձեռք բերելը: Նախադպրոցականները փորձում են բիզնես համագործակցություն հաստատել, ներդաշնակեցնել իրենց գործողությունները նպատակին հասնելու համար, ինչը հաղորդակցման անհրաժեշտության հիմնական բովանդակությունն է:

Համատեղ գործելու ցանկությունը այնքան ուժեղ է արտահայտվում, որ երեխաները գնում են փոխզիջման, միմյանցից զիջում են խաղալիքների, խաղի ամենահիասքանչ դերը եւ այլն: Երեխաները արտասանեցին մրցակցությունների, մրցունակության, անկաշկանդության մեջ առկա հուզականության միտում:

Կյանքի 5-րդ տարում երեխաները անընդհատ հարցնում են ընկերների հաջողության մասին, պահանջելով ճանաչել իրենց սեփական նվաճումները, նկատեք այլ երեխաների ձախողումները եւ փորձում են թաքցնել իրենց առաքելությունները: Նախադպրոցականը փորձում է ուշադրություն դարձնել ինքն իրեն: Երեխան չի առանձնացնում հետաքրքրությունները, ընկերոջ ցանկությունները, չի հասկանում իր պահվածքի դրդապատճառները: Եվ միեւնույն ժամանակ ցույց է տալիս սերտ հետաքրքրություն այն ամենի նկատմամբ, ինչը դարձնում է հասակակիցներին:

Երեխաները օգտագործում են հաղորդակցման մի շարք միջոցներ, եւ չնայած նրան, որ նրանք շատ են ասում, խոսքը շարունակում է մնալ կայուն:

Հասունքների հետ շփվելու առանձնահատկությունները արտասանվում են խոսակցությունների թեմաներում: Ինչի մասին են խոսում նախադպրոցականների մասին, թույլ է տալիս հետք թողնել, որ նրանք գնահատում են հասակակիցների եւ այն հաշվին, որ նրանք իրենց աչքերում են պնդում:

Միջին նախակրթարաններն ավելի հաճախ ցույց են տալիս, թե ինչպես են նրանք գիտեն, թե ինչպես անել եւ ինչպես է ստացվում: 5-7 տարի հետո երեխաները շատ բան են պատմում իրենց մասին, այն մասին, թե ինչ են սիրում կամ չեն սիրում: Նրանք իրենց գիտելիքներով բաժանվում են իրենց հասակակիցների հետ, «Ապագայի պլանները» («Ում եմ լինելու, երբ մեծանամ»):

Չնայած հասակակիցների հետ շփումների մշակմանը, մանկության ցանկացած պահի երեխաների միջեւ բախումներ կան: Հաշվի առեք դրանց բնորոշ պատճառները:

Մանկության եւ վաղ մանկության մեջ հասակակիցների հետ բախումների ամենատարածված պատճառը մեկ այլ երեխայի դիմումն է, ինչպես իննիմական օբյեկտի եւ մոտենալու անկարողության անկարողականություն: Երեխայի համար խաղալիքը ավելի գրավիչ է, քան հասակակիցը: Նա վերահսկում է գործընկերոջը եւ դանդաղեցնում է դրական հարաբերությունների զարգացումը:

Նախադպրոցականը հատկապես կարեւոր է ինքներս մեզ ցուցադրելու եւ զավեշտի վրա ինչ-որ բանի գերազանցելու համար: Նրան պետք է վստահություն ունենան, որ նկատվում է, եւ զգում է, որ նա լավագույնն է: Երեխաների շրջանում երեխան պետք է ապացուցի իր եզակիության իրավունքը: Նա իրեն համեմատում է հասակակիցի հետ: Բայց համեմատությունը շատ սուբյեկտիվ է, միայն իր օգտին: Երեխան գտնողներին տեսնում է իր համեմատության հարցը, ուստի հասակակիցներն ու նրա անհատականությունը չեն նկատվում: Հասկազի շահերը ավելի հաճախ անտեսվում են: Երեխային ծանուցում է մյուսին, երբ նա սկսում է միջամտել: Եվ հետո, անմիջապես հասակակիցները ստանում են դաժան գնահատական, որը համապատասխանում է բնութագրին: Երեխան սպասում է հավերժության եւ գովեստի գովասանքից, բայց քանի որ նա չի հասկանում, թե որն է նույնը, ինչ նույնն է անհրաժեշտ, նրա համար դժվար է գովաբանել կամ հաստատել ընկերոջը: Բացի այդ, նախադպրոցականները վատ տեղյակ են ուրիշների պահվածքի պատճառների մասին: Նրանք չեն հասկանում, որ հասակակիցները նույն անձն են, ովքեր ունեն նրա շահերը եւ կարիքները:

5-6 տարի շարունակ հակամարտությունների քանակը նվազում է: Երեխան ավելի կարեւոր է դառնում միասին խաղալ, քան հաստատվել հասակակիցների աչքում: Երեխաները ավելի հաճախ խոսում են իրենց մասին, «մենք» դիրքից: Հասկանում է, որ ընկերուհին կարող է ունենալ այլ դասեր, խաղեր, չնայած նախադպրոցականները դեռ վիճում են եւ հաճախ պայքարում են:

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

Մանկական հակամարտություններ եւ դրանց հաղթահարման ուղիները

Մանկավարժական հոգեբան Ռոպոտովա Ա.Ա.

Երեխաների բախումների մեծահասակները բավականին շուտ են բախվում: Կրտսեր երեխաների համար հակամարտությունները հաճախ առաջանում են խաղալիքների պատճառով, միջին տարիքի երեխաների մոտ `դերերի պատճառով, եւ ավելի մեծ տարիքում` խաղի կանոնների պատճառով: Մանկական հակամարտությունները կարող են առաջանալ ռեսուրսների, առարկաների, կապի, արժեքների եւ կարիքների դժվարությունների մասին:

Հակամարտությունների երկու տեսակ կա.Բացօթյա եւ ներքին , Նախադպրոցական տարիքի արտաքին հակամարտությունները կապված են կապի եւ համատեղ գործունեության ընթացքում առաջացող հակասությունների հետ: Երեխաների հարաբերությունների ոլորտում բխող, նրանք, որպես կանոն, չեն տիրապետում ավելի խորը միջանձնային հարաբերություններին: Արտաքին հակամարտությունները ժամանակավոր, իրավիճակային բնույթ են կրում եւ սովորաբար երեխաներին թույլատրվում է հենց իրենք ճիշտ ընդունելության եւ արդարության նորմայի ընդունմամբ: Նման կոնֆլիկտները հաճախ օգտակար են, քանի որ երեխան իրավունք է տալիս պատասխանատու լինել, առաջացած խնդրի իրավիճակների անկախ լուծման վերաբերյալ, որոնք առաջացել եւ հանդես են գալիս երեխաների լիարժեք հարաբերությունների կարգավորիչ:

Ներքին հոգեբանական կոնֆլիկտը հիմնականում թաքնված է դիտումից եւ նախադպրոցականներից երեւում է խաղային առաջատար գործունեության համատեքստում: Ի տարբերություն արտաքին, որը պայմանավորված է գործունեության կազմակերպչական մասի հետ կապված առարկությունների հետեւանքով, բայց ինքնին գործունեության հետ կապված, հասակակիցների խնդրանքների եւ երեխայի խաղի կամ հակասությունների օբյեկտիվ հնարավորությունների միջեւ այլ երեխաներ:

Ներքին հակասությունները չեն կարող հաղթահարել երեխաները առանց մեծերի: Այս հակասությունների ընթացքում երեխայի ներքին հուզական աշխարհը ճնշված է, նրա դրական հուզական բարեկեցությունը, երեխան չի կարող բավարարել նրա կարիքները, անձնական հարաբերությունները աղավաղվում են: Ներքին կոնֆլիկտները բացասական են, նրանք դանդաղեցնում են լիարժեք, ներդաշնակ հարաբերությունների եւ անհատականության համապարփակ ձեւավորման ձեւավորումը:

Հակամարտության պատճառները:

Միմյանց հետ երեխաների շփման մեջ կան իրավիճակներ, որոնք պահանջում են հասակակիցների նկատմամբ ընկերական վերաբերմունքի գործողությունների եւ դրսեւորումների հետեւողականությունը, անձնական նպատակների հասնելու համար անձնական ցանկությունները հրաժարվելու ունակությունը: Նախադպրոցականը տեղյակ չէ իր ներքին աշխարհի, նրա փորձի, մտադրությունների մասին, ուստի նրա համար դժվար է պատկերացնել, թե ինչ է զգում մյուսը: Նա տեսնում է միայն մյուսի արտաքին պահվածքը եւ չի հասկանում, որ յուրաքանչյուր հասակ ունի իր ներքին աշխարհը, հետաքրքրությունները եւ ցանկությունները:

Խումբը պայծառորեն առանձնանում է երեխաների կողմից հանրաճանաչ եւ անպիտան երեխաների կողմից: Հանրաճանաչ երեխաները խելացի են, հմուտ, խելացի, կոկիկ; Անբարենպաստ գրանցում է անխռով, հանգիստ, ապահովիչ, վնասակար, ագրեսիվ, թույլ եւ վատ խաղային գործողություններ եւ խոսք: Հասակակիցներ գրգռում են առաջացնում այն \u200b\u200bերեխաների համար, որոնց հետ դժվար է բանակցել, ով խախտում է կանոնները, չի կարող խաղալ, դանդաղ, անարդյունավետ:

Մանկական թիմում կոնֆլիկտային իրավիճակները հաճախ դժվար կամ հակամարտության երեխաներ են առաջացնում (ագրեսիվիստներ, բողոքողներ, բեզնաներ, առավելագույն եւ այլն):

5-6 տարեկան երեխաների համար նրանք զգալիորեն ընդունում են իրենց հասակակիցները, դրանց գնահատումը, հաստատումը, հիացմունքը շատ կարեւոր են: Երեխաները զգում են հետաքրքիր դերակատարելու եւ իրենց ցուցադրելու անհրաժեշտությունը, տարբեր ձեւերով վարվել հաջողության եւ ձախողման իրավիճակում: Երեխաների հարաբերությունների այս բոլոր ասպեկտները կարող են հակամարտություն հրահրել նրանց միջեւ:

Հոգեբանական խնդիրներ, որպես հակամարտությունների աղբյուր

Անհնազանդություն, համառություն, վարքի անօրինականացում, դանդաղ, ոչ անմահություն, ժապավեն, կեղծություն, թուլություն, հաճախ ծառայում են որպես մեծահասակների դժգոհություն, պատճառելով հարաբերությունների զգացմունքային լարվածություն եւ փոխադարձ գրգռում: Հիմնական բանը `ծանոթանալ երեխայի տարիքային բնութագրերի դարաշրջանին:

Հասկամերի հետ շփվելու առանձնահատկություններ.

1. Հաղորդակցական գործողությունների լայն տեսականի եւ լայն տեսականի (պարտադրելով դրանց կամքը, պահանջները, պատվերները, խաբեությունը, վեճը).
2. Կապի չափազանց պայծառ հուզական հագեցում;
3. Գործողությունների ոչ քաղաքականություն եւ ոչ բորբոքվածություն (անսպասելի գործողություններ եւ շարժումներ `տարօրինակ դիրքերի ընդունում, մտահոգություն, հորինել նոր բառեր, ոչ կտորներ եւ հացիական);
4. Կարեւոր է արձագանքման նախաձեռնողական գործողությունների գերակշռությունը (երեխայի համար, իր սեփական ինքնորոշման կամ գործողությունների համար կարեւոր է. Անհամապատասխանությունը առաջացնում է հակամարտություն):

Հաղորդակցման դժվարությունների հետ կապված հուզական հաշմանդամությունը կարող է հանգեցնել հոգեկան հիվանդության: Նախադպրոցական տարիքում երեխան ակտիվորեն ձեւավորվում է բնության մեջ, եւ դրա համար անհրաժեշտ է մեծահասակների պահվածքի մշտական \u200b\u200bուղղում: Դուք պետք է երեխան սովորեցնեք վարքի եւ հաղորդակցության սոցիալապես ընդունելի նորմեր:

Մանկական թիմում հակամարտությունների լուծման հիմնական մոտեցումները

Հակամարտությունների լուծումն է.

• Կողմերը տարանջատող խնդիրների նվազեցում փոխզիջումային որոնման, համաձայնագրերի միջոցով.
• Հակամարտության լիարժեք կամ մասնակիորեն առաջացած վերացում.
• Հակամարտության մասնակիցների նպատակների փոփոխություններ.
• Մասնակիցների միջեւ վիճահարույց խնդրի վերաբերյալ համաձայնագիր:

Մանկության, կոնֆլիկտային իրավիճակների, մեծ հավաքածուի եւ երեխաների մեծամասնության մեծ մասը սովորաբար լուծվում են ինքնուրույն: Փոքր ցնցումները կյանքի բնական երեւույթներն են, հասակակիցների հետ փոխգործակցության առաջին դասերը, աշխարհի աշխարհով աշխարհի հետ, նմուշների եւ սխալների դասավանդման փուլը, առանց որի երեխան չի կարող անել: Մեծահասակները, առանց որեւէ առանձնահատուկ կարիք ունենալ երեխաների վեճերին: Նրանք պետք է սովորեն ինքնուրույն դուրս գալ վիճահարույց իրավիճակներից եւ դադարեցնել հակամարտությունները:

Մեծահասակների խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել այլ մարդկանց հետ շփվել, ցանկությունները արտահայտելու, մյուսի ցանկությունները լսելու, բանակցելու համար: Միեւնույն ժամանակ, երեխան պետք է լինի այս գործընթացի հավասար անդամ, եւ ոչ միայն կուրորեն հնազանդվեք մեծահասակների կամ ավելի ուժեղ գործընկերոջ պահանջներին (ստեղծված իրավիճակից ելք գտնելը):

Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել միմյանց բացատրել, ինչը նրանք ցանկանում են, այնուհետեւ առաջարկում են նրանց մտածել ելքի մասին:

Հակամարտությունը լուծելու երկու եղանակ.

1. Կործանարար. «Թողեք, եւ ես նրա հետ չեմ խաղա», - ես կխաղամ, որ ես կխաղամ », եւ նա կդարձնի բոլորը»:
2. Կառուցողական. «Ես կառաջարկեմ մեկ այլ խաղ», - տղաներին կխնդրեմ, թե որն է ավելի լավ խաղալ »:

Մանկական հակամարտությունների լուծման մեջ դասապետը տրամադրում է «ընդհանուր լեզու» գտածոն, որը հասկանալու հասնելու արդյունք է:

Մանկական հակամարտությունների լուծման մեջ մանկավարժի գործունեությունը պետք է լինի համակարգված եւ ներառի հետեւյալ հաջորդական քայլերը.

1. Հակամարտության իրավիճակի էության սահմանում եւ գնահատում, դրա պատճառները: Հաղորդագրություն ձեր դժգոհության մասին հակամարտության առաջացման մասին: Ազատվելով «հեռուստադիտողներից»:

2. Հակամարտության իրավիճակի նպատակների գնահատում. Անձնական պահանջների հաստատում. պարտադրելով նրա վարքի ոճը. Մյուս կողմի մանրամասները. շահադիտական \u200b\u200bձգտումներ: Կարեւոր է ցույց տալ տարբերությունները հասկանալու նպատակները, որոնք նրանցից յուրաքանչյուրը վիճում էր վիճաբանության մեջ: Ամենից հաճախ այդ նպատակները տարբեր են:

3. Ուշադրություն դարձրեք հակամարտության մեջ մտնող երեխաների հուզական վիճակին, հասկանալու այս պետության պատճառները, լուծեք արագ արձագանքները: Ուսուցիչը պետք է ճնշել իր եւ երեխաների բացասական հույզերը: Ուսուցիչը կարող է օգտագործելԴրական հաղորդագրությունորը ներառում է.

Գործողության նկարագրությունը («Երբ դու ...»);

Այս գործողությունների հնարավոր կամ անխուսափելի արդյունքի նկարագրությունը («կարող է պատահել, որ ...»);

Այլընտրանքային պահվածքի առաջարկը («Ավելի լավ ...»):

4. Գտեք արմատական \u200b\u200bգործիքներ `հակամարտության իրավիճակի պատճառները վերացնելու համար.

Կիրառել կրթական ազդեցության միջոցները (հաշվի առեք բոլորի կարիքները, օգտագործելու ստեղծագործական մոտեցում, զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, որոնք հանգեցնում են մերձեցման ինքնորոշման կարգավորման, որպեսզի սովորեք ինքնուրույն լուծել, ոչ թե երեխայի ինքնությունը. չեզոքացնել իշխանության պայքարը. զարգացնել այլընտրանքներ, երեխաներ ներգրավելով. համատեղ ստեղծագործական որոնում).

Առաջարկել որոշակի խիստ պահանջներ.

Նշելու համար սահմանված կարգի որոշակի նորմերին պահպանելու անհրաժեշտությունը ոչ միայն մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում, այլեւ առօրյա կյանքում:

5. Հակամարտությունների մասնակիցների առանձնահատկությունների գնահատում:

6. Որոշեք հակամարտության զարգացման գործընթացի դինամիկան: Եթե \u200b\u200bխնդիրը հնարավոր չէ լուծել «հեռանալ», ապա որոշեք միջնորդի ժամանակը եւ ներկայությունը `ծնող, հոգեբան, փոխարինելի խնամակալ:

Խմբի երեխաների հետ դուք պետք է անընդհատ վարեք ախտորոշիչ խոսակցություններ մոտավոր հարցերի վերաբերյալ.

• Do անկանում եք մանկապարտեզ գնալ: Ինչու
• Ինչ տրամադրություն եք առավել հաճախ գնում մանկապարտեզ:
• Ինչ խաղեր եք ճանաչում: Ինչ խաղեր գիտեք ինչպես խաղալ:
• Ինչ խաղեր եք սիրում խաղալ առավելագույնը:
• Ասա ինձ, խնդրում եմ, ինչպես խաղալ ձեր նախընտրած խաղը:
• Այս խաղում կա կառավարիչ, որը պետք է դիտարկել:
• Հնարավոր է խախտել այս կանոնները:
• Խմբում ձեր հասակակիցների մեջ շատ ընկերներ ունեք:
• Հակամարտություններ ունեք ծնողների հետ: Որքան հաճախ:
• Ինչ եք կարծում, կոնֆլիկտը եւ վիճակը նույնն են:
• Եթե \u200b\u200bվիճաբանության պահին հասկանում եք, որ սխալը, ապա ինչ եք անելու:

Հակամարտությունների իրավիճակները լուծելիս կրթությունը պետք է դիմիԱկտիվ տեխնիկաԼսումներ. Սա երեխային լսելու եւ լսելու ունակությունն է: Ակտիվորեն լսեք. Դա նշանակում է, որ նա խոսակցություններում կվերադառնա իր ասածը, մինչդեռ նշում է նրա զգացողությունը: Ուսուցիչը վերցնում է «աչքի մեջ աչքի» դիրքը, կազմաձեւում երեխայի վրա, համակրանքով լսում է, օգտագործում է աջակցություն, պարզաբանումներ, պարզաբանումներ զրույցի մեջ, պարզաբանել ամենակարեւոր մտքերը եւ զգացմունքները, արտացոլում են տեղեկատվության եւ զգացմունքների բովանդակությունը երեխա): Ուսուցիչը ցույց է տալիս երեխայի որդեգրումը եւ հասկացողությունը ձայնային, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, տեսքի երանգով, տեսքը չի խանգարում եւ խորհուրդներ չի տալիս, չի ընդունում չեզոք, առանց որեւէ վիճակահանություն ընդունելու Կողքը ստանում է իր հետաքրքրող իր տեղեկությունները, փորձում է իրեն տեղադրել իր տեղում: Խոսակցության խոսակցության մեջ կարեւոր է. Այս անգամ երեխան է պատկանում երեխային, դադարը օգնում է երեխային պարզել իր փորձը: Կարիք չկա եզրակացություններ անել, ստուգեք ձեր ենթադրությունները եւ համոզվեք, որ երեխան ճիշտ է հասկանում: Պետք է սպասել եւ երեխայի պատասխանից հետո. Միգուցե նա ինչ-որ բան կավելացնի: Խոսակցությունն անցնում է հանգիստ, հանգիստ մթնոլորտում: Դաստիարակը չի տիրում զրույցի մեջ, նա միջնորդ է, օգնական:

Իմանալու համար, որ երեխան պատրաստ չէ լսել մեծահասակների կրկնօրինակը, դա հնարավոր է նրա տեսքով. Եթե նրա աչքերը նայում են կողմին, «ներսից», քանի որ պետք է լռել, քանի որ Երեխան տեղի է ունենում շատ կարեւոր եւ անհրաժեշտ ներքին աշխատանքներ:

Դաստիարակը երբեմն օգտակար է կրկնել, քանի որ նա հասկանում էր, թե ինչ է պատահել երեխայի հետ, խորհուրդ է տրվում օգտագործել նույն իմաստով այլ բառեր:

Երկու կողմերն էլ լսում են. Եթե այս պահին հակամարտության մասնակիցներից մեկը ասում է, եւ նա սկսում է հասկանալ, որ նա առաքվում է իր խնդրին, ապա նա ցանկացած կերպ հասկանալու համար, որ նա նույնքան սերտորեն լսվի , Երեխան պետք է եզրակացություններ անի իր իսկ խոսքերից, աստիճանաբար բարձրացնելով նրանց հուզական ջերմությունը: Դասավանդողը չպետք է հանգեցնի «ինքնուրույն կլանման» ազդեցության:

Դուք պետք է քննարկեք հետեւյալը.

1. Ինչ է պատահել? (Ձեւակերպել հակամարտության էությունը):
2. Ինչը հանգեցրեց հակամարտության: Ինչու դա տեղի ունեցավ: (պարզեք պատճառները):
3. Ինչ զգացողություններ են առաջացրել բախման մասնակիցներից բախում: (Որոշեք, զանգահարեք զգացմունքները):
4. Ինչպես լինել այս իրավիճակում: (Գտեք լուծում):

Եթե \u200b\u200bերեխային ցույց եք տալիս, որ նա իսկապես լսում է, նրանք հասկանում եւ համակրում են, դրանով իսկ նվազում է հակամարտության ծանրությունը. Երեխայի համար կարեւոր է լսել եւ հասկանալ:

Հակամարտության կանխարգելման մեթոդներ

Մանկական թիմում հակամարտությունները ավելի հեշտ է նախազգուշացնել, քան լուծելը: Իրենց ծագման փուլում առավել հեռանկարային հակամարտության, այն մասին, թե ինչ կարող է լինել. Բախումներ երեխաների միջեւ, կարգապահության խանգարում, պիտակ, միտք, խմբից երեխայի օտարումը: Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն գրավի յուրաքանչյուր նման շտրիխի վրա եւ միջոցներ ձեռնարկի գարեջրագործական հակամարտությունը կանխելու համար:

Երեխաների խումբը պետք է ձեւավորվի, տրամադրի եւ պահպանվի առողջ բարոյահոգեբանական եւ հոգեբանական կլիման, հարգելի անձի, դրա առավելությունների եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի, ինքնաբանության, բարի կամքի կազմակերպման, արտադրական գործունեության կազմակերպման, արտադրողական գործունեության կազմակերպման, արտադրողական գործունեության կազմակերպում: Ուսուցիչը պետք է նկատի անցքավոր վարքագծի անցանկալի միտումները եւ դրանք չվերակառուցի ոչ սովորական կարգով, այլ `համատեղ խաղեր եւ դասընթացների օգտագործմամբ հոգեբանական միջոց: Ուսուցիչը, որը խուսափում է դատողություններից եւ երեխայի արժանապատվությունը ներթափանցող դատավճիռներից եւ գնահատականներից:

Կրթության շատ կարեւոր կողմն է զարգացումըԻնքնագլուխ - Սա այն դեպքում, երբ անհատական \u200b\u200bպահվածքը համապատասխանում է որոշակի ստանդարտների, կանոնների, կարգավորող կարգավորիչների, որոնք ստեղծվել են այս հասարակության մեջ:

Մի շարք սկզբունքներ կարող են առանձնանալ, ըստ որի, մանկավարժը կարող է ազդել այս գործընթացի վրա.

• Երեխաները ավելի պատրաստ են արձագանքել մեծահասակների փաստարկներին, եթե փոխադարձաբար զգան կապված եւ վստահեն միմյանց: Երեխաները ավելի քիչ են ագրեսիվ ծնողների հետ, ովքեր նրանց հուզական աջակցություն են ապահովում:
• Կրթական տեխնիկան ավելի արդյունավետ է, երբ գործողությունը անընդհատ, եւ ոչ ժամանակավորապես: Դրական էֆեկտը ձեռք է բերվում, եթե մեծահասակները տարաձայնություններ չունեն կարգապահական խնդիրների վերաբերյալ:
• Դասընթացը տեղի է ունենում ավելի հեշտ, երբ խրախուսումը գերակշռում է դրական գործողությունների կամ հայտարարությունների գործընթացում, եւ պատիժները կիրառվում են ծայրահեղ դեպքերում: Կարգապահական ազդեցությունները դադարում են արդյունավետ լինել, եթե երեխան պետք է ծաղրվի, անկախ նրանից, թե ինչ եւ ինչպես է նա արել: Ֆիզիկական պատիժները պետք է բացառվեն: Չափազանց խիստ, նվաստացնող եւ դաժան պատժամիջոցները դրական արդյունք չեն տալիս, քանի որ նրանք հրահրում են երեխայի ընդդիմությունից, օտարման եւ ագրեսիվ պահվածքի զգացում:
• Նախադպրոցական տարիքի բոլոր երեխաների համար անհրաժեշտ է արտաքին վարքի վերահսկում: Վերահսկիչները չպետք է ծայրահեղ լինեն: Ուսումնական տեխնիկան կարող է հիմնված լինել երեխայի գործունեության կազմակերպման, օրինակ, հետաքրքիր սյուժեի եւ շարժակազմերի խաղալիների, խաղալիքների, զարգացման միջավայրի օգնությամբ:

Ուսուցչի մանկավարժական գործունեության ուղղություններից մեկը պետք է լինի հասակակիցների հետ երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը, այս օգտագործման համար.

Տեսարան-դերի խաղեր (ներառյալ խնդրի իրավիճակի առկայությունը).

Իմիտացիոն խաղեր (ցանկացած մարդկային գործընթացի ընդօրինակում).

Ինտերակտիվ խաղեր (փոխազդեցության խաղեր);

Սոցիալ-վարքային դասընթաց (կոնստրուկտիվ վարքի վերապատրաստման մոդելներ հակամարտության կարգավորման վերաբերյալ).

Հոգեբանական նյութեր;

Արվեստի գործեր կարդալ եւ քննարկում.

Բազմապատկման ֆիլմերի բեկորների դիտում եւ վերլուծություն `նոր վարկածների հետագա մոդելավորմամբ.

Քննարկումներ:

Ուսուցիչը երեխաների խաղեր է առաջարկում եւ ակտիվորեն մասնակցում դրանց: Խմբում երեխաների հետ վստահության խոսակցությունների համար կարող եք վերազինել նման անկյուններ եւ գոտիներ, «Արեւոտ շրջան», «Վստահության անկյուն», «Սիմսե», «Գաղտնի սենյակ», «Հարմարավետ անկյուն» , «Բանակցությունների աղյուսակ», «Խաղաղության գորգ», «Խաղաղության աթոռներ», «Անկյուն ընկերների համար» եւ այլն, եւ գրական հերոսները կարող են գալ երեխաներ այցելելու համար:

Բովանդակություն
Ներածություն 3.
ԳԼՈՒԽ I. ՆԱԽԱԳԱՀՆԵՐԻ ԾՐԱԳՐԵՐԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՆԱԽԱԳԾԻ ՆԱԽԱԳԾԻ ՆԱԽԱԳԾԵՐ
1.1 Հակամարտության հայեցակարգը, նրա բնութագրերը եւ մասնակցության պատճառները ուսուցիչներին եւ հոգեբաններին 6
1.2 ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՀԱԿԱՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՆՐԱՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ - Կառուցվածքային վերլուծություն 11
1.3 Հակամարտության վարքի դրսեւորման առանձնահատկություններ 17 տարեկան ավագ նախակրթարանի երեխաների մոտ
Եզրակացություններ առաջին գլխի 22-րդ գլխում
Գլուխ II. Փորձարարական - փորձնական ուսումնասիրություն հակամարտության կանխարգելման վերաբերյալ խաղային գործունեության միջոցներով, ավագ նախադպրոցական տարիքում 23 տարեկան
2.1 Հակամարտության վարքի մակարդակի հայտնաբերում 23 տարեկան ավագ նախակրթարանի երեխաների մոտ
2.2 Ստեղծել պայմաններ `մանկապարտեզում ավագ նախակրթարանների կոնֆլիկտային վարքի կանխարգելման համար 34
2.3 Հետազոտությունների արդյունք եւ վերլուծություն 42
Եզրակացություններ 47-րդ գլխի վերաբերյալ
Եզրակացություն 48:
Հղումներ 51

Ներածություն

Աղյուսակ 1 - Նախադպրոցական ավագ երեխաների սոցիոմետրիկ կարգավիճակը (պետական \u200b\u200bփորձ)

Այս տեխնիկան իրականացվել է խմբի բոլոր երեխաների հետ: Երեխաների հայտարարությունների վերլուծություն ցույց տվեց հետեւյալը. 5 երեխաների հարցված խմբում (25%) (Ուլյանա Շ., Քյուշա Գ., Անյա Պ., Վիկա Վ.), «Մերժված» կարգավիճակը, 2 երեխա (10%) - «Մեկուսացված» կարգավիճակ (Նադիա Մ. Եւ Արտեմ Լ.): Անպաշտպան երեխաների բնութագրումը հայտնվեց հասակակիցների կողմից `վարքի բացասական ձեւերի նկարագրությամբ.« Ձողիկներ »,« Զանգեր »,« չի լսում »,« Խմբում »եւ այլն: Խմբում «Մեկուսացված» նախադպրոցականները հաճախ հիվանդասենյակներ են ստացել, ովքեր կրկին ժամանել են նախադպրոցական հաստատություն:
Հարցված խմբում երեխաները գերակշռում էին «Նախագծում» սոցիոմետրիկ կարգավիճակը `10 երեխա (50%), ինչը, ըստ դիտարկումների, կարող էր լինել միայնակ եւ հասակակիցների փոքր ենթախմբի:
Նախադպրոցական տարիքի թիմի հանրաճանաչ երեխաները բացահայտվել են 3 երեխա (15%), հասակակիցները դրանք բնութագրեցին հետեւյալ կերպ. «Բարի», «Իմ ընկեր», «Միեւնույն են խաղում», - ոչ ոք չի վիրավորում «Եվ (Նիկիտա Ա., Նիկիտա Պ., Ռոմա Շ.)
Դիտարկվելուց հետո այդպիսի «աստղեր» ակտիվորեն ներգրավված էին երեխաների շրջապատողներին իրենց գործողություններին, նրանք ուրախությամբ արձագանքեցին բոլորին:
Այսպիսով, սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության արդյունքները մեր ուշադրությունը դարձրին այն փաստի վրա, որ երեխաները, ովքեր անբարենպաստ կարգավիճակ ունեին հասակակիցների միջավայրում, հակամարտությունների իրավիճակներում, նախընտրում էին մեծահասակների հետ կապված ագրեսիվ գործողություններով կամ նրանց ինքնագնահատականը (դրանց ինքնագնահատականը) երեխաներ):
Թիվ 2 «Անհայտ պատմություն» մեթոդներ (FPPEL K):
Նպատակը. Նշեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կարեկցանքի ձեւավորման մակարդակը:
Նյութ, անավարտ պատմություններ (իրավիճակներ)
Բովանդակություն. Յուրաքանչյուր երեխա անհատապես առաջարկվում է լսել այն պատմությունը, որը պարունակում է իրավիճակներ, որոնք ուղղված են կարեկցանքի զգացողություն, համակրանք: Երեխային պետք է առաջարկի այս պատմության ավարտի իր վարկածը:

Տղան բռնել է թիթեռներ: Նա ուներ կուկ: Նա վազեց անտառային հայացքից եւ փորձեց թիթեռ բռնել: Նա ուզում էր ծածկել իր սակիկը: Եվ ահա մեկ թիթեռը նստած է ծաղկի վրա: Տղան եկավ եւ ......
Սաշան ուներ գեղեցիկ մեքենա: Մայրս եւ հայրիկը իր ծննդյան օրվա առթիվ տվեցին իր սաչետը: Սաշան շատ էր սիրում իր գրամեքենան, նրա հետ խաղում: Մի անգամ նա դուրս եկավ, որպեսզի խաղա եւ դնի մեքենան: Երբ նա խաղում էր, մեծահասակների տղաները եկան, եւ նրանցից մեկը ոտքով կոտրեց մեքենան: Մեքենան գլորվեց սահիկից եւ վթարի ենթարկվեց: Sasha ...
Մաշան շուն ուներ: Նա շատ էր սիրում նրան, սնվում, քայլեց, հարվածեց նրան: Շունը կոչվում էր հրացան: Մի անգամ Մաշան իր հետ գնաց փողոց, քայլեց: Հրացանը վազեց բակի շուրջը եւ հանկարծ ամբողջովին անհետացավ: Մաշան վազեց, ես փնտրում էի, բղավեցի զենքը, բայց նա չպատասխանեց: Այնուհետեւ Մաշան շատ էր նեղվում եւ ......
Կոստյան եւ Վանյա երկու եղբայրներ: Կոստյան ավագ, եւ Վանյա կրտսեր .. Մի օր Կոստիան եւ Վանյաը գնացին անտառ սնկով: Նրանք քայլում էին, ձեռքերը պահելով չկորցնելու համար: Տղաները եկան անտառ, սկսեցին սնկ հավաքել: Նրանք ստիպված էին ձեռքերը թողնել սնկով հավաքելու համար: Նրանք գնացին տարբեր ուղղություններով եւ կորցրեցին: Փոքրիկ Վանյան շատ վախեցավ եւ սկսեց գոռալ, նա վախկոտ էր անտառում, նա աղաղակեց եւ սկսեց եղբոր փնտրել: Եվ եղբայր ...

Արդյունքների չափանիշներ եւ գնահատում. Արդյունքների գնահատումն իրականացվում է հետեւյալ չափանիշների համաձայն.

իրադարձություններին, իրավիճակներին հուզական արձագանքի մակարդակը.
Պատմության հերոսներին կարեկցանքի մակարդակը.
կարեկցանքի մակարդակը, համակրանք պատմության հերոսների համար.
Արտացոլման զարգացման մակարդակը.
Զգացմունքների դրսեւորման մակարդակը (բանավոր եւ ոչ բանավոր).

Արդյունքների վերլուծությունն իրականացվում է ըստ երեխաների պատասխանների այս չափանիշների ծանրության:
Ըստ նվիրված չափանիշների, երեխաները պայմանականորեն բաժանվում են կարեկցանքի ձեւավորման երեք մակարդակի:
Բարձր մակարդակ. Երեխաները ունեն համակրանք, համակրանք: Նրանք հուզականորեն արձագանքում են անարդարությանը, տառապանքներին եւ ցավերին, ակտիվորեն արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը կատարվածի նկատմամբ: Այս երեխաներն ունեն ռեֆլեքսներ, այսինքն, նրանք կարող են տեղադրել ուրիշի տեղում եւ կարոտել նրա համար: Երեխաները արտահայտում են իրենց զգացմունքները ինտոնացիայի, ժեստերի եւ դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ:
Միջին մակարդակ. Երեխաները միշտ չէ, որ ակտիվորեն ցույց են տալիս իրենց զգացմունքները, նրանք կարող են համակրվել եւ համակրել, բայց կախված իրավիճակից: Միշտ ցույց են տալիս ռեֆլեքսը, ավելի շատ կալանավորված զգացմունքների արտահայտման մեջ, պակաս հուզական
Low ածր. Մի ցուցադրեք կարեկցանքի, համակրանք, հուզական կոշտ, պահված:
Տեխնիկայի արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 2-ում:

Աղյուսակ 2 - ձեւավորված է կարեկցություն

Վերլուծելով քանակական տվյալները, մենք կարող ենք փաստել, որ 3 երեխա (30%) հայտնաբերվել է կարեկցանքի ձեւավորման բարձր մակարդակ: Սա հայտնվեց, որ երեխաները հուզականորեն արձագանքեցին անարդարության իրավիճակի, տառապանքի եւ ցավի դրսեւորման, ակտիվորեն արտահայտեցին իրենց վերաբերմունքը առաջարկվող իրավիճակների վերաբերյալ: Այս երեխաները ցույց տվեցին արտացոլման ունակությունը, այսինքն, իրավիճակների վերլուծության գործընթացում, նրանք դրված են մեկ այլ անձի տեղում եւ շեշտեցին նրան: Նշում ենք նաեւ, որ այս երեխաները ազատորեն արտահայտում են իրենց զգացմունքները առաջարկվող իրավիճակների հետ կապված, օգտագործելով արտահայտիչության բանավոր եւ ոչ բանավոր միջոցներ, այսինքն `ինտոնացիայի, դեմքի արտահայտությունների եւ ժեստերի օգնությամբ:
Էմպատիայի միջին ձեւավորման տեմպը բացահայտվեց 5 երեխաների մոտ (50%): Միշտ չէին երեւում իրենց զգացմունքները, կարեկցանքը եւ համակրում էին միայն անարդարությանը վերաբերող իրավիճակներում: Այս երեխաները ավելի քիչ հուզական էին, ավելի շատ կալանավորված են առաջարկվող իրավիճակների հետ կապված իրենց զգացմունքների արտահայտման մեջ:
Վերջապես, 2 երեխա (20%) ցույց տվեց կարեկցանքի ձեւավորման ցածր մակարդակ: Նրանք չէին ցույց տվել իրենց զգացմունքները, անտարբեր էին առաջարկվող իրավիճակներից, հուզականորեն կոշտ:
Մեթոդներ թիվ 3 «Նկարներ» (Կալինինա R.R):
Նպատակը. Երեխայի հարաբերությունների ուսումնասիրությունը կոնֆլիկտային իրավիճակի հետ.
Նյութը, տեսարանի նկարներ
Բովանդակություն. Յուրաքանչյուր երեխա անհատապես առաջարկում է չորս նկարներ մանկապարտեզում երեխաների առօրյա կյանքից, պատկերելով հետեւյալ իրավիճակները.

Երեխաների մի խումբ չի ընդունում իրենց հասակակիցներին խաղի մեջ:
Աղջիկը կոտրեց իր տիկնիկը մեկ այլ աղջկա կողմից:
Տղան առանց պահանջարկի աղջկա խաղալիքն է վերցրել:
Տղան ավերում է երեխաների մեջ խորանարդի կառուցումը:
Երեխան պետք է հասկանա երեխաների միջեւ պատկերված հակամարտությունը եւ պատմեք, թե ինչ է անելու վիրավորական բնույթի տեղում:

Արդյունքների չափանիշներ եւ գնահատում. Որպես հակամարտության իրավիճակին երեխայի փոխհարաբերությունները գնահատելու չափանիշներ, հակամարտության իրավիճակին երեխային պատասխանելու միջոց է.

Խուսափելով կոնֆլիկտային իրավիճակից.
Հակամարտության իրավիճակի ագրեսիվ լուծում.
Բանավոր արձագանք կոնֆլիկտային իրավիճակին.
Կոնֆլիկտային իրավիճակի լուծման արդյունավետ միջոց:

Արձանագրությունը արձանագրել է նկարում արտացոլված կոնֆլիկտային իրավիճակին արձագանքելու եղանակների քանակը: Այս տեխնիկայի արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 3-ում:

Աղյուսակ 3 - վերաբերմունք հակամարտության իրավիճակի նկատմամբ

Տեխնիկայի իրականացման արդյունքների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ երեխաները ավելի հեշտ են խուսափել կոնֆլիկտային իրավիճակից, բողոքելով մեծահասակից: Այսպես ընդունվեց առարկաների 4 (40%): Ագրեսիվ լուծումները զգալիորեն գերակշռում են երեխաների պատասխանները 3 (30%), այլ ոչ թե բանավոր ռեակցիաների 1 (10%) եւ արտադրողական լուծման մեթոդ, 2 (20%): Հետաքրքիր էին երեխաների պատասխանները, օրինակ,
Nikita P. «Եթե դուք չեք վերցնում խաղալու, ես կխաղամ առանց նրանց, ես ունեմ ձեր սեփական խաղալիքները»; Ուլյանա w. «Ես փախչում եմ նրանցից, նրանք վատն են, ես նրանց հետ չեմ շփվի»;
Խմբի երեխաների ամենահայտնի պատասխանները հակամարտության իրավիճակին արձագանքելու հիմնական եղանակների համար կարող են ներկայացվել հետեւյալ կերպ.

Հոգ տանել իրավիճակից կամ մեծահասակների բողոքից (USAH, ես կխաղամ առանց նրանց, զանգահարեք ուսուցիչի համար, ես ձեզ կասեմ մայրիկիս):
Ագրեսիվ լուծում (նաեւ թակոցներ, ամեն ինչ նրանից է եւ կոտրվում, ես քարեր եմ նետում, պարզ կդարձնեմ):
Բանավոր լուծում (թույլ տվեք ներողություն խնդրել; Ես կասեմ, որ դա հնարավոր չէ անել):
Արդյունավետ լուծում (ես կվերականգնեմ տիկնիկ, կարող եմ; Ես հետագայում կխաղամ նրանց հետ; Ես ցույց կտամ, թե ինչպես ճիշտ խաղալ):

Teter նցման փորձի արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 4-ում:

Աղյուսակ 4 - Գործող փորձի քանակական արդյունքները

F. I. Երեխա
Սոնյա Գ.	գեղեցիկ	Ուու:	Խուսափել.	Լավ
Դիմա Կ.	գեղեցիկ	Ուու:	Բայ:	Լավ
Jul ուլիա Կ.	գեղեցիկ	Սու.	Արդյունավետ:	Սու.
Նաստա Ա.	գեղեցիկ	Սու.	ագրեսիա:	Սու.
Նիկիտա Պ.	աստղ	Սու.	Խուսափել.	Լավ
Արտեմ Լ.	isol.	Լավ	Խուսափել.	Ուու:
Ուլայանա Շ.	Օղակ	Սու.	ագրեսիա:	Ուու:
Յանա Կ.	գեղեցիկ	Ուու:	Խուսափել.	Սու.
Roma sh.	աստղ	Սու.	Արդյունավետ:	Լավ
Նադիա Մ.	isol.	Լավ	ագրեսիա:	Ուու:

Հիմք ընդունելով պետական \u200b\u200bփորձի արդյունքների հիման վրա, մենք պայմանականորեն վերագրում ենք երեխաներին հակամարտության վարքի մակարդակներից մեկին.
Մենք 4 երեխա բնակեցինք վարքի բախման ցածր մակարդակի (40%): Սրանք երեխաներ են, ովքեր նախընտրելի են սոցիոմետրիկ կարգավիճակ: Այս երեխաները բնութագրվում են ոչ մի կոնֆլիկտի, հանգիստ, նրանք փորձում են նորմալ փոխհարաբերություններ պահպանել բոլորի հետ, դրանք հեշտ են կապվել: Եթե \u200b\u200bհակամարտությունը ծագի, նրանք փորձում են այն արդյունավետորեն կամ բանավոր լուծել: Այս երեխաները պարզեցին կարեկցանքի, բարձր զգայունության եւ նախաձեռնության բարձր մակարդակի, կայուն դրական հուզական ֆոն:
Միջին հաշվով, մենք պայմանականորեն վերագրում ենք 3 երեխա (30%): Սրանք երեխաներ են, ովքեր նախընտրելի կամ մեկուսացված կարգավիճակ ունեն: Հասունքների հետ շփման գործընթացում նրանք հակամարտություններ չեն առաջացնում, դրանք հեշտ է կապվել, ակտիվ եւ արդյունավետորեն շփվել: Այնուամենայնիվ, խաղի ընթացքում նրանք հակամարտություններ ունեն խաղի կանոնների դերի կամ խախտման ընտրության վերաբերյալ: Այս երեխաները ֆիզիկական ագրեսիա չեն ցուցադրում, նրանք փորձում են լուծել հակամարտությունը կամ խուսափել դրանից կամ վերածվել մեծահասակի: Նրանք նաեւ օգտագործում են վարքային բանավոր մեթոդներ կոնֆլիկտային իրավիճակում: Այս երեխաները կարեկցանքը իրավիճակային են, հուզական ֆոնը կայուն չէ:
Հակամարտության վարքի բարձր մակարդակի վրա մենք պայմանականորեն վերագրում ենք 3 երեխա (30%): Այս երեխաները հասակակիցների խմբում ունեն մերժված կամ մեկուսացված: Հասընկերների հետ փոխգործակցության գործընթացում այս երեխաները հաճախ հակամարտություններ են առաջացնում, հատկապես խաղի մեջ կիրառեք ֆիզիկական ագրեսիա, ոչնչացրեք խաղը կամ միտումնավոր խախտեք կանոնները, վերցրեք խաղալիքների բաշխման մասին: Նրանք ունեն կարեկցանքի ցածր մակարդակ, ցածր զգայունություն, անկայուն հուզական ֆոն:
Վերոնշյալ բոլոր տեխնիկան իրականացվել է կառավարման խմբի երեխաների հետ: Կառավարման խումբը ներառում էր 10 երեխա, ավագ նախակրթարանի տարիք, որից 5 աղջիկ եւ 5 տղա:
Հայտարարության փորձի քանակական արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 5-ում:

Աղյուսակ 5 - հայտարարության փորձի քանակական արդյունքները (կառավարման խումբ)

F. I. Երեխա
Nastya N.	գեղեցիկ	Սու.	Խուսափել.	Սու.
Վիկա Վ.	աստղ	Սու.	Բայ:	Սու.
Կիրիլ Կ.	աստղ	Լավ	Բայ:	Լավ
Դաշա Ռ.	Օղակ	Ուու:	ագրեսիա:	Ուու:
Կոստիա Գ.	աստղ	Ուու:	Արդյունավետ:	Ուու:
Lion B.	israis.	Սու.	Խուսափել.	Սու.
Անջելինա Կ.	գեղեցիկ	Լավ	Արդյունավետ:	Լավ
Լիդա Դ.	գեղեցիկ	Լավ	Բայ:	Լավ
Դանիլ Կ.	գեղեցիկ	Սու.	Խուսափել.	Սու.
Սերյոժա Ս.	israis.	Սու.	ագրեսիա:	Սու.

Այսպիսով, հայտարարության փորձի արդյունքների վերլուծությունը հաստատում է երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման անհրաժեշտությունը `ուղղված ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների մոտ հակամարտության պահվածքի կանխարգելմանը: Սա պահանջում է որոշակի հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների ստեղծում:

Աղյուսակ 6 - Խոստումնալից պլան

ժամադրություն

եւ այլն .................

Արգելք	Խաղի անվանումը	տեղավորել
Փետրվար Շաբաթ	Համախմբման համար ինտերակտիվ խաղերի միավոր, Համագործակցություն	«Լավ կենդանիներ», «Վարոտոզիկ»:	Նպաստել երեխաների թիմի համախմբմանը, երեխաներին սովորեցնելով հասկանալ ուրիշների զգացմունքները, աջակցություն եւ կարեկցանք:
II շաբաթ		«Գրկում», «Վիշապը կծում է ձեր պոչը»:	Երեխաներին սովորեցրեք իրենց դրական զգացմունքների ֆիզիկական արտահայտությանը, դրանով իսկ նպաստելով խմբային համախմբվածության զարգացմանը:
III շաբաթ		«Ծափահարություններ մի շրջանակի մեջ», «Bug»:	Խմբային համախմբվածության ձեւավորում:
Երթուղի Շաբաթ	Շփման արդյունավետ եղանակներ սովորելու համար ինտերակտիվ խաղային միավոր:	«Հարցրեք խաղալիք»	Հաղորդակցական հմտությունների զարգացում:
II շաբաթ		"Լավ ընկեր"	Երեխաների միջեւ բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու հմտությունների մշակում:
III շաբաթ		"Ես հավանում եմ քեզ"	Երեխաների միջեւ հաղորդակցական հմտությունների եւ լավ հարաբերությունների զարգացում:
Ապրիլ Շաբաթ	Ինտերակտիվ խաղային բլոկ, որն ուղղված է հակամարտության բարձրացմանը	«Վիճաբանություն», «հաշտություն»:	Սովորեցրեք երեխաներին վերլուծել գործողությունները, գտնել հակամարտության պատճառը, տարբերակել հակառակ հուզական փորձը. Ընկերականություն եւ թշնամություն:
Հարաբերություններ երեխաների թիմում այսօր առավել արդիական թեման է: Երեխաների մեջ կան հակամարտության երեխաներ, ովքեր շատ խնդիրներ են ստեղծում: Կարծում եմ, որ այդ առաջարկությունները որոշ չափով կօգնեն օգնել մեծահասակներին `երեխաների մարտահրավերի մեջ մտնելու ընթացիկ հակամարտության իրավիճակից: Ներբեռնումը Նախադիտում: Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Երեխաների լրացուցիչ կրթություն «Երեխայի ստեղծագործական կենտրոն« Ծիածան » Նախադպրոցական տարիք ունեցող երեխաների հակամարտության պահվածքի առանձնահատկությունները Նա է Okoschetseva, Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ MOU DOD "CDT" Raduga " Բուզլուկ 2012 թ Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների հակամարտության պահվածքի առանձնահատկությունները ....................................... ............................. 3 Խաղերն ու վարժությունները, որոնք ուղղված են երեխաների հուզական ոլորտի զարգացմանը, կոլեկտիվիզմի զգացմունքների զարգացմանը, խմբի բոլոր անդամների եւ կարեկցանքի ուշադրության զարգացմանը .......................................................................................................... ......................................... ... 7 Բացասական հույզերը հեռացնելու վարժություններ, զգացմունքներ փոխելը .......................................... ........................... 9 Խնդիրների եւ բախումների լուծման խաղեր ..................... 10 Հոգեբանական եւ մանկավարժական առաջարկություններ ........................ 14 Հղումներ ................................................. ..... .17 Օգնելով երեխաներին հաղթահարել դժվարությունները, մենք ամեն անգամ հրաշք ենք դարձնում: Սա ուսուցչի եւ երեխաների համատեղ ջանքերի, արվեստի փոքր գործի, որի ստեղծման մեջ բոլորը մասնակցում են մեկ նվագախմբի երաժիշտների: Կ. ՖՈՖԵԼ: Այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը մարդկային կյանքի հիմնական հյուսվածքն է: Ըստ Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի, մարդու սիրտը բոլորը հյուսված են այլ մարդկանց հետ նրա հարաբերություններից. Անձի հոգեկան, ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ գործողությունները: Մյուս վերաբերմունքը մարդու հոգեւոր-բարոյական ձեւավորման կենտրոնն է եւ մեծապես որոշում է մարդու բարոյական արժեքը: Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվ զարգանում են մանկության մեջ: Այս առաջին հարաբերությունների փորձը հիմքն է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման հիմքը եւ մեծապես որոշում է մարդու ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, աշխարհի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը, նրա վարքը եւ մարդկանց մեջ բարեկեցությունը: Միջանձնային հարաբերությունների թեման չափազանց արդիական է, քանի որ վերջերս նկատված երիտասարդների շրջանում շատ բացասական եւ ապակառուցողական երեւույթներ (դաժանություն, ագրեսիվություն, օտարացում եւ այլ): Այն խրախուսում է միմյանց հետ երեխաների հետ երեխաների հետ զարգացնել Օնտոգենեզի հավասար փուլերում, որպեսզի հասկանան այս ճանապարհով բխող դեֆորմացիաների տարիքն ու հոգեբանական բնույթը: Առանց ձեւացնելով այս մեկնաբանությունների համապարփակ լուսաբանումը, մենք կփորձենք դիտարկել նախադպրոցական տարիքում երեխաների հարաբերությունների ուսումնասիրության հետ կապված հիմնական մոտեցումները, մասնավորապես, ավագ նախակրթարանի տարիքում: Այսօր ոչ ոք չպետք է ապացուցի, որ հակամարտությունների ուսումնասիրության հետ կապված խնդիրներ ունեն: Հակամարտությունների, բանակցությունների եւ համաձայնության արդյունքների առաջացման խնդիրները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում ոչ միայն մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանների եւ սոցիոլոգների, այլեւ ուսուցիչների, քաղաքական գործիչների, կառավարիչների, սոցիալական աշխատողների կողմից, կապված են իրենց գործնական գործունեության մեջ մարդկանց փոխազդեցության խնդիրներին: Մեզանից յուրաքանչյուրը ինտուիտիվորեն հասկանում է, թե որն է հակամարտությունը: Առօրյա կյանքում «կոնֆլիկտ» բառը օգտագործվում է երեւույթների լայն տեսականի. Զինված բախումներից եւ տարբեր սոցիալական խմբերի դիմակայությունից `ծառայության եւ սքանչելի մթնշաղների: «Հակամարտություն» բառը գալիս է լատինական բառից `բախում: Concl անկացած հակամարտության հիմքը կուտակված հակասություններն է, օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ, իրական կամ պատրանքային: Երբեմն շատ փոքր առիթը եւ հակամարտությունը կարող են բռնկվել: Ներկայիս փուլում հակամարտությունը կարելի է համարել նորմալ երեւույթ: Չնայած հակամարտությունը չի կարող լինել մարդկային փոխազդեցության լավագույն ձեւը, մենք պետք է դադարենք այն ընկալել, որպես որոշ պաթոլոգիա կամ անոմալիա: Հակամարտությունը միշտ չէ, որ եւ պարտադիր չէ, որ հանգեցնի ոչնչացման: Ընդհակառակը, դա հիմնական գործընթացներից մեկն է, որը ծառայում է որպես անվտանգ: Այսպիսով, հակամարտությունը պարտադիր չէ, որ վատ լինի: Խոսելով ցանկացած անձի հետ հակամարտությունների մասին, կարող եք վստահ լինել, որ նա կպատասխանի այս խնդիրը առավել կենդանի ձեւով քննարկելու համար: Մեզանից որեւէ մեկը եկել է այդ կամ այլ հակասական իրավիճակների, որոնք բխում են տարբեր միջոցառումների ընկալում եւ գնահատականներ: Հաճախ անընդհատ հակասությունները բախման իրավիճակների հիմքում են, բայց բավականաչափ քիչ բաներ կան. Անհաջողաբար ասված բառերը, կարծիքները եւ հակամարտությունը կարող են սկսվել: Հակամարտությունների իրավիճակներում, հարաբերությունների եւ արժեքների համակարգը փոխվում է, մարդիկ, ինչպես որ այլ կերպ էին, սկսում են ընկալել իրականությունը, հաճախ գործողություններ իրականացնելը, որ դրանք սովորական իրավիճակում առանձնահատկություններ չեն կատարում: Հակամարտությունը ի վիճակի է որոշակի տեսակետներ հայտնաբերել, այն թույլ է տալիս նոր տեղեկատվություն ստանալ, նույնականացնել մեծ թվով այլընտրանքային լուծումներ, որոնք առաջացել են առաջացած խնդիրների համար: Հակասական խնդիրների քննարկումը մարդկանց հնարավորություն է տալիս արտահայտել իրենց տեսակետը եւ դրանով իսկ բավարարել անձնական կարիքները հարգանքով եւ ճանաչմամբ: Հայտնի է, որ անձի ձեւավորման ծագումը կայանում է նախադպրոցական տարիքում: Այս տարիքում երեխան առավել զգայուն է այլ մարդկանց լավ զգացմունքներ ձեւավորելու համար: Բայց արդեն կարճաժամկետ խմբում կա պարզ դիտողություն, հնարավոր է դարձնում գտնել, որ միշտ չէ, որ միմյանց հետ մաշված լինեն երեխաների հետ: Ոմանք գալիս են եւ զգում են իրենց տանտերերը, մյուսները, շատ շուտով, դրականորեն են դրսեւորվում առաջինին, երրորդը մնում է խաղից դուրս, ինչ-ինչ պատճառներով նրանք չեն վերցնում դրանք (եւ այս երեխաների համար) Մի նկատեք ուրիշներին); Չորրորդ, չնայած նրանք վստահորեն պահում են, բայց ցանկացած վեճերի եւ առատության բացակայության դեպքում նրանք իրենք են թողնում հասակակիցները, նախընտրելով խաղը: Սա երեխաների միջեւ հարաբերությունների ամբողջական ցուցակ չէ: Երեխաների հետ կոնֆլիկտային հարաբերությունները, ի վերջո, նպաստում են երեխայի պահվածքի զգալի աղավաղումներին, իրենց վերաբերմունքով հասակակիցների նկատմամբ: Վարքի բացասական ձեւերը, որպես կանոն, ցույց են տալիս երեխայի մեջ պաշտպանիչ արձագանքների առաջացումը, ի պատասխան երեխաների հետ հարաբերությունների դժվարությունների: Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխաների փոխհարաբերությունները շատ բարդ են, բազմաբնույթ եւ կազմում են մի ամբողջ համակարգ, իրենց ներքին կառուցվածքով եւ զարգացման դինամիկայի հետ: Նույն պահից, քանի որ երեխան ընկնում է մի խումբ հասակակիցների, նրա անհատական \u200b\u200bզարգացումը այլեւս չի կարող համարվել խմբի այլ անդամների հետ հարաբերություններից դուրս: Հասկամերի հասարակության մեջ միջանձնային ընկալման եւ փոխըմբռնման մեխանիզմները (կարեկցանք, արտացոլում, նույնականացում), որոնք հիմքում են նման դրական անձնական հատկությունների ձեւավորումը, որպես համակրանք, ուրախությունը բաժանելու եւ ընկերական աջակցության ցանկությունը Արդարադատության, պարկեշտության եւ նաեւ որակի, ապահովելով ինքնասիրության եւ ինքնուրույն կողմնորոշման ունակություն: Երեխան ուսումնասիրում է վարքի մեկ կամ մեկ այլ ձեւ, կենտրոնանալով խմբի պահանջների վրա `« դերի սպասումների »տեսքով, այսինքն: Զարգանալով խմբում միջանձնային փոխգործակցության համակարգի կողմից սահմանված որոշակի սոցիալական դերեր կատարելու գործում: Խմբի հաստատումը երեխային ապահովում է ինքնավստահության, ինքնորոշման հնարավորությամբ, նպաստում է վստահության, գործունեության, դրական ինքնասիրության զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, խումբը բաշխվում է: Արդեն նախադպրոցական տարիքում դրանք տարբերվում են իրենց զարգացման պարամետրերի կողքին: Հետեւաբար, երեխաների խմբի ազդեցությունը երեխայի անձի ձեւավորման վերաբերյալ տարբեր կլինի: Այս պարամետրերը ներառում են. Միջանձնային հարաբերությունների բնույթի առանձնահատկությունները, գնահատող հարաբերությունների բովանդակությունը, հասարակական կարծիքի առանձնահատկությունը, համատեղ գործունեության զարգացման մակարդակը: Նախադպրոցական ավագ տարիքում առաջատար գործունեությունը սյուժեի դերի խաղն է: Խաղը կառուցելու մակարդակը բավականին մեծ է դառնում: Խաղային ասոցիացիաներում կան համայնքի պահանջներ, գործողությունների հետեւողականություն, համատեղ պլանավորում: Իրական եւ խաղային հարաբերությունները տարբերակված եւ ճանաչված են երեխաների կողմից: Երեխան սկսում է վերցնել գործընկերոջ շահերը: Հասկացողությունների հետ փոխգործակցությունը գործում է ոչ միայն որպես ընդհանուր նպատակ, այլեւ որպես նպատակ: Փոխադարձ աջակցության ունակություն, գործընկերության զգացում, հաջողություն եւ ձախողումներով կարեկցող: Երեխաները կարողանում են իրականացնել գործունեության կազմակերպման համատեղ ձեւի եւ դրա կառուցման արդյունավետության արդյունավետությունը իրենց խաղերում, աշխատանքի, ձեւավորման մեջ: «Միասին - Միասին - միասին» տիպի կողմից կառուցված գործունեության մեջ փոխադարձ պատասխանատվության, կախվածության եւ աջակցության միջեւ փոխհարաբերությունները կոլեկտիվիզմի եւ գործընկերության հիմքն են: Նախադպրոցական տարիքում երեխան արդեն կարող է տարբերակել իր անձնական հարաբերությունները: Միջանձնային պարտատոմսերը դառնում են ավելի հնարամիտ եւ ձեռք են բերում ավելի կայուն: «Աստղերի» իմաստալից բնութագրերը այս տարիքում խաղը կազմակերպելու ունակությունն է, արդարության ցանկությունը, բարությունը, բարեկամությունը, արտաքին բողոքարկման, հորիզոնի լայնությունը: «Տհաճ» երեխաները բնութագրում են բարոյական եւ կամավոր ոլորտի թերությունները, փակումը, աննկատությունը: Համակրանքն ու հակամենաշնորհը պայմանավորված են այն չափով, երբ երեխան համապատասխանում է մեծահասակների գնահատումների եւ սեփական հարաբերությունների հիման վրա ձեւավորված հատուկ ստանդարտին: Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաները նախընտրում են հասակակիցների հիման վրա, հիմնականում նրանց նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունք հասկանալուց: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում միմյանց հետեւողականորեն փոխարինվում են միմյանց հետ կապի 3 ձեւաթղթերով: Հուզականորեն գործնական; Իրավիճակային բիզնես; Իմպոքոշիկորեն - բիզնես: Երեխան ձգտում է գործել «մարդկանցով հավասար մարդկանց», քանի որ «սկզբունքորեն հավասար դիրքորոշում է միայն այլ երեխաների հետ», - միայն նրանց հետ սովորում է կառուցել «հորիզոնական ինքնաթիռում», ինչը նշանակում է հատուկ կապեր հաստատել որ նա չկարողացավ գնել, շփվելով միայն մեծահասակների հետ: Ինչ վերաբերում է երիտասարդ նախադպրոցական տարիքին, ապա հասակակիցների անհրաժեշտությունը հանդես է գալիս որպես խաղի մեջ գործընկերոջ անհրաժեշտություն: Երեխաները հաճախ նախընտրում են կոպիտ, եսասեր «Հետաքրքիր է խաղում» մանկական բարի, պատասխանատու, բայց ցածր հասանելի խաղի մեջ: Նույնիսկ դրական անձնական հատկությունները չեն փոխհատուցվում նման երեխաների «հիմնական թերության» երկրների աչքին: Հատկապես ակտիվորեն հասակակիցները խուսափում են շփվել երեխայի հետ, ով խաղային հմտությունների անբավարար ձեւավորում ունի, զուգորդվում է համագործակցության դրական եղանակների անտեղյակության հետ: Երեխան ակտիվորեն մերժվում է նաեւ նրանց համար, ովքեր իրենց համար առկա են համագործակցության ուղիներ, որոնք տեղի են ունենում անտեղի ակտիվ, չկարողանալով կառավարել մարդկանց պահվածքը, չնայած նրանք, ովքեր խաղում են համագործակցության հմտություններ եւ դրական միջոցներ ունեն: Մյուս կողմից, սրանք դանդաղ երեխաներ են, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես զարգացնել խաղի մեջ անհրաժեշտ գործողությունների դինամալը: Արդյունքում, խաղերին լիարժեք մասնակցելու հնարավորություններից զերծ մնալու համար նման երեխաները չեն կարող բավարարել համատեղ խաղի իրենց կտրուկ անհրաժեշտությունը, ինչը վերջում տանում է դեպի հասակակիցների հետ խորը բախման: Խաղային հմտությունների չկատարումը հանգեցնում է անհամապատասխանության, գործընկերների պահանջների եւ խաղի մեջ երեխայի հնարավորությունների միջեւ: Խաղի հաջողությունն այնքան կարեւոր է երեխայի համար, որ դրա բացակայությունը հանգեցնում է ինքնասիրության անկմանը, խեղաթյուրելու երեխայի ինքնությունը: Հայտնի է, որ նախակրթարանն դժվար է համագործակցել եւ հաղորդակցվել, հատկապես հասակակիցների հետ: Հաճախ հակամարտությունները բաժանվում են կապի եւ փոխազդեցության, վրդովմունքի, վեճերի, մրցակցության, դիմակայության ժամանակ: Երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները կենտրոնական խնդիր են ցանկացած մանկական թիմի կյանքում: Սա այն է, ինչը չի ուսուցանում: Բայց դա երեխաների միջեւ փոխհարաբերություններն են, որոնք որոշում են խմբի բարոյական կլիման եւ յուրաքանչյուր առանձին երեխայի վիճակի: Խաղի մեջ նախադպրոցականը համակարգում է իր պահվածքը իր մյուս մասնակիցների պահվածքի հետ: Երեխայի եւ հասակակիցների միջեւ բախումը առանձնապես սուր ձեւեր է ձեռնարկում, երբ խաղի հմտությունների տիրապետումը բարդ է երեխաների հետ երեխաների հետ համագործակցելու դրական եղանակներով (համօգտագործելու անկարողությունը): Հակամարտությունը հասակակիցների հետ ծագում է, այնուհետեւ, երբ երեխան, պատկանում է խաղի հմտություններին, չի կարող դրանք իրականացնել համագործակցության մեթոդների անբավարարության պատճառով: Դրա հիմնական պատճառները. Ավտոմեքենաների չափազանց մեծ գործունեություն կամ, ընդհակառակը, գործողությունների դանդաղությունը: Հասունքների հետ կտրուկ կոնֆլիկտ, որին հաջորդում է երեխայի խմբից երեխայի օտարումը, այնուհետեւ, խաղալով խաղի հմտություններն ու համագործակցության ուղիները, երեխաները հիմնականում մասնակցում են իրենց գործողություններում իրենց գործողություններում: Հասակակիցների հետ բախումների պատճառները կարող են լինել ոչ միայն գործողությունների եւ գործողությունների ոչ ձեւավորում, այլեւ աղավաղում խաղի դրդապատճառներով: Խաղի դրդապատճառներով բախումները ավելի փոքր աստիճանի խանգարում են երեխայի ինքնության զարգացումը, քան խաղի գործողություններում անհամապատասխանությունը: Անբարենպաստ անհատական \u200b\u200bգերիշխող կարիքներ զգալի աղավաղումների համար զգացմունքների, ինքնագնահատման, ինքնագիտակցության, վարքի դրդապատճառների զարգացման գործում: Համաշխարհային պրակտիկայում ձեւավորվեց հակամարտությունների կառավարման կառավարման շատ լայնածավալ առաջարկություններ: Բայց որպեսզի բոլորը գտնեն իր պահվածքի ձեւը, արդեն նախադպրոցական տարիքում է, որպեսզի երեխաներին ծանոթանան, հակամարտության իրավիճակներից դուրս գալու տարբեր եղանակներով. Հակամարտությունների խնամք Համաձայնելու փորձ Համագործակցություն, «Պայքարի» ուղին, Սարք (ձեւականություն): Այսպիսով, փորձեք հատկացնել երեխայի հակամարտության հիմնական պատճառները. Խմբում ցածր կարգավիճակի դիրքը: Կապի իրավիճակում իրեն անբավարար գնահատականը. Բարձր շրջապատի պահանջներ (մանավանդ, եթե երեխան մտավոր զարգացած է եւ ունի միջին մակարդակի վերեւում մտավոր զարգացման մակարդակ), Զգացմունքային անախորժություն Հաղորդակցման անհանգստություն եւ վախ, Խաղի հմտությունների մասին ծանուցում: 3. Հաղորդակցման հմտությունների պակաս: Էգոիզմ, Խաղի մոտիվացիայի ընդհանուր բանաձեւի խեղաթյուրումը «Մի հաղթեք եւ խաղացեք»: Կախված պատճառներից, թե ինչու է պատճառը պատճառը, երեխան կամ պասիվորեն հնազանդվում է, երբ հասակակիցները նրան «մղեցին» իրենց շրջապատից, կամ նա ինքն է հեռանում եւ վրեժ լուծի: Խաղերն ու վարժությունները, որոնք ուղղված են երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումը, կոլեկտիվիզմի զգացմունքները, խմբի բոլոր անդամների եւ կարեկցանքի ուշադրության զարգացումը: "Իմ անունը" Յուրաքանչյուր մասնակից ասում է մի շրջանակի այն մասին, թե ինչպես է նրա անվան ձայնը ավելի շատ նման, եւ ինչն է դա դուր չի գալիս: Ինչպես է նա ուզում կանչել խմբում: «Եկեք ծանոթանանք» Խաղի սկզբում խոսեք ողջույնի տարբեր եղանակների մասին (իրական եւ զավեշտական): Երեխաները հրավիրվում են բարեւ ուսի, հետեւի, ձեռքի, քթի այտին ասելու համար, ձեր ողջույնի եղանակը ուտելով այսօրվա խաղի համար: «Քամին փչում է ...»: «Քամին փչում է ...» բառերով, ներկայացնողը սկսում է խաղը: Որպեսզի խաղի մասնակիցները ավելի շատ իմացան միմյանց մասին, ներկայացնողը սահմանում է հետեւյալ հարցերը. Քամին փչում է. Ով ունի շիկահեր մազեր (բոլոր շեկը հավաքվում է շրջապատի կենտրոնում), Ով կապույտ աչքեր ունի Ով ունի քույր, Ով սիրում է կենդանիներին Ով չունի ընկերներ, Ով է շատ աղաղակում Ով սիրում է լսել հեքիաթներ, Ով սիրում է երգել եւ այլն: «Լավ կենդանի» Մասնակիցները մտնում են շրջան եւ ձեռքեր են վերցնում: Հանգիստ ձայն առաջ բերելով. «Մենք մի մեծ բարի կենդանի ենք: Եկեք լսենք, թե ինչպես է այն շնչում »: Բոլորը լսում են իրենց շնչառությունը: Եվ հիմա մենք հավաքվում ենք. Ներշնչեք - մի քայլ առաջ բոլորը միասին, արտաշնչեք `մի քայլ ետ: Այսպիսով, ոչ միայն շնչում է կենդանուն, դա ակնհայտորեն ծեծում է իր մեծ բարի սիրտը. Թակիչ է քայլ առաջ, թակելով, եւ այլն: Բոլորս շունչը վերցնում ենք եւ ինքներդ ձեզ թակում ենք այս մեծ տեսակի կենդանու սիրտը: «Սոսինձ անձրեւ» Նա անցավ սոսինձ անձրեւը եւ սոսնձեց բոլորը: Երեխաները ձեռքեր են պահում (ուսեր, գոտի): Այս դիրքում նրանք միասին հաղթահարում են խոչընդոտները. Քայլեք դեպի կայք, շաղ տալ սեղանի տակ, իջնել աստիճաններով, թաքնվեք «վայրի կենդանիներից»: Խաղը խթանում է խմբային համախմբումը: «Ձեռքերը ծանոթանում են, վիճում, միասին են դնում» Խաղն իրականացվում է փակված աչքերով զույգերով: Ներկայացնողը առաջադրանքներ է տալիս. Փակեք ձեր աչքերը, ձգեք ձեր ձեռքերը միմյանց նկատմամբ, ծանոթանաք ձեր հարեւանին ծանոթանալու համար: Ձեր ձեռքերը վիճում են: Ձեռքերդ իջեցրեք: Ձեռքերդ նորից են փնտրում միմյանց: Նրանք ուզում են կազմել, նրանք ներողություն են խնդրում, դուք կմշակեք ձեր ընկերներին: «Չարաճճի երկվորյակ» Ներկայացնողը համաձայն է երեխաների հետ, որ նրանք կրկնում են նրա բոլոր ժեստերը, բացի մեկից, որի փոխարեն երեխաները պետք է իրենց շարժումը կատարեն: «ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ԽՈՍՔԵՐ» Խաղն անցկացվում է գնդակի հետ մի շրջանով: Երեխաները նետում են միմյանց գնդակը, կանչելով քաղաքավարի բառեր: Այնուհետեւ խաղը ավելի բարդ է դառնում. Առայժմ պետք է կոչվեն ողջույնի խոսքեր (բարեւ, բարի երեկո, բարեւ եւ այլն), շնորհակալություն (շնորհակալություն, շնորհակալություն, խնդրում եմ, շատ ցավում եմ, ես չցանկացավ եւ այդպես դ): «Խաղալիք» Այս խաղում իրականացվում են արդյունավետ փոխազդեցության հմտություններ, համագործակցության ունակությունը: Խաղն իրականացվում է զույգերով: Զույգից մեկ երեխա գեղեցիկ խաղալիքի սեփականատերն է, որի հետ նա սիրում է խաղալ: Մեկ այլ երեխա պետք է համոզի խաղալիք վարպետին, որպեսզի նա խաղա: Կարեւոր է `այս վարժությունն իրականացնելիս տրվում է ցանկացած խաղալիք, որը պետք է ներկայացված լինի որպես լավագույն, սիրված: Խաղալիքների տերը նրան տալիս է, խաղը դադարում է, եւ երեխան հարցնում է, թե ինչու է տվել խաղալիքը: «Տնային տնտեսություն» Երեխաները առաջարկում են իրենց դիմանկարները նկարել եւ «կարգավորել» նրանց տան մեջ: Երեխաները միասին նկարում են եւ նկարում տունը: Խաղը ուղղված է խմբի հետ միասնության զգացողություն ձեւավորմանը: "Մոլեկուլները" Երեխաները քայլում են ազատորեն կամ վազում են: Ազդանշանը պետք է համադրվի խմբերի (3 հոգի, աչքերի գույնի, մազերի եւ այլն): Այս խաղը զարգացնում է ուշադիր վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ: Զորավարժություններ բացասական հույզերը հեռացնելու, հույզերի փոխմամբ: Ով է պատմելու նրա մասին լավ (հաճախ այս երեխան չի կարողացել «տեղավորվել» մի խումբ երեխաների, ագրեսիվ երեխա, կենդանու, մի բան եւ այլն) Ով կօգնի գտնել լավ, լավ բառեր ... (Երեխա, ուսուցիչ, խաղալիքներ, գրքեր եւ այլն) Ով է պատմելու իրենց մասին (մայրիկի մասին, հայրիկի մասին, տատիկի մասին, պապի մասին ...) Ով եւ ինչ կլինեմ, երբ մեծանում եմ: Ես շատ լավ եմ զգում, երբ ... Երբ եք հաճելի: Ինչ է դա? (Հարցազրույց խոսափողի հետ) Ես երազում եմ ... (Դուք կարող եք կազմակերպել ծնողների համար թերթի ձեւը): Օգտագործելով մի ձեռքը, միասին կամ ավելի շատ երեխաներ, կոպել կոճակը: Միասին մեկ մարզաշապիկով լինելը, հավաքեք բոլոր խաղալիքները հատակից, ընկած տերեւներից, աղբից եւ այլն: (Ձեռքեր պահելը կարող է իրականացվել զույգ եւ նույնիսկ մեծ թվով երեխաների մեջ): Ինչպես բարձրացնել տրամադրությունը ընկերոջը, մայրիկին, հայրիկին եւ այլն: Ինչու ես գովաբանեմ ինքս ինձ: Ինչ է ագահությունը: (Ուսուցիչը մասնակցում է նաեւ, եթե երեխաները հետաքրքրված են): Ով է Խմբում առավել ուրախ: (Ամենայնոտ, հնարամիտ, աշխատասեր, ազնիվ եւ այլն): Նման խաղերն ու վարժությունները օգնում են խմբում երեխաների միջեւ բարեկամական կապեր բերել, երեխաներին խրախուսել թիմում վերանայել իրենց տեղը: Երեխան հնարավորություն ունի խոսելու, լսում է այլ երեխաների կարծիքը, շատ բան իմանալ միմյանց մասին: Խնդիրների եւ բախումների լուծման խաղեր: Այս խաղերը կօգնեն երեխաներին հանգիստ մթնոլորտում `կենտրոնանալու որոշումներ կայացնելու եւ սովորեցնելու համար հրաժարվել արագ լուծում խնդրի լուծումից: «Քինգ» Նպատակը. Այս խաղը երեխաներին հնարավորություն է տալիս որոշ ժամանակ ուշադրության կենտրոնում լինել, մինչդեռ ոչ ոք չի շփոթեցնում եւ չի վիրավորված: Այն առավել օգտակար է ագրեսիվ եւ ամաչկոտ երեխաների համար: Նրանք իրավունք են ստանում արտահայտելու իրենց բոլոր ցանկությունները: Թագավորի դերում նրանք կարող են նույնիսկ որոշ մեծահոգություն ցուցաբերել եւ իրենց մեջ նոր կուսակցություններ են հայտնաբերել: Խաղի հետագա վերլուծությունը թույլ է տալիս կանխել թիմում «զոհերի» հնարավոր տեսքը: Հրահանգներ. Ձեզանից ով երբեւէ երազել է թագավոր դառնալ: Ինչպիսի Նպաստները ստանում են մեկը, ով թագավոր է դառնում: Եվ ինչպիսի խնդիր է այն բերում: Գիտեք, թե ինչպիսի թագավոր է տարբերվում չարից: Ես ուզում եմ առաջարկել ձեզ այն խաղը, որում կարող եք թագավոր լինել: Ոչ թե - միշտ, իհարկե, եւ ընդամենը 10 րոպե: Մնացածը դառնում են ծառաներ եւ պետք է անեն այն ամենը, ինչ թագավորը պատվեր է անում: Բնականաբար, թագավորը չի կարող տալ հրամաններ, որոնք կարող են վիրավորել կամ վիրավորել այլ երեխաներին: Բայց նա կարող է շատ թույլ տալ: Նա կարող է պատվիրել, օրինակ, այնպես, որ նա հագած լինի ձեռքերը, որպեսզի նա դրվի, որպեսզի նա մատուցվի եւ այլն: Ով է արթնանում առաջին թագավորը: Ժամանակի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն կստանա թագավոր լինել: Թագավորի դերում 1 անգամ կարող է լինել 2-3 երեխա: Երբ թագավորի կառավարման ժամանակը ավարտվեց, մենք բոլորս քննարկում ենք ձեռք բերված փորձը: Ինչպես զգացիք, թե երբ է թագավորը: Ինչն է ձեզ ամենից շատ դուր եկել այս դերում: Հեշտ է պատվերներ տալը: Ինչ ես զգում, երբ ես ծառա էի: Երբ էր թագավորը, նա լավ էր կամ չար թագավոր քեզ համար: «Անսպասելի նկարներ» Նպատակը. Այս խաղի ընթացքում երեխաները հնարավորություն ունեն տեսնելու, թե որ ներդրումը խմբի յուրաքանչյուր անդամ է դարձնում ընդհանուր նկարչության մեջ: Նյութը: Յուրաքանչյուր երեխա թուղթ է եւ գունավոր մատիտներ: Հրահանգներ. Նստեք մեկ մեծ շրջանակի մեջ: Վերցրեք ինքներդ ձեզ յուրաքանչյուր թերթ եւ ստորագրեք ձեր անունը հակառակ կողմից: Այնուհետեւ սկսեք նկարել ցանկացած նկար (2 րոպե): Ըստ իմ թիմի, դադարեցրեք նկարչությունը եւ սկսեք սկսել հարեւանին աջ կողմում: Վերցրեք Goth թերթիկը, որը ձեզ կտա ձեր հարեւանին ձախ կողմում եւ կշարունակի նկարել դրա միջոցով գործարկված նկարը (2-3 րոպե) եւ այլն: Խաղը կարելի է անել երաժշտության համար: Հենց երաժշտական \u200b\u200bդադարում են, երեխաները փոխում են նախշերը: Զորավարժությունների ավարտին յուրաքանչյուր երեխա ստանում է նկարը, որ նա սկսեց նկարել: Հետո քննարկեք. Ձեզ դուր է գալիս այն նկարը, որը դուք սկսեցիք նկարել: Ձեզ դուր է գալիս նկարել այլ մարդկանց նկարներ: Արդյոք այս նկարները տարբերվում են նրանցից, որոնք սովորաբար նկարում եք: Քան? «Մեղուներ եւ օձեր» Նպատակը. Խաղի արդյունքը կախված է խմբի ներսում գործողությունների համախմբումից: Միեւնույն ժամանակ, մեղուները եւ օձերը մրցում են միմյանց հետ, ինչը խաղը ավելի հետաքրքիր է դարձնում: Նյութեր: Սպունգ եւ մատիտ: Հրահանգներ. Ես ուզում եմ առաջարկել ձեզ խաղալ «Մեղուներ եւ օձեր» խաղը: Դա անելու համար հարկավոր է ջարդել խմբի չափին մոտավորապես հավասար երկուի: Նրանք, ովքեր ցանկանում են մեղուն դառնալ, կմեկնեն պատուհաններ, եւ նրանք, ովքեր ցանկանում են օձերի թիմ խաղալ, ընդհակառակը: Յուրաքանչյուր խումբ պետք է ընտրի ձեր թագավորը: Եվ հիմա ես ձեզ կասեմ խաղի կանոնները: Երկու թագավորներն էլ դուրս են գալիս սենյակից եւ սպասում են, մինչեւ դրանք կանչվեն: Այնուհետեւ ես թաքցնում եմ երկու առարկաներ, որոնք թագավորները պետք է գտնեն սենյակում: Մեղուների թագավորը պետք է գտնի մեղր. Սա է այս սպունգը: Եվ օձի թագավորը պետք է հավի գտնի մողես `այս մատիտը: Մեղուներն ու օձերը պետք է օգնեն իրենց թագավորներին: Յուրաքանչյուր խումբ կարող է դա անել, որոշակի ձայն ստեղծելով: Բոլոր մեղուները պետք է բոցավառվեն. Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzh ... Եվ օձերը պետք է օգնեն իրենց ծննդյան թագավորին. Շշշշշշշշշշը ... Որքան մոտենում է օձի թագավորը մողեսին, բարձրաձայն պետք է լինի: Հիմա թող թագավորները դուրս գան, որպեսզի կարողանան թաքցնել մեղրը եւ մողեսը: Մեղուներն ու օձերը կարող են հաղթահարել իրենց տեղը: Համոզվեք, թե ինչպես է ձեր թագավորը հանվում իր նպատակից: Ապա դուք կարող եք հեշտությամբ օգնել նրան, ավելացնելով բոցավառման կամ ծիծաղելու ծավալը, երբ այն ջնջում է թիրախին եւ իջնում: Հիշեք, որ այս խաղի ընթացքում դուք իրավունք չունեք որեւէ բան ասել: Ես շատ հետաքրքրված եմ պարզելու, թե ովքեր են թագավորներից առաջինը: Զորավարժությունների վերլուծություն. Ձեր խումբը օգնեց թագավորին: Արդյոք ամրապնդվում եք կամ նվազեցնում եք ձայնը: Ինչպես էին մեղուները իրար հետ շփվել: Ինչպես էին շփվել օձերը միմյանց հետ: Ինչպես զգացիք որպես թագավոր: Որն էր ձեզ համար ամենադժվարը: Դուք գոհ եք ձեր առարկաներից: Ինչ եք կարծում, սպունգը եւ մատիտի տեսքը հեշտությամբ նույնն էր: «Աշխարհի գորգ» Նպատակը. Խաղը առաջարկում է հակամարտության կարգավորման լավ ռազմավարություն մի խմբում `բանակցություններ եւ քննարկումներ: «Աշխարհի գորգերի» առկայությունը, երեխաներին խրախուսում է հրաժարվել պայքարից, վեճերից եւ արցունքներից, փոխարինելով նրանց, քննարկելով միմյանց հետ խնդիրը: Նյութեր: 90x150 սանտիմետր չափսերով ոչ շատ խիտ շապիկ ունեցող մի կտոր նույն չափի փափուկ գորգ: Զգացմունքներ, սոսինձ եւ նյութեր դեկորատիվ դիզայնի համար, օրինակ, ասեղնագործության, բշտիկների, կեղեւների եւ այլն: Հրահանգներ. Նստեք շրջապատում բոլորը միասին: Կարող եք ասել այն մասին, թե ինչ եք երբեմն վիճում միմյանց հետ: Ինչ եք կիսում ձեր եղբայրների եւ քույրերի հետ: Ինչ եք վիճում այստեղ մի խմբում: Ինչպես եք զգում նման վեճից հետո: Ինչ կարող է պատահել, եթե վեճում տարբեր կարծիքներ են բախվում: Ես ձեզ համար բերեցի գործվածքների մի փոքր կտոր, որը կլինի մեր «աշխարհի գորգը»: Վեճը ծագում է, «հակառակորդները» կարող են նստել նրա վրա եւ զրուցել գազի միմյանց հետ `իրենց խնդիրը լուծելու միջոց գտնելու համար: Տեսնենք, թե ինչ է դա տեղի ունենալու համար (կադրերը տեղադրեք շրջանի կենտրոնում, եւ դրա վրա `գեղեցիկ գիրք նկարներով կամ ցանկացած զբաղված խաղալիքով): Պատկերացրեք, որ ... եւ ... միայնակ է, եւ նրանց երկուսը: Նրանք երկուսն էլ նստած են «աշխարհի գորգերի» վրա, եւ ես կսովորեցնեմ նրանց, ովքեր կօգնեն նրանց, նրանք կցանկանան քննարկել եւ լուծել այս խնդիրը: Նրանցից ոչ մեկը լավա չունի, պարզապես խաղալիք վերցրեք (թող երկու երեխաները տանի իրենց տեղերը, ոչ թե գորգ): Ով ունի առաջարկ, ինչպես կարող էր լուծվել այս խնդիրը: Երկու րոպե քննարկումից հետո երեխաներին առաջարկեք զարդարել «աշխարհի գորգը». Մեր խումբը, եւ դուք պետք է օգնեք ինձ զարդարել այն »: Այս ընթացակարգը մեծ նշանակություն ունի, գազի նման, նրա շնորհիվ երեխաները խորհրդանշականորեն կատարում են նրա կյանքի «գորգը»: Երբ վեճը խախտվում է, նրանք կկարողանան օգտագործել այն խնդիրը լուծելու համար, քննարկելու այն: Օգտագործեք «աշխարհի գորգը» բացառապես այդ նպատակով: Երբ երեխաները սովոր են այս ծիսակարգին, նրանք կսկսեն կիրառել «աշխարհի գորգը» առանց մեծահասակի օգնության: Եվ դա շատ կարեւոր է, գազը `որպես խնդիրների անկախ լուծում եւ հանդիսանում է այս ռազմավարության հիմնական նպատակը: «Աշխարհի գորգը» երեխաներին կտա ներքին վստահություն եւ խաղաղություն, եւ կօգնի նրանց կենտրոնացնել իրենց ուժը խնդրի փոխշահավետ լուծում գտնելու վրա: Սա բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիայից հրաժարվելու հիանալի խորհրդանիշ է: Զորավարժությունների վերլուծություն. Ինչու է դա այդքան կարեւոր մեզ համար «աշխարհի գորգ»: Ինչ է պատահում, երբ վեճը ավելի ուժեղ է հաղթում: Ինչու է անընդունելի դիմումը բռնության վեճի մեջ: Ինչ եք հասկանում արդարության համար: «Քաղցր խնդիր» Նպատակը. Այս խաղում երեխաները կարող են սովորել փոքր խնդիրներ լուծել բանակցությունների միջոցով: Ամենակարեւորն այն է, որ երեխաները կարող են կենտրոնանալ հանգիստ մթնոլորտում, համատեղ որոշում կայացնելու եւ սովորել հրաժարվել արագորեն լուծել խնդիրը իրենց օգտին: Միեւնույն ժամանակ, այս խաղը արդարության մասին խոսելու լավ պատճառ է: Նյութը: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա մեկ լյարդ, յուրաքանչյուր զույգ երեխա `մեկ անձեռոցիկ: Հրահանգներ. Նստեք մեկ ընդհանուր շրջանակի մեջ: Ես ձեզ մի քանի բլիթ բերեցի: Բայց թխուկներ ստանալու համար հարկավոր է նախ ընտրել գործընկեր եւ լուծել նրա հետ մեկ խնդիր: Միասին նստեք միմյանց հակառակ եւ նայեք միմյանց: Երկու գործընկերների միջեւ ես անմիջապես անձեռոցիկն եմ դրել թխուկներով: Խնդրում եմ, մի դիպչեք նրան: Եվ հիմա եկեք գնանք մեր խնդրին: Դուք կարող եք բլիթներ ստանալ միայն այն դեպքում, եթե ձեր զուգընկերը, բարի կամքի միջոցով, տատանվում է ձեզ: Խնդրում ենք հիշել այս կանոնը: Այժմ դուք կարող եք սկսել խոսել, բայց հիշեք, որ դուք իրավունք չունեք պարզապես թխուկներ վերցնել առանց ձեր գործընկերոջ համաձայնության ... Ներկայացնողը երեխաներ է տալիս որոշակի լուծում ստանալու համար: Միեւնույն ժամանակ, նրանք կարող են գործել տարբեր ձեւերով: Ոմանք անմիջապես կարող են ուտել թխուկներ, այն ստանալով գործընկերոջից: Մյուսները թխուկներ են վերցնում, նրանք կոտրում են կիսով չափ, մեկ կեսում տալիս է իր զուգընկերոջը: Նրանց բանակցությունները ավարտելու համար ոմանք պետք է համեմատաբար երկար ժամանակ: Եվ հիմա ես յուրաքանչյուր զույգ կտամ մեկ այլ լյարդի համար: Քննարկեք, թե ինչպես եք այս անգամ պատրաստվում բլիթների հետ: Եվ այս դեպքում կարող են լինել տարբեր տարբերակներ: Երեխաները, ովքեր կիսով չափ բաժանեցին առաջին բլիթները, սովորաբար կրկնում են այս «արդարադատության ռազմավարությունը»: Երեխաների մեծամասնությունը, խաղի առաջին մասում, որոնք թխվածքաբլիթներ են տվել գործընկերոջը եւ ովքեր նրանից մի կտոր չեն ստացել, այժմ սպասում են, որ զուգընկերը նրանց համար թխուկներ կտա: Կան երեխաներ, ովքեր պատրաստ են գործընկեր եւ երկրորդ բլիթներ տալ: Եվ հիմա եկեք քննարկենք այն, ինչ արեցինք: Սա համագործակցության լավ տարբերակ է: Ասացեք մեզ, թե ինչ եք արել առաջին թխվածքաբլիթով: Ինչ պատահեց երկրորդը: Զորավարժությունների վերլուծություն. Թխուկներ եք տվել ձեր զուգընկերոջը: Ինչպես զգացիք միեւնույն ժամանակ: Անկանում եք, որ բլիթները մնաք: Ինչ արեցիք դրա համար: Ինչ եք ակնկալում, երբ քաղաքավարիորեն կապվեք ինչ-որ մեկին: Այս խաղում ձեզ հետ ճիշտ արժեքը: Որքան ժամանակ եք ունեցել ձեր եւ ձեր զուգընկերը համատեղ որոշման: Ինչպես զգացիք միեւնույն ժամանակ: Այլապես ինչպես կարող եք համախմբվել ձեր զուգընկերոջ հետ: Ինչ փաստարկներ եք սովորել թխուկներ ստանալ: «ԳՈՒՏ» Խաղում հրավիրվում է վթարի: Մեկը փակ աչքերով առջեւում է: Մեկը երկարաձգված ձեռքի հեռավորության վրա, մի փոքր շոշափելով առջեւի հետեւը, բարձրանում է փակ աչքերով: Ուղեցույցը նախ եւ առաջ սկսում է շարժվել սենյակի շուրջը, «կույր» հետեւում է նրան, փորձելով չկորցնել: Աստիճանաբար, հետագիծն ու արագությունը մեծանում են: Խաղը տեւում է 5 րոպե, ապա զույգերը փոխում են դերերը: «Լավ հրաշագործ» Խաղը զարգացնում է կոլեկտիվիզմի զգացողություն, ընկերներ լինելու ունակությունը, համագործակցելու հասակակիցների հետ: «Եթե դուք լավ հրաշագործ լինեիք եւ կարող եք հրաշքներ գործել, ինչ կտաք բոլորիս միասին»: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ բոլորը մոգ չեն դառնա, ցանկությունը չի կարող կրկնվել: Վերջում կարող եք մրցույթ անցկացնել բոլորի համար լավագույն ցանկության համար: «Magic Thickets» Նպատակը. Հմտության զարգացում `իր նպատակին հասնելու ընդունելի եղանակով: Յուրաքանչյուր մասնակից հերթ է վերցնում, փորձելով ներթափանցել շրջանի ներսում, որը սերտորեն կառչած է միմյանց «կախարդական կտորների» (խաղի բոլոր մյուս մասնակիցներին): «Algae» - ը հասկանում է մարդկային խոսքը եւ հուզված է զգում, նրանք կարող են հանգստանալ եւ շրջանցել մասնակիցին շրջապատողին, եւ կարող են բաց չթողնել, եթե դրանք վատ են »: Այնուհետեւ կա քննարկում, երբ ջրիմուռները կոտրվել են, եւ երբ ոչ, եւ ինչու: «Համարներ» Երեխաները նստած են աթոռների շրջանի մեջ, առաջատարը զանգում է համարը: Պետք է լինի անվանված երեխաների համար (անպայման կոչվում է թիվ 1 համարը եւ երեխաների թվին համապատասխան համարը): Այս խաղը ուրիշների ցանկությունները համակարգելու եւ ցանկությունները համակարգելու ունակության զարգացման համար երեխաներին սովորեցնում է բանակցել եւ հրաժարվել: Խաղի ավարտին կա քննարկում. «Դուք այսօր ինչ եք ստացել, թե քանի անգամ եւ ինչու»: «Եվ քանի անգամ եք զիջում» եւ այլն: Որպես հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը ուղղված աշխատանքի փորձ, բախումների աստիճանը փոխվել է երեխաների մոտ: Երեխաները ավելի հաճախ փորձում են գտնել ոչ հակասական լուծում, այսինքն: Փորձեք պատշաճ կերպով արձագանքել իրավիճակին: Մեր կարծիքով, այն խմբում, որտեղ անցկացվել են առաջարկվող խաղերն ու վարժությունները, նկատվել է հաջող պատկեր, երեխաների կարգավիճակի կարգավիճակը փոխվում է: Ամեն դեպքում, մանկավարժական մեթոդներն ու տեխնիկան չպետք է խախտեն արժանապատվությունըԵրեխա, սպառնալ դրա անվտանգությանը եւ կանխել իր պատկերների ձեւավորումը:Ուսուցիչի կամ հոգեբանի մանկավարժական գործունեության ցուցանիշներից մեկը պետք է լինի զարգացումըՀասունքների հետ երեխաների հաղորդակցման հմտություններ, որոնք ապահովում են. Նախ - Հիմնական սոցիալական հմտություններ ներշնչելը. Մեկ այլ եւ լսելու ունակությունshow ույց տվեք դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը, պահպանեք ընդհանուր զրույց, մասնակցեք կոլեկտիվինՔննարկում, նրբանկատորեն քննադատելով եւ գովաբանեք մյուսին, սովորելով դրանք համատեղ գտնելու համարԴժվար, ներառյալ կոնֆլիկտային իրավիճակների փոխշահավետ լուծումները, դասընթացներըՊատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն: Երկրորդ - Երեխային սովորեցնելը որեւէ մեկին կամ իրենց կատարելագործման միջոց չի կատարումԹույլ տվեք որեւէ մեղադրանք կամ ինքնուրույն արձակուրդ, ինչպես նաեւ ցանկություն զարգացնել ամբողջ ժամանակՄնացեք կապի մեջ, սովորեք արդյունահանել ձախողված հաղորդակցության փորձը: Երրորդ - Մանկական ուսուցում պետք է տրամադրվի. ա) իրենց վիճակի ինքնակարգավորման ընդունումները, ինչը թույլ կտա նրանց թողնել իշխանությունների ներքոՀակամարտություն, դրանով իսկ վերականգնելով իր սոցիալական ճկունությունը: Վարպետության տեխնիկաԻնքնակարգավորումը ժամանակին կօգնի երեխային `անօգուտի փոխարեն տոնայնությունը նվազեցնելու համարապացուցել ձեր ճիշտը, կամ փոխարենը փորձեք բանակցել հակամարտության մեջորպեսզի դրան պատասխանեք կապից վիրավորանքներով եւ խնամքով. բ) իրենց զգացմունքները ունենալու ունակությունը, հասկանալու եւ տարբերելու հուզական պետություններըայլ մարդիկ; գ) ուրիշներին արտահայտել ընկերական զգացմունքներ, համակրանք, համակրանք եւ կարեկցանք: Որպես հիմնական մեթոդներ, տեխնիկա, երեխաների ձեւեր Կառուցողական եղանակներՄենք առաջարկում ենք օգտագործել կոնֆլիկտային իրավիճակներ. ա) հողամաս - դերասանական խաղեր (խնդրի իրավիճակի առկայությամբ). բ) իմիտացիոն խաղերը (ընդօրինակում են ցանկացած «մարդու» գործընթացի «մաքուր ձեւով»). գ) ինտերակտիվ խաղեր (խաղեր փոխազդեցության համար); դ) սոցիալապես - վարքագծային դասընթաց; ե) ծեծում է կոնֆլիկտային իրավիճակները եւ դրանց ելքի մոդելավորումը. ե) հոգեբիմիկա; է) արվեստի գործերի ընթերցում եւ քննարկում. ը) քննարկումներ: Երեխաների հետ խաղային փոխազդեցության մեջ գտնվող ուսուցիչը կարող է օգնել նրանց իրականացնել իրենց արժեքները եւ առաջնահերթություններ հիմնել, կարող է օգնել նրանց նաեւ դառնալ հանդուրժելի, ճկուն եւՈւշադիր, ավելի քիչ վախեր, սթրեսներ զգալով եւ պակաս միայնակ զգալ: Նա կարող է նրանց սովորեցնել պարզ կենսական իմաստություններ. Մարդկանց հարաբերությունները մեծ արժեք են, եւ կարեւոր է, որ կարողանանք աջակցել նրանցՆրանք չէին վատանում. Մի սպասեք ուրիշներից, որ նրանք կկարդան ձեր մտքերը, ասեք նրանց այն մասին, թե ինչ եք ուզում, զգացեք եւ մտածեք. Մի վիրավորեք այլ մարդկանց եւ թույլ մի տվեք, որ նրանք «դեմքը կորցնեն». Մի հարձակվեք ուրիշների վրա, երբ վատ եք զգում: Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիք ունեցող երեխաների հետ փորձը թույլ է տալիս ուսուցիչներին եւ մանկավարժներին տալ հետեւյալ առաջարկությունները. Կրթական եւ կրթական գործընթացում ավելի շատ ժամանակ պետք է տրվի կազմակերպված խաղերի միջոցով երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացմանը: Երեխաների ազատ ժամանակի մի մասը պետք է օգտագործվի խաղեր եւ վարժություններ իրականացնելու համար, որոնք ուղղված են մկանների եւ հուզական սթրեսի հեռացմանը, որոնք նպաստում են երեխաների թիմի դրական հուզական վերաբերմունքի ստեղծմանը, համապատասխան ինքնագնահատականի զարգացմանը, լուծելու համար Հակամարտությունների իրավիճակները խաղի միջոցով: 3. Ուսումնական փոխազդեցության ընթացքում համոզվեք, որ հաշվի առեք յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկությունները եւ հնարավորությունները: Խաղը եւ հաղորդակցությունը չպետք է լինեն «փայտիկի տակ», անհրաժեշտ է ներառել հաջող մոտիվացիան. «Վստահ եմ, որ հաջողության կհասնեք»: Մի փորձեք 1 անգամ օգտագործել մի քանի խաղեր: Երեխայում 5-6 տարեկան աշխատանքը դեռ փոքր է, այն արագ հոգնած է: Դասերն ու խաղերն անցկացվում են պարբերաբար 20 - 30 րոպեի ընթացքում, երբ լավ տրամադրությամբ երեխան չի վերագրվում, չաշխատված չէ: 6. Այս խաղերի միջեւ առօրյա գործունեության մեջ անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել գործողությունների, սեփական եւ ուրիշների զգացմունքների վրա, այդպիսով ամրագրելով նյութը: Այն նաեւ նպաստում է մարդկանց խնամքի զարգացմանը, իրենց եւ իրենց գործողությունների մասին մտածելու սովորություն: 7. Մի գնահատեք երեխաներին, երեխային մի ասեք, որ նա սխալ բան արեց, հակառակ դեպքում նա անկեղծ պատասխաններ կտա: Մատենագիտություն: Antsuzov A. Ya., Նապիկիլով Ա. Կոնֆլիկոլոգիա: Դասավանդող բուհերի համար: - Մ. Միավոր, 1999 թ. Վաչկով I.V. Հոգեբանություն երեխաների համար. - Մ. Մանկավարժություն, 1996 թ. Գրիշինա Ն.Վ. Հակամարտության հոգեբանություն: Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 2000: Զախարով Ա. Ինչպես կանխել երեխայի պահվածքի շեղումները: -M, 1986: Kulachkovskaya S.E., Ladvir S.A. Երեխային սովորեցրեք շփվել երեխաների եւ մեծահասակների հետ: Կիեւ, 1995: Մուխինա Վ.Ս. Մանկական հոգեբանություն: - Մ., 1985 թ. Nedospaesova V.A. Մենք աճում ենք խաղալ: - Մ. Լուսավորություն, 2002: Nikolaev e.f. Ուսումնական - Մեթոդական ձեռնարկ մանկական հոգեբանության համար: Tolyatti, 2000. Սեմինար տարիքային եւ մանկավարժական հոգեբանության վերաբերյալ: / ed. I.V.dubrovina. - Մ. ԱԿԱԴԵՄԻԱ, 1998: Նիդեռնի զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: / Ed. Zaporozhets A.V., Լիսինա Մ.Ի.-. Մանկավարժություն, 1974: Smirnova E.o. Երեխայի հոգեբանություն: Մ. Դպրոց - Մամուլի, 1997 թ. Tereshuk r.k. Երեխաների ժողովրդականության ցուցիչները սոցիոմետրիկ մեթոդաբանության արդյունքների համաձայն եւ դիտարկելով նախադպրոցական տարիքի իրական փոխգործակցությունը հասակակիցների հետ: // Հոգեբանության նոր հետազոտություններ թիվ 1.M. Մանկագիտություն, 1986: Utkin e.a. Կոնֆլիկոլոգիա: Տեսություն եւ պրակտիկա: Մ. EMOX, 2000: Հոգեբանական խաղեր եւ վարժություններ. Գործնական ուղեցույց: / մեկ. դրանով. 4 հատորով, 2003 թ. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանություն: 2-րդ հր. Մ. Վլադոս, 1999: Jung K.G. Մանկական հոգու բախումներ: - Մ. Canon, 1995: