Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունները

Ներածություն

Ժամանակակից հոգեբանության խնդիրների բազմազանության մեջ հասակակիցների հետ շփվելը ամենատարածված եւ ինտենսիվ ուսումնասիրվածներից մեկն է: Հաղորդակցությունը հանդես է գալիս որպես մարդու գործունեության արդյունավետության կարեւորագույն գործոններից մեկը:

Միեւնույն ժամանակ, փաստացի, մասնավորապես, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության խնդիրների լուծման հետ կապված, կապի խնդրի քննարկումը `դրա մեջ մարդու ձեւավորումը: Որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ դա անմիջական հաղորդակցվում է նշանակալի մյուսների հետ (ծնողներ, մանկավարժներ, հասակակիցներ եւ այլն) գալիս է մարդու ձեւավորմանը, նրա կարեւորագույն հատկությունների ձեւավորմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ձեւավորվում են համեմատաբար կայուն համակրանքներ, զարգանում են համատեղ գործողություններ: Հասակակիցների հետ շփումը էական դեր է խաղում նախակրթարանի կյանքում: Դա պայման է անձի անձի սոցիալական հատկությունների ձեւավորման համար, դրսեւորումն ու զարգացումը սկսեցին երեխաների հավաքական հարաբերությունները: Հասունների հետ փոխազդեցությունը ձեր հետ հավասար է, այն թույլ է տալիս երեխային ճանաչել իրեն:

Երեխաների միջեւ հաղորդակցությունը անհրաժեշտ պայման է երեխայի մտավոր զարգացման համար: Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը վաղ է դառնալ իր հիմնական սոցիալական կարիքը:

Մեծ նշանակություն եւ արդիականությունը ձեռք է բերում երեխայի ուսումնասիրությունը մանկապարտեզի խմբում հասակակիցների հետ իր հարաբերությունների համակարգում, քանի որ նախադպրոցական տարիքի տարիքը դաստիարակության հատկապես պատասխանատու ժամանակահատված է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն այն խաղն է, որի մեջ երեխան նորը սովորելու, տիրապետում է հարաբերություններ կառուցելու եւ տարբեր սոցիալական դերեր համտեսելու ունակությանը: Սա երեխայի անհատականության նախնական ձեւավորման տարիքն է: Այս պահին բավականին բարդ հարաբերություններ են առաջանում կապի հասակակիցների հետ շփման մեջ, ինչը զգալիորեն ազդում է իր անձի զարգացման վրա:

Հետեւաբար, միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը, որը ծագեց մի շարք գիտությունների հանգամանքային, փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, սոցիալական հոգեբանություն, անհատականության հոգեբանություն եւ մանկավարժություն, մեր ժամանակի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Ամեն տարի նա մեծացնում է հետազոտողների ուշադրությունը մեզ եւ արտերկրում եւ, ըստ էության, սոցիալական հոգեբանության հիմնական խնդիրն է, որը ուսումնասիրում է մարդկանց բազմազան ասոցիացիաները: Այս խնդիրը փակված է «կոլեկտիվ հարաբերությունների համակարգում անհատականությունը» խնդրով, այնքան կարեւոր է երիտասարդ սերունդը դաստիարակելու տեսության եւ պրակտիկայի համար:

Այսպիսով, հնարավոր է տարբերակել դասընթացի աշխատանքների նպատակը. Մանկապարտեզում մանկապարտեզում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը սոցիալական խաղի միջոցով:

1. Դիտարկենք հոգեբանական - մանկավարժական ուսումնասիրությունները միջանձնային հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ:

2. Միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունը որպես նախադպրոցական երեխաների անձնական զարգացման գործոն:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

Հետազոտության օբյեկտը նախադպրոցական տարիքի երեխաներն են, առարկան հարաբերություններ են մանկապարտեզի խմբում:

Կարելի է ենթադրել, որ երեխայի կարգավիճակի դիրքը հասակակիցների խմբում միջանձնային հարաբերությունների համակարգում որոշում է այս հարաբերությունների առանձնահատկությունները:

Գլուխ I. Միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները

1.1 Միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու տարբեր մոտեցումներ

Մարդկանց հարաբերությունները ներկայացնում են հատուկ տեսակի իրականությունը, որը բանակցություններ չի վարում որեւէ համատեղ գործունեության կամ շփման կամ փոխգործակցության հետ: Այս իրականության սուբյեկտիվ եւ հիմնարար կարեւորությունը մարդու կյանքի եւ նրա անձի զարգացման համար կասկած չկա:

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների արտակարգ սուբյեկտիվ նշանակությունը գրավեց բազմաթիվ հոգեբանների եւ հոգեբուժների ուշադրությունը տարբեր ուղղությունների: Այս հարաբերությունները նկարագրվել եւ ուսումնասիրվել են հոգեվերլուծության, վարքայինության, ճանաչողական եւ հումանիտար հոգեբանության մեջ, թերեւս, բացառությունը միայն մշակութային եւ պատմական ուղղություն է, որտեղ միջանձնային (կամ մարդկային) հարաբերությունները գործնականում ենթակա չեն հատուկ քննարկման կամ հետազոտության, չնայած այն փաստին, որ Նրանց մասին հիշատակվում է անընդհատ: Ըստ գործնական հոգեբան Բոդալեւա ԱՀ-ի. «Բավական է հիշեցնել, որ աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը միշտ անուղղակիորեն է այլ մարդկանց վերաբերմունքով: Սոցիալական զարգացման իրավիճակը երեխայի հարաբերությունների համակարգ է այլ մարդկանց հետ, եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները օրգանական անհրաժեշտ պայման են մարդու զարգացման համար »: Բայց այն հարցը, թե որն է այս հարաբերությունները, թե որն է նրանց կառուցվածքը, քանի որ դրանք գործում եւ զարգանում են, չեն դրել եւ ապավինել ինքնուրույն: Լ.Վուգոցկիի եւ նրա հետեւորդների տեքստերում, այլ մարդկանց հետ երեխայի հարաբերությունները հանդես են գալիս որպես համընդհանուր բացատրական սկզբունք, որպես աշխարհին տիրապետելու միջոց: Միեւնույն ժամանակ, նրանք, բնականաբար, կորցնում են իրենց սուբյեկտիվ-հուզական եւ էներգետիկ լցոնումը:

Բացառությունը Մ.Ի. Լիսինայի գործն է, որում ուսումնասիրության առարկան էր մյուս մարդկանց հետ երեխային հաղորդակցելը, հասկանալ որպես ակտիվություն, եւ այդպիսի գործողության եւ մյուսի կերպարն է:

Պետք է շեշտել, որ Մ.Ի. Լիզինայի եւ նրա աշխատակիցների ուշադրության կենտրոնում ոչ միայն եւ ոչ այնքան այլ, հաղորդակցության արտաքին, վարքային պատկերն էր, այլեւ նրա ներքին, հոգեբանական շերտը: Հաղորդակցման կարիքներն ու դրդապատճառները, որոնք էապես կապված են հարաբերությունների եւ այլոց հետ: Առաջին հերթին, «կապի» եւ «վերաբերմունքի» հայեցակարգը պետք է կապի: Այնուամենայնիվ, այս հասկացությունները պետք է առանձնանան:

Ինչպես ցույց է տալիս Մ.Ի-ի գործերը: Լիսինան, միջանձնային հարաբերությունները, մի կողմից, կապի արդյունքն են, իսկ մյուս կողմից, դրա աղբյուրի նախադրյալը, միջնորդությունը, որը առաջացնում է մեկ կամ մեկ այլ տեսակի փոխազդեցություն: Հարաբերությունները ոչ միայն ձեւավորված են, այլեւ իրականացվում են, հայտնվում են մարդկանց փոխազդեցության մեջ: Միեւնույն ժամանակ, ուրիշի նկատմամբ վերաբերմունքը, ի տարբերություն հաղորդակցության, միշտ չէ, որ ունի արտաքին դրսեւորումներ: Վերաբերմունքը կարող է հայտնվել հաղորդակցական գործողությունների բացակայության դեպքում. Դա կարող է զգալ բացակա եւ նույնիսկ գեղարվեստական, իդեալական կերպար; Այն կարող է գոյություն ունենալ գիտակցության կամ ներքին մտավոր կյանքի մակարդակով (փորձի ձեւ, ներկայացուցչություններ, պատկերներ): Եթե \u200b\u200bհաղորդակցությունը միշտ իրականացվում է որոշ արտաքին ռեսուրսների օգնությամբ փոխգործակցության որոշակի ձեւերով, հարաբերությունները ներքին, մտավոր կյանքի տեսանկյունն են, գիտակցության այս բնութագիրը, որը չի ենթադրում արտահայտման ֆիքսված միջոցներ: Բայց իրական կյանքում մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը դրսեւորում է իրեն, առաջին հերթին, իրեն ուղղված գործողություններում, ներառյալ հաղորդակցման մեջ: Այսպիսով, հարաբերությունները կարող են համարվել որպես մարդկանց ներքին հոգեբանական հիմք `մարդկանց հաղորդակցման եւ փոխազդեցության համար:

Հասընկերների հետ կապի ոլորտում M.I. Լիսինը հատկացնում է հաղորդակցության միջոցների երեք հիմնական կատեգորիա. Փոքր երեխաների մոտ (2-3 տարի) առաջատար դիրքը զբաղեցնում է արտահայտիչ եւ գործնական գործողություններ: 3 տարուց սկսած, այն հայտնվում է առաջ եւ զբաղեցնում է առաջատար դիրքը: Նախադպրոցական տարեց տարիքում, հասակակիցների հետ փոխգործակցության բնույթը եւ, համապատասխանաբար, հասակակիցների իմացության գործընթացը. Նույն տարիքը, քանի որ որոշակի անհատականությունը դառնում է երեխայի ուշադրության առարկա: Երեխան ընդլայնում է գործընկերոջ հմտությունների եւ գիտելիքների գաղափարը, հետաքրքրություն կա իր անձի համար, որոնք նախկինում չէին նկատվում: Այս ամենը նպաստում է հասակակիցների կայուն բնութագրերի բաշխմանը, ավելի ամբողջական պատկերների ձեւավորմանը: Խմբի հիերարխիկ բաժանումը պայմանավորված է նախադպրոցականների ընտրություններով: Հաշվի առնելով, գնահատելով հարաբերությունները, Մ.Ի. Lisinet- ը որոշում է համեմատության գործընթացներ, եւ գնահատականներ են առաջանում միմյանց երեխաներին ընկալելիս: Մեկ այլ երեխա գնահատելու համար անհրաժեշտ է դա ընկալել, տեսնել եւ որակավորել այս տարիքում արդեն գոյություն ունեցող մանկապարտեզների խմբի գնահատված ստանդարտների եւ արժեքային կողմնորոշումների տեսանկյունից: Այս արժեքները, որոնք որոշում են երեխաների հանգստությունը, ձեւավորվում են շրջապատող մեծահասակների ազդեցության տակ եւ մեծապես կախված են երեխայի առաջատար կարիքների փոփոխությունից: Հիմնվելով խմբի առավել լիազորությունների երեխաներից մեկի վրա, ինչ արժեքներն ու հատկությունները ամենատարածվածն են, կարելի է դատել երեխաների հարաբերությունների բովանդակությունը, այդ հարաբերությունների ոճով: Խմբում, որպես կանոն, գերակշռում են սոցիալապես գնահատված արժեքները `պաշտպանել թույլ, օգնությունը եւ այլն, բայց մի խումբ կամ մի խումբ երեխաների, ովքեր փորձում են մեծահասակների կրթական ազդեցություն ունենալով թուլացած է:

1.2 Մանկապարտեզների խմբում երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները

Մանկապարտեզի խումբը սահմանվում է որպես սոցիալական խմբի ամենապարզ տեսակ, ուղղակի անձնական կապերով եւ իր բոլոր անդամների միջեւ որոշակի հուզական հարաբերություններով: Այն առանձնացնում է ֆորմալ (հարաբերությունները ղեկավարվում են ֆիքսված ֆիքսված կանոններով) եւ ոչ ֆորմալ (անձնական համակրանքով) հարաբերություններ:

Լինելով մի տեսակ փոքր խումբ, մանկապարտեզի խումբը գենետիկորեն սոցիալական կազմակերպության ամենավաղ մակարդակն է, որտեղ երեխան զարգացնում է հաղորդակցություն եւ տարբեր գործողություններ, հասակակիցների հետ առաջին հարաբերությունները ձեւավորվում են:

Երեխաների խմբի համար T.A. Repin- ը հատկացրեք հետեւյալ կառուցվածքային ստորաբաժանումները.

Երանտական, դիմեք դրան. Հաղորդակցություն, փոխգործակցություն `մեկ այլ խմբի անդամի անդամի համատեղ գործունեության եւ վարքի մեջ:

· Զգացմունքային (միջանձնային հարաբերություն): Այն ներառում է բիզնես հարաբերություններ (համատեղ գործունեության ընթացքում),

· Երեխաների գնահատված (փոխադարձ գնահատական) եւ իրականում անձնական հարաբերություններ:

· C անաչողական (Gnostic): Այն ներառում է միմյանց ընկալում եւ հասկացողություն երեխաների կողմից (սոցիալական ընկալում), որոնք փոխադարձ գնահատականների եւ ինքնասիրության արդյունքն են:

«Միջանձնային հարաբերությունները միանշանակ դրսեւորվում են կապի, գործունեության մեջ եւ սոցիալական ընկալմամբ»:

Մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջեւ կան համեմատաբար երկարաժամկետ կցորդներ: Նախադպրոցականների հարաբերությունների մեջ իրավիճակային որոշակի աստիճան կա: Նախադպրոցականների ընտրության ընտրությունը պայմանավորված է համատեղ գործունեության, ինչպես նաեւ հասակակիցների դրական հատկությունների շահերով: Զգալի են նաեւ այն երեխաները, որոնց հետ նրանք ավելի շատ են շփվում, եւ այդ երեխաները հաճախ դառնում են հասակակիցներ: Թ.Ա-ի աշխատանքներում քննարկվել է սոցիալական գործունեության բնույթը եւ նախադպրոցական տարիքի խաղերում նախադպրոցականների նախաձեռնությունը: Repina, A.A. Ռոակ, Վ. Մուխինան եւ այլք: Այս հեղինակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դերի խաղային խաղի մեջ երեխաների դիրքը նույնը չէ. Նրանք գործում են որպես առաջատար, մյուսները, ստրուկների դերում: Երեխաների նախապատվությունը եւ խմբում նրանց ժողովրդականությունը մեծապես կախված են համատեղ խաղ հնարելու եւ կազմակերպելու ունակությունից: TA- ի ուսումնասիրության մեջ Խմբում երեխայի ռեպտինայի դիրքը նույնպես ուսումնասիրվել է կառուցողական գործունեության մեջ երեխայի հաջողության հետ կապված:

Գործունեության հաջողությունը դրականորեն է ազդում խմբում երեխայի իրավիճակի վրա: Եթե \u200b\u200bերեխայի հաջողությունը ճանաչվում է որպես ուրիշներ, ապա հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը բարելավվում է: Իր հերթին, երեխան ավելի ակտիվանում է, ինքնավստահությունն ու պահանջների մակարդակը մեծանում են:

Այսպիսով, նախադպրոցականների ժողովրդականության հիմքում ընկած է իրենց գործունեությունը `կամ համատեղ խաղային գործունեության կազմակերպման կամ արդյունավետ գործունեության մեջ հաջողությունների կազմակերպման ունակությունը:

Աշխատանքի եւս մեկ ուղղություն կա, որում երեխաների ժողովրդականության երեւույթը վերլուծվում է երեխաների հաղորդակցման անհրաժեշտության եւ այս կարիքի բավարարման աստիճանի առումով: Այս աշխատանքները հիմնված են Մ.Ի-ի դիրքի վրա: Լիսինան, որ միջանձնային հարաբերությունների եւ ջերմության ձեւավորման հիմքը հաղորդակցական կարիքների բավարարումն է:

Եթե \u200b\u200bկապի բովանդակությունը չի համապատասխանում առարկայի հաղորդակցական կարիքների մակարդակին, մանրահատակի ներգրավվածությունը նվազում է, եւ հակառակը, հիմնական հաղորդակցական կարիքների համարժեք բավարարումը հանգեցնում է այդ կարիքները բավարարող որոշակի մարդու նախապատվության: Ուսումնասիրություն O.o. ՊԱՊԻՐ (Տ.Ա.-ի ղեկավարությամբ) գտավ, որ հանրաճանաչ երեխաներն իրենք ունեն ExacerBid, հաղորդակցման եւ ճանաչման անհրաժեշտ կարիք, որոնք նրանք ձգտում են բավարարել

Այսպիսով, հոգեբանական հետազոտությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների ընտրական կցորդների հիմքը կարող է լինել մի շարք հատկություններ. Նախաձեռնություն, հաջողություններ գործունեության մեջ (ներառյալ խաղ), հասակակիցների ճանաչման եւ մեծահասակների ճանաչման անհրաժեշտությունը բավարարել հասակակիցների հաղորդակցական կարիքները: Խմբի կառուցվածքի Ծննդոց ուսումնասիրությունը ցույց է տվել միջանձնային գործընթացների տարիքի հետ կապված տարիքի դինամիկան բնութագրող որոշ միտումներ: Երիտասարդից մինչեւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերը գտել են համառ, բայց ոչ բոլոր դեպքերում, «մեկուսացումը» եւ «աստղ» մեծացնելու համար արտասանված տարիքային միտում, հարաբերությունների փոխադարձ, կայունության, կայունության եւ տարբերակման համար ,

Նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերի համար բնութագրվում է հաղորդակցման կարիքների անհավասար բովանդակությունը հասակակիցների հետ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին մեծանում է փոխըմբռնման եւ կարեկցանքի անհրաժեշտությունը: Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը կրոնափոխ է կրսեւորված նախադպրոցական տարիքից մինչեւ ավագ, ընկերական ուշադրության եւ խաղի համագործակցության անհրաժեշտությունից ոչ միայն ընկերական ուշադրության կենտրոնում, այլեւ փորձի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի պատրաստման անհրաժեշտությունը անքակտելիորեն կապված է կապի դրդապատճառների հետ: Որոշվել է նախադպրոցական տարիքի աշխարհում հասակակիցների հետ մղորդների հաղորդակցման զարգացման հետեւյալ դինամիկան: Յուրաքանչյուր փուլում բոլոր երեք դրդապատճառներն ուժի մեջ են. Երկու կամ երեք տարվա առաջատարի դիրքը զբաղեցնում է անհատականությունը եւ բիզնեսը. Երեք կամ չորս տարվա ընթացքում `բիզնես, ինչպես նաեւ գերիշխող անձնավորություններ; Չորս կամ հինգը `բիզնես եւ անձնական, առաջինի գերակայությամբ. հինգից վեց տարի հետո `բիզնես, անձնական, ճանաչողական, գրեթե հավասար դիրքով. Վեցից յոթ տարվա ընթացքում `բիզնես եւ անձնական:

Այսպիսով, մանկապարտեզի խումբը համապարփակ կրթություն է, ներկայացնում է միասնական ֆունկցիոնալ համակարգ `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Նրա անդամների միջանձնային հիերարխիվ կապերի բարդ համակարգ կա, իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումների համաձայն, որը որոշում է, թե որ հատկությունները մեծապես գնահատում են այն:

1.3 Միջանձնային հարաբերությունների եւ ինքնագիտակցության միասնությունը

Մարդու հետ կապված, ես միշտ դրսեւորում եմ ինքն իրեն եւ հայտարարում եմ իրեն: Մարդու հիմնական դրդապատճառներն ու կյանքի զգացողությունները, նրա հանդեպ նրա վերաբերմունքը միշտ արտահայտվում են մեկ այլ հարաբերությունների մեջ: Այդ իսկ պատճառով միջանձնային հարաբերությունները (հատկապես մոտավոր մարդկանցով) գրեթե միշտ հուզականորեն լարված են եւ բերում ամենապայծառ եւ դրամատիկ փորձառությունները (եւ դրական, եւ բացասական):

Է.Օ.Սմիրնովան առաջարկում է իր հետազոտության մեջ `վկայակոչելով մարդու ինքնագիտակցության հոգեբանական կառուցվածքը:

Ինքնագիտակցությունը ներառում է երկու մակարդակ `« Հիմնական »եւ« ծայրամաս »կամ առարկայի եւ առարկաների բաղադրիչները: Այսպես կոչված «միջուկում» ուղղակիորեն կա իր անմիջական փորձը, որպես առարկա, որպես անձ, դրանում տեղի է ունենում ինքնագիտակցության անձնական բաղադրիչ, որն ապահովում է ինքնության ինքնության փորձի անձնավորությունը Ինքն իր ամբողջական զգացողություն, որպես իրենց կամքի աղբյուր, դրա գործունեությունը: «Ծայրամասեր» -ը ներառում է նաեւ առարկայի մասնավոր, հատուկ ներկայացումներ իրենց մասին, նրանց կարողությունները, հնարավորությունները, արտաքին ներքին հատկությունները `դրանց գնահատումը եւ համեմատությունները ուրիշների հետ: Պատկերի «ծայրամասերը» ինքնին բաղկացած են մի շարք կոնկրետ եւ վերջնական հատկություններից եւ ձեւավորում են ինքնագիտակցության օբյեկտի (կամ առարկայի) բաղադրիչ: Այս երկուսը սկսվում են ինքնագիտակցության անհրաժեշտ եւ փոխլրացնող կողմերի առարկան եւ առարկան, նրանց պետք է բնորոշ լինել ցանկացած միջանձնային հարաբերությունների մեջ:

Իրական մարդկային հարաբերություններում այս երկու մեկնարկները չեն կարող գոյություն ունենալ իր մաքուր ձեւով եւ անընդհատ «հոսել» միմյանց: Ակնհայտ է, որ մարդը չի կարող ապրել առանց մեզ մյուսի հետ համեմատելու եւ մյուսի օգտագործումը, բայց մարդկային հարաբերությունները չեն կարող անընդհատ կրճատվել միայն մրցումների, գնահատման եւ փոխադարձ օգտագործման համար: «Բարոյականության հոգեբանական հիմքը, ամենից առաջ, անձնական կամ սուբյեկտիվ վերաբերմունք է մյուսի նկատմամբ, որում այս մյուսը հանդես է գալիս որպես իր կյանքի եզակի եւ հավասար առարկա, եւ ոչ թե իմ կյանքի հանգամանքը»:

Մարդկանց միջեւ տարբեր եւ բազմաթիվ հակամարտություններ, ծանր բացասական փորձառություններ (վիրավորանք, չեն սիրում, նախանձ, զայրույթը, վախը) ծագում են այն դեպքերում, երբ գերիշխում են առարկան, օբյեկտի սկիզբը: Այս դեպքերում մեկ այլ անձը ընկալվում է բացառապես որպես մրցակից, որպես մրցակից, որը պետք է գերազանցի, որպես անծանոթ, որը ինձ խանգարում է ապրել նորմալ, կամ որպես ակնկալվող հարգալից հարաբերությունների աղբյուր: Այս ակնկալիքները երբեք արդարացված չեն, ինչը զգացմունքների տեղիք է տալիս, անձի համար ապակառուցողական: Նման փորձառությունները կարող են դառնալ մեծահասակի լուրջ միջանձնային եւ ինտերպերսոնալ խնդիրների աղբյուր: Դա ճանաչելով եւ օգնեք երեխային հաղթահարել նրանց `մանկավարժի, ուսուցիչ, հոգեբանի կարեւոր խնդիր:

1.4 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների խնդիրները

Նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաները, պառկեք, նրանք վիրավորված են, ընկերներ, նախանձում, միմյանց օգնում են եւ երբեմն միմյանց փոքր «կեղտոտություն» են դարձնում: Իհարկե, այդ հարաբերությունները կտրուկ փորձառու են նախադպրոցականների կողմից եւ կրում են մի շարք հույզեր: Զգացմունքային լարվածությունն ու հակամարտությունը երեխաների հարաբերություններում մեծ տեղ են գրավում, քան մեծահասակների հետ շփումը:

Մինչդեռ հասակակիցների հետ առաջին հարաբերությունների փորձը այն հիմքն է, որի վրա կառուցվում է երեխայի հետագա զարգացումը: Այս առաջին փորձը մեծապես որոշում է մարդու նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի բնույթը ուրիշներին, ամբողջ աշխարհին աշխարհին: Միշտ չէ, որ այս փորձը հաջող է: Շատ երեխաներ արդեն համախմբվել են նախադպրոցական դարաշրջանում եւ վերանշանակվում են բացասական վերաբերմունք մյուսի նկատմամբ, ինչը կարող է շատ տխուր հեռակառավարվել: Հակամարտության հետ կապված հարաբերությունների նախադպրոցականների համար առավել բնորոշ են. Ագրեսիվության, սիրադեիայի, ամաչկոտության եւ ցուցադրում:

Մանկական թիմի ամենատարածված խնդիրներից մեկը ագրեսիվությունն աճել է: Նախադպրոցական տարիքում արդեն ագրեսիվ պահվածքն ունի մի շարք ձեւեր: Հոգեբանության մեջ սովորական է բանավոր եւ ֆիզիկական ագրեսիա հատկացնել: Բանավոր ագրեսիան ուղղված է գանձում կամ սպառնալիքներին, որոնք իրականացվում են տարբեր հայտարարություններով եւ նույնիսկ վիրավորական եւ այլ անձի նվաստացում: Ֆիզիկական ագրեսիան ուղղված է որեւէ նյութական վնաս պատճառելու մեկ այլ անձի, ուղղակի ֆիզիկական գործողությունների միջոցով: Դա տեղի է ունենում շատ դեպքերում, որը ներառում է հասակակիցների ուշադրությունը, մյուսի արժանիքների խախտումը, որպեսզի ընդգծվի դրա գերակայությունը, պաշտպանությունը եւ վրեժը: Այնուամենայնիվ, երեխաների որոշակի կատեգորիայի մեջ ագրեսիան, որպես վարքի կայուն ձեւ, ոչ միայն համառ է, այլեւ զարգանում է: Ագրեսիվ երեխաների մոտ հասակակիցների հետ փոխհարաբերություններում հատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ մյուս երեխան նրանց համար կատարում է որպես մրցակից, որպես մրցակից, որպես խոչընդոտ, որը պետք է վերացվի: Նման վերաբերմունքը չի կարող կրճատվել հաղորդակցական հմտությունների պակասի վրա, կարելի է ենթադրել, որ այս հարաբերությունն արտացոլում է իր ուղղության հատուկ անհատական \u200b\u200bպահեստը, որն առաջացնում է մյուսի հատուկ ընկալումը, որպես թշնամի: Թշնամության վերագրումը մյուսին դրսեւորվում է հետեւյալում. Դրա ներքո ներկայացուցչությունը հասակակիցների կողմից. ագրեսիվ մտադրություններ վերագրել հակամարտության իրավիճակների լուծման գործում. Երեխաների իրական փոխազդեցության մեջ, որտեղ նրանք անընդհատ սպասում են հնարքի կամ հարձակման գործընկերոջ վրա:

Նաեւ միջանձնային հարաբերությունների խնդրի ձեւերի թվում, այդպիսի ծանր փորձը հատուկ տեղ է գրավում, որպես վիրավորանք ուրիշների համար: Ընդհանրապես, վիրավորանքը կարելի է հասկանալ որպես մարդու ցավոտ փորձ, որը անտեսում կամ բուժում է հասակակիցներից: Անբարենպաստությունը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի տարիքում. 3 -4 տարի `վիրավորանքը իրավիճակային բնույթ է, երեխաները արագորեն չեն ուշադրություն դարձնում վրդովմունքի վրա. 5 տարի անց երեխաների մեջ վրդովմունքի երեւույթը սկսում է դրսեւորվել եւ կապված է ճանաչման առաջացման հետ: Այս տարիքում է, որ վրդովմունքի հիմնական թեման սկսում է խոսել, եւ ոչ մեծահասակ: Այն տարբերակում է համարժեք (պատասխանելով մյուսի իրական վերաբերմունքին) եւ անբավարար (անձը պատասխանում է իր անարդարացված սպասելիքներին) `վրդովմունքի դրսեւորման պատճառ: Հուզիչ երեխաների բնորոշ առանձնահատկությունն է գնահատված հարաբերությունների վրա, դրական գնահատման մշտական \u200b\u200bակնկալիք ունենալով, որի բացակայությունը ընկալվում է որպես ինքնին հերքում: Հագեցնող երեխաների հետ շփման առանձնահատկությունը հասակակիցների, ստի, երեխայի ցավոտ վերաբերմունքով ինքն իրեն եւ գնահատելով: Իրական հասակակիցները ընկալվում են որպես բացասական հարաբերությունների աղբյուր: Նրանց անհրաժեշտ է իրենց արժեքի, նշանակության անհրաժեշտ շարունակական հաստատում: Շրջապատը վերագրվում է անտեսման եւ ոչ թե հարգելու իր հանդեպ, ինչը նրան տալիս է ուրիշների հանցանքի եւ մեղադրանքների հիմքը: Ինքնագնահատական \u200b\u200bհպման առանձնահատկությունները բնութագրվում են բավականին բարձր մակարդակի միջոցով, բայց մյուս երեխաների ցուցանիշներից դրա տարբերությունը նշվում է իրենց սեփական ինքնասիրության եւ գնահատման միջեւ `ուրիշների տեսակետից:

Հակամարտության իրավիճակի մեջ գտնելը, հուզիչ երեխաները չեն ձգտում լուծել այն, ուրիշների մեղադրանքը եւ արդարացումներն իրենք իրենց համար անկախ կարեւորագույն խնդիր են:

Շոշափելի երեխաների անհատականության բնութագրական առանձնահատկությունները ենթադրում են, որ ուժեղացված հարձակման հիմքում ընկած է երեխայի սթրեսային վերաբերմունքը ինքն իրեն եւ գնահատել իրեն:

Միջանձնային հարաբերությունների ամենատարածված եւ ամենատարածված խնդիրներից մեկը ամաչկոտությունն է: Ամաչկոտությունը դրսեւորվում է տարբեր իրավիճակներում. Կապի, երկչոտության, անորոշության, լարվածության, երկիմաստ հույզերի արտահայտման դժվարություններ: Շատ կարեւոր է ճանաչել երեխայի ամաչկոտությունը եւ դադարեցնել այն չափազանց մեծ զարգացում: Նրանց ուսումնասիրություններում ամաչկոտ երեխաների խնդիրը քննարկում է Լ.Ն.-ն: Գալիգուզով: Նրա կարծիքով, «ամաչկոտ երեխաները առանձնանում են մեծահասակների գնահատականով (ինչպես իրական, այնպես էլ սպասված) զգայունությամբ:»: Ամաչկոտ երեխաները ունեն սրված ընկալում եւ սպասում են գնահատմանը: Հաջողություն ոգեշնչում եւ հանգստացնում է նրանց, բայց թեթեւակի մեկնաբանությունը դանդաղեցնում է գործունեությունը եւ առաջացնում է երկչոտության եւ ամաչկոտության նոր աճ: Երեխան ամաչկոտ է պահում այն \u200b\u200bիրավիճակներում, որտեղ ոչ մի հաջողություն չի սպասում: Երեխան վստահ չէ, որ իր գործողություններում ճիշտությունը եւ մեծահասակների դրական գնահատմամբ: Ամաչկոտ երեխայի հիմնական խնդիրները կապված են իրենց սեփական վերաբերմունքի ոլորտի եւ ուրիշների հարաբերությունների ընկալման հետ:

Ամաչկոտ երեխաների ինքնագնահատման առանձնահատկությունները որոշվում են հետեւյալ կերպ. Երեխաները բարձր ինքնասիրություն ունեն, բայց նրանք ծրագրում են խզել իրենց ինքնագնահատումը եւ գնահատումը այլ մարդկանց կողմից: Գործունեության դինամիկ կողմը բնութագրվում է իր գործողությունների մեծագույն զգուշությամբ, քան իրենց հասակակիցները, դրանով իսկ նվազեցնելով տեմպը: Մեծահասակի գովասանքի վերաբերմունքը առաջացնում է ուրախության եւ ամաչելու երկիմաստ զգացողություն: Գործունեության հաջողությունը նրանց համար դեր չի խաղում: Երեխան իրեն պատրաստում է ձախողման: Ամաչկոտ երեխան բարեգործականորեն վերաբերում է այլ մարդկանց, ձգտում է շփվել, բայց չի որոշվել արտահայտվել եւ նրանց հաղորդակցական կարիքները: Ամաչկոտ երեխաների մեջ իրենց հանդեպ վերաբերմունքը դրսեւորվում է իրենց ինքնության բարձր մակարդակի վրա:

Նախադպրոցական տարիքի շուրջ միջանձնային հարաբերությունները ունեն մի շարք տարիքային ձեւեր: Այսպիսով, 4-5 տարում երեխաները հայտնվում են հասակակիցների ճանաչման եւ հարգանքի անհրաժեշտություն: Այս տարիքում հայտնվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբ: Այսպիսով, բնավորության մեջ հայտնվում է վարքի ցուցադրություն:

Ուցադրիչ երեխաների պահվածքի առանձնահատկությունն առանձնանում է ցանկացած հնարավոր եղանակներով ուշադրություն գրավելու ցանկությամբ: Նրանց գործողությունները կենտրոնացած են ուրիշների գնահատման վրա, բոլոր միջոցներով `իրենց եւ նրանց գործողությունների դրական գնահատական \u200b\u200bստանալու համար: Հաճախ ինքնահաստատումը հասնում է մյուսի արժեքը կամ արժեզրկումը նվազեցնելով: Գործողությունների մեջ երեխաների ներգրավվածության աստիճանը բավականին բարձր է: Հասկազերի գործողություններին մասնակցության բնույթը նույնպես նկարված է պայծառ ցուցադրությամբ: Պարտվածությունը երեխաների նկատմամբ բացասական արձագանք է առաջացնում: Օգնեք հասակակիցը պրագմատիկ է: Իրավապոնի իր հարաբերակցությունը դրսեւորվում է պայծառ մրցունակության եւ ուժեղ կողմնորոշման մեջ, ուրիշների գնահատման վերաբերյալ: «Ի տարբերություն միջանձնային հարաբերությունների այլ խնդիրների, ինչպիսիք են ագրեսիվությունը եւ ամաչկոտությունը, ցույցը չի համարվում բացասական եւ, փաստորեն, խնդրահարույց որակի: Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ երեխան ցավալի կարիք չունի ճանաչման եւ ինքնահաստատման համար »:

Այսպիսով, հնարավոր է հատկացնել երեխաների նկատմամբ խնդրահարույց ձեւավորող երեխաների ընդհանուր առանձնահատկություններ:

· Երեխային իր առարկայական հատկություններով ամրագրելը:

· Հիպերտոֆի ինքնասիրություն

· Ինձ եւ ուրիշների հետ բախումների հիմնական պատճառը գերիշխող է իր գործունեության մեջ. «Ինչ նկատի ունեմ ուրիշների համար»:

1.5 Նախադպրոցականների հասակակիցների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները եւ ազդեցությունը երեխայի էթիկական զարգացման վրա

Մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը անքակտելիորեն կապված է մարդու վերաբերմունքի հետ ինքն իրեն եւ իր ինքնագիտակցության բնույթով: Է.Օ.Մ. Սեմենովայի խոսքով, բարոյական պահվածքի հիմքը կայանում է հատուկ, սուբյեկտիվ, վերաբերմունքով հասակակիցի նկատմամբ, որը միջնորդավորված չէ իր իսկ ակնկալիքներով, առարկայի գնահատմամբ:

Ազատությունը ինքնուրույն ամրագրվելուց (դրա ակնկալիքներն ու գաղափարները) հնարավորություն է տալիս մյուսին տեսնել իր ամբողջ ամբողջականության եւ ամբողջականության մեջ, գոյատեւել իր համայնքը նրա հետ, ինչը ստեղծում է ինչպես կարեկցանք եւ օգնություն:

E.o. Սեմենովն իր հետազոտության մեջ հատկացնում է երեխաների երեք խումբ, տարբեր տեսակի բարոյական վարք եւ այլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքներով տարբեր կերպ է տարբերվում այս տեսակի բարոյական վարքի հիման վրա:

· Այսպիսով, առաջին խմբի երեխաները, որոնք ցույց չեն տվել բարոյական եւ բարոյական պահվածքը, ընդհանրապես չեն մտել բարոյական զարգացման ուղի:

Երկրորդ խմբի երեխաները, որոնք ցույց են տալիս բարոյական վարքագիծ

Երրորդ խմբի երեխաները բարոյական պահվածքի չափանիշներով:

Որպես հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի ցուցանիշներ E.o. Սեմենովան կարեւորում է հետեւյալը.

1. հասակակիցների երեխայի ընկալման բնույթը: Արդյոք երեխան մյուսին ընկալում է որպես ամբողջական անձ կամ որպես վարքի որոշակի ձեւերի եւ իր հանդեպ գնահատական \u200b\u200bվերաբերմունքի աղբյուր:

2. Զգացմունքային երեխայի ներգրավվածության աստիճանը հասակակիցների գործողություններին: Հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ, սաստկացնելով զգայունությունը նրա համար, ինչը կարող է նշել իր մեջ ներքին ներգրավվածությունը: Ընդհակառակը, անտարբերությունն ու անտարբերությունը ենթադրում են, որ հասակակիցները երեխայի համար են արտաքին, առանձին լինելով նրա կողմից:

3. Մասնակցության բնույթը հասակակիցների գործողություններին եւ դրա նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունքը. Դրական (հաստատում եւ աջակցություն), բացասական (ծաղր, երդում) կամ ցուցադրական (համեմատություն ձեզ հետ)

4. Էմպատի հասակակիցների ծանրության բնույթն ու աստիճանը, որոնք ակնհայտորեն դրսեւորվում են երեխայի հուզական արձագանքի մեջ, մյուսի հաջողության եւ ձախողման, զովացուցիչի մեծահասակների գործողություններով գրաքննության եւ գովասանքի:

5. Օժանդակության եւ աջակցության դրսեւորում այնպիսի իրավիճակում, երբ երեխան կանգնած է նախքան ընտրելը, «մեկ ուրիշի հօգուտ» կամ «իր օգտին» գործելը

Երեխայի հասակակիցի ընկալման բնույթը որոշվում է նաեւ իր բարոյական պահվածքով: Այսպիսով, առաջին խմբի երեխաները կենտրոնանում են իրենց նկատմամբ իրենց վերաբերմունքի վրա, այսինքն: Նրանց գնահատականները միջնորդվում են իրենց իսկ սպասումներով:

Երկրորդ խմբի երեխաները նկարագրում են այլ տղաներ, մինչդեռ հաճախ նշվում են իրենց եւ պատմում են մյուսի մասին, իրենց հարաբերությունների համատեքստում:

Երրորդ խմբի երեխաները բարոյական պահվածքի չափանիշներով մյուսին նկարագրեցին անկախ իրենց վերաբերմունքից:

Այսպիսով, երեխաները մյուսին ընկալում են տարբեր ձեւերով, օգտագործելով հասակակիցների սուբյեկտիվ եւ օբյեկտիվ տեսլականը:

Միջանձնային հարաբերությունների հուզական եւ արդյունավետ կողմը նույնպես դրսեւորվում է երեխաների մոտ, ելնելով բարոյական վարքի տեսակի վրա: Երեխաները, ովքեր չեն մտել էթիկական զարգացման ուղի, 1-ին խումբը քիչ հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների գործողություններին կամ բացասական գնահատական \u200b\u200bէ արտահայտում: Ոչ կարեկցանքի ձախողումներն ու ուրախանում են իրենց հասակակիցների հաջողությամբ:

Մի խումբ երեխաների, ովքեր ունեն բարոյական վարքի նախնական ձեւ, պայծառ հետաքրքրություն են ցուցաբերում հասակակիցների գործողությունների համար. Մեկնաբանություն եւ մեկնաբանություն կատարեք նրանց գործողությունների վերաբերյալ: Օգնեք, փորձեք պաշտպանել հասակակիցները, չնայած նրանց օգնությունը պրագմատիկ է:

Բարոյական վարքի չափանիշներով երեխաները փորձում են օգնել իրենց հասակակիցներին, որոնք կավարտվեն, ուրախանում են իրենց հաջողություններով: Օժանդակությունը ցուցադրվում է անկախ նրանց շահերից:

Այսպիսով, երեխաները տարբեր կերպ են ընկալում եւ պատկանում միմյանց, հիմք ընդունելով իրենց ինքնագիտակցության բնութագրերը: Այսպիսով, 1-ին խմբի երեխաների ինքնագիտակցության կենտրոնում, ոչ մի բարոյական, ոչ բարոյական տեսակը, օբյեկտի բաղադրիչը գերակշռում է, տատանվում է թեմային: Նման երեխան աշխարհում եւ այլ մարդկանց մոտ իրեն կամ վերաբերմունք է տեսնում իր հանդեպ: Սա արտահայտվում է ինքնուրույն ամրագրմամբ, կարեկցանքի բացակայությունը, հետաքրքրությունը խթանելով հասակակիցների նկատմամբ:

2-րդ խմբի երեխաների ինքնագիտակցության կենտրոնում, որը ցույց է տալիս բարոյական վարքագիծ, օբյեկտի եւ առարկայի բաղադրիչները հավասարապես ներկայացված են: Իրենց որակների եւ կարողությունների մասին գաղափարները կարիք ունեն մշտական \u200b\u200bամրապնդման, մեկ ուրիշի հետ համեմատության միջոցով, որի կրիչը հասակակից է: Այս երեխաները ուրիշի համար անհրաժեշտ են արտահայտել, որոնց հետ համեմատվել է, որի հետ գնահատեք եւ հաստատեք իրենց: Կարելի է ասել, որ այս երեխաները դեռ կարող են «տեսնել» հասակակիցներին, չնայած իր սեփական «ես» պրիզմայով:

Երեխաներում 3-րդ խմբերը, որոնք ցույց են տալիս բարոյական վարքի բարոյական տեսակը, հատուկ վերաբերմունք կա հասակակիցների նկատմամբ, որում մյուսը մյուսի ուշադրությունն ու գիտակցությունն է: Սա դրսեւորվում է ավելի պայծառ հետաքրքրությամբ, կարեկցանքի եւ անհետաքրքիր խնամքի մեջ: Այս երեխաները իրենց հետ չեն համեմատում ուրիշների հետ եւ չեն ցուցադրում իրենց առավելությունները: Նրանց համար եւս մեկ հանդես, որպես ինքնավստահ անձնավորություն: Նրանց վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ բնութագրվում է իր եւ այլոց նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի գերակշռմամբ եւ հիմնականում համապատասխանում է բարոյական զարգացման չափանիշներին:

1.6 Միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

Մանկության մեջ միջանձնային վերաբերմունքի ծագումը: Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվորեն զարգանում են վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում: Այլ մարդկանց հետ առաջին հարաբերությունների փորձը հիմք է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման եւ դրա բոլոր էթիկական զարգացմանը: Սա մեծապես որոշում է մարդու ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, նրա վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ, նրա վարքն ու մարդկանց շրջանում: Վերջերս դիտարկված երիտասարդների շրջանում շատ բացասական եւ կործանարար երեւույթներ (դաժանություն, ագրեսիվություն, օտարման եւ այլն) իրենց ծագումը ունեն վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Smirnova E.OO- ն իր հետազոտություններում առաջարկում է անդրադառնալ միմյանց հետ երեխաների հարաբերությունների զարգացմանը `Օնտոգենեզի ամենավաղ փուլերում` իրենց տարիքային օրինաչափությունները եւ այս ճանապարհով բխող դեֆորմացիաների հոգեբանական բնույթը:

Հետազոտության մեջ S.YU. Մեշչերկովան ապավինում է իր եւ իր նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ծագման մասին, որոշում է այն փաստը, որ «նույնիսկ երեխայի ծնունդն իր մոր հետ կապված, արդեն երկու մեկնարկում է (որպես խնամքի առարկա) ազդեցությունները) եւ առարկա (որպես լիարժեք անձնավորություն եւ հաղորդակցության առարկա): Մի կողմից, ապագա մայրը պատրաստվում է երեխայի խնամքի, գնումներ կատարելու համար, հոգ տանում է նրա առողջության մասին, պատրաստում է սենյակը եւ այլն, այն արդեն շփվում է մի երեխայի հետ, այն արդեն շփվում է Դեռեւս ծնված. Իր շարժումներում կռահել նրա վիճակը, ցանկությունը, նա վերաբերում է նրան, բառը, այն ընկալում է որպես լիարժեք եւ շատ կարեւոր անձնավորություն: Ավելին, տարբեր մայրերում սկսված դրանց ծանրությունը զգալիորեն տարբերվում է. Որոշ մայրեր մտահոգված են հիմնականում ծննդաբերության եւ անհրաժեշտ սարքավորումների ձեռքբերման, մյուսները ավելի կարգավորված են երեխայի հետ շփվելու համար: Նորածինների կյանքի առաջին ամիսներին մայրական հարաբերությունների այս առանձնահատկությունները էական ազդեցություն են ունենում մոր հետ հարաբերությունների եւ նրա ընդհանուր մտավոր զարգացման վրա: Երեխայի առաջին հարաբերությունների ձեւավորման ամենակարեւոր եւ բարենպաստ պայմանը մայրիկի հարաբերությունների սուբյեկտիվ, անձնական բաղադրիչն է: Նա է, ով զգայունություն է ապահովում երեխայի բոլոր դրսեւորումներին, իր պետությանը արագ եւ համարժեք պատասխան, «ճշգրտում» իր տրամադրություններին, իր բոլոր գործողությունների մեկնաբանը »: Այսպիսով, այս ամենը ստեղծում է հուզական հաղորդակցության մթնոլորտ, որում մայրը երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրերին հանդես է գալիս երկու գործընկերների համար, եւ դրանով իսկ արթնանում է ինքնուրույն զգացումը եւ շփման անհրաժեշտությունը: Ավելին, այս վերաբերմունքը բացարձակապես դրական է եւ անհետաքրքիր: Չնայած երեխաների խնամքը կապված է բազմաթիվ դժվարությունների եւ մտահոգությունների հետ, այս տնային կողմը ներառված չէ երեխայի եւ մոր հարաբերությունների մեջ: Կյանքի առաջին կեսը կյանքի եւ երեխայի ամբողջովին եզակի ժամանակաշրջան է եւ մեծահասակ: Նման ժամանակահատվածի միակ բովանդակությունը այս պահին հարաբերությունների մեջ հարաբերությունների արտահայտությունն է, մայրիկի հետ նորածինների հարաբերություններում հստակ գերակշռում է թեման, անձնական սկիզբը: Շատ կարեւոր է, որ մեծահասակին ինքնուրույն երեխայի կարիք ունենա, անկախ իր առարկայական հատկանիշներից, դրա իրավասությունից կամ սոցիալական դերից: Երեխային լիովին չի հետաքրքրում մոր, իր նյութական կամ սոցիալական դիրքի տեսքը. Նրա համար պարզապես չունեն այս բոլոր բաները: Այն կարեւորում է հիմնականում մեծահասակների առջեւ դրված մեծահասակների ամբողջական անհատականություն: Այդ իսկ պատճառով հարաբերությունների այս տեսակը միանշանակ հնարավոր է անվանել անձնական: Նման հաղորդակցության մեջ ծնվում է երեխայի միջեւ իր մոր հետ տառապող կապը, ինչը իր ինքնապաշտպանության տեղիք է տալիս. Նա սկսում է վստահ զգալ իր եզակիության մեջ եւ ուրիշի կարիքը: Նման ինքնաբավարարումը, ինչպես նաեւ մայրիկի հետ հուզական կապը երեխայի ներքին ժառանգությունն է եւ դառնում է նրա ինքնագիտակցության հիմքը:

Տարվա երկրորդ կեսին առարկաների եւ մանիպուլյատիվ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության տեսքով, մեծահասակների նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքը փոխվում է (վերաբերմունքը սկսում է միջնորդվել օբյեկտների եւ առարկայական գործողությունների հետ): Մայրիկի նկատմամբ վերաբերմունքը կախված է կապի բովանդակությունից, երեխան սկսում է տարբերակել մեծահասակների դրական եւ բացասական հետեւանքները, այլ կերպ արձագանքել փակ եւ անծանոթ մարդկանց: Ձեր ֆիզիկականի պատկերը կհայտնվի (ճանաչելով ինքներդ հայելու մեջ): Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ առարկայի առաջացումը սկսվեց ինքնուրույն եւ մյուսի հետ կապված: Միեւնույն ժամանակ, անձնական սկիզբը (տարվա առաջին կիսամյակում բխող) վառ արտացոլում է երեխայի, նրա ինքնավստահության եւ մեծահասակների հետ հարաբերությունների մեջ: Իր տպավորությունները բաժանելու ցանկությունը սերտ մեծահասակների եւ խանգարող իրավիճակներում անվտանգության զգացումով, ինչը նկատվում է նորմալ ընտանիքի երեխաների մոտ, վկայում է մոր եւ երեխայի հարցերի մասին, որոնք նոր հնարավորություններ են բացում զարգացման համար Աշխարհի, տալիս է ինքնավստահություն եւ դրա իրավասություններ: Այս կապակցությամբ մենք նշում ենք, որ երեխաները մեծացել են երեխայի տանը եւ չեն ստացել անհրաժեշտ անհատականության առաջին կեսում, մոր սուբյեկտիվ փոխհարաբերությունները տարբերվում են ակտիվության կրճատմամբ եւ ընկալում են իրենց տպավորությունները Այն որպես արտաքին ֆիզիկական պաշտպանություն հնարավոր վտանգի դեմ:. Այս ամենը ցույց է տալիս, որ սերտ մեծահասակների հետ աֆեկտիվ անձնական հարաբերությունների բացակայությունը հանգեցնում է երեխայի ինքնագիտակցության լուրջ դեֆորմացիաների, այն զրկված է իր գոյության ներքո եւ իր գործունեության դրսեւորման մեջ ,

Այսպիսով, սերտ մեծահասակների հետ հարաբերություններում սկսվեց թերզարգացած անհատականությունը, խանգարում է աշխարհի եւ ինքն իրեն հանդեպ առարկայական վերաբերմունքի զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, զարգացման բարենպաստ պայմաններով, կյանքի առաջին տարում երեխան բաղկացած է այլ մարդկանց եւ իրենք, ինչպես անձնական եւ առարկայական:

Երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները վաղ տարիքում: Հաշվի առնելով երիտասարդ երեխաների կապի եւ միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները 1-ից 3 տարի: Լն Գալիգուզովը պնդում է, որ հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի առաջին տեսքով եւ դրա հետ առաջին կապերի առաջին ձեւի մեջ արտացոլվում է, առաջին հերթին, մեկ այլ երեխայի նմանության փորձի մեջ ): Ավելին, նման փոխադարձ ճանաչումն ու արտացոլումը բուռն, ուրախ հույզեր են բերում երեխաների համար: Հասկազերի գործողությունների իմիտացիան կարող է լինել ուշադրություն գրավելու եւ համատեղ գործողությունների հիմքի հիմք: Այս գործողություններում երեխաները չեն սահմանափակվում որեւէ նորմայով իրենց նախաձեռնության դրսեւորման մեջ (խճճված, տարօրինակ դիրքեր են ձեռնարկվում, հրապարակում են անսովոր բացականչություն, անկախ նրանից, թե ոչ մի այլ բան): Փոքր երեխաների հաղորդակցության նման ազատությունն ու ոչ բորբոքումը ենթադրում են, որ հասակակիցները օգնում են երեխային ցույց տալ իր սկզբնական սկիզբը, արտահայտել իրենց ինքնատիպությունը: Բացի շատ հատուկ բովանդակությունից, երեխաների կոնտակտներն ունեն մեկ այլ տարբերակիչ հատկություն. Դրանք գրեթե միշտ ուղեկցվում են վառ հույզերով: Տարբեր իրավիճակներում երեխաների հաղորդակցման համեմատությունը ցույց տվեց, որ «մաքուր հաղորդակցության» իրավիճակը առավել բարենպաստ է երեխաների փոխազդեցության համար: Երբ երեխաները մենակ են միմյանց վրա: Այս տարիքում հաղորդակցական խաղալիքների իրավիճակում ներածություն թուլացնում է հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ. Երեխաները շահարկում են օբյեկտների հետ, ուշադրություն չդարձնելով հասակակիցներին կամ վիճել խաղալիքների պատճառով: Մեծահասակների մասնակցությունը նաեւ շեղում է երեխաներին միմյանցից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ առարկայական գործողությունների եւ մեծահասակների հաղորդակցության անհրաժեշտությունը գերակշռում է հասակակիցների հետ փոխգործակցության համար: Միեւնույն ժամանակ, հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը արդեն զարգանում է կյանքի երրորդ տարվա ընթացքում եւ ունի շատ հատուկ բովանդակություն: Փոքր երեխաների հաղորդակցությունը կարելի է անվանել հուզական եւ գործնական փոխազդեցություն: Երեխայի հաղորդակցությունը անվճար, ոչ բորբոքված ձեւով հոսող հասակակիցներին, ստեղծում է օպտիմալ պայմաններ իրազեկության եւ իրազեկության համար: Մյուս կողմից իր արտացոլումը ընկալելը, երեխաները ավելի լավ են հատկացվում իրենց եւ ստանում են եւս մեկ հաստատում իրենց ամբողջականության եւ գործունեության մասին: Ստանալով պատասխան եւ աջակցություն ցուցակից եւ աջակցությունից, երեխան վաճառում է իր ինքնատիպությունն ու եզակիությունը, որը խթանում է նախաձեռնությունը երեխային: Հատկանշական է, որ այս ժամանակահատվածում երեխաները շատ թույլ են եւ մակերեսորեն արձագանքում են մեկ այլ երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկություններին (դրա տեսքը, հմտությունը, կարողությունը եւ այլն: ), նրանք, կարծես, նկատում են գործողություններ եւ հասակակից պետություններ: Միեւնույն ժամանակ, PEMER- ի ներկայությունը մեծացնում է երեխայի ընդհանուր գործունեությունն ու հուզականությունը: Նրանց վերաբերմունքը մյուսի նկատմամբ դեռեւս միջնորդավորված չէ որեւէ առարկայական գործողություններով, դա օգտակար է, ուղղակիորեն եւ առանց ազատ: Երեխան իրեն սովորում է մեկ ուրիշի մեջ, ինչը նրան ուրիշի հետ հանգստացնում է իր համայնքի եւ առօրյայի զգացողություն: Նման հաղորդակցության մեջ կա ուղղակի ընդհանրության եւ կապի զգացում ուրիշների հետ:

Մեկ այլ երեխայի առարկայական հատկությունները (նրա ազգությունը, նրա ունեցվածքը, հագուստը եւ այլն) նշանակություն չունեն: Երեխաները չեն նկատում, թե ով է իր ընկերը ebony կամ չինական, հարուստ կամ աղքատ, ընդունակ կամ հետընթաց: Ընդհանուր գործողություններ, հույզեր (հիմնականում դրական) եւ տրամադրություններ, որոնք երեխաները հեշտությամբ վարակվում են միմյանցից, ստեղծում են հավասար եւ համարժեք մարդկանց միասնության զգացում: Համայնքի այս զգացողությունն է, որը հետագայում կարող է դառնալ մարդկային նման էական որակի աղբյուր եւ հիմք բարոյականության համար: Այս հիմքի վրա կառուցվում են խորը մարդկային հարաբերություններ:

Այնուամենայնիվ, վաղ տարիքում այս համայնքն ունի զուտ արտաքին, իրավիճակային բնույթ: Յուրաքանչյուր երեխայի համար նմանությունների ֆոնի վրա, իր անձը ավելի պայծառ է: «Նայելով հասակակիցին», երեխան կարծես թե ինքն է դեմ եւ կարեւորում է առավել հատուկ հատկությունները եւ որակը: Նման օբյեկտիվացումը պատրաստում է միջանձնային հարաբերությունների զարգացման հետագա ընթացքը:

Միջանձնային հարաբերությունները նախադպրոցական տարիքի տարիքում:

Զգացմունքային տեսակը `գործնական փոխազդեցությունը պահպանվում է մինչեւ 4 տարի: Հայտնի կոտրվածք, հասակակիցների հետ կապված տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի կեսին: Հինգ տարեկան տարիքային հոգեբանության մեջ սովորաբար չեն համարվում քննադատական: Այնուամենայնիվ, տարբեր ուսումնասիրություններում ձեռք բերված շատ փաստեր ենթադրում են, որ սա շատ կարեւոր շրջադարձային փուլ է երեխայի անհատականության զարգացման գործում, եւ այս կոտրվածքների դրսեւորումները հատկապես կտրուկ բացահայտում են հասակակիցների հետ: Անհրաժեշտ է համագործակցել եւ համատեղ գործողություններ: Երեխաների հաղորդակցությունը սկսում է միջնորդել էական կամ խաղային գործունեությունը: 4-5 տարեկան նախադպրոցականները կտրուկ կբարձրացնեն հուզական ներգրավվածությունը մեկ այլ երեխայի գործողություններում: Խաղելու կամ համատեղ գործունեության գործընթացում երեխաները մտերիմորեն եւ նախանձում են հասակակիցների գործողությունները եւ գնահատում դրանք: Մեծահասակների գնահատման վերաբերյալ երեխաների արձագանքները նույնպես դառնում են ավելի սուր եւ հուզական: Այս ժամանակահատվածում կարեկցանքը կտրուկ աճում է: Այնուամենայնիվ, այս կարեկցանքը հաճախ անբավարար է. Հասակակիցների հաջողությունը կարող է նեղվել եւ վիրավորել երեխայի կողմից, եւ նրա անհաջողությունները հաճույք պատճառելու համար: Այս տարիքում երեխաները սկսում են պարծենալ, նախանձը, մրցել, ցուցադրել դրանց առավելությունները: Երեխաների բախումների թիվը եւ սուրությունը կտրուկ աճում է: Ծանրացում հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ, ավելի հաճախ, քան մյուս տարիքում, կան վարքի, ամաչկոտության, սիրադուլի, ագրեսիվության երկիմաստություն:

Նախադպրոցականը սկսում է իրեն դիմել մեկ այլ երեխայի համեմատությամբ: Միայն հասակակիցների համեմատ կարելի է գնահատել եւ հաստատվել իրեն որպես որոշակի առավելությունների տերը:

Եթե \u200b\u200bերկու-երեք տարեկան երեխաները, համեմատելով իրենց եւ մյուսը, փնտրում են նմանություններ կամ ընդհանուր գործողություններ, ապա հինգ տարեկան երեխաները տարբերություններ են փնտրում, մինչդեռ գնահատված պահը գերակշռում է (ով ավելի լավ է) եւ գլխավորը նրանցն է ապացուցել իրենց գերակայությունը: Հասակակիցները դառնում են առանձին, դեմ արտահայտված արարած եւ նրա հետ անընդհատ համեմատություն: Ավելին, մյուսի հետ կապված իր հարաբերակցությունը տեղի է ունենում ոչ միայն երեխաների իրական հաղորդակցության մեջ, այլեւ երեխայի ներքին կյանքում: Կա ճանաչման կայուն անհրաժեշտություն, ինքնահաստատում եւ իրեն ուրիշի աչքերով գնահատելու համար, որոնք դառնում են ինքնագիտակցության կարեւոր բաղադրիչներ: Այս ամենը, իհարկե, ամրապնդում է երեխաների հարաբերությունների լարվածությունն ու բախումը: Այս տարիքում առանձնապես կարեւոր են բարոյական հատկությունները: Այս հատկությունների հիմնական փոխադրողը եւ նրանց գիտակողը երեխայի համար մեծահասակ է: Միեւնույն ժամանակ, այս տարիքում հեռանկարային վարքի իրականացումը բախվում է էական դժվարությունների եւ առաջացնում է ներքին հակամարտություն. Տալ կամ չհրաժարվել, տալ, թե ոչ, «ներքին մեծահասակների» եւ «Ներքին հասակակիցներ»:

Այսպիսով, նախադպրոցական մանկության կեսին (4-5 տարեկան) այն տարիքն է, երբ պատկերի առարկայի բաղադրիչը ինտենսիվորեն ձեւավորվում է, երբ երեխան համեմատության միջոցով մյուսը սահմանում է եւ սահմանում է իրը: Ավելի մեծ է Նախադպրոցական տարիքը, հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը կրկին զգալիորեն փոխվում է: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործողություններին եւ փորձի մեջ, կարեկցանքը դառնում է ավելի ցայտուն եւ համարժեք; Շերտավարում, նախանձ, մրցունակությունը մեծապես ավելի քիչ տարածված է, եւ ոչ այնքան սուր, որքան հինգ տարեկան տարիքում: Շատ երեխաներ արդեն կարողանում են կարոտել ինչպես հաջողությունները, այնպես էլ հասակակիցների ձախողումները, պատրաստ են օգնել եւ աջակցել նրան: Ապահովել հասակակիցներին ուղղված երեխաների գործունեությունը (օգնություն, մխիթարանք, զիջումներ): The անկությունը հայտնվելու համար ոչ միայն պատասխանելու հասակակիցների փորձին, այլեւ դրանք հասկանալու համար: Յոթ տարի, երեխաների ամաչկոտության, ցույցերի, նախադպրոցականների կտրուկության եւ լարվածության դրսեւորումները կրճատվում են:

Այսպիսով, ավագ նախակրթարանի տարիքում պաղտոտված գործողությունների քանակը մեծանում է, հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործունեության եւ փորձի մեջ: Ինչպես շատ ուսումնասիրություններ ցատկում են, դա պայմանավորված է կամայական վարքի առաջացման եւ բարոյական նորմերի ձուլման միջոցով:

Որպես դիտարկումներ շոու (Է.Օ.մ. Սմիրնովա, Վ.Գ. Մաստոբին), ավագ նախակրթարանների պահվածքը միշտ չէ, որ կամայականորեն կարգավորվում է: Դա վկայում է, մասնավորապես, միաժամանակյա որոշումների կայացում: Ըստ E.o- ի: Սմիրնովա եւ Վ.Գ. Մաստուրբին. «Ավագ նախակրթարանների կողմերը, ի տարբերություն 4-5 օդաչուների, հաճախ ուղեկցվում են դրական հույզերով, որոնք ուղղված են հասակակիցներին: Շատ դեպքերում ավագ նախակրթարանները հուզականորեն ներառված են հասակակիցների գործողությունների մեջ »: Եթե \u200b\u200b4-5 տարեկան երեխաները պատրաստակամորեն հետեւեն մեծերին, դատապարտեցին հասակակիցների գործողությունները, ապա, 6-ամյա, ընդհակառակը, ասես ընկերոջ հետ, մեծահասակների «դիմակայության» հետ: Այս ամենը կարող է ցույց տալ, որ ավագ նախակրթարանների լիազորված գործողությունները ուղղված են մեծահասակների դրական գնահատականին եւ չկատարել բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի:

Նախադպրոցական տարիքում արտասահմանյան տարիքում արտասահմանցի աճի եւս մեկ ավանդական բացատրություն է, որի շնորհիվ երեխան կարողանում է հասկանալ մյուսի «տեսակետը»:

Վեց տարով շատ երեխաներ առաջանում են ուղիղ եւ անտարբեր ցանկություն, հասակակիցներին օգնելու, որեւէ բան տալու կամ զիջելու նրան:

Հաճախորդը դարձել է երեխայի համար ոչ միայն նրա համեմատության առարկան, այլեւ ինքնագնահատական, ամբողջական մարդ: Կարելի է ենթադրել, որ հասակակիցների հետ կապված այս փոփոխությունները արտացոլում են որոշակի տեղաշարժեր նախակրթարանի ինքնասիրության մեջ:

Ներքին այլ եւ դառնում է հասակակից ավագ նախակրթարանի համար: Նախադպրոցական դարաշրջանի ավարտին `երեխաների հետ եւ մեկ այլ անձանց հետ կապված, ակտիվացնում է անձնական սկիզբը: Հաճախորդը դառնում է հաղորդակցության եւ շրջանառության առարկա: Վեց յոթ տարեկան երեխայի հարաբերությունների առարկայի բաղադրիչը մյուս երեխաներին փոխարկում է իր ինքնագիտակցությունը: Երեխայի ինքնագիտակցությունը գերազանցում է իր օբյեկտի բնութագրերը եւ ուրիշի փորձի մակարդակը: Մեկ այլ երեխա դառնում է ոչ միայն հակասական լինելը, ոչ միայն ինքնահաստատման միջոցները, այլեւ սեփական անձի բովանդակությունը: Այդ իսկ պատճառով երեխաները իրենց պարտականացնում են իրենց հասակակիցներին , Նախադպրոցական դարաշրջանի ավարտին իր եւ հասակակիցների նկատմամբ այդպիսի առարկայական վերաբերմունքը զարգանում է շատ երեխաների նկատմամբ, եւ սա այն է, ինչը երեխան դարձնում է հանրաճանաչ եւ նախընտրում է հասակակիցների շրջանում:

Հաշվի առնելով այլ երեխաների հետ երեխայի միջանձնային հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները, կարելի է ենթադրել, որ այս հատկանիշները հեռու են միշտ իրականացվում են հատուկ երեխաների զարգացման գործում: Լայնորեն հայտնի է, որ երեխաների հարաբերություններում կան զգալի անհատական \u200b\u200bտարբերակներ:

persister Interpersonal Precooler սոցիալական խաղ

Այսպիսով, այս խնդրի տեսական ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել միջանձնային հարաբերությունների ընկալման տարբեր մոտեցումներ, ինչպես երեխաների ընտրովի նախասիրությունները, այնպես էլ մարդկանց փոխգործակցության հոգեբանական հիմքի քննարկումը:

Միջանձնային հարաբերությունները ունեն իրենց կառուցվածքային ստորաբաժանումները, դրդապատճառներն ու կարիքները: Որոշվում են հասակակիցների հետ շարժիչների զարգացման որոշ դինամիկա, խմբում հարաբերությունների զարգացումը հաղորդակցության անհրաժեշտություն է, եւ այդ կարիքը տատանվում է տարիքի հետ: Դա բավարարվում է անհավասարության տարբեր երեխաների կողմից:

Repein- ի ուսումնասիրություններում, Տ. Ա. Եւ Պապիր Օ.ո. Մանկապարտեզի խումբը համարվում էր որպես ամբողջական կրթություն, որը մեկ ֆունկցիոնալ համակարգ է `իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով: Որում կա միջանձնային հիերարխավորված կապերի համակարգ: Նրա անդամները `իրենց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների համաձայն, խմբի արժեքային կողմնորոշումներին, որոնք որոշում են, թե որ հատկություններն են առավել բարձր գնահատվում:

Մեկ այլ մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը անքակտելիորեն կապված է մարդու վերաբերմունքի հետ ինքն իրեն եւ իր ինքնագիտակցության բնույթով: Հետազոտություն Smirnova E.o. Միջանձնային հարաբերությունների միասնության եւ ինքնագիտակցության միասնության մեջ նշվում է, որ դրանք հիմնված են երկու հակասական սկիզբների վրա `առարկա եւ առարկա: Իրական մարդկային հարաբերություններում այս երկու մեկնարկները չեն կարող գոյություն ունենալ իր մաքուր ձեւով եւ անընդհատ «հոսել» միմյանց:

Կարեւորվում են հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի խնդրահարույց ձեւերով երեխաների ընդհանուր առանձնահատկությունները. Ամաչկոտ, ագրեսիվ, ցուցադրական, շոշափող: Նրանց ինքնասիրության, վարքի, անձնական առանձնահատկությունների եւ հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի բնույթի առանձնահատկությունները: Հասկամերի հետ հարաբերություններում երեխաների պահվածքի խնդիրների ձեւերը միջանձնային հակամարտություն են առաջացնում, այդ հակամարտությունների հիմնական պատճառը գերիշխող է սեփական արժեքի վրա:

Միջանձնային հարաբերությունների բնույթը կախված է երեխայի պահվածքում բարոյականության զարգացումից: Բարոյական պահվածքի հիմքում ընկած է հատուկ, սուբյեկտիվ, վերաբերմունք ցուցաբերող, չհամաձայնեցված սեփական ակնկալիքներով, առարկայի գնահատմամբ: Երեխայի այս կամ այն \u200b\u200bդիրքը անձնական հարաբերությունների համակարգում ոչ միայն կախված է իր անձի որոշակի հատկություններից, բայց, իր հերթին, նպաստում է այդ հատկությունների զարգացմանը:

Քննարկվում են միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ զարգացման տարիքային բնութագրերը: Նրանց զարգացման դինամիկան մանիպուլյատիվ գործողություններից էմոցիոնալ գործնական համագործակցության միջոցով `հասակակիցների նկատմամբ առարկայական վերաբերմունքի միջոցով: Այս հարաբերությունների զարգացման եւ զարգացման մեջ ոչ կարեւոր դեր է:

Գլուխ II. Մանկապարտեզի խմբում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն

2.1 Մեթոդներ, որոնք ուղղված են միջանձնային հարաբերությունների բացահայտմանը

Միջանձնային հարաբերությունների նույնականացումը եւ ուսումնասիրությունը կապված են զգալի մեթոդական դժվարությունների հետ, քանի որ հարաբերությունները, ի տարբերություն հաղորդակցության, չեն կարող ուղղակիորեն դիտվել: Նախադպրոցականներին, որպես կանոն, մեծահասակների համար ուղղված մեծահասակների հարցերն ու առաջադրանքները հրահրում են երեխաների որոշակի պատասխաններ եւ հայտարարություններ, որոնք երբեմն չեն համապատասխանում ուրիշների հանդեպ իրենց իրական վերաբերմունքին: Բացի այդ, բանավոր պատասխան պահանջող հարցերը արտացոլում են քիչ թե շատ գիտակցված գաղափարներ եւ երեխա տեղադրում: Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում երեխաների գիտակցված գաղափարների եւ իրական հարաբերությունների միջեւ կա բաց: Իրենց արմատների հետ հարաբերությունները անցնում են ավելի խորը, հոգեբանության թաքնված շերտերի, որոնք թաքնված են ոչ միայն դիտորդից, այլեւ հենց երեխայից:

Հոգեբանության մեջ կան որոշակի մեթոդներ եւ տեխնիկա `նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները պարզելու համար: Այս մեթոդները բաժանվում են օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ:

Նպատակային մեթոդները ներառում են դրանք, որոնք թույլ են տալիս շտկել հասակակիցների խմբում երեխաների փոխազդեցության արտաքին ընկալված պատկերը: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը նշում է առանձին երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները, նրանց համակրանքը կամ հակադրությունը վերստեղծում է նախադպրոցական տարիքի միջեւ փոխհարաբերությունների օբյեկտիվ պատկերը: Դրանք ներառում են `սոցիոմետրիա, դիտարկման մեթոդ, խնդրի իրավիճակի խնդիրը:

Սուբյեկտիվ մեթոդները ուղղված են այլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի ներքին խորը բնութագրերի բացահայտմանը, որոնք միշտ կապված են նրա անհատականության եւ ինքնագիտակցության առանձնահատկությունների հետ: Շատ դեպքերում այս մեթոդները ունեն նախագծային բնույթ: Դեպի երեխայի չկառուցված խթանիչ, առանց իմանալու, այն տալիս է կերպարների նկարները կամ նկարագրվում է իր սեփական մտքերով, զգացմունքներով, փորձերով: Պրոֆիլներ (հանդուրժող) նրա սեփական YA- ն: Դրանք ներառում են. Անավարտ պատմությունների մեթոդը `նույնականացնելով երեխայի գնահատականը եւ ուրիշների գնահատման, նկարների, հայտարարության, անավարտ առաջարկների ընկալումը:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Միջանձնային հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծություն: Նախադպրոցականների հաղորդակցման առանձնահատկությունները հասակակիցների հետ եւ դրա ազդեցությունը երեխայի էթիկական զարգացման վրա: Միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման եւ զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 06.03.2012 թ


Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը: Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները մանկապարտեզի խմբում կրթական միջավայրի պայմաններում: Խնդիրը ուսումնասիրելու ախտորոշիչ գործիքներ:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 10/21/2013


Հոգեբանների գործերում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն: Դեռահասների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Խմբի հոգեբանական կլիման: Մանկավարժական հաղորդակցման ոճի ազդեցությունը պատանիների միջանձնային հարաբերությունների վրա: Կազմակերպում եւ հետազոտական \u200b\u200bմեթոդաբանություն:

Դասընթացներ, ավելացված 01.10.2008 թ


Միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը: Կրտսեր եւ տարեց երեխաների համատեղ գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի ուսումնասիրություններ: Զբաղվածության ցիկլի արդյունավետության մշակում, իրականացում եւ գնահատում բազմամյա խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Դասընթացներ, ավելացված 08.05.2015 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը: Երեխաների հաղորդակցության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն: Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների արդյունքների վերլուծություն եւ նույնականացում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 05/06/2016


Տեսական ուսումնասիրությունն ու միջանձնային հարաբերությունների տեսակը արտաքին եւ ներքին գրականության մեջ: Ավագ պատանիների երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Միջանձնային հարաբերությունները `որպես երեխայի սոցիալական կարգավիճակի վրա ազդող կարեւոր գործոն:

Դասընթացներ, ավելացված 05.05.2011 թ


Փոքր խմբի եւ թիմի հայեցակարգը: Խմբերի մեջ միջանձնային հարաբերությունների բնույթ եւ զարգացում: Միջանձնային փոխազդեցությունը եւ դրա տեսակները: Խմբում փոխգործակցության վրա սոցիալական նորմերի ազդեցությունը: Եզրափակիչ անձնական հարցաթերթիկի էությունը R. Kettella:

Դասընթացներ, ավելացված 02/16/2011


Միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու մոտեցումները: Հարաբերությունների ախտորոշում. Հետազոտության մեթոդներ եւ առաջարկություններ դրանց վարքի համար: Երեխաների միջանձնային հարաբերությունների խնդրի ձեւերը: Խաղերի համակարգը, որն ուղղված է նախադպրոցականների բարեգործական հարաբերությունների ձեւավորմանը:

Գիրք, ավելացրեց 11/16/2010


Ընտանեկան կրթության տեսակները եւ նրանց ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա, երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Ծնողների հարաբերությունների եւ սոցիոմետրիկ կարգավիճակի հարաբերությունների ուսումնասիրման արդյունքները: Առաջարկություններ Նախադպրոցական տարիքի խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացավ 19.03.2010 թ


Միջանձնային հարաբերությունները, որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր եւ պատանեկության երեխաների մեջ դրանց զարգացման առանձնահատկությունները: Խմբային նվագարկման հայեցակարգը ,ությունը, կազմակերպումը եւ անցկացումը, դրա ազդեցությունը դեռահասների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման վրա:

Գլուխ 1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտությունների միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության տեսական ասպեկտները

1.1 Մանկական խմբում միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը եւ դրա զարգացումը հոգեբանական գիտության մեջ

1.2 Դինամիկա եւ պայմաններ երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար

Գլուխ 2. Ուսուցչի արժեքի կողմնորոշումը `որպես խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման պայման

2.1 Ուսուցչի «արժեքների» եւ «արժեքային կողմնորոշումների» հայեցակարգը

2.2 Ուսուցչի արժեքային կողմնորոշումների ազդեցությունը մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար

ԳԼՈՒԽ 3. Մանկավարժների արժեքային կողմնորոշումների ազդեցության փորձարարական ուսումնասիրություն մանկապարտեզի խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման վերաբերյալ

Եզրակացություն

Մատենագրություն

դիմում

Ներածություն

Այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը մարդկային կյանքի հիմնական հյուսվածքն է: Ըստ S.L- ի: Ռուբինշտեյնը, մարդկային սիրտը բոլորն էլ մաշված են այլ մարդկանց հետ նրա հարաբերություններից. Անձի հոգեկան, ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ գործողությունները: Մյուս վերաբերմունքը մարդու հոգեւոր եւ բարոյական ձեւավորման կենտրոնն է եւ մեծապես որոշում է մարդու բարոյական արժեքը:

Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվ զարգանում են նախադպրոցական տարիքի տարիքում: Խնդիր Այսօր այն փաստը, որ երեխաներից մեկուկես տարի է, երեխան գտնվում է հասակակիցների շրջակա միջավայրում, հետեւաբար, երեխայի հոգեկան առողջությունը կախված է նրանից, թե որքանով են բարենպաստորեն վերաբերում երեխաների միջեւ: Նույն ժամանակահատվածում երեխայի անձի հիմքը դրվում է, հետեւաբար, մանկապարտեզում պարտադրվում է մանկապարտեզում ուսուցչի հոգեւոր զարգացման մակարդակը: Ուսուցչի անհատականության հարստությունը անփոխարինելի պայման է երեխայի վրա ազդեցության արդյունավետության եւ նրա գերարտադրության բազմակողմանիության համար:

Հետեւաբար, նախադպրոցական մանկավարժության մեջ, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքներին հայացք դեռեւս ընդլայնում է իր դիրքը եւ ավելի ու ավելի ընդլայնում է իր դիրքը որպես վերապատրաստման ծրագիր, ինչպես երեխաների համընդհանուր արժեքների զարգացմանը եւ հաղորդակցման ունակության զարգացման առումով եւ կապվեք այլ մարդկանց հետ:

Օրվա ընթացքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ այցելող երեխաները գտնվում են ուսուցչի հսկողության ներքո, որը իր աշխատանքը կառուցում է այս հաստատության ծրագրին, մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ եւ հմտություններ, նրանց անձնական հատկությունների միջոցով հրահրելու միջոցով: Հետեւում է, որ մանկավարժի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը նախադպրոցականների հետ շարունակական հաղորդակցման գործընթացն է, որի արդյունավետությունը կախված է մանկապարտեզում կրթական եւ կրթական աշխատանքի արդյունքները: Աշխատանքային օրվա ընթացքում երեխաների հետ շփվելու մշտական \u200b\u200bներառումը պահանջում է մեծ նեյրո-հոգեկան ծախսերի, հուզական կայունության, համբերության, արտաքին պահվածքի ձեւերի վերահսկողությամբ: Դաստիարակության գործընթացը անընդհատ անմիջական կապի մեջ է երեխաների հետ `որպես իր արժեքների մասշտաբի ուսուցչի շարունակական ընտրություն եւ հիմնավորում եւ արդարացումներ: Սա խրախուսում է հաշվի առնել Թեմաներ Մեր Հետազոտություն Որը հետեւյալն է. Ուսուցչի արժեքային կողմնորոշման ազդեցությունը երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Մեր կարծիքով, ուսումնասիրության արդիականությունը բաղկացած է մանկավարժների ազդեցության ազդեցության բարձրացումով նախադպրոցական տարիքի ինքնության զարգացման համար, հասակակիցների ղեկավարությամբ երեխաների կողմից ձեռք բերված սոցիալ ընդունելի հմտությունների ձեւավորման վերաբերյալ ուսուցիչ. Ուրիշների հետ շփվելու գործընթացը, բարեսիրական հարաբերությունների հաստատումը կախված է բազմաթիվ գործոններից, որոնցից մեկը անհատի նյարդաֆալի վիճակ է կյանքի գործընթացում եւ շրջապատի հետ փոխգործակցության պահին: Հաշվի առնելով մանկավարժների հատուկ հարաբերությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, մասնավորապես `մեծահասակների պահվածքի իմիտացիան, ուսուցչի կողմից հաստատված գործողությունները ցուցադրելու ցանկությունը, մենք ուշադրություն ենք դարձնում մանկավարժների անձնական հատկություններին, դրանց արժեքային կողմնորոշմանը:

Մանկավարժական հաղորդակցության խնդիրը ուսումնասիրվել է B.G. Անանիեւ, Ա.Լ. Bodaliev, Ya.l. Կոլոմկին, Մ.Ի. Լիսին, Ա.Ա. Leontyev, ta Վերականգնել եւ այլ ականավոր հայրենի հոգեբաններ: Այս խնդրին հատուկ ուշադրություն է դարձվում մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացի բացառիկ դերի մասին տեղեկացվածության հետ `երեխայի անհատականության սոցիալ-հոգեբանական ձեւավորմամբ:

Լ.Ն.-ի կողմից իրականացված ուսումնասիրություններ Բաշչեկովա (1986), Դ.Բ. Գոդովիկովա (1980), Ռ. I. Դերեզկո (1983), Թ. I. ՀանձնաժողովներԿո (1979), S.V. Cornitskaya (1974), M.I. Լիսինա (1974), Գ.Պ. Lavrentieva (1977), L.B. Mitayva (1984), Ա. Բ. Նիկոլաեւա (1985) եւ այլք, բացահայտում են նախադպրոցական հաստատություններում մանկավարժների եւ երեխաների փոխադարձ ազդեցության տարբեր ասպեկտներ:

Երեխաների տարիքը ընտրելիս մենք ելնել ենք Ya.l- ի աշխատանքներում ձեռք բերված սոցիալ-հոգեբանական տվյալներից: Kolomkin and ta Repina, վկայելով այն փաստի մասին, որ երեխաների ավագ տարիքը (համեմատած երեխաների կրտսեր եւ միջին) հարաբերությունների մասին, ձեռք է բերում հարաբերական կայունություն, տարբերակումը եւ երեխայի անհատականության ձեւավորման մեջ աճող դերակատարում սոցիալական միջավայրի միջեւ:

Օբեկտներ. Երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացումը:

Հետազոտության առարկա. Ուսուցչի արժեքային կողմնորոշումների ազդեցությունը երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Ուսումնասիրության նպատակն էր. Ուսումնասիրել մանկապարտեզի ուսուցչի արժեքային կողմնորոշումների ազդեցությունը խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար:

Մեր ուսումնասիրության առաջադրանքները.

1. Դիտարկենք նախադպրոցական դարաշրջանում «միջանձնային հարաբերությունների» հայեցակարգը.

2. Որոշել միջանձնային հարաբերությունների դինամիկան եւ նախադպրոցական դարաշրջանում դրանց զարգացման պայմանները.

3. Ուսումնասիրեք ուսուցչի արժեքային կողմնորոշումների հայեցակարգը.

4. Կազմակերպեք փորձարարական ուսումնասիրություն `ուսումնասիրելու մանկապարտեզի ուսուցչի արժեքի կողմնորոշումների ազդեցությունը խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման համար` ավագ նախադպրոցական տարիքի օրինակով.

5. Ստեղծեք ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն:

Գրականության վերլուծության հիման վրա մենք ձեւակերպվել ենք հետեւյալ հետազոտական \u200b\u200bվարկածով. Ուսուցչի որոշակի արժեքի կողմնորոշումների գերակշռությունը ազդում է երեխաների խմբում միջանձնային հարաբերությունների բնույթի վրա, այսինքն.

- որոշ կատեգորիաների կարգավիճակի հարաբերությունների կայունության մասին.

- սահմանել հասակակիցների նկատմամբ նրա վերաբերմունքի դրդապատճառները.

- Գործողությունների հետապնդման եւ հասակակիցների հուզականության զարգացմանը եւ հուզական ներգրավվածությունը.

- Մանկական ասոցիացիաների կայունության եւ կայունության վրա:

ԳԼՈՒԽ 1. Միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրման տեսական ասպեկտները եւ դրանց զարգացումը հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտության ոլորտում

1.1 Մանկական եւ մանկավարժական գիտության մեջ մանկական խմբում միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը

Վերաբերմունքը մեկ այլ մարդու նկատմամբ, ժողովուրդը մարդկային կյանքի հիմնական հյուսվածքն է, դրա հիմնականը: Ըստ S. L. Rubinstein- ի, մարդկային սիրտը բոլորն էլ մաշված են մարդկանց հետ նրա մարդկային հարաբերություններից. Անձի հոգեկան, ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ մարդկային հիմնական գործողությունները:

Մարդկանց հետ մարդկային հարաբերությունները այն ոլորտն է, որտեղ հոգեբանությունը կապված է էթիկայի հետ, որտեղ հոգեւոր եւ հոգեւոր (բարոյական) անբաժան են: Մյուս վերաբերմունքը մարդու ձեւավորման կենտրոնն է եւ մեծապես որոշում է մարդու բարոյական արժեքը:

Քանի որ մենք արդեն նկատել ենք ավելի վաղ, միջանձնային հարաբերությունները ծագում եւ առավել ինտենսիվորեն զարգանում են մանկության մեջ: Երեխայի անձի զարգացման վրա հսկայական ազդեցությունը հնարավորություն ունի բավարարելու իրենց ինքնահավանման իրենց կարիքները, ճանաչումը մոտակա միջավայրից `հասակակիցներ եւ մեծահասակներ: Ձեւավորումը, այս կարիքների զարգացումը տեղի է ունենում ակտիվ եւ բավականին լայն միջանձնային փոխազդեցությունների պայմաններում:

Այսպիսով, որոնք են միջանձնային հարաբերությունները եւ փոխազդեցությունները:

Այս հայեցակարգը որոշելու համար մենք դիմեցինք տարբեր աղբյուրների, ինչպես հոգեբանական, այնպես էլ մանկավարժական եւ փիլիսոփայական, քանի որ «հարաբերությունները փիլիսոփայական կատեգորիա են, որը բնութագրում է որոշակի համակարգի տարրերի հարաբերությունները»:

Միջանձնային վերաբերմունք - Հեղինակավոր փորձառու հարաբերություններ մարդկանց միջեւ, օբյեկտիվորեն դրսեւորվում են մարդկանց փոխադարձ ազդեցությունների բնույթով եւ մեթոդներով համատեղ ձեռնարկությունների եւ գործունեության ընթացքում: Սա կայանքների, կողմնորոշումների, ակնկալիքների, կարծրատիպերի եւ այլ տրամադրությունների համակարգ է, որի միջոցով մարդիկ ընկալում եւ գնահատում են միմյանց:

Koloming ya.l. Դա հուշում է, որ «հարաբերություններն ու հարաբերությունները ներքին աշխարհի երեւույթներն են, մարդկանց ներքին վիճակը»:

«Սոցիալական խմբերի եւ ազգային համայնքների միջեւ փոխհարաբերությունները դրսեւորվում են իրենց կարիքների բավարարման եւ իրենց շահերի բավարարման վերաբերյալ իրենց փոխազդեցության եւ համապատասխան աշխատանքային պայմաններում, նյութական նպաստների սպառման, կյանքի բարելավման, կրթության, հոգեւոր արժեքների հասանելիության համար»:

Այսպիսով, հաշվի առնելով միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը, մենք որոշեցինք, որ սա ներքին աշխարհի երեւույթն է, եւ մարդկանց միջեւ սուբյեկտիվորեն փորձառու կապերը, որոնք դրսեւորվում են հոդի փոխադարձ ազդեցության բնույթով եւ մեթոդներով:

Մենք ուսումնասիրել ենք երեւույթների հայեցակարգի հայեցակարգը, մենք դիմեցինք նախադպրոցական դարաշրջանում միջանձնային հարաբերությունների այս խնդրի ձեւավորմանը `հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ:

Մեր երկրում նախադպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը ի սկզբանե հաշվի է առնվում հիմնականում սոցիալական եւ հոգեբանական հետազոտությունների շրջանակներում, ինչպիսիք են Կոլոմինսկու Յա.ը, Կիսլովուկ Ա.Վ.-ն, Մուխինա Վ.Ս. Երեխաների թիմի կառուցվածքը եւ տարիքային փոփոխությունները: Այս ուսումնասիրություններում ցույց տրվեց, որ նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխաների թիմի կառուցվածքը արագորեն աճում է, երեխաների փոփոխությունները փոխվում են, որ մեծապես կախված է նրանից, որ երեխաների հուզական բարեկեցությունը մեծապես կախված է դրանից երեխայի հարաբերությունների բնույթը հասակակիցների հետ: Թվարկված հեղինակների աշխատանքներում հետազոտության հիմնական թեման մի խումբ երեխաների, բայց ոչ թե առանձին երեխայի ինքնություն: Այնուամենայնիվ, մի քանի անց, երեխաների իրական, գործնական կապերին նվիրված աշխատանք եւ ուսումնասիրում են նրանց ազդեցությունը երեխաների հարաբերությունների ձեւավորման վրա: Դրանց թվում առանձնանում են երկու հիմնական տեսական մոտեցում. Միջանձնային հարաբերությունների ակտիվության հայեցակարգը A.V. Պետրովսկին եւ հաղորդակցության Ծննդոց հասկացությունը, որտեղ երեխաների հարաբերությունները համարվում էին որպես հաղորդակցության գործունեության արդյունք Մ. I. Լիսինա:

Գործողությունների միջնորդության տեսության մեջ հաշվի առնելու հիմնական թեման խումբն է, թիմը: Համատեղ գործողությունները հավաքականի համակարգի ձեւավորման նշան են: Խումբն իր նպատակը իրականացնում է գործունեության որոշակի առարկայի միջոցով եւ, հետեւաբար, փոփոխում է ինքն իրեն, դրա կառուցվածքը եւ միջանձնային հարաբերությունների համակարգը: Այս փոփոխությունների բնույթը եւ ուղղությունը կախված է ընդհանուր առմամբ ընդունված գործողությունների եւ արժեքների բովանդակությունից: Խումբն այսպիսով անքակտելիորեն կապված է մարդու հետ. Անհատականությունը դրսեւորվում է անհատականության մեջ, անձնական խմբում: Համատեղ գործողություններ, այս մոտեցման տեսանկյունից, որոշում են միջանձնային հարաբերությունները, քանի որ այն ստեղծում է, ազդում է նրանց բովանդակության վրա եւ միջնորդում է համայնք: Այն համատեղ գործունեության մեջ է, որ միջանձնային հարաբերությունները իրականացվում եւ վերափոխվում են:

Միեւնույն ժամանակ V.V. Աբրամենկովան կարեւորում է միջանձնային հարաբերությունների երեք մակարդակը.

Ֆունկցիոնալ դեր - գրանցվել է վարքի հատուկ մշակութային ստանդարտներում եւ իրականացնել տարբեր դերերի (խաղ կամ սոցիալական) կատարման մեջ.

Զգացմունքային գնահատված - դրսեւորվում է նախասիրություններում, համակրանքներ եւ հակասություններ եւ տարբեր տեսակի ընտրացուցակներում.

Line-semicty - որում մեկ առարկայի շարժառիթը անհատական \u200b\u200bնշանակություն է ստանում մեկ ուրիշի համար:

Չնայած այն փաստին, որ նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին դա մեծահասակների հետ փոխգործակցությունն ու հաղորդակցությունն է, որոնք վճռորոշ գործոններ են երեխայի անձի եւ հոգեբուժության զարգացման համար, անհնար է թերագնահատել եւ երեխաների միջանձնային հարաբերությունների դերը հասակակիցների հետ: Այսպիսով, T. A. Repina- ի ուսումնասիրություններում պարզվեց, որ նախադպրոցական տարիքի գործունեության ծանր կարգավորման պայմաններում իրենց միջեւ մեծահասակների հարաբերությունների կապակցությամբ, այն բնութագրվում է հատուկ կառույցով: Դրա առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ անվճար հաղորդակցության գործընթացում երեխաների խմբում առանձնանում են երկու տեսակի երեխաների ենթախմբեր: Նրանցից ոմանք բնութագրվում են բավարար չափով Կայուն եւ համեմատաբար երկարաժամկետ շփումներ Ենթախմբի անդամները, իսկ մյուսները, հնարավոր է գնահատել Կարճաժամկետ ասոցիացիա որոնք արագորեն բաժանվում եւ փոխում են իրենց կազմը:

Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարություն

Դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն

«Բաշկիրի պետական \u200b\u200bմանկավարժական

Համալսարան Մ. Աքմուլլա »

Հոգեբանության ֆակուլտետ

Գործնական հոգեբանության վարչություն

Մասնագիտություն, 031000:

Դասընթաց 6, 601 խումբ

Fattahov Ayrat Halisovich

Էսսե «մասնագիտացման ներածություն» տեմպերով

Միջանձնային հարաբերություններ երեխաների խմբում. Հոգեբանական ախտորոշում եւ ուղղում

Ստուգվում:

Օգնական Դմիտրիեւա Օլգա Վյաչեսլավովնա

1. արժեքը ............................................... ..................................... 3:

2. Հանդիպում եւ վերաբերմունք ............................................. ..................... .5

3. Մանկական խմբերի միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում ......................................... ........................................ 9

4. Մանկական խմբում միջանձնային փոխազդեցության շտկում ........................................ .................................................. ............ 11

5. Թարգմանություն ............................................... ............................... .13

6. Գրականություն ............................................... ................................ .14

Ներածություն

Հայտնի է, որ վաղ տարիքում գտնվող երեխան առավել զգայուն է մարդկանց նկատմամբ բարեսիրական վերաբերմունքի ձեւավորմանը: Հասարակության հասարակության մեջ ամենաարդյունավետ զարգանում են միջանձնային ընկալման եւ դրական անձնական հատկությունների ձեւավորման հիմքում ընկալման մեխանիզմները: Միջին եւ հին նախադպրոցական տարիքում երեխան արդեն կարող է տարբերակել իր անձնական հարաբերությունները: Միջանձնային պարտատոմսերը դառնում են ավելի ընտրովի եւ ձեռք են բերում համեմատաբար կայուն: Այս տարիքում երեխաների համար երեխաների կողմնորոշման աստիճանը բավականին մեծ է: Ավագ նախակրթարանների հաղորդակցության կարեւոր դրդապատճառն հասակակիցների հետ ճանաչման եւ հարգանքի անհրաժեշտությունն է: Այսպիսով, մի խումբ մանկապարտեզ կարելի է դիտարկել որպես առաջին երեխաների փոքր խումբ: Դրա ազդեցությունը անձնական զարգացման վրա հսկայական է, ուստի ախտորոշման խնդիրները եւ միջանձնային փոխգործակցության շտկումը այնքան տեղին են: Այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը մարդկային կյանքի հիմնական հյուսվածքն է: Ըստ S.L- ի: Ռուբինշտեյնը, մարդկային սիրտը բոլորն էլ մաշված են այլ մարդկանց հետ նրա հարաբերություններից. Անձի հոգեկան, ներքին կյանքի հիմնական բովանդակությունը կապված է նրանց հետ: Հենց այդ հարաբերություններն են, որոնք ծնում են ամենաուժեղ փորձը եւ գործողությունները: Մյուս վերաբերմունքը մարդու հոգեւոր եւ բարոյական ձեւավորման կենտրոնն է եւ մեծապես որոշում է մարդու բարոյական արժեքը: Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում են եւ առավել ինտենսիվ զարգանում են մանկության մեջ: Այս առաջին հարաբերությունների փորձը հիմքն է երեխայի ինքնության հետագա զարգացման հիմքը եւ մեծապես որոշում է մարդու ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները, աշխարհի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը, նրա վարքը եւ մարդկանց մեջ բարեկեցությունը: Ծագման թեման եւ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորումը չափազանց արդիական են, քանի որ վերջերս տեղի ունեցած երիտասարդների շրջանում շատ բացասական եւ ապակառուցողական երեւույթներ (դաժանություն, աճող ագրեսիվություն եւ այլն) ունեն իրենց ծագումը վաղ եւ նախադպրոցական մանկության մեջ: Այն խրախուսում է միմյանց հետ երեխաների հետ երեխաների հետ զարգացնել Օնտոգենեզի վաղ փուլերում, որպեսզի հասկանան իրենց տարիքային ձեւերը եւ այս ճանապարհով բխող դեֆորմացիաների հոգեբանական բնույթը:

Հաղորդակցություն եւ վերաբերմունք

Չնայած այն բանին, որ մանկության տարիներին մեծահասակների հետ շփումը եւ հաղորդակցությունը վճռորոշ գործոններ են երեխայի անհատականության եւ հոգեբուժության զարգացման համար, անհնար է թերագնահատել եւ երեխաների միջանձնային հարաբերությունների դերը հասակակիցների հետ: Այսպիսով, T. A. Repina- ի ուսումնասիրություններում պարզվեց, որ նախադպրոցական տարիքի գործունեության ծանր կարգավորման պայմաններում իրենց միջեւ մեծահասակների հարաբերությունների կապակցությամբ, այն բնութագրվում է հատուկ կառույցով: Դրա առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ անվճար հաղորդակցության գործընթացում երեխաների խմբում առանձնանում են երկու տեսակի երեխաների ենթախմբեր: Նրանցից ոմանք բնութագրվում են ենթախմբի անդամների բավարար կայուն եւ համեմատաբար երկարաժամկետ շփումներով, իսկ մյուսները կարելի է գնահատել որպես կարճաժամկետ ասոցիացիաներ, որոնք արագորեն բաժանվում են եւ փոխում են իրենց կազմը:

M.I- ի հայեցակարգում: Fulting հաղորդակցությունը գործում է որպես հաղորդակցական հատուկ գործողություններ, որոնք ուղղված են հարաբերությունների ստեղծմանը: Նմանապես հասկացեք այս հասկացությունների եւ այլ հեղինակների հարաբերակցությունը (G.M. Անդրեեւա, Կ .. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, T.A. Repina, Ya.l. Kolominsky): Միեւնույն ժամանակ, հարաբերությունները ոչ միայն կապի արդյունքն են, այլեւ դրա աղբյուրի նախադրյալը, միջնորդությունը, որը առաջացնում է մեկ կամ մեկ այլ տեսակի փոխազդեցություն: Հարաբերությունները ոչ միայն ձեւավորված են, այլեւ իրականացվում են, դրսեւորվում են մարդկանց փոխազդեցության մեջ: Այնուամենայնիվ, ուրիշի նկատմամբ վերաբերմունքը, ի տարբերություն հաղորդակցության, միշտ չէ, որ արտաքին դրսեւորումներ է ունենում: Հարաբերությունները կարող են դրսեւորվել հաղորդակցական գործողությունների բացակայության դեպքում. Այն կարող է զգալ անհայտ կորած կամ նույնիսկ գեղարվեստական, կատարյալ կերպար; Դա կարող է գոյություն ունենալ գիտակցության մակարդակում կամ ներքին հոգեկան կյանքի մակարդակով (փորձի, ներկայացուցչությունների, պատկերների եւ այլն): Եթե \u200b\u200bհաղորդակցությունը իրականացվում է որոշակի արտաքին միջոցների օգնությամբ փոխազդեցության որոշակի ձեւով, ապա վերաբերմունքը ներքին, մտավոր կյանքի տեսանկյուն է, սա գիտակցության բնութագիր է, որը չի ենթադրում արտահայտման ֆիքսված միջոցներ: Բայց իրական կյանքում այլ անձի նկատմամբ վերաբերմունքը դրսեւորվում է հիմնականում իրեն ուղղված գործողություններում, ներառյալ հաղորդակցման մեջ: Այսպիսով, հարաբերությունները կարող են համարվել որպես մարդկանց ներքին հոգեբանական հիմք `մարդկանց հաղորդակցման եւ փոխազդեցության համար:

Վերոնշյալներից անհրաժեշտ է եզրակացնել. Ներքին եւ արտասահմանյան հոգեբանների ուսումնասիրություններում ցուցադրվում է, որ մանկապարտեզի երեխաների խմբերում առանձնանում են միջանձնային հարաբերությունների հատուկ կառուցվածքը: Ստեղծվել է, որ կան երեխաներ, ովքեր շատ տարածված են, եւ նրանց հետ միասին ցանկանում են միասին խաղալ եւ ընկերներ լինել բազմաթիվ նախադպրոցականների հետ, ինչը պայմանավորված է տարատեսակ հողամասերի հորինման եւ տեղակայելու ունակությամբ: Նրանք հանդես են գալիս որպես երեխաների խաղային ասոցիացիաների ղեկավարներ եւ զբաղեցնում են առաջատար, ամենահետաքրքիր դերերը: Հանրաճանաչ երեխաների հետ միասին, չբացահայտված նախադպրոցականների կատեգորիան, որոնք չեն գրավում հասակակիցներ եւ դրա հետ կապված, մեկուսացված են անվճար գործողություններում:

Նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ շփվելու զարգացումը անցնում է մի շարք փուլերով: Դրանցից առաջինի վրա (2-4 տարի) հասակակիցները հուզական եւ գործնական փոխազդեցության գործընկեր են, որը հիմնված է երեխայի իմիտացիայի եւ հուզական վարակի վրա: Հաղորդակցական հիմնական կարիքը հասակակիցների նմանության անհրաժեշտությունն է, որն արտահայտվում է երեխաների զուգահեռ (միաժամանակյա եւ նույնական) գործողություններում: Երկրորդ փուլում (4-6 տարի), անհրաժեշտություն կա իրավիճակային բիզնես համագործակցություն հասակակիցների հետ: Համագործակցությունը, ի տարբերություն մեղսակցության, ենթադրում է խաղի դերերի եւ գործառույթների բաշխում, եւ, հետեւաբար, գործընկերոջ գործողությունների եւ ազդեցության հաշվառում: Հաղորդակցության բովանդակությունը դառնում է համատեղ (հիմնականում խաղային) գործողություններ: Նույն փուլում կա մեկ այլ եւ շատ առումներով, հասակակիցների հարգանքի եւ ճանաչման հակառակ անհրաժեշտությունը: Երրորդ փուլում (6-7 տարի հետո) հասակակիցների հետ շփումը ձեռք է բերում անհամատեղելիության հատկություններ. Հաղորդակցության բովանդակությունը շեղվում է տեսողական իրավիճակից, սկսում են զարգանալ երեխաների միջեւ կայուն ընտրովի նախասիրությունները: Ինչպես ցույց է տալիս R.A- ի գործերը: Smirnova եւ R.I. Terecher- ը, որը պատրաստված է այս ուղղությամբ, ընտրովի կցորդներն ու երեխաների նախասիրությունները առաջանում են հաղորդակցության հիման վրա: Երեխաները նախընտրում են այն հասակակիցները, որոնք պատշաճ կերպով բավարարում են իրենց անհրաժեշտությունը հաղորդակցվելու համար: Ավելին, հիմնականը շարունակում է մնալ բարեկամական ուշադրության եւ հասունացման անհրաժեշտությունը: Այսպիսով, ժամանակակից հոգեբանության մեջ կան տարբեր մոտեցումներ միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու համար, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր ուսումնասիրության առարկան.

♦ Սոցիոմետրիկ (երեխաների ընտրովի նախասիրություններ);

♦ Սոցիոկոգիտիվ (մեկ այլ եւ սոցիալական խնդիրների լուծում եւ գնահատում)

♦ Գործունեություն (հարաբերություններ `երեխաների հաղորդակցության եւ երեխաների համատեղ գործունեության արդյունքում):

Մեկնաբանությունների բազմազանությունը թույլ չի տալիս քիչ թե շատ հստակ որոշել միջանձնային հարաբերությունների կրթության օբյեկտը: Նման սահմանումը կարեւոր է ոչ միայն գիտական \u200b\u200bվերլուծության բնորոշման, այլեւ երեխաների մեծացման պրակտիկայի համար: Երեխաների հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները պարզելու եւ նրանց դաստիարակության ռազմավարությունը կերտելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչ են արտահայտվում եւ ինչ հոգեբանական իրականություն է մնում դրանց հետեւում: Առանց դրա, այն անհասկանալի է մնում. Ինչը պետք է ճշգրտորեն նույնականացվի եւ կրթեց. Խմբում երեխայի սոցիալական կարգավիճակը. սոցիալական բնութագրերը վերլուծելու ունակություն; Ցանկություն եւ համագործակցության ունակություն; Պետք է հաղորդակցվել հասակակիցների հետ: Անկասկած, այս բոլոր պահերը կարեւոր են եւ հատուկ ուշադրություն են պահանջում որպես հետազոտողներ եւ մանկավարժներ: Միեւնույն ժամանակ, կրթության պրակտիկան պահանջում է որոշ կենտրոնական կրթության բաշխում, որը ներկայացնում է անվերապահ արժեք եւ որոշում է միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, ի տարբերություն մեր մյուս ձեւերի (գործողություններ, գիտելիքներ, գիտելիք, գիտելիք, գիտելիքներ, հուզական, եւ այլն) Տեսակետ, այս իրականության որակական առանձնահատկությունն է մարդու վերաբերմունքի անբաժան կապը մյուսի եւ ինքնին:

Մանկական խմբերի միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում

Միջանձնային փոխգործակցությունը ներառում է հարաբերություններ - կապ - փոխկապակցում: Երեխայի դիրքը փոխադարձ փոխհամաձայնության համակարգում հատկացվում է `օգտագործելով գնահատված տեխնիկայի տարբեր տարբերակներ: Միջանձնային փոխազդեցության ախտորոշման ամենակարեւոր սկզբունքը բոլոր երեւույթների համակողմանի ուսումնասիրությունն է նրանց հարաբերությունների, փոխկապակցվածության եւ փոխկապակցվածության մեջ: Միջանձնային հարաբերությունների նույնականացումը եւ ուսումնասիրությունը կապված են նշանակալի մեթոդական դժվարությունների հետ, քանի որ հարաբերությունները, ի տարբերություն հաղորդակցության, չեն կարող ուղղակիորեն դիտվել: Բանավոր մեթոդները միջնորդվում են հետազոտության ելույթի գործունեության միջոցով. Առաջադրանքների այս մեթոդները դիմում են հիշողությանը, երեւակայությանը, նրանց անուղղակի ձեւին հավատքի համակարգին: Դրանք լայնորեն օգտագործվում են մեծահասակների միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեջ, ունեն նաեւ մի շարք ախտորոշիչ սահմանափակումներ, երբ մենք զբաղվում ենք նախադպրոցականների հետ: Նախադպրոցականներին ուղղված մեծահասակների հարցերն ու առաջադրանքները հակված են հրահրել որոշ պատասխաններ եւ երեխաների հայտարարություններ, որոնք երբեմն չեն համապատասխանում ուրիշների հանդեպ իրենց իրական վերաբերմունքին: Բացի այդ, բանավոր պատասխան պահանջող հարցերը արտացոլում են քիչ թե շատ գիտակցված գաղափարներ եւ երեխայի տեղադրում: Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում երեխաների գիտակցված գաղափարների եւ իրական հարաբերությունների միջեւ կա բաց: Նրա արմատների վերաբերմունքը մտնում է հոգեբանության խորքային գրառումների մեջ, թաքնված ոչ միայն դիտորդից, այլեւ հենց երեխայից: Միեւնույն ժամանակ, հոգեբանության մեջ կան որոշակի մեթոդներ եւ տեխնիկա, ինչը թույլ է տալիս բացահայտել նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Այս մեթոդները կարելի է բաժանել օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ: Նպատակային մեթոդները ներառում են դրանք, որոնք թույլ են տալիս շտկել հասակակիցների խմբում երեխաների փոխազդեցության արտաքին ընկալված պատկերը: Նման նկարը կարող է ինչ-որ կերպ արտացոլել նրանց հարաբերությունների բնույթը: Միեւնույն ժամանակ, հոգեբանը կամ ուսուցիչը նշում են անհատական \u200b\u200bերեխաների պահվածքի առանձնահատկությունները, նրանց համակրանքը կամ հակամենաշնորհը եւ վերստեղծում են երեխաների խմբում հարաբերությունների քիչ թե շատ օբյեկտիվ պատկեր: Այն ներառում է տարբեր հարցաթերթիկների թեստեր ( հարցեր, մեղադրանքներ), որոնց առումով թեման վճիռ կայացնում է (որպես կանոն, օգտագործվում է պատասխանների երկու կամ երեք այլընտրանքային ընտրություն: Նույն հոգեբանական փոփոխականը ներկայացվում է մի շարք կետերով (առնվազն 6) Հարցաթերթիկը կարող է ուղղակիորեն ուղղորդել ուղղակիորեն կամ առարկայի փորձին (օրինակ. Դուք վախենում եք մթությունից: ) Կամ կարծիքների, առարկայի վճիռները, որոնցում նրա անձնական փորձը կամ փորձը անուղղակիորեն դրսեւորվում են (օրինակ. Մարդկանց մեծամասնությունը) կառուցվում է որպես մի շարք հոգեբանական փոփոխականներ: Ի հակադրություն, սուբյեկտիվ մեթոդները ուղղված են այլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի ներքին խորության բնութագրերի բացահայտմանը, որոնք միշտ կապված են նրա անհատականության եւ ինքնագիտակցության առանձնահատկությունների հետ: Հետեւաբար, շատ դեպքերում սուբյեկտիվ մեթոդներն ունեն նախագծային բնույթ: Դեպի «անորոշ» չկառուցված խթանիչ (նկարներ, հայտարարություններ, անավարտ առաջարկներ եւ այլն), առանց իմանալու, շեշտում է իր սեփական մտքերը, զգացմունքները, փորձը, այսինքն (փոխանցումներ)

Մանկական խմբում միջանձնային փոխազդեցության շտկում

Առավել բնորոշ եւ մասնավորը հասակակիցների խմբում երեխայի ոչ պոպուլյարի խնդիրն է:

Ուղղիչ աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները պետք է կապված լինեն երեխայի ոչ պոպոպուլյարի հայտնաբերված պատճառների հետ, սոցիալական վարքագիծը զարգացնելու համար, ձեւավորեք դրական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ: Քանի որ մայրուղին կարող է լինել. Գործունեության հմտությունների չճանաչում (խաղ, կառուցողական); Կապի հմտությունների չկառավարումը (Մի գտնեք կապի եւ իրավիճակի համապատասխան առաջադրանքի բառերը, նրանք չգիտեն, թե ինչպես պարզել դրա հետ փոխազդեցության գործընկերը, թե ոչ, հրավերը արտահայտելու համար ընդունելի ձեւեր չեն գտնում , մերժում, գնահատում եւ այլն); Համառորեն տեսքը երեխայի (անորոշություն, անխոհեմություն, ֆիզիկական արատներ): Ուղղման հիմնական ուղղությունը կլինի երեխայի կարգավիճակը բարձրացնելու ցանկությունը (սոցիոմետրիկ, գնահատված): Ուղղիչ ազդեցությունների նպատակահարմար ձեւը սոցիալական թերապիան է, որում, մեծահասակների գնահատման կայուն դրական համակարգի շնորհիվ, այն վերափոխում է հասակակիցների գնահատականները, եւ անհրաժեշտ է նաեւ տարբերակել իրենց վերաբերմունքը տարբեր մարդկանց նկատմամբ եղանակներ: Երեխայի շտկումը պետք է ուղղվի հուզական լարվածության գործոնների հեռացմանը: Ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունը պետք է լինի երեխաների փոխազդեցության գերիշխող դրդապատճառների իրականացման համար պայմանների ստեղծում: Եթե \u200b\u200bերիտասարդ կլինեն ցանկացած իրավիճակի մասին, որը ներկայացնում է երեցների հետ շփվելու հնարավորությունը, անհրաժեշտ է այն գրավիչ դարձնել վերջինիս համար: Պետք է նախատեսվի իրականացնել դրական գերիշխանության դրդապատճառները տարեց երեխաների իրականացման համար: Կարեւոր է աստիճանաբար եւ հետեւողականորեն բարձրացնել երեխաների փոխադարձ կախվածությունը համատեղ գործունեության մեջ: Սա կարող է հաջողությամբ ձեռք բերել ոչ միայն սյուժու խաղային խաղի, այլեւ տեսողական, աշխատանքի, կառուցողական գործունեության մեջ `ստեղծելով ընդմիջումներ (համատեղ գործողությունների ռիթմի խախտում) հաջորդական երեխաների աշխատանքային շղթայում, ովքեր հետեւողականորեն կապված են միմյանց հետ: Այսպիսով, բոլոր ուղղիչ աշխատանքներն ուղղված են նախադպրոցական տարիքի անձի գործունեության զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը, խմբում միջանձնային փոխգործակցությունը օպտիմալացնելու համար:

Ուղղիչ աշխատանքում անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր խաղեր, որոնք ուղղված են խմբին իշխելու, կամայական վերահսկողության զարգացմանը, ուրիշների կանոններին հնազանդվելու ունակություն: Այս խաղերը, օրինակ, «շերտ» խաղը: Խաղի ընթացքում երեխաները կառուցված են միմյանց վրա, ուսերը պահելով: «Գնացքը» հաջողակ «կցանք» է, հաղթահարելով տարբեր խոչընդոտներ: Կարող եք նաեւ կիրառել «Ձուկ բռնել» խաղը, որի ընթացքում երեխաները հասնում են փոխըմբռնման: Այս խաղը իրականացնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին բաժանել երկու խմբի: Երեխաների առաջին խումբը կանգնած է շրջանի մեջ, ձեռքերը պահելով («ցանցեր»): Իսկ երկրորդ խումբը («Ձկներ») «Float» (Run, ցատկել) շրջանակի ներսում «լողալ» դրանից (դրանք ենթակա են երեխաների զենքի): «Network անցային» ազդանշանի ժամանակ `ձեռքերը պահող երեխաներ, նստում: Ձուկներից ոմանք մնացին մի շրջանակի մեջ, նա բռնել է:

Կիրառելի է նաեւ պարային թերապիան, ինչը անհրաժեշտ է, երբ աշխատում եք հուզական խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ, կապի խանգարումներ, միջանձնային փոխազդեցություն: Անհրաժեշտ է օգտագործել նախագծային գործիչ, որի շնորհիվ երեխաները ազատորեն արտահայտում են իրենց մտքերն ու զգացմունքները, նրանք ազատվում են հակամարտություններից եւ ուժեղ փորձից, կարեկցանքը ցույց է տալիս, որ իրենց սեփական, ազատ արտահայտում են երազանքներն ու հույսերը: Ուղղման համար օգտագործված է նաեւ Թալեկոթերապիան `մի մեթոդ, որն օգտագործում է առասպելական ձեւ, անհատականության ինտեգրման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, գիտակցության ընդլայնման համար: Kukhlotherapy- ի օգտագործումը հիմնված է մուլտֆիլմի սիրված հերոսի, հեքիաթների եւ ձեր նախընտրած խաղալիքի սիրված հերոսի հետ երեխային նույնականացնելու գործընթացի վրա:

Եզրակացություն

Այսպիսով, երեխաների խմբում երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման դինամիկայի դինամիկայի, նրանց ցուցանիշների տեղաբաշխում, ինչպիսիք են գործընկերների գործողությունների եւ հուզական ներգրավվածությունը, որոշելով երեխաների եւ երեխաների հարաբերությունների տեսքի առանձնահատկությունները Խմբում հանրաճանաչ եւ ոչ պոպոպային երեխաների տեղաբաշխումը, մենք կարող ենք ասել, որ արդեն մանկապարտեզի ավագ խմբին է, երեխան ոչ միայն ակտիվ է հասակակիցների հետ `նրանց հետ փորձը բաժանելու ցանկությամբ, այլեւ այս անհրաժեշտության մակարդակը ավելի բարձր է: Ավագ նախակրթարանների խոստումն ուղարկվում է չափահասի դրական գնահատականի եւ չկատարելու բարոյական նորմերին, այլ ուղղակիորեն մեկ այլ երեխայի: Աստիճանաբար, հասակակիցը նախադպրոցական տարիքի համար դառնում է ոչ միայն իր համեմատության առարկան, այլեւ ինքնավստահ անձնավորությամբ, եւ, հետեւաբար, աճում է հուզական ներգրավվածությունը: Հասակակիցների հավասարությունը թույլ է տալիս երեխային «պարտադրել» իրենց վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ ընկալված գործընկերոջ վերաբերմունքին: Այսպիսով, կրակող է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի տարիքից հասակակիցի անհրաժեշտությունը. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում ընկերական ուշադրության եւ խաղային համագործակցության անհրաժեշտությունից, միջին նախադպրոցական տարիքի միջոցով, հասակակիցների բարեկամական ուշադրության համար Նախադպրոցական տարիքը նրա կարիքներով ոչ միայն բարեսիրական ուշադրության կենտրոնում է, այլեւ փորձի հասակակիցների հետ բաժանվելու ցանկության մեջ:

Մատենագիտություն.

1. Անդրուշչենկո Թ.Մ., Շաշլովա g.m. «Հոգեբանի հոգեոդիակնոստիկ եւ ուղղիչ զարգացում» (Մ., 2003):

2. Volkov B.S. Մանկական հոգեբանություն. Երեխայի հոգեբանական զարգացում նախքան դպրոց մուտք գործելը: - մ., 2000:

3.mimotova e.k. «Մանկական հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն» (Մ., 2003 թ.):

4.Uruntaiv g.a. «Նախակրթարանի հոգեբանությունը» (Մ., 2000):

5.Եր. Ա.Ա. «Երեխայի հոգեբանությունը ծնունդից մինչեւ 11 տարեկան: - 2007 թ.

6.Smirnova E.O. Նախադպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերությունները. Ախտորոշում, խնդիրներ, ուղղում: - մ., 2005 թ.

7.Սուկերման Գ.Ա.. «Երիտասարդ ուսանողների հոգեբանական հետազոտություն» M., 2001 թ.

8. Օսիպովա Ա .. «Ընդհանուր հոգեգործություն»: Ուսուցողական. Մ. Ոլորտ, 2002 թ.

9. Ստոլին Վ.Վ. «Ընդհանուր հոգեբուժություն»: Սանկտ Պետերբուրգ. «Խոսք» հրատարակչություն, 2000:

Միջանձնային հարաբերություններ երեխաների թիմում

Երբեմն երեխաները համեմատվում են հրեշտակների հետ: Երբեմն ասում են, որ իրենք կյանքի ծաղիկներ են: Բայց ոչ պակաս ճշմարիտ է այն հայտարարությունը, որ երեխաները դաժան են: Եթե \u200b\u200bդուք չեք դնում բարոյական տեսարժան վայրեր, ապա նրանց պահվածքը քիչ տարբերվելու է կենդանիների պահվածքից, եւ դպրոցի դասը կհիշեցվի գայլի դեմքով ...

Անգլիացի գրող Ուիլյամ Գերալդը «Մուհ» իր հայտնի պատմության մեջ գրված է «Մուհ» -ի իր հայտնի պատմության մեջ, պատմելով այն մասին, թե ինչպես են տղաները ընկել անապատի կղզու վրա եւ սկսեցին այնտեղ ապրել իրենց մանկության մեջ (ավելի ճիշտ, ոչ բոլորովին էլ) երեխա): Բայց սա գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գռեհիկ է. Իրական կյանքում ամեն ինչ, իհարկե, այնքան էլ դրամատիկ չէ: Բայց ըստ էության թվում է: Վաղ թե ուշ երեխան պարզվում է, որ հասակակիցների մեջ է, ուստի նա ունի փորձառու միջոց, երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունները ուսումնասիրելու եւ սովորելու իրավունք: Որոշ երեխաներ ամբողջովին հանգիստ հարմարվում են ցանկացած նոր հասարակության մեջ. Անկախ նրանից, թե որքան են դրանք թարգմանում դպրոցից դպրոց, անկախ նրանից, թե որքանով եք դրանք ուղարկում մանկական ճամբարներ: Բայց, ցավոք, ոչ բոլոր երեխաները բնության կողմից հաղորդակցման այսպիսի նվեր են մատուցում: Շատ երեխաներ հարմարվելու գործընթացում դժվարություններ են ունենում, եւ երբեմն պարզվում է, որ հասակակիցների ագրեսիայի ելքի նպատակն է (մի տեսակ «հարած տղա»):

Երեխան թիմը չի տեղավորվում

Դասարանում սկսելը բավարար է, ասենք, որ վնասակար երեխան եւ անառողջ մթնոլորտը ապահովված էր:

Նման երեխաները զգում են ուրիշների հաշվին հավաստելու անհրաժեշտությունը. Ինչ-որ մեկը վիրավորված եւ նվաստացնում է, կազմաձեւում է որոշ երեխաներ ուրիշների դեմ (օրինակ, «ինչ-որ մեկի դեմ կլինի», - ասում է, որ առավել խոցելի, ովքեր սովոր չեն ուղղորդվել նրանց դեմ բռնության դեմ: Նրանց թվում կարող է լինել նաեւ ձեր երեխան, այնպես որ առաջին դասը մտնելիս (կամ նոր դպրոց տեղափոխվելիս), առաջին անգամ պետք է զգոն լինի:

Եթե \u200b\u200bկարծում եք, որ երեխան դպրոցում հասակակիցների հետ խնդիրներ ունի, ավելի լավ է նախապես աշխատել նրա հետ եւ խոսել «հոգեբանական Աիկիդոյի» ոչ ծանր տեխնիկայի մասին: Ինչ է պետք երեխային բացատրել, որպեսզի նա բավարարի կատարման ծանր իրավիճակները եւ նրանցից դուրս եկավ արժանապատվորեն:

1. Հակամարտությունները անխուսափելի են

Կյանքում մարդկանց հետաքրքրությունները անխուսափելիորեն դեմ են, այնպես որ դուք պետք է հանգստանաք եւ փիլիսոփայորեն վերաբերվեք նրանց միջեւ առաջացող վեճերը, փորձելով գալ համաձայնության (այսինքն, փոխշահավետ համաձայնության): Մեր կողմից, անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտ է չհամընկնել հակամարտության վրա (չխանգարել, ոչ թե կատակել եւ ոչ թե ագահ լինել):

2. Բոլորի պես անհնար է

Երբ Օստապ Բենդենդը ասաց. «Ես բոլորի համար chervonets չեմ»: Երեխային է տալիս, որ պարտադիր չէ ամեն ինչ սիրել եւ չպետք է փորձի բոլորին դուր գալ:

Ավելին, անընդունելի է քանդել ավելի հեղինակավոր երեխաների առջեւ եւ փորձել նվաճել իրենց հարգանքը նվերների, զիջումների եւ «գագաթնակետին»:

3. Միշտ պաշտպանեք:

Երեխան պետք է իմանա, որ ագրեսիան անհնար է գրգռել ագրեսիան. Եթե այն կոչվի կամ հարվածեց, անպայման պետք է տա: Չհետավորության քրիստոնեական դիրքը «Եթե դուք հարվածեցիք այտին, ապա ընկել եք մյուսը» երեխաների թիմում, անխուսափելիորեն շրջանառելով երեխան դավաճանել:

4. Պահպանել չեզոքությունը

Կատարյալ տարբերակն այն է, որ բոլորի հետ կապանք ունենան: Հետեւաբար, ամենալավն է բոյկոտը չդարձնել եւ վեճերի մեջ մի դառնան ինչ-որ մեկի կողքին: Անհրաժեշտ չէ դա անել ցուցադրականորեն. Դուք կարող եք գտնել հավատարիմ պատրվակ («Ես պետք է դասի», - գուցե իրավունք չունեմ միջամտել ուրիշների գործերին):

Ագրեսիայի եւ ռեակցիայի մեթոդների տեսակները

Մանկական թիմում կան միջանձնային հարաբերությունների մի քանի հիմնական տեսակներ.

Անտեսել

Երեխան ուշադրություն չի դարձնում, կարծես այդպես չէր: Այն հաշվի չի առնվում որեւէ դերերի հետ, երեխան ոչ ոքի չի հետաքրքրում: Երեխան չգիտի դասընկերների հեռախոսները, ոչ ոք նրան չի կանչում այցելելու: Նա չի խոսում դպրոցի մասին:

Ինչ անել ծնողները:

Խոսեք դասի ուսուցչի հետ, փորձեք ինքներդ ձեզ հետ կապ հաստատել ձեր երեխաների հետ (դրանք բերեք ձեր երեխային)

Պասիվ մերժում

Երեխան չի վերցնում խաղը, հրաժարվում է նստել նրա հետ մեկ գրասեղանի համար, մի ցանկանաք լինել նրա կողքին մեկ մարզական թիմում: Երեխան դժկամորեն է դպրոց գնալ, դասեր է ունենում վատ տրամադրությամբ:

Ինչ անել ծնողները:

Վերլուծեք պատճառները (ինչու երեխային չվերցնել) եւ փորձեք վերացնել դրանք: Գործեք ուսուցիչների եւ մանկավարժների միջոցով:

Ակտիվ մերժում

Երեխաները ցուցադրաբար չեն ցանկանում շփվել երեխայի հետ, հաշվի չառնել նրա կարծիքը, մի լսեք, մի թաքցրեք արհամարհական հարաբերություններ: Երբեմն երեխան հանկարծ կտրուկ հրաժարվում է դպրոց գնալուց, հաճախ ոչ մի պատճառով լաց լինելով:

Ինչ անել ծնողները:

Երեխային թարգմանեք մեկ այլ դասի (կամ մեկ այլ դպրոց): Խոսեք ուսուցիչների հետ: Կապվեք հոգեբանի հետ:

Խոտ

Մշտական \u200b\u200bծաղր, երեխան արցունվում է եւ կոչվում, մղում եւ ծեծում, խլում եւ փչացնում իրերը, վախեցնում: Երեխա, կապտուկներ եւ քերություններ, հաճախ «անհետանում են» իրերն ու փողերը:

Ինչ անել ծնողները:

Շտապ երեխան երեխային փոխանցեք մեկ այլ դպրոց: Այն տալու այն շրջանին, որտեղ նա կկարողանա առավելագույնի հասցնել իր կարողությունները եւ լինել բարձրության վրա: Կապվեք հոգեբանի հետ:

Company անկացած թիմում գտնվող մարդկանց միջեւ փոխհարաբերությունները, ներառյալ մանկության շրջանում, հիմնված են հասարակության հիերարխիայի սկզբունքի վրա: Գրեթե բոլոր երեխաները, նույնիսկ առավել բարգավաճ դասերի մեջ, ունեն իրենց սոցիալական դերերը: Որքան դրական եւ հարմարավետ է երեխայի համար: Եվ ինչ կարող են մեծահասակները ստիպել թիմում իրենց երեխաների բարեկեցիկ մնալը ապահովելու համար:

Մանկական ցանկացած թիմում կան հանրաճանաչ երեխաներ եւ ոչ շատ: Կան շփվող եւ ակտիվ, եւ կան համեստ եւ ամաչկոտ: Ոմանք ձգտում են թիմի առաջին դիրքերը վերցնել, իսկ մյուսները, լիովին բավարարված ֆոնից: Բայց այս կամ այն \u200b\u200bկերպ դասարանում յուրաքանչյուր երեխա պարտադիր է, որ տրվի իր սոցիալական դերը:

Որոշ դեպքերում դա կախված է երեխաների բնույթից եւ մեծացումից, եւ երբեմն պիտակներ նշանակվում են միայնակ իրավիճակների արդյունքում եւ ազատվել դրանցից շատ դժվար է: Եթե \u200b\u200bթիմը որոշեց առանձին երեխայի դերը, ապա պահվածքը պետք է համապատասխան լինի, ավելին, այն մղում է այն: Այնուամենայնիվ, հաճախ երեխան ինքնուրույն ձեռնտու է որոշակի դիրքի համար, նույնիսկ եթե դա առաջին հայացքից է եւ լավագույնը չի թվում: Ի դեպ, հեղինակավոր դերակատարումը կարող է հարմարավետ լինել: Որոնք են յուրաքանչյուր տեսակի հարաբերությունների կողմերն ու կողմերը եւ որն է ծնողների խնդիրը:

Երեխաներ - Կենդանիներ

Կենդանիները ցանկանում են ընկերներ լինել բոլորը `ինչպես տղաները, այնպես էլ աղջիկները: Ծնունդից նրանք ծնունդից հաղորդակցական ունակություններ ունեն. Նրանք չեն վիրավորում ուրիշներին, բայց նրանք նույնպես չեն օգնում իրենց, նրանք ունեն իշխանություն, բայց չեն փորձում ենթարկել իրենց մյուս երեխաներին: Նրանք սիրված են, հարգված, հաճելի է շփվել նրանց հետ: Հաճախ այդպիսի երեխաները, մեծամասնության քվեարկությամբ, մղում են դասի վերնագրերը:

Նման դիրքի դրական կողմերն այն են, որ ընտանի կենդանիները լավ հարաբերություններ ունեն ամբողջ թիմի հետ: Հետեւաբար նրանք ցանկությամբ գնում են դպրոց, նրանց դուր է գալիս իր դասընկերների հետ հարաբերությունների ձեւավորման հնարավորությունը:

Վտանգն այն է, որ բոլորի համար անընդհատ դրական մնալու ցանկությունն ապագայում կարող է ազդել անձնական կյանքի վրա: Վախից `հիասթափեցնելու ուրիշներին, հետագայում հանգեցնում է այն բանի, ինչը կարող է իսկապես թանկ լինել:

Ինչպես կարող են ծնողները օգնել այդպիսի երեխային: Նախեւառաջ անհրաժեշտ է բացատրել, որ որոշ դեպքերում արժե գործել այնպես, ինչպես ուզում եմ, նույնիսկ եթե նման գործողությունները կարող են դժգոհություն առաջացնել ուրիշների նկատմամբ: Անհնար է անընդհատ լավ եւ հարմար լինել բոլորի համար:

Հարուստ ներքին աշխարհ ունեցող երեխաները պատկանում են այս կատեգորիայի, որոնք ներծծված են իրենց բնույթով: Նրանք չեն պահանջում հասարակության ճանաչում եւ դրանց նշանակության հաստատում: Նրանք չեն փնտրում հաղորդակցություն, չեն կառուցում հարաբերություններ, ինքնուրույն տարբերվում են, կատարյալ կատարում են գրավոր աշխատանքներ, բայց չեն ողջունում հանրային ելույթները: Դասարանը առանձնապես չի տարբերվում այն \u200b\u200bպատճառով, որ նրանց նկատմամբ հետաքրքրություն չի ներկայացնում: Երբեմն նրանց վստահություն չունի իրենց ուժերի նկատմամբ:

Որոնք են Tikhoni- ի առավելությունները: Նրանք պարտադիր չէ շփվել արտաքին աշխարհի հետ: Այնուամենայնիվ, միեւնույն ժամանակ, հնարավորություն կա կենտրոնանալ այն բաների վրա, որոնք իսկապես հետաքրքիր են նրանց համար:

Նման պահվածքի վտանգը փակ է եւ հետագայում լիարժեք հարաբերություններ հաստատելու անկարողությունը: Ծնողները պետք է օգնեն երեխային ավելի ակտիվանալ եւ կսովորեցնել շահութաբեր օգտագործել իրենց ուժեղ բնավորության հատկությունները: Չափազանց կարեւոր է, որ Տիխոնին լավ ընկեր ուներ. Այս դեպքում նա չի զգա դժբախտ եւ միայնակ:

Մերժումը `որպես հաշվապահական հարաբերությունների հիմք

Շատ հաճախ երեխաների հարաբերությունների ձեւավորումը, որը արմատապես տարբերվում է հասակակիցներից, բնույթի առանձնահատկություններից, տեսքի առանձնահատկությունները կամ վարքի սովորությունը ունի որոշակի դժվարություններ: Դրանք դառնում են սպիտակ ագռավ, այսինքն, արտագաղթում է: Որոշ դեպքերում դրա պատճառները կարող են լինել կրոնականություն կամ ծնողների ցածր նյութական մակարդակ: Օդնոկլասնիկին նրանց վիրավորական մականուններ է տալիս եւ չի ընդունում իրենց ընկերությունը: Գումարած այս դիրքն այն է, որ երեխան իրավունք ունի չհամարվել հասարակական կարծիքը, եւ ցանկացած իրավիճակում, ինչպես ուզում է: Սա բերում է անհատականություն: Անբարենպաստությունն այն է, որ վիրավորական պիտակը ֆիքսված է, արդյունքում, երեխան կարող է աճել խցանված եւ վախկոտ: Մեծահասակները պետք է փորձեն համոզել նրան, որ հատուկ լինի, դա լավ է, եւ գտեք միջոց, օգնելու նրան բարձրացնելու ձեր ինքնասիրությունը:

Խուլիգանի դերի բացասական ազդեցությունը

Խուլիգանը բացասական հերոս է, չնայած նա նաեւ կարողանում է զբաղեցնել առաջնորդի դիրքը: Երեխան ցանկանում է ուշադրություն դարձնել, եւ քանի որ հարաբերությունների ձեւավորումը դրական հիմունքներով նրա ձին չէ, դա անում է խուլիգանական հնարքների օգնությամբ: Հասունին հաջորդում է այդպիսի առաջնորդը `կախված ստեղծված իրավիճակից: Խնդիրը, ի դեպ, մեծանում է ընտանիքից. Բացասական առաջնորդը ուշադրություն չի գրավում իր ընտանիքում, եւ շատ դեպքերում նույնիսկ չի փորձում պատժել: Այդ իսկ պատճառով նա չի գիտակցում, թե ինչն է առաջացնում չար մարդկանց:

Այս դերի օգուտն այն է, որ երեխաները ցանկալի ուշադրություն են դարձնում: Նրանք համառորեն ապացուցում են ուսուցիչներին, հասակակիցներին եւ, ամենից առաջ, իրենց համար, ինչը նույնպես անձն է:

Բայց խնդիրն այն է, որ հասարակության մեջ հարաբերությունների ասոցիալական հիմքը կարող է սովորության մեջ մտնել: Խուլիգանը դժվար չէ այլ անձի համար տառապանք առաջացնել:

Ծնողները պետք է արմատապես վերակառուցեն կրթության համակարգը: Երեխայի հետ հարաբերությունների հիմքը պետք է կառուցվի լավ գործողությունների խթանման եւ խուլիգանի հնարքներին պատժելու վրա: Բացի այդ, ծնողները միշտ պետք է հետաքրքրվեն նրա հաջողություններով եւ գործերով, բայց միայն դա անել անկեղծորեն, եւ ոչ թե հանուն ստուգման նշանի:

Թիմի առաջատարներն այն երեխաներն են, ովքեր կազմակերպել են կազմակերպչական կարողություններ: Սրանք ուժեղ անհատականություններ են, ովքեր գիտեն, թե ինչպես պատասխանատվություն ստանձնել ընդհանուր բաների համար: Առաջնորդը միշտ չէ, որ սիրում է, բայց նրանք լսում են, վախենում եւ հարգում: Առաջնորդը ունակ է դառնալ որեւէ մեկը `լինի դա հիանալի քարտ կամ խուլիգան: Կարեւոր է, որ այս երեխան ի վիճակի լինի գերել այլ սեփական գաղափարներ եւ առանց մեծ ջանքերի վրա ազդել ավելի մեծ թվով հասակակիցների կարծիքի վրա: True իշտ է, այս երեխաները երբեմն պետք է անթերի լինեն. Միշտ էլ նախանձում են, ինչը կփչացնի առաջնորդի հարաբերությունները ուրիշների հետ:

Բացի այդ, ղեկավարությունն այն է, որ երեխան պարբերաբար հաստատում է ճանաչում, եւ սա լավ խոստում է հետագա նվաճումների համար:

Եվ մինուսը կորցնելու անհնարինությունն է, հակառակ դեպքում այն \u200b\u200bտապալվելու է պատվանդանից: Առաջնորդի համար այս իրավիճակը չափազանց ցավոտ է, ուստի այն միշտ լարվածության մեջ է: Նման իրավիճակում մեծահասակները պետք է համոզեն երեխային, որ աջակցությունը կարեւոր է մի քանի իսկական զինակիցներից, եւ ոչ թե ամբողջ դասից:

Podliz- ի պահվածքի առանձնահատկությունները. Ինչպես կարող են ծնողները օգնել:

Սուբլին դեմ չէ առաջնորդ լինելուն, բայց նա չունի այս ոչ ուժերի կամ անձնական հատկությունների համար: Հետեւաբար, գերադասում է հարաբերությունների եւս մեկ հիմք `ավելի մոտ պահել առաջնորդին: Աջակցված վախկոտ, նա վախենում է վիրավորված լինել, հետեւաբար նման ձեւով է պահվում: Նման երեխաները կարող են բացարձակապես անկեղծորեն հիանալ պայծառ եւ խարիզմատիկ առաջնորդով: Այնուամենայնիվ, հաճախ հարմար դիրքի կորստի հետ կապված է, դեմ է սեփական կարծիքին:

Նման դիրքը լավ է, քանի որ միշտ կա պաշտպանություն, եւ հնարավոր է նաեւ տաքանալ ճանաչված առաջնորդի փառքի ճառագայթներով:

Անկասկած, հարաբերություններում ճկունությունը, ինչպես նաեւ զրուցակցին հարմարվելու ունակությունը օգտակար հատկություններ են հաղորդակցման համար: Բայց վատ է, որ երեխան չունի իր կարծիքը: Բացի այդ, կա ռիսկ, որ մի փոքր խխունջ կլինի, եւ մեծահասակների մոտ կվերջանա իրենց նպատակներին, այլ ոչ թե գործողություններ, այլ շողոքորթություններ:

Ծնողները պետք է երեխային սովորեն պատասխանատու լինել եւ ապացուցել, որ նա ինքն է ինքն իրեն, առանց «կտրուկ» աջակցության:

Ինչ դժվարություններ են առաջացել հարաբերություններում, երեխան շատ կարեւոր է ծնողների աջակցությունը զգալու համար: Անհրաժեշտ է օգնել նրան ընդունել այն փաստը, որ բոլոր մարդիկ տարբեր են, հաճախ նրանց միջեւ հաճախ սխալ են հասկանում, եւ հնարավոր չէ նույնը նմանել բոլորին: Հիմնական բանը չպետք է վախենալ պաշտպանել ձեր դիրքը եւ կարողանա գտնել փոխզիջումներ: