Հաղորդակցությունը որպես կրթության գործոն

Սոցիալ-հոգեբանական, պատշաճ կրթությունը մարդկանց գիտական-ողջամիտ հաղորդակցությունն է, որը նախատեսված է նրանցից յուրաքանչյուրը զարգացնելու համար: Մարդու կրթական ազդեցությունը յուրաքանչյուր անձի համար ներառում է միմյանց կողմից ներգրավված մարդկանց ճիշտ ընկալումն ու գնահատումը:

Հոգեբան Մ.Ի. Լիսինը ուսումնասիրեց հաղորդակցության զարգացման գործընթացը եւ նրա դերը փոքր երեխաների մեծացման գործում: Նա գտավ, որ երեխայի ծնունդից նրա հաղորդակցությունը շրջապատող մարդկանց հետ առաջնորդվում է հատուկ կարիքներով, որը բաղկացած է անձի ինքնասիրության ցանկությամբ, ինքնազարգացման նպատակով , Ինքներդ եւ մարդկանց իմացությունը սերտորեն միահյուսված են այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի հետ, գնահատման եւ ինքնասիրության ցանկությամբ: Մեկ այլ անձի գնահատմամբ, թույլ է տալիս պարզել, թե ինչպես է նա ընկալում այս մարդուն, նպաստում է ինքնասիրության ձեւավորմանը եւ, ի վերջո, «ես» պատկերն է:

Մ.Ի. Լիսինան պարզվել է, որ կյանքի առաջին յոթ տարվա ընթացքում կան հաղորդակցության 4 հիմնական ձեւ.

Իրավիճակային անհատականություն (կյանքի առաջին կեսը): Հաշտեցման համալիրում առավել պայծառ ներկա է (երեխայի 2-3 ամիսների ընթացքում 2-3 ամսվա ընթացքում հուզականորեն արձագանքը նրան, արտահայտելով ուրախության դրսեւորում եւ ընդհանուր շարժիչային գործունեության բարձրացում):

Իրավիճակային բիզնես (6 ամսից մինչեւ 2 տարի): Այն ընդգրկում է մեծահասակների հետ երեխաների առարկաները:

Ազդեցության ճանաչողական (3 տարի 5 տարի): Այն կապված է ընդհանուր ճանաչողական գործունեության զարգացման հետ, որի արդյունքում, ուսումնասիրելով շրջակա իրականությունը, երեխան շատ հարցեր է դնում մեծահասակների նկատմամբ օբյեկտների եւ երեւույթների մասին:

Դնում-անձնական անձնական (6-7 տարի): Այն ծառայում է որպես մարդկանց աշխարհի եւ մարդկային հարաբերությունների երեխան:

Հաղորդակցման բովանդակությունը, որը ծառայում է որպես կրթական նպատակներ, անձի կողմից օգտակար տեղեկատվության փոխանցումն է, որի հիման վրա մարդիկ կարող են ձեւավորել եւ զարգանալ որպես անհատներ: Այս տեղեկատվությունը ներառում է արժեքներ, նորմեր եւ վարքի ձեւեր, գնահատում եւ ներկայացում, իդեալներ, նպատակներ եւ կյանքի իմաստ: Մեկ անձի կողմից նրանց որդեգրման չափը այլ մարդկանց հետ շփվելիս կախված է միմյանցից միմյանց փոխհարաբերություններից, որոնք որոշվում են միջանձնային ընկալման չափանիշներով:

Այս ստանդարտները միշտ չէ, որ իրականացվում են այն անձի կողմից, ով նրանց կիրառում է: Դրանք արտացոլում են անհատի համար սոցիալական խմբի տեղեկանքի առանձնահատկությունները: Ըստ Ա.Ա.-ի: Բոդալեւան, վաղ տարիքում, չափանիշները բետոն է եւ նույնականացվում է որպես իդեալական ընտրված մարդկանց հետ: Տարիքով, ստանդարտները դառնում են ավելի ու ավելի ընդհանրացված եւ կապված են բարոյական եւ այլ իդեալների, արժեքների եւ նորմերի հետ: Դրանք դառնում են ավելի տարբերակված, ինչը սկսում է հստակ դիտարկել դեռահասների մեջ:

Թիմի դերը ուսանողների դաստիարակության մեջ

Մեր երկրում ձեւավորված կրթության համակարգը կոչվում էր կոլեկտիվիստ: Այն հիմնված է թեզի վրա, ըստ որի կրթությունը, եւ, հետեւաբար, անհատականության լիարժեք զարգացումը հնարավոր է միայն թիմում եւ թիմի միջոցով: Նրա գործնական գործերը. Մակարենկոն ապացուցեց, որ զարգացած մանկական թիմը կարեւոր դեր է խաղում մարդու վերակազմավորելու գործում: Այս խնդրի մեկ այլ հետազոտող, v.m. Բեհվարեւը իրականացրեց մի շարք փորձեր, որոնցում նա ապացուցեց, որ խմբի ազդեցությունը, որը նման է միջին, իրական թիմի, ոչ միշտ անհատի վրա եւ ոչ միայն դրական: Օրինակ, հաստատվել է, որ նման թիմը կարող է ճնշել հատկապես ստեղծագործական, շնորհալի անձը, ակամայից կանխարգելիչ, առանց ընդունելու եւ անառողջ ագրեսիվ միտումների, նույնիսկ ակտիվորեն մերժելու իր ստեղծումը: Այսպիսով, թիմի ազդեցությունը ինքնության վրա կարող է լինել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական:

Ըստ R.S. ՆՈՅՆՈՆՆԵՐ, ԽԱՂԱՂ ՄԱՐՄԱՆՆԵՐԻ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԹԻՄԵՐՆ ԱՆՎԱՐ ԵՆ ՄԻԱՅՆ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ԱՆՈՒՄ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ, Կրթության մեջ իրավիճակը միայն վատացավ: Սոցիալ-հոգեբանական հարաբերությունների մեջ միջին եւ թույլ նյարդային թիմերը ազդում են հոգեբանության եւ անհատականության պահվածքի վրա: Մեր հասարակության մեջ փոփոխությունները պահանջում են մանկավարժական տեսարանների փոփոխություններ, մասնավորապես `թիմի դերի հստակեցումը անհատականության կրթության մեջ: Առաջարկում են առաջադրումներ հետեւյալ թեզերի հետ կապված

Դեռեւս անհնար է պնդել, որ երեխայի ցանկացած գործողություն, որը նախատեսված չէ երեխաների կամ մանկավարժական թիմի շահերի համար, վնասակար է հասարակության համար:

Խորհուրդ է տրվում իրականում հավասարեցնել մանկավարժական իրավունքներն ու պարտականությունները: Անհատականություն եւ թիմ, երեխա եւ մեծահասակներ, մանկավարժական թիմեր, աշակերտներ եւ մանկավարժներ:

Ընտանեկան որպես սոցիալ-հոգեբանական կրթության գործոն

Մի տեսակ թիմ, որը նշանակալի դեր է խաղում անհատի կրթության մեջ, ընտանիքն է: Ընտանեկան խաղն է խաղում հիմնական, երկարաժամկետ դերը բարձրացնելու գործում: Վստահություն եւ վախ, վստահություն եւ երկչոտություն, հանգիստ եւ անհանգստություն, պահառություն եւ ջերմություն հաղորդակցման մեջ, ի տարբերություն օտարման եւ սառնության, այս բոլոր հատկությունները անհատականությունը ձեռք են բերում ընտանիքում: Նրանք դրսեւորվում են եւ դպրոցում ֆիքսվում են դպրոց մուտք գործելուց եւ շարունակական ազդեցություն ունենալ դրա զարգացման վրա (օրինակ, անհանգստացած երեխաները հաճախ աճում են անհանգստացնող մայրերի մեջ):

Երեխաների դաստիարակության աննորմալության պատճառները հանդիսանում են ներխուժման հարաբերությունների էթիկայի համակարգված խախտումներ, փոխվստահության, ուշադրության եւ խնամքի, հարգանքի, հոգեբանական աջակցության եւ պաշտպանության: Մեկ այլ պատճառ է իր ամուսնու, կանանց, սեփականատիրոջ, տանտիրուհու, ընտանիքի ղեկավարների ընտանիքի դերերը հասկանալու երկիմաստությունը միմյանց նկատմամբ ամուսինների գերագնահատված պահանջներից:

Երեխաների կրթության ամենակարեւոր գործոնները, որոնք բացասաբար են ազդում երեխաների կրթության վրա, ամուսինների բարոյական դիրքերի անհամատեղելիությունն են, իրենց հաշվարկման կետերի, բարոյականության, խղճի, պարտականությունների, ընտանիքի համար պատասխանատվության չափը ընտանիք:

Երեխաների կրթության համար նշված գործոնների բացասական ազդեցության գործնական վերացման հիմնական ձեւը `ամուսինների անձնական հարաբերությունների փոխըմբռնման եւ ներդաշնակեցման համար: Ընտանիքում կրթական նպատակներին հասնելու համար ծնողները դիմում են տարբեր ազդեցության միջոցների. Խրախուսեք եւ պատժեք երեխային, ձգտեք դառնալ նրա համար մոդել: Ծնողներից ավելի արդյունավետ գովեստներ, որոնց հետ երեխան գտնվում է բարեկամական հարաբերությունների մեջ: Պատիժը անհրաժեշտ է միայն այն ժամանակ, երբ երեխայի պահվածքն այլեւս հնարավոր չէ որեւէ այլ կերպ փոխվել: Պատիժը պետք է լինի արդար, բայց ոչ դաժան: Պատիժն ավելի արդյունավետ է, երբ երեխայի գործը, որի համար պատժվում է, ողջամտորեն բացատրվում է նրա կողմից:

Ստեղծվել է, որ մի երեխա, որը հաճախ գոռում է, որը հաճախ պատժվում է, օտարվում է ծնողներից, ցուցադրում է ագրեսիվության բարձրացում: Հոգեբանորեն, տարբեր պայմաններ են եւ ինչ-որ կերպ այլ կերպ պետք է դաստիարակվի ընտանիքում առաջին եւ հաջորդ ծնված երեխաները: Եղբայրներն ու քույրերը ազդում են տարբեր ձեւերով տղաների եւ աղջիկների բարձրացման վրա: Օրինակ, տարեց եղբայրների հետ տղաները ցույց են տալիս ավելի զուտ արական բնավորության հատկություններ եւ հետաքրքրություններ, քան ավելի մեծ քույրեր, գտեք կանանց հետաքրքրություններ եւ առանձնահատկություններ:

Դաստիարակության համար հատուկ պայմանները ծալվում են այսպես կոչված թերի ընտանիքում, որտեղ ծնողներից մեկը չկա: Օրինակ, նման ընտանիքներում տղաները ավելի պատկերավորություն են եւ անհանգիստ: Նման ընտանիքներում աճեցված աղջիկների պահվածքը մի փոքր տարբերվում է լիարժեք ընտանիքներում դաստիարակված աղջիկների պահվածքից:

Վարքի որակի նման առանձնահատկությունները սովորելիս որպես դրական հույզեր, համագործակցություն, ստեղծագործականության միտում, պարզվեց, որ դրանք էական ազդեցություն են ունենում երեխայի զարգացման վրա: Բացահայտվեց ծնողական պահվածքի ոճի եւ ծնողների եւ երեխայի միջեւ հարաբերությունների միջեւ հարաբերակցությունը: Ծնողների վարքի ոճը հետեւողականորեն կապված է երեխաների ճանաչողական եւ անձնական զարգացման հետ:

Հասարակական ինքնության կրթություն եւ ձեւավորում

Շատ առումներով կրթության հոգեբանական կողմը նշանակում է մարդու սոցիալական վերաբերմունքի ձեւավորում եւ փոփոխություն: Հիշեցնենք, որ սոցիալական պարամետրը ունի երեք բաղադրիչ, գիտելիքներ, հույզեր եւ գործողություններ: Սոցիալական վերաբերմունքի կրթությունը իջնում \u200b\u200bէ նրանց բաղադրիչներից մեկ կամ մի քանիսը փոխելու համար: Երեխայի սոցիալական տեղադրման վրա մանկավարժական ազդեցությունը ներառում է չորս փուլ, երեխայի ուշադրությունը մեկ կամ մեկ այլ հարցի գրավում, նրա հետաքրքրության նախաձեռնությունը. Նոր տեղեկատվության ներկայացում. համոզմունք: Հակիրճ նկարագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

Հոգեբաններին հայտնաբերվել են, որ եթե ինչ-որ բան փոքր-ինչ շեղում է մարդու ուշադրությունը, համոզման ազդեցությունը (սոցիալական վերաբերմունքների փոփոխությունները) ավելի ուժեղ կլինեն, քան առանց այս ընթացակարգի: Սփռված ուշադրության իրավիճակում մարդու ուշադրությունը ավելի հեշտ է համոզել այս կամ այն \u200b\u200bտեսակետը, քանի որ մենք անձին հնարավորություն չենք տալիս խորը տրված փաստարկների մեջ: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ ուշադրության համոզված ազդեցությունը կախված է այն մասին, թե ինչ է շեղվում այս ուշադրությունը: «Հաճելի» բաները դրականորեն ազդում են, եւ «ոչ շատ հաճելի» փաստերը նվազեցնում են այս ազդեցությունը:

Քանի որ սոցիալական պարամետրերը ներառում են ռացիոնալ եւ հուզական բաղադրիչներ, դրանցից յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործվել ուղղորդված մանկավարժական էֆեկտի համար: Ռացիոնալ բաղադրիչի հիման վրա կրթությունը սովորաբար դիմում է երեխայի մտքին: Այս դեպքում ուսուցիչը փորձում է նրան համոզել տրամաբանական ապացույցների օգնությամբ:

Ազդեցության հուզական ձեւը օգտագործելիս նրանք սովորաբար դիմում են հետեւյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական տեխնիկային. Օգտագործվում է, երբ տրամաբանական փաստարկները կամ թույլ են, կամ բացակայում են: Առաջարկության ազդեցության հիման վրա: Երբեմն օգտագործվում էր կրթական նպատակներով սոցիալական վերաբերմունքի վրա ազդելու համար `երեխաների մոտ վախի հուզմունքը ընդունելու համար, բայց այս ընդունելությունն այնքան էլ արդյունավետ չէ:

Նույնիսկ եթե հավատը հիմնված է փաստերի լավ մտածված եւ ընտրված համախմբի վրա, երեխային նրանց տրամադրման եղանակը կարող է էապես ազդել հավատքի արդյունքի վրա, նույն փաստը կարող է ներկայացվել եւ ընկալվել տարբեր եղանակներով ,

Ուսուցման եւ կրթության փոխհարաբերությունները: Դաստիարակման տեսության հիմնական կատեգորիաներ. Դաստիարակության կենսունակության եւ սոցիոգենիկ տեսության նպատակներ, եղանակներ եւ մեթոդներ: Խմբում անհատականության հարմարեցումը, անհատականացումը եւ ինտեգրումը դաստիարակության գործընթացում անհատականության սոցիալական զարգացման հիմնական փուլերն են

Խոսքի լայն իմաստով կրթությունը ազդեցությունն է իր զարգացման վրա ազդող մարդու վրա: Այս տեսակետից նա երեխային բերում է ոչ միայն ընտանիք, դպրոց, այլեւ բնությունը, շրջակա միջավայրը, լրատվամիջոցները եւ այլն: Նեղ իմաստով կրթությունը կենտրոնացած ազդեցություն է ունենում երեխայի վրա, կանխորոշված \u200b\u200bանձի անհատականություն կազմելու համար: Դաստիարակություն. Դա նշանակում է ստեղծել մարդկանց միջեւ փոխկապակցվածության համակարգ, որը ստեղծում է տեղակայված անձի հետ կապի համակարգ հասարակության մեջ, աշխատելու այլ մարդկանց, իրենք, բնությանը եւ այլն: Կրթություն - կա առարկայական փոխազդեցություն:

Տեղավորել Ժամանակակից պայմաններում կրթությունն է մշակութային, արդար կրթված, բարձր բարոյական, ստեղծագործական ակտիվ եւ սոցիալապես հասուն անհատականության ձեւավորում: Հասարակության զարգացման տարբեր փուլերում կրթության ընդհանուր թիրախը անընդհատ պարզվում է, ճշգրտվում է այն պատճառով, որ անհատականության անհատական \u200b\u200bհատկությունների կրթությունը առաջ է քաշվում: Առաջադրանքներ Դպրոցական կրթություն -1) մշակութային վարքի եւ գիտական \u200b\u200bաշխատանքների սովորությունների համակարգի ձեւավորում, որը ինքնության կարիք ունի: Սովորականների համակարգը շատ առումներով որոշում է մարդու վարքի եւ աշխատանքի ոճը. 2) Երեխային անձեռնմխելիության մեջ մղել չարիքին, լավ հասկացողություն լավի եւ չարի տարբերության մասին: Կարեւոր է, որ նա, տեսնելով չարիք, արձագանքեց նրան, պաշտպանելով իր շահերը, ինչը նշանակում է հասարակության շահերը:

Դաստիարակության նպատակի հատուկ բնութագիրը նրա երկակի կերպարն է. Մի կողմից `ստեղծագործական անձի ձեւավորումը, իսկ մյուս կողմից, սոցիալական գործառույթների կրողների պատրաստում, որոնք ունակ են ժամանակակից արտադրության սպասարկելու համար: Բայց ակնհայտ հակասությունը թույլատրվում է Collectivism- ի սկզբունքների վերաբերյալ կազմակերպված խմբային համատեղ գործողություններում: Կրթության եւ վերապատրաստման հարաբերությունները կրթական նպատակների նվաճումն է. Դասընթացը կրթության միջոց է: Եթե \u200b\u200bդասընթացը գիտակցության ձեւավորումն է, ապա դաստիարակումը ch. Ուղղակիորեն հասցեագրված է ենթագիտակցությանը: Աշակերտը չի առաջարկում ոչ միայն իմացությունը վարքի նորմերի մասին, ոչ միայն այս նորմերին հավատարիմ մնալ մրցանակի կամ պատժի չվտանգի հաշվարկով: Սա է նորմերի խախտման անհնարինությունը, որը դարձավ գործողությունների եւ գործողությունների ներքին կարգավորող մարմիններ:

Կրթությունը ներառում է Օնտոգենեզում մարդու սոցիալական զարգացումը: Սոցիալական միջավայրի մուտքը ներառում է անհատական \u200b\u200bանձի զարգացումը ներքին հոգեբանական օրենքների վերաբերյալ: Անհատը, բնականաբար, անցնում է դրա ձեւավորման երեք փուլերը `հարմարվողականությունը, անհատականացումը, ինտեգրումը: Հարմարեցումը օբյեկտիվ անհրաժեշտություն է «բոլորի նման լինել»: Այս անհրաժեշտության բավարարումը ներառում է խթանման նոր սոցիալական նորմերի, խմբի այլ անդամների (կամ դրա հետ միասին նույնպես տիրապետում են նաեւ խմբի այլ անդամների) նոր սոցիալական նորմերի ձուլումը: Անհատականացումը - ստեղծվում է հարմարվողականության արդյունքներով ձեռք բերված արդյունքների միջեւ հակասության խորացումը. Այն փաստը, որ այն դարձել է «նման ամեն ինչ», եւ անհատի անբավարար կարիքները, իրենց անհատականությունը արտահայտելու ունակության մեջ: Ուսանողը գտնում է իրենց անհատականությունը արտահայտելու ուղիներ եւ միջոցներ: Խմբում անհատականության ինտեգրումը հնարավոր է իրազեկվածության իրազեկությամբ `իր զարգացման մեջ գտնվող Խմբի կարիքների միասնության ուսանողի մասին` իր անձնական կարիքներով `« Ա.Վ.Պետրովսկու »խմբի կյանքի համար նշանակալից« ավանդներ »):

Հաղորդակցման եւ գործունեության միասնությունը դաստիարակության հոգեբանության մեթոդական հիմքն է: Կապի եւ դրա դերը կրթության մեջ: Օնտոգենեզում կապի զարգացում: Կրթության եւ համագործակցության առարկաների փոխազդեցությունը կրթական գործընթացում: Մանկավարժական հաղորդակցության հոգեբանություն

Կրթական գործընթացում հաղորդակցման հիմնական բովանդակությունը տեղեկատվություն է վարքի արժեքների, նորմերի եւ ձեւերի մասին, կյանքի գիտական, նպատակների եւ կյանքի իմաստի վերաբերյալ: Ինչ վերաբերում է հաղորդակցությանը կրթական ազդեցություն, ապա դա արտահայտվում է ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության արդյունավետությամբ: Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցությունը - մանկավարժական հաղորդակցությունը նպատակ ունի ստեղծել ուսանողների, ուսուցողականի եւ ուսանողների միջեւ կրթական գործունեության եւ ուսանողների միջեւ կրթական գործունեության եւ հարաբերությունների օպտիմալացում: Մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցիչների եւ ուսանողների միջեւ կապի եւ ուսանողների միջեւ կապի եւ ուսանողների միջեւ հաղորդակցման եւ զարգացման բազմակողմանի գործընթաց է, որոնք առաջացել են իրենց համատեղ գործունեության նպատակներով եւ բովանդակությամբ: Մասնագիտական \u200b\u200bեւ մանկավարժական հաղորդակցությունը ընդունելությունների եւ մեթոդների համակարգ է, որն ապահովում է ուսուցիչների եւ աշակերտների սոցիալ-հոգեբանական փոխազդեցությունը կազմակերպող եւ առաջնորդվող մանկավարժական գործունեության նպատակների եւ նպատակների իրականացում: Պեդերի բաղադրիչներ: Հաղորդակցությունը ճանաչողական է (կապի ընդհանուր ձեւերի իմացություն; կոնստրուկցիաների իրականացման առանձնահատկություններ, հաղորդակցման շփման, ինտերակտիվ եւ ընկալման գործառույթների իրականացման առանձնահատկություններ. Հետազոտական \u200b\u200bմեթոդներ եւ հիմնական հոգեբանական-ոտնակներ). Պահանջներ); Կարգավորող (տեղեկատվություն փոխանցելու հնարավորություն, հարաբերություններ կազմակերպելու, մանկավարժորեն արդյունավետորեն ազդեցություն ունենալ, կառավարել իրենց հոգեկան վիճակները), հուզիչ (հուզական պետություններ, որոնք բնութագրում են հարաբերությունները) եւ ուսուցչում են ուսուցիչը (մտավոր եւ հոգեւոր ունակություններ: Հոգեւոր ունակությունները իրենց աշխատանքում այլ մարդկանց հասկանալու եւ պատկերելու ունակությունն են: Վ.Դ.Շադրիկովը նշել է յուրաքանչյուր մտավոր գործառույթում հոգեւոր ունակությունների առկայությունը `բարոյապես մտածելով: Գործառույթները: Հաղորդակցություն - տեղեկատվական (շրջակա աշխարհի բացատրություն, բանիմաց երեւույթների սոցիալապես եւ անձամբ նշանակալի կուսակցությունների ինտոնացիա), հուզիչ (հաղորդելի եւ զրուցակցության հետ խոսակցությունների վերաբերմունքը), բարձրացում (սոցիալական օգտակար անհատական \u200b\u200bորակների հետ), դյուրին ( Ինքն իրեն արտահայտելու ուսանողի, դրսեւորման դրսեւորումից), կարգավորող (հաղորդակցման հուշում), ինքնաակտիվացում (ուսուցչի կողմից դրանց հնարավորությունների իրականացումը): Հումանավորային ոտնակ: Հաղորդակցությունը երկխոսական, ստեղծագործական, անձնական եւ անհատական \u200b\u200bփոխազդեցություն է: Ոճերի ոտնաթաթ: Ընդհանուր.

Խմբի նշանակալի նշաններ, որպես կրթական թիմ: Կոլեկտիվիզմ եւ կոնֆորմիզմ, որպես խմբային կրթության թիրախ եւ արդյունքներ: Դպրոցականների կենսական գործունեության հոգեբանական եւ մանկավարժական մեխանիզմներ

Կոլեկտիվիստական \u200b\u200bկրթության սկզբունքը իրականացվում է ուսումնական թիմի ձեւավորման գործընթացում (Ա.Մակարենկո) մանկական ուսումնական խումբ է համատեղ գործողություններով, որի նպատակը սոցիալական օգտակար եւ անձամբ նշանակալի է: Նպատակը զարգանում է որպես հեռավոր, միջին եւ մոտ հեռանկարներ: Խումբը բաց է այլ թիմերի հետ կապերի համար: Համատեղ գործողություններում, խմբի բոլոր անդամների միջեւ լիազորությունների բաշխումը, որոնք հնարավորություն ունեն իրականացնելու մենեջերների եւ ենթակաների դերերը: Հասարակական կարծիքը հաշվի է առնում խմբի անդամների կարծիքը, որը թիմերում պաշտպանված է կամայականությունից: Ա.Վ.Պետրովսկին կարեւորեց խմբային ձեւավորման մակարդակը որպես կոլեկտիվ - շերտ: Հիմնական բնութագրերը խմբային համախմբումն են, արժեքի կողմնորոշման միասնությունը: Խմբում միջանձնային հարաբերությունների համակարգը հայտնաբերելու համար օգտագործվում է սոցիոմետրիկ մեթոդ (J. Moreno), Refernometry մեթոդը ուսումնասիրվում է ընտրության դրդապատճառները:

Նմանատիպ տեղեկություններ:

Մանկավարժական հոգեբանություն. Վերապատրաստում եւ մեթոդական ուղեցույց

Բաժին 4.

3 Կրթության հոգեբանական խնդիրներ

3.3. Մարդկային կամայականության կրթության հոգեբանական ասպեկտները

Պատասխանատվությունը `որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիր

Անհատականությունը կարող է ներկայացվել որպես Երրորդություն. Անձը ցանկանում է (ուղղության ուղղությունը), որ նա կարող է (կարողություններ) եւ ինչ է (նիշ): Դասական անհատականության այս բանաձեւին կարող եք ավելացնել եւս մեկ կարեւոր պարամետր, որ մարդը պետք է լինի, որ պարտավորությունները տեղի ունենան: Հասարակական անհրաժեշտության անձի կողմից ընդունումը դրսեւորում է բացահայտում սոցիալապես հասուն անձնակազմի նման կարեւոր բնութագրում `որպես պատասխանատու:

Պատասխանատվությունը այնպիսի գործունեության ձեւ է, որը հնարավորություն է տալիս խոռոչի եւ ներդաշնակորեն տեղավորվել սոցիալական աշխարհ, ոչ թե իրավիճակային լինել, այլ ոչ թե պահպանելու ինքնավարություն եւ առիթ Նախաձեռնություն եւ ստեղծագործականություն: Պատասխանատվության օգնությամբ դրա միջով հայտնվում է շրջակա իրականության ունեցող մարդը, նրանց ամբողջականությունը տեղի է ունենում: Այս ամբողջականության մեջ չկա միջնորդ. Մեկ այլ անձի, սոցիալական պատժամիջոցների եւ այլն գնահատականներ: Ինքն մարդը հանդես է գալիս որպես նման ամբողջականության որոշող բաղադրիչ, որն ապահովում է իր մարմնացումը համապատասխան գործողության մեջ:

Այսպիսով, դա պատասխանատվության ակտում է, ինքնորոշիչներն ու մարդու բարոյական ազատությունը դառնում է դրա էության անբաժանելի մասը: Կարեւորելով անհատականության պատասխանատվության կարեւորությունը հասարակության մեջ անմիջական ինտեգրվելու համար, մարդկային սոցիալական գործունեության զարգացման համար, խրախուսելով նրան սոցիալական պրակտիկային, պատասխանատվությունը կարող է որոշվել որպես սահմանների եւ ձեւերի անհրաժեշտության ինքնավար, կամավոր իրականացում ինքնուրույն. Հետեւյալ պատասխանատվության գործոնները կարող են առանձնանալ.

Անկախությունը `որպես գործունեության (կամ հաղորդակցության մեթոդ ընտրելու անհատականության իրականացում եւ դրա ստեղծման արդյունքի հասնելու համար` որպես գործունեության բարդության մակարդակ, այնպես որ դրա իրականացման ժամանակը եւ սահմանները)

արտաքին վերահսկողությունից անկախություն `արտաքին պարտքի ներքին անհրաժեշտության վերափոխման պատճառով, որը կարգավորվում է ինքնատիրապետմամբ.

Անձի առջեւ ծառացած ամբողջ առաջադրանքի ամբողջականության մասին տեղեկացվածությունը, որը կատարվում է (պատասխանատու անձը գիտի, թե ինչ է դա անում, ունի գործունեության հստակ չափանիշներ եւ նախատեսում է իրենց սեփական գործողությունների հետեւանքները).

Վստահություն իրենց ուժերին, նրանց հետ համատեղելիությունը առաջադրանքով (միայն անպատասխանատու է անտանելի գործի համար):

Պատասխանատվություն, որը դարձել է կայուն անհատականության որակը, նրան հնարավորություն է տալիս հեշտությամբ հաղթահարել իրականության առկա պահանջները, համակարգել դրանք իրենց ցանկություններով, ազատելով իրենց սեփական ցանկությունների եւ ստուգումներից: Բիզնեսի համար պատասխանատվության ամբողջականության չափանիշը անձի վստահությունն է իրենց գործողություններում, որոնք մնում են եւ դրսից գնահատումների կամ քննադատության առկայության դեպքում եւ դրա իրականացման նախաձեռնությունները: Վերջինս կարող է դիտվել որպես արդյունք, անձի ցանկությունների եւ կարիքների հետ համակարգումը. Նախաձեռնությունը, որպես մարդկային գործունեության ոլորտի ընդլայնում լուծել.

Ժամանակակից հոգեբանության մեջ բաշխվել է երկու տեսակի պատասխանատվության հայեցակարգ, որը հայտնի է որպես Locus վերահսկողության տեսություն: Վերահսկողության տեղակայման հայեցակարգը, որը ներմուծվել է D. Rotter- ի հոգեբանական օգտագործման մեջ, բնութագրում է մարդկանց ներկայացուցչությունը `ընդհանուր առմամբ եւ նրա անհատների հանգամանքները որոշելու եւ վերահսկելու իրենց ունակության մասին: Մարդկանց այսպիսի համոզմունքներից կարելի է կազմակերպել յուրահատուկ շարունակականում, որոնց ծայրահեղ բեւեռների վրա կան կամ արտասանված արտաքին բեւեռներ, որոնք պատասխանատու են իրենց կյանքի իրադարձությունների, ճակատագրերի եւ ուսուցանողների համար Կառավարիչները), կամ ներքին, որոնք համեմատվում էին ուրիշների հետ, ավելի վստահ են իրենց կենսապահովման վրա ազդելու եւ կյանքի խնդիրները լուծելու ունակության մեջ, բացատրելով դրանք իրենց պահվածքով, բնավորությամբ եւ կարողություններով:

Այս կապակցությամբ հոգեբանները նշում են ավելի քիչ հոգեբանական խնդիրներ, ինքնասիրության եւ հոգեբանական հարմարվողականության ավելի բարձր ցուցանիշներ, անկախություն եւ իրենց վարքի անկախություն, սոցիալական առաջարկների ցածր հակում եւ արտաքին պրիմիերային բարձր դիմադրություն ուրիշների: Ներքին հսկողության տակ գտնվող դեռահասները ավելի դրական են պատկանում ուսուցիչներին եւ իրավապահ մարմիններին: Միեւնույն ժամանակ, արձանագրվել է սուտի եւ անբարո գործողությունների կատարման արտաքուստների մեծ միտումը:

Կառուցվածքային հսկման տեղում տեղադրված է.

Նախ, ճանաչողական-գաղափարական տարրը, այսինքն, այն գաղափարը, թե ինչպես է աշխարհը սովորաբար կազմակերպվում, եւ որ նրանք կտեղափոխվեն.

Երկրորդ, անհատական \u200b\u200bվերահսկողության անհատական \u200b\u200bզգացողությունն է, թե իր կյանքի անձը հավատում է. Նման բաղադրիչը ենթադրում է հիմնականում անհատի ներքին ինքնակարգավորման մեխանիզմների մշակում.

Երրորդ, հարակից ինքնասիրության համակարգը եւ չափանիշները բյուրեղապակ:

Հետեւաբար զարմանալի չէ, որ Ինտերնաներն ավելի շատ տեղյակ են իրենց կյանքի իմաստից եւ դրա նպատակին: Անջատումները առանձնանում են անհանգստությամբ, ավելի փոքր հանդուրժողականությամբ այլ եւ ժողովրդականության, ավելի բարձր համապատասխանության եւ ագրեսիվության աճի:

Կարեւոր է տեղյակ լինել կրթության պայմանների վրա վերահսկողության տեղակայման կախվածության կախվածության մասին, մեծահասակների կողմից երեխայի պահվածքի վերահսկման եւ դրա պատասխանատվության զարգացման միջեւ նուրբ կապերի առկայության մասին: Հաճախ երեխայի ճակատագրի համար պատասխանատվության մասին իրազեկումը հանգեցնում է այն փաստի, որ ծնողներն ու ուսուցիչները լիարժեք պատասխանատվություն են կրում դրա զարգացման համար: Նրանք ցույց են տալիս չափազանց մեծ խնամք, ապահովելով յուրաքանչյուր քայլ, երեխայի ակտ, առանց նրան թողնելու իրենց հնարավորությունները պլանավորելու եւ իրենց գործողությունները իրականացնելու համար, պատասխանելու իրենց հետեւանքներին: Այս տեսակի կրթությունը հայտնի է որպես հիպերեմպ:

Մենթորի կամքի զորավարժության թելադրանքը սահմանափակում է նաեւ ինքնասպոստի ընտանի կենդանու ազատությունը: Նման սահմանափակումների համար դեռահասի բնորոշ անհատական \u200b\u200bարձագանքը անհնազանդության դրսեւորում է: Որոշ դեպքերում նա զարգացնում է հնազանդությունը, բայց սա պասիվ, ոչ շուկայական անհատականության հնազանդություն է, որը պատասխանատու չէ:

Հետեւաբար, երեխայի պատասխանատվությունը ձեւավորվում է միայն պայմաններում, երբ նրան վստահում են եւ չեն կաշկանդում իր գործունեությունը: Այն դեպքում, երբ չկա վստահություն եւ անհատականության ազատություն, չպետք է ակնկալել անձի պատասխանատվությունից եւ ստեղծագործությունից: Անձի պատասխանատվության ստացումը ուղղակիորեն կապված է որոշում կայացնելու հարցում ազատության տրամադրման հետ: Իհարկե, ազատության հարցը պետք է լուծվի աշակերտների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bտիպաբանական հատկություններին, իր կենսապահովման այլ հանգամանքների: Բայց առավել սկզբունքը անսասան է. Պատասխանատվության ձեւավորումը կողք կողքի ընթանում է անհատի ինքնավարության (անկախության) զարգացմանը, նրա անկախությունը եւ իր կյանքի հեռանկարները որոշումներ կայացնելու համար:

Մյուս կողմից, պատասխանատվության գենեզը հնարավոր չէ եւ առանց կարգապահության, որպես հաղորդակցման նորմերի, պարտադիր սոցիալական փոխգործակցության բոլոր կողմերի համար: Միայն նշանակալի մյուսի պատասխանատու պահվածքի օրինակ, նման սոցիալապես կարգավորող գործունեության անհրաժեշտության մասին իրազեկման փորձը եւ մեծահասակների ղեկավարության ներքո նրա իրականացումը, երեխան աստիճանաբար ձեռք է բերում ինքնուրույն եւ կարեւորությունը դրա նպատակային իրականացումը: Պատասխանատու վարքի նման մեխանիզմների ձեւավորման գործում նշանակալի դեր է խաղում նաեւ երեխայի բնության կամ որոշակի դարաշրջանի կամ դրա տեղադրումը ինքնազարգացման վերաբերյալ:

Կրթական գործընթացում կարգապահության կազմակերպման եւ պահպանման սկզբունքները

Հաշվի առնելով պատասխանատու եւ անկախ մարդու ձեւավորման հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդրի խստությունը, իր կարգապահության ձեւավորման հիմնական եղանակները, որոնք հատկացվել են ժամանակակից ամերիկացի հոգեբան, Է. Շոշոմի կողմից հումանիտար հոգեբանության դպրոցի ներկայացուցիչ Խորհուրդ է տրվում կանգ առնել ավելի մանրամասն:

Մանկավարժական կարգապահության տեխնիկան հիմնված է աշակերտի վարքի դաստիարակության գիտակցված վերահսկողության վրա `մարդու գործունեության սոցիալապես ընդունված չափանիշների դիրքերից: Արտաքին կարգապահության տեխնիկան հիմնված է առավելագույն հնազանդության երեխային հասնելու եւ մանկավարժի պահանջներով իր պահվածքին համապատասխանելու վրա: Մեկ այլ տեխնիկա `ներքին կարգապահությունը հիմնված է երեխայի մեջ կրթության վրա, առաջին հերթին ինքնակարգավորումը, այսինքն` որոշակի արժեքների փոխանցում, որոնք ձեռք են բերում իրենց գործունեության կարգավիճակի կարգավիճակը:

Արտաքին կարգապահության տեխնիկան նախատեսում է հիմնական մանկավարժական մեխանիզմների մրցանակ եւ պատիժ: Բայց դաստիարակության հիմնական նպատակի առնչությամբ (սա մեր ընտանի կենդանու անձնական ինքնուրույն զարգացումն է), ինչպես առաջին, այնպես էլ երկրորդը `միայն երեխայի գործունեության արտաքին ամրապնդում կամ խթանիչներ, որի կողմնորոշումը դա շեղում է կրթության համարժեք ընդունելությունից Առաջադրանքներ: Այստեղ այն աշխատում է մտավոր վերափոխման նման մեխանիզմ, որպես թիրախի շարժառիթի տեղաշարժ: Երեխա ցանկացած պայմաններում կարող է փնտրել մրցանակներ կամ ամենից վախենում պատժից: Նրա համար այնպիսի նպատակ է, որ նա դառնա գերիշխող մոտիվներ, եւ, հետեւաբար, ճիշտ կլինի գործել, քանի դեռ այդ խթաններն ակտիվ կլինեն: Նման ձեւով կրթական վերահսկողության կամ որոշակի ամրապնդման բացակայության դեպքում երեխայի գործունեության կազմակերպված մոդելը անգործունակ կլինի:

Ներքին կարգապահական տեխնիկան բխում է այն փաստից, որ երեխան ապրում է իր զգացմունքներով, կանոններով եւ իրավունքներով, այլ ոչ թե այնպիսի մեքենա, որը կարող է իրականացնել դրա համար, նույնիսկ շատ օգտակար եւ հեռանկարային ծրագրեր: Ուսուցիչը, ով լավ է հասկանում երեխայի զգացմունքները եւ դուրս է գալիս մանկավարժական հաղորդակցության կազմակերպման առաջնահերթությունից, կարող է հաջողությամբ լուծել կարգապահական խնդիրները: Նման տեղադրման դիրքից ակնհայտ է, որ երեխայի անհնազանդության պատճառները հիմնականում հուզական են եւ ոչ ռացիոնալ: Խնդիրն այն է, որ իրական մանկավարժական փոխազդեցության մեջ նման պատճառները, որպես կանոն, տեղյակ չեն ոչ երեխայի, ոչ էլ նրա ուսուցիչների մասին, եւ, հետեւաբար, նրանք պետք է պարզապես իմանան: Երեխաների կարգապահության խանգարումների հիմնական պատճառները, մեծահասակների եւ երեխայի համար նրանց հուզական համարժեքները եւ նման պատճառները վերացնելու հոգեբանորեն իրավասու եղանակները տրվում են աղյուսակում: ինը:

Այսպիսով, կարգապահության նկատմամբ հոգեբանորեն իրավասու մոտեցումը պահանջում է մարդու գործունեությունից առանձնացնել եւ գործողություններ `զգացմունքներից:

Իրենց ուսանողների շրջանում կարգապահության հաստատումը մեծապես կնպաստի նման սկզբունքների մանկավարժի հավատարմությանը.

Առանձին զգացմունքներ գործողություններից: Action անկացած գործողություն ունի զգալու արդյունքում: Գործողությունները փոխելու համար հարկավոր է սովորել հասկանալ երեխայի զգացմունքները եւ համապատասխանաբար հաշվի առնել դրանք կրթական գործընթացում: Մասնավորապես, երեխան պետք է տեղյակ լինի, որ ցանկացած պայմաններում ուսուցիչը ընդունվում է ցանկացած պայմաններում եւ պատրաստ է իրեն օգնել եւ պետք է փոխվի:

Զգուշորեն ուսումնասիրեք երեխայի վիճակը եւ, անհրաժեշտության դեպքում, ներդաշնակեցրեք այն: Զգացմունքային խանգարման ֆոնին երեխայի գործողությունները պետք է դիտարկել որպես ավելի խորքային հուզական բարդությունների, հոգեբանական dezadaptovanosti- ի ախտանիշ

Սեղան

Կարգապահության խանգարումների պատճառները

Հուզական պատճառներ թերության երեխայի համար	Մեծահասակների հուզական փորձը	Երեխայի աննորմալության պատճառը վերացնելու ուղիները
Պայքար մեծահասակների ուշադրության. Մեծահասակների դրական ուշադրության բացակայությունը երեխայի համար Com-Pensuisuitsa պատժամիջոցները պատժում են որպես իր անհնազանդության արձագանք	Զգալով գրգռում	Դրական ուշադրություն համատեղ դասերի, խոսակցությունների, խաղերի եւ համատեղ ժամանցի այլ տեսակների տեսքով
Մեծահասակների չափազանց մեծահասակ խնամակալության դեմ պայքարը, «նրա միտքը» ապրելու ցանկությունը	Զայրույթ զգալով	Երեխայի պահվածքի մոնիտորինգը նվազեցնելը, չընդունված պահանջներից եւ լրացուցիչ օգնությունից
Հուզական ցավը, վրեժխնդրությունից վրեժ լուծելու ցանկությունը, որը մեծահասակները նախկինում դիմել են	Զայրույթ	Հասկանալով երեխայի ցավի պատճառները եւ դրա վերացման դիմումի ջանքերը
Հավատքի կորուստ ինքներդ ձեզ, իրենց ուժերով եւ սեփական հաջողություններում	Հուսահատություն եւ հուսահատություն	Վերանայելով երեխայի կարողությունները, դրա համար մատչելի առաջադրանքի մակարդակ գտնելը, դրա հետ համատեղ գործունեության կազմակերպում

Ընկալվում է քննադատությամբ, մեղադրանքով կամ պատժով: Երեխային պատժելու համար նման պայմանները նշանակում են նույնիսկ ավելի ամրապնդել այն նեւրոտիկ:

Պատասխանեք ընտանի կենդանու զգացողությանը, ստեղծելով այնպիսի պայմաններ, որպեսզի երեխան կարողանա «գոլորշի արձակել», ելք տալ իր սեփական հույզերը: Լսողության ակտիվ ռեժիմում մանկավարժին անհրաժեշտ է օգնել ձեր երեխային խոսելու, հոգում դժգոհությունը կդառնա այն բառերի վրա, որոնք հստակ նշանակում են անհանգստացած, եւ այդպիսի եղանակով կնվազի, օգնեք նրան Ազատվեք այն բացասական զգացմունքներից, որոնք ստեղծում են նրա ներքին լարվածության վիճակը, որ փորձում է հաղթահարել: Այնպիսի լարվածությունից ազատագրում է, որ երեխան հաճախ փնտրում է ագրեսիվ գործողություններ եւ բայերի ագրեսիայի գործողություններ, որոնք ուղղված են շրջակա միջավայրին:

Այնպես որ, որ կարգապահական խնդիրները դարձել են ոչ միայն մեծահասակների խնդիրները, այլեւ տարածված են մանկավարժի եւ աշակերտների համար: Դա անելու համար հարկավոր է երեխային ցուցադրել, որ մանկավարժը նրանց զգում է որպես փոխադարձ խնդիրներ: Դա զգալիորեն օգնում է մեծահասակներին հուզականորեն առանձնացնել խնդիրը եւ երեխային առանձնացնել նրանից, որը պետք է ընդունվի նույնիսկ չափազանց անընդունելի պայմաններում, որի աղբյուրը դառնում է իր անհնազանդությունը: Ավելին, այս եղանակով դա հուզականորեն հեռանում է խնդրահարույց իրավիճակից, կարող եք սկսել միասին աշխատել դրա վրա: Հասկանալով, որ խնդիրը արտաքին ելակետ ունի, երեխան չի դառնա կարգապահական իրավիճակը միջանձնային հակամարտության մեջ: Ակնհայտ է, որ իրավիճակի զարգացման համար նման սցենարը անընդունելի է մեծահասակների համար:

Հեռավորությունը արդյունավետ է եւ պատիժը քննարկելիս: Եթե \u200b\u200bերեխան օգնի հասկանալ, որ խմբային վարքի կանոնները պետք է դիտարկվեն որպես ջանասիրաբար, որքան մարզական խաղի կանոնները, եւ այս առումով պատիժը նման տույժեր են Պատժվում է որպես ընդհանուր նախշերի հատուկ դեպք `սոցիալական կարգավորման պատշաճ մեթոդ: Պատժամիջոցը ներկայացնելով մանկավարժական իրավիճակի մեջ, մեծահասակը պետք է համոզվի, որ երեխան հասկանում է, թե որ նորմալ է խախտվում, եւ որ այս դեպքում պատժամիջոցը արդար է իրենից, եւ, հետեւաբար, տրամաբանական է իրեն պատժել ,

Եթե \u200b\u200bպատիժն անխուսափելի է, թող երեխան ինքն իրեն ընտրի: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երեխաները, լինելով նման պայմաններում, սովորաբար ավելի խիստ պատիժ են ընտրում, քան ուսուցչին կամ ծնողներին կիրառելը: Բայց Դա այնքան դաժան եւ անարդար չի թվում:

Անհրաժեշտ է վախենալ սահմանափակումներ աշակերտների վտանգավոր եւ կործանարար գործողությունների վրա, օգնել նրանց ուղղորդել իրենց գործողությունները այլ թույլատրելի ալիքներով, ստեղծված իրավիճակից սոցիալական ընդունելի ելք:

Մասնավորապես, երեխաներն ու դեռահասները պետք է սովորեն, թե ինչպես զսպել իրենց, եթե.

Սա պահանջում է առողջության անվտանգություն եւ սպառնալիք;

Դա սպառնում է ինչ-որ մեկի գույքին (երեխան, իր ծնողները, այլ մարդիկ).

Սա պահանջում է օրենք եւ բարոյական նորմեր:

Այս սկզբունքները կարող են համարվել կարգապահության դինամիկ մոտեցման հիմնական հոգեբանական բանաձեւերը, որոնք, ողջամիտ օգտագործմամբ, ցողում են ընտանի կենդանու ինքնակարգապահությունը եւ արդյունավետորեն պատրաստում են այն անկախ վարքի հոգեբանական մեխանիզմներ ձեւավորելու համար:

Հոգեբանական մոտեցում երեխայի անկախության ձեւավորմանը

Խորհուրդ է տրվում հաշվի առնել ընտանեկան կրթության մոդելի վերաբերյալ անկախության ձեւավորման խնդիրը `հիմնական անհատականության ձեւավորման հիմնական բջիջը: Անհրաժեշտ չէ անել առանց կարգապահության, այլեւ անընդունելիորեն, այսպես կոչված, «ընկույզների պտտվելը»: Հիմնական խնդիրն այն է, որ «Դուք կարող եք», «պատկանում է» եւ «հնարավոր չէ» հարցերը լուծելու որոշակի միջոց: Որպես հոգեբանության այս ճանապարհի այս ուղու արդյունավետ ցուցիչ, առաջարկվում է օգտագործել գոտիների գաղափարի վրա կառուցված պարզ եւ մանկավարժորեն արտադրական տեխնիկա:

Մեթոդաբանության հիմնական գործիքը երեխայի պահվածքի չորս գոտիների կերպարն է, կանաչ, դեղին, նարնջագույն եւ կարմիր:

Կանաչ գոտում, որը վերահսկում է երեխայի պահվածքը, առաջարկվում է տեղադրել այն ամենը, ինչ երեխան թույլ է տալիս անել իր հայեցողությամբ եւ ցանկությամբ: Օրինակ, ինչ խաղալիքների խաղ է, ում ընտրելու ընկերոջ համար, երբ պետք է նստեք դասերի համար, որոնց շրջանակներում այցելեք: Պարզ է, որ նույնիսկ այստեղ, որոշակի ընտրություններ կարող են մեծահասակների առարկություններ առաջացնել, բայց, մյուս կողմից, այդպիսի մեծահասակները, ակնհայտորեն եւ ավելի զգալիորեն իրենց ուսերին չթողնելով անկախություն ձեռք բերելու հնարավորությունները:

Դեղին գոտում գործունեության տեսակները, որոնցում երեխային տրվում է ազատություն, գործելու իր հայեցողությամբ, բայց որոշակի սահմաններում: Օրինակ, երեխան ցանկացած պահի կարող է սկսել դասեր պատրաստել, բայց այն պետք է ավարտի այդպիսի աշխատանքները: Երեկոյան ոչ ուշ: Կարող եք քայլել բակում, բայց այն դուրս չի գալիս դրանից: Performent շգրիտ այդպիսի կանոններ կատարելով եւ միայն այն մասերում, որոնք դրանք սահմանափակ են, պետք է համակարգված վերահսկեն մեծահասակին, ով ցանկանում է ձեւավորել երեխայի կամուրջ: Այս գոտին շատ կարեւոր է, քանի որ դրանում է, որ երեխան տեղի է ունենում անկախության համար, հաշվի առնելով որոշակի կանոններ: (Եվ սա է պատասխանատու իրավիճակի մոդելը :) Կարեւոր է կազմակերպել երեխաների եւ սահմանափակումների հակամարտության ընդունում:

Յուրաքանչյուր դեպքում, հանգիստ եւ համառոտ

բացատրեք, քան պահանջը.

Համոզվեք, որ շեշտեք, որ այն է, որ երեխան մնում է

Նրա ազատ ընտրության համար:

Նկատվում է, որ երբ երեխաները հարգում են իրենց զգացմունքների, ազատության եւ անկախության նկատմամբ, նրանք ավելի հեշտ են ընդունել մեծահասակների սահմանափակումները:

Orange գոտին ընդգրկում է այնպիսի միջոցներ, որոնք չեն ընկնում կրթության սահմանված կանոնների եւ դրույքաչափերի ներքո, բայց թույլ են տալիս դիտարկել բացառիկ հանգամանքներ: Օրինակ, ամանորյա արձակուրդում երեխային թույլատրվում է սահմանված ժամկետում քնել, բայց ընտանիքի շրջանին ծանոթանալով նոր տարվա առաջին մի քանի րոպեները: Կամ, եթե երեխան վախենում է վախկոտ քունից, այն վերցրեք մեծահասակների մահճակալի վրա, մինչեւ որ հանգստանա: Բոլորին հայտնի է, որ բացառությունները հաստատում են միայն կանոնները: Երբ երեխան տեղյակ է այս ճշմարտության մասին, նա եւս մեկ կարեւոր քայլ է իրականացնում դեպի անկախություն: Եթե \u200b\u200bայդպիսի բացառությունները հազվադեպ են եւ արդարացված, երեխաները սովորաբար շատ շնորհակալ են իրենց խնամակալներին, մեծահասակների պատրաստակամության համար `նրանց հատուկ խնդրանքով բավարարելու համար: Ավելին, այս դեպքում տեղյակ լինելով հանգամանքների բացառիկության մասին, նրանք նույնիսկ պատրաստ են կանոնների վիճակագրական պահպանումից, քան սովորական իրավիճակներում: Միակ բանը, որ պահանջվում է մանկավարժներից, երեխային պատճառ չի հանդիսանում հույս ունենալ, որ բացառությունը կարող է վերածվել մի կանոն:

Կարմիր գոտում մանկավարժները համատեղում են այնպիսի գործողություններ, որոնք անընդունելի են ցանկացած պայմաններում: Սրանք կատեգորիկ «ոչ» մեծահասակ են, որոնցից նրանք չպետք է որեւէ կերպ բացառություններ անեն: Դուք չեք կարող խաղալ կրակով, փողոցը տեղափոխել կարմիր լույսի վրա, տաքացնել մինչեւ ավագ, կամ հարվածել մայրիկին, կոտրել կամ փչացնել իրերը, անտեսել տնային աշխատանքների կատարումը եւ այլն: Այս ցուցակը «մեծանում է» երեխայի հետ եւ, հետեւաբար, այն տանում է բարոյական լուրջ նորմերի եւ սոցիալական արգելքների:

Առաջնորդվելով այս չորս գոտիների կանոններով, հնարավոր է գտնել «Ոսկե միջին» երեխային իր անհատականության դրսեւորումների ազատությունը ապահովելու պատրաստակամության եւ կարգապահության անհրաժեշտության եւ ամուր լինելու ցանկության միջեւ եւ հետեւողական է երեխայի անկախության կրթության մեջ:

Անկախության զարգացման համար հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ որպես աշակերտի անհատականության որակը

Պեր-պատասխանատու պահվածքի հոգեբանական մեխանիզմը, կարծում է անհատի կառուցվածքի գոյությունը, անկախության հետ մեկտեղ եւ անկախություն, սոցիալական արդյունավետ գործունեության իրականացման համար: Եթե \u200b\u200bանկախությունը երեխայի կողմից անհատական \u200b\u200bփորձի, գիտելիքների, հմտությունների ձեւավորման արդյունքն է, որի պատճառով իր պահվածքը դառնում է ինքնավար եւ որեւէ օգնություն չի պահանջում, ապա անկախությունը դրսեւորվում է, մասնավորապես, քննադատական \u200b\u200bկամ խնդրահարույց իրավիճակներում Տրամադրեք անձի կողմից վարքի ռազմավարության ընտրությունը որպես ընդդիմադիր սեփական ակտ (մտքեր) գործողություն կամ այլ անձի մտքեր:

Անկախ վարքի տակ (գործողություն), անհրաժեշտ է հասկանալ երեխայի պահվածքը, որն ավելի վաղ փորձի աջակցություն է ցուցաբերում մեկ այլ անձի պահվածքին (կարծիքի) հետ: Անկախ վարքի ձեւավորման մանկավարժական արժեքը այն է, որ այն փոխում է սոցիալական փորձի երեխայի կողմից ձուլման ձեւը. Բոլոր ազդեցությունների գլոբալ-խոռոչի ձուլումից, հատկապես, հատկապես սոցիալականացման փուլերի բնորոշ է Ընտրովի կլանումը, որը համապատասխանում է հասարակական ստանդարտներին, որոնք նա ավելի վաղ ձեռնարկել է, մերժելով հասակակիցների եւ մեծահասակների արձանագրությունները: Անկախությունը, որպես առարկայական դրսեւորում, պետք է առանձնահատկվի երեխայի քմահաճույքից (քմահաճ): Caprise- ի գործողության մեջ գերակշռում է անհատական \u200b\u200bցանկության պահպանումը, մինչդեռ անկախության գործում, երեխան դեմ է մեկ այլ անձի գործողություններին գործողությունների եւ գնահատականների գործողություններին, որոնք նախկինում սովորել է: Այսպիսով, քմահաճությունը іdivіdniy դրսեւորում է, եւ անկախությունը մարդու անհատականության դրսեւորում է:

Երեխայի անձնական զարգացման զարգացման վերաբերյալ ավանդական գաղափարների համաձայն, նրա առաջին անկախությունը ծագում է միայն պատանեկության շրջանում, երբ մեծահասակների շնությունը (որպես այս տարիքային ժամանակաշրջանի հիմնական նորագոյացված):

Դրա հոգեբանական հիմնադրամը դեռահասի իրազեկությունն է հետեւյալ կերպ.

Անկախության արժեքները `որպես սոցիալապես հասուն անհատականության դրսեւորումների իրական ազատության ցուցիչ.

Դրա համապատասխանությունը մարման մարդաբանական եւ ֆիզիոլոգիական ցուցանիշներին.

սեփական իրավասությունը `որպես նախապես ձեռք բերված սոցիալական փորձի գործառույթ.

Այս հանգամանքների պատճառով այս հանգամանքները հավասարապես հավասարության հարաբերություններում, կրթաբանների եւ այլ մեծահասակների հետ, որոնք չեն սահմանափակվի անհատականության անհատական \u200b\u200bազատությամբ:

Անկախության տարրերը պահվածքի մեջ արդեն ձեւավորվում են կրտսեր նախադպրոցականներ: Նրանք սերտորեն կապված են երեխայի ինքնասիրության հետ `որպես գործունեության առարկա (երեք տարվա ճգնաժամի հիմնական նորագոյացին): Ըստ էության, անկախության եւ անհատի ներքին անհատական \u200b\u200bգործունեության զարգացման եւ զարգացման հոգեբանական մեխանիզմ է: Նախ, անկախության տարրերը ծագում են բանավոր վարքի, այլ մարդկանց գործողությունների բանավոր գնահատականի, այսուհետ `իրական գործողությունների հարթությունում: Անկախությունը դրսեւորվում է հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ հարաբերություններում:

Երեխայի անցումը սայթաքուն սայթաքունից անկախ գիտաժողովին ենթադրում է ոչ միայն երեխայի հետախուզության զարգացումը, որպես գործիք, իր հետագա գործունեության ինքնուրույն որոշման համար: Նման անցումն առաջին հերթին պահանջում է երեխայի ինքնության զարգացումը, այն ազատագրելով մյուսների նկատմամբ գլոբալ ներքին վերաբերմունքից, որն ունի գենետիկորեն հուզական բնույթ եւ վերաիմաստավորում իր սեփական ձեւի առաջնահերթ օգտագործման վերաբերյալ Վարքագիծ հակահարվածների մեջ, որոնք ընկալվում են դրսից: Այս ազատագրումը արդյունավետորեն տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ ուսանողի պաշտոնից երեխա է, որը պատճենում է մեծահասակների պահվածքը, պարբերաբար ձեւափոխվում է վարքի նմուշների վերահսկիչ եւ դիրիժոր: Հետեւաբար, ընտանիքի կամ տղամարդկանց գերակայությամբ երեխաների տարեց երեխաները, որոնց համար նման իրավիճակ է ավելի հավանական, համեմատած ավելի երիտասարդ կամ համապատասխան երեխաների հետ, ավելի վաղ ձեռքբերում է անկախ պահվածքի փորձը եւ դառնում են ավելի անկախ եւ պատասխանատու:

Ավանդական մանկավարժության տեսանկյունից նախադպրոցական տարիքի ամենաարժեքավոր որակը հավատում է K-Romal- ի բացարձակ կատարելության եւ դրա պահանջների ընթերցանության մեջ: Անկասկած, դա ուժեղացնում է մանկավարժը մի խումբ երեխաների կառավարման մանկավարժական խնդրին `խմբային կարգապահության նորմերի վերաբերյալ գաղափարների սահմանափակ տարիքի կառավարման համար: Մանկավարժական գործընթացում բարեգործական գործընթացում պահպանվող երեխաների մանկապարտեզում երեխաների սոցիալական կրթության գործընթացը ամենադյուրին է ավտորիտար հաղորդակցության միջոցով: Նման հաղորդակցության համար ուսուցիչը փորձում է գրավել միայն մի ձեռքի երեխաների գիտակցության մեջ. Որպես սոցիալական փորձի անսխալ իդեալական փոխադրող, գլոբալ իմիտացիայի համար նմուշ, տատանումներ, կասկածներ, սխալներ - ջանասիրաբար թաքնված երեխայից: Նման հոգեբանական իրավիճակը, հատկապես խմբային աշխատանքի առումով, փաստորեն, չի թողնում վարքային ռազմավարություն ընտրելու հնարավորությունները (քանի որ այն միայն դրականորեն ամրապնդվում է միայն մանկավարժի պահվածքը), խանգարում է հիվանդների ձեռքբերմանը Գործունեության եւ դրա փոփոխությունների, ընդհանրացումների եւ վերջինիս հետագա զարգացման համար նախապես նշանակված անհատական \u200b\u200bփորձի անկախ գիտակցված օգտագործման փորձի փորձի փորձի փորձի փորձի փորձը, ընդհանուր իրավիճակային փոփոխությունների համաձայն: Արդյունքում, դասեր, որոնք սովորական տեխնիկայի երկայնքով անցկացվում են երեխաների պարտեզի խմբերում, նպաստում են անկախ վարքի հայտարարագրերի անկմանը: Նույն իրավիճակը հիմնականում պահպանվում է երեխաների սոցիալականացման դպրոցական պրակտիկայում: Այնուամենայնիվ, հետազոտություններ կան: Վ. Սուբոտկին ցույց տվեց, որ առանց անկախ վարքի փորձի, այն դառնում է երեխայի ստեղծագործական նախաձեռնության անհնար եւ դրսեւորում, որի առաջին օնտոգենետիկ գագաթը պարզապես ընկնում է նախադպրոցական մանկության վրա:

Հաշվի առնելով այս հոգեբանորեն, համապատասխան պայմանները երեխայի անկախ վարքի ձեւավորման համար կարող են կրճատվել հետեւյալ դրույթներին.

Կրթական գործընթացի ընդհանուր հումանիտար ուրվագծի կազմակերպում, որը հիմնված է աշակերտների անվերապահ ընդունելության, փաստաբանների եւ համախմբման եւ նրանց դրսեւորումների անկեղծության սկզբունքների վրա `տարբեր, այդ թվում, սուբյեկտիվ համալիր, մանկավարժական փոխգործակցության իրավիճակներում:

Երեխաների պահվածքի անկախության ձեւավորմանը (հատկապես արդյունավետ է այստեղ `իրենց անձնական ընտրության իրավիճակների ստեղծումն է):

Երեխայի անձի բարոյական գիտակցության կատեգորիաների բարոյական սովորությունների եւ համակարգերի ձեւավորումը `որպես այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների սոցիալական փոխազդեցության եւ սոցիալական փոխգործակցության իրավիճակների անկախ գնահատման անկախ գնահատման, նոր վարքագծի քննադատական \u200b\u200bձուլման համար:

Երեխայի կամքի բարձրացման հոգեբանական խնդիրները

Պատասխանատու պահվածքն անհնար է առանց սեփական գործունեության արդյունավետ ինքնատիրապետման անհատականության: Այս հոգեբանական մեխանիզմի կենտրոնական վայրը պատկանում է կամքին: Կամքի հոգեբանում մեկնաբանվում է որպես նպատակի համաձայն գործելու մարդու գործելու ունակություն, հակառակ անմիջական ցանկությանը եւ ցանկությանը, այս ճանապարհին հաղթահարելով ներքին եւ արտաքին խոչընդոտները: Նման խոչընդոտներ առաջանում են այն դեպքերում, երբ մարդը ստիպված է գործել երկու հակառակ ուղղորդված միտումների ազդեցության տակ, որոնցից մեկը պայմանավորված է ոչ միջակ շարժառիթով, եւ երկրորդը `ոչ թե այդ նպատակը, բայց ուղղակիորեն չի խրախուսում: Անկոտ պահվածքը ենթադրում է սեփական գործունեության վարպետություն, ներքին պլանում գործելու ունակությունը, մշակեց արտացոլման մեխանիզմներ գործունեության մեջ եւ անձնական արտացոլում: Այս բոլոր հոգեբանական մեխանիզմները հասնում են դեռահասության զարգացման օպտիմալ ցուցանիշների, այդ իսկ պատճառով մանկավարժական հոգեբանության մեջ այն համարվում է զգայուն

Անհատի կամ անձի վավերական պահվածքի մշակում, իր ինքնազարգացման հիմքերը դնելը:

Կա դրա հիմքը բարդ հոգեբանական մեխանիզմ, որն իր մեջ ներառում է ինչպես հատուկ, այնպես էլ ընդհանուր բաղադրիչներ ցանկացած նպատակային գործունեության համար: Ընդհանուր է վարքի միջնորդությունը ներքին մտավոր պլանի, որն իրականացնում է գործունեության գիտակցված կարգավորողի գործառույթը: Ահա այն գործողությունների որոնումը, որ այս հատուկ հանգամանքները կապահովեն գոլի իրականացումը: Վիճականության ակտի համար առանձնահատկությունը ներքին մտավոր ծրագրի առկայությունն է, որը կազմակերպում է որոշակի պահի բոլոր այն անձը, որի հիերարխիաների ուղղությամբ, որում առաջնային դրդապատճառը դառնում է գիտակցված նպատակ: Հետեւաբար, կամավոր գործողությունը ներառում է բազմակողմանի դրդապատճառային միտումների պայքար:

Եթե \u200b\u200bհաղթում է ուղղակի դրդապատճառները (դրանք կարող են լինել բարոյական բովանդակություն), ապագայում գործողություններ են առաջանում կամավոր կարգավորումից դուրս: Բազմաթիվ բարդ դեպքերի դեպքում անհրաժեշտ է ներգրավել այնպիսի հոգեկան գործընթացներ, որոնց միջոցով մոտիվացիոն միտումը մեծանում է (գիտակցաբար սահմանված նպատակից գալը) եւ հակառակն է մատակարարվում: Այս գործընթացում գլխավոր դերը պատկանում է հետագա իրավիճակի մտավոր պատկերին: Անձը ներկայացնում է այն գործողությունների դրական հետեւանքները, որոնք նա անելու է գիտակցված նպատակին համապատասխան, եւ անմիջական ցանկությունների թելադրված գործողությունների բացասական հետեւանքները: Եթե \u200b\u200bհամեմատության արդյունքում նման հնարավոր հետեւանքները կհաղթի դրական հույզեր, որոնք կապված են գիտակցաբար սահմանված նպատակների ձեռքբերման հետ, դրանք դառնում են լրացուցիչ մոտիվացիա, որն ապահովում է կամայական մոտիվացիայի առավելությունը:

Այսպիսով, ֆոնային գործողության ընթացքում իրավիճակը, արտացոլված, ապագայի լույսի ներքո արտացոլված իրավիճակը դառնում է նոր նշանակություն, որը որոշում է դրդապատճառների պայքարի եւ որոշման ավարտը: Այն դեպքում, երբ ոչ ակնհայտ գոյություն ունեն նպատակին հասնելու եղանակներ, ստեղծվում է գործողությունների մտադրություն, եւ միայն ավելի ուշ, երբ որոշվում է համապատասխան գործունեություն, եւ դրա իրականացումը իրականացվում է: Անհատի կամայական պահվածքի նման սխեման, որը բաղկացած է դրդապատճառների պայքարից (անելու անհրաժեշտությունը կամ ցանկալի է), մտադրություն ստեղծելը եւ դրա իրականացումը ստեղծում է դասական ուժգնության մասին:

Դեռահասի համար առաջնահերթությունն այն հարցն է, որի համար նա կցանկանար մոբիլիզացնել իրեն `գործունեության ներքին եւ արտաքին խոչընդոտները հաղթահարելու համար: Հետեւաբար, դեռահասի ձեռքբերման պահվածքներ զարգացնելու համար, օգտագործելով հուզականորեն գրավիչ նպատակներ, ամրապնդելով նրա հետաքրքրությունները եւ հոբբիները: Մյուս կողմից, այս տարիքում սոցիալական իրավասության պակասը դրսեւորվում է հիմնականում բացակայության կամ թույլ արտահայտման մեջ, դեռահասի կամ այն \u200b\u200bկողմի կամքի ձեւավորման համար, այսինքն `իրենց սեփական պահվածքի կազմակերպման միջոց: Նման միջոցների համար կարող են վերագրվել ընտանի կենդանու ունակությանը `հաշվի առնելով իրենց եւ ուրիշների համար գործողությունների հետեւանքները, նման հետեւանքները ներկայացնելու իր կարողությունը ոչ միայն մտավոր, այլեւ հուզականորեն (այնպես որ անհատականության վարքի հուզական շտկման մեխանիզմն է մեկնարկել է): Դեռահասի համար այս ամենը բավականին դժվար է եւ պահանջում է ընկերական օգնություն, քանի որ անհատական \u200b\u200bարտացոլման մեխանիզմների անկատարության պատճառով դեռահասները դեռ չգիտեն, թե ինչպես չեն կարող կախված լինել օբյեկտիվ հանգամանքներից, բայց իրենց մտքից կամ նույնիսկ ֆիզիկական վիճակ:

Շրջակայքում մի օրինակ կարեւոր դեր է խաղում կամքի ձեւավորման գործում: Քանի որ կամքը փոխանցվում է մեկ անձից մյուսը, այնուհետեւ համակարգված օրինակ, այն մարդկանց, ովքեր համառ են իրենց մանկավարժական պահանջների մեջ, որոնք վճռական եւ պահանջկոտ են իրենց իսկ խոսքով եւ պարտականություններով, երեխաները կմտնեն նրա բնավորության մեջ Հատկություններ:

Ֆիզիկական դաստիարակության զարգացման եւ ամրապնդման համապարփակ մանկավարժական ծրագիր պետք է սկսվի ֆիզիկական դաստիարակությունից. Անվճար խաղեր, կազմակերպված շարժվող խաղեր, վազք, լոգարիթմական, դահուկներ, լող, լողում: Բացի մարմնի ֆիզիկական զարգացումից եւ կարծրացումից, գործողությունների նման տեսակներն ունեն դիմացկունություն, ծերացում, քաջություն, վճռականություն, քաջություն եւ սոցիալական հույզեր (աջակցություն, մրցակցություն, օգնության կամ շահելու ցանկություն) նպատակային նպատակին հասնելու համար:

Հաջորդ քայլը երեխայի համակարգված ներգրավվածությունն է բազմազան ֆիզիկական (արդյունավետ եւ ինքնաբնակեցված) աշխատուժի աստիճանական Dolurany եւ հոգեկան աշխատանքով: Նախնական փուլերում միեւնույն ժամանակ հիմնական խնդիրն է ընտրել աշխատանք կամ դասեր, որոնք համապատասխանում են երեխայի համերին, ցանկություններին եւ կարողություններին `դրա անհրաժեշտությունը կրթելու համար: Հատկապես օգտակար այստեղ կարող է լինել երեխաների եւ մեծահասակների կամ երեխաների խմբերի համատեղ աշխատանքը: Մեծահասակների կողմից ճիշտ կազմակերպության հետ նման հավաքական աշխատանք, նրանց մանկավարժորեն իրավասու խրախուսանքը, գործունեության արդյունավետ եղանակների ցուցահանդեսը եւ դրական paindkrіlevannі- ը մեծացնում են աշխատանքը սկսվելու համար, ստեղծում է հոգեբանական նախադրյալներ երեխայի ջանքերի զարգացման եւ համախմբման համար երեխայի միտքը:

Թույլ երեխաների մեջ ինչ-որ բանի վրա ոչ մի հակամասիվություններ չկան, ոչ թե բավարար ուշադրություն, դրանք շատ մակերեսային են եւ ի վիճակի չեն խորը ճանաչելու: Աստիճանաբար, զարգացնելով այդպիսի աշակերտների ճանաչողական շահերը, բացահայտելով հետաքրքրության առարկայի նոր կողմերը եւ դրա ուսումնասիրման ուղիները, կարող են մեծացնել այս երեխաների համար գործունեության օբյեկտի գրավչությունը, սկսվեց ավարտին հասնելու ցանկությունը: Դեռահասի հոգեկան ջանքերի կարողության ձեւավորումը օգտակար է իրականացնել բարդության այլ մակարդակի մի շարք հետաքրքիր ճանաչողական առաջադրանքներ, որոնք բարդ են միայն երեխայի համապատասխան ջանքերի մշակմամբ:

Կրթությունը չպետք է կարողանա դեռահասի վստահությունը, որ կարող է հասկանալ, որոշակի դեպք ավարտել եւ սովորեցնել, որ ուրախանա որեւէ կատարյալ ջանքերով: Նրանց կամքը բարձրացնելու համար հատկապես օգտակար է երեխային ուշադրություն դարձնել այն բանի վրա, թե ինչ դրական զգացմունքներ է ունենում, կապված իր սեփական դժկամությունը `ինչ-որ բան անելու, իր սեփական վախի կամ անձի այլ բացասական դրսեւորումներով: Դեռահասի կամքի դաստիարակության ոչ պակաս կարեւոր խթանելը կարող է նաեւ լինել ինքնաբուխ մարդու ժամանակակից համայնքում սոցիալական գրավչության իրազեկությունը որպես ուժեղ բնավորություն ունեցող անձ: Օրինակ, ուժեղ բնավորությունը հասարակության եւ կարիերայի աճի ինքնաբացարկի գրավականն է, եւ տղայի համար, ավելին, դա իր տղամարդկության կարեւոր տարր է: Իսկական մարդը, ամենից առաջ, ով կարող է հասնել որոշակի նպատակին, հաղթահարելով արտաքին եւ ներքին խոչընդոտները, կամ կարող է կազմակերպել ուրիշներ, դրան հասնելու համար, դիմակայելու արտաքին միջավայրի բացասական ուժեղ կամքին:

Նման խթանները պատշաճ կերպով կօգտագործվեն ռեժիմում `ոչ միայն դաստիարակումը, այլեւ ուսանողի անձի ինքնազարգացումը: Իր հիմնական բնութագրերում ինքնազարգացման գործընթացը կարելի է միաժամանակ համարվել ինչպես կամքը բարձրացնելու մեթոդ, եւ որպես ազատության իրականացման որոշակի արդյունք:

Ինքնադաստիարակության հոգեբանական հիմքեր

Ինքնուրույն կրթությունը իր անձի անձի ձեւավորման գործընթացն է `գիտակցված նպատակին համապատասխան: Ավելի լայն մեկնաբանության մեջ, մանկավարժական հոգեբանության մեջ ինքնազարգացման ներքո, նրանք հասկանում են իրենց գործունեության առարկայի կառավարումը, ուղղված իրենց ինքնությունը, գիտակցաբար սահմանված նպատակներին, իդեալներին եւ հավատալիքներին համապատասխան: Ինքնուրույն կրթությունը ներառում է անհատականության զարգացման որոշակի մակարդակ, դրա ինքնությունը, սեփական գործողությունների գիտակցված համեմատությամբ այլ մարդկանց գործողություններով վերլուծելու ունակությունը, ինչպես նաեւ կայուն տեղադրումն է կամավոր ինքնուրույն բարելավման համար կայուն տեղադրում ,

Ինքնուրույն կրթությունն իրականացվում է ինքնակառավարման եւ ինքնակարգավորման ռեժիմում, որը ներառում է նպատակների մանրամասն համակարգի ձեւակերպում, ծրագրի իրականացումը վերահսկելու համար, դրանց հետագա արդյունքների գնահատումը Ինքնուրույն ուղղում: Ինքնության ուսուցման առաջընթացը ապահովված է այնպիսի հոգեբանական տեխնիկայի օգտագործման պատճառով, ինչպիսիք են ինքնաբացարկը »Յասաննյա (Սամովդոսկրոնի տեղեկացված նպատակների եւ առաջադրանքների կամավոր խնդիրներ ինքնին որոշակի հատկություններ ձեւավորելու որոշումը). Ինքնագնահատում եւ ինքնուրույն -Աելիզ (հետահայաց հայացք ինքնազարգացման ճանապարհին անցավ որոշակի ժամանակահատվածում); հասկանալով սեփական գործունեությունն ու վարքը (հաջողության եւ ձախողումների պատճառների բացահայտում). ինքնատիրապետում (որպես իրենց վիճակի եւ վարքի համակարգված ամրագրում) կանխատեսել անցանկալի հետեւանքներ): Ինքնավո ածուխի ակտիվության լիարժեք ցիկլի արդյունավետ տրամադրումը պահանջում է անձնական արտացոլման եւ կամքի մշակված ձեւերի ինքնություն: Այնուամենայնիվ, ինքնուրույն կրթության առաջադրանքների ընդունումը եւ իրականացումը նպաստում է նշվածի հետագա զարգացմանը նրա անհատականության մեխանիզմներ:

Առանձնանում են ինքնակրթության մեթոդների երեք հիմնական խմբերը. Samopidonavna, ինքնագողություն եւ ինքնատիրապետում, որոնցից յուրաքանչյուրը քննարկման առարկայի հավելվածում որոշում է անձի մտավոր իրականության կողմերը, առանց որի անձը Ինքնաբացարկը չի կարող ամբողջությամբ իրականացվել որպես սեփական ապրուստի առարկա:

Ինքնաբացահայտումների մեթոդներ: Դրանք բնութագրվում են այնպիսի մտավոր գործողություններով, ինչպիսիք են ինքնազբաղունակությունը, ինքնավստահությունը, ինքնավստահությունը եւ ինքնասիրությունը, ինքնասիրահարված: Դրանց ընթացքում կա ինքնազարգացման օբյեկտի իրազեկում եւ տեղաբաշխում, իր առանձնահատկությունների վերլուծություն եւ համեմատություններ Հոգեբանական բնութագրերի հղման նմուշներով, պատկեր է առաջանում. Ցանկալի որակի նպատակը, որը դառնում է որոշակի ինքնուրույն -Կրթության ծրագիր: Այս Ուղու վրա անհատական \u200b\u200bշարժման ուղղումը իրականացվում է ինքնագնահատման մեխանիզմի միջոցով `որպես արդյունքների եւ ինքն իրեն դաստիարակելու ընդունված նպատակների համեմատությունը:

Ինքնագլխերի մեթոդներն իրականացնում են անհատականության գործունեության լրացուցիչ դրդապատճառ ստեղծելու գործառույթը `ինքնազարգացման ձեւերը օպտիմալացնելու համար: Այստեղ ենթադրվում է, որ այն անձի կողմից, ինչպիսին է հոգեբանական գործիքների ներքին խթանման եւ հոգեբանական գործիքների ներքին խթանման մակարդակ, ինչպիսիք են Samopidbadoruvannya եւ Selfohavoyannya, ինքնաբացանիշը եւ անհատի ինքնավստահությունը:

Ինքնատիրապետման մեթոդները, որպես անձի իրենց զգացմունքների, տրամադրությունների եւ պետությունների տեղեկացված կառավարման մեթոդներ, ապահովելով նրանց կյանքի հատուկ իրավիճակներին համապատասխանեցնելու ունակությունը բաժանվում են երկու մեծ խմբերի, կախված ինքնուրույնության առաջադրանքներից Սրանք ինքնագնահատման եւ ինքնավստահության մեթոդներ են: Ինքնազբաղվածության դեպքում մարդը փորձում է խանգարել անցանկալի տրամադրություններին (տատանումներին, կասկածներին), հուզական վիճակներին (վախ, ճնշում, խառնաշփոթ), որի շնորհիվ խուսափում են անարդյունավետ վարքային գործողություններից: Ամենից հաճախ ինքնաբավը տրամադրվում է այնպիսի եղանակներով, ինչպիսիք են ինքնատիրապետումը, ինքնազբաղվածությունը, ինքնուրույն տպավորությունը, ինքնամփոփում: Ինքնա ակտիվ_ցատան ավանդաբար իրականացվում է ինքնուրույն էվերավաննյայի, ինքնուրույն դաշնակից-ռենիում, նույն ինքնասպասարկման, ինքնատիրապետման, ինքնագնահատման եւ այլ մեթոդների միջոցով, որոնք մարդուն հնարավորություն են տալիս առաջացնել տրամադրություններ, զգացմունքներ առաջացնել Եվ պայմանները, որոնք խթանում են գործողություններ եւ գործողություններ, որոնց իրականացումը պահանջում է ինքնազարգացման նպատակ:

Որպես ինքնուրույն կրթության գիտակցաբար սահմանված նպատակ, ամենից հաճախ առաջանում է պատանեկության շրջանում: Այնուամենայնիվ, դրա առաջացման նախադրյալները նկատելի են ավելի վաղ տարիքային երեխաների պահվածքում: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի աշխատակազմի կամ որոշակի ձեւով գործելու մտադրության ընդունման գործողություն, երեխայի պահվածքի իրազեկությունն ու նպատակասլացությունն արդեն արտահայտված են: Կրթական գործընթացում նման մտադրություններ, որոնք կատարում են հուշելու գործառույթները նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխայի վարքագիծը եւ գործունեությունը պլանավորելու, խթանում եւ շտկվում են մեծահասակների գնահատականներով: Պատանեկության տարիներին ինքնուրույն կրթության մեջ որոշիչ դերը սկսում է ինքնասիրությունը խաղալ: Դրա արդյունավետությունը մեծապես կախված է ինքնասիրության ռացիոնալ եւ հուզական բաղադրիչների հարաբերակցությունից: Որքան դեռահասը առաջնորդվում է իր հատկությունների եւ բնութագրերի գնահատման մեջ, գիտակցված գիտելիքներով, տրամաբանական պատճառաբանությամբ եւ կարճատեւներով, իրականությանը ավելի մոտ է դառնում ինքնասիրությունը: Իրականացված բովանդակության հատուկ քաշի իջեցումը `հօգուտ ինքնասիրության հուզական բաղադրիչի, առաջացնում է տարբերությունների մեծացում երեխաների մասին, որպես ինքնուրույնության օբյեկտ եւ որն է իրականում:

Պատանեկության տարիներին ինքնակրթության կարեւոր դրդապատճառներն են մեծահասակ դառնալու ցանկությունը, դեռահասի դժգոհությունը դեռահասի հետ իրենց սեփական թերությունների եւ իդեալների կողմից ընդունված անհամապատասխանությունների իրականացման արդյունքում: Այս տարիքում արդյունավետ ինքնուրույն կրթության կազմակերպման նախադրյալներն են. Անկախ վարքի եւ գործունեության դադարեցված փորձը, աշակերտի ինքնազարգացման հրատապ անհրաժեշտությունը, դրա ինքնասիրության համարժեքությունը, որպես կարողության զարգացում Տեսեք իր թերությունները, ինչպես նաեւ պատանիների դրական վերաբերմունքը իրենց հնարավոր հնարավորություններին, ինքնավստահությունն ու մեծ ջանքերի կարողությունը:

Երիտասարդական տարիքում `շնորհիվ իր մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական ինքնորոշման ինքնորոշման, ինքնազարգացման կապերի ամրապնդմանը` ինքնուրույն կրթության եւ աշխարհայացքի հետ, ինքնասիրությունը ձեռք է բերում նույնիսկ ավելի համակարգված, հասուն եւ նպատակային բնույթ: Այս գործընթացի արդյունավետությունն աճում է, ինչը նպաստում է երիտասարդի ինքնաքննության աստիճանական բարձրացմանը `սեփական վարքի եւ հոգեբանական բնութագրերի գնահատման գործում, իր մասին իրազեկ եւ աշխատանքի բարդ գործընթացն անհրաժեշտության մասին , որը պահանջում է մարդու ամբողջ գիտակցական կյանքի զգալի համակարգված ջանքերի անհատականություն:

Կարեւոր է նշել, որ անհատականության կարիքների առաջացումը ինքնուրույն կրթության մեջ է ընտանիքների, դպրոցների եւ պետական \u200b\u200bայլ հաստատությունների կրթական մանկավարժական ազդեցությունների արդյունավետության մասին: Նման տեղադրումն ապացուցում է հանրային կրթության նպատակների ընդունման փաստը, հանրային կրթության նպատակների, ինքնազբաղության եւ սեփական ապրուստի գիտակցական կառավարման ցանկությունը, որի իրական վկայությունը ակտիվորեն ակտիվորեն գործում է երիտասարդի անձի գործունեության մասին որպես սեփական ինքնազարգացման առարկա:

Հոգեբանական գիտելիքներ ուսուցչի աշխատանքում

2.1.2 կրթության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտներ

Սոցիալ-հոգեբանական, պատշաճ կրթությունը մարդկանց գիտական-ողջամիտ հաղորդակցությունն է, որը նախատեսված է նրանցից յուրաքանչյուրը զարգացնելու համար: Մարդու կրթական ազդեցությունը յուրաքանչյուր անձի համար ներառում է միմյանց կողմից ներգրավված մարդկանց ճիշտ ընկալումն ու գնահատումը:

Հոգեբան Մ.Ի. Լիսինը ուսումնասիրեց հաղորդակցության զարգացման գործընթացը եւ նրա դերը փոքր երեխաների մեծացման գործում: Նա գտավ, որ երեխայի ծնունդից նրա հաղորդակցությունը շրջապատող մարդկանց հետ առաջնորդվում է հատուկ կարիքներով, որը բաղկացած է անձի ինքնասիրության ցանկությամբ, ինքնազարգացման նպատակով , Ինքներդ եւ մարդկանց իմացությունը սերտորեն միահյուսված են այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի հետ, գնահատման եւ ինքնասիրության ցանկությամբ: Մեկ այլ անձի գնահատմամբ, թույլ է տալիս պարզել, թե ինչպես է նա ընկալում այս մարդուն, նպաստում է ինքնասիրության ձեւավորմանը եւ, ի վերջո, «ես» պատկերն է:

Հաղորդակցման բովանդակությունը, որը ծառայում է որպես կրթական նպատակներ, անձի կողմից օգտակար տեղեկատվության փոխանցումն է, որի հիման վրա մարդիկ կարող են ձեւավորել եւ զարգանալ որպես անհատներ: Այս տեղեկատվությունը ներառում է արժեքներ, նորմեր եւ վարքի ձեւեր, գնահատում եւ ներկայացում, իդեալներ, նպատակներ եւ կյանքի իմաստ: Մեկ անձի կողմից նրանց որդեգրման չափը այլ մարդկանց հետ շփվելիս կախված է միմյանցից միմյանց փոխհարաբերություններից, որոնք որոշվում են միջանձնային ընկալման չափանիշներով:

Այս ստանդարտները միշտ չէ, որ իրականացվում են այն անձի կողմից, ով նրանց կիրառում է: Դրանք արտացոլում են սոցիալական խմբի առանձնահատկությունները: Վաղ տարիքում ստանդարտները բետոն են եւ նույնացվում են որպես իդեալական ընտրված մարդկանց հետ: Տարիքով, ստանդարտները դառնում են ավելի ու ավելի ընդհանրացված եւ կապված են բարոյական եւ այլ իդեալների, արժեքների եւ նորմերի հետ: Դրանք դառնում են ավելի տարբերակված, ինչը սկսում է հստակ դիտարկել դեռահասների մեջ:

Շատ առումներով կրթության հոգեբանական կողմը նշանակում է մարդու սոցիալական վերաբերմունքի ձեւավորում եւ փոփոխություն: Հիշեցնենք, որ սոցիալական պարամետրը ունի երեք բաղադրիչ, գիտելիքներ, հույզեր եւ գործողություններ: Սոցիալական վերաբերմունքի կրթությունը իջնում \u200b\u200bէ նրանց բաղադրիչներից մեկ կամ մի քանիսը փոխելու համար: Երեխայի սոցիալական տեղադրման վրա մանկավարժական ազդեցությունը ներառում է չորս փուլ, երեխայի ուշադրությունը մեկ կամ մեկ այլ հարցի գրավում, նրա հետաքրքրության նախաձեռնությունը. Նոր տեղեկատվության ներկայացում. համոզմունք: Հակիրճ նկարագրեք դրանցից յուրաքանչյուրը:

Հոգեբաններին հայտնաբերվել են, որ եթե ինչ-որ բան փոքր-ինչ շեղում է մարդու ուշադրությունը, համոզման ազդեցությունը (սոցիալական վերաբերմունքների փոփոխությունները) ավելի ուժեղ կլինեն, քան առանց այս ընթացակարգի: Սփռված ուշադրության իրավիճակում մարդու ուշադրությունը ավելի հեշտ է համոզել այս կամ այն \u200b\u200bտեսակետը, քանի որ մենք անձին հնարավորություն չենք տալիս խորը տրված փաստարկների մեջ: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ ուշադրության համոզված ազդեցությունը կախված է այն մասին, թե ինչ է շեղվում այս ուշադրությունը: «Հաճելի» բաները դրականորեն ազդում են, եւ «ոչ շատ հաճելի» փաստերը նվազեցնում են այս ազդեցությունը:

Քանի որ սոցիալական պարամետրերը ներառում են ռացիոնալ եւ հուզական բաղադրիչներ, դրանցից յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործվել ուղղորդված մանկավարժական էֆեկտի համար: Ռացիոնալ բաղադրիչի հիման վրա կրթությունը սովորաբար դիմում է երեխայի մտքին: Այս դեպքում ուսուցիչը փորձում է նրան համոզել տրամաբանական ապացույցների օգնությամբ:

Ազդեցության հուզական ձեւը օգտագործելիս սովորաբար բուժվում են հետեւյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական տեխնիկան. Հղում հեղինակությանը («Հռոմի պապը»), դիմում նմուշին («Ուստի լավ երեխաներ են անում»): Օգտագործվում է, երբ տրամաբանական փաստարկները կամ թույլ են, կամ բացակայում են: Առաջարկության ազդեցության հիման վրա: Երբեմն օգտագործվում էր կրթական նպատակներով սոցիալական վերաբերմունքի վրա ազդելու համար `երեխաների մոտ վախի հուզմունքը ընդունելու համար, բայց այս ընդունելությունն այնքան էլ արդյունավետ չէ:

Նույնիսկ եթե հավատը հիմնված է փաստերի լավ մտածված եւ ընտրված համախմբի վրա, երեխային նրանց տրամադրման եղանակը կարող է էապես ազդել հավատքի արդյունքի վրա, նույն փաստը կարող է ներկայացվել եւ ընկալվել տարբեր եղանակներով ,

Մանկավարժական ազդեցության արդյունավետությունը որոշվում է, թե ինչպես է կրթված երեխան պատկանում մանկավարժին: Հոգեբանները հաստատել են, որ քննարկվող հարցի վերաբերյալ չափավոր տեսակետը ընկալվում է որպես ծայրահեղ `դրա կտրուկ հակառակ դիրքի ֆոնին, եւ հակառակը (հակադրությունների ազդեցությունը): Մարդիկ հակված են չափազանցնել կամ հակված են իրենց անհամապատասխանությունները կարծիքների մեջ, կախված նրանց եւ նրանց միջեւ եղած մարդկանց միջեւ առկա հարաբերություններից (ձուլման ազդեցությունը): Եթե \u200b\u200bդուք համակրում եք մարդու հետ, անհամապատասխանությունը հասկացվում է, եթե ոչ համակրում է. Մենք չափազանցապես չափազանցնում ենք:

Կրթական գործընթացի կառավարման հարցը բարձրացել է համեմատաբար վերջերս `սոցիալական երեւույթների եւ գործընթացների կիբեր-պաշտպանական տեսության տարածման պահից: Գրասենյակը ենթադրում է ոչ միայն մանկավարժի գործունեությունը, այն ներառում է այն ամենը, ինչ կարող է ազդել աշակերտի վրա, ձեւավորել նրա տեսակետները, հավատալիքները, անհատականությունը, դիրքը ձեւավորելու համար: Կրթության կառավարումը ներառում է այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են.

Անհատականության զարգացման նախագծում, անհրաժեշտ կրթական ազդեցությունների պլանավորում.

Կրթական ազդեցությունների կազմակերպում.

Ուսումնական ազդեցությունների ընթացքի կարգը եւ ճշգրտումը `հիմնվելով տեղեկատվության ներկայիս հավաքածուի վրա.

Զարգացման ծրագրի վերջնական կրթական արդյունքների համապատասխանության վերջնական հաշվապահությունը եւ վերահսկողությունը:

Այս սխեմայի հոգեբանական տեսանկյունը ներկայացված է վերջավոր արդյունքի ձեւավորված հատկությունների եւ առհասարակ անհատների տեսքով: Ներկայումս կրթության կառավարման հոգեբանական մեխանիզմը չի կարող բնութագրվել լրացված ձեւով, դրա գաղափարը միայն ծալվում է: Ներքին հոգեբանների մեծամասնությունը, այս հարցը հաշվի առնելիս, բխում է տեսական դրույթից, որ արտաքին գործողությունը վերածվում է ներքինի: Ընդհանրապես ընդունված տեսակետ դարձավ, որ կրթական գործընթացի ընթացքում աշակերտի արտաքին կառավարումը վերածվում է ինքնակարգավորման, ինքնակառավարման եւ ինքնակառավարման ներքին մեխանիզմի:

Կան արտաքին (արտաքին գործոններ, որոնք իրականացվում են արտաքին) եւ ներքին կառավարման միջոցով: Հաշվի առեք արտաքին կրթական կառավարման վերափոխման մեխանիզմը ինքնակառավարման եւ ինքնակառավարման ներքին համակարգում:

Անհատական \u200b\u200bգույքի ձեւավորման առաջին փուլում իրականացվում է արտաքին կառավարում.

Որպես մանկավարժ, վերահսկիչ, թիմ, որն ընտրում է «մանկավարժական նմուշ».

Նմուշի երկարատեւ գործողությունների կազմակերպման միջոցով.

Մանկավարժական նմուշի փոխադրողի պատճառով (պայծառություն, ժողովրդականություն, վստահելիություն եւ այլն, մեծ ազդեցություն ունեն աշակերտի կողմից նմուշի ընդունման վրա):

Այս փուլում ներքին կառավարումը նմուշը ընկալելու եւ նշանակելու պատրաստակամությունն է: Այստեղ ինքնակառավարման տարրը հետաքրքրություն է առաջացնում, որն ապահովում է նմուշ նշանակելու հեշտությունը:

Անձնական հատկությունների ձեւավորման երկրորդ փուլում (դրդապատճառի խթանման վերափոխումը) Արտաքին կառավարումը փաստում է, որ.

Ուսուցիչը հավաքում է մանկավարժական նմուշ եւ այդպիսով ծրագրերի մոտիվներ.

Ընթացիկ շարժառիթը թարմացվում է.

Մոտիվացիան շտկվում է:

Մոտիվացիոն ոլորտի ինքնակառավարումը դրսեւորվում է գոյություն ունեցող դրդապատճառների ընտրության ինքնակարգավորմամբ: Նույնական ինքնակարգավորման ներքին կառավարում:

Երրորդ փուլում ընտրվում է շարժառիթի վրա հիմնված վարքի ձեւը: Արտաքին կառավարումը ներառում է.

Ընտրելով եւ առաջարկը ընդունելի է վարքի վարքի ձեւերի համար.

Գործողության, վարքի տեղակայման տեղակայման դադարեցում:

Ինքնակարգավորումն իրեն դրսեւորվում է մոտիվացիայի համարժեքության եւ վարքի ձեւի հարաբերակցությամբ, դրանք վերաբերում է միմյանց:

Չորրորդ փուլում իրականացվում է վարքի դրդապատճառի եւ վերջինիս անցում սովորության մեջ: Արտաքին կառավարումը ստեղծում է.

Վարքագծի ընտրված ձեւի հաջող մեկնարկի եւ ավարտի պայմանները (սա դարձնում է ուսուցչին, թիմին).

Այս գործողությունների կրկնվող կատարման պայմանները.

Դրական հուզական վերաբերմունք մեկնարկային գործողության նկատմամբ.

Գործողությունները կարգավորելը:

Ներքին կառավարման միջոցով (ինքնակառավարում). Ուսանողը խրախուսում է իրեն սկսել եւ ավարտել այն գործողությունը, որն արդեն բազմիցս իրականացվել է: Այս փուլում ինքնակառավարումը դառնում է արտաքին մասի հետ կապված: (Անհատական \u200b\u200bհատկությունների ձեւավորման 1-5 փուլ):

Հինգերորդ փուլում կա վարքի սովորական ձեւի, անհատականության գույքի մեջ: Այստեղ հավասար են արտաքին կառավարումը եւ ինքնակառավարումը: Դպրոցականների ուսանողի ձեւավորման հաջողությունը որոշվում է արտաքին եւ ներքին կառավարման հարաբերակցությամբ: Առավել բարենպաստ տարբերակը, եթե արտաքին կառավարումը եւ ինքնակառավարումը փակված են նույն բովանդակության մեջ, այսինքն, նպատակները, կրթական տեխնիկան, առաջարկվող խթանները (մանկավարժական նմուշներ), կառավարման տեսակները համարժեք են շարժառիթների ինքնակառավարում: Օրինակ, բերվում է կամավոր գույք - համառություն: Այս դեպքում օգտագործվում են որոշ մանկավարժական նմուշներ (համառ ուսանող, մարզիկ եւ այլն), բոլոր փուլերում օգտագործվում են վերահսկողության մի շարք տեսակներ: Այս ամենը կարելի է համատեղել դպրոցականի շարժառիթի հետ `համառություն հաստատելու, ցույց տալու համար, թե որքան պահանջվում է, կարող է համընկնել բոլոր տեսակի ինքնակառավարման օգտագործման համար:

Արտաքին եւ ներքին - անտագոնիստական \u200b\u200bդիմակայության հարաբերակցության երկրորդ տարբերակը, այս տարբերակը կրթության գործընթացում անցանկալի է: Ինքնակառավարման ամենաբարձր ձեւը ինքնակրթություն է: Ինքնուրույն կրթությունը դպրոցականների գիտակից, համակարգված աշխատանք է անհատի սոցիալապես արժեքավոր հատկությունների ձեւավորման, վարքի, բացասական հատկությունների եւ հատկությունների թերությունների հաղթահարման վերաբերյալ: Դպրոցականների ինքնակրթությունը պետք է առաջնորդվի, մինչդեռ մանկավարժը պետք է լուծի 3 առաջադրանք.

Հետաքրքիր (աջակցվում է) դպրոցականի ցանկությունը `մարդու դրական հատկությունները զարգացնելու եւ պահվածքի որոշակի վատ կողմերից ազատվելու համար.

Օգնեք ուսանողին քննադատաբար վերաբերել իր անհատականությանը.

Օգնեք ուրվագծել դպրոցական ինքնակրթության ծրագիրը. Ուսուցիչը պետք է նշի ինքնակրթության ողջամիտ ուղիները:

Դասընթացը զարգացման ձեւ է, ներքին անձնական զարգացման առաջատար գործընթացներ: Երեխան զարգանում է, սովորում, եւ վարդապետությունը տեղի է ունենում գործունեության մեջ `մարդկանց հետ շփվելու փորձ կատարելու համար, այդպիսի զարգացման ընդհանուր օրենքն է: Դրա գործնական կարեւորությունն այն է, որ բոլոր վերապատրաստումը պետք է կառուցվի այնպես, որ դրա զարգացող ազդեցությունն առավելագույնը լինի: Այսինքն, դպրոցում եւ համալսարանում ուսման ամբողջ պրակտիկան պետք է լինի կրթական դասընթացներ: Սա նշանակում է, որ վերապատրաստման մեջ պետք է անընդհատ հետեւել այն կանոնին, որ մարդը պետք է սովորի, որ շատ բան չգիտի, եւ գիտելիքի օգնությամբ լիարժեք զարգանալու համար Լուծեք ցանկացած կարեւոր խնդիր, ներառելով իրենց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ոլորտում: Այս սոցիալապես որոշված \u200b\u200bգործընթացը բերում է մարդուն եւ բարելավում այն \u200b\u200bորպես անձ:

Արտադպրոցական աշխատանք ֆիզիկայի դասերին

Խաղը դժվարության եւ դասավանդման հետ մեկտեղ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից մեկն է, մեր գոյության զարմանալի երեւույթը: Ըստ սահմանման, խաղը իրավիճակներում գործունեության տեսակ է ...

Կրթական համակարգ, երիտասարդ դպրոցականների հետ

Կրթական գործունեության արտահանման երեւույթը մի շարք մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական պարտականություններից լիովին դրսեւորվում է ավագ դպրոցում: Բայց դրա աղբյուրը գտնվում է տարրական դպրոցում ...

Ուսուցչի պատկեր

Վերջերս հայտնի ներքին եւ արտասահմանյան հոգեբանների կողմից իրականացվող միմյանց գիտելիքների հոգեբանության հետ կապված աշխատանքների բովանդակությունը հաշվի առնելով, թույլ է տալիս հստակ տեսնել որոշակի միտումներ ...

Արվեստը համոզված է

Շարունակելով թեման, ես կցանկանայի դիմել դատապարտման հասկացողությանը հոգեբանության տեսանկյունից: Հոգեբանության մեջ ձեւավորվեց բոլոր հայտնի կանոնը. Any անկացած իրավիճակում դուք ունեք իրադարձությունների զարգացման միայն երկու տարբերակ. Կամ ձեզ վրա ազդում է, կամ ազդում եք ձեզ վրա ...

Իննինգ դասարանի վերջում պրոֆիլի ուսուցում ընտրելու հիմքերի ուսումնասիրություն

Ավելի հին բեմի պրոֆիլի գաղափարը իրականացնում է հիմնական բեմը, նախքան պատասխանատու ընտրությունը կատարելու անհրաժեշտությունը. Նախնական ինքնորոշում `կապված սեփական գործունեության պրոֆիլային ուղղության հետ ...

Համակարգչային խաղ, որպես երիտասարդ դպրոցականության ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման միջոց

Ներքին հոգեբանության մեջ զվարճանքի խաղերի նկատմամբ վերաբերմունքը փոքր-ինչ աննշան է.

Ընտանեկան բռնության կանխարգելման վերաբերյալ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքների առանձնահատկությունները

Ախտորոշման ընթացքում ստացված ախտորոշման եւ տվյալների ընտանիքի լայն ուսումնասիրության հիման վրա իր աշխատանքում ...

Ուսուցման արդյունքների գնահատում

Որոշ պահանջներ ներկայացվում են փորձարկում իրականացնող անձին: 1. Փորձարկման արդյունքների վրա փորձարարի (ուսուցչի) ազդեցության բացակայություն: Դուք կարող եք ազդել արդյունքների վրա տարբեր ձեւերով ...

Դեռահասների շեղված պահվածքի կանխարգելում

Դեռահասների եւ օգնության խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է իմանալ մեր ժամանակի պատանիների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Երեխաների հետ կանխարգելիչ աշխատանքներ կառուցելիս անհրաժեշտ է բխել իրավիճակից ...

Համալսարան ընտրելիս ուսումնական հաստատության մասին տեղեկատվության դերը

Կրթության համակարգը ձեւավորվում է շարունակական կրթության հայեցակարգի համաձայն ...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը համատեղ գործունեության դերը

Համատեղ գործունեությունն այնպիսի գործունեություն է, որն իրականացվում է երկու կամ ավելի մասնակիցների կողմից, բնութագրվում է միասնությամբ, ժամանակ եւ գործողություն, ընդհանուր նպատակ ...

Ընտանեկան ռիսկի ընտանիքից երեխայի հետ երեխայի հետ սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը

Դեռահասների ագրեսիվ պահվածքի սոցիալ-մանկավարժական ուղղում

Ընտանեկան կրթության ոճեր

V.m. Mihiars- ը հատկացնում է երեխայի անհատականության հետեւյալ հիմնական յոթ բնորոշ հատկությունները, որոնք հոսում են այդ որոշիչ կրթության սցենարից ...

6-7 տարեկան երեխաների գծագրերում անձի պատկերի ձեւավորում

Անձի պատկերի ձեւավորումը ներկայումս պահանջվում է բողոքարկել այն հարցին, թե ինչ է հասկացվում ձեւը: Անդրադառնալով պատկերի հայեցակարգի սահմանմանը, անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչն է հասկացվում ձեւով: A.V ...

Ներկայիս ելույթը նշում է ներհամայնքային կրթության հոգեբանական գործոնների ուսումնասիրության կարեւորությունը եւ ընտանիքում երեխաների կրթության հնարավոր ազդեցությունը, ինչպես նաեւ հայտնաբերել ժամանակակից կրթության խնդիրները:

Կրթությունը մարդու վրա համակարգված եւ կենտրոնացած ազդեցության գործընթաց է `իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական զարգացման վրա` այն պատրաստելու համար արդյունաբերական, սոցիալական եւ մշակութային գործունեությանը: Բայց կրթությունը առանձին գործընթաց չէ, այն անքակտելիորեն կապված է ուսման եւ կրթության հետ, քանի որ այդ գործընթացները ուղղված են անձին որպես ամբողջություն:

Կրթությունը սոցիալականացման կրթության մի մասն է, սա սոցիալապես գնահատված արժեքներ, անհատականության կարգավորող արժեքներ եւ վարքի նմուշներ ներկայացնելու հատուկ կազմակերպված գործընթաց է, այսինքն, դա ընդհանուր եւ պայմանավորված անձի ընդունման գործընթացն է: Ընտանիքը նշանակալի կրթական ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա: Ընտանիքը մարդու կյանքում առաջին հասարակական համայնքն է, որի շնորհիվ նա գալիս է մշակույթի արժեքներին, առաջին սոցիալական դերերին տիրապետելով, ձեռք է բերում սոցիալական վարքի փորձ: Դրա մեջ նա կատարում է իր առաջին քայլերը, նա զգում է իր առաջին ուրախությունները եւ խարագծերը, ընտանիքից առաջ սերնդի շարունակականության առկայության ապահովման կարեւորագույն միջոցն է հասարակության կյանքի համար , Ընտանեկան կրթությունը մեծահասակների գիտակցված ջանքերն են այն երեխայի մշակության վերաբերյալ, որոնք ուղղված են այն երիտասարդի հետ, որ երիտասարդ գաղափարներն ունենան այն մասին, թե ինչ պետք է լինի երեխան: Ընտանիքի որոշիչ դերը պայմանավորված է իր խորը ազդեցության վրա, որի մեջ աճում է դրանում աճող մարդու ֆիզիկական եւ հոգեւոր կյանքի ամբողջ բարդությունը: Բացի այդ, ընտանիքը երեխայի համար է ինչպես բնակավայրը, այնպես էլ կրթական միջավայրը: Ընտանիքն ու երեխան միմյանց հայելային արտացոլում են: Արդյունքում, ընտանիքում է, որ անհատի հատկությունները, որոնք այլեւս ձեւավորված չեն ձեւավորվելու համար: «Ընտանեկան կրթության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այն առավել էմոցիոնալ է իր բովանդակության մեջ, նրա հիմնական նախադրյալը երեխաների համար ծնողական սերն է եւ ծնողների համար երեխաների համապատասխան պատասխան զգացողությունը»: Ռուսոն նշել է, որ յուրաքանչյուր հաջորդ դաստիարակ երեխայի վրա ավելի քիչ ազդեցություն է թողնում, քան նախորդը: Տնային կրթության եզակիությունը հիմնականում բացատրվում է իր առաջնահերթությամբ, երեխայի կյանքում սերտ մեծահասակների հատուկ նշանակությունը `դրանցից կենսաբանական եւ հոգեբանական կախվածության պատճառով: Գիտնականները բացահայտեցին կյանքի առաջին տարիներին բնորոշ երեխաների առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են դրանց առավելագույն զգայունությունը դաստիարակության եւ ուսուցման համար: Նման առանձնահատկությունները ներառում են ավելի բարձր նյարդային եւ մտավոր գործունեության պլաստիկություն, արտացոլում եւ առաջարկություն, հուզմունք: Կրթության գործընթացը օպտիմիզացված է երեխայի մեջ արժեքավոր կարիքների զարգացման պատճառով, որն է հաղորդակցության անհրաժեշտությունը `նոր տպավորություններ ստանալու, ակտիվ շարժիչային գործունեության մեջ, ճանաչում եւ սիրո մեջ եւ այլն: Սրանք միայն ընտանեկան կրթության հիմնական ուղղություններն են: Տարբեր ընտանիքներում նրանք այս կամ այն \u200b\u200bկերպ են լրացնում ներհամայնքային հարաբերությունների համակարգում իրականացվող երեխաների եւ մեծահասակների կրթական փոխգործակցության տնտեսական, քաղաքական, բնապահպանական եւ այլ ուղղություններով: Անհնար է չհամաձայնել այն կարծիքի հետ, որ ներհամակարգային հարաբերությունները ընտանեկան կրթության առաջատար բաղադրիչ են: Նրանք հանդես են գալիս որպես հանրային հարաբերությունների առաջին հատուկ մոդել, որի հետ մարդը բախվում է ծննդյան պահից: Նորմայից ներհամայնքային հարաբերությունների լուրջ շեղումները նշանակում են անլիարժեքություն, եւ հաճախ այս ընտանիքի ճգնաժամը, իր կրթական հնարավորությունների կորուստը: Այսպիսով, ծնողների եւ երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները անխուսափելիորեն հայտնվում են ընտանեկան կրթության մեջ:

Ընտանեկան կրթության ժամանակակից պրակտիկայում հարաբերությունների երեք ոճերը միանշանակ հատկացված են, ավտորիտար, ժողովրդավարական եւ առաքում: [Հոդված 32.9]

Ծնողների ավտորիտար ոճը երեխաների հետ հարաբերություններում բնութագրվում է խստությամբ, պահանջկոտությամբ, կրելով: Սպառնալիքները, խիտ, հարկադրանքը այս ոճի հիմնական գործիքն է: Երեխաներում դա վախ է առաջացնում, անապահովություն: Հոգեբանները պնդում են, որ այս ամենը հանգեցնում է ներքին դիմադրության, արտաքին դրսեւորված կոպտության, խաբեության, կեղծավորության մեջ: Ծնողների պահանջները բողոքի եւ ագրեսիվության կամ ապատիայի եւ պասիվության պատճառ են հանդիսանում: Լիբերալ ոճը ենթադրում է բոլոր-զբոսավայր, հանդուրժողականություն երեխաների հետ հարաբերություններում:

Կապի կապի տեսակները կոչվում են «Սիրո հեղինակություն»: Գիտակցված ոճով ծնողները գրեթե ուշադրություն են դարձնում իրենց երեխաներին, նրանք չեն սահմանափակվում ոչ մի բանի, արգելված ոչինչ: Նման ընտանիքներից դեռահասները հաճախ վատ էֆեկտի տակ են ընկնում, կարող են ձեռքը բարձրացնել ծնողների վրա, դրանք գրեթե արժեք չունեն:

Անկախ նրանից, թե որքանով է սահուն պատանեկության ժամկետը, հակամարտությունները հնարավոր չէ խուսափել: Հակամարտությունները ամենից հաճախ ծագում են ծնողների հարաբերակցությանը դեռահասի մոտ, որպես փոքր երեխա, ինչպես նաեւ ցանկացած մանրուք, դեռահասի ձեւից `հագնվելու ժամին, որին իրեն թույլատրվում է լինել տանից դուրս: Դեռահասի հետ ընդհանուր լեզու գտնելու համար հարկավոր է փորձել այն ընկալել որպես հավասար գործընկեր, որը պարզապես ավելի քիչ կյանքի փորձեր ունի, իր կյանքի բոլոր դժվարությունների մեջ, իր կյանքի բոլոր դժվարությունների մեջ: Այս դեպքում դեռահասը անպայման կվերականգնվի իր ծնողներին ուշադրություն եւ հոգատարություն իր կողմից:

Ժողովրդավարական ոճը բնութագրվում է ճկունությամբ: Ծնողները, դրդելով իրենց գործողություններն ու պահանջները, լսեք երեխաների կարծիքները, հարգեք նրանց դիրքերը, զարգացրեք դատավճիռների անկախությունը: Արդյունքում, երեխաները ծնողների կողմից ավելի լավ հասկանում են, աճում են ողջամտորեն հնազանդ, նախաձեռնություն, իրենց սեփական արժանապատվության զարգացած զգացողությունով: Երեխաները ծնողների մեջ տեսնում են քաղաքացիության, քրտնաջան աշխատանքի, ազնվության եւ նրանց ցանկության նմուշը: Ընտանիքում երեխաների կրթության մեթոդները այն ուղիներն են, որոնց միջոցով ծնողների մանկավարժական ազդեցությունը երեխաների գիտակցության եւ պահվածքի վրա իրականացվում է: Քանի ծնող, այնքան առկա եւ մեթոդներ եւ մեթոդներ, որոնց եւ հայտնի համոզմունքները, անձնական օրինակ, խրախուսանք, պատիժ, որոշ ընտանիքներում `բարձրացնող իրավիճակներ:

Այսպիսով, ընտանիքը հատուկ տեսակի թիմ է, որը խաղում է հիմնական, երկարաժամկետ եւ վճռական դեր: Մտահոգիչ մայրերի մեջ անհանգստացած երեխաները աճում են, հավակնոտ ծնողները երբեմն ճնշում են իրենց երեխաներին, որ տանում է անլիարժեքության բարդության տեսքը, որը ինքնին դուրս է գալիս իրենց սեփական երեխաները եւ այլն: [Art.102.13]

Ընտանեկան որպես անհատականության եւ ընտանեկան կրթության գործոն:

«Ընտանիքի» հայեցակարգի էության բովանդակությունը: Անձի սոցիալական ձեւավորումը գործընթաց է, որի ընթացքում մարդը ինքն է գիտակցում հասարակության մեջ, որպես անձ: Դա տեղի է ունենում դաստիարակության, կրթության եւ ինքնազարգացման գործընթացում, երբ անձը ինքնուրույն որոշում է նպատակը իր համար եւ հասնում նրանց, թե երբ է գտնվում ինքնասիրության մասին, նա վստահ է հասարակության մեջ: S.I- ի անհատականությունը սոցիալականացնելու գործընթացը: Հեսսը համարեց երեք քայլ:

· Առաջին քայլը նախադպրոցական շրջան է, երեխայի կամայական գոյության ժամանակահատվածը, որում գերակշռում են խաղային գործունեությունը:

Երկրորդ փուլը շրջակա կյանքի երեխայի ակտիվ գիտելիքների շրջան է, դրա օրենքներն ու պահանջները: Այստեղ կարեւոր է, թե որ դպրոցում է տեղի ունենում երեխայի զարգացման այս փուլը, որքանով է ազդում հասարակության վերջին սոցիալական գործընթացների վրա: Գիտելիքը մարդուն ծանոթացնում է մշակույթի աշխարհին:

· Անհատականության զարգացման երրորդ փուլը, Հեզեի վրա, դրա ձեւավորման ավարտի փուլը ինքնուրույնության, դպրոցների եւ համալսարանական կրթության գործընթացն է: Անհատականությունը, շրջակա միջավայրը եւ հասարակությունը բերելը, բարելավում է իր սեփական «i»; Այն ձեւավորվում է իր աշխարհայացքը:

Դասական բանաձեւը ընտանիք է, որպես սոցիալական հաստատություն. Ընտանիքը սահմանում է որպես ամուսնության մեջ գտնվող մարդկանց ասոցիացիա, կապված կյանքի եւ փոխադարձ պատասխանատվության:

Ամուսնությունը պատմականորեն փոխվում է մարդու եւ կնոջ միջեւ հարաբերությունների պատմականորեն: Ամուսնությունը կազմակերպում է սեռական կյանք եւ սահմանում է նրանց ամուսնական, հարազատներն ու պարտականությունները ընտանիքը ստեղծելու, ծննդյան եւ մեծացնելու համար:

Ընտանիքը, որպես սոցիալական հաստատություն, անցնում է մի շարք փուլեր: Այն.

· Ամուսնություն;

Առաջին երեխայի ծնունդը.

· Ծննդաբերության ավարտ (վերջին երեխա);

· «Դատարկ բույն» - վերջին երեխայի ընտանիքից տեղաբաշխում.

· Ընտանիքի դադարեցում ամուսիններից մեկի մահվան հետ:

Ընտանիքի զարգացումը անցնում է մի քանի փուլ:

Առաջին փուլը ընտանեկան նախնական կրթությունն է, ավելի հաճախ, երբ նորապսակները առանձնացված են եւ հեռանում են մեծ ընտանիքից:

· Երկրորդ փուլ - Երեխայի ծնունդը, ընտանիքը բաղկացած է երկու սերունդից:

Երրորդ փուլը երեք սերունդների ընտանիք է, երբ մեծահասակ երեխաներն ունեն ընտանիք:

Ընտանեկան գործառույթների սոցիալականացումը երեխաների ֆիզիկական եւ հուզական զարգացման մեջ է, երեխայի մտավոր զարգացումը, մարդու սոցիալական նորմերին տիրապետելը, արժեքային կողմնորոշումների ձեւավորումը եւ այլն:

Ընտանիքի դերը սոցիալական զարգացման գործընթացում: Պետության վիճակը կախված է ընտանիքի վիճակից: Ընտանիքում ծնողներն ու երեխաները կապված են հոգեւոր համայնքի կողմից: Հասարակության հոգեւոր մշակույթի մակարդակը կախված է ընտանիքում հոգեւոր մշակույթի մակարդակից: Ընտանիքի տնտեսական վիճակը կախված է պետության տնտեսական վիճակից:

Ընտանեկան կրթությունը ծնողների եւ երեխաների համատեղ, ընդհանուր, փոխադարձ գործունեություն է:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխան ոչ պակաս ազդեցություն չունի ծնողների վրա, քան նրա վրա ծնողները: Ծնողների եւ երեխայի փոխկապակցվածությունը եւ փոխկապակցվածությունը արտացոլվում են «Ծնող-մանկական հարաբերությունների» հայեցակարգում:

Ժամանակակից ծնողները պետք է ունենան երեխայի անհատական \u200b\u200bեւ տարիքային բնութագրերը, իր անհատական \u200b\u200bդաստիարակության ամենաարդյունավետ ոճը գիտակցված որոնման պատրաստակամության մասին խորհելու համար: [Հոդված 26.17]