Սովորում է որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը: Տրամաբանական հաջորդականություններ

Իրադարձությունների հաջորդականությունը: Ն.Ա. Կորնթեին:

Նպատակը. Որոշեք տրամաբանական մտածողության, ընդհանրացման, իրադարձությունների կապը հասկանալու ունակությունը եւ հետեւողական եզրակացություն կառուցելու ունակությունը:

Նյութը: Փորձի համար անհրաժեշտ են սյուժեի մի շարք նկարներ (3-6 նկարների չափով), որոնք ցույց են տալիս ցանկացած իրադարձության քայլերը:

Մանկական տարիքի պահպանմանը համապատասխան շարքեր կան («Գայլեր», «Դե», «նավակներ», «նավակներ» եւ այլն), ինչպես նաեւ մեծահասակների համար («անիվ», «հարբած», «որսորդ», «որսորդ»: ):

Կան մի քանի տարբերակներ.

Տարբերակ 1: 3-4 նկարների մի շարք, որոնք արտացոլում են երեխաների կյանքը:

Ընտրանք 2: Մի շարք նկարներ հուզական - իմաստաբանական ենթատեքստով: (Waxler, կամ Bidstrup):

Հրահանգներ. 5 տարեկանից սկսած `օգտագործելով 1-ին տարբերակի նկարներ: Նախակրթարանների եւ ավելի հին դասերի երեխաների համար `2-րդ տարբերակ:

Երեխային դավադրության հետ կապված կամայական նկարներ են տեղադրվում: Երեխան պետք է հասկանա սյուժեն, կառուցի իրադարձությունների ճիշտ հաջորդականությունը եւ նկար նկարում կազմեք:

«Տեսեք, ձեր առջեւ ստում են նկարներ, որոնց վրա նկարվում է որոշակի իրադարձություն, շեշտը դնում: Նկարների կարգը շփոթված է, եւ դուք պետք է կռահեք, թե ինչպես փոխել դրանք տեղերում, որպեսզի պարզ լինի, որ նկարիչը նկարագրեց: Մտածեք, շահեք նկարները, ինչպես եք կարծում, որ ձեզ հարկավոր է, այնուհետեւ պատմություն արեք այն իրադարձության մասին, որը ցուցադրվում է այստեղ »:

Առաջադրանքը բաղկացած է երկու մասից.

1) նկարների հաջորդականությունը փակցնելով.

2) բանավոր պատմություն նրանց վրա:

Երեխայի բոլոր նկարները տեղադրելուց հետո փորձարարը գրում է Արձանագրության մեջ (օրինակ, 5, 4, 1, 2, 3), այնուհետեւ խնդրում է երեխային պատմել տեղի ունեցածի մասին: Եթե \u200b\u200bերեխան սխալներ թույլ տվեց, նրան տրվում են հարցեր, որոնց նպատակը կօգնի բացահայտել սխալները:

Թեստը ցույց է տալիս խառը քարտերի փաթեթը եւ ասում. տեղը) դրել առաջին նկարը, որի վրա սկիզբը նկարելը, այստեղ, երկրորդ, երրորդը ... եւ այստեղ, վերջին »,

Այն բանից հետո, երբ հիվանդը հայտնեց բոլոր նկարները, փորձարարը գրում է Արձանագրության մեջ, ինչպես քայքայվում է (օրինակ, 5, 4, 1, 2, 3), եւ միայն դրանից հետո հիվանդին հարցնում է, թե ինչ է պատահել: Եթե \u200b\u200bհիվանդը սխալ է ճանաչվել, նրան հարցեր են տրվում, որի նպատակը `օգնել հիվանդին իր փաստարկներում հակասություն հաստատել, պարզել կատարված սխալները:

Այս հարցերը դնելու ունակությունը կախված է որակավորումներից եւ փորձարարական փորձից: Հիվանդի այս հարցերն ու պատասխանները արձանագրվում են Արձանագրության մեջ, ինչպես նաեւ հիվանդի գործողությունները `նկարների դասավորությունը շտկելու համար: Եթե \u200b\u200bչի կարողանում հիվանդին բերել պատկերված իրադարձությունների հաջորդականության ճիշտ ընկալմանը, փորձարարը պարզապես ցույց է տալիս այն առաջին նկարը եւ առաջարկում է կրկին քայքայվել: Սա առաջադրանքի երկրորդ փորձն է: Եթե \u200b\u200bնա նույնպես անհաջող է, ապա փորձարարը ինքն է պատմում եւ համբերատար է ցույց տալիս իրադարձությունների հաջորդականություն եւ նորից խառնելով բոլոր քարտերը:

Եթե \u200b\u200bհիվանդը տեղադրված է միայն երրորդ փորձի վրա: Հաջորդականություն, օգտակար է նրան առաջարկել նույն տեխնիկայի եւս մեկ շարք `պարզելու, թե արդյոք« փոխանցումը »հնարավոր է սովորած մեթոդներով:

Վերամշակման արդյունքները.

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ:
Բարձր - Երեխան ինքնուրույն գտավ նկարների հաջորդականությունը եւ տրամաբանական պատմություն ստեղծեց: Նկարների սխալ գտած հաջորդականությամբ, առարկան, սակայն, կազմում է պատմվածքի տրամաբանական տարբերակը:
Կես- Երեխան ճիշտ է գտել հաջորդականություն, բայց չէր կարող լավ պատմություն առաջացնել: Փորձարարական խնդիրների օգնությամբ պատմություն նկարելը:
Ցածր- Եթե, երեխան չկարողացավ գտնել նկարների հաջորդականությունը եւ հրաժարվեց պատմությունից.
- Ըստ նրանց կողմից հայտնաբերված նկարների հաջորդականության, ինքնուրույն արվել է անտրամաբանական պատմություն.
- Երեխայի կողմից կազմված հաջորդականությունը չի համապատասխանում պատմությանը.
- Յուրաքանչյուր նկար նկարագրված է առանձին, ինքնին, կապված չէ մյուսների հետ `արդյունքում, պատմությունը չի գործում.
- Յուրաքանչյուր նկար պարզապես թվարկված է առանձին իրեր:

Եթե \u200b\u200bմեկնաբանում եք ուսումնասիրության արդյունքները, ուշադրություն պետք է տրվի այն բանի, թե ինչպես է հիվանդը արձագանքում փորձարարի առաջատար հարցերին եւ կրիտիկական առարկություններին, «հավաքում է», արդյոք նա չի հասկանում այս օգնությունը:

Այն դեպքերում, որտեղ, նկարչության սխալ հաջորդականությամբ, թեման կազմեց պատմվածքի տրամաբանական տարբերակը, այն համարվում է Առաջադրանքը կատարվում է, ճիշտ է:

Եթե \u200b\u200bերեխան ճիշտ է սահմանում նկարների հաջորդականությունը, բայց նա չկարողացավ պատմություն կազմել, անհրաժեշտ է առաջատար հարցեր տալ: Եթե \u200b\u200bբացատրության համար բառապաշարային ֆոնդի բավարար քանակություն չկա, եւ նկարագրության համար առաջադրանքներ, ապա սահմանված են հարցեր, որոնք արձանագրվում են արձանագրության մեջ: Այս դեպքում Առաջադրանքն իրականացվում է միջին մակարդակի վրա:

Եթե \u200b\u200bչկարողացավ պատմություն կազմել նույնիսկ առաջատար խնդիրների օգնությամբ, ապա Առաջադրանքը անբավարար է:

Համարվում է, որ թեման չի հաղթահարել առաջադրանքը, եթե.

Չկարողացավ գտնել իրադարձությունների հաջորդականությունը եւ հրաժարվեց պատմությունից

Ըստ նրանց, նկարների հաջորդականությունն ինքնին անտրամաբանական պատմություն էր:

Թեստի կողմից կազմված հաջորդականությունը չի համապատասխանում պատմությանը (բայց բացառությամբ այն դեպքերի, երբ առաջատար հարցում երեխան փոխում է հաջորդականությունը եւ համապատասխան պատմությունը):

Յուրաքանչյուր նկար նկարագրված է առանձին, ինքնին:

Յուրաքանչյուր նկար պարզապես թվարկված է առանձին իրեր:

Եթե \u200b\u200b4-5 տարբերակ է անհրաժեշտ մտավոր ունակությունների մանրակրկիտ ստուգում:

Վերջերս իրադարձությունների հաջորդականությունն ու իմաստը հաստատելը, շարքը օգտագործվում է, կազմված մուլտֆիլմերից («Տանը եւ աշխատավայրում», «մեկ տարի», «Պատրանք» եւ այլն: Այս շարքի առավելությունն այն է, որ նրանք ավելի դժվար է հասկանալ եւ հարմար են ավելի ինտելեկտուալ զարգացած եւ պահպանված հիվանդներ ուսումնասիրելու համար: Միեւնույն ժամանակ, այս շարքը օգտագործելիս առաջադրանքների ծանրության կենտրոնը փոխանցվում է միջոցառման քայլերի խիստ հաջորդականության սահմանումից (երբեմն այս հաջորդականությունը չպետք է տեղադրվի եւ անհրաժեշտ չէ) Հումորը հասկանալու համար, այսինքն `հասկանալու համար Ընդհանուր կարիիկատներ:

Սերիայի հաջորդականությունը մուլտֆիլմերում օգտագործվում են փորձերի անցկացման կարգի որոշ փոփոխությամբ: Ավելի վաղ հիվանդը ենթադրում է սահմանել իրադարձությունների հաջորդականությունը, եւ երբ այն չի կարող կատարել դա, քարտի անունով քարտ առաջարկեց: Անունը սովորաբար այն է, որ այն նման է «թափված լույս» ամբողջ շարքի իմաստով:

Այսօր ես կցանկանայի խոսել երեխաների տրամաբանության զարգացման մասին: Որքան շուտ մենք երեխան սովորեցնում ենք մտածել այնպես, ինչպես այսպես, հաճույքի համար, այնքան ավելի վաղ ձեւավորվում է հետախուզության միջոցով:Լավագույնն է երեխային մարզել խաղի տեսքով, որպեսզի նա հետաքրքիր եւ հետաքրքրաշարժ լիներ, եւ նա նույնիսկ չէր հասկանա, որ նա հիմա ինչ-որ բան է սովորեցնում: Խաղում, երեխան ուրախ կլինի կատարել իրեն առաջարկվող բոլոր առաջադրանքները:

Կարող եք սկսել մի պարզ պատմություն երեխայի համար, թե ինչ է կատարվում նրա շուրջը: Այստեղ դուք քայլում եք երեխայի հետ, նա նստում է զբոսնողի մեջ եւ պատմում եք շրջապատող իրերի եւ երեւույթների մասին: «Տեսեք, երեխա, այնքան շատ ձյուն էր գալիս, եւ հիմա նա սկսում է հալվել: Գիտես ինչու? Գարունը եկավ: Շուտով ծառերի մեջ կհայտնվեն երիկամներն ու տերեւները, շուրջը կդառնա կանաչ եւ գեղեցիկ: Եվ հաղթեց, եւ թռչունը թռավ, նա նույնպես գարուն է զգում »կամ« Բարի լույս, երեխա: Դուք արթուն եք: Թույլ տվեք ձեզ հետ ձեզ հետ, մեր դեմքը, հագուստը եւ եկեք գնանք համեղ բաշ: Տեսեք, ահա նա արդեն զոդում էր: Այժմ այն \u200b\u200bփափուկ եւ համեղ է, բայց միայն ծանր կար, եւ դժվար էր ուտել »:

Եվ անկախ նրանից, թե ձեր երեխան ասում է, թե ոչ: Հիմնական բանը այն է, որ դուք պատմում եւ ուշադրություն եք դարձնում այն \u200b\u200bամենին, ինչ տեղի է ունենում: Դուք նրան բացատրում եք իմ գործողությունների հաջորդականությունը եւ ինչու եք դա անում:

Թվում է, թե սա այնքան տարրական է, բայց այն ամենը, ինչ դուք ասում եք, որ երեխայի ուղեղը դեռ պետք է սովորի եւ հասկանա, եւ նախքան նա քաղաքավարությամբ կարող է կրկնել ամեն ինչ 100 անգամ: Եվ որքան ավելի շատ կասես նրան, այնքան ավելի շատ կերակուր արտացոլման համար դա կլինի:

Բայց երբ նա նկարահանում է մինչեւ «ճշգրիտ» դարաշրջանը, այն հարցերը, որոնք նա արդեն կխնդրի իրեն: Եվ որքան ավելի շատ հղիության հիմունքներն են ձեր պատմությունները ձեր պատմություններով, այնքան ավելի հետաքրքիր կլինի ձեզ հարցեր տալ:

Բայց արդյոք հնարավոր է սահմանափակվել մեկ խոսակցություններ: Տեսականորեն, դա հնարավոր է (մինչեւ որոշակի տարի): Բայց քանի որ մեր երեխաները հիանալի փորձեր են եւ հետազոտողներ, նրանք հետաքրքրված են գործնականում ամեն ինչ ուսումնասիրելու միջոցով:

Եկեք տրամադրենք դրանք հենց այս պրակտիկայով: Օրինակ, դուք կարող եք խնձոր վերցնել եւ տեսնել, թե որն է մեծ եւ գեղեցիկ, խոսեք նրա գույնի եւ ձեւի մասին, դիպչեք այն, դիպչեք:

Եվ հետո մի կտոր կծեք (կամ դա կարող է երեխա պատրաստել, եթե նա արդեն պատրաստ է միայնակ ուտել) եւ տեսնել, թե ինչ է պատահել: Ձեւը փոխվել է, Apple- ը դարձել է ավելի քիչ: Հետո նորից կծում ես, եւ խնձորը նվազում է աչքերի առջեւ, եւ դա տեղի է ունենում, մինչդեռ նրաից ոչ մի կեռ չկա: Դուք պարզապես երեխա եք ցույց տվել գործողությունների տրամաբանական հաջորդականության մի տեսակ: Նման հաջորդականությունները յուրաքանչյուր քայլում հանդիպում են մեզ: Սկզբում երեխան հիշում է նրանց, եւ հետո արդեն կարող է բացատրել եւ պատմել իրեն:

Որպեսզի ամեն անգամ խնձոր չուտել, այն կարող է շտկել, կարող եք օժանդակ նյութեր պատրաստել: Քարտեր, որոնց վրա դուք այս հաջորդականությունները եւ արտացոլում եք, եւ խաղի ընթացքում ձեր երեխան միայն կհիշի կամ կռահելու, թե ինչ եւ ինչու պետք է պատահել:
Ամեն անգամ, երբ կարող եք բարդացնել առաջադրանքները: Բայց թույլ մի տվեք, որ նման բաները պարզապես առաջադրանքների համար են, դուք նրանց մեջ եք մտել խաղի մեջ: Առաջարկեք երեխային գտնել գանձը, դառնալ սիրելի հեքիաթի գլխավոր հերոսը եւ այլն:

Ի դեպ, հեքիաթները որոշ տրամաբանական հաջորդականությունների համընդհանուր օրինակ են: Դուք վաղուց ձեր երեխայի հետ հեքիաթ կարդացել եք, նա գրեթե սրտով հիշում է նրան: Հրավիրեք այն սահմանել դրա մեջ նկարագրված իրադարձությունների հաջորդականությունը `օգտագործելով նկարազարդումները: Սկսեք ամենապարզից:

Խորտակել. Թող նա գտնի մի նկար, որտեղ ամեն ինչ սկսվեց, ով նախ հանդիպեց Կոլոբուկին, ով ավելի ուշ, քան ամեն ինչ ավարտվեց: Եվ եթե նա նույնպես դա է պատմել, ապա դուք եւ խոսքի զարգացումը ակտիվորեն մշակում եք:Եվ որպեսզի դուք պետք է սկսեք այնտեղ, որտեղ ես առաջարկում եմ ներբեռնել տարբեր հեքիաթների տրամաբանական հաջորդականությունների եւ սյուժեի գծերի օրինակներ: Նրանց պետք է միայն տպել եւ սկսել խաղալ:

Հասուն անձնավորության կարեւոր բնութագիրը իրադարձությունների տրամաբանությունը կառուցելու ունակությունն է: Այս հմտության ձեւավորումը սկսվում է վաղ տարիքից եւ անհրաժեշտ է դպրոցում հաջողությամբ սովորելու համար: Որոշեք զարգացման աստիճանը երեխաների եւ գործողությունների ճիշտ հաջորդականությունը վերարտադրելու ունակության մեջ, ինչպես նաեւ սյուժեի գծագրերի դասընթացների մեթոդը, Ա. Բեռնշտեյնը կօգնի:

Տեխնիկայի բնութագրերը A. N. Bernstein

«Իրադարձությունների հաջորդականության» մեթոդի հիմնական նպատակը անկախ եզրակացություններ կառուցելու ունակության ուսումնասիրությունն է, ընդհանրացումներ կատարելու, պատճառահետեւանքային հարաբերություններին դիմակայել, ինչպես նաեւ ինտելեկտի մակարդակի ախտորոշում:

Չափազանց անտրամաբանական կլիներ կյանքում առաջնորդվել միայն տրամաբանությամբ:

Leshek Kuyor, Polish Kinene եւ Aphorist

1911 թվականին նկարագրված մեթոդաբանության հեղինակը հայրենի գիտնական Ալեքսանդր Նիկոլաեւիչ Բեռնշտեյն է, ռուս հոգեթերապեւտ, ազգային հոգեվերլուծական դպրոցի հիմնադիրներից եւ էնտուզիաստներից մեկը: Լինելով նոր հոգեվերլուծական դասավանդման հեռանկարների մասին գաղափարը, նա դարձավ անձի մտավոր ոլորտի ուսումնասիրության ծրագրերի եւ ուղեցույցների հեղինակ:

Ժամանակակից հոգեբանական պրակտիկայում փորձի գործնական իրականացման հրահանգները, առաջարկությունները եւ փուլերը որոշ չափով փոփոխված են, արդիականացված եւ բարելավված: Սովորաբար մեթոդը օգտագործվում է երեխայի դպրոցի պատրաստակամության աստիճանը որոշելու համար:, Ա. Ն. Բեռնշտեյնի եւ կլինիկական հոգեբանության տեխնիկան `որպես օլիգոֆրենիա եւ մտավոր հետամնացություն հայտնաբերելու միջոց, ինչպես նաեւ զարգացման խնդիրների հետագա թերապիա:

«Իրադարձությունների հաջորդականության» դիմումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների եւ երիտասարդ ուսանողների համար

Սովորաբար, փորձարկումն իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես, բայց կարող է կիրառվել փոքր խմբում: Live Dialog- ն օգնում է երեխային ակտիվացնել հաղորդակցման հմտությունները, հուզականորեն բացահայտել: Լրացումը կարող է գրվել կամ նկարել:

Հետազոտողը վերաբերվում է նման խոսքերին. «Ուշադիր նայեք, ձեր առջեւ կան մի քանի նկարներ, որոնց վրա պատկերված է նույն իրադարձությունը: Բայց ինչ-որ մեկը խառնվեց եւ շփոթեցրեց: Դուք պետք է պարզեք, թե ինչ պատմություն է ցանկանում պատմել նկարիչը: Առաջին նկարի սահմանումից սկսած, դրեք այն այստեղ, ապա սահմանում երկրորդից եւ մնացած հերթով: Նկարներով պատկերացնելուց հետո պատմություն արեք »:

Առաջադրանքը ներառում է երկու անընդմեջ փուլ.

1. Քարտերի գտնվելու վայրը նկարներով:
2. Բանավոր տրամաբանական պատմում դրանց վրա:

Թեստը կատարելու համար երեխան պետք է սահմանի առանձին սյուժեի առանձին բեկորների տարբերությունները եւ առեղծվածի տրամաբանական հաջորդականությունը, որպես ամբողջություն, ցանկալի կարգով չվճարելով քարտերը: Նկարների ճիշտ կազմված համադրությունը վկայում է, որ երեխան հասկանում է սյուժեի մասին, եւ բանավոր պատմությունը ցույց է տալիս իր խոսքերով իմաստը արտահայտելու ունակությունը:

Գործերը թվերի հետ ավարտելուց հետո հետազոտողը ամրագրում է ընտրված համադրությունը (օրինակ, 4, 5, 1, 3, 2) եւ արձանագրության գրառումների ժամանակ անցկացրած ժամանակը: Այնուհետեւ երեխային խնդրում է մեկնաբանել քարտերի գտնվելու վայրը իմաստով: Եթե \u200b\u200bթեստը սխալվում է, առաջատար հարցերով հարցնում է, որ կիրառական առաքելությունները կարգավորելու համար, մինչդեռ կարեւոր է հետեւել դրա հուզական եւ մտավոր պատասխանը:

Հարցերը օգնում են հասկանալ սխալ պատմության պատճառը: Միգուցե երեխան պակասում է խորաթափանցության կամ բառապաշարի մակարդակը, բայց իրադարձությունների ընդհանուր իմաստը հիանալի թակարդ է:

Երբեմն թեստի ընդունման ձախողման պատճառները կարող են լինել անձնական հոգեբանական հատկություններ. Բարդությունը, ձախողման վախը, նոր իրավիճակի անհարմարությունը: Փորձարկման դարաշրջանը կարեւոր է. Այն փաստը, որ վեց տարեկան երեխայի համար համարվում է լավ մակարդակ, քանի որ յոթն արդեն գնահատվելու է թույլ հարցերի վերաբերյալ պատմություն կատարելու ունակությունը: Արձանագրության մեջ արձանագրվել են նաեւ հարցեր եւ պատասխաններ: Հարցերի իրավասու եւ արդյունավետ ձեւակերպման հմտությունները կախված են փորձարարի որակավորման մակարդակից:

Մի իրավիճակ կարող է առաջանալ, երբ երեխան դեռ չի հասկանում, թե ինչ է պետք անել: Այնուհետեւ նա պարզապես ցույց է տալիս առաջին նկարի ճիշտ տարբերակը եւ առաջարկում է շարունակել փորձել կառուցել իրադարձությունների հետագա հաջորդականություն: Այսինքն, թեման տրվում է թեստը փոխանցելու կրկնվող հնարավորություն:

Եթե \u200b\u200bջանքերը մնում են անհաջող, հոգեբանը ինքնուրույն բացատրում է անհրաժեշտ ալգորիթմը `խնդիրը լուծելու համար: Այնուհետեւ, բոլոր քարտերը խառնելով, երեխան կրկին առաջարկել է վերականգնել իրադարձությունների ընթացքը: Ձեռք բերված փորձի համախմբման համար նկարների նոր շարք առաջարկվում է միայն առաջադրանքը հաղթահարելուց հետո: Այսպիսով, արձանագրություններում արձանագրվել են բոլոր քայլերը, որոնց միջոցով տեղի են ունեցել տրամաբանական սխալների հայտնաբերում եւ դրական արդյունքի հասնելը:

Խթանիչ նյութի առանձնահատկությունները

Փորձարարական նյութը ծառայում է սյուժեի նկարներին, որոնք ցուցադրվում են քննության կողմից դիտավորյալ խանգարված հաջորդականությամբ: Երեխայի խնդիրն է վերականգնել նկարների տրամաբանական համադրությունը, ուղեկցելով բանավոր պատմության իր լուծմանը: Բանավոր նկարագրությունը թույլ է տալիս որոշել ապագա առաջին դասարադի ելույթի զարգացման մակարդակը:

Խոսքի զարգացման մակարդակի որոշման հիմնական չափանիշները.

• տրամաբանականություն;
• կապված;
• Առաջարկների իրավասու կառուցում.
• sound purity արտասանության;
• հավատարիմ ինտոնացիա;
• Պատմության հուզական գունավորում:

Կան տարիքային եւ իմաստաբանական շարքեր խթանիչ նյութի, որոնք ներառում են 3-6 նկարներ, որոնք պատկերում են Ֆաբուլը: Թաքնված նշանակության պատկերացումների բարդության տրամաբանության տրամաբանությունը կարող է կատարվել 5-7 տարեկանից մինչեւ 9-10 տարեկան երեխաների համար.

1. «Պարզ» - Առաջարկում է նկարներ իրադարձությունների ակնհայտ զարգացումով `բեկորներով հեշտ է ստեղծել պատճառական եւ ժամանակավոր հարաբերություններ: Օրինակ, կատու, որը փորձում է մկնիկը հանել կաթնամթերքի շշից:
2. «Համալիր» - պարունակում է պատկերազարդեր սյուժեի ենթատեքստով եւ թաքնված իմաստով, երբ անհրաժեշտ է գիտելիքներ ներգրավել բնության երեւույթների օրինակների մասին, շրջապատող իրականության մասին եզրակացությունների հիման վրա եզրակացություններ նիշ:

Լուսանկարներ. Թեստավորման նկարներ

«Ձնեմարդ» -ի պարզ պատմությունը իրադարձությունների ակնհայտ զարգացմամբ, 3-3,5 տարվա զավեշտական \u200b\u200bերեխաների համար, որոնք ունեն հստակ պատճառահետեւանքային եւ ժամանակավոր «ագռավ», սովորում են երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաներին փորձարկել 7-8 տարեկան երեխաների համար: Այս հաջորդականությունը չպետք է ներկայացնի «Նկար» սյուժեի դժվարությունը, որն օգտագործվում է 5.5-6 տարեկան Comic Bidstruk «Klumba» - ը կարող է օգտագործվել որպես 4,5-5 տարեկան երեխաների փորձարկման մեթոդ: Պատմություն «Այգեպան» -ի հետ Հարմար է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար

Արդյունքների եւ եզրակացությունների մեկնաբանություն

Մեթոդը ապահովում է փորձարկման արդյունքների փորձարկման մակարդակի երեք աստիճան աստիճան.

1. Բարձր. Թեստին հաղթահարված երեխան ամբողջովին, ինքնուրույն գտավ գծագրերի հավատարիմ համադրություն եւ միացված, քերականորեն համապատասխան պատմություն ստեղծեց:
   

   Այլընտրանք, հողամասի բնօրինակ ընկալումը թույլատրվում է, բայց պայմանով, որ երեխան գիտակցաբար վիճում է դրա առաջարկած մեկնաբանությունը:

2. Միջինը. Առարկան հաղթահարեց պատկերների պատշաճ տեղաբաշխման առաջին փուլը, բայց դժվարություններ զգաց տրամաբանորեն կապված պատմություն կառուցելու գործընթացում, որը կարողացավ կազմել միայն հոգեբանի օգնությամբ:
3. Low ածր երեխան չկարողացավ սահմանել նկարների հաջորդականությունը եւ պատմություն պատրաստել:

Հնարավորության դեպքում թեման չի հաղթահարել առաջադրանքը կարող է լինել մի քանիսը.

1. Յուրաքանչյուր նկար տեղյակ է, թե որքան ինքնավար, ուրիշների հետ կապված չէ: Այս դեպքում անհնար է պատմություն կառուցել:
2. Առաջարկվող հաջորդականությունը չի համապատասխանում ինտերդենդենդին:
3. Յուրաքանչյուր գծագրության առանձին մասերը գրանցվում են առանց ընդհանրացման պահանջվող մակարդակի:
4. Բացի նրանց հաջորդականության համար, թեստը ենթադրում է ոչ բարի պատմություն:

Անսաստիկություն, մտածողության անսխալություն, հասկացողության եւ մտավոր զարգացման խնդիրները, որպես կանոն, ցույց են տալիս, որ փորձարկվածը անթույլատրելի է թեթեւ շարքով եւ ի վիճակի չէ ավելի բարդ գնահատել: Նկարների քանակը, որը կարող է լինել այնպիսի խնդիր, որը անհրաժեշտ չէ երեխայի համար: Այնուհետեւ անհրաժեշտ կլինի նվազեցնել խթանիչների ծավալը նվազագույնի (6-ից 3-ից): Հետազոտողը կարող է հանդիպել նույն տեղում նույն սխալի համառ կրկնության մասին: Նման «Jam եմ» ազդանշան է տալիս առարկայի ուղեղի լուրջ խնդիրները, օրգանական վնասվածքների համար:

Որոշ երեխաներ հորինում են իրենց սեփական պատմությունները, բացարձակապես չնկատելով առաջարկվող գծագրերի բովանդակությունը, առանց վիճաբանության եւ առաջատար հարցերի, փորձարարի կրիտիկական առարկությունների արձագանքելու, փորձարարի քննադատական \u200b\u200bառարկությունների վրա: Այսպիսով, մտածողության անբարեխիղճությունը դրսեւորվում է `մտավոր հետամնացության հնարավոր ախտանիշներից մեկը:

Քո առաջ, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար նյութը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ելույթը «Որն է ուրեմն»: Առաջադրանքներ կատարելով, երեխաները կսովորեն ընդհանրացնել, հասկանալ սյուժեի հաջորդականությունը, պատճառահետեւանքային կապերը, կբացահայտեն ուշադրություն, դիտում, կապված խոսք:
Նյութը բաղկացած է 12 քարտերից, որոնք պետք է կտրվեն փոքր քարտեր կետավոր գծերի վրա: Որպեսզի քարտերը չխառնվեն միմյանց հետ, հողամասերը զուգորդվում են նույն գույնի ուրվագծերի հետ:

Զվարճալի խաղ վառ լաբիրինթոսների տեսքով, իր մատի հետ ճանապարհորդելը, եւ հետո երեխայի հայացքը կզարգացնի տեսողական ընկալում, կամայական ուշադրություն, տրամաբանական եւ տարածական մտածողություն:

Զարգացող առաջադրանքները նախատեսված են հինգ տարվա երեխաների համար: Դրանք կօգնեն ձեզ զարգացնել երեխայի տրամաբանական մտածողությունը, ինչը շատ կարեւոր է դպրոց մուտք գործելիս:
Ներկայանների 16 խմբերի քարտերի վրա. Կենդանիներ, վայրի կենդանիներ, թռչուններ, ձուկ, բանջարեղեն, մրգեր, սնկով, հատապտուղներ, բույսեր, սնունդ, խաղալիքներ, ուտեստներ, գործիքներ, կահույք, գրում, տրանսպորտային միջոցներ: Քարտերի վրա առաջադրանքներ կատարելը, ձեր երեխան ավելի լավ է պատրաստված դպրոց:
Աշխատելուց առաջ կտրեք քարտերը կետավոր գծերի վրա:
Առաջադրանքներ.
1. Անունը մեկ բառով:
Քարտը երեխային տեղադրում եմ մեկ թեմայի վրա (օրինակ, «ուտեստներ»): Խնդրում ենք զանգահարել բոլոր առարկաները մեկ բառով: Եթե \u200b\u200bանմիջապես չաշխատի, ասա ինձ (կովը կենդանին է, այծը):
2. Մենք համատեղում ենք տարբեր իրեր (անվճար դասակարգում):
Տարբեր առարկաների քարտեր (5-10 կտոր) խառնել: Մենք առաջարկում ենք երեխային ընտրել մի քանի քարտեր եւ դրանց վրա պատկերված անվանման իրեր, մեկ բառով: Օրինակ, նման քարտերը փակցված են, գազար, տանձ, պաղպաղակ, մուրճ, տիրակալ, ուղղաթիռ: Կարող են կատարվել հետեւյալ խմբերը. Մուրճ, գծի գործիք; Գազար, տանձ, պաղպաղակի արտադրանք:
3. Նմանություններ եւ տարբերություններ:
Մենք վերցնում ենք 2 քարտ (նախ 1-ին խմբից, այնուհետեւ կարող եք տարբեր լինել): Օրինակ, ձի եւ կով, շուն եւ նապաստակ, աղվես եւ աքաղաղ: Առաջադրանք. Գտեք այն, ինչ միավորում է այս կենդանիներին: Գտնել, քան դրանք տարբերվում են:
4. Գտեք եւ անուն:
Խառնել քարտեր: Խնդրում եմ, երեխա վերցրեք.
1. Գտեք քարտեր ցանկացած թեմայի համար:
2. Ընտրեք 3-6 քարտ եւ զանգահարեք այն, ինչը պատկերված է դրանց վրա, մեկ բառով:
5. Բաշխված խմբեր:
Խառնել քարտեր (առաջին քարտեր 2-3 խմբեր, այնուհետեւ ավելին): Մենք առաջարկում ենք երեխային տարածել դրանք խմբերի:

Մեր զարգացող առաջադրանքները նախատեսված են հինգ տարվա երեխաների համար: Դրանք կօգնեն ձեզ զարգացնել երեխայի տրամաբանական մտածողությունը, ինչը շատ կարեւոր է դպրոց մուտք գործելիս:
Զբաղվեք երեխայի հետ պարբերաբար, օրական 15-20 րոպե, թույլ չտալով գերլարում: Համոզվեք, որ գովաբանեք ապագա դպրոցականին `նախանձախնդրության եւ ջանքերի համար:
Ներկայանների 16 խմբերի քարտերի վրա. Կենդանիներ, վայրի կենդանիներ, թռչուններ, ձուկ, բանջարեղեն, մրգեր, սնկով, հատապտուղներ, բույսեր, սնունդ, խաղալիքներ, ուտեստներ, գործիքներ, կահույք, գրում, տրանսպորտային միջոցներ: Քարտերի վրա առաջադրանքներ կատարելը, ձեր երեխան ավելի լավ է պատրաստված դպրոց: Աշխատելուց առաջ կտրեք քարտերը կետավոր գծերի վրա:

Երիտասարդ երեխաների ժամանակը որոշելու սովորելը սովորաբար հետաքրքիր է:
Այնուամենայնիվ, հավաքեք ժամանակը եւ էլեկտրոնային ժամացույցները կարող են լինել շատ երեխաների համար բարդ խնդիր:
Սովորել լուծել այն, կօգնի այս օգուտները. Պարզապես տպեք թերթերը,
Կտրեք ցածր ժամանակի ցուցանիշները եւ օգնեք երեխային կապել դրանք հավաքագրություններով:

Այս քարտերը կօգնեն խաղի ընթացքում երեխայի հետ նամակներ սովորել: Նայեք ստորեւ նշված նկարներին:
Խաղը սկսելուց առաջ դրանք պետք է տպվեն ամուր թղթի վրա: Վերեւը տառերով կտրելու եւ իրենք կտրելու համար: Պարզվում է, որ մեծ տառեր պետք է բառեր եւ մեկ այլ հավաքեք նկարներով:
Սկսելու համար երեխային տվեք մեկ մեծ քարտ: Օրինակ, A եւ B տառերով: Show ույց տալ նամակը A. Երեխան այս նամակը նկարում է մեծ հրապարակում: Դրանից հետո այն տեղավորվում է նկարների մոտ գտնվող փոքր հրապարակների մեջ: Միեւնույն ժամանակ, արտասանեք բառերը նրա հետ, կարեւորելով «Աաաա-արեւելք» նամակի ձայնը:
Հավաքեք այս բառը տառերով քարտերից: Սա պետք է այսպիսին լինի. Առաջին քարտը `A եւ եւս 3 քարտերով, որոնք շրջվել են մաքուր կողքին:
Բացատրեք երեխային, որ Storkor բառը բաղկացած է 4 հնչյունից, եւ առաջին ձայնը նշվում է A. տառով:
Նամակը սովորելուց հետո անցեք հաջորդը:

Հեղինակ, Պոնոմարենկո Ա.Ս.
Ներբեռնեք եւ տպեք աշխատանքային ձեւ: Կտրեք այն մկրատով կետավոր գծերով: Խնդրեք երեխային մի քանի հավաքածուի մեջ նկարներ քայքայվել, քանի որ տրամաբանությունը պատմում է նրան: Դրանից հետո երեխան պետք է որոշի նկարների ճիշտ հաջորդականությունը եւ նրանց վրա պատմություն կազմի: Բայց մի շտապեք շտկել երեխային, եթե, ձեր կարծիքով, նա տարրեց նկարները ոչ այնպես, ինչպես պետք է: Լսեք նախ նրա պատմությունը, միգուցե նրա տրամաբանությունը ձեզ թվում է, որ բավականին համոզիչ է: Դուք պետք է զգոն լինեք, եթե, 1. Երեխան չի կարողացել հայտնաբերել որեւէ կապ նկարների միջեւ. 2. Երեխային հաճախ շեղվում էին պատմվածքի թեմայից, չհաջողվեց «հիմնական» իրադարձությունները, կամ պատմության մեջ շատ կրկնություններ կար. 3. Երեխային թվարկեց միայն նկարները, օգտագործված անհատական, կարճ (անկարող) նախադասություններ; 4. Բառերի արժեքները մոտավոր էին, երեխան հազվադեպ էր օգտագործում ածականները, առակները, ընդհանրացուցիչ բնույթի խոսքերը:

Հավաքը բաղկացած է 48 քարտերից, որոնք կազմում են 24 նկար: For իշտ ընտրություն 2 քարտ, կարող եք նկարներ պատրաստել 2 վանկերով առանձնացված բառերով: Երեխային տվեք առաջին 3-5 նկար (6-10 քարտ), աստիճանաբար ավելացնելով ուրիշներին: Colray մի նկար, երեխան կտեսնի, թե ինչպիսին է համապատասխան բառը: Թող երեխան ը կբնի այն, ապա ասեք ինձ, թե ինչ է դեռ նկարում նկարում:

Դա կլինի հաջորդականության մասին:

Այս մաթեմատիկական հմտության հետ ծանոթությունը, որը զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը, հետաքրքրաշարժ կլինի, եթե խաղի եւ ստեղծագործականության հետ կապված դասեր է մոտենում: Մենք ձեզ կասենք մի քանի եղանակներ, որոնք կօգնեն երեխային հասկանալ հաջորդականությունները (նախշերով):

Ծանոթություն օրենքներին:Մոլու մշակման դասի համար անհրաժեշտ կլինի.

• Տարբերակ 1. Խաղալիքներ:Այս զարգացող առաջադրանքի խաղալիքներ պետք է ունենան տարբեր նշաններ: Օրինակ, ամուր խաղալիքներ եւ փափուկ, փոքր եւ մեծ, կենդանիներ եւ մեքենաներ:

Հավաքեք հաջորդականությունը (օրինակ). Կենդանիներ - մեքենա - Կենդանիներ - ...; Կոշտ խաղալիք (պլաստիկ) - փափուկ - ամուր - փափուկ եւ այլն: Լավ է այն երեխայի առջեւ դարձնել այնպես, որ նա տեսավ:

Երեխաների հետ դասեր մշակելու դեպքում պետք է լինի խաղային մոտեցում: Եկեք պատմեք այն մասին, թե ինչպես են կենդանիները, օրինակ, պոչերի հետեւում կանգնած հերթով: Հիշեք Ռուսաստանի ժողովրդական հեքիաթի «պոչերը»: Այսպիսով, մեր դասում կենդանիները հատուկ կարգով են պատկանում, մենք բացատրում եւ ցույց ենք տալիս, որ սա «հատուկ» նման կարգի համար է:

• Ընտրանք -2: Ռիթմ: Մենք նահանջում ենք ռիթմ, մենք օգտագործում ենք ձեռքեր, գդալներ, ձողիկներ, սաղավարտ, ցնցում եւ այլն:

Օրինակ, առաջին հերթին ձեր ձեռքերում, ապա դրանք բաժանվում են հատակին կամ ռիթմիկորեն թակելով ձկնաբուծարաններով. Tuk - Tuk-Tuk: Ձեր ձեռքերում մեկ բամբակ, ծնկների վրա մեկ բամբակ կամ ձեր ձեռքերում մեկ այլ բամբակ, ապա երկու արագ բամբակ:

• Ընտրանք -3: Հաշիվներ:Դասերի մշակման համար մենք օգտագործում ենք երկու տեսակի հաշվարկային նյութը: Օրինակ, կոճակները եւ լոբին, եթե երկրաչափական ձեւեր եք վերցնում, ապա թող այն լինի շրջանակ եւ եռանկյուն, կտորներ եւ խճանկարներ եւ այլն:

Այժմ երեխայի առջեւ մենք հավաքում ենք հաջորդականություն (օրինակ). Մի կոճակ `մետաղադրամ` կոճակ - ...; Շրջանակ - եռանկյուն - շրջանակ - եռանկյուն եւ այլն:

• Ընտրանք -4: Ստեղծագործական:Այս զարգացող դասի համար վերցրեք. Ներկեր եւ բամբակյա գավազան, կարող եք վերցնել երկու տեսակի նամականիշներ: Դեռ պետք է թղթի դատարկ թերթ

Վերարտադրելի է երեխայի առաջ հաջորդականություն: Մենք դնում ենք թղթի գույնզգույն տպագրություններ `բամբակյա ձողերով: Օրինակ, մեկ փոխհատուցումը կլինի կարմիր, իսկ մյուս կանաչը այսպիսին է, կարմիր - Կանաչ - կարմիր կանաչ - ....

• Ընտրանք -5: Նկարեք հաջորդականություն `պարզ գծագրերի տեսքով: Մենք վերցնում ենք թղթի թերթ, մարկերներ եւ ստեղծում ենք պարզ գծագրերի հաջորդականություն:

Կարող եք նախապես նկարել, բայց դուք անմիջապես կարող եք երեխայի առջեւ: Լուսանկարում, ամենապարզ օրինակների ընտրանքները, որոնք Վլադը տիրապետում էին 2,4 տարում:

• Ընտրանք -6: Հնչյունաբանական.Ես ինչ-որ մարտավարությամբ արտասանել եմ վանկեր, տառեր, տարբեր հնչյուններ

Օրինակ, բարձրաձայնելով «BA-BA BA» վանկերը, «CE-SOO» կամ «NAM-YAM-BOOM»: Այս դեպքում երեխան պետք է շարունակի տիղմի շղթան, դիտարկելով «BA-BA-BA-BA-BA-BA-BA» հաջորդականությունը »

«Հաջորդականության» հայեցակարգը ամրացնելը

Կրկնօրինակեք կրկնություններով, այսինքն, եւս մեկ անգամ վերադառնում ենք խաղային այսպիսի դասերի: Կառուցեք հաջորդականություններ դերասանական խաղերում, փողոցում `բնական նյութերի օգնությամբ, դանակների խոհանոցում: Մի խոսքով, մենք առաջնորդվում ենք ասացվածքով. «Կրկնությունը ուսմունքների մայրն է»: Տեսեք փողոցում ստեղծած հաջորդականությունները:

Հաջորդների համախմբման հաջորդ փուլը առաջադրանքի բարդությունն է: Ավելացնել ավելի շատ տարրեր հաջորդականությամբ: Օրինակ, շղթան կարող է այսպիսին լինել, երկու ընտանի կենդանիներ, մեկ վայրի:

3,5 տարվա ընթացքում Վլադը ինքնուրույն հավաքեց երկու-մեկի հաջորդականությունը, երկու-երեք: Լուսանկարում, կենդանիների հաջորդական շղթան. Երկու ընտանի կենդանիներ `մեկ վայրի:

Օրինակ, բամբակյա ձողերով հետեւողական շղթա. Երկու կարմիր մատնահետքեր `մեկ կանաչ - երկու կարմիր - ....

Ամբողջական հաջորդականության ընտրանքներ երեխաների համար.

• երկուսը մեկից
• Երեք - երկուս
• մեկ երկու երեք,
• Երկու կամ երեք կամ երկու

Հաջորդականության որոնման խնդիրներ ունեցող երեխաների զարգացում (օրինաչափություններ).

• Ստեղծվում է ստեղծագործական գործունեություն, ինչը հնարավորություն է տալիս ազդել մտավոր գործընթացների զարգացման վրա. Վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություններ, ընդհանրացումներ, բետոնապատում, վերացում

Վլադ. 2.4 - 3,5 տարի

Հաջորդականությունը սովորելու եւ շտկելու առաջադրանքների մշակում