Ընտանիքի եւ կրթության ազդեցությունը անհատականության ձեւավորման վրա: Բնածին հատկությունների եւ կրթության ազդեցությունը անհատականության զարգացման համար

Կրթության դերը Այն գնահատվում է տարբեր ձեւերով `իր ամբողջական անիմաստության հաստատմամբ (անբարենպաստ ժառանգականությամբ եւ շրջակա միջավայրի վատ ազդեցությամբ)` մարդկային բնությունը փոխելու միակ միջոցների ճանաչման համար: Կրթությունը կարելի է շատ հասնել, բայց անհնար է ամբողջովին փոխել մարդուն:

Դաստիարակելու ամենակարեւոր խնդիրը - Անհամապատասխանությունների եւ լարվածության հայտնաբերում, զարգացում մարդու անհատական \u200b\u200bբնութագրերին, դրա կարողություններն ու հնարավորությունները:

Դաստիարակության նպատակներ եւ առաջադրանքներ

Կրթության նպատակները, ինչպես նաեւ ցանկացած մարդու գործունեության նպատակները, կրթության ամբողջ համակարգի կառուցման մեկնարկային կետ են, դրա բովանդակությունը, մեթոդները, սկզբունքները:

Նպատակը գործունեության արդյունքի իդեալական մոդելն է: The անցը դաստիարակելու նպատակը կրթական գործընթացի արդյունքի, որակների, ինքնության վիճակի արդյունքի կանխորոշված \u200b\u200bգաղափար է, որը ենթադրվում է ձեւավորել: Կրթության նպատակների ընտրությունը չի կարող պատահական լինել:

Ինչպես ցույց է տալիս պատմական փորձը, կրթության նպատակները ձեւավորվում են հասարակության փոփոխվող կարիքների ազդեցության տակ եւ փիլիսոփայական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական հասկացությունների ազդեցության տակ: Դինամիզմ, կրթական նպատակների փոփոխականությունը հաստատվում է այս խնդրի ներկա վիճակը:

Ռուսական կրթության ժամանակակից համակարգում կրթության առաջադրանքների շարքում բնորոշվում է հետեւյալ կերպ.

§ Յուրաքանչյուր աշակերտում տեղադրման հստակ զգացողության հստակ զգացողություն, որը համապատասխանում է բնական հանքավայրերին եւ հատուկ անհատական \u200b\u200bսոցիալական կարգավիճակին.

§ Անհատականության ներդաշնակ զարգացում, դրա բարոյական, մտավոր եւ կամավոր ոլորտներ, հիմնվելով իր բնական եւ սոցիալական հնարավորությունների վրա եւ հաշվի առնելով ընկերության պահանջները.

§ Համընդհանուր բարոյական արժեքներ, հայրենիքի հումանիտար փորձ, նախագծված է ծառայելու որպես անհատականության ողջ հոգեւոր աշխարհի ամուր հիմք.

§ Հասարակության ժողովրդավարական վերափոխումներին համապատասխան քաղաքացիական վերափոխումներին, անհատականության ժողովրդավարական վերափոխումներին համապատասխան.

§ Աշխատանքի, գործնական խնդիրների, ստեղծագործական վերաբերմունքի գործունեության մեջ գործունեության ակտիվացում `արտադրական պարտականությունների կատարման համար.

§ Կապի եւ աշխատանքային խմբում կապի բարձր մակարդակի ապահովում, հիմնված սոցիալապես նշանակալի հավաքական նորմերի հիման վրա:

51. Ինքնուրույն կրթության հայեցակարգը: Ինքնուրույն կրթության պայմաններն ու ուղիները:

Ինքնուրույնության հայեցակարգը

Մարդը, որպես սոցիալական է, պարզապես չի ձեւավորվում որպես մարդ սոցիալականացման գործընթացում, բայց առանձնանում է ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացման հնարավորությամբ:

Ինքնուրույնությունը վերաբերմունքի, գործողությունների, գործողությունների որոշակի տեսակ է, որն ուղղված է ինքն իրեն եւ սեփական ապագային, որոշ իդեալի համապատասխանության տեսանկյունից: Սա անձի գիտակցված ազդեցությունն է ինքնուրույն ընտրվածի օրինակով:

Ինքնուրույն կրթության սահմանման հիմնական բանը նպատակային է եւ համակարգված է, նպատակին հասնելու համար ինքն է, հասնել որոշակի իդեալական: Ինքնուրույն կրթության գործընթացում մարդը պահպանում եւ զարգացնում է իր «ես» -ը, ինքդ լինելու ունեցվածքը:

Ինքնուրույն կրթությունը գործում է ինքնազարգացման տեսքով: Ինքնազարգացումը դրսեւորվում է երկու վարկածով. Վատ սովորությունների վերացում եւ կարողությունների զարգացում:

Ինքնազարգացման համար անհրաժեշտ են կամ անհրաժեշտ է կամավոր ջանքեր: Կամքն է «Գործողությունների հորդորը, որը չի բավարարում անձի ցանկությունները որպես իրենց հաղթահարում»: «Կամքը գործելու ունակությունն է, ըստ նպատակի, ներքին ուժ է առաջացնում»:

Հիմնական բանը այն է, որ մարդուն վարում է ինքնազարգացման գործընթացում, թիրախի գրավչությունն է: Նպատակների եւ ինքնագիտության ընտրությունը երկու փոխկապակցված ներքին կյանք է: Գյոթեը գրել է, որ «ինքս ինձ ճանաչելու գործողությունների միջոցով, բայց երբեք մտածելով: Փորձեք կատարել ձեր պարտականությունը, եւ դուք կիմանաք, թե ինչ ունեք »:

Ինքնության հիմնական պայմանը նրա կամավորությունն է, եւ ինքնազարգացման հիմնական կանոնը աստիճանականությունն է: Մենք պետք է սովորեցնենք ձեզ դոզանների ջանքերը եւ արդյունքի աստիճանական նվաճումը:

Ինքնազարգացումը լավագույնս իրականացվում է ինքնազարգացման ծրագրի հիման վրա: Այն պետք է որոշի եւ խոստումնալից եւ միջանկյալ նպատակներ եւ դրանց հասնելու միջոցներ:

Ինքնուրույն կրթության գործընթացում կարեւոր է, 1) որոշել դրա նպատակը (նրա կյանքի իմաստը). 2) ճանաչեք ինքներդ ձեզ (արժանապատվություն, թերություններ, հետաքրքրություններ, հոբբիներ); 3) որոշում է ինքնազարգացման ծրագիրը. 4) Ստեղծեք ձեր կենսակերպը (սահմանեք ձեր առօրյան, զգուշորեն դիմեք ժամանակին, ունեն իրենց կյանքի կանոնները). 5) վերապատրաստում ինքներդ ձեզ, արտադրել անհրաժեշտ հմտություններ. 6) իրականացնել ինքնատիրապետում (գնահատել իրենց վրա աշխատանքի արդյունքները. Բարելավել իրենց ինքնակրթության ծրագիրը): Միեւնույն ժամանակ, ինքնազարգացման գործընթացը սերտորեն կապված է ինքնազարգացման հետ, ներառյալ մտավորականությունը: Օրինակ, բիզնեսի վերապատրաստման սեմինարների, դասախոսությունների, մասնագիտացված խաղերի մասնակցությունը, անկասկած, մարդուն նոր մակարդակի է բխում:

Ռուս ուսուցիչ Կ. Դ. Ուշինսկին երիտասարդության մեջ ձեւակերպված է իր համար վարքի կանոններ: Նրանք նման դրույթներ ունեին. Հանգիստ; ուղիղ բառերով եւ գործողություններով. Գործողությունների մաքրում. վճռականություն; Մի խոսեք ձեր մասին, առանց մեկ բառի անհրաժեշտության. Ամեն երեկո ձեզ զեկուցում է տալիս ձեր գործողություններում: http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act\u003dproduct&id\u003d2421

50. Կրթության ոլորտում հոգեբանական ազդեցության ռազմավարություններ:

Հոգեբանական (կրթական) ազդեցության հիմնական ռազմավարությունները: Հոգեբանական ազդեցության ինստիտուտներ. Անհրաժեշտ է հոգեբանական կրթական ազդեցությունը փոխել կարիքները, տեղադրումները, հարաբերությունները, հնարավորությունները, գործողությունները, վարքը եւ այլն: Այն անհրաժեշտ է ապահովել Նման ազդեցությունների կազմակերպում, որոնք համապարփակ անհատական \u200b\u200bզարգացում, այսինքն, բարձր բարոյական հատկությունների, ստեղծագործական գիտակցության եւ ինքնագիտակցության ձեւավորում, շարունակական բարելավման ցանկություն: Ա. Գ. Կովալեւը հատկացրեց երեք հոգեբանական ռազմավարություն .1. «Imperative» ռազմավարություն («օբյեկտ» կամ «ռեակտիվ») հոգեբանական ազդեցություն: Այս ռազմավարության հիմքը այն դրույթը է, որ մարդկային հոգեբանությունը համարվում է արտաքին պայմանների ազդեցության պասիվ առարկա եւ այս պայմանների արտադրանքի համար: Այս մոտեցումը գտավ իր գիտական \u200b\u200bմարմնավորում վարքային վիճակում: Այս ռազմավարությունը կիրառվում է մարդկային հարաբերությունների այդ ոլորտներում, որտեղ անձը (ազդեցության օբյեկտ) ունի գործողությունների սահմանափակ ընտրություն: Ասոցիացիայի հատկությունները եւ պետությունները չեն հաշվի առնում: Սա վերաբերում է ուսուցչի հոգեբանական ազդեցությանը ուսանողի մոտ: Մանկավարժական պրակտիկայի համատեքստում, ընկերական, ընտանեկան հարաբերությունները, նման ռազմավարությունը ոչ պիտանի է, այն հանգեցնում է բացասական հոգեբանական հետեւանքների: Հոգեբանական (կրթական) ազդեցության «մանիպուլյատիվ» ռազմավարություն: Մոտեցման հիմնական դիրքն այն է, որ մարդը զայրացած է, անբարոյական, կործանարար, ագրեսիվ: Այն պետք է ձանձրանա իշխանությունների եւ հասարակական պատժամիջոցների օգնությամբ: Մարդկանց շահագործման տեխնիկան մշակվում է Ֆրեյդի հիմնական դրույթների հիման վրա անգիտակից վիճակում: Այս ռազմավարությունը ենթադրում է ներթափանցում մարդու հոգեբանության առավել ինտիմ մեխանիզմների մեջ: Բայց մարդու հոգեկան բնութագրերի իմացությունը օգտագործվում է հոգեբանական ազդեցության բարդ մեթոդների եւ միջոցների համար, հոգեբանությունը շահարկելու համար: Այս դեպքում տղամարդը, տեղյակ չէ այս մասին, իրեն պահում է այնպես, ինչպես սահմանված է: Նման ռազմավարության օգտագործումը նույնպես բացասաբար է անդրադառնում ինքնության վրա, կարող է հանգեցնել նույնիսկ ավելի բացասական հետեւանքների, քան հրամայական ռազմավարությունը: 3. Երկխոսությունը հոգեբանական ռազմավարության աղբյուր է: Այս ռազմավարությունը օպտիմալ է ընդհանուր առմամբ մարդկանց միջեւ հարաբերությունների կազմակերպման, ինչպես նաեւ ուսումնառության եւ կրթության առաջադրանքների իրականացման գործում: Անձը յուրահատուկ է ներքին հոգեկան կազմակերպության «բաց» երկխոսական բնույթին: Ուսանողը ոչ միայն առարկա է, այլեւ այդ հարաբերությունների առարկա: Ուսուցիչի եւ ուսանողների միջեւ փոխգործակցության գործընթացում կա երկխոսություն, անձնական փոխանակում:

52. Լ. Կոլբերգի վրա բարոյական գիտակցության ձեւավորման փուլեր:

Լորան Կոլբերգ

Ֆրեյդը հավատում էր, որ գերհագեցածն իրականացնում է բարոյական գործառույթ, խրախուսում եւ պատժում է էգոն իր գործողությունների համար: Հարվարդ Հոգեբան Լոուրենս Կոլբերգը (1963), ով մեծ կարեւորություն է տվել երեխաների բարոյական զարգացումը, զարգացրեց եւս մեկ մոտեցում այն \u200b\u200bխնդրի վերաբերյալ, երբ զգում է Պիագետի տեսության ուժեղ ազդեցությունը:

Kolberg- ը հատկացրեց անհատականության բարոյական զարգացման վեց փուլ, որը միմյանց փոխարինում է պայֆում ճանաչողական փուլերի նման խիստ հաջորդականությամբ: Մեկ բեմից մյուսը անցումը տեղի է ունենում ճանաչողական հմտությունների բարելավման եւ կարեկցանքի կարողության բարելավման արդյունքում (կարեկցանք): Ի տարբերություն Piage- ի, Կոլբերգը չի կապում անհատի բարոյական զարգացման ժամանակահատվածները որոշակի տարիքով: Մինչ մարդկանց մեծամասնությունը հասնում է առնվազն երրորդ փուլին, ոմանք, իրենց ամբողջ կյանքի համար, մնում են բարոյապես անբարեխիղճ:

Անձի կամ անձի սոցիալականացման փուլի զարգացման առաջին երկու փուլերը պատկանում են այն երեխաներին, ովքեր դեռ չեն սովորել լավ եւ վատ հասկացություններ: Նրանք ձգտում են խուսափել պատժից `առաջին փուլը կամ խրախուսանք ստանալ` երկրորդ փուլ: Անձի զարգացման երրորդ փուլում սկսվում են ձեւավորվել բարի եւ վատի իրենց սեփական հասկացությունները, մարդիկ հիմնականում ձգտում են հարմարվել ուրիշներին, սոցիալական հաստատումը վաստակելու համար:

Անհատականության զարգացման չորրորդ փուլում մարդիկ տեղյակ են հասարակության շահերի եւ դրա մեջ պահվածքի կանոնների մասին: Այս փուլում է, որ ձեւավորվում է բարոյական գիտակցություն. Մարդը, որին գանձապահը չափազանց շատ անցնում էր, վերադառնում է այն, քանի որ «ճիշտ է»: Ինչպես կարծում է Քոլբերգը, վերջին երկու փուլով մարդիկ կարողանում են բարձր համաձայնեցված գործողություններ կատարել, անկախ ընդհանուր առմամբ ընդունված արժեքներից:

Անհատականության զարգացման հինգերորդ փուլում մարդիկ հասկանում են հնարավոր հակասությունները տարբեր բարոյական համոզմունքների միջեւ: Այս փուլում նրանք ունակ են ընդհանրացումներ կատարել, պատկերացնել, թե ինչ կլինի, եթե բոլորը որոշակի ճանապարհով անցնեն: Այսպես ձեւավորվում են սեփական դատողությունները, թե որն է «լավը» եւ «վատ»: Օրինակ, անհնար է խաբել հարկային վարչարարությանը, քանի որ եթե բոլորը դա արեցին, մեր տնտեսական համակարգը բաժանվելու էր: Բայց որոշ դեպքերում «Սուտը փրկություն» կարող է արդարացվել, գայլացնելով մեկ այլ մարդու զգացմունքները:

Անհատականության զարգացման վեցերորդ փուլում մարդիկ ունեն իրենց բարոյական զգացողություն, համընդհանուր եւ բարոյական հետեւողական սկզբունքներ: Նման մարդիկ զրկված են էգոկենթրիզմից. Նրանք պարտադրում են նույն պահանջները, ինչպիսիք են ցանկացած անձի: Հավանաբար, Մահաթմա Գանդին, Հիսուս Քրիստոսը, Մարտին Լյութեր Քինգը եւ մտածողներ էին, որոնք հասել էին բարոյական զարգացման այս բարձրագույն փուլին:

Փորձարարական ուսումնասիրությունները բացահայտեցին Կոլբերգի տեսության որոշ թերություններ: Մարդկանց պահվածքը հաճախ լիովին համահունչ չէ մեկ կամ մեկ այլ փուլին. Նույնիսկ անհատականության զարգացման նույն փուլում լինելով, նրանք կարող են տարբեր կերպ վարվել նման իրավիճակներում: Բացի այդ, հարցեր կային անհատականության զարգացման վեցերորդ փուլին. Արդյոք օրինական է ենթադրել, որ մարդկության պատմության մեջ մի քանի հիանալի թվեր հասել են իրենց անհատականության զարգացման որոշակի մակարդակի: Գուցե դեպքը ավելի շուտ, որ նրանք հայտնվեցին որոշակի պատմական փուլում, երբ նրանց գաղափարները հատուկ նշանակություն են ստացել: Այնուամենայնիվ, չնայած քննադատությանը, Կոլբերգի աշխատանքը հարստացրեց բարոյականության զարգացման մասին մեր պատկերացումները:

53. Մանկավարժական գնահատման հոգեբանություն

Մանկավարժական գնահատումը բավականին լայն հայեցակարգ է, որը ներառում է երեխային տրված գնահատականները ոչ միայն ուսուցչի, այլեւ ծնողների կողմից կամ երեխաների դաստիարակությամբ եւ զարգացումով զբաղվող ցանկացած այլ անձանց կողմից:

Ըստ James եյմսի: Գնահատում «Սա արտացոլված տպավորության վերադարձն է, Ուսուցչի ձեռքում հզոր գործիք»:

Լայն իմաստով մանկավարժական գնահատումը պետք է առանձնանա դպրոցի նշանից, որը բնութագրում է ուսանողի համեմատական \u200b\u200bեւ բացարձակ հաջողությունները միավորներով: Նշանը մանկավարժական խթան է, որը համատեղում է խրախուսանքի եւ պատժի միջոցները: Ավելին, նշանների ծայրահեղ արժեքները միշտ չէ, որ ունեն այդպիսի խթանող ուժ, որը միջին գնահատականներն ունեն: Մանկավարժական գնահատումը խթանման հատուկ տեսակ է: Նա առանձնապես կարեւոր դեր է խաղում մանկության մեջ, եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքի շրջանում, քանի որ այն ուղղակիորեն կապված է իր հանդեպ համապատասխան վերաբերմունքի ձեւավորման հետ: Երեխային ամենակարեւոր մեծահասակների համար տրված գնահատականների օգնությամբ շատ հեշտ է ոչնչացնել իր ճիշտ գաղափարները իրենց մասին, այն պատճառով, որ այստեղ հուզական կարգի գործոնները խառնվում են: Վերականգնել պատշաճ վերաբերմունք իր նկատմամբ շատ անգամ ավելի բարդ:

Մանկավարժական գնահատականները մի քանի տեսակներ են.

– Առարկա - վերաբերում է այն, ինչ անում է երեխային կամ արդեն արվել է, բայց ոչ նրա անհատականությունը.

– Անձնական - առնչվել թեմային եւ նշել է մարդու անհատական \u200b\u200bհատկությունները.

– Նյութական - ներառեք երեխաների նյութական խթանում հաջողության համար (փող, իրեր, զվարճանք եւ այլն);

- բարոյական - պարունակում է երեխայի գործողությունների բնութագիրը `ընդունված բարոյական չափանիշներին համապատասխանության առումով.

- Արդյունավետ. Տես գործունեության վերջնական արդյունքը (որը տեղի է ունեցել);

- ընթացակարգային - առնչվում է գործընթացին (ինչպես արված է);

- Քանակական - առնչվում է կատարված աշխատանքի չափին.

- Որակական - առնչվեք որակի, ճշգրտության, ճշգրտության եւ կատարման այլ կատարելագործման հետ:

Ավելի ընդհանուր ձեւով կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական գնահատականներ (A.I. Լունկովի).

- Անձնական - Երբ ուսանողի առաջխաղացումը գնահատվում է իր գիտելիքների, հմտությունների, մտածողության միջին մակարդակի հետ կապված, երեխան համեմատվում է իր հետ.

- Համեմատելի - երբ ուսանողները համեմատվում են միմյանց հետ.

- Կարգավորող - Երբ երեխայի նվաճումները գնահատվում են առաջադրանքի որոշ անկայուն նորմի համեմատ:

Կարգավորող գնահատումները գրավոր փորձարկման աշխատանքների իրականացման ընթացքում օգտագործվում են 1-2 անգամ: Մենք հոգեբանական պահանջներ ենք տալիս նման վերահսկման համար. 1) Խորհուրդ է տրվում դրանք իրականացնել երկակի դասի մեջ `աշխատելու ցածր տեմպերով ուսանողների համար նորմալ պայմաններ ապահովելու համար. 2) Թեստային աշխատանքի կազմը պետք է ներառի հարցեր միայն այս թեմայի շուրջ, կոտրված է տարրերի հաջորդականության (ձուլման միավորներ), որպեսզի յուրաքանչյուր տարր համապատասխանի մեկ կամ երկու առաջադրանքի: Սովորական թեստային աշխատանքներում, որպես կանոն, առաջադրանքներ են առաջարկվում տարբեր բաներից, ինչը դժվարացնում է ընդհանուր գնահատականը, քանի որ պարզ չէ, թե ինչ թեմաներ է սովորել:

Դասընթացի կառուցվածքում հոգեբանական բովանդակություն, տեղ եւ գնահատման գործառույթ

Գնահատումը ուսուցման գործընթացի կարեւոր մասն է: Հոգեբանական եւ մանկավարժության մեջ [տղայի գրականություն, ընդհանուր առմամբ ճանաչվում է, որ գիտելիքներն ու հմտությունները ստուգելը եւ դրանց գնահատումը ուսուցման գործընթացի անհրաժեշտ եւ կարեւոր մասն են: Տեղեկացնելով իր գիտելիքների եւ հմտությունների վիճակի մասին, գնահատումը նպաստում է ձեռք բերված մակարդակի իրազեկմանը `պահանջվող եւ խթանող ազդեցություն ունի նրա մտավոր աշխատանքի վրա:

Շատ հոգեբանները շեշտեցին գնահատման կարեւոր դերը դպրոցականների վերապատրաստման աշխատանքներում: Բ. Գ. Անանիեւը շեշտեց, որ մանկավարժական գնահատականը «ուղղակի առաջնորդության փաստն է» ուսանողների «փաստը, եւ նրանց շեշտադրման եւ ուսուցման արդյունքների իմացությունը նախապայման է նրանց հետագա հոգեբանական զարգացման նախադրյալը: Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը նշեց, որ «գնահատումը կատարվում է գործունեության արդյունքների հիման վրա, դրա ձեռքբերումներն ու անհաջողությունները, առավելությունները եւ թերությունները, եւ, հետեւաբար, դա պետք է լինի արդյունք, եւ ոչ թե գործունեության նպատակը»: Լ.Ս.Վ. Վիգոտսկին նաեւ գնահատականը համարեց ուսանողի ուսումնական գործունեության ամենակարեւոր բաղադրիչներից մեկը: Նա գրել է. «Any անկացած գործ պետք է վերադառնա երեխային ուրիշների նկատմամբ իր գործողությունների տպավորությունների տեսքով»: Որպես «օբյեկտիվ չափանիշ, որը որոշվում է հանրային դատավճռով դպրոցի մասին», - որոշում է գիտելիքների գնահատումը Լ. Ի. Բոուովիչը:

Վերապատրաստման աշխատանքների գնահատումն ընդգրկում է նման հասկացությունների կիրառումը որպես «գնահատում» եւ «նշան»: Հաճախ այդ հասկացությունները նույնացվում են: Այնուամենայնիվ, այս հասկացությունների սահմանազատումը չափազանց կարեւոր է ուսուցիչների գնահատական \u200b\u200bգործունեության հոգեբանական եւ մանկավարժական կողմերի խորը ընկալման համար:

Գնահատումը ուսուցչի կողմից իրականացված գնահատման գործողությունն է `նպատակ ունենալով իրենց գործունեության ուսանողների ուսանողների ուսուցման մակարդակը սահմանելու համար:

Գնահատման ճշգրտությունն ու ամբողջականությունը որոշում են նպատակային շարժման ռացիոնալությունը: Գնահատման գործառույթները, ինչպես հայտնի է, չեն սահմանափակվում միայն մարզման մակարդակի առկայությամբ: Գնահատումը վարժությունը խթանելու արդյունավետ միջոցներից մեկն է,

Դրական մոտիվացիա, ազդեցություն ինքնության վրա, որը ուսուցչի տրամադրության տակ է: Այն օբյեկտիվ գնահատման ազդեցության տակ է, որ դպրոցականները ունեն համապատասխան ինքնասիրություն, իր հաջողությունների նկատմամբ քննադատական \u200b\u200bվերաբերմունք: Ի տարբերություն գնահատման, նշանը (միավոր) գնահատման գործընթացի, գործունեության կամ գնահատման գործողությունների արդյունքն է, նրանց պայմանական արտացոլումը:

Նշանը գնահատման գործընթացի արդյունք է, որը հաճախ արտահայտվում է ^^ միավորներով:

Հոգեբանական տեսանկյունից գնահատումների եւ նշանների նույնականացումը համարժեք կլինի դրա արդյունքի խնդրի լուծման գործընթացը պարզելու համար: Գնահատման հիման վրա նշանը կարող է հայտնվել որպես իր պաշտոնական տրամաբանության արդյունք: Բայց, բացի այդ, նշանը մանկավարժական խթան է, որը համատեղում է խրախուսանքի եւ պատժի հատկությունները. Լավ նշանը խթանում է եւ վատ պատիժ: Ամերիկյան մանկավարժական հոգեբանության մեջ տարբերակում են քանակական եւ որակական գնահատումը: Քանակական գնահատումը ներառում է չափիչ գործիքի (մասշտաբի, թեստ) առկայություն որոշակի ցուցանիշի չափման համար: Քանակական գնահատումը ավելի ճշգրիտ եւ օբյեկտիվ ընթացակարգ է: Որակական գնահատումը ավելի քիչ ճշգրիտ եւ սուբյեկտիվ կարգ է, որը բաղկացած է ուսանողի, դրա մոտիվացիայի, համառության եւ այլնի վերաբերյալ դատավճռով: քանակական եւ որակական գնահատում:

Մատչելիություն - ուսումնական ծրագրի պահանջներին համապատասխան գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների բնութագրեր:

Ուսանողների գործունեության ցուցանիշները (ընթացիկ, ընթացիկ թեմայով, քառորդում, կես տարվա ընթացքում) վերջնական (ըստ ընդհանուր առմամբ թեմայի կամ ուսումնասիրության ամբողջ ընթացքի) չափանիշներով: Այսպիսով, գիտական \u200b\u200bկատարումը հանդես է գալիս ուսանողների ուսումնասիրական գործունեության գնահատման գործընթացի արդյունքում եւ լիովին կախված է դրանից:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքներում Բ. Գ. Անանիեւի գնահատման տարբեր գործառույթները կարեւորեցին կողմնորոշումը եւ խթանող գործառույթները: Առաջին գործառույթը ցույց է տալիս, որ մանկավարժական գնահատումը հանդես է գալիս որպես որոշակի արդյունքների ցուցիչ եւ ձեռքբերումների մակարդակի ցուցիչ, որ ուսումնական գործողությունների ուսանողը հասել եւ արտացոլում է ուսանողի ներկայացումը: Խթանող գործառույթը կապված է ուսանողի հուզական շրջանակի վրա դրդող ազդեցության հետ, այն փոփոխությունները, որոնց միջոցով դրանք զգալի տեղաշարժեր են առաջացնում մարդու ինքնասիրության մեջ, դրա պահանջների, վարքի, վարքի ոլորտում Ուսումնական աշխատանք, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջեւ հարաբերությունների համակարգում: Այս հերթափոխի ազդեցության տակ մտավոր զարգացման տեմպերը արագացված կամ դանդաղեցված են, որակական վերափոխումները տեղի են ունենում ուսանողի հետախուզության, անհատականության եւ ճանաչողական գործունեության կառուցվածքում: Հայտնի ուսուցիչ Ս. Ա. Ամոնաշվիլին կարծում է, որ գնահատումը կատարում է հետեւյալ գործառույթները. Կրթական, կրթական, զարգացող, վերահսկող, շարժառիթ, հետադարձ կապի գործառույթ: Այլ կարծիքներ, որոնք հավատարիմ են Է.Վ. Ակոպովին, որը համարում է մանկավարժական գնահատման երեք գործառույթ, դիմումի հիմնական ոլորտներին. Ուղղորդում - ճանաչողական ոլորտում. խթանող - հուզական-ֆոնային ոլորտում. Կազմակերպում `գործունեության եւ վարքի մեջ:

Մարկերսի հատուկ առանձնահատկությունները տարբեր հեղինակներ են. Իրավական գործառույթ (նշաններով վկայագիր կարեւոր է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ մտնելիս) (Ն. Ա. Կուրդեդովա); Վերահսկում, տեղեկացնող, ծանուցում, պատժիչ, կարգավորող գործառույթներ (Յու: Xenzov); Մոտիվացիոն գործառույթ

(Ա. Կ. Մարկովա, Մ. Վ. Մատյուխին եւ այլն): Շատերը նշում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմերը նշանի ազդեցության վրա կրթական գործունեության մոտիվացիայի վերաբերյալ:

Այսպիսով, ուսուցիչի կողմից օգտագործված գնահատված ազդեցությունների բազմազանությունը ստեղծում է հագեցած հուզական, մոտիվացիոն եւ սոցիալ-հոգեբանական համատեքստ, որը որոշում է կրթական ամբողջ գործընթացի ընդհանուր հոգեբանական իրավիճակը: Հետեւաբար, շատ կարեւոր է, որ ուսուցիչի գնահատական \u200b\u200bգործողությունները շարունակվեցին եւ իր կողմից իրականացվեցին անձի մտավոր զարգացման շահերից ելնելով, որպեսզի ուսանողի ներկայացումը լիներ, արդար եւ օբյեկտիվ էր ,

54. Մանկավարժական գնահատման արդյունավետության եւ տարիքային առանձնահատկությունների պայմանները:

Մանկավարժական գնահատման պայմաններ.

Տակ Մանկավարժական գնահատման արդյունավետություն Դա հասկացվում է երեխաների ուսման եւ մեծացման գործում խթանող դերակատարմամբ: Մանկավարժապես արդյունավետ գնահատական, որը ստեղծում է երեխայի ինքնազարգացման ցանկություն, Զունի ձեռքբերման, անհատականության արժեքավոր դրական հատկություններ զարգացնելու համար, մշակութային վարքի սոցիալապես օգտակար ձեւեր: Երեխայի մեջ մտավոր եւ անձնական վարքագծի զարգացման դրդապատճառը կարող է լինել արտաքին եւ ներքին: Կրթական գործունեության ներքին մոտիվացիա Նկատի առնել արտաքինից ավելի ուժեղ դրա խթանումն այդպես է Մանկավարժական առավել արդյունավետ գնահատմամբ, սովորաբար հասկանում եք դա, որը ստեղծում եւ աջակցում է երեխայի ուսմունքների եւ կրթության ներքին դրդապատճառներին:Մանկավարժական գնահատման արդյունավետության վերաբերյալ շնորհանդեսներ ունեն անհատական \u200b\u200bեւ սոցիալ-հատուկ բնույթ: Մանկավարժական գնահատման գաղափարների եւ գործողությունների անհատական \u200b\u200bբնույթը դրսեւորվում է դրանում Դրա արդյունավետությունը կախված է երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերից, ներկայիս կարիքներից:Սոցիալական հատուկ բնույթ Նկատի ունենալով երկու հանգամանք: ՆախԴասընթացների եւ կրթության տարբեր մշակույթներում նախընտրելի են մանկավարժական գնահատումների տարբեր տեսակներ: Երկրորդ Գնահատումը կարող է տարբեր լինել իր արդյունավետության մեջ `կախված այն սոցիալական իրավիճակից, որում տրվում է:

Երեխայի եւ մանկավարժական գնահատման տարիքային առանձնահատկությունները.

Մանկավարժական գնահատման կարեւորության տարիքային փոփոխության հիմնական ուղղությունները: Նախ, մեծացնելով նոր գիտելիքներ, հմտություններ եւ հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտության մասին: ԵրկրորդՄանկության տարեցտարի ավելանում է որոշակի անձի հատկությունների ունեցվածքի նշանակությունը: ԵրրորդՈրպես խնդիրներ, հատկապես դպրոցական տարիներին, սոցիալական եւ հոգեբանական խթանների դերը մեծանում է: Չորրորդ Կա միտում, որ աստիճանաբար անցում կողմնորոշումից դեպի արտաքին, ներքին խթանների հաշվառում: Նորածնի եւ վաղ տարիքում Մանկավարժական գնահատման ամենաարդյունավետ ձեւը հուզական եւ արտահայտիչ է , Փոխանցվում է ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների եւ տաբատների միջոցով: Զգացմունքային արտահայտիչ մեծահասակների արձագանքները երեխայի պահվածքին լրացվում եւ հստակեցված են բանավոր գնահատականներով: Երեխաների գործունեության եւ հաղորդակցության խթանում Երիտասարդ եւ ավագ նախակրթարանի տարիքում Այն կարող է լրացվել սոցիալ-հոգեբանական գործոններով, քանի որ այս պահին երեխաները առաջանում են ինքնավստահություն, պահանջների մակարդակ, հաջողության հասնելու, գործունեության խմբային ձեւերի մոտիվացիան: Նախադպրոցական տարիքում Նախկին տարիքային փուլերում օգտագործվելիք խթանելու այն մեթոդներին, մանկավարժական գնահատականները ավելացվում են վարքի կանոններին համապատասխան, ինչպես նաեւ գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ցուցադրմամբ: Մանկավարժական խթանների մեկ տեսակների գիտակցված նախասիրությունները, նախքան մյուսները, դեռեւս չեն նկատվում: Հատկանշական առանձնահատկություն Կրտսեր դպրոցական տարիք Երեխաների ուսումը եւ կրթությունը խթանելը, ամենաարդյունավետը մանկավարժական գնահատականներն են, որոնք տրված են ոչ բոլոր, այլ նշանակալի մեծահասակների, ուսուցիչների եւ ծնողների: Պատանեկության շրջանումԵրեխաները սկսում են ավելին արձագանքել իրենց հասակակիցների եւ ընկերների կողմից տրված գնահատականների վերաբերյալ, քան ծնողներից եւ ուսուցիչներից ստացված գնահատականների վրա: Ավագ դպրոցի տարիքում Անհատական \u200b\u200bծրագրի գնահատումները ավելի նշանակալից են, քան գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների, ինչպես նաեւ վարքի արտաքին ձեւերի վերաբերյալ գնահատականներ:

Երեխան դառնում է մեծահասակ մարդ, անցնելով շարունակական եւ անհավասար զարգացման դժվարին ճանապարհը: Այս գործընթացը կառավարելու համար ուսուցիչը պետք է իմանա, թե որ գործոնների վրա է տեղի ունենում եւ որքանով է շփվել դաստիարակության հետ:
Մարդկային զարգացումը քանակական եւ որակական փոփոխությունների գործընթաց է. Մարմնի անատոմիական կառուցվածքը, ֆիզիոլոգիական եւ մտավոր գործառույթները, գործունեությունը եւ վարքը:
Անատոմիական եւ ֆիզիոլոգիական բնության փոփոխությունները վերաբերում են ֆիզիկական զարգացմանը, եւ դրա ցուցանիշներն աճում են, քաշը, մարմինը, արյան ճնշումը, թոքերը եւ այլն:
Հոգեկան զարգացումը ներառում է մտավոր գործընթացների փոփոխություններ: Սա է ուշադրության եւ հիշողության բնույթը եւ շրջանակը, մտածելակերպի առանձնահատկությունները, խոսքերի մատակարարումը, խոսքի զարգացման մակարդակը եւ այլն:
Զարգացման տոկոսադրույքները նաեւ տարբեր տարիքում գործողությունների (խաղային, կրթական, աշխատուժի) որոշակի տեսակների (նպատակասլացության, արտառոցության, արտադրողականության) գործունեության գերակշռում են:
Զարգացման ցուցանիշը ինչպես վարքագիծն է (մարդկանց հետ հարաբերությունների բնույթը, հանրային վարքի կանոններին ներկայացնելը, հավաքականորեն եւ այլն):
Մի շարք գործոններ ազդում են մարդու զարգացման վրա: Այս գործոններից մեկը ժառանգականությունն է: Ժառանգություն, օրգանների կառուցվածքի ձեւով ավանդները, նյարդային համակարգի բնութագրերը եւ այլն, իրենց հարաբերությունների շրջապատող սոցիալական (հասարակական) միջավայրը տրվում է մարդու զարգացմանը: Անձի զարգացման վրա ազդող հավասարապես նշանակալի գործոն է այս միջավայրում իր գործունեության բնույթը եւ գործունեության աստիճանը դրսեւորվում է:
Մշակման նկատմամբ կրթությունը նպատակային եւ համակարգված կառավարում է (կամ կառավարում) `մարդու զարգացման միջոցով: Առաջադրանքները, կրթության բովանդակությունն ու մեթոդները միշտ կախված են աշակերտների զարգացման մակարդակից եւ ուսուցչի նպատակային գործունեության արդյունքում փոխվում են դրա հետ:
Կրթությունն առաջին հերթին կազմակերպում է եւ ուղղորդում է աշակերտների գործունեությունը եւ ապահովում է միջոցի առավել դրական ազդեցությունը, հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի զարգացման առանձնահատկությունները: Սա թույլ է տալիս խոսել դաստիարակության գլխավոր դերի մասին. Անձի ձեւավորման մեջ:

Շատ առաջադեմ ուսուցիչներ իրենց կրթության մեջ հսկայական դեր են ունեցել ոչ միայն հասարակական կյանքում, այլեւ առանձին անձի զարգացման գործում:
Հեղափոխականներ-դեմոկրատներ, մեծ նշանակություն տալով անձի զարգացման մեջ կրթությանը, համարեցին իր հիմնական խնդիրը `երիտասարդ սերունդը պատրաստելու վերափոխիչ հեղափոխական եւ սոցիալական գործունեություն:
Reacteary Bourgeois- ի գիտնականները պնդում են, որ կրթությունն անզոր է ժառանգականությունից առաջ եւ չի կարող արմատապես փոխել մարդու պահվածքը: Բուրժուական գիտնականների տեսություններում դաստիարակության դերը ենթադրվում է (Ա. Բոթենհաուեր, Դ. Դյուի): Այս տեսությունները նվազեցնում եւ ազդում են հանրային միջավայրի վրա, կենտրոնացնելով ամբողջ ուշադրությունը անմիջական միջավայրում, որին ընտանիքը պատկանում է եւ այլն:
Առաջադիմական գիտնականները գիտակցում են, որ անձը ժառանգում է ավանդներ, որոնք ստեղծում են զարգացման ընդհանուր նախադրյալներ, բայց չեն կանխորոշում այն: Օրինակ, մարքսիզմը, որը ճանաչում է շրջակա միջավայրի ազդեցությունը, սովորեցնում է, որ անձը ակտիվ է, ինչպես նաեւ ազդեցություն ունի չորեքշաբթի օրը: Չորեքշաբթի փոխելով եւ վերափոխելով, մարդը ինքն է փոխում: Հետեւաբար, կրթությունը ենթադրում է կրթված գործունեության այնպիսի կազմակերպություն, գործընթացում եւ դրանց ազդեցության տակ, նրանց զարգացումը լավագույն դեպքում կլինի:
Անհրաժեշտ է ակտիվ փոխակերպող գործունեության համար, անհրաժեշտ են գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ եւ հատկություններ, որոնք ձեւավորվում են նաեւ կրթության գրավման մեջ:
Կրթության ուժը հատկապես ցայտուն է հասարակության մեջ, որտեղ ստեղծվում են իրական պայմաններ մարդկանց համապարփակ զարգացման համար:

Փորձարկում

«Հոգեբանության եւ մանկավարժության հիմունքներ» կարգաբերում

ԹԵՄԱ. «Անհատականության ծնողություն եւ զարգացում»

Ներածություն

2. Կրթությունը `որպես անհատականության վրա նպատակային ազդեցություն` որոշակի մտավոր եւ անձնական հատկություններ ձեւավորելու համար:

3. Սոցիալական միջավայրը եւ դրա կրթական գործառույթները: Սոցիալիզացիան, որպես մարդու վարքագծային մոդելների ձեւավորման գործընթաց

Եզրակացություն

Ներածություն

Մարդկային զարգացումը բարդ երկար առաջադեմ գործընթացի արդյունք է, որի ընթացքում փոփոխվում են նրա կենսաբանական, հոգեկան եւ սոցիալական հատկությունները: Այս փոփոխությունները տեղի են ունենում անհատականության ձեւավորման գործընթացում `դրա դաստիարակության եւ կրթության ազդեցության տակ: Կրթությունն ունի վճռական ազդեցություն ինքնության զարգացման վրա:

Դա որոշում է մարդու ձեւավորումը որպես անհատական \u200b\u200bսոցիալական է: Mowgli- ին չի կարելի անվանել մարդ, նա զրկված է խոսքից, հաղորդակցվելու ունակությունից, բնորոշ մարդկային հատկություններ: Գիտնականները այս գործընթացը համարում են անհայտ:

Հարցին, թե ինչու են տարբեր մարդիկ հասնում զարգացման այլ մակարդակի, հնարավոր է պատասխանել, որ դա կախված է ներքին բնական ուժերի փոխազդեցությունից եւ արտաքին սոցիալական պայմաններից: Ներքինը մարդու ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական տվյալներն են, արտաքինն է շրջակա միջավայրը:

1. Դասընթացներ, որպես անհատականության զարգացման նպատակային գործընթաց: Վերապատրաստման աշխատանքների կառուցվածքը. Կրթական եւ կրթական դրդապատճառներ, նպատակներ, նպատակներ եւ կրթական գործողություններ

Դասընթացի համաձայն անհրաժեշտ է հասկանալ ուսանողների ակտիվ կրթական եւ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման եւ խթանման նպատակային մանկավարժական գործընթացը գիտական \u200b\u200bգիտելիքները, հմտությունները եւ հմտությունները, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, աշխարհայացքը եւ բարոյական եւ գեղագիտական \u200b\u200bտեսակետները եւ հավատալիքները:

Մանկավարժության մեջ գիտելիքները սահմանվում են որպես հասկացողություն, հիշողություն եւ ազատորեն եւ տրամաբանորեն վերարտադրելու ունակություն, գիտության հիմնական փաստերը եւ դրանցից բխող տեսական ընդհանրացումները. Հայեցակարգեր, կանոններ, սրահներ, եզրակացություններ եւ այլն:

Հմտությունը գործնականում գիտելիքների գիտելիքների կիրառման մեթոդների (տեխնիկայի, գործողությունների) տիրապետումն է:

Հմտությունը համարվում է հմտության կոմպոզիտային տարր, որպես ավտոմատացված գործողություն, բերվել է կատարելագործման բարձր աստիճան:

Հնարավորությունների ներքո պետք է հասկացվի այն անձի մտավոր հատկությունները, որոնք զարգանում են վերապատրաստման գործընթացում, որը, մի կողմից, գործում է իր ակտիվ կրթական եւ ճանաչողական գործունեության արդյունքում, իսկ մյուս կողմից, նրանք որոշում են բարձր աստիճանը այս գործունեության հաջողության մասին:

Հնարավորությունը անհատի հաջողության պայմանն է աշխատանքի կամ ճանաչողական գործունեության որոշակի ոլորտում: Հմտությունները բաժանվում են հանրության եւ հատուկ: Ընդհանուր ունակությունները ներառում են այնպիսի ծանր աշխատանք, գործնականում `հաստատակամություն, նպատակասլացություն եւ այլն: Հատուկ կարողությունները հիմնված են բնական ավանդների վրա (ֆենոմենալ հիշողություն, լավ վոկալ լսումներ եւ այլն):

Հետեւյալը ուսման ամենակարեւոր խնդիրներն են.

▪ խթանել ուսանողների ճանաչողական գործունեության.

▪ նրանց կրթական եւ ճանաչողական գործունեության կազմակերպում գիտական \u200b\u200bգիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների տիրապետման գործում.

▪ մտածողության, խելքի, հիշողության, ստեղծագործականության զարգացում եւ ճնշում գործադրելը.

▪ Գիտական \u200b\u200bաշխարհայացքի եւ բարոյական եւ էսթետիկ մշակույթի ձեւավորում;

▪ կրթական հմտությունների եւ հմտությունների մշակում եւ կատարելագործում;

▪ նրանց գիտելիքները խորացնելու եւ լրացնելու ունակության ձեւավորում (ինքնուրույն կրթություն):

Հետեւյալ կառուցվածքային բաղադրիչները հատկացվում են ուսումնական գործընթացում.

1. թիրախ;

2. Պետք է դրդել;

4. Գործառնական գործունեություն.

5. Զգացմունքային կամ

6. վերահսկողություն եւ ճշգրտում;

7. Գնահատում-արդյունավետ:

Հաշվի առեք դրանցից յուրաքանչյուրը.

1) Դասընթացի կազմակերպումը հիմնականում կապված է ուսուցչի կողմից իր նպատակների հստակ սահմանման հետ, ուսանողների կողմից այդ նպատակների իրազեկման եւ ընդունման հետ: Դասընթացի նպատակները ոչ այլ ինչ են, քան դրա վերջնական արդյունքների կատարյալ (հոգեկան) կանխատեսումը (կանխատեսումը), ես: Ինչի համար պետք է ձգտեն հենց ուսուցիչներն ու ուսանողները:

Ուսուցման գործընթացում, ընդհանուր առմամբ եւ յուրաքանչյուր անհատական \u200b\u200bզբաղմունքի մեջ, մասնավորապես, լուծվում են փոխկապակցված նպատակների երեք խումբ: Դրանցից առաջինը ներառում է վերապատրաստման նպատակներ (տիրապետող գիտելիք, հմտությունների եւ հմտությունների զարգացում). Երկրորդին `զարգացման նպատակները (մտածելակերպի, հիշողության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում). Երրորդը կրթական նպատակներն են (տիրապետում են գաղափարական եւ բարոյական եւ գեղագիտական \u200b\u200bգաղափարների, տեսակետների, համոզմունքների ձեւավորում եւ այլն):

2) մարզման մեջ անձի զարգացման գործում գործունեության կարիքների եւ դրդապատճառների հսկայական խթանող դեր: Ուսումնասիրված նյութի յուրացումը եւ ուսանողների զարգացումը տեղի է ունենում միայն այն ժամանակ, երբ խրախուսվում են դասավանդման կարիքներով, նրանք ցույց են տալիս բարձր կրթական եւ տեղեկատվական գործունեություն: Այս առումով, շատ խորը իմաստ ունի ֆրանսիական նշանավոր ֆիզիկայի գաղափարը Բ. Պասկալ. Ուսանողը նավ չէ, որը պետք է լցվի, բայց ջահը, որը պետք է լուսավորվի: Այս «ջահը» ուսանողների կարիքներն են, որոնք ակտիվ յուրացվող նյութում են: Ինչպես հուզել դրանք եւ ձեւավորել:

Հայտնի ռուս DIDAKTM.A. Դանիլովը պնդում է, որ ուսմունքների շարժիչ ուժը եւ նյութով ուսումնասիրված նյութը յուրացնելու անհրաժեշտությունը `գիտելիքների եւ անտեղյակության միջեւ ուսանողներին զգալու եւ կանխիկի միջեւ առկա խնդիրների եւ անբարենպաստության միջեւ ուսանողներին նրանց համար.

Այս «շարժվող ուժը» գործելու համար եւ ձեւավորելու ուսանողների անհրաժեշտությունը դասավանդման մեջ.

Ստեղծեք խնդրահարույց իրավիճակներ ուսուցման գործընթացում, լուծելու համար, թե որ անհրաժեշտ է նոր գիտելիքներ տիրապետել.

Տեղադրեք տեղեկատվական հարցեր, լուծելու, թե որ ուսանողները կարող են միայն ուսումնասիրել նոր նյութ;

Օգտագործեք կրթական եւ տեսողական ձեռնարկների եւ վերապատրաստման տեխնիկական միջոցներ, որոնք խրախուսում են ուսանողներին մտածել նոր գիտելիքների արտացոլման եւ հասկանալու մասին.

Բարելավեք ուսանողներին `ուսումնասիրվող նյութի եւ տեսական հասկացությունների եւ տեսական հասկացությունների ձեւավորման վերաբերյալ ուրվագծված փաստերի վերլուծության եւ օրինակների ձեւավորմանը:

Կրթության ընդհանուր ձեւը, ըստ որի, նրանց ուսման գործունեությունը խթանում է գիտելիքների տիրապետման գործում հաջողության հասնելու ուրախությամբ, զգալիորեն ազդվում է ուսանողների մոտիվացիոն ոլորտի ձեւավորմամբ եւ ուսանողների ճանաչողական գործունեության վրա:

Անհրաժեշտ է պատշաճ կերպով մոտենալ այն դեպքերի գնահատականին, երբ դպրոցականը վատ սովորում է, դասեր չի կատարում տնային աշխատանքներ եւ շալիտ: Նման իրավիճակներում ուսուցիչները երբեմն ասում են, որ ուսանողը չի ցանկանում սովորել, չնայած ճիշտ կլինի ասել. Նա կարիք չունի ուսուցման եւ միջոցներ ձեռնարկել այն:

3) Ուսուցիչ, պատրաստվելով դասերի, ամեն անգամ, երբ պետք է մտածել, թե ինչ պետք է լինի նրանց բովանդակությունը, եւ անհրաժեշտ դեպքերում անհրաժեշտ է կարգաբերել դասագրքի ուսումնական ծրագիրը եւ նյութը: Դրա համար ձեզ հարկավոր է.

Առաջին. Անհրաժեշտ է հստակեցնել տեսական դրույթների ծավալը, որոնք պետք է առգրավվեն ուսանողների հետ, որպեսզի առանձնանան դրանցից առաջատար, նոր նյութը պարտավորելով նախկինում ուսումնասիրված:

Երկրորդ: Հստակ սահմանեք այն հմտությունների եւ հմտությունների համակարգը, որոնք պետք է զարգանան ուսանողներից:

Երրորդ Որոշեք այդ գաղափարները եւ բարոյական եւ էսթետիկ դիրքերը, տիրապետելով, ինչը պետք է նպաստի ուսանողների աշխարհայացքի ձեւավորմանը եւ ուսանողների բարոյականությանը:

Չորրորդ. Եթե \u200b\u200bՁեզ անհրաժեշտ է թարմացնել դասագրքի նյութը `նոր փաստեր ներդնելու համար, ինչպես նաեւ դա անելու համար, եթե դա անհրաժեշտ է, համապատասխան տեսական բարելավումներ:

Հինգերորդ Եթե \u200b\u200bդասագրքերի նյութը չափազանց ընդարձակ եւ ծանրաբեռնված է աննշան մանրամասներով, փորձեք այն կառուցել ավելի սեղմված ներկայացման համար:

4) կրթական եւ կրթական գործողությունների համակարգը ներառում է.

▪ ուսումնասիրված նյութի առաջնային ընկալում եւ պատկերացում.

▪ Ներկայիս խորը արտացոլումը.

▪ Ուսումնասիրվող նյութի ձուլումը (անգիր).

▪ Գործնականում սովորած գիտելիքների կիրառում;

▪ Գիտելիքների խորացում եւ համակարգի խորացում եւ համակարգում գիտելիքներ եւ հմտություններ, ինչպես նաեւ աշխարհայացք եւ բարոյական եւ էսթետիկ գաղափարներ:

Այս ճանաչողական գործողությունները օրգանականորեն կապված են իրենց միջեւ եւ իրականացվում են միասնության մեջ, չնայած որ ակադեմիական աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլում առաջին հերթին դա մի բան է, եւ դրանցից յուրաքանչյուրը թույլ է տալիս դիմել միայն որոշակի արդյունք ուսումնասիրվում է նյութը:

5) հուզականորեն հուզված տերմինը հուզմունքով հուզվեց:

Հետեւյալ գործոնները ազդում են հուզական դրական բնույթի կրթության վրա.

▪ աշակերտների պատշաճ ձեւավորում ուսանողների համար, ովքեր խթանում են նրանց ուսուցանելու համար.

▪ տարբեր դիդակտիկ տեխնիկայի եւ մեթոդների օգտագործումը, որոնք նպաստում են ճանաչողական շահերի զարգացմանը եւ հետաքրքրաշարժ բնույթի մեղադրմանը. Ուսումնական եւ տեսողական ձեռնարկների ցուցադրում, տեխնիկական վերապատրաստման եւ փաստերի օգտագործում եւ այլն;

▪ Ուսուցչի էրուդիան, որոշակի արվեստի հետ կապված իր հմտությունը `նոր նյութ հայտարարելու համար, դիմեք ուսանողների զգայարաններին, օգտագործեք հատուկ mnemonic տեխնիկա, որոնք նպաստում են նյութի կամավոր պահեստին:

6) Ուսանողների կրթական եւ ճանաչողական գործունեության կարգավորումը եւ դրա ընթացքի նկատմամբ վերահսկողությունը կարեւոր պայմաններ են հաջող ուսուցման համար: Նրանց համար ձեզ հարկավոր է.

Նախ, ուսուցիչը պետք է անընդհատ շեշտադրումներ անի ուսումնական գործի նպատակների որոշումը վերլուծելու եւ դրանց առած արդյունքների հետ կապված: Եթե, օրինակ, դասը չի ապահովում ուսանողի ուսումնասիրված նյութի ձուլումը, անհրաժեշտ է կարգավորել եւ կարգավորել սեփական աշխատանքի մեթոդաբանությունը:

Կրթության ազդեցությունը մարդու զարգացման վրա:

Դաստիարակության դերը գնահատվում է տարբեր ձեւերով `իր լիարժեք անիմաստության հաստատմանը (անբարենպաստ ժառանգականությամբ եւ շրջակա միջավայրի վատ ազդեցությամբ)` մարդկային բնությունը փոխելու միակ միջոցների ճանաչման համար: Կրթությունը կարելի է շատ հասնել, բայց անհնար է ամբողջովին փոխել մարդուն:

Դաստիարակության ամենակարեւոր խնդիրն այն է, որ անհամապատասխանությունները եւ ձեռնարկելը, անձի անհատական \u200b\u200bբնութագրերին համապատասխան, դրա կարողություններն ու հնարավորությունները:

Կրթության կախվածություն զարգացման աստիճանի

Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ կրթությունը կարող է ապահովել որոշակի որակների զարգացումը, ապավինելով միայն ավանդի կողմից ավանդադրված ավանդի: Մարդու զարգացման վրա ազդելը, կրթությունն ինքնին կախված է զարգացումից, այն անընդհատ հիմնված է զարգացման մակարդակի վրա:

Կրթության նպատակներն ու մեթոդները պետք է համապատասխանեն ոչ միայն երեխայի կողմից արդեն ձեռք բերված զարգացման մակարդակին, այլեւ «նրա ամենամոտ զարգացման գոտին»: Միայն դաստիարակությունը ճանաչվում է որպես լավ, ինչը առաջ է ընթանում զարգացումից: Ձեւավորում է անհատականության կրթություն, առաջատար զարգացում, կենտրոնանալով այն գործընթացների վրա, որոնք դեռ հասունացել են, բայց ձեւավորման փուլում են:

Տես նաեւ. Ֆիզիկական եւ հոգեւոր կրթության օրինակ

Դաստիարակության, թիրախների տեսակներ եւ դասակարգում

Հոգեկան կրթություն

Կրթության նպատակը այն է, ինչին ձգտում է դաստիարակությունը, ապագան իր ջանքերին հասնելու համար:

Այսօր ավագ դպրոցի հիմնական նպատակն է նպաստել անհատի մտավոր, բարոյական, հուզական եւ ֆիզիկական զարգացմանը, լիովին բացահայտել դրա ստեղծագործական հնարավորությունները:

Գիտակցաբար ձուլել գիտելիքների համակարգը նպաստում է տրամաբանական մտածողության, հիշողության, ուշադրության, երեւակայության, մտավոր ունակությունների, հակումների եւ ճնշման պահանջի զարգացմանը:

Հոգեկան կրթության խնդիրներ.

որոշակի գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ձուլում.

Գիտական \u200b\u200bաշխարհագրի ձեւավորում;

Հոգեկան ուժի, կարողությունների եւ հյուսվածքների մշակում.

ճանաչողական շահերի զարգացում եւ ճանաչողական գործունեության ձեւավորում.

Նրանց գիտելիքները անընդհատ համալրելու անհրաժեշտության զարգացումը բարձրացնում են պատրաստման մակարդակը:

Ֆիզիկական կրթություն

Ֆիզիկական դաստիարակությունը գրեթե բոլոր կրթական համակարգերի անբաժանելի մասն է: Ֆիզիկական դաստիարակությունը նպաստում է հաջողակ հոգեկան եւ աշխատանքային գործունեության համար անհրաժեշտ երիտասարդական հատկությունների զարգացմանը:

Ֆիզիկական դաստիարակության առաջադրանքներ.

Առողջության խթանում, ֆիզիկական պատշաճ զարգացում;

հոգեկան եւ ֆիզիկական ներկայացման բարելավում.

Բնական շարժիչային հատկությունների մշակում եւ կատարելագործում.

Հիմնական շարժիչային հատկությունների մշակում (ուժեր, ճարտարություն, դիմացկունություն եւ այլն);

բարոյական հատկությունների կրթություն (քաջություն, համառություն, որոշում, կարգապահություն, պատասխանատվություն, կոլեկտիվիզմ);

Մշտական \u200b\u200bֆիզիկական դաստիարակության եւ սպորտի անհրաժեշտության ձեւավորում.

Առողջ, աշխույժ, ուրախություն պատճառելու ցանկության զարգացումը

Աշխատանքի կրթություն

Աշխատանքի կրթությունը ընդգրկում է կրթական գործընթացի այդ ասպեկտները, որտեղ ձեւավորվում են աշխատանքային գործողություններ, մշակվում են արտադրական հարաբերություններ, ուսումնասիրվում են դրանց օգտագործման աշխատանքային գործիքներն ու մեթոդները: Կրթության գործընթացում աշխատուժը հանդես է գալիս որպես անհատականության զարգացման առաջատար գործոն:

Պոլիտեխնիկական կրթություն

Պոլիտեխնիկական կրթությունը միտված է ծանոթանալ բոլոր ոլորտների հիմնական սկզբունքներին, ուսուցանելով արտադրանքի ժամանակակից գործընթացների եւ հարաբերությունների մասին: Պոլիտեխնիկական կրթության հիմնական խնդիրներն են արդյունաբերական գործունեության հետաքրքրության ձեւավորումը, տեխնիկական կարողությունների զարգացումը, տնտեսական նոր մտածողությունը, սրամտությունը, սկսեցին ձեռներեցությունը: Պատշաճ կերպով տրամադրված պոլիտեխնիկական կրթությունը զարգացնում է քրտնաջան աշխատանքը, կարգապահությունը, պատասխանատվությունը, պատրաստվում է մասնագիտության գիտակցված ընտրության համար:

Բարոյական կրթություն

Բարոյական կրթություն - ձեւավորում է բարոյական հասկացություններ, դատողություններ, զգացմունքներ եւ համոզումներ, վարքի հմտություններ եւ սովորություններ, որոնք բավարարում են հասարակության նորմերը: Երիտասարդ սերնդի բարոյական դաստիարակության հիմքում ընկած են որպես համընդհանուր արժեքներ, մարդկանց կողմից մշակված անկանոն բարոյական նորմերը հասարակության պատմական զարգացման եւ նոր սկզբունքների եւ նորմերի գործընթացում, որոնք առաջացել են ընկերության զարգացման ներկա փուլում:

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթություն

Գեղագիտական \u200b\u200b(հուզական) ապստամբությունը կրթության եւ կրթական համակարգի նպատակի հիմնական բաղադրիչն է, որն ամփոփում է գեղագիտական \u200b\u200bիդեալների զարգացումը, կարիքների եւ աշակերտների համերը: Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության առաջադրանքները կարելի է բաժանել երկու խմբի `տեսական գիտելիքների ձեռքբերում եւ գործնական հմտությունների ձեւավորում: Առաջադրանքների առաջին խումբը լուծում է գեղագիտական \u200b\u200bարժեքներին կցված խնդիրները, իսկ երկրորդը, ակտիվ ընդգրկում է էսթետիկ գործունեության մեջ:

Գեղագիտական \u200b\u200bկրթության առաջադրանքներ.

Գեղագիտական \u200b\u200bգիտելիքների եւ իդեալի ձեւավորում.

Վերականգնող գեղագիտական \u200b\u200bմշակույթ;

Իրականության նկատմամբ գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձեւավորում.

Գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների մշակում;

Մարդու խթանում կյանքի, բնության, աշխատանքի, աշխատանքի մեջ.

Ամեն ինչի մեջ գերազանց լինելու ցանկության ձեւավորում. Մտքերի, գործողությունների, գործերի, արտաքին տեսքի:

Կրթության գործընթաց

Դպրոցում կրթական գործընթացը համապարփակ մանկավարժական գործընթացի մի մասն է, որը միավորում է վերապատրաստումը եւ դաստիարակությունը: Դաստիարակչական գործընթացի հոգեբանական էությունը բաղկացած է մեկ պետությունից մյուսը, իսկ հոգեբանության տեսանկյունից, կրթությունը արտաքին փորձը, գիտելիքների, արժեքների, նորմերի, կանոնների հետ կապված արտաքին փորձը թարգմանելու գործընթացն է Անհատականության պլան, իր համոզմունքներում, տեղադրում, վարք:

Կրթության գործընթաց - Գիտակցաբար կազմակերպվել են ուսուցիչների եւ աշակերտների փոխազդեցություն, կրթվածների ակտիվ գործունեության կազմակերպում եւ խթանում `սոցիալական եւ հոգեւոր փորձի, արժեքների, հարաբերությունների յուրացման միջոցով:

Որպեսզի պարզվի, թե արդյոք կրթական գործընթացը հասել է, անհրաժեշտ է համեմատել կրթության կանխատեսված եւ իրական արդյունքները: Ուսումնական գործընթացի արդյունքներով հասկացվում է որպես ձեռք բերված կամ թիմի կրթության մակարդակ:

Պահանջներ ժամանակակից կրթության սկզբունքների համար

Կրթության սկզբունքներն ընդհանուր նախնական դրույթներ են, որոնցում արտահայտվում են բովանդակության, մեթոդների հիմնական պահանջները, կրթական գործընթացի կազմակերպումը: Դրանք արտացոլում են դաստիարակչական գործընթացի առանձնահատկությունները, եւ, ի տարբերություն մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր սկզբունքների, սրանք ընդհանուր դրույթներ են, որոնք ուսուցիչները առաջնորդվում են կրթական առաջադրանքների լուծմամբ:

Կրթության համակարգը ապավինում է հետեւյալ սկզբունքներին.

Կրթության հանրային կենտրոնացում;

Կրթության կապը կյանքի, աշխատանքի հետ.

Աջակցություն դրական դաստիարակության մեջ.

Դաստիարակության մարդասիրություն.

անձնական մոտեցում;

Ուսումնական ազդեցությունների միասնություն:

Դաստիարակության նպատակներ եւ առաջադրանքներ

Դաստիարակության նպատակները, ինչպես նաեւ ցանկացած մարդու գործունեության նպատակները, կրթության ամբողջ համակարգի կառուցման, դրա բովանդակության, մեթոդների, սկզբունքների կառուցման սկզբնական պահ են: Գինը արդյունքի իդեալական մոդելն է: The անցը դաստիարակելու նպատակը կրթական գործընթացի արդյունքի, որակների, ինքնության վիճակի արդյունքի կանխորոշված \u200b\u200bգաղափար է, որը ենթադրվում է ձեւավորել: Կրթության նպատակների ընտրությունը չի կարող պատահական լինել:

Ինչպես ցույց է տալիս պատմական փորձը, կրթության նպատակները ձեւավորվում են հասարակության փոփոխվող կարիքների ազդեցության տակ եւ փիլիսոփայական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական հասկացությունների ազդեցության տակ: Դինամիզմ, կրթական նպատակների փոփոխականությունը հաստատվում է այս խնդրի ներկա վիճակը:

Ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկան առաջնորդվում է կրթության նպատակների երկու հիմնական հասկացությամբ.

պրագմատիկ;

Հումանիստական:

Պրագմատիկ հայեցակարգը, որը հաստատվել է XX դարի սկզբից: ԱՄՆ-ում եւ մինչ այժմ պահպանելով «Կրթություն գոյատեւման համար գոյատեւման» անվան տակ: Այս հայեցակարգի համաձայն, դպրոցը պետք է առաջադրի հիմնականում արդյունավետ աշխատող, պատասխանատու քաղաքացի եւ ողջամիտ սպառող:

Հումանիտար հայեցակարգը, որն ունի բազմաթիվ կողմնակիցներ Ռուսաստանում եւ Արեւմուտքում, բխում է այն փաստից, որ դաստիարակության նպատակը պետք է լինի անհատական \u200b\u200bաջակցության տրամադրումը դրա մեջ իր «ես» -ի իրականացման գործում:

Այս հայեցակարգի ծայրահեղ արտահայտությունը դիրքորոշումն է, որը հիմնված է էքզիստենցիալ դիրքի փիլիսոփայության վրա, առաջարկելով ընդհանրապես չկրթրել կրթության նպատակները, անձին տրամադրելով ինքնազարգացման եւ միայն դպրոցի դերը սահմանափակելու անվճար ընտրություն Այս ընտրության ուղղությամբ տեղեկատվության ներկայացմամբ:

Ավանդական Ռուսաստանի համար, ինչպես ցույց է տրված Չ. 2-ը կրթական նպատակ է, որը համապատասխանում է հումանիտար հայեցակարգին, որը կենտրոնացած է համապարփակ եւ ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձեւավորման վրա: Պաշտոնապես, այն մնաց սովետական \u200b\u200bիշխանության շրջանում: Այնուամենայնիվ, այս ժամանակահատվածում գերակշռում է Markxist գաղափարախոսությունը, խստորեն կապված է հասարակության կոմունիստական \u200b\u200bվերափոխմանը այս նպատակին հասնելու հնարավորությանը:

Հումանայնական իդեալը հայտնաբերեց հետխորհրդային Ռուսաստանում պահպանված իր կայունությունը, սոցիալական նպատակներով հիմնարար փոփոխության պայմաններում, երբ կոմունիստական \u200b\u200bկայանքները փոխվեցին ժողովրդավարական:

Ժամանակակից Ռուսաստանում այս իրավիճակում ստեղծվել է կրթության հումանիտար նպատակների վերածնունդ, որը ձեւակերպված է առավել ընդգրկուն K.D. Ուշինսկին եւ զարգացած են խորհրդային լավագույն ուսուցիչների աշխատանքներում, ինչպիսիք են Ա.-ը: Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Շաթալով:

Այսօր կրթության նպատակը ձեւակերպվում է որպես բազմակողմանի զարգացման գործում անհատականության աջակցության ապահովում: «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում ասվում է, որ կրթությունը «անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձեւավորման խնդիրներ է, ապա հասարակության մեջ կյանքի հարմարեցումը, աջակցությունը մասնագիտության գիտակցված ընտրության գործում» (հոդված 9 , պարբերություն 2.): Կրթությունը, ըստ օրենքի, պետք է ապահովի անհատի ինքնորոշումը, ստեղծելով պայմաններ դրա ինքնաբացարկի համար (հոդված 1-ին կետ 1):

Այսպիսով, անհատի կամ հասարակության շահերի տոկոսների կրթության առաջնահերթության հավերժական մանկավարժական խնդիրը օրենքը լուծում է անհատականության օգտին, նշելով դաստիարակության հումանիտար հասկացության ներքին կրթության համակարգի հանձնառությունը:

Քանի որ կրթության թիրախը բնութագրվում է որոշ վերացական, չափազանց մեծ ընդհանրությամբ, դա նշված է, այն հստակեցված է կրթության խնդիրների համալիրի ձեւակերպման միջոցից:

Ռուսական կրթության ժամանակակից համակարգում կրթության առաջադրանքների շարքում բնորոշվում է հետեւյալ կերպ.

Յուրաքանչյուր աշակերտում տեղադրման հստակ զգացողության ձեւավորում, որը համապատասխանում է բնական ավանդներին եւ հատուկ անհատական \u200b\u200bսոցիալական կարգավիճակին.

Անհատականության ներդաշնակ զարգացում, դրա բարոյական, մտավոր եւ կամավոր ոլորտներ, հիմք ընդունելով իր բնական եւ սոցիալական հնարավորությունները եւ հաշվի առնելով ընկերության պահանջները.

Հայրենիքի համընդհանուր բարոյական արժեքների տիրապետում, հայրենիքի հումանիտար փորձ, որը նախատեսված է որպես մարդու ողջ հոգեւոր աշխարհի ուժեղ հիմք.

Հասարակության ժողովրդավարական վերափոխումներին համապատասխան քաղաքացիական վերափոխումներին, անհատի իրավունքների, ազատությունների եւ պարտականությունների վերաբերյալ:

Աշխատանքի, գործնական խնդիրների, ստեղծագործական վերաբերմունքի վերաբերյալ գործունեության ակտիվացում `արտադրական պարտականությունների կատարման գործում.

Հաղորդակցման բարձր մակարդակի ապահովում, կրթական եւ աշխատուժի հավաքականում փոխհարաբերություններ, հիմնվելով սահմանված սոցիալապես նշանակալի հավաքական նորմերի վրա:

Կրթության նպատակների եւ առաջադրանքների իրականացումը ապահովվում է իր բոլոր մասնակիցների համատեղ ջանքերով.

1. Ուսուցիչներ, խորհրդատուներ, մարզիչներ, բոլոր մակարդակների ղեկավարներ: Դրանք կրթական գործընթացի առարկա են, պատասխանատու են դրա կազմակերպման եւ արդյունավետության համար:

«Դաստիարակը, որը դեմ առ դեմ էր աշակերտի հետ, ասաց Ուշինսկին, - ինքն իր մեջ կնքում է կրթության ողջ հնարավորությունը»:

2. Բայց սա չի նշանակում, որ կրթության գործընթացը կարող է իրականացվել առանց դրա օբյեկտի մասնակցության, այսինքն: Աշակերտն ինքնին: Աշակերտն ինքնին կարող է կամ ընկալել կրթական ազդեցությունները կամ դիմակայել նրանց. Դրանից կախված է նաեւ կրթական գործունեության արդյունավետությունը:

3. Կրթական գործընթացի երրորդ մասնակիցը այն թիմն է, որում, որպես կանոն, այն իրականացվում է: Թիմը հսկայական ազդեցություն է ունենում իր յուրաքանչյուր անդամի վրա, եւ այդ ազդեցությունը կարող է լինել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական: Իհարկե, թիմը, կրթական կամ աշխատանքային խումբը կարող են ուսուցչի կողմից կրթության առարկա լինել, գլուխը:

4. Վերջապես, կրթական գործընթացի մեկ այլ ակտիվ մասնակիցը սոցիալական մեծ մակրո է, որում կան կրթական եւ աշխատանքային կոլեկտիվներ: Շրջակա իրականությունը շրջապատող սոցիալական միջավայրը միշտ գործում է որպես հզոր գործոն, որը հսկայական ազդեցություն է ունենում կրթության արդյունքների վրա:

Այսպիսով, կրթությունը բարդ, բազմաբնույթ գործընթաց է: Նկարագրելով նրան, Ա.Ս. Մակարենկոն գրել է. «Կրթությունը սոցիալական գործընթաց է ամենալայն իմաստով: Այն բարձրացնում է ամեն ինչ. Մարդիկ, ֆանտաստիկ, երեւույթներ, բայց ամենից առաջ եւ ամենից շատ մարդիկ: Դրանցից առաջին հերթին `ուսուցիչներ»:

«Կրթություն» բառը ստուգաբանորեն կապված է «Image» բառի հետ. Աստծո կերպարը, մարդը, որպես Աստծո նմանություն, անձի («լիզի») կատարյալ պատկեր, կրթություն, որպես որակական փոփոխություն: Շարժում դեպի գիտելիքների տգիտություն, հմտության անկարողությունից, առանց մշակույթի ապամոնտաժումից: Այս շարժումն ապահովվում է երկու հիմնական հերոսների փոխազդեցությամբ. Ուսուցիչ (մանկավարժ, ուսուցիչներ, վարպետ-մենթոր, պրոֆեսոր) եւ ուսանողներ (աշակերտներ, ուսանողներ, շրջանավարտներ, շրջանավարտներ, շրջանավարտներ): Կրթության գործընթացի կազմակերպման արդյունավետ եղանակն այն է, որ ուսանողներն են, տիրապետելով մանկավարժական ազդեցության օբյեկտի դիրքորոշմանը, աստիճանաբար տեղափոխվել է ուսուցչի հետ փոխգործակցության կազմակերպության դիրքորոշումը:

Հատկանշական է, որ հիմնական պետական \u200b\u200bփաստաթղթում, 14-րդ հոդվածով կրթության մասին օրենքը, «Կրթության բովանդակության ընդհանուր պահանջները», ըստ էության, հիմնական տեսական գաղափարը բացահայտվում է ժամանակակից ներքին կրթության ամբողջ գաղափարախոսությամբ. «1. Կրթության բովանդակությունը հասարակության տնտեսական եւ սոցիալական առաջընթացի գործոններից մեկն է եւ պետք է կողմնորոշվի. Անհատի ինքնորոշումն ապահովելու համար դրա ինքնազարգացման պայմաններ ստեղծելը. Հասարակության զարգացում ; Իրավական պետության ամրապնդում եւ կատարելագործում »:

Կրթությունը ներառում է բնության, հասարակության, մարդու տարբեր հարցերի լայն տեսականի լայն տեսականի: Այդ իսկ պատճառով կրթությունը միշտ կապված է ուսման հետ: Դասընթացը գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների տիրապետման գործընթացն է, ճանաչողական եւ օբյեկտիվ եւ գործնական գործունեության մեթոդներ: Ուսումնասիրությունը հիմնականում կապված է հատուկ կազմակերպված ճանաչողական գործողություններով (դասավանդում), որտեղ անձը զբաղվում է տեղեկատվական եւ արհեստական \u200b\u200bնշանների համակարգերով: Ինչու է մարդը պետք է մարզվի: XViivek- ում Nautota հարցը պատասխանեց: Ա. Կոմենսկին. Որպեսզի մարդը դառնա մարդ: 20-րդ դարում նույն միտքը արեց իր մանկավարժական գործունեության սկզբունքը Պավլյուշի ավերված պատերազմում Վ. Ա. Սուխոմլինսկու. «Մարդը պետք է սովորի, քանի որ նա մարդ է»:

Կրթությունը, որպես ամբողջական գործընթաց, ներառում է ինչպես դաստիարակչական գործընթացի ենթահամակարգը: «Դաստիարակության» հայեցակարգը պատկանում է մանկավարժության ամենակարեւոր հասկացությունների քանակին: Ռուսական բանահյուսությունը, հնագույն կրոնական եւ փիլիսոփայական-մանկավարժական տեքստերը նշում են, որ «կրթությունը» նշանակում է ռուսական մշակույթի ամենահին արխատրություններից մեկը: Եթե \u200b\u200bդիմում եք «դաստիարակության» հայեցակարգի իմաստաբանական բնույթին, հեշտ է հիմք հանդիսանալ «կերակրման» համար («Կերք» հոմանիշը «կեղեւ»): Նման իմաստով բառը համախմբվում է այն մտքի հետ, որ մարդու մեջ լավի ձեւավորումը անհնար է, առանց ազդելու դրսի, բայց լավ, սրտի, հոգատարության եւ պատասխանատու ազդեցության:

Հեշտ է տեսնել, որ այս սահմանումները բնութագրում են կրթության գործընթացի «արտաքին» կողմը, իրականում մանկավարժական գործունեության տեսանկյունից: Բայց կրթությունը ներառում է խորը «ներքին» վերափոխման պլան, անձնական մակարդակում: Նման իմաստով, «դաստիարակությունը» աշակերտների անհատականության դրդապատճառային արժեքը փոխելու գործընթաց է. Արժեքային հարաբերությունների զարգացումը, արժեքային սոցիալական փորձ ձեռք բերելը: Հետեւաբար, կրթությունը կազմակերպված սոցիալականացման հիմնական եղանակներից մեկն է: Կրթությունը ապահովում է ոչ միայն «ելք դեպի հասարակություն» (երեխայի կյանքի գործունեության պայմանները, դրա արդյունավետ գործողությունները եւ հաղորդակցությունը, անհրաժեշտ սոցիալական ներկայացուցչությունների եւ հմտությունների զարգացումը, որոնք նպաստում են նորմալ սոցիալականացմանը), այլեւ «ձեռք բերում են իրենց» , սեփական սոցիալական փորձի ձեւավորումը, արժեքի կողմնորոշումները): Առանց կրթության, այս երկու փոխկապակցված գործընթացները անիրագործելի են:

Կրթությունը տեղի է ունենում բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, որոնցում ներառված է երեխան իրականացվում է իր բիզնեսում եւ միջանձնային հարաբերություններում: Կյանքի արժեքները տրամաբանորեն չեն հասկացվում եւ չեն հիշվում եւ փորձառու են դեղատոմսով, «Գնացեք» դեպի իր կարիքների մակարդակը, որը կորոշի պահվածքը:

Երեխան սովորում է վաղ տարիքից եւ շատ տարբեր ձեւերով. Խաղի մեջ ընդօրինակելով, արդյունավետ գործունեության մեջ (նկարչություն, ձեւավորում, մոդելավորում եւ այլն): Բայց համակարգված ճանաչողական գործունեության մեջ սովորելը, որը կազմակերպվում է դպրոցում, անհրաժեշտ է կրթության համար: Այս կրթական գործունեությունը սկզբունքորեն տարբերվում է դպրոցից դուրս մարզման այլ ձեւերից. Այն պարտադիր է, սոցիալապես նշանակալի եւ սոցիալական գնահատված:

Ժամանակակից կրթության դիդակտիկան որակապես փոխվել է: Կենտրոնում ժամանակակից դիդակտիկան դնում է ուսանողի գործունեությունը: Ուսուցչի դերը դրսեւորվում է այն փաստով, որ նա, հաշվի առնելով թեմայի առանձնահատկությունները, ուսուցման առանձնահատկությունները, ուսանողների տարիքը, նրանց հետ միասին հաշվի առնելով նրանց գործունեությունը եւ անկախությունը:

Այս գործընթացի զարգացման հիմնական փուլերը հետեւյալն են.

Նոր (մոտիվացիան) իմանալու անհրաժեշտության նախաձեռումը.

Դպրոցականների զգայական փորձի իրականացում, I.E. Այն գիտելիքների հիշատակը, որն արդեն հայտնի է ուսանողներին, ովքեր ապավինելու են նորի ուսումնասիրությանը.

Նախորդ դասերում ձեռք բերված գիտելիքների կրկնությունը (հետաքննությունն անցավ).

Նոր առաջադրանքի (խնդրի) ներդրում, դրա կարեւորության հիմնավորման եւ ուսումնասիրման անհրաժեշտության մասին.

Նոր գիտելիքների ձուլում, նոր հմտությունների ձեւավորում.

Ուսումնասիրված (համախմբում, գործնականում կիրառումը) բարելավում.

Սովորված գիտելիքների, առկա (համակարգվածության) հմտությունների սահմանում.

Կողմնորոշումը գիտելիքի հետագա զարգացման եւ համախմբման, տնային աշխատանքների նախապատրաստում:

Յուրաքանչյուր փուլում ուսուցիչներն ու ուսանողներն ունեն իրենց խնդիրները, բայց նպատակը եւ գործողությունները տարածված են: Ուսուցիչը ունի կառավարում, ուսանողներ `վարդապետություն. Գիտելիքների, հմտությունների, գործունեության ձեւերի եւ դրանց գործնական կիրառման ուսուցում:

Կրթության գործընթացում կրթությունն իրականացնում է վարպետության բաղադրիչի դերը, դա փոփոխություններն են, որ ամբողջ ամբողջական գործընթացը ի վիճակի է որոշիչ ձեւով: Կրթությունը կազմված է մարդու գործունեության անհատական \u200b\u200bիմաստաբանական պարունակության համար, այն կապված է կյանքի նպատակների ձեւավորման, արժեքի կողմնորոշումների, դրդապատճառների ձեւավորման հետ: Հետեւաբար, կրթության նպատակը սահմանվում է որպես որոշակի տեսակի անհատականության կրթության նպատակ:

Հազարամյակներ, մարդկային զարգացում, տարբեր քաղաքակրթությունների մտածողներ, հաստատվել են, որ մարդը այս աշխարհում ամենա յուրահատուկ է: Նա միշտ շատ ու ցավոտ է մտածում «այն բանի մասին, որ ես կարողանում է կառուցել հոգեկան ուղեցույցներ կյանքում (պլաններ, նախագծեր, նպատակներ) եւ գործել, ապավինելով նրանց: Այս «մարդկային ձեւավորման» ուժը միշտ եղել է մանկավարժության սերտ ուշադրության առարկա:

Ինչ է նշանակում մարդուն կողմնորոշվել անձին: Սա նշանակում է, որ կրթությունը պետք է անձին ապահովի զարգացնել կյանքի մի շարք խոշոր հատկություններ, որոնց գործառույթները կապված են նրա կյանքի դիրքի, նրա կյանքի դիրքի հետ: Այս հատկությունները հետեւյալն են.

· Ընտրելու ունակություն, ընտրովի գործելու պատրաստակամություն.

· Ինքնավար եւ ինքնուրույն գործելու ունակություն, պատասխանատվություն ստանձնելու իրենց որոշումների եւ գործողությունների համար.

· Արտացոլման ունակություն, դրա գործունեությունը, վերաբերմունքը, իր կյանքի դիրքը վերլուծելու եւ գնահատելու ունակությունը.

· Հնարավորությունը հեշտ չէ ներծծվել գիտելիքները, այլեւ փնտրել նրանց կյանքի իմաստը, ինքնազարգացման պատրաստակամություն.

· Ստեղծագործությունը ստեղծագործականության եւ իրական իրականության վերափոխման համար.

· Ինքնազարգացման ունակություն, անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման:

Ժամանակակից հոգեբանությունն ու մանկավարժությունը տեսնում են անհատի ինքնորոշման հնարավորությունը, առաջին հերթին, կյանքի հիմնական արժեքների բնագավառում. Կյանքում տեղ գտնելու, կյանքի սկզբունքների եւ հավատալիքների նշանակությունը որոշելով , ձեւավորելով անձնական իդեալներ:

Ինքնորոշված \u200b\u200bանձը սոցիալապես հասուն անձնավորություն է:

Դա կրթությունն ու կրթությունը կազմում է անհատականության պատկերը, նրա կյանքի դիրքը: Կրթությունը ոչ միայն բավարար գիտելիքների եւ հմտությունների առկայություն է, այլ որոշակի մշակութային, սոցիալական եւ անձնական արժեքի զգալի գիտելիքների հանձնարարություն:

Ուսուցման հիմքը կազմել է գիտելիք, հմտություններ, հմտություններ: Գիտելիքը արտացոլում է օբյեկտիվ իրականության մարդու կողմից `փաստերի, հասկացությունների եւ գիտության օրենքների տեսքով: Դրանք ներկայացնում են մարդկության հավաքական փորձ, օբյեկտիվ իրականության իմացության արդյունք: Հմտությունները պատրաստակամություն են գիտակցաբար եւ ինքնուրույն կատարել գործնական եւ տեսական գործողություններ, սովորած գիտելիքների, կյանքի փորձի եւ ձեռք բերված հմտությունների հիման վրա: Հմտություններ - գործնական գործունեության բաղադրիչներ, որոնք դրսեւորվում են կատարման մեջ կատարված գործողությունների իրականացման մեջ `կրկնակի վարժությամբ:

Վերապատրաստում, ունենալով մտավոր գործընթացների զարգացման ուղղության վրա ազդելու հնարավորություն, պետք է ապահովի հոգեկան զարգացման ամենայն լիարժեք ճանապարհը, յուրաքանչյուր տարիքին տալը, ինչը նպաստում է հնարավորինս զարգացումներին: Յուրաքանչյուր տարիք բնութագրվում է ընտրովի աճող զգայունությամբ մեկ կամ մեկ այլ տեսակի ուսուցման համար: Կան տարիքային ժամանակաշրջաններ, երբ ուսուցման որոշակի հետեւանքներն ամենամեծ ազդեցությունն են ունենում մտավոր զարգացման ընթացքի վրա: Նման ժամանակահատվածները կոչվում են զգայուն զարգացման ժամանակաշրջաններ: Հոգեկան զարգացման հիմնական բովանդակությունը ներքին, մտավոր գնահատված եւ կատարողական գործողությունների ձեւավորումն է: Այս գործողությունները գալիս են արտաքին գնահատված գործողություններից: Որոշ գործողությունների երեխաների կողմից սերմանելու համար նրանց ընդգրկումը անհրաժեշտ է երեխաների կարիքներն ու հետաքրքրությունները բավարարող գործողություններից մեկի համար: Այս օրինաչափությունների իմացությունը թույլ է տալիս ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց համաձայն առավելագույնը նպաստում է երեխաների մտավոր զարգացմանը, դառնում է զարգացում:

Ուսանողներին պատմող հեռահաղորդակցական ուսանողներ, ուսուցիչները միշտ տալիս են անհրաժեշտ ուշադրությունը, ձեւավորելով այնպես, ինչպես եղել է, եւ, ըստ էության, շատ մանրամասն, սոցիալական, սոցիալական, գաղափարական, բարոյական, այլ հատկություններ: Հետեւաբար ուսումը կրթված է: Նմանապես, ցանկացած կրթության մեջ պարունակում է ուսուցման տարրեր: Դասընթացներ - Մենք դաստիարակում ենք, կրթում ենք `մարզվում ենք:

Կրթությունը սոցիալապես որոշված \u200b\u200bգործընթաց է, այն միշտ որոշվում է հասարակության հատուկ կարիքներով: Հասարակությունը «նշում է» իդեալական անհատականությունը դաստիարակելու համար `պետական \u200b\u200bկրթական համակարգերին եւ ծնողներին յուրօրինակ սոցիալական կարգը: Կրթության հասարակությունը դրսեւորվում է այնպիսի բնութագրում, որքան հասարակության կենսակերպը. Աշխատանքի, կյանքի, ժամանցի, հարաբերությունների եւ պետության (քաղաքացիական եւ իրավաբանական մշակույթ) մշակույթ:

Դաստիարակը դաստիարակության գործընթացում հանդես է գալիս որպես որոշակի մանկավարժական նպատակների փոխադրող , Հասարակության կողմից լիազորված է կրթական գործընթաց իրականացնել: Նույնիսկ եթե դաստիարակը պրոֆեսիոնալ չէ, բայց հայրը, մայրը, տատը, նա, այնուամենայնիվ, կենտրոնացած է «լավ մարդ», «առողջ», «հաջող» բուծմամբ երեխային բարձրացնելու ցանկության վրա «Եվ ուրիշներ: Կրթության մեխանիզմը ցույց է տալիս, որ աշակերտների ոչ մի գործ եւ վարքագիծ չի դաստիարակվում, այլ նրանց վերաբերմունքը (բնության եւ հասարակության աշխարհին, իրենք իրականացվում են անձի գործողություններում եւ հատկություններում:

Ուսուցիչը ցանկացած գործունեության նպատակն է ստեղծել ինքնազարգացման, ինքնահաստատման, երեխայի ինքնորոշման պայմաններ: Այս նպատակը որոշում է մանկավարժի եւ աշակերտների մանկավարժական փոխազդեցության բովանդակությունը եւ ձեւերը եւ մեթոդները:

Կրթության գործընթացում կարեւոր դեր է խաղում մանկավարժների ակնկալիքները `նպատակների անգիտակից կանխատեսումները, յուրահատուկ մանկավարժական կայանքները: Որպես կանոն, խնամակալներ, վատ բանիմաց երեխաներ, ովքեր հակված չեն կարեկցանքի, նույնականացման, համախմբման, արտացոլման, գործելու «բացասական սպասումների դաշտում»: Երեխաները անկանխատեսելի, անընդհատ խախտում էին կարգը եւ կարգապահությունը, նրանք ձգտում են հնարավորինս շուտ ճանաչել «դժվար» երեխաներին եւ նրանց հետ հարաբերություններ են կառուցել «լավի» հետ:

«Դրական ակնկալիքների դաշտում» աշակերտների հետ իրենց մանկավարժական փոխազդեցությունը կազմակերպող ուսուցիչները հակառակը հակված են ավելի շատ երեխաներին վստահել: Նրանք օբյեկտիվորեն վերաբերում են երեխաների վարքի տարբեր դրսեւորումներին, առանց բացասական գնահատականների եւ լավագույնի անտեղի հատկացումների: Կրթության վերապատրաստումն այնպիսին է, որ դասավանդողի ակնկալիքներն ուղղակիորեն ուղղակիորեն նախագծի ակտեր են անում աշակերտների ակնկալիքները:

Մարդիկ անհավասար են դաստիարակելու համար: Տարբեր մարդկանց եւ տարբեր պայմաններում կրթական ազդեցության ուժը ոչ Էտինակովն է `ամենաթույլ ազդեցություններից մինչեւ առավելագույն հնարավոր: Կրթությունն անհավասար է. Որոշ երեխաներ արագ եւ առանց մեծ դժվարության կլանում են կրթական ազդեցությունները, մյուսների համար կարեւոր ջանքեր կան նպատակային նպատակին հասնելու համար: Դաստիարակությունից բխող արտաքին ուժի դեմ պայքարի դիմադրությունը որոշում է վերջնական արդյունքը: Հետեւաբար, որոշիչ դերը խաղում է կոնկրետ իրավիճակներով եւ կրթական գործընթացում մարդկանց միջեւ փոխհարաբերությունները: Դաստիարակության հետ մանկավարժական փոխազդեցության պայմաններում դրա սուբյեկտիվությունը կախված է աշակերտների տարիքից: