Երիտասարդ դպրոցականների կյանքում հիանալի տեղ զբաղեցնում է խաղի գործունեությունը: Այս դարաշրջանի համար հուզմունությունը եւ հուզմունությունը, հետաքրքրասիրությունը եւ գործունեությունը, գործունեության ձգտումը եւ անկախությունը բնորոշ են:

Մտածողության մի հետաքրքիր գործը գոհունակության զգացում է առաջացնում, եւ միեւնույն ժամանակ `ցանկությունը, բոլոր միջոցներով, որպեսզի գործը հասնի մինչեւ վերջ: Դրական հույզերն ունեն ստեղծագործական ուժ: Ձանձրույթը նույնպես հույզ է, բայց դա չի հարստացնում մտավոր գործունեությունը, բայց ճնշում է այն:

Հետեւաբար, մաթեմատիկայի դասում ես խաղ եմ կառուցում, որպեսզի ուսանողները զարգացնեն ճանաչողական հետաքրքրություն: Գոյություն ունեն ճանաչողական հետաքրքրություն առաջացնելու շատ եղանակներ:

Կայուն ճանաչողական հետաքրքրություն, որը ես ձեւավորում եմ խաղի միջոցով: Տարբեր տեսակի խաղերի առկա ողջ տեսական բազմազանությունը, դիդակտիկ խաղերը առավել սերտորեն կապված են կրթական գործընթացի հետ:

Դիդակտիկ խաղ (կրթական խաղ) գործունեության մի տեսակ է, որով երեխաները սովորում են: Դա ընդլայնման, գիտելիքների խորացման եւ համախմբման միջոց է: Բացի այդ, դիդակտիկ խաղն ընդլայնում է տարբեր ինտելեկտուալ հատկություններ. Ուշադրություն, հիշողություն, հատկապես տեսողական, նյութը դասակարգելու եւ համակարգելու համար, դասակարգելու եւ համակարգելու ունակությունը. Համադրման ունակություն, առկա տարրերի, իրերի նոր համադրություններ ստեղծելու ունակությունը. սխալներ եւ թերություններ գտնելու ունակություն. Տարածական ներկայացուցչություն եւ երեւակայություն; Իրենց գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու ունակությունը: Խաղը կարող է լինել անհատական \u200b\u200bեւ խումբ:

Խաղը կազմակերպելուց առաջ ես դա կապում եմ հատուկ դասի հետ: Նախապես մտածեք դասի կառուցվածքում իր տեղի մասին, ես սահմանում եմ դրա ձեւը, պատրաստում է խաղի համար անհրաժեշտ նյութը: Ես պլանավորում եմ, հետեւողական անցում խաղային իրավիճակներով հագեցած դասերից, որտեղ դասերը դասի խթանումն են կամ օգտագործումը `ուշադրության կենտրոնում:

Ծանոթությունը խաղի մեջ եմ.

Կարդացեք անունը;

Ներկայացնում եմ երեխաներին առարկաներ (նյութեր), որոնց հետ նրանք ստիպված կլինեն զբաղվել խաղի ընթացքում.

Ես ստեղծում եմ համապատասխան հոգեբանական վերաբերմունք երեխաների մոտ, ինչը կօգնի ուշադիր լսել խաղի կանոնները.

Ես հստակ ձեւավորում եմ խաղի կանոնները.

Խաղի ընթացքի մեջ վերահսկում է կանոնները.

Ես գնահատում եմ խաղը (եթե խաղը հավաքական էր, այնուհետեւ գնահատումը տեղի է ունենում բոլոր խաղացողների մասնակցությամբ):

Որպես օրինակներ, ես կտամ մի քանի դիդակտիկ խաղեր:

Երեխաների ուշադրությանն ու կազմակերպումը բարձրացնելու համար Կատակներ - մինիմա.

6 Sparrow նստած պարտեզում, եւս 4. կատուն հարբած էր եւ բռնեց մեկ ճնճղուկ: Քանի ճնճղուկ է մնում պարտեզում: (Ոչ, քանի որ մնացած ճնճղուկները փախել են):

Այն կաղնու դաշտում է: Oak 3 մասնաճյուղերում: 3 խնձորի յուրաքանչյուր ճյուղի վրա: Քանի խնձոր: (Ոչ ոք.)

Խաղ "ամրապնդեք ճիշտ."

Այս խաղը ես անցկացնում եմ առաջին դասարանում համախմբման դասի դասի մեջ «համարները 1-ից 10-ը» թեմայով:

Դիդակտիկ առաջադրանքներ:Հաշվեք մինչեւ 10-ը եւ գաղափարների համախմբում `մի շարք բնական թվով թվերի տեղանքի մասին:

Կանոններ եւ խաղային գործողություններ: Խաղը կազմում է 10 ուսանող: Երեխաները բաժանվում են քարտեր, որոնց վրա նշված են թվերը 1-ից 10-ը: Իմ թիմի աշակերտները վերակառուցվում են առաջադրանքների համաձայն:

Օրինակ. «Ստեղծեք մի շարք թվեր 6-ից 10-ը»: «Ստորեք թիվը 3-ից 7-ը սյունակ: «Առաջ գնացեք թիվ 4. Դրա աջ կողմում պետք է ստանա այն թիվը, որը 1-ից ավելին է: Դրա ձախից պետք է ստանան իր 1 միավորից պակաս թվեր »եւ այլն: Խաղից հետո այն ուսանողների գովասանքը, ովքեր արագ եւ ճշգրիտ ավարտված թիմեր են:

Խաղ "Do, ինչպես ասում եմ."

Այս խաղը ես օգտագործում եմ առաջին դասարանում թեման ուսումնասիրելիս. «Տարածքային ներկայացուցչություններ: Տարածքի փոխադարձ դիրք:

Դիդակտիկ առաջադրանքներ: Երկրաչափական ձեւերի միջեւ որոշելու եւ տարբերելու հմտությունների զարգացում: Տարածական ներկայացուցչություններում ամրացնելը. Վերեւից, ներքեւից, ձախ, աջ:

Կանոններ եւ խաղային գործողություններ: Դասի վաճառք երեք թիմերի համար (շարքերով):

1 տարբերակ: Յուրաքանչյուր ուսանողի առաջ դրեք ուղղանկյուն թերթ եւ կտրեք ստվարաթղթե տարբեր երկրաչափական ձեւեր (քառակուսի, եռանկյունի, շրջան): Կոլեկտիվ խաղի համար ես օգտագործում եմ մագնիսական տախտակի հավաքածու, որը բաղկացած է նույն երկրաչափական գործիչներից, բայց ավելի մեծ չափի: Ես ասում եմ ուսանողներ. «Շրջանակը դրեք թերթի կեսին, դրա ձախ կողմում` հրապարակ, շրջանի աջ, եռանկյունի, շրջանի վրա, ուղղանկյուն եւ դրա տակ, քառապատիկ: »

Թիմը պարտվում է, որի դեպքում ոչ մի ուսանող չի թույլատրվում թվեր տեղադրելիս ոչ մեկ սխալ:

Ընտրանք 2. Ես նախապես ցուցադրում եմ գրատախտակի վրա որոշակի կարգով տարբեր ձեւով (քառակուսի, շրջանաձեւ, ուղղանկյուն, եռանկյուն եւ քառակուս) եւ գունավոր երկրաչափական ձեւեր; Միեւնույն ժամանակ, ես ուսանողներին խնդրում եմ որոշել հրապարակի ձախ կողմում տեղակայված գործչի տեսքը, շրջանի աջ կողմում գտնվող շրջապատի աջ կողմում եւ այլն:

Խաղը «Հանգստյան հիշողություն»:

Այս խաղը ես օգտագործում եմ երկրորդ դասարանում թեման ուսումնասիրելիս. «9-րդ համարի բազմապատկում»:

Դիդակտիկ առաջադրանք:Թիվ 9-ի բազմապատկման անվտանգ աղյուսակներ, հաշվարկային հմտություններ ձեւավորեք, նպաստեք հիշողության զարգացմանը:

Կանոններ եւ խաղային գործողություններ: 9 Մատների ձեռքերը բազմապատկելը կարող է ծառայել որպես հաշվիչ սարք: Դրա համար ես երկու ձեռքերը խնդրում եմ սեղան դնել: Մենք օրինակ ենք համարում. «Ձեզ հարկավոր է բազմապատկել 2-ից 9-ը: Ձախից աջ, գտեք 2 մատ եւ առաջացրեք այն: Այնուհետեւ թեքված մատի ուղիղ ձախը կլինի 1 մատ, դա կտեւի տասնյակ: Անթափանցիկ մատի աջ կողմում 8 մատներ կուղղվեն, նրանք նկատի ունեն 8 միավոր: Ծալեք 1 տասնյակ եւ 8 միավոր, ստացեք 28. Իմ մատները ցույց տվեցին այս թիվը »

Game: «Ինչ է փոխվել»:

Այս խաղը ես ծախսում եմ երկրորդ դասարանում թեման ուսումնասիրելիս. «Հաշիվը մինչեւ 20»:

Դիդակտիկ առաջադրանք: Հմտություններ արագ ձեւավորելու եւ ճիշտ ավելացնել միանշանակ եւ երկնիշ թվեր:

Կանոններ եւ խաղային գործողություններ: Դաս կիսում եմ 3 թիմերի համար (շարքերով): Յուրաքանչյուր շարքի համար ես կփոխանցեմ թղթի մի թերթիկ, որի վրա գրված է կամայական համարը. Օրինակ `առաջին շարքի համար` 7-րդ համարը `4-ը` առաջինը Պետք է ավելացնել գրավոր թիվ 1, երկրորդ -2, երրորդը `3 եւ այլն: Առաջին շարքում թվերի հետեւյալ համադրությունը `7 + 1 \u003d 8; 8 + 2 \u003d 10; 10 + 3 \u003d 13; 13 + 4 \u003d 17 եւ այլն: Այդ թիմը հաղթում է, որն ավելի արագ է եւ ճիշտ կաշխատի ճիշտ:

Դիդակտիկ խաղի դասընթացները նպաստում են ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը, մտածողությանը, հիշողությանը, երեւակայությանը, ուշադրությանը դառնում է ավելի նպատակային, կայուն: Երեխաները դառնում են ավելի դիտող, խելացի եւ հետաքրքրասեր: Սկսեք ինքնուրույն աշխատելու ունակությունը, իրականացնել վերահսկողություն, համակարգել իրենց գործողությունները:

Մանկավարժական փորձի տեղեկատվական քարտեզ

Իշմուրատովա Ալբինա Ռիչատովնա

Քաղաքային նախադպրոցական ինքնավար հիմնարկ «Թիվ 18» մանկապարտեզ թիվ 18 «բույն» Օռսկ քաղաքի համակցված տեսակների », հեռ., 230072

Ծննդյան տարեթիվը - 1983

Կրթություն - Միջին-հատուկ, մանկավարժական քոլեջ Գ. ՈՍԿ 2015

Մանկավարժական աշխատանքային փորձ - 3 տարի

Աշխատանքի անվանումը. «Դիդակտիկ խաղերի միջոցով նախադպրոցական տարիներին ճանաչողական կարողությունների զարգացում»

Նպատակը. Մանկավարժական փորձի ընդհանրացումը նախատեսված է ուսուցիչների Dow- ի, ծնողների, համալսարանականների եւ քոլեջների համար

Նպատակը. Show ույց տվեք դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների արդյունավետությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացման գործում

Նյութը, Դիդակտիկ վահանակ «Սեզոններ», Դիդակտիկ ձեռնարկ «Չոր մատի լողավազան», սիմուլյատոր «Matryoshki - Fasteners» ֆիլե համար; Դիդակտիկ խաղեր. «Գունավոր սիսեռ», «Երկրաչափական լոտո», «Merry Clothesins», «Հրաշալի պայուսակ», «Լվացքի մեքենաներ», «Ծաղիկների պոլիակա», «Վերցրեք գույնը», «Վերցրեք գույնը» եւ չափը »,« Magic Rubberry »,« Magic Square »,« մաթեմատիկական խնձորներ »,« Մաթեմատիկական հանելուկներ »,« Համեմության կազմ »,« Պենտամինո »,

Երեխաներ - շրջապատող աշխարհի հետաքրքրասեր հետազոտողներ: Այս հատկությունը նրանց մեջ դրված է ծնունդից: Նախադպրոցականների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության ձեւավորումը մանկապարտեզում մանկապարտեզում սովորելու կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:

Ogn անաչողական գործունեությունը դրսեւորվում է ծնունդից եւ ինտենսիվորեն զարգանում է նախադպրոցական տարիքի մանկության ընթացքում եւ շարունակում է զարգանալ գրեթե ողջ կյանքի ընթացքում: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի մանկությունը շատ կարեւոր ժամանակաշրջան է: Այս պահին դրվում է աշխարհի բոլոր հետագա գիտելիքների հիմքը:

C անաչողական հետաքրքրությունը ճանաչողական գործունեության կարեւոր բաղադրիչ է: Որքան երեխան կուտակում է գիտելիքներն ու փորձը, ավելի ուժեղ հետաքրքրությունը:

Առանձնահատուկ կրթական տարածքում առանձին կրթական ոլորտում հատկացված ճանաչողական զարգացում նախադպրոցական կրթության համար: Այս փաստաթուղթը կարգավորում է նախադպրոցական կրթական կազմակերպության կրթական գործունեությունը եւ թույլ է տալիս մեզ համարել նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական զարգացման խնդիրները:

C անաչողական ունակությունների զարգացման մեկ եղանակ է դիդակտիկ խաղեր: Նրանք երկուսն էլ խաղային մեթոդ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման եւ դասընթացների եւ խաղային անկախ գործունեության ձեւի եւ երեխայի համապարփակ կրթության միջոց: Դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների հիմքը գործունեության օրգանական փոխկապակցությունն է եւ ուսուցման հետաքրքիր ուսումը:

Փորձի տեսական հիմնավորում

Այն սկսեց աշխատել այս հարցի հավաքումից եւ վերլուծելուց, ուսումնասիրել գիտնականների ուսումնասիրությունները, մանկավարժական գրականությունը նախադպրոցականների ճանաչողական զարգացման վերաբերյալ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման եւ ճանաչողական կարողությունների զարգացման խնդիրը նախադպրոցական կրթության տեսական եւ պրակտիկայում ամենաարդյունավետն է, քանի որ գործունեությունը նախապայման է երեխաների հոգեկան հատկությունների ձեւավորման, անկախության եւ նախաձեռնության ձեւավորման համար: Խոհարարության կարողությունների ձեւավորումը պետք է սկսվի նախադպրոցական տարիքի հետ, քանի որ նրանք ակտիվորեն շփվում են արժեքային կողմնորոշումների համակարգի հետ, նպատակ ունենալով եւ գործունեության արդյունքների հետ, արտացոլում են ինտելեկտը, կամքը, անհատականության զգայարանները Կրթություն: Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը, ինչպես նաեւ գիտելիքների պատկերավոր ձեւերի ձեւավորումը. Սա նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման հիմնական գիծն է: Հոգեբանները (Վիգոտու Լ.Ս., Զապորոժեթ Ա.Վ., Էլկոնին Դ.Բ., Պոդլյակով Ն.Ն.) պնդում են, որ նախադպրոցական տարիքում է, որի մտավոր զարգացումը աստիճանաբար դանդաղ է դանդաղվում: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է առավելագույնի հասցնել երեխաների հնարավոր հնարավորությունները ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար:

D.B. Էլկոնինը շեշտեց, որ խաղը բարդ հոգեբանական երեւույթ է, որը տալիս է ընդհանուր մտավոր զարգացման ազդեցությունը: Ըստ Կ.Դ.Կուշինսկու, խաղի «կյանքը» երեխան եւ այս կյանքի հետքերը մնում են դրա մեջ խորը, քան իրական կյանքի հետքերը: Այս խաղում, երեխան սովորում է ենթարկվել խաղի կանոնների իր պահվածքը, գիտի մարդկանց հետ շփման կանոնները, զարգացնում է իր մտավոր ունակությունները եւ ճանաչողական շահերը, որոնք հատկապես կարեւոր են հաջողված դպրոցական դասընթացների համար: Երեխայի համար խաղը լուրջ զբաղմունք է:

Ogn անաչողական զարգացման խնդիրը ճանաչվում է որպես առաջնահերթություն եւ կարեւոր նշանակություն ունի երեխայի զարգացման գործում:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացման թեմայի հրատապությունը

Դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները ուսուցիչների կողմից լայնորեն օգտագործվում են որպես ճանաչողական կարողությունների զարգացման միջոց: Դրանք նպաստում են դասերի ընթացքում ձեռք բերված գաղափարների, համախմբման եւ կիրառման ընդլայնմանը, ինչպես նաեւ երեխաների անմիջական փորձի մեջ:

Դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները հեշտացնում են ուսման գործընթացը ավելի հեշտ, զվարճալի. Խաղի մեջ կնքված մեկ կամ մեկ այլ մտավոր խնդիր լուծվում է մատչելի եւ գրավիչ գործողությունների ընթացքում: Դիդակտիկ խաղը ստեղծվում է ճանաչողական կարողություններ դաստիարակելու եւ ձեւավորման համար: Եվ որքան ավելի շատ է պահում խաղի նշանները, այնքան ավելի շատ ուրախություն է հաղորդում երեխաներին:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացման թեմայի գործնական նշանակություն

Ուսուցիչների դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների օգտագործումը ճանաչողական ունակությունների զարգացման գործում նպաստում է.

Նոր գիտելիքներ ձեռք բերելը, դրանց ընդհանրացումը եւ համախմբումը.

Սոցիալապես առաջացած միջոցների ձուլումը եւ մտավոր գործունեության մեթոդները.

Ապահովում է բարդ երեւույթների հեռացում `միայնակ եւ ընդհանրացման համար.

Վերլուծական եւ սինթետիկ գործունեության իրականացում.

Մեծ օգուտներ է բերում նրանց, ովքեր երեխաներին սովորեցնում են կիրառել նոր պայմաններում առկա գիտելիքները

Նորույթների թեման `մանկավարժական փորձի ընդհանրացում

Ուսուցչի գործունեության նպատակը ոչ միայն դա է, որ դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների օգնությամբ երեխային ձեւավորելու համար իրերի տարբեր հատկություններում նավարկելու ունակություն: Դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների օգտագործումը օգնում է զարգացնել երեխաների առաջնային առանձնահատկությունները օբյեկտների հետ նպատակային գործողությունների տիրապետման գործընթացում. Առաջադրանքների սահմանածից չխադրվելու հնարավորություն, ձգտեք այն ավարտվել, ձգտեք դրանից դուրս բերել:

Այսպիսով, երեխայի ճանաչողական զարգացման նպատակը ճանաչողական կարողությունների ձեւավորումն է:

Երեխաների ճանաչողական զարգացման խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա

Առաջատար առաջադրանքները հետեւյալն են.

Երեխաների գործունեության անվճար ընտրության, համատեղ գործունեության մասնակիցների անվճար ընտրության պայմաններ.

Աջակցություն երեխաների ինքնաբուխ խաղին, դրա հարստացմանը, խաղի ժամանակը եւ տարածքը ապահովելը

Առաջադրանքները լուծվում են մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, անկախ գործողություններ, անմիջական կրթական գործունեության շրջանակներում եւ ռեժիմի պահերի շրջանակներում:

C անաչողական զարգացում Ես իրականացնում եմ տարբեր ձեւեր.

Ուղղակի կրթական գործողություններ

Փորձեր

Դիտողություն

Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն

Դիդակտիկ խաղեր եւ վարժություններ

Խմբում ճանաչողական զարգացման հաջող կազմակերպման համար ստեղծվել է էական միջավայր: Ստեղծվել են դիդակտիկ խաղեր եւ դիդակտիկ վարժությունների քարտ:

1. Երեխաների տարիքային բնութագրերի համապատասխանությունը

2. Համակարգային: Այն առաջարկում է խաղերի համակարգ, հետեւողականորեն զարգացնել եւ բարդացնել բովանդակությունը, դիդակտիկ առաջադրանքները, խաղային գործողություններ եւ կանոններ:

3. Խնայողություն: Այն, ինչը հեշտ է եւ պարզապես մեծահասակ կամ դպրոցական տարիքի երեխաներ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգալի դժվարություններ են առաջացնում:

4. Խաղի տեսողականությունը հիմնականում ներկայացված է երեխաների համար խաղում եւ որոնք կազմում են խաղի նյութական կենտրոնը, առարկաները, դրանց նյութերի հատկությունները, դրանց նյութերի հատկությունները ,

5. Ուսուցչի խոսքը: Բանավոր դիմումները երեխաներին, բացատրություններին, պատմվածքների պատմություններին, որոնք բացահայտում են խաղի բովանդակությունը եւ կերպարների պահվածքը, խաղային գործողությունների պատկերավոր բացատրությունները, երեխաների համար հարցեր. Այս ամենը մտավոր կրթության բովանդակությունն է եւ բացահայտում է խաղը որպես մարզման ձեւ

6. Ծրագրային ապահովման դասատուի, դիդակտիկ առաջադրանքների հստակ սահմանում, կրթության եւ վերապատրաստման համակարգում խաղի դերի սահմանում եւ տեղադրում, խաղի այլ ձեւերով

7. Խաղի ժամանակը չպետք է գերազանցի.

Երենական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար 5-10 րոպե

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար 15-20 րոպե

Ավագ նախակրթարանի երեխաների համար 25-30 րոպե

Աշխատեք ծնողների հետ

Գործողությունները ճանաչողական կարողությունների զարգացման գործում այդպիսի դրական արդյունքներ չեն ունենա առանց ծնողների հետ ակտիվ փոխազդելու: Գործընկերությունները զարգացել են ուսուցչի եւ ծնողների միջեւ: Ծնողները կրթական գործընթացում ակտիվ մասնակիցներ են. Խաղերը, համատեղ զբոսանքները, դասերը, մասնակցում են տոներին եւ զվարճանքի: Ծնողները նպատակային աշխատանք են ունեցել ճանաչողական զարգացման ուղղությամբ.

Ծնողների հանդիպումներ.

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Տնային խաղեր», «Մենք գիտենք խաղալ» ...

Գրականության, խաղերի, օգուտների ցուցահանդես

Կրտսեր տարիք

Զգացության դիդակտիկ վահանակ«Սեզոններ,Նպատակ ունի զարգացնել երեխաների ելույթը, ծանոթացնել արտաքին աշխարհին եւ բնության հիմնական երեւույթներին (ձյուն, անձրեւ, տերեւների անկում, բանջարեղենի ձեւի հասկացությունների ձեւավորում). Մակերեսային շարժունակության ձեռքերի զարգացում

Մատների սիմուլյատոր«Matryoshka - ճարմանդ» նպատակ ունի ձեւավորել մակերեսային շարժունություն

Դիդակտիկ խաղ«Գունավոր սիսեռ», Նպատակը շտկելու հիմնական գույները, մակերեսային շարժառության զարգացման վրա, գունավոր խմբավորելու ունակությունը խմբավորելու համար, փոխկապակցված առարկայի գույնը:

Երեխաներին հրավիրվում է վերացնել պասերը տներում, ըստ իրենց գույնի

Դիդակտիկ խաղ«Շնորհավոր հագուստներ», Նպատակը. Մատների շարժունակության զարգացում այլ օբյեկտների հետ գործողության միջոցով. Գույները տարբերելու եւ զանգահարելու ունակության մշակում. Մարտկոցային սենսացիաների մշակում; Տեսողական ընկալման եւ ուշադրության զարգացում:

Երեխաներին հրավիրվում է գտնել երիցուկի թիթեղներով կորցրած ականջները, որոնք կորցրել են երիցուկի ծաղկաթերթերը եւ այլն ... «Նման» բառերը դասակարգելու համար `« այդպես չէ »:

Դիդակտիկ խաղ«Լվացքի մեքենաներ», նպատակ ունի զարգացնել գույները տարբերելու եւ զանգահարելու ունակությունը. Մարտկոցային սենսացիաների մշակում; թեման եւ գույնը պատմելու ունակություն. Տեսողական ընկալման եւ ուշադրության մշակում:

Երեխաներին հրավիրվում է տարրալուծել հագուստը «լվացքի մեքենաներ» գույների համաձայն: Հագուստ ընտրելիս ուսուցիչը երեխային խրախուսում է ընտրված գույնի բանավոր նշանակումը:

Դիդակտիկ խաղ«Ծաղիկների պոլիանկա», Նպատակը գույներով ապրանքների հավաքման ունակության ապահովմանը. Հաշվի համախմբում. Փոքր շարժունակության զարգացում:

Երեխաները հրավիրվում են թիթեռը դնելու համապատասխան գույնի ծաղկի վրա

Դիդակտիկ խաղ գունավոր կափարիչներով«Ծավալային նկարներ», Նպաստել մակերեսային շարժունակության ձեռքերի զարգացմանը. Տվեք մեծության գաղափարը, սովորեք նավարկելու գունային սխեման, լուծել տրամաբանական առաջադրանքներ, զարգացնել ուշադրությունը, երեւակայությունը, ստեղծագործականությունը:

Երեխաներին հրավիրվում է դնելու տարբեր գույների ծածկոցների օրինակին `քարտի սխեմայի համաձայն

Դիդակտիկ խաղ«Հրաշալի պայուսակ», նպատակ ունի բարելավել նրբանկատ սենսացիաները եւ ընկալումները:

Երեխաներն էլ առաջարկվում են իր հերթին `խաղալիքը նույնականացնելու համար` շոշափելով «հիանալի» պայուսակի մեջ, ապա ստուգեք իրենց, ստանալով այն եւ ցույց տալով այլ երեխաներ: Այնուհետեւ շարունակում է կատարել առաջադրանքը

Դիդակտիկ խաղ »Վերցրեք գույնը », նպատակ ունի զարգացնել հիմնական գույները տարբերելու եւ զանգահարելու ունակությունը (կարմիր, դեղին, կանաչ, կապույտ, նարնջագույն); Մատների խոզանակների շարժունակության մշակում `օբյեկտների միջոցով գործողությունների միջոցով. սովորում է որոշակի գործառույթների վերաբերյալ իրերը խմբավորել. Խոսքի զարգացում:

Երեխաները հրավիրվում են քայքայվել ներկայացված քարտերը ըստ գույնի, զանգահարեք ցուցադրված օբյեկտը եւ դրա գույնը: Խաղը կարող է անցնել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային դասընթացներում

Դիդակտիկ խաղ«Վերցրեք գույնը, ձեւը եւ չափը», նպատակ ունի զարգացնել երեխաների տրամաբանական եւ ստեղծագործական մտածողությունը. Երեխաների ունակության ձեւավորում `օրինակին կազմելու համար, կենտրոնանալով չափի, գույնի եւ ձեւի վրա. Երկրաչափական ձեւերի իմացության ամրագրում

Երեխաներին առաջարկվում է ընտրել հարմար գույն, չափ եւ ձեւի երկրաչափական ձեւեր

Դիդակտիկ օգուտ«Չոր մատի լողավազան», նպատակ ունի զարգացնել փոքր շարժունակությունը, շոշափելի սենսացիաները

Երեխային հրավիրվում է փակել աչքերը, ուսուցիչը խաղալիքներ է դնում «Լողավազան» անկյուններում, երեխայի խնդիրը. Գուշակիր խաղալիքը (կամ կետ)

Դիդակտիկ խաղ «Երկրաչափական լոտո»Նպատակն է ապահովել երեխաների երկրաչափական ձեւերի, գույների միջեւ տարբերակելու ունակությունը `օգտագործելով սխեման, առարկաների եւ կենդանիների թվեր պատրաստելու համար, խաղի թերթիկի տարածության մեջ

Երեխային առաջարկվում է ձեւավորել օրինաչափության ձեւը

Դիդակտիկ խաղ »Magic Rubberry«Ուղղված է երեխայի ձեռքերը փոքր շարժունակության զարգացմանը. Երկրաչափական ձեւերի, գծերի մի շարք տեսակների հիմնական գույներն ու գիտելիքները ամրացնելը:

Դիդակտիկ խաղ «Magic Square»Նպատակն է ապահովել երկրաչափական ձեւերի գիտելիքները եւ գույները տարբերելու եւ զանգահարելու ունակությունը

Առաջարկեք երեխաներին զանգահարել երկրաչափական ձեւեր եւ նշել, թե դրանք ինչ գույն են

Ավագ տարիք

Դիդակտիկ խաղ«Համարի կազմը» նպատակ ունի բարելավել ուսումնասիրված թվերի կազմի վերաբերյալ գիտելիքները. Թվերը ներկայացնելու ունակության ձեւավորումը երկու տերմինի ձեւով (տեսանելիության հիման վրա):

Երեխային առաջարկվում է լոկոմոտիվին որոշակի թվով `կցորդը համապատասխան թվերով կցելու համար:

Դիդակտիկ խաղ «Մաթեմատիկական ծաղիկներ»նպատակ ունի շտկել համարի կազմը

Դիդակտիկ խաղ «Trimino»նպատակ ունի զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, ուշադրությունը:

Խաղի նպատակը

Յուրաքանչյուր խաղացող փորձում է նախ եւ առաջ սեղանի վրա դնել բոլոր այն չիպերը, որոնք նա ունի

Որպեսզի յուրաքանչյուր չիպի առնվազն երկու անկյուն համընկնում

Դիդակտիկ խաղ «Պենտամինո»նպատակ ունի զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը. մակերեսային շարժիչների ձեռքերը

Երեխային առաջարկվում է կերպարներից `կենդանիների ձեւի օրինակին հավաքելու համար, համարները: Բայց խաղի հիմնական խնդիրն է բոլոր թվերի ուղղանկյունը: Բայց թվերը չպետք է գերակայվեն միմյանց վրա եւ դատարկություն չլինեն:

Դիդակտիկ խաղ «Մաթեմատիկական խնձորներ»Ուղղորդվում է հաշվի առումով հաշվի հմտությունների ապահովմանը:

Երեխային առաջարկվում է Apple- ին որոշակի քանակությամբ սերմեր `ցանկալի թվով հագուստը ընտրելու համար: Առաջադրանքի կատարման գործընթացում թվային հիշողությունը ակտիվորեն վերապատրաստում է:

Դիդակտիկ խաղ«Մաթեմատիկական հանելուկներ» Նպատակը `տասի ընթացքում հաշվի հմտությունների ապահովմանը

Երեխային առաջարկվում է քարտը կապել որոշակի թվով իրերով: 8 քարտերի յուրաքանչյուր քանակ

Դիդակտիկ խաղ քարտի ֆայլ

Կրտսեր տարիք

«Ինչ է արվում»: Դիդակտիկ առաջադրանք. Սովորեցրեք երեխաներին խմբավորել առարկաները ըստ նյութի, որտեղից դրանք պատրաստված են (մետաղական, ռետինե, ապակի, փայտ, պլաստիկ); ուժեղացնել երեխաների բառարանը. Վերապատրաստում, ուշադրություն, ուշադրության, խաղի կանոնները հստակ կատարելու ունակությունը: Խաղի կանոն. Ներդրեք իրերը կարող են լինել միայն սկուտեղի վրա, որը պատրաստված է նույն նյութից: Խաղը. Դաստիարակը կարճ զրույց է պահում նախքան խաղը սկսելը, պարզաբանում է երեխաների իմացությունը, որ բոլոր իրերը պատրաստված են տարբեր նյութերից. Հիշեք, թե ինչ են նրանք գիտեն նյութերը, ինչպես նաեւ դրանցից պատրաստված իրերը: Խաղի կանոններ. Անհրաժեշտ է հպում, սովորել այն, թե ինչ է արվում թեման եւ պատմեք նրա մասին: Բարդություն. Գնացեք սենյակի շուրջը, գտեք տարբեր նյութերից պատրաստված իրեր եւ դրանք տեղադրեք այն սկուտեղի վրա, որը պատրաստված է նույն նյութից:

"Ինչ" Դիդակտիկ առաջադրանք. Ուսուցանել աշխատուժի գործիքները մարդկանց մասնագիտության հետ. Մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը կրթելը, նրանց օգնելու ցանկությունը, ստանձնում է ստեղծագործական խաղերում տարբեր մասնագիտությունների մարդկանց դերը: Խաղերի կանոն. Զանգահարեք մասնագիտություն `աշխատանքի օբյեկտների համաձայն: Հիշեք, թե որտեղ է տեսել այդպիսի աշխատող: Խաղի ընթացքը. Սեղանի վրա այն եփում է տարբեր մասնագիտությունների մարդկանց համար `խաղալիքներ: Երեխան վերցնում է թեման եւ զանգում նրան, մնացած երեխաները ինչ-որ մեկին անվանում են այն, ինչ ձեզ հարկավոր է աշխատանքի համար (մուրճը պետք է լինի միակցիչ, ատաղձագործ): Եթե \u200b\u200bմեկ մասնագիտության համար աշխատանքի մի քանի գործիքներ կան, մանկավարժը երեխաներին առաջարկում է գտնել դրանք: Խնձոր. Երեխաները բաժանված են թիմերի. Մեկը զանգում է աշխատանքի գործիքներ, իսկ մյուսը `մասնագիտությունը:

«Չի սխալվում» Դիդակտիկ առաջադրանք.Պարզաբանել, համախմբել երեխաների գիտելիքները տարբեր մարզաձեւերի մասին. Բարձրացրեք սպորտ խաղալու ցանկություն, զարգացնել ճարպակալումը, հետախուզությունը, ուշադրությունը: Game Կանոն.Հաղթում է մեկը, ով առաջին անգամ ծալեց նկարը (վեց մասից) մոտ մեկ մարզաձեւի մասին: Game Traffic:Քարտի ուսուցչին տարբեր մարզաձեւերի պատկերով. Ֆուտբոլ, հոկեյ, վոլեյբոլ, մարմնամարզություն, թիավարում: Խաղն իրականացվում է պառակտված նկարների տեսակից, բայց դրանք միայն տարբեր կերպ են կտրվում `մեջտեղում նկարը` մարզիկի հետ: Մենք պետք է ընտրենք մարզիկ այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է խաղալ: Ըստ այս սկզբունքի, դուք կարող եք անցկացնել խաղ, որում երեխաները կվերցնեն գործիքները տարբեր մասնագիտությունների

«Որտեղ կարող եմ գնել» Դիդակտիկ առաջադրանք. Համախմբեք երեխաների իմացությունը, որ տարբեր ապրանքներ վաճառվում են տարբեր խանութներում, մթերային, արդյունաբերական, գրքեր; Երեխաներին սովորեցնում է տարբերակել խանութները իրենց նպատակային նպատակով, կողմնորոշվել շրջակա միջավայրին. Երկաթուղային ծնողներին օգնելու ցանկություն, պարզ գնումներ կատարեք: Game Կանոն. Պատմեք առարկաները մեծ քարտերի խանութների անունով: Խաղն անցկացվում է լոտոյի սկզբունքով Խաղի ընթացքը. Երեխաները տարածում են փոքր նկարներ, յուրաքանչյուր երեխա ասում է, թե որտեղ է խանութը գնել: Քարտը դրեք մեծ քարտեզի վրա (խանութ)

«Այսպիսով, դա պատահում է, թե ոչ»: Դիդակտիկ առաջադրանք.Մշակել տրամաբանական մտածողություն, դատողություններում անհամապատասխանություն նկատելու ունակություն: Game Կանոն.Ով է նկատելու աննախադեպ, պետք է ապացուցի, թե ինչու չի պատահում: Game Traffic: Հիմա ես ձեզ կասեմ ինչ-որ բանի մասին: Իմ պատմության մեջ դուք պետք է նկատեք, թե ինչ է տեղի ունենում: Ով է նկատելու, որ ավարտելուց հետո ասենք, ինչու այդպես չի կարող լինել: «Ամռանը, երբ արեւը պայծառ փայլեց, եւ տղաները գնացինք զբոսանքի: Ձյունի սահեցրեք եւ սկսեց այն սահել սահնակներով » Երեխաները իրենք են հորինում ոչ ռեզիդենտներ:

«Պարզեք նկարագրությունը» Դիդակտիկ առաջադրանք.Տեղափոխեք երեխաներին օբյեկտները դիտարկելու համար, հիշեք այն առարկաների հատկությունները, որոնք երեխան այս պահին չի տեսնում: Game Կանոն.Գուշակիր, թե ում է ցույց տալ շնչափողը: Game Traffic:Դասավանդը պատմում է. Ուղարկեց տատիկի Նատաշայի նվերը: Դիտելով Նատաշա. Սուտ է զամբյուղի մեջ կլոր, հարթ, կանաչ եւ մի կողմի մի կողմում, կծում այն \u200b\u200b`համեղ, հյութալի: Աճում է ծառի վրա: «Մոռացա այն, ինչ կոչվում է» - ես մտածեցի Նատաշան: Երեխաները, ովքեր օգնում են նրան հիշել այն, ինչ կոչվում է իր տատը: (նետը ցույց է տալիս, թե ով է կպատասխանի) Նման խոսակցություններ-հանելուկների դաստիարակը կարող է հանգեցնել տարբեր առարկաների եւ երեւույթների:

«Ինչ մրցաշրջան»: Դիդակտիկ առաջադրանք. Երեխաներին սովորեցնել տարուի որոշակի ժամանակահատվածում բնության նկարագրությունը կամ արձակում: Զարգացրեք լսողական ուշադրությունը, մտածողության արագությունը: Խաղի կանոն. Cont ուցադրել քարտը կարող է միայն երեխաները ճիշտ անվանել սեզոններ: Խաղի ընթացքը. Քարտերի ուսուցիչը քննարկեց կարճ տեքստերը տարվա տարբեր ժամանակների վերաբերյալ: Տեքստերը տրվում են նախապես: Դաստիարակը հարցնում է. «Ով գիտի, թե երբ է դա պատահում»:

«Անունը մեկ բառով» Դիդակտիկ առաջադրանք. Game Կանոն.Անվանեք երեք առարկա մեկ բառով, ովքեր սխալվում են, վճարելով ֆանտի: Game Traffic:Դաստիարակը բացատրում է խաղի կանոնները. Կոչեմ բառեր, եւ դուք ամեն ինչ անվանում եք մեկ բառով. Սեղան, աթոռ, բազմոց, մահճակալ - կահույք Գդալ, կաթսա, ափսե - ուտեստներ Ավտոբուս, երթուղու տաքսի, բեռների ավտոմեքենա - փոխադրել Ազնվամորի, ելակի, հապալաս Յագոդա Վարդ, Երիցուկ, Վասիլեկ - Ծաղիկներ

«Ինչ էր ...»: Դիդակտիկ առաջադրանք.Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի համար, որ «խելացի մեքենաներ» բաները մարդուն են ծառայում: Մարդը պետք է ուշադիր վերաբերվի նրանց որպես ընկերներ եւ օգնականներ: Game Կանոն.Լսեք Կարմանի հարցը եւ պատասխանեք դրան: Game Traffic:Ուսուցիչը առաջարկում է լսել Կ.Ի. Չուկովսկու «Ֆեդորինո լեռ» բանաստեղծության ընդունումը Ինչու բոլոր բաները փախան, գնաց Ֆեդորից: (Ես չեմ մտածում իրերի մասին, նրանց համար չէին հետաքրքրում): Եվ հիմա եկեք խաղանք խաղն: Մենք հանելուկներ կդարձնենք իրերի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա: Ես կսկսեմ «Ինչ կլիներ, եթե երեխաները բոլոր խաղալիքները աղաղակեին, բռնկվեցին: Եվ ինչ էր BA- ն, եթե երեխաները համարձակ խաղալիքներ լինեին, նրանք լավ կվերածվեին նրանց հետ, անկյուններում չէին ցրվում, բայց հանեցին նրանց տեղերում խաղից հետո: (Կոշիկները տեղում չեն հեռացվել, ուտեստները դրեք պատուհանի վրա եւ պայթեցրեք ուժեղ քամի) Երեխաներն իրենք են գալիս հանելուկներով:

«Այսպիսով, մենք ունենք: Իսկ դու ինչպես ես?" Դիդակտիկ առաջադրանք. Երեխաներին ճշտելու համար, որ երեկոն աշխատանքից հետո ժամանակն է, երբ մեծահասակները վերադառնում են աշխատանքից, իսկ մանկապարտեզից երեխաները: Սա այն ժամանակն է, երբ ամբողջ ընտանիքը գնում է տանը: Սովորեցրեք երեխաներին վայելել մասնակցությունը ընտանեկան հարցերին, խոսակցություններին, խաղերին: Լավ զգացմունքներ ձեւավորել ընտանիքի անդամների համար Խաղերի կանոն. Ասացեք, թե ինչպես է երեկոն անցնում ընտանիքում: Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը առաջարկում է պատմել երեխաներին, ինչը երեկոյան տանը է: Առաջինը պատմում է մանկավարժին:

«Ինչ կարող է անել»: Դիդակտիկ առաջադրանք. Game Կանոն.Առաջնորդը զանգում է օբյեկտ: (Օբյեկտը կարող է ցուցադրվել, զանգահարել կամ հանելուկ `հանելուկով): Game Traffic: Հ. Հեռուստատեսություն: Հարց. Ինչ կարող է գնդակը: Հարց. Ինչ կարող է լուսացույցները: - Ինչ կարող է լինել բույս: - Ինչ կարող է փղը: - Ինչ կարող է անձրեւ գալ: - Ինչ կարող է անձրեւ գալ: Հ. Ինչ կարող է նկարել: Հ. Ինչ կարող է նկարիչը:

«Նախկինում` ավելի ուշ » Դիդակտիկ առաջադրանքՄշակել տրամաբանական մտածողություն, դատողություններում անհամապատասխանություն նկատելու ունակություն Խաղային կանոնLEAD- ը ցանկացած իրավիճակ է կանչում, եւ երեխաները ասում են, որ նախկինում էր, կամ ինչ կլինի հետո: Դուք կարող եք ուղեկցել շոուն (գործողության մոդելավորում): Կաթի խաղ Հարց. Մենք այժմ ձեզ հետ ենք զբոսանքի հետ: Եվ ինչ պատահեց, նախքան զբոսանքի գնալը: Հ. Դուք եկել եք խաչմերուկի: Ինչ եք անելու կողքին ճանապարհը անցնելու համար: Հ. Դուք այսօր ապրում եք բարձրահարկ շենքի մեջ: Ինչ էր նախկինում: Այս տունը միշտ այստեղ է: Հ. Այժմ օրվա որ մասը: Հարց. Ինչ է պատահել նախկինում: Հարց. Եվ նախկինում: Հ. Եվ նույնիսկ ավելի վաղ: - Այսօր շաբաթվա որ օրն է: Հ. Շաբաթվա որ օրն էր երեկ: Հ. Շաբաթվա որ օրն է լինելու վաղը: Եվ վաղը հաջորդ օրը ...

"Որտեղ է դա ապրում?" Դիդակտիկ առաջադրանքԱմրապնդեք երեխաների իմացությունը կենդանիների բնակավայրի, ֆանտաստիկ հերոսների մասին Խաղային կանոնԿապարով կոչում է շրջակա աշխարհի օբյեկտները: Երեխաները անվանում են կենդանի օբյեկտների բնակավայր եւ իրական եւ ֆանտաստիկ օբյեկտների գտնվելու վայր: Game Traffic: Հ. Որտեղ է ապրում արջը: Հ. Որտեղ է ապրում շունը: Հ. Որտեղ է ապրում երիցուկը: Հ. Որտեղ է եղունգը ապրում: Հ. Որտեղ են ապրում քաղաքավարի բառերը: -Ինչ է նշանակում լավ մարդը: Այս խաղը կարող է օգտագործվել որպես կազմակերպչական պահ `զբաղմունքի սկզբում` խոսակցություններ: Հ. Որտեղ է ապրում ուրախությունը: Հ. Որտեղ է կյանքը ապրում: Հարց. Որ բառերը ապրում են «Ա» տառը: Հ. Որտեղ է ապրում բառը: Հարց. Մեր խմբի առարկաները ապրում են ուղղանկյուն: Հ. Որտեղ է ապրում տխուր մեղեդին:

"Լավ Վատ" Դիդակտիկ առաջադրանք.Սովորեցրեք երեխաներին դրական եւ բացասական կողմեր \u200b\u200bհատկացնել աշխարհի առարկաների եւ առարկաների մեջ: Game Կանոն.Վարպետը կոչվում է ցանկացած առարկա, որը սահմանում է դրական եւ բացասական հատկություններ: Game Traffic: In: Ուտել քաղցրավենիք - լավ: Ինչու In: Ուտել քաղցրավենիք - վատ: Ինչու Այսինքն, հարցերը տրվում են սկզբունքով. «Լավ բան - ինչու», «ինչ-որ վատ բան»: Հ. Մարդը կրակել է: Հրդեհը լավ է, ինչու: Հ. Հրդեհը վատ է: Ինչու Հ. Թողն է. Լավ է: Հ. Մեռնում է ոտքերի տակ - վատ: Ինչու Հ. Այս շարժական, ռիթմիկ երաժշտությունը լավ է, քան: - Ինչ վատ է ուրախ ռիթմիկ երաժշտության մեջ:

«Մի անգամ, երկու, երեք ... վազիր ինձ»: Դիդակտիկ առաջադրանք.Զորավարժություններ երեխաներին օբյեկտների դասակարգման մեջ Game Կանոն.Ներկայացնողը տարածում է բոլոր նկարները տարբեր առարկաների պատկերով: Երեխաները կանգնած են դահլիճի մյուս ծայրում եւ մանկավարժի որոշակի տեղադրում: Այնուհետեւ մանկավարժը կամ առաջատար երեխանն այնուհետեւ վերլուծում է, թե արդյոք նվագում է, կարեւորելով համակարգի ցանկացած հատկություններ: Կաթի խաղ: - «Մեկ անգամ, երեք, երեք, բոլոր նրանք, ովքեր ունեն թեւեր, գնացեք ինձ մոտ»: - «Մեկ անգամ, երեք, երեք, բոլոր նրանք, ովքեր ապրում են դաշտում, գնում են ինձ մոտ: Հ. «Մի անգամ, երեք, երեք, նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես երգել, գնացեք ինձ մոտ»: Հարց. «Մեկ անգամ, երեք, երեք, բոլոր նրանք, ովքեր նախկինում փոքր էին, վազում էին»: Մարդու, թռչունների, ծաղիկների, քամու նկար ունեցող երեխաներ ... Մի փախչեք երեխաներին տրակտորի, երկրի, ավազի պատկերով ... Հ. «Մեկ անգամ, երեք, երեք, բոլոր նրանք, ովքեր ունեն տերեւներ Հ.

«Ինչ է թվում» Դիդակտիկ առաջադրանք.Մտածողության ասոցիացիայի մշակում, տարբեր համակարգերի համեմատություններով երեխաներին սովորեցնելով: Game Կանոն.Առաջնորդը զանգում է օբյեկտը, եւ երեխաները զանգում են դրա նման առարկաներ (Ձայնով `հոտով, գույնով, չափերով, ձեւով, նյութով) .. Game Traffic: - Ինչպիսին է լուսամփոփը: -Ինչ է նման ժպիտը: Հ. Մալնիկ: - Ինչպիսին է անձրեւը: Հ. Ինչ հոգիներ են պատահում: - Ինչպիսին է գունային մատիտների տուփը: - Ինչ է թվում խոզանակը: Հ. Որն է լուսացույցը: Հ. Ինչ է թվում ասեղը: - Որն է «R» ձայնը: Հ. Ինչ տեսք ունի վալսի մեղեդին:

«ԹԵՐԵՄՈԿ» Դիդակտիկ առաջադրանք.Սովորել հատկացնել իրերի հատկությունները, գտնել ընդհանուր եւ տարբեր: Game Կանոն.Երեխաները բաժանվում են տարբեր առարկայի նկարներ: Ներկաները նստած են «Տերեմկա» -ում: Յուրաքանչյուր «տերեմոկ» կկարողանա հասնել այնտեղ միայն այն դեպքում, եթե ասվի, քան իր առարկան առաջատար է, թե տարբերվում է դրանից: Հիմնաբառերը հետեւյալն են. «Tuk - Tuk. Ով է ապրում տանիքում»: Կաթի խաղ. 1 տարբերակ Ներկայացնողը ընտրեց մեքենան: D: Tuk-Tuk. Ով է ապրում Տերեմկայում: Հ. Սա ես եմ, մեքենան: Դ. Եվ ես սեղանն եմ: Թույլ տվեք ապրել ինքներդ ձեզ: Հ. Հրել, եթե ասում եք, որ ինձ նման եք: D: Ավտոմեքենա, ապրում է տանը `ավտոտնակը եւ ես ապրում եմ տանը (սենյակում): Դուք ունեք մեքենա, 4 ոտք, լվանում եք, լվացեք . Դու, մեքենան, դարձիր հոտը (բենզին) եւ ես, սեղանը, որ ես ուտում եմ կերակուրը, կամ փոշի եմ լվանում: Մենք ունենք նաեւ քառակուսի տանիք . Ես, սեղանը նույնպես կարող է լինել նույն չափը, ինչ մեքենան: Դուք պատրաստված եք ամուր տղամարդիկ եւ ես նույնպես: Մեքենան կարող է լողալ, քանի որ կարող եմ անիվներ ունենալ: Ընտրանք 2: Ներս. Հրելով, եթե դու ասում ես, սեղանը առանձնանում է ինձանից `մեքենաներ: Դ. Անցյալում գտնվող մեքենան երկաթ էր, եւ ես անցյալի սեղանն էի, փայտե տախտակներ էին: Իմ հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ սալերը սեղանին պահելը, եւ մեքենան անհրաժեշտ է բեռներ տեղափոխելու համար, մարդիկ: Ես սպիտակ գույնով եմ, եւ դու կանաչ ես: Ես նկարում եմ այստեղ պատկերված է փոքր սեղանով, եւ դուք մեծ մեքենա եք: Դուք ունեք մեքենա, ոտքերը կլոր են, եւ ես ունեմ ուղղանկյուն: D: Tuk - Tuk. Ով է ապրում Տերեմոկում: Հ. Սա ես եմ, Bullfinch: Եվ ով ես դու: Դ. Եվ ես ճնճղուկ եմ: Թույլ տվեք գնալ ինքս ինձ: Ինքներդ ձեզ դրդելով, եթե ասում եք, ճնճղուկ, տեսեք ինձ, ցուլեր:

"Գտնել ընկերներ" Դիդակտիկ առաջադրանք.Երեխաները պետք է որոշեն, թե ինչ կարող է անել օբյեկտը կամ ինչ է արվում դրա հետ: Game Traffic: Հ. Մեքենան տեղափոխում է բեռը, եւ ով է իրականում այս գործառույթը: Հ. Թռչունը կարող է թռչել, եւ ով կարող է թռչել: Հ. Եվ ինքնաթիռը թռչում է: Հեքիաթների մեջ դուք հաճախ հանդիպում եք կախարդական իրերի հետ: Անվանեք դրանք: Հարց. Անվանեք այն կախարդական իրերը, որոնք բոլորը կարող են, անունն են, թե ինչպիսի հեքիաթներ են: Հ. Ես գնդիկ ունեմ ձեռքերս: Նա կարող է գլորել: Եվ ինչ այլ իրեր կարող են կատարել այս հատկությունը (այսինքն `երեխաների մեջ ամրագրել այն հայեցակարգը, որը միայն իրերը, որոնք անկյուններ չունեն, գլորվում են): Հ. Ես մատիտ ունեմ: Դրա գործառույթը թղթի վրա հետք թողնելն է: Ինչ այլ իրեր են թողնում թղթի վրա հետքերը:

«Աշխարհում ամեն ինչ շփոթված է» Դիդակտիկ առաջադրանք.Ընդարձակեք երեխաների մասին երեխաների գաղափարները: Game Կանոն.Խաղի համար օգտագործվում է «Աշխարհի մոդելը», որը բաղկացած է երկու մասից, տեխնածին եւ բնական աշխարհ .. Ինքն ուսուցիչը ցույց է տալիս, տեղեր կամ տարածում առարկայական նկարներ: Երեխայի հետ միասին երեխաները որոշում են օբյեկտի գտնվելու վայրը աշխարհի մոդելի վրա, բացատրեք, թե ինչու է այս օբյեկտը վերաբերում է բնական կամ տեխնածին աշխարհին: Game Traffic: Հարց. Ինչ է ցուցադրվում ձեր նկարում: Հարց. Ինչ է վերաբերում աշխարհը: Հ. Ինչու նկարը տեղադրեց մեքենայի մեջ գտնվող մեքենայի մեջ տեղադրված մեքենայի մեջ: Հ. Պատկերում `մորթյա վերարկու: Ինչ աշխարհ է պատկանում: Հ. Ինչու եք այդպես մտածում: Հ. Մորթյա բաճկոնը տեղափոխեք ոլորտի ուտեստներով: Հ. Այսպիսով, մորթյա վերարկուն վերաբերում է հագուստին: Լավագույն հագուստին: Հ. Նկարում `բադ: Որ աշխարհին է պատկանում: Հ. Որտեղ է ապրում բադը: Որտեղ է բնակվում: - Սերմ էր եւ դարձավ: Հ. Արդյոք անձրեւ էր գալիս եւ դարձավ: D. Խաղալիքներ, բանջարեղեն եւ բուսական պարտեզ ...

«Ինչ էր - ինչ դարձավ» Դիդակտիկ առաջադրանքՍովորեցրեք երեխաներին որոշել օբյեկտի զարգացման գծերը Game Կանոն.1-ին տարբերակ. Առաջատար զանգեր նյութեր (կավ, փայտ, գործվածքներ ...), եւ երեխաները անվանում են նյութական աշխարհի օբյեկտներ, որոնցում ներկա են այս նյութերը ... 2-րդ տարբերակ. Առաջատարը զանգում է տեխնածին աշխարհի թեմային, եւ երեխաները որոշում են, թե որ նյութերն են օգտագործվել դրա արտադրության մեջ: Game Traffic: Հ. Ապակի: Դա տարբեր նյութերի համաձուլվածքից առաջ էր: D: Խոհարարություն, պատուհաններ, հայելի պատրաստված է ապակուց: Հեռուստատեսային էկրանին կա մի բաժակ, խանութում ապակե ցուցափեղկեր: Եվ ես տեսա ապակու սեղան: Հարց. Ինչ լավ է ապակե սեղանի մեջ: D: Դա գեղեցիկ է, կարող եք տեսնել, թե ինչպես կատուն պառկած է սեղանի տակ: Հ. Եվ ինչն է սխալ այդ աղյուսակում: D: Նման սեղանը կարող է կոտրվել, եւ բեկորները կտրվեն ... Հ. Եվ ինչ կարող է լինել ապակուց: Դ. Ակնոցներով ակնոցներ կան, կան ապակե ջահեր, եւ դրանց մեջ ապակե լամպեր կան նաեւ ապակիներ: - Սերմ էր եւ դարձավ: - Տադպոլ էր եւ դարձավ: Հ. Արդյոք անձրեւ էր գալիս եւ դարձավ: - Ծառ էր, եւ այն դարձավ ... Ինչը կարող էր ծառ լինել: Հարց. Դա 4-րդ համար էր, եւ այն դարձավ մի շարք (5): Հ. Սա շատ էր, եւ քիչ բան կար: Ինչ կարող է լինել: Դ. Ձյուն շատ կար, եւ քիչ բան կար, որովհետեւ գարնանը հալվեց: Հ. Սա մի փոքր էր, եւ շատ բան կար: Ինչ կարող է լինել: D. Խաղալիքներ, բանջարեղեն եւ բուսական պարտեզ ... Հ. Դա շատ փոքր էր, բայց մեծացավ: Դ. Մարդը փոքր երեխա էր եւ դարձավ մեծահասակ եւ բարձր: - Դա շատ մեծ էր, բայց այն դարձավ փոքր: D: Քենդի, երբ ուտում են փոքր դառնալու համար. Ինքնաթիռը, երբ մոտենում է շատ մեծը, եւ երբ թռչում է, այն դառնում է ավելի ու ավելի քիչ: - Դա կտորի առաջ էր եւ դարձավ ... D: Այն դարձավ զգեստ, ցանկացած հագուստ, վարագույր, սփռոց ... Հարց. Այն նախկինում ջրաներկ ներկեր էր, եւ այն դարձավ ... D: Այն դարձավ օրինակ, նկարը, քլեքսո, բիծ ...

«Եկեք փոխենք» Դիդակտիկ առաջադրանք. Game Կանոն.Խաղն իրականացվում է ենթախմբի կողմից: Յուրաքանչյուր երեխա կատարում է իր առարկան եւ ասում, որ նա (նա) կարող է անել: Այնուհետեւ կա այնպիսի օբյեկտի ստեղծած երեխաների միջեւ գործառույթների փոխանակում: Game Traffic: P1 - Առավոտ. Առավոտյան բոլորը արթնանում են, լվանում, աշխատելու, դպրոց, մանկապարտեզ: P2 - օր: Կեսօրից հետո մեծահասակների աշխատանքը, դպրոցում սովորում են երեխաները, եւ մանկապարտեզում երեխաները քայլում են, անում, խաղում եւ քնում: P3 - երեկո: Երեկոյան ամբողջ ընտանիքը գնում է տանը, ընթրիք, երեխաները դասավանդում են դասեր, մեծահասակներ դիտում են հեռուստացույց, եւ շատ քիչ երեխաներ են խաղում: P4 - գիշեր: Քնել գիշերը: Գիշերային կարիք ուներ, որպեսզի մեծահասակները եւ երեխաները կարողանան հանգստանալ եւ ուժ ձեռք բերել հաջորդ օրվա համար: - Եվ հիմա պատկերացրեք, որ գիշերը ամբողջ ընտանիքը արթնանում է եւ սկսում է գնալ աշխատանքի եւ այլնի:

Ավագ տարիք

«Սննդի - անարդյունավետ» Նպատակը. Համախմբեք ուտելի եւ անառողջ սնկերի իմացությունը: Սարքավորումներ `զամբյուղ, առարկայական նկարներ Ուտելի եւ անառողջ սնկերի պատկեր: Հրահանգներ. Յուրաքանչյուր երեխայի սեղանի վրա Գրոհի նկարներ: Ուսուցիչը իրեն դարձնում է Սնկերի առեղծվածը, երեխաները պարզում եւ դրվում են Նկար-Fucking ուտելի սնկով զամբյուղում «Անվանեք երեք առարկա: Նպատակը. Դասակարգելու ունակության ձեւավորում: Սարքավորումներ, գնդակ: Հրահանգներ. Մանկավարժ, նետելով երեխաների մի մասը, զանգում է մեկ բառ, օրինակ, թռչուններ եւ բռնել Գնդակը պետք է զանգի երեք թռչունների: վայրի կամ տնային կենդանիներ, ծաղիկներ, ծառեր, Բանջարեղեն եւ մրգեր: «Օգտակար - անհարմար» Նպատակը. Համախմբեք երեխաների իմացությունը օգտակար եւ վնասակար ապրանքների վերաբերյալ: Սարքավորումներ. Քարտեր `ապրանքների պատկերով: Հրահանգներ. Ուսուցիչը առաջարկում է ընտրել առաջարկվողից Ապրանքները միայն օգտակար են: Օգտակար, Հերկուլներ, Կեֆիր, սոխ, գազար, խնձոր, Կաղամբ, արեւածաղկի ձեթ, տանձ եւ այլն: Չհրապարակված. Չիպսեր, յուղոտ միս, շոկոլադ Քենդի, տորթեր, «բակ» եւ այլն: Նշում. Առաջարկեք երեխաներին բացատրել Որոնք են վնասակար այն արտադրանքներին, որոնք իրենց կողմից ընտրված չեն: «Գտեք եւ անունը» Նպատակը. Խմել բուժիչ բույսերի իմացությունը: Սարքավորումներ, դեղամիջոցների նկարներ: Հրահանգներ. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է պարզաբանել դեղամիջոցների անուններ, որտեղ նրանք աճում են Երբ եւ որտեղ են հավաքվում: Օրինակ, երիցուկի դեղատուն (ծաղիկներ) հավաքվում է ամռանը, Բույսեր (միայն ոտքերի տերեւները միայն տերեւներն են հավաքվում) Գարուն եւ ամառվա սկզբին, եղինջ - գարուն, Երբ նա պարզապես աճում է: «Պաշտպանեք շրջակա միջավայրը» Նպատակը. Համախմբել գիտելիքները բնության օբյեկտների պաշտպանության մասին: Սարքավորումներ. Բույսերի, թռչունների, կենդանիների, մարդու նկարներ, Արեւ, ջուր եւ այլն: Հրահանգներ. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է հաշվի առնել Նկարները պատկերված են սեղանի վրա Բույսեր, թռչուններ, կենդանիներ, մարդ, արեւ, ջուր եւ այլն: Այնուհետեւ հեռացնելով նկարներից մեկը, պարզաբանում է, թե ինչ կլինի մնացած կենդանի օբյեկտներով, եթե երկրի վրա Թաքնված օբյեկտ չի լինի: Օրինակ, հեռացնում է թռչունին. Ինչ կլինի մնացածը Կենդանիներ, մարդու հետ, բույսերով եւ այլն: «Չորրորդ լրացուցիչ» Նպատակը. Համախմբեք երեխաների իմացությունը միջատների մասին: Հրահանգներ. Մանկավարժ, չորս բառ անվանելով, առաջարկում է երեխաներ Ասել, թե որն է ավելորդ: 1) աքաղաղ, ճանճ, մեղու, մայիս բզեզ. 2) Wagtail, spider, starfish, քառասուն; 3) թիթեռ, վիշապի, ռակկուն, մեղու; 4) վիշապի, ցեց, բամբակ, ճնճղուկ; 5) մեղու, վիշապի, ռակկուն, մեղու; 6) նապաստակ, ոզնի, աղվես, բամբակ; 7) մորեխ, տիկնիկ, ճնճղուկ, մայիս բզեզ. 8) Dragonfly, Grasshopper, Bee, Ladybug; 9) գորտ, մոծակ, բզեզ, թիթեռ; 10) մորեխ, տիկնիկ, ճնճղուկ, մոծակ: Նշում. Դուք կարող եք օգտագործել խաղի մեջ Տպագրական նյութեր: "Շղթա" Նպատակը. Երեխաների իմացությունը ձեւավորել կենդանի եւ անիմաստ բնույթի օբյեկտների մասին: եւ անիմաստ բնույթ: Հրահանգներ. Ուսուցիչի առաջարկներ `անցնելով նկար պատկերելով կենսամիջի օբյեկտը կամ ան.-ն, իր հերթին զանգահարեք դրա մեկ նշանը օբյեկտ, որպեսզի չկրկնեք: Օրինակ, «Fox» - կենդանիների, վայրի, անտառ, կարմիր, Փափկամազ, որս փնտրելով, ապրում է իր մեջ եւ այլն: «Ով է ապրում, որտեղ» Նպատակը. Կենդանիների եւ նրանց բնակավայրերի գիտելիքներ ձեւավորել: Սարքավորումներ, կենդանիների նկարների նկարներ եւ տարբեր կենդանիների բնակավայրեր (Նորա, Բեռլոգա, Գետ, խոռոչ, բույն եւ այլն) Հրահանգներ. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է օգնել Կենդանիներ, կենդանու պատկերով նկար ցույց տալով Երեխային պետք է զանգահարեն այնտեղ, որտեղ այն ապրում է, եւ եթե նույնը համընկնում է Իր նկարով, «բնակություն հաստատեք» տանը, ցուցադրելով քարտը: «Թռչող, լողում, վազում է» Նպատակը. Վայրի բնության օբյեկտների մասին գիտելիքներ ձեւավորել: Սարքավորումներ. Վայրի բնության օբյեկտների պատկերով նկարներ: Հրահանգներ. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է պատկերել Վայրի բնության օբյեկտի շարժման եղանակը, որը նա ցույց է տալիս կամ զանգում: Օրինակ, «Արջ» բառով սկսվում են երեխաները Տեղափոխել կայքում, ինչպես արջը; «Tit» բառով `պատկերել թռչունների թռիչքը: "Ինչ է դա?" Նպատակը `կենսամակարդակի եւ անիմաստ բնույթի գիտելիքներ ձեւավորել: Հրահանգներ. Մանկավարժ, նյութի նշանների ցուցակագրում ապրելու կամ աննկատ բնույթ, երեխաներին հրավիրում է գուշակել Ինչ կամ ով է դա: Եթե \u200b\u200bերեխաները կռահում են նրան, իրեն դարձնում են Հաջորդ օբյեկտը, եթե ոչ, առանձնահատկությունների ցանկն աճում է: Օրինակ, «ձու» `օվալ, սպիտակ, փխրուն, պինդ վերեւում, հեղուկի ներսում, սննդարար, կարելի է գտնել գյուղացու բակում, անտառում, Նույնիսկ քաղաքում հավերը դուրս են գալիս դրանից: Նպատակը, բնության մասին գիտելիքներ ձեւավորել: Սարքավորումներ, գնդակ: Հրահանգներ. Մանկավարժ, գնդակը նետելը զանգում է օբյեկտների դասին Բնություն (գազաններ, թռչուններ, ձուկ, բույսեր, ծառեր, ծաղիկներ): Գնդակը գրաված երեխան ասում է. «Ես գիտեմ կենդանիների հինգ անուններ» եւ ցուցակներում (Օրինակ, Elk, Fox, Wolf, Hare, եղնիկ) Եւ գնդակը վերադարձնում է դաստիարակին: Նմանապես, կոչվում են բնության օբյեկտների այլ դասընթացներ: «LIVE - Ոչ ապրող» Նպատակը. Համախմբեք կենսապաշտպանության եւ անիմաստ բնույթի իմացությունը: Սարքավորումներ. Պատկերներ, որոնք պատկերում են կենդանի առարկաները եւ անիմաստ բնույթ: Հրահանգներ. Ուսուցիչը անվանում է կենդանի իրեր եւ Անսահման բնույթ: Եթե \u200b\u200bդա վայրի բնության խնդիր է, Երեխաներ - Mahut Hands Եթե թեման Ոչնչավոր բնույթ - Squat. Նշում. Խաղը կարող է իրականացվել օգտագործելով Նկարներ կենդանի օբյեկտների պատկերով եւ անիմաստ բնույթ: «Իմացեք թռչունը ուրվագիծի վրա» Նպատակը. Դիտարկենք ձմռան եւ գաղթական թռչունների իմացությունը, վարժություն, ուրվագիծ ճանաչելու ունակությամբ: Սարքավորումներ. Թռչունների ուրվագիծ, թռչունների գունագեղ թռչուններ: Հրահանգներ. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է պարզել եւ զանգահարել Թռչուն ուրվագիծ: Եւ պարզաբանել. Միգրացիոն կամ ձմեռային թռչուն: Նշում. Դուք կարող եք առաջարկել երկրորդը Խաղի տարբերակ. Գտեք զույգ ուրվագիծ:

Կատարված աշխատանքի վերլուծություն

Աշխատանք 2015-ից 2017 թվականներին իրականացված ճանաչողական կարողությունների զարգացման ուղղությամբ: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելը օգնեց.

Ծանոթացեք հիմնական երկրաչափական ձեւերով երեխաների հետ, հիշեք նրանց անունները.

Նա երեխաներին սովորեցնում էր տարբերակել գույնը.

Նա երեխաներին սովորեցնում էր համեմատությամբ համեմատել.

Նպաստեց երեխաների մոտ նրբանկատ եւ տեսողական ընկալման զարգացմանը.

Օգնեց բարելավել մակերեսային շարժունակության ձեռքերը

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում երեխաների մեջ աշխատանքը օգնեց.

Տրամաբանական մտածողության, ընկալման, հիշողության մշակում;

Զարգացման մշակում, կատարելություն; Սկսելու վերջը.

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

Համախմբեք գիտելիքներն ու հմտությունները, իրականացրեք դրանք այլ գործողություններում, նոր պարամետր:

Երեխաները շատ ակտիվ են առաջադրանքների ընկալման մեջ `կատակներ, հանելուկներ, տրամաբանական վարժություններ: Նրանք համառորեն ձգտում են լուծման որոշումը, ինչը հանգեցնում է արդյունքի:

Աշխատանքի կատարումը

Ամփոփելով, կարելի է ասել, որ նախադպրոցական տարիներին ճանաչողական ունակությունների զարգացումը DADCLICK խաղերի եւ վարժությունների միջոցով (2015-ի սեպտեմբերից մինչեւ 2017-ի մայիս) շահավետ ազդեցություն է ունենում նրանց հմտությունների եւ հմտությունների վրա: C անաչողական ունակությունների զարգացման գործունեության վերլուծություն ցույց է տվել, որ երեխաները հաջողությամբ տիրապետում են հմտություններին եւ հմտություններին (25 հոգի), որոնց զարգացմանը հաշվարկվել են որոշակի դիդակտիկ խաղերի կողմից:

Ներկայացված աշխատանքի համակարգը ուղղված է կրթական գործունեության նախադրյալների ձեւավորմանը, քանի որ առաջադրանքները նպատակ ունեն ձուլվել շրջակա միջավայրում կողմնորոշման մեթոդներին: Ելնելով այս դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների վրա, նախադպրոցականները զարգացնում են դիտորդական, ուշադրություն, հիշողություն, իրենց ստացած երեւակայությունը, երբ նրանք ստացան արտաքին աշխարհի հետ շփվելիս, ձեռնարկի ընդլայնվում է խաղի հմտությունները, կրթական եւ փորձարարական որոնման գործողությունները:

2015 թվականի սեպտեմբեր.

11% - երեխան կատարում է խաղը հետաքրքրությամբ, ճիշտ, արդյունավետորեն

44% - Երեխան փորձեր է կատարում խաղը կատարելու համար, դրսեւորում է հետաքրքրություն

45% - երեխան չի կատարում խաղը, կամ դա չի հետաքրքրում

2017 թվականի մայիս.

11% - երեխան չի կատարում խաղը, կամ դա չի հետաքրքրում

33% - Երեխան փորձեր է կատարում խաղը կատարելու, տոկոսադրույքների դրսեւորում

56% - երեխան կատարում է խաղը հետաքրքրությամբ, ճիշտ, արդյունավետ:

Դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների միջոցով ճանաչողական ունակությունների զարգացման ուղղությամբ աշխատանքների արդյունքում երեխաները վաճառվում էին աշխարհի զգայական գիտելիքների ձեւերով, արտացոլված մտածողությամբ, մանկության բոլոր տեսակների կատարելագործում էր, ճանաչողականության մեջ ձեւավորվել է անկախություն եւ գործնական գործունեություն: Երեխաները հետաքրքրասեր են, ակտիվ, հուզական, մարդասեր:

Վերոնշյալի հետ կապված ակնհայտ է դառնում, որ դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները օգտագործելով ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման համար, ուսուցիչը լուծում է երեխայի ժամանակակից զարգացման ամենակարեւոր խնդիրը:

Ապրբեր Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման եւ ճանաչողական կարողությունների զարգացման խնդիրը նախադպրոցական կրթության տեսական եւ պրակտիկայում ամենաարդյունավետն է, քանի որ գործունեությունը նախապայման է երեխաների հոգեկան հատկությունների ձեւավորման, անկախության եւ նախաձեռնության ձեւավորման համար:

Ընտրված թեմայի արդիականությունը Դա այն է, որ ճանաչողական կարողությունների ձեւավորումը պետք է սկսվի նախադպրոցական տարիքի հետ, քանի որ նրանք ակտիվորեն շփվում են արժեքային կողմնորոշումների համակարգի հետ, նպատակ ունենալով եւ գործունեության արդյունքներով, արտացոլում են մտավորականը, կամքը, անհատականության իմաստը Պատրաստություն դպրոցական կրթության համար:

Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը, ինչպես նաեւ գիտելիքների պատկերավոր ձեւերի ձեւավորումը. Սա նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման հիմնական գիծն է:

Հոգեբանները (Վիգոտու Լ.Ս., Զապորոժեթ Ա.Վ., Էլկոնին Դ.Բ., Պոդլյակով Ն.Ն.) պնդում են, որ նախադպրոցական տարիքում է, որի մտավոր զարգացումը աստիճանաբար դանդաղ է դանդաղվում: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է առավելագույնի հասցնել երեխաների հնարավոր հնարավորությունները ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար:

Խոհարարության ունակությունները դրսեւորվում են բնութագրական հատկություններ, տարբերություններ, դժվարությունները հասկանալու համար, հարցեր տվեք, դիտեք: Այս կարողությունների զարգացման նախադրյալը մտավոր ջանքերի խթանում է (Պանկո Է.Ա., Կոլոմինսկու Ya.l.): C անաչողական ունակությունները ապահովում են ցանկացած ճանաչողական գործունեության հաջողություն:

Փորձի հիմնական գաղափարը Հենց այդ հոգեբանական - մանկավարժական աջակցությունն է նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին ճանաչողական ունակությունների զարգացման համար, պետք է տեղի ունենան գործունեության կարեւորագույն ոլորտներում (ճանաչողական, հաղորդակցական, գեղարվեստական): Կարեւոր պահեր Միեւնույն ժամանակ.

• Տեսողական հիմունքներով երեխաների հետ ուսուցչի համագործակցությունը.
• Հաշվի առնելով երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերը.
• Աջակցություն երեխաների գործունեության ինքնաբուխ դրսեւորումներին, արտացոլելով շրջակա միջավայրի հետ երեխայի միջեւ փոխգործակցության տարրական փորձը.
• Երեխայի դրական բարոյական անկարգությունների ակտիվացումը գործունեության մեջ իր անձնական նվաճումները գնահատելիս:

Նախադպրոցական տարիներին ճանաչողական գործունեության ձեւավորման արդյունավետությունը ապահովելու համար մենք հայտնաբերեցինք Հետեւյալ առաջադրանքները.

1. Ստեղծեք օբյեկտիվ միջավայր `մեկ տարածք, որի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման եւ կրթելու գործընթացը, միասնական մոտեցումները, մանկավարժների եւ ծնողների համատեղ գործունեության միասնական տեսակետներ եւ գործողություններ` մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար:

2. Integte, գիտելիքների փափագը հասցնելու համար, գործելու ցանկություն առաջացնել, հասկանալը սխալ է, դուք դեռ գիտելիք եք ստանում, այնպես որ դուք միշտ ստեղծագործական, փորձ եք ստանում:

3. Ստեղծեք համապատասխան մթնոլորտ, որում իրականում ցուցադրվում է փոխգործակցություն, փոխադարձաբար իրական փոխգործակցություն, փոխադարձ օգնություն:

4. Ապահովեք յուրաքանչյուր երեխայի համար անձնական անվտանգության միջավայրը եւ համապարփակ խթանման հնարավորությունը, դրանց ստեղծագործական նախաձեռնությունը:

Գիտական \u200b\u200bմեթոդական հող Մեր գործողությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման եւ զարգացման ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների մեթոդների օգտագործումն են:

Երեխաների հետ աշխատանք կազմակերպելու մեջ մենք օգտագործում ենք Հետեւյալ մեթոդները.

• tRIZ մեթոդներ, Որում մենք հաջողությամբ լուծեցինք խնդիրների եւ կրթական վերապատրաստման խնդիրները, խրախուսում ենք երեխաներին որոնել, մոդելավորել, փորձեր: Երեխաները աշխատում են մտածողության եւ ստեղծագործության ազատության մթնոլորտում.
• Տեսողական մեթոդներ. Տեղեկատվական սխեմաներ, սեղաններ, քարտեր, Eidetics, որոնցում մենք զարգացնում ենք հիշողությունը, մտածող; Մենք ձեւավորում ենք բացատրական խոսքի հմտություններ, ձեր մտքերը արդարացնելու ունակությունը, եզրակացություններ անելու, խրախուսելու երեխաներին մտածելու մասին.
• Ծրագրի տեխնոլոգիայի մեթոդներ Որում մենք ձեւավորում ենք ձեր գործունեությունը ձեւավորելու ունակություն, գործնականում օգտագործեք ձեր գիտելիքները, փնտրեք հարցերի պատասխաններ, ընդգրկվելու գործընկերների եւ մեծահասակների հետ համագործակցություններում.
• Փորձարարական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մեթոդներ Որում մենք ապավինում ենք երեխայի փորձին, մենք զգայականորեն ձեւավորում ենք երեխաների մեջ ընկալման ոլորտ, առարկաների գաղափար, բնության երեւույթների գաղափար:

Ուղղություններ Մեր աշխատանքը երեխաների հետ.

• Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում.
• Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.
• Խոսքի կարողությունների զարգացում.
• Հայրենասիրության եւ մարդկության կրթություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Այս ուղղությունները, որոնք մենք իրականացնում ենք տարբեր Աշխատանքի ձեւեր.

• խումբ, անհատական, ենթախմբի դասընթացներ;
• Նախագծեր, մրցումներ, արձակուրդներ, զվարճանք, դասընթացներ, շրջանի աշխատանքներ, փորձեր եւ դիտարկումներ, «հետազոտական \u200b\u200bգոգնոց»;
• Որոնել հաղորդագրությունները, Տեղեկատու քարտերի, սխեմաների, մոդելների օգտագործումը;
• Հավաքական վահանակների, թերթերի, մանկական գրքերի, կոլաժների արտադրություն:

Երեխաների հետ մեր գործնական գործունեության մեջ մենք տեսնում ենք, որ նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական կարողությունների զարգացման հիմնական պայմանն այն է, որ դրանք այդպիսին ներառեն Գործողություններ.

• Խաղեր
• Ուսումնական - տեղեկատվական;
• Արդյունավետ (նկարչություն, մոդելավորում, դիմահարդարում, ձեւավորում);
• շարժիչ;
• Աշխատանք:

Հետեւաբար, մենք իրականացնում ենք կազմակերպված եւ անկախ գործողություններ, որոնք հիմնված են նախադպրոցականների կենսական գործունեության բոլոր ոլորտներում երեխաների փորձի ընդգրկման վրա: Ուսումնական գործընթացը կազմակերպվում է, որպեսզի երեխան հնարավորություն ունենա հարցեր տալ, փոխանցել իր վարկածները, առանց վախենալով սխալվել: Երեխաները սիրում են փորձեր կատարել: Փորձարարական գործողություններում երեխաների աշխատանքը իրականացվում է ինքնուրույն, բացահայտում է նրանց նոր կուսակցությունները եւ օբյեկտի հատկությունները, ներթափանցում են երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտները, ներառյալ խաղը:

Մենք մեծ կարեւորություն ենք տալիս ինտեգրված դասընթացներում հետազոտության եւ փորձերի օգտագործմանը: Մենք զարգացրել ենք դասընթացների ցիկլեր այն երեխաների համար, ովքեր ներառում են Փորձարարական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործողություններ.

«Ban անի շրջանառությունը բնության մեջ»;

«Անսովոր հյուրեր»;

«Երեխաներ եւ արեւ»;

«Ինչպիսի ջուր է համեղ»:;

«Օդային փուչիկներ»;

«Մասնագիտությունների գաղտնիքները»;

«Բնության մեր անկյունը».

"Իմ ընտանիքը";

"Իմ տոհմածառը";

«Իմ քաղաքի պատմությունը».

«Իմ հայրենի քաղաքը»:

Խնդրի առաջադրանքի ձեւակերպումից սկսվում են երեխաների գրեթե բոլոր դասերը: Խթանելու ճանաչողական գործունեությունը, կասկածները օգտագործվում են, արտացոլումները («Կարող է լինել»: Արդյոք դա հնարավոր է »: Արդյոք դա ինչ-որ կերպ տարբեր է»: «Ինչ եք կարծում, որ այդպես է Դա ավելի ուշ է », -« Ինչ կարող է պատահել »):

Խնդրի խնդիրները երեխաներին խրախուսում են գտնել իրենց սեփական մտքերն ու գործունեությունը հիմնավորելու եղանակներ:

Անկախ մտածողության եւ ճանաչողական կարողությունների զարգացման մեջ առավել առաջադեմ է Տրազի տեխնոլոգիա Նկարագրված է Գ.Ս.Ս. Ալցշյուլիի աշխատանքներում:

Մեր խմբի երեխաների համար հակասությունները լուծելու համար մենք առաջարկում ենք հետեւյալ խնդիրները. «Նախապես արեք», «Վնասը վերափոխեք հօգուտ», «ասոցիացիաների» որոշում »,« Հակասությունների որոշում » , «Հեքիաթներ», «Ներկերի վերափոխում», «Զվարճալի փոքրիկ տղամարդիկ», «Դորիսուի», «հեքիաթի հերոսի հանդեպ կոստյումով են»:

Վճարվում է զգալի ուշադրություն Անհատապես - տարբերակված մոտեցում Երեխաների վերապատրաստմանը: Մեր ուշադրության կենտրոնում, երեխայի ինքնությունը, նրա նախապատրաստման, ցանկության եւ դասարանում աշխատելու ունակության անհատական \u200b\u200bմակարդակը: Սա թույլ է տալիս կազմակերպել երեխաների աշխատանքը այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա կցված լինի ստեղծագործականությանը ոչ միայն կամքով, այլեւ հաշվի առնելով սեփական հնարավորությունները: Համոզված ենք, որ երեխաների զարգացումը նպաստում է ինչպես անհատական \u200b\u200bաշխատանքի, այնպես էլ բարեգործության, հանգիստ միկրոկլիմայի, մանկավարժի եւ երեխայի համագործակցությանը:

Զգալի ուշադրություն է դարձվում երեխաների օգտագործման համար: Ծրագրի տեխնոլոգիաներ: Կոստնիվ ունակությունների զարգացումը նպաստում է երեխաների համատեղ խմբի նախագծերին երեխաների մասնակցությանը, օրինակ `բնորոշ հավաքական վահանակների, մանկական գրքերի, թերթերի եւ գաղափարների արտադրություն: Նման գործողություններին մասնակցելով, նախադպրոցականները հնարավորություն ունեն պլանավորել, տարածել իրենց աշխատանքը, ամփոփել, դասակարգել նյութեր, համեմատել աշխատանքի որակը: Անցած ուսումնական տարվա ընթացքում ստեղծվել են երեխաներ: Նախագծեր.

• «Travel անապարհորդություն ըստ երկրի եւ մայրցամաքների»,
• «Մայրենի Ուկրաինա»,
• «Ռուսական հուշանվեր»,
• «Mysterious Tyrol»,
• «Հյուսիսի գույները»,
• «Travel անապարհորդություն Եգիպտոսում»,
• «Մեր քաղաքի մասնագիտությունները»,
• "Ընտանիք",
• «Ուղղափառ դասեր»,
• «Երիտասարդ ռեստորան»,
• «Թագուհու դասեր խոզանակներ»,
• «Ձեր նախընտրած հեքիաթների էջերում»,
• «Գարուն - կարմիր»,
• «Հրուշակագործներ»:

Մեզ համար ավանդույթ էր երեխաների հետ տարբեր մտավոր մրցումներ իրականացնել. KVN, «Էրուդիտ» մրցաշարեր, փորձագետներ, «Jungle անուն», «Troyrence», ինչպես նաեւ ուղեղի ծնողների հետ «,« Առեղծվածների եւ մեկնաբանությունների երեկո »: Այս մրցումների կազմակերպումը նպաստում է նրան, որ պասիվ, ոչ ակտիվ դիտորդը երեխան վերածվում է ակտիվ մասնակցի:

Ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար մենք օգտագործում ենք բազմազան Կրթական խաղեր եւ վարժություններ Մասնավորապես, խաղեր B.P. Նիկիտին, պարունակում է առաջադրանքների չափազանց լայն տեսականի, ինչպես բարդության, այնպես էլ տարբեր կերպարի մեջ:

Զարգանում են ճանաչողական ունակությունները Գեղարվեստական \u200b\u200bխոսքի գործունեություն Որն է երեխաների ելույթը բարելավելու եղանակներից մեկը: Կիրքով երեխաները հեքիաթներ են խաղում փոխարինողներ (երկրաչափական թվեր) (Գավրիշ Ն.Վ.): Մենք կազմակերպում ենք խոսակցական ստեղծագործական գործունեություն, նկարազարդման կամ սխեմատիկ գծագրերի աջակցությամբ, լայնորեն կիրառելով Eidetic մեթոդը, պատմություններ պատրաստելիս, նկարագրությունները, հեքիաթներ, մաքուր նկարներ հորինելը:

Հարկ է նշել, որ ոչ բոլոր նախադպրոցականները հստակ ցույց են տալիս հակումներ եւ նախասիրություններ: Երեխաները հաճախ կարող են փոխել իրենց շահերը, իսկ ոմանք էլ դրանք ընդհանրապես չեն ցույց տալիս: Այս երեւույթի հիմնական պատճառը գիտելիքների որոշ միջոցների ձեւավորման բացակայությունն է: Ախտորոշման արդյունքները ցույց տվեցին, որ ճանաչողական գործունեության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը զգալիորեն կրճատվել է:

Մեկ այլ կարեւոր կողմ. Մեր բազմամյա դիտարկումները ցույց են տալիս, որ բավականին հաճախ շրջապատող իրականության ցածր մակարդակի հիմնական պատճառը թույլ է Ֆիզիկական առողջություն: Սա հատկապես դրսեւորվում է ավագ նախակրթարանի տարիքում, երբ հոգեկան աշխատանքը լարված է, կապված դպրոցական դասընթացների վերապատրաստման ակտիվացման հետ:

Այս դեպքում մենք դիմում ենք անհատական \u200b\u200bաշխատանքի: Մենք դասընթացներ ենք վարում երեխաների ենթախմբերի հետ, վերահսկում ենք անձնական հետաքրքրությունը յուրաքանչյուր երեխայի առաջադրանքի նկատմամբ: Մենք դիմում ենք խաղի տեխնիկայի եւ խաղի ձեւերի օգտագործմանը. Խաղեր - Փորձեր, խաղեր, ճանապարհորդություն, խաղեր `Etude, ստեղծում են խնդիրների խաղ, որոնում իրավիճակներ եւ իրավիճակային առաջադրանքներ:

Միայն խթանումը, հետաքրքրությունը, ոչ թե անտարբերությունն ու մեծահասակների հուզական աջակցությունը դրական արդյունք են տալիս: Կարեւորը սերտ կապ է ծնողների հետ. Խորհրդակցություններ, խոսակցություններ, կլոր սեղանի հանդիպումներ, հարցերի եւ պատասխանների երեկոներ: Ծնողների անկյուններում ստեղծվել է մի հատված, որտեղ տեղեկատվություն երեխաների հետ մեր գործունեության մասին, ծնողներին խորհրդատվություն կարդալը, երեխաներին կարդալը եւ, ընդհանուր առմամբ, թե ինչպես օգնել փոքր «հետախուզությանը»:

Հետաքրքրությունը, նորույթը, անակնկալը ճանաչողական գործունեության խթանում է, մի տեսակ ցնցում ճանաչողական գործունեության համար, հուզական հիշողությանը աջակցություն, հուզական երանգի բարձրացման միջոցառում եւ երեխայի ջանքերը մեծացնելու խթան: Վրաց հոգեբան Շ. Ա. Ամոնաշվիլին համոզիչ կերպով վկայում է, որ նույնիսկ առավել պասիվ երեխաները կարող են ակտիվ լինել: Մեթոդը շատ պարզ է. Երեխային տալ գիտելիքների ուրախությունը, դժվարությունների հաղթահարման ուրախությունը. Սովորելով սպասել նրանից պատասխան, նրան անհանգստացնել մտավոր հաղթանակի երջանկությունը:

Իր կենսաբանական էությամբ մարդը էական է էական է, այսինքն, ով է հասկանում իր գոյության իմաստը եւ կարող է գիտակցաբար գիտակցել նրան իր կյանքում: Նման կարգավիճակը ձեռք է բերվել վարքի հմտությունների երկարատեւ զարգացման մարդու կողմից `որոշակի գործողություններ ուսուցանելով: Մարդը գոյատեւեց եւ հասավ զարգացման բարձր մակարդակի, քանի որ նա ցանկանում էր գոյատեւել եւ ինքնուրույն ուսումնասիրել գոյատեւման արվեստը: Մարդկության զարգացման վաղ փուլում բավական էր ցույց տալ կյանքի պահպանմանն ուղղված գործողություններ: Նրանք, ովքեր չեն որդեգրել այս փորձը, մահացել են: Մարդու ենթագիտակցության մեջ արմատավորված է արմատավորված է այն գիտելիքների ցանկությունը, որը նրան կօգնի գոյատեւել: Քանի որ կյանքը բարդանում է եւ փորձը փոխանցելու ուղիները `դրա հետագա օգտագործման համար: Բայց ամենաարդյունավետը մնաց ամենաարդյունավետ եւ հեշտ եղանակը. Ուսուցչի կողմից գործողություններ ցույց տալ, իրենց ուսանողի կրկնությունը եւ ստանալ կրկնության արդյունքը: Այսօր այս մեթոդը մենք անվանում ենք խաղ:

Խաղը - Որոշ գործնական իրավիճակներ, որոնք ընդօրինակում են որոշակի գործնական իրավիճակներ, կրթական գործընթացի բարձրացման միջոցներից մեկը:

Հիանալի ռուս ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին գրեց. «Խաղն ապրում է խաղի մեջ, եւ այս կյանքի հետքերը մնում են դրա մեջ խորը, քան իրական կյանքի հետքերը, որում նա դեռ կարող էր մտնել իր երեւույթների եւ հետաքրքրությունների բարդությունը: Իրական կյանքում երեխան ավելի քան երեխա չէ, մի արարած, որը չունի անկախություն, կուրորեն եւ անզգուշորեն հիացած կյանքի հոսք. Այս խաղում երեխան, արդեն ողջունված անձնավորություն է, փորձում է իր ուժը եւ ինքնուրույն կառավարվում իր արարածների կողմից »: Մոլեխաղեր գործունեությունը ամենահիասքանչ եւ դեռեւս հասկանալի է կենդանի էակների զարգացման մեջ երեւույթների ավարտից: Խաղը անընդհատ տեղի է ունենում մշակութային կյանքի բոլոր փուլերում մի շարք ժողովուրդներից եւ ներկայացնում է մարդկային բնության անխոհեմ եւ բնական առանձնահատկությունը: Գիտության մեջ խաղի մի քանի տեսություններ հրավիրվել էին փորձել լուծել այս միտքը: Նրանցից մեկը խաղը իջեցրել է կուտակված էներգիայի կատեգորիայի մի երիտասարդ արարածի մեջ, որը չի գտնում ելք եւ օգտագործում բնական անհրաժեշտության վրա: Այս տեսությունը խաղի մեջ տեսնում է պատահական քմահաճ, զվարճալի, բայց կարեւոր կենսունակություն:

Ամերիկացի փիլիսոփա Հերբերտ Սպենսերը հավատում էր, որ խաղը երեխայի կողմից կուտակված էներգիան երկարացնելու միջոց է, որն այլեւս ավելին չի կարող անել, քանի որ նա աշխատանքից ազատվում է իրենց կարիքները բավարարելու համար:

Մեկ այլ տեսություն, որը տեսնում է խաղի կենսաբանական օգտակարությունը, այն է, որ այն նման է դաստիարակության բնական դպրոցին:

Bull ուցակն ասաց, որ խաղը համակարգում է այն հաճույքը, որը մարմինը ստանում է իր գործունեությունից: Կոպիտ պնդում են, որ խաղը հետագա գործունեության նախապատրաստման ձեւ է: Շրթունք Հենց վիճարկվեց, որ խաղը բնազդների, իմիտացիայի եւ ուսուցման հիման վրա ձեռք բերված պահվածքի իրականացում է: Ավստրիացի Հոգեբան Սիգմունդ Ֆրեյդը կարծում է, որ խաղը խորհրդանշական գոհունակության միջոց է նրա երեխայի հետ իսկապես անբավարար ցանկություններ:

Սովետական \u200b\u200bհոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին հավատում էր, որ խաղը մեծանում է երեխայի սոցիալական կարիքների եւ գործնական հնարավորությունների միջեւ հակասություն եւ դրանում տեսել է իր գիտակցությունը զարգացնելու առաջատար միջոց:

Որոշ հոգեբաններ հավատում էին, որ խաղի արմատը պարզապես իմիտացիոն բնազդ էր, եւ մյուսները դրանում տեսան իրականության երեխային տիրապետելու միջոց: Խաղը միշտ հաճույք է, ինչը նշանակում է, որ բռնության պակաս կա: «Գիտելիքը, որը տրված է բռնությամբ տեսնելու միտքը», - ասաց Անատոլ Ֆրանսիան: Համաձայնելով նրա հետ, կարելի է ասել, որ խաղալը, անձը ձեռք է բերում սոցիալական նոր փորձ, ինքնագիտակցում է իր մտքի սահմանները:

Խաղերը իրենց սկիզբն են ունենում հին ժամանակներում: Հատկապես խաղի արագ զարգացումը ձեռք էր բերվել Հին Հունաստանում: Այստեղ էին, որ ծնվել են օլիմպիական խաղերը: Պլատոն նույնիսկ աստվածացված խաղեր, հաշվի առնելով նրանց Աստծուն արտոնությունը: Քրիստոնեությունը թշնամական էր խաղերին: Ռուսաստանում, XVI դարի եկեղեցու տաճար: Դատապարտեց զվարճանքի սցենարները, XVII դարում: Tsar Ալեքսեյ Միխայլովիչը դրանք ընդհանրապես արգելում է: Պիտեր Ես ներկայացրի ժողով, դիմակահանդես, կարնավիկներ, հրավառություն: Peter I «BESKY» խաղերից հետո արգելվում էին: Այնուամենայնիվ, խաղերը հնարավոր չէ ջնջել, եւ նրանք շարունակում էին ապրել: Ավելին, խաղերը մշակվել եւ բարելավվել են: Այսօր խաղը դարձել է հանգստի եւ զվարճանքի սովորական տեսակներից մեկը `շնորհիվ տեղեկատվության եւ հատկապես հեռուստատեսության:

Խաղը երեխայի առաջատար գործունեությունն է եւ զարգացման հիմքը: Երեխայի կարիքը բացատրվում է նրանով, որ նա գործունեության արարած է: Դա բնորոշ հարցում է: «Խաղը հսկայական պատուհան է, որի միջոցով նախապատվությունների զգալի հոսքը թափվում է երեխայի հոգեւոր աշխարհում, շրջակա միջավայրի հասկացությունները: Խաղը կայծ է, որը լուսավորում է հետաքննության եւ հետաքրքրասիրության լույսը », - ասաց հայտնի Խորհրդային ուսուցչուհի Վ.Ա.-ն: Սուխոմլինսկին:

Լ. Vygotsky- ն անցյալ դարի 20-ականներին ուշադրություն հրավիրեց երեխաների խաղի բովանդակության եւ դինամիկայի փոփոխության վրա: Լ.Ս.-ի այս գրքի գլուխներից մեկը: Vygotsky «Մանկավարժական հոգեբանությունը» պարունակում է խաղի մանկավարժական արժեքի ուսումնասիրություն: «... վաղուց է հայտնաբերվել, - գրում է Լ.Ս. Վյգոտսկին, - որ խաղը պատահականորեն չի ներկայացնում որեւէ պատահական, այն հետեւողականորեն ծագում է մշակութային կյանքի բոլոր փուլերում մի շարք ժողովուրդներից եւ ներկայացնում է մարդու բնության անխոհեմ եւ բնական հատկությունը: ... Նրանք [խաղերը] կազմակերպում են վարքի ավելի բարձր ձեւեր, կապված են վարքի բավականին բարդ խնդիրների լուծման հետ, պահանջում են խաղային լարման, այտուցվածություն եւ բարդություններ տարբեր կարողությունների եւ ուժերի համատեղ եւ համակցված գործողություն:

Խաղի մեջ երեխայի ջանքերը միշտ սահմանափակ են եւ կարգավորվում են այլ խաղացողների բազմաթիվ ջանքերով: Բոլոր տեսակի առաջադրանքի մեջ խաղը մտնում է, թե ինչպես է անհրաժեշտ անփոխարինելի պայման, ուրիշների պահվածքով իր պահվածքը համակարգելու ունակության համար, որպեսզի ակտիվանա եւ պաշտպանեք իրենց տեղափոխման հետեւանքով Բոլոր խաղացողների ընդհանուր ագրեգատը: Նման խաղը երեխայի կենդանի, սոցիալական, կոլեկտիվ փորձ է, եւ այս առումով դա լիովին անփոխարինելի գործիք է սոցիալական հմտությունների եւ հմտությունների դաստիարակության համար:

Խաղի առանձնահատկությունն այն է, որ հայտնի պայմանական կանոնների բոլոր պահվածքը ենթակայությունն է, նա դասավանդում է ողջամիտ եւ գիտակցված վարք: Նա երեխայի համար մտքի առաջին դպրոցն է: Յուրաքանչյուր մտածողություն առաջանում է որպես հայտնի դժվարության պատասխան, միջավայրի տարրերի նոր կամ դժվար բախման պատճառով: Այն դեպքում, երբ դժվարություն չկա, որտեղ շրջակա միջավայրը հայտնի է մինչեւ վերջ եւ մեր պահվածքը, որպես դրա հետ հարաբերակցության գործընթաց, դա տեւում է հեշտ եւ առանց որեւէ ձգձգում, ամենուրեք կա ավտոմատ սարքեր: Բայց հենց որ շրջակա միջավայրը մեզ ներկայացնի անսպասելի եւ նոր համադրություններ, որոնք պահանջում են նոր համադրությունների եւ ռեակցիաների մեր պահվածքից, արագ վերակառուցող գործողություններ, կա մտածողություն, որպես վարքի որոշակի ձեւի, փորձի որոշակի ձեւի, ապա Դրա հոգեբանական էությունը եզրափակիչ հաշվով կրճատվում է հայտնի ընտրությանը հնարավորինս տարբեր, եզակի անհրաժեշտ է հիմնական նպատակին համապատասխան, որը պետք է լուծի պահվածքը:

Մտածումն առաջանում է բազմաթիվ ռեակցիաների բախումից եւ դրանցից մեկի ընտրության արդյունքում, նախնական ռեակցիաների ազդեցության տակ: Բայց դա հենց դա է եւ մեզ հնարավորություն է տալիս, ներկայացնելով խաղի հայտնի կանոնները եւ դրանով սահմանափակելով վարքի հնարավորությունները, դնելով որոշակի նպատակին, լարելով բոլոր բնազդային կարողությունները եւ հետաքրքրությունը Երեխայից մինչեւ ամենաբարձր կետը, որպեսզի նրան կազմակերպեն իր պահվածքը, որպեսզի այն ներկայացնի այն հայտնի կանոնները, որպեսզի այն անցնի մեկ գոլի, այնպես որ այն գիտակցաբար լուծեց հայտնի առաջադրանքներ:

Այլ կերպ ասած, Խաղը ողջամիտ է եւ համապատասխան, համակարգված, սոցիալապես համակարգված, ենթակայությամբ `հայտնի կանոնների վարքի կամ էներգիայի արժեքի համար, Դրանով նա մեծահասակների կողմից մեծահասակների զբաղվածությամբ բացահայտում է իր ամբողջական անալոգիան, որի նշանները ամբողջովին համընկնում են խաղի նշանների հետ, բացառությամբ միայն արդյունքների: Այսպիսով, ամբողջ օբյեկտիվ տարբերությամբ, որն առկա է խաղի եւ աշխատանքի միջեւ, ինչը թույլ է տվել նույնիսկ նրանց համարել միմյանց դեմ բեւեռային, նրանց հոգեբանական բնույթը ամբողջովին համընկնում է: Սա ցույց է տալիս, որ խաղը երեխայի բնական ձեւ է, որը բնորոշ է գործունեության տեսքով, պատրաստվեք ապագա կյանքին: Երեխան միշտ խաղում է, նա ունի արարածներ, բայց նրա խաղը շատ իմաստ ունի: Նա ճշգրիտ համապատասխանում է իր տարիքին եւ հետաքրքրություններին եւ ներառում է այնպիսի տարրեր, որոնք հանգեցնում են անհրաժեշտ հմտությունների եւ հմտությունների զարգացմանը »:

Լեհ հետազոտող Ստեֆան Շումանը նշում է, որ խաղը `երեխայի գործունեության խաղից, որի շնորհիվ նա սովորում եւ ձեռք է բերում փորձ: Շումանը մատնանշեց այն փաստը, որ խաղը խրախուսում է երեխայի ամենաբարձր հուզական փորձը եւ ակտիվացնում է այն խորը ձեւով: Ըստ աղմուկի, խաղը կարող է ընկալվել որպես Զարգացման գործընթաց, ուղղված է առանձնահատուկ ձեւով դիտարկման, երեւակայության, հասկացությունների եւ հմտությունների ձեւավորման վերաբերյալ.

Խաղն այնքան բազմաֆունկցիոնալ, օրիգինալ, եզակի է, դրա սահմաններն այնքան ծավալուն եւ թափանցիկ են, որ, հավանաբար, պարզապես անհնար է նրան հստակ տալ, հավանաբար պարզապես անհնար է: Խաղերի շատ բացատրություններ, որոնք ունեն գիտություն, անճիշտ, թերի եւ երբեմն պարզապես սխալ: Նիդեռլանդների մշակութային փիլիսոփա Յոհան Հայլինգն այսպես է նայում այս խնդրին. Հետեւում է, որ այս բոլոր բացատրությունները ճիշտ են միայն մասամբ: Եթե \u200b\u200bնրանցից գոնե մեկը սպառիչ էր, դա բացառելու էր բոլոր մյուսներին, քանի որ ամենաբարձր միասնությունը ծածկեց նրանց եւ ընտրեց նրանց »:

Հետազոտողների մեծամասնությունը համաձայն է, որ մարդկանց կյանքում խաղը կատարում է նման հիմնական գործառույթներ, ինչպիսիք են.

• 1) զվարճալի (խաղի հիմնական առանձնահատկությունն է զվարճացնել, ոգեշնչել, ոգեշնչել հետաքրքրությունը).
• 2) հաղորդակցական, կապի դիալեկտիկայի մշակում;
• 3) խաղի ինքնազարգացման միջոցով, ինչպես «Մարդկային պրակտիկայի պոլիգոնում».
• 4) թերապեւտիկ. Հաղթահարելով այլ տեսակների տարբեր տեսակների տարբեր տեսակների հաղթահարումը.
• 5) ախտորոշում. Կարգավորող պահվածքից շեղումների նույնականացում, խաղի ընթացքում ինքնազարգացում.
• 6) ուղղիչ. Անձնական ցուցանիշների կառուցվածքում դրական փոփոխություններ կատարել.
• 7) ազգամիջյան հաղորդակցություն. Բոլոր մարդկանց համար միասնական սոցիալ-մշակութային արժեքների ձուլումը.
• 8) սոցիալականացում. Սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ներառումը, մարդու հանրակացարանի նորմերի ձուլումը:

Դժվարության եւ դասավանդման հետ մեկտեղ խաղը մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից մեկն է, մարդու կայունության զարմանալի երեւույթ: Խաղն է Գործունեության տեսակը, որոնք ուղղված են սոցիալական փորձի հանգստի եւ ձուլմանն ուղղված, որում բարելավվում է նաեւ ինքնակառավարումը.

Խաղի կառուցվածքը որպես անհատականության գործունեություն պարունակում է փուլեր.

• Գե նպատակ;
• Պլանավորում;
• W Նպատակը նպատակով.
• W վերլուծություն արդյունքների վերաբերյալ, որոնցում անհատականությունն ամբողջությամբ իրականացվում է որպես առարկա:

Մոլեխաղերի գործունեության մոտիվացիան ապահովվում է իր կամավորությամբ, ընտրության հնարավորություններով եւ մրցունակության, կարիքների բավարարվածության, ինքնահաստատման, ինքնազարգացման հնարավորությունների:

Խաղի կառուցվածքը, քանի որ գործընթացը ներառում է.

• W դերերը, որոնք արվել են խաղալով.
• Խաղ խաղ է որպես այս դերերի իրականացման միջոց.
• Ø Խաղային իրեր, այսինքն, իրական իմաստային խաղային իրերի փոխարինում, պայմանական;
• W իրական հարաբերություններ խաղալու միջեւ.
• SH հողամաս (բովանդակություն) - իրականության տարածքը պայմանականորեն վերարտադրելի է խաղի մեջ:

Խաղերի մեծ մասը առանձնանում է հետեւյալ հատկանիշներով.

• W Ազատ զարգացող գործողություններ, որոնք ձեռնարկվել են միայն երեխայի խնդրանքով, հանուն գործընթացում հաճույքի, եւ ոչ միայն արդյունքի (դատավարական հաճույք).
• W ստեղծագործական, հիմնականում իմպրովիզացիոն, այս գործունեության ակտիվ բնույթ («Ստեղծագործության ոլորտ»).
• W հուզական աճող գործունեություն, մրցակցություն, մրցակցություն, մրցույթ («հուզական սթրես»);
• W Ուղղակի կամ անուղղակի կանոնների առկայություն, որոնք արտացոլում են խաղի բովանդակությունը, դրա զարգացման տրամաբանական եւ ժամանակավոր հաջորդականությունը:

Ըստ Ս.Ա. Շմակովի, որպես մանկավարժական մշակույթի երեւույթ, խաղը կատարում է հետեւյալ կարեւոր գործառույթները.

Սոցիալականացման գործառույթը:

Խաղը ամենաուժեղ միջոցն է `երեխաներին սոցիալական հարաբերությունների համակարգ ընդգրկելու, նրանց մշակութային հարստության մեջ:

W գործառույթ Ինտերնետային հաղորդակցություն.

Խաղը հնարավորություն է տալիս երեխային ներծծել համընդհանուր արժեքները, տարբեր ազգությունների ներկայացուցիչների մշակույթը, քանի որ «խաղերը ազգային եւ միեւնույն ժամանակ միջազգային, ազգամիջյան, համընդհանուր» են:

W գործառույթ ինքնազարգացում Երեխա խաղի մեջ որպես «մարդկային պրակտիկայի պոլիգոն»:

Խաղը թույլ է տալիս, մի \u200b\u200bկողմից, կառուցել եւ ստուգել նախագիծը `երեխայի պրակտիկայում առկա կյանքի դժվարությունները հեռացնելու համար` մյուս կողմից `փորձի թերությունները պարզելու համար:

• Ժլատ Շփվող Խաղի գործառույթը պայծառ պատկերացնում է այն փաստը, որ խաղը հաղորդակցական գործունեություն է, որը թույլ է տալիս երեխային մտնել մարդկային ամենաբարդ հաղորդակցման իրական համատեքստում:
• Ժլատ Ախտանիշ Խաղի գործառույթը հնարավորություն է տալիս ուսուցչի հնարավորությանը ախտորոշել երեխայի տարբեր դրսեւորումներ (ինտելեկտուալ, ստեղծագործ, հուզական եւ այլն): Միեւնույն ժամանակ, խաղը «ինքնադրսեւորման դաշտ» է, որում երեխան ստուգում է իր ուժը, ազատ գործողություններում, տպագրություններ եւ ինքնավստահություններ:
• Ժլատ Թերապեւտիկ Խաղի գործառույթը խաղն օգտագործելն է որպես երեխայից վարքի, հաղորդակցության, դասավանդման մեջ ծագող տարբեր դժվարությունների հաղթահարման միջոց:

«Մոլեխաղերի թերապիայի ազդեցությունը որոշվում է նոր սոցիալական հարաբերությունների պրակտիկայով, որը երեխան ստանում է դերասանական խաղում: Դա իսկական իրական հարաբերությունների պրակտիկայում է, որում դերասանական խաղը երեխան դնում է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների, ազատության եւ համագործակցության հարաբերություններին, հարկադրանքի եւ ագրեսիայի հարաբերությունների փոխարեն, հանգեցնում է բուժական ազդեցության:

• W գործառույթ k. orcrects - Կա դրական փոփոխությունների, երեխայի անձնական ցուցանիշների կառուցվածքի լրացումներ: Խաղի մեջ այս գործընթացը տեղի է ունենում բնականաբար, նրբորեն:
• Ժլատ Զվարճություն Խաղի գործառույթը թերեւս նրա հիմնական գործառույթներից մեկն է:

Խաղը ռազմավարական է `միայն երեխաների զվարճանքի կազմակերպված մշակութային տարածքը, որում նա գալիս է զվարճանքի զարգացմանը:

Կրթական գործընթացում խաղային տեխնոլոգիայի տեղն ու դերը, խաղի տարրերի եւ ուսմունքի տարրերի համադրությունը մեծապես կախված են գործառույթների ուսուցչի եւ մանկավարժական խաղերի դասակարգումից: Գեկք Selevko- ն առաջարկում է դասակարգել մանկավարժական խաղեր մի քանի սկզբունքների համար.

• 1. Խաղերի բաժին Ըստ գործունեության տեսակի.Ֆիզիկական (շարժիչ), մտավոր (հոգեկան), աշխատանքի, սոցիալական եւ հոգեբանական:
• 2. Մանկավարժական գործընթացի բնույթով:
  • T դասընթաց, վերապատրաստում, համապատասխանող, ընդհանրացում;
  • C Գեղարվեստական, կրթական, զարգացում;
  • W վերարտադրողական, արդյունավետ, ստեղծագործ;
  • W հաղորդակցական, ախտորոշիչ, մասնագիտական \u200b\u200bառաջնորդություն, հոգեսետիկ եւ այլն:
• 3. Ըստ Սելեուկոյի Խաղի տեխնիկայի բնույթով Մանկավարժական խաղերը բաժանված են, առարկա, տեսարան, դեր, բիզնես, իմիտացիա, դրամատիզացման խաղեր:
• 4. Առարկայի տարածքում Խաղեր հատկացրեք բոլոր դպրոցական ցիկլերում:
• 5. Խաղային միջավայրի միջոցովՈրը մեծապես որոշում է խաղի տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները. Կան առանձնահատուկ խաղեր օբյեկտների եւ առանց դրանց, աշխատասեղանի, փակ, փողոց, գետնին, համակարգչային եւ տարբեր միջոցներով:

Մանկական խաղ `պատմականորեն, երեխաների գործունեության տեսակը, որը բաղկացած է նրանց միջեւ մեծահասակների եւ հարաբերությունների գործողությունների վերարտադրման մեջ եւ ուղղված է երեխաների եւ երեխաների ֆիզիկական, հոգեկան եւ բարոյական դաստիարակության կողմնորոշմանը եւ գիտելիքներին:

Խաղի արժեքը հիանալի է: Սա հիմնականում հաղորդակցման դպրոց է, խաղաղության եւ ինքնագիտակցության իմացություն: Դա տեղի է ունենում ֆիզիկական եւ հոգեւոր ունակությունների զարգացման գործում, հոգեբանորեն պատրաստվում է կյանքի, աշխատանքի: Վերջապես, խաղը լրացնում է ժամանցը եւ հաճույք է պատճառում երեխային: Խաղը զարգացման պրակտիկա է: Երեխային խաղում է, քանի որ այն զարգանում է եւ զարգանում, քանի որ այն խաղում է:

Խաղի տարբերությունն այն է, որ խաղի դրդապատճառները օգտակար չէ, բայց փորձի մեջ, իմաստալից երեխայի համար:

Խաղային ազդեցությունը իրականացնում է մարդկային գործունեության բազմազան դրդապատճառները: Խաղի գործողությունը արտահայտիչ եւ իմաստաբանական գործողություններ է, եւ ոչ գործառնական տեխնիկա: Խաղը միջոց է իր հնարավորությունների սահմաններում երեխայի կարիքներն ու պահանջները կյանքի կոչելու միջոց: Խաղի մեջ պատկերված է որոշ առարկաների փոխարինում ուրիշների կողմից երեւակայության միջոցով, տեղի է ունենում իրականության երեւակայական վերափոխում: Խաղի մեջ այն դերերի միջոցով, որոնք երեխան կատարում է, ձեւավորվում է անհատականությունը: Բայց խաղը միակ միջոցը չէ: Երեխայի համար խաղը դպրոցական կյանք է: Այն ձեւավորում է երեւակայություն, հետախուզություն, ճարտարություն եւ այլն: Խաղի արժեքն այն է, որ այն անվճար կրթական գործունեություն է, հագնում է ստեղծագործական իմպրովիզացիոն եւ ակտիվ բնույթ: Այն ունի գործունեության բարձրացում, մրցակցություն, հուզական սթրես, ուղղակի կամ անուղղակի կանոնների առկայություն:

Գործնականում խաղերն օգտագործվում են երեխաների համար գրեթե բոլոր միջոցառումներ, մանկապատանեկան երեկույթների, արձակուրդների, սպորտային մրցումներում եւ այլն: Բացի այդ, կազմակերպվում են խաղերի եւ զվարճանքի հատուկ երեկոներ: Հաղթանակից ուրախության զգացողություն, հիացմունքով համադրությունների գեղեցկության, ռիթմի, հաճույքի եւ գոհունակության համար իրենց կարողությունները, հուզական հագեցվածությունը, ակտիվ եւ ստեղծագործական բնավորությունը ճանաչելը խաղեր են դարձնում երեխաներին մեծացնելու կարեւոր միջոց:

Խաղի մանկավարժական արժեքը նաեւ այն է, որ այս տեխնոլոգիան ուսուցիչին թույլ է տալիս ինքն իրեն տիրապետել նոր դիրքի, գնալ նոր մակարդակի: «Ես ձեզանից վեր եմ» ավանդական բանաձեւից, խաղի տարածքը թույլ է տալիս ուսուցչին գնալ զարգացող մակարդակի, «Ես քեզ հետ եմ»: Խաղը դառնում է ուսուցչի եւ ուսանողի գործունեության համատեղ ոլորտը. Խաղի հեղինակը, որպես կանոն, ուսուցիչն է, եւ խաղի բովանդակության ստեղծագործական հարստացումը մնում է ուսանողի հետեւում: Այսպիսով, հայտնվում է ճանաչողական գործունեության նոր մակարդակ, ոչ միայն ստեղծագործականություն, այլ ուսուցչի եւ ուսանողի համատեղ աշխատանքը, ինչը թույլ է տալիս ոչ միայն տիրապետել առարկայի առարկայի իմաստալից տարածքին, այլեւ միջանձնային հարաբերությունների խնդիրների լուծման եղանակներին: Այս խաղում երեխան զարգանում է որպես անձ, նա ձեւավորվում է հոգեբանության այն կողմերի կողմից, որոնք հետագայում կախված կլինեն սոցիալական պրակտիկայի հաջողությունից:

Խաղը զարգացնում է խոսքը, հիշողությունը, ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, տեսողական հիշողությունը: Վարքագծի մշակույթը, կապի հմտությունները ֆիքսված են: Խաղերը կարող են իրականացվել անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի եւ երեխաների խմբերի հետ: Խաղերը պլանավորված են նախապես: Առաջադրանքը որոշվում է, խաղի սարքավորումները կարծում են, որ «բաշխիչ նյութը» նույնպես մտածված է խաղի կազմակերպումից: Խաղերը ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փաստը, որ խաղը պետք է երեխաներ հուզվի մտավոր եւ ստեղծագործական գործունեություն:

Մտավոր-կրթական խաղում կլինեն կրթական առաջադրանքներ, բայց այն պետք է մնա խաղ: Անհրաժեշտ է օգտագործել ճիշտ ինտոնացիան խաղի մեջ, մտածեք, թե ինչպես հետաքրքրել երեխաների խաղը: Խաղի վերջում արդյունքը պարտավոր է: Տարրական դպրոցում խաղը կարող է անցկացվել որպես դասի մաս: Խաղի սկզբում անհրաժեշտ է հետաքրքրել երեխաներին, ապա բացատրությունն ընթանում է, եւ այդ դեպքում կատարվում են անհրաժեշտ գործողություններ: Կառավարիչը պետք է վերահսկի, որ խաղի մեջ կատարված խնդիրներն իրականացվում են, եւ բոլոր պահանջները կատարվել են:

Մտավոր խաղերի բնութագրական առանձնահատկությունները այն են, որ դրանք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից `երեխաներին սովորելու եւ մեծացնելու համար, ինչպես նաեւ բացահայտել erudite տղաները:

Մուտքագրեք խաղի նոր, բարդ տարրերը աստիճանաբար:

Մտավոր խաղի մեջ մեծ դեր է պատկանում կանոններին: Նրանք որոշում են, թե ինչ պետք է անի յուրաքանչյուր երեխա խաղի մեջ, նշեք նպատակին հասնելու ճանապարհը: Կանոնները հակիրճ զսպում են հետ պահելու, ձեր պահվածքը կառավարելու ունակությունը:

Եթե \u200b\u200bվերլուծեք ճանաչողական եւ դիդակտիկ խաղերը այն տեսակետից, թե ինչն է զբաղեցնում եւ հետաքրքրաշարժ երեխաներին, պարզվում է, որ երեխաները հիմնականում հետաքրքրված են խաղային ազդեցությամբ: Այն խթանում է գործունեությունը, երեխաներին գոհունակության զգացում է առաջացնում: Դիդակտիկ առաջադրանքը, որը վարվում է խաղի ձեւի մեջ, երեխայի կողմից լուծվում է ավելի հաջող, քանի որ նրա ուշադրությունը հիմնականում ուղղված է խաղի գործողությունների զարգացմանը եւ խաղի կանոնների կատարմանը: Դա աննկատելիորեն ինքներդ է, առանց շատ լարվածության, խաղալու, դա կատարում է դիդակտիկ առաջադրանք:

Լրացուցիչ կրթության հաստատման դասընթացներում կիրառվող խաղային գործողությունների առկայության պատճառով դիդակտիկ խաղերը դասընթացներ են կատարում ավելի զվարճալի, հուզական, երեխաների պատահական ուշադրությունը մեծացնելու համար:

Նման խաղերը նպաստում են երեխաների հոգեկան հատկությունների ձեւավորմանը. Ուշադրություն, հիշողություն, դիտորդություն, հետախուզություն: Նրանք սովորեցնում են երեխաներին կիրառել առկա գիտելիքներ տարբեր խաղային պայմաններում, ակտիվացնել մի շարք մտավոր գործընթացներ եւ զգացմունքային ուրախություն են մատուցում երեխաների համար:

Խաղի կառավարումը պահանջում է մեծ մանկավարժական հմտություններ; , Ընտրելով խաղեր, գլուխը գալիս է այն, թե ինչ ծրագրային առաջադրանքներից է այն կլուծի իրենց օգնությամբ: Համապատասխանում է ծրագրաշարի բովանդակության խաղի դիդակտիկ առաջադրանքը: Սկզբնապես ուսուցիչը հրաժարվում է իր կառուցվածքի տեսանկյունից. Դիդակտիկ առաջադրանք, բովանդակություն, կանոններ, խաղային ազդեցություն: Հոգավ է, որ ընտրված խաղում երեխաները ամրացրել, պարզաբանել, ընդլայնել, գիտելիքներն ու հմտությունները եւ միեւնույն ժամանակ խաղը չեն դրել դասերի կամ վարժությունների մեջ: Ուսուցիչը մանրամասնորեն մտածում է, թե ինչպես է իրականացնել ծրագրային առաջադրանքը, պահպանել խաղի գործողությունը, խաղի բարձր տեմպը եւ ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունը ակտիվորեն գործելու խաղային իրավիճակում:

Անհրաժեշտ է ուշադիր պատրաստվել խաղի համար. Մտածեք բովանդակության, կանոնների, ուրվագծերի հստակ բացատրություն, ինչպես նաեւ խաղի գործընթացում երեխաները պետք է ունենան հատուկ ուշադրություն:

Կրթական խաղերը պետք է ուշադիր ընտրեն դրանք հատուկ ծրագրային բովանդակության մեջ:

Խաղերի պատշաճ պլանավորման համար, ուսուցիչը, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է համոզվել, որ դրանք անգնահատելի են երեխաների հոգեկան եւ բարոյական դաստիարակության մեջ: Միայն այս դեպքում դիդակտիկ խաղը կարող է դաշնակից լինել երեխաների հետ բոլոր կրթական աշխատանքներում:

Երեխաների ճանաչողական գործողություններ կազմակերպելով եւ ղեկավարելով, ուսուցիչը նրանց օգնում է շտկել կուտակված փորձը, հարստացնել նոր գիտելիքները, բերում է հետաքրքրասերություն, զարգացնում է աշխարհը աշխարհը ճանաչելու ցանկությունը: Սա բանավոր խոսքի երեխաների ձեւավորման միջոցներից մեկն է. ,

Բնական բովանդակության դիդակտիկ խաղերի ընթացքում ոչ միայն զարգանում են խոսքը, մտածողությունն ու ուշադրությունը, բայց ստեղծվում են բարենպաստ պայմաններ, ընդհանուր առմամբ բնության եւ բույսերի բնութագրական առանձնահատկությունների տիրապետման համար: Երեխաներն ավելի լիովին տեղյակ են այն փոփոխություններին, որոնք բնության մեջ տեղի են ունենում այս ժամանակահատվածներում կենդանիների եւ բույսերի աշխարհի կյանքի ընթացքում:

Մտավոր-ճանաչողական խաղերի մի շարք խաղեր են: Առաջին դիդակտիկ խաղերը ստեղծվել են ժողովրդական մանկավարժության միջոցով:

Ռուսական մանկավարժության մեջ շատ մասնագետներ զբաղվում էին doedactic խաղերի ուսումնասիրությամբ եւ մեթոդաբանությամբ: Ավելին, ոմանք խաղը համարում են միայն դասերի ստացված գիտելիքները համախմբելու միջոց, մյուսները, իրավամբ, դեմ են խաղի արժեքի այսպիսի նեղ պատկերացումների, համարեք կրթական աշխատանքի ձեւերից մեկը: Դիդակտիկ խաղին նման հայացքը որոշվում է այն ուսուցման առաջադրանքներով, որոնք բախվում են դպրոցին կամ մանկապարտեզին. Ոչ միայն երեխաներին որոշակի գիտելիքներ տալ, այլեւ սովորեցնել այդ գիտելիքները, զարգացնել գործունեությունը , մտածողության անկախություն: Didactic խաղը մեծ հնարավորություններ է վարում այս առումով:

Դիդակտիկ խաղի էությունը այն է, որ երեխաները լուծում են նրա առաջարկած մտավոր առաջադրանքները խաղային ձեւի զվարճալի ձեւի մեջ, իրենք են որոշում կայացնում, հաղթահարելով որոշակի դժվարություններ: Երեխան մտավոր առաջադրանքը ընկալում է որպես գործնական խաղ, այն մեծացնում է նրա մտավոր գործունեությունը:

Հոգեկան կրթության համար Դիդակտիկ խաղի իմաստը շատ մեծ է, տրամաբանական մտածողության զարգացման եւ խոսքում իրենց մտքերը արտահայտելու ունակության համար: Խաղի առաջադրանքը լուծելու համար հարկավոր է համեմատել իրերի նշանները, նմանություններ հաստատելու եւ տարբերության համար, ընդհանրացնել, եզրակացություններ անել: Այսպիսով, դատելու, եզրակացնելու ունակությունը, իրենց գիտելիքները տարբեր պայմաններում կիրառելու ունակությունը: Դա կարող է լինել միայն այն դեպքում, եթե երեխաները ունենան հատուկ գիտելիքներ խաղի բովանդակության օբյեկտների եւ երեւույթների մասին:

Հետաքրքրաշարժ դիդակտիկ խաղերը հետաքրքրություն են առաջացնում դպրոցականների նկատմամբ `մտավոր առաջադրանքները լուծելու համար. Հոգեկան ջանքերի հաջողված արդյունք, դժվարությունները գոհունակություն բերում: Խաղի նկատմամբ կիրքը մեծացնում է կամայական ուշադրության ունակությունը, սրում է դիտարկումը, օգնում է արագ եւ ամուր անգիր:

Խաղի մտավոր կրթությունը սերտորեն կապված է բարոյականության հետ: Դիդակտիկ առաջադրանքների լուծումը միշտ ծառայում է եւ կամքի կիրառում: Խաղի կանոնների կատարումը պահանջում է երեխաների քաղվածքներ, կոմպոզիցիա, կարգապահություն:

Խաղերի գործընթացում շատ բարդ երեւույթներ են բաժանվում պարզ եւ, ընդհակառակը, ընդհանուր առմամբ, ընդունվում են վերլուծական եւ սինթետիկ գործողություններ: Որքան ավելի իմաստալից խաղի գործողություն եւ խաղերի կանոնները, այնքան ավելի ակտիվ է երեխան: Եվ դա հնարավոր է դարձնում կրթել երեխաների հարաբերությունները. Խաղի կանոններին համապատասխան գործելու ունակությունը, հաշվի առնելով խաղի մասնակիցների ցանկությունները, օգնեք ընկերներին դժվարություններ ունենալ: Խաղի ընթացքում հնարավոր է յուրաքանչյուր երեխայի կողմից փնտրել նախաձեռնությունը նպատակին հասնելու համար: Այնուամենայնիվ, անհատների այս հատկությունները իրենց կողմից երեխայի մեջ չեն դաստիարակվում, դրանք պետք է աստիճանաբար լինեն, համբերատար ձեւավորվեն: Դիդակտիկ խաղերի բովանդակությունը օգնում է բարոյական ներկայացուցչությունների եւ հասկացությունների ձեւավորմանը:

Բնական նյութերով խաղերը նպաստում են զգայական փորձի կուտակմանը, միեւնույն ժամանակ օգնեք երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bկրթությանը:

Ogn անաչողական խաղերի իմաստի հասկացողությունից նրանց համար հետեւյալ պահանջները հոսում են.

• 1. Յուրաքանչյուր խաղ պետք է ունենա վարժություններ, օգտակար երեխաների հոգեկան զարգացման եւ դրանց դաստիարակության համար:
• 2. Խաղի մեջ անհրաժեշտ է հետաքրքրաշարժ առաջադրանք ունենալ, որի լուծումը պահանջում է մտավոր ջանքեր, հաղթահարելով որոշ դժվարություններ: . Մակարենկոն ասաց. «Խաղը առանց ջանքերի, խաղը առանց ակտիվ գործունեության վատ խաղ է»:
• 3. Խաղի դիդակտիզմը պետք է համադրվի զվարճանքի, կատակների, հումորի հետ: Խաղը հոբբիում մոբիլիզացնում է մտավոր գործունեությունը, հեշտացնում է առաջադրանքի կատարումը:

Any անկացած խաղ բազմաբնույթ, բարդ մանկավարժական երեւույթ է. Այն երեխաների եւ դասընթացների ձեւի դասավանդման եւ խաղերի անկախ կրթության միջոցների դասավանդման խաղ է եւ երեխաների համապարփակ կրթության միջոց:

Դիդակտիկ խաղը, որպես մանկական կրթության ձեւ, պարունակում է երկու մեկնարկում, կրթական (կրթական) եւ խաղային (զվարճալի): Ուսուցիչը միեւնույն ժամանակ առաջնորդ եւ խաղի մասնակից է: Նա դասավանդում եւ խաղում է, եւ երեխաները խաղում են, սովորում:

Խաղեր անցկացնելիս շատ կարեւոր է մրցունակության տարրը: Նա է, ով հուզում է երեխաների բարոյական խթանները, առաջինը, կոլեկտիվիզմը լինելու ցանկությունը, զինակոչիկներին պարտականությունների զգացողություն եւ պատասխանատվություն: Հետեւաբար, անցկացնելով խաղեր, որոնցում դրսեւորվում են անձնական հատկություններ եւ անհատական \u200b\u200bկարողություններ, հատուկ շեշտը պետք է արվի հավաքական խաղերում, հավաքականի ոգով հավաքելով հավաքական խաղերում:

Կազմակերպիչը հոգ է տանում խաղերի բարդությունը, ընդլայնելով դրանց փոփոխականությունը, եթե տղաները մարում են խաղի մեջ, դուք պետք է հանդես գաք ավելի բարդ կանոններով: Ուսուցչի մեջ դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումը իրականացվում է երեք հիմնական ոլորտներում. Խաղին պատրաստում, դրա վարքագիծը եւ վերլուծությունը:

Խաղի նախապատրաստումը ներառում է.

• Խաղի ընտրում `կրթության եւ վերապատրաստման առաջադրանքների համաձայն. Գիտելիքների խորացում եւ սինթեզ, մտավոր գործընթացների ակտիվացում եւ այլն;
• W Ընտրեք խաղի համապատասխանությունը կրթության եւ ուսուցման ծրագրային ապահովման պահանջներին.
• Ø Խաղի ամենահարմար ժամանակն է (դասերի որ փուլում, դպրոցական ժամանակում եւ այլն);
• Ø որոշելով խաղացողների քանակը (ամբողջ թիմը, ենթախումբը, անհատապես).
• W Ընտրված խաղի համար պահանջվող դիդակտիկ նյութի պատրաստում (տարբեր իրեր, նկարներ, բնական նյութեր, խաչբառ հետեւանքներ կամ նորություններ);
• Փայտի պատրաստում ինքնուրույն ուսուցչի խաղի համար. Նա պետք է ուսումնասիրի եւ հասկանա խաղի ամբողջ ընթացքը, իր տեղը խաղի մեջ, ձեռքով կառավարման մեթոդներ:

Խաղը ներառում է.

• Ø խաղի բովանդակությամբ երեխաների ծանոթությունը.
• Ш Կաթվածի եւ խաղի կանոնների բացատրությունը: Միեւնույն ժամանակ, կազմակերպիչը ուշադրություն է հրավիրում երեխաների պահվածքի վրա `խաղի կանոնների համաձայն` կանոնների հստակ կատարման վերաբերյալ (որում նրանք արգելում են).
• W ամփոփելով խաղը: Ամփոփելով ուսուցիչը շեշտում է, որ հաղթանակի ճանապարհը հնարավոր է միայն դժվարությունների, ուշադրության եւ կարգապահության հաղթահարման միջոցով:

Խաղի վերջում ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, եթե նրանց դուր է գալիս, եւ խոստանում է, որ հաջորդ անգամ կարող եք խաղալ նոր խաղ, ապա հետաքրքիր կլինի: Երեխաները սովորաբար անհամբերությամբ սպասում են այս օրվան:

Կատարված խաղի վերլուծությունն ուղղված է իր պատրաստման եւ վարքի ընդունելության բացահայտմանը. Ինչ տեխնիկա պարզվեց, որ արդյունավետ է նպատակին հասնելու համար, ինչը չի աշխատել եւ ինչու: Դա կօգնի բարելավել ինչպես մարզումը, այնպես էլ խաղը ինքնին, խուսափեք հետագայում սխալներից: Բացի այդ, վերլուծությունը հնարավոր կդարձնի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները նույնականացնել երեխաների պահվածքի եւ բնույթի մեջ եւ, \u200b\u200bնշանակում է, որ նրանց հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքներ ճիշտ կազմակերպում: Խաղի օգտագործման ինքնաքննադատական \u200b\u200bվերլուծությունը նպատակին համապատասխան, օգնում է տարբերակել խաղը, հարստացնել այն նոր նյութով հետագա աշխատանքով:

Դիդակտիկ խաղերի շարքում հատկացված դերակատարման խաղեր են: «Դեր-խաղային խաղ» տերմինը շատ մուլտիվարի է: Դերային խաղերի դասակարգումը կարող է իրականացվել տարբեր հատկանիշներով, որոնք կապված են գիտակցության եւ խաղերի հետ: Խաղերը բաժանվում են դասերի, կախված մեթոդից եւ վայրից: Մենք տալիս ենք առավել մատչելի.

• 1. Խորհրդի դերակատարման խաղեր (փակ խաղեր): Խաղացողին անհրաժեշտ է միայն թղթի եւ կարգի, ինչպես նաեւ կանոնների եւ տեղեկատվական քարտերի մշակված համակարգը:
• 2. Դերը խաղում է գետնին (խաղեր փողոցում): Դրանք ամենադժվարն են խաղի պահանջների վերաբերյալ, մանավանդ, երբ նրանք պահվում են անտառում, այգում, լճակի, գետի մոտ եւ այլն:

Մտավոր եւ կրթական խաղերի կազմակերպման մեթոդներ

Մտավոր եւ կրթական խաղեր (Հայտնի է նաեւ որպես սլաք, վիկտորինա) - Այսօր երեխաների հետ աշխատելու ամենատարածված ձեւերից մեկն է:

Այս տեսակի խաղերի հետաքրքրությունը ամեն տարի ավելանում է: Մինչ օրս հեռուստատեսության շնորհիվ կան տասնյակ խաղեր `ամբողջ երկրին հայտնի էրրուալացիների մրցույթներ: Սա հետեւյալն է. «Թուլ օղակ», «Աստղային ժամ», «Սեփական խաղ», «Ամենախելացի», «Ով է ուզում դառնալ միլիոնատեր», «Մելնիկի եւ Ումնիկնի»; ; ; ; ,

Ինչպես գալ նոր խաղ, ինչպես զարգացնել իր կանոնները եւ խաղի սյուժեն, ինչպես ընտրել ընտրելու հարցեր խաղի համար, հիմա մենք խոսում ենք:

Անուն.

Նման վերնագրերը, ինչպիսիք են «Փոխանակման մրցաշարը», «Մտավորականությունը», «Էրուդիտ մրցակցությունը», իդեալականորեն արտացոլում են երեւույթի էությունը. Առաջին բառը ցույց է տալիս կատարվածի մրցակցային բնույթը: Եվ երկրորդը նշում է, թե ինչ են անդամները մրցում, մտածելու ունակության մեջ: Դպրոցում կամ այլ մանկական հաստատությունում օգտագործելու համար անհրաժեշտ են նման պայմաններ, բայց երբ մեծահասակները ներգրավված են նման մրցակցությունների մրցաշարերում, նրանց մտավոր զվարճանքը ցանկալի է կիրառել այլ, ավելի հզոր եւ հարգալից անուն:

«Մտավոր խաղ» եւ «ճանաչողական խաղ» արտահայտությունը, առանձին վերցրած «Խոնարհ խաղ» արտահայտությունը ոչ պիտանի է `erudition- ի եւ տրամաբանության մրցույթների նշանակման համար: Ի վերջո, նախասիրությունները եւ շախմատը կարող են վերագրվել «մտավոր խաղերին», եւ վերջին տարիները հաճախ ասում են. «Այսօր ֆուտբոլիստները շատ մտավոր խաղ են ցույց տալիս»:

C անաչողական խաղերը ներծծվում են աշխատասեղանի, կրթական խաղերի բոլոր բազմազանությամբ: Նույնիսկ այն դեպքում, երբ այս ածականներից երկուսը վերցվում են փաթեթով, ստացված նոր «մտավոր եւ ճանաչողական խաղեր» նոր տերմինը մնում է բավականաչափ լայն, այն չի տեղավորվում բնորոշման շրջանակներում եւ կարող է նշանակել խաղեր, որոնք չեն կարող նշանակել խաղեր: «Մտավոր-ճանաչողական խաղերի» հայեցակարգը ավելի մեծ է, քան «ժայթքում», «վիկտորինան» կամ «Էրուդիտ մրցաշար»: Հիմնական փաստարկը, որը ես վերաբերվել եմ կշեռքի հօգուտ այս տերմինի, «խաղ» բառ է: Վերջին տասնամյակների ընթացքում տղամարդու խաղային գործունեությունն ունի սերտ, մեծ ուշադրություն դարձրեք, խաղը դադարել է ընկալվել որպես նախադպրոցականների կյանքից, խաղի մեթոդները, նույնիսկ «Նորարար» մեծահասակների համար , «Արդյունավետ», «դիրքային», «իմիտացիա» եւ այլն: Այս սոնարի անունների ֆոնի վրա «մտավոր եւ կրթական խաղեր» տերմինը նույնպես պինդ եւ պինդ կլինի: Հարեւանությամբ, այլ բիզնես խաղերի անուններով, այս տերմինը ավելի հեշտ է նվաճել արեւի տակ գտնվող տեղը, այսինքն `խաղի կազմակերպման տեսության եւ մեթոդների բազմաթիվ ձեռնարկներում: Ինչ տերմին կհավաքվի ապագայում նկարագրված երեւույթի համար. Դա ցույց կտա ինքնին ժամանակը: Միեւնույն ժամանակ, «Էրուդիտիա», «Էրուդիտի մրցաշար» անունով, «Մտավոր եւ ճանաչողական խաղ» կօգտագործվի որպես հոմանիշներ:

Անունի առկայությունը թույլ է տալիս մեկ պատվերի երեւույթներին ինչ-որ ամբողջականության մեջ եւ ուսումնասիրել այս առանձնահատկությունը, եւ ոչ թե առանձնացված, միանվագ դրսեւորումներ: Այլ կերպ ասած, վերնագրի շնորհիվ մենք կարող ենք խոսել «մտավոր եւ կրթական խաղերի կազմակերպման մեթոդաբանության» մասին եւ առանձին դիտարկել կազմակերպության մեթոդաբանությունը, օրինակ, «Ուղեղի ռինգ» կամ «Մտավոր Հոկեյ» խաղը: Բացի այդ, անուն ունենալով եւ գիտակցելով, որ բոլոր բազմազան ինտելեկտուալ խաղերն ունեն նույն երեւույթի տատանումներ, այս երեւույթի նոր տատանումներ կարող եք գտնել, այսինքն, նոր մտավորականության մասին ճանաչողական խաղեր («Նոր» -ը առկա հետ կապված): Այսպիսով, անվան առկայությունը ոչ միայն տեսականորեն անհրաժեշտ է, այլեւ գործնականում օգտակար:

Մանկավարժության տեսանկյունից մտավորական ճանաչողական խաղերն ունեն հսկայական կրթական ներուժ: Իհարկե, մեկ առանձին շեղման ներուժը աննշան է: Մեկ խաղը թույլ չի տալիս լուծել ցանկացած կրթական առաջադրանք (բացառությամբ մեկի `խաղի ընթացքում երեխայի զբաղվածությունն ապահովելու համար): Բայց երբ ինտելեկտուական խաղերը կազմակերպվում են որպես համակարգ, երբ առաջանում են երկարաժամկետ թիմեր եւ փորձագիտական \u200b\u200bակումբներ, ապա քայքայումը կարող է շատ երեխաներ տալ:

Նախ եւ առաջ նման խաղերի համակարգը խթանում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը, ձեւավորում է գիտելիքների ուղեբեռը անընդհատ համալրելու ցանկություն:

Երկրորդ, մրցունակության պահը երեխային թույլ է տալիս գնահատել իր հնարավորությունները, եւ հաղթանակի դեպքում `հիմնել իրեն հասակակիցների աչքում:

1989 թ.-ին Պ.Մ.Բեյեւայի գիրքը լույս է տեսել ռուսալեզու հրատարակչությունում: «Մենք խաղում ենք ռուսաց լեզվի դասեր. Ձեռնարկ արտասահմանյան դպրոցների ուսուցիչների համար»: Հեղինակը խաղի հիմնական հայեցակարգը տալիս է որպես ուսումնական գործիք եւ նման եզրակացություններ է անում.

• 1. Խաղը ճանաչողական շահերի զարգացման եւ ուսանողների գործունեության ակտիվացման արդյունավետ միջոց է.
• 2. Խաղը պատշաճ կերպով կազմակերպված է, հաշվի առնելով նյութի առանձնահատկությունները, խաղը օգտագործում է հիշողություն, օգնում է ուսանողներին մշակել խոսքի հմտություններ եւ հմտություններ;
• 3. Խաղը խթանում է ուսանողների մտավոր գործունեությունը, զարգացնում է ուշադրությունը եւ ճանաչողական հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ.
• 4. Խաղը ուսանողների պասիվությունը հաղթահարելու տեխնիկայից է.
• 5. Որպես թիմի մաս, յուրաքանչյուր ուսանող պատասխանատու է ամբողջ թիմի համար, բոլորը հետաքրքրված են նրա թիմի լավագույն արդյունքով, բոլորը ձգտում են հնարավորինս արագ եւ ավելի հաջողակ հաղթահարել առաջադրանքը: Այսպիսով, մրցույթը օգնում է ուժեղացնել բոլոր ուսանողների կատարումը:

Երրորդ, թիմի կամ ակումբի առկայությունը նպաստում է երեխաների մոտ հավաքական հոգեկան խնդիրների թիմերի զարգացմանը, խնդրի լուծում գտնելը ...

Կարող եք շարունակել այս ցուցակը եւ նշում, քան սխալաբանությունը օգտակար են երեխաների համար «չորրորդ», «հինգերորդ» եւ «վեցերորդ»: Բայց միշտ պետք է հիշել, որ ցանկացած կրթական ներուժ չի կարող իրականացվել, այն ուժի մեջ է մտնում միայն դրանց կողմից գրված կազմակերպչական գործի մեջ: Ովքեր խոհարար են պատրաստում եւ սխալ են անում:

Բոլոր մտավորական ճանաչողական խաղերը, ինչպես արդեն նշվել են, անկախ իրենց անուններից ունեն նմանատիպ առանձնահատկություններ, եւ դրանց պատրաստությունն ու վարքը իրականացվում են մեկ կազմակերպչական ալգորիթմի կողմից: Բայց նախքան այս ալգորիթմը բացահայտելը անհրաժեշտ է առանձնացնել նմանատիպ առանձնահատկությունները, որոնք բնորոշ են բոլորին, առանց բացառությունից շեղումներից: Ի վերջո, դա մի բան է, որը միավորում է բոլոր խաղերը եւ ուշադրության կենտրոնում է խաղի պատրաստման ընթացքում:

Ահա ցանկացած մտավորական ճանաչողական խաղի երեք հիմնական նշաններ.

• 1. Հատուկ խնդիրների առկայությունը, որին պետք է պատասխանել խաղի ընթացքում իր մասնակիցներին:
• 2. Հատուկ կանոնների առկայություն, պահելով, որին պետք է պատասխանել:
• 3. Խաղի սյուժեի առկայությունը, խաղի ինտրիգը, որը խաղի արտաքին «կեղեւ» է:

Այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը պետք է ավելի մանրամասն դրվի:

Հարցեր:

Ոչ բոլոր հարցն է հարմար մտավոր եւ ճանաչողական խաղի համար: Դժբախտաբար, այս թվացյալ ակնհայտ ճշմարտությունը շատ հաճախ անտեսում է խաղերի շատ կազմակերպիչները: Երբեմն մեկ կամ մեկ այլ խաղի մեջ կան սխալ հարցեր, եւ դա հանգեցնում է մասնակիցների եւ առաջատարի միջեւ վեճերի եւ հակամարտությունների: Երբեմն մեկ կամ մեկ այլ խաղի մեջ կան բանական, ձանձրալի եւ նույնիսկ անկեղծ հիմար հարցեր, եւ դա հանգեցնում է Ազատ խաղացողների արտանետմանը, ընդհանուր առմամբ հետաքրքրության ընկնելու: Հարցեր, որոնք անցանկալի են սխալների համար, տես Հավելված 3-ը:

Կանոններ:

Յուրաքանչյուր մտավոր եւ կրթական խաղում կան իր կանոնները, եւ նույնիսկ կարելի է ասել, որ դրանք տարբերվում են հիմնականում կանոններով: Բայց չնայած կանոնները տարբեր են, ուշադիր հաշվի առնելով, հնարավոր է հայտնաբերել որոշ օրինաչափություն: Այն կայանում է նրանում, որ բոլոր կանոնները ըստ էության պատասխան են կազմակերպչական կարգի նույն հարցերին: Այս բոլոր խնդիրները կամ կազմակերպչական խնդիրները տասն են:

• 1. Ով է մասնակցում խաղին, թիմեր կամ անհատ մասնակիցներ:
• 2. Եթե թիմերը խաղում են, քանի հոգի են դրանք բաղկացած:
• 3. Քանի հրաման (անհատ մասնակից) միաժամանակ մասնակցեք խաղին:
• 4. Ով է հարցեր տալիս. Միմյանց առաջատարը կամ մասնակիցները »:
• 5. Ինչպես են հարցվում հարցերին. Միեւնույն ժամանակ, բոլոր մասնակիցները, հետեւողականորեն կամ կորուստի սկզբունքը (գուցե այլ տարբերակներ):
• 6. Որքան ժամանակ է տրվում պատասխանի պատրաստմանը:
• 7. Ինչպես մասնակիցները պետք է ցույց տան պատասխանելու պատրաստակամություն:
• 8. Ով է գնահատում պատասխանի ճիշտությունը:
• 9. Ինչպես են կետերը (միավոր) պատասխանը:
• 10. Որքան է խաղը շարունակվում. Քանի դեռ հարցերն ավարտված չեն, քանի դեռ ժամանակը չի ավարտվում այնքան ժամանակ, քանի դեռ չի գնահատվում որոշակի միավորներ:

Երբեմն խաղերում կան մի քանի փուլ, մինչդեռ յուրաքանչյուր նոր կլոր փոփոխության կանոնները («Ուրախ դեպք»): Բայց այստեղ, վերը նշված բոլոր, թվարկված կազմակերպչական խնդիրները չեն կորցնում իրենց արդիականությունը, դրանք այժմ առանձին են կցվում յուրաքանչյուր փուլի:

Եթե \u200b\u200bկանոններ մշակելիս կազմակերպիչները հավաքվեն առնվազն մեկ օրգանիզմի, նրանց պատասխանը չի որոշվի, խաղի կանոնները թերի կլինեն, եւ դա կարող է բերել թյուրիմացությունների կամ նույնիսկ հակամարտությունների:

Էրուդիական կանոնները սովորաբար նախապես հաղորդվում են խաղացողներին, բայց խաղի սկզբում դրանք պետք է նորից վերանորոգվեն: Միեւնույն ժամանակ, կանոնները ձեւավորվում են խաղի հագուստի, այսինքն, ձանձրալի հավաքածուից, հրահանգները վերածվում են խաղի սյուժեի:

Խաղ Հողամաս.

Ույց տվեք, թե որն է խաղի պատմությունը, հնարավոր է այս օրինակում: Ենթադրենք, որ որոշվել է ծախսել ավտոմոբիլիզմին նվիրված սխալները (ավտոմեքենաների պատմություն, ավտոմեքենաների սարք, ավտոմեքենաների շուկա, ավտոպորտալ):

Այս խաղի համար պատրաստված են մի քանի տասնյակ հետաքրքիր: Իրավասու խնդիրներ: Խաղի կանոնները շատ պարզ են. Երկու թիմը խաղում է 5 հոգի, առաջատարը այլ կերպ է սահմանում նրանց հարցեր, թիմը հաղթում է թիմին, որ առաջին կետերը կտանեն 10 միավոր,

Եթե \u200b\u200bխաղը մնացել է այս ձեւով, ապա այն: Իհարկե, այն կարող է անցնել (կան հարցեր եւ կանոններ, եւ սա հիմնական բանը) չի լինի արտահայտիչ, հուզմունք, «չամիչ»: Այնպես, որ ամենը, կարծես, մտնում է սյուժեն:

Օրինակ:

1. Երկու թիմեր երկու անձնակազմ ունեն առավել բարդ հանրահավաքում: Հաղթահարված երթուղին ընդամենը 10 մղոն է, բայց որոնք են այս մղոնները:

Հնարավոր է, որ որոշ անձնակազմ չի կարողանա հասնել ավարտին: Յուրաքանչյուր մղոնի հաղթահարելը մեկ հարցի պատասխան է: Պատասխան չկա. Դա նշանակում է, որ տրոհումը տեղի է ունեցել ճանապարհով կամ ադիպետիկ խոչընդոտ առաջացավ: Ով կարողանա հաղթահարել բոլոր խոչընդոտները եւ խուսափել տրոհումից, քշել 10 մղոն, այդ հաղթող:

Այս դեպքում դուք կարող եք ցուցահանդեսային տախտակ կազմել երթուղու պատկերով եւ երկու ստվարաթղթե պալատներով, որոնք ցույց կտան անձնակազմի գտնվելու վայրը: Սխալների համաձայն դասավորության տեղաշարժը հավասար է սովորական ցուցատախտակի թվերի տեսքին:

2. Պատկերացրեք, որ երկու թիմեր են վարորդների երկու ակումբներ, որոնք որոշեցին մեքենան հավաքել իրենց ձեռքերով: Մեքենան հավաքելու համար նրանց պետք է անիվներ, ղեկ, մարմնի, շարժիչ, փոխանցումատուփ եւ այլն: Մեքենայի ընդհանուր մեծ եւ փոքր մասերը, տասը: Յուրաքանչյուր միավոր կամ մանրուք գնելու համար հարկավոր է պատասխանել հարցին (հարցերը կարող են լինել բարդության տարբեր մակարդակներ `կախված պահեստամասերի նշանակությունից):

Յուրաքանչյուր ակումբ իրավունք ունի սկսել մանրամասներ գնել այն բանից, թե ինչն է ավելի շատ դուր գալիս: Հիմնական բանը այն է, որ մինչեւ խաղի ավարտը եղել է կոմպոզիտային մասերի ամբողջական հավաքածու: Նա, ով առաջին հերթին ձեռք է բերում կառուցելու համար անհրաժեշտ բոլոր մանրամասները `հաղթող:

Ավելի լավ է նախօրոք ճիշտ քանակությամբ ցուցադրումներ եւ ստվարաթղթե ավտոպահեր դարձնել: Յուրաքանչյուր նոր ձեռքբերում կարող է կցվել դիրքին, որպեսզի բոլորը տեսնեն, որոնք են մեքենայի ցանկալի հաջողությունները:

3. Պատկերացրեք, որ երկու թիմեր երկու մասնավոր ավտոմեքենաների վարձույթ են: Յուրաքանչյուր ձեռնարկություն կառուցվել է ավտոտնակ 10 մեքենայի համար, բայց մեքենաներն իրենք դեռ չեն ձեռք բերել: Մեքենա գնելու համար հարկավոր է պատասխանել մեկ հարցի (հարցերը կարող են լինել բարդության տարբեր աստիճաններ `կախված մեքենայի ապրանքանիշից): Եթե \u200b\u200bհարցի պատասխան չկա, նշանակում է, որ ընկերությունը բավարար գումար չունի գնումների համար: Ձեռնարկություն, ավտոտնակից ավելի արագ `մրցակցային պայքարում հաղթող:

Միեւնույն ժամանակ, դուք կարող եք պատրաստվել խաղին քսան-խաղալիք մեքենա: Ավելի լավ է, եթե դա տարբեր ապրանքանիշերի ավտոմեքենաների ճշգրիտ մանրանկարչություն է: Հնարավոր է, որ «ավտոտնակ ձեռնարկության» կողմից ձեռք բերված մինի-օդափոխիչ զինվորները եւ կդառնան թիմակից:

Ինչպես երեւում է օրինակներից, արտաքին երեք հավանումներ ծագել են հարցերի մի շարք եւ որոշ կանոններ: Նրանց տարբերությունը նոր սյուժեի հարցերի եւ կանոնների պարտադրման արդյունք է: Խաղերի արտաքին նորույթը կնպաստի ընդհանուր առմամբ երեխաների հետաքրքրության պահպանմանը:

Բայց խաղի պատմությունը թույլ է տալիս ոչ միայն «հորինել» խաղերը: Առաջին հերթին, խաղի սյուժեն ապահովում է խաղի դինամիկությունը: Հողամասի առկայությունը հնարավորություն է տալիս պայծառ եւ պայքարել այն իրադարձությունների վրա, որոնք տեղի են ունենում մասնակիցների եւ երկրպագուների զգացմունքների վրա, որպեսզի մուտքագրեք բավարար ձանձրալի հարցի նշան `հաղորդակցություն եւ հուզականություն

Այսպիսով, արդեն կարելի է ձեւավորել կազմակերպչական ալգորիթմի առաջին երեք կետերը, մեկը `բոլոր մտավոր եւ կրթական խաղերի համար: Նրանք կարող են այսպիսի նման լինել.

le խաղի խնդիրների զարգացում;

բ խաղի կանոնների մշակում;

le խաղերի պատմության զարգացում:

Այս իրերը թվերով չեն նշվում, քանի որ դրանք կարող են իրականացվել ցանկացած հաջորդականությամբ. Դուք նախ կարող եք հարցեր առաջ գալ, եւ հետո ամեն ինչ անել, բայց կարող եք սկսել նախապատրաստումը եւ կանոնների սահմանումից:

Մտավոր եւ կրթական խաղերի կազմակերպման այլ փուլեր կլինեն.

բ թիմերի ստեղծում եւ պատրաստում;

b նախագծային վայր.

բ անհրաժեշտ առաջարկների պատրաստում.

բ խաղի տեխնիկական աջակցություն;

բ երկրպագուների հրավեր;

բ Մասնակիցների համար մրցանակների ձեռքբերում;

բ ժյուրիի ընտրություն;

b Աշխատեք կապարի հետ:

Դա, բացառությամբ առաջին երեք կետերի, ինտելեկտուալ եւ ճանաչողական խաղի կազմակերպչական ալգորիթմը չի տարբերվում մրցակցային ծրագրերի կազմակերպչական ալգորիթմից

Այն փաստը, որ գործի դասավանդման միջեւ խաղը այսինքն է, ըստ երեւույթին, բոլորը կարող էին համոզվել: Այսպիսով, մենք կփորձենք խաղի մեջ ներառել այն առաջադրանքները, որոնք երեխան պետք է սովորի: Երեխան ուրախությամբ եւ պատրաստակամորեն կատարում է խաղի առաջադրանքները: Եվ քանի որ երեխան պատրաստ է բազմիցս խաղալ այդպիսի խաղ, այն հեշտությամբ եւ ամուր կլանում է անհրաժեշտ նյութը: Փոփոխվող նյութը կարող եք գալ շատ հարմար խաղեր: Կարեւոր է համապատասխանել հետեւյալ կանոններին: Նախ, խաղը պետք է հետաքրքրի երեխային, որպեսզի նրա համար այնքան գրավիչ լինի, որպեսզի նա կցանկանա խաղալ ավելին եւ դեռ: Հակառակ դեպքում դա խաղ չի լինի, բայց բոլոր անհետաքրքիր զբաղմունքը: Երկրորդ, անհրաժեշտ մարիամի ձուլումը պետք է լինի հաղթելու պայմանը: Որպեսզի երեխաներին ակտիվորեն աշխատի, նոր պատասխաններ գտնելու համար կարող եք նման կանոն գտնել, ճիշտ պատասխանելու համար երեխան ստանում է շահում: Այսպիսով, նա հաղթում է միայն այն դեպքում, եթե անմիջապես ճիշտ պատասխանը տալիս է: Այս տեխնիկան ստիպում է, որ երեխան անհապաղ ընդունվի ակտիվ աշխատանքի համար եւ փորձեք նախ գոհացնել պատասխանը:

Ինչպես արդեն ասվում էր, անհրաժեշտ է, որ խաղը լինի երեխայի համար հետաքրքիր, գրավիչ: Դա ձեռք է բերվում, առաջին հերթին, մեծահասակը, որի հետ երեխան խաղում է, դրսեւորում է իր հետաքրքրությունը, խաղում է հոբբիների հետ եւ ուրախանում է երեխայի յուրաքանչյուր նվաճում: Երկրորդ, այն փաստը, որ յուրաքանչյուր ճիշտ երեխայի պատասխանը դրական ամրապնդում ունի:

Պետք է փորձեք, որպեսզի երեխան շատ հաճախ կորցնի: Ի վերջո, խաղի հիմնական հետաքրքրությունը հաջողություն է ստեղծում, հաղթում: Եթե \u200b\u200bերեխան չի հասցնում երեխային, եւ նա հաճախ կորցնում է, դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը արագորեն անհետանում է: Խաղի ընթացքում դա անհնար է (եւ դրանից հետո) երեխային մեղադրել, նրան սխալներ ամոթի համար, որպեսզի ինչ-որ բան չգիտի, թե ոչ: Դա որեւէ օգուտ չի բերելու եւ միայն լրացուցիչ տհաճ փորձեր կբերի, եւ նա պարզապես հրաժարվելու է խաղալուց:

Այսպիսով, խաղը առաջատար գործունեություն է առաջնային դպրոցական տարիքում ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար: Խաղը մարդկանց գործունեության անկախ ձեւ է, որոշակի գործնական իրավիճակներ ընդօրինակելով, կրթական գործընթացի բարձրացման միջոցներից մեկը:Նա դասավանդում է, ձեւավորում, փոխվում, մեծացնում: Խաղը, ինչպես գրել է սովետական \u200b\u200bակնառու հոգեբան, L.S. Վյգոտսկին, հանգեցնում է զարգացման: Սա մեզ հնարավորություն է տալիս եզրակացնել. Խաղը մեծ նշանակություն ունի եւ հսկայական դեր է խաղում երիտասարդ ուսանողի զարգացման գործում:

Խաղը ինչպես նախնական ուսուցման միջոց է, երեխաների «գիտությունը գիտության» ձուլումը: Այս խաղում երեխաները արտացոլում են շրջակա կյանքը եւ գիտեն, անշուշտ մատչելի են իրենց ընկալմանը եւ հասկանալու փաստերը, երեւույթները: Օգտագործելով խաղը որպես արտաքին աշխարհի ծանոթության միջոց, ուսուցիչը հնարավորություն ունի երեխաների ուշադրությունը սեւեռել այն երեւույթների վրա, որոնք արժեքավոր են ներկայացուցչությունների շրջանակը ընդլայնելու համար: Միեւնույն ժամանակ, նա կերակրում է երեխաների հետաքրքրությունը, զարգացնում է հետաքրքրասիրությունը, խաղի բովանդակությունը հարստացնելու համար գիտելիք ունենալու անհրաժեշտության կարիքը եւ խաղի մեջ խաղի խաղի մեջ ձեւավորում է տնօրինելու ունակություն գիտելիքներ տարբեր պայմաններում: Խաղը, ուսուցիչը բերում է ինչ-որ բան անելու ակտիվ ցանկություն, պարզեք փնտրելու, ջանք գործադրելու եւ գտնելու, հարստացնում երեխաների հոգեւոր աշխարհը: Եվ այս ամենը նպաստում է մտավոր եւ ընդհանուր զարգացմանը: Այս նպատակը պատրաստված խաղերն են:

Խաղի արժեքը, որպես կրթական միջոց, ստում է նրանում, որ ազդեցություն ունենալով երեխաների խաղացողների թիմի վրա, թիմի միջոցով ուսուցիչը ազդեցություն ունի երեխաների յուրաքանչյուրի վրա: Կազմակերպելով երեխաների կյանքի կյանքը խաղի մեջ, ուսուցիչը ձեւավորում է ոչ միայն խաղային հարաբերություններ, այլեւ իրական, տարբեր պայմաններում պահվածքի նորմում եւ դուրս է մղում օգտակար սովորությունները: Այսպիսով, երեխաների ճիշտ ղեկավարությամբ խաղը դառնում է կրթության դպրոց, դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման միջոց:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Խաղի անհրաժեշտությունը ընդհանուր առմամբ մարդու եւ երեխայի հիմնական կարիքներից մեկն է: Խաղի պայմանական աշխարհի նախաձեռնությունը դրականորեն հուզականորեն ներկված միապաղաղ գործողություններ է անում, տեղեկությունները անգիր, կրկնելու, համախմբելու կամ ձուլելու համար, եւ խաղի ակցիայի հուզականությունը ուժեղացնում է երեխայի ճանաչողական գործընթացներն ու գործառույթները: Խաղի մեկ այլ դրական կողմն այն է, որ այն նպաստում է նոր իրավիճակում գիտելիքների օգտագործմանը, քանի որ: Ուսանողների կողմից մարսված նյութը անցնում է մի տեսակ պրակտիկայի միջոցով, տարատեսակ եւ հետաքրքրություն է ներկայացնում կրթական գործընթացի նկատմամբ:

Ներառյալ ուսումնական գործընթացների խաղի կամ խաղի տարրերի մեջ, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի աշակերտների տարիքային բնութագրերը: Խաղը պետք է հասանելի լինի այս տարիքի երեխաների համար:

C անաչողական գործընթացներ. Ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք, ընկալում, երեւակայությունը պետք է զարգացվի երիտասարդ դպրոցական տարիքում: Երբ հմտորեն օգտագործեք խաղերը դասերում այս տարիքի երեխաների հետ, հնարավոր է ձեւավորել տվյալների գործընթաց:

Ուսումնասիրելով տեսական հասկացությունները. «C անաչողական գործընթացներ», «խաղ»; Հաշվի առնելով կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները եւ ծանոթանալով խաղի մեթոդներին, ճանաչողական գործընթացների զարգացման օգնությամբ, մենք դիմում ենք փորձարարական աշխատանքների: Դա մեզ թույլ կտա արդյունքներ ստանալ եւ եզրակացնել, որ առաջադեմ վարկածի հաստատում:

Կրթության արդիականացման ժամանակ առաջատար ուղղություններից մեկը նոր ժամանակակից որակի ձեռքբերումն է: Նախադպրոցական կրթություն, Անհրաժեշտ է զարգացնել եւ որոնել նորարարական մեթոդներ, ուղղիչ եւ կրթական լուծումներ:

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն

«Զարգացման ընդհանուր տիպի №92 մանկապարտեզ»

Ինքնուրույնություն

Առարկա :

Kravchenko Irina Vladimirovna

Ուսուցիչ առանց կատեգորիայի

Բարձրագույն կրթություն

Թեմայի վրա աշխատանքի մեկնարկի ամսաթիվը. 2016 թ. Սեպտեմբեր

Վերջնական ամսաթիվը `2017 թվականի մայիս

Առարկա :

«Կրթական խաղեր, որպես ավագ նախակրթարանների ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման միջոց»

Խնդրի արդիականությունը:

Կրթության արդիականացման ժամանակ առաջատար ուղղություններից մեկը նախադպրոցական կրթության նոր ժամանակակից որակի նվաճումն է: Անհրաժեշտ է զարգացնել եւ որոնել նորարարական մեթոդներ, ուղղիչ եւ կրթական լուծումներ:

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը, նախադպրոցական կրթության բովանդակության թարմացման պահանջները ներկայացվում են նախադպրոցականների ճանաչողական զարգացման համար մի շարք բավարար լուրջ պահանջներով: Կրթական խաղերում ձեռք բերված բոլոր գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք պետք է մեծ ուշադրություն դարձնեն: Մանկապարտեզը կատարում է երեխաներին դպրոց պատրաստելու կարեւոր առանձնահատկությունը: Քանի որ երեխան դպրոցը պատրաստվելու է ժամանակին եւ ժամանակին, դրա հետագա ուսուցման հաջողությունը կախված է: Հոգեկան կրթության եւ հետախուզության զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունեն կրթական խաղեր: Դրանք նպաստում են հիշողության, խոսքի, երեւակայության, հույզերի զարգացմանը. Ձեւավորում է համառություն, համբերություն, ստեղծագործական անհատականության ներուժ: Ինձ հետաքրքրում էԽնդիր. Հնարավոր է բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիան ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման գործում կրթական խաղերի օգտագործման միջոցով: Խաղի տեխնիկայի եւ մեթոդների օգտագործումը, դրանց հաջորդականությունն ու փոխկապակցումը կնպաստեն այս խնդրի լուծմանը: Դրա հիման վրա ես ձեւակերպեցի հետեւյալ աշխատանքըվարկած. Նախադպրոցական տարիցից ճանաչողական կարողությունների զարգացումը կրթական խաղերի միջոցով արդյունավետ կլինի կրթական գործընթացում խաղային մեթոդների եւ տեխնիկայի օգտագործման:Ուսումնասիրության առարկա - Նախադպրոցականներից ճանաչողական ունակություններ.Ուսումնասիրության առարկա - կրթական խաղեր նախադպրոցականներից ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման գործում.

Աշխատանքի մեջ աշխարհում ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման մեջ ես օգտագործում եմ զվարճալի խաղային նյութեր: Այս նյութը շրջվում է միջոցառման ընթացքին կամ դրա ավարտին օգտագործելով, երբ նկատվում է երեխաների հոգեկան գործունեության նվազում: Ուղղակի կրթական գործունեության մեջ օգտագործեք տարբեր դիդակտիկ խաղեր:

Աշխատեք այս թեմայի շուրջ սերտ կապի մեջԾնողներ.

Ծանոթանալ զվարճալի եւ կրթական խաղերին.

Խորհրդատվություն, անհատական \u200b\u200bխոսակցություններ;

Գրավել ծնողներին `կենտրոնը համալրելու համար«Կրթական խաղեր»

Նպատակը եւ առաջադրանքները.

1. Նախադպրոցականներից ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման գործում խաղային տեխնիկայի օգտագործման կարեւորությունը:

2. Ակտիվորեն ազդում է երեխաների համապարփակ զարգացման վրա.

հարստացնել նոր գաղափարներն ու հասկացությունները. Համախմբել գիտելիքները. Ակտիվացնել մտավոր գործունեությունը:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների զարգացման պայմանների ստեղծում կրթական խաղերի միջոցով:

4. Բարձրացրեք ձեր սեփական մակարդակը գիտելիքների մակարդակը `ուսումնասիրելով անհրաժեշտ գրականությունը: Ծանոթացեք նորարարական տեխնիկայի, տեխնոլոգիաների հետ:

5. Վերլուծեք այս հարցի վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականությունը:

6. Ուսումնասիրեք խաղային տեխնոլոգիաները ճանաչողական կարողությունների զարգացման գործում:

7. Ստեղծեք կրթական խաղերի ընտրություն

8. Տվեք տեղեկատվական կարողությունների հայեցակարգի ընդհանուր բնութագրումը

9. Ուսումնասիրեք կրթական խաղերի օգտագործման արդյունավետությունը `ավագ նախակրթարաններից ճանաչողական կարողություններ ձեւավորելու համար:

Ճանաչողական կարողություններ, գիտելիքների աղբյուրներ `գիտելիքների բնական միջոցներ, որոնք անձի անհատական \u200b\u200bհատկություններ են: ՀԾ պատմելԶգալ , ներկայացուցչություն, ընկալում , Մտք կամք , Հետախոհ, տաղանդ,ինտուիցիա , Հիշողություն, երեւակայություն,նվազում , զորակոչի , անալոգիա , վերլուծություն, սինթեզ: http://ponjatija.ru/

Սահման Ճանաչողական կարողություններ Հասկանալի է որպես այն հնարավորություններ, որոնք ներառում են զգայական կարողություններ (օբյեկտների ընկալում եւ դրանց արտաքին հատկություններ) եւ ինտելեկտուալ ունակություններ, որոնք ապահովում են արտադրողական եւ գործառնական գիտելիք, դրանց պատկերապատման համակարգերը:

Որոնք են ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման հիմնական ցուցանիշները: Մենք կարեւորում ենք մտավոր մեխանիզմների ամենակարեւորը `հիմքում ընկած ցանկացած գործող ճանաչողական գործունեության համար. Ուշադրություն (հատկապես կամայական), հիշողության տարբեր տեսակներ (տեսողական, լսողություն, կինետիկ), երեւակայություն, մտածողություն: Եկեք մի փոքր ավելին կանգ առնենք նրանց վրա:

Ուշադրություն Մեծապես որոշում է ցանկացած գործունեության հաջողությունը: Դա իր առանձնահատկություններից է, որը կախված է նրանից, թե երեխան կարող է արագ տեղափոխվել մեկ տեսակի աշխատանքից մյուսը, որքան ժամանակ նա կարող է նույնականացնել օբյեկտը եւ դիտարկել, դա երկար ժամանակ կարող է նույնականացնել: Թիրախավորված ուշադրության ձեւավորման դժվարությունն առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի եւ հիմնական դպրոցի տարիքի համար բնութագրվում է կամավոր ուշադրություն, որն աստիճանաբար շարժվում է կամայական: Աշակերտը ամենից հաճախ անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել, ինքներդ ձեզ ուշադիր դարձրեք: Ստեղծեք անհրաժեշտ պայմաններ `այս կարեւոր որակի դրսեւորման թերությունները հաղթահարելու համար եւ դրա հատկությունների հետագա զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե լավ է իմանալ որոշակի ուսանողի հատկությունների առանձնահատկությունները, եւ խաչմերուկը ձեւավորում է բացակայող հղումները:

Հիշողություն - Սա է այն հիմքը, որով «ուղեղը ստեղծում է»: Երեխաներում դպրոցական վերապատրաստման սկզբում, կամավոր հիշողությամբ, կամավոր հիշողությունը ծագում է, ինչը հասնում է հոգեբանների, այդպիսի զարգացման մակարդակի, որի համար ինչ-որ բան հիշելու կամ հիշելու նպատակը այդ նպատակով:

Զարգացման գործընթացընկալում L. A. A. Vanger- ը մանրամասն ուսումնասիրվեց: Դպրոցի դպրոցի սկզբում երեխան, որպես կանոն, արդեն խլում է զգայական հղումները: Հայտնի են առարկաների ձեւը ընկալման համար այդպիսի տեղեկանքի նմուշներ, որոնք հայտնի են երկրաչափական ձեւեր (գծի, անկյուն, եռանկյունի, ուղղանկյուն, շրջան եւ այլն). Գույնը ընկալելիս `սպեկտր եւ իր հիմնական գույների տարբեր երանգներ հագեցվածության եւ պայծառության համար. Օբեկտների արժեքը ընկալելիս. Այս ախոռներով երեխային ներմուծող արժեքների (երկարության, տարածքի, ծավալը) տարբերությունները պետք է սովորել օգտագործել դրանք գործնականում `ընկալվող օբյեկտների համապատասխան հատկությունները հաստատելու համար, այսինքն` ընկալված օբյեկտների համապատասխան հատկությունները հաստատելու համար Գործողություն: Հասկացի գործողությունների բարելավում, նման գործողությունների նոր տեսակներ տիրապետելը, Լ. Ա. Ընկալման բարձր որակը, իր հերթին, կարող է հիմք հանդիսանալ կարողությունների ձեւավորման համար:

Դպրոցի սկզբում կամայական տարրերը հայտնվում են դպրոցումԵրեւակայություն Հոգեկան պատկերներ ստեղծելու գործընթացում երեխան ապավինում է իր շնորհանդեսներին, դրանց վերափոխումներին եւ համակցությանը:

Բոլոր ճանաչողական գործընթացները, որոնք սահմանված են վերեւում, ծառայում են որպես կյանքի համար շատ կարեւոր մտածողության զարգացման հիմք, ինքնուրույն մտածված անձնավորության ձեւավորման, ճանաչողական գործընթացի ձեւավորման համար:

Ինչպես գիտեք, կարողությունները, ներառյալ ճանաչողական, ոչ միայն դրսեւորում, այլեւ զարգանում են վերապատրաստման գործընթացում: Ogn անաչողական գործընթացների մշակումն ու կատարելագործումը ավելի արդյունավետ կլինեն նպատակային աշխատանքներում այս ուղղությամբ, որը կբերի եւ ընդլայնի երեխաների ճանաչողական հնարավորությունները: Այսպիսով, պետք է կառավարվի ճանաչողական կարողությունների զարգացումը: Այնուամենայնիվ, այս հնարավորությունները հաճախ իրականացվում են լավագույն միջոցներից շատ հեռու: Ըստ հոգեբանական ուսումնասիրությունների, երեխայի զարգացման ամենամեծ տեղաշարժը տեղի է ունենում ուսումնասիրության առաջին տարում: Հաջորդը, ուսանողների հոգեկան զարգացման տեմպը դանդաղում է, եւ տեղահանության մեջ հետաքրքրությունը, վերապատրաստման կրթական կողմին անբավարար ուշադրության պատճառով:

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը ուսուցչի հիմնական խնդիրներից մեկն է: Ուսումնական գործունեության բոլոր դրդապատճառներից, դասավանդման գործընթացում առաջացող ճանաչողական հետաքրքրությունը ամենակարեւորն է: Այն այս պահին ոչ միայն ակտիվացնում է մտավոր գործունեությունը, այլեւ այն ուղղորդում է տարբեր առաջադրանքների հետագա լուծմանը, զարգացնում է ուսանողի կարողությունը: Վերապատրաստման գործընթացում մենք օգտագործում ենք զվարճալի նյութեր, դիդակտիկ խաղեր, առաջադրանքներ `ներկայացուցչություններ ձեւավորելու համար, ծանոթանալու նոր տեղեկություններին: Այս դեպքում խաղի եւ վարժությունների համակարգի օգտագործումը անփոխարինելի պայման է:

Երեխաները շատ ակտիվ են կատակների, հանելուկների, տրամաբանական վարժությունների ընկալման մեջ: Նրանք համառորեն ձգտում են լուծման որոշումը, ինչը հանգեցնում է արդյունքի: Այն դեպքում, երբ զվարճալի առաջադրանքը մատչելի է երեխայի համար, դա դրական հուզական վերաբերմունք է առաջացնում դրա նկատմամբ, ինչը խթանում է մտավոր գործունեությունը:

Զվարճալի նյութի բոլոր բազմազանության, դիդակտիկ խաղերը գտնում են ամենամեծ ծրագիրը: Նրանք հնարավորություն ունեն ձեւավորել նոր գիտելիքներ, երեխաներին ծանոթանալ գործողությունների եղանակներով, ընդլայնել, պարզաբանել, շտկել ուսումնական նյութը:

Դաստիարակության եւ ուսուցման ինտեգրված մոտեցմամբ ես օգտագործում եմ ոչ միայն դիդակտիկ խաղեր, այլեւ խաղերն ու առաջադրանքները զարգացնելը: Նրանք հետաքրքիր են երեխաների համար, հուզականորեն գրավում են դրանք: Եվ լուծման գործընթացը, առաջադրանքի նկատմամբ հետաքրքրության հիման վրա պատասխան գտնելու գործընթացը անհնար է առանց մտքի ակտիվ աշխատանքի: Խնդիրների լուծման համակարգված վարժությունը, այս եղանակով զարգացնում է մտավոր գործունեությունը, մտքի անկախությունը, ստեղծագործական վերաբերմունքը կրթական առաջադրանքի նկատմամբ, նախաձեռնություն:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այն առաջադրանքների վերաբերյալ, որոնք դասակարգվում են հիմնական ճանաչողական գործընթացների համաձայն: Ուշադրության տարբեր ասպեկտներն ու պատահական ուշադրության բարձրացումը բարելավելու համար «լաբիրինթ» խնդիրն է: Այն ներառում է շարժումների սահմանումներ, լաբիրինթոսներում գրաֆիկական առաջադրանքներ իրականացնելով, դրանցում լուծումներ թվաբանական «տառեր»: Թիրախային տեղադրման համար անցկացվում են դիդակտիկ խաղեր. «Բազմապատկեք կամ պառակտեք»: «Ուրախ հաշիվ», «Գրեք գումարներ», «եկեք հաշվի առնենք» եւ այլն: «Ինչ է փոխվել», «Գտեք տարբերություններ»: Կարող եք նաեւ խաղը առաջարկել ուշադրությունը մարզելու համար «Նկարեք, ճիշտ հաշվարկելով ճիշտ ուղղությամբ»: Տեսողական եւ լսողական հիշողության զարգացման համար թելադրանքների օգտագործումը, օրինակ, «բառերի շղթա», «Հիշեք մաթեմատիկական տերմինները» խաղը:

Ընկղմման զարգացման եւ բարելավման առաջադրանքների հիմնական տեսակներն են ձեւի ընկալման զարգացման խնդիրները. Առաջարկվում է պարտադրել ձկնաբուծարանների երկրաչափական ձեւերը, ապա մետաղալարերը `իրենց ձեւերի տարբերությունը ընկալելու համար. նկարել եւ նկարել տարբեր երկրաչափական ձեւեր; Բարձրացնել (նվազեցնել) ձեւը: Ընկալման զարգացման առաջադրանքների շարքում մեծ ուշադրություն է դարձվում աչքի զարգացման առաջադրանքներին:

Կամայական երեւակայության զարգացումը միանշանակ բոլոր առարկաների վրա է: Նշեք այս խմբի ավելի բնութագրական առաջադրանքներ: Երեւակայության զարգացման համար լավ վարժանքը կլինի նույն թվերի մի քանի թվեր գտնելու խնդիրները, «Գտեք եւ վերահաշվարկեք իրերը», «թվերի վերակազմավորում եւ վերափոխում» վարժությունները: Ուսանողների շրջանում շատ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում նաեւ ամենապարզ առաջադրանքները տեղաբանության վերաբերյալ, որոնցում առաջարկվում է, առանց մատիտը թղթի հանձնելու եւ երկու անգամ թվեր երկու անգամ վարելու համար: Երեխաների երեւակայության զարգացման համար արդյունավետ է այն խնդիրները, որոնցում նշված մասերից անհրաժեշտ է ընտրել մեկը, ամբողջությունը վերականգնելու համար, բայց ոչ ակնհայտ մասերի: Օրինակ, քանի տանձ, նմուշի նման, կարող է կազմվել ներկված մասերից: Հետաքրքիր տեսակներն են «Ինչ է շունը»: Դուք կարող եք խնդրել երեխային պատկերացնել շանը եւ հնարավորինս պատմել մեզ. Ինչ ես ունեմ իմ բուրդը, որ նա սիրում է ուտել, ինչ է նրա պոչը եւ այլն: «Նկարագրություն նկարեք»: Դուք կարդում եք հետեւյալ տեքստը. «Սպիտակ տուն կար: Տանիքը եռանկյուն է: Մեծ պատուհանը կարմիր է, իսկ փոքր դեղին: Դուռը շագանակագույն է: Այն տեքստը, որը դուք պետք է կրկին կարդաք դանդաղ տեմպերով, մեկ առաջարկ: Այս պահին փակ աչքերով երեխաները պետք է պատկերացնեն այս տունը, իսկ հետո նկարեք այն:

Հատուկ ուշադրությունն է ճանաչողական գործընթացների զարգացման նպատակային աշխատանքներին տրվում է մտքի զարգացմանը եւ բարելավմանըԳործողություններ. Համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, ամփոփում եւ դասակարգման, տրամաբանական առաջադրանքների լուծում: Շատ ուշադրություն է դարձվում իմաստալից տրամաբանական առաջադրանքներին. «Շարունակեք մի շարք», «բաժանված խմբերի», «Համեմատեք», «Գտեք օրինաչափություն»: Ներկայացվում են նոր ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ: Դրանք պահանջում են մեծ ուշադրություն դարձնել պայմանների վերլուծությանը եւ տրամաբանական պատճառաբանությունը փոխկապակցելու շղթա կառուցելու համար:

Դասընթացներում ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը եւ առաջադրանքների զարգացման համակարգի կանոնավոր օգտագործումը հորիզոնների ընդլայնումն է, նպաստում է երեխայի անձի զարգացմանը, բարելավում է թեմայի պատրաստման որակը, թույլ է տալիս երեխաներին ավելի վստահորեն կողմնորոշվել իրենց իրենց շրջակա իրականության ամենապարզ օրենքներում: Դա ճանաչողական կարողությունների զարգացման կառավարումն է, որը թույլ կտա ուսուցչին ձեւավորել երեխաների հոգեկան ուժեր եւ տեղեկատվական գործընթացներ, ճկունություն եւ լայնություն, մտածողության անկախություն: Այս ամենը անհրաժեշտ է, որպեսզի մարդը ոչ միայն աշխատանքի մեջ գիտելիքների օգտագործումը, այլեւ հոգեւոր կյանքի ամբողջականության համար:

Խոհարարության ունակությունների զարգացումը եւ նախադպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունը վաղ տարիքային երեխայի դաստիարակության եւ զարգացման կարեւորագույն խնդիրներից մեկն են: Որքան կարեւոր է երեխան ճանաչողական հետաքրքրություն եւ տեղեկատվական ունակություններում, իր դպրոցի վերապատրաստման հաջողությունը եւ դրա զարգացման հաջողությունը կախված է: Երեխա, ով հետաքրքրված է նոր բան սովորելու եւ ստացվում է, միշտ կփորձի սովորել նույնիսկ ավելին, ինչը, իհարկե, առավել դրականորեն կազդի նրա մտավոր զարգացման վրա:

Ինչպես զարգացնել նախադպրոցականների ճանաչողական կարողությունները:

5-ից 7 տարի

Այս տարիքում նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական կարողությունների զարգացումը ներառում է «մեծ աշխարհի» գիտելիքները, ինչպես նաեւ հասկանալ եւ իրականացնել նման հասկացությունների, ինչպիսիք են մարդկությունը, բարությունը, քաղաքավարությունը, կարեկցանքը եւ այլն: Այս տարիքում երեխաներն այլեւս պարզապես ընկալում են տեղեկատվությունը եւ սահմանում են երեւույթների միջեւ փոխհարաբերությունները, բայց նաեւ կարողանում են համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները, հիշել դրանց նպատակը: Այս տարիքում ձեւավորվում է զգույշ վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, որոնց հիմքը բարոյական արժեքների վերաբերյալ գաղափարներն են:
Այժմ երեխան ոչ միայն համեմատում է, այլեւ եզրակացություններ է անում, ինքնուրույն նույնացնում է նախշերը երեւույթների մեջ եւ նույնիսկ կարողանում է կանխատեսել որոշակի արդյունքներ: Մի խոսքով, եթե ավելի վաղ երեխան ընկալում էր պատրաստի լուծումները, այժմ նա ինքն է փնտրում որոշակի արդյունքի գալու եւ հետաքրքրություն է առաջացնում լուծումներ գտնելու համար:

Նախադպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման դասերի առանձնահատկությունները

Բնականաբար, նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական կարողությունների ինտենսիվ զարգացումը անհնար է առանց հատուկ զբաղմունքներ անցկացնելու: Բայց սա չպետք է լինի անհետաքրքիր եւ ձանձրալի դասեր, որոնք ոչ մի օգուտ չեն բերելու երեխային, այլ, ընդհակառակը, լիովին զրկել որեւէ բան իմանալու յուրաքանչյուր ցանկությունից: Որպես նախադպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման հիմնական զբաղմունք, երեխաների գործունեության ամենակարեւոր տեսակն է: Դա խաղ է ուսման տարրերով, մի հետաքրքիր երեխա կօգնի ձեզ նախակրթարանի ճանաչողական կարողությունների զարգացման գործում:

Երեխայի համար կրթական խաղերի ընտրություն, հիշեք, որ նախադպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման ամենակարեւոր գործոնը մեծահասակների օրինակ է: Գաղտնիք չէ, որ երեխաները սովորում են նոր բան, ընդօրինակել են երեցները: Ավելին, դա վերաբերում է ինչպես դրական պահերին, այնպես էլ բացասական օրինակներին: Արդյոք ավելի լավ չէ, եթե երեխան ավելի շատ դրական նմուշներ ունենա աչքերի առաջ:

Օրինակ, երեխան կարող է սովորել դանակների անունները, բայց այն փաստը, որ գդալը ափսեից ապուր է ուտում, պետք է նրան ցույց տա ծնողներ: Նույնը վերաբերում է նոր խաղերին. Ինչպես գլորել մեքենան պարանով, ինչպես կառուցել տուն խորանարդից, այս ամբողջ երեխան պետք է սովորի մեծ խաղով: Նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական կարողությունների զարգացման գործում կարեւոր է ոչ թե բացատրություն, այլ իմիտացիայի համար դրական օրինակ:

Մի պահանջեք, որ երեխան անհապաղ ինչ-որ բան հիշի: Որպեսզի ապահովվի նոր հմտությունը, անհրաժեշտ է նույն գործողությունների բավարար քանակությամբ կրկնություններ: Զարմանալի չէ, որ երեխաները սիրում են, երբ նրանք անընդհատ կարդում են նույն հեքիաթը կամ խաղում են նրանց հետ նույն խաղում: Այսպիսով, երեխաները զարգանում եւ իրենց ավելի վստահ են դարձնում ամեն անգամ, երբ նրանք պետք է իրենց համար նոր գործողություն անեն: Բայց հիշեք, որ տարեց երեխաների հետ դասերում, ընդհակառակը, անհրաժեշտ է անընդհատ կատարել խաղի մեջ նոր տարր `միեւնույն ժամանակ, առանց խաղի էությունը փոխելու:

Նախադպրոցական կրթության ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար նյութի ընտրությունը հաշվի առեք դրա զարգացման մակարդակը եւ դրա փորձը, որպեսզի որոշակի առաջադրանքների կատարումը ուժի մեջ է երեխային: Օրինակ, եթե նախակրթարանն արդեն տեսել է մեքենան փողոցում, ապա հնարավոր է սկսել մեքենան պարանով սովորեցնել: Բայց եթե երեխան դեռ ծանոթ չէ որեւէ հասկացությունների, անհրաժեշտ է կամ նախապես ծանոթանալ երեխային նրանց հետ, կամ հետաձգել այն խաղերը, որտեղ նշված են ավելի ուշ:

Երեխայի հետ զարգացող դասընթացների անցկացում, ոչ մի դեպքում դրա համար գերագույն պահանջներ չեն պահանջում: Իհարկե, փոքր երեխայի դիրքը վերցնելը կարող է հեշտ չլինել, բայց դուք ծնող եք `երեխայի լավության համար բարդ առաջադրանքներ կատարելու համար: Դատեք ինքներդ ձեզ համար. Եթե երեխան կհասկանա, որ խնդիրը չի կարողանա նրան, թե ինչ հետաքրքրություն է առաջացնում զարգացող խաղի մեջ:

Երեխայի հետ խաղալով զարգացող խաղում, հիշեք, որ չնայած խաղի պահերին, այն դեռ ուսումնամարզական հավաք է: Հետեւաբար, այն պետք է հստակ ճշգրտվի: Հենց որ տեսնեք, որ երեխան հոգնել է, գլորում խաղը եւ վերցրեք այն այլ բանի հետ: Միջին հաշվով, մեկ զարգացող խաղ պետք է տեւի մոտ 15-20 րոպե: Kctati, ամենաարդյունավետ խաղերը ներառում են գործունեության փոփոխություն: Նման խաղերը օգնում են ավելի երկար պահել երեխաների ուշադրությունը եւ խթանել մեծ հետաքրքրությունը երեխայի նկատմամբ:

Եվ, իհարկե, մի մոռացեք գովաբանել երեխային եւ խթանել առօրյա կյանքում զբաղվածության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործումը: Դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, եթե գործնականում կիրառվեն ձեռք բերված գիտելիքները:

Նախադպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման դասընթացների օրինակներ

Կախված երեխայի պատրաստման տարիքից եւ մակարդակից, նախադպրոցական տարիքի աշխարհում ճանաչողական կարողությունների զարգացման դասընթացների հետեւյալ օրինակները կարող են տրվել:

5-ից 7 տարի

Այս տարիքում նախադպրոցական ոլորտում ճանաչողական կարողությունների զարգացումը ավելի արդյունավետ է փորձերի եւ փորձերի անցկացման պատճառով: Այս տարիքում գտնվող երեխան պետք է սովորի եզրակացություններ եւ եզրակացություններ անել, ինչպես նաեւ կանխատեսել այդ կամ այլ արդյունքները: Դա նպատակ ունի երեխային նման բաներ սովորեցնել, եւ անհրաժեշտ է իրականացնել այսպիսի դասեր:

Բացի այդ, այս տարիքում խաղերը շատ օգտակար են ոչ ստանդարտ լուծումներ եւ ստեղծագործական կարողությունների դրսեւորում: Երեխայի մեջ հիմնական բարոյական արժեքների ձեւավորման կապակցությամբ այս ժամանակահատվածում կինոնկարներն ու մուլտֆիլմերը, որոնք խթանում են որոշակի արժեքներ, շատ օգտակար են նրան ցույց տալու համար: Նույնը վերաբերում է թեմատիկ գրքերին:

Շնորհիվ այն պատճառով, որ այս տարիքում դպրոցական կյանքի սկիզբն այլեւս անկյունից դուրս չէ, անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել երեխայի ելույթի զարգացմանը: Բերեք խոսակցությունները նրա հետ, համոզվեք, որ խնդրեք երեխայի կարծիքը ընթերցված գրքի կամ տեսած ֆիլմի վերաբերյալ: Մի խոսքով, խթանեք այն խոսքի զարգացմանը եւ հետազոտվող հմտությունների օգտագործմանը առօրյա կյանքում:

Նախադպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ է արդյունավետ լինել, անհրաժեշտ է ոչ միայն ճիշտ ընտրել անհրաժեշտ խաղերն ու դասերը դրա համար, այլեւ երեխային այս կամ այն \u200b\u200bկերպ հետաքրքրելու համար: Միայն այս դեպքում ձեր նախադպրոցական կրթության ճանաչողական կարողությունների զարգացումը կլինի արագ տեմպ, իսկ երեխայի հետաքրքրությունը աշխարհում երբեք չի մարելու:

posobi.info.

Տակ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունները Այն պետք է հասկանալ, քանի որ գործընթացում դրսեւորվում է գործունեությունգիտելիք , Այն արտահայտվում է տեղեկատվության ընդունված ընդունումից, պարզաբանելու, նրանց գիտելիքները պարզելու ցանկությամբ, անկախ որոնում `հետաքրքրության հարցերի պատասխանների, ստեղծագործական տարրերի դրսեւորմամբ, սովորելու ունակության մեջԳիտելիքների մեթոդ {!LANG-fc14a9add9877a215892d3d6c7cb6522!}{!LANG-c26a68719a3b4724d581185ba1521126!}{!LANG-3d1541db7e2533b54b8a5884e5c29df6!}{!LANG-4514791deb3c62270b451e8f84749a7c!}{!LANG-0355a16f97da440109d1f065c15fbdd4!}{!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!} {!LANG-ba161e6f98eca919a440cc5e03e4c445!}Ճանաչողական կարողություններ{!LANG-19f6edb1c6ce38dde4a2cc478e9809c4!}{!LANG-01826ef40fda2fd94007eda62bbab1ba!}. {!LANG-6cde4519db95cfef4f370ccd8a01b83c!}{!LANG-9099cc02bb745e5ea9a4fbdb26468ec2!}{!LANG-b69628678a67305ec192a9a57528ec31!}{!LANG-38d9b92839be1b530c6bc879e2c79bb4!}{!LANG-bec46974b7c66c6feae2e0c3e72aed64!}{!LANG-68d53796a30b015cd8dac869183fd2e2!}{!LANG-25419d4175effa61df9ef211d1101708!}{!LANG-9be4e23de848f95a901a2164159904d7!}{!LANG-3ce716d727f222a4c3d14aadf8f1341e!}{!LANG-895bf74467723181f3b371ca3783a298!}

{!LANG-a1bcc1818486377fd2faf08b5c47fd0a!} {!LANG-ba06cbb6277a2113ff670cf59d020aa8!}{!LANG-a53d4ca61b2f28348763e03f07466ef0!}

{!LANG-01112ff6e51fa358c28a9675db012e37!}

{!LANG-4af297693ae0a2fb25fc14e8e8e31897!}

{!LANG-a771e8ee081ed259e31e833a03aa9960!}

{!LANG-07ab0d62cae7ee1fcabcc78276e28919!}

{!LANG-a404f5fadb134b15bea537234054f99e!}

{!LANG-4e76197a01cbaa211c66ee5868f04b3d!}

{!LANG-ea750a50c0c54ebdb664c695e84f43a4!}

{!LANG-6b8e8ba3acb856229467f6f300525252!}

{!LANG-6e4629aef446ba0fc4afd5bfb3c20914!}

{!LANG-18d9a89b2dadbbc4a7fbcd201226b183!}

{!LANG-c8b6d2db71ff77950bb1dfdc8f1fd2c2!}

{!LANG-5f798348a0d0d4199915dc2b6f7d7869!}

{!LANG-9e765d4ec33f47ae960ead428319b98b!}

{!LANG-421fc817a526c64b8cddeb751b30caf3!}

{!LANG-71ab855bc7336f6e96e34bdb5df0f7d7!}

{!LANG-9084d6c8a8f20d20d9d5e44eb216b0e6!}

{!LANG-96f64bca435f8bd4b69a4bfd471e71b5!}

{!LANG-9e0c7208d6a1f07a27f1936f32c9a96e!}

{!LANG-3c90f739b65d09a22464ffde7a06cc2a!}

{!LANG-7c70ee037da65408368c9f2f58736adb!}

{!LANG-a275a6c99be36b3bc0047038c9dcdfe9!}

{!LANG-77864d2132f79bd7605d7731659e2489!}

{!LANG-ce00871dd843b20cf51cad0f46f6254b!}

{!LANG-f0b856776feef15e3591365476d4ed44!}

{!LANG-18a98309de71da77e2610db6cf6db11a!}

{!LANG-3544deb4c09cb4b144fb8c552d5083f9!}

{!LANG-20262b681aed23e32a3273735d7da0fc!}

{!LANG-47d45a0b51f70fd87f69a5127ab8ea55!}

{!LANG-9cb168de4656fa971bd1f364ddc43d89!}

{!LANG-5f8688de96b42aa9899280ec49226b10!}

{!LANG-5b613d1344e2397d9f346e1010c5673e!}

{!LANG-a4ccd1e093f086d02372b561139a50a3!} {!LANG-703d866c5ce4c441fcecb256b1f51770!}

{!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!} {!LANG-9defe36c061b2990bfa8792410602b0a!}

{!LANG-533283e1e3c30e09f23a7383f181c7ed!} {!LANG-38fb0218fadadac5a77e31bce2e0af51!}

{!LANG-5c996f64459606565ec3a201fa8063d7!}

{!LANG-cf4e4d15b31a9c834a546e31e9c6b1ee!}

{!LANG-48e54e1def49569a40cd39d671db4b4b!}

{!LANG-ad88e96d192380294f49b878a521d9f1!}

{!LANG-a4545cc4f0800fd7ba6050558485a8f6!}

{!LANG-8e8947ed133e5595de7da78b119264ef!}

{!LANG-df2175f243b5076dd588ad26c8bcfe96!}{!LANG-5cc22bab0d7cc4494edd689b3c51c4df!} {!LANG-f4aaa586c9fe36db5e92bd35dd2653b6!}{!LANG-ad58fab5a6a4a7a60f4818c5fb157e00!} {!LANG-5d1a2761c54f56fc99977b7f53f5ab36!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-177b753541f874f7229b6c57beefe219!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-358c794ee9128c86f9e788e7ff291532!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-a904fa7caf170123057fd27785a9053a!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-3822763edf666899eb38233869c87be0!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-3d9e75713fae84389f57f991fa5728db!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-77cb0ebba2ba5dbde4ef04be7cffaa5d!}

{!LANG-8181da42521f4999d2da1a02bc18313f!}

{!LANG-66f12fd51218b53182b8cc30a45644f3!} {!LANG-0c2668dc4629ddcf6aa4dfdaff00de06!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-85dbfa05b2598c263000e374cf63506f!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-1a63b2bc7dc8f1938c5cc8a9fa7a7d32!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-c4435ab2283240c5684e40ea96e8e696!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-21757438839727e7cb217c930698a044!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-de571c6c082f9f20f9f44f36f0b4644b!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-22a69857acafcae255b08792932ca1b1!}

{!LANG-6bc002117a8e5e6d2f0ba6fdbf8b18e2!}

{!LANG-78183251ae270fb2d1ed3f96f3648b01!} {!LANG-d87f779d832bdc2d24483c5f6849a695!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-7f39708545969a095901f8acf15266a3!}

{!LANG-cba46125920e67e831db9d520be7508f!} {!LANG-7a016f9284913cfad63956c32fc28f8f!}

{!LANG-f8c7939664418d000073ebcdc48b03de!} {!LANG-216857b990cb98dd4b79bb081beaeeca!}

{!LANG-abf1e9e3443b36a0353b52d1a2a29a17!} {!LANG-8deb0c4e57fbb3140e802832916d34ac!}

{!LANG-b84fe0297f34084b99457c1add7d13e7!} {!LANG-a478a50d9149da1da426aeb09e51a20c!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-ba64cd91fc6d320f4738639012a9424e!}

{!LANG-002488c80a8634f161921627e6944eed!} {!LANG-3bdc2810c8916be11b67564f5dfdee2a!}

{!LANG-987a8e4ac40088628627f37aad07e4bf!} {!LANG-abb0d5d4b05a53e3af9c068ecaa6ecb4!}

{!LANG-321f285fe9ff21d91a80933cd41e9824!}{!LANG-b26e8fa04290d5a1e5f59aa80568fa63!}{!LANG-74b2e663a6ae02474e32aef2a2f9c858!}