Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում (3) - Համառոտ. Բնապահպանական կրթության խնդրահարույց առաջադրանքներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության չափանիշները

Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն երեխաների զարգացման շարունակական գործընթաց է, որն ուղղված է նրանց էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը, որն արտահայտվում է.

• կայուն գիտելիքներ բնության և նրանում առկա հարաբերությունների մասին.
• հարգանք բնության նկատմամբ;
• «Առողջ ապրելակերպ» հասկացության ճիշտ ընկալում;
• բարոյական և էկոլոգիապես արժեքավոր վերաբերմունք, վարքագծային հմտություններ;
• հուզական արձագանքը վայրի բնությանը;
• դրական գեղագիտական ​​զգացումներ բնությամբ հիանալուց;
• շրջապատող աշխարհի առանձնահատկությունները ճանաչելու հմտություններ.

Հատկապես կարևոր են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բնապահպանական կրթության իրականացման խնդիրները։ Չէ՞ որ հենց 3-5 տարեկանում են դրվում աշխարհայացքի հիմքերը։ Մյուս կողմից՝ երեխայի բնության ճանաչողությունը կրթական գործընթացում կարեւոր գործոն է։

Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, կարող է իրականացվել հետևյալ գործողությունների միջոցով.

• դիտարկում;
• փորձառություններ;
• հետազոտություն;
• խաղեր;
• աշխատանք;
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​պրակտիկա;
• ծանոթություն բնագիտական ​​գրականությանը;
• ֆիզիկական դաստիարակություն և սպորտ.

Կարևոր է բնապահպանական կրթության իրականացման անհրաժեշտությունը երկու ուղղություններով.

• վերապատրաստման դասընթացներում;
• առօրյա կյանքում.

Անհրաժեշտ է հնարավորինս ձգտել դասարանում ձեռք բերված տեսական գիտելիքներին, համախմբվել բնության մեջ առարկայական փոխակերպող գործունեության գործընթացում։ Երեխաները պետք է ներգրավվեն բույսերի և կենդանիների խնամքի մեջ՝ պահպանելով բարենպաստ էկոլոգիական միջավայր։ Արդյունքում՝ նախադպրոցականներն ունենում են բնության վրա ազդելու անձնական փորձ, ակտիվանում են նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները, ձևավորվում է բնության մեջ ակտիվության անհրաժեշտություն։

Բնապահպանական կրթության ձևերը

Դաստիարակ մանկապարտեզունի բնապահպանական կրթության ձևերի լայն շրջանակ.

• կոլեկտիվ;
• խումբ;
• անհատական.

Ի թիվս կոլեկտիվ ձևերամենատարածվածներն են էկոլոգիական տոները՝ «Բնության նվերներ», «Աշնանային պարահանդես», «Բարև ամառ», «Ախ դու, ձմեռ-ձմեռ» և ​​այլն։ Նաև համատեղ աշխատանքային գործունեություն հաճախ իրականացվում է մաքրման և կանաչապատման, ծաղկե մահճակալների և հողամասի վրա աշխատելու համար: Պետք է խրախուսել երեխաներին մասնակցել դասընթացներին, կոնֆերանսներին, բարության դասերին, բնապահպանական մարաթոններին և փառատոներին:

TO խմբային աշխատանքներառում է էքսկուրսիաներ, հետազոտություններ և փորձեր: Խմբային աշխատանքի արդյունավետ ձևը երեխաներին նախագծերի նախագծման մեջ ներգրավելն է: Բացի այդ, աշակերտների փոքր խմբերի համար խորհուրդ է տրվում կազմակերպել այնպիսի միջոցառումներ, ինչպիսիք են քարոզչական թիմի ելույթները, դերային խաղերը, բնապահպանական ուղղվածության շրջանակների կամ ակումբների գործունեությունը, բնապահպանական ակցիաներին մասնակցությունը:

Վ անհատական ​​ձևկազմակերպվում են բնության դիտարկումներ։ Երեխաների մոտ դրական հույզեր են առաջանում անհատական ​​գործունեության այնպիսի տեսակներով, ինչպիսիք են մրցույթներին մասնակցությունը, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը. արհեստներ պատրաստելը, մոդելավորումը, գծանկարների ստեղծումը և այլն:

Առանձին-առանձին պետք է ուշադրություն դարձնել առկաին ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերը:

• խորհրդատվություններ;
• մրցույթներ;
• ընտանեկան հանդիպումներ;
• մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ;
• մեթոդական տեղեկագրեր;
• Տոներ.

Երեխաների հետ համատեղ աշխատանքին ծնողների մասնակցությունը մեծացնում է նախադպրոցականների հետաքրքրությունը առաջադրանքի նկատմամբ, օգնում է կապ հաստատել ընտանիքի անդամների միջև, նրանց հուզականորեն համախմբել և նպաստել մեծահասակների մոտ էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը: Հիմնական բանը ծնողներին հետաքրքրելն է նման գործունեությամբ, նրանց անձնական բովանդակալից բնապահպանական տեղեկատվություն առաջարկել:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդները

Որոշելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ամենաարդյունավետ մեթոդները, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, անհրաժեշտ է նախապատվություն տալ խաղին, տեսողական-արդյունավետ և նախագծային:

Դիտարկում

Բնապահպանական կրթության հիմնական մեթոդը դիտումն է։ Այն թույլ է տալիս գիտակցել բնության առարկաների զգայական գիտելիքները: Այս դեպքում կարող են ներգրավվել ընկալման բոլոր ձևերը:

Ամենից հաճախ նախադպրոցականներին հրավիրվում են դիտարկելու բնության վիճակը և բույսերի կյանքը: Նման դիտարկումները պետք է պարբերաբար իրականացվեն ողջ տարվա ընթացքում։ Աշխատանքի այս տեսակը ամենօրյա զբոսանքի անփոխարինելի տարր է։ Բացի այդ, թռչունները, ընտանի կենդանիները և միջատները պարբերաբար վերահսկվում են: Երեխաները ամսական մոտ 1-2 անգամ դիտարկում են սոցիալական առարկաները, մեծահասակների աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունները։

Մոնիտորինգ կազմակերպելիս կարևոր է պահպանել հետևյալ կանոնները.

• դիտարկման օբյեկտը պետք է հասանելի լինի ընկալման համար.
• դիտարկման ժամանակը պետք է լինի 5-10 րոպե;
• անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց հետաքրքրությունները:

Գլխավորն այն է, որ դիտարկումն ինքնանպատակ չէ։ Անհրաժեշտ է, որ այս գործընթացը լինի բազմափուլ.

• բնական առարկաների ընկալում;
• տվյալ օբյեկտի բնութագրերի, այլ առարկաների կամ երևույթների հետ նրա փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն.
• ստացված տեղեկատվության ստեղծագործական ցուցադրում.

Ուսուցիչը պետք է առաջնորդի նախադպրոցականների գործունեությունը դիտարկման գործընթացում, հարցեր տա, խնդրահարույց առաջադրանքներ դնի նրանց: Հիմնական բանը երեխաների մոտ հուզական արձագանք առաջացնելն է և նման գործունեությունը ինքնուրույն շարունակելու ցանկություն:

Խաղը

Խաղը երեխաներին տալիս է գործելու ազատություն, հանգստություն և նախաձեռնություն ցուցաբերելու հնարավորություն: Սակայն բնապահպանական կրթության գործընթացում խաղային գործունեությունն օգտագործելու համար անհրաժեշտ է դրանք կազմակերպել այնպես, որ վայրի բնությանը սպառնացող կամ վնաս չլինի։

Բնության առարկաները պատկերող խաղալիքները երեխայի կյանքի պարտադիր հատկանիշն են։ Նրանց հետ խաղալով՝ նախադպրոցականները ընդօրինակում են կենդանիների սովորություններն ու ապրելակերպը։

Բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի առանձին տեսակ է բնական նյութերից խաղալիքների արտադրությունը: Երեխաները կծանոթանան բնական առարկաների առանձնահատկություններին, և այն փաստը, որ նման գործունեության արդյունքում գեղեցիկ վառ խաղալիք կստացվի, մեծացնում է հետաքրքրությունը այս գործունեության նկատմամբ:

Մանկապարտեզում պարապվում են հեքիաթային խաղեր, խաղ-արտադրամասեր, խաղ-նկարազարդումներ և դրամատիզացիաներ։ Շատ օգտակար է երեխաներին գործնական խաղեր առաջարկել այնպիսի առարկաների հետ, ինչպիսիք են ավազը, ջուրը, կավը: Այս խաղերի նպատակը ոչ միայն զվարճանալն ու ֆիգուր կամ տուն սարքելն է (ջուր շաղ տալ, օճառի պղպջակներ փչել և այլն), այլ նաև սովորել այս բնական նյութերի հատկությունները։

Ծրագրի գործունեություն

Ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկանալուն միտված տարբեր գործողությունները համատեղելու հիանալի միջոց է նախագծի մեթոդը: Այն նախատեսում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից գործնական նպատակային գործունեության իրականացում և նպաստում բնական առարկաների հետ շփվելու նրանց անձնական կյանքի փորձի ձևավորմանը:

Նախագծի վրա աշխատելը երեխային հնարավորություն է տալիս համախմբել տեսական գիտելիքները, իրեն փորձարկող զգալ, մեծերի հետ «հավասար հիմունքներով» մասնակցել համատեղ ճանաչողական գործունեությանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դուք կարող եք իրականացնել հետազոտական, գործնական կողմնորոշում, դերակատարում, ստեղծագործական նախագծեր: Սովորաբար դրանք կարճաժամկետ խմբակային կամ անհատական ​​նախագծեր են:

Էկոլոգիական միջավայրի ստեղծում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման վրա ազդող կարևոր կրթական ասպեկտը մանկապարտեզում բարենպաստ էկոլոգիական միջավայրի ստեղծումն է: Սա շարունակական գործընթաց է, որը ենթադրում է հատուկ էկոլոգիական տարածքի կազմակերպում և նրանում վայրի բնության համար անհրաժեշտ պայմանների պահպանմանն ուղղված կանոնավոր գործողությունների իրականացում։

Աշխատանքի այս ձևի ամենատարածված տեսակներն են «կենդանի անկյունի» ստեղծումը, փակ ծաղիկների մշակումը, ծաղկե մահճակալների ձևավորումը: Կրթական էֆեկտը ձեռք կբերվի միայն այն դեպքում, եթե երեխաները ոչ միայն դիտեն կենդանիներին և բույսերին, այլ ակտիվ մասնակցություն ունենան նրանց մասին հոգ տանելու գործում:

Բնապահպանական խնդիրների արդիականությունը ժամանակակից հասարակության մեջ առաջին պլան է մղում բնապահպանական կրթության խնդիրները։ Նախադպրոցական հաստատությունում կարևոր խնդիր է լուծվում՝ երեխաներին ոչ միայն բացահայտել բնության գեղեցկությունը, այլև սովորեցնել ինքնուրույն նկատել և գնահատել այն։

Երեխաները դպրոցում կծանոթանան էկոլոգիայի գիտությանը, սակայն բնապահպանական կրթությունը պետք է սկսել նույնիսկ նախադպրոցական տարիքից։ Ինչ-որ մեկը կարող է մտածել, որ սա վաղաժամ միջոց է: Այնուամենայնիվ, մանկական հոգեբանները նշում են 5-6 տարեկանը որպես ամենընկալունակ, գիտելիքի համար բաց: Այս ժամանակահատվածում ձևավորվում է երեխայի վերաբերմունքը իր, իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, կառուցվում է արժեքների կոորդինատ:

Ամեն տարի աշխարհում էկոլոգիական իրավիճակը վատթարանում է, և մեր նպատակը՝ ժամանակակից ծնողների և ուսուցիչների, էկոլոգիապես կրթված մարդկանց կրթելն է, ովքեր բնությանը կվերաբերվեն որպես ընկեր, հոգ տանեն նրա մասին և կբարելավեն այն փրկելու մեթոդները։

Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթությունը նպաստում է.

• բնության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների վերաբերյալ օբյեկտիվ պատկերացումների ձևավորում.
• բնության նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.

Մանկապարտեզում բնապահպանական ուղղությամբ աշխատանքի համար կարող են օգտագործվել հետևյալ ծրագրերը.

• «Իստոկի» նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հիմնական ծրագիր.
• Ռիժովա Ն.Ա.. «Մեր տունը բնությունն է»,
• Նիկոլաևա Ս.Ն.: «Երիտասարդ բնապահպան»,
• Վորոնկևիչ Օ.Ա. «Բարի գալուստ էկոլոգիա»,
• E.E. Կոնդրատևա. «Մենք»,
• Վերեսով Ա.. «Մենք երկրացիներ ենք»,
• Պոպովա T.I. «Մեզ շրջապատող աշխարհը»,
• Է.Ե. Կոչեմասովա. «Բարև, աշխարհ»:

Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթությունը պետք է սկսել հենց ուսուցչից

Միայն էկոլոգիապես իրավասու մարդը կարող է ձևավորել էկոլոգիապես գիտակից մարդ: Ուսուցիչը պետք է ունենա մի շարք հմտություններ.

Հետաքրքիր է Տյումենի մարզում կատարված ուսումնասիրությունը։ Դրան մասնակցել է ավելի քան 200 հարցված՝ 167 դաստիարակ և 71 ղեկավար՝ տեղի նախադպրոցական հաստատություններից։ Հետազոտությունն իրականացվել է հարցաթերթիկի տեսքով։ Ահա որոշ ցուցիչ տվյալներ.

Երբ հարցնում են Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բնապահպանական ուղղությամբ աշխատանքներ են տարվում համապատասխան կրթություն չունեցող դաստիարակների կամ բնապահպանական մասնագետների կողմից., պարզվեց, որ

• Մանկապարտեզների միայն 1,4%-ում են դասավանդում բնապահպանները.
• 98.6% դեպքերում պարապմունքները վարում են բնապահպանական կրթություն չունեցող մանկավարժները։

Բացի այդ, նախադպրոցական հաստատությունները հիմնականում զուրկ են բնապահպանական ծրագրային և մեթոդական նյութերից.

• Մանկապարտեզների միայն 16,9%-ն է ապահովված բավարար քանակությամբ անհրաժեշտ սարքավորումներով և մեթոդական նյութով.
• Մանկապարտեզների 56.3%-ում մեթոդական նյութերի պակաս կա.
• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների 26,8%-ն ընդհանրապես չունի բնապահպանական ուսումնական նյութեր։

Օ մեթոդիստ-էկոլոգի օգնությանը դիմելու անհրաժեշտությունը ասել են նախադպրոցական հիմնարկների 84,5 տոկոսի ղեկավարները։

Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում իրականացվում է տարբեր ձևերով :

• ամենատարածվածը բնապահպանական ուսումնասիրություններն ու խոսակցություններն են՝ 33,9%;
• էքսկուրսիաներ և ֆենոլոգիական զբոսանքներ՝ 22,6%,
• դիտարկումներ բնության մեջ՝ 14,5%,
• ժամանցի գործունեություն՝ 10,8%,
• խաղեր - 9,7%;
• գործնական աշխատանք (փորձեր)՝ 4.8%,
• խորհրդատվություն ծնողների հետ՝ 2,2%,
• թեմատիկ ցուցահանդեսներ՝ 1,6%։

Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության ձևերը

Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթությունն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով՝ անմիջականորեն ուսումնական գործընթացի հիմնական մասնակիցների հետ՝ երեխաների հետ, մանկավարժական մակարդակում, ծնողների հետ փոխգործակցության մեջ:

Երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը

Երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը ներառում են բնապահպանական ուսումնասիրություններ և զրույցներ: Երեխաների հետ քննարկվում են բնության մեջ անվտանգ վարքագծի կանոնները, անցկացվում են դասեր «Բնության մառան», «Անտառը՝ տղամարդու օգնական», «Օգտակար գյուտեր» և այլն։

Երաժշտական ​​ղեկավարը մեթոդիստի ու մանկավարժների հետ միասին պատրաստում է էկոլոգիական տոներ «Բնապահպանական գիտելիքի օր», «Երկրի օր», «Ամառային արձակուրդ». Հանգստի գործունեությունը կազմակերպվում է KVN «Բնության գիտակիցներ» տեսքով:

Նպատակային զբոսանքների, էքսկուրսիաների ժամանակ ուսուցիչը երեխաների հետ վարում է դիտարկումներ բնության մեջ ... Սա կարող է լինել և՛ անմիջական ծանոթություն շրջակա բուսական և կենդանական աշխարհին, և՛ կրթական աշխատանք, օրինակ՝ կերպարվեստի գլուխգործոցների՝ բնանկարների դիտում:

Գործնական փորձ երեխաները ստանում են՝ օգնելով խնամել բույսերը և կենդանիները: Երբ երեխան մեծանում է, նրա պարտականությունների շրջանակն ընդլայնվում է։ Ավելի մեծ երեխաները հաճախ ներգրավված են համատեղ նախագծերում մանկապարտեզի և կրտսեր խմբերի նախադպրոցականների հետ: Օրինակ, երիտասարդ տղաները այգում բանջարեղեն են աճեցնում, իսկ նրանց ավագ ընկերները ցուցադրական վարպետության դասեր են անցկացնում այս բանջարեղենից աղցաններ և այլ ուտեստներ պատրաստելու վերաբերյալ:

Մանկապարտեզի երեխաները կարող են ղեկավարել «Էկոլոգիական օրագիր» , որում մուտքագրված են բոլոր դիտարկումները, նշումները, փորձերը։

Դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի ձևերը

Ինչպես ցույց տվեց վերը նշված ուսումնասիրությունը, դասախոսական կազմը կարիք ունի բարելավելու իրենց որակավորումը, ձեռք բերել համապատասխան հմտություններ բնապահպանություն առարկայից: Սա այն է բիզնես խաղեր օրինակ՝ «Էկոլոգիական կրթություն վայրի բնության միջոցով», ծրագրի մասնակի վերանայումներ, սեմինարներ «Դիդակտիկ խաղեր էկոլոգիական բովանդակությամբ».

Պարզվում է՝ պահանջված է արհեստանոց «Նոր խաղային տեխնիկա, որոնք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությանը».

Խթանիչ գործոններից է մրցակցային ոգին։ Կազմակերպված մանկավարժական գաղափարների վերնիսաժներ «Բնապահպանական զբոսանքներ», «Բնապահպանական ակցիաներ», «Բնապահպանական կրթության աշխատանքի ձևեր».

բարձրացնել ուսուցիչների բնապահպանական գրագիտության մակարդակը, բրոշյուրներ աշխարհում և մասնավորապես քաղաքում արդիական բնապահպանական խնդիրների վերաբերյալ։

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը

Ծնողների հետ շփումը մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության անհրաժեշտ բաղադրիչն է: Մեծահասակն իր օրինակով պետք է օրինակ ծառայի երեխային։

Չնայած այն հանգամանքին, որ շատ ծնողներ չունեն ազատ ժամանակ, նրանք դեռ եռանդով են արձագանքում համատեղ հանդիպմանը մասնակցելու առաջարկներին. subbotnik , մանկապարտեզի տարածքի կանաչապատում, սնուցող սարքերի պատրաստում, աղբ հավաքում, մարտկոցներ և այլն։

Բնապահպանական կրթությունը պետք է շարունակվի նաև նախակրթարանից դուրս. Հանգստյան օրերին կամ արձակուրդներին երեխաներին հանձնարարվում է հավաքել իրենց ծնողների հետ ցուցանմուշներ այգում բնության թանգարանի համար, բնական նյութից արհեստ պատրաստել, պատի թերթ նկարել .

«Մարդը, անշուշտ, բնության տերն է, բայց ոչ այն շահագործողի իմաստով, այլ որպես մեկը, ով հասկանում է այն և կրում է բարոյական պատասխանատվությունը նրա (և, հետևաբար, ինքնին) բոլոր կենդանիների պահպանման և կատարելագործման համար։ և գեղեցիկ բաներ»: Ա.Ս. Արսենիև (փիլիսոփայական գիտությունների թեկնածու)

Բեռնել:

Նախադիտում:

Բնապահպանական կրթություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Էկոլոգիան այն է, ինչ շրջապատում է մեզանից յուրաքանչյուրին։ Երբեք բնապահպանական ճգնաժամի վտանգն այսքան սուր չի եղել, որքան այսօր։ Երկրագնդի վրա սարսափելի արագությամբ անհետանում են եզակի կենդանիների ու բույսերի տարբեր տեսակներ։ Շրջակա միջավայրն օրեցօր ավելի ու ավելի է աղտոտվում։

Բնության նկատմամբ բարբարոս վերաբերմունքը կանխելու համար արժե սկսել էկոլոգիական մշակույթ դաստիարակել դեռ փոքր տարիքից։ Հետևաբար, այսօր նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունը դառնում է ավելի ու ավելի արդիական:

Նախադպրոցական տարիքը ամենահարմար ժամանակն է երեխայի մոտ աշխարհի ընկալման հիմունքների ձևավորման համար: Երեխաները վաղ տարիքում շատ զգացմունքային, արձագանքող և կարեկցող են և բնությունն ընկալում են որպես կենդանի օրգանիզմ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթություն , նախ և առաջ, ուղղված է երեխայի դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը շրջակա միջավայրի ՝ հողի, ջրի, բուսական աշխարհի, կենդանական աշխարհի նկատմամբ: Երեխաներին սովորեցնել սիրել և պաշտպանել բնությունը, խնամքով օգտագործել բնական ռեսուրսները բնապահպանական կրթության հիմնական խնդիրներն են:

Ո՞րն է բնապահպանական կրթության կարևորությունը նախադպրոցականների համար:

• զարգացնում է պատասխանատվությունը բնության պահպանման համար.
• խթանում է գեղեցկության զգացումը, բնական գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը.
• ըմբռնում է տալիս մոլորակի ողջ կյանքի սերտ հարաբերությունների մասին.
• կանխում է բնության նկատմամբ ագրեսիվ, կործանարար գործողությունները.
• ուղղորդում է երեխաների գործունեությունը դրական ուղղությամբ և ընդլայնում նրանց մտահորիզոնը.

Ինչպե՞ս սերմանել երեխայի էկոլոգիական մշակույթը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակությունը սկսվում է երեխայի ընտանիքից։ Երեխաները կրկնօրինակում են իրենց ծնողների պահվածքը. Ուստի շատ կարևոր է, որ ծնողները երեխային բացատրեն էկոլոգիական մշակույթի հիմունքները և իրենց խոսքերը գործերով հիմնավորեն: Դուք չեք կարող երեխային սովորեցնել այն, ինչ ծնողներն իրենք չեն նկատում:

Սովորեցրեք ձեր երեխային ցամաքի և ջրի վրա կյանքի զարմանալի բազմազանության մասին: Կենդանիների և բույսերի մասին պատկերազարդ հանրագիտարաններն ու ֆիլմերը կօգնեն ձեզ այս ճանապարհին:

Ավելի հաճախ կարդացեք ձեր երեխայի համար հրաշալի, բարի պատմություններ Վ.Բյանկիի, Լ.Տոլստոյի, Բ.Զախոդերի, Ն.Սլադկովի, Մ.Պրիշվինի, Կ.Ուշինսկու բնության մասին: Երեխաները պատրաստ են ժամերով հմայված լսել մեծերի պատմությունները: Կարդալուց հետո խոսեք ձեր փոքրիկի հետ հերոսների խնդիրների մասին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ օգտակար են: Եթե ​​դուք նրանց հնարավորություն եք տալիս զգալ ուրիշի ցավը որպես ձեր սեփականը, ապա սովորեցրեք նրանց հոգ տանել նրանց մասին, ովքեր դրա կարիքն ունեն: Նաև երբեք մի անցեք դժվարությունների մեջ գտնվող բույսերի և կենդանիների կողքով:

Ամեն կերպ ներգրավեք և խրախուսեք երեխայի մասնակցությունը կենդանիների կամ բույսերի խնամքին: Դուք կարող եք սկսել ամենապարզ բանից՝ ձմռանը ջրելով ձեր սիրելի ծաղիկը կամ տեղադրել թռչնի սնուցող սարքեր:

Մատչելի ձևով շփվեք բնապահպանական խնդիրների և այն մասին, թե ինչ պետք է անեք դրանցից խուսափելու համար:

Ամռանը բնապահպանական կրթությունը կարող է զվարճալի արկած լինել նախադպրոցականների համար: Անտառում, դաշտում, այգում, մարգագետնում զբոսանքները կօգնեն ձեզ ճանաչել տեղի բուսական և կենդանական աշխարհի բնորոշ ներկայացուցիչներին։

Սա կընդլայնի երեխայի գիտելիքները շրջապատող կենդանիների և բույսերի մասին: Օգնեք ձեր երեխային սովորել տեսնել շրջակա բնության գեղեցկությունը:

Խաղերը կարևոր դեր են խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակության գործում: Կազմակերպեք փոքրիկ թատրոն՝ խաղալի ենթակա կերպարներով՝ տիկնիկներ: Թող հերոսները խոսեն, թե ինչպես վարվեն բնության հետ կապված: Դուք կարող եք վիճել, կատակել և ծիծաղել ձեր հերոսների հետ:

Նախադպրոցականների շրջանում բնապահպանական մշակույթի դաստիարակության բազմաթիվ տարբերակներ և ձևեր կան: Ամեն ինչ կախված է ձեր ցանկությունից և ձեր երևակայությունից: Բայց երեխային վաղ տարիքից սովորեցնել ներդաշնակ ապրելմիջավայրը Հեշտ, բայց շատ կարևոր խնդիր է։

Նախադիտում:

Էկոլոգիական բովանդակության խաղ-ճանապարհորդություն «Այցելություն Լեշեգո».

Նպատակը: Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում էկոլոգիական ճանապարհորդություն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:
Թիրախ: երեխաների մոտ գաղափարների ձևավորում մեզ շրջապատող բնության, կենդանական և բուսական աշխարհի, թռչունների և միջատների մասին:
Առաջադրանքներ.
- ապահովել երեխաների էկոլոգիական գաղափարների յուրացման հնարավորությունը.
- արթնացնել հետաքրքրություն բնության նկատմամբ և զարգացնել արժեքային վերաբերմունք դրա նկատմամբ.
- ձևավորել էկոլոգիապես գրագետ վարքագծի հմտություններ.
- ապահովել անկախության դրսևորման, համագործակցության, պատասխանատվության և ճիշտ որոշումներ կայացնելու կարողության հնարավորություններ.
Նյութը՝ «Գոբլին» կոստյում հաղորդավարի համար; հարվածներ գնահատելու համար; զինանշաններ «Լեշեչկիի» հաղթողների համար; երեխաների համար նվերների զամբյուղ (խնձոր կամ թխվածքաբլիթներ սնկի, ընկույզի տեսքով); բացիկներ, որոնք պատկերում են բույսեր, թռչուններ, կենդանիներ և միջատներ; 3 խաղարկված գնացք (3 վագոն) պատուհաններով, քարտերի համար գրպաններ, (ըստ թիմերի քանակի); երեք աղյուսակների պատկերը (կարող եք դիմել Whatman թղթի վրա) կարմիր, կանաչ, կապույտ; թղթե գլխարկներ բույսերի, թռչունների, կենդանիների դիմակներ; տարբեր գույների երեք օղակ; թղթի դատարկ թերթեր և գունավոր մատիտներ; հանգստի գորգեր.
Դասը կարող է անցկացվել դրսում կամ փակ տարածքում։

Դասի ընթացքը.
Դաստիարակը ողջունում է երեխաներին և հայտնում, որ այսօր նրանք ուսումնական ճամփորդության են մեկնում դեպի անտառ։ Անտառի մուտքի մոտ երեխաներին դիմավորում է «գոբլին» առաջնորդը։
Գոբլին. Բարև երեխաներ: Անտառը ուրախ է հյուրեր տեսնել: Այսօր ես ձեզ կուղեկցեմ անտառով և ձեզ տարբեր առաջադրանքներ կխնդրեմ, նրանք, ովքեր ճիշտ կկատարեն բոլոր առաջադրանքները, նվեր կստանան, պատրա՞ստ եք։ (երեխաների պատասխանները): Բայց նախքան քեզ ներս թույլ տամ, պետք է պարզեմ, արդյոք դու բավական բարի էիր, հիշու՞մ ես անտառում վարքագծի կանոնները։ Եվ դրա համար ահա ձեր առաջին հանձնարարությունը:

Առաջադրանք 1. «Ընտրեք արտահայտություն»

Գոբլին. Այժմ դուք պետք է ընտրեք ճիշտը յուրաքանչյուր զույգ արտահայտությունից, որը ես կարտաբերեմ.
1. Մի կոտրեք ճյուղերը, մի հաշմանդամեք ծառերը:
Դուք կարող եք խաղալ անտառում. կոտրել ճյուղերը, կոտրել թփերը, նկարել ծառերի վրա:
2. Իզուր մի պատռեք խոտի շեղբը կամ տերևը. զգույշ եղեք:
Դուք կարող եք տերևներով տերևներ նետել, ծաղիկներ հավաքել, ծաղկեպսակներ հյուսել - կանաչն ու ծաղիկները ափսոս չեն, նրանք դեռ կաճեն:
3. Ակնոցավոր գորտին, սողացող օձին, անշնորհք դոդոշին, գարշելի թրթուրներին ու մոծակներին կարելի է քշել ու ջախջախել, բայց ավելի լավ կլիներ, որ դրանք ընդհանրապես չլինեին։
Բոլոր տեսակի կենդանիներ ու միջատներ են պետք, ամեն մեկն անհրաժեշտ է բնությանը։
Երեխաները պատասխանում են. Գոբլինը շնորհակալություն է հայտնում նրանց, բախվում է ճիշտ պատասխանների համար և թողնում անտառ: Ուսուցիչը և Լեշիմը երեխաներին տանում են անտառով, երեխաները արտասանում են նախկինում սովորած բանաստեղծությունը (երեխային միանգամից մեկ նախադասություն):
Մենք հարգում ենք բնությունը
Մենք հոգում և հասկանում ենք:
Մեզ՝ տարվա ցանկացած ժամանակ
Իմաստուն բնությունը սովորեցնում է.
Թռչունները երգել են սովորեցնում
Սարդեր - համբերություն:
Մեղուները դաշտում և այգում
սովորեցրեք մեզ աշխատել:
Արտացոլում ջրի մեջ
Սովորեցնում է մեզ ճշմարտացիություն:
Արևը բարություն է սովորեցնում,
աքիս, արդարություն։
Մեզ՝ բոլոր տեսակի ծառեր
Նրանք սովորեցնում են ամուր ընկերություն:
Բնություն ամբողջ տարվա ընթացքում
Պետք է սովորել։
Կանգառում երեխաները բաժանվում են երեք թիմի՝ բույսեր, կենդանիներ, թռչուններ (յուրաքանչյուր երեխայի վրա դրվում է թիմին համապատասխան դիմակ) և նստեցնում տարբեր գորգերի վրա:

Առաջադրանք 2. «Կախարդական գնացքը»

Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է գնացքի պատկեր և քարտեր՝ կենդանիների, թռչունների, միջատների:
Գոբլին. Տղե՛րք, ձեր դիմաց գնացք և ուղևորներ կան։ Դուք ուղեցույց եք, և ձեր խնդիրն է ուղևորներին տեղավորել մեքենաներում (առաջինում՝ կենդանիներ, երկրորդում՝ թռչուններ, երրորդում՝ միջատներ), որպեսզի յուրաքանչյուր պատուհանում լինի մեկ ուղևոր։ Այն թիմը, որն առաջինն է տեղադրել կենդանիներին վագոնների վրա, ճիշտ է բախվում:

Առաջադրանք 3. «Կենդանաբանական ճաշասենյակ»

Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է կարմիր, կանաչ, կապույտ գույներով երեք սեղանների պատկեր և կենդանիների, թռչունների, միջատների քարտեր:
Գոբլին. Տղաները, ինչպես գիտեք, թռչունները, կենդանիները, միջատները տարբեր կերակուրներ են ուտում, ուստի դրանք բաժանվում են բուսակերների, գիշատիչների և ամենակերների: Այժմ դուք պետք է բոլորին նստեցնեք սեղանների մոտ այնպես, որ գիշատիչները լինեն կարմիր սեղանի մոտ, խոտակերները՝ կանաչ, իսկ ամենակերները՝ կապույտ: Այն թիմը, ով առաջինը ճիշտ կտեղավորի բոլորին սեղանների վրա, կհաղթի:
Վերջում Լեշին ամփոփում և բաժանում է կոններ։

Առաջադրանք 4. «Ով որտեղ է ապրում».

Օղակները տարածեք բացատում տարբեր գույներ(կարմիր, կապույտ, կանաչ):
Գոբլին. Տղերք, դուք տարբեր անձը հաստատող գլխարկներ եք կրում, որոշեք, թե ով եք դուք և որտեղ եք ապրում կամ մեծանում: «Զբոսնելու համար» հրամանի վրա: դուք ազատ կլինեք շրջել բացատում և «Տուն» հրամանով: դուք պետք է կանգնեք այն օղակի մեջ, որը ներկայացնում է ձեր տունը: Անտառի բնակիչները զբաղեցնում են կանաչ օղակ, դաշտերի և մարգագետինների բնակիչները՝ կարմիր, իսկ ջրամբարների բնակիչները՝ կապույտ օղակ։
Այն բանից հետո, երբ երեխաները զբաղեցնեն իրենց տեղերը օղակներում, ուսուցիչը և Լեշին ստուգում են, թե արդյոք առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել. երեխան նշում է իրեն և իր բնակության վայրը: Տարածեք կոններ:
Գոբլին. Ինչ լավ մարդիկ եք դուք, բոլորդ գիտեք: Հիմա ես ձեզ կպատմեմ մի պատմություն, որը տեղի է ունեցել մեր անտառում։
Մի անգամ մի քանի կախարդներ վիճեցին, թե ինչպիսին պետք է լինի անտառը: Նրանք երկար վիճել են, բայց չեն կարողացել պայմանավորվել միմյանց հետ։ Մենք որոշեցինք, որ նրանցից յուրաքանչյուրը կստեղծի այնպիսի անտառ, ինչպիսին իրեն դուր է գալիս։ Եվ սա այն է, ինչ նրանք ստացել են.
- առաջին կախարդը որոշեց, որ իր անտառում կենդանիներ չեն լինի, նույնիսկ ամենափոքրը, միայն ծառեր, թփեր, խոտեր և սունկ: Շուտով անտառը վերածվեց անթափանց թավուտի, իսկ հետո մեռավ։ Կախարդը չկարողացավ հասկանալ, թե ինչու: Տղերք, օգնեք կախարդին, ասեք, թե ինչու մեռավ նրա անտառը:
- երկրորդ կախարդը զայրացավ ցանկացած աղմուկից, և նա ստեղծեց մի անտառ, որտեղ թռչուններ չկային: Եվ այս անտառը նույն ճակատագրին արժանացավ, նա նույնպես մեռավ։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պատահել։
- երրորդ կախարդը շատ բարի էր և ցանկանում էր, որ բոլորը ընկերներ լինեն: Նա իր անտառում բնակեցրեց միայն խաղաղ, խոտակեր կենդանիներին։ Եվ նրանք համարյա կերան ամբողջ անտառը։ Բարի կախարդը շատ վրդովված էր։ Ո՞րն էր նրա սխալը:
- չորրորդն իր անտառում բնակեցրեց միայն գիշատիչներին: Բայց նրանք շուտով հեռացան այս անտառից։ Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ:
- հինգերորդ կախարդը ստեղծեց սովորական անտառ, և ոչ ոք չլքեց այս անտառը: Ինչո՞ւ։
Երեխաները պատասխաններ են տալիս, իսկ Լեշին կոներ է բաժանում առավել ամբողջական պատասխանի համար:
Գոբլին. Լավ է, որ վերջին կախարդը ստեղծել է այնպիսի գեղեցիկ անտառ, որտեղ ամեն ինչ չափավոր է: Բայց, ցավոք սրտի, մեր հողի վրա կան վայրեր, որտեղ ոչինչ չի աճում և ոչ ոք չի ապրում, սա շատ ցավալի է, և դա մեր ուժի մեջ է:

Առաջադրանք 5. «Նկարիր անտառը».

Յուրաքանչյուր թիմին բաժանեք դատարկ թղթի թերթիկ (տարբերակի վրա, եթե խաղը տեղի է ունենում դահլիճում, պլանշետի վրա, եթե այն դրսում է) և մատիտներ:
Գոբլին. Այժմ մենք վիճակահանությամբ որոշելու ենք, թե որ թիմը նկարել անտառը, որ մարգագետինը և որ լիճը: Այնուհետև, իր հերթին, ձեր թիմի յուրաքանչյուր անդամ նկարում է ինչ-որ բան, որը կապված է ձեր առաջադրանքի հետ:
Գոբլինը ստուգում է առաջադրանքի ավարտը և պարգևատրում այն ​​թիմին, որն առաջինն է կատարել աշխատանքը:
Գոբլին. Այժմ մեր հանդիպումը մոտեցավ ավարտին։ Ժամանակն է, որ ես վերադառնամ անտառ՝ կարգուկանոն պահպանելու, իսկ դու տուն վերադառնաս։ Դուք անցել եք իմ բոլոր հանձնարարությունները, և այժմ ես գիտեմ, որ դուք սիրում եք բնությունը և միշտ կպաշտպանեք այն: Հիմա ամփոփենք.
Լեշին խորհրդանշաններ է ներկայացնում «Լեշեչկա 1», «Լեշեչկա 2», «Լեշեչկա 3» թիմերին:
Գոբլին. Տղերք, ես ուզում եմ ձեզ նվեր թողնել, ձեր վաստակած բոլոր հարվածները: Երբ տուն գաք, դրանցից առողջական ճանապարհ կկազմեք և անպայման օրական մեկ անգամ ոտաբոբիկ քայլեք այս ճանապարհով: Եվ իհարկե, ես ուզում եմ ձեզ զամբյուղ նվիրել անտառի նվերներով: Լավագույն մաղթանքներով։ Մինչև մենք նորից կհանդիպենք անտառում:

Նախադիտում:

Ավագ խմբում փորձարարական գործունեության վերաբերյալ դասի ամփոփում
«Կախարդական քաղաք»

Թիրախ:

Երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը նպաստող պայմանների ստեղծում, հետաքրքրասիրություն, անկախ գիտելիքի ցանկություն և արտացոլում փորձերի միջոցով:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

Զորավարժություններ վերլուծելու, եզրակացություններ անելու, տրամաբանությունը զարգացնելու ունակության մեջ

մտածելով.

Սովորեցնել խնդրահարույց իրավիճակում գտնել ճիշտ լուծումը:

Բացատրե՛ք «կախարդական երևույթները» քիմիայի և ֆիզիկայի տեսանկյունից (փուչիկի փչում, ծաղիկների ծաղկում ջրում):

Զարգացող:

Զարգացնել մտքի գործընթացները՝ ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն:

Ջրի, արեւածաղկի ձեթի հատկություններին ծանոթանալու համար.

Ուսումնական:

Խնդիր իրավիճակում նպատակներին հասնելու ցանկություն զարգացնել:

Խթանել միմյանց կոլեկտիվ առաջադրանքում օգնելու ցանկությունը:

Մեթոդներ և տեխնիկա.

Բանավոր Հարցեր, գեղարվեստական ​​խոսք։

Տեսողական: նկարազարդում, ծաղրական հրաբուխ, կոլբա կաթով։

Գործնական: ֆիզիկական դաստիարակություն, առարկաների ուսումնասիրություն.

Բառապաշարի աշխատանք՝ մանրաթել, կապար, կազեին սպիտակուց:

Սարքավորումներ: թղթե ծաղիկների հավաքածու, հացահատիկի տոպրակ, կաթով և արևածաղկի ձեթով բաժակ, հրաբխի մոդել և ռեակտիվներ (սոդա, քացախ), ներկեր, վրձիններ, թուղթ:

Դասի ընթացքը

Վիզարդ.

Բարև տղաներ։ Բարի գալուստ Կախարդական քաղաք:

Գիտե՞ք, թե ով է կախարդություն անում:

Երեխաներ. (վախարդներ, փերիներ):

Վիզարդ.

Ճիշտ է, տղերք, մեր քաղաքում միայն լավ կախարդներ ու փերիներ են ապրում։ Նրանք միշտ օգնում են նրանց, ովքեր օգնության կարիք ունեն։ Ես ձեզ հրավիրում եմ ճանապարհորդության: Այն կսկսենք «Ծաղկի այգուց»։ Նրա մեջ ծաղիկները չեն մարում ամբողջ տարին։ Այստեղ ծաղկի փերիի տիրուհին Նրա սիրելի վայրը այս այգում կախարդական լճակն է։ Նա պատրաստ է մեզ ցույց տալ իր կախարդանքը, բայց նախ պետք է գուշակել ծաղիկների մասին հանելուկները:

Փազլներ.

Ես փափկամազ գնդակ եմ

Ես սպիտակում եմ մաքուր դաշտում,

Եվ քամին փչեց -

Մի ցողուն մնաց։

Պատասխան՝ դանդելիոն։

Այսպես են անվանում փոքրիկ Վասյային

Եվ այն ծաղիկները, որոնք հավաքվում են դաշտում:

Պատասխան՝ եգիպտացորեն:

Կապույտ փոքրիկ զանգը կախված էր։

Իմ կյանքում երբեք զանգ չի եղել:

Պատասխանել. Զանգ.

Ոսկե գլխարկ, սպիտակ վերնաշապիկ։

Ինչ է ծաղկի անունը:

Պատասխանել. Երիցուկ.

Սափորներ և բաժակապնակներ

Նրանք չեն խեղդվում և չեն կռվում։

Պատասխան՝ Ջրաշուշաններ։

Ջրի հարթ հայելու վրա

Ես հիանալի ծաղիկներ եմ տեսնում:

Նրանք աճում են գետի հատակից։

Նրանք բոլորը նրանց անվանում են ջրաշուշաններ ...

Անդրեյ Շիրշիկով.

Ջրաշուշանները կոչվում են ջրահարսի ծաղիկներ, դրանք ունեն սպիտակ, դեղին և վարդագույն գույն:

Այն բանի համար, որ դուք գուշակել եք բոլոր հանելուկները, Ծաղիկների փերին ձեզ նվիրեց մեկական «կախարդական» ծաղիկ (երեխաներին տրվում են թղթե ծաղիկներ):

Տղերք, երբևէ դիտե՞լ եք, թե ինչպես են ծաղիկները ծաղկում: Եկեք գցենք Փերիի նվերները մեր կախարդական լճակ և տեսնենք, թե ինչ կլինի մեր փոքրիկ ծաղիկների հետ:

Ծաղկի ծաղկած փորձը

Երեխաները ծալած թերթիկներով թղթե ծաղիկները թաթախում են ջրի մեջ: Ջրի մեջ թղթի մանրաթելերն ուռչում են՝ ծաղիկները «ծաղկում են»։

Վիզարդ.

Շնորհակալություն Ծաղիկների հեքիաթին:

Դե ինչ, շարունակենք մեր ճանապարհը։ Օ՜, ինչ պայուսակ է դա այստեղ: (Բացահայտվում է, որ այն պարունակում է ձավարձի և ոլոռի (բրնձի) խառնուրդ: Ես գիտեմ, թե որտեղից է այն եկել: Սա հեքիաթ է, Մոխրոտի կնքամայրը գցել է այն: Հիշեք, որ հեքիաթում նա օգնեց Մոխրոտին գնալ պարահանդեսին, և նա դա արեց: չպետք է առանձնացնել տարբեր հացահատիկները միմյանցից, մենք կօգնենք փերին տեսակավորել հացահատիկները:

Փորձեք «Օգնենք Մոխրոտին»

(Երեխաները նախ փորձում են ձեռքով ընտրել հացահատիկները):

Վիզարդ.

Այո, գործը շատ դանդաղ է ընթանում, բայց չէ՞ որ մենք կախարդանք (գավազանի ալիք) օգտագործենք և մաղ հայտնվի։ Գիտե՞ք ինչ անել։ Հացահատիկը, իհարկե, մաղել։ Ինչու՞ կարելի է հացահատիկները բաժանել այսպես.

Խոշոր ոլոռ - նրանք չեն անցնի քամիչի մեջ, իսկ մանր ձավարը դուրս է թափվում ափսեի մեջ։

Երեխաներ n հացահատիկային ցանք.

Վիզարդ.

Տղերք, լավ արեցիք: Հեքիաթային կնքամայրը շատ կուրախանա։ Կարծում եմ՝ երաժշտություն եմ լսում: Այո, մեր հրաշագործ Վալսիկն է նորից պարում։

Նա կարող է պարել տարբեր պարեր՝ վալս, պոլկա, տանգո և պար չա-չա-չա տարօրինակ անունով:

Ձեզանից յուրաքանչյուրը պետք է ունենա սիրելի նրբություն: Օրինակ, ես ուղղակի չեմ կարող ապրել առանց շոկոլադի: Իսկ Վալսիկը կաթի շատ սիրահար է։

Մանկուց կաթ է խմում,

Այն պարունակում է և՛ ուժ, և՛ ջերմություն:

Ի վերջո, դա կախարդական է

Բարի, օգտակար!

Եկեք մի փոքր խոսենք կաթի մասին:

1. Որտեղի՞ց է առաջացել «Կաթնային գետեր, դոնդողային ափեր» արտահայտությունը:

Պատասխան՝ հեքիաթներից։

2. Անվանե՛ք այն կենդանիներին, որոնք կերակրում են իրենց երեխաներին կաթով:

Պատասխան՝ կով, ոչխար, այծ, էգ էշ, եղնիկ, ուղտ, ոզնի, նապաստակ, կետեր, դելֆիններ:

Վիզարդ.

Ճիշտ է, տղերք, և դուք գիտեք, որ կաթը պարունակում է կախարդական սպիտակուց կազեին. այն տալիս է կաթին իր սպիտակ գույնը: Ճագարներն ունեն ամենասպիտակ կաթը, քանի որ այս սպիտակուցն ավելի շատ է, քան մյուս կենդանիները:

3. Ո՞ր կաթն է կոչվում «շոգեխաշած կաթ»:

Պատասխան. Սա այն կաթն է, որ հենց նոր է տվել կովը:

4. Արտահայտություն կա՝ «կաթը փախավ». Բայց կաթը ոտք չունի, ինչո՞ւ են այդպես ասում։

Պատասխան. Եռալիս կաթը դուրս է գալիս, բարձրանում է, և եթե ժամանակին կաթով կաթսան չհանեք վառարանից, ապա կաթի մի զգալի մասը պարզապես դուրս կհոսի։

Իսկ մեր կաթը ոչ միայն «վազել» գիտի, այլեւ «պարել»։ Մինչ Վալսիկը փորձեր է անում, դանդաղ պարում է։ Անհնար է միայնակ պարել վալս, ուստի կարագ են հրավիրել։ Կարագը լողում է կաթի մակերեսի վրա, քանի որ կաթն ավելի ծանր է, քան կարագը: Գիտնականներն ասում են, որ ջուրն ավելի խիտ է, քան նավթը: (Կախարդը ցույց է տալիս մի բաժակ կաթ, որի մակերեսին արևածաղկի ձեթ են լցնում։) Ուզու՞մ եք դիտել նրանց պարը։

Երեխաներ: Այո!

Փորձեք «Պարող կաթ»:

Ասպիրինը լուծվում է կաթի մեջ՝ արտազատելով ածխաթթու գազ։ Կարագի և կաթի եզրագծում հայտնվում են տարօրինակ պղպջակներ։

Վիզարդ.

Պարը սկսվում է! (Գցում է փրփրուն ասպիրին:) Լավ, ի՞նչն է քեզ դուր եկել կաթի պարը:

Ժամանակն է, որ մենք ձգենք մեր ոտքերը և պարենք զվարճալի միջատների հետ։

Ֆիզիկական կրթություն

Չոք-չոկ, գարշա՜ (ոտքերդ սեղմիր)

Ծղրիդը պտտվում է պարի մեջ (պտտվում է)

Եվ առանց սխալի մորեխ (ձեռքի շարժումներ, ինչպես ջութակ նվագելիս)

Կատարում է վալս ջութակի վրա։

Թիթեռի թևերը թարթում են (մեր ձեռքերը թևերի պես թափահարում են)

Նա թռչում է մրջյունով, (պտտվում է ցատկումով)

Զվարճալի հոպակին (պարի շարժումներ, ինչպես հոպակի մեջ)

Սարդը սրընթաց պարում է:

Ձեռքերը բարձր ծափ են տալիս: (ձեռքերդ ծափահարիր)

Ամեն ինչ! Մեր ոտքերը հոգնել են. (նստել կամ թեքվել առաջ, ձեռքերը կախել)

Հիմա եկեք գնանք այցելելու Նկարչության հեքիաթը (երեխաները նստում են սեղանների մոտ):

Վիզարդ.

Տղերք, կարո՞ղ եք նկարել:

Շատ պարզ է երեխաներ

Նկարիր աշխարհում ամեն ինչ:

Մեզ պետք կգա ձեզ հետ

Թուղթ.

Դե, իհարկե, աչքերը:

Ի վերջո, նրանք, իմ ընկերը, կօգնեն

Տեսեք ցանկացած առարկա

Հաշվի առեք ձևը և գույնը,

Կլոր է, թե քառակուսի

Բոլորը կոպիտ կամ հարթ

Ծուռ է, թե ուղիղ

Փոքր կամ մեծ:

Մենք ձեզ հետ ենք ամբողջ աշխարհում

Եկեք թղթի վրա ստեղծենք.

(Մարգրետ Ռետիչ.)

Վիզարդ.

Տղերք, Նկարչական փերին միշտ ամեն ինչ պատրաստ է ստեղծագործելու համար: Կան թղթեր, վրձիններ, ներկեր։ Բայց Հեքիաթը ձեզ խնդրեց պատասխանել հարցերին.

1. Բացի ներկերից ուրիշ ինչո՞վ կարելի է նկարել:

Պատասխաններ (մատիտներ, կավիճ, թանաք):

2. Ինչու՞ է հասարակ մատիտը նկարում:

Մատիտի կապարը նման է շերտավոր տորթի: Շերտերը թույլ են կապված միմյանց հետ։ Իսկ շերտերն իրենք շատ ամուր են։ Երբ կապարը անցնում ենք թղթի վրա, շերտ առ շերտ այն հեշտությամբ կեղևվում է և հայտնվում թղթի վրա։ Ահա թե ինչպես է հայտնվում պարզ մատիտի հետքը։

Ժամանակն է սկսել նկարել:

Նկարելու ենք դժվար, բայց կախարդական նկարներ։ Նույնիսկ նրանք, ովքեր նոր են սովորում նկարել, հրաշալի նկարներ կստանան։ Չե՞ք հավատում ինձ: Պարզապես պետք է խոզանակ վերցնել, ներկ նկարել և ներկով ներկել թերթիկի վրա:

Թղթի վրայով թերթիկի վրայով

Պոչով վրձին թափահարելը։

Եվ ոչ միայն ձեռքերը թափահարելով,

Եվ քսում է թուղթը,

Ներկեր տարբեր գույներով.

Օ՜, ինչ գեղեցկություն:

Վալենտին Բերեստով

Փորձեք «Կախարդական նկարներ»:

Երեխաները թղթի վրա վրձին են նկարում, որի վրա նախապես պարաֆինով նկարներ են քսվել, և գունավոր ֆոնի վրա սկսում են հայտնվել տարբեր նկարներ՝ տներ, արև, ծաղիկներ: Մագը երեխաների հետ միասին «նկարում» է իր նկարը: թերթիկ.

Հրաշագործի բացատրությունը. տղերք, դուք կարող եք ինքներդ պատրաստել նման նկար: Պարզապես պետք է վերցնել սպիտակ մոմ մատիտ, ինչ-որ բան նկարել, ապա ներկել թղթի թերթիկը ներկով: Նման «կախարդական նկարչություն» կարող եք նվիրել ընկերոջը կամ ծնողներին։

Վիզարդ.

Ինչ լավ մարդիկ եք դուք, բոլորն էլ հրաշալի նկարներ են ստացել։

Տղերք, նույնիսկ Նկարիչ փերիի ջուրն իրեն անսովոր է պահում։ Ջուրը միշտ ցած է թափվում՝ ընկնում է ջրվեժից, շտապում է սարից:

Ջրի կասկադը թռչում է ներքև:

Ջրվեժ է, սիրելի՛ս։

Ահա թե որտեղ է ջուրը

Down-ը միշտ շտապում է:

(Մարինա Անդրեևա-Պոգլյադնայա):

Փորձիր «Կախարդական ջուր»

Տեսնենք, թե ինչպես է այն բարձրանում: Փերին ձեզ համար գունավոր գծեր է պատրաստել, դրանք թաթախեք ջրի մեջ։ Ինչ է կատարվում? Գունավոր արահետները ջրին հետևում են դեպի վեր։ Փորձը ցույց է տալիս, թե ինչպես է տեղի ունենում պինդ մարմնում ջրի կլանման գործընթացը։ Կախարդանքն այսքանով չի ավարտվում:

Ժամանակն է այցելել հրաշագործ Գրոմուշկա՝ ամպրոպների, օդի և հրաբխային ժայթքումների վարպետ: Կախարդական փայտիկի օգնությամբ փոխանցենք դրան, (գավազանի ալիք):

Ահա եւ մենք. Օ՜, նա այստեղ իսկական հրաբուխ ունի և գունավոր գնդակներ։ Սա մանկության հիշեցում է, բոլորս էլ մանկության տարիներին սիրում ենք գնդակներ: Այո, միայն Գրոմուշկան է այնքան զբաղված, որ պարզապես ժամանակ չունի դրանք ուռեցնելու։ Բայց դա նշանակություն չունի! Փուչիկները կարող են ինքնուրույն փչվել։ Նայել!

Փորձ «Փչել փուչիկը»:Սոդան նախապես լցնում են գնդիկի մեջ, քացախը լցնում շշի մեջ և գնդակը դնում շշի վզին։ Ռեակցիայի ընթացքում տեղի է ունենում ածխաթթու գազի բուռն արտազատում՝ փուչիկը փչվում է։

Գրոմուշկան մեզ թույլ տվեց այսօր իր հետ փոքրիկ հրաբխի ժայթքում կազմակերպել։ Կյանքում սա բնության շատ սարսափելի, վտանգավոր երեւույթ է: Մեզ անհանգստանալու կարիք չկա։

Ահա հրաբուխ - սա լեռ է,

Իսկ սարի ներսում փոս կա։

Բզզոցը հնչում էր այս ու այն կողմ.

Հրաբուխն արթնանում է.

Ամբողջ լեռը դողաց,

Մագման լավա վազեց

Մի գնա այնտեղ, սիրելիս,

Որտեղ է արթնացած հրաբուխը.

Մարինա Անդրեևա-Պոգլյադնայա

Հրաբխի ժայթքման փորձ

Ինքնագործունե հրաբխում սոդան քացախով մարելու փորձ է անցկացվում։

Վիզարդ.

Այսպիսով, մեր հրաբուխը մարեց: Տղերք, մեր քաղաքում մենք ոչ միայն կախարդանք ենք ցույց տալիս, այլեւ բացատրում ենք դա։

Պարզվում է, որ փուչիկը փչելու և «հրաբխի ժայթքում կազմակերպելու» համար բավական է մայրիկիս խնդրել, որ ցույց տա, թե ինչպես է տորթ թխելու ժամանակ սոդան քացախով մարում։

Մեր ճանապարհորդությունը մոտենում է ավարտին։

Եվս մեկ կարևոր բան կա անելու. Հիշու՞մ եք, Դաննոն ասում էր, որ յուրաքանչյուր քաղաքում պետք է գտնել փազլից մի կտոր, որպեսզի իմանաք, թե ինչ են կորցրել փերիները մեր մանկապարտեզում:

(Դասն անցկացվում է «Իգլանդիա» շաբաթվա շրջանակներում և Դանոն երեխաներին տեղեկացնում է այն ամենի մասին, ինչ տեղի է ունենում):

Սլաքները կօգնեն գտնել նրան, տանում են դեպի «Ծաղիկների այգի», ահա ծրարը։ Լավ արեց տղաներ!

Ժամանակն է հրաժեշտ տալու: Կախարդանքն ու հրաշքներն այսքանով չեն ավարտվում։ Նրանք ամենուր են, պարզապես անհրաժեշտ է ավելի ուշադիր նայել շուրջը:

Մի փոքր բացատրիր ինձ,

Եթե ​​գիտեք պատասխանը.

Ինչու ինչ-որ մեկը մտածում է

Որ աշխարհում հրաշքներ չկան։

Եթե ​​սերմը կենդանի է

Բույս և ջուր -

Մի մեծ ծառ կլինի

Պարզապես պետք է սպասել:

(Կախարդը վերցնում է մի դույլ ավազ և «տնկում» սերմը, ջրում է այն և ջրցան տարաները և ցույց տալիս պատի վրա ծաղկած ծառի պատկերը):

Անձրևից հետո, գուցե

Սա հրաշքների հրաշք է,

Երևում է ծիածանը - հետք

Անմիջապես մինչև արև և դրախտ:

(Կախարդը բացում է ակորդեոն՝ ծիածանը):

Եթե ​​իսկապես սպասեք և հավատաք

Եվ նայեք բոլոր աչքերով

Թակեք մեր դռները

Կախարդանք և հրաշքներ:

(Ելենա Կրասուլա.)

Ցտեսություն տղերք։ Համոզվեք, որ վերադառնաք մեր կախարդական քաղաք:

Ծաղկի ծաղկած փորձը

Հրաբխի ժայթքման փորձ

Փորձեք «Կախարդական նկարներ»

Նախադիտում:

Դիդակտիկ խաղերի ցիկլ ճանաչողական զարգացման համար

«Էկոլոգիական բացօթյա խաղեր»

Թիրախ:

Համախմբել կենդանիների և բույսերի մասին գիտելիքները, նրանց հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրին:

Երեխաների մոտ զարգացնել շարժիչ, մտավոր և խոսքի գործունեությունը:

Խթանել բնության նկատմամբ հարգանքը:

Դիդակտիկ էկոլոգիական խաղեր

մաքուր օդում.

Անհրաժեշտ է վաղ տարիքից զբաղվել բնապահպանական կրթությամբ. Արդեն մանկուց անհրաժեշտ է կրթել մարդկություն, բարություն, պատասխանատու վերաբերմունք բնության, մոտակայքում ապրող մարդկանց և այն ժառանգների նկատմամբ, ովքեր պետք է պաշտպանեն երկիրը՝ պիտանի լիարժեք կյանքի համար: Բնապահպանական կրթությունը պետք է սովորեցնի երեխաներին հասկանալ իրենց և այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում իրենց շուրջը: Պետք է երեխաներին սովորեցնել ճիշտ վարվել բնության մեջ և մարդկանց մեջ։ Դա անելու լավագույն միջոցը խաղն է՝ ամենահասկանալի, ուրախ և բնական գործունեությունը: Խաղերը հուզական գույն են հաղորդում գործունեությանը, լցնում դրանք վառ գույներով, դարձնում դրանք ավելի աշխույժ և հետաքրքիր երեխաների համար:

Դիդակտիկ էկոլոգիական խաղերը լավագույնս արվում են դրսում, զբոսանքի ժամանակ։ Նման խաղերի ընթացքում լուծվում են մի քանի խնդիրներ՝ առողջարարական և միաժամանակ կրթական։ Երեխաները ճանաչում են բնությունը, հասարակությունը և ֆիզիկապես զարգանում: Բացի այդ, նման խաղերը ստիպում են երեխաներին մտածել, համեմատել, համեմատել, մշտապես լինել նոր ուղիների ու լուծումների որոնման մեջ։ Մեծ հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ երեխաները ներգրավվում են նման խաղերի մեջ, ցուցադրում են շարժիչ, մտավոր և խոսքի ակտիվություն, որն ի վերջո ազդում է երեխաների ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման վրա։

Թեմա՝ «Գագաթներ և արմատներ».

Թիրախ: համախմբել բանջարաբոստանային բույսերի կառուցվածքի և սպառման մասին գիտելիքները, համախմբել խաղի կանոնները, ընդլայնել երեխաների գիտելիքները:

Նյութը՝ Բանջարեղենային բույսերի մի մասը պատկերող մեդալիոններ՝ արմատներ, գագաթներ։

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները բաժանվում են երկու հավասար թիմերի, որոնցից ոմանք՝ արմատների պատկերով մեդալիոններով, մյուսները՝ գագաթների պատկերով: Խաղի մասնակիցները կամայականորեն ներս են կանգնում մեծ շրջան, կազմելով «զամբյուղ», շրջանաձև շարժվել բառերով.

Կախարդական զամբյուղը լցված է - լի

Այո, նրա մեջ ամեն ինչ խառնված էր մինչև վերջ:

Երեխաները կանգ են առնում և ասում «արմատներ».

Ահա մի հրաշք՝ արմատները։

Իսկ մենք կարևոր ենք սննդի համար։

Այնուհետև բառերն արտասանվում են «գագաթներ».

Շատ ավելի հրաշալի գագաթներ

Մեզ մոտ բոլոր ուտեստներն այնքան համեղ են։

Ուսուցիչը ասում է հետևյալ խոսքերը.

Զամբյուղը շրջվեց, արմատները ցրվեցին,

Եվ նրանց հետևում և գագաթներով:

Այս խոսքերից հետո երեխաները ցրվում և վազում են խաղահրապարակի շուրջը՝ փորձելով չբախվել միմյանց, երբ նրանք վազում են, ուսուցչուհին ասում է.

Լռիր, լռիր, ժամանակդ վերցրու

Եվ գտեք միմյանց.

Ողնաշարը կգտնի վերշոկ

Իսկ մեկ թիզն իր սեփական ողնաշարն է։

Այս խոսքերից հետո երեխաները կազմում են զույգեր: Ուսուցչի ցուցումով երեխաներից կատուն անվանում է բանջարեղենի ուտելի մասը և այն ուտեստը, որը կարելի է պատրաստել դրանից։

Թեմա՝ «Ծաղիկներ»

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին հիանալ աճող ծաղիկներով, տեսնել և ընկալել նրանց գեղեցկությունը, երեխաներին կրթել հարգել բնության գեղեցիկ ստեղծագործությունները. ամրագրել պարտեզի բույսերի անունները.

Խաղի ընթացքը.

Ուսուցիչը կարդում է Տ. Սոբակինի բանաստեղծությունը.

Եթե ​​ես ծաղիկ քաղեմ

Եթե ​​ծաղիկ ես քաղում...

Եթե ​​ԱՄԵՆ ԻՆՉ՝ և՛ ես, և՛ դու,

Եթե ​​մենք ծաղիկներ հավաքենք

Նրանք դատարկ կլինեն

Ե՛վ ծառեր, և՛ թփեր…

Եվ գեղեցկություն չի լինի:

Ուսուցիչը երեխաներին բերում է այն եզրակացության, որ սիզամարգերի, ծաղկանոցների և հրապարակների վրա ծաղիկներ չեն կարող քաղել, դրանք տնկվում են այնպես, որ շրջապատը գեղեցիկ լինի, և բոլորը հիանում են դրանցով: Ծաղիկներն աճեցվում են հատուկ ծաղկեփնջերի համար։

Դրանից հետո խաղը սկսվում է: Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի. Մեկ թիմում յուրաքանչյուրն իր համար անուն է հորինում` ծաղկի անունը, որը նա հաղորդում է դաստիարակին, որպեսզի ոչ ոք չլսի: Թիմերը դիմակայում են միմյանց։ Խաղը սկսվում է ողջույնով. Երեխաների թիմն ասում է.

Բարև ծաղիկներ:

Բարև երեխաներ: Գուշակիր մեր անունները - պատասխանիր նրանց «ծաղիկներ»:

Երեխաները սկսում են թվարկել ծաղիկների անունները: Գուշակված «ծաղիկները» փախչում են։ Խաղի վերջում երեխաները ուսուցչի հետ միահամուռ բանաստեղծություն կարդացին:

Գարնանը խաղալուց հետո երեխաները կարող են տնկել կամ ծաղիկներ ցանել; իսկ գարնանային և ամառային օրերը՝ ջրել ծաղիկները; աշնանը հավաքում են բույսերի սերմերը:

Թեմա՝ «Ով որտեղ է ապրում».

Թիրախ: Համախմբել երեխաների գիտելիքները անտառի մասին որպես բնական համայնք. պատկերացումներ կազմել խառը անտառի էկոլոգիական խորշերի (հատակների) և դրանցում կենդանիների տեղանքի մասին. Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները բնության մասին; խթանել բնության նկատմամբ հարգանքը

Նյութ Հարթ մոդելներ, որոնք պատկերում են խառը անտառի չորս շերտ՝ խոտածածկ, թփեր, սաղարթավոր ծառեր, փշատերևներ: Նկարներ, որտեղ պատկերված են տարբեր կենդանիներ՝ միջատներ, երկկենցաղներ, սողուններ, թռչուններ, կաթնասուններ:

Խաղի առաջընթաց

Երեխաները զբոսանքի ժամանակ նախ համախմբում են իրենց գիտելիքները անտառի շերտերի մասին: Դրանից հետո առաջարկվում է խաղը։ Կենդանիների ուրվանկարները դրված են նստարանին հակառակ կողմից: Երեխաները մեկ առ մեկ վերցնում են ուրվագիծ, անվանում են կենդանուն և որոշում նրա տեղը անտառում: Այս դեպքում երեխան պետք է բացատրի իր ընտրությունը: Ճիշտ պատասխանի համար տրվում է նշան: Եթե ​​առաջադրանքը սխալ է կատարվել, ապա կենդանու ֆիգուր-ուրվագիծը նորից դրվում է սեղանի վրա, և գործողությունը կրկնվում է մեկ այլ խաղացողի հետ:

Խաղը կարող է բարդ լինել, վայրում տեղադրվում են անտառի չորս մակարդակ, որպեսզի նրանք միմյանց հաջորդեն փոքր բացով: Այնուհետև բոլոր խաղացողներին տրվում են կենդանիների նկարներ: Ուսուցիչն ասում է, որ կենդանիները կորել են և չեն կարողանում գտնել իրենց տունը։ Ուսուցչի ազդանշանով երեխաները յուրաքանչյուրը վազում են դեպի իրենց աստիճանը, ով ավելի արագ է շարժվում, հաղթում է:

Թեմա՝ «Անտառապահ»

Թիրախ: համախմբել երեխաների գիտելիքները անտառում մարդու վարքագծի կանոնների մասին. սովորեցնել երեխաներին ճանաչել շրջակա միջավայրի նախազգուշական նշանները. խթանել բնության նկատմամբ հարգանքը.

Նյութը՝ բնապահպանական նախազգուշացնող նշանների հավաքածու

Խաղի առաջընթաց

Վարորդն ընտրվում է հաշվելու հանգով, նա կլինի «անտառապահը»։ «Անտառապահն» ընտրում է շրջված էկոլոգիական նշաններից մեկը և խաղի մասնակիցներին ծանոթացնում անտառային օբյեկտների հետ, որոնք ներկայացնում է այս նշանը. պատմում է, թե ինչպես վարել անտառում: Այս օբյեկտների մոտ լինելը. Հետո հաջորդ երեխան խաղում է «անտառապահի» դերը և այդպես շարունակ, վերջում երեխաները ամփոփում են, թե ով է եղել ամենալավ «անտառապահը»:

Թեմա՝ «Ինչպես է աճում բույսը».

Թիրախ: համախմբել բույսերի աճի և զարգացման փուլերը, երեխաներին մարզել թեթև վազքի մեջ, համախմբել խաղի կանոնները, գործել միայն ազդանշանի վրա, վազել առանց միմյանց բախվելու:

Նյութը՝ բույսի աճի ներկված փուլերով մեդալիոններ (սերմ, բողբոջ, առաջին տերեւ, ցողուն՝ տերևներով, ցողուն՝ տերևներով և ծաղիկներով, պտուղներով և սերմերով):

Խաղի առաջընթաց

Ազդանշանով «ցրված» երեխաները վազում են ամբողջ խաղահրապարակով։ «Բանջարեղենը աճում է» ազդանշանի ժամանակ յուրաքանչյուր խաղացող տեղ է գրավում բույսի աճի և զարգացման փուլին համապատասխանող տողում։ Եթե ​​երեխան սխալ է, նա դառնում է գծի դեմ առ դեմ և հետևողականորեն համեմատում է զարգացման փուլերը: Երկու հարևան խաղացողների միջև անհամապատասխանություն գտնելով՝ նա նշում է այն, ինչ բացակայում է նրանց միջև, համեմատում է իր մեդալիոնի պատկերի հետ և, եթե այն համընկնում է բացակայողին, տեղ է գրավում շարքում։ Մի քանի կորուստներից հետո երեխաները մեդալներ են փոխանակում։

Թեմա՝ «Հերոններ և գորտեր»

Թիրախ: համախմբել երեխաների գիտելիքները իրենց միջավայրին կենդանիների հարմարվողականության մասին: Զորավարժություններ երեխաներին խաղի կանոնները պահպանելու համար «գորտեր» ազդանշանից առաջ չեն ցատկում լճակը. «Հերոնները» շարժվում են՝ ոտքերը բարձր բարձրացնելով; «Գորտեր» - ցատկել:

Նյութը՝ հերոն գլխարկներ.

Խաղի առաջընթաց

Խաղահրապարակի մեջտեղում գծված է մեծ լճակ։ Հանգույցի օգնությամբ երեխաները ընտրում են երկու «հերոն».

Կվա - կվա - կվա,

Խաղը սկսվում է

Kwe - kwe - kwe,

Ներս թռան երկու երաշտ,

Երկու երախա հասան։

Երառակները տեղ են գրավում լճակի հակառակ կողմերում: Մնացած երեխաները «գորտեր» են։ Նրանք ցատկում են երկու ոտքի վրա ամբողջ կայքում և ասում.

Մենք կանաչ գորտեր ենք

Զվարճացեք եզրին

Այստեղ մենք ունենք լճակ մոտակայքում -

Հերոնները մեզ դրա մեջ չեն գտնի։

Այն բանից հետո, երբ բառերը չեն գտնվի, «գորտերը» ցատկում են լճակը, իսկ «երապտուղները» փորձում են ներկել դրանք։ Լճակում «երապտուղները» նկատում են այն «գորտերին», որոնք չեն թաքնվել, այսինքն՝ չեն կռացել։ Բռնված «գորտերը» ափ են դուրս գալիս. «Տառեխները» հաշվում են, թե քանի «գորտ են բռնել»։

Թեմա՝ «Գուշակիր եղանակը»

Թիրախ: համախմբել գիտելիքները եղանակային պայմանների մասին, զարգացնել երեխաների դիտողական հմտությունները, խոսքը: Զարգացնել տեսողական-սխեմատիկ մտածողությունը

Նյութը՝ բնական երևույթների սխեմատիկ պատկերով նկարներ (ձյուն, ամպեր, անձրև և այլն)

Խաղի ընթացքը.

Յուրաքանչյուր երեխա ունի նկարների ամբողջական հավաքածու: Ուսուցիչը խաղացողների առջև ներկայացնում է սխեմաները և հարցնում, թե ինչ եղանակային երևույթներ է նշանակում նրանցից յուրաքանչյուրը: Առաջին փուլ. Ուսուցիչը առաջարկում է նկարագրել այսօրվա եղանակը։ Ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է նշան: Երկրորդ փուլ. Ուսուցիչը առաջարկում է ստուգել միմյանց, երեխան նկարագրում է եղանակը, իսկ մյուս երեխաները ցույց են տալիս ցանկալի նկարը: Չիպը ստանում է նա, ով առաջինը բարձրացրել է ճիշտ նկարը։

Թեմա՝ «Ծառեր և որդեր»

Թիրախ: երեխաներին ցույց տալ բնության մեջ առկա նյութերի ցիկլը. զարգացնել հարգալից վերաբերմունք բնության նկատմամբ. ամրապնդել խաղի կանոնները, թիմում խաղալու ունակությունը.

Նյութը՝ տերեւները՝ ըստ երեխաների թվի, պլաստմասե բաժակներ՝ հողով, երկու գլխարկ՝ ծառի եւ ճիճու պատկերով։

Խաղի առաջընթաց

Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի. Յուրաքանչյուր թիմ պետք է ունենա իր «որդը» և իր «ծառը»: Կայքի մի ծայրում միմյանցից հեռավորության վրա գծված են երկու շրջանակ: Սրանք որդերի «անցքերն» են։ Յուրաքանչյուր թիմից մեկ երեխա է հատկացվում՝ խաղալով ճիճու դեր։ Նա գտնվում է շրջանագծի մեջտեղում։ Այստեղ՝ շրջանագծի մեջ, կան նաև հողի գավաթներ։ Հակառակ ծայրում երեխաների համար նմանապես ստեղծվում են երկու շրջանակ, որոնք կխաղան «ծառերի» դերը։ Մանկական ծառերը նույնպես կանգնած են օղակների մեջտեղում: Նրանք ձեռքերում տերեւներ են բռնում։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր թիմի «որդը» գտնվում է իր «ծառի» դիմաց։ «Աշուն» հրամանով: ծառեր պատկերող տղաները մեկ տերեւ գցում են գետնին. «Ծառին» ամենամոտ գտնվող մասնակիցը պետք է հնարավորինս արագ վերցնի այս տերեւը և տանի իր «որդին»: Ստանալով տերևը՝ «որդը» գետնից բարձրացնում է մի բաժակ հող և տալիս այն խաղի մասնակցին, որն իր հերթին արագ (առանց երկիրը ցրելու) վերադառնում է իր «ծառի» մոտ, նրան տալիս մի բաժակ. երկրից և կանգնած է թիմի մյուս անդամների հետևում… Հողը ստանալով՝ «ծառը» ցած է դնում բաժակը և գցում հաջորդ տերեւը։ Այն վերցնում է թիմի երկրորդ անդամը և այլն:Թիմերը կրկնում են գործողությունները այնքան ժամանակ, մինչև վերջին մասնակիցը մի բաժակ հող բերի իր «ծառին»: Հենց որ «ծառը» ստանում է երկրագնդի վերջին բաժակը, այն «աճում է»՝ այն պատկերող երեխան, և նրա թիմի բոլոր անդամները ձեռքերը բարձրացնում են դեպի վեր։ Առաջինն աճող թիմը հաղթում է

Թեմա՝ «Գնացք»

Թիրախ: ամրագրել բույսերի անունները, տարբեր ուղղություններով շարժվելու ունակությունը. Համապատասխանություն խաղի կանոններին.

Նյութ Տարբեր բույսերի տերեւներ, «փոքր գնացք» գլխարկ։

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները վերցնում են տարբեր բույսերի տերևներ և «գնացքով» շարժվում են տարբեր ուղղություններով՝ ձեռքում պահելով բույսերի տերևներ՝ բարդի, կաղամախի, կեչի և այլն։ Կեչու տերևներով երեխաները իջնում ​​են գնացքից. Մնացած բոլորը առաջ են շարժվում մինչև հաջորդ կանգառը:

Թեմա՝ « Ծառեր, խոտաբույսեր, ծաղիկներ»

Թիրախ Զարգացնել ուշադրությունը, արձագանքելու ունակությունը:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը շարժումներ կատարելիս առաջարկում է լսել ծաղիկների, թփերի, ծառերի անունները։ Եթե ​​մի թուփ - pat, մի ծառ - բարձրացրեք ձեր ձեռքերը վեր, խոտի ծաղիկը ձեր ձեռքերը դրեց ձեր գոտու վրա:

Թեմա՝ «Ճանաչեք ձեր բախտը»

Թիրախ: համախմբել ծառերի անունները, ընդլայնել բառապաշարը, զարգացնել զգայական կարողությունները:

Նյութը՝ զամբյուղներ, կոներ՝ եղեւնի, տերեւաթափ, մայրի, լաստան:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները դնում են տարբեր ձևերի և չափերի սոճու (կամ եղևնի, տերեւաթափ, մայրու) կոներ: Երեխաներին առաջարկվում է ընտրել մեկ բշտիկ, պահել այն իրենց ձեռքում, հոտոտել, հասցնել ականջին, լսելով նրա ճռռոցը և ուշադիր մտածել այն հիշելու մասին: Հետո բոլոր բշտիկները գումարվում են, և այժմ բոլորը պետք է գտնեն «իրենց» բշտիկները:

Թեմա՝ «Ինչ է աճում հայրենի հողում».

Թիրախ: համախմբել հայրենի հողի բույսերի անունները, զարգացնել ուշադրությունը, ռեակցիայի արագությունը.

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը անվանում է ծառեր, թփեր: Երեխաները պետք է բամբակով նշեն այն բույսերը, որոնք աճում են մեր տարածքում։

Խնձորի ծառ, տանձ, մասուր, միմոզա,

զուգված, սաքսաուլ, չիչխան, կեչի,

Բալ, բալ, սոճին, նարինջ,

Եղևնի, կաղամախու, մայրի, մանդարին:

Այժմ արագ.

Լինդեն, կաղամախի, շագանակ,

Թռչնի բալ, բարդի, սոսի,

Կաղնի. Կիպարիսներ և սալորներ,

Լեդում, հաղարջ, ուռենու:

Թեմա՝ «Երկիր, ջուր, կրակ, օդ»

Թիրախ: ամրագրել տարբեր տարրերի անունները և կենդանիների բնակության վայրը. Զարգացնել արձագանքը, ուշադրությունը, մտածողությունը:

Նյութը՝ գնդակ:

Խաղի առաջընթաց.

Խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ, մեջտեղում՝ առաջատարը։ Նա գնդակը նետում է խաղացողներից մեկին՝ արտասանելով չորս բառերից մեկը՝ «Երկիր», «Ջուր», «Օդ», «Կրակ»: Եթե ​​վարորդն ասել է «Երկիր», ապա գնդակը բռնողը պետք է արագ անվանի այս միջավայրում ապրողին. «Ջուր» բառին: խաղացողը պատասխանում է ձկան անունով. «Օդ» բառին: - թռչունների անունը. «Կրակ» բառի վրա: բոլորը պետք է մի քանի անգամ արագ շրջվեն՝ թափահարելով ձեռքերը։ Այնուհետև գնդակը վերադարձվում է վարորդին: Սխալ մարդը հեռացվում է խաղից։

Թեմա՝ «Բազեն և բադերը»

Թիրախ: պատկերացում տալ ջրային թռչունների մասին, զարգացնել ֆիզիկական ակտիվություն, միասին խաղալու կարողություն։ Խաղի կանոններին հետևելու ունակություն.

Խաղի առաջընթաց.

Կայքում գծված է երկու շրջան՝ երկու «լճեր»։ Նրանց միջեւ հեռավորությունը 5-10 քայլ է: Հաշվարկի համաձայն՝ վերցնում են «Բազեն», մնացածը՝ «վայրի բադերը»՝ ցողուններ, սուզվողներ և պոչիկներ։ Թեյլերը և սուզումները լողում են մի լճում, պոչերը մեկ այլ լճում: Այնուհետև բադերը փոխում են տեղերը. ցողունները թռչում են լիճ՝ դեպի պոչերը, բադերը՝ սուզվելու համար, իսկ նրանք, իրենց հերթին, թռչում են դեպի արջուկները։ Այս պահին «ցամաքում» գտնվող բազեն (երկու լճերի արանքում) բադ է բռնում։ Բռնված բադերը դուրս են գալիս խաղից: Դուք չեք կարող բադեր բռնել լճում

Թեմա՝ «Արև կամ ամիս».

Թիրախ: երեխաներին սովորեցնել թիմերով խաղալ, խաղի կանոններին հետևելու կարողություն. Զարգացնել կողմնորոշումը տարածության մեջ, ուշադրություն, ուժ, ճարտարություն:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաներն ընտրում են առաջնորդներին: Ուրիշներից թաքուն համաձայն են, թե իրենցից որն է լինելու «արևը», որը՝ «ամիսը»։ «Ո՞ւմ ես դու. Առաջնորդները խաղացողներին հարցնում են. Դուք պետք է լուռ պատասխանեք, որպեսզի ղեկավարներից բացի ոչ ոք չլսի։ Այսպես են կազմված երկու թիմեր. Դրանից հետո գետնի երկայնքով գիծ է անցկացվում: Առաջնորդները երկու կողմից կանգնած են միմյանց դիմաց և ձեռքերը միացնում: Նրանց հետևում, գլխի հետևի մասում, ձեռքերը գոտկատեղին դնելով դիմացի կանգնածի, շարվում են իրենց թիմի տղաները։ Նրանք օգնում են իրենց առաջնորդներին, ովքեր փորձում են միմյանց քաշել գծից:

Թեմա՝ «Բազեն և Աղվեսը».

Թիրախ: պատկերացում տալ թռչունների կյանքի մասին. Համախմբել խաղի կանոնները, զարգացնել ուշադրությունը.

Խաղի առաջընթաց.

Ընտրված են «Falcon» և «Fox»: Մնացած երեխաները «բազեներ» են։ Բազեն սովորեցնում է իր բազեներին թռչել։ Նա հեշտությամբ վազում է տարբեր ուղղություններով և միաժամանակ ձեռքերով թռչող վարժություններ է կատարում։ Բազեների երամը վազում է բազեի հետևից և ճշգրիտ հետևում նրա շարժումներին։ Այս պահին փոսից հանկարծակի դուրս է ցատկում աղվեսը։

Սոկոլատները արագ կծկվում են իրենց ոտքերի վրա, որպեսզի աղվեսը չնկատի նրանց:

Աղվեսի տեսքը որոշվում է տանտիրոջ ազդանշանով: Աղվեսը բռնում է նրանց, ովքեր չեն հասցրել նստել։

Թեմա՝ «Թռչուն».

Թիրախ: երեխաների հետ ամրագրել տարբեր ծառատեսակներ, զարգացնել ուշադրությունը.

Խաղի առաջընթաց.

Խաղից առաջ յուրաքանչյուրն իր համար ֆանտաստ է ընտրում՝ ցանկացած կավիճի կտոր, խաղալիք։ Խաղացողները նստում են և վերցնում ուրվական կոլեկցիոները: Նա նստում է շրջանագծի մեջտեղում և մյուս խաղացողներին տալիս է ծառերի անունները (կաղնու, թխկի, լորենի): Յուրաքանչյուր ոք պետք է հիշի իր անունը.

Հավաքողն ասում է. «Մի թռչուն թռավ ներս ու նստեց կաղնու վրա»։ Կաղնին պետք է պատասխանի. «Ես կաղնու վրա չէի, թռա ծառի մոտ», ծառը մեկ այլ ծառ է անվանում և այլն։ Խաղի վերջում գանձումները մարվում են:

Թեմա՝ «Ծաղիկներ»

Թիրախ: ամրագրել գույների անունները, զարգացնել ֆիզիկական ակտիվությունը, ուշադրությունը, ճարտարությունը:

Խաղի առաջընթաց.

Յուրաքանչյուր խաղացող իր համար ընտրում է անուն՝ ծաղիկ: Մի քանի երեխա վիճակահանությամբ չի կարող ունենալ նույն անունը, ընտրված ծաղիկը, օրինակ՝ վարդը, սկսում է խաղը: Նա անվանում է ծաղիկ, օրինակ՝ կակաչ: Կակաչը վազում է, և վարդը հասնում է նրան։ Երբ կակաչը բռնվելու վտանգի տակ է, նա խաղին մասնակցող ինչ-որ ծաղկի անուն է տալիս։ Անվանված ծաղիկը փախչում է։ Բռնվածը փոխում է անունը և նորից միանում խաղին։ Հաղթում է նա, ով երբեք չի բռնվել։

Խաղացողներին կարելի է անվանել ծաղիկներ, կենդանիներ, ձկներ, թռչուններ: Ամեն անգամ ուսուցիչը, մինչ խաղի մեկնարկը, երեխաներին պատմում է տարբեր գույների, ձկների, կենդանիների, թռչունների մասին։

Թեմա՝ «Ձկնորսություն»

Թիրախ: երեխաների հետ համախմբել գետի և ծովային ձկների անունները, ընդլայնել երեխաների հորիզոնները, զարգացնել ուշադրություն, ճարտարություն:

Խաղի առաջընթաց.

Խաղացողները բաժանվում են երկու խմբի. Նրանք կանգնած են միմյանց դեմ մի քանի քայլ հեռավորության վրա։ Մի խումբը «ձկնորսներն» են (դրանք ավելի քիչ են), մյուսը՝ «ձկները»։ Նախ, նրանց միջև տեղի է ունենում զրույց.

Ի՞նչ ես հյուսում,- հարցնում են ձկները:

Սեն,- պատասխանում են ձկնորսները՝ կատարելով իմիտացիոն շարժումներ։

Ի՞նչ կբռնես։

Ձուկ.

Որ մեկը?

Pike.

Բռնե՛ք

Ձկները շրջվում են և վազում մինչև սահմանված գիծը։ Յուրաքանչյուր ձկնորս փորձում է որսալ գոնե մեկ ձուկ: Խաղը կրկնվում է, բայց այլ ձուկ է կոչվում:

Ձուկ կարելի է բռնել միայն ծովի սահմաններում։ Ձուկը բռնված է համարվում, երբ ձկնորսը ձեռքով դիպչում է նրան։

Խաղի մեկնարկից առաջ ուսուցիչը երեխաներին ներկայացնում է տարբեր տեսակներձուկ.

Թեմա՝ «Թռչուններ»

Թիրախ: երեխաներին սովորեցնել թռչունների օնոմատոպեիա, համախմբել թռչունների անունները և նրանց ապրելավայրը, սեր զարգացնել նրանց նկատմամբ:

Խաղի առաջընթաց.

Խաղացողները ընտրում են թռչունների անունները, որոնց լացը նրանք կարող են ընդօրինակել: Նրանք կանգնած են շրջանագծի մեջ, կենտրոնում՝ թռչնակ բռնող՝ աչքերը կապած։ Թռչունները պտտվում են թռչնի շուրջը և երգում.

Անտառում, անտառում,

Կանաչ կաղնու վրա

Թռչունները ուրախ երգում են:

Այ! Թռչունը գալիս է:

Բայց գերության մեջ այն մեզ կտանի,

Թռչունները թռչում են:

Թռչունը ծափ է տալիս, խաղացողները կանգ են առնում, իսկ վարորդը սկսում է թռչուններին փնտրել։ Նրա գտածը ընդօրինակում է իր ընտրած թռչնի ճիչը։ Թռչունը կռահում է թռչնի անունը և խաղացողի անունը: Նա, ում գուշակեց, դառնում է թռչնակ։

Խաղացողները չպետք է թաքնվեն և պետք է անմիջապես կանգնեն տեղում ազդանշանի դեպքում:

Թեմա՝ «Արձագանք»

Թիրախ: շարունակել երեխաներին ծանոթացնել բնության այնպիսի երևույթի հետ, ինչպիսին է արձագանքն է, զարգացնել համահունչ խոսք, օնոմատոպեա: Խթանել բնության նկատմամբ հարգանքը:

Խաղի առաջընթաց

Խաղից առաջ ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է, թե ինչ է արձագանքը. «Երբևէ լսե՞լ եք արձագանքի մասին: Ամենից հաճախ այն ապրում է անտառում և լեռներում, բայց ոչ ոք դա երբեք չի տեսել, միայն կարող ես լսել: Էկոն սիրում է նմանակել մարդկանց, թռչունների, կենդանիների ձայնը։ Եթե ​​դուք մտնեք լեռնային կիրճ և ասեք «Բարև արձագանք», ապա նա ձեզ կպատասխանի նույն «բարև արձագանք», քանի որ արձագանքը միշտ կրկնում է այն, ինչ լսում է»: Դրանից հետո երեխաներին հրավիրում են խաղալ մի խաղ, որտեղ նրանք հերթով կխաղան արձագանքի դեր, այսինքն՝ նրանք պետք է կրկնեն հենց այն, ինչ լսում են։

Որպես վերարտադրման նյութ՝ առաջարկվում են առանձին հնչյուններ, ձայնային համակցություններ, բառեր և ամբողջ արտահայտություններ (կենդանիների, մարդկանց ձայների իմիտացիա, բնության հնչյուններ. սիրալիր դիմում բնական առարկաներին. օրինակ՝ «Բարև, անտառ», «Ես սիրում եմ»: դուք թռչուններ», «Շնորհակալություն բնություն, ծաղիկներ, ձնծաղիկներ և այլն):

Թեմա՝ «Կռունկ»

Թիրախ: ամրապնդել խաղի կանոնները, ընդլայնել երեխաների հորիզոնները վայրի կենդանիների և թռչունների կյանքի մասին:

Երեխաներն ընտրում են վարորդին և «գայլին»: Մնացածը՝ «կռունկները» հերթով կանգնում են սյունակում։ Բոլորը ձեռքերը դնում են կանգնածի դիմացի գոտին։ Վարորդը կանգնում է շարասյան դիմաց և փորձում անընդհատ դեմքով լինել գայլին։ Կռունկները, չկոտրելով սյուները, թաքնվում են նրա հետևում։ Գայլը կարող է բռնել ցանկացած կռունկ, բացի վարորդից։ Խաղացեք այնքան ժամանակ, մինչև գայլը բռնի կռունկը: Դրանից հետո ընտրվում է նոր վարորդ ու գայլ։

Թեմա՝ «Գորտերը լոգարանում»

Նպատակը. զարգացնել ուշադրությունը, արձագանքման արագությունը,

Խաղի ընթացքը. օղակները դրված են հատակին, կարող եք օգտագործել «Serso» խաղի օղակները՝ ըստ խաղի մասնակիցների քանակի: Յուրաքանչյուր խաղացող գտնվում է օղակի կողքին: Ներկայացնողը արտասանում է բանաստեղծության տեքստը.

Հին լոգարանի վրա

Գորտերը պարում էին

Կանաչ ականջներ,

Աչքերը թագի վրա.

Ես գնացի նրանց մոտ...

Նրանք ընկնում են ջուրը:

Եվ ավելին ոչինչ չկա

Ասա ինձ նրանց մասին

Երեխաներ - գորտերը ցատկում են իրենց օղակի շուրջը: Տեքստը խաղին չմասնակցող երեխաները կարող են արտասանել «բախվել» բառով, Գորտ երեխաները ցատկում են օղակի ներսում: Հաղորդավարուհին փորձում է զբաղեցնել բաց գորտի օղակը։

Ուսուցիչը «Հեյ. Կանաչ գորտեր, դուրս եկեք լոգարանից », ազդանշան է տալիս նոր խաղի համար:

Առանց օղակի մնացած երեխան բաց է թողնում քայլը կամ զբաղեցնում է առաջնորդի տեղը։

Նախադիտում:

Էկոլոգիական արահետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացումն ու դաստիարակությունն իրականացվում է տարբեր միջոցներով. Ամենաարդյունավետներից մեկը նախադպրոցականներին բնությանը ծանոթացնելն է:

Բնությունը երեխայի համար հոգևոր հարստացման անսպառ աղբյուր է։ Երեխաները մշտապես այս կամ այն ​​ձևով շփվում են բնության հետ... Նրանց գրավում են կանաչ մարգագետիններն ու անտառները, վառ ծաղիկները, թիթեռները, բզեզները, կենդանիները: Բույսերի և կենդանիների բազմազան աշխարհը արթնացնում է երեխաներին. բուռն հետաքրքրությունը բնության նկատմամբ, հետաքրքրասիրությունը, խրախուսում է նրանց աշխատել: Բնության հետ հանդիպումներն օգնում են երեխաների մոտ ձևավորել իրատեսական գիտելիքներ

շրջապատող աշխարհի մասին, մարդասիրական վերաբերմունք կենդանի էակների նկատմամբ։ Երեխային բնության աշխարհ ներդնելը, այն հասկանալ սովորեցնելը և նրա նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք զարգացնելը մանկապարտեզի էկոլոգիական դաստիարակության կարևորագույն խնդիրն է:

Երկրում էկոլոգիական խնդրի սրումը թելադրում է ինտենսիվ կրթական աշխատանքի անհրաժեշտություն բնակչության էկոլոգիական գիտակցության, բնության կառավարման մշակույթի ձևավորման ուղղությամբ։ Այս աշխատանքը սկսվում է դպրոցից՝ շարունակական կրթության համակարգի առաջին օղակում։ Նախադպրոցական մանկությունը մարդու անհատականության սկզբնական փուլն է, նրա արժեքային կողմնորոշումն իրեն շրջապատող աշխարհում։ Այս ընթացքում դրական վերաբերմունք է դրսևորվում բնության, «մարդակերտ աշխարհի», սեփական անձի և շրջապատի նկատմամբ։

Բնապահպանական կրթության նպատակն է երեխաներին սովորեցնել էկոլոգիապես մաքուր ապրելակերպ: Այս ուղղությամբ աշխատանքն անհրաժեշտ է սկսել արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքից, երբ երեխաների մոտ դրվում է ճանաչողական գործունեության հիմքը, արթնանում է հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ։

Կարևոր է երեխաների մոտ ձևավորել բնության անկախ ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը։ Այս խնդիրը կարող է իրականացվել էկոլոգիական ուղղության մանկավարժական զարգացման միջավայր ստեղծելու միջոցով, որտեղ երեխան կարող է սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, ինքնուրույն ընդգծել բնության մեջ գոյություն ունեցող կապերն ու կախվածությունները, դիտարկելով անշունչ և կենդանի առարկաներ և երևույթներ:

բնությունը և ակտիվորեն շփվել նրանց հետ:

Էկոլոգիական կրթության հիմնական բովանդակությունը երեխայի գիտակցված ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումն է բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ, որոնք նրան շրջապատում են, և որոնց հետ նա ծանոթանում է նախադպրոցական մանկության տարիներին:

Երեխաների գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքը բնությանը հիմնված է նրա զգայական ընկալման, դրա նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի և կյանքի առանձնահատկությունների, առանձին կենդանի էակների աճի և զարգացման, բնական համայնքների միջև փոխհարաբերությունների իմացության վրա:

Բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացը ուղեկցվում է երեխայի վարքագծի որոշակի ձևերով, որոնք կարող են չափորոշիչներ ծառայել նրա էկոլոգիական դաստիարակության մակարդակը գնահատելու համար: Սրանք անկախ դիտարկումներ են, փորձեր կատարելը, հարցերը, փորձի և տպավորությունների մասին պատմելու ցանկությունը, քննարկելը, դրանք վերածել տարբեր գործողությունների (արտացոլել խաղի մեջ, ստեղծել իզոարտադրանքներ, հոգ տանել կենդանիների և բույսերի մասին):

Երեխաների հետ աշխատանքում ես օգտագործում եմ նախադպրոցականներին բնությանը ծանոթացնելու հետևյալ մեթոդներն ու ձևերը՝ տեսողական (դիտարկում), գործնական (բացօթյա խաղեր, դիդակտիկ խաղեր, բառախաղեր), բնության մեջ աշխատանք (անհատական ​​առաջադրանքներ, կոլեկտիվ աշխատանք), տարրական փորձեր, էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ, աշխատանք բնության մի անկյունում, ինչպես նաև էկոլոգիական ճանապարհ՝ որպես էկոլոգիական զարգացման միջավայրի կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը։ Կարծում եմ, որ էկոլոգիական արահետը թույլ է տալիս նախադպրոցականին տեսողականորեն ծանոթանալ բնության մեջ տեղի ունեցող տարբեր գործընթացներին, ուսումնասիրել կենդանի առարկաները իրենց բնական միջավայրում, ձեռք բերել պարզագույն էկոլոգիական հետազոտության հմտություններ, տարրական մակարդակում որոշել տեղական էկոլոգիական խնդիրները և լուծել դրանք իր ձևով։

Էկոլոգիական արահետը հատուկ նախագծված կամ հատուկ սարքավորված երթուղի է դեպի բնություն:

Ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ էկոլոգիական արահետի վրա աշխատանք կազմակերպելիս կարևոր է օգտագործել տարբեր ձևեր։ Դա կարող է լինել էքսկուրսիաներ, դասեր, փորձեր, դասեր, դիտարկումներ, էկոլոգիական խաղեր, փորձագետների մրցույթներ, վիկտորինաներ, արձակուրդներ:

Էկոլոգիական ճանապարհն ինձ օգնում է գիտակցել մի շատ կարևոր

մանկավարժական գաղափար - երեխա դաստիարակել բնության հետ հաղորդակցվելու միջոցով: Իսկապես, զբոսանքների, էկոլոգիական ճանապարհով էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաները խաղում են, փորձարկումներ են անում, դիտում, սովորում ոչ միայն նայել, այլ տեսնել այն, ինչ շրջապատում է իրենց, խոսել իրենց տպավորությունների մասին: Ձեռք են բերում ժամանակի և տարածության մեջ կողմնորոշվելու հմտություններ, բնությունից էսքիզներ պատրաստում։ Նրանք զարգացնում են մտածողությունը, խոսքը, հիշողությունը, և որ ամենակարևորն է՝ ի հայտ է գալիս գեղեցկության զգացողություն, ձևավորվում է կարեկցանք բնության նկատմամբ, այն պաշտպանելու և պաշտպանելու ցանկություն։

Էկոլոգիական արահետի դիտարկումների հեռանկարային պլաններ (ավագ խումբ):

Դաս 1. Աշուն (հոկտեմբեր).

Ծրագրային բովանդակություն.

• Ուսումնական Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել նկատել և անվանել բնության սեզոնային փոփոխությունները, հաստատելով հարաբերություններ. աշնանը արևը ավելի քիչ է շողում - բույսերը թառամեցին - միջատները անհետացան - միջատակեր թռչունները թռան:
• Զարգացող զարգացնել երեխաների կարողությունը ճանաչելու և անվանելու իրենց հայրենի երկրի բույսերը. ապացուցել բույսի և կենդանու պատկանելությունը որոշակի տեսակի՝ ծառ՝ հաստ բուն, ճյուղեր; թուփ - մի քանի բարակ ճյուղեր և այլն:
• Ուսումնական դաստիարակել գեղագիտական ​​զգացումներ, հուզական արձագանք հայրենի հողի գեղեցկությանը:

Նախնական աշխատանքգարնանային և ամառային արշավներից հետո արված էսքիզների վերանայում, աշնան մասին բանաստեղծությունների անգիր, անձրևաչափերի պատրաստում։

Դասի ընթացքը.

1 մաս.

Դաստիարակ ... Տղերք, Դաննոն իմացավ, որ մենք գնում ենք էկոլոգիական ճանապարհով զբոսնելու և նամակ ուղարկեց. «Բարև, տղերք: Ես խնդրում եմ ձեզ տեսնել, թե ինչպես են այնտեղ ապրում այդ գեղեցիկ թիթեռները, որոնք մենք տեսանք ամռանը։ Արդյո՞ք նրանք նույնքան գեղեցիկ են, երբ նեկտար են խմում անուշահոտ դանդելիներից»: Կարծում եմ՝ էքսկուրսիայից վերադառնալուց հետո Դուննոյին կպատասխանենք։ Ուշադիր նայեք, թե ինչ է փոխվել էկոլոգիական ճանապարհին, և ինչն է մնացել նույնը, որպեսզի հետո կարողանաք նկարագրել Դաննոյին:

Մաս 2.

Հերթականորեն շրջեք բոլոր օբյեկտները, նշեք բուսական և կենդանական աշխարհի փոփոխությունները: Տեղադրեք շղթան. ավելի ցուրտացավ, միջատներ չկան, թռչունները թռչում են: Էսքիզ. Ուշադրություն դարձրեք աշնանային բնության գեղեցկությանը։

• Հրավիրեք երեխաներին տեղադրել անձրևաչափեր (սարքի համար

տեղումների չափումներ) ծառի տակ և բաց տարածքում, տեղումների քանակը համեմատելու համար:

• Հրավիրեք երեխաներին ստեղծել տուփ հավաքածուի համար », որտեղ կտեղավորվեն մրգեր, սերմեր, չոր տերևներ, մոտակայքում հայտնաբերված քարեր, կեղևի կտորներ:

Օբյեկտ. «Rowan red».

Մաս 3.

Դաստիարակ ... Տղերք, ի՞նչ ասենք Դաննոյին։ (Հիշեցնում է նամակի բովանդակությունը): Եկեք պատասխանենք հարցերին՝ ի՞նչ եղավ եղանակի հետ։ Ինչպե՞ս են փոխվել բույսերը: Ի՞նչ փոփոխություններ ենք մենք նկատել կենդանական աշխարհում:

Վերջում ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է բանաստեղծություններ կարդալ աշնան մասին:

Դաս 2. Ձմեռ (հունվար).

Ծրագրային բովանդակություն.

• Ուսումնական պարզաբանել երեխաների գիտելիքները ձմռանը բնության փոփոխությունների մասին. գետինը ծածկված է ձյունով, բուսականությունը անհետացել է, որոշ թռչուններ թռչել են հարավ; ձևավորել գիտելիքներ այն մասին, թե ինչպես են ծառերը հարմարվում ձմռանը (տերեւաթափ ծառերը թափում են իրենց տերևները):
• Զարգացող զարգացնել երեխաների հմտությունները հարաբերություններ հաստատելու համար. ցուրտ դարձավ - գետինը ծածկվեց ձյունով - անհետացավ բուսականությունը - թաքնվեցին միջատները - որոշ թռչուններ թռան հարավ; զարգացնել երեխաների խոսքը, նրանց մտքերը ճիշտ ձևակերպելու, փոխաբերական արտահայտություններ օգտագործելու, խոսքում ասացվածքներ և ասացվածքներ օգտագործելու կարողություն:
• Ուսումնական Կրթել երեխաներին ձմռան ընթացքում թռչուններին օգնելու համար:

Նախնական աշխատանքԱշնանային արշավից հետո երեխաների կողմից արված էսքիզների դիտարկում, հեքիաթներ կարդալ, ձմռան մասին բանաստեղծություններ անգիր անել, ձմռան մասին ասացվածքներ կարդալ, սնուցիչներ պատրաստել:

Դասի ընթացքը.

1 մաս.

Դաստիարակ ... Տղերք, այսօր մենք էքսկուրսիայի ենք գնալու էկոլոգիական արահետով։ Ինչպես միշտ, Դաննոն ցանկանում է գնալ մեզ հետ: Նա ասում է, որ շատ շնորհակալ է նամակի համար։ Դուք շատ լավ նկարագրել եք աշնանային բնությունը, և նա ցանկանում է իր աչքերով տեսնել այս գեղեցկությունը։ Ավելի լավ է մեկ անգամ տեսնել, քան հարյուր անգամ լսել։ Տղաներ, դուք կարծում եք, որ Dunno-ն այժմ կկարողանա՞ տեսնել աշնանային բնությունը: (Երեխաների պատասխանները): Եկեք ցույց տանք Դաննոյին, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել բույսերի և կենդանիների հետ ձմռանը:

Մաս 2.

Հերթականորեն շրջանցել բնական առարկաները, ուսումնասիրել, համեմատել: Հիշեք ձմռան մասին ասացվածքները. Բացատրեք, թե ինչու են ձմեռող թռչունները օգնության կարիք ունեն: Կախեք սնուցող սարքերը:

Դաստիարակ ... Ինչու՞ եք կարծում, որ եղևնին կանաչ է: Ինչո՞ւ են կեչիները, կնձինները, բարդիները և թխկին առանց տերևների: Որտե՞ղ են անհետացել միջատները: Ինչու՞ որոշ թռչուններ անհետացան, իսկ մյուսները հայտնվեցին:

Օբյեկտ. «Չվող և ձմեռող թռչուններ».

Երեխաները ծանոթանում են իրենց տարածքում գտնվող թռչունների կոնկրետ տեսակների հետ, սովորում նրանց անունները, արտաքին տեսքին և վարքագծի բնորոշ գծերը: Նրանք պարզում են, թե ինչ են ուտում, ինչպես են հարմարվում ցամաքային-օդային կենսակերպին, անշունչ բնության սեզոնային փոփոխվող պայմաններին։ Նրանք սովորում են, որ ձմեռը շատ դժվար ժամանակաշրջան է թռչունների համար՝ քիչ սնունդ, միջատներ չկան, ցուրտ, կարճ օր (ցերեկային լույսի ներքո թռչունները չեն հասցնում կերակրել):

Տարբեր թռչուններ տարբեր կերպ են հարմարվել ձմռանը կյանքին. որոշ թռչուններ, որոնք սնվում են միջատներով, թռչում են տաք շրջաններ, որտեղ ձյուն և սառնամանիք չկա, սրանք չվող թռչուններ են. մյուսները չեն թռչում դեպի հարավ, սնվում են բույսերի սերմերով, մարդու սննդի մնացորդներով, մոտենում նրա կացարանին, դրանք ձմեռող թռչուններ են։

Մարդը կարող է օգնել ձմեռող թռչուններին՝ կերակրելով նրանց հացի փշրանքներով, տարբեր բույսերի սերմերով։

Մաս 3.

Դաստիարակ ... Երեխաներ, եկեք պատմենք, չգիտեմ, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել բնության մեջ:

1. Փոփոխություններ անկենդան բնության մեջ.
2. Փոփոխություններ բույսերի թագավորությունում.
3. Փոփոխություններ կենդանիների թագավորությունում.

Դաս 3. Գարուն.

Ծրագրային բովանդակություն

• Ուսումնական սովորեցնել երեխաներին տարբերակել և անվանել սաղարթավոր և փշատերև ծառերը՝ եղևնի, կեչի, բարդի, կնձնի; սովորեք համեմատել դրանք՝ գտնելով ընդհանուր նշաններ. բոլոր ծառերն ունեն պսակ, բուն, ճյուղեր, արմատներ. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները գարնանը բույսերի վիճակի մասին. բողբոջները ուռչում են ծառերի վրա, հալված բծերը հայտնվում են ծառերի հիմքում, երբ սկսվում է հյութի հոսքը:
• Զարգացող զարգացնել տրամաբանորեն մտածելու կարողությունը, հարաբերություններ հաստատելը. զարգացնել երեխաների խոսքը, բառի սահմանում ընտրելու ունակությունը.
• Ուսումնական Երեխաների մեջ դաստիարակել բնության հետ շփվելու անհրաժեշտությունը, սեր զարգացնել հարազատ բնության հանդեպ, շրջապատող աշխարհով հիանալու ցանկություն:

Նախնական աշխատանքսովորել բանաստեղծություններ գարնան մասին:

Դասի ընթացքը.

1 մաս.

Դաստիարակ. Տարվա ո՞ր ժամանակն է:

Չգիտեմ Ձմեռ, քանի որ դեռ ձյուն կա, ոչ ծաղիկներ, ոչ տերևներ:

Դաստիարակ ... Երեխաներ, Դաննոն ճիշտ է:

Դաստիարակ. Տղե՛րք, եկեք ուշադիր նայենք շուրջբոլորը և ապացուցենք Դուննոյին, որ հիմա գարուն է, արևը տաքանում է՝ իր ուրախ ջերմ ճառագայթները ուղարկելով գետնին։

Օբյեկտ՝ բարդի:

Դաստիարակ ... Ինչ է սա? (երեխաների պատասխանները): Ինչու եք կարծում, որ սա ծառ է: Ինչպե՞ս են ճյուղերը տեղակայված ցողունի նկատմամբ: Ի՞նչ գույն ունի բարդու կեղևը: Ո՞ր ծառն է դա՝ փշատերե՞ն, թե՞ տերեւաթափ: (երեխաների պատասխանները):

Ուսուցիչը թեքում է մեծ բողբոջներով ճյուղը. «Սա տերևավոր տուն է: Արևի տաք լույսը գարնանը թակում է տունը: Տերեւ

արթնանալ. Գարուն եկավ!"

Օբյեկտ՝ կեչի ծառ։

Դաստիարակ ... Ինչ է սա? (երեխաների պատասխանները): Համեմատեք այն բարդու հետ: Ինչո՞վ են նրանք նման: Որն է տարբերությունը?

Օբյեկտ՝ կնձնի, եղևնի, թխկի:

Օբյեկտ ՝ յասաման, թռչնի բալ:

Այտուցված երիկամների հետազոտություն. Երեխաների պատասխանները այս ծառերի մասին հարցերին, պոեզիա կարդալը:

Օբյեկտ խոտաբույսեր, թփեր։

Երեխաները դուրս եկան բացատ և տեսան առաջին խատուտիկները։

Ուսուցիչը մեկնաբանում է. «Արևը տաքացրեց գետինը, արթնացրեց կանաչ խոտը և կանաչ խոտի հետ միասին հայտնվեցին դեղին ծաղիկներ՝ խատուտիկներ:

Օբյեկտ ՝ ladybug, բզեզ:

Բուսի անսպասելի տեսքը միշտ ուրախություն է երեխաների համար։

Ապրիլին, արևոտ վայրերում (թփի ճյուղի վրա, ցանկապատի, տան պատի, կոճղերի և այլն) կարելի է տեսնել մի փոքրիկ վրիպակ՝ տիկին: Այն կլոր է, մեջքը՝ ուռուցիկ, վառ գույնի (կարմիր, նարնջագույն, դեղին)՝ սև կամ սպիտակ կետերով. դա հեշտ է նկատել։ Սխալը ձմեռելուց հետո արևոտ վայրերում թրջվում է: The ladybug-ն ունի վեց ոտք: Երկու փափուկ թափանցիկ թեւեր և երկու կոշտ էլիտրա: Թաթերի օգնությամբ նա արագ վազում է տերևների, կեղևի, քարերի և ձեռքի վրայով։ Թևերը թույլ են տալիս նրան թռչել:

Բզեզը սնվում է տարբեր, նույնիսկ իրենից փոքր միջատներով, որոնք բույսերից հյութ են ծծում և մեծ վնաս են հասցնում այգիներին և ընդհանրապես շատ բույսերին։

Մաս 2.

Դաստիարակ ... Տղերք, ապացուցեք Դաննոյին, որ գարունը եկել է։ Ասա մեզ, թե գարնան ինչ նշաններ ես տեսել էկոլոգիական արահետում։

Երեխաներ ... Բողբոջները ուռեցին, հայտնվեցին խատուտիկի առաջին ծաղիկները, առաջին միջատները՝ տիկնիկը։

Ուսուցիչը օգնում է, պարզաբանելով, հարաբերություններ հաստատել. արևն ավելի է տաքանում. վերջին ձյունը հալվում է, առվակներ են առաջացել, հալված բծեր են առաջացել, հյութի հոսք է սկսվել:

Էքսկուրսիայից հետո՝ էսքիզներ, երեխաների պատմություններ իրենց տեսածի մասին։

Դաս 4. Ամառ.

Ծրագրային բովանդակություն.

• Ուսումնական սովորեցնել երեխաներին նկատել և անվանել էկոլոգիական ճանապարհի սեզոնային փոփոխությունները և հաստատել հարաբերություններ. եկել է ամառ - արևն ավելի է տաքանում - հայտնվել են բույսեր - հայտնվել են միջատներ - ժամանել են թռչուններ. շարունակել ծանոթությունը հայրենի հողի բնությանը.
• Զարգացող Զարգացնել ապացուցելու կարողությունը՝ օգտագործելով համապատասխան արտահայտություններ. քանի որ, քանի որ, ելնելով ...
• Ուսումնական զարգացնել հետաքրքրությունը հայրենի հողի բնության նկատմամբ, զարգացնել գեղեցկության զգացումը:

Նախնական աշխատանք.տեսնել գարնանը էքսկուրսիայի ընթացքում և հետո արված էսքիզները, հիշել էկոլոգիական ճանապարհի առարկաները. թվարկել պատմություններ, սովորել բանաստեղծություններ ամառվա մասին:

Դասի ընթացքը.

1 մաս.

Դաստիարակ ... Տղերք, այսօր Դաննոն նորից եկավ մեզ այցելելու: Դաննոն ասում է, որ ուզում է նորից տեսնել, թե արդյոք հողատարածքներում ձյուն կա։ Ի՞նչ եք կարծում, նա կարող է դա տեսնել հիմա: (երեխաների պատասխանները) Եկեք նորից գնանք մեր երթուղին և ուշադիր նայենք, թե ինչ է փոխվել և ինչու: Եվ հետո մենք կասենք Դաննոյին:

Մաս 2.

Հերթականորեն շրջեք բոլոր օբյեկտները, նշեք բուսական և կենդանական աշխարհի փոփոխությունները: Հատկապես ուշադրություն դարձրեք թռչունների և միջատների տեսքին:

Ստեղծեք շղթա. հայտնվել են բույսեր - միջատները կարող են թաքնվել դրանց մեջ, կերակրել - միջատակեր թռչունները ժամանել են հարավից, քանի որ նրանց համար կեր է հայտնվել (մոծակներ, բզեզներ և այլն): Նշեք, թե որ խոտաբույսերն են հայտնվել (դանդելիոն, մամուռ, սոսի): Էսքիզ.

Օբյեկտ. «Սպռուս».

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է այն փաստի վրա, որ եղեւնին փշատերեւ ծառ է։ Զննում են ասեղները, համեմատում սովորական տերևներն ու ասեղները, ուսումնասիրում և շոշափում են կեղևը, ճյուղերը, կոները։ Նայելով պսակին

վստահ եղեք, որ եղևնին լուսասեր ծառի օրինակ է:

Օբյեկտ՝ «յասաման»։

Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ յասամանները թուփ են: Նա ունի բազմաթիվ ցողուններ, և դրանք աճում են ուղիղ գետնից: Նախադպրոցականները այս թուփը համեմատում են ծառի հետ, այլ թփերի հետ. ինչո՞վ են դրանք նման և ինչո՞վ են տարբեր:

Օբյեկտ «Ապոթեկարի մարգագետնում».

Ուսուցիչը խոսում է բուժիչ բույսերի բազմազանության, դրանց կենսաբանական բնութագրերի մասին: Տղերքը նայում են սոսի, երիցուկ, ցիկորիա։ Նրանք ուսումնասիրում են տերևների և ծաղիկների ձևը, գույնը, չափը, հոտը: Կատարվում են շոշափելի զննումներ (տերևները կոպիտ են, հարթ, մազածածկ և այլն)։

Օբյեկտ ՝ «Երկրային որդ».

Ուսուցիչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ավելի լավ ճանաչել որդուն, դիպչել նրան, պարզել, թե ինչպես է նա սողում։ Շատերին տհաճ է թվում, որ որդը սայթաքուն է։ Բացատրեք, որ լորձն օգնում է այս ստորգետնյա բնակիչներին շարժվել հողի միջով և պահպանել խոնավությունը: Երկրային որդերը թուլացնում են հողը, մշակում քայքայվող սաղարթները, ինչը նշանակում է, որ նրանք օգնում են բույսերին:

Օբյեկտ «Բանջարանոց».

Այցելություն Դարիա այգեպանին և բանջարեղենին:

Այգու տերը ջերմորեն ողջունում է երեխաներին. «Բարև, սիրելի հյուրեր: Ներս արի, ներս արի, նայիր մեր անկողիններին։ Մենք ձեզ ամեն ինչ կպատմենք այգու մասին, ցույց կտանք մահճակալները։ Տեսնում եք, թե որքան լավն է այգու հողը` չամրացված, խոնավ, և բույսերի համար բավական սնունդ կա: Այսպիսով, նրանք մեծացել են այստեղ մեծ ու գեղեցիկ: Որքան աշխատուժ է ներդրվել այս մահճակալների վրա, գիտեն միայն արևը, քամին և ջուրը։ Սկսելու համար ես ձեզ հանելուկներ կհարցնեմ: Ում մասին կռահեք հանելուկը, դուք անմիջապես կճանաչեք իմ այգում »:

• Կանաչ տունը լիքն է երեխաներով, անընդմեջ նստած՝ կոլոբոկ (ոլոռ) դեպի կոլոբոկ։
• Կարմիր, բայց ոչ աղջիկ, պոչով, բայց ոչ մուկ (գազար):
• Ինձ բոլորն են սիրում, բայց ինչպես մերկանալ - արցունք թափել (աղեղ):

Դաստիարակ ... Մենք քայլեցինք արահետով, տեսանք, թե ինչ է փոխվել։ Եկեք բացատրենք Դաննոյին, թե ինչ եղավ եղանակի, բույսերի, կենդանիների հետ:

Եզրափակելով, ուսուցիչը առաջարկում է կարդալ ամառվա մասին բանաստեղծություններ, գուշակել հանելուկներ:

Էքսկուրսիայից հետո՝ էսքիզներ, պատմություններ։

Էկոլոգիական արահետի դիտարկումների հեռանկարային պլաններ (Նախապատրաստական ​​խումբ):

Դաս 1. Աշուն.

Ծրագրային բովանդակություն.

• Ուսումնական Շարունակել սովորեցնել երեխաներին նկատել, անվանել, համեմատել բնության սեզոնային փոփոխությունները՝ օգտագործելով տարբեր տեսակի անալիզատորներ՝ հոտ, ձայներ, շոշափելի սենսացիաներ, տեսողական:
• Զարգացող Զարգացնել երեխաների զգայական ընկալումները և դրանք նկարագրելու կարողությունը. ընկած տերևների հոտ է գալիս, զգում եմ անձրևի կաթիլների հպումը, տեսնում եմ ծառերի աշնանային հանդերձանքը և այլն; զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, խոսքը՝ ապացույց. թռչունները թռան, որովհետև ...
• Էկոլոգիական Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես հարաբերություններ հաստատել բնության մեջ. արևը քիչ է տաքանում, բույսերը թառամել են, միջատները անհետացել են, միջատակեր թռչունները թռչել են:
• Ուսումնական սեր զարգացնել հայրենի հողի նկատմամբ, զգացմունքային արձագանքել աշնանային բնության գեղեցկությանը:

Նախնական աշխատանքէսքիզների քննություն, էկոլոգիական ճանապարհով էքսկուրսիաներ ավագ խմբում, աշնան մասին բանաստեղծությունների ընթերցում. ուսումնասիրելով «Memories of Summer» ալբոմը, պատրաստելով անձրևաչափեր։ (Պատրաստված է մեծ պլաստիկ շշից, որը կիսով չափ կտրված է: Շշի վերին մասը գլխիվայր շրջված է և տեղադրվում է շշի ներքևի մասում: Մարկերները ցույց են տալիս բաժանումները):

Դասընթացների դասընթաց.

1 մաս.

Դաստիարակ ... Տղերք, Դաննոն այսօր եկավ մեզ այցելելու: Նա իմացավ, որ էկոլոգիական արահետով էքսկուրսիայի ենք գնում և ուզում էր մեզ հետ գալ։ Մենք ուշադիր կդիտենք, կլսենք, կհիշենք և ուրվագծենք այն ամենը, ինչ տեսնում ենք։

Երեխաները ուսուցչի հետ միասին վերհիշում են անցած տարվանից ծանոթ էկոլոգիական ճանապարհի առարկաները։

Մաս 2.

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է էկոլոգիական ճանապարհի տարբեր հատվածների և առարկաների վրա:

Օբյեկտներ ՝ եղևնի, կեչի, բարդի, կնձնի:

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք ծեր և երիտասարդ ծառերի վրա, մի քանի կոճղերով ծառեր:

Օբյեկտ ՝ լեռնային մոխրի թուփ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ուսումնասիրում են տերևներն ու հատապտուղները, պարզում, թե ինչ կենդանիներ են ուտում դրանք և ինչու են ցորենի հատապտուղները կարմիր (որ ավելի հեշտ է նկատել դրանք): Լեռան մոխրի օրինակով ուսումնասիրվում է տերևաթափության ֆենոմենը՝ ինչպե՞ս է փոխվել տերևների գույնը աշնանը։ Որտե՞ղ են նրանք հիմա ավելի շատ՝ ծառի՞ վրա, թե՞ տակը։ Ինչո՞ւ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները համեմատում են կենդանի և ընկած տերևները:

Դաստիարակ. Ինչու՞ եղևնին չի փոխվել, բայց կեչն ու թխիկը փոխվել են։ (երեխաների պատասխանները): Հոտեք օդը: Ինչ հոտ է գալիս: (Երեխաների պատասխանները): Փակեք ձեր աչքերը, լսեք: Ի՞նչ ես լսում։ (Երեխաների պատասխանները):

Տերեւների միջով քայլելը անմոռանալի փորձ է ստեղծում: Քայլելու տարբեր եղանակներ (սահում, գաղտագողի, ոտքերով տերևներ նետում, տեղում պտտվում) հանգեցնում են տարբեր ձայնային էֆեկտների, ինչը մեծացնում է դրանք կրկնելու հետաքրքրությունը:

Հրավիրեք երեխաներին գուշակել հանելուկները:

• Աճում են ամռանը, թափվում աշնանը (Տերեւներ):
• Ճյուղից ոսկե մետաղադրամներ են ընկնում (Տերեւները աշնանը):

• Դաշտերը դատարկ են, երկիրը թաց, անձրևը հորդում է։ Ե՞րբ է դա տեղի ունենում: (աշուն):

Հրավիրեք երեխաներին հիշել աշնան մասին ասացվածքները:

• Աշուն - ութ փոփոխություն;

Հրավիրեք երեխաներին հավաքել ընկած տերևները հերբարիումի համար:

Օբյեկտ«Կողպել».

Ուսուցիչն իր աշակերտների հետ պարզում է, թե ինչ է կոճղը (կտրված ծառը): Խոշորացույցի օգնությամբ զննում են աճի օղակները, հաշվում, որոշում, թե քանի տարեկան է եղել ծառը։ Այնուհետև նրանք ուսումնասիրում են, թե ինչ է աճում կոճղի վրա (մամուռներ, սունկ), փնտրում են կեղևի բզեզներ և նրանց գործունեության հետքեր, քննարկում են այդ միջատների դերը բնության մեջ:

Դաստիարակ. Հիմա կարդանք աշնան մասին բանաստեղծությունները։

Էքսկուրսիայից հետո՝ էսքիզներ, պատմվածք։

Դաս 2. Ձմեռ.

Ծրագրային բովանդակություն.

• Ուսումնականշարունակել երեխաներին սովորեցնել նկատել, անվանել բնության սեզոնային փոփոխությունները. ծանոթանալ մեր տարածաշրջանի բնական և կլիմայական պայմաններին. ձմռանը ձյուն է գալիս, ցուրտ.
• ԶարգացողՇարունակել զարգացնել երեխաների զգայական ընկալումները և դրանք նկարագրելու կարողությունը. հոտեր, ձմռան ձայներ, շոշափելի և տեսողական սենսացիաներ. անցյալի զգացմունքների հետ համեմատվելու ունակություն.
• ԷկոլոգիականԵրեխաները շարունակում են հարաբերություններ հաստատել բնության մեջ. եկավ ձմեռը - ցուրտ դարձավ - ձյուն եկավ, գետը սառեց - բույսերը անհետացան - միջատները թաքնվեցին - միջատակեր թռչունները թռան:
• Ուսումնականերեխաների մեջ դաստիարակել սիրո զգացում, հպարտություն իրենց հողով. երախտագիտության զգացում այնտեղ բնակվող մարդկանց հանդեպ, զարգացնել գեղեցկության զգացումը:

Նախնական աշխատանք.անցյալ էքսկուրսիաների մասին գծանկարներով և պատմություններով ալբոմ դիտելը. ձմռան մասին բանաստեղծություններ անգիր անելը.

Դասընթացների դասընթաց.

1 մաս.

Դանոն գալիս է երեխաներին այցելելու։ Նա հրավիրում է նրանց

գնալ էքսկուրսիայի, խնդրում է իրեն ցույց տալ էկոլոգիական արահետ:

Երեխաները հետևողականորեն շրջում են էկոլոգիական ճանապարհի բոլոր օբյեկտներով, պատմում հյուրին դրանց մասին։ Երեխաները սովորում են ճանաչել ծառերը ճյուղերով, կեղևներով:

Դաստիարակ... Երեխաներ, ինձ ո՞վ կպատասխանի, թե ինչու է եղևնին կանաչ, իսկ մյուս ծառերը՝ առանց սաղարթի։ (Երեխաների պատասխանները): Ասա ինձ, թե ինչպիսին էին ծառերը աշնանը: (Երեխաների պատասխանները): Ինչ հոտ է գալիս հիմա բնությունից: (Երեխաների պատասխանները): Փակեք ձեր աչքերը, ինչ կարող եք լսել: Իսկ ի՞նչ եք լսել աշնանը: (Երեխաների պատասխանները): Զգացեք ձյունը: Ինչ է նա? Ի՞նչ կասեք մեզ ձյան մասին: (Երեխաների պատասխանները):

Առաջարկեք երեխաներին ակտիվ խաղ «Քայլելու ուղիներ»:

Հրավիրեք երեխաներին գծել իրենց ուղին, ի տարբերություն մյուսների, օգտագործելով քայլել լրացուցիչ քայլով ուղիղ, կողք, հետ և այլն: Ճանապարհը կարող է լինել լայն, նեղ, երկար, կարճ, կլոր, ոլորապտույտ:

Հրավիրեք երեխաներին հիշել ձմռան մասին ասացվածքները.

• Բոմերի ձմեռը սառչում է.

Լուծել հանելուկներ.

• Ոչ ձյունը, ոչ սառույցը, այլ արծաթով հեռացնում է ծառերը (ցրտահարությունը):
• Սպիտակ վերմակը ձեռքով չի արվել, չի հյուսվել, կտրվել, երկնքից երկիր է ընկել (ձյուն):

Օբյեկտ«Սնուցիչներ և թռչնաձողեր».

Առաջարկեք երեխաներին կերակրել թռչուններին ամառվանից հավաքված սոսի սերմերով, արևածաղկի սերմերով:

Դաստիարակ. Թռչունները մեր հավատարիմ օգնականներն են, անտառների ու դաշտերի, այգիների ու բանջարանոցների պաշտպանները։ Մարդկանց ստեղծած նշանները փոխանցվում էին սերնդեսերունդ՝ ուշադիր դիտարկելով և նկատելով բնական փոփոխությունները։ Ահա մի քանի ձմեռային ժողովրդական նշաններ.

• Ագռավը ձմռանը ճչում է ձնաբքի ուղղությամբ։
• Ճնճղուկները միաբերան ծլվլեցին՝ մինչև հալվելը։
• Ագռավներն ու շագաները սավառնում են օդում՝ ձյան առջև։

Փազլներ.

• Թույլ տվեք լինել փոքրիկ թռչուն

Իմ ընկերները սովորություն են,

Ինչպես է սկսվում ցուրտը;

Այստեղ ուղիղ հյուսիսից (ցուլֆինչ):

• Chick-ծլվլոց! Անցնել դեպի սերմը:

Պեկ, մի՛ ամաչիր, ո՞վ է սա։ (Ճնճղուկ):

Վերջում երեխաները ավանդաբար արտասանում են բանաստեղծություններ ձմռան մասին: (Ա. Յաշինա «Կերակրեք թռչուններին»)

Էքսկուրսիայից հետո՝ էսքիզներ, պատմվածք։

Դաս 3. Գարուն.

Ծրագրային բովանդակություն.

• Ուսումնականսովորեցնել նկատել և անվանել բնության սեզոնային փոփոխությունները. շարունակեք ծանոթանալ Կարմիր գրքում թվարկված բույսերին։
• Զարգացողզարգացնել դիտողականությունը, բնության զարթոնքը նկատելու կարողությունը, նկարագրել ձեր զգացմունքները տարբեր տեսակի անալիզատորների միջոցով (կաթիլի ձայն, մաշկի վրա արևի ջերմության զգացում):
• ԷկոլոգիականՇարունակեք երեխաներին սովորեցնել հարաբերություններ հաստատել բնության մեջ. արևը տաքանում է - ձյունը հալվում է - հայտնվում են առաջին բույսերը, բողբոջները ուռչում են - հայտնվում են միջատներ - ժամանել են թռչուններ:
• ՈւսումնականԵրեխաների մեջ դաստիարակել բնության նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ցանկություն, այն պաշտպանելու ցանկություն, ձևավորել բնության հետ հոգևոր հաղորդակցություն վայելելու ունակություն:

Նախնական աշխատանքԱնցյալ էքսկուրսիաների նկարների դիտում, գարնան մասին պոեզիա անգիր, հազվագյուտ բույսեր պատկերող նկարազարդումների դիտում:

Դասի ընթացքը.

1 մաս.

Խումբը գարնանային գարնանացանների անունից նամակ է ստանում. «Բարև, տղերք: Ձեր ընկերները գրում են ձեզ՝ առաջինը

գարնանային ծաղիկներ, որոնց հանդիպեցիք էկոլոգիական արահետում: Մենք խնդրում ենք ձեզ այցելել մեզ: Ցտեսություն".

Դաստիարակ... Տղերք, մենք պետք է գնանք ծաղիկների մոտ, պարզենք, արդյոք նրանք օգնության կարիք ունեն:

Մաս 2.

Երեխաները հաջորդաբար շրջում են բոլոր առարկաները, անուններ տալիս, պատմում, թե ինչ է պատահել իրենց հետ վերջին էքսկուրսիայից հետո, ուրվագծում:

Դաստիարակ... Ինչու՞ ձյունը հալվեց: Ինչու են երիկամները այտուցված: Ինչո՞ւ է տեղ-տեղ ձյուն գալիս. (Երեխաների պատասխանները): Հպեք գետնին: Ինչպիսի՞ն է նա: Ինչպիսի բույսեր են հայտնվել: (Երեխաների պատասխանները):

Դաստիարակ... Պետք չէ ձեռքերով դիպչել բնությանը։ Դուք կարող եք զգալ բնությունը այլ կերպ: Փակիր քո աչքերը. Ինչ ես զգում? (Արևից ջերմություն): Ի՞նչ ես լսում։ (Կաթում, խշխշոց և այլն)

Օբյեկտ«Չոր փայտ».

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է արտահայտել իրենց կարծիքը.

-Ինչու՞ ծառը չորացավ:

-Ինչո՞վ է այն տարբերվում ապրելուց։ (Երեխաները ուսումնասիրում են կեղևը, ճյուղերը):

- Ծառի վրա միջատներ կա՞ն:

-Ինչպե՞ս կարող եք օգնել մանկապարտեզի ծառերին, որ հնարավորինս երկար ողջ մնան:

Երեխաներն առաջարկում են՝ փորել, կտրել չոր ճյուղերը, ծածկել վերքերը, ջրել։

Դաստիարակ.Մեր շուրջը գտնվող բնության մեջ այսպես է՝ ծաղիկները, ծառերը, բնության մի անկյունում գտնվող մեր ընտանի կենդանիները լավ կզգան, եթե նրանց հանդեպ բարություն դրսևորենք, խնամենք նրանց։ Նրանք իրենց լավ կզգան և մեզ կուրախացնեն գեղեցկությամբ և առողջությամբ։

Օբյեկտ«Սառցալեզուների դիտարկման տարածք».

Դաստիարակ... Ինչու են սառցաբեկորները հալվում: Ինչու՞ որոշ սառցաբեկորներ ավելի արագ են հալվում, քան մյուսները:

Օբյեկտ«Հսկայական ջրափոս».

Հետաքննեք, թե ինչու է հայտնվել այս ջրափոսը: Գտեք հոսքեր:

Օբյեկտ«Ճնճղուկների երամ».

Դաստիարակ... Թռչունները տաք են, բայց գետինը դեռ ծածկված է ձյունով,

չկան խոտի շեղբեր, ճիճուներ, միջատներ, նրանք ուտելու բան չունեն: Եկեք վերաբերվենք զվարճալի ճնճղուկներին:

Երեխաները թվարկում են ծանոթ հոտի թռչունների անունները, նշում նրանց վարքի առանձնահատկությունները:

Եզրափակելով՝ ուսուցչուհին առաջարկում է հիանալ գարնանային բնության գեղեցկությամբ, շնչել գարնանային օդը, մի քանի րոպե լուռ լսել հնչյունները, հոտոտել գարնանային բնության հոտերը։ Էքսկուրսիայի ավարտին երեխաները ավանդաբար արտասանում են բանաստեղծություններ գարնան մասին։

Էքսկուրսիայից հետո՝ էսքիզներ, պատմվածք։

Դաս 4. Ամառ.

Ծրագրային բովանդակություն.

• ՈւսումնականՇարունակեք երեխաներին սովորեցնել տարբերակել և անվանել էկոլոգիական ճանապարհին հայտնաբերված բույսերը, միջատները. հարաբերություններ հաստատել. եկել է ամառը, արևն ավելի է տաքանում, հայտնվել են բույսեր և միջատներ։
• Զարգացողզարգացնել երեխաների կարողությունը՝ պատկերավոր կերպով նկարագրելու իրենց հուզական վիճակը բնության հետ շփվելիս. Ես զգում եմ, որ իմ մաշկը տաք է արևից. Ես լսում եմ տերևների խշշոցը ծառերի վրա, երբ քամին փչում է. զարգացնել դիտորդական հմտություններ.
• ԷկոլոգիականՇարունակեք երեխաներին ծանոթացնել բույսերի և միջատների բազմազան տեսակների հետ, շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես հարաբերություններ հաստատել բնության մեջ ամռանը. շատ թռչուններ.
• Ուսումնական: զարգացնել սեր և հարգանք բնության նկատմամբ:

Նախնական աշխատանք.ամառվա մասին պոեզիա կարդալ և անգիր անել; դիտելով նկարազարդումներ, նկարներ ամառվա մասին, անցյալ էքսկուրսիաների մասին:

Դասի ընթացքը.

1 մաս.

Ուսուցիչը առաջարկում է էքսկուրսիա գնալ՝ լրացնելու էկոլոգիական արահետի մասին ալբոմի վերջին էջը։

Մաս 2.

Դաստիարակ... Երեխաներ, այսօր մենք հետևողականորեն ձեզ հետ ենք

շրջենք բոլոր առարկաները, նշենք բնության մեջ տեղի ունեցած փոփոխությունները, կոչենք բույսեր, միջատներ։

Օբյեկտ«Մեր ընկերները ծառեր են».

Անցկացվում է «Գուշակիր նկարագրությամբ» խաղը։ Ուսուցիչը անվանում է ծառերի տարբեր նշաններ, և երեխաները որոշում են, թե որ բույսի մասին է խոսքը:

Օբյեկտ«Կենդանի բարոմետրեր»՝ հողային որդեր։

Երկրագնդի որդերն ապրում են հողում։ Նրանց փոսերը բարձրադիր հատվածների տակ կարելի է գտնել ծառերի տնկարկների մեջ, մարգագետնում: Որդերին անվանում են «երկրային որդ», քանի որ նրանց կարելի է տեսնել միայն անձրևից առաջ կամ դրա ժամանակ՝ զգալով օդի խոնավության փոփոխությունը, սողալով դուրս են սողում իրենց փոսերից։ Թե ինչու են նրանք այդպես վարվում, դեռևս անհայտ է նույնիսկ գիտնականներին։ Բայց սա մոտալուտ վատ եղանակի նշան է։

Օբյեկտ«Ապոթեկարի մարգագետնում».

Ուսուցիչը խոսում է բուժիչ բույսերի բազմազանության մասին (կալենդուլա, սոսի, երիցուկ, դանդելիոն), դրանց կենսաբանական բնութագրերը, բուժիչ հատկությունները, այդ բույսերը հավաքելու կանոնները, ինչպես նաև այն մասին, թե բույսերի որ մասերն են օգտագործվում հիվանդությունների բուժման համար:

Օբյեկտ«Սպիտակ մարդու հետքը».

Նախադպրոցականները կսովորեն սոսի, ճանապարհների երկայնքով, արահետներով, խաղահրապարակներում աճելու նրա հարմարվողականության մասին: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում բույսի կառուցվածքին, ցածր հասակին, դիմացկունությանը: Ո՞վ է սնվում նրա սերմերով: Ինչպե՞ս է բույսը հետազոտվում մարդկանց կողմից: Ուսուցիչը պատմում է, թե ինչու են սոսին անվանում «սպիտակ մարդու ոտնահետքը» (նրա սերմերը այցելուների կոշիկների հետ միասին եկան Ամերիկա, քանի որ բույսը տարածվում էր այն ճանապարհներով, որտեղ այցելում էին եվրոպացիները):

Օբյեկտ«Կողպել».

Կոճղը փոքրիկ օրգանիզմների տուն է՝ միջատներ, սարդեր, սնկեր, քարաքոսեր, մամուռներ և շատ ուրիշներ: Այն աստիճանաբար փլուզվում է՝ վերածվելով փոշու։ Կոճղերի դիտարկումն օգնում է երեխաներին հասկանալ բնության մեջ եղած նյութերի ցիկլը: Կոճղի բնակիչները. կեղևի վրա քարաքոսը փայլում է վառ դեղին բծերով՝ տափաստանային ոսկե ձկնիկ: Մրգային բորբոսն աճել է գեղեցիկ մոխրագույն-շագանակագույն ծալքերով: Կեղեւի տակ նստել են փայտահատ, փայտահատ բզեզներ, բզեզներ։

երկարաեղջյուրներ և այլ միջատներ։ Արևոտ օրը, կոճղի վրա, կարող եք հանդիպել անկողնու միջատների՝ «զինվորների», մրջյունների։

Օբյեկտ.«Ծաղկե մահճակալ».

Երեխաները կոչում են ծանոթ ծաղիկների անունը, ծաղկի կառուցվածքը:

Ուսուցիչը առաջարկում է փայտ վերցնել և փորձել կպցնել գետնին` չոր հողի, թե ոչ: Հրավիրեք երեխաներին ջրել ծաղիկները:

Դաստիարակ... Ուշադրություն դարձրեք ամռանը բույսերի բազմազանությանը, ի տարբերություն այլ եղանակների: Ինչո՞ւ եք կարծում։ (Երեխաների պատասխանները):

Էքսկուրսիայից հետո՝ էսքիզներ, պատմվածք։

Հարցաթերթ ծնողների համար.

1. Ի՞նչ է էկոլոգիան:
2. Դուք ունե՞ք փակ բույսեր և որոնք: Եթե ​​ոչ, ինչո՞ւ ոչ։
3. Արդյո՞ք ընտանիքը շուն, կատու կամ այլ կենդանիներ ունի:
4. Դուք ծառ տնկե՞լ եք:
5. Դուք երբևէ պատրաստել եք թռչունների սնուցող սարքեր:
6. Ձեր երեխայի համար բնության մասին գրքեր կարդո՞ւմ եք:
7. Ձեր երեխան դիտու՞մ է բնության մասին ֆիլմեր, հեռուստահաղորդումներ:
8. Ձեր երեխան սիրում է անտառում լինել:
9. Որքա՞ն հաճախ եք ձեր երեխայի հետ այցելում անտառ:
10. Ձեր երեխան գիտի՞ ծառերի, ծաղիկների, հատապտուղների անունները և այլն:
11. Ձեր երեխային պատմու՞մ եք ծառերի, խոտաբույսերի, հատապտուղների, միջատների, թռչունների օգտակարության մասին:
12. Ձեր երեխան գիտի՞ բնության մասին բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ:
13. Ձեր երեխան ցուցաբերո՞ւմ է հոգատար վերաբերմունք կենդանիների և բույսերի նկատմամբ:
14. Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս է ձեր երեխան գիտելիքներ ստանում բնության մասին մանկապարտեզում:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար.

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ձևերի և մեթոդների մասին».

Ռուսաստանի Դաշնության «Շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին» և «Կրթության մասին» օրենքների և «Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատություններում ուսանողների բնապահպանական կրթության մասին» (30.03.1997 թ. թիվ 4 / 1-6) հրամանագրի հրապարակմամբ. բնապահպանական կրթությունը աստիճանաբար դառնում է նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի կարևորագույն ուղղությունը։ Դրա արդյունավետության բարձրացման ուղիներից մեկը աշխատանքի տարբեր ձեւերի ու մեթոդների կիրառումն է։

Նախադպրոցական հաստատություններում օգտագործվող բնապահպանական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ցանկը.

• Բնապահպանական ուսումնասիրություններ.
• Էկոլոգիական էքսկուրսիաներ.
• Բարության դասեր.
• Մտածողության դասեր.
• Բնապահպանական շրջանակներ.
• Բնապահպանական մրցույթներ.
• KVN, աճուրդներ, մարաթոն, վիկտորինան:
• Բնապահպանական գործողություններ.
• Աշխատանքային զորքեր.
• Կանաչ պարեկ.
• Բնության հետևորդների ակումբ.
• Երիտասարդ բնապահպանի լաբորատորիա.
• Էկոլոգիական քարտեզների կազմում.
• Պահպանելով «Բարի գործերի համայնապատկերը».
• Բնության ֆենոլոգիական օրացույցների պահպանում.
• Հավաքում.
• Բնապահպանական թանգարաններ.
• Էկոլոգիական ստեղծագործության օր (շաբաթ):
• Էկոլոգիական տոներ և փառատոներ.
• Բնապահպանական խաղեր (դիդակտիկ, իմիտացիոն, խաղեր-

էկոհամակարգերի մոդելավորում, մրցակցային, ճամփորդական խաղեր և այլն):

• Էկոլոգիական հեքիաթներ.
• Բնապահպանական դասընթացներ.
• Բեմադրություն, թատերական ներկայացում և այլն։

Իրավիճակների քննարկում և վերարտադրում:

Աշխատանքի այս ձևը նպաստում է բնության մեջ վարքագծի նորմերի և կանոնների մտքում համախմբմանը:

Հետևյալ իրավիճակները կարելի է քննարկել և վերարտադրել.

• Երեխաները հավաքեցին հովտի շուշանների մի մեծ փունջ։ Ուսուցիչը բարկացավ նրանց վրա։ Ինչո՞ւ։
• Երեխաներն իրենց կենդանի անկյուն են բերել փոքրիկ ու անօգնական նապաստակ։ Ինչ եք ասում նրանց: Արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը նրանց գործողությունների նկատմամբ:
• Հատապտուղները՝ մեկ առ մեկ, երկար ժամանակ են պահանջում անտառում հավաքելու համար: Ավելի հեշտ է հատապտուղներով ճյուղեր կոտրել: Կարող ես անել դա?
• Մի ճուտ ընկավ բնից։ Ի՞նչ գործողություններ եք ձեռնարկելու: և այլն:

Հավաքում.

Սա երեխաների ուշադրությունը շրջապատող աշխարհի վրա հրավիրելու ևս մեկ միջոց է: Հավաքելը չպետք է վնասի բնությանը, ուստի ավելի լավ է հավաքել տարբեր ժայռեր և հանքանյութեր:

Հավաքածուն կարող է սկսել խոսակցություններ Ռուսաստանի բնական պաշարների, դրանց օգտագործման մասին («Ինչպե՞ս են ստացվում ապակին, երկաթը», «Ի՞նչ է ածուխը»):

Դուք կարող եք հավաքել ցանկացած բան՝ հոտ, հնչյուններ, բնության գույներ, բացիկներ բնության մասին, գծանկարներ: Հավաքածուները կարող են հիմք հանդիսանալ երեխաների կողմից կազմակերպվող ցուցահանդեսների, թանգարանների համար։

Մտածողության դասեր.

Վայրի բնության առարկաների և երևույթների փոխհարաբերությունների յուրացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենադժվար թեման է։ Հնարավոր է հեշտացնել այս խնդրի լուծումը մտածողության դասերի օգնությամբ, որոնք հիմնված են տարբեր հարցերի պատասխանների վրա.

«Ինչպե՞ս»; «Ինչու՞»; «Ինչի՞ց»:

Օրինակ՝ «Ինչո՞ւ ծառը կանաչ ասեղներ ունի», «Ինչպե՞ս է կեչը շնչում», «Որտե՞ղ են գիշերում թռչունները»։

Պետք չէ մոռանալ, որ երեխաների ճանաչողական գործունեությունը պետք է զուգակցվի բնության հուզական ընկալման հետ:

Մտածողության դասերը կարող են իրականացվել տարբեր ժամանակային ընդմիջումներով: Դրանց անցկացման հիմնական պայմանը երեխաների հետաքրքրությունն է։ Զբոսանքների համադրությունը հետաքրքրաշարժ պատմության հետ, արվեստի գործերի օրգանական ընդգրկմամբ նպաստում է երեխաների մոտ բնության զգացողության ձևավորմանը։

Բարության դասեր.

Այն իրականացվում է անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբի հետ (ավելի մեծ տարիքի)՝ բնաշխարհին նրանց դիմելու արձանագրություններում։

Նման դասերը, որոնք ազդում են երեխայի հոգու վրա, չպետք է խոսեն. կարելի է զուգակցել երաժշտության, արվեստի գործերի ընկալման հետ։

Բարության դասերի թեմաները՝ «Ի՞նչ է նշանակում լինել բարի», «Ինչպե՞ս խնամել սենյակային բույսերը»; «Ո՞րն է ծաղկի գեղեցկությունը»; «Մարդու գեղեցկությունը»; «Գույների ներդաշնակությունը», «Ի՞նչն է զարմանալի գորտի մեջ»; «Ի՞նչ պետք է անել, որպեսզի չվախեցնենք կենդանիներին»: «Ինչպե՞ս եք սեր դրսևորում կենդանիների նկատմամբ»: «Ի՞նչ է ասել ձեզ բնությունը»: և այլն:

Էկոլոգիական էքսկուրսիաներ՝ արշավախմբեր.

Էքսկուրսիայի բովանդակությունը կարող է լինել շրջակա տարածքի հետազոտություն՝ շրջակա բնական պայմանների, տեղանքի, պայմանների, էկոլոգիական իրավիճակի, կենդանիների և բույսերի առկայության մասին պատկերացումներ կազմելու համար:

Արշավի ընթացքում երեխաները կարող են ձեռք բերել բուժիչ դեղաբույսեր, հավաքել բնական նյութ հավաքածուի համար; ուսումնասիրել բույսերը, հողը, ջուրը տարբեր պայմաններում.

Էկոլոգիական արշավների համար անհրաժեշտ է հատուկ սարքավորում՝ խոշորացույց; մատիտ; թղթապանակ հերբարիումի համար; տուփեր; փաթեթներ; տեսախցիկ և այլն:

Աշխատանքի արդյունքները կազմվում են ալբոմի, գծանկարների, ժողովածուների տեսքով։

Բնապահպանական ցուցահանդեսներ և ցուցահանդեսներ.

Դրանց նպատակն է ծանոթանալ ճանապարհային երևույթներին, որոնք անհասանելի են երեխաների կողմից դիտարկման համար:

Թեմաները կարող են լինել շատ բազմազան. «Անտառը մարդու ընկերն է»; «Մեր Երկրի աղիքների հարստությունը»; «Մարդը և նրա բարի գործերը երկրի վրա»; «Մայրենի բաց տարածքներ» և այլն:

Ցուցահանդեսին կարող են ներկայացվել արվեստի գործեր, երեխաների և մանկավարժների գործեր, հավաքածուների բազմազանություն: Ցուցահանդեսը սովորաբար հիանալի ֆոն է երեխաների հետ զրույցների, էքսկուրսիաների համար, որոնք ոչ միայն ուսուցիչը, այլև երեխան կարողանում է վարել։

Երեխաների գործնական գործունեությունը.

Երեխաները սովորաբար մասնակցում են տարածքի մաքրմանը, կանաչապատմանը, ծառեր ու թփեր տնկելուն։ Նրանք կարող են տեղում խնամել թույլ կամ հիվանդ ծառերը, կերակրել թռչուններին: Նրանք կարող են տեղադրել բնության պահպանության նշաններ, բացատրել երեխաներին դրանց նշանակությունը:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն աշխատանքային վայրէջքներն ու ռեյդերը, որոնք նախատեսված են շաբաթը մեկ անգամ։ Օրինակ՝ «Ծառ տնկիր»; «Սանիտարական օր»; Կերակրեք թռչուններին ձմռանը; և այլն:

Առակներ և ասացվածքներ եղանակների մասին.

Աշուն.

Աշուն - արգելոց, ձմեռ - պոդբիրիխա:

Աշուն - ութ փոփոխություն;

Գալիս է աշուն, անձրևը տանում է.

Գարունը կարմիր է ծաղիկներով, իսկ աշունը՝ տորթերով։

Ձմեռ.

Ձմռանը արևը ժպտում է արցունքների միջից:

Արևը տաքանում է ամռանը, սառչում է ձմռանը:

Ձմեռը ամառ չէ, նա մուշտակ է կրում։

Բոմերի ձմեռը սառչում է.

Ձմռանը ես կուտեի բորբոսը, բայց ձյունը խորն է։

Գարուն։

Գարունը ցերեկը կարմիր է։

Գարուն և աշուն - օրական ութ եղանակ կա:

Գարուն - լուսավորիր ձյունը, խաղա ձորերը:

Գարնանային անձրևը աճում է, ձմեռային անձրևը փտում է:

Գարունը կարմիր է ու սոված։

Ամառ.

Ամառային խանութներ, իսկ ձմեռային ուտում:

Ամռանը քայլում ես, ձմռանը՝ քաղցած։

Ամառային շաբաթն ավելի թանկ է, քան ձմեռայինը։

Ամառային օրը ավելի քան ձմեռային շաբաթն է:

Ամառը անցնում է ձմռանը:

գրականություն.

1. II Գրոմ «Վիտամինակիրների բույսեր».
2. Վ.Վ. Պետրով «Մեր հայրենիքի ֆլորան».
3. S.N. Նիկոլաևա «Երիտասարդ բնապահպան»,
4. Ռիժովա «Նախադպրոցական հաստատությունների զարգացող միջավայր»,
5. Վ.Ա. Շիշկինա, Մ.Ն. Դեդուլևիչ «Քայլում է բնության մեջ».
6. BG Volansky, KI Bender ... «Դեղաբույսերը գիտական ​​և ժողովրդական բժշկության մեջ».
7. Վ.Վ. Սմիրնովա, Ն.Ի. Բալուևա, Գ.Մ. Պարֆենով «Ճանապարհ դեպի բնություն».
8. զ. «Երեխան մանկապարտեզում» 2002 թիվ 5.
9. զ. «Նախադպրոցական կրթություն» 2001 թ Թիվ 3, թիվ 7, թիվ 10; Արվեստ. Ն. Ռիժովա «Բարև, ծառ»:
10. Վ.Վոլին «Առակներ, ասացվածքներ, ռեբուսներ».

Մեր մոլորակի էկոլոգիական վիճակը մարդկային հասարակությունից պահանջում է ներկա իրավիճակի ըմբռնում և դրա նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք։ Բնապահպանական կրթության մեջ շատ կարևոր է նախադպրոցական տարիքի դաստիարակության և կրթության սկզբնական փուլը։ Հենց նախադպրոցական տարիքում դրվում են մարդու աշխարհայացքի հիմքերը, ձևավորվում նրա վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին։

Նախադպրոցական տարիքում էկոլոգիական կրթությունը նոր է սկսվում, մանկության տարիներին ձեռք բերված էկոլոգիական գիտելիքների հատիկները կօգնեն երեխային կողմնորոշվել շրջապատող իրականության մեջ, ճիշտ հասկանալ այն։ Բայց ամենակարեւորը՝ նրանք հիմք կդնեն բնության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի, նրանում ապագայում իրենց տեղի որոշման համար։ Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմը կարծում է, որ բնապահպանական կրթության կարևոր կողմը մարդասիրական զգացողության զարգացումն է, մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ արդյունավետ վերաբերմունքը, ուրախությամբ աշխատելու, ստեղծագործելու և ուրիշներին օգնելու պատրաստակամության զարգացումը: Երեխաների ինքնուրույն արարքներն ու արարքներն արդեն էկոլոգիական մշակույթի չափանիշ են։
Մեր մանկապարտեզը վաղուց է աշխատում բնապահպանական կրթության խնդրով։ Այն հիմնված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի վրա, և մենք օգտագործում ենք նաև Ն.Ն. Կոնդրատևա «Մենք».

Ծրագրի նպատակըձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունը.

Առաջադրանքներ.

1. Աշխատանքի ճանաչողական ոլորտը ներառում է ճանաչողական գործունեության ցիկլ (օգտագործվում են հետևյալ ձևերը՝ դիդակտիկ խաղեր, զրույցներ, ճամփորդություններ, ներկայացումներ, վիկտորինաներ), որոնք նպաստում են աշակերտների էկոլոգիական գիտելիքների ավելի խորը ընդլայնմանը:
2. Աշխատանքի կրթական և ժամանցային ուղղությունը նպատակ ունի երեխաներին ծանոթացնել կենդանի և անշունչ բնության բաղադրիչներին, մարդու գործունեության ազդեցությունը այս բաղադրիչների վրա խաղային և զվարճալի ձևով. դրանք բնապահպանական թեմայով թատերական ներկայացումներ են, արձակուրդներ, ցերեկույթներ, բնապահպանական խաղեր: , ճամփորդական խաղեր.
3. Բուսական և կենդանական աշխարհի ուսումնասիրություն, հայրենի հողի լանդշաֆտներ, որոնք կապված են գործնական հարցերի հետ (աշխատանքի գործնական ուղղություն) - համատեղ գործողություններ ծնողների հետ կանաչապատման խմբասենյակների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքի, այգում աշխատելու, ծառերի և թփերի տնկման վերաբերյալ: Ծաղկե մահճակալների ձևավորումը, հազվագյուտ ծաղիկները պաշտպանելու գործողությունները, թռչուններին կերակրելը, սնուցող սարքերի և թռչնանոցների պատրաստումն ու կախելը նպաստեցին աշակերտների հարազատ բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի ձևավորմանը:
4. Աշխատանքի գիտահետազոտական ​​ուղղությունն իրականացվում է հետևյալ գործողությունների շրջանակներում՝ նախագծային գործունեություն, էքսկուրսիաներ դեպի բնություն, զբոսաշրջային զբոսանքներ, ֆենոլոգիական դիտարկումներ, մտածողության զարգացմանը նպաստող փորձեր, ստացված արդյունքների վերլուծություն։

   Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բնապահպանական աշխատանքի համակարգի ներդրման ուղիները.
   - պայմանների ստեղծում (զարգացող միջավայրի կանաչապատում, ծրագրային և մեթոդական աջակցություն);
   - ուսուցիչների բնապահպանական գրագիտության բարձրացում.
   - երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության, ձևերի և մեթոդների թարմացում.
   - ծնողների էկոլոգիական կրթություն.

   Անձնակազմի հետ համակարգված աշխատանք, բնապահպանական խնդիրների կարևորության ըմբռնում. այս ամենը թույլ է տալիս երեխաների հետ ծավալուն նպատակային գործողություններ իրականացնել այս ուղղությամբ: Բնապահպանական կրթության խնդիրները պարբերաբար քննարկվում են խորհրդակցությունների, սեմինարների, ուսուցչական խորհուրդների ժամանակ։

   Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը կարելի է դիտարկել որպես ծնողների շարունակական դաստիարակության և դաստիարակության գործընթաց, որն ուղղված է ընտանիքի բոլոր անդամների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը: Ծնողների հետ աշխատելը նույնքան կարևոր և ավելի դժվար է, քան երեխաների հետ աշխատելը: Մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնում երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեությանը, քանի որ գործունեությամբ է, որ մարդն ազդում է իրեն շրջապատող աշխարհի վրա։ Բացի այդ, այն նպաստում է համագործակցությանը, հուզական, հոգեբանական մերձեցմանը երեխայի և մեծահասակի միջև, հնարավորություն է տալիս երեխային իրեն «մեծահասակ» զգալ (արշավի կամ բնության պահպանության ակցիայի ժամանակ), իսկ մեծահասակն ավելի լավ հասկանալ երեխային: Մենք անցկացնում ենք պաստառների, մակետների, թափոններից ձեռքի աշխատանքների, լուսանկարների համատեղ նկարների ցուցահանդեսներ, հրավիրում ենք ծնողներին մասնակցելու բնության կենտրոնների, լաբորատորիաների, գրադարանների նախագծմանը, բնապահպանական ակցիաներին (մանկապարտեզի տարածքի և դրա շրջակայքի մաքրում, ծառեր տնկել, թռչնանոցներ և սնուցիչներ պատրաստել և այլն):
   Նախադպրոցականները շատ հետաքրքրասեր են, նրանք ուշադիր նայում են շրջապատող իրականությանը, ձգտում են թափանցել դրա գաղտնիքները, հետևաբար մենք օգտագործում ենք դասավանդման ակտիվ ձևեր և մեթոդներ՝ փորձեր, փորձարարական աշխատանք, զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ և այլն:

   Երեխաների հետ աշխատելու համակարգը ներառում է.
   - ուղղակի կրթական գործունեության սեզոնային թեմատիկ պլանավորում.
   - էկոլոգիապես զարգացող միջավայրի ստեղծում (բնության կենտրոններ, բնության լաբորատորիաներ, էկոլոգիական ճանապարհ);
   - համատեղ գործունեության կազմակերպում (արձակուրդներ, դիտումներ, էկոլոգիական ուղի, դեղագործական այգի, բանջարանոց, աշխատանքային բնության մեջ);
   - գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում;
   - կանաչապատում ձմեռ-գարնանային ժամանակահատվածում («պարտեզ պատուհանի վրա»);
   - խաղային գործունեություն, որպես երեխաների գործունեության հիմնական ձև.
   - առողջության էկոլոգիա (շնչառական վարժություններ, երաժշտական ​​թերապիա, ֆիզիկական ակտիվություն, կարծրացում, էկոլոգիական և հոգեբանական մարզում);
   - բնապահպանական աշխատանքների համակարգի ստեղծում (դասերի հեղինակային մշակում, աշխատանք ծնողների հետ, հասարակական կազմակերպությունների հետ, մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն և այլն):
   

1. Էկոլոգիական զարգացման միջավայրի, երեխաների համար առողջ ապրելակերպի պայմանների ստեղծումը մեր աշխատանքի արդյունավետության ամենակարեւոր պայմանն է։ Էկոլոգիական զարգացման միջավայրը բաղկացած է մի շարք տարրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը.

Դարեր շարունակ մարդը բնության հետ իրեն սպառողի պես էր պահում. նա հատում էր անտառները, արդյունահանում օգտակար հանածոներ, զբաղվում էր գյուղատնտեսությամբ՝ չմտածելով ապագայի մասին։ Դա հանգեցրեց անտառների տարածքի կրճատմանը, հողային ռեսուրսների և հանքային պաշարների սպառմանը:

Մոլորակի զարգացման պատմության մեջ գալիս է շրջադարձային պահ, երբ մարդը սկսում է մտածել երկրի նկատմամբ իր սպառողական վերաբերմունքի հետեւանքների մասին։ Հրատապ է դարձել կրթել նոր մարդու, ով ունակ է գնահատել խնդրի մասշտաբները։

Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում

Արդեն երիտասարդ տարիքում երեխան սկսում է շփվել հասակակիցների, մեծահասակների, բնության առարկաների հետ: Երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հարցեր է տալիս, թե ինչու, որդեգրում է մեծերի արժեքներն ու ավանդույթները:

Առավել զգայուն են 3-ից 6 տարեկանները: Նախադպրոցականը սովորում է մեծահասակների փորձը՝ հիմնվելով նրանց հանդեպ վստահության վրա: Նա վաղ տարիքից սովորում է ակտիվորեն համագործակցել բնության հետ, կարեկցել նրա հետ։

Բնապահպանական կրթությունը հաստատվում է ընտանիքում և շարունակվում մանկապարտեզում։ Յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն կազմում է բնապահպանական գիտելիքների ձևավորման իր ծրագիրը՝ ընդգրկելով ողջ ուսումնական գործընթացը՝ զբոսանքից մինչև ուսումնական պարապմունքներ։

Բնապահպանական կրթության խնդիրներ

Այս ոլորտում հիմնական խնդիրը այգիների ցածր տեխնիկան է։ Ձմեռային այգու, մինի լաբորատորիաների ստեղծման համար անհրաժեշտ պայմաններ. Խաղային գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ են դիդակտիկ նյութեր, քարտեզներ, ձեռնարկներ, մոդելներ, խաղալիքներ։

Երկրորդ խնդիրը զարգացած դաստիարակության համակարգի կենսունակությունն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ծրագիրը և ամբողջ մեթոդաբանությունը կիրականացվի այն դեպքում, երբ մտածված լինի աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ, աշխատանքի արդյունքը. ինչպես ենք ուզում տեսնել աշակերտին դպրոց ընդունվելու պահին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության չափանիշները

Հայտնի ուսուցիչ և գիտնական Թ.Ա.Մարկովան կարծում է, որ հիմնական չափանիշները կարող են լինել.

• երեխաների բարերարությունը բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ.
• Կենդանի և անկենդան բնության նկատմամբ հետաքրքրության աստիճանը.
• բնական առարկաների հետ շփվելու ցանկություն;
• բույսերի և կենդանիների մասին հոգ տանելու ունակություն.

Էկոլոգիական մշակույթը թույլ է տալիս ներդաշնակ ապրել շրջակա բնության հետ, պատասխանատվություն զգալ ձեր քայլերի համար և հասկանալ հողի նկատմամբ կործանարար վերաբերմունքի հետևանքները։

Ինչպե՞ս է սկսվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական ներկայացուցչության ձևավորումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:

Առաջին քայլը այս աշխատանքի համար պայմաններ ստեղծելն է՝ բնության մի անկյուն ակվարիումով, խմբով փոքրիկ կենդանիներ, փոքրիկ ձմեռային այգի, բնության թանգարան։ Բնակելի տարածքը կարող է պարունակել թռչուններ, ձկներ, սողուններ, փոքր կենդանիներ:

Տղաները կերակրում են նրանց, մաքրում, դիտում, ուսումնասիրում նրանց դիմագծերը։ Կարևոր են նաև զբոսանքները, երբ երեխաները դիտում և եզրակացություններ են անում կենդանի և անշունչ բնույթի որոշ երևույթների մասին։

Ծնողների դերը բնապահպանական կրթության մեջ չի կարելի նսեմացնել: Այժմ ընտանիքներում կան կատուներ, շներ, թութակներ, կրիաներ։ Կան ակվարիումներ, փակ բույսեր։ Մեծահասակները պետք է ամեն օր երեխաներին ծանոթացնեն բնական աշխարհին, ըմբռնելով դրա գաղտնիքները, որպեսզի վաղ մանկությունից առաջանա շրջապատող աշխարհի հետ միասնության զգացում:

Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության նպատակներն ու խնդիրները

Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթությունը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության հենց մեթոդը գործունեության մի շարք է, որն ուղղված է մի քանի առաջադրանքների կատարմանը.

1. Պատկերացում տալ բնության առարկաների փոխկապակցվածության մասին:
2. Մշակել հարգալից և խնայող վերաբերմունք «ընդհանուր տան» նկատմամբ։
3. Սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ շփվել շրջապատող աշխարհի առարկաների հետ:

Նպատակը. ձևավորել երեխայի էկոլոգիական մշակույթը:

Բնապահպանական կրթության պայմաններ

Էկոլոգիայում գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումը պահանջում է նախադպրոցական հաստատություններում որոշակի պայմանների պահպանում: Գործընթացն ինքնին ենթադրում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակում հետևյալ մոտեցումներով.

• ինտեգրված մոտեցում, այսինքն. բնապահպանական կրթության գործընթացի իրականացում տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով՝ երաժշտական, թատերական, գեղարվեստական, ֆիզիկական, խաղային, աշխատանքային.
• մանկապարտեզում էկոլոգիական զարգացման միջավայրի կազմակերպում.
• շրջակա բնության օգտագործումը որպես էկոլոգիական մշակույթի զարգացում.
• մոնիտորինգ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մակարդակը պարզելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթը կրթելու աշխատանքի համակարգ

Բնապահպանական կրթության ձևերը

Դասեր

Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության հիմնական ձևը զբաղմունքն է: Նրանց վրա փոխակերպվում, խորանում, ընդլայնվում են երեխաների ինտուիտիվ գաղափարները։ Նախադպրոցականների բնապահպանական դաստիարակության գործընթացը տեղի է ունենում մի քանի տեսակի դասարաններում.

1. Նախնական ներածական պարապմունքներին երեխաները ծանոթանում են բույսերի և կենդանիների, նրանց ապրելավայրի և աճի, կենսապայմանների հետ: Խոսքը վերաբերում է բնության այն օբյեկտներին, որոնք հնարավոր չէ դիտարկել նրանց շուրջը։ Ուսուցիչը խոսում է բույսերի և կենդանիների մասին, ցույց է տալիս նրանց արտաքինը, ծանոթացնում կենդանիների բարքերին, սովորություններին, բույսերի աճի առանձնահատկություններին: Որպես տեսողական օգնություն օգտագործվում են նկարները, տեսանյութերը, զրույցը, արվեստի գործերից հատվածների ընթերցումը, օրինակ՝ Վ.Բիանկիի պատմությունները։ Բոլոր խմբերում անցկացվում են կողմնորոշիչ դասընթացներ։
2. Խորացված ճանաչողական դասերը նախատեսված են նախադպրոցականների մոտ բույսերի և կենդանիների փոխհարաբերությունների, որոշակի տարածքում բույսերի աճի և եղանակային պայմանների փոխհարաբերությունների, շրջակա միջավայրի գործոններից կենդանիների կախվածության, կենդանիների, սողունների հարմարվողականության մասին պատկերացում կազմելու համար: , թռչունները բնական պայմաններին. Այստեղ տեսողական գործիքներ կարող են լինել բնական համալիրների մոդելների ցուցադրումը, նպատակային խոսակցությունը, պարզունակ փորձերը։
3. Ընդհանրացնող տիպի դասերում գիտելիքները համակարգվում են, ձևավորվում է որոշակի բնական միջավայրի մեկ պատկեր, եզրակացություններ են արվում բուսական և կենդանական աշխարհի, կլիմայական պայմանների և հողի փոխհարաբերությունների վերաբերյալ: Օրինակ՝ ընդհանրացնելով դասերը «Աշուն», «Ձմեռ», «Գարուն», «Ամառ» թեմաներով։
4. Համալիր դասերը հիմնված են գործունեության տարբեր տեսակների փոխազդեցության վրա՝ ստեղծագործական, խաղային, գեղարվեստական: Նրանք հաճախ դուրս են գալիս մեկ դասի շրջանակներից: Խաղի և նկարելու, կարդալու և դիտելու հերթափոխը չի հոգնեցնում նախադպրոցականներին։ Եթե ​​դա տեղի ունենա, օգնության են հասնում ֆիզիկական վարժությունները կամ ֆիզիկական րոպեները:

Էքսկուրսիաներ

Սա աշխատանքի ամենահետաքրքիր ձևերից մեկն է։ Էքսկուրսիայի առավելությունն այն է, որ նախադպրոցականները կարող են ուղղակիորեն մտածել կենդանաբանական այգու, այգու, մարգագետնի և հանրային այգու բնակիչների մասին: Նրանք կարող են լսել թռչունների երգը, հոտոտել ծաղիկները, ընտանի կենդանիներին և սողուններին, զննել նրանց արտաքինը, դիտարկել նրանց վարքն ու սնուցումը: Սրանք բնության էքսկուրսիաներ են։

Ձեր երեխաներին կարող եք տանել էքսկուրսիաների գյուղատնտեսական ձեռնարկություններ՝ ջերմոցներ, այգիներ, ջերմոցներ, բանջարանոց։ Նման ճամփորդությունները կազմակերպվում են տարբեր ձեռնարկություններում մարդկանց աշխատանքին ծանոթանալու նպատակով։ Էքսկուրսիաների անցկացումը պահանջում է մեծ նախապատրաստություն. դաստիարակն ինքը պետք է ծանոթանա դրա անցկացման եղանակին, մտածի հիմնական փուլերի, գործունեության տեսակների, տեխնիկայի մասին, որոնք կարող են հետաքրքրել նախադպրոցական տարիքի երեխաներին:

Որոնման գործունեություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կազմակերպվում է առաջնային որոնողական գործունեություն: Համատեղ աշխատանքի ընթացքում ձևակերպվում է խնդրահարույց հարց, որը պահանջում է պատասխանի փնտրտուք՝ ինչո՞ւ են թռչունները թռչում հարավ։ Ինչու է ձյունը հալվում: Ինչու են տերևները ընկնում:

Որոնման գործունեությունը կա՛մ էվրիստիկական խոսակցություն է, կա՛մ դիտարկում, կա՛մ փորձ:

Բնապահպանական կրթության մեթոդներ և տեխնիկա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մեթոդաբանությունը ենթադրում է մեթոդների 3 խումբ.

1. Տեսողական՝ նկարների դիտում, մոդելավորում, ֆիլմերի դիտում, դիտում։
2. Գործնական՝ խաղ, փորձեր, ֆիզիկական աշխատանք։
3. Բանավոր՝ պատմվածք, ընթերցանություն:

Տեսողական մեթոդներ

Դասարանում տեսողական միջոցներ կիրառելիս հնարավոր է շրջակա միջավայրի մասին համարժեք պատկերացումների ձևավորում: Եղանակի օրացույցներ պահելը, հայտնի բնանկարիչների նկարներին ծանոթանալը, անտառի, մարգագետնի, լեռների մասին վավերագրական ֆիլմեր դիտելը, խորացնել նախադպրոցականների ըմբռնումը բնության մասին, համախմբել գիտելիքները կենդանի և անշունչ բնության ներկայացուցիչների փոխազդեցության մասին:


Դիտարկումը հնարավորություն է տալիս հասկանալ կենդանիների և բույսերի փոխհարաբերությունները, նրանց հարմարվողականությունը բնական միջավայրի պայմաններին: Այն զարգացնում է երևակայական մտածողությունը, մեծացնում է հետաքրքրությունը դիտարկվող առարկաների նկատմամբ։ Կրտսեր խմբում թեմաների օրինակներ՝ ծանոթություն թռչնի հետ, նրա արտաքին տեսքը, կերակրումը, վարքագիծը, մեծ խմբում՝ թռչնի կենսապայմանները, նրա լսողությունը, հանգիստը, քունը:

Անտառի, մարգագետնի, լճի, դաշտի մոդելավորումը կարող է դառնալ երեխաների, մանկավարժների և ծնողների ընդհանուր նախագիծը։ Համատեղ գործողությունները կամրապնդեն ծրագրի մասնակիցների դրական տեսակետը:

Գործնական մեթոդներ

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են հետաքրքրասիրություն դրսևորել, և այս շրջանում արդյունավետ են գործնական մեթոդները, ինչպիսիք են պարզունակ փորձը և փորձը:

Հետաքրքիր է փոքրիկ փորձեր կատարել ջրի, ավազի, կավի, քարի հետ: Այս բոլոր նյութերը կազմում են բնական լանդշաֆտը: Մանկավարժներն առաջարկում են ջուրը սառեցնել, տարբեր գույներ տալ, համեմատել փայտի ու քարի ամրությունը, դիտել, թե ինչպես են ավազն ու կավը անցնում ջրի միջով։ Սրանք փոքրիկ փորձառություններ են, որոնք հետաքրքրություն են առաջացնում հինգ տարեկան երեխայի մոտ։

Բանավոր մեթոդներ

Ամեն ինչ կախված է բույսերի և կենդանիների կյանքի մասին հետաքրքիր պատմելու ուսուցչի կարողությունից: Շրջանառվող կյանքի նկատմամբ նորածինների հետաքրքրության արթնացման գործում մեծ դեր են խաղում նաև բառակապակցությունը, ինտոնացիան, ձայնի տոնայնությունը։ Պատմությունը կարող է ուղեկցվել ուսուցչի և երեխաների զրույցով:

Ճանաչողական և գեղարվեստական ​​գրականությունից հատվածներ կարդալը զարգացնում է երևակայությունը, ուժեղացնում մտավոր գործունեությունը, առաջացնում է հետաքրքրասիրություն, առաջացնում է հետաքրքրասիրություն, բնության աշխարհը ճանաչելու ցանկություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության գործընթացում խաղային միջավայրի կազմակերպում

Մանկապարտեզում կազմակերպվում է առարկայական-խաղային միջավայր՝ նպատակ ունենալով երեխաների մոտ արթնացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը շրջապատող անհայտ տարածության նկատմամբ։ Նախադպրոցական տարիքում հիմնական գործունեությունը խաղն է: Սա ներառում է էքսկուրսիաներ, փակ բույսերի խնամք և եղանակային օրացույցի պահպանում: Խաղի միջոցով դաստիարակի հմուտ մոտեցման շնորհիվ երեխաները սովորում են աշխարհի մասին, սկսում զգալ նրա մի մասնիկը և սկսում են մտածել, թե ինչպես վարվեն բնության հետ:

Արդյունավետ բնապահպանական կրթություն խաղի միջոցով

Խաղի միջոցով համախմբվում է էքսկուրսիաների ընթացքում ձեռք բերված բույսերի և կենդանիների կյանքի ըմբռնումը, մարգագետնի, անտառի, լճակի բնակիչների հետ անմիջական շփումը։

Բնապահպանական խաղի տեխնոլոգիա.

1. Ծրագրից թեմայի ընտրություն:
2. Խաղի նպատակի և պայմանների որոշում.
3. Մտածելով խաղի փուլային քայլերի միջոցով:
4. Դերերի բաշխում.
5. Ծանոթություն կանոններին.

Նման խաղերի ուսուցման մեթոդը կախված է նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններից: Կան տարբեր տեսակի խաղեր՝ առարկայական, տախտակ, բանավոր, ստեղծագործական։ Ստեղծագործական խաղային իրավիճակներ ստեղծելիս կարող եք օգտագործել հեքիաթային կերպարներ։

Օրինակ, Կարմիր Գլխարկը գնում է տատիկի մոտ անտառի միջով և կարող է հանդիպել նրա տարբեր բնակիչների հետ, հավաքել անտառի ծառերի տերևները: Խաղերի համար կարևոր են խաղալիքները՝ տիկնիկներ, ձուկ, կենդանիներ։ Նրանք պետք է լինեն էսթետիկ, կենսունակ և իրատեսական: Այս դեպքում խաղը խթանում է երեխաների ակտիվությունը, բարձրացնում նրանց հուզական տրամադրությունը։

Բարենպաստ էկոլոգիական միջավայրի ստեղծում

Գործընթացը հաջող կլինի, երբ երեխայի շուրջ ստեղծվի բարենպաստ, դրական էկոլոգիական միջավայր։

Այգում փորձարարական հողամասերի, էկոլոգիական ճանապարհի, ձմեռային պարտեզի, ակվարիումի, կենդանի անկյունի առկայությունը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել այս ուղղությամբ աշխատանքի բոլոր ձևերի և մեթոդների արդյունավետությունը:

Բնապահպանական կրթության խնդրահարույց առաջադրանքներ

Ուսուցիչը կարող է սկսել փորձը պրոբլեմային առաջադրանքով, օրինակ՝ ի՞նչ կլինի բույսերի հետ, եթե ամբողջ ջուրը չորանա: Ի՞նչ կլինի բույսերի հետ, եթե հավերժական գիշերը գա... Նման հարց-ենթադրություններից հետո երեխաներին պետք է ուղղակիորեն դեպի փորձառությունը: Հնարավոր է մեկ այլ տարբերակ՝ երեխաները կատարում են փորձը, և հարցը դրվում է որպես եզրակացություն դրանից։

Սակայն դաստիարակի ռեզերվում կա նաև ցուցադրական փորձ, որը հաճախ օգտագործվում է գործնական պարապմունքներում։ Բայց պետք չէ դա նույնացնել ուսումնականի հետ։ Նման փորձի ցուցադրումից առաջ նախապայման է երեխաներին հստակ բացատրել դրա նպատակը և հանձնարարության բովանդակությունը, իսկ վերջում երեխաներն իրենց եզրակացություններն ու փաստարկներն են անում:

Ուսուցիչը միայն ուղղում է հենց նոր ստացած գիտելիքները, խրախուսում է երեխաներին ինքնուրույն ընտրել թեմատիկ նմանատիպ փորձառություններ: Բոլոր դեպքերում դաստիարակը պետք է հիշի, որ երեխաների հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունավետության հիմնական պայմանը նրանց ակտիվ ակտիվ դիրքն է։

Բնության առարկաների հետ գործողությունները ճանաչողության պարտադիր բաղադրիչ են։ Այս դեպքում երեխաների գործողությունները պետք է հստակորեն համապատասխանեն յուրացված գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին: Իսկ փորձի անցկացման նյութական միջավայրը պետք է թույլ տա դրա փոփոխականությունն ու խնդրահարույց բնույթը, խթանի երեխաներին հետագա ճանաչողության։

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործողությունների բնույթը որոշվում է հետևյալով.

• զարգացման մակարդակ, տարբերակված առաջադրանքներով միկրոխմբեր ստեղծելու հնարավորություն, հարմարեցված բովանդակություն, նրանց համար միջոցներ.
• խոսքի զարգացման մակարդակը, սեփական ենթադրությունները փաստարկելու ունակությունը, հիմնավորումը.
• խոսքային և հայեցակարգային մտածողության զարգացման մակարդակը, համեմատության միջոցով ընդհանրացնելու ունակությունը, մի շարք հատկանիշների, առարկաների, ինչպես նաև աբստրակցիայի մեջ ընդհանուրը ընդգծելով.
• կոնկրետ առաջադրանքի բովանդակությունը, որը, կախված իրավիճակից, պետք է կատարվի փուլերով կամ ամբողջությամբ։