Խաղերը, որոնք ուղղված են համապատասխան ինքնասիրության զարգացմանը: Երեխայի ինքնագնահատման բարելավման խաղեր

22.07.2019

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru:

Ներածություն

1.1 Հոգեբանական եւ մանկավարժական մոտեցում ինքնագնահատման հայեցակարգի եւ դրա առանձնահատկությունների, ավագ նախակրթարանի տարիքում երեխաների մեջ

1.2 Խաղում եմ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատման միջոց

Եզրակացություն I գլխի կողմից

2.1 Խորհրդի ավագ տարիքում ինքնասիրության զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն խաղերի ազդեցության տակ

2.2 Խաղի ընթացքում նախադպրոցականների ինքնագնահատման ձեւավորում

2.3 Նախադպրոցական տարիքի ինքնագնահատման զարգացման արդյունավետության գնահատում Խաղի միջոցով `հիմնվելով ուսումնասիրության արդյունքների համեմատական \u200b\u200bվերլուծության վրա

Եզրակացություն 2-րդ գլխով

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Ծրագրեր

Ներածություն

Մարդը չի ծնվում, բայց դառնում է այն այլ մարդկանց հետ համատեղ գործողությունների գործընթացում եւ նրանց հետ շփվել: Մեկ կամ մեկ այլ գործողություններ կատարելը, անձը անընդհատ (բայց միշտ չէ, որ գիտակցաբար) այն է, ինչ նրանք ակնկալում են նրանից շրջապատողներ: Այլ կերպ ասած, թվում է, որ «փորձեք» նրանց պահանջները, կարծիքները, զգացմունքները: Այլոց կարծիքներից զրկելը, անձը արտադրում է մեխանիզմ, որով դրա պահվածքի կարգավորումը տեղի է ունենում. Ինքնասիրություն:

Ինքնասիրության ներքո սովորական է հասկանալ ինքնին անձի, իր հատկությունների եւ այլ մարդկանց միջեւ գնահատականը: Հոգեբանական ուսումնասիրությունները համոզիչ կերպով ապացուցում են, որ ինքնասիրության առանձնահատկությունները ազդում են հուզական վիճակի եւ նրանց աշխատանքի, ուսումնասիրության, կյանքի եւ հարաբերությունների բավարարման աստիճանի վրա: Համարվում է, որ նա, ով չի սիրում եւ իրեն չի հարգում, հազվադեպ է կարողանում սիրել եւ հարգել մյուսին, բայց նաեւ ինքնության չափազանց մեծ խնդիրները կարող են ստեղծել որոշակի խնդիրներ:

Ինքնագնահատման ձեւավորման կարեւորությունը պայմանավորված է նրանով, որ մեր հասարակության զարգացման ներկա փուլում սոցիալական նշանակալի անհատական \u200b\u200bգործունեության դերը, որը ներառում է իր բարձր գիտակցությունը եւ պահանջները, ինչպես այլ մարդկանց, այնպես էլ այլ մարդկանց հետ կապված ինքն իրեն աճում է:

Նախադպրոցականների հետ կապված, գործունեության եւ գիտակցության բարձրացում նշանակում է, առաջին հերթին, տարբեր գործողություններում որոշակի նպատակներին հասնելու ժամանակ իր ռեալիստական \u200b\u200bգնահատման իրենց կարողության զարգացումը, ինչպես նաեւ իրենց գործողությունները համակարգելու ունակության ձեւավորում Այլ մարդկանց հետաքրքրությունն ու կարիքները, հիմնվելով իրենց անձնական հատկությունների ճիշտ գնահատման, ինչպես նաեւ `հաղորդակցական գործընկերների վրա: Երեխայի նախակրթարանի հոգեբանական կարգավորման անունով առանձնահատկությունները նախապայման են դպրոցին պատրաստելու համար, որը հայտնի է որպես հավաքական:

Ինքնասիրության դերը անհատի ձեւավորման, սոցիալական փորձի ձեռքբերման եւ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում իր տեղը գտնելու համար վերլուծվել է մի շարք ուսումնասիրություններ: Հայտնաբերվել են ինքնագնահատման փոխհարաբերությունները երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների եւ երեխաների գործունեության մասին, նշվում են դրա զարգացման միտումները: Հետազոտության արդյունքները թույլ են տալիս ասել, որ ինքնագնահատականը `լինելով անհատականության դրդապատճառային ոլորտի անբաժանելի բաղադրիչ, ավելի ու ավելի կարեւոր է դառնում որպես կարգավորիչ գործոն: Ինչպես վկայում է գրականության վերլուծությունը, աշխատանքների հիմնական թիվը նվիրված է դպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատման ուսումնասիրությանը (Լ.Ե. Բաջովիչ, Մ.Ա. Բորիշեւսկի, Մ.Լ. Գոմելաուրի, Ա.Ա. Էրշով, Յա.Ս.Ակարիագովա , Ap kopilova, ai lipkina, lg podolyak, bi savonko) ..

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատումը ուսումնասիրվել է շատ ավելի քիչ: Ամենավաղ գործերը (N.E. Ankudinova, V.A.BORBACHEV), նվիրված այս տարիքի երեխաների ինքնասիրությանը, հայտնաբերել դրա կախվածությունը մեծահասակների գնահատված վերաբերմունքից `գործունեության կանոններով կարգավորվող կանոններով:

Շատ ավելի ուշ հետազոտություններում Երեխայի նախադպրոցական տարիքի ինքնագնահատումը դիտարկվում է «Ես» -ի կառուցվածքում, որը համեմատաբար կայուն կրթություն է նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային ավարտին (Ելմ Սմիրնովա, Լ.Դոնավոն): , Նախադպրոցական դարաշրջանի ավարտին `« Իրականում իրականացված »ինքնագնահատման ձեւերը ցուցադրվում են Ռուբինո Տ.Ա., Սիբիրա Ռ.Բ.-ի աշխատանքներում, Նրանք բացահայտեցին երեխաների հաղորդակցման հետ ինքնագնահատման փոխհարաբերությունները, ցույց տվեցին արտադրողական գործունեության դերը որպես որոշիչ միջոցներ, որոնք բարձրացնում են ինքնասիրության մակարդակը: Ինքնագնահատումից կախվածությունը ստեղծվել է նաեւ մանկավարժի ազդեցության տեսակի վրա (Է.Ա. Արչիպով):

Գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների խաղային գործունեության մեջ ինքնագնահատման ձեւավորման հարցը մնում է դեռեւս բավարար չափով ուսումնասիրված: Մասնավորապես, փորձառորեն չի ուսումնասիրել սպասվող գնահատման դերը երեխաների խաղային դերերի ընտրության գործընթացում: Միեւնույն ժամանակ, ինչպես նշված է հոգեբանական գրականության մեջ (AV Zaporozhets, Ya.z. Neverovich), դա պայմանավորված է երեխայի ունակությամբ հուզական ակնկալիքով, ուրիշների հնարավոր գնահատված վերաբերմունքի կանխատեսումը, հոգեկան կարգավորող ամենակարեւոր գործառույթը Իրականացվում է:

Միեւնույն ժամանակ, ինչպես գիտեք, խաղային գործունեությունը հանդես է գալիս որպես խաղի մեջ զուգընկերոջ նկատմամբ վերաբերմունքի իրական պրակտիկայում այն \u200b\u200bդերի առումով, որը նա ընտրում է (DB Elkonin): Դերը փոխելու գործընթացում հնարավոր է Համեմատեք իրեն ուրիշների հետ: Երեխան կարող է իրեն տեսնել այլ երեխաների «աչքերով», գոյատեւել իրենց վերաբերմունքը իր հանդեպ իրենց գնահատականը, որպես խաղային հաղորդակցության գործընկեր:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների մեծացման պրակտիկան ենթադրում է, որ խաղի մեջ գոյություն ունեցող երեխայի բարոյական ինքնագնահատման զարգացման հարուստ հնարավորությունները սովորաբար չեն իրականացվում: Մասնավորապես, երեխաների միջեւ կան նման գնահատականներ երեխաների միջեւ, որոնք չեն նպաստում բարոյական հիմունքներով երեխայի ինքնագնահատման ձեւավորմանը: Այսպիսով, սովորաբար որոշ երեխաներ միշտ կատարում են հիմնական դերերը եւ հրամանի հասակակիցները, իսկ մյուսները միայն հնազանդվում են, կատարելով մշտական \u200b\u200bառաջնորդների կողմից նրանց հանձնարարված երկրորդական դերերը: Երեխաները «բռնապետներ» են. Ամենից հաճախ ճնշում են գործընկերների նախաձեռնությունը, որը հաճախ նպաստում է անցանկալի հատկությունների ձեւավորմանը, ինչպիսիք են հարթությունը, պասիվությունը: Նման ղեկավարները ներկայացնում են խմբի հասակակիցների համար պահվածքի անցանկալի օրինակ (Տ.Ա.Պետրա): Արդյունքում, այն առաջանում է, ինչպես Է.Վ.-ն ընդգծել է իր գործերում: Իլենեկովը, իրական մարդու եւ դրա բարեկեցության միջեւ անհամապատասխանության հնարավորությունը: Այս հիման վրա գեներացվում է գերագնահատված կամ թերագնահատված գնահատման ուղղությամբ հանդես գալը որպես խաղային գործունեության առարկա:

Վերոհիշյալների կապակցությամբ մենք գտել ենք նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքում խաղի եւ ինքնասիրության պահպանման առանձնահատկությունները, որոնք որոշեցին մեր ուսումնասիրության թեման. «Երեխայի ինքնասիրության ազդեցությունը խաղ »:

Օբեկտ. Նախադպրոցական ավագ երեխաների համար

Թեմա. Նախադպրոցականների ինքնագնահատման առանձնահատկությունները եւ

Դրա ձեւավորման պայմանները հասակակիցների խաղային խմբի գնահատման ազդեցության տակ:

Նպատակը. Խաղի ավագ ինքնաբացարանի երեխաների մոտ համապատասխան ինքնագնահատականի զարգացման գործընթացը հիմնավորելու գործընթացը:

Վարկած. Նախադպրոցական ավագ երեխաների համարժեք ինքնագնահատման մշակման գործընթացը ավելի հաջող կլինի, եթե իրականացնեք խաղի գործողությունների համակարգ, որը նպաստում է երեխայի հնարավոր առանձնահատկությունների արդյունավետ արդիականացմանը անձնական ձեւավորման այս ոլորտի ձեւավորման գործում ,

Նպատակը եւ վարկածը համապատասխան, առաջադրվեցին հետեւյալ հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքները.

1. Վերլուծել ժամանակակից գիտության ավագ նախադպրոցական դարաշրջանի երեխաների համար բավարար ինքնագնահատականի խնդրի վերաբերյալ.

2. Նկարագրեք ինքնասիրության առանձնահատկությունները ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

3. Որոշեք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ինքնագնահատման մակարդակը.

4. Իրականացնել ուղղիչ աշխատանքների համակարգ `նախադպրոցական տարիքում երեխաների համարժեք ինքնավստահության զարգացման ուղղությամբ:

Այս ուսումնասիրության ծրագրի իրականացումը իրականացվել է հետեւյալ մեթոդներով. Տարիքային եւ մանկավարժական հոգեբանության ոլորտում հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների տեսական պատկերացում; Խմբային հայտարարություն, նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների հետ ձեւավորելը եւ վերահսկելը, փորձարարական տվյալների մաթեմատիկական մշակման մեթոդները:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է «Վոլգոգրադի» համակցված տիպի թիվ 372-ի հիման վրա:

ԳամասեղԼավա 1. Նախադպրոցականների ինքնագնահատման զարգացման համար խաղի ազդեցության ուսումնասիրության խնդիրներ

1.1 հոգեբանականՕլովո-մանկավարժական մոտեցում ինքնագնահատման հայեցակարգի եւ նրա առանձնահատկությունների, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների մոտ

Հաշվի առնելով օնտոգենեզում ինքնագնահատականի զարգացումը, կարելի է նշել, որ նորածիններն ու նորածինները չունեն իրենց գտնվելու հստակ սահմաններ, չկարգել, որ նրանք հատուկ են, առանձնահատուկ, տարանջատված են աշխարհի մնացած մասերից: ,

Երեխան չգիտի, թե որտեղ է նա ավարտվում, իսկ մյուսը սկսվում է: Նա իրեն համարում է բոլոր փոփոխությունների եւ շրջապատի ցանկացած գործունեության պատճառը: Երեխան կարծում է, որ նա, իր մտքերն ու գործերը կառավարում են աշխարհը:

Տարեկան երեխան սկսում է իրականացնել իր դուրսբերումը այլ մարդկանց եւ առարկաներից, նա սկսում է հասկանալ, որ այլ մարդկանց պահվածքը կախված չէ նրա կամքից: Այնուամենայնիվ, երեխան վստահ է, որ այլ մարդկանց ընկալումը նույնն է, ինչ ունի: 2-3 տարում երեխաները սկսում են համեմատվել ուրիշների հետ, որոնց արդյունքում նրանք աստիճանաբար կազմում են որոշակի ինքնագնահատում:

Համեմատած, երեխան սովորաբար կենտրոնացած է իր միջավայրում ընդունելի սոցիալական նորմերի վրա: Դուք հաճախ կարող եք լսել ծնողների կամ այլ մեծահասակների ասելու. «Ինչպիսի տղա է, նա լվանում է ձեռքերը»: Համեմատելով իրեն այս երեխայի հետ, երեխան եզրակացություն է անում, թե որ կատեգորիայի է: Դրական ինքնուրույն բուժումը զարգանում է երեխայի մեջ, երբ մեծահասակները, հստակ «սահմաններ» հիմնելով, խրախուսում են նրա անկախությունը: Հակառակ դեպքում, երեխան կարող է ամոթի եւ կասկածի զգացում ունենալ իրենց ունակություններում:

Այնպես որ, մի փոքր երեխան հպարտության զգացում ունի, ամոթի զգացողություն, պահանջի մակարդակ: 4-5 տարի շարունակ շատ երեխաներ կարող են ճիշտ գնահատել իրենց անձնական հատկությունները, նվաճումները եւ ձախողումները: Ավելին, եթե դա ավելի վաղ է, հիմնականում վերաբերում էր խաղին, այժմ այն \u200b\u200bփոխանցվում է կապի եւ աշխատանքի եւ դասավանդման համար: Այս տարիքում արդեն հնարավոր է կանխատեսել տարբեր գործողությունների զարգացման անմիջական հեռանկարները: Գիտնականները հաստատել են, որ եթե երեխայի ինքնասիրությունը որեւէ գործունեության ձեւով անբավարար է, ապա սովորաբար այն հետաձգվում է եւ ինքնազարգացում այս տեսակի գործունեության մեջ: Հարկ է նշել, որ մեծահասակների շրջապատող երեխան առաջատար դեր է խաղում նախակրթարանի ինքնագնահատման ձեւավորման գործում (առաջին հերթին ծնողներից), որովհետեւ Երեխային կլանում են մեծահասակների կողմից իր հատկությունները գնահատելը:

Ինքնագնահատումը կամայական ինքնակառավարման կենտրոնական օղակն է, որոշում է մարդկային գործունեության ուղղությունն ու մակարդակը, իր վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ, իրենց համար: Ներկայացնում է բարդ երեւույթ: Այն ընդգրկված է բազմաթիվ հարաբերությունների եւ հարաբերությունների մեջ մարդու բոլոր հոգեկան դաստիարակության հետ եւ գործում է որպես իր գործունեության եւ հաղորդակցման բոլոր ձեւերի եւ տեսակների կարեւոր որոշիչ միջոցներ: Իրենց գնահատելու ունակության ծագումը դրվում է վաղ մանկության մեջ, եւ դրա զարգացումը եւ բարելավումը տեղի է ունենում ամբողջ մարդու կյանքի ընթացքում:

Նախադպրոցական ավագ տարիքում երեխան նախ գիտակցում է անհամապատասխանությունը այն փաստի միջեւ, որ այն տեւում է այլ մարդկանց մեջ, եւ որն է նրա իրական հնարավորությունները եւ ցանկությունները: Հստակ արտասանված ցանկությունը, կարծես, նոր է վերցնում նոր ավելի «մեծահասակ» դիրքը եւ կատարում է նորը, կարեւոր է ոչ միայն իր համար, այլեւ այլ մարդկանց գործունեության համար: Երեխան «դուրս է գալիս» սովորական կյանքից եւ դրանում կիրառվող մանկավարժական համակարգից կորցնում է հետաքրքրությունը նախադպրոցական գործունեության նկատմամբ: Համաշխարհային դպրոցի վերապատրաստման համատեքստում սա հիմնականում դրսեւորվում է երեխաների դպրոցի սոցիալական դիրքում գտնվող երեխաների ցանկության մեջ եւ ինչպես սոցիալական, սոցիալական նշանակալի գործունեության («դպրոցում եւ մանկապարտեզում», Եվ նաեւ մեծահասակների այդ կամ այլ ցուցումներ կատարելու ցանկության դեպքում ստանձնեք ինչ-որ պարտականություններ, ընտանիքում դառնան օգնական:

Նման ձգտման առաջացումը պատրաստվում է երեխայի հոգեբանական զարգացման ողջ ընթացքով եւ առաջանում է այն մակարդակի վրա, երբ այն դառնում է մատչելի իրազեկություն ոչ միայն որպես գործողությունների առարկա, այլեւ որպես առարկա մարդկային հարաբերությունների համակարգ: Եթե \u200b\u200bնոր սոցիալական կարգավիճակի եւ նոր գործունեության անցումը ժամանակին չի առաջանում, ապա երեխան դժգոհության զգացողություն ունի: Երեխան սկսում է իր տեղը իրականացնել այլ մարդկանց մեջ, նա ներքին սոցիալական դիրքորոշում ունի եւ իր նոր սոցիալական դերի համապատասխան կարիքների ցանկությունը: Երեխան սկսում է իրականացնել եւ ամփոփել իր փորձը, ձեւավորվում է կայուն ինքնասիրություն, եւ գործողությունների հաջողության եւ ձախողման վերաբերմունքը (մեկը բնորոշ է հաջողության եւ բարձր նվաճումների ցանկությանը, եւ մյուսների համար ամենակարեւորը `խուսափել ձախողումներից եւ տհաճ փորձառություններ) ..

«Ինքնագիտակցություն» հոգեբանության մեջ նրանք սովորաբար նշանակում են ներկայացուցչությունների, պատկերների եւ գնահատականների համակարգը հենց իրեն առնչվող իր կողմից: Ինքնագիտակցության մեջ առանձնանում են երկու փոխկապակցված բաղադրիչներ. Իմաստունորեն `գիտելիքներ եւ գաղափարներ ձեր մասին (ով եմ ես) - եւ գնահատված (ինչ):

Զարգացման գործընթացում երեխան ձեւավորվում է ոչ միայն դրանում բնորոշ հատկությունների եւ հնարավորությունների գաղափարը (իրական «ես» -ի կերպարը «ես»), այլեւ գաղափարը, թե ինչպես է Պետք է լինի, ինչպես են ուզում տեսնել ուրիշներին (իդեալական «I» - «Ինչ էլ ուզում եմ»): Իդեալով իրական «ես» համընկնումը համարվում է հուզական բարեկեցության կարեւոր ցուցանիշ:

Ինքնագիտակցության գնահատված բաղադրիչը արտացոլում է մարդու վերաբերմունքը ինքնին եւ դրա հատկություններին, ինքնավստահությունը:

Դրական ինքնասիրությունը հիմնված է ինքնասիրության վրա, իր արժեքի զգացումը եւ դրական վերաբերմունքը այն ամենի նկատմամբ, որն ընդգրկված է ինքնուրույնության մեջ: Բացասական ինքնասիրությունը հայտնում է իր մերժումը, ինքնազբաղումը, բացասական վերաբերմունքը նրա անձի նկատմամբ:

Հին նախադպրոցական տարիքում հայտնվում են ռեֆլեքսները `իրենց գործունեությունը վերլուծելու եւ իրենց կարծիքների, փորձի եւ գործիքի վերաբերյալ իրենց կարծիքի եւ գործիքի հետ կապված հնարավորությունը, այնպես որ սովորական նախադպրոցական տարիքում երեխաների ինքնագնահատումն ավելի իրատեսական է դառնում եւ սովորական գործողությունները, որոնք մոտենում են համարժեք: Անծանոթ իրավիճակում եւ անսովոր գործողություններում նրանց ինքնագնահատականը գերագնահատվում է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ ընկալված ինքնագնահատականը համարվում է որպես անհատականության զարգացման շեղում: ,

Հոգեբանական գրականության մեջ որպես ներքին եւ արտաքին ինքնասիրություն մեծ ուշադրություն դարձրեց: Նրա Օնտոգենեզի, կառույցների, գործառույթների, նպատակային ձեւավորման հնարավորությունների հարցերը քննարկվում են Լ.Ի. Բոզովիչ, Ի.Ս. Կոնա, Մ.Ի. Լիսինա, Ա .: Լիպկին, Էրիկսոն, Կ. Ռոջերս եւ այլ հոգեբաններ: Ինքնագնահատումը մեկնաբանվում է որպես անհատական \u200b\u200bկրթություն, որն անմիջական մասնակցություն է ունենում վարքի եւ գործունեության կարգավորմանը, որպես անհատականության ինքնավար բնութագիր, նրա կենտրոնական բաղադրիչ, որը ձեւավորվում է անձի ակտիվ մասնակցության մեջ եւ արտացոլում է իր ներքին աշխարհի ակտիվությունը ,

Առաջատար դերը հանձնարարվում է ինքնագնահատման, որպես ինքնագիտակցության խնդիրների ուսումնասիրության մաս. Այն բնութագրվում է որպես այս գործընթացի գավազան, դրա զարգացման անհատական \u200b\u200bմակարդակի անհատական \u200b\u200bմակարդակի ցուցիչ Ինքնագոյացման գործընթաց: Ինքնաբացության գնահատման գործառույթները կապված են ինքնագնահատման հետ, որոնք կլանում են անձի հուզական եւ արժեքային վերաբերմունքը իրենց համար, շատ հասկանալու առանձնահատկությունները:

Որպես ինքնասիրության զարգացման հիմնական պայմանները, հոգեբանները առաջ են քաշում այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են շփվելը շրջապատող եւ երեխայի իրենց գործունեության հետ: Կապի մեջ օժանդակում են գնահատականների ձեւերը, տեսակներն ու չափանիշները, անհատական \u200b\u200bփորձի մեջ կան դրանց փորձարկում, լրացնելով անձնական իմաստներով: Իրենց շրջապատի գնահատականներից երեխան աստիճանաբար քայքայվում է մյուսին գնահատելու չափանիշներն ու մեթոդները եւ դրանք փոխանցում իրենց: «Գնահատեք» միմյանց գնահատման չափանիշներով եւ գնահատման մեթոդներով եւ առաջացնում է ինքնավարտադարի գործունեությունը: Ինքնագնահատականի կառուցվածքը ներկայացված է երկու բաղադրիչով `ճանաչողական եւ հուզական: Առաջինը արտացոլում է անձի իմացությունը իր մասին, երկրորդը `նրա նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես բավարարվածության միջոց:

Ինքնաքննության աշխատանքներում այս բաղադրիչները գործում են անքակտելի միասնության մեջ. Ոչ մեկը (I. Չեզնոկով) չի կարող ներկայացվել իր մաքուր ձեւով: Ինքներդ ձեզ իմացություն սոցիալական համատեքստում առարկայի կողմից ձեռք բերված, անխուսափելիորեն շրջել հույզերը, որոնց ուժն ու լարվածությունը որոշվում է գնահատված բովանդակության ինքնության կարեւորությամբ: , Ինքնասիրության ճանաչողական բաղադրիչի հիմքը `համեմատած իրենց այլ մարդկանց հետ, զարգացած չափանիշներով իրենց հատկությունների համեմատությունը, ամրացնելով այս արժեքների հնարավոր անելիքը (L.I. Korneeva): Վաղ տարիքում երեխաները ունենան ինքնագնահատման ճանաչողական բաղադրիչի թույլ զարգացում, հուզական բաղադրիչը գերակշռում է իր պատկերով, արտացոլելով մեծահասակների վերաբերմունքից (MI) Լիսինա, 1986):

Նախադպրոցական տարիքը միացնելով, երեխան տեղյակ է միայն այն փաստի մասին, որ այն գոյություն ունի: Մինչ նա իրոք իր մասին ոչինչ չգիտի իր հատկությունների մասին: Մեծահասակների նման լինելուն, երեք-չորս տարվա երեխան չի հաշվի առնում նրանց իրական հնարավորությունները: Նա պարզապես վերագրում է մեծահասակների որակի կողմից հաստատված բոլոր դրականները, հաճախ նույնիսկ չգիտեն, թե ինչ են նրանք եզրակացնում:

Իրական ինքնագնահատականի զարգացումը սկսվում է իրենց հմտությունների երեխաների իրատեսական գնահատականներով, նրանց գործունեության արդյունքների եւ հատուկ գիտելիքների արդյունքներով: Ավելի քիչ օբյեկտիվորեն այս ժամանակահատվածում երեխաները գնահատում են իրենց անհատականության հատկությունները: Նախադպրոցականները հակված են գերագնահատել իրենց, որոնցում նրանք առաջնորդվում են իրենց շրջապատող իրենց մեծահասակների դրական գնահատականների առավելությամբ:

Հաշվի առնելով ինքնագնահատականը երեխայի գիտակցական գործունեության ամենաբարդ արտադրանքը, BG Ananyev- ը նշեց, որ իր սկզբնական ձեւերը մեծահասակների գնահատումների անմիջական արտացոլումն են, եւ իրական ինքնասիրությունը լցված է «Անձնական մասնակցության» շնորհիվ Երեխայի արտադրության մեջ: Երեխայի հոգեբաններ գնահատելու ունակության զարգացումը կապված է նման երեւույթների հետ, որպես ինքնորոշում եւ իրենց հաշվարկը վերածվում (Վ.Վ. Գետոլին); բարոյական դեպքերի առաջացումով կամայական վարքի պատճառով (Լ.Ի. Բորովիչ); Նրանց հնարավորությունների մասին գաղափարների գալուստով (H.Hekhausen): Որպես երեխայի մտավոր զարգացում, մեծահասակների գնահատումների անմիջական ընդունումը հաղթահարվում է, ինքնուրույն իրենց գիտելիքները միջնորդելու գործընթացը: Ավագ նախակրթարանները, հիմնականում, ճիշտ տեղյակ են իրենց առավելություններից եւ թերություններին, հաշվի առեք ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ: Դա մեծ նշանակություն ունի անձի հետագա զարգացման, վարքի նորմերի գիտակցված ձուլման համար, հետեւելով դրական նմուշներին:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին հուզական եւ ճանաչողական բաղադրիչների հարաբերակցությունը որոշ չափով ներդաշնակ է: Ինքնագնահատման ճանաչողական բաղադրիչի մշակման համար ստեղծվում են բարենպաստ պայմաններ, երեխայի նկատմամբ իրենց վերաբերմունքի մտավորականացման համար, մեծահասակների նկատմամբ ինքնասիրության վրա անմիջական ազդեցությունը հաղթահարելու համար:

Տարիքով, երեխան ավելի շատ մագիստներ է, քան գնահատման կատարյալ եղանակներ, նրա գիտելիքները ընդլայնվում են իրենց մասին եւ խորանում, ինտեգրվել, ավելի գիտակից դառնալ, դրանց ինտենսիվ դրդապատճառը մեծանում է. Զգացմունքային արժեքի վերաբերմունքը նույնպես տարբերակվում է, դառնում է ընտրովի եւ դառնում է կայունություն:

1. 2 ԽաղըՈրպես գործիքԶարգացում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատում

Ինքնագնահատման ֆունկցիոնալ բնութագրերը հարստացնելու հեռանկարները, որպես հարաբերությունների կարգավորող գործոն, բացահայտվում են նախադպրոցական տարիքի խաղային գործունեության գործընթացում: «Վարքի կարգավորման գործընթացում ինքնավստահությունը հատուկ դեր ունի, այն հանդես է գալիս որպես ինքնակարգավորվող պահվածքի ամբողջ գործընթացի« գավազան », իր իրականացման բոլոր փուլերում ... Միեւնույն ժամանակ, ինքնուրույնության գործընթացում Սոցիալական փոխազդեցության տարբեր տեսակների վարքի կարգավորումը, ինքնագնահատումը զարգանում է շարունակաբար, շտկված, խորացնում եւ տարբերակում »:

Խաղի գործունեության մեջ, ովքեր մեծահասակ չեն կարող խստացնել, հատկապես կարեւոր է սովորել, թե ինչպես կառավարել գնահատական \u200b\u200bհարաբերությունները եւ նման միջոցը `նախադպրոցական տարիքի բարոյական զարգացմանը նպաստելու համար: Հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների մշակման ընթացքում մենք անցանք սովետական \u200b\u200bհոգեբանության ձեւավորված իրավիճակից, որ ինքնագնահատականը նախադպրոցական տարիքի հիմնական նորագոյացներից մեկն է, երեխայի անհատականության դրդապատճառ եւ գիտակցության կարեւոր օղակ, որը ձեւավորվում է միայն Վիճակը, որ երեխան ոչ միայն առարկա է, այլեւ երախտագիտության առարկա:

Այս խաղում դուք կարող եք ոչ միայն ձեւավորել ինքնագնահատական, այլեւ զարգացնել դրա կարգավորող գործառույթը: Գործունեության գործընթացում անձի հարաբերությունների ձեւավորման գործով գործող գործոնների ամբողջ համադրությունից կարող են առանձնանալ երկու խումբ, ամենակարեւորը `նախ, իրենց սեփական նվաճումները եւ դրանց ինքնագնահատականը, ինչպես նաեւ դրանց գնահատման հարաբերակցությունը Հասարակության գնահատումը եւ թիմի այդ անդամների գնահատումը, որի կարծիքը որոշակի անհատականության համաձայն, նշանակալի է. Երկրորդ, այլ մարդկանց վերաբերմունքը, համատեղ գործողություններում, այս անձի համար, որպես անձ:

Ի տարբերություն Երեխայի կյանքի նախորդ ժամանակահատվածների, 3-7 տարեկանում հասակակիցների հետ շփումը սկսում է ավելի ու ավելի էական դեր խաղալ նախակրթարանի ինքնագիտակցության գործընթացում: Մեծահասակը անհասանելի չափանիշ է, եւ հասակակիցների հետ հեշտությամբ կարող եք համեմատել: Մոտավոր ազդեցությունները փոխանակելիս որոշակի վերաբերմունք այլ երեխաների նկատմամբ եւ միեւնույն ժամանակ զարգացնում է իրենց աչքերի ապուրը տեսնելու ունակությունը: Երեխայի սեփական գործունեության արդյունքները վերլուծելու ունակությունը ուղղակիորեն կախված է այլ երեխաների արդյունքների վերլուծության նրա ունակությունից: Այսպիսով, հասակակիցների հետ շփվելու, մեկ այլ անձի գնահատման ունակությունը, որը խթանում է ինքնագնահատման առաջացումը:

Երիտասարդ նախադպրոցականները, այնքան պակաս նշանակալի են նրանց համար գնահատելու հասակակիցները: Երեխաների հարազատների 3-4 տարիներին ավելի սուբյեկտիվ է, ավելի հաճախ տառապում են միմյանց հետ հուզական հարաբերությունների վրա: Երեխաները գրեթե չեն կարող ընդհանրացնել զինակիցների գործողությունները տարբեր իրավիճակներում, չեն տարբերվում որակյալ բովանդակությանը (T.A.Pepina): , Երիտասարդական նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների դրական եւ բացասական գնահատականները հավասարաչափ բաշխվում են: Ավագ նախակրթարանները գերակշռում են դրական: Հասնձողների երեխաների գնահատման առավել տրամադրվածը 4,5-5,5 տարի է: Շատ բարձր մակարդակը նվաճում է 5-7 տարի երեխաների մեջ ընկերների հետ համեմատելու հնարավորություն: Ավագ նախակրթարանները ունեն անհատական \u200b\u200bգործունեության հարուստ փորձ, որոնք կօգնեն քննադատաբար գնահատել հասակակիցների հետեւանքները: ,

Cape անկացած տարիքում հասակակիցների գնահատման կարեւոր վայրն է նրանց բիզնեսի հատկությունները, հմտություններն ու հմտությունները, որոնք ապահովում են համատեղ գործունեության հաջողությունը, ինչպես նաեւ բարոյական հատկությունները: Մանկապարտեզի խմբում կա արժեքային համակարգ, որը որոշում է երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները: Աստիճանաբար ընդլայնում է բարոյական դրսեւորումների շրջանակը, որը կապված է երեխայի հետ `հասակակիցների եւ ինքնին« լավ »հասկացությամբ: 4-5 տարում նա փոքր է (ոչ ոքի մի ծեծեք, լսեք մանկավարժին, մայրիկին): 5-6 տարի հետո այն ավելի մեծ է դառնում, չնայած դեռ կոչվում է որակներ, որոնք վերաբերում են միայն մանկապարտեզի եւ ընտանիքի հարաբերություններին (պաշտպանեք երեխաներին, մի բղավեք, մի զղջացեք, երբ ինչ-որ բան եք տալիս , 6-7 տարի հետո բարոյական նորմերը նախադպրոցական տարիքի կողմից ավելի ճշգրիտ ճանաչվում են եւ պատկանում են ավելի լայն միջավայրի մարդկանց (ոչ թե կռվում, հնազանդվում են բոլորի հետ ընկերանալու, բոլորին օգնելու համար, ոչ թե զանգահարել Մի ստեք, մի վիրավորեք որեւէ մեկին, հրաժարվեք ավագի տեղից): 6-7 տարում երեխաների մեծամասնությունը ճիշտ հասկանում է այն բարոյական հատկությունները, որոնց համար հասակակիցները գնահատվում են. Քրտնաջան աշխատանք, ճշգրտություն, միասին խաղալու ունակություն, արդարություն եւ այլն:

Ինքներդ ձեզ գնահատեք նախակրթարանն ավելի շատ ավելի դժվար է, քան հասակակիցները: Հասակակիցին, երեխան ավելի պահանջկոտ է եւ ավելի օբյեկտիվորեն գնահատում է այն: Նախակրթարանի ինքնագնահատականը շատ հուզական է: Նա հեշտությամբ գնահատում է իրեն դրականորեն: Ըստ Ta.A.Pepina- ի, բացասական ինքնասիրության նկատվում է, միայն կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների փոքր թվով երեխաների:

Անբավարար գնահատման պատճառը այն է, որ նախակրթարանն, հատկապես ամենաերիտասարդը, շատ դժվար է իր հմտությունները առանձնացնել որպես ամբողջություն: Որպեսզի նա ընդունի, որ նա ինչ-որ բան արեց կամ ավելի վատ է անում, քան մյուս երեխաները, նշանակում է խոստովանել, որ նա ընդհանուր առմամբ ավելի վատն է, քան հասակակիցները: Հետեւաբար, նույնիսկ ավագ նախակրթարան, գիտակցելով, թե ինչ է նա արել կամ վատ բան արել է, հաճախ ի վիճակի չէ ընդունել այն: Նա հասկանում է, որ տգեղ կա, բայց լավ լինելու ցանկությունը, այլ երեխաների շրջակա միջավայրում առանձնանում է, որ երեխան հաճախ հնարքներ է առաջացնում իր գերազանցությունը: Մանկավարժորեն նպատակահարմար ինքնասիրության երեխայի ձեւավորման մեծ հնարավորություններ ունի խաղ: ,

Խաղն օգնում է երեխաներին միավորել ուրիշների հետ, հասկանալ, որ երեխան մենակ չէ: Պատահում է, որ երեխան արդեն հաղորդակցման բացասական փորձ ունի, եւ նրանք պետք է կրկին սովորեն վստահել ուրիշներին: Խաղային տարածքը օգնում է արագացնել եւ ապահովել այս գործընթացը:

Խաղի օգնությամբ դուք կարող եք օգնել երեխային հասկանալ, որ ինքը կարող է հաջողակ լինել: Կյանքի մոդելավորումը, խաղը տալիս է անգնահատելի փորձ եւ կարող է նրան սովորեցնել, որ նրանք հպարտանան իրենցով: Այն թույլ է տալիս գոյատեւել այն դժվարությունները, որոնց հետ դուք կարող եք հանդիպել իրական կյանքում, կօգնի ձեզ զգալ ներքին ուժը եւ ձեւավորել նվիրվածություն:

Խաղի ընթացքի մեջ երեխաները սովորում են լավ երանգի կանոնները, դրանցում մշակված հաղորդակցության մշակույթը մշակվում է: Խաղի մեջ է, որ իրենց նկատմամբ հարգանքի հիմքը եւ այն հայեցակարգը, որն իրավունք ունի հարգանքի իրավունք ունենալ:

Խաղերը սովորեցնում են հոգ տանել ուրիշների մասին, մինչդեռ խնամքը ուղղակիորեն չի դրսեւորվում: Յուրաքանչյուր նոր խաղով եւ յուրաքանչյուր նոր վարժությամբ այն դրվում է մյուսների համար այս մտահոգության մի փոքր աղյուսի վրա, որոնք այնուհետեւ թույլ կտան կառուցել ձեր եւ ուրիշների նկատմամբ վավեր վերաբերմունքի մի ամբողջ տուն:

Խաղը օգնում է պարզել ստեղծագործական կարողությունները եւ անհատականության ստեղծագործական ներուժի զարգացումը, համապատասխան ինքնասիրության ձեւավորումը, անկախ որոշումներ կայացնելու ունակության զարգացում, ինքնակարգավորման հմտությունների ձեւավորում եւ հուզական ոլորտի ուղղում: Խաղը սովորեցնում է հարգել, սերը, համակրել, համակրվել, զարգացնել արտացոլումը, ձեւավորում է ինքնասիրության զգացողություն:

Եզրակացություն 1 գլուխ

Գիտնականների ամենավաղ գործերը ցույց են տալիս նախադպրոցական տարիքի ինքնագնահատման կախվածությունը մեծահասակների հարաբերություններից `գործունեության կանոններով կարգավորվող կանոններով: Հետագայում աշխատանքը բացահայտում է ինքնավստահությունը երեխաների միջեւ հաղորդակցվելու հետ:

Որպեսզի սովորեք, թե ինչպես ճիշտ գնահատել ինքներդ ձեզ, երեխան նախ պետք է սովորի գնահատել այլ մարդկանց, որոնց վրա նա կարող է դիտել, կարծես թե կողքից: Եվ դա տեղի է ունենում անմիջապես: Գնահատելով հասակակիցները, երեխան պարզապես կրկնում է մեծահասակների արտահայտած կարծիքները: Նույնը տեղի է ունենում ինքնասիրության ժամանակ: Այս գործընթացը պետք է հասկանալ որպես իր անձի իրազեկությունը, դրա «ես» -ը, որպես ֆիզիկական, հոգեւոր եւ սոցիալական: Ինքնագիտակցությունը գիտելիքներն են եւ միեւնույն ժամանակ, իր համար, որպես որոշակի անձ: Անհատականության բոլոր կողմերը (ֆիզիկական, հոգեւոր, հասարակական) համախառն միասնության մեջ են, որոնք ազդում են միմյանց վրա:

Կյանքի առաջին 7 տարվա ընթացքում երեխայի ինքնագիտակցության առաջացումը եւ զարգացումը անքակտելիորեն կապված են ուրիշների հետ միջանձնային հարաբերությունների զարգացման հետ: Քանի որ վարքի նորմերը եւ վարքի կանոնները ապահովվում են, նրանք դառնում են այն միջոցները, որոնք երեխան վայելում է այլ մարդկանց գնահատականը: Բայց այս չափումները ձեզ համար շատ ավելի դժվար է: Փորձեր, հետաքրքիր երեխաներ, այն մղելով որոշակի գործողությունների, անտեսել իրական գործերը նրանից, թույլ մի տվեք, որ դրանք անաչառ գնահատվեն: Նման գնահատականը հնարավոր է դառնում միայն իր գործողությունները, հատկությունները, այլ մարդկանց հնարավորությունների, գործողությունների, որակների հետ:

Այսպիսով, ինքնասիրությունն ու մյուսի նկատմամբ վերաբերմունքը անքակտելիորեն կապված են եւ միմյանց փոխազդեցություն. Տարիքային զարգացման բոլոր փուլերում ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքը արտացոլում է երեխայի ինքնության ձեւավորման առանձնահատկությունները եւ ամբողջը որպես ամբողջություն: Պայծառ այս գործընթացն արտահայտվում է այն խաղի մեջ, որտեղ երեխաները կորցնում են տարբեր կյանքի իրավիճակներ, նրանք հպարտանում են իրենցով, հաղթահարելով դժվարությունները, իրենց եւ ուրիշների համար հարգանքի զգացողություն բարձրացնելով:

Գլուխ 2. Ավագ նախակրթարանի երեխաների ինքնագնահատման ուսումնասիրությունՏարիք

2.1 DETA- ում ինքնասիրության մակարդակի ուսումնասիրությունՆախադպրոցական տարիքից

Ինքնավստահության խաղ Նախադպրոցական

Այս ոլորտում գործնական ուսումնասիրության սկզբում նախադպրոցական տարիքի ինքնագնահատականի զարգացման մակարդակը ուսումնասիրելու համար մենք կազմակերպեցինք հայտարարության փուլ: Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Վոլգոգրադի համակցված տեսակների թիվ 372 մանկապարտեզի քաղաքային ուսումնական հաստատության հիման վրա: Ուսումնասիրությունը ներգրավված էր 5 - 6 տարեկան երեխաներ (10 հոգի):

Մեր ուսումնասիրությունը միտված էր լուծել հետեւյալ առաջադրանքները.

1. երեխաների մոտ ինքնագնահատման համարժեքության հայտնաբերում.

2. Ինքնագնահատման բացասական առանձնահատկությունների երեխաների մեջ հայտնաբերված ուղղման ծրագրի մշակում.

Նպատակը նպատակը կյանքի կոչելու համար մենք ընտրեցինք հետեւյալ տեխնիկան.

1. Marcinkovskaya եւ այլն: «Լեստենկա»;

2. Մեթոդ «Ինչ եմ ես»: ;

3. Մեթոդներ Shchur V.G. Բոլոր երեխաների շրջանում ձեր տեղը սահմանելով:

1. TD- ի տեխնիկայի իրականացման կարգը Marcinkovskaya «Lestenka»:

Նպատակը. 4 - 6 տարի երեխաների ինքնագնահատման ուսումնասիրություն:

Առաջադրանք. Բացահայտեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատման մակարդակը:

Խմորի խթանող նյութ «Lestenka»: Գծապատկեր սանդուղք, որը բաղկացած է յոթ քայլից: Մեջտեղում կա երեխայի գործիչ: Հարմարության համար մի տղա կամ աղջիկ պատկերասրահ կարող է փորագրված լինել թղթի վրա, որը կարող է դրվել սանդուղքի վրա, կախված երեխայի փորձարկված հատակից:

Հրահանգներ. Նայեք այս սանդուղքին: Տեսեք, կա մի տղա (աղջիկ): Վերոհիշյալ քայլը (ցույց է տրված) լավ երեխաներին դնում, այնքան ավելի բարձր է երեխաները, իսկ վերին քայլերը `լավագույն տղաները: Ստորեւ բերված քայլը շատ լավ երեխաներ չէ (շոու), նույնիսկ ավելի ցածր, նույնիսկ ավելի վատ, իսկ վերջիններիս վերջում `ամենավատ տղաները: Ինչ քայլ եք դնում ինքներդ ձեզ: Եվ ինչ քայլ կտա մայրը ձեզ: Հայրիկ Ուսուցիչ:

Փորձարկում. Երեխան թերթը տալիս է սանդուղքով, որի վրա գծված է դրա վրա եւ բացատրում քայլերի իմաստը: Անհրաժեշտության դեպքում երեխան ճիշտ է հասկացել ձեր բացատրությունը, անհրաժեշտության դեպքում, այն պետք է կրկնել: Դրանից հետո հարցեր տվեք, գրեք պատասխաններ:

Արդյունքների վերլուծություն: Առաջին հերթին ուշադրություն դարձրեք, թե որ քայլին է երեխան դնում իրեն: Այն համարվում է նորմ, եթե այս տարիքի երեխաները իրենց քայլի են ենթարկում «շատ լավ» եւ նույնիսկ «լավագույն» երեխաները: Ամեն դեպքում, այն պետք է լինի վերին քայլերը, քանի որ ստորին քայլերից որեւէ մեկի (եւ ավելի շատ ներքեւի) դիրքորոշումը խոսում է ոչ թե համարժեք գնահատման, այլ իր նկատմամբ անապահով վերաբերմունքի մասին:

Ուսումնասիրության արդյունքում մենք ստացանք հետեւյալ արդյունքները: (CM Կարդալ ավելին Իմաստringing No.1 )

Հարցված 10 երեխաների համար յոթը իրենց դնում են «աստիճանների» բարձրագույն քայլերի, երկուսը `հինգերորդ քայլով, իսկ չորրորդը: Ենթադրմամբ, երբ մայրը կդնի, երեք երեխա տեղակայված էր 7 քայլով, մեկ - 6, չորսով `5-ով` 4-ով: Որտեղ տեղադրել հայրը. 7 մակարդակով `հինգ առարկա, 6 - երկու եւ 5, 4, 3 քայլով` մեկ երեխա: Ի պատասխան, որտեղ դաստիարակը ձեզ կդնի. Երեք հոգի 7, 6 եւ 4 քայլերով էին, մեկ երեխա `5-ով: , «Մայր»; «Հայրիկ» գերագնահատված ինքնասիրության դիրքում նկատվում է 8 երեխաների մոտ. «Ուսուցիչ» դիրքում. Ինքնագնահատականը գերագնահատվում է 7 դեպքով:

2. «Ինչ» մեթոդի իրականացման կարգը:

Այս տեխնիկան նպատակ ունի որոշել ինքնագնահատումը նախակրթարանի կողմից, որն ունի որոշակի անձնական հատկություններ: Փորձարարը `օգտագործելով ներկայացված արձանագրությունը (տես Հավելված Թիվ 2.) Հարցնում է երեխային, քանի որ ինքն է ընկալում իրեն եւ գնահատում մարդու տասը տարբեր դրական հատկություններ: Երեխայի կողմից առաջարկվող գնահատականները պատշաճ կերպով արձանագրվում են փորձարարի կողմից `համապատասխան արձանագրության սյունակում, այնուհետեւ փոխանցվում են միավորների: Այս տեխնիկայում գնահատվում են հետեւյալ անհատականության հատկությունները.

1. Լավ

4. կոկիկ

5. սեփական

6. ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

7. Ոստիկանություն

8. Հմուտ (ընդունակ)

9. Ազնիվ

10. smere

Պատասխանները գնահատվում են բանավոր մասշտաբով. Այո, ոչ, ես չգիտեմ, երբեմն (ոչ միշտ): Արդյունքների գնահատում. «Այո» -ի նման պատասխանները գնահատվում են 1 միավորով, «Ոչ» տիպի պատասխանները չեն գնահատվում 0 միավորով: «Ես չգիտեմ» -ի նման պատասխանները, եւ «երբեմն» գնահատվում են 0,5 միավոր: Երեխայի ինքնագնահատումը որոշվում է անհատականության բոլոր հատկությունների համար վաստակած միավորների ընդհանուր քանակով:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի համար

10 միավոր - շատ բարձր; 8-9 միավոր - բարձր; 4-7 միավոր - միջին; 2-3 միավոր - ցածր; 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:

Այս տեխնիկայի վերաբերյալ ուսումնասիրություն անցկացնելուց հետո մենք ստացանք հետեւյալ արդյունքները: Հինգ երեխա (Sonya L., LAS, LESHA L., ROMA L.) ինքնասիրության շատ բարձր մակարդակ: Վերը նշված բոլորը վաստակեցին 10 միավոր, հինգից `ինքնասիրության բարձր մակարդակ, իսկ երկուսը (Ալիս Յու եւ Կոստյա Կ.) Վաստակեցին 8,5 միավոր (Դենիս Հ., Սաշա Պ. Նշում է յուրաքանչյուրը: (CM Կարդալ ավելին Հավելված Թիվ 2.): Տոկոսային հարաբերակցությամբ դա կարծես այսպիսին է: (Տես Նկար 1)

Այսպիսով, մենք բոլոր դեպքերում տեսնում ենք գերագնահատված ինքնագնահատականը:

3. Վ.Գ.Շուրի մեթոդաբանության իրականացման կարգը `իր տեղը բոլոր երեխաների շրջանում սահմանելու համար:

Երեխային առաջարկվում է նույն երկարության վեց ուղղահայաց հատվածներ: Այն կարող է օգտագործվել հատվածների փոխարեն հինգ քայլի սանդուղք, որտեղ վերին քայլը դրական գնահատական \u200b\u200bէ, իսկ ներքեւը, բացասական: Երեխային խնդրվում է տոնել խաչը իրենց տեղերի յուրաքանչյուր հատվածի վրա «բոլոր երեխաների մեջ» մակարդակներում, համապատասխանաբար, «Առողջություն», «Մտածում», «երջանկություն», «գեղեցկություն»: Համարվում է, որ նշված արժեքները բնութագրում են ընդհանուր բավարարվածությունը `« Երջանկություն »եւ մասնավոր ինքնասիրություն.« Առողջություն »,« Մտածք »,« բարություն »:

Այս ուսումնասիրությունը կատարելուց հետո ստացանք հետեւյալ արդյունքները: Գրեթե բոլոր երեխաները բարձր գնահատեցին բոլոր չափանիշների առավելագույն գնահատականը, բացառությունը երկու երեխա էր, ովքեր իրենց գնահատեցին 4 կետի մեկ չափանիշ, «Կոստյա Կ. - միտք, բարություն) (տես Հավելված թիվ 3:): Տոկոսային հարաբերակցությամբ դա կարծես այսպիսին է: (տես Նկար 2)

Այսպիսով, վերահսկիչ փորձ անցկացնելով, մենք գերակշռող ինքնագնահատականը գտանք նախադպրոցականների ամբողջ խմբից:

2.2 Զ.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատականի orming Խաղի մեջ

Նախադպրոցական տարիքի համար գերագնահատված ինքնագնահատումները բարենպաստ են բոլոր մակարդակներում տարբեր դիրքերից (ամենախելացի, ամենագեղեցիկ ... եւ այլն): Low ածր ինքնագնահատականը բնութագրում է երեխայի մեջ ներգնա եւ միջանձնային հակամարտությունների առկայությունը, բայց ուսումնասիրված երեխաների խմբում չեն բացահայտվել:

Մեր առաջադրանքներից մեկը նախակրթարանի համարժեք ինքնագնահատման ձեւավորումն է: Մեր ստացված արդյունքների հիման վրա մենք հավաքեցինք բարդ, նպատակին հասնելու համար: Այն բաղկացած էր 10 խաղային գործունեությունից:

Դաս 1.

Նպատակը: Շրջակա մարդկանց հուզական վիճակը հասկանալու ունակության զարգացումը, ինքնադրսեւորման հնարավորությունները, հաղորդակցման խոչընդոտների հեռացումը: Բարոյական ներկայացուցչությունների ձեւավորում, վարքի շտկում: Հոգոմոտորների լարումը հեռացնելը:

Արտաքին ազդանշանների վրա զգացմունքների վերապատրաստում:

Յուրաքանչյուր երեխա իր հերթին հույզ է մտածում եւ դա ցույց է տալիս դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ: Մնացածը պետք է զգացմունքներ սովորի:

Երեխաները հիշում են ուրախ բան եւ փորձում են արտահայտել այն դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, պլաստիկով `բոլոր մարմնի հետ: Դիտեք, թե ինչպես են դա անում ուրիշները:

Երեխաները տխուր բան են հիշում:

Երեխաները հիշում են զայրույթ պատճառող մի բան:

«BOLD HARE»

Նապաստակը սիրում է կանգնել կանեփի վրա, երգեք պառկած բարձրաձայն, կարդացեք բանաստեղծություններ: Նա չի վախենում, որ նա կարող է լսել գայլը:

Արտահայտիչ կեցվածք. Կանգնած դիրքը, մեկ ոտքը մյուսից մի փոքր առաջ է, ձեռքերը դրվում են մեջքի հետեւում, կզակը բարձրացվում է:

Mimica. Վստահ տեսք:

«Ուշադիր տղա»:

Փողոցում կին գնացել է: Նա ընկավ մի փաթեթ: Տղան, տեսնելով այն, վազեց, բարձրացրեց փաթեթը եւ կնոջ ներկայացրեց: Կինը շնորհակալություն հայտնեց տղային:

Սեղանի խաղ «Գնահատման գործողություն»: Խաղը բաղկացած է 10 խոշոր քարտերից, որոնց վրա պատկերված են տարբեր կյանքի իրավիճակներ: Յուրաքանչյուր մեծ քարտեզ կցվում է 4 փոքր քարտերով, որոնցից 2-ը այս իրավիճակում ցանկալի վարքի մոդելներ են, իսկ 2-ին `անցանկալի: Երեխաները հրավիրվում են պատմելու, թե նկարներում պատկերված տղաները լավ են արել, եւ ինչն է, վատը եւ բացատրեք, թե ինչու:

Խաղը նպաստում է բարոյական ներկայացուցչությունների երեխաների ձեւավորմանը, օգտագործվում է սոցիալական իրավասության դասընթացների ընթացքում, երբ վարքի շտկումը եւ անցանկալի կերպարի հատկությունները: Երեխաները սովորում են հասկանալ, թե ինչ պահվածք է համապատասխանում բնավորության բնավորությանը եւ ինչպես է այն գնահատվում: (Նկարների մոտավոր բովանդակությունը տեսեք ԻմաստԺլատՆերածություն 4-րդ համարը:. )

Թուլացում.«Քնել ծովի ափին»: Երեխաները լսում են օդային աղմուկի ձայնագրությունը: Մարդը խոսում է այն երեխաների հետ, որ նրանք երազում են նույն երազանքի մասին. Երազում երազում տեսնում են այն, ինչ նրանք արեցին դասարանում (համախմբում են ձեռք բերված եւ հմտությունների փորձի համախմբում): Դադարեցրեք: Ներկայացնողը հայտնում է, թե ինչպես են երեխաները արթնանալու: Ազդանշանային հնչյուններ: Երեխաները հանգիստ են դառնում:

Դաս 2.

Նպատակը. Ներկայացուցչությունների ձեւավորում, վարքի կարգավորում եւ բնույթ: Հոգեբուժական լարման նվազեցում:

Դրական բնույթի հատկությունների ցուցադրման etudes.

«Այցելեք հիվանդին»:Տղան հիվանդացավ: Ընկերը եկավ նրա մոտ: Նա համակրանք է նայում համակրանքով, այնուհետեւ նրան խմիչք է տալիս, զգուշորեն շտկում է վերմակը:

«Սիրող որդի»: Տղան դանդաղորեն մտնում է սենյակ, իր մեջքի հետեւում թաքնված նվերով: Նա գնում է իր գուլպաներն ու ժպիտները: Մայրիկը չգիտի, որ տղան սենյակում է, եւ այժմ նրան նվեր կդարձնի:

Սեղանի խաղ «Գնահատեք գործողություն»

Թուլացում, «Քնել ծովի ափին»

Դաս 3.

Նպատակներ. Բարոյական ներկայացուցչությունների ձեւավորում, վարքի եւ բնույթի շտկում: Հոգեբուժական լարման նվազեցում:

Դրական բնույթի հատկությունների ցուցադրման էտյուդներ:

«Այնպես որ, արդար կլինի»: Մայրը գնում է խանութ: Դուռը փակվելուն պես եղբայրները սկսում են անձնատուր լինել. Վազեք սեղանի շուրջը, կռվեք, բազմոց բարձ նետեք միմյանց: Հանկարծ կտտացնում է ամրոցը. Մայրիկը վերադարձավ: Երեց եղբայրը, լսելով, որ դուռը բացվել է, արագորեն նստում է բազմոցի վրա, եւ կրտսերը չնկատեց մորս ժամանումը եւ շարունակում է խաղալ բարձի հետ: Այսպիսով, նա նետում է բարձը եւ հարվածում այն \u200b\u200bջահի մեջ, որը սկսում է ճոճվել: Մայրիկ, բարկանալով, անկյունը պահում է: Ավելի մեծ եղբայրը բարձրանում է բազմոցից եւ բարձրանում իր եղբոր կողքին:

Ինչու մտավ անկյուն: Ի վերջո, ես ձեզ չպատժեցի », - հարցնում է մայրիկը:

Այնպես որ, դա կլինի արդար », - պատասխանեց ավագ որդին: «Ի վերջո, ես բարձրացա բարձի մեջ»:

Մայրիկը ժպտում է ցան եւ ներում երկուսն էլ:

«Քաղաքավարի երեխա»: Երեխաները նստած են աթոռների վրա: Երեխան յուրաքանչյուր նիստով մտնում եւ քաղաքավարի ողջունում է (երեխաները հերթով խաղում են քաղաքավարի երեխայի դերը):

Խաղեր ավազով: Հավաքեք ձեռքի երեւակայական ավազ: Ուժեղ, ձեր մատները բռունցքով սեղմելով, պահեք ավազ ձեր ձեռքերում: Շաղ տալ ավազով ավազով, աստիճանաբար բացելով ձեր մատները: Ձեռքով ավազի, հանգստացնող խոզանակներով եւ մատներով: Կողպեք ձեռքերը, որոնք անզոր են մարմնի երկայնքով (ծուլությունը տեղափոխում են ծանր ձեռքեր): Կրկնեք 2 - 3 անգամ:

«Արեւ եւ Տուչկա»: Արեւը գնաց Տուչայի համար, այն դարձավ թարմ `կռվելով միանգամից: Արեւը դուրս եկավ ծորակից, այն տաքացավ - հանգստացեք, քանի որ այն փչացավ արեւի տակ: Կրկնեք 2 - 3 անգամ:

«Water ուրը ականջների մեջ մտավ»: Երեխաները լողանում էին, ջուրը ականջներ ուներ: Դիրքում պառկած է մեջքին ռիթմիկորեն ցնցող ձեր գլուխը, ջուրը մի ականջից թափահարելով, մյուս կողմից:

«Դեմքի արեւայրուքներ»: Կզակի արեւայրուք - արեւի կզակը փոխարինելու համար, մի փոքր բացեք շրթունքներն ու ատամները: Քթի արեւայրուքները - փոխարինեք արեւի քիթը, բերանը կիսամյակ է: Առանց աչքը բացելու, հարմարավետ կեցվածք վերցրեք: Տեսողորեն հանգիստ երաժշտական \u200b\u200bհնչյուններ: Երաժշտության ավարտով երեխաները հանգիստ են դառնում:

Դաս 4.

Նպատակը. Բարոյական ներկայացուցչությունների ձեւավորում, վարքի եւ բնության շտկում, հոգեբուժական սթրեսի նվազեցում:

«Ամուր երեխա»: Երեխա առաջին օրը մանկապարտեզում: Նա թալանում է: Նրան թվում է, որ ուսուցիչը, նրանց դժգոհ է, եւ երեխաները պատրաստվում են վիրավորել:

Արտահայտիչ շարժումներ. Նստեք աթոռի ծայրին շատ ուղիղ, ծնկները տեղափոխվում են, կրունկներն ու գուլպաները փակ են, արմունկները սեղմվում են մարմնի վրա, գլուխը ընկղմվում է:

«Ագահ շուն»: Ներկայացնողը կարդում է բանաստեղծությունը Վ. Կվիտկան:

Բերեց վառելափայտի ագահ շունը

Water ուրը հարվածեց, խմորը հունցելով,

Կարկանդակներ պատիճ, անկյունում թաքնված,

Եվ ինքն իրեն կերավ `Gam, Gam, Gam!

Այնուհետեւ մեկ երեխա ընդօրինակում է բանաստեղծության մեջ նշված գործողությունները:

«Էգոիստ»: Մայրիկը թեյ է բերում 3 տորթեր: Տղան իրեն տանում է մի կտոր եւ շոու է տալիս եւս 2-ին. «Եվ այս երեկոն ես ուտում եմ»: Մայրիկը տխրեց. «Իմ որդին էգոիստ է»:

Խաղը «Գնահատման գործողություն»:

Թուլացում. «Ծովի ափին»:

Դաս 5.

Նպատակը. Բարոյական ներկայացուցչությունների ձեւավորում, վարքի եւ բնության շտկում: Նվազեցրել է հուզական սթրեսը:

Բացասական բնույթի հատկությունները քարտեզագրելու համար:

"Եզերք".

Երբ ուրիշի մասը մտնում է սենյակ, տղան սկսում է մանրուք եւ արժույթ: Նա ցանկանում է, որ նոր մարդ դիտի միայն մեկը:

«Հաստատակամ տղա»

Արդեն երեկո: Ժամանակն է գնալ ճաշի եւ քնել: Մայրիկը ձեռքով վերցնում է տղային, նրան տանելու համար, եւ նա հենվում է, ձեռքը քաշում եւ ոտքերը պահում է. «Ես չեմ ուզում: Չի գնա »:

Etude «Zluka»:

Երեխան պատկերում է երկրպագու: Նա նստում է աթոռի վրա, նայում է յուրաքանչյուր ներին `զայրացած եւ դժգոհությամբ:

Mimica. Հոնքերը տեղափոխվել են, վերին շրթունքը փշրված է:

Խաղը «Գնահատման գործողություն»

Թուլացում. «Քնել ծովի ափին»:

Դաս 6.

Նպատակը. Հոգեբանական հուզական - անձնական ոլորտի շտկում: Ստեղծագործություն: Ինքնազղելի տեխնիկայի ամրացում:

ԿԵՆՏՐՈՆԱԿԱՆ ԽԱՆՈՒԹՆԵՐ:

Զորավարժություններ խմբային համախմբվածության վրա:

Բոլոր երեխաների ձեռքերը ձգվեցին առաջ: 3-ի հաշվին բոլորը պետք է միաժամանակ ծափահարեն ձեր ձեռքերը:

«Կներեք-կոշիկներ»:

«Ինչ է պակասում պատկերում»:

Երեխաների ուշադրությունը առաջարկվում է քարտեր `այն իրերի պատկերով, որոնց վրա պետք է գտնել անհայտ կորած մանրամասները: Քարտեր. Աղջիկ առանց բերանի, crest առանց մրցույթի, աղվես առանց ականջի, առանց ժանյակ առանց ժանյակ առանց ոտքերի, առանց ոտքերի բաճկոն, առանց խնջույքի, առանց ծխախոտի, ձուկ առանց ծխախոտի:

Տարածք

Փակ աչքերով պառկած երեխաները լսում են հանգիստ հանգիստ երաժշտություն: Նրանք ունեն հաճելի տիղմ եւ հոգեֆիզիկական խաղաղություն:

Դաս 7.

Նպատակը. Արտահայտիչ շարժիչի զարգացում, իր հուզական վիճակը պատշաճ արտահայտելու ունակությունը հասկանում է այլ մարդկանց վիճակը: Ուշադրության բարելավում, արագ արձագանքման զարգացում: Հոգեկան լարվածությունը հեռացնելը:

Ուշադրություն, հետաքրքրություն, համակենտրոնացում արտահայտելու համար:

«Հետաքրքրաշարժ»

Պատկերացրեք, որ տղամարդը իջնում \u200b\u200bէ փողոցը եւ ձեռքին ունի սպորտային պայուսակ, որից ինչ-որ բան բացահայտում է: Ես իսկապես ուզում եմ, որ մի տղա պարզի, թե ինչն է պայուսակում: Մարդը գնում է մեծ քայլեր եւ չի նկատում տղային: Տղան ուղիղ մոտակայքում է անցնում. Հետո մի կողմից փախչելու է, մյուս կողմից եւ, պարանոցը քաշելու համար, նայում է կես բաց պայուսակի: Հանկարծ տղամարդը կանգ առավ, պայուսակը դնել գետնին, եւ նա գնաց հեռախոսային տաղավար: Տղան քողարկում է պայուսակի շուրջը, թեթեւակի բացեք կայծակը եւ նայում պայուսակի մեջ: Ընդամենը երկու սովորական ռակետկա կա: Նրա ձեռքը հիասթափված տղան վեր կացավ եւ դանդաղ գնում իր տուն:

«Մեդիտացիա»

Տղան հավաքեց անտառի սնկերը եւ մաշված: Վերջապես նա գնաց մեծ ճանապարհով: Բայց որ ճանապարհն է գնալ: - Արտահայտիչ կեցվածք. Երեխային կանգնած է կրծքավանդակի վրա ծալված ձեռքերը կամ կրծքավանդակի վրա մի ձեռքը աջակցում է մեկ այլ ձեռք, որի կզակը հենվում է:

Խաղ դրոշներով.

Երբ ներկայացնողը բարձրացնում է կարմիր վանդակը, երեխաները պետք է ցատկել, կանաչ `ձեր ձեռքերը ծալեք, կապույտ քայլեք:

Խաղը «Ինչ-որ բան կա»

Ներկայացնողը տիկնիկը քաշում է Տիմոշին: Տիմոշը վերաբերում է երեխաներին.

Ողջույն տղերք: Ինչ եմ ձեզ կասեմ: Ես երեկ գնում եմ ճանապարհի երկայնքով, փայլելով արեւը փայլում է, մութ, թռուցիկներ են փչում ձեր ոտքերի տակ: Եվ հանկարծ, անկյունից, ինչպես շունը կփորձի, ինչպես է նա աճում ինձ վրա. «Կու-Կա-Կու !!!»: Եվ եղջյուրներն արդեն հետեւել են, ես վախենում էի եւ փախել:

Ես անցնում եմ անտառով: Ավտոմեքենաների շրջագիծը, լուսացույցները փայլում են: Հանկարծ ես տեսնում եմ սնկով: Մասնաճյուղում աճում է, կանաչ թաքնված տերեւների մեջ: Ես ցատկեցի եւ նետեցի այն:

Ես եկա գետը: Ես նստում եմ ձկան ափին, ոտքս փչացավ եւ ծամում երշիկեղենի մեջ: Մոտեցա, եւ նա ցատկում է ջրի մեջ եւ նավարկվում:

Երեխաները պատասխանում են, թե ինչն էր սխալ, որը Տիմոշիի պատմություններում էր:

Բացօթյա խաղեր:

Խաղ "Owl".

Երեխաները ընտրում են առաջատար բու, որը նստում է բույնի մեջ եւ քնում: Այս պահին երեխաները սկսում են վազել եւ ցատկել: Այնուհետեւ հյուրընկալողը ասում է. «Գիշեր»: Օունը բացում է աչքերը եւ սկսում թռչել: Բոլոր խաղացողները պետք է անմիջապես չափեն: Ով է շարժվում կամ փչում - դառնում է բու: Եվ խաղը շարունակվում է:

Խաղը «Սպիտակ արջեր»:

Նախատեսվում է մի տեղ, որտեղ կապրեն սպիտակ արջերը: 2 երեխա զենք է վերցնում: Սրանք սպիտակ արջեր են:

Բառերով. «Արջուկները գնում են որս», նրանք վազում են, փորձելով շրջապատել եւ բռնել ինչ-որ մեկին խաղալուց: Հետո նորից գնա որս: Երբ նրանք հոսում են բոլորը խաղում, խաղը ավարտվում է:

Հոգեբանական դասընթաց:

«FAKIRA»

Երեխաները նստում են թուրք գորգով խաչաձեւ ոտքերի վրա, ձեռքերը ծնկների վրա, խոզանակները կախված են, հետեւը եւ պարանոցը հանգստանում են, գլուխը բացակայում է (կզակը շոշափում է կրծքին), աչքերը փակ են: Մինչ հանգիստ հանգիստ երաժշտությունը հնչում է, որ ֆակիրները հանգստանում են:

Դաս 8:

Նպատակը. Երեխաների հոգեզու հուզական եւ անձնական ոլորտի փոխհարաբերությունները: Հանգստի տեխնիկայի ամրագրում:

Զորավարժություններ «ընթացիկ»:

Խաղը «W անկություն»: Երեխաները նստած են շրջանի մեջ եւ միմյանց նետում գնդակ նետելով, նրանք լավ մաղթանքներ են ասում միմյանց:

Խաղը «Հանգստացեք հաղթողին»: Աթոռները տեղադրվում են ներսից շրջանի մեջ գտնվող շրջանի մեջ: Աթոռներ մեկի համար պակաս, քան խաղի մասնակիցները: Բոլորը վազում են աթոռների շուրջը, քանի դեռ ներկաները չեն խաթարում ձեր ձեռքերը: Հենց որ դա տեղի ունենա, դուք պետք է ժամանակ ունենաք աթոռ վերցնելու համար: Մասնակիցը թողեց առանց աթոռի խաղից դուրս: Միեւնույն ժամանակ, նա պետք է հնչի ձայներ, ընդօրինակելով որոշ կենդանիներ (Hure-Hug, Mou-Mu, Meow-Meow եւ այլն): Գալով մի շրջանակի մեջ, մնացած մասնակիցները կրկին պետք է լինեն աթոռներ վերցնելու առաջատար ժամանակի ազդանշանի վրա, որոնք կրկին մասնակից են, քան մասնակիցները: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչեւ մեկ հաղթող մնա: Նա բարձրանում է աթոռին եւ բղավում. «Քաղաքային հաղթողին»: Եվ մնացած բոլորն ընտրում են այն հնչյունները, որոնք նրանք հրապարակել են խաղի ընթացքում:

Աշխատանք առաջադրանքներ, Երեխաներին հրավիրվում է լուծելու կատակների առաջադրանքը. «Դու այո, այո, այո, մենք ձեզ հետ ենք: Քանի տարեկան են »: Պատասխանները լսելուց հետո կապարը երեխաներին առաջարկում է կանգնել միմյանց հակառակ զույգերով եւ այլընտրանքորեն խոսել առաջադրանքը, համապատասխան գործողություններով:

Նմուշի կատակների առաջադրանքներ.

Բեռնատարը գնում է. Երկու անիվ դիմաց, երկուսը, հետեւից, երկուսը, ձախ, երկուսը աջ կողմում են: Քանի անիվ:

Ես որոշեցի ստուգել իմ քաշը: Նա կանգնած էր կշեռքի վրա երկու ոտքերով եւ տեսավ, որ կշռում է 2 կգ: Ինչքան է աքաղաղը կշռում մեկ ոտքի վրա:

Տատիկ Dasha Granddaughter Masha, Cat Gun, Dog Friend. Քանի թոռ ունի թոռներ:

Թուլացում. Համալիր «ծովի կողմից»

Դաս 9:

Նպատակը. Երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունների շտկում, երեխաների անցանկալի հատկություններ, երեխաների վարքագիծ: Նվազեցված մտավոր լարվածություն:

ԿԵՆՏՐՈՆԱԿԱՆ ԽԱՆՈՒԹՆԵՐ:

«Լավ խոսք»:

Զորավարժություններ «ընթացիկ», Երեխաները վեր են կենում շրջապատում, ձեռքերը պահում եւ փոխանցվում են «ընթացիկ» շրջանակի մեջ (շղթայի երկայնքով, միմյանց վրա կանգնած ձեռքերը թափահարում են):

«Մոլեկուլ»: Բոլորը վազում են սենյակում: «Մոլեկուլ» բառով, որը ներկայացնում է առաջատարը, բոլորը հավաքվում են մի փունջ, սերտորեն սեղմելով միմյանց:

«Magic Mirror»: Ընտրվում է «Հայելի» -ը `դա կարող է լինել մեկ այլ երեխա կամ մեծահասակ: Երեխան նայում է «հայելային», որը կրկնում է իր բոլոր շարժումները, ժեստերը, հավատարիմ:

Տարածք «Կախարդական երազ», Ստիպելով փակ աչքերով, երեխաները լսում են հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն: Ներկայացնողը նրանց տեղեկացնում է, որ նրանք տեսնում են նույն երազանքը եւ պատմում են դրա բովանդակությունը. Երազը երազում տեսավ, թե ինչ են նրանք արել դասարանում (ձեռք բերված եւ հմտությունների համախմբում):

Դաս 10.

Նպատակը. Երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունների շտկում, հոգեբանության հուզական եւ անձնական ոլորտ: Ինքնազղելի տեխնիկայի ամրացում:

ԿԵՆՏՐՈՆԱԿԱՆ ԽԱՆՈՒԹՆԵՐ:

Զորավարժություններ խմբային համախմբվածության վրա: Բոլոր երեխաների ձեռքերը ձգվեցին առաջ: «Երեքի» հաշվին բոլորը պետք է միաժամանակ ծափահարեն ձեր ձեռքերը:

«Bell», Բոլորը մտնում են ամուր շրջապատի, մեկ երեխա `կենտրոնում: Կենտրոնում կանգնածը չի կարող դիտվել ոտքից մինչեւ ոտքը, ոտքերը քանդեք հատակից: Բոլորը նրան մղում են իրենից, եւ նա ազատորեն ընկնում է կողքից մի կողմ, ինչպես զանգի հետեւը:

«Centipede»: Բոլոր երեխաները վեր են կենում միմյանց հետեւի հետեւի մասում, առաջ են կանգնած գոտիով կանգնած, նստեք եւ շարժվեք շրջանի մեջ: Առաջադրանք. Մի ընկեք:

«Լավ խոսք»: Երեխաները նստում են շրջանի մեջ: Իր հերթին բոլորն ասում են, որ ինչ-որ բան հաճելի է իր հարեւանի համար: Վիճակը. Խոսելը նայում է իր ասածների աչքին:

Զորավարժություններ «ընթացիկ»: Երեխաները վեր են կենում շրջապատում, ձեռքերը պահում եւ փոխանցվում են «ընթացիկ» շրջանակի մեջ (շղթայի երկայնքով, միմյանց վրա կանգնած ձեռքերը թափահարում են):

«Ես տարբեր եմ»: Այս խաղը իրականացնելու համար կպահանջվի թերթի թերթ, բաժանված երեք մասի, գունավոր մատիտների: Երեխաները հրավիրվում են նկարելու ինքներդ երեք նկարում. Ինչ էր նախկինում, ինչ է նա այժմ եւ ինչ է ուզում լինել (ինչ է): Նկարչություն նկարելուց հետո քննարկեք նկարները. Որն է դրանց տարբերությունը, որն անհրաժեշտ է, որքան ցանկանում եք, ինչն է անհրաժեշտ դրա համար:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հոգեբանական եւ մանկավարժական մոտեցում ինքնասիրության էության եւ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների հատկությունների նկատմամբ: Խաղի ընթացքում նախադպրոցականների համարժեք ինքնագնահատման ձեւավորում: Համեմատական \u200b\u200bվերլուծության հիման վրա դրա զարգացման արդյունավետության գնահատում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 02.03.2011 թ

Տեսական մոտեցումները արտաքին եւ ներքին գիտության մեջ ինքնասիրության զարգացման խնդրի վերաբերյալ: Ինքնասիրության հայեցակարգը, դրա էությունն ու տեսակները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ինքնագնահատականի զարգացման առանձնահատկությունները: Ինքնագիտակցության հոգեբանական կառուցվածքը I.S. Կոնա:

Դասընթացներ, ավելացված 08.12.2010 թ

Թեզ, ավելացված 15.09.2014 թ

Նախադպրոցական կրթության ինքնագնահատման տեսական վերլուծություն `որպես հոգեբանության մեջ ինքնագիտակցության առարկա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատման մակարդակների ուսումնասիրություն եւ սահմանում: Հոգեբանական մեթոդաբանության բովանդակությունը `նախադպրոցական տարիքի ինքնասիրության առանձնահատկությունները պարզելու համար:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 03/18/2011

Նախադպրոցական երեխաների հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն: Ավագ նախակրթարանների խմբում պահվածքի վրա ինքնագնահատման ազդեցությունը: Կոնֆորմիզմի դերը երեխայի անհատականության զարգացման գործում: Կոնֆորմիզմի եւ ինքնագնահատականի հաղորդումը ավագ նախակրթարանների պահվածքի օրինակով:

Դասընթացներ, ավելացված 05/27/2016

Ինքնասիրության հասկացությունը: Օնտոգենեզում ինքնագնահատականի զարգացում: Ինքնասիրության դերը միջանձնային հարաբերությունների զարգացման գործում: Անհատի ինքնագնահատման նույնականացման մեթոդի բնութագրերը: Թեստ «Գտեք ինքնագնահատման քանակական արտահայտություն» Բուդասին:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված 01/21/2004

Նախադպրոցական տարիքային երեխայի երեխայի ինքնագնահատման ձեւավորում `որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիր: Երեխա-ծնող հարաբերությունների վայրը ինքնագիտակցության կառուցվածքում: ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳ: Ինքնասիրության զարգացման վրա ազդող գործոններ:

Թեզ, ավելացված է 03/20/2011

Երեխաների մոտ ինքնագնահատականի զարգացման առանձնահատկությունները: Ինքնագնահատականի ազդեցությունը երիտասարդ դպրոցի ուսուցման գործունեության վրա: Երիտասարդ ուսանողներից անհատի ինքնագնահատման մեթոդների ուսումնասիրության մեթոդներ: Ուսուցիչների առաջարկություններ երիտասարդ ուսանողների համարժեք ինքնագնահատման ձեւավորման համար:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 19.06.2012 թ

Ժամանակակից հոգեբանության նկատմամբ ինքնավստահության խնդիրը: Ինքնագնահատական. Ինքնագնահատման մեխանիզմներ: Տարբեր տարիքային խմբերի ինքնասիրության զարգացման առանձնահատկությունները: Սոցիոմետրիկ չափման մեթոդ: Սոցիոմետրիկ ընթացակարգ:

Դասընթացներ, ավելացված է 20.05.2007 թ

Ինքնագնահատման հայեցակարգը եւ տեսակները, դրա զարգացման փուլերը: Պատանեկության հոգեբանական բնութագրերը: Անհատական \u200b\u200bեւ առաջարկությունների վերաբերյալ անհատական \u200b\u200bինքնագնահատում սովորելու մեթոդաբանության ընդհանուր բնութագրերը: Ինքնասիրության ազդեցությունը դեռահասի անհատականության ձեւավորման վրա:

Երեխային օգնելու համար անհրաժեշտ է ինքնասիրությունը մեծացնել, անհրաժեշտ է, որ մեծահասակը տեսնի, որ իր արժանապատվությունը հարգանքով է վերաբերվում նրան (եւ ոչ միայն ամենափոքրը): Հոդվածում առաջարկվող խաղերն այս հարցում կօգնեն նաեւ ձեզ:

Հետեւաբար, ավելի լավ է մտածեք այն մասին, թե ինչ դրական հատկությունների եք արդեն հասանելի, եւ ինչ է անհրաժեշտ ձեռք բերել:

Թիվ 10 բնակարանի աստղ

(համարը պետք է համապատասխանի ձեր բնակարանի քանակին)

Այս խաղը, չնայած որ նպատակ ունի երեխային օգնելուն, բայց նախագծված է, ավելի շուտ, մեծահասակների համար: Հենց նրանք են, ովքեր պետք է թարմացնեն երեխայի ինքնասիրությունը, ցույց տան նրան ամենալավը, որ կա:

Ստեղծեք փոքր տաղավար, նվիրված ձեր բնակարանում երեխային: Կրկին դրա օգտագործման ժամանակը, եկեք ասենք մեկ շաբաթ կամ երկու: Այս ժամանակահատվածում ձեր երեխան կդառնա «ձեր բնակարանի աստղ», քանի որ բոլոր մյուս տնային տնտեսությունները կհետեւեն նրա հաջողություններին, նշելու նրա արժանապատվությունը: Կանգնած կենտրոնում տեղադրեք երեխայի լուսանկարը: Հաջորդը ստանալու համար այն ծաղկաթերթերը, որոնց վրա դուք կստիպեք ռեկորդներ (կարող եք ավելի հեշտացնել եւ տարբերակը ավելի հեշտ է, այն ավելի շատ դուր է գալիս միջին դպրոցի տարիքի ուսանողներին `ցանկապատի տեսքով) ,

Նշված ժամանակի ընթացքում ընտանիքի անդամների կողմից պատրաստված արձանագրությունների ընթացքում եւ կապված երեխաների մշտական \u200b\u200bբնութագրերին, որոնք նրանք գնահատում են եւ նրանք, ովքեր նրանք նկատեցին ընթացիկ օրվա համար: Desired անկության դեպքում երեխան ինքն է կարող որեւէ նոտա ավելացնել իր մասին:

Եթե \u200b\u200bձեր ընտանիքի երեխաները ինչ-որ չափով են, ապա, իհարկե, պետք է ստեղծեք նույն «աստղ» կանգառը եւ ուրիշների համար, բայց պետք է շրջադարձեր կատարել. «Ձեր բնակարանի աստղը» պետք է զգա նրանց բացառությունն ու եզակիությունը Ժամանակ հատկացված, ամբողջությամբ ծավալով սիրելիների ուշադրությունը, համենայն դեպս խաղի մեջ, առանց այն կիսելու եղբայրների եւ քույրերի հետ:

Կանգնածության ավարտից հետո դա տրվում է երեխայի հիշատակին, իսկ նա, եթե ցանկանում է, կարող է այն տեղադրել իր սենյակում:

Խոզուկ բանկի նվաճումներ

Սա շատ լավ խաղ է, որը պետք է վերածվի սովորության, ամեն օր տեսնելու եւ գնահատելու ձեր փոքրիկ հաղթանակները: Դուք իսկապես կարող եք հասնել այդպիսի թվացյալ գլոբալ նպատակին, եթե համակարգված օգտագործեք այս խաղի ընդունելությունը: Ապագայում հնարավոր կլինի այն փոխարինել իր ամենօրյա նվաճումների բանավոր քննարկմամբ:

Այսպիսով, վերցրեք ստվարաթղթե տուփ կամ ընդարձակ բանկա եւ երեխայի հետ միասին տեղադրեք այն, քանի որ ես կցանկանայի նմանվել իր հիմնական արժեքների խոզուկ բանկի, փոքր եւ մեծ հաջողություններ կյանքի մեջ: Միգուցե նկարները կհայտնվեն այս խոզուկ բանկերի մակերեսին, արտացոլելով օբյեկտներ, որոնք ինչ-որ կերպ կապված են «հաջողության» հայեցակարգի հետ, կամ դա կլինի պարզապես գեղեցիկ ձեւեր: Թողեք ընտրությունը տղայի կամ աղջկա համար: Առանձին պատրաստեք թղթի փոքր թերթեր:

Եվ հիմա մուտքագրեք կանոն. Երբ երեխան վերադառնում է տուն, նա պետք է հիշի եւ այս օր օր այս ձախողման հետեւանքների որոշակի վկայություն: Այնպես որ, արտահայտությունները կհայտնվեն գրառումների վրա. «Ես կարդում եմ տախտակի պոեմը», - ես նկարեցի հիանալի նկարչություն «Աշնանը» թեմայով, «ԻՆՉՊԵՍ ԱՆՎԱՐ Է» Կարող է մաթեմատիկայում վերահսկողություն գրել «հինգը», չնայած ես վախեցել էի »եւ շատ ուրիշներ: Այս գրառումները դրվում են Ձեռնարկի նվաճումների բանկում: Կարեւոր է, որ նույնիսկ երեխայի դիսֆունկցիոնալ օրը կարող է գտնել այն, ինչը նա կարող էր գտնել իր կառավարած մի բան:

Խոզուկ բանկերի «կշռումը» ինքնին լցնում է երեխաների հպարտությունն ու ավելի մեծ վստահությունը իրենց զորության նկատմամբ, մանավանդ, որ ծնողները եւ ընտանիքի մյուս անդամները հարգանքով են վերաբերվում նրա փոքրիկ հաղթանակներին (եւ ոչ թե իրենց տարիների եւ փորձի եւ ոչ թե իրենց տարիների եւ փորձի):

Կարող եք կապվել այս խոզուկ բանկի հետ, երբ երեխան կարծես թե հանդիպի նրա համար անհաղթահարելի դժվարությունների կամ այն \u200b\u200bժամանակահատվածների ժամանակ, երբ նրա կրիտիկական հայացքը ուղղված է իր կարողություններին: Նման ժամանակահատվածներում օգտակար է հիշել, որ ձեր երեխան փորձ է ունենում հաղթահարել դժվարությունները եւ հաջողության հասնել: Դա կօգնի նրան դրականորեն մեղադրել:

Այս խաղը կարող է օգտագործվել առաջին հերթին `երեխայի ինքնագնահատումը բարձրացնելու համար, այնուհետեւ որոշակիորեն բարձրացնելու ձեր ուժերին հավատը, օրինակ, դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունը: Այնուհետեւ ձեր «խոզուկ բանկի ռուսաց լեզվով» կհայտնվեն գրառումներ, ինչպիսիք են. «Անմիջապես ես հիշեցի նոր կանոնը եւ հասկացա թեման« », - ասված է« »-ի մոտ Մեկ սխալ », եւ այլն:

Ավարտել առաջարկը

Անկախ նրանից, թե որքան ուրիշներ են պատմում երեխային այն մասին, թե ինչն է հիանալի, ամենակարեւորն այն է, երբ երեխան կվերցնի իրենց կարծիքը եւ համաձայն է, որ իրոք ունի մի շարք առավելություններ եւ արժանի է հարգանքի: Այսպիսով, այս խաղը լավ միջոց է ստուգելու այն, ինչ ձեր երեխան ընդունեց իմ համար եւ ինչպես է այն ազդել իմ վերաբերմունքի վրա:

Վերցրեք գնդակը: Բացատրեք երեխային խաղի կանոնները. Դուք նրան գնդակը նետեք եւ առաջարկ կսկսեք, եւ նա պետք է նետի այն, կոչելով իր մտքում: Բոլոր առաջարկները կանդրադառնան երեխային: Մի քանի եւ նույն «մեկնարկները» կարող են մի քանի անգամ թռչել երեխային, բայց նրանք, ովքեր հորինված «վերջ» պետք է տարբերվեն: Եվ հիմա նետեք երեխայի գնդակը հետեւյալ բառերով. «Կարող եմ ...», «Ես կարող եմ ...», «Ես ուզում եմ սովորել ...»:

Պատժի յուրաքանչյուր սկիզբ, կրկնել մի քանի անգամ, որ երեխան գիտակցում է, թե որքան է նա գիտի, թե ինչի մասին սովորաբար ինչ չի մտածել:

«Ես»:

«Ինչ եմ ես սիրում քո մեջ»: