Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակության խնդիրը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության խնդրի տեսական վերլուծություն

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

Եզրակացություն

Ներածություն

նախադպրոցական տարիքի մարդկությունը դաստիարակելը

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի էկոլոգիական կրթության խնդիրը կրթության տեսության հիմնարար խնդիրներից է և առաջնահերթ նշանակություն ունի կրթական աշխատանքի համար: Ժամանակակից պայմաններում, երբ կրթական ազդեցության ոլորտը զգալիորեն ընդլայնվում է, այս խնդիրը դառնում է հատկապես սուր և հրատապ։

Երեխաների էկոլոգիական կրթությունը հասկացվում է, առաջին հերթին, մարդկության կրթություն, այսինքն. բարություն, պատասխանատու վերաբերմունք բնության և մոտակայքում ապրող մարդկանց և այն ժառանգների նկատմամբ, ովքեր պետք է լքեն երկիրը, որը հարմար է լիարժեք կյանքի համար: Բնապահպանական կրթությունը պետք է սովորեցնի երեխաներին հասկանալ իրենց և այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում իրենց շուրջը:

Պետք է երեխաներին սովորեցնել ճիշտ վարվել բնության մեջ և մարդկանց մեջ։ Հաճախ գիտելիքների պակասի պատճառով նրանք չեն կարողանում ճիշտ վարքագծի գիծ ընտրել։ Երեխաների համար դաստիարակչական աշխատանքը պետք է կատարվի զուսպ և գրավիչ:

Տիրանալով էկոլոգիական գիտելիքներին՝ երեխան սովորում է կենդանի օրգանիզմի անքակտելի կապը արտաքին միջավայրի հետ, հանգեցնում է շրջակա միջավայրի որոշակի տարրերի հարմարվելու։ Կենդանիների ճանաչման միջոցով է տեղի ունենում կեցության ոգեղենացումը, բնության գեղագիտական ​​ընկալումը, ձևավորվում է աշխարհի հետ մարդու փոխգործակցության էթիկան։ Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է, որ երեխաները, արդեն նախադպրոցական տարիքում, ստանան ճիշտ տեղեկատվություն բնության, մասնավորապես ձկների և նրանց ապրելավայրի մասին։

1. Ակվարիումի մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումների ձեւավորման տեսական ասպեկտները

Ներկայումս շարունակվում է կատարելագործվել նախադպրոցական կրթության համակարգի ծրագրային և մեթոդական աջակցությունը։ Կրթական ծրագրեր ընտրելիս պետք է կենտրոնանալ առաջին հերթին երեխայի, որպես անհատի նրա լիարժեք զարգացման վրա, նրան օգնելու մուտք գործել ժամանակակից աշխարհ, միանալ նրա արժեքներին։ Երկրորդ՝ ընտանիքի համար, նրան որակյալ կրթական ծառայություններ մատուցելու հնարավորության համար՝ պաշտպանելով նրան անկարողությունից։ Երրորդ՝ մանկապարտեզներում էմոցիոնալ հարմարավետ պայմանների գործնական իրականացման համար, որոնք նպաստում են յուրաքանչյուր աշակերտի անձնական ներուժի զարգացմանը՝ ամրապնդելով նրա առողջությունը։ Վերջապես, չորրորդը, պահպանել և զարգացնել Ռուսաստանում եզակի նախադպրոցական կրթական համակարգը՝ մի համակարգ, որը, համաձայն Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայի, երաշխավորում է երիտասարդ քաղաքացիների իրավունքները:

Ռուսաստանի միասնական կրթական տարածքում իրականացվող նախադպրոցական կրթական ծրագրերը պետք է համապատասխանեն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքին, Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների օրինակելի կանոնակարգին, հավաստագրման և հավատարմագրման կարգավորող փաստաթղթերին: Պետական ​​հաստատություններին ուղղված ծրագրերը պետք է լինեն աշխարհիկ բնույթ և համապատասխանեն կրթության ոլորտում ընդհանուր պետական ​​քաղաքականությանը և ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի ընդհանուր դրույթին: Ծրագրի բովանդակությունը պետք է հաշվի առնի մարզի սոցիալ-տնտեսական, ազգային-մշակութային, ժողովրդագրական, բնակլիմայական պայմանները։

Դաշնային մակարդակի քննություն անցած և Ռուսաստանի կրթության նախարարության կնիքը ստացած ծրագրերի ցանկն աստիճանաբար ընդլայնվում է։ Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքում օգտագործվում են նոր սերնդի մի շարք կենցաղային ծրագրեր, որոնցում գործում է երեխաների բնապահպանական կրթության բաժինը։

Ներդրվում են բնապահպանական կրթության մասնագիտացված ծրագրեր՝ «Երիտասարդ բնապահպան» (Ս. Ն. Նիկոլաևա), «Վեբ» (Ժ.Լ. Վասյակինա-Նովիկովա); «Մեր տունը բնությունն է» (Ն. Ռիժովա); «Մենք երկրացիներ ենք» (Ն.Ն. Վերեսով); «Բնությունը և նկարիչը» (Տ.Ա. Կոպցևա); «Յոթ գունավոր ծաղիկ» (Վ.Ի. Աշիկով, Ս.Գ. Աշիկովա), «Գեղեցկություն - ուրախություն - ստեղծագործություն» (Տ.Ս. Կոմարովա և ուրիշներ); «Ես տղամարդ եմ» (Ս.Ա. Կոզլովա); «Ժառանգություն» (Մ.Յու. Նովիցկայա, Է.Վ. Սոլովիևա) և այլն։

ՎՐԱ. Ռիժովան բնապահպանական կրթական ծրագրերը բաժանում է երեք խմբի՝ բնապահպանական (կենսաէկոլոգիական), գեղագիտական-մշակութային-բնապահպանական և սոցիալ-բնապահպանական ծրագրեր:

Առաջին խումբը ներառում է ծրագրեր՝ Ս.Ն. Նիկոլաևա «Երիտասարդ բնապահպան», Ն.Ն. Կոնդրատիևա «Մենք», Ժ.Լ. Վասյակինա-Նովիկովա «Վեբ», Ա.Վ. Կորոլևա «Էկոլոգիական ուղի», Ա.Ի. Իվանովա «Կենդանի էկոլոգիա. նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ծրագիր» և մի շարք այլ: Այս ծրագրերը բնութագրվում են դասական էկոլոգիայի հիմնախնդիրների շեշտադրմամբ (երեխաներին ծանոթացնելով կենդանի առարկաների և շրջակա միջավայրի, էկոհամակարգերի և այլնի որոշ փոխհարաբերություններին):

Երկրորդ խումբը ներառում էր ծրագրեր՝ Վ.Ի. Աշիկովա, Ս.Գ. Աշիկովա «Սևենսվետիկ» (մշակութային և էկոլոգիական); Ի.Գ. Բելավինա, Ն.Կ. Նայդենսկայա «Մոլորակը մեր տունն է», Տ.Ն. Պոպովա «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը». Դրանք բնութագրվում են երեխաների գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության շեշտադրմամբ, էկոլոգիայի հիմնախնդիրներն ինքնին հետին պլան են մղվում։

Երրորդ խմբի ծրագրեր՝ Ն.Ն. Վերեսովա «Մենք երկրացիներ ենք», Տ.Վ. Պոտապովա «XXI դարի մանկապարտեզ» (անունի երկրորդ տարբերակը՝ «Հույս»), Լ.Մ. Կլարինա «Տնտեսագիտություն և էկոլոգիա». Դրանց բովանդակության մեջ գերակշռում են սոցիալական էկոլոգիայի, տնտեսագիտության, քաղաքացիական, վալեոլոգիայի հարցերը և այլն։

Եկեք վերլուծենք որոշ ծրագրեր:

«Ծիածան» ծրագրի «Բնության աշխարհ» ենթաբաժինը երեխաների ճանաչողական զարգացման բաղադրիչն է, որի շրջանակներում նրանց տրվում է տեղեկատվություն, զարգացնում են ճանաչողական գործընթացները, ձևավորում վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ. բոլորը միասին ըստ ԹԻ Գրիզիկը, երեխաների համար ստեղծում է աշխարհի պատկեր, շրջակա միջավայրի ամբողջական պատկերացում:

Ծրագրի ուսումնական նյութը պարունակում է զգալի թվով դասեր՝ նվիրված բույսերին, կենդանիներին, Երկիր մոլորակին և Արեգակնային համակարգի կառուցվածքին։ Երեխաներին տրվում են մեծ թվով աշխարհագրական գիտելիքներ և էկզոտիկ տեղեկություններ (Աֆրիկայի բնությունը, դինոզավրերը և այլն), սեզոնային դիտարկումների հիման վրա պատրաստվում են յուրաքանչյուր ամսվա «դիմանկարներ», երեխաներին ծանոթացնում ժամացույցների, օրացույցների, գլոբուսների պատմությանը։ . Նախադպրոցականները շատ հետաքրքիր գիտելիքներ են ստանում, բայց ոչ բավարար՝ բնապահպանական: Նրանք սովորում են մտածել բնության մասին, էմոցիոնալ արձագանքել նրա վիճակին, բայց կարևոր է նաև հասկանալ այն, ինչ տեսնում են: Ծրագիրը ներառում է ճանաչողական գրավիչ փաստեր աշխարհի և բնության մասին, սակայն դրանք չեն կարող օգնել երեխաներին արժեքավոր վերաբերմունք ձևավորել դրա նկատմամբ: Դրան չի կարող նպաստել նաև բանավոր մեթոդի մասնավոր օգտագործումը` ուսուցչի պատմությունը, բացատրությունը դիտարկման փոխարեն:

Ուսուցիչների և հոգեբանների ստեղծագործական որոնումը մի շարք ծրագրերում ուղղված է երեխաների մոտ բնության և նրանց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք ձևավորելուն:

Վ.Ի. եւ Ս.Գ. Աշիկովս «Սևենսվետիկ»-ն ուղղված է երեխաների մշակութային և էկոլոգիական կրթությանը, նրանց մեջ հոգևորության զարգացմանը, հարուստ, ստեղծագործ ինքնազարգացող անհատականությանը: Հեղինակները համարում են, թե ինչպես է երեխան սովորում մտածել և զգալ շրջակա բնական աշխարհը, ինչպես է նա ընկալում համաշխարհային մշակույթի արժեքները, կախված է նրանից, թե ինչպես կվարվի, ինչ գործողություններ կանի: Ծրագիրը առաջարկում է համատեղ գործունեություն երեխաների և մեծահասակների համար մանկապարտեզում, մանկական ստուդիաներում և ընտանիքում: Ծրագրում կա երկու հիմնական թեմա.

«Բնություն» և «Մարդ». Բնության թեման ներառում է ոչ միայն նրա չորս թագավորությունները Երկրի վրա (հանածոներ, բույսեր, կենդանիներ և մարդիկ), այլ դուրս է գալիս մոլորակի սահմաններից՝ դեպի մոտ և հեռավոր արտաքին տարածություն:

Թ.Ա. Կոբչևան «Բնությունը և նկարիչը» համատեղում է 4-6 տարեկան երեխաների մոտ բնության՝ որպես կենդանի օրգանիզմի մասին պատկերացումների ձևավորումը և նրանց ստեղծագործական գործունեության զարգացումը։ Կերպարվեստի միջոցով լուծում է երեխաների էկոլոգիական և գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրները։

Էկոլոգիական կրթության մշակութաբանական ասպեկտը ներկայացված է նաև Ի.Բելավինայի, Ն.Նայդենսկայայի «Մոլորակը մեր տունն է» ծրագրում, ինչպես նաև Տ.Ն. Պոպովա «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը».

Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունեն ծրագրերը, որոնք ուղղված են բնության էկոլոգիական օրենքների իմացության միջոցով էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորմանը: Ն.Ա. Ռիժովա «Մեր տունը բնությունն է» նպատակն է դաստիարակել 5-6 տարեկան երեխայի մարդասեր, սոցիալապես ակտիվ և ստեղծագործ անհատականություն, բնության ամբողջական հայացքով, դրանում մարդու տեղը հասկանալու համար: Ծրագրին համապատասխան՝ երեխաները պատկերացումներ են ստանում բնության փոխկապակցվածության մասին, որոնք օգնում են նրանց ձեռք բերել էկոլոգիական աշխարհայացքի և մշակույթի սկիզբ, պատասխանատու վերաբերմունք շրջակա միջավայրի և իրենց առողջության նկատմամբ։ Առաջիններից մեկը 90-ականներին հայտնվեց «Երիտասարդ բնապահպան» հոդվածի հեղինակի ծրագիրը, որը ստեղծվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության սեփական հայեցակարգի հիման վրա: «Երիտասարդ բնապահպանը» ներառում է երկու ծրագիր՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության և երեխաների բնապահպանական կրթության ոլորտում նախադպրոցական տարիքի աշխատողների խորացված վերապատրաստման ծրագիր:

Վերջերս Ռուսաստանի մարզերում ինտենսիվ ստեղծագործական գործընթաց է. ուսուցիչները, բնապահպանները մշակում են երեխաների բնապահպանական կրթության ծրագրեր՝ հաշվի առնելով տեղական բնական և սոցիալական պայմանները (Սանկտ Պետերբուրգում և տարածաշրջանում, Յակուտիայում, Պերմում, Սոչի, Լիպեցկում, Նիժնի Նովգորոդ):

Այսպիսով, նախադպրոցականների համար մի շարք հայրենական բնապահպանական կրթական ծրագրերի վերանայումը ցույց է տալիս մասնագետների ստեղծագործական մեծ գործունեությունը `հասկանալով մոլորակի բնապահպանական խնդիրները, դրանց լուծման անհրաժեշտությունը, Երկրի վրա բնության և կյանքի արժեքը իր բոլոր դրսևորումներով, փոփոխության անհրաժեշտություն և մարդկությանը մոլորակի վրա ներմուծելու մարտավարությունը, բնության հետ նրա փոխգործակցության ուղիները։ Իսկ դա պահանջում է բոլոր մարդկանց ինտենսիվ բնապահպանական կրթությունը՝ սկսած նախադպրոցական մանկությունից։

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ակվարիումին և նրա բնակիչներին ծանոթացնելու առանձնահատկությունները

Կենդանիների էկոլոգիապես ճիշտ պահելը նրանց համար անհատական ​​պայմանների ստեղծումն է, որը առավելագույնս կրկնօրինակում է նրանց բնական միջավայրը. տարածքները (թռչնանոց, ակվարիում, տերարիում) բնական նյութերից համապատասխան ատրիբուտներով հագեցում. անհրաժեշտ ջերմաստիճանի ռեժիմի ստեղծում; ճիշտ կերակրման ընտրություն: Նման պայմանները կենդանիներ պահելու ամենամարդասիրական միջոցն են, ինչը կարևոր է երեխաների բարոյական դաստիարակության տեսանկյունից։ Նման պայմաններում կենդանիները ակտիվ են, հետևաբար հնարավոր է կազմակերպել նրանց կյանքի տարբեր ոլորտների դիտարկումներ՝ սնուցում, բույն կառուցել, շարժում, սերունդ մեծացնել և այլն: Նման պայմաններում երեխաները կարող են հետևել կենդանիների հարմարվողական բնութագրերին. , սննդի պահպանում, սերունդների խնամք, բնադրում և այլն։

Մանկապարտեզում ամենատարածված առարկան ձկներով ակվարիումն է: Բոլոր տարիքի երեխաները կարող են ներգրավվել հսկողության և խնամքի մեջ: Ճիշտ ընտրված, զարդարված և բնակեցված ակվարիումը բնական ջրամբարի, մինի-էկոհամակարգի մոդել է, որտեղ բոլոր բաղադրիչները (ջուր, լուսավորություն, բույսեր, կենդանիներ և այլն) գտնվում են ճիշտ հարաբերակցության մեջ և ստեղծում են էկոլոգիական հավասարակշռություն:

Նման մինի-էկոհամակարգ ստեղծելու հիմնական պայմանը մեծ ակվարիումն է՝ 60-100 լիտր տարողությամբ։ Բնության սենյակում, սրահում, ձմեռային այգում կամ հատուկ նշանակված այլ վայրում կարող է տեղադրվել էլ ավելի մեծ ակվարիում՝ 150-500 լիտր։ Պետք է հիշել՝ որքան մեծ է ակվարիումը, այնքան ավելի արագ է ստեղծվում նրա հավասարակշռությունը, այնքան ավելի հեշտ է այն պահպանել։ Մեծ ծավալի ջրի մեջ ձկները (օրինակ՝ ոսկե ձկնիկը) շարունակում են աճել և մեծ չափերի են հասնում։ Ջրով ակվարիումը չպետք է տեղափոխվի. դա կարող է հանգեցնել շրջանակների և պատերի աղավաղման, կարերի ճաքերի առաջացման և արտահոսքի: Ուստի նախ խնամքով ընտրվում է տեղ, տեղադրվում է ամուր տակդիր, իսկ հետո դրա վրա տեղադրվում է փորձարկված, պատրաստված ակվարիում, որը պատրաստ է լիցքավորման։

Ջրի մաքրությունը և ձկների առողջությունը մեծապես կախված են հողից: Ակվարիումը քաղցրահամ ջրամբարի մոդել է, հետևաբար հողը պետք է համապատասխան լինի։ Ծովային քարերն ու խեցիները հարմար չեն այդ նպատակով։ Լավագույն հողը գետն է՝ կոպիտ ավազ կամ մանր խճաքարեր։ Նուրբ քարհանքային ավազը (որն օգտագործվում է ավազահանքերում) հարմար չէ ակվարիումի համար՝ դրա մեջ շատ կեղտ և կավ կա։ Շատ կարևոր է, որ հենց սկզբից հողը մանրակրկիտ լվացվի։

Վերևից ակվարիումը սերտորեն ծածկված է ապակիով. ջուրն ավելի քիչ է գոլորշիանում, չի փոշոտվում, թաղանթով չի ծածկվում, իսկ ձկները բավականաչափ օդ ունեն, որը գտնվում է ջրի և ապակու միջև։ Ապակին պետք է բաղկացած լինի երկու մասից՝ հիմնականը, որը ծածկում է գրեթե ամբողջ ակվարիումը, և լրացուցիչ պլեքսիգլաս ժապավենից, որը ծածկում է ակվարիումի եզրը, որտեղ գտնվում է սնուցիչը։ Երեխաները կարող են ապահով կերպով հեռացնել այս շերտը իրենց համար և հետ դնել այն ձկներին կերակրելիս:

Լուսավորությունը ակվարիումի կենսաբանական հավասարակշռության կարևոր բաղադրիչն է: Դրա ավելցուկը հանգեցնում է կանաչապատման (բույսեր, ջրիմուռների) արագ զարգացմանը, որը, ի վերջո, խոչընդոտ է դառնում ձկների համար, իսկ լուսավորության բացակայության դեպքում բույսերը վատ են զարգանում, շագանակագույն են դառնում, ձգվում և պակասում են ջրում. թթվածին, որը դժվարացնում է ձկների շնչառությունը: Յուրաքանչյուր ակվարիումի վրա պետք է տեղադրվեն ռեֆլեկտորներ (մեկ կամ երկու), դրանք հնարավորություն են տալիս կարգավորել լուսավորության աստիճանը: 25 մոմի լամպերով ռեֆլեկտորները միացված են ամպամած օրերին տարվա ցանկացած ժամանակ. առավոտյան և երեկոյան - աշուն-ձմեռ ժամանակահատվածում, երբ ցերեկային ժամերը կարճ են. օրվա ընթացքում - բոլոր դեպքերում, երբ բույսերը բավարար լույս չունեն: Լուսավորությունը դարձնում է ակվարիումի գեղեցիկ տեսք և ապահովում է լավ դիտման միջավայր:

Դեկորատիվ նպատակներով օգտագործվում են գետի քարերը և դրիֆտափայտը։ (Ծովային խեցիները, խարույկները արհեստական ​​հենարաններ են, որոնք միայն շեղում են երեխաների ուշադրությունը:) Քարերն ու թափվող փայտը պետք է մաքրվեն: Գետնից վերցված ցամաքած փայտը պետք է եփել աղաջրի մեջ՝ դրանից վնասակար բակտերիաները հեռացնելու համար։ Ակվարիումը խորհուրդ է տրվում զարդարել մեկ կամ երկու տեսակի բույսերով։ Այն ավելի բնական է թվում, քան տարբեր բույսերի խառնաշփոթ միահյուսումը: Դուք կարող եք պլանավորել ձեր վայրէջքը տարբեր ձևերով, բայց հաշվի առնելով որոշ ընդհանուր կանոններ: Երկար տերևներով մեծ բույսերը տեղադրվում են հետին պլանում և միջին հարթություններում, փոքր բույսերը `առջևի ապակին ավելի մոտ: Անմիջապես առջևի ապակու և ակվարիումի կենտրոնում գտնվող տարածքը ազատ է մնացել: Խոշոր բույսերը, օրինակ՝ Ամազոնը, տնկվում են հերթով, իսկ եղջյուրը, լյուդվիգիան, հիգրոֆիլան դնում են իրար մոտ այնպես, որ թփ են կազմում։

Ակվարիումը չպետք է գերբնակեցվի, սա նրա բնակիչների բնականոն կյանքի հիմնական պայմաններից մեկն է: Ցանկալի է պահպանել հետևյալ նորմը՝ 60 լիտրանոց ակվարիումում կարող են ապրել կա՛մ 1-2 խոշոր ձուկ (օրինակ՝ ոսկեգույն), կա՛մ 15-18 մանրաձուկ (օրինակ՝ գուպիներ, սուսապոչեր)։

Պատշաճ սարքավորված և բնակեցված ակվարիումը, որում ձևավորվել է կենսաբանական հավասարակշռություն, և՛ գեղեցիկ տեսարան է, և՛ ներդաշնակ էկոհամակարգ, որտեղ բոլոր կենդանի էակները լավ են զգում: Նման ակվարիումում մաքուր ջուրը, կանաչ թփուտ բույսերը, պատերը թեթևակի ծածկված են կանաչ ծաղկով, քարերով և ցամաքած փայտով, ձկները առողջ են, լողում են հանգիստ, մոլեգնորեն չեն կուլ տալիս օդը մակերեսից: Նման ակվարիումը զարդարում է սենյակի ինտերիերը և պահանջում է մի փոքր ուշադրություն: Լավ վիճակը կարող է տևել տարիներ։ Ընդհանուր մաքրում, երբ ջուրը քամվում է, հողը լվանում, կատարվում է տարին մեկ անգամ (և նույնիսկ ավելի քիչ):

Ի հավելումն ակվարիումում հավասարակշռություն ապահովող նախագծման ամենաընդհանուր պահանջներին, անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրա բնակիչների տեսակային կազմը: Տարբեր ձկների կենսակերպը հետք է թողնում նրանց համար պայմանների ստեղծման վրա։ Սա շատ կարևոր կետ է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունը հենց նրանց ցույց տալու համար է յոդի բնակիչների կառուցվածքի և վարքագծի յուրահատկությունը, նրանց հարմարվողականությունը ջրային միջավայրի տարբեր պայմաններին:

Ոսկե ձկնիկը (և նրա տեսակները՝ աստղադիտակ, շղարշի պոչ, առյուծի գլուխ և այլն) հիանալի առարկա է մանկապարտեզի համար՝ մեծ է, պայծառ, դանդաղ լողում է և չի վախենում մարդկանցից։ Այն ցույց է տալիս ձկների ընդհանուր հարմարվողականությունը ջրում կյանքին, ընդգծված դեկորատիվ հատկությունները (կախված, շատ մեծ լողակներ, վառ գույն, դուրս ցցված աչքեր, գլխի գոյացումներ)։ Ճանաչելով նրան՝ երեխաները սովորում են. դեկորատիվությունը հարմարվողական հատկությունների մի ամբողջ շարքի կորուստ է (ոսկե ձկնիկը չի կարող լողալ մետրոյով, անշնորհք է, վատ է տեսնում, չափազանց նկատելի է, ոչ վախկոտ), ինչը անհնարին է դարձնում բնական պայմաններում ապրելը։ պայմանները. Ոսկե ձկնիկը գեղագիտական ​​նպատակներով վայրի կենդանու ընտելացման լավ օրինակ է։

Մանկապարտեզում նպատակահարմար է ունենալ ոսկե ձկնիկի մի քանի տեսակներ։ Դրանք պահելու համար ձեզ հարկավոր է շատ մեծ ակվարիում (առնվազն 100 լիտր) 20 ° C ջերմաստիճանով, որպեսզի թթվածնի պակաս չլինի և ձկները կարողանան աճել։

Ամենատարածված ձկներն են գուպիները և սուսերապոչերը: Նրանց խորշը և ակվարիումը ջրի վերին շերտերն են. դրանք լավ են հարմարեցված նրանց՝ բերանը և աչքերը ուղղված են դեպի վեր, մեջքը՝ ուղիղ, որովայնը՝ ուռուցիկ։ Այս ձկները ցույց են տալիս կենսունակություն, ձագերի աճ և աճեցում, էգ գուպիի և նրա ձկան քողարկման (մոխրագույն) գույնը: Վառ գույներով սուսերամարտիկները և գեղեցիկ արու գուպիները ցուցադրում են դեկորատիվ հատկություններ, որոնք բուծվում են մարդկանց կողմից: Պահպանվելիս ջրի մակերեսը պետք է համեմատաբար զերծ լինի բույսերից։

Lineatus-ը (pike) փոքր գիշատիչ ձուկ է, որն ապրում է ջրի վերին շերտերում, ունի մարմնի քողարկված (կանաչավուն) գույն, փոքր կենդանիների (ճիճուներ, խեցգետնակերպեր) և մակերեսային միջատների որսի (թաքնվելու և նետվելու) ընդգծված ձև։ Անհրաժեշտ է, որ ակվարիումում, օջախի մակերևույթին մոտ որոշ տեղերում, լինեն բույսերի թավուտներ, որոնց մեջ թաքնվում են ձկները։ ակվարիումը պետք է ծածկված լինի ապակիով. միջատների որսի ժամանակ պիկերը կարող են դուրս ցատկել ջրից:

Բծավոր լոքո. Նրա խորշը ակվարիումում ջրի ստորին շերտերն են, այն ունի ներքևի ձկների ընդգծված հարմարվողական հատկանիշներ՝ քողարկված (ներքևի տակ) մարմնի գունավորում, փոքր I անցք և բերանի շուրջ առաջացումներ, ուռուցիկ մեջք և հարթ որովայն։ մենակ ապրելակերպի զբոսանքներ: Այս տեսակի 2-3-ից ավելի ձուկ կարող է լինել: Ավազոտ հատակին տեղ-տեղ կարող են ընկած լինել փոքր չափերի գետի քարերը, որոնց թվում կա լոքոը ամբողջովին կորել է տեսադաշտից:

Հրդեհային խայթոցները, տետրագոնոպտերուսը (տետրաները), նեոնները, դանշերմոն գեղեցիկ ակվարիումային ձկներ են: Նեոնները աչքի են ընկնում շատ վառ շողացող կապույտ և կարմիր գույներով; Դանիան գրավում է կապույտ-դեղին գծերի համադրությունը, բավականին մեծ բծերը և տետրաները բրոնզե երանգ ունեն (նրանք ապրում են ջրի միջին շերտերում): Նրանք բոլորը դպրոցական ձկներ են, ուստի պետք է պահել 6-16 կտորով, ակվարիումում բույսերից զերծ շատ ջրային տարածք լինի։ Այս ձկների վրա դուք կարող եք ցույց տալ համընդհանուր ապրելակերպ՝ համաժամանակյա լողալ, արագ սնունդ գտնել, վախենալու դեպքում ցրվել տարբեր ուղղություններով: Տետրաները և բծերը ապրում են ջրի սյունակում, ուստի ունեն միատեսակ ուռուցիկ մեջք և որովայն, բերանը մեջտեղում (հետաքրքիր է համեմատել դրանք ստորինների և ջրի վերին շերտերում լողացող ձկների հետ):

Տեղական ջրային մարմինների սառը ջրերում փոքր ձկներ պահելը, որոնք ոչ մի առևտրային արժեք չունեն և դասակարգվում են որպես մոլախոտ, էկոլոգիական դաստիարակության տեսակետից էլ ավելի հետաքրքիր է. նրանք կարող են դրսևորել քողարկման տարբեր գույներ, ապաստան, պաշտպանական պահվածք, վախ: և այլ հարմարվողական հատկանիշներ: Այնուամենայնիվ, դրանք պահելը ավելի աշխատատար է, քան տաք ջրում ձուկ պահելը, քանի որ նրանց անհրաժեշտ է թթվածնով հարստացված զով, մաքուր ջուր, ձմռանը ցածր ջերմաստիճան և շատ ավելին: Այն դեպքերում, երբ հնարավոր է նրանց համար ստեղծել էկոլոգիապես ճիշտ պայմաններ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հետաքրքրված են կարասի, եռակուղի և ռոտանի դիտմամբ:

Crucian carp - ոսկե ձկնիկի նախահայրը, ամաչկոտ, արագ լողում է; մուգ մեջքը և բաց որովայնը դժվարացնում են տեսնել, երբ թաքնված են: Լավ է նրան համեմատել ոսկե ձկնիկի հետ։

Ռոտանը (գոբին) ամենուր տարածված ձուկ է, որը վարում է գիշատիչ կենսակերպ, փոխում է մարմնի գույնը՝ հողի գույնին համապատասխան: Այն ակվարիումում պահելու համար պետք է լինեն մեծ քարեր՝ դրիֆտ փայտ, որոնք ծառայում են որպես ապաստարան՝ ռոտանը թաքնվում է դրանց հետևում, դրանց պատճառով կայծակնային արագությամբ հարձակվում է որսի վրա։ Մեծ գլուխը, բերանը, քողարկումը, թաքնվածությունը, արագ հարձակումը գիշատչի բնորոշ նշաններ են, որոնց երեխաները կարող են ծանոթանալ դիտարկման գործընթացում:

Եռափող ձողիկը հետաքրքիր է ոչ միայն թշնամիներից պաշտպանվելու եղանակով (լողակների ասեղներով), այլ նաև սերունդ մեծացնելու առանձնահատկություններով, որտեղ գլխավոր դերը խաղում է արուն։ Զուգավորման սեզոնի ընթացքում այն ​​ձեռք է բերում վառ գույն; տարբեր նյութերից բույն է շինում, էգերին ստիպում է ձու ածել դրա մեջ, պաշտպանում է բույնը, նրանց տարածքը, ապա մեծացնում է ձագերը՝ վտանգի պահին թաքցնելով բերանում։

Դիտարկման համար հետաքրքիր են նաև ջրամբարների այլ մանրաձկներ (հեղեղ, լոճ, հեթանոս), որոնց պահպանումը հատուկ ակվարիումներում կարելի է կազմակերպել ամռանը՝ բաց թողնելով և այդպիսով նրանց մշտական ​​բնակության վայրեր:

Բավական քանակությամբ բույսերով տնկված պատշաճ կերպով հագեցած ակվարիումում, որտեղ ձկները չեն գերսնվում և լուսավորված է, հաստատվում է կենսաբանական հավասարակշռության վիճակ՝ բյուրեղյա մաքուր ջուր, գերաճած վառ կանաչ բույսեր, առողջ շարժվող ձուկ և անհատական ​​կանաչ: ջրիմուռների կետեր ապակու վրա: Ակվարիումում կենսաբանական հավասարակշռության վիճակը պահպանելու համար չպետք է թույլ տալ ջերմաստիճանի հանկարծակի տատանումներ (4-5 ° C-ով): Եթե ​​այս պայմանը կատարվի, ակվարիումի խնամքը պարզ է և ժամանակատար:

Ակվարիումի ամենօրյա սպասարկումը հետևյալն է՝ միացրե՛ք լույսը, տեսե՛ք, արդյոք բոլոր բնակիչները ողջ են և առողջ, կերակրե՛ք նրանց։

Շատ կարևոր է օրական կերակրման չափաբաժին սահմանել։ Այն որոշվում է էմպիրիկորեն յուրաքանչյուր ակվարիումի համար: Ձկանը պետք է այնքան կերակուր տալ, որ 20-30 րոպեում ուտեն։ Սկզբում, երբ դրույքաչափը դեռ որոշված ​​չէ, հրամայական է հեռացնել ավելցուկային կերերը հատակից և ջրի մակերևույթից: Եթե ​​դա չարվի, ջուրն անմիջապես կսկսի փչանալ, պղտորվել, իսկ ձուկը կսկսի խեղդվել։ Այնուհետև ստիպված կլինեք շատ ավելի շատ ժամանակ տրամադրել ակվարիումին՝ հավաքեք բոլոր բեկորները ներքևից, ջրի մի մասը փոխարինեք թարմ, նստած ջրով, դրեք կոմպրեսորի մեջ:

Շաբաթը մեկ անգամ ակվարիումում կատարվում է սովորական մաքրում. թղթի թերթիկով հեռացրեք ֆիլմը ջրի երեսից; հեռացնել կեղտը ներքևից, որը կուտակվել է մեկ շաբաթվա ընթացքում; մկրատով կտրեք բույսի մեռած և դեղնած տերևները; մաքրել առջևի ապակին ջրիմուռներից; ավելացնել նստած ջուր; սրբել ակվարիումի արտաքին պատերը և այն ապակին, որով այն ծածկված է:

Յուրաքանչյուր ամսվա վերջում, բացի սրանից, դուք պետք է անեք հետևյալը. Ձեր մատներով քսեք խոշորատերև բույսերի տերևները, թափահարեք մանրատերև բույսերի ափսեը: Հեռացրեք ավելորդ բույսերը, եթե դրանք գերաճած են և խանգարում են ձկներին դիտելուն: Հեռացրեք ավելորդ խխունջները. Օգտագործեք քերիչ՝ ջրից դուրս ցցված պատերի վերևում գտնվող սպիտակավուն աղի կուտակումները մաքրելու համար:

Տարին մեկ անգամ դուք պետք է կատարեք ակվարիումի ընդհանուր մաքրում ջրի մասնակի փոփոխությամբ, բույսերի և հողի լվացմամբ:

Ձկներին կերակրելը. Անհրաժեշտ է ձկներին կերակրել բազմազան մթերքներով։ Նրանք պատրաստակամորեն ուտում են հում միս և ձուկ; Նրանցից ոմանք (ոսկի ձկնատեսակներ, կարասի տեսակներ, վերխովկա, բարբուս, տետրա) ուտում են հում կամ խաշած վարսակի ալյուր «Հերկուլես», լվացված փոշու մասնիկներից, խաշած սեմոլինից, չոր թխվածքաբլիթների փոքր փշրանքներից, ինչպիսիք են թխվածքաբլիթները:

Միսն ու ձուկը տրվում են խիստ մանրացված վիճակում։ Մի քանի գրամից մի կտոր կտրում են մկրատով, ողողում ջրի մեջ, որպեսզի հյութը հանվի, և փոքր չափաբաժիններով տալիս են ձկներին։ Պետք է օգտագործել բոլոր հնարավորությունները նրանց կենդանի կերակուրով կերակրելու համար՝ տուբիֆեքս, արյունահեղություն, դաֆնիա, ցիկլոպ։ Կենդանի սննդի մեջ կա մեկը, որը հեշտ է բուծվում, ուստի այն կարող է առաջարկվել մանկապարտեզում: Այս կերակուրը փոքր, սպիտակավուն էնչիտրեա ճիճուներ են, որոնք հանդիպում են ծաղկամանների և բանջարանոցների հողում: Նրանք կարող են բուծվել հատուկ հողային տուփի մեջ: Ամռանը ձկների կերակուրը կարելի է դիվերսիֆիկացնել՝ նրանց տալով տարբեր մանր միջատներ, նրանց թրթուրներ և միջին չափի հողային որդեր։ Այս կերակուրն ուտելու մեծ ցանկություն ունեն հատկապես խոշոր ձկները։

Ձկների ճիշտ պահպանումը (կենսաբանական հավասարակշռության պայմաններում) մեծապես կանխում է նրանց մոտ հիվանդությունների առաջացումը։

3. Ակվարիումի մասին նախադպրոցականների գաղափարների ձևավորման գործնական ասպեկտները

Դասի ամփոփում. «Ակվարիումի ստորջրյա թագավորության ուսումնասիրություն».

Նպատակը. զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը ակվարիումի, նրա բնակիչների մասին պատկերացումների ձևավորման գործընթացում:

Բնապահպանական իրազեկության ձևավորման առաջադրանքներ.

Զարգացնել ասոցիատիվ մտածողությունը և ստեղծագործական ունակությունները:

Նպաստել դիտարկման զարգացմանը, դիտարկման արդյունքները ճշգրիտ բառով արտացոլելու կարողությանը:

Տարրական պատկերացումներ ձևավորել շրջակա միջավայրի հետ նոր կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունների և փոխազդեցության մասին:

Խթանել անկախությունը, ստեղծագործական որոնումը հետազոտական ​​աշխատանքում:

Երեխաների մեջ սերմանել սեր, զգույշ և հոգատար վերաբերմունք ձկների, խխունջների նկատմամբ, նրանց օգնելու ցանկություն։

Խոսքի զարգացման առաջադրանքներ.

Զարգացնել համահունչ խոսք, ձեր մտքերը հստակորեն փոխանցելու և դրանք քերականորեն ճիշտ ձևով հաղորդելու կարողություն:

Կազմի՛ր բարդ նախադասություններ:

Սովորեցրեք երեխաներին ուշադիր լսել միմյանց պատասխանները և կատարել տեղեկացված լրացումներ:

Հարստացրեք խոսքի բառարանը.

Կառուցողական գործունեության զարգացման նպատակները (օրիգամի).

Համախմբել մեկ թերթիկից ձկների տարբեր պատկերներ ստեղծելու ունակությունը՝ այն բազմիցս ծալելով:

Մշակեք ուշադրություն, հաստատակամություն և ինքնավստահություն:

Երաժշտության զարգացման նպատակները.

Երեխաների մոտ ամրապնդել երևակայական պատկերները շարժման մեջ փոխանցելու կարողությունը:

Խթանել դրական, զգացմունքային փորձառությունները:

Նախնական աշխատանք.

Աշխատանքների, հանրագիտարանների ընթերցում, ջրային կյանքի մասին նկարազարդումների դիտում։ Ջրային միջավայրի կենդանի օբյեկտների դիտարկումներ. Փորձեր և փորձեր ակվարիումի բնակիչների հետ. Էքսկուրսիա կենդանիների խանութ. Այս թեմայով հեռուստահաղորդումների դիտում.

Ակվարիումի ձկների դիտարկումը պետք է լինի ամբողջական շարք և ցույց տա ձկան կյանքի տարբեր ասպեկտներ (ձկան սնուցում, սերունդների խնամք, սովորություններ, հարմարվողականություն շրջակա միջավայրին): Դիտորդական գործընթացի ընթացքում կարևոր է ստեղծել դրական ֆոն՝ նվագարկվող կերպարների ընդգրկման միջոցով:

Օգտագործվում են ակվարիումի ձկների հետևյալ դիտարկումները.

Դիտարկում 1. Ի՞նչ և ինչպե՞ս է ուտում ձուկը:

Թիրախ. Ցույց տվեք երեխաներին չոր ձկան կերակուր (գույն, հոտ, հոսողություն), այն պահելու համար նախատեսված տարա: Ցույց տալ ձկան կերակրման միջոց, սնուցող: Սովորեք դիտարկել ձկան պահվածքը կերակրման ժամանակ՝ ինչպես է նա արձագանքում մարդկանց գործողություններին, սննդի տեսքին, ինչպես է նա լողում վերև, ինչպես է բացում բերանը և բռնում կերակուրը: Տեղեկացրեք, որ ակվարիումի ձուկը պետք է ամեն օր կերակրվի, քանի որ այն կենդանի է և առանց սննդի կարող է սատկել:

Դիտարկում 2. Ինչպե՞ս է ձուկը լողում:

Թիրախ. Սովորեցրե՛ք դիտարկել ձկան վարքագիծը՝ ինչպես է նա շարժվում ջրում: Ձուկը լողում է ջրի մեջ ամբողջ ջրով` առաջ, հետ, վեր և վար: Նա հեշտությամբ լողում է (խիտ ջուրը խոչընդոտ չէ) և արագ, ամբողջ մարմինը շրջում է ցանկացած ուղղությամբ։ Հարթ, երկարավուն և հարթ մարմինը, լողակները և պոչը օգնում են ձկներին լողալ, մինչդեռ նրա մեջքը միշտ վերևում է, իսկ որովայնը գտնվում է ներքևում: Եթե ​​ձուկը դանդաղ լողում է, ճոճվում, ընկնում է կողքի վրա, նշանակում է, որ նա իրեն լավ չի զգում, հիվանդ է, նրան պետք է բուժել, պետք է համակրել։

Դիտարկում 3. Ինչպե՞ս է ձուկը հանգստանում:

Թիրախ. Երեխաներին ծանոթացնել ակվարիումի ձկների վարքագծային տարբեր հատկանիշներին, սովորեցնել նրանց դիտարկել դրա դրսևորումները: Ձուկը կենդանի է, հետևաբար հանգստի կարիք ունի։ Նա քնում է երեկոյան և գիշերը (երբ պայծառ լույս չկա), անշարժ կանգնած է ջրի սյունում՝ ներքևի մասում, խոտի թփի տակ: Ձուկը քնում է բաց աչքերով, կոպեր չունի։ Այս պահին նրան անհանգստացնել պետք չէ. միացրեք լույսը, աղմկեք:

Դիտարկումներից առաջ երեխաների հետ անցկացվում են նախնական աշխատանքներ, զրույցներ, դասեր՝ դիտարկման համար անհրաժեշտ ակվարիումային ձկների մասին երեխաների գիտելիքները թարմացնելու և համալրելու համար։

Զրույց 1. Ի՞նչ պայմաններում է ապրում ձուկը:

Թիրախ. Ծանոթանալ ոսկե ձկնիկի կյանքի համար անհրաժեշտ պայմաններին. մեծ ակվարիում և շատ ջուր (ջրային մեծ մարմին); ջուր սենյակային ջերմաստիճանում (ոչ սառը և ոչ տաք), մաքուր (թափանցիկ), այդպիսի ջրում օդ կա. ձկների համար հեշտ է շնչել. ակվարիումի ստորին մասում, ավազ և քարեր, բույսեր: Ցույց տվեք, որ ոսկե ձկնիկը ապրում է բարենպաստ պայմաններում, ուստի իրեն լավ է զգում, չի հիվանդանում։

Զրույց 2. Ձուկը կենդանի է, պետք է հոգ տանել նրա մասին:

Թիրախ. Երեխաների հետ խոսեք այն մասին, որ կենդանի ձուկը չի կարող ապրել վատ պայմաններում (կեղտոտ ջուր, քիչ ջուր, կեղտոտ ակվարիում), այն կսկսի խեղդվել, հիվանդանալ և կարող է սատկել: Կեղտոտ ջրում ձուկը շնչելու ոչինչ չունի, հաճախ լողում է մակերես, դուրս է գալիս ջրից և օդ է բռնում։ Ձկներին պետք է խնամել՝ ավազից հեռացնել կեղտը, ավելացնել մաքուր ջուր, սրբել ակվարիումի բաժակը, ծածկել այն վերևից։

Դասի համար նախատեսված սարքավորումներ՝ հետազոտողի թղթապանակներ, սպիտակ թղթի թերթիկներ, խոշորացույցներ, «Ձկների թագավորություն» վահանակ, ակվարիումի կենդանի բնակիչներ՝ խխունջներ, ոսկե ձկնիկներ, Vallisneria ջրիմուռներ, նկարազարդումներ «Ո՞վ է ապրում» դիդակտիկ խաղի համար, Հուպս- ջրամբարների մոդելներ, երաժշտական ​​ուղեկցություն (աուդիո ժապավեններ), պարային տարազներ։

Նյութեր՝ գունավոր թուղթ, մատիտներ, պարզ և գունավոր, մկրատ, սոսինձ

Դասի ընթացքը.

Մանկավարժ. Տղաներ, ես հրավիրում եմ ձեզ այցելել մեր տներում գտնվող հրաշալի ստորջրյա աշխարհը: Ուզենալ? Փակիր քո աչքերը. (Երաժշտություն է հնչում): Այստեղ մեզ սպասվում են անակնկալներ։ Մեզ հանդիպեցին ... գուշակեք.

Նա մեզ մոտ նավարկեց հեքիաթից

Մի թագուհի կար

Այս ձուկը պարզ չէ

Սա ձուկ է (ոսկի):

Ամբողջ օրը ես ծնում եմ ճանապարհին,

Ես կազատեմ, հետո կթաքցնեմ եղջյուրները։

Ես չեմ շտապում տուն գնալ։

Ինչու՞ շտապել ինձ դատարկ ձևով:

Ես տանում եմ իմ տունը ինձ հետ

Եվ դրա համար ես միշտ տանն եմ։ (Խխունջ).

Ջրի մեջ հայտնաբերված ամենապարզ բույսը. (Ջրիմուռներ): Շնչում է, աճում, բայց չի՞ կարողանում քայլել: (Գործարան). - Տղե՛րք, ես և դուք կարո՞ղ ենք ապրել ստորջրյա աշխարհում: (Ոչ) - Համաձայն եմ, բոլոր կենդանի էակներին օդ է պետք:

I. Խնդրի շարադրանք. -Վայ ձուկ, խխունջներ, չէ՞ որ ողջ են։ Ես առաջարկում եմ դառնալ գիտնական և ուսումնասիրել այս ստորջրյա աշխարհը: Ովքե՞ր են հետազոտող գիտնականները: Պատրա՞ստ եք: - Ահա ձեր հետազոտության թեմաները, ընտրեք և գնացեք լաբորատորիա: Ձեր խնդիրն է, հետազոտողներ, պատրաստել զեկույց, զեկույց: Բայց դա անելու համար հարկավոր է հավաքել առկա ողջ տեղեկատվությունը և մշակել այն: Հետազոտողների թղթապանակները գտնվում են աղյուսակների վրա (կցվում է): Սա հետազոտության պլանն է: Երեխաների հետ միասին հիշեցինք բոլոր փուլերը, հետազոտության մեթոդները։ Նա հիշեց, թե ինչպես կարելի է հավաքագրված տեղեկատվությունը գրանցել թղթի կտորների վրա:

II. Հետազոտական ​​գործունեություն. Երեխաները խոշորացույցով զննում են ոսկե ձկներին, խխունջներին, ջրիմուռներին: Պարզ տեղեկատվության ամրագրում սրբապատկերներով և խորհրդանիշներով: -Պատրա՞ստ: -Խոսքը տանք ոսկե ձկնիկին ուսումնասիրած գիտնականներին։ - Երեխայի ուղերձը. Հարցեր նրան. -Խոսք այն գիտնականներին, ովքեր ուսումնասիրել են խխունջները, փափկամարմինները. «Խոսք բույսերի գիտահետազոտական ​​կենտրոնից. -Լավ գործ արեցինք։ Հիմա ամփոփենք արդյունքները։ Ի՞նչ եզրակացություն կարող ենք անել։ (Ձկները, խխունջները, ջրային բույսերը հարմարվել են այս միջավայրին, նրանք չեն կարող ապրել ցամաքում): - Ի՞նչ եք կարծում, մեր բնակիչներով ակվարիումը կարո՞ղ է անկախ ապրել՝ առանց մեր միջամտության։ (Ոչ): -Ինչո՞ւ: (Երեխաների պատասխանները ակվարիումի խնամքի կանոնների մասին): - Եթե սիրում եք բնությունը, եղեք դիտող, հետաքրքրասեր, ապա միանգամայն հավանական է, որ մի օր մարդկանց համար օգտակար և օգտակար բան հորինեք:

III. Էկոլոգիական խաղ «Ով որտեղ է ապրում» Նպատակը. Բնակավայրը ճիշտ համալրել բույսերով և փափկամարմիններով: Նյութը՝ ծովային, գետ (քաղցրահամ ջուր), ակվարիումի բնակիչներ և բույսեր (նկարներ), երեք օղակ։ Երեխաները մեկ-մեկ նկարում են և գտնում իրենց տեղը ցանկալի օղակ-լճակում և կանգնում դրա շուրջը: Յուրաքանչյուր երեխա անվանում է իր նկարը:

IV. Թղթե շինարարություն. - Տղե՛րք, ես ձեզ՝ որպես գիտնականների, առաջարկում եմ ձեր ձուկը ստեղծել և բուծել։ Համաձայն ես? Անկախ աշխատանք՝ օրիգամի ձկան պատրաստում (2 տեսակ՝ ոսկե ձկնիկ և կարպ): - Ձկներին թողնենք, որ գնան իրենց «Ձկան թագավորություն»։ «Ծովի ձայնը» երաժշտության ներքո երեխաները կպչում են ձուկը վահանակի վրա: Մենք ստեղծել ենք մեր սեփական ակվարիումը։

V. Պար «Ակվարիում». - Ուրեմն մեր կախարդական ակվարիումը կյանքի է կոչվել: Լա՞վ տրամադրություն ունեք։ Անցեք այն միմյանց, ձեր ընկերներին արմունկների, ափի հպումով։ - Հիմա ասա, ի՞նչ արեցինք այսօր։ Յուրաքանչյուր երեխայի հանձնելով «Ակվարիումային ձկների և խխունջների վաստակավոր ընկեր» պատվավոր կոչում շնորհելու վկայական։

Եզրակացություն

Այս թեստը նվիրված էր ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ակվարիումի` որպես մինի-էկոհամակարգի մասին պատկերացումների ձևավորման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը:

Պատշաճ ձևավորված ակվարիումը երեխաներին տալիս է մի շարք էկոլոգիական գիտելիքներ հետևյալի վերաբերյալ.

1) ջրային էկոհամակարգ (դրա բաղադրիչները, դրանց փոխհարաբերությունները և փոխկախվածությունը, աշխատանքի դերը դրանում հավասարակշռություն պահպանելու գործում).

2) ձկների կառուցվածքի և վարքագծի հարմարվողականությունը ջրային միջավայրին.

3) ձկների ապրելակերպի և վարքագծի բազմազանություն (գիշատիչ, խաղաղ, դպրոցական, միայնակ).

4) մեկ էկոհամակարգի տարբեր էկոլոգիական խորշեր (տարբեր ջրային շերտերի ձկներ. ստորին, միջին և վերին ջրային շերտեր).

5) տարբերությունները ընտանի դեկորատիվ ձկների և տարբեր ջրային մարմինների վայրի ձկների միջև.

6) ջրային բնակիչների բազմազանությունը (օրինակ՝ ձկներ, գորտեր, ծովախեցգետիններ, խխունջներ), նրանց հարմարվողականությունը ջրային միջավայրին.

7) ձկնկիթով բազմացում (կենդանի ծնունդ), ձագերի աճեցում և զարգացում, որոշ դեպքերում՝ սերունդների ծնողական խնամք.

8) ձուկը որպես կենդանի արարած, նրանց նմանությունը միմյանց.

Թեստի գործնական մասում ներկայացվում է ավագ նախադպրոցականներին գիտահետազոտական ​​գործունեության ուսուցման դասի ամփոփում: Դասը ինտեգրված բնույթ ունի և լուծում է երեխայի ճանաչողական-խոսքի, կառուցողական, երաժշտական ​​զարգացման, էկոլոգիական գիտակցության ձևավորման խնդիրները։

Այս դասում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը զարգանում է ակվարիումի և նրա բնակիչների մասին պատկերացումների ձևավորման գործընթացում:

Դասի գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ստեղծագործական որոնման գործընթացում երեխաները տիրապետում են հետազոտողի թղթապանակներում պատկերակների և նշանների միջոցով պարզ տեղեկատվություն գրանցելու, հետազոտական ​​պլանի և հետազոտության որոշակի մեթոդների կիրառմանը:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Զենինա Տ.Ն. Էկոլոգիական արձակուրդներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Ուսումնական ուղեցույց. - Մ .: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2006 թ. - 128 էջ.

2. Կոմարովա Ի.Ա., Նիկոլաևա Ս.Ն. Խաղը նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ. - Մինսկ: Պոլիմյա, 1998.-79 էջ.

3. Մետփդի՞ Իսկ պզնա՞ Պմենյա մանկապարտեզում պրիպդպյով / Պպդ խմբ. Պ.Գ. Սամփռու՞ Փվփյ։ - M .: Prpsveshenie, 2009 .-- 240 p.

4. Պավլպվա Լ.Ն. Ես գիտեմ մի երեխայի, որն ունի առաջնորդող աշխարհ: - M .: Prpsveshenie, 2007 .-- 224 p.

5. Ռիժովա Ն.Ա. Ես և բնությունը՝ ուսումնական ուղեցույց. հավաքածու էկոլոգիայի, նախադպրոցականների կրթության մասին / Ն.Ա. Ռիժովան. - M .: Linka-Press, 1996 .-- 56 էջ.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երեխաների էկոլոգիական կրթության էության որոշումը, բնության նկատմամբ նրանց պատասխանատու վերաբերմունքը: Նախադպրոցականների էկոլոգիական գիտելիքների շրջանակը և նրանց շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու գործընթացում ձեռք բերված գաղափարները: Երեխաների դաստիարակության նշանակալի մեթոդներ, դրանց բովանդակությունը.

ամփոփագիրը ավելացվել է 05.03.2016թ


Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության համակարգը. հասկացությունների և առաջատար գաղափարների համակարգային բլոկ, բնության մասին գիտելիքների դիդակտիկ բլոկ, արդյունքների դիտարկում և մոդելավորում: Կենսաէկոլոգիական մոտեցում բնապահպանական կրթությանը, բնության նկատմամբ վերաբերմունքի մշակույթը:

վերացական, ավելացվել է 19.09.2009թ


կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.12.2009թ


Բնապահպանական կրթության մեթոդներն ու ձևերը. Նախագծային գործունեությունը որպես դպրոցականների բնապահպանական դաստիարակության միջոց. Երիտասարդ դպրոցականների բնության նկատմամբ գերիշխող վերաբերմունքի տեսակը. Փոքր երեխաների բնության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի մակարդակը.

թեզ, ավելացվել է 24.01.2018թ


Բնապահպանական կրթության նպատակը շրջակա միջավայրի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորելն է։

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 12/07/2008 թ


Աշխատանքը և դրա կազմակերպումը բնության մեջ՝ որպես դրա նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու միջոց։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բնական միջավայրի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորման խնդիրը և դրա վերլուծությունը նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում: Երեխաների աշխատանքի կառավարման մեթոդիկա.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12.03.2014թ


Բնապահպանական կրթությունը որպես առաջնահերթություն նախադպրոցականների հետ աշխատելիս. Միջին տարիքի երեխաների դաստիարակության գործընթացի փորձարարական ուսումնասիրություն և բնության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք: Միջին նախադպրոցականների շրջանում էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.

թեզ, ավելացվել է 16.11.2009 թ


Բնապահպանական կրթության առարկան և դրա խնդիրները. Ապագա սերունդների նկատմամբ բարոյական մտահոգությունը՝ որպես շրջակա միջավայրի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորման չափանիշ. Դպրոցական էկոլոգիական կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան. Դպրոցական զբոսաշրջության առանձնահատկությունները.

ամփոփագիրը ավելացվել է 19.07.2013թ


Վիզուալիզացիայի օգտագործման հնարավորությունը դպրոցականների գիտական, էկոլոգիական աշխարհայացքի ձևավորման, բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի և գործնական հմտությունների ձևավորման համար: Փակ բույսերի օգտագործումը «Ծաղկող բույսեր» թեմայի ուսումնասիրության գործընթացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.07.2011թ


Չափորոշիչների որոշում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վիճակի ցուցանիշների և բնութագրերի վերլուծություն: Բնության մեջ աշխատանքային հմտությունների ձևավորման աշխատանքների փորձարարական գնահատում, որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդ:

Նախադպրոցականի անհատականության ձևավորման գործընթացը ընդհանրապես և բնապահպանական կրթությունը մասնավորապես պետք է հիմնված լինի գիտելիքի համակարգի վրա, որը ներառում է հիմնական տեղեկատվություն կենսոլորտի մասին (վայրի բնություն. բույսեր, կենդանիներ, մարդիկ, անշունչ բնություն): Այս համակարգում հատուկ տեղ պետք է զբաղեցնի մարդու՝ որպես բնության մասի, որպես ամենախելացի էակի մասին գիտելիքը, որից մեծապես կախված է կենսոլորտի ապագան…

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության հիմնախնդիրները

Մեր ժամանակներում առաջին պլան են մղվել բնապահպանական կրթության խնդիրները, որոնց ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում։ Ինչո՞ւ են այս խնդիրները դարձել հրատապ։ Պատճառը բնության մեջ մարդու գործունեությունն է՝ հաճախ անգրագետ, էկոլոգիական տեսակետից ոչ ճիշտ, վատնվող, որը հանգեցնում է էկոլոգիական հավասարակշռության խախտման։
Բնությանը վնաս պատճառողներից յուրաքանչյուրը ժամանակին երեխա է եղել։ Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական հաստատությունների դերը երեխաների բնապահպանական դաստիարակության գործում՝ սկսած վաղ տարիքից, այդքան մեծ է։

Նախադպրոցականի անհատականության ձևավորման գործընթացը ընդհանրապես և բնապահպանական կրթությունը մասնավորապես պետք է հիմնված լինի գիտելիքի համակարգի վրա, որը ներառում է հիմնական տեղեկատվություն կենսոլորտի մասին (վայրի բնություն. բույսեր, կենդանիներ, մարդիկ, անշունչ բնություն): Այս համակարգում առանձնահատուկ տեղ պետք է զբաղեցնի մարդու՝ որպես բնության մասի, որպես ամենախելացի էակի մասին գիտելիքը, որից մեծապես կախված է կենսոլորտի ապագան։

Բնապահպանական կրթությունը բարոյականության, հոգևորության, բանականության դաստիարակությունն է: Մարդը և բնությունը. բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների փիլիսոփաները, բանաստեղծները, արվեստագետները հարգանքի տուրք են մատուցել այս հավերժական և միշտ ակտուալ թեմային: Բայց, երևի թե, այն երբեք այնքան սուր չի եղել, որքան մեր օրերում, երբ մարդկության գլխին կախված էր էկոլոգիական ճգնաժամի, և գուցե նույնիսկ աղետների վտանգը, և մարդկային նյութական և հոգևոր գործունեության էկոլոգիզացիայի խնդիրը դարձել է կենսական անհրաժեշտություն. բոլորի համար ընդհանուրի պահպանման պայմանները։

Բնությունը յուրօրինակ կերպով է արձագանքում իր տարածք մարդու դաժան ներխուժմանը. մոլորակի վրա արագորեն անհետանում են կենդանիների և բույսերի տարբեր տեսակներ, իսկ ազատված վայրերը լցված են վնասակար և վտանգավոր օրգանիզմներով, այդ թվում՝ պաթոգեններով. Բնորոշ է վերջին շրջանում ալերգիկ և նյարդահոգեբանական հիվանդությունների աճը, աճում է բնածին անոմալիաներով երեխաների թիվը։

Դարեր շարունակ մարդը սպառող է եղել բնության նկատմամբ՝ ապրել և օգտագործել է նրա շնորհները՝ չմտածելով դրա հետևանքների մասին։ Եվ ես ցանկություն ունեի պաշտպանել բնությունը նրա անհիմն բարբարոսական ոչնչացումից ու աղտոտումից, դաստիարակել մարդկանց հարգել այն։ Եվ դուք պետք է սկսեք ամենափոքրից: Նախադպրոցական տարիքում է, որ բնապահպանական գիտելիքների հիմունքների յուրացումն ամենաարդյունավետն է, քանի որ երեխան բնությունը շատ էմոցիոնալ է ընկալում, որպես կենդանի բան: Բնության ազդեցությունը երեխայի վրա հսկայական է. նա երեխային հանդիպում է հնչյունների ու հոտերի, գաղտնիքների ու հանելուկների ծովով, ստիպում է նրան կանգ առնել, ավելի մոտիկից նայել և մտածել։ Շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը ծնում է սիրո զգացում այն ​​վայրի նկատմամբ, որտեղ ծնվել և ապրում ես, և, ի վերջո, սեր հայրենիքի հանդեպ:

«Ձուկը` ջուր, թռչունը` օդ, կենդանին` անտառ, տափաստաններ, սարեր: Իսկ մարդուն պետք է հայրենիք: Իսկ պաշտպանել բնությունը նշանակում է պաշտպանել հայրենիքը»: Այսպես է ասել ռուս գրող Միխայիլ Պրիշվինը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը ներառում է.

- բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի կրթություն (բարոյական կրթություն);
- բնապահպանական գիտելիքների և գաղափարների համակարգի ձևավորում (ինտելեկտուալ զարգացում);
- էսթետիկ զգացմունքների զարգացում (բնության գեղեցկությունը տեսնելու և զգալու, դրանով հիանալու ունակություն, այն պահպանելու ցանկություն):
- երեխաների մասնակցությունը բույսերի և կենդանիների խնամքի, բնությունը պահպանելու և պաշտպանելու համար հնարավոր միջոցառումներին:

Նախադպրոցական հաստատությունում բնապահպանական կրթության նման ինտեգրված մոտեցման բոլոր բաղադրիչները գոյություն չունեն առանձին-առանձին, այլ փոխկապակցված են: Այսպիսով, բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը առաջանում է գիտակցելու գործընթացում, որ մեզ շրջապատող աշխարհը եզակի է, եզակի, մեր խնամքի կարիքն ունի և համախմբվում է փակ բույսերի, կենդանի անկյունի բնակիչների և այլնի խնամքի գործնական գործունեության գործընթացում:

Բնության գեղեցկությունը երեխային բացահայտելն ու այն տեսնել սովորեցնելը դժվար գործ է։ Դրա համար ուսուցիչն ինքը պետք է կարողանա բնության հետ ներդաշնակ ապրել, իսկ երեխաները պետք է պատրաստ լինեն ընդօրինակելու նրա յուրաքանչյուր շարժում։ Նրանք շատ ուշադիր և ուշադիր են ուսուցչի խոսքերի նկատմամբ, լավ են տարբերում մեծերի արարքներում դրականն ու բացասականը։ Բնապահպանական կրթությունը, բնության հանդեպ անկեղծ սերը նշանակում է ոչ միայն որոշակի հոգեվիճակ, նրա գեղեցկության ընկալում, այլև նրա ըմբռնում և գիտելիք:

Այսպիսով, ինտեգրված մոտեցման հաջող իրականացման ամենակարևոր պայմանը այնպիսի միջավայրի ստեղծումն է, որտեղ մեծահասակները, անձնական օրինակով, երեխաներին ցույց կտան ճիշտ վերաբերմունք բնության նկատմամբ և ակտիվորեն, իրենց հնարավորությունների սահմաններում, մասնակցեն բնության պահպանմանը։ գործունեությունը երեխաների հետ.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

Էկոլոգիական կրթության խնդիրները լուծելու համար մենք հիմնվում ենք հետևյալ ծրագրերի վրա՝ Ս. Ն. Նիկոլաևայի «Երիտասարդ բնապահպան», Է.Վ. Ռիլևայի «Բացեք ինքներդ», «Մեր տունը բնությունն է»
Ն.Ա.Ռիժովա, «Մենք» Ն.Ն.Կոնդրատևա.

Մեր մանկապարտեզում մեծ աշխատանք է տարվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակության ուղղությամբ։

Մեթոդական գրասենյակն ունի.

• բնագիտական ​​գրականություն;
• օգուտները;
• դիագրամներ, աղյուսակներ;
• դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ;
• էկոլոգիական բովանդակության խաղեր.

ԱՐԳԵԼԱՓԱԿՈՒՄ ԵՄ. ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ

Խմբերը ստեղծել են բնության անկյուններ, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են փակ բույսերի, նրանց աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների, բնության մեջ դիտելու և աշխատելու համար։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում գործում էէկոլոգիական արահետբնական առարկաների և նրանց խոսքի նյութի նկարագրությամբ: Էկոլոգիական արահետն ունի ճանաչողական, զարգացնող, գեղագիտական ​​և առողջարար գործառույթ։ Արահետը ստեղծելիս օգտագործել ենք հնարավորինս շատ հետաքրքիր առարկաներ։ Որպես դիտակետ ընտրեցինք ծառեր, տարբեր տեսակների, տարբեր տարիքի և տարբեր ձևերի թփեր: Կա նաև հին ծառի կոճղ, մամուռով ծածկված հող, սունկ, մրջյունների արահետներ և դրանց անցումներ, «զինվորների» կուտակում։ Մարգագետին բուժիչ բույսերով՝ կավճյա, նավակ, երիցուկ և դրա վրա ապրող զանազան միջատներ՝ թիթեռներ, ladybugs, թրթուրներ։ Մեկ բարձր կեչի վրա բույն կա։

Ծաղկանոցում ծաղկող բույսերը շատ հաճելի են աչքին։ Եվ դրանք ընտրված են այնպես, որ սեզոնի ընթացքում որոշ ծաղիկներ փոխարինվեն մյուսներով: Ծաղկանոցում տղաները խնամում էին ծաղիկները՝ թուլացնում էին, ջրում, ջրում, ցողում։ Մոլախոտերի օրինակով բացատրվել են բույսերի բազմաթիվ կենսաբանական բնութագրեր, մարդու ազդեցությունը բույսերի համայնքների վրա։ Նույն նպատակով արահետին թողնվել են փոքր տրորված տարածքներ։ Համեմատելով չտրորվածների հետ՝ երեխաներին պարզ ցույց տվեցինք, թե ինչպես է բուսածածկույթը փոխվում ոտնահարման ազդեցության տակ, բացատրեցինք վարքագծի կանոնները զբոսանքի ժամանակ, արձակուրդում։

Էկոլոգիական արահետը թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ օգտագործել երեխաների հետ սովորական զբոսանքները էկոլոգիական գործունեության և միևնույն ժամանակ մաքուր օդում երեխաների առողջությունը բարելավելու համար: Նույն վայրերը բազմիցս այցելել են հատկապես տարվա տարբեր եղանակներին։

Արահետի վրա իրականացրել ենք դիտումներ, խաղեր, թատերական գործունեություն, էքսկուրսիաներ։ Շատ կարևոր է հիշել ինտեգրված մոտեցումը. արահետում ես և երեխաները դիտեցինք, քննեցինք, քննարկեցինք, վերլուծեցինք և այլն: Նրանք արտահայտեցին իրենց տպավորությունները երաժշտության դասերի, վիզուալ արվեստի, թատերական գործունեության և բացօթյա խաղերի ժամանակ:

Էքսկուրսիաներ - գործունեության հիմնական տեսակներից մեկը և բնապահպանական կրթության վրա աշխատանքի կազմակերպման հատուկ ձևը: Կրթության շատ ժամանակատար և բարդ ձևերից մեկը։ Էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաները ծանոթացան բույսերին, կենդանիներին և, միևնույն ժամանակ, նրանց բնակության պայմաններին։ Էքսկուրսիաների շնորհիվ երեխաների մոտ զարգացնում են դիտողական հմտություններ և հետաքրքրություն բնության նկատմամբ։ Երեխաները, գտնվելով անտառում, գետի ափին, հավաքեցին տարատեսակ բնական նյութ՝ հետագա դիտարկումների և խմբով, բնության մի անկյունում աշխատելու համար։ Մեր երեխաների հետ մենք փորձեցինք
կազմակերպել հետաքրքիր էքսկուրսիաներ՝ «Զբոսանք գարնանային անտառում», «Ոսկե մարգագետին», «Ձմեռային հեքիաթ»։ Նրանց շրջապատող բնության գեղեցկությունը խոր զգացումներ առաջացրեց, նպաստեց գեղագիտական ​​զգացումների զարգացմանը։

Քայլել լայնորեն օգտագործվում է երեխաների բնապահպանական կրթության համար: Երեխաներին ծանոթացրեցինք բնության սեզոնային փոփոխություններին (օրվա տևողությունը, եղանակը, բույսերի և կենդանիների կյանքում փոփոխությունները, մարդու աշխատանքը): Զբոսանքի ժամանակ կազմակերպվում էին խաղեր բնական նյութերով (ավազ, ջուր, ձյուն, տերեւներ, մրգեր): Նման խաղերի համար տեղում օգտագործվել է հետևյալ սարքավորումները՝ ավազի տուփ, լողավազան, շերեփներ, կաղապարներ, կնիքներ։ Հենց զբոսանքի ժամանակ երեխաները կարող են ծանոթանալ ավազի, հողի, կավի, ձյան, սառույցի, ջրի հատկություններին։ Բացի այդ, մենք օգտագործեցինք մի շարք խաղային վարժություններ «Գտիր ըստ նկարագրության», «Ի՞նչ է աճում, որտեղ է դա տեղի ունենում», «Հանելուկներ կենդանիների մասին» «ծառերը, թփերը, ծաղիկները, կենդանիներին ճանաչելու համար (հնչյուններով, ոտնահետքերով և այլն): ): Երեխաները մեծ հաճույքով խաղում էին «Սուլթաններ», «Գունավոր ժապավեններ» քամու շարժման մեջ գտնվող խաղալիքներով: Խաղերի միջոցով նրանք սովորեցին որոշել քամու ուժգնությունն ու ուղղությունը, նրա հակադրությունը:

Փորձարկումներով պարզել են երևույթների պատճառները, առարկաների և երևույթների միջև կապերը և փոխհարաբերությունները:Փորձ միշտ պետք է կառուցվի գոյություն ունեցող գաղափարների հիման վրա, որոնք երեխաները ստացել են դիտարկման և աշխատանքի ընթացքում: (Փորձերն ամենից հաճախ կատարվում են ավագ խմբերում, իսկ կրտսեր և միջին խմբերում՝ առանձին որոնման գործողություններ)։ Յուրաքանչյուր փորձի ժամանակ բացահայտվում էր դիտարկվող երեւույթի պատճառը, երեխաները փորձում էին ինքնուրույն մոտենալ իրենց դատողություններին ու եզրակացություններին։ Զարգացրել են բնական առարկաների հատկությունների և որակների մասին իրենց գիտելիքները (ձյան, ջրի, բույսերի հատկությունների, դրանց փոփոխությունների և այլնի մասին): Փորձերը նպաստել են երեխաների մոտ բնության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը, զարգացած դիտողականությանը, մտավոր գործունեությանը։

Հաճախ օգտագործվում է դասարանումգեղարվեստական ​​գրականություն։Բնության մասին գեղարվեստական ​​գրականությունը խորապես ազդում է երեխաների զգացմունքների վրա: (Դուք պետք է օգտագործեք մանկապարտեզի ծրագրի կողմից առաջարկվող գրականությունը): Դրանք Ա.Պուշկինի, Ֆ.Տյուտչևի, Ա.Ֆետի, Ն.Նեկրասովի, Կ.Ուշինսկու, Լ.Տոլստոյի, Մ.Պրիշվինի, Վ.Բյանկիի, Ն.Սլադկովի և այլոց ստեղծագործություններն են։ Կարդալուց հետո զրույց ունեցա երեխաների հետ, հարցեր տվեցի։ Նրանց աչքերում կարելի էր տեսնել համակրանք, կարեկցանք կամ ուրախություն, բերկրանք: Շատ հաճելի է, երբ երեխաները հարցեր են տալիս, որտեղ հոգատարություն և սեր են ցուցաբերում մեր փոքրիկ ընկերների նկատմամբ՝ «Իսկ ինչ-որ մեկը կփրկի՞ նրան», «Եվ նրանք չեն սառչի»։ Այս դեպքերում կարևոր է երեխաներին փոխանցել աշխատանքի իմաստը։

ընթացքում թեմատիկ նիստեր«Արև», «Կայծոռիկ», «Apple tree», «Ladybug», «Cherries», «Caterpillar» մոդելավորման և այլ հավելվածներ նկարելու համար օգտագործել են «Sounds of Nature» ժապավենը: Երեխաները սիրով լսում էին «բնության ձայները», և աշխատանքը շատ ավելի լավ ստացվեց։ Մանկապարտեզում «Ինչպես անցկացրի ամառս», «Սեզոններ», «Աշխարհը երեխաների աչքերով», «Տերեւաթափ», «Զիմուշկա-ձմեռ», «Ձյունը հալվում է, մարգագետնում» մանկական նկարների ամենամսյա մրցույթներ. կենդանացավ» անցկացվեցին։ Մասնակցել ենք «Լավագույն արհեստ բնական նյութից» տարբեր մրցույթների, «Բաշկորտոստանի բնությունը» մոդելը (Շիխան, Շուլգանթաշ քարանձավ): Երեխաները փորձում էին տանը ներգրավել ծնողներին, տատիկներին, պապիկներին, քույրերին և եղբայրներին ձեռագործ աշխատանքների մեջ:

Աշնանը անցկացվեց մրցույթ՝ «Տարվա անսովոր բերքահավաք» թեմայով, որտեղ երեխաները բերեցին ամենածուռ կարտոֆիլը կամ ամենաերկար վարունգը կամ ամենամեծ արևածաղիկը։ «Բերքի տոնին» տոնավաճառներ էին անցկացվում. Համատեղ աշխատանքի համար երեխաներն ու ծնողները արժանացան երախտագիտության և անակնկալների։

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաներն ենվիկտորինաներ, խաչբառեր,Մտքի խաղեր«Հայրենի բնության գիտակները», «Փրկենք բնությունը», «Թռչունների օր», «Ստորջրյա թագավորություն». Աշխատանքի այս մեթոդները ուղղված են երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանը, քանի որ դրանք պահանջում են վերարտադրություն, բնության փաստերի, երեխաներին հայտնի օրինաչափությունների մասին պատկերացումների ակտուալացում:

Բնապահպանական կրթության ձևերից էարձակուրդներ և ժամանց.Տոների և ժամանցի դերը հուզական ոլորտի վրա ուժեղ ազդեցություն ունենալն է
երեխայի անհատականությունը. Նման տոներին կարևոր է ոչ այնքան ծանոթ երաժշտության, բանաստեղծությունների, խաղերի, բնության թեմաներով հանելուկների վերարտադրումը, որքան երեխաների ներգրավումը իրադարձությունների փորձի մեջ, շրջակա միջավայրի խնդիրների իրազեկման մեջ, որոնք երեխաները կարող են հասկանալ: Երկրի պաշտպանության օրվան նվիրված տոներ ենք անցկացրել՝ «Մեր տունը Երկիրն է», «Կանաչ մոլորակ»։ Երեխաների խաղացած հեքիաթի սյուժեի ընթացքում, առանձին դրվագ, մենք փորձեցինք երեխաների մեջ առաջացնել մարդասիրական զգացմունքների փորձ, համակրանք, հերոսներին օգնելու կամ առաջացած խնդրահարույց իրավիճակը լուծելու սուր ցանկություն:

«Բնական աշխարհ» նախագիծը մշակվել է բնապահպանական կրթության համար։ (Հավելված 1 )

Փակ բույսերի խնամքի դաս «Օգնենք Դունոյին» թեմայով։ (Հավելված 2 )

II ԲԼՈԿ. ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ

Ընտանիքի հետ բնապահպանական կրթության հետ կապված աշխատանքները շատ սերտորեն են տարվում։ Միայն ընտանիքի վրա հույս դնելով, միայն համատեղ ջանքերով կարելի է լուծել հիմնական խնդիրը՝ մեծատառով մարդու, էկոլոգիապես գրագետ մարդու դաստիարակությունը։ Երեխաների էկոլոգիական կրթության վերաբերյալ ծնողների հետ աշխատելիս օգտագործվել են ինչպես ավանդական ձևեր (ծնողների հանդիպումներ, խորհրդակցություններ, զրույցներ), այնպես էլ ոչ ավանդական (գործարար խաղեր, ուղիղ հեռախոս, կլոր սեղան, քննարկումներ): Օրինակ՝ կազմակերպելիսծնողական ժողով«Էկոլոգիական կրթության խնդիրները» թեմայով: Մենք նախնական հարցում ենք անցկացրել ծնողների շրջանում՝ պարզաբանելու նրանց պատկերացումները բնապահպանական կրթության հետ կապված խնդիրների վերաբերյալ: Ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձև էր, օրինակ.կլոր սեղան «Բնության հանդեպ բարության դաստիարակում». Մենք սկսեցինք լսելով ձայնագրություն երեխաների պատմությունները իրենց ընտանի կենդանիների մասին: (Ծնողների համար, որոնց երեխաները դաժան վերաբերմունք են ցուցաբերել կենդանիների նկատմամբ, զրույցի նպատակը վնաս չտալն է: Ծնողների համար, որոնց երեխաները անտարբերություն են ցուցաբերել, նպատակը հետաքրքրությունն է): Ցանկալի է ծնողների յուրաքանչյուր ենթախմբի համար առանձին զրույց կազմակերպել։

Ընտանեկան աշխատանքի մեկ այլ ձև էմանկավարժական էկրաններորտեղ ծնողներին պետք է հստակ, կոնկրետ, գործնական խորհուրդներ տրվեն նեղ թեմայով: Էկրանների միջոցով կարելի է երեխաներին և ծնողներին ծանոթացնել ժողովրդական նշաններին, բայց միշտ առաջադրանքին՝ ինչո՞ւ են այդպես ասում։

Աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին էխորհրդակցություններ Օրինակ՝ «Գեղարվեստական ​​գրականության օգտագործումը ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ», կարող եք սկսել երեխաների համար բնության մասին գրքերի ցուցահանդես դիտելով։ Նրանք իրենց ծնողներին ցույց տվեցին մի տեսարան, օրինակ՝ «Անտառային քաղաքավարության դասեր», որտեղ հեքիաթի հերոսները խոսում էին այն մասին, թե ինչպես վարվել բնության մեջ: Դիտելուց հետո նրանք զրուցեցին ծնողների հետ, յուրաքանչյուրին տվեցին կոնկրետ խորհուրդներ, խորհուրդ տվեցին երեխաներին տանը բնության մասին էսքիզներ անել, նկարներ և նկարազարդումներ դիտել, լրատվամիջոցներով ծանոթանալ հայրենի երկրի բնությանը և այլն։ աշխատանքը հնարավորություն է տալիս ծնողներին ցույց տալ, թե բնության մասին ինչ գիտելիքներ ունեն նրանք երեխաներ, ցույց տալ, որ այդ գիտելիքներն անհրաժեշտ են էկոլոգիական մշակույթի հիմքերը ձևավորելու համար:

Կարծում ենք, որ կատարված աշխատանքի արդյունքում կան դրական արդյունքներ.

- երեխաների մոտ ձևավորեց էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը.
- ձևավորվել է գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք առարկաների և բնական երևույթների նկատմամբ, ձևավորվել է էկոլոգիական մտածողություն.
- երեխաները սովորում են գործնական գործողություններ բնության պահպանման համար.
- զարգանում են երեխաների մտավոր ունակությունները, որոնք դրսևորվում են փորձեր կատարելու, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու ունակությամբ.
- Երեխաների մոտ ցանկություն է առաջանում շփվել բնության հետ և արտացոլել իրենց տպավորությունները տարբեր միջոցառումների միջոցով:

Ներածություն

Գլուխ 1. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության գիտական ​​և տեսական հիմունքները.

1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության հիմնական հասկացությունները, նպատակները և խնդիրները

2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ձևերն ու մեթոդները

3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի առանձնահատկությունները

Գլուխ 2. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վրա աշխատանքի արդյունավետության բարձրացում.

1 Էկոլոգիական գիտելիքների ձեւավորման փորձարարական ուսումնասիրություն

2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի համակարգ

3 Աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն և գնահատում

Եզրակացություն

Հղումներ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Հասարակության զարգացման ներկա փուլում հատկապես սրվում է բնապահպանական կրթության հարցը։ Դրա հիմնական պատճառը բնապահպանական տոտալ անպատասխանատվությունն է։ Այս առումով անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել երեխաների բնապահպանական կրթությանը կյանքի առաջին իսկ տարիներից։

Ժամանակակից բնապահպանական խնդիրների սրությունը մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի առաջ է կանգնեցրել երիտասարդ սերնդին բնության նկատմամբ զգույշ, պատասխանատու վերաբերմունքի ոգով դաստիարակելու խնդիրը, որը կարող է լուծել բնության ռացիոնալ կառավարման, բնական ռեսուրսների պաշտպանության և նորացման խնդիրները: Որպեսզի այդ պահանջները դառնան յուրաքանչյուր մարդու վարքագծի նորմ, անհրաժեշտ է մանկուց նպատակաուղղված զարգացնել շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ պատասխանատվության զգացումը։

Բնապահպանական կրթությունն արդեն դարձել է նախադպրոցական մանկավարժության անբաժանելի մասը։ Վերջին տարիներին այս խնդրի ուսումնասիրության նկատմամբ գիտնականների ուշադրությունը զգալիորեն աճել է։ Հատկապես հետաքրքրություն են ներկայացնում Ն.Մ.Վերզիլինի, Ա.Ն.Զախլեբնիի, Ի.Դ.Զվերևի, Բ.Գ.Իոգանզենի, Վ.Ս.Լիպիցկու, Ի.Ս.Մատրուսովի, Ա.Պ.Մամոնտովայի, Լ.Պ.Պեչկոյի, Վ.Ա.Սուխոմլինսկու և այլոց աշխատանքները, որոնք դիտարկում են երեխաների էկոլոգիական դաստիարակության և դաստիարակության տարբեր ասպեկտներ: գործընթացում և բնության պահպանության համար սոցիալապես օգտակար աշխատանքի կազմակերպման գործում։ Այսօր ժամանակակից բարդ էկոլոգիայի գաղափարները ակտիվորեն ներդրվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայում:

Նախադպրոցական հաստատությունն այսօր կոչված է տոկունություն դրսևորելու նոր սերնդի դաստիարակության գործում, որն ունի աշխարհի հատուկ տեսլականը որպես իր մշտական ​​հոգածության առարկա: Բնապահպանական իրազեկության ձևավորումը ներկայումս նախադպրոցական հաստատության կարևորագույն խնդիրն է: Հիմա բնապահպանական բազմաթիվ խնդիրներ կան. Երեխաներ դաստիարակելիս մենք պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնենք հետևյալ հարցերին.

· հասկանալ բնության ներքին արժեքը;

· երեխայի իրազեկումը որպես բնության մաս.

· նրա մեջ սերմանելով հարգալից վերաբերմունք բոլոր տեսակների նկատմամբ՝ առանց բացառության, անկախ մեր համակրանքներից և հակակրանքներից.

· մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքի ձևավորում, նրա գեղեցկությունն ու յուրահատկությունը տեսնելու ունակությունը.

· հասկանալը, որ բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է, և կապերից մեկի խախտումը հանգեցնում է այլ փոփոխությունների, առաջանում է մի տեսակ «շղթայական ռեակցիա».

· հասկանալով, որ անհնար է ոչնչացնել այն, ինչ մենք չենք կարող ստեղծել.

· շրջակա միջավայրի անվտանգության հիմունքների տիրապետում;

· բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման մասին նախնական տեղեկատվության յուրացում՝ առօրյա կյանքում ջրի, էներգիայի օգտագործման օրինակով.

· առօրյա կյանքում էկոլոգիապես գրագետ և անվտանգ վարքագծի հմտությունների ձևավորում:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները բնութագրվում են գիտելիքների և փորձի եզակի միասնությամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս խոսել նրանց մեջ բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի հուսալի հիմքերի ձևավորման հնարավորության մասին:

Նյութի ավելի հաջող յուրացման համար նպատակահարմար է օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ինտեգրված դասերը, փորձարարական գործունեությունը, տեսանյութերի դիտումը, հեռուստատեսային հաղորդումները, էկոլոգիական ուղին և էկոլոգիական արձակուրդները: Երեխաների ստացած տեղեկատվությունը պետք է լինի գիտականորեն հավաստի և միևնույն ժամանակ հասանելի նրանց ըմբռնմանը: Շրջապատող աշխարհի հետ համակարգված և հետևողական ծանոթությունը զարգացնում է խոսքը, հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը և նպաստում երեխայի համակողմանի զարգացմանը: Նախադպրոցական հաստատությունում պետք է ստեղծվեն բոլոր պայմանները, որոնք անհրաժեշտ են նախադպրոցականներին բնությանը ծանոթացնելու համար՝ խմբասենյակում՝ բնության մի անկյուն, մանկապարտեզի տարածքում՝ փոքրիկ բանջարանոց, ծաղկանոց, անտառի մի անկյուն, դաշտ և այգի. Ցանկալի է կազմակերպել էկոլոգիական արահետ, որտեղ կարող եք երեխաներին ծանոթացնել բնական տարբեր երևույթների, կենդանի և անշունչ առարկաների հետ, կատարել դիտարկումներ, կազմակերպել խաղ և այլն։

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության մեջ առավել տարածված են այնպիսի սահմանումներ, ինչպիսիք են բնապահպանական կրթությունը և բնապահպանական մշակույթը: Նախադպրոցական մանկավարժության գրականության մեջ «բնապահպանական կրթություն» տերմինը սկսել է հայտնվել համեմատաբար վերջերս։ Ռուսաստանում բնապահպանական կրթության, կրթության բազմաթիվ ծրագրեր կան, մեր հանրապետությունում, որտեղ բնապահպանական կրթության խնդիրը նույնքան սուր է, այս խնդիրը դեռ հրատապ է։

Ուսումնասիրության օբյեկտ.ավագ նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության գործընթացը.

Ուսումնասիրության առարկա.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բնապահպանական կրթության իրականացման մեթոդներ և տեխնիկա:

Հետազոտության վարկած.Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունն առավել արդյունավետ կլինի հետևյալ պայմաններում.

· ուսուցիչը գիտի բնապահպանական կրթության նպատակներն ու խնդիրները, այս ոլորտում նախադպրոցականների հետ աշխատանք կազմակերպելիս նա առաջնորդվում է բնապահպանական բովանդակության ընտրության սկզբունքներով.

· Երեխաների հետ աշխատելիս նրանց բնապահպանական գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ձևավորելու համար օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, կրթական գործընթացի կազմակերպման ձևեր, և ամբողջ աշխատանքն իրականացվում է համակարգում.

· իրականացվում է անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում երեխաների նկատմամբ.

· ստեղծված են անհրաժեշտ պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության համար.

Թիրախ:տեսականորեն հիմնավորել և փորձարարականորեն հիմնավորել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության իրականացման հնարավորությունները.

Առաջադրանքներ.

1.Վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության խնդրի վերաբերյալ գիտամեթոդական և հոգեբանական-մանկավարժական գրականությունը:

2.Բացահայտել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության խնդրի, նպատակների և խնդիրների հետ կապված հիմնական հասկացությունները:

.Որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության և դաստիարակության ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու մեթոդները

Հետազոտության մեթոդներ.

1.Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն:

.Մանկավարժական փորձ (ուսումնասիրության տարբեր փուլերում), ներառյալ.

· բնապահպանական կրթության ոլորտում ավագ նախադպրոցականների իրազեկվածության մակարդակի ախտորոշում.

· համեմատական ​​վերլուծություն.

ԳԼՈՒԽ 1. ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ.

.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության հիմնական հասկացությունները, նպատակները և խնդիրները

Առաջին յոթ տարիների ձեռքբերումը ինքնագիտակցության ձևավորումն է. երեխան առանձնանում է օբյեկտիվ աշխարհից, սկսում է հասկանալ իր տեղը մտերիմ և ծանոթ մարդկանց շրջապատում, գիտակցաբար կողմնորոշվել շրջակա օբյեկտիվ բնական աշխարհում, մեկուսացնել այն: արժեքներ։ Այս ընթացքում դրվում են բնության հետ փոխգործակցության հիմքերը, մեծերի օգնությամբ երեխան սկսում է գիտակցել այն որպես ընդհանուր արժեք բոլոր մարդկանց համար։

Վայրի բնությունը մանկավարժության մեջ վաղուց է ճանաչվել որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության կարևորագույն գործոններից մեկը:

Շփվելով նրա հետ, ուսումնասիրելով նրա առարկաներն ու երևույթները, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները աստիճանաբար ըմբռնում են աշխարհը, որտեղ նրանք ապրում են. բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքներ և փորձառություններ, որոնք խթանում են նրանց հոգ տանել բնական ռեսուրսների պահպանման և ընդլայնման մասին:

Անցյալի բոլոր ականավոր մտածողները և ուսուցիչները մեծ նշանակություն էին տալիս բնությանը որպես երեխաների դաստիարակության միջոց. Յա.Ա.Կոմենսկին բնության մեջ տեսնում էր գիտելիքի աղբյուր, մտքի, զգացմունքների և կամքի զարգացման միջոց: Կ.Դ. Ուշինսկին կողմ էր «երեխաներին դեպի բնություն տանելու»՝ նրանց մտավոր և բանավոր զարգացման համար մատչելի և օգտակար ամեն ինչի մասին տեղեկացնելու համար: Է.Ի. Տիխեևան նշանակալի ներդրում ունեցավ նախադպրոցականներին բնությանը ծանոթացնելու բովանդակության և մեթոդների մշակման գործում: Նա բնությունը համարում է այն պայմաններից մեկը կամ որպես միջավայրի տարր, որտեղ «երեխաներն ապրում են իրենց բնական մանկական կյանքով»։ Հետազոտությունը Վ.Գ. Գրեցովա, Թ.Ա. Կուլիկովա, Լ.Մ. Մանևցովա, Ս.Ն. Նիկոլաևա, Պ.Գ. Սամորուկովա, Է.Ֆ. Տերենտևան և ուրիշներ։

Կոնդրատևայի հետազոտությունը, որը նվիրված է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կենդանի օրգանիզմի մասին համակարգային գիտելիքների ծրագրի բովանդակության և կառուցվածքի զարգացմանը, արժեքավոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդաբանության մշակման համար: Անդրադառնալով բազմաթիվ փիլիսոփայական և մանկավարժական ուսումնասիրությունների՝ հեղինակը առանձնացրել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կենդանի էակների մասին գիտելիքների համակարգի բաղադրիչները: Սրանք տեսակետներ են, որոնք արտացոլում են.

· կենդանիների ամբողջականությունը, որը կառուցվածքի և գործառույթների փոխազդեցության հետևանք է և կենդանի օրգանիզմի գոյության կարևորագույն պայման.

· ինտեգրալ կենդանի օրգանիզմի համակարգային հատկություններ. կենդանի օրգանիզմի հատուկ նյութափոխանակություն իր միջավայրով, որը դրսևորվում է սնուցման, շնչառության, շարժման և այլնի մեջ. զարգանալու ունակություն որպես ինքնավերականգնում և ինքնավերարտադրում, որը ներկայացված է կենդանի էակների աճի, զարգացման և վերարտադրության մեջ. կենդանի էակի հարմարվողականությունը գոյության պայմաններին (միջավայրին), ինչպես համեմատաբար մշտական, այնպես էլ փոփոխվող.

· անշունչների կողմից ապրողների դետերմինիզմը, նրանց սերտ հարաբերությունները և փոխադարձ կախվածությունը. միևնույն ժամանակ, կենդանի արարածները պետք է դիտարկել որպես բաց համակարգ, որը գոյություն ունի և գործում է միայն շրջակա միջավայրի հետ մշտական ​​փոխազդեցության պայմաններում.

· Կենդանի էակների համակարգային կազմակերպում. կազմակերպման ցանկացած մակարդակի կենդանի արարածները պետք է դիտարկել որպես համակարգ, որն իրենից ներկայացնում է իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների ձևաբանական և ֆունկցիոնալ միասնություն, և որպես կազմակերպության հաջորդ մակարդակի համակարգի տարր, որում այն ​​ներառված է: կյանքի ընթացքում։

· Աշխատանքները Ս.Ն. Նիկոլաևա, Ն.Ֆոկինա, Ն.Ա. Ռիժովան.

Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության խնդրին առնչվող հիմնական հասկացությունները.

Էկոլոգիա- գիտություն բույսերի և կենդանական օրգանիզմների փոխհարաբերությունների և նրանց և շրջակա միջավայրի միջև ձևավորվող համայնքների միջև:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդիկագիտություն է, որն ուսումնասիրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկություններն ու օրինաչափությունները՝ ուղղված նրանց էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի ձևավորմանը և բնական միջավայրի հետ ռացիոնալ փոխգործակցության հմտություններին: Այս գիտության առարկան բնության միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը, դաստիարակությունը և զարգացումը կարգավորող օրենքների ուսումնասիրությունն է, նրանց էկոլոգիական աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորումը, բնական միջավայրի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակումը»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդաբանության տեսական հիմքը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման օրինաչափությունների և միջոցների վերաբերյալ ընդհանուր և նախադպրոցական մանկավարժության հիմնական դրույթներով: Մեթոդական - գիտություն բնական գործընթացների և երևույթների օրենքների և դրանց իմացության և փոխակերպման առանձնահատկությունների մասին:

Էկոլոգիական կրթության հիմնական նպատակը. սովորեցնել երեխային զարգացնել իր գիտելիքները կենդանի բնության օրենքների մասին, հասկանալ կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունների էությունը շրջակա միջավայրի հետ և ձևավորել ֆիզիկական և հոգեկան վիճակը կառավարելու հմտություններ: Ուսումնական և կրթական խնդիրները աստիճանաբար որոշվում են.

· խորացնել և ընդլայնել բնապահպանական գիտելիքները;

· սերմանել հիմնական բնապահպանական հմտություններ և կարողություններ՝ վարքային, ճանաչողական, փոխակերպող,

· զարգացնել նախադպրոցականների ճանաչողական, ստեղծագործական, սոցիալական գործունեությունը բնապահպանական գործունեության ընթացքում.

· ձևավորել (դաստիարակել) բնության նկատմամբ հարգանքի զգացում.

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ դեռևս չկա կոնսենսուս բնապահպանական կրթության նպատակների, խնդիրների և տերմինաբանության վերաբերյալ: Ի տարբերություն շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգի մյուս փուլերի, նախադպրոցականների համար նախատեսված ծրագրերի և ձեռնարկների հեղինակներն առավել հաճախ օգտագործում են «բնապահպանական կրթություն» և «բնապահպանական մշակույթ» տերմինները: «Բնապահպանական կրթություն» տերմինը մտել է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կիրառման մեջ միայն վերջին տարիներին և սովորաբար օգտագործվում է որպես բնապահպանական կրթության հոմանիշ:

Ժամկետ «Էկոլոգիական մշակույթ»որոշ դեպքերում այն ​​օգտագործվում է որպես առաջին արտահայտության հոմանիշ, որոշ դեպքերում էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը դիտվում է որպես բնապահպանական կրթության վերջնական նպատակ: Ինձ թվում է, որ Վ.Ա. Յասվինա. «Էկոլոգիական մշակույթը մարդկանց կարողությունն է՝ իրենց էկոլոգիական գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում օգտագործելու»։ Մարդիկ, ովքեր չեն ձևավորել էկոլոգիական մշակույթ, կարող են ունենալ անհրաժեշտ գիտելիքներ, բայց չկիրառել դրանք առօրյա կյանքում

Կրթություն-Սա մարդու՝ որպես անձի ստեղծումն է։ Այն ենթադրում է, առաջին հերթին, համակարգված գիտելիքների յուրացում, ամենապարզ հմտությունների և կարողությունների զարգացումը՝ անհրաժեշտ պայման՝ մարդուն հասարակության մեջ կյանքին նախապատրաստելու համար, և երկրորդ՝ անբաժանելի անձի կերպարի, հոգևոր կերպարի ձևավորման գործընթացից։ , նրա աշխարհայացքը՝ բարոյական վերաբերմունքը, արժեքային կողմնորոշումները, այսինքն՝ .ե. գնում է զուգահեռ և համընկնում դաստիարակության գործընթացին: Բնապահպանական կրթությունը ներառում է նաև ճանաչողական բաղադրիչ: Բնապահպանական մշակույթի հաջող ձևավորումը հնարավոր է միայն բնապահպանական կրթության մեկ՝ ճանաչողական և կրթական գործընթացի արդյունքում։ Նախադպրոցականի բնապահպանական կրթությունն ի վիճակի է կատարել այդ առաջատար դերը միայն այն դեպքում, եթե այն պատշաճ ձևակերպված է բովանդակային և կազմակերպչական առումով, եթե այն շարունակական է և ներառում է (ուղղակի և անուղղակի) երեխայի կյանքի բոլոր ասպեկտները:

Բնապահպանական կրթության գործընթացի բաղադրիչներն են.

.Նպատակներ, սկզբունքներ, նպատակներ

.Մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Պայմաններ

արդյունքները

Թիրախ

բնապահպանական կրթություն- էկոլոգիական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման նպատակաուղղված, պլանավորված և համակարգված իրականացվող գործընթաց.

Նպատակների և խնդիրների ձևակերպումը մեծապես որոշում է կրթության բովանդակությունը: Ինչպես իրավացիորեն նշել է բնապահպանական կրթության ոլորտում հայտնի փորձագետ Ի.Դ. Զվերևը, մինչ այժմ «էկոլոգիական կրթության հիմնական նպատակի միանշանակ և ընդունելի սահմանում չկա»։ Այս խնդիրը հատկապես արդիական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության համար՝ որպես նոր ուղղություն (ներառյալ երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների կրթությունը): I. D. Զվերևն առաջարկում է բնապահպանական կրթությունը դիտարկել որպես «վերապատրաստման, դաստիարակության և անհատական ​​զարգացման շարունակական գործընթաց, որն ուղղված է գիտելիքների և հմտությունների, արժեքային կողմնորոշումների, բարոյական, էթիկական և գեղագիտական ​​հարաբերությունների համակարգի ձևավորմանը՝ ապահովելով անհատի բնապահպանական պատասխանատվությունը: վիճակի եւ սոցիալ-բնական միջավայրի բարելավման»։ Նա ընդգծում է, որ բնապահպանական կրթության մանկավարժական խնդիրները վերաբերում են. կրթություն (արժեքային կողմնորոշումներ, շարժառիթներ, կարիքներ, շրջակա միջավայրի ակտիվ պաշտպանության սովորություններ); զարգացում (բնապահպանական իրավիճակները վերլուծելու ունակություն, շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​վիճակը գնահատելու ունակություն):

Գ.Ա. Յագոդինը բազմիցս մատնանշել է բնապահպանական կրթության գաղափարական բնույթը, քանի որ այն «պետք է զարգացնի անհատի աշխարհայացքը այն մակարդակի, որով նա կարողանա ստանձնել և կիսել պատասխանատվությունը իր բնակչության և ընդհանրապես ողջ կենսաբազմազանության համար կենսական որոշումների համար»: Նա ընդգծում է, որ բնապահպանական կրթությունը մարդու, Տիեզերքի քաղաքացու կրթությունն է, ով կարող է ապահով և երջանիկ ապրել ապագա աշխարհում՝ չխաթարելով մարդկանց ապագա սերունդների զարգացման և կյանքի հիմքերը։ Այս դիրքերից այս հեղինակը առանձնացրել է բնապահպանական կրթության ոլորտում մի շարք խնդիրներ, որոնցից, մեր կարծիքով, նախադպրոցականների մակարդակի համար ընդունելի են հետևյալները՝ շրջակա միջավայրի նկատմամբ էթիկայի զարգացումը, քաղաքացիների կրթություն ովքեր հասկանում են մարդկության կապերը ողջ շրջակա միջավայրի հետ:

Ծրագրերի, ձեռնարկների հեղինակները առաջարկում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության նպատակների և խնդիրների տարբեր ձևակերպումներ. վերաբերմունք բնությանը, մարդկանց, ինքն իրեն, կյանքում» (Ն. Ա. Սոլոմոնովա), բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում (Ա. Վ. Կորոլևա), երեխայի բնությունը պահպանելու և կատարելագործելու անհրաժեշտությունը, նրա ստեղծագործական ներուժի զարգացումը (Ն. Է. Օրլիխինա), խնդիրը. գիտակցություն» (Գ. Ֆիլիպովա): Է.Ֆ. Տերենտևան առաջարկում է, որ «նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը կարելի է դիտարկել որպես շրջակա բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելու գործընթաց»: Ս.Ն. Նիկոլաևան կարծում է, որ էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորումը «գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումն է բնության նկատմամբ իր ողջ բազմազանությամբ, մարդկանց նկատմամբ, ովքեր պաշտպանում և ստեղծում են նյութական և հոգևոր արժեքներ՝ հիմնվելով նրա հարստության վրա»:

Տեսակետը T.V. Պոտապովա. Այս հեղինակը թվարկում է շրջակա միջավայրի ոլորտում երեխաների կրթության նպատակների մի ամբողջ շարք, որոնց թվում նա նշում է երեխայի վստահության զարգացումը իրենց միջավայրի նկատմամբ. տարրական գիտելիքներ կենդանի և անշունչ բնության միջև եղած տարբերությունների մասին և պատկերացումներ մարդկային մտավոր և ֆիզիկական աշխատանքի դերի մասին կենդանի և անկենդան բնության փոխակերպման մեջ. վայրի բնության և մարդու մտքի ու ձեռքի ստեղծագործությունների հետ ոչ կործանարար հաղորդակցման տարրական հմտություններ. արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, մարդու իրավունքների հետագա կրթության և էթիկական պատասխանատվության հիմքեր։ Նույն հեղինակի ղեկավարությամբ կոլեկտիվ աշխատանքում ծրագրի նպատակն է երեխաներին պատրաստել շրջապատող աշխարհի երևույթների էկոլոգիապես գիտակցված ընկալմանը և դրանում էկոլոգիապես գրագետ վարքագծին, որն անհրաժեշտ է երկրում լիարժեք կյանքի համար: 21-րդ դար.

Բնապահպանական կրթությունը, որն ուղղված է շրջակա միջավայրի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորմանը, պետք է լինի ուսանողների ընդհանուր կրթության առանցքը և պարտադիր մասը: Բնապահպանական կրթության կարևորագույն սկզբունքներից մեկը շարունակականության սկզբունքն է։ Բնապահպանական կրթությունն ու դաստիարակությունն իրականացվում են մտավոր կրթության հետ անքակտելի կապով, որն օգնում է իրականում իրականացնել երեխաների բնապահպանական համոզմունքները, գեղագիտական ​​- զարգացնել բնության գեղեցկության զգացումը և խթանել ուսանողների բնության պահպանության գործունեությունը, բարոյականության ձևավորումը: պատասխանատվության զգացում բնության և մարդկանց նկատմամբ. Բնապահպանական կրթության հիմնական ցուցանիշներն են՝ երեխաների ըմբռնումը ժամանակակից բնապահպանական խնդիրների, բնության պահպանման պատասխանատվության գիտակցումը, շրջակա միջավայրի ակտիվ պահպանությունը, բնության հանդեպ սիրո զարգացած զգացումը, գեղեցկությունը տեսնելու, նրանով հիանալու և վայելելու կարողությունը:

Մեթոդաբանական գրականության վերլուծության հիման վրա սահմանվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության խնդիրները.

· նախադպրոցական երեխայի համար հասկանալի տարրական գիտական ​​բնապահպանական գիտելիքների համակարգի ձևավորում (հիմնականում որպես բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելու միջոց).

· բնության աշխարհի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում;

· բնության և հենց երեխայի համար էկոլոգիապես գրագետ և անվտանգ վարքագծի սկզբնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

· մարդասիրական, էմոցիոնալ դրական, զգույշ, հոգատար վերաբերմունքի կրթություն բնական աշխարհի և շրջակա աշխարհի նկատմամբ որպես ամբողջություն. բնության օբյեկտների նկատմամբ կարեկցանքի զգացում զարգացնել;

· բնական առարկաներ և երևույթներ դիտարկելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

· արժեքային կողմնորոշումների սկզբնական համակարգի ձևավորում (ինքն իրեն որպես բնության մաս ընկալելը, մարդու և բնության փոխհարաբերությունները, բնության իմաստների ներքին արժեքը և բազմազանությունը, բնության հետ հաղորդակցության արժեքը).

· բնության հետ կապված վարքագծի տարրական նորմերի յուրացում, առօրյա կյանքում բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման հմտությունների ձևավորում.

· բնությունը պահպանելու և, անհրաժեշտության դեպքում, նրան օգնություն ցուցաբերելու ունակության և ցանկության ձևավորում (կենդանի առարկաների խնամք), ինչպես նաև անմիջական միջավայրում բնության պահպանության տարրական գործունեության հմտություններ.

· շրջակա միջավայրի հետ կապված իրենց որոշ գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու տարրական հմտությունների ձևավորում:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը էկոլոգիական զունների յուրացման նպատակաուղղված, համակարգված և համակարգված իրականացվող գործընթաց է, ունի որոշակի նպատակներ և խնդիրներ, որոնք ուղղված են նախադպրոցականների մոտ բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելուն:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ձևերն ու մեթոդները

Բնապահպանական կրթության բոլոր աշխատանքները կատարվում են երկու ուղղությամբ՝ դասարանում և առօրյա կյանքում: Դասարանում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները համախմբվում են առօրյա կյանքում:

Հիմնվելով առաջատար դիդակտիկ սկզբունքների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրությունների և հակումների վերլուծության վրա՝ գիտնականները մշակել են բնապահպանական կրթության տարբեր ձևեր: Դրանք կարելի է դասակարգել՝ ա) զանգվածային, բ) խմբային, գ) անհատական։

Զանգվածային ձևերը ներառում են երեխաների աշխատանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում և տարածքում կանաչապատման բարելավման և կանաչապատման համար, զանգվածային բնության պահպանության տոներ. կոնֆերանսներ; բնապահպանական փառատոներ, դերախաղ, տեղանքի աշխատանք:

Խմբային - կինոդասախոսություններ; էքսկուրսիաներ; արշավներ բնությունն ուսումնասիրելու համար; էկոլոգիական արհեստանոց.

Անհատական ​​ձևերը ներառում են կենդանիների և բույսերի դիտարկում. արհեստների պատրաստում, նկարչություն, մոդելավորում։

Անհատական ​​օրինակներով դիտարկենք երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների բնապահպանական կրթության նպատակների օգտագործման հնարավոր տարբերակները:

Երեխաների հետ աշխատելու հատուկ առաջադրանքների սահմանմանը զուգահեռ, որոնք լուծվում են նրանց բնական աշխարհին ծանոթացնելու գործընթացում, բնության մասին գիտելիքների համակարգի սահմանմանը, մի շարք ուսումնասիրություններ նվիրված են նախադպրոցականներին երեխաներին ծանոթացնելու մեթոդների ուսումնասիրությանը: բնական միջավայր. Դիտարկումը սահմանվում է որպես առաջատար մեթոդներից մեկը (Բ. Գ. Անանիև, Վ. Տ. Լոգինովա, Ա. Ա. Լյուբլինսկայա, Պ. Գ. Սամորուկովա):

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ առաջարկվում է դիտարկել տարբեր դիրքերից։ Ուսուցիչները դրա մասին խոսում են որպես երեխաներին բնական միջավայրին ծանոթացնելու մեթոդ: Հոգեբաններն առաջարկում են դիտարկումը դիտարկել որպես մտավոր գործընթացներից մեկը, ինչպես նաև խոսել դիտարկման մասին՝ որպես ճանաչողական գործունեության տեսակներից մեկը։ Մեթոդը, դիտարկումը առարկաների, առարկաների նպատակային, համակարգված, քիչ թե շատ երկարաժամկետ ընկալում է։

շրջակա իրականության երևույթները. Ընկալումը դիտվում է որպես դիտարկման հիմնական բաղադրիչ: Նպատակային ընկալման համակարգված բնույթը հնարավորություն է տալիս հետևել երևույթին զարգացման մեջ, նշել դրա որակական և քանակական փոփոխությունները: Դիտարկման մեջ ներգրավված ակտիվ մտածողությունը օգնում է առանձնացնել հիմնականը երկրորդականից, կարևորը պատահականից:

Գիտնականները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դիտարկումների կազմակերպման և անցկացման համար սահմանել են մի շարք պահանջներ.

.Դիտարկման նպատակների և խնդիրների հստակությունն ու առանձնահատկությունը: Միաժամանակ առաջադրանքները պետք է կրեն ճանաչողական բնույթ, խթանեն երեխաների մտավոր գործունեության զարգացումը։

.Յուրաքանչյուր դիտարկման համար պետք է ընտրվի փոքր քանակությամբ տեղեկատվություն: Օբյեկտների և բնական երևույթների մասին պատկերացումները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում են աստիճանաբար, նրանց հետ բազմակի «հանդիպումների» ընթացքում (ուսուցչի կողմից նույն առարկայի դիտարկումների ցիկլերի օգտագործման գործընթացում): Յուրաքանչյուր հաջորդ դիտարկում պետք է պարզաբանի, համախմբի ու կոնկրետացնի, ընդլայնի ստացված գաղափարները։

.Դիտարկումների կազմակերպման ժամանակ պետք է մտածել համակարգի, դրանց փոխկապակցման մասին, ինչը թույլ կտա երեխաներին տեղեկացված լինել այն գործընթացների և երևույթների մասին, որոնք նրանք դիտում են:

.Դիտարկումը պետք է խթանի երեխաների հետաքրքրությունը, նրանց ճանաչողական գործունեությունը:

.Օբյեկտների, բնության առարկաների դիտարկման արդյունքում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները պետք է ամրապնդվեն, զտվեն, ընդհանրացվեն և համակարգվեն՝ օգտագործելով երեխաների հետ բնապահպանական աշխատանքի այլ մեթոդներ (բանավոր և գործնական):

Դիտարկման ձևավորման գործընթացում երեխաները սովորում են տեսնել, նկատել շրջապատող իրականության առարկաները և երևույթները իրենց ողջ բազմազանությամբ, հատկությունների և որակների հարստությամբ, կապերով և հարաբերություններով: Երեխաների համար բնաշխարհի մասին գիտելիքների համակարգին տիրապետելու պայմաններից է նաև դիտողականության զարգացումը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում դիտարկումների՝ որպես տեսողական մեթոդների կիրառման հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվում է տեսողական պատկերազարդ նյութը։ Տեսողական պատկերազարդ նյութը օգնում է համախմբել և պարզաբանել երեխաների գաղափարները, որոնք ստացվել են անմիջական դիտարկման ընթացքում: Նրա օգնությամբ հնարավոր է երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ առարկաների, առարկաների, բնական երևույթների մասին, որոնք հնարավոր չէ դիտարկել տվյալ պահին (կամ տվյալ տարածքում): Տեսողական պատկերազարդ նյութի օգտագործման գործընթացում երեխաները կարող են ծանոթանալ բնության երկարատև երևույթներին (սեզոնային փոփոխություններ): Այս նյութի օգտագործումը նպաստում է երեխաների բնության պատմության բովանդակության և բնության տեղեկատվության ընդհանրացմանն ու համակարգմանը:

Երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում օգտագործվող տեսողական և պատկերազարդ նյութի վրա դրվում են որոշակի պահանջներ.

· պատկերված առարկաների և երևույթների ռեալիզմը.

· նկարչի մտադրության հստակություն;

· նյութի գեղարվեստական ​​արտահայտչականությունը՝ միասնաբար ներկայացված նրա բովանդակության ճանաչողական արժեքի հետ։

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ խաղը միշտ էլ կարևոր դեր է խաղացել բնության հետ ծանոթության գործում։

Խաղի ուղղությունը ակտիվորեն զարգանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ: Խաղի մեթոդների երեք հիմնական մոտեցում կարելի է առանձնացնել՝ էկոլոգիական (բնապահպանական) բովանդակությամբ նոր խաղերի ստեղծում, ավանդական խաղերի կանաչապատում և ժողովրդական խաղերի հարմարեցում։

Դերային խաղերենթադրում են բնական պատմության, պահպանության կամ էկոլոգիական բովանդակության առկայություն և որոշակի կանոնների առկայություն։ Ավանդական սյուժեի վրա հիմնված դերային խաղերը կանաչապատելիս կարևոր է պահպանել գիտական ​​բնույթի սկզբունքները և բովանդակության ընտրության մատչելիությունը: Հետազոտություն Ի.Ա. Կոմարովան ցույց է տվել, որ նախադպրոցականներին բնությանը ծանոթացնելու գործընթացում դերային խաղ ընդգրկելու օպտիմալ ձևը խաղային ուսուցման իրավիճակներն են (ITS), որոնք ստեղծվել են ուսուցչի կողմից բնության ուսումնասիրության, դիտարկումների հատուկ դիդակտիկ առաջադրանքներ լուծելու համար: Հայտնաբերվել է IOS-ի երեք տեսակ.

ITS-ի առաջին տիպի հիմնական բնութագիրը բնության տարբեր առարկաներ պատկերող անալոգային խաղալիքների օգտագործումն է: Խաղալիքն օգնում է տարբերակել հեքիաթային խաղալիքի և ռեալիստական ​​կերպարի պատկերները, օգնում է հասկանալ կենդանի էակի առանձնահատկությունները, զարգացնել կենդանի առարկայի հետ ճիշտ վարվելու կարողությունը։

ILE-ի երկրորդ տեսակը կապված է տիկնիկների օգտագործման հետ, որոնք պատկերում են երեխաներին լավ հայտնի գրական ստեղծագործությունների կերպարները, որպեսզի հետաքրքրություն առաջացնեն և երեխաների ուշադրությունը հրավիրեն դասի դիդակտիկ նպատակին: Միևնույն ժամանակ պարզվել է, որ անծանոթ կերպարների դերը ուսուցման մեջ չափազանց փոքր է. նրանք հիմնականում կատարում են ժամանցային ֆունկցիա և որոշ դեպքերում նույնիսկ խանգարում են դասի ծրագրային առաջադրանքների լուծմանը։

IOS-ի երրորդ տեսակը ճամփորդություն խաղալու տարբեր տարբերակներ են՝ «Ուղևորություն դեպի ցուցահանդես», «Արշավ դեպի Աֆրիկա», «Էքսկուրսիա դեպի կենդանաբանական այգի», «Ուղևորություն դեպի ծով» և այլն։ Բոլոր դեպքերում սա սյուժե է։ -Դասերի մեջ ներառված դիդակտիկ խաղ, դիտում, աշխատանք.

Դիդակտիկ խաղերբնապահպանական բովանդակությունը ներկայումս շատ բազմազան է: Այս խաղերից շատերը մշակվում են հենց ուսուցիչների կողմից: Դրանցից կարելի է առանձնացնել առարկայական խաղերը, որոնք ենթադրում են բնական նյութի օգտագործում՝ կոներ, խճաքարեր, խեցիներ և այլն։ Բնական նյութը թույլ է տալիս կազմակերպել մի շարք խաղեր, որոնք նպաստում են երեխայի մտածողության զարգացմանը։ Օրինակ՝ առարկաները կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր բնութագրերի (գույն, չափ, ծագման բնույթ, ձև)։ Կարևոր է, որ երեխաները նույնպես մասնակցեն բնական նյութի հավաքմանը։

Մտքի խաղերՇատ տարածված են նաև մանկավարժների շրջանում՝ «KVN», «Brain-ring», «What? Որտեղ? Երբ?". Դրանք կարող են հաջողությամբ օգտագործվել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության նպատակների համար, սակայն, պայմանով, որ դրանք հարմարեցված են նախադպրոցական մակարդակին (որոշ դեպքերում նման խաղերը վերածվում են ոչ թե ստեղծագործական մրցույթների, այլ երեխաների կողմից տարբեր, պատրաստված տեքստերի մեխանիկական վերարտադրության։ ):

Վերջերս շատ ուսուցիչներ և մանկավարժներ նշում են, որ հեռուստատեսային և վիդեո սարքավորումների ակտիվ տարածման պատճառով համակարգիչները, նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսել են շատ ավելի քիչ ինքնուրույն խաղալ: Անկախ խաղի համար պայմաններ ստեղծելը մանկավարժի կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջում։ Ուսուցչի աշխատանքի դրական արդյունքը այն պահն է, երբ երեխաները ունենում են էկոլոգիական ուղղվածության լայնածավալ ինքնուրույն խաղեր։

Որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում զարգացման կրթության տարրերի ներդրման մաս, առաջարկվում է օգտագործել տարրական հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեություն (L.M. Manevtsova) և մոդելավորման գործողություններ (T.R. Vetrova):

Այս գործունեության միջև հիմնարար տարբերությունը կայանում է նրանում, որ նպատակի պատկերը, որն ինքնին որոշում է այս գործունեությունը, դեռ պատրաստ չէ և բնութագրվում է անորոշությամբ և անկայունությամբ: Որոնումների ընթացքում այն ​​ճշգրտվում և պարզաբանվում է։ Մեր կարծիքով, որոնողական գործունեությունը բնապահպանական կրթության գործընթացի տեսանկյունից երեխայի հիմնական գործունեությունից է։ Որպես որոնման գործունեության հիմնական տեսակ Ն.Ն. Պոդյակովն առանձնացնում է մանկական հատուկ գործունեություն՝ փորձարկումը՝ ընդգծելով, որ այս «իսկապես մանկական գործունեությունը» առաջատարն է նախադպրոցական տարիքի ողջ ընթացքում՝ սկսած մանկությունից։ Դրանում երեխան հանդես է գալիս որպես յուրատեսակ հետազոտող՝ ինքնուրույն տարբեր կերպ վարվելով իրեն շրջապատող առարկաների և երևույթների վրա՝ նպատակ ունենալով ավելի լիարժեք ճանաչել և տիրապետել: Ն.Ն. Պոդյակովը առանձնացնում է այսպես կոչված «նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական փորձարկումը կյանքի տարբեր իրավիճակներում» հատուկ տեսակ, երբ երեխաները (գիտակցաբար և անգիտակցաբար) իրենց վարքի տարբեր ձևեր «փորձարկում» են մեծահասակների կամ հասակակիցների վրա՝ դրա համար առավել ընդունելի տարբերակներ փնտրելու համար: Այս տեսակի գործունեության կանաչապատումը կարող է դրսևորվել երեխաներին բնապահպանական բովանդակության տարբեր իրավիճակներում ներգրավելու միջոցով: Այս մոտեցումը մեծ նշանակություն ունի երեխայի էկոլոգիապես գրագետ և անվտանգ վարքագծի հմտությունների ձևավորման համար։

Մոդելը նյութական փոխարինող է իրական կյանքի առարկաների, բնական երևույթների համար, որոնք արտացոլում են դրանց նշանները, կառուցվածքը, կառուցվածքային մասերի կամ առանձին բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունները:

Նախադպրոցական տարիքում բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանք կազմակերպելիս ուսուցիչները կարող են օգտագործել հետևյալ տեսակի մոդելները.

.Առարկայական մոդելներ, որոնք վերարտադրում են իրական կյանքի առարկաների և երևույթների կառուցվածքն ու առանձնահատկությունները, արտաքին և ներքին հարաբերությունները:

.Առարկայական-սխեմատիկ մոդելներ. Դրանցում էական հատկանիշները, կապերն ու հարաբերությունները ներկայացված են իրեր-մոդելների տեսքով։

.Գրաֆիկական մոդելներ. Դրանք ընդհանրացված (պայմանականորեն) փոխանցում են բնական երևույթների նշանները, կապերն ու փոխհարաբերությունները։

Մոդելային նյութի օգտագործումը մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր գործունեության զարգացման, առարկաների, շրջակա բնության երևույթների էական հատկանիշները վերացականացնելու ունակության համար: Մոդելների ցուցադրումը թույլ է տալիս երեխային սովորեցնել ընդգծել դիտարկվող բնական երևույթների էական հատկանիշներն ու բաղադրիչները, կապ հաստատել դրանց միջև և, հետևաբար, ապահովել շրջակա իրականության փաստերի և երևույթների ավելի խորը պատկերացում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար մոդելային գործունեության առկայությունը ապացուցվել է Լ.Ա. Վենգերը, Ա.Վ. Զապորոժեց, Լ.Մ. Մանևցովա, Ն.Ն. Պոդդյակովա, Ի.Ա. Խայդուրովան և ուրիշներ։

Չի կարելի չնշել երեխաների հետ աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին աշխատանքային բնույթն է: Գործունեության այս տեսակը, ինչպես ոչ մի այլ, նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորմանը:

Աշխատանքային գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը հնարավորություն ունի գործնականում կիրառել իր գիտելիքները, ձեռք բերել նորերը և հստակ տեսնել բնության մեջ տարբեր փոխհարաբերությունների առկայությունը (բույս, կենդանի և շրջակա միջավայր): Նա զարգացնում է անհրաժեշտ խնամքի հմտությունները, կենդանի օրգանիզմների հանդեպ պատասխանատվության զգացումը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքային գործունեությունը միշտ պարունակում է խաղի տարր, մեծահասակների կյանքի իմիտացիա: Ամեն դեպքում, «բնության մեջ աշխատանքը» ավանդաբար համարվում է նախադպրոցականներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու անբաժանելի մասը, իսկ վերջին տարիներին նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը և ակտիվորեն օգտագործվում է մանկապարտեզների պրակտիկայում: Բնության մեջ աշխատանքի ընթացքում նախադպրոցական երեխան սովորում է իր գործունեությունը, իր ցանկությունները ստորադասել որոշակի սոցիալական դրդապատճառներին, հասկանալ, որ իր աշխատանքը օգուտ կբերի մարդկանց, կպահպանի կենդանիներին և բույսերը:

Բայց երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպումը պետք է իրականացվի անհատականության վրա հիմնված մոտեցման իրականացման հիման վրա և հաշվի առնելով գենդերային առանձնահատկությունները: Նախ, դաստիարակը պետք է հաշվի առնի երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները (երեխաներից մեկը սիրում է ջրել բույսերը, մյուսը սիրում է կերակրել կենդանիներին և այլն): Առաջին հերթին երեխան պետք է գիտակցի իր աշխատանքի անհրաժեշտությունը եւ ինքնուրույն ընտրություն կատարի։

Աշխատանքային գործունեության արդյունքների արդյունավետությունը բարձրացնելու համար մանկավարժի կողմից աշխատանքային գործընթացում երեխայի վրա դրված պահանջները պետք է հաշվի առնեն որոշակի տարիքի երեխայի հնարավորությունները, այսինքն, աշխատանքն իր բնույթով պետք է իրագործելի լինի յուրաքանչյուր կոնկրետի համար: երեխա.

Միևնույն ժամանակ, չափազանց կարևոր է, նախքան աշխատանք սկսելը, երեխայի մոտ զարգացնել հուզականորեն դրական վերաբերմունք առարկայի նկատմամբ, ցույց տալ, որ այս առարկան կենդանի է, որ նա կարիք ունի այս երեխայի զգույշ վերաբերմունքի («առանց ձեր օգնության. , բույսը կարող է չորանալ, և ծովախոզուկը կսատկի, եթե սնունդ կամ ջուր չտաք»:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ գենդերային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու խնդիրը սկսեց բարձրանալ միայն վերջին տասնամյակներում: Փորձագետներն ապացուցել են, որ աղջիկներն ու տղաները զգալի տարբերություններ ունեն շրջապատող աշխարհի ընկալման, վարքագծի մոտիվացիայի և այլնի մեջ։ Այս տարբերությունները հստակորեն դրսևորվում են բնության մեջ աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ, բայց ուսուցիչները գործնականում հաշվի չեն առնվում։ Այսպիսով, ըստ մանկավարժների դիտարկման, աղջիկներն ավելի հակված են բույսերի երկարատև խնամքին, նրանք հաճույքով սրբում են տերևները, փոխպատվաստում, ջրում բույսերը, մինչդեռ տղաները նախընտրում են ավելի դինամիկ գործունեություն և ավելի հաճախ ընտրում են կենդանիներին խնամելու համար, ավելի շուտ. քան բույսերը: Հաշվի առնելով դա՝ ուսուցիչը պետք է երեխայի աշխատանքային գործունեության կազմակերպմանը մոտենա փոփոխականության տեսանկյունից՝ երեխաներին առաջարկելով դրա տարբեր տեսակներ.

· ընտանի կենդանիների, դեկորատիվ կենդանիների և փակ բույսերի խնամք;

· աշխատել տարբեր տեսակի բանջարանոցներում;

· ծառեր, թփեր տնկել;

· տարածքների (անտառ, այգի, գետափ) իրագործելի և անվտանգ մաքրում.

· գրքերի, խաղալիքների վերանորոգում, վերականգնում և այլն։ (բնական ռեսուրսների տնտեսական օգտագործում);

· թռչուններին և այլ կենդանիներին կերակրելը` հաշվի առնելով նրանց կենսաբանական բնութագրերը.

· սնուցիչների ստեղծում, կենդանիների հավելյալ բնակավայրեր՝ հաշվի առնելով նրանց բնական բնութագրերը։

Ավանդաբար, նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ենթադրվում էր, որ բնության մեջ մարդու աշխատանքը միայն դրական արդյունքներ է տալիս: Սակայն դա միշտ չէ, որ համապատասխանում է իրականությանը։ Բնապահպանական ժամանակակից բազմաթիվ խնդիրներ առաջանում են հենց մարդկանց անգրագետ մոտեցումներից իրենց աշխատանքին։ Այնպես որ, նույն գյուղատնտեսությունը, չարտոնված բանջարանոցների զանգվածային կազմակերպումը, թունաքիմիկատների, հանքային պարարտանյութերի անգրագետ օգտագործումը բազմաթիվ բնապահպանական խնդիրներ են ստեղծել։ Ուստի երեխայի աշխատանքային գործունեությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ գյուղատնտեսական աշխատանքների մասին տարրական, բայց էկոլոգիապես մաքուր պատկերացումներ ձեւավորվեն մանկուց։

Գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեությունը նաև դրական դեր է խաղում բնապահպանական կրթության մեջ. նկարչություն, կիրառություն, մոդելավորում և ձևավորում, բնապատմական թեմաներով ներկայացումներ բեմադրելը, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը. բնության պահպանության գործունեությանը: Արդյո՞ք Պրալեսկա ծրագրի առաջադրանքներից մեկն է: երեխայի մեջ արթնացնել ուրախության զգացում սեփական անձի գիտակցումից որպես կենդանի, կենդանի բնության մաս. նրա մեջ ձևավորել բնության հետ նրա միասնությունը հասկանալու հիմքերը. զարգացնել հարգանք, հետաքրքրություն և հարգանք կենդանի էակների նկատմամբ, բնության գեղեցկությունը տեսնելու կարողություն, այն ճանաչելու ցանկություն: Հենց գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեությունն է նպաստում այս առաջադրանքի իրականացմանը։

Ներկայումս որոշակի հակասություն կա բնության հետ երեխայի՝ որպես կենդանի էակի հետ շփվելու բնական անհրաժեշտության և բնությունից օտարվելու միջև, ինչը բացասական դեր է խաղում բնապահպանական դաստիարակության առումով։ Այս օտարումը կարելի է մասամբ հաղթահարել՝ զարգացող առարկայական միջավայրը կանաչապատելով։ Այս գործընթացը պետք է համապատասխանի որպես այդպիսին զարգացող օբյեկտիվ միջավայր ստեղծելու նպատակներին, այսինքն՝ նպաստել երեխայի զարգացմանը որպես ամբողջություն, ձևավորել նրան որպես անձ, բավարարել նրա կարիքները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Հիմնական խնդիրն է պայմաններ ստեղծել երեխայի մեջ էկոլոգիական մշակույթի տարրերի ձևավորման, էկոլոգիապես գրագետ վարքագծի, բնության համընդհանուրության և ներքին արժեքի մասին նոր գաղափարների իրականացման համար:

Զարգացող առարկայական միջավայրի հայեցակարգը մշակվել է Ս.Ն. Նովոսելովան, ով այն սահմանում է որպես երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալ կերպով մոդելավորում է նրա հոգևոր, ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը. հարստացված միջավայրը ենթադրում է երեխայի տարբեր գործունեության ապահովման սոցիալական և բնական միջոցների միասնություն:

Բնապահպանական կրթության տեսանկյունից նախադպրոցական հաստատությունում շրջակա միջավայրը պետք է նպաստի.

Երեխայի ճանաչողական զարգացում (ճանաչողական գործունեության համար պայմանների ստեղծում, բնական նյութի հետ փորձարկումներ, կենդանի և անշունչ բնության առարկաների համակարգված դիտարկում; բնական երևույթների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, երեխային հետաքրքրող հարցերի պատասխանների որոնում և առաջադրում. նոր հարցեր);

էկոլոգիական և գեղագիտական ​​զարգացում (երեխայի ուշադրությունը շրջապատող բնական առարկաների վրա հրավիրելը, շրջակա բնական աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու ունակության ձևավորումը, նրա գույների և ձևերի բազմազանությունը. բնական առարկաների նախապատվությունը արհեստական ​​առարկաներից);

երեխայի առողջության բարելավում (էկոլոգիապես մաքուր նյութերի օգտագործումը ներքին հարդարման համար, խաղալիքներ, նախադպրոցական հաստատության տարածքի բնապահպանական իրավիճակի գնահատում; տարածքի իրավասու ձևավորում, տարածքի կանաչապատում; էքսկուրսիաների, բացօթյա գործունեության համար պայմանների ստեղծում);

Երեխայի բարոյական որակների ձևավորում (կենդանի առարկաների կանոնավոր խնամքի և նրանց հետ հաղորդակցվելու պայմանների ստեղծում, պատասխանատվության զգացում, բնության շրջապատող աշխարհը պահպանելու ցանկություն և ունակության ձևավորում).

էկոլոգիապես գրագետ վարքագծի ձևավորում (բնության ռացիոնալ կառավարման հմտություններ, կենդանիների, բույսերի խնամք, բնության մեջ էկոլոգիապես գրագետ վարքագիծ);

Երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների էկոլոգիզացում (անկախ խաղերի համար պայմանների ստեղծում, բնական նյութով փորձեր, դասարանում բնական նյութի օգտագործում ֆիզիկական գործունեության համար և այլն):

Զարգացման ցանկացած միջավայր բաղկացած է մի շարք տարրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը: Բնապահպանական կրթության տեսակետից կարելի է առանձնացնել նախադպրոցական հաստատությունների համար զարգացող առարկայական միջավայրի ավանդական և ոչ ավանդական տարրերը։ Խմբասենյակում բույսերն ու կենդանիները պետք է պահվեն բնական պայմաններին համապատասխան։ Գլխավորն այն է, որ նրանք ներգրավված լինեն ուսումնական գործընթացում և բացարձակապես անվտանգ լինեն երեխաների կյանքի և առողջության համար։ Բնության մի անկյունում խորհուրդ է տրվում արհեստներ պատրաստելու բնական և թափոն նյութ ունենալ։ Այն պետք է պահվի էսթետիկորեն հաճելի տուփերում և ըստ անհրաժեշտության դրվի: Նախադպրոցական հաստատությունում նպատակահարմար է ստեղծել բնության սենյակ (հատուկ հատկացված սենյակ վայրի բնության օբյեկտների համար), ինչպես նաև բնության (էկոլոգիայի) գրասենյակ, որտեղ կան պարապմունքներ անցկացնելու համար անհրաժեշտ պայմաններ։ Այնտեղ կարող եք կազմակերպել մինի այգի՝ հողով տուփերում տնկել սոխ, վարսակ, ոլոռ; լոլիկ, կաղամբ, պղպեղ, վարունգ; նարգիզներ, աստերներ, ցինիաներ (էկոլոգիապես անբարենպաստ պայմաններում սածիլները չի կարելի տնկել բաց գետնին. երեխաները չեն կարողանա ճաշակել աճեցված բանջարեղենը):

Կան մի շարք սկզբունքներ, որոնք պետք է հաշվի առնել բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը ընտրելիս: Դրանք ներառում են՝ ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքներ (հումանիզմ, գիտական ​​բնույթ, համակարգվածություն և այլն), բնապահպանական կրթությանը հատուկ սկզբունքներ (կանխատեսելիություն, ինտեգրում, գործունեություն և այլն) և նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությանը հատուկ սկզբունքներ (ձևակերպված Ռիժովայի կողմից):

Գիտական ​​սկզբունք.Ուսուցիչն իր աշխատանքում օգտագործում է միայն գիտականորեն հիմնավորված աշխատանքի ձևեր և մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են երեխաների կոնկրետ տարիքին՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները:

Պոզիտիվիզմի սկզբունքըներառում է երեխաների դաստիարակությունն ու դաստիարակությունը դրական օրինակներով: Այսպիսով, բնապահպանական կրթության պրակտիկայում տարածված են արգելքները, որոնցով ուսուցիչները ծանոթացնում են երեխաներին։ Այս արգելքներն առաջին հերթին կապված են բնության մեջ վարքագծի կանոնների ուսումնասիրության հետ։ Կարևոր է նաև հիշել, որ նախադպրոցական երեխայի համար կարգախոսներ և կանոններ անգիր անելն առանձնապես դժվար չէ, սակայն բնապահպանական կրթության առումով այս մոտեցման արդյունավետությունը զրոյական է: Կանոններին ծանոթանալու խնդիրը՝ երեխայի մեջ բնության մեջ որոշակի վարքագծի դրդապատճառ ստեղծելը, ավելին, անկախ մարդու վարքագիծը, անկախ պատժի վախից կամ մեծահասակի գովասանքից, դրանով չի հաջողվում: ճանապարհ. Որպեսզի երեխան հետևի որոշակի կանոններին, նա պետք է գիտակցի դրանց իմաստը և զգացմունքային կերպով զգա դրանց չպահպանելու հետևանքները։

Խնդրահարույցության սկզբունքըենթադրում է դաստիարակի կողմից խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, որոնց լուծմանը մասնակցում է երեխան։ Նման իրավիճակների օրինակ կարող է լինել երեխաների տարրական որոնողական գործունեությունը, փորձարկումները, ակտիվ դիտարկումը: Խնդրահարույց իրավիճակը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով. երեխան ունի խնդիր լուծելու կարիք, կա անհայտ, որը պետք է գտնել և որը տարբերվում է ընդհանրացման որոշակի աստիճանով. երեխայի գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը բավարար է ակտիվ որոնման համար:

Հետևողականության սկզբունքը.Ամենաարդյունավետը նախադպրոցականների հետ աշխատանքի համակարգված կազմակերպումն է։ Հետևողականություն է դրսևորվում նաև ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման, տարբեր հաստատությունների հետ մանկապարտեզի աշխատանքի համակարգման, բնապահպանական կրթական համակարգի բոլոր հիմնական բաղադրիչների միաժամանակյա իրականացման գործում մանկապարտեզի կողմից։

Տեսանելիության սկզբունքըթույլ է տալիս հաշվի առնել նախադպրոցական երեխայի տեսողական-փոխաբերական և տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը: Այս սկզբունքի օգտագործումը ենթադրում է, որ բնապահպանական կրթության նպատակներն ու խնդիրները լուծելու համար ուսուցիչը ընտրում է առարկաներ, գործընթացներ, որոնք հասանելի են որոշակի տարիքի երեխայի հասկանալու և յուրացնելու համար, որոնք նա կարող է ուղղակիորեն դիտարկել իր միջավայրում: Տեսանելիության սկզբունքը նշանակում է նաև երեխաների հետ աշխատանքի ընթացքում տեսողական նյութի մշտական ​​օգտագործում՝ նկարազարդումներ, ձեռնարկներ, տեսանյութեր, նկարներ, պաստառներ, մոդելներ, դասավորություններ և այլն։

Մարդասիրության սկզբունքըդրսևորվում է, առաջին հերթին, ուսուցիչների կողմից կրթության հումանիստական ​​մոդելի ընտրության մեջ, որը ենթադրում է ավտորիտար կրթությունից և դաստիարակությունից անցում դեպի անձի ուղղվածություն, մեծահասակի և երեխայի համագործակցության մանկավարժության, կրթության երկխոսության ձևի, երբ երեխան դառնում է քննարկման իրավահավասար անդամ, և ոչ միայն սովորող: Այս մոտեցումը հատկապես կարևոր է նախադպրոցական մանկավարժության համար, քանի որ երեխայի համար առանց մեծահասակի օգնության դժվար է գիտակցել իրեն որպես մեծահասակի հետ շփման գործընկեր: Բնապահպանական կրթության գործընթացում ուսուցիչը պետք է նախապատվությունը տա աշխատանքի մեթոդներին, որոնք ուղղված են ոչ թե գիտելիքների մեխանիկական վերարտադրությանը (որոշ փաստերի պարզ անգիր), այլ ինքնուրույն մտածելու ունակության ձևավորմանը, գնահատելու մարդու հարաբերությունները: և շրջակա միջավայրը և հասկանալ բնության մեջ գոյություն ունեցող (տարրական) հարաբերությունները: Այսպիսով, հումանիզմի սկզբունքը ենթադրում է անցում դեպի ուսուցչի և երեխայի հարաբերությունների նոր տիպի, երբ երկուսն էլ մասնակցում են ուսումնական գործընթացին, մինչդեռ երեխային տրվում է հնարավորինս մեծ անկախություն՝ արտահայտելու իր զգացմունքները, մտքերը, ինքնուրույն: փորձերի միջոցով շրջապատող աշխարհի իմացություն: Այս մոտեցմամբ երեխան իրավունք ունի սխալվելու, կարող է արտահայտել ցանկացած տեսակետ։ Եվ ևս մեկ կարևոր կետ. ուսուցիչը չպետք է վախենա երեխաների հարցերից (ի վերջո, անհնար է բացարձակապես ամեն ինչ իմանալ): Երեխայի հետ գրականության մեջ նա կարող է գտնել երեխաների անսպասելի հարցերի պատասխանները (իսկ դրանք այսօր շատանում են):

Հետևողականության սկզբունքըկապված հետևողականության և խնդրահարույցության սկզբունքների հետ։ Օրինակ՝ բնապահպանական ուսումնասիրությունները պետք է իրականացվեն որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ։ Այս սկզբունքը արտացոլված է նաև գիտելիքների հաջորդական տեղակայման համակարգում՝ պարզից մինչև ավելի բարդ: Այն կիրառելի է ինչպես տարբեր տարիքի երեխաների ուսուցման համար (օրինակ՝ 3-ից 7 տարեկան երեխաներին նյութի ներկայացման հաջորդականությունը), այնպես էլ նույն տարիքի երեխաներին սովորեցնելու համար:

Անվտանգության սկզբունքառաջարկում է, որ ուսուցչի կողմից օգտագործվող աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները պետք է ապահով լինեն երեխայի համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործնական գործունեությունը պետք է բացառի պոտենցիալ վտանգավոր տարածքները և աշխատանքի մեթոդները: Անվտանգության սկզբունքը նաև ենթադրում է, որ դաստիարակը չի մոռանում «Մի վնասիր բնությանը» կոչը։ Այսինքն՝ նրա կազմակերպած դիտարկումների ու փորձերի ընթացքում բնության առարկաները չպետք է տուժեն։

Ինտեգրման սկզբունքը.Ինտեգրված մոտեցումը ներառում է նախադպրոցական բոլոր ուսուցիչների սերտ համագործակցությունը:

Գործունեության սկզբունքը.Երեխային բնությանը ծանոթացնելու գործընթացում ավանդաբար մեծ ուշադրություն է դարձվում սենյակային բույսերի, բնության անկյունում գտնվող կենդանիների խնամքին, այգում աշխատելուն։ Այնուամենայնիվ, բնապահպանական կրթության տեսակետից անհրաժեշտ է ընդլայնել նման միջոցառումների շրջանակը՝ մեծահասակների (հատկապես ծնողների) կամ ավելի մեծ երեխաների հետ երեխաների մասնակցությամբ բնապահպանական տարբեր ակցիաներին՝ գնահատելով նրանց տան, բակի, մանկապարտեզի տարածքի վիճակը: , խումբ (օրինակ՝ ինչ բույսեր են աճում մեր շուրջը, բավարա՞ր են դրանք, ինչպես է ջուրն օգտագործում տանը և այլն)։ Այս մոտեցումը թույլ է տալիս երեխայի գործունեությունն ավելի բովանդակալից և անհրաժեշտ դարձնել անձամբ նրա համար։

Մեթոդական տեխնիկան արդյունք է տալիս այն դեպքերում, եթե մանկավարժը դրանք համակարգված կիրառում է, հաշվի է առնում երեխաների մտավոր զարգացման ընդհանուր միտումները, ձևավորված գործունեության օրինաչափությունները, եթե ուսուցիչը լավ գիտի և զգում է յուրաքանչյուր երեխայի, պահպանում է ընտրության սկզբունքները։ Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը.

բնապահպանական կրթություն դաստիարակություն նախադպրոցական

1.3 Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի առանձնահատկությունները

Հենց ավագ նախադպրոցական տարիքում է հիմնական նորագոյացությունը ներքին էթիկական ատյանների ձևավորումը, գործողությունների, գործերի, ձեռքբերումների, մտքերի մի տեսակ «վերահսկողի» առաջացումը։ Անհատական ​​վարքագծի կարգավորող մեխանիզմները սերտորեն կապված են սոցիալական վերահսկողության մեխանիզմների և մշակութային կարծրատիպերի հետ: Որպեսզի նորմերի մասին երեխայի իմացությունը չհամաձայնվի դրանց գործնականում կիրառման հետ, այդ նորմերը պետք է վերածվեն ներքին մղման, սոցիալական վարքագծի դրդապատճառի կամ երեխայի կողմից նորմը որպես արդարացի, անհրաժեշտ, նպատակահարմար և օգտակար ընդունելու: Գիտելիքների համախմբման արդյունավետ միջոց է երեխայի հուզական ոլորտի ներառումը ընկալման գործընթացներում: «Ոչ մի վարքագիծ, - ասում է Լ. Ս. Վիգոտսկին, - այնքան ուժեղ չէ, որքան այն, որը կապված է զգացմունքների հետ»:

Հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականներն ավելի մեծ չափով բարոյական գործողություններ են կատարում ոչ թե այն պատճառով, որ նրանք հասկանում են ուրիշների կարիքները, այլ այն պատճառով, որ նրանց համար բարությունը հուզականորեն օբյեկտիվացվում է մեծահասակների դրական գնահատականներով: Հուզական-արժեքային վերաբերմունքը բնությանը որպես անհատի էկոլոգիական մշակույթի բաղադրիչ ձևավորվում է երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացում և, ըստ էության, բնության հետ ակտիվ փոխգործակցության գործընթացում սոցիալ-պատմական փորձի յուրացումն է, որը նպաստում է անձնական փորձի ձևավորմանը. Բնության նկատմամբ բարոյական արժեքային վերաբերմունքը ապահովում է բարոյական զգացմունքների նպատակային զարգացում, բարոյական գիտակցության ձևավորում և բարոյական վարքի հմտությունների ու սովորությունների յուրացում։ Բարոյական զգացմունքները բարոյական և արժեքային վերաբերմունքի պարտադիր բաղադրիչն են, որը դրսևորվում է այլ մարդկանց, շրջակա միջավայրի առարկաների և երևույթների հետ փոխգործակցության տարբեր ասպեկտների երեխայի փորձի, իր և շրջակա միջավայրի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի տեսքով: Բարոյական զգացմունքներն են կարեկցանքը, կարեկցանքը, խղճահարությունը, վախը ուրիշների հանդեպ: Եթե ​​երեխայի մոտ ձևավորվել են բարոյական զգացմունքների սկզբունքներ, ապա նա կհասկանա դիմացինին, և հետևաբար, նա կզղջա, կկարեկցի և, որ ամենակարեւորն է, կփորձի օգնել և պաշտպանել։ Բնությունն իր գույներով, հնչյուններով, ձևերով, հոտերով, շարժումներով էսթետիկայի կրողն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, իրենց հոգեբանական բնութագրերով, զգացմունքային զգայուն են պայծառ, արտասովոր, արտահայտիչ: Հետևաբար, կան մեծ հնարավորություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնության նկատմամբ բարոյական և գեղագիտական ​​վերաբերմունքով դաստիարակելու համար:

Ուսումնական գործընթացի կառուցման սկզբնական փուլը բնութագրվում է հիմնականում երեխաների ներգրավմամբ բնության մեջ առարկայական փոխակերպող գործունեության մեջ: Բեմի նպատակն է նախադպրոցականներին սովորեցնել օգտագործել ռացիոնալ բնության կառավարում, աշխատել, պահպանել բնական ռեսուրսները և յուրացնել բնական միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի գործնական փորձը: Արդյունքում երեխաները զարգացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործնական գիտելիքներն ու ջանքերը, շրջակա միջավայրի վրա ազդելու և հարստությունը պահպանելու անձնական փորձը, ճանաչողական հետաքրքրությունների հարստացումը և բնության մեջ ակտիվության անհրաժեշտությունը:

Ուսումնական գործընթացի կառուցման երկրորդ փուլում առաջատար է դառնում նախադպրոցականների կրթական գործունեությունը։ Անմիջապես ներգրավված չլինելով աշխատանքին, բնության պահպանմանը, այն օգնում է համակարգել տպավորությունները բնության և անձնական գործունեության մասին, հնարավորություն է բացում փոխգործակցության պրակտիկան համատեղելու բնության և կրթության հետ: Հիմնական ուշադրությունը պետք է դրվի բնության մեջ գործունեության կապի վրա խոսքի զարգացման և գրականության ուսուցման հետ: Նախադպրոցականների լեզվի և խոսքի զարգացումը, գրականության, կերպարվեստի, երաժշտության ստեղծագործությունների հետ աշխատանքը թույլ է տալիս նախադպրոցականին ավելի խորը բացահայտել բնության հոգևոր արժեքը, նորովի լուսաբանել շրջակա միջավայրի նկատմամբ հոգատարության և դրա ռացիոնալ օգտագործման դերը: բավարարելով հասարակության կարիքները.

Ուսումնական գործընթացի կառուցման հատուկ փուլը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության նպատակային ձևավորումն է: Անհրաժեշտ է տարբերակել անհատականության գծերի ուղեկցող ձևավորումը, որը տեղի է ունենում տարբեր գործունեության և մարդկանց, բնության հետ տարբեր հարաբերությունների և անհատականության հատուկ կազմակերպված դաստիարակության մեջ: Հատուկ կազմակերպություն է առաջանում, երբ դաստիարակության այս փուլում որոշակի նպատակ է դրվում՝ ուսուցչի ազդեցության անհատականացումով և բնության գործերին նախադպրոցականների ներգրավմամբ, որոնք ենթադրում են աշխարհայացքի, համոզմունքների, արժեքային կողմնորոշումների, խոսքի ձևավորում, կամք, բնավորություն. Դաստիարակի և երեխայի փոխհարաբերություններում իրականացվում են բնության հետ կապերի ամրապնդման և հարստացման, գործնական հարաբերությունների առանձնահատուկ զարգացման, մանկավարժական և համակարգային մոտեցման կազմակերպչական համադրությունը:

Ինչպես գիտեք, երեխան սովորում է իր շրջապատող աշխարհը յուրաքանչյուր կոնկրետ տարիքին հատուկ տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով: Մանկավարժը միշտ պետք է հիշի, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բնապահպանական կրթությունը հիմնված է ակտիվության մոտեցման վրա, քանի որ հենց այդ գործունեությունն է ձևավորում երեխայի հոգեկանը: Բնապահպանական կրթության նպատակների համար այս կամ այն ​​չափով կարող են օգտագործվել երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները, ինչը համապատասխանաբար արտացոլվում է մեթոդաբանական մոտեցումներում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը կարելի է դիտարկել որպես շարունակական դաստիարակության գործընթաց, որն ուղղված է ընտանիքի բոլոր անդամների բնապահպանական մշակույթի ձևավորմանը: Ծնողների բնապահպանական կրթությունը (լուսավորությունը) նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի չափազանց կարևոր և միևնույն ժամանակ ամենադժվար ոլորտներից է: Առաջնային խնդիրներից մեկն ընտանիքի չափահաս անդամներին (նույնիսկ տատիկ-պապիկներին ավելի մեծ չափով, քան զբաղված հայրերն ու մայրերը) ներգրավելն է միասին աշխատելու: Երեխայի նախադպրոցական տարիքը մի շրջան է, երբ նրանցից շատերն իրենք են ձգտում շփման, ուսուցիչների հետ համագործակցության, ինչը շատ կարևոր է բնապահպանական կրթության համար։ Ընտանիքը՝ որպես անձի ձևավորման միջավայր, հսկայական ազդեցություն ունի երեխայի էկոլոգիական աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորման վրա։ Բարոյական դաստիարակության հիմքը, որն անքակտելիորեն կապված է բնապահպանական դաստիարակության հետ, դրվում է նաև ընտանիքում և հենց վաղ մանկության շրջանում։ Ընդ որում, հաճախ հակասություններ են առաջանում մանկապարտեզի թիմի նպատակների և ծնողների կողմից դրված նպատակների միջև։ Ծնողների՝ որպես բնապահպանական կրթության օբյեկտի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ նրանք իրենք արդեն ձևավորել են որոշակի աշխարհայացք, որպես կանոն՝ հիմնված սպառողական վերաբերմունքի վրա իրենց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Բացի այդ, ծնողների հետաքրքրությունն այսօր հիմնականում կենտրոնացած է ուսման վրա, այլ ոչ թե երեխայի զարգացման վրա:

Ծնողների հետ աշխատանքը պետք է լինի աստիճանական և շարունակական գործընթաց, և շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվությունը, որը մանկավարժներն առաջարկում են ծնողներին, անձնապես կարևոր է նրանց համար: Մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունը նպաստում է համագործակցությանը, հուզական, հոգեբանական մերձեցմանը երեխայի և մեծահասակի միջև, հնարավորություն է տալիս երեխային իրեն «մեծահասակ» զգա (օրինակ՝ արշավի կամ բնության պահպանության ակցիայի ժամանակ), և մեծահասակ - ավելի լավ հասկանալ երեխային: Էքսկուրսիաների, արշավների ժամանակ երեխաները և մեծահասակները ցուցաբերում են որակներ և հմտություններ, որոնք պարտադիր չեն առօրյա պայմաններում (կրակ վառելու կամ վրան տեղադրելու, թիմի անդամի պես պահելու կարողություն և այլն):

Ծնողների հետ կարող են օգտագործվել աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.

.Բնապահպանական տեղեկատվություն.

· տվյալներ իրենց քաղաքի բնապահպանական իրավիճակի, մանկապարտեզի միկրոշրջանի, բնակելի տարածքի, այգու, որտեղ նրանք հանգստանում են, ամառանոց;

· տեղեկատվություն շրջակա միջավայրի որակից երեխայի առողջական վիճակի կախվածության մասին.

· էքստրեմալ պայմաններում (անբարենպաստ բնապահպանական իրավիճակներ, աղետներ) վարքագծի կանոններ.

· տան էկոլոգիա;

· էկոլոգիապես մաքուր մշակաբույսերի աճեցում;

· փակ, բուժիչ, սննդային բույսեր;

· երեխաների հետ զբոսանքի, բացօթյա հանգստի համար էկոլոգիապես մաքուր վայրերի ընտրություն;

· ընտանի կենդանիներ, նրանց տանը պահելը և նրանց կարևորությունը երեխայի համար.

· երեխայի զարգացումը որպես անձի բնապահպանական կրթության գործընթացում.

· երեխայի տեղեկատվությունը մանկապարտեզում դասերի մասին:

Մեծահասակները բնապահպանական տեղեկատվություն են ստանում ծնող-ուսուցչի հանդիպումների ժամանակ, երեխաների հետ համատեղ ճամփորդությունների ժամանակ, էկոլոգիական սենյակ, կենդանի անկյուն և մանկապարտեզի տարածք այցելելու ընթացքում:

Բնապահպանական կրթությունը կարող է ներառվել նաև ապագա ծնողների խորհրդատվական ծրագրում, ինչպես նաև խորհրդատվական կենտրոնների ծրագրերում, որոնք օգնում են ծնողներին իրենց երեխային պատրաստել մանկապարտեզ և կարճատև խմբերում:

Երեխաների հետ համատեղ գործունեություն.

· մասնակցություն էկոլոգիական տոներին և դրանց նախապատրաստմանը.

· Կենդանիների և բույսերի համատեղ խնամք. երեխաների ակտիվ ներգրավվածություն ընտանի կենդանիների խնամքի և նրանց կյանքի և առողջության համար պատասխանատվության խթանման գործում: Անհրաժեշտ է, որ մանկապարտեզը ցույց տա կենդանիների և փակ բույսերի դերը երեխայի դաստիարակության գործում, խորհուրդ տա ծնողներին հնարավորության դեպքում ձեռք բերել կենդանի էակ։ Մեկ այլ տարածք մեծահասակներին գրավում է բնության մի անկյուն: Երբեմն ծնողներն իրենց ընտանի կենդանուն որոշ ժամանակ տալիս են մանկապարտեզ, ամառվա համար տանում են անկյունի բնակիչներին իրենց տուն, օգնում են կենդանիներ ձեռք բերել, պայմաններ ստեղծել նրանց համար.

· բնական նյութերի հավաքածուների հավաքածու, նամականիշեր, բացիկներ, օրացույցներ, էկոլոգիական սենյակի սրբապատկերներ, բնության թանգարանի ցուցանմուշներ: Երեխայի համար շատ կարևոր է, որ հայրիկն ու մայրիկը պաշտպանեն իր շահերը։

· համատեղ նկարների, մոդելների, թափոններից ձեռքի աշխատանքների ցուցահանդեսներ, լուսանկարներ (օրինակ՝ «Իմ ընտանիքը գետի վրա», «Իմ ընտանիքը երկրում», «Ես և բնությունը», «Մեր ընտանի կենդանիները» թեմաներով);

· օգնություն էկոլոգիական սենյակի, բնության անկյունի, լաբորատորիայի, գրադարանի սարքավորման գործում.

· բնապահպանական գործողություններ (մանկապարտեզի, այգու, տան տարածքի մաքրում, ծառատունկ, սնուցող սարքերի ձևավորում):

Այսպիսով, վերը նշված բոլորի հիման վրա կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխաների տարիքի, անհատական ​​և տարբերակված հատկանիշների վրա: Անհրաժեշտ է նաև պատշաճ կերպով կազմակերպել փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ, որպեսզի բնապահպանական կրթության աշխատանքները շարունակվեն տանը։

ԳԼՈՒԽ 2. ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐԵԼԱՎՈՒՄԸ.

.1 Էկոլոգիական գիտելիքների ձեւավորման փորձարարական ուսումնասիրություն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության խնդրի առավել համապարփակ ուսումնասիրության համար աշխատանքում կիրառվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները՝ տեսական վերլուծություն և ընդհանրացում; մանկավարժական փորձ. Մանկավարժական փորձի ժամանակ կիրառվել է մանկավարժական թեստավորման մեթոդը։

Մանկավարժական փորձը տեղի է ունեցել երեք փուլով.

) որոշիչ փորձը.

) ձևավորման փորձ.

) հսկիչ փորձ.

«Ֆանտազիաներ» խմբում «Մոգիլևի թիվ 73 մանկապարտեզ» պետական ​​ուսումնական հաստատության հիման վրա փորձարարական աշխատանք է իրականացվել։

Մանկավարժական փորձին մասնակցել են ավագ խմբի 9 նախադպրոցականներ՝ կազմելով փորձարարական խումբը։

Փորձարարական խմբի նախադպրոցականների հետ կատարվող աշխատանքի գործնական արդյունավետությունը ստուգելու համար ավագ խմբի 9 նախադպրոցականներից ընտրվել է նաեւ վերահսկիչ խումբ։

Հաստատող փորձի նպատակն էր որոշել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մակարդակը:

Հստակեցման փորձի նպատակները.

.Որոշել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մակարդակի չափանիշները.

.Ընտրեք ախտորոշիչ նյութ և սարքավորում;

.Ախտորոշել երեխաների էկոլոգիական կրթության մակարդակը փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը ներառում է.

· Բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում.

· Երեխաների ծանոթացում բնությանը, որը պետք է հիմնված լինի էկոլոգիական մոտեցման վրա, այսինքն. ապավինել էկոլոգիայի հիմնարար գաղափարներին և հասկացություններին:

Այս երկու ուղղություններն անբաժանելի են՝ երեխաներին բնական աշխարհի հետ ճիշտ հարաբերվել սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է նրանց որոշակի գիտելիքներ տալ կենդանի և անշունչ բնության մասին։ Սրանից հետևում է, որ նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության ախտորոշումը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները երկու ուղղությամբ՝ էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորում և բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ էկոլոգիապես ճիշտ վերաբերմունք:

Էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորման չափանիշներ.

· գիտելիքներ կենդանական աշխարհի մասին;

· գիտելիքներ բույսերի աշխարհի մասին;

· գիտելիքներ անշունչ բնության մասին;

· եղանակների իմացություն.

Համեմատելով փորձարարական և հսկիչ խմբերի ախտորոշման արդյունքները` արձանագրում ենք.

Փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի նախադպրոցականներն ընդհանուր առմամբ ցույց են տվել էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորման միջին մակարդակ և բնական աշխարհին էկոլոգիապես ճիշտ վերաբերմունք:

Ընդհանուր առմամբ, փորձարարական խմբի նախադպրոցականների ցուցանիշներն ավելի «ցրված» են, նրանք ունեն ավելի շատ, քան վերահսկիչ խմբում՝ բարձր և ցածր գնահատականները, ինչը բարդացնում է խմբի հետ աշխատանքը։

Հետազոտության արդյունքները հիմք են ծառայել ձևավորող փորձի կառուցման համար:

.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքի համակարգ

Բնապահպանական կրթության նպատակն իրագործվում է, քանի որ միասնաբար լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

· կրթական - մեր ժամանակի բնապահպանական խնդիրների և դրանց լուծման ուղիների վերաբերյալ գիտելիքների համակարգի ձևավորում.

· կրթական - էկոլոգիապես մաքուր վարքի և գործունեության դրդապատճառների, կարիքների և սովորությունների ձևավորում, առողջ ապրելակերպ.

· զարգացում - ինտելեկտուալ և գործնական հմտությունների համակարգի զարգացում իրենց տարածքի վիճակի ուսումնասիրման, գնահատման և շրջակա միջավայրի բարելավման համար. շրջակա միջավայրի ակտիվ պաշտպանության ցանկության զարգացում. ինտելեկտուալ (բնապահպանական իրավիճակները վերլուծելու ունակություն), հուզական (վերաբերմունք բնությանը որպես համամարդկային արժեքի), բարոյական (կամք և հաստատակամություն, պատասխանատվություն):

Մեր աշխատանքը կազմակերպված էր երեք ուղղություններով՝ աշխատանք երեխաների հետ, աշխատանք ուսուցիչների հետ, աշխատանք ծնողների հետ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության, խմբում և կայքում զարգացող միջավայրի ստեղծման վերաբերյալ խորհրդակցություններ և աշխատաժողով կազմակերպվեցին ուսուցիչների հետ: Օրինակ՝ անցկացվել են խորհրդակցություններ թեմաներով՝ «Բնապահպանական կրթության դերը նախադպրոցականների սոցիալ-բարոյական դաստիարակության գործում», «Խոսքային մեթոդները նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության համակարգում» և այլն։

Հաջորդ քայլը երեխաների հետ աշխատելն էր։ Բնապահպանական կրթության դասերը կառուցվել են՝ հաշվի առնելով երեխայի կողմից աշխարհի տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական ընկալումը: Անցկացվում էին պարապմունքների ցիկլեր՝ ուղղված բնապահպանական գիտելիքների ձևավորմանը (կենդանական աշխարհի, բուսական աշխարհի, անշունչ բնության, եղանակների իմացություն) և բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ էկոլոգիապես ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորմանը:

Մեծ նշանակություն է տրվել երեխաների գիտահետազոտական ​​գործունեությանը՝ փորձերի և դիտարկումների անցկացմանը։ Ուսուցման գործընթացում ուշադրություն է դարձվել երեխայի բոլոր զգայարանների օգտագործմանը, ոչ միայն լսողության և տեսողությանը: Դա անելու համար երեխաներին հնարավորություն է տրվել դիպչել, հոտոտել իրեն շրջապատող առարկաները և նույնիսկ համտեսել դրանք, եթե դա անվտանգ է: Մասնավորապես, դիտարկումների ցիկլ է իրականացվել բնության մի անկյունի բնակչի՝ թութակի համար։

Մեծ ուշադրություն է դարձվել բնության հետ երեխաների շփմանը՝ ծառերի, թռչունների, միջատների հետ: Գրքերի ու նկարների միջոցով չես կարող էմոցիոնալ վերաբերմունք սերմանել բնության նկատմամբ։ Երեխան պետք է աշնանը անձրևից կամ փտած սաղարթից հետո խոտի հոտ զգա, թռչունների երգը լսելու համար: Ուստի մենք մեր աշակերտներին անընդհատ դուրս էինք բերում զբոսանքի և էքսկուրսիաների։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անցկացված էքսկուրսիաների բովանդակությունը շրջակա տարածքի ուսումնասիրություն էր՝ պատկերացում կազմելու շրջակա բնական պայմանների, տեղանքի, պայմանների, էկոլոգիական իրավիճակի, կենդանիների և բույսերի առկայության մասին: Էքսկուրսիայի ընթացքում երեխաները հավաքեցին բնական նյութեր հավաքածուների համար, ուսումնասիրեցին բույսեր, հող, ջուր, քարեր և այլն:

Մեծ նշանակություն է տրվել նախադպրոցականների գործունեության առաջատար ձևին՝ խաղին (դերախաղ, շարժական, էկոլոգիական և բնապատմական բովանդակությամբ ինքնուրույն խաղեր)։ Երեխայի մեջ կենդանիների, բույսերի և անշունչ բնության առարկաների հանդեպ կարեկցանքի ձևավորմանն ուղղված տրանսֆորմացիոն խաղերն օգնեցին զարգացնել դրական հույզեր բնության նկատմամբ:

Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին երեխաներին տարբեր տեսակի շարժումներ և խաղային վարժություններ սովորեցնելն իրականացվում էր իմիտացիոն-իմիտացիոն շարժումների և խաղերի տեսքով, որոնցում երեխան պետք է վերարտադրեր կենդանիների, թռչունների, միջատների, ծառերի և այլնի ծանոթ պատկերները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգանում է իմիտացիոն-իմիտացիոն շարժումներ, ստեղծագործական մտածողություն, շարժումների և տարածության մեջ կողմնորոշում, ուշադրություն, ֆանտազիա և այլն:

Բնապահպանական կրթության ավանդական պարապմունքների հետ մեկտեղ մենք մշակել և կազմակերպել ենք երեխաների հետ աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են բնապահպանական ակցիաները, թեմատիկ շաբաթները՝ նվիրված որոշակի սեզոնին:

Երեխաների հետ աշխատանքի ողջ ընթացքում աշխատանք է կազմակերպվել ծնողների հետ՝ բնապահպանական կրթության ոլորտում նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները բարձրացնելու նպատակով։ Ծնողներին գրավում էր բնության գրկում աշխատանքը ¸ Նրանց հետ կազմակերպվել են խորհրդատվություն, զրույցներ, ծնողական հանդիպումներ «Բնության հանդեպ սեր բարձրացնելը» թեմայով խաղային եղանակով։

Աշխատանքի արդյունքում մենք նկատեցինք, որ ծնողներն ավելի հաճախ սկսեցին ուսուցիչներին հարցեր ուղղել երեխաների էկոլոգիական գաղափարներ ձևավորելու աշխատանքի ձևերի և մեթոդների վերաբերյալ, առաջարկեցին իրենց օգնությունը երեխաների կրթական գործընթացի կազմակերպման գործում:

Երեխաները սկսեցին ավելի զգույշ լինել բնական միջավայրի նկատմամբ, սկսեցին ավելի շատ հարցեր տալ, երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ ի հայտ եկան էկոլոգիական բովանդակությամբ խաղեր։ Այս ամենը հիմք տվեց եզրակացության, որ մեր կատարած աշխատանքը բերել է դրական արդյունքների։ Դա ապացուցելու համար կազմակերպվել է հսկիչ փորձ։

2.3 Աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն և գնահատում

Հսկիչ փորձի նպատակն է ստուգել մշակված միջոցառումների համալիրի արդյունավետությունը՝ դասարանում և առօրյա կյանքում, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մակարդակը բարձրացնելու համար: Կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը որոշելու համար օգտագործվել է նույն ախտորոշիչ նյութը, ինչ հայտնաբերման փորձի ժամանակ։

Ավագ դպրոցականների էկոլոգիական կրթության ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում հսկիչ փորձի ժամանակ ցույց է տալիս. փորձարարական խմբում դրա աճը ավելի բարձր է, քան բոլոր հինգ ցուցանիշների վերահսկման դեպքում՝ և էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորման մակարդակներում և բնական աշխարհի նկատմամբ էկոլոգիական վերաբերմունքի մակարդակում: Էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորման և բնական աշխարհի նկատմամբ էկոլոգիապես ճիշտ վերաբերմունքի մակարդակը փորձարարական խմբի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ովքեր ցածր արդյունքներ են ցույց տվել պարզ փորձի ժամանակ, զգալիորեն աճել է: Հսկիչ փորձի ժամանակ նրանք բոլորը ցույց են տվել էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորման միջին մակարդակ։

Ուսումնասիրությունների արդյունքում պարզվել է, որ փորձարարական խմբի երեխաների վերաբերմունքը բնական առարկաների նկատմամբ նկատելիորեն փոխվել է։ Բնության անմիջական դիտարկման գործընթացում երեխաների գիտակցության մեջ ձևավորվել է բնության առարկաների և երևույթների հստակ և ճշգրիտ պատկերացում, որ կենդանի բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է, որ առանձին առարկաներ և երևույթներ փոխկապակցված են միմյանցից. Օրգանիզմը և շրջակա միջավայրը անբաժանելի ամբողջություն են, որ բույսերի կառուցվածքի, կենդանիների վարքագծի ցանկացած հատկանիշ ենթակա է որոշակի օրենքների, որ մարդը, որպես բնության մաս, գիտակցությամբ օժտված, իր աշխատանքով ակտիվորեն ազդում է բնության վրա:

Զբոսանքների և էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաները սկսեցին մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել թռչունների և միջատների կյանքի նկատմամբ։ Նրանք անտառում զբոսնելիս ավելի զգույշ են դարձել ծառերի, մրջնանոցների և այլ կենդանի արարածների նկատմամբ։ Այժմ բոլոր երեխաները գիտեն, որ մարդն ու բնությունը անքակտելիորեն կապված են: Իսկ թե ինչպես է մարդը սիրում, պահպանում ու խնամում բնությունը, կորոշի նրա հետագա գոյությունը Երկրի վրա։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Նախադպրոցական մանկության փուլում ձևավորվում է շրջապատող աշխարհի նախնական զգացողություն. երեխան ստանում է հուզական տպավորություններ բնության մասին, կուտակում է պատկերացումներ կյանքի տարբեր ձևերի մասին: Այսպիսով, արդեն այս ընթացքում ձևավորվեցին էկոլոգիական մտածողության, գիտակցության, էկոլոգիական մշակույթի հիմնարար սկզբունքները։ Բայց միայն մեկ պայմանով. եթե երեխային դաստիարակող մեծերն իրենք ունենան էկոլոգիական մշակույթ. նրանք հասկանում են բոլոր մարդկանց ընդհանուր խնդիրները և անհանգստանում դրանցով, ցույց են տալիս փոքրիկին բնության հիասքանչ աշխարհը, օգնեն փոքրիկին հրաշալի աշխարհը: բնությունը, օգնել նրա հետ հարաբերություններ հաստատել։

Երեխաների հետ աշխատանքը ենթադրում է համագործակցություն, ուսուցչի և երեխայի համատեղ ստեղծում և բացառում է ավտորիտար ուսուցման մոդելը։ Դասերը կառուցվում են հաշվի առնելով երեխայի կողմից աշխարհի տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական ընկալումը և ուղղված են բնապահպանական գիտելիքների ձևավորմանը (կենդանական աշխարհի մասին գիտելիքներ, բուսական աշխարհի իմացություն, անշունչ բնության իմացություն. եղանակներին) և էկոլոգիապես ճիշտ վերաբերմունք բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ:

Մեր կողմից մշակված միջոցառումների շարքը դասարանում և առօրյա կյանքում ավագ նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության մակարդակը բարձրացնելու համար ցույց է տվել իր արդյունավետությունը. քան վերահսկիչ խմբի նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1.N.A. RYZHOVA Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում // 17, 18, 19, 20, 23-2005 // «Առաջին սեպտեմբեր» հրատարակչության «Նախադպրոցական կրթություն» թերթ

.Bukin A.P. Մարդկանց և բնության հետ բարեկամության մեջ / A.P. Bukin - M .: Կրթություն, 2004. - էջ. 111-113 թթ.

.Վոլչկովա Բ. Հ., Ստեփանովա Հ. Բ Մանկապարտեզի ավագ խմբում դասերի ամփոփում. Էկոլոգիա / Վ.Ն. Վոլչկովա, Ն.Վ. Ստեփանովա - Վորոնեժ: PE Lakocenin S.S., 2008 .-- 128 p.

.Վիգոտսկի Լ.Ս. Խաղը և նրա դերը երեխայի հոգեբանական զարգացման գործում // Հոգեբանության հարցեր. - 2006. - թիվ 6:

.Զեբզեևա Վ. Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության ձևերի և մեթոդների մասին // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004.- N 7. - էջ. 45-49 թթ.

.Զերշչիկովա Տ., Յարոշևիչ Տ. Էկոլոգիական զարգացումը շրջակա միջավայրի հետ ծանոթության գործընթացում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2005. - N 7. - էջ. 3-9

.Kochergina V. Մեր տունը Երկիրն է // Նախադպրոցական կրթություն. - 2004. - N 6. - էջ. 50-53 թթ.

.Lopatina A., Skrebtsova M. Tales of Mother Earth. Բնապահպանական կրթություն հեքիաթների, բանաստեղծությունների և ստեղծագործական առաջադրանքների միջոցով / Ա. Լոպատինա, Մ. Սկրեբցովա. - 2-րդ հրատ. - M .: Amrita-Rus, 2008 .-- 256 p.

.Լոպատինա Ա., Սկրեբցովա Մ. Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթություն. Դասի նոտաներ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, խաղեր և առաջադրանքներ / Ա. Լոպատինա, Մ. Սկրեբցովա. - Մոսկվա: Ամրիտա, 2010 .-- 128 էջ.

.Բնության աշխարհը և երեխան. Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության մեթոդներ / Լ.Ա.Կամենևա, Ն.Ն.Կոնդրատևա, Լ.Մ.Մանևցովա, Ե. խմբ. Լ.Մ.Մանևցովա, Պ.Գ.Սամորուկովա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն-մամուլ, 2003 .-- 319 էջ.

.Մենք. - Երեխաների բնապահպանական կրթության ծրագիր / Ն. Ն. Կոնդրատև և այլք - Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն-մամուլ, 2003 թ. - 240 էջ.

.Նիկոլաևա C. H. Երիտասարդ բնապահպան. Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության ծրագիր - Մոսկվա: Mozaika-Sintez, 2004. - 128 p.

.Նիկոլաևա Ս. Ն. Երեխաների էկոլոգիական կրթության տեսություն և մեթոդիկա: Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատությունները։ - Մ.: Հրատարակչություն: Կենտրոն «Ակադեմիա», 2002. - 336 p.

.Նիկոլաևա Ս.Ն., Կոմարովա Ի.Ա. Պատմական խաղեր նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության մեջ. Խաղացեք կրթական իրավիճակներ տարբեր տեսակի և գրական կերպարների խաղալիքներով. Ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար: / Ս.Ն. Նիկոլաևա, Ի.Ա. Կոմարովա - Մոսկվա: Հրատարակչություն GNOM and D, 2005. -91 p.

.Պրալեսկա. նախադպրոցական կրթության ծրագիր / կոմպ. Է.Ա. Պանկոն և ուրիշներ. Մինսկ՝ NIO; Ավերսև, 2007 թ

.Պրալեսկա. Ընթերցողներ պարտեզի և Պաչատկովի դպրոցի / ապրելակերպի համար. Ա.Ի. Սաչանկա. - Մինսկ, 1997 թ

17.Մենք աշխատում ենք Praleska ծրագրի համաձայն՝ ուղեցույցներ / կոմպ. Է.Ա. Պանկոն և ուրիշներ. Մինսկ՝ NIO; Ավերսև, 2007 թ

.Սալիմովա Մ.Ի. Էկոլոգիայի դասեր. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: / M.I. Սալիմովա - Մինսկ: Ամալֆեյա, 2004 թ.-- 126 էջ.

.Սերեբրյակովա Տ.Ա. Բնապահպանական կրթություն նախադպրոցական տարիքում: / T.A. Սերեբրյակովա. - Ն. Նովգորոդ: NGPU, 2005 .-- 136 p.

.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վրա աշխատանքի համակարգը. Ավագ խումբ. / Կոմպ. P.G. Ֆեդոսեևա. - Վոլգոգրադ. ITD «Coryphaeus»: - 96 էջ

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ուղարկեք հարցումթեմայի նշումով հենց հիմա պարզել խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին։

Օլգա Մալյանովա

Բնությունը միակ գիրքն է, յուրաքանչյուրը

որը էջը լի է խորը բովանդակությամբ։

I. V. G այո

Ներկայումս գնալով ավելի արդիական են դառնում բնապահպանության, մեր երկրի բուսական ու կենդանական աշխարհի նկատմամբ ողջամիտ ու զգույշ վերաբերմունքի հարցերը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ մեր երկրի էկոլոգիական իրավիճակը բնութագրվում է որպես ճգնաժամային և հանգում է հետևյալ հիմնական կետերին՝ բնական ռեսուրսների արագ սպառում և շրջակա միջավայրի աղտոտում բնակչության արագ աճի ֆոնին: Ուստի ճգնաժամից դուրս գալու համար անհրաժեշտ է.

Բնական ռեսուրսների օգտագործման ողջամիտ ինքնազսպում.

Բնության և մարդու միջև դինամիկ հավասարակշռության պահպանում;

Հասարակության մեջ բնապահպանական իրազեկության ձևավորում.

Այս առումով մշակվում են գիտական ​​նոր հայեցակարգեր, ընդունվում են նորմատիվ փաստաթղթեր, որոնք արտացոլում են բնապահպանական կրթության, դաստիարակության և լուսավորության կարևորությունը, տարբեր ուսումնական հաստատություններում այդ գործընթացի շարունակականությունն ապահովելու անհրաժեշտությունը։ Ռուսաստանի Դաշնության նախագահը բազմիցս հայտարարել է Ռուսաստանում բնապահպանական անգրագիտության դեմ պայքարելու անհրաժեշտության մասին: Հետևաբար, բնապահպանական կրթության և դաստիարակության համակարգը գնալով ավելի առաջնահերթ տեղ կզբաղեցնի բոլոր ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ, նրանց ճանաչողական գործունեության և ընդհանրապես անհատականության զարգացումը, որպես հասարակության լիարժեք անդամ անկախ կյանքի նախապատրաստում:

Այս հոդվածի տեսական նշանակությունը կայանում է այս խնդրի վերաբերյալ գրական նյութի ընդհանրացման և նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակության ուղեցույցների ներկայացման մեջ:

Վերջին տարիներին բազմաթիվ հետազոտողներ ուշադրություն են դարձնում անհատի էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման խնդրին։ Ն.Մ.Վերզիլինի, Ս.Ն.Գլազաչևի, Վ.Դ.Դերյաբոյի, Ա.Ն.Զախլեբնիի, Ի.Դ.Զվերևի, Պ.Գ.Իոգանզենի, Դ.Ն.Կավտարաձեի, Ի.Ս.Մատրուսովի, Ա.Ա. Մամոնտովա, Ի.Ն.Պոնոմարևա, Հ.Ա. Ռիժովա, Ի.Տ.Սուրավեգինա, Վ.Ա. Լևինը և այլք Դիտարկենք երեխաների բնապահպանական կրթության և դաստիարակության գործընթացի տեսական և մեթոդական աջակցության գիտական ​​ասպեկտները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության խնդրի տեսական վերլուծությունը պետք է սկսվի դրա սահմանումից: Բնապահպանական կրթությունը բարոյական դաստիարակության անբաժանելի մասն է: Հետեւաբար, տակ բնապահպանական կրթությունհասկանալ գիտակցության և վարքի միասնությունը՝ ներդաշնակ բնությանը։ Բնապահպանական իրազեկման վրա ազդում են բնապահպանական գիտելիքներն ու համոզմունքները: Բնապահպանական հասկացությունները ձևավորվում են անմիջական կրթական գործունեության մեջ, զբոսանքների և էքսկուրսիաների ժամանակ, երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում: Ձեռք բերված էկոլոգիական գիտելիքներն աստիճանաբար վերածվում են համոզմունքների՝ հետաքրքիր օրինակներով ապացուցելով բնության հետ ներդաշնակ ապրելու նրանց անհրաժեշտությունը։ Հավատքների վերածված գիտելիքը ստեղծում է էկոլոգիական գիտակցություն:

Մյուս կողմից, շրջակա միջավայրի վարքագիծը բաղկացած է անհատական ​​գործողություններից (վիճակների մի շարք, հատուկ գործողություններ, հմտություններ և ունակություններ) և անձի վերաբերմունքը գործողություններին, որոնք ազդում են անձի մոտիվների նպատակներից (նրանց մտքում դրդապատճառները անցնում են Հետևյալ փուլերը՝ առաջացում, բովանդակությամբ հագեցվածություն, բավարարվածություն):

Այսպիսով, էկոլոգիական կրթության էության մեջ առանձնանում են երկու կողմեր՝ առաջինը էկոլոգիական գիտակցությունն է, երկրորդը՝ էկոլոգիական վարքագիծը։ Ստեղծված են բոլոր պայմանները ժամանակակից ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական գիտակցության ձևավորման համար։ Իսկ էկոլոգիական վարքագիծը տարիների ընթացքում զարգանում է։

Ճանաչողության գործընթացը տեղի է ունենում տարբեր կազմակերպչական ձևերով, որոնցից յուրաքանչյուրը տարբերվում է մյուսներից ուսուցչի և աշակերտների գործունեության բնույթով: Պետք է նշել կրթական հսկայական արժեքը էքսկուրսիաներկոնկրետացնում է ծրագրային նյութը, ընդլայնում հորիզոնները և խորացնում նախադպրոցականների գիտելիքները։ Գոյություն ունեն էքսկուրսիաների հետևյալ տեսակները.

Բնության մեջ;

դեպի թանգարաններ և ցուցահանդեսներ;

Գյուղատնտեսական արտադրության, երիտասարդ բնագետների կայաններ, փորձարարական կայաններ։

Ամենատարածված տեսակը բնության էքսկուրսիաներն են, որտեղ երեխաները կարող են տեսնել բնական առարկաների փոխհարաբերությունները և դրանց կապը բնակավայրի հետ: Մտնելով բնական միջավայր՝ իր առարկաների և երևույթների ողջ բազմազանությամբ, երեխաները սովորում են հասկանալ այդ բազմազանությունը, կապ հաստատել օրգանիզմների միջև միմյանց և անշունչ բնության հետ: Էքսկուրսիաները դեպի բնություն բնության, այսինքն՝ բնության իսկական առարկաների և երևույթների կոնկրետ ուսումնասիրության միջոց է, և ոչ թե դրա մասին պատմվածքներ կամ գրքեր: Այստեղ լայն հնարավորություններ են բացվում երեխաների ստեղծագործական աշխատանքի, նախաձեռնողականության և դիտորդական աշխատանքի կազմակերպման համար։ Էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաները զարգացնում են ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ։ Ծանոթանում են նյութերի հավաքագրմանը և վճարների պահպանմանը, ինչպես նաև էքսկուրսիոն նյութի մշակմանը։ Էքսկուրսիաների համակարգված անցկացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնում է իրենց հողերի ուսումնասիրության հմտությունները:

Մեծ է նաև էքսկուրսիաների կրթական արժեքը։ Հենց էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաների մոտ առաջանում է հետաքրքրություն և սեր դեպի բնությունը, գեղագիտական ​​զգացումները։ Նրանք սովորում են տեսնել նրա գեղեցկությունը, հասկանում են բնությունը հարգելու անհրաժեշտությունը։ Սա էքսկուրսիաների այսպես կոչված հուզական կողմն է։ Այս պայմաններում ստացած գիտելիքները շատ ուժեղ են ստացվում և երկար տեղավորվում երեխաների հիշողության մեջ։ Էքսկուրսիաները նպաստում են բնապահպանական իրազեկության ձևավորմանը, բացի այդ՝ ամրապնդում են գիտակցական կարգապահությունը, դաստիարակում կոլեկտիվիստական ​​հմտություններ։ Էքսկուրսիաները մեծ նշանակություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման համար։ Մաքուր օդում մնալը, բնական միջավայրում, օգնում է կարծրացնել և ամրապնդել երեխաների առողջությունը։ Բնապահպանական կրթության մեջ էական նշանակություն ունեն նաև էքսկուրսիաները թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, փորձարարական կայաններ և այլն:

Դիտարկումառարկաների և բնական երևույթների նպատակաուղղված ընկալումն է, որի ընթացքում պարզաբանվում են բնության առարկաներում տեղի ունեցող տարբերակիչ հատկանիշները, փոփոխությունները։ Այն ուղղված է աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնմանը, բնության նկատմամբ արժեքների և վերաբերմունքի դրական համակարգի ձևավորմանը, շրջակա միջավայրի երևակայության և էսթետիկ ընկալման զարգացմանը, բնության հետ սեփական բարդ հարաբերությունների ըմբռնմանը և բնապահպանական էթիկայի զարգացմանը: Հենց այս հիմքի վրա են ձևավորվում հասկացությունները, գործնական հմտություններն ու կարողությունները։ Այլ կերպ ասած, դիտարկումը արտաքին աշխարհի նպատակաուղղված կազմակերպված արտացոլումն է, որն ապահովում է գիտական ​​հետազոտությունների առաջնային նյութը: Հնարավոր է դիտարկել ոչ միայն առարկաներ և երևույթներ, այլև դրանց արտացոլումները և պատկերները տարբեր ուսումնական նյութերում` նկարներ, լուսանկարներ, սլայդներ և այլն: Այնուամենայնիվ, «վիզուալիզացիայի ամենաբարձր ձևը» (Բաբակ Ա. Գ.) դիտումն է բնության մեջ: Դրանք կարող են լինել տարվա տարբեր ժամանակներում վայրի բնության փոփոխությունների, մարգագետնում գտնվող բույսերի և այլնի դիտարկումները:

Փորձ- առարկաների և բնական երևույթների ուսումնասիրության մեթոդ, որը բաղկացած է և՛ դրանց արհեստական ​​վերարտադրումից (եթե անհնար է պատկերացնել բնական պայմաններում, և՛ հոսքի պայմանների տեսական և գործնական փոխակերպումը՝ որոշակի ենթադրություն ապացուցելու համար։ Դիտարկման համեմատ, սա բնական երևույթների մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու ավելի բարդ միջոց է, որը բնութագրվում է. իրական պայմաններում) և դրա հիման վրա եզրակացությունների ձևակերպումը, հատուկ պատրաստված վարքագծի պայմանները: Դիտարկումը դիտում է, թե ինչ է իրեն առաջարկում բնությունը, փորձը բնությունից վերցնում է այն, ինչ ուզում է: Փորձերը անհրաժեշտ են նյութերի ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական հատկությունները որոշելու համար: մարմիններ, բացահայտել և բացատրել բնության մեջ տեղի ունեցող որոշ երևույթներ, հատկությունների ուսումնասիրություն և ջրի երեք վիճակներ, օդի բաղադրության և հատկությունների ուսումնասիրություն և այլն։

Բնապահպանական կրթության կարևոր մեթոդ է բառ, դրա ճիշտ օգտագործումը երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերում։ Ավելին, զրույցը մեծագույն նշանակություն ունի՝ հարցերի հստակ և ճկուն հաջորդականություն, որն օգնում է երեխաներին հասկանալ պատճառահետևանքային կապերը, եզրակացություններ կազմել, ընդհանրացումներ անել և գիտելիքները փոխանցել նոր իրավիճակին: Խոսակցությունն է, որ բացահայտում է երեխայի բարոյական դիրքը կենդանիների, բույսերի, մարդկանց հետ հարաբերություններում։

Երեխաների հետ աշխատելու հարցում մեծ նշանակություն ունի խաղը... Երեխաների կողմից էկոլոգիական հասկացությունների զարգացումն ավելի հեշտ է, եթե խաղային ուսուցման իրավիճակները ներառվեն բնության ճանաչման գործընթացներում: Հատկապես արդյունավետ են էկոլոգիայի և բնության պահպանության խաղերը, որոնք երեխաներին ոչ միայն հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել որոշակի գիտելիքներ, այլև կրթում են նրանց էկոլոգիական գրագիտություն, ակտիվացնում նրանց հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի պահպանության խնդիրների նկատմամբ և ձևավորում անհատի բարոյական որակները։

Երեխաների բնապահպանական կրթությունը ներառում է նաև այնպիսի ոչ ավանդական ձևերի օգտագործում, ինչպիսիք են բնապահպանական ակցիաները, բնապահպանական վիկտորինաներն ու օլիմպիադաները, երեխաների համար բնապահպանական թերթիկների թողարկումը և այլն:

Վերոհիշյալ բոլորը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների էկոլոգիական կրթությունը նպաստում է շրջապատող իրականության մասին հատուկ պատկերավոր պատկերացումների կուտակմանը, երեխաների մոտ փաստացի գիտելիքներին, որոնք նյութ են նրանց հետագա ըմբռնման, ընդհանրացման, ուրվականացման համար: համակարգը՝ բացահայտելով բնության մեջ գոյություն ունեցող պատճառներն ու հարաբերությունները: Արդյունքում երեխաները սկսում են հասկանալ, որ.

Օբյեկտները և երևույթները փոխկապակցված են և ներկայացնում են մեկ ամբողջություն.

Մեզ շրջապատող աշխարհը ստատիկ ինչ-որ բան չէ, այն անընդհատ փոխվում է:

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Ռուսաստանի Դաշնության օրենք «Շրջակա միջավայրի պահպանության մասին» // Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն.

2. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք // Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն.

3. Բոնդարենկո Ա.Թ. Երեխաների ծանոթացում բնությանը. Դասագիրք. ուղեցույց մանկավարժների համար. - Մ.Ն. ՝ «Ասար» - 1996.213ս.

4. Veretennikova SA Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու մեթոդներ. Մ.: Կրթություն, 1996, 583 էջ.

5. Մախանևա Մ.Դ. Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական զարգացման համակարգը: // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. 2005. Թիվ 2. S. 58-67.

6. Բնագիտության և բնապահպանական կրթության դասավանդման մեթոդներ. (Մանկավարժական կրթություն) Դասագիրք ուսանողների համար. չորեքշաբթի պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ / Էդ. Ռ.Ա.Պետրոսովա. Մ.: Հրատարակչություն. կենտրոն «Ակադեմիա», 2000.176 թ.

7. Molodova A. A. Խաղալ գործողություններ երեխաների հետ. Դասագիրք. մեթոդ. Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների և ուսուցիչների համար. - Մ.Ն. ՝ «Ասար» - 1996.198 թթ.

Ներածություն

նախադպրոցականի դաստիարակությունը էկոլոգիական

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքում կարևոր տեղ է զբաղեցնում ուսուցման գործընթացը, որի ընթացքում ձեռք են բերվում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, ձևավորվում են անհատական ​​որակներ, որոնք թույլ են տալիս մարդուն հարմարվել արտաքին պայմաններին և դրսևորել իր անհատականությունը: Նախադպրոցականների աշխարհի մասին սովորելու հիմնական միջոցը խաղն է:

Դիդակտիկ խաղը խաղ է, որի նպատակն է զարգացնել երեխաների գիտելիքների կարիքները, ակտիվ հետաքրքրություն ցուցաբերել այն մասին, թե ինչ կարող է դառնալ դրանց աղբյուրը և բարելավել ճանաչողական հմտություններն ու կարողությունները:

Դիդակտիկա տերմինը առաջացել է հունարեն didaktikos՝ ուսուցում և դիդադսկո, սովորող բառերից։ Այս հայեցակարգն առաջին անգամ ներմուծվել է գիտական ​​բառարան գերմանացի մանկավարժ Վոլֆգանգ Ռատկեի (1571-1635) կողմից՝ ուսուցման արվեստը նշելու համար:

Դիդակտիկ խաղերը, առաջին հերթին, կատարում են ուսուցման գործառույթ։ Խաղի ընթացքում երեխաները սովորում են գույները, ձևը, նյութական հատկությունները, տարածական հարաբերությունները, թվային հարաբերությունները, ուսումնասիրում են բույսերը, կենդանիները և այլն: Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են հնարամտության զարգացմանը, զարգանում են նախաձեռնողականությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, հայացքը, ռեակցիաների արագությունը և այլն։ Երեխաները սովորում են հաղթահարել տարբեր դժվարություններ, երեխաները զարգացնում են խելքը:

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունն է դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ:

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումն է խաղային գործունեության գործընթացում:

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել մանկավարժական այն պայմանները, որոնցում ամենաարդյունավետը կլինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը խաղային գործունեության գործընթացում:

Այս նպատակին հասնելու համար դրված են հետևյալ խնդիրները.

.Վերլուծել գիտական ​​և մանկավարժական գրականությունը, որը նվիրված է հետազոտական ​​խնդրին.

.Ձևակերպել և վերլուծել «նախադպրոցական տարիքի երեխայի էկոլոգիական կրթություն», «նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեություն» հասկացությունների էությունը.

.Ծրագրի «Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնությանը ծանոթացնելը» բաժնի համար ընտրել դիդակտիկ խաղերի օրինակներ:

1.1Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու գիտական ​​հիմքերը

Մեզանից յուրաքանչյուրը, այս կամ այն ​​չափով, զգացել է մեր հայրենի բնության ազդեցությունը ինքներս մեզ վրա, և գիտենք, որ դա առաջին կոնկրետ գիտելիքի աղբյուրն է, որը հաճախ հիշվում է ամբողջ կյանքի ընթացքում:

Երեխաները միշտ և ամենուր այս կամ այն ​​ձևով շփվում են բնության հետ: Կանաչ անտառներ և մարգագետիններ, վառ ծաղիկներ, թիթեռներ, բզեզներ, թռչուններ, կենդանիներ, շարժվող ամպեր, թափվող ձյան փաթիլներ, առուներ, նույնիսկ ջրափոսեր ամառային անձրևից հետո. զարգացում.

Անտառում, մարգագետնում, լճի կամ գետի ափին խաղալը, սունկ, հատապտուղներ, ծաղիկներ հավաքելը, կենդանիներին ու բույսերին խնամելը և դիտելը երեխաներին տալիս են շատ ուրախ փորձառություններ:

Նախադպրոցականների բնության հետ ծանոթությունը նրանց մտքում շրջապատող բնության մասին իրատեսական գիտելիքների կրթման միջոց է՝ հիմնված զգայական փորձի և դրա նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի վրա: Որպեսզի երեխաները ճիշտ ընկալեն բնության երևույթները, անհրաժեշտ է ուղղորդել բնության ընկալման գործընթացը։ Առանց երեխաներին մոտեցնելու բնությանը և դրա լայն կիրառմանը մանկապարտեզի դաստիարակության և դաստիարակության գործում, անհնար է լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման խնդիրները՝ մտավոր, գեղագիտական, բարոյական, աշխատանքային և ֆիզիկական:

Ահա թե ինչ է գրում խորհրդային ուսուցիչ Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկին իր «Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին» աշխատության մեջ.

«Երեխան պատկերներով է մտածում։ Սա նշանակում է, որ լսելով, օրինակ, ուսուցչի պատմությունը մի կաթիլ ջրի ճանապարհորդության մասին, նա իր երևակայության մեջ գծում է և՛ առավոտյան մառախուղի արծաթափայլ ալիքները, և՛ մութ ամպը, և՛ ամպրոպը, և՛ գարնանային անձրևը։ Որքան պայծառ են այս նկարները նրա հայացքում, այնքան նա ավելի խորն է ըմբռնում բնության օրենքները։ Նրա ուղեղի նուրբ, զգայուն նեյրոնները դեռ չեն ամրացել, դրանք պետք է զարգացնել, ուժեղացնել։ Երեխան մտածում է. Սա նշանակում է, որ նրա ուղեղի կիսագնդերի կեղևի նեյրոնների որոշակի խումբ ընկալում է շրջակա աշխարհի պատկերները (նկարներ, առարկաներ, երևույթներ, բառեր) և ազդանշանները անցնում են ամենաբարակ նյարդային բջիջներով, ինչպես հաղորդակցման ուղիներով: Նեյրոնները «մշակում» են այս տեղեկատվությունը, համակարգում այն, խմբավորում, համադրում, համեմատում, և այս պահին նոր տեղեկատվություն է մտնում ու դուրս գալիս, այն պետք է նորից ու նորից ընկալվի և «մշակվի»: Ավելի ու ավելի շատ նոր պատկերների ընդունմանը և տեղեկատվության «մշակմանը» դիմակայելու համար նեյրոնների նյարդային էներգիան չափազանց կարճ ժամանակահատվածում ակնթարթորեն անցնում է պատկերների ընկալումից դրանց «մշակման»: Նեյրոնների նյարդային էներգիայի այս զարմանալի արագ փոխարկումն այն երևույթն է, որը մենք անվանում ենք միտք. ընկալումը, ըմբռնելը պատկեր է, որը կարելի է տեսնել, լսել, որը կարելի է շոշափել։ Մտքերի փոխանակումը, որը մտածողության էությունն է, հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ երեխան ունի կամ տեսողական, իրական պատկեր կամ բանավոր պատկեր այնքան վառ ստեղծած, որ երեխան թվում է, թե տեսնում, լսում և զգում է, թե ինչի մասին է խոսում (սա. ինչու են երեխաներն այդքան սիրում հեքիաթներ): Երեխայի ուղեղի բնույթը պահանջում է, որ նրա միտքը դաստիարակվի մտքի աղբյուրում՝ տեսողական պատկերների, և առաջին հերթին բնության մեջ, որպեսզի միտքը տեսողական պատկերից անցում կատարի այս պատկերի մասին տեղեկատվության «մշակման»: Եթե ​​երեխաներին մեկուսացնում եք բնությունից, եթե սովորելու առաջին իսկ օրերից երեխան ընկալում է միայն բառը, ապա ուղեղի բջիջները արագ հոգնում են և չեն կարողանում գլուխ հանել ուսուցչի առաջարկած աշխատանքից։ Բայց այդ բջիջները պետք է զարգանան, ուժեղանան, ուժ ձեռք բերեն։ Հենց այստեղ էլ տարրական դասարաններում շատ ուսուցիչներ հաճախ են հանդիպում երևույթի պատճառն այն է. պետք է մտածել կանոնների մասին, լուծել խնդիրներ, օրինակներ՝ այս ամենը վերացականություն է, ընդհանրացում, կենդանի պատկերներ չկան, ուղեղը հոգնում է։ .. Հենց այստեղ է ծնվում կուտակումները։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է զարգացնել երեխաների մտածողությունը, ամրապնդել երեխայի մտավոր ուժը բնության մեջ՝ սա երեխայի մարմնի զարգացման բնական օրենքների պահանջն է։ Ահա թե ինչու ամեն ճանապարհ դեպի բնություն մտածողության դաս է, մտքի զարգացման դաս...

Ուսուցչի համար շատ կարևոր է չափումը պահպանել հեքիաթում: Դուք չեք կարող երեխաներին վերածել բառերի ընկալման պասիվ օբյեկտի: Յուրաքանչյուր վառ պատկեր ըմբռնելու համար՝ տեսողական, թե բանավոր, շատ ժամանակ և նյարդեր են պահանջվում: Երեխային մտածել տալու կարողությունը ուսուցչի ամենանուրբ հատկություններից մեկն է: Իսկ բնության մեջ երեխային պետք է հնարավորություն տալ լսելու, տեսնելու, զգալու...»:

Երեխաների տարրական կրթության և դաստիարակության մեջ բնության օգտագործման հարցի զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել Կ. Ուշինսկին (1824-1871): Կ.Դ. Ուշինսկին անհնար էր համարում տարրական կրթությունն առանց բնության։ Բնությունն, ասաց նա, մարդու դաստիարակության ամենահզոր գործակալներից է, և նույնիսկ ամենազգույշ դաստիարակությունն առանց այդ գործակալի մասնակցության միշտ տալիս է չորություն, միակողմանիություն և անընդունելի արհեստականություն։ Կ.Դ. Ուշինսկին բնությունն անվանեց «ամենազարգացող» և իր ստեղծագործություններում բացահայտեց այն երեխաների մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության համար օգտագործելու հնարավորությունը։

Կ.Դ.-ի մտավոր դաստիարակության հիմքը. Ուշինսկին դիտարկել է մտածողության և խոսքի զարգացումը. Ուստի, կազմելով «Մայրենի խոսք» և «Մանկական աշխարհ» տարրական կրթության գրքերը, նա լայնորեն օգտվել է հայրենի բնության բնապատմական նյութից՝ նշելով, որ երեխաներին պետք չէ ծանոթացնել հետաքրքրասիրություններին, այլ պետք է սովորեցնել գտնել հետաքրքիր բաներ։ իրենց առօրյա կյանքում:

Ավանդույթներ, որոնք հաստատվել են Կ.Դ. Ուշինսկին, այսօր էլ ողջ են։ Մանկապարտեզներում մեծ ուշադրություն է դարձվում բնության ուսումնասիրությանը:

Բարձր գնահատելով շրջապատող բնությունը որպես երեխաների մտավոր զարգացման գործոն՝ Կ.Դ. Ուշինսկին իր որոշ աշխատանքներում բացահայտել է այն մեթոդները, որոնց միջոցով ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է բնությանը։ Դրանում նա կարևոր դեր է հատկացրել տեսողական մեթոդներին։ Տեսողական մեթոդներից կարևոր դեր է խաղում Կ.Դ. Ուշինսկին դա կանխեց դիտարկման միջոցով։ Շրջապատող աշխարհի առարկաներին առավել ամբողջական ծանոթանալու նպատակով Կ.Դ. Ուշինսկին խորհուրդ տվեց, որ համեմատությունները լայնորեն կիրառվեն դիտարկումների ժամանակ՝ հավատալով, որ միայն համեմատության գործընթացը արտաքին աշխարհը դարձնում է մտքի սեփականություն։ Տարրական կրթության մեջ այն շատ տարածված է, ըստ Կ.Դ. Ուշինսկին, պետք է օգտագործել պատմություն. Այն լրացնում է այլ մեթոդներ և ավելի տարածված է երեխաների մոտ, քան կարդալը: Պատմվածքների մանկավարժական որակները պետք է լինեն այնպիսին, որ հեշտ հիշվի, չչորանա, որպեսզի մանրամասները չստվերեն գլխավորը։ ... Երեխաների համար իր ստեղծագործություններում Ուշինսկի Կ.Դ. նկարագրեց հետաքրքիր բնական երևույթներ, դեպքեր կենդանիների և բույսերի կյանքից։ Դրանք են՝ «Չորս ցանկություն», «Ուրիշի ամորձին», «Բիշկա» և այլն։

Հայտնի ուսուցչուհի և նախադպրոցական միջոցառումների կազմակերպիչ Է.Ի. Տիխեևան (1866-1944) բնությունը համարում էր շրջակա միջավայրի տարր, առանց որի առողջ, համակողմանի զարգացած մարդ չի կարող դաստիարակվել։ Բնությունը, գրել է Է.Ի. Տիխեևա, փոքր երեխայի գլխավոր բժիշկ և դաստիարակ։ Այն ամրացնում, բուժում, հարստացնում է գիտելիքները։

Բնության մասին կոնկրետ պատկերացումների ձևավորման հիմնական ձևը, զգայական օրգանների զարգացումը, Է.Ի. Տիխեևան դիտարկեց. Եթե ​​ուզում եք երեխաներին պատկերացում տալ անտառի մասին, ասաց նա, երեխաներին տարեք այնտեղ։ Նրանց հնարավորություն տվեք սեփական աչքերով տեսնել անտառն իր ողջ գեղեցկությամբ ու բազմազանությամբ, լսել անտառի ձայները, զգալ նրա հոտերը, բավարարել անտառային միջավայրում շարժվելու իրենց կարիքը։

Հենց բնության հետ շփման, տարբեր գործունեության մեջ է, որ, ըստ Է.Ի. Տիխեևա, երեխաների զգայական դաստիարակություն իրականացնել:

Բնության մեջ դիտարկումները, ընդգծեց նա, խոսքի զարգացման ամենաապահով ճանապարհն է։ Դիտարկումների ժամանակ կարևոր է ժամանակին օգտագործել գեղարվեստական ​​գրականությունը՝ ձեր դիտածի տպավորություններն ուժեղացնելու համար:

Մանկապարտեզների գործնական գործունեության մեջ ըստ I.E. մեթոդի. Տիխեևան կարևոր տեղ ուներ բանջարանոցում, ճակատային այգում, բնության մի անկյունում աշխատանքային գործունեության կազմակերպման մեջ։

Բարձր է գնահատել Է.Ի. Տիխեևա, բնության ազդեցությունը երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության վրա. Բնությունը, գրել է նա, ամենաբարձր էսթետն է, որը ներկայացնում է ձևերը, գույները, նյութերն այդ ներդաշնակ հարաբերություններում, այդ հավերժական գեղեցկության մեջ, որը հասանելի է միայն իրեն [5]:

1.2Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության հայեցակարգը

Մեր մոլորակի էկոլոգիական միջավայրը վատթարանում է, ինչը ազդում է երեխաների և մեծահասակների առողջության վրա։ Աղտոտված են ջուրը, հողը, օդը, մարդիկ անորակ ապրանք են ուտում, վատ օդ են շնչում, արտանետվող գազեր։ Ուստի արդեն մանկուց պետք է երեխաների մեջ սերմանել բնության հանդեպ սերը, գիտելիքներ տալ դրա մասին, տալ գիտելիք, թե ինչ օրինաչափություններ կան բնության մեջ, և ինչու մարդը չի կարող անտեսել դրանք։

Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը երեխաներին բնությանը ծանոթացնելն է, որը հիմնված է էկոլոգիական մոտեցման վրա, որում մանկավարժական գործընթացը հիմնված է էկոլոգիայի հիմնարար գաղափարների և հասկացությունների վրա: Նախադպրոցական մանկության տարիներին գերակշռում են մտածողության տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական ձևերը, որոնք կարող են ապահովել բնության մասին միայն հատուկ ընտրված և տարիքային հարմարեցված տեղեկատվության ըմբռնում և յուրացում: Փողոցում գտնվող փակ բույսերն ու բուսականությունը (տան մոտ, մանկապարտեզի տեղում), ընտանի և դեկորատիվ կենդանիները, թռչուններն ու միջատները, որոնք ապրում են ամենուր, երեխային կարելի է ներկայացնել էկոլոգիական տեսանկյունից՝ նրանց անմիջական փոխազդեցությամբ: միջավայրը։ Մեծահասակը նպատակ է դնում ցույց տալ այս փոխազդեցությունը և հետքերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. ինչն է կազմում բույսերի և կենդանիների կենսապայմանները, ինչպես են նրանք փոխազդում այս պայմանների հետ:

Առաջին էկոլոգիական հայեցակարգը, որը պետք է տրվի երեխաներին, այն է, որ ցանկացած կենդանի օրգանիզմ ունի կարիքներ, որոնք հնարավոր չէ բավարարել իր ներքին ռեսուրսներով: Կենդանի օրգանիզմի (կենդանի արարածի, անհատի) կարիքները բավարարվում են շրջակա միջավայրի գործոններով։ Սա առաջին հերթին սննդանյութերի, ջրի, թթվածնի կարիքն է, որոնք նյութափոխանակության միջոցով ստեղծում են կենսական էներգիա և թույլ են տալիս անհատներին իրացնել իրենց կյանքի բոլոր ոլորտներում։

Հաջորդ կարևոր հայեցակարգը օրգանիզմների հարմարվողականությունն է շրջակա միջավայրին։ Կենդանիների վարքագիծը լիովին համապատասխանում է նրա կառուցվածքի առանձնահատկություններին, այն ցույց է տալիս, թե ինչ կարող են անել արտաքին օրգանները (մարմնի մասերը) նման պայմաններում։ Փոքր երեխային գրավում է նաև կենդանիների դինամիկ վարքը. պատկերների արագ փոփոխությունը հեշտությամբ կենտրոնացնում է իր վրա դեռևս անկայուն ուշադրությունն ու ընկալումը, մտածելու տեղիք է տալիս:

Առաջին հայեցակարգի կոնկրետացումը բնակավայր հասկացությունն է։ Մեծահասակը կարող է երեխաների հետ քննարկել, թե ինչ է անհրաժեշտ բույսի կամ կենդանու կյանքի համար (ջուր, օդ, սնունդ, որոշակի ջերմաստիճանային պայմաններ և այլն), ինչ առարկաներով, նյութերով են շրջապատված, ինչ հատկություններով են նրանք օժտված:

Կասկած չկա, որ մեծահասակների հետ քայլելով անտառում և մարգագետնում, լճակի կամ գետի մոտ, նախադպրոցական տարիքի երեխաները նրանց ղեկավարությամբ կարող են ծանոթանալ այս էկոհամակարգերի հիմնական բնակիչներին, նրանց փոխհարաբերություններին և ապրելավայրի հետ:

1.3 Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մեջ

Խաղային գործունեությունը գործունեության խորհրդանշական-մոդելավորման տեսակ է, որը տեղի է ունենում երեխայի մոտ վաղ և նախադպրոցական տարիքի սահմանին: Խաղի գործունեությունը հիմնված է խաղային նշանների օգտագործման վրա, որոնք կատարում են մեկ առարկան մյուսով փոխարինելու գործառույթը. դեր ստանձնելը և խաղային գործողություն կատարելը. Խաղերի տեսակները՝ սյուժետային-ռեֆլեկտիվ, սյուժետային-դերային, դրամատիզացիոն խաղ, ռեժիսորական խաղ, դիդակտիկ խաղ, ավանդական (ժողովրդական) խաղ։

Խաղային գործունեության ընթացքում այն ​​կատարում է հետևյալ գործառույթները.

-ժամանցային (սա խաղի հիմնական գործառույթն է՝ զվարճացնել, խնդրում եմ, ոգեշնչել, հետաքրքրություն առաջացնել);

-հաղորդակցական, հաղորդակցման դիալեկտիկայի յուրացում;

-Ինքնիրականացումը խաղի մեջ՝ որպես մարդկային պրակտիկայի փորձադաշտ.

-խաղային թերապիա՝ կյանքի այլ տեսակներում առաջացող տարբեր դժվարությունների հաղթահարում.

-Դիագնոստիկ՝ խաղի ընթացքում նորմատիվ վարքագծից շեղումների բացահայտում, ինքնաճանաչում;

-ուղղման գործառույթ. դրական փոփոխություններ կատարել անհատականության ցուցանիշների կառուցվածքում.

-ազգամիջյան հաղորդակցություն. բոլոր մարդկանց համար ընդհանուր սոցիալական և մշակութային արժեքների յուրացում.

-Սոցիալականացման գործառույթ. սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ընդգրկում, մարդկային համայնքի նորմերի յուրացում։

Ընդունված է տարբերակել խաղերի երկու հիմնական տեսակներ՝ ֆիքսված, բաց կանոններով խաղեր և թաքնված կանոններով խաղեր։ Առաջին տիպի խաղերի օրինակ է դիդակտիկ, ճանաչողական և բացօթյա խաղերի մեծ մասը, որը ներառում է նաև ինտելեկտուալ, երաժշտական, զվարճալի խաղերի և ատրակցիոնների զարգացումը:

Երկրորդ տեսակը ներառում է դերային խաղեր: Կանոնները դրանցում գոյություն ունեն անուղղակիորեն: Դրանք վերարտադրվող հերոսների վարքագծի նորմերի մեջ են՝ բժիշկն իր համար ջերմաչափ չի դնում, ուղեւորը օդաչուների խցիկում չի թռչում։ Դիդակտիկ խաղերը տարբերվում են ուսումնական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով և կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ և փոխհարաբերություններով, ուսուցչի դերում: Թվարկված նշանները բնորոշ են բոլոր խաղերին, բայց ոմանց մոտ ոմանք ավելի ցայտուն են, մյուսների մոտ՝ մյուսներին։ Տարբեր հավաքածուներում նշված են ավելի քան 500 դիդակտիկ խաղեր, սակայն խաղերի հստակ դասակարգում ըստ տեսակի չկա։ Խաղերը հաճախ կապված են վերապատրաստման և կրթության բովանդակության հետ: Այս դասակարգման մեջ կարելի է ներկայացնել խաղերի հետևյալ տեսակները.

-զգայական դաստիարակության խաղեր;

Բառախաղեր;

-խաղեր բնության և շրջակա աշխարհի հետ ծանոթության համար;

-մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման վերաբերյալ և այլն։

-երբեմն խաղերը կապված են նյութի հետ.

-խաղեր դիդակտիկ խաղալիքներով;

-Սեղանի խաղեր;

Բառախաղեր.

Խաղերի այս խմբավորումը շեշտում է նրանց ուշադրությունը ուսման վրա, երեխաների ճանաչողական գործունեության վրա, բայց բավականաչափ չի բացահայտում դիդակտիկ խաղի հիմքերը՝ երեխաների խաղային գործունեության առանձնահատկությունները, խաղային առաջադրանքները, խաղային գործողություններ և կանոններ, կյանքի կազմակերպում: երեխաներ, դաստիարակի առաջնորդությունը. Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել դիդակտիկ խաղերի մի քանի տեսակներ՝ խմբավորված ըստ ուսանողի գործունեության տեսակի։

-Ճամփորդական խաղեր;

Խաղեր-պատվերներ;

-Գուշակության խաղեր;

Փազլ խաղեր;

-Խաղ-զրույցներ (խաղեր-երկխոսություններ).

Ճամփորդական խաղերը նման են հեքիաթի, նրա զարգացմանը, հրաշքներին: Խաղ-ճամփորդությունը արտացոլում է իրական փաստեր կամ իրադարձություններ, բայց սովորականը բացահայտում է անսովորի միջոցով, պարզը՝ առեղծվածային, դժվարինը՝ հաղթահարելի, անհրաժեշտը՝ հետաքրքիրը: Այս ամենը տեղի է ունենում խաղի մեջ, գործողության մեջ, մտերմանում է երեխայի հետ, գոհացնում նրան։ Ճամփորդական խաղի նպատակն է ուժեղացնել տպավորությունը, ճանաչողական բովանդակությանը մի փոքր առասպելական ինքնատիպություն հաղորդել, երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն ամենի վրա, ինչ կա մոտակայքում, բայց նրանց կողմից չնկատված: Ճամփորդական խաղերը սրում են ուշադրությունը, դիտողականությունը, խաղային առաջադրանքների ըմբռնումը, հեշտացնում են դժվարությունները հաղթահարելն ու հաջողության հասնելը։ Ճամփորդական խաղերը միշտ ռոմանտիկ են: Սա այն է, ինչ առաջացնում է հետաքրքրություն և ակտիվ մասնակցություն խաղի սյուժեի զարգացմանը, խաղային գործողությունների հարստացմանը, խաղի կանոններին տիրապետելու և արդյունք ստանալու ցանկություն. լուծել խնդիր, սովորել ինչ-որ բան, սովորել ինչ-որ բան: Ուսուցչի դերը խաղում բարդ է, այն պահանջում է գիտելիքներ, երեխաների հարցերին պատասխանելու, նրանց հետ խաղալու, ուսումնական գործընթացն աննկատ տանելու պատրաստակամություն։

Ճամփորդական խաղը երեխայի գործողությունների, մտքերի, զգացմունքների խաղ է, նրա գիտելիքների կարիքները բավարարելու ձև: Խաղի անվան տակ, խաղային առաջադրանքի ձևակերպման մեջ պետք է լինեն «կանչող բառեր», որոնք առաջացնում են երեխաների հետաքրքրությունը, ակտիվ խաղային գործունեությունը: Ճամփորդական խաղում ճանաչողական բովանդակության բացահայտման բազմաթիվ մեթոդներ օգտագործվում են խաղային գործունեության հետ միասին՝ առաջադրանքներ դնել, բացատրել, թե ինչպես լուծել այն, երբեմն մշակել ճանապարհորդական երթուղիներ, քայլ առ քայլ խնդրի լուծում, ուրախություն լուծելուց, իմաստալից հանգիստ: Ճամփորդական խաղը երբեմն ներառում է երգ, հանելուկներ, նվերներ և այլն: Ճանապարհորդական խաղերը երբեմն սխալ են նույնացվում էքսկուրսիաների հետ: Նրանց էական տարբերությունը կայանում է նրանում, որ էքսկուրսիան ուղղակի ուսուցման ձև է և դասերի տեսակ։ Էքսկուրսիայի նպատակն ամենից հաճախ անմիջական դիտարկում պահանջող մի բանի հետ ծանոթանալն է, արդեն հայտնիի հետ համեմատելը։ Երբեմն ճամփորդական խաղը նույնացվում է զբոսանքի հետ։ Բայց զբոսանքն ամենից հաճախ առողջապահական նպատակ ունի։ Ճանաչողական բովանդակությունը կարող է զբոսանքի համար լինել, բայց ոչ թե տարրական, այլ ուղեկցող։

Առաքելության խաղերն ունեն նույն կառուցվածքային տարրերը, ինչ ճամփորդական խաղերը, բայց դրանք ավելի պարզ են բովանդակությամբ և ավելի կարճ տևողությամբ: Դրանք հիմնված են առարկաների, խաղալիքների, բանավոր առաջադրանքների հետ կապված գործողությունների վրա: Դրանցում խաղային առաջադրանքը և խաղային գործողությունները հիմնված են ինչ-որ բան անելու առաջարկի վրա՝ «Օգնիր Պինոկիոյին տեղադրել կետադրական նշաններ», «Ստուգիր Դանոյի տնային աշխատանքը»։

Գուշակության խաղեր «Ի՞նչ կլիներ ...»: կամ «Ի՞նչ կանեի…», «Ո՞վ կուզենայիք լինել և ինչու», «Ո՞ւմ կընտրեիք որպես ընկեր»: և այլն: Երբեմն նկարը կարող է նման խաղի սկիզբ ծառայել: Խաղի դիդակտիկ բովանդակությունը կայանում է նրանում, որ երեխաների համար խնդիր է դրվում և ստեղծվում է իրավիճակ, որը պահանջում է հետագա գործողությունների ընկալում: Խաղի առաջադրանքը դրված է հենց վերնագրում «Ի՞նչ կլիներ ...»: կամ «Ինչ կանեի ես ...»: Խաղային գործողությունները որոշվում են առաջադրանքով և պահանջում են երեխաներից գործել համապատասխան նախատեսված ձևով՝ սահմանված պայմաններին կամ ստեղծված հանգամանքներին համապատասխան: Երեխաները ենթադրություններ են անում՝ պարզելով կամ ընդհանրացված ապացույցներ: Այս խաղերը պահանջում են գիտելիքները հանգամանքների հետ փոխկապակցելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու կարողություն: Դրանք պարունակում են նաև մրցակցային տարր. «Ո՞վ ավելի արագ կհասկանա»:

Փազլ խաղեր. Առեղծվածների առաջացումը գնում է դեպի հեռավոր անցյալ: Հանելուկները ստեղծվել են հենց ժողովրդի կողմից, ներառվել արարողությունների, ծեսերի մեջ, ներառվել տոների մեջ։ Դրանք օգտագործվել են գիտելիքները, հնարամտությունը ստուգելու համար։ Սա է հանելուկների ակնհայտ մանկավարժական ուշադրությունն ու հանրաճանաչությունը՝ որպես խելացի ժամանց: Ներկայումս հանելուկները՝ գուշակելը և գուշակելը, համարվում են յուրատեսակ ուսումնական խաղ։ Հանելուկի հիմնական նշանը բարդ նկարագրությունն է, որը պետք է վերծանել (գուշակել և ապացուցել): Այս նկարագրությունը լակոնիկ է և հաճախ ունենում է հարցի ձև կամ ավարտվում դրանով։ Հանելուկների հիմնական առանձնահատկությունը տրամաբանական խնդիրն է: Տրամաբանական առաջադրանքների կառուցման մեթոդները տարբեր են, բայց դրանք բոլորն էլ ակտիվացնում են երեխայի մտավոր գործունեությունը։ Երեխաները սիրում են հանելուկ խաղեր: Համեմատելու, հիշելու, մտածելու, կռահելու անհրաժեշտությունը տալիս է մտավոր աշխատանքի բերկրանքը։ Հանելուկների լուծումը զարգացնում է վերլուծելու, ընդհանրացնելու, տրամաբանելու, եզրակացություններ անելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը:

Զրույց խաղեր (երկխոսություններ). Զրույցի խաղը հիմնված է ուսուցչի՝ երեխաների, երեխաների՝ ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության վրա։ Այս հաղորդակցությունն ունի երեխաների խաղային ուսուցման և խաղային գործունեության հատուկ բնույթ: Զրույցի խաղում ուսուցիչը հաճախ գալիս է ոչ թե իրենից, այլ երեխաներին մոտ գտնվող կերպարից և դրանով ոչ միայն պահպանում է խաղի հաղորդակցությունը, այլև ուժեղացնում է իր ուրախությունը, խաղը կրկնելու ցանկությունը: Այնուամենայնիվ, զրույցի խաղը հղի է ուղղակի ուսուցման տեխնիկայի ուժեղացման վտանգով: Կրթական և կրթական արժեքը կայանում է խաղի սյուժե-թեմայի բովանդակության մեջ, խաղի մեջ արտացոլված ուսումնասիրության օբյեկտի որոշակի ասպեկտների նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու մեջ: Խաղի ճանաչողական բովանդակությունը «մակերեսի վրա» չի ընկած. այն պետք է գտնել, ձեռք բերել, բացահայտում անել և արդյունքում ինչ-որ բան սովորել:

Զրույցի խաղի արժեքը կայանում է նրանում, որ այն պահանջում է ակտիվացնել հուզական և մտավոր գործընթացները՝ երեխաների խոսքերի, գործողությունների, մտքերի և երևակայությունների միասնությունը: Զրույցի խաղը զարգացնում է ուսուցչի հարցերը լսելու և լսելու կարողությունը, երեխաների հարցերն ու պատասխանները, զրույցի բովանդակության վրա կենտրոնանալու, ասվածը լրացնելու և դատողություն արտահայտելու կարողությունը: Այս ամենը բնութագրում է խաղի կողմից առաջադրված խնդրի լուծման ակտիվ որոնումը։ Զրույցին մասնակցելու ունակությունը փոքր նշանակություն չունի, ինչը բնութագրում է դաստիարակության մակարդակը։ Խաղ-զրույցի հիմնական միջոցը խոսքն է, բանավոր պատկերը, ինչ-որ բանի մասին ներածական պատմությունը։ Խաղի արդյունքը երեխաների ստացած հաճույքն է։

Թվարկված խաղերի տեսակները, իհարկե, չեն սպառում խաղի հնարավոր տեխնիկայի ողջ շրջանակը։ Սակայն գործնականում այս խաղերն առավել հաճախ օգտագործվում են կամ «մաքուր» տեսքով, կամ այլ տեսակի խաղերի հետ համատեղ՝ շարժական, սյուժեի վրա հիմնված դերախաղ և այլն։

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ ներառում է մի քանի տարրեր, մասնավորապես՝ դիդակտիկ առաջադրանք, բովանդակություն, կանոններ և խաղի գործողություններ: Դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրը դիդակտիկ խնդիրն է։ Դա սերտորեն կապված է վերապատրաստման ծրագրի հետ։ Մնացած բոլոր տարրերը ենթակա են այս խնդրին և ապահովում են դրա իրականացումը։ Դիդակտիկ առաջադրանքները բազմազան են. Սա կարող է լինել ծանոթություն շրջակա միջավայրի հետ՝ մարդկանց, նրանց ապրելակերպին, աշխատանքին, սոցիալական կյանքի իրադարձություններին, խոսքի զարգացմանը, (ճիշտ ձայնի արտասանության համախմբում, բառապաշարի հարստացում, համահունչ խոսքի և մտածողության զարգացում), բնություն. բուսական և կենդանական աշխարհ. Դիդակտիկ առաջադրանքները կարող են կապված լինել հաշվելու հմտությունների համախմբման, առարկաների չափերի, երկրաչափական ձևերի հետ: Կանոնները կարևոր դեր են խաղում դիդակտիկ խաղում: Նրանք որոշում են, թե յուրաքանչյուր երեխա ինչ և ինչպես պետք է անի խաղում, ցույց են տալիս նպատակին հասնելու ճանապարհը։ Կանոնները օգնում են երեխաների մոտ զարգացնել կանգ առնելու կարողությունը (հատկապես ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում): Նրանք երեխաներին դաստիարակում են իրենց զսպելու, վարքագիծը վերահսկելու ունակությամբ։ Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ դժվար է հետևել կարգին։ Բոլորն ուզում են առաջինը հանել խաղալիքը «հրաշալի պայուսակից», ստանալ բացիկ, անվանել առարկան և այլն: Բայց երեխաների թիմում խաղալու և խաղալու ցանկությունը աստիճանաբար նրանց տանում է դեպի այդ զգացումը զսպելու կարողությունը: , այսինքն՝ ենթարկվել խաղի կանոններին։

Դիդակտիկ խաղերում կարևոր դերը պատկանում է խաղային գործողություններին: Խաղի գործողությունը երեխաների գործունեության դրսևորումն է խաղային նպատակներով՝ գլորել գունավոր գնդակներ, աշտարակի ապամոնտաժել, հավաքել բնադրող տիկնիկ, վերադասավորել խորանարդները, նկարագրությամբ գուշակել առարկաները, գուշակել, թե ինչ փոփոխություն է տեղի ունեցել սեղանին դրված առարկաների հետ, շահել մրցակցություն, գայլի, գնորդի, վաճառողի, գուշակողի դեր խաղալը և այլն։ Եթե դիդակտիկ խաղերը վերլուծենք այն տեսանկյունից, թե ինչն է նրանց մեջ գրավում և գրավում երեխաներին, ապա պարզվում է, որ երեխաներին առաջին հերթին հետաքրքրում է խաղը։ Այն խթանում է երեխաների ակտիվությունը, ստիպում է երեխաներին բավարարված զգալ։ Դիդակտիկ առաջադրանքը, որը քողարկված է խաղի ձևով, երեխան ավելի հաջող է լուծում, քանի որ նրա ուշադրությունը հիմնականում ուղղված է խաղային գործողության զարգացմանը և խաղի կանոնների իրականացմանը: Անգիտակցաբար, առանց մեծ սթրեսի, խաղալով, կատարում է դիդակտիկ առաջադրանք։ Դասարանում կիրառվող դիդակտիկ խաղերի առկայության շնորհիվ ուսուցումը դարձնում է ավելի զվարճալի, զգացմունքային, օգնում է բարձրացնել երեխաների կամավոր ուշադրությունը, նախադրյալներ ստեղծում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ավելի խորը տիրապետման համար:

Ուսումնական գործընթացում խաղը ներառելու գաղափարը վաղուց է գրավել ուսուցիչների ուշադրությունը։ Կ.Դ. Ուշինսկին բազմիցս ընդգծել է երեխաների գիտելիքները սովորելու հեշտությունը, եթե այն ուղեկցվում է խաղով։ Ռուսական առաջատար ուսուցիչներ Ա.Ս. Մակարենկո, Է.Ի. Տիխեևա, Ռ.Ի. Ժուկովսկայա, Դ.Վ. Menjeritskaya et al. Հասկանալով խաղերի օգտագործման նպատակահարմարությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ դրեց դիդակտիկ խաղերի մշակման խնդիրը, որի նպատակն է ապահովել լավագույն պայմանները գիտելիքների, մտավոր հմտությունների և կարողությունների յուրացման համար: Ուսումնասիրությունները E.I. Ուդալցովա, Ֆ.Ն. Բլեհերը, Ա.Ի. Սորոկինա, Ա.Պ. Ուսովա, Վ.Ն. Ավանեսովա, Ա.Կ. Բոնդարենկոն և ուրիշները պարզել են, որ դիդակտիկ խաղը դասի հետ մեկտեղ կարող է օգտագործվել տարբեր ուսումնական առաջադրանքներ լուծելու համար՝ մտավոր հմտությունների ձևավորում, ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակներում օգտագործելու կարողություն: Դիդակտիկ խաղը կարող է լինել ուսուցման կազմակերպման ձև, գիտելիքների համախմբման մեթոդ, բարոյակամային, կոլեկտիվիստական ​​որակներ դաստիարակելու միջոց։ Դասերը և դիդակտիկ խաղերը հարստացնում են երեխային նոր գիտելիքներով՝ ստիպելով նրան լարել միտքը՝ լուծելու ցանկացած ճանաչողական խնդիր, զարգացնել ինտելեկտուալ տարբեր հույզեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Անակնկալ նոր, անհայտի հետ հանդիպելիս, հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրասիրություն, վստահություն կամ կասկածներ նրանց դատողությունների մեջ, ուրախություն գտած լուծումից. այս բոլոր հույզերը մտավոր գործունեության անհրաժեշտ մասն են:

Աղյուսակ 1.1 Նախադպրոցական հաստատությունում բնությանը ծանոթանալու համար դիդակտիկ խաղերի բաշխման օրինակ

Խմբային խաղի անվանումԲույսերԿենդանիներ Սեզոնների թռչուններ «Զույգ նկարներ», «Բուսաբանական լոտո», «Համ», «Աճում է, ծաղկում և հասունանում», «Սունկ հավաքում», «Ընտանի կենդանիներ», «Երեխաներ», «Կենդանաբանական լոտո», «Գտիր քո տուն "," Ku-ka-re-ku "(loto)," Cubes "," Ի՞նչ է փոխվել: խումբ Միջին խումբ «Հրաշալի պայուսակ», լոտո «Մեր բույսերը», «Ինչ բերեցին մեզ ֆերմերները», «Մեր բանջարանոցը» «Կենդանաբանական լոտո», «Կենդանիների ձայներ», «Սիլուետներ» (Հավելված Դ) «Ինչ թռչունն է երգում. ? (Հավելված E) «Ծալիր նկարը» Ավագ խումբ «Վերևներ և արմատներ», «Ո՞վ ինչ է մեծացրել»):

Խաղի ուսուցման իրավիճակը (ITS) լիարժեք, բայց հատուկ կազմակերպված դերային խաղ է: Այն բնութագրվում է հետևյալ կետերով.

-այն ունի կարճ և պարզ սյուժե, որը կառուցված է կյանքի իրադարձությունների կամ առասպելական կամ գրական ստեղծագործության հիման վրա, որը լավ հայտնի է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին. հագեցած անհրաժեշտ խաղալիքներով, պարագաներով;

-դրա համար հատուկ կազմակերպված են տարածքները և առարկայական միջավայրը. խաղի բովանդակությունը պարունակում է դիդակտիկ նպատակ, կրթական առաջադրանք, որին ենթակա են դրա բոլոր բաղադրիչները՝ սյուժե, կերպարների դերային փոխազդեցություն և այլն.

-ուսուցիչը վարում է խաղը. հայտարարում է անունն ու սյուժեն, դերեր է նշանակում, ստանձնում է մեկ դեր և կատարում այն, աջակցում է սյուժեին համապատասխան երևակայական իրավիճակին.

-ուսուցիչը վերահսկում է ամբողջ խաղը. վերահսկում է սյուժեի զարգացումը, երեխաների դերերի կատարումը, դերային հարաբերությունները.

-խաղը հագեցնում է դերային երկխոսություններով և խաղային գործողություններով, որոնց միջոցով իրականացվում է դիդակտիկ նպատակը.

Խաղային ուսումնական իրավիճակներ անալոգային խաղալիքներով. Անալոգները խաղալիքներ են, որոնք պատկերում են բնության առարկաները՝ կոնկրետ կենդանիներ կամ բույսեր: Կենդանիների խաղալիքների բազմաթիվ անալոգներ կան, դրանք կան դիզայնի լայն տեսականիով (փափուկ, ռետինե, պլաստիկ, ժամացույց և այլն): Բույսերի խաղալիքների անալոգներն այնքան էլ շատ չեն. դրանք տարբեր չափերի պլաստիկ տոնածառեր են, ծառեր և թփեր հարթ թատրոնից, սնկերը, երբեմն փրփուր մրգերն ու բանջարեղենը, Գ. Ռոդարիի «Արկածները» հեքիաթի հերոսների արձանիկները: Չիպոլինոյի»:

Նմանատիպ խաղալիքներն ուշագրավ են նրանով, որ դրանց օգնությամբ 2-3 տարեկան երեխաները մի շարք էական հատկանիշների հիման վրա կարող են հստակ պատկերացումներ կազմել կենդանի էակների առանձնահատկությունների մասին: Փոքր երեխաներին կարելի է ցույց տալ խաղալիքի և կենդանի կենդանու հիմնական տարբերությունները՝ կազմակերպելով նրանց միաժամանակյա ընկալումն ու համեմատությունը: Նման խաղալիքների օգնությամբ հեշտ է ցույց տալ՝ ինչ կարելի է անել առարկայի հետ, իսկ ինչ կարելի է անել կենդանի էակի հետ, այսինքն. ցույց տալ գործունեության սկզբունքորեն տարբեր ձևեր կենդանի և ոչ կենդանի առարկաների հետ:

Անալոգային խաղալիքներով IOS-ը կարելի է օգտագործել բոլոր տարիքային խմբերում, և դրանք կարելի է համեմատել ոչ միայն կենդանի առարկաների, այլ նաև դրանց պատկերների, տեսողական սարքերի հետ։

Անալոգային խաղալիքները կարող են ներառվել ցանկացած IOS-ում, երեխաների բնապահպանական դաստիարակության ցանկացած ձևով՝ դիտում, աշխատանք, բնության գրկում, կարող եք էքսկուրսիա գնալ, համատեղել տեղեկատվական գրականություն կարդալու, սլայդների դիտման, տեսանյութերի դիտման հետ:

Անալոգային խաղալիքները դիդակտիկ խաղալիքներ են, դրանք պետք է հավաքվեն և պահվեն ուսումնական սենյակում: Ցանկալի է ունենալ ձկների, թռչունների հավաքածուներ. դրանք դասարանում կծառայեն որպես դասագիրք ցանկացած տարիքային խմբում: Կարող եք վերցնել նույնանուն խաղալիքներ՝ պատրաստված տարբեր նյութերից (օրինակ՝ փափուկ, ռետինե, պլաստմասսե նապաստակներից), տարբեր չափերի և տարբեր դեկորատիվ ձևավորումների։ Մեծ փափուկ խաղալիքները, որոնք լավ փոխանցում են բնությունը (առյուծներ, վագրեր, կապիկներ, կոկորդիլոսներ) հիանալի առարկաներ են խաղային գործունեության համար:

Խաղային ուսումնական իրավիճակներ գրական կերպարներով. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մեջ տարբեր կերպարներ հաջողությամբ օգտագործվում են նրանց գրական կենսագրության հիման վրա՝ հիմնական իրադարձությունները, բնորոշ իրավիճակները, վարքի վառ գծերը: IOS-ում հեքիաթի հերոսները «դուրս են գալիս» ստեղծագործության սյուժեն, գործում են նոր, բայց նմանատիպ իրավիճակներում և անպայման շարունակում են իրենց բնորոշ վարքի գիծը։

Բնապահպանական կրթության նպատակների իրականացման համար հարմար են այնպիսի գրական ստեղծագործություններ, որոնց բովանդակությունը ինչ-որ կերպ կապված է բնության հետ, իսկ հերոսներն ունեն տիկնիկային մարմնավորում։

Յուրաքանչյուր ԻՏՍ առանձին վերցրած գրական կերպարի օգնությամբ լուծում է մի փոքրիկ դիդակտիկ խնդիր՝ նրա հարցերը, հայտարարությունները, խորհուրդները, առաջարկները և տարբեր խաղային գործողություններ։

Մանկավարժական գործընթացի մեջ բերված գրական հերոսը ոչ միայն փոքրիկներին զվարճացնող գեղեցիկ խաղալիք է, այլ որոշակի բնավորությամբ և արտահայտման ձևով կերպար, որը լուծում է դիդակտիկ խնդիրներ:

Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր գրական հերոս խաղային դասավանդման իրավիճակում կարող է հանդես գալ երկու գործառույթներից մեկով. խաղալ բանիմաց հերոսի, ցանկացած նյութից քաջատեղյակ կամ, ընդհակառակը, միամիտ պարզամիտի դեր, որը ոչինչ չգիտի: Առաջին դեպքում մանկավարժը խնդիր է դնում անուղղակիորեն սովորեցնել երեխաներին՝ կերպարի շուրթերով նա հաղորդում է նոր տեղեկություններ, սովորեցնում վարքի կանոնները (օրինակ, ինչպես դա անում է բժիշկ Այբոլիտը): Երկրորդ դեպքում դաստիարակը խնդիր է դնում համախմբել նյութը, պարզաբանել և թարմացնել երեխաների պատկերացումները բնության մասին։

Հիմնարար նշանակություն ունի ևս մեկ հանգամանք. Ավանդական զբաղմունքում ուսուցիչը միշտ «երեխաներից վեր է»՝ հարցեր է տալիս, սովորեցնում, պատմում, բացատրում՝ նա չափահաս է և երեխաներից խելացի։ Կերպար օգտագործելիս՝ պարզամիտ (օրինակ՝ Դաննո), որը ցույց է տալիս իրադարձությունների կատարյալ անտեղյակություն, երեխաների կարգավիճակը փոխվում է. այլևս ուսուցիչը չէ «վերևում», այլ «նրանք կանգնած են տիկնիկի վրա». սովորեցնում են. նրան, ուղղեք նրան, զեկուցեք այն, ինչ իրենք գիտեն: IOS-ում պաշտոնների նման հարաբերակցությունը նախադպրոցականներին վստահություն է տալիս, նրանք հեղինակություն են ձեռք բերում իրենց իսկ աչքում:

Որևէ գրական կերպար ունեցող IOS-ն իսկապես դիդակտիկ գործառույթ կատարի, այն պետք է լավ խաղացվի: Յուրաքանչյուր նման IOS-ում դաստիարակը խաղում է երկու դեր՝ տիկնիկ և սեփական: Նա միաժամանակ խոսում և գործում է կերպարի և դաստիարակի համար: Միևնույն ժամանակ, տիկնիկի դեր խաղալու հաջողությունը կախված է ինտոնացիաների փոփոխումից և նրա կատարած մի շարք խաղային գործողություններից: Տիկնիկը պետք է «կենդանի» լինի՝ շրջվել դեպի երեխաներին կամ ուսուցչին, ձեռքերը մեկնել, գլուխը թեքել, շփվել երեխաների հետ (շոյել նրանց գլխին, այտին, թփթփացնել ուսին։ , ձեռք սեղմել և այլն) Ուսուցիչը պետք է պատրաստվի տիկնիկի դերին. որքան լավ խաղա այն, այնքան ավելի հուզականորեն կընկալվի դասի բովանդակությունը երեխաների կողմից, այնքան հաջողությամբ կլուծվի դիդակտիկ առաջադրանքը։

Խաղի ուսուցման իրավիճակներ, ինչպիսիք են ճանապարհորդությունը: Ճամփորդությունը տարբեր տեսակի խաղերի հավաքական անվանումն է՝ այցելելով ցուցահանդեսներ, գյուղատնտեսական տնտեսություններ, կենդանաբանական այգի, բնության սրահ և այլն, էքսկուրսիաների, արշավների, արշավների, ճամփորդությունների և ճանապարհորդությունների ժամանակ: Այս խաղերին միավորում է այն, որ երեխաները, այցելելով հետաքրքիր վայրեր, խաղային եղանակով ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ բնության մասին, ինչին նպաստում է խաղի մեջ առաջնորդի (ուղեցույց, արշավախմբի ղեկավար, ֆերմայի վարիչ) պարտադիր դերը։ , որը խաղում է դաստիարակը։ Նրա միջոցով է, որ նախադպրոցականները ծանոթանում են նոր վայրերի, կենդանիների, բույսերի հետ, ստանում են բազմազան տեղեկություններ շրջակա բնության և նրանում մարդու գործունեության մասին:

Յուրաքանչյուր դեպքում խաղի սյուժեն այնպես է մտածված, որ երեխաները, այցելելով նոր վայրեր, ծանոթանում են նոր առարկաների հետ՝ որպես ճանապարհորդներ, զբոսաշրջիկներ, էքսկուրսիոնիստներ, այցելուներ: Երեխաները դերախաղային վարքագծի շրջանակներում լսում են բացատրություններ, «նկարում» և տրամաբանում։ Որպեսզի խաղը լինի ամբողջական, և դրա միջոցով դաստիարակը կարողանա իրականացնել առաջադրված դիդակտիկ առաջադրանքները, նա ուշադիր մտածում է իր դերի մասին (այցելուների հետ շփման բառեր, իմաստալից հաղորդագրություններ, հնարավոր խաղ և դերային գործողություններ): Խաղը կգերի երեխաներին, եթե ուսուցիչը, հատուկ տեխնիկայով, անընդհատ պահպանի այն տարածության երևակայական իրավիճակը, որտեղ այն հոսում է (ձմեռային ձյունածածկ անտառ, ամառային անտառ՝ փլատակների կամ ճահճային վայրերով, տաք անապատ, արկտիկական սառույց): Սրանք կարող են լինել տարբեր խոսքեր ու գործողություններ. «Սիրելի զբոսաշրջիկներ, գլխարկներ դրեք, հագեք թեթև շորեր, որ անապատի կիզիչ արևը ձեր մաշկը չայրի, որ դուք չստանաք արևահարություն։ (Միևնույն ժամանակ, առաջնորդն ինքն է պատկերում, թե ինչպես է նա դնում գլխարկը, հողմափակիչը, ստուգում, թե ինչպես են զբոսաշրջիկները նույնն անում): Ստուգեք, թե արդյոք բոլորն ունեն ջրի շշեր. մենք երկար ճանապարհորդություն ունենք անջուր անապատով, և մենք հավանաբար կցանկանանք խմել»: Երևակայական էքսկուրսիայի ընթացքում ճահճոտ վայրով քայլելով՝ առաջնորդը խնդրում է զբոսաշրջիկներին ոտքերն ավելի բարձր բարձրացնել, զգույշ քայլել, որպեսզի չընկնեն (միևնույն ժամանակ նա անում է այն, ինչ անհրաժեշտ է): և այլն:

Լավ խաղ կստացվի, եթե դաստիարակը մտածի և՛ հիմնականի, և՛ ուղեկցող դերերի մասին, երեխաներին հանձնարարի և պատրաստի անհրաժեշտ հատկանիշները։ Օրինակ՝ «Այցելեք կենդանաբանական այգի» խաղում ուսուցիչը խաղում է կենդանաբանական այգու տնօրենի դերը, երեխաները՝ այցելուների դերում (սրանք են հիմնական դերերը): Ուղեկցող դերերն այն ավտոբուսի վարորդն է, որով այցելում են այցելուները. գանձապահը, ով վաճառում է կենդանաբանական այգու տոմսեր. վերահսկիչը, ով ստուգում և ընտրում է տոմսերը, հիշեցնում է կենդանիներին զննելու կանոնները. պարմանուհի, ով վաճառում է պաղպաղակ, քաղցրավենիք և այլն։

Այս խաղում ատրիբուտներն են ավտոբուսի ղեկը, տոմսարկղը, փողը, տոմսերը, պաղպաղակը, քաղցրավենիքները, պարմայի գոգնոցն ու կոկոշնիկը, տնօրենի բաճկոնները, ակնոցները (նրա ամրության համար): Եթե ​​այս ամենը պատրաստված լինի, և երեխաները գիտեն, թե ինչպես խաղալ դերերը, ապա խաղը կդառնա հետաքրքիր, լիարժեք. տնօրենի դերում մանկավարժի համար դժվար չէ իրականացնել։

Այս տեսակի IOS-ում մեծ օգնություն են տալիս տնային տեսախցիկների, աստղադիտակների և հեռադիտակների տեսքով ատրիբուտները: «Օպտիկական սարքերը», սահմանափակելով տեսադաշտը ոսպնյակի կողմից, լավ տեսողական պայմաններ են ստեղծում դիտարկման, նոր առարկաների հետազոտման համար։ Նկարներ անելը, հեռադիտակով կամ լրտեսող ապակիով նայելը խաղային գործողություններ են, որոնք օգնում են երեխաներին պահել խաղային տարածքում: Տեսախցիկը ևս մեկ խաղային առավելություն ունի. երեխաները ոչ միայն լուսանկարում են դիտարկման առարկաները, այլև այնուհետև «ցույց են տալիս» լուսանկարները՝ նկարում և դրանով իսկ արտացոլում էքսկուրսիայի իրենց տպավորությունները, ինչը արժեքավոր է ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ զգացմունքային առումով:

Խաղեր կանոններով և դրանց դերը երեխաների էկոլոգիական դաստիարակության գործում. Երեխաների հետ բացօթյա խաղեր են անցկացվում՝ բովանդակությամբ շատ պարզ, այսպես թե այնպես՝ հիմնված բնության մասին պատկերացումների վրա: Այս խաղերը ամրապնդում են գիտելիքների առաջին մասնիկները, որոնք երեխաները ձեռք են բերում դիտումից: Օրինակ՝ ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է ճնճղուկների երամի վրա, մի քանի անգամ դիտում է նրանց՝ շեշտելով՝ թռչունները վախենում են, չեն թողնում մոտենալ իրենց, հենց որ մոտենում ես, թռչում են։ Եվ հետո նա վարում է «Ճնճղուկները և մեքենան» խաղը, որում երեխաներն իրենք են վերարտադրում թռչունների զգուշավոր պահվածքը։

Անտառի և նրա բնակիչների մասին առաջին գիտելիքները ստացած մեծ երեխաների հետ անցկացվում են բացօթյա խաղեր, ինչպիսիք են «Արջի բորում» և այլն։

Տարբեր դիդակտիկ խաղեր կարող են կարևոր դեր խաղալ բնության մասին գիտելիքների համախմբման գործում: Ուսուցչի կողմից խաղի կանոնների հստակ բացատրությունը, երեխաների կողմից դրանք դիտարկելու հմտության զարգացումը, նման խաղը դարձնում են հետաքրքիր և չեն նվազեցնում այն ​​վարժության: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսուցիչը կարող է խաղալ սեղանի վրա տպագրված տարբեր խաղեր («Կենդանաբանական լոտո» և այլն), նրանց հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն խաղալ միայն այն ժամանակ, երբ սովորել են խստորեն հետևել կանոններին:

Դերային խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղի հիմնական տեսակն է։ Ո՞րն է դրա առանձնահատկությունը։ Նկարագրելով այն՝ Ս.Յա.Ռուբինշտեյնն ընդգծել է, որ այս խաղը երեխայի ամենաինքնաբուխ դրսեւորումն է և միևնույն ժամանակ հիմնված է մեծահասակների հետ երեխայի փոխազդեցության վրա։ Խաղի հիմնական հատկանիշները բնորոշ են դրան՝ երեխաների հուզական հագեցվածությունը և ոգևորությունը, անկախությունը, ակտիվությունը, ստեղծագործական ունակությունները:

Երեխայի սյուժետային-դերային խաղը սնուցող հիմնական աղբյուրը նրան շրջապատող աշխարհն է, մեծահասակների ու հասակակիցների կյանքն ու գործունեությունը:

Դերային խաղի հիմնական առանձնահատկությունը նրանում երևակայական իրավիճակի առկայությունն է։ Երևակայական իրավիճակը կազմված է սյուժեից և դերերից:

Երեխաների խաղային գործունեության ձևավորման փուլերը.

Խաղային գործունեության զարգացման առաջին փուլը ներածական խաղն է։ Ըստ խաղալիքի առարկայի օգնությամբ մեծահասակի կողմից երեխային տրված մոտիվի՝ դա առարկայական խաղային գործունեություն է։ Դրա բովանդակությունը բաղկացած է մանիպուլյացիոն գործողություններից, որոնք իրականացվում են օբյեկտի հետազոտման գործընթացում: Երեխայի այս գործունեությունը շատ արագ փոխում է իր բովանդակությունը. հետազոտությունը նպատակաուղղված է բացահայտելու խաղալիքի առարկայի բնութագրերը և, հետևաբար, վերածվում է գործողության ուղղված գործողությունների:

Խաղի գործունեության հաջորդ փուլը կոչվում է ցուցադրական խաղ։ , որոնցում առանձին առարկայական գործողություններ տեղափոխվում են գործողությունների շարք, որոնք ուղղված են օբյեկտի հատուկ հատկությունների բացահայտմանը և այս օբյեկտի օգնությամբ որոշակի էֆեկտի հասնելուն: Սա վաղ մանկության մեջ խաղի հոգեբանական բովանդակության զարգացման գագաթնակետն է: Հենց նա է անհրաժեշտ հող ստեղծում երեխայի մոտ համապատասխան օբյեկտիվ գործունեության ձեւավորման համար։

Երեխայի կյանքի առաջին և երկրորդ տարիների վերջում խաղի և օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը միաձուլվում և շեղվում է միաժամանակ: Այժմ տարբերությունները սկսում են ի հայտ գալ և գործողության եղանակներում. սկսվում է խաղի զարգացման հաջորդ փուլը՝ այն դառնում է սյուժետային արտացոլող: Փոխվում է նաև նրա հոգեբանական բովանդակությունը. երեխայի գործողությունները, մնալով օբյեկտիվորեն միջնորդավորված, ընդօրինակում են, պայմանական ձևով, առարկայի օգտագործումն իր նպատակին հասնելու համար: Ահա թե ինչպես են աստիճանաբար առաջանում դերային խաղի նախադրյալները։ .

Խաղի զարգացման այս փուլում խոսքը և գործը միավորվում են, և դերային վարքագիծը դառնում է երեխաների միջև փոխհարաբերությունների մոդել: Սկսվում է բուն դերային խաղի փուլը , որտեղ խաղացողները մոդելավորում են իրենց ծանոթ մարդկանց աշխատանքային և սոցիալական հարաբերությունները:

Խաղային գործունեության քայլ առ քայլ զարգացման գիտական ​​ըմբռնումը հնարավորություն է տալիս մշակել ավելի հստակ, համակարգված առաջարկություններ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խաղային գործունեությունը ուղղորդելու համար:

Իրական, էմոցիոնալ հարուստ խաղին հասնելու համար, ներառյալ խաղային խնդրի ինտելեկտուալ լուծումը, ուսուցիչը պետք է համակողմանիորեն ուղղորդի ձևավորումը, այն է. նախադպրոցականը ստեղծագործորեն արտացոլել իրականությունը:

Բացի այդ, լավ խաղը անապահով ընտանիքներում դաստիարակված երեխաների հուզական ոլորտում խանգարումները շտկելու արդյունավետ միջոց է։

Զգացմունքները ամրացնում են խաղը, դարձնում այն ​​հուզիչ, ստեղծում են բարենպաստ մթնոլորտ հարաբերությունների համար, մեծացնում են յուրաքանչյուր երեխայի անհրաժեշտ տոնայնությունը, նրա հոգեկան հարմարավետության բաժինը, և դա, իր հերթին, պայման է դառնում նախադպրոցականի կրթական գործողությունների և համատեղ գործունեության նկատմամբ ընկալունակության համար։ հասակակիցների հետ:

Խաղը դինամիկ է, որտեղ ղեկավարությունն ուղղված է իր փուլային ձևավորմանը՝ հաշվի առնելով այն գործոնները, որոնք ապահովում են խաղային գործունեության ժամանակին զարգացումը բոլոր տարիքային մակարդակներում։ Այստեղ շատ կարևոր է ապավինել երեխայի անձնական փորձին։ Դրա հիման վրա ձևավորված խաղային գործողությունները ձեռք են բերում հատուկ հուզական երանգավորում։ Հակառակ դեպքում, խաղալ սովորելը դառնում է մեխանիկական:

Խաղերի կառուցման համապարփակ ուղեցույցի բոլոր բաղադրիչները փոխկապակցված են և հավասարապես կարևոր են փոքր երեխաների հետ աշխատելիս:

Երեխաների մեծանալուն զուգահեռ փոխվում է նաև նրանց գործնական փորձի կազմակերպումը, որն ուղղված է համատեղ գործունեության գործընթացում մարդկանց իրական հարաբերությունների մասին ակտիվորեն սովորելուն։ Այս առումով թարմացվում են ուսումնական խաղերի բովանդակությունը և առարկա-խաղային միջավայրի պայմանները։ Մեծահասակների և երեխաների միջև հաղորդակցության ակտիվացման շեշտադրումները փոխվում են. այն դառնում է գործնական՝ ուղղված ընդհանուր նպատակների իրականացմանը: Մեծահասակները հանդես են գալիս որպես խաղի մասնակիցներից մեկը՝ խրախուսելով երեխաներին համատեղ քննարկումների, հայտարարությունների, վեճերի, զրույցների, նպաստում են խաղային խնդիրների կոլեկտիվ լուծմանը, որոնք արտացոլում են մարդկանց համատեղ սոցիալական և աշխատանքային գործունեությունը:

Եվ այսպես, խաղային գործունեության ձևավորումը ստեղծում է անհրաժեշտ հոգեբանական պայմաններ և պարարտ հող երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Մարդկանց համապարփակ դաստիարակությունը, հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, պահանջում է պրակտիկայում օգտագործվող խաղերի համակարգում, կապերի հաստատում անկախ խաղի և ոչ խաղային գործունեության տարբեր ձևերի միջև, որոնք ընթանում են խաղային ձևով: Ինչպես գիտեք, ցանկացած գործունեություն որոշվում է իր շարժառիթով, այսինքն՝ նրանով, թե ինչին է ուղղված այդ գործունեությունը։ Խաղը գործունեություն է, որի շարժառիթը ինքնին է: Սա նշանակում է, որ երեխան խաղում է ըստ այն ամենի, ինչ ուզում է խաղալ, այլ ոչ թե հանուն առօրյայի, աշխատանքի և ցանկացած այլ բեղմնավոր գործունեության հատուկ արդյունք ստանալու համար։

Խաղը, մի կողմից, ստեղծում է երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտի և, հետևաբար, նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեություն է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դրանում ծնվում են գործունեության նոր, ավելի առաջադեմ տեսակներ և կոլեկտիվ, ստեղծագործական, իրենց վարքագիծը կամայականորեն վերահսկելու ունակության ձևավորումը։ Մյուս կողմից, դրա բովանդակությունը սնվում է երեխաների արդյունավետ գործունեությամբ և անընդհատ ընդլայնվող կյանքի փորձով:

Երեխայի զարգացումը խաղի մեջ տեղի է ունենում, առաջին հերթին, դրա բովանդակության բազմազան կողմնորոշման շնորհիվ:

Տարբեր խաղերի ժամանակին և ճիշտ կիրառումը կրթական պրակտիկայում ապահովում է «Կրթության և վերապատրաստման ծրագրով մանկապարտեզում» առաջադրանքների լուծումը երեխաների համար առավել ընդունելի ձևով: Հարկ է նշել, որ խաղերը զգալի առավելություն ունեն հատուկ կազմակերպված դասերի նկատմամբ այն առումով, որ ավելի բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում երեխաների անկախ գործունեության մեջ սոցիալապես հաստատված փորձի ակտիվ արտացոլման դրսևորման համար:

Առաջացած խաղային խնդիրների պատասխանների որոնումը մեծացնում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը և իրական կյանքը: Խաղում ձեռք բերված երեխայի մտավոր զարգացման գործընթացները զգալիորեն ազդում են դասարանում նրա համակարգված վերապատրաստման հնարավորությունների վրա, նպաստում հասակակիցների և մեծահասակների շրջանում նրա իրական բարոյական և գեղագիտական ​​դիրքի բարելավմանը:

Խաղի առաջադեմ, զարգացող արժեքը ոչ միայն երեխայի համակողմանի զարգացման հնարավորությունների գիտակցումն է, այլ նաև այն, որ այն օգնում է ընդլայնել նրանց հետաքրքրությունների շրջանակը, դասերի անհրաժեշտության առաջացումը, նոր կրթական գործունեության շարժառիթների ձևավորում, որը դպրոցում սովորելու երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության կարևորագույն գործոններից է:

Երեխաների էկոլոգիական կրթության մեջ սյուժեի վրա հիմնված դերային խաղի օգտագործման հնարավորությունը հիմնված է մի շարք տեսական դրույթների վրա:

Նախ, խաղը, ըստ Ա.Վ. Զապորոժեց, սա հուզական գործունեություն է, որի ըմբռնումն անհրաժեշտ է լիարժեք կրթական գործընթացի իրականացման համար։ Նա ընդգծում է, որ ուսուցման արդյունավետությունը մեծապես կախված է երեխայի հուզական վերաբերմունքից այս գործընթացին՝ դասավանդող ուսուցչին, այն առաջադրանքին, որը նա տալիս է երեխաներին, դասի ողջ իրավիճակին։ Անկասկած, դերային խաղերի տարրերի ներառումը երեխաների մոտ բնության մասին պատկերացումների ձևավորման գործընթացում կստեղծի հուզական ֆոն, որը կապահովի գիտելիքների յուրացման առավել արդյունավետ արդյունք։ Զապորոժեցը պնդում է. հուզական դրսևորումները ազդում են ոչ միայն ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի վրա, այլև ավելի լայնորեն երեխայի մտավոր գործունեության և նրա ստեղծագործական կարողությունների վրա:

Բնության մասին գիտելիքների յուրացումը հուզական արձագանք առաջացնող խաղի օգնությամբ չի կարող չազդել բուսական և կենդանական աշխարհի օբյեկտների նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորման վրա: Հաստատումը Լ.Ա.Աբրահամյանի հետազոտությունն է, որը ցույց է տվել, որ խաղի միջոցով հեշտ է ձևավորել դրական վերաբերմունք շրջապատի մարդկանց նկատմամբ, նոր դրական հույզեր ու զգացմունքներ։ Կարևոր է նաև երևույթի հակառակ կողմը. երեխաների մոտ հուզական ռեակցիա առաջացրած բնապահպանական գիտելիքներն ավելի շուտ կմտնեն նրանց ինքնուրույն խաղային գործունեության մեջ, կդառնան դրա բովանդակությունը, քան գիտելիքը, որի ազդեցությունն ազդում է միայն նախադպրոցականի անձի ինտելեկտուալ կողմի վրա: Ռուբինշտեյնը հաստատում է այս դիրքորոշումը. խաղը երեխայի գործունեությունն է, ինչը նշանակում է, որ դա նրա վերաբերմունքի արտահայտությունն է շրջապատող իրականությանը:

«Խաղային գործունեության դրդապատճառները արտացոլում են անհատի ավելի անմիջական հարաբերությունը շրջակա միջավայրի հետ. դրա որոշ ասպեկտների նշանակությունը զգացվում է խաղային գործունեության մեջ՝ սեփական ներքին բովանդակության հետ ավելի անմիջական կապի հիման վրա: Խաղում կատարվում են միայն գործողություններ, որոնց նպատակները անհատի համար նշանակալի են՝ ըստ իրենց ներքին բովանդակության»։ Երկրորդ, ուսուցիչները և հոգեբանները բացահայտել են սյուժե-դերային խաղի կառուցվածքը (երևակայական իրավիճակ, սյուժե, դեր, խաղային գործողություններ, որոնք կատարվում են որոշակի հատկանիշներով): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ խաղային գործունեության զարգացած ձևով այս բոլոր տարրերը ֆունկցիոնալորեն փոխկապակցված են մեկ խաղի գործընթացում: Հետազոտողները ցույց են տվել, որ խաղի կառավարման առաջին փուլը իրականության ցանկացած կողմի վերաբերյալ անհրաժեշտ գիտելիքների շրջանակի ձևավորումն է, որը ծառայում է որպես խաղերի սյուժեների կառուցման աղբյուր։ Ավելին, ուղղակի կամ անուղղակի միջամտության միջոցով մեծահասակը երեխաներին սովորեցնում է խաղային գործողություններ իրականացնել առարկաների, դերային գործողությունների և հարաբերությունների հետ:

Երկու կետ՝ բնության մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու և խաղի մեջ դրանց իրականացման մեթոդներին տիրապետելու անհրաժեշտությունը՝ կապել խաղային գործունեությունը բնապահպանական կրթության հետ: Կարելի է պնդել, որ խաղային գործունեության արմատները գնում են դեպի սովորելը, որի ընթացքում նախադպրոցականները ստանում են տեղեկատվություն շրջապատող իրականության մասին և կարող են տիրապետել խաղի ցանկացած տարրի կառուցման օրինաչափություններին (խաղալիքներով խաղալ, հողամասեր կառուցել, դերախաղային գործողություններ կատարել և այլն): Ռ.Ի. Ժուկովսկայան իր ուսումնասիրության ընթացքում մոտեցավ այս խնդրի լուծմանը, ով տեսավ դասերի և խաղի միջև ուղիղ կապ, ինչպես նաև հատուկ խաղեր-դասերի անհրաժեշտություն, որոնք ուսումնական փուլ էին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անկախ դերային խաղի ձևավորման համար: . Ա.Ն.Ֆրոլովայի հետազոտությունը հաստատում է այս դիրքորոշումը։

Այս մասին են վկայում նաև Ն.Յա.Միխայլենկոյի, Է.Վ. Զվորիգինան և Ս.Լ. Նովոսելովա, որում նախատեսվում է ուսուցողական խաղեր անցկացնել՝ որպես ինքնուրույն խաղային գործունեության ձևավորման ուղղորդման միջոցներից մեկը։ Նրանց կողմից առաջարկվող խաղերի կառավարման համալիր մեթոդը ներառում է չորս տարր, որոնցից երկուսը (գիտելիքի ձևավորում և ուսումնական խաղեր) ներառված են ուսումնասիրության ոլորտում։

Այսպիսով, սյուժեի վրա հիմնված դերախաղի ընդգրկումը ուսումնական գործընթացում, մասնավորապես՝ էկոլոգիայի դասերին, ոչ մի կերպ չի հակասում ինքնուրույն խաղային գործունեության ձևավորմանը։ Ընդհակառակը, ծրագրային բովանդակության իրականացումը մեծահասակի նախաձեռնությամբ դասի մեջ խաղի տարբեր տարրեր ներառելու միջոցով կծառայի որպես խաղային մոդել երեխաների համար, մի տեսակ կրթական խաղ, որն անկասկած կազդի հետագա բովանդակության վրա: խաղեր, խաղային պլաններ ինքնուրույն իրականացնելու ունակության ձևավորման վրա։ Կասկած չկա. որքան հաճախ ուսուցիչը կիրառի խաղը դասարանում, այնքան ավելի հաջող և բազմազան կլինեն նրա բացահայտումները, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի դրանց ազդեցությունը երեխաների ինքնուրույն խաղային գործունեության վրա:

Դերային խաղի ինչ տարրեր պետք է տրվեն նախապատվությունը բնապահպանական ուսումնասիրություններում: Կախված դասի ուսումնական առաջադրանքից, դրա ծրագրային բովանդակությունը, խաղի սյուժետային կողմը, հեքիաթային կամ գրական կերպարները, դերային հարաբերությունները և այլն, կարող են հավասարապես ներգրավվել: Ամեն դեպքում, խաղի բնույթը լիովին որոշվում է: դասի կառուցման տրամաբանությամբ, որն ուղղված է դիդակտիկ նպատակի իրականացմանը. Ուստի հենց սկզբից մինչև վերջ կանոնակարգված է խաղի ընթացքը, այն որոշում է դաստիարակը. նա նախօրոք մտածում է, նախապատրաստում, կազմակերպում և ուղղորդում է խաղը։ Ցանկացած տարիքի համար դասարանում խաղալը ուսուցչի խաղ է երեխաների հետ (երեխաները «հետևում» են մեծահասակներին), ի տարբերություն ինքնուրույն խաղային գործունեության (ուսուցիչը, նույնիսկ խաղի անմիջական ղեկավարման դեպքում, «հետևում է» նախադպրոցականներին): Շեշտադրումների նման դասավորության դեպքում դասի ընթացքում դաստիարակի դերը չափազանց պատասխանատու է, քանի որ խաղի ողջ ընթացքը կախված է միայն նրանից։ Գաղափարը կմնա չիրականացված, եթե սյուժեն չհետաքրքրի երեխաներին, չառաջացնի նրանց հուզական արձագանքը, եթե խախտվի դերային վարքագիծը և այլն։

Դերային խաղերը ներառում են՝ «Ֆերմա», «Անասնաբուժական կլինիկա», «Կենդանաբանական այգի» և այլն։ (ՀԱՎԵԼՎԱԾ Ե)

Եզրակացություններ բաժնի I

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության խնդիրը կրթության տեսության հիմնարար խնդիրներից է և առաջնահերթ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի համար: Անցյալի նշանավոր մտածողները և ուսուցիչները մեծ նշանակություն էին տալիս բնությանը որպես երեխաների դաստիարակության միջոց. Յա.Ա.Կոմենսկին բնության մեջ տեսնում էր գիտելիքի աղբյուր, մտքի, զգացմունքների և կամքի զարգացման միջոց: Կ.Դ. Ուշինսկին կողմ էր «երեխաներին դեպի բնություն տանելու», որպեսզի նրանց տեղեկացնի այն ամենի մասին, ինչ հասանելի է և օգտակար նրանց մտավոր և բանավոր զարգացման համար: Նախադպրոցականներին բնությանը ծանոթացնելու գաղափարները հետագայում զարգացան խորհրդային տարիներին նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայում: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում հայտնի ուսուցիչ Է.Ի. Թեհեևան բնությունը համարում էր շրջակա միջավայրի տարր, առանց որի անհնար է դաստիարակել համակողմանի զարգացած անհատականություն:

Ժամանակակից պայմաններում, երբ զգալիորեն ընդլայնվում է կրթական ազդեցության ոլորտը, հատկապես սուր և հրատապ է դառնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության խնդիրը։ Ուկրաինայի «Շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին» և «Կրթության մասին» օրենքների ընդունմամբ ստեղծվել են իրավական հիմքերի նախադրյալներ բնակչության բնապահպանական կրթության համակարգի ձևավորման համար։

Այս փաստաթղթերը ենթադրում են հանրապետության մարզերում շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգի ստեղծում, որի առաջին օղակը նախադպրոցականն է։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը երեխաների ծանոթությունն է բնության հետ, որը հիմնված է էկոլոգիական մոտեցման վրա, որում մանկավարժական գործընթացը հիմնված է էկոլոգիայի հիմնարար գաղափարների և հասկացությունների վրա: Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու ձևերից մեկը դիդակտիկ խաղն է։ Դիդակտիկ խաղը ուսուցողական խաղերի տեսքով կազմակերպվող ուսուցողական պարապմունքների տեսակ է, որն իրագործում է խաղի մի շարք սկզբունքներ, ակտիվ ուսուցում և առանձնանում է կանոնների առկայությամբ, խաղային գործունեության ֆիքսված կառուցվածքով և գնահատման համակարգով. ակտիվ ուսուցման մեթոդներ.

Բաժին II. Հրեական կրթության հայեցակարգը Ուկրաինայում

1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դիդակտիկ խաղերի անցկացման մեթոդիկա՝ հաշվի առնելով հրեական ավանդույթները

Ուկրաինայում հրեական կրթության հայեցակարգը համեմատաբար նոր է: Այն հիմնված է երեխային իր ժողովրդի մշակույթին և ավանդույթներին ծանոթացնելու վրա: Լյուբավիչեր Ռեբբեն միշտ խոսում էր հրեական դաստիարակության կարևորության, Թորայի ուսումնասիրության անհրաժեշտության մասին, նրա խորհրդով բացվեցին ավելի քան 2000 հրեական կրթական հաստատություններ: Մինչ բնական գիտությունները երեխային տալիս են նյութական աշխարհի հիմքերի ըմբռնում, Թորան մեզ սովորեցնում է մարդու փոխազդեցությունը հասարակության, ընտանիքի, ընկերների, իր և, առաջին հերթին, Ամենակարողի հետ: Թորան երեխային սովորեցնում է ավելի բարձր էության գոյությունը և այն փաստը, որ աշխարհում կան կարիքներ, որոնք ավելի մեծ են, քան իրենը: Դուք կարող եք երեխային ավելի մոտեցնել Թորային և նրա բարոյական հիմքերին՝ օգտագործելով երեխայի հետաքրքրությունը խաղերի նկատմամբ:

Ենթադրվում է, որ հրեականությունը հիմնված է երեք հիմնական հասկացությունների վրա.

Առաջին հայեցակարգը էմունան է: Այս տերմինն առավել հաճախ թարգմանվում է որպես «հավատք», բայց, կախված համատեքստից, երբեմն նշանակում է աստվածաբանություն և աշխարհայացք։

Երկրորդ հասկացությունը «maase»-ն է, այսինքն՝ «գործեր, արարքներ»։ Որպես կանոն, դրանք բաժանվում են «դա պետք է արվի» և «սա հնարավոր չէ» նորմերին համապատասխան։

Երրորդ հասկացությունը «լիմուդ» է. - նշանակում է սովորել կամ սովորել:

Ինչպիսի՞ն կարող է լինել ուսուցումը հրեական աշխարհում այսօր: Շատ հասկացություններ կան, և բոլորն էլ անժխտելիորեն լավն են, բայց ես ուզում եմ կենտրոնանալ դրանցից մեկի վրա՝ «սովորել դիդակտիկ խաղի միջոցով»:

Խաղի ուսուցումը պայմանական իրավիճակներում կրթական գործընթացի ձև է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանն իր բոլոր դրսևորումներով՝ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, հուզական և գնահատողական գործունեություն: Այս տեսակի ուսուցումը տալիս է խորը և ոչ պարզ գիտելիքներ, որոնք հեշտ է սովորել:

Դիդակտիկ խաղերում երեխաները պարզաբանում, համախմբում, ընդլայնում են իրենց գոյություն ունեցող պատկերացումները բնության առարկաների և երևույթների, բույսերի և կենդանիների մասին: Շատ խաղեր երեխաներին տանում են ընդհանրացման և դասակարգման: Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են հիշողության, ուշադրության, դիտարկման զարգացմանը, սովորեցնում են կիրառել առկա գիտելիքները նոր պայմաններում, ակտիվացնում են մի շարք մտավոր գործընթացներ, հարստացնում են բառապաշարը և օգնում երեխաներին սովորեցնել միասին խաղալ:

Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելիս օգտագործում են առարկաների հետ դիդակտիկ խաղեր՝ աշխատասեղան տպագիր և բանավոր։ Օբյեկտային խաղեր - խաղեր տերևներով, սերմերով, ծաղիկներով, մրգերով, բանջարեղենով. «Հրաշալի պարկ», «Արարման օրեր», «Նոյյան տապան», «Վերևներ և արմատներ», «Ո՞ւմ երեխաներն են այս ճյուղում», «Կոշեր և ոչ. -Կոշեր կենդանիներ» և այլն։ Այս խաղերում պարզաբանվում, կոնկրետացվում և հարստացվում են առարկաների հատկությունների և որակների մասին պատկերացումները, ձևավորվում է դրանք զննելու կարողություն, երեխաները տիրապետում են զգայական չափանիշներին։ Օբյեկտային խաղերը հատկապես լայնորեն կիրառվում են կրտսեր և միջին խմբերում՝ ոչ միայն որպես ամբողջ դաս, այլ նաև որպես դրա մի մաս։ Նրանք երեխաներին հնարավորություն են տալիս վիրահատել բնության առարկաները, համեմատել դրանք, նկատել առանձին արտաքին նշանների փոփոխություններ: Նման խաղերը կարող են իրականացվել ինչպես ամբողջ խմբով, այնպես էլ անհատապես՝ բարդացնելով բովանդակությունը՝ հաշվի առնելով տարիքը։ Բարդությունը ներառում է գիտելիքների ընդլայնում և մտավոր գործողությունների և գործողությունների զարգացում:

Նման տպագիր խաղեր՝ «Կենդանաբանական լոտո», «Բուսաբանական լոտո», «Չորս սեզոն», «Մանկիկներ», «Հատապտուղներ և մրգեր», «Բույսեր», «Տերևեր քաղել», զույգ նկարներ և այլն։ Դրանք հնարավորություն են տալիս համակարգել գիտելիքները։ երեխաները բույսերի, կենդանիների, անշունչ բնության երևույթների մասին, ձևավորել առարկայի պատկերը բառով վերականգնելու կարողություն: Խաղերն ուղեկցվում են բառով (բառը կա՛մ նախորդում է նկարի ընկալմանը, կա՛մ զուգորդվում է դրա հետ): Նման խաղերն ամեն օր օգտագործվում են փոքր թվով երեխաների հետ աշխատանքում:

Բառախաղերը («Ով թռչում է, վազում, ցատկում», «Ջրում, օդում, գետնին», «Պետք է-անհրաժեշտ չէ» և այլն) որևէ սարքավորում չեն պահանջում։ Դրանք իրականացվում են որոշակի օբյեկտների գործառույթների և գործողությունների մասին գիտելիքները համախմբելու, գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման համար: Այս խաղերը զարգացնում են ուշադրությունը, խելքը, արագ արձագանքը, համահունչ խոսքը:

Նատուրալիստական ​​բառախաղի ուսուցումն իրականացվում է բոլոր դիդակտիկ խաղերի համար ընդհանուր կանոններով։ Փոքր խմբերում առաջին փուլում ուսուցիչը խաղ է խաղում երեխաների հետ։ Խաղի ընթացքի հետ մեկտեղ նա փոխանցում է մեկ կանոն և անմիջապես իրականացնում է այն։ Կրկնելիս տեղեկացնում է լրացուցիչ կանոններ: Երկրորդ փուլում ուսուցիչը անջատվում է խաղին ակտիվ մասնակցությունից, ուղղորդում է կողքից, ուղղորդում խաղը։ Երրորդ փուլում երեխաները խաղում են ինքնուրույն:

Սկսած միջին խմբից՝ խաղալ սովորելու ձևն այլ է. Նախ, դաստիարակը պատմում է խաղի բովանդակությունը, նախապես առանձնացնում է մեկ կամ երկու կարևոր կանոն, խաղի ընթացքում նա կրկին շեշտում է այս կանոնները, ցուցադրում է խաղի գործողությունները և տալիս լրացուցիչ կանոններ։ Հաջորդ փուլում երեխաները խաղում են ինքնուրույն, ուսուցիչը դիտում է խաղը, ուղղում է սխալները և լուծում կոնֆլիկտները: Երբ խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը թուլանում է, ուսուցիչը առաջարկում է դրա նոր տարբերակը։

Խաղային վարժություններ և խաղեր-դասեր. Վերոնշյալ խաղերի հետ մեկտեղ երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են մեծ թվով խաղային վարժություններ («Ծառ գտիր սավանի վրա», «Գտիր համը», «Նույնը գտիր ծաղիկի համար», «Դեղին տերև բեր» և այլն): Խաղալ վարժությունները օգնում են տարբերել առարկաները իրենց որակներով և հատկություններով, զարգացնել դիտողական հմտություններ: Դրանք անցկացվում են երեխաների ողջ խմբի կամ դրա մի մասի հետ։ Խաղային վարժությունները հատկապես կարևոր են երիտասարդ և միջին խմբերում:

Խաղ-գործունեությունները («Հրաշալի փոքրիկ պայուսակ», «Ծաղկի խանութ» և այլն) ունեն որոշակի ծրագրային բովանդակություն։ Խաղի ձևը խաղ-դասերը դարձնում է զվարճալի, ուսուցումն անցնում է խաղի կանոններով, խաղային գործողություններով։ Խաղ-դասերն օգտագործվում են կրտսեր և միջին խմբերում, մեծ խմբերում՝ որպես դասի մաս։

Ինչպես արդեն նշվել է այս դասընթացի աշխատանքի առաջին մասում, դերային խաղը խաղ է, որը հատուկ կազմակերպվել է դաստիարակի կողմից և ներմուծվել բնության մասին սովորելու և նրա հետ շփվելու գործընթացին: Ուսուցման խաղի այս ձևը կարելի է անվանել ուսումնական խաղի իրավիճակ (ITS):

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործել ենք հետևյալ IOS-ը՝ «Կոշեր ֆերմայում», «Տեսակավորիր պտուղները», «Դուննոյին պատմիր Տու-բի Շվաթի մասին»։

Տու-բի շվաթի տոնին նվիրված խաղերի շարքից առաջ ճանաչողական զրույց ունեցանք։ Զրույցի ընթացքում բարձրացվել են հետևյալ հարցերը.

Ծառերը տարվա տարբեր ժամանակներում:

ԵՐԿԱՐ ԴԱՇ Էրեց-Իսրայելի յոթ պտուղ.

Ժամանակակից Իսրայելի ավանդույթները Տու-բի Շվատ տոնի համար.

Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումն ու կառավարումը ապահովում են դաստիարակի աշխատանքը խաղին նախապատրաստվելու, այն վարելու, խաղը և դրա արդյունքները վերլուծելու հարցում:

Պատրաստվելով դիդակտիկ խաղին, դաստիարակը պետք է ընտրի այն որոշակի տարիքային խմբի երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագրային պահանջներին համապատասխան, որոշի դրա իրականացման օպտիմալ ժամանակը. պատրաստել անհրաժեշտ դիդակտիկ նյութ. սովորել և հասկանալ խաղը; մտածել դրա կառավարման մեթոդների և տեխնիկայի մասին. երեխաներին հարստացնել խաղային խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ գիտելիքներով և գաղափարներով.

Օբյեկտների ցուցադրությունը, ՆԿԱՐԱԶՄԵՐԸ, կարճ զրույցները, որոնց ընթացքում պարզվում են նրանց գիտելիքներն ու գաղափարները, նպաստում են երեխաներին դիդակտիկ խաղերի բովանդակությանը ծանոթացնելուն։ Բացահայտելով խաղի ընթացքն ու կանոնները՝ մանկավարժը պետք է երեխաներին կարգավորի իր կանոններին համապատասխան, նրանց հետ միասին պարզի նախատեսված արդյունքի հասնելու ռացիոնալ ուղիները։ Նրա անմիջական մասնակցությունը կախված է տարիքից, երեխաների պատրաստվածության մակարդակից, դիդակտիկ առաջադրանքի բարդությունից, խաղի կանոններից։ Ուսուցչի համար գլխավորը խաղացողների գործողություններն ուղղորդելն է խորհուրդներով, հարցով, հիշեցումով։

Ուսուցիչը հաճախ ստիպված է լինում բացատրել խաղի կանոնները, ցույց տալ գործողությունների ուղիները վաղ և փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։ Կրկնվող խաղերում նա վերահսկում է յուրաքանչյուր երեխայի կողմից կանոնների կատարումը։ Խաղի բովանդակության և կանոնների յուրացումով նախադպրոցականները սկսում են ինքնուրույն գործել, իսկ ուսուցիչը դիտում և միջամտում է միայն առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու համար։

Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների նոր դիդակտիկ խաղին ծանոթանալիս դաստիարակը հաշվի է առնում նրանց փորձը, նրանց համար արդիական կրթական առաջադրանքները: Հիմնականում նա բացատրում է մի քանի էական կանոններ և պարզաբանում է մնացած կանոնները և խաղի ընթացքում անհատական ​​գործողությունները: Ուսուցիչը նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներին ծանոթացնում է բովանդակությանը մինչև խաղի մեկնարկը, նրանց հետ միասին վերլուծում է խաղի կանոնները և բացատրում դրանց նշանակությունը։

Խաղի արդյունքներն ամփոփելիս կարևոր է, որ ուսուցիչը ճիշտ և արդարացի գնահատի երեխաների համապատասխանությունը սահմանված կանոններին։ Օբյեկտիվ, անպայման բարեհաճ գնահատականը դիդակտիկ խաղերի արդյունավետության նախապայմանն է որպես նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական, շարժիչ, հաղորդակցական գործունեության ձևավորման և բարոյական վարքագծի խթանման մեթոդ:

Խաղի վերլուծությունը ներառում է դրա պատրաստման և իրականացման արդյունավետությունը, երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, ապագա խաղի գաղափարների հարստացումը նոր նյութով:

Նախադպրոցականների ինքնուրույն մասնակցությունը դիդակտիկ խաղերին միանգամայն տեղին է և արդյունավետ։ Կարևոր է միայն, որ նրանց առաջադրանքներն ու կանոնները հասանելի լինեն երեխաներին։ Սկզբում նպատակահարմար է նրանց ներգրավել պարզ խաղերի մեջ։ Հիմնականում նման խաղերն ունեն պարզ կանոններ, դրանց կարող են մասնակցել ցանկացած թվով երեխա, բոլորը կարող են հեշտությամբ միանալ։ Խաղին ծանոթանալու ընթացքում ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի խաղի բոլոր տարրերը, հստակեցնի առարկաների անվանումները, կանոնները, խաղի կարգը: Նոր խաղ առաջարկելիս (նույն տեսակի, բայց այլ բովանդակությամբ) պետք է հիմնվել երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների և հմտությունների վրա։ Սա նվազեցնում է խաղի հետ ծանոթանալու ժամանակը, օգնում է սովորել կանոնները և սովորեցնում է ձեզ նոր խաղ սովորելու ռացիոնալ ձև: Երեխաները հետզհետե հիշում և գիտակցում են ցանկացած նոր խաղի յուրացման պայմանները։ Նման պայմաններն են դրա բովանդակության և սարքավորումների իմացությունը, խաղի առաջադրանքները և գործողությունները, կանոնները, խաղացողների գործողությունների կարգը:

Ուսուցիչը պետք է զգույշ ընտրի խաղեր՝ հաշվի առնելով խմբում որոշակի ժամանակահատվածի ուսումնական աշխատանքի բովանդակությունը, նախադպրոցականների հետաքրքրությունը խաղերի նկատմամբ, փոխազդեցության նրանց անձնական ցանկությունը, ստեղծել խաղային տրամադրություն, փոխարինել անհատական ​​խաղերը նորերով, դիվերսիֆիկացնել խաղը: գործողություններ և այլն: Միևնույն ժամանակ պետք է խուսափել երեխաների խաղային գործունեության անմիջական ուսուցումից և ուղղորդումից:

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Նախադպրոցական մանկության փուլում երեխաների մոտ ձևավորվում է նախնական պատկերացում շրջապատող աշխարհի առարկաների մասին. երեխան հուզական տպավորություններ է ստանում բնության մասին, կուտակում է գաղափարներ կյանքի տարբեր ձևերի մասին: Այսպիսով, արդեն այս ընթացքում ձևավորվեցին էկոլոգիական մտածողության, գիտակցության, էկոլոգիական մշակույթի հիմնարար սկզբունքները։ Բայց միայն մեկ պայմանով. եթե մեծահասակները, ովքեր մեծացնում են երեխային, ունեն էկոլոգիական մշակույթ. նրանք հասկանում են բոլոր մարդկանց ընդհանուր խնդիրները և անհանգստանում դրանցով, փոքրիկին ցույց են տալիս բնության հրաշալի աշխարհը, օգնում են հարաբերություններ հաստատել նրա հետ:

Նախադպրոցականների հետ բնապահպանական կրթության վրա աշխատելիս պետք է կիրառվի ինտեգրված մոտեցում, որը ենթադրում է հետազոտական ​​գործունեության, երաժշտության, տեսողական գործունեության, ֆիզիկական կուլտուրայի, խաղերի, թատերական գործունեության, գրականության, մոդելավորման, հեռուստացույց դիտելու, էքսկուրսիաների փոխկապակցում, ինչպես նաև կազմակերպում: երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, այսինքն՝ երեխայի տարբեր գործողությունների էկոլոգիզացումը։

Երեխաների հետ աշխատանքը ենթադրում է համագործակցություն, ուսուցչի և երեխայի համատեղ ստեղծում և բացառում է ուսուցման ավտորիտար մոդելը։ Դասերը կառուցվում են հաշվի առնելով երեխայի կողմից աշխարհի տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-պատկերավոր ընկալումը և ուղղված են էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորմանը (գիտելիք կենդանական աշխարհի մասին, գիտելիք բուսական աշխարհի մասին, գիտելիք անշունչ բնության մասին. սեզոններ):

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար խաղը երեխայի կյանքի իմացությունն է: Եթե ​​վաղ մանկության ընթացքում խաղի հիմնական կետը առարկաների և դրանց հետ գործելու մեթոդների տիրապետումն է, ապա նախադպրոցականի խաղում գլխավորը դառնում է մարդ, նրա գործողությունները և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները բնության առարկաներ են: Խաղը ստանում է դերային ձև, երեխան սովորում է խաղալ: Գլխավորն այս դեպքում խաղի դերով ու սյուժեով որոշված ​​կանոնների պահպանումն է, որը դառնում է ընդհանուր, հավաքական։ Կոլեկտիվ խաղում իրական հարաբերություններ են առաջանում մասնակիցների միջև։ Խաղալու ընթացքում երեխան գիտի, որ ամեն ինչ ձևական է, բայց ապրում է իրական զգացմունքներ և հույզեր։

Բնապահպանական կրթության դրական ազդեցությունը կախված է ուսուցչի կիրառած ձևերից և մեթոդներից: Ավելին, բնապահպանական կրթությունն իր սաղմնային փուլում է, և անորոշ են բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները։ Այստեղից հետևում է, որ ուսուցիչը հաճախ առաջնորդվում է իր ընտրությամբ, հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ձևերից մեկը կարող է լինել դիդակտիկ խաղ:

Խաղի էությունը կայանում է նրանում, որ երեխաները դրանում բացահայտում են կյանքի տարբեր ասպեկտներ, մեծահասակների միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունները, պարզաբանում են իրենց գիտելիքները շրջապատող իրականության մասին, հետևաբար դիդակտիկ խաղերը կարող են օգտագործվել որպես ուսուցման միջոց:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1Աշիկով Վ.Ի., Աշիկովա Ս.Գ. Յոթ ծաղիկ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և բնապահպանական կրթության և զարգացման ծրագիր և ուղեցույց. Մ., 1997:

2Բոբիլևա Լ., Դուպլենկո Օ. / Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության ծրագրի մասին Նախադպրոցական կրթություն. 1998. N 7. S. 36-42.

Բուկին Ա.Պ. / Մարդկանց և բնության հետ բարեկամության մեջ - Մ .: Կրթություն, 1991 թ.

4Վասիլևա Ա.Ի. / Սովորեցրեք երեխաներին դիտել բնությունը - Մն .: Նար. լույս, 1972 թ.

5 Veretennikova S.A / Նախադպրոցականների ծանոթությունը բնության հետ: Դասագիրք ուսանողների համար ped. «Նախադպրոցական կրթություն» մասնագիտացված դպրոցները, Էդ. 2-րդ վերանայվել և ավելացնել. Էդ. «Կրթություն» 1980 - 200 թթ

6 Իվանովա Ա.Ի. / Մանկապարտեզում բնապահպանական դիտարկումների և փորձերի կազմակերպման մեթոդիկա. Ուղեցույց նախադպրոցական հաստատությունների աշխատողների համար - Մ.: TC Sphere, 2003 թ. - 56 էջ:

7Իվանովա Գ., Կուրաշովա Վ. Բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքների կազմակերպման մասին // Նախադպրոցական կրթություն. Թիվ 7, էջ 10-12։

8Yozova O. Տեսողական միջոցներ բնապահպանական կրթության մեջ // Նախադպրոցական կրթություն. 2005. N 7. S. 70-73 ..

9Կամենևա Լ.Ա., Կոնդրատևա Ն.Ն., Մանևցովա Լ.Մ., Տերենտևա Է.Ֆ.; խմբ. Մանևցովա Լ.Մ., Սամորուկովա Պ.Գ. Բնության աշխարհը և երեխան. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մեթոդներ /. - SPb .: մանկություն-մամուլ, 2003 .-- 319 էջ.

10Կորոլևա Ա. Երկիրը մեր տունն է // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. N 7.S. 3

11Kochergina V. Մեր տունը Երկիրն է // Նախադպրոցական կրթություն. 2004. N 7. S. 50-53.

12 Կոլոմինա Ն.Վ. Էկոլոգիական մշակույթի հիմունքների կրթություն մանկապարտեզում. Դասերի սցենարներ. - M .: TC Sphere, 2004 .-- 144 էջ.

13Կոնդրատևա Ն.Ն. և այլք «Մենք» - Երեխաների բնապահպանական կրթական ծրագիր /. - SPb: Childhood-press, 2003 .-- 240 p.

14Կլեպինինա Զ.Ա., Մելչակով Լ.Ֆ. Բնական գիտություն. - Մ .: Կրթություն, 2006 .-- 438 էջ.

15 Դասախոսությունների դասընթաց «Դիդակտիկայի համառոտ նկարագրություն, կամ Ռատիհիայի ուսուցման արվեստը»

16 Մարկովսկայա Մ.Մ. Բնության անկյունը մանկապարտեզում / Ուղեցույց մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ .: Կրթություն, 1984 .-- 160 էջ.

Մեշչերյակով Բ., Զինչենկո Վ. / Մեծ հոգեբանական բառարան - Օլմա-մամուլ. 2004 թ.

18 Նիկոլաևա Ս.Ն. / Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության մեթոդիկա Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. չորեքշաբթի պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատությունները։ - 2-րդ հրատ., Վեր. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. - 184 էջ.

Նիկոլավևա Ս.Ն. / Երեխաների բնապահպանական կրթության տեսություն և մեթոդիկա. Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. Հաստատություններ - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 336 էջ.

Նիկոլաևա Ս.Ն. Երիտասարդ բնապահպան. ծրագիր և դրա իրականացման պայմանները մանկապարտեզում. - Մ.: Մոզայկա-Սինթեզ, 1999:

21 Նիկոլաևա Ս. Նախադպրոցականների ծանոթությունը անկենդան բնության հետ // Նախադպրոցականների կրթություն. 2000. N 7. S. 31-38.

22 Նիկոլաևա Ս.Ն. Երեխաների բնապահպանական կրթության տեսություն և մեթոդիկա. Դասագիրք. ձեռնարկ գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատությունները։ - Մ.: Հրատարակչություն: կենտրոն «Ակադեմիա», 2002. - 336 p.

23 T.I. Պանիմանսկայա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Navchalnyy գիրք ուսանողների համար - Կ.: «Ակադեմ-Վիդավ»: 2004 .-- 456 էջ. (Ալմա Վարպետ)

24 Սուխոմլինսկի Վ.Ա. / «Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին» / «Radianska shkola» հրատարակչություն Կիև 1971-244 էջ.

25 Rubinshtein S.L. / Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. ձեռնարկ համալսարանների համար / - 2-րդ հրատ. - Մ., 1946 .. - ք. 590 թ

Հավելված

Դիդակտիկական խաղ «Մոլորակներ, հերթ կանգնեք»

Նպատակը. Պարզաբանել և համախմբել երեխաների գիտելիքները տիեզերական օբյեկտների՝ մոլորակների, գիսաստղերի, երկնաքարերի, աստերոիդների մասին: Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, համահունչ խոսքը:

Նյութեր և սարքավորումներ՝ մագնիսական տախտակ (գորգի տախտակ), Արեգակնային համակարգի փոքր մարմինների և մոլորակների հարթ պատկեր մագնիսների վրա (կպչուն ժապավեն), էկրան, TCO։

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում.

Երկնքի սև թավիշը ասեղնագործված է աստղերով։

Լուսավոր ճանապարհ է անցնում երկնքով:

Տղերք, Արեգակնային համակարգի ո՞ր մոլորակները գիտեք: Անվանեք նրանց: Ապա պարզաբանում է.

Որպեսզի բոլոր մոլորակները մեզանից յուրաքանչյուրը կոչի.

Մեկը Մերկուրին է, երկուսը՝ Վեներան,

Երեք - Երկիր, չորս - Մարս:

Հինգը Յուպիտերն է, վեցը՝ Սատուրնը,

Յոթը Ուրանն է, որին հաջորդում է Նեպտունը:

Նա ութերորդն է անընդմեջ։

Իսկ նրանից հետո միայն հետո,

Իսկ իններորդ մոլորակը կոչվում է Պլուտոն։

Ինը մոլորակ պտտվում է Արեգակի շուրջը: Մերկուրին Արեգակին ամենամոտ մոլորակն է: Նրա մակերեսը ամայի է և քարքարոտ։ Դրա վրա ջուր կամ օդ չկա։

Մերկուրին Արեգակին ամենամոտ մոլորակն է։

Շոգն անտանելի է։ Տապակել կոտլետի մեջ։ Մի կողմից շրջվեց դեպի Արևը

Մյուս կողմից՝ սարսափելի ցուրտ

և մեռած խաղաղություն:

Այն ունի անուն առևտրի աստծո պատվին,

Այո՛, մթնոլորտ չկա, ահա՛ պատիժը։

Մակերեւույթը հարվածվել է երկնաքարերի կողմից, իսկ կյանքը չկա՝ բոլորը սպանվել են:

Արեգակից երկրորդ մոլորակը Վեներան է։ Մոլորակը ծածկված է ամպերի հաստ շերտերով, որոնք թաքցնում են նրա մակերեսը։ Այստեղ կատաղի շոգ է։ Վեներան Արեգակնային համակարգի ամենապայծառ մոլորակն է։

Վեներան գեղեցիկ է: բարակ շղարշի հետևում

Դժվար թե կարողանաք տարբերել սիրո մոլորակը։

Այն ծածկված է ամպերի շղարշով։

Իսկ ի՞նչ կա դրանց տակ, ինչպիսի՞ կլիմա է։

Կլիման հսկայական թերություն ունի.

Սրա պատճառը ջերմոցային էֆեկտն է։

Վեներայի մթնոլորտում գազը թունավոր է։

Անհնար է շնչել! Ջերմությունը չափից դուրս է:

Արևը չի երևում ամպերի միջով։

Կյանքն անհնար է։ Բայց միգուցե առայժմ.

Երկիրը Արեգակից երրորդ մոլորակն է։ Երկրի վրա կա ջուր և թթվածին, ինչը նշանակում է, որ կա կյանք:

Կա մեկ մոլորակ՝ այգի

Այս տարածքը ցուրտ է:

Միայն այստեղ անտառներն են աղմկում

Թռչունները ճռռում են չվող.

Միայն նրա մեկ ծաղկման վրա

Հովտի շուշաններ կանաչ խոտի մեջ,

Եվ ճպուռները հենց այստեղ են

Նրանք զարմացած նայում են գետին...

Հոգ տանել ձեր մոլորակի մասին

Չէ՞ որ ուրիշ նմանը չկա։

Երկիրն ունի արբանյակ՝ Լուսին։

Հավատարիմ ուղեկից, գիշերների զարդարանք

Լրացուցիչ լուսավորություն.

Մենք, իհարկե, պետք է խոստովանենք

Երկրի համար ձանձրալի կլիներ առանց Լուսնի։

Մարսը Արեգակից չորրորդ մոլորակն է։ Այն նման է Երկրին նրանով, որ այն ունի չորս եղանակ, բևեռային սառցե գլխարկներ և ուղիներ, բայց Մարսը կյանք չունի:

Եվ վշտի մթության մեջ բոսորագույն լույսով,

Տիեզերական սառույցի խորքերից

Մարսը դիտում է՝ ամայի մոլորակ,

Մռայլ զինվորական աստղ.

Յուպիտերը Արեգակնային համակարգի հինգերորդ մոլորակն է։ Այն արեգակնային համակարգի ամենամեծ մոլորակն է։ Յուպիտերը կազմված է հեղուկից և գազից։

Յուպիտերը մոլորակների արքան է։

Նա չի շտապում պտտվել ամպերի ժիլետում։

Նրա տրամադրվածությունն այդպիսին է.

Երկրի վրա տասներկու, բայց այստեղ կանցնի ընդամենը մեկ տարի:

Նա շատ ծանր է և դանդաղ լողում է:

Իսկ կրծքավանդակի վրա կարմիր բիծ կա։

որտեղի՞ց է այն եկել:

Դեռ որոշված ​​չէ։

Եվ եթե ես և դու հանկարծ այնտեղ լինեինք:

Այդ դեպքում դու այնտեղ կկշռեիր հիսուն կիլոգրամ։

Եվ այնտեղ ոտք դնելն ուղղակի անհնար է։

Ի վերջո, հեղուկ մոլորակ, և դուք կարող եք խեղդվել դրա մեջ:

Սատուրնը Արեգակնային համակարգի վեցերորդ մոլորակն է։ Դա հեղուկի և գազի մեծ գնդիկ է։ Մոլորակը հայտնի է իր օղակներով։ Նրանցից յուրաքանչյուրը բաղկացած է գազերից, սառույցի մասնիկներից, ավազից և քարերից։

Յուրաքանչյուր մոլորակ ունի տարբեր բան

Ինչն է այն առանձնացնում ամենից շատ:

Դուք, անշուշտ, կճանաչեք Սատուրնը հայացքով.

Այն առանձնանում է մեծ օղակով։

Այն ամուր չէ, տարբեր շերտերից,

Ահա թե ինչպես են գիտնականները լուծել հարցը.

Մի ժամանակ այնտեղ ջուրը սառեց,

Եվ Սատուրնի ձյան և սառույցի օղակները:

Արեգակնային համակարգի յոթերորդ մոլորակը Ուրանն է։ Սա միակ մոլորակն է, որը պտտվում է Արեգակի շուրջ՝ ասես կողքի վրա պառկած լինի։ Այն կոչվում է «պառկած մոլորակ»։

Աշխարհներն այստեղ ցուրտ են։ Չկա լույս և ջերմություն: Հավերժական ձմեռ ու գիշեր... Ուզում էի միանգամից հեռանալ:

Սառույցով կապված Ուրան, Նեպտուն և Պլուտոնի վրա՝ ծեծող: Առանց մթնոլորտի, ամեն ինչի մեջ անհնար է, որ որևէ մեկը ապրի

Արեգակնային համակարգի ութերորդ մոլորակը Նեպտունն է։ Այդպես են անվանել, քանի որ ցուրտ է և կապույտ։ Դա գազից և հեղուկից կազմված հսկայական մոլորակ է։ Նեպտունը կարելի է տեսնել միայն աստղադիտակի միջոցով: Ամենաուժեղ քամիները փչում են մոլորակի մակերեսին, նրանց արագությունը 2 անգամ գերազանցում է ռեակտիվ գծի արագությունը։

Արեգակնային համակարգի իններորդ մոլորակը Պլուտոնն է։ Այս մոլորակը ամենաքիչն է ուսումնասիրվել։

Տիեզերքում կան նաև աստերոիդներ, գիսաստղեր, երկնաքարեր։

Ձեր հրեղեն պոչը տարածելով

Գիսաստղը շտապում է աստղերի միջև:

Լսեք համաստեղություններին

Վերջին նորությունը,

Հրաշալի լուր

Երկնային լուր.

Վայրի արագությամբ վարելը

Ես այցելում էի Արևին:

Ես տեսա Երկիրը հեռվում

Եվ Երկրի նոր արբանյակները:

Ինձ տարան Երկրից

Իմ հետևից նավեր էին թռչում։

Հիմա մենք կխաղանք: Ձեզանից յուրաքանչյուրը կդառնա մոլորակ: Դա անելու համար վերցրեք մեկ քարտ և անվանեք այն մոլորակը, որը պատկերված է դրա վրա: Ուսուցիչը, օգտագործելով պրոյեկտոր, էկրանին ցուցադրում է աստղային երկնքի պատկերը: Երեխաները վազում են խմբի շուրջը ուրախ երաժշտության ներքո: Ուսուցչի ազդանշանով երեխաները Արեգակից իրենց հեռավորության համեմատ անընդմեջ կանգնած են մոլորակների նման:

Մանկավարժը ևս մեկ անգամ պարզաբանում է մոլորակների անունները և նրանց դիրքը Արեգակի նկատմամբ։

Դիդակտիկ խաղ Լոտո «Ի՞նչ սեզոն»:

Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ եղանակների մասին, իմանալ նրանց անունները, հաջորդականությունը, յուրաքանչյուր սեզոնի նշանները: Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, համահունչ խոսքը: Հարստացրեք երեխաների բառապաշարը բառերով` եղանակների անունները ռուսերեն, ուկրաիներեն, եբրայերեն:

Նյութեր և սարքավորումներ՝ յուրաքանչյուր սյուժեի մեջտեղում 4 խաղադաշտ «գարուն», «ամառ», «ձմեռ», «աշուն»: Տվյալ սեզոնին բնորոշ բնական երևույթները պատկերող փոքրիկ բացիկներ:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը ցույց է տալիս մեծ քարտեր սյուժեի նկարով: Հարցեր տալը.

Տարվա ո՞ր եղանակն է պատկերված այս նկարում:

Առաջարկում է հիշել, թե ինչպես է տարվա այս եղանակը կոչվում ուկրաիներեն, եբրայերեն:

Ինչպե՞ս գուշակեցիք, թե ինչ է պատկերված…

Ուսուցիչը բացատրում է խաղի կանոնները.

Ձեզանից յուրաքանչյուրն ունի մեծ բացիկ, որը պատկերում է չորս եղանակներից մեկը՝ ձմեռ, գարուն, ամառ, աշուն: Ես ունեմ փոքրիկ բացիկներ, որոնք պատկերում են տարվա տվյալ ժամանակահատվածում մարդկանց բնական երևույթները կամ գործողությունները: Օրինակ՝ տարվա ո՞ր ժամին է բերքը հավաքվում։ Երեխաները հերթով փոքր բացիկներ են դնում մեծ խաղադաշտի վրա:

Հաղթում է նա, ով առաջինն է ծածկում խաղադաշտի բոլոր դատարկ բջիջները:

Խաղ «Ապրող-ոչ ապրող»

Խաղի նպատակը. Համախմբել «ապրող - ոչ կենդանի» հասկացությունների գաղափարը: Զարգացնել արձագանքը և ուշադրությունը, հիշողությունը, համահունչ խոսքը, ընդլայնել հորիզոնները:

Սարքավորում՝ 20սմ-ից 65սմ տրամագծով գնդակ:

Խաղի առաջընթաց.

«Ապրող-ոչ ապրող» խաղի մասնակիցները կանգնում են մեկ գծի վրա. Հինգ մետր հեռավորության վրա ուսուցիչը կանգնում է դեմ առ դեմ՝ ձեռքերին գնդակը։ Նա անվանում է կենդանի և անկենդան բնույթի տարբեր առարկաներ (օրինակ՝ խոտ, քար, մկրատ, ծաղիկ, թռչուն, գդալ և այլն) և հերթով գնդակը նետում է յուրաքանչյուր խաղացողի։ Խաղացողներն իրենց հերթին պետք է պատասխանեն «կենդանի» կամ «անշունչ» առարկային, որը ուսուցիչը կանչում է, և բռնեն գնդակը։

Եթե ​​խաղացողը ճիշտ է պատասխանել, նա մեկ քայլ է անում դեպի ուսուցիչը։ և այլն:

Ով առաջինը հասնում է ուսուցչին, ինքն է դառնում առաջնորդ:

Գուշակիր «Ստորջրյա աշխարհ» ուրվագիծը

Նպատակը.Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել ստորջրյա աշխարհի բնակիչների հետ:Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, ուշադրությունը, տեսողական հիշողությունը, խոսքը, համահունչ խոսքը, հորիզոնները: Հարստացրեք երեխաների բառապաշարը բառերով` ծովային կյանքի անուններով:

Սարքավորումներ. Մեծ բացիկներ՝ ծովային կյանքի ուրվանկարներով, փոքր բացիկներ՝ ծովային կյանքի պատկերներով:

Խաղի առաջընթաց.

Խաղի մեկնարկից առաջ ուսուցիչը ուսումնասիրում է ուրվանկարներով մեծ քարտերը, թե ինչպիսին են (ում) դրանք: Մեծ բացիկի յուրաքանչյուր ձևի համար անհրաժեշտ է վերցնել զույգ՝ նույն չափի և արտաքին ուրվագծերով առարկա: Երեխաներն իրենց համար ընտրում են ցանկացած մեծ բացիկ:

Ուսուցիչ. Ես պայուսակից կնկարեմ ծովային կյանքը և կանվանեմ դրանք, իսկ դուք ձեր մեծ քարտեզների վրա նմանատիպ ուրվանկարներ եք փնտրում: Հաղթում է նա, ով առաջինը ծածկում է ամբողջ դաշտը։

Նպատակը. Հարստացնել երեխաների գիտելիքները Դնեպրոպետրովսկի շրջանի թռչունների մասին: Ներկայացրե՛ք թռչունների ձայները: Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, ստեղծագործական մտածողությունը, երեխաների բառապաշարը հարստացնել թռչունների անուններով:

Սարքավորում՝ համակարգիչ, շնորհանդես երեխաների համար «Ճանաչիր թռչունին իր ձայնով».

Խաղի առաջընթաց.

Դաստիարակ Այսօր տեղի կունենա մեր թռչունների համերգը, բայց մինչ այնտեղ հասնելը պետք է սովորել տարբերել թռչունների ձայները, որպեսզի իմանաս, թե մեզնից ով է երգում։

Այնուհետև հնչում է թռչուններից մեկի ձայնը. Երեխաները կռահում են թռչունին իր ձայնով: Եթե ​​թռչունը սխալ է նշված, ապա ուսուցիչը ասում է, թե ինչպես է այն կոչվում, և էկրանին որևէ փոփոխություն տեղի չի ունենում: Դուք պետք է նորից փորձեք: Եթե ​​թռչունը ճիշտ է նշված, ապա նրա պատկերով նկարը մեծանում է, որպեսզի լրացնի ամբողջ էկրանը: Այնուհետև ուսուցիչը անցնում է հաջորդ թռչունին:

Բոլոր թռչուններին գուշակելուց հետո ուսուցիչը գովաբանում է երեխաներին: Եվ հրավիրում է ձեզ քայլել և լսել թռչունների ձայները փողոցում:

Դերային խաղ «Կենդանաբանական այգի»

Խաղի նպատակը.

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել կենդանաբանական այգում ապրող կենդանիներին: Պարզաբանել և համախմբել երեխաների գիտելիքները արտաքին տեսքի, սնուցման առանձնահատկությունների մասին. ով և ինչպես է ծառայում նրանց: Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները կենդանաբանական այգու աշխատողների աշխատանքի մարդասիրական կողմնորոշման, աշխատանքային հիմնական գործընթացների մասին: Իմացեք, որ կենդանաբանական այգին աշխատում է՝ կենդանաբանական այգու աշխատողներ, կենդանաբանական այգու տնօրեն, ֆերմայի մենեջեր, էքսկուրսավար, անասնաբույժ, էքսկուրսավար: Բարձրացնել խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, խաղալու ցանկությունը:

Նախնական աշխատանք՝ զրույց վայրի կենդանիների մասին, Է.Չարուշինի, Բ.Ժիտկովի, Ս.Բարուզդինի պատմվածքների ընթերցում կենդանիների մասին, նկարազարդումների ուսումնասիրություն։ Խոսեք կենդանաբանական այգում աշխատող մեծահասակների աշխատանքի մասին:

Նյութը՝ շինանյութ; կենդանիներ պատկերող խաղալիքներ՝ ուղտ, արջ, աղվես, կապիկ, փիղ; գույքագրում` դույլեր, ավելներ, ավազաններ, լաթեր: Ստվարաթղթից կտրված վանդակներ; կեղծ կենդանիների կեր; բեռնատարներ, գոգնոցներ; կեչի, կերել; խալաթ։

Խաղի առաջընթաց.

Տղերք, մենք շատ ենք խոսել կենդանաբանական այգում ապրող կենդանիների մասին: Կցանկանա՞ք խաղալ Zoo խաղը: Բայց նախ պետք է դերեր հատկացնել: Ասա ինձ, թե ում է պետք խաղալ: (տնօրեն, շինարարներ, կենդանաբանական այգու աշխատողներ, ֆերմայի վարիչ, խնամակալ, էքսկուրսավար և անասնաբույժ):

Ձեզանից ո՞ր մեկն է լինելու տնօրենը։

Ովքե՞ր են լինելու շինարարները.

Ովքե՞ր են լինելու կենդանաբանական այգու աշխատողները.

Ո՞վ է լինելու ընտանիքի գլուխը.

Ո՞վ է լինելու անասնաբույժը.

Ո՞վ է լինելու խնամակալը։

Ովքե՞ր են լինելու ուղեցույցները:

Իսկ մեզ մնում է ուղեցույց ընտրել։

Դե, բոլոր դերերը նշանակված են, և այժմ ժամանակն է սկսել ձեր պարտականությունները: Շինարարները կենդանաբանական այգի են կառուցում, վանդակներ. Երեխաներից ոմանք արգելոցներ են կառուցում, անապատ, տայգա։

Ռեժիսոր:

Էքսկուրսավարներ, ստացեք ուղղություններ ուղտի և արջի ճանապարհորդության համար:

Ես գնում եմ անապատ ուղտի համար։

Եվ ես արջի հետևից մտնում եմ տայգա:

Էքսկուրսավարները բեռնատարներ են վերցնում և գնում կենդանիների հետևից։ Իսկ կենդանաբանական այգում երեխաները շարունակում են աշխատել։ Բոլորը պատրաստվում են կենդանիների հանդիպմանը. բանվորները դասավորում են վանդակները, ավլում և մաքրում հատակը:

Կերը պատրաստում է ֆերմայի ղեկավարը։

Բեռնատարները շարժվում են դեպի կենդանաբանական այգի: Նրանց ողջունում են տնօրենն ու անասնաբույժը։ Անասնաբույժը զննում է կենդանիներին։

Անասնաբույժ:

Ռեժիսոր:

Այժմ կենդանիներին պետք է տեղավորել ու կերակրել։ Իսկ դուք, ուղեցույցներ, ավելի շատ ուղեգրեր կստանաք աղվեսի ու կապիկի համար։

Էքսկուրսավարները մեկնում են կենդանիների մոտ։ Կենդանիների հետ զբոսավարները բարձրանում են կենդանաբանական այգի: Նրանց ողջունում են տնօրենն ու անասնաբույժը։ Անասնաբույժը զննում է կենդանիներին։

Անասնաբույժ:

Կենդանիները առողջ են, նրանց կարելի է կենդանաբանական այգի ընդունել։

Ռեժիսոր:

Կենդանիներին պետք է տեղավորել և կերակրել:

Կենդանաբանական այգում կա ևս մեկ անվճար վանդակ: Դուք կարող եք փիղ բերել դրա մեջ:

Ահա ձեր տոմսը, գնացեք ճանապարհ: Մաղթում եմ ձեզ անվտանգ ճանապարհորդություն:

Ուղեցույցը վերադառնում է կենդանու հետ: Նրան դիմավորում է անասնաբույժը։

Դիրիժոր:

Հանդիպեք հյուրին. Տեսեք, թե որքան հետաքրքիր է.

Անասնաբույժ:

Նա առողջ է։ Դուք կարող եք այն դնել վանդակի մեջ:

Ռեժիսոր:

Ընկեր ուղեցույց, աշխատողներին ասա, որ կերակրեն փղին։

Դե, բոլոր կենդանիներին կերակրում են։ Դուք կարող եք բացել կենդանաբանական այգին այցելուների համար:

Կենդանաբանական այգու աշխատողները ընդմիջում են. Երեխաները գնում են կենդանաբանական այգի. Նրանց դիմավորում է ուղեկցորդը։

Ուղեցույց:

Բարեւ Ձեզ. Հիմա ես ձեզ ցույց կտամ մեր կենդանաբանական այգու կենդանիներին։ Ներս արի։ Երեխաները գնում են կենդանաբանական այգի և խոսում կենդանիների մասին:

Ուղտ. Ապրում է անապատում: Սնվում է փշերով։ Ուղտը մեջքին կուզ ունի։ Մարմինը ծածկված է մազերով։ Ուժեղ է, համբերատար, բեռներ է կրում։

Արջ: ապրում է տայգայում: Բնության մեջ սնվում է հատապտուղներով, սնկով, ձկներով։ Նա ունի հաստ շագանակագույն վերարկու։

Աղվեսը: ապրում է անտառում: Սնվում է մսով և ձկով։ Նա ունի հաստ կարմիր մազեր, երկար փափուկ պոչ: Նա խորամանկ է, ճարպիկ:

Կապիկ: Ապրում է ջունգլիներում: Դա բուսակեր է, որը սիրում է բանան։ Հմտորեն ցատկել ծառերի վրա, ճոճվել որթատունկի վրա:

Փիղ. ապրում է Հնդկաստանում, ջունգլիներում: Սա ցամաքային կենդանի է։ Նա ուժեղ է, հսկայական, մոխրագույն գույնի: Ունի երկար քիթ՝ կոճղ ու ժանիքներ։

Ուղեցույց:

Սա ավարտում է մեր շրջագայությունը: Իսկ մեր կենդանաբանական այգին փակ է սանիտարական ժամի համար։ Ընդմիջումից հետո շրջագայությունը կշարունակվի։