Երեխայի ճանաչողական զարգացման կարեւոր փուլերը: Պիանշի ճանաչողական զարգացման տեսություն

Ինչպես է մանկուց մտքի գործընթացների զարգացումը մինչեւ հասուն դարաշրջան: Համաձայն j. Bruner Concepts(1966), առաջին փուլը, Սենսորի արտացոլումը,Աշխարհի մեր գիտելիքները հիմնականում զգայուն եւ ճարտարագիտական \u200b\u200bեն: Երկրորդ փուլում, iconic էկրան,Երեխան պահպանում է իր կողմից ընկալվող իրական օբյեկտների պատկերները, գիտի աշխարհը հոգեկան պատկերների եւ գաղափարների օգնությամբ: Պատանիների եւ երիտասարդության շրջանում պատկերների այս աշխարհն աստիճանաբար զիջում է հասկացություններին - Խորհրդանշական ցուցադրման առարկաներ:Հիմնականում խոսքն է խորհրդանշական ներկայացուցչությանը նման անցման խթանը:

Br. Bruner- ը շեշտում է, որ լեզուն ճանաչողական գործընթացների զարգացման ամենակարեւոր գործիքն է: Նույն տեսակետը, համաձայն որի, ճանաչողական գործընթացների զարգացումը անբաժան է խոսքի զարգացումից, ասվել է 1934-ին, սովետական \u200b\u200bհոգեբան Լ. Ս. Վյգոցսկու կողմից: Լեզուն ոչ միայն մշակութային ժառանգությունը փոխանցելու միջոց է, այլեւ վարքի վերահսկիչ (քանի որ բառը կարող է առաջացնել կամ ճնշել այս կամ այն \u200b\u200bգործողությունը):

Համաձայն ՀասկացություններԱմբ. Պայել(1966), ճանաչողական գործընթացների զարգացումը արդյունքմշտական Փորձերմարդ Հարմարվել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին:Արտաքին ազդեցությունները մարմնին պատճառում են կամ փոփոխում են գործող գործունեության կառուցվածքները, եթե այլեւս չեն բավարարում հարմարվողականության պահանջները, կամ անհրաժեշտ է մշակել նոր կառույցներ, այսինքն: Սարքն իրականացվում է երկու մեխանիզմի միջոցով. 1) յուրացումորի ժամանակ մարդը փորձում է նոր իրավիճակ հարմարեցնել առկա կառույցներին եւ հմտություններին. 2) տեղավորումՈր հին սխեմաները, արձագանքման տեխնիկան փոփոխվում են նոր իրավիճակին հարմարվելու նպատակով:

J. Piaget- ի տեսությունը քննարկում է մտավոր զարգացումը `որպես փուլերի շարունակական եւ անփոփոխ հաջորդականություն, որոնցից յուրաքանչյուրը պատրաստում է նախորդը եւ իր հերթին պատրաստում:

J. Piaget- ը հատկացնում է ճանաչողական գործընթացների զարգացման երեք հիմնական փուլ:

• 1. Sensotor փուլ- զգայուն եւ շարժիչ կառույցների ձեւավորում եւ զարգացում (երեխայի կյանքի առաջին երկու տարիները). Զսպառության փուլը բնութագրվում է ընկալման, ակտիվ գործողությունների, տեսողական արդյունավետ մտածողության ձեւավորման եւ գործունեության ձեւավորման եւ գործունեության միջոցով, ներառում է վեց ենթաբյուջեր.
  • ա) ծնվելուց հետո առաջին ժամերից երեխաները ի վիճակի են տարբերակել տարբեր ինտենսիվության հնչյունները, ճանաչել մոր ձայնը, ցույց տալ ծծելու, շողալու անվերապահ ռեֆլեքսներ.
  • բ) երկամսյա երեխան ուժեղ շունչ ունի, այն դեռ վատ զարգացած է, այն վատ է տարբերակում գույների ստվերները եւ ունի ցածր տեսողական խստություն: Բայց նա արդեն ճանաչում է մոր դեմքը, նա ունի պայմանական ռեֆլեքսներ խթանները կրկնելու համար.
  • գ) Չորս ամիս երեխան, երեխան սկսում է տարբերակել կապույտ, կարմիր, դեղին եւ կանաչ գույները, բռնում եւ զգալով ձեռքով առարկաները, ձեւավորվում են շարժիչային հմտություններ (1-ից 4 ամիս) - պայմանական ռեֆլեքսներ `փոխգործակցության արդյունքում շրջակա միջավայրի հետ երեխայից (շիշը դնելով խուլով եւ t .p.);
  • դ) ձեւավորվում են շրջանաձեւ ռեակցիաներ (4-ից 8 ամիսների ընթացքում) - ընկալման համակարգերի եւ շարժիչային շարժումների միջեւ համակարգվածության զարգացում (պարան կա, որը առաջացնում է ցնցում). 6 ամսվա ընթացքում երեխան սկսում է ճանաչել առարկաները եւ այլ մարդկանց դեմքերը, ընկալում է տարածության խորությունը. Բայց մինչեւ 7 ամիս երեխաները կվերածեն խաղալիքի ետեւում, եթե դուք ծածկում եք խաղալիքը վերմակով. Եթե թեման անհետացավ տեսանկյունից, նշանակում է, որ այն գոյություն չունի երեխայի համար.
  • ե) միջոցների եւ նպատակների համակարգում (8-ից 12 ամիս) - Երեխայի գործողությունները գնալով դիտավորյալ են, ուղղված իրենց նպատակին հասնելու համար.
  • ե) նոր միջոցների պատահական բացում (12-ից 18 ամիս) - (սփռոցը քաշելով, կարող եք ձեռք բերել սեղանի վրա ընկած առարկաները եւ այլն);
  • է) նոր միջոցների գյուտը (18-ից 24 ամիս) - նպատակներին հասնելու նոր լուծումների որոնում, ցանկալի իրերի առաքում, 2-3 փուլ փուլային առաջադրանքների լուծում:

Զսպառության փուլը բնութագրվում է տեսողական մտածողության եւ տեսողական մտածողության ձեւավորման միջոցով:

• 2. Բետոնե գործողությունների փուլՆերառում է.
  • բայց) Նախախորհրդատու մակարդակ(2-ից 5 տարի) - Այն բնութագրվում է տեսողական մտածողության ձեւավորմամբ, պատկերավոր խորհրդանշական մտածողության ձեւավորմամբ, ինչը թույլ է տալիս երեխային պատկերացնել մտավոր պատկերների օգնությամբ եւ նշելով իրենց անուններով կամ խորհրդանիշներով: Մտածելով, որ երեխան զգալիորեն տարբերվում է մեծահասակների եւ ձեւի եւ բովանդակության մասին մտածելուց: Երեխայի մտածողության կառուցվածքի համար հիմնական հատկանիշները յուրահատուկ են. Էգոկենտրիզմ եւ սինկեզիզմ:

ԷգոկենտրիզմՄտածողությունը դրսեւորվում է այն փաստով, որ երեխան աշխարհը ընկալում է որպես իր շարունակություն, որը իմաստ ունի միայն իր կարիքները բավարարելու առումով, այն ի վիճակի չէ աշխարհին նայել աշխարհին (համար Օրինակ, երեխան հեռախոսը տատ է անվանում եւ ասում. «Տատիկ, տեսեք, որն է իմ գեղեցիկ տիկնիկը»):

Համաձայնությունմտածողությունը դրսեւորվում է այն փաստով, որ երեխան լրացվում է ամբողջ մանրամասներից, բայց նրանք չեն կարող դրանք մի ամբողջությամբ հաղորդել. «Ամեն ինչ շփոթված է առանց աղետի», եւ, հետեւաբար, բացատրեք իր գործողությունները, եւ, հետեւաբար, բացատրեք իր գործողությունները, Բերեք փաստարկները, ի օգուտ, թե ինչ պահանջների է շփոթեցնում պատճառներն ու հետեւանքները: Ըստ J. Piaget- ի, բնութագրվում է նաեւ երեխայի մտածողության պահեստը «ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՌԵԱԼԻԶՄ»(Օրինակ, դա չի նկատում մի բան, որը նա տեսնում է, բայց ինչ գիտի, հետեւաբար երեխաների նկարների «թափանցիկությունը»), անիմիզմ(Նախագծում է իր «ես» իրերի վրա, կախելով շարժվող իրերի գիտակցությունը եւ կյանքը, ավտոմեքենաներ, արեւ, ամպեր, գետեր եւ այլն), Արհեստականություն(Երեխային համոզված է, որ ամեն ինչ ստեղծվում է մարդու կամքով եւ նպատակ ունի ծառայել նրան. Օրինակ. «Ինչ է մեզ համար փայլը» «Ով է մայրը»: - «Սա է, ով կերակուր է պատրաստում»);

• բ) Բետոնե գործողության մակարդակ(ից 2 նախքան 11 Տարիներ). Բառերն ավելի ու ավելի են սկսում նշանակել հատուկ իրեր, եւ գործողություններն աստիճանաբար ինտեգրված են: Այսպիսով զարգանում է մտածողությունը: Սկզբնապես, դա միայն սուբյեկտիվ է բնության մեջ. Այն կենտրոնացած է, որ երեխան տեսնում կամ գիտի, եւ իրականում ինքնին չէ: Այսպիսով, այս փուլում երեխայի մտածողությունը էգոկենտրոն է, բայց թույլ է տալիս նրան շահարկել առարկաներ, համեմատել դրանք, դասակարգել, դրանց վրա իրականացնել հատուկ գործողություններ.
• մեջ) Հատուկ գործողությունների առաջին մակարդակը(5-6-ից 7-8 տարի) - Երեխան ձեռք է բերում օբյեկտներ տեղավորելու հնարավորություն `չափերը նվազեցնելու եւ դրանց դասակարգման (օրինակ, թռչնաբուծական նկարների, ձկների խմբի), գաղափար Նյութի պահպանումը ձեւավորվում է.
• դ) Հատուկ գործողությունների երկրորդ մակարդակը(8-ից 11 տարի) - Ձեւավորվում է ժամանակի եւ ծավալի պահպանման, ժամանակի եւ արագության գաղափարի ձեւավորում, ինչպես նաեւ չափման չափում: Եվ միայն 10 տարի է, երեխան ձեռք է բերում օբյեկտիվորեն մեկնաբանելու հատուկ իրականությունը: Այս ունակությունը վերջապես ձեւավորվում է երրորդ փուլում `պաշտոնական գործողություններում:
• 3. Պաշտոնական գործողությունների փուլ(11-ից 12-ից 15 տարի): Մտածող գործողությունները կարող են իրականացվել առանց որեւէ հատուկ աջակցության, ձեւավորվում է հայեցակարգային մտածողությունը, հասկացությունների, վարկանիշների եւ տրամաբանական նվազեցման կանոնների օգնությամբ միլիարդ, փաստեր հեռավոր անցյալից կամ կլանում են կենսաբանության բարդ դասակարգումները եւ այլն:

Ըստ J. Piaget- ի, այս փուլը 14-16 տարի է հասնում է լիարժեք զարգացման: Այնուամենայնիվ, շատ ուսումնասիրություններում ցույց տրվեց, որ մարդկանց միայն մի մասը (25-50%) իսկապես կարող է վերացական մտածել:

PiAget- ի աշխատանքը ցույց տվեց, որ հետախուզության զարգացումը բաղկացած է Էգոկենթիզմից անցումից, երեխայի օբյեկտիվ դիրքի միջոցով `արտաքին աշխարհի եւ ինքն իրեն:

Անձի մտավոր ունակությունները հասնում են հեյդին 18-20 տարի եւ մինչեւ 60 տարի էականորեն չի կրճատվում: Հին դարաշրջանում եւ երիտասարդության մեջ մտավոր ներուժի միջեւ եղած տարբերությունները հայտնաբերվում են, եթե հաշվի առեք մտավոր արձագանքի եւ հիշողության մակարդակի չափը: Ժամանակով, մտածողության արագությունը նվազում է, կարճաժամկետ հիշողություն, ուսուցման եւ տեղեկատվության ստացման տեմպը հրամայական է, նյութական կազմակերպության կազմակերպման գործընթացը խոչընդոտում է անգիր: Հոգեկան գործունեության կտրուկ թուլացումն է նկատվում մահից անմիջապես առաջ: Կոստիրական գործընթացների խախտումները կարող են առաջանալ սոմատիկ եւ հոգեկան հիվանդությունների արդյունքում

Վերջին անգամ թարմացվել է, 05/01/2014

Ընդունել են Jean Piaget- ի կողմից դեռ վերջին դարում տեսությունը դեռեւս վայելում է բազմաթիվ հոգեբանների հավանությունը: Որոնք են հիանալի նրա գաղափարները:

Ըստ շվեյցարական հոգեբանի, երեխաները անցնում են ճանաչողական զարգացման չորս հիմնական փուլ, որոնցից յուրաքանչյուրը զգալի փոփոխություն ունի աշխարհի մասին: Պիագետը հավատում էր, որ երեխաները `որպես« փոքր գիտնականներ », ակտիվորեն փորձում են ուսումնասիրել եւ հասկանալ իրենց շուրջը աշխարհը: Իրենց երեխաների դիտարկման շնորհիվ PiAget- ը մշակել է մարդու մտավոր զարգացման տեսություն, որում նա հատկացրել է հետեւյալ փուլերը.

• Սենսոմոտոր (ծննդյան 2 տարի);
• նախաքննական (2-ից 7 տարի);
• Հատուկ գործողությունների փուլ (7-ից 11 տարի);
• Պաշտոնական գործողությունների փուլը (այն սկսվում է պատանեկության շրջանում եւ ընդգրկում է մարդու մեծահասակ կյանքը):

Հավերժական զարգացման տեսության նախադրյալներ Jean Piaget

Ժան Պիաջը ծնվել է 1896-ին Նեուչատել քաղաքում (Շվեյցարիա): 22 տարեկան հասակում PiAget- ը ստացավ փիլիսոփայության դոկտորի աստիճան եւ սկսեց իր երկար կարիերան, ինչը հետագայում հսկայական ազդեցություն ունեցավ հոգեբանության եւ կրթության զարգացման վրա: Չնայած սկզբում Պիանգը հետաքրքրվեց կենսաբանության (հատկապես օրնիտոլոգիայի եւ մալակոլոգիայի), Ալֆրեդ Բինայի հետ աշխատելուց հետո նա ներարկում էր հոգեբանություն եւ, մասնավորապես, երեխաների մտավոր զարգացում: Հիմք ընդունելով նրա դիտարկումները, նա եզրակացրեց, որ Երեխաներն ավելի հիմար մեծահասակներ չեն. Նրանք պարզապես այլ կերպ են մտածում, «Այնքան պարզ է, որ միայն հանճարը կարող էր մտածել դրանից առաջ», - ինչպես է պատասխանել Ալբերտ Էյնշտեյնը Ժան Պիաջի բացմանը:
Պիագետի փուլերի տեսությունը նկարագրում է երեխաների մտավոր ոլորտի զարգացումը, որը ներառում է փոփոխություններ, որոնք ազդում են երեխայի գիտելիքների եւ ճանաչողական կարողությունների վրա: Ըստ Պիաջի, նախ, ճանաչողական զարգացումը ենթադրում է գործընթացներ, ելնելով գործողությունների վրա, եւ միայն դրանից հետո դրսեւորվում է մտքի գործընթացների փոփոխությունների տեսքով:

Հակիրճ ճանաչողական զարգացման մասին

Չորս փուլերից յուրաքանչյուրը ունի իր բնութագրերը `մտավոր ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունների տեսանկյունից:

• , Այս փուլում երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում շրջապատի օբյեկտների զգայական փորձի եւ կառավարման միջոցով:
• , Այս փուլում երեխաները խաղի միջոցով կիմանան աշխարհը: Այնուամենայնիվ, արտաքին պարզ խաղի գործընթացի համար կա այլ մարդկանց տեսակետի տրամաբանությունն ու ընկալումը տիրապետելու բարդ գործընթաց:
• , Զարգացման այս փուլում երեխաները սկսում են ավելի տրամաբանական մտածել, բայց նրանց մտածողությունը դեռեւս չունի մեծահասակների մտածողության ճկունություն: Նրանք, որպես կանոն, չեն հասկանում եւ չեն ընդունում վերացական եւ հիպոթետիկ հասկացություններ:
• , J. Piamet- ի տեսության եզրափակիչ փուլը ներառում է տրամաբանության զարգացում, դեդուկտիվ փաստարկներ օգտագործելու եւ վերացական գաղափարները հասկանալու ունակությունը:

Կարեւոր է նշել, որ Պիանգը չի համարել երեխաների հոգեկան զարգացման գործընթացը քանակական առումով, այսինքն, քանի որ երեխաները մեծանում են, նրանք, նրա կարծիքով, ոչ միայն տեղեկատվություն եւ գիտելիքներ չեն ունենում: Փոխարենը, PiAget- ը առաջարկեց, որ այս չորս փուլերի աստիճանական հաղթահարմամբ կա որակական փոփոխություն երեխայի մտածողության պատկերով: 7 տարեկան հասակում երեխան մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն չունի աշխարհի մասին, համեմատած երկու տարեկան տարիքի հետ. Հիմնարար տարբերությունը դրսեւորվում է, թե ինչպես է նա մտածում աշխարհի մասին:

J. PIAGET- ի տեսության հիմնական հասկացությունները

Ավելի լավ հասկանալու համար ճանաչողական զարգացման ընթացքում տեղի ունեցող մի քանի գործընթացներ, կարեւոր է նախ ուսումնասիրել PIAGET- ի ներկայացրած մի քանի կարեւոր գաղափարներ եւ հասկացություններ: Ստորեւ ներկայացված են երեխաների վերապատրաստման եւ զարգացման վրա ազդող որոշ գործոններ:

• Գործողության սխեման, Այս հայեցակարգը նկարագրում է ինչպես մտավոր, այնպես էլ ֆիզիկական գործողությունները `կապված շրջակա աշխարհի հասկացության եւ գիտելիքների հետ: Սխեմաներ - գիտելիքների այս կատեգորիան, որն օգնում է մեզ մեկնաբանել եւ հասկանալ աշխարհը: Պիանշի տեսանկյունից սխեման ներառում է ինչպես գիտելիքները, այնպես էլ այն ձեռք բերելու գործընթացը: Հենց որ երեխան նոր փորձ ստացավ, նոր տեղեկատվությունն օգտագործվում է նախկինում գոյություն ունեցող սխեման փոխելու, ավելացնելու կամ փոխարինելու համար: Եթե \u200b\u200bդուք պատկերացնում եք օրինակնակի այս հայեցակարգը, դուք կարող եք պատկերացնել մի երեխա, ով ունի որոշակի տեսակի կենդանական շների վերաբերյալ սխեմա, օրինակ: Եթե \u200b\u200bմինչ այժմ երեխայի միակ փորձը փոքր շների հետ ծանոթ էր, ապա նա կարող է հավատալ, որ շները կոչվում են բացարձակապես փոքր, փափկամազ չորս ոտքով: Ենթադրենք, որ երեխան կանգնած է շատ մեծ շան: Երեխան կընկալի այս նոր տեղեկատվությունը, ներառյալ այն արդեն գոյություն ունեցող սխեմայով:
• Յուրացում, Նախկինում գոյություն ունեցող սխեմաներում նոր տեղեկատվություն ներառելու գործընթացը հայտնի է որպես ձուլում: Այս գործընթացը որոշակի սուբյեկտիվ է, քանի որ մենք սովորաբար փորձում ենք փոխել մի փոքր նոր փորձ կամ ստացված տեղեկատվություն, որպեսզի այն արդեն ձեւավորված համոզմունքների տակ տեղավորվի: Վերոհիշյալ օրինակի երեխայի կողմից շան ընկալումը եւ, փաստորեն, այն որոշելով որպես «շներ», մանկական դիագրամով կենդանիների ձուլման օրինակ:
• Տեղավորում, Նաեւ հարմարեցումը ներառում է առկա սխեմաները փոխելը կամ փոխարինելը նոր տեղեկատվության լույսի ներքո, այսինքն, գործընթացը, որը հայտնի է որպես բնակություն: Այն ներառում է առկա սխեմաների կամ գաղափարների փոփոխությունը `նոր տեղեկատվության կամ նոր տպավորությունների արդյունքում: Այս գործընթացի ընթացքում կարող են մշակվել բոլորովին նոր սխեմաներ:
• Հավասարակշռություն, Պիանգը հավատում էր, որ բոլոր երեխաները փորձում են հավասարակշռություն գտնել ձուլման եւ բնակության միջեւ. Դա ձեռք է բերվում հավասարակշռման մեխանիզմի օգնությամբ: Երբ անցնում է ճանաչողական զարգացման փուլերը, կարեւոր է պահպանել հավասարակշռությունը նախապես ձեւավորված գիտելիքների օգտագործման միջեւ (այսինքն `որպես ձուլում) եւ վարքի փոփոխություն` նոր տեղեկատվության (բնակեցման) համաձայն: Մնացորդը օգնում է բացատրել, թե ինչպես երեխաները կարողանում են շարժվել մեկ փուլից մյուսը:

Քաշի փոփոխությունների եւ նորածին աճը հեշտությամբ դիտելու համար: Բայց հասկանալը այնքան էլ հեշտ չէ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում իր ուղեղի ներսում, քանի որ այն զարգացում է:
Երեխայի ուղեղի բաժանմունքները, վերահսկելով մարմնի գործառույթները, լիովին ձեւավորված են եւ չեն փոխվի: Երեխան գիտի, թե ինչպես շնչել, ուտել եւ. Բայց այն գերատեսչությունները, որոնք պատասխանատու են իրենց եւ շրջապատող աշխարհի երեխային հասկանալու համար, կփոխվեն եւ կզարգանան:
Նորածնի ուղեղը ի վիճակի չէ ամբողջությամբ օգտագործել այնպիսի գործառույթներ, ինչպիսիք են ընկալումը, մտածողությունը, անգիրը, խոսքը եւ ֆիզիկական համակարգումը: Այն գործընթացը, որով երեխան աստիճանաբար սովորում է օգտագործել այդ հմտությունները, կոչվում է ճանաչողական զարգացում:

Երբ է սկսվում ճանաչողական զարգացումը:

Հղիության վերջին շաբաթվա ընթացքում հանգստացել եք ձեր նախընտրած հեռուստաշոուն դիտելու համար: Այժմ կարծես թե երեխան հանգստացնում է երաժշտական \u200b\u200bէկրանապահի առաջին հնչյունները այս փոխանցմանը: Եթե \u200b\u200bայդպես է, ապա նա ցույց է տալիս, որ նա կարող է ճանաչել եւ անգիր առաջ ծնվել:
Ծնվելուց հետո մի քանի շաբաթ անց երեխան սկսում է գիտակցել, որ որոշակի գործողություններ հանգեցնում են որոշակի արդյունքի: Բայց ունակությունը, ինչ գործողություն եւ որ արդյունքը զարգանալու է ավելի ուշ:
Փորձեք երեխային կապել ժապավենի ոտքին, որպեսզի քաշեք նրան, նա հանգեցրեց բջջային երթեւեկությանը: Երեխայում ավելի ակտիվ կսկսեն ոտքը քաշել, բայց մի քանի օր հետո նա կմոռանա, որ դուք պետք է անեք, որ բջջային քայլերը կատարեք: 721\u003e Հղումում վեց ամիս, երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կհիշի, թե ինչ անել, մի քանի շաբաթ:
Երեխայի ունակությունը կապ հաստատելու իրենց գործողությունների եւ այն փաստի միջեւ, որ դրանք պետք է ճանաչեն ճանաչում: Հիշողության հետ կապված ավելի բարդ հմտություն է կոչվում նվագարկումը: Դա ենթատեքստից դուրս ինչ-որ բանի մասին մտածելու ունակություն է: Օրինակ է այն իրավիճակը, որում երեխան մտածում է իր օրորոցի մասին, նստած մեքենայի աթոռին:
Վեց ամսվա ընթացքում երեխաների մոտ հազվադեպ է հայտնվում: Վեց ամիս անց երեխան կսկսի որակի գործողություններ օգտագործել: Այն ժեստը, որը երեխան ցույց է տալիս նրան ձեռքը վերցնելու իր ցանկությունը, հենց առաջին նման գործողություններից մեկն է:
Մոտ վեց ամսվա ընթացքում երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կդադարի քաշել խաղալիքները իր բերանում կամ թակել նրանց եւ սկսում է, որ նա կարող է այլ կերպ կապել:

Ինչպես նպաստել երեխայի ճանաչողական զարգացմանը:

Երեխայի ճանաչողական զարգացման մեծ մասը տեղի է ունենում բնականաբար, բայց դուք կարող եք օգնել երեխային այս գործընթացում: Անցած 100 տարիների ընթացքում ծնողները ավելի գիտակցաբար մոտենում են երեխաների զարգացմանը: Այժմ նրանք փորձում են հաշվի առնել երեխայի ուղեղի զարգացման ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները եւ դրան համապատասխան երեխային օգնում են իմանալ աշխարհը: Արդյունքում աճում են ավելի մաքրված երեխաներ:
Հետեւաբար, շատ կարեւոր է, թե ինչպես եք շփվում երեխայի հետ:
Երեխան սկսում է ուսումնասիրել իր շրջապատի աշխարհը անմիջապես ծնվելուց հետո: Նորածինը սովորում է ձեր հոտը եւ ձայնը: Նա սիրում է դիտարկել ձեր դեմքը: Նա շարժվում է ձեր ելույթի մարտավարությանը եւ կրկնում շուրթերի շարժումները: Եթե \u200b\u200bերեխային ուշադիր դիտեք, կհասկանաք, երբ դա ձեզ տալիս է ազդանշաններ, որոնք պահանջում են ձեր արձագանքը:
Երեխաները սովորում են նոր լինել բազմաթիվ կրկնությունների միջոցով: Այսպիսով, խաղացեք ձեր երեխայի հետ պարզ<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Նաեւ օգտակար խաղալիքներ, ճիշտ ընտրված երեխայի տարիքից: Այնուամենայնիվ, փորձեք շատ խաղալիքներ չ գնել, հակառակ դեպքում նրանք շեղելու են երեխային: Շեղելով, երեխան չի կարողանա կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա:

Երբ է երեխան հասկանում հմտություն:

Յուրաքանչյուր երեխա ունի զարգացման իր տեմպը: Մենք ընդհանուր տեղեկություններ ենք տալիս փոխըմբռնման զարգացման փուլերի վերաբերյալ:

Ծնունդից մինչեւ երեք ամիս
Երեխա ձեր ձայնային ձայնը նման է, ուստի նա միացնում է իր ձայնը: Եթե \u200b\u200bդուք ցույց եք տալիս նրա լեզուն, նա կկրկնի ձեզ:
Երեխան չի գիտակցում, որ որոշակի գործողություններ հանգեցնում են որոշակի արդյունքի: Վեց շաբաթվա ընթացքում նա դեռ չի հասկանում, թե ինչ գոյություն ունեք, նույնիսկ երբ նրա մոտ չեք: Տեսնելով ձեզ ամեն անգամ, նա նույնիսկ չի գիտակցում, որ դու նույն մարդն ես: Նա չի վախենում անծանոթ մարդկանցից եւ ուրախությամբ գնում է բոլորին:
Երեքից վեց ամիս
Այժմ երեխան հասկանում է, թե ինչ կարող է գործողություններ ձեռնարկել եւ արդյունքը ստանալ: Նա գիտի, թե ինչպես առանձնանալ շրջապատող աշխարհից: Նա գիտակցում է, որ նույնիսկ եթե երկու խաղալիքներ շփվեն միմյանց հետ, դրանք մեկը չեն:
Երեխան սովորում է դասակարգել: Show ույց տվեք երեխային կատուների հետ վեց նկար եւ տեսեք, թե ինչպես է զարմացած, երբ շունը կլինի յոթերորդ նկարում: Ներդրեք երկու կամ երեք հայելիներ եւ նստեք նրանց հակառակ երեխայի հետ: Նա կցանկանա նայել ձեր արտացոլողներից մի քանիսը: Այնուամենայնիվ, հինգ ամսվա ընթացքում դա կարող է, ընդհակառակը, նեղացրեք այն, քանի որ այս տարիքում նա արդեն հասկանա, որ մայրը միայնակ է:
Վեց ամիսներով երեխան ուրախությամբ կհասնի խաղալիքների, պահելու նրանց, թակել նրանց եւ: Այն առանձնացնում է խաղալիքները ձեւի, նյութի եւ գույնի մեջ: Նա հասկանում է, որ խաղալիքը նա պահում է իր ձեռքերում, նա արդեն տեսել է նախկինում:

Յոթից ինը ամիս
Երեխան գիտի իր անունը: Նա սկսում է ամաչկոտ անծանոթներ եւ տեղեր:
Երեխան գիտի, թե ինչպես կառուցել ծրագրերը: Օրինակ, նա կարող է որոշել սողալ իր արջուկի մեջ կամ տեսնել, թե ինչ է սեղանի տակ: Ամենայն հավանականությամբ, նա արդեն ճիշտ է գծված խաղալիքներով. Թակոցում թմբուկին եւ ծալում խորանարդի վրա:
Կարող եք նկատել, որ երեխան կրկնում է այն գործողությունները, որոնք դուք կատարել եք նախորդ օրը: Եթե \u200b\u200bնա ինչ-որ բան է սովորում, օրինակ, անկողնուց դուրս գցեք մի շղարշ, նա ուզում է փորձել դա անել մեկ այլ տեղ: Ուշադրություն դարձրեք. Նա, անշուշտ, կսկսի գդալ նետել կերակրման աթոռին նստած: Նա դեռ չգիտի, թե ինչ թաքնվում եւ փնտրում են, այնպես որ, եթե գդալ թաքցնեք, ամենայն հավանականությամբ, նա չի փնտրի իրեն:

Ինը-ից 12 ամիս
Երեխան հասնում է ձեզ, ցանկանում է ձեր համբույրը եւ. Նա հիասթափված է դրա պատճառով, քանի որ այժմ հասկանում է, որ գոյություն ունեք, նույնիսկ երբ նա չի տեսնում ձեզ: Բայց եթե երեխան իրեն հայելու մեջ տեսնում է, նա չի հասկանում, որ սա իր արտացոլումն է:
Երեխան իմաստներով հնչյուններ է դարձնում, որն այնուհետեւ կվերածվի իր առաջին խոսքերի: Նրա պահվածքը ավելի գիտակից եւ տրամաբանական է թվում: Եվ նա աստիճանաբար ամեն ինչ ավելի է հաջողվում կռահել, թե ինչ է պատահելու:

12-ից 18 ամիս
Բառերի եւ գործողությունների օգնությամբ երեխան փորձում է տեղեկացնել ձեզ, թե ինչ է ուզում: Նա կարող է նաեւ կրկնել ինչ-որ մեկի գործողությունները, հատկապես ձերը: Նա նույնիսկ կարող է ընդօրինակել այն գործողությունները, որոնք դիտում էին մեկ շաբաթ առաջ: Երեխան ձգտում է մասնակցել ամեն ինչի, օրինակ, բացեք պահարանը եւ դատարկեք աղբարկղը: Նրա առաքելությունն է աշխարհը իմանալ:
Դեպի խնդրի առաջ, երեխան փորձում է առաջին հերթին լուծել այն, եւ հետո, մեկ այլ եղանակով: Եթե \u200b\u200bինչ-որ բան կորցրել կամ թաքնված է, այն ի վիճակի է մեթոդականորեն փնտրել այն:

18-ից 24 ամիս
Այժմ, երբ երեխան գրեթե երկու տարեկան է, նա սկսում է համատեղել բառերը: Երբեմն նա կարող է ինչ-որ բանի մասին մտածել եւ լուծել խնդիրը, առանց դիմելու փորձության եւ սխալների մեթոդին: Երեխան փնտրում է իրերը, որտեղ նա թողել է դրանք: Նա ձեւացնում է եւ ընդօրինակել:
Նուրբ եւ սիրող, ձեր երեխան կարող է նաեւ համառություն եւ անհամապատասխանություն ցուցադրել իրենց հմտությունները գնահատելու համար: Խանգարումից այն կարող է գլորել:
Իրավիճակի դեպքում, երբ սարսափելի է, նա կարող է ձեզ կառչել:
Նա իր խաղալիքների մեջ խաղալով այլ երեխաներին դեմ չէ, բայց երկու տարի հետո նա արդեն ընտրեց դրանք: Երեխային սիրում են լինել մյուս երեխաների մեջ, բայց նա չի խաղում նրանց հետ, եթե միայն նրանք ավելի մեծ չեն: Երեխան չի կարող իրեն ուրիշի փոխարեն դնել:
Եթե \u200b\u200bնա չի խանգարում ապտակի կամ հարվածելուց, նա կմտածի, որ մյուսները չեն խանգարում, երբ հարվածում են նրանց: Եթե \u200b\u200bնա հարվածի աթոռին, նա կասի, որ ամբիոնը հարվածել է նրան:
Եթե \u200b\u200b18 ամսվա ընթացքում դուք կթողնեք շրթնաներկը ճակատին եւ նրա հետ հայելու հակառակ կողմը, նա կսկսի սրբել այն հայելու մեջ: 21 ամսվա ընթացքում երեխան կհասկանա, որ հայելու մեջ արտացոլումը պատկանում է նրան, եւ շրթներկով իրավիճակում կսրբի նրանց ճակատը եւ ոչ թե արտացոլում: Երեխայի հիշողությունը նույնպես զարգանում է, ուստի դա անպայման կնկատի, եթե էջը բաց թողնեք նրա սիրած գրքից:

Ինչպես օգնել երեխային զարգանալ:

Ի սկզբանե դուք ձեր սիրելի խաղալիքն եք ձեր երեխան: Փորձեք անել այնպես, որ երեխան ծիծաղի եւ կթափի, եւ այդ ժամանակ դուք ճիշտ ուղու վրա կլինեք: Հիշեք, որ երեխան հեշտությամբ շեղվում է: Չափազանց դասերը նշանակում են, որ նա չի կարողանա զբաղվել դրանցից որեւէ մեկի հետ:
Կարիք չկա ծանրաբեռնել այն, բոլոր խաղալիքները անմիջապես ստանալով: Նա դա դուր կգա, եթե ընտրեք մեկ խաղալիք, որն առավել հարմար է իր տարիքի համար: Երեխայի զարգացումը դժվար թե օգնի տարեց երեխաների համար նախատեսված խաղալիքներին, քանի որ նպաստները բերում են միայն այն, ինչ համընկնում է ընթացիկ կարիքների հետ:
Ակտիվ խաղերի միջեւ ընդհատումներում առաջարկեք երեխայի հանգիստ դասեր: Թող երեխան ինքն է որոշի, թե երբ պետք է կանգ առնել: Եթե \u200b\u200bտեսնում եք, որ նա կորցնում է հետաքրքրությունը խաղի կամ խաղալիքի մեջ, թող հանգստանա: Երբեմն երեխան ինչ-որ բանի հասնելու համար ժամանակ եւ ջանք է պետք: Հնարավորություն տվեք նրան նախ փորձել առանց ձեր օգնության, բայց օգնեք նրան, երբ նա պատրաստ է հանձնվել:
Վստահեք ինքներդ ձեզ: Զգուշորեն դիտեք երեխային, եւ ապա կհասկանաք, թե ինչ է ձեզ հարկավոր, որպեսզի օգնեք նրան զարգանալ: Եթե \u200b\u200bկարծում եք. «Իմ երեխան կցանկանար», ամենայն հավանականությամբ, դուք ճիշտ եք: Ի վերջո, դուք փորձագետ եք այն ամենի համար, ինչը վերաբերում է ձեր երեխային:

Ինչ անել, եթե երեխան զարգանա ոչ այնքան արագ, որքան պետք է:

Բոլոր երեխաները տարբեր են, ուստի զարգացման գործընթացը նույնպես այլ կերպ է առաջանում: Եթե \u200b\u200bերեխան վաղաժամ է, նա կարող է տիրապետել ինչ-որ հմտություններ ավելի ուշ, քան իր հասակակիցները:
Եթե \u200b\u200bերեխան առողջական խնդիրներ ուներ, նա կարող է նաեւ զարգացնել: Այնուամենայնիվ, մի անհանգստացեք եւ վստահ եղեք, որ երեխան կկարողանա բռնել, եթե այն բավականաչափ ժամանակ է տալիս դրան:
Միջին հաշվով երեխան սկսում է նստել առանց յոթ ամիսների աջակցության: Ինը ամիսներով 90% -ը կարող է ինքնուրույն նստել: Եթե \u200b\u200b10 ամսվա ընթացքում երեխան չի սովորի նստել, խորհրդակցել ձեր բժշկի հետ:
13 ամիսների ընթացքում երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կկարողանա արտասանել 10 հնչյուն կամ բառեր: 18 ամսվա ընթացքում նրանց թիվը կավելանա մինչեւ 50 տարեկան: Բայց սա նաեւ անհատապես է, քանի որ բոլոր երեխաները տարբեր են: Երբեմն տղաներ, ովքեր արդեն շատ բառեր են հասկանում, դժվար է վերարտադրել դրանք: Եթե \u200b\u200bձեզ թվում է, որ երեխան շատ բառեր չի հասկանում, խնդրեք բժշկին ստուգել նրա լսումը:
Փորձեք երեխային չխթալու չափազանց ակտիվ: Նա կարող է արգելափակել իրեն, եթե այն ծանրաբեռնված է զգում: Առաջարկեք մանկական հասարակ խաղեր եւ խաղալիքներ `մեկը:
Կտրեք երեխայի հետ ավելի հարմարավետ: Նայեք նրա աչքերին եւ խոսեք նրա հետ: Տվեք նրան ժամանակ, խրախուսեք այն: Միեւնույն ժամանակ, հիշեք, որ երեխան պետք է փորձի ինքնուրույն որեւէ բան անել: Լավագույն դասերը այն են, ինչ նա սովորել է իրեն:

Հիշողություն, ընկալում, հասկացությունների ձեւավորում, խնդիրներ լուծելը, տրամաբանությունը եւ երեւակայությունը `այս բոլոր մտավոր գործընթացները, որոնք օգնում են մեզ շփվել արտաքին աշխարհի հետ:

Այս գործընթացները գործում են անհավասար մարմնի մշակության տարբեր փուլերում: Նրանց փոփոխությունը տեղի է ունենում, երբ երեխան աճում է, եւ կոչվում է ճանաչողական (լաթից `Կոսեիոն` «Գիտելիք», «ճանաչում») զարգացում: Ogn անաչողական զարգացման տեսությունը պատկանում է շվեյցարական հոգեբան Ժան Պիաջին:

Ինչպես, այս տեսության համաձայն, երեխայի ունակությունը ձեւավորվում է արտացոլելու համար, որ ճանաչողական զարգացման որ փուլերն են տեւում յուրաքանչյուր երեխա: Ինչու են աշխարհի երեխաների եւ դեռահասի տեսակետը մեծահասակների տեսլականի նման:

Երեխաների մտածողության հիմնական հատկանիշները

Այս գործընթացները բազմակողմանի են, բայց հաճախ իրականացվում են միաժամանակ եւ հավասարապես կարեւոր են հոգեբանության զարգացման համար: Երբ Պիագեթը հավատաց, օպտիմալորեն հավասարակշռության վիճակի համար հարմարեցման եւ ձուլման միջեւ:

Զարգացման փուլեր

Երեխայի ճանաչողական զարգացումը առաջին փուլում տեւում է մոտ երկու տարի: Այն կոչվում է զգայարանային շարժիչի ժամանակաշրջան (այսինքն, շինարարության մեջ ընկալումը եւ շարժումը) խելացի է: Երեխայի համար գիտելիք ստանալու հիմնական միջոցը տարածության եւ օբյեկտների հետ փոխազդեցության շարժումն է (զգացում, գրավում, նետում եւ այլն):

Այս փուլում երեխան սովորում է տարբերակել իրեն եւ առարկաներ `իրենց գործողությունների հետեւանքները կյանքի կոչելու համար: Ժամանակաշրջանի երկրորդ կեսին երեխան ինքն իրեն բացահայտում է օբյեկտի այսպես կոչված կայունությունը. Նա հասկանում է, որ եթե թեման անհայտացավ տեսադաշտից, նա չդիմացավ գոյություն ունենալ:

Նախախորհրդային փուլը տեւում է երկու-յոթ տարի: Երեխան ընդունում է ելույթը, սովորում է օգտագործել օբյեկտների անունները եւ չեղարկել դրանք գործողություններով: Այս փուլում ճանաչողական զարգացումը կրում է էգոցենտրոնության պայծառ տպագրությունը:

Լայնորեն հայտնի հավատում է երեք սլայդներով: Երեխան ցույց է տալիս զանգվածային դասավորությունը, որտեղ պատկերված են տարբեր բարձրության երեք սլայդներ: Այնուհետեւ փորձարարը բերում է տիկնիկ եւ ունի այն, որ նա «տեսնի» այս սլայդները `երեխայի տեսանկյունից առանձնացված անկյունից:

Երբ երեխային հարցնում են, թե ինչպես է տիկնիկի սլայդները տեսնում եւ ցույց են տալիս դասավորության պատկերը տարբեր տեսակետներից, նա ընտրում է իր տեսլականը, եւ ոչ թե «Տեսնել» -ը, որը ցույց է տալիս, թե ինչ է ցույց տալիս «Տեսնել»:

Preoperative փուլում ճանաչողական զարգացման մեկ այլ առանձնահատկություն է երեխայի, իրավիճակի միայն մի կողմը տեսնելու ունակությունը: Այն ցույց է տալիս կողմնակալության մեկ այլ հայտնի փորձ: Երեխան երկու բաժակ է ցույց տալիս նույն քանակությամբ հեղուկով: Այնուհետեւ նրա աչքերում հեղուկը փոխվում է ավելի բարձր բաժակի: Երեխան կասի, որ այժմ հեղուկներն ավելի շատ են այս երկրորդ բաժնում, քանի որ այն ավելի բարձր է, թե առաջինում, քանի որ այն ավելի լայն է: Այն ունակ չէ միաժամանակ հաշվի առնել եւ բարձրությունը եւ լայնությունը:

Հատուկ գործողությունների փուլից հետո (տեւում է յոթից տասնմեկ տարի): Մտածելը ձեռք է բերում անկախություն, բայց դեռ չի անցնում կոնկրետ իրավիճակներից (հետեւաբար անունը), ավելի ուշ կգա աբստրակցիան:

Երեխան արդեն կարող է դատել առարկաները մի քանի պարամետրերով եւ դրանք կազմակերպել այս նշաններից մեկը: Կարեւոր ձեռքբերումն իրազեկությունն է մտավոր գործողությունների նկատելիության մասին, նախքան երեխան անհասանելի է:

Դեռահասի 12-15 տարվա ճանաչողական զարգացումը գտնվում է պաշտոնական գործողությունների փուլում: Մտածումը դառնում է վերացական, համակարգային, անձը ի վիճակի է ձեւավորել եւ արտահայտել ենթադրություններ, հաստատել կամ հերքել դրանք: Այսինքն, երիտասարդության մեջ (ավելի ճիշտ, նույնիսկ մանկուց անցնելու փուլում) մարդն արդեն ունի մեծահասակների հետախուզության բոլոր հնարավորությունները:

Հարկ է նշել. Պայսգը չի վիճարկել, որ մտավոր զարգացումը դադարեցվում է 15 տարի անց, բայց երիտասարդության մեջ մտածողության եւ հասունության գործառույթի գործառույթի առանձնահատկությունները մանրամասնորեն չհամընկնել են երեխաների ինտելեկտի վրա: Հեղինակ, Եվգենիա Բեսոնոնովա

Չնայած ծնողները հասկանում են, որ իրենց երեխայի ֆիզիկական աճը ուղեկցվում է իր հետախուզության փոփոխություններով, նրանց համար հաճախ դժվար է պատկերացնել, թե ինչ փոփոխություններ են փոփոխությունները: Այս փոփոխությունների վերաբերյալ ժամանակակից հոգեբանների կարծիքներով, շվեյցարական հոգեբան Ժան Պիաջը (1896-1980) հսկայական էր, որը լայնորեն ճանաչվում էր մեր դարի ամենաազդեցիկ մտածողությամբ: Երեխայի ճանաչողական զարգացման մասին հոգեբանական գաղափարների մեջ գտնվող պզարդից առաջ գերակշռում էին երկու մոտեցում. Մեկում, կենսաբանական հասունացման սկզբունքի հիման վրա, բացառիկ դերը պատկանում էր զարգացման «բնական» բաղադրիչին. Մեկ այլ դեպքում, հիմնվելով ուսման սկզբունքի վրամի քանազոր Միջին հետեւանքները, գրեթե բացառիկ նախապատվությունը տրվել է «ձեռք բերված» բաղադրիչին: PiAget- ը այլ կերպ է մոտեցել խնդրին, կենտրոնանալով երեխայի կարողությունների եւ շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունների հասունացման միջեւ փոխգործակցության վրա: Այս բաժնում մենք կտեսնենք հակիրճ ակնարկ ՊԻԱՆջջի առաջարկած զարգացման բեմերի տեսության վերաբերյալ, այնուհետեւ քննադատելու այս տեսության եւ որոշ հետագա մոտեցումների քննադատություն: Մենք կքննարկենք նաեւ Ռուսաստանի հոգեբան Վիգոցսկու գործը, որի գաղափարները ճանաչողական զարգացման մասին, որոնք առաջին անգամ լույս տեսել են 1930-ական թվականներին, կրկին գրավել են վերջին տարիներին գիտնականների ուշադրությունը:

<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>

Զարգացման փուլերը ըստ Պիագետի

Մասամբ իրենց երեխաների դիտարկումների արդյունքում Պիաջը հետաքրքրություն ցուցաբերեց երեխայի, բնականաբար հասունացնելու միջեւ փոխհարաբերությունների եւ միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների միջեւ: PiAget- ը այս գործընթացի երեխայի ակտիվ մասնակիցը տեսավ, եւ ոչ թե կենսաբանական զարգացման պասիվ «ստացող» եւ պարտադրված է խթանների արտաքին մասում: Մասնավորապես, ըստ Պիագետի, երեխան պետք է համարվի որպես գիտնական հետազոտող, որը փորձեր է իրականացնում աշխարհի նկատմամբ, տեսնելու, թե ինչ է պատահում («Ինչ կլինի, եթե դա տեղի ունենա Ես տեղափոխում եմ իմ ափսեը: Սեղանի եզրին? "):

Այս մինի-փորձերի արդյունքում երեխան կառուցում է «տեսություններ». Պիագեթը նրանց անվանում էր սխեմաներ, թե ինչպես են կազմակերպվում ֆիզիկական եւ սոցիալական աշխարհներ: Հանդիպում նոր օբյեկտի կամ իրադարձության հետ, երեխան փորձում է հասկանալ նրան արդեն գոյություն ունեցող սխեմայի լեզվով (PiAget- ը կոչվում է ձուլման այս գործընթացը): Եթե \u200b\u200bհին սխեման ստացվում է, որ դա անբավարար է, որ դա նոր իրադարձություն է, ապա երեխան, ինչպես լավ գիտնականը, դա փոփոխում է եւ այդպիսով ընդլայնում է իր տեսությունը (Piaget & Inhelder, 1969):

PIAGEG- ի առաջին աշխատանքը, որպես հոգեբանական շրջանավարտ ուսանող էր «Ալֆրեդ Բինա» -ի ստեղծած ինտելեկտի «փորձարարը», թեստային թեստի գյուտարարըIQ (Բառերի առաջին տառերը)Մտավոր լակոտ: - հետախուզության գործակից: Մի քիչՄոտավորապես Թարգմանություն) (Տես Չ. 12): Բայց հետո Պիագեթը հայտնաբերեց, որ ավելի շատ հետաքրքրում է երեխաների սխալ պատասխանները, քան իրենց ցուցանիշները հետախուզական փորձարկումում: Ինչու են երեխաները ճիշտ սխալվում: Ինչ են մտածում մեծահասակներից: Խաղի ընթացքում նա ուշադիր հետեւում էր իր սեփական երեխաներին. Միեւնույն ժամանակ, հաճախ նրանց հարցնում էին պարզ գիտական \u200b\u200bեւ բարոյական հարցեր եւ խնդրեցին բացատրել, թե ինչպես են նրանք եկել իրենց պատասխանների: Հիմք ընդունելով նրա դիտարկումները, Պիանսը համոզվեց, որ երեխաների մտածելու եւ վիճարկելու երեխաների մտածելու եւ վիճարկելու կարողության զարգացումը: Նա նրանցից յուրաքանչյուրում հատկացրեց 4 հիմնական փուլ եւ մի շարք ենթախցիկներ: Հիմնական փուլերը եւ դրանց հիմնական բնութագրերը տրվում են աղյուսակում: 3.1.

Աղյուսակ 3.1. Պիանշի վրա ճանաչողական զարգացման փուլեր

Բեմ	Բնութագիր
1. Սենսոր (ծնունդից մինչեւ 2 տարեկան)	Առանձնանում են իրերով: Իրականում է որպես գործողության կրիչ եւ սկսում է կամայականորեն գործել. Օրինակ, նա քաշում է պարան, խաղալիք շարժման մեջ բերելու համար, կամ ցնցում է կախվելու համար:
2. Նախախորժ (2-7 տարի)	Սովորեք օգտագործել խոսքը եւ ներկայացնել առարկաներ բառերով եւ պատկերներով: Մտածելը դեռ Egocentric է. Դժվար թե տեսանկյունից տեսն ընդունեք: Դասակարգում է օբյեկտների մեկ նշանը. Օրինակ, բոլոր կարմիր բլոկները միասին խմբավորված են, անկախ ձեւից կամ բոլոր քառակուսի բլոկներից, անկախ գույնից:
3. Հատուկ գործողություններ (7-11 տարի)	Կարող է տրամաբանորեն մտածել օբյեկտների եւ իրադարձությունների մասին: Հասկանալը քանակի պահպանումը (6 տարի), ծավալը (7 տարի) եւ քաշը (9 տարի): Դասակարգում է օբյեկտները մի քանի հատկանիշներով եւ կարող են դրանք դասակարգել մեկ պարամետրով, ինչպիսիք են մեծությունը:
	Դա կարող է տրամաբանորեն մտածել վերացական հայտարարությունների վրա եւ համակարգված ստուգել վարկածները: Այն սկսում է հետաքրքրվել հիպոթետիկ եւ գաղափարական խնդիրներով, ապագան:

Տարիքը նշվում է միջին հաշվով: Դա կարող է զգալիորեն տարբեր լինել `կախված հետախուզությունից, մշակութային ֆոնից եւ սոցիալ-տնտեսական գործոններից, բայց դրանց հետեւյալի կարգը ենթադրվում է, որ բոլոր երեխաների մեջ նույնն է: Այստեղ տրվում են միայն փուլերի ընդհանուր բնութագրերը, եւ դրանցից յուրաքանչյուրում Piaget- ը նկարագրեց մի շարք ավելի մանրամասն աջակցություն:

Սենսորի փուլ: Նշելով շարժիչային գործունեության սերտ կապը եւ նորածինների ընկալումը, Պիանգը նշանակեց կյանքի առաջին երկու տարիները, որպես սենսորոտորային փուլ: Այս ժամանակահատվածում նորածինները զբաղված են այն փաստով, որ նրանք հայտնաբերում են իրենց գործողությունների եւ դրանց հետեւանքների միջեւ փոխհարաբերությունները: Նրանք գիտակցում են, օրինակ, որքան պետք է քաշեմ թեման ընդունելու համար. Ինչ է պատահում, եթե սեղանի եզրին կերակուրով դրեք ափսեը. Եվ նաեւ այն փաստը, որ ձեռքը մարմնի մի մասն է, իսկ վանդակապատը `ոչ: Անթիվ «փորձերի» միջոցով նորածինները սկսում են հայեցակարգ ձեւավորել իրենց մասին, որպես արտաքին աշխարհից առանձնացված բան:

Այս փուլում կարեւոր հայտնագործություն օբյեկտի կայունության հայեցակարգն է `իրագործումը, որ օբյեկտը շարունակում է գոյություն ունենալ, նույնիսկ այն դեպքում, երբ այն մատչելի չէ զգացմունքների համար: Եթե \u200b\u200bկտորը ծածկում եք կտորի հետ, որի վրա 8 ամսական երեխա է ձգվում, նա անմիջապես դադարում է ձգվել եւ կորցնում տոկոսները: Նա զարմացած չէ եւ չի նեղվում, չի փորձում խաղալիք գտնել, ընդհանուր առմամբ, այն գործում է այնպես, կարծես, եթե դա դադարեցվի (Նկար 3.3):

ՆկՂ 3.3. Օբյեկտի կայունություն:Եթե \u200b\u200bխաղալիքը թաքնված է էկրանի հետեւում, երեխան գործում է այնպես, կարծես այլեւս գոյություն չունի: Այս դիտարկմամբ Պիանգը եզրակացնում է, որ երեխան դեռ չի տիրապետել օբյեկտի կայունության հայեցակարգին:

Ի տարբերություն նրա, 10 ամսական երեխան ակտիվորեն փնտրում է էկրանի կամ հետեւի հետեւի մասում թաքնված իրը: Այս տարեց երեխան հասկանում է, որ առարկան գոյություն ունի, չնայած դա տեսանելի չէ, այսինքն, նա հասկացել է օբյեկտի կայունության հայեցակարգը: Բայց նույնիսկ այս տարիքում որոնումը սահմանափակ է: Եթե \u200b\u200bայդպիսի երեխան ժամանակին արդեն կարող էր գտնել ինչ-որ հատուկ տեղում թաքնված խաղալիք, նա կշարունակի այնտեղ փնտրել նրան, նույնիսկ եթե նա տեսավ մեծահասակին: Այս երեխան պարզապես կրկնում է գործողությունը, մի օր արդեն այն տանում է խաղալիք ստանալու եւ չփնտրելու այն, որտեղ նա տեսավ նրան վերջին անգամ: Մոտավորապես տարին, երեխան չի կարող հետեւողականորեն որոնել այն իրը, որտեղ նա վերջին անգամ անհետացավ աչքերի վրա, անկախ նրանից, թե ինչ էր նախորդ փորձերում:

Նախախորհրդային փուլ: Մոտ 1,5-ից 2 տարեկան հասակում երեխաները սկսում են օգտագործել ելույթ: Բառերը, ինչպես խորհրդանիշները, կարող են ներկայացնել առարկաներ կամ իրերի խմբեր, եւ մեկ առարկա կարող է ներկայացնել (խորհրդանշել) մեկ այլ: Այսպիսով, խաղի ընթացքում 3-ամյա երեխան կարող է ձողիկներ կարգավորել, կարծես ձի է եւ լողալ իր սենյակում. Փայտե խորանարդը կարող է մեքենա լինել նրա համար, մեկ տիկնիկ `հայրիկ, իսկ մյուսը` երեխա:

Չնայած 3-4 տարեկան երեխաները կարող են խորհրդանշական մտածել, նրանց խոսքերը եւ պատկերները դեռ տրամաբանական կազմակերպություն չունեն: 2-ից 7 տարեկան հասակ ունեցող ճանաչողական զարգացման փուլը PiAget- ը նախընտրական է անվանում, քանի որ երեխան դեռ չի հասկանում որոշակի կանոններ կամ գործողություններ: Գործողությունը տրամաբանական ձեւով հոգեկան տարանջատման, ասոցիացիայի կամ այլ տեղեկատվության փոխակերպման կարգ է: Օրինակ, եթե ջուրը լցվում է բարձր նեղ ապակուց ցածր եւ լայն, մեծահասակները գիտեն, որ ջրի քանակը չի փոխվել, քանի որ դրանք կարող են պատկերացնել, թե որքանով են ջուրը լցվում բարձր , դրանով իսկ գալով սկզբնական վիճակ: Կոստիրական զարգացման նախընտրական փուլում գտնվող երեխան հետադարձելիության եւ այլ մտավոր գործողությունների արդարություն է կամ բացակայում է: Հետեւաբար, համարում է Պիաջը, նախաքննական փուլում գտնվող երեխաները դեռ չեն հասկացել պահպանման սկզբունքը `հասկանալով այն փաստը, որ նյութի քանակը մնում է կայուն, նույնիսկ եթե դրա ձեւը փոփոխվում է: Նրանք չեն կարողանում հասկանալ, որ երբ բարձր ապակուց ջուրը լցվում է ցածր քանակությամբ ջրի մեջ, այսպես է, մնում է նույնը, երբ այն լցվում է բարձր ապակուց ցածր:

Պահպանման ներկայացման բացակայությունը ցույց է տալիս այն փորձը, որում երեխան տրվում է պլաստիլինով, որպեսզի այն դարձնի նույն նյութից մեկ այլ գնդակի հավասար գնդիկ: Դա արելով, երեխան ասում է, որ նրանք «նույնն են»: Այնուհետեւ փորձարարը մեկ գնդակը թողնում է որպես ստանդարտ, իսկ մյուսը գլորվում է երշիկեղենի տեսակի ընդլայնված ձեւի վրա, եւ երեխան հետեւում է այս ամենին: Երեխան հեշտությամբ կարող է տեսնել, որ պլաստիլինը միեւնույն ժամանակ ընկել է կամ ձեռք է բերել: Նման իրավիճակում մոտ 4 տարեկան երեխաներ ասում են, որ այս երկու կետերում այլեւս չկա պլաստիլինինի նույն քանակը. «Ավելին, ասում են նրանք (Նկար 3.4): Մինչեւ 7 տարեկան երեխաների մեծ մասը չի հավատում, որ երկար թեմայի մեջ եւ առաջին գնդակի մեջ հավասար է պլաստիլինի քանակին:

ՆկՂ 3.4. Պահպանման հայեցակարգ:Չորս տարեկան աղջիկը խոստովանում է, որ երկու պլաստիլինի գնդիկները նույն մեծությունն են: Բայց երբ գնդիկներից մեկը գլորվում է ընդլայնված բարակ վիճակում, նա ասում է, որ պլաստիլինը ավելի շատ է դրանում: Եվ մինչեւ նա 7 տարեկան է, նա չի ասի, որ տարբեր ձեւերի այս օբյեկտներում նույն քանակությամբ պլաստիլին:

Պիագետը հավատում էր, որ նախընտրական բեմի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ երեխայի անկարողությունը միաժամանակ իրավիճակի ավելի քան մեկ կողմն է պահելու համար: Այսպիսով, պլաստիլինի չափը պահպանելու առաջադրանքի մեջ, նախընտրական փուլում գտնվող երեխան չի կարող միաժամանակ կենտրոնանալ կավի կտորի երկարությամբ եւ հաստությամբ: Նմանապես, Պիանջը հավատում էր, որ տեսողական տպավորությունները գերակշռում էին նախաքննական մտածողությունը: Մի կտոր պլաստիլինի տեսքը փոխելը երեխայի վրա ավելի քան պակաս ակնհայտ է, բայց ավելի նշանակալից բնութագրերը զանգվածն ու քաշը են:

Այն փաստը, որ փոքր երեխան ապավինում է տեսողական տպավորություններին, պարզ է դառնում փորձը `քանակը պահպանելու համար: Եթե \u200b\u200bզուգահեռ լինեն շաշկի երկու տող, մյուսը, մյուսը, փոքր երեխան ճիշտ է պատասխանում, որ այս շարքերում նույն քանակությամբ շղթաներ են (Նկար 3.5): Եթե \u200b\u200bմեկ շարքի շաշկի շաշկի են հավաքվում մի փունջ, հնգամյա երեխան ասում է, որ կա ուղիղ գիծ, \u200b\u200bշաշկի է, չնայած ոչ մի շաշկի չէ: Չեկերի երկար շարքի տեսողական տպավորությունը գերազանցում է քանակական հավասարությունը, ինչը ակնհայտ էր, երբ շաշկի էին կանգնած տողերի մեջ միմյանց դեմ: Ի հակադրություն, 7-ամյա երեխան հավատում է, որ եթե նախկինում օբյեկտների քանակը հավասար էր, այն պետք է հավասար լինի: Այս տարիքում քանակական հավասարությունը դառնում է ավելի կարեւոր, քան տեսողական տպավորություն:

ՆկՂ 3.5. Խնայող քանակություն:Երբ շաշկի է ճիշտ տեղակայված յոթ կտորների երկու շարքով, երեխաների մեծ մասը պատասխանում է դրան, եւ այնտեղ հավասար են: Երբ այդ մեկ շարքը հավաքվում է կոմպակտ ձեռքի գործով, 6-7 տարեկան երեխաները ասում են, որ նախնական շարքում նրանցից ավելին է:

Երեխայի զարգացման նախաքննական փուլի մեկ այլ բանալին, ըստ Պիագետի, էգոկենիզմն է: Զարգացման նախընտրական փուլում գտնվող երեխաները տեղյակ չեն այլ տեսակետների մասին, բացի իրենցից, - նրանք հավատում են, որ բոլորը աշխարհը ընկալում են նույն կերպ, ինչպես նրանք (Պզարդ: 1950): Այս փաստը ցուցադրելու համար Պիագեթը եկավ «երեք սլայդների առաջադրանք»: Երեխան թույլ է տալիս շրջել սեղանի շուրջը, որի վրա կառուցվում են տարբեր բարձունքների երեք սլայդներ: Երբ երեխան դառնա սեղանի մի կողմում, սեղանի մյուս կողմում տեղադրվում է մեկ տիկնիկ տարբեր տեղերում (այնպես որ նա տեսնում է երեք սլայդ): Երեխային խնդրվում է ընտրել լուսանկարը, որը համապատասխանում է տիկնիկը: 6-7 տարեկանից ցածր երեխաները ընտրում են լուսանկար, որը համապատասխանում է երեք սլայդների իրենց սեփական տեսլականին (Piaget & Inhelder, 1948/1956):

Պիադը կարծում էր, որ Էգոկենթիզմը բացատրում է նախաքննական փուլում մտածելու կոշտությունը: Քանի որ փոքր երեխաները չեն կարող գնահատել այլ դիտումների այլ կետեր, քան իրենց սեփականը, նրանք ի վիճակի չեն վերանայել իրենց սխեմաները, հաշվի առնելով շրջակա միջավայրի փոփոխությունները: Հետեւաբար նրանց անկարողությունը կրկնօրինակող գործառնություններ արտադրել կամ հաշվի առնել քանակի պահպանումը:

Գործառնությունների փուլերը: 7-ից 12 տարեկան երեխաները տիրապետում են պահպանման տարբեր հասկացություններին, ինչպես նաեւ սկսում են կատարել այլ տրամաբանական մանիպուլյացիաներ: Նրանք կարող են դիրքավորել առարկաները մեկ բնորոշ, օրինակ, բարձրության կամ քաշի մեջ: Նրանք նաեւ մտավոր գաղափար ունեն գործողությունների հաջորդականության մասին: Հինգ տարեկան երեխան կարող է գտնել ընկերոջ տան ճանապարհը, բայց չի կարողանա ձեզ ասել, թե ինչպես հասնել այնտեղ, եւ չի կարողանա պատկերել այն մատիտով: Նա գտնում է ճանապարհը, քանի որ նա գիտի, թե որտեղ է անհրաժեշտ դիմել, բայց նա չունի երթուղու ընդհանուր պատկեր: Ի հակադրություն, 8 տարեկան երեխաները հեշտությամբ նկարում են ուղի քարտեզ: PiAget- ը այս ժամանակահատվածը կոչվում է հատուկ գործողությունների փուլ. Չնայած երեխաները օգտագործում են վերացական պայմաններ, նրանք կարող են դա անել միայն հատուկ օբյեկտների հետ կապված, այդ առարկաների հետ, որոնք ուղղակիորեն հասանելի են իրենց զգայական իշխանություններին:

Մոտավորապես նույն ժամանակ սկսվում է Պիագետի բարոյականությունը հասկանալու երրորդ փուլը: Երեխան սկսում է գիտակցել, որ որոշ կանոններ սոցիալական կոնվենցիաներ են, կոլեկտիվ պայմանագրեր, եւ դրանք կարող են կամայականորեն ընդունվել կամ փոխվել, եթե բոլորը համաձայն են: Երեխայի բարոյական ռեալիզմը նույնպես ենթարկվում է փոփոխությունների. Այժմ, բարոյական վճիռ կայացնելով, այն տալիս է քաշը եւ «սուբյեկտիվ» գործոնները, ինչպիսիք են մարդկային մտադրությունները, եւ ոչ թե որպես մարդկային ընտրություն:

11-12 տարեկան 11-12 տարեկան երեխաները գալիս են մեծահասակների մտածողության ձեւերի, նրանք դառնում են զուտ խորհրդանշական մտածողություն: Piaget- ը կոչվում է պաշտոնական գործողությունների այս փուլը: Պաշտոնական գործառնական մտածողության թեստերից մեկում երեխան պետք է որոշվի, որից այն կախված է նրանից, թե որքան ժամանակ է անցնում ճոճանակը (այսուհետեւ, իր տատանումների ժամանակահատվածը): Երեխան տալիս է պարան կտրվածքը, որը կասեցվում է կեռիկի եւ մի քանի բեռ, որը կարող է կցվել ներքեւի ծայրին: Այն կարող է փոխել պարանների երկարությունը, փոխել միացված բեռի քաշը եւ բարձրությունը, որի միջոցով այն թողարկում է բեռը: Ի տարբերություն այն երեխաների, ովքեր դեռեւս որոշակի գործողությունների փուլում են, եւ փորձեր կատարելիս փոխել, որոշ փոփոխականներ փոխել, բայց առանց համակարգի, դեռահասները նույնիսկ միջին ունակություններ են առաջացնում եւ սկսում են համակարգված ստուգել դրանք: Դրանք պատճառ են հանդիսանում. Եթե որոշակի փոփոխական (քաշ) ազդում է տատանումների ժամանակահատվածի վրա, դրա ազդեցության արդյունքը տեսանելի կլինի, միայն եթե փոխեք մեկ փոփոխական, եւ մնացած բոլորը անփոփոխ են: Եթե \u200b\u200bայս փոփոխականը չի ազդում ռիթմի ժամանակի վրա, դրանք բացառում են այն եւ փորձեք մեկ այլ: Բոլոր հնարավորությունների քննարկումը `յուրաքանչյուր վարկածի եւ դրա հաստատման կամ հերքումման մասին եզրակացության զարգացումը այն է, որ փաստի էությունը, որ Պիագենը մտածեց պաշտոնական գործողությունների փուլում:

Քննադատություն Պիագետի տեսության մասին

Piageget տեսությունը մտավոր հսկայական նվաճում է. Նա հեղափոխություն է արել երեխաների ճանաչողական զարգացման գաղափարների մեջ, եւ տասնամյակների ընթացքում ոգեշնչել են հսկայական թվով հետազոտողներ: Piage դիտարկումները ճանաչողական զարգացման հաջորդականության համեմատությամբ հաստատվում են բազմաթիվ ուսումնասիրություններով: Այնուամենայնիվ, նորածինների եւ նախադպրոցականների հոգեկան գործունեության փորձարկման նոր եւ բարդ մեթոդներ ցույց են տալիս, որ Պիաջը թերագնահատեց նրանց կարողությունները: Ինչպես նշեցինք վերեւում, որպեսզի երեխան հաջողությամբ լուծի փուլերի տեսությունը ստուգելու համար ստեղծված առաջադրանքներից շատերը, այն իրականում պետք է ունենա տեղեկատվության մշակման մի քանի հիմնական հմտություններ. Ուշադրություն, հիշողություն եւ հատուկ փաստերի գիտելիքներ: Եվ կարող է պարզվել, որ երեխան իրականում ունի իրենից պահանջվող ունակություն, բայց չի կարող խնդիրը լուծել, քանի որ այն չունի այլ հմտություններ, բայց անհրաժեշտ է, բայց աննշան այս առաջադրանքի համար:

Այս պահերը շատ ապացույցներ են դրսեւորվում օբյեկտի կայունության ուսումնասիրության մեջ `իրազեկությունը, որ օբյեկտը շարունակում է գոյություն ունենալ, նույնիսկ այն դեպքում, երբ այն գտնվում է զգայական ընկալման դաշտից դուրս: Մենք արդեն իսկ խոսել ենք դրանից, եթե 8 ամսական տարեկանում երեխան խաղալիք է ցույց տալիս, ապա նա թաքցնում է նրան կամ ծածկվում է աչքերով, նա չի պահում իրեն փնտրելու համար: Բայց 8 ամսական տարիքից հետո այն երեխան, որին արդեն կարողացել է բազմիցս գտնել ինչ-որ մեկ վայրում թաքնված խաղալիք, շարունակում է փնտրել նրան նույն տեղում, նույնիսկ այն բանից հետո, երբ նա տեսավ, որ մեծահասակն այն տեսել է նոր տեղում:

Նշենք, որ այս թեստի հաջող իրականացման համար երեխան պետք է ոչ միայն հասկանա, որ այս թեման դեռ գոյություն ունի (ես, իմանալը, թե ինչպես է նա թաքնված, եւ show ույց տվեք ֆիզիկական գործողություններ, որոնք ցույց կտան, որ նա փնտրում է այն: Պիախորշը հավատում էր, որ վաղ ճանաչողական զարգացումը որոշվում էր սենսորի գործունեությամբ, նա լրջորեն չի համարում այն \u200b\u200bհնարավորությունը, որ երեխան դեռ չի կարողանում արտահայտել այն որոնման պահվածքը մտքից առաջ կարող է առաջ լինել շարժիչային հնարավորություններից:

Նման հնարավորությունը ուսումնասիրվել է մի շարք ուսումնասիրություններում, որտեղ երեխան պետք չէր ակտիվորեն փնտրել թաքնված օբյեկտը: Ինչպես ցույց է տրված Նկ. 3.6, սարքը բաղկացած էր մեկ ծայրով, որը կցված է սեղանի կափարիչով: Նախնական դիրքի էկրանին ամբողջ ինքնաթիռը պառկած էր սեղանի վրա: Երեխայի առջեւ էկրանը դանդաղորեն վերածվեց դրա հակառակ կողմի, որպես վերականգնման կամուրջ, 90 աստիճանի ուղղահայաց դիրքի, այնուհետեւ պտտվում էր 180 աստիճանի ամբողջական կիսաշրջանին եւ կրկին տեղադրեց ինքնաթիռը: Այնուհետեւ էկրանը պտտվեց հակառակ ուղղությամբ `դեպի երեխայի կողմը:

ՆկՂ 3.6. Փորձարկում օբյեկտի կայունության:Երեխաները ցույց են տալիս պտտվող էկրանը, մինչեւ նրանք դադարում են նայել դրան: Տուփը դրված է այնտեղ, որտեղ էկրանը կարող է թաքցնել այն, եւ երեխաները տեսնում են կամ հնարավոր իրադարձություն (էկրանը շրջվում է մինչեւ իր սկզբնական դիրքը), կամ այնուհետեւ անցնում է իր սկզբնական դիրքը տուփի միջոցով): Երեխաները ավելի շատ ուշադրություն են դարձրել անհնարին իրադարձությանը, ցույց տալով, որ իրենք գիտեն թաքնված տուփի գոյության մասին (հարմարեցված է. Baillargon, 1987):

Երբ այս պտտվող էկրանը առաջին անգամ ցուցադրվեց նորածինների կողմից, նրանք գրեթե մեկ րոպե նայեցին նրան, բայց կրկնակի փորձերից հետո կորցրեցին հետաքրքրությունը եւ իրենց ուշադրությունը գրավեցին մեկ այլ տեղ: Այս պահին սեղանի վրա էկրանը ամրացնելով էկրանը, հայտնվեց վառ գույնի տուփ; Դա չի երեւում, եթե էկրանը ուղղահայաց բարձրացվի (իրականում, երեխաները իսկական տուփ տեսան, բայց դրա արտացոլումը): Դրանից հետո, ինչպես ցույց է տրված Նկ. 3.6, երեխաները ցույց են տվել կամ հնարավոր իրադարձություն կամ անհնար: Նորածինների մի խումբ տեսավ, թե ինչպես է էկրանը վերածվում նախնական դիրքից դեպի այն տեղը, որտեղ նա պետք է դիմակայեր տուփի առջեւ. Այս վայրում էկրանը կանգ առավ եւ հետ կանգնեց, մեկնարկային դիրքում: Մյուս խումբը տեսավ, թե ինչպես է էկրանը վերածվում ուղղահայաց դիրքի, այնուհետեւ շարունակում է ավելի հեռու վերածվել 180-աստիճանի աղեղի մյուս կողմում, կարծես ոչ մի տուփ ճանապարհին:

Փորձարարները այսպես են պատճառաբանել. Եթե երեխաները կարծում են, որ տուփը դեռ գոյություն ունի, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ էկրանը թաքցնում է, նրանք պետք է զարմացած լինեն դրա միջոցով, եւ հետո, ապա նրանք ավելի երկար են նայում էկրանին Միջոցառումը, երբ էկրանը կանգնած է տուփի հետ, նախքան սկզբնական դիրքը վերադառնալը: Դա տեղի ունեցավ: Չնայած այն հանգամանքին, որ անհնարին իրադարձությունը ընկալելիորեն նույնական էր այն իրադարձության հետ, որը նրանք արդեն տեսել են հետաքրքրությունը բազմիցս եւ կորցրել են նրա նկատմամբ հետաքրքրությունը, նրանք ավելի հետաքրքիր են եղել, բայց որ իրադարձությունը նախկինում չէին տեսել կանգ է առնում աղեղի մեկ այլ ծայրը, այնուհետեւ փոխում է ուղղությունը (Baillargeon, Speleke & Wasserman, 1985):

Հարկ է նշել, որ այս փորձի երեխաները ընդամենը 4,5 ամիս էին. Նրանք, այդպիսով, ցույց տվեցին գիտելիքների առկայությունը օբյեկտի կայունության մասին 4-5 ամիս շուտ, քան կանխատեսում է Պիագետի տեսությունը: Այս ուսումնասիրությունը կրկնելիս պարզվեց, որ ընդամենը 3,5 ամսական տարիքում որոշ նորածիններ նույնպես գիտելիքներ ունեն օբյեկտի կայունության մասին (Baillargeon, 1987; Baillargeon & Devos, 1991):

Պահպանման վերաբերյալ Պիաջի առաջադրանքները եւս մեկ օրինակ են, թե ինչպես ավելի ուշադիր վերլուծություն խնդրի հաջող լուծման համար անհրաժեշտ բարդ հմտությունների համար, պարզվում է, որ երեխաների իրավասությունը գալիս է ավելի շուտ, քան կանխատեսում է իր տեսությունը: Օրինակ, եթե փորձարկման թեստում փորձարարական պայմանները ընտրվեն ուշադիր, որպեսզի երեխաների պատասխանները կախված չեն իրենց խոսքի կարողություններից (այսինքն, թե որքան լավ են հասկանում, թե ինչ են հասկանում «Ավելին» եւ «Ավելի երկար»), ապա նույնիսկ 3- եւ 4 տարեկան երեխաները հայտնաբերում են գիտելիքները համարի պահպանման մասին, այսինքն, նրանք կարող են տարբերակել հիմնական առանձնահատկությունը (սահմանված կետի առանձնահատկությունները) տարրերի) (Gelman & Gallistel, 1978):

Թիվը խնայելու ուսումնասիրություններից մեկում տեղակայված էին խաղալիքների երկու հավաքածու, մեկը մյուսին (ինչպես Նկար 3.5-ում): Փորձարարը երեխային ասաց, որ մի շարքը իրն է, իսկ մյուսը, նա, այնուհետեւ խնդրեց երեխային խոսել իրենց քանակի հարաբերակցության մասին: Օրինակ. «Ահա ձեր զինվորները, եւ սա իմ զինվորներն են: Ինչ ավելին, ձեր կամ իմը, կամ նրանց հավասարը »: Երեխայի նախնական դատավճիռը ստանալուց հետո նա դնում է խաղալիքների մի շարք ավելի ազատ եւ կրկնեց հարցը:

Սկզբում 5-ամյա երեխաները չեն հաղթահարել քանակությունը խնայելու խնդիրը եւ, ինչպես կանխատեսվում է Պիանգից առաջ, ասաց, որ երկար շարքում «զինվորներն ավելին են»: Բայց հետո փորձարարը ներկայացրեց այլ պայմաններ: Նա չի խոսել այս խաղալիքների մասին, ինչպես որոշ անհատական \u200b\u200bզինվորներ եւ փոխարենը ասում են. «Ահա իմ բանակը, բայց ձեր բանակը: Ում բանակն է ավելի շատ. Քո կամ իմը, թե նույնն են »: Եվ այս պարզ փոփոխությունից հետո երեխաների մեծամասնությունը ունակ էր պահպանել թիվը եւ որոշել է, որ նույն արժեքի բանակը, չնայած նրանցից մեկը ձգվում էր: Երբ երեխաներին առաջարկվել է մեկնաբանել իրենց տեսածը, քանի որ մի ամբողջ բան, որը հավաքվում է միասին, եւ ոչ թե որպես անհատական \u200b\u200bտարրերի շարք, աննշան ընկալիչ վերափոխումները սկսեցին ազդել իրենց դատավճիռների վրա (Markman, 1979):

Այլ ուսումնասիրությունների ընթացքում հայտնաբերվել են այլ տարբեր գործոններ, որոնք կարող են ազդել հատուկ գործառնական մտածողության զարգացման վրա: Օրինակ, որոշ մշակութային ավանդույթներ կարող են ազդել Պիաանջի կողմից մշակված առաջադրանքների վարպետության վրա (Rogoff. , 1990): Բացի այդ, դպրոցական այցի ստեղծումը կարող է նպաստել այս առաջադրանքների զարգացմանը (Artman & Canan. , 1993): Այս եւ այլ ապացույցներ հուշում են, որ գործառնական հատուկ պատճառաբանությունը չի կարող լինել միջին օրվա երեխաներին բնութագրող զարգացման համընդհանուր փուլ, բայց մշակութային միջավայրի, կրթության, ինչպես նաեւ հարցերի եւ հրահանգների հատուկ ձեւակերպման արդյունք (Gellatly, 1987; Թեթեւ եւ Պերրեթ - Կլերմոն, 1989; Ռոբերն, 1989):

Այլընտրանքներ Պիագետի տեսության համար

Զարգացման բոլոր հոգեբանության մասնագետները համաձայն են, որ արդյունքները, որոնք մենք այժմ հանդիպել ենք, վիճարկում են Պիաջի տեսությունը եւ նշում են երեխաների ունակությունների թերությունը: Այնուամենայնիվ, չկա որեւէ համաձայնագիր, թե ինչպես է այլընտրանք նախապատվությունը տալ:

Տեղեկատվական մոտեցում: Ինչպես արդեն նշեցինք, այն փորձարկումներից շատերը, ովքեր կասկածի տակ են դնում Պիագետի տեսակետները, անցկացրել են հետազոտողները, ովքեր ճանաչողական զարգացում են համարում, որպես տեղեկատվության մշակման մի քանի առանձին հմտություններ ձեռք բերելու գործընթաց: Ըստ այդմ, նրանք հավատում են, որ PIAGE- ի ստանդարտ առաջադրանքները թույլ չեն տալիս առանձնացնել այս մի քանի հմտությունները կրիտիկական հմտությունից, հանուն այն պարզելու, թե ինչ են ստեղծվել այդ առաջադրանքները: Բայց տեղեկատվական մոտեցման հետագա կողմնակիցները համաձայն չեն միմյանց հետ, որ դրանք բավարարված չեն Պիանգից:

Օրինակ, նրանք համաձայն չէին հիմնական խնդրի շուրջ. Արդյոք զարգացումը որակապես տարբեր փուլերի հաջորդականություն է կամ որպես շարունակական փոփոխության գործընթաց: Ոմանք կարծում են, որ բեմադրության սկզբունքից անհրաժեշտ է ամբողջովին հրաժարվել (օրինակ.Կլահ. , 1982): Նման գիտնականները կարծում են, որ զարգացման բարձրորակ ցեղերը պատրանք են, որը տեղի է ունենում, քանի որ առաջադրանքների մեջ, որոնք գնահատում են տարբեր փուլեր, ապա տեղեկատվության մշակման հմտությունները պատահականորեն խառնվել են. Առանձին հմտությունները զարգանում են սահուն եւ շարունակաբար:

Բայց տեղեկատվական մոտեցման որոշ ներկայացուցիչներ, կարծես, արդիականացվել եւ ընդլայնվել են Piaget- ի մարզադաշտի մոդելի միջոցով. Նրանք կարծում են, որ փաստորեն տեղեկատվության մշակման հմտությունների աստիճանական փոփոխությունները հանգեցնում են երեխաների մտածողության զարգացմանը (տես.Գործ , 1985): Նման տեսաբանները երբեմն կոչվում են «ոչ աղբյուրներ»: Ոչ ոգելից մեկ այլ խումբ համաձայն է, որ զարգացման իրական փուլեր կան, բայց դրանք ծագում են միայն գիտելիքների այլ ոլորտներում: Օրինակ, երեխայի խոսքի հմտությունները, մաթեմատիկայի, սոցիալական մտածողության եւ այլն հասկացողությունը. Այս ամենը կարող է զարգացնել մարզադաշտ, բայց յուրաքանչյուր նման ոլորտի զարգացումը իր քայլում է, համեմատաբար, այլ ոլորտներից:Mandler, 1983):

Ճանաչողական մոտեցում: Զարգացման հոգեբանության որոշ մասնագետներ, կասկածելով ճանաչողական զարգացման որակապես տարբեր փուլերի առկայության, հավատացեք, որ մանկական տարիքից հետո երեխաները եւ մեծահասակները ճանաչողական գործընթացներն ու կարողությունները նույնն են, որ մեծահասակներն ավելի շատ են լայնակի բազային գիտելիքներ: Գիտելիքների համաձայն այստեղ նկատվում է ոչ միայն փաստերի հանդիպում, այլեւ այս փաստերի կազմակերպման խորը պատկերացում հատուկ ոլորտներում:

Իրենց եւ նրանց կազմակերպության միջեւ տարբերությունը լավ պատկերված է ուսումնասիրությունից, որտեղ մի խումբ տասնամյակներ, ովքեր մրցել են շախմատի մրցաշարում, համեմատած քոլեջի մի խումբ ուսանողների հետ, ովքեր շախմատի սիրահարներ էին: Երբ նրանց խնդրեցին հիշել եւ վերարտադրել պատահական թվերի ցուցակը, ուսանողները շատ գերազանցեցին դրամը: Բայց երբ նրանք սկսեցին փորձարկել տախտակի վրա շախմատի գործիչների իրական դիրքերը վերարտադրելու ունակությունը, պարզվեց, որ շախմատի 10-ամյա վարպետները հաղթահարում են ավելի լավ, քան 18-ամյա սիրահարները (Chi. , 1978): Այսպիսով, այս խմբերի միջեւ զգալի տարբերությունը ճանաչողական զարգացման տարբեր փուլերում չէին եւ ոչ թե տարբերության մեջ տեղեկատվություն մշակելու ունակության մեջ (օրինակ `հիշողության քանակը), բայց որոշակի տարածքի գիտելիքներով: Քանի որ տասնամյակներ ավելի խորը հասկանում էին շախմատի կազմը, նրանք կարող էին կազմակերպել եւ վերարտադրել հիշողության դիրքը `ամրապնդման մասին տեղեկատվությունը համադրելով ավելի մեծ նշանակալի ստորաբաժանումների մեջ (օրինակ, գրոհի թվերի անհավատալի տեղանքները) եւ բացառություններ: Ավելի վաղ ուսումնասիրության մեջ, ինչը համեմատեց մեծահասակների վարպետների շախմատի եւ մեծահասակների սիրահարների, արդյունքները նման էին: Մագիստրոսի եւ սիրահարների կողմից շախմատի առաջադրանքների լուծում, մենք կքննարկենք 9-րդ գլխում:

Ինչ է կատարվում երեխաների տարիքային ունակությամբ `լուծելու համար ՊԻԱՇԱՐՔԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ԼՈՒԾԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԸ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ԱՆՎԱՐ ԱՇԽԱՐՀԻ ԳԻՏԱԺՈՂՈՎԻ ԵՎ ՈՉ ՄԻ ԳԻՏԱԺՈՂՈՎԻ ԱՆՎԱՐ ԱՆՎԱՐ: Եթե, օրինակ, երեխան չգիտի, որ զանգվածը կամ քանակը հիմնական բնութագիրն է եւ այն, ինչ հստակ է ասում, երբ «ավելի պլաստիլին» կամ «ավելի շատ շաշկի» կարծիքով, այն, հավանաբար, որոշում է կայացնել Ինչը փոխեց քանակը: Հնարավոր է, որ ավելի մեծ երեխան արդեն իմացել է, որ անհրաժեշտ է «ավելի» գույքը որոշելիս: Եթե \u200b\u200bայս վարկածը ճշմարիտ է, ապա մեկ նյութի վրա պահպանման պակասի պակասը ցուցաբերող երեխան կարող է դրսեւորել այն մյուսի վրա `կախված այն բանից, թե որքան է այն աշխատում, թե որքան է այն աշխատում դինի տարածքում:

Դա հաստատվում է այն ուսումնասիրությամբ, երբ մանկապարտեզի երեխաները պատմել են բժիշկների կամ գիտնականների կողմից իրականացված մի շարք «գործողությունների» մասին: Որոշ գործողություններ փոխեցին կենդանուն այնպես, որ այն դառնար մեկ այլ կենդանու նման, իսկ ոմանք, որպեսզի այն դառնար բույսի նման (տես նկար 3.7): Երեխային ասացին, օրինակ, որ «բժիշկները ձի են վերցրել [ցույց տալ երեխային ձիու կերպար] եւ գործողություն կատարել, որից հետո սեւ եւ սպիտակ շերտեր հայտնվեցին ամբողջ ձիու վրա: Նրանք սեղմեցին նրա մանեխը եւ աշխատեցին պոչը: Նրանք սովորեցնում էին նրան, որ ձիու պես ծիծաղեն, եւ կան վայրի խոտ, վարսակի եւ խոտի փոխարեն: Նրանք սովորեցնում էին, որ ապրեն ոչ թե կայուն, այլ Աֆրիկայի վայրի վայրերում: Երբ նրանք ամեն ինչ արեցին, կենդանին այսպիսին էր [ցույց տալ զեբրայի կերպարը]: Երբ բոլորը ավարտեցին, ինչ են նրանք անում. Ձի կամ զեբրա »: ՈգելKeil, 1989, r. 307):

ՆկՂ 3.7. Փորձարկում `հասնելու համար պահպանման սկզբունքը վաղ տարիքում:Երեխաները ասում են, որ բժիշկները կամ գիտնականները աշխատել են կենդանիների վրա, քանի դեռ այն կարծես այլ կենդանու նման է (ձիուց զեբրա տեղափոխելը) կամ որպես բույշ (դանակից մինչեւ կակտուս): Եթե \u200b\u200bերեխան համաձայնվի, որ կենդանին «իսկապես» դարձավ մեկ այլ կենդանու կամ բույս \u200b\u200bդարձավ, նշանակում է, որ նա դեռ չի սովորել պահպանության սկզբունքը. Եթե \u200b\u200bերեխան ասում է, որ կենդանին «իրականում» մնում է նույնը, ինչ բնօրինակում է, նշանակում է, որ այն ընկալվում է պահպանման սկզբունքով:

Ինչ վերաբերում է մեկ կենդանու մյուսին վերափոխմանը, երեխաների մեծամասնությունը ցույց տվեց նրանց պահպանման սկզբունքը. Մոտավորապես 65% -ը հաշվարկեց, որ ձին իրականում վերածվել է զեբրա: Բայց երբ այն եկավ կենդանուն բույսի վերածելու, ընդամենը 25% -ը որոշեց, որ Dikiform- ը իսկապես կակտուս է դարձել (Կեղա: , 1989 թ.): Այս փորձի հատուկ տատանումները ցույց տվեցին, որ նման արդյունքը չի կարող բացատրվել միայն այն փաստով, որ կենդանին կենդանու է թվում, քան գործարանի վրա:

Նման ուսումնասիրություններից կարելի է տեսնել, որ որոշ իրավիճակներում նախընտրական տարիքի երեխաները կարող են անտեսել տեսքի առավել կտրուկ փոփոխությունները եւ հետեւել պահպանման սկզբունքին, քանի որ դրանք գիտեն, որ անտեսանելիը մնում է անտեսանելի, բայց օբյեկտի էական գույքը մնում է անփոփոխ , Նմանատիպ փորձով մենք կզացվենք հաջորդ բաժին, նվիրված սեռի ինքնությանը եւ սեռական պահվածքին, որտեղ մենք սովորում ենք, թե արդյոք նախընտրական երեխաները հավատում են, որ աղջիկը կարող է վերածվել տղայի կամ հակառակը:

Սոցիալ-մշակութային մոտեցումները: PiAget- ը շեշտեց երեխայի փոխազդեցության դերը միջնաժամկետով, բայց միջին հաշվով նա նկատի ուներ անմիջական ֆիզիկական միջավայրը: Երեխան իր կողմից համարվում էր որպես բնական գիտնական, որի առջեւ խնդիրն է բացահայտել աշխարհի իրական էությունը եւ տրամաբանական եւ գիտական \u200b\u200bմտածողության ընդհանուր կանոնները: Ավելի լայն սոցիալական եւ մշակութային համատեքստում երեխա գտնելը իրականում հաշվի չի առնվում Պիագետի տեսության միջոցով: Նույնիսկ սոցիալական եւ բարոյական կանոնների վերաբերյալ իր փաստարկներում ենթադրվում է, որ կա համընդհանուր, տրամաբանորեն «ճիշտ» հասկանալու այնպիսի կանոններ, որոնք երեխան ձգտում է բացել:

Բայց ոչ բոլոր գիտելիքներն են: Շատ բան, որ զարգացող երեխան պետք է ճանաչվի, հատուկ եւ պայմանական տեսակետներ է իր մշակույթում ընդունված իրականության վերաբերյալ. Սրանք տարբեր մարդկանց եւ տարբեր հատակների ենթադրյալ դեր են. Վերջապես սա իր մշակույթում ընդունված սոցիալական հարաբերությունների կանոններն ու նորմերն են: Նման ոլորտներում պարզապես գոյություն չունեն ոչ բացարձակ հուսալի փաստեր, ոչ էլ «ճիշտ» տեսակետներ այն իրականության վերաբերյալ, որոնք անհրաժեշտ է հասկանալ: Այսպիսով, մշակութային մարդաբանության եւ այլ սոցիալական գիտությունների ներկայացուցիչներ, որոնք հավատարիմ են զարգացման սոցիալ-մշակութային մոտեցմանը, երեխաներին համարում են ոչ թե որպես բնական գիտնական, որը փնտրում է «իսկական» գիտելիք, այլ որպես մշակույթի հավաքածու Դարձեք «նրա», սովորելով այս մշակույթի պրիզմայով նայելու սոցիալական իրականությանը (BEM, 1993, 1987; Shweder, 1984):

C անաչողական զարգացման այս տեսքի ծագումը կարելի է հայտնաբերել Լիոն Վոգենսկու ռուսական դպրոցի (1934-1986) աշխատանքներում: Վիգոտսկին հավատում էր, որ մենք զարգացնում ենք մեր հասկացողությունը եւ գործնական հմտությունները այն գործընթացի միջոցով, որը կարելի է անվանել ուսանողներ. Մեզ ուղարկվում են ավելի շատ բանիմաց անհատներ, որոնք մեզ ավելի ու ավելի են օգնում զարգացնել աշխարհը եւ զարգացնել նոր հմտություններ: Նա նաեւ առանձնացրեց ճանաչողական զարգացման երկու մակարդակ. Երեխայի զարգացման իրական մակարդակը, դրսեւորվում է խնդիրներ լուծելու ունակությամբ, եւ հնարավոր զարգացման մակարդակը, որը որոշվում է մեծահասակների կամ ավելին բանիմաց հասակակից: Ըստ Վիգոցկիի, մենք պետք է իմանանք ինչպես որոշակի երեխայի զարգացման իրական, այնպես էլ հնարավոր մակարդակ, եթե ուզում ենք որոշել նրա ճանաչողական զարգացման մակարդակը եւ ապահովել դասավանդման համարժեք ձեւեր:

<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>

Քանի որ դա մարդկանց միջեւ սոցիալական իմաստների (իմաստների) փոխանակման հիմնական միջոց է, Վիգոցկին խոսքի զարգացումը համարեց ճանաչողական զարգացման կենտրոնական կողմ: Փաստորեն, նա խոսքի վարպետություն համարեց որպես երեխաների զարգացման ամենակարեւոր կողմը (Բլ , 1990): Խոսքը կարեւոր դեր է խաղում նոր հմտությունների զարգացման եւ գիտելիքների ձեռքբերման գործում: Երբ մեծահասակները կամ հասակակիցները օգնում են երեխաներին տիրապետել նոր առաջադրանքների լուծմանը, նրանց միջեւ շփումը դառնում է երեխաների մտածողության մի մասը: Ավելի ուշ երեխաները օգտագործում են իրենց խոսքի հմտությունները `իրենց գործողությունները ղեկավարելու համար, գործնականում նոր հմտություններ: Այսպիսով, այն փաստը, որ Պիագեթը անվանեց էգոցետրիկ խոսքը, Վիգոցկին համարեց ճանաչողական զարգացման ամենակարեւոր բաղադրիչը. Երեխաները զրուցում են իրենց իսկ գործողությունները: Ինքնապաշտպանության այս տեսակը կոչվում էր անձնական (ներքին) խոսք: Դուք կարող եք պահպանել այս գործընթացը երեխաների մեջ, ովքեր ինքներդ ձեզ հրահանգներ են տալիս, ինչպես կատարել այս կամ այն \u200b\u200bխնդիրը, օրինակ, կոշիկների ծածկոցները, որոնք նախկինում լսել են մեծահասակների մասին (Բերք, 1997).