Երեխաների տարածական կողմնորոշումների Ծննդոց: Դասընթացներ. Տարածքային կողմնորոշման առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

09.05.2019

Տիեզերքի ընկալումը սկսվում է երեխայի կյանքի առաջին ամսվա ընթացքում, երբ համակարգված են ինչպես տեսողական կացանի շարժումները: Ինչպես ցույց են տվել ուսումը, երեխաները ունեն 4-5 շաբաթ, տեսողական ամրագրումը դառնում է քիչ թե շատ կայուն եւ մինչեւ 3 ամիս: Որոշված \u200b\u200bամբողջությամբ: Երեխաները շտկում են իրերը առաջին 1-2 վ-ը, իսկ ավելի ուշ, 10-15 վրկ: Ինչ վերաբերում է շարժվող խաղալիքը հետեւելու համար, ապա նման գործողությունները տեղի են ունենում մի շարք փուլեր: Առաջին փուլում (2-4 ամիս) կան աչքերի ցատկող շարժումներ: Այնուհետեւ գալիս է շարժվող առարկայի ուղեկցող հարթ շարժումների երկրորդ փուլը (մինչեւ 5 ամիս): Այս պահից բինոկուլային տեսողությունը, որպես տարածական տեսլականի հիմք, որոշակի արժեք է ձեռք բերում երեխայի տարածական կողմնորոշման մեջ:

Երբ երեխան զարգանում է, տարածության ընկալման տեսողական փորձը հարստացվում է, եւ դրանում առարկաները տարբերելու ունակությունն աստիճանաբար աճում է: Երեխային 3 ամսվա ընթացքում, ինչպես նոտան D. B. Elkonin- ը, սկսում է հետեւել այն թեմային, որը 4-7 մ է. 6-ից 10 ամիս ժամանակահատվածում: Դիտեք այն առարկաները, որոնք շարժվում են շրջանի մեջ: Այս ամենը ցույց է տալիս, որ կյանքի առաջին տարում երեխան տիրապետում է շրջակա տարածքի խորությանը:

Հայտնի է, որ կյանքի առաջին ամիսներից, եւ զարգացման ամբողջ հաջորդ ժամանակահատվածը ոչ միայն պայծառ, փայլուն իրեր է, այլեւ բոլոր օբյեկտներից առաջ: Ուսումնասիրություններ Բ. Գ. Անյանեւան ցույց տվեց, որ օբյեկտների տեղաշարժը հիմք է հանդիսանում, սկզբնական օբյեկտիվ պայմանը տարածության ընկալման համար: Երեխայի շարժումը հանդիպում է թեմային, երբ արդեն ձեւավորվել են մոտավոր պարզ պայմանավորված ռեֆլեքսներ: Տեսադաշտի ամրագրումը, գլուխը շրջելը, ձեռքերը եւ այս պայմաններում կրկնվող այլ ռեակցիաները ցույց են տալիս, որ շարժվող իրերը դարձել են ընկալման, ուշադրության, շարժումների խթանման օբյեկտ:

Եթե \u200b\u200bերեխաների համար 3-4 ամիս: Տարածքը գոյություն ունի նման մի եզակի, ապա 10-12 ամիս երեխաների դիտումներից հետո: Ուցադրվել է, որ երեխայի շրջապատող ամբողջ տարածքը գործում է դրա վրա, որում իրենք են առանձնանում իրերի տեղաշարժերը, նրանց տարածական հատկություններն ու հարաբերությունները: Նրանց թվում, ըստ Բ. Գ. Անյանեւայի, Է. Ֆ. Ձկների, առաջին տեղը զբաղեցնում է շրջակա տարածքի իրերի մասնաճյուղ: Կարեւոր եզրակացություն այն է, որ 3 ամսից ի վեր: Հատուկ դեր է տարածության տեսողական ընկալման զարգացման գործում `ձայնի եւ լսողական վրա հիմնված ռեակցիաներ:

Սկզբում երեխան ընկալում է շրջապատող իրերը, որոնք գտնվում են հորիզոնական դիրքում, եւ երբ այն սկսում է նստել, ապա քայլել, վերահսկում է ուղղահայաց դիրքում գտնվող առարկաները:

Տիեզերքի գիտելիքների առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունեցող, զբոսանքի զարգացման միջեւ փոխհարաբերությունները, որը «կոտորակային անալիզատոր» է (I. Մ. Սեչենով) եւ տարածության ընկալման զարգացում վաղ մանկության մեջ:

Տարածքի երեխայի կողմից ընկալման, տարածության տարածական նշանների եւ հարաբերությունների միջոցով ընկալման նոր փուլը կապված է մեծահասակների հետ խոսքի հաղորդակցության զարգացման հետ: Խոսքի տարածական հայեցակարգերը երեխային տրվում են ձեւով, այն համակարգում, որը ստեղծվում է լեզվի պատմական զարգացման միջոցով:

Նախադպրոցական տարիքում տարածքի ընկալման բարդ համակարգային մեխանիզմ է շարունակում զարգանալ: Նման զարգացման հիմնական դրդապատճառը երկու ազդանշանային համակարգերի փոխազդեցությունն է եւ երկրորդ ազդանշանային համակարգի առաջնային դերակատարման աստիճանական անցում `խոսքեր:

Դրանով խաղային գործունեության գործընթացում տարիքով, շրջապատող տարածքի իմացության մեջ երեխայի փորձը ընդլայնվում եւ խորանում է, ինչը հարստացնում է տարածության տեսողական ձուլումը. Տարածքային հարաբերությունների խորության գիտելիքներ: Խաղի մեջ երեխան ոչ միայն ցուցադրում է մեծահասակների միջեւ փոխհարաբերությունները, այլեւ գործում են խաղալիքներով, առարկաներով: Սա, իր հերթին, հանգեցնում է օբյեկտների տարածական նշանների խորքային իրազեկության. Ձեւաթղթեր, արժեքներ, համամասնություններ, ուղղություններ եւ այլն, ինչպես նաեւ տարածության մեջ տեսողական եւ շարժիչ համակարգման ավելի բարձր մակարդակի:

Երբ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, մի երեխա, տեղաշարժվելով տարածության մեջ, գործելով օբյեկտների հետ, մտնում է բառապաշարի հարստացման նոր շրջան (այստեղ, ձախ, ձախ, աջ եւ այլն):

Տարածության մեջ կողմնորոշումը պահանջում է ցանկացած հղման համակարգ օգտագործելու հմտություններ: Եթե \u200b\u200bվաղ մանկության տարիներին երեխան տիեզերքում կենտրոնացավ զգայական տեղեկատու համակարգի պատճառով, ապա նախադպրոցական տարիքի տարիքում, այն խլում է բանավոր հղման համակարգը տարածական ուղղությունների հիման վրա (աջից `ներքեւ) - ձախ").

Նախադպրոցական տարիքում տարածական կողմնորոշումների զարգացման առանձնահատկությունները ուսումնասիրելը, Մ.Վ.Վ.Վիկտոր-Բլակիտնին նշում է, որ նախադպրոցական տարիքիներում տարածական ներկայացուցչությունների ձեւավորման գործընթացը որոշվում է երեխայի կյանքի փորձի բնույթով եւ իրականության նկատմամբ նրա վերաբերմունքի բնույթով:

3-4 տարեկան երեխաները հատուկ գաղափարներ ունեն «առաջ - ետ» ուղղության մասին, «վերեւ»: Երեխայի շարժումից բխող մկանային, տեսողական եւ լսողական սենսացիաներ, որոնք մշտապես կապված են ուղղությունների անունների հետ եւ հնարավորություն են տալիս կատարել ավելի երիտասարդ խմբում պարզ առաջադրանքներ, վեր բարձրանալ վերը նշված հրահանգների վրա Եվ այսպես շարունակ:

Հայտնի է, որ երեխաների մոտ «առաջ - ներքեւ», «առաջ», «վերեւ» տեսարանները եւ համապատասխան սահմանումները ունեն 3-4 տարեկան, ունեն ավելի կոնկրետ զգայական բովանդակություն եւ ուղղակիորեն կապված են երեխայի շարժումների հետ այս ուղղությունը: «Որտեղ նայել աչքերին, կա« առաջ », - ասում են նրանք երեխաներ: Առանց տարածության եւ իր մարմնի եւ ձեռքերի տեղաշարժերից իրերի տեղաբաշխման գաղափարները առանձնացնելու եւ իրերի տեղաշարժերից, կրտսերական տարիքների երեխաները բավարար չեն տարածական հասկացությունների հարաբերականությունը գիտակցելու համար: Նրանց համար դժվար է պատկերացնել, որ նրանց համար «առջեւում» ինչ-որ մեկի համար կարող է լինել «թիկունք»:

Նույնիսկ ավելի դժվար է պատկերված իրերի դիրքի հարաբերականությունը հասկանալու համար: Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ այս իրավիճակներում երեխաները չեն կարող ապավինել ձեռքերի, գլխի, ղեկավարի սովորական շարժառիթային ռեակցիաներին, որոնց օգնությամբ նրանք տարբերակում են շրջակա իրերի ուղղությունները:

Դրանով, «Առջեւում» «Առաջ», «վերեւում», «վերեւից» ուղղված ուղղությունների տարածական տարբերակի գործընթացն աստիճանաբար ազատվում է մարմնի արտաքին ակտիվ շարժումներից եւ փոխարինվում է մատնանշող ժեստով կամ աչքի շարժումով:

Դա շատ ավելի դժվար է երեխաների տեղեկացվածությունը «ձախ-աջ» ուղղությունների մասին, նրանց համար դժվար է տարբերակել աջ եւ ձախ ձեռքը: 4-5 տարեկան երեխաները առանձնանում են այն ձեռքը, որը նրանք պահում են գդալը, ներկը եւ այլն: Բայց հարցի շուրջ. «Որտեղ է ձեր աջը»: Միշտ չէ, որ կարող է անմիջապես պատասխանել: Հետեւաբար, երեխաների մոտ գաղափարների ձեւավորումը աջ եւ ձախ ձեռքի գործողությունների մասին մեծ ուշադրության է դատապարտվում հենց այս տարիքում:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ իրենց աջ եւ ձախ ձեռքը տարբերելու եւ զանգահարելու ունակությունը դեռեւս երիտասարդ նախադպրոցականին առանձնացնում է համապատասխան ուղղությունները. «Right-to right to rightი "ი», «աջ - ձախ»: «Ձախ - աջ» ուղղությունների տարբերման ավելի բարձր մակարդակ է նկատվում երկրորդական եւ ավագ ավագ տարիքային տարիքում: «Right իշտ», «ձախ», «աջից», «ձախ» -ի «Ձախ» հասկացությունները միացված են առաջին հերթին ձեռքերը, տեսարանի ամրագրումը, գործը շրջելը: Գործողությունների տարիքով, որը կապված է տարածության մեջ երեխաների դիրքերի իրազեկության հետ, դառնալով ավելի տնտեսական եւ ցածր:

Մ. Վ. Վիկհոտվի Բլակիտայան նախադպրոցականներից տարածական կողմնորոշումների զարգացման գործում մի քանի անընդմեջ փուլեր է հատկացրել: Առաջին փուլում, տարածական նշանների վերլուծությունն ու սինթեզը պետք է հիմնված լինեն գործնական գործողությունների բարդության վրա: Տեղափոխվելով, մարմնի դիրքը փոխելը, գլուխը, .ruk, երեխան վերահսկում է ամեն ինչ տեսլականի միջոցով: Այս փուլում ելույթը որոշիչ դեր չի խաղում:

Երկրորդ փուլում երեխաներն արդեն հասանելի են ընտրված տարածական նշանների խոսքի նշանակմանը, բայց նշվում է, որ ինվեգիան վերացական է իր դիրքից եւ որոշեք այլ անձի կամ առարկայի նկատմամբ առարկայի ուղղությունները: Տիեզերքի մասին գաղափարները դեռ սահմանափակ են:

Երրորդ փուլում ձեւավորվում են տարածության մասին ավելի ընդհանրացված գաղափարներ, ուղղությունները որոշելու համար ոչ միայն իրեն, այլեւ այլ անձի կամ առարկայի համեմատ:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրություններ (Տ. Ա. Մուսեյիբովա, Ա. Լյուբինսկայա) ցույց տվեց, որ տարածության ուղղությունը որոշելով, երեխան հիմնականում վերաբերում է իր մարմնի որոշակի մասերին. Վերեւում, որտեղ գլխին է ներքեւում - Որտեղ ոտքերն առաջ են, որտեղ է դեմքը, հետեւում, որտեղ հետեւից, աջ, որտեղ աջ ձեռքը, որտեղ ձախ ձեռքը: Ձեր սեփական մարմնի վրա կողմնորոշումը տարածական ուղղությունների մշակման նախնական է: Թ. Ա. Մուսեյիբովայի ուսումնասիրություններում բացահայտվել է կարեւոր օրինաչափություն, բնութագրելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից տարածության ընկալման առանձնահատկությունները: Տարածական յուրաքանչյուր զույգի մեջ երեխան նախ կլանում է նրանցից միայն մեկը, մասնավորապես, վերեւից, աջից, աջից, մեջտեղում, մեկ առ մեկ: Հակառակ նշանակումների ձուլումը. Վերեւում, ձախից, ներքեւում եւ այլն, - տեղի է ունենում ավելի ուշ, եւ, ինչպես շեշտում է Թ. Ա. Մուսեյիբովան, առաջինի հետ համեմատության հիման վրա: Հիմնական ուղղությունների բոլոր զույգ խմբերից, ի վերջո, երեխան սկսում է հատկացնել վերեւը: Դա կարող է բացատրվել երեխայի մարմնի ուղղահայաց դիրքով:

Երեխաներում տարածական կողմնորոշման զարգացման միջոցով բարելավվելու է երեխայի կողմից ընկալվող տարածքի ցուցադրման բնույթը: Հիշելով իր մարմնի կողմերի տարածության մեջ իրերի տեղաբաշխումը, երեխան, կարծես, այն կիսում է առջեւի, աջ ձեռքի, հետեւի մասերի հիմնական ուղղություններով:

Ինչպես նախկինում նշվեց, այն տարածքը, որը ընկալվում է երեխայի երեխայի կողմից, սահմանափակ է, քանի որ այն կենտրոնանում է իր մարմնի վրա, հավատալով, որ միայն այն, ինչ ինքն է, կարող է զգալիորեն բանավոր լինել:

Երեխայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ընկալվող տարածքի սահմանը, կարծես, հեռու է դրանից, հայտնվում է տեղադրված օբյեկտների տեսողական գնահատման հնարավորությունը: Այն տարածությունը, որը նախկինում ընկալվում էր երեխայի կողմից, ոչ հատուկ, ցրված, այժմ բաժանված է առանձին բաժինների:

Դրանով տարածությունը նորից սկսում է երեխայի կողմից ընկալվել որպես ամբողջություն, անբաժան, բայց այժմ բառերով նշված հատվածները. «Ձախ», «հետեւի»:

Նախադպրոցական ավագ երեխաների համար կարողանում են ցուցադրել տարածքի պլանը թղթի վրա: Նրանք ի վիճակի են որոշել աջ կողմում տեղադրված թեման, ձախ, աջ, աջից, ձախից: Միեւնույն ժամանակ, երեխան հղման կետն է, որ իրենից տանում է: Աստիճանաբար, ավագ նախակրթարանները սկսում են նավարկվել տարածության մեջ ցանկացած կետից, այսինքն, կա անցում `համակարգի օգտագործման համար` հղումային համակարգին համապատասխան տեղակայմամբ:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունները ենթադրում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները որոշակի դժվարություններ են ունենում օբյեկտների միջեւ տարածական հարաբերությունների ընկալման մեջ: Նույնիսկ 6-7 տարեկան երեխաները դժվար է գտնել իրենց զույգերի զույգ խմբերը `դրանց նույն տեղակայման հիման վրա: Իրենց իրերը եւ դրանց նշանները (գույնը, չափը, թիվը) ավելի նշանակալի են, եւ նրանց համար ավելի հեշտ է դրանք հատկացնել, քան այս իրերի տարածական տեղաբաշխումը:

Օբյեկտների միջեւ տարածական հարաբերությունները հասկանալիս եւ քարտեզագրումը, Տ. Ա. Մուսայբովան հատկացրեց

3 փուլ: Առաջին փուլում երեխան դեռ չի տարածում անհատական \u200b\u200bօբյեկտների միջեւ տարածական կապը, չի գիտակցում նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները: Օրինակ, 3-5 տարեկան երեխաներ տվեցին մատրիկներ, որոնք տեղադրվեցին տարբեր տարածական գործակիցների մեջ մյուսին. Մոտակայքում գտնվող երկու բույնի հաղորդագրություններ, երկուսը, միմյանց դեմ, եւ առաջարկվում էր գտնել միմյանց հետ զույգերի զույգերի դեմ դրանց հավասար տեղաբաշխման հիմքը: Երեխաների մեծամասնությունը ընդհանրապես չէր նկատել զույգերի տարբերությունը եւ ասել, որ բոլոր խմբերը նույնն են:

Երկրորդ փուլում երեխաները փորձեցին գործնականում տարբերակել օբյեկտների միջեւ տարածական հարաբերությունները: Դա արտահայտվեց իրենց անկախ իրավիճակներում առարկայի գտնվելու վայրը ինքնուրույն որոշելու ունակությամբ: Այնուամենայնիվ, միայն մեծահասակների ղեկավարությամբ երեխաները տեղյակ են տարածական պայմանների իմաստի մասին: Օրինակ, «տակ» պատրվակով առաջադրանքների կատարման ընթացքում նշվեց, որ երեխաներն ավելի լավն են կողմնորոշվում պահարանի տակ գտնվող խաղալիքների տեղակայման մեջ, սեղանի տակ եւ ավելի վատ ծանոթ իրավիճակներում. Թաքցրեք գրքը սփռոցի տակ, Պատկերը խորանարդի տակ եւ այլն: Այս փուլում վարկանիշային տարածական հարաբերությունները դեռ դիֆերենցիալ են, չնայած երեխաներն արդեն նկատում են դրանք:

Երրորդ փուլը բնութագրվում է տարածության ընկալման հետագա բարելավմամբ: Դրա մեջ էական դեր է խաղում Խոսքը: Հետազոտական \u200b\u200bնյութերը ցույց են տալիս, որ հայտնվում են երեխաների ելույթում, «մոտ», «Բ», «վրա», «տակ»: Բայց ամբողջովին բացակայում է նույնիսկ ավագ նախակրթարանների ելույթում, ինչպիսիք են «հակառակ», «հակառակ», «հակառակ»: Այս եւ այլ նախադրյալների եւ թերությունների ձուլումը ավելի ճշգրիտ է դարձնում իրերի միջեւ առկա իրերի տեղաբաշխումը եւ դրանց միջեւ փոխհարաբերությունները:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է Վարպետ.

§ ինքնաթիռի ընկալման ձեւը (թերթ, սեղան, տախտակներ, նկարներ);

§ Սահմանափակ տարածություն վերլուծելու տարրական եղանակներ.

§ ընկալվող ինքնաթիռում ակտիվորեն գործելու ունակությունը.

§ տարածական կողմնորոշումը թերթի վրա `միմյանց հետ համեմատական \u200b\u200bօբյեկտների փոխադարձ դիրքի հիման վրա.

«Փոքր տարածությունը» ընկալելու եւ իր սահմաններում գործելու ունակությունը:

Տիեզերքի մասին գաղափարների եւ հասկացությունների ձեւավորման հիմնական սկզբունքներն են. Աստիճանությունը, հաջորդականությունն օգտագործելը `սովորելու հստակության մեջ` զգայական եւ տրամաբանական, տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի քննարկման համար:

Տիեզերքում կողմնորոշման ձեւավորման հիմնական դիդակտիկ միջոցը պետք է հաշվի առնել. Երեխայի սեփական ավտոմեքենան գործունեությունը, արվեստի նկարների, նկարազարդումների, լուսանկարների, տեսանելիության համադրություն, օրինակ, սխեմաների, սեղանների, մոդելների ձեւով: Եվ այլն

Մանկապարտեզում կրթական ծրագիրը տալիս է աշխատանքի մոտավոր բովանդակություն տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների տարածական ներկայացուցչությունների ձեւավորման վրա: Այսպիսով, վաղ տարիքային երկրորդ խմբի երեխաները (կյանքի երկրորդ տարին) պետք է հասկանան եւ օգտագործեն բառերը իրենց իսկ խոսքում. «Ահա», «այնտեղ», առաջին երիտասարդական խմբում ( Կյանքի երրորդ տարին) - հասկանալ իմաստը, բառերը. «Առաջ,« ետ »,« վեր »,« ներքեւ »,« միասին », բառեր օգտագործելու համար.« Հեռավոր »,« փակ » , "բարձր ցածր".

Երկրորդ երիտասարդ խմբում (կյանքի չորրորդ տարին), երեխաները հասկանում եւ անվանում են հիմնական ուղղություններ իրենցից. «Առաջ», «ետ», «վեր», «ձախ», «ձախ», կեսին խումբ (կյանքի հինգերորդ տարին) - օգտագործվում է ակտիվ խոսքի խոսքերում եւ արտահայտություններում. «Աղյուսակի առաջ», «կաբինետի հետեւում», «դռան վերեւում» եւ այլն, որոշում է նախադպրոցական տարիքի երեխաները (կյանքի վեցերորդ տարին) Քայլելու, վազքի, նշելու համար շարժման ուղղությունը մյուսի համեմատությամբ թեմայի գտնվելու վայրը, տարբերակել առարկաները տարածության մեջ տեղադրելու հետ կապված (վերին, ստորին, միջին եւ այլն):

Տիեզերքի ընկալումը մեծ նշանակություն ունի կյանքի պրակտիկայի համար, տիրապետելով տեսողական արվեստին, վարժությանը, պարում, քերականությանը (միավոր, ընթերցում, նամակ), դպրոցում `աշխարհագրություն, երկրաչափություն, դիզայնի տարածական երեւակայություն:

© 2015-2019 Կայքի
Բոլոր իրավունքները, որոնք պատկանում են իրենց հեղինակներին: Այս կայքը չի ձեւացնում հեղինակային իրավունքը, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվը, 2017-04-04

Երիտասարդ տարիքի երեխաների կողմից տարածության ընկալում: Տիեզերքի ընկալումը ծագում է, երբ 4-5 տարեկան հասակում գտնվող երեխան սկսում է օբյեկտը շտկել 1-1,5 մ հեռավորության վրա: Տեղաշարժվող օբյեկտների համար դիտում է 2-4 ամիս: Աչքերի շարժման սկզբնական փուլում հարմար են, ապա տարածության մեջ շարժվելու հետեւում շարունակական շարժումները սահելու երկրորդ փուլը, որը նկատվում է 3-ից 5 ամիսների տարբեր երեխաների մոտ: Սկզբում տեսադաշտի տեսքը, այնուհետեւ միացրեք գլուխը, ձեռքի շարժումը: Տիեզերքում առարկայի շարժման հետեւումն աստիճանաբար զարգանում է. Նախ երեխաները ընկալում են հորիզոնական ուղղությամբ շարժվող օբյեկտը, ապա երկար վարժությունների արդյունքում, այն արցունքներ է տալիս ուղղահայաց ուղղությամբ եւ ա Շրջանակ: Աստիճանաբար, օբյեկտի եւ երեխայի շարժումը ինքնին սկսում է համատեղ զարգացնել սենսորային մեխանիզմներ, հիմքում ընկալում տարածության ընկալման: Սենսորների կուտակման գործընթացում տարածության մեջ առարկաները տարբերակելու ունակությունը մեծանում է: Արդեն կյանքի առաջին տարում երեխան սկսում է տիրապետել տարածության խորությանը: Կյանքի կարեւոր փորձը խաղարկվում է վաղ եւ փոքր նախադպրոցական տարիքում տարածական հարաբերությունների գիտելիքում: Այն երեխայի մեջ կուտակում է մի շարք գործողություններում (բջջային եւ շինարարական խաղեր, տեսողական գործունեություն, զբոսանքների ընթացքում դիտարկումներ եւ այլն) ընկալում եւ հասկացողություն. Սկզբում, աջից աջ կամ ձախից երեխան միայն դրանք համարում է, որ այն ուղղակիորեն կից է իր մարմնի համապատասխան կողմերին կամ որքան հնարավոր է մոտենում է նրանց: 3 տարվա ընթացքում երեխաները, ըստ երեւույթին, օբյեկտների գտնվելու վայրի տեսողական գնահատման հնարավորությունը: Սահմանները Արտացոլված տարածքը, կարծես, տեղափոխվում է իրենից հեռու, բայց առջեւում տեղակայված օբյեկտների սահմանում, որի աջ կամ ձախ կողմում դա կապված է տարածության ծայրահեղ նեղ տարածքների գաղափարի հետ աղետալի եւ առջեւի գծեր: 5 տարի հետո երեխայի մեկուսացված հատվածների տարածքը. Առջեւի, հետեւի, աջ, ձախ, աստիճանաբար աճում է (առջեւի կամ ծուռ): Այժմ Նույնիսկ հեռավոր առարկաները սահմանվում են երեխայի կողմից, ինչպես գտնվում է առջեւի կամ հետեւից, աջից կամ ձախից: Ավելի ուշ երեխան կարեւորում է հիմնականում երկու գոտիներ, կամ աջ եւ ձախ, կամ առջեւից եւ հետեւից: Նրանցից յուրաքանչյուրում առանձնանում են եւս երկու տեղ (կամ երկու կողմ). Առջեւում, օրինակ, մի գոտի, որը գտնվում է աջ եւ ձախից առաջ: Հետեւի մասում, ձախ կողմում աջ եւ հետեւի հետեւում: Եթե \u200b\u200bճիշտ եւ ձախ գոտիները կարեւորվեն, ապա դրանց մեջ եղած հատվածները կլինեն. Հողամաս, որը գտնվում է աջից եւ աջից հետեւից: Նաեւ հեռացավ առաջ եւ թողեց հետեւից: Տիեզերքի միջանկյալ կետերը այժմ հստակ նշանակված են երեխայի կողմից. Առաջ է առաջանում աջ եւ առաջ գալ ձախ եւ այլն:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Ներածություն

1. Նախադպրոցականների գաղափարների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիրներ տարածության եւ ժամանակի մասին

2. Նախադպրոցական տարիքում երեխաների մեջ ժամանակի զգացողություն

3. Նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաների կողմից ժամանակի ձեւավորման առանձնահատկությունները (5-6 տարի)

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցուցակ

Ներածություն

Համապատասխանություն, Երեխաները, նախադպրոցական տարիքի տարիքում, շատ կարեւոր է սովորել, թե ինչպես կարելի է կենտրոնանալ ժամանակի վրա. Որոշել, չափել ժամանակը (խոսքի մեջ ճիշտ նշելը), կկայանա դրա տեւողությունը եւ կարգավորել եւ պլանավորել գործողությունները ժամանակի առկայության դեպքում: Ժամանակին գործողությունները կարգավորելու եւ պլանավորման ունակությունը հիմք է ստեղծում անձնակազմի նման հատկությունների զարգացման համար, ինչպիսիք են կազմակերպվածը, դպրոցում երեխայի համար անհրաժեշտ ճշգրտությունը եւ առօրյա կյանքում:

Միեւնույն ժամանակ, ժամանակի հատուկ առանձնահատկությունները, որպես օբյեկտիվ իրականություն, դժվարացնում է երեխաների կողմից նրա ընկալման համար: Ժամանակը միշտ շարժման մեջ է, ժամանակի հոսքը միշտ կատարվում է մեկ ուղղությամբ, անցյալից դեպի ապագա, այն անշրջելի է, այն չի կարող հետաձգվել, վերադառնալ եւ «շոու»: Հետեւաբար, նույնիսկ ավագ նախակրթարանները երբեմն կասկածում են ժամանակի գոյության մասին եւ հարցնում. «Եթե ժամանակ կա, ցույց տվեք ինձ»:

Հետեւաբար, նախքան նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչները, ժամանակով երեխաներին ծանոթանալու խնդիրը դառնում է ոչ նյութական երեւույթ, նախադպրոցական երեխաների տեսողական մտածողության եւ ընկալման գերակշռության վիճակում:

Ավագ նախակրթարաններից ժամանակավոր ներկայացուցչությունների զարգացման ախտորոշումը պետք է ներառի առաջադրանքներ `օրվա մասերի անունների անունների մասին որոշելու համար. Շաբաթվա օրերի երեխաների անուններով, նրանց հաջորդականությունները եւ որ օր որոշելու ունակությունը, այսօր, այսօր, վաղը կլինի: Ամիսների անունների եւ հաջորդականության անունների իմացություն, եղանակներ եւ այս ամսվա քանի ամիս; Երեխայի ունակությունը օրացույցը, ավազը եւ մեխանիկական ժամացույցը օգտագործելու ժամանակը որոշելու համար. Բնական երեւույթների ցիկլիզմը որոշելու ունակություն:

Երեխայի ներկայացումների ուսումնասիրությունները ժամանակի ընթացքում անցկացվել են որպես արտերկրում (J., Piagege, P. Frester, P. Jean, Ed. Այնուամենայնիվ, DGLS Metnel- ը եւ այլն, նրանց համեմատաբար համեմատաբար եւ հետազոտողների մոտեցումների տարբերությունները դժվարացնում են երեխայի տվյալներից ձեւավորման գործընթացների ձեւակերպումը ձեւավորելը:

Ուսումնասիրության նպատակը - Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի տարիքին երեխաների ծանոթության խնդիրը ժամանակի ընթացքում:

Հետազոտությունների նպատակները:

1. Ուսումնասիրել նախադպրոցականների գաղափարների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիրները տարածության եւ ժամանակի մասին:

2. Որոշեք նախադպրոցական տարիքում երեխաների զգացման զարգացման առանձնահատկությունները:

3. Վերլուծեք նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների կողմից ժամանակի ձեւավորման բնութագրերը (5-6 տարի):

Ուսումնասիրության առարկա - Նախադպրոցականների նախնական մաթեմատիկական գաղափարներ:

Ուսումնասիրության առարկա - Ժամանակավոր տեսարաններ ավագ նախակրթարաններից:

Տեսական հիմքը Այս աշխատանքը նման հեղինակների աշխատանքն էր, ինչպիսիք են, Կուզնեցովա Վ.Գ., Բելոշոյե Ա.Վ., Էրոֆեեւա Տ.Ե. Եւ ուրիշներ.

Հետազոտության մեթոդներ.Գրականության վերլուծություն, դիտում:

Աշխատանքի կառուցվածքըԱշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից եւ օգտագործված գրականության ցանկից:

1. Նախադպրոցականների գաղափարների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիրներ տարածության եւ ժամանակի մասին

Տիեզերքների եւ ժամանակի մասին գաղափարների նախադպրոցականներին ձեւավորելու խնդիրը գտել է հոգեբանների գործերում հոգեբանների զարգացումը (L.A.Verger, L.Vugotsky, P.Galperin, O.Mugtskenko, A. N. Lyontiev, A.A.Lublinskaya, Slrubinshtein et al.), Ուսուցիչներ (FS Bleker, Ti Eerofeeva, Neushina, Tn Musyyibova, Za Mikhailova, B. Knikitin, VP .Ոչիկովա եւ այլն: Հոգեբանական հետազոտությունների վերլուծություն մեզ թույլ տվեց պարզել, որ գիտնականները ուսումնասիրում էին այս խնդրի հետեւյալ ասպեկտները. Երեխաների գաղափարների առանձնահատկությունները ժամանակի եւ տարածության մասին, ժամանակի եւ տարածության ընկալման առանձնահատկությունները, հոգեբանական Գործառույթներ, որոնք որոշում են ժամանակի եւ տարածության ընկալումը, զգայական փորձի դերը ժամանակի եւ տարածության ընկալման մեջ: Մանկավարժական աշխատանքի վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց գտնել, որ ուսումնասիրություններն իրականացվել են ոլորտներում. Ժամանակի եւ տարածության մասին գաղափարների ձեւավորում, դիդակտիկ խաղերի եւ դասերի դերը տարածական - ժամանակավոր հարաբերությունների ձեւավորման գործում Տարածական - Ժամանակավոր կատեգորիաների գործունեություն եւ պատկերացում, նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժական պայմաններ, ապահովելով տարածական - ժամանակավոր ներկայացուցչություններ:

Երեխաները, նախադպրոցական տարիքում, շատ կարեւոր է սովորել, թե ինչպես կարելի է կենտրոնանալ ժամանակի վրա. Որոշել, փոխել ժամանակը (խոսքում ճիշտ նշելու համար), զգացեք դրա տեւողությունը (ժամանակին կարգավորել եւ պլանավորել գործողությունները), փոխել տեւողությունը իրենց գործողությունների կախված ժամանակի առկայությունից: Ժամանակին գործողությունները կարգավորելու եւ պլանավորման ունակությունը հիմք է ստեղծում անձի հատկությունների զարգացման համար, ինչպես կազմակերպված, կոլեկտիվներ, կենտրոնացում, երեխայի համար անհրաժեշտ ճշգրտություն դպրոցում եւ առօրյա կյանքում: Եթե \u200b\u200bիրական ժամանակը թույլ է տալիս երեխային պլանավորել իրենց գործունեությունը, ապա գեղարվեստական \u200b\u200b- արտացոլված ժամանակը եւ տարածքը տարածության եւ ժամանակի փիլիսոփայական կատեգորիաների մշակումն ապահովում են զգայական չափանիշների միջոցով `հասկանալու համար, հասկացեք դրանց մասին, հասկացեք դրանց պարզությունը Term Miga, զգալ տարածության եւ ժամանակի ռիթմը: Այն արվեստ է, որը գրավում է ժամանակը եւ տարածքը, բայց գրական եւ գեղատեսիլ աշխատանքների այս հնարավորությունները չափազանց վատ են օգտագործվում: Այս հակասությունը, որը հայտնաբերվել է մեր կողմից, փիլիսոփայական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծության ընթացքում, հնարավորություն տվեց որոշել ուսումնասիրության ուղղությունը, նշանակել դրա արդիականությունն ու տեսական նշանակությունը: Երեխայի զարգացման մակարդակը ամբողջովին կախված կլինի արվեստի գործառույթների ուսուցչի եւ ուսումնական գործընթացում օգտագործելու հմտության մասին: Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը հնարավորություն տվեց հատկացնել երեխայի հոգեբանական զարգացման հիմնական հիմնարար սկզբունքները, որոնք հնարավորություն են տալիս իմանալ փիլիսոփայական կատեգորիաները «տարածություն» եւ «Ժամանակ», Լեսվուգոտկ, DB Elconin et al.) Նման սկզբունքներն էին. Զարգացման ստեղծագործական բնույթը. Սոցիոկուլտուրայի զարգացման համատեքստ; Զգայունություն լեզվի, նշանների, խորհրդանիշների, զգայական ստանդարտների, առարկայի եւ մտավոր գործողությունների ձուլման մեջ. Գործողություններ եւ հաղորդակցություն, որպես զարգացման շարժիչ ուժ, ուսման եւ կրթության միջոց; Երեխայի զարգացման պարբերականացում. հետագա զարգացման գոտի. ակտիվ գործողություն; Ներքինքը եւ արտաքինացումը `որպես զարգացման եւ վերապատրաստման մեխանիզմ:

Նախադպրոցականների կողմից տարածական. Ժամանակավոր ներկայացուցչությունների ձեւավորման համար մանկավարժական պայմանների մշակում, մենք ապավինեցինք մեր ուսումնասիրությանը, ակտիվ ակտի, սոցիալ-մշակութային, ստեղծագործականության սկզբունքների վերաբերյալ: Նրանք էին, ովքեր ապահովում էին մշակութային մանկավարժության իրական փիլիսոփայությունը, որոնք պետք է լինեն մանկավարժություն, որոնք չեն արձագանքում, եւ պատասխանատու գործողությունը, որն արտացոլվել է Լ.Ա.-ի հիմնարար գործերում: Venger, V.V. Dodavdova, A.V. Foreck, A.N. Lyontieva, D.B. Elkonin et al.

Ժամանակի ընկալումը օբյեկտիվ տեւողության արտացոլումն է, արագության, իրականության երեւույթների հաջորդականության արտացոլումը (D.B. Elkonin): Մարդկանց մեջ ընկալում եւ ժամանակի կողմնորոշում, ըստ փիլիսոփայության եւ հոգեբանության, ավելացնել եւ ձեւավորվում են սոցիալական հիմունքներով իր կենսապահովման գործընթացում եւ հասարակայնության լայն հարաբերությունների եւ հարաբերությունների պրակտիկայում: Մինչ օրս նախադպրոցական կրթական ծրագրերում խոսքը չէր գտնվելու ժամանակի հատկությունների մասին, որոնք կարելի է սովորել երեխաների կողմից, եւ այս երեւույթի հասկացողությունը իրականացվել է հենց երեխաների գործնական գործունեության միջոցով: Մեր սկզբունքային մոտեցումն այն է, որ նախադպրոցական հաստատությունում պայմանները որոնվում են, ինչը թույլ կտա երեխաներին տիրապետել այն ժամանակին որպես համընդհանուր կատեգորիա, ինչը սոցիալական հարաբերությունների կարգավորում է առաջացնում: Ըստ հետազոտության D.B. Էլկոնինան, առաջին հերթին միջնորդության ձեւին ժամանակի զգայական վերաբերմունքը սոցիալապես միջնորդավորված է երեխայի կյանքի առաջին ամիսներին: Ապագայում առաջնային հղումների տեսքով ժամանակի զգայական արտացոլումը ներառված է միջանկյալ կոմունիկացիաների համակարգում եւ ենթարկվում է նշանակալի որակական փոփոխությունների: «Ժամանակի զգացումը» որակապես դառնում է որակյալ, որի բարելավումը հիմնված է դրա հարթության ստորաբաժանումների մշտական \u200b\u200bտիրապետման վրա:

2. Նախադպրոցական տարիքում երեխաների մեջ ժամանակի զգացողություն

Ժամանակակից աշխատանքային պայմանները պահանջում են անձի հնարավորություն ունենալ ժամանակի ընթացքում վերահսկել գործունեության գործընթացում, այն ժամանակին տարածել, պատասխանել տարբեր ազդանշանների, որոշակի ժամանակահատվածում արագացնել կամ դանդաղեցնել իր գործունեության տեմպը Ժամանակը Մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների դեպքում մեկ կամ միգուցե ժամանակին կողմնորոշում է պահանջում, ժամանակի զգացողություն: Իր հերթին, ժամանակի զգացումը խրախուսում է կազմակերպվել, հավաքվել, օգնում է ժամանակ տրամադրել, ավելի ռացիոնալ օգտագործեք այն, ճշգրիտ: Ժամանակը կարգավորող է ոչ միայն տարբեր գործողությունների, այլեւ մարդու սոցիալական հարաբերությունների մասին:

Ժամանակը առաջին կարգի ուսանողի կյանքի եւ վերապատրաստման գործունեության կարգավորիչն է: Բ. Գ. Անյանեւայի ղեկավարությամբ իրականացվել են նախնական դասընթացների ընթացքում երեխաների հոգեկան զարգացման մի շարք հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրություններ: Այս ուսումնասիրությունները ապացուցել են, որ դպրոցի ուսուցման գործընթացում չկա մեկ տեսակի երեխաներ, որոնցում տիեզերական ժամանակի կողմնորոշումը կարեւոր պայման չի հանդիսանա մտածելակերպի զարգացման, հմտությունների եւ հմտությունների ձուլման համար:

Շատ լրացուցիչ դժվարություններ պետք է հաղթահարեն այն երեխաներին, որոնցում ստացման ժամանակահատվածում ժամանակավոր տարաձայնություններ չեն զարգանում դպրոցում: Բառացիորեն դասի առաջին դասերից երեխաները պետք է կարողանան աշխատել նույն տեմպերով եւ ռիթմով, որոնք դրված են հատկացված ժամանակով, կարողանան ժամանակին կառավարել իրենց գործողությունները: Ուսանողներ I դաս, ես պետք է սովորեմ, որ չսովորվեմ դասերի համար, սկսեք դասերի պատրաստումը տանը, բոլորի ժամանակը:

Այս բոլոր պահանջներին, որ երեխան ներկայացնում է երեխան, պետք է պատրաստվի նախադպրոցական տարիքում: Դա անելու համար նախեւառաջ անհրաժեշտ է զարգացնել երեխաների մոտ ժամանակի զգացողություն `որոշակի ժամանակահատվածների որոշման եւ զգալու ունակություն:

Մեր դիտարկումների համաձայն, ավագ նախակրթարանի տարիքում հնարավոր է ձեւավորել ժամանակին գործողությունների կարգավորման հմտությունը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ իրավիճակներ, երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնելով տարբեր կենսական ժամանակի ընդմիջումների տեւողությամբ, ցույց տվեք նրանց, որ ժամանակի այս հատվածների համար կարող եք անել: Այնուհետեւ ինքնուրույն գնահատեք ժամանակի ընդմիջումները, հաշվարկեք նրանց գործողությունները եւ նախապես կատարեք դրանք

Գործոններ, որոնց հիման վրա ձեւավորվում է ժամանակի զգացողություն.

1. Ժամանակավոր ստանդարտների իմացություն (դրանց մասին ամփոփ պատկերացում): Որպեսզի երեխան հասկանա, թե որ ժամանակային տեւողությանը է նա ասել, կամ որոշելու ժամանակի ընդմիջման տեւողությունը, նա պետք է իմանա ժամացույցի ժամանակացույցը եւ սովորեք, թե ինչպես օգտագործել ժամացույցը:

2. Փորձ - ժամանակի ընդմիջումների զգացողություն: Դա անելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել երեխաների մի շարք գործողություններ որոշակի ժամանակի հատվածներում: Դա հնարավորություն կտա զգալ ժամանակի երկարությունը եւ պատկերացնել, որ իսկապես կարող եք ժամանակ ունենալ անելու իր հատվածի մեկ կամ մեկ ուրիշի համար: Եվ ապագայում դա հիմք կհանդիսանա իր գործունեությունը ժամանակին պլանավորելու ունակության ձեւավորման համար, այսինքն, ընտրեք համապատասխանաբար աշխատանքի չափը:

3. Երեխաների զարգացումը `ժամանակի ընդմիջումները գնահատելու ունակություն, առանց ժամերի, հիմնվելով ժամանակի զգացողությունից: Մեծահասակների վերահսկումը կօգնի նրանց բարելավել գնահատականների համարժեքությունը, հետեւաբար անհրաժեշտ է որպես ամրապնդում, երբ մշակվում է ժամանակի կողմնորոշման հմտություններ:

3. Նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաների կողմից ժամանակի ձեւավորման առանձնահատկությունները (5-6 տարի)

Մանկական ավագ խմբերը ֆիքսված եւ խորացված գաղափարներ են ստորաբաժանումների եւ որոշ ժամանակային բնութագրերի վերաբերյալ: Օրվա մասի անվանումը կապված է ոչ միայն երեխաների եւ մեծահասակների հատուկ բովանդակությամբ, որոնք շրջապատում են դրանք, այլեւ ժամանակի ավելի օբյեկտիվ ցուցանիշներ `բնության երեւույթներ: Երեխաները ծանոթանում են տարվա օրերին, շաբաթվա օրերի անունները, որոշեք, թե շաբաթը ինչ օր էր երեկ, այսօր ինչ է լինելու վաղը:

Թերթում անհրաժեշտ է լայնորեն օգտագործել այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են. Դիտարկումներ, խոսակցություններ, ընթերցանություն, վերամշակող հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, նկարների, դիդակտիկ խաղերի եւ վարժությունների դիտում, կենտրոնացեք օրվա եւ գիշերվա փոփոխության ծանոթ պարբերականության վրա:

Ավագ նախակրթարանները պետք է օրեր շարունակ ձեւավորեն գիտակից հասկացություններ: Ուսուցման գործընթացում ուշադրություն է գրավում օրվա եւ գիշերվա ցիկլային փոփոխությանը: Բնությունը ինքնին առաջարկեց մարդկանց ժամանակը բաժանել ըստ սկզբունքի. Օր եւ գիշեր `օր: Օրվա ճիշտ ընկալման համար երեխաները պետք է գիտակցեն, որ օրը կարող է պայմանականորեն բաժանվել չորս մասի, առավոտյան, ցերեկ, երեկոյան, գիշեր:

Ավագ նախակրթարանները տարբերակում եւ զանգում են օրվա մասերը, կենտրոնանալով արեւածագի եւ մայրամուտի վրա: Բնական երեւույթների դիտարկման գործընթացում նրանք կլանում են հասկացությունները. Լուսաբացին, մթնշաղի մոտ, կեսօրին կեսգիշերին: Այս ներկայացուցչությունները ձեւավորելու համար մանկավարժը օգտագործում է հիմնականում դիտարկումներ, հաշվի առնելով տեսարանի նկարները, ինչպես նաեւ գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bբանաստեղծություններ:

Ավագ խմբում արդեն շաբաթվա օրերին ծանոթությունը պետք է համախմբվի շաբաթվա մասին գիտելիքների ձեւավորման հետ, որպես աշխատանքային ժամանակի չափով: Կենտրոնանալով այն փաստի վրա, որ մարդիկ շաբաթական շաբաթական հինգ օր են աշխատում, երկու օր հանգստանում է, այն օգնում է իրականացնել 7 համարի քանակական կազմը (շաբաթվա օրերը):

Որպեսզի երեխաները ավելի լավ սովորեցին շաբաթվա օրերի անունը, դրանց հաջորդականությունը, դուք կարող եք ծանոթանալ օրերի անունների ծագմանը: Օրինակ, երկուշաբթի - Շաբաթվա առաջին օրը, երեքշաբթի `երկրորդը, շրջակա միջավայրը` կեսը, չորրորդը, չորրորդ, շաբաթվա ավարտը, շաբաթվա վերջը: Գիտելիքների համախմբման եւ պարզաբանումների համար անցկացվում են դիդակտիկ խաղերը. «Անվանեք շաբաթվա հաջորդ օրը», «Զանգահարեք հարեւաններին», «ցույց տվեք համապատասխան ցուցանիշը» եւ այլն:

Շաբաթվա օրերի անվանումը, հատկապես սկզբում, պահանջում է միավորում `գործունեության հատուկ բովանդակությամբ: Ուրեմն, մանկավարժը մի հարց է դիմում. «Որ օրն է այսօր: That's իշտ է, այսօր երեքշաբթի: Մաթեմատիկայի զբաղմունքը միշտ կլինի երեքշաբթի: Շաբաթվա որ օրն էր երեկ: Շաբաթվա որ օրն է նախորդում երեքշաբթի »: Երեխաները պատասխանում են հարցերին: Կատարելագործել շաբաթվա շաբաթվա հաջորդականությունը: Այս աշխատանքը իրականացվում է ոչ միայն դասերի, այլեւ առօրյա կյանքի ընթացքում: Առավոտյան մանկավարժը հարցնում է. «Որն է այսօր շաբաթվա օրը, եւ ինչ կլինի վաղը»:

Փորձը ցույց է տալիս, որ շաբաթվա բոլոր օրերը չեն հիշվում հավասարապես հեշտությամբ եւ արագ: Լավագույն հիշեք կիրակի, շաբաթ եւ երկուշաբթի:

Բացի այդ, ավագ խմբում աշխատանքներն իրականացվում են տարվա օրերի վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորման վերաբերյալ: Միեւնույն ժամանակ, նկարներն ու բանավոր նյութերը լայնորեն օգտագործվում են, պատմություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ:

Ավագ խմբում մանկավարժը ձեւավորում է «ժամանակի զգացում», հասկանալով դրա իմաստը մարդկանց կյանքում, ժամանակի անդառնալիությունը: Այս խմբում կա հնարավորություն ծանոթանալու ժամանակի ծավալային մոդելով երեխաներին, ինչը կկարողանա հասկանալ շարունակականությունը, անդառնալիությունը, ժամանակի սիմետրիան:

Դպրոցի սկզբում երեխաները ունեն ավագ խումբ եւ խորացնում են նման ժամանակավոր հատվածների գաղափարը, առավոտյան, ցերեկ, երեկոյան եւ գիշեր: Օրվա մասերի անունները կապված են ոչ միայն երեխաների եւ նրանց շրջապատող մեծահասակների գործունեության հատուկ բովանդակությամբ, այլեւ ժամանակի ավելի օբյեկտիվ ցուցանիշներով `բնության երեւույթները (առավոտը վեր կացավ) թեթեւ եւ թեթեւ եւ այլն): Ուսուցիչը երեխաների հետ խոսում է այն երեխաների հետ, երբ եւ ինչ հաջորդականությամբ են նրանք եւ նրանց շրջապատող մեծահասակները օրվա ընթացքում, վաղ առավոտյան, կեսօրվա երեկոների տպավորությունների մասին: Նա կարդում է համապատասխան բովանդակության բանաստեղծությունները եւ պատմությունները:

Որպես տեսողական նյութ, օգտագործեք նկարներ կամ լուսանկարներ, որտեղ երեխաները պատկերված են տարբեր գործունեության ընթացքում տարբեր գործունեության ընթացքում. Մաքրող մահճակալ, լվացքի, նախաճաշ եւ այլն, պարզաբանել DIDACTIC խաղերի գաղափարը Օրինակ, խաղը «Մեր օրը»:

Ժամանակի նման նշանակումների փոփոխականությունն ու հարաբերությունը, որպես «երեկ», «այսօր», «վաղը» դժվարացնում է նրանց ձուլումը: Հինգ տարեկան երեխաները շփոթում են այս խոսքերը: Ուսուցչի տվյալների իմաստաբանական արժեքը բացահայտում է, երեխաներին հարցեր տալով. «Որտեղ ենք մենք երեկ ձեզ հետ: Երբ գնացինք այգի: Ինչպիսի զբաղմունք է այսօր: Երբ ենք նկարում նկարում »:

Ավագ խմբում ժամանակավոր տերմինների օգտագործման ընթացքում երեխաների վարժության համար բանավոր դիդակտիկ խաղերն ու խաղային վարժությունները լայնորեն օգտագործվում են, օրինակ, «շարունակեք»: Այս վարժությունը կարող է իրականացվել գնդակի հետ խաղի տեսքով: Երեխաները վեր են կենում շրջանի մեջ: Դասավանդողը մի կարճ արտահայտություն է տալիս եւ նետում գնդակը: Նա, ով գնդակը խփում է, զանգում է համապատասխան ժամանակ: Օրինակ. Դաստիարակը նետում է գնդակը եւ ասում. «Մենք գնացինք փոստային բաժանմունք ...» «... երեկ» -ը գնդակը հասցրեց գնդակը: «Մենք դաս ունեինք մաթեմատիկայում ...» «... Այսօր»: «Մենք նկարելու ենք ...» «... վաղը» եւ այլն:

Սիրեք երեխաներին խաղը «Ընդհակառակը»: Ուսուցիչը ասում է բառը, որի իմաստը կապված է ժամանակի ներկայացման հետ, եւ երեխաները վերցնում են օրվա մեկ այլ ժամ, որը սովորաբար հակապատկեր արժեքով է: Օրինակ, առավոտը `երեկոն, վաղը` երեկ, երեկ, արագ, դանդաղ, վաղ ուշ եւ այլն:

Բոլոր ժամանակային միջոցառումները (րոպե, ժամ, օր, շաբաթ, ամիս, ամիս) ներկայացնում են ժամանակավոր ստանդարտների որոշակի համակարգ, որտեղ յուրաքանչյուր միջոց յուրաքանչյուր միջոց է համահունչ նախորդի ստորաբաժանումներից եւ հիմք է հանդիսանում հետագա կառուցման համար: Հետեւաբար, ժամանակի չափման միավորներով երեխաների ծանոթությունը պետք է իրականացվի խիստ համակարգով եւ հաջորդականությամբ, որտեղ ժամանակի ընդմիջումների մասին գիտելիքները, դրանց վճռականության եւ չափման հնարավորությունը հիմք կդառնա ծանոթանալու եւ երեխաների համար բացահայտվելու համար ժամանակի հիմնական բնութագրերով `դրա հեղուկությունը, շարունակականությունը, անշրջելիությունը:

Խոսելով երեխայի ժամանակավոր ներկայացուցչությունների կառուցվածքի մասին, այս ներկայացուցչությունների առնվազն երեք տարբեր ասպեկտներ կարող են առանձնանալ.

· Ժամանակավոր ընդմիջումների արտացոլման եւ գործունեության հետ կապված իրենց հարաբերակցությունը (ժամանակին իրենց գործունեության կազմակերպման ունակությունը).

· Հասկանալով ժամանակի բառերը (ավելի պարզ "Երեկ / այսօր / Վաղը" ավելի բարդ «անցյալ / ներկա / ապագա» եւ այլն);

· Հասկանալ իրադարձությունների / գործողությունների / երեւույթների հաջորդականությունը:

Եզրակացություն

«Տիեզերքի» եւ «ժամանակի» հասկացությունները աշխարհի պատկերների բնութագրի անբաժանելի մասն են. Սրանք բացարձակ արժեքներ չեն, դրանք գոյություն չունեն այդ հարցում եւ անկախ դրանից: Ժամանակի հասկացողությունը պայմանավորված է անցյալի, ներկա եւ ապագայի միջեւ անբաժան կապի եւ նրա շարժման զգացման պատկերացումով: Շարունակությունն ու հեծանվակցությունը ժամանակի հիմնական հատկություններն են:

Երեխաները սկսում են զգալ ժամանակի շարժումը եւ շարունակականությունը եւ արտացոլում են դրանք «առաջ», «հետո», «Այժմ», «հետո» բառերով եւ այլն: Ժամանակի ինտուիտիվ ընկալումը, որպես իրական իրականության առկայության ձեւ, որն անընդհատ փոխվում է, տրամաբանական մտածողության զարգացման նախադրյալներից մեկն է:

Մանկապարտեզում ցանկացած դասի ընթացքում հնարավոր է երեխաներ իրականացնել որոշակի ժամանակի շրջանակներում ճշգրիտ աշխատանք կատարելու ունակությամբ, որպեսզի իրենց ուսուցանեն իրենց եւ նախապես որոշելու համար մեկ կամ մեկ այլ գործունեության տեւողությունը 5 - 30 րոպեի ընթացքում մեկ անգամ կամ մեկ այլ անգամ պլանավորելը հնարավոր քանակությամբ աշխատանքի պլանավորում: Նման դասերի կրթական արժեքը մեծանում է: Նման պայմաններում երեխաները ավելի կազմակերպված են, ավելի քիչ շեղված են, կարգավորում են իրենց գործունեության տեմպը եւ ավելի շատ ժամանակ ունենան: Նրանք չեն անհետանում ժամանակին սպասելու ժամանակը, բոլորը սովորում են միաժամանակ ավարտել աշխատանքը, ինչը չափազանց կարեւոր է դպրոցի համար մարզվելու առումով: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները ավելի ու ավելի են բարելավում ժամանակի զգացումը եւ ժամանակին կարգավորելու իրենց գործունեությունը:

Ժամանակների ընթացքում տարեց ավագ տարիքին ծանոթանալու բոլոր դասերը անցկացվում են ամբողջ տարվա ընթացքում եւ նրանց միջեւ բավականին մեծ ընդմիջումներով, ուստի կարեւոր է շարունակել երեխաներին ժամանակավորապես հաջորդականությամբ ծանոթանալ եւ առօրյա կյանքում չափում:

Անհրաժեշտ է ժամանցով երեխաներին ծանոթացնել, ժամանակի զգացողություն զարգացնելու համար, քանի որ դա կարող է օգտագործվել խաղեր եւ վարժություններ, որոնք ներառված են ավանդական մաթեմատիկական զարգացման դասերի երրորդ մասում:

Ժամանակի մասին գաղափարների ձեւավորումը պետք է տեղի ունենա ոչ միայն հատուկ կազմակերպված ձեւերով, ինչպես նաեւ էկոլոգիայի, նկարչության, զբոսանքի, խաղի, անկախ ճանաչողական գործունեության մեջ:

Օգտագործված գրականության ցուցակ

1. Beloshesty A.V. Պատրաստվում է մաթեմատիկայի: 5-6 տարի երեխաների հետ դասերի կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ: - մ. - juven, 2006:

2. Dyachenko O.M., Lavrentiev T.V. Նախադպրոցականների զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները: - M.: EKSMO, 2009:

3. erofeeva t.i. Նախադպրոցական տարիքի ուսումնասիրությունները մաթեմատիկան: 4-5 տարեկան երեխաների հետ աշխատող մանկավարժների մեթոդական ձեռնարկ: - Մ. Կրթություն, 2006 թ.

4. Զվարճալի մաթեմատիկա: Նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցականների հետ դասերի եւ դասերի նյութեր: - Մ. Ուսուցիչ, 2007 թ.

5. Կուզնեցովա Վ.Գ. Մաթեմատիկա նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Խաղի դասերի հանրաճանաչ տեխնիկան: - SPB. Onyx, Onyx-SPB, 2006:

6. Լեբեդենկո Է.Ն. Նախադպրոցականների ժամանակի մասին գաղափարների ձեւավորում: - Մանկություն-մամուլ, 2003 թ.

7. Նոսովա Է.Ա., ոչ նվազեցում r.l. Տրամաբանություն եւ մաթեմատիկա նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: - Մանկության մամուլ, 2007 թ.

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տարածական գաղափարների ձեւավորման հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրություններ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ տարածական կողմնորոշման ինքնատիպությունը: Երեխաների տարածական գաղափարների մշակում:

Թեզ, ավելացված է 13.10.2017 թ

«Լեոպարդի» եւ «Լեւսի» հասկացությունները: Նախադպրոցական տարիքում տարեցյան տարիքում տարածական գաղափարների առանձնահատկությունները ուսումնասիրելը `Ատիպիա մտավոր զարգացման եւ աջ ձեռքով երեխաների հետ: Անհատական \u200b\u200bհոգեբանական դրսեւորումներ ձախ ձեռքի երեխաների գործունեության մեջ:

Դասընթացներ, ավելացված 04.02.2014 թ

Ժամանակակից գաղափարներ երեխաների մոտ հիպերտնտեսության ձեւավորման մեխանիզմների մասին: Ավագ նախակրթարանների հիպերտերիթիվության շտկումը `որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիր: Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանների հոգեբանական դասերի համալիրի մշակում:

Թեզ, ավելացված է 02/21/2014

Նախադպրոցական պարագաների տարիքային հոգեբանական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները միջանձնային հարաբերություններում: Խաղի կրթական բովանդակությունը, դրա կարեւորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հակամարտությունների կանխարգելման գործում: Հակամարտությունների կանխարգելման փորձարարական աշխատանքներ:

Թեզ, ավելացված է 07.11.2010 թ

Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական բնութագրերը: Երեխայի կողմից սոցիալական աշխարհ ձեռք բերելը, այլ մարդկանց հետ կապեր կառուցելը: Գաղափարների ձեւավորման սկզբունքները իրենց մասին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարաբերությունների փուլերը հասակակիցներ են: Երեխաների ինքնագնահատման մեխանիզմներ:

Վերացական, ավելացված է 02.05.2017 թ

Ավագ նախակրթարանների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը `խոսքի ընդհանուր թերզարգացման (ONR): Փորձնական աշխատանքների արդյունքների վերլուծություն եւ մեկնաբանում, դպրոցական տարիքում գտնվող ավտոարտադրված երեխաների երեխաների զարգացման եւ ուղղման վերաբերյալ, ONR- ի ավագ նախակրթարանների երեխաների զարգացման եւ շտկման վերաբերյալ:

Թեզ, ավելացված է 04/29/2011

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը: Երեխաների հաղորդակցության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն: Նախադպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների արդյունքների վերլուծություն եւ նույնականացում:

Դասընթացներ, ավելացված է 05/06/2016

Նախադպրոցական տարիքում երեւակայության զարգացման խնդրի ներկա վիճակը: Տեսական մոտեցումներ երեւակայությունը հասկանալու համար որպես մտավոր երեւույթ: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների մոտ երեւակայության զարգացման վերլուծություն, առանձնահատկություններ եւ պայմաններ:

Թեզ, ավելացված է 01/24/2011

Ծրագրի ներդրումը, որը ներառում է հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների ստեղծում, որի ներքո հիմնված է ինքնագիտակցության ձեւավորումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի սոցիալական հարմարեցման ընդհանուր մակարդակի նույնականացումը:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 09/28/2015

Օնտոգենեզում ելույթի հնչյունական կողմը ձեւավորելու ձեւերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը: Նախադպրոցական տարիքի աշխատողների շտկման ուղղմանը ինտեգրված մոտեցում, հաշվի առնելով ելույթի թերության, տարիքային բնութագրերը:

Բայց տարածքներում այս նախնական տարբերությունները անգիտակից վիճակում են: Այս տարածքների տեղեկացվածությունը անգիտակից վիճակում է: Այս տարածքների իրազեկությունը տիեզերքի վարպետության նոր փուլ է: Դա իրականացվում է նախադպրոցական տարիքում:

Այս ժամանակահատվածում սկսվում է տարածական կողմնորոշման ինտենսիվ զարգացումը: Եվ ահա երկու կարեւոր գործոն մեծ դեր է խաղում.

I - Քայլում քայլելը: Երեխաները համարյա տիրապետում են իրենց անցած ուղու տարածքը, եւ միեւնույն ժամանակ տարբերակում են այդ իրերը կարող են տեղակայվել տարբեր ձեւերով.

II - տիրապետող խոսք: Երեխաները սկսում են լսել եւ տարբերակել տարածական տերմինաբանությունից, իսկ ավելի ուշ նրանք փորձում են բառերով որոշել:

Տարածաշրջանային կողմնորոշումների զարգացման կտրուկ տեղաշարժերը տեղի են ունենում նախադպրոցական տարիքի տարիքում:

Իր ուսումնասիրություններում, Տ.Ա. Մուսեյբովա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տարածության եւ տարածական կողմնորոշման ծագում ունեցողը» եկել է այն եզրակացության, որ դրանում տարածության եւ կողմնորոշման արտացոլման գործընթացի երեխաների զարգացման ընդհանուր ուղին է.

Սկզբում տարածության չհամապատասխանեցված ընկալումը, որի դեմ միայն անհատական \u200b\u200bառարկաներն առանձնանում են իրենց միջեւ տարածական հարաբերություններից դուրս. Ավելին, հիմնական տարածական ուղղությունների վերաբերյալ գաղափարների հիման վրա այն սկսում է ջախջախել այս հիմնական գծերի երկայնքով `ուղղահայաց, ճակատային եւ ծուռ: Եվ այս տողերի կետերը, որոնք ընդգծված են, ինչպես տեղակայված են առջեւի կամ հետեւի մասում, աջ կամ ձախ, աստիճանաբար հեռու մնալ երեխայից հեռու: Երկարության եւ լայնության ընդգծված հատվածների տարածքի բարձրացումով նրանք աստիճանաբար բարձրանում են, ձեւավորելով տեղանքի ընդհանուր գաղափարը, որպես մեկ շարունակական տարածություն: Այս ոլորտում յուրաքանչյուր կետ այժմ հաստատ տեղայնացված է եւ սահմանվում է որպես առջեւի, կամ աջից առաջ, կամ ձախից առաջ: Այսպիսով, ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ դրա մեջ տարածության եւ կողմնորոշման գիտելիքները `գործընթացը բարդ եւ երկարաժամկետ է, որը պահանջում է հատուկ մանկավարժական ղեկավարություն:

Հոգեբանների եւ ուսուցիչների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ երեխան ավելի հեշտ կողմնորոշված \u200b\u200bէ տարածության ուղղություններով ստատիկ դիրքում, մինչդեռ այն գալիս է իր մարմնի կողմերից, այսինքն: Կենտրոնացեք ինքներդ ձեզ վրա: Աստիճանաբար, երեխան խլում է «Ինքը» եւ «օբյեկտներից» կողմնորոշումը:

Տարածական կողմնորոշման փորձը, տարածական ընկալումների եւ գաղափարների բարելավումը օգնում է երեխաներին հասկանալ համապատասխան պայմանների իմաստը:

Նախ, նրանք երեխայի կողմից չեն հատկացվում որպես անկախ իմաստ ունեցող բառեր: Կատարելով տիպի առաջադրանքները. «Տեղադրեք խաղալիքները մոտ (ընդհակառակը, միմյանց, երկու այլ խաղալիքների միջեւ եւ այլն)», - երկու-երեք տարի երեխաների մեծ մասը քաոսում է: Նրանք ունեն իրերը կամայականորեն, անկախ նրանից, թե մեկը, կամ առանձին, անկախ նշված հղման կետից: Այս փուլում տարածական նշանակումները դեռեւս երկարաձգված չեն երեխաների կողմից այն արտահայտությունների կազմից, որոնցում դրանք օգտագործվում են:

Ապագայում երեխան կարեւորում է տարածական պայմանները որպես անկախ արժեք ունեցող բառեր: Նրանք երեխաները սպառվում են `նշելու հեռավորության վրա հեռավորության հարեւանությունը միմյանց հետ համեմատական \u200b\u200bիրերի գտնվելու վայրում:

Ավելին, երեխաները փորձում են տարբերակել տարածական նշանակումները իրենց իմաստաբանական բովանդակության համաձայն, հիմնվելով տարածական հարաբերությունների ճշգրիտ սահմանումից: Միեւնույն ժամանակ, նախադպրոցականները հայտնում են մեծահասակների հետ շփվելու ցանկությունը, իրենց հարցերի պատասխան ստանալու ցանկությունը. «Ուրեմն», «Ահա»:

Աստիճանաբար երեխաները տիրապետում են տարածական նշանակումների բազմազանությանը: Ոչ բոլոր տարածական նախադրյալներն ու առակները հեշտությամբ մարսվում են երեխաների կողմից: Նրանցից ոմանք (օրինակ, այստեղ, այստեղ, այստեղ, վարվում են երեխաների վրա), երեխաները շատ շուտ են տիրապետում: Այլ խորհրդանիշներ (աջ, ձախ կողմում, ընդհակառակը) հաճախ երեխաների համար հաճախ անհայտ են երեխաների համար նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի ավարտին: Պատճառը, ըստ երեւույթին, տարածական հարաբերությունների ճշգրտության տարբեր աստիճանի է:

Նախադպրոցական տարիքի, տարածական իրավիճակի բանավոր բնութագիրը տալու ունակությունը կախված է առարկայական տարածաշրջանային միջավայրի վերլուծության ընդհանրացված մեթոդի ձուլման աստիճանից:

Երեխաները միշտ չէ, որ օգտագործում են բառապաշարը, որում կան ենական տարածական նշանակումներ: Հատուկ առաջադրանքներ կատարելիս երեխան նախեւառաջ թվում է, որ առաջինը հայտնի եւ ավելի ծանոթ տարբերակները: Նախքան առաջատար հարցերի օգնությամբ մեծահասակը գտնում է ճիշտ պատասխանը: Սա նկատվում է երեխաների մոտ ոչ միայն նախադպրոցական, այլեւ ավելի երիտասարդ դպրոցական տարիքի: Դրանք պայմանավորված են երեխաների պատրաստման մակարդակով եւ տարածական ներկայացուցչությունների զարգացման մակարդակով: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անվանության պահուստի աշխատանքները նպաստում են տարածական հարաբերությունների ավելի ամբողջական ընկալմանը եւ տարածական կողմնորոշման հմտությունների զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքում տարածական ընկալումը նշվում է մի շարք հատկանիշներով.

- Հատուկ զգայական բնույթ. Երեխան կենտրոնացած է նրա մարմնի վրա, եւ ամեն ինչ որոշում է իր մարմնի համեմատ.

- Երեխայի համար ամենադժվարը ճիշտ եւ ձախ ձեռքի միջեւ տարբերակելն է, քանի որ տարբերությունը հիմնված է ձախ կողմի աջ կողմի ֆունկցիոնալ առավելության վրա, որը արտադրվում է ֆունկցիոնալ գործողություններում.

- Տարածական հարաբերությունների հարաբերական բնույթը. Որոշելու համար, թե ինչպես որոշել որպես մեկ այլ անձի առարկա, նա պետք է մտնել առարկայի տեղում.

- Երեխաները վիճակագրությամբ ավելի հեշտ են կողմնորոշվում, քան շարժման մեջ.

- Ավելի հեշտ է որոշել երեխային մոտ գտնվող սուբյեկտների տարածական հարաբերությունները:

Ներքին հոգեբանների մի շարք հետազոտություններ ցույց տվեցին, որ երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում դրանում բնորոշ գործողություններում (Ա.Ն. Լեոնտեւ, Դ. Բ. Էլկոնին, Ա.Վ. Zaporozhets): Նախադպրոցականների գործունեության համար առավել բնորոշ են սյուժեի դերի խաղային խաղ եւ արդյունավետ գործողություններ (նկարչություն, ձեւավորում, մոդելավորում, դիմում եւ այլն): Այս բոլոր գործողություններում տարածության մեջ կա մեկ ընդհանուր առանձնահատկություն `կողմնորոշում: Խաղի մեկ կամ մեկ այլ սյուժե խաղալը, երեխաները օգտագործում են տարածական պայմաններ, մոդելավորում են մեծահասակների միջեւ փոխհարաբերությունները: Մոդելավորման մեջ երեխաները նաեւ օգտագործում են կողմնորոշման փորձը իրենց վրա, մեկ այլ անձի վրա, ցանկացած օբյեկտի վրա:

Տարածքային ներկայացուցչությունների երեխաների մեջ ձեւավորման մեթոդական տեխնիկայի ուսումնասիրումը պետք է վճարվի խաղային խաղերի դերին, զվարճալի վարժությունների միջոցով `օգտագործելով դիդակտիկ նյութը (Ta Musayibov):

Գոյություն ունեցող գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս հատկացնել նման խաղերի եւ վարժությունների մի քանի խմբեր:

Ես խմբավորում եմ: Խաղերն ու վարժությունները տարածության մեջ ակտիվ շարժման գործընթացում տարածելու հիմնական տարածական ուղղությունները տարբերելու վերաբերյալ:

II խումբ: Խաղեր եւ կողմնորոշման վարժություններ տարածության մեջ `փակված աչքերով:

III խումբ: Դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները `իրենց միջեւ շրջապատող տարածքում եւ տարածական հարաբերություններում իրերի գտնվելու վայրը ճանաչելու համար:

IV խումբ: Խաղերն ու կողմնորոշման վարժությունները երկչափ տարածության մեջ, այսինքն: Ինքնաթիռում, օրինակ, թղթի թերթիկի վրա: Որոշ հեղինակներ (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. SENKEVICH եւ այլն) նշում են, որ այսպես կոչված «տեսողական թելադրանքներ» անցկացնելու հնարավորությունը `ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

V խումբ: Խաղեր բանավոր. Դրանք հատուկ նախագծված են Իվ երեխաների ելույթի տարածական տերմինաբանությունը ակտիվացնելու համար:

Այսպիսով, E.Ya. Ստեփանենկովան նշեց, որ շարժական խաղի մեջ դուք ոչ միայն կարող եք զարգացնել եւ շտկել ձեռք բերված կողմնորոշման հմտությունները տարածության մեջ, այլեւ զգալիորեն ընդլայնել դրանք:

Հատկապես կարեւոր է բառը ճիշտ օգտագործելիս բառը ճիշտ օգտագործելիս: Այնուամենայնիվ, զանգվածային պրակտիկան ցույց է տալիս, որ բջջային խաղեր եւ վարժություններ իրականացնելիս խնամակալները մի փոքր ուշադրություն են դարձնում անհրաժեշտ տարածական տերմինաբանության օգտագործման վրա: Նշելով երեխայի շարժման ուղղությունները, տարածության մեջ գտնվող իրերի գտնվելու վայրը, նրանք սովորաբար օգտագործում են իրավիճակային ելույթ (այնտեղ, այստեղ եւ այլն):

Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունները համոզված են, որ նախադպրոցականները կարող են ընդհանրացված գաղափարներ ձեւավորել որոշ տեղեկանքային համակարգերի եւ տարածական կողմնորոշման մեթոդների վերաբերյալ, այս գիտելիքների օգտագործումը տարբեր կյանքի իրավիճակներում: R.I- \u200b\u200bի աշխատանքներում: Խոսելով, Վ.Ի. Կարազանը եւ մյուս հեղինակները ցույց են տալիս, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են նավարկվել սահմանափակ տարածքում `օգտագործելով համակարգող ցանցը,« Կարդացեք »ամենապարզ սխեմաներն ու ծրագրերը, որոնք արտացոլում են ծանոթ տարածքի իրական տարածքը եւ այլն:

Վ.Ի-ի աշխատանքի մեջ: Կարազան Նպատակը. Փորձարկեք երեխաներին `հասկանալու մասշտաբը: Դիտարկումները ցույց տվեցին, որ ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաները հստակ տարբերակում են սենյակի եւ փողոցի հեռավորության երկարությունը կամ մանկապարտեզի ճանապարհը: Փորձարարական մասնակիցները սովորեցին հաշվի առնել տարածության երկարությունը, որում ներառված էր պլանում ներկայացված օբյեկտը:

Հետազոտություններ R. Խոսքը նվիրված էր 3-ից 4 տարեկան երեխաների տարածքներում տարածական գաղափարների ուսումնասիրությանը `այն առաջադրանքի ընթացքում, որը տարածության մեջ կողմնորոշում է պահանջում: Երեխաների հետ խաղի ձեւով փորձ է իրականացվել: Փորձի արդյունքները ցույց են տվել, որ տարածության մեջ կողմնորոշումը `հիմնվելով մեկ ձեւով մեկ կամ մեկ այլ կերպ, չորս տարի անց մատչելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: