Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների համար հոգեբանի սեմինար-սեմինար. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների իրավունքների պաշտպանություն. Ուսուցիչների հետ աշխատանքի ակտիվ ձևերը Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական հաստատության զարգացման վերաբերյալ `ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար նախատեսված սեմինար« Կապի և համագործակցության մանկավարժություն

Նպատակը. բարելավելով ուսուցիչների հոգեբանական գրագիտությունը ագրեսիվ, գերակտիվ և մտահոգ երեխաների հետ աշխատելիս:

Առաջադրանքներ.

1. Ներկայացրե՛ք «ագրեսիա», «գերակտիվություն», «անհանգստություն» հասկացությունները, դրսեւորման պատճառներն ու նշանները
2. Սովորեցնել «դժվար» երեխաների հետ աշխատելու մեթոդական տեխնիկա:
3. Վերլուծել ստացված մեթոդաբանական տեղեկատվությունը և աշխատանքի արդյունքները:

Աշխատանքի ձև: խումբ, ենթախումբ:

Աշխատանքային մեթոդներ. սեմինար

Ամսաթվերը 3 սեմինար, յուրաքանչյուրը 35-40 րոպե:

Մասնակիցներ. 5-7 տարեկան տարիքային խմբերի ուսուցիչներ:

Վերջերս ավելի ու ավելի հաճախ մանկապարտեզի հոգեբանը ստիպված է պատասխանել ծնողների և ուսուցիչների հարցերին. Ի՞նչ անել, եթե երեխան անընդհատ պայքարում է: Շփում չի՞ հասակակիցների հետ: Լսո՞ւմ եք ոչ հասակակիցների, ոչ էլ մեծահասակների: Չե՞ք կարող հանգիստ նստել: Նման հարցերի քանակը կայուն աճում է: Հավանաբար այն պատճառով, որ մեր դժվարին ժամանակներում ծնողները միշտ չէ, որ ունենում են երեխայի հետ գործ ունենալու հնարավորություն, վատ էկոլոգիա, երեխաների ընդհանուր և քրոնիկ հիվանդությունների թվի աճ: Այսպիսով, ծնողների և ուսուցիչների առջև հարց է առաջանում. Ինչպես սովորել շփվել այդպիսի երեխաների հետ, որպեսզի նրանք լիարժեք ապրեն նախադպրոցական մանկության շրջանը: Դասախոսությունների այս ցիկլը հիմնականում նախատեսված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար, քանի որ նրանք կրթական համակարգում առաջիններն են հանդիպում «դժվար» երեխաների հետ: Եվ նրանց ուսերին դրված է երեխաների հասարակության մեջ սոցիալականացման հիմնական խնդիրը: Մեր հանդիպումների ժամանակ «դժվար» երեխաները կհասկանան որպես ագրեսիվ, գերակտիվ և մտահոգ երեխաներ, քանի որ գործնականում ուսուցիչներն առավել հաճախ են հանդիպում այդպիսի երեխաների հետ: Ստացված տեղեկատվությունը համախմբելու համար անհրաժեշտ է ուսուցիչների հետ միասին ցուցադրել կամ խաղալ առաջարկվող խաղերը:

Սեմինար 1. «Ագրեսիվ երեխաների հետ փոխգործակցության մեթոդներ»

Ագրեսիան շարժառիթային կործանարար վարք է, որը հակասում է հասարակության վարքի նորմերին և կանոններին ՝ վնասելով հարձակման օբյեկտներին, մարդկանց ֆիզիկական վնաս պատճառելով (Հոգեբանական բառարան, 1997): Իր հերթին, ագրեսիվությունը անհատականության գիծ է, որն արտահայտվում է ագրեսիայի պատրաստակամությամբ:

Գոյություն ունեն ագրեսիայի 5 տեսակ (Ա. Բաս, Ա. Դարկի).

1. Ֆիզիկական - ֆիզիկական գործողություններ մեկի նկատմամբ
2. Անուղղակի - այն կարող է ուղղորդվել (բամբասանքներ, չար կատակներ) և չուղղորդված (ամբոխի մեջ բղավել, ոտքերով հարվածել)
3. Գրգռում - դյուրագրգռություն, կոպտություն
4. Բացասականությունը ընդդիմադիր պահվածք է
5. Բանավոր - սպառնալիքներ, գոռոցներ, հայհոյանքներ:

Ագրեսիվության նշաններ.

• խառնվածքով ագրեսիվ երեխա ՝ արագ բնավորություն, ըմբոստ, անկանխատեսելի
• ագրեսիվ երեխա իր բնույթով. ինքնավստահ, ուրիշների զգացմունքների նկատմամբ բավական ուշադիր, լկտի, ցույց է տալիս բացասականություն:

Ագրեսիայի պատճառները.

1. Հուզական-կամային ոլորտի խախտումներ - արտահայտվում են երեխայի վարքը վերահսկելու անկարողության, ինչպես նաև վարքի և հաղորդակցության սոցիալական նորմերի անբավարար յուրացման մեջ:
2. Ընտանեկան անբարենպաստ միջավայր. Ընտանիքում չկան երեխայի դաստիարակության, ծնողների սոցիալական վարք, ֆիզիկական և դաժան պատիժների, կյանքի վատթարացման և կյանքի նյութական պայմանների միասնական պահանջներ:
3. Սովորելու դժվարություններ
4. Նախադպրոցական հաստատությունում անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ:

Ստորև բերված աղյուսակը ցույց է տալիս ագրեսիվ երեխաներ ունեցող ուսուցիչների աշխատանքի ուղղություններն ու մեթոդները, ինչպես նաև ցույց է տալիս առարկայի զարգացման միջավայրի այն բաղադրիչները, որոնք կօգնեն կառուցել փոխազդեցություն այս երեխաների հետ:

Փոխազդեցություն ագրեսիվ երեխաների հետ:

ուղղություն	մեթոդները	առարկա զարգացնող միջավայր
1. angerայրույթն ընդունելի կերպով արտահայտելը	Արտահայտեք ձեր զգացմունքները Angerայրույթն արտահայտեք անուղղակիորեն ՝ ոչ վտանգավոր առարկայի վերաբերյալ Ուղղեք երեխայի պահանջների համակարգը	Ռետինե խաղալիքներ, ռետինե գնդակներ, բարձեր, փրփուր գնդակներ, մագնիսական տեգերով թիրախ, ճչացող բաժակ: Խաղեր. Չար կատուներ, կարատե նվագող, բռնցքամարտիկ, համառ բարձ, ծաղրածուներ երդվում են:
2. Ինքնակարգավորման տեխնիկայի ուսուցում	Հանգստանալու վարժություններ	Թուլացնող խաղերի թղթադարան. «Արևի լոգանք արևի տակ», «Seaով», «Արևադարձային կղզի», «Waterրվեժ», «Կախարդական երազ», «Փոշեկուլ և փոշի» և այլն:
3. Պրակտիկ շփման հմտություններ	Ներգրավել երեխաներին դերախաղում Ընդգծեք երեխայի կարևորությունը կատարված աշխատանքում Մի պիտակավորվեք. Բարկացած, կռվարար, ծեծկռտուք	Սեղանի թատրոն, խաղային պարագաների բազմազանություն:
4. Անհատականության դրական գծերի ձևավորում (կարեկցանք, մարդկանց հանդեպ վստահություն, բարություն)	Սովորեցրեք երեխային խղճալ ուրիշներին Կարդալով գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն Երեխաների հետ հեքիաթների, պատմությունների ստեղծում «Otգացմունքային բառարանի» ստեղծում	«Emգացմունքային վիճակներ», «emotionsգացմունքների ABC», «Դեմքերը տարբեր են», «Լավ կամ վատ» դիդակտիկ խաղեր:

Աղյուսակում առաջարկվող խաղերն ու վարժությունները կարելի է գտնել այստեղ Հավելված 1 .

Սեմինար 2. «Անհանգստացնող երեխաների հետ փոխգործակցության մեթոդներ»

Անհանգիստ երեխաների հետ աշխատելու մասին հրամայական է, չնայած այդ երեխաները մեծահասակների համար անհանգստություն չեն առաջացնում: Այդ պատճառով նրանց հազվադեպ են ուշադրություն դարձնում, և նրանք կարող են մնալ ստվերում, նույնիսկ ուշագրավ ունակություններով: Ամանակակից գրականության մեջ «անհանգստություն» և «անհանգստություն» հասկացությունները հաճախ շփոթվում են: Այնուամենայնիվ, դրանք բոլորովին նույնական պայմաններ չեն և չպետք է փոխարինվեն միմյանց: Անհանգստությունը վերաբերում է անհանգստության ու հուզմունքի էպիզոդիկ դրսեւորմանը: Եվ դա միշտ չէ, որ բացասական է. Երբեմն անհանգստությունը դառնում է մարդու ներուժի մոբիլիզացման պատճառ: Բայց «անհանգստություն» տերմինը մեկնաբանվում է որպես անձի անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություն, որն արտահայտվում է տագնապի հաճախակի բուռն փորձերի միտումով: Հաճախ այս առանձնահատկությունը խոչընդոտ է երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացման, հասակակիցների խմբում նրա սոցիալականացման և հարմարվելու ճանապարհին:

Researchախարով Ա.Ի.-ի (1997 թ.) Հետազոտություն այն մասին, որ նախադպրոցական տարիքում տղաներն ավելի անհանգստացած են, և Ռանշբուրգը (1983 թ.), Որ որքան բարձր է երեխայի խելքը, այնքան ավելի շատ է նա վախեր ու տագնապներ ունենում:

Անհանգստության պատճառները հետևյալն են.

1. Երեխային ներկայացված բացասական պահանջներ, որոնք կարող են նվաստացնել և կախյալ դիրքորոշում դնել
2. Անբավարար, առավել հաճախ, գերագնահատված պահանջներ երեխայի համար
3. Երեխայի համար հակասական պահանջներ ծնողներից կամ նախադպրոցական հաստատություններից:
4. Anxietyնողների մոտ բարձր անհանգստություն:

Անհանգիստ երեխային նույնացնելու չափանիշներ

1. Անընդհատ անհանգստություն զգալով
2. դժվարանում է (երբեմն անհնարինություն) կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա
3. Մկանների լարվածություն (օրինակ ՝ դեմքի, պարանոցի շրջանում)
4. Դյուրագրգիռ
5. Քնի խանգարում ունի

Որպեսզի հիմք լինի ենթադրելու, որ ձեր դիտած երեխան անհանգստացած է, անհրաժեշտ է, որ թվարկված չափանիշներից առնվազն երկուսը անընդհատ դրսեւորվեն նրա վարքի մեջ:

Աշխատանքի հիմնական ոլորտները ներկայացված են աղյուսակում:

Անհանգստացնող երեխաների հետ շփվելը

Ուղղություն	Մեթոդներ	առարկա զարգացնող միջավայր
1. բարձրացնել ինքնագնահատականը	Ձեր երեխային ավելի հաճախ զանգահարեք անունով Հեղինակավոր հանձնարարությունների կատարում այս թիմում Գովեք նրան այլ երեխաների ու մեծահասակների առաջ Պարգևատրում նշաններով Շոշափելի շփում Համեմատեք այս երեխայի արդյունքները իր սեփական արդյունքների հետ, որոնց նա հասավ երեկ, մեկ շաբաթ կամ մեկ ամիս առաջ Խուսափեք ժամանակին տրված առաջադրանքներից Lessonանկալի է, որ դասի կեսին հարցնեք, մեկ հարց տաք և ժամանակ տրամադրեք այն մտածելու համար (երեխան հարցի յուրաքանչյուր կրկնություն ընկալում է որպես նորից նյարդայնացնող խթան): Աչքի առերես հաղորդակցություն	Ինքնահարգանքի խաղերի թղթապանակ ՝ «Փառք», «Ինչու է մայրիկը սիրում ինձ»
2. Երեխային սովորեցնել մկանների և հուզական լարվածությունը թուլացնելու համար	Կատարել թուլացնող վարժություններ Մաշկի հետ մաշկի շփումը երեխայի հետ Օգտագործելով մերսման տարրեր Դիմակահանդես (դիմակազերծում, դիմակներ)	Թուլացնող խաղերի թղթային ինդեքս. «Նկարիր շրթունքներովդ», «Քանդակ», «Քնքուշ մատիտ», «Գլորիր տիկնիկը», «Բարի - չար, ուրախ - տխուր», հոգեբուժասպորտ Մ. Մ. Չիստյակովա:
3. որոշակի իրավիճակներում ինքնավստահ վարքի աշխատանք	Դերախաղ Տիկնիկ խաղեր	Տիկնիկային թատրոն կամ դիմակներ օգտագործող տեսարաններ

Սեմինար 3: «Հիպերակտիվ երեխաների հետ փոխազդեցության մեթոդներ»

Եթե \u200b\u200bերեխան անհանգիստ է, ապա դրա պատճառն, ամենայն հավանականությամբ, խանգարում է, որը կոչվում է «գերակտիվություն ՝ ուշադրության դեֆիցիտի պատճառով»: գերակտիվությունը կոչվում է անուշադրություն, շեղում և իմպուլսիվություն, շարժիչային խանգարում, ինչը անսովոր է երեխայի բնականոն զարգացման համար: Դրսեւորման գագաթները `1-2 տարի, 3 տարի, 6-7 տարի:

Հիպերակտիվ երեխաները ամենամեծ բողոքն են առաջացնում մեծահասակների մոտ, քանի որ այս երեխաները շատ անհարմարություններ են բերում:

Մինչ այժմ հստակ չի պարզվել, թե ինչու են այդ խանգարումները առաջանում: Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ սա ուղեղի դիսֆունկցիան է ճակատային մասում: Ուղեղի այլ մասերի հետ միասին այս տարածքը պատասխանատու է շարժումը և ուշադրությունը վերահսկելու համար: Ուշադրության խանգարում ունեցող գերակտիվ երեխաների երկարաժամկետ կանխատեսումը բարենպաստ է, եթե նրանք ստանում են համապարփակ օգնություն. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն և դեղորայքային բուժում:

Հիպերակտիվության հիմնական պատճառները.

1. Նախածննդյան պաթոլոգիա (տոքսիկոզ, քրոնիկական հիվանդության սրացում, Rh- կոնֆլիկտ)
2. Ծննդաբերության բարդություններ (վաղաժամ ծննդաբերություն, խթանված աշխատանք, շնչահեղձություն, ներքին արյունազեղում)
3. Հոգեբանական սոցիալական գործոններ (դաստիարակության ամենաթողություն)

Հիպերակտիվ երեխաների նշաններ.

• վատ երազ
• զգայունություն գրգռիչների նկատմամբ
• ավելացել է մկանների տոնուսը
• երեխան չի փորձում ներթափանցել երեւույթի էությունը
• գործողությունները ինքնաբուխ են, անկանոն
• չեն մտածում իրենց գործողությունների հետևանքների մասին
• եսասեր, ցուցադրական, պահանջկոտ, հակասական
• չափից շատ խոսակցական

Եթե \u200b\u200bնախադպրոցական տարիքում հիպերակտիվ երեխայի հետ չեք աշխատում, ապա պատանեկան տարիքում նա կզգա ասոցիալ, կործանարար վարք:

Հարկ է նշել նաև, որ գերակտիվություն ունեցող երեխաների մոտ բացասական խթանների նկատմամբ զգայունության շեմը շատ ցածր է, ուստի նրանք անձեռնմխելի են նկատողությունների և պատժի նկատմամբ: Բայց նրանք հեշտությամբ արձագանքում են չնչին գովեստի:

Այս երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները ներկայացված են աղյուսակում:

Փոխազդեցություն գերակտիվ երեխայի հետ

Աշխատանքի ուղղությունը	Առաջարկություններ	Սուբյեկտ զարգացնող միջավայր
Ուշադրության, վարքի վերահսկման, շարժիչի կառավարման զարգացում	Դաստիարակեք ձեր երեխային օրվա սկզբին Հրահանգները պարզ և հակիրճ են (ոչ ավելի, քան 6 բառ) Հաղորդակցվեք մեղմ, հանգիստ, հավասարաչափ (զերծ մնացեք հուզականորեն բարձր տոնով) Նոր գործունեության մեկնարկից մի քանի րոպե առաջ զգուշացրեք երեխային այս մասին Համապատասխանություն հստակ ռեժիմի հետ Սահմանափակել հեռուստացույց դիտելը Դասի սկզբում և ավարտին երեխային հարցնելը	Գտեք տարբերություններ Արեք դա այս եղանակով: Անօթեւան նապաստակ Գլոմերուլուս Ինչ նորություն կա Ուշադրություն դարձնել Լսեք լռությունը Մատների խաղեր Հոգեբանական մարմնամարզություն
Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման հմտություններ գործնականում	Դասեր սկսելուց առաջ նշեք վարքի այն կանոնները, որոնց իրականացման համար երեխան պարգև կստանա Պարգևներ - Գնացեք առաջին զույգի մեջ, դիտեք լանչի ընթացքում, խաղալու լրացուցիչ ժամանակ Ավելի հաճախ խրախուսեք Խոսքի մեջ փորձեք խուսափել «ՉԻ» մասնիկից Դիտեք կարճ հանձնարարությունները	Անօթեւան նապաստակ Զանգ Խոսիր Իմ եռանկյուն գլխարկը Այո և ոչ, մի ասա Վանկարկումներ, շշուկներ, լուռ Խնդրեմ Ասենք բարեւ

Աղյուսակում առաջարկված խաղերն ու վարժությունները կարելի է գտնել Հավելված 1-ում:

Հղումների ցուցակ.

1. Ախարով Ա.Ի. Մանկության նեվրոզների և հոգեթերապիայի ծագումը: - Մ., 2000:
2. Lyutova E.K., Monina G.B. Խաբելու թերթ մեծահասակների համար. Հիպոկրեկցիոն աշխատանք գերակտիվ, ագրեսիվ, անհանգստացնող և աուտիստական \u200b\u200bերեխաների հետ - Մ., 2000:
3. Fopel K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: Մաս 1. Մ., 1998 թ.
4. Fopel K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: Մաս 2. Մ., 1998 թ.
5. Չիրկովա Թ.Վ. Հոգեբանական ծառայություն մանկապարտեզում. Դասագիրք հոգեբանների և նախադպրոցական կրթության մասնագետների համար: - Մ., Ռուսաստանի մանկավարժական միություն, 1998:
6. Շիրոկովա Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանի ձեռնարկ. (3-րդ խմբ.) / «Տեղեկատու գրքեր» շարքը: - Ռոստովի անվ. Փյունիկ, 2005 թ.
7. Է.Վ.Շիտովա Երեխաների հետ աշխատանքը հաճույքի աղբյուր է. Երեխաների և ծնողների հետ մանկավարժների աշխատանքի ուղեցույց: - Վոլգոգրադ. «Պանորամա», 2006 թ.

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
«Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ ՝ աշակերտների զարգացման ֆիզիկական և էկոլոգիական ուղղության առաջնահերթ իրականացումով
43 «Թրթռոց»

Սեմինար ուսուցիչների համար
"Արի խաղանք!"

Պատրաստված է * կողմից:
ավագ մանկավարժ
Կոզլովա Լարիսա Ալեքսանդրովնա

Գ. Վոլոգդա, 2014 թ

Ներկայացնող. Եվ ևս մեկ ստեղծագործական առաջադրանք:
Փորձեք պատրաստել մեկից երկու առարկա ՝ ափսե և պատառաքաղ, աթոռ և աքցան, մուրճ և աքցան: Փորձեք նկարել և անուն գտնել:
Ներկայացնող ՝ «Արդյունքներ գտնելը» խաղը: Հարցերին պետք է պատասխանել `սկսած« Ինչ կլինի »բառերից:
«Ի՞նչ է պատահում, եթե անձրևը անընդհատ հորդում է»:
«Ի՞նչ է պատահում, եթե բոլոր կենդանիները սկսեն խոսել մարդու ձայնով»:
«Ի՞նչ է պատահում, եթե բոլոր սարերը հանկարծ վերածվեն շաքարի»:
«Ի՞նչ կլինի, եթե թեւեր աճես»: և. և այլն
Արտացոլում «Ամեն ինչ իմ ձեռքերում է»:
Ներկայացնող. Հիմա եկեք ամփոփենք մեր այսօրվա հանդիպման արդյունքները:
Այժմ ձեր ձեռքը քաշեք մի կտոր թղթի վրա և գրեք ուրվագծի ներսում գտնվող հարցերի պատասխանները:
- Ամենից շատ ինձ դուր եկավ
- Ապագայում ես կօգտագործեմ ...
- Այստեղ ես նորը սովորեցի այսօր ...
- Ես լսել էի նախկինում այն, ինչ լսել էի ...
- Այսօր ինձ համար անսպասելի էր ...
Ես կցանկանայի ավարտել մեր հանդիպումը Դիանա Պլեսկաչովայի բանաստեղծությամբ:
Իմ երեւակայության մեջ
Իմ երեւակայության մեջ
Դելֆիններն այնտեղ են թռչում
Flնցվել երկնքում:
Կան ծաղիկների թիթեռներ
Հետապնդում է ռնգեղջյուրները
Եվ փոքրիկ թզուկներ
Նրանք կանգնած են իրենց գլխին:
Իմ երեւակայության մեջ
Իմ երեւակայության մեջ
Ցուրտ չկա
Ամբողջ տարին ամառ է:
Այնտեղ կարող եք շիլայի փոխարեն
Ամբողջ օրը պաղպաղակ ուտեք
Եվ ոչ մի ապուր -
Կատուն նայում է:
Այո, այնտեղ շատ զվարճալի բաներ կան,
Հիանալի, խորամանկ,
Ուրախ, գեղեցիկ
Ապրում է իմ երկրում:
Հաղորդավար. Շնորհակալություն ուշադրության համար: Ամենայն բարիք:

Գրականություն
1. Վիգոտսկի Լ.Ս. Երեւակայությունն ու ստեղծագործությունը մանկության տարիներին:
2. Կրավցովա Ե. Երեխայի մեջ արթնացեք: Մ. ՝ կրթություն, 1996 թ.

Սեմինար

«Pնողների հետ հաջող աշխատանքի գաղտնիքները»

Պատրաստված է

«Արև» VMR MBDOU Պլատոշինսկի մանկապարտեզի ղեկավարի տեղակալ

Կոնովալովա Գալինա Վիտալիեւնա

Նպատակը.

բարձրացնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների մակարդակը աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության հարցերում:

Առաջադրանքներ.

Պարզաբանել և համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները ծնողների հետ փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ:

Ներկայացրե՛ք ծնողների հետ կառուցողական հաղորդակցության կանոնները, պարզե՛ք հաղորդակցության խնդիրները և դրանք հաղթահարելու ուղիները:

Ուսուցիչներին ծանոթացնել հուզական հյուծման պատճառների և այն կանխելու և շտկելու ուղիների հետ:

Նախնական աշխատանք

1. Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի, մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն, ներկայացում, տեսողական նյութ կազմելը:

Նյութեր, սարքավորումներ. հուշագիր,նոութբուք, մեդիա պրոյեկտոր, գրիչներ, թուղթ,

Բեմեր

Առաջատար գործունեություն

Ուսուցիչների գործունեությունը

1. Ողջույններ

Բարի օր, սիրելի ուսուցիչներ:

Ես առաջարկում եմ մեր հանդիպումը սկսել «Ուղեղի փոթորիկ» (կամ «ուղեղները միացնել») վարժությամբ:

նպատակը - օգնել խմբի անդամներին ներգրավվել աշխատանքի մեջ, խթանել միմյանց հետ փոխգործակցությունը, դրական վերաբերմունքը:

Շրջանի ուսուցիչները արագ տեմպերով հաշվում են 1-ից 60 (100): Դուք չեք կարող ասել 6 թիվը և այն թվերը, որոնք բաժանվում են 6-ի: Թվի փոխարեն `ծափահարեք ձեր ձեռքերը: Ով սխալ է անում, վեր է կենում և շարունակում կանգնել մինչ հաշվարկի ավարտը:

2. Հիմնական փուլ

Սեմինար

Ելույթ ՝ Գ.Վ. Կոնովալովա

Վերանայենք Մայակովսկին. «ԵԵթե \u200b\u200bմարդը մանկապարտեզում աշխատում է որպես ուսուցիչ, ապա դա նրան ինչ-ինչ պատճառներով պետք է!:
Աշխատանքը հեշտ չէ և պահանջում է մեծ հուզական ներդրումներ: Իհարկե, ես ուզում եմ, որ այս աշխատանքը գնահատվի: Ես ուզում եմ, որ ձեր աշխատանքը նշվի, ես ուզում եմ լավ դիրքում լինել թիմում և, ավելին, ձեր ծնողների աչքում: Դա անելու համար մենք ինքներս պետք է պարզենք. «Ինչո՞ւ եմ աշխատում, ի՞նչն է ինձ դրդում»: Գաղտնիք չէ, որ յուրաքանչյուրն ունի իր սեփական մոտիվացիան:

Մոտիվացիան միշտ ներքին է, և այն կարող է փոխվել: Այսօր, օրինակ, ինձ դրդում են դրամական խթանները, վաղը ՝ մասնագիտական \u200b\u200bաճը:

Հիմա եկեք հասկանանք, թե ինչը կարող է դրդել մեր ծնողներին համագործակցել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ, մասնակցել տարբեր մրցույթների, արձակուրդների, միջոցառումների:

Այսպիսով ՝ ծնողների հետ հաջող փոխգործակցության համար անհրաժեշտ է իմանալ.

«Մեկ րոպե խոսելու համար» ուսումնական վարժություն:

Այսպիսով. Ի՞նչ եք զգացել շփվելիս, արդյոք հեշտությամբ կապ եք հաստատում այլ անձի հետ: Ո՞րն էր ավելի հեշտ ՝ հարցեր տալը կամ քո մասին խոսելը:

Օգտագործեք այս վարժությունը ծնողական հանդիպումներում `հարմարավետության հուզական մթնոլորտ ստեղծելու համար` ծնողների մասին ավելի շատ տեղեկություններ ստանալու համար, և ծնողները կարող են ավելի լավ ճանաչել միմյանց:

1. Խոսք ուսուցչուհի Գոբան Ի.Ա.-ի կողմից

Chooseորավարժություններ «Ընտրեք արտահայտություն»

Ուսուցիչը պատասխանատու է իր ասածների հետևանքների համար: Որպեսզի խոսքը դրական ազդեցություն ունենա ծնողների վրա, անհրաժեշտ է ընտրել այնպիսի արտահայտություններ, որոնք բացառում են ծնողների հոգեբանական պաշտպանության խթանումը:

Ուսուցիչներին առաջարկվում է գտնել առաջարկվող ցուցակում.

1 ) հինգ «վատ» արտահայտություններ, որոնք չպետք է օգտագործվեն ;

2) նրանց համար «անցանկալի» արտահայտություններ և իմաստային («ցանկալի») զույգեր:

Առաջադրանքը.

Ձեր կարծիքով, կարմիրով ընդգծեք «անհաջող» արտահայտությունները: Նետով նշեք «անցանկալի» արտահայտությունները, որոնք զուգորդվում են «ցանկալիի» հետ, որպեսզի նետը «անցանկալի» արտահայտությունից անցնի «ցանկալիի»:

Կներեք, եթե ճանապարհին էի:

Ես կցանկանայի

Դուք երևի դեռ չեք լսել այս մասին:

Քեզ համար հետաքրքիր կլինի իմանալ:

Ես կցանկանայի նորից լսել:

Ինձ հետաքրքիր է թվում:

Ես եկա այն եզրակացության, որ.

Դու ուզում ես.

Կարծում եմ `ձեր խնդիրն այն է, որ:

Եկեք արագ քննարկենք ձեզ հետ:

Ինչպես գիտեք.

Չնայած դուք դա չգիտեք:

Խնդրում եմ, եթե ժամանակ ունեք լսել ինձ:

Դուք, իհարկե, դեռ չգիտեք այս մասին:

Եվ ես այլ կարծիք ունեմ այս հարցի վերաբերյալ:

Իհարկե դուք արդեն գիտեք:

Դուք հավանաբար լսել եք այս մասին:

Վարժությունն ավարտելուց հետո տեղի է ունենում քննարկում և փոխկապակցում ճիշտ պատասխանների հետ.

Վատ »արտահայտություններ. «Կներեք, եթե միջամտեցի ...», «Ես կցանկանայի նորից լսել ...», «Եկեք ձեզ հետ արագ քննարկում անցկացնենք ...», «Խնդրում եմ, եթե ժամանակ ունեք ինձ լսելու ...»: , «Եվ ես այլ կարծիք ունեմ այս հարցի վերաբերյալ ...»:

«Անցանկալի» բառակապակցությունները զուգակցված են «ցանկալիի» հետ.

«Ես կցանկանայի ...» - «Ուզու՞մ ես ...»;

«Դուք երևի դեռ չեք լսել այս մասին ...» - «Դուք երևի արդեն լսել եք այս մասին ...»;

«Ինձ հետաքրքիր է թվում, որ ...» - «Քեզ համար հետաքրքիր կլինի իմանալ ...»;

«Ես եկա այն եզրակացության, որ ...» - «Կարծում եմ ՝ ձեր խնդիրն այն է, որ ...»;

«Չնայած դուք դա չգիտեք ...» - «Իհարկե, դուք արդեն գիտեք ...»;

«Դուք, իհարկե, դեռ չգիտեք այս մասին» - «Ինչպես գիտեք ...»:

Ուսուցիչներին առաջարկվում է «Հաղորդակցման կանոններ» հիշեցումներ

2. Մանկավարժների ելույթ Տիմոֆեևա Ի.Վ.-ն ՝ շնորհանդեսով

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների թյուրիմացության պատճառները և դրանց հաղթահարման ուղիները»

3. Օ.Գուսելնիկովայի ելույթը «Ուսուցիչների հուզական ուժասպառության պատճառները և դրանց հաղթահարման ուղիները»

1. Գումար;

2. Մասնագիտական \u200b\u200bաճ / ինքնաիրացում;

3. Recանաչում / հաջողություն;

4. Հասարակությանը օգուտ տալու ձգտում;

5. Ձեր փորձը կիսելու ունակություն;

6. Կայունության զգացում;

7. Ուժ;

8. Արտաքին հանգամանքներ, կյանքի ցանկացած իրավիճակ:

9. Աջակցություն գործընկերներից, ընտանիքից, ղեկավարությունից:

Ուսուցիչները պատասխանում են առաջադրված հարցին.

1. Ձգտելով ուրախություն բերել ձեր երեխային;

2. Հասարակությանը օգուտ տալու ձգտում;

3. Երեխայի հետ հատուկ հարաբերությունների ցանկությունը մանկավարժների կողմից:

4. Մանկավարժական կարողությունները բարելավելու ցանկություն:

5. Նրանց հմտությունների, տաղանդների ինքնակազմակերպում / ցուցադրում:

6. Ձեր փորձը կիսելու ունակություն:

7. Հասարակության մեջ ձեր երեխային ուսումնասիրելու ցանկություն:

Ուսուցիչները ընտրում են իրենց զրուցակցին և 3-5 րոպե վարում զրույց «Իմ հոբբիները» թեմայով (հնարավոր է ՝ «Սպորտ», «Ընտանիք», «Նորություններ» և այլն), ապա յուրաքանչյուր զույգ ներկայացնում է միմյանց: ներկաներին:

Ուսուցիչներն իրականացնում են առաջադրանքը:

Ուսուցիչները ծանոթանում և քննարկում են իրենց առաջարկած հիշեցումները

Ուսուցիչները դիտում են իրենց ներկայացրած շնորհանդեսը

Ուսուցիչները ծանոթանում են միմյանց և քննարկում հուշագրերը:

Արտացոլում

Հարգելի ուսուցիչ:

Խնդրում ենք կարծիք հայտնել մեր հանդիպման վերաբերյալ ՝ լրացնելով աղյուսակը:

Գնահատման չափանիշներ Միավորների քան-նը

1 2 3 4 5

Ֆիզիկական հարմարավետություն

Հոգեբանական հարմարավետություն

Գործնական օգուտներ

Ձեր գործունեությունը

Առաջատար գործունեություն

Ձեր ցանկությունները / մեկնաբանությունները

Ուսուցիչները լրացնում են աղյուսակը:

Հրահանգներ ուսուցչի համար:

Մի քննադատեք ուրիշներին. Ինչու՞ են ձեզ հարկավոր այլ մարդկանց թերությունները: Գոհ եղեք, որ դրանք քոնը չեն:

Ընդհանուր լեզու գտնելու համար դուք պետք է մի փոքր կծեք ձեր սեփականը:

Խնդիր ունեցող մարդկանց հետ, որպեսզի խնդիրներ չունենան, երբեք մի-մեկ իրավիճակ չստեղծեք: Մյուսների ներկայությամբ «խնդրահարույցներն» այլևս այդքան խնդրահարույց չեն:

Որքան շատ եք հաշվի առնում ձեր զրուցակցի կարիքները, այնքան նա (ինքնաբերաբար) կբավարարի ձեր սեփականը:

Ձեր գիտելիքների հանդեպ վստահությունը ուժ է տալիս:

Եթե \u200b\u200bտեսնում եք դեմք առանց ժպիտի, ինքներդ ձեզ ժպտացեք:

Եթե \u200b\u200bզրուցակիցը սխալ է վարվում ձեզ հետ շփվելիս, երբեք մի պատասխանեք նրա վարքագիծը ՝ ի պատասխան: Նրբանկատ ու հանգիստ եղեք, թող նա ինքը տեսնի իր անկողմնակալ պահվածքը:

Մանկապարտեզը և ընտանիքը կրթական երկու երեւույթ են, որոնցից յուրաքանչյուրը յուրովի է տալիս սոցիալական փորձառություն: Ընտանեկան կրթության երեխայի վրա ազդեցությունն այնքան ուժեղ է, որ կարող է հերքել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ցանկացած մանկավարժական ջանք: Ուսուցիչները հասկանում են, որ առանց ընտանիքի հետ համաձայնության, մանկավարժական ազդեցությունները կորցնում են ամբողջ ուժը: Միայն միմյանց հետ համատեղ նրանք օպտիմալ պայմաններ են ստեղծում փոքր մարդու `մեծ աշխարհ մուտք գործելու համար:

Ներբեռնել:

Նախադիտում ՝

Թեմա ՝ Սեմինար - սեմինար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար ՝ վերապատրաստման տարրերով

«Ուսուցիչների և ծնողների հաղորդակցության բարելավում»

Նպատակը. Բարձրացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների մակարդակը աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության հարցերում:

Առաջադրանքներ.

1. Ընդհանրացնել մանկավարժների գիտելիքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների հետ փոխգործակցության կարգավորիչ և իրավական աջակցության վերաբերյալ

2 .. Պարզաբանել և համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները ծնողների հետ փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ:

3. Օգնել մանկավարժներին ընտանիքի հետ համագործակցության կազմակերպման գործում. սովորեցնել կապ հաստատել ծնողների հետ

4. Սովորեցնել մանկավարժական մարտավարություն ցուցաբերել տարբեր պայմաններ կրթական աշխատանք նախադպրոցական հաստատություններում:

5. Սովորեցրեք գործնական մեթոդներ և վարժություններ ՝ դժվար ծնողների հետ գործ ունենալու խոչընդոտները հաղթահարելու համար:

6. Ձևավորել ծնողների հետ շփման մեջ իրեն համարժեք գնահատելու կարողություն:

7. Ուսուցիչներին հաղորդակցական իրավասության ոլորտում տեսական և գործնական հոգեբանական սկզբունքներին ծանոթացնել:

8. Գործնական վարժությունների միջոցով նպաստել ուսուցիչների շրջանում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակի բարելավմանը:

9. Ուժեղացնել ուսուցիչների գործունեությունը ՝ նախադպրոցական ուսումնական այլ հաստատությունների գործընկերների ընդհանրացումը, տարածումը և գործնական աշխատանքի մեջ

Teachersրագրի ընթացքում ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերըՄինի դասախոսություններ, գործնական առաջադրանքներ, բիզնես խաղեր, դեպքերի ուսումնասիրություններ, քննարկումներ, ստեղծագործական առաջադրանքներ, քարտերի հետ անկախ աշխատանք, փոքր խմբերում աշխատանք, հոգեբանական վարժություններ, շնորհանդես,

Վարժություն «Խմբի ենթախմբերի բաժանումը ըստ որոշակի չափանիշի» Առաջարկում ենք յուրաքանչյուր սեմինարի յուրաքանչյուր մասնակից վերցնել մեկ այլ գույնի քարտ: Երբ բոլորը հավաքվեն, հրավիրեք բոլորին գտնել գործընկեր-ուսուցիչներ նույն գույներով, որոնք համապատասխանում են ծիածանի գույնին: (rainիածանը սեղանների վրա է)

Մաս 1 - Ներածական - ներածական

Ողջույնի ծես

Նպատակը. Ներկաներին միմյանց ներկայացնելը, «մեկ խմբային տարածքի» ձևավորումը, հանդիպումից խնդրանքների և սպասելիքների բացահայտումը, դրական հուզական միկրոկլիմայի ստեղծման վրա աշխատանքը

Դաստիարակ-հոգեբանԲարև, սիրելի ուսուցիչներ: Որպեսզի մեր շփումը լինի հաճելի և ամբողջական, մենք, առաջին հերթին, պետք է ավելի լավ ճանաչենք միմյանց

Խաղ «Ողջույններ»

Ես կցանկանայի մեր հանդիպումը սկսել ծանոթի հետ:

Acանոթություն (անունը IO - աշխատանքի վայր (մանկապարտեզ, խումբ)

Այսօր մեր հանդիպման թեման է ՝ «Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության բարելավում. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Դրական հարաբերությունների հաստատման տեխնիկա»:

Մենք առաջարկում ենք այսօրվա սեմինար-սեմինարը նվիրել հարցին. «Ուսուցչի շփումը աշակերտների ծնողների հետ, բացության, վստահության զարգացում, ծնողներին այնպես, ինչպես իրենք են ընկալելու ունակություն»:

Ուսուցչի աշխատանքը երբեմն բախվում է որոշ դժվարությունների: Ներկայումս մանկապարտեզի և մասնավորապես մանկավարժի նկատմամբ ծնողների պահանջներն ու պահանջները շատ բարձր են, ինչը կարող է հանգեցնել հակամարտության իրավիճակի:

Որպեսզի օգնենք ուսուցչին հակամարտության իրավիճակները լուծելիս, մենք ձեզ հրավիրում ենք մասնակցել սեմինարի: Հիշեցնում ենք, որ սա գործողություն չէ, դասախոսություն չէ: Հնարավորություն կա բարձրաձայնելու, սխալ պատասխաններ չկան, այն ամենը, ինչ դուք ասում եք, ընդունված է և չի դատապարտվում:

Մեր սեմինար-սեմինարում մենք կցանկանայինք ուսումնական բնույթի վարժությունների միջոցով ցույց տալ տեխնիկան, հմտությունները, հաղորդակցման տեխնիկան... Նրանց ընտրությունը պայմանավորված էր նրանով, որ վերապատրաստումը դիտվում է որպես ուսուցչին հաղորդակցության համար նախապատրաստելու սոցիալական ակտիվ ուսուցման մեթոդներից մեկը: Իրականացման ընթացքում հաղորդակցումը մասնակիցներին օգնում է սովորել վարքի սեփական հակումները, սովորեցնում է նրանց վերլուծել հաղորդակցության իրավիճակը, հասկանալ այլ անձի ( այս դեպքը ծնող), կանխատեսել և նախագծել իր գործողությունները:

Դասընթացի արդյունքը.

1. Կապի փորձի ձեռքբերում

2. Տեղեկատվություն նավարկելու ունակություն, դրանցից ընտրել այն, ինչ անհրաժեշտ է ծնողների հետ իրենց սեփական աշխատանքի համար

3. Designնողների հետ մշակեք գործունեության ծրագիր

4. Պատկերացրեք ծնողների հետ առաջիկա հաղորդակցության ընթացքն ու բնույթը

5. Overնողների հետ շփման հոգեբանական խոչընդոտների հաղթահարում

6. anնողների նկատմամբ իրականացնել անհատական \u200b\u200bմոտեցում

7. Տեղյակ լինեն հաղորդակցության մեջ իրենց սեփական դժվարություններին և դրանք հաղթահարելու ունակությանը

Մաս 2 Սեմինարի բովանդակությունը - սեմինար

1. Բաժին

Մինի - դասախոսություն

Պետությունում, հասարակության և կրթության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները նոր պահանջներ են դնում ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքի բնույթի և որակի վրա:

Ներկայումս ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության արդյունավետության և որակի բարելավումն անհնար է առանց ծնողների և ուսուցիչների արդյունավետ համագործակցության: Նախադպրոցական տարիքի մանկապարտեզում գտնվելու ամբողջ ընթացքում կարևոր է, որ ուսուցիչներն ու ծնողները լինեն գործընկերներ, դաշնակիցներ կրթության և դաստիարակության մեջ, հասկանալ միմյանց, խոսել նույն լեզվով և գնալ նույն ուղղությամբ:

«Նախադպրոցական մանկությունը» եզակի ժամանակահատված է մարդու կյանքում, երբ ձեւավորվում է առողջություն, իրականացվում է անհատականության զարգացում:

Միևնույն ժամանակ, սա այն ժամանակահատվածն է, որի ընթացքում երեխան լիովին կախված է շրջակա մեծահասակներից ՝ ծնողներից, ուսուցիչներից

Մանկապարտեզը և ընտանիքը կրթական երկու երևույթ են, որոնցից յուրաքանչյուրը յուրովի է տալիս սոցիալական փորձառություն: Ընտանեկան կրթության երեխայի վրա ազդեցությունն այնքան ուժեղ է, որ այն կարող է չեղյալ համարել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ցանկացած մանկավարժական ջանք: Ուսուցիչները հասկանում են, որ առանց ընտանիքի հետ համաձայնության, մանկավարժական ազդեցությունները կորցնում են ամբողջ ուժը: Միայն միմյանց հետ համատեղ նրանք օպտիմալ պայմաններ են ստեղծում փոքր մարդու `մեծ աշխարհ մուտք գործելու համար:

(Ձեռքերդ ծափահարելու համար հարկավոր է երկու ափ: Ինչ կլինի ծափը, կախված է երկու ափերից: Արևելյան ասացվածք)

Նողները պետք է լինեն ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, բոլոր նախագծերի մասնակիցներ ՝ անկախ նրանից, թե դրանց մեջ ինչ գործունեություն է գերակշռում, և ոչ միայն արտաքին դիտորդները:

Այսօր, գիտակցելով ընտանեկան կրթության գերակայությունը հասարակության նկատմամբ, ծնողների վրա դնելով երեխաների դաստիարակության պատասխանատվությունը, մենք հասկանում ենք, որ դա նաև պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև:

Այս հարաբերությունների նորույթը որոշվում է հասկացություններով«Համագործակցություն», «փոխազդեցություն»:

Համագործակցություն - Սա հաղորդակցություն է «հավասար հիմունքներով», որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու:

Համագործակցություն երկխոսություն է, որն անընդհատ հարստացնում է բոլոր գործընկերներին, բոլոր մասնակիցներին: Երկու կողմերն էլ պետք է տիրապետեն երկխոսության արվեստին. Եվ՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները, ովքեր պետք է փնտրեն շփման դրական ձևեր և ձևեր:

Մանկավարժների փոխգործակցությունը ծնողների հետ:

Սկզբում , սա ուսուցիչների և ծնողների դրական հուզական վերաբերմունքն է `համատեղ աշխատելու երեխաների դաստիարակության վրա:

Եվ ամենամեծ հաղթողները երեխաներն են, որոնց համար իրականացվում է այդ փոխգործակցությունը:.

Երկրորդ , դա հաշվի է առնում երեխայի անհատականությունը: Ընտանիքի հետ կապ պահելով ՝ ուսուցիչը սովորում է իր աշակերտի բնութագրերը, սովորությունները և հաշվի է առնում դրանք աշխատելիս:

երրորդ , սա ընտանեկան կապերի ամրապնդում է, ինչը նույնպես խնդրահարույց խնդիր է այսօր մանկավարժության մեջ:

չորրորդը , սա նախադպրոցական հաստատությունում և ընտանիքում երեխայի դաստիարակության և զարգացման միասնական ծրագիր իրականացնելու հնարավորություն է:

Kindergartամանակակից մանկապարտեզի ուսուցիչը պետք է լինի լավ կիրթ և կոռեկտ մարդ, մասնագիտորեն որակավորված, ունակ յուրաքանչյուր երեխայի համար «բանալին» գտնելու, ծնողի համար, ունենա իր սեփական «համը», հետաքրքիր լինի ուրիշների համար:

Կարևոր է, որ մանկավարժը ոչ միայն տիրապետի ներմուծվող տեխնոլոգիաներին և ուղղված լինի կրթական և կրթական գործընթացի նոր կազմակերպմանը, այլև բաց լինի հաղորդակցման համար:

Ուսուցիչների և ծնողների միջև լիարժեք փոխգործակցության կազմակերպումը այսօր նախադպրոցական հաստատությունների թիմերի առջև ծառացած ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է: Այս խնդրի վիճակի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ շատ մանկապարտեզներում ակտիվորեն որոնվում և իրականացվում են աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության այնպիսի ձևեր, որոնք հնարավորություն կտան իրական համագործակցության հասնել:

Presամանակակից նախադպրոցական հաստատությունները շատ բան են անում ծնողների հետ հաղորդակցությունը հարուստ ու հետաքրքիր դարձնելու համար: Մի կողմից, ուսուցիչները պահում են ամենալավ և փորձարկված ժամանակը, իսկ մյուս կողմից `նրանք ձգտում և ձգտում են փոխգործակցության նոր, արդյունավետ ձևեր մտցնել աշակերտների ընտանիքների հետ, որոնց հիմնական խնդիրն է իրական համագործակցություն հասնել մանկապարտեզի և ընտանիքը.

Ditionalնողների հետ փոխգործակցության ավանդական ձևեր (տեսակներ)	Նորարարական ձևեր (տեսակներ) ծնողների հետ փոխգործակցություն
Խորհրդատվություն	Խորհրդակցություն մուլտիմեդիա տեղադրման օգտագործման հետ
Նողների հանդիպումներ	Մանկապարտեզի շնորհանդես
Բաց տեսարաններ	Համատեղ արձակուրդներ
Արձակուրդներ ծնողների համար	Կլոր սեղան. Դրանք կազմակերպվում են ուսուցիչների և ծնողների միջև ազատ կամ կարգավորվող հաղորդակցության տեսքով, որի ընթացքում վերջիններս հնարավորություն ունեն ստանալու իրենց հարցերի պատասխանները, արտահայտելու իրենց կարծիքը հայտարարված կամ հուզիչ խնդրի վերաբերյալ: Օրինակ ՝ «Երեխաների քմահաճույքները», «Երեխային դպրոց պատրաստելը»:
Խոսակցություններ	Դասընթացներ Այն ներառում է ծնողների կազմակերպված ակտիվ սոցիալական և հոգեբանական պատրաստվածությունը հոգեբանական հմտությունների վերաբերյալ: Օրինակ: «Դասընթաց երեխաների հետ հաղորդակցման համար», «Ինչպես լուծել հակամարտությունները»
Գիտաժողովներ	Թեմատիկ դասընթացներ ծնողների հետ, սեմինարներ - սեմինարներ: Դրանք ներառում են հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների ակտիվ քննարկում, որը ներառում է զեկույցների, հաղորդագրությունների պատրաստում, կարծիքների ակտիվ փոխանակում, հատուկ առաջարկների մշակում: Օրինակ ՝ «Ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի հոգեբանական բարեկեցությունը», «Հե՞շտ է ծնող լինել»:
Նողի անկյուն	Բիզնես և դերախաղեր: Բիզնես և դերախաղեր: Դրանք ներառում են ընտանեկան կրթության տարբեր խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակների ծնողների կողմից քննարկում և վերարտադրություն (խաղ) պայմանական միջավայրում `նման իրավիճակներում գործողությունների հմտություններ և հուզական փորձ ձեռք բերելու համար: Օրինակ ՝ «Երբ երեխան համառ է», «Երբ երեխան ուրիշի է տանում», «Երեխաների բարկությունը հասարակական վայրում» -
Թեմատիկ ցուցահանդեսներ	Ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեություն: Ներառում է տարատեսակ բուռն գործողություններ խմբային սենյակում, կայքում: Սա կարող է լինել դրանց մաքրումը, զարդարումը; բույսերի պատրաստում և տնկում, ձեռնարկների, նվերների համատեղ պատրաստում, զարդեր և այլն:
	Տեսանկարահանում Դա նշանակում է մանկապարտեզում երեխաների կյանքի տարբեր պահերի նկարահանում, որին հաջորդում է ծնողների, երեխաների, ընտանիքի այլ անդամների, դաստիարակների համատեղ դիտումը: Օրինակ ՝ «Մի օր պարտեզում», «Մեր արձակուրդները», «Շենք, նկար, հեռացում», «Երաժշտության դասեր»:
	Անհատական \u200b\u200bկայքերի ստեղծում

Համագործակցության առաջարկվող ձևերի ցանկը ամբողջական և ընդգրկուն չէ, քանի որ ծնողների հետ ամենօրյա աշխատանքը անընդհատ նորերի տեղիք է տալիս և փոփոխում է նորերը:

2. Բաժին

Գործնական մաս (1)

«Ես արևի ճառագայթների մեջ եմ» ինքնորոշման վարժություն:

Նպատակը. որոշել ինքն իր նկատմամբ վերաբերմունքի աստիճանը (դրական-բացասական), որոնել և պնդել սեփական դրական որակները: (Շրջանակով, նստած աթոռների վրա):

Յուրաքանչյուր մասնակից թղթի վրա շրջան է գծում: Նա իր անունը գրում է շրջանի մեջ: Հաջորդը, դուք պետք է նկարեք այս շրջանակից եկող ճառագայթները: Ստացվում է արեւը: Յուրաքանչյուր ճառագայթից վեր գրանցվում է որակը, որը բնութագրում է այս մարդուն: Վերլուծությունը հաշվի է առնում ճառագայթների քանակը (հստակ պատկերացում իր մասին) և դրական որակների գերակշռում (ինքն իրեն դրական ընկալում):

1. Քննարկում «Ես և իմ խմբի ծնողները»:

Առաջադրանքը. «Հարցեր - պատասխաններ»

1. parentsնողների հետ փոխգործակցության ի՞նչ ձևեր եք օգտագործում:

2. Ի՞նչը չի աշխատում, ի՞նչ գիտելիքներ են պակասում, ի՞նչ խնդիրներ են ձեզ հետաքրքրում:

3. Որքա՞ն հաճախ եք շփվում աշակերտների ծնողների հետ: Ի՞նչ թեմաներ

4. Ի՞նչ հույզեր եք ունենում ձեր ծնողների հետ շփվելիս:

5. Մասնագիտական \u200b\u200b/ անհատական \u200b\u200bի՞նչ հատկություններ եք դրսեւորում նրա հետ շփվելիս:

6. Ինչի՞ պատճառով, որպես կանոն, ծնողների հետ տարաձայնություններ, թյուրիմացություններ կան:» «Ձեր ծնողները պահանջներ ներկայացնու՞մ են ձեր դեմ»:

2. Հանձնարարություն: Մանկավարժական սեմինար

Ուսուցիչների առաջադրանքը. Որոշել, թե աշխատանքների որ ձևերը պետք է օգտագործվեն բլոկներով հիմնական խնդիրները լուծելիս: Գրիր դրանք:

Արգելափակումներ	Առաջադրանքներ	Ձևաթղթեր
		Դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ, բաց դասեր, ստեղծագործական հետաքրքրությունների խմբերի աշխատանք, ծնողական հանդիպումներ, խորհրդատվություններ, տեսողական քարոզչություն
		Մրցույթներ, շրջանակներ, թերթերի թողարկում, մրցույթներ, վիկտորինաներ, համատեղ միջոցառումներ
		Սոցիոլոգիական հարցումների, կտորների, «փոստարկղի», հանգստի համատեղ գործունեության, արձակուրդների անցկացում, ծնողների և երեխաների ցուցահանդեսների, սեմինարների, մանկավարժական հյուրասենյակի անցկացում, հանդիպումներ, ոչ սովորական ձևով խորհրդակցություններ, մանկավարժական բանավոր հանդեսներ, մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր, մանկավարժական գրադարան ծնողների համար, տեղեկատվական բրոշյուրներ ծնողների համար, բաց դռների օրերի (շաբաթների) կազմակերպում, դասերի և երեխաների այլ գործունեության բաց տեսակետներ, պատի թերթերի հրատարակում, մինի գրադարանների կազմակերպում
		Սոցիոլոգիական լուսանկարների, հարցումների անցկացում, «Փոստարկղ»
Ognանաչողական		Սեմինարներ, մանկավարժական ճեպազրույցներ, մանկավարժական սենյակ, հանդիպումներ, ոչ ավանդական խորհրդատվություններ, բանավոր մանկավարժական հանդեսներ, մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր, մանկավարժական գրադարան ծնողների համար
		Տեղեկատվական բրոշյուրներ ծնողների համար, բաց դռների օրերի (շաբաթների) կազմակերպում, դասերի բաց տեսակետներ և երեխաների այլ գործողություններ: Թերթերի հրատարակում, մինի գրադարանների կազմակերպում

Հանձնարարություն ուսուցիչներին

Արգելափակումներ	Առաջադրանքներ	Ձևաթղթեր
Նողների մանկավարժական կրթություն	Նողների մանկավարժական գրագիտության կատարելագործում
Parentsնողների ներառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ	Երեխաների խնամքի գործունեության պլանավորման, կազմակերպման և վերահսկման գործընթացում ծնողների ներգրավման պայմանների ստեղծում
Innնողների հետ փոխգործակցության նորարարական, ոչ ավանդական ձևեր	Raisingնողների ներգրավվածության բարձրացում երեխաների դաստիարակության գործում
Տեղեկատվական և վերլուծական	Interestsնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակի բացահայտում
Ognանաչողական	Presնողների ծանոթությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքին և հոգեբանական առանձնահատկություններին: Parentնողների դաստիարակության գործնական հմտությունների ձևավորում
Տեսողական և տեղեկատվական. Տեղեկատվական և տեղեկատվական; իրազեկում	Parentsնողների ծանոթացումը նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին, երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները: Parentsնողների շրջանում երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորում

Առաջադրանք 3. «Մենք յոթը» պատկերը (ըստ airաիր-Բեկի)

• Մենք մտահոգված ենք ... (ձեւակերպված է փաստ, հակադրություն, ուշադրություն գրավող մի բան):
• Մենք հասկանում ենք ... (ներկայացված է լուծման և հենանիշների-արժեքների դիտավորյալ խնդիր):
• Մենք ակնկալում ենք ... (նախատեսված նպատակների նկարագրություն - արդյունքները տրվում են):
• Ենթադրում ենք ... (ներկայացված են գաղափարներ, վարկածներ):
• Մենք մտադիր ենք ... (փուլերով նախատեսված գործողությունների համատեքստ):
• Մենք պատրաստ ենք ... (տրված է այլ բնույթի առկա ռեսուրսների նկարագրություն):
• Մենք աջակցություն ենք փնտրում... (ներկայացված է ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ արտաքին աջակցության հիմնավորումը):

3. Բաժին: «Հաղորդակցություն» տեսական մասը

Հաղորդակցությունը երկու կամ ավելի մարդկանց փոխազդեցություն է, որը բաղկացած է նրանց միջև տեղեկատվության փոխանակումից: Ուսուցման պրակտիկայում հաղորդակցությունը մասնագիտական \u200b\u200bհաջողության ամենակարևոր գործոնն է:

Մարդ-մարդ փոխգործակցության գործընթացում ամեն ինչ կարևոր է. Ինչ ենք ասում, ինչպես ենք խոսում, ինչպես ենք ընկալում հաղորդակցման գործընկերոջ տեղեկատվությունը: Հետեւաբար, ծնողի հետ ուսուցչի հաջող փոխգործակցության առաջին անհրաժեշտ պայմանը հաղորդակցության կառուցվածքի իմացությունն է:

Հաղորդակցության երեք բաղադրիչ կա.

1. Ընկալողական (Այսպիսով, ընկալման կողմը ներառում է անձի կողմից մարդու ընկալումը հաղորդակցության գործընթացում)

2. Ինտերակտիվ ... (Ինտերակտիվ կողմը ենթադրում է համատեղ գործունեության կազմակերպում, զրույցի ընթացքում փոխազդեցություն (ինչպես ենք մենք ասում, ինչ նպատակներ ենք հետապնդում), որոնք կարող են արտահայտվել գործընկերներից մեկի կամ փոխգործակցության երկու մասնակիցների ճնշմամբ, խուսափելուց, պասիվությամբ:

3. Շատախոսական (Հաղորդակցման բաղադրիչը տեղեկատվության փոխանցման գործընթացն է. Կարծիքների, փորձի, տեղեկատվության, ցանկությունների փոխանակում մեր ասածն է):

Հաղորդակցության բոլոր միջոցները բաժանված են բանավոր, ոչ վերբալ և պարալեզվաբանական: Բանավոր միջոցները ներառում են այն բառերը, որոնք մենք արտասանում ենք հաղորդակցության ընթացքում: ոչ վերբալ - ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, հեռավորություններ, հաղորդակցման դիրքեր, կեցվածքներ և այլն; և զուգահեռ լեզվական - տեմբր, ձայնի տեմպ, ինտոնացիա, դադարներ:

4. Բաժին: Գործնական աշխատանք (2)

մեկը «Ուսումնական ինտոնացիա» խաղը: (Ինտոնացիան առավել ընդունելի է ծնողների հետ շփվելիս)).

Նպատակը. ծնողների հետ շփման մեջ մանկավարժի ազդեցության նպատակին հասնելու համար ինտոնացիայի կարևորության գիտակցումը: (5 րոպե) (Մասնակիցները բաժանված են երկու շրջանակի)

Ասեք արտահայտություններ.

1. Ես մտածում եմ ձեր երեխայի առաջընթացի մասին

2. Ես կցանկանայի ավելի շատ անկեղծություն մեր խոսակցության մեջ

Արտասանեք այս արտահայտությունները հեգնանքի, նախատինքի, անտարբերության, ճշգրտության, բարեսիրության, մարտահրավերի երանգներով (քարտերի վրա նշված են ինտոնացիաները): Արտասանության ավարտին մասնակիցները զեկուցում են, թե իրենց կարծիքով հնարավո՞ր է հասնել ազդեցության նպատակին:

1) նախատինքի երանգով:

2) հեգնանքով

3) մարտահրավերների հպումով

4) անտարբերության հպումով

5) ճշգրտության հպումով

6) բարեգործության հպումով:

Արտասանության ավարտին մասնակիցները հայտնում են, թե իրենց կարծիքով հնարավո՞ր է հասնել ազդեցության նպատակին: ինչ ինտոնացիան է առավել ընդունելի ծնողների հետ շփման ընթացքում:

Parentsնողների հետ շփվելիս անհրաժեշտ է տիրապետել հարցեր տալու տեխնիկային:

2. «parentsնողների հետ հաղորդակցվելու սովորում» հոգեբանական սեմինար - «Ընտրեք բառակապակցություն» վարժություն

նպատակը գտնել առաջարկվող ցուցակում ծնողների հետ զրույց սկսելու համար «անցանկալի» արտահայտություններ և դրա համար ընտրել իմաստային զույգ `« ցանկալի »արտահայտությունը:

Առաջնորդի խոսքը. «Ուսուցիչը պատասխանատու է իր ասածի հետևանքների համար: Որպեսզի խոսքը դրական ազդեցություն ունենա ծնողների վրա, դուք պետք է ընտրեք արտահայտություններ, որոնք բացառում են ծնողներից հոգեբանական պաշտպանության խթանումը: Կան մի քանի կանոններ դա պետք է հաշվի առնել արտահայտություն ընտրելիս. հաստատվում է զրուցակցի տեղեկացվածությունը քննարկվող խնդրի վերաբերյալ. խոսակցության նախաձեռնողը վստահ է ինքն իրեն. բացառվում է զրուցակցի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքը և անտեսելը `ստիպելով նրան պաշտպանվել և փնտրել հակափաստարկներ. անմիջականորեն զրուցակցին ուղղված դիմումը ձևակերպվում է «Դուք մոտենում եք» ձևով:

Հրահանգ Ուսուցիչներին առաջարկվում է գտնել առաջարկվող ցուցակում.

1) հինգ «դժբախտ» արտահայտություններ, որոնք չպետք է օգտագործվեն.

2) «անցանկալի» արտահայտություններ և դրանց համար իմաստային («ցանկալի») զույգեր:

Ձեռնարկ 4

Chooseորավարժություններ «Ընտրեք արտահայտություն» Ձեր կարծիքով, կարևորեք կարմիրով «անհաջող» արտահայտությունները, իսկ «անցանկալի» բառերը զուգակցված են «ցանկալիի» հետ `կապույտ սլաքի հետ, որպեսզի սլաքը անցանկալի արտահայտությունից անցնի« ցանկալիի »: Կներեք, եթե խանգարեցի ... Ես կցանկանայի ... Սրա մասին երեւի դեռ չեք լսել ... Ձեզ կհետաքրքրի իմանալ ... Կցանկանայի նորից լսել ... Ինձ հետաքրքիր է թվում, որ ... Ես եկա այն եզրակացության, որ ... Դու ուզում ես... Կարծում եմ ՝ ձեր խնդիրն այն է, որ ... Եկեք արագ քննարկենք ձեզ հետ ... Ինչպես գիտեք... Չնայած չգիտես ... Խնդրում եմ, եթե ժամանակ ունեք լսել ինձ ... Դուք, իհարկե, դեռ չգիտեք այս մասին ... Եվ ես այլ կարծիք ունեմ այս հարցի վերաբերյալ ... Իհարկե, դուք արդեն գիտեք ... Դուք հավանաբար լսել եք այս մասին ...

Վարժությունն ավարտելուց հետո տեղի է ունենում քննարկում և փոխկապակցում ճիշտ պատասխանների հետ.

«Վատ» արտահայտություններ«Ներիր, եթե միջամտեցի ...», «Կուզեի նորից լսել ...», «Եկեք ձեզ հետ արագ քննարկում անցկացնենք ...», «Խնդրում եմ, եթե ժամանակ ունեք ինձ լսելու ... "," Եվ ես այս բանաձևի վերաբերյալ այլ բան ունեմ… ":

«Անցանկալի» բառակապակցությունները զուգակցված են «ցանկալիի» հետ.

«Ես կցանկանայի ...» - «Ուզու՞մ ես ...»;

«Դուք երևի դեռ չեք լսել այս մասին ...» - «Դուք երևի արդեն լսել եք այս մասին ...»;

«Ինձ հետաքրքիր է թվում, որ ...» - «Քեզ համար հետաքրքիր կլինի իմանալ ...»;

«Ես եկա այն եզրակացության, որ ...» - «Կարծում եմ ՝ ձեր խնդիրն այն է, որ ...»;

«Չնայած դուք դա չգիտեք ...» - «Իհարկե, դուք արդեն գիտեք ...»;

«Դուք, իհարկե, դեռ չգիտեք այս մասին ...» - «Ինչպես գիտեք ...»:

5. Բաժին - Խաղ - տաքացում

մեկը) «Երկու կիսագնդեր» խաղ

Հրահանգ Մասնակիցները բաժանված են երեքի: Երկու հոգի մարմնավորում են ծնողի գլխուղեղի կիսագնդերը, իսկ երրորդը `« ծնողին »հայց ներկայացնող դաստիարակն է (այն պետք է հստակ և հստակ ձևակերպվի և ուղղված լինի իրական ծնողին): «Կիսագնդերի» խնդիրն է `միասին լուծել բողոքը (յուրաքանչյուրը մեկ բառ է ասում)` խնդիրը լուծելու համար: Օրինակ ՝ ուսուցիչը հարցնում է. «Ինչու է ձեր երեխան ուշանում առավոտյան վարժություններին»: «Աջ կիսագունդ». «Մենք ...»: «Ձախ կիսագունդ». «... գերքնեց»: Հետո մասնակիցները փոխում են տեղերը:

2) «Ձեռք» վարժություն

Հրահանգ Բոլոր մասնակիցները լուռ, իրենց աչքերով պետք է գտնեն իրենց զուգընկերը: Առաջատար 30 վայրկյանում ասում է. «Ձեռք»: Բոլոր մասնակիցները պետք է լուռ բարձրանան և բռնեն այն մարդու ձեռքը, որը կկապվի իր հետ: Հաղորդավարն ամփոփում է խաղը. «Հուսով եմ ՝ բոլորը միմյանցից աջակցություն գտան: Սա այն է, ում վրա կարող ենք հույս դնել դժվար ժամանակներում »:

6. Բաժին: Տեսական մաս

«Pնողների հետ փոխհարաբերությունների սկզբունքները»

Parentsնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքներն են.

1. Ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման ընկերական ոճ:

Հաղորդակցման նկատմամբ դրական վերաբերմունքն այն ամուր հիմքն է, որի վրա կառուցված է խմբի ուսուցիչների ամբողջ աշխատանքը ծնողների հետ: Ուսուցչի ծնողների հետ շփման մեջ կատեգորիկությունն ու պահանջկոտ տոնն անտեղի են: Ի վերջո, ընտանիքի հետ փոխհարաբերությունների ցանկացած մոդել, որը հիանալի կերպով կառուցվել է մանկապարտեզի տնօրինության կողմից, կմնա «մոդել« թղթի վրա », եթե ուսուցիչն իր համար չի զարգացնում ծնողների ճիշտ վերաբերմունքի հատուկ ձևեր: Ուսուցիչը ամեն օր շփվում է ծնողների հետ, և նրանից է կախված, թե ընտանիքի վերաբերմունքն ամբողջ մանկապարտեզի նկատմամբ: Ուսուցիչների ամենօրյա, ընկերական փոխհարաբերությունները ծնողների հետ նշանակում են շատ ավելին, քան մեկ լավ կազմակերպված միջոցառում:

2. Անհատական \u200b\u200bմոտեցում.

Դա անհրաժեշտ է ոչ միայն երեխաների, այլեւ ծնողների հետ աշխատանքում: Ուսուցիչը, շփվելով ծնողների հետ, պետք է զգա իրավիճակը, մայրիկի կամ հայրիկի տրամադրությունը: Հենց այստեղ է, որ ուսուցիչի մարդկային և մանկավարժական կարողությունը հանգստացնել ծնողին, կարեկցել և միասին մտածել, թե ինչպես օգնել երեխային տվյալ իրավիճակում, օգտակար կլինի:

3. Համագործակցություն, այլ ոչ թե մենթորություն:

Modernամանակակից մայրիկներից և հայրիկներից շատերը գրագետ մարդիկ են, բանիմաց և, իհարկե, քաջատեղյակ, թե ինչպես են պետք դաստիարակել իրենց սեփական երեխաներին: Ուստի, ուսուցման դիրքը և մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունը դժվար թե այսօր դրական արդյունքներ բերեն: Շատ ավելի արդյունավետ կլինի դժվար մանկավարժական իրավիճակներում գտնվող ընտանիքի համար փոխօգնության և աջակցության մթնոլորտ ստեղծելը `ցույց տալով մանկապարտեզի թիմի հետաքրքրությունը` հասկանալու ընտանեկան խնդիրները և օգնելու անկեղծ ցանկությունը:

4. Լրջորեն պատրաստվեք:

,Նողների հետ աշխատելու ցանկացած, նույնիսկ ամենափոքր իրադարձությունը պետք է զգուշորեն և լրջորեն պատրաստվի: Այս աշխատության մեջ գլխավորը որակը է, ոչ թե անհատական, անկապ իրադարձությունների քանակը: Թույլ, թույլ պատրաստված ծնողական հանդիպումը կամ սեմինարը կարող է բացասաբար ազդել ընդհանուր առմամբ հաստատության դրական պատկերի վրա:

5. Դինամիզմ:

Մանկապարտեզն այսօր պետք է լինի ոչ թե գործող, այլ զարգացման ռեժիմով, լինի շարժական համակարգ, արագ արձագանքի ծնողների սոցիալական կազմի, նրանց կրթական կարիքների և կրթական կարիքների փոփոխություններին: Կախված դրանից `ընտանիքի հետ մանկապարտեզի աշխատանքի ձևերն ու ուղղությունները պետք է փոխվեն:

Սկզբունքները

Հիմնական սկզբունքները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ուսուցիչների շփումը ծնողների հետ, ներառում են.

–– երկխոսության վրա հիմնված հաղորդակցություն;

–– բացություն, ճշմարտացիություն հաղորդակցության մեջ;

–– հաղորդակցման գործընկերոջը քննադատելու և գնահատելու մերժում:

Պայմանականորեն, կարելի է առանձնացնել կապի մոդելները.

–– «Փորձագիտական \u200b\u200bմոդել» - այս մոդելը օգտագործվում է մանկավարժների կողմից, երբ նրանք ստանձնում են հիմնական փորձագետների դերը ծնողների հետ շփման մեջ: Նման հարաբերությունների առանձնահատկությունն այն է, որ մանկավարժները լիովին վերահսկում են ամեն ինչ և բոլոր որոշումներն իրենք են կայացնում: Այս մոդելը չի \u200b\u200bներառում ակտիվ դաստիարակություն:

–– «Փոխպատվաստման մոդել» - մանկավարժներն օգտագործում են այս մոդելը, երբ իրենց համարում են ծնողների հետ հարաբերությունների հիմնական մասնագետ, բայց միևնույն ժամանակ գիտակցում են ծնողների ներգրավվածության օգտակարությունը `համարելով նրանց որպես միջոց իրենց նպատակներին հասնելու ռեսուրս:

–– «Պահանջարկի մոդել»- այս մոդելը օգտագործվում է ուսուցիչների կողմից, երբ նրանց գործունեության հիմնական նպատակը ընտանիքի կարիքների բավարարումն է: Նրանք ծնողներին համարում են որպես իրենց ծառայությունների հիմնական հաճախորդներ և սպառողներ:

7. Բաժին: Գործնական մաս (4)

1) Առաջադրանք «Տեսակետ»Մասնակիցներին հարցնում են հաղորդակցության թեման, բայց նրանցից ոմանք պաշտպանում են մեկ տեսակետ («կողմ»), մյուսները ՝ հակառակը («դեմ»):

Խնդիրը հակառակորդին համոզելն է որոշակի տեսակետի վերաբերյալ իր տեսակետին: Հնարավոր թեմաներ.

1) «Մայրը սովորեցնում է փոփոխություն տալ, ուսուցիչը սովորեցնում է փոխազդեցության կառուցողական ուղիներ»;

3) «Դուք կանխակալ եք իմ երեխայի նկատմամբ», ուսուցիչը տալիս է առաջարկություններ երեխայի վարքը շտկելու համար.

4) Դուք ինձ պատասխանեցիք «չոր» - «որ դուք, կարծես ձեզ, ես բնույթով ինտրովերտ եմ»:

5) «Դու ինձ կոպիտ պատասխանեցիր» - քեզ թվում էր, որ հանգամանքներն այդքան շատ են, և դու, առանց վերջը լսելու, ամեն ինչ այդքան լավ չես հասկանում:

6) «Ուսուցիչները դեմ են մեր ընտանիքին ու մեր երեխային, դուք անընդհատ ուղարկում եք մեզ լոգոպեդ, ապա հոգեբանի մոտ, արդյո՞ք մեր երեխան ամենավատն է»: - ուսուցիչը տալիս է առաջարկություններ, թե ինչպես շտկել վարքի և ճանաչողական գործընթացների զարգացման բացերը.

7) «Դուք երբեք իմ երեխային դեր չեք տալիս ծննդյան օրերին և արձակուրդներում, արդյո՞ք նա ամենա անկարողն է»: - երեխան իսկապես չի կարող գլուխ հանել:

Վերլուծություն. Իրականում աշխատանքն ընթանում է առարկություններով:

Ո՞վ ուրախ է ընդունել իր տեսակետի փոփոխությունը: Ոչ մեկ.

Ո՞ր տեխնիկան կարող է այս գործընթացը «ավելի սահուն» դարձնել:

2) վարժություն «Ուժեր»:

Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի: Minutesույգի առաջին անդամը, երկու րոպեի ընթացքում, պատմում է գործընկերոջը ուսուցման պրակտիկայում իր դժվարության մասին: Երկրորդը, լսելուց հետո, պետք է վերլուծի առկա իրավիճակը այնպես, որ գործընկերոջ վարքի մեջ ուժ գտնի և մանրամասն պատմի դրանց մասին: Հետո գործընկերները փոխում են տեղերը:
Այս վարժության արդյունքում քննարկում է տեղի ունենում, թե ինչն է դժվարություն առաջացրել դասընթացի մասնակիցների կողմից:
Դասի ընդհանուր վերլուծության ընթացքում ղեկավարը ուշադրություն է հրավիրում դասընթացների մասնակիցների կարիքների, կյանքի նպատակների և մասնագիտական \u200b\u200bդրդապատճառների գիտակցմանը:

8. Բաժին

Դինամիկ դադար

1). «Շանհայ» հանրահավաքային խաղ:

Նպատակը ՝ խմբի համախմբում, վստահության ստեղծում: (Դահլիճի ազատ տարածքում):

Հրահանգ. «Կանգնեք շարքում և միացեք ձեռքերը: Շարքում առաջինը զգուշորեն պտտվում է իր առանցքի շուրջը, իսկ մյուսները ձգում երկայնքով, մինչև որ վերածվի «պարույրի»: Այս դիրքում մասնակիցները պետք է քայլեն որոշակի հեռավորության վրա: Դուք կարող եք խմբին հրավիրել իրենց շարժման ավարտին նրբորեն նստել ներքև:

2) Iseորավարժություններ «Կանգնեք տեղում»

Խաղացողները շրջան են կազմում: Հաղորդավարը քայլում է շրջանակի ներսում և կանգ առնելով ինչ-որ մեկի առջև, բարձրաձայն ասում է. «Ձեռքեր»: Նա, ում նա շրջվեց, պետք է կանգնած մնա, և նրա հարևանները պետք է ձեռքերը բարձրացնեն. Ձախից հարևանը `աջը, աջից հարևանը` ձախը: Ով սխալ է գործում, դուրս է գալիս շրջանից:

9. Բաժին

Տեսական մաս

Modernամանակակից ծնողներ

Modernամանակակից ծնողները բավականին տարբեր են. Ոմանք կարդում են մանկավարժական գրականություն, ոմանք այն օգտագործում են պատահաբար, երբեմն նրանք ինտուիտիվ դաստիարակում են երեխաներին / «ինչպես են ինձ դաստիարակել» /

Որոշ ծնողներ չեն ցանկանում երեխա դաստիարակել: Մյուսները չգիտեն, թե ինչպես: Մյուսները դեռ չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ

Նողները գոհ չեն այն բանից, թե ինչպես են նրանք կրթում, դաստիարակվում մանկապարտեզում, իսկ մանկապարտեզ այցելելուց հետո երեխաները տեղափոխվում են հեղինակավոր գիմնազիաներ, էլիտար ճեմարաններ, և նրանք ժամանակ առ ժամանակ հաճախում են մանկապարտեզ:

Մանկապարտեզները շարունակում են մնալ փակ հաստատություններ, ծնողները քիչ են կամ ընդհանրապես գաղափար չունեն դաստիարակության, մանկապարտեզում երեխաներին դասավանդելու բովանդակության մասին, ուստի հաճախ ծնողները խուլ են մնում ուսուցիչների խորհուրդներից, խնդրանքներից, չեն կապվում: Նողները հանդես են գալիս որպես արտաքին դիտորդներ, այսինքն. անտարբեր

Նողներն ու ուսուցիչները հաճախ իրենց զգում են ոչ թե որպես համախոհ մարդիկ, աշխատակիցներ, այլ ավելի շուտ հակառակորդներ, ովքեր միշտ չէ, որ հասկանում են միմյանց:

Վերոնշյալ խնդիրները պահանջում են երկխոսություն կառուցել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև, երկխոսություն ՝ հիմնված համագործակցության, համագործակցության, փոխօգնության վրա, որը, ի վերջո, կհանգեցնի յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար մեկ միասնական տարածքի ստեղծմանը:

Նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի որակը կարող է ապահովվել ծնողների և ուսուցիչների կողմից երեխաների դաստիարակության միասնական մոտեցումներով: Հետեւաբար, ծնողների մանկավարժական իրավասության հարցը այսօր բանալին է

Վերջերս դպրոցը սկսեց նոր, անհիմն բարձր պահանջներ դնել երեխաների զարգացման մակարդակի վրա, և ծնողները սկսեցին պահանջել, որ մանկավարժները ապահովեն երեխաների նախապատրաստումը դպրոց ՝ հասկանալով դա որպես գրելու, կարդալու և հաշվելու ունակություն: Միևնույն ժամանակ, լսվում են ծնողների խոսքերը. «Ձեր երեխայի հետ մի խառնվեք ամեն տեսակի մանրուքների ՝ խաղերի, պատրաստեք նրան դպրոցին»: Նրանք բոլորովին հետաքրքրված չեն, նրանց չի անհանգստացնում այն \u200b\u200bհարցը, թե ինչպես է երեխան շփվում հասակակիցների հետ, ինչու է նա տխրում, ուրախանում է նրանով, ինչ հարազատ է նրանով, ինչով է նա հպարտանում և այլն: ծնողները.

Բոլոր դեպքերում պահանջվում է մասնագետների, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների որակյալ օգնություն:

Միևնույն ժամանակ, ծնողները հաճախ պատրաստ չեն ընդունելու օգնությունը տարբեր սուբյեկտիվ պատճառներից ելնելով: Այս ամենը բարդ հարաբերություններ է առաջացնում: Parentsնողների և ուսուցիչների հակասությունները լուրջ խնդիր են կրթական համակարգի և ամբողջ հասարակության համար

10. Բաժին

Գործնական մաս (5)

1) Խաղային վարժություն «Modernամանակակից ծնողներ. Ինչ են նրանք»: (խմբերը հերթով անվանում են ժամանակակից ծնողների հատկությունները)

Ուսուցիչ-հոգեբանի ուղերձը «parentsնողների հետ արդյունավետ փոխգործակցության ուղիներ»

11. Բաժին

Տեսական մաս

«Արդյունավետ հաղորդակցության կառուցման կանոններ»

Parentsնողների հետ շփվելիս պետք է հիշել, որ շփումն ունի իր օրինաչափությունները: Մարդու `մեզ հետ հարաբերությունների հիմքը դրվում է առաջին 15 վայրկյանում: Այս առաջին վայրկյանների «ականապատ դաշտով» անվտանգ անցնելու համար անհրաժեշտ է կիրառել «երեք գումարածի կանոն» (զրուցակցին շահելու համար հարկավոր է նրան առնվազն երեք հոգեբանական պլյուս տալ):

Առավել բազմակողմանի են.

1. Ժպտա,
2. Interրուցակցի անունը
3. Հաճոյախոսություն

Որպեսզի մարդիկ ցանկանան շփվել մեզ հետ, մենք ինքներս պետք է ցուցադրենք նրանց հետ շփվելու պատրաստակամությունը: Եվ զրուցակիցը սա պետք է տեսնի: Անհրաժեշտ է անկեղծ, բարեսիրտ ժպիտ:

Մարդու անունը նրա համար ցանկացած լեզվով ամենաքաղցր ու ամենակարևոր ձայնն է: Ողջույնելիս կարևոր է օգտագործել անուն և հայրանուն: Մի արեք գլխով և մի ասեք. «Ողջույն, նրանց»: Բայց «Ողջույն, Աննա Իվանովնա»:

Հաղորդակցման մեջ անուղղակի հաճոյախոսությունն առավել կիրառելի է. Մենք գովում ենք ոչ թե անձին, այլ նրան, ինչը թանկ է նրա համար. Որսորդը ՝ ատրճանակը, իր երեխայի ծնողը: Yբաղված, հոգնած աշխատանքից հետո ծնողները հատկապես խոցելի են երեխայի լավ և վատ վարքի նկատմամբ: Հետեւաբար, չպետք է կենտրոնանաք վատի վրա: Նախ պետք է խոսեք ձեր հաջողությունների մասին և միայն վերջում կարող եք մարտավարորեն պատմել երեխայի խնդրահարույց կողմերի մասին:

12. Բաժին

Գործնական վարժություններ (7)

Compորավարժություններ «Հաճոյախոսություն»

Նպատակը ՝ ծնողների հետ ընկերական կերպով շփվելու ունակություն: Շրջանի մեջ նստած ՝ հաճոյախոսություն արեք նրա կողքին նստած մասնակիցին ՝ որպես իր խմբի ծնողներից մեկը: Winրուցակցին շահելու համար:

Կիրառել «Երեք գումարածի կանոն»

Առավել բազմակողմանի են.

ժպտա,

զրուցակցի անունը

հաճոյախոսություն

Հանձնարարություն. Գովաբանեք ձեր հաղորդակցման գործընկերոջը: Յուրաքանչյուր մասնակից գնդակը փոխանցում է շրջանագծի մեջ և բարի, լավ խոսքեր ասում իր հարևանին

Հրահանգ. Ուշադրություն դարձրեք ձեր հարևանի արժանապատվությանը, տեսեք, թե ինչպես է նա այսօր նայում, փորձեք նկատել նրա գրավչությունն ու հմայքը: Գովաբանեք նրան

Theորավարժությունների ընթացքում պետք է պահպանել երկու խորհուրդ. Գովեստը պահեք իսկական. Ցանկացած հաճոյախոսություն պետք է անհապաղ վերադարձվի:

Այս տեխնիկայից բացի, զրուցակցի հետ լավ կապ հաստատելու այլ մեթոդներ էլ կան.

Parentsնողների հետ կապ հաստատելու մեթոդներ:

Կապը կախված է այն բանից, թե մենք ինչ ենք ասում, ինչպես ենք մեզ պահում: Յուրաքանչյուր շարժում ժեստերի լեզվով բառ է: Մասնավորապես, ոչ բանավոր հաղորդակցության տարրերն են.

• ձայնի տոն և ինտոնացիա,
• տարածությունը, որը բաժանում է բարձրախոսները,
• շնչառության մակարդակ,
• ժեստեր,
• կեցվածք,
• հագուստ,
• դեմքի արտահայտություն,
• կարգավիճակի խորհրդանիշներ,
• աչքի շփում:

Հաղորդակցվելիս շատ կարևոր է, որ ձեր մարմինը, աչքերը, դեմքի արտահայտությունները հնարավորինս բաց լինեն և ունենան ինքնավստահություն:

Եթե \u200b\u200bանհամբեր եք, բարձրաձայն խոսեք, նեղվեք, այդ դեպքում կարող է տպավորություն ստեղծվել, որ ՝

• Մի հարգեք ուրիշներին
• Վախեցած
• Անբարյացակամ
• Վատ կրթված և այլն:

1. aպիտին զուգահեռ պահանջվում է բարեսիրտ, ուշադիր հայացք (աչքի շփում): Բայց պետք չէ հայացքով «փորել» զրուցակցին: Տեսողություն... Եթե \u200b\u200bցանկանում եք կապ հաստատել, սկսեք աչքերի հայացքից, բայց այստեղ կարևոր է շատ հեռու չգնալ, քանի որ չափազանց կայուն տեսողական շփում ունեցողը կարող է դա մեկնաբանել իր սեփական ձևով. Գուցե ինձ հետ էլ ինչ-որ բան այն չէ: ներխուժող զրուցակից և այլն:

2. Կարճ հեռավորություն: Տիեզերքի կազմակերպում... Մեզանից յուրաքանչյուրի շուրջը կա մի տարածք, որը մենք ձգտում ենք անձեռնմխելի պահել: Նրբաճաշակությունը և ձեր հեռավորությունը պահպանելու ունակությունը արգասաբեր հաղորդակցության համար անփոխարինելի պայման է: Հաղորդակցման գործընթացում առաջացած լարվածությունը կարող է լինել անձնական տարածքի խախտման ցուցիչ: Այս դեպքում անհրաժեշտ է մի կողմ քաշվել կամ հեռանալ, հարմար դիրք զբաղեցնել:

Կարճ հեռավորություն և հարմարավետ վայր (50 սմ-ից 1.5 մ): Նման հեռավորությունը բնորոշ է մտերիմների և ընկերների զրույցի համար, այնպես որ զրուցակիցը ենթագիտակցորեն լարվում է մեզ լսելու և օգնելու համար. Այս հեռավորության շնորհիվ մենք նրանց ընկալում ենք «ավելի մոտ»: Բայց մի շրջանցեք զրուցակցի անձնական տարածքի «սահմանները»: Հատկացրեք4 գոտի որում մարդիկ շփվում են: Անհրաժեշտության դեպքում մենք ընտրում ենք այս կամ այն \u200b\u200bգոտին: Հաղորդակցման ընթացքում զրուցակիցների միջեւ սխալ ընտրված հեռավորությունը կարող է ընկալվել, օրինակ, որպես ագրեսիա կամ զրուցակցի նկատմամբ լիակատար անտարբերություն:

Գոտի մեկ - սա ինտիմ գոտի է, տարածվում է 15-45 սմ հեռավորության վրա: Բոլոր գոտիներից սա ամենակարևորն է, հենց այդ գոտին է, որ մարդը համարում է իր սեփականությունը: Այն անձինք, ովքեր մոտ են մարդուն, թույլատրվում է մուտք գործել այս գոտի: Սա ներառում է սիրելիներ, ծնողներ, ամուսիններ, երեխաներ, մտերիմ ընկերներ և հարազատներ:

Երկրորդ գոտի - անձնական գոտի, այն տարածվում է 46 սմ-ից 1 մ 22 սմ: Այս հեռավորության վրա մենք միմյանց մնում ենք գործնական հանդիպումների և զրույցների ընթացքում:

Երրորդ գոտի - սոցիալական հաղորդակցության գոտի: Այն տարածվում է 1 մ 22 սմ-ից մինչև 3 մ 60 սմ: Այս հեռավորության վրա մենք հեռու ենք մնում անծանոթներից, օրինակ ՝ փականագործից և ջրմուղագործից, երբ նրանք մեր տանը ինչ-որ աշխատանք են կատարում ՝ փոստատարից, վաճառողից, նոր կոլեգա աշխատանքում և մարդկանցից, ում մենք շատ լավ չգիտենք:

Չորրորդ գոտի - սա այսպես կոչված հանրային տարածք է, որը սկսվում է մարդու մարմնից ավելի քան 3 մ 60 սմ հեռավորության վրա: Դա որոշվում է այն հեռավորությունից, որով մենք ուրախ ենք շփվել կամ դիմել մարդկանց մեծ լսարանին:

Տեղեկատվություն

• 0-0,5 մ - ինտիմ հեռավորություն, որի վրա շփվում են մտերիմ մարդիկ;
• 0,5-1,2 մ - միջանձնային հեռավորություն խոսող ընկերների համար;
• 1.2-3.7 մ - բիզնես հարաբերությունների գոտի (կառավարիչ, ենթակա):

1. Վերացրեք արգելքները , «Ավելացնելով» հաղորդակցության մեջ մեր ընկալման հեռավորությունը (սեղան, գիրք, թուղթ մեր ձեռքում):
2. Gեստեր Theրույցի ընթացքում օգտագործեք բաց ժեստեր, ձեր ձեռքերն ու ոտքերը մի խաչեք ձեր դիմաց: (Հայտնի ժեստեր. «Կողպեքներ» (ձեռքերը խաչված կրծքին, մատները, ոտքերը), «առյուծ» կեցվածք. Նշաններ, որոնք ընկալվում են ցանկացած անձի ենթագիտակցության կողմից միանշանակ. Դու փակ ես հաղորդակցման համար):
3. Ձեր արտաքին տեսքով պահպանեք անվտանգության և հարմարավետության վիճակ (կեցվածքում լարվածության բացակայություն, սուր շարժումներ, բռունցքներով բռունցք, հոնքի տակից հայացք, ձայնի մեջ ինտոնացիա առաջացնելով):
4. Կապ հաստատելու մեկ այլ տեխնիկա է միանալը: Դա նշանակում է ծնողների հետ նույն լեզվով խոսելու ունակություն, պարզապես ՝ առանց տեղեկատվությամբ ծանրաբեռնելու: Օգտագործեք միանալու տեխնիկան, այսինքն. գտնել ընդհանուր «ես». «Ես ինքս նույնն եմ, նույնն ունեմ»: Օգտագործեք «Դուք» դերանունը որքան հնարավոր է հազվադեպ (Դուք դա անում եք!), «Դուք պետք է դա անեք…!») Խոսեք ավելի հաճախ. «Մենք». «Մենք բոլորս շահագրգռված ենք, որ մեր երեխաները առողջ լինեն, կարողանան ... իմանան ...!», «Բոլորս անհանգստանում ենք, որ երեխաները ...», «Մեր երեխաները ...», «Մենք ենք միավորված ընդհանուր գործով. սա է մեր դաստիարակությունը ձեր երեխաների հետ »:

Արդյունք Կապվելու տեխնիկա. Աչքի շփում, ժպիտ, ողջույն, անուն առ անուն, բաց կեցվածք, կարճ հեռավորություն, բաց ժեստեր ՝ կարևորելով կարևորությունը:

13. Բաժին: - Գործնական առաջադրանքներ (8)

Դինամիկ դադար

1) «Շփոթություն» խաղը:

Նպատակը. թեթեւացնել սթրեսը, նվազեցնել հաղորդակցության հեռավորությունը:

Խումբը կանգնած է շրջանագծի մեջ: Առաջնորդի ազդանշանի վրա բոլորը փակում են իրենց աչքերը և ձեռքերը ձգելով առաջ հանդիպում են օղակի կենտրոնում: Աջ ձեռքով բոլորը բռնում են խմբի ցանկացած անդամի ձեռքը, ձախ ձեռքը մնում է, որ ինչ-որ մեկը բռնի դրան: Դրանից հետո բոլորը բացում են իրենց աչքերը: Դասընթացավարը մասնակիցներին օգնում է այնպես, որ յուրաքանչյուր ձեռքը մեկ մարդ պահի: Խմբի խնդիրն է ՝ առանց ձեռքերը բաց թողնելու, քանդել, որպեսզի շրջանակը նորից կազմվի: Ինչ-որ մեկին այս դեպքում դեմքը կդարձնեն շրջանագծի մեջ, իսկ ինչ-որ մեկը `դեմք շրջանից:

2) Ընկերոջը ընկերոջ ակտիվացնող խաղ (յուրաքանչյուրին դուր է գալիս զվարճալի խաղ):

Այժմ դուք կխաղաք մեկ շատ հետաքրքիր խաղ, որի ընթացքում ամեն ինչ պետք է արվի շատ-շատ արագ:

Ընտրեք ձեր զուգընկերոջը և արագ սեղմեք նրա ձեռքը:

Եվ հիմա ես ձեզ կասեմ, թե ձեր մարմնի որ մասերն են պետք ՝ շատ արագ միմյանց «բարևելու» համար: Եվ երբ ես ասում եմ. «Ընկեր ընկերոջ հետ», դուք ստիպված կլինեք փոխել ձեր զուգընկերոջը:

Աջ ձեռից աջ
- Քիթը քթից:
- Մեջք - մեջքի!
- Ընկերը ընկերոջը:
- Ազդր ազդր!
- Ականջ առ ականջ!
- Գարշապե՞տ:
- Ընկերը ընկերոջը:
- Գուլպան գուլպա՛:
- Փորը դեպի փորը:
- Foreակատ առ ճակատ!
- Ընկերը ընկերոջը:
- Կողք կողքի՛:
- neնկի՛ր ծնկից:
- Փոքր մատից փոքր մատ:
- Ընկերը ընկերոջը:
- Գլխի հետեւը գլխի հետեւի՛ն:
- Անկյուն առ անկյուն:
- Բռունցք բռունցք:

Բոլորը Շնորհակալություն Նստել!

14. Բաժին .- Տեսական մաս

«« Դժվար »ծնողի հետ զրույցի կառուցման հիմունքները»:

Նախադպրոցական կրթության ցանկացած մասնագետ գիտի, թե որքան դժվար է խոսել, այսպես կոչված, «դժվար» ծնողների հետ:

- Ո՞ր ծնողներն են «դժվար»: (Մասնակիցները բարձրաձայնում են):

«Դժվար» ծնողներ.

· Ագրեսիվ, կոնֆլիկտային, ապագա դիրքորոշում ցուցաբերող ՝ նրանք ձգտում են արդարացնել իրենց չխառնվելը, ծնողի անզորությունը իրենց դաստիարակության հարցում. «Մենք զբաղված ենք աշխատանքով, չենք հասցնում երեխային խնամել»: «Դուք մանկավարժներ եք, ուսուցիչներ, ձեր պարտականությունն է ուսուցանել և կրթել երեխաներին»:

· Շփոթության և անօգնական վիճակում գտնվող ծնողները, ովքեր անընդհատ բողոքում են ուսուցչից, օգնություն են խնդրում. «Երեխան մեզ չի լսում, մենք չգիտենք ինչ անել, օգնեք մեզ»:

Սկսնակ, անփորձ մասնագետի համար դժվար է պահպանել իրենց անկախությունը և խուսափել այնպիսի ծնողի հետ «խաղալուց», որը ճնշում և մանիպուլացնում է, խաղում է համակրանքի և անապահովության վրա, և կառուցողական զրույցը դառնում է անհնար:

Theնողների հետ ուսուցչի հաղորդակցության հիմնական նպատակը - համատեղ ջանքեր գործադրել երեխայի հատուկ խնդրի լուծման համար (վատ վարք):

Առաջին փուլում շփումը նման ծնողների հետ, անհրաժեշտ է պահպանել հուզական անջատումը և պահպանել հանդարտ և ցրտահարված չեզոքություն, այսինքն. թույլ մի տվեք, որ ձեզ վրա գանձեն այս ծնողի բացասական հույզերը: Փորձը ցույց է տալիս, որ անհրաժեշտ է «ձգել» մոտ 10-15 րոպե, մինչ ծնողը, մենախոսության տեսքով, արտահայտում է իր պնդումները կամ բողոքում է իր անօգնականությունից:

«Ագրեսիվ»Որպես ծնող ՝ դուք պետք է փորձեք լուռ լսել, մնալ հանգիստ, ինքնավստահ ՝ չկորցնելով ձեր քաղաքավարի բարեգործությունը:

Իսկ «բողոքող«Parentնողը, հանգիստ գլուխը շարժելով զրուցակցին, տեղադրելով չեզոք արտահայտություններ.« Լսում եմ քեզ »,« Ես քեզ հասկանում եմ ... »,« Հանգստացիր »:

Feգալով մեր չեզոք դիրքն ու հուզական ջոկատը ՝ ծնողը կսկսի «հովանալ», նրա հույզերը կսկսեն ակցիզացնել ու մարել: Ի վերջո, նա կհանդարտվի, նրա մեջ կձևավորվի հոգեբանական պատրաստակամություն մեզ հետ կառուցողական զրույցի համար:

Երկրորդ փուլ զրույցներ ծնողի հետ - կառուցողական երկխոսություն, խնդիրների լուծման տարբերակների քննարկում:

Նողների հետ առճակատումից խուսափելու համար:

Անհրաժեշտ է ցուցաբերել զուսպ բարեգործություն և բացություն;

ընդգծել ծնողների կարևորությունը սեփական երեխային դաստիարակելու գործում.

ծնողին ցույց տալ իր դրական վերաբերմունքը իր երեխայի նկատմամբ: Երբ ծնողը տեսնի և զգա, որ ուսուցիչը հոգ է տանում իր երեխայի բարեկեցության մասին, նա կդադարի դիմել «հոգեբանական» պաշտպանության և համագործակցության պատրաստակամություն կցուցաբերի:

Կարիք չկա ամեն գնով ձգտել պաշտպանել ձեր դիրքը, պարտադրել ձեր կարծիքը ծնողներին (ճնշումը բերում է բողոքների):

Քննարկեք խնդիրը, ոչ թե երեխայի ու նրա ծնողների անհատականությունը:

Անհրաժեշտ է վստահություն հայտնել, որ եթե ընտանիքի և մանկապարտեզի ուսուցիչների համատեղ ջանքերը կազմակերպվեն, առկա կրթական խնդիրը հաջողությամբ կլուծվի: «Մենք միասին ենք խնդրի դեմ, ոչ թե միմյանց դեմ»:

15. Բաժին

Գործնական վարժություններ (9)

«Դժվար խոսակցությունից առաջ» վարժություն

Մնալով կենտրոնացվածության վիճակում և կենտրոնացնելով ձեր կամքը ՝ մի քանի անգամ կրկնել տեքստը (մինչև 7). «Ես հանգիստ եմ և վստահ իմ մեջ: Ես ճիշտ դիրքորոշում ունեմ: Ես պատրաստ եմ երկխոսության և փոխըմբռնման »: Տեքստը կարող է փոփոխվել, հիմնականը `անսասան հավատ ունենալ արտասանված բառերի նկատմամբ:

1) Վարժություն 1. «Ամենադժվար ծնող, ամենահաճելի ծնող»

«Makeնողների դիմանկարը պատրաստել» ենթախմբերի առաջադրանքը նկարագրել

նպատակը աշակերտների ծնողների հուզական ընկալման գիտակցում:

Կարգը ... Ուսուցիչներին առաջարկվում է բաժանվել խմբերի: Դուք պետք է ստեղծեք ծնողի ընդհանրացված դիմանկարը, որի հետ նրանք բացասական զգացողություններ են զգում: Դիմանկարը կարելի է կատարել տարբեր տեխնիկայով:

Դրանից հետո ստեղծեք այդ ծնողի դիմանկարը, որի հետ շփումը միշտ դրական հույզեր է առաջացնում:

Արտացոլում:

1. Ի՞նչ հույզեր եք ունեցել ծնողի դիմանկարը ստեղծելիս, որի հետ շփվելը ձեզ համար հաճելի չէ: Ի՞նչ հատկություններ եք արտացոլել այս դիմանկարում: Ձեր պրակտիկայում նման ծնողներ ունեցե՞լ եք:

2. Ինչպե՞ս եք զգացել այս դիմանկարը ստեղծելիս: Ձեր խմբում այդպիսի ծնողներ ունե՞ք:

3. Ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է փնտրել ձեզ համար տհաճ ծնողների հետ շփման ուղիներ:

Հիմնական սկզբունքը չպայքարելն է (դիրքերի պայքարը տանում է փակուղի):

Որպես օրինակ, լրացրեք հետևյալ վարժությունը.

Ահա անձնական անձնական կապ հաստատելու և ծնողների հետ արդյունավետ հաղորդակցություն և փոխգործակցություն ստեղծելու ամենաարդյունավետ կանոնները:

Ներկայացնողի եզրակացությունը. «Ի՞նչ եք կարծում, պե՞տք է մոտեցում փնտրել ձեզ համար տհաճ ծնողներին: parentsնողների հետ շփվելիս անհնար է անընդհատ ուշադրություն դարձնել նրանց թերություններին. Մարդիկ իրավունք ունեն դրանք ունենալ: Ուստի թույլ տվեք ծնողներին ձեր աշակերտներից լինեն այնպիսին, ինչպիսին կան, և մի դասեք նրանց անմիջապես «դժվարինների» շարքում ՝ անընդհատ պահանջներ հայտնելով նրանց դեմ »:

2) գործնական առաջադրանքներ«Pressնշում» հոգեբանական տեխնիկական վարժություն:

Նպատակը. Տարբեր մոդելների իրազեկում գործընկերոջ հետ շփման և փոխգործակցության մեջ, հավասար հաղորդակցության հիմք:

Հրահանգներ. Կանգնեք միմյանց դիմաց, բարձրացրեք ձեռքերը կրծքավանդակի մակարդակում և մի փոքր բարձրացրեք

ձեր ափով շոշափեք միմյանց: Համաձայնեք, թե ով է լինելու հաղորդավարը: Վարողի խնդիրն է ՝ թեթեւակի սեղմել իր զուգընկերոջ ափերը: Դրանից հետո փոխեք դերերը և կրկնեք ճնշման շարժումը ձեր խաղընկերոջ ափի ափի մեջ:

Կիսվեք տպավորություններով միմյանց հետ: Ո՞ր իրավիճակում եք ձեզ ավելի հուզականորեն հարմարավետ զգացել. Ե՞րբ եք սեղմել, կամ երբ ձեր գործընկերը սեղմել է ձեր ափերը:

Թերեւս հաճելի րոպեներ չես զգացել ոչ առաջին, ոչ էլ երկրորդ դեպքում (քեզ համար տհաճ էր սեղմել զուգընկերոջդ, և շատ տհաճ, երբ նրանք քեզ վրա էին ճնշում):

Դրանից հետո փորձեք մի սեղմել միմյանց, կատարել համատեղ շարժումներ ձեր ձեռքի ափերով միմյանց դեմ, որպեսզի ձեր միջև ջերմության փոխադարձ զգացում առաջանա (հոգեներգետիկ շփում):

Գացի՞ք, թե որքանով է ավելի հաճելի հավասար հիմքերով փոխազդել, և ոչ թե գերազանցության հասնել: Մի մոռացեք, որ հաղորդակցման գործընկերոջ վրա (կլինի ծնող, գործընկեր, երեխա) հոգեբանական ճնշման ձգտում, մենք ռիսկի ենք դիմում նրան ստիպել արձագանքել ոչ թե հնազանդվելուն, այլ վրդովմունքին: Եվ օգնելու փոխարեն, նա պարզապես կհրաժարվի կապվել մեզ հետ:

«Ձեռքեր» կամ «Երկու ափ» ուսուցիչների համար վարժություն:

Հաղորդավարը խնդրում է ձեռքի ափերը միացնել կրծքավանդակի մակարդակին, ապա սեղմել ձախ ափի աջ ափով, արեք դա մի քանի անգամ ՝ մեծացնելով ինտենսիվությունը: Ինչ ես զգում?

Ամենայն հավանականությամբ, դուք ցանկանում եք ձեր ափերը վերադարձնել իրենց սկզբնական դիրքին, քանի որ մյուս ափը ճնշման տակ է: Նմանապես, շփման մեջ, մի կողմից չափազանց մեծ ազդեցություն ունենալով, մյուս կողմից դիմադրություն է առաջանում: Համաձայն եմ, շատ ավելի հանգիստ և հաճելի է ավելի քիչ ուժեղ ազդեցություն ունենալը, բայց փոխազդեցությունը թույլ տալը: Սա այն է, ինչ ցանկանում եք, երբ լսում եք «ընտանիք և դպրոց» բառերը:

Այս վարժության փորձից հայտնի է, որ ձախ ձեռքը անգիտակցաբար սկսում է դիմադրել, չնայած որ այդպիսի գործողությունների նման ցուցում կամ ցուցադրում ղեկավարը չի անում:

Քննարկման գաղափարներ. Ի պատասխան ճնշման, մենք ենթագիտակցորեն սկսում ենք դիմադրել, այսինքն ՝ ցանկացած հրահանգ ստեղծում է հակահարված:

Եթե \u200b\u200bուսուցիչը անբարյացակամ է, դա ընկալելի է, և ծնողներն անգիտակցաբար պաշտպանիչ միջոցներ են ձեռնարկում:

Գործնական մաս

Ես առաջարկում եմ ձեզ խաղային եղանակով վարվել ձեր վարքի հմտությունները որոշ կոնֆլիկտային իրավիճակներում: Դա անելու համար կրկին անհրաժեշտ է բաժանվել երկու ենթախմբի:

3.) «Մուտքագրիր շրջանակը» վարժություն

Նպատակը. Educուցադրել մանկավարժներին ծնողների հետ հաղորդակցության նկատմամբ ճկուն վերաբերմունքի անհրաժեշտության մասին.

Կարգը Ուսուցիչներին առաջարկվում է քաշել մի թերթիկ, հաղորդավարի ազդանշանով, նրանք բացում են ամեն ինչ, բացում այն \u200b\u200bև կարդում գրվածը, բայց ոչ ոքի չեն ցույց տալիս: Մասնակիցները, ովքեր դուրս են բերում «շրջան» բառը, պետք է կանգնեն շրջանագծի մեջ և ամուր բռնեն ձեռքերը: Ուսուցիչները, ովքեր թղթի կտոր են քաշել «ծնողի հետ ուսուցչի շփումը նմանատիպ հաղորդակցության տիպին համապատասխանեցնելու համար» բառերով, կամ ուսուցիչները, ովքեր «ծնողի և հաղորդակցման սիմուլյացիա անելու համար» թերթիկ են նկարել ուսուցիչը `տվյալ տեսակի հաղորդակցությանը համապատասխան», կանգնած է շրջանի ետևում, բայց տարբեր տեղերում

Նրանք պետք է խաղացողներին համոզեն, որ թողնեն իրենց շրջապատը, այսինքն ՝ ընտրեն անհրաժեշտ բառերը ՝ համապատասխան առաջադրանքին համապատասխան, որպեսզի «ծնողները» ցանկանան դա անել:

ծնող - ուսուցիչ

Arentնողների իրավիճակ 1... Մայրիկը երեխային վերցնում է մանկապարտեզից: Նրա տաբատը կեղտոտ է: Նա բողոք է ներկայացնում ուսուցչին (մոդելավորել ուսուցչի շփումը ծնողի հետ `ժողովրդավարական ոճին համապատասխան)

Arentնողների իրավիճակ 1... Մայրը երեխային վերցնում է մանկապարտեզից: Նրա տաբատը կեղտոտ է: Նա բողոք է ներկայացնում ուսուցչին (մոդելավորեք ուսուցչի շփումը ծնողի հետ ՝ ավտորիտար ոճին համապատասխան)

Arentնողների իրավիճակ 1: Մայրը երեխային վերցնում է մանկապարտեզից: Նրա տաբատը կեղտոտ է: Նա բողոք է ներկայացնում ուսուցչին (մոդելավորեք ուսուցչի շփումը ծնողի հետ ՝ ազատական \u200b\u200bոճին համապատասխան)

Դաստիարակ Իրավիճակ 1

Դաստիարակ Իրավիճակ 2 Ուսուցիչը որոշեց խոսել հինգ տարեկան երեխայի մոր հետ տղայի ծխամորճի մասին: Ինչպե՞ս եք սկսում զրույցը:

Դաստիարակ Իրավիճակ 3 Ուսուցիչը որոշեց խոսել հինգ տարեկան երեխայի մոր հետ տղայի ծխամորճի մասին: Ինչպե՞ս եք սկսում զրույցը:

Արտացոլում:

1. Ի՞նչ եք զգացել վարժությունն անելիս:

2. Ձեզ համար հե՞շտ էր մտնել արատավոր շրջան: Առաջին անգամ հաջող էր՞: Ինչո՞ւ

3. Ի՞նչ եք կարծում, ձեր խմբի ծնողների հետ շփվելիս ՝ շրջապատի՞ց եք, թե՞ շրջապատի ետևում:

Modelնողի հետ ուսուցչի հաղորդակցությունը մոդելավորել ժողովրդավարական ոճին համապատասխան. (Theնողը համարվում է հաղորդակցության հավասար գործընկեր: Ուսուցիչը ծնողներին ներգրավում է որոշումների կայացման մեջ, հաշվի է առնում նրանց կարծիքը, հաշվի է առնում անձնական հատկությունները ծնողների և երեխաների ազդեցության մեթոդները գործողության շարժառիթ են, խորհուրդներ, խնդրանքներ) Մոդելավորել ուսուցչի շփումը ծնողի հետ `ավտորիտար ոճին համապատասխան. (Ծնողը համարվում է մանկավարժական ազդեցության օբյեկտ և ոչ թե հավասար գործընկեր: ուսուցիչը միայնակ է որոշում կայացնում, խստորեն վերահսկում է պահանջների կատարումը , օգտագործում է իր իրավունքները `առանց հաշվի առնելու ծնողների իրավիճակն ու կարծիքները, չի արդարացնում իր գործողությունները ծնողների առջև: Նման ուսուցչի ազդեցության հիմնական մեթոդներն են կարգը, դասը) Լիբերալ ոճին համապատասխան `ուսուցչի շփումը ծնողի հետ մոդելավորելու համար. (Ուսուցիչը խուսափում է որոշումներ կայացնելուց` նախաձեռնությունը փոխանցելով ծնողներին, գործընկերներին: parentsույց է տալիս անվճռականություն և երկմտանք ծնողների հետ շփվելիս)
Շրջան (ծնող)	Շրջան (ծնող)		Շրջան (ծնող)
Շրջան (ուսուցիչ)	Շրջան (ուսուցիչ)		Շրջան (ուսուցիչ)
Շրջան (ծնող)	Շրջան (ծնող)		Շրջան (ծնող)
Շրջան (ծնող)	Շրջան (ծնող)		Շրջան (ծնող)
Շրջան (ծնող)	Շրջան (ծնող)		Շրջան (ծնող)

Արդյունք: Դե, հիմա մենք հստակ տեսանք, թե որքան դժվար է շփվել մեր ծնողների հետ:

Շատ հաճախ մեր աշխատանքի ընթացքում մենք ստիպված ենք դիմել մեր ծնողներին ՝ ամենատարբեր խնդրանքներով: Ինչ ենք մենք անում? Շատ հաճախ դա չոր ձեռագիր գովազդ է, որին մենք ուղարկում ենք ծնողներին: Ես առաջարկում եմ, որ գովազդ կազմեք, որը կարդալուց հետո ոչ մի ծնող չի համարձակվի ձեզանից հրաժարվել:

5.) «Հայտարարություն» վարժություն

Նպատակը ՝ վարժությունների ուսուցիչներ ծնողների համար արտահերթ հայտարարություն պատրաստելիս:

Հրահանգներ. Ստեղծեք ծանուցում ծնողների համար

1. Ստեղծեք ծանուցում ծնողների համար, որոնք կօգնեն կնքել պատուհանները խմբում:

2. Հրավիրեք ծնողների համար «Իմ ծաղկող մանկապարտեզը» ակցիայի

3. Հիշեցրեք ծնողներին մանկապարտեզ հաճախելու համար ժամանակին վճարելու մասին, քանի որ պարտքեր ունեն:

4. Բոլոր ծնողներին հրավիրեք մաքրման

5. Խնդրեք ձեր ծնողներին երեկոյան ավազը տեղափոխել

6. Խնդրեք ձեր ծնողներին մասնակցել շքերթին

Բաժին 15

Տեսական մաս

«Հաղորդակցման դժվարություններ»

Parentsնողների հետ շփումը կազմակերպելու հարցում շատ դժվարություններ կան. Սա ծնողների կողմից մանկապարտեզի ռեժիմի կարևորության ընկալման բացակայությունն է, և դրա անընդհատ խախտումը, ընտանիքում և մանկապարտեզում պահանջների միասնության բացակայությունը: Դժվար է շփվել ինչպես երիտասարդ ծնողների, այնպես էլ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների կամ անձնական խնդիրներ ունեցող ծնողների հետ: Նրանք հաճախ վերաբերվում են ուսուցիչներին զիջող և զզվելի վերաբերմունքով, նրանց հետ դժվար է կապ հաստատել, համագործակցություն հաստատել, գործընկեր դառնալ երեխայի դաստիարակության ընդհանուր գործի մեջ: Բայց նրանցից շատերը կցանկանային շփվել ուսուցիչների հետ «հավասար հիմունքներով», ինչպես գործընկերների հետ, գալ գաղտնի, «անկեղծ» հաղորդակցության

Ուսուցիչը, որը իրավասու է ծնողների հետ շփման մեջ, հասկանում է, թե ինչու է անհրաժեշտ հաղորդակցությունը և ինչ պետք է լինի, գիտի, թե ինչն է անհրաժեշտ, որպեսզի հաղորդակցությունը լինի հետաքրքիր և բովանդակալից, և որ ամենակարևորն է ՝ ակտիվ:

Շատ ուսուցիչներ դժվարանում են շփվել աշակերտների ծնողների հետ: Ինչ-որ մեկը կարծում է, որ ամեն ինչի մեջ մեղավոր են ծնողները, ովքեր չեն մտածում երեխաների և նրանց զարգացման մասին, ովքեր չեն ցանկանում, որ իրենց երեխան լավ մեծանա: Դժվար է համաձայնվել սրա հետ: Alwaysնողները միշտ չէ, որ բավական ժամանակ ունեն շփման համար, կան նաև դժվար ծնողների կատեգորիաներ, բայց մեկ այլ բան էլ կարևոր է: Ուսուցիչները պետք է տեսնեն դժվարությունների պատճառները `ոչ միայն իրենց ծնողների, այլև իրենց մեջ: Հետևաբար, եզրակացությունը հետևյալն է. Անհրաժեշտ է անընդհատ աշխատել ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների վրա `ծնողների հետ շփման մեջ:

Դիտարկումները, զրույցները, բիզնես խաղերը հնարավորություն տվեցին առանձնացնել որոշներըդժվարությունների պատճառներըուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության կազմակերպման գործում:

Պատճառները

Առաջին պատճառը հաղորդակցական փոխազդեցության առանձնահատկությունների մեջ է:

(Ուսուցիչներն ու ծնողները չգիտեն, թե ինչպես չեն ցանկանում լսել և ընդունել մյուս կողմի դիրքորոշումը, նրանք փորձում են պարտադրել իրենց տեսակետը, մյուսին ստիպել փոխել վերաբերմունքը ՝ կառուցողական երկխոսություն կազմակերպելու դիմաց)

Երկրորդ պատճառը ուսուցիչների անձնական հատկություններն են... Չձևավորված մասնագիտական \u200b\u200bդիրքը, սեփական նշանակության, որպես մասնագետի արժեքի ընկալման բացակայությունը, ոչ ադեկվատ ինքնագնահատականը, իջեցված կամ, ընդհակառակը, գերագնահատված ինքնաքննադատությունը հանգեցնում են ծնողների հետ կապ հաստատելու անկարողության: Հաճախ ուսուցիչները պատրաստ չեն աշակերտների ընտանիքների հետ գործնական գործընկերության

Ուսուցիչների սխալները

1. Ուսուցիչները պատրաստ չեն աշխատանքային ակտիվ ձևերի (դասընթացներ, բիզնես խաղեր և այլն)... Դա պայմանավորված է նրանով, որ, որպես կանոն, ուսուցիչների կողմից նյութի ձևը, ներկայացումը և յուրացումը իրականացվում է դասախոսությունների, խորհրդատվությունների և սեմինարների ստանդարտ ձևերով և չի ենթադրում ծնողների ակտիվ մասնակցություն:.

1. Ուսուցիչների շրջանում տեսական գիտելիքների ավելցուկը և դրանք գործնականում կիրառելու փորձի պակասը, երբ ստացվում են գիտելիքներ, և մանկապարտեզում դրա օգտագործման մեխանիզմը մշակված չէ:(Ուսուցիչը գիտի ՝ ինչ ասել ծնողներին, բայց չգիտի, թե ինչպես, այնպես որ հաղորդակցական փոխգործակցության մեջ դժվարություններ կան):

Տեսությունը, որը գործնականում չի մշակվել, շատ արագ մոռացվում է: Մենք առաջարկում ենք զույգերով մշակել զրույցի բոլոր փուլերը: Աշխատանքի համար առաջարկեք մի քանի «աշխատանքային» իրավիճակ

16. Բաժին: Գործնական մաս (10)

1.) «Հաղորդակցման արվեստ» վարժություն

Առաջադրանք. Պատրաստեք ամփոփագրի կարճ մեկնաբանությունը:

Հրահանգ. Յուրաքանչյուր ուսուցչից առաջ կա թեզերով թերթ: Անհրաժեշտ է կարդալ դրանք և պատրաստել դրանց վերաբերյալ կարճ մեկնաբանություն (յուրաքանչյուր թեզի համար լսվում և քննարկվում է մի քանի մանկավարժների կարծիքը): Այժմ դուք գծագրում եք թեզով ժապավեն, և դրա վերաբերյալ պետք է պատրաստել կարճ մեկնաբանություն: Արտահայտեք ձեր կարծիքը ՝ համաձայն եք այս պնդման հետ, թե ոչ, և ինչու:

Թեզիսներ:

Հաղորդակցման գործընթացում ուսուցիչը պետք է ընդունի դաստիարակության սկզբունքները, ընտանեկան հարաբերությունների ոճերը, որոնք առաջարկվում են ծնողների կողմից:

Ուսուցիչը պետք է ավելի զուսպ լինի ծնողների ՝ որպես հաղորդակցության գործընկերների, դրական կարծիք արտահայտելու հարցում, քան ծնողների ՝ ուսուցիչների վերաբերյալ:

Եթե \u200b\u200bտեսնում եք ձեր զրուցակցի դեմքը առանց ժպիտի, ինքներդ ժպտացեք նրան:

Ուսուցչի և աշակերտների ծնողների միջեւ գաղտնի շփումը հնարավոր չէ պարտադրել, այն պետք է ծագի որպես հակառակ կողմի բնական ցանկություն:

Հաղորդակցման գնահատող ոճի գերակշռությունը դառնում է մանկավարժի և ծնողների միջև բախման լուրջ աղբյուր:

Երբ զրուցակիցներից մեկի ինքնագնահատականը վիրավորվում է, շփումն ինքնին, անշուշտ, տուժում է:

Նողները պետք է լսեն, թե ինչ է ասել նրանց խնամողը:

Դուք չեք կարող անմիջապես սկսել զրույցի թեման, եթե դա տհաճ է ծնողների համար:

Յուրաքանչյուր թեզի քննարկման ավարտին կատարվում է ընդհանուր եզրակացություն:

1. Ուսուցիչները չգիտեն փոխազդեցության հիմնական կանոնները. Նրանք չգիտեն ինչպես լսել միմյանց, կենտրոնանալ զրուցակցի վրա և այլն:

Ուսուցչի և ծնողների միջև հակասություններն ու հակասությունները լուծելու հիմնական միջոցներից մեկը մանկավարժական տակտն է, այսինքն. վարքի օպտիմալ ձևը և ծնողների վրա մանկավարժական նպատակահարմար ազդեցություն, նրանց հետ կապ հաստատելու կարողություն:

Parentsնողների հետ փոխհարաբերություններում մանկավարժական տակտի զարգացումը նպաստում է ծնողների հետ շփման տարբեր իրավիճակներում վարքի համարժեք ձևերի ուսուցիչներին:

2. Առաջադրանք հոգեբանական սեմինար:

Ստուգեք ձեր վերաբերմունքը ծնողների հետ շփվելու նկատմամբ. Վերը բերված յուրաքանչյուր զույգ արտահայտություններից ընտրեք մեկը, որը կիրառելի է բառի ձեր ընկալման համար:

Ա) Ես պետք է որքան հնարավոր է թողնեմ ծնողներիս, որոշումներ կայացնեմ իրենց համար:
Բ) Ես պետք է պնդեմ իմ դիրքորոշման կամ կարծիքի վրա:

Ա) Ինձ պետք է հարգել:
Բ) Ես պետք է հարգանք վաստակեմ:

Ա) Ես պետք է ուշադրության կենտրոնում լինեմ:
Բ) Անհրաժեշտ է հետին պլանում պահել, բայց իմանալ, որ աշխատանքները շարունակվում են:

Ա) Կարծում եմ, որ վստահության վարկը պետք է կուտակվի:
Բ) Ես միշտ վստահություն եմ առաջ բերում ծնողներիս նկատմամբ:

Answersիշտ պատասխաններ. 1B, 2B, 3B, 4B:

Եթե \u200b\u200bձեր բոլոր պատասխանները ճիշտ չեն, կա ավտորիտար, ամենագետ գիտակ դառնալու վտանգ:

3. Առաջադրանքների վարժություն «Խնդիրների լուծում»:

Խումբը բաժանված է երեք ենթախմբերի, յուրաքանչյուրին տրվում է քարտ:

Առաջադրանք ՝ իրավիճակը լուծել այնպես, որ բոլորը գոհ լինեն:

Հաջորդ առաջադրանքը ՝ մանկավարժական իրավիճակների լուծում: Ես ձեզ առաջարկում եմ կոնֆլիկտային իրավիճակ, և դուք պետք է ելք գտնեք դրանից:

1. Իրավիճակը ... Ամանորյա երեկույթից առաջ Մաշան ստացավ Ձյան փաթիլի դերը, ոչ թե Ձյունանուշը: Մայրը շատ վրդովված է այս կապակցությամբ:

2. Իրավիճակը ... Մայրը երեկոյան եկել է երեխայի համար, չի կարողանում գտնել նրա ձեռնոցները, սկսում է տրտնջալ, բարկանալ երեխայի վրա:

3. Իրավիճակը ... Theնողները, գալով ծնողական հանդիպմանը, մերժեցին արտաքին հագուստը հանելու ձեր խնդրանքը:

4. Իրավիճակը ... Հայրը, վերցնելով իր երեխային, բուռն արձագանքեց վերանորոգման հարցում օգնելու ձեր առաջարկին:

5. Իրավիճակը ... Ամենաակտիվ աշակերտի մայր. «Դուք ցանկանում էիք ինձ հետ խոսել ձեր որդու պահվածքի մասին: Հիմա ժամանակ ունեմ: Ընդհանրապես, կարծում եմ, որ դուք անարդար եք նրա նկատմամբ »:

6. Իրավիճակը ... Մայրը բողոքում է ուսուցչուհուց, որ իր երեխան մանկապարտեզից կծված է գալիս, գալիս է կեղտոտ հագուստով զբոսանքից:

17. Բաժին

Տեսական մաս

« Ով ունի առաջատար դեր հաղորդակցության մեջ »

Ո՞վ ունի առաջատար դերը հաղորդակցության կազմակերպման գործում: Իհարկե ուսուցիչը: Այն կառուցելու համար կարևոր է ունենալ հաղորդակցման հմտություններ, կողմնորոշվել դաստիարակության խնդիրներին և ընտանիքի կարիքներին, տեղյակ լինել գիտության վերջին նվաճումներին: Ուսուցիչը պետք է ծնողներին այնպես անի, որ իրենց հաջողակությունն ու հետաքրքրությունը զգան երեխայի հաջող զարգացման մեջ, ծնողներին ցույց տա, որ իրենց մեջ տեսնում է զուգընկերներ, համախոհներ:

Meetingնողների հանդիպումը մնում է ծնողների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը:

Բաժին 18 - Գործնական մաս (11)

1. «Կառուցել տրամաբանական հաջորդականությամբ» առաջադրանք

Մենք աշխատում ենք թիմերում (2 թիմ)

Թիմում յուրաքանչյուր անձ ստանում է մի քարտ, որը նկարագրում է ծնողների հետ հանդիպում նախապատրաստելու կամ անցկացնելու կազմակերպչական ցանկացած դրվագ:

Խորհրդակցելուց հետո խաղացողները պետք է հավաքվեն, քանի որ տեսնում են գործողությունների հաջորդականությունը հանդիպումը կազմակերպելիս և անցկացնելիս: Ապա դուք պետք է մեկնաբանեք ձեր ընտրությունը:

Աշխատելու ժամանակը ՝ 3 րոպե:

Կազմակերպչական հարցերի կարգը:

1. Թեման կազմվում է, և ծնողների հետ հանդիպումների ձևերն ընտրվում են նրանց դիմումների և խնդրանքների հիման վրա, ինչպես նաև հաշվի առնելով աշակերտների ընտանիքների վերաբերյալ տվյալները:

2. Որոշվում են յուրաքանչյուր հանդիպումների նախապատրաստման և անցկացման համար պատասխանատուները:

3. Հանդիպումների օրերը, որոնք հարմար են նրանց համար, համաձայնեցվում են ծնողների հետ:

4. Մշակված են յուրաքանչյուր հերթական հանդիպման կառուցվածքն ու բովանդակությունը. Ծնողների ակտիվացման մեթոդների միջոցով կազմվում է հանդիպման ծրագիր կամ մանրամասն սցենար:

5. Տրամադրել ծնողների նախնական ծանուցումը հանդիպման թեմայի և դրան մասնակցության պատրաստման վերաբերյալ:

6. asնողների կարծիքը հանդիպման օգուտների մասին պարզվում է (բանավոր հարցումներ, հարցաթերթիկներ և այլն)

Եվ վերջին խորհուրդը մանկավարժներին: Theնողների հետ հանդիպումից հետո համոզվեք, որ վերլուծեք դրա առաջընթացն ու արդյունքները, որոնց կօգնեն հետևյալ հարցերը:

2. Խաղային վարժություն «parentնողական ժողովի անցկացում»:

Ընտանիքի մանկավարժական կրթության աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը ծնողական ժողովն է: Ingնողների ավանդական հանդիպումները դասախոսությունների, զեկույցների տեսքով այլևս հետադարձ կապ չեն գտնում ծնողների հոգում և չեն տալիս ցանկալի արդյունք:

Ուսումնական առաջադրանք. Որոշել ուսուցչի գործողությունների օպտիմալ հաջորդականությունը `մի խումբ ծնողների հետ հանդիպում նախապատրաստելիս և անցկացնելիս:

Theորավարժությունների ընթացքը:

Յուրաքանչյուր խումբ տարբեր տարիքային խմբերում ծնողական ժողովի թեմաներով քարտ է ստանում: Կարգավորված ժամանակահատվածում խորհրդակցելուց հետո խաղացողները ներկայացնում են գործողությունների հաջորդականությունը ծնող-ուսուցիչ ժողով կազմակերպելիս և անցկացնելիս ՝ մեկնաբանելով իրենց ընտրությունը:

Ուսուցիչները պետք է խոսեն որոշ տեխնիկայի մասին, որոնք նրանք օգտագործում են ծնողների հետ աշխատելու համար:

Makeրագիր կազմեք ծնողական հանդիպման համար:

Առարկա:

Միջին խումբ «Խաղը որպես երեխայի զարգացման միջոց»

«Համառության և քմահաճույքների մասին» ավագ խումբ

«Պատրաստվում ենք միասին դպրոցին» նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ

3. Մաս Վերջնական մասը: Ամփոփում (արձագանք)

Հոգեբան. Մենք շատ կցանկանայինք լսել ձեր կարծիքը այսօրվա լսածի մասին:

Մասնակիցների տպավորությունների արտացոլում:

1. «Լրացրու նախադասությունը»

Այսօր իմացա:

Այսօր ես պարզաբանեցի ...

Այսօր ես բացեցի ...

Այսօր ես հիշեցի ... ..

Արտացոլում - Դասի գնահատում

Այսպիսով, մեր սեմինարը հասել է վերջնական փուլի, և մենք ՝ սեմինարի կազմակերպիչներս, հուսով ենք, որ այն ամենը, ինչ ձեր մտահղացումն ու իրականացրելն է, չի վատնի: Ուստի մենք խնդրում ենք ձեզ այս իրադարձության ավարտին անդրադառնալ ձեր գործողություններին, դրա համար մենք առաջարկում ենք գրել այն կաթիլների վրա, որոնք տեղակայված են «Ձեր մեկնաբանությունները, առաջարկությունները, եզրակացությունները» սեղանների վրա և կցեք ձեր ծիածանին:

Սափորով աշխատելը

Սափորը բաժանված է ոլորտների (ես կարող եմ կիրառել ստացված գիտելիքները իմ աշխատանքում, ինձ հետաքրքրում էր այս դասընթացը, ինձ դուր չեկավ սեմինարը:) Տեղադրեք թիթեռները այն հատվածում, որը, ձեր կարծիքով, ավելի մոտ է ձեզ

Հրաժեշտի արարողություն

Մոդերատոր. Սա եզրափակում է մեր աշխատաժողովը - սեմինար, հուսով եմ, որ այն հետաքրքիր և օգտակար էր ձեզ համար: Դուք թարմացրել եք ծնողների հետ աշխատելու ամեն ինչ: Հուսով ենք, որ այսօր դուք ինքներդ ձեզ համար հետաքրքիր բան եք սովորել, և դա կօգնի ձեզ փոխըմբռնման հասնել ծնողների, երեխաների և գործընկերների հետ: Մաղթում եմ հաջողություն, հաջողություն և մասնագիտական \u200b\u200bաճ: Մաղթում եմ հաջողություն ձեր աշխատանքում: Կրկին շնորհակալություն.

Կարծում ենք, որ ապագայում ավելի սերտ կապ կպահպանենք մեր մանկապարտեզների ուսուցիչների միջեւ: Սա մեր վերջին հանդիպումը չէ: Շնորհակալություն ուշադրության համար Ամենայն բարիք:

Նպատակը.

Ուսուցիչների ծանոթություն երեխայի իրավունքներին;

Երեխաների նկատմամբ բռնության կանխարգելում;

- ուսուցիչներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության դրական ռազմավարության ուսուցում:

Սեմինարի ուրվագիծ

1. Ողջույններ

2. Ուսուցիչների ծանոթացում թեմային և խնդրի արդիականությունը

3. «Կախարդական կրծքավանդակը» խաղը

4. Վարժություն. «Ինչ պայմաններ են անհրաժեշտ երեխայի իրավունքները պաշտպանելու համար»

5. Տեղեկատվական հաղորդագրություն «Բռնությունը և դրա տեսակները»

6. ercորավարժություններ. Բռնության հետևանքները

7. «Երեխաները տեսնում են, երեխաները տեսնում են» տեսանյութի ցուցադրում

8. Տեղեկատվական հաղորդագրություն «Բռնությունը մանկապարտեզում»

9. ercորավարժություններ. «Լուծեք իրավիճակը»

10. Եղունգների առակը

11. Հրաժեշտ

Նյութը ՝ տեսանյութերի ցուցադրման սարքավորումներ, գնդիկավոր:

Մանկապարտեզի հոգեբանի սեմինարի դասընթաց

1. Ողջույն (2 րոպե)

Հրավիրում է ուսուցիչներին շարունակել «Երեխա է ...» նախադասությունը

2. Ուսուցիչների ծանոթություն խնդրի թեմային և հրատապությունը: (5 րոպե.)

Մեր սեմինարի թեման է « Նախադպրոցական տարիքի երեխայի իրավունքների պաշտպանություն« Երեխայի իրավունքների խնդրի արդիականությունը կասկածից վեր է: Կյանքի իրավունքը, պատիվը, արժանապատվությունը, անձնական անձեռնմխելիությունը, խղճի և հայացքների ազատությունը անհրաժեշտ պայմաններ են մարդկային ներդաշնակ գոյության համար:

3. «Կախարդական կրծքավանդակը» խաղ (5 րոպե)

Վարժություն 4. «Ի՞նչ պայմաններ են անհրաժեշտ երեխայի իրավունքները պաշտպանելու համար»: (20-25 րոպե)

5. Տեղեկատվական հաղորդագրություն «Բռնության տեսակները» (5 ր)

Լես Ալարկոնը, բռնության կանխարգելման ոլորտում լեհ հայտնի փորձագետը, բռնությունը բնութագրում է որպես գործողություններ, որոնք կատարել են մեկ (կամ ավելի) անձինք, որոնք բնութագրվում են հետևյալ բնութագրերով.

Իրականացվում են միտումնավոր.

Ուղղված են որոշակի նպատակին հասնելու համար.

Վնաս (ֆիզիկական, բարոյական, նյութական) մեկ այլ անձի համար `ոտնահարելով մարդու իրավունքներն ու ազատությունները.

Հանցագործը սովորաբար ունի առավելություններ (վարչական, ֆիզիկական, հոգեբանական), որոնք անհնար են դարձնում զոհին արդյունավետ կերպով պաշտպանել բռնությունից:

Բռնության տեսակները.

Հոգեբանական. Չարաշահումների, բղավոցների, նվաստացման, վիրավորանքների կիրառում, անձի արժանապատվության և ինքնագնահատականի ոտնահարում;

անձի ընտանիքի կամ ընկերների նկատմամբ կոպիտ լինելը.

ընտանի կենդանիներին վնաս պատճառելը, որոնց մարդը հուզականորեն կապված է.

անձնական իրերի ոչնչացում, վնասում, թաքցնում;

գործողությունների, մտքերի, զգացմունքների կոպիտ քննադատություն;

վերաբերմունք որպես ծառա;

Գործողության և շարժման ազատության սահմանափակում;

ընտանիքի կամ ընկերների հետ շփվելու, ոտնձգությունների վերահսկում և սահմանափակում

սպառնալիքներ;

անտեսում, երեխայի անտեսում, ընկերական մթնոլորտի բացակայություն;

սննդի, կրթության, բժշկական օգնության կարիքների անբավարար բավարարում;

երեխայի անբավարար ապահովում `անհրաժեշտ ուշադրությամբ, աջակցությամբ, լավությամբ:

Հոգեբանական բռնությունն իրականացվում է, երբ նրանք նախատում են յուրաքանչյուր արարքի համար, քննադատում են անձին կամ ստորացնում կոպիտ չարաշահումներով:

Տնտեսական բռնություն. Սեփական դրամական խնայողությունները, սեփական կամ ընդհանուր գույքը օգտագործելու, անձի գույքի վնասը կամ ոչնչացումը օգտագործելու ունակության զրկում կամ սահմանափակում:

Ֆիզիկական բռնություն. Violentանկացած բռնի վարքագիծ կարող է արտահայտվել ապտակելու, կապտուկների, կծելու, ցնցումների, քերծվածքների, հարվածների, այրման, խեղդելու, կոպիտ բռնելու, կողքին կամ հատակին գցելու, զոհի վրա առարկաներ նետելու, զրկելու տեսքով: ուտելիքի կամ խմիչքի

Սեռական ոտնձգություն. Հարձակում զոհի սեռական ամբողջականության վրա:

6. iseորավարժություններ. Բռնության հետևանքները (10 ր)

Ուսուցիչները խմբավորված են 2 խմբի: Առաջին խմբի խնդիրն է գրել երեխայի նկատմամբ բռնության հետևանքները, 2-րդ խմբի առաջադրանքները `գրել ընտանիքում բռնության դրսևորման պատճառները:

Երեխայի չարաշահման հետևանքները:

անհանգստություն, անհանգստություն, քնի եւ ախորժակի խանգարումներ;

երկար դեպրեսիա;

ագրեսիվություն;

փողոցում որքան հնարավոր է շատ ժամանակ անցկացնելու ցանկություն (տուն վերադառնալու վախ);

ցածր ինքնագնահատական;

հակամարտություն և ինքնակառավարման հմտությունների բացակայություն;

բռնության օգտագործումը ՝ որպես ընտանիքի, ընտանիքի հետ բախումները լուծելու միջոց,

անօգնական զգալ;

սոցիալական հմտությունների վատ զարգացում;

հոգեսոմատիկ բողոքներ (սրտի խանգարում, մարսողություն, անձեռնմխելիության անկում և, որպես արդյունք, տարբեր հիվանդությունների հակում);

ապստամբություն, սուտ;

փախչել տնից;

հիստերիայի, մղձավանջների, ինքնասպանության պահվածքի նոպաներ

Ինչու են ծնողները բռնություն գործադրում:

Որոշ ծնողներ իրենք են մանկության տարիներին բռնության ենթարկվել կամ իրենց ընտանիքներում ունեցել են անբավարար կայուն, ջերմ հարաբերություններ:

Հաճախ ընտանիքում մեկ երեխա ընտրվում է որպես բռնության օբյեկտ, նա կարող է համարվել մտավոր հետամնաց. նաև, որ երեխան կարող է զոհ դառնալ ՝ չսիրված ամուսնու նմանության կամ պատահականորեն ծննդյան պատճառով:

Ընտանիքում զոհ դարձած երեխան հոգեբանորեն «ոչնչացվում է», երեխան հանդես է գալիս որպես «ծեծող տղա»:

Որոշ ծնողներ հակված են խիստ կարգապահության և իրենց երեխաների ցանկացած պահվածքը համարում են «սխալ», չափազանց պահանջկոտ են իրենց երեխաների նկատմամբ:

Երեխայի չարաշահմանը նպաստող ռիսկի գործոնները.

միայնակ ծնող ընտանիքներ և բազմազավակ ընտանիքներ, որդեգրված երեխաներ ունեցող ընտանիքներ, որոնցում կա խորթ հայր կամ խորթ մայր:

ալկոհոլիզմ կամ թմրամոլություն ունեցող հիվանդի, նախկին բանտարկյալի ընտանիքում ներկայությունը:

գործազրկություն, անընդհատ ֆինանսական դժվարություններ, մշտական \u200b\u200bամուսնական բախումներ:

փախստականների, հարկադիր միգրանտների կարգավիճակը:

մշակույթի, կրթության, ընտանեկան բացասական ավանդույթների ցածր մակարդակ; անցանկալի երեխա:

երեխայի մտավոր կամ ֆիզիկական հաշմանդամություն:

Երեխաների նկատմամբ բռնության բացասական ազդեցությունն այն է նաև, որ բռնությունը նոր բռնության տեղիք է տալիս:

7. «Երեխաները տեսնում են, երեխաները ՝ տեսահոլովակի» խաղարկում (5 ր)

8. Տեղեկատվական հաղորդագրություն » Մանկապարտեզում բռնություն" (5 րոպե.)

Գաղտնիք չէ, որ այլ մարդկանց հայտնի «բուլիինգի» կամ բռնության ծագումը հանգեցնում է նախադպրոցական մանկության: Մինչև մոտ 5 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաները երբեմն անցնում են գոյատևման իրական դպրոց, որը ներառում է որոշ երեխաների ագրեսիվ վարք, ծեծկռտուք, հայհոյանքներ, վիրավորանքներ և մականուններ, խաղալիքների և անձնական իրերի բռնություն և բռնագրավում, սադրանքներ, սպառնալիքներ և այլն: Սա կարող է հանգեցնել այն փաստի, որ երեխաների բավականին բարիդրացիական հարաբերությունները փոխարինվում են հասակակիցների հանդեպ բուռն հետաքրքրությամբ, նրանց կենտրոնացված և խանդոտ դիտարկմամբ: Միևնույն ժամանակ, հասակակիցի հաջողությունները երբեմն վշտացնում, վիրավորում են, և նրա սխալները, ընդհակառակը, հաճելի են: 5 տարեկանում է, որ երեխաները կարող են խստորեն նախանձել իրենց հասակակիցներին, վիրավորել նրանց, կռվել նրանց հետ և ցուցադրաբար ընդգծել իրենց առավելությունը: Emotionsգացմունքների սուրությունը կարող է լինել լացի, արտահայտված ագրեսիվության, դժգոհության կամ ամաչկոտության տեսք: Պետք է նշել, որ դա տեղի է ունենում, բարեբախտաբար, ոչ զանգվածաբար և բնորոշ է միայն որոշ երեխաների, որոնք երբեմն կարող են խմբով միավորվել: Սկզբում հարձակումների իրավիճակները կարող են սադրանքների տեսք ունենալ, ապա վերածվել ֆիզիկական կամ հոգեբանական բռնության: Ֆիզիկական բռնությունը ներառում է կռիվ, անձնական իրերի ընտրություն, հոգեբանական (բարոյական) մականուններ, ծաղրանք, ահաբեկում, հայհոյանքներ, սպառնալիքներ, բամբասանքներ և սոցիալական անտեսում. Բոյկոտ, օտարում: Աղջիկներն ավելի հակված են բանավոր ագրեսիայի և սոցիալական անտեսման, տղաները `ֆիզիկական բռնության:

Երեխայի ագրեսիայի պատճառները Միգուցե:

1. Ինքնահաստատման ցանկություն (իրենց առաջնորդության ցուցադրում):

2. Անթույլատրելի վարք (երեխան ցույց է տալիս ագրեսիա, որը ժամանակին չի դադարեցվում, և այն հետագայում դառնում է երեխաների խմբի խնդիրների լուծման թույլատրելի միջոց):

3. Երեխայի գերպաշտպանություն, պահանջների ավելացում, ընտանեկան անբարյացակամ մթնոլորտ:

4. Շրջապատող մարդկանց շեղված պահվածքը, բռնության պաշտամունքը քարոզող լրատվամիջոցների ազդեցությունը, երեխաների հաստատությունում խմբերի գերբնակեցումը, մանկավարժների կամ հասակակիցների հետ երեխայի դժվար հարաբերությունները:

Բռնության իրավիճակն իր բնույթով և հետևանքներով տրավմատիկ է, քանի որ այն ուժասպառ է բոլորին ՝ և՛ ակտիվ մասնակիցներին (ագրեսորներին), և՛ պասիվ (զոհեր, դիտորդներ): Մի խմբում, որտեղ բռնարարությունն ու նվաստացումը հաճախ են լինում, գրեթե բոլոր երեխաներին բնորոշ է ավելացված անհանգստությունը, ինքնավստահությունը, ցածր ինքնագնահատականը, հաղորդակցության, խաղի և ուսուցման գործունեության խնդիրներ: Unfortunatelyավոք, մանկավարժական անտարբերությունը, տգիտությունը, մեծահասակների չմիջամտելը բավականին բնորոշ են դարձել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կյանքի համար: Երեխայի չարաշահումը հաճախ ընդհանրապես չի դիտվում որպես խնդիր: Շատ ուսուցիչներ սահմանափակվում են բանավոր խոսքերով կամ բռնությունը պարզապես ճնշելու իրենց լիազորությունների ուժով: Այս պարագայում մեծահասակների միջամտությունն անհրաժեշտ է, քանի որ «ագրեսորը» կսկսի ընկալել այնպիսի իրավիճակներ, ինչպիսին է իր հաղթանակը, իսկ մյուս երեխաները թիմում հարաբերությունների բացասական փորձ են ստանում: Հաճախ մեծահասակները պատժում են ցանկացած իրավիճակի մեջ ներքաշված յուրաքանչյուրին ՝ առանց հանգամանքը մանրակրկիտ ուսումնասիրելու: Այս դեպքում երեխան-զոհը չի հասկանում, թե ինչու է նա պատժվում իրեն վիրավորած երեխայի հետ հավասար հիմունքներով, անարդարություն է զգում, վիրավորված է, բայց ագրեսոր երեխաները նշում են հաղթանակը և զգում են իրենց անպատժելիությունը, կարծես թե ստանում են: մի տեսակ թույլտվություն շարունակել գործել այս կերպ: Երբեմն մանկավարժներն իրենք կարող են երեխաների ագրեսիա առաջացնել, քանի որ նրանք ծաղրում են երեխաներին ՝ բառացիորեն վիրավորելով նրանց այլ երեխաների ներկայությամբ, նվաստացնելով նրանց արժանապատվությունը, կոպիտ քննադատելով նրանց վարքը, զգացմունքները, մտքերը և մեղադրելով նրանց բոլոր խնդիրների մեջ: Դրանք բոլորը հոգեբանական և բանավոր բռնության ձևեր են: Պետք է հիշել, որ թիմում պետք է գերակշռեն հանդուրժողականության և ոչ բռնության արժեքները:

Մանկական կոլեկտիվում դրա առաջին իսկ դրսեւորումներից անհրաժեշտ է աշխատել բռնության խնդրի վրա: Նախ անհրաժեշտ է բոլոր երեխաներին բացատրել թույլատրելի վարքի կանոնները, լավ կլինի նաև դրանք քննարկել երեխաների հետ, բացատրել արգելված վարքի հետևանքները: Ուսուցիչը պետք է միջնորդ լինի հակամարտող կողմերի միջև ՝ հստակորեն նախապատվությունը տալով այն երեխաներին, ովքեր ընտրել են հակամարտությունների կարգավորման ոչ բռնի ձևեր: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել հակամարտության տարբեր կողմերի հետ թեժ հետապնդմանը. Բացատրություն, վարքագծի վերլուծություն, երեխաների հետ վարքի ռեֆլեկտիվ ընկալում, հաշտեցմանն ուղղված ընդհանուր ռազմավարության ընտրություն, գործողությունների համակարգում: Դրանից հետո ուսուցիչը որոշակի ժամանակ վերահսկողություն է իրականացնում հակամարտության մասնակիցների վրա: Երեխայի խնամքի հաստատության բոլոր ուսուցիչները, աշխատակիցները պետք է լինեն վարքի մոդել: Այսպիսով, մանկավարժական ուղղության միջամտությունը արդյունավետ կլինի բոլոր և բոլոր մակարդակների `կրթական հաստատության, ընդհանուր առմամբ, երեխաների խմբի և անձնական մակարդակի համակարգված գործունեության դեպքում:{!LANG-a8b253f125de53926f07e5741548670d!}