Ո՞րն է տարբերությունը հանգույցի և խաղի իրավիճակի միջև: Ինտեգրված ուղղակի կրթական գործունեություն մանկապարտեզում. Խորհրդակցություններ. GCD «Առողջ բանջարեղեն» համառոտագիր

Ուղղակի կրթական գործունեությունը մեծահասակների հետ համատեղ իրականացվող գործունեություն է, որը հիմնված է երեխաների հատուկ գործողություններից մեկի վրա (խաղային, շարժիչ, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական և հետազոտական, արտադրական, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը), որն ուղղված է երեխաների մեկ կամ մի քանիսի յուրացմանը: կրթական ոլորտները կամ դրանց ինտեգրումը աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ, որոնց ընտրությունն իրականացվում է ուսուցիչների կողմից ինքնուրույն՝ կախված.

Նախադպրոցական կրթության հանրակրթական ծրագրի զարգացման մակարդակը,

Հատուկ կրթական խնդիրների լուծումներ.

Համակցված - տարբեր տեսակի գործունեության կամ մի քանի դիդակտիկ առաջադրանքների համակցություն, որոնք չունեն տրամաբանական կապ միմյանց միջև (նկարելուց հետո բացօթյա խաղ է անցկացվում):

Համալիր - առաջադրանքների իրականացում տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով՝ դրանց միջև ասոցիատիվ կապերով (հրդեհային անվտանգության կանոնների մասին զրույցը վերածվում է թեմայի վերաբերյալ պաստառ նկարելու): Միաժամանակ գերիշխում է գործունեության մի տեսակը, իսկ երկրորդը լրացնում է այն, ստեղծում էմոցիոնալ տրամադրություն։

Ինտեգրված - հավասար հիմունքներով համատեղել գիտելիքները տարբեր կրթական ոլորտներից՝ լրացնելով միմյանց (երաժշտության, գրականության, նկարչության ստեղծագործությունների միջոցով այնպիսի հասկացության դիտարկում, ինչպիսին է «տրամադրությունը»: դրանք. միավորել գիտելիքները մի քանի ոլորտներից: Այս ասոցիացիան կամայական կամ մեխանիկական չէ: Անհրաժեշտ է ապահովել գիտելիքների ինտեգրումն այնպես, որ դրանք լրացնեն և հարստացնեն միմյանց դիդակտիկ խնդիրներ լուծելիս։

Դասական անմիջականորեն կրթական գործունեության կառուցվածքը.

Ցանկացած անմիջականորեն կրթական գործունեության մեջ կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական մաս, որոնք անխզելիորեն կապված են ընդհանուր բովանդակությամբ և մեթոդաբանությամբ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անմիջականորեն կրթական գործունեություն կազմակերպելով՝ անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, որոշել դրա հիմնական նպատակը։ Եվ դա կայանում է նրանում, թե այս ուղղակի կրթական գործունեությունը զարգացնող բնույթ է կրելու, թե զուտ կրթական նպատակ է հետապնդելու։

Ուսումնական գործունեության անմիջական ուսուցման ընթացքում (այն կարելի է անվանել ավանդական) երեխաները կուտակում են անհրաժեշտ անձնական փորձը, իսկ զարգացման ընթացքում, օգտագործելով ձեռք բերված փորձը, ինքնուրույն գիտելիքներ են ձեռք բերում։

Դասի ընթացքում ուսուցիչը բոլոր երեխաներին ներգրավում է աշխատանքին ակտիվ մասնակցելու՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները, երեխաների մոտ ձևավորում է կրթական գործունեության հմտություններ, զարգացնում նրանց գործողությունները գնահատելու և վերահսկելու կարողությունը: Կրթական իրավիճակն օգտագործվում է երեխաների մոտ ընկերների նկատմամբ բարեգործական վերաբերմունք ձևավորելու, տոկունություն, նպատակասլացություն։

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում դասերն ունեն իրենց առանձնահատկությունները թե՛ ժամանակային, թե՛ կազմակերպչական առումով։

Կյանքի 4-րդ տարի՝ 10 դաս 15 րոպեից ոչ ավել տեւողությամբ։

Կյանքի 5-րդ տարի՝ 20 րոպեից ոչ ավել տեւողությամբ 10 դաս.

Կյանքի 6-րդ տարի 25 րոպեից ոչ ավելի տեւողությամբ 13 դաս.

Կյանքի 7-րդ տարի՝ 30 րոպեից ոչ ավելի տեւողությամբ 14 դաս.

Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխաների հետ անցկացվում են խաղեր՝ պարապմունքներ։ Վաղ տարիքի առաջին խմբում պարապմունքներն անցկացվում են երեխաների հետ անհատական։ Շնորհիվ այն բանի, որ երեխայի կյանքի առաջին տարում հմտությունները ձևավորվում են դանդաղ, և դրանց ձևավորման համար պահանջվում են հաճախակի վարժություններ, խաղեր-դասերը անցկացվում են ոչ միայն ամեն օր, այլև օրվա ընթացքում մի քանի անգամ:

Վաղ տարիքի երկրորդ խմբում անցկացվում է 2 պարապմունք երեխաների հետ. Դասերին մասնակցող երեխաների թիվը կախված է ոչ միայն նրանց տարիքից, այլև դասի բնույթից, բովանդակությունից:

Բոլոր նոր տեսակի պարապմունքները, քանի դեռ երեխաները չեն տիրապետում առաջնային հմտություններին և չեն տիրապետում վարքագծի անհրաժեշտ կանոններին, անցկացվում են անհատապես կամ 3 հոգուց ոչ ավելի ենթախմբով։

Երեխաներին ենթախմբի մեջ միավորելիս պետք է նկատի ունենալ, որ նրանց զարգացման մակարդակը պետք է լինի մոտավորապես նույնը:

Դասի տևողությունը 1 տարեկան 6 ամսական երեխաների համար 10 րոպե է, իսկ մեծերի համար՝ 10-12 րոպե։ Այնուամենայնիվ, այս թվերը կարող են տարբեր լինել՝ կախված ուսումնական գործունեության բովանդակությունից: Նոր տեսակների, ինչպես նաև երեխաներից ավելի մեծ կենտրոնացում պահանջող գործունեությունը կարող է ավելի կարճ լինել:

Երեխաներին դասերի կազմակերպման ձևը կարող է տարբեր լինել. երեխաները նստում են սեղանի շուրջ, կիսաշրջանաձև դասավորված աթոռների վրա կամ ազատորեն շարժվում են խմբասենյակով:

Դասի արդյունավետությունն ավելի մեծ չափով կախված է նրանից, թե որքան էմոցիոնալ է այն հոսում:

Կարևոր դիդակտիկ սկզբունքը, որի հիման վրա կառուցվում է կյանքի 2-րդ տարվա երեխաների հետ դասերի մեթոդաբանությունը, բառի հետ համակցված վիզուալիզացիայի օգտագործումն է։

Փոքր երեխաների կրթությունը պետք է լինի տեսողական և արդյունավետ:

Ավելի մեծ երեխաների խմբերում, երբ արդեն զարգանում են ճանաչողական հետաքրքրությունները, բավական է զեկուցել դասի թեմայի կամ հիմնական նպատակի մասին։ Ավելի մեծ երեխաները ներգրավված են անհրաժեշտ միջավայրի կազմակերպման գործում, ինչը նույնպես նպաստում է դասի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը։ Այնուամենայնիվ, ուսուցման նպատակների սահմանման բովանդակությունն ու բնույթը առաջնային նշանակություն ունեն:

Երեխաները աստիճանաբար ընտելանում են դասարանում վարքի որոշակի կանոնների։ Դասընթացավարը երեխաներին անընդհատ հիշեցնում է նրանց մասին թե՛ դասը կազմակերպելիս, թե՛ դրա սկզբում։

Ավելի մեծ երեխաների հետ դասի վերջում ձևակերպվում է ճանաչողական գործունեության ընդհանուր տոտալ: Միևնույն ժամանակ, դաստիարակը ձգտում է ապահովել, որ վերջնական դատողությունը հենց երեխաների ջանքերի արգասիքն է, խրախուսել նրանց դասը էմոցիոնալ գնահատել:

Փոքր խմբերում դասի ավարտն ուղղված է դրական հույզերի ամրապնդմանը, որոնք կապված են ինչպես դասի բովանդակության, այնպես էլ երեխաների գործունեության հետ: Միայն աստիճանաբար միջին խմբում է ներդրվում առանձին երեխաների գործունեության գնահատման որոշակի տարբերակում: Վերջնական դատողությունն ու գնահատումը կատարում է դաստիարակը՝ ժամանակ առ ժամանակ դրանում ներգրավելով երեխաներին։

Ուսուցման հիմնական ձևը՝ մեթոդների, դիդակտիկ խաղերի, խաղային տեխնիկայի կիրառմամբ դասերի մշակում։

Դասարանում ավագ խմբերի երեխաների կազմակերպման հիմնական ձևերն են ճակատային և ենթախմբային:

Հրապարակման ամսաթիվ` 24.08.17

«Ուղղակի կրթական գործունեության կազմակերպում (ՆՕԴ)

GEF DO-ի համաձայն»:

«Երեխայի համար զվարճալի լուրջ զբաղմունքը նախնական կրթության խնդիրն է»

Կ.Դ. Ուշինսկին .

Սուրգուտ

Կազմակերպել է ուսումնական գործունեություն

ըստ GEF DO-ի

«Կրթության մասին» օրենքը դասախոսական կազմին կրթական ծրագրեր ընտրելու հնարավորություն է տվել։ Բայց ինչ ծրագիր էլ ընտրի մանկապարտեզը, նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը պետք է միտված լինի լուծելու հետևյալ առաջադրանքները.

• երեխայի առողջության պահպանում;
• անհատականության հիմնական գծերի զարգացում;
• Խաղի վրա հիմնված կրթական գործընթացի ձևավորում՝ որպես նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի արդյունավետության հիմքը կրթական գործընթացի մշտական ​​բարելավումն է, որն ազդում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի արդյունքների վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում GCD-ի կազմակերպման հիմնական առանձնահատկությունն այս փուլում.

• հեռանալ կրթական գործունեությունից (դասերից),
• Խաղի կարգավիճակի բարձրացում՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեություն.
• երեխաների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևերի ընդգրկումը՝ ՏՀՏ, նախագծային գործունեություն, խաղ, խնդրահարույց իրավիճակներ կրթական ոլորտների ինտեգրման շրջանակներում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման ամենակարեւոր պայմանը ուղղակի կրթական գործունեության մեջ դրա հմուտ ընդգրկումն է (GCD), որը հիմնված է երեխաների հետ աշխատանքի համարժեք ձևերի և անհատական ​​մոտեցման վրա։

GCD-ն մանկապարտեզում կրթության հիմնական ձևն է:

GCD - սա մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպման առաջատար ձևն է, որը որոշվում է նախադպրոցական կրթության ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման և երեխաների տարիքի, ուսումնական հաստատության անմիջական միջավայրի, հատուկ կրթական խնդիրների լուծման մակարդակով: ընթացիկ թեմա և այլն։ Բայց ուսուցման գործընթացը մնում է։ Ուսուցիչները շարունակում են «զբաղվել» երեխաների հետ.

Մինչդեռ պետք է հասկանալ «հին» մարզումների տարբերությունը «նորից»։

GEF DO-ն հիմնված է կարևորագույն դիդակտիկ սկզբունքի վրա՝ ճիշտ կազմակերպված ուսուցումը հանգեցնում է զարգացման, որի արդյունքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների դաստիարակության և կրթության հաջողությունն է: GCD - համատեղում է ուսուցման գործառույթը և համատեղ գործողությունները: Նախադպրոցական կրթության ստանդարտացումը չի նախատեսում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խիստ պահանջների ներկայացում, դրանք չի դիտարկում կոշտ «ստանդարտ» շրջանակներում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան կրթական գործունեության որակի գնահատման չափանիշներ

Երեխաների առողջության պահպանման և խթանման համար պայմանների ստեղծում.

Համապատասխանությունը դաշնային կրթական գործունեության նպատակներին և խնդիրներին

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծրագիրը և հիմնական հանրակրթական ծրագիրը.

Առաջադրանքների համալիրի իրականացում՝ ուսուցում, զարգացում, կրթական;

Կրթական տարածքների ինտեգրում.

Երեխաների զարգացման և կրթության ուղղությունների ինտեգրում

(Ուսումնական տարածքներ) ԳԷՖ

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

Խոսքի զարգացում

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

ճանաչողական զարգացում

Ֆիզիկական զարգացում

ՆՈԴԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.

1 Համակցված GCD - տարբեր տեսակի գործունեության կամ մի քանի դիդակտիկ առաջադրանքների համադրություն, որոնք չունեն միմյանց հետ տրամաբանական կապեր (նկարելուց հետո տեղի է ունենում բացօթյա խաղ):

2 Համապարփակ GCD - առաջադրանքների իրականացում տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով՝ նրանց միջև ասոցիատիվ կապերով. Միաժամանակ գերիշխում է գործունեության մի տեսակը, իսկ երկրորդը լրացնում է այն, ստեղծում էմոցիոնալ տրամադրություն։ (Հրդեհային անվտանգության կանոնների մասին զրույցը վերածվում է թեմայի վերաբերյալ պաստառ նկարելու):

3 Ինտեգրված GCD - հավասար հիմունքներով համատեղել տարբեր կրթական ոլորտների գիտելիքները՝ լրացնելով միմյանց (Երաժշտության, գրականության, գեղանկարչության ստեղծագործությունների միջոցով այնպիսի հասկացության դիտարկում, ինչպիսին է «տրամադրությունը»):

GCD պատրաստումը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները :

Բոլոր 5 կրթական ոլորտների ինտեգրում (համատեղելով տարբեր կրթական ոլորտների գիտելիքները հավասարապես միմյանց լրացնող իրավական հիմքերը)

- Համապատասխանություն և լավ մտածված GCD-ի կառուցվածքը առաջադրանքներին, GCD-ի պատմությունը (տրամաբանական հաջորդականության շղթա և փուլերի փոխկապակցում, անցում մի մասից մյուսը)

Ժամանակի հատկացման նպատակահարմարությունը; ինտելեկտուալ և ֆիզիկական գործունեության փոփոխություն, տարբերակված մոտեցում և առաջադրանքների փոփոխականություն

Նյութերի և սարքավորումների պատրաստում; PRS-ից մինչև GCD (տարիքային համապատասխանություն, գեղագիտություն, անվտանգություն, ռացիոնալ o տեղադրում և այլն):

Թիրախային բաղադրիչ (առաջադրանքների եռամիասնություն - վերապատրաստման, կրթական և զարգացման առաջադրանքների հստակ սահմանում, հաշվի առնելով OO-ի ինտեգրումը)

Ուսուցման առաջադրանք : խթանել երեխայի զարգացումը.

Ուսումնական : ձևավորել անհատի բարոյական որակները, վերաբերմունքը և համոզմունքները.

Զարգացող: Դասընթացի ընթացքում զարգացնել աշակերտների ճանաչողական հետաքրքրությունը, ստեղծագործականությունը, կամքը, հույզերը, ճանաչողական կարողությունները՝ խոսք, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, ընկալում:

GCD-ի նպատակները

Թիրախ – սա ցանկալի արդյունքի պատկերն է (մտադրություն, ցանկություն, ձգտում, երազանքներ, սոցիալական կարգ և այլն), որն ուղղորդում է ուսուցչի գործունեությունը միջոցների ընտրությանը և նրանց համար անհրաժեշտ և բավարար պայմանների ստեղծմանը:

ձեռքբերումներ.

Պահանջներ նպատակներ դնելիս :

GCD-ի նպատակները սահմանելու հիմնական հիմքը պետք է լինի մի կողմից ծրագրի իրականացման այս փուլում առկա կարիքների և խնդիրների վերլուծությունը, մյուս կողմից՝ հնարավորությունների, միջոցների, ռեսուրսների (այդ թվում՝ ժամանակավոր) վերլուծությունը:

Նպատակները պետք է համապատասխան լինեն՝ արձագանքելով ամենակարևոր խնդիրներին. լարված, բայց իրական (երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտում):

Նպատակները պետք է ձևակերպվեն այնքան կոնկրետ, որ հնարավոր լինի հստակ որոշել, թե արդյոք դրանք ձեռք են բերվել:

Նպատակները պետք է լինեն մոտիվացնող, խրախուսող բնույթ և համապատասխանեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական արժեքներին:

Նպատակները պետք է հայտնի լինեն գործունեության բոլոր մասնակիցներին, հասկանալի և գիտակցաբար ընդունվեն նրանց կողմից:

GCD մեթոդաբանություն

Երեխաների գործունեության իրականացում

Նրանք ունեն հետևյալ բաղադրիչները.

Երեխաների ճանաչողական առաջադրանքն ընդունելու ունակությունը

Նախադպրոցական գործունեություն

Նախադպրոցականների պատրաստակամությունը խնդրահարույց իրավիճակներին

Ծրագրային նյութի յուրացում երեխաների կողմից

Երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևերի օգտագործումը

Դասընթացների կազմակերպման ձևը Դասընթացների կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է որոշակի կարգով և ռեժիմով։

Ձևերը տարբեր են : ըստ մասնակիցների քանակի, գործունեության մեթոդների, նրանց միջև փոխգործակցության բնույթի, անցկացման վայրի:

-Անհատական (մեկ երեխայի հետ)

-Ենթախումբ (անհատական ​​կոլեկտիվ)

-Ճակատային (ընդհանուր խումբ)

Երեխաների քանակի ընտրությունը կախված է՝ տարիքից և երեխաների անհատական ​​հատկանիշներից. գործունեության տեսակը; երեխաների հետաքրքրությունը այս գործունեության նկատմամբ. նյութի բարդությունը.

Պետք է հիշել : Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ստանա նույն հնարավորությունները դպրոցում սկսելու համար

Մեթոդը որպես նպատակին հասնելու միջոց

«Մեթոդ» - ճանապարհ դեպի ինչ-որ բան, նպատակին հասնելու ճանապարհ: , այսինքն՝ նպատակին հասնելու համար օգտագործվող տեխնիկայի և գործողությունների մի շարք։

Դիդակտիկայում ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես ուսումնական գործընթացում ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեության եղանակներ, որոնց օգնությամբ ձեռք է բերվում նախատեսված առաջադրանքների կատարումը: Յուրաքանչյուր մեթոդ բաղկացած է որոշակի տեխնիկայից, որն ուղղված է ավելի նեղ կրթական խնդրի լուծմանը։ (Գործնական, տեսողական, բանավոր, խաղային և այլն)

Դասավանդման մեթոդի ընտրություն կախված է GCD-ի նպատակից և բովանդակությունից: Բոլոր մեթոդները կիրառվում են միասին, միմյանց հետ տարբեր համակցություններով, այլ ոչ թե առանձին։

«Ընդունելություն» - դա այս կամ այն ​​մեթոդի տարրն է, մասնավորապես ընդհանուրի նկատմամբ։

NOD-ի ձևավորման մոտիվացիա

ՄՈՏԻՎԱՑԻԱ - շարժառիթների, շարժառիթների մի շարք, որոնք որոշում են գործունեության բովանդակությունը, ուղղությունը և բնույթը.

Մոտիվացիայի ընտրությունը կախված է. առաջադրանքներից ու նպատակներից՝ հաշվի առնելով տարիքը։

Երեխայի կրթական գործընթացին մասնակցելու / չմասնակցելու հիմնական շարժառիթը

– ներկայություն/հետաքրքրության բացակայություն

Մոտիվացիայի տեսակները (Շփման մոտիվացիա, անձնական հետաքրքրություն, խնդիր-կենցաղային, առասպելական, ճանաչողական, տեղեկատվական (6 տարի հետո), իմաստային (նշելով) 6-7 տարի, հաջողություն (5-7 տարի), մրցակցային (6-7 տարի)

Մոտիվացիայի սկզբունքները :

Դուք չեք կարող երեխային պարտադրել ձեր տեսլականը խնդրի լուծման վրա։

Համոզվեք, որ ձեր երեխային թույլտվություն խնդրեք նրա հետ ընդհանուր գործունեությամբ զբաղվելու համար:

Համոզվեք, որ գովաբանեք երեխայի գործողությունները արդյունքի համար:

Գործելով երեխայի հետ միասին՝ դուք նրան ծանոթացնում եք ձեր ծրագրերի, դրանց հասնելու ուղիների հետ։

Հետևելով այս կանոններին՝ դուք երեխաներին տալիս եք նոր գիտելիքներ, սովորեցնում նրանց որոշակի հմտություններ և ձևավորում անհրաժեշտ հմտություններ։

NOD-ի կազմակերպման պահանջները

Սանիտարահիգիենիկ պահանջներ.

դիդակտիկ պահանջներ.

կազմակերպչական պահանջներ.

Ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության ձևը GCD- ի ընթացքում.

Սրանք գործընկերություններ են.

Մեծահասակ - գործընկեր, երեխաների կողքին (միասին), շրջանագծի մեջ

Երեխաները թույլատրվում են

Թույլատրվում է երեխաների ազատ տեղաշարժը գործունեության ընթացքում

Թույլատրվում է երեխաների ազատ հաղորդակցություն (աշխատանքային բզզոց)

(GCD-ի տարբեր փուլերում մանկավարժի գործընկերային դիրքորոշումը դրսևորվում է հատուկ ձևով)

GCD-ի կազմակերպման առանձնահատկությունները :

• կրթական գործունեության կազմակերպում առանց հարկադրանքի.
• կազմակերպման ոչ բռնի ձևեր;
• նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման զարգացող բնույթը.
• աշխարհը ճանաչելու զգայական ձև;
• ուսուցչի առարկայական հարաբերությունների առկայությունը և

երեխաներ (համագործակցություն, գործընկերություն)

• խաղի նպատակ կամ այլ հետաքրքիր երեխաների համար;
• ապավինել երեխաների փորձին և գիտելիքներին.
• երեխաների հետ մանկավարժի երկխոսության գերակշռությունը.
• հնարավորություն տալով երեխաներին ընտրելու գործունեություն և

խնդրահարույց որոնման աշխատանքների կազմակերպում;

• ավելի ազատ, ի տարբերություն օկուպացիայի, ՕԴ-ի կառուցվածքը;
• հաջողության իրավիճակների ստեղծում;
• երեխաների ստեղծագործական, անկախության, նախաձեռնողականության զարգացում
• կրտսեր ուսուցչի ակտիվ մասնակցությունը.

Եզրակացություն

Ուսումնական աշխատանքի հիմնական նպատակը կրթության և վերապատրաստման ծրագրի պահանջների իրականացումն է։

Հիմնական խնդիրը երեխաներին գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով զինելն է։

Եվ դա կարելի է հասնել ՕՀ-ի պատշաճ կազմակերպման գործընթացում, որը ենթադրում է երեխաների ակտիվություն, գործնական փոխազդեցություն և հաղորդակցություն, նրանց շրջապատող աշխարհի մասին որոշակի տեղեկատվության կուտակում, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Ուսուցիչից է կախված կրթական աշխատանքի հաջողությունն ու արդյունավետությունը։ Ինտեգրված բնույթի GCD-ն նպաստում է աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը, քանի որ օբյեկտը կամ երևույթը դիտարկվում է մի քանի կողմերից՝ տեսական, գործնական, կիրառական: Գործունեության մի տեսակից մյուսին անցումը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի ներգրավել ակտիվ գործընթացի մեջ. նպաստել կոլեկտիվ հարաբերությունների ձևավորմանը. արդյունքում ձեւավորվում է մանկապատանեկան համայնք։

Այսպիսով, պատշաճ կազմակերպված GCD-ն հետևյալն է.

• Մոտիվացիա.
• Առարկա-առարկա, համագործակցություն։
• Ինտեգրում.
• Ծրագրի գործունեություն.
• Գործընկերություն.
• Ուսուցման ինտեգրված մոտեցում:
• Ինքնաորոնողական գործունեություն.
• Գործունեության բազմազանություն.
• Ուսուցչի և երեխայի համատեղ գործունեություն.
• Փոխազդեցություն երեխաների ընտանիքների հետ:
• Հաշվի առնելով երեխաների շահերը.
• Զգացմունքային հարստություն, հետաքրքրություն, թե ինչ են անում երեխաները

գրականություն :
1. Vasyukova N.E. Մանկավարժական գործունեության պլանավորման համակարգված մոտեցում որպես նախադպրոցական կրթության բովանդակության ինտեգրման պայման // Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդիկա: Համառուսաստանյան գիտամեթոդական կոնֆերանսի նյութեր - Տոլյատի TSU, 2002 - հատոր 1,
2. Վասյուկովա Ն Ե, Չեխոնինա Օ.Ի. Կրթության բովանդակության ինտեգրում մանկավարժական գործունեության պլանավորման միջոցով // Մանկապարտեզ Ա-ից մինչև Զ -2004 - թիվ 6 (12)
3. Վերշինինա Ն.Բ., Սուխանովա Տ.Ի. Մանկապարտեզում կրթական աշխատանքների պլանավորման ժամանակակից մոտեցումներ. Տեղեկատվական-մեթոդական նյութեր. - «Ուսուցիչ» հրատարակչություն, 2010 թ
4. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Մանկապարտեզի ավագ ուսուցիչ. - Մ.: Լուսավորություն, 1990:
5. Վորոբիևա Տ.Կ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պլանավորում. - Մ .: «Անսել-Մ», 1997:
6. Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենք.
7. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի իրականացում (ուղեցույցներ). Եկատերինբուրգ, 2011 թ.

Հավելված 2

Սվետլանա Շիրոկովա
Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար. Տարբերությունը բարդ դասի և GCD-ի միջև:

Կազմակերպված և կազմակերպված նյութականԱռաջին որակավորման կարգի ուսուցիչ Շիրոկովա Սվետլանա Ալեքսանդրովնա

Տարբերությունը համապարփակ դասի և GCD-ի միջև.

(օգնել ուսուցչին)

ՀԱՄԱԼԻՐ ԴԱՍ- առաջադրանքների իրականացում տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով՝ դրանց միջև ասոցիատիվ կապերով: Միաժամանակ գերիշխում է գործունեության մի տեսակը, իսկ երկրորդը լրացնում է այն, ստեղծում էմոցիոնալ տրամադրություն։

GCD (ինտեգրված)- հավասար հիմունքներով համատեղում է գիտելիքները տարբեր կրթական ոլորտներից՝ լրացնելով միմյանց: Միևնույն ժամանակ, վրա դասդաստիարակը հնարավորություն ունի լուծելու զարգացման մի քանի խնդիրներ.

ԻՆՏԵԳՐԱՑՄԱՆ հայեցակարգը

Ինտեգրում - կապի վիճակ (միաձուլումներ)առանձնացնել տարբերակված մասերը մեկ ամբողջության մեջ, ինչպես նաև մանկավարժական գործընթացտանող այս վիճակին:

Ինտեգրում անմիջականորեն կրթական ոլորտում - հավասար հիմունքներով համատեղում է գիտելիքները տարբեր կրթական ոլորտներից՝ լրացնելով միմյանց:

GCD-ի կառուցվածքին ներկայացվում են հետևյալը. պահանջները:

1. Պարզություն, կոմպակտություն, ուսումնական նյութի հակիրճություն;

2. Յուրաքանչյուրի վերաբերյալ ծրագրի բաժինների ուսումնասիրված նյութի ողջամիտությունը և տրամաբանական փոխկապակցվածությունը. դաս;

3. Փոխկախվածություն, ինտեգրվող օբյեկտների նյութի փոխկապակցվածություն յուրաքանչյուր փուլում դասեր;

4. Ուսումնական նյութի տեղեկատվական մեծ հզորություն, որն օգտագործվում է դաս;

5. Նյութի համակարգված և մատչելի ներկայացում;

6. Ժամկետը հարգելու անհրաժեշտությունը դասեր

GCD կառուցվածքը

1. Ներածություն. Ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը խթանում է երեխաների ակտիվությունը դրա լուծումը փնտրելու համար։

2. Հիմնական մասը. Երեխաներին տրվում են նոր գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են խնդրահարույց հարց լուծելու համար՝ հիմնված վիզուալիզացիայի վրա հիմնված ծրագրի տարբեր բաժինների բովանդակության վրա: Զուգահեռաբար աշխատանքներ են տարվում բառապաշարի հարստացման և ակտիվացման ուղղությամբ՝ ուսուցանելով համահունչ խոսք։

3. Եզրափակիչ մաս. Երեխաներին առաջարկվում է ցանկացած գործնական աշխատանք (դիդակտիկ խաղ, նկարչություն և այլն)համախմբել ստացված տեղեկատվությունը կամ թարմացնել նախկինում սովորածը, կամ երկու մասերը միավորվել են GCD-ի ընթացքում:

GCD-ի նախշերը

GCD-ն մեկ ամբողջություն է, GCD փուլերը ամբողջի բեկորներ են.

փուլեր և Բաղադրիչներ GCD-ն գտնվում է տրամաբանական և կառուցվածքային կախվածության մեջ.

GCD-ի համար ընտրված դիդակտիկ նյութը համապատասխանում է պլանին.

տեղեկատվության շղթան կազմակերպված է որպես «տրված»և «նոր»և արտացոլում է ոչ միայն կառուցվածքային, այլև իմաստային կապը։

Գրելու օրինակ վերացական

1. Վերացականանմիջական ուսումնական գործունեությունը նախապատրաստական ​​խմբում

2. Նախագծված ըստ թեմատիկ շաբաթվա «որը»:

3. Թեմա: (նշեք թեման դասեր)

4. Նպատակը: (նշեք դրա նպատակը դասեր)

5. GCD-ի առաջադրանքները (նշված են հիմնական ուսումնական տարածքի առաջադրանքները):

6. Ինտեգրելի կրթական տարածքների առաջադրանքներ (թվարկված, առաջադրանքը կարող է անցնել մի քանի ոլորտներով)

7. Մոտավոր արդյունք:

8. Գործունեություն: (թվարկեք նրանց, որոնք կօգտագործվեն դաս: արդյունավետ, հաղորդակցական և այլն)

9. Համատեղ գործունեության կազմակերպման ձեւերը.

10. (գործունեության նշված տեսակներին համապատասխանող ձևերը սահմանված են և կիրառվում են ԳՀԴ-ում)

11. Նախնական Աշխատանք: (անհրաժեշտության դեպքում)

12. Նյութ GCD-ի համար: (փոխանցում)

13. Ծնողների մասնակցությունը վարքագծին GCD: (անհրաժեշտության դեպքում)

Թիվ 187 «Ումկա» համակցված տիպի մանկապարտեզի քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիրը.

Երեխայի զարգացման հիմնական ծրագրային ուղղությունները.

Պարշինա Ս.Վ. | Գործունեության մոտեցումը նախադպրոցական կրթություն

Ձևավորել լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների գործնական յուրացում։

Ձևավորել ճիշտ արտասանություն (հոդային կարողությունների կրթություն, ձայնի արտասանություն, վանկային կառուցվածք և հնչյունաբանական ընկալում):

Զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները:

Տրամադրել աշխատանք գրելու նախապատրաստման, գրագիտության և խոսքի ուսուցման ուղղությամբ:

Դաստիարակության, կրթության և զարգացման ծրագրերի ընտրություն և ինտեգրում երեխաներնախադպրոցական տարիք.

^ Զարգացման ուղղություններ և նպատակներ.

Մասնակի ծրագրեր և տեխնոլոգիաներ.

1. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզ/ Էդ. Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Հերալդիկ.Տ.Ս. Կոմարովա. - 6-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2010:

1. Կանաչավուն առողջարար լույս: - M.Yu.Kartushina, 2000, Արխանգելսկի AO IPPC-ի խմբագրական խորհրդի որոշում:

^ Սոցիալական - անձնական ուղղություն.

1. Երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին: - Օ.Վ.Կնյազևա, Մ.Դ.Մախանևա, 1998թ. առաջարկված Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության կողմից:

1. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում / Էդ. Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Հերալդիկ.Տ.Ս. Կոմարովա. - 6-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2010:

1. Հատուկ մանկապարտեզի չափանիշներով խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների դպրոցին նախապատրաստում: - Տ.Բ. Ֆիլիչևա, Գ.Վ. Չիրկինա,

1. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում / Էդ. Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Հերալդիկ.Տ.Ս. Կոմարովա. - 6-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2010:

1. Երաժշտական ​​գլուխգործոցներ. - O.P.Radynova, 2002 թ.

^ II. Երեխաների կացության կազմակերպում նախադպրոցական.

2.1. Նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի ամենօրյա կազմակերպման մոդել.

^ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիք.

Երեխայի զարգացման ուղղությունները.

Օրվա 1-ին կես.

Ընդունելություն երեխաներդրսում (տաք սեզոնի ընթացքում)

Մարզվել քնելուց հետո։

ուղղակի կրթական գործունեություն.

NOD անհատական ​​ձևով:

առավոտյան ընդունելություն երեխաներ, անհատական ​​եւ ենթախումբ։

NOD անհատական ​​ձևով:

↑ Ավագ նախադպրոցական տարիք.

Երեխայի զարգացման ուղղությունները.

Օրվա 1-ին կես.

Ֆիզիկական զարգացում և առողջության բարելավում:

Երեխաների ընդունելություն օդում (տաք սեզոնին)

Մարզվել քնելուց հետո։

Ճանաչողական-խոսքային ցիկլի GCD.

Երեխաների առավոտյան ընդունելություն, անհատական ​​և ենթախմբային զրույցներ.

Կրթություն կենցաղային աշխատանքի և բնության մեջ աշխատուժի գործընթացում.

GCD երաժշտության զարգացման և կերպարվեստի մասին:

2.2 Նախադպրոցական հաստատությունում մեկ ամսով ուսումնական գործընթաց կառուցելու աշխատանքային տարբերակ.

2.3. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդելը նախադպրոցականուսումնական տարվա համար։

2.4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, ինքնուրույն խաղային գործունեություն և զբոսանք օրվա ընթացքում.

2.5 2011-2012 ուսումնական տարվա անմիջական կրթական գործունեության հիմնական ուսումնական պլանը ընդհանուր զարգացնող խմբերի համար, որոնք իրականացնում են «Կրթության և ուսուցման ծրագիր. մանկապարտեզ»

^ Անմիջապես կրթական գործունեության անվանումը.

Նախապատրաստական ​​(թիվ 5, 7)

↑ Հիմնական մաս (ինվարիանտ)

Երեխան և շրջակա միջավայրը.

Խոսքի զարգացում. Գեղարվեստական ​​գրականություն.

Խոսքի զարգացում և գրագիտության պատրաստում.

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում.

Դիզայն և ձեռքի աշխատանք.

^ Փոփոխական մաս (մոդուլային)

Լրացուցիչ անմիջականորեն ուսումնական գործունեության անվանումը.

Ռեֆերատներ

Մանկապարտեզի ուսուցիչներ, դպրոցի ուսուցիչներ. Նայեք, թե ինչ է ձեզ անհրաժեշտ GCD-ի համառոտագիր ֆիզիկական զարգացման վերաբերյալ նախապատրաստական ​​խմբում p. Առողջության խնայող տեխնոլոգիաներ - NewReferat: Որո՞նք են առողջապահական աշխատանքի ձևերը նախադպրոցական տարիքում նախադպրոցականկրթություն. FGT նախադպրոցական կրթություն. Ի՞նչ է FGT-ն: կենցաղային նախադպրոցական կրթություն? որ ավագ նախակրթարանում. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական տարիքում կրթություն. որ ուսուցիչը փոքր խմբերով աշխատի GCD, in նախադպրոցականԿրթություն / T. Պլանավորում նախադպրոցական հաստատությունում. Գլխավոր > GCD ամփոփագրեր > Պլանավորում Բ նախադպրոցական կրթություն"Ինչ է դա. Ռոբոտաշինությունը կրթության մեջ - ինչ է դա: Ո՞րն է ինտերակտիվ կոնստրուկտորների օգտագործումը նախադպրոցական հավելվածում 5 GCD: Խորհրդատվություն «Ինչ է նոութբուքը». Դաստիարակներ. և նախադպրոցական տարիքում կրթություն. Ինչ է խաղը և ինչպես GCD-ում զարգացման համար: «Նախադպրոցական. ru» - «Նորարարական տեխնոլոգիաները ին նախադպրոցական. «Նորարարական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական տարիքում GCD-ի ճանաչողական ամփոփագիր. Կրթական տեխնոլոգիաները մանկապարտեզում. որ Տ.Խաբարովի գիրքը «Մանկավարժական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական կրթության մեջ» Տ. Ֆիզիկական կուլտուրա - Նախադպրոցական կրթություն. Ֆիզիկական կուլտուրայի բաց դասի համառոտագիր «Ի՞նչ է GCD-ն մեծերի մոտ, ինչ են վերցնում երեխաները.

Մանկավարժները պետք է կազմակերպեն ցմահ ուսուցման գործողություններ (CLC)՝ համաձայն DO դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների՝ մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործընկերության տեսքով: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը հաճախ մնում է միակ կենտրոնական դեմքը կրթական գործունեության ընթացքում: Դրա մասին է վկայում նաև այն փաստը, որ երեխաների խոսքի ակտիվության մակարդակը ցածր է մնում նույնիսկ խոսքի զարգացման դասարաններում։ Դրա պատճառը հիմնականում պայմանավորված է նրանով, որ մանկավարժները ավանդաբար օգտագործում են մանրամասն GCD նշումներ, որտեղ դասի պատկերը կառուցված է շատ մանրամասն, մինչև երեխաների հնարավոր պատասխանները: Երբեմն ուսուցիչը թույլ չի տալիս երեխաներին բարձրաձայնել, քանի որ նրանք վախենում են, որ չեն հասցնի ավարտին հասցնել այն, ինչ ծրագրել են։ Բայց, ի վերջո, ՆՕԴ-ի նպատակը երեխաներին զարգացնելն է, այլ ոչ թե մտահղացված սցենարի իրականացումը։

Աշխատանքում առաջարկում ենք օգտագործել պլան-մոդել GCD։ Այն պատկերացում է տալիս կրթական գործունեության գաղափարի և տրամաբանության մասին, արտացոլում է գործողությունների հաջորդականությունը և երեխաների հետ երկխոսությունը, բայց չի սահմանափակում մանկավարժին և երեխաներին իմպրովիզացիայի, գաղափարների, ազատ ընտրության և հաղորդակցության մեջ:

Շարունակական ուսումնական գործունեության պլան-մոդելը ծավալային առումով տեւում է 2/3-ից 1 էջ։ Այն չի պարունակում ճանաչողական նյութ, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, խաղեր։ Նրանց ուսուցիչը անհրաժեշտության դեպքում վերցնում է պահարաններից և գրքերից: Նման պլանը դաստիարակի համար ավելի հեշտ է հիշել, քան մանրամասն ամփոփագիրը կամ սցենարը: Նման պլան գրելը թղթաբանության վրա ավելի քիչ ժամանակ է պահանջում, ինչը թույլ է տալիս արագ պատրաստվել կրթական գործունեությանը:

Մոդելային պլանը ունիվերսալ է. այն կարող է օգտագործվել մեկ այլ մանկավարժի կողմից. վերցրեք գաղափար և զարգացրեք այն ձեր հայեցողությամբ:

Ինչպիսի՞ն է պլանի կառուցվածքը

Պլան-մոդելը շրջանակային բնույթ ունի, հետևաբար այն նկարագրում է միայն GCD-ի հիմնական տարրերը.

• GCD փուլերը, ներառյալ նպատակների սահմանումը;
• հիմնական հարցեր;
• ընտրության իրավիճակը գործընկերների փոխգործակցության տարր է:

Նպատակի կարգավորում. Այստեղ նկատի ունենք այն նպատակը, որն իր առջեւ դնում է դաստիարակը, այսինքն՝ սա է կրթական գործունեության նպատակը։ Մոդելային պլանը ներառում է նաև երեխաների նպատակների սահմանման քայլ:

GCD նպատակադրման օրինակ

GCD-ի նպատակը պետք է համապատասխան լինի: Օրինակ, ուսուցիչը կազմակերպում է հետազոտական ​​գործողություններ, որպեսզի ընդլայնի երեխաների պատկերացումները առարկայի կամ երեւույթի մասին: Բայց նախադպրոցականները չեն կարող միասին աշխատել. նրանք կոնֆլիկտի մեջ են, չեն կարողանում համաձայնվել: Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել: Այս փուլում ավելի արդիական է կոնկրետ այս խմբում ձևավորել առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցման հմտություններ: Այսինքն, GCD-ի նպատակն է կազմակերպել մի իրավիճակ, որտեղ երեխաները զարգացնեն առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցման հմտություններ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ժամանակակից կրթական գործընթացը պետք է լինի փոփոխական և ճկուն։ Ուսուցիչը կարող է այն կառուցել՝ հաշվի առնելով խմբի և կոնկրետ երեխաների առանձնահատկությունները:

Նպատակը պետք է կոնկրետ լինի. Ցանկալի է, որ նպատակը մեկն է. Մանկավարժների սովորական սխալը անսահմանությունը ընդունելու ցանկությունն է: Նրանք իրենց առջեւ այնքան նպատակներ են դրել, որ կրթական գործունեության համար հատկացված ժամանակահատվածում անհնար է դրանց հասնել։ Ի վերջո, անհրաժեշտ է ոչ միայն իրականացնել նպատակը, այլ նաև հետևել, թե որքանով է դա հաջողությամբ հնարավոր անել։ Սա չի նշանակում, որ GCD-ի գործընթացում աշակերտները զարգանում են միայն մեկ ուղղությամբ. Ինտեգրումը խորապես ներթափանցել է կրթական գործընթաց, և երեխաները զարգանում են տարբեր ուղղություններով։ Բայց մանկավարժական գործունեությունը GCD- ի ընթացքում ավելի արդյունավետ կդառնա, եթե դաստիարակը կենտրոնանա մեկ կոնկրետ նպատակի վրա:

Նպատակը պետք է չափելի լինի։ Մանկավարժական դիտարկում անցկացնելիս դաստիարակը չի կարողանա «չափել» 4-5 նպատակների ձեռքբերումը։ Օրինակ, քանի՞ երեխա է առաջադիմել որևէ հմտություն տիրապետելու հարցում: Ի՞նչ մակարդակի անկախություն են ցուցաբերում երեխաները գործնական առաջադրանքներ կատարելիս: Խմբում քանի՞ երեխա է հետևում կանոններին: Իսկ պարզել, թե արդյոք մեկ նպատակ է իրագործվել, իր ուժերի սահմաններում է։

Նպատակը պետք է հասանելի լինի և փոխկապակցված լինի որոշակի ժամանակահատվածի հետ: Երբ դաստիարակը պլանավորում է կրթական գործունեություն, կարիք չկա ռազմավարական նպատակներ դնել: Օրինակ՝ 20 րոպեում երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելն անհնար է, բայց դրա համար կարելի է պայմաններ ստեղծել, կրթական իրավիճակ կազմակերպել ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար։ Հետագա վերանայման ժամանակ մանկավարժը կկարողանա թվարկել այս պայմանները և հաստատել, որ GCD-ի նպատակը իրականացվել է:

GCD-ի նպատակը պետք է կապված լինի ավելի բարձր կարգի նպատակի հետ: Պլանավորման համակարգի հիմնական սկզբունքն է հետևել ռազմավարական նպատակներից (թիրախներից) մինչև մարտավարական, տարեկան նպատակներից մինչև ամսվա, շաբաթվա նպատակները, յուրաքանչյուր ուսումնական գործունեության կոնկրետ նպատակներն ու խնդիրները: Նպատակներն ու խնդիրները պետք է փոխկապակցված լինեն:

GCD-ի նպատակները պետք է արտացոլեն այն քայլերը, որոնք ուսուցիչը նախատեսում է ձեռնարկել նպատակին հասնելու համար: Հաճախ ուսուցիչների առաջադրանքները նույն նպատակներն են, երբեմն նույնիսկ ավելի լայն, քան բուն նպատակը, ինչը անտրամաբանական է: Սխալ է նաև ծրագրի բովանդակության նպատակներն ու խնդիրները փոխելը: Մանկավարժական գործունեությունը չի կարող աննպատակ լինել.

Եթե ​​նպատակներն ու խնդիրները ճիշտ են շարադրված, ապա դրանք կարող են ընդհանուր պատկերացում կազմել պլանավորված GCD-ի մասին:

Մոտիվացիա. Մոտիվացիոն փուլի կազմակերպումը դժվարություններ է առաջացնում նաև մանկավարժների համար։ Սա կարելի է դատել նրանով, թե որքան միապաղաղ են այն տեխնիկաները, որոնք նրանք օգտագործում են գրառումներում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչները պետք է ուսումնասիրեն մեթոդական գրականություն, գործընկերների փորձը, ստեղծագործական մոտեցում կիրառեն գործընթացին, որպեսզի աշակերտների մոտ առաջացնեն աշխույժ արձագանք, իրական հետաքրքրություն և գրավեն նրանց տարբեր զբաղմունքներով: Դժվար է ամեն անգամ դիտարժան, մոտիվացնող և մոբիլիզացնող մեկնարկ ունենալ, բայց դրան պետք է ձգտել: Նախադպրոցական տարիքում կամայական ուշադրություն է ձևավորվում միայն, և մանկավարժը պետք է փորձի ապահովել, որ GCD-ին երեխաների մասնակցության շարժառիթը նրանց անմիջական շահն է, այլ ոչ թե մեծահասակի ցուցումները:

Դա անելու համար հարկավոր է անընդհատ համալրել մոտիվացիոն տեխնիկայի խոզուկ բանկը: Յուրաքանչյուր տեխնիկայի համար կարող եք գալ պայմանական կարճ անուն, որպեսզի այն մանրամասն նկարագրված չլինի պլանում:

Հիմնական հարցեր. Հիմնական հարցերը տալիս են GCD-ի ընդհանուր տրամաբանությունը: Սրանք մի քանի հարակից հարցեր են, որոնք խրախուսում են երեխաներին արդյունավետ երկխոսություն վարել: Նրանց թիվը 4-5 է, երբեմն ավելի շատ։ Նրանք ստիպում են մտածել, մտածել, գործել և ի վերջո հանգեցնել արդյունքի:

Հարցերը կարող են լինել մոտիվացնող (գործողության դրդող), ուղղորդող, խնդրահարույց, գնահատող-ռեֆլեքսիվ:

Ամենից հաճախ ուսուցչի կողմից երեխաներին տրվող հարցերի մեծ մասը վերարտադրողական բնույթ է կրում, այսինքն՝ երեխայից պահանջվում է ինչ-որ բան հիշել, վերարտադրել այն, ինչ իրեն սովորեցրել են։ Այս հարցերը նույնպես անհրաժեշտ են։ Բայց յուրաքանչյուր GCD-ում պետք է լինեն բաց հարցեր, որոնք ենթադրում են մանրամասն պատասխաններ և դրանց տարբեր տարբերակներ: Սա հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Որքան շատ ուսուցիչը բաց հարցեր տա, այնքան ավելի հետաքրքիր կլինի երեխաների հետ երկխոսությունը:

Հիմնական հարցերը պետք է լինեն կարճ, պարզ և հասկանալի: GCD-ի ընթացքում, եթե երեխաներն անմիջապես չհասկացան հարցի էությունը, ապա ավելի լավ է այն կրկնել մի քանի անգամ՝ ուղղակիորեն անդրադառնալով առանձին աշակերտներին, և ամեն անգամ չվերաձևել հարցը՝ շփոթեցնելով երեխաներին: Պարզապես պետք է նրանց ժամանակ տալ մտածելու համար:

Երկխոսության ընթացքում կլինեն ավելի շատ հարցեր ու պատասխաններ, կարծիքներ, հայտարարություններ և պատճառաբանություններ մանկավարժի և երեխաների կողմից: Բայց բոլորը պլանավորելն ու սահմանելը անհնար է և ավելորդ, եթե դաստիարակը ձգտում է ազատ հաղորդակցության։

Համագործակցություն. Այս, ինչպես նաև հաջորդ փուլում մանկավարժը նախատեսում է նյութերի ընտրության, գործունեության տեսակի, գործունեության մեջ գործընկերոջ և հաղորդակցության իրավիճակը: Նույնիսկ եթե նա երեխային տալիս է ոչ թե լայն ընտրություն, այլ ընդամենը երկու տարբերակ, դա թույլ կտա նախադպրոցականին ինքնուրույն որոշում կայացնել:

Երեխաների անկախ աշխատանք. Այս փուլը չի ​​կարող արտացոլվել պլանում, եթե ուսուցիչը չի ներգրավում ինքնուրույն աշխատանք: Դա կախված է NOD-ի նպատակից: Բայց եթե նա դա ծրագրում է, ապա պետք է նշի իր դերն այս փուլում։ Ուսուցիչը կարող է.

• իրականացնել անհատական ​​աշխատանք օգնության կարիք ունեցող երեխաների հետ.
• շարունակել երկխոսությունը բոլոր աշակերտների հետ GCD թեմայի շուրջ.
• տալ լրացուցիչ տեղեկատվություն;
• կատարել նշումներ, որպեսզի դրանք այնուհետև մուտքագրվեն անհատական ​​դիտողական քարտեզներում:

Արտացոլումը GCD-ի վերջին և պարտադիր փուլն է: Մանկավարժի կարևոր խնդիրն է արտացոլող հմտությունների ձևավորումը որպես երեխաների անձնական աճի ցուցանիշ: Ուսումնական գործունեության ավարտին կարող եք և պետք է քննարկեք.

• Արդյունքը - արդյո՞ք այն համապատասխանում է նպատակներին, ակնկալիքներին GCD-ի սկզբում (դա կարող է լինել կոլեկտիվ (Մեզ հաջողվեց?) և անհատական ​​(Հաջողե՞լ ենք մեզ):
• պահեր, որոնք պահանջում են ուղղում (Ի՞նչը կցանկանայիք ուղղել);
• բովանդակություն (Ի՞նչ սովորեցիր, ի՞նչ կասես տանը);
• մեթոդներ, գործողությունների հաջորդականություն (Ինչպե՞ս հասաք արդյունքի):
• փոխազդեցություն գործունեության ընթացքում. ուշադրություն ուրիշների շահերին, փոխօգնություն.
• վերաբերմունք այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում, հուզական ֆոն (ինչ տրամադրությամբ եք աշխատել):
• գործունեության հեռանկարներ (Ուրիշ ի՞նչ կարելի է անել: Էլ ի՞նչ կցանկանայիք անել: Պարզեք, հաջորդ անգամ ո՞ր ճանապարհը կընտրեիք):

GCD մոդելի պլանի ձևանմուշ

ԻՆՉՊԵՍ ԴԻՏԵԼ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄԸ

Ոլորեք ներկայացման միջով՝ սեղմելով մկնիկը կամ օգտագործեք ստորև նշված սլաքները

Պլան-մոդել GCD-ի էլեկտրոնային ներկայացում

Որպեսզի ձեզ համար ավելի հարմար լինի մանկավարժներին GCD մոդելային պլանին ծանոթացնելը, օգտագործեք