Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշում երեխայի զարգացմանը: Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշումը ռուսալեզու երկրորդ հրապարակման երկրորդ դավանանքի ֆունկցիոնալ ախտորոշում, վաղ տարիքային երեխայի զարգացման ֆունկցիոնալ ախտորոշում

Ելենա Հիլթունի, Մոնտեսորի-ուսուցիչ: 2009 թ. Թիվ 5 ամսագրում հրապարակված տեքստի դասախոսություն «Մոնտեսորիի ակումբ» ամսագրում

Մոնտեսորի-մանկավարժությունը երբեմն կոչվում է «Մեդիա», շեշտելով, որ Մարիա Մոնտեսորին կարեւորագույն նշանակություն ունի երեխայի փոխազդեցության հետ, որոնք կազմում են նրա միջավայրը: Հատուկ պատրաստված միջավայրը նշանակում էր մի շարք մշակութային օբյեկտների եւ երեխային տրամադրելով ազատ գործել նրանց հետ հոգեբանական եւ մանկավարժական վերլուծության միջոցով: Թերեւս, եթե մենք անենք Մ.Մոնտեսորիի տեքստերում եւ պատկերացրեք, թե ինչպես է այն ծալել ձեր երեխայի տան նման միջոցի պատկերը ձեր երեխայի երեխաների համար, մենք կդառնանք հասկանալի եւ հիմնարար հիմք այս ուղղությամբ մեր սեփական գործի համար:

Մոնտեսորին գրում է «Երեխայի տունը: Գիտական \u200b\u200bմանկավարժության մեթոդը », որը հսկայական ազդեցություն է ունենում իր գաղափարների վրա, որոնց մասին իրերն իսկապես անհրաժեշտ են որոշակի տարիքում երեխաների զարգացման համար, տրամադրվեց Ժան Իթարա: Itar- ը գրեթե մեկ դար, Մ.Մոնտեսեսին դիմեց Հոգեբանական ախտորոշման գործիքների (զենքի) ներմուծման սկզբունքը `կանոնավոր վարժությունների համար` նրանց հետ անասունների կողմից ավստրալիստական \u200b\u200bվարժությունների համար: Նա գտավ, որ սովորական խաղալիքները ոչ մի տպավորություն չեն թողնում նրա ուսանողի վրա:

Ահա թե ինչ է գրում J. Itar. «Վիկտորին տրամադրեցի մի շարք երեխաների խաղալիքներ եւ փորձեցի սովորեցնել դրանք օգտագործել դրանք: Բայց ես նկատեցի իմ ողորմությանը, որ նրանք հաճախ նրան դուրս են բերում իրենցից, եւ նա թաքցնում է նրանց տարբեր վայրերում, չնայած որ այն չի կոտրվում: Ես մաղթեցի նրանց միայն երբեմն, երբ բարկանում էր »: Նմանատիպ վերաբերմունք խաղալիքների նկատմամբ, որոնք ցանկացած մեծահասակ եւ մեր ժամանակում դա համարում են երեխաների ենթամշակույթի անբաժանելի պատկանելությունը, ասում է մեզ, որ միգուցե մենք սխալվում ենք, դեռեւս լցնում ենք նախադպրոցական մանկական խմբերն ու տիկնիկի համը: Խաղալիքներ եւ փոխարինող նյութեր, ըստ երեւույթին, նման չէ երեխայի զարգացմանը որպես մարդկային կյանքի օբյեկտներ:

Միեւնույն ժամանակ, Ժան ԻՏԱՐ-ն նկատեց, թե որքան հաճախ են կրկնակի վարժությունները ախտորոշիչ նյութեր իրականում գործում նրա ուսանողի վրա: Նա, օրինակ, իր սենյակում դրեց արծաթե բաժակներով, դրանք շրջեց Վիկտորի աչքերի առջեւ եւ առաջարկեց նրանցից մեկի տակ ընկույզ գտնել: Դա սովորական փորձություն էր, որը որոշում է երեխայի ներկայացումը շրջակա աշխարհում հարաբերությունների վերաբերյալ: «Ժամանակի ընթացքում ես փոխարինեցի ուտելի արտադրանքները պարզ իրերի վրա: Այս խաղի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը UGA- ն չէ, նա սովորեց արագ գտնել թաքնված օբյեկտ »: (Ժան ԻՏԱՐ. "Հաղորդեք Auteron- ից Վիկորդի առաջին հաջողությունների վերաբերյալ: 1801"): Ստորեւ ներքեւում ITAR- ը նկարագրում է իր ուսանողի վարժությունները համապատասխան առարկաների ընտրությամբ, ինչպես նաեւ ստվարաթղթի վրա մետաղից կտրված տառերի պարտադրումը: Այս նյութի հետ վարժվելը Վիկտորը ցույց տվեց իր հնարավորությունների հրաշալիքները:

Itara- ի այս բոլոր նկարագրությունները Մերի Մոնտեսորիի համար ծառայել են պատրաստի միջնաբերենի կազմակերպման ամենակարեւոր սկզբունքը եւ նրա մանկավարժության հիմնական մեթոդը, մինչ այժմ հեղափոխություն է առաջացնում երեխաների կրթության ընդհանուր ընդունված տեսարաններում: Նրան ասացին, որ դիդակտիկ նյութերը, որոնք նա դարակաշարերի փոխարեն դնում են խաղալիքների փոխարեն, ոչ մի նոր սովորական իրեր չեն ներկայացնում `զգայունությունը չափելու համար: Նա պատասխանեց. «Իմ մեթոդն այն է, որ ես փորձեր եմ իրականացնում ինչ-որ դիդակտիկ նյութի հետ եւ սպասում եմ երեխայի անմիջական, ինքնաբուխ արձագանքի: Այս մեթոդը, իրոք, բոլոր առումներով նման է փորձարարական հոգեբանության տեխնիկայի .... Բայց այդ սարքերի եւ իմ դիդակտիկ նյութի միջեւ հսկայական տարբերություն: Esteziometers- ը հնարավոր է դարձնում չափել. Իմ նյութերը, ընդհակառակը, հարմարվում են երեխային իր զարգացման մեջ իրականացնելու համար: Այս մանկավարժական նպատակին հասնելու համար հարկավոր է անվադողեր անվադողեր, բայց երեխա վերցնել: Այդ իսկ պատճառով այնքան դժվար է ընտրել հարմար դիդակտիկ նյութեր »:

Այսպիսով, մեզ համար պարզ է դառնում այն \u200b\u200bհիմնական հիմքերը, որոնց համար պատրաստված օբյեկտիվ միջավայր ստեղծվում է ցանկացած մանկական խմբում, որն աշխատում է Մարիոնի Մոնտեսորի մանկավարժության սկզբունքների վրա. Մենք հոգեբանական գործիքներ ենք ընդունում, եւ մի արեք դա, Մենք վերածվում ենք զարգացող դիդակտիկ նյութի: Այնուհետեւ մենք իրականացնում ենք փորձ, առաջարկելով այն երեխաների ազատ աշխատանքի համար եւ ընտրեք բոլոր այն առաջարկները, որոնք առաջարկել են միայն այն առարկաները, որոնք դրական միտումներ են տալիս երեխաների զարգացման մեջ: Այս առարկաներից է, ի վերջո, տեղի կունենա հատուկ պատրաստված միջավայրի համար հատուկ պատրաստված միջավայրի օպտիմալ տարբերակը:

Այս դեպքում մեզ հետաքրքրում է երեխաների համար պատրաստված միջավայրը 1-ից 3 տարի: Փաստն այն է, որ Մարիա Մոնտեսեսին, ինչպես գիտեք, պարզ նկարագրեց նման մանկական խմբի իրավիճակի մասին: Այս մասին նրա գաղափարների գրառումների միայն առանձին բեկորներ կան: Այս ուղղությամբ առավել ճշգրիտ ուսումնասիրություններն իրականացվել են եւ վարում են ամերիկացի գիտնականներն ու պրակտիկ մասնագետները: Բայց ոչ ոք մեզ արգելում է միանալ նման գործի: Թվում է, թե մեր ձեւավորման մեջ հեղինակավոր մարդկանց շուրթերից բխող ցանկացած առաջարկություն եւ պետք է ենթարկվի արձանագրված դիտարկումների լուրջ փորձարարական ստուգման եւ գիտական \u200b\u200bվերլուծության, նախքան կրթական պրակտիկային փոխանցվելը եւ վերարտադրումը:

Այսօր առկա հոգեբանական ախտորոշումներից մենք կարող ենք առավել ճշգրիտ ընտրել ստանդարտ նվազագույն կետեր, որոնք լրացնելու են «Մայրիկի հետ միասին» խմբի հատուկ պատրաստված միջավայրը `1-ից երեք տարի երեխաների համար: Եվրոպայում այդպիսի ախտորոշումը կարծում է, որ գերմանացի մասնագետների կողմից մշակված ֆունկցիոնալ ախտորոշումը, որը մշակվել է գերմանացի մասնագետների կողմից պրոֆեսոր Թեոդոր Հելբրրգգման ուղղությամբ: Երեխաների կենտրոնում, որը երկար տարիներ ղեկավարում է այս գիտնականը, Մ.Մոնտեսորիի կողմից մշակված երեխաների հետ աշխատելու եղանակը լայնորեն օգտագործվում է: Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշումԴա բավականին շրջապատող աշխատանք է, բայց մեզ այժմ հետաքրքրում է դրա միայն մի փոքր մասը, որը վերաբերում է 1 տարեկանից 3 տարի երեխաների: Բացի այդ, այս դեպքում կարեւոր են միայն այդ ախտորոշիչ պարամետրերը, որոնք կարող են որոշվել որոշ հոգեբանական գործիքների մասնակցությամբ եւ ուղղակիորեն դիտարկելով երեխաների պահվածքը:

Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշումը ընդգրկում է երեխաների զարգացման 6 էական ոլորտներ. Շարժում, գրավում, հարաբերությունների ընկալում, միավորելով տեսողական եւ լսողության ցուցիչների զարգացումը. Խոսքի եւ ակտիվ խոսքի, անկախության եւ սոցիալականացման հասկացողություն: Մենք շահագրգռված ենք երեխայի արձագանքով `փոխգործակցելու համար այն այլ իրերի հետ, որոնք մենք սահմանեցինք տիեզերական սենյակում դասերի համար: Ախտորոշման արդյունքները ցույց են տալիս երեխաների 50-ից 90% -ից նորմալ արձագանք: Ներառյալ երեխաների միջավայրի ախտորոշիչ իրերը կանոնավոր երեխաների համար եւ դրանք ջրելու համար մենք ենթադրում ենք, որ այս տոկոսը զգալիորեն կաճի:

Ընդհանուր շարժումների մշակում (քայլում)

Կահույքի երկայնքով մի քանի քայլեր կան, երկու ձեռքերով պահելով: 9,5 մ. - 1 գ. 0,5 մ.

Բարձրանալով մեկ քայլ (բարձրությունը 12-18 սմ): 10,5 մ. - 1 տարի 1.5 մ:
Համապատասխան քայլով բարձրանալով երեք քայլ եւ պահում երկու ձեռքերով: 1 3.5 մ. - 1 գ. 8 մ.
Անցնելով երեք քայլով ներքեւ, համապատասխան քայլով եւ պահում է երկու ձեռքերով: 1 տարի 4,5 մ. - 1 տարի 9 մ.
Այն իջնում \u200b\u200bէ երեք քայլով համապատասխան քայլով եւ պահում է մի ձեռքը: 1 տարի 6 մ. - 1 գ. 11 մ.
Մեծահասակների քայլով բարձրանում է երկու քայլի, մի ձեռքը պահում է: 2 գ. 1 մ. - 2 գ. 8 մ.
Կողպեց երեք քայլ մեծահասակների քայլով, մի ձեռքը պահում է: 2 Գ. 5 մ. - 3 գ. 1 մ.
Իջնում \u200b\u200bէ մեծահասակների քայլով դեպի երեք քայլ, առանց պահելու: 2, 11 մ. - 3 գ. 9 մ.

Այն անցնում է եւ կրում է գնդակը երկու ձեռքերով: 1 տարի 1 մ. - 1 գ. 5 մ.
Ծեծում է գնդակը կանգնած դիրքում, առանց պահելու: 1 գ. 5 մ. 1 տարի 10 մ.
Ես բռնում եմ գնդակը 15-20 սմ տրամագծով, 2 մ հեռավորության վրա: 2 գ. 7 մ. - 3 գ. 4 մ.
Ճեղքված է բազմոցի եւ բազմոցի վրա: 1 տարի 2 մ. - 1 տարի 6 մ.
Կողպեք աթոռի վրա եւ աթոռի վրա, բազկաթոռ 1 գ: - 1 գ. 7,5 մ.

Անցնում է ժապավենի միջով (լայնություն 10 սմ), չվնասված: 2, 3 մ. - 2 գ. 11 մ.

Անցնում է թղթի լայնության 20 սմ-ով, չվնասեք դրան: 2 գ. 9 մ. - 3 գ. 7 մ.
Ուղեւորվում է եռանիվ հեծանիվով եւ սեղմում ոտնակները: 2 գ. 4 մ. - 3 գ

Առանձին, Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշում, ձեռքի անկախ գործողություններ, որոնք կապված են ձեռքի շարժումների զարգացման հետ: Ինչպես հայտնի է, սկսվում է այսպես կոչված նյարդային մանրաթելերի, հատուկ նյութերի շերտի, միության, նյարդային կոճղերի շուրջը, օրինակ, ձեռքի ավելի ճշգրիտ փոխանցում մի երեխայի, որն անմիջապես կատարում է պատասխան ազդեցություն: Այս ամենակարեւոր գործընթացը զգալիորեն ազդում է երեխայի մտածողության զարգացման վրա:

Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշման մեջ ներառված բոլոր ախտորոշիչ գործողությունները պահանջում են հատուկ գործիքակազմի մասնակցություն, այսինքն, մի շարք օբյեկտներ, որոնք երեխան օգնում է կատարել այս կամ այն \u200b\u200bգործողությունը: Նրանցից ոմանք առօրյա կյանքի օբյեկտներ են (օրինակ, մատիտ եւ թուղթ), բայց մյուսները պետք է հատուկ պատրաստ լինեն իրենց հետ գործողությունները դիտարկելու համար: Սրանք այս կետերն են եւ կարող են ներկառուցվել եւ առաքվել անհատական \u200b\u200bդարակաշարեր կամ սեղաններ երեխաների համար հատուկ պատրաստված սենյակում:

Ձեռքերի շարժիչների մշակում

Երկու գնդակ է նետում բանկա: 11 մ. 1, 2.5 մ:
Թղթի վրա նկարներ կամ կարճ հարվածներ նկարում են: 1 տարի 1, 3,5 մ:

Շիշի պտտվող կափարիչը վերածում է տարբեր ուղղություններով: 1 գ. 0,5 մ. 1 գ. 4 մ.
Բուրգի վրա պտտեց երկու օղակ: 1 տարի 1 մ. 1 գ. 5 մ.
Բոլոր ուղղություններով հարվածում է հարված: 1, 1,5 մ. 1, 5,5 մ:
Երեխան ամեն ձեռքով պահում է խորանարդի վրա եւ երկու ձեռքերով վերցնում երրորդը, չթողնելով առաջին երկուսը (կողոսկրի երկարությունը 3 սմ): 1 տարի 2 մ. 1 գ. 6 մ.
20 մմ տրամագծով ներդիրների մեջ ներդնում է երկու կույտ: 1 տարի 2.5 մ 1 գ. 4 մ.
Տեղադրում է նեյլոնե լարը ծայրամասում `գնդակի անցքի մեջ (տրամագիծը 27 մմ, ներքին 7 մմ): 1 տարի 3,5 մ. 1 գ. 8 մ.
Բոլոր ուղղություններով կլորացված ծայրերով կաթված է նկարում: 1 տարի 4 մ. 1 տարի 9 մ.

Տուփի մեջ երկու հանդիպում է դնում, միեւնույն ժամանակ շրջելով դրանք 90-ի վրա », որպեսզի ծայրերը չսեղմվեն: 1, 10 մ: 1, 10 մ:

Երկու վայրկյան յուրաքանչյուր ձեռքում երկու խորանարդ պահեք, եզրի երկարությունը 3 սմ է: 1 տարի 6 մ. 1 գ. 11 մ.
Տեղադրեք հարթ պարույր, մեկ խաչմերուկով: 1 7,5 մ. 2 գ. 1 մ.
Կափարիչով շշի ծածկը պտտվում կամ քերծեք, շիշը պահելով: 1 տարի 9 մ. 2 3 մ.

Պտտեք երաժշտական \u200b\u200bտուփի բռնակը: 1 տարի 10 մ. 2, 4 մ:

Ձեռքերը գնդակի բշտիկի լարը: 1 տարի 11 մ. 2, 6 մ:

Spelly- ն երկար շրջադարձային պարուրաձեւ է նկարում: 2 2 գ. 7 մ.

Պտտվում եւ քերծեք շիշը եւ վերցնում է երկու բյուրեղային շաքար (այլեւս չկա): 2 գ. 1 մ. 2, 8 մ:

Կառուցում է ութ նույնական խորանարդի (կողոսկր 3 սմ) աշտարակ, երեք փորձերից: 2 2 մ. 2, 10 մ:
Մկրատով պատրաստում է երկու 2 սմ լայնությամբ մկրատ (թուղթը մեծահասակների թուղթ է պահում): 2 գ. 4 մ. 3 գ

Հակառակ կողմերում ձեռքերը պահելով ձեռքերը պահում են ձեռքերը (ինքներդ ձեզնից): 2, 5 մ. 3 գ. 2 մ.

Միիմիկա գրելու շարժումներ: 2 գ. 6 մ. 3 գ. 3 մ.
Ձեւավորում է պլաստիլինային շարժակազմ (գնդակից): 2 7 մ. 3 գ. 4 մ.
Նրբանկատորեն ընտրում է հորիզոնական գիծ: 2, 8 մ. 3 գ. 6 մ.
Փակ շրջան է նկարում: 2 գ. 9 մ. 3 գ. 7 մ.

Փոխկապակցման ընկալում

Ցույց է տալիս ինչ-որ բան մատով: 11,5 մ. 1 գ. 4 մ.
Տեղադրում է ամենափոքր բաժակը մեջտեղում (երեքից): 1 գ. 1 գ. 5 մ.
Տեղադրում է մեծ շրջանակ ձեւանմուշ տախտակի վրա (տրամագիծը 10 սմ): 1 տարի 1 մ. 1 գ. 6 մ.
Գտեք օբյեկտ երկու բաժակներից մեկի տակ: 1 տարի 2 մ. 1 գ. 7 մ.

Շիշը վերածում է թեման ստանալու համար: 1 տարի 3 մ. 1 գ. 8 մ.
Բոլոր երեք բաժակները մեկից մեկ տեղադրում են: 1 գ. 5 մ. 1 գ. 11 մ.

Քաշում է քորոցը եւ բացում է փորկապություն փակված ամրոցի կափարիչի վրա: 1 տարի 6 մ. 2

Տեղադրում է մեծ եւ փոքր շրջանակ ձեւանմուշների տախտակների վրա (տրամագիծը 10 եւ 6 սմ): 1 տարի 7 մ. 2, 1 մ:
Կաղապարի տախտակների վրա տեղադրում է քառակուսի, եռանկյուն եւ մեծ շրջանակ: 1 տարի 9 մ. 2 3 մ.

Կառուցում է մի շարք հինգ խորանարդ (կողոսկր երկարություն 3 սմ): 1 տարի 10 մ. 2, 4 մ:
Ներկայացնում է 4 ձեւի 3-ը ձեւանմուշի տուփի մեջ: 1 տարի 11 մ. 2 գ. 5 մ.
Տեսակներ Mug չափի չափի (երեք տարբեր չափերի 12 շրջանակ `5,5 սմ, 8 սմ, 11 սմ): 2 2 գ. 7 մ.
Գույնի մեջ չորս խորանարդի երեքը: 2 գ. 1 մ. 2, 8 մ:

Այն տեղադրում է չորս շրջանակներից երեքը `ձեւանմուշային տախտակի վրա ճիշտ նկարագրությամբ: 2 գ. 2 մ. 2 գ. 9 մ.
Նմուշի համաձայն երեք խորանարդի «կամուրջ» է կառուցում: 2 գ. 4 մ. 2, 11 մ:
Ծալում է չորս խորանարդի քառակուսի: 2 6 մ. 3 գ. 2 մ.

Մենք վերանայեցինք միայն մանկավարժության «Մայրիկի հետ միասին» հատուկ պատրաստված միջավայրի հնարավոր էական լրացման առաջին մասը, աշխատում է Մ.Մոնտեսորիի սկզբունքների վրա: Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշում, որը մենք դնում ենք մեր շինարարությունների հիմքում, ներառում է եւս մի քանի չափազանց կարեւոր հատվածներ: Սա խոսքի եւ դրա զարգացման հասկացողությունն է եւ երեխայի սոցիալական պահվածքը եւ մեծահասակի անկախության աստիճանը:

Մյունխենի մշակման ֆունկցիոնալ ախտորոշումը ստեղծվել է Մյունխենի համալսարանում եւ Սոցիալական մանկաբուժության ինստիտուտում, այն օգտագործվում է երիտասարդ երեխաների ընդհանուր հոգեբուժության զարգացմանը գնահատելու համար:

Ընդհանուր շարժումների մշակում (քայլում)
Քաշվում է կանգնած դիրքում, ապավինելով թեմային եւ դրա մասին

Մի քանի վայրկյան կա:

11,5 մ.
Կահույքի երկայնքով մի քանի քայլեր կան, երկու ձեռքերով պահելով:

1 գ. 0,5 մ.
Այն անցնում է, երբ նրանք պահում են երկու ձեռքերը եւ վերցնում են մարմնի քաշը:

1 գ. 1 մ.
Բարձրանալով մեկ քայլ (բարձրությունը 12-18 սմ):

1 տարի 1,5 մ:
Գնալով կրող:

1 տարի 2 մ.
Առնվազն 2 վայրկյան ազատորեն կանգնած:

1 տարի 3 մ.
Ազատորեն կատարում է 3 քայլ:

1 տարի 4 մ.
Այն անցնում է եւ կրում է գնդակը երկու ձեռքերով:

1 գ. 5 մ.
Թեքում եւ ինչ-որ բան

nimatuet առանց որեւէ բանի աջակցության:

1 տարի 5,5 մ.
Ճեղքված է բազմոցի եւ բազմոցի վրա:

1 տարի 6 մ.
Երեք քայլ է կատարում

1 տարի 7 մ.
Բարձրանում է աթոռին եւ աթոռից բազկաթոռով

1 տարի 7,5 մ.
Բարձրանում է երեք քայլ

եւ համապատասխան քայլով եւ շարունակում է երկու ձեռքերով:

1 տարի 8 մ.
Անցնելով երեք քայլով ներքեւ, համապատասխան քայլով եւ պահում է երկու ձեռքերով:

1 տարի 9 մ.
Ծեծում է գնդակը կանգնած դիրքում, առանց պահելու:

1 տարի 10 մ.
Իջնում \u200b\u200bէ երեք փողոցի համար

ՀԵՄՊ-ները համապատասխան քայլով եւ մեկ ձեռքը պահում են:

1 տարի 11 մ.
Գուլպաների վրա երեք քայլ կա, առանց պահելու:

2 գ
Մեկ ոտքի վրա երեք վայրկյան արժե եւ մի ձեռքը պահում է:

2 գ. 2 մ.
Գուլպաների վրա կան հինգ քայլ, առանց պահելու:

2 գ. 3 մ.
Ցատկում է մեկ անգամ տեղում, չընկնելով:

2 գ. 4 մ.
Ցատկում է առաջ, չընկնելով:

2 գ. 6 մ.
Այն կանգնած է մեկ ոտքի վրա երկու վայրկյան, առանց պահելու:

2 գ. 7 մ.
Մեծահասակների քայլով բարձրանում է երկու քայլի, մի ձեռքը պահում է:

2 գ. 8 մ.
Անցնում է ժապավենի միջով (լայնություն 10 սմ), չվնասված:

2 գ. 11 մ.
Ուղեւորվում է եռանիվ հեծանիվով եւ սեղմում ոտնակները:

3 գ
Կողպեց երեք քայլ մեծահասակների քայլով, մի ձեռքը պահում է:

3 գ. 1 մ.
Գնդակը բռնելով 15-20 սմ տրամագծով `2 մ հեռավորության վրա:

3 գ. 4 մ.
Անցնում է թղթի լայնության 20 սմ-ով, չվնասեք դրան:

3 գ. 7 մ.
Իջնում \u200b\u200bէ մեծահասակների քայլով դեպի երեք քայլ, առանց պահելու:

3 գ. 9 մ.
Ձեռքերի շարժիչների մշակում
Հեռացնում է ձեռնաշղթան ձեռքերով:

10,5 մ.
Հորիզոնական հարվածում է խորանարդներին մյուսի մասին (եզրի երկարությունը 3 սմ է):

11 մ.
Գոյություն ունի բավականաչափ փոքր առարկա (թխուկների փշրանքներ) երկարաձգված ցուցիչի մատը եւ բութը:

11,5 մ.
Մի փոքր նախապես գրավում է

Հանդիպեք թեքված ինդեքսի մատը եւ բութը:

11,5 մ.
Առակում է մեքենան այնտեղի անիվների վրա եւ այստեղ:

1 գ. 1 մ.
Գիրքում էջերը վերածում են նկարներով:

1 տարի 1,5 մ:
Երկու գնդակ է նետում բանկա:

1 տարի 2,5 մ.
Միավորներ

կամ թղթի կարճ հարվածներ:

1 տարի 3,5 մ:
Շիշի պտտվող կափարիչը վերածում է տարբեր ուղղություններով:

1 տարի 4 մ.
Բուրգի վրա պտտեց երկու օղակ:

1 գ. 5 մ.
Բոլոր ուղղություններով հարվածում է հարված:

1 տարի 5,5 մ.
Երեխա Դ.

Յուրաքանչյուր ձեռքի վրա կանգնած են խորանարդի վրա եւ երկու ձեռքով վերցնում երրորդը, առանց առաջինը իջնելու (եզրի երկարությունը 3 սմ է):

1 տարի 6 մ.
20 մմ տրամագծով ներդիրների մեջ ներդնում է երկու կույտ:

1 տարի 4 մ.
Տեղադրում է նեյլոնե լարը `գնդակի անցքի մեջ հուշում

(տրամագիծը 27 մմ, ներքին 7 մմ):

1 տարի 8 մ.
Բոլոր ուղղություններով կլորացված ծայրերով կաթված է նկարում:

1 տարի 9 մ.
Երկու խաղ է դնում վանդակում, դրանք միաժամանակ շրջելով 90-ին, որպեսզի ծայրերը չսեղմվեն:

1 տարի 10 մ.
Երկու se

uND- ը յուրաքանչյուր ձեռքի երկու խորանարդ է պահում, եզրի երկարությունը 3 սմ է:

1 տարի 11 մ.
Տեղադրեք հարթ պարույր, մեկ խաչմերուկով:

2 գ. 1 մ.
Կափարիչով շշի ծածկը պտտվում կամ քերծեք, շիշը պահելով:

2 գ. 3 մ.
Դեպի

Դիտեք երաժշտական \u200b\u200bտուփի բռնակը:

2 գ. 4 մ.
Ձեռքերը գնդակի բշտիկի լարը:

2 գ. 6 մ.
Spelly- ն երկար շրջադարձային պարուրաձեւ է նկարում:

2 գ. 7 մ.
Պտտվում եւ քերծեք շիշը եւ շաքարավազի երկու բյուրեղներ է տանում (այլեւս չկա

2 գ. 8 մ.
Կառուցում է ութ նույնական խորանարդի (կողոսկր 3 սմ) աշտարակ, երեք փորձերից:

2, 10 մ.
Մկրատով պատրաստում է երկու 2 սմ լայնությամբ մկրատ (թուղթը մեծահասակների թուղթ է պահում):

3 գ
Կոտրում է թղթի շարժումը n- ում

Ընդհանուր կողմերը (իրենցից `իրենցից):

3 գ. 2 մ.
Միիմիկա գրելու շարժումներ:

3 գ. 3 մ.
Ձեւավորում է պլաստիլինային շարժակազմ (գնդակից):

3 գ. 4 մ.
Նրբանկատորեն ընտրում է հորիզոնական գիծ:

3 գ. 6 մ.
Աղավնիներ

Փակ շրջան:

3 գ. 7 մ.
Փոխկապակցման ընկալում
Գավաթի տակ առարկա գտնելը:

11 մ.
Ցույց է տալիս ցուցիչի մատը նշված ուղղությամբ:

1 գ.
Խստացնում է խաղալիքը լարը:

1 գ. 1 մ.
Կափարիչը դնում է բանկայի վրա:

1 տարի 2 մ.
Ընդգրկում է ամենափոքր գավաթը ամենամեծ (երեքից):

1 տարի 2,5 մ.
Փորձում է մատիտ նկարել:

1 տարի 3 մ.
Ցույց է տալիս ինչ-որ բան մատով:

1 տարի 4 մ.
Տեղադրում է ամենափոքր բաժակը մեջտեղում (երեքից)

1 գ. 5 մ.
Տեղադրում է մեծ շրջանակ ձեւանմուշ տախտակի վրա (տրամագիծը 10 սմ):

1 տարի 6 մ.
Գտեք օբյեկտ երկու բաժակներից մեկի տակ:

1 տարի 7 մ.
Շիշը վերածում է թեման ստանալու համար:

1 տարի 8 մ.
Տեղադրում է բոլոր երեքը

akanchik մեկը մեկում:

1 տարի 11 մ.
Քաշում է քորոցը եւ բացում է փորկապություն փակված ամրոցի կափարիչի վրա:

2 գ
Տեղադրում է մեծ եւ փոքր շրջանակ ձեւանմուշների տախտակների վրա (տրամագիծը 10 եւ 6 սմ):

2 գ. 1 մ.
Տեղերը կաղապարի տախտակների վրա

adrat, եռանկյուն եւ մեծ շրջան:

2 գ. 3 մ.
Կառուցում է մի շարք հինգ խորանարդ (կողոսկր երկարություն 3 սմ):

2 գ. 4 մ.
Ներկայացնում է 4 ձեւի 3-ը ձեւանմուշի տուփի մեջ:

2 գ. 5 մ.
Տեսակներ Mug Մեծությամբ (երեք տարբեր կտորների 12 շրջանակներ

oV - 5,5 սմ, 8 սմ, 11 սմ):

2 գ. 7 մ.
Գույնի մեջ չորս խորանարդի երեքը:

2 գ. 8 մ.
Այն տեղադրում է չորս շրջանակներից երեքը `ձեւանմուշային տախտակի վրա ճիշտ նկարագրությամբ:

2 գ. 9 մ.
Նմուշի համաձայն երեք խորանարդի «կամուրջ» է կառուցում:

2 գ. 11 մ.
Ծալում է չորս խորանարդի քառակուսի:

3 գ. 2 մ.
Բուժիչ միջոց
Պատճենները հնչյուններ են հնչում, ինչպիսիք են շրթունքներով թրթռում, կտտացնելով:

11 մ.
Ասում է կրկնակի վանկերը, օրինակ, Ma-Ma, տվեք, եկեք անենք առանց իմաստի:

1 գ.
Ասում է կրկնակի

կամ մեկ վանկեր արժեքով:

1 գ. 1 մ.
Ուղղում է ցանկությունները որոշակի հնչյուններով, ասելով. Օրինակ, «Էր»:

1 տարի 1,5 մ:
Օգտագործում է «հայրիկ» կամ «մայրիկ» մարդկանց համար:

1 տարի 2,5 մ.
Ասում է երկու իմաստալից խոսք:

1 տարի 3 մ.
Goovo

Այն երեք իմաստալից խոսք է:

1 տարի 4,5 մ:
ՍՏԵՂԾԵՔ ՄԻԱՅՆ ՈՐՈՇՈՒՄ ԵՆ ՄԻԱՅՆ կամ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՐԳԵՐ:

1 տարի 6 մ.
Ասում է իմաստալից խոսքը երկու տարբեր ձայնավոր հնչյուններով, օրինակ, «Կիսա»:

1 տարի 7 մ.
Ծանոթ առարկա է անվանում, ի պատասխան հարցի

1 տարի 9 մ.
Հայտնություններ է հայտնում ցանկություններ բառերով, ինչպիսիք են, «Տվեք», «AM-AM»:

1 տարի 9 մ.
Կրկնում է ծանոթ խոսքը:

1 տարի 11 մ.
Այն կարող է բանավոր մերժել հարցումները:

2 գ. 1 մ.
Ասում է երեխաների համար երկու բառից առաջին առաջարկները

comban, օրինակ, «հայրիկի մեքենա»:

2 գ. 2 մ.
«Ա» փորձարկման նկարների վրա տասներկու օբյեկտներից ութը զանգում է:

2 գ. 4 մ.
Ձեր անունը օգտագործում է ձեր մասին խոսելու ժամանակ:

2 գ. 7 մ.
Ասում է երեք բառից առաջին առաջարկները

uTK, օրինակ. «Հայրիկ մեքենա գնալ»:

2 գ. 8 մ.
Զանգում է բոլոր իրերը 12 թեստային նկարների «Ա»:

2 գ. 9 մ.
Խոսում է իր մասին «Ես» -ում:

2, 10 մ.
Ասում է առաջին նախադասությունը չորս բառից `երեխաների լեզվով:

3 գ
Օգտագործում է թվային երկուսը `մի քանի կետեր նշելու համար:

3 գ. 2 մ.
Օգտագործում է «ինձ» կամ «ձեզ» բառը »:

3 գ. 3 մ.
Նյութերը անվանում են «C» թեստային նկարներից մեկի վրա:

3 գ. 5 մ.
Գավազան

Ռիտան մանկապարտեզում հինգ բառի առաջին բույնի նախադասությունն է (ոչ թե կրկնվող):

3 գ. 6 մ.
Օգտագործում է հարցը. «Ինչու»: (Պատասխանը միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է):

3 գ. 8 մ.
Մեծահասակների խնդրանքով կրկնում է հինգ բառից բաղկացած առաջարկներից մեկը:

3 գ. 9 մ.
Նա ասում է, որ առաջին բովանդակալից նախադասությունը `վեց բառից` մանկապարտեզում (ոչ թե կրկնապատկված):

4 գ
Երկու ածականները գտնում են արժեքի դիմաց հակառակ բառերը (համատեքստում):

4 գ. 3 մ.
Հասկանալով
Հայր կամ մայր փնտրելով, եթե նրանք «հայրիկ» կամ «մայրիկ» են հարցնում:

11 մ.
Շրջվում է, երբ ծնողները անվանում են նրա անունը:

11,5 մ.
Արձագանքում է գովասանքի կամ արգելքներին:

1 գ. 0,5 մ.
Կատարում է «Եկեք այստեղ» կամ «տվեք ինձ»:

1 տարի 2 մ.
Եթե \u200b\u200bհարցնեք, փնտրեք

smm, որի հետ պարզապես խաղացել է:

1 տարի 3 մ.
Ի պատասխան սնունդ, ձեր շիշը կամ բաժակը փնտրելու հարցի:

1 տարի 4 մ.
Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ ուղարկում է մարմնի մի մասը:

1 գ. 5 մ.
Հասկանում է «բաց» բառը եւ բացում է բանկը:

1 տարի 6 մ.
Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ հայացք է գրում չորս փորձարկման նկարներից երկուսի մեջ «ա»

1 տարի 7 մ.
Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ հայացք է ուղարկում ձեր ստամոքսին (մեկ այլ անձի ստամոքսը, ստամոքսի տիկնիկները):

1 տարի 8 մ.
Կատարում է հարցում

«Բարձրացրեք տիկնիկը եւ դրեք սեղանին»:

1 տարի 9 մ.
Արդարացիորեն ցույց է տալիս կամ ուղղորդում է «ա» ութ փորձարկման նկարներից որեւէ մեկի տեսակետը:

1 տարի 11 մ.
Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ ուղարկում է մարմնի երեք մասի տեսակետ:

2 գ
Կանոն

blo- ն ցույց է տալիս կամ նայեք 12 թեստային նկարներից ութը «Ա» (երեք նկար, որը միաժամանակ ներկայացվում է մեկի հետագա փոխարինմամբ):

2 գ. 1 մ.
Հասկանում է «ցուրտ» բառը, ցույց է տալիս սառը իրերը կամ զանգում է նրանց:

2 գ. 3 մ.
Հասկանում է «մեծ» բառը, ի պատասխան խնդրանքի, մեծ գնդակ է գրավում (երկուսի):

2 գ. 4 մ.
Ցույց է տալիս կամ նայում է նրա ձեռքին:

2 գ. 5 մ.
Հասկանում է «ծանր» բառը, ցույց է տալիս ծանր առարկա:

2 գ. 7 մ.
Ճանաչում է

Փորձարկման նկարների երկու տեսակի շարժում «Ա» (թռչուն, ձուկ - ճանճեր, լողում է):

2 գ. 8 մ.
Նա հասկանում է չորս նախադրյալներից երկուսը, առակները (մոտակայքում, մոտակայքում գտնվող մոտակայքում):

2 գ. 9 մ.
Հասկանում է երկու հարց. «Ինչ եք անում գդալով: (սանր, Chashko- ի հետ)

2 գ. 11 մ.
Հասկանում է «լույս» բառը, լուսավոր է:

3 գ
Հասկանում է երկու հարցից երեք հարց. «Ինչ ես անում, երբ հոգնած ես: (սոված, կեղտոտ) »:

3 գ. 1 մ.
Ի պատասխան հարցի, ցույց է տալիս իր կզակը:

3 գ. 3 մ.
Գիտի տղա, նա կամ աղջիկ:

3 գ. 7 մ.
Երեք տողերից երկու անգամ ճիշտ է ցույց տալիս:

3 գ. 9 մ.
Սոցիալական զարգացում
Կարող է մերժել բողոքի ցույցը:

11 մ.
Հարցման պատասխանը տալիս է մայրիկի թեման

1 գ. 0,5 մ.
Միիմիկա մեկ ժեստ, օրինակ, ձեր ձեռքերում կամ «դեռ»:

1 տարի 1,5 մ:
Ծիծաղում է տիկնիկ կամ փափուկ խաղալիք:

1 տարի 2,5 մ.
Գնդակը մեծահասակի հետ KATIT- ն է:

1 տարի 3,5 մ:
Օրինակ, տնային գործունեության տեսակները, օրինակ

p, սրբելով կամ մաքրելով:

1 տարի 4,5 մ:
Օգնում է հեռացնել խաղալիքները:

1 գ. 5 մ.
Երբեմն գալիս է նկարներով գիրք `նրան ցույց տալու համար:

1 տարի 7 մ.
Կատարում է տան շուրջ պարզ պատվերներ:

1 տարի 8 մ.
Լեֆ

Կարճ ժամանակահատվածում, ծանոթ (15 րոպե):

1 տարի 9 մ.
Ինքն իրեն աղբ է նետում աղբարկղի մեջ:

1 տարի 11 մ.
Դիտորդականորեն խաղում է գրավիչների հասակակիցների հետ:

2 գ
Ինքնաբուխ բարձրանում է տիկնիկ կամ փափուկ խաղալիք (կերակրվում է, Մեծ Բրիտանիա)

Կարգավորվում է եւ այլն):

2 գ. 2 մ.
Փորձում է մխիթարել, եթե ինչ-որ մեկը տխուր է:

2 գ. 3 մ.
Բանավոր արտահայտում է զգացմունքները:

2 գ. 7 մ.
Արտահայտում է «ես»-որ ձեւափոխելու ցանկություն:

2, 10 մ.
Եղեք խաղի կանոնները. «Մի անգամ« ես », մեկ անգամ

3 գ
Անկախություն
Գլխարկը խստացնում է գլխից:

10,5 մ.
Վերցնում է կտոր հաց եւ ուտում դրանք:

11 մ.
Ապակուց խմելը խմելը չի \u200b\u200bթափվում, եթե ապակին պահվի:

1 գ.
Հագնվելը փորձում է օգնել իրենց սեփական շարժումներին:

1 տարի 1,5 մ:
Նա ինքն է հեռացնում անպաշտպան կոշիկները:

1 տարի 3 մ.
Ինքն է խմելիս ապակի է պահում:

1 տարի 4,5 մ:
Փոխհատուցում է լցված գդալը բերանին (թույլատրվում է կեղտոտվել):

1 տարի 6 մ.
Երբեմն ուտում է պատառաքաղ:

1 տարի 7 մ.
Մենակ

Բեթը մի բաժակից:

1 տարի 8 մ.
Տրետե ձեռքերը ջրի ինքնաթիռի տակ:

1 տարի 9 մ.
Մի գդալ ուտում է ափսեի պարունակության մի մասը (կարող է փոխանակվել):

1 տարի 10 մ.
Խառնեք մի թեյի գդալ երրորդ բաժակով, որը լցված է երրորդով, հեղուկ չի թափվում

Թռչել եզրին:

1 տարի 11 մ.
Մակերեսային անձեռոցիկներ սրբիչով:

2 գ. 1 մ.
Հեռացնում է անփութ բաճկոնը:

2 գ. 2 մ.
Հետաքրքրված է մեծահասակների սեկրեցմամբ:

2 գ. 3 մ.
Ափսեի պարունակությունը գդալով ուտում է, վիտրաժով

Մի փոքր:

2 գ. 4 մ.
Հեռացնում է ստորին վերնաշապիկը, անքնությունը:

2 գ. 6 մ.
Կոշիկներ կամ կոշիկներ դնելը:

2 գ. 7 մ.
Այն դնում է ստորին վերնաշապիկ, անթեւ:

2 գ. 7 մ.
Ձեռքերս օճառով եւ սրբիչով սրբում:

2 գ. 7 մ.
Նա ինքն է մեծ կոճակներ:

2 գ. 11 մ.
Երբեմն օրվա ընթացքում մնում է չոր:

3 գ. 1 մ.
Dinner աշի քնի ժամանակ այն չորանում է:

3 գ. 2 մ.
Օրվա ընթացքում, որպես կանոն, չոր եւ մաքուր:

3 գ. 5 մ.
Դեպի

m հագուստի շալվարը:

3 գ. 6 մ.
Որպես կանոն, չորանում է գիշերը:

3 գ. 9 մ.
Լիովին հագնված առաջնորդության ներքո:

Գտնվել է մեկ կայքում: Շատ հետաքրքիր ախտորոշում: Շատ տառեր:

Այն օգտագործվում է երիտասարդ երեխաների ընդհանուր հոգեբուժության զարգացումը գնահատելու համար:

Ընդհանուր շարժումների մշակում (քայլում)

Խստավորված է կանգնած դիրքում, հենվելով թեմայի վրա եւ մնում է մի քանի վայրկյան: 9 ամիս - 11,5 մ.

Կահույքի երկայնքով մի քանի քայլեր կան, երկու ձեռքերով պահելով: 9,5 մ. - 1 գ. 0,5 մ.

Այն անցնում է, երբ նրանք պահում են երկու ձեռքերը եւ վերցնում են մարմնի քաշը: 10 մ. - 1 գ. 1 մ.

Բարձրանալով մեկ քայլ (բարձրությունը 12-18 սմ): 10,5 մ. - 1 տարի 1.5 մ:

Գնալով կրող: 11 մ. - 1 գ. 2 մ.

Առնվազն 2 վայրկյան ազատորեն կանգնած: 11,5 մ. - 1 գ. 3 մ.

Ազատորեն կատարում է 3 քայլ: 1 Գ. 0,5 մ. - 1 գ. 4 մ.

Այն անցնում է եւ կրում է գնդակը երկու ձեռքերով: 1 տարի 1 մ. - 1 գ. 5 մ.

Թեքում եւ ինչ-որ բան բարձրացնում է առանց որեւէ բանի աջակցության: 1, 1,5 մ. - 1 գ. 5,5 մ.

Ճեղքված է բազմոցի եւ բազմոցի վրա: 1 տարի 2 մ. - 1 տարի 6 մ.

Երեք քայլ է անում 1, 2,5 մ-ով: - 1 գ. 7 մ.

Կողպեք աթոռի վրա եւ աթոռի վրա, բազկաթոռ 1 գ: - 1 գ. 7,5 մ.

Համապատասխան քայլով բարձրանալով երեք քայլ եւ պահում երկու ձեռքերով: 1 3.5 մ. - 1 գ. 8 մ.

Անցնելով երեք քայլով ներքեւ, համապատասխան քայլով եւ պահում է երկու ձեռքերով: 1, 4.5 մ. -1 գ. 9 մ.

Ծեծում է գնդակը կանգնած դիրքում, առանց պահելու: 1 գ. 5 մ. - 1 տարի 10 մ.

Այն իջնում \u200b\u200bէ երեք քայլով համապատասխան քայլով եւ պահում է մի ձեռքը: 1 տարի 6 մ. - 1 գ. 11 մ.

Գուլպաների վրա երեք քայլ կա, առանց պահելու: 1 տարի 7 մ. - 2 գ

Մեկ ոտքի վրա երեք վայրկյան արժե եւ մի ձեռքը պահում է: 1 տարի 8 մ. - 2 գ. 2 մ.

Գուլպաների վրա կան հինգ քայլ, առանց պահելու: 1 տարի 9 մ. - 2 գ. 3 մ.

Ցատկում է մեկ անգամ տեղում, չընկնելով: 1 տարի 10 մ. - 2 գ. 4 մ.

Ցատկում է առաջ, չընկնելով: 1 տարի 11 մ. - 2 գ. 6 մ.

Այն կանգնած է մեկ ոտքի վրա երկու վայրկյան, առանց պահելու: 2 գ. - 2 գ. 7 մ.

Մեծահասակների քայլով բարձրանում է երկու քայլի, մի ձեռքը պահում է: 2 գ. 1 մ. - 2 գ. 8 մ.

Անցնում է ժապավենի միջով (լայնություն 10 սմ), չվնասված: 2, 3 մ. - 2 գ. 11 մ.

Ուղեւորվում է եռանիվ հեծանիվով եւ սեղմում ոտնակները: 2 գ. 4 մ. - 3 գ

Կողպեց երեք քայլ մեծահասակների քայլով, մի ձեռքը պահում է: 2 Գ. 5 մ. - 3 գ. 1 մ.

Ես բռնում եմ գնդակը 15-20 սմ տրամագծով, 2 մ հեռավորության վրա: 2 գ. 7 մ. - 3 գ. 4 մ.

Անցնում է թղթի լայնության 20 սմ-ով, չվնասեք դրան: 2 գ. 9 մ. - 3 գ. 7 մ.

Իջնում \u200b\u200bէ մեծահասակների քայլով դեպի երեք քայլ, առանց պահելու: 2, 11 մ. - 3 գ. 9 մ.

Ձեռքերի շարժիչների մշակում

Հեռացնում է ձեռնաշղթան ձեռքերով: 8 մ. - 10,5 մ.

Հորիզոնական հարվածում է խորանարդներին մյուսի մասին (եզրի երկարությունը 3 սմ է): 8,5 մ. - 11 մ.

Գոյություն ունի բավականաչափ փոքր առարկա (թխուկների փշրանքներ) երկարաձգված ցուցիչի մատը եւ բութը: 9 մ. - 11,5 մ.

Բավական փոքր կետի թեքման ցուցիչ է մատը եւ բութը: 9,5 մ. - 11,5 մ.

Առակում է մեքենան այնտեղի անիվների վրա եւ այստեղ: 10 մ. - 1 գ. 1 մ.

Գիրքում էջերը վերածում են նկարներով: 10,5 մ. - 1 տարի 1.5 մ:

Երկու գնդակ է նետում բանկա: 11 մ. - 1 տարի 2,5 մ.

Թղթի վրա նկարներ կամ կարճ հարվածներ նկարում են: 1 Գ. -1: 3,5 մ.

Շիշի պտտվող կափարիչը վերածում է տարբեր ուղղություններով: 1 Գ. 0,5 մ. - 1 գ. 4 մ.

Բուրգի վրա պտտեց երկու օղակ: 1 տարի 1 մ. - 1 գ. 5 մ.

Բոլոր ուղղություններով հարվածում է հարված: 1, 1,5 մ. - 1 գ. 5,5 մ.

Երեխան ամեն ձեռքով պահում է խորանարդի վրա եւ երկու ձեռքերով վերցնում երրորդը, չթողնելով առաջին երկուսը (կողոսկրի երկարությունը 3 սմ): 1 տարի 2 մ. - 1 տարի 6 մ.

20 մմ տրամագծով ներդիրների մեջ ներդնում է երկու կույտ: 1 2.5 մ - 1 գ. 4 մ.

Տեղադրում է նեյլոնե լարը ծայրամասում `գնդակի անցքի մեջ (տրամագիծը 27 մմ, ներքին 7 մմ): 1 3.5 մ. - 1 գ. 8 մ.

Բոլոր ուղղություններով կլորացված ծայրերով կաթված է նկարում: 1 տարի 4 մ. - 1 տարի 9 մ.

Երկու խաղ է դնում վանդակում, դրանք միաժամանակ շրջելով 90-ին, որպեսզի ծայրերը չսեղմվեն: 1 գ. 5 մ. - 1 տարի 10 մ.

Երկու վայրկյան յուրաքանչյուր ձեռքում երկու խորանարդ պահեք, եզրի երկարությունը 3 սմ է: 1 գ. 6 մ.

Տեղադրեք հարթ պարույր, մեկ խաչմերուկով: 1 7,5 մ. - 2 գ. 1 մ.

Կափարիչով շշի ծածկը պտտվում կամ քերծեք, շիշը պահելով: 1 տարի 9 մ. - 2 գ. 3 մ.

Պտտեք երաժշտական \u200b\u200bտուփի բռնակը: 1 տարի 10 մ. - 2 գ. 4 մ.

Ձեռքերը գնդակի բշտիկի լարը: 1 տարի 11 մ. - 2 գ. 6 մ.

Spelly- ն երկար շրջադարձային պարուրաձեւ է նկարում: 2 գ. - 2 գ. 7 մ.

Պտտվում եւ քերծեք շիշը եւ վերցնում է երկու բյուրեղային շաքար (այլեւս չկա): 2 գ. 1 մ. - 2 գ. 8 մ.

Կառուցում է ութ նույնական խորանարդի (կողոսկր 3 սմ) աշտարակ, երեք փորձերից: 2 2 մ. - 2 գ. 10 մ.

Մկրատով պատրաստում է երկու 2 սմ լայնությամբ մկրատ (թուղթը մեծահասակների թուղթ է պահում): 2 գ. 4 մ. - 3 գ

Հակառակ կողմերում ձեռքերը պահելով ձեռքերը պահում են ձեռքերը (ինքներդ ձեզնից): 2 գ. 5 մ. - 3 գ. 2 մ.

Միիմիկա գրելու շարժումներ: 2 Գ. 6 մ. - 3 գ. 3 մ.

Ձեւավորում է պլաստիլինային շարժակազմ (գնդակից): 2, 7 մ. - 3 գ. 4 մ.

Նրբանկատորեն ընտրում է հորիզոնական գիծ: 2 Գ. 8 մ. - 3 գ. 6 մ.

Փակ շրջան է նկարում: 2 գ. 9 մ. - 3 գ. 7 մ.

Փոխկապակցման ընկալում

Գավաթի տակ առարկա գտնելը: 8 մ. - 11 մ.

Ցույց է տալիս ցուցիչի մատը նշված ուղղությամբ: 9 մ. - 1 գ.

Խստացնում է խաղալիքը լարը: 9,5 մ. -1 գ. 1 մ.

Կափարիչը դնում է բանկայի վրա: 10 մ. - 1 գ. 2 մ.

Ընդգրկում է ամենափոքր գավաթը ամենամեծ (երեքից): 10,5 մ. - 1 տարի 2.5 մ.

Փորձում է մատիտ նկարել: 11 մ. - 1 գ. 3 մ.

Ցույց է տալիս ինչ-որ բան մատով: 11,5 մ. -1 գ. 4 մ.

Տեղադրում է ամենափոքր բաժակը մեջտեղում (երեքից): 1 տարի - 1 գ. 5 մ.

Տեղադրում է մեծ շրջանակ ձեւանմուշ տախտակի վրա (տրամագիծը 10 սմ): 1 տարի 1 մ. - 1 տարի 6 մ.

Գտեք օբյեկտ երկու բաժակներից մեկի տակ: 1 տարի 2 մ. - 1 գ. 7 մ.

Շիշը վերածում է թեման ստանալու համար: 1 տարի 3 մ. - 1 գ. 8 մ.

Բոլոր երեք բաժակները մեկից մեկ տեղադրում են: 1 գ. 5 մ. -1 Գ. 11 մ:

Քաշում է քորոցը եւ բացում է փորկապություն փակված ամրոցի կափարիչի վրա: 1 տարի 6 մ - 2 գ

Տեղադրում է մեծ եւ փոքր շրջանակ ձեւանմուշների տախտակների վրա (տրամագիծը 10 եւ 6 սմ): 1 տարի 7 մ. - 2 գ. 1 մ.

Կաղապարի տախտակների վրա տեղադրում է քառակուսի, եռանկյուն եւ մեծ շրջանակ: 1 տարի 9 մ. - 2 գ. 3 մ.

Կառուցում է մի շարք հինգ խորանարդ (կողոսկր երկարություն 3 սմ): 1 տարի 10 մ. - 2 գ. 4 մ.

Ներկայացնում է 4 ձեւի 3-ը ձեւանմուշի տուփի մեջ: 1 տարի 11 մ. - 2 գ. 5 մ.

Տեսակներ Mug չափի չափի (երեք տարբեր չափերի 12 շրջանակ `5,5 սմ, 8 սմ, 11 սմ): 2 գ. - 2 գ. 7 մ.

Գույնի մեջ չորս խորանարդի երեքը: 2 գ. 1 մ. -2 Գ. 8 մ.

Այն տեղադրում է չորս շրջանակներից երեքը `ձեւանմուշային տախտակի վրա ճիշտ նկարագրությամբ: 2 գ. 2 մ. - 2 գ. 9 մ.

Նմուշի համաձայն երեք խորանարդի «կամուրջ» է կառուցում: 2, 4 մ. - 2 գ. 11 մ.

Ծալում է չորս խորանարդի քառակուսի: 2 Գ. 6 մ. - 3 գ. 2 մ.

Բուժիչ միջոց

Պատճենները հնչյուններ են հնչում, ինչպիսիք են շրթունքներով թրթռում, կտտացնելով: 8 մ. 11 մ.

Ասում է կրկնակի վանկերը, օրինակ, Ma-Ma, տվեք, եկեք անենք առանց իմաստի: 8,5 մ. - 1 գ.

Խոսում է երկակի կամ մեկ վանկեր իմաստով: 9,5 մ. - 1 գ. 1 մ.

Ուղղում է ցանկությունները որոշակի հնչյուններով, ասելով. Օրինակ, «Էր»: 10 մ. - 1 տարի 1,5 մ.

Օգտագործում է «հայրիկ» կամ «մայրիկ» մարդկանց համար: 10,5 մ. - 1 տարի 2.5 մ.

Ասում է երկու իմաստալից խոսք: 11 մ. - 1 գ. 3 մ.

Ասում է երեք իմաստալից խոսքեր: 1 Գ. - 1, 4,5 մ:

ՍՏԵՂԾԵՔ ՄԻԱՅՆ ՈՐՈՇՈՒՄ ԵՆ ՄԻԱՅՆ կամ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՐԳԵՐ: 1 տարի 1 մ. - 1 տարի 6 մ.

Ասում է իմաստալից խոսքը երկու տարբեր ձայնավոր հնչյուններով, օրինակ, «Կիսա»: 1 տարի 2 մ. -1 Գ. 7 մ:

Հարցի պատասխանին ծանոթ առարկա զանգահարեք: 1 տարի 3 մ. - 1 տարի 9 մ.

Հայտնություններ է հայտնում ցանկություններ բառերով, ինչպիսիք են, «Տվեք», «AM-AM»: 1 տարի 4 մ. - 1 տարի 9 մ.

Կրկնում է ծանոթ խոսքը: 1 Գ. 5 մ. - 1 գ. 11 մ.

Այն կարող է բանավոր մերժել հարցումները: 1 տարի 6 մ. - 2 գ. 1 մ.

Ասում է մանկապարտեզում երկու բառից առաջին առաջարկները, օրինակ, «Հայրիկ մեքենա»: 1 տարի 7 մ. - 2 գ. 2 մ.

«Ա» փորձարկման նկարների վրա տասներկու օբյեկտներից ութը զանգում է: 1 տարի 8 մ. - 2 գ. 4 մ.

Ձեր անունը օգտագործում է ձեր մասին խոսելու ժամանակ: 1 տարի 10 մ. - 2 գ. 7 մ.

Ասում է մանկապարտեզում երեք բառից առաջին առաջարկները, օրինակ. «Հայրիկ մեքենա»: 1 տարի 11 մ. - 2 գ. 8 մ.

Զանգում է բոլոր իրերը 12 թեստային նկարների «Ա»: 2 - 2 գ. 9 մ.

Խոսում է իր մասին «Ես» -ում: 2 գ. 1 մ. - 2 գ. 10 մ.

Ասում է առաջին նախադասությունը չորս բառից `երեխաների լեզվով: 2 2 մ. - 3 գ

Օգտագործում է թվային երկուսը `մի քանի կետեր նշելու համար: 2 գ. 3 մ. - 3 գ. 2 մ.

Օգտագործում է «ինձ» կամ «ձեզ» բառը »: 2, 4 մ. - 3 գ. 3 մ.

Նյութերը անվանում են «C» թեստային նկարներից մեկի վրա: 2 գ. 5 մ. - 3 գ. 5 մ.

Ասում է առաջին բովանդակալից նախադասությունը `հինգ բառից` երեխաների լեզվով (ոչ թե կրկնվող): 2 6 մ. - 3 գ. 6 մ.

Օգտագործում է հարցը. «Ինչու»: (Պատասխանը միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է): 2 Գ. 7 մ. - 3 գ. 8 մ.

Մեծահասակների խնդրանքով կրկնում է հինգ բառից բաղկացած առաջարկներից մեկը: 2 գ. 8 մ. - 3 գ. 9 մ.

Նա ասում է, որ առաջին բովանդակալից նախադասությունը `վեց բառից` մանկապարտեզում (ոչ թե կրկնապատկված): 2, 10 մ. - 4 գ.

Երկու ածականները գտնում են արժեքի դիմաց հակառակ բառերը (համատեքստում): 3 գ. - 4 գ. 3 մ.

Հասկանալով

Հայր կամ մայր փնտրելով, եթե նրանք «հայրիկ» կամ «մայրիկ» են հարցնում: 8 մ. - 11 մ.

Շրջվում է, երբ ծնողները անվանում են նրա անունը: 8,5 մ. - 11,5 մ.

Արձագանքում է գովասանքի կամ արգելքներին: 9,5 գ. - 1 գ. 0,5 մ.

Կատարում է «Եկեք այստեղ» կամ «տվեք ինձ»: 10,5 մ. - 1 գ. 2 մ.

Եթե \u200b\u200bհարցնեք, փնտրում եք այն իրը, ում հետ պարզապես խաղացել է: 11 մ. - 1 գ. 3 մ.

Ի պատասխան սնունդ, ձեր շիշը կամ բաժակը փնտրելու հարցի: 1 գ. - 1 տարի 4 մ.

Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ ուղարկում է մարմնի մի մասը: 1 տարի 1 մ. - 1 գ. 5 մ.

Հասկանում է «բաց» բառը եւ բացում է բանկը: 1, 1,5 մ. - 1 տարի 6 մ.

Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ հայացք նետում չորս փորձարկման նկարներից երկուսի մեջ `1 Գ. 2 մ. - 1 գ. 7 մ.

Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ հայացք է ուղարկում ձեր ստամոքսին (մեկ այլ անձի ստամոքսը, ստամոքսի տիկնիկները): 1 տարի 3 մ. - 1 գ. 8 մ.

Հարցում է կատարում «Բարձրացրեք տիկնիկը եւ դրեք սեղանին»: 1 տարի 3,5 մ. 1 տարի 9 մ.

Արդարացիորեն ցույց է տալիս կամ ուղղորդում է «ա» ութ փորձարկման նկարներից որեւէ մեկի տեսակետը: 1 Գ. 5 մ. - 1 գ. 11 մ.

Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ ուղարկում է մարմնի երեք մասի տեսակետ: 1 տարի 6 մ - 2 գ

Պատշաճ կերպով ցույց է տալիս կամ առաջնորդում է 12 թեստային նկարներից ութը «Ա» (նկարները միաժամանակ ներկայացրել են մեկի հետագա փոխարինմամբ): 1 տարի 7 մ. - 2 գ. 1 մ.

Հասկանում է «ցուրտ» բառը, ցույց է տալիս սառը իրերը կամ զանգում է նրանց: 1 տարի 8 մ. - 2 գ. 3 մ.

Հասկանում է «մեծ» բառը, ի պատասխան խնդրանքի, մեծ գնդակ է գրավում (երկուսի): 1 տարի 9 մ. - 2 գ. 4 մ.

Ցույց է տալիս կամ նայում է նրա ձեռքին: 1 տարի 10 մ. - 2 գ. 5 մ.

Հասկանում է «ծանր» բառը, ցույց է տալիս ծանր առարկա: 1 տարի 11 մ. - 2 գ. 7 մ.

Rec անաչում է փորձարկման նկարների երկու տեսակ «Ա» (թռչուն, ձուկ - ճանճեր, լողում է): 2 - 2 գ. 8 մ.

Նա հասկանում է չորս նախադրյալներից երկուսը, առակները (մոտակայքում, մոտակայքում գտնվող մոտակայքում): 2, 1 մ. - 2 գ. 9 մ.

Հասկանում է երկու հարց. «Ինչ եք անում գդալով: (Առեւտրային, բաժակով) »: 2 2 մ. - 2 գ. 11 մ.

Հասկանում է «լույս» բառը, լուսավոր է: 2 գ. 3 մ. - 3 գ

Հասկանում է երկու հարցից երեք հարց. «Ինչ ես անում, երբ հոգնած ես: (սոված, կեղտոտ) »: 2 գ. 4 մ. - 3 գ. 1 մ.

Ի պատասխան հարցի, ցույց է տալիս իր կզակը: 2 գ. 5 մ. - 3 գ. 3 մ.

Գիտի տղա, նա կամ աղջիկ: 2, 8 մ. - 3 գ. 7 մ.

Երեք տողերից երկու անգամ ճիշտ է ցույց տալիս: 2, 10 մ. -3 գ. 9 մ.

Սոցիալական զարգացում

Կարող է մերժել բողոքի ցույցը: 8 մ. - 11 մ.

Հարցման ի պատասխան տալիս է մայրիկի թեման: 9 մ. - 1 գ. 0,5 մ.

Միիմիկա մեկ ժեստ, օրինակ, ձեր ձեռքերում կամ «դեռ»: 10 մ. - 1 տարի 1,5 մ.

Ծիծաղում է տիկնիկ կամ փափուկ խաղալիք: 11 մ. - 1 տարի 2,5 մ.

Գնդակը մեծահասակի հետ KATIT- ն է: 11,5 մ. - 1 տարի 3,5 մ.

Ներքին գործողությունների տպում, ինչպիսիք են սրբիչը կամ մաքրելը: 1 0,5 մ. -1 գ. 4,5 մ.

Օգնում է հեռացնել խաղալիքները: 1 տարի 1 մ. - 1 գ. 5 մ.

Երբեմն գալիս է նկարներով գիրք `նրան ցույց տալու համար: 1, 2.5 մ. - 1 գ. 7 մ.

Կատարում է տան շուրջ պարզ պատվերներ: 1 տարի 3 մ. - 1 գ. 8 մ.

Ծանոթություններում այն \u200b\u200bքիչ ժամանակ է մնում ծանոթների մոտ (15 րոպե): 1 տարի 4 մ. - 1 տարի 9 մ.

Ինքն իրեն աղբ է նետում աղբարկղի մեջ: 1 Գ. 5 մ. - 1 գ. 11 մ.

Դիտորդականորեն խաղում է գրավիչների հասակակիցների հետ: 1 տարի 6 մ - 2 գ

Ինքնաբուխ է բարձրանում տիկնիկ կամ փափուկ խաղալիք (կերակրվում, տեղադրված եւ այլն): 1 տարի 7 մ. - 2 գ. 2 մ.

Փորձում է մխիթարել, եթե ինչ-որ մեկը տխուր է: 1 տարի 8 մ. - 2 գ. 3 մ.

Բանավոր արտահայտում է զգացմունքները: 1 տարի 11 մ. - 2 գ. 7 մ.

Արտահայտում է «ես»-որ ձեւափոխելու ցանկություն: 2 գ. 1 մ. - 2 գ. 10 մ.

Խաղի կանոնները հավատարիմ են. «« Մեկ անգամ », երբ« դու »ես»: 2 գ. 3 մ. - 3 գ

Անկախություն

Խստացնում է վերնագիրը 7.5 մ բարձրության վրա: - 10,5 մ:

Վերցնում է կտոր հաց եւ ուտում դրանք 8,5 մ - 11 մ:

Խմել մի բաժակից, չփչացնելով, եթե ապակին պահում է 9 մ. - 1 գ:

Հագնվելը փորձում է օգնել իրենց սեփական շարժումներին 10 մ. - 1 տարի 1,5 մ:

Ինքն է հեռացնում անփութ կոշիկները 11 մ: - 1 գ. 3 մ.

Նա ինքն է բաժանում 1 տարի խմելու ժամանակ `1 գ: 4,5 մ.

Փոխհատուցում է լցված գդալը բերանին (թույլատրվում է կեղտոտվել) 1 գ. -1 Գ. 6 մ.

Երբեմն ուտում է պատառաքաղ 1 գ: 2 մ. - 1 գ. 7 մ.

Նվագիչ խմիչքներ գավաթից 1 տարի 2.5 մ. - 1 գ. 8 մ.

Trete ձեռքերը ջրի ջրի տակ 1 գ. 3 մ. - 1 գ. 9 մ.

Մի գդալ ուտում է ափսեի պարունակության մի մասը (ներկման մայիս) 1 գ. - 1 տարի 10 մ.

Երրորդ բաժակի մեջ մի թեյի գդալ է, իսկ հեղուկը չի թափվում 1 գ: - 1 գ. 11 մ.

Մակերեսորեն սրբում է ձեռքերը սրբիչով 1 գ: 6 մ. - 2 գ. 1 մ.

Հեռացնում է անփութ բաճկոնը 1 տարի 7 մ: - 2 գ. 2 մ.

Հետաքրքրված է մեծահասակների սեկրեցմամբ 1 գ. 8 մ. - 2 գ. 3 մ.

Գդալով ափսեի պարունակությունը ուտում է, մի փոքր մի քիչ 1 գ: 9 մ. - 2 գ. 4 մ.

Հեռացնում է ստորին վերնաշապիկը, անթեւ 1 տարի 10 մ: - 2 գ. 6 մ.

Այն դնում է կոշիկ կամ կոշիկ 1 գ: 11 մ. - 2 գ. 7 մ.

Այն դնում է ստորին վերնաշապիկ, անթեւ 2 Գ. -2 Գ. 7 մ:

Նա ձեռքերը լվանում է օճառով եւ սրբում դրանք սրբիչով 2 գ: - 2 գ. 7 մ.

Ինքն իրեն ուժեղ կոճակներ 2 գ. 2 մ. - 2 գ. 11 մ.

Երբեմն մնում է չորանալ 2 օրվա ընթացքում: 3 մ. - 3 գ. 1 մ.

Dinner աշի քնի ընթացքում այն \u200b\u200bչորանում է 2 գ. - 3 գ. 2 մ.

Օրվա ընթացքում, որպես կանոն, չոր եւ մաքուր 2 գ. 6 մ. - 3 գ. 5 մ.

Նա ինքն է հագնվում տաբատ 2 գ. 7 մ. - 3 գ. 6 մ.

Որպես կանոն, չորեք գիշերը 2 գ. 9 մ. - 3 գ. 9 մ.

Լիովին հագնված 3 գ: - 4 գ. 1 մ.

Հիմնաբառեր

Ախտորոշում / Ախտորոշիչ գործիքներ / Ռիսկի խմբից վաղ երեխաները / Երեխաների դինամիկ դիտարկում / Զարգացման մոնիտորինգ Ախտորոշում / ախտորոշիչ գործիք / ավելի փոքր երեխաներ ռիսկի տակ / Երեխաների դինամիկ դիտարկում / Մոնիտորինգի մշակում:

ծանոթագրություն Գիտական \u200b\u200bհոդված, առողջապահական գիտությունների վերաբերյալ, գիտական \u200b\u200bաշխատանքի հեղինակ - Bondarkova Julia Alekseevna

Հոդվածը նվիրված է համարժեք ընտրելու խնդրին Ախտորոշիչ գործիքներ Ուսումնասիրել ռիսկի մեջ գտնվող փոքր երեխաների զարգացումը: Հոդվածում ամփոփում է ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ առկա նյութը եւ ցույց է տալիս հոգեբանական մասշտաբներից մեկի հաստատման փորձը: Երեխաների դինամիկ դիտարկում Կենտրոնական նյարդային համակարգի պերինատալ պարտությամբ դա մեզ թույլ տվեց գնահատել Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշման միջոցով դրանց զարգացման առանձնահատկությունները: Հոդվածում նկարագրվում է երեխաների երկու խմբում ախտորոշման կարգը. Բարգավաճ ընտանիքներից եւ ճգնաժամային կենտրոններում մայրերի հետ ապրելը: Ձեռք բերված տվյալների վերլուծության հիման վրա կազմվել են երեխաների զարգացման պրոֆիլներ, որոնցում ներկայացված են կոտրված եւ պահպանված գործառույթների համադրման տարբերակները: Աշխատանքի նպատակն է ցույց տալ Մյունխենի սանդղակի հնարավորությունները `ուսումնասիրելու երեխաների ծնունդից երկու տարի երեխաների զարգացման դինամիկ փոփոխությունները: Արդյունքները ցույց են տալիս, որ նման ախտորոշման մեթոդը հետաքրքիր կլինի հոգեբանական եւ մանկավարժական եւ բժշկական պրոֆիլի մասնագետների համար, որոնք կաշխատեն կլինիկաներում, շտապօգնությամբ, բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական վերականգնողական կենտրոններ, զարգացման կենտրոններ: Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշումը թերապիայի հանձնարարականի ուղեցույց է եւ թույլ է տալիս համակարգել վերականգնողական բոլոր գործողությունները, հաշվի առնելով զարգացմանը, մարտական \u200b\u200bմիջոցների արդյունավետ գործիք է:

Նմանատիպ թեմաներ Գիտական \u200b\u200bաշխատանքներ առողջության գիտական \u200b\u200bգիտությունների, գիտական \u200b\u200bաշխատանքի հեղինակ - Bondarjova Julia Alekseevna

• Խոսքի թերապեւտում պոլիկլինիկայի ընդունելության պայմաններում մանկական տարիքի երեխաների տեխնոլոգիաների զննում

  2018 / Օբուխովա Նինա Վլադիմիրովնա

• Կյանքի առաջին տարիների զարգացման խանգարումների հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում

  2016 / Prihhodko Oksana Georgievna, Yugova Olesya Vyacheslavovna

• Առողջապահական անձնագրի բովանդակության մշակման ինտեգրված մոտեցման մասին

  2017 / Դմիտրիեւ Ալեքսեյ Անդրեեւիչ, Ուտենկովա Սվետլանա Նիկոլաեւնա, Ալեքսեեւնա Դմիտրիեւ Սվետլանա

• Հաշմանդամություն ունեցող վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

  2017 / Grigorenko Natalia Yurievna

• Ընտանեկան կենտրոնացված մոտեցման իրականացում `վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների եւ նրանց ծնողների խոսքի թերապիայի գործընթացում

  2018 / Աստախովա սեր Բորիսովնան

• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների եւ նրանց ծնողների վաղ ուղղիչ եւ զարգացող օգնության փոփոխական մոդելը

  2017 / Յուգովա Օլեսյա Վյաչեսլավովնա

• Նեյրոկոգիտիվ զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն եւ երեխաների ծնողական փոխգործակցության առանձնահատկությունները աուտիզմային սպեկտրի խանգարումների (ցեղերի) եւ ուշադրության դեֆիցիտի սինդրոմի եւ հիպերակտիվության (ADHD)

  2017/ Tokarskaya Lyudmila Valerievna, LaVrov Maria Aleksandrovna, Lazaussque Zoya Sergeevna

• Երեխաների զգայական գործառույթի զարգացման առանձնահատկությունները, կախված ռազմական գործողությունների պայմաններում կերակրման տեսակից

  2017 / ԷՍՀՈՎԱ ԻՐԻՆԱ ԲՈՐԻՍՈՎՆԱ, լայնություն Tatyana Vladimirovna, Goncharova Tatiana Alekseevna

• Թերապեւտիկ մանկավարժության արդյունավետության հոգեբանական զննում Մոնտեսորիի արդյունավետության զարգացմանը `զարգացման արժեզրկմամբ

  2016 / Վալիտովա I.E.

• Ներառական խմբում փոքր երեխաների սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները

  2015 թ. / Eremin yulia anatolyevna, korytova galina stepanovna

Հոդվածը ծանրաբեռնված է պատշաճ ախտորոշիչ գործիքների ընտրությանը `ռիսկային խմբերի երիտասարդ երեխաների զարգացման քննության համար: Հոդվածը ընդհանրացնում է առկա նյութը ուսումնասիրության մեջ եւ ներկայացնում է հոգոմետրիկ մասշտաբներից մեկի Appos- ի փորձը: Նրանց Երեխաների դինամիկ դիտարկում Կենտրոնական նյարդային համակարգի պերինատալ վնասվածքով հեղինակը թույլ է տալիս գնահատել Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշման առանձնահատկությունները: Հոդվածում նկարագրվում է ախտորոշման իրականացման կարգը երեխաների 2 խմբում (ոչ խնդրահարույց ընտանիքների երեխաների խումբ, ճգնաժամային կենտրոններում մայրերի հետ ապրող երեխաների մեկ խումբ): Ստացված տվյալների վերլուծության հիման վրա հեղինակը նկարում է երեխաների զարգացման պրոֆիլներ, որոնք ներկայացնում են խախտված եւ անձեռնմխելի գործառույթների համադրություններ: Ուսումնասիրության նպատակն է ցույց տալ Մյունխենի սանդղակի հնարավորությունները երեխաների զարգացման դինամիկ փոփոխությունները ծնունդից մինչեւ երկու տարի: Արդյունքները ցույց են տալիս, որ ախտորոշման այս մեթոդը կարող է հետաքրքիր լինել հոգեբանության, բժշկության, մանկավարժական ոլորտներում, կլինիկաներում, դիսպանսերներում, հոգեբանական եւ մանկավարժական վերականգնողական կենտրոններում եւ վաղ զարգացման կենտրոններում: Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշումը ուղեցույց է, որն օգնում է ընտրել պատշաճ թերապիա եւ թույլ է տալիս համակարգել վերականգնողական բոլոր միջոցները `հաշվի առնելով երեխաների զարգացումը: Թերական, դա արդյունավետ գործիք է բջջայինի վաղ զարգացմանը դիտանցելու համար:

Գիտական \u200b\u200bաշխատանքի տեքստ «Մյունխենի ախտորոշման դերը երիտասարդ երեխաների զարգացման դինամիկ փոփոխությունները գնահատելու թեմայով» թեմայով

UDC 61.6-07: 376.42: 376.37-053 "465.00 / .06"

BBK C455.091 + C457.091 + Y991.1 GSNTI 14.29.21 WAK 19.00.10; 13.00.03 Յու. Ա. Բոնդարջովա Ե. Ա. Բոնդար «Կովա Մոսկվա, Ռուսաստան Մոսկվա, Ռուսաստան

Մյունխենի ախտորոշման դերը `փոքր երեխաների զարգացման դինամիկ փոփոխությունները գնահատելու համար

Մյունխենի ախտորոշման դերը փոքր երեխաների զարգացման փոփոխությունների գնահատման համար

Ծանոթագրություն: Հոդվածը նվիրված է երիտասարդ ռիսկի երեխաների զարգացումը ուսումնասիրելու համար համապատասխան ախտորոշիչ գործիքներ ընտրելու խնդրին: Հոդվածում ամփոփում է ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ առկա նյութը եւ ցույց է տալիս հոգեբանական մասշտաբներից մեկի հաստատման փորձը: Կենտրոնական նյարդային համակարգի պերինատիկական պարտություն ունեցող երեխաների դինամիկ դիտարկումը մեզ թույլ տվեց գնահատել իրենց զարգացման առանձնահատկությունները Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշման միջոցով:

Հոդվածում նկարագրվում է երեխաների երկու խմբում ախտորոշման կարգը. Բարգավաճ ընտանիքներից եւ ճգնաժամային կենտրոններում մայրերի հետ ապրելը: Ձեռք բերված տվյալների վերլուծության հիման վրա կազմվել են երեխաների զարգացման պրոֆիլներ, որոնցում ներկայացված են կոտրված եւ պահպանված գործառույթների համադրման տարբերակները: Աշխատանքի նպատակը Մյունխենի սանդղակի հնարավորությունները ցույց տալն է `ուսումնասիրելու երեխաների ծնունդից երկու տարի երեխաների զարգացման դինամիկ փոփոխությունները:

Արդյունքները ցույց են տալիս, որ նման ախտորոշման մեթոդը հետաքրքիր կլինի հոգեբանական եւ մանկավարժական եւ բժշկական պրոֆիլի մասնագետների համար, որոնք կաշխատեն կլինիկաներում, շտապօգնությամբ, բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական վերականգնողական կենտրոններ, զարգացման կենտրոններ: Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշումը նշանակված ուղեցույց է

Վերացական: Հոդվածը ծանրաբեռնված է պատշաճ ախտորոշիչ գործիքների ընտրությանը `ռիսկային խմբերի երիտասարդ երեխաների զարգացման քննության համար: Հոդվածը ընդհանրացնում է առկա նյութը ուսումնասիրության մեջ եւ ներկայացնում է հոգոմետրիկ մասշտաբներից մեկի Appos- ի փորձը: Կենտրոնական նյարդային համակարգի պերինատալ վնասվածք ունեցող երեխաների դինամիկ դիտարկումը թույլ է տալիս հեղինակին գնահատել Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշման առանձնահատկությունները:

Հոդվածում նկարագրվում է ախտորոշման իրականացման կարգը երեխաների 2 խմբում (ոչ խնդրահարույց ընտանիքների երեխաների խումբ, ճգնաժամային կենտրոններում մայրերի հետ ապրող երեխաների մեկ խումբ): Ստացված տվյալների վերլուծության հիման վրա հեղինակը նկարում է երեխաների զարգացման պրոֆիլներ, որոնք ներկայացնում են խախտված եւ անձեռնմխելի գործառույթների համադրություններ: Մյունխենի սանդղակը երեխաների զարգացման դինամիկ փոփոխությունների հետաքննության համար, իրենց ծնունդից մինչեւ երկու տարի:

Արդյունքները ցույց են տալիս, որ ախտորոշման այս մեթոդը կարող է հետաքրքիր լինել հոգեբանության, բժշկության, մանկավարժական ոլորտներում, կլինիկաներում, դիսպանսերներում, հոգեբանական եւ մանկավարժական վերականգնողական կենտրոններում եւ վաղ զարգացման կենտրոններում: Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշումը ուղեցույց է, որն օգնում է ընտրել պատշաճ թերապիա եւ թույլ է տալիս համակարգել բոլոր վերականգնումը

Թերապիա եւ թույլ է տալիս համակարգել-ITITION միջոցառումներ `վերականգնողական բոլոր միջոցները մեծացնելու համար: Հետեւաբար դա արդյունավետություն է, հաշվի առնելով զարգացումը, ուստի վաղ մանկության մոնիտորինգի լարը արդյունավետ գործիք է մոդիավորման համար: Բնության վաղաժամկետ զարգացում:

Հիմնաբառեր, ախտորոշում; Բանալի բառեր. Ախտորոշում, ախտորոշիչ ախտորոշիչ գործիքներ; Մանկական գործիք, ռիսկի տակ գտնվող փոքր երեխաներ, դինամիկ ob վաղ տարիք ռիսկի խմբից. Երեխաների երկրաչափություն, զարգացնելով զարգանման երեխաների հսկողության վերահսկումը. Վանական. Ձանձրալի զարգացում:

Աշխատանքի տեղ. Մոսկվայի քաղաքային տեղ զբաղվածության վայրը. Մոսկվայի Սիթի Ռոզարի հոգեբանական մանկավարժական հոգեբանական-մանկավարժական համալսարան: Համալսարան

Կոնտակտային տվյալներ, 127041, Մոսկվա, UL. Սրետենկա, դ.

Էլ. Փոստ. [Email պաշտպանված]

Հասարակության հատուկ առողջապահական հնարավորություններ ունեցող անձանց հարաբերությունների մարդացումը սկսվում է հասարակության սոցիալական փոփոխություններին, որոնք հնարավոր են եղել Եվրոպայում եւ Ամերիկայում եւ Ամերիկայում բժշկության, փիլիսոփայության, հոգեբանության զարգացման շնորհիվ: Ռուսաստանում XIX դարի վերջում: Հումանիտար գաղափարները նպաստեցին նաեւ ծնողական եւ մասնագիտական \u200b\u200bհանրային ասոցիացիաների առաջացմանը, մայրության եւ մանկության հիմնախնդիրների հանրաճանաչ պարբերականների, առաջին գրքերը վաղ տարիքում: Համակարգված դիտորդական գրառումների հետագա պատմությունը սեփական երեխաների համար պատրաստել է հողը վաղ մանկության հոգեբանության եւ մանկավարժության ոլորտում գիտական \u200b\u200bփուլի հայտնվելու համար:

Տնային գիտություն XX դարի համար: Ծախսել է զարգացման շատ հիմնարար տեսություններ. Վաղ տարիքում հոգեբուժության զարգացման համաժամացման խնդիրներ (Լ. Ս. Վյգոտսկի, © Bondarjova Yu, 2016

Ա. Զապորոժեթներ, Օե Սմիրնովա, Դ.Բ. Բ. Էլկոնին), Երեխայի եւ առաջատար գործունեության զարգացման գործում գործունեության դերը վաղ տարիքում (Լ. Ս. Վյգոտսկ, Ա. Ն. Լիսին, Դ. Բ. Էլկոնին), Կապի դերը եւ զարգացումը վաղ տարիքում (Mi Lisin- ը եւ նրա ուսանողները, DB El-Konin):

Հաշվի առնելով արեւմտյան երկրների փորձը `նորածինների զարգացման համար հոգեվարքային կշեռքներ ստեղծելու համար (Զարգացման աղյուսակ Ա. Գեզելա; 1925 թ. , 1975-1979), հայրենի հոգեբուժությունները մշակել են նաեւ փոքր երեխաների հոգեվիճակի զարգացման ախտորոշման գործնական խնդիրներ (Գ. Վ. Պան-Տուժինը, Կ. Լ. Պեչորան, Է. ML Danaykin): Ռուսաստանում այս ուղղությամբ իրականացվել են մի շարք գիտական \u200b\u200bհետազոտություններ, ամփոփելով գործնական տեղեկատվությունը (I. Yu. Լեւչենկոն, Է. Ֆ. Արկուղովը, Օ. Գ. Պրիխոդկո, Յու):

Ներկայումս վաղ օգնությունը համարվում է կրթության ոլորտում նորարարական ուղղության ոլորտներից մեկը: Ռուսաստանի կենտրոնական քաղաքներում եւ մարզերում երիտասարդ երեխաների պահպանումն ուսումնասիրելու արդյունքը, մի շարք կենտրոնների եւ ինստիտուտների գիտական \u200b\u200bգործունեությունը երեխաների համար վաղ օգնության հայեցակարգի գիտական \u200b\u200bգործունեությունն է Ռիսկի եւ հաշմանդամության երեխաների համար, երեխաներ, որոնք պատրաստված են 2015-ի հոկտեմբերին: Գենետիկ խանգարումներով եւ նման երեխաներով ուղեկցող ընտանիքներով: Նշված հայեցակարգի նպատակներից առաջինը երեխաների ծնունդից մինչեւ 3 տարի ռիսկերի եւ զարգացման անկարգությունների վաղ հայտնաբերումն է:

Վերջերս երեխաների մեջ զարգացած զարգացման խանգարումների վաղ ախտորոշման խնդիրների հետաքրքրությունը ուժեղացավ, քանի որ այս փուլը վերականգնման գործողությունների մեկնարկային կետ է: Այսօր վաղ երեխաների երեխաների ախտորոշումը, որպես ուսումնասիրության միջոց, կիրառվում է բժիշկների գիտական \u200b\u200bեւ գործնական նպատակներով, կլինիկայում, ամբուլատոր, բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական վերականգնողական կենտրոնների, վաղ զարգացման կենտրոնների:

Վաղ օգնության պրակտիկայի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ հաճախ մասնագետները բախվում են երեխաների որոշակի զորախմբի համար համապատասխան ախտորոշիչ գործիքների ընտրության: Այժմ, պերինատալ պաթոլոգիայի երեխաները երեխաների մեծ մասն են կազմում, որի զարգացումը վաղ տարիքից բնութագրվում է անբարենպաստ հոսանքով: Այս դեպքում նրանք միշտ չէ, որ ունեն լուրջ նյարդահոգեբուժական հիվանդություններ կամ զարգացման ընդհանուր շեղումներ, հաճախ զարգացման ցուցանիշներով, նրանք միջանկյալ դիրք են գրավում նորմայի եւ պաթոլոգիայի միջեւ կամ ավելի շատ գործառույթներ: Այս կատեգորիայի երեխաների մի մասը, պերինատալ պաթոլոգիայի ոչ բարձր ազդեցությամբ, կարող է վերագրվել ռիսկերի խմբին: Այս երեխաները սովորաբար ընկնում են այն երեխաների մեջ, որոնց զարգացումը հատկապես խոցելի է այն կրիտիկական իրավիճակի պատճառով, որով դրանք պայմանավորված են ներքին գործոններով (կենսաբանական) կամ արտաքին (սոցիալական, տարբեր վնասակար հանգամանքների) -Լիդցը ջնջել զարգացման խանգարումների դրսեւորումները: Որոշ դեպքերում, հիվանդության անավարտ պատկերի առկայության դեպքում, ընտանիքի ուշացման վտանգ կա, ինչպես բժշկական, հոգեբանական եւ մանկավարժական պրոֆիլը մասնագետներին:

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

Ուսումնասիրության մեջ մենք անցկացրեցինք 52 ընտանիքներ, ովքեր երեխաներ են մեծացնում կյանքի առաջին երկրորդ տարվա ռիսկի խմբերը: Կլինիկայում մենք դիտել ենք 24 երեխա, որն ապրում է հիմնականում (95%) լիարժեք ընտանիքներում `բավարար պայմաններում: Այս խմբի մայրերի տարիքը տատանվում է 20-ից 45 տարի, բոլոր մայրերն ունեն բարձրագույն կրթություն, երկու մայր. Cr գնաժամային կենտրոններում ուսումնասիրությունը ներառում էր 28 երեխա, որոնք մեծացնում են մայրերին, ովքեր ընկել են ծանր կյանքի իրավիճակի մեջ, որոնց թվում են փոքր մայրերի մեծ մասը, որոնցից մի քանիսը սովորում են քոլեջից: Բոլոր երեխաները `հետազոտական \u200b\u200bմասնակիցները ունեն կենտրոնական նյարդային համակարգի վաղ օրգանական պարտություն, որը բացահայտվել է բժշկական գրառումների վերլուծության ընթացքում:

Երեխաների զարգացման բնութագրերը, դիտորդական մեթոդի եւ հոգեսության մեթոդի եւ զարգացման գործառնական ախտորոշումը, որը նախատեսում է հոգեբուժության զարգացման տարբերակ գնահատական \u200b\u200b(IFTR):

Այս ախտորոշումը մշակվել է Մյունխենի համալսարանում, սոցիալական մանկաբուժության ինստիտուտում, մասնագետների մի խումբ մասնագետներ, բժշկության դոկտորի բժիշկ Թ. Հելբրուգգի, նորածինների դիտորդական փորձի հետեւանքով ,

Ախտորոշումը ձեւավորվել է որպես երեխայի շահերից ելնելով որպես սոցիալ-մանկաբուժական հայեցակարգի մաս, մանկաբույժների եւ մանկական հոգեբանների միջեւ համագործակցության արդյունքում եւ ենթադրում է մեկ տերմինոլոգիական ապարատ, մասնագետների գործնական փոխազդեցություն: Ախտորոշման երկար տարիների փորձ կա ոչ միայն Մյունխենի մանկապատանեկան կենտրոնում, որը մասնագիտանում է խախտումների վաղ ախտորոշման եւ տարածման հետաձգման թերապիայի, այլեւ այլ երկրների պրակտիկայում. Ներկայացնում են դուստր ձեռնարկություններ Ռուսաստան (Կազան):

Ախտորոշումը հիմնված է ստորաբաժանումի վրա ութ ֆունկցիոնալ ոլորտների. Սողալ, նստատեղ, քայլում, գրավում, ընկալում, խոսակցություն, խոսքի եւ սոցիալական վարքի ընկալում: Այս ախտորոշման խնդիրն այն չէ, որ երեխայի ընդհանուր զարգացման տարիքը չլուծելը եւ դրա զարգացումը հատուկ ֆունկցիոնալ տարածքներում պարզելը, որի հիման վրա կարող են կատարվել բուժական եզրակացություններ: Այն կիրառում է կատեգորիկ գնահատական, այսինքն `ուշադրություն դարձնելով, թե արդյոք առաջադրանքը կատարվել է, թե ոչ: Գնահատման արդյունքը արտահայտվում է ամիսներին:

Քանի որ ախտորոշումը բխում է ստորին սահմանի ցուցիչներից, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր շեղմանը ներքեւ, ժամանակագրական դարաշրջանից: Կյանքի առաջին տարում ավելի քան 1 ամսվա հետաձգումը նշանակալի է: Ֆունկցիոնալ տարածքները ախտորոշվում են դիտարկման մեթոդներով

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

կամ սադրիչ ռեակցիա կամ սադրանք: Անհրաժեշտության դեպքում, մի մայր կամ մոտիկ անձ ներգրավված է ախտորոշիչ ընթացակարգում:

Մյունխենի ախտորոշում, ուսումնասիրության ստանդարտացված պայմաններ (հարմար լուսավորություն, ջերմաստիճանի ռեժիմ, միջամտության բացառություն) առաջարկվում են, թեստային նյութը հստակ սահմանված է, եւ կիրառվում է ստանդարտացված փաստաթղթեր: Արդյունքների ամրագրման համար մշակվել է վերջնական թերթ: Ուսումնասիրությունը սկսվում է բարդության մակարդակի առաջադրանքներով `ճշգրտված դարից ցածր մեկ ամիս: Ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի մինչեւ փորձնական փորձությունները, որոնք ավելի բարձր տարիքի հետ կապված քայլերի առաջադրանքներն այլեւս չեն կարող իրականացվել:

Ուսումնասիրության համար ախտորոշիչ կշեռքի ընտրությունը թելադրվել է հետեւյալ առավելություններով.

MFDR- ը թույլ է տալիս երեխայի զարգացման դինամիկ դիտարկումը Նովոռովոյի շրջանից, պարբերականության ամրագրմամբ աճի կամ ռեգրեսիայի փոփոխություններով.

MFDD- ն թույլ է տալիս կենտրոնանալ ընտրված մտավոր գործառույթների յուրաքանչյուր ձեւավորման վրա `բնական հաջորդականությամբ. Պարզ հմտությունների տեսքից առաջ որակապես նոր հմտությունների ձեւավորումից առաջ.

MFDD- ն թույլ է տալիս նյութը օգտագործել երեխաներին հետագայում ուսումնասիրելու համար

Կարգավորող զարգացում եւ առողջության սահմանափակ հնարավորություններ.

Ընթացակարգի ստանդարտացումը հնարավորություն է տալիս օգտագործել MFDR- ը մշակութային տարբեր համատեքստերում:

Nored նշանակալի առավելությունները չեն դադարեցնում որոշ թերություններ.

IFRTR- ում որոշակի հոգեկան ռեակցիաների ձեւավորման համար կարգավորող պայմանների տեղաբաշխման մեջ ներքին ավանդույթի հետ կապված տարաձայնություններ կան: Պատճառը, ըստ հետազոտողների, աշխարհի տարբեր երկրներում երեխաների կրթության առանձնահատկություններում, տարիքային նորմի որոշման եւ նորածինների զարգացման տեղեկատվական ոլորտների տեղաբաշխման վերաբերյալ տարբեր գիտական \u200b\u200bմոտեցումներում.

Օրինակ, էական թերություն, օրինակ, ավելի ուշ (10 ամսից) նման գործառույթը հետեւելու սկիզբը, որպես «խոսքի պատկերացում», գործառույթի զարգացման սկզբնական փուլը բացակայում է, ինչը սերտորեն կապված է Այլ - «Խոսք», որը զարգացման նուրբ ցուցանիշ է: Ներքին ախտորոշման դեպքում խոսքի ընկալումը դիտվում է միջին հաշվով 7 ամսից:

Դիտարկենք Մանկական զարգացման դինամիկայի դիտորդական արձանագրությունների եւ պրոֆիլների օրինակներ, որոնք ձեռք են բերվել IFRTR- ի միջոցով:

IFRTR- ի միջոցով ձեռք բերված կյանքի առաջին եւ երկրորդ տարում երեխայի զարգացման դինամիկայի պրոֆիլների օրինակ ներկայացված է FIG- ում: 1 եւ Նկ. 2-ը

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

Նկար 1. Երեխայի զարգացման պրոֆիլներ եւ կյանքի առաջին տարում

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

Գծապատկեր 2. Երեխայի զարգացման պրոֆիլներ Ա Կյանքի երկրորդ տարում

Դիտորդական դինամիկ արձանագրության օրինակ: Երեխա Ա.

Տղան ծնվել է Էկոյի օգնությամբ `երրորդ փորձով (առաջին եւ երկրորդ փորձը` անհաջող): Թերի ընտանիքից երեխան նկատվում է մանկաբույժի կլինիկայում:

Գծապատկեր 1-ը ցույց է տալիս իր պրոֆիլները կյանքի առաջին տարում. Վեց, ինը եւ տասնմեկում

ամիսներ Գծապատկեր 2-ը ցույց է տալիս իր տասնչորս ամիսների պրոֆիլը: Առաջին նկարը քննարկում է զարգացման ութ ոլորտները: Կենդանի MFDR- ի առաջին տարին տարբերվում է երկրորդ տարվանից այն փաստով, որ այն պարունակում է ավելի մանրամասն տարածքներ, որոնք կապված են շարժիչային գործառույթի հետ. Սողացող, նստատեղ, քայլում: Բացի այդ, առաջին տարին չի հաշվի առնում «Անկախ տարիքը

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

sTI », որը վերաբերում է միայն երկրորդ տարում երեխայի զարգացմանը:

Այս տեխնիկայի միջոցով դինամիկ դիտարկումը հնարավորություն է տալիս նշել այն առանձնահատկությունները, որոնք երեխայի զարգացումը շարունակվում է կյանքի առաջին երկու տարվա ընթացքում. Որ ցուցանիշների հաշվին է մոտենում գործառույթի կամ զարգացած ավելի արագ:

Առաջին երկու պրոֆիլներում հետաձգվել է սողացողության զարգացման եւ մասամբ նստատեղի զարգացմանը հաղթահարվել եւ սկսվել է 11 ամսից, դրական դինամիկա կար. Քայլելու զարգացումը համապատասխանում է տարիքային նորմին բոլոր գծապատկերներում:

Հետաքրքիր է պահպանել կողոպտման գործառույթի մշակում. Մենք դիտում ենք տատանումներ տարիքային նորմի (9 ամսվա ընթացքում) փոքր անկման տարբերակին (6 եւ 11 ամիսների ընթացքում), 14 ամսում, հայտնաբերվել է, որ երեխան խոզանակների ճարտարության զարգացման մեջ ընկղմվում է:

Ընդհանուր առմամբ, ակնհայտ է շարժիչ ոլորտի զարգացման տեմպերի իջեցման միտում:

Խոսքի ֆունկցիայի զարգացման դինամիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այն կայունորեն մնում է տարիքային նորմայից բոլոր պրոֆիլների վրա, մինչդեռ խոսքի ընկալումը միշտ համապատասխանում է տարիքային նորմի սահմաններին:

Մենք նշում ենք նաեւ առաջին պրոֆիլներում սոցիալական ոլորտի զարգացման անկումը, որը հաղթահարվել է կյանքի երկրորդ տարում, որը ցույց է տրված վերջին պրոֆիլում (14 ամիս):

Այս փաստը հաստատվում է այն, ինչը հայտնի դարձավ երեխայի մոր հետ շփվելու համար. Այս ամբողջ ժամանակը

Երեխան իրար հետ ապրում էր իր հետ, իսկ 12 ամսից (ամառվա սկիզբ) տեղափոխվեց տնակ, որտեղ նա ապրում էր հարազատների հետ մեծ ընտանիքում, ինչը հանգեցրեց սոցիալական զարգացման «ցատկման»: Այս օրինակը հաստատում է երեխայի ընկալումը վաղ տարիքում արտաքին գործոնների ազդեցությանը:

IFRTR- ի միջոցով ձեռք բերված կյանքի առաջին տարում երեխայի զարգացման դինամիկայի պրոֆիլների օրինակին ներկայացվում է FIG- ում: 3.

Դիտորդական դինամիկ արձանագրության օրինակ: Baby B.

Աղջիկը ծնվել է 17-ամյա մայրիկ, ով ապրում է մոսկովյան ճգնաժամային կենտրոնում գտնվող երեխաների եւ երեխաների համար, որտեղ նրանք ստանում են համապարփակ հոգեբանական եւ մանկավարժական օգնություն: Փոքր մայրիկի հղիությունը արտահոսում է ծխելու դեմ: Երեխայի պատմության մեջ նշվում է կենտրոնական նյարդային համակարգին, մկանային դիստոնիայի սինդրոմի պերինատալ վնասը: Ստացված պրոֆիլները մանրամասն նկարում են զարգացման դինամիկան. 2 ամսում, 4 ամսում, 6 ամիս եւ 7,5 ամիս:

Երկրորդ ամսվա ընթացքում պրոֆիլը համապատասխանում է տարիքային ցածր մակարդակին `մեկ ամսվա ընթացքում մեկ ամսվա ընթացքում` երկու գործառույթների մշակման մեջ, տեղեր եւ ելույթներ: Չորս ամսից սկսած, զարգացումը ձեռք է բերում «ասինխրոն տեսք», համեմատած բոլոր ավտոսրահի կարգավորիչների, ընկալման, խոսքի եւ սոցիալական զարգացման զարգացման հետ:

Վերջին պրոֆիլում (7,5 ամիս) Զարգացող միտումը նույնիսկ նկատելի է. Շարժիչ

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

Գործընթացներ - սողում, նստատեղեր, քայլում, որոնք ձեւավորվել են աճող դինամիկայով, իսկ խոսքը եւ սոցիալական զարգացումը կազմում են տարիքային նորմայից 2,5 ամիս: Նկատի ունեցեք, որ երեխայի զարգացման մեջ նույնիսկ աննշան մթնոլորտ նշանակալի է եւ պահանջում է հետագա դիտում եւ խորհրդատվություն:

IFRTR- ի միջոցով ձեռք բերված կյանքի երկրորդ տարում երեխայի զարգացման դինամիկայի պրոֆիլների օրինակին ներկայացվում է FIG- ում: չորս

Դիտորդական դինամիկ արձանագրության օրինակ: Երեխա Վ.

Տղան ճգնաժամի մեջ եկավ հղի երիտասարդ մոր հետ

Կենտրոնը 13 ամսական տարիքում անպարտելի վիճակում: Ծննդյան եւ զարգացման վերաբերյալ տվյալներ չկան: Կենտրոնի նյարդաբանի եզրակացությունը. Ischemic Genesis- ի Ppstrns. Ռիկետներ: Մկանային դիստոնիա: PRR- ի տեմպի հետաձգումը:

Առաջին պրոֆիլը ձեռք է բերվում կենտրոնում երեխայի արտաքին տեսքից երկու ամիս անց անցկացվող ախտորոշման արդյունքների հիման վրա: Ախտորոշման պահին երեխան արդեն մի փոքր ավելի շատ հարմարվել է նոր պայմաններին, նա կարող էր իր ձեռքը ազատ արձակել իր մոր ներկայությամբ, մեկ սենյակում հեռացնել իր ներկայության մեջ, ով դարձավ մեկ այլ մեծահասակների հետ հետաքրքրված է առաջարկվող նյութով:

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

Նկար 4. Երեխայի զարգացման պրոֆիլները կյանքի երկրորդ տարում

Ախտորոշման արդյունքները ցույց տվեցին հետաձգումը զարգացման բոլոր ոլորտներում, բացառությամբ քայլելու եւ ընկալման (շոշափելի, տեսողական, լսողական): Ամենամեծ ձգձգումը գրանցվել է անկախության եւ ինքնասպասարկման ոլորտում: Այս դեպքում սա հետեւանք է այն սոցիալական պայմանների, որոնցում երեխայի զարգացման վաղ շրջանը: Հայտնի է, որ ռեժիմի վարքի հմտությունների ժամանակին ձեւավորումը բնութագրում է ոչ միայն ֆիզիոլոգիական

Երեխայի հասունությունը, բայց նաեւ նրա սոցիալականացման մակարդակը:

Որովհետեւ մեկուկես տարի երեխան մնում էր իր մորը եւ կապի մեջ, թարգմանված կենտրոնի մանկական գրասենյակ: Երկրորդ պրոֆիլը կազմվել է երկու տարի հետո `հիմնվելով մորից տարանջատվելուց հետո վեց ամիս անց անցկացրած ախտորոշման արդյունքների հիման վրա: Այս ամբողջ ընթացքում տղան գտնվում էր մանկական գրասենյակում, որտեղ ստացել է ինչպես բժշկական, այնպես էլ հոգեբանական եւ մանկավարժական օգնություն (դասեր ուսուցիչների հետ):

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

Երկրորդ պրոֆիլում ցույց տրվեց, որ ընդհանուր մոտոցիկի զարգացումը փոքր-ինչ զիջում է տարիքային նորմի, փոքր շարժունակության զարգացումը երկու ամսվա հետեւում է, ինչպես նախորդ քննությանը:

Ընկալման զարգացումը, ինչպես նախկինում, համապատասխանում է տարիքային նորմին: Խոսքի զարգացման մեջ փոփոխություններ են եղել, դրա զարգացման մակարդակը կիսով չափ կրճատվել է, խոսքի ընկալման մեջ ընկած ժամանակահատվածը պահպանվել է: Երեխայի սոցիալական տարիքը զիջում է նույն չափով, որքան ակտիվ խոսքի զարգացման մակարդակը: Երեխայի զգալի դինամիկան ցույց է տալիս Անկախության տարիքում. 15 ամսվա ընթացքում նա 4 ամսվա ընթացքում նորմայից ցածր էր, քսանչորս ամիսներին համապատասխանում է տարիքային նորմին: Այս փաստը բացատրվում է սոցիալական պայմանների փոփոխությամբ. Երեխային, որի մայրը կարող է բնութագրվել որպես անհանգիստ-հավակնոտ, կանխել է երեխայի պարզ ինքնասպասարկման հմտությունների վարպետությունը:

Մայրից տարանջատվելուց հետո տղայի համար ինքնասպասարկման հմտությունների տիրապետման գործընթացը շատ կարեւոր էր դառնում, մարզվում է նաեւ գերատեսչության ուսուցիչներ:

Ներկայացված օրինակների վերլուծության հիման վրա կարելի է եզրակացնել. Եթե երեխայի զարգացման ախտորոշումը պարբերաբար եւ ժամանակին իրականացվում է նույն մասշտաբով, ապա հնարավոր է ձեռք բերել բավականին ճշգրիտ տվյալներ դրա զարգացման դինամիկայի վերաբերյալ Զարգացման մակարդակը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում եւ համեմատեք նախորդ տվյալների հետ:

Ոչ համակարգված հսկմամբ խախտվում է երեխայի զարգացման դինամիկ մոնիտորինգը, զարգացման հետաձգման դեպքերը կարող են բաց թողնել, ինչը կանխում է հոգեբանական եւ մանկավարժական խնամքի ժամանակին տրամադրումը:

IFRTR- ի կողմից ձեռք բերված երեխայի զարգացման վերաբերյալ տվյալները հղում են թերապիայի հանձնման եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական խնամքի բովանդակության որոշման համար: Դրանք հատկապես պահանջարկ ունեն երեխայի զարգացմանը ինտեգրված մոտեցում ցուցաբերող կազմակերպություններում:

Մենք հավատում ենք, որ IFRTR- ը երեխայի վաղ զարգացմանը մոնիտորինգի արդյունավետ գործիքներից մեկն է, լիովին արդարացնում է որպես հուսալի հոգոմետրիկ մեթոդներից մեկը, որը թույլ է տալիս կազմակերպել տվյալների հավաքածու `վաղ մանկական երեխայի զարգացման վերաբերյալ եւ վերլուծել դրա դինամիկան զարգացում մեծանալու գործընթացում:

Գրականություն

1. Բազենովա, Օ. Վ. Կյանքի առաջին տարվա երեխաների հոգեկան զարգացման ախտորոշում / Օ. Վ. Բազանովա: - Մ. Մոսք հրատարակչություն: Համալսարան, 1986:

2. Vodovaozova, E. N. Երեխաների հոգեկան զարգացումը գիտակցության առաջին դրսեւորումից մինչեւ դարաշրջանի ութը. KN. Ուսուցիչների համար / E. N. Water zov: - Սանկտ Պետերբուրգ., 1871:

3. Մանկական որբեր: Զարգացման խորհրդատվություն եւ ախտորոշում / Էդ. E. A. STREBELIEVA: - M. Պոլիգրաֆիա ծառայություն, 1998:

4. Danubequin, M. L. Neuropsychie-Chology Diagnostics- ի մեթոդներ Կյանքի առաջին տարվա երեխաների մոտ / Մ. Լ. Դանայկ Թան, I. L. Brin // Defectology: - 2014. - № 2.

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

5. Danubekin, M. L. Մեթոդական մոտեցումներ կյանքի առաջին տարվա երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման / M. L. Danaykin- ի երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման գնահատման համար / Մ. Լ. Բրին // դեֆեկտոլոգիա: - 2002.- № 3:

6. Zhurb, L. T. Կյանքի առաջին տարվա երեխաների հոգեբուժության զարգացման խախտում / Լ. Թ. Զուրբ, Է. Մ. Մաստճուկովա: - Մ. Բժշկություն, 1981:

7. Կոզլովսկայա, Գ.Վ.. Մինչեւ 3 տարեկան երեխաների մտավոր զարգացումը որոշելու մեթոդաբանություն - Գնոմ / Գ. Վ. Կոզլովսկայա, Ա. Վ. Գորունովա, Ն. Գ. Կատկունովա, Տ. Գ. Կատկունկայա // Նյարդաբանության եւ հոգեբուժության ամսագիր: Ս. Ս. Կորսակով: - 1997. - № 8:

8. ՀԵԼԲՐՈՒԳՂ, Տ. Մյունխենի զարգացման ֆունկցիոնալ ախտորոշում: Կյանքի առաջին երեք տարիները / T. Helbrügge, F. Laioshi; Ed. F. L. Ratner, M. A. Utkuzova. - Կազան. Նորարարական տեխնոլոգիաների կենտրոն, 2004 թ.

9. Pantyukhina, G.V. Առաջին երեք տարվա երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշում / Գ. Վ. Պանտու-Հինա, Կ. Լ. Պեչորա, Է. Լ. Ֆրուկխտ: - Մ., 1983 թ.

10. Պոկրովսկի, Է. Ա. Փոքր երեխաների խնամքի մասին / SOST: Մոսկվայի մանկական հիվանդանոցի գլխավոր բժիշկ; Է. Ա. Պոկրովսկի: - Մ. Գրատոգրաֆիա I. D. Sytina եւ Co., 1889 թ.

11. Պոկրովսկի, Է. Ա. Նախաբազուկ Հրատարակչություն / E. A. A. Pokrovsky // Vestn. Կրթություն. Գիտական-փոփ: ամսագիր Ծնողների եւ մանկավարժների համար / Էդ. Ed. Է. Ա. Պոկրովսկի: - 1890. - № 1.

12. Էեզենկովա, Յու. A. որոշ ներքին եւ արտաքին մասշտաբների համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն նորածինների զարգացման համար: Ախտորոշիչ գործիքների / Յուի խնդրի քննարկման ասպեկտներ Ա. Վենասկովա, Է. Լ. Ֆրուխտ // Նորածինների խնդիրներ. Զարգացման եւ վաղ շեղման շտկման նեյրո-հոգեբանական եւ մանկավարժական գնահատում. Գիտական \u200b\u200bգործնական նյութեր: Conf. / IN-T ուղղում

nYA PEDAGOGY RAO. - Մ. Պոլիգրաֆիա, 1999:

13. Smirnova, E. O. Երեխաների հոգեկան զարգացման ախտորոշում Երեք տարի / Է. Օ. Սմիրնովա, Լ. Ն. Գա Լիգուզով, Ս. Յիմոլովա, Ս. Յիմոլովա: - Mhpu, 2002:

15. Գրաֆիտ, Ռ. Նորածինների կարողությունները / R. Griffitth. - Լոնդոն. Univ. Լոնդոնի PR., 1954. - (մեկ. Ռուսերենով: E. S. KESHI-CHERIAN, 2012):

1. Bazhenova, O. V. Diagnostika Psikhicheckogo Razvitiya Detey Pervogo Goda Zhizni / O. V. Bazhenova. - Մ. Izd-Vo Mosk. UN-Ta, 1986 թ.

2. Vodovozova, E. N. Umstvennoe Razvitie Detey Ot Pervogo Proyavleniya Soznaniya Do Vos "Miletnego Vozrasta: Kn. Dlya Vospitelelele / E. N. Vodovozova. - SPB., 1871.

3. ԴԵՍՊԻ-Սիրոտիա: Konsul »tirovanie i Diagnostika Razvitiya / Pod Red. E. Strebe-Levoy: - Մ.:

4. DUNAYKIN, M. L. METODIKA NEYROPSI-KHOLOGICHESKOY DIAGNOSTIKI U DESTEY PERVO-GO GO GODA ZHIZNI / M. L. DUNAYKIN, I. L. BRIN // DEFEKTOLOGIYA: - 2014. - № 2.

5. Dunaykin, Մ. Լ. - 2002.- № 3:

6. Զուրբա, Լ. Թ. Նարուշենիա Պսխոմո-Տորխոմո-Տորնօղո Ռազվիտիա Դիսոգո Գոդա Ժիզնի Գոդա Ժիզնի, Լ. Տ. Զութաբա, Է. Մ. Մ. - Մ. Մեդիցինա, 1981:

7. Կոզլովսկայա, Գ. Վ. Metodika OPRE-DeliNiya PsikhichiRazvitiya Detey Do 3 Թող - ԳՆԿ / ԳՈՐԻՈՒՆՈՎԱ, Ա. ԳՈՐՅՆՈՎԱ, Թ. Ս. Ս. Կորսակովա: - 1997. - № 8:

Հատուկ կրթություն: 2016. Թիվ 1.

8. KHEL «BRYUGGE, T. MYUNKHENSKAYA FUNKTSIONAL» NAYA DIAGNOSTIKA Razvitiya. Pervye Tri Goda Zhizni zhizni zhizni zhizni, F. Layoshi; Pod Red. F. L. Ratner, M. A. UT-Kuzovoy: - Կազան ":

9. Պանտիուխինա, Գ. - Մ., 1983 թ.

10. Պոկրովսկի, Է. Է. Ա. Պոկ-Ռովսկի: - M .. Tipografiya I. D. Sytina I Ko, 1889 թ.

11. Pokrovskiy, E. A. Predislovie Izdate-Lya / E. A. A. A. A. A. Pokrovskiy // Vestn. Vossita-Niya: Nauch.-Pop. Ժուրն. Dlya Roditeley i Vossitateley / Izd. Pod կարմիր. E. A. A. Pokrov-Skogo. - 1890. - № 1.

12. Ռազենկովա, Յու: A. Sravnitel "NYY Analiz Nekotorykh Otechestvennyk I Zaru-

Բեժնիկ Շկալ Ռազվիտիա Mladentsev. Diskusionnye aspekty խնդրահարույց ախտորոշում-Ticheskogo Instrumentariya / yu. Ա.Ռազենկովա, Է. Լ. Ֆրուխտ // Խնդիր MLA-Denchestva: Neyro-Psikhologo-Pedagogi-Cheskaya otsenka otsenka otsenka i rannyaya korrektsiya otkloneniy:-prakt. Կոնֆ / In-t Korrektsionnoy մանկաբլո-Գիկի Ռաո: - M.: Poligraf Servis, 1999:

13. Smirnova, E. O. Diagnostika Psikhi-Checkogo Razvitiya Detey Ot Rozhdeniya Do Trekh Թող / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-Zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Մեշչե-Ռյակովա: - MGPPU, 2002 թ.

14. Բայլի, Ն. Բայլիի կշեռք նորածինների զարգացման մասշտաբներ / Ն. Բայլի: - 2-րդ հր. - Սան Անտոնիո. Հոգեբանական կորպորացիա, 1993

15. Griffitth, R. Նորածինների կարողությունները / R. Griffitth. - Լոնդոն. Univ. Լոնդոնի PR., 1954. - (մեկ. ԱԺ-ն: ԱԺ ՌՈՒՍ. Է. Ս. Քեշի-Շյան, 2012):

Specnaya 06Pa30bahne. 2016. Թիվ 1.

Ակնհայտ է, որ վաղաժամ հայտնաբերման հաջողությունը, եւ, հետեւաբար, երեխաների զարգացման շրջանում շեղումների վաղ շտկումը մեծապես որոշվում է մեթոդների համարժեք մեթոդների, դրանց որակի եւ հուսալիության առկայությամբ: Մինչեւ 1990-ականների սկզբը միայն հայտնի հայրենի մասնագետների կողմից մշակված միայն ընթերցված մեթոդներն օգտագործվել են կյանքի առաջին տարվա երեխաների զարգացմանը (E.L. Frucht et Al.):

Վերջին տարիներին միջազգային հարաբերությունների զարգացման, ռուս մասնագետների տեղեկատվական տեխնոլոգիաների եւ հեռահաղորդակցման զարգացման, օտարերկրյա ախտորոշիչ տեխնիկայի հոսք, որոնք ակտիվորեն իրականացվում են գործնականում, մրցելով միմյանց հետ, եւ, երբեմն, դուրս բերելով ծանոթ տնային տնտեսությունները: Այս հատկապես սուր եւ քննարկման հետ կապված հարցեր, ուրիշների առաջ կյանքի առաջին տարվա երեխաների հոգեբուժության զարգացման որոշ մեթոդների օգուտների վերաբերյալ, երեխաների առջեւ ստեղծված տեխնիկայի օգտագործման ողջամտության պատճառով, ինչպես նաեւ երեխաներին ընտրելու որոշակի մոտեցումների մաս Դիմել է այլ կրթական պայմաններում երեխաների զարգացման գնահատման գնահատմանը, ձեռք բերված արդյունքների համեմատականության վերաբերյալ `օգտագործելով զարգացման տարբեր մասշտաբներ եւ այլն: Առանց ձեւացնելով, որ նշված հարցերի ողջ շրջանակի սպառիչ եւ մանրամասն քննարկումն է, մենք կփորձենք շոշափել նրանց մի քանիսի վրա, իրականացնելով զարգացման չորս մասշտաբների համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն, մասնավորապես, մենք պետք է աշխատեինք.

• Կյանքի առաջին տարվա նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշումը, որը մշակվել է 1973 թ., Վաղ Ռմապոյի երեխաների զարգացման եւ կրթության ֆիզիոլոգիայի ֆակուլտետում (E.L. Frukht);
• i.M. Պրոֆեսորի բաժնում ստեղծված կյանքի առաջին տարվա երեխաների զարգացման ցուցանիշներ Վորոնցովան (Սանկտ Պետերբուրգ) եւ ընդգրկված է զարգացման փորձարարական պատմության մեջ (EF No. 112);
• Դենվերի զարգացման սանդղակը մշակվել է Դենվեր (ԱՄՆ) համալսարանական մասնագետների կողմից.
• Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշում, որը ստեղծվել եւ լայնորեն օգտագործվում է Մյունխենի եւ Սոցիալական մանկաբուժության համալսարանում (Գ.Դ. Քելեր, Հ.Դ. Էգելկրատ):

Անվանված ախտորոշիչ մեթոդները տրամադրում են հետազոտության ստանդարտացված ընթացակարգ `առօրյա կյանքում երեխայի պահվածքի մշակման եւ գնահատման ընթացքը` փորձարկման, դիտորդական եւ լրացուցիչ վճարների մասին: Դրանք բնութագրվում են մեկ տարիքի եւ բովանդակալից կողմնորոշմամբ (նորածինների հոգեկան զարգացման ընթացքի նկատմամբ վերահսկողություն). Ախտորոշիչ գործիքների ընդհանուր կառուցումը `մանկական զարգացման քայլերի տարիքային տարբերակման եւ հիերարխիայի համաձայն. Մեթոդների, քանակական ցուցիչների եւ կարգավորող նմուշի ներկայացուցչականության կարեւորությունը (բոլոր ախտորոշիչ տեխնիկան ստեղծվում են իրենց երկրներում նորածինների բնականոն զարգացման երկայնական ուսումնասիրությունների հիման վրա, մեթոդների նորմերը սահմանվում են ավելի քան 1000 երեխաների համար մոտավորապես հավասարապես տարիքային խմբերում). Հաստատման ախտորոշման արդյունքների գնահատման ընդհանուր մոտեցում (ձեւով սահմանվում է մեթոդներում հայտարարված իմաստալից ֆունկցիոնալ համակարգերի մեջ երեխայի զարգացման մակարդակը): Նշված տեխնիկայի տարբերությունները հայտնաբերվում են զարգացման ոլորտների համար հատկացված, զարգացման ցուցանիշների, ստուգումների ժամկետի հատկացումների: Չնայած բոլոր չորս մեթոդներով վերահսկվում է երեխայի հոգեբանական զարգացման ընթացքում վերահսկողությունը, ծննդյան մոտակայքում գտնվող օրերին (+/- 2-3 օր), բայց ներքին եւ արտասահմանյան տեխնիկայում առաջին ստուգումների ամսաթվերը չեն համընկնել: Զարգացման եւ Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշման դենվերի մասշտաբով առաջին տարիքային ստուգումը համապատասխանում է երեխայի կյանքի երկրորդ ամիսին: Նորածին երեխաների զարգացման ցուցանիշները (10 օր, 20 օր եւ 1 ամիս) եւ դրանց վերահսկողության ժամկետը հասանելի են միայն երկու տնային տեխնիկայով: Նորածին երեխաների զարգացման ամենավաղ տարիքային պայմաններն ու ցուցանիշները զգալիորեն առանձնացնում են ընտանեկան մեթոդները `նորածինների հոգեկան զարգացման առաջընթացը վերահսկելու համար` արտաքին ախտորոշիչ մեթոդներից, քանի որ Թույլ է տալիս, մի \u200b\u200bկողմից, ամենավաղ փուլերում երեխաների զարգացման մեջ նույնականացնել հետաձգումը, իսկ մյուս կողմից `օգտագործել դրանք վաղաժամ եւ ֆիզիոլոգիական անասուն երեխաների զարգացումը ախտորոշելու համար:

Ներքին տեխնիկայում հատկացվում են նորածինների զարգացման բովանդակալից. Տեսողական ցուցիչ ռեակցիաների, լսողական վրա հիմնված ռեակցիաների, հույզերի եւ սոցիալական վարքի նախադրյալների, օբյեկտների, շարժումների եւ գործողությունների տեղաշարժերի, հմտությունների, հմտությունների շարժումների շարժումների շարժումների, հմտությունների ռեժիմի գործընթացներում: Արտասահմանյան մեթոդներով, ոչ թե զարգացման գծում, այլ զարգացման որոշակի էական ոլորտներ, որոնք բնութագրվում են մի շարք զարգացման գծերի ցուցիչներով, համապարփակ արտացոլելով զարգացման որոշակի ոլորտներ եւ մանկական պահվածք: Այսպիսով, Դենվերի զարգացման մասշտաբով հատկացվել է զարգացման 4 իմաստալից ոլորտ. Սոցիալ-հարմարվողական գործառույթներ, ներառյալ հույզերի զարգացումը, ձեռքի շարժումը, խոսքը հասկանալու նախադրյալները, երեխաների սոցիալական վարքի հասկանալու նախադրյալները. Բարակ շարժիչի համակարգում, որը համատեղում է զարգացման նման տողերը, ինչպիսիք են տեսողական ցուցիչ ռեակցիաները, տեսողական եւ շարժիչների համակարգման եւ ձեռքի շարժումը. Խոսքը, ներառյալ լսողության ցուցիչների ցուցիչների ցուցիչները, որոնք ցուցիչ են արձագանքների, հույզերի, ակտիվ խոսքի զարգացման եւ խոսքի պատկերացման նախադրյալների մասին. Ընդհանուր կոպիտ մոտոցիկլ, ներառյալ ընդհանուր մանկական շարժումների հետեւողական զարգացման ցուցանիշները:

Կյանքի առաջին տարվա երեխաների զարգացման ֆունկցիոնալ ախտորոշումը կազմում է 6 տեղեկատվական տարածք `երեխայի զարգացման համար. Շարժումներ; գրավում; ընկալում, որը համախմբում էր տեսողական եւ լսողական ցուցիչ ռեակցիաների զարգացումը. Խոսքի ընկալում; Ակտիվ խոսք, որը համարվում է որպես ակտիվ խոսքի հույզերի եւ նախադրյալների զարգացման համադրություն. Սոցիալիզացիան, ներառյալ տեսողական ցուցիչ ռեակցիաների զարգացման, հույզերի եւ խոսքի պատկերացման նախադրյալների զարգացման ցուցիչները:

Այսպիսով, բոլոր չորս ախտորոշիչ տեխնիկայում, երեխայի զարգացման որոշակի իմաստալից ոլորտներ, տիտղոսով, բայց հաճախ բովանդակությամբ տարբերվում են տարբեր բովանդակությամբ: Օրինակ, նման հայեցակարգը, որպես սոցիալական վարքի զարգացում, տարբեր հեղինակներ, տարբեր բովանդակալից ոլորտներում. Ոմանց - «սոցիալականացման» կամ «սոցիալ-հարմարվողական գործառույթների» հասկացությունների պրիզմայով. Այս հայեցակարգը մեկնաբանվում է որպես Մեծահասակների եւ երեխաների հետ հարաբերությունների ձեւավորման նախադրյալները: Ըստ էության դիտարկված ցրված է էական ոլորտներում, ըստ որի առաջարկվում է գնահատել կյանքի առաջին տարվա զավակի զարգացումը, կարող է վերագրվել տարբեր գիտական \u200b\u200bհասկացություններին եւ մեթոդական մոտեցումներին, որոնք հեղինակները ապավինել են զարգացման որոշակի մասշտաբներ ստեղծելիս , ինչը որոշակի դժվարություններ է ստեղծում երեխաների հետազոտության արդյունքների մեկնաբանման մեջ:

Հաշվի առնելով այս կամ այն \u200b\u200bգիծը կամ զարգացման տարածքը բնութագրող հատուկ ցուցանիշները, մենք հատկացրեցինք մի շարք տարբերություններ: Համեմատական \u200b\u200bվերլուծությունը ցույց տվեց նաեւ մեծ տարբերություն որոշակի հմտությունների ձեւավորման ժամկետում: Օրինակ, Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշում չկա, որ «առաջին ժպիտը, ի պատասխան մեծահասակների» եւ «վերականգնման բարդույթին»: Դենվերի մասշտաբով, դրանք առկա են, սակայն ձեւավորման ժամկետում կա մեծ ցրվածություն, եւ, հետեւաբար, այս ցուցանիշները ստուգելու առումով `ընտանեկան ախտորոշման տեխնիկայի համեմատ: Այսպիսով, «Մեծահասակների խոսակցությանը պատասխանող ժպիտը» եւ «Վերականգնողական համալիր» տարիքում ստուգվում է տեւողությամբ, 2-ից 5 ամիսների ընթացքում: Նորածնի հուզական ռեակցիաների զարգացումը բնութագրող առավել մանրամասն եւ հետեւողական ցուցանիշները ներկայացված են երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման ներքին ախտորոշում (E.L. Frukht):

Ընդհանուր շարժումների մշակման որոշ ցուցանիշների վերլուծություն, համեմատած կշեռքի ավելի շատ տարբերություններ: «Գլուխը գլխին ուղղահայաց դիրքում պահում է մեծահասակների ձեռքը» եւ «Ոտքի կանգառները ուղղահայաց դիրքում», որի զարգացումը կարեւորագույն նախադրյալներ են, որոնք առկա են նստատեղի ձեւավորման եւ քայլելու ձեւավորման համար: Զարգացման ախտորոշման մեթոդներ: Արտաքին զարգացման մասշտաբներում այս ցուցանիշների բացակայությունը, մեր կարծիքով, զգալիորեն դժվարացնում է հնարավոր վաղ խախտումները ախտորոշել շարժումների մշակման, զարգացման ամենամոտ կանխատեսումը եւ երեխայի շարժիչ ոլորտի ժամանակին շտկումը: Հասարակ շարժումների զարգացման տեմպը, որը բնութագրվում է որպես «Ինքը, նստում է, նստում է, ընկնում է», արտասահմանյան տեխնիկայի համեմատ `ներքին (կյանքի առաջին տարվա նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշման դեպքում, այս ցուցանիշի մասին ստուգման տարիքը վերագրվում է Նորածնի կյանքի 8 ամիսների ընթացքում մեծ տարիքային տարիքային. Դենվերի զարգացման մասշտաբով `8 ամսից: Մինչեւ 11 ամիս, Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշում, նշվում է 10 ամսվա տարիքը: Զարգացման տարիքային չափանիշների մեծ անհամապատասխանությունները նշվում են այդպիսի կարեւոր շարժիչի հմտության մեջ, քանի որ «անկախ քայլում (առանց աջակցության)»: Ըստ արտասահմանյան տեխնիկայի, երեխաները տիրապետում են առանց աջակցության 12 ամիս հետո, այսինքն, այսինքն: Տարիքում տատանվում է 1 G,2 ամսից: - 1 տարի 3 ամիս, ինչը Ռուսաստանում ընդունված ցուցանիշների առումով համարվում է նշանակալի մայթ, երեխայի ընդհանուր շարժումների մշակման մեջ:

Բավական չէ արտացոլված արտաքին մասշտաբներում նման զարգացման գծի հաջորդականությունն ու հիերարխիան, ինչպես հասկացող խոսքի նախադրյալները: Ռուսաստանում Ռուսաստանում կյանքի առաջին տարվա նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշումը, խոսակցական հասկացողության զարգացման ցուցանիշները նախ ներկայացվում են թեստային նյութի բովանդակության մեջ 7 ամսվա ընթացքում եւ առաջինի երեխաների զարգացման մեջ Կյանքի տարի (Ս.-Պետերբուրգ) - 8 ամիս հետո, եւ հետագա բարդ եւ ստուգված ամսական: Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշումներում դրանք առաջին անգամ ներկայացվեցին միայն 10 ամիսների ընթացքում: Զարգացման դենվերի մասշտաբով `9-ից 12 ամիսների ընթացքում տրվում է միայն մեկ ցուցանիշ` «ի պատասխան կանանց մեծահասակների խաղերի խնդրանքով» եւ այլն: Որոշ ռեակցիաների ձեւավորման համար կարգավորող սահմանների բացատրություն, ինչպես նաեւ արտաքին տեխնիկայում ցուցանիշների մեծ փոփոխություն, ակնհայտ է, որ մի կողմից անհրաժեշտ է փնտրել տարբեր երկրներում երեխաների կրթության առանձնահատկություններում Աշխարհի, այսինքն Տարբեր սոցիալոկուլտուրական պայմաններում դրանց դաստիարակության եւ զարգացման համար, իսկ մյուս կողմից, տարիքային նորմային նորմայի բնորոշման տարբեր գիտական \u200b\u200bմոտեցումներում, նորածինների զարգացման տեղեկատվական ոլորտների բաշխումը եւ ֆունկցիոնալ համակարգերից յուրաքանչյուրում ցուցիչների հիերարխիա կառուցելը հաշվի առնելով: Հետեւաբար, զարգացման ախտորոշիչ կշեռքներ, որի վավերականությունը ստեղծվում է տարիքային տարբերակման չափանիշի համեմատ, պահանջում է փորձարարական ստուգում եւ համեմատություն առկա նմանատիպ տեխնիկայի հետ: Քանի որ տարբեր մշակույթներ կարող են խթանել վարքագծային տարբեր բնութագրերի զարգացումը, ախտորոշիչ մեթոդները կարող են լինել հուսալի եւ, իրոք, նշելով.

Մյունխենի փորձարարական փորձարկում Կյանքի առաջին տարվա երեխաների զարգացման եւ այս մեթոդաբանությամբ ձեռք բերված արդյունքների համեմատության եւ կյանքի առաջին տարվա նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշման արդյունքների եւ կյանքի առաջին տարվա նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշման մասին (El Fruulants) քննության ընթացքում Նույն երեխաները, հաստատեց մեր մտահոգությունները սահմանափակ օգտագործման հնարավորությունների վերաբերյալ, որպես արտասահմանյան մեթոդների ախտորոշում:

Փորձարարական տվյալները ցույց են տվել, որ Մյունխենի ֆունկցիոնալ ախտորոշիչ օգտագործող նորածինների մեկ բաժնի փորձաքննություն է հատկացվում միայն մշակման մեջ ակնհայտ բազմակի շեղում ունեցող միայն մի խումբ երեխաներ, որոնք համապատասխանում են զարգացման 8 -10% -ի զարգացմանը մասնագետների, ներքին մեթոդների քննության եւ իսկապես հոգեբանական եւ մանկավարժական շտկման կարիք ունենալու համար: Երեխայի զարգացման մշտական \u200b\u200bմոնիտորինգով զարգացումում վաղ շեղումների հայտնաբերման արդյունքները մոտենում են: Զարգացման ներքին կշեռքներ, մեր կարծիքով, ավելի մեծ հուսալիություն ունեն երեխաների զարգացման մեջ շեղումները նույնացնելիս: Որպես օրինակ, մենք տալիս ենք նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշմամբ, 1988-1998 թվականների ժամանակահատվածի համար: (Փորձարարական նյութեր E.L. Frucht եւ Yu.A. Razenova): Լիական առաջին տարվա երեխաների ախտորոշման արդյունքները `10 օրից 12 ամսվա ընթացքում ավելի քան 1500 երեխա, եւ ավելի քան 400 որբ երեխաներ մեզ թույլ տվեցին ասել, որ ընտանիքի երեխաների միայն 32.1% -ը եւ որբերի 6% -ը Հարցվածների զարգացումից տարիքային նորմայում 67.9% եւ 94% -ը համապատասխանաբար զիջում են զարգացմանը: Դրանցից `ընտանիքի երեխաների 19.8% -ը եւ կյանքի երկրորդ կեսին որբերի 47.3% -ը բացահայտել են ավելի քան 3-5 ամիսների բոլոր զարգացման ցուցանիշների համար:

Այնպես որ, նույնիսկ արագ վերլուծություն հայտնաբերեց ներքին տեխնիկայի մի շարք առավելություններ, օտարերկրացիների դիմաց, որպես գործիքակազմ, որը հարմարեցված է երեխաների զարգացման մեջ շեղումների եւ տեղահանման համար սահմանափակումների հստակ գնահատականը Ներքին ախտորոշիչ գործիքներ օտարերկրյա: Լուծել ուրիշների հետ որոշակի զարգացման կշեռքի համադրման հնարավորության հարցը, նրանց փոխադարձ հավելումը պահանջում է հատուկ հետազոտություններ `համաշխարհային ախտորոշիչ պրակտիկայում առկա գործիքակազմի համեմատական \u200b\u200bհամակարգի համեմատական \u200b\u200bվերլուծության եւ փորձարկման համար, ինչպես նաեւ ախտորոշիչ տվյալների բանկ ստեղծելու համար Որպես սեփական հուսալի եւ վավեր մեթոդների մշակում, որպես ցուցադրման ախտորոշում եւ դիֆերենցիալ բժշկական եւ հոգեբանական ախտորոշում, վաղ խախտումների բոլոր կատեգորիաների զարգացման մեջ: Երկար տարիներ այս ուղղությամբ գիտական \u200b\u200bորոնումն իրականացվել է երկրի հետազոտական \u200b\u200bկենտրոններում. Rao անապարհորդական ռաո, ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ, երեխաների եւ դեռահասների հոգեկան առողջության կենտրոն, երեխաների եւ դեռահասների հոգեկան առողջության կենտրոն: Վերջին տարիներին համապատասխանությունը մեծանում է նույնիսկ այն պատճառով, որ այսօր, վաղ հայտնաբերման եւ վաղաժամկետ շտկման համակարգի նախագծման համատեքստում, որպես XXI դարի հատուկ կրթության նոր կառուցվածքային բաղադրիչ, Կատարում է զարգացման ախտորոշման մեթոդների որակը եւ հուսալիությունը:

Եզրափակելով, անհրաժեշտ է շեշտել դա, ճանաչելով գրավիչությունը, ժամանակակից միտումների առաջադիմությունը `ախտորոշիչ գործիքների շրջանակը ընդլայնելու, փոքր երեխայի զարգացման մակարդակի գնահատման խնդիրների լուծման համար մոտեցումների բազմազանությունը Բոլոր հայտնի տեխնիկայով ժամադրվող մասնագետների հնարավորության ընտրություն, ախտորոշիչ տեխնիկայի զինանոցը ընդլայնելու հնարավորությունը, մենք համարում ենք այս գործընթացների անընդունելի ինքնաբուխ զարգացումը:

Vassenkova Yu.a. Հոգեբուժության զարգացման ախտորոշման ներքին եւ արտաքին մեթոդների օգտագործման հարցի շուրջ, որպես զարգացման հնարավոր շեղումների վաղ հայտնաբերման գործիքներ: Քննարկման ասպեկտներ // Ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտի Almanac: 2015..12.2019)

Հղումների ցուցակ

1. Syroidum Երեխաներ. Զարգացման խորհրդատվություն եւ ախտորոշում / կարմիր E.A- ի ներքո: Ստրեբելեւա - Մ. Պոլիգրաֆիա, 1998:
2. Ստրեբելեւա, Է.Ա. Երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրության մեթոդական առաջարկություններ (2-3 տարի). Հոգեկան զարգացման վաղ ախտորոշում [տեքստ] / E.A. Ստրեբելեւ: - Մ. «Petit» ընկերություն 1994 թ. - 32 էջ:
3. Ստրեբելեւա Է.Ա., Օրլովա Ա .., Վենասկովա Յու.Ա. Շմաթկո N.D. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում. Մեթոդական ձեռնարկ / Էդ. Է.Ա. Strebel. - M. Պոլիգրաֆիա ծառայություն, 1998:
4. Frucht E.L. Երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշում 1 տարի կյանքի 1 տարի // Pantyukhina G.V., PECHORA K.L., FRUKHT E.L. Կյանքի առաջին երեք տարվա երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման ախտորոշում: - Մ.: Տրոլով, 1983 թ. - P. 6-56: