Նորածնի տարիքի աննկատ մանկական նամակներ: Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն

Դասընթացի աշխատանքներ

Կարգապահության անվանումը.

Զարգացման հոգեբանություն եւ տարիքային հոգեբանություն

Նորածնի տարի

Ներածություն

1.2 Գործունեության առաջատար տեսակը

Եզրակացություն

Բառարան

Ներածություն

Մանկական հոգեբանությունը, այլ գիտությունների հետ միասին (մանկավարժություն, ֆիզիոլոգիա, մանկաբուժություն եւ այլն), սովորում է երեխա, բայց ունի իր հատուկ առարկան, որը հոգեբանի զարգացումն է մանկության ամբողջ ընթացքում, այսինքն: Կյանքի առաջին յոթ տարիները:

Մանկական հոգեբանությունը ցույց է տալիս մեկ տարիքային բեմից մյուսը անցումային մեխանիզմները, յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի առանձնահատկությունները եւ նրանց հոգեբանական բովանդակությունը:

Հոգեկան զարգացումը չի կարող համարվել ցանկացած ցուցանիշի անկում կամ աճ, որպես նախկինում եղածի պարզ կրկնությունը: Հոգեկան զարգացումը ենթադրում է նոր որակների եւ գործառույթների առաջացում եւ միեւնույն ժամանակ փոխելով հոգեբանության արդեն գոյություն ունեցող ձեւերը: Այսինքն, մտավոր զարգացումը գործում է որպես գործընթաց ոչ միայն քանակական, այլեւ բոլոր որակական փոփոխություններից, փոխկապակցված գործունեության, անհատականության եւ գիտելիքների ոլորտում փոխկապակցված:

Հոգեբանական զարգացումը ենթադրում է ոչ միայն աճ, այլեւ վերափոխումներ, որոնցում քանակական բարդությունները շարժվում են բարձրորակ: Եվ նոր որակը հիմք է ստեղծում հետագա քանակական փոփոխությունների համար:

Երեխայի մտավոր զարգացումը բխում է հասարակության մեջ առկա նմուշների միջոցով, որոշելով հասարակության զարգացման այս մակարդակին բնորոշ գործողությունների ձեւը: Հոգեկան զարգացման ձեւերն ու մակարդակները նշված չեն կենսաբանորեն, բայց սոցիալապես: Բայց կենսաբանական գործոնը որոշակի դեր է խաղում մտավոր զարգացման մեջ, այն ներառում է ժառանգական եւ բնածին հատկություններ: Սոցիալական միջավայրը չի հայտնվում որպես իրավիճակ, ոչ թե որպես զարգացման պայման, այլ որպես դրա աղբյուր, քանի որ նախապես ընթանում է այն ամենը, ինչ երեխան պետք է տիրապետի, եւ դրական, եւ բացասական:

Հոգեբուժության զարգացման մանկական երեխա

Սոցիալական փորձի ձուլման պայմանները ակտիվորեն ակտիվորեն ակտիվորեն հանդես են գալիս որպես երեխա եւ մեծահասակների հետ նրա հաղորդակցությունը:

Իմ աշխատանքի թեման է `մտավոր զարգացման ճգնաժամի խնդիրները ուսումնասիրելն է: Այս խնդիրը դիտարկվում է նորածինների մտավոր զարգացման օրինակով: Աշխատանքը պատրաստելիս ես ուսումնասիրեցի հայտնի սովետական \u200b\u200bեւ ռուսագետների գործերը հոգեբանների եւ ֆիզիոլոգների գիտնականների գործերը. Անանիեւ Բ. Գ., Վիգոտսկի Լ., Պավլով I.P., Օրբել Լ. Ա, Էրիկսոն Է.

Այս թեման գիտական \u200b\u200bհետաքրքրություն է, որովհետեւ Որոշակի անձի հոգեկան զարգացման մեջ ծագող խնդիրները դրվում են նրա նորածին երեխայի տարիքում: Մարդկային անհատի ձեւավորման վաղ փուլում այս խնդիրների լուծումը հնարավորություն կտա հասցնել կայուն հոգեկան վիճակում:

1. Նորածնի մտավոր զարգացում, երեխա

Երեխայի կյանքի առաջին տարին կարելի է բաժանել երկու ժամանակահատվածի, նորածնի եւ մանկության: Նորածնի մի շրջան Ժամանակահատվածը կոչվում է այն ժամանակ, երբ երեխան ֆիզիկապես առանձնացված է մորից, բայց դրա հետ ֆիզիոլոգիական է կապված, եւ ծնվելուց առաջ տեւում է «փոխադարձ բարդույթ» -ի հայտնվելը (4-6 շաբաթվա ընթացքում): Մասնաբաշխման ժամանակաշրջանը տեւում է 4-6 շաբաթվա ընթացքում մինչեւ մեկ տարի:

Նորածնի ճգնաժամը ուղղակիորեն ուղղակիորեն է: Հոգեբանները դա համարում են երեխայի կյանքի ծանր եւ շրջադարձային կետ: Այս ճգնաժամի պատճառները հետեւյալն են.

) Ֆիզիոլոգիական: Ծնված երեխան մարմնից ֆիզիկապես առանձնացված է, որն արդեն վնասվածք է, եւ բացի դրանից, այն ընկնում է բոլորովին այլ պայմանների (ցուրտ, օդային միջին, պայծառ լուսավորություն, ուժի փոփոխության անհրաժեշտություն).

) Հոգեբանական: Մայրը ընկած է, երեխան դադարում է ջերմորեն զգալ դա, ինչը հանգեցնում է անապահովության եւ անհանգստության զգացման առաջացման:

Նորածին երեխայի հոգեբանությունն ունի մի շարք բնածին անվերապահ ռեֆլեքսներ, որոնք օգնում են նրան կյանքի առաջին ժամերին: Դրանք ներառում են ծծող, շնչառական, պաշտպանիչ, ցուցիչ, գրավիչ («կառչող») ռեֆլեքսներ: Վերջին ռեֆլեքսը մեզ հայտնեց կենդանիների նախնոցներից, բայց, առանձնապես անհրաժեշտ չէ, նա շուտով անհետանում է:

Նորածնի ճգնաժամը միջամտի եւ ոչ առեւտրային հագուստի միջեւ միջանկյալ շրջան է: Այս ժամանակահատվածը բնութագրվում է նրանով, որ այս տարիքում երեխան հիմնականում քնում է: Հետեւաբար, եթե մոտակայքում մեծահասակներ չլինեին, նա կարող էր մահանալ որոշ ժամանակ անց: Մեծահասակները շրջապատում են նրա մտահոգությունը եւ բավարարում են նրա բոլոր կարիքները. Սննդի, խմելու, տաք, հաղորդակցման, հանգիստ քուն, խնամք, հիգիենա եւ այլն:

Երեխան կյանքը համարվում է ոչ միայն կյանքի համար, ոչ միայն այն պատճառով, որ այն չի կարող բավարարել իր կարիքները, այլեւ այն պատճառով, որ նա չունի մեկ ձեւավորված վարքային գործողություն: Նայելով նրան, կարելի է նշել, որ նույնիսկ երեխայի ծծելը պետք է սովորի: Ոչ մի ջերմություն չկա, բայց զարգացած է ինքնապահպանման բնազդը. Ներքին կեցվածքի ընդունում, այն նվազեցնում է ջերմափոխանակման տարածքը:

1.1 Երեխայի հոգեկան զարգացումը Նովան օրը

Այս ժամանակահատվածում երեխան գիտի, թե ինչպես տարբերակել աղի, դառը, քաղցր համը եւ արձագանքել առողջ խթաններին: Այնուամենայնիվ, նրա հոգեկան զարգացման ամենակարեւոր կետը լսողական եւ տեսողական համակենտրոնացման առաջացումն է: Լսողական դեպիՄիջինումը տեղի է ունենում 2-3 շաբաթվա ընթացքում: Երեխային սառեցնում եւ առաքվում են սուր ձայնով, օրինակ, ապտակի դուռը: Երրորդ կամ չորրորդ շաբաթվա ընթացքում նա արդեն պատասխանում է մարդու ձայնին: Սա իրեն դրսեւորում է հետեւյալ կերպ. Նա ոչ միայն ազատում է, ինչպես նաեւ գլուխը վերածում իր աղբյուրի: Երրորդ հինգերորդ շաբաթվա ընթացքում օպտիկական կենտրոնացումը հայտնվում է: Դա տեղի է ունենում այսպես. Երեխային սառեցնում եւ հակիրճորեն հետաձգում է նայումը պայծառ թեմային, որը ընկավ նրա տեսակետը:

Հաշվի առեք ընկալման զարգացումը: Մեկ տարով, ընկալման այս ունեցվածքը տեղի է ունենում որպես օբյեկտիվություն: Առարկան իր սենսացիաների եւ պատկերների հարաբերությունն է շրջակա իրականության առարկաներով: Երեխան կարող է տարբերակել տեմբրը, ձայնի ծավալը եւ բարձրությունը, այն զարգացնում է իր հիմնական ձեւերով պատկերներ անգիր եւ պահելու ունակությունը: Մինչեւ երեք-չորս ամիսը, այն կարող է պահել ոչ ավելի, քան մեկ վայրկյան ընկալված առարկայի պատկեր, հետագայում պահպանման ժամանակը մեծանում է, եւ աստիճանաբար երեխան ցանկացած պահի կճանաչի իր մորը: 8-12 ամիսների ընթացքում նա սկսում է տեսողական դաշտում տեղ հատկացնել, եւ ոչ միայն ընդհանուր առմամբ, այլեւ մասերում:

Երեք ամսվա տարիքում ձեւի ընկալումը եւ առարկայի չափը սկսվում են միաժամանակ `ընկալման շարժումների ձեւավորմամբ: Ընկալման հետագա զարգացումը սկսվում է տարածության մեջ առարկայի տեղաշարժից:

Երեխաների տեսողական ընկալումը ուսումնասիրելիս հաստատվել է, որ միմյանց մոտ գտնվող իրերը ընկալվում են որպես ամբողջություն: Օրինակ, գագաթին խորանարդներից պտուտահաստոց վերցնելը զարմացած է, թե ինչու ամբողջ աշտարակը ձեռքին չէր, բայց միայն նրա մասը: Երեխա կարող է փորձել երկար ժամանակ ծաղիկ վերցնել մոր հագուստով, չհասկանալով, որ նա գծված է:

Երեխաների դիտարկումների արդյունքում պարզվել է, որ օբյեկտների ընկալման դեպքում նրանք առաջին հերթին կենտրոնանում են իրենց ձեւի վրա, այնուհետեւ `մեծությամբ եւ միայն մեկ տարիքում:

Նորածինները մեծապես զարգացրել են ճանաչողական հետաքրքրություն: Նրանք կարող են երկար ժամանակ բուժել իրերը, ընդգծելով ուրվագիծը, հակադրությունները, պարզ ձեւը, հորիզոնական ձեւավորումից դեպի ուղղահայաց, կենտրոնանալը: Նրանք նաեւ մոտավորապես հետազոտության պատասխան են բոլորին:

Երեխայի կյանքի առաջին տարում կա հիշողության ակտիվ զարգացում: Նրա բոլոր գենետիկական տեսակները զարգանում են. Զգացմունքային, շարժիչ, ձեւավորված, բանավոր: Հուզիչ Հիշողությունը նրան օգնում է իրականում նավարկելու, ուշադրությունը շտկելու եւ զգայարանները առաջնորդելով հուզական պայմաններով ամենակարեւոր օբյեկտներին: Շարժիչ Հիշողությունը հայտնվում է 7-9 շաբաթվա ընթացքում: Երեխան կարող է կրկնել ցանկացած շարժում, հայտնվում են նրա բնորոշ ժեստերը: Այնուհետեւ նորածինները սկսում են պատկերավոր զարգացնել Հիշողություն: Եթե \u200b\u200b4 ամսվա ընթացքում նա կարող է պարզապես սովորել թեման, ապա 8-9 ամիս հետո այն ի վիճակի է վերարտադրել այն հիշողության մեջ: Եթե \u200b\u200bերեխան հարցնում է, թե որտեղ է գտնվում որոշակի իրը, նա սկսում է ակտիվորեն որոնել նրան, իր աչքերը շարժելով, գլուխը շրջելով: Ձեւավորված հիշողության զարգացումը ազդում է դրա հաղորդման եւ դրդապատճառային ոլորտի ձեւավորման վրա: Երբ երեխան սովորում է ճանաչել, նա սկսում է մեծահասակները բաժանել հաճելի եւ տհաճ: Հաճելի է, նա ժպտում է, եւ տհաճ տեսքով դրսեւորվում է բացասական հույզեր: Բանավոր հիշողությունը սկսում է զարգանալ 3-4 ամիսներից, երբ երեխան սկսում է ճանաչել մոր ձայնը: Այնուհետեւ 6 ամսից այն կարող է ճիշտ նշել կոչվող իրը կամ գտնել այն, եթե նա տեսադաշտից դուրս է:

Վերարտադրության զարգացումը հանգեցնում է առաջին դրդապատճառների առաջացմանը: Դրանք նպաստում են նրա անհատականության ձեւավորմանը եւ ուրիշներից անկախության զարգացմանը: Կան դրդապատճառներ եւ դրդապատճառներ, որոնք սկսում են ուղղել երեխայի գործունեությունը:

Այս տարիքում նորածինների մտածողության զարգացումը: Թեեւ սա հստակ արդյունավետ մտածողություն է, որն արտահայտվում է ձեռքերի մանիպուլյատիվ շարժումներում եւ գործող կառույցների ձեւավորում: Որպես կանոն, այնքան ավելի երկար երեխան համարում է խաղալիքը, այնքան ավելի տարբեր հատկություններ է բացվում դրանում, այնքան բարձր է նրա մտավոր մակարդակը:

Այն զարգացնում է ելույթով մեկ ամիս: Կա պասիվ խոսք. Երեխան պարզապես լսում եւ տարբերակում է հնչյունները: Մոտ մեկ ամսվա ընթացքում նա սկսում է պարզ հնչյուններ արտասանել, օրինակ, AA, U-Y, հա: Առաջինի ավարտին `կյանքի երկրորդ ամսվա սկիզբը, երեխան առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձնում խոսքի վրա, որը կոչվում է լսողական համակենտրոնացում: Այնուհետեւ, 2-4 ամսում, բուռն առաջանում է, իսկ 4-6 ամսում `հումուսը, պարզ վանկերի կրկնությունը: 4 ամսում երեխան առանձնացնում է մեծահասակների ելույթը ինտոնացիայի միջոցով, ինչը ցույց է տալիս ելույթը որպես հուզական հաղորդակցության միջոց օգտագործելու ունակությունը: 6 ամսից կա աղիք, որում կարող եք տարբերակել որոշ կրկնող ձայնային համադրություններ, որոնք կապված են հիմնականում երեխայի գործողությունների հետ: Նա նաեւ կենտրոնացած է հուզական երանգի, հայտարարությունների եւ ռիթմի բնույթին: 9-10 ամիսների ընթացքում երեխան առաջին բառերը միացնում է: Կյանքի առաջին տարվա ավարտին նա հասկանում է մեծահասակների կողմից ասված 10-20 բառ:

Լ. Վիգոցկին անվանել է նորածնի խոսքի ինքնավար, քանի որ այն շատ տարբերվում է մեծահասակի ելույթից, չնայած նրա ձայնի մեջ երբեմն հիշեցնում են «մեծահասակների» խոսքերը:

Այս տարիքում երեխայի հոգեբանության զարգացումը է: Է. Էրիքսոնը հավատում էր, որ մանկության մեջ ձեւավորվում է աշխարհի վստահության կամ անվստահության զգացում, ես: Փակություն կամ բացություն աշխարհին: Այս զգացողության առաջացման հիմնական դերը խաղում է ծնողները, մասնավորապես մայրը: Հենց այս զգացողությունն է, որ հետագայում կօգնի երեխաներին հարմարվել շրջակա աշխարհում, մարդկանց հետ կապեր տեղադրել եւ հավատալ լավագույններին:

Նույն կարծիքը հավատարիմ մնաց անգլիական հոգեբանին եւ հոգեբուժ Դ. Բոուլինին, այսպես կոչված, «ջերմության տեսության» հեղինակ: Նա հավատում էր, որ իր կյանքի առաջին իսկ օրվանից երեխայի եւ մոր միջեւ սերտ հուզական կապը ստեղծվում է երեխայի մեջ անվտանգության եւ անվտանգության զգացողություն: Եթե \u200b\u200bայդ կապի ստեղծումը խախտվի, ապա խնդիրներ կարող են առաջանալ երեխայի հոգեբանական զարգացման մեջ, հիմնականում նրա անձի կառուցվածքում: Նրա համար ապագայում խնդիրներ չեղան, կյանքի առաջին տարիներին անհրաժեշտ է երեխաներ տալ ջերմություն եւ ջերմություն, ինչը, Դ. Բոխբիի խոսքով, ավելի կարեւոր է, քան նրա համար ցանկացած ճիշտ խնամք:

Երեխայի զարգացման այս փոփոխությունները հանգեցնում են կրիտիկական շրջանի առաջացմանը, որն ուղեկցվում է համառությամբ, ագրեսիվությամբ, բացասականությամբ, հուսալիությամբ: Այս հատկությունները կայուն չեն եւ ճգնաժամի ավարտին:

Մեկ տարվա ճգնաժամը ծագում է երկու ժամանակահատվածների հանգույցում. Մանկան ու վաղ մանկության ավարտը: Այս ճգնաժամը ուղեկցվում է արտաքին դրսեւորումներով եւ ներքին պատճառներով: Արտաքին դրսեւորումներ Դրանք հետեւյալն են. Երբ մեծահասակը ինչ-որ բան արգելում է երեխային կամ չի հասկանում նրան, նա սկսում է անհանգստանալ, բղավել, լաց լինել, փորձելով ցույց տալ անկախություն: Ներքին պատճառներ Գնաժամն այնպիսին է. Հակասություններ մեծացնելով շրջակա աշխարհի գիտելիքների կարիքների եւ երեխայի ունեցվածքի հնարավորությունների միջեւ:

Կյանքի առաջին տարվա ճգնաժամի էությունը այն է, որ երեխան սկսում է ավելի անկախ զգալ: Մեծահասակների հետ երեխայի միաձուլման սոցիալական վիճակը անհետանում է, երկուսը հայտնվում են, երեխան եւ մեծահասակը: Եվ սա արդարացված է, քանի որ երեխան սկսում է խոսել, քայլել, զարգացնել գործողությունները օբյեկտների հետ: Բայց նրա հնարավորությունները բոլորը, ինչպես սահմանափակ են, քանի որ, առաջին հերթին, երեխայի ելույթը անցանց է, եւ երկրորդ, մեծահասակը օգնում է նրան ցանկացած գործողության իրականացման գործում: Սա ակնհայտորեն արտասանվում է այն ժամանակ, երբ երեխաները մանիպուլատում են: D.B. Էլկոնինը նշեց, որ երեխան պետք է բացահայտի օբյեկտներ օգտագործելու սոցիալական միջոց: Show ույց տալ այս երեխան անհնար է, ուստի մեծահասակը պետք է նախագծի իրերը:

1.2 Գործունեության առաջատար տեսակը

Մասնաբուծության ոլորտում գործունեության առաջատար տեսակը հուզականորեն անձնական հաղորդակցությունն է Մեծահասակների հետ, այսինքն. Նրանց հետ, ովքեր հիմնականում համբուրում են երեխայի հետեւում, մայր, հայր, տատ, պապիկ կամ այլ մեծահասակներ: Առանց մեծահասակի, երեխան չի կարող անել առանց օգնության, քանի որ այս տարիքում նա թույլ է եւ լիովին անօգնական: Այն ի վիճակի չէ բավարարել ձեր ցանկացած անհրաժեշտությունը. Այն սնվում է, լողանում, չորանում է չոր եւ մաքուր, տեղափոխվում տարածության մեջ (ձեռքերը վերցրեք եւ շրջեք սենյակի շուրջը), հետեւեք նրա առողջությանը Եվ, ինչը շատ կարեւոր է, պարզապես շփվեք նրա հետ `խոսեք: Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը տեղի է ունենում երեխայի մեջ 1-2 ամսվա ընթացքում: Մայրիկի կամ այլ մեծահասակների տեսադաշտում հայտնվող վերակենդանացման համալիր, որը երիտասարդ է առաջացնում, խոսում է հաղորդակցության անհրաժեշտության առաջացման մասին, որն ամբողջությամբ Գոհ, քանի որ մեծահասակների հետ դրական հուզական հաղորդակցմամբ, հայտնվում է աճող ակտիվություն, հայտնվում է ուրախ տրամադրություն, ինչը նպաստում է իր շարժումների, ընկալման, մտածողության եւ խոսքի զարգացմանը:

Երեխային, մեծահասակների հետ լիարժեք շփումից զուրկ (բուժման մեջ գտնվող հիվանդանոցում մեկն է, որը տեղադրված է երեխաների տանը եւ այլն): Սա դրսեւորվում է հետեւյալում. Երեխան անիմաստ եւ անտարբեր տեսք ունի, ձգտում է, այն տեղափոխվում է փոքր, վատ, ապատիչենիկ, չի զգում շրջապատի մասին: Այս ամենը հանգեցնում է ֆիզիկական զարգացման եւ խոսքի ուշ տեսքի հետաձգմանը: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է հիշել հետեւյալը. Ապահովել, որ երեխան հոգեբանորեն լինի, եւ ֆիզիկապես զարգացած է նորմալ, անհրաժեշտ է ոչ միայն հոգ տանել նրա մասին, այլեւ շփվել:

1.3 մանկական տարիքի նորագոյացություն

Նորածինների տարիքային նորագոյացությունները գրավում են, քայլում եւ առաջին բառ (ելույթ): Հաշվի առեք յուրաքանչյուր գործողություն ավելին:

Գրանդը առաջին կազմակերպված գործողությունն է, որը տեղի է ունենում մոտ 5 ամիս: Այն կազմակերպվում է մեծահասակների կողմից եւ ծնվում է որպես մեծահասակի եւ երեխայի համատեղ գործունեություն: Որպեսզի բավականաչափ բավարար լինի, անհրաժեշտ է, որ երեխայի ձեռքը վերածվի դիպչող մարմնի, այլ կերպ ասած `« բացահայտված »: Փաստն այն է, որ երեխան ձեռքը բռունցքով բռունցք ունի, ուստի միայն այն ժամանակ, երբ նա կարող է այն բացել, կլինի գրավի գործողություն: Երեխայի պահվածքը շատ հետաքրքիր է. Նա նայում է ձեռքերը, հետեւում է, թե ինչպես է ձեռքը մոտենում թեմային:

Այս արարքը հնարավորություն է տալիս ընդլայնել մանիպուլյացիայի հնարավորությունները Նյութեր. 4-ից 7 ամիսներ, երեխան սկսում է տեղափոխել առարկաներ, շարժվել, դրանցից հնչյուններ է քաղում. 7-10 ամիսների ընթացքում ձեւավորվում են հարաբերական գործողություններ, այսինքն: Նա միանգամից երկու կետ է շահարկում, նրանցից հեռացնելով իրենից եւ փոխկապակցված միմյանցից (առարկան վերցնում է իրենից, դնելու, դնելու, քշելու համար: 10-11-ից 14 ամիսների ընթացքում գործառնական գործողությունների փուլը սկսվում է. Երեխան արտադրում է շարժակազմի ավելի առաջադեմ գործողություններ, բացում, ներդրումներ կատարելու, բոլոր հնարավոր օբյեկտների շահագործում:

Գրավի գործը մեծ նշանակություն ունի էական ընկալման զարգացման համար: Օ օբյեկտի պատկերը տեղի է ունենում պատկերի եւ առարկայի միջեւ գործնական, արդյունավետ շփման առկայության դեպքում: Գրավի շնորհիվ երեխան սկսում է զարգացնել տարածության զգացողություն, քանի որ իրը գրավելու համար հարկավոր է հանել ձեր ձեռքը: Այն տարածությունը, որը հայտնվում է երեխայի մեջ, երկարաձգված ձեռքի տարածությունն է: Բացի այդ, առարկան գրավելու համար հարկավոր է կոտրել բռունցքը, ինչը հանգեցնում է ձեռքի զարգացմանը:

Թեմային հասնելու եւ այն վերցնելու ցանկությունը խթանում է նստատեղի գործընթացը, Որն է իր հերթին, բացում է երեխայի առաջ այլ իրերի աշխարհը: Ըստ երեւույթին, օբյեկտներ, որոնց հասնել հնարավոր չէ հասնել միայն մեծահասակների օգնությամբ: Հետեւաբար, կապի նոր տեսակը ծագում է երեխայի եւ մեծահասակների միջեւ. Հաղորդակցություն, որը ծագում է Երեխայի ցանկության տեսքից, թեման տիրապետելու համար, այս պահին դա անհասանելի է: Մ.Ի. Լիսինը նման հաղորդակցություն անվանեց իրավիճակային բիզնես .

Հաղորդակցության փոփոխությամբ, մեծահասակների ազդեցության ճանապարհը փոխվում է. Հատկապես տեղի է ունենում ժեստը . Այս ժեստի HP- ի վերաբերյալ Վյգոտսկին գրել է. «Սկզբում ցուցանիշի ժեստը պարզապես ձախողված է կողոպտիչ շարժում, որի նպատակն է թեմային եւ նշում է առաջիկա գործողությունը, ձեռքերը ձգվում են օդում, մատներ, մատներ կատարել ինդեքսի տեղաշարժեր: Այս իրավիճակը հետագա զարգացման աղբյուր է: Կա շարժում, օբյեկտիվորեն նշելով այդ թեման եւ հայտնվում է իր շարժումը, իրավիճակը զգալիորեն փոխվում է: Ինդեքսը Ժեստը դառնում է ժեստ մյուսների համար »: Երեխայի գրավման եւ շարժման զարգացման փուլերը տրվում են Հավելված Ա-ում

9 ամսվա ընթացքում երեխան սկսում է քայլել: D.B. Էլկոնինը գլխավորը համարեց երեխայի տարածքի քայլելու, նախեւառաջ, ընդլայնելու գործողության մեջ եւ երկրորդը, այն փաստը, որ երեխան իրեն առանձնացնում է մեծահասակից, եւ այլեւս մայրը չի տանում նրան: Սա վկայում է հին զարգացման իրավիճակի քայքայմանը:

Առաջին բառի (ելույթի) տեսքը այս տարիքի եւս մեկ նորագոյացանք է: Խոսքը իրավիճակային, ինքնավար, էմոցիոնալ ներկված, հասկանալի է միայն իր կառուցվածքում, մասնավորապես, բաղկացած է բառերի գրություններից: Նման ելույթը կոչվում է «դայակ լեզու»: Այնուամենայնիվ, այս ելույթը նոր որակ է, որը կարող է լինել որպես չափանիշ, որ երեխայի զարգացման հին սոցիալական իրավիճակը սպառել է իրեն եւ մեծահասակների միջեւ, եւ երեխան ունի այլ բովանդակություն:

2. Երեխայի հոգեբուժության տարիքային ձեւերը ծնունդից մինչեւ երեք տարի

Երեխայի երեխայի հոգեբուժության զարգացումը կախված է բազմաթիվ գործոններից, հիմնականում մարմնի ժառանգական առանձնահատկություններից, առողջության, սեռի, շրջակա միջավայրի: Հոգեբուժության զարգացման հաջորդականությունը սերտորեն կապված է ուղեղի հասունացման եւ շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության դեմ պայքարի փոփոխության աստիճանի հետ: Բացի այդ, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում զարգացումը տեղի է ունենում անհավասար, ուստի դրա գնահատումը միշտ դինամիկ դիտարկում է պահանջում:

Դարբնատեսության զարգացման դանդաղեցման տեմպը կարող է վերաբերել մեկ կամ մի քանի գործառույթների, որոնք նշված են մեկ կամ մի քանի փուլով, որպեսզի համակցված լինեն կամ չհամընկնել տարբեր նյարդաբանական խանգարումների հետ: Հետեւաբար, երեխայի զարգացման գնահատականը վաղ տարիքում պահանջում է մասնագիտական \u200b\u200bմոտեցում:

Ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է իմանան երեխայի նորմալ հոգեբուժության զարգացման ժամկետները `երեխային ուշադիր նայելու համար, դրա զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար:

Պետք է շատ զգույշ լինի վաղաժամ ժամանակահատվածում հոգեբուժության զարգացման հետեւի մասի գնահատման մասին կամ ծնվել երեխայի ցածր զանգվածով: Եթե \u200b\u200bդրա զարգացման ժամանակավոր պարամետրերը համապատասխան են նրա ներկայության աստիճանի եւ հակված են նորմալացնել, սա լավ կանխատեսող նշան է, մանավանդ, եթե նյարդաբանական հետազոտությամբ, բժիշկը չի հայտնում իր շեղումները նյարդային համակարգից:

Նախադպրոցական տարիքի վաղ տարիքում երեխայի հոգեբուժության զարգացման մակարդակի գնահատումը միշտ պետք է տարբերակվի, հաշվի առնելով ընդհանուր շարժունակության, ձեռքերի լավ շարժունակության, տեսողական եւ շարժիչների համակարգման, ընկալման, ճանաչողական գործառույթների եւ խոսքի առանձնահատկությունները: Բացի այդ, կարեւոր է գնահատել սոցիալ-հուզական զարգացման առանձնահատկությունները:

Երեխայի հոգեբուժության զարգացումը բնութագրվում է մեկ որակական վիճակից անցումով մեկ այլ, ավելի բարձր, ինչը կապված է կենտրոնական նյարդային համակարգի գործառույթների զարգացման հետ:

Երեխայի վաղ հոգեկան զարգացման մի քանի փուլեր առանձնանում են.

Նորածին - մինչեւ տարեվերջ;

predoSchool - 1 տարեկանից մինչեւ 3 տարի

Նախադպրոցական - 3-ից 7 տարի;

Կրտսեր դպրոցը `7-ից 12 տարեկան:

Երեխայի զարգացման պարբերականացումը համարվում է որպես մեկ որակական պետությունից մյուսը `ավելի բարձր:

Ենթադրվում է, որ զարգացման յուրաքանչյուր մակարդակում գերակշռում են նյարդահոգեբուժական արձագանքի հատուկ առանձնահատկությունները: Պատասխանի այս առանձնահատկությունները որոշում են երեխաների մոտ նյարդահոգեբանական խանգարումների տարիքային առանձնահատկությունները:

Կարդալ ավելին Դիտարկենք երեխայի զարգացման առաջին երկու փուլերը. Նորածնի եւ նախաբազուկ:

Մասնաբանում (ծննդյան տարեցտարի) կարեւոր է, որ նախեւառաջ ստեղծվել է մոր եւ երեխայի սերտ հուզական փոխգործակցությունը: Այս հաղորդակցության գործընթացում է ձեւավորվում բոլոր մտավոր գործունեության հիմքերը:

Կյանքի առաջին տարիներին հոգեբուժության զարգացման դինամիկան կախված է բազմաթիվ գործոններից, հիմնականում մարմնի ժառանգական հատկություններից, առողջապահության, սեռի, շրջապատող շրջակա միջավայրի: Բացի այդ, վաղ տարիքում զարգացումը անհավասար է լինում, ուստի դրա գնահատումը միշտ պահանջում է դինամիկ դիտում:

Կյանքի առաջին տարում երեխայի ուղեղը դրա զարգացման ամենաբարձր տեմպը ունի. Անօգնական նորածին, կյանքի առաջին տարվա ավարտին, նկատի է ունենում, քայլում է, որին ուղղված խոսքի նախնական պատկերացում, Բացի այդ, նա սկսում է արտասանել առաջին խիզախ խոսքերը եւ դրանք պատմել անձանց եւ առարկաների հետ: Այս ժամանակահատվածում է, որ սկսվում է խոսքի ձեւավորումը որպես հաղորդակցության միջոց: Կյանքի առաջին տարին շատ կարեւոր է երեխայի մտավոր զարգացման մեջ: Կյանքի առաջին տարում է, որ ձեւավորվում են երեխայի հետագա կրթության նախադրյալները:

Կյանքի առաջին տարվա երեխայի հոգեբուժության զարգացման մեջ կան մի քանի ժամանակաշրջան: Արդեն առաջին ժամանակահատվածում `նորածնի մի շրջան, կյանքի առաջին ամսվա ընթացքում, 3-4 շաբաթվա ընթացքում, այսպես կոչված հաղորդակցական վարքի առաջին նախադրյալները հայտնվում են. , շրթունքները մի փոքր քաշելով, նա կարծես լսում է նրա շուրթերին: Բացի այդ, նորածնի ժամանակահատվածում երեխան ավելի արագ է արձագանքում ձայնին, քան հնչող խաղալիքի վրա:

Կյանքի առաջին ամիսներին երեխան ինտենսիվորեն զարգանում է տեսլականով եւ լուրերով. Տեսողական եւ լսողական համակենտրոնացում, տեսողական ամրացում եւ առարկայի հետեւում: 3 ամսվա ընթացքում երեխան արդեն հստակ արտահայտել է հաղորդակցման հուզական եւ արտահայտիչ պատասխան `վերածննդի համալիր: Հանգստի համալիրը դրսեւորվում է այն փաստով, որ երեխան կենտրոնանում է նրա հետ շփվող մեծահասակների առջեւ, ժպտում է բռնակներով եւ ոտքերով, ակտիվորեն շարժվում է: Վերականգնողական համալիրի տեսքը որոշում է, ինչպես դա էր, դեմքը նորածնի եւ մանկության շրջանի միջեւ: Երեխայի մեծահասակների հուզական-դրական վերաբերմունքը ինտենսիվորեն զարգանում է մանկության ընթացքում. Ժպիտը հայտնվում է, ապա ծիծաղը, 4 - 5 ամսվա ընթացքում, ընտրությունները ձեռք են բերում մեծահասակների հետ: Երեխան աստիճանաբար սկսում է տարբերակել իր սեփականը ուրիշներից: 6 ամսվա ընթացքում երեխան արդեն առանձնացնում է մայրը կամ կարեկացնող մեծահասակը, հաշվի է առնում շրջակա իրերը եւ մարդիկ:

Մեծահասակների հետ շփման գործընթացում երեխան ձեւավորվում է խոսքի վարպետների նախադրյալներ: Մեծահասակ երեխայի առկայության դեպքում ՀԱՕԿ-ն ավելի ակտիվ է, եւ այնուհետեւ երկմտում է, որ իր կյանքի երկրորդ կեսը սկսում է ընդօրինակել վանկերը:

Զգացմունքային-դրական մեծահասակների հաղորդումը երեխայի հետ ձեւավորում է շփման կարիքը նրա կողմից եւ խթանում է խոսքի զարգացումը:

Կյանքի առաջին կեսի ավարտին երեխան հաղորդակցական պահվածքի հետ միասին ինտենսիվորեն զարգացնում է զգայական գործառույթները: Առաջին հերթին, տեսողական հետեւելու բնույթը փոխվում է. Եթե երեխային կյանքի առաջին ամիսներին հետեւեց թեմային, առանց պոկելու եւ սուբլուրից կորցրածը չվերադարձավ, այնուամենայնիվ, 5 ամիս հետո Երեխա, հետեւելով թեմային, կարծես ստուգում է, վերցնում է հայացքով: Եթե \u200b\u200bմիեւնույն ժամանակ երեխայի ուշադրությունը սեւեռել մեկ այլ օբյեկտի կամ մեծահասակի դեմքին, ապա շատ կարճ ժամանակ անց նա կարող է վերադառնալ թակած դաս: Այս գործառույթի տեսքը երեխայի նորմալ նյարդահոգեբանական զարգացման կարեւոր ցուցանիշ է:

Ձեռքերի զարգացման գործում կյանքի երկրորդ կեսի սկզբին տեսողական անալիզատորը սկսում է խաղալ ընդհանուր դերը: Ըստ N.L- ի: Պատկեր եւ M.P. Դենիսովան, տեսողական-շարժիչների համակարգման (աչքի) զարգացումը ավարտվում է առարկայի հետագա պահպանմամբ բռնագրավմամբ: 6 ամսվա ընթացքում երեխան արագ եւ ճշգրիտ ձեռքը ուղղում է իր տեսլականի դաշտում տեղակայված խաղալիքին: Խաղալիքը դառնում է երեխայի հաղորդակցության եւ մտավոր զարգացման միջոց:

Գրազի գործողության ձեւավորումից հետո շարժումների զարգացումը մտնում է նոր փուլ: Ըստ N.L- ի: Պատկեր եւ M.P. Դենիսովան, այս փուլի էությունը կայանում է տարբեր կրկնվող շարժումների առաջացման եւ ինտենսիվ զարգացման մեջ: Կրկնվող շարժումների զարգացումը սկսվում է թեմայի շուրջը, այնուհետեւ երեխան սկսում է պտտվել նրանց, մի կողմից տեղափոխվել դեպի մյուսը, մյուսի վրա կախված է մի բան, եւ այլն:

G.l. Rosengart-Pupko- ն նշում է, որ նույն ժամանակահատվածում հայտնվում է խաղալիքի ակտիվ դիտում, որը երեխան պահում է ձեռքերում: Մանիպուլյացիայի հետ կապված թեմայի դիտումը եւ կայանում է նրանում, որ երեխան (իհարկե, ցանկացած կանխամտածված ցանկության) թեման է դնում բոլոր նոր եւ նոր դրույթների թեման եւ շարունակում է մնալ կենտրոնացած, քանի դեռ չի սպառվում նորության հնարավորությունները: Նույնը նույնն է կրկնվող շարժումներում, լինի դա, թե արդյոք դա թիաթում է թեմայի վրա կամ թակելով: Ամեն անգամ, երբ թեմայի եւ նորը նոր դիրքը ուժեղացնում է, մարում է մարումը երեխային գործի է մղում եւ պահպանում է համեմատաբար երկար մանիպուլյացիա:

Ըստ D.B. Կյանքի առաջին տարում երեխայի գործողությունները կարող են բնութագրվել հետեւյալ կերպ.

Մանիպուլյատիվ գործողություններ են հայտնվում, երբ առաջանում են բոլոր անհրաժեշտ նախադրյալները. Զարգացում կյանքի առաջին կիսամյակի կենտրոնացման, հետեւելու, զգացմունքների, լսելու եւ այլն, ինչպես նաեւ համակարգված համակարգված շարժումները:

Ակտիվ գրավիչ շարժումների ձեւավորման կապակցությամբ երեխայի մոտավորապես հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը նոր ձեւի է ընթանում: Կյանքի երկրորդ կեսի ընթացքում նորընտիր կողմնորոշումը արդեն վարքի ձեւ է, եւ ոչ թե պարզ արձագանք:

Նորը ոչ միայն նախաձեռնում է երեխայի գործունեությունը թեմայի առնչությամբ, այլեւ աջակցում է դրան: Կյանքի առաջին տարվա երեխայի գործողությունները խրախուսվում են նրանց մանիպուլյացիայի ընթացքում հայտնաբերված նորույթների իրերի կողմից: Նորույթների հնարավորությունների սպառումը հանգեցնում է առարկայի հետ գործողությունների դադարեցմանը:

Այսպիսով, մանիպուլյատիվ գործողությունները տարրական վարժություններ են, գործելու այնպիսի բանի, որում գործողությունների բնույթը հատուկ սահմանվում է առարկայի ձեւավորմամբ: Այս հիմնական մանիպուլյատիվ գործունեությունից առաջանում, տարբեր կերպ, տարբեր այլ գործողություններ:

Սա, առաջին հերթին, ենթակա է օբյեկտների հետ սոցիալապես զարգացած գործողությունների վարպետության, եւ «ուսումնասիրությունը», որում երեխան իրերի մեջ նոր է փնտրում:

Առարկայական գործողությունները առաջատար են Պրեդոն-դպրոցում (վաղ) տարիքում (1-ից 3 տարի): Երեխան սկսում է ճիշտ եւ օգտագործել այն շրջապատող առարկաները: Անհատական \u200b\u200bծրագրում նա զարգացնում է կամք, անկախության ցանկություն ստեղծագործական գործունեության, ճանաչողական հետաքրքրություն: Անկախ շարժում, օբյեկտների եւ խաղալիքների ակտիվ փոխազդեցությունը նպաստում է զգայական գործառույթների հետագա զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքում առավել ինտենսիվ զարգացող գործառույթը ելույթ է: 3 տարի շարունակ երեխան շփվում է շրջակա տեղակայված արտահայտությունների հետ: Նրա ակտիվ բառարանը զգալիորեն ընդլայնվում է: Երեխան անընդհատ մեկնաբանեց իր գործողությունները, սկսում է հարցեր տալ:

Խոսքի ինտենսիվ զարգացումը այս տարիքային փուլում վերահաստատում է երեխայի բոլոր մտավոր գործընթացները: Այն դառնում է հաղորդակցության առաջատար միջոց եւ մտածողության զարգացման:

2 տարի շարունակ խոսքի այսպես կոչված կարգավորող գործառույթը սկսում է զարգանալ, այսինքն: Երեխան ավելի ու ավելի է սկսում ենթարկել մեծահասակների բանավոր ուսուցման իր գործողությունները: Այնուամենայնիվ, միայն կյանքի երրորդ տարվանից, վարքի խոսքի կարգավորումը դառնում է ավելի կայուն: Խոսքի ընկալման ինտենսիվ զարգացում կա: Երեխային ոչ միայն կտրուկ մեծացնում են իրենց հասկացող բառերի քանակը, բայց դա սկսում է հանդես գալ առարկաների հետ ըստ մեծահասակների ցուցումների, նա հետաքրքրություն է առաջացնում հեքիաթների, պատմությունների եւ բանաստեղծությունների լսման մեջ: Խոսքի ընկալումը սկսում է դուրս գալ հաղորդակցության անմիջական իրավիճակից:

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման տեմպը շատ բարձր է: Այսպիսով, մինչեւ երկրորդ տարվա վերջը, երեխան սպառում է մինչեւ 300 բառ, մինչեւ երրորդ տարվա սկզբին նրանց թիվը կտրուկ աճում է, հասնելով 1000-1500 բառի: Միեւնույն ժամանակ, հնչյունների հոդակապը հեռու է մնում կատարյալից. Շատ հնչյուններ իջնում \u200b\u200bկամ փոխարինվում են սերտ հոդաբաշխությամբ կամ ձայնով: Երեխային, առաջին հերթին խոսքեր հայտարարելու ժամանակ, կենտրոնացած է նրանց ինտենսացիոն եւ մեղեդային բնութագրերի վրա:

Այս տարիքային բեմում երեխաների ելույթի բնականոն զարգացման ցուցանիշը 3 տարի շարունակ երեխայի հնարավորությունն է 3 - 4 բառից եւ այլն առաջարկներ կառուցելու համար եւ ծանոթ բառեր օգտագործեք մի քանի քերականական ձեւերով: Շատ հեղինակներ նշում են այս գործընթացի ավելի մեծ դինամիզմը նորմալ խոսքի զարգացում ունեցող երեխաների մոտ:

Վաղ մանկությունը օբյեկտիվ գործողությունների ձեւավորման ժամանակաշրջան է, օբյեկտներ օգտագործելու սոցիալապես զարգացած եղանակների ձուլման ժամանակահատվածը:

Ծանոթանալով օբյեկտներին եւ տիրապետելով նրանց, երեխան տարբեր նշաններ, հատկություններ է հատկացնում, ինչը նշանակում է, որ նրա ընկալումը զարգանում է: Նա հիշում է իրերը, նրանց նշանները, անունները `հիշողությունը զարգանում է: Փորձելով հասկանալ, թե ինչպես վարվել օբյեկտների հետ, երեխան արտացոլում է, գործնականում գործող: Փոքր մկանների զարգացումը, ձեռքի շարժումները ազդում են նրա ելույթի, ինտելեկտի զարգացման վրա:

Այսպիսով, վաղ երեխայի երեխայի մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացումը տեղի է ունենում օբյեկտիվ գործունեության մեջ: Դրա բովանդակությունը օբյեկտներ օգտագործելու երեխաների ձեւերի ձուլումն է: Տիրապետելը դա ազդում է այլ գործունեության զարգացման վրա: Ի վերջո, օբյեկտիվ գործունեությունը հիմք է հանդիսանում, որից սկսվում է խաղը ծագում, աշխատանքի, տեսողական գործողությունների եւ այլն:

Ըստ F.R- ի հետազոտության: Դունաեւսկին, յուրաքանչյուր երեխա նախքան նա սկսում է որոշակի գործողություններ արտադրել, նախապես ծանոթանալ թեմային. Ստուգում է, զգալով նրան, ասես օգտագործելով գործողություն:

D.B. Էլկոնինը հատկացնում է էական գործողությունների զարգացման հետեւյալ փուլերը: Սկզբում սրանք մանիպուլյատիվ գործողություններ են (զգացում, փչացում, բերանում բերանով քաշում, նետում, թակոցներ եւ այլն): Հետո արդյունքում ստացված (խաղալիքը տեղից տեղափոխեց տեղից, տեղափոխվեց): Այնուհետեւ կան փաստացի առարկայական գործողություններ, որոնք երեխան կատարում է օբյեկտների նշանակման համաձայն (խորանարդը դնում է խորանարդը, բուրգը հավաքում է եւ այլն): Հետագայում, գործիքներ, այսինքն, երեխան է օգտագործում որպես գործիք, իրենց օգնությամբ ազդում է այլ իրերի վրա (մի գդալ սնունդ է վերցնում): Այսպիսով, գործողություններն աստիճանաբար բարդ են:

Այսպիսով, վաղ երեխայի երեխայի հետ կապված բոլոր զարգացումը եւ հաղորդակցությունը պետք է կառուցվեն `հաշվի առնելով այս շրջանի առաջատար գործունեությունը` առարկայական գործունեություն:

Վերը նշվածից կարելի է եզրակացնել, որ վաղ մանկությունը տեսողական արդյունավետ մտածողության առաջնային ձեւերի ձեւավորման շրջան է, որոնք առաջանում են ձեռնարկի գործառնությունների գործիքների փոխարինման գործընթացում, իրերի սպառման հանրային մեթոդների երեխային տիրապետելու արդյունքում, այսինքն Ենթաբաժնում:

Եզրակացություն

Երեխաների հոգեբանության մի մասը, որը զբաղվում է կյանքի առաջին տարվա երեխաների ուսումնասիրությամբ (մանկության հոգեբանություն), դեռ շատ երիտասարդ է: Մինչեւ 20-րդ դարի սկիզբը երեխայի մասին հոգեբանների իմացությունը սահմանափակվում էր ամենօրյա դիտարկումներով, անհամեմատելի էր եւ շատ քչերը: Նորածիններին վերաբերվում էր որպես ապագա, բայց ոչ իրական մարդ, ինչ վերաբերում է արժանիքներից, որոնք աճում են արգանդից դուրս եւ առաջատարը, քան հոգեկան, կյանքը: Կային կյանքի առաջին տարվա երեխաները ուսումնասիրելու մեթոդական դժվարություններ: Փոքր փաստերը միշտ մեկնաբանվել են որոշակի գիտական \u200b\u200bմոտեցման համատեքստում:

Այնուամենայնիվ, մեծահասակների դերը չի կրճատվում միայն երեխաների խնամքի եւ ընկալման զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար: Շատ հոգեբանների ուսումնասիրություններ (Մ.Ե. Լիսին, Լ.Պ.Բ. Բոգովիչ, Էրիքսոն, Ա. Ադլեր, Ա.

Երեխան սկսում է սովորել ծննդյան պահից, երբ այն ընկնում է սոցիալական միջավայրում, եւ մեծահասակը կազմակերպում է իր կյանքը եւ ազդում երեխայի վրա, մարդկության կողմից ստեղծված օբյեկտների օգնությամբ: Կրթությունը նույնպես սկսվում է երեխայի ծնվելուց անմիջապես հետո, երբ նրա վերաբերմունքով մեծահասակ դնում է իր անձնական զարգացման հիմքերը: Ես նաեւ ցանկացա ավելացնել դա, ընտրելով երեխայի հոգեբանի մասնագիտությունը, անձը մեծ պատասխանատվություն է վերցնում իր համար, քանի որ նա դեռ չի ձեւավորվել, եւ այդ դեպքում գլխավորը դեռ չի ձեւավորվել Երեխային ճիշտ է, եւ չխախտել:

Բառարան

Ինքնավար խոսք. Բառեր, որ հնչյունական կողմը չի համընկնում մեծահասակների խոսքի հետ

Անվերապահ ռեֆլեքսներ. Ժառանգական ֆիքսված մեխանիզմներ

Վերականգնողական համալիր. Երեխայի հուզական արձագանքը մեծահասակների տեսքին, արտահայտվելով գլխի, հողի, շարժիչային ռեակցիայի ռոտացիայի մեջ

Կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամը. Երեխայի կյանքի շրջադարձային պահը, որը բնութագրվում է քայլելու, երեխայի ելույթի հաստատման եւ կամքի հաստատման գործում լատենտային շրջանի ներկայությամբ:

Մտածում. Մարդկային գիտելիքների կարեւոր քայլը թույլ է տալիս ձեռք բերել իրական աշխարհի նման օբյեկտների, հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին, ինչը չի կարող ուղղակիորեն ընկալվել գիտելիքների զգայական մակարդակի վրա

Նորածին. Երեխա ծննդյան պահից մինչեւ չորս շաբաթ տարիք: Երեխայի կյանքի այս ժամանակահատվածը նույնպես նորածնային անունն է: Կախված հղիության ժամանակահատվածից, ծննդյան ժամանակը առանձնացնում է նավահանգիստը, վաղաժամ եւ փոխանցված նորածինները

Հոգեբան. Մտածման հատուկ ձեւ `շրջակա միջավայրի առարկայով

Վաղ մանկություն. Սա օբյեկտիվ գործողությունների ձեւավորման շրջանն է, օբյեկտներ օգտագործելու սոցիալապես զարգացած եղանակների ձուլման ժամանակահատվածը:

Պայմանական ռեֆլեքսներ. Երեխայի ռեակցիաները ծագում են մի շարք տարբեր գործողությունների կրկնությունից

Թեմա. Սա իր սենսացիաների եւ շրջապատի օբյեկտների հետ կապված իրերի հարաբերությունն է:

Գրավ. Սա առաջին կազմակերպված էֆեկտն է, որը տեղի է ունենում մոտ 5 ամիս:

Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

1.Ananyev B.G. Ժամանակակից անձնակազմի խնդիրների մասին: - SPB. Պետրոս, 2001., 544C:

2.Ananyev B.G. Մարդը որպես գիտելիքների առարկա: - SPB. Պիտեր, 2001., 288С.

.Ananyev B.G. Հոգեբանություն եւ մարդկային պրակտիկա: - Մ. Մոդեկ, 2005 թ., 431C:

.Ananyev B.G. Անհատականություն, գործունեության առարկա, անհատականություն: - M .. Direct Media, 2008., 134C:

.Vygotsky HP Տարիքային խնդիրները: - Vygotsky HP Հավաքված աշխատանքներ: 6 տ. T.4: - Մ. Մանկավարժություն, 1984 թ. - P244 - 268:

.Vygotsky HP Երեխաների հոգեբանության հարցեր: - SPB.: 1997., 224C:

.Vygotsky HP Դասախոսություններ հոգեբանության վերաբերյալ: - SPB.: 1997., 144C:

.Լիսին Մ.Ի. Երեխայի անձի ձեւավորում հաղորդակցման մեջ: - SPB. Պետրոս, 2009. - P.320

.Էլկոնին Դ.Բ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ: - Մ. Մանկավարժություն, 1989. - P.560:

.Էլկոնին Դ.Բ., Մանկական հոգեբանություն .3-րդ ED. - Ակադեմիա, 2006 թ. - P.384.

.Էրիկսոն Է. Մանկություն եւ հասարակություն: Մեկ. անգլերենից - SPB.: Lenato, AST, Համալսարանական գրքի հիմնադրամ: - 1996., 59

Հավելված Ա.

Շարժումների եւ գործողությունների մշակում

Դաստիարակություն

Օգնության կարիք ունեք ուսումնասիրելու, թե ինչ լեզվով թեմաներ են:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կունենան փորձառու ծառայություններ հետաքրքրության առարկայի համար:
Ուղարկեք հարցում Այս թեմայով հենց հիմա, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին:

Այս հոդվածում մենք կքննարկենք մանկության երեխաների զարգացման կարեւորագույն կողմերը: Մանկական կյանքում երեխան ուժեղանում է ինտենսիվ եւ զարգանում: Եթե \u200b\u200bերեխան նորմալ է զարգանում, կյանքի առաջին տարում աճում է, այն ավելացնում է մոտ քսանհինգ սանտիմետր, եւ դրա քաշը երկու անգամ ավելանում է: Բայց բացի ֆիզիկական զարգացման, երեխայի հորիզոններն ու ճանաչողական գործունեությունն աճում եւ ընդլայնվում են: Ստորեւ բերված է, թե որ տարիքում է, թե որ շարժումները համապատասխանում են

Շարժումների տեսքի ժամանակը	Ավտոմեքենաների զարգացում
	բարձրացնում է կզակը
	Բարձրանում է կրծքավանդակը
	Ձգվում է առարկայի համար, բայց սովորաբար փչում է
	Նստում է աջակցությամբ
	Ձեռքի օբյեկտների պակաս
	Նստում է առանց աջակցության
	Նստեք առանց օգնության
	կանգնած է աջակցությամբ, սողալով ստամոքսի վրա
	սողալ, հենվելով ձեռքերի եւ ծնկների վրա. քայլում է երկու ձեռքով պահող
	Արժե առանց աջակցության
	քայլում է մի ձեռքով պահող

Շնորհիվ այն բանի, որ ամիսը ամիսը ամիսը նոր շարժումներ է զարգացնում, նա մեծ հնարավորություններ ունի շրջապատող աշխարհի գիտելիքների մեջ: Երեխայի ճանաչողական զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի ընկալման եւ ձեռքի բարակ շարժումների զարգացումը (նշանակում է, որ փոքր առարկաներով մատների հետ աշխատանքը):

Ընկալում:

Նորածնի փուլում երեխան սովորում է կենտրոնանալ առարկաների վրա: Երկրորդ ամիս անց երեխան կարող է ուշադրություն դարձնել յոթ հարյուր վայրկյան, նաեւ հնարավոր է դառնում հետեւել օբյեկտների շարժումը աչքերի միջով: Մոտավորապես չորս ամիս երեխան ակտիվորեն արձագանքում է տեսվածին. Ձեռքերը, ոտքերը քաշում կամ տարբեր հնչյուններ է առաջացնում: Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխայի մանկության ընթացքում արձագանքում են տարբեր մանրամասներին: Օրինակ, եթե այն սպիտակ թերթիկ ցույց տա լայն սեւ շերտով, ապա նրա աչքերը կդադարեն սեւ եւ սպիտակ գույների սահմանին: Եվ եթե նա ցույց տա երկու պատկեր, մեկը պաստելի գույներով, իսկ մյուսը, սեւ եւ սպիտակ (կտրուկ հակադրություն), ապա նրա աչքերը հետաձգվելու են երկրորդ պատկերով: Նկատվում էր նաեւ, որ երեխան ավելի շատ հետաքրքրում է ոչ թե պարզ ձեւերը, այլ կոր: Կարելի է ենթադրել, որ արդեն մանկության մեջ երեխաները կարողանում են նավարկվել օբյեկտների տարբեր պարամետրերով: Նորածինները կարող են հետաքրքրություն ցուցաբերել նոր օբյեկտների նկատմամբ, եթե այդ օբյեկտները տարբերվում են ինչ-որ բանով, որոնք նախկինում տեսել են նախկինում: Բայց ուշադրությունը որոշ ժամանակ հետաձգվում է նոր առարկաների վրա: Եվ եթե թեման շատ տարբեր է նախկինում տեսածից, դա կարող է առաջացնել անհանգստության զգացում կամ երեխա լաց լինել: Երեխան տեսողականորեն ընկալում է առարկաները եւ կարող է տարբերակել դրանք գույնի կամ ձեւի մեջ: Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխան կարող է արձագանքել երեք-չորս ամիսների ընթացքում: Եթե \u200b\u200bայն կերակրում է մի քանի գույնի մի շիշից, ապա այն անպայման կընտրի այն առաջարկվող շշերից: Պայմանական ռեֆլեքսային հղումները նպաստում են նման արձագանքի ձեւավորմանը: Նաեւ մանկության մեջ տարածության ընկալումը սկսվում է դրա զարգացումը: Ամերիկացի հոգեբանները փորձ են իրականացրել խորության ընկալումը ուսումնասիրելու համար: «Անջատմամբ» փորձը այն է, որ երեխան տեղադրվել է թափանցիկ սեղանի վրա, որի տակ երկու տախտակ տեղադրվել է տարբեր մակարդակներում: Տախտակների բազմաբնույթ տեղանքը, որոնք ծածկված էին կտորի մեջ մեծ վանդակի մեջ, ստեղծում են խորության զգացում, ժայռ: Եւ այս թափանցիկ մակերեւույթի վրա տեղադրված մի փոքրիկ երեխա, որը պետք է զգա սեղանը, ամբողջովին հանգիստ սողացող մորը, առանց խորքերը չնկատելու համար: Շատ երեխաներ բացասաբար են արձագանքում «բացում»: Նրանք սկսում են լաց լինել եւ խուսափել փորձերից ամեն կերպ: Համարվում է, որ երեխան սկսում է մանկական օբյեկտներ, եւ ոչ թե ցրված տարրեր եւ գունային բծեր: Ընդհանրապես օբյեկտների ընկալման պատճառով երեխան ստեղծում է օբյեկտների ընդհանրացված պատկերներ, եւ նա ունի աշխարհի ամբողջական պատկեր: Մի շարք տպավորություններ, որոնք երեխան ստանում է մանկության մեջ, նպաստում է տեղեկատվական ծրագրում դրա զարգացմանը: Հետեւաբար, մեծահասակները, ովքեր հոգ են տանում երեխայի համար, պետք է պայմաններ ստեղծեն նոր տպավորություններում երեխայի կարիքներին բավարարելու համար: Շրջակա մթնոլորտը չպետք է լինի միապաղաղ, անհետաքրքիր: Նկատվեց, որ միապաղաղ պայմաններում երեխայի ճանաչողական զարգացումը մի փոքր դանդաղ է, համեմատած հետաքրքիր պարամետրերով ապրող երեխաների հետ եւ մեծ թվով տպավորություններ ստանալու համար: Երեխայի կյանքը պետք է հուզականորեն ներկված լինի:

Շարժում եւ գործողություններ:

Այժմ մենք կխոսենք երեխայի ճանաչողական զարգացման մասին եւ պետք է ուշադրություն դարձնել ձեռքի շարժումների զարգացմանը: Կյանքի մոտավորապես չորրորդ ամիսը երեխան ձեռքերը քաշում է թեմային, զգալով նրան: Հինգից վեց ամիսների ընթացքում երեխան արդեն կարող է գրավել թեման, եւ այս գործողությունը պահանջում է տեսողական եւ շարժիչ հմտությունների բարդ համակարգում: Այս պահը շատ նշանակալի է, քանի որ գրավելը երեխայի առաջին նպատակային գործողությունն է, ինչը հիմք է հանդիսանում օբյեկտների մանիպուլյացիան տիրապետելու համար: Տարվա երկրորդ կեսին ինտենսիվորեն զարգանում են ձեռքերի եւ համապատասխան գործողությունների շարժումները: Երեխան գրավում է իրերը, դրանք ծալելով, նետում, տեղաշարժվում տեղից: Հայտնվում են այսպես կոչված «հարաբերակցված» գործողությունները. Երեխան սկսում է մեծ քանակությամբ փոքր իրեր ներդնել, բացել եւ փակել բանկաների եւ տուփերի ծածկոցները: Դե այս տարիքում երեխան կամ հատուկ բուրգեր առաջարկեք բաճկոններ կամ պլաստիկ բանկաներ մուտք գործել տարբեր չափերի քսուքներից: Տարեկան ավելի մոտ, մոտավորապես տասնմեկ ամիս, հայտնվում է առաջին ֆունկցիոնալ գործողությունը: Դրանք նկատի ունեին օբյեկտների ճիշտ օգտագործումը. Երեխաները վարում են գրամեքենա, եւ նրանք չեն ծեծում նրան թմբուկի վրա: Մինչեւ տարեվերջ երեխան նույնիսկ ավելի լավն է, քան մարդկային իրերի աշխարհը եւ նրանց հետ գործողությունները: Օբեկտների հետ տարբեր մանիպուլյացիաները երեխային առաջնորդում են շրջակա իրերի նոր եւ նոր հատկությունների բացահայտումներին: Երեխա, կենտրոնանալով շրջակա իրականության մեջ, հարց է տալիս ոչ միայն «Ինչ է դա»: Բայց եւ «Ինչ կարող եմ անել դրա հետ»:

Ընկալում եւ գործողություն:

Ընկալումը եւ գործողությունը `մանկության շրջանում` տեսողական արդյունավետ մտածողության հիմքն է: Կյանքի առաջին տարվա ընթացքում բարդ են տեղեկատվական առաջադրանքները, որոնք կարող են լուծել երեխայի լուծումը մանկության ամենապարզ ճանաչողական առաջադրանքներին: Align \u003d «Ձախ»\u003e

Երեխան կարող է գտնել իրը ամբողջությամբ կտորը

Align \u003d «Ձախ»\u003e

Երեխան փնտրում է մի բան, որտեղ նա նախկինում գտավ նրան, անտեսելով այն տեղը, որտեղ այս իրը թաքնված էր նրա աչքերում:

Ամսվա տարիքը
		Երբ օբյեկտը թաքնվում է երեխայի առջեւ, որոշակի գործողություններ չկան:
	Երեխան հետեւում է էկրանի հետեւից շարժվող շարժվող օբյեկտը: Այն կարող է սովորել թեման հետեւել մի տեղից մյուսը:	Երեխան իր կանգառից հետո շարունակում է հետեւել շարժվող թեմային: Նույն տեղում առարկա եք փնտրում, երբ նա տեսնում է իր շարժումը նոր տեղում:
	Երեխային այլեւս չի թույլ տալիս սխալները բնորոշել 2-4 ամիս: Նա թեման գտնում է մասամբ կտոր կտոր:	Երեխան չի կարող գտնել մի կետ, որը ամբողջովին փակ է թաշկինակով:

Հիշողություն:

Երեխայի ճանաչողական զարգացման գործընթացում ենթադրվում է հիշողության մեխանիզմների ակտիվացում, նախ `իր տեսակների ամենապարզ տեսակները: Առաջին փուլում հայտնվում է ճանաչումը: Նույնիսկ մանկության տարիներին երեխաները կարող են պատմել ստացված տեղեկատվությունը, որ արդեն գոյություն ունեն: Եթե \u200b\u200bերեխան նոր խաղալիք է տալիս, ապա որոշ ժամանակ նա կանդրադառնա դրան, եւ հաջորդ օրը նա կարող է հիշել այն: Մոտավորապես չորս ամսվա տարեկանում երեխան կարող է առանձնացնել ծանոթ դեմքը անծանոթից: Մինչեւ տարեվերջ երեխան արդեն կարող է ինչ-որ բան հիշել, նույնիսկ եթե նրա առջեւ նման առարկա չլինի: Նորածնի մեջ, ճանաչողական գործընթացների զարգացման հետ մեկտեղ տեղի է ունենում հուզական ոլորտի զարգացումը: Զգացմունքային զարգացումը, քանի որ ճանաչողական զարգացումն ուղղակիորեն կախված է մեծահասակների հետ շփումից: Երեխաների մոտավորապես երեք կամ չորս ամիս ցույց է տալիս առաջին հուզական ռեակցիաները. Անակնկալը ի պատասխան անակնկալին (երեխան կարող է չափել, փոխել սրտի ռիթմը, շարժիչ ակտիվությունը): Երեք կամ չորս ամիս անց երեխան ժպտում է ոչ միայն մորը, այլեւ ծանոթ: Դա կարող է ամաչել օտարականի ներկայությամբ, բայց եթե մարդը բարեսիրտ է երեխայի նկատմամբ, բայց զգոնությունը կարող է փոխել ուրախությունը: Ավելի ուշ, երեխայի կյանքի երկրորդ կեսին, անծանոթ մեծանում է անհանգստությունը: Նաեւ վեց ամիս անց հայտնվում է, այսպես կոչված, «տարանջատման վախը»: Այն դրսեւորվում է վախի մեջ կամ նվազեցնում տրամադրությունը, եթե մայրերը երկար չեն: Եթե \u200b\u200bմենք խոսենք «մասնակցության վախի» մասին, ապա նա ավելի է խորացնում երկրորդ տարում, ինչ-որ տեղ 15-18 ամիսների ընթացքում: Բայց դրանից հետո, երբ երեխան մեծանում է, նա թուլանում է: Ակտիվորեն շփվելով մեծահասակների հետ, երեխայի հետ կյանքի առաջին տարվա ավարտը, սկսում է դրանք օգտագործել իրենց կարիքները բավարարելիս. Գրքից ինչ-որ բան դիտարկել: Այսինքն, երեխան մեծահասակ է օգտագործում իր նպատակներին հասնելու համար, քանի որ ինքն էլ ի վիճակի չէ շատ բան անել: Ի լրումն ճանաչողական, հուզական եւ շարժիչ ոլորտի զարգացման, խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում մանկության շրջանում: Տարվա առաջին կիսամյակում սա խոսքի լսման ճոճանակն ու ձեւավորումն է: Երկրորդում կա մի երես, որում կարող եք լսել անհատական \u200b\u200bկրկնող հնչյուններ: Թերթը, որպես կանոն, ուղեկցվում է ակտիվ ժեստով: Երեխան չի կարող շատ բան ասել, այնպես որ այն կօգնի ձեզ: Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխան կարող է արտասանել մեկ կամ մի քանի առաջին բառեր, որոնք նման են մեծահասակների ելույթի: Եվ հենց որ երեխան սկսեց խոսք ձեւավորել, նոր փուլ է սկսվում երեխայի մտավոր զարգացման մեջ:

Ներածություն

Մանկական հոգեբանությունը, այլ գիտությունների հետ միասին (մանկավարժություն, ֆիզիոլոգիա, մանկաբուժություն եւ այլն), սովորում է երեխա, բայց ունի իր հատուկ առարկան, որը հոգեբանի զարգացումն է մանկության ամբողջ ընթացքում, այսինքն: Կյանքի առաջին յոթ տարիները:

Մանկական հոգեբանությունը ցույց է տալիս մեկ տարիքային բեմից մյուսը անցումային մեխանիզմները, յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի առանձնահատկությունները եւ նրանց հոգեբանական բովանդակությունը:

Հոգեկան զարգացումը չի կարող համարվել ցանկացած ցուցանիշի անկում կամ աճ, որպես նախկինում եղածի պարզ կրկնությունը: Հոգեկան զարգացումը ենթադրում է նոր որակների եւ գործառույթների առաջացում եւ միեւնույն ժամանակ փոխելով հոգեբանության արդեն գոյություն ունեցող ձեւերը: Այսինքն, մտավոր զարգացումը գործում է որպես գործընթաց ոչ միայն քանակական, այլեւ բոլոր որակական փոփոխություններից, փոխկապակցված գործունեության, անհատականության եւ գիտելիքների ոլորտում փոխկապակցված:

Հոգեբանական զարգացումը ենթադրում է ոչ միայն աճ, այլեւ վերափոխումներ, որոնցում քանակական բարդությունները շարժվում են բարձրորակ: Եվ նոր որակը հիմք է ստեղծում հետագա քանակական փոփոխությունների համար:

Երեխայի մտավոր զարգացումը բխում է հասարակության մեջ առկա նմուշների միջոցով, որոշելով հասարակության զարգացման այս մակարդակին բնորոշ գործողությունների ձեւը: Հոգեկան զարգացման ձեւերն ու մակարդակները նշված չեն կենսաբանորեն, բայց սոցիալապես: Բայց կենսաբանական գործոնը որոշակի դեր է խաղում մտավոր զարգացման մեջ, այն ներառում է ժառանգական եւ բնածին հատկություններ: Սոցիալական միջավայրը չի հայտնվում որպես իրավիճակ, ոչ թե որպես զարգացման պայման, այլ որպես դրա աղբյուր, քանի որ նախապես ընթանում է այն ամենը, ինչ երեխան պետք է տիրապետի, եւ դրական, եւ բացասական:

Սոցիալական փորձի ձուլման պայմանները ակտիվորեն ակտիվորեն ակտիվորեն հանդես են գալիս որպես երեխա եւ մեծահասակների հետ նրա հաղորդակցությունը:

1. Տեսական մասը

1.1. Նորածնի տարիքի հիմնական հատկանիշները:

Նորածին տարիքը սկսվում է նորածնի մի ժամանակահատվածի, 2 ամսից եւ ավարտվում է 12 ամսվա ընթացքում (HP շահույթ): Նորածնը ունի միայն վարքի բնածին, բնազդային ձեւեր `անվերապահ ռեֆլեքսներ, որոնք կարեւոր են նրա գոյատեւման համար: Քանի որ նորածնի աճը եւ վարքի անսահման ձեւերի զարգացումը կորչում են, ինչը հնարավոր է դարձնում գրեթե կյանքի նոր, սոցիալական ձեւերի անսահմանափակ ձեւավորումը, որոնք արտադրվում են ամբողջ կյանքի ընթացքում:

Պայմանական ռեֆլեքսները ձեւավորվում են դեմքի եւ լսողական համակենտրոնացման հիման վրա դեմքի եւ մեծահասակների ձայնի վրա, որը տեղի է ունենում երեխայի կերակրման եւ խնամքի ընթացքում: Նման համակենտրոնացումը նպաստում է նրան, որ արթնությունն ակտիվանում է, եւ երեխայի շարժիչային գործունեությունը վերակառուցվում է: Առարկայի աչքերը շտկելը, գլուխը դեպի ձայնը վերածելը, քաոսային շարժումների արգելակումը երեխային կապում է արտաքին աշխարհով, կատարում է առաջին շարժիչային գործողությունները, որոնք վարք են ունենում: Մեծահասակը խթանում է նոր հույզերի երեխայի ձեւավորումը, գիտելիքի եւ հաղորդակցության սոցիալական կարիքները: Ի պատասխան ընկերական ուշադրության, երեխայի մոտ մեծահասակի սերն ու խնամքը դրական սոցիալական փորձ ունեն: Առաջին սոցիալական հույզը, առաջին սոցիալական ժեստը երեխայի ժպիտն է, ի պատասխան մեծահասակների հետ զրույցի: Նա առաջարկում է, որ երեխան հատկացրեց առաջին օբյեկտը, որին նա ուղարկել է իր գործունեությունը: Այս օբյեկտը մեծահասակ է: Ժպիտը ենթադրում է, որ նորածնի շրջանը ավարտվում է, եւ սկսվում է զարգացման նոր փուլ `մանկության շրջան: Երեխայի մտավոր զարգացման առանձնահատկությունն այն է, որ զգայական օրգանների զարգացումը գերազանցում է մարմնական շարժումների զարգացումը եւ նախադրյալներ է ստեղծում դրանց ձեւավորման համար:

1.2. Տարբեր հոգեբանական դպրոցներում նորածինների դարաշրջանի բնութագիրը:

Վարքագիծ: Սոցիալական ուսուցման տեսության կենտրոնում կա սոցիալական միջավայր, որի ազդեցությունը ձեւավորվում է անձի կողմից եւ նրա մտավոր զարգացման աղբյուրն է: Ուսումնասիրության առարկան անձի ներքին աշխարհը չէ (ոչ թե դրա հույզը, փորձը եւ մտավոր գործողությունները) եւ արտաքին նկատվող պահվածքը: Wat ո. Ուոթսոնը հավատում էր, որ կրթությունը պետք է հիմնված լինի երեխաների գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների վրա, եւ երեխայի համար հոգեբանական խնամքը ավելի կարեւոր է, քան ֆիզիկական ձեւերը: Ուսումնասիրելով նորածինների պահվածքը, Watson- ը մտավոր զարգացումը համարեց վարքի նոր ձեւերի ձեռքբերում, խթանների եւ ռեակցիաների միջեւ նոր կապերի ձեւավորումը, ցանկացած գիտելիքի, հմտությունների, հմտությունների ձեռքբերում: Տեսության պլյուսներ. Հոգեբանության մեջ կատարվել են հստակություն, օբյեկտիվություն, չափում: Վարքագծային ռեակցիաների չափման եղանակը դարձել է հիմնական հոգեբանությունից մեկը:

Դեմ. Մարդու գիտակցությունը, նրա կամքը եւ իրենց գործունեությունը հաշվի չեն առնվում:

Հոգեվերլուծություն: Երեխան լույս է տեսնում բնածին բնազդային տեսարժան վայրերով (Ֆրեյդը նրանց անվանում է «լիբիդո» կամ «այն»): Այս տեսությունը պարունակում է զարգացման գաղափար, այսինքն. Հոգեբուժության ձեւավորման որակապես յուրօրինակ եւ բնական փուլեր: Երեխայի պահվածքի հիմնական դրդապատճառը բնազդային ցանկությունները բավարարելն է (Ֆրեյդի հայեցակարգում `« հաճույքի սկզբունքը »): Մանկության մեջ ամենակարեւոր կարիքները կապված են ծծելու եւ սնուցման հետ, երեխայի համար հաճույքի հիմնական աղբյուրը դառնում է բերանի տարածաշրջանը (զարգացման բանավոր փուլ): Էրիկսոնը ոչ միայն կրծքով կերակրման գործընթաց է համարում, ինչը երեխային բերում է ուղղակիորեն բանավոր հաճույք, այլեւ մոր հետ երեխայի հարաբերությունների ընդհանուր համատեքստը: Մայրենիի քնքշությունը, զգայունությունը եւ հոգատարությունը ծնունդ են տալիս երեխայի վստահության զգացումը աշխարհում, որը հիմք է հանդիսանում հետագա զարգացման համար: Նորածնի համար անհրաժեշտ հարաբերությունների բացակայությունը անվստահության զգացողություն է առաջացնում, ինչը տպագիր է սահմանում զարգացման հետեւյալ փուլերում:

Գեստալտ հոգեբանություն: Նորածինների մտավոր գործընթացների ուսումնասիրություն, գիտնականները պնդում են, որ մտավոր գործընթացների հիմնական հատկությունները ձեւակերպվում են աստիճանաբար, ծերացող ոճավորված: Այսպիսով, հայտնվում է այս կամ այն \u200b\u200bմտավոր գործընթացի կայունությունն ու ճշգրտությունը, ինչպես նաեւ դրա իմաստալիցությունը: Այսպիսով, ծննդյան ժամանակ երեխաները ունեն մարդու անորոշ պատկեր, որի գեստալտը ներառում է նրա ձայնը, դեմքը, մազերը եւ բնորոշ շարժումները: Հետեւաբար, երեխան կարող է չճանաչել նույնիսկ մոտ մեծահասակ, եթե նա կտրուկ փոխի սանրվածքը կամ փոխեք սովորական հագուստը: Տարվա առաջին կիսամյակի ավարտին, այս անորոշ պատկերը մանրացված է, վերածվելով մի շարք պարզ պատկերների. Մարդու պատկեր, որի մեջ առանձնանում են անհատական \u200b\u200bgestalles (աչքերը, բերանը, մազերը), ձայնի, մարմնի պատկերներ, եւ այլն: Հասկանալով անգիտակից վիճակի վրա վարքի վրա, հոգեբանները եզրակացության են եկել մարդու եւ այլ կենդանի էակների միջեւ սահմանը կատարելու անհրաժեշտության մասին, հասկանալ ոչ միայն դրա ագրեսիվության, դաժանության, կարիքների բավարարման պատճառները (հոգեվերլուծություն), Բայց նաեւ դրա բարոյականության, բարության, մշակույթի հիմունքները: Երեխայի զարգացման ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց հասկանալ երեխաների ընկալման, մտածողության եւ ինքնության զարգացման շատ ձեւեր, չնայած փորձերը եւ բաց փաստերը շատ ավելի հետաքրքիր են ժամանակակից երեխաների հոգեբանության համար, քան ձեռք բերված արդյունքների շատ բացատրություններ:

Հոգեգենետիկ: Պիանշը կարծում էր, որ մտավոր զարգացման հիմքը հետախուզության զարգացումն է: Հոգեկան զարգացումը շրջակա միջավայրին հարմարվելու գործընթացն է: Միեւնույն ժամանակ, հաշվի չի առնվում անհատականության, դրդապատճառների, կարիքների, զգացմունքների եւ փորձի զարգացումը: Միջին եւ ժառանգականության հարաբերական դերը պարզաբանելու համար երկվորյակների վրա հիմնված մեթոդ է օգտագործվում երեխաների զարգացումը համեմատելու հիման վրա, սկսած մանկական դարից, նույն եւ տարբեր պայմաններում ապրող նույնական եւ տարբեր ժառանգություններով:

Մշակութային եւ պատմական տեսություն: Լ. Վյգոտին երեխային համարեց առավելագույն սոցիալական էություն, քանի որ ծննդյան պահից աշխարհի բոլոր հարաբերությունները միջնորդվում են մեծահասակների մոտ: Կյանքի առաջին տարում երեխայի ողջ մտավոր կյանքը իրականացվում է մեծահասակների հետ համագործակցությամբ: Երեխային պասիվ արարած չէ, արձագանքելով արտաքին ազդանշաններին: Այն ոչ միայն ընդունում է մեծահասակների հետեւանքները, այլեւ ակտիվորեն ազդում է նրա պահվածքի վրա: D.B. Էլկոնինը առաջարկել է մտավոր զարգացման հասկացողություն, որի հիման վրա երեխան սկզբում ընդգրկված է հասարակության մեջ: «Երեխա եւ հասարակություն» համակարգը փոխարինվում է «Երեխային հասարակության մեջ» համակարգով: Երբ միության եւ ընկերության միջեւ միության փոփոխությունը արմատապես փոխում է «Երեխա - առարկա» համակարգի եւ «Երեխա - մեծահասակ» համակարգի կապի բնույթը: Երկու անկախ եւ մեկուսացված, նրանք վերածվում են մեկ համակարգի, որի արդյունքում նրանցից յուրաքանչյուրի բովանդակությունը որակապես փոխվում է: .

1.3. Մասնաբանում մեծահասակների հետ զարգացման եւ եզակիության սոցիալական իրավիճակի բնութագրերը:

Մեծահասակը կազմակերպում է երեխայի կյանքը, պատճառում եւ պահպանում է իր գործունեությունը, նոր տպավորություններով լցնում է երեխայի արթնությունը: Երեխայի եւ մեծահասակների ներառական հարաբերությունները պահպանվում են կյանքի առաջին տարվա ընթացքում, ուստի մանկության հոգեկան զարգացման սոցիալական վիճակը Լ.Ս. Եկամտաբեր, որը կոչվում է «Right-We»: Այն բնութագրվում է մայրիկի եւ երեխայի նախնական մտավոր համայնքի կողմից, երբ նրա առանձին «I» -ի իրազեկությունը նախորդում է ինքնին եւ մյուսի փորձը: Նախ, երեխան տեղյակ չէ իր գոյության մասին, նրա գործունեությունը, նրա անհատականությունը, իր մարմինը չի բաշխում շրջակա օբյեկտի աշխարհից: Այսպիսով, նա ձեռքերը եւ ոտքերը համարում է որպես օտար առարկաներ, եւ ոչ թե իրենց մարմնի մի մասը: Երկրորդ, երեխայի համար, սոցիալական եւ առարկայական իրավիճակը, մարդու նկատմամբ վերաբերմունքը եւ թեման դեռ չեն բաժանվում: Թեման, քանի որ այն հեռացնում է երեխայից, կորցնում է իր գրավիչ ուժը նրա համար, բայց այս ուժը հայտնվում է, քանի որ մեծահասակը գտնվում է առարկայի կողքին, մեկ օպտիկական դաշտում: Այս դեպքում երեխան դեռ չի հասկանում, որ նա կարող է դիմահարդարել մեծահասակ, թեման տիրապետելու հարցում: Այս փաստերը ենթադրում են, որ ծննդյան պահից երեխան ապրում է ներքին համայնքում, այլ մարդկանց հետ, եւ նրանց միջոցով է նա ընկալում եւ գիտի աշխարհի հետ կապված աշխարհի ցանկացած իրավիճակի կենտրոնը:

Կյանքի առաջին տարին ամբողջովին բացառիկ ժամանակաշրջան է երեխայի եւ նրա ծնողների կյանքում: Դժվար է համեմատել այն բանի հետ, որը մարդը անցնում է իր կյանքի առաջին 12 ամիսների ընթացքում: Այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում այս պահին, առաջին անգամն է. Առաջին ժպիտը, առաջին խաղերը, առաջին շարժումները, առաջին քայլերը:

Երեխա ունի ծննդյան տարանջատման մեծ մարժան, ինչը թույլ է տալիս այն հարմարվել աշխարհին եւ արագ առաջընթաց ունենալ դրա զարգացման մեջ: Այս մասին ասված է հոդվածում: Այս օրգանական կարիքները ապահովում են երեխայի գոյատեւումը եւ չեն կարող լինել մտավոր զարգացման հիմք: Անվերապահ ռեֆլեքսները ֆիքսված չեն վարքի մեջ, նրանք աստիճանաբար մահանում են, քանի որ Մարդու պահվածքի բոլոր ձեւերը լրացվում են ամբողջ թափով:

Նորածնի շրջանի առաջատար գործունեությունը - Ուղղակի հուզական հաղորդակցություն: Մանկական կյանքը կախված է մեծահասակից: Մեծահասակը բավարարում է երեխայի օրգանական կարիքները `կերակրումը, լողալը, մի կողմում մի կողմում: Մեծահասակների բավարարում եւ մեծ տպավորությունների անհրաժեշտություն. Երեխային նկատելիորեն աշխուժացվում է, երբ նա ձեռքերը վերցնում է: Այսպիսով, երեխան առաջանում է նոր տեսակի գործունեության `երեխայի եւ մեծահասակների անմիջական հուզական հաղորդակցությունը: Մեծահասակի պատճառով տիեզերքում տեղափոխվելը, երեխան հնարավորություն ունի ավելի շատ իրեր տեսնել, շոշափել նրանց, այնուհետեւ գրավել: Հիմնական լսողական եւ նրբանկատ տպավորությունները նույնպես հիմնված են մեծահասակների վրա:
4-5 ամիսներով մեծահասակների հետ շփումը ընտրություն է ձեռք բերում: Երեխան սկսում է տարբերակել իր սեփական անծանոթներից, ծանոթ մեծահասակ, որը նա ուրախանում է, անծանոթը կարող է առաջացնել իր վախը:

Զգացմունքային հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, որը հսկայական դրական նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, սակայն, կարող է հանգեցնել բացասական դրսեւորումների: Եթե \u200b\u200bմեծահասակը անընդհատ մեռնի երեխայի հետ, ապա երեխան սովորում է շարունակաբար պահանջել ուշադրությունը, չի հետաքրքրում խաղալիքներով, լաց լինելով, եթե նույնիսկ մեկ րոպեի ընթացքում է: Կրթության ճիշտ մեթոդներով, անմիջական հաղորդակցման (կապի համար հաղորդակցման համար), բնորոշ մանկության բնութագիրը, շուտով զիջում է այն օբյեկտների մասին հաղորդակցությանը, մեծահասակների եւ երեխայի համատեղ գործունեության մեջ զարգացող խաղալիքների մասին: Մեծահասակ, քանի որ դա երեխային կներկայացնի առարկայի հետ, իր ուշադրությունը գրավում է առարկաների վրա, հստակ ցույց է տալիս նրանց հետ գործողության բոլոր տեսակները, հաճախ ուղղակիորեն օգնում է իրականացնել իր շարժումը:

Եթե \u200b\u200bհաղորդակցության անհրաժեշտությունը բավարարված կամ բավարարված չէ, բավարար չէ (հիվանդանոցում, մանկատանը), երեխան հետ է մնում մտավոր զարգացման մեջ: Մինչեւ 9-10 ամիս կա անիմաստ, անտարբեր տեսք: Երեխան քիչ է շարժվում, չի ձգտում գրավել խաղալիքը, դա վատն է եւ ապշած, այն չի զգում շրջապատի մասին:

Մայրիկի դեմքի ժպիտի հատուկ արձագանքը ցույց է տալիս, որ երեխայի մտավոր զարգացման սոցիալական վիճակը արդեն զարգացել է: Սա մեծահասակների հետ երեխայի ասոցիացիայի սոցիալական իրավիճակն է: Լ. Վիգոցկին այն անվանեց «Մենք» սոցիալական իրավիճակը (այսինքն, երեխայի անբաժանելի միասնությունը եւ մեծահասակը):

Մայրիկի եւ երեխայի փոխազդեցության ներդաշնակությունը մանկության հոգեբանության ամենակարեւոր փաստն է, ինչը ցույց է տալիս, որ ոչ միայն երեխան «հարմարվում է» մորը, բայց այն ճշգրտվում է երեխայի գործողություններին: Երեխային եւ մայրը փոխադարձաբար փոխվում եւ զարգանում են միմյանց:

Հոգեկան գործառույթներ եւ գործընթացներ, որոնք զարգանում են կյանքի առաջին տարվա ընթացքում.

1. Սենսացիաների մշակում:

Սենսացիաների էությունը արտացոլում է օբյեկտների անհատական \u200b\u200bհատկությունների երեխայի հոգեբանությունը, ինչպիսիք են ջերմությունը եւ ցուրտը, կարծրությունը եւ փափկությունը, գույնը եւ այլն:

Երեխան առաջին շաբաթվա ընթացքում սկսում է արձագանքել հնչյուններին: 2-3 ամսում երեխան սկսում է ընկալել ձայնի ուղղությունը, գլուխը շրջել դեպի ձայնային աղբյուր: 3-4 ամիս որոշ երեխաներ սկսում են ժպիտով արձագանքել երգի եւ երաժշտության, ընդհանուր վերածննդի:

Տեսիլքը երեխաների մեջ դանդաղ է զարգանում: Երեխայի գույնը սկսում է տարբերակել միայն կյանքի 5-րդ ամսվա ընթացքում:

2. Սենսորիկայի զարգացում:

Տեսողական համակենտրոնացումը, որը հայտնվեց նորածնի փուլում, բարելավվում է: 3 ամսվա ընթացքում դրա տեւողությունը հասնում է 7-8 րոպե: Այս տարիքում երեխան որոշում է օբյեկտների ձեւը, կարող է հետեւել շարժվող առարկաներին: 4 ամսվա ընթացքում երեխան արդեն ակտիվորեն նայում է. Արձագանքում է տեսածին, շարժվող, պոմպերին:
Տարվա երկրորդ կեսին դիտելու նոր խնդիրն է վարվելակերպը ուղղել եւ կարգավորել: Մշտապես զգայունության զարգացում:
Երեխայի ճանաչողական զարգացումը նպաստում է իր ստացած մի շարք տպավորությունների: Մեծահասակները պետք է բավարարեն նոր տպավորությունների անհրաժեշտությունը:

3. Ընկալման զարգացում:

Վանկի ավարտին ձեւավորվում են երեխայի ընկալման գրեթե բոլոր հատկությունները `կայունություն, կոռեկտություն, առարկա եւ համակարգելիություն: Երեխայի մեջ առարկայական ընկալման նշանները սկսում են հայտնվել 2-4 ամիսների ընթացքում, երբ դրա օբյեկտներով գործողությունը սկսվում է ձեւավորվել: Երեխաները սովորում են դիտել թեման տարբեր անկյունների տեսանկյունից, դա ճանաչում են տարբեր համադրություններում, տարբեր հեռավորություններից եւ տեսադաշտի տարբեր անկյուններից: Հայտնվում են առաջին զգայական ստանդարտները `շրջակա իրերի մշտական \u200b\u200bպատկերներ: Այս ախոռներով երեխաները պատմում են նոր օբյեկտներ:

Կյանքի երկրորդ ամսվա ընթացքում երեխան արձագանքում է մարդկանց, ընդգծելով եւ տարբերակել դրանք շրջակա իրերից: Նրա արձագանքները անձի նկատմամբ գրեթե միշտ պայծառ նկարված են:

4. Հիշողության զարգացում:

Կյանքի առաջին տարվա ընթացքում ձեւավորվում են հիշողության բոլոր գենետիկ տեսակները `հուզական, շարժիչ, ձեւավորված եւ բանավոր: Որոշ տվյալների համար հուզական հիշողություն արդեն պտղի մեջ է: Նորածնի մեջ այս տեսակի հիշողությունը կյանքի առաջին շաբաթվա հիմնական շաբաթների հիմնական միջոցն է, այն երեխային օգնում է իրականում նավարկելու:

7-9 շաբաթվա ընթացքում երեւում է շարժիչային հիշողությունը. Երեխան կարող է հիշել եւ կրկնել որոշակի շարժում, այն սկսում է հայտնվել որոշակի ծանոթ ժեստեր (ապագա գործողությունների սկիզբ):

Մինչեւ 3-4 ամսական տարիք, երեխան ի վիճակի է ընկալված առարկայի պատկերը պահել ոչ ավելի, քան 1 վայրկյան: 3-4 ամիս անց պատկերը պահպանելու ժամանակը մեծանում է, երեխան օրվա ցանկացած պահի ձեռք է բերում մոր դեմքն ու ձայնը ճանաչելու ունակություն:

4 ամսում երեխաները երեխաների մեջ են հայտնվում `նախ ծանոթ առարկաների ճանաչման տեսքով, եւ 8-9 ամիս հետո երեխան ընկալում է այն, ինչ նախկինում էր ընկալում:

8-12 ամսում երեխան կարեւորում է օբյեկտները տեսողական դաշտում, եւ նրանք ճանաչում են նրանց ոչ միայն որպես ամբողջություն, այլեւ առանձին մասերում: Այս պահին սկսվում է իրերի ակտիվ որոնումը, որոնք հանկարծ անհետացան հայացքից, ինչը ցույց է տալիս, որ երեխան երկարատեւ հիշողության մեջ պահպանում է պատկերը: 1,5 տարի շարունակ ձեւավորվում է երկարատեւ հիշողություն, որը նախատեսված է տեղեկատվության երկարաժամկետ պահեստավորման համար:

Աստիճանաբար, երեխաները ճանաչում են օբյեկտների շրջանակը: Կյանքի երկրորդ տարվա ավարտին երեխան կարող է պարզել, թե ինչ է տեսել մի քանի շաբաթ առաջ: Այսպիսով, մինչեւ կյանքի 2-րդ տարվա ավարտը երեխայի հիշատակը հասնում է զարգացման մակարդակին, որն ապահովում է իր մարմնի բոլոր մտավոր գործընթացների հետագա աճը:

Ձեւավորված հիշողության տեսքը զգալիորեն ազդում է երեխայի հաղորդակցության վրա եւ դրա դրդապատճառային ոլորտի ձեւավորումը:

5. Մտածողության զարգացում:

Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխաները հայտնվում են ձեռքով հետախուզություն կամ տեսողական արդյունավետ մտածողություն, որը կապված է առաջին անկախ շարժումների զարգացման հետ: Ուղղորդման զարգացում. Արձագանքներ նոր իրերի նկատմամբ, դրանց զննելու ցանկությունը: Որքան երկար է երեխան համարում նոր խաղալիք, այնքան ավելի տարբեր հատկություններ է բացվում դրա մեջ, այնքան բարձր է նրա մտավոր մակարդակը:

6. Ուշադրության զարգացում:

Կյանքի առաջին ամիսներին երեխան նշում է միայն կամավոր ուշադրությունը: Երեխան առաջինը արձագանքում է բացառապես արտաքին խթաններին (օրինակ, մթությունից մինչեւ պայծառ լույս տեղափոխվելը, հանկարծակի բարձր հնչյուններով, ջերմաստիճանը եւ այլն)

3-րդ ամսից սկսած երեխան ավելի ու ավելի շատ հետաքրքրում է արտաքին առարկաներով, սերտորեն կապված է նրա կյանքի հետ, այսինքն: Ամենամոտը դրան: 5-7 ամսում երեխան արդեն իսկ կարող է համարել որոշ իրեր, զգալով, զգալ այն, վերցրեք նրա բերանը:

Կամայական ուշադրությունը սկսում է դրսեւորվել միայն կյանքի 1-ին տարվա ավարտին: Խաղը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ Խաղի ընթացքի մեջ երեխան սովորում է համակարգել իրենց շարժումները ըստ խաղի առաջադրանքների եւ իր գործողությունները ուղարկել իր կանոններին համապատասխան:

7. Խոսքի զարգացում:

Մինչեւ մեկ տարի երեխայի ելույթը պասիվ է. Այն հասկանում է ինտոնացիան, հաճախ կրկնվող ձեւավորումները: Այս պահին դրվում են խոսքի հմտությունների հիմքերը: Երեխաներն իրենք են դրեցին այս հիմունքները, ձգտելով կապ հաստատել մեծահասակների հետ լաց լինել, շտապող, լիտր, ժեստեր, այնուհետեւ առաջին բառերը:

1,5-ից 4 ամիս տարեկանում կարեւորվում են կարճ հնչյուններ `գորգեր: 4-ից 6 ամիսների ընթացքում երեխան ձեւավորվում է խոսքի լսմամբ, եւ երեխան ինքն է հնչում, մարդկանց կոչվում է ուրախ վերածնունդով: Ողորմության համար դա բնորոշ է երեխային լսել իր ձայնային, ինքնորոշման լուծմամբ, SONELING SOUNDS- ի շղթայի հետ, որոնք մարզում են խոսքը շնչառությունը:

6-7 ամիսների ընթացքում կա մի երես, որում կարող եք տարբերակել որոշակի կրկնող ձայնային համադրություններ (կրկնվող վանկեր, վանկերի շղթաներ), որոնք կապված են երեխայի գործողություններով: Երեխան նայում է մեծահասակի հոդակապին, լսում է իրեն:

Մոտ մեկ տարի, իր սեփական, ինքնավար խոսքը հայտնվում է երեխայի մեջ: Ձեւը այն հաղորդակցությունն է: Բովանդակությամբ - Զգացմունքային եւ անմիջական հաղորդակցություններ մեծահասակների եւ իրավիճակի հետ: Միեւնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ այս տարիքում արտաքին ելույթի զարգացումը բառից է գալիս առաջարկի եւ ներքին խոսքի զարգացում, բառի առաջարկից: Ինքնավար խոսքի սկիզբն ու ավարտը նշում է մեկ տարվա ճգնաժամի սկիզբը եւ ավարտը:

Մեծահասակների խոսքի եւ առաջին խոսքերի օգտագործման պատկերացմամբ, երեխան ինքն է վերաբերում մեծահասակին, պահանջելով շփվել նրանից, վերնագրեր բոլոր նոր եւ նոր իրերը:

Այսպիսով, մինչեւ նորածնի տարիքի ավարտը խոսքի կլանումը ակտիվ բնույթ է կրում, այն դառնում է մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցման հնարավորությունների ընդլայնման կարեւոր միջոցներից մեկը: