Երեխա ունենալը 35 -ից հետո: Ուշ ծննդաբերության թերությունները: - Հիմա ավելի բարդ հղիություններ կան

Գլուխ 1. Ընտանիքը ՝ որպես երեխայի անհատականության ձևավորման սոցիալական հաստատություն

1.1. Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում

1.2. Arentնողական ոճեր և վերաբերմունք:

1.3. Parentsնողների և երեխաների միջև հաղորդակցությունը `որպես երեխայի զարգացման որոշիչ:

1.4. Երեխայի սոցիալ-հոգեբանական անհատականության տեսակները, որոնք համապատասխանում են ընտանեկան կրթության որոշակի տեսակին

Գլուխ 2. Հոգեբանություն - մանկավարժական աշխատանք ՝ երեխա -ծնող հարաբերությունների ուսումնասիրման և ուղղման վրա

2.1. Երեխայի և ծնողների հարաբերությունների ախտորոշում ընտանիքում

2.2. Երեխա-ծնող հարաբերությունների համակարգում երեխաների մոտ անհանգստությունը հաղթահարելու ուղղիչ աշխատանք

Եզրակացություն

Գրականություն

Հավելված # 1

Պահպանում

Developmentնողների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա շատ մեծ է: Սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտում մեծացած երեխաներն ունեն ավելի քիչ առողջական խնդիրներ, դպրոցում սովորելու դժվարություններ, հասակակիցների հետ շփում և հակառակը, որպես կանոն, ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումը հանգեցնում է տարբեր հոգեբանական խնդիրների և բարդույթների ձևավորմանը:

Փոքր երեխայի համար ընտանիքը մի ամբողջ աշխարհ է, որտեղ նա ապրում է, գործում, բացահայտումներ անում, սովորում է սիրել, ատել, ուրախանալ, կարեկցել: Որպես անդամ, երեխան որոշակի հարաբերությունների մեջ է մտնում ծնողների հետ, որոնք կարող են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական ազդեցություն ունենալ նրա վրա: Արդյունքում երեխան մեծանում է կամ բարեգութ, բաց, շփվող կամ անհանգիստ, կոպիտ, կեղծավոր, խաբեբա:

Թվում է, թե ոչ ոք իրավունք չունի ոտնձգություն կատարել երեխաների դաստիարակության մեջ ծնողների ավանդական դերի, ծնողների դաստիարակության ձևերի և մեթոդների ընտրության հարցում: Այնուամենայնիվ, բազմաթիվ փաստեր այն մասին, որ երեխաները զոհ են դարձել կամ իրենց ծնողների ձեռքով կանգնած են մահվան սպառնալիքի հետ, վերջին շրջանում սովորական են դարձել և չեն կարող տագնապ չառաջացնել:

Այսօր երեխաների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքը սովորական երևույթ է դարձել. Բռնության զոհերի մինչև 10% -ը մահանում է, մնացածը զարգանում են ֆիզիկական, մտավոր զարգացման և հուզական ոլորտում աննորմալություններ: Սա ոչ միայն անուղղելի վնաս է հասցնում երեխայի առողջությանը, վնասում է նրա հոգեբանությունը, խոչընդոտում նրա անձի զարգացմանը, այլ նաև բերում է այլ ծանր սոցիալական հետևանքների, ձևավորում է սոցիալապես անհարմար, մանկահասակ մարդիկ, ովքեր չեն կարող աշխատել, չեն կարողանում առողջ ընտանիք ստեղծել, և եղեք լավ ծնողներ: Մեր օրերում այն ​​դարձել է սոցիալական և մարդկային լուրջ խնդիր:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված են մեծ թվով աշխատանքներ, որոնք ուսումնասիրում են երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի տեսակները `կապված նրա անձի, բնավորության գծերի և վարքի զարգացման վրա ունեցած ազդեցության հետ (Բոուլբի, 1988; Գարբուզով, 1990; akախարով , 1995; Ainsworth, 1963; և ուրիշներ):

Նրանք նկարագրում են մոր հատկությունները, որոնք նպաստում են երեխային ուժեղ և փխրուն կապվածության ձևավորմանը. բացահայտվում են «օպտիմալ մայր» կամ «բավական լավ մայր» հատկությունները, և հաշվի են առնվում ծնողների վարքի տարբեր մոդելներ:

Vնողական սխալ կամ խաթարված հարաբերությունների ազդեցությանը նվիրված համոզիչ և ցուցադրական դիտարկումներ և ուսումնասիրություններ, օրինակ ՝ մայրական զրկանք (Ի. Լանդգմեր,.. Մաթեյչիկ, 1985; Է. Տ. Սոկոլովա, 1981, Դ. Բոուլբի 1953, Մ. Դ. Էինսվորթ, 1964):

Ներքին գիտության և պրակտիկայի մեջ երեխա-ծնող փոխհարաբերությունները ուսումնասիրել են ՝ Ա. Յա. Վարգան, Վ.Վ. Ստոլինը, Ա. Ս. Սպիվակովսկայան և այլն: և նշվում է նաև, թե որ տեսակի ծնողներն են նպաստում զարգացման այս կամ այն ​​անոմալիայի առաջացմանը (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1980):

Գրականության վերանայումը հստակ ցույց է տալիս, որ տարասեռ գործոնների համադրությունը հանգեցնում է երեխայի մտավոր զարգացման տեմպի խախտման: Այս գործոնները հաճախ հանդիպում են միմյանց հետ տարբեր համակցություններում ՝ այս կամ այն ​​տիպի դեֆիցիտի և հոգեոգեն ազդեցությունների գերակշռությամբ: Նրանցից յուրաքանչյուրի դերը կարևորելը գործնական հետաքրքրություն է ներկայացնում, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելի ճշգրիտ ախտորոշիչ չափանիշներ գտնել երեխայի մտավոր զարգացման ախտորոշման համար: Ընտանիքի գործոնի դերը մյուսների համեմատ, մեր կարծիքով, ամենամեծ հետաքրքրությունն է ներկայացնում: Սա որոշեց այս աշխատանքի թեմայի արդիականությունը:

Ուսումնասիրության օբյեկտ- ծնող-երեխա հարաբերություններ:

Ուսումնասիրության առարկա- ընտանեկան կրթության ոճերը:

Ուսումնասիրության նպատակը- ուսումնասիրել ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա:

Առաջադրանքներ.

Տվեք այս խնդրի տեսական հիմքը.

Նկարագրեք ծնողական ոճերը և

Փորձնականորեն ցույց տվեք ծնողների որակների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա

Վարկածմեր աշխատանքը կայանում է նրանում, որ ընտանեկան հարաբերությունները հսկայական դեր են խաղում երեխայի զարգացման մեջ: arentնողական հարաբերությունները երեխայի նկատմամբ տարատեսակ զգացմունքների համակարգ են, նրա հետ շփվելիս վարքագծային կարծրատիպեր, ընկալման բնութագրեր և բնույթի և անձի ըմբռնում: երեխան, նրա գործողությունները: Իսկ ծնող-երեխա դրական հարաբերությունների զարգացման համար մեծահասակները պետք է որոշակի մակարդակի գիտելիքներ ունենան կրթության և երեխայի հետ հարաբերությունների խնդրի վերաբերյալ:

Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից, գրականությունից:

Գլուխ 1. Ընտանիքը ՝ որպես երեխայի անհատականության ձևավորման սոցիալական հաստատություն

1.1. Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում

Ընտանիքի ամենակարևոր սոցիալական գործառույթը երիտասարդ սերնդի դաստիարակությունն է: Ընտանիքը ժամանակակից հասարակության մեջ դիտվում է որպես երեխայի առաջնային սոցիալականացման ինստիտուտ: Ingնողությունն ունի սոցիոմշակութային բնույթ և բնութագրվում է մշակույթի և հասարակության կողմից սահմանված նորմերի և կանոնների համակարգով, որը կարգավորում է երեխաների խնամքի գործառույթների և ընտանիքում նրանց դաստիարակության ծնողների բաշխումը. Դերերի բովանդակության որոշում, դերային վարքի մոդելներ: , Societyնողները հասարակության առջև պատասխանատու են պայմանների համակարգ կազմակերպելու համար, որը համապատասխանում է երեխայի տարիքային բնութագրերին `օնտոգենեզի յուրաքանչյուր փուլում և ապահովում է օպտիմալ հնարավորություններ նրա անձնական և մտավոր զարգացման համար: Ingնողների պատմության մեջ ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում ընտանիքի ինստիտուտի կարևորության բարձրացման միտումը: Նախկինում երեխայի դաստիարակության համար պատասխանատվությունը դրված էր հասարակության վրա, մինչդեռ անհատական ​​ծնողությունն ընդգրկում էր երեխայի մանկության համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածը ՝ նախքան աշխատանքային գործունեություն ծավալելը կամ սոցիալական գործառույթների սկսելը, բայց սոցիալականացման խնդիրների փոփոխությամբ: երեխան յուրաքանչյուր տարիքային խմբում ընտանեկան դաստիարակության շրջանակներում: Նրա զարգացման փուլերը նույնպես ենթարկվում են փոփոխությունների կրթական ազդեցությունների հատուկ ձևերի և միջոցների, ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների բնույթի:

Ընտանիքի հիմնական խնդիրներն են `երեխայի առաջին սոցիալական կարիքի ձևավորումը` սոցիալական շփման անհրաժեշտությունը, աշխարհում հիմնական վստահությունը (Է. Էրիկսոն) և կապվածությունը (J.. Բոուլբի, Մ. Էինսվորթ) մանկության մեջ. Նախադպրոցական, համագործակցային և աջակցություն տարրական դպրոցական տարիքում գիտական ​​հասկացությունների համակարգի զարգացմանը և անկախ կրթական գործունեության իրականացմանը. պատանեկության և պատանեկության շրջանում ինքնավարության և ինքնագիտակցության զարգացման համար պայմանների ստեղծում: Միջանձնային հարաբերությունների էմոցիոնալ հարստությունը և հուզականորեն դրական բնույթը, զուգընկերոջ հետ փոխգործակցության կայունությունը, տևողությունը և կայունությունը, մեծահասակների հետ համատեղ գործունեությունը և համագործակցությունը որպես իրավասության մոդել, սոցիալական աջակցություն և անկախ գործունեության սկիզբ ՝ ընտանիքը դարձնում են յուրահատուկ կառույց, որն ապահովում է երեխայի համար առավել բարենպաստ պայմաններ անձնական և մտավոր զարգացման համար:

Յուրաքանչյուր ընտանիքում օբյեկտիվորեն ձևավորվում է դաստիարակության որոշակի համակարգ, որը հեռու է միշտ դրա գիտակցումից: Այստեղ մենք նկատի ունենք դաստիարակության նպատակների և դրա առաջադրանքների ձևակերպման, ինչպես նաև դաստիարակության մեթոդների և տեխնիկայի քիչ թե շատ նպատակաուղղված կիրառում ՝ հաշվի առնելով այն, ինչ կարելի է և չի կարող թույլ տալ երեխայի հետ կապված: Կարելի է առանձնացնել ընտանիքում դաստիարակության 4 մարտավարություն և դրան համապատասխանող ընտանեկան հարաբերությունների 4 տեսակ, որոնք և՛ նախադրյալ են, և՛ դրանց առաջացման արդյունք ՝ թելադրանք, խնամակալություն, «չմիջամտություն» և համագործակցություն:

Ընտանիքում դիկտատը դրսևորվում է ընտանիքի որոշ անդամների (հիմնականում մեծահասակների) համակարգված վարքագծով, նախաձեռնությամբ և ընտանիքի մյուս անդամների ինքնագնահատմամբ:

Նողներն, իհարկե, կարող են և պետք է պահանջներ ներկայացնեն իրենց երեխային ՝ ելնելով դաստիարակության նպատակներից, բարոյական նորմերից, հատուկ իրավիճակներից, որոնցում անհրաժեշտ է մանկավարժական և բարոյապես հիմնավորված որոշումներ կայացնել: Այնուամենայնիվ, նրանցից, ովքեր գերադասում են կարգուկանոն և բռնություն բոլոր տեսակի ազդեցություններից, բախվում են երեխայի դիմադրությանը, որը պատասխանում է ճնշմանը, պարտադրանքին, սպառնալիքներին իրենց հակաքայլերով. Բայց նույնիսկ եթե դիմադրությունը կոտրված է, դրա հետ մեկտեղ կոտրվում են անձի շատ արժեքավոր հատկություններ ՝ անկախություն, ինքնագնահատական, նախաձեռնություն, հավատ սեփական անձի և սեփական հնարավորությունների նկատմամբ: Parentsնողների անխոհեմ ավտորիտարիզմը, անտեսելով երեխայի շահերն ու կարծիքները, համակարգված զրկումը ձայնի իրավունքից ՝ իրեն վերաբերող հարցեր լուծելիս, այս ամենը նրա անձի ձևավորման լուրջ ձախողումների երաշխիք է:

Ընտանիքում խնամակալությունը հարաբերությունների համակարգ է, որի դեպքում ծնողները, իրենց աշխատանքով ապահովելով երեխայի բոլոր կարիքների բավարարումը, պաշտպանում են նրան ցանկացած անհանգստությունից, ջանքերից և դժվարություններից `դրանք իրենց վրա վերցնելով: Անձի ակտիվ ձևավորման հարցը մարում է հետին պլան: Կրթական ազդեցությունների կենտրոնում մեկ այլ խնդիր է `երեխայի կարիքների բավարարումը և նրա դժվարությունների պաշտպանությունը: Pնողներն, ըստ էության, արգելափակում են իրենց երեխաների շեմից այն կողմ իրականության դեմ լուրջ պատրաստման գործընթացը: Հենց այս երեխաներն են պարզվում, որ ավելի անհարմար են թիմում կյանքին:

Համագործակցությունը, որպես ընտանեկան հարաբերությունների տեսակ, ենթադրում է ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների միջնորդություն `համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակների և խնդիրների, դրա կազմակերպման և բարոյական բարձր արժեքների միջոցով: Հենց այս իրավիճակում է հաղթահարվում երեխայի էգոիստական ​​անհատականությունը: Ընտանիքը, որտեղ հարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում հատուկ որակ, դառնում զարգացման բարձր մակարդակի խումբ `թիմ:

Ընտանեկան կրթության ոճը և ընտանիքում ընդունված արժեքները մեծ նշանակություն ունեն ինքնագնահատականի զարգացման գործում:

Կարելի է առանձնացնել ընտանեկան կրթության երեք ոճ ՝ ժողովրդավարական - ավտորիտար - համակողմանի (լիբերալ):

Democraticողովրդավարական ոճով հաշվի են առնվում երեխայի լավագույն շահերը: Համաձայնության ոճ.

Համակողմանի ոճով երեխան մնում է ինքն իրեն:

Ուսանողն իրեն տեսնում է իրեն մեծացնող մտերիմ մեծերի աչքերով: Եթե ​​ընտանիքում գնահատականներն ու ակնկալիքները չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին, ապա նրա ինքնապատկերն աղավաղված է թվում:

Մ.Ի. Լիսինան հետևեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագիտակցության զարգացմանը ՝ կախված ընտանեկան կրթության բնութագրերից: Իրենց մասին ճշգրիտ պատկերացում ունեցող երեխաները մեծանում են այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողները շատ ժամանակ են հատկացնում նրանց. դրական գնահատել նրանց ֆիզիկական և մտավոր հատկությունները, բայց նրանց զարգացման մակարդակը ավելի բարձր չհամարել, քան հասակակիցների մեծամասնությունը. կանխատեսել լավ դպրոցական կատարում: Այս երեխաներին հաճախ խրախուսում են, բայց նվերներ չեն տալիս: պատժվում է հիմնականում շփումից հրաժարվելով: Չգնահատված անձի պատկերով երեխաները մեծանում են այն ընտանիքներում, որտեղ նրանց չեն սովորեցնում, բայց պահանջում են հնազանդություն. նրանք ցածր են գնահատվում, հաճախ հանդիմանվում, պատժվում, երբեմն ՝ անծանոթ մարդկանց առջև. մի ակնկալեք, որ նրանք հաջողության կհասնեն դպրոցում և զգալի ձեռքբերումներ կունենան հետագա կյանքում:

Երեխայի համարժեք և ոչ ադեկվատ պահվածքը կախված է ընտանիքում դաստիարակության պայմաններից: Երեխաները, ովքեր ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն, դժգոհ են իրենցից: Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ ծնողները անընդհատ դատապարտում են երեխային կամ գերագնահատված խնդիրներ դնում նրա առջև: Երեխան զգում է, որ չի համապատասխանում ծնողների պահանջներին: (Մի ասեք երեխային, որ նա տգեղ է, դրանից բարդույթներ են ծագում, որոնցից հետագայում անհնար է ազատվել):

Անբավարարությունը կարող է արտահայտվել նաև ինքնագնահատականի բարձրացմամբ: Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ երեխային հաճախ են գովում, և նվերներ են տրվում մանրուքների և նվաճումների համար (երեխան ընտելանում է նյութական պարգևին): Երեխան շատ հազվադեպ է պատժվում, պահանջների համակարգը շատ փափուկ է:

Համապատասխան ներկայացում. Այն պատժի և գովեստի ճկուն համակարգ է պահանջում: Նրա հետ հիացմունքն ու գովասանքը բացառվում են: Հազվադեպ են տրվում նվերներ գործողությունների համար: Չափազանց խիստ պատիժներ չեն կիրառվում: Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ գերագնահատված ինքնագնահատականով, երեխայի անձի նկատմամբ ուշադրությունը (նրա հետաքրքրությունները, ճաշակը, ընկերների հետ հարաբերությունները) զուգորդվում են բավարար ճշգրտությամբ: Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատիժների և պատրաստակամորեն գովում են, երբ երեխան արժանի է դրան: Lowածր ինքնագնահատականով երեխաները (պարտադիր չէ, որ շատ ցածր) տանը ավելի շատ ազատություն ունեն, բայց այդ ազատությունը, ըստ էության, վերահսկողության բացակայությունն է ՝ երեխաների և միմյանց նկատմամբ ծնողների անտարբերության հետևանքը:

Ntsնողները նաև սահմանում են երեխայի ձգտումների նախնական մակարդակը `այն, ինչ նա պնդում է կրթական գործունեության և հարաբերությունների մեջ: Փառասիրության բարձր մակարդակ, բարձր ինքնագնահատական ​​և հեղինակավոր մոտիվացիա ունեցող երեխաները հույսը դնում են միայն հաջողության վրա: Նրանց ապագայի տեսլականները նույնքան լավատեսական են: Asածր մակարդակի ձգտումներ և ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները շատ բան չեն պահանջում ո՛չ ապագայում, ո՛չ ներկայում: Նրանք իրենց առջև բարձր նպատակներ չեն դնում և անընդհատ կասկածում են իրենց հնարավորություններին, արագորեն հանձնում են իրենց ուսման սկզբի մակարդակին հասած ակադեմիական նվաճումների մակարդակին:

Երկրորդ տարբերակը `ցուցադրական լինելը, անհատականության գիծ է, որը կապված է հաջողության կարիքների ավելացման և ուրիշների ուշադրության հետ: Սովորաբար ցուցադրականության աղբյուրը մեծերի ուշադրության բացակայությունն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց ընտանիքում լքված և «հակակրանք» են զգում: Բայց պատահում է, որ երեխան բավարար ուշադրություն է դարձնում, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների հիպերտրոֆիզացված կարիքի պատճառով: Մեծահասակների նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջներ ներկայացնում են ոչ թե անտեսված երեխաները, այլ, ընդհակառակը, առավել փչացած երեխաները: Նման երեխան ուշադրություն կդարձնի, նույնիսկ խախտելով վարքագծի կանոնները: («Ավելի լավ է թողնել, որ նրանք սաստեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց դասախոսությունների և խմբագրումների, հնարավորինս քիչ էմոցիոնալ մեկնաբանություններ տալ, ուշադրություն չդարձնել մանր հանցագործություններին և պատժել խոշորներին (օրինակ ՝ կրկես ծրագրված ուղևորությունից հրաժարվելով): Մեծահասակների համար դա շատ ավելի դժվար է, քան անհանգիստ երեխայի խնամքը:

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծահասակների անընդհատ դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովեստի պակաս է:

Երրորդ տարբերակը «փախչել իրականությունից» է: Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ ցուցադրականությունը զուգորդվում է երեխաների մոտ անհանգստության հետ: Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության խիստ կարիք, սակայն նրանք չեն կարող դա կատարել իրենց անհանգստության պատճառով: Նրանք գրեթե չեն նկատվում, նրանք վախենում են իրենց վարքագծով դժգոհություն առաջացնել, նրանք ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները: Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության բարձրացման, ինչը դժվարացնում է առանց այդ էլ անբավարար շփումները: Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, ուշադրություն դարձնում նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներ փնտրում, հասնում է նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղմանը:

Extremeայրահեղ դեպքերը, որոնք ամենաանբարենպաստ են երեխայի զարգացման համար, խիստ, լիակատար վերահսկողություն են ավտորիտար դաստիարակության ներքո և վերահսկողության գրեթե լիակատար բացակայություն, երբ երեխան մնում է ինքն իրեն ՝ անտեսված: Կան բազմաթիվ միջանկյալ տարբերակներ.

Ntsնողները կանոնավոր կերպով իրենց երեխաներին ասում են, թե ինչ անել;

Երեխան կարող է արտահայտել իր կարծիքը, բայց ծնողները, որոշում կայացնելիս, չեն լսում նրա ձայնը.

Երեխան կարող է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, բայց պետք է ստանա ծնողների հավանությունը, ծնողները և երեխան որոշում կայացնելու հարցում ունեն գրեթե հավասար իրավունքներ.

Որոշումը հաճախ կայացնում է հենց ինքը ՝ երեխան.

Երեխան ինքն է որոշում ենթարկվել իր ծնողական որոշումներին, թե ոչ:

Եկեք անդրադառնանք ընտանեկան կրթության ամենատարածված ոճերին, որոնք որոշում են ծնողների հետ երեխայի հարաբերությունների առանձնահատկությունները և նրա անձնական զարգացումը:

Democraticողովրդավար ծնողները իրենց վարքագծում գնահատում են ինչպես անկախությունը, այնպես էլ կարգապահությունը: Նրանք իրենք են նրան իրավունք տալիս անկախ լինել իր կյանքի որոշ ոլորտներում. առանց վնասելու իր իրավունքներին, միևնույն ժամանակ պահանջում է պարտականությունների կատարում: Warmերմ զգացմունքների և ողջամիտ խնամքի վրա հիմնված վերահսկողությունը սովորաբար չափազանց նյարդայնացնող չէ. նա հաճախ է լսում բացատրություններ, թե ինչու չպետք է մեկը չանի, իսկ մյուսը պետք է արվի: Նման հարաբերություններում չափահասության ձևավորումը տեղի է ունենում առանց մեծ անհանգստությունների և հակամարտությունների:

Ավտորիտար ծնողները երեխայից պահանջում են անվիճելի հնազանդություն և չեն կարծում, որ պետք է նրան բացատրեն իրենց հրահանգների և արգելքների պատճառները: Նրանք խստորեն վերահսկում են կյանքի բոլոր ոլորտները, և նրանք կարող են դա անել և ոչ այնքան ճիշտ: Նման ընտանիքների երեխաները սովորաբար մեկուսանում են, և նրանց շփումը ծնողների հետ խաթարվում է: Որոշ երեխաներ հակասությունների մեջ են մտնում, բայց ավելի հաճախ ավտորիտար ծնողների երեխաները հարմարվում են ընտանեկան հարաբերությունների ոճին և դառնում անապահով և ավելի քիչ անկախ:

Իրավիճակը բարդանում է, եթե բարձր ճշգրտությունն ու վերահսկողությունը զուգորդվում են երեխայի նկատմամբ էմոցիոնալ սառը, մերժող վերաբերմունքի հետ: Այստեղ շփման ամբողջական կորուստն անխուսափելի է:

Առավել վատ դեպքը անտարբեր ու դաժան ծնողներն են: Նման ընտանիքների երեխաները հազվադեպ են առնչվում վստահություն ունեցող մարդկանց հետ, շփման դժվարություններ են ունենում, հաճախ իրենք են դաժան, չնայած սիրո խիստ կարիք ունեն:

Անտարբեր ծնողական վերաբերմունքի համադրությունը վերահսկողության բացակայության և գերպաշտպանության հետ `նույնպես ընտանեկան հարաբերությունների անբարենպաստ տարբերակ է: Երեխաներին թույլատրվում է անել այն, ինչ ուզում են, նրանց գործերը ոչ ոքի չեն հետաքրքրում: Վարքագիծը դառնում է վերահսկողությունից դուրս: Եվ երեխաները, անկախ նրանից, թե ինչպես են երբեմն ըմբոստանում, ծնողների կարիքն ունեն որպես աջակցություն, նրանք պետք է տեսնեն չափահաս, պատասխանատու վարքագծի մոդել, որով կարելի է առաջնորդվել:

Overprotection - երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ խնամք, նրա ամբողջ կյանքի չափազանց վերահսկողություն ՝ հիմնված սերտ հուզական շփման վրա, - հանգեցնում է պասիվության, անկախության բացակայության, հասակակիցների հետ շփման դժվարությունների:

1.2. Arentնողական ոճեր և վերաբերմունք:

Pնողական վերաբերմունքը կամ վերաբերմունքը ծնող-երեխա հարաբերությունների առավել ուսումնասիրված կողմերից մեկն է: Pնողական վերաբերմունքը հասկացվում է որպես երեխայի նկատմամբ ծնողների հուզական վերաբերմունքի համակարգ, կամ ամբողջություն, ծնողի կողմից երեխայի ընկալում և նրա հետ վարվելակերպ: «Alնողական ոճ» կամ «ծնողական ոճ» հասկացությունը հաճախ օգտագործվում է որպես «պաշտոն» հասկացության հոմանիշ, չնայած ավելի նպատակահարմար է պահպանել «ոճ» տերմինը ՝ նշելու այն վերաբերմունքներն ու համապատասխան վարքը, որոնք կապված չեն տվյալ երեխայի հետ: , բայց բնութագրեք ընդհանրապես երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը:

Ընտանեկան կրթության ոճը պետք է հասկանալ որպես երեխայի դաստիարակության առավել բնորոշ եղանակներ ՝ օգտագործելով մանկավարժական ազդեցության որոշակի միջոցներ և մեթոդներ, որոնք արտահայտված են բանավոր վերաբերմունքի և փոխազդեցության յուրահատուկ ձևով:

Կլինիկական ուղղվածությամբ գրականությունը նկարագրում է ծնողների վերաբերմունքի (դիրքերի), դաստիարակության ոճերի և դրանց հետևանքների լայնածավալ ֆենոմենոլոգիան `երեխայի նորմալ կամ շեղված վարքագծի շրջանակներում երեխայի անհատական ​​բնութագրական բնութագրերի ձևավորումը: Wrongնողական սխալ կամ խանգարված հարաբերությունների ազդեցության վերաբերյալ համոզիչ և ցուցադրական դիտարկումներ և ուսումնասիրություններ: Parentնողների խանգարված վարքի ծայրահեղ տարբերակը մայրական զրկանքն է: Մայրական խնամքի բացակայությունը ծագում է որպես երեխայից բաժանվելու բնական արդյունք, բայց, ի լրումն, այն հաճախ գոյություն ունի թաքնված զրկանքների տեսքով, երբ երեխան ապրում է ընտանիքում, բայց մայրը չի հոգում նրա մասին, կոպիտ է, հուզականորեն մերժում է և անտարբեր է: Այս ամենը երեխայի վրա ազդում է մտավոր զարգացման ընդհանուր խանգարումների տեսքով: Այս խախտումները հաճախ անշրջելի են:

Այսպիսով, առանց մայրական խնամքի և սիրո մանկական հաստատություններում դաստիարակված երեխաներն առանձնանում են ավելի ցածր ինտելեկտուալ մակարդակով, հուզական անհասունությամբ, զսպվածությամբ և հարթեցմամբ: Նրանք նաև բնութագրվում են հասակակիցների հետ հարաբերությունների աճող ագրեսիվությամբ, ընտրողականության բացակայությամբ և մեծահասակների նկատմամբ հուզական կապվածության կայունությամբ («կպչուն», արագ կցված ցանկացած անձի, բայց նույնքան արագ կտրված): Մայրական զրկանքների երկարաժամկետ հետեւանքները դրսեւորվում են անձի աղավաղումների մակարդակով: Այս առումով, հոգեբանական զարգացման այն տարբերակը, որն առաջին անգամ նկարագրեց Դ. Բոլբին `առաջատար արմատականով` հուզական անզգայության տեսքով. և սոցիալական հարաբերությունների աշխարհը - ուշադրություն է գրավում: Իր ֆենոմենոլոգիայի մեջ խեղաթյուրված զարգացման մեկ այլ տարբերակ համապատասխանում է «նևրոտիկ անձնավորության» դասական տիպին ՝ ցածր ինքնագնահատականով, աճող անհանգստությամբ, կախվածությամբ, կապվածության առարկան կորցնելու մոլուցքային վախով: Բայց ծնողների վարքագծի ոչ միայն կոպիտ խախտումները ազդում են ընթացքի վրա: երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Երեխայի խնամքի և բուժման տարբեր ոճեր ՝ սկսած նրա կյանքի առաջին օրերից, ձևավորում են նրա հոգեբանության և վարքի որոշակի առանձնահատկություններ:

Ս.Բրոդին առանձնացրեց մայրական հարաբերությունների չորս տեսակ:

1. Առաջին տիպի մայրերը հեշտությամբ և օրգանապես հարմարվում են երեխայի կարիքներին: Նրանց բնորոշ է օժանդակող, թույլատրելի վարքագիծը: Հետաքրքիր է, որ որոշակի մայրական ոճի ամենաբացահայտիչ փորձությունը մայրիկի արձագանքն էր զուգարանային վարժություններին: Առաջին տիպի մայրերը իրենց առջև խնդիր չէին դրել երեխային սովորեցնել որոշակի տարիքի կոկիկության հմտություններին: Նրանք սպասում էին, որ երեխան ինքն իրեն «հասունանա»:

2. Երկրորդ տիպի մայրերը գիտակցաբար փորձում էին հարմարվել երեխայի կարիքներին: Այս ձգտման հաջող իրականացումը միշտ չէ, որ լարվածություն է մտցնում նրանց վարքագծի մեջ, երեխայի հետ շփվելու անմիջականության բացակայություն: Նրանք գերակշռում էին ոչ թե ստորադաս:

3. Երրորդ տիպի մայրերը երեխայի նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերել: Մայրության հիմքը պարտքի զգացումն էր: Երեխայի հետ հարաբերություններում գրեթե չկար ջերմություն և ընդհանրապես ինքնաբերականություն: Որպես դաստիարակության հիմնական գործիք ՝ նման մայրերը կիրառում էին խիստ վերահսկողություն, օրինակ ՝ նրանք հետևողականորեն և խստորեն փորձում էին մեկուկես տարեկան երեխային սովորեցնել կոկիկության հմտություններին:

4. Չորրորդ տիպի վարքի մայրերին բնորոշ է անհետեւողականությունը: Նրանք իրենց անհամարժեք պահեցին երեխայի տարիքին և կարիքներին, դաստիարակության մեջ թույլ տվեցին բազմաթիվ սխալներ, վատ էին հասկանում իրենց երեխային: Նրանց անմիջական կրթական ազդեցությունները, ինչպես նաև երեխայի նույն գործողություններին հակազդելը հակասական էին:

Ըստ Ս. Բրոուդիի, մայրության չորրորդ ոճը երեխայի համար ամենավնասակարն է դառնում, քանի որ մայրական ռեակցիաների անընդհատ անկանխատեսելիությունը երեխային զրկում է շրջապատող աշխարհի կայունության զգացումից և առաջացնում աճող անհանգստություն: Միևնույն ժամանակ, զգայուն, ընդունող մայրը (առաջին տիպի), անվրեպ և ժամանակին արձագանքելով փոքր երեխայի բոլոր պահանջներին, ասես, նրա մեջ ստեղծում է անգիտակից վստահություն, որ նա կարող է վերահսկել ուրիշների գործողությունները և հասնել նրա նպատակները:

Եթե ​​մերժումը գերակշռում է մայրական հարաբերություններում ՝ անտեսելով երեխայի կարիքները ՝ սեփական գործերի և փորձի մեջ ընկղմվելու պատճառով, երեխան ունի վտանգի զգացում, անկանխատեսելիություն, անվերահսկելի միջավայր, նվազագույն պատասխանատվություն դրա փոփոխությունների համար `հարմարավետ գոյության ապահովման ուղղությամբ: Երեխայի կարիքներին ծնողների անպատասխանատվության բացակայությունը նպաստում է «սովորած անօգնականության» զգացողության առաջացմանը, որը հետագայում հաճախ հանգեցնում է ապատիայի և նույնիսկ դեպրեսիայի, նոր իրավիճակներից խուսափելու և նոր մարդկանց հետ շփման, հետաքրքրասիրության և նախաձեռնության բացակայության:

Parentնողական (հիմնականում մայրական) հարաբերությունների նկարագրված տեսակները մեծամասամբ նախաձեռնում է նորածինը, մասնավորապես `աֆիլյացիայի (կցորդի) և անվտանգության հիմնական կարիքները բավարարելու անհրաժեշտությունը: Դրանք բոլորը կարող են տեղակայվել «ընդունում-մերժում» շարունակականության վրա: Հնարավոր է առանձնացնել ծնողների վերաբերմունքի ավելի բարդ տեսակներ ՝ ուղղված ավելի մեծ երեխային (3-6 տարեկան), որտեղ կրթական վերահսկողության պարամետրը սկսում է գործել որպես սոցիալականացման կարևոր պահ:

Ա. Բոլդուինը առանձնացրեց ծնողական պրակտիկայի երկու ոճ `ժողովրդավարական և վերահսկող:

Theողովրդավարական ոճը որոշվում է հետևյալ պարամետրերով. Երեխաների և ծնողների միջև բանավոր հաղորդակցության բարձր մակարդակ. երեխաների ներգրավումը ընտանեկան խնդիրների քննարկմանը `հաշվի առնելով նրանց կարծիքները. ծնողների պատրաստակամությունը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնելու, միևնույն ժամանակ երեխայի անկախ գործունեության հաջողության նկատմամբ հավատը. երեխայի տեսողության մեջ սեփական սուբյեկտիվության սահմանափակում:

Վերահսկողության ոճը ներառում է երեխաների վարքագծի էական սահմանափակումներ. Հստակ և հստակ բացատրություն երեխային սահմանափակումների նշանակության, կարգապահական միջոցների վերաբերյալ ծնողների և երեխաների միջև տարաձայնությունների բացակայության մասին:

Պարզվեց, որ ժողովրդավարական դաստիարակության ոճ ունեցող ընտանիքներում երեխաներին բնորոշ էր ղեկավարության չափավոր արտահայտված ունակությունը, ագրեսիվությունը և այլ երեխաներին վերահսկելու ցանկությունը, բայց երեխաներն իրենք հազիվ ենթարկվեցին արտաքին վերահսկողությանը: Երեխաներն առանձնանում էին նաև լավ ֆիզիկական զարգացմամբ, սոցիալական ակտիվությամբ, հասակակիցների հետ շփվելու հեշտությամբ, բայց նրանց բնորոշ չէր ալտրուիզմը, զգայունությունն ու կարեկցանքը:

Bնողների դաստիարակության վերահսկող տեսակ ունեցող երեխաները հնազանդ էին, ենթադրելի, վախկոտ, ոչ այնքան համառ իրենց նպատակներին հասնելու համար և ոչ ագրեսիվ: Դաստիարակության խառը ոճով երեխաներին բնորոշ են ենթադրելիությունը, հնազանդությունը, հուզական զգայունությունը, ոչ ագրեսիվությունը, հետաքրքրասիրության պակասը, մտածողության յուրօրինակությունը, թույլ երևակայությունը:

Դ. Բոումրինը, մի շարք ուսումնասիրությունների արդյունքում, փորձել է հաղթահարել նախորդ աշխատանքների նկարագրականությունը `մեկուսացնելով երեխաների հատկությունների մի խումբ, որոնք կապված են ծնողական վերահսկողության գործոնի հետ: Հայտնաբերվել է երեխաների երեք խումբ:

Իրավասու ՝ հետևողականորեն լավ տրամադրությամբ, ինքնավստահ, սեփական վարքագծի լավ զարգացած ինքնատիրապետմամբ, հասակակիցների հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու ունակությամբ, ուսումնասիրելու ձգտմամբ և նոր իրավիճակներից խուսափելու համար:

Խուսափողներ - ձանձրալի -տխուր տրամադրության գերակշռությամբ, դժվար է շփումներ հաստատել հասակակիցների հետ ՝ խուսափելով նոր և հիասթափեցնող իրավիճակներից:

Անհաս - ինքնավստահ չեն, վատ ինքնատիրապետմամբ, հիասթափեցնող իրավիճակներում մերժման արձագանքներով:

Paramնողական վերահսկողություն. Այս պարամետրի բարձր գնահատականի դեպքում ծնողները նախընտրում են մեծ ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա, կարողանում են պնդել իրենց պահանջների կատարումը և հետևողական են դրանցում: Վերահսկիչ գործողություններն ուղղված են երեխաների մոտ կախվածության դրսևորումների, ագրեսիվության, խաղային վարքի զարգացման, ինչպես նաև ծնողական չափանիշների և նորմերի ավելի հաջող յուրացմանը:

Երկրորդ պարամետրը ծնողների պահանջներն են, որոնք խրախուսում են երեխաների հասունության զարգացումը. ծնողները փորձում են ապահովել, որ երեխաները զարգացնեն իրենց ունակությունները ՝ ինտելեկտուալ, հուզական, միջանձնային հաղորդակցման ոլորտներում, պնդեն երեխաների անկախության և անկախության կարիքը և իրավունքը:

Երրորդ պարամետրը կրթական ազդեցությունների ընթացքում երեխաների հետ հաղորդակցվելու եղանակներն են. Այս ցուցանիշի բարձր գնահատական ​​ունեցող ծնողները ձգտում են համոզել հնազանդության հասնելու համար, հիմնավորել իրենց տեսակետը և միևնույն ժամանակ պատրաստ են քննարկել դա: երեխաների հետ, լսեք նրանց վիճաբանությունը: Ածր միավոր ունեցող ծնողները հստակ ու միանշանակ չեն արտահայտում իրենց պահանջներն ու դժգոհությունը կամ գրգռումը, այլ ավելի հաճախ դիմում են անուղղակի մեթոդների `բողոքների, բղավոցների, հայհոյանքների:

Չորրորդ պարամետրը հուզական աջակցությունն է. Ծնողները կարողանում են արտահայտել համակրանք, սեր և ջերմ վերաբերմունք, նրանց գործողություններն ու հուզական վերաբերմունքն ուղղված են երեխաների ֆիզիկական և հոգևոր աճի խթանմանը, նրանք գոհունակություն և հպարտություն են զգում իրենց երեխաների հաջողությունների համար: Պարզվել է, որ իրավասու երեխաների հատկանիշների համալիրը համապատասխանում է ծնողական վերաբերմունքի բոլոր չորս հարթությունների առկայությանը `վերահսկողություն, սոցիալական հասունության պահանջներ, հաղորդակցություն և հուզական աջակցություն, այսինքն` դաստիարակության օպտիմալ պայմանը բարձր պահանջների և վերահսկողություն ժողովրդավարության և ընդունման միջոցով: Խուսափող և չհասուն երեխաների ծնողները բոլոր պարամետրերի ավելի ցածր մակարդակ ունեն, քան իրավասու երեխաների ծնողները: Բացի այդ, խուսափող երեխաների ծնողները բնութագրվում են ավելի վերահսկող և պահանջկոտ վերաբերմունքով, բայց ավելի քիչ ջերմ, քան անհաս երեխաների ծնողները: Վերջիններիս ծնողները բացարձակապես անկարող էին վերահսկել երեխաների վարքագիծը ՝ իրենց իսկ հուզական անհասության պատճառով:

Գրականության վերլուծությունից հետևաբար, հետևում է, որ երեխայի ինքնատիրապետման և սոցիալական իրավասության համար պատասխանատու երեխայի բնավորության գծերի ձևավորման ամենատարածված մեխանիզմը ծնողների կողմից կիրառվող վերահսկողության միջոցների և հմտությունների ներքինացումն է: Միևնույն ժամանակ, համարժեք վերահսկողությունը ենթադրում է հուզական ընդունման համադրություն `պահանջների մեծ ծավալով, դրանց հստակություն, հետևողականություն և հետևողականություն` դրանք երեխային ներկայացնելու հարցում: Adequateնողական համարժեք պրակտիկա ունեցող երեխաներին բնորոշ է դպրոցական միջավայրին լավ հարմարվելը և հասակակիցների հետ շփումը, ակտիվ, անկախ, նախաձեռնող, բարերար և կարեկցող են:

Վ.Ի. Գարբուզովը համահեղինակների հետ հայտնաբերել է երեք տեսակի սխալ դաստիարակություն, որոնք կիրառվում են նևրոզ ունեցող երեխաների ծնողների կողմից: Ա տիպի դաստիարակություն (մերժում, հուզական մերժում) - երեխայի անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի մերժում, բնածին պատասխանի «բարելավման», «շտկման» փորձեր ՝ զուգորդված խիստ վերահսկողության, երեխայի ամբողջ կյանքի կարգավորման հետ, միակ «ճիշտ» տեսակի պահվածքի հրամայական պարտադրումը նրա վրա: Որոշ դեպքերում մերժումը կարող է դրսևորվել ծայրահեղ ձևով. Երեխայի իրական լքումը, գիշերօթիկ դպրոցում, հոգեբուժարանում և այլն ծնվել է «պատահաբար» կամ «սխալ ժամանակ», տնային պայմաններում: անկարգություններ և ամուսնական կոնֆլիկտներ: Դաստիարակության խիստ վերահսկողության հետ մեկտեղ, A տիպը կարող է զուգակցվել վերահսկողության բացակայության, երեխայի առօրյայի նկատմամբ անտարբերության, ամբողջական ներողամտության հետ:

B տիպի դաստիարակությունը (գերհասարակականացում) արտահայտվում է ծնողների տագնապալի կասկածելի կենտրոնացմամբ `երեխայի առողջական վիճակի, ընկերների շրջանում նրա սոցիալական կարգավիճակի վրա. եւ հատկապես դպրոցում ՝ ակնկալելով ակադեմիական հաջողություններ եւ ապագա մասնագիտական ​​գործունեություն: Նման ծնողները ձգտում են երեխայի բազմակողմանի կրթության և զարգացման (օտար լեզուներ, նկարչություն, երաժշտություն, գեղասահք, տեխնիկական և սպորտային շրջանակներ և այլն), բայց նրանք ընդհանրապես հաշվի չեն առնում կամ չեն թերագնահատում իրական հոգեֆիզիկական բնութագրերն ու սահմանափակումները: երեխա:

Ըստ դաստիարակության B տիպի (եսակենտրոն) `« ընտանեկան կուռք »,« փոքր »,« եզակի »,« կյանքի իմաստ » - ընտանիքի բոլոր անդամների ուշադրության զարգացում երեխայի վրա, երբեմն ՝ ի վնաս այլ երեխաների կամ ընտանիքի անդամների:

Առավել պաթոգեն է պատանեկության ոչ պատշաճ դաստիարակության ազդեցությունը, երբ զարգացման այս շրջանի հիմնական կարիքները հիասթափված են `ինքնավարության, հարգանքի, ինքնորոշման, նվաճումների կարիքը, ինչպես նաև աջակցության շարունակական, բայց արդեն ավելի զարգացած կարիքը: միանալը (ընտանեկան «մենք»):

Ռուս գրականությունը առաջարկում է դեռահասների ընտանեկան կրթության ոճերի լայն դասակարգում. բնավորության շեշտադրումներով և հոգեոպաթիաներով, ինչպես նաև նշվում է, թե որ տեսակի ծնողներն են նպաստում զարգացման որոշակի անոմալիայի առաջացմանը:

1. Հիպոպաշտպանություն. Խնամակալության և վարքի նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն, երբեմն հասնելով լիակատար անտեսման; ավելի հաճախ դա իրեն դրսևորում է որպես դեռահասի ֆիզիկական և հոգևոր բարեկեցության նկատմամբ ուշադրության և խնամքի բացակայություն, բիզնես, հետաքրքրություններ, անհանգստություն: Թաքնված հիպոապաշտպանությունը դիտվում է պաշտոնական վերահսկողությամբ, ջերմության և խնամքի իրական բացակայությամբ, երեխայի կյանքում չընդգրկմամբ: Այս տեսակի դաստիարակությունը հատկապես անբարենպաստ է դեռահասների համար, ովքեր ունեն անկայուն և համապատասխան տեսակների շեշտադրումներ, որոնք հրահրում են հակասոցիալական վարք ՝ տնից փախչելը, անառակությունը և պարապ ապրելակերպը: Այս տիպի հոգեախտաբանական զարգացումը կարող է հիմնված լինել սիրո և պատկանելիության կարիքի վրդովմունքի, դեռահասի հուզական մերժման, ընտանեկան համայնքում չընդգրկվելու վրա:

2. Գերիշխող գերպաշտպանություն. Դեռահասի նկատմամբ ուշադրության և խնամքի մեծացումը զուգորդվում է մանր վերահսկողության, սահմանափակումների և արգելքների առատության հետ, ինչը մեծացնում է կախվածությունը, նախաձեռնության բացակայությունը, անվճռականությունը, ինքնուրույն կանգնելու անկարողությունը: Այն հատկապես արտահայտված է հոգեբանորեն զգայուն և ասթենոնեվրոտիկ շեշտադրումներով դեռահասների մոտ: Հիպերտիմիկ դեռահասների մոտ ծնողների նման վերաբերմունքը բողոքի զգացում է առաջացնում նրա «ես» -ի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքի դեմ, կտրուկ ուժեղացնում է էմանսիպացիայի արձագանքները:

3. Թույլատրելի գերպաշտպանություն. Դաստիարակությունը որպես «ընտանեկան կուռք», երեխայի բոլոր ցանկությունների բավարարում, ավելորդ հովանավորություն և երկրպագություն, ինչը հանգեցնում է դեռահասների ձգտումների անհիմն բարձր մակարդակի, առաջնորդության և գերակայության անզուսպ ցանկության, որը զուգորդվում է անբավարար հաստատակամության և վստահության հետ: սեփական միջոցներով: Նպաստում է հիստերոիդ շրջանի հոգեոպաթիաների ձեւավորմանը:

4. Emգացմունքային մերժում. Անտեսել դեռահասի կարիքները, հաճախ ՝ վատ վերաբերվել նրան: Թաքնված հուզական մերժումը դրսևորվում է երեխայի նկատմամբ գլոբալ դժգոհությամբ, ծնողների մշտական ​​զգացումով, որ նա «մեկը» չէ, «այն» չէ, օրինակ ՝ «իր տարիքի համար բավականաչափ համարձակ չէ, ներում է ամեն ինչ և բոլորին, դու կարող է քայլել նրա վրա »: Երբեմն այն քողարկված է չափազանցված խնամքով և ուշադրությամբ, բայց դա իրեն դավաճանում է գրգռվածությամբ, շփման մեջ անկեղծության բացակայությամբ, մտերիմ շփումներից խուսափելու անգիտակից ցանկությամբ և, երբեմն, ինչ -որ կերպ ազատվել բեռից: Emգացմունքային մերժումը հավասարապես վնասակար է բոլոր երեխաների համար, բայց դա տարբեր կերպ է անդրադառնում նրանց զարգացման վրա. հիստերիկները չափազանցնում են երեխաների ընդդիմադիր արձագանքները, շիզոիդները քաշվում են իրենց մեջ, մտնում աուտիկ երազների աշխարհ, անկայուն ելք գտնում դեռահասների ընկերություններում:

5. Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում. Անզիջում ազնվության պահանջներ, պարտքի զգացում, պարկեշտություն, որոնք չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին և իրական հնարավորություններին, պատասխանատվություն սիրելիների կյանքի և բարեկեցության համար, կյանքում մեծ հաջողությունների համառ ակնկալիքներ: - այս ամենը, բնականաբար, զուգորդվում է երեխայի իրական կարիքների, սեփական շահերի անտեսման, նրա հոգեֆիզիկական հատկանիշների անբավարար ուշադրության հետ: Ինչպես վկայում է խորհրդատվական աշխատանքի մեր փորձը, նման դաստիարակության պայմաններում դեռահասին բռնի կերպով տրվում է «ընտանիքի ղեկավարի» կարգավիճակ `դրանից բխող« մայր-երեխա »խնամքի և խնամակալության բոլոր պահանջներով: Հոգեբուժական և զգայուն շեշտադրումներով դեռահասները, որպես կանոն, չեն կարող դիմանալ անտանելի պատասխանատվության բեռին, ինչը հանգեցնում է ձգձգվող ֆասոբոբոբիկ նևրոտիկ ռեակցիաների կամ հոգեբուժական փոխհատուցման ձևավորմանը: Հիստերիկ շեշտադրում ունեցող դեռահասների մոտ խնամքի օբյեկտը շուտով սկսում է ատելություն և ագրեսիա առաջացնել, օրինակ ՝ ավելի մեծ երեխայի կրտսերի նկատմամբ:

1. Մոր վերաբերմունքը դեռահաս որդու նկատմամբ ՝ որպես «փոխարինող» ամուսնու. Իր նկատմամբ ակտիվ ուշադրության պահանջ, խնամք, որդու ընկերությունում մշտապես լինելու, նրա ինտիմ կյանքին տեղյակ լինելու մոլուցքային ցանկություն, ցանկությունը սահմանափակել իր շփումները հասակակիցների հետ: Մայրերը բողոքում են որդու հետ շփման բացակայությունից, իրենից մեկուսանալու ցանկությունից, «արհամարհանքից»: Ավելի քիչ կոպիտ ձևով, նման վերաբերմունքը, ինչպես արդեն նշվել է, հանգեցնում է դեռահասին «ընտանիքի գլուխ» կարգավիճակի:

2. Հիպերպաշտպանություն և սիմբիոզ. Երեխային ինքն իրեն պահելու, նրան ինքնուրույն կապելու, անկախությունից զրկելու մոլուցքային ցանկություն ՝ ապագայում երեխայի հետ հնարավոր դժբախտության վախի պատճառով («խելացի Էլզա» համալիր): Այս դեպքում երեխայի իրական կարողությունների և կարողությունների թերագնահատումը ծնողներին տանում է առավելագույն վերահսկողության և սահմանափակումների, նրա համար ամեն ինչ անելու, կյանքի վտանգներից պաշտպանելու ցանկության, «ապրելու երեխայի համար» ցանկությամբ (VI akախարով , 1982), որն էապես նշանակում է «իրական երեխայի» խաչմերուկ, երեխայի զարգացման լճացում, հետընթաց և պարզունակ հաղորդակցության ձևերի ամրագրում ՝ հանուն նրա հետ սիմբիոտիկ կապեր ապահովելու:

3. loveնողական վերահսկողություն սիրուց դիտավորյալ զրկման միջոցով. Անցանկալի վարքագիծը (օրինակ ՝ անհնազանդությունը), դպրոցական անբավարար ձեռքբերումները կամ առօրյա կյանքում անզգուշությունը պատժվում են ՝ երեխային կամ դեռահասին ցույց տալով, որ «նա կարիք չունի, մայրը դա չի սիրում»: Միևնույն ժամանակ, ծնողները ուղղակիորեն չեն արտահայտում երեխայի նկատմամբ դժգոհությունը, նման վարքագծի անթույլատրելիությունը, հստակ չեն ցուցադրում այն ​​բացասական զգացմունքները, որոնք նրանք ապրում են երեխայի վատ վարքի հետ կապված: Նրանք չեն խոսում նրա հետ. Հիպերտիմիկ դեռահասների մոտ նման վերաբերմունքը առաջացնում է զայրույթի և զայրույթի անզոր զգացում, կործանարար ագրեսիայի բռնկումներ, որոնց հետևում թաքնված է իրենց գոյությունը ապացուցելու, «մենք» ընտանիք ներթափանցելու ցանկությունը: ծնողը այնուհետև աշխարհ է գնում ագրեսիայի վախից կամ պատասխան ագրեսիայի պատճառով (ապտակ դեմքին, հարվածներ) փորձում է հաղթահարել իր ստեղծած օտարության պատը: Sensitiveգայուն երեխաների մոտ ծնողների նման պահվածքը ծնում է սեփական անօգուտության, միայնության խորը զգացում: Effortնողական սերը վերականգնելու համար դեռահասը ստիպված է լինում չափից ավելի սահմանափակել իր անհատականությունը ՝ զոհաբերելով ինքնագնահատականը ՝ կորցնելով սեփական «ես» -ը: Հնազանդությունը ձեռք է բերվում «ես» -ի արժեզրկման, պարզունակ կապվածության պահպանման գնով:

4. arentնողական վերահսկողություն ՝ մեղքի զգացումի հրահրմամբ. Արգելքը խախտող երեխային ծնողների կողմից խարանվում է որպես «անշնորհակալ», «դավաճանված ծնողական սեր», «մորը այդքան վիշտ տալը», «սրտի կաթվածի պատճառ» և այլն: (վերը նկարագրված կրթության առանձին դեպք `բարոյական պատասխանատվության բարձրացման պայմաններում): Անկախության զարգացումը կապված է ծնողների դժբախտության մեջ մեղավոր լինելու դեռահասի մշտական ​​վախի, կախվածության հարաբերությունների հետ:

1.3. Parentsնողների և երեխաների միջև հաղորդակցությունը `որպես երեխայի զարգացման որոշիչ:

Մենք կփորձենք բացահայտել և վերլուծել ընտանեկան հաղորդակցության այնպիսի ձևեր, որոնցում և՛ ծնողների, և՛ երեխայի փոխադարձ ներդրումը փոխգործակցության ոճի ձևավորման և պահպանման գործում, որի արդյունքում ձևավորվում է երեխայի վարքագիծը, բնութագրական բնութագրերը և ինքնագիտակցությունը: , հստակ դրսեւորվում է:

Լ. Բենջամինը նշանակալի ներդրում ունեցավ երեխայի վարքագծի վրա ծնողների վարքագծի և հարաբերությունների ազդեցության խնդրի զարգացման գործում: Նրա կողմից մշակված «ծնող-երեխա» դիադայում հարաբերությունների լավ փորձարարականորեն հիմնավորված մոդելը թույլ է տալիս ոչ միայն բնութագրել նրանցից յուրաքանչյուրի վարքագիծը, այլև հաշվի առնել հարաբերությունների առկա տեսակը: Այս մոդելի համաձայն, ծնողների և երեխայի վարքագծի միջև փոխհարաբերությունները միանշանակ չեն. Երեխան կարող է արձագանքել ծնողների նույն վարքագծին առնվազն երկու եղանակով: Այսպիսով, նա կարող է արձագանքել ծնողների վարքագծին «լրացուցիչ», այսինքն ՝ անկախություն ապահովելու նախաձեռնությամբ, հետապնդումների թռիչքով, բայց նա կարող է արձագանքել ծնողների վարքագծին և «պաշտպանողական», օրինակ ՝ ի պատասխան մերժման, երեխան կարող է փորձել վարվել ծնողների հետ, կարծես նրանք սիրում են նրան և ուշադիր են նրա նկատմամբ, և դրանով իսկ, ասես, հրավիրել ծնողներին փոխել իրենց վարքագիծը նրա նկատմամբ:

Հետևելով այս մոդելի տրամաբանությանը ՝ կարող ենք ենթադրել, որ երեխան, մեծանալով, սկսում է վարվել այլ մարդկանց հետ այնպես, ինչպես ծնողներն են վարվել նրա հետ: Ուսումնասիրության ընթացքում Լ. Բենջամինը նաև հատուկ ուսումնասիրում է երեխայի ինքնագիտակցության (որպես ինքնակարգավորման ձև) և երեխայի հետ ծնողների փոխհարաբերությունների հարցը. երեխայի վարքագիծը վերահսկելու ծնողների վերաբերմունքի և մեթոդների մասին: Այսպես, օրինակ, երեխայի խայտառակությունը կարող է իր ինքնագիտակցության մեջ վերածվել ինքնամեղադրման հակումի, նրա հետ հարաբերություններում ծնողների գերակայությունը վերածվում է ինքնորոշման, դաժան ինքնառաջնորդության կողմնորոշման:

Ըստ մեթոդի, այսինքն ՝ ըստ այն բանի, թե ինչպես է տեղի ունենում երեխայի ինքնագիտակցության «ներքինացում», կարելի է առանձնացնել հաղորդակցության մի քանի տեսակներ. վերաբերմունք; 2) երեխայի ինքնորոշման անուղղակի որոշումը `որոշակի գործողությունների կատարման համար նրա չափանիշների ձևավորմամբ, ձգտումների մակարդակի ձևավորմամբ. 3) վերահսկողություն երեխայի վարքագծի վրա, որի ընթացքում երեխան սովորում է ինքնատիրապետման պարամետրերն ու մեթոդները. 4) ինքնագիտակցության ձևավորման անուղղակի կառավարում `երեխային ներգրավելով այնպիսի վարքագծի մեջ, որը կարող է բարձրացնել կամ նվազեցնել նրա ինքնագնահատականը, փոխել իր կերպարը իր մասին:

Complaintsնողների դիմած բողոքների և խնդիրների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխայի մեջ ծնողների կողմից բացահայտված և միևնույն ժամանակ նրանց ոգեշնչող ազդեցության առարկան ամենակարևոր հատկություններն են. 1) երեխայի կամային հատկությունները, ինքնակազմակերպման կարողությունը և նպատակասլացություն; 2) կարգապահություն, որը ծնողական մեկնաբանության մեջ հաճախ վերածվում է հնազանդության, 3) երեխայի ենթարկումը ծնողական իշխանությանը. 4) հետաքրքրություններ, առաջին հերթին `ուսումնասիրությունների մեջ. 5) ունակություններ `միտք, հիշողություն:

Երեխայի մեջ սերմանված պատկերը և ինքնագնահատականը կարող են լինել և՛ դրական (երեխային առաջարկվում է, որ նա պատասխանատու է, բարի է, խելացի է, ունակ), և՛ բացասական (կոպիտ, անճարակ, անկարող):

Ռ.Լանգսը, վերլուծելով նման ընտանիքներում ծնողների և երեխաների վերաբերմունքը, ներկայացրեց «խաբեություն» հասկացությունը `երեխաների մեջ սերմանելով այն, ինչին նրանք պետք են, ովքեր են, ինչին են հավատում: Առեղծվածի ձևերից մեկը վերագրումն է, որն, իր հերթին, բաժանվում է երեխային վերագրելու «թուլություն» (օրինակ ՝ ցավ, դժվար իրավիճակներում ելք գտնելու անկարողություն) և «վատություն» (ստորություն, անբարոյականություն): Առեղծվածի մեկ այլ ձև է անվավերությունը `երեխայի տեսակետի, նրա ծրագրերի, մտադրությունների, շահերի հարկադրական արժեզրկումը:

Երեխաների դաստիարակության մեջ դժվարություններ ունեցող ծնողների կողմից գրված «Իմ երեխան» էսսեների վերլուծությունը տալիս է տարբեր վերագրումների և հաշմանդամության բազմաթիվ օրինակներ:

Իհարկե, ծնողների կողմից իրենց երեխաների մասին բացասական հայտարարությունները, գոնե մասամբ, կարող են իրական «հիմք» ունենալ երեխայի վարքագծի կամ բնավորության գծերի մեջ, այնուամենայնիվ, թարգմանված նրա ինքնագիտակցության մեջ ՝ «իրերն ըստ իրենց կոչելու» տեսքով: սեփական անուններ «ծնողական» նախադասություններ »կարծիքներն ու գնահատականները սկսում են սահմանել երեխայի ինքնագիտակցությունը ներսից: Երեխան կամ համաձայն է այս կարծիքի հետ (գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար), կամ պայքար է սկսում նրա դեմ:

Բացահայտ, բանավոր, հուշող ազդեցությունները երբեմն հակասում են անուղղակի ազդեցություններին: Օրինակ, ծնողը կարող է պնդել, որ երեխան իր համար թանկ է, և նա գնահատում է նրան, բայց նրա վարքագիծը հակառակն է ցույց տալիս: Այս դեպքում առաջանում է մի իրավիճակ, որը կոչվում է «կրկնակի կապ», որը բացասական հետեւանքներ է ունենում երեխայի ինքնագիտակցության ձեւավորման վրա:

Iնողները և այլ մեծահասակները կարող են ազդել երեխայի «ես-պատկերի» և ինքնագնահատականի ձևավորման վրա ՝ ոչ միայն նրա մեջ սերմանելով երեխայի սեփական պատկերն ու վերաբերմունքը նրա նկատմամբ, այլև «զինել» երեխային հատուկ գնահատականներով: և որոշակի գործողությունների կատարման չափանիշներ, մասնավոր և ավելի ընդհանուր նպատակներ, որոնց պետք է ձգտել, իդեալներին և չափանիշներին հավասար լինել այն ծրագրերը, որոնք պետք է իրականացվեն: Եթե ​​այդ նպատակները, ծրագրերը, չափանիշներն ու գնահատականներն իրատեսական են, ապա նպատակին հասնելով, ծրագրեր իրականացնելով, չափանիշներին համապատասխանելով, երեխան կամ դեռահասը, ինչպես նաև մեծահասակը հետագայում բարձրացնում է ինքնագնահատականը և ձևավորում է դրական «ես-պատկեր»: , եթե ծրագրերն ու նպատակներն անիրատեսական են, չափանիշներն ու պահանջները գերագնահատված են, այսինքն երկուսն էլ գերազանցում են առարկայի հնարավորություններն ու ուժը, ապա անհաջողությունը հանգեցնում է սեփական անձի նկատմամբ հավատքի կորստի, ինքնագնահատականի:

1.4. Երեխայի սոցիալ-հոգեբանական անհատականության տեսակները, որոնք համապատասխանում են ընտանեկան կրթության որոշակի տեսակին

Վ.Մ. Մինիարովը առանձնացնում է երեխայի անձի հետևյալ հիմնական յոթ բնութագրական հատկությունները, որոնք բխում են դաստիարակության դետերմինիստական ​​սցենարից, որը ձևավորվել է սոցիալական գործոնների և մանկավարժական ազդեցության միջոցների ազդեցության ներքո, և որոնց մասին ժամանակին խոսել է Է. Բերնը:

Ախտորոշման ընթացքում ձեռք բերված անհատական ​​դիմանկարները տարբերվում են արտասահմանյան և ներքին հոգեբանական գրականության մեջ առաջարկվող տարբերակներից: Մինիարովի առաջարկած ախտորոշումը ուսումնասիրում է նորմայի մեջ շեղումները այդ ներդաշնակ անհատական ​​տիպից, որը միշտ եղել է դաստիարակության իդեալը:

Աղյուսակ 1 Հարաբերությունների հիմնական տեսակները և դրանց համադրությունը անձի տիպի և դաստիարակության ոճերի հետ:

Հարաբերությունների տեսակները	Անհատականության տեսակները
	Համապատասխան	գերիշխող	զգայուն	մանկական	անհանգիստ	Ինտրովերտ
1. parentsնողների վերաբերմունքը երեխայի գործունեության նկատմամբ	Երեխայի ցանկությունները բավարարելը սիրո, խոնարհության, կարեկցանքի միջոցով	Ուրիշների հետ մրցակցության խրախուսում	Գործողությունների ամբողջական ազատության ապահովում	Բոլոր անկախ գործողությունների կանխարգելում, նախաձեռնության սահմանափակում	Անկախ գործունեության ամբողջական սահմանափակում	Երեխան մնացել է ինքն իրեն, ունի անկախ գործունեության լիակատար ազատություն
2. Խրախուսման և պատժի մեթոդների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը	Պատիժների և պարգևների անհետեւողական կամ նույնիսկ միաժամանակ օգտագործումը	Գովաբանություն և քաջալերանք	Ոչ գովասանք, ոչ պատիժ	Երբեք չի պատժվել, միայն գովաբանվել է	Բռնության միջոցների կիրառում պատժի տեսքով	Չկա գովասանք և պատիժ
3. parentsնողների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ	Երեխայի խնամքի բացակայություն	Ուրախությամբ, հպարտությամբ	Սիրով և ուշադրությամբ, բարի, պարզ հարաբերություններով	Arnգուշացրեք նրա բոլոր պահանջներն ու ցանկությունները	Կոշտ, պահանջկոտ	Սիրով
4. parentsնողների վերաբերմունքը շրջապատող մարդկանց նկատմամբ	Սուտ և կեղծավորություն, մանր հաշվարկ և մանր շահույթի հետապնդում	Իրենց օրինակ դարձրեք և իրենց երեխան	Ապրեք երեխայի կյանքով: Օգնեք շրջապատող մարդկանց	Offույց է տալիս իր երեխային	Գրգռվածություն ձեր շրջապատի մարդկանց նկատմամբ	Մարդկանց նկատմամբ բարի համբերատար վերաբերմունք անկեղծությամբ և սիրով
5. moralնողների վերաբերմունքը բարոյական արժեքներին	Երեխաներից պահանջել պահպանել արտաքին ծեսեր, որոնց իմաստը բացատրված չէ: Հասարակության մեջ արտաքին պարկեշտության պահպանում	Պահանջել բարոյական չափանիշների պաշտոնական պահպանում	Նրանք սովորեցնում են գործել ոչ թե ըստ կաղապարի, այլ ըստ խղճի	Նրանք փորձում են նրանց դարձնել խելացի և հնազանդ սիրով և համոզմամբ: Դիտեք արտաքին պարկեշտությունը	Բարոյական պահանջների անվիճելի կատարում	Կանոններին հետևելու խիստ պահանջ
6. parentsնողների վերաբերմունքը երեխայի մտավոր գործունեության նկատմամբ	Նրանք չեն առաջացնում երեխայի ուշադրությունը, չեն խթանում միտքը: Փորձելով վերացնել նման պատճառաբանությունը	Ինքնատիրապետում եմ այն ​​ամենին, ինչ արել եմ, եթե միայն կարողանայի առանձնանալ	Դիտարկում, շրջապատող երևույթների մասին մտածելու սովորություն, հասկանալու դրանց ներքինի կապը	Չի հուշում մտածել և գործել, քանի որ նա կառավարում է իր ժամանակը	Արգելվում է տրամաբանելը, պարտավոր է անհապաղ կատարել հրամանները	Ntsնողները շատ են խոսում և խոսում
Ընտանեկան դաստիարակության ոճը	Թույլատրելի	Հակառակորդություն	Խոհեմ	Գուշացում	Վերահսկողություն	Համակրելի

Վ.Մ. Մինիարովն առանձնացրեց ընտանեկան դաստիարակության ոճերի հետևյալ ծայրահեղ տարբերակները և բնութագրեց դրանց համապատասխանող երեխայի անձի յոթ սոցիալ-հոգեբանական տեսակները

Համակրելի ոճ

Childնողների մշտական ​​աշխատանքի պատճառով երեխան մնացել է ինքն իրեն: Նողները չեն օգտագործում ոչ պատիժ, ոչ պարգևատրում: Նրանք սիրում են երեխային, բայց երբեք չեն փչանում: Նրանք նրա հետ կիսում են կյանքի բոլոր դժվարությունները, բայց հնարավորության դեպքում փորձում են փրկվել ծանրաբեռնվածությունից ՝ ֆիզիկական և հոգեբանական: Նրանք բնութագրվում են բարոյական վարքի անձնական օրինակով, ինչպես նաև երեխային սովորեցնում են բարոյական վարքագիծ ուրիշների սխալների վերաբերյալ: Նրանք երկար դասախոսություններ չեն կարդում, պարզապես պետք է նախատինքով նայել, ամաչել, նեղվել: Նրանք դրական են վերաբերվում երեխայի բանական գործողությունների գերակայությանը, այլ ոչ թե հույզերին:

Երեխայի ինտրովերտ անձի տեսակը

Sգայուն, ուշադիր, ճշմարիտ, ազնիվ, քաղաքավարի, հավասարակշռված, հանգիստ, համեստ, ամաչկոտ, պարզամիտ, հեշտ շփվող մարդկանց հետ, համբերատար, արդյունավետ, ֆիզիկական աշխատանքի հակված, պատասխանատու, ինքնաքննադատ:

Թույլատրելի ոճ

Երեխային տրվում է գործողությունների անվերահսկելի ազատություն: Pնողները լիովին անտարբեր են երեխայի կարիքների և պահանջների նկատմամբ և բավարարում են միայն նրանց, ովքեր կարող են բավարարվել այլ մարդկանց հաշվին: Կանոնների և պահանջների պահպանում սովորեցնելիս ծնողները գործում են իրավիճակային, նրանք չգիտեն միջոցառումները ոչ խրախուսանքի, ոչ էլ պատժի մասին: Անհամապատասխան են երեխայի նկատմամբ իրենց զգացմունքների արտահայտմանը: Վարքի ձևերի ընտրության ժամանակ երեխան ազատ է, բայց հանրության առջև նա պետք է պաշտոնապես պահպանի պարկեշտության կանոնները: Երեխայի մտավոր գործունեությունը հիմնականում կապված է հնարավոր հաճույքի որոնման և սպասման հետ:

Համապատասխան տեսակը

Անազնիվ, պարծենկոտ, խորամանկ, հնարամիտ, մարդկանց նկատմամբ զգայունության բացակայություն, անձնական շահերից հեռացում, ժլատ, ագահ, միայն մյուսների նկատմամբ պահանջկոտություն, ստորություն, բամբասանքի, զրպարտության, անտարբերության, արտաքին քաղաքավարության, իշխանության ցանկություն, անտարբերություն: ուրիշների անբարոյական գործողությունները, համակրանքը, անբարեխղճությունը:

Մրցունակ ոճ

Child'sնողներն իրենց երեխայի գործողություններում փնտրում են այլ երեխաներից ինչ -որ անսովոր, աչքի ընկնող և տարբերակիչ բան: Հաջողության դեպքում երեխան կարող է պարգևատրվել ինչպես խանդավառ էպիթետներով, այնպես էլ ֆինանսապես: Նրանք սովորեցնում են չհանձնվել նվաճված դիրքերը: Pնողները քիչ են մտածում երեխայի մարդկային որակների մասին, գլխավորն այն է, թե նա ինչպիսին պետք է լինի հասարակության մեջ: Բարոյական նորմերը միայն մարդկանց մեջ հարմարավետ զգալու և հնարավորության դեպքում բարենպաստ աչքի ընկնելու համար են: Նրանք վերահսկում են երեխաների մտավոր զարգացումը ՝ սովորեցնելով նրանց ցուցադրել իրենց մտավոր կարողությունները, որոնել դրանց դրսևորման պահը և ոչ թե խորը մտորումների:

Գերիշխող տեսակ

Ինքնավստահ, ամբարտավան, եսասեր, չափազանցնում է իր հնարավորությունները, թիմի շահերի նկատմամբ անտարբերությունը, կենտրոնանում է սեփական պաշտպանության վրա, և այս ամենը ՝ ֆիզիկական ակտիվության բարձր դրսևորմամբ:

Խելամիտ ոճ

Տրամադրեք երեխային գործողությունների լիակատար ազատություն, որպեսզի երեխան փորձի և սխալի միջոցով ձեռք բերի անձնական փորձ: Համբերատար պատմեք և պատասխանեք երեխայի բոլոր հարցերին: Նրանք կարծում են, որ երեխաներին ակտիվացնելու համար հնարավոր է անել առանց արտաքին խթանների: Հարաբերությունները հավասար են և հանգիստ ամեն ինչում: Նրանք ուշադիր հետևում են, որ երեխայի արժանապատվությունը երբեք չնսեմացվի: Everyնողները նրա հետ քննարկում են երեխայի յուրաքանչյուր գործողություն: Պատժի բացակայությունը երեխաների մոտ վախ չի առաջացնում, այլ ուրիշներին չվնասելու ցանկություն: Ntsնողները շատ են խոսում և պատասխանում երեխայի հարցերին, պահպանում են մեծ հետաքրքրություն և հետաքրքրասիրություն, հետաքրքիր փաստեր են ներկայացնում երեխայի համար:

Sգայուն տեսակ

Sգայուն, բարեխիղճ, շփվող: Բնորոշ է ինքնատիրապետումը, ինքնավստահությունը: Այն ունի միջին արժեք որակների մեջ ՝ արագ խելք, ռիսկի դիմելու միտում, անհանգստություն և ցածր որակներ ՝ հուզմունք, գերակայություն, սոցիալական քաջություն, լարվածություն:

Arnգուշացման ոճ

Նողները կարծում են, որ երեխան չպետք է ինքնուրույն գործի: Երեխան լիովին զուրկ է ակտիվ գործունեությունից և պասիվ է, անընդհատ զվարճանում է իր ծնողների կողմից: Այս սահմանափակումը պայմանավորված է երեխայի հանդեպ ծնողների վախով: Նրանք երբեք չեն պատժում նախադպրոցական տարիքում, ընդհակառակը, նրանք իրենց մեղավոր են զգում երեխայի առջև, եթե նա քմահաճ է: Երեխայի նկատմամբ ծնողների անչափելի սերը նրանց մղում է սիրո և սիրո անվերջ դրսևորման ամենաբարդ ճանապարհին: Գերիշխում է թույլտվությունն ու անտարբերությունը, բոլոր խեղկատակությունները ներվում են երեխային:

Մանուկ տիպ

Կախված, որոշումներ կայացնելու անկարող, գործում է միայն ինչ -որ մեկի ցուցումով, անտարբեր և սառն են, անտարբեր և անտարբեր ընտանիքի դժվարությունների և խնդիրների նկատմամբ, կոլեկտիվ, անօգնական, զգույշ, գործողություններում և խոսքերում զուսպ, գործադիր, ենթակա վերահսկողության, պասիվ, անպատասխանատու, իրենց ուժերին վստահ, անկազմակերպ, անկարգապահ, նախաձեռնության բացակայություն:

Վերահսկիչ ոճը

Ntsնողներն ապահովում են գործողությունների սահմանափակ ազատություն ՝ խստորեն վերահսկելով երեխայի գործողությունների հեռանալը ծնողական հասկացությունից դուրս: Հաճախ նրանք պատժվում են վատ պահվածքի համար ՝ սկսած հրամայական տոնով, անցնելով բղավոցների, անկյուն դնելով, գոտիով պատժելիս, արգելելով երեխայի կարիքները բավարարելը ՝ համարելով, որ նույն հանցանքի համար պատիժը պետք է անընդհատ բարձրանա: Նրանք շատ հազվադեպ են շոյում երեխային, ընդհանրապես բարձր պահանջներ են ներկայացնում նրա նկատմամբ: «Երեխան թիրախն է», որի վրա ընկնում են բոլոր անհարթությունները:

Անհանգիստ տեսակ

Մարդկանց հետ հարաբերություններում տաքարյուն, կասկածամիտ և զգույշ, անհամբեր, պարտաճանաչ, ցածր ինքնագնահատականով, ձգտում են օգնել ընկերոջը: Պաշտպանում է ընկերներին և սիրելիներին: Կենտրոնացում անձնական պաշտպանության, ուրիշների նկատմամբ ճշգրտության, ինքնավստահության, քննադատության նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի, նախաձեռնության բացակայության վրա:

Ներդաշնակ ոճ

Դա ծնողական նախորդ ոճերի սինթեզ է ՝ ներառելով նախորդ ծնողական ոճերից լավագույնը:

Մարդկային վարքի որոշակի տեսակի առաջացումն ու զարգացումը մեծապես կախված է երեխայի նկատմամբ հոր և մոր վերաբերմունքից, նրա հոգեկան կարիքների բավարարումից:

Հետևաբար, յուրաքանչյուր անձի կյանքում ծնողները մեծ և պատասխանատու դեր են խաղում: Նրանք ապահովում են վարքի առաջին օրինաչափությունները: Երեխան նմանակում է և ձգտում նմանվել մորը և հորը: Երբ ծնողները հասկանում են, որ երեխայի անձի ձևավորումը մեծապես կախված է իրենցից, նրանք վարվում են այնպես, որ իրենց բոլոր գործողություններն ու վարքագիծը, ընդհանուր առմամբ, նպաստում են երեխայի մոտ այդ հատկությունների ձևավորմանը և մարդկային արժեքների այնպիսի ընկալմանը, որ նրանք ուզում են փոխանցել նրան: Նման դաստիարակության գործընթացը կարելի է համարել բավականին գիտակցված, այնպես որ

որպես մշտական ​​վերահսկողություն նրանց վարքագծի, այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի վրա, ընտանեկան կյանքի կազմակերպման նկատմամբ ուշադրությունը թույլ է տալիս երեխաներին դաստիարակել առավել բարենպաստ պայմաններում, որոնք նպաստում են նրանց բազմակողմանի և ներդաշնակ զարգացմանը:

Գլուխ 2. Հոգեբանություն - մանկավարժական աշխատանք ՝ երեխա -ծնող հարաբերությունների ուսումնասիրման և ուղղման վրա

2.1. Երեխայի և ծնողների հարաբերությունների ախտորոշում ընտանիքում

Նպատակը ՝ ուսումնասիրել ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները

1. Որոշել երեխաների դաստիարակության խնդիրների, բովանդակության և մեթոդների վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների և պատկերացումների մակարդակը:

2. Որոշեք երեխայի գոհունակությունը ընտանիքում ունեցած դիրքի վերաբերյալ:

3. Պարզել ծնողների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ:

Հետազոտության մեթոդաբանությունը բաղկացած էր երկու խմբի մեթոդներից: Մեթոդների առաջին խումբը նպատակ ունի ուսումնասիրել երեխայի դիրքը ընտանիքում:

Երեխաների հետ աշխատելիս մենք օգտագործում էինք հետևյալ մեթոդները.

նկարի թեստ «Ընտանիքի կինետիկ նկարչություն» (Ռ. Բերնս և Ս. Կուֆման);

տեխնիկա «Անավարտ նախադասություններ»:

Մեթոդների երկրորդ խումբը ուղղված է երեխայի մասին ծնողների գիտելիքների բացահայտմանը և երեխաների հետ ծնողական հարաբերությունների ուսումնասիրմանը: Parentsնողների հետ աշխատելիս մենք օգտագործում էինք հետևյալ մեթոդները.

Հարցաքննություն;

Թեստավորում. «Arentնողական վերաբերմունք երեխաների նկատմամբ» (Ա. Յա. Վարգա, Վ. Վ. Ստոլին):

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Մայկոպի թիվ 23 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիման վրա: Մենք հետազոտեցինք նախադպրոցական տարիքի 30 ավագ երեխաների և նրանց ընտանիքներին:

Մենք մեր աշխատանքը սկսեցինք երեխաներին հետազոտելով: Դա անելու համար մենք օգտագործեցինք Ռ. Բըրնսի և Ս. Կուֆմանի «Ընտանիքի կինետիկ օրինակը» թեստը:

Նպատակը. - Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրություն (երեխայի աչքերով);

Երեխայի մոտ անհանգստություն առաջացնող ընտանեկան հարաբերությունների բացահայտում:

Մեթոդաբանությունը:

Երեխային առաջարկվում է թուղթ, մատիտներ: Պայման է դրված. Անհրաժեշտ է նկարել ձեր ընտանիքը, որպեսզի նրա անդամները զբաղված լինեն ինչ -որ բանով

Պատկերի որակը համարվում է ձևավորման առանձնահատկություններ. Ընտանիքի առանձին անդամներին գծելու գծագրության մանրակրկիտություն կամ անփութություն, պատկերի գունագեղություն, թերթի վրա առարկաների դիրքորոշում, ստվեր, չափսեր:

Թվերի արդյունքների վերլուծությունը կատարվել է հետևյալ ցուցանիշների համաձայն.

1. Երեխաների մոտ անհանգստության առկայությունը մեծահասակների վերաբերմունքի վերաբերյալ նրանց նկատմամբ:

2. գացմունքային լարվածություն եւ հեռավորություն:

3. Անհարմարություն:

4. Մեծահասակների նկատմամբ թշնամանքի առկայություն:

Այս ցուցանիշների հիման վրա պարզվել են երեխայի վրա ընտանեկան հարաբերությունների ազդեցության մակարդակները:

Մենք գծագրերը վերագրում ենք ծնող-երեխա հարաբերությունների բարձր մակարդակին, որտեղ երեխան հարմարավետ է ընտանիքում, նկարում ներկա են ընտանիքի բոլոր անդամները, գծագրի կենտրոնում երեխան ինքն է ՝ շրջապատված ծնողներով. խելացի պատկերում է իրեն և իր ծնողներին, զգուշորեն գծում է յուրաքանչյուր գիծ ՝ մեծահասակների և երեխայի դեմքերին.

Parentնող-երեխա հարաբերությունների միջին մակարդակը. Ընտանիքի որևէ անդամի բացակայություն, անհանգստության առկայություն, երեխան իրեն տխրում է, ծնողներից հեռու, մեծերի նկատմամբ թշնամանքի առկայությունը մանրամասների ստվերում, որոշ մասերի բացակայություն: մարմին (ձեռքեր, բերան):

Parentնող-երեխա հարաբերությունների ցածր մակարդակ. Ծնողներից մեկի առկայությունը երեխային սպառնացող առարկայով (գոտի), վախեցած արտահայտություն երեխայի դեմքին, հուզական լարվածության զգացում գծապատկերում մուգ գույների օգտագործման միջոցով:

Parentsնողների նկատմամբ թշնամանքի առկայությունը կարելի է հետևել մանրամասների գծագրման միջոցով, ինչպիսիք են ՝ ձեռքերը պարզած, մատները պարզած, մերկ բերանը և այլն:

Թվերի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ 30 ընտանիքներից միայն 9 ընտանիքներին (30%) կարող է վերագրվել ծնող-երեխա հարաբերությունների բարձր մակարդակին:

Որպես օրինակ վերցնենք մի քանի նկար: Նաստյա Ս. -ն իրեն դնում է կենտրոնում ՝ հայրիկի և մայրիկի շրջապատում: Նա իրեն և իր ծնողներին պատկերում է որպես կենսուրախ, ուրախ, հստակ գծում է բոլոր գծերը, նկարում շատ գույներ կան: Այս ամենը վկայում է ծնող-երեխա հարաբերությունների բարեկեցության մասին:

Գալի Կ. -ի նկարը ցույց է տալիս ամբողջ ընտանիքին ընթրիքի ժամանակ: Մեծահասակների և երեխայի դեմքերին `ժպիտներ, գծեր հստակ երևում են, մեծահասակների և երեխայի դիրքերում` հանգստություն: Նկարը ցույց է տալիս, որ այս ընտանիքի աղջիկը հարմարավետ և հարմարավետ է:

Parentնող-երեխա հարաբերությունների միջին մակարդակը ներառում է 15 ընտանիք (50%): Որպես օրինակ, հաշվի առեք Արտյոմ Ս. -ի նկարը: Երեխան նկարել է ամբողջ ընտանիքը, ընտանիքի բոլոր անդամները ժպտում են, բացառությամբ ինքը `Արտյոմի (նա ընդհանրապես բերան չունի): Բոլորի ձեռքերը տարածված են կողմերին: Ամեն ինչ հուշում է, որ երեխան այս ընտանիքում այնքան էլ հարմարավետ չէ:

Մենք 6 ընտանիք (20%) դասել ենք որպես ծնող-երեխա հարաբերությունների ցածր մակարդակ: Որպես օրինակ, հաշվի առեք Իգոր Ռ -ի նկարը: Տղան պատկերում էր միայն իրեն և հայրիկին, նրանք միմյանցից բավականին հեռու են, ինչը խոսում է մերժման զգացման մասին: Բացի այդ, հայրիկը բավականին ագրեսիվ դիրք է գրավում. Մայրիկը բացակայում է նկարում: Վերլուծելով այս պատկերը ՝ կարելի է հասկանալ, որ երեխան գոհ չէ ընտանիքում ունեցած իր դիրքից և նրա նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքից:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները կազմեցին ընտանիք, մենք առաջարկեցինք մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանները թույլ տվեցին բացահայտել ծնողների և երեխաների հարաբերությունների համակարգում երեխաների մոտ անհանգստություն պատճառող պատճառները.

Ֆիզիկական պատիժ;

Parentsնողների հետ հաղորդակցության բացակայություն;

Անբարենպաստ ընտանեկան միջավայր (ծնողներից մեկի ալկոհոլիզմ);

Երեխայի հետ շփումը բարձր տոնով:

Թեստի արդյունքները ներկայացված են գծապատկեր 1 -ում:

Գծապատկեր 1.

Լեգենդ.

Parentնող-երեխա հարաբերությունների բարձր մակարդակ (9 երեխա)

Parentնող-երեխա հարաբերությունների միջին մակարդակը (15 երեխա)

Parentնող-երեխա հարաբերությունների ցածր մակարդակ (6 երեխա)

Այս թեստի արդյունքների հիման վրա մենք կարող ենք դատել, որ ոչ բոլոր ընտանիքներում է ծնող-երեխա դրական հարաբերությունների մթնոլորտը: Նրանք հիմնականում փոփոխական բնույթ ունեն:

Այսպիսով, մենք բացահայտել ենք 6 երեխայի, ովքեր գոհ չեն ընտանիքում իրենց զբաղեցրած պաշտոնից: 15 երեխա հաճախ անհարմար են զգում, չնայած գոհ են:

Նախորդ ախտորոշման արդյունքում մենք ենթադրեցինք, որ այս երեխաները գոհ չեն իրենց ծնողների հետ հարաբերություններից:

«Անավարտ նախադասություններ» մեթոդաբանություն:

Նպատակը ՝ Լրացուցիչ տեղեկություններ ձեռք բերել երեխաների և ծնողների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի վերաբերյալ, բացահայտել երեխաների մոտ անհանգստության պատճառները:

Մեթոդաբանությունը:

Երեխաներին առաջարկվում է ավարտել մի շարք նախադասություններ ՝ առանց նախապես մտածելու: Հարցումն անցկացվում է արագ տեմպերով, որպեսզի երեխան պատասխանի առաջին մտքին եկածին (հավելված 1):

Այս հարցման արդյունքները մեզ օգնեցին պարզել երեխաների հարաբերությունները իրենց ծնողների հետ: Դրական հարաբերություններ են նկատվում 9 երեխաների մոտ (30%):

Այսպիսով, Սվետա Վ. -ն պատասխանեց. «Հայրիկս շատ ծիծաղելի է», «Ես և մայրիկս սիրում ենք պատրաստել»: Սերյոժա Ա. «Մայրս բարի է», «Ես և հայրիկս շինարար ենք խաղում»; Ստաս Վ. «Մայրս համբուրում է ինձ»:

Բացասական հարաբերություններ են ունենում 6 երեխաներ (20%):

Այսպիսով, Վադիմ Կ. -ն պատասխանեց. «Կարծում եմ, որ մայրս հազվադեպ է ինձ գրկում. Իգոր Ռ.:

«Մայրս երդվում է»; Արտեմ Ա. «Ես երջանիկ եմ զգում, երբ հայրս հեռանում է»:

50% դեպքերում երեխաները երբեմն զգում են զգացմունքային անհանգստություն ընտանիքում: Այսպիսով, Անյա Ս. Բացատրեց. «Ես և հայրիկս երբեք չենք խաղում», «Ես և մայրիկը սիրում ենք քայլել»:

Լավ հարաբերություններ են զարգացել 9 ընտանիքներում (30%) ՝ Նաստյա Ս., Դենիս Պ., Ալյոշա Կ., Պոլինա Կ., Սվետա Վ., Սերյոժա Ա., Ստաս Վ., Կատյա Պ., Նատաշա Բ.

Այսպիսով, Դենիս Պ. -ն ասաց. «Երբ մայրիկն ու հայրիկը տնից դուրս են գալիս, ես կարոտում եմ»; Կատյա Պ. «Ես տանը խաղում եմ մայրիկիս և հայրիկիս հետ: Նրանք սիրում են ինձ »:

21 ընտանիքում (70%) երեխաները գոհ չեն երկու ծնողների կամ նրանցից մեկի հետ հարաբերություններից: Ռուսլան Մ. «Երբ ես աղմկոտ եմ խաղում, հայրս բղավում է ինձ վրա»; Անյա Կ. «Մայրս հաճախ ինձ պատժում է եղբորս հետ չխաղալու համար»; Իգոր Ռ. «Երբ մայրիկն ու հայրիկը հեռանում են տնից, ես վախենում եմ մենակ մնալ»:

Մեր հետազոտության արդյունքների հիման վրա մենք պարզեցինք երեխայի մոտ անհանգստության պատճառները.

Վախ ֆիզիկական պատժից;

Տանը մենակ մնալու վախը;

Parentնողական սիրո բացակայություն;

Ntsնողները գոռում են սխալ գործողությունների համար:

Այս դրսեւորումները դիտվել են 21 երեխաների (70%) պատասխաններում: Դրանցից 15 -ը (50%) ունեցել են անհանգստության որոշ պատճառներ: Այս բոլոր պատճառները նշվել են 6 երեխաների մոտ (20%), և միայն 9 -ում (30%) դեպքերում անհանգստություն չի նկատվել:

Այս տեխնիկայի արդյունքների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ շատ ընտանիքներում երեխաները անհանգստություն են զգում ծնողների հետ հարաբերություններում, նրանց միջև փոխըմբռնում չկա:

Parentsնողների հարցման համար մշակվել է 10 հարցից բաղկացած հարցաշար (հավելված թիվ 1):

Նպատակը. Բացահայտել վեց տարեկան երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների և գաղափարների մակարդակը:

Մեթոդաբանությունը:

Ntsնողներից պահանջվում էր պատասխանել այն հարցերին, որոնք թույլ էին տալիս բացահայտել նրանց գիտելիքների մակարդակը: Արդյունքների վերամշակումը ցույց տվեց, որ 30 ծնողներից միայն չորսը (13%) ունեն բավականաչափ ամբողջական գիտելիքներ կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ: Օրինակ, Գալի Կ. -ի մայրը գիտի, թե ինչպես ճիշտ դաստիարակել երեխային, ինչ պետք է անել դրա համար, ինչպես կառուցել հարաբերություններ երեխայի հետ, կարգավորել նրա հուզական վերաբերմունքն ու վարքը:

Քսան մարդ (67%) չունեն բավարար գիտելիքներ երեխայի մասին, ընդգծում են նրա դաստիարակության այս կամ այն ​​կողմը:

Երեք ծնողներ (10%) ունեն մասնակի, կտրուկ գիտելիքներ երեխայի և նրա դաստիարակության վերաբերյալ: Իսկ երեք ծնող (10%) ամբողջությամբ հրաժարվել են պատասխանել, ինչը խոսում է այս հարցի վերաբերյալ նրանց անտեղյակության մասին:

Այսպիսով, մենք փաստում ենք, որ ծնողների մեծամասնությունը չունեն բավարար մակարդակի գիտելիքներ իրենց երեխայի տարիքի առանձնահատկությունների, դաստիարակության ձևերի, մեթոդների, մեթոդների մասին:

Երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը բացահայտելու համար A.Ya- ն առաջարկեց ծնողների վերաբերմունքի թեստային հարցաշար: Վարգա, Վ.Վ. Ստոլին.

Նպատակը ՝ ուսումնասիրել երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի նույնականացումը:

Մեթոդաբանությունը:

Ntsնողներին առաջարկվեցին հարցաթերթիկներ (61 հարց): Յուրաքանչյուր հարց պետք է ունենար կամ դրական, կամ բացասական պատասխան:

Գնահատման համար հիմք է հանդիսացել հարցաշարի բանալին, որը հնարավորություն է տվել բացահայտել ծնողական հարաբերությունների մակարդակը:

Մեր կարծիքով, ամենաօպտիմալը ծնողների հարաբերությունների այնպիսի մակարդակն է, ինչպիսին է համագործակցությունը. Սա ծնողների վարքագծի սոցիալապես ցանկալի պատկեր է: Aնողը բարձր է գնահատում իր երեխայի կարողությունները, հպարտության զգացում է զգում նրա նկատմամբ, խրախուսում է նախաձեռնությունն ու անկախությունը, փորձում է հավասար լինել նրա հետ:

«Սիմբիոզ» և «փոքր պարտվող» տիպի հարաբերությունները կարելի է վերագրել չեզոք մակարդակին: Parentնողը իր երեխային իրական տարիքի համեմատ ավելի փոքր է տեսնում, ձգտում է բավարարել նրա կարիքները, պաշտպանել նրան կյանքի դժվարություններից և խնդիրներից, չի տալիս անկախություն:

Attribնողական հարաբերությունների այս տեսակը մենք վերագրեցինք որպես մերժում և «ավտորիտար գերհասարակականացում» `ծնողների հարաբերությունների բացասական մակարդակին: Parentնողն իր երեխային ընկալում է որպես վատ, անհարմարեցված: Նրանից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն և կարգապահություն: Մեծ մասամբ նա զգում է զայրույթ, գրգռվածություն, անհանգստություն երեխայի նկատմամբ:

Analyzնողների պատասխանները վերլուծելուց հետո մենք ստացանք երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի հետևյալ պատկերը. Երեխաների նկատմամբ ծնողների օպտիմալ վերաբերմունքը նկատվում է 10 ընտանիքում (33%): Տասնչորս ընտանիք (47%) կարելի է դասել որպես չեզոք, մինչդեռ բացասական ծնողական հարաբերությունները դրսևորվում են վեց ընտանիքներում (20%):

Այս մեթոդաբանության արդյունքների հիման վրա մենք կարող ենք տեսնել, որ ընտանիքների մեծամասնությունը երեխայի հետ օգտագործում են անարդյունավետ հարաբերություններ, ինչը հանգեցնում է երեխաների մոտ անհանգստության աճի:

Համեմատելով այս մեթոդի տվյալները և երեխաներին հետազոտելուն ուղղված թեստերի արդյունքները, մենք պարզեցինք, որ երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի խախտումները ազդում են նրանց հուզական վիճակի վրա, մասնավորապես ՝ անհանգստության դրսևորման վրա:

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդյունքում, ամփոփելով ստացված արդյունքները, մենք բացահայտել ենք ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունների մակարդակները: Մեզ համար ծնող-երեխա հարաբերությունների մակարդակները որոշելու չափանիշներն էին.

· Երեխաների հարաբերությունները ծնողների հետ;

· Երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ ծնողների իմացությունը.

· Pնողների հարաբերությունները երեխաների հետ:

Բարձր մակարդակ - բնութագրվում է երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ ծնողի բավարար գիտելիքներով և գաղափարներով: Ընտանիքում երեխան իրեն հարմարավետ և հարմարավետ է զգում: Նողները հարգում են իրենց երեխային, հաստատում են նրա հետաքրքրություններն ու ծրագրերը, փորձում են օգնել նրան ամեն ինչում, խրախուսել նրա նախաձեռնությունն ու անկախությունը:

Միջին մակարդակը բնութագրվում է երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ ծնողի ոչ բավարար գիտելիքներով և գաղափարներով: Ntsնողները խախտում են երեխաների հետ հարաբերությունները, երեխան իրեն միայնակ է զգում, նրան անկախություն չեն տալիս:

Lowածր մակարդակ - բնութագրվում է երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ ծնողների անտեղյակությամբ: Երեխան գոհ չէ իր ընտանեկան կարգավիճակից, զգում է աճող անհանգստություն: Pնողներն իրենց երեխային ընկալում են որպես վատ, անհարմարեցված, անհաջողակ, զգում են դյուրագրգռություն և դժգոհություն երեխայի նկատմամբ:

Հարցման արդյունքները ներկայացված են Դիագրամ 2. Դիագրամ 2 -ում:

Լեգենդ.

Բարձր մակարդակ (9 երեխա)

Միջին մակարդակ (15 երեխա)

Levelածր մակարդակ (6 երեխա)

Մեր հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ ծնող-երեխա հարաբերությունների զարգացման միջին և ցածր մակարդակները հատուկ ուշադրություն են դարձնում, քանի որ ծնողների և երեխաների փոխհարաբերություններում կարելի է նկատել որոշակի խանգարումներ, որոնք ազդում են երեխաների մոտ անհանգստության տեսքի վրա:

Մեր կարծիքով, երեխաների մոտ անհանգստության աճի պատճառներն են.

ծնողները լիովին չեն պատկերացնում երեխայի դաստիարակությունը.

երեխան ընտանիքում իրեն հարմարավետ և հարմարավետ չի զգում (նա գոհ չէ ընտանիքում իր դիրքից);

երեխաները մեծանում են բարության, սիրո, սիրո դեֆիցիտի պայմաններում. վախենալով պատժից;

ընտանիքում `անբարենպաստ միջավայր; չափից ավելի խնամակալություն:

Parentնող-երեխա հարաբերությունների խանգարումներով երեխաների մոտ առաջացած անհանգստությունը հաղթահարելու համար մենք կազմել ենք ծրագիր, որն ուղղված է դրանց ուղղմանը:

2.2. Երեխա-ծնող հարաբերությունների համակարգում երեխաների մոտ անհանգստությունը հաղթահարելու ուղղիչ աշխատանք

Ուղղիչ ծրագրի նպատակը.

ծնող-երեխա հարաբերությունների շտկման միջոցով երեխաների մոտ անհանգստությունը հաղթահարելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում.

ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևերի փորձարկում `ուղղված մանկավարժական գրագիտության բարելավմանը:

Վեց տարեկան երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորում:

Parentsնողների և երեխաների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորում:

Anxietyնող-երեխա հարաբերությունների համակարգում երեխաների մոտ անհանգստության շտկում:

ՔԱՅԼԵՐ
	ՆՈՆԵՐ	ԵՐԵԽԱՆԵՐ
1. Եվրոպա -մանկավարժական փուլ: Anxietyնողների և երեխաների հարաբերություններում անհանգստության և լարվածության թեթևացում; ինքնավստահության բարձրացում; բացասական հույզերի վերացում: (մեկ դաս): Ներածական փուլ. Նպատակը `բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտությունը. զարգացնել ծնողների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ: (երեք դաս):	Parentնող-երեխա համատեղ գործունեություն Parentsնողների և երեխաների հանդիպումը շրջանակի մեջ. Բոլոր մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ և միանում են ձեռքերը: Հաղորդավարուհին հրավիրում է բոլորին ինքնորոշվել և պատմել իրենց մասին, ինչը համարում են կարևոր, որպեսզի մյուսներն իմանան դրա մասին (ով է աշխատում, ինչով է սիրում զբաղվել և այլն): Հոգեբանական խաղեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են հանգստությանը: («Հաճոյախոսություններ», «Կախարդական խճճվածք»): 1. Հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն 1. Էթիկական խոսակցությունների վարում հետևյալ թեմաներով. գրականություն. (Մուխինա »Վեցամյա« Ընտանեկան արձակուրդներ »,« Ինչպես լինել քաղաքավարի »): 2. Դիտելով տեսանյութը. «Վեց տարեկան, ի՞նչ ես»: 2. Երեխաների նկարներ, որոնք արտացոլում են ընտանիքը և յուրաքանչյուր ծնողի առանձին: 3. arentնողական հանդիպում թեմայի շուրջ. «Ընտանիքի մասին պատմություններ կազմելը» «Մենք և մեր ծնողները: Ընտանիք

Ուղղիչ ծրագիրը նպատակ ուներ աշխատել ծնողների և երեխաների հետ: Աշխատանքի բովանդակությունը իրականացվել է մի քանի փուլով.

· Պրոպեդևտիկ;

· Ներածական;

· Developարգացող;

· Վերահսկում և գնահատում:

Ձևավորման փուլում ուսումնասիրությանը մասնակցել է 20 ծնող և 20 երեխա (ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը նշված է Աղյուսակ 3 -ում):

ՔԱՅԼԵՐ	ՆՈՆԵՐ	ԵՐԵԽԱՆԵՐ
3. Developmentարգացման փուլ: Նպատակը ՝ ձևավորել հաղորդակցվելու ունակություն երեխաների հետ, կառուցել ճիշտ հարաբերություններ, գնահատել երեխաներին ըստ նրանց հնարավորությունների: Contնողների հետ համատեղ գործունեության միջոցով նպաստել երեխաների մոտ անհանգստության վերացմանը: (4 դաս)	1. Քննարկումներ. 1. “որավարժություն «Ասա քո վախերը» «Parentնողների ակնկալիքների դերը: Ինչ 2. Նկարչություն թեմայի շուրջ «Ասա քո նրանք կարող են հրահրել և ստեղծել վախ »: երեխաների մեջ »,« Ինչպե՞ս են մեր վախերը դառնալ մեր երեխաների վախերը »: 2. Ստեղծում և լուծում մանկավարժական իրավիճակներ: Վրա բնութագրերի կազմում քո երեխան. Parentնող-երեխա համատեղ գործունեություն: Արհեստներ պատրաստելը բնական նյութերից: Հոգեբանական խաղեր. «Սիամական երկվորյակներ», «Կույրը և ուղեցույցը»:
4. Վերահսկման և գնահատման փուլ: Նպատակը ՝ հարաբերությունների վերլուծություն, Emգացմունքային շփում երեխաները և նրանց ծնողները: (2 դաս)

Ուղղիչ աշխատանքների ծրագիր

Ուղղիչ աշխատանքների առաջընթաց.

Առաջին փուլը, որն ուղղված էր ծնողների և երեխաների հետ բարեկամական հարաբերությունների հաստատմանը, սկսվեց ծանոթից: Հաղորդավարը տվեց իր անունը և պատմեց իր մասին և առաջարկեց, որ մյուսներն էլ նույնը անեն: Խաղերի ընթացքում ոչ բոլոր ծնողներն ու երեխաներն էին հանգստանում: Իգոր Մ. -ի մայրը ընդհանրապես հրաժարվել է խաղալ:

Parentsնողներից և երեխաներից դասի ընդհանուր տպավորությունը դրական է:

Երկրորդ փուլում ծնողներն ավելի ակտիվ էին, նրանք հետաքրքրությամբ լսում էին դասախոսություն վեց տարեկան երեխաների հոգեբանական բնութագրերի վերաբերյալ: Նրանք նշեցին այս թեմայի արդիականությունը: Ֆիլմը դիտելը հուզական արձագանք առաջացրեց, շատ ծնողներ այլ աչքերով նայեցին իրենց երեխաներին:

Meetingնողական հանդիպումը շատ ծնողների օգնեց հասկանալ, որ իրենք իրենց երեխաներին մեծացնում են այնպես, ինչպես իրենք էին ժամանակին դաստիարակել, նրանք գիտակցում էին դաստիարակության իրենց սխալները:

Երեխաները նույնպես ակտիվ մասնակցություն ունեցան զրույցներին: Բոլորն ուրախ էին խոսել տոների մասին, որոնք նշում են իրենց ընտանիքներով: Երեխաների մեծ մասը սիրում է «Նոր տարի» և «dayննդյան օր»: Ռուսլան Մ. Ասաց.

Երրորդ փուլում բոլոր ծնողները ակտիվ մասնակցություն ունեցան քննարկմանը: Մանկավարժական իրավիճակների լուծման ընթացքում ծավալվեց ակտիվ քննարկում: Parentsնողներից շատերը հեշտությամբ էին բնութագրում իրենց երեխային:

Երեխաների վախերը բացահայտելու, երեխաների հետ բացասական փորձառությունների մասին բաց խոսելու ունակություն զարգացնելու համար մենք անցկացրեցինք «Ասա քո վախերը» վարժությունը: Սկզբում երեխաները չէին համարձակվում ասել այն, ինչից վախենում էին, բայց հաղորդավարը մանկության վախերի մասին պատմելուց հետո երեխաները միացան զրույցին և պատմեցին իրենց վախերը: Միայն Ռուսլան Մ. Ասաց. «Ես չգիտեմ, թե ինչից եմ վախենում»: Երեխաները հաճույքով մասնակցեցին իրենց վախերը գծելուն:

Parentնող-երեխա համատեղ դասին պատրաստվեցին շատ հետաքրքիր ձեռքի աշխատանքներ: Պարզ էր, որ երեխաներն իսկապես հաճույք են ստանում ծնողների հետ համատեղ աշխատանքից: Շատ գեղեցիկ թռչուն պատրաստեց Վադիմ Կ. -ն իր հայրիկի հետ միասին: Արհեստների պատրաստումից հետո կազմակերպվեց ցուցահանդես:

Բոլորը հաճույքով մասնակցեցին խաղերին: Միայն Իգոր Ռ. -ի մայրը կարծում էր, որ իր որդու վարժությունները չափազանց դժվար էին, և նա հրաժարվեց դրանցից, ինչը երեխայի մոտ բացասական արձագանք առաջացրեց:

Այս փուլում դասերի մեծ մասն անցավ ջերմ և ընկերական մթնոլորտում:

Չորրորդ փուլում ծնողները կիսվեցին դասերի վերաբերյալ իրենց տպավորություններով: Նրանք եկան ընդհանուր կարծիքի, որ նրանք սկսել են այլ կերպ նայել իրենց երեխաներին, վերանայել իրենց հետ իրենց հարաբերությունները և սկսել են ուշադրություն դարձնել իրենց երեխային որպես անձ:

Վադիմ Կ. -ի հայրն ասաց. Այժմ մենք ունենք բարենպաստ մթնոլորտ տանը, և մեր ընտանիքը կարելի է երջանիկ անվանել »:

Մեծ սիրով երեխաները նկարների տեսքով նվերներ պատրաստեցին իրենց ծնողների համար:

Արդյունքում մենք անցկացրեցինք սպորտային միջոցառում երեխաների և ծնողների համար, որն անցավ շատ ուրախ մթնոլորտում:

Ամեն ինչ ավարտվեց թեյախմությամբ: Positiveնողներն ու երեխաները կիսվեցին իրենց դրական հույզերով: Անյա Կ. -ի մայրն ասաց. «Մենք բոլորս դարձել ենք մեկ մեծ ընկերական ընտանիք»:

Այսպիսով, ուղղիչ նիստերը հնարավորություն տվեցին հաստատել ավելի ջերմ հուզական շփում ծնողների և երեխաների միջև, նպաստեց նրանց հարաբերություններում բարի կամքի և փոխըմբռնման ամրապնդմանը:

Մեր կարծիքով, աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերը քննարկումներն էին, քանի որ յուրաքանչյուրն արտահայտեց իր կարծիքը, և ամբողջ խումբը գտավ խնդրի առավել օպտիմալ լուծումը `խաղացնել մանկավարժական իրավիճակները, քանի որ դրսից ավելի լավ կարող ես տեսնել և գիտակցել այն սխալները, որոնք դու ինքներդ պատրաստեք; երեխաների հետ համատեղ գործունեություն. նրանք ավելի են մոտեցնում ծնողներին և երեխաներին, օգնում միմյանց ավելի լավ հասկանալ:

Եզրակացություն

Երեխաներին և նրանց ծնողներին հոգեբանական օգնության համաշխարհային պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դաստիարակության նույնիսկ շատ դժվար խնդիրները լիովին լուծելի են, եթե հնարավոր է վերականգնել ընտանիքում հաղորդակցության բարենպաստ ոճը:

Այս ոճի հիմնական առանձնահատկությունները որոշվում են հումանիստական ​​հոգեբանության հիմնական դրույթներով: Կ.Ռոջերսն այն անվանեց «Անձամբ կենտրոնացված», այսինքն ՝ ուշադրության կենտրոնում դնելով այն անձի անձը, ում հետ այժմ շփվում եք:

Theնողական հարաբերությունների ոճը ակամայից դրոշմված է երեխայի հոգեկանում: Դա տեղի է ունենում շատ վաղ, նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում, սովորաբար անգիտակցաբար: Դաստիարակության ոճը, ինչպես ցույց են տալիս մեր հետազոտությունների արդյունքները, ազդում են ծնողների անձնական որակների վրա:

Մեծահասակ մարդը դաստիարակության ոճը վերարտադրում է որպես բնական: Այսպիսով, սերնդից սերունդ կա հաղորդակցության և կրթության ոճի սոցիալական ժառանգություն: Հետևաբար, հետևում է, որ ծնողները պետք է ոչ միայն կրթվեն, այլև սովորեցնեն երեխաների հետ ճիշտ շփման, ծնողների անձնական որակները շտկելու եղանակները, որը հիմնականում վերաբերում է «ես» -ի ոլորտին:

Նաև կցանկանայի նշել, որ ոչ պակաս հետաքրքիր կլիներ համեմատել հայրերի և մայրերի փոխազդեցության ոճերը, քանի որ տարբերություններ կան թե՛ բնավորության գծերի, թե՛ երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ոճերի վրա ՝ տարասեռ հիմքերի վրա:

Ուսումնասիրության արդյունքները ցույց տվեցին, որ ավելի լավ է հարցում անցկացնել ամուսնացած զույգ կազմող հոր և մոր միջև `ընտանիքում դաստիարակության ավելի օբյեկտիվ պատկեր ստեղծելու, երկու ծնողների ազդեցությունը երեխայի ձևավորման վրա: անհատականություն, որպեսզի ընտանիքին օգնելու աշխատանքն ավելի պտղաբեր լինի:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ անհանգստությունը լուրջ հուզական պատնեշ է, որը բարդացնում է երեխայի կյանքը:

Անհանգստությունը ազդում է երեխաների հոգեկան առողջության վրա:

Անձնական զարգացման գործընթացն իրականացվում է նախադպրոցական մանկության փուլում:

Մանկության անհանգստության հիմնական պատճառներից մեկը ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումն է: Դա հիմնականում պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները բավարար չափով չեն տիրապետում իրենց երեխայի հոգեբանական բնութագրերին, կիրառում են ծնողներին մեծացնելու մեթոդները:

Կատարված աշխատանքի արդյունքները ապացուցեցին մեր վարկածի հուսալիությունը: Դա ընտանիքում հուզական հարմարավետության և մտավոր բարեկեցության միջավայրի ստեղծում է, տվյալ տարիքի հոգեբանական բնութագրերի, երեխաների կրթության ձևերի և մեթոդների, ծնողների գիտելիքների կուտակում, միջոցների և մեթոդների բարդ օգտագործում: հոգեբանական և մանկավարժական ուղղում, որը նպաստեց ծնող-երեխա հարաբերությունների էական բարելավմանը և երեխայի անհանգստության մակարդակի նվազմանը:

Գրականություն

1. Bene E. Մանկական թեստ Ընտանիքում հուզական հարաբերությունների ախտորոշում »// Ընտանեկան հոգեբանություն և ընտանեկան թերապիա: - 1999. - թիվ 2: - Ս. 14 - 41:

2. Bern E. Games Մարդիկ խաղում են: Մարդիկ, ովքեր խաղում են խաղեր: - SPb.: Lenizdat, 1992:- 400s:

3. Brumenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Տարիքային-հոգեբանական խորհրդատվություն: Երեխաների մտավոր զարգացման խնդիրները: - Մ., 1991 .-- 300-ական թթ.

4. Վարգա Ա.Յա. Neurնողների վերաբերմունքի դերը երեխաների նևրոտիկ ռեակցիաների կայունացման գործում (օրինակ ՝ էնուրեզ): Vestnik MGU: Հոգեբանություն: 1985. Թիվ 4:

5. Gippenreiter Yu. B. Շփվեք երեխայի հետ: Ինչպե՞ս: - Մ., 2000:- 240 էջ

6. Գոզման Լ.Յա., Շլյագինա Է.Ի. Ընտանիքի հոգեբանական խնդիրները // Հոգեբանության հարցեր - 1985. - №2: - S. 186 - 187:

7. Սով Ս.Ի. Ընտանիքի կայունություն: - Լ. ՝ Նաուկա, 1984:- 136 էջ:

8. Gordon TR, ET asingնողական արդյունավետության բարձրացում: - Եկատերինբուրգ. ARD LTD, 1997.150s.

9. Գրեբեննիկով Ի.Վ. Ընտանիքի կրթական մթնոլորտը: - Մ.: Գիտելիք, 1976:- 40-ականներ:

10. Դեմյանով Յու.Գ.Հոգեմետոլոգիայի և հոգեթերապիայի հիմունքներ: - SPb., 1999 .-- 224 էջ

11. Jainott H. areնողներ և երեխաներ // Գիտելիք: - 1996. - No 4: - S. 17 - 29:

12. akախարով Ա.Ի. Նեյրոզներ երեխաների մոտ և հոգեթերապիա: - SPb., 1998. -336s.

13. akախարով Ա.Ի. Նեյրոզների հոգեթերապիա դեռահաս երեխաների մոտ: Մ., 1982:

14. Հոգեկան հիվանդների վերականգնման կլինիկական և կազմակերպչական հիմքերը / Էդ. Մ.Մ. Կաբանովա, Կ.Վայզե - Մ., 1980:

15. Կոզլովսկայա Գ.Վ. Շիզոֆրենոգեն ընտանիքի փոքր երեխաների մտավոր զարգացման խանգարումներ // Երեխայի սոցիալ -ճանաչողական զարգացում վաղ մանկության շրջանում: - Մ., 1995 .-- 214s.

16. Կոստիցկի VI Այս դժվար գրեթե նորմալ ընտանիքները // Ընտանիք և դպրոց: 1979. - Թիվ 8: - Ս. 32:

17. Քեմփբել Ռ. Ինչպես իսկապես սիրել երեխաներին: Ոչ միայն սերը: - Մ.: Գիտելիք, 1992: - 190 էջ

18. Մարկովսկայա Ի.Մ. parentsնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության ուսուցում: - SPb., 2000 .-- 150p

19. Երեխայի միջանձնային հարաբերությունները ծնունդից մինչև յոթ տարի: / Էդ. Է.Օ.Սմիրնովա: - Մ., 2001:- 240 էջ

20. Miniyarov VM Հոգեբանություն ընտանեկան կրթության. - Վորոնեժ, 2000:- 256s.

21. Navaites G. Ընտանիքը հոգեբանական խորհրդատվության մեջ: - M.-V., 1999 .-- 224s.

22. Օբուխովա Լ.Ֆ. Երեխայի հոգեբանություն. Տեսություններ, փաստեր, խնդիրներ: - Մ., 1995:- 360 էջ

23. Papp P. Ընտանեկան թերապիա և դրա պարադոքսները: - Մ .: Անկախ «Դասարան» ֆիրմա, 1998. - 288s:

24. Պեզեշկյան Ն. Դրական ընտանեկան հոգեթերապիա. Ընտանիքը `որպես հոգեթերապևտ: - Մ., 1993. - 380 -ականներ:

25. Պետրովսկայա Լ. Ա. Հաղորդակցության իրավասություն. Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում: - Մ., 1989. -200 թթ.

26. Պետրովսկի Ա. Վ. Երեխաներ և ընտանեկան կրթության մարտավարություն: - Մ .: Գիտելիք: 1981 .-- S. 95

27. Popularնողների հանրաճանաչ հոգեբանություն: / Էդ. Ա. Բոդալևա. - Մ., 1989:- 380-ականներ:

28. Գործնական հոգեախտորոշում: / Էդ. Դ. Յա. Ռայգորոդսկի: - Սամարա, 1998.672s.

29. Երեխաների հետ հոգեուղղիչ եւ զարգացման աշխատանք: / Էդ. Դուբրովինա. - Մ., 1999 .-- 160-ական թթ.

30. Հոգեբանություն: Դասագիրք. - Մ .: Prospect, 1998:- 584s:

31. Ռոյակ Ա.Ա. Հոգեբանական հակամարտություն և երեխայի անհատականության անհատական ​​\ u200b \ u200b զարգացման առանձնահատկություններ: - Մ .: Մանկավարժություն, 1988:- 120 էջ

32. Satyr V. Ինչպես կառուցել ինքդ քեզ և քո ընտանիքին: - Մ., 1989 .-- 300-ական թթ.

33. Satyr V. Ընտանեկան հոգեթերապիա: - SPb., 2000 .-- 283 էջ

34. Ընտանիքը հոգեբանական խորհրդատվության մեջ: / Էդ. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - Մ .: Մանկավարժություն, 1989:- 208 էջ:

35. Սիդարենկո Է. Ա. Վերակողմնորոշման ուսուցման փորձ: - SPb., 1995 .-- 205s.

36. Ստոլին Վ.Վ. Անհատի ինքնագիտակցություն: Մ., 1983:

37. Անհատականության տեսությունը արևմտաեվրոպական և ամերիկյան հոգեբանության մեջ: / Էդ. D.Ya. Ռայգորոդսկի. - Սամարա, 1996:- 480-ականներ:

38. Խոմենտաուսկաս Գ. Տ. Ընտանիքը երեխայի աչքերով: - Մ .: Մանկավարժություն, 1989:- 160 էջ

39. Eidemiller EG Ընտանեկան ախտորոշման և հոգեթերապիայի մեթոդներ: - Մ. - ՍՊբ., 1996. - 365 էջ:

40. Eidemiller EG, Yustitskiy V.V. Անչափահասների ընտանեկան հարաբերությունների վերլուծություն հոգեախտաբանությամբ, բնավորության շեշտադրումներով, նևրոզներով և նևրոտիկ վիճակներով: - Մ., 1994:- 96 էջ

41. Eidemiller EG, Yustitskis V. Ընտանիքի հոգեբանություն և հոգեթերապիա: - SPb.: Peter, 1999.-656s:

ՀԱՎԵԼՎԱ No. Թիվ 1

ՀԱՐUԱԴՐՈԹՅՈՆ FORՆՈ FORՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ Նույնականացման վերաբերյալ

ԵՐԵԽԱՅԻ ՄԱՍԻՆ ԳԻՏԵԼԻՔԻ ՄԱՍԻՆ

1. Ինչպե՞ս է ձեր երեխան: (վստահ, անվճռական և այլն)

2. Որքանո՞վ է ձեր երեխան անկախ:

3. Արդյո՞ք ձեր երեխան փակվում է մեկնաբանություններից հետո:

4. Ձեր երեխան որքանո՞վ է կապված ուրիշների հետ:

5. Արդյո՞ք ձեր երեխան «ընտանեկան կուռք» է:

6. Ինչ վերաբերում է ձեր երեխային ձեզ նյարդայնացնում. ինչպես ես դրան վերաբերվում

7. Ինչպե՞ս եք երկխոսություն վարում երեխայի հետ: Դուք պատասխանում եք անվերջ «Ինչու» -ին:

8. Դուք պատժու՞մ եք երեխային և ինչպե՞ս է երեխան արձագանքում դրան:

9. Ձեր երեխային խոսքի հնարավորություն տալի՞ս եք, նույնիսկ եթե պատճառաբանությունը ձեզ հիմար է թվում:

10. Դուք լուծո՞ւմ եք նրա խնդիրները նրա հետ:

ՀԱՎԵԼՎԱ No. Թիվ 3:

PՆՈԱԿԱՆ ԳՈՐՈՆԵՈ QԹՅԱՆ ՀԱՐUՈԹՅԱՆ ԹԵՍ

(A.Ya. VARGA, V.V. STOLIN)

Հրահանգներ. «Readգուշորեն կարդացեք հայտարարությունները, յուրաքանչյուրի դիմաց դրեք« ճշմարիտ »պատասխանը, եթե այն համապատասխանում է ձեր երեխայի հանդեպ ձեր վերաբերմունքին, կամ եթե դա այդպես չէ»:

1. Ես միշտ համակրում եմ իմ երեխային:

2. Ես իմ պարտքն եմ համարում իմանալ այն ամենը, ինչ մտածում է իմ երեխան:

3. Ես հարգում եմ իմ երեխային:

4. Ինձ թվում է, որ իմ երեխայի վարքագիծը զգալիորեն շեղվում է նորմայից:

5. Անհրաժեշտ է երեխային ավելի երկար հեռու պահել իրական կյանքի խնդիրներից, եթե դրանք վնասեն նրան:

6. Ես երեխայի հանդեպ սիրո զգացում ունեմ:

7. Լավ ծնողները պաշտպանում են իրենց երեխային կյանքի դժվարություններից:

8. Իմ երեխան հաճախ ինձ համար տհաճ է:

9. Ես միշտ փորձում եմ օգնել երեխայիս:

10. Կան ժամանակներ, երբ երեխային ճնշելը մեծ օգուտ է բերում նրան:

11. Ես զայրացած եմ իմ երեխայից:

12. Իմ երեխան կյանքում ոչնչի չի հասնի:

13. Ինձ թվում է, որ երեխաները ծաղրում են իմ երեխային:

14. Իմ երեխան հաճախ անում է այնպիսի բաներ, որոնք ոչ մի արժեք չունեն, բացի արհամարհանքից:

15. Իր տարիքի համար իմ երեխան մի փոքր հասուն չէ:

16. Երեխաս միտումնավոր վատ է վարվում ինձ նյարդայնացնելու համար:

17. Իմ երեխան ամեն ինչ վատ է կլանում «սպունգի» պես:

18. Իմ երեխային դժվար է սովորեցնել լավ վարվելակերպ բոլոր ջանքերով:

19. Երեխային պետք է պահել խիստ սահմաններում, ապա նրանից արժանապատիվ մարդ կաճի:

20. Ես սիրում եմ, երբ իմ երեխայի ընկերները գալիս են մեր տուն:

21. Ես մասնակցում եմ իմ երեխային:

22. Ամեն վատ բան «կպչում» է իմ երեխային:

23. Իմ երեխան կյանքում ոչնչի չի հասնի:

24. Երբ ընկերների շրջապատում նրանք խոսում են երեխաների մասին, ես մի փոքր ամաչում եմ, որ իմ երեխան այնքան խելացի և ընդունակ չէ, որքան ես կցանկանայի:

25. Ես ցավում եմ իմ երեխայի համար:

26. Երբ ես համեմատում եմ իմ երեխային հասակակիցների հետ, նրանք ինձ ավելի հասուն են թվում ինչպես վարքով, այնպես էլ դատողություններով:

27. Ես ուրախ եմ, որ իմ ամբողջ ազատ ժամանակը անցկացնում եմ իմ երեխայի հետ:

28. Ես հաճախ եմ ափսոսում, որ իմ երեխան մեծանում և հասունանում է, և սիրով հիշում եմ նրան, երբ նա փոքր էր:

29. Ես հաճախ հայտնվում եմ երեխայի նկատմամբ թշնամական վերաբերմունքի մեջ:

30. Ես երազում եմ, որ իմ երեխան հասնի այն ամենին, ինչ ես ձախողել եմ կյանքում:

31. areնողները պետք է հարմարվեն երեխային, և ոչ միայն դա պահանջեն նրանից:

32. Ես փորձում եմ կատարել իմ երեխայի բոլոր խնդրանքները:

33. Ընտանեկան որոշումներ կայացնելիս պետք է հաշվի առնել երեխայի կարծիքը:

34. Ինձ շատ է հետաքրքրում իմ երեխայի կյանքը:

35. Երեխայի հետ կոնֆլիկտում ես հաճախ կարող եմ խոստովանել, որ նա ճիշտ է իր ձևով:

36. Երեխաները վաղ են սովորում, որ ծնողները կարող են սխալվել:

37. Ես միշտ հաշվի եմ առնում երեխայի հետ:

38. Երեխայի նկատմամբ ընկերական զգացմունքներ ունեմ:

39. Իմ երեխայի քմահաճույքների հիմնական պատճառը եսասիրությունն է, համառությունն ու ծուլությունը:

40. Անհնար է լավ հանգստանալ, եթե երեխայի հետ արձակուրդում եք:

41. Ամենակարեւորն այն է, որ երեխան ունենա հանգիստ ու անհոգ մանկություն:

42. Երբեմն ինձ թվում է, որ իմ երեխան ոչ մի լավ բանի ընդունակ չէ:

43. Ես կիսում եմ իմ երեխայի հոբբիները:

44. Իմ երեխան կարող է ջղայնացնել բոլորին:

45. Ես հասկանում եմ իմ երեխայի հիասթափությունները:

46. ​​Իմ երեխան հաճախ ինձ նյարդայնացնում է:

47 Երեխա մեծացնելը դժվարություն է:

48. Մանկության մեջ խիստ կարգապահությունը զարգացնում է ուժեղ բնավորություն:

49. Ես չեմ վստահում իմ երեխային:

50. Խիստ դաստիարակության համար երեխաները ավելի ուշ շնորհակալություն են հայտնում:

51. Երբեմն ես կարծում եմ, որ ատում եմ իմ երեխային:

52 Իմ երեխան ավելի շատ թերություններ ունի, քան առաքինություններ:

53. Ես կիսում եմ իմ երեխայի շահերը:

54. Իմ երեխան ի վիճակի չէ ինքնուրույն որևէ բան անել, և եթե դա անի, դա, իհարկե, այդպես չի լինի:

55. Իմ երեխան կմեծանա կյանքի համար անհարմարեցված:

56. Ինձ դուր է գալիս իմ երեխան այնպիսին, ինչպիսին նա կա:

57. Ես ուշադիր հետևում եմ իմ երեխայի առողջությանը:

58. Ես հաճախ եմ հիանում իմ երեխայով:

59. Երեխան չպետք է գաղտնիք ունենա ծնողներից:

60. Ես ցածր կարծիք ունեմ իմ երեխայի ունակությունների մասին և դա չեմ թաքցնում նրանից:

61. Շատ ցանկալի է, որ երեխան ընկերանա այն երեխաների հետ, որոնք դուր են գալիս նրա ծնողներին:

Թեստի բարձր գնահատականը մեկնաբանվում է հետևյալ կերպ.

Մերժում;

Սոցիալական ցանկություն;

Սիմբիոզ;

Գերհասարակականացում;

Ինֆանտիլիզացիա (հաշմանդամություն):

Հավելված # 2

Հարցաթերթիկի արդյունքները `պարզելու ծնող-երեխա հարաբերությունները

Աղյուսակ # 1

Առարկաներ

մայրիկ

հայր

քույր

եղբայր

ընտանիք

հասակակիցներ

ուսուցիչներ

դպրոց

Մարդիկ ընդհանրապես

վախեր

առողջություն

1 դ

++

-

0

+

+

+

++

Travelանապարհորդություն, անվտանգություն, տեխնիկական դպրոց

2 մ

++

-

0

+

-

0

--

+

-

Ոչ մի բանի մասին չի երազում, աշխատել

3 մ

-0

0

0

0

+-

0

+-

Գնել մեքենա

4 դ

++

+-

+

+

+

0

0

-

-

+-

Որպեսզի ամեն ինչ լավ լինի ապագայում

5 դ

+-

-

+

-

+-

-0

+

+-

Լավ ընկերություն

6 դ

++

-

+-

-

-

+-

-

+

Երջանկություն

7 դ

+0

-

+

+-

0

+

+-

+

+

Շատ փող, գեղեցկուհի

8 մ

+0

-

+-

+-

-

-

-

+

Համակարգիչ

9 մ

++

+

+

+

0

+

_

Մեքենա, աշխատանք

10 մ

++

-

-

+-

-

+

-

Մեքենա

11 դ

++

-

+

+

+

0

+0

+

+

Անձնական երազանքներ

12 մ

+0

+-

0

0

+0

+

-

+

-

Աշխատանք, մոպեդ, փող

13 մ

+0

+

0

0

+0

-

+

-

Երջանիկ ընտանիքը ավարտում է ուսումը

14 մ

+0

-

-

-

Համակարգիչ, լավ

15 մ

++

+

0

0

+

-

+

+

Համակարգիչ, ճանապարհորդություն

16 դ

++

+

+

+

+

+

0

Ոչ մի կոնկրետ բան

17 դ

+

+

+

+

+

+

0

+

Եղեք հայրիկի հետ, շատ երեխաներ

18 դ

+0

-

-

0

+

0

+

0

-

մայրիկ

Պայծառ ապագա

19 դ

+

-

0

+-

0

-

+

Տեսախցիկ

20 օր

+

+-

+

+

+

Պայծառ ապագա

21 դ

++

-

0

0

+-

0

-

-

+

Եղեք երջանիկ, աշխատեք

22 դ

++

+-

0

-

+-

+-

-

Ընտանիք ունենալու համար

23 դ

++

-

0

0

+

+0

+

Երջանկություն, սեր, լավ մարդ լինելը

Ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքը, ընդհանուր առմամբ, 18,8%-ը, երեխաները դա առաջին պլանում են դնում, նրանք ցանկանում են, որ իրենք իրենք երեխաներ ունենան: 1.4% -ը մտահոգություն և մտահոգություն է ցուցաբերում սիրելիների համար. «Որպեսզի մայրս չհիվանդանա», «Հայրիկը շատ է աշխատում», «Որպեսզի հայրս արձակուրդ ունենա»: Դեռահասների 0.9% -ը խոստովանում է, որ կցանկանար, որ իրենց ծնողները ավելի շատ ժամանակ անցկացնեին իրենց հետ և շփվեին:

Ընտանիքի տարբեր անդամների միջև հարաբերությունները տատանվում են. Նրանք լավագույնս վերաբերում են մորը `4.8%, հորը` ընդամենը 2.8%, այսինքն `երկու անգամ ավելի քիչ: Սա բացատրվում է նրանով, որ հայրը խստորեն է վերաբերվում նրանց (նախատում է, չի հասկանում) կամ նրա պահվածքը անտեղի է (շատ ու հաճախ է խմում): 3.8% -ը անտարբեր է երկու ծնողների նկատմամբ:

Վախերն ու վախերը ծնվում են դպրոցի պատճառով, երեխաները վախի զգացում ունեն քննությունից առաջ, պատասխանը առարկայի, քննության ժամանակ: Դա տեղի է ունենում նրանց հետ, ովքեր դրական վերաբերմունք ունեն դպրոցի, դպրոցի և ուսուցիչների նկատմամբ:

Փորձարկված դեռահասների անհանգստության վերաբերյալ տվյալները վերլուծելիս (Աղյուսակ 2) պարզվել է, որ 86,3% -ի մոտ նորմալ ընդհանուր անհանգստություն է եղել, 9% -ի մոտ ՝ փոքր -ինչ աճած, իսկ 4,7% -ի մոտ ՝ մաքուր հանգստություն: Ինչ վերաբերում է անհանգստության որոշ տեսակների դիտարկմանը.

1) դպրոցական անհանգստություն. 72.7% - նորմալ, 22.8% - մի փոքր աճ, 4.5% - մաքուր հանգստություն:

2) ինքնագնահատական. 90.9% - նորմալ, 9.1% - մաքուր հանգստություն:

3) միջանձնային ՝ 90,9% - նորմալ, 9,1% - մի փոքր աճած:

Հոգեբուժական ախտորոշիչ քարտ (5 Ա դասարան)

Աղյուսակ 2

Թեստավորման առարկա	Անհանգստություն				ագրեսիա
	ընդհանուր	դպրոց	ինքնագնահատական	միջանձնային	թշնամություն	ագրեսիվություն	նեգատիվիզմ	մեղքը
1	N Պ	N Պ	Հ	Հ	POV	Հ	Հ	POV
2	Հ	Հ	Հ	Հ	POV	Հ	POV	POV
3	Հ	N Պ	Հ	Հ	Հ	Հ	ՎԵՐTԻՆ	POV
4	Հ	N Պ	Հ	Հ	Հ	Հ	Հ	Հ
5	Հ	ՎԵՐTԻՆ	Հ	Հ
6	Հ	Հ	Հ Ս	Հ	POV	Հ	POV	POV
7	Հ	Հ	Հ	Հ	POV	Հ	Հ	POV
8	POV	ՎԵՐTԻՆ	Հ	POV
9	Հ	Հ	Հ	Հ	POV	ՎԵՐTԻՆ	Հ	POV
10	Հ	Հ	Հ	N Պ	POV	Հ	POV	ԲԱՐՁՐ
11	Հ	Հ	Հ	Հ	POV	POV	POV	POV
12	Հ	Հ	Հ	Հ
13	Հ Ս	Հ Ս	Հ Ս	Հ
14	Հ	Հ	Հ	N Պ	Հ	Հ	POV	POV
15	Հ	Հ	Հ	Հ	Հ	ՎԵՐTԻՆ	ՎԵՐTԻՆ	POV
16	Հ	N Պ	Հ	Հ	POV	Հ	Հ	ԲԱՐՁՐ
17	Հ	Հ	Հ	Հ	Հ	ՎԵՐTԻՆ	ՎԵՐTԻՆ	POV
18	Հ	Հ	Հ	Հ	POV	Հ	Հ	POV
19	Հ	Հ	Հ	Հ	POV	Հ	POV	POV
20	Հ	Հ	Հ	Հ	POV	POV	POV	POV
21	N Պ	N Պ	Հ	Հ	POV	Հ	POV	POV
22	Հ	Հ	Հ	Հ	POV	Հ	Հ	POV
23	Հ	Հ	Հ	Հ	Հ	Հ	Հ	POV
24	Հ	Հ	Հ	Հ	ԲԱՐՁՐ	POV	POV	Հ

Թշնամանքը բարձրացել է 62.1% -ում, 32.4% -ում `նորմալ և բարձր` բոլոր առարկաների 5.5% -ում; ագրեսիվությունը `ավելացել է 10,9% -ով, 72,9% -ը` նորմալ և 16,2% -ով `ցածր:

բացասականությունը `37.8% -ի դեպքում` աճել է, 29.8% -ը `նորմալ, 16.2% -ը` բարձր, 16.2% -ը `ցածր:

մեղքի զգացումը `72.9% - աճել է, 8.1% - նորմալ, 10.8% - բարձր, 5.4% - ցածր և 2.7% - մեղքի զգացում չկա:

Բնավորության խառնվածքը որոշելիս (աղյուսակ №4) ուսումնասիրությունը նպատակաուղղված է եղել նրա տարբեր հատկություններին ՝ կապված աշխատանքի և մարդկանց հետ շփման հետ: Սուբյեկտների 17.6% -ի դեպքում դրանք ընդունման չեն ընդունվում, քանի որ երեքից ավելի դեպքերում վերահսկիչ հարցերի պատասխանները համընկնում են հիմնականների հետ, ինչը նշանակում է, որ առարկան փորձել է ինքն իրեն գեղեցկացնել, ներկայանալ ավելի բարենպաստ լույսի ներքո , հիմնական հարցերին ե. անկեղծ չէր:

Ընդհանուր առմամբ, ստացվել են հետևյալ տվյալները.

1) աշխատանքի հետ կապված. 53.6% -ը ցույց է տալիս միջին խառնվածք, 35.7% -ը ՝ բարձր, իսկ 10.7% -ը ՝ ցածր:

2) մարդկանց հետ շփվելիս `64.2% - միջին, 25% - բարձր, 10.7% - ցածր:

«Իմ ընտանիքը» նկարչական թեստի տեխնիկան իրականացնելուց հետո որոշվեցին դեռահասների հետևյալ վերաբերմունքը ընտանիքի անդամների նկատմամբ.

1) Սերը մոր նկատմամբ `8,4%

2) Ընկերություն հոր հետ `17.2%

3) Նորմալ ընտանիք `21.5%

4) մայրը վերահսկում է ընտանիքը `8.5%

5) չի գտնում փոխըմբռնում մոր հետ `13.2%

6) parentsնողներին իրենց ընտանիքը չհամարել `13.2%

7) Նրանք չեն հարգում իրենց ծնողներին `4.1%

9) Հոր հետ վատ հարաբերություններ `4.1%

10) Տատիկի հետ սերտ հարաբերություններ `8.5%

11) Սերը եղբոր նկատմամբ `12,8%

12) սեր քրոջ նկատմամբ `4.1%

13) Ընտանիքում միայնակ զգացեք `4.1%

14) Գտեք սեր կենդանիների հետ `12,8%

15) ինքնասիրություն `4.1%

16) Էգոցենտրիզմ `4.1%

17) ցանկանում է ընտանեկան հարաբերություններ `12.8%

18) parentsնողներին օգնելու վստահություն `4.1%

Դեռահասի անձը ախտորոշելու համար իրականացվել է «Գոյություն չունեցող կենդանի» պրոյեկտիվ թեստ և ստացվել են անձնական որակների հետևյալ արդյունքները.

1) Ձեր մասին տեղեկատվության նկատմամբ հետաքրքրություն `4.09%

2) զգայականություն - 2.04%

3) Վախ - 3.58%

4) Արտաքին տեսքի վերաբերմունք `1.27%

5) բանավոր ագրեսիա `1.02%

6) մանրակրկիտություն, խորհրդածություն `0.51%

7) ինքնավստահություն `0.76%

8) Էգոցենտրիզմ `1.27%

9) դատողությունների համապատասխանություն և բանականություն `0.76%

10) Ագրեսիվություն `2.04%

11) Լոկվոկուալություն `1.02%

12) ուշադրություն գրավելու ցանկություն `0.51%

13) Մրցակցություն `2.3%

14) շիզոիդի դրսևորում `0.51%

15) դրական է գնահատում նրանց գործողությունները `1,79%

16) Ինքն իրենից դժգոհություն `0.76%

17) պաշտպանություն ուրիշներից `0.51%

Հարցաթերթիկի միջոցով ծնողների վերաբերմունքը ախտորոշելիս (A.Ya. Varga, VV Stolin), այս կամ այն ​​տեսակի վերաբերմունքը որոշվում է ըստ սանդղակի, որի պատասխաններից հավաքվում է ծնողների բոլոր պատասխանների ամենաբարձր տոկոսային աստիճանը (դիագրամ 1). Ընդհանուր տվյալների համաձայն, կարող եք տեսնել, որ ամենաբարձր տոկոսը 65% է «սիմբիոզի» սանդղակի վրա (դիագրամ №2):

Սա հուշում է, որ երեխայի հետ շփվելիս ծնողը միջանձնային հեռավորություն է պահպանում: Նա իրեն զգում է երեխայի հետ որպես մեկ ամբողջություն, ձգտում է բավարարել երեխայի բոլոր կարիքները, պաշտպանել նրան կյանքի դժվարություններից և խնդիրներից: Theնողը անընդհատ անհանգստություն է զգում երեխայի համար, երեխան նրան փոքր ու անպաշտպան է թվում: Նողի անհանգստությունը մեծանում է, երբ երեխան սկսում է ինքնավար դառնալ հանգամանքների բերումով, քանի որ, իր ազատ կամքով, ծնողը երբեք երեխային չի տալիս անկախություն:

Modernամանակակից ծնողների համար օգտակար է իմանալ, թե ինչ են դրանք ընտանեկան դաստիարակության ոճերըզարգացնել և սնուցել հասուն, անկախ և հարմարվողական անհատականություն:

Կյանքի ապագա սցենարը և երեխայի ճակատագիրը մեծապես կախված կլինեն ծնողների կողմից ճիշտ ընտրված ընտանիքում դաստիարակության ոճից:

Ընտանիքում դաստիարակության ոճերը

Պատմականորեն եղել են տարբեր ծնողական ոճերը- սա մանկասպանության նետման ոճ է. երկիմաստ - ծնողների համար ընդունելի պատկերի «ձևավորում» երեխայի հոգու վրա. օբսեսիվ ոճ - տոտալ վերահսկողություն և դիկտատություն ծնողների կողմից:

Մեր օրերում հիմնականում օգտագործվում է սոցիալականացման ոճը (անկախ կյանքի նախապատրաստում), իսկ օգնության ոճը հիմնովին նոր է: ծնողական ոճը, հումանիստական ​​դիրքն ու վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ ՝ որպես հավասար մարդու:

Ընտանիքում դաստիարակության նպատակի և դաստիարակության իմաստի արմատական ​​վերակազմավորումն այն է, երբ հուզական և հոգևոր մտերմությունը, կարեկցանքը (համակրանքը) հատուկ տեղ են գրավում ծնող-երեխա հարաբերություններում, և ծնողական սերը դառնում է ընտանեկան կյանքի հիմնական արժեքը:

Ընտանեկան կրթությունը դառնում է երկխոսական, որտեղ հաղորդակցության երկու առարկաները (ծնող-երեխա) հավասար են, և ոչ միայն ծնողը է սովորեցնում երեխային, այլև սովորում է իրեն երեխաների հետ միասին և երեխաներից:

Մեր ժամանակակից հասարակության մեջ, երբ մեծանում է մանկության շրջանը, ծնողները դառնում են պատասխանատու երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության համար, մինչև հասուն տարիքը ՝ դպրոցն ավարտելուց կամ նույնիսկ համալսարանից:

Ինչպես ծնող-երեխա հարաբերությունները, այնպես էլ երեխայի սոցիալականացման գործընթացը և, համապատասխանաբար, նրա հետագա կյանքը կախված են ծնողների դաստիարակության ընտանեկան ոճից:

Ընտանիքի, ծնողների հիմնական ոճերը

Ավտորիտար ծնողական ոճը(հրամանատար, ռեժիսոր) ոճը, ինչպես նաև ազատական ​​ծնողական ոճը(կոնյունինգ) - բարենպաստ ազդեցություն չի ունենում լիարժեք անձի զարգացման վրա:

Մեր օրերում միջին ընտանիքում երեխաներին հատկացված ծնողական ժամանակը բավարար չէ: Parentsնողների բարձր զբաղվածության, կյանքի հոգնածության և դժգոհության դեպքում, նույնիսկ երեխաների նկատմամբ ունեցած բոլոր սիրով և ընդունումով, ծնողները չեն կարող բավարարել երեխայի հիմնական կարիքները (մինչդեռ կենսական, այսինքն `կենսական կարիքները սովորաբար բավարարվում են), զգացմունքային կարիքը: աջակցություն, համակրանք, փոխըմբռնում:

Հաճախ, աշխատանքից հետո հոգնած ծնողները, իզուր, իրենց երեխաների վրա, նախատում են նրանց և պատժում ամենափոքր հանցագործությունների համար: Երեխաները, աջակցության և հասկանալու փոխարեն, լսում են նրանց հասցեին վիրավորանքներ, հայհոյանքներ, մեղադրանքներ, ինչը ծայրահեղ բացասաբար է անդրադառնում զարգացող անձի վրա:

Պատիժները հաճախ գերազանցում են պարգևատրումները, երեխան, ով ընտելանում է և սպասում է պատժի ամեն մանրուքի համար, ներառում է (անգիտակցաբար) հոգեբանական պաշտպանության տարբեր տեսակներ. նա սովորում է ստել պատժից խուսափելու համար, դառնում է գաղտնի, անհնազանդ, երբեմն էլ ագրեսիվ:

Հաճախ հնարավոր է դիտարկել երեխայի շեղված (վատ) վարքագիծը, ինչպես դպրոցում, այնպես էլ փողոցում և տանը: Առանց, չզգալով ծնողների, հատկապես մոր հուզական աջակցությունը, երեխան չի կարող ներդաշնակ զարգանալ:

Ընտանիքում երեխայի դաստիարակության օպտիմալ ոճի ընտրություն

Ընտրեք օպտիմալը ծնողական ոճըանձնազոհություն ՝ երեխային հուզականորեն ընդունելու և աջակցելու համար, պարզելու նրա խառնվածքը և այլ հոգեֆիզիոլոգիական տվյալները (բոլոր երեխաները տարբեր կերպ են ընկալում և մշակում տեղեկատվությունը, նրանք ունենում են նյարդային պրոցեսների տարբեր արագություններ, բոլորը կատարում են առաջադրանքներ և առաջադրանքներ տարբեր դինամիկայով) և դրանց հիման վրա, զարգացնել երեխայի ճիշտ ոճային դաստիարակությունն ու վերաբերմունքը:

Պարգևատրումները պետք է ավելի շատ լինեն, քան պատիժները: Ֆիզիկական պատիժը մերժվում է ինչպես մանկավարժների, այնպես էլ հոգեբանների կողմից: Պատիժը պետք է համապատասխանի, այսինքն. համապատասխան է հանցագործությանը: Եվ ոչ մի դեպքում չպետք է լինի մարդու հասցեին վիրավորանք ՝ ոչ բանավոր, ոչ էլ առավել եւս ՝ ֆիզիկական:

Եթե ​​ծնողը իր երեխայի մեջ տեսնում է ինչ -որ սխալ վարքագիծ, ապա նա, առաջին հերթին, պետք է նայի ինքն իրեն, այլ ոչ թե նախատի իր երեխային: Բոլոր երեխաները հակված են նույնականացվել (նույնականացվել, պատճենվել) ծնողի հետ, հատկապես նրանց սեռը:

Եվ եթե նկատում եք, որ անընդհատ սաստում եք ձեր երեխային ծույլ լինելու համար, կամ զուգարանին լույսը չեք անջատում, ապա նախ ուշադրություն դարձրեք ընտանիքի անդամներին և շտկեք ձեր վարքն ու վերաբերմունքը մարդկանց, իրերի և խնդիրների նկատմամբ:

Երեխան նման է սպունգի, կլանում է այն, ինչ տեղի է ունենում շուրջը, ընտանիքում տեղի ունեցող շատ բաներ նրա համար ամենևին էլ չեն. Օրինակ ՝ ծնողների միջև սկանդալներ (երեխան երկու ծնողներին էլ հավասար է սիրում), հետևաբար ՝ երեխայի հոգեկան վնասվածքները կանխելու համար: , խուսափեք երեխաների հետ վեճերից:

Յուրաքանչյուր երեխա շատ զգայուն է իր նկատմամբ զգացմունքային վերաբերմունքի նկատմամբ: Նա կզգա հարաբերություններում ցանկացած կեղծիք, ուստի չարժե ձեւանալ:

Յուրաքանչյուր երեխա կարիք ունի ծնողական ջերմության. սովորեք արտահայտել ձեր հույզերը բառերով, մարմնով (գրկել, համբուրել), ժեստերով և դեմքի արտահայտություններով:

Հարգանք երեխայի անհատականության նկատմամբ, զգացմունքային ընդունում և սեր, աջակցություն և ուշադրություն, հեղինակավոր ծնողական ոճը- դրանք ձեր երեխաների անձի և ապագայի հաջող, ներդաշնակ դաստիարակության հիմնական բաղադրիչներն են:

Անվճար խորհրդատվություն և հարցեր հոգեբանին նախապես

Հաճախ տրվող հարցեր և

Ներքին և արտասահմանյան հոգեբանները, ուսումնասիրելով տարբեր ընտանիքներում դաստիարակության առանձնահատկությունները, եկել են այն եզրակացության, որ երեխաների անձնական որակների ձևավորումը ուղղակիորեն կախված է նրանց ընտանիքում հաղորդակցության և փոխգործակցության ոճից: Դիտարկենք ծնողական ոճերի մի քանի օրինակ և վերլուծենք դրանց ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Pնողների ոճերը և երեխայի ագրեսիվությունը

Ներքին և արտասահմանյան հոգեբանները, ուսումնասիրելով տարբեր ընտանիքներում դաստիարակության առանձնահատկությունները, եկել են այն եզրակացության, որ երեխաների անձնական որակների ձևավորումը ուղղակիորեն կախված է նրանց ընտանիքում հաղորդակցության և փոխգործակցության ոճից: Դիտարկենք ծնողական ոճերի մի քանի օրինակ և վերլուծենք դրանց ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա:

• Ավտորիտար ծնողական ոճը:Երեխաների և ծնողների միջև հաղորդակցություն, որպես այդպիսին, չկա, այն փոխարինվում է խիստ պահանջներով և կանոններով: Ամենից հաճախ ծնողները հրամաններ են տալիս և ակնկալում են, որ դրանք ճշգրիտ կկատարվեն, քննարկումն անթույլատրելի է: Նման ընտանիքների երեխաները, որպես կանոն, անկաշկանդ, հետ քաշված, վախկոտ, մռայլ և դյուրագրգիռ են: Սովորաբար աղջիկները մնում են պասիվ և կախված դեռահասների և դեռահասների շրջանում: Տղաները կարող են դառնալ անկառավարելի և ագրեսիվ և չափազանց դաժան արձագանքել այն արգելող և պատժող միջավայրին, որտեղ մեծացել են:
• Ազատական ​​ծնողական ոճը:Almostնողները գրեթե ամբողջությամբ չեն կարգավորում երեխայի վարքագիծը, նրանք բաց են երեխաների հետ շփման համար: Երեխաներին տրվում է լիակատար ազատություն ՝ ծնողների փոքր առաջնորդությամբ: Restrictionsանկացած սահմանափակումների բացակայությունը հանգեցնում է անհնազանդության և ագրեսիայի, երեխաները հաճախ անհարիր վարք են դրսեւորում հանրության առջև, հակված են իրենց թույլ կողմերը թույլ տալու և իմպուլսիվ են: Հարմար հանգամանքների առկայության դեպքում նման ընտանիքներում երեխաները դառնում են ակտիվ, վճռական և ստեղծագործող անհատներ: Եթե ​​համակրանքը ուղեկցվում է ծնողների բացահայտ թշնամանքով, ոչինչ չի խանգարում երեխային ազատություն թողնել իր ամենակործանարար ազդակներին:
• Parentնողական ոճը մերժելը:Իրենց վարքագծով ծնողները ցույց են տալիս երեխայի բացահայտ կամ թաքնված մերժումը: Օրինակ, այն դեպքերում, երբ երեխայի ծնունդը սկզբում անցանկալի էր կամ եթե նրանք աղջիկ էին ուզում, բայց տղա էր ծնվում: Երեխան ի սկզբանե չի բավարարում ծնողների սպասելիքները: Պատահում է, որ երեխան առաջին հայացքից ցանկալի է, նրանք ուշադիր են նրա նկատմամբ, հոգ են տանում նրա մասին, բայց նա հուզական շփում չունի ծնողների հետ: Որպես կանոն, նման ընտանիքներում երեխաները դառնում են ագրեսիվ կամ ընկճված, հետ քաշված, երկչոտ, հուզիչ: Մերժումը երեխայի մոտ առաջացնում է բողոքի զգացում: Բնավորության մեջ ձևավորվում են անկայունության հատկություններ, բացասականություն, հատկապես մեծահասակների նկատմամբ:
• Անտարբեր ծնողական ոճ:Ntsնողները երեխաների համար որևէ սահմանափակում չեն դնում, անտարբեր են նրանց նկատմամբ, փակ են հաղորդակցության համար: Հաճախ նրանք այնքան են ընկղմված իրենց խնդիրների մեջ, որ նրանք պարզապես ժամանակ և էներգիա չունեն իրենց երեխաներին մեծացնելու համար: Եթե ​​ծնողների անտարբերությունը զուգորդվում է թշնամանքի հետ (ինչպես մերժող ծնողների դեպքում), երեխան կարող է հակասոցիալական վարքի հակված լինել:
• Հիպոսոցիալական ծնողական ոճ:Նողները ձգտում են մանրակրկիտ հետևել երեխայի «իդեալական» դաստիարակության բոլոր առաջարկություններին: Նման ընտանիքների երեխաները չափազանց կարգապահ և գործադիր են: Նրանք ստիպված են անընդհատ ճնշել իրենց հույզերը եւ զսպել ցանկությունները: Նման դաստիարակության արդյունքը բռնի բողոքն է, երեխայի ագրեսիվ պահվածքը և երբեմն ինքնահարձակումը:
• Էգոկենտրոն դաստիարակության ոճը:Երեխան, հաճախ միակը, երկար սպասվածը, պարտադրվում է իր ՝ որպես գերագնահատված մարդու գաղափարի վրա: Նա դառնում է ծնողների կուռքն ու «կյանքի իմաստը»: Միեւնույն ժամանակ, ուրիշների շահերը հաճախ անտեսվում են, զոհաբերվում երեխային: Արդյունքում, նա չգիտի ինչպես հասկանալ և հաշվի առնել ուրիշների շահերը, չի հանդուրժում որևէ սահմանափակում և ագրեսիվ կերպով ընկալում է ցանկացած խոչընդոտ: Նման երեխան ապականված է, անկայուն, քմահաճ:
• Հեղինակավոր ծնողական ոճըամենաարդյունավետ և բարենպաստ երեխայի ներդաշնակ անհատականության զարգացման համար: Նողները ճանաչում և խրախուսում են իրենց երեխաների աճող ինքնավարությունը: Նրանք բաց են երեխաների հետ շփման և քննարկման համար վարքագծի հաստատված կանոնների վերաբերյալ, նրանք թույլ են տալիս փոփոխություններ կատարել իրենց պահանջներում ողջամիտ սահմաններում: Նման ընտանիքների երեխաները գերազանց հարմարեցված են, ինքնավստահ, նրանք զարգացրել են ինքնատիրապետում և սոցիալական հմտություններ, նրանք լավ են սովորում դպրոցում և ունեն բարձր ինքնագնահատական:

Պատիժ և ագրեսիա

Մի կողմից, հետազոտության տվյալները ցույց են տալիս, որ եթե երեխային հաջողվի ինչ -որ բանի հասնել ագրեսիայի օգնությամբ, ապա նա նորից ու նորից կդիմի դրա օգնությանը: Բայց պատժի կիրառումն ագրեսիայից զրկելու համար նույնպես հանգեցնում է երեխաների ագրեսիայի աճի:

Եթե ​​երեխաները պատժվեն ագրեսիվ գործողությունների համար, ապա, ամենայն հավանականությամբ, ապագայում նրանք նման կերպ չեն վարվի, գոնե մեկի ներկայությամբ, ով կարող է նրանց պատժել դրա համար: Այնուամենայնիվ, նրանք կարող են իրենց ագրեսիվ զգացմունքներն ու գործողությունները ուղղել այլ ուղիներով:

Օրինակ, երեխան կարող է դառնալ ավելի քիչ ագրեսիվ տանը, բայց ավելի ագրեսիվ դպրոցում, կամ արտահայտել իր ագրեսիան այլ եղանակներով ՝ ոչ թե կռվելու, այլ այլ երեխաների մասին վիրավորական պատմություններ հորինելու կամ նրանց մականուններ տալու համար: Բացի այդ, պատիժը կարող է բարձրացնել երեխայի ագրեսիայի ընդհանուր մակարդակը: Physicalնողները, ովքեր ֆիզիկական պատիժ են կիրառում իրենց երեխայի ագրեսիան մեղմացնելու համար, իրենց երեխային տալիս են ագրեսիվ վարքի արդյունավետության վառ օրինակ: Սովորաբար, եթե երեխան նողկալիորեն արձագանքում է ծնողի մեկնաբանությանը, ապա մեծահասակն ավելացնում է սպառնալիքներն ու պատիժները: Սա հանգեցնում է նրան, որ երեխաների ագրեսիան կուտակվում է, և չի նվազում: Այն կարող է ճնշվել որոշակի դեպքում, բայց դա իրեն կդրսեւորի մեկ այլ անգամ:
Մանկավարժ Լի Ստրասբերգը և նրա գործընկերները 1994 թվականին ուսումնասիրել են տարբեր հանցագործությունների համար ծնողների կողմից իրենց փոքր երեխաներին տրված ծեծի և ագրեսիվ վարքի աստիճանը, որը նրանք դրսևորել են հասակակիցների հետ հարաբերություններում մանկապարտեզ մտնելիս: Childrenնողների կողմից ֆիզիկապես ճնշված երեխաներն իրենց ավելի ագրեսիվ էին պահում, քան ֆիզիկապես չպատժված երեխաները: Ավելին, որքան խիստ էր պատիժը, այնքան ավելի ագրեսիվ էր երեխաների պահվածքը իրենց հասակակիցների նկատմամբ:

Այնուամենայնիվ, չպետք է ամբողջությամբ հրաժարվել պատժամիջոցներից: Դուք չեք կարող ծեծել երեխային, բղավել, նրան վիրավորական բառեր անվանել, բայց կարող եք օգտագործել այսպես կոչված վարքագծային թերապիայի տեխնիկան:

Պարգևատրման և պատժի համակարգի արդարացի և համապատասխան կիրառումը օգնում է հասնել լավ արդյունքների կրթության ոլորտում: Դուք կարող եք, օրինակ, երեխային արգելել մուլտֆիլմ դիտել կամ համակարգչով խաղալ, չեղյալ համարել գիրք կարդալը կամ պաղպաղակ գնելը: Եթե ​​երեխային հաջողվեց հաջողությամբ հաղթահարել իր համար բարդ ինչ -որ խնդիր, ապա նրան պետք է գովել, պետք է նշել այս ձեռքբերումը:

Կանանց տարիքային խմբում էական փոփոխություններ են տեղի ունեցել այն կանանց համար, ովքեր կարողանում են հղիանալ և հաջողակ երեխա ունենալ: Այժմ 35 -ից հետո առաջին ծնվածը սովորական երևույթ է: Որո՞նք են ուշ մայրության առավելություններն ու թերությունները:

Երջանիկ լինել, թե՞ վախենալ:

Հասարակության տեսակետը ամուսնության տարիքի, սեռական գործունեության և կանոնավոր սեռական կյանքի վերաբերյալ փոխվել է:

Կանայք իրենք են փոխվել: Մեր օրերում 30 -ից հետո ծննդաբերելը սովորական բան է, և սա ոչ ոքի չի զարմացնում: Հղիության ուշացման նորաձևությունը հետխորհրդային տարածք եկավ արևմտյան երկրներից: Այնտեղ էր, որ կինը անհրաժեշտ համարեց առաջին հերթին իրեն գիտակցել իր մասնագիտության և կարիերայի մեջ, ձեռք բերել ֆինանսական կայունություն, լուծել բնակարանային հարցը և միայն դրանից հետո նվիրվել մայրությանը: Նորաձևությունը արմատավորվել է, և ժամանակակից երիտասարդ ծնողները նկատելիորեն «ծերացել են»:

35 -ից հետո հղիությունը որպես միտում կապված է նաև ամուսնալուծությունների աճի հետ: Այս տարիքում շատ կանայք նորից ամուսնանում են և երազում երկրորդ և երրորդ երեխայի մասին նոր ամուսնության մեջ:

Նրանք, ովքեր որոշում են հղիանալ, կարող են բախվել որոշակի դժվարությունների, քանի որ ֆիզիոլոգիապես այն զարգանում է այնպես, որ երեսուն տարեկանից հետո արագ հղիանալու ունակությունը նվազում է: Ինչո՞ւ: Կան մի քանի պատճառ.

1. Ձվի բջիջը աստիճանաբար մտնում է կենսաբանական ծերացման փուլ: Օվուլյացիաների թիվը նվազում է, իսկ հղիանալու հավանականությունը նվազում է: Եթե ​​առաջին դաշտանի պահին ձևավորվում է 400,000 ձու, ապա 40 տարի `ընդամենը 1000:
2. Այս պահին մի կին կարող է արդեն ունենալ էնդոմետրիոզի «փունջ», արգանդափողերի խցանում և այլ սեռական օրգանների այլ հիվանդություններ:

Իհարկե, սա չի նշանակում անպտղություն: 35 և ավելի բարձր հղիությունն իրական է: Այս տարիքում մեծամասնությունը կրում և ծնում է առողջ երեխաներ, և նրանց օգնում է ժամանակակից բժշկությունը:

Անկասկած կա վտանգ, բայց միջինում դա շատ ավելի բարձր չէ, քան 30 տարեկանից ցածր հղիության ընթացքում:

Մանկաբարձական ախտորոշումը «տարիքի հետ կապված առաջնամերձ» հիվանդության պատմության մեջ գրանցված է միայն հետխորհրդային տարածքի երկրներում: Եվրոպական պետություններում և Ամերիկայում նման ախտորոշում գոյություն չունի:

Խնդիրներ

Եթե ​​մինչև երեսուն տարեկանը հղիանալու համար կպահանջվի մոտ 4 ամիս, երեսունհինգ տարում `մոտ 8, իսկ 40 -ից հետո` մեկուկես տարի:

Որո՞նք են հղիության դժվարությունները 35 տարի անց.

• Ձվերի քանակի նվազումով արգանդում դրանց իմպլանտացիայի գործընթացը խաթարվում է: Ֆիզիոլոգներն ասում են, որ այս տարիքում միայն ութից մեկ ձու է ամրացված:
• Հղիության արհեստական ​​ընդհատումների մակարդակը գնալով բարձրանում է:
• Ձեռք բերված գինեկոլոգիական հիվանդությունները նույնպես ազդում են պտղաբերության վրա:
• Տարիքով, մարմինը ազդում է բազմաթիվ անբարենպաստ պաթոգեն և թունավոր գործոնների վրա:

Տարիքային մարդիկ ավելի հավանական է, որ տառապեն պլասենցայի խնդիրներով ՝ պլասենցայի քրոնիկ անբավարարություն, վաղաժամ ջոկատ, ներկայացում: Բեղմնավորման դեպքում կա քրոնիկ ընդհանուր հիվանդությունների սրացում: Երիկամների, սրտանոթային և շնչառական համակարգերի, շաքարային դիաբետի քրոնիկ պաթոլոգիաներով մի կին մշտական ​​բժշկական հսկողության տակ է լինելու: Տարեց հիվանդների մոտ հաճախ նկատվում է արյան բարձր ճնշում, և դա խթան է հանդիսանում պրեկլամպսիայի և էկլամպսիայի զարգացման համար:

Մինչև 35-40 տարեկան հասակը տեղի է ունենում բազմակի հղիության գագաթնակետը, ինչը մեծացնում է բարդությունների զարգացման հավանականությունը `աշխատանքի թուլություն, պատռվածքներ, արյունահոսություն, պլասենցայի խնդիրներ:

Ապագա երեխան նույնպես վտանգված է ՝ վաղաժամ ծնունդ, ցածր քաշ, հիպոքսիա, քրոմոսոմային անոմալիաներ:

Տարիքային կանայք հղվում են ռիսկային խմբին և հետազոտվում ավելի մանրակրկիտ, հղիության վերջին շաբաթներին նրանք հոսպիտալացվում են, և ծննդաբերության նախապատրաստման գործընթացը վերահսկվում է:

Եթե ​​կինը որոշում է ծննդաբերել հասուն տարիքում, ապա նա պետք է ուշադիր լինի իր առողջության նկատմամբ ծննդաբերությունից առաջ, ընթացքում և հետո:

կողմ

Մյուս կողմից, տարիքային հղիությունն ունի բազմաթիվ առավելություններ: Այս պահին կինն ավելի ուշադիր է դառնում իր առողջության նկատմամբ: Նա զգույշ է, ողջամիտ, պահում է հղիության օրացույցը: Նա գիտակցաբար և լրջորեն պլանավորում է հղիություն:

Կինը ավելի արագ է հրաժարվում վատ սովորություններից, ճիշտ է ուտում, պարբերաբար այցելում և կատարում է իր բժշկի բոլոր դեղատոմսերը: Առողջ և հեշտ առաքման համար սա է գլխավորը:

Հասուն կինը ֆինանսապես, բարոյապես և ֆիզիկապես պատրաստ է իր երեխայի ծնունդին: Անցնում է այն տարիքը, երբ ուզում ես հեռանալ և ազատ ժամանակից առավելագույնը ստանալ: Ավելի մեծ ծնողները ավելի շատ ներգրավված են իրենց երեխաների հետ, նրանք համբերատար և պատասխանատու են, ուշադիր: Նրանք ունեն ավելի ունակ և տաղանդավոր երեխաներ, որոնք հոգեբանական և հուզական զարգացման առումով իրենց հասակակիցներից առաջ են: Բազմակի հղիությունների մեծ հավանականությամբ մեծահասակ ծնողները ստանում են «կրկնակի երջանկություն»:

Որքանով է ուշ հղիությունը դրականորեն ազդում կանանց մարմնի վրա.

• Դաշտանադադարի սկիզբը հետաձգվում է:
• Հետծննդաբերական դեպրեսիան հազվադեպ է զարգանում:
• Կրելը, ծննդաբերությունը և լակտացիան երիտասարդացնում են, արգելակում ֆիզիկական և հոգևոր ծերացումը:
• Նվազեցնում է ինսուլտի, օստեոպորոզի, միզասեռական վարակների վտանգը:
• Էստրոգեն հորմոնի ավելացված քանակությունը տոնայնացնում է մկանները և մաշկը դարձնում առաձգական:

Հոգեբաններն ասում են, որ 30 տարեկանը անցումային գիծ է, որից հետո կնոջ մայրական բնազդը գերակշռում է նյութական և անձնական ցանկություններին: Նրանք, ովքեր ծննդաբերել են 35 տարեկանից հետո, իրենց երիտասարդ են զգում իրենց հասակակիցներից:

Նախապատրաստման պլան

Չծնված երեխայի կյանքն ու առողջությունը կախված է կնոջից: Հետեւաբար, առաջին հերթին, նա պետք է այցելի գինեկոլոգ: Modernամանակակից բժշկությունն ունի բոլոր միջոցները ՝ կանխատեսելու և կանխելու անցանկալի հետևանքները: Կարեւոր է անցնել ամբողջական հետազոտություն եւ ստանալ մարմնի ընդհանուր վիճակի ճշգրիտ պատկերը: Ի՞նչ գործողություններ պետք է ձեռնարկվեն 35 տարեկանից հետո առաջին հղիության նախապատրաստման առումով.

1. Վարեք առողջ ապրելակերպ հավասարակշռված սննդակարգով, լավ քունով, չափավոր ֆիզիկական ակտիվությամբ և դրական վերաբերմունքով: Կարևոր է հոգեբանական պատրաստվածությունը: Հոգեբանորեն հասունացած կանանց մոտ երեխայի ծնվելուց հետո կյանքն ավելի լավ է հաստատվում:
2. Վերահսկեք ձեր քաշը:
3. Սկսեք ֆոլաթթվի և հատուկ մուլտիվիտամինային համալիրների ընդունումը պլանավորված բեղմնավորումից 2-3 ամիս առաջ:
4. Լրացրեք ամբողջական բժշկական, լաբորատոր և բժշկական գենետիկական հետազոտություն:
5. Ստացեք գինեկոլոգի կողմից սահմանված բոլոր պատվաստումները:
6. Եթե ​​կինը դեղեր է ընդունում, բժշկի հետ քննարկեք, թե ինչպես շարունակել դրանք և այլընտրանքային և անվտանգ դեղերի անցնելու հնարավորությունը:
7. Բուժել քրոնիկ և վարակիչ հիվանդությունները:
8. Վաղ օրվանից հաճախել ապագա ծնողների դասընթացներին:
9. Ստեղծեք բարենպաստ և հարմարավետ հոգեբանական մթնոլորտ. Գնացեք թատրոններ, համերգներ և ցուցահանդեսներ, գրանցվեք յոգայի համար:

Եթե ​​ընդունելության ժամանակ կինը լսում է «տարիքի առաջնեկ», մի՛ վիրավորվեք, սրտանց ընդունեք այս արտահայտությունը: Բժիշկը չի հիշեցնում տարիքի մասին, և դա ոչ մի կապ չունի անձի հետ: Սա ախտորոշում չէ, այլ պատճառ ՝ ձեր առողջությանը ուշադիր լինելու համար: