Խաղեր բարոյականության դաստիարակության համար. Խաղերի հավաքածու, որը զարգացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական և բարոյական և կամային որակները: Խաղի միջավայր. գեղարվեստական ​​աշխարհից իրական աշխարհ

Ներածություն

Գլուխ 1. Բացօթյա խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության համար որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր

1 Բացօթյա խաղերի էությունն ու բնութագրերը

2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթություն

Գլուխ 2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության համար բացօթյա խաղերի կիրառման մեթոդիկա

1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման մակարդակի վերլուծություն

2 Բարոյական որակների ձևավորում բացօթյա խաղերի միջոցով

3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության համար բացօթյա խաղերի օգտագործման արդյունավետության գնահատում

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Դիմումներ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Հետազոտության արդիականությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրը արդիականացվում է ժամանակակից հասարակության ներկա իրավիճակով: Անհատականության բարոյական ձևավորման խնդիրը պատահական չի ընտրվել, այն գոյություն ունի շատ վաղուց, և այս ոլորտում բազմաթիվ բացահայտումներ են արվել։ Այս խնդրի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ ներկայումս մարդիկ ձգտում են ստեղծել իրավական հասարակություն՝ մարդկանց միջև հարաբերությունների բարձր մշակույթով, որը որոշվելու է սոցիալական արդարությամբ, խղճով և կարգապահությամբ։ Նման հասարակությունը պահանջում է յուրաքանչյուրի բարոյական դաստիարակությունը։ Անհատի բարոյական զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի նրա սեփական վերաբերմունքը կատարված գործողություններին և արարքներին, հասարակության մեջ հաստատված բարոյական պահանջների պահպանմանը: Անհրաժեշտ է, որ անձը ինքնին ձգտի բարոյական լինել, որպեսզի պահպանի բարոյական նորմերն ու կանոնները՝ իր ներքին մղման և դրանց անհրաժեշտության խորը ըմբռնման շնորհիվ:

Բարոյապես կրթված կարող ենք համարել այն մարդուն, ով ձևավորել է կարիքներ, որոշակի նորմերին համապատասխան պահելու ցանկություն։ Ասում են՝ «ոչ թե նա, ով ազնիվ է, համարձակ, կարգապահ, ով կարող է ազնիվ, կարգապահ, համարձակ գործել, այլ նա, ով չի կարող այլ կերպ վարվել»։

Հետեւաբար, բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրն է ձեւավորել երեխայի բարոյական ձգտումները, կարիքները, վարքի դրդապատճառները։ Առանց դրա բարոյական նորմերի իմացությունը մնում է ֆորմալ:

Գիտելիքների և հմտությունների տիրապետումը նպաստում է անհատի բարոյական որակների ձևավորմանը՝ պատասխանատվություն, կենտրոնացում, կարգապահություն և այլն։

Պայմանների ստեղծման խնդիրները, որոնք արդյունավետորեն ազդում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման վրա, ավելի քան մեկ տասնամյակ զբաղեցնում են հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների կարևոր տեղերից մեկը:

Զարգացման գործընթացում անհատականությունն անցնում է որոշակի սոցիալական ազդեցությունների նկատմամբ հատուկ բացության և դրանք ընդունելու ներքին պատրաստակամության շրջաններ: Տարբեր սոցիալական, բարոյական, հոգևոր և մանկավարժական ազդեցությունների նկատմամբ նման բացության և դրանք ընդունելու պատրաստակամության շրջանը նախադպրոցական մանկությունն է, հատկապես 5-ից 7 տարեկանը: Այս փուլն ամենազգայունն է այս պատրաստակամության ձևավորման համար, և այս տարիքի երեխաների մոտ բարոյական ընտրություն կատարելու կարողությունը ձևավորվում է գիտակցության զարգացող բարոյագնահատական ​​գործունեության հիման վրա և պայմանավորված է նրանց հաստատման և ճանաչման անհրաժեշտությամբ։ Այս ունակության զարգացումը հիմնված է նախադպրոցական երեխայի զարգացող անկախության և նրա ցանկության վրա՝ կամավոր կերպով հետևելու սոցիալական հաստատված վարքի բարոյական չափանիշներին:

Չնայած երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդրի ուսումնասիրության բազմաթիվ մոտեցումներին, նրանց բարոյական գիտակցության սկզբունքների ձևավորման և զարգացման մեխանիզմները մնում են անբավարար պարզաբանված, դրա ձևավորման բովանդակության և տեխնոլոգիայի բարելավման ռեսուրսները լիովին չեն հայտնաբերվել: .

Այսօր ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնականում ուղղված է երեխաների առողջության պաշտպանությանն ու ամրապնդմանը, օրգանիզմի պաշտպանունակության բարձրացմանը, շարժիչ հմտությունների, հմտությունների, բարոյական և ֆիզիկական որակների (արագություն, ճարպկություն, դիմացկունություն, ճկունություն) նկատմամբ մշտական ​​հետաքրքրություն առաջացնելուն և առողջության մշակույթ:

Նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի հիմքը մնում է շարժիչ ռեժիմը, որպես երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր մեթոդների և կազմակերպությունների համադրություն: Աշխատանքի շատ արդյունավետ ձև և բարոյական դաստիարակության կարևոր միջոց բացօթյա խաղն է:

Բացօթյա խաղերը բավականաչափ կարևոր են երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Նրանց արժեքը ոչ միայն այն է, որ նրանք զարգացնում են երեխաների շարժումները, այլ նաև այն, որ նրանք խրախուսում են երեխաներին լինել կամային, ակտիվ, ակտիվ, մտածել, հասնել հաջողության:

Ժամանակակից նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության խնդրի մեկուսացումը բացօթյա խաղի միջոցով հետազոտության ընդհանուր թեմատիկ դաշտից թույլ կտա ավելի խորը ըմբռնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի ուղիները, միջոցները, հնարավորությունները և առանձնահատկությունները:

Բացօթյա խաղերի միջոցով ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության խնդրի հրատապությունը կանխորոշում է «Բացօթյա խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության համար» թեմայի ընտրությունը:

Դասընթացի աշխատանքի նպատակն է հիմնավորել բացօթյա խաղերի օպտիմալ օգտագործման մանկավարժական պայմանները և բացահայտել դրանց ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման վրա:

) Վերլուծել խնդրի տեսական և գործնական վիճակը.

Բնութագրել բարոյական որակները նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության կառուցվածքում.

) ուսումնասիրել և բացահայտել բացօթյա խաղի էությունը, նշանակությունը և տեղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման գործում.

) Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորումը բարելավելու համար ընտրեք և փորձնականորեն փորձարկեք բացօթյա խաղեր:

Օբյեկտը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունն է:

Թեման նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բացօթյա խաղերի միջոցով բարոյական որակների ձևավորման գործընթացն է։

Աշխատանքի մեթոդներն ընտրվել են՝ հաշվի առնելով հետազոտության առարկան ու առարկան, նպատակները, վարկածները։ Սրանք տեսական գիտելիքների մեթոդներ են՝ ընդհանուր և նախադպրոցական մանկավարժության վերաբերյալ գրականության վերլուծություն, ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթերի վերլուծություն, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, ուղեցույցներ մանկավարժների համար: Նաև ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման մեթոդներ, դիտորդական, երեխաների, մանկավարժների և ծնողների հետ զրույցներ: Հաստատող, ձևավորող և վերահսկիչ բնույթի փորձերը դարձան աշխատանքի կարևորագույն բաղադրիչները։

Հետազոտության փորձարարական բազա՝ «Օսիպովիչի թիվ 10 մանկապարտեզ».

ԳԼՈՒԽ 1. ՇԱՐԺԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ՈՐՊԵՍ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐ.

1.1 Բացօթյա խաղերի էությունը և բնութագրերը

Խաղը` երեխայի գործունեության ամենակարեւոր տեսակը, հսկայական դեր է խաղում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում: Դա արդյունավետ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը, նրա բարոյա-կամային, բարոյական հատկանիշները ձևավորելու համար, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը։ Խորհրդային ուսուցիչ Վ. Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության կայծը»:

Խաղն ընդհանրապես հասկացվում է որպես զբաղմունք, որը պայմանավորված է մի շարք կանոններով, տեխնիկայով և ծառայում է ժամանցն ու ժամանցը լցնելուն: Բացի այդ, խաղը մեկնաբանվում է որպես զբաղմունք, զբաղմունք երեխաների համար կամ զբաղմունք, որը սպորտի տեսակ է։

Խաղը պատմականորեն հաստատված սոցիալական երևույթ է, անձին բնորոշ գործունեության առանձին տեսակ: Խաղը որպես գործունեություն բազմազան է: Սրանք մանկական խաղեր են խաղալիքներով և առանց խաղալիքների, սեղանի խաղեր, շուրջպարային խաղեր, բացօթյա և սպորտային խաղեր։ Խաղը երեխաների և մեծահասակների համեմատաբար անկախ գործունեություն է, որում բավարարվում է մարդկանց մոտիվացիան և ընկալվող կարիքը անհայտի իմացության, հոգևոր և մարմնամարզական կարողությունների զարգացման համար: Ժամանակակից խաղը երեխայի խաղի ինքնաճանաչման, նրա սոցիալական դաստիարակության միջոց է, սպորտային գործունեության միջոց։ Խաղային գործունեությունը, որպես սոցիալական մշակույթի տարր, անհատական ​​ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման միջոց և մեթոդ է: Ուրախ գործունեությունը մատաղ սերնդի դաստիարակության ամենակարեւոր հնարավորությունն է։ Խաղը, որպես կանոն, պայմանավորված է անձնական և կոլեկտիվ նպատակադրմամբ, շարժառիթներով տարաբնույթ գործողություններով, անհատական ​​թիրախային վերաբերմունքի իրականացմամբ և խաղի կենտրոնական գաղափարն իրականացնելու, դրված նպատակին հասնելու վառ ցանկությամբ։

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևորագույն միջոցներից է։ Այն նպաստում է երեխայի ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացմանը: Բացի այդ, այն նպատակահարմար է ընտրվում՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, ֆիզիկական պատրաստվածության աստիճանը, բացօթյա խաղերը, հատկապես օդային խաղերը, անկասկած, նպաստում են առողջության բարելավմանը, երեխայի օրգանիզմի ամրապնդմանը, ֆիզիկական ակտիվության բարձրացմանը, կարծրացմանը և դրանով իսկ. հիվանդությունների կանխարգելում.

Խաղերի ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում և կատարելագործում են տարատեսակ հմտություններ հիմնական շարժումներում (վազել, ցատկել, նետել, մագլցել և այլն): Խաղի ընթացքում դեկորացիայի արագ փոփոխությունը երեխային սովորեցնում է օգտագործել իրեն հայտնի շարժումները՝ համապատասխան իրավիճակին: Այս ամենը դրական է ազդում շարժիչ հմտությունների կատարելագործման վրա։

Մեծ է նաև բացօթյա խաղերի նշանակությունը ֆիզիկական որակների դաստիարակության գործում՝ արագություն, ճարտարություն, ուժ, դիմացկունություն, ճկունություն։

Խաղը չափազանց արժեքավոր միջոց է երեխային շարժիչ գործունեության մեջ ներգրավելու համար: Հիմնվելով հասկանալի, սերտ սյուժեի և շարժումների առկայության հետ կապված դրական հույզերի վրա՝ երեխայի մոտ աստիճանաբար ցանկություն է առաջանում մասնակցել ոչ միայն խաղերին, այլև պարապմունքներին և ինքնուրույն գործունեությանը:

Ըստ սահմանման Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ, բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին: Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային հուշում է որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:

Հիմնական առանձնահատկությունը, որը տարբերում է խաղերի մեծամասնությունը, նրանց միտումնավոր բնույթն է: Խաղացողի համար միշտ նպատակ է դրվում՝ խաղի որոշ վերջնական առաջադրանքի կատարում, այն է՝ արդյունքի հասնելը։ Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է «Բռնի՛ր», «Վազիր», «Կանգնիր» ազդանշանին։ և այլն:

Խաղը բնութագրվում է միայն իրեն հատուկ հատուկ երևույթով՝ աճող լարվածություն, ուրախություն, ուժեղ զգացմունքներ և շարունակական հետաքրքրություն հաջողության նկատմամբ։ Հուզմունքը, որը երեխան զգում է խաղում, ամբողջ մարմինը բերում է բացառիկ ֆիզիոլոգիական վիճակի, ինչը նպաստում է նրան, որ երեխան շարժման մեջ հասնում է այնպիսի արդյունքների, որոնց նա երբեք չէր հասնի այլ պայմաններում՝ խաղից դուրս: Բացօթյա խաղերը հիանալի միջոց են երեխաների շարժումները զարգացնելու և բարելավելու, մարմինը ամրացնելու և կարծրացնելու համար։ Բացօթյա խաղերի արժեքը կայանում է նրանում, որ դրանք հիմնված են տարբեր տեսակի անհրաժեշտ շարժումների վրա, և նրանում, որ այդ շարժումները կատարվում են տարբեր պայմաններում:

Խաղը երեխայի կյանքի բնական ուղեկիցն է, նրա առաջատար գործունեությունը և, հետևաբար, համապատասխանում է բնության կողմից սահմանված օրենքներին` շարժման նրա անզսպելի կարիքին: Երեխաների ազատ ժամանակի բավարար հագեցվածությունը խաղերով նպաստում է նրանց բազմակողմանի զարգացմանը։ Երեխաների խաղային գործունեության մեջ օբյեկտիվորեն համատեղվում են երկու շատ կարևոր գործոն. մի կողմից երեխաները ներգրավված են գործնական գործունեության մեջ, զարգանում են ֆիզիկապես, վարժվում են ինքնուրույն գործելուն. մյուս կողմից՝ նրանք բարոյական և գեղագիտական ​​բավարարվածություն են ստանում այս գործունեությունից, խորացնում իրենց գիտելիքները իրենց միջավայրի մասին։ Այս ամենը, ի վերջո, նպաստում է անհատի կրթությանը որպես ամբողջություն: Այսպիսով, խաղը դաստիարակության բարդ միջոցներից մեկն է. այն ուղղված է համակողմանի ֆիզիկական պատրաստվածությանը (շարժման հիմունքների անմիջական յուրացման և կոլեկտիվ գործունեության փոփոխվող պայմաններում բարդ գործողությունների միջոցով), բարելավելով մարմնի գործառույթները, բնավորությունը: խաղացողների առանձնահատկությունները.

Բացօթյա խաղերը դասակարգվում են ըստ տարբեր պարամետրերի՝ ըստ տարիքի, խաղի մեջ երեխայի շարժունակության աստիճանի (խաղեր ցածր, միջին, բարձր շարժունակությամբ), ըստ բովանդակության (բացօթյա խաղեր կանոններով և սպորտային խաղեր): Կանոններով բացօթյա խաղերը ներառում են սյուժետային և ոչ սյուժետային խաղեր: Սպորտային խաղերի համար՝ բասկետբոլ, փոքր քաղաքներ, սեղանի թենիս, հոկեյ, ֆուտբոլ և այլն: Երեխաները հիացած են սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերի խաղային պատկերներով, որոնք սովորական ձևով արտացոլում են կյանքի կամ հեքիաթի դրվագ... Երեխաները պատկերում են կատու: , ճնճղուկ, մեքենա, գայլ, սագ, կապիկ և այլն: ե. Բացօթյա խաղեր առանց սյուժեի (խաղեր, ինչպիսիք են՝ գծիկները, թակարդները, խաղերը մրցակցության տարրերով («Ո՞վ է ամենայն հավանականությամբ վազելու իր դրոշի մոտ» առարկաներ (գնդակներ , օղակներ, ամաններ, սկիթեր և այլն), խաղերը՝ զվարճանք («Լադուշկի», «Եղջավոր այծ» և այլն)) պարունակում են երեխաների համար հետաքրքիր մոտորախաղային առաջադրանքներ՝ տանելով նպատակին հասնելու։

Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման ամենակարևոր միջոցը: Բացօթյա խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ֆիզիկական և մտավոր նորմերի, վարքագծի կանոնների և էթիկայի զարգացմանը: հասարակության արժեքները.

Բացօթյա խաղերը մեծ նշանակություն ունեն բարոյական դաստիարակության համար։ Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին: Կանոնների առկայությունը և դրանց պահպանման պահանջը, վարորդների հաճախակի պտույտը խաղի մասնակիցներին դնում են հավասար գործընկերների դիրքում, ինչը նպաստում է երեխաների միջև հուզական շփումների ամրապնդմանը։ Խաղում երեխաները աստիճանաբար սովորում են, որ չեն կարող որևէ մեկին դժվարության մեջ թողնել, ծիծաղել ուրիշի անհարմարության վրա, քանի որ դա կարող է պատահել ցանկացածի հետ։ Փոխադարձ հաջողության հասնելը կախված է փոխօգնության գործողություններից։

Մանկավարժական աշխատանքում բացօթյա խաղերի լայն կիրառումը պահանջում է մանկավարժական տարբեր խնդիրների լուծման խաղերի հատուկ ընտրություն։ Այս առումով կան խաղերի աշխատանքային խմբեր (ամենապարզ դասակարգումներ), որոնք նման են որոշակի բնութագրերով (նրանց բովանդակության բարդության աստիճանով. տարիքային առումով՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, շարժումների տեսակներով, հիմնականում. ներառված խաղերում (ընդհանուր զարգացման վարժությունների տարրերով խաղեր, վազքի հետ խաղեր, ցատկով խաղեր, նետումներով խաղեր և այլն); ըստ ֆիզիկական որակների, որոնք հիմնականում դրսևորվում են խաղում (տոկունություն, ուժ, ճարտարություն, համակարգում զարգացնող խաղեր. շարժումներ և այլն), խաղեր, որոնք նախապատրաստում են որոշակի սպորտաձևեր, կախված հարաբերություններից (խաղեր, որոնցում խաղացողները չեն շփվում «թշնամու» հետ, խաղեր՝ սահմանափակ շփման մեջ, խաղեր «մրցակիցների» անմիջական պայքարով) .

Դաստիարակության և կրթության առավել ռացիոնալ համակարգ ստեղծելու, դպրոց գնացող երեխայի առողջության կարևորությունը հասկանալու, երեխաների ֆիզիկական զարգացման ուսումնասիրությունը որոշելը որպես դասավանդման մեջ բացօթյա խաղերի օգտագործման մեթոդաբանության առաջնահերթ ուղղություններից մեկը: կրտսեր դպրոցականներ. Ֆիզիկական դաստիարակության տեսանկյունից ֆիզիկական զարգացումը դիտվում է որպես ֆիզիկական կարողությունների զարգացման գործընթաց։ Ն.Վ. Միաժամանակ Զիմկինը ուշադրություն է դարձնում շարժիչ հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը։ Վ.Պ. Ստանկիոնիեն նշում է, որ մանկավարժական առումով ֆիզիկական զարգացումը նաև կրթության ազդեցության տակ գտնվող մարմնի ձևերի և գործառույթների կատարելագործումն է։ Ըստ Վ.Ա. Շիշկինայի ֆիզիկական զարգացումը կենսապայմանների և դաստիարակության ազդեցության տակ մարմնի ձևերի և գործառույթների փոփոխման գործընթաց է։ Նեղ իմաստով այս տերմինն օգտագործվում է անտրոպոմետրիկ և կենսաչափական հասկացությունները (հասակ, քաշ, կրծքավանդակի շրջապատ, կեցվածք, թոքերի հզորություն և այլն) նշելու համար։ Լայն իմաստով «ֆիզիկական զարգացում» տերմինը ներառում է նաև ֆիզիկական որակներ (դիմացկունություն, ճարպկություն, արագություն, ուժ, ճկունություն, հավասարակշռություն, աչք):

Բացօթյա խաղը երեխաների մոտ ստեղծում է ընդհանուր ուրախ տրամադրություն, առաջացնում է հաճույքի, ուրախության զգացում, ինչը դրականորեն է ազդում ընկերական հարաբերությունների զարգացման վրա։ Բացօթյա խաղերում երեխային դնում են այնպիսի պայմաններում, երբ ինքը պետք է որոշի, թե ինչպես վարվի նպատակին հասնելու համար։ Շատ խաղերում շարժումների բնույթը ստիպում է ձեզ արագ գործել, ցուցաբերել հնարամտություն, խուսանավելու կարողություն և հաղթահարել խոչընդոտները: Խաղերի ընթացքում ամբողջ խաղի ընթացքը կախված է մեկ մասնակցի գործողություններից, մեկի ուշացման պատճառով ամբողջ թիմը պարտվում է: Սա խթան է սեփական գործողություններն ու ցանկությունները կոլեկտիվին ստորադասելու ունակության զարգացման համար, սեփական գործողությունների համար պատասխանատվության զգացում, այսինքն. Միասնության և փոխադարձ ազդեցության մեջ տեղի է ունենում բարոյական ամենակարևոր հատկանիշների զարգացումը՝ ընկերասիրություն, ընկերություն, փոխօգնություն։ Բացօթյա խաղեր անցկացնելիս ուսուցիչը հետևում է երեխաների վարքագծին. նրանցից ով է սիրում «օգնել», իսկ ով է անհանգստանում միայն իրենց համար: Սա խթան է երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար (հասույթի հաստատում, օգնելու կարողություն. բացատրելով, թե ինչու լավ չէ հոգ տանել միայն ձեր մասին):

Ղեկավարելով խաղը՝ ուսուցիչը դաստիարակում է երեխայի բարոյականությունը. նրա մեջ ձևավորում է ճիշտ ինքնագնահատականը, երեխաների հարաբերությունները միմյանց հետ, ընկերությունն ու փոխօգնությունը, երեխային սովորեցնում է հաղթահարել դժվարությունները։ Պ.Ֆ. Կապտերևը դժվարությունների հաղթահարումն անվանել է բարոյական կարծրացում՝ կապված բարձր հոգևոր ներուժի ձևավորման հետ։ Խաղի մանկավարժական ճիշտ ուղղորդումն օգնում է երեխային հասկանալ իրեն, իր ընկերներին, ապահովում է իր ստեղծագործական ուժերի զարգացումն ու իրացումը։

Հետաքրքիր խաղերը լավ, ուրախ տրամադրություն են ստեղծում, երեխաների կյանքը դարձնում լիարժեք, բավարարում աշխույժ գործունեության կարիքը։ Խաղում երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը ձևավորվում են միասնության և փոխազդեցության մեջ:

Այսպիսով, խաղը կարևոր դեր է խաղում երեխաների կյանքում և զարգացման մեջ: Խաղային գործունեության ընթացքում ձևավորվում են երեխայի բազմաթիվ դրական հատկություններ, հետաքրքրություն և պատրաստակամություն առաջիկա ուսուցման նկատմամբ, զարգացնում են նրա ճանաչողական կարողությունները: Խաղը կարևոր է ինչպես ապագային պատրաստվելու, այնպես էլ նրա ներկա կյանքը լիարժեք ու երջանիկ դարձնելու համար։

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթություն

Անհատի բարոյական դաստիարակությունը երկար և բարդ գործընթաց է, և դրա հաջող իրականացումը պահանջում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ երեխաների, մանկավարժների, ծնողների գործողությունների համակարգումը: Երեխաների բարոյական դաստիարակության ոլորտում մանկապարտեզի հիմնական խնդիրն է ապահովել երեխաների մոտ դրական փորձի կուտակումը և դրանով իսկ հասնել սոցիալապես և անձնական նշանակալի կողմնորոշման կայուն գերակայության, կանխել էգոիստական ​​կողմնորոշման բացասական փորձի կուտակման հնարավորությունը: . ... Իսկ դա նշանակում է ապահովել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նրանք հուզականորեն տհաճ, վանող են նույնիսկ գաղափարները այնպիսի գործողությունների մասին, որոնք վնասում են իրենց շրջապատող մարդկանց, որպեսզի նրանք ցանկություն չունենան ոտնահարելու ուրիշների շահերն ու ցանկությունները, նույնիսկ հանուն անձամբ: շատ գրավիչ գոլ.

Հոգեբաններն ու մանկավարժները շեշտում են, որ երեխաների զգացմունքներն առավել ինտենսիվ զարգանում են նախադպրոցական մանկության տարիներին։ Նրանք կարող են դրսևորվել իրենց, ինչպես նաև այլ մարդկանց, կոլեկտիվի, արվեստի հետ կապված:

Բարոյական զգացմունքները երեխաների մոտ ձևավորվում են մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների ընթացքում:

Երեխայի մեջ զգացմունքների զարգացումը մեծապես կախված է կրթության միջոցներից և մեթոդներից, այն պայմաններից, որտեղ նա ապրում է: Այս պայմաններն են նրա դիրքն ընտանիքում և մանկապարտեզում, իր հետաքրքրությունների շրջանակն ու գործերը, որոնց նա մասնակցում է։

Երեխայի բարոյական զգացմունքների հաջող զարգացման կարևորագույն պայմաններից մեկը մեծերի կողմից նրա շուրջ ուրախ միջավայրի ստեղծումն է։

Բարոյական, աշխատանքը համակարգված կերպով իրականացվում է երեխայի առօրյա կյանքում, մեծահասակների կողմից կազմակերպված իրագործելի աշխատանքի, խաղի և կրթական գործունեության մեջ:

Կարևոր է հենց սկզբից երեխայի մեջ ձևավորել հասարակության քաղաքացու անհրաժեշտ բարոյական զգացմունքները, գաղափարները, հասկացությունները և վարքագիծը։

Նախադպրոցական տարիներին երեխան մեծահասակների ղեկավարությամբ ձեռք է բերում վարքի սկզբնական փորձ, վերաբերմունք մտերիմ մարդկանց, հասակակիցների, իրերի, բնության նկատմամբ, սովորում է բարոյական նորմեր։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական զարգացումն իրականացվում է առավել հաջող, որքան սերտ են մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև շփումները:

Բարոյական դաստիարակության գործընթացի ամենախոր յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն օրգանապես միահյուսված է երեխաների առօրյա կյանքին, այն չի կարող կազմակերպվել որպես երեխաների հատուկ գործունեություն, այն չի կարող առանձնացվել որպես հատուկ ակտ և կարգավորվել որպես գործունեության: . Երեխային մանկապարտեզում բարոյապես դաստիարակել նշանակում է ըստ այդմ կազմակերպել նրա կյանքի ողջ կառուցվածքը։ Սա նշանակում է, որ գործունեությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ երեխայի՝ իրեն շրջապատող մարդկանց հետ շփման յուրաքանչյուր փաստի մեջ միշտ իրենց կոնկրետ մարմնավորումը գտնեն այն բարոյական հատկանիշները, որոնք մենք ցանկանում ենք կրթել նրան։ Հարցը լուծվում է ոչ միայն դրական օրինակի մասին մտածելով, այլ երեխաների կյանքի այնպիսի կազմակերպմամբ, որում նրանք դառնում են հարաբերությունների ակտիվ մասնակիցներ և իրոք տիրապետում են դրական օրինակին՝ կատարելագործելով իրենց գործողություններն ու վարքը:

Բարոյական դաստիարակությունը երեխաներին մարդկության և որոշակի հասարակության բարոյական արժեքներին ծանոթացնելու նպատակային գործընթաց է, բարոյական գիտակցության ձևավորում, բարոյական զգացմունքներ և սովորություններ, բարոյական վարքագիծ: Այս գործընթացը տեղի է ունենում երեխայի կյանքի առաջին տարիներից և առանձնանում է ամբողջականությամբ և միասնությամբ՝ առաջարկելով օրգանական կապի և շարունակականության հաստատում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության առաջադրանքների, բովանդակության և մեթոդների միջև՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները հետևյալն են. կոլեկտիվիզմի կրթություն, երեխաների միջև կոլեկտիվիստական ​​հարաբերությունների ձևավորում. Հայրենիքի հանդեպ սերը, աշխատավոր ժողովրդի հանդեպ հարգանքն ու համակրանքը սերմանելը։ Հատկապես կարևոր խնդիր է երեխաներին աշխատասեր դաստիարակելը, որն արտահայտվում է աշխատելու կայուն ցանկությամբ և ունակությամբ:

Այս բոլոր առաջադրանքները փոխազդեցության մեջ կատարելով՝ ուսուցիչը ազդում է երեխայի զգացմունքների ոլորտի վրա, զարգացնում բարոյական վարքի սովորությունները, ճիշտ պատկերացումներ է կազմում երեխաներին հասանելի որոշ բարոյական հատկությունների և սոցիալական կյանքի երևույթների մասին, աստիճանաբար զարգացնում է գնահատելու և գնահատելու կարողությունը։ գնահատել միմյանց.

Բարոյական որակների դաստիարակությունը կարող է տեղի ունենալ դասարանում, խաղի մեջ, աշխատանքում, առօրյա գործերում։

Նախադպրոցական տարիքում բարոյական որակների ձևավորման միջոցներից մեկը բացօթյա խաղն է։

Ելնելով երեխաների հետաքրքրություններից, նրանց պատկերացումներից՝ ուսուցիչը ուղղորդում է խաղի ընտրությունը, իսկ բացօթյա խաղեր օգտագործելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, երեխայի տարիքը։

Մեծ է դաստիարակի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման գործում։ Ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաների միմյանց հետ շփվելու, մարդասիրական զգացմունքների դրսևորման, բարերարության նույնիսկ ամենաաննշան ձգտումները։ Խնամակալը պետք է ապահովի, որ երեխաները շարունակաբար ձեռք բերեն հաղորդակցման փորձ՝ հիմնված բարի կամքի զգացումի վրա: Արդեն երեք տարեկան երեխաներին ուսուցիչը սովորեցնում է զգայունություն ցուցաբերել շրջապատող մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ: Ընդհանուր գործերի ուսուցիչը երեխաներին խրախուսում է կարեկցել: Դաստիարակը նպաստում է երեխաների կողմից ուրիշների նկատմամբ հոգատարության դրսևորմանը` դրանում տեսնելով ընկերական, ընկերական հարաբերությունների ակունքները։

Երեխաների մեջ այնպիսի բարոյական հատկությունների դաստիարակումը, ինչպիսիք են վարքի մշակույթը, մարդկային հարաբերությունները (բարեգործություն, արձագանքողություն, հոգատար վերաբերմունք շրջապատի մարդկանց նկատմամբ), օգնություն ցուցաբերելու կարողությունը մանկապարտեզի կարևորագույն խնդիրներից է։ Այս աշխատանքում նրա առաջին օգնականները պետք է լինեն ծնողները։

Խաղերը երեխաների մոտ ստեղծում են բարի, ուրախ տրամադրություն։

Այնպես որ, մատաղ սերնդի բարոյական դաստիարակությունը հասարակության գլխավոր խնդիրներից է։ Պետք է դաստիարակել և ձևավորել երեխայի աշխարհայացքը, երբ նրա կենսափորձը նոր է սկսում կուտակվել։ Հենց մանկության տարիներին է որոշվում անհատականության կողմնորոշումը, ի հայտ են գալիս առաջին բարոյական վերաբերմունքն ու հայացքները։ Որպեսզի դաստիարակության բովանդակությունը ոչ միայն ընկալվի, այլեւ ընդունվի երեխայի կողմից, անհրաժեշտ են համապատասխան մեթոդներ, միջոցներ, մանկավարժական ուղիներ։ Մանկավարժական ազդեցության բնույթը որոշվում է նրա անդամների հետ կապված, երեխան տիրապետում է մարդկանց հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի նորմերին և կանոններին, դրանք դարձնում է իրենը, իրեն պատկանող, շրջապատող մեծերի, հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտում։ . Նախադպրոցական տարիքում բարոյական որակների ձևավորման գործընթացն ունի հետևյալ հատկանիշները.

Այս ժամանակահատվածում մեծահասակը երեխաների համար օրինակ է, ինչպես նաև գիտելիքների աղբյուր կամ առարկաների, շրջակա իրականության երևույթների նշանակությունն ու արժեքը: Ընդօրինակելով մեծերին՝ նրանք սովորում են վարքի օրինաչափություններ, բարոյական նորմերի հարաբերակցությունը.

նախադպրոցականները գիտակցում են իրենց և ուրիշներին որպես որոշակի որակների կրողներ, կարողանում են գնահատել իրենց, իրենց վարքագիծը և ուրիշների գործողությունները իրենց ձեռք բերած բարոյական նորմերի տեսանկյունից:

Բարոյական դաստիարակությունը ներառում է. ծանոթություն բարոյական իդեալներին, հասարակության պահանջներին, դրանց օրինականության և ռացիոնալության ապացույցին. բարոյական գիտելիքների վերափոխումը բարոյական համոզմունքների, այդ համոզմունքների համակարգի իրազեկում. կայուն բարոյական զգացմունքների և որակների ձևավորում, վարքագծի բարձր մշակույթ՝ որպես մարդկանց նկատմամբ մարդկային հարգանքի հիմնական դրսևորումներ. բարոյական սովորությունների ձևավորում.

ԳԼՈՒԽ 2. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ՇԱՐԺԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ.

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման մակարդակի վերլուծություն

Բացօթյա խաղերի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման փորձարարական աշխատանքն իրականացվել է Օսիպովիչի թիվ 10 մանկապարտեզի հիմքի վրա և ներառում է երեք փուլ՝ հայտնաբերման, ձևավորման և վերահսկման փորձեր։

Հետազոտության փորձարարական մասում մասնակցել է 20 նախադպրոցական տարիքի երեխա՝ 10 երեխա կազմել է փորձարարական խումբը. 10 երեխա՝ հսկիչ խումբ։

Փորձարարական խումբ՝ Կատյա Ց., Լենա Լ., Արտեմ Օ., Օլյա Ռ., Սաշա Դ., Սերգեյ Կ., Նիկիտա Լ., Օքսանա Ա., Սաշա Ա., Յուլիա Պ.

Վերահսկիչ խումբ՝ Սվետա Պ., Ջուլիա Պ., Յուրա Ժ., Սերգեյ Մ., Մարգարիտա Բ., Ալինա Գ., Ռոմա Ա., Պետյա Դ., Յան Ն., Քսենիա Տ..

Փորձարարական աշխատանքի առաջին փուլում ես ախտորոշեցի նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորումը։

Որոշման փուլի նպատակը. բացահայտել երեխաների բարոյական որակների ձևավորման մակարդակը, սա կոլեկտիվիզմի ձևավորումն է, սիրելիների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքը, արձագանքողությունը, հոգատարությունը:

Սկզբում ուսումնասիրվել են մեթոդական գրասենյակի սարքավորումները, ուսումնասիրվող խնդրի տարեկան, օրացուցային պլանները։ Վերլուծության արդյունքում պարզվել է, որ տարեկան պլանում արտացոլված է երեխաների բարոյական դաստիարակության աշխատանքները։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն անցկացնում է պարապմունքներ, էթիկական զրույցներ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն՝ ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակի ձևավորմանը: Տարեկան պլանը վերլուծելուց հետո եզրակացվեց, որ ավագ խմբերում բավականաչափ ուշադրություն է դարձվում երեխաների բարոյական դաստիարակությանը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորմանը։

Ուսումնասիրելով մեթոդական գրասենյակի սարքավորումները՝ պետք է նշել, որ կա բավարար քանակությամբ գրականություն երեխաների բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ։ Կաբինետը հագեցած է բանավոր ժողովրդական արվեստի միջոցով երեխաների բարոյական դաստիարակության բազմաթիվ նյութերով՝ տարբեր ազգերի հեքիաթների ժողովածու, ասացվածքների, ասացվածքների, ժողովրդական երգերի ժողովածուներ։

Երկրորդ փուլը ծնողների հարցախույզն էր՝ պարզելու ծնողների վերաբերմունքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորմանը: Մենք ելնում ենք նրանից, որ առանց ընտանեկան ընկերության անհնար է ձևավորել երեխայի անհատականության հմտություններն ու կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են կյանքում, և ծնողների գիտելիքների մակարդակը պարզելու համար անցկացվել է հարցաշար։

Մասնակցել է 15 ծնող։ Նրանց տրվել են հետևյալ հարցերը.

) Ուշադրություն դարձրե՛ք ձեր երեխայի մեջ բարոյական որակների ձևավորմանը:

) Ձեր կարծիքով ո՞ր տարիքն է լավագույնը ազնվության, ճշմարտացիության, բարության հմտությունները սերմանելու համար:

) Ձեր երեխային բացատրու՞մ եք, թե ինչպես նա կարող է լավ մարդ դառնալ։

Ծնողների 50%-ը միշտ ուշադրություն է դարձնում բարոյական որակների ձևավորմանը. 30% - հազվադեպ, կախված գործից; 20%-ը ընդհանրապես ուշադրություն չի դարձնում երեխայի բարոյական դաստիարակությանը։ Ցավոք սրտի, ծնողների 70%-ը չի բացատրում իրենց երեխաներին, թե ինչ է նշանակում լինել ազնիվ. Ծնողների 30%-ը փորձում է բացատրել, թե ինչ է նշանակում լինել արդար։

Գրեթե բոլոր ծնողները (80%) պատասխանել են, որ անհրաժեշտ է սկսել բարոյական որակներ ձևավորել ծնունդից, և միայն որոշ (10%) ծնողներ են կարծում, որ դա պետք է արվի 4-ից 6 տարեկանից։

Ընտանիքում ամենաընդունելի շփումը հեքիաթներ կարդալն է, զրույցը, զրույցը, բացատրությունները, երբեմն արգելքը։

Ծնողների պատասխանները տրված հարցերին ցույց են տալիս, որ զգացմունքայնության, արձագանքման, ազնվության ձևավորման անհրաժեշտությունը ճանաչված է, սակայն ծնողները միշտ չէ, որ ուշադրություն են դարձնում երեխայի բարոյական որակների ձևավորմանը, և քիչ աշխատանքներ են օգտագործվում զգայունությունը խթանելու համար: , արձագանքողություն և ազնվություն:

Ընդհանուր առմամբ վերլուծելով ծնողների կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման անհրաժեշտության ըմբռնումը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքում ժամանակակից պրակտիկայի վիճակը, կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները. երեխաների բարոյական որակների ձևավորման խնդիրներ, բայց աշխատանքն իրականացվում է պատահականորեն և միևնույն ժամանակ կիրառվում են աշխատանքի միապաղաղ մեթոդներ և ձևեր…

Անհատական ​​զրույցի ընթացքում երեխաների բարոյական որակների ձևավորման մակարդակը պարզելու համար յուրաքանչյուր երեխայի խնդրեցին լսել պատմությունը և սխալներ գտնել տղա Միշայի վարքագծի մեջ, ով նույնպես գնում է մանկապարտեզ: Պատմվածքը պարունակում է 5 իրավիճակ. Պատմությունը լսելուց հետո երեխան փորձարարի հետ տարբերակում է պատմվածքի իրավիճակները և ինքնուրույն բացահայտում Միշայի վարքագծի սխալները։

«Տղան Միշան 4 տարեկան է, նույն մանկապարտեզ է գնում, ինչ դու։ Առավոտյան Միշան իր հետ վերցնում է իր սիրելի խաղալիքներից մեկը, իսկ մայրը նրան տանում է խումբ։

Այսօր մայրս Միշային բերեց այգի, նա փախավ աշխատանքի։ Միշան մտավ խումբ, և չկա Իրինա Վիկտորովնան, ով երկար ժամանակ աշխատում է խմբում, այլ մի նոր ուսուցիչ: Միշան չգիտեր նրա անունը և, հետևաբար, չբարևեց, բայց անմիջապես գնաց տղաների մոտ խաղալու:

Վանյան Միշայի ընկերն է, նա տեսավ նոր գրամեքենա իր ձեռքում և քաղաքավարի խնդրեց, որ թույլ տա տեսնել այն։ Միշան որոշեց, որ Վանյան կարող է կոտրել մեքենան, ուստի շրջվեց նրանից և չտվեց խաղալիքը: Վանյան վիրավորվեց, իսկ Միշան գնաց խաղալու այլ տղաների հետ։

Նախաճաշին երեխաները կաթնաշոռով կաթսա կերան, Միշան պտտվում էր սեղանի շուրջ և սեղանին թակում Կատյայի կաթի բաժակը։ Ուսուցիչը նախատել է Միշային, որ կաթ է թափել ու բիծ է արել իր կողքին նստած աղջկա զգեստը։ Միշան ներողություն խնդրելու փոխարեն լռեց և սկսեց խմել իր կաթը։

Կատյան վիրավորվել էր Միշայից փչացած զգեստի համար և նրան չտվեց իր սպաթուլան ավազի տուփի մեջ, երբ նա հարցրեց. Միշան բարկացավ և ասաց, որ այլևս երբեք իրեն չի տա իր խաղալիքները։

Երեկոյան, երբ երեխաներին տարան ու խմբում մնացին միայն Միշան ու Անդրեյը, ուսուցչուհին խնդրեց տղաներին օգնել իրեն հավաքել խաղալիքները։ Միշան պատասխանեց, որ նրանց ցրողը պետք է հավաքի, և չօգնեց, այլ նստեց նկարը զարդարելու՝ սպասելով մորը։ Ուսուցիչն ու Անդրեյն իրենք գեղեցիկ տնկեցին խաղալիքները։

Երեխաներին տրվեցին հետևյալ հարցերը. «Տղայի ո՞ր արարքները չհավանեցիք: Ի՞նչ կանեիր դու նրա փոխարեն»:

Հարցին՝ ի՞նչ կանեիք. Միշայի վարքագծի սխալներով հայտնաբերված իրավիճակներից յուրաքանչյուրում երեխաները պետք է ընտրեին բարոյական վարքի ճիշտ տարբերակները.

1) «դուք պետք է ողջունեք մանկապարտեզի յուրաքանչյուր ուսուցչի և աշխատակցի».

) «Դուք պետք է ընկերոջը խաղալիք նվիրեք՝ ի պատասխան քաղաքավարի խնդրանքի, բայց խնդրեք նրան չկոտրել այն»;

) «Մաշայի վրա հագուստի վրա կաթ լցնելուց հետո բարկանալը սխալ է, պետք էր անկեղծորեն ներողություն խնդրել նրա արարքի համար, և աղջիկը կդադարեր զայրանալ Միշայի վրա»;

«Դուք չեք կարող մերժել ուսուցչուհուն խաղալիքներ հավաքելու քաղաքավարի խնդրանքը, քանի որ նա ինքը չի խաղում դրանց մեջ, և բոլորը պետք է օգնեն ուսուցչին ամեն ինչում և կարգի բերեն խմբում, քանի որ մենք արդեն մեծ ենք և կարող ենք օգնել: « Բարոյական որակների ձևավորման ցածր մակարդակ նշանակվում է, եթե երեխան սխալ է գնահատել 3 և ավելի իրավիճակ, միջին մակարդակ՝ եթե երեխան սխալ է գնահատել 1-ից 2 իրավիճակ:

Բարձր մակարդակ - եթե երեխան ճիշտ է գնահատում բոլոր իրավիճակները: Ուսումնասիրության 1-ին փուլի արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում և Նկար 1-ում:

Աղյուսակ 1 - Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման ախտորոշում փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում ուսումնասիրության 1-ին փուլում

Մակարդակ Փորձարարական խումբ Վերահսկիչ խումբ Մարդկանց թիվը in% Մարդկանց թիվը %-ով В1030С3030Н6040

Նկ. 1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման ախտորոշում փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում ուսումնասիրության 1-ին փուլում

Այսպիսով, բարոյական որակների ձևավորման բարձր մակարդակը բնորոշ է փորձարարական խմբի երեխաների 10% -ին, վերահսկիչ խմբում այս ցուցանիշը 30% է: Ցածր մակարդակ է ցույց տվել փորձարարական խմբի երեխաների 60%-ը, իսկ հսկիչ խմբի՝ 40%-ը:

Փորձարարական խմբի 10 երեխաներից, ովքեր մասնակցել են փորձին, 1 հոգի ճիշտ է գնահատել Միշայի բոլոր սխալ գործողությունները, 3-ը ճանաչվել են որպես սխալ 1 և 2 գործողություն հինգից, համապատասխանաբար, 5 երեխա հայտնաբերել է միայն մեկ կամ երկու իրավիճակ սխալ արարքներով ( «Կաթը թափեց և ներողություն չխնդրեց», «Չօգնեց մաքրել խաղալիքները»), մեկն առանձնացրեց թափված կաթի հետ կապված իրավիճակը և դրա մեջ ոչ ճիշտ պահվածք գնահատեց միայն այն, որ Միշան պտտվում էր սեղանի շուրջ։

Վերլուծելով ուսումնասիրության 1-ին փուլի արդյունքները՝ տեսնում ենք, որ փորձարարական խմբում նախադպրոցականների բարոյական որակների ձևավորման մակարդակն ավելի ցածր է, քան վերահսկիչ խմբում։

2.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակում բացօթյա խաղերի միջոցով

Ստացված արդյունքների հիման վրա ձևավորման փուլում աշխատանքներ են կազմակերպվել երեխաների բարոյական որակները զարգացնելու ուղղությամբ։

Երեխաների հետ նրանց բարոյական որակները դաստիարակելու փորձարարական աշխատանքի պլանն իրականացնելու համար կիրառվել են բացօթյա խաղեր։

Այս տարիքի երեխայի բնորոշ հատկանիշը նրա ֆանտազիայի պատկերները խաղի մեջ մարմնավորելու ցանկությունն է, ցույց տալու իր գործունեությունը, ցույց տալու իր անհատականությունը, անկախությունը, ինչը, անկասկած, նպաստում է անհատի բարոյական որակների ձևավորմանը:

Այս առումով որոշվեց հետագա աշխատանքի նպատակը՝ բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման մակարդակը բացօթյա խաղերի գործընթացում։

Այսպիսով, նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության նպատակները կարող են ձևակերպվել հետևյալ կերպ՝ բարոյական որակների որոշակի փաթեթի ձևավորում, մասնավորապես.

մարդասիրություն;

ծանր աշխատանք;

հայրենասիրություն;

քաղաքացիություն;

կոլեկտիվիզմ.

Բացօթյա խաղ «Բազեն և ագռավը»

Նպատակը` անկախության կրթություն, ընկերություն, կարգապահություն, պատասխանատվություն, կոլեկտիվիզմ:

Ինչ թռչուն է կեչի վրա

Մոխրագույն - փետրավոր?

Ես վախեցրել եմ բոլոր անցորդներին

Շատ բարձր կռկռոց։ (ագռավ)

Հաշվիչ ընթերցողի օգնությամբ ընտրվում է երկու բազե։ Մնացած երեխաները ագռավներ են։ Բազեները երկու փոքր օղակներով են, մեծ օղակներով՝ երկուսից երկու ագռավ: Ուսուցչի ազդանշանով ագռավները վազում են, ցատկում, քայլում։ «Բազե» բառի վրա: ագռավները փախչում են իրենց բները։ Բազեի տեղը գրավում են գերված ագռավները։

Խաղը «Տղաները խիստ պատվեր ունեն»

Նպատակը. Ուշադրության, բարեկամության, կոլեկտիվիզմի կրթություն:

Տղաները խիստ հրահանգ ունեն.

Իմացեք նրանց բոլոր տեղերը;

Դե, շեփոր ավելի զվարճալի:

Տրա-տա-տա, տրա-տա-տա!

Այս համարի վերջում ուսուցիչը, ձախ ձեռքը կողք մեկնելով, հրամայում է. Աշակերտները փորձում են որքան հնարավոր է շուտ կատարել այս հրամանը՝ անընդմեջ աճի կարգով կառուցելով ուսուցչի նշած ուղղությամբ (բարձրությամբ ամենաբարձրը ուսուցչի հետևում է՝ նրանից երեք քայլ հեռավորության վրա): Երբ խաղի բոլոր մասնակիցները շարվում են, ուսուցիչը հրամայում է՝ «Հետևիր գուլպաներիդ», «Ուշադրություն», «Աջ թռիր»։ «Քայլ երթ». Շարժման սկզբի հետ քայլի ռիթմով սովորողները կրկնում են ոտանավորը. Բոլորը ձգտում են անցնել սյունակում, ինչպես կարող են: Հատվածի վերջում ուսուցիչն ասում է. «Ցրվի՛ր»։ Աշակերտները գնում են տարբեր ուղղություններով՝ նախ երգելով երգը։ Այնուհետև ուսուցիչը կրկին տալիս է «Դարձիր» հրամանը՝ ցույց տալով ուսանողներին գիծը կառուցելու նոր ուղղություն: Կառուցման արագությունը ստուգվում է ուսուցչի բարձր հաշվով՝ «Մեկ, երկու, երեք և այլն»: Աշակերտները, ովքեր վերջինն էին շարքում կամ ովքեր անցան սյունակում վատ կեցվածքով (գլուխը ցած, կռացած) պարտվում են։

Հերթագրվելիս յուրաքանչյուրը պետք է իր տեղը զիջի ընկերոջը։

Արգելվում է հրելն ու «ճնշել» նրանց տեղը զբաղեցնելու համար։

Friendship Tree խաղ

Նպատակը` ընկերական դաստիարակություն, կոլեկտիվիզմ, կարգապահություն:

Խաղ. «Զանգ դասի»

Նպատակը. ձևավորել կարգապահություն, հանգստություն և ուսանողի պատասխանատվություն:

Փոխել, փոխել

Դուք կարող եք վազել և խաղալ

Բայց մենք չպետք է մոռանանք

Երբ զանգը հնչում է

Նա բոլորին դասի է կանչում.

Մենք չենք կարող ուշանալ

Շտապե՛ք դասի, ընկերներ։

Նրանք վազում են և փորձում վերցնել իրենց դասարանի նստարանները։ Հաղթում է նա, ով երբեք չի ուշանում դասից։

Խաղ «Սկյուռիկներ, ընկույզներ, կոններ»

Նպատակը` կոլեկտիվիզմի, ընկերասիրության, միասին գործելու կարողության կրթություն:

Բովանդակություն. Խաղացողները հաշվարկվում են երեքով: Առաջին թվերը սպիտակուցներ են, երկրորդը` ընկույզ, իսկ երրորդը` կոներ: Յուրաքանչյուր երեքը (սկյուռ, ընկույզ, կոն) պահվում են ձեռքերով՝ կազմելով շրջան։ Վարորդը կանգնած է կայքի մեջտեղում։ Առաջնորդը բղավում է. «Սկյուռիկներ»: - և բոլոր խաղացողները, որոնք կոչվում են սկյուռիկներ, պետք է փոխեն տեղերը, և վարորդն այս պահին փորձում է զբաղեցնել ցանկացած ազատ տեղ: Եթե ​​նրան հաջողվում է դա անել, ուրեմն դառնում է սկյուռ, իսկ անտեղ մնացածը՝ վարորդ։ «Ընկույզ» հրամանով: կամ «Bumps! այլ խաղացողներ փոխանակվել են: Բարձրության վրա կարող եք հրաման տալ. «Սկյուռիկներ, ընկույզներ, կոներ»: Այնուհետև բոլոր խաղացողները պետք է փոխեն տեղերը:

Խաղ «Ծաղիկներ»

Բովանդակություն. յուրաքանչյուր խաղացող ընտրում է ծաղկի անունը (վարդ, կակաչ, շուշան, քաջվարդ և այլն): Մի քանի երեխա չի կարող ունենալ նույն անունը։ Հաշվելով կամ վիճակահանությամբ՝ ընտրված ծաղիկը սկսում է խաղը։ Օրինակ՝ վարդ։ Նա կանչում է ծաղիկ, օրինակ՝ մեխակ։ Մեխակը փախչում է, կակաչը հասնում է նրան։ Երբ մեխակը զգում է, որ կարող է բռնվել, նա կանչում է մեկ այլ ծաղկի անունը: Հաջորդ ծաղիկը փախչում է: (Խաղացողներին կարելի է անվանել ոչ միայն ծաղիկների, այլ նաև ձկների, կենդանիների և այլնի անուններով):

Խաղ «Նապաստակ և գազար»

Նպատակը. ձևավորել պատասխանատվություն, ակտիվություն, կարեկցանք, ինքնակարգապահություն:

Մինչեւ գազար

Լուրը եկավ

Ո՞րն է նրա նապաստակը

Ուտել է ուզում;

Նետում, թեք,

Մի մտածիր,

Անօգուտ!..

Ավելի խորը գազար

Ես բարձրացա սև հողը։

Եվ այնպես, որ դա տեսանելի չէր

Խփեց նրա վրանը

Վերևներից.

Շրջանակում կանգնած խաղացողները գազարին թևերի տակով սողալու հնարավորություն են տալիս, բայց ես խանգարում եմ նապաստակին դա անել։ Երբ նապաստակը գազար է բռնում կամ երկար ժամանակ չի կարողանում բռնել, ընտրում են մեկ այլ նապաստակ և գազար։

անհատականություն նախադպրոցական տարիքի բացօթյա խաղ

2.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության համար բացօթյա խաղերի օգտագործման արդյունավետության գնահատում

Հետազոտության այս փուլի նպատակը՝ վերլուծել աշխատանքի արդյունքները և եզրակացություններ անել: Ուսումնասիրության վերահսկման փուլում փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի նախադպրոցականների շրջանում բարոյական որակների կրթվածության մակարդակը ներկայացված է Հավելված 2-ում:

Հետազոտության վերահսկման փուլում փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում նախադպրոցականների բարոյական որակների կրթության մակարդակի ախտորոշման արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 2-ում:

Աղյուսակ 2 - Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթության մակարդակի ախտորոշում փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում ուսումնասիրության վերահսկման փուլում

Մակարդակ Երեխաների թիվը տոկոսով Փորձարարական խումբ Վերահսկիչ խումբ В7040С2040Н1020

Աղյուսակի տվյալների հիման վրա մենք կառուցում ենք դիագրամ 2 (նկ. 2):

Բրինձ. 2 - Նախադպրոցականների բարոյական որակների կրթության մակարդակի ախտորոշում ուսումնասիրության վերահսկման փուլում

Հետազոտության երկու փուլերի արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 3-ում:

Աղյուսակ 3 - Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթության մակարդակի ախտորոշում փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում ուսումնասիրության երկու փուլերում

Մակարդակ Երեխաների թիվը տոկոսով Փորձարարական խումբ Վերահսկիչ խումբ Փուլ 1 Փուլ 2 Փուլ 1 Փուլ 2 Փուլ В10703040С30203040Н60104020

Աղյուսակ 3-ի համաձայն մենք կկառուցենք դիագրամներ (նկ. 3 և 4)

Նկար 3 - Նախադպրոցականների բարոյական որակների կրթության մակարդակի ախտորոշում փորձարարական խմբում ուսումնասիրության երկու փուլերում

Բրինձ. 4 - Նախադպրոցականների բարոյական որակների կրթության մակարդակի ախտորոշում վերահսկիչ խմբում ուսումնասիրության երկու փուլերում

Վերլուծելով դիագրամները (նկ. 3 և 4) մենք տեսնում ենք, որ փորձարարական խմբում բարոյական որակների բարձր մակարդակի կրթություն ունեցող նախադպրոցականների թիվը 10%-ից հասել է 70%-ի: Վերահսկիչ խմբում բարոյական որակների բարձր մակարդակի կրթություն ունեցող երեխաների թիվն աճել է միայն 30%-ից մինչև 40%:

Այսպիսով, իրականացված հետազոտության արդյունքում մենք արձանագրել ենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների փոփոխություններ. փորձարարական խմբում զգալիորեն աճել է բարոյական որակների դաստիարակության բարձր ցուցանիշներ ունեցող երեխաների թիվը. տոկոսային հարաբերակցությամբ սա 60%-ն էր նախորդ ցուցանիշների հայտնաբերման փորձի ժամանակ։ Վերահսկիչ խմբում այս ցուցանիշը կազմում է 10%: Բարոյական որակների կրթվածության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը փորձարարական խմբում նվազել է 50%-ով, հսկիչ խմբում՝ 20%-ով։ Այսպիսով, հաստատվել է մեր վարկածը, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության արդյունավետությունը կարելի է ապահովել բացօթյա խաղերի միջոցով։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Երիտասարդ սերնդի բարոյական դաստիարակության հետ կապված խնդիրների արդիականությունն այսօր անվիճելի է մանկավարժության, կրթության և իրական կյանքում: Նոր մարդու դաստիարակությունը, զարգացման մակարդակը, որի գիտակցությունը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին, մեր հասարակության առջեւ ծառացած կարեւորագույն խնդիրներից է։ Բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրն է երեխայի մեջ ձևավորել բարոյական ձգտումները, կարիքները, վարքի դրդապատճառները։

Բարոյական դաստիարակությունը երեխաներին մարդկության և որոշակի հասարակության բարոյական արժեքներին ծանոթացնելու նպատակային գործընթաց է, բարոյական գիտակցության ձևավորում, բարոյական զգացմունքներ և սովորություններ, բարոյական վարքագիծ: Այս գործընթացը տեղի է ունենում երեխայի կյանքի առաջին տարիներից և առանձնանում է ամբողջականությամբ և միասնությամբ՝ առաջարկելով օրգանական կապի և շարունակականության հաստատում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության առաջադրանքների, բովանդակության և մեթոդների միջև՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները: Մարդու բարոյական կարիքները սերտորեն կապված են բարոյական զգացմունքների հետ, որոնք հանդիսանում են նաև մարդու վարքի դրդապատճառները։ Սա կարեկցանք է, կարեկցանք, կարեկցանք, անձնուրացություն: Նախադպրոցական տարիքում առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում երեխաների բարոյական զարգացման համար։ Այս ժամանակահատվածում մեծերի և հասակակիցների հետ երեխայի փոխհարաբերությունների համակարգը ընդլայնվում և վերակառուցվում է, գործունեության տեսակներն ավելի են բարդանում, առաջանում է հասակակիցների հետ համատեղ գործունեություն: Դաստիարակի խնդիրն է ուղղորդել երեխաների գործունեությունը: Երեխաների միջև հարաբերությունների ձևավորման գործում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում խաղը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակները հատկապես արդյունավետ ձևավորվում են բացօթյա խաղերի միջոցով: Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը ձևավորվում են որպես երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց և նրա մշակույթի զարգացման պայմաններից մեկը։ Երեխան խաղալիս ոչ միայն սովորում է շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։ Համախմբվելով խաղային խմբերում՝ երեխաները սովորում են միասին գործելու կարողություն, սոցիալական հարաբերությունների փորձ ձեռք բերել։ Ուսուցիչը, վարելով խաղերը, երեխաների հարաբերություններին տալիս է բարի կամքի ոգի, սովորեցնում է նրանց ուշադրություն ցուցաբերել զուգընկերների նկատմամբ, հարգել մեծամասնության կարծիքը, կիսվել խաղալիքներով, բանակցել, հետևել խաղի կանոններին և անհրաժեշտության դեպքում հանձնվել. սպասիր, օգնիր.

Մեծ է դաստիարակի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման գործում։ Ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաների միմյանց հետ շփվելու, մարդասիրական զգացմունքների դրսևորման, բարերարության նույնիսկ ամենաաննշան ձգտումները։ Խնամակալը պետք է ապահովի, որ երեխաները շարունակաբար ձեռք բերեն հաղորդակցման փորձ՝ հիմնված բարի կամքի զգացումի վրա: Արդեն երեք տարեկան երեխաներին ուսուցիչը սովորեցնում է զգայունություն ցուցաբերել շրջապատող մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ: Ընդհանուր գործերի ուսուցիչը երեխաներին խրախուսում է կարեկցել: Դաստիարակը նպաստում է երեխաների կողմից ուրիշների նկատմամբ հոգատարության դրսևորմանը` դրանում տեսնելով ընկերական, ընկերական հարաբերությունների ակունքները։ Այսպիսով, երեխաների մեջ բարոյական հատկությունների դաստիարակումը, ինչպիսիք են վարքի մշակույթը, մարդկային հարաբերությունները (բարեգործություն, արձագանքողություն, հոգատար վերաբերմունք շրջապատի մարդկանց նկատմամբ), օգնություն ցուցաբերելու կարողությունը մանկապարտեզի կարևորագույն խնդիրներից է։ Այս աշխատանքում նրա առաջին օգնականները պետք է լինեն ծնողները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման ախտորոշման արդյունքները ուսումնասիրության որոշման փուլում ցույց են տալիս, որ երեխաները բավարար պատկերացում ունեն բազմաթիվ բարոյական հատկությունների մասին, բայց շատերի համար հենց այդ հատկությունները ձևավորված չեն: Սա հուշում է մանկապարտեզի խմբերում բարոյական որակների ձևավորմանն ուղղված աշխատանքների իրականացման անհրաժեշտությունը։ Այսպիսով, եկանք այն եզրակացության, որ ստեղծված մանկավարժական պայմանները, ճիշտ ընտրված բացօթյա խաղերը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորմանը։

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

1.Նախադպրոցականների խաղ / L.A. Աբրամյան, Տ.Վ. Անտոնովա, Լ.Վ. Արտեմովա և այլք; Էդ. Ս.Լ. Նովոսելովա. - Մ .: Կրթություն, 1989 .-- 286 էջ.

2.Անիշենկո Օ.Ա. Զարգանում է խաղում. ձեռնարկ / O.A. Անիշենկոն, Լ.Ա. Վյատկինա, Մ.Վ. Մաշչենկո. - Մինսկ. «Ասար», 2000. - 112 էջ.

.Երեխաների դաստիարակությունը խաղում. ձեռնարկ / Կոմպ. Ա.Կ. Բոնդարենկո, Ա.Ի. Մատուսիկ. Մ .: Կրթություն, 1983 .-- 192 էջ.

.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների դաստիարակությունը. Գիրք. Մանկավարժի համար՝ երեխաներ. Sada / R.S. Bure, G.N. Godin, A.D.Shatova և այլք; խմբ. A. M. Vinogradova. - Մ .: Կրթություն, 1989. - 96 p.

5.Վինոգրադովա, Ն.Ֆ. Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը / Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Տ.Ա. Կուլիկովը։ - Մ .: Կրթություն, 1972 .-- 240 էջ.

6.Բարոյական զգացմունքների դաստիարակությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ / խմբագրել է Ա.Մ. Վինոգրադովան. - Մ .: Կրթություն, 1989 .-- 95 էջ.

.Ժուկով, Մ.Ն. Բացօթյա խաղեր. դասագիրք / M.N. Ժուկով. - Մ .: ՏՏ «Ակադեմիա», 2004. - 160 էջ.

.Կարպովա, Ս.Ն. Նախադպրոցականների խաղ և բարոյական զարգացում / Ս.Ն. Կարպովա, Լ.Գ. Լիսյուկ. - Մ .: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1986 թ.-- 142 էջ.

.Մանկական բացօթյա ժողովրդական խաղեր. Գիրք. Երեխաների դաստիարակների համար. այգի և ծնողներ / Կոմպ. Ա.Վ. Քենեման, Թ.Ի. Օսոկին. - Մ .: Կրթություն; Վլադոս, 1995 .-- 224s.

10.Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. դասագիրք. նպաստ / Ս.Ա. Կոզլովա, Թ.Ա. Կուլիկովը։ - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ. - էջ. 7-12

.Կոզլովա, Ս.Ա. Երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ժամանակակից աշխարհում / Ս.Ա. Կոզլովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2001. - թիվ 9: - Ս.98-101.

12.Կուցակովա, Լ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական և աշխատանքային դաստիարակություն. ծրագրեր.-մեթոդ. նպաստ / L.V. Կուցակովը։ - Մ.: Մարդասիրական: Էդ. Կենտրոն VLADOS, 2004 .-- 144 p.

.Լիտվինովա, Մ.Ֆ. Ռուսական ժողովրդական բացօթյա խաղեր. ձեռնարկ / Մ.Ֆ. Լիտվինովը։ - Մ .: Կրթություն, 1986 .-- 78 էջ.

.Բարոյական դաստիարակություն մանկապարտեզում. ձեռնարկ / խմբ. Վ.Գ. Նեչաևա, Տ.Ա. Մարկովա, Ռ.Ի.Ժուկովսկայա. - Մ .: Կրթություն, 1984 .-- 272

.Պանկո, Է.Ա. Նախադպրոցական հաստատության դաստիարակ՝ Հոգեբանություն՝ ձեռնարկ / Է.Ա. Պանկո. - Մինսկ՝ Zorny Verasen, 2006 .-- 264p.

.Պետրովա, Վ. Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը. ծրագիր / V. Petrova, T. Stoolnik // Մանկապարտեզ A-ից Z. - 2004. - №5: - S. 35-42.

.Սեմենովա, Լ.Մ. Բացօթյա խաղեր և ժամանց նախադպրոցականների համար / Լ.Մ. Սեմենովան. - Տաշքենդ: Բժշկություն, 1986 .-- 69 էջ.

18.Տիմոֆեևա, Է.Ա. Բացօթյա խաղեր կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. ձեռնարկ / E.A. Տիմոֆեևա. - Մ .: Կրթություն, 1979 .-- 96 էջ.

19.Շչերբակովա, Է.Ի. 3-5 տարեկան երեխաների միջև հարաբերությունների ձևավորումը խաղում. Դասագիրք. նպաստ / E.I. Շչերբակով. - Մ .: Կրթություն, 1984 .-- 80 էջ.

.Ֆինոգենովա, Ն.Վ. Նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակությունը բացօթյա խաղերի օգտագործման վրա հիմնված / Ն.Վ. Ֆինոգենովա // Նախակրթարան գումարած առաջ և հետո. - 1995. - Թիվ 10. -Ս. 14-16։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1

Բարոյական բացօթյա խաղեր

Գնացքի խաղ

Նպատակը` բարի կամքի ձևավորում, արձագանքողականություն, կոլեկտիվիզմի կրթություն:

Եղբայրները պատրաստվել են այցելելու,

Կախված միմյանց վրա

Եվ նրանք շտապեցին երկար ճանապարհով,

Պարզապես թողեցի ծուխը (գնացք)

Երբ առաջնորդը բարձրացնում է ձախ ձեռքը, 2-րդ թիմը խոսում է «Շ-Շ-Շ» երգչախմբում: Առաջնորդը բարձրացնում է երկու ձեռքերը. 1-ին և 2-րդ թիմերը խոսում են «Tu-Tu-Tu» երգչախմբում:

Երբ թիմերը լավ են դրանում, առաջատարը սկսում է հերթափոխով բարձրացնել աջ և ձախ ձեռքերը՝ աստիճանաբար բարձրացնելով տեմպը: Արդյունքն այնպիսի աղմուկ է, որը նման է քայլող գնացքի ձայնին:

Խաղ «Նապաստակները այգում»

Նպատակը. ձևավորել կոլեկտիվիզմ, ակտիվություն, վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ:

Բովանդակություն՝ բոլոր երեխաները մասնակցեցին խաղին։ Կայքում գծվել է երկու շրջան, մեկը մյուսում: Արտաքին շրջանագծի տրամագիծը 4 մ էր, իսկ ներքինը՝ 2 մ, ուղղորդող «պահապաններին» ընտրել էին երկուսը, քանի որ երեխաները շատ էին։ Ներքին շրջանակում (բանջարանոցում) եղել են «պահապանները», արտաքինում՝ «նապաստակները»։ Նապաստակները ցատկեցին երկու ոտքի վրա, այնուհետև այգի, հետո ետ: Առաջնորդի ազդանշանով պահակը բռնեց այգում գտնվող նապաստակներին՝ հասնելով նրանց արտաքին շրջանի սահմաններում: Նրանք, ում վրա հարձակում է գործել պահակը, դուրս են մնացել խաղից։ Երբ բոլոր նապաստակները բռնվեցին, ընտրվեց նոր պահակ, և խաղը նորից սկսվեց։ Այս խաղում երեխաները մարզվում էին վճռական, կարգապահ և պատասխանատու լինելու համար: Որոշ երեխաներ խախտել են խաղի կանոնները՝ «նապաստակները» դուրս են թռել արտաքին շրջանից, «հսկիչները» բռնել են արտաքին շրջանի «նապաստակներին»։ Երեխաներին պետք էր հիշեցնել կանոններն ու կարգապահությունը։

Խաղ «Տիեզերագնացներ»

Նպատակը` ծանոթանալ տիեզերագնացների աշխատանքին, սերմանել աշխատանքի հանդեպ սերը:

L - 3 (Երկիր - Լուսին - Երկիր)

M - 3 (Երկիր - Մարս - Երկիր)

H - 3 (Երկիր - Նեպտուն - Երկիր)

B - 3 (Երկիր - Վեներա - Երկիր)

C - 3 (Երկիր - Սատուրն - Երկիր)

Խաղի սկզբում երեխաների ուշադրությունն ուղղված էր կանոնների կատարմանը. խաղը սկսել՝ միայն չափահասի կողմից սահմանված ազդանշանով. փախիր - միայն «ուշացածներ - տեղ չկա» բառերից հետո: Խաղացողները, ձեռք բռնած, շրջանաձև քայլեցին կայքի կենտրոնում և ասացին.

Մեզ սպասում են արագ հրթիռներ

Մոլորակների շուրջ քայլելու համար:

Ինչ ուզում ենք,

Մենք թռչելու ենք այս մեկը:

Բայց խաղի մեջ կա մեկ գաղտնիք.

Ուշացողների համար տեղ չկա։

Վերջին բառն արտասանելուն պես բոլորը ցրվեցին դեպի «հրթիռակիրները» և փորձեցին հնարավորինս շուտ զբաղեցնել իրենց տեղը նախկինում գծված «հրթիռներից»։ «Թռիչքից» ուշացածները մտան ընդհանուր շրջանակի մեջ, իսկ իրենց տեղերը զբաղեցրած «տիեզերագնացները» 3 անգամ բարձրաձայն հայտարարեցին իրենց երթուղիները։ Սա նշանակում էր, որ նրանք զբոսնում էին «տիեզերքում»։ Այնուհետև բոլորը նորից կանգնեցին շրջանակի մեջ, ձեռքերը բռնեցին և խաղը կրկնվեց: Հաղթեցին նրանք, ովքեր կարողացան երեք թռիչք կատարել։ Այս խաղում եղել են նաև կանոնների խախտման դեպքեր՝ փախել են՝ չսպասելով խոսքերին. «Ուշացողների համար տեղ չկա»։ Խաղում ձևավորվեցին այնպիսի ուժեղ կամային հատկանիշներ, ինչպիսիք են տոկունությունը և պատասխանատվությունը։

Խաղ «Բևեռային արջեր»

Նպատակը` կոլեկտիվիզմի, համակրանքի, շրջակա միջավայրի նկատմամբ բարեգործական վերաբերմունքի դաստիարակում:

Բովանդակություն՝ խաղահրապարակը, որտեղ անցկացվում էր խաղը, ծով էր։ Կողքից ուրվագծված էր մի փոքրիկ տեղ՝ սառցաբեկոր։ Դրա վրա կանգնած է եղել վարորդը՝ «բևեռային արջը»։ Մնացած «ձագերը» պատահականության սկզբունքով տեղադրվել են ամբողջ կայքում: Խաղի կանոնները, որոնք ասվել են երեխաներին, հետևյալն էին. «փափուկ արջը» չէր կարող դուրս սայթաքել իրեն շրջապատած զույգի ձեռքերի տակից, քանի դեռ նրան «արջը» չի կծել. ձկնորսության ժամանակ արգելվում էր խաղացողների հագուստից բռնել, իսկ փախչողներին արգելվում էր դուրս վազել տարածքից։ Խաղը սկսվեց «արջի» մռնչյունով. «Ես դուրս եմ գալիս ձկնորսության»: - և սկսեց «ձագեր» բռնել: Սկզբում նա բռնեց մի «արջի» (տարավ սառցաբեկորի մոտ), հետո՝ մյուսին։ Դրանից հետո երկու բռնած «փափուկ արջուկները» ձեռք բռնել են ու սկսել բռնել մնացած խաղացողներին։ «Արջը» նահանջեց դեպի սառցաբեկորը։ Ինչ-որ մեկին շրջանցելով՝ երկու «փափուկ արջուկներ» միացրել են իրենց ազատ ձեռքերն այնպես, որ բռնված խաղացողը գտնվել է ձեռքերի միջև և բղավել՝ «Արջ, օգնիր»։ «Արջը» վազեց, աղեց բռնածին ու տարավ սառցաբեկորի մոտ։ Հաջորդ երկու բռնվածները նույնպես ձեռք են բռնել ու բռնել «ձագերին»։ Խաղը շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր ձագերը չափից ավելի որսացվեցին: Վերջին բռնված խաղացողը դարձել է «բևեռային արջ». Վերջին բռնած խաղացողը հաղթում է:

Խաղ «Հավ»

Նպատակը` ընկերասիրության, կոլեկտիվիզմի, բարեգործության ձևավորում

Հավերի երեք խումբ շարժվում են շղթաներով՝ բռնվելով միմյանցից և շղթան գլխավորող հավից։ Հավերը երգում են.

Մենք բռնում ենք ընկերոջը

Ահա սյունակում՝ ընկեր - ընկեր:

Մենք բոլորս համարձակ տղաներ ենք

Կենսուրախ հավ!

Մենք չենք վախենում գիշատիչ օդապարիկից։

Մեր մայրիկը մեզ հետ է!

Մենք նրա հետ գնում ենք զբոսնելու,

Հրաշքներ տեսնել.

Միաժամանակ հավերը տարբեր պտույտներ են անում՝ տանելով ճտերին։ Եթե ​​այս պահին շղթան կոտրվում է, ապա անգղերը հարձակվում են հետամնաց խաղացողների վրա։ Հավերը նորից փորձում են շարվել։

Խաղի կանոնները՝ հավը դիպչում է օդապարկին միայն իր հարձակման պահին։ Օդապարիկը բռնում է միայն հավերից, որոնք դուրս են եկել հավից:

Խաղ «Պաշտպան».

Նպատակը. դաստիարակել պատասխանատվություն, ընկերասիրություն, հոգատար վերաբերմունք շրջապատի մարդկանց նկատմամբ:

Նրանցից երկուսը, վիճակահանությամբ, գնում են շրջանագծի կենտրոն. մեկը նստում է իր ոտքերին, իսկ երկրորդը (պաշտպանը) ձեռքը դնում է նրա գլխին և առանց գլխից հեռացնելու, շրջում է նստած ընկերոջը. , այժմ աջ կամ ձախ: Մնացած խաղացողները, ազատորեն նստած շրջանագծի հետևում, փորձում են ձեռքով դիպչել նստած անձին, իսկ պաշտպանը փորձում է հարվածել նրանց (ոտքով կամ ձեռքով դիպչել): Եթե ​​պաշտպանին հաջողվում է դա անել, ապա զինվորը նստածի տեղը զբաղեցնում է, նստածը դառնում է պաշտպան, իսկ վերջինս միանում է մնացած խաղացողներին։

Յուրաքանչյուր զույգի խաղը տևում է ոչ ավելի, քան 2-3 րոպե։

Խաղի կանոններ՝ աղը չի հաշվվում, եթե պաշտպանը ձեռքը հեռացրեց նստածի գլխից։ Թույլատրվում է ոտքը օգտագործել միայն ծնկից ներքեւ։ Արգելվում է միջամտել պաշտպանին.

Խաղ «Կատու և մուկ»

Նպատակը` բարի կամքի ձևավորում, արձագանքողականություն, կոլեկտիվիզմի կրթություն, երեխաների միջև կոլեկտիվիստական ​​հարաբերությունների ձևավորում: Բովանդակություն՝ խաղը խաղում են երկու երեխա։ Խաղացողներից մեկը կատու է, իսկ մյուսը` մուկ: Կատուն կանգնած է նստարանի մի ծայրի մոտ, իսկ մկնիկը` հակառակ կողմում: Կատուն հարցնում է մկնիկին, նա պատասխանում է.

Մուկ, մուկ, որտե՞ղ էիր։

մառանում.

Ի՞նչ ես արել այնտեղ։

Նա կարագ կերավ։

Արդյո՞ք նա դա թողել է ինձ:

ես չհեռացա։

Իսկ որտե՞ղ եք դրել գդալները։

Ես դրեցի տակառի տակ։

Որտե՞ղ եք դրել սափորը:

Վթարի է ենթարկվել.

Հետո ես քեզ կբռնեմ։

Ես փախչում եմ։

Մուկը փորձում է փախչել կատվից։ Եթե ​​կատուն բռնում է նրան, նրանք փոխում են դերերը: Եթե ​​կատուն, նստարանի շուրջը մի քանի պտույտ վազելուց հետո, չի կարողանում բռնել մկնիկը, դուք պետք է հրավիրեք նրան փոխել դերերը և փոխել վազքի ուղղությունը:

Խաղի կանոնները՝ խաղում են երկու հոգի։ Բայց ևս երկու զույգ կարող են դիտել խաղը, իսկ հետո զբաղեցնել իրենց տեղը։ Մուկն ու կատուն վազում են միայն նստարանի շուրջը։ Մուկը բռնված է համարվում, եթե կատուն ձեռքով դիպչում է նրան։

Խաղ «Ձիեր»

Նպատակը. ընկերասիրության խթանում, միասին գործելու կարողություն, թիմի անդամ զգալու կարողություն:

Թա-րա-րա, թա-րա-րա,

Ձիերը հեռացան բակից։

Այս խոսքերից հետո նրանք ցրվում են, իսկ կառապանները բռնում ու տանում են հատուկ պարսպապատ տեղ՝ ախոռ։ Երեխաներ - ձիերը միշտ պետք է սեղմեն իրենց լեզուն, քանի դեռ չեն բռնել.

Երբ բոլոր ձիերը բռնվում են, կառապանները թամբում են նրանց (սանձերը դնում) և հեռանում՝ ասելով.

Ձիավարություն, ձիավարություն

Հրաշալի կողմում

Մոլդովայի ողջ կանաչ,

Շոգ արևից այրված:

Ցոկ, ձի,

Ցոկ, Գնեդոկ,

Պայտ պայտ

Կռկռալ, քրքջալ, քրքջալ։

Խաղի կանոնները. կառապաններին արգելվում է ձի բռնել, քանի դեռ երեխաները չեն ավարտել բառերը: Ձիերը պետք է անընդհատ սեղմեն իրենց լեզուն, մինչև որ բռնվեն:

Խաղ «Պահապան»

Նպատակը` ընկերական դաստիարակություն, կոլեկտիվիզմ, կարգապահություն, ակտիվություն, պատասխանատվություն, զգացմունքների ձևավորում:

Խաղի կանոնները. հրամանը պետք է կատարվի արագ և անվերապահորեն: Նա, ով վերջին անգամ քնել է, դառնում է պահակ։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2

Փորձի վերահսկման փուլի նյութեր

Նկար 1 - Փորձարարական խմբի նախադպրոցականների շրջանում բարոյական որակների կրթության մակարդակը ուսումնասիրության վերահսկման փուլում

Նկ. 2 - Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթության մակարդակը վերահսկիչ խմբում ուսումնասիրության վերահսկիչ փուլում

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեման ուսումնասիրելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Ուղարկեք հարցումթեմայի նշումով հենց հիմա պարզել խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին։

Խաղերի քարտային ֆայլ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման համար

Երկրորդ կրտսեր խումբ

Բացօթյա խաղ «Վասկա կատուն».

Թիրախ. ընթացքում

խաղալ երեխաները սովորում են կենդանիների բնորոշ շարժումները:

Խաղի ընթացքը. Երեխաները (մկները) նստում են աթոռների կամ գորգի վրա: Մեկ երեխա Վասկա կատուն է։ Նա քայլում է ոտքի ծայրերով, նայում աջ ու ձախ, մյաուսում:

Ուսուցիչ և երեխաներ.

Փոքրիկ Վասկան քայլում է, Վասկայի պոչը մոխրագույն է, A թռչում է նետի պես, A թռչում է նետի պես:

Կատուն վազում է դեպի սենյակի վերջում գտնվող աթոռը և նստում դրա վրա. նա քնում է:

Երեխաներ. Աչքերը փակվում են -

Քնա՞ծ, թե՞ ձևանալ. Կատվի ատամներ - Սուր սղոց:

Մի մուկ ասում է, որ ինքը կգնա և կտեսնի, թե արդյոք կատուն քնած է։ Նայելով՝ նա թափահարում է ձեռքերը՝ իր մոտ հրավիրելով այլ մկների։ Մկները վազում են նրա մոտ, քորում են աթոռը, որտեղ կատուն քնած է։

Վասկա կատուն. Միայն մկները կքորվեն, Մոխրագույն Վասկան հենց այնտեղ է։ Նա կբռնի բոլորին։

Կատուն վեր է կենում և վազում մկների հետևից, նրանք փախչում են նրանից։

Խաղ-դրամատիզացիա «Տատիկի բակում».

Թիրախ. Խաղը երեխաների մոտ զարգացնում է կենդանիների հուզական վիճակը (շարժումների բնույթով, քայլվածքով և այլն) և նրանց հաղորդակցման առանձնահատկությունները հասկանալու կարողությունը։

Դիդակտիկ նյութ - կատվի, հավի, հավի, աքլորի, խոզի խաղալիքներ կամ գլխարկներ-դիմակներ; պլաստիլին; ծրար կենդանիների նկարներով:

Խաղի ընթացքը. Մանկական սենյակը վերածվում է տատիկի բակի. Տան պատուհանի մոտ նստարան կա, որի վրա պառկած է կատու (փափուկ խաղալիք)։ Նստարանի մյուս ծայրում կաթի ափսե և հացահատիկի ափսե, իսկ նստարանի տակ՝ տաշտ։

Ուսուցիչը նախ պատկերում է տատիկին, իսկ հետո երեխային ընտրում են այս դերի համար։ տատիկ. Բարև երեխաներ։ Նստել. Գիտե՞ք ով է ապրում իմ բակում։ Այսօր ես ձեզ բոլորին ցույց կտամ: Ինձ հետ ապրում է իմ կատուն՝ Վասկան։ Գիշերը նա բռնում է մկներին, իսկ ցերեկը պառկում է գետնի վրա, տաքանում է արևի տակ և մրմնջում։ Գիտե՞ք ինչպես։ Եկեք զանգենք նրան: (Նա իր գրկում վերցնում է կատվին ու շոյում նրան:) Դու էլ արի: Փայփայել այն: Իսկ ո՞վ կպատմի Վասկային կատվի մասին։

Խաղ-դրամատիզացիա «Մաշան ճաշում է»

Թիրախ. Խաղը երեխաների մեջ սեր է առաջացնում, հարգանք կենդանիների նկատմամբ, նրանց մասին հոգ տանելու ցանկություն. ապահովում է մարդկանց և կենդանիների միջև հաղորդակցության հիմքը. երեխաներին սովորեցնում է ընդօրինակել կենդանիների ձայները.

Դիդակտիկ նյութ - խաղալիք կամ ստվարաթղթե կերպարներ (տիկնիկ Մաշա, շուն, հավ, կատու); սեղան ուտեստներով, աման, բաժակապնակ; Մ.Ռաուչվենգերի «Շուն», Ա.Ալեքսանդրովի «Կատու», Է.Տիլիչևի «Հավ և հավ» երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ձայնագրությունները։

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ «Մաշան ընթրում է» հեքիաթը եկել է իրենց այցելության։ Առաջին խաղում ուսուցիչն ինքն է խաղում բոլոր դերերը՝ երեխաներին ցույց տալով օրինակ՝ նրանց ներգրավելով կենդանիների ձայնը նմանակելու մեջ։ Գործողության ընթացքում ուսուցիչը մերկացնում է համապատասխան խաղալիքները կամ նկարները:

Ճաշից հետո կենդանիները և Մաշան շնորհակալություն են հայտնում սննդի համար և երեխաներին հարցնում.

Երեխաներին անկախ խաղի համար նախատեսված խաղալիքներ բաժանելով՝ ուսուցիչը բոլորին հարցնում է՝ գիտի՞ արդյոք, թե ինչպես է հավը գոռում, շունը հաչում, կատուն մյաուսում։

Երեխաները կրկնության մեջ են։ Իրենք են պատկերացնում կերպարները և ընդօրինակում նրանց ձայնը: Մաշայի դերի համար կարող եք ընտրել մի աղջկա, որն ինքը կմատուցի կատվի, շան և հավի կերակուր։

Խաղի վերջում ուսուցիչը երեխաներին միշտ հարցնում է, թե ով ինչ կենդանիներ և թռչուններ է կերակրում, օգնո՞ւմ են մեծահասակներին խնամել նրանց, ինչպես են շփվում կենդանիների հետ, ինչպես են պարզում լավ, թե վատ տրամադրություն ունեցողները, նրանք ուզում են ուտել և այլն:

Երեխաների հետ այս թեմայով դասեր անցկացնելիս կարող են օգտագործվել հետևյալ դասի նշումները, որոնք կարող են ներառվել այս կամ այն ​​հաջորդականությամբ՝ կախված երեխայի (երեխաների) տարիքից և անձնական զարգացումից:

Խաղ-դրամատիզացիա «Teddy bear - guesser»

Թիրախ. Խաղը երեխաներին սովորեցնում է միմյանց ճանաչելու, համբերատար սպասելու և խաղային իրավիճակում ճիշտ հաղորդակցվելու կարողություն։

Դիդակտիկ նյութ՝ մեծ փափուկ խաղալիք Արջուկ, շալ կույրերի համար:

Խաղի ընթացքը. Երեխաները նստում են կիսաշրջանով: Ուսուցիչը նստում է երեխաների հետ: Նրա դիմաց ազատ աթոռ կա։ Ուսուցիչը վերցնում է մեծ արջին: Արջը խոսում է երեխայի մասին, երեխաները կռահում են։

Խաղ - իմիտացիա «Նապաստակ»

Թիրախ. Խաղի ընթացքում երեխաները սովորում են համակարգել շարժումները:

Դիդակտիկ նյութ - նապաստակի, արջի, աղվեսի, գայլի գլխարկներ-դիմակներ; ֆլանելգրաֆ; տարբեր վայրի կենդանիների պատկերներով բացիկներ:

Խաղի ընթացքը. Դաստիարակ. Երեխաներ, մենք հայտնվեցինք անտառում, և այնտեղ շատ բնակիչներ կան։ Տեսեք, նապաստակ է հայտնվել, նա մեզ չի նկատել և ուրախ թռչկոտում է։ Երեխային դնում է նապաստակի դիմակ և ասում.

Ես անտառի գազան եմ, ես հասարակ նապաստակ չեմ։ Ես նապաստակ եմ - ցատկոտող: Երկար ականջներ, կարճ պոչ: Իմ մասին ասում են՝ իբր ես վախկոտ եմ, Բայց թող Աղվեսն ու գայլը չմտածեն, որ այդպես է։

Երեխաները նապաստակին հատկություն են տալիս, ցույց տվեք, թե ինչ են արագ ոտքերը, սուր աչքերը, զգայուն ականջները և քիթը: Այնուհետեւ նրանք արտասանում են ոտանավորներ՝ միաժամանակ կատարելով շարժումներ.

Ժամանակին մի նապաստակ կար. Երկար ականջներ.

(Բաց ափերը բերեք գլխի հետևի մասում):

Ճագարի ցրտահարված քիթը եզրին,

(Բռունցքները բարձրացվում են մինչև քթերը):

Քիթս սառել եմ, պոչս սառել եմ,

(Նրանք իրենց ձեռքերով ցույց են տալիս փոքրիկ ձիու պոչ):

Եվ նա գնաց տաքանալու՝ երեխաներին այցելելու։

Դաստիարակ. Մենք ունենք ճարտար ցատկ,

Ջերմ մոխրագույն բմբուլ

Կարմիր արագ ծակ:

Նապաստակի դիմակ կրող երեխան ցատկում է նապաստակի շարժումները ցույց տալու համար, ձեռքերով դիպչում է նապաստակի բմբուլին (մորթին) և ցույց տալիս աչքերը։

Կլոր պար խաղ «Bunny»

Խաղի առաջընթաց... Երեխաները ձեռքերը բռնած կանգնած են շրջանակի մեջ: Շրջանի կենտրոնում կա տխուր նապաստակ:

Երեխաները երգում են.

Նապաստակ, նապաստակ: Ինչ է պատահել? Դուք նստած եք շատ հիվանդ:

Դու վեր կաց, վեր կաց, քշի՛ր։ Ահա մի գազար Ստացեք այն (2 անգամ),

Ձեռք բերեք և պարեք

Բեմական խաղ «Արջը և նապաստակը»

Խաղի ընթացքը.Ուսուցիչը երեխաներին ընտրում է դերեր խաղալու համար, նրանց վրա դնում է գլխարկներ, կենդանիների դիմակներ: Միևնույն ժամանակ, նա կարող է երեխաներին հրավիրել (կախված տարիքից) խաղալ ամբողջ տեսարանը կամ կարդալ հիմնական տեքստը, մինչդեռ երեխաները ցույց կտան միայն վերջին դրվագը (երբ Միշկան զղջում է նապաստակի համար, նապաստակը ճոճվում էր ճոճանակի վրա։ Միշկան մոտեցավ ճոճանակին: Հետո նա հանկարծ թռավ դեպի ազատ ծայրը: Նապաստակը չկարողացավ դիմադրել, ձեռքերը վեր թռան, որպեսզի ծածկեն նրան ափերով, և նա թռավ, և այժմ այն ​​ծլվլում է բոլորովին այլ տեղում:

Արտահայտիչ շարժումներ.վիզը ձգվում է առաջ, քայլում է մատների ծայրերին։

Մատների խաղ «Զգացմունքների լեզու»

Թիրախ.Այս թեմայով դասերը նպատակ ունեն երեխաներին պատկերացում տալ սեփական հույզերի և այլ մարդկանց հույզերի (լավ և վատ տրամադրություն) մասին, սովորեցնել նրանց ուշադիր լինել այլ մարդկանց զգացմունքների և ցանկությունների նկատմամբ, սովորեցնել փոխանցել իրենց հույզերը: այլ մարդկանց տարբեր միջոցներով:

Դիդակտիկ նյութ- տարբեր հուզական վիճակում գտնվող մարդկանց և կենդանիների պատկերող քարտեր. գլխարկներ - կենդանիների դիմակներ.

Բարի խոսքը բուժում է , բայց վատը հաշմանդամ է:

Թիրախ. Խաղը երեխաներին ծանոթացնում է այն փաստի հետ, որ բառերը կարող են ազդել մարդկանց զգացմունքների և վարքի վրա:

Խաղի առաջընթաց ... Դաստիարակը երեխաներին հարցնում է՝ գիտե՞ն արդյոք, որ բառը կարող է հրաշքներ գործել։ Խոսքը կարող է մարդուն ծիծաղեցնել, վրդովեցնել, վիրավորել։ Երբ մարդը տխուր է, վիրավորված, նրա համար շատ դժվար է հաղթահարել վատ տրամադրությունը, իսկ բարի խոսքը կարող է մխիթարել նրան։

Մեր Տանյան դառնորեն լաց է լինում -

Գնդակը գցեց գետը:

Լռիր, Տանյա, մի լացիր,

Գնդակը չի խորտակվի գետում.

(Ա. Բարտո)

Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծություն, այնուհետև այն ցույց է տալիս ժեստերով և դեմքի արտահայտություններով:

Դաստիարակ. Ի՞նչ եք կարծում, Տանյան կդադարի՞ լաց լինել: Ինչո՞ւ։ Իհարկե, խոսքերը, որոնցով նրանք դիմել են Տանյային, պետք է օգնեն նրան, մխիթարեն։

Նման կերպ կարելի է օգտագործել «Ռյաբա ճուտիկը» հեքիաթը, որը խաղացվում է դրամատիզացիայի տեսքով։

Այնտեղ ապրում էին մի պապիկ և մի կին,

Եվ նրանք ունեին Ryaba հավ:

Հավը վերցրեց ամորձին -

Ոչ թե պարզ, այլ ոսկեգույն:

Պապը ծեծել և ծեծել է - չի կոտրվել,

Բաբա ծեծեց և ծեծեց - չի կոտրվել:

Մկնիկը վազում էր

Նա թափահարեց պոչը

Ամորձին ընկել է ու փշրվել։

Պապն ու կինը լացում են

Հավը ճչում է.

«Մի՛ լացիր, պապի՛կ։ Մի լացիր, բաբա՛

Ես քեզ համար ևս մեկ ամորձի կդնեմ,

Ոչ ոսկեգույն - պարզ »:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նկարել հավի մխիթարող պապիկ և տատիկ:

Գաղտնիք չէ, որ երեխաները շատ ավելի հեշտ են սովորում խաղային ձևով ներկայացված տեղեկատվությունը։ Այսպիսով, վերջերս մանկավարժները երեխաներին մաթեմատիկա, գրագիտություն և օտար լեզուներ են սովորեցնում խաղային ձևով։ Բայց միայն դպրոցականների համար չէ, որ կարևոր է խաղը։ Մեծ է նաեւ խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում։ Ի վերջո, հենց խաղի միջոցով է երեխան դրսևորում բնավորության տարբեր կողմեր, բավարարում է իր ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ կարիքները և ձևավորում իր անհատականությունը։

Խաղը որպես կրթության մեթոդ. ի՞նչ է այն սովորեցնում:

Ճիշտ մոտեցման դեպքում վիթխարի է խաղի դերը երեխայի դաստիարակության գործում՝ այն սովորեցնում է երեխային սիրել գիտելիքը, ձգտել սովորելու և դաստիարակելու, ցույց է տալիս վերաբերմունքի և վարքի ճիշտ մոդելներ։ Բացի այդ, խաղի միջոցով ինչ-որ բան սովորելիս երեխան նույնիսկ չի էլ կասկածում, որ սովորում է։

Բարոյական դաստիարակության խաղեր երեխաների համար

Երեխաների դաստիարակության հարցում պետք է առաջնորդվել ժողովրդական իմաստությամբ՝ «Երեխային ավելի հեշտ է դաստիարակել, քան վերադաստիարակել», ինչպես նաև՝ «որքան շուտ սկսես դաստիարակությունը, այնքան արդյունքը լավ կլինի»։ Հետևաբար, դուք միշտ պետք է անհանգստանաք, թե ինչ է, ում հետ և ինչպես է ձեր երեխան ապրում: Նորածնին դրական արարքների և դրական մտքերի ուղղորդելու համար անհրաժեշտ է հատուկ դեր հատկացնել երեխաների բարոյական դաստիարակության խաղերին։ Նրանք կարող են լինել շարժական կամ հանգիստ, դա նշանակություն չունի:

Խաղը որպես երեխաների դաստիարակության միջոց. բարոյական խաղերի օրինակներ

• Խաղ «Կախարդական խոսք». Դա շատ դրական ազդեցություն ունի, կայանում է նրանում, որ յուրաքանչյուր գործողություն և արարք պետք է ուղեկցվի հաճելի բառերի արտասանությամբ և քաղաքավարի արտահայտություններով;
• «Մեկ գնումների խանութ». Այս խաղը որպես դաստիարակության մեթոդ օգտակար է նրանով, որ երեխան հայտնվում է ընտրության իրավիճակում, որտեղ նա կարող է ընտրել բազմաթիվ տարբեր ցանկություններից միայն մեկը։ Օգտակար է օգտագործել այս խաղը որպես երեխաների դաստիարակության միջոց, որպեսզի երեխաները իմանան, թե ինչպես նավարկել ընտանեկան բյուջեի հնարավորությունները, որոշ բաների ավելցուկն ու օգտակարությունը, ինչպես նաև սովորեն կատարել տեղեկացված ընտրություն, որի համար նրանք հետագայում կարող են պատասխանատու լինել: ;
• "Լավ Վատ". Երեխայի դաստիարակության մեջ խաղի դերն այն է, որ նրա մոտ բացահայտվի լավի և վատի էությունը, ձևավորվի պատկերացումների համակարգ՝ վատի և լավի մասին, բացահայտվի տարբեր արարքների ու արարքների պատճառահետևանքային կապը։ .

Այս խաղերը, որպես երեխաների դաստիարակության միջոց, ձևավորում են նրանց պատկերացումները քաղաքավարության, կարիքների և ցանկությունների առաջնահերթության, դրանց բավարարման հնարավորության մասին, սովորեցնում են երեխաներին զարգացնել և հարստացնել լեզուն:

Բարոյական դաստիարակություն ժողովրդական խաղերի միջոցով

Ժողովրդական բացօթյա խաղերը շատ զվարճալի են երեխաների համար, ինչպես նաև չափազանց օգտակար: Այս խաղերը, որպես դաստիարակության մեթոդ, սովորեցնում են կառավարել իրենց մարմինն ու շարժումները, ենթարկվել ու ընդունել խաղի կանոնները, զարգացնել երևակայությունը։ Ժողովրդական խաղերում հատկապես կարևոր է մեծահասակի հուզական ներգրավվածությունը։ Փորձեք ոչ միայն ցույց տալ անհրաժեշտ խոսքերն ու գործողությունները, այլ որքան հնարավոր է հետաքրքրություն ցուցաբերել կոնկրետ խաղի նկատմամբ:

Ժողովրդական խաղերի միջոցով բարոյական դաստիարակության օրինակներ.

Լավ է խաղերը որպես երեխաներին դաստիարակելու միջոց ավարտել լռության խաղով: Դա կշեղի երեխայի ուշադրությունը և կհանգստացնի նրան։

Հիշեք, որ ծնողները երեխաների հետ խաղերի ամենաակտիվ մասնակիցներն են, հետևաբար, որքան ակտիվ լինի հոր և մոր շփումը երեխայի հետ, այնքան ավելի արագ կզարգանա այն։

(8 ձայն՝ 4,8 5-ից)

Ես ընտրել եմ 10 խաղ, որոնք կօգնեն ուսուցիչներին դաստիարակել երեխայի հոգե-բարոյական անհատականությունը։ Նրանք կարող են անվտանգ օգտագործվել տոն օրերին և ցանկացած ազատ ժամանակ ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում: Երեխաները հատկապես սիրում են խաղալ այս խաղերը երեկույթի ժամանակ, երբ ծնողները ներգրավված են:

1. «Ընտրիր գույն»

Նպատակը. ստեղծել պայմաններ երեխայի ինքնահաստատման համար երեխաների և մեծահասակների խմբում. ընդլայնել բառապաշարը՝ հականիշներ և սովորել դրանք օգտագործել որոշակի իրավիճակներում:

Նախապատրաստական ​​աշխատանք. Ուսուցիչը երեխաների համար կարդում է Վ. Մայակովսկու բանաստեղծությունը «Ինչն է լավը, իսկ ինչը վատը»: Այնուհետև նա երեխաներին տալիս է 2 գույնի բացիկներ՝ սպիտակ և սև և առաջարկում բացիկի գույնն ընտրել «լավ» (սպիտակ) և «վատ» (սև) բառի համար:

Ուսուցիչը անվանում է բառերը, իսկ երեխաները ընտրում և ցույց են տալիս հականիշ բառերի ցանկալի գույնը:

Բարի չարիք

վիշտը ուրախություն է

Լավ Վատ

քրտնաջան աշխատանք - ծուլություն

ագահությունը մեծահոգություն է

վախկոտություն – քաջություն

սերը ատելություն է

կոպտություն - քաղաքավարություն

խաղաղությունը պատերազմ է

խավարը լույս է

բարեկամությունը թշնամություն է

կեղտ - մաքրություն և այլն:

2. Փուչիկ ցանկություններով

Նպատակները. Ընդլայնել բառապաշարը և սովորեցնել երեխաներին օգտագործել դրանք կոնկրետ իրավիճակներում:

Նախապատրաստական ​​աշխատանք. Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ յուրաքանչյուր մարդ ուրախ է լսել բարի ցանկությունները:

Պարզ ազատ միջավայրում կարող եք խաղալ ցանկության խաղը:

Փչեք փոքրիկ փուչիկը և հրավիրեք բոլոր ներկաներին նետել այն մի մարդուց մյուսը, որպեսզի օդապարիկը չընկնի հատակին կամ այլ առարկաների: Այս դեպքում հաղորդավարը պետք է միացնի մագնիտոֆոնը կամ նվագի ցանկացած երաժշտական ​​գործիք։

Կարճ ժամանակ անց հաղորդավարը դադարեցնում է երաժշտությունը։ Այն անձը, ով վերջին անգամ դիպել է գնդակին մինչև երաժշտության դադարեցումը, պետք է բարձրաձայն ասի ցանկությունը բոլոր ներկաներին կամ մեկ անձի:

3. Հինգ ընկույզ:

Նախապատրաստական ​​աշխատանք. Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի լավ հատկություններ:

Հրավիրեք երեխաներին անվանել մարդու լավ հատկությունները: Կանչվում են 2-3 երեխաներ, որոնք իրենց հերթին կանչում են բառերը։ Յուրաքանչյուր ճիշտ ասված բառի համար տրվում է ընկույզ: Հաղթում է նա, ով կվերցնի 5 ընկույզ։ Որակներ՝ լավ, բարի, հոգատար, աշխատասեր, նուրբ, հավատարիմ, սիրալիր, սիրող, ազնիվ, աշխատասեր, խելացի, առատաձեռն, համարձակ, նպատակասլաց, ջանասեր, կենսուրախ, բարեհոգի, համակրելի, խոնարհ, շփվող, մաքուր և այլն:

4. «Օգնիր տատիկիդ ու պապիկիդ.

Առաջադրանքներ՝ դաստիարակել երեխաներին լինել աշխատասեր, օգնելու պատրաստակամություն, ողորմություն, կարեկցանք:

Նախնական աշխատանք. Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ ընտանիքում երեխաները պետք է հոգ տանեն իրենց տատիկ-պապիկների մասին, ովքեր ժամանակին խնամել և խնամել են իրենց թոռներին: Հետո, երկար տարիներ անց, դուք կստանաք այն հարաբերությունները, որոնց ձգտում էիք։ Ձեր թոռները կհետաքրքրվեն ձեր առողջությամբ, տրամադրությամբ, հոգ կտանեն ձեր մասին։

Խաղը. Թերթերն ու գրքերը անկարգ շարված են սեղանին, բաժակները «ընկել» են հատակին։ Մոտակայքում, աթոռի մոտ, զամբյուղ կա։ Շուրջը ցրված են բրդյա գնդիկներ, աթոռի մոտ ընկած է «ընկած» տատիկի թաշկինակը։

Երկու երեխա են կանչված. Ո՞վ կօգնի ձեզ ավելի արագ: Մի երեխա օգնում է պապիկի համար սեղանը մաքրել: Գրքերի կույտ է դնում, թերթերի կույտ առանձին-առանձին դնում, ակնոցը վերցնում է հատակից։ Իսկ մյուսը զամբյուղի մեջ գնդակներ է հավաքում, վերցնում ու աթոռից կախում տատիկի թաշկինակը։

5. Զատիկ տորթ

Նպատակները. խրախուսել երեխաներին ցանկանալ իմանալ, թե ինչ ապրանքներ են օգտագործվում Զատկի տորթ և Զատիկ պատրաստելու համար:

Ֆլանելեգրաֆի վրա, անկարգ վիճակում, պատկերված են ապրանքներ՝ ալյուր, շաքար, խոտաբույսեր, ձու, երշիկ, վարունգ, կաթ, լոլիկ, խմորիչ, կարտոֆիլ, ձեթ, գազար, աղ:

Առաջադրանք. թողեք միայն այն ապրանքները, որոնցից կարող եք պատրաստել Զատկի տորթ: Մնացած գծագրերը պետք է հեռացվեն:

6. «Թանկագին նամակներ»

Առաջադրանքներ. սովորեցրեք երեխաներին մի քանի տառերի մեջ ընտրել ճիշտը:

Նախնական աշխատանք՝ Զատկի տոնակատարության մասին զրույց վարել։

Մագնիսական տախտակի վրա Զատկի ձվի պատկերով նկար կա։ Մոտակայքում կան մագնիսական այբուբենի տառեր։ Երեխաներին խորհուրդ է տրվում Զատկի ձվի վրա դնել այն երկու տառերը, որոնք միշտ գրված են Զատկի ձվերի և Զատկի տորթերի վրա:

7. «Վարդագույն ակնոցներ».

Նպատակը. ստեղծել պայմաններ երեխայի ինքնահաստատման համար երեխաների և մեծահասակների խմբում. ընդլայնել բառապաշարը և սովորեցնել նրանց օգտագործել դրանք որոշակի իրավիճակներում:

Նախապատրաստական ​​աշխատանք. Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ բոլորը լավն են: Եվ պետք է նրա մեջ տեսնել միայն լավը:

Ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է, թե ինչ է նշանակում «նայել վարդագույն ակնոցներով» արտահայտությունը։ Դրանից հետո նա բանաստեղծություն է կարդում.

Դուք հառաչում եք վհատված
Տեսնելով կոկորդիլոսին դաչշունդի մեջ,
Նարնջի մեջ - կեղև,
Ամռանը - սարսափելի շոգ,
Փոշին պահարանում, բծերը արևի տակ...
Խոսքը, հավանաբար, տեսողության մասին է։
Այսպիսով, ընդունեք խորհուրդը
Փոքրիկ ծերեր, -
Հագեք ձմռանը և ամռանը
Ակնոցներ վարդագույն ապակիով։
Այդ ակնոցները կհամապատասխանեն ձեզ...
Դուք կտեսնեք, և շուտով
Դաշշունդը լավագույն ընկերն է
Նարինջի մեջ - մի բաժակ հյութ,
Ամռանը՝ գետ և ավազ,
Իսկ զգեստապահարանում՝ որոշ հանդերձանք...
Գիտեմ, որ ուրախ կլինես:

Իսկ հետո առաջարկում է հենց երեխաների համար փորձել «վարդագույն ակնոցներ», իսկ նրանք, ընտրելով ցանկացած երեխայի, նրա մասին միայն լավ բաներ են ասում։

8. «Կախարդական աթոռ»

Նպատակը. ստեղծել պայմաններ երեխայի ինքնահաստատման համար երեխաների և մեծահասակների խմբում. ընդլայնել քաղաքավարի բառերի ձեր պաշարը և սովորեցնել նրանց օգտագործել դրանք որոշակի իրավիճակներում:

Նախապատրաստական ​​աշխատանք. Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ յուրաքանչյուր մարդ յուրովի լավն է. մեկը - գեղեցիկ է երգում. մյուսը ընկերասեր է, բարի մարդկանց հետ, միշտ պատրաստ է օգնելու; երրորդը հուսալի է բիզնեսում և այլն։ Նա առաջարկում է կազմակերպել «Magic Chair» խաղը։ Երեխաները բաժանվում են 4-5 հոգանոց խմբերի։ Նրանցից մեկը նստում է «կախարդական» աթոռին։ Երեխաները խոսում են միայն նրա բարի գործերի մասին։

Երեխաները «կախարդական» աթոռին նստում են ըստ ցանկության՝ ասես էստաֆետը միմյանց փոխանցելով։

Առաջին փուլ՝ խաղն իրականացվում է միկրոխմբերով։

Երկրորդ փուլ՝ խաղն իրականացվում է խմբի բոլոր երեխաների մասնակցությամբ։

9. Մոմ

Առաջադրանքներ. ընդլայնել բառերի բառապաշարը, սովորեցնել երեխաներին ճիշտ ձևակերպել նախադասությունները և փորձել չկրկնել ասվածը:

Նախնական աշխատանք. Ուսուցիչը բանաստեղծական ձևով կարդում է մի քանի ցանկություն, այնուհետև առաջարկում է խաղ խաղալ:

Ուսուցիչը մոմ է վառում և հրավիրում երեխաներին կանգնել շրջանագծի մեջ: Երեխաները խնամքով վառված մոմը փոխանցելով միմյանց բարեմաղթանքներ են ասում։

10 Պահապան հրեշտակ.

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել սեր դրսևորել ուրիշների հանդեպ, ողորմություն, կարեկցանք:

Նախնական աշխատանք. Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ Աստված յուրաքանչյուր քրիստոնյայի մկրտության ժամանակ տալիս է Պահապան հրեշտակ, ով անտեսանելի կերպով պաշտպանում է մարդուն բոլոր չարիքներից, զգուշացնում է մեղքերից: Նա մեր օգնականն ու հովանավորն է։ Նա մեզ տանում է ճիշտ ճանապարհով՝ հեռու տանելով վտանգներից։ Բայց մարդն իր հրեշտակին չի տեսնում։

Խաղը. Ուսուցիչը առաջարկում է խաղալ «Պահապան հրեշտակ» խաղը: Հատակին խոչընդոտներ կան։ Երկու երեխա են կանչված. Մեկը կապած է աչքերը: Մեկ այլ՝ առաջարկվում է նրբանկատորեն տանել անտեսող երեխային խոչընդոտների միջով, այսինքն՝ դառնալ նրա պահապան հրեշտակը:

Խորհուրդներ կազմակերպիչներին

1. Եթե երեխաներին դուր է գալիս խաղը, մի քանի անգամ խաղացեք այն: Փորձեք ստիպել յուրաքանչյուր երեխայի մասնակցել խաղին:

2. Եթե կան երեխաներ, ովքեր հատուկ ցանկություն չեն հայտնում խաղալու, ոչ մի դեպքում ստիպեք նրանց՝ նրանք ընտրության իրավունք ունեն։

3. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք ձեր սահմանած խաղի տոնին: Ուստի երեխաների հետ խաղին անպայման մասնակցեք հավասար հիմունքներով։ Ձեր օգնությունը հատկապես անհրաժեշտ է այնտեղ, որտեղ երեխան քիչ է խոսում:

4. Մի վախեցեք դադարներից, լռությունից, երբ երեխաները լռում են, ասելու բան չգտնեք։ Լիցքաթափեք իրավիճակը. հանգիստ ասեք, որ դա այնքան պարզ է, առանց ջանքերի, միշտ չէ, որ ճիշտ բառեր կգտնեք: Բայց դուք պետք է սովորեք և փորձեք: Ձեր խոսքերը ձեզ ավելի հարմարավետ կզգաք, և խումբը կսկսի խոսել:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար թեմայի շուրջ: « Խաղեր, ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը»

Խաղացեք որպես առաջատար գործունեություն նախադպրոցականէական նշանակություն ունի անհատականության ձևավորման գործում. Ամեն տեսակի խաղեր(դիդակտիկ, շինարարական, սյուժե-դերային, շարժական, դրամատիզացիա)ազդում է բարոյականության վրա նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգևոր զարգացումը.

Ներկայիս հրատապ խնդիրն է նախադպրոցական կրթությունբարոյական և կամային որակներըանկախություն, կազմակերպվածություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն, կարգապահություն:

Բարոյական և կամային ոլորտի ձևավորումը կարևոր պայման է համապարփակ երեխայի անհատականության կրթություն... Թե ինչպես կլինի նախադպրոցական տարիքի երեխաԲարոյական և կամային առումով կախված է ոչ միայն նրա հաջողակ կրթությունը դպրոցում, այլև կյանքի դիրքի ձևավորումը:

Ճիշտ ժամը նախադպրոցականՄանկության տարիներին դրվում են էթիկայի հիմքերը, ձևավորվում և ամրապնդվում են սեփական և ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքի անհատական ​​տարբերակներ։

Տարբեր կողմեր խաղերմշտապես մանրակրկիտ և մանրամասն ուսումնասիրության առարկա էին: Խաղեր երեխաների բարոյական դաստիարակության մեջՎիգոտսկու, Ա. Ն. Լեոնտիևի, Ջ. Լևիի, Ռ. Կայցի, Ջ. Պիագետի, Կ. Դ. Ուշինսկու, Ջ. Հուիզինգայի և այլոց աշխատություններում Ն.Պ. Անիկեևայի, Օ.Ս. Գազմանի, Տ.Ե. Կոնիկովայի, Դ.Վ. , Գ. 1Տ. Չերնին, Ս. Ա. Շմակովը և շատ ուրիշներ:

Ունենալ նախադպրոցականներբարոյական գաղափարներ են ձևավորվում իրենց շրջապատող առարկաների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի, խաղալիքների՝ որպես մեծահասակների աշխատանքի արտադրանքի, վարքագծի նորմերի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների, անհատականության դրական և բացասական գծերի մասին:

Վ կրթություներեխայի անհատականության բարոյական որակները, հատուկ դերը պատկանում է բովանդակությանը և կանոններին խաղեր... Դիդակտիկ խաղերի մեծ մասը կոլեկտիվ են: Կանոնների առկայությունը պայմաններ է ստեղծում ինքնակազմակերպման համար երեխաներ, իսկ դա էլ իր հերթին հիմք է հանդիսանում մարդկանց մեջ ճիշտ վարքագծի և վերաբերմունքի ձևավորման համար։

Շարժական խաղեր.

Սրանք խաղերկազմել կանոններով խաղերի մեծ խումբ: Դրանք հիմնված են տարբեր շարժումների վրա՝ քայլել, վազել, ցատկել, մագլցել, նետել և այլն։ խաղերբավարարել աճող երեխայի շարժման կարիքը, նպաստել տարբեր շարժիչային փորձի կուտակմանը:

Շարժական խաղերնույնիսկ ավելի բազմազան, քան դիդակտիկները: Տարբերել ըստ ծագման խաղերժողովրդական և հեղինակային. Ըստ կառուցվածքի, դրանք կարելի է բաժանել խաղերսյուժեն ու սյուժետային (օգտագործելով շարժիչային խաղալիքներ, ներառյալ սպորտային տարրեր)... Տարբերել խաղերև իրենց բնույթով կազմակերպություն: այս դեպքում խաղերառանց խաղացողներին խմբերի բաժանելու (հրամաններ)և խմբերի բաժանմամբ։

խաղեր մասնագիտության մեջ մեծացնել խաղեր նախադպրոցականներ մանկավարժներ խաղում է«Ընտանիք», դաստիարակել երեխաների որակները կրթություն

Սյուժեի վրա հիմնված դերային խաղում հիմքերը դրվում են ապագա սոցիալապես օգտակար գործունեության համար: Դրան նպաստում է խաղեր մասնագիտության մեջ... Մարդկանց նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքը, փոխօգնությունը, ճշմարտացիությունը, ազնվությունը, մեծերի նկատմամբ հարգանքը, աշխատանքի հանդեպ սերը, այս ամենը կարող է լինել. մեծացնելերեխայի մեջ ճիշտ կազմակերպված խաղում. Դերակատարում խաղերկենցաղային թեմայով, բոլորի կողմից սիրված նախադպրոցականներ... Մանկապարտեզի միջին և ավագ խմբերում մանկավարժներշարունակելով կիսվել ընտանիքի հետ հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, կարող է օգտագործել դերախաղ խաղում է«Ընտանիք», դաստիարակել երեխաների որակներըբնորոշ ապագա ծնողներին. Խնդիր կրթությունտղաների և աղջիկների մեջ ավելի ու ավելի են կարևորվում բարոյական որակները, ապագա ծնողները։

Կյանքի կազմակերպում և խաղային զարգացման իրավիճակներ, որոնք երեխաներին հնարավորություն են տալիս յուրացնել բարոյական վարքի փորձը և բարյացակամ վերաբերմունքը հասակակիցների և սիրելիների նկատմամբ:

- ուղղորդվածզարգացնել կարողությունները երեխաներճանաչել ինքներդ ձեզ և այլ մարդկանց ( «Կախարդական քարեր», «Քաղցր երեխաներ», « Արմավենիներ » , «Անվանիր քեզ», «Կախարդական աթոռ», «Նվեր ընկերոջը».).

- ուղղորդվածզարգացնել հուզական գիտակցությունը ( «Գունավոր տրամադրություն», «Դիմակներ», «Մենք նկարիչներ ենք».)

- ուղղորդվածտիրապետել տարբեր սոցիալական իրավիճակներում խոսքի օգտագործման կանոններին ( «Հեռախոսով խոսել»., «Ինչպե՞ս պետք է լինենք»., «Ինչպե՞ս են նրանք խոսում քեզ հետ».և այլն):

Որպեսզի երեխաները համախմբեն ներկայացումը "ԼԱՎ", «վատ», սովորել է բացահայտել հասակակիցների դրական և բացասական գործողությունները, կարելի է խորհուրդ տալ խաղը: «Բարի փոխակերպումներ»... Ծանոթանալու համար երեխաներգեղարվեստական ​​խաղալիքով, որը դիտում է գործողությունները երեխաներ... Այս կերպարը անսովոր է, այն ունի երկու կես: Մի կեսը բարի է, մյուսը՝ չար, եթե երեխան բարի գործ է անում, բնավորությունը դառնում է բարի, հյուրընկալ, ժպիտը դեմքին, իսկ եթե վատ արարքներ է տեսնում՝ տխրում է, տխրում։ Այս կերպարի օգնությամբ երեխայի համար ավելի հեշտ է հասկանալ, թե որ արարքն է վատ, որը լավ։

«Կախարդական ջուր»Ն.Մ.Մետենովա.

Դեր մանկավարժխաղի մեջ գուցե տարբերնա կարող է անմիջական մասնակից լինել խաղեր, խորհրդական, օգնական և այլն։ Բայց բոլոր դեպքերում մանկավարժուշադիր լինել մտադրությունների և ձգտումների նկատմամբ երեխաներառանց ճնշելու նրանց նախաձեռնությունն ու անկախությունը, այն ազդում է խաղերի բովանդակության վրա, պայմաններ է ստեղծում դրանց տեղակայման, երեխաների հնարամտության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար:

Ժպտացեք մանկավարժ, գլխով անելը կամ գլուխը թափահարելը, աչքի շփումը, դեմքի արտահայտությունները, առաջադրանքը կատարելիս երեխայի հետ համատեղ գործողություններ, լսել, ծիծաղել երեխայի կատակների վրա՝ այս ամենը ազդում է երեխայի անհատականության բարոյական որակների ձևավորման վրա։

Գրական նյութը բարոյականության մեջ անփոխարինելի է երեխա մեծացնելըքանի որ երեխաների համար ավելի հեշտ է գնահատել ուրիշների վարքն ու գործողությունները, քան իրենցը: Անհատականության համակողմանի զարգացման համար ներառեք երեխաներգեղարվեստական ​​գրականության հետ կապված տարբեր գործունեության մեջ։ ՕրինակԸնթերցանություն և քննարկում Վ.Ա.Սուխոմլինսկու կողմից «Ինչո՞ւ Օլգան չհավաքեց ծաղիկը»:, Ա.Կուզնեցովա «Մենք կռիվ ենք արել», K. D. Ushinsky «Իմանալ, թե ինչպես սպասել», Ա.Բարտո «Օգնական»կարդալով գեղարվեստական ​​գրականություն արտացոլող հանրությունը մեծահասակների աշխատանքի կողմնորոշում.

Բարոյական դաստիարակություներեխայի անձի համակողմանի ներդաշնակ զարգացման անբաժանելի մասն է: Քանի որ առաջատար գործունեություն է նախադպրոցական տարիքը խաղ է, ապա երեխաների մեջ սեր ու հարգանք սերմանել մեծերի նկատմամբ, ուսուցանել հասարակության վարքագծի նորմերը խաղային գործունեության միջոցով։

Խաղերորոնք նպաստում են նման բարոյական հատկությունների ձևավորմանը երեխաներ, ինչպեսհարգանք մեծահասակների նկատմամբ, համագործակցություն, վստահություն, փոխօգնություն, հաղորդակցության մշակույթ և այլն:

1. «ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ՂԵԿԱՎԱՐ».

Փակ աչքերով վարորդը դանդաղ հաշվում է մինչև 10: Մնացած խաղացողները թաքնվում են այս պահին: Վարորդը պետք է լսի նրանց ձայնը. Հենց որ նա ասում է «Տասը», խաղացողներից յուրաքանչյուրը մի քաղաքավարի խոսք է բղավում ( օրինակԲարև, բարի երեկո, խնդրում եմ և այլն) Վարորդը պետք է ճանաչի թաքնվածներին և անվանի, թե ովքեր են անվանել «կախարդական» բառերը:

2. «ԳԵՂԵՑԻԿ ԲԱՌԵՐԻ ԾԱՂԻԿ».

Մոլբերտի վրա մանկավարժամրացնում է ծաղկի կենտրոնը և ասում իր քաղաքավարի խոսքը. -ի ձեռքում ծաղկաթերթիկներ... Երեխան պետք է գնա մոլբերտի մոտ և «կախարդական» բառն արտասանելիս մտցնի իր ծաղկաթերթիկը։

3. «TRACK»

Այս խաղը սովորեցնում է վստահել միմյանց: Խթանման հաջողությունը կախված է յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունից՝ համակարգելու իրենց ջանքերը մնացած մասնակիցների գործողությունների հետ: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է վերածվել մեկ մեծ թրթուրի:

Պետք է շղթայով շարվել, ձեռքերը դնել ուսին կանգնածի դիմաց։ Տեղադրեք գնդակը մի խաղացողի որովայնի և մյուս խաղացողի մեջքի միջև: Դուք կարող եք գնդակը տեղադրել մի քանի խաղացողների միջև, ուստի մենք բարդացնում ենք խնդիրը: Մի դիպչեք գնդակին ձեր ձեռքերով: Շղթայի առաջին մասնակիցը ձեռքերը մեկնած պահում է իր գնդակը: Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի, թե ով է կարգավորում «կենդանի թրթուրի» շարժումը, որտեղ գտնվում են առաջնորդները։

4. «ԻՆՉ ԼԱՎ Է, ԻՆՉ Է ՎԱՏ».

Խաղը նպաստում է սոցիալական վարքագծի կանոնների մշակմանը։ Ուսուցիչը քարտեր է բաժանում մի քանի խաղացողների միջև: Առաջին խաղացողը դնում է վատ գործողությունների քարտը դեմքով ներքև (օրինակ Երեխաները խաղալիքներ են ցրում)... Հաջորդ խաղացողը պետք է ծածկի «լավի» «վատ» քարտը ( օրինակԵրեխային ավտոբուսում ճանապարհը զիջում է մեծերին): Հաջորդը նույնն արեք: Եթե ​​ինչ-որ մեկը չունի անհրաժեշտ քարտը, ապա նա բաց է թողնում քայլը: Հաղթում է մեկըով կվերջանա քարտերը:

Այսպիսով, այս տեսակի երեխաների հետ ծախսերը խաղեր, մենք՝ ուսուցիչներս, կկարողանանք բարձրացնել մեր բարոյական զարգացման մակարդակը երեխաներավելի բարձր մակարդակի վրա, մենք կօգնենք նրանց ավելի հեշտ հարմարվել այս աշխարհում, սովորել սոցիալական վարքագծի և բարոյականության օրենքները: