Ֆիթնես և առողջ ապրելակերպ 

Փոքր երեխաների համար նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղիչ դասընթացներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիանալի շարժիչ հմտությունների զարգացում

Հոդվածի համառոտ վերացական. Հոդվածը պարունակում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը, ինչպես նաև ամփոփում է այս թեմայով գործնական նյութը:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընդհանուր ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար: Շարունակելով ձեռքի անալոգիան ուղեղի հետ, կարող ենք ասել, որ ձեռքի փոքր մկաններն են, ինչպես ուղեղի բարձրադիր հատվածները, որոնք ապահովում են մտքի աշխատանքը և խոսքի գործառույթը:

Վ.Վ. Սուխոմլինսկին գրել է.

«Երեխաների կարողությունների և նվերների ծագումը նրանց մատների տակ է: Նրանցից, պատկերավոր ասած, կան լավագույն մտքերը, որոնք սնուցում են ստեղծագործական մտքի աղբյուրը: Որքան ավելի շատ վստահություն և հնարամտություն երեխայի ձեռքի աշխատանքի գործիքով, այնքան ավելի բարդ են այդ փոխազդեցության համար անհրաժեշտ շարժումները, այնքան պայծառ է երեխայի մտքի ստեղծագործական տարրը: Որքան ավելի շատ հմտություն կա երեխայի հոգում, այնքան երեխան ավելի խելացի է »:

Մատների շարժումը պատմականորեն, մարդկության էվոլյուցիայի ընթացքում, պարզվեց, որ սերտորեն կապված է խոսքի գործառույթի հետ: Նախնադարյան մարդկանց շփման առաջին ձևը ժեստերն էին, իսկ ժեստերում առաջատար տեղը տրվեց ձեռքին: Ձեռքերի այս առաջնային լեզուն, որի օգնությամբ մարդիկ շփվում էին, լրացվեց բացականչություններով, բացականչություններով, օնոմատոպեայով:

Հազարամյակներ անցան մինչ այս ամենը վերածվեց հնչեղ խոսքի: Երեխաների հոգեբանությունն ուսումնասիրող բոլոր գիտնականներն ընդգծում են ձեռքի աշխատանքի մեծ խթանող ազդեցությունը: Մարդկանց մեջ ձեռքի շարժը բարելավվել է սերնդեսերունդ, և միևնույն ժամանակ, խոսքի գործառույթը զուգահեռաբար զարգացել է: Ամբողջ վաղ մանկության տարիներին կախվածությունը հստակորեն երևում է. Երբ լավ ձեռքի շարժիչ հմտությունները բարելավվում են, զարգանում է խոսքի գործառույթը:

Խոսքի խանգարումներով երեխաների մոտ հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

Ձեռքերի զարգացման վրա աշխատանքն իրականացվում է համակարգված ՝ օրական 3-5 րոպե, մանկապարտեզում և տանը.

  1. նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վարժությունը ներառված է լոգոպեդի և ուսուցչի դասում.
  2. մատների խաղեր - ռեժիմի պահերի և զբոսանքի ժամանակ;
  3. մատների մարմնամարզությունն իրականացվում է հոդակապ, մանկավարժների հետ համատեղ ՝ օրվա ընթացքում հատուկ նշանակված ժամին, ինչպես նաև տանը ՝ ծնողների հետ.
  4. խաղեր և գործողություններ առարկաների հետ `ֆիզկուլտուրայի դասերին:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման արդյունավետ տեխնիկա

Ուսումնական տարվա սկզբում երեխաները հաճախ դժվարանում են ձեռքի շատ վարժություններ կատարել: Այս վարժությունները մշակվում են աստիճանաբար, սկզբում դրանք կատարվում են պասիվ, մեծահասակների օգնությամբ, և սովորելով երեխաները անցնում են անկախ կատարման:

Սովորաբար օգտագործվում են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետևյալ արդյունավետ տեխնիկան.

- Կինեզիթերապիա... Այստեղ մենք օգտագործում ենք այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են «Մատանի», «Բռունցք - կողի ափ», «Հաշվում», «Կռունկ» և այլն:

- Հիդրո-մարմնամարզություն և կրիոթերապիա... Հիդրո -մարմնամարզություն - գլորել, գլորել տաք ջրի մեջ տարբեր առարկաներ, օրինակ ՝ ռետինե գնդակ, մեկ կամ երկու ուլունք, մերսողներ, փոքր ֆիգուրներ, ձողիկներ, մատիտներ և այլն: Կրիոթերապիան մանկավարժության ժամանակակից մեթոդներից է, որը բաղկացած է սառցե խաղերի օգտագործումից: Մրսածության դոզավորված ազդեցությունը մատների նյարդերի վերջավորության վրա ունի օգտակար հատկություններ:

-Կոնտրաստոթերապիա- ձեռքերի համար հակապատկեր լոգանքների օգտագործումը: Խթանող ազդեցությունը հիմնված է ցրտի և ջերմության փոփոխվող ազդեցության վրա մատների նյարդերի վերջավորության վրա:

- Թեստային թերապիա: Տեստոպլաստիկա- սա ձուլվում է աղի խմորից:

- Թուղթ և պլաստմասե: ԹուղթԱռկա ամենապարզ նյութերից մեկն է: Մենք օգտագործում ենք տարբեր հաստության և որակի թուղթ ՝ հյուսվածք, թուղթ, հետագծման թուղթ, ծալքավոր, դաջված, փայլուն և այլն: Թղթից կարող եք շերտերից արտադրանք պատրաստել, կիրառական տեխնիկայի կիրառմամբ արտադրանք, պապյե `մաչե, օրիգամի:

- վարժություններ առարկաներով(կոճակներով, ուլունքներով): «Կոճակի» մերսման շնորհիվ ակտիվանում է այսպես կոչված «մոնուալ հետախուզությունը»: Ուլունքները ճանաչվում են որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքը պատրաստելու արդյունավետ գործիք: Ուսուցիչներն ու ծնողները, առաջարկելով երեխային տարբեր տրամագծերի և խորությունների անցքեր, լարերի վրա ամրացնելու համար, նպաստում են «աչք -ձեռքի» համակարգի համակարգման անընդհատ բարելավմանը):

- ժանյակներ, կապանքներԻդեալական խաղալիք է երեխայի մատներն ու ամբողջ ձեռքը ամրացնելու, աչքը զարգացնելու համար, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և շարժումների համակարգման անփոխարինելի միջոց:

- Հագուստի ամրակներ:Դասարանում և երեխաների անվճար խաղերի ընթացքում նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներն ավելի ու ավելի են օգտագործում տարբեր գույների, չափերի և ձևերի պլաստմասե կապանքներ, որոնք օգնում են ուսուցիչներին զարգացնել երեխաների ձեռքի հիանալի շարժիչ հմտությունները, համախմբել զգայական հմտություններն ու տարածական պատկերները, զարգացնել խոսքի, երևակայության հաղորդակցական գործառույթը: .

- Մատների խաղեր: Մատների խաղեր- սա ցանկացած ոտանավոր պատմվածքների, հեքիաթների դրամատիզացում է մատների օգնությամբ:

- Աշխատել բնական նյութի հետ... Բնական նյութերից խաղալիքներ, տարբեր ձեռագործ աշխատանքներ պատրաստելը նպաստում է ոչ միայն երեխայի շարժիչային և մտավոր զարգացմանը, այլև ակտիվորեն զարգացնում է նրա խոսքի գործունեությունը: Երեխաները շատ են սիրում թատերական ներկայացում հիշեցնող խաղեր, որտեղ երեխաների մի մասը նկարիչներ են, իսկ մյուսը հանդիսատես:

- Շրջանակներ M. Montessori... Մոնտեսորիի դասական մանկավարժության ձեռնարկը տարբեր տեսակի ամրացումների շարք է (կոճակներ, ճարմանդներ, կեռիկներ, «կայծակներ», կապում, կոճակներ, կապանքներ):

- Գրաֆիկական աշխատանքներ... Ձևավորում, գունավորում և ուրվագծում ձևերը: Ստվերում վարժությունները օգնում են ամրացնել ձեռքի մկանները, զարգացնել տրված կանոններին համապատասխան գործելու ունակություն: Օգտագործվում է նաև ծաղիկների, թվերի առարկաների բացակայող մանրամասների լրացում. թղթի վրա նշված կետերի միացում; ուրվագծելով ուրվագծեր, նախշեր, գծելով բոլոր տեսակի հետքեր և գծեր:

- մերսում- շատ օգտակար և հաճելի գործունեություն, որը հիանալի ակտիվացնում է ուղեղի խոսքի կենտրոնները: Մերսումը տալիս է գերազանց արդյունքներ:

Երեխաները շատ են սիրում «բուժել» իրենց ձեռքը: Այս վարժությունը նպաստում է երևակայության, ինքնավստահության զարգացմանը, թևի վրա տեղակայված մաշկի կենսաբանական ակտիվ կետերի ակտիվացմանը: Սա մերսման մի տեսակ է:

Երեխաներ - «քանդակագործները» քանդակում են հմուտ և վստահ ձեռքը: Նախ, «ձեռքը» `« կավը »հունցվում է` հասնելով իր պլաստիկությանը: Այնուհետեւ հունցեք, հարթեցրեք յուրաքանչյուր մատը ՝ դրան տալով հատուկ «բնավորություն»: Բութ մատը բարի է, ուժեղ (հայրիկ): Indուցանիշ - խիստ, կարգը պահպանող (մայրիկ): Միջինը ծնողների (ավագ եղբոր) հիմնական օգնականն է: Անանուն հեզ, բայց աշխատասեր քույր է: Littlelinger- ը ընտանիքի բոլոր անդամների փոքրիկ օգնականն է, չարաճճի (կրտսեր եղբայր): «Քանդակագործը» մատների հետ աշխատելուց հետո նա գնահատում է իր «ստեղծագործությունը» որպես ամբողջություն (զգում, շոյում է մատները, ափը և ձեռքի հետևը):

Երեխայի ճանաչողական, հուզական-կամային ոլորտի զարգացումն ապահովելու արդյունավետ մեթոդներից է Su - Jock թերապիա:Այս տեխնիկան շատ արդյունավետ է գնդակների, ընկույզի, մատիտի, վարդարանի, մերսման առաձգական օղակներով ձեռքերին միավորներ ակտիվացնելու համար:

Ձեռքերի նուրբ շարժումների զարգացմանը նպաստում են ֆիզիկական վարժությունները, որոնք հիմնված են բռնելու շարժումների և ձեռքերի ուժի զարգացման վրա: Երեխաների հետ դասերին ֆիզկուլտուրայի րոպեների օգտագործումը մեծ նշանակություն ունի: Մեկ դասի ընթացքում ֆիզիկական պատրաստվածության դադարի տևողությունը 3-5 րոպե է:

Helpնողների աշխատանքում լավ օգնություն է սերտ շփումը մանկապարտեզի ուսուցչի հետ, որին երեխան հաճախում է: Այստեղ ծնողները կպարզեն, թե ինչպիսի թերություններ և սխալներ ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաները ձեռնարկների տարբեր տեսակների մեջ, ինչպես նաև կստանան որակյալ խորհրդատվություն մոդելավորման, նկարչության, կիրառման և այլնի վերաբերյալ:

Շումակովա Է.Դ.,
ուսուցիչ լոգոպեդ

Երեխայի ձեռքի շարժումների զարգացման ուսումնասիրությունները հետաքրքրություն են ներկայացնում ոչ միայն ուսուցիչների և հոգեբանների, այլև այլ մասնագետների (փիլիսոփաներ, լեզվաբաններ, պատմաբաններ, կենսաբաններ) համար, քանի որ ձեռքերը, որոնք ունեն տարբեր գործառույթներ, մարդու հատուկ օրգան են: Հետաքրքիր է երեխայի ձեռքի գործողությունների զարգացման օնտոգենեզը: ՆՐԱՆՔ: Սեչենովն առաջին գիտնականներից էր, ով քննադատեց երեխայի շարժումների զարգացման ժառանգական կանխորոշման տեսությունը ՝ որոշակի նյարդային կառույցների հասունացման արդյունքում: Նա գրել է, որ «մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված ​​չեն, այլ առաջանում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում ՝ շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում տեսողական, շոշափելի և մկանային փոփոխությունների միջև ասոցիատիվ կապերի արդյունքում»:

Կյանքի սկզբնական շրջանում նորածնի մոտ շարժիչ հմտությունները զարգացման առաջին և միակ կողմն են, որը հասանելի է օբյեկտիվ դիտարկմանը: Շարժիչային հմտությունների նորմալ զարգացումը վկայում է երեխայի բնականոն զարգացման մասին: Նուրբ շարժիչ հմտությունները արտացոլում են մտավոր ունակությունները: 6 ամսական երեխայի հմտությունների մասին կարող ենք ասել. Նրան գրավում են հիմնականում վառ գույներով առարկաները: Նա բռնում է մեծ կամ փոքր առարկաները, բայց դեռ գերակայում է ափի տիպի բռնումը, որը նա կատարում է, սակայն, ավելի ու ավելի համակարգված շարժումներով: Նա ձեռքը մեկնում է իր տիրույթից դուրս գտնվող իրեր գրավելու համար: Աչքերը կարծես ավելին են ուզում, քան երեխան կարողանում է անել շարժիչային տեսանկյունից: Ձեռքերը սեղմված են, և մատները պատրաստ են նուրբ գործունեության: Իրերը բռնելը նույնպես հիշեցնում է տափակաբերան աքցան: Բռնելով ինչ -որ առարկայի ՝ երեխան զննում է այն (տիրապետում է աչքերով): Նա ակտիվորեն թակում է, ալիք տալիս, նետում խաղալիքներ, դրանք փոխանցում է մի ձեռքից մյուսը: Ձեռքերը միացված են միջին գծում: Երեխան խաղում է ձեռքերով և ոտքերով; նա դիպչում է առարկաներին և սովորում է տարբերել հաճելի նյութերն ու մակերեսները տհաճներից ՝ միաժամանակ հաճույք կամ դժգոհություն ցուցաբերելով:

ՄՄ Կոլցովան եկավ այն եզրակացության, որ խոսքի տարածքների ձևավորումը տեղի է ունենում ձեռքերից, ավելի ճիշտ `մատներից կինեստետիկ ազդակների ազդեցության տակ: Եթե ​​մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, ապա խոսքի զարգացումը նույնպես հետաձգվում է, չնայած ընդհանուր շարժիչ հմտությունները կարող են նորմալ լինել և նույնիսկ նորմայից բարձր:

Ըստ հոգեբանների և ֆիզիոլոգների տվյալների ՝ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձեռքերի փոքր մկանները թույլ են զարգացած, շարժումների համակարգումը թերի է, դաստակների և մատների ֆալանգների ոսկրացումն ամբողջական չէ: Տեսողական և շարժիչային անալիզատորները, որոնք անմիջականորեն ներգրավված են տառերի և դրանց տարրերի ընկալման և վերարտադրության մեջ, գտնվում են զարգացման տարբեր փուլերում: 5-6 տարեկան երեխաներն ունեն տարածական տարբերությունները գնահատելու անբավարար ձևավորված ունակություն, որից կախված է տառատեսակների ընկալման և վերարտադրության ամբողջականությունն ու ճշգրտությունը:

Երեխաների մեծ մասում մատները անգործուն են, նրանց շարժումները ՝ ոչ ճշգրիտ կամ անհետեւողական: Հինգ տարեկան շատ երեխաներ բռունցքի մեջ գդալ են պահում, հազիվ են ճիշտ խոզանակ, մատիտ, մկրատ վերցնում, երբեմն չեն կարողանում կոճակներ բացել և ամրացնել, կամ կոշիկները կապել: 6-7 տարի է, ինչ հիմնականում ավարտվում է ուղեղի համապատասխան տարածքների հասունացումը, ձեռքի փոքր մկանների զարգացումը:

Կարևոր է, որ այս տարիքում երեխան պատրաստ լինի յուրացնելու նոր շարժիչ հմտություններ (ներառյալ գրելու հմտությունը) և ստիպված չլինի ուղղել սխալ ձևավորված հները:

Թերի ձևավորված հմտությունը փոխելը մեծ ջանքեր և ժամանակ է պահանջում ինչպես երեխայից, այնպես էլ մեծահասակներից: Սա լրացուցիչ սթրես է առաջացնում երեխայի կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա:

Հետևաբար, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է սկսվի վաղ մանկությունից:

Մեծահասակները պետք է զգուշացվեն մատների անբավարար աշխատանքի այնպիսի ակնհայտ նշանից, ինչպիսին է թղթի ակտիվ շրջումը նկարելիս և նկարելիս: Տեսողական գործունեության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են գծանկարը և նկարելը, զարգացնում են տարածական կողմնորոշումը թերթի հարթության վրա, մատների նուրբ շարժումների օգնությամբ գծի ուղղությունը փոխելու ունակությունը: Հասնելով նույն նպատակներին ՝ թերթիկը շրջելով ՝ երեխան իրեն զրկում է մատների և ձեռքերի մարզումից: ...

Ինչ վերաբերում է տեսողական գործունեության տարիքային դինամիկային ապահովող մեխանիզմներին, ապա պետք է նշել, որ վաղ նախադպրոցական մանկության զգալի մասի ընթացքում գործնական շարժիչ բաղադրիչը գերակշռում է տեսողական շարժումների վերահսկման գործում: Մեկից չորս տարի ժամանակահատվածը ծախսվում է ձեռքի շարժումների կամավոր կարգավորումը յուրացնելու վրա: Գործողությունների կատարման հսկողությունը, հետադարձ կապը կատարվում է կինեստեզիայի հիման վրա: Նկարելիս այս տարիքի երեխաները հաճախ փորձում են կրկնօրինակել մեծահասակների շարժումները կամ ապավինել «ձեռքի հիշողությանը»: Շարժումների տեսողական վերահսկողությունը հատուկ դեր չի խաղում: Մինչև հինգ տարեկան հասակը տեղի է ունենում կինեսթետիկ զգացողությունների միջզգայական ինտեգրում գծագրման և այս գործընթացի ընթացքում ընկալվող տեսողական պատկերների ժամանակ: Ձեռքը, կարծես, սովորեցնում է աչքին: 6-8 տարեկան հասակում ձևավորվում է միջզգայական ինտեգրման բավականին կատարյալ համակարգ: Այս պահից ձեռքի և աչքի համակարգումը սկսում է առաջատար տեղ զբաղեցնել գրաֆոմոտորային շարժումների կարգավորման և համապատասխան հմտությունների ձևավորման մեջ:

Ձեռքի նուրբ համակարգման զարգացման համար կարևոր է, որ երեխան պարբերաբար զբաղվի ձեռքով տարատեսակ գործողություններով: Դրանք են գծագրություն, կիրառություն, մոդելավորում, խճանկարից նախշերի ձևավորում, փոքր մասերից ձևավորում: Աղջիկների (հնարավոր է ՝ տղաների) ավագ նախադպրոցական տարիքում ձեռքի աշխատանքը օգտակար և հուզիչ գործունեություն է `կար, ասեղնագործություն, տրիկոտաժ, մակրամե:

Ձեռքով հմտությունների զարգացումն անհնար է առանց ինքնասպասարկման հմտությունների ժամանակին տիրապետման. Հինգ տարեկանում երեխան չպետք է դժվարություններ ունենա կոճակները ամրացնելու, կոշիկների վրա ժանյակ կապելու, շարֆի վրա հանգույցների և այլնի մեջ: Կարևոր է նաև, որ երեխաները մասնակցում են տնային գործերին. սեղանի ձևավորում, սենյակի մաքրում և այլն: Այս ամենօրյա գործունեությունը ոչ միայն բարձր բարոյական արժեք ունի, այլև մատների համար լավ համակարգված վարժություն:

Երեխայի հոգեբանության զարգացման մեջ առանձնանում են մի շարք տարիքային շրջաններ `ընկալման և մտածողության ձևավորման և այլ բարձրագույն մտավոր գործառույթների բնորոշ հատկանիշներով: Առանձնացվում են նաև կրիտիկական ժամանակաշրջաններ կամ զարգացման ճգնաժամեր, որոնց փոփոխության միջոցով տեղի է ունենում հոգեբանության տարիքային զարգացում ՝ ընդգծելով դրա անհարթությունը: Այս դեպքում մի ժամանակաշրջանից մյուսը անցումը կարող է արտահայտվել կտրուկ փոփոխության, զարգացման «թռիչքի» տեսքով: Ֆիզիոլոգիապես, կրիտիկական ժամանակաշրջանը բնութագրվում է «նախորդ տարիքային ժամանակաշրջանին բնորոշ մեկ գերիշխող վիճակի փոխակերպմամբ էական նոր գերիշխող վիճակի, որը պահանջվում է հետագա տարիքային շրջանում»:

Գ.Լյուբլինան հակիրճ նկարագրեց ձեռքի և ուղեղի զարգացման «քայլերը», նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հոգեոմոտորային հմտությունների զարգացման «քայլերը».

Կյանքի առաջին տարին: Կյանքի առաջին ամսվա ընթացքում ձեռքերը սեղմվում են բռունցքների մեջ: Շարժումները ցնցող են և ջղաձգական: Այս ընթացքում սեփական ձեռքը հիմնական «օբյեկտներից» է, որոնց վրա երեխայի հայացքը դադարում է:

Չորրորդ ամսվա ընթացքում մատները չեն սեղմվում: Երեխան սիրում է խաղալ իր մատների հետ, գիտի ինչպես պահել խռխռոցը, պտտել այն, երբեմն նրան հաջողվում է թրթռոցը հասցնել իր բերանին: Եթե ​​խաղալիքը մտնում է տեսողության դաշտ, ապա ձեռքի շարժումները գտնվում են աչքերի վերահսկողության տակ (այս գործընթացը կբարելավվի):

Հինգերորդ ամսում առարկաները բռնելն ու զգալը մեծ նշանակություն ունեն ոչ միայն շարժիչ հմտությունների զարգացման, այլև մտածողության համար:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ թռիչք է տեղի ունենում իններորդ ամսում: Երեխան առարկաներ է վերցնում ոչ թե բռնելով, այլ թափահարող շարժումով: Սովորաբար, նա սկզբում դիպչում է ցուցամատով, ապա վերցնում երկու մատով (օրինակ ՝ գնդակներ, թեթև խաղալիք): Շարժիչային զարգացման թռիչքը հանգեցնում է խոսքի և մտածողության զարգացման թռիչքի:

Տասնմեկերորդ ամիսը նոր առաջընթաց է մտածողության զարգացման մեջ: Եթե ​​նախկինում երեխան օբյեկտիվորեն մանիպուլյատիվ գործողություններ էր կատարում, այժմ նա փորձում է դրանք ֆունկցիոնալ օգտագործել, այսինքն ՝ նախատեսված նպատակի համար. Նա փորձում է կառուցել խորանարդներից, խմել բաժակից, քնեցնել տիկնիկին ՝ ճոճվելով: Երեխան պատրաստվում է տիրապետել ձեռքի և զգայական ունակությունների գագաթնակետին `բուրգի գավազանին օղակներ ամրացնելու ունակությանը:

Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբին երեխաների մեծ մասը սկսում է քայլել: Հարաբերական անկախություն ձեռք բերելով ՝ երեխան փորձում է «ամբողջ աշխարհն իր ձեռքը վերցնել»: Սկսվում է ձեռքի և ուղեղի զարգացման նոր փուլ `ծանոթություն շրջակա օբյեկտիվ աշխարհի հետ: Այս ժամանակահատվածում երեխան տիրապետում է օբյեկտի հետ կապված գործողություններին, այսինքն. օգտագործում է իրը իր ֆունկցիոնալ նպատակին համապատասխան: Օրինակ, փոքրիկը ոչ միայն գդալ ու պատառաքաղ է շահարկում, այլ ցանկանում է պարզել, թե ինչպես վարվել նրանց հետ: Եվ չնայած երեխան կյանքի երկրորդ տարվա ընթացքում տիրապետում է այդ «աշխատանքի գործիքներին», գործընթացն ինքն է նրա համար կարևոր, այլ ոչ թե արդյունքը:

Ինչպես նշել է Գ.Լուբլինը, փոխկապակցված և գործիքային գործողությունները ամենամեծ ազդեցությունն են ունենում երեխայի մտածողության զարգացման վրա:

Համապատասխան գործողություններն այն գործողություններն են, որոնց ընթացքում մեկ օբյեկտը պետք է համապատասխանեցվի մյուսին (կամ օբյեկտի մի մասը մյուսին համապատասխան): Օրինակ, տուփը փակելու համար հարկավոր է վերցնել կափարիչը (փակել մատրյոշկան, գտնել դրա երկրորդ մասը և այլն): Այսպիսով, երեխան պետք է կապի առարկաները չափի (չափի) և ձևի հետ:

Գործիքային գործողությունները գործողություններ են, որոնց ընթացքում մեկ առարկա `« գործիք »(գդալ, պատառաքաղ, ցանց, մատիտ և այլն) օգտագործվում է մեկ այլ օբյեկտի վրա ազդելու համար: Երեխան սովորում է, թե ինչպես օգտագործել նման «գործիքները» մեծահասակից:

Ձեռքի և ուղեղի զարգացման համար ամենասիրվածն ու կարևորը ավազի, ջրի և կավի հետ խաղերն են: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխայի մեջ սերմանել անհրաժեշտ հիգիենիկ հմտությունները (սովորել, թե ինչպես լվանալ ձեռքերը օճառով, սրբել, մերսելով այլընտրանքորեն) ՝ յուրաքանչյուր ընթացակարգը վերածելով ուրախ և օգտակար խաղի:

Այս տարիքում կակղամորթ գրքերը շատ կարևոր են, քանի որ երեխայի համար ավելի հեշտ է սովորել, թե ինչպես շրջել գիրքը ստվարաթղթե կոշտ էջերով: Մեծահասակը, երեխայի հետ միասին, ուսումնասիրում է գրքի նկարները, անվանում պատկերված կերպարներին, կարդում կարճ տեքստեր: Խոսքի հետ շփումը նոր աշխարհ է բացում երեխայի համար: Այնուամենայնիվ, գիտնականները նկատել են, որ տվյալ տարիքի երեխայի մտքում միայն այն առարկաների անուններն են, որոնք «անցել» են նրա ձեռքով, նրա գործողությունները խորապես ամրագրված են:

Կյանքի երրորդ տարում օբյեկտիվ գործունեությունը դառնում է առաջատարը: Երեխայի ձեռքերը մշտական ​​շարժման մեջ են, աշխատավայրում:

Մանկական հոգեբանները կարծում են, որ թեստից հմտություն անցնելը այս տարիքային փուլի ամենակարևոր ձեռքբերումն է: Լաբորատորիայի աշխատակիցներ Լ.Ա. Վենգերն անցկացրեց հետևյալ փորձը. Նրանք մեկուկես, երկու և երեք տարեկան երեխաներին որպես փորձնական և ախտորոշիչ նյութ տվեցին տախտակ `երեք խազերով (կլոր, քառակուսի և եռանկյուն) և երեք համապատասխան փայտե պատկերներ` ներդիրներ: Ույց է տրված, թե ինչպես են տեղադրվում ականջակալները: Գիտնականները նկատեցին, որ մեկուկես տարեկան երեխան, փորձելով ընդօրինակել մեծահասակին, համառորեն ցանկացած ձև է կպցնում ցանկացած անցքի մեջ ՝ անկախ ձևից: Երկու տարեկան երեխան սկսում է գործել նույն կերպ. Շրջան է քառակուսի փոսին `չի բարձրանում: Նա կանգ չի առնում այնտեղ: Շարժիչը տեղափոխում է եռանկյուն փոս - կրկին ձախողում: Եվ վերջապես, դա վերաբերում է տուրին: Մի քանի րոպե անց, բոլոր ձեւերը տեղադրվեցին զոնդերի օգնությամբ: Սա մտածում է գործի մեջ: Երեք տարեկան երեխան միանգամից լուծում է խնդիրը ՝ ճիշտ տեղադրելով թվերը, քանի որ նա իր մտքում «թեստեր» էր կատարում, չէ՞ որ ձեռքը երկու տարի «սովորեցնում էր» ուղեղը:

Կյանքի չորրորդ տարում երեխայի ձեռքը կսովորի ամրացման տարբեր շրջանակների `կոճակներ, հանգույցներ, կեռիկներ, կայծակներ, ճարմանդներ, վելկրո և այլն: լողանալ և հագնել մերկ տիկնիկ; սովորել լվանալ թաշկինակներ, գուլպաներ; սովորեք կտրել աղցանների համար խաշած բանջարեղենը, գեղեցիկ սեղան դնել, թուղթ և սպիտակեղեն ծալելով տարբեր ձևերով; լվանալ սպասքը ինքնուրույն: Իր ձեռքերով երեխան կսկսի տիրապետել զգայական չափանիշներին `չափը, երկարությունը, ձևը, գույնը, համը, մակերևույթի կառուցվածքը և շատ ավելին: Ationգացումից ընկալում, ընկալումից ներկայացում, ներկայացուցչությունից հասկացողություն: Այսպիսով, «ձեռքով» փորձը կապահովի «սնունդ մտքի համար», կհարստացնի խոսքը հատուկ հասկացություններով ՝ «մտքի գործիքներ»: Այս տարիքում կարևոր է զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունները, հմտությունները, նպատակների սահմանումը. Այնպես, որ գլուխը հղիանա, իսկ ձեռքը `այնպես, որ զգայական-շարժիչային և բանավոր (բանավոր) ճանաչողական գործունեությունը լրացնեն միմյանց:

Աստիճանաբար երեխայի նախորդ երեք տարիների ընթացքում կուտակված քաոսային ընկալումները կսկսեն համակարգված ու պարզեցված:

Կյանքի հինգերորդ տարում բարելավվում են նախկինում ձեռք բերված հմտությունները, ի հայտ են գալիս նոր հետաքրքրություններ, օրինակ ՝ ոլորահատ սղոցով սղոցելը, խաչաձև կարելը, հյուսելը և այլն: «Արվեստի ցուցահանդեսներ», որտեղ ցուցադրվում են արհեստներ, ուղեկցվում են պատմություններով ինչպես դա արվեց: Ձեռնարկի հմտությունները երեխային սովորեցնում են հաղթահարել դժվարությունները, զարգացնել նրա կամքն ու ճանաչողական հետաքրքրությունները: Որքան շատ է նա հարցեր տալիս, այնքան ավելի շատ «ստանում» է պատասխանները ձեռքերով:

Թվերի և տառերի տրաֆարետների վրա գրելը դառնում է գրավիչ ժամանց: Սա քայլ է դեպի «գրագիտություն» տիրապետելը և ձեռքը գրելու պատրաստելը:

Այս տարիքում երեխաները սիրում են խաղալ աչքերով: «Ձեռքերդ տեսեք»: - նրանք հայտնագործություն են անում և պատրաստ են կրկնակի ստուգել իրենց հնարավորությունները կրկին ու կրկին: Նման խաղերի համար ձեզ անհրաժեշտ են հաստ ստվարաթղթից, մետաղից կամ փայտից կտրված տառեր և թվեր:

Կյանքի վեցերորդ տարին `« ձեռքը պատրաստվում է դպրոցին »: Եթե ​​երեխայի ձեռքը զարգացել է ծննդից, ապա կյանքի վեցերորդ տարում նա կատարելագործվում է «ձեռքի հմտության» մեջ. փայլաթիթեղ, օժանդակ և բնական նյութեր; օգտագործում է տարբեր գործիքներ և գործիքներ ՝ գրիչներ, մատիտներ, խոզանակներ, ֆլոմաստերներ, մկրատներ, մուրճ, մուրճեր, խոզանակներ, ջրցաններ, թիակներ և այլն:

(32 ձայն ՝ 4.06 5 -ից)

Բոլոր մայրերը գիտեն, որ երեխաները պետք է զարգացնեն ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ: Բայց ոչ բոլորը գիտեն, թե ինչպես դա անել ճիշտ, և ընդհանրապես ինչ է հիանալի շարժիչ հմտությունները և ինչ հատկություններ ունի: Երեխաների հետ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու համար ի՞նչ գործողություններ, խաղեր և վարժություններ պետք է իրականացվեն: Եկեք մանրամասն քննարկենք այս բոլոր հարցերը:

Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների ընդհանուր հայեցակարգը և առանձնահատկությունները

Նուրբ շարժիչ հմտությունները ձեռքերի և մատների և մատների նուրբ և ճշգրիտ շարժումներ կատարելու ունակությունն են ՝ ամենակարևոր համակարգերի `նյարդային, մկանային և ոսկրային համակարգերի համակարգված գործողությունների արդյունքում: Deարտարություն տերմինը հաճախ օգտագործվում է ձեռքերի և մատների շարժիչ հմտությունները նշելու համար: Նուրբ շարժիչ հմտությունները ներառում են շարժումների լայն տեսականի ՝ պարզ ժեստերից (օրինակ ՝ խաղալիքը բռնելուց) մինչև շատ բարդ շարժումներ (օրինակ ՝ գրել և նկարել):

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր դեր է խաղում երեխայի ընդհանուր զարգացման մեջ: Նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգանում են նորածնից: Սկզբում երեխան նայում է իր ձեռքերին, հետո սովորում է դրանք կառավարել: Սկզբում նա իր ամբողջ ափով վերցնում է առարկաները, այնուհետև միայն երկու (բութ և ցուցամատ) մատներով: Այնուհետեւ երեխային սովորեցնում են ճիշտ պահել գդալ, մատիտ, խոզանակ:

Նուրբ շարժիչ հմտությունները շատ կարևոր հատկություն ունեն: Այն կապված է նյարդային համակարգի, տեսողության, ուշադրության, հիշողության և երեխայի ընկալման հետ: Բացի այդ, գիտնականներն ապացուցել են, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը և խոսքի զարգացումը շատ սերտորեն կապված են: Եվ բացատրությունը շատ պարզ է: Ուղեղում խոսքի և շարժիչ կենտրոնները շատ մոտ են միմյանց: Հետեւաբար, մատների շարժիչ հմտությունները խթանելիս խոսքի կենտրոնը սկսում է ակտիվանալ: Ահա թե ինչու, երեխայի խոսքի ժամանակին զարգացման համար անհրաժեշտ է մեծ ուշադրություն դարձնել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: Նուրբ շարժիչ հմտությունները անմիջականորեն ազդում են ձեռքերի ճարտարության, ձեռագրի վրա, որը հետագայում կձևավորվի, երեխայի արձագանքի արագության վրա:

Ըստ երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունների, ապագայում նրանք դատում են դպրոցական հաստատությունում վերապատրաստվելու պատրաստակամության մասին: Եթե ​​ամեն ինչ կարգին է, ապա երեխան պատրաստ է գրել սովորելուն, կարողանում է տրամաբանորեն մտածել և տրամաբանել, ունի լավ հիշողություն, կենտրոնացում, ուշադրություն և երևակայություն, համահունչ խոսք:

Նուրբ շարժիչ հմտությունները աստիճանաբար զարգանում են, սա անհատական ​​գործընթաց է և յուրաքանչյուր երեխայի համար այն տեղի է ունենում իր տեմպերով: Սկզբում երեխայի շարժումները անհարմար են, անշնորհք եւ ներդաշնակ: Ձեր երեխային օգնելու համար կատարելագործել հիանալի շարժիչ հմտությունները, անհրաժեշտ է նրա հետ խաղալ կրթական խաղեր («Developmentարգացում» ինտերնետային ամսագիրը պարունակում է հոդվածներ 1 տարեկան երեխաների համար կրթական խաղերի մասին, ինչպես նաև 2 տարեկան երեխաների զարգացման համար նախատեսված խաղերի մասին): .

Գործունեություն, խաղեր և վարժություններ ՝ նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու համար

Կան բազմաթիվ գործողություններ, խաղեր և վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: Դրանք կարելի է բաժանել հետևյալ խմբերի ՝ մատների խաղեր, խաղեր փոքր առարկաներով, մոդելավորում և գծագրում, մատների մերսում: Մոնտեսորի համակարգով երեխայի զարգացման մասին հոդվածները, ինչպես նաև մոնեսորի խաղերը նույնպես հետաքրքիր կլինեն:

Դիտարկենք ամենապարզ և ամենաարդյունավետ խաղերը.

1. Ձեռքերի մերսում

Սա ցանկացած տարիքի նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու ամենահեշտ և բազմակողմանի միջոցն է: Մատն անցկացրեք երեխայի ափերի վրայով, շոյեք և մերսեք դրանք: Ձեր գործողություններին ուղեկցեք «Կաչաղակ-ագռավ» ասացվածքով:

2.Լավ

Բոլորը մանկուց գիտեն «Ladushki-Ladushki» մանկական ոտանավորը: Այս խաղը կսովորեցնի ամենափոքրերին ուղղել մատները և ծափահարել ձեռքերը:

3. Արցունքաբեր թուղթ

Այս վարժությունը հարմար է 7 ամսականից երեխաների համար: Ձեր երեխային տվեք մի քանի թերթ փափուկ գունավոր թուղթ: Նա դա հաճույքով է զգում, սկսում է այն պտտել իր ձեռքերում և պատռել: Այս գործունեությունը նրան անասելի հաճույք կպարգեւի:

4. Էջեր շրջել

Մեկ տարի անց թուղթը պատռելը կարող է փոխարինվել ՝ պատկերագրքի կամ ամսագրի էջերը շրջելով:

5. Ուլունքներ

Երեխաները սիրում են անցնել փոքր առարկաների միջով, ինչը շատ օգտակար է: Հետեւաբար, դուք կարող եք տեղադրել որոշ ուլունքներ `տարբեր չափերի և ձևերի ուլունքներով: Երեխան ուրախ և հետաքրքրված կլինի նրանց մատներով դիպչել:

6. Գավաթի ներդիրներ

Դուք կարող եք դրանցից կառուցել պտուտահաստոցներ, դրանք դնել միմյանց մեջ: Այս խաղը ձևավորում է երեխայի հասկացությունը առարկաների չափի վերաբերյալ:

7. Ձավարեղեն

Լցնել ցանկացած հացահատիկային ամանի մեջ և տալ երեխային: Նա ձեռքով կպչի հացահատիկին կամ կթափի մատների միջով: Այս խաղը լավ զարգացնում է նուրբ շարժիչային հմտությունները և շոշափելի զգացողությունները:

8. Հացահատիկի բանկա

Տարբեր հացահատիկներ լցնել բանկաների մեջ և թողնել, որ երեխան իր հերթին ձեռքը դնի բանկաների մեջ: Այսպիսով, նա կկարողանա զննել տարբեր հատիկներ և դրանք վերցնել մատներով: Դուք կարող եք բարդացնել առաջադրանքը: Երեխայի աչքի առաջ մի փոքր առարկա թաղեք հացահատիկի մեջ և տվեք նրան բանկա: Թող նա փորձի գտնել այս տարրը:

9. Նկարչություն ավազի մեջ

Տեղադրեք ավազ սկուտեղի վրա: Վերցրեք երեխայի մատը ձեր ձեռքում և սահեցրեք այն ավազի վրայով: Դուք կարող եք սկսել պարզ ձևերից ՝ գծերից, ուղղանկյունից, շրջանից ՝ աստիճանաբար բարդացնելով առաջադրանքը:

Նուրբ շարժիչային խաղալիքներ

10.Սիսեռ

Ձեզ հարկավոր կլինի սիսեռ և բանկա `շարժական կափարիչով: Երեխային ցույց տվեք, որ նախ պետք է հանել կափարիչը, այնուհետև ձեր մատներով վերցնել սիսեռը և դնել բանկայի մեջ, ապա փակել կափարիչը: Խնդրեք ձեր երեխային անել նույնը: Մի հուսահատվեք, եթե այն առաջին անգամ չի աշխատում: Երեխային մի քանի անգամ դանդաղ ցույց տվեք գործողությունների ամբողջ շղթան, և նա, անշուշտ, կկարողանա կրկնել ամեն ինչ: Ակտիվ երեխաներն արագ ձանձրանում են այս խաղից, այս դեպքում նրանց պարտադրել պետք չէ: Ձեր երեխային առաջարկեք այլ խաղ:

11.Պտուտակելով կափարիչները

Նման պարզ վարժությունը, ինչպիսին է բանկաների, շշերի, պղպջակների կափարիչները պտուտակելն ու պտուտակելը, զարգացնում է մատների ճարտարությունը: Խաղին ավելի բազմազան դարձնելու համար առաջարկեք ձեր փոքրիկին տարբեր չափերի և ձևերի անոթներ:

12.Ամրացում, ամրացում և կապում

Այս վարժության համար լրացուցիչ խաղալիքներ չեն պահանջվում: Աստիճանաբար ձեր երեխային ներառեք հագնվելու գործընթացում: Թող նա ամրացնի և ամրացնի իր սեփական կոճակները և կայծակաճարմանդները: Սա ոչ միայն կզարգացնի ձեռքի շարժումները, այլև կսովորեցնի երեխային ինքնուրույն լինել: Նաև ձեր երեխային տվեք անհարկի ժանյակավոր կոշիկ, որը հիանալի ձեռքի մարզիչ կլինի:

13. Ձուլում

Կաղապարը հարմար է տարբեր տարիքի երեխաների համար: Պլաստիլինը, կավը, խմորը հարմար են մոդելավորման համար: Երբ պատրաստվում եք ինչ -որ բան թխել, անպայման ձեր հետ բերեք ձեր երեխային: Նա կսիրի խմորը մանրացնել և գլորել: Բացի այդ, նա հպարտ կլինի օգնել իր մորը:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վարժություններ

14. Նկարչություն և գունավորում

Շատ օգտակար է գծերի գծերից կազմված նկարների ուրվագծի հետագծումը, ինչպես նաև տարբեր ձևերի առարկաներ նկարելը: Շատ օգտակար է նկարել ուղղահայաց մակերեսների վրա `պատ, տախտակ, հայելի: Հետեւաբար, նպատակահարմար է երեխայի համար հատուկ տախտակ կախել, որպեսզի նա նկարի:

15. Խճանկարներ և հանելուկներ հավաքելը

Մինչև 3 տարեկան երեխաների համար նրանք ընտրում են մեծ կտորներով գլուխկոտրուկներ և խճանկարներ: Jigsaw հանելուկները նաև մարզում են երևակայությունը:

16. Կտրում

Գնեք երեխայի մկրատ, սոսինձ, գունավոր թուղթ և ստվարաթուղթ ձեր երեխայի համար: Սովորեցրեք նրան, թե ինչպես պետք է շաղ տալ: Կտրեք նկարներ, կպցրեք դրանք, պատրաստեք ձյան փաթիլներ և այլն: Սա ոչ միայն կզարգացնի հիանալի շարժիչ հմտություններ, այլև տարածական երևակայություն և ստեղծագործական մտածողություն:

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել մեկ պարզ բան. Նուրբ շարժիչային խաղերը պետք է վերահսկվեն մեծահասակների կողմից: Հակառակ դեպքում, երեխան կարող է կուլ տալ ցանկացած փոքր մաս կամ խեղդել այն: Խաղեր խաղալ և վարժություններ կատարել, որոնք զարգացնում են նուրբ շարժիչային հմտությունները, պետք է լինեն համակարգված: Աշխատեք ձեր երեխայի հետ ամեն օր, և շուտով կնկատեք, որ ձեր երեխայի շարժումները ամեն անգամ դառնում են ավելի հարթ, պարզ և համակարգված:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

թիվ 24 մանկապարտեզի համակցված տեսակը

Քաղաքային ձևավորում Ուստ-Լաբինսկի շրջան

Մեթոդական զարգացում

«Terարպիկ մատներ»

(ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում)

Պատրաստեց ուսուցչուհին.

Բիրյուկովա Տատյանա Վլադիմիրովնա

2016 տարի

    Ներածություն

    Բացատրական նշում …………………………………………………………………….3

    1. Համապատասխանություն ……………………………………………………………………….……...4

      Նպատակներն ու խնդիրները ………………………………………………………………………..……..5

      Նորույթ …………………………………………………………………………………….5

      Մեթոդներ և տեխնիկա ……………………………………………………………….…………6

    Պրակտիկա

    1. Աշխատանքի կազմակերպում …………………………………………………………………….…….7

      Հիմնական գործունեության ցանկը …………………………………………………………….8

      Արդյունավետություն ………………………………………………………………………………9

    Եզրակացություն ………………………………………………………………………… 10

    Հղումներ ……………………………………………………………………… 11

    Հավելված ………………………………………………………………………………… 12

«Deարտար մատներ» մեթոդական մշակումնախատեսված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար: Այս ձեռնարկը պարունակում է կրթական ոլորտի վերաբերյալ նյութեր «Itionանաչում»կրթական տարածքների ինտեգրման միջոցով. «Սոցիալիզացիա», «Անվտանգություն», «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ»:

Ներկայացված մեթոդաբանական զարգացումն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին, ծնողներին:

Բացատրական նշում

«Կրթության մասին», «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգ» դաշնային օրենքին համապատասխան, այսօր կրթության հիմնական առաջնահերթությունը ուսուցչի անձի վրա հիմնված փոխազդեցությունն է երեխայի հետ. Նրա անհատականության, հետաքրքրությունների և կարիքների ընդունում և աջակցություն, զարգացում: ստեղծագործական ունակությունների և նրա հուզական բարեկեցության նկատմամբ մտահոգության մասին:

Վաղ տարիքում առաջատար ճանաչողական գործընթացը ընկալումն է: Նրա նշանակությունը դժվար թե գերագնահատել: Եթե ​​երեխան չի ստանում ընկալման զարգացմանը նպաստող բաղադրիչները, ապա նա կարող է լուրջ բացեր ունենալ շրջապատող աշխարհի օբյեկտների և երևույթների մի շարք հատկությունների վերաբերյալ իր պատկերացումներում:

Երեխայի աշխարհընկալումն անցնում է զգացմունքների և զգացմունքների միջով: Երեխաները վստահելի և ինքնաբուխ են, նրանք հեշտությամբ ներգրավվում են մեծահասակների հետ համատեղ գործնական գործունեության մեջ, նրանք ուրախ են շահարկել տարբեր առարկաներ:

Ընկալման ձևավորման հիմնական խնդիրները ինտեգրված են խոսքի, շարժումների, խաղային հմտությունների զարգացման առաջադրանքներին: Երեխաներին հետաքրքրելու, նրանց մեջ ստեղծագործական գործունեություն արթնացնելու, խաղի մեթոդներ և տեխնիկա առաջարկելու համար առաջարկվում է գեղարվեստական ​​խոսք:

Առաջարկվող նյութը կարող է օգտագործվել փոփոխական, կոնկրետացնել այն, լրացնել առաջադրանքները, երեխաների հետ փոխգործակցության մեթոդները:

«Հմտությունների և տաղանդների ծագումը

երեխաներն իրենց մատների տակ են:

Ավելի շատ վստահություն շարժումների նկատմամբ

երեխայի ձեռքը, այնքան նուրբ է ձեռքի փոխազդեցությունը

աշխատանքի գործիքով, ավելի դժվար է շարժվել,

ավելի պայծառ է դարձնում երեխայի մտքի ստեղծագործական տարրը:

Եվ որքան ավելի շատ հմտություն լինի երեխայի ձեռքում, այնքան խելացի է երեխան ... »:

Վ.Ա. Սուխոմլինսկի

Համապատասխանություն

Վաղուց ոչ ոքի համար գաղտնիք չէ, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը (մատների շարժումների ճկունություն և ճշգրտություն) և շոշափելի զգայունությունը հզոր խթան են երեխաների ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության և խոսքի զարգացման համար: Այն երեխաները, ովքեր ավելի լավ են զարգացրել ձեռքի փոքր շարժումները, ունեն ավելի զարգացած ուղեղ, հատկապես դրա այն հատվածները, որոնք պատասխանատու են խոսքի համար: Մատները օժտված են մեծ թվով ընկալիչներով, որոնք ազդակներ են ուղարկում մարդու կենտրոնական նյարդային համակարգ:

Հետևաբար, շատ կարևոր է երեխայի մոտ փոքր տարիքից զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ: Բայց պարզապես վարժությունները կատարելը ձանձրալի կլինի երեխայի համար. Դրանք պետք է վերածել հետաքրքիր և օգտակար խաղերի:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը զուգընթաց զարգանում է հիշողությունը, ուշադրությունը, ինչպես նաև երեխայի բառապաշարը:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները մատների և ափերի հետ տարատեսակ շարժումներ են:

Շատ լավ է, երբ տանը կան բազմաթիվ տարատեսակ խաղալիքներ, որոնք հետաքրքիր են երեխաների և ծնողների համար միասին խաղալ: Բայց շատ քչերն են կարծում, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հսկայական ներուժը, շոշափելի զգայունությունը երեխաներին տալիս է հենց կյանքը:

Երեխաների մատների ճկունությունը և երեխաների շոշափելի զգայունությունը կարող եք զարգացնել ՝ սովորական կենցաղային իրերի օգտագործմամբ երեխաների համար կրթական խաղեր կազմակերպելով: Ամենակարևորն այն է, որ երեխայի հետ խաղալու համար մեզ պետք չէ հատուկ ինչ -որ բան գնել. Մենք ձեռքի տակ ունենք ամեն ինչ ՝ կոճակներ, կափարիչներ, հացահատիկներ, հագուստի կապիչներ, թուղթ և այլն:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը սովորելու համար մտավոր պատրաստվածության ցուցանիշներից է: Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, նա ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն և ուշադրություն, համահունչ խոսք:

Փոքր երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքի արդիականությունը պայմանավորված է նաև երեխաների տարիքային հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերով. Վաղ և վաղ նախադպրոցական տարիքում ինտենսիվ զարգանում են երեխայի ուղեղի կառուցվածքներն ու գործառույթները, որոնք ընդլայնում է իր հնարավորությունները `շրջապատող աշխարհը հասկանալու համար: Ուսուցիչը, կազմակերպելով երեխաների տարբեր գործողություններ առարկաներով, խաղալիքներով և բնական առարկաներով, կարևոր է երեխաների մոտ ակտիվացնել ճանաչողության զգայական հիմքերը, սովորեցնել երեխաներին օգտագործել տարբեր զգայարաններ `շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվություն ստանալու համար. Տեսողություն, լսողություն, հոտ , շոշափելի սենսացիաներ:

Երեխաների մատների ծայրերում նյարդային վերջավորություններ են, որոնք նպաստում են ուղեղի կենտրոն ահռելի քանակությամբ ազդանշանների փոխանցմանը, և դա ազդում է երեխայի զարգացման վրա, որպես ամբողջություն: Այդ իսկ պատճառով նուրբ շարժիչ հմտությունների արդիականությունն անհերքելի է: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բոլոր եղանակները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում մարմնի վրա:

Այսպիսով, մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները ձևավորելով և բարելավելով ՝ մենք բարդացնում ենք ուղեղի կառուցվածքը, զարգացնում երեխայի հոգեբանությունն ու ինտելեկտը: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցով մենք բարելավում ենք երեխայի մտավոր գործընթացները և խոսքի գործառույթը:

Այս ծրագրի շրջանակներում համատեղ գործունեությունն իրականացվում է խաղային եղանակով: Խաղի ընթացքում հաջողության իրավիճակը հնարավորինս գիտակցվում է, հետևաբար, աշխատանքը բնականաբար տեղի է ունենում, մտավոր սթրես չկա:

Նպատակը և խնդիրները.

Թիրախ:Մշակել մատների շարժիչ հմտություններ `օգտագործելով ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդները:

Առաջադրանքներ.

    Ընտրեք մատների խաղեր, վարժություններ, գործնական առաջադրանքներ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար սեղանի խաղեր, պատրաստեք դիդակտիկ նյութ:

    Մշակել երևակայություն, խոսք, մտածողություն, տարածական կողմնորոշում, հիշողություն, ուշադրություն, համառություն:

    Երեխաներին ծանոթացնել տեսողական գործունեության ոչ ավանդական մեթոդներին:

    Ձեր գաղափարները գեղարվեստական ​​կերպարի վերածելու ունակության ձևավորում:

    Ձեռքով և մատներով ճշգրիտ շարժումներ կատարելու ունակության զարգացում:

    Ձեռքերի աշխատանքը համակարգելու ունակության տեսողական ընկալման հետ:

    Սեփական և այլ մարդկանց աշխատանքի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում:

    Ամրապնդել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը:

    ապահովել հուզական բարեկեցություն:

    Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները, ստեղծել ուրախության և հաճույքի մթնոլորտ:

    Peարգացնել հասակակիցների նկատմամբ համակրանքի զգացում, ձևավորել մեկ երեխա-մեծահասակ թիմ:

    Երեխաների ճանաչողական ունակությունների, մտավոր գործընթացների զարգացում:

    Մարդկանց հետ հարաբերությունների բազմազանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում:

    Երեխաներին հարստացնել տարբեր զգայական փորձառություններով:

    Developարգացնել ծրագրի մասնակիցների ստեղծագործական և ստեղծագործական կարողությունները:

    Parentsնողներին ծանոթացնել այս թեմայով խմբում տարվող աշխատանքներին և դրա նշանակությանը, նրանց ներգրավել համատեղ գործունեության մեջ:

Այս մեթոդաբանական զարգացման նորույթը բաղկացած է այն հանգամանքից, որ ձեռքի հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը տարվել է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների միջոցով: Ես սկսեցի իմ աշխատանքը փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ (3 -ից 4 տարեկան): Կրտսեր խմբում ձեռքի հմտությունները բարելավելու համար ես օգտագործեցի. Բուրգեր, «ժանյակային խաղեր», մատների խաղերը աշխատանքի շատ կարևոր մասն են («Ապուր», «Ընտանիք», «Flowաղիկ», «Ոզնին», «Տուն») . Բացի խաղերից և վարժություններից, ձեռքի հմտության զարգացմանը նպաստում են տարբեր տեսակի արդյունավետ գործունեություններ (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում, շինարարություն):Իհարկե, յուրացնելով բոլոր տեսակի արդյունավետ գործունեությունը, երեխան չի սովորի գրել: Բայց դրանք բոլորը հմուտ են դարձնում երեխայի ձեռքը, հեշտությամբ և ազատորեն վերահսկում են գործիքը, զարգացնում են ձեռքի շարժման տեսողական վերահսկողությունը և օգնում ձեռք-աչք կապի ձևավորմանը: Այս ամենը լավ օգնական կլինի դպրոցում:

Քանդակագործության մեջ ես օգտագործում եմ մի շարք տեխնիկա ՝ ափերի միջև ուղիղ և շրջանաձև շարժումներ կատարել, հարթեցնել, քաշել, սովորել միացնել մասերը քսելով, հարթել: Միջին խմբում ես նախատեսում եմ օգտագործել բնական նյութ ՝ ոսկորներ, սերմեր, խճաքարեր, պատյաններ և դրանցից պլաստիլինի վրա նախշեր պատրաստել:

Կիրառական դասընթացների ժամանակ ես օգտագործում եմ անձեռոցիկի գորգեր, պատռվածքներ, պատրաստի ձևերի տեղադրում: Կարծում եմ, որ հյուսվածքների կիրառումը հատկապես դրական ազդեցություն է ունենում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա: Թղթե անձեռոցիկի կտորները մատների ծայրերով ջախջախելով ՝ ստացվում են կտորներ, որոնցով երեխաները լրացնում են գծագրի ուրվագիծը ՝ սոսնձելով այս կտորները որոշակի վայրերի: Անձեռոցիկի կիրառմամբ պատրաստված հավաքական աշխատանքներն առանձնանում են իրենց գունեղությամբ և գեղարվեստական ​​ճաշակով: Երեխաները հաճույքով են կատարում այս հավելվածը ՝ ստանալով գոհունակություն ՝ ավարտված աշխատանքի տեսքով, որը կատարվում է խումբը ձեռքով զարդարելով:

Աշխատելով երեխաների հետ ՝ ես որոշեցի աստիճանաբար ներդնել անձեռոցիկի կիրառման կարճ դասընթացներ ռեժիմի պահերին: Սկզբում երեխաները ճզմում էին անձեռոցիկների մեծ կտորներ, հետո քառակուսիները փոքրանում ու փոքրանում էին: Երեխաների մատներն ավելի ճարպիկ դարձան: Գծանկարների ստեղծումը կոլեկտիվ էր և անհատական: Երեխաների համար արտադրողական գործունեությունը միշտ հետաքրքիր է, բայց երբ երեխաները տեսնում են ավարտված աշխատանքը, որը զարդարում է խումբը, երեխաների աշխատանքի ուրախության, հիացմունքի, հպարտության սահման չկա:

Break applique- ը կիրառման առանձին տեսակ է, որի էությունը կարելի է գրավել անունից: Արցունքաբեր հավելվածում գծագրի բոլոր մանրամասները կտրված չեն գունավոր թղթից, այլ պոկվում և սոսնձվում են խճանկարի տեսքով: Անջատված դիմումը հեշտ է կատարել, և 3 տարեկան երեխան նույնպես կարող է տիրապետել դրան: Բացի այդ, այստեղ հստակ գծեր պետք չեն `ստեղծագործական իրական տիրույթ:

Մեթոդներ և տեխնիկա.

Ուսուցման ճիշտ ընտրված մեթոդներն ու տեխնիկան նպաստում են երեխաների մոտ բարի շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

1. Մատների խաղեր - խոսքի զարգացում, ստեղծագործական գործունեություն, ուշադրության կենտրոնացում, հիշողության զարգացում, հուզականություն:

2. Մոդելավորման օգտագործումը տարբեր նյութերից (պլաստիլին, կավ, խմոր, բնական նյութի օգտագործում; ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկա; կոնստրուկտորի օգտագործում («Լեգո», փայտե, մետաղ); կիրառություն:

3. Դիդակտիկ խաղեր ՝ հանելուկներ, ուլունքներ, խճանկար, կապանքներ:

4. Գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացում `տրաֆարետներ, գրաֆիկական թելադրություններ:

5. Ինչու՞ է բարի շարժիչ զարգացումը կարևոր երեխաների համար:

Աշխատանքի կազմակերպում.

միջոցառում

նպատակը

Թեմայի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն:

Ստացեք անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ:

Փոքր մոտորանավակի զարգացման համար խաղերի ֆայլ կազմելը

Խաղերը բաշխել ըստ բառաբանական թեմաների

Ընթացիկ ուսումնական տարվա նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման երկարաժամկետ աշխատանքային ծրագրի մշակում

Նախագծի ժամանակահատվածի համար գործնական գործունեության մշակում:

Visualնողների համար տեսողական -տեղեկատվական և խորհրդատվական նյութի ընտրություն:

Pնողների հարցադրում:

Այս հարցում ծնողների իրավասության բացահայտում:

Երեխաների հետազոտություն:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի բացահայտում:

Փորձարարական գործունեություն. Հատկությունների ճանաչում. Կենցաղային իրեր, բնական նյութ (ընկույզ, լոբի, հացահատիկ, ալյուր, հագուստի կապիչներ, պլաստմասե կափարիչներ, թուղթ)

Sensգայական ներկայացուցչությունների ձևավորում, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացում:

Արդյունավետ գործունեության իրականացում (ոչ ավանդական տեխնիկա) «nyվարճալի նկարներ», «Նախշեր սկուտեղի վրա» և այլն:

Theանոթացում կերպարվեստին:

Օգտագործելով Su-Jok մեթոդները

Առողջության խթանում ոչ ավանդական տեխնիկայով

Մատների խաղերի ուսումնասիրություն

Մատների ուսուցում, ուշադրության զարգացում, երևակայություն:


Հիմնական գործունեության ցանկը

Կրթական տարածք

Իրադարձություն

.Անաչում

Փորձարարական գործունեություն. Հատկությունների ճանաչում. Կենցաղային իրեր, բնական նյութ (ընկույզ, լոբի, հացահատիկ, ալյուր, հագուստի կապիչներ, պլաստմասե կափարիչներ, թուղթ):

Д / и "Հրաշալի պայուսակ",

«Լոտո», «Հագնվող ուլունքներ» և այլն:

Հաղորդակցություն

Մատների խաղերին ուղեկցող մանկական ոտանավորների անգիր

«Հինգ երջանիկ խոզուկ», «Ընտանիք», «Կաղամբ», «Ընկերություն» և այլն:

Սոցիալականացում

Հավաքական ստեղծագործականություն,

ծանոթություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության նորմերին և կանոններին:

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն

«Funվարճալի նկարներ», «Սկուտեղի նախշեր» և այլն արդյունավետ արտադրողական գործունեության իրականացում:

Առարկայական-զարգացման միջավայր

Երեխաների զգայական զարգացման անկյունի համալրում (ժանյակ, լոտո, չոր լողավազան, խճանկար)

Առողջություն

Երեխաների առողջության բարելավում ոչ ավանդական տեխնիկայով:

Activitiesնողների հետ համատեղ գործունեություն

Տեսողական - տեղեկատվական և խորհրդատվական նյութ ծնողների համար:

Ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում:

Մասնակցություն տանը երեխաների հետ սովորած խաղերի համախմբմանը:

Արդյունավետություն:

Օգտագործելով այս համակարգը `նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար, ես հասել եմ որոշակի արդյունքների: Կրկնվող ախտորոշման գործընթացում դրական դինամիկա կարելի է դիտել երեխաների ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ: Բարձր մակարդակի դեպքում 36% -ը աշակերտներ են, միջին մակարդակը երեխաների 60% -ի համար, ցածր մակարդակը `4% -ի համար:

    Երեխաների ձեռքերն ու մատները ձեռք բերեցին լավ շարժունակություն, ճկունություն, իսկ շարժումների կոշտությունը անհետացավ: Տեսողական գործունեության ընթացքում երեխաները ցուցադրում են լավ ճնշում, վստահ գծեր: Երեխաների մեծ մասը հասել է արտադրողական հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների տիրապետման բարձր մակարդակի

    Երեխաներին ծանոթացնում են տեսողական գործունեության ոչ ավանդական մեթոդներին

Փորձի ընթացքում ձեռք բերված արդյունքները օգնեցին լուծել մի շարք այլ խնդիրներ.

    Տարեվերջյան երեխաների բոլոր տեսակի գործունեության համար ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունավետությունը բավականին բարձր էր:

    Խմբում կյանքը դարձավ ավելի պայծառ ու հետաքրքիր:

    Ուսուցիչների և երեխաների միջև համագործակցությունը բարելավվել է:

    Ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցությունն ամրապնդվել է:

    Մատների խաղեր չսովորած երեխաների հետ

    Դասերը նպաստեցին երեխաների մոտ այնպիսի մտավոր գործառույթների զարգացմանը, ինչպիսիք են մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը, խոսքը. բարելավված կողմնորոշում տարածության մեջ; դաստիարակեց այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են համառությունը, համբերությունը, սկսվածը մինչև վերջ հասցնելու ցանկությունը

Եզրակացություն.

Օգտագործված համակարգը դրական արդյունք տվեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարի շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

Եզրակացություն.

Ձեռքի զարգացումը և մատների շարժումների համակարգումը բարդ խնդիր է, որը ներառում է երեխայի գործունեության բազմաթիվ ոլորտներ: Դա նախադպրոցական տարիքում լիարժեք զարգացում ապահովելու խնդրի ասպեկտներից մեկն է: Եվ քանի որ ժամանակակից երեխաների մեծամասնության մոտ հետազոտողների կողմից նկատվում է ընդհանուր շարժիչ հետաձգում, նախադպրոցական տարիքի թույլ ձեռքը պետք է և պետք է զարգանա

Հաշվի առնելով այն փաստը, որ մատների ակտիվ շարժումները խթանում են խոսքի զարգացումը, նպատակահարմար է ընդլայնել մատների խաղերի ծավալը և դրանք համակարգված օգտագործել երեխաների հետ աշխատանքում:

Այսպիսով, աշխատանքի արդյունքն արդյունավետ լինելու համար անհրաժեշտ է կիրառել աշխատանքի տարբեր տեխնիկա և մեթոդներ ՝ մատների նուրբ շարժումներ ձևավորելու համար: Իմ աշխատանքի արդյունքները ես տեսնում եմ տարբեր տեսակի գործունեության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության դրսևորման մեջ:

Ականավոր ուսուցչուհի Մարիա Մոնտեսորին պնդում էր, որ գտնել մի տարբերակ, որը կսովորեցնի երեխային կատարել աշխատանքը, նախքան ինքը սկսի աշխատանքը, այսինքն ՝ շարժումները պատրաստել կրկնվող վարժությունների օգնությամբ: Նա նաև գրել է, որ «երեխան, իր վրա վերցնելով վատ գործերը, բթացնում է իր զգայունությունը սեփական սխալների նկատմամբ, մինչդեռ պետք է հիշել, որ երեխայի առաջին տպավորությունն ամենապայծառն ու ամենաուժեղն է»:

Հետևաբար, ես փորձում եմ երեխաներին հնարավորություն ընձեռել զգալ ստեղծագործական գործընթացի հաճույքը, այն բանից, որ նա ինքն է ինչ -որ բան արել, ես սովորեցնում եմ, որ ցանկացած աշխատանք և ցանկացած գործողություն կարող է կատարվել հետաքրքրությամբ:

Կատարված աշխատանքի արդյունքում ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա նպատակային, համակարգված և համակարգված աշխատանքը ծնողների հետ փոխազդեցության մեջ նպաստում է մտավոր ունակությունների ձևավորմանը, դրականորեն ազդում խոսքի վրա: ուղեղային կեղևի գոտիները, և որ ամենակարևորն է, նպաստում է երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանմանը: Եվ այս ամենն ուղղակիորեն պատրաստում է նրան հաջողակ կրթության:

Հետագայում ես կշարունակեմ փնտրել նոր մեթոդաբանական տեխնիկա, որը կնպաստի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների, ընդհանուր շարժիչ հմտությունների, անկախության զարգացմանը, ինչը հետաքրքրություն կառաջացնի գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ:

Տեղեկատվական ռեսուրսներ.

Գրականություն:

    O. A. Zazhigina Խաղեր `ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար` օգտագործելով ոչ ստանդարտ սարքավորումներ Childhood-Press

Մատների քայլեր: Fineորավարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար Ե. Յու. Տիմոֆեևա, Է. Ի. Չերնով

    Բելայա, A.E., Miryasova, V.I. - Մ .: OOO հրատարակչություն AST, 2000. -48s:

    Կրուպենչուկ, Օ. I. Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել: [տեքստ]. խոսքի թերապիայի դասագիրք երեխաների և ծնողների համար / OI Krupenchuk.- SPb.: Litera Publishing House, 2005. -208p.

(3, 4 տարեկան երեխաներ)

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը մատների մարմնամարզության օգտագործումը որպես գիտության բնագավառում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքի հիանալի շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց ունի մեծ կարևորություն և համարվում է երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ցուցանիշներից մեկը:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդրի ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում տարբեր առումներով ՝ հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական, մանկավարժական:

ՆՐԱՆՔ: Սեչենովը գրել է, որ մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված ​​չեն, այլ առաջանում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում `շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում տեսողական, շոշափելի և մկանային զգացմունքների միջև ասոցիատիվ կապերի ձևավորման արդյունքում:

ՎՐԱ. Բերնշտեյնն իր տեսության մեջ ցույց է տալիս, որ շարժումների կառուցման մակարդակների անատոմիական զարգացումը սկսվում է կյանքի առաջին ամիսներից և ավարտվում է երկու տարեկանում: Ավելին, սկսվում է շարժման կառուցման բոլոր մակարդակները միմյանց հարմարեցնելու երկար գործընթաց:

Մշակվում են բազմաթիվ վարժություններ ՝ մատների խաղեր (Մ. Ս. Վորոնցովա, Ի. Սվետլովա և այլն), առարկաների հետ ավտոմատ դիդակտիկ խաղեր (Լ. Պավլովա, vyվինտարնի):

Հետազոտության նպատակը փոքր նախադպրոցական տարիքի փոքր շարժիչ հմտություններն են:

Հետազոտության առարկան մատների մարմնամարզությունն է:

Հետազոտության նպատակն էր ուսումնասիրել մատների մարմնամարզության օգտագործման առանձնահատկությունները ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց:

Հետազոտության նպատակները.

1. Վերլուծել հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականությունը:

2. Բացատրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների արժեքները:

3. Տվեք ընդհանուր նկարագրություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

4. Հաշվի առեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշումը:

5. Ուսումնասիրել մատների մարմնամարզության մանկավարժական կողմը:

Հետազոտության մեթոդներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն:

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տեսական հիմքերը

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարի շարժիչ զարգացման արժեքները

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր է մի քանի առումներով, որոնք որոշել են գիտական ​​հետազոտությունների առկա ուղղությունները.

1) ճանաչողական ունակությունների զարգացման հետ կապված.

2) խոսքի զարգացման հետ կապված.

3) սեփական ձեռքի շարժումների զարգացում `օբյեկտի և գործիքների գործողությունների իրականացման համար, ներառյալ գրելը:

Զարգացում ճանաչողական ունակություններձեռքերի շարժումների զարգացման հետ կապված, այն հատկապես ակտիվ է մանուկ հասակում և վաղ տարիքում, քանի որ տարբեր առարկաներ ուսումնասիրող ձեռքի շարժումը պայման է երեխայի կողմից օբյեկտիվ աշխարհը ճանաչելու համար: «Օբյեկտների հետ անմիջական գործնական շփումը, նրանց հետ գործողությունները հանգեցնում են օբյեկտների ավելի ու ավելի շատ հատկությունների և նրանց միջև հարաբերությունների բացահայտմանը» (ԴԲ Էլկոնին):

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ: Եթե ​​ուշադիր նայեք ուղեղի նկարին, պարզ կդառնա, որ շարժիչային խոսքի տարածքը գտնվում է շարժիչի տարածքի կողքին ՝ դրա մի մասը լինելով: Շարժիչային պրոյեկցիայի ամբողջ տարածքի մոտ մեկ երրորդը զբաղեցնում է ձեռքի պրոյեկցիան, որը գտնվում է խոսքի գոտուն մոտ: Մատների նուրբ շարժումների ուսուցումը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման վրա: Դիրիժոր ՝ Մ.Մ. Կոլցովա, Լ.Ֆ. Ֆոմինայի ուսումնասիրություններն ու դիտարկումները ցույց են տվել, որ մատների շարժումների զարգացման աստիճանը համընկնում է երեխաների խոսքի զարգացման աստիճանի հետ: Կյանքի առաջին տարիների երեխաների հետ խոսքի զարգացման մակարդակը որոշելու համար մենք կատարեցինք հետևյալ փորձը. Նրանք խնդրեցին երեխային ցույց տալ մեկ մատ, երկու, երեք («այսպես արա», նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես դա անել): Երեխաները, ովքեր կարող են կրկնել մատների մեկուսացված շարժումները, լավ են խոսում: Ընդհակառակը, վատ խոսող երեխաների մոտ մատները կամ լարված են և թեքվում են միայն բոլորը միասին, կամ, ընդհակառակը, դանդաղաշարժ են, թեքված և առանձին շարժումներ չեն կատարում: Այսպիսով, մինչև մատների շարժումները չդառնան ազատ, հնարավոր չէ հասնել երեխաների խոսքի զարգացմանը:

Օբյեկտների և գործիքների գործողությունների իրականացման համար սեփական ձեռքի շարժումների զարգացման հարցը կքննարկվի օնտոգենեզում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունները կարևորելիս:

N.A.- ի տեսությունը Բերնշտայն. Երեխայի շարժիչ ոլորտի զարգացումը բաղկացած է գործողությունների ամենաբարդ կազմակերպումից, որոնք ապահովում են տարբեր շարժումների արագ, ճիշտ և ճշգրիտ կատարում `դրանց շտկման, հստակեցման և կատարման ընթացքում փոփոխությունների պատճառով:

ՎՐԱ. Բեռնշտեյնը գրել է. «Շարժումների համակարգումը շարժիչ օրգանի ազատության չափազանց մեծ աստիճանների հաղթահարումն է, այն կառավարման համակարգի վերածելը»: Մարդու ձեռքը ուսից մինչև մատների ծայրերը հսկայական թիվ ունի ազատության աստիճաններ.նպատակաուղղված (կամավոր) ձեռքով շարժում անել, ասենք ՝ գդալ բերանին հասցնել, նշանակում է թույլ չտալ, որ այս անսահման թվով ազատության աստիճաններ իրականանան, սահմանափակել դրանք այն նվազագույնի, ինչ անհրաժեշտ է տվյալ դեպքում: Օրինակ, երեխան, սովորելով գործել գդալով, սովորում է սահմանափակել հոդերի շարժունակությունը:

ՎՐԱ. Բերնշտեյնը առաջարկեց շարժման վերահսկման բոլորովին նոր հասկացություն. Նա դա անվանեց սենսիմոտոր ուղղումների սկզբունքը,շարժման գործընթացում շարժիչ ազդակների ճշգրտում `դրա հոսքի վիճակի փոփոխությունների վերաբերյալ անընդհատ մուտքային տեղեկատվության հիման վրա: Նա նկարագրեց, թե ինչ տեղեկատվություն են պարունակում հետադարձ ազդանշանները. Արդյոք դրանք հայտնում են մկանների լարվածության աստիճանը, մարմնի մասերի դիրքը, արագությունը, ազդանշանային ազդանշանները հասնում են ուղեղի տարբեր զգայական կենտրոններ և, համապատասխանաբար, անցնում տարբեր մակարդակների շարժիչային ուղիներին: ՎՐԱ. Բերնշտեյնը նկարագրեց շենքերի շարժումների մակարդակները: Յուրաքանչյուր մակարդակ ունի միայն իրեն բնորոշ շարժիչային դրսևորումներ, յուրաքանչյուր մակարդակ ունի շարժումների իր դասը. Կենտրոնական վերահսկողության բաժին `հատակ, զգայական շտկումների տեսակ, շարժիչ առաջադրանքների տեսակ և շարժումների ռեպերտուար:

Մակարդակ A - այս մակարդակը գործում է նորածնի կյանքի առաջին շաբաթներից: Պահպանում է մարմինը հավասարակշռության մեջ: Շարժումներ, որտեղ այս մակարդակը հանդես է գալիս որպես առաջատար. Դողացող, ռիթմիկ-թրթռումային շարժումներ, որոշակի կեցվածք ընդունելը և պահելը, մինչդեռ այս մակարդակով կարգավորվող շարժումների մեծ մասը մնում է ակամա և անգիտակից կյանքի ընթացքում:

Մակարդակ B - այս մակարդակը ապահովում է մկանային -հոդային ընկալիչների ազդանշանների մշակումը, որոնք հաղորդում են մարմնի մասերի հարաբերական դիրքը, ապահովում է մկանների մեծ խմբերի համակարգված աշխատանքը: Այս մակարդակը սկսում է գործել երեխայի կյանքի 2 -րդ տարում:

A և B մակարդակները ապահովում են ընդհանուր կեցվածքի պահպանումը, օրինակ, երբ երեխան ձեռքերով և մատներով շարժումներ է կատարում: Չնայած նրանք ուղղակիորեն չեն ղեկավարում շարժումը, այնուամենայնիվ նրանք ապահովում են աշխատանքային մարմնի համակարգումը ամբողջ մարմնի հետ: Կրկնվող շարժումներում B մակարդակը ապահովում է ռիթմիկ կազմակերպում, որը որոշում է ձեռքի օպտիմալ կատարումը և էներգիայի ծախսը, այսինքն. գործում է որպես ֆոնային մակարդակ:

C մակարդակը տարածական դաշտի մակարդակն է: Այն տեղեկատվություն է ստանում արտաքին միջավայրի վիճակի մասին: Այս մակարդակը պատասխանատու է օբյեկտների տարածական հատկություններին հարմարեցված շարժումների կառուցման համար `դրանց ձևի, զանգվածի և այլ հատկանիշների: Դրանցից են տեղաշարժի (շարժման) տեսակները, ձեռքերի բարի շարժիչ հմտությունները և այլն: Այս մակարդակի ապահովման դեպքում ենթակեղևային կառուցվածքների հետ մեկտեղ ներգրավված է կեղևը, ուստի դրա հասունացումը սկսվում է շատ վաղ `առաջին տարվանից կյանքը շարունակվում է մանկության և նույնիսկ պատանեկության ընթացքում:

Հաջորդ մակարդակները - կարող են անմիջական մասնակցություն ունենալ ձեռքերի նուրբ շարժումներին, որպես առաջատար մակարդակներ:

C մակարդակը 2 առանձին մակարդակների նման մի բան է, որոնցից մեկն ինչ -որ չափով ստորադասվում է մյուսին ՝ ենթամակարդակ C1 և C2:

Suvelvel C1 - ապահովում է շարժման պիտանիությունը գործընթացի ընթացքում: Սարքերի այս խումբը գործում է որպես շարժիչային գործընթացի պրոյեկցիա արտաքին իրական տարածության վրա `իր ուժերով և առարկաներով: 6-7 -ից 10 տարեկան հասակում ինտենսիվ զարգանում է կամավոր շարժումների կարգավորման մակարդակը արտաքին տարածական դաշտում `շարժումներ, որոնք պահանջում են նպատակ, պատճենում, ընդօրինակում: Շարժումը ձեռք է բերում ճշգրտություն և ուժ: 3 տարեկանից աստիճանաբար սկսում է աճել գործողությունների հաջողությունը, որոնք ապահովվում են իմաստալից գործողությունների կարգավորման մակարդակով: Նախադպրոցական տարիքում շարժումների կարգավորման այս մակարդակը դեռ նոր է սկսում իր զարգացումը, որը շարունակվում է հետագա ողջ կյանքի ընթացքում:

C2 ենթամակարդակում. Շարժումների նույն հարմարվողականությունը արտաքին տարածությանը դառնում է ավելի բարակ, ավելի մասնագիտացված ՝ ձեռք բերելով ավելի ընդգծված թիրախ կամ վերջնական բնույթ և վերածվում է շարժման պրոյեկցիայի արտաքին տարածության իր վերջին կետին `կենտրոնանալով ճշգրտության և ճշգրտության վրա: Այսպես, օրինակ, տարածական դաշտի այս ենթամակարդակը որոշիչ շեշտ է դնում հարվածի կամ ճշգրտության ճշգրտության վրա, իսկ ավելի բարդ նախագծում ՝ տեսանելի ձևի վերարտադրման ճշգրտության վրա, օրինակ ՝ ուրվագծելով ուրվագիծը երկրաչափական նմանության պահպանմամբ:

D մակարդակը գործողությունների մակարդակն է: Այն գործում է կեղևի (պարիետալ և նախամաշկային գոտիներ) պարտադիր մասնակցությամբ և ապահովում է օբյեկտների հետ գործողությունների կազմակերպումը: Սա շարժիչ գործունեության կազմակերպման հատուկ մարդկային մակարդակ է, քանի որ այն ներառում է բոլոր տեսակի գործիքների գործողություններ և ձեռքով մանիպուլյացիաներ: Այս մակարդակի շարժումների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ոչ միայն հաշվի են առնում տարածական առանձնահատկությունները, այլև համաձայն են օբյեկտի օգտագործման տրամաբանությանը: Սրանք այլևս պարզապես շարժումներ չեն, այլ շատ ավելի մեծ չափով `շարժումների շղթաներ (կապանքներ, կապեր, կոճակներ):

Մակարդակ E - շարժման կազմակերպման ամենաբարձր մակարդակ, իմաստաբանական համակարգում: Կատարում է հոդակապային ապարատի աշխատանքը խոսքի ժամանակ, շարժումը `գրելիս:

Բնական օնտոգենեզը բաղկացած է երկու տարբեր փուլերից:

Առաջին փուլը շարժիչային գործառույթների կենտրոնական նյարդային ենթաշերտի անատոմիական հասունացումն է, որը հետաձգվում է ծննդյան ժամանակով և ավարտվում 2-2,5 տարով:

Երկրորդ փուլը, որը երբեմն ձգձգվում է սեռական հասունության տարիքից այն կողմ, վերջնական ֆունկցիոնալ հասունացման և համակարգման մակարդակի աշխատանքի ճշգրտման փուլն է:

Յուրաքանչյուր մակարդակին համապատասխանող շարժումների զարգացումը հնարավոր է դառնում օնտոգենեզում `որպես ուղեղի այն հատվածների մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հասունացում, որոնք ապահովում են այդ շարժումները:

Սրա հետ մեկտեղ, ինչպես շեշտում է Բերնշտեյնը, դաստիարակության և նպատակաուղղված ուսուցման պայմանները, որոնք նպաստում են ձեռքի շարժումների զարգացմանը, որոշիչ են երեխայի հիանալի շարժիչ հմտությունների արդյունավետ զարգացման համար:

Շարժիչային խնդիրները, որոնք մեծահասակը դնում է երեխայի առջև կրթության գործընթացում և դրանք լուծելու երեխայի փորձերը, անհրաժեշտ պայման են շարժումների կառուցման համապատասխան մակարդակների զարգացման համար: Այսպիսով, նուրբ շարժիչ հմտությունների տարբեր առաջադրանքները նպաստում են ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումների զարգացմանը:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունների ընդհանուր բնութագրերը

Երեխայի կյանքի առաջին ամիսներից ուշադրություն է դարձվում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: ՆՐԱՆՔ: Սեչենովը գրել է, որ մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված ​​չեն, այլ ծագում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում `շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում տեսողական, շոշափելի և մկանային զգացմունքների միջև ասոցիատիվ կապերի ձևավորման արդյունքում:

Ա.Մ. Ֆոնարեւան կարծում է, որ տեսողական անալիզատորի առաջատար դերը ձեռքի շարժումների զարգացման մեջ: Նորածինների տեսողական ռեակցիաների ուսումնասիրությունը ճշգրիտ սարքավորումների միջոցով, որն իրականացվել է վերջին տասնամյակում, ցույց է տվել, որ երեխայի զգայական օրգանների զարգացումը, ներառյալ հպումը և կինեստեզիան, որոնք ընկած են ձեռքի շարժման հիմքում, իրականացվում է տեսլականի առաջատար մասնակցություն: Տեսողության ամենավաղ գործառույթը ՝ առարկաների արտացոլումը, տեսողական անալիզատորը դարձնում է շարժման ճանաչման կենտրոնական ապարատը: Շարժման ընկալման միջոցով տեղի է ունենում, ինչպես ցույց է տալիս Ի.Մ. Սեչենով, իրական աշխարհի տարածական-ժամանակային բնութագրերի արտացոլում:

Գործնական շփում - ձեռքի «իրական հանդիպումը» արտաքին առարկայի հետ, ենթարկվում է նրա հատկություններին. Դիպչելով առարկային, ձեռքը վերարտադրում է դրա չափը և ուրվագիծը, իսկ շարժիչային ապարատից եկող ազդանշանների միջոցով ձևավորում է «ձուլվածք» «ուղեղում:

Ա.Ն. Լեոնտիևը գրել է. Ի տարբերություն ձևի, չափի և հեռավորության կոնտակտային ընդունման գործընթացի, որն իրականացվում է շարժման մեջ, ինչպես որ այն ուժով պարտադրվել է օբյեկտի կողմից, այն կոշտ սահմանված և վերահսկվող չէ. հայացքի շարժմանը, որն այն տրամադրում է նրա երկայնքով շարժվող ձեռքին »:

Սա թույլ է տալիս հասկանալ անալիզատորների փոխկապակցումների բարդությունը, տեսողական-շոշափելի-կինեստետիկ կապերի փոխազդեցությունը: «Աչքը սովորեցնում է ձեռքը, ձեռքը սովորեցնում է աչքին»:

Երեխայի մեջ իր գրիչների շարժումները դեպի առարկա և դրա զգացումն ուղղելու ունակությունը տեղի է ունենում միայն 4 ամսականում: Օբյեկտի բռնելը տեղի է ունենում 5 -ից 6 ամսական հասակում: Ձեռքի ՝ որպես անալիզատորի զարգացումը սկսվում է երեխայի մոտ ծակող շարժումների ի հայտ գալուց: Ձեռքն այստեղ շարժվում է ոչ թե առարկայի հետևում, այլ օբյեկտի երկայնքով:

Երեխայի շարժումների ինտենսիվ զարգացումը սկսվում է բռունցքով: 5 ամսական հասակում նա զարգացնում է բռնելու գործողություն, որի ընթացքում զուգորդվում են երկու շարժումներ.

Բռնման ակտը կապված է տեսողական-շարժիչ համակարգման ձևավորման հետ, և այն ներկայացնում է առաջին ուղղորդված գործողությունը ՝ նույնպես կարևոր պայման լինելով օբյեկտի հետ տարբեր մանիպուլյացիաների զարգացման համար:

6 ամսական հասակում երեխան ինքնուրույն պառկած դիրքից անցնում է նստած դիրքի: Սա թույլ է տալիս երեխային աչքերով հետեւել առարկայի հետ ձեռքերի շարժմանը:

7 ամսվա ընթացքում - օբյեկտը գրեթե անմիջապես գրավվում է: Բռնման գործողությունը կատարվում է բութ մատի հակադրությամբ մնացածին:

Երեխայի կյանքի երկրորդ կեսի ընթացքում նրա ձեռքի շարժումները զարգանում են հատկապես ինտենսիվ: Ն.Լ. Ֆիգուրինը և Մ.Պ. Դենիսովան նշում է, որ կրկնվող շարժումների հայտնվելով շարժումների զարգացման նոր փուլ է սկսվում:

Սկզբում հայտնվում է թփթփոց - երեխան ինչ -որ բանով հարվածում է առարկային, այնուհետև իրը ձեռքից տեղափոխում է մյուս ձեռքը: Շղթայական շարժումներ են առաջանում, այսինքն. նրանք, որոնցում մի քանի տարբեր շարժումներ հաջորդում են մեկը մյուսին:

Երեխայի կրկնվող և շղթայական շարժումների ձևավորման գործընթացում ձևավորվում են գաղափարներ առարկաների հատկությունների և այդ օբյեկտների հետ հնարավոր գործողությունների մասին: Ապագայում երեխան սովորում է միաժամանակ շահարկել երկու առարկա, նա այդ օբյեկտների հետ ունի առաջին ֆունկցիոնալ գործողությունները:

Մինչև կյանքի 1 -ին տարվա ավարտը էական փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի գործողությունների զարգացման մեջ: Մոտավորապես 10-11 ամսականում երեխաները նույն գործողություններն են անում խաղալիքներով, որոնք մեծերը ցույց են տալիս նրանց:

Այս գործողությունները տեղի են ունենում նախ մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում, իսկ հետագայում, այդ գործողությունների հիման վրա, հայտնվում են անկախ գործողություններ:

Theարգացման սկզբնական փուլում երեխայի գործողությունները կապված են ոչ թե առարկաների, այլ մեկ բանի հետ, որի վրա ցուցադրվել և յուրացվել է դրա հետ գործողությունների մեթոդը: Առաջին ֆունկցիոնալ գործողությունները դեռ օբյեկտիվ գործողություններ չեն: Օբյեկտիվ գործողությունների յուրացման մեջ խոսքը ամենակարևոր դերն է `որպես մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցության հիմնական միջոց:

Վաղ մանկության տարիներին գործողությունների ձևավորումը սերտորեն կապված է երեխայի կողմնորոշիչ գործունեության բնույթի փոփոխության հետ:

I փուլ - «մանիպուլյացիոն գործունեություն»:

II փուլ - տեսողական կողմնորոշում: Ֆիգուրների ձևը, հղումների կետերի հիմքը, որով երեխան հաստատում է օբյեկտի հետ հնարավոր գործողությունները: Այն, ինչ կարելի է անել այս հարցում, առարկայի կողմնորոշման հիմնական խնդիրն է:

Փոքր երեխաների մոտ օբյեկտների հետ գործողությունների 2 տեսակ կա.

1. գործողություն առարկաներով - գործիքներ: Գործողություններ, որոնք հիմնված են կողմնորոշման վրա ՝ իրենց իսկ օբյեկտների և դրանց օգտագործման պայմանների վրա: Օրինակ, այնպիսի շարժման մեջ, ինչպիսին է բաժակից կաթ խմելը: Բոլոր գործողությունները ուղղված են բաժակի ձևին և դրանում կաթի առկայությանը: Պ.Ա.ա. Հալպերինը ներկայացրեց գործիքի յուրացման հիմնական փուլերը (դրանք հաշվի չեն առնվում այս տեքստում):

2. ավելի մեծ ֆունկցիոնալությամբ խաղալիքներով գործողություններ, որոնք թույլ են տալիս նրանց հետ գործելու ազատություն: Միևնույն օբյեկտը կարող է հանդես գալ որպես օբյեկտ-գործիք և որպես խաղալիք: Խորանարդը թույլ է տալիս տարբեր գործողություններ կատարել դրա հետ, ինչպես գործողության գործիքը `կոնստրուկտորը, ինչպես կաթի գավաթը:

1.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կարևորության պատճառով պարզ առաջադրանքների դեպքում նուրբ շարժիչ հմտությունների մակարդակի արագ բացահայտման հարցը մնում է արդիական: Մեզ մոտ, 1923 -ին, Ն.Օզերեցկու թեստը լայնորեն կիրառվեց: «Շարժիչային հմտությունների գնահատման թեստերը» միավորվում են մի քանի խմբերի `շարժման տարբեր բաղադրիչների համար. Ստատիկ համակարգում; դինամիկ համակարգում; շարժման արագություն; շարժումների ուժ; ուղեկցող շարժումներ: Թեստերը նախագծված են որպես ուղեցույց `տարիքային նորմերին համապատասխան ախտորոշելու հոգեոմոտորային զարգացումը: Դիտարկենք 4-8 տարեկան երեխաների որոշ թեստեր: Սրանք առաջադրանքներ են, որոնք պահանջում են ձեռքի նուրբ շարժումներ:

«Ստատիկ համակարգում»: Փակելով ձեր աչքերը, դիպչեք ձեր ձախ և աջ ձեռքերի ցուցիչներին (հերթափոխով) մինչև քթի ծայրը:

«Շարժման արագություն»: Տեղադրեք մետաղադրամներ տուփի մեջ (այս թեստը կատարելիս բոլոր տարիքի սուբյեկտներին պետք է նախազգուշացնել մետաղադրամներ տեղադրել անհրաժեշտ արագությամբ):

5 տարեկան երեխաների համար:

«Դինամիկ համակարգում»: Սուբյեկտին տրվում է քառակուսի կտոր թուղթ և խնդրում այն ​​հնարավորինս արագ գլորել գնդակի մեջ ՝ աջ ձեռքի մատներով:

«Շարժման արագություն»: Լուցկիները տուփի մեջ դնելը:

«Ստատիկ համակարգում»: Ուղղահայաց գծերի մակագրություն:

Թեստ «Լաբիրինթոս»: Երկու լաբիրինթոս տեղադրվում են այն անձի առջև, ով նստած է սեղանի մոտ, սուբյեկտն իր աջ ձեռքով վերցնում է սրածայր մատիտը և ձայնային ազդանշանի վրա սկսում է մատիտով շարունակական գիծ գծել, մինչև հասնի ելքից լաբիրինթոս

Քարտի բացման թեստ: 8 տարի:

Փոփոխաբար դիպչելով բութ մատի ծայրին `նույն ձեռքի մյուս մատների ծայրերին` սկսած փոքր մատից:

Վերջին տասնամյակում փորձեր են արվել ստեղծել նուրբ շարժիչային փորձարկման տարրերի մարտկոց, որպես այսպես կոչված շարժիչ զարգացման անհատական ​​քարտեզների հատվածներից մեկը: Նման առաջադրանքների թվում է օբյեկտիվ և գործիքային գործողությունների կատարումը, որոնց տիրապետման դեպքում, որոշակի տարիքային մակարդակում, դա վկայում է հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման սահմանված նորմերի համապատասխանության մասին:

Այսպիսով, «Ուսուցչի օրագիրը» թեստերը ներկայացվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ՝ սկսած 3 տարեկանից, ներառյալ առաջադրանքներ ՝ պարզելու շարժիչ հմտությունների զարգացումը: Առաջադրանքների մեծ մասը կատարվում է իրերի հետ; Ն.Օզերեցկու թեստերը ընտրովի են օգտագործվում:

Թեստավորումն իրականացվում է անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի հետ:

3-4 տարեկան երեխաների համար: Փոքր իրերը (կոճակներ, չիպսեր, ոլոռ), սեղանի մակերեսը, մեկ առ մեկ փոխանցելով փոքր տուփի մեջ:

4-5 տարեկան երեխաների համար: Միջին չափի ուլունքներ (կամ կոճակներ) լարել ձկնորսության հաստ գծի վրա:

5-6 տարեկան երեխաների համար: Տեղադրեք ժանյակ կոշիկի մեջ, կապեք խաչը խաչին, կապեք կոշիկը:

6-7 տարեկան երեխաների համար: Բութ մատի ծայրով հերթով դիպչեք նույն ձեռքի մատների ծայրերին ՝ սկսած փոքր մատից, այնուհետև հակառակ ուղղությամբ; կատարել ճկուն տեմպերով ՝ առաջինը աջ ձեռքի, ապա ձախի համար:

եզրակացություններ

Ձեռքերի կազմակերպված շարժումները երեխայի մեջ ձևավորվում են աստիճանաբար կյանքի առաջին - երկրորդ վեց ամիսների ընթացքում, առաջին հերթին ՝ օբյեկտների հետ գործողությունների զարգացման արդյունքում:

Ախտորոշիչ թեստերը նախագծված են որպես ուղեցույց `տարիքային նորմերին համապատասխան` հոգեմոմոտորիկ զարգացման ախտորոշման համար: Փորձնական առաջադրանքներ, որոնց իրականացումը պահանջում է ձեռքի նուրբ շարժումների մասնակցություն:

Գլուխ 2. Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մատների մարմնամարզության մանկավարժական ասպեկտները

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար մատների մարմնամարզության նշանակությունը

Fingerորավարժություններ և մատների ռիթմիկ շարժումներ կատարելը ինդուկտիվորեն հանգեցնում է ուղեղի խոսքի կենտրոններում գրգռման և խոսքի գոտիների համակարգված գործունեության կտրուկ աճի, ինչը, ի վերջո, խթանում է խոսքի զարգացումը:

Մատների խաղերը ստեղծում են բարենպաստ հուզական ֆոն, զարգացնում են մեծահասակին ընդօրինակելու ունակություն, սովորեցնում են ուշադիր լսել և հասկանալ խոսքի իմաստը և բարձրացնել երեխայի խոսքի ակտիվությունը:

Երեխան սովորում է կենտրոնացնել իր ուշադրությունը և ճիշտ բաշխել այն:

Եթե ​​երեխան կատարում է վարժությունները ՝ դրանք ուղեկցելով կարճ բանաստեղծական տողերով, ապա նրա խոսքը կդառնա ավելի հստակ, ռիթմիկ, վառ, և կատարվող շարժումների նկատմամբ վերահսկողությունը կավելանա:

Երեխայի հիշողությունը զարգանում է, քանի որ նա սովորում է անգիր ձեռքերի որոշակի դիրքեր եւ շարժումների հաջորդականություն:

Երեխան զարգացնում է երևակայություն և երևակայություն: Տիրապետելով վարժություններից շատերին ՝ նա կկարողանա «ձեռքերով պատմել» ամբողջ պատմություններ:

Մատների վարժությունների արդյունքում ձեռքերն ու մատները ձեռք կբերեն ուժ, լավ շարժունակություն և ճկունություն, իսկ դա էլ ավելի կհեշտացնի գրելու հմտության տիրապետումը:

2.2 Մատների մարմնամարզության ընդհանուր բնութագրերը

Մատների մարմնամարզություն -

Theորավարժությունները կարելի է մոտավորապես բաժանել երեք խմբի.

I խումբ. Ձեռքերի վարժություններ

Զարգացնել իմիտացիոն ունակություն;

Նրանք սովորեցնում են ձեզ լարել և հանգստացնել ձեր մկանները;

Մշակել մատների դիրքը որոշ ժամանակ պահպանելու ունակություն.

Սովորեք մի շարժումից անցնել մյուսին:

II խումբ. Մատների համար վարժությունները պայմանականորեն ստատիկ են:

Բարելավել նախկինում ձեռք բերված հմտությունները ավելի բարձր մակարդակի վրա և պահանջել ավելի ճշգրիտ շարժումներ:

III խումբ: Մատների դինամիկ վարժություններ

Զարգացնել շարժումների ճշգրիտ համակարգումը.

Սովորեք մատները թեքել և բացել;

Նրանք սովորեցնում են բութ մատը հակադրել մնացածին:

Այս բոլոր վարժությունները օգտակար կլինեն ոչ միայն խոսքի զարգացման կամ դրա որևէ խանգարման հետաձգում ունեցող երեխաների համար, այլև այն երեխաների համար, որոնցում խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ժամանակին:

Խաղեր խաղալիս պետք է պահպանել հետևյալ կանոնները.

Կատարեք բոլոր վարժությունները հաջորդաբար ՝ սկսած առաջին խմբից:

Խաղային առաջադրանքները պետք է աստիճանաբար ավելի բարդանան:

Դուք կարող եք սկսել խաղը միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ցանկանում է խաղալ:

Երբեք խաղ չսկսեք, եթե ինքներդ հոգնած եք կամ եթե ձեր երեխան իրեն լավ չի զգում:

Խաղի մեջ երեխայի ծանրաբեռնվածությունն անընդունելի է:

Հիշե! Exerciseանկացած վարժություն արդյունավետ կլինի միայն կանոնավոր վարժություններով: Մարզվեք օրական մոտ 5 րոպե:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար աշխատանքի ձևերը կարող են լինել ավանդական և ոչ ավանդական:

Ավանդական:

Ձեռքերի և մատների ինքնամերսում (շոյում, հունցում);

Մատների խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ;

Մատների մարմնամարզություն `առանց խոսքի ուղեկցության;

Գրաֆիկական վարժություններ. Ստվերավորում, նկար նկարում, գրաֆիկական թելադրանք, կետերով կապ, շարքի շարունակություն;

Առարկայական գործունեություն ՝ թղթի, կավի, պլաստիլինի, ավազի, ջրի հետ նկարչություն, մատիտներով նկարում, ածուխ;

Խաղեր ՝ խճանկար, կոնստրուկտորներ, կապեր, ծալովի կտրված նկարներ, ներդիրներով խաղեր, ծալովի մատրյոշկա տիկնիկներ;

Տիկնիկային թատրոններ `մատ, ձեռնոց, ձեռնոց, ստվերների թատրոն;

Շոշափելի ընկալման զարգացման խաղեր. «Հարթ - կոպիտ», «Գտիր նույնը հպումով», «Հրաշալի պայուսակ»:

Ոչ ավանդական:

Ձեռքերի և մատների ինքնամերսում ընկույզով, մատիտներով, մերսման խոզանակներով;

Մատներով խաղեր ՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր ՝ թափոններ, բնական, կենցաղային:

2.3 Մատների մարմնամարզության վարժությունների ընտրություն

Մատների մարմնամարզություն «Մատներ»

Թիրախ

Հոգեբանից հետո երեխաները կրկնում են բառերն ու շարժումները.

Ես երկու ձեռք ունեմ (բարձրացրեք ձեռքերը ձեր առջև)

Կան նաև տասը մատներ: (մատները հեռացրեք իրարից)

Տասը ճարտար և կենսուրախ,

Արագ հրաշք տղաներ: (մատները թափ տալ)

Մեր մատները կաշխատեն (սեղմեք բռունցքները և սեղմեք երկու ձեռքի մատները)

Ondարմանալի տղաները չպետք է ծույլ լինեն:

Մատների մարմնամարզություն «Հանդիպում»

Թիրախ:Ձեռքերի և մատների խոսքի գործառույթի զարգացում և շարժում:

Երեխաները կրկնում են բառերը, իսկ աջ ձեռքի մատներով, իր հերթին, «ողջունում» են ձախ ձեռքի մատներով ՝ իրենց ծայրերով դիպչելով միմյանց:

Աջ բռնակին մատներ կան:

Ձախ բռնակին մատներ կան:

It'sամանակն է, որ նրանք հանդիպեն -

Պատրաստեք ձեր ճամպրուկները:

Մատների մարմնամարզություն «reesառեր»

Ձեռքերը դրեք ձեր առջև, ափերը դեպի ձեզ: Մատները փռված ու լարված են: Shaորավարժությունները կատարելուց հետո սեղմեք ձեռքերը:

Դաշտում ծառ կա,

Քամին շարժում է ճյուղերը: (Ձեռքերը թափահարեք կողքից):

Քամին փչում է մեր դեմքին

Treeառը ճոճվեց: (Ձեռքերը շարժեք վեր ու վար ՝ առանց մատները թեքելու):

Մատների մարմնամարզություն «Սնկերի համար»

Թիրախ:ձեռքերի և մատների խոսքի գործառույթի զարգացում և շարժում:

Երեխաները կրկնում են բառերը և թեքում մատները ՝ սկսած փոքր մատից.

Մենք տուփի մեջ կդնենք

Ամենափոքր բորբոսը.

Բոլետուս, բոլետուս

Եվ ծիծաղելի խոզ

Սպիտակ, սնկով, ռուսուլա,

Բոլետուսը, իհարկե,

Եվ գեղեցկուհիները թռչում են ագարիկ

Թող այն զարդարի լանջը:

Մատների մարմնամարզություն «Թիթեռ»

Թիրախ:ձեռքերի և մատների խոսքի գործառույթի զարգացում և շարժում:

Խաչեք ձեր դաստակները և սեղմեք ձեր ափերը մեջքերով ՝ միմյանց դեմ: Ուղիղ մատներ: Ձեռքերի մի փոքր շարժումով դաստակներում մոդելավորեք թիթեռի թռիչքը:

Կաղամբի թիթեռ

Ես թռա ծաղկի վրայով

Ուրախորեն թրթռաց -

Հավաքած ծաղկափոշի:

Մատների մարմնամարզություն «Գերանի վրա»

Թիրախ:ձեռքերի և մատների խոսքի գործառույթի զարգացում և շարժում:

Մուտք գործել մատյանով, մուտք գործել մատյանով

Միջատ էր սողում (Տեղափոխեք երկու ձեռքի մատները սեղանի մակերեսի երկայնքով ՝ նմանակելով միջատների շարժումները)

Թիթեռը թռավ կողքով (Խաչեք ձեր դաստակները և սեղմեք ձեր ափերը մեջքով կողք կողքի)

Թռչունը թռավ կողքով: (Մատները ուղիղ են: Ձեռքերի թեթև, բայց կտրուկ շարժումները դաստակներում ընդօրինակում են թռչնի թռիչքը):

Մատների մարմնամարզություն «Անձրև»

Թիրախ:ձեռքերի և մատների խոսքի գործառույթի զարգացում և շարժում:

Սեղմեք աջ և ձախ ձեռքի բարձիկները սեղանին: Փոխարինեք դրանք սեղանի մակերեսին, ինչպես դաշնամուր նվագելը:

Անձրև, անձրև

Մի անձրև!

Մի անձրև! Դու սպասի!

Դուրս եկեք, դուրս եկեք, սիրելիս -

Ոսկե հատակ:

Մատների մարմնամարզություն «Մեծ մատով այցելության ժամանակ»

Թիրախ:ձեռքերի և մատների խոսքի գործառույթի զարգացում և շարժում:

Հոգեբանից հետո երեխաները կրկնում են բառերն ու շարժումները:

Մեծ մատի այցելության ժամանակ (Բութ մատը վեր):

Եկավ ուղիղ տուն (Միացրեք երկու ձեռքի մատների ծայրերը անկյան տակ):

Indուցանիշ և միջին, (Այլապես կոչված մատները միանում են երկու ձեռքի բութ մատին միաժամանակ):

Անանուն և վերջին

Փոքր մատը ՝ երեխաներ (Բ Երկարացրեք փոքր մատները ՝ բռունցքները սեղմած):

Ես թակեցի շեմը: (Բռունցքերով թակեք միմյանց):

Մատները միասին ընկերներ են (Երկու ձեռքի մատների ռիթմիկ սեղմում):

Նրանք չեն կարող ապրել առանց միմյանց:

Մատների մարմնամարզություն «ersաղիկներ»

Թիրախ:ձեռքերի և մատների խոսքի գործառույթի զարգացում և շարժում:

Բառեր արտասանելիս երկու ձեռքի ձեռքերը սինխրոն կերպով տեղափոխեք կախովի բռունցքների դիրքերից դեպի հեռու տարածված մատները բարձրացրած ձեռքերը:

Flowաղիկները ծաղկեցին այգում

Աննախադեպ գեղեցկություն:

Flowաղիկները ձգվում են դեպի արևը

Հինգ կախարդական ծաղկաթերթ:

Մատների մարմնամարզություն «ersաղիկներ»

Թիրախ:ձեռքերի և մատների խոսքի գործառույթի զարգացում և շարժում:

Մեր կարմիր ծաղիկները ծաղկում են թերթիկները: (Մատները դանդաղ հանեք բռունցքներից):

Քամին մի փոքր շնչում է, ծաղկաթերթերը օրորում են: (Ձեռքերը թեքեք աջ և ձախ):

Մեր կարմիր ծաղիկները ծածկում են թերթիկները (Դանդաղ սեղմեք ձեր մատները բռունցքի մեջ):

Նրանք թափահարում են գլուխները, հանգիստ քնում: (Սարքերը խարխլում են այս ու այն կողմ):

Եզրակացություն

Ուսումնասիրության նպատակն էր ուսումնասիրել մատների մարմնամարզության օգտագործման առանձնահատկությունները ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց:

Այս նպատակին հասնելու համար մենք լուծեցինք տեսական խնդիրներ և եզրակացություններ արեցինք, որ.

Նուրբ շարժիչ հմտությունները անձի ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումներն են, այն մարդկային բազմաթիվ գործողությունների անհրաժեշտ բաղադրիչ է ՝ օբյեկտիվ, գործիքային, աշխատուժ, որը մշակվել է մարդկության հասարակության մշակութային զարգացման ընթացքում:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը շատ կարևոր է օբյեկտների և գործիքների գործողությունների իրականացման համար, ներառյալ գրելը:

Ձեռքերի կազմակերպված շարժումները երեխայի մեջ ձևավորվում են աստիճանաբար կյանքի առաջին - երկրորդ վեց ամիսների ընթացքում, առաջին հերթին ՝ օբյեկտների հետ գործողությունների զարգացման արդյունքում:

Ախտորոշիչ թեստերը նախագծված են որպես ուղեցույց `տարիքային նորմերին համապատասխան` հոգեմոմոտորիկ զարգացման ախտորոշման համար: Փորձարկեք առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ձեռքի նուրբ շարժումներ

Մատների մարմնամարզությունը նպաստում է ձեռքերի զարգացմանը, և մատները ձեռք կբերեն ուժ, լավ շարժունակություն և ճկունություն, և դա էլ ավելի կհեշտացնի գրելու հմտության տիրապետումը:

Մատների մարմնամարզություն - դրանք պլաստիլինով, խճաքարով և ոլոռով խաղեր են, կոճակներով և կապանքներով խաղեր: Այս բոլոր գործողությունները օգնում են զարգացնել ձեռքի և մատների շարժիչ հմտությունները և հմտությունները, կատարել առարկաների հետ բարդ մանիպուլյացիաներ:

Մատների մարմնամարզության վարժությունները ընտրվում են ՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը:

Մատենագիտություն:

  1. Անիշենկովա Է.Ս. Մատների մարմնամարզություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար. Ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար: - Մ .: ՀՍՏ: Աստրել: 2007 .-- 117 էջ
  2. Բերնշտեյն Ն.Ա. Agարպկության և դրա զարգացման մասին: Մ., 1991:- 210 էջ
  3. Գալանով Ա.Ս. 3 -ից 5 տարեկան երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացում. Ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցների և ծնողների համար: - 3 -րդ հրատ., Rev. և ավելացնել. - Մ. ՝ ԱՌԿՏԻ, 2006:- 96 էջ
  4. Իլյին, Է.Պ. Անձի հոգեբանական շարժիչ կազմակերպում [Տեքստ] / Է.Պ. Իլյինը: - SPb., 2003:- 382 էջ
  5. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ: - Մ.. Կրթություն, 1985:- 324 էջ
  6. Կիրպիչնիկովա Ն. Մենք զարգացնում ենք զգայարաններ և նուրբ շարժիչ հմտություններ / Ն. Կիրպիչնիկովա // Նախադպրոցական կրթություն: - Bm ...- 2005.-N 2.- S. 76-78:
  7. Կոլցովա Մ.Մ. Շարժիչային գործունեություն և ուղեղի գործառույթների զարգացում: Մ., 1973, էջ. 98-108, 165-169:
  8. Կոսինովա Է.Մ. Մատների մարմնամարզություն: - Մ .: Էքսմո: 2004 .-- 94 էջ
  9. Լեոնտիև «Հոգեբանության զարգացման խնդիրները» Մ., 1981. - 516 էջ:
  10. Խոսքի թերապիա. Դասագիրք: / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա. - Մ .: 2008 .-- 703 էջ
  11. Միրոնովա Ս.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը խոսքի թերապիայի դասերին: - Մ. ՝ 1991:- 205 էջ
  12. Սավինա Լ. Պ. «Մատների մարմնամարզություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար», Մոսկվա, հրատարակչություն «Ռոդնիչոկ», 2002. - 157 էջ:
  13. Ա.Լ.Սիրոտյուկ Հոգեֆիզիոլոգիա ունեցող երեխաների ուսուցում. Գործնական ուղեցույց ուսուցիչների և ծնողների համար: Մ.: TC Sfera, 2001:- 128 էջ
  14. Սոկովիչ Ս.Վ. նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար ոչ սովորական մեթոդների օգտագործումը: / Ս.Վ. Սոկովիչ. // Լոգոպեդ: Գիտամեթոդական ամսագիր: - 2009. - No 3. - S. 63-67:
  15. E.A. Solntseva, T.V. Belova 200 վարժություն ՝ ընդհանուր և բարի շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: - Մ .: AST Astrel, 2007:- 174 էջ:
  16. Սոխին Ֆ.Ա. Խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները // Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում: - Մ, 2007:- 214 էջ
  17. Տկաչենկո Տ.Ա. «Հիանալի շարժիչ հմտություններ. Մարմնամարզություն մատների համար», Մ. EKSMO հրատարակչություն, 2010. - 113 էջ:
  18. Ֆիգուրինա Լ.Ն., Դենիսովա Մ.Պ. Երեխաների վարքի զարգացման փուլերը ծնունդից մինչև մեկ տարեկան: Մ., 1961:- 239 էջ
  19. Ֆոնարև Ա.Մ. Երեխաների կողմնորոշիչ ռեակցիաների զարգացում: Մ., 1977:- 241 էջ
  20. Խուխլաևա Դ.Վ. Ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդիկա նախադպրոցական հաստատություններում. Դասագիրք ուսանողների համար-Xia ped. դպրոցներ: - 3 -րդ հրատ., Rev. և ավելացնել. - Մ., 1984:- 208-ականներ:
  21. Շանինա Ս.Ա., Գավրիլովա Ա.Ս. Մենք խաղում ենք մատներով - զարգացնում ենք խոսքը: - Մ .: 2008 .-- 251 էջ
  22. Շաշկինա Գ.Ռ. և այլք: Խոսքի թերապիայի աշխատանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. Դասագիրք: ձեռնարկ գամասեղի համար: ավելի բարձր: պեդ ուսումնասիրություն: հաստատություններ / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. - Մ .: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2003. - 517 էջ:
  23. Shashkina G.R. Խոսքի թերապիայի ռիթմը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: - Մ., 2001:- 170 էջ
  24. Շեբեկո Վ.Ն. և այլ նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական դաստիարակություն: - Մ .: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2000. - 305 էջ:
  25. Էլկոնին Դ.Բ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ: Մ., «Մանկավարժություն», 1989. - 518 էջ: