Նատալյա Շումովա
Դիրք:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն:ՄԱԴՈՒ «Թիվ 8 մանկապարտեզ»
Տեղանքը:Պերմի երկրամաս Պ.Փաշիա
Նյութի անվանումը:Քարտի ֆայլ
Թեմա:«Խաղեր և վարժություններ ծնողների համար ծնողական ժողովում».
Հրապարակման ամսաթիվ: 28.10.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ Փաշիայի «Թիվ 8 մանկապարտեզ».
Քարտի ֆայլ

ԽԱՂԵՐ ԵՎ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
ծնողական հանդիպումներում օգտագործելու համար Կազմել է մանկավարժ Շումովա Ն.Վ. 2016 տարի.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
«Խաղային տեխնոլոգիաներ» հասկացությունը ներառում է խաղային իրավիճակների լայն շրջանակ, անհատական ​​խաղային տեխնիկա և վարժություններ, որոնք կարող են օգտագործվել Ծնողների ակումբում ծնողների, ինչպես նաև ընտանիքների հետ աշխատող մանկավարժների, մանկավարժների և մասնագետների հետ աշխատելիս: Ձեռնարկում ներկայացված խաղային տեխնոլոգիաները ուղղված են տարբեր հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը՝ սոցիալական, հաղորդակցական, մտածող, գեղարվեստական, կազմակերպչական: Նրանք թույլ են տալիս ծնողներին սովորեցնել արտահայտել իրենց մտքերն ու զգացմունքները, վերլուծել խաղի մեջ ապրած վարքի և փոխազդեցության փորձը, նպաստել ուրիշի և սեփական «ես»-ի ճանաչմանը որպես ամենակարևոր արժեքներ: Խաղը որպես գործունեության առավել գրավիչ և բնական տեսակ հնարավորություն է տալիս շտկել «ռիսկային խմբի» մտավոր գործընթացները, էթիկական գաղափարները, վարքը և արժեքային կողմնորոշումները ոչ թե դաստիարակչական, այլ ինքնակատարելագործման սեփական պաշարների ակտուալացման միջոցով:
Ընտանիքի և ընտանիքի հետ աշխատող մասնագետների փոխգործակցությունը

- նպատակային գործընթաց, որի արդյունքում

բարենպաստ

պայմանները

զարգացում

երեխա.

վերևում

մակարդակ

այս

փոխազդեցություն,

ավելի հաջողակ

լուծվում են

երեխաների դաստիարակության խնդիրներ.

Յոթ պարտադիր կանոն.

Հարգանք

Օգնություն

Բացատրիր

Վստահություն

Սովորել

Հարցրեք

Շնորհակալություն հայտնել

Թիրախ:
Միավորել ծնող թիմը միջոցով
խաղալ
հնարքներ
Առաջադրանքներ
Զարգացնել ծնողների միջև աջակցող հարաբերություններ: Ուսուցիչների և ծնողների միջև կապի ընդլայնում. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավում.
1. ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

«Ինչո՞ւ որոշեցիր գալ այստեղ»։

Նպատակ ունենալով բացահայտել և արդիականացնել որոշակի խնդիր,
խթանում է արդյունավետ աշխատանքի տրամադրությունը. Մասնակիցները հակիրճ նշում են
նրանց խնդիրները։ Վարորդը ընդգծում է խնդիրների բազմազանությունը և դրանց ընդհանրությունը:
«Ծնողներ, ի՞նչ են նրանք»։

Նպատակ ունենալով արտացոլել ծնողի անհատականության գծերը
... Բոլորը վերցնում են մի թերթիկ և 2 րոպեի ընթացքում գրում են արտահայտության սահմանումը. «Ծնողներ, ինչ են նրանք ...» Աշխատանքի վերջում տեքստերը ընթերցվում են, մասնակիցները կազմում են ծնողի դիմանկարը ( հաճախ իդեալականացված և բազմակողմանի) տեսակետների փոխանակում.
«Ինչպիսի՞ն է երեխան» վարժություն.

Միտված է անհատականության գծերի ընկալման արտացոլմանը
երեխա. Այն կատարվում է նախորդի նման (սովորաբար ծնողի համար նրա երեխան եզակի է և անկրկնելի): Կարծիքների փոխանակում.
«Գնդակ»

Այն ուղղված է երեխայի հանդեպ ծնողական զգացմունքների արտացոլմանը:
Մասնակիցները հրավիրվում են արտասանել անունը, սիրալիր բառերը, որոնք կանչում են երեխային ընտանիքում՝ գնդակը միմյանց վրա գլորելով: Վարժությունը կրկնվում է 2-3 անգամ։ Զգացմունքների ակտուալացում.
«Ինչի համար ես ինձ սիրում եմ, ինչի համար ինքս ինձ նախատում եմ».

Նպատակ ունենալով արտացոլել ձեր սեփական զգացմունքները,
ինքնին հարաբերությունների արտացոլումը: Թերթը բաժանեք երկու կեսի։ Եվ 2-3 րոպեի ընթացքում մուտքագրեք հավանություն և դատապարտող հայտարարություններ սյունակներում։ Վարժության վերջում վերլուծեք, թե որ սյունակն է պարունակում ավելի շատ հայտարարություններ, իսկ որում՝ ավելի քիչ: Զգացմունքների ակտուալացում. Քննարկում.
«Ինձ տխուր է երեխայիս համար…»

Ռեժիսոր

արտացոլումը

ընկալում

բացասական

անհատականություն

երեխայի վարքագիծը և զգացմունքների արդիականացումը.
Վարժությունը կատարվում է նախորդի նման: Քննարկում.
«Այն, ինչ ես սիրում եմ իմ երեխայի մեջ…»

Այն ուղղված է երեխայի անձի նկատմամբ դրական վերաբերմունք արտահայտելուն և

ծնողական զգացմունքների արտացոլում.

2 րոպեի ընթացքում մասնակիցները գրի են առնում երեխայի դրական հատկությունները։ Վարժության ավարտին կարդացվում է գրվածը։ Մասնակիցները կիսում են իրենց զգացմունքներն ու փորձառությունները:
«Օդապարուրն ու Գառը» (Դիրքավորում)
Հնարավորություն զգալու և հասկանալու ծնողի և երեխայի հուզական վիճակը յուրաքանչյուր դերում: Զույգերի բաժանվելով՝ մասնակիցները հերթով գտնվում են «ուրուր» և «գառան» դիրքերում։ «Օդապարիկը» կանգնած է, իսկ «գառը» նստած է։ Ցանկացած կամայական թեմա կարելի է քննարկել Վարժության վերջում քննարկվում են հետևյալ հարցերը՝ «Ի՞նչ է զգում «գառը և ի՞նչ է «ուրուրը»։ «Ո՞ր դիրքն է նախընտրելի», «Ո՞ր դիրքում է երեխան ամենից հաճախ, ո՞ր ծնողը».
«Ի՞նչն է քեզ ուրախացնում»:

Ծնողի դրական հուզական վիճակի արտացոլում
, երեխան և ընդհանուր հուզական վերելքի վիճակի ակտուալացումը։ Երեխայի ծնողական զգացմունքների և զգացմունքների արտացոլում. Մասնակիցներին առաջարկվում է պատասխանել «Ինչի՞ց եք ուրախանում», «Ինչի՞ց են ուրախանում ձեր երեխաները» հարցերին։ Դա անելու համար յուրաքանչյուր անվանակարգի համար կիսեք թղթի թերթիկը: Վարժությունը կատարվում է 5 րոպե։ Այնուհետև, վերլուծելով երեխաների և ծնողների երջանկության պահերի համընկնումը՝ յուրաքանչյուր մասնակից պատասխանում է «Հնարավո՞ր է ընդհանուր երջանկություն» հարցին։ Կարծիքների, տպավորությունների փոխանակում.
«Պիկտոգրամ»

Երեխայի հետ հարաբերությունների բնույթի արտացոլում.
Մասնակիցները հրավիրվում են ուրվագծել ասոցիատիվ պատկերներ իրենց կարդացած 10 բառերի համար՝ ամպրոպ, ուրախություն, գարնան օր, երջանկություն, տոն, երեխա, բաժանում, վիշտ, անախորժություն, հիվանդություն: Բոլորը ուշադրություն են դարձնում 1, 7, 8, 9, 10 գծագրերի սուր գծերին և կլորացված, հարթ 2, 3, 4, 5 գծագրերում: Հատուկ ուշադրություն 6-րդ գծագրության վրա՝ գծերի ձևը խոսում է երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի մասին։ Երբեմն այս ոչ խոսքային ազդանշանը ստիպում է ձեզ մտածել և, հնարավոր է, նոր բան բացահայտել ձեր և երեխայի հետ ձեր հարաբերությունների բնույթը: Հոգեբանորեն հաստատված, ընդունված՝ արտահայտված հարթ գծերով, չհաստատված, չընդունված՝ սուր, անկյունային։
«Արգելվում է».

Երեխայի զգացմունքների արտացոլումը երեխայի կարիքների վերաբերյալ ծնողների արգելքներին

շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ:
Մասնակիցներից մեկը՝ «երեխան», նստում է շրջանագծի կենտրոնում գտնվող աթոռին։ Առաջնորդը, խոսելով երեխայի զարգացման փուլերի և նրա ճանաչողական կարիքների մասին, հերթով կապում է.
շարֆի ձեռքերը («դուք չեք կարող դիպչել»), ոտքերը («դուք չեք կարող այնտեղ գնալ»), ապա ականջները կապում են («մի լսեք, սա ձեր ականջների համար չէ») և, վերջապես, աչքերը (« մի նայիր, երեխաները դա չեն տեսնում») ... Մենք հաճախ ասում ենք. «Լռիր»: (կռփած): Հաղորդավարը «կապվածին» հարցնում է, թե ինչպես է նա միաժամանակ զգում. Ծնողի՝ «երեխայի» հայտարարությունները թույլ են տալիս մյուս մասնակիցներին հասկանալ, գիտակցել և կարեկցել ծնողական արգելքների ողջ բացասականությունը: Կարծիքների փոխանակում.
«Ընտանիքի քանդակ».

Մտորումներ ընտանեկան հարաբերությունների մասին,
սեփական զգացմունքները և հուզական վիճակը. Զգացմունքային-զգայական փորձի ձեռքբերում. Յուրաքանչյուր մասնակից հրավիրվում է ստեղծելու ընտանիքի քանդակը: Որին օգնում են մյուս անդամները: «Քանդակին» կարող է մասնակցել «քանդակագործի» համար նշանակալի ցանկացած կերպար։ Ներկայացնողը ուրվագծում է «քանդակի» սխեման և նշանակում յուրաքանչյուր հատուկ կերպար, որը կոչվում է «քանդակագործ»: «Ինչո՞ւ այս կամ այն ​​կերպարին դրեցիր այս վայրում», «Ինչպե՞ս ես վերաբերվում դրան»: եւ այլն, հնարավոր է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի մասնակիցը զգա ու հասկանա իր վերաբերմունքը ընտանիքի անդամների նկատմամբ։
«Իդեալական ծնող»

Սեփական զգացմունքների, երեխայի զգացմունքների արտացոլում.
Ընտրովի, ծնողներից մեկը «ծնողն» է, մյուսը՝ «երեխան»: Քանի որ «իդեալական ծնողը» հսկայական արժեք է, նա պետք է պատվանդանի վրա լինի։ «Ծնողը» կանգնած է աթոռի վրա. Ցանկացած իրավիճակ ստացվում է: Օրինակ՝ երեխան տուն է գալիս «դյուզ» ստանալուց հետո։ Սկսվում է երկխոսություն «ծնողի» և «երեխայի» միջև։ Խումբը և հաղորդավարը ոչ միայն հետևում են նրանց խոսակցությանը, այլև ուշադրություն են դարձնում ոչ խոսքային նշաններին՝ կեցվածք, ժեստեր, մարմնի շարժումներ, դեմքի արտահայտություններ։ Վարժության ավարտից հետո երկխոսության մասնակիցները պատասխանում են հարցին՝ «Ի՞նչ է զգացել յուրաքանչյուրն իր դերում», «Ի՞նչ փորձառություններ եք ապրել», «Ի՞նչ էիք մտածում» հարցին։ Քննարկում.
«Զգում երեխայի պես»

Վերակենդանացում

անցյալի

զգացմունքային-զգայական

փորձը։

Արտացոլում

զգացմունքները.
Հարմար է նստել, փակել աչքերը, հիշել մանկությունդ՝ ինչպիսին էր այն, ինչն էր ամենահաճելին, ամենից վիրավորականը։ Վարժությունը կատարվում է 3 րոպե։ Այնուհետև մասնակիցներին խրախուսվում է մտածել իրենց զգացմունքների մասին:
«Երկխոսություն»

Արտացոլում

զգացմունքները,

զգացմունքային

պետությունները։
Զորավարժություններ կատարել զույգերով. Մասնակիցները հրավիրվում են երկխոսություն վարելու 4 րոպե՝ փոխելով դիրքորոշումները
ազդանշան. 1 ր. կանգնել մեջքով միմյանց. 1 րոպե. մի մասնակից նստում է, մյուսը կանգնում; 1 րոպե. մասնակիցները փոխում են տեղերը. 1 րոպե. մասնակիցները նստում են միմյանց դեմ: Ավարտելուց հետո մասնակիցները վերլուծում են իրենց վիճակը՝ կախված շփման դիրքից։
«I-հայտարարություններ»

Զգացմունքների արտացոլում, հաղորդակցման հմտությունների յուրացում։
Մի մասնակիցը «ծնողն» է, մյուսը՝ «երեխան»։ Երկխոսություն կա այն մասին, որ երեխան չի մաքրում իր սենյակը կամ հաճախ վիրավորում է եղբորը (քրոջը): Փորձեք զրույց վարել՝ արտահայտությունը սկսելով ոչ թե «դու», այլ «ես»-ով։ Մասնակիցները փոխում են տեղերը։ Խոսակցության այլ թեմաներ կարող են լինել։ Քննարկում.
«Ոսկե միջին»

Գերիշխողի արտացոլումը
, կամ առաջնորդը, սկզբունքը (ֆոնը) երեխայի հետ հարաբերություններում. Յուրաքանչյուր մասնակից գրավոր նշում է երեխայի հետ կապված իր պահանջներն ու արգելքները. 1-ին. «Ես արգելում եմ երեխային...» 2-րդ. «Թույլ եմ տալիս, բայց պայմաններ եմ դնում...» 3. «Ես թույլ չեմ տալիս, բայց երբեմն. Ես զիջում եմ ... «4-րդ.» Ես լիազորում եմ ... «Մասնակիցները վերլուծում են այն, ինչ գերակշռում է. արգելքներ, սահմանափակումներ, զիջումներ կամ թույլտվություններ:
«Վերափոխում»

Արտացոլում

հաղորդակցական

հմտություններ

ակտիվորեն

լսել.
Ռեֆրակցիայի ընդունում. Իրականացնում է հաղորդավարը օգնականի հետ։ Ներկայացված է հետևյալ իրավիճակը (այս կամ որևէ այլ). դուստրը գնում է դիսկոտեկ։ Դուստր. «Ես գնացի: Ես չգիտեմ, թե երբ կվերադառնամ»: Մայրիկ – Դիսկո գնացե՞լ ես։ Դուստր: «Այո»: Մայրիկ- Ե՞րբ ես գալու, գիտե՞ս։ Դուստր. «Չգիտեմ, լավ, երբ ավարտվի, այն ժամանակ ես կգամ»: Մայր. «Լավ, ես անհանգստանալու եմ» և այլն: Ներքևի տող. վերադարձեք հաստատական ​​ձևով այն, ինչ երեխան ասել է ձեզ «ես զգայական» հաղորդագրության միջոցով: Խմբային քննարկում «Ի՞նչ է կատարվում 7», «Ի՞նչն է նպաստել արդյունավետ հաղորդակցությանը»։ Առաջարկեք կրկնել այս տեխնիկան զույգերով: Տպավորությունների փոխանակում.
«Ավտոմատ ռեակցիաներ»

Սովորական պատասխանների արտացոլում.
Մասնակցում է ռեա խումբը։ Իրավիճակն առաջարկվում է. Աղջիկը գալիս է տուն և ասում. «Տանյան այլևս չի ուզում ինձ հետ ընկերանալ։ Նա այսօր խաղաց և ծիծաղեց
մեկ այլ աղջկա հետ, բայց նրանք նույնիսկ ինձ չնայեցին»: Մասնակիցներին խրախուսվում է գրավոր կամ բանավոր արտահայտել իրենց արձագանքը այս իրավիճակին: Յուրաքանչյուր պատասխան վերլուծվում է և պատկանում է այս կամ այն ​​ավտոմատ ռեակցիային (12 տեսակ):
«Ուրիշ մի՛ լսիր»

Արտացոլում

ախտորոշում

սխալ

տեսակները

հայտարարություններ.
Խմբին առաջարկվում է մի քանի երկխոսություն: Դուստր. «Ես այլևս երբեք ատամնաբույժի մոտ չեմ գնա». I. Մայրիկ- Մի՛ հորինիր, մենք վաղվա կտրոն ունենք, պետք է ավարտենք քո ատամի բուժումը: Դուստր. «Այլևս չեմ կարող դիմանալ: Դուք գիտեք, թե որքան ցավալի էր »: 2. Մայր. «Նա չի մահացել: Կյանքում հաճախ պետք է դիմանալ։ Իսկ եթե չբուժես, կմնաս առանց ատամների»։ Դուստր. «Լավ է, որ խոսես: Քեզ այդպես չէին փորել։ Եվ ընդհանրապես, դու ինձ չես սիրում»: Մայրիկ. «Հիմար մի եղիր». Որդի. «Պատկերացրեք, ես բաց եմ թողել վերջին երկու մարզումները, իսկ մարզիչն այսօր ինձ պահեստային է պահել»։ 3. Մայր. «Դե ոչինչ, ինչ-որ մեկն էլ պետք է այնտեղ նստի, և դա ինքն է մեղավոր»: Որդի. «Թող մյուսը նստի, բայց ես չեմ ուզում: Սա անարդար է. Պետրովն ինձանից թույլ է, բայց նրան խաղացրին»:
«Տետ-ա-տետ». «Նախընտրելի արդյունք»
Նոր զգացմունքային և զգայական փորձի ձեռքբերում: Զգացմունքների արտացոլում կոնֆլիկտային իրավիճակներից դուրս գալու տեխնիկայով և ուղիներով: Մասնակիցներից մեկը «երեխա» է, մյուս հինգը՝ «մեծահասակ» (ծնողներ): «Երեխա» սենյակում. «Ծնողները» (մեծահասակները) դուրս են գալիս սենյակից, հաղորդավարից ցուցումներ են ստանում «երեխայի» հետ կոնֆլիկտային իրավիճակում բանավոր հաղորդակցման եղանակի մասին: Խնդիրը կարող է լինել ամեն ինչ: Օրինակ՝ երեխան չի մաքրել իր սենյակը, ծնողը նրա հետ խոսում է այս թեմայով։ «Ծնողը» կարող է զրույց վարել այլ ռազմավարությամբ (դիրքորոշմամբ): «Երեխան» նրան համապատասխան պատասխան է տալիս. Հինգ «ծնողներից» յուրաքանչյուրին որոշակի դիրք է հատկացվում. ա) Ագրեսիայի դիրք (ավտորիտար ոճ) Օրինակ՝ «ծնող». «Ինչո՞ւ չես հանել. Լռիր, երբ ավագը խոսում է քեզ հետ։ Մինչ ես երգում եմ քեզ, կերակրում եմ, հագցնում եմ քեզ, այնքան բարի եղիր, որ մաքրես»: բ). «0-դիրք»՝ անտարբերության և օտարման դիրք («Ձեր գործը, ինչ ուզում եք, արեք։ Դու ինքդ ես, ես՝ իմ։ Սրանք քո խնդիրներն են») գ). «Կաշառքը» ենթադրում է որոշակի ապրանքների տրամադրման շահարկում: Օրինակ, «Եթե դուք ... ապա ...» դ): «Փոխզիջումը» ենթադրում է «Եկեք պայմանավորվենք, ես կանեմ ... իսկ դուք ...» տիպի փոխադարձ խոստումների շուրջ համաձայնություն։ Ե) «Ես-մոտեցումը» ենթադրում է անձի նկատմամբ անձնական շահագրգռություն «I-statements»-ի կիրառմամբ։ Օրինակ՝ «Ես զգում եմ, որ քեզ հետ ինչ-որ բան է կատարվում։ Ինչպես կարող եմ օգնել"." ես անհանգստանում եմ
քեզ համար". Մասնակիցները խաղում են շփման այս մեթոդները կոնֆլիկտային իրավիճակում: Վարժությունն ավարտելուց հետո յուրաքանչյուր մասնակից խոսում է այն զգացմունքների, փորձառությունների, սենսացիաների մասին, որոնք ապրել է իր դերում: Խումբը հինգից ընտրում է հաղորդակցման ամենակառուցողական ոճը: Վարողը համառոտ բնութագրում է հաղորդակցման ոճը, անվանելով այն, ինչպես նաև նկարագրում է երեխայի հնարավոր արձագանքը որոշակի դիրքի ներկայացմանը:
2. ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ - ՄԱՐԶՄԱՆ
Այս խաղերն անհրաժեշտ են վարողին, որպեսզի մասնակիցներին աշխատունակ վիճակում պահի: Դրանք անցկացվում են այն պահերին, երբ մասնակիցները հոգնում են նստելուց կամ խմբում աշխատանքն իրականացվում է դասախոսական ձևով և պահանջում է մեծ կենտրոնացում և ուշադրություն։ Սովորաբար այս վարժությունները ներառում են բազմաթիվ ակտիվ շարժումներ՝ ցատկ, գլխի շարժումներ, ձեռքեր, ոտքեր և այլն: Այս վարժություններում վարողը սովորաբար ցույց է տալիս որոշակի շարժումներ կամ բառեր է խոսում: Մասնակիցների խնդիրն է ամեն ինչ կրկնել հաղորդավարից հետո։
Թիրախ:
ակտիվացնել, «տաքացնել» խմբի անդամներին, ստեղծել որոշակի հուզական տրամադրություն նրանց մոտ, թոթափել լարվածությունը, որը կարող է առաջանալ խմբի աշխատանքի սկզբնական փուլերում. Աշակերտների ծնողների հետ շփվելիս ռելաքսացիոն վարժություններ են կիրառվում՝  անհատական ​​խորհրդատվությունների ընթացքում.  ծնողական հանդիպումներ կամ այլ միջոցառումներ.
«Ծիածան»

Թիրախ:
հուզական սթրեսի հեռացում.
Հրահանգներ:
Փակիր քո աչքերը. Պատկերացրեք, որ ձեր դիմաց էկրան կա։ Էկրանի վրա դուք տեսնում եք ծիածանը - այն գույները, որոնք ձեզ դուր են գալիս: Յուրաքանչյուր գույն ունի իր տրամադրությունն ու զգացողությունը:
Առաջին

գույն
- Կապույտ. Կապույտը կարող է լինել փափուկ և հանգստացնող, ինչպես հոսող ջուրը: Կապույտը շոգին հաճելիորեն շոյում է աչքը։ Այն թարմացնում է ձեզ, ինչպես լճում լողալը: Ի՞նչ եք տեսնում, երբ մտածում եք կապույտի մասին: Հաջորդ գույնը կարմիրն է։ Կարմիրը մեզ էներգիա և ջերմություն է հաղորդում։ Լավ է նայել նրան, երբ ցուրտ է: Երբեմն կան շատ կարմիր մեզ
զայրացած. Երբեմն նա մեզ հիշեցնում է սիրո մասին: Ի՞նչ եք մտածում, երբ նայում եք կարմիրին: Դեղին գույնը մեզ ուրախություն է պատճառում: Այն տաքանում է արևի պես, և մենք ժպտում ենք: Եթե ​​մենք տխուր ու միայնակ ենք, նա ուրախանում է։ Ի՞նչ եք մտածում, երբ նայում եք դեղինին: Կանաչը բնության գույնն է: Եթե ​​մենք հիվանդ ենք կամ անհարմարավետ ենք, կանաչն օգնում է մեզ ավելի լավ զգալ: Ի՞նչ ես մտածում, երբ նայում ես դրան: Նկատու՞մ եք, թե ինչպես են տարբեր գույներն ազդում ձեր տրամադրության և նույնիսկ ձեր ինքնազգացողության վրա: Փորձեք տեսնել նաև այլ գույներ։ Վարժությունից հետո վիճակը վերլուծելու հարցեր.  Ի՞նչ զգացողություններ ունեիք այս վարժության ընթացքում:  Ո՞ր գույնն է ամենաարդյունավետ ազդել ձեր ինքնազգացողության և տրամադրության վրա: Բացի հատուկ վարժություններից, ծնողների համար ստեղծվում են հիշեցումներ, որոնք հուշում են հուզական վիճակի ինքնակարգավորման հնարավոր ուղիները։ Ծնողների հետ հանգստացնող վարժությունների անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցմամբ, ինչի կապակցությամբ անհրաժեշտ է. սովորեցնել ծնողներին շփվել երեխաների հետ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի անհատական ​​առանձնահատկությունները. նրանց մեջ ձևավորել կրիտիկական պահերին իրենց հույզերն ու զգացմունքները կառավարելու կարողություն։ Եվ դրան դժվար է հասնել մեծահասակների մեծ ծանրաբեռնվածության, նրանց քրոնիկական հոգնածության դեպքում: Ուսուցչի խնդիրն է ծնողներին սովորեցնել, թե ինչպես հանգստանալ, որպեսզի աշխատավայրում կամ այլ մարդկանց հետ կապված խնդիրների հետ կապված իրենց գրգռվածությունը չփոխանցեն երեխայի հետ հարաբերություններին:
Ծնողներին հուշագրի նախագծման նյութ

Ինչպե՞ս կարող եմ ինքս ինձ օգնել:

Քայլ առաջին.

Ռելաքսացիոն հմտություններ ձեռք բերելու ամենաարդյունավետ մեթոդը ավտոգեն մարզումն է, այսինքն՝ մարմնի մկանները թուլացնելը, սրտի ակտիվությունը կարգավորելը, շնչառության ռիթմի վրա ազդելը և այլն: Վերցրեք «մարզիչի դիրքը»՝ նստեք աթոռի վրա, հանգստացեք, թեքեք ձեր գլուխը մի փոքր առաջ, արմունկներդ դրիր ծնկներիդ, ոտքերդ տարածիր։ Ասեք հետևյալ տեքստը. «Ես լիովին հանգիստ եմ. Սիրտը հավասարաչափ բաբախում է։ Մտքերը հոսում են սահուն և դանդաղ: Ես հանգստանում եմ։ Ես լիովին հանգիստ եմ։ Հանգստացեք, հանգստացեք, հանգստացեք: Թող մտքերը թողնեն ձեր գլուխը: Հանգստացեք ձեր պարանոցին, կրծքավանդակին և ձեռքերին: Լսեք ինքներդ ձեզ. ջերմությունն ու լույսն արդեն ձեր մեջ են: Նրանք տանում են վիշտը, վատ տրամադրությունը։ Լսեք լռությունը. Նա լռում է և ասում, որ հանգստանաք»:
Քայլ երկու.
Ընդհանուր թուլացումից հետո կարող եք կատարել հետևյալ վարժությունները. «Շնչառություն» 1. Խորը շունչ քաշեք, ձեռքերը կողքերով դանդաղ բարձրացրեք վեր։ 2. Արտաշնչեք բաց ուժեղ ձայնով «Ա-Ա-Ա»: 3. Շնչեք՝ ձեռքերը մինչև ուսերի մակարդակը: 4. Արտաշնչեք ուժեղ «0-0-0» ձայնով (գրկեք ձեզ ուսերով, գլուխն իջեցրեք դեպի կրծքավանդակը): Դանդաղ, խորը շունչ քաշեք: 6. Դանդաղ, խորը արտաշնչում «U-U-U» ձայնով (ձեռքերը ներքեւ): «Մատները բռունցքի մեջ» Սեղմեք ձեր մատները բռունցքի մեջ, բութ մատը ներսում: Հանգիստ արտաշնչեք, այս պահին բռունցք արեք: Այնուհետև, արձակելով սեղմումը, ներշնչեք։ Վարժությունը կատարվում է միաժամանակ երկու ձեռքերով (5 անգամ):
«Վարդերի բույրը»
Պատկերացրեք վարդերի փունջ և շնչեք երևակայական ծաղիկների բույրը՝ վայելելով նրանց բույրը։
«Սանրեյ»
Պատկերացրեք, որ ձեր մարմինը կամաց-կամաց «գրկում է» տաք արևի ճառագայթը: Այն տաքացնում է գլուխը, դեմքը, պարանոցը, ձեռքերը, ոտքերը։ Ճառագայթը շարժվում է, և կնճիռները հարթվում են, անհետանում է լարվածությունը ծոծրակի, պարանոցի և մեջքի հատվածում: Դուք դառնում եք հանգիստ և գոհ կյանքից:
Քայլ երրորդ.
Մենք հեռացնում ենք գլխացավը, եթե առկա է:
«Անձրև»
Պատկերացրեք, որ մոռացել եք ձեր հովանոցը տանը։ Սկսեց անձրև գալ։ Ջերմ, հանգիստ, հաճելի։ Դուք ձեզ լավ եք զգում անձրևի տակ: Լույսի կաթիլները ընկնում են գլխին, ուսերին։ Զգացեք անձրևի կաթիլները ինքներդ ձեզ վրա, մինչդեռ ձեր մատների բարձիկներով նրբորեն շոշափեք ձեր գլուխը, դեմքը, պարանոցը, երբեմն դանդաղեցնելով, ապա արագացնելով տեմպը:

Քայլ չորրորդ

Վա՜ր տհաճ մտքերը։ "Նկարչություն"
Վերցրեք գունավոր մատիտներ և առանց վարանելու ձախ ձեռքով գծեք վերացական գծեր։ Նայեք, թե ինչ եք արել, փորձեք գծերի մեջ գտնել մեկ կամ մի քանի առարկաների ուրվագծերը: Գունավորեք դրանք և հիացեք ձեր ստեղծածով:
Քայլ հինգ

«Ականջները թագի վրա»:
Ֆիզիոլոգներն ապացուցել են, որ ականջների վրա կան բազմաթիվ կետեր՝ կապված ներքին օրգանների հետ։ Դրանց վրա ազդելով՝ մարդը կարողանում է մեղմել ֆիզիկական ցավը, նորմալացնել ներքին օրգանների գործունեությունը, և kt և v և z և vat e r v o rg և n և zm a to և նոր կյանքի գործունեության համար: Կատարեք հետևյալը. երկու ձեռքերի ցուցամատներով միաժամանակ քաշեք ականջները՝ սկսած վերին եզրից և աստիճանաբար իջնելով դեպի բլիթ; նախ մերսեք ականջի բլթակները, այնուհետև ամբողջ ականջը: Վերջում ձեռքերով շփեք ականջները։
«Եղնիկ»
Խմբի անդամներից յուրաքանչյուրը պետք է իրեն պատկերացնի որպես ինչ-որ կենդանու, այնուհետև քայլի երևակայական խցիկում՝ փորձելով ընդօրինակել այս կենդանու սովորությունները:
«Տատիկ Բրազիլիայից»
Բոլոր մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ (շրջանակի կենտրոնի դեմքով): Հաղորդավարը ցույց է տալիս որոշակի շարժումներ՝ ցատկեր, ձեռքերի, ոտքերի, գլխի շարժումներ, որոնք ուղեկցվում են «Ես տատիկ ունեմ Բրազիլիայում», «Նա ունի այդպիսի ոտք», «Նա ունի այդպիսի ձեռք և գլուխ իր կողքին» արտահայտություններով։ », «Նա թռնում է և բղավում. «Ես աշխարհի ամենագեղեցիկ տատիկն եմ» և այլն։ Ավելին, բոլոր մասնակիցները կրկնում են այս շարժումներն ու բառերը:
«Դատարկ աթոռ»
Մասնակիցները բաժանվում են առաջին-երկրորդների: «Մեկ» համարի մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ, «երկու» համարը՝ կանգնում իրենց աթոռների հետևում: Մեկ աթոռը պետք է ազատ մնա։ Աթոռի հետևում գտնվող մասնակցի խնդիրն է՝ հայացքով նստածներից մեկին հրավիրել իր աթոռին։ Այն մասնակիցը, ով նկատում է, որ իրեն հրավիրում են, պետք է վազի դատարկ աթոռի մոտ։ Նրա ետևում գտնվող գործընկերոջ խնդիրն է հետաձգել:
«Փոթորիկ»
Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ, առաջնորդը գնում է շրջանագծի կենտրոն և հրավիրում է բոլորին, ովքեր ունեն որոշակի նշան (սպիտակ.
վերնաշապիկ, առավոտյան խոզանակ ատամներ, սև աչքեր և այլն): Ավելին, եթե մասնակիցը տիրապետում է նշված հատկանիշին, ապա նա պետք է անպայման փոխի իր տեղը կամ դառնա հաղորդավար։ Հաղորդավարը նշում է միայն այն հատկանիշը, որն ունի ներկայումս։ Երբ մասնակիցները փոխում են տեղերը, նա պետք է զբաղեցնի ուրիշի տեղը։ Առաջնորդ է դառնում առանց աթոռի մնացած մասնակիցը։ Եթե ​​մասնակիցը չի կարող երկար նստել շրջանագծի մեջ, նա կարող է ասել «Փոթորիկ», այնուհետև շրջապատում նստած բոլորը պետք է փոխեն տեղերը։
«Մոլեկուլներ» կամ «Բրաունյան շարժում»
Բոլոր մասնակիցները հավաքվում են հաղորդավարի շուրջը ամուր փունջով, փակում են իրենց աչքերը և սկսում են պատահականորեն շարժվել տարբեր ուղղություններով և բզզալ. F-F-F: Որոշ ժամանակ անց հաղորդավարը տալիս է մեկ ազդանշան, որը նշանակում է «լռել և սառել», երկու ազդանշան՝ «փակ աչքերով շարվել շրջանագծի մեջ», և երեք ազդանշան՝ «բացիր աչքերդ և նայիր ստացված կազմվածքին»։
Կա խաղի մեկ այլ տարբերակ.
Բոլոր մասնակիցներն ազատորեն շարժվում են երաժշտության ներքո: Ցանկացած ժամանակ հաղորդավարը կարող է ազդանշան տալ. «Հավաքվեք 5 հոգուց բաղկացած խմբերով (3, 7 ...)»: Մասնակիցները պետք է արագ կազմակերպեն նման խմբեր՝ կանգնելով շրջանագծի մեջ և ձեռքերը բռնելով: Եվ այսպես մի քանի անգամ՝ փոխելով խմբերում մարդկանց թիվը (մոլեկուլի ատոմների թիվը)։ Մասնակիցները կազմում են երկու շրջան (արտաքին և ներքին), դեմ առ դեմ: Հաղորդավարը հարցնում է. «Երբևէ տեսե՞լ եք, որ եղնիկը բարևի ձեզ: Ուզու՞մ եք իմանալ, թե ինչպես են դա անում»: Սա մի ամբողջ ծես է. աջ ականջով քսվում ես զուգընկերոջդ աջ ականջին, հետո ձախ ականջով զուգընկերոջդ ձախ ականջին, իսկ ողջույնի վերջում պետք է ոտքերդ հարվածել։ Դրանից հետո արտաքին շրջանը տեղափոխվում է 1 հոգով, իսկ արարողությունը կրկնվում է։ Շարժումը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր մասնակիցները «բարևեն» միմյանց, ինչպես եղնիկները, և զբաղեցնեն իրենց մեկնարկային դիրքը։
Ուշադրություն.

վարժությունը

տեղավորվում է

ցրված

քիչ

ծանոթ խումբ, քանի որ նոր մարդիկ կարող են տհաճ լինել

ֆիզիկական շփում.

«Կաբուկի թատրոն»
Մասնակիցները բաժանված են 2 թիմի։ Թիմերը պայմանավորվում են, թե ով է պատկերվելու՝ արքայադուստր, վիշապ, թե սամուրայ: Հաղորդավարը թիմերին ցույց է տալիս արքայադստեր, վիշապի, սամուրայի համար բնորոշ շարժումներ: Արքայադուստր. կոկետական ​​կռվարար; վիշապ. վախեցնող հայացքով, ձեռքերը վեր բարձրացնելով, առաջ է քայլում; սամուրայ. կատարում է սեյբրի ճոճվող շարժում: Այն բանից հետո, երբ թիմերը ընտրել են իրենց դերը, վարողը հայտնում է.
«Արքայադուստրը հմայում է սամուրային: Սամուրայը սպանում է վիշապին։ Վիշապը ուտում է արքայադստերը »: Այնուհետ թիմերը շարվում են միմյանց դեմ 2 տողով և առաջնորդի հրամանով բնորոշ շարժումով ցույց են տալիս իրենց ընտրած դերը։ Մեկական միավորը բաժին է ընկնում թիմին, որի դերն առավել շահավետ է: Օրինակ՝ արքայադուստր և սամուրայ (1 միավորը ստանում է արքայադստերը, քանի որ նա հիացնում է նրան): Սամուրայ և Վիշապ (1 միավոր ստանում է սամուրայը, քանի որ նա սպանում է նրան): Վիշապ և արքայադուստր (1 միավոր ստանում է վիշապը, քանի որ նա ուտում է արքայադստերը): Արքայադուստր և Արքայադուստր, Վիշապ և Վիշապ, Սամուրայ և Սամուրայ (ոչ ոք միավոր չի ստանում): Առավելագույն միավորներ հավաքած թիմը հաղթում է:
«Ահավոր գեղեցիկ նկար»
Խումբը բաժանված է 2 ենթախմբի. Յուրաքանչյուր խմբի տրվում է թուղթ և մեկ ֆլոմաստեր: Առաջարկվում է նկարել «գեղեցիկ նկար». Դրանից հետո նկարը փոխանցվում է աջ կողմի հարեւանին, իսկ նա ստացված նկարից 30 վայրկյան «սարսափելի նկար» է անում ու փոխանցում հաջորդին։ Հաջորդ մասնակիցը «գեղեցիկ նկարչություն» է անում։ Այսպես է անցնում ամբողջ շրջանակը։ Գծանկարը վերադարձվում է տիրոջը։ Քննարկում.
«Ծափահարություններ».
Հաղորդավարը բարձրացնում և իջեցնում է ձեռքերը: Որքան բարձր են (ցածր) ձեռքերը, այնքան ավելի բարձր (հանդարտ) մասնակիցները ծափահարում են իրենց ափերը:
«Ծիածանի վերև
Մասնակիցներին խնդրում են ոտքի կանգնել, փակել աչքերը, խորը շունչ քաշել և պատկերացնել, որ այս ինհալացիայով նրանք բարձրանում են ծիածանի վրայով, արտաշնչում, սահիկի պես սահում են դրանից: Կրկնում է 3 անգամ։ Դրանից հետո նրանք, ովքեր ցանկանում են կիսվել իրենց տպավորություններով, ապա վարժությունը կրկին կրկնվում է բաց աչքերով, իսկ կրկնությունների թիվը հասնում է յոթ անգամ։ Մասնակիցներին ցույց է տրվում այս վարժության նպատակը՝ կարգավորել իրենց սեփական «էմոցիոնալ վիճակը.
«Ո՞վ է ավելի արագ աճում»
Ցուցադրվում են նորածնի, երեխայի, դեռահասի, երիտասարդության, մեծահասակի պատկերներ: Մասնակիցները՝ բաժանված 5 խմբի, նկարագրում են
Մարդու մեջ տեղի ունեցող ֆիզիկական և մտավոր փոփոխություններ. Քննարկման ընթացքում մասնակիցների ուշադրությունը հրավիրվում է այն փաստի վրա, որ մարդու ֆիզիկական արտաքինի փոփոխությունները տեղի են ունենում աստիճանաբար, և միայն դեռահասության շրջանում է կտրուկ արագանում մարդու ֆիզիկական աճի գործընթացը։
«Խարիսխ»
Մասնակիցներին հրավիրվում է հարմարավետ կեցվածք ընդունել և հանգստանալ, վերհիշել իրական իրավիճակը, որը ուրախության զգացում է առաջացրել: Այնուհետև այն շատ մանրամասն վերարտադրեք ձեր երևակայության մեջ, հիշեք դրա ընթացքում առաջացած զգացմունքները։ Սերտորեն միացրեք ձեր բութ մատն ու ցուցամատը: Կրկնել մի քանի անգամ: Վարողը բացատրում է, որ ապագայում, մատները սեղմելով մատանու մեջ, մասնակիցները կամավոր կկարողանան ուրախության և վեհության զգացում առաջացնել:
3. ԽԱՂԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

«Հավաքեք արտահայտությունը»
Յուրաքանչյուր միկրո խումբ ստանում է քարտերի հավաքածու՝ արտահայտության մասերով: Հարկավոր է վերականգնել հեղինակի խոսքը՝ վերակառուցելով այն իմաստով։ Այնուհետև խումբը քննարկում է արտահայտության վավերականությունը և ընտրում մասնակցի, որը կխոսի հանդիպմանը քննարկման արդյունքով: Ահա մի քանի հայտարարություններ որպես օրինակ. 1) «Իմաստուն լինելու արվեստը կայանում է նրանում, որ իմանալը, թե ինչին ուշադրություն չդարձնել»: (Վ. Ջեյմս.) 2) «Ինքնաբավությունը չի ստացվում և նվեր, այս կարգավիճակով նրանք հաստատվում են, և ամենից առաջ իրենց արարքներով, գործերով նրանք նշում են երկակիությամբ»: (Ա. Մարկուշա.) 3) «Ապրել իմացողը կարող է դիմանալ ցանկացած ԻՆՉՊԵՍԻ»: (Նիցշե.) 4) «Չկա այնպիսի խնդիր, որում քեզ համար անգնահատելի նվեր չլինի։ Դուք ինքներդ ձեզ համար խնդիրներ եք ստեղծում, քանի որ այդ նվերները ձեզ համար չափազանց անհրաժեշտ են «(Ռ. Բախ.) 5)» Եթե ձեր երջանկությունը կախված է դրանից։ այն, ինչ ուրիշն է անում կամ չի անում, ապա ես ենթադրում եմ, որ դուք դեռ խնդիր ունեք»: (Ռ. Բախ.) 6) «Չկան պակաս հրաշքներ՝ ժպիտ, զվարճանք, ներողամտություն, և ճիշտ ժամանակին ասված ճիշտ խոսքը: Սեփականություն ունենալը նշանակում է տիրապետել ամեն ինչին»: (Ա. Գրին.) 7) «Եթե չգիտես որտեղ նավարկել, ապա ոչ մի քամի բարենպաստ չի լինի»: (Սենեկա.)
«Ավարտի՛ր արտահայտությունը»։

Յուրաքանչյուր միկրո խումբ ստանում է արտահայտության սկզբով թերթիկ: Խորհրդակցելուց հետո պետք է գալ դրա ավարտի ձեր սեփական տարբերակը, այնուհետև տարբերակները քննարկվում և համեմատվում են բնօրինակի հետ: Հայտարարությունների օրինակներ. «Լինել կոպիտ նշանակում է ...» [մոռացեք ձեր սեփական արժանապատվությունը |. Ն.Գ. Չերնիշևսկի. «Կուլտուրական մարդու դաստիարակությանը ամենահաջողությամբ նպաստում են երկու ուժեր...» (արվեստ և գիտություն). Երկու ուժերն էլ համախմբված են ... (գիրք). Մ.Գորկի.
«Փոխանակիր տեղերը».
Բոլոր մասնակիցները նստում են կիսաշրջանաձեւ դրված աթոռների վրա: Տանտերը կանգնած է։ Նա ասում է. «Փոխիր տեղերը, ով ...» (տարբերակներ. սիրում է իր ծնողներին, սիրում է իր երեխաներին, գովում է իր երեխային օրը մի քանի անգամ, շնորհակալություն հայտնում իր երեխային կամ ծնողին օրը մի քանի անգամ, երբեմն տրտնջում և այլն) ... Մինչ խաղացողները փոխում են տեղերը, հաղորդավարը փորձում է զբաղեցնել դատարկ տեղը:
«Ես գիտեմ 5 անուն».
(Մանկական «գնդակի խաղի» տարբերակ Ես գիտեմ տղաների 5 անուն, աղջիկների 5 անուն…»): Ծնողները պետք է նշեն (կամ գրեն). բ) որդու (դստեր) 5 սիրելի զբաղմունք, գ) որդու (դստեր) 5 չսիրած զբաղմունք, դ) .5 ճամփորդություններ, որոնք մեծ հետաքրքրություն են առաջացրել իրենց երեխայի մեջ: Նմանատիպ խնդիր կարելի է մտածել դեռահասների համար:
«Ուրախ գնդակ».
Խաղացողները, շրջանագծի մեջ նստած, փոխանցում են գնդակը` արտասանելով հաշվառման հանգը. «Ահա մի զվարճալի գնդակ վազում է արագ և արագ ձեռքից ձեռք: Ով զվարճալի գնդակ ունի, մեզ մի բան կասի»: Յուրաքանչյուր խաղացող, ով ստացել է գնդակը իր ձեռքում, պատմում է բոլորին. - ուսանելի պատմություն իր կյանքից. - ուրախ օրվա մասին; - այն մասին, թե ով է օգնել նրան; - այն մասին, ինչը չէր կարող լինել; - Ձեր սիրելի ժամանցի մասին:
«Հաճոյախոսություններ».

Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Դա. ով ձեռքում է գնդակը, ասում է մեկին. խաղի մասնակիցներից հաճոյախոսություն և նրան գնդակ նետում: Երկրորդ ռոքը շնորհակալություն է հայտնում, այնուհետև մեկ ուրիշին հաճոյախոսություն ասում է հաճոյախոսություն: Ընդ որում, հաճոյախոսությունը ոչ միայն արտաքինի, այլեւ գործերի մասին է։ Խաղից հետո դուք պետք է պարզեք, թե որ հաճոյախոսությունն է ձեզ ավելի շատ դուր եկել, քան մյուսները։
"Գլխարկ

հարցեր».
Յուրաքանչյուր մասնակից վերնագրի մեջ նշում է երկու տարբեր տեսակի հարցերով (ըստ կարդացած տեքստի, դիտված ֆիլմի կամ անձնական տպավորությունների). Հարց, որի պատասխանը ես ինքս չգիտեմ, բայց կցանկանայի իմանալ. հարց՝ ընթերցված տեքստի մասին ուրիշի կարծիքը պարզելու, իրադարձություն՝ այն իր սեփականի հետ համեմատելու համար։ Բոլոր ներկաները պատասխանում են հարցերին՝ հերթով գնալով «կափարիչի» մոտ ու հարցով գրություն հանելով։ Դուք կարող եք պատասխանել անմիջապես կամ որոշ մտածելուց հետո: Առաջադրանքի ընթացքում լավ բացահայտվում է «հետաքրքիր» և «անհետաքրքիր» հարց ու պատասխան հասկացությունը։
«Պատասխանների գլխարկ».
Հաղորդավարը հարց է տալիս (օրինակ. «Ո՞րն է ամենադժվարը երեխաների և ծնողների միջև շփվելու մեջ»), և բոլորը պատասխանը գրում են թղթի վրա (պետք չէ ստորագրել) և դնում այն. «գլխարկը». Դրանից հետո վարողը հանում է պատասխաններով գրառումները, կարդում դրանք, և սկսվում է քննարկումը:
«Երջանկության բաղադրատոմս».
Մասնակիցները չորս հոգանոց խմբերով հավաքվում են սեղանների շուրջ և առաջարկում «երջանկության բաղադրատոմս»: 5-10 րոպե հետո։ խաղացողները փոխանակում են «բաղադրատոմսերը», քննարկում են ուրիշների առաջարկած «բաղադրատոմսերը» (քննարկման ընթացքում հնարավոր է հարմարեցնել իրենցը): Դրանից հետո տեղի է ունենում խաղի արդյունքների քննարկում։ Օրինակ, հաղորդավարը կարող է կարդալ Իրինա Բելյաևայի «երջանկության բաղադրատոմսը» բնօրինակը. «Մի բաժակ համբերություն վերցրու, մեջը լցրու սիրո լի սիրտ, ավելացրու երկու բուռ առատաձեռնություն, շաղ տալ բարությամբ, մի փոքր հումոր շաղ տալ և ավելացնել. որքան հնարավոր է շատ հավատ: Այդ ամենը լավ խառնեք։ Տարածեք այն ձեր կյանքի մի կտորի վրա և առաջարկեք այն բոլորին, ովքեր կգան ձեր ճանապարհը»:
«Երազներ»

Թիրախ:
զարգացնել համերաշխությունը և փոխըմբռնումը, մասնակիցների միջև ստեղծել վստահության մթնոլորտ և միավորել խմբին:
Նյութեր:
թուղթ և մարկերներ:
X o դ

խաղեր
Խնդրեք մասնակիցներին մի քանի րոպե մտածել, թե ինչպես է յուրաքանչյուրը տեսնում իր ապագան: Այնուհետև մտքեր փոխանակեք ձեր երազանքների մասին, կամ նույնիսկ դրանք դրեք թղթի վրա: Հաջորդը, թող յուրաքանչյուր մասնակից որոշի, թե որ երեք կոնկրետ բաները, գործողությունները, մարդիկ կարող են օգնել, և որոնք կխանգարեն նրան իրականացնել իր երազանքը, և ինչ պետք է անի / անի մարդը երազանքն իրականություն դարձնելու համար: Նշում. Այս վարժությունը շատ լավ է աշխատում, եթե դուք ստեղծագործական եք դառնում երազանքների փոխանակման հետ: Եթե ​​մասնակիցների համար դժվար է պատմել կամ նկարել իրենց երազանքը, ապա կարող եք առաջարկել երազը պատկերել էսքիզի տեսքով։ Թող մասնակիցները պատկերացնեն, թե ինչպես կարող են պատկերել իրենց երազանքը: Ստեղծագործության ցանկացած արտահայտչամիջոց գերադասելի է բանավոր կամ գրավոր տեքստից:
«Ծանոթների շրջանակ»

Թիրախ:
համախմբել և ազատագրել վերապատրաստման մասնակիցներին։
Նյութեր:
պարտադիր չէ:
Շարժումներ.
մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Խաղացողներից մեկը մի քայլ է անում դեպի շրջանի կենտրոնը, կանչում է իր անունը, ցույց է տալիս իրեն հատուկ կամ հորինված ինչ-որ շարժում կամ ժեստ, ապա նորից վերադառնում շրջան։ Բոլոր խաղացողները հնարավորինս ճշգրիտ կրկնում են նրա շարժումը, ինտոնացիան, դեմքի արտահայտությունները: Այսպիսով, մասնակիցներից յուրաքանչյուրը կցուցադրի իր շարժումը կամ ժեստը:
«Կառուցի՛ր բարձրությամբ»։

Թիրախ:
մասնակիցների միջև հաղորդակցության և նրանց ազատագրման խոչընդոտների հաղթահարում:
ՆՅՈՒԹԵՐ
: պարտադիր չէ:
Շարժումներ.
մասնակիցները դառնում են սեղմ շրջան, փակում են աչքերը։ Նրանց խնդիրն է աճի համար փակ աչքերով շարվել: Բոլոր մասնակիցները իրենց տեղը գտնելուց հետո հրաման տվեք բացել աչքերը և տեսնել, թե ինչ է տեղի ունեցել: Վարժությունից հետո կարող եք քննարկել՝ առաջադրանքը դժվար էր (ինչ զգացողություններ են ունեցել մասնակիցները), թե ոչ։ Նշում. Այս խաղն ունի մի քանի տատանումներ: Կարելի է առաջադրանք տալ՝ կառուցել ըստ աչքերի գույնի (ամենաթեթևից մինչև մուգ՝ բնականաբար, առանց աչքերը փակելու), ըստ մազերի գույնի, ըստ ձեռքերի ջերմության և այլն։
«Շփոթմունք»

Թիրախ:
բարձրացնել խմբի տոնուսը և համախմբել մասնակիցներին.
Շարժումներ.
մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ և աջ ձեռքը երկարացնում դեպի շրջանի կենտրոնը: Առաջնորդի ազդանշանով յուրաքանչյուր խաղացող հայտնվում է որպես «ձեռքսեղմման գործընկեր»: Խաղացողների թիվը պետք է զույգ լինի։ Այնուհետև բոլոր մասնակիցները երկարացնում են իրենց ձախ ձեռքը և նաև հայտնվում են «ձեռքսեղմման գործընկեր» (շատ կարևոր է, որ սա նույն մարդը չէ): Իսկ այժմ մասնակիցների խնդիրն է քանդվել, այսինքն՝ կրկին շրջանագծի մեջ շարվել՝ առանց ձեռքերը բաժանելու։ Առաջադրանքը կարող է բարդանալ՝ արգելելով բոլոր տեսակի բանավոր հաղորդակցությունները
«Իմ զույգը»

Թիրախ
որոշելու խմբի համախմբվածության ցուցանիշը:
X o դ

խաղեր
Խմբի բոլոր անդամները պետք է լուռ, իրենց աչքերով, իրենց համար համընկնում գտնեն: Հաղորդավարը դրա համար տալիս է մոտ կես րոպե, իսկ հետո ասում. «Ձեռք»: Բոլոր մասնակիցները պետք է անմիջապես ցույց տան իրենց ձեռքը նրա հետ զուգակցված անձի վրա: Եթե ​​պարզվում է, որ խմբի մի քանի անդամներ մատնացույց են անում նույն անձին, իսկ մյուս անդամները չունեն զույգ, կամ ինչ-որ մեկը չի կարողանում գտնել զուգընկեր, փորձը կրկնվում է։ Կարևորը ոչ այնքան բուն արդյունքն է, երբ բոլոր մասնակիցները միավորվում են համակարգված զույգերով, այլ գործընթացը՝ խմբի արձագանքը մեկ կամ մի քանի մասնակիցների «կորուստին», որոնց ոչ ոք չի ընտրել կամ ովքեր չեն ընտրել որևէ մեկին։ ; մասնակիցների արձագանքը, ովքեր կարծում էին, որ զուգընկերոջ հետ պայմանավորվել են փոխադարձ ընտրության շուրջ, և նա ընտրել է մեկ ուրիշին և այլն։
«Ձնագնդի»
Շրջանակի մեջ առաջինը (և սա ուսուցիչն է) իր անունը կոչում է այնպես և այնպիսի ինտոնացիայով, ինչպիսին կցանկանար, որ իրեն դիմեին մյուս մասնակիցները: Երկրորդը կրկնում է առաջինի անունը և իրեն կանչում, երրորդը կրկնում է բոլոր նախորդներն ու ավելացնում իր անունը և այլն։ Ուսուցիչն ավարտում է խաղը՝ կրկնելով բոլոր մասնակիցների անունները։ Միաժամանակ կարող ենք ավելացնել, որ միմյանց անուն-ազգանունով կոչելով՝ իրար հաճելի բան ենք անում։ Դեյլ Քարնեգին պնդում է, որ «մարդու համար ավելի հաճելի բան չկա, քան սեփական անվան հնչյունը»։
«Անունը ժեստերի մեջ»
Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Յուրաքանչյուր ոք պետք է արտասանի իր անունը՝ յուրաքանչյուր վանկն ուղեկցելով ինչ-որ ժեստով (պար, ողջույն, ֆիզկուլտուրա և այլն): Բոլորը միասին բոլորի հետևից կրկնում են նրա անունը և ժեստերը։

«Անունը և որակը».
Մասնակիցները հերթով տալիս են ոչ միայն իրենց անունը, այլև ավելացնում են ինչ-որ հատկանիշ, որը բնութագրում է նրանց անհատականությունը որպես ամբողջություն կամ նրանց տրամադրությունը տվյալ պահին: Որակը պետք է սկսվի անվան առաջին տառից: Օրինակ՝ «Ես Տատյանան եմ, ես ստեղծագործ եմ (կամ աշխատասեր, կամ լուռ, կամ համբերատար): Մասնակիցները կարող են իրենց դրսևորել ստեղծագործական կողմից, առաջադրանքին հումորով վերաբերվել և որակի ավելի բարդ սահմանում տալ, օրինակ՝ «Ես Տատյանան եմ, առավոտյան դժվարությամբ եմ արթնանում (կամ անհանգիստ կասկածելի):
«Անուններ օդում»
Մասնակիցները հերթով ձեռքով գրում են իրենց անունը օդում: Բոլորը կրկնում են անվան ուղղագրությունը, բայց մյուս ձեռքով։ Դուք կարող եք խնդրել գրել անուն միաժամանակ երկու ձեռքով:
"Բիզնես քարտ"
Յուրաքանչյուր մասնակից գրում է իր անունը թղթի վրա և ուղղագրում այն, օրինակ.
«Իմ դիմանկարը».
Յուրաքանչյուր մասնակից թղթի վրա պատկերում է իր «անհատական ​​դիմանկարը», որը կարող է ներառել հետևյալ բաղադրիչները. - «Իմ տեսքը»; - "Ես սիրում եմ…"; - «Իմ կարողությունները»; - «Իմ ցանկությունները». Դուք կարող եք նկարել ձեր սեփական հատկանիշները, նկարագրել դրանք բառերով, դրանք միացնել կոլաժի տեսքով: Նույնն են առաջարկվում նաև «դիմանկար» վերնագրերը։ Երբ մասնակիցները կատարեն առաջադրանքը, խորհուրդ է տրվում բոլոր «դիմանկարները» տեղադրել գրատախտակին, այնուհետև շատ պարզ երևալու է, թե դիմանկարներում որքան բազմազան և յուրօրինակ են ստացվել ներկայացումները։ Ցանկալի է մասնակիցների համար չվերծանել վերնագրերի բովանդակությունը։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ եթե հաղորդավարը տալիս է ռուբրիկաների բովանդակության օրինակներ, ապա մասնակիցները կրկնում են առաջարկվող իմաստային շարքը: Օրինակ, ուսուցիչը բացատրեց. «Իմ սիրած վերնագրում կարող եք գրել ձեզ համար թանկ մարդկանց սիրելի զբաղմունքներ»: Դրանից հետո բոլորը սահմանափակվեցին միայն մտերիմների ու սիրելի զբաղմունքների ցանկով։ Առանց նախնական
առաջնորդի բացատրություններով, ռուբրիկայի բովանդակությունը դառնում է ավելի ինքնաբուխ, բազմակողմանի, և որքան հետաքրքիր է այն արտացոլում յուրաքանչյուրի անհատականությունը:
«Անվճար խոսափող»
Իրենց հերթին մասնակիցները խոսում են իրենց մասին (անուն, ազգանուն, որտեղ եմ աշխատում, հետաքրքրություններ, հոբբիներ, կյանքի ծրագրեր, ևս մի բան, որ կցանկանայի ասել իմ մասին): Դուք կարող եք ցանկացած առարկա օգտագործել որպես «խոսափող» և փոխանցել այն միմյանց։ Դուք կարող եք բառը փոխանցել մեկ ուրիշին գնդակը նետելով:
«Փոխադարձ ներկայացուցչություն» («Ասա ինձ այլ բանի մասին»)
Մասնակիցները միավորվում են զույգերով։ Յուրաքանչյուր զույգում 1 րոպե տղաները հերթով պատմում են միմյանց իրենց մասին։ Այնուհետև յուրաքանչյուր մասնակից բոլորին ներկայացնում է իր գործընկերոջը:
«Լադոշկի»
Յուրաքանչյուր մասնակից թղթի վրա նշում է իր ափի ուրվագիծը: Կենտրոնում նա գրում է անուն, իսկ յուրաքանչյուր գծված մատի վրա՝ իր ուրույն հատկանիշը, բնավորության գիծը։ Հետո թղթի կտորը փոխանցում է աջ կողմում գտնվող հարեւանին, իսկ նա գծված ափի շուրջը թղթի վրա գրում է ինչ-որ ցանկություն կամ հաճոյախոսություն։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր տերեւ անցնում է շրջանագծի մեջ և վերադարձվում տիրոջը բազմաթիվ գրություններով և նրան ուղղված ցանկություններով:
"Ավարտել նախադասությունը"
Շրջանակի մասնակիցները խոսում են իրենց մասին՝ շարունակելով նախադասությունը. «Ինձ առանձնացնում է…»: Որպեսզի տղաները միմյանց նկատմամբ ուշադիր լինեն, յուրաքանչյուրը պետք է նախ կրկնի իր աջ կողմի դրացիի արտահայտությունը և միայն դրանից հետո ավելացնի իր նախադասությունը. Օրինակ. «Իրինան կարծում է, որ իր բնորոշ հատկանիշը կենսուրախ, կենսուրախ կերպարն է, և ես կարծում եմ, որ այն, ինչ ինձ առանձնացնում է…»:
"Ես երբեք …"
Մասնակիցները նստում են շրջանաձև՝ ձեռքերը ծնկներին դրած: Յուրաքանչյուր ոք պետք է իր մասին ասի մեկ արտահայտություն՝ սկսելով «Ես երբեք չեմ ...» բառերով, օրինակ՝ «Ես երբեք պարաշյուտով չեմ ցատկել», կամ «Ես երբեք արջ չեմ որսացել», «Ես երբեք կենդանիներին չեմ տանջել»։ », և այլն… Եթե ​​մասնակիցներից մեկը նույնպես դա չի արել, ապա պետք է մի մատը ծալել։ Երբ ինչ-որ մեկի 5 մատը թեքված է, նա մի ձեռքը հանում է մեջքի հետևից։ Եթե ​​10 մատները թեքված են, մասնակիցը թողնում է իր խաղը։ Հաղթում է նա, ում մնացել է գոնե մեկ չծած մատը։ Գլխավոր պայմանը ճշմարտությունն ասելն է։
Կարելի է սահմանել մի քանի լրացուցիչ պայմաններ, օրինակ՝ չանվանել սեռային կամ տարիքային տարբերությունների հետ կապված գործողություններ, օրինակ՝ «Ես երբեք աղեղ չեմ կրել», «Ես երբեք չեմ կերակրել իմ թոռներին»։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում միմյանց մասին պատկերացումների ընդլայնում, միմյանց կյանքի փորձի ծանոթացում։ Միևնույն ժամանակ, խաղը պահանջում է հնարամտություն, մտածողության ճկունություն, երևակայություն, սրամտություն. ի վերջո, անհրաժեշտ է հանդես գալ բոլոր նոր տեսակի գործունեությանով՝ առանց անվանվածները կրկնելու:
«Տեսողություն»
Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Բոլորը պետք է կողակից փնտրեն: Առաջնորդի ազդանշանով զույգերը փոխում են տեղերը: Այսպիսով, գրեթե ամեն ինչ կփոխվի։ Բոլոր գործողությունները տեղի են ունենում կատարյալ լռության մեջ։ Որոշ ժամանակ անց կարելի է ավելացնել ևս մեկ պայման՝ տեղից տեղ տեղափոխվելիս շրջանագծի կենտրոնում գտնվող զույգերով մասնակիցները պետք է ողջունեն միմյանց։ Խաղը նպաստում է խմբային համախմբվածությանը, ավելի սերտ ծանոթությանը` օպտիմալացնելով կապի այնպիսի միջոցը, ինչպիսին է աչքի շփումը:
«Անձնական միավորումներ» տարբերակ 1
Մասնակիցներն իրենց ներկայացնում են ասոցիացիաների օգնությամբ՝ «Եթե ես լինեի ... ծաղիկ, ապա դա կլիներ ...», «Եթե ես լինեի եղանակային պայմաններ, դա կլիներ ...», «Եթե ես մուլտֆիլմ լինեի։ բնավորությունը, ապա դա կլիներ ... »: Դուք կարող եք օգտագործել մեկ ասոցիատիվ զանգված (ծաղիկներ, ծառեր, բանջարեղեն, կահույքի կտորներ, սպասք և այլն), կամ կարող եք հրավիրել մասնակցին ինքն ընտրել ցանկացած ասոցիացիա:
«Անձնական միավորումներ» տարբերակ 2
Մեկ մասնակից դառնում է հաղորդավար: Նա դուրս է գալիս դռնից: Մասնակիցները կռահում են խմբից որևէ մեկի մասին: Վարողը պետք է կռահի այն անձի անունը, ում գուշակել են մասնակիցները: Դա անելու համար նա հարցեր է տալիս ասոցիացիաներին. - «Եթե գիրք լիներ, ի՞նչ: - «Եթե երաժշտություն լիներ, ի՞նչ։ և այլն: Անդամները պատասխանում են համապատասխան ասոցիացիաներով: Այս խաղային իրավիճակը կարող է բավականին բարդ լինել հաղորդավարի համար, ուստի կարող եք «քշել» զույգերով։

«Սեզոններ»
Մասնակիցները պետք է լուռ բաժանվեն խմբերի՝ ըստ եղանակների՝ ըստ ծննդյան ամսաթվի: Այնուհետև մնջախաղի յուրաքանչյուր խումբ պատկերում է իր սեզոնը, մնացածի խնդիրն է գուշակել, թե որն է: Խաղը ոչ միայն խորացնում է խմբի ծանոթությունն ու համախմբվածությունը, այլև մարզում է ոչ վերբալ հաղորդակցման հմտություններ:
«Բարի ցանկություններ»
Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ: Հաղորդավարը խնդրում է պատկերացնել, որ նրանք գտնվում են ցանկությունների ջրհորի մոտ։ Յուրաքանչյուր մասնակից իր հերթին արտահայտում է իր ցանկությունը՝ վերջացնելով նախադասությունը. - «Եթե ես լինեի ..., ապա կլինեի ... որովհետև ...»:
«Դետեկտիվներ».
Բոլոր մասնակիցները «դետեկտիվներ» են։ Յուրաքանչյուրը վիճակահանությամբ դուրս է բերում խմբի անդամի անունը: Սա է «կասկածյալը». Հանձնարարություն «դետեկտիվներին»՝ ըստ պլանի կազմել «կասկածյալի» բանավոր դիմանկարը. 1. Արտաքին տեսք. 2. Վարքագծի արտահայտիչ հատկանիշներ (ժեստեր, քայլվածք, դեմքի արտահայտություններ): 3. Բնավորության գծեր՝ բնորոշ իրավիճակներում գծերի գոնե մի քանիսի դրսևորման հաստատմամբ։ Մի քանի օր շարունակ մասնակիցները դիտարկում են իրենց «կասկածյալներին», բայց դա անում են աննկատ։ Հաջորդ դասին ուսուցիչը նախ պարզում է, թե ով է նկատել «իր դետեկտիվի» դիտարկումները։ Քանի որ այս «դետեկտիվը» չի հաղթահարել իր խնդիրը՝ լինել աննկատ, աննկատ, նրա «բանավոր դիմանկարը» չի հնչում։ Իսկ մնացածները հերթով կարդում են իրենց «դիմանկարները»։ Խումբը կռահում է, թե ում մասին է խոսքը։ Այս խաղը զարգացնում է միմյանց նկատմամբ ուշադրությունը, ինչպես նաև դիտողականությունը, արտաքին տեսքի և վարքի մանրամասները հստակ և արտահայտիչ նկարագրելու ունակություն:
«Լավ հոսք»
Մասնակիցները կանգնում են երկու տողով, դեմ առ դեմ, կարծես «կտրուկ» խաղալու համար, միայն թե ձեռքերը բռնելու կարիք չունեն։ Մեկ մասնակից քայլում է այս շարքերի միջև մի ծայրից մյուսը: «Հոսքի» տողերից յուրաքանչյուրը պետք է ինչ-որ լավ բան ասի այս մասնակցին կամ ոչ թե բանավոր ցույց տա իր լավ տրամադրվածությունը, համակրանքը, հավանությունը:
Այս խաղը կարող է լինել մի տեսակ ծես՝ միջոցառումն ավարտելու համար, քանի որ միաժամանակ ոչ ավելի, քան երկու կամ երեք հոգի կկարողանան անցնել «լավ հոսքի» միջով, և կարևոր է, որ բոլորն ապրեն «ի համակրանքը»: հոսք».
«Վարդ և տատասկափուշ»
Ներկայացնողը վերցնում է ծաղիկ («Դա կլինի վարդ») և ցանկացած փշոտ առարկա՝ ավել, փուշ կամ կակտուս («Դա կլինի տատասկ։) Մասնակիցները այդ առարկաները փոխանցում են շրջանաձև՝ ուղեկցելով այն բառերով։ «Ես քեզ վարդ եմ տալիս, որովհետև դու (հետևում է հաճոյախոսություն), և ես տալիս եմ քեզ տատասկ, որպեսզի երբեք չհետևես նախազգուշացմանը վատ, վատ բանի մասին»:
«Նվեր տվեք»
Ձախ կողմում գտնվող նրա հարեւաններից յուրաքանչյուրը երեւակայական նվեր է տալիս: Նա այս առարկան պատկերում է դեմքի արտահայտություններով, մնջախաղով, ժեստերով։ Նվեր ստացողը պետք է կռահի, թե ինչ է ստացել և շնորհակալություն հայտնել։ Հետո նա հանդես է գալիս և «փոխանցում» իր նվերը հաջորդ մասնակցին։
«

Գովաբանեք ձեր ծանոթներին «(«Լավագույն կողմից»)
Մասնակիցները առանձին թղթի վրա սև գույնով գրում են իրենց բողոքները իրենց համար կարևոր մարդկանց վարքագծի, զգացմունքների վերաբերյալ: Օրինակ՝ «Ինձ չի գոհացնում այն ​​փաստը, որ ...», «Ես դա չեմ սիրում ...» և այլն: Երբ դժգոհությունների ցանկը սպառվում է, պետք է վերցնել ցանկացած թուղթ ու փորձել գովասանքի «վերածել» բողոքը կամ գոնե ընկերոջդ համար արդարացում գտնել։ Թղթի մյուս կողմում գրի՛ր նոր ձևակերպումը կարմիրով: Օրինակ, եթե դա եղել է. «Ես դժգոհ եմ, որ ուսուցիչն ինձ վատ գնահատականներ է տալիս» («Ինձ դուր չի գալիս, որ Օլյան հազվադեպ է այցելության գալիս»), ապա հետևի մասում հայտնվում էր. «Լավ է, որ ուսուցիչը պահանջկոտ է, Ես պետք է ավելի շատ սովորեմ» (« Այնքան լավ է, որ Օլյան ապրում է այնքան հագեցած և հետաքրքիր կյանքով, որ նա նույնիսկ ժամանակ չի գտնում ինձ մոտ գալու համար»:) Երբ յուրաքանչյուր քարտը կրկնապատկվի, դուք պետք է կպցնեք ամբողջ փոքր կարմիրը: թողնում է թղթի թերթիկի գագաթին: Այժմ դուք կարող եք վերընթերցել դրանք և վայելել ձեր սիրելիների արժանիքները: Բարեգործությունը թույլ է տալիս ցանկացած իրավիճակ տեսնել հնարավոր լավագույն լույսի ներքո:
Խաղեր «Կապող թել» կամ «Ուրախ երգ»:
Շրջանակի մասնակիցներ. Շրջանակով անցնում են թելի գունդ։ Առաջնորդը թելի ծայրը փաթաթում է մատի շուրջը և գնդակը փոխանցում հաջորդ մասնակցին՝ ողջունելով.
նրա ուրախ երգը. «Ես շատ ուրախ եմ, որ Կատյան մեր խմբում է…»: Հաջորդ մասնակիցը փաթաթում է թելը մատի վրա և երգ է երգում աջ կողմում գտնվող հարևանի համար:
«Ծափահարություններ» կամ «Հրավառություն» վարժություն.
Շրջանակի մասնակիցներ. Յուրաքանչյուր մասնակից իր հերթին մտնում է շրջան, կանչում է իր անունը, եթե կա այդ անունով մասնակից, ապա նա նույնպես մտնում է շրջան։ Մնացած բոլորը նրանց ողջունում են ծափահարությունների «ողջույնի» ներքո։ «Հաճոյախոսություններ». Նայելով հարևանի աչքերի մեջ՝ պետք է նրան մի քանի բառ ասել, ինչ-որ բանի համար գովել, լավ բան ցանկանալ։ Վարժությունն իրականացվում է շրջանաձև:
«Կախարդանք

ակնոցներ».
Հաղորդավարը հայտարարում է. «Ես ուզում եմ ձեզ ցույց տալ կախարդական ակնոցները: Դրանք հագցնողը ուրիշների մեջ միայն լավն է տեսնում, նույնիսկ այն, ինչ մարդը թաքցնում է բոլորից։ Հիմա ես կփորձեմ այս ակնոցները… Օ՜, ինչ գեղեցիկ, զվարճալի, խելացի ես դու»: Մոտենալով յուրաքանչյուր մասնակցի, հաղորդավարը նշում է նրա առավելություններից մի քանիսը. «Եվ հիմա ես կցանկանայի, որ ձեզանից յուրաքանչյուրը փորձեր այս ակնոցները և լավ նայեր ձեր հարևանին: Միգուցե դուք նկատեք մի բան, որը նախկինում չեք նկատել»:
Վարժությունը

"Տրամադրություն".
Մասնակիցները հերթով ընտրում են իրենց տրամադրությունը պատկերող պատկերակը: Նրա մասին են խոսում։ Խաղ «Նվեր շրջանագծի մեջ». Փոքրիկ հուշանվերներով զամբյուղը շրջանաձև է անցնում, յուրաքանչյուր մասնակից պետք է ողջունի աջ կողմում գտնվող իր հարևանին, իր ուրախությունը արտահայտի նրա հետ հանդիպելու կապակցությամբ և նվեր տա իր ցանկություններով։
«Կախարդական աթոռ».
Մասնակիցներից մեկը նստում է աթոռին, մնացածը հաճոյախոսություններ են անում:
«Գծանկարի ստեղծումը շրջանագծի մեջ».
Մասնակիցները թղթի վրա նկար են նկարում: Հրամանով նկարը դադարում է, և նկարը փոխանցվում է աջ կողմում գտնվող հարևանին, ով շարունակում է նկարել: Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև գծագրերը շրջանցեն շրջանակը:
«Ես նույնն եմ, ինչ դու»
Տանտերը պահում է գնդակը: Ստացողը գցում է որևէ մեկի մոտ և, անուն-ազգանունով հղում անելով, բացատրում է, թե ինչու է նա նույնը. ես նույնն եմ, ինչ դու, որովհետև…»: Նա, ում նետվել է գնդակը, հայտնում է իր համաձայնությունը կամ անհամաձայնությունը և շրջվում դեպի մյուս մասնակիցը:

Վարժություն «Հաճույք»
Դասընթացի մասնակիցներին տրվում են թղթեր և խնդրում են գրել 10 տեսակի ամենօրյա գործունեություն, որոնք հաճելի են: Այնուհետեւ առաջարկվում է դրանք դասակարգել ըստ հաճույքի աստիճանի։ Այնուհետև մասնակիցներին բացատրեք, որ սա ռեսուրս է, որը կարող է օգտագործվել որպես «շտապօգնություն» վերականգնվելու համար: (Հոգեբանական մարմնամարզություն) Նպատակը. հոգնածության սթրեսից ազատում, հոգեբանական և հաղորդակցական հարմարավետության մթնոլորտի ստեղծում: Օրինակ՝ շրջանակի մասնակիցներ: -Եթե ուրախ ես հանդիպել մեզ, ժպտացիր հարեւանիդ: -Եթե մեզ մոտ դա քեզ դուր եկավ, ուրեմն ծափ տուր։ - Եթե հաճախ եք բարկանում, փակեք ձեր աչքերը: - Եթե բռունցքդ սեղանին խփելով զայրույթ ես արտահայտում, թափահարիր գլուխդ; - Եթե կարծում եք, որ ձեր տրամադրությունը կախված է ուրիշների տրամադրությունից, աչքով արեք; - Եթե կարծում եք, որ այս պահին լավ տրամադրություն ունեք, մի պտույտ արեք։
Մնջախաղի տաքացում. «Գտիր զույգ»
-Ես քեզ կենդանու անունով բացիկներ կտամ: Անունները կրկնվում են երկու քարտերի վրա։ Օրինակ, եթե դուք ստանում եք բացիկ, որտեղ գրված է «փիղ», իմացեք, որ ինչ-որ մեկն ունի բացիկ, որտեղ գրված է նաև «փիղ»: - Խնդրում եմ, կարդացեք, թե ինչ է գրված ձեր բացիկի վրա։ Դա արեք այնպես, որ միայն դուք կարողանաք տեսնել մակագրությունը: Այժմ քարտը կարող է հեռացվել: Յուրաքանչյուրի խնդիրն է գտնել զույգ։ Այս դեպքում կարող ես օգտագործել ցանկացած արտահայտչամիջոց, չես կարող պարզապես որևէ բան ասել և «արտադրել քո կենդանուն բնորոշ հնչյունները»։ Այսինքն՝ ինչ անում ենք, անում ենք լուռ։ Երբ գտնես քո կողակցին, մոտ մնա, բայց լռիր, մի խոսիր։ Միայն երբ բոլոր զույգերը կազմվեն, մենք կստուգենք, թե ինչ եք արել։
«Հպեք…»:
«Ես ձեզ կասեմ, թե ինչ պետք է դիպչեք, և դուք կանեք դա»: - Շեկ մազեր ունեցողին, կապույտ աչքերին, ականջօղերին դիպչիր: Հպեք նրան, ով կարմիր գույն ունի զգեստի վրա, ով ունի գեղեցիկ սանրվածք...
"Լուսաֆորներ".
Բոլոր մասնակիցները հերթով կանգնում են սյունակի մեջ՝ մարմինը պահելով դիմացից, ձեռքերը սեղմված են կողպեքի մեջ։ Առաջնորդի հրամանով բոլորը միաժամանակ մի քայլ կամ փոքր ցատկ են կատարում գույնին համապատասխան.
Դեղին - Աջ Կանաչ - Առաջ Կարմիր - Հետ:
«Կա՞, թե՞ չկա։
Խաղացողները կանգնում են շրջանագծի մեջ և ձեռքերը միացնում՝ տանելով կենտրոնում: Նա բացատրում է առաջադրանքը՝ եթե նրանք համաձայն են հայտարարության հետ, ձեռքերը վեր են բարձրացնում և բղավում «Այո», եթե համաձայն չեն՝ իջեցնում են ձեռքերը և բղավում «Ոչ»։ Դաշտում կայծոռիկներ կա՞ն։  Ծովում ձուկ կա՞: Հորթը թևեր ունի՞: Խոզը կտուց ունի՞։ • Լեռը գագաթ ունի՞։  Արդյո՞ք դուռ կա փոսում: Աքլորը պոչ ունի՞։ Ջութակը բանալի ունի՞։ Չափածոն հանգ ունի՞։  Սխալներ կա՞ն դրանում։
«Բանջարեղեն» տաքացում
(ցուկկինի) 6. Դատա՞ր է այգին, եթե աճում է (կաղամբ) 7. Սևը (սմբուկը) զարմացնում է քաղաքաբնակներին 8.3, իսկ գագաթները, ինչպես պարան, կարող ես քաշել (գազար) 9. Ո՞ւմ, տղերք, ծանոթ չէ. սպիտակատամ (սխտոր) 10 Ամուր պահում է գետինը, չի ուզում դուրս սողալ (շաղգամ)
«Կապող թել»
Մասնակիցները կանգնում են՝ շրջանաձև անցնելով թելից գունդ, որպեսզի բոլորը վերցնեն թելը։ Գնդակի փոխանցումն ուղեկցվում է հայտարարություններով, թե ինչպիսի տպավորություն են ստացել հանդիպումից, ինչ կարող են ցանկանալ։ Երբ գնդակը վերադառնում է առաջատարին, մասնակիցները քաշում են թելը։ Հաղորդավարն ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ պատասխանների անկեղծությունն ու բոլորի բարեհաճ վերաբերմունքը այս հանդիպումը դարձրեցին հետաքրքիր և բովանդակալից։
Առաջնորդության որոշման խաղեր.
Խմբի կազմակերպչական ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է բացահայտել առաջնորդներ՝ հետագայում ծնողական ինքնակառավարման մարմինների ընտրությանը հեշտացնելու համար։

«ՄԱՐԶԻՉ».

Մասնակիցների համար

անհրաժեշտ

կառուցել

վագոն

ներկա

Ժողովուրդ. Օտար առարկաները չեն կարող օգտագործվել: Մեջ

ժամանակ

իրագործում

առաջադրանքներ

առաջատար

անհրաժեշտ

դիտարկել

վարքագիծ

մասնակիցներ.

կազմակերպում է

աշխատանք,

ում

ուրիշները լսում են, ով ինչ «դերեր» է ընտրում կառքում։

Փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր «դեր» խոսում է որոշակի որակների մասին

մարդ:
 Տանիք - սրանք մարդիկ են, ովքեր պատրաստ են ցանկացած պահի աջակցել դժվարին իրավիճակում.  Դռներ. նրանք սովորաբար մարդիկ են, ովքեր ունեն լավ հաղորդակցման հմտություններ (ովքեր գիտեն ինչպես խոսել ինձ հետ, շփվել ուրիշների հետ).  Սեդոկներ - նրանք, ովքեր գիտեն ճանապարհորդել ուրիշի հաշվին, այնքան էլ աշխատասեր և պատասխանատու չեն.  Ձիերը աշխատասեր են, պատրաստ «տանելու» ցանկացած աշխատանք.  Կառապանը սովորաբար առաջնորդ է, ով գիտի, թե ինչպես ղեկավարել; Եթե ​​մասնակիցը ընտրում է ծառայողի դերը, ով բացում է դուռը կամ նստում է կառքի հետևում, ապա այդպիսի մարդիկ նույնպես ունեն առաջնորդի որակներ, բայց չեն ցանկանում (չգիտեն ինչպես) ցույց տալ դրանք, նրանք ավելի պատրաստ են ապահովել թիկունքը (կամ. սրանք այսպես կոչված «գորշ կարդինալներն» են): Կառքը պատրաստ լինելուց հետո մասնակիցները նստում են շրջանակի մեջ, քննարկում, թե ինչպես են անցել խաղերը, արդյո՞ք բոլորն իրենց համար տեղ են գտել կառքը կառուցելիս, արդյոք բոլորն իրենց հարմարավետ են զգում, այնուհետև վարողը բացատրում է նրանց «դերերի» նշանակությունը։ նրանք ընտրել են. Նշում․ եթե խումբը ղեկավարվում և դերերի է նշանակվում մեկ անձի կողմից, ապա վերը նշված արժեքները չեն արտացոլի այդ մարդկանց որակները։
«ՔԱՅԼ ԱՌԱՋ»».
Խաղացողները դառնում են ավելի լայն շրջանակի մեջ, և նրանց հրավիրում են մեկ քայլ առաջ գնալ, բայց ոչ բոլորը, այլ բոլոր կանգնածներից միայն 5-ը։ Հետո միայն 5, 3, 1. Հավատացեք, որ առաջնորդները՝ կազմակերպիչները և զգացմունքային առաջնորդները անմիջապես լավ նույնացվում են:
«ՄԵԾ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԼՈՒՍԱՆԿԱՐՈՒԹՅՈՒՆ».
Առաջարկվում է խաղացողներին պատկերացնել, որ իրենք բոլորը մեծ ընտանիք են, և որ բոլորը պետք է միասին լուսանկարվեն ընտանեկան ալբոմի համար։ Դուք պետք է ընտրեք «լուսանկարիչ»: Նա պետք է կազմակերպի, որ ամբողջ ընտանիքը նկարի: «Պապին» առաջինն է ընտրում ընտանիքից, կարող է նաև
մասնակցել «ընտանիքի» անդամների դասավորությանը. Այլևս կարգավորումներ չեն տրվում, խաղացողներն իրենք պետք է որոշեն, թե ով լինել և որտեղ կանգնել: Սպասեք մի րոպե և դիտեք այս զվարճալի նկարը: «Լուսանկարչի» և «պապերի» դերերը սովորաբար ստանձնում են ղեկավարության ձգտողները։ Բայց, սակայն, չեն բացառվում ղեկավարության և այլ «ընտանիքի անդամների» տարրեր։ Ձեզ համար շատ հետաքրքիր կլինի դիտարկել դերերի բաշխվածությունը, ակտիվություն-պասիվությունը վայրի ընտրության հարցում։ Դերեր նշանակելուց և «ընտանիքի անդամներ» տեղադրելուց հետո «լուսանկարիչը» հաշվում է մինչև երեքը։ «երեքի» հաշվին։ բոլորը միասին և շատ բարձր գոռում են «պանիր» և միաժամանակ ծափ տալիս։
«ԿԱՐԱԲԱՍ».
Մասնակիցները նստում են շրջանակի մեջ, նրանց հետ նստում է ուսուցիչը, ով առաջարկում է խաղի պայմանները. «Բոլորդ գիտեք Բուրատինոյի հեքիաթը և հիշում եք մորուքավոր Կարաբաս-Բարաբասին, ով թատրոն ուներ։ Հիմա դուք բոլորդ տիկնիկներ եք։ ասա «ԿԱ-ՌԱ-ԲԱՍ» բառը, և ես պարզած ձեռքերի վրա ցույց կտամ որոշակի քանակությամբ մատներ: Եվ դու ստիպված կլինես վեր կենալ աթոռներից առանց համաձայնության, և այնքան մարդ, որքան ես ցույց եմ տալիս քո մատները: Մեկի առաջադրանքը. խաղը վարելն է, երկրորդը` ուշադիր հետևել խաղացողների վարքագծին: Արտագնա, առաջնորդության ձգտող մարդիկ: Նրանք, ովքեր ավելի ուշ են վեր կենում, խաղի վերջում, ավելի քիչ վճռական են: Կան նրանք, ովքեր առաջինը վեր են կենում և Հետո նստիր, նրանք կազմում են «երջանիկների» խումբը, խաղը կրկնում են 4-5 անգամ։
Ռալի խաղեր.
Խթանել թիմի կառուցմանը, վստահության ձևավորում:
«Սոսինձ անձրև»
Երեխաներն ու մեծերը կանգնած են միմյանց հետևում և բռնում դիմացի գոտկատեղից: Այս դիրքում նրանք պետք է.
 Թաքցնել վայրի կենդանիներից. Ողջ խաղի ընթացքում մասնակիցները չպետք է անջատվեն զուգընկերոջից:
«ԶԵՎԱԿ»
Ուրախ երաժշտության ներքո երեխաները և ծնողները քայլում են շրջանաձև՝ «Տեսնողներ» ազդանշանի ներքո: բոլորը պետք է ծափահարեն իրենց ձեռքերը, շրջվեն, ձեռքերը միացնեն և շարունակեն շարժվել շրջանով:
«ԲԱՑՈՒՄԸ»
Երեխաները և ծնողները նստում են հատակին և ձեռքերը բռնում: Դուք պետք է սահուն վեր կենաք: Միևնույն ժամանակ, առանց բաց թողնելու: Դրանից հետո «ծաղիկը» սկսում է ծաղկել (հետ թեքվել՝ ամուր բռնելով միմյանց ձեռքերը) և օրորվել քամուց։
«ԶԱՆԳ»
Երեխաները և մեծահասակները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ներշնչելիս երկու ձեռքերը բարձրացնում են վեր՝ ներշնչելիս դրանք միացնելով զանգի տեսքով։ Հետո. Արտաշնչել. Նետեք սինխրոն՝ «Բոմ» արտասանելով։
«Եկեք կապենք հանգույցները».
Մասնակիցներին տրվում են 30–40 սմ երկարությամբ թելեր, ծնողները կապում են իրենց թելերը, եթե ընդհանուր բան ունեն: Սա կարող է լինել մասնագիտական ​​ասպեկտ, ընտանիք, արտաքին նշան, սիրելի գույն, երեխաների թիվը և այլն: Արդյունքում ձևավորվում է մեկ ընդհանուր թել. Ավելին, յուրաքանչյուրը խոսում է այն մասին, թե ինչն է նրանց միավորել ընդհանուր համակարգի մեջ:
«ԵՐԳ ՇՐՋԱՆՈՒՄ»
Հաղորդավարուհին երեխաների հետ ընտրում է բոլորին ծանոթ մանկական երգ։ Այնուհետև շրջանագծի մեջ յուրաքանչյուրը երգում է իր տողը: Վերջին ոտանավորը երգվում է խմբերգով։
«ՄԿՆԻ ԵՎ ՄԿՈՒ ԹԱԿԱՐԳԸ»
Պահանջվող խաղացողների թիվը 5-6 հոգի է։ Բոլորը կանգնած են շրջանակի մեջ, ամուր սեղմված միմյանց դեմ իրենց ոտքերով, ուսերով և գրկված գոտիով. սա «մկան թակարդ» է (կամ ցանց): Վարորդը շրջանագծի մեջ է. Նրա խնդիրն է բոլոր հնարավոր եղանակներով դուրս գալ «մկան թակարդից»՝ գտնել «փոս», համոզել ինչ-որ մեկին հեռացնել խաղացողներին, գտնել գործողության այլ ուղիներ, բայց դուրս գալ այս իրավիճակից։
Զգուշացում՝ 1. Մեծահասակը հոգ է տանում, որ «մկան թակարդի» ոտքերը չխփեն, չվնասեն «մկանը»։ 2. Եթե չափահասը նկատում է, որ «մուկը» տխուր է և չի կարողանում դուրս գալ, նա կարգավորում է իրավիճակը, օրինակ՝ «Եկեք բոլորս միասին օգնենք «մկնիկին», հանգստացնենք ոտքերը, ձեռքերը և խղճանք նրան»։
«ՁԵԶ ՀԵՏ ՄԵԿ ԸՆՏԱՆԻՔ ԵՆՔ».
Մասնակիցները ոտքի են կանգնում, կատարում են գործողություններ առաջնորդի խոսքերով. Միասին մենք մեկ ընտանիք ենք՝ ես, դու, նա, նա: Միասին մենք չենք կարող տխուր լինել: (Այս խոսքերին մասնակիցները շրջանաձև են անցնում) Գրկեք աջ կողմում գտնվող հարևանին, գրկեք ձախ կողմում գտնվող հարևանին: Միասին մենք մեկ ընտանիք ենք, Միասին մենք չենք կարող ձանձրանալ: Հարևանին աջ կողմում կծկեք, ձախից՝ հարևանին: Միասին մենք մեկ ընտանիք ենք, Միասին մենք չենք կարող ձանձրանալ: Համբուրիր աջ կողմի հարեւանին, համբուրիր ձախ կողմում գտնվող հարեւանին... Աստիճանաբար տեմպերն արագանում են, և նոր գործողություններ են հորինվում։
«ԹՐԹՈՒՐ».
Մասնակիցները մեկը մյուսի հետևից կանգնում են սյունակի մեջ՝ գոտկատեղից պահելով դիմացից իրենց հարևանին։ Այս նախապատրաստություններից հետո հաղորդավարը բացատրում է, որ թիմը թրթուր է, և այժմ այն ​​չի կարող պոկվել։ Թրթուրը պետք է, օրինակ, ցույց տա, թե ինչպես է քնում; ինչպես է նա ուտում; ինչպես է նա լվանում; ինչպես է մարզվում; ինչ գալիս է մտքին:
«ՊԱՐԱՆ».
Բոլոր խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ՝ ամուր բռնելով միմյանց ձեռքերը «կողպեքով»: Առաջին և երկրորդ մասնակիցների միջև կախված ծայրերով թել է կախված: Երկրորդ մասնակիցը, առանց ձեռքերը առաջինից բաժանելու, պետք է իր միջով պարան անցնի, ինչպես օղակը։ Պարանն այժմ գտնվում է երկրորդ և երրորդ մասնակիցների միջև, ապա երրորդը կրկնում է երկրորդի գործողությունները և այլն: կլոր. Գլխավորն այն է, որ պարանն իրենց միջով անցնելիս մասնակիցները ձեռքերը չբաժանեն։ Պարանի երկարությունը - 1 մ.
«ՌԱԿՈՆԻ ՇՐՋԱՆՆԵՐ».
Հարկավոր է ամուր պարան, որի ծայրերը կապված են (մատանի է ստացվում)։ Մասնակիցները ձեռքերով բռնում են պարանը՝ հավասարաչափ տարածվելով ամբողջ շրջանի վրա: Այնուհետև նրանք սկսում են նրբորեն թեքվել դեպի կողքերը:
մինչև նրանք կարողանան պահպանել իրենց հավասարակշռությունը: Այնուհետև կարող եք հրավիրել մասնակիցներին.  բոլորին նստել, ապա ոտքի կանգնել; • բաց թողեք մի ձեռքը;  պարանի երկայնքով ալիք հանել (ճոճել պարանը): Խաղի վերջում տեղի է ունենում քննարկում՝ մասնակիցները զգացե՞լ են միմյանց աջակցությունը. փորձե՞լ են օգնել իրենց հարևաններին. որքան կոկիկ էին նրանք; արդյոք կար անվտանգության զգացում (կամ, ընդհակառակը, վախ, որ կարող ես ընկնել) և այլն։
4. ԽԱՂԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ԵՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

«Գրություն շապիկի վրա»
Բոլորը գիտեն, որ այժմ բոլորը կարող են ընտրել իրենց ճաշակին և գույնին համապատասխան շապիկ։ Որոշ մարդիկ, օրինակ, շապիկի վրա տեղադրված տեղեկատվության օգնությամբ փորձում են ուրիշներին պատմել իրենց կյանքի հավատի, իրենց սկզբունքների կամ հոբբիների մասին: Եթե ​​մարդը հանի իր շապիկը, մակագրությունը կվերանա դրա հետ? Իհարկե ոչ. Անկախ նրանից, թե ինչ հագնված է, մարդն այս մակագրությունը «հեռարձակում է» իր ողջ արտաքինով, շփվելու ոճով, ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքով։ 1) Առաջադրանք 3-4 փոքր խմբերի համար. ուշադիր նայեք խմբի անդամներին ամենամոտ ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ: «Կարդացեք» և քննարկեք նրանցից յուրաքանչյուրի կրծքին դրված մակագրությունը՝ հիշելով, առաջին հերթին, նրա մասին.
լավագույն որակ, «պատճեն» պատրաստեք առանձին թղթի շերտի վրա: Այս դեպքում պետք չէ ստորագրել, թե ում է պատկանում այս ափսեն։ 2) «Շապիկի մակագրություններով» թիթեղները փոխանցվում են մակագրությունների «տերերի» խմբին. Այժմ խմբերը պետք է որոշեն, թե իրենց անդամներից ում համար է նախատեսված յուրաքանչյուր տառը: Աշակերտներն իրենց հերթին «ներկայանում են»՝ կարդալով իրենց գրությունները և բացատրելով, թե ինչու են իրենց համար ընտրել այս ափսեը։ 3) Մասնակիցներին հանձնարարված է բաժանել խմբերը և բաժանվել նորերի, որոնցում իրենց անդամների «շապիկների վրա» գրություններն իրենց իմաստով մոտ կլինեն: Նոր խմբերի քանակն ու չափը սահմանափակված չէ։ 4) Այնուհետև յուրաքանչյուր նորաստեղծ խումբ ստեղծագործական ձևով ստեղծում է իր այցեքարտը՝ օգտագործելով իր սեփական մակագրությունները: 5) խաղի կոլեկտիվ վերլուծություն. Զրույցի բովանդակությունը մասնակիցների զգացմունքներն ու հույզերն են, այն նորությունը, որ նրանք խաղի ընթացքում իմացել են իրենց և միմյանց մասին:
«Տուն կառուցելը»
Դասը սկսվում է անհատական ​​առաջադրանքով՝ յուրաքանչյուրը թղթի վրա նկարում է տուն, որտեղ կցանկանար ապրել: «Տան հիմքում» անպայման դրված են «աղյուսներ», որոնց վրա գրված են տան բնակիչների կյանքի հիմնական սկզբունքները։ Երբ յուրաքանչյուրը նկարում է իր տունը, աշակերտները խմբվում են փոքր խմբերի: Մեկ խմբի անդամները հրավիրվում են «կառուցել» մեկ տուն բոլորի համար՝ կտրելով անհրաժեշտ մասերը տարբեր գծագրերից և կպցնելով մեկ թերթիկի վրա։ Վերջապես, խմբերին խրախուսվում է «կառուցել» մեկ տուն բոլորի համար նույն սկզբունքներով: Երբ առաջադրանքն ավարտված է, ներկայացվում է վերջնական նախագիծը, այնուհետև բոլոր մասնակիցները քննարկում են՝ գո՞հ են այս նախագծից, հաշվի են առնվել արդյոք իրենց գաղափարները, եթե ոչ, ապա ինչու։ Պահանջվող նյութեր՝ Թղթեր
,

ս
Տան սխեմատիկ պատկերի պատրաստում, գունավոր մարկերներ, մկրատ (յուրաքանչյուր խմբի համար), սոսինձ (յուրաքանչյուր խմբի համար):
«Կյանքի ծառ»
Յուրաքանչյուր մասնակցի հրավիրում ենք նկարել իր կյանքի ծառը հետևյալ սխեմայով.  Արմատ - ձեր կյանքի նպատակն ու իմաստը;  Բեռնախցիկը այսօր ձեր պատկերացումն է ձեր մասին.  Մասնաճյուղեր՝ ինքնակատարելագործման, ինքնազարգացման ուղղություններ, ինչ եք ուզում փոխել ձեր մեջ;  Մրգեր - հատկություններ, որոնք դուք կցանկանայիք ունենալ. ցանկություններ, որոնք ցանկանում եք իրականացնել: Ավելի լավ է, եթե ծառերը ներկված լինեն մեծ թղթի վրա (սա կարող է լինել պաստառի հետևի մաս): Այնուհետեւ, աշխատանքի արդյունքների համաձայն, «ծառերը» կախված են պատերին, եւ յուրաքանչյուր մասնակից «ծանոթանում» է իր ծառին։ Ստացվում է «կախարդական պուրակ». Դուք կարող եք տղաների հետ քննարկել հարցը. «Ինչ
պարզվեց մեր պուրակը»: (զվարճալի, տխուր, բարի, բազմազան կամ միապաղաղ): Յուրաքանչյուր մասնակից ընտրում է իր սահմանումը և հիմնավորում այն: Ուսուցչի խնդրանքով կարող եք շարունակել աշխատել «կախարդական պուրակի» հետ։ Որպեսզի պուրակը բարենպաստ պայմաններում զարգանա, այս պուրակի տարածքում կարող են սահմանվել որոշակի կանոններ։ Ի վերջո, կան ճանապարհային նշաններ՝ թույլատրող, արգելող, զգուշացնող։ Նմանատիպ ի՞նչ նշաններ կարող ենք առաջարկել՝ ապահովելու բարիդրացիության և փոխադարձ հարգանքի մարդասիրական կանոնների պահպանումը, որոնք նպաստում են մեր պուրակի յուրաքանչյուր ծառի բարգավաճմանը: Առաջադրանքներ մասնակիցների համար՝ նկարել կամ բառերով բացատրել նման նշանների հնարավոր տարբերակները՝ թույլ տալ, արգելել, զգուշացնել: Դուք կարող եք գրել պաստառներ կամ վարքագծի կանոններ «պուրակում»: Այսպիսով, դասարանի ժամին կարող եք աշխատանքի անհատական ​​փուլից անցնել կոլեկտիվին։
5. ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂ

ՀԱԿԱՄԱՐՏԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՄԱՍԻՆ

«Ասոցիացիաներ» տաքացման վարժություն.

Թիրախ:
ակտուալացնել ծնողների փորձառության հուզական շերտը, որը կապված է կոնֆլիկտների հետ և դրանով իսկ նախապատրաստել նրանց դերային խաղին՝ «Ապակի միջով»:
Հրահանգներ:
«Խնդրում եմ հակամարտություն բառի համար ընտրել բառային (բանավոր) և փոխաբերական ասոցիացիաներ: Գրեք և նկարեք դրանք ֆլիպչարտի վրա»։
Ծնողների ասոցիացիաներ.
Որոտ ու կայծակ; զայրույթ, զայրույթ, վրդովմունք; աղմուկ մեղուների փեթակում, կատուների քորում; պայթյուն (2), անկում; Սկզբունքների տարաձայնություն, ծանր նստվածք, հոգու ծանրություն, կոտրված սիրտ.

Դերային խաղ «Ապակի միջով»

Խաղի նպատակը.
ընդլայնել ծնողների իրազեկությունը կոնֆլիկտային իրավիճակի զարգացման գործում իրենց ունեցած ներդրման վերաբերյալ և զարգացնել ավելի խորը, կարեկցանքով ըմբռնում հակամարտության մեջ ներգրավված մյուս կողմի փորձի վերաբերյալ:
Հրահանգ,

սցենար

դերեր:
Խնդրում ենք ընտրել տիպիկ կոնֆլիկտային իրավիճակ ձեր դպրոցի աշակերտների հետ, որի համար կցանկանայիք ավելի կառուցողական լուծում գտնել (ընտրում են ուսուցիչները): Մենք կփորձենք դա դեր խաղալ և այլ լուծումներ փնտրել։ Ասա մեզ, թե ով է մասնակցում դրան, երբ և որտեղ, ինչի շուրջ է ծավալվում հակամարտությունը, իրադարձությունների հաջորդականությունը (ուսուցիչներից մեկն առաջարկում է իր պատմությունը): Ուսուցիչը նկարագրում է իրավիճակը և թվարկում այս պատմության հերոսներին: Դասընթացավարը խմբին հարցնում է. «Ո՞վ կուզենա մասնակից լինել այս դերային խաղի»: Մի քանի հոգի արձագանքում են. Ուսուցիչը, ով խաղում է իր պատմությունը, դերեր է բաշխում նրանց միջև՝ հաշվի առնելով մասնակիցների ցանկությունները։ Այնուհետև սկսվում է դերային խաղը:
«Լավ խոսքեր ասա Միշկային».
Փորձենք անվանել մարդկանց լավ հատկանիշները։ (Բարություն, առատաձեռնություն, քաղաքավարություն, ազնվություն, կենսուրախություն, խելացիություն, փոխօգնություն, մարդամոտություն): Եկեք լավ խոսքեր հորինենք մեր Արջի համար։ Դուք բարի եք…. Հետո յուրաքանչյուրն իր հերթին «արջի է վերածվում», իսկ մնացած մասնակիցները նրան բարի խոսքեր են ասում՝ արջի դերում։ Հիմա մտածեք, թե ինչ լավ հատկություններ ունեք։ Մենք պատրաստվում ենք պարծենկոտ մրցույթ անցկացնել: Յուրաքանչյուրն իր հերթին պետք է հնարավորինս շատ լավ բան ասի իր մասին։ - Ո՞վ էր հեշտ նշել նրանց լավ հատկանիշները: -Ո՞վ էր դժվար:
Եկեք

ոտքի կանգնիր

շրջան,

վերցնենք

զենքեր

ասենք:

շատ

լավ!" - սկզբում շշուկով, հետո սովորական ձայնով ու բղավում.

«Պոմպ և գնդակ»
Մասնակիցներից մեկը դառնում է պոմպ, մյուսները՝ գնդակներ: «Գնդակները» կանգնում են, կաղում են ամբողջապես, թեքված ոտքերի վրա։ Մարմինը թեքված է առաջ, գլուխը՝ իջեցված։ Երբ «պոմպը» սկսում է փչել գնդիկները՝ ձայնով ուղեկցելով նրանց գործողությունները, երեխաները սկսում են կամաց-կամաց ուղղվել, այտերը դուրս հանել՝ ձեռքերը բարձրացնելով։ Գնդակները փքված են։ Հաղորդավարը հանում է պոմպի գուլպանը և երեխաներին,
կատարելով «շ-շ-շ» ձայնը, նրանք վերադառնում են իրենց սկզբնական դիրքին: Կարող է կրկնվել մի քանի անգամ։
«Որտե՞ղ են ապրում իմ զգացմունքները»:
Մեր բոլոր զգայարաններն ապրում են մեր մեջ։ Մեր մեջ ապրում են զգացմունքները՝ ուրախություն, տխրություն, հետաքրքրություն, վախ, զայրույթ, սեր։ Ամեն զգացմունք ապրում է իր տանը։ Ձեր առջև մարդկային կերպարի ուրվագիծն է: Այժմ մենք կփորձենք ճշգրիտ որոշել, թե որտեղ են ապրում ձեր զգացմունքները: Պատկերացրեք, որ դուք հիմա շատ զայրացած եք ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի վրա: Փորձեք ամբողջ մարմնով զգալ ձեր զայրույթը։ Զգում եք, թե որտեղ է ձեր զայրույթը ձեր մարմնում: Ինչպե՞ս եք վերաբերվում դրան: Միգուցե այն կարծես կրակ է փորիդ մեջ: Թե՞ բռունցքներդ քոր են գալիս։ Ստվերեք կարմիր մատիտով, որտեղ դուք զայրացած եք զգացել: Պատկերացրեք, որ ինչ-որ բանից վախենում եք։ Ի՞նչը կարող է ձեզ վախեցնել: Դուք ներկայացրել եք? Որտեղ է ձեր վախը: Ստվերեք այս տարածքը սև մատիտով: Հիմա հիշիր, թե ինչն է քեզ տխրեցնում: Որտե՞ղ է ձեր տխրությունը: Վերցրեք կապույտ մատիտ և ներկեք այս հատվածը: Պատկերացրեք, որ դուք հիմա շատ ուրախ եք ինչ-որ բանից, դա ձեզ համար հեշտ է, զվարճալի: Որտեղ է ապրում ձեր ուրախությունը: Ստվերեք այս տարածքը դեղին մատիտով: Հիշո՞ւմ եք նրանց, ում սիրում եք: Ինչպե՞ս եք վերաբերվում դրան: Որտե՞ղ եք զգացել սերը, որտե՞ղ է այն ապրում ձեզ հետ: Վերցրեք կանաչ մատիտ և ստվերեք այս տեղը: Տեսնենք, թե ինչ ենք ստացել։ Բոլոր թվերը տարբեր են: Ինչո՞ւ։ Եզրակացություն. մենք բոլորս շատ տարբեր ենք, և մենք նույնպես տարբեր ենք զգում:
6. ԽՄԲԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԸ ԱՎԱՐՏՆԵԼՈՒ ԾԵՍԵՐ

«Ներկայացնում է»

Նյութեր:
յուրաքանչյուր մասնակցի համար թռուցիկների փաթեթ՝ մասնակիցների ընդհանուր թվից մեկով պակաս. մատիտ. Խմբի բոլոր անդամներն անանուն միմյանց երեւակայական նվերներ են տալիս, կարծես նվիրողի հնարավորությունները ոչնչով սահմանափակված չեն։ Բոլորը գրում են անունները, անունները, նշանակումները, բնութագրերը և այն իրերի, առարկաների, առարկաների, երևույթների քանակը, որոնք դուք ցանկանում եք տալ այս կոնկրետ մասնակցին: Նվերները չեն ստորագրվում տվողի կողմից: Այնուհետև հաղորդավարը նվերներ է հավաքում և դրանք դնում առանձին հավաքածուների մեջ՝ չհանձնելով հասցեատերերին, քանի դեռ բոլորի համար նվերներ չեն հավաքվել։ Այնուհետև նվերների զամբյուղները բաժանվում են: Որոշ ժամանակ մասնակիցները ուսումնասիրում են գրառումների բովանդակությունը։
Արդյունքների քննարկումը կարող է հանգեցնել տպավորությունների ազատ փոխանակման: Եզրակացություններ, ենթադրություններ, նկատառումներ՝ կապված միմյանց նվերի բնույթի հետ, մասնակիցներն իրենք են անում։
«Ծրարներ բարի ցանկությունների համար»

ՆՅՈՒԹԵՐ
թղթեր և մարկերներ յուրաքանչյուր մասնակցի համար: Խնդրեք մասնակիցներին գրել իրենց սկզբնատառերը թերթիկի վերին աջ անկյունում (դուք էլ ստորագրեք ձեր թերթիկը): Յուրաքանչյուր մասնակից գրում է կարճ տող, որով կսկսվի բանաստեղծությունը, իր թերթիկը փոխանցում է ձախ կողմում գտնվող հարևանին, և նա ավարտում է իր տողը՝ շարունակելով բանաստեղծությունը։ Բոլոր թերթիկների վրա բոլորը մեկ տող գրելուց հետո ավարտված բանաստեղծությունը վերադարձվում է առաջին տողի հեղինակին: Բոլոր բանաստեղծությունները գրվելուց հետո կարդացեք ձերը: Հետո հարցրու, թե էլ ով է ուզում կարդալ իրենց բանաստեղծությունը:
7.

ՏՆԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

«Զգացեք երեխային»
Ծնողները հրավիրվում են երեխայի հետ առօրյա շփման մեջ զգալ նրա տարբեր փորձառությունների պահերը և անվանել դրանք երեխային դիմելիս: Օրինակ՝ «Դուք վշտացած եք ...», «Դուք երջանիկ եք ...»:
«Ի՞նչ են մեզ պարտական ​​երեխաները».
Ուշադրություն դարձրեք, թե քանի անգամ է ասվել «պետք է» բառը երեխայի հետ զրույցի ընթացքում: Զգացեք, թե ինչպես է երեխան արձագանքում «պետք է» բառին. փորձեք փոխարինել այս բառը մեկ այլով, նշեք արձագանքը:
«Որքա՞ն եք ընդունում ձեր երեխային».
2-3 օրվա ընթացքում հաշվեք, թե քանի անգամ եք դիմել երեխային էմոցիոնալ դրական հայտարարություններով (ուրախություն,
արձագանք, հավանություն, աջակցություն) և քանիսը` բացասական (կշտամբանքներ, դիտողություններ, քննադատություններ, մեղադրանքներ և այլն) Եթե դրականների թիվը հավասար է կամ ավելի մեծ, քան բացասականը, ապա հաղորդակցության հետ ամեն ինչ կարգին է:
«Ուրախ հանդիպում».
Պատկերացրեք՝ հանդիպել եք ձեր լավագույն ընկերոջը։ Ինչպե՞ս եք ցույց տալիս, որ նա ձեզ համար թանկ և մտերիմ է: Հիմա պատկերացրեք, որ սա ձեր երեխան է, որը տուն է գալիս դպրոցից, և դուք ցույց եք տալիս, որ ուրախ եք տեսնել նրան: Այժմ դա իրականում պետք է արվի բոլոր այլ բառերից և հարցերից առաջ: Լավ կլիներ այս հանդիպումը մի քանի րոպե շարունակել նույն ոգով։
«Ես-հաղորդագրություն»
Փորձեք խոսել առաջին դեմքով: Շփվեք ձեր մասին, ձեր փորձառության մասին, այլ ոչ թե բնութագրեք երեխային և նրա վարքագիծը:
«Դու ինձ համար թանկ ես»
Գրկեք ձեր երեխային օրական առնվազն 4 անգամ (սովորական առավոտյան ողջույնները և բարի գիշերը համբուրելը հաշվի չեն առնվում): Լավ գաղափար է նույնն անել ընտանիքի ավագ անդամների հետ: Ուշադրություն դարձրեք երեխայի արձագանքներին և ձեր սեփականը:
Օգտագործված գրականության ցանկ
1. Բորզովա Լ.Պ. Խաղեր պատմության դասերին. Մ.Իզդ. ՎԼԱԴՈՍ-ՊՐԵՍ 2001թ. 2. Վակուլենկո Վ.Ա., Ուկոլովա Ի.Է. Ինտերակտիվ ուսուցում իրավունքի դասերին. // Մեթոդական ուղեցույց դպրոցում իրավունքի դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդների վերաբերյալ. M. Ed. տուն «Նոր դասագիրք». 2002, էջ. 4- 122. 3. Դժվար երեխա դաստիարակելը. Շեղված վարք ունեցող երեխաներ. Ուսումնական ուղեցույց. / Էդ. Մ.Ի. Ռոժկովա. Մ.ՎԼԱԴՈՍ. 2001. 4. Էրոխինա Մ.Ս. Դիդակտիկ նյութ «Մարդը և հասարակությունը» դասընթացի համար (8-րդ դասարան). Պսկով. Էդ. POIPKRO, 1994. 5. Անհատականության կրթություն. Ուսումնական ուղեցույց / Ed. Է.Ն. Ստեփանովը։ M. TC Sphere. 2005. 6. Lopatina A., Skrebtsova M. 50 դասեր կյանքի իմաստի մասին (միջին և մեծ տարիքի երեխաների հետ դասարանների համար) M. Amrita-Rus. 2003 թ.
7. Լոպատինա Ա., Սկրեբցովա Մ. 600 ստեղծագործական խաղեր մեծի և փոքրի համար.) Մ.Ամրիտա-Ռուս. 2004թ. 8. Մարդու իրավունքների կրթություն. Գործնական ուղեցույց տարրական և միջնակարգ դպրոցների համար. M. 1990; ՄԱԿ, Նյու Յորք, 1998 թ. 9. Ֆուրմանով Ի.Ա. Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանություն. Մ.ՎԼԱԴՈՍ. 2004.10 Շչուրկովա Ն.Ե. Դասարանի ուղեցույց. Խաղատեխնիկա. M. 2004.11 Shchurkova N.E. Կրթության կիրառական մանկավարժություն. SPb. Պետրոս, 2005 թ.

Դյուսեմբաևա Ա.

Դոլինսկայա ՕՍՕՇ,

Թերեքթի շրջան,

Արևմտյան Ղազախստանի շրջան

«Դաստիարակություն ընտանիքում և դպրոցում».

Թիրախ:

1. Ցույց տալ, որ ընտանեկան ավանդույթները, բարոյական սկզբունքները, ծնողների մանկավարժական հմտությունները անհրաժեշտ պայմաններ են երեխայի բարոյական համոզմունքների ձեւավորման համար.

2. Դիտարկենք ընտանիքում երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրները:

Հանդիպման պլան.

1. Ներածական մաս՝ ողջույնի, կազմակերպչական պահի (բացատրելով հանդիպման նպատակներն ու խնդիրները, որի շրջանակներում այն ​​անցկացվում է), առաջադրանք «Օգնական/անվճար խոսափող» (ինչ եմ ակնկալում հանդիպումից), առաջադրանք 1 (ձեր դիմանկարը նկարել): երեխա):

2. Վերապատրաստման առաջադրանք «Երեխա».

3. Դասախոսի զեկույց «Դեռահասի արժեքային կողմնորոշումը ժամանակակից հասարակության մեջ և ընտանիքում».

4. Ուսումնական առաջադրանք «Արժեքներ».

5. Դասախոսի ուղերձը «Աշակերտների բարոյական դաստիարակությունը ընտանիքում և դպրոցում».

6. Ուսումնական առաջադրանք «Իմ երեխան».

7. Ամփոփում. "", "Վերջին կողակից կամ անվճար խոսափող":

Հանդիպման առաջընթաց

Ի. Ներածական մաս.

1. Ողջույններ.

2. Կազմակերպչական պահ.

Դպրոցում երեխային դասավանդելիս մենք (երեխաներ, ուսուցիչներ և ծնողներ) կազմում ենք եռանկյունի (մինչդեռ ես չեմ նսեմացնում հասարակական հաստատությունների, մշակույթի տների, հարևանների և այլնի դերը)։ Եռանկյունու հիմնական գագաթը, իհարկե, երեխա է: Նրա խնդիրն է՝ նոր բաներ սովորելը, ինքն իրեն բացահայտելն է (ինչ կարող եմ, կարող եմ, ինչի ընդունակ եմ): Իսկ մեծահասակների խնդիրն է օգնել նրան այս շատ դժվարին գործում։

Ի՞նչ է պատահում եռոտանի աթոռին, եթե մի ոտքը կոտրվի: Կընկնի!

Իսկ ինչ ասվում է առակում Ի.Ա. Կռիլովի «Կարապը, քաղցկեղը և պիկը». «Երբ ընկերների մեջ համաձայնություն չլինի, նրանց գործը լավ չի գնա, բայց չի ստացվի, միայն տանջանք»:

Այստեղից էլ եզրակացություն. մենք պետք է միավորենք մեր ջանքերը, որպեսզի երեխան կարողանա լավ ապրել և աշխատել իր «երկրորդ» տանը՝ դպրոցում։

Երեխաների դպրոցական կյանքին ծնողների մասնակցությունը մեծ նշանակություն ունի երեխաների, ինձ և հենց ծնողների համար։

Մեր ծնողական ժողովի թեման հետևյալն է՝ «Կրթությունը ընտանիքում և դպրոցում». Այսօր կխոսենք մեր երեխաների, նրանց դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացում ընտանիքի ու դպրոցի դերի մասին։

Այժմ դուք լսել եք թեման, մի փոքր սուզվել դպրոցի կյանքի մեջ: Թող ձեզնից յուրաքանչյուրը ներկայանա և ասի, թե ինչ է ակնկալում այսօրվա հանդիպումից։

3. Առաջադրանք 1.

II. Վերապատրաստման առաջադրանք «Երեխա»

Վերցրեք այս փոքրիկ մարդուն ձեր ձեռքերում: Նրա անունը Արման է։ Օրն ապրեք փոքրիկ Արմանդի հետ

Առավոտյան մայրս գնաց Արմանդի մոտ և սկսեց արթնացնել նրան։ Նա այնքան էլ չցանկացավ վեր կենալ, ևս երկու րոպե ուզում էր պառկել անկողնում։ Մայրիկը սկսեց բղավել երեխայի վրա իր անհնազանդության համար ... Արմանդն այնքան տխուր էր, որ նրանք չէին հասկանում նրան ...

-

Բայց տղան վեր կացավ, լվացվեց, նոր շապիկ հագավ ու դուրս եկավ նախաճաշելու։ Նա մոտեցավ հայրիկին, լուռ կանգնեց նրա կողքին, սիրալիր ժպտաց և պտտվեց, որպեսզի հայրիկը գնահատի իր նոր վերնաշապիկը: Բայց հայրիկը չնկատեց նոր վերնաշապիկը, հրեց Արմանին, բղավելով վրան, որ չի նստել նախաճաշելու… Արմանդն ավելի տխուր զգաց իր հոգում…

- Մի կտոր հանիր տղայից։

Նախաճաշից հետո Արմանդը պատրաստվեց ու գնաց դպրոց։ Դպրոց գնալու ճանապարհին մի հսկայական շուն հաչեց նրա վրա։ Նա բարձր մռնչաց, հետո վազեց դեպի տղան և ցատկեց նրա վրա, բայց չկծեց, միայն ներկեց նրա նոր վերնաշապիկը: Սա չավելացրեց Արմանդի ուրախությունը...

- Մի կտոր հանիր տղայից։

Դպրոցի շքամուտքում Արմանը հանդիպեց իր ընկեր Ռուսլանին։ Ռուսլանը քայլում էր շատ զվարթ ու զվարթ, իսկ բարևելու փոխարեն ուժեղ ոտքով հարվածեց Արմանի պայուսակին, որ բռնակը պոկվեց պայուսակից։ Մեր Արմանդը տղամարդ է, իսկ տղամարդիկ չեն լացում։ Նա զսպեց արցունքները և գնաց դասի։

- Մի կծեք տղայից.

Իսկ այսօրվա դասին եղել է թեստ. Արմանդն այնքան էր անհանգստանում այն ​​ամենի համար, ինչ պատահել էր իր հետ առավոտյան, որ երկուսով գրեց։ Այստեղ տղայի տրամադրությունն ամբողջությամբ ընկավ...

- Մի կծեք տղայից.

Արմանը արագ քայլերով, կեղտոտ վերնաշապիկով, առանց գրիչի պայուսակով ու հսկայական դյուզով գնաց տուն, շտապում էր, քանի որ գիտեր, որ ծնողները տանը չեն։ Ամբողջ ճանապարհին նա մտածում էր, թե ինչ է լինելու երեկոյան կեղտոտ վերնաշապիկի, պատառոտված պայուսակի և մաթեմատիկայից մի դյուզի համար։ Իսկ եթե մայրիկն ու հայրիկը չնկատեն: Երեխայի սիրտն այնպիսի ուժով ու ցավով էր բաբախում, որ պատրաստ էր դուրս թռնել կրծքից։ Ահա ծանոթ փողոց, տուն, մուտք, հարկ, բնակարան... Դուռը բաց էր, Արմանը ահավոր վախեցած՝ ծնողները տանն էին։ Նա ներս մտավ, մայրս կանգնած էր շեմքին ...

-

այս վարժության ժամանակը:

III. Դասախոսի ուղերձը «Դեռահասի արժեքային կողմնորոշումը ժամանակակից հասարակությունում, ընտանիքում» (դասախոսության տեքստ Հավելված 1).

IV. Վերապատրաստման առաջադրանք «Արժեքներ»

Խնդրում ենք գրել երեք արժեք թղթի կտորների վրա։ Դրեք դրանք ձեզ համար, որպեսզի ամենաթանկը ձեզ համար լինի ամենաներքևում, իսկ ամենաթանկը՝ վերևում:

Այսպիսով, ամեն առավոտ դու վեր կենում ես ու ապրում քո օրն այնպես, ինչպես քեզ հարմար է, ապրում տարբեր դժվարություններ, հաղթահարում խոչընդոտները։ Ինչ-որ տեղ շտապում ես, ինչ-որ տեղ ծույլ ես, բայց ապրում ես մեր ժամանակակից հասարակության ռիթմով։ Օրերը թռչում են աննկատ, դու չես կարող կանգնեցնել ժամանակը... Եվ հետո մի օր, առավոտյան արթնանալով, հասկանում ես, որ այն արժեքը, որն ընկած է քո առջև, վերացել է, այն այլևս չկա: Հեռացրեք նրան:

Դու նորից ապրում ես, որովհետև կյանքը շարունակվում է։ Դուք շտապում եք, շտապում եք անել այն ամենը, ինչ հնարավոր է։ Ինչ-որ տեղ մինչև վերջ չլսեցին, մի տեղ չանտեսեցին, մի տեղ չսիրեցին։ Եվ հետո մի օր, առավոտյան արթնանալով, հասկանում ես, որ այն արժեքը, որը քո առջև է, վերացել է, այն այլևս չկա: Հեռացրեք նրան:

Տեսեք, ամեն ինչ կորած չէ, դուք շարունակեք կյանքը: Ձգտիր ամեն օր ավելի ինտենսիվ ապրել, վազիր, վազիր, երբ տուն ես գալիս, ուժասպառ ընկնում ես բազմոցին, փակում աչքերդ, քնում։ Հաջորդ օրը նորից գործ, աշխատանք, ունայնություն... Ու նորից, ինչ-որ տեղ մինչև վերջ չլսեցին, մի տեղ չնկատեցին, մի տեղ սխալ հասկացան, մի տեղ չսիրեցին։ Երբ արթնանում ես, հասկանում ես դա, և վերջին արժեքը քեզնից հեռացել է: Բոլորը... Նրանք այլևս չկան...

Դուք հնարավորություն ունեք վերցնելու, եթե ցանկանում եք, չորրորդ թղթի կտորը և դրա վրա գրել մեկ այլ բան, որը ձեզ կպահի այս կյանքում...

Նայեք, թե ինչ եք գրել, կամ դատարկ տեղը, եթե ոչինչ չեք գրել: Ինչ եք զգում հիմա, պատասխանեք այս հարցին ինքներդ ձեզ, ձեր ներսում:

Հիմա վերադարձրեք ձեր բոլոր թանկարժեք իրերը, մենք իրավունք չունենք դրանք ձեզնից խլելու, դրանք ձեզ հետ են։ Պարզապես մտածեք, թե ինչ կարող եք անել այս արժեքները ձեզ մոտ ավելի երկար պահելու համար:

Հարգելի ծնողներ, խնդրում եմ վերլուծեք, թե ինչ վիճակ եք ունեցել այս վարժության ընթացքում։ («Օգնական» շրջանագծի մեջ):

Ձեզանից յուրաքանչյուրի համար ձեր երեխան անկասկած արժեք է: Մտածեք, թե ինչ եք սխալ անում, միգուցե ինչ-որ տեղ նրան պակասում է ուշադրությունը, ինչ-որ տեղ ձեր սերն ու հասկացողությունը։ Միգուցե այս վարժությունը կարող է օգնել ձեզ լուծել ձեր ծնողական խնդիրներն ընտանիքում:

Վ

Vi. Վերապատրաստման առաջադրանք «Իմ երեխան».

Նկարեք ձեր ափը թղթի վրա - սա ձեր երեխան է: Ափի կենտրոնում գրեք նրա անունը, ինչպես որ սովորաբար անվանում եք նրան, գրեք նրա լավագույն հատկությունները ձեր մատների վրա։ Իսկ ձեր ափի շուրջ գրեք ձեր հրաշալի երեխային հասարակության բացասական ազդեցությունից պաշտպանելու բոլոր հնարավոր ուղիները։ Շրջակա միջավայր. Ի՞նչ կարող եք անել դուք կամ մեկ ուրիշը նրա համար:

vii ... Ամփոփելով.Երեխայի հոգին լիքը գունդ է

Ձեզանից յուրաքանչյուրը (և իմը)սիրտ ունենալ (կպչուն պիտակներ),

Բարի, խելացի, առատաձեռն, ուժեղ, արդար, առողջ, հոգատար...

Տեսեք, թե ինչ պայծառ, գեղեցիկ հոգի ունի երեխան: Իսկ ինչպիսի՞ն պետք է լինեն մեծահասակները, որոնց մեջ ապրում է երեխան, որպեսզի այս ամանը չփչանա, չկոտրվի, այլ ավելի դառնա։

«Վերջին օգնականը».

Հարգելի ծնողներ, մեր հանդիպման սկզբում դուք խոսեցիք այն մասին, թե ինչ կցանկանայիք, ինչ եք ակնկալում այս հանդիպումից։ Այժմ մենք կխնդրենք ձեզ գրել ձեր կարծիքը հանդիպման վերաբերյալ այս կպչուն պիտակների վրա: Դրանք կարող են լինել և՛ դրական, և՛ բացասական, միգուցե դուք կհայտնեք ձեր որոշ տպավորություններն ու ցանկությունները։ Մեզ կհետաքրքրի ձեր ցանկացած կարծիք։ Այնուհետև մենք կտեղադրենք գրատախտակին:

ավելի հարուստ?. Մենք մեր խորին երախտագիտությունն ենք հայտնում ձեզ՝ այսօր ժամանակ հատկացնելու և դպրոցներ այցելելու համար: Հուսով ենք շուտով կտեսնվենք, կհամագործակցենք դպրոցի հետ։ Եկեք միասին դաստիարակենք մեր երեխաներին։

Հավելված թիվ 2

«Աշակերտների բարոյական դաստիարակությունը ընտանիքում և դպրոցում».

Ժամանակակից պայմաններում իրավիճակն այնպիսին է, որ մատաղ սերնդի դաստիարակության հետ կապված բոլոր անհաջողությունների հիմնական պատասխանողն ընտանիքն ու դպրոցն են։

Ի՞նչ դեր պետք է ունենան ընտանիքը և դպրոցն այս ժամանակահատվածում դեռահասի կյանքում: Ինչպե՞ս կարող են նրանք օգնել իրենց երեխայի մեծացման փուլերը գոյատևել՝ նրա և ծնողների համար նվազագույն կորուստներով։

Առաջին հերթին սա երեխայի համար համակողմանի էմոցիոնալ աջակցություն է: Ինչ գցում էլ տանջում է երեխային, որքան էլ այդ նետումները չափահասի տեսանկյունից ծիծաղելի լինեն, ծնողները պետք է կարեկցեն, հասկանան, ընդունեն և աջակցեն իրենց երեխային միայն այն պատճառով, որ նրա ծնողներն են։

.

Բարոյական դաստիարակության խնդիրն այսօր մնում է շատ արդիական։

Դժվարությունների բեռը, որ մենք ժառանգել ենք, շատ ծանր է։ 2-րդ հազարամյակի վերջը նշանավորվեց աղետներով, որոնք հանգեցնում են մարդկանց ֆիզիկական և բարոյական առողջության անհավասարակշռության: Սոցիալական և տնտեսական կատակլիզմների սարսափելի դրսևորումներն են անչափահասների աճող հանցագործությունը, փարթամ ծաղիկներով ծաղկող և, ինչպես ամբրոզիան, անբուժելի թմրամոլությունը: Դրա հետևանքը (թե՞ պատճառն է) հոգևորության պակասը, արժեքների վերագնահատումը, մատաղ սերնդի և, հետևաբար, ողջ հասարակության բարոյական ուղենիշների կորուստը։

Ընտանեկան կրթությունը անքակտելիորեն կապված է հասարակության և պետության կյանքի հետ։

Երեխան և հասարակությունը, ընտանիքը և հասարակությունը, երեխան և ընտանիքը: Այս սերտորեն կապված հասկացությունները կարելի է դասավորել հետևյալ հաջորդականությամբ՝ ընտանիք - երեխա - հասարակություն: Երեխան մեծացավ, դարձավ հասարակության բարեխիղճ անդամ, ստեղծեց մի ընտանիք, որտեղ երեխաները նորից ծնվեցին... Այստեղից կարող ենք եզրակացնել, որ մեր հասարակության բարոյական առողջությունը կախված է նրանից, թե որքան բարոյական, բարի և պարկեշտ են մեր երեխաները:

Ընտանիքն ավանդաբար հիմնական ուսումնական հաստատությունն է ... Այն, ինչ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում մանկության տարիներին, նա պահպանում է իր հետագա կյանքի ընթացքում։ Ընտանիքի կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան գտնվում է դրա մեջ իր կյանքի մի զգալի հատվածում, և անհատականության վրա դրա ազդեցության տևողության առումով դաստիարակության ինստիտուտներից ոչ մեկը չի կարող համեմատվել ընտանիքի հետ։ Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և երբ նա մտնում է դպրոց, նա արդեն կեսից ավելի է ձևավորված որպես մարդ:.

Անհատի բարոյական արժեքները, ուղեցույցները և համոզմունքները պարունակվում են ընտանիքում: Ընտանիքը կոլեկտիվի հատուկ տեսակ է, որը հիմնական, երկարաժամկետ և կարևորագույն դեր է խաղում դաստիարակության գործում։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկին կարծում էր, որ բարոյական կրթության հիմնական բովանդակությունը այնպիսի անհատականության գծերի ձևավորումն է, ինչպիսիք են գաղափարախոսությունը, հումանիզմը, քաղաքացիությունը, պատասխանատվությունը, աշխատասիրությունը, ազնվականությունը և ինքն իրեն կառավարելու ունակությունը:.

Մարդկային բարոյական աշխարհի կենտրոնական հասկացություններից մեկը խիղճն է: «Խիղճը մարդու ինքնատիրապետման կարողությունն է, ինքնագնահատականը՝ հիմնված հասարակական բարոյական գնահատականների վրա։ Խիղճը սկզբնապես նշանակում է մարդու վարքագծի, դրա նորմերի, սկզբունքների, մարդու էության և այլնի մասին ընդհանուր տեղեկատվության իմացություն։.

Մարդու բարոյական կարիքները սերտորեն կապված են բարոյական զգացմունքների հետ, որոնք հանդիսանում են նաև մարդու վարքի դրդապատճառները։ Սա…

Զարգացած բարոյական կարիքների բարձրացումը հիմնական խնդիրն է

ծնողներ.Խնդիրը բավականին իրագործելի է։ Ի՞նչ է անհրաժեշտ դրա հաջող լուծման համար։

1) Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն այս առաջադրանքի կարևորության մասին:

2) զարգացնել այս բարոյական կարիքները իրենց մեջ, քանի որ բարելավումը շարունակվում է մարդկային կյանքի ընթացքում: Ծնողները, ովքեր կցանկանան մեծացնել իրենց երեխային ոչ թե ինքնաբուխ, այլ գիտակցաբար, երեխայի դաստիարակության վերլուծությունը պետք է սկսեն իրենց վերլուծությամբ, սեփական անձի առանձնահատկությունների վերլուծությամբ։

3) Իմանալ, թե ինչպես և ինչ մեթոդներով ձևավորել երեխաների բարոյական կարիքները.

Պետք է նշել ընտանիքում երեխայի բարոյական դաստիարակության հետևյալ մեթոդներն ու պայմանները.

1) սիրո մթնոլորտ... Այդ զգացումից զրկված մարդն ի վիճակի չէ հարգել իր սիրելիներին, համաքաղաքացիներին, Հայրենիքին, բարիք անել մարդկանց։ Սիրո և սրտացավության, զգայունության, ընտանիքի անդամների միմյանց հանդեպ հոգատարության մթնոլորտը ուժեղ ազդեցություն է ունենում երեխայի հոգեկանի վրա, լայն շրջանակ է տալիս երեխայի զգացմունքների դրսևորմանը, նրա բարոյական կարիքների ձևավորմանն ու իրականացմանը։

Ամերիկացի հոգեբան Ջեյմս Դոբսոնը նշում է. «Մենք բոլորս իսկապես կարիք ունենք ոչ միայն պատկանել մարդկանց առանձին խմբին, որոնք զբաղված են իրենց գործերով և ապրել նույն տանը, այլև զգալ սիրելիների մտերմությունը, շնչել ընդհանուր մթնոլորտը։ ընտանիք, որը գիտակցում է իր անհատականությունն ու յուրահատկությունը, իր առանձնահատուկ բնավորությունը, իր ավանդույթները»:

Միևնույն ժամանակ Պ. Լեսգաֆտը պնդում էր, որ կույր անհիմն մայրական սերը «երեխային սպանելը ձեռնափայտից վատ է» մարդուն դարձնում է անբարոյական սպառող։

2) անկեղծության մթնոլորտ.«Ծնողները ... չպետք է ստեն իրենց երեխաներին կյանքի որևէ կարևոր, կարևոր հանգամանքներում: Ամեն սուտ, ամեն խաբեություն, ամեն սիմուլյացիա... երեխան նկատում է ծայրահեղ սրությամբ և արագությամբ. և, նկատելով, ընկնում է ամոթի, գայթակղության և կասկածի մեջ։ Եթե ​​երեխային չի կարելի ինչ-որ բան ասել, ապա միշտ ավելի լավ է ազնվորեն և ուղղակիորեն հրաժարվել պատասխանելուց կամ տեղեկատվության մեջ որոշակի գիծ քաշել, քան անհեթեթություն հորինել և հետո խճճվել դրա մեջ կամ ստել և խաբել, իսկ հետո մերկացվել մանկական խորաթափանցությամբ: . Եվ չպետք է ասեք. «Դեռ վաղ է ձեզ համար իմանալ», կամ «միևնույն է չեք հասկանա». նման պատասխանները միայն գրգռում են հետաքրքրասիրությունն ու հպարտությունը երեխայի հոգում:

Ավելի լավ է պատասխանել այսպես. «Ես իրավունք չունեմ ձեզ սա ասելու. «Յուրաքանչյուր մարդ պարտավոր է պահպանել հայտնի գաղտնիքները, իսկ ուրիշների գաղտնիքները հետաքրքրելը աննրբանկատ և անհամեստություն է»: Սա չի խախտում շիտակությունն ու անկեղծությունը և տալիս է պարտականության, կարգապահության և նրբանկատության կոնկրետ դաս…»:

Խոսքը պետք է կիրառվի հատուկ կոնկրետ անձի նկատմամբ, խոսքը պետք է լինի բովանդակալից, խորը իմաստ և զգացմունքային երանգավորում ունենա։ Որպեսզի խոսքը դաստիարակի, այն պետք է հետք թողնի աշակերտի մտքերում և հոգում, և դրա համար անհրաժեշտ է սովորել խորանալ բառերի իմաստի մեջ: Միայն դրանից հետո մենք կարող ենք հույս դնել հուզական ազդեցության վրա: Դեռահասները սիրում են տրամաբանել, բայց ծնողները հաճախ ճնշում են այս պատճառաբանությունը՝ ընդգծելով իրենց անհասությունը՝ բացատրելով, որ նրանք դեռ փոքր են, և, հետևաբար, դեռ վաղ է իրենց կարծիքն արտահայտել։ Բայց հենց այս պատճառաբանության ընթացքում է, որ դեռահասները ըմբռնում են բարոյական հասկացությունները: Ո՞րն է երեխայի հետ խոսելու ճիշտ ձևը: Ամեն ինչ կապված է իմանալու, թե ինչ ասել և ինչպես ասել:

Նախ, պետք չէ երեխային կամ դեռահասին ասել այն, ինչ նա շատ լավ գիտի առանց մեզ: Անիմաստ է։

Երկրորդ՝ մենք պետք է մտածենք մեր խոսակցության տոնայնության և ձևի մասին՝ «նկատողություններից» ու «ձանձրալի քարոզներից» խուսափելու համար։ Ո՛չ մեկը, ո՛չ մյուսը չեն խորտակվում երեխայի հոգու մեջ։

Երրորդ, մենք պետք է մտածենք, թե ինչպես կապենք մեր զրույցը կյանքի հետ, ինչ գործնական արդյունքի ենք ուզում հասնել։

Եվ բովանդակությունը, և ձայնը, և տեղը, և զրույցի ժամանակը՝ ամեն ինչ կարևոր է: Մի խոսքով, համոզում ենք, բայց համոզմունքն առանց իրացման չի կարող լինել։ Դա դաստիարակի (ծնողի) հմտությունն է, որպեսզի երեխայի հետ զրույցը վերջինիս մոտ առաջացնի սեփական մտքերի և փորձառությունների արձագանքը` դրդելով ակտիվության: Տարբեր տարիքի երեխաներին պետք է տարբեր կերպ համոզել։ Ավելի երիտասարդ ուսանողները կյանքից, գրքերից համոզիչ օրինակներ են պահանջում։ Դեռահասը համոզված է մեծերի խոսքի հանդեպ խորը հավատով. Ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ Վ.Ա.Սուխոմլինսկին խորհուրդ է տալիս բարձրաձայն մտածել, նրանց հետ կիսվել կասկածներով և խորհուրդներ փնտրել: Նման հեշտությունը հաստատում է վստահությունը, անկեղծությունը, անկեղծությունը, համախմբում

չափահաս և երեխա, ճանապարհ է բացում դեպի իր հոգևոր աշխարհը:

4) Կշտամբանքները մեծ սխալ են ընտանեկան կրթության մեջ:Մենակ

նախատեք երեխային այն բանի համար, որ նա արդեն մեծ է, բայց լավ չի սովորում, մյուսները նախատում են և՛ տարիքը, և՛ ֆիզիկական ուժը: Այդ ծնողները ճիշտ են անում։ Որոնք երեխաների մեջ հպարտության զգացում են առաջացնում իրենց հասուն տարիքում, խրախուսում, վստահություն սերմանում հաջողության հասնելու հնարավորության նկատմամբ: Ո՞րն է նախատինքի վնասը: Հիմնական չարիքն այն է, որ նման նախատինքները անհավատություն են պատճառում ինքն իրեն, իսկ ինքն իրեն անհավատությունը թուլացնում է կամքը և անդամալույծ է անում հոգին, խանգարում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել դժվարությունները հաղթահարելու հարցում:

5) Վ.Ա.Սուխոմլինսկին պատիժը համարում էր ազդեցության ծայրահեղ միջոց։

Պատիժը դաստիարակչական ուժ ունի այն դեպքում, երբ համոզում է, ստիպում մտածել սեփական վարքի, մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի մասին։ Բայց պատիժը չպետք է վիրավորի մարդու արժանապատվությունը, չհավատա նրան։

6) նախատինք.Գրախոսության դաստիարակչական ուժը կախված է դաստիարակի բարոյական հատկանիշներից և տակտից։ Պետք է կարողանալ, առանց երեխային վիրավորելու, արդար, թեև գուցե կոշտ գնահատական ​​տալ նրա արարքներին։ Քննադատության արվեստը բաղկացած է խստության և բարության իմաստուն համադրությունից: Շատ կարևոր է, որ չափահասի ցենզում գտնվող երեխան զգա ոչ միայն խստություն, այլև հոգատարություն:

7) Վ.Ա.Սուխոմլինսկին արգելքը համարում է կրթության շատ կարևոր մեթոդ:Այն կանխում է վարքի բազմաթիվ թերություններ, երեխաներին սովորեցնում է ողջամտորեն վերաբերվել իրենց ցանկություններին: Երեխաները և դեռահասները շատ ցանկություններ ունեն, բայց դրանք բոլորն էլ անհնարին են և կարիք չունեն բավարարվելու։ «Եթե մեծերը ձգտում են բավարարել երեխայի ցանկացած ցանկություն, մեծանում է քմահաճ էակ, քմահաճույքների ստրուկ և հարևանների բռնակալ։ Ցանկությունների դաստիարակությունը դաստիարակի ամենանուրբ գործն է՝ իմաստուն և վճռական, զգայուն և անողոք»: Մանկուց պետք է մարդուն սովորեցնել կառավարել իր ցանկությունները, հնարավոր է, անհրաժեշտ, անհնար է ճիշտ հարաբերվել հասկացություններին։

Այսպիսով, ծնողների ամենաթողությունը շատ վնասակար է։ «… Հրամայելու և արգելելու արվեստը… հեշտ չէ: Բայց առողջ և երջանիկ ընտանիքներում այն ​​միշտ ծաղկում է»։

8) Անհրաժեշտ է դաստիարակել զգացմունքները.Սա նշանակում է և՛ խոսքը, և՛ գործը փորձառություններ առաջացնել, զգացմունքներ արթնացնել, միտումնավոր ստեղծել համապատասխան իրավիճակ կամ օգտագործել բնական միջավայր:

Զգացմունքային իրավիճակի էությունը՝ որպես դաստիարակության միջոց, կայանում է նրանում, որ ցանկացած իրադարձության, արարքի հետ կապված՝ մարդը զգում է ուրիշի ամենանուրբ փորձառությունները և դրանց արձագանքում սեփականով: Զգացողությունները ոչ թե պարտադրվում են, այլ արթնանում, և դրանք կարելի է արթնացնել ոչ թե արհեստականորեն, այլ անկեղծ փորձառություններով։

9) կանոնավոր աշխատանք երեխայի ներկայությամբ... Անընդհատ հետևելով մեծահասակների աշխատանքին, երեխան սկսում է ընդօրինակել դա խաղի մեջ, այնուհետև նա ինքն է ընդգրկվում աշխատանքային գործընթացում որպես օգնական և, վերջապես, որպես անկախ կատարող:

Ամենակարևորը

Երեխայի մոտ գիտելիքների և փորձի յուրացման մեթոդը իմիտացիան է, ընդօրինակման բնազդը ստիպում է երեխային փորձել վերարտադրել իրեն շրջապատող մարդկանց բոլոր արարքներն ու արարքները: Վերարտադրված նշանակում է յուրացված։ Միայն 7 տարեկանում երեխան զարգացնում է սեփականը

բարոյական հիմքեր և կարող է գնահատել շրջապատի մարդկանց վարքն ու գործողությունները: Ուստի մեծահասակները, ովքեր սիրում են երեխային և նրան լավ են մաղթում, պետք է խստորեն վերահսկեն իրենց կատարած յուրաքանչյուր քայլը, որպեսզի նրա համար անբարոյական վարքագծի օրինակ չծառայեն։

Եզրակացություններ.

Ընտանիքն առաջինն է երեխայի կյանքի ճանապարհին:

Ընտանիքն ընկալում և փոխանցում է մշակութային և բարոյական արժեքներն իր աշակերտներին: «Ընտանիքը մարդկային հոգևորության առաջնային ծոցն է. և, հետևաբար, ողջ հոգևոր մշակույթը, և առաջին հերթին՝ Հայրենիքը»:

Ծնողները կազմում են երեխայի առաջին սոցիալական միջավայրը: Ծնողները այն մոդելներն են, որոնցով երեխան առաջնորդվում է ամենօրյա ռեժիմով։ Ծնողների անհատականությունը կենսական դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում:

Միայն ծնողական սիրո հանդեպ երեխայի վստահությամբ է հնարավոր ճիշտ ձևավորել մարդու հոգեկան աշխարհը, հնարավոր է դաստիարակել բարոյական վարքագիծ։

Երեխայի բարոյականությունը նրա հիմնարար դիրքերի, վարքի հետևողականության, անհատի արժանապատվության հարգման, հոգևորության համար անհրաժեշտ պայման է։

Բարոյական դաստիարակությունն ինքնին իրականացվում է երեխայի բարոյական կարիքների և համոզմունքների ձևավորման, բարոյական զգացմունքների և հույզերի, բարու և չարի մասին բարոյական գիտելիքների ձևավորման միջոցով:

Ուսուցչի խնդիրն է բացատրել սիրող ծնողներին, որ նրանց մանկավարժական գրագիտությունը հիմնականում կախված է իրենցից, երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման բարդ և բարդ գործընթացը հասկանալու ցանկությունից. գտնել ուղիներ և պայմաններ երեխայի բարոյականության ձևավորման համար.

Անկասկած, բարոյական դաստիարակության վրա աշխատանքը պատասխանատու է և դժվար, դրական արդյունքների կարելի է հասնել միայն ընտանիքի և դպրոցի փոխազդեցությամբ, ծնողների և երեխաների համագործակցությամբ, հետևաբար, մեծահասակների և ուսանողների միջև փոխգործակցության սկզբունքները անհրաժեշտ են հաղորդակցության մեջ:

Փոխազդեցության սկզբունքներ.

Փոխադարձ հարգանք և վստահություն.

Խելամիտ տույժերն ու դրական խթանները հաջողության ճանապարհն են:

Հավատացեք երեխայի ստեղծագործական ուժերին:

Հիմնական բանը երեխայի դաստիարակության մեջ- ջերմություն, գովասանք, խրախուսանք լավ վարքի և բարի գործերի համար:

Հավելված թիվ 1

Յուրաքանչյուր հասարակություն ունի ուրույն արժեքա-կողմնորոշիչ կառուցվածք, որն արտացոլում է տվյալ մշակույթի ինքնատիպությունը։ Քանի որ անհատը սոցիալականացման գործընթացում յուրացնում է արժեքների ամբողջությունը, հասարակությունն է նրան «թարգմանում», անձնական արժեքային կողմնորոշումների համակարգի ուսումնասիրությունը կարծես թե հատկապես հրատապ խնդիր է սոցիալական լուրջ փոփոխությունների իրավիճակում, երբ սոցիալական արժեքային կառուցվածքի որոշակի «լղոզում» է լինում, շատ արժեքներ են վնասվում, սոցիալական կառույցները վերանում են նորմը։

«Երեխայից դեռահաս» մեծանալը միշտ ուղեկցվում է ինքն իրեն ավելի խորը հասկանալու, զգացմունքները, տրամադրությունները, կարծիքները և հարաբերությունները հասկանալու ցանկությամբ: Դեռահասի կյանքը պետք է լցված լինի ինչ-որ իմաստալից հարաբերություններով, հետաքրքրություններով, փորձառություններով: Հենց դեռահասության տարիքում է սկսում ձեւավորվել հետաքրքրությունների որոշակի շրջանակ, որն աստիճանաբար որոշակի կայունություն է ձեռք բերում։ Հետաքրքրությունների այս շրջանակը դեռահասի արժեքային կողմնորոշումների հոգեբանական հիմքն է։ Այս տարիքում տեղի է ունենում հետաքրքրությունների անցում մասնավորից և կոնկրետից դեպի վերացական և ընդհանուր, աճում է հետաքրքրությունը աշխարհայացքի, կրոնի, բարոյականության, գեղագիտության հարցերի նկատմամբ։ Հետաքրքրություն է առաջանում ուրիշների և սեփական հոգեբանական փորձառությունների նկատմամբ:

Այս տարիքում նկատելիորեն մեծանում է երեխաների քննադատական ​​վերաբերմունքը մեծահասակների արարքների, գործերի, վարքի նկատմամբ։ Եթե ​​մեծահասակների խոսքերը հակասում են նրանց արարքներին և արարքներին, նրանք անխուսափելիորեն կորցնում են վստահությունը աշակերտների աչքում: Դեռահասին անհրաժեշտ է չափահաս ընկեր, ում հետ նա կարող է քննարկել իր կյանքի խնդիրները, կիսել իր կասկածները, մտահոգությունները, հույս դնել նրա օգնության և աջակցության վրա: Այնուամենայնիվ, ծնողները հաճախ չեն հասկանում դեռահասներին, նրանց խռովությունների, անհնազանդության և հակասական գործողությունների պատճառները:

Դեռահասների բոլոր ծնողները պետք է հիշեն ամեն օր և ժամ. պատանեկությունը ամենապայթյունավտանգ տարիքն է. դեռահասն այս պահին նման է շիկացած լամպի:

Ժամանակակից դեռահասները սուր ճգնաժամ են ապրում իրենց արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման գործընթացում։ Առաջին հերթին դա դրսևորվում է դրանց մեծ մասի հիմնական արժեքների բացակայությամբ (կյանքի իմաստ, կյանքի հայեցակարգ, հոգևորություն, հայրենասիրություն և շատ ավելին):

Դեռահասության շրջանը նշանավորում է անցումը դեպի հասուն տարիք, և դրա ընթացքի առանձնահատկությունները հետք են թողնում հետագա ողջ կյանքի վրա։

Ամփոփելով տարիքային առանձնահատկությունները՝ կարելի է ասել, որ պատանեկությունը մարդու աշխարհայացքի ակտիվ ձևավորման շրջան է՝ իրականության, իր և այլ մարդկանց նկատմամբ հայացքների համակարգ։ Այս տարիքում բարելավվում է ինքնագնահատականը և ինքնաճանաչումը, ինչը մեծ ազդեցություն ունի անհատի զարգացման վրա որպես ամբողջություն: Ինքնագնահատականը դեռահասության կենտրոնական նորագոյացությունն է, իսկ առաջատար գործունեությունը հաղորդակցությունն ու սոցիալապես նշանակալի գործունեությունն է։

Մարդու սոցիալական ձևավորումը տեղի է ունենում ողջ կյանքի ընթացքում և սոցիալական տարբեր խմբերում։ Ընտանիք, մանկապարտեզ, դպրոցական դասարան, ուսանողական խումբ, աշխատանքային կոլեկտիվ, հասակակիցների ընկերակցություն՝ այս ամենը սոցիալական խմբեր են, որոնք կազմում են անհատի անմիջական միջավայրը և հանդես են գալիս որպես տարբեր նորմերի ու արժեքների կրողներ։ Նման խմբերը, որոնք սահմանում են անհատի վարքագծի արտաքին կարգավորման համակարգը, կոչվում են սոցիալականացման ինստիտուտներ։

Ընտանիքը սոցիալականացման եզակի ինստիտուտ է, քանի որ այն չի կարող փոխարինվել որևէ այլ սոցիալական խմբի: Հենց ընտանիքում է տեղի ունենում մարդու սոցիալական կյանքի առաջին ադապտացիոն շրջանը։ Մինչև 6-7 տարեկանը երեխայի համար գլխավորը սոցիալական միջավայրն է, որը ձևավորվում է նրա սովորություններով, սոցիալական հարաբերությունների հիմքերով, իմաստների համակարգով։ Այս ժամանակահատվածում որոշվում է երեխայի՝ իր, ուրիշների հետ հարաբերությունների համակարգը (վերաբերմունք սիրելիների և ընդհանրապես մարդկանց նկատմամբ), տարբեր տեսակի գործողությունների։ Ընտանիքում է, որ երեխաները ձեռք են բերում փոխգործակցության առաջին հմտությունները, տիրապետում են առաջին սոցիալական դերերին և ընկալում առաջին նորմերը և արժեքները: Ձևավորվում են սուբյեկտիվ արժեքային դատողություններ, որոշվում էական հարաբերություններով, ձևավորվում է բնավորություն, յուրացվում են նորմերը, զարգանում սոցիալական որակները։ Ոչ պատշաճ դաստիարակության բոլոր դեպքերում սոցիալական հարմարվողականությունը խաթարվում է։ Մյուս կողմից, ընտանիքի դրական ազդեցությունը նպաստում է անհատի հաջող սոցիալականացմանը և սոցիալական ադապտացմանը ոչ միայն մանկության, այլև ողջ կյանքի ընթացքում: Այն դիրքերը, որոնք կազմում են երեխայի ծնողները սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, ապագայում որոշում են ապրելակերպը և կյանքի պլանը, որը Է.Բեռնը անվանել է կյանքի սցենար։

Այս ամենը ընտանիքը դարձնում է շատ կարևոր և անփոխարինելի օղակ անհատականության զարգացման ընդհանուր համակարգում։ Ըստ որոշ հեղինակների՝ ընտանիքը, երեխայի մոտ ձևավորելով սոցիալապես արժեքավոր որակներ (մարդասիրություն, հայրենասիրություն, բարեխիղճ վերաբերմունք հանրային պարտքի նկատմամբ և այլն), նրանց ձևավորման մեջ է բերում այն ​​անձնական պահը, որն ապահովում է ոչ միայն վարքի նորմերի իմացություն, այլ նաև. համոզմունքները, այդ նորմերը իրենց առօրյա կյանքում պնդելու ձգտումը։

Ընտանիքի ամենակարևոր գործառույթը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում նրա անհատականության բարոյական հիմքի ստեղծումն է՝ պարզ բարոյական նորմերի (բարեգործություն, ճշմարտացիություն, արձագանքողականություն), հուզական և արժեքային գաղափարների յուրացում, բարոյականության ձևավորում։ զգացմունքները. Ընտանիքում երեխայի մոտ ձևավորվում են «առաջին պատկերացումները լավի և վատի, գեղեցիկի և տգեղի, բարու և չարի մասին ... դրվում են անհատի հիմնական (հիմնական) կարիքները»: Ընտանիքում է, որ նա ձեռք է բերում մտերիմ մարդկանց հետ շփվելու հմտություններ, մեծերի հանդեպ սիրո, համակրանքի, փոխըմբռնման դասեր է ստանում, այլ կերպ ասած՝ մարդկանց հետ հարաբերություններում անմիջական գործնական հումանիզմի դպրոց է անցնում։ Եվ եթե իր ձևավորման սկզբնական փուլերում ընտանիքին ինչ-որ բան պակասում էր այս առումով, բարոյական արժեքների և բարոյական զգացմունքների ձևավորման բացակայությունը կարող է ազդել հետագա կյանքի ընթացքում՝ արտահայտված բարեկամության, սիրո, կարեկցանքի խորը զգացմունքների անկարողության մեջ:

Ընտանիքում յուրացված բարոյական պարզ նորմերը, բարության և մարդասիրության զգացումները հիմք են դառնում բարոյականության և բարոյական զգացմունքների ավելի բարդ հասկացությունների ձևավորման համար՝ հայրենասիրություն, հասարակության հանդեպ պարտքի զգացում:

Ընտանիքի մեկ այլ կարևոր գործառույթը աշխատանքի նախապատրաստումն է. աշխատասիրության ձևավորումը. պատասխանատվություն, անկախություն, գործնական աշխատանքային հմտությունների և համագործակցության հմտությունների ձևավորում, փոխօգնություն։

Երեխաների աշխատանքային կրթության հիմնական տարրերն են՝ ընտանեկան և տնային աշխատանքը, հաղորդակցության միջոցով ծնողների սոցիալական աշխատանքային գործունեության մեջ ներգրավվածությունը և աշխատանքի բարոյական խթանների ձևավորումը: Երեխային կենցաղային գործերից և ընտանիքի տնտեսական գործունեությունից պաշտպանելը, չափից ավելի խնամակալությունը, «բանավոր» մեթոդների նկատմամբ ոգևորությունը խախտում են ընտանեկան կրթության ոլորտում գիտակցության և գործունեության միասնության սկզբունքը: Միևնույն ժամանակ, երեխայի գիտակցություն «ներմուծելու» «գիտելիքներ և բարոյական նորմեր»՝ շրջանցելով դրանք յուրացնելու երեխայի սեփական գործունեությունը, խաթարում է երեխայի առողջ մտավոր և բարոյական զարգացման հիմքերը, նրա անհատականության և որակների դաստիարակությունը։ .» Ընտանիքի ազդեցության բնականոն գործընթացը պահանջում է ընտանիքի բոլոր գործառույթների ներդաշնակ զարգացումը և օգնում է ազդել երեխայի անհատականության ձևավորման վրա կյանքի բոլոր ասպեկտներով, նրա կյանքի ողջ ոճով:

Ընտանեկան կլիմայի հիմնական բնութագիրը ընտանիքի անդամների հուզական հարաբերություններն են, որոնցում առաջատար և որոշիչ դերը պատկանում է ամուսին-ծնող հարաբերություններին, քանի որ նրանք են որոշում ընտանեկան կյանքի ընդհանուր կազմակերպումը և ընտանիքի ազդեցության առանձնահատկությունները: Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը ձևավորում է երեխայի հումանիստական ​​անհատականության գծերը և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների որոշակի ոճ, որն արտահայտվում է նրա ամենօրյա վարքագծով, ընկերների հետ շփումներում և այլն:

Հաշվի առնելով ընտանիքի զարգացման ներուժի վրա ազդող գործոնները, չի կարելի լուռ անցնել հոր և մոր անհատականության առանձնահատկությունների, նրանց ապրելակերպի գծերի և ծնողական հեղինակության հարցը: Մանկավարժության և կրթական հոգեբանության վերաբերյալ աշխատություններում բազմիցս մատնանշվել է դաստիարակի անհատականության կարևորությունը կրթության գործընթացում: Ըստ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, «ոչինչ ... այնքան չի հմայում դեռահասներին, նման ուժով ոչինչ չի արթնացնում ավելի լավը դառնալու ցանկությունը որպես խելացի, ինտելեկտուալ հարուստ և առատաձեռն մարդ»: «Միտքը դաստիարակվում է մտքով, խիղճը՝ խղճով, հայրենիքին նվիրվածությունը՝ հայրենիքին արդյունավետ ծառայությամբ»։ Ծնողների ապրելակերպի գծերը և անհատական ​​հատկանիշները կարող են ազդել անհատականության ձևավորման գործընթացի վրա հետևյալ կերպ.

ծառայել որպես երեխայի վարքի ուղղակի մոդել.

հիմք են, որոնց վրա կառուցվում է նրանց հեղինակությունը որպես մանկավարժ և դրանով իսկ մեծանում է միջամտությունների արդյունավետությունը:

“Ընտանիքը հոգ է տանում ոչ միայն սերունդների բազմացման, այլև նրա համակողմանի զարգացման մասին՝ կենտրոնանալով հիմնականում նրա կենցաղային հմտությունների և բարոյականության ձևավորման վրա։

Ընտանիքը բնակչության վերարտադրության հիմնական աղբյուրն է և դաստիարակության այլ ինստիտուտների շարքում առանձնանում է պահեստի և համընդհանուր բարոյական հարստության կրկնող գործառույթների կատարման պատասխանատու վերաբերմունքով: Նա, որպես մարդկանց միավորելու ձև, հավերժ է, ինչպես հավերժ են ամուսնու և կնոջ, ծնողների և երեխաների հարաբերությունները։ Սոցիալ-տնտեսական տարբեր ձևավորումներում, թեև ոչ նույն փոփոխություններով, այդ հարաբերությունները դեռ գոյություն կունենան, ինչը հաստատում է ընտանիքի հավերժության գաղափարը որպես անձի ձևավորման ինստիտուտ:

Ընտանիքի պահպանման և բարելավման նկատմամբ հասարակության շահագրգռվածության գերիշխող դրդապատճառներից պետք է նշել. նախ ընտանիքը մեծ ազդեցություն ունի երիտասարդ սերնդի սոցիալականացման վրա։ Ն.Յա. Սոլովև. «Անհատի խելացի, ակտիվ, ստեղծագործ դիրքորոշումը և ընտանեկան կյանքի կազմակերպումը անհրաժեշտ է բոլորին. և՛ անհատին, և՛ հասարակությանը, և՛ մեծերին, և՛ երեխաներին, և՛ ժամանակակից, և՛ ապագա սերունդներին»: Ամուսնության և ընտանեկան հարաբերությունների վրա ազդում են ոչ միայն հասարակության զարգացման տնտեսական պայմանները, այլև մարդկության կողմից հազարամյակներ շարունակ զարգացած հոգևոր մշակույթը։

Կյանքն ապացուցում է, որ ոչ միայն հասարակությունն է ազդում ընտանիքի վրա, այլ ընտանիքը, որպես դրա անհրաժեշտ միավոր, էական ազդեցություն ունի ողջ հասարակության զարգացման վրա։ Այն հավերժական է, ինչպես հավերժ է կյանքը: Այն հավերժ է, քանի որ ընտանիքն առաջին հերթին ամուսնու և կնոջ, ծնողների և երեխաների հարաբերությունն է, որը բնորոշ է ցանկացած մարդկային հասարակությանը։

Դեռահասների մոտ քաղաքացիական և անձնային բազմաթիվ որակների ձևավորման գործում կարևոր դեր է խաղում սոցիալական միջավայրը։

Միևնույն ժամանակ, ընտանիքի միկրոկլիման կարող է անգնահատելի օգնություն ցուցաբերել այս նպատակին ժամանակին հասնելու գործում։ Անհատականության բազմաթիվ գծերի ձևավորման առաջնահերթությունը պատկանում է ընտանեկան միջավայրին։

Անհատականության ձևավորումը՝ ծնունդից մինչև լիարժեք հասունացում, կախված է սոցիալական միջավայրի ազդեցությունից, որը նպաստում է գենոտիպով ժառանգված զարգացման ծրագրի օպտիմալ իրականացմանը։ Այս ծրագրի իրականացման գործում ամենակարևոր դերը խաղում է ընտանեկան միջավայրը, քանի որ այն ամենամոտ է օրգանիզմի ժառանգական գործոնների ըմբռնմանը։ Բացի այդ, որպես անցյալի ձեռքբերումների պահապան՝ նա մյուսներից ավելի լավ է կարողանում այդ նմուշները փոխանցել նոր սերունդներին։

Հետևաբար, ներկա պահին՝ հոգևոր և մշակութային ժառանգության վերածննդի փուլում, ընտանիքին ապավինելը՝ որպես մարդկանց բարոյական հարստության կիզակետ, հասարակությունների օբյեկտիվ կարիքն է։ «Ցանկացած ազգի սովորույթների և ավանդույթների համակարգը դարերի ընթացքում նրա ջանքերի արդյունքն է։ Այս համակարգի միջոցով յուրաքանչյուր ժողովուրդ վերարտադրում է իրեն, իր հոգևոր մշակույթը, իր բնավորությունը և հոգեբանությունը հաջորդական սերունդների մեջ»: Այստեղից է գալիս ժամանակակից հասարակության մեծ ուշադրությունը ժողովրդական մանկավարժության և ժողովրդական հոգեբանության այն հոգևոր արժեքներին, որոնք, բնականաբար, կարող էին պահպանվել միայն ընտանեկան կյանքում:

Հասարակությանը հետաքրքրում է ժողովրդի միայն առաջադեմ հոգեւոր հարստության շարունակականությունը։ Այս նպատակի իրականացման գործում հսկայական դեր ունի ընտանիքը, որը կլանել է ժամանակակից մտածելակերպը, մանկավարժական և մարդկային մշակույթը։ Ցանկացած քաղաքակիրթ հասարակության բարեկեցությունը մեծապես կախված է նրա անդամների սոցիալական հասունությունից, որը ձեռք է բերվում անհատականության ձևավորման միջոցով, որը զարգանում և ինքնիրականացվում է իր և հասարակության հետ ներդաշնակորեն: Անհատականության զարգացման կարևոր ցուցանիշներն են աճող մարդու պատրաստակամությունը աշխատանքի, սոցիալական և անձնական կյանքի համար:

Ընտանեկան խնդիրները, նրա զարգացման օրինաչափությունը բոլոր ժամանակներում եղել և մնում են սոցիոլոգիայի, փիլիսոփայության, իրավագիտության, մանկավարժության, հոգեբանության, բժշկության և շատ այլ գիտությունների խորը ուսումնասիրության առարկա:

Պատահական չէ, որ ամենահին պատմական հուշարձաններում, ինչպիսիք են Բաբելոնի թագավոր Համմուրաբիի օրենքները, միջին ասորական օրենքները, խեթական օրենքները, հնդկական Արշահաստրա, Կաուտիլյա, հրեական և քրիստոնեական Աստվածաշունչը, մահմեդական Ղուրանը և այլն, տ. զգալի տեղ են զբաղեցնում հարցերը, ընտանեկան հարաբերությունները։

Ընտանիքը անհատի սոցիալականացման հիմնական գործոններից մեկն է, և ժողովուրդը ջանում էր ապահովել, որ այդ գործընթացը նպատակային լինի։ Ընտանիքում անհատի սոցիալականացումը ենթադրում էր նրան պատրաստել արդյունավետ աշխատանքի՝ ի շահ ընտանիքի և հասարակության, տղամարդու և կնոջ դերերի, բարոյականության նորմերի ու պահանջների յուրացում, քաղաքացիական պարտականությունների կատարում, մշակութային արժեքների յուրացում, ինչպես նաև գիտակցում։ անհատի գործունեության, նրա ինքնազարգացման և ինքնաիրացման.

Ընտանիքը, որպես մարդկանց առաջնային համայնք, «սկզբնական սկզբնական ոգեղենության» իրականացման ձև է։ Ընտանիքը մարդկության բնօրրանն է, կյանքի առաջին դպրոցը, անհատականության ձևավորման որոշիչ գործոնը։ Ընտանիքում է, որ տեղի է ունենում անհատի արժեքային գիտակցության ձևավորման շատ կարևոր շրջան, երբ ծնողների համար անփոփոխ արժեքները մեխանիկորեն յուրացվում են երեխայի կողմից։ Ընտանիքը հանդես է գալիս որպես առաջին տեղեկատու խումբ, որի նորմերը և արժեքները նա ընդունում է որպես սեփական և դրանք մարմնավորում իր վարքագծի մեջ: Ընտանիքի միջոցով երեխան սովորում է մշակույթի հատուկ տարբերակ՝ հիմնված ընտանիքի անդամների վերաբերմունքի և փորձի վրա:

Երեխաների արժեքային առաջնահերթությունները ձևավորվում են ոչ միայն նպատակաուղղված ազդեցությամբ, ծնողների խոսքերով, այլև նրանց ողջ կյանքով։ Որպես այս կամ այն ​​էթնիկ խմբի անբաժանելի մաս՝ ընտանիքը հանդես է գալիս որպես էթնիկ գործընթացների միկրոմիջավայր։ Ընտանեկան խորհուրդների վերաբերյալ հասարակական կարծիքի ձևավորում, աշխատանքի խիստ բաշխում սեռերի միջև, նրա բոլոր անդամների փոխադարձ օգնությունը, երեխաների նկատմամբ հարգանքը, մայրության պաշտամունքը, հյուրընկալությունը, ամուսինների և ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունները սահմանափակող խուսափելու համակարգ, ուրախ երեխայի ծննդյան ընկալում, հարգանք տարիքի, ծերության, կնոջ նկատմամբ, ազգային ավանդույթների խստիվ պահպանում. Այս ամենը բարենպաստ պայմաններ ստեղծեց դեռահասի անհատականության զարգացման և ձևավորման համար։

‹ ›

Նյութը ներբեռնելու համար մուտքագրեք Ձեր էլ.փոստը, նշեք, թե ով եք դուք և սեղմեք կոճակը

Սեղմելով կոճակը, դուք համաձայնում եք ստանալ էլեկտրոնային փոստով տեղեկագրեր մեզանից

Եթե ​​նյութի ներբեռնումը չի սկսվել, կրկին սեղմեք «Ներբեռնել նյութը»:

• Տնօրեն-ղեկավար ուսուցիչ

Նկարագրություն:

«Դաստիարակություն ընտանիքում և դպրոցում».

ծնողական ժողով՝ վերապատրաստման ձևով

Թիրախ:

1. Ցույց տալ, որ ընտանեկան ավանդույթները, բարոյական սկզբունքները, ծնողների մանկավարժական հմտությունները անհրաժեշտ պայմաններ են երեխայի բարոյական համոզմունքների ձևավորման համար.

2. Դիտարկենք ընտանիքում երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրները:

Հանդիպման պլան.

1. Ներածական մաս՝ ողջույնի, կազմակերպչական պահի (բացատրելով հանդիպման նպատակներն ու խնդիրները, որի շրջանակներում այն ​​անցկացվում է), առաջադրանք «Օգնական/անվճար խոսափող» (ինչ եմ ակնկալում հանդիպումից), առաջադրանք 1 (ձեր դիմանկարը նկարել): երեխա):

2. Վերապատրաստման առաջադրանք «Երեխա».

3. Դասախոսի զեկույց «Դեռահասի արժեքային կողմնորոշումը ժամանակակից հասարակության մեջ և ընտանիքում».

4. Ուսումնական առաջադրանք «Արժեքներ».

5. Դասախոսի ուղերձը «Աշակերտների բարոյական դաստիարակությունը ընտանիքում և դպրոցում».

6. Ուսումնական առաջադրանք «Իմ երեխան».

7. Ամփոփում. «Baby Soul is a Full Cup», «Last Helper or Free Microphone».

Հանդիպման առաջընթաց

Ի... Ներածական մաս.

1. Ողջույններ.

2. Կազմակերպչական պահ.

Դպրոցում երեխային դասավանդելիս մենք (երեխաներ, ուսուցիչներ և ծնողներ) կազմում ենք եռանկյունի (մինչդեռ ես չեմ նսեմացնում հասարակական հաստատությունների, մշակույթի տների, հարևանների և այլնի դերը)։ Եռանկյունու հիմնական գագաթը, իհարկե, երեխա է: Նրա խնդիրն է՝ նոր բաներ սովորելը, ինքն իրեն բացահայտելն է (ինչ կարող եմ, կարող եմ, ինչի ընդունակ եմ): Իսկ մեծահասակների խնդիրն է օգնել նրան այս շատ դժվարին գործում։

Ի՞նչ է պատահում եռոտանի աթոռին, եթե մի ոտքը կոտրվի: Կընկնի!

Իսկ ինչ ասվում է առակում Ի.Ա. Կռիլովի «Կարապը, քաղցկեղը և պիկը». «Երբ ընկերների մեջ համաձայնություն չլինի, նրանց գործը լավ չի գնա, բայց չի ստացվի, միայն տանջանք»:

Այստեղից էլ եզրակացություն. մենք պետք է միավորենք մեր ջանքերը, որպեսզի երեխան կարողանա լավ ապրել և աշխատել իր «երկրորդ» տանը՝ դպրոցում։

Երեխաների դպրոցական կյանքին ծնողների մասնակցությունը մեծ նշանակություն ունի երեխաների, ինձ և հենց ծնողների համար։

Մեր ծնողական ժողովի թեման հետևյալն է՝ «Կրթությունը ընտանիքում և դպրոցում». Այսօր կխոսենք մեր երեխաների, նրանց դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացում ընտանիքի ու դպրոցի դերի մասին։

Այժմ դուք լսել եք թեման, մի փոքր սուզվել դպրոցի կյանքի մեջ: Թող ձեզնից յուրաքանչյուրը ներկայանա և ասի, թե ինչ է ակնկալում այսօրվա հանդիպումից։

3. Առաջադրանք 1.

Այժմ ես խնդրում եմ ձեզ կատարել հաջորդ առաջադրանքը: Դուք պետք է ձեր երեխայի դիմանկարը նկարեք թղթի վրա (դա կարող է լինել դեմք կամ ինչ-որ առարկա, մի շարք առարկաներ, որոնք կբնութագրեն նրան): Խնդրում ենք ընտրել այն գործիքը, որը կցանկանայիք նկարել և անցեք աշխատանքի (այնուհետև առանց ստորագրության գծագրերը փակցվում են գրատախտակին)

II... Վերապատրաստման առաջադրանք «Երեխա»

Վերցրեք այս փոքրիկ մարդուն ձեր ձեռքերում: Նրա անունը Արման է Ապրեք օրը փոքրիկ Արմանդի հետ

Առավոտյան մայրս գնաց Արմանդի մոտ և սկսեց արթնացնել նրան։ Նա այնքան էլ չցանկացավ վեր կենալ, ևս երկու րոպե ուզում էր պառկել անկողնում։ Մայրիկը սկսեց բղավել երեխայի վրա իր անհնազանդության համար ... Արմանդն այնքան տխուր էր, որ նրանք չէին հասկանում նրան ...

- Մի կտոր հանիր տղայից։

Բայց տղան վեր կացավ, լվացվեց, նոր շապիկ հագավ ու դուրս եկավ նախաճաշելու։ Նա մոտեցավ հայրիկին, լուռ կանգնեց նրա կողքին, սիրալիր ժպտաց և պտտվեց, որպեսզի հայրիկը գնահատի իր նոր վերնաշապիկը: Բայց հայրիկը չնկատեց նոր վերնաշապիկը, հրեց Արմանին, բղավելով վրան, որ չի նստել նախաճաշելու… Արմանդն ավելի տխուր զգաց իր հոգում…

- Մի կտոր հանիր տղայից։

Նախաճաշից հետո Արմանդը պատրաստվեց ու գնաց դպրոց։ Դպրոց գնալու ճանապարհին մի հսկայական շուն հաչեց նրա վրա։ Նա բարձր մռնչաց, հետո վազեց դեպի տղան և ցատկեց նրա վրա, բայց չկծեց, միայն ներկեց նրա նոր վերնաշապիկը: Սա չավելացրեց Արմանդի ուրախությունը...

- Մի կտոր հանիր տղայից։

Դպրոցի շքամուտքում Արմանը հանդիպեց իր ընկեր Ռուսլանին։ Ռուսլանը քայլում էր շատ զվարթ ու զվարթ, իսկ բարևելու փոխարեն ուժեղ ոտքով հարվածեց Արմանի պայուսակին, որ բռնակը պոկվեց պայուսակից։ Մեր Արմանդը տղամարդ է, իսկ տղամարդիկ չեն լացում։ Նա զսպեց արցունքները և գնաց դասի։

- Մի կծեք տղայից.

Իսկ այսօրվա դասին եղել է թեստ. Արմանդն այնքան էր անհանգստանում այն ​​ամենի համար, ինչ պատահել էր իր հետ առավոտյան, որ երկուսով գրեց։ Այստեղ տղայի տրամադրությունն ամբողջությամբ ընկավ...

- Մի կծեք տղայից.

Արմանը արագ քայլերով, կեղտոտ վերնաշապիկով, առանց գրիչի պայուսակով և հսկայական դյուզով քայլեց տուն, շտապում էր, որովհետև գիտեր, որ ծնողները տանը չեն.մաթեմատիկա. Իսկ եթե մայրիկն ու հայրիկը չնկատեն: Երեխայի սիրտն այնպիսի ուժով ու ցավով էր բաբախում, որ պատրաստ էր դուրս թռնել կրծքից։ Ահա ծանոթ փողոց, տուն, մուտք, հարկ, բնակարան... Դուռը բաց էր, Արմանը ահավոր վախեցած՝ ծնողները տանն էին։ Նա ներս մտավ, մայրս կանգնած էր շեմքին ...

- պատռել տղայից մի կտոր. Հիմա տեսեք, թե ինչ է մնացել այս երեխայից ընդամենը մեկ օրում։ Ո՞վ է մեղավոր սրա համար։ Եվ ծնողներ, և ընկերներ, և դպրոց և նույնիսկ շուն: Ինչպե՞ս սկսվեց օրը: Ավելի ուշադիր եղեք ձեր երեխաների նկատմամբ, սովորեք հասկանալ նրանց։ Միգուցե ավելի լավ է նորից չգոռալ, այլ պարզապես ասել հանգիստ, սիրալիր, շոյել և համբուրել: Սա ավելի արդյունավետ կլինի, քան բղավելն ու հրելը:

Հարգելի ծնողներ, խնդրում եմ վերլուծեք, թե ինչ վիճակ եք ունեցել այս վարժության ժամանակը: («Օգնական / անվճար խոսափող» շրջանագծի մեջ):

III... Դասախոսի ուղերձը «Դեռահասի արժեքային կողմնորոշումը ժամանակակից հասարակությունում, ընտանիքում» (դասախոսության տեքստ Հավելված 1).

IV... Վերապատրաստման առաջադրանք «Արժեքներ» («Բյուրեղյա տխրություն» մեղեդին)

Խնդրում ենք գրել երեք արժեք թղթի կտորների վրա։ Դրեք դրանք ձեզ համար, որպեսզի ամենաթանկը ձեզ համար լինի ամենաներքևում, իսկ ամենաթանկը՝ վերևում:

Այսպիսով, ամեն առավոտ դու վեր կենում ես ու ապրում քո օրն այնպես, ինչպես քեզ հարմար է, ապրում տարբեր դժվարություններ, հաղթահարում խոչընդոտները։ Ինչ-որ տեղ շտապում ես, ինչ-որ տեղ ծույլ ես, բայց ապրում ես մեր ժամանակակից հասարակության ռիթմով։ Օրերը թռչում են աննկատ, դու չես կարող կանգնեցնել ժամանակը... Եվ հետո մի օր, առավոտյան արթնանալով, հասկանում ես, որ այն արժեքը, որն ընկած է քո առջև, վերացել է, այն այլևս չկա: Հեռացրեք նրան:

Դու նորից ապրում ես, որովհետև կյանքը շարունակվում է։ Դուք շտապում եք, շտապում եք անել այն ամենը, ինչ հնարավոր է։ Ինչ-որ տեղ մինչև վերջ չլսեցին, մի տեղ չանտեսեցին, մի տեղ չսիրեցին։ Եվ հետո մի օր, առավոտյան արթնանալով, հասկանում ես, որ այն արժեքը, որը քո առջև է, վերացել է, այն այլևս չկա: Հեռացրեք նրան:

Տեսեք, ամեն ինչ կորած չէ, դուք շարունակեք կյանքը: Ձգտիր ամեն օր ավելի ինտենսիվ ապրել, վազիր, վազիր, երբ տուն ես գալիս, ուժասպառ ընկնում ես բազմոցին, փակում աչքերդ, քնում։ Հաջորդ օրը նորից գործ, աշխատանք, ունայնություն... Ու նորից, ինչ-որ տեղ մինչև վերջ չլսեցին, մի տեղ չնկատեցին, մի տեղ սխալ հասկացան, մի տեղ չսիրեցին։ Երբ արթնանում ես, հասկանում ես դա, և վերջին արժեքը քեզնից հեռացել է: Բոլորը... Նրանք այլևս չկան...

Դուք հնարավորություն ունեք վերցնելու, եթե ցանկանում եք, չորրորդ թղթի կտորը և դրա վրա գրել մեկ այլ բան, որը ձեզ կպահի այս կյանքում...

Նայեք, թե ինչ եք գրել, կամ դատարկ տեղը, եթե ոչինչ չեք գրել: Ինչ եք զգում հիմա, պատասխանեք այս հարցին ինքներդ ձեզ, ձեր ներսում:

Հիմա վերադարձրեք ձեր բոլոր թանկարժեք իրերը, մենք իրավունք չունենք դրանք ձեզնից խլելու, դրանք ձեզ հետ են։ Պարզապես մտածեք, թե ինչ կարող եք անել այս արժեքները ձեզ մոտ ավելի երկար պահելու համար:

Հարգելի ծնողներ, խնդրում եմ վերլուծեք, թե ինչ վիճակ եք ունեցել այս վարժության ընթացքում։ («Օգնական» շրջանագծի մեջ):

Ձեզանից յուրաքանչյուրի համար ձեր երեխան անկասկած արժեք է: Մտածեք, թե ինչ եք սխալ անում, միգուցե ինչ-որ տեղ նրան պակասում է ուշադրությունը, ինչ-որ տեղ ձեր սերն ու հասկացողությունը։ Միգուցե այս վարժությունը կարող է օգնել ձեզ լուծել ձեր ծնողական խնդիրներն ընտանիքում:

Վ... Դասախոսի ուղերձը «Աշակերտների բարոյական դաստիարակությունը ընտանիքում և դպրոցում» (դասախոսության տեքստ Հավելված 2).

VI... Վերապատրաստման առաջադրանք «Իմ երեխան».

Նկարեք ձեր ափը թղթի վրա - սա ձեր երեխան է: Ափի կենտրոնում գրեք նրա անունը, ինչպես որ սովորաբար անվանում եք նրան, գրեք նրա լավագույն հատկությունները ձեր մատների վրա։ Իսկ ձեր ափի շուրջ գրեք ձեր հրաշալի երեխային հասարակության բացասական ազդեցությունից պաշտպանելու բոլոր հնարավոր ուղիները։ Շրջակա միջավայր. Ի՞նչ կարող եք անել դուք կամ մեկ ուրիշը նրա համար:

vii... Ամփոփելով.Երեխայի հոգին լիքը գունդ է (տախտակի վրա կա մի գունդ, որը կտրված է Whatman թղթի թերթիկից)... Ինչպե՞ս եք ցանկանում տեսնել ձեր երեխային: (Բնավորության ի՞նչ գծեր պետք է ունենա նա, ի՞նչ հատկանիշներով կուզենայիք նրան օժտել):

Ձեզանից յուրաքանչյուրը (և իմը)սիրտ ունենալ (կպչուն պիտակներ),դրեք այն ամանի մեջ և նշեք այն որակը, որը ցանկանում եք տալ ձեր երեխային: (ծնողներն անվանելով որակը, սիրտը «տեղադրում» են ամանի մեջ):

Բարի, խելացի, առատաձեռն, ուժեղ, արդար, առողջ, հոգատար...

Տեսեք, թե ինչ պայծառ, գեղեցիկ հոգի ունի երեխան: Իսկ ինչպիսի՞ն պետք է լինեն մեծահասակները, որոնց մեջ ապրում է երեխան, որպեսզի այս ամանը չփչանա, չկոտրվի, այլ ավելի դառնա։

«Վերջին օգնականը».

Հարգելի ծնողներ, մեր հանդիպման սկզբում դուք խոսեցիք այն մասին, թե ինչ կցանկանայիք, ինչ եք ակնկալում այս հանդիպումից։ Այժմ մենք կխնդրենք ձեզ գրել ձեր կարծիքը հանդիպման վերաբերյալ այս կպչուն պիտակների վրա: Դրանք կարող են լինել և՛ դրական, և՛ բացասական, միգուցե դուք կհայտնեք ձեր որոշ տպավորություններն ու ցանկությունները։ Մեզ կհետաքրքրի ձեր ցանկացած կարծիք։ Այնուհետև մենք կտեղադրենք գրատախտակին:

ավելի հարուստ?. Մենք մեր խորին երախտագիտությունն ենք հայտնում ձեզ՝ այսօր ժամանակ հատկացնելու և դպրոցներ այցելելու համար: Հուսով ենք շուտով կտեսնվենք, կհամագործակցենք դպրոցի հետ։ Եկեք միասին դաստիարակենք մեր երեխաներին։

Հավելված թիվ 2

«Աշակերտների բարոյական դաստիարակությունը ընտանիքում և դպրոցում».

Ժամանակակից պայմաններում իրավիճակն այնպիսին է, որ մատաղ սերնդի դաստիարակության հետ կապված բոլոր անհաջողությունների հիմնական պատասխանողն ընտանիքն ու դպրոցն են։

Այսօրվա երեխաները, ցավոք, թե բարեբախտաբար, օբյեկտիվ ու սուբյեկտիվ պատճառներով շատ ավելի վաղ են մեծանում։ Դպրոցը կանգնած է այն փաստի առաջ, որ աշակերտների մեծացման հետ կապված խնդիրները վերաբերում են ոչ միայն ավագ դպրոցական տարիքին, այլև ավելի երիտասարդ դեռահասներին։ Հենց չափահասության անցումն է, որը հաճախ ուղեկցվում է երեխայի հայացքի փոփոխությամբ սեփական ընտանիքի արժեքի մեջ: Սա շատ կարևոր խնդիր է, որը ազդում է ոչ միայն երեխայի ուսուցման վրա, այլև նրա ողջ ապրելակերպի, նրա գործողությունների և վարքի վրա:

Ի՞նչ դեր պետք է ունենան ընտանիքը և դպրոցն այս ժամանակահատվածում դեռահասի կյանքում: Ինչպե՞ս կարող են նրանք օգնել գոյատևել իրենց երեխայի մեծացման փուլերը՝ նրա և ծնողների համար նվազագույն կորուստներով։

Առաջին հերթին սա երեխայի համար համակողմանի էմոցիոնալ աջակցություն է: Ինչ գցում էլ տանջում է երեխային, որքան էլ այդ նետումները չափահասի տեսանկյունից ծիծաղելի լինեն, ծնողները պետք է կարեկցեն, հասկանան, ընդունեն և աջակցեն իրենց երեխային միայն այն պատճառով, որ նրա ծնողներն են։

Շատ ծնողներ սխալվում են՝ մեղադրելով իրենց երեխային մեծանալու համար: «Քանի որ այդքան չափահաս ես, նշանակում է՝ ես քեզ հետ չափահաս կխոսեմ»,- ասում են նրանք։ Երեխային առաջնորդելու փորձը, ծնողների «մեկ անգամ ընդմիշտ» ամեն ինչ իր տեղը դնելու ցանկությունը հաճախ հանգեցնում են երեխա-ծնող հարաբերությունների փլուզմանը։

Ծնողների առաջին և հիմնական զգացումը երեխայի նկատմամբ պետք է լինի խորը հավատը նրա հանդեպ և վստահությունը, անկեղծ ու իրական, որը ձևավորվում է վաղ մանկության տարիներին, իսկ նրա բողբոջները իրենց բողբոջներն են տալիս դեռահասության տարիքում։

Ժամանակակից դպրոցը միշտ հանդես է գալիս որպես ծնողների դաշնակից ապագա սերնդի դաստիարակության գործում։ Ցավոք սրտի, շատ մեծահասակներ, ուսուցիչներ և ծնողներ մոռանում են, որ ոչ մի դեռահաս անձեռնմխելի չէ առաջին փորձությունից և սխալից. անհայտի գայթակղությունը չափազանց մեծ է, շատ գայթակղությունների հասնելու ուղիները չափազանց պարզ են, չափազանց դժվար է հակադրվել ինքն իրեն: մեկի հասակակիցները. Ընտանիքի և դպրոցի ընդհանուր նպատակը անհարկի փորձությունների դեմ դիմակայելու միջոցներ կրթելն է:.

Դպրոցական տարիքի կարևորագույն հատկանիշներից մեկը բարոյական գիտակցության զարգացումն է՝ բարոյական գաղափարներ, հասկացություններ, համոզմունքներ, արժեքային դատողությունների համակարգ, որով երեխան սկսում է առաջնորդվել դպրոցում։ Կախված նրանից, թե ինչպիսի բարոյական փորձ ձեռք կբերի, ինչպիսի բարոյական գործունեություն է ծավալում, կձևավորվի նրա անհատականությունը։

Բարոյական դաստիարակության խնդիրն այսօր մնում է շատ արդիական։

Մեր ժամանակների վրա հասած դժվարությունների բեռը շատ ծանր է: Երկրորդ հազարամյակի վերջը նշանավորվեց աղետներով, որոնք հանգեցնում են մարդկանց ֆիզիկական և բարոյական առողջության անհավասարակշռության: Սոցիալական և տնտեսական աղետների սարսափելի դրսևորումները երեխաների հանցագործության աճն են: , ծաղկում է փարթամ ծաղիկներով և, ինչպես ամպրոպը, դժվար է վերացնել։ Դրա հետևանքը (թե՞ պատճառն է) ոգևորության պակասը, արժեքների գերագնահատումը, երիտասարդ սերնդի և, հետևաբար, ողջ հասարակության բարոյական ուղենիշների կորուստը:

Ընտանեկան կրթությունը անքակտելիորեն կապված է հասարակության և պետության կյանքի հետ։

Երեխան և հասարակությունը, ընտանիքը և հասարակությունը, երեխաներն ու ընտանիքները: Այս սերտորեն կապված հասկացությունները կարող են դասավորվել հետևյալ հաջորդականությամբ՝ ընտանիք - երեխա - հասարակություն: Երեխան մեծացավ, դարձավ հասարակության գիտակից անդամ, ստեղծեց ընտանիք, որտեղ երեխաները վերստին ծնված ... մեր հասարակությունը.

Ընտանիքը կրթության ավանդական հիմնական հաստատությունն է .Այն, ինչ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում մանկության տարիներին, այն պահպանում է իր ողջ կյանքի ընթացքում: Ընտանիքի կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան գտնվում է դրանում իր կյանքի զգալի հատվածում, և ուսումնական հաստատություններից և ոչ մեկի անձի վրա նրա ազդեցության տևողությամբ չի կարելի համեմատել ընտանիքի հետ։Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և երբ նա մտնում է դպրոց, նա արդեն կեսից ավելի է ձևավորված որպես մարդ։

Անհատի բարոյական արժեքները, ուղեցույցներն ու համոզմունքները ընտանիքում են: Ընտանիքը կոլեկտիվի հատուկ տեսակ է, որը հիմնական, երկարաժամկետ և կարևորագույն դեր է խաղում դաստիարակության գործում։

Բարոյական դաստիարակության հիմնական բովանդակությունը Ա.Սուխոմլինսկին դիտարկել է անհատականության այնպիսի գծերի ձևավորումը, ինչպիսիք են գաղափարախոսությունը, հումանիզմը, քաղաքացիությունը, պատասխանատվությունը, աշխատասիրությունը, ազնվականությունը և ինքն իրեն կառավարելու կարողությունը:.

Խիղճը մարդկային բարոյական աշխարհի կենտրոնական հասկացություններից է: «Խիղճը մարդու ինքնատիրապետման կարողությունն է, ինքնագնահատականը՝ հիմնված սոցիալական բարոյական գնահատականների վրա։.

Մարդու բարոյական կարիքները սերտորեն կապված են բարոյական զգացմունքների հետ, որոնք հանդիսանում են նաև մարդու վարքի դրդապատճառները։ Սա կարեկցանք, կարեկցանք, կարեկցանք, անձնուրացություն …

Զարգացած բարոյական կարիքները կրթելը հիմնական խնդիրն է

ծնողներ.Խնդիրը բավականին իրագործելի է։ Ի՞նչ է անհրաժեշտ այն հաջողությամբ լուծելու համար:

1) Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն այս առաջադրանքի կարևորության մասին:

2) Իրենց համար զարգացնել էթիկական կարիքները, քանի որ բարելավումը շարունակվում է մարդկային կյանքի ընթացքում: Ծնողները, ովքեր ցանկանում էին կրթել իրենց երեխային ինքնաբուխ, բայց գիտակցաբար, պետք է սկսեն վերլուծել իրենց երեխայի դաստիարակությունը՝ վերլուծելով իրենց՝ վերլուծելով իրենց առանձնահատկությունները: անհատականություն.

3) Իմանալ, թե ինչպես և ինչ մեթոդներով ձևավորել երեխաների բարոյական կարիքները.

Պետք է նշել ընտանիքում երեխայի բարոյական դաստիարակության հետևյալ մեթոդներն ու պայմանները.

1) սիրո մթնոլորտԱյդ զգացումից զրկված մարդն ի վիճակի չէ հարգել իր սիրելիներին, համաքաղաքացիներին, Հայրենիքին, բարիք անել մարդկանց։ Սիրո և սրտացավության, զգայունության, ընտանիքի անդամների միմյանց հանդեպ հոգատարության մթնոլորտը ուժեղ ազդեցություն է ունենում կրողի հոգեկանի վրա, լայն շրջանակ է տալիս երեխայի զգացմունքների դրսևորմանը, բարոյական կարիքների ձևավորմանն ու իրականացմանը:

Ամերիկացի հոգեբան Ջեյմս Դոբսոնը նշում է. «Մենք բոլորս իսկապես կարիք ունենք ոչ միայն պատկանելու մարդկանց առանձին խմբին, որոնք զբաղված են իրենց գործերով և ապրում են ջրատանը, այլև զգալու իրենց հարազատների մտերմությունը, շնչելու ընդհանուր մթնոլորտը։ ընտանիք, որը գիտակցում է իր անհատականությունն ու յուրահատկությունը, իր առանձնահատուկ բնավորությունը, իր ավանդույթները»։

Միաժամանակ Պ.Լեսգաֆթը պնդում էր, որ կույր անհիմն մայրական սերը «երեխաներին սպանելը փշերից ավելի դժվար է» մարդուն դարձնում է անբարոյական սպառող։

2) անկեղծության մթնոլորտ.«Ծնողները չպետք է ստեն իրենց երեխաներին կյանքի որևէ կարևոր, կարևոր հանգամանքներում: Ցանկացած սուտ, ցանկացած խաբեություն, ցանկացած մոդելավորում… երեխան նկատում է ծայրահեղ սրությամբ և արագությամբ. Եթե ​​երեխային թույլ չեն տալիս որևէ բան հաղորդել, ապա միշտ ավելի լավ է ազնվորեն և բացահայտորեն մերժել պատասխանը կամ որոշակի գիծ քաշել տեղեկատվության մեջ, քան անհեթեթություն հորինել և հետո խճճվել դրա մեջ, կամ խաբել ու խաբել, հետո բացահայտվել: մանկական խորաթափանցությամբ: Եվ չպետք է ասեք՝ «դեռ վաղ է իմանալու համար», կամ «միևնույն է չես հասկանա», նման պատասխանները միայն գրգռում են երեխայի հետաքրքրասիրությունն ու հպարտությունը։

Ավելի լավ է պատասխանել այսպես. «Ես իրավունք չունեմ ձեզ դա ասելու, յուրաքանչյուր մարդ պարտավոր է պահպանել հայտնի գաղտնիքները, իսկ ուրիշի գաղտնիքները պարզելը աննրբանկատ ու անհամեստ է»։ Սա չի խախտում շիտակությունն ու անկեղծությունը, տրվում է պարտականության, կարգապահության և նրբանկատության կոնկրետ դաս…»:

3) պարզաբանում. Ազդեցությունը բառով.

Խոսքը պետք է կիրառվի կոնկրետ անձի նկատմամբ, բառը պետք է լինի բովանդակալից, խորը իմաստ և զգացմունքային ենթատեքստ ունենա։ Որպեսզի խոսքը դաստիարակի, այն պետք է հետք թողնի աշակերտի մտքերի և հոգու վրա, և դրա համար պետք է սովորել խորանալ բառերի իմաստի մեջ: Միայն այդ դեպքում մենք կարող ենք հույս դնել հուզական ազդեցության վրա: Դեռահասները սիրում են տրամաբանել, բայց նրանց ծնողները հաճախ ճնշում են այդ դատողությունները՝ ընդգծելով իրենց անհասությունը՝ բացատրելով այն նրանով, որ նրանք դեռ փոքր են, քանի որ ժամանակն է արտահայտելու իրենց կարծիքը: Դա հենց սրանք է: պատճառաբանելով, դեռահասները ըմբռնում են բարոյական հասկացությունները: Ո՞րն է երեխայի հետ խոսելու ճիշտ ձևը: Ամեն ինչ կապված է իմանալու, թե ինչ ասել և ինչպես ասել:

Նախ, պետք չէ երեխային կամ դեռահասին ասել այն, ինչ նա շատ լավ գիտի առանց մեզ: Անիմաստ է։

Երկրորդ՝ պետք է մտածել մեր խոսակցության տոնայնության, ձևի մասին, որպեսզի խուսափենք «նկատողություններից» ու «ձանձրալի քարոզներից», Նիտո, ուրիշ ոչինչ չի խորտակվում երեխայի հոգում։

Երրորդ, մենք պետք է մտածենք, թե ինչպես կապենք մեր զրույցը կյանքի հետ, ինչ գործնական արդյունքի ենք ուզում հասնել։

Եվ բովանդակությունը, և ձայնը, և տեղը, և զրույցի ժամանակը՝ ամեն ինչ կարևոր է: Մի խոսքով, համոզում ենք, բայց համոզմունքն առանց իրացման չի կարող լինել։ Սա նաև ներառում է ուսուցչի (ծնողի) վարպետությունը, որպեսզի երեխայի հետ զրույցը վերջինիս մոտ առաջացնի սեփական մտքերի, փորձառությունների արձագանքը` դրդելով ակտիվության: Տարբեր տարիքի երեխաներին պետք է տարբեր կերպ համոզել։ Ավելի երիտասարդ ուսանողները կյանքից, գրքերից համոզիչ օրինակներ են պահանջում։ Դեռահասը համոզված է մեծերի նկատմամբ ունեցած խորը հավատով Ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների համար Վ.Ա.

չափահաս և երեխա, ճանապարհ է բացում դեպի իր հոգևոր աշխարհը:

4) Կշտամբանքները մեծ սխալ են ընտանեկան կրթության մեջ:Մենակ

նախատեք երեխային, որ նա արդեն մեծ է, բայց լավ չի սովորում, մյուսները կշտամբում են և՛ տարիքը, և՛ ֆիզիկական ուժը։ Այդ ծնողները ճիշտ են անում։ Որոնք երեխաների մեջ հպարտության զգացում են առաջացնում իրենց հասուն տարիքում, խրախուսում, վստահություն սերմանում հաջողության հասնելու հնարավորության նկատմամբ: Ո՞րն է նախատինքի վնասը: Հիմնական չարիքն այն է, որ նման նախատինքները անհավատություն են պատճառում ինքն իրեն, իսկ ինքն իրեն անհավատությունը թուլացնում է կամքը և անդամալույծ է անում հոգին, խանգարում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել դժվարությունները հաղթահարելու հարցում:

5) Ազդեցության ծայրահեղ միջոց Վ.Ա.Սուխոմլինսկին համարեց պատիժ:

Պատիժը դաստիարակչական ուժ ունի այն դեպքում, երբ համոզում է, ստիպում մտածել սեփական վարքի, մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի մասին։ Բայց պատիժը չպետք է վիրավորի մարդու արժանապատվությունը, չհավատա նրան։

6) նախատինք.Գրախոսության դաստիարակչական ուժը կախված է դաստիարակի բարոյական հատկանիշներից, նրբանկատությունից: Պետք է կարողանալ, առանց երեխային վիրավորելու, արդար, թեև գուցե կոշտ գնահատական ​​տալ նրա արարքներին: Դաստիարակության արվեստը բաղկացած է խստության և խստության իմաստուն համադրումից: բարություն.

7) Վ.Ա.Սուխոմլինսկին արգելքը համարում է դաստիարակության շատ կարևոր մեթոդ։Այն կանխում է վարքի բազմաթիվ թերություններ, երեխաներին սովորեցնում է ողջամտորեն վերաբերվել իրենց ցանկություններին: Երեխաների և դեռահասների ցանկությունները շատ են, բայց դրանք բավարարվելու կարիք չունեն: «Եթե մեծերը ձգտում են բավարարել երեխայի ցանկացած ցանկություն, մեծանում է քմահաճ էակ՝ հարեւանների աշխատողները, ցանկությունների դաստիարակությունը դաստիարակի ամենանուրբ գործն է՝ իմաստուն ու վճռական, զգայուն ու անողոք»։ Մանկուց պետք է մարդուն սովորեցնել վերահսկել իր ցանկությունները, ճիշտ հարաբերվել հասկացություններին հնարավոր է, անհրաժեշտ, անհնարին:

Այսպիսով, ծնողների ամենաթողությունը շատ վնասակար է «...հրամայելու և արգելելու արվեստը ... հեշտ չէ: Այն միշտ ծաղկում է նոր առողջության և երջանիկ ընտանիքների համար»:

8) Անհրաժեշտ է զարգացնել զգացմունքները.Սա մի խոսքով նշանակում է անհանգստություն առաջացնելու, զգացմունքներ արթնացնելու, միտումնավոր համապատասխան իրավիճակ ստեղծելու կամ բնական միջավայր օգտագործելու գաղափար։

Զգացմունքային իրավիճակի էությունը՝ որպես դաստիարակության միջոց, կայանում է նրանում, որ ինչ-որ իրադարձության կամ արարքի հետ կապված մարդը զգում է ուրիշների ամենանուրբ փորձառությունները և արձագանքում է սեփականը: Զգացողությունները ոչ թե պարտադրվում են, այլ արթնանում, և դրանք կարելի է արթնացնել ոչ թե արհեստականորեն, այլ անկեղծ փորձառություններով։

9) կանոնավոր աշխատանք երեխայի ներկայությամբԱնընդհատ հետևելով մեծահասակների աշխատանքին, երեխան սկսում է ընդօրինակել այս խաղը, այնուհետև նա ինքն է ընդգրկվում աշխատանքային գործընթացում որպես օգնական և, վերջապես, որպես անկախ կատարող:

10) Պաշտպանեք երեխային անբարոյական մարդկանց հետ շփումից.Ամենակարևորը

Երեխայի մոտ գիտելիքների և փորձի յուրացման մեթոդը իմիտացիան է:Նմանակման բնազդը ստիպում է երեխային փորձել վերարտադրել իրեն շրջապատող մարդկանց բոլոր արարքներն ու արարքները:Վերարտադրված նշանակում է յուրացված: Միայն 7 տարեկանում երեխան զարգացնում է սեփականը

բարոյական հիմքեր և կարող է գնահատել շրջապատի մարդկանց վարքն ու գործողությունները: Ուստի մեծահասակները, ովքեր սիրում են երեխային և նրան լավ են մաղթում, պետք է խստորեն վերահսկեն իրենց կատարած յուրաքանչյուր քայլը, որպեսզի նրա համար անբարոյական վարքագծի օրինակ չծառայեն։

Եզրակացություններ.

Ընտանիքն առաջինն է երեխայի կյանքի ճանապարհին:

Seven-ն ընկալում և փոխանցում է մշակութային և բարոյական արժեքներն իր աշակերտներին։ «Ընտանիքը մարդու ոգեղենության, հետևաբար և ողջ հոգևոր մշակույթի, և առաջին հերթին՝ Հայրենիքի առաջնային ծոցն է»։

Ծնողները երեխայի առաջին սոցիալական միջավայրն են: Ծնողները այն մոդելներն են, որոնցով երեխան առաջնորդվում է ամենօրյա ռեժիմով: Ծնողների անհատականությունները կարևոր դեր են խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում:

Մարդու հոգեկան աշխարհի ճիշտ ձևավորման, բարոյական վարքագծի դաստիարակության համար հնարավոր է միայն երեխայի վստահությունը ծնողական սիրո նկատմամբ։

Երեխայի բարոյականությունը նրա հիմնարար դիրքերի, վարքի հաջորդականության, արժանապատվության հարգման, ոգեղենության համար անհրաժեշտ պայման է։

Ինքնաբարոյական դաստիարակությունն իրականացվում է երեխայի մեջ բարոյական կարիքների և համոզմունքների ձևավորման, բարոյական զգացմունքների և հույզերի, բարու և չարի մասին բարոյական գիտելիքների ձևավորման միջոցով:

Ուսուցչի խնդիրն է բացատրել սիրող ծնողներին, որ նրանց մանկավարժական գրագիտությունը հիմնականում կախված է իրենցից, երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման բարդ և բարդ գործընթացը հասկանալու նրանց ցանկությունից, գտնել պայմանների ձևավորման ուղիներ: երեխայի բարոյականությունը.

Անկասկած, բարոյական դաստիարակության վրա աշխատանքը պատասխանատու է և դժվար, դրական արդյունքների կարելի է հասնել միայն ընտանիքի և դպրոցի փոխազդեցությամբ, ծնողների և երեխաների համագործակցությամբ, հետևաբար, մեծահասակների և ուսանողների միջև փոխգործակցության սկզբունքները անհրաժեշտ են հաղորդակցության մեջ:

Փոխազդեցության սկզբունքներ.

Փոխադարձ հարգանք և վստահություն.

Խելամիտ տույժերն ու դրական խթանները հաջողության ճանապարհն են:

Հավատացեք երեխայի ստեղծագործական ուժերին:

Հիմնական բանը երեխայի դաստիարակության մեջ- ջերմություն, գովասանք, խրախուսանք լավ վարքի և բարի գործերի համար:

Հավելված թիվ 1

«Դեռահասի արժեքային կողմնորոշումը ժամանակակից հասարակության մեջ, ընտանիքում».

Յուրաքանչյուր հասարակություն ունի ուրույն արժեքա-կողմնորոշիչ կառուցվածք, որն արտացոլում է տվյալ մշակույթի ինքնատիպությունը։ Քանի որ անհատը սոցիալականացման գործընթացում յուրացնում է արժեքների ամբողջությունը, հասարակությունն է նրան «թարգմանում», անձնական արժեքային կողմնորոշումների համակարգի ուսումնասիրությունը կարծես թե հատկապես հրատապ խնդիր է սոցիալական լուրջ փոփոխությունների իրավիճակում, երբ սոցիալական արժեքային կառուցվածքի որոշակի «լղոզում» է լինում, շատ արժեքներ են վնասվում, սոցիալական կառույցները վերանում են նորմը։

«Երեխայից դեռահաս» մեծանալը միշտ ուղեկցվում է ինքն իրեն ավելի խորը հասկանալու, զգացմունքները, տրամադրությունները, կարծիքները և հարաբերությունները հասկանալու ցանկությամբ: Դեռահասի կյանքը պետք է լցված լինի ինչ-որ իմաստալից հարաբերություններով, հետաքրքրություններով, փորձառություններով: Հենց դեռահասության տարիքում է սկսում ձեւավորվել հետաքրքրությունների որոշակի շրջանակ, որն աստիճանաբար որոշակի կայունություն է ձեռք բերում։ Հետաքրքրությունների այս շրջանակը դեռահասի արժեքային կողմնորոշումների հոգեբանական հիմքն է։ Այս տարիքում տեղի է ունենում հետաքրքրությունների անցում մասնավորից և կոնկրետից դեպի վերացական և ընդհանուր, աճում է հետաքրքրությունը աշխարհայացքի, կրոնի, բարոյականության, գեղագիտության հարցերի նկատմամբ։ Հետաքրքրություն է առաջանում ուրիշների և սեփական հոգեբանական փորձառությունների նկատմամբ:

Ճգնաժամի, հասարակության վիճակի ժամանակ դեռահասները սոցիալապես ամենաանկայուն, բարոյապես անպատրաստ և անպաշտպան են: Հաճախ չունենալով բավարար կենսափորձ, բարոյական համոզմունքներ, չկարողանալով տարբերել կյանքի արժեքները երևակայական, արհեստականից, նրանք իրենց գիտակցության և վարքի մեջ համախմբում են սոցիալական զարգացման բացասական միտումները: Դեռահասության տարիքում կարիքները հրատապ են՝ ինքնահաստատման, ընկերոջ, թիմում արժանի տեղ զբաղեցնելու, հասակակիցների հետ շփման մեջ։

Այս տարիքում նկատելիորեն մեծանում է երեխաների քննադատական ​​վերաբերմունքը մեծահասակների արարքների, գործերի, վարքի նկատմամբ։ Եթե ​​մեծահասակների խոսքերը հակասում են նրանց արարքներին և արարքներին, նրանք անխուսափելիորեն կորցնում են վստահությունը աշակերտների աչքում: Դեռահասին անհրաժեշտ է չափահաս ընկեր, ում հետ նա կարող է քննարկել իր կյանքի խնդիրները, կիսել իր կասկածները, մտահոգությունները, հույս դնել նրա օգնության և աջակցության վրա: Այնուամենայնիվ, ծնողները հաճախ չեն հասկանում դեռահասներին, նրանց խռովությունների, անհնազանդության և հակասական գործողությունների պատճառները:

Դեռահասների բոլոր ծնողները պետք է հիշեն ամեն օր և ժամ. պատանեկությունը ամենապայթյունավտանգ տարիքն է. դեռահասն այս պահին նման է շիկացած լամպի:

Ժամանակակից դեռահասները սուր ճգնաժամ են ապրում իրենց արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման գործընթացում։ Առաջին հերթին դա դրսևորվում է դրանց մեծ մասի հիմնական արժեքների բացակայությամբ (կյանքի իմաստ, կյանքի հայեցակարգ, հոգևորություն, հայրենասիրություն և շատ ավելին):

Դեռահասության շրջանը նշանավորում է անցումը դեպի հասուն տարիք, և դրա ընթացքի առանձնահատկությունները հետք են թողնում հետագա ողջ կյանքի վրա։

Ամփոփելով տարիքային առանձնահատկությունները՝ կարելի է ասել, որ պատանեկությունը մարդու աշխարհայացքի ակտիվ ձևավորման շրջան է՝ իրականության, իր և այլ մարդկանց նկատմամբ հայացքների համակարգ։ Այս տարիքում բարելավվում է ինքնագնահատականը և ինքնաճանաչումը, ինչը մեծ ազդեցություն ունի անհատի զարգացման վրա որպես ամբողջություն: Ինքնագնահատականը դեռահասության կենտրոնական նորագոյացությունն է, իսկ առաջատար գործունեությունը հաղորդակցությունն ու սոցիալապես նշանակալի գործունեությունն է։

Մարդու սոցիալական ձևավորումը տեղի է ունենում ողջ կյանքի ընթացքում և սոցիալական տարբեր խմբերում։ Ընտանիք, մանկապարտեզ, դպրոցական դասարան, ուսանողական խումբ, աշխատանքային կոլեկտիվ, հասակակիցների ընկերակցություն՝ այս ամենը սոցիալական խմբեր են, որոնք կազմում են անհատի անմիջական միջավայրը և հանդես են գալիս որպես տարբեր նորմերի ու արժեքների կրողներ։ Նման խմբերը, որոնք սահմանում են անհատի վարքագծի արտաքին կարգավորման համակարգը, կոչվում են սոցիալականացման ինստիտուտներ։

Ընտանիքը սոցիալականացման եզակի ինստիտուտ է, քանի որ այն չի կարող փոխարինվել որևէ այլ սոցիալական խմբի: Հենց ընտանիքում է տեղի ունենում մարդու սոցիալական կյանքի առաջին ադապտացիոն շրջանը։ Մինչև 6-7 տարեկանը երեխայի համար գլխավորը սոցիալական միջավայրն է, որը ձևավորվում է նրա սովորություններով, սոցիալական հարաբերությունների հիմքերով, իմաստների համակարգով։ Այս ժամանակահատվածում որոշվում է երեխայի՝ իր, ուրիշների հետ հարաբերությունների համակարգը (վերաբերմունք սիրելիների և ընդհանրապես մարդկանց նկատմամբ), տարբեր տեսակի գործողությունների։ Ընտանիքում է, որ երեխաները ձեռք են բերում փոխգործակցության առաջին հմտությունները, տիրապետում են առաջին սոցիալական դերերին և ընկալում առաջին նորմերը և արժեքները: Ձևավորվում են սուբյեկտիվ արժեքային դատողություններ, որոշվում էական հարաբերություններով, ձևավորվում է բնավորություն, յուրացվում են նորմերը, զարգանում սոցիալական որակները։ Ոչ պատշաճ դաստիարակության բոլոր դեպքերում սոցիալական հարմարվողականությունը խաթարվում է։ Մյուս կողմից, ընտանիքի դրական ազդեցությունը նպաստում է անհատի հաջող սոցիալականացմանը և սոցիալական ադապտացմանը ոչ միայն մանկության, այլև ողջ կյանքի ընթացքում: Այն դիրքերը, որոնք կազմում են երեխայի ծնողները սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, ապագայում որոշում են ապրելակերպը և կյանքի պլանը, որը Է.Բեռնը անվանել է կյանքի սցենար։

Այս ամենը ընտանիքը դարձնում է շատ կարևոր և անփոխարինելի օղակ անհատականության զարգացման ընդհանուր համակարգում։ Ըստ որոշ հեղինակների՝ ընտանիքը, երեխայի մոտ ձևավորելով սոցիալապես արժեքավոր որակներ (մարդասիրություն, հայրենասիրություն, բարեխիղճ վերաբերմունք հանրային պարտքի նկատմամբ և այլն), նրանց ձևավորման մեջ է բերում այն ​​անձնական պահը, որն ապահովում է ոչ միայն վարքի նորմերի իմացություն, այլ նաև. համոզմունքները, այդ նորմերը իրենց առօրյա կյանքում պնդելու ձգտումը։

Ընտանիքի ամենակարևոր գործառույթը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում նրա անհատականության բարոյական հիմքի ստեղծումն է՝ պարզ բարոյական նորմերի (բարեգործություն, ճշմարտացիություն, արձագանքողականություն), հուզական և արժեքային գաղափարների յուրացում, բարոյականության ձևավորում։ զգացմունքները. Ընտանիքում երեխայի մոտ ձևավորվում են «առաջին պատկերացումները լավի և վատի, գեղեցիկի և տգեղի, բարու և չարի մասին ... դրվում են անհատի հիմնական (հիմնական) կարիքները»: Ընտանիքում է, որ նա ձեռք է բերում մտերիմ մարդկանց հետ շփվելու հմտություններ, մեծերի հանդեպ սիրո, համակրանքի, փոխըմբռնման դասեր է ստանում, այլ կերպ ասած՝ մարդկանց հետ հարաբերություններում անմիջական գործնական հումանիզմի դպրոց է անցնում։ Եվ եթե իր ձևավորման սկզբնական փուլերում ընտանիքին ինչ-որ բան պակասում էր այս առումով, բարոյական արժեքների և բարոյական զգացմունքների ձևավորման բացակայությունը կարող է ազդել հետագա կյանքի ընթացքում՝ արտահայտված բարեկամության, սիրո, կարեկցանքի խորը զգացմունքների անկարողության մեջ:

Ընտանիքում յուրացված բարոյական պարզ նորմերը, բարության և մարդասիրության զգացումները հիմք են դառնում բարոյականության և բարոյական զգացմունքների ավելի բարդ հասկացությունների ձևավորման համար՝ հայրենասիրություն, հասարակության հանդեպ պարտքի զգացում:

Ընտանիքի մեկ այլ կարևոր գործառույթը աշխատանքի նախապատրաստումն է. աշխատասիրության ձևավորումը. պատասխանատվություն, անկախություն, գործնական աշխատանքային հմտությունների և համագործակցության հմտությունների ձևավորում, փոխօգնություն։

Երեխաների աշխատանքային կրթության հիմնական տարրերն են՝ ընտանեկան և տնային աշխատանքը, հաղորդակցության միջոցով ծնողների սոցիալական աշխատանքային գործունեության մեջ ներգրավվածությունը և աշխատանքի բարոյական խթանների ձևավորումը: Երեխային կենցաղային գործերից և ընտանիքի տնտեսական գործունեությունից պաշտպանելը, չափից ավելի խնամակալությունը, «բանավոր» մեթոդների նկատմամբ ոգևորությունը խախտում են ընտանեկան կրթության ոլորտում գիտակցության և գործունեության միասնության սկզբունքը: Միևնույն ժամանակ, երեխայի գիտակցություն «ներմուծելու» «գիտելիքներ և բարոյական նորմեր»՝ շրջանցելով դրանք յուրացնելու երեխայի սեփական գործունեությունը, խաթարում է երեխայի առողջ մտավոր և բարոյական զարգացման հիմքերը, նրա անհատականության և որակների դաստիարակությունը։ .» Ընտանիքի ազդեցության բնականոն գործընթացը պահանջում է ընտանիքի բոլոր գործառույթների ներդաշնակ զարգացումը և օգնում է ազդել երեխայի անհատականության ձևավորման վրա կյանքի բոլոր ասպեկտներով, նրա կյանքի ողջ ոճով:

Ընտանեկան կլիմայի հիմնական բնութագիրը ընտանիքի անդամների հուզական հարաբերություններն են, որոնցում առաջատար և որոշիչ դերը պատկանում է ամուսին-ծնող հարաբերություններին, քանի որ նրանք են որոշում ընտանեկան կյանքի ընդհանուր կազմակերպումը և ընտանիքի ազդեցության առանձնահատկությունները: Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը ձևավորում է երեխայի հումանիստական ​​անհատականության գծերը և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների որոշակի ոճ, որն արտահայտվում է նրա ամենօրյա վարքագծով, ընկերների հետ շփումներում և այլն:

Հաշվի առնելով ընտանիքի զարգացման ներուժի վրա ազդող գործոնները, չի կարելի լուռ անցնել հոր և մոր անհատականության առանձնահատկությունների, նրանց ապրելակերպի գծերի և ծնողական հեղինակության հարցը: Մանկավարժության և կրթական հոգեբանության վերաբերյալ աշխատություններում բազմիցս մատնանշվել է դաստիարակի անհատականության կարևորությունը կրթության գործընթացում: Ըստ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, «ոչինչ ... այնքան չի հմայում դեռահասներին, նման ուժով ոչինչ չի արթնացնում ավելի լավը դառնալու ցանկությունը որպես խելացի, ինտելեկտուալ հարուստ և առատաձեռն մարդ»: «Միտքը դաստիարակվում է մտքով, խիղճը՝ խղճով, հայրենիքին նվիրվածությունը՝ հայրենիքին արդյունավետ ծառայությամբ»։ Ծնողների ապրելակերպի գծերը և անհատական ​​հատկանիշները կարող են ազդել անհատականության ձևավորման գործընթացի վրա հետևյալ կերպ.

1. ծառայել որպես երեխայի վարքի անմիջական մոդել.

2. հիմք են, որոնց վրա կառուցվում է նրանց՝ որպես դաստիարակների հեղինակությունը, և դրանով իսկ մեծանում է ազդեցությունների արդյունավետությունը:

«Ընտանիքը հոգ է տանում ոչ միայն սերունդների բազմացման, այլև նրա համակողմանի զարգացման մասին՝ կենտրոնանալով հիմնականում նրա կենցաղային հմտությունների և բարոյականության ձևավորման վրա։

Ընտանիքը բնակչության վերարտադրության հիմնական աղբյուրն է և դաստիարակության այլ ինստիտուտների շարքում առանձնանում է պահեստի և համընդհանուր բարոյական հարստության կրկնող գործառույթների կատարման պատասխանատու վերաբերմունքով: Նա, որպես մարդկանց միավորելու ձև, հավերժ է, ինչպես հավերժ են ամուսնու և կնոջ, ծնողների և երեխաների հարաբերությունները։ Սոցիալ-տնտեսական տարբեր ձևավորումներում, թեև ոչ նույն փոփոխություններով, այդ հարաբերությունները դեռ գոյություն կունենան, ինչը հաստատում է ընտանիքի հավերժության գաղափարը որպես անձի ձևավորման ինստիտուտ:

Ընտանիքի պահպանման և բարելավման նկատմամբ հասարակության շահագրգռվածության գերիշխող դրդապատճառներից պետք է նշել. նախ ընտանիքը մեծ ազդեցություն ունի երիտասարդ սերնդի սոցիալականացման վրա։ Ն.Յա. Սոլովև. «Անհատի խելացի, ակտիվ, ստեղծագործ դիրքորոշումը և ընտանեկան կյանքի կազմակերպումը անհրաժեշտ է բոլորին. և՛ անհատին, և՛ հասարակությանը, և՛ մեծերին, և՛ երեխաներին, և՛ ժամանակակից, և՛ ապագա սերունդներին»: Ամուսնության և ընտանեկան հարաբերությունների վրա ազդում են ոչ միայն հասարակության զարգացման տնտեսական պայմանները, այլև մարդկության կողմից հազարամյակներ շարունակ զարգացած հոգևոր մշակույթը։

Կյանքն ապացուցում է, որ ոչ միայն հասարակությունն է ազդում ընտանիքի վրա, այլ ընտանիքը, որպես դրա անհրաժեշտ միավոր, էական ազդեցություն ունի ողջ հասարակության զարգացման վրա։ Այն հավերժական է, ինչպես հավերժ է կյանքը: Այն հավերժ է, քանի որ ընտանիքն առաջին հերթին ամուսնու և կնոջ, ծնողների և երեխաների հարաբերությունն է, որը բնորոշ է ցանկացած մարդկային հասարակությանը։

Դեռահասների մոտ քաղաքացիական և անձնային բազմաթիվ որակների ձևավորման գործում կարևոր դեր է խաղում սոցիալական միջավայրը։

Միևնույն ժամանակ, ընտանիքի միկրոկլիման կարող է անգնահատելի օգնություն ցուցաբերել այս նպատակին ժամանակին հասնելու գործում։ Անհատականության բազմաթիվ գծերի ձևավորման առաջնահերթությունը պատկանում է ընտանեկան միջավայրին։

Անհատականության ձևավորումը՝ ծնունդից մինչև լիարժեք հասունացում, կախված է սոցիալական միջավայրի ազդեցությունից, որը նպաստում է գենոտիպով ժառանգված զարգացման ծրագրի օպտիմալ իրականացմանը։ Այս ծրագրի իրականացման գործում ամենակարևոր դերը խաղում է ընտանեկան միջավայրը, քանի որ այն ամենամոտ է օրգանիզմի ժառանգական գործոնների ըմբռնմանը։ Բացի այդ, որպես անցյալի ձեռքբերումների պահապան՝ նա մյուսներից ավելի լավ է կարողանում այդ նմուշները փոխանցել նոր սերունդներին։

Հետևաբար, ներկա պահին՝ հոգևոր և մշակութային ժառանգության վերածննդի փուլում, ընտանիքին ապավինելը՝ որպես մարդկանց բարոյական հարստության կիզակետ, հասարակությունների օբյեկտիվ կարիքն է։ «Ցանկացած ազգի սովորույթների և ավանդույթների համակարգը դարերի ընթացքում նրա ջանքերի արդյունքն է։ Այս համակարգի միջոցով յուրաքանչյուր ժողովուրդ վերարտադրում է իրեն, իր հոգևոր մշակույթը, իր բնավորությունը և հոգեբանությունը հաջորդական սերունդների մեջ»: Այստեղից է գալիս ժամանակակից հասարակության մեծ ուշադրությունը ժողովրդական մանկավարժության և ժողովրդական հոգեբանության այն հոգևոր արժեքներին, որոնք, բնականաբար, կարող էին պահպանվել միայն ընտանեկան կյանքում:

Հասարակությանը հետաքրքրում է ժողովրդի միայն առաջադեմ հոգեւոր հարստության շարունակականությունը։ Այս նպատակի իրականացման գործում հսկայական դեր ունի ընտանիքը, որը կլանել է ժամանակակից մտածելակերպը, մանկավարժական և մարդկային մշակույթը։ Ցանկացած քաղաքակիրթ հասարակության բարեկեցությունը մեծապես կախված է նրա անդամների սոցիալական հասունությունից, որը ձեռք է բերվում անհատականության ձևավորման միջոցով, որը զարգանում և ինքնիրականացվում է իր և հասարակության հետ ներդաշնակորեն: Անհատականության զարգացման կարևոր ցուցանիշներն են աճող մարդու պատրաստակամությունը աշխատանքի, սոցիալական և անձնական կյանքի համար:

Ընտանեկան խնդիրները, նրա զարգացման օրինաչափությունը բոլոր ժամանակներում եղել և մնում են սոցիոլոգիայի, փիլիսոփայության, իրավագիտության, մանկավարժության, հոգեբանության, բժշկության և շատ այլ գիտությունների խորը ուսումնասիրության առարկա:

Պատահական չէ, որ ամենահին պատմական հուշարձաններում, ինչպիսիք են Բաբելոնի թագավոր Համմուրաբիի օրենքները, միջին ասորական օրենքները, խեթական օրենքները, հնդկական Արշահաստրա, Կաուտիլյա, հրեական և քրիստոնեական Աստվածաշունչը, մահմեդական Ղուրանը և այլն, տ. զգալի տեղ են զբաղեցնում հարցերը, ընտանեկան հարաբերությունները։

Ընտանիքը անհատի սոցիալականացման հիմնական գործոններից մեկն է, և ժողովուրդը ջանում էր ապահովել, որ այդ գործընթացը նպատակային լինի։ Ընտանիքում անհատի սոցիալականացումը ենթադրում էր նրան պատրաստել արդյունավետ աշխատանքի՝ ի շահ ընտանիքի և հասարակության, տղամարդու և կնոջ դերերի, բարոյականության նորմերի ու պահանջների յուրացում, քաղաքացիական պարտականությունների կատարում, մշակութային արժեքների յուրացում, ինչպես նաև գիտակցում։ անհատի գործունեության, նրա ինքնազարգացման և ինքնաիրացման.

Ընտանիքը, որպես մարդկանց առաջնային համայնք, «սկզբնական սկզբնական ոգեղենության» իրականացման ձև է։ Ընտանիքը մարդկության բնօրրանն է, կյանքի առաջին դպրոցը, անհատականության ձևավորման որոշիչ գործոնը։ Ընտանիքում է, որ տեղի է ունենում անհատի արժեքային գիտակցության ձևավորման շատ կարևոր շրջան, երբ ծնողների համար անփոփոխ արժեքները մեխանիկորեն յուրացվում են երեխայի կողմից։ Ընտանիքը հանդես է գալիս որպես առաջին տեղեկատու խումբ, որի նորմերը և արժեքները նա ընդունում է որպես սեփական և դրանք մարմնավորում իր վարքագծի մեջ: Ընտանիքի միջոցով երեխան սովորում է մշակույթի հատուկ տարբերակ՝ հիմնված ընտանիքի անդամների վերաբերմունքի և փորձի վրա:

Երեխաների արժեքային առաջնահերթությունները ձևավորվում են ոչ միայն նպատակաուղղված ազդեցությամբ, ծնողների խոսքերով, այլև նրանց ողջ կյանքով։ Որպես այս կամ այն ​​էթնիկ խմբի անբաժանելի մաս՝ ընտանիքը հանդես է գալիս որպես էթնիկ գործընթացների միկրոմիջավայր։ Ընտանեկան խորհուրդների վերաբերյալ հասարակական կարծիքի ձևավորում, աշխատանքի խիստ բաշխում սեռերի միջև, նրա բոլոր անդամների փոխադարձ օգնությունը, երեխաների նկատմամբ հարգանքը, մայրության պաշտամունքը, հյուրընկալությունը, ամուսինների և ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունները սահմանափակող խուսափելու համակարգ, ուրախ երեխայի ծննդյան ընկալում, հարգանք տարիքի, ծերության, կնոջ նկատմամբ, ազգային ավանդույթների խստիվ պահպանում. Այս ամենը բարենպաստ պայմաններ ստեղծեց դեռահասի անհատականության զարգացման և ձևավորման համար։

Ծնողների ժողովներ

Առողջությունը խնայող ծնողների աջակցություն

16 հունվարի, 2008 թ

Ծնողների հանդիպում 8-Բ դասարանում,

Cl. ղեկավար Կարիմովա Տատյանա Վիկտորովնա

Ժամանակակից հասարակության զարգացումը դպրոցի կրթական գործընթացը դնում է վերափոխման և վերապատրաստման և կրթության նպատակների և խնդիրների նոր ըմբռնման ճանապարհին: Վերջերս սուր խնդիր է առաջացել ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների՝ սովորողների, ուսուցիչների, ծնողների առողջության պահպանման խնդիրը։ Սթրեսային գործոնների ազդեցությունը ստիպում է մարդուն մշտապես լինել սթրեսային, լարվածության, ագրեսիայի վիճակում, ինչը չի կարող չազդել սոմատիկ և հոգեկան առողջության վրա։ Արտաքին աշխարհի հետ ներդաշնակություն գտնելու համար անհրաժեշտ է գիտելիքներ, որոնք կօգնեն լուծել առաջացող խնդիրները և, համապատասխանաբար, պահպանել անհատի առողջությունը: Այս առումով մենք մշակել ենք առողջապահական ծնողական աջակցության ծրագիր, որն ապահովում է անհրաժեշտ գիտելիքներ, որոնք հնարավորություն են տալիս նվազագույն ծախսերով առավելագույն արդյունք ստանալ երեխաներին մեծացնելու գործում:

Ծնողների ժողովի մշակում 8-րդ դասարանում.

Ծնողների հանդիպման նախապատրաստում.իրականացման տեխնիկա.

ա) «Ձեր նյարդերը»;

բ) «Տագնապի սահմանում».

գ) «Հոգեերկրաչափական թեստ».

Նպատակներ.

Ծնողների ծանոթությունը միմյանց և դասղեկի հետ;

ծնողական թիմի համախմբում;

ծանոթացում պատանեկության առանձնահատկություններին և իրենց երեխաների զարգացման առանձնահատկություններին (օգտագործելով վերը նշված մեթոդները);

Երեխա-ծնող հարաբերությունների օպտիմալացում.

Ձևը՝ ուսուցում:

Գրասենյակի ձևավորում և սարքավորումներ. գրասեղանները դասավորված են շրջանագծի տեսքով, մագնիտոֆոն՝ հանգիստ, դասական երաժշտության ձայնագրություններով: (Երաժշտությունը կարող է հնչել ամբողջ հանդիպման ընթացքում:) Թալիսման. Մոմ:

Ժամանակի ծախսում. 1-1,5 ժամ:

Հանդիպման առաջընթաց.

Փուլ 1.

Ինչ է մարզումը

«Խնդիրների տոպրակ» վարժություն.

Ծնողների հանդիպման նպատակների սահմանում:

Վարժություն «Ծանոթություն».

Նպատակները:

ծանոթացնել ծնողներին միմյանց հետ, դասղեկի և մանկավարժ հոգեբանի հետ.

համախմբել ծնողական ժողովին ներկաներին.

Ներկայացման պլան(գրված է գրատախտակին).

1. Անուն

2. Նիշերի ածական

3. Իմ աշխատանքը.

4. Հոբբիներ

(Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այս պլանը շատ լավ օգնական է և՛ ծնողների, և՛ դասղեկի և հոգեբանի համար, քանի որ այն օգնում է դասընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի բացվել և միավորել բոլոր ներկաներին:)

Այս վարժությունից հետո զգացվում է ջերմ մթնոլորտ, հաստատվում է բացության ու վստահության մթնոլորտ, ինչը կարևոր է հետագա աշխատանքի համար։

Մինչ հանդիպման հիմնական մասին անցնելը հոգեբանական տաքացում ենք անցկացնում։

Եռամսյակի վերջում ուսուցչի խոսք.

Զորավարժություն «Ձյան փաթիլ»

Այժմ մենք պատրաստվում ենք կատարել հետաքրքիր վարժություն. Հիմնական պայմանը՝ փակիր աչքերդ և լսիր իմ հրահանգները։ Բոլորն ունեն սավան, բոլոր թերթիկները նույն ձևի, չափի, որակի, գույնի են։ Ուշադիր լսեք և արեք հետևյալը.

1. թերթիկը կիսով չափ ծալեք:

2. պոկել վերին աջ անկյունը

3. թերթիկը նորից կիսով չափ ծալեք

4. կրկին պոկել վերին աջ անկյունը

Շարունակեք այս ընթացակարգը որքան հնարավոր է երկար: Այժմ բացեք ձեր գեղեցիկ ձյան փաթիլը: Այժմ ես խնդրում եմ ձեզ գտնել մնացած ձյան փաթիլների մեջ ճիշտ նույնը, ինչ ձերն է: Եզրակացություն - երեխաները բոլորն էլ տարբեր են: Տարբեր են նրանց կարողությունները, հնարավորությունները, անհատական ​​որակները։

«Դիվանագիտական ​​ընդունելություն» վարժություն.

Թիրախ: ստեղծել էմոցիոնալ ջերմ մթնոլորտ հաղորդակցության մեջ, որը նպաստում է բացության և վստահության համար:

1. Մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ և բավարարվում «առաջին-երկրորդով»:

2. Բոլոր «առաջին» համարները խաղում են «օտար հյուրերի» կարգավիճակ, «երկրորդ» համարները՝ դիվանագիտական ​​աշխատողներ։

Սահմանված է հետևյալ սցենարը. «Օդանավակայանում հանդիպում ես օտարերկրյա հյուրի բարեկամ երկրից, հինգ րոպեի ընթացքում պետք է այնպես անես, որ հյուրն իրեն հարմարավետ զգա՝ ուշադրության և հոգածության կենտրոնում»:

Խմբի անդամները բաժանվում են զույգերի և յուրաքանչյուր զույգում սկսվում է զրույց: Ժամանակը խստորեն ֆիքսված է (յուրաքանչյուրը 2 րոպե. դերերը հակադարձվում են):

Քննարկում:

Ո՞ր դերում էր ձեզ համար ավելի հաճելի լինելը և ինչո՞ւ։

Ինչի՞ մասին էիք խոսում։

Զրույցում ազատ էի՞ք զգում, թե՞ ինչ-որ բանից ամաչում էիք։

Վարժություն «Ափի, կապիկ, փիղ»

Palm - ձեռքերը վեր

Կապիկ - փակիր աչքերդ ձեռքերով

Փիղ - ձեռքերը դրեք ստամոքսի վրա:

Հիմնական մասը.

Պլան:

1. Զրույց դեռահասության տարիքի առանձնահատկությունների մասին.

2. Այս դասի դեռահասների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը.

Պատանեկության տարիներին երեխաները նմանվում են նույն օտարերկրյա հյուրերին, որոնց դերում այժմ եղել եք դուք։ Իսկ նրանց հետ ջերմ հարաբերություններ հաստատելու համար պետք է ջանքեր գործադրել, շրջապատել նրանց խնամքով ու ուշադրությամբ։

Դեռահասության շրջանը երեխայի կյանքում փոփոխությունների, վերափոխումների շրջան է։ Դեռահասության շրջանում ամեն ինչ փոխվում է՝ մարմին, բնավորություն, մտածողություն, իդեալներ, նորմեր, արժեքներ և այլն։ Փոփոխությունները ներառում են զարգացման չորս ոլորտներ՝ մարմին, միտք, սոցիալական կյանք, ինքնագիտակցություն:

Մարմնի ձևերի և նրա ներքին կառուցվածքի փոփոխությունը ենթադրում է դեռահասի գիտակցության վերակառուցման անհրաժեշտություն, նրա համար կարևոր է վերցնել իր նոր տեսքը:

Այս շրջանի նորագոյացություններից է հասունության զգացումը։ Սա նշանակում է, որ հենց այս ժամանակահատվածում դեռահասը չունի «ով է նա» զգայուն զգացումը: Նա դեռ պետք է դա պարզի: Նա իրեն արդեն զգում է «ոչ երեխա», բայց դեռ ոչ մեծահասակ։ Եվ այս գործոնը դեռահասին ստիպում է կոնֆլիկտի մեջ մտնել մեծերի հետ, քանի որ նա (դեռահասը) ձգտում է չափահաս դառնալ։ Ինքն իրեն փորձելու համար նրան բավական չէ այն, ինչ տեսնում է իր շուրջը։

Սոցիալական ոլորտ. Դեռահասը պետք է որոշակի տեղ զբաղեցնի իր տեղեկատու խմբում: Ընտանիքի ազդեցությունը աստիճանաբար փոխարինվում է հասակակիցների խմբի ազդեցությամբ, որտեղ երիտասարդը ձեռք է բերում վարքի նոր ձևեր և, համապատասխանաբար, ստանում որոշակի կարգավիճակ։ Հենց այս ժամանակահատվածում մեծահասակները, մասնավորապես ծնողները, վիրավորվում են իրենց երեխաներից՝ մտածելով, որ նրանք լիովին հեռանում են նրանցից՝ իրենց անտարբեր զգալով իրենց երեխաների հանդեպ։ Սա լիովին ճիշտ չէ: Մեծահասակը դեռահասի համար կարևոր է, նրա համար կարևոր է նրա ճանաչումը, ըմբռնումը, աջակցությունը, սակայն կարևոր է նաև, որ մեծացող մարդը հասկանա, թե ինչ չափանիշներով են մարդիկ ապրում մեծահասակների աշխարհում։ Հետեւաբար, ոմանք սկսում են ծխել, հատկապես, եթե ընտանիքում կա ծխող ծնող, ոմանք փորձում են ալկոհոլային խմիչքներ, «անհետանում» ինչ-որ տեղ ուշացումով։ Այսպիսով, նրանք վերարտադրում են չափահասի վարքագծի մոդելը (գուցե ընտանիքի անդամներից մեկն իրեն այդպես է պահում, միգուցե վարքի այս մոդելը դեռահասը տեսել է ինչ-որ տեղ շրջապատից՝ վերցված ֆիլմից...): Բայց դեռահասն իր պահվածքով ուսումնասիրում է նաև քո արձագանքը։ Նրա համար կարևոր է իմանալ, թե ինչպես կվարվեք տվյալ իրավիճակում, որպեսզի ինքն իր համար եզրակացություն անի՝ ցանկանում է ձեզ նմանվել, թե ոչ։ Սա անհատականության ձևավորման ճանապարհն է։

Եվ այստեղ ծնողներն առաջին սխալներն են թույլ տալիս իրենց երեխաներին դաստիարակելիս՝ երեխային ասելով. «Մի ցույց տուր քեզ, եղիր բոլորի նման»։ Իսկ երեխան չի ուզում և չի կարող լինել բոլորի նման։ Նա ձգտում է անհատականության, և նրա շուրջը ամեն ինչ նույն վիճակում է։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի նա։ Սա դեռահասների և ծնողների միջև տարաձայնությունների առաջին պատճառն է։

Երկրորդ, այս ժամանակահատվածում երեխան հատկապես սուր է ընկալվում մեծահասակների կողմից բանավոր փոխանցվող բացասական դեղատոմսերը: Այս դեղատոմսերը կործանարար են։ Նրանք նման են հայհոյանքների, որոնք կախարդում են դեռահասին, հատկապես, եթե նա շատ զգայուն է: Բանավոր փոխանցվող դեղատոմսերից կարելի է առանձնացնել կախարդանքները, հայհոյանքները, բացասական մարգարեությունները, խցանները։

Հեգեր - բացասական սահմանումներ, ինչպիսիք են. «Դու կեղտոտ ես», «Հիմար», «Հիմար»: և այլն:

Անեծքներ - վնասի մաղթանքներ, որոնք ունեն ուղղակի պատվերի բնույթ՝ «Որ չհաջողվի», «Առանց քեզ մենք շատ ավելի լավ կլինեինք», «Ինչո՞ւ չես կարող մարդ լինել»։

Բացասական մարգարեություններ- երեխային ասում են, թե ինչ է սպասում նրան ապագայում. «Ոչ մի խելամիտ բան չի ստացվի քեզանից», «Բանտը լացում է քեզ համար», «Դու երբեք ոչնչի չես հասնի», «Դու երբեք իսկական տղամարդ չես դառնա: «!»:

Խցաններ (կանգառ բառից)- հաղորդագրություններ, որոնք այս կամ այն ​​ձևով նշում են, թե ինչ չի կարելի անել. «Խելացի մի՛ եղիր», «Մի՛ զայրացիր», «Մի մտածիր…», «Մի դիպչիր, դու դեռ չի հաջողվի»:

Համեմատեք այս արտահայտությունները նրանց հետ, որոնք ասում եք ձեր երեխային: Իսկապե՞ս ուզում եք, որ այն ամենն, ինչ ասում եք բացասական, իրականանա: Բայց պատահական չէ, որ ռուսաց լեզվում կա ասացվածք «Բառը, բայց չի անցնում»! Դուք հավանաբար գիտեք նաև այս տողերը.

«Դու կարող ես սպանել մի խոսքով,

Դուք կարող եք խնայել մեկ բառով

Մի խոսքով, կարող եք դարակները ձեր հետևից տանել»:

Զգույշ եղեք ձեր երեխաներին ասված խոսքերից: Նրանք կարող են իրականանալ:

Թիմային նկարչական վարժություն

Համաձայնեք նկարչության մասին

Հանգստություն «Քայլեք ծովափով»

«Պատկերացրեք, որ դուք գնում եք զբոսանքի դեպի ծով։ Նախքան ձգվում է սպիտակ անվերջ ավազոտ լողափ: Դու ոտաբոբիկ ես կանգնում ու զգում ոտքերիդ տակի նուրբ տաք ավազը։ Դուք լիովին հանգիստ և հանգիստ եք, խորը շնչում եք թարմ, մաքուր ծովային օդը։ Դու ծնկի ես գալիս ու վերցնում ավազը։ Դանդաղ, մատներիդ միջով նուրբ, շողշողացող ավազ ես թափում: Դուք նստում եք այստեղ տաք ավազի վրա և լսում եք միայն ծովի ձայնը։ Դու նորից վեր ես կենում ու հանգիստ առաջ ես գնում։ Թեթև հաճելի քամի է փչում։ Դուք զգում եք, թե ինչպես է նա շոյում ձեր դեմքը։ Դու լավ: Դուք ընկնում եք տաք ավազի մեջ, և այն կլանում է ձեզ: Դու անշարժ պառկում ես, չշարժվելով և զգում ես տակդ ավազի ջերմությունը: Անգիր սովորիր այս նկարը և այն քեզ հետ տար դասի: Դուք լիովին հանգիստ եք, հանգիստ և երջանիկ։ Դուք լի եք թարմ էներգիայով և պատրաստ եք գնալու»։

Փուլ 2.

Ծնողների հետ աշխատանք իրականացված մեթոդների արդյունքների հիման վրա: Յուրաքանչյուր ծնող ստանում է իր երեխայի անհատական ​​հոգեբանական քարտեզը, որտեղ մուտքագրվում են մեթոդների տվյալները։

Վարժություն «Ես և դու նման ենք ...»

Ծնողների հարցում

(Ուսումնական ծանրաբեռնվածության նորմալացման միկրո ուսումնասիրություն)

Զորավարժություն «Հեռագիր»

Ձեռքի սեղմումը շրջանաձև անցկացրեք։ Վերջում սեղմումը պետք է հասնի առաջատարին։

Փուլ 3.

Վերջնական.

Ի՞նչն է ամենակարևորը դեռահասի համար իր կյանքի այս դժվարին շրջանում։ Կարծում եմ, որ նախ և առաջ դեռահասը պետք է իմանա, որ իր ծնողները սիրում են իրեն։ Սերը վստահություն է ստեղծում միմյանց նկատմամբ։ Վստահությունը փոխըմբռնման և աջակցության հիմքն է:

Գրատախտակին գրեք՝ ՍԵՐ - ՎՍՏԱՀՈՒԹՅՈՒՆ - ՀԱՍԿԱՆՈՒՄ - ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

Հոգեբանները դեռահասների ծնողներին խորհուրդ են տալիս.

Բոլոր մեկնաբանությունները պետք է արվեն ընկերական, հանգիստ տոնով.

Մի օգտագործեք դյուրանցումներ;

Օգնեք երեխային գտնել փոխզիջում մարմնի և հոգու միջև.

Հիշեք, որ երեխային պետք է ոչ այնքան անկախություն, որքան դրա իրավունքը.

Երեխայի անկախությունը չպետք է դիտվի որպես նրան կորցնելու սպառնալիք.

Մի ծանրաբեռնեք դեռահասին խնամքով և հսկողությամբ.

Եթե ​​ցանկանում եք, որ դեռահասը անի այն, ինչ ձեզ հարկավոր է, արեք այնպես, որ նա ինքը ցանկանա դա (Քարնեգի);

Սովորեք լսել և լսել ձեր երեխային:

«Կոլեկտիվ հաշվում 1-ից 10» վարժություն.

Փուլ 4.

Արտացոլում.

«Վստահության մոմ»

Հանդիպման բոլոր ներկաներից արձագանքներ ստանալը:

Շրջանակով թալիսման են անցնում և յուրաքանչյուր մասնակից կիսվում է իր մտքերով, տպավորություններով, բացահայտումներով, եզրակացություններ է անում, խորհուրդներ տալիս... Առաջարկություններ կարող են արտահայտվել:

Հոգեբանը վարում է ծնողական ժողով «Հաղորդակցության մշակույթ»՝ ծնողների համար թրեյնինգի տարրերով, որը պատմում է երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության ծնողական մշակույթի մասին։

Ծնողական ժողովի նպատակըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավում.

Ծնողների հանդիպման առաջադրանքներ.

• հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և կատարելագործում;
• դրական հոգեբանական վերաբերմունքի ձևավորում, որը նպաստում է ծնողների վարքի շտկմանը.
• այլ մարդկանց նկատմամբ վստահության զարգացում;
• հոգե-հուզական սթրեսի հեռացում.

-ի պլանը ժողովներ:

1. Կազմակերպման ժամանակ.
2. Զրույց «Ի՞նչ է մանկավարժական հաղորդակցությունը». «Մեր զգացմունքների կուժը».
3. Վարժություն՝ վատ ծնողների կանոնները.
4. Դինամիկ դադար.
5. Սեմինար «Հաղորդակցության տարբերակներ».
6. «Երեխաները խորհուրդներ են տալիս» ներկայացում.
7. Հետադարձ կապ. Զորավարժություն «Ցանկությունների տուփ»

Ծնող-ուսուցիչ հանդիպում

1. Նախապատրաստական ​​փուլ

• Պատրաստել տեսողական նյութ «Մեր զգացմունքների սափորը».
• Պատրաստեք շնորհանդես «Երեխաները խորհուրդներ են տալիս»:
• Պատրաստեք հիշեցումներ ծնողների համար «Երեխաների հետ շփվելու մեթոդներ և կանոններ».

2. Կազմակերպչական փուլ

Հանդիպման սկզբում ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրվում կենտրոնացնել ծնողների ուշադրությունը, միավորվել ընդհանուր գաղափարի հետ։ Դրա համար անցկացվում է «Եվրոպական քաղաք» խաղը։ Խաղն անցկացնելու համար ուսուցիչ-հոգեբանը և ծնողները կանգնում են շրջանագծի մեջ: Բոլոր մասնակիցները մեկ քաղաքի բնակիչներ են, ովքեր, որոշակի ժամին հավաքվելով հրապարակում, ողջունում են միմյանց՝ զանգի հարվածին համապատասխան։ Զանգի մի հարված - ափով իրար են թափահարում, երկու հարված՝ մեջքով բարևում են, երեք հարված՝ իրար ուսերից բռնում, թեթև թափահարում։

3. Զրույցի փուլ.«Ի՞նչ է մանկավարժական հաղորդակցությունը». «Մեր զգացմունքների կուժը».

Մանկավարժ-հոգեբան. Ի՞նչ է մանկավարժական հաղորդակցությունը: Սա -… (ծնողի և երեխաների փոխգործակցության համակարգ՝ նրանց սովորելու, կրթական ազդեցություն ապահովելու, բարենպաստ միկրոկլիմայի ձևավորման նպատակով).

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է երեխաների հետ հաջող շփման պայմանը։ ( Հաջողակ հաղորդակցության հիմնական պայմանը մարդկանց լավ իմացությունն է, նրանց հոգեվիճակը ներթափանցելու ունակությունը, նրանց հուզական վիճակը հասկանալու ունակությունը, հույզերի պատճառները հասկանալու կարողությունը):

Հոգեբաններն առանձնացնում են հույզերի 6 հիմնական տեսակ. Որո՞նք են ամենատհաճները։ (Զայրույթ, զայրույթ, ագրեսիա: Այս զգացմունքները կարելի է անվանել կործանարար. դրանք ոչնչացնում են մարդուն իրեն, նրա հոգեկանը, առողջությունը և նրա հարաբերությունները ուրիշների հետ):

Եկեք պատկերացնենք մեր զգացմունքների կուժը։ Առաջինում` դրա վերին մասը (բացում է 1 մաս)` զայրույթ, ագրեսիա, գրգռվածություն: Մտածեք, թե ինչն է առաջացնում զայրույթ: (Ծնողների հայտարարությունները):

Հոգեբանները որոշ չափով անսպասելի պատասխանում են այս հարցին… Զայրույթը երկրորդական զգացողություն է, և այն գալիս է այլ տեսակի փորձառություններից, ինչպիսիք են. (բացում է նկարում պատկերված սափորի 2-րդ մասը).ցավ, վրդովմունք, վախ. Հաջողակ շփումը «մեր զգացմունքների սափորի» երկրորդ շարքում զգացմունքների առաջացման պատճառների ըմբռնումն է։

Մանկավարժ-հոգեբան. Մարդու մեջ առաջանում են ցավ, դժգոհություն, վախ... (բացում է նկարում պատկերված սափորի 3-րդ մասը)չբավարարվածից պետք է սիրվել, ընդունվել, ճանաչվել: Ցանկացած բացասական փորձի համար մենք միշտ կգտնենք ինչ-որ չկատարված կարիք: Օրինակ, անհրաժեշտ է.

• սեր - գիտելիք;
• ուշադրություն - ազատություն;
• ջերմություն - անկախություն;
• հաջողություն - ինքնորոշում;
• հասկացողություն - ինքնակատարելագործում;
• հարգանք - զարգացում;
• ինքնահարգանք;
• սեփական ներուժի իրացում.

Եկեք հետևենք այն ամենին, ինչ մեր երեխաները սովորաբար լսում են ցերեկը մանկապարտեզում, տանը. «Վեր կաց. Որքան կարող եք կրկնել: Հագնվեք արագ։ Տեսեք, թե ինչպես է ձեր վերնաշապիկը խցկված… Դուք չեք գնա զբոսնելու մինչև ...»:

Եթե ​​այս հայտարարությունները բազմապատկեք օրերի, շաբաթների, տարիների թվով, որոնց ընթացքում երեխան լսում է այս ամենը... Դուք բացասական տպավորությունների հսկայական փաթեթ եք ստանում իր մասին և նույնիսկ իր ամենամոտ մարդկանցից: Երեխան անընդհատ պետք է ապացուցի իրեն և մեծերին, որ ինչ-որ բան արժե:

Երեխային անվերապահորեն ընդունել նշանակում է սիրել նրան ոչ թե այն պատճառով, որ նա գեղեցիկ է, խելացի, ընդունակ, գերազանց ուսանող, օգնական…, այլ պարզապես այն պատճառով, որ նա (բացում է սափորի 4-րդ մասը)... Հիմնական ձգտումները. «Ես լավ եմ. ես սիրված եմ։ ԵՍ ԵՄ".

Մանկության տարիներին մենք մեր մասին սովորում ենք միայն մեր հանդեպ սիրելիների խոսքերից և վերաբերմունքից: Փոքր երեխան չունի ներքին տեսողություն, իր կերպարը կառուցված է դրսից: Շրջապատող մարդիկ, առաջին հերթին ծնողներն են այն կառուցում։

Եզրակացություն՝ իր նկատմամբ դրական վերաբերմունքը հոգեբանական գոյատևման հիմքն է։

4. «Վատ ծնողների կանոնները» վարժություն.

Մանկավարժ-հոգեբան. Հիմա ես ուզում եմ հայրիկներին խնդրել, որ «վատ հայրերի» կանոնները կազմեն, իսկ մայրերը առանձին թղթի վրա կազմեն «վատ մայրերի» կանոնները, հետո կարդալ դրանք, ինչպես ցանկանում են:

Օրինակներ՝ «Երբեք մի խաղացեք ձեր երեխայի հետ», «Մի հարցրեք նրան հոբբիների, հետաքրքրությունների մասին», «Երբեք մի տարեք ձեր որդուն ձեզ հետ զբոսանքի, ձկնորսության, ավտոտնակ»:

Քննարկում. Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ ենք մենք ստեղծել այս կանոնները: (Նրանց երբեք չհետևելու համար):

5. Դինամիկ դադար

Այս խաղերն ուղղված են մեկուսացման, պասիվության, կոշտության հաղթահարմանը, ինչպես նաև նպաստում են հուզական և շարժիչ ազատագրմանը։

«Շփոթմունք»

Խաղի մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ, փակում են աչքերը և, ձեռքերը առաջ ձգելով, միանում են կենտրոնում։ Աջ ձեռքով բոլորը բռնում են ցանկացած այլ մասնակցի ձեռքը, ձախը մնում է, որ ինչ-որ մեկը բռնի: Դրանից հետո բոլորը բացում են իրենց աչքերը։ Սա շփոթություն է ստեղծում:

Մասնակիցների խնդիրն է՝ բաց թողնել առանց բաց թողնելու։

Այս խաղը օգտագործում է զվարճալի, կազդուրիչ երաժշտություն:

«Հավաքողներ»

Հատակին սփռված են բոլոր տեսակի փոքր խաղալիքներ։ Խաղի մասնակիցները բաժանվում են 2-3 հոգանոց խմբերի և ձեռքերը բռնում։ Երկու ազատ ձեռքերով առաջնորդի ազդանշանի դեպքում յուրաքանչյուր խումբ պետք է հնարավորինս շատ իրեր հավաքի:

Հավաքածուն օգտագործում է կենսուրախ եռանդուն երաժշտություն։

6. Սեմինարի փուլ «Հաղորդակցման տարբերակներ»

Դաստիարակության հոգեբանը ծնողներին հրավիրում է բաժանվել զույգերի, կամ տարբեր զույգ ծնողներ կոչ են անում դիրքեր ցույց տալու։

• Պաշտոն «Սինխրոն խոսակցություն». Երկու մասնակիցները զույգով խոսում են միաժամանակ 10 վայրկյան: Դուք կարող եք առաջարկել զրույցի թեմա։ Օրինակ՝ «Գիրք, որը ես վերջերս եմ կարդացել»։ Հաղորդավարի ազդանշանով խոսակցությունը դադարեցվում է:
• Մեջքի դիրքը: Վարժության ընթացքում մասնակիցները նստում են մեջքով միմյանց: 30 վայրկյանի ընթացքում մի մասնակից խոսում է, իսկ մյուսն այս պահին լսում է նրան: Այնուհետև նրանք փոխում են դերերը:
• Պաշտոն «Ցածր - բարձր»: Զույգից մեկը նստում է փոքրիկ աթոռի վրա, մյուսը կանգնած է նրա դիմաց՝ աթոռի վրա։
• Պաշտոն «Հեռու - մոտ»: Մասնակիցները նստում են աթոռների վրա՝ միմյանցից 3-4 մետր հեռավորության վրա։

Քննարկում:

1. Ձեզ համար հարմար էր առաջարկվող իրավիճակներում միմյանց հետ շփվելը։
2. Զգացի՞ր, որ ջանք թափով լսում ես, որ այդքան էլ հեշտ չէ։
3. Ի՞նչն էր խանգարում ձեզ հարմարավետ զգալու:
4. Ի՞նչն է օգնում ձեզ շփվել:

8. «Երեխաները խորհուրդներ են տալիս» ներկայացում.

Դաստիարակ-հոգեբան. Երեխաներին խնդրեցինք իրենց խորհուրդները տալ հայրիկներին և մայրիկներին, եկեք վերլուծենք դրանք։ (Դիտեք սլայդները):

Քննարկում. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ձեր երեխաների խորհուրդներին: Ինչպես եք ուզում մեկնաբանել դրանք, թե՞ ավելի լավ է մտածել ու լռել։

Եզրակացություն. Մեր երեխաների խորհուրդն ավելի հաճախ խնդրանք կամ պահանջ է երեխայի լավագույն շահերը և օգուտները բավարարելու համար, և միայն հազվադեպ ենք մենք տեսնում անկեղծ մտահոգություն ծնողների համար:

9. Հետադարձ կապ. Զորավարժություն «Ցանկությունների տուփ»

Բոլոր մասնակիցներին առաջարկվում է գրել այն, ինչ կցանկանային մաղթել հանդիպման ներկաներին՝ չդիմելով կոնկրետ որևէ մեկին և տուփի մեջ դնել մի թուղթ՝ ցանկություններ։

Այնուհետև հաղորդավարը տուփի մեջ խառնում է բոլոր ցանկությունները, և ծնողներն իրենց համար հանում են ցանկությունները:

Շնորհակալ եմ բոլորին մասնակցության և անկեղծության համար։ Շնորհակալություն. Ամենայն բարիք։

• Մի ուղղեք ձեր ուշադրությունը ձախողումների վրա, մի մեկնաբանություն մի արեք, նույնիսկ եթե ցանկանում եք ինչ-որ բան շտկել, օգնեք մեկին։ Չափազանց շեշտադրումը կամ բացասական դատողությունը կարող է խանգարել երեխայի հուզական բարեկեցությանը:
• Չկան ճիշտ կամ սխալ արարքներ, բոլորն էլ հաջողության են հասնում, ամեն մեկն իրեն ցույց է տալիս, թե ինչպես կարող է և ինչպես է ուզում՝ չվախենալով քննադատությունից կամ դատապարտումից։
• Երեխաներին ոչ մեկի հետ մի համեմատեք անբարենպաստ լույսի ներքո, ոչ մեկին օրինակ մի դրեք: Գլխավորը ոչ թե արդյունքն է, այլ ներքին ազատությունը, հուզական բարեկեցությունը, որից կհետևի մտքի ազատությունը, արտաքին դրսևորումների ազատությունը։ Երեխաներն իրենք կընտրեն օրինակ, որին պետք է հետևեն:
• Չափից դուրս կարեկցանք և ուշադրություն մի արտահայտեք, դա կարող է նաև վնասակար լինել։ Համաշխարհային գնահատականը, նույնիսկ գովասանքը, չափազանց մեծ բեռ է երեխայի համար:
• Օգտագործեք ոչ խոսքային աջակցության տարբեր ձևեր՝ ժպտալ, ձեռք սեղմել, մեջքը շոյել, գլուխը, աչքով անել և այլն:
• Ավելի լավ է ավելի քիչ, բայց ավելի միտումնավոր ազդել երեխայի վրա։

Ինտերակտիվ մեթոդներ՝ վարժություններ և մարզումներ ծնողների համար

«Ուրախ եմ դպրոցում»

«Ընտանիք և դպրոց» ծրագրի իրականացման միջոցով ընտանեկան հարաբերությունների մշակույթ ձևավորելու, ընտանեկան արժեքները պահպանելու և ամրապնդելու, ուսանողներին ընտանեկան կյանքին նախապատրաստելու համար առաջարկում ենք ինտերակտիվ մեթոդներ՝ ծնողների հետ հոգեբանի աշխատանքում օգտագործելու համար (Հավելված 1. ), վերապատրաստում ծնողների համար «Դպրոց ուրախությամբ» (Հավելված 2):

Հավելված 1

Ինտերակտիվ մեթոդներ

ծնող լսարանի հետ հոգեբանի աշխատանքում

Զորավարժություն «Ասոցիացիաների պայուսակ»

Հաղորդավարը հրավիրում է ծնողներին առաջադրանք ունենալ՝ ներկայացնել իրենց ասոցիացիան թեմայի, բացիկի վրա նշված երեւույթի հետ կապված, որը նրանք հանում են պայուսակից։ Հաղորդավարը խնդրում է, որ այս ասոցիացիան կապված լինի ընտանիքի, ընտանեկան հարաբերությունների հետ նրանց հեռավոր մանկության մեջ:

(Քարտեր՝ ծնողական տուն, ընտանեկան արձակուրդ, ընտանեկան տոն, ավանդույթներ, երեկո տանը, գոտի, սիրալիր խոսք, ընտանեկան վեճ, հյուրեր, պատիժ, խաղ, հեռուստացույց, հարազատներ, ավագ սերունդ և այլն)

Զորավարժություն «Ծնողական իմաստության բանկ»

Մոդերատորը թռուցիկներ է բաժանում մասնակիցներին և առաջարկում իմաստուն խորհուրդներ գրել ընտանեկան կրթության վերաբերյալ որոշակի խնդրի վերաբերյալ: Խորհուրդներ են հնչում, քննարկվում և տեղադրվում տեղեկատվական տաղավարում։

Վարժություն «Ընտանիքի խորհրդանշական նկարչություն»

Մոդերատորը հրավիրում է մասնակիցներին պատկերել ընտանիքը խորհրդանիշների տեսքով Whatman թղթի թերթիկի վրա և առաջարկել իրենց մեկնաբանությունը:

«Առօրյա հարցերի ծրար» վարժություն.

Հաղորդավարը ծնողներին հրավիրում է գրել ընտանեկան կրթության խնդրահարույց հարցեր, որոնք հետո քննարկվում են լայն լսարանում: Հոգեբանի մեկնաբանությունը.

Զորավարժություն «Ծաղիկ»

Հաղորդավարը ծնողներին (ծնողների խումբ) առաջարկում է յոթ ծաղկաթերթիկից բաղկացած ծաղիկ, որի վրա գրված են խորհուրդներ (հարցեր) ընտանեկան կրթության որոշակի խնդրի վերաբերյալ: Ծնողները տալիս են խորհուրդների կամ հարցերի իրենց մեկնաբանությունը: Հոգեբանի մեկնաբանությունը.

Զորավարժություն «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ»

Երեխաների հետ հանդիպմանը, որը նախորդում է ծնողների հետ իր աշխատանքին, վարողը յոթ թերթիկներով ծաղիկներ է բաժանում նրանց և հրավիրում գրել իրենց ցանկությունները ծնողների հետ հարաբերությունների ոլորտում։ Նմանատիպ ծաղիկներ բաժանվում են ծնողներին: Նրանց խրախուսվում է մտածել և գրել այն, ինչ երազում են իրենց երեխաները: Այնուհետև ծնողներին նվիրում են երեխաների ծաղիկները, և նրանք կարող են համեմատել իրենց արդյունքները երեխաների արդյունքների հետ:

Արտացոլում.

«Թատրոն» վարժություն.

Մոդերատորը ծնողներին հրավիրում է քննարկել ընտանեկան կրթությանը վերաբերող թեմա՝ սոցիալական տարբեր դերերի ներկայացուցիչների տեսանկյունից: Ծրարը պարունակում է բացիկներ սոցիալական դերերով: Ներկայացնողը բացիկներ է բաժանում մասնակիցներին և հրավիրում նրանց մտածել այս հարցում իրենց կերպարի տեսակետի մասին՝ երեխա, դեռահաս, երիտասարդ, երիտասարդական ենթամշակույթներից մեկի ներկայացուցիչ, ուսուցիչ, հայրիկ, մայրիկ, տատիկ, պապիկ, ոստիկան, հոգեբան, ազատական, դեմոկրատ, կոմունիստ, հոգեւորական և այլն:

Զորավարժություն «Անվճար խոսափող»

Հաղորդավարը բարձրախոս է պահում։ Հանդիսատեսի այն մեկը, ում ձեռքին է ընկնում խոսափողը, քիչ անց՝ 30 վայրկյանում

ա) արտահայտում է իր տեսակետը որոշակի հարցի վերաբերյալ, կիսվում է իր հիշողություններով, փորձառություններով և այլն.

բ) հիշում է իր մանկության մի փաստ, որը սթրես է առաջացրել, ստիպել նրան տառապել ու տառապել և այլն։

Վեճի ձևը ներառում է խնդրահարույց թեմաների քննարկում, որոնք առաջացնում են ծնողների հակասական դատողություններ: Թեմաների ձևակերպումը պետք է լինի «սուր», «սիրտ հուզող»։ «Իդեալական ծնողներ՝ առասպել, թե իրականություն», «Հե՞շտ է երիտասարդ լինելը», «Ինչպե՞ս ապրել առանց երեխաների հետ կոնֆլիկտների», «Արժե՞ երեխային պատժել». և այլն:

«Առակների մրցույթ»

Մոդերատորը հրավիրում է մասնակիցներին վերհիշել որքան հնարավոր է շատ ասացվածքներ ընտանեկան կրթության մասին:

«Հեքիաթների մրցույթ»

Ներկայացնողը ծնողներին հրավիրում է հիշել հեքիաթներ, որոնք արտացոլում են ընտանեկան կրթության խնդիրները և պատմել, թե ինչպես են հերոսները գտել այս իրավիճակից ելք:

Վարժություն «Կրթության հեքիաթը»

Ներկայացնողը ծնողներին առաջարկում է հեքիաթ կազմելու սխեման: 20 րոպեի ընթացքում նրանք պետք է հեքիաթ կազմեն, որտեղ ծնող-երեխա հարաբերությունների այս կամ այն ​​խնդիրը լուծում է գտնում։

«Սխալների (խնդիրների) խոզուկ բանկ» վարժություն.

Կոլաժի պատրաստում

«Ժամանակակից երիտասարդություն», «Այս տարօրինակ չափահաս աշխարհը»

Պահանջվում են երիտասարդական ամսագրեր։

«Դու ինձ համար ես, ես քեզ համար» մրցույթ.

Թիմերը ներկայացնում են մի քանի կոնֆլիկտային իրավիճակներ ծնողների և երեխաների միջև: Իրավիճակները փոխանակվում են. Ծնողները ընտրում են նրանցից մեկը, որին ծեծում են։

Հոգեբանի մեկնաբանությունը.

«Իմ ծնողների երիտասարդությունը» մրցույթ.

Երեխաները ծնողների հետ միասին խոսում են իրենց ծնողների պատանեկան հոբբիների մասին։

«Կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման ուղիներ» վարժություն.

Մոդերատորը հրավիրում է մասնակիցներին մշակել գործողությունների ծրագիր կոնկրետ կոնֆլիկտային իրավիճակում:

Վարժություն «Ընկալում է երեխայի զգացմունքները»

Երեխաները մեզ շատ ավելին են ասում, քան արտահայտվում են բառերով: Խոսքի հետևում միշտ զգացմունքներն են կանգնած: Երեխայի հայտարարությունը կարդալուց հետո մասնակիցները պետք է հնարավորինս ճշգրիտ ընկալեն նրա զգացմունքները այս իրավիճակի վերաբերյալ: Որոշ արտահայտություններ կարող են արտահայտել երեխայի տարբեր զգացմունքները:

Երեխան ասում է. «Ես չգիտեմ, թե որն է սխալը: Ես չեմ կարող լուծել այս խնդիրը։ Միգուցե ես չփորձե՞մ լուծել այն»:

Երեխան իրեն զգում է. ա) իրեն հիմար է զգում. բ) որոշումից հրաժարվելու ցանկություն է զգում, գ) զայրանում է.

Վարժություն «Արգելված արտահայտությունների տեղեկատու»

Մասնակիցները հրավիրվում են երեխայի հետ կապված արգելված հայտարարությունների կատալոգ կազմելու:

Վարժություն «Մանկության հիշողություններ»

Վարժություն «Պոեզիա»

Հաղորդավարը ծնողներին հրավիրում է քառատող կազմել ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների մասին՝ ըստ տրված հանգի։

Օրինակ՝ ա) Ես սիրում եմ, որ ավլվի

Ես կարող եմ դիմանալ արձագանքելու համար

«Ես եմ ուղերձը» վարժություն.

Մոդերատորը հրավիրում է ծնողներին, օգտագործելով «I-messages» տեխնիկան, կարգավորել իրավիճակը, որպեսզի երկու կողմերն էլ գոհ լինեն:

Հավելված 2

Դասընթաց ծնողների համար «Դեպ ուրախությամբ դպրոց».

Նպատակը` աջակցություն առաջին դասարանցիների ծնողների հաջող ադապտացման գործում:

պայմաններ ստեղծել, որպեսզի ծնողները հանգիստ անցնեն իրենց երեխայի ուսման սկզբի շրջանը.

Օգնեք ձևավորել վստահություն և թեթևացնել անհանգստությունը նախադպրոցականից տարրական դպրոց անցնելու ընթացքում.

բացատրել առաջին դասարանցիների մոտ հնարավոր հոգեբանական դժվարությունների պատճառները և դրանց կանխարգելման ուղիները.

կազմել հաջողակ առաջին դասարանցու հոգեբանական դիմանկարը.

Մեզանից յուրաքանչյուրի կյանքում կան փուլեր, քայլեր, որոնք շատ կարևոր են ապագայի համար։ Այս փուլերից մեկը դպրոցական միջավայրում սովորելու նախապատրաստությունն է: Երեխայի, հատկապես վեց տարեկանի համար սա շատ դժվար շրջան է։

Մեր երեխան գնում է առաջին դասարան։ Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային հաջողությամբ հարմարվել: Ինչպե՞ս կանխել հոգեբանական խնդիրների առաջացումը:

Երեխայի համար այս ժամանակահատվածում դժվար է, ինչպես մեզ համար՝ նոր աշխատանքի համար աշխատանք գտնելիս։

Ուսուցիչների և օրինական ներկայացուցիչների ընդհանուր խնդիրն է օգնել երեխային հաճույքով սովորել, օգնել նրան պահպանել ուղղակի բնական հետաքրքրությունը աշխարհի մասին սովորելու հարցում:

Երեխան և ծնողը կազմում են մեկ զգացմունքային տարածք: Մեր հուզմունքը, տագնապն ու անհանգստությունը փոխանցվում են մեր երեխաներին։ Ուստի շատ կարևոր է նախ սովորել, թե ինչպես կառավարել ձեր հոգեբանական վիճակը, ապա օգնել երեխային առանց կորուստների հաղթահարել «նոր դիրքի մուտքը»։

Այսօր մենք փորձեցինք չափել ձեր պատկերացումն այն մասին, որ երեխան առաջին դասարան է մտնում՝ օգտագործելով գույնը: Յուրաքանչյուր գույն կրում է որոշակի նշանակություն:

«Ի՞նչ գույնի են ձեր պատկերացումները երեխայի դպրոց ընդունվելու մասին» վարժություն.

Կարմիր - դպրոցի գաղափարը որպես ակտիվ գործունեություն:

Դեղին - դուք ուրախ եք մտածել դպրոցի մասին որպես կյանքի հետաքրքիր փուլ:

Նարնջագույն - երեխայի դպրոցական կյանքի ուրախ ներկայացումներ:

Կանաչ - հանգիստ վերաբերմունք դպրոցական կյանքի նկատմամբ:

Կապույտ - դպրոցը մտահոգիչ է:

Մանուշակագույն - անհանգիստ սպասումներ:

Սև - մռայլ գաղափարներ դպրոցական առօրյայի մասին:

Անհայտի առջև անհանգստությունն ու անհանգստությունը միանգամայն նորմալ են, եթե դրանք չեն իջնում ​​պաթոլոգիայի: Պետք է օգնել երեխային կրթությունն ընկալել որպես կենսական, հետաքրքիր և ստեղծագործ գործընթաց։ Սա է հաջողության միակ գաղտնիքը։

Որո՞նք են ծնողների անհանգստության պատճառները։

Սա կարող է լինել սեփական անձի նկատմամբ հավատի կորուստ, երեխային դպրոցին նախապատրաստելու ոչ բավարար իմացություն, երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջներ կամ, ընդհակառակը, չափից դուրս սեր նրա հանդեպ:

Հաճախ ծնողները հանդիպելիս հարց են տալիս, թե ինչպես կանխել դժվարությունների առաջացումը: Այստեղ շատ կարևոր է պահպանել հետևյալ կետերը. Խոսել դպրոցի, նրա առօրյայի ու տոների մասին հանգիստ է։ Կարևոր է տանը ստեղծել հանգստության և բարի կամքի մթնոլորտ, չնախատել և չպատժել երեխային սխալների ու անտեղյակության համար, քանի որ նա դպրոց է եկել սովորելու, այլ ոչ թե իր գիտելիքներով փայլելու համար։

Երկրորդ հարցն այն է, թե որքան ժամանակ կարող է տևել հարմարվողականության գործընթացը: Տարբեր՝ մեկ ամսից մինչև մեկ տարի: Ամեն ինչ կախված է երեխայի անհատական ​​հատկանիշներից: Եվ այստեղ է, որ կարևոր է ձեր համբերությունը: Հարմարեցումը հաջող էր, եթե չկան արցունքներ, չկան «չեմ կարող» և «չեմ ուզում»:

Վարժություն «Առաջին դասարանցիների դժվարությունները»

Ծնողներին խորհուրդ է տրվում մտածել և գրի առնել առաջին դասարանցիների հնարավոր դժվարությունները:

Քննարկում.

Անդրադառնանք առաջին դասարանցիների ծնողներին հանդիպող ամենաբնորոշ խնդիրների վրա։

Երեխան դպրոց գնալու ցանկություն չունի կամ վախենում է։

Որո՞նք են պատճառները։ Երեխան կարծում է, որ իրեն կշտամբեն, կպատժեն վատ պահվածքի համար։ Վախը կարող է փոխանցվել ծնողներից, ովքեր կիսում են իրենց փորձը, վախերը երեխաների ներկայությամբ։ Երեխան իր ընտանիքից լսում է դպրոցի մասին «սարսափելի» պատմություններ. Ինչ անել? Առաջին հերթին վերացրեք պատճառները։ Եթե ​​վախը շարունակվում է, ապա պետք է օգնություն խնդրել մասնագետներից։

Երեխան անհանգիստ է. Ինչն է պատճառը? Առաջին հերթին դա երեխայի օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական անհասության մեջ է։ Առաջին դասարանցի երեխան կարող է ուշադրություն պահել առավելագույնը 15-20 րոպե: Շարժիչային անհանգստությունը մարմնի պաշտպանիչ ռեակցիան է: Այն թույլ է տալիս ձեր մարմինը չբերել գերաշխատանքի։ Պետք է նաև հիշել, որ նույնիսկ կարճատև հիվանդությունները զգալի ժամանակով խաթարում են երեխաների աշխատանքը։ Առաջին դասարանցիների ամենաբարձր արդյունավետությունը առավոտյան ժամը 8.00-ից 11.00-ն է։ Օրվա երկրորդ կեսին ժամը 16-17-ը նկատվում է աշխատունակության բարձրացում, սակայն այն չի հասնում առավոտյան մակարդակին։ Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել իմ երեխային: Ուսումնական գործունեության ընդհատումները 15-20 րոպե հետո ֆիզիկական դաստիարակության, բացօթյա խաղերի տեսքով, ինչպես նաև գործունեության տեսակի փոփոխությունը օգնում են ազատվել ֆիզիկական սթրեսից:

Երեխան դպրոցում բռնության է ենթարկվում. Այստեղ կարևոր է մինչև վերջ լսել երեխային և սովորեցնել նրան ներել վիրավորանքները՝ առանց սրտին մոտ ընդունելու: Միասին պարզելով բռնարարի դրդապատճառները՝ կարող է պարզվել, որ մեր երեխան սխալ է։ Եթե ​​այո, ապա մենք կարող ենք երեխային սովորեցնել կատակով պատասխանել վրդովմունքին: Ծիծաղը հիանալի բուժիչ և մխիթարիչ է:

Երեխան խախտում է կարգապահությունը.

Պատճառը ուշադրություն գրավելն է։ Հաճախ մեծահասակները ուշադրություն են դարձնում միայն երեխայի բացասական հատկանիշներին, դրականը համարելով սովորական: Բայց բնությունը զզվում է վակուումից: Եթե ​​դրական հատկությունները վատ են զարգանում, ապա առաջանում են բացասական հատկություններ: Որպեսզի երեխան դառնանա, բավական է, որ բարության զգացումը մեծահասակների վարքագծի օրինակով չսնուցվի: Եթե ​​երեխան բարության մասին լսում է միայն բարոյականացման և ուսուցման տեսքով, ապա նույնիսկ աննշան անախորժությունները կարող են առաջացնել զայրույթ, ագրեսիա, դաժանություն:

Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի երեխան հաջողակ լինի: Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա հաջողակ առաջին դասարանցին: Փորձենք միասին պատասխանել այս հարցին՝ կազմելով հաջողակ առաջին դասարանցու հոգեբանական դիմանկարը։

Վարժություն «Հաջողակ առաջին դասարանցու հոգեբանական դիմանկար»

Ծնողները հրավիրվում են կազմելու հաջողակ առաջին դասարանցու հոգեբանական դիմանկարը:

Քննարկում.

Մաղթում ենք, որ հաջողությամբ պատրաստվեք դպրոցին, առանց ցավի անցնեք հարմարվողականության շրջանը։ Այս ընթացքում շատ կարևոր է երեխային տնից դուրս տեսնելիս դասախոսություններ չկարդալ, չսպառնալ կամ նախատել, այլ ամենալավը, գաղտնի, սիրով և հավատով ասել նրան. «Ես իսկապես անհամբեր սպասում եմ. քեզ, մենք երեկոյան կհանդիպենք ընթրիքի: Համոզված եմ, որ դու կարող ես գլուխ հանել դրան, դու լավ մարդ ես»:

Եվ այդ ժամանակ դպրոցը կդառնա ձեր և ձեր փոքրիկի ուրախության դպրոցը:

Դասընթացի վերջում ծնողներին տրվում են հիշեցումներ՝ «Լավ խորհուրդ ծնողներին»՝ «Եթե երեխան ցանկություն չունի դպրոց գնալ», «Ինքնաախտորոշում ծնողների համար», «Եթե երեխան անհանգիստ է», «Եթե երեխան. երեխան վիրավորված է», «Ի՞նչ պետք է իմանա և կարողանա ապագան անել. առաջին դասարանցի», «Ինչպե՞ս զարգացնել երեխայի ստեղծագործական երևակայությունը», «Ինչպե՞ս գովել երեխային», «Ինչպե՞ս պատժել. երեխա? »,« Օգտակար խաղեր »:

Հուշագիր

Եթե ​​երեխան դպրոց գնալու ցանկություն չունի

թե վախենում է.

Հնարավոր պատճառներ.

* Երեխաները վախենում են, որ դպրոցում իրենց կշտամբեն, կպատժեն վատ պահվածքի համար, կհանդիպեն չար ուսուցչի։

* Ընտանիքում կան ավելի մեծ երեխաներ, ովքեր բացասական բաներ են կիսում փոքրերի հետ:

* Երբեմն վախը փոխանցվում է ծնողներից, ովքեր երեխայի ներկայությամբ զգում են. «Ես վախենում եմ, որ դա կլինի.

երբ իմ երեխան դպրոց է գնում, նա այդպիսին է

խոցելի է, իսկ ուսուցիչներն այնքան կատաղած են, և եթե նա ընկնում է գրասեղանի հետևում նույն ջոկատով, ինչ մեր հարևան Վանյան, նա իրենն է։

կվիրավորի».

* Երբեմն տատիկն ու պապիկը կիսում են «վախկոտ»

պատմություններ իրենց երեխաների կյանքից.

* Հաջող ադապտացիայի կարևորագույն պայմաններից մեկը երեխայի գիտակցված ցանկությունն է դեպի դպրոց,

իրական հետաքրքրություն ուսումնական գործունեության նկատմամբ,

դրանք. կրթական մոտիվացիայի ձևավորում.

Այն ներառում է.

* ճանաչողական հետաքրքրությունների առկայությունը (երեխային դուր է գալիս

գրքեր կարդալը, խնդիրներ լուծելը, ուրիշներին անելը

հետաքրքիր առաջադրանքներ):

* հասկանալ ուսուցման անհրաժեշտությունը որպես

պարտադիր, պատասխանատու գործունեություն.

* Էմոցիոնալ անվտանգ վերաբերմունք դպրոցին:

Ինչպես ավելի լավ և ճիշտ օգնել ձեր երեխային

դպրոցի առաջին ամիսներին?

* Պահանջվում է լավ ամառային արձակուրդ։

* Հանգիստ խոսեք դպրոցի մասին՝ նրա առօրյա կյանքի և արձակուրդների մասին:

* Ցանկալի է արձակուրդ վերցնել և լինել

երեխայի կողքին.

* Ստեղծեք տանը հանգստության և ընկերասիրության մթնոլորտ:

* Ձեր երեխային դպրոցից դիմավորեք ժպիտով:

* Մի նախատեք և մի պատժեք երեխային սխալների և անտեղյակության համար:

Նա նոր է սկսում սովորել։

* Դասերից հետո անպայման քայլեք:

* Սիրով զինեք ձեր տան դպրոցի տարածքը:

* Նա կարող է իր սիրելիին դպրոց տանել, ոչ շատ

հիանալի խաղալիք:

* Երբ նա վերադառնա դպրոցից, հարցրեք մանրամասների համար

այն մասին, թե ինչ էր հետաքրքիր դպրոցում:

* Մի մոռացեք, որ ձեր երեխան ճանաչման և գովասանքի կարիք ունի:

* Ուրախացեք նրա հաջողություններով և հաղթանակներով:

* Երեխան չի կարողանում արագ հարմարվել։ Այս շրջանը

կարող է տևել 1 ամսից մինչև մեկ տարի։

* Փորձեք համբերատար լինել: Եվ եթե տեսնեք, որ ամեն ինչ

«ուղղվում է», հետ է ցատկում, փոքրանում

արցունքներ, «չեմ կարող» և «չեմ ուզում», դա նշանակում է, որ դա փոքր է

հաղթանակը քոնն է և քո երեխային:

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան

կռվարար դպրոցում?

* Նախ լսեք երեխային մինչև վերջ, առանց ընդհատելու։

* Նրան լսելուց հետո անպայման ասեք, որ շուտով ամեն ինչ կփոխվի։ Մարդիկ մեծանում և իմաստուն են դառնում։

* Կարևոր է սովորեցնել ձեր երեխային ներել այս դժգոհությունները և դրանք սրտին մոտ չընդունել:

* Միասին փորձեք պարզել բռնարարի դրդապատճառները: Կարող է պարզվել, որ ձեր երեխան սխալվել է:

* Եթե դա տեղի ունենա, սովորեցրեք ձեր երեխային կատակով պատասխանել վրդովմունքին: Ծիծաղը հիանալի բուժիչ և մխիթարիչ է:

* Մտածեք, թե արդյոք դուք հուզիչ եք: Իսկապես, երեխայի համար ծնողն ամենաարժանի օրինակն է։

Եթե ​​երեխան խախտում է կարգապահությունը.

Հաճախ մեծերը ցույց են տալիս երեխայի միայն բացասական հատկությունները, նրա օրինազանցությունները, մոռանում են դրականի մասին։ Բայց բնությունը զզվում է վակուումից: Եթե ​​դրական հատկությունները վատ են զարգանում, ապա առաջանում են բացասական հատկություններ: Որպեսզի երեխան դառնանա, բավական է, որ բարության զգացումը չսիրվի։ Եթե ​​բարությունը նպատակաուղղված չի դաստիարակվում, եթե երեխան դրա մասին լսում է միայն բարոյականացման և ուսուցման տեսքով, ապա նույնիսկ աննշան անախորժությունները կարող են առաջացնել զայրույթ, ագրեսիա, դաժանություն:

Գլխավորը սեփական օրինակով, շրջապատող կյանքից, արվեստից, մշակույթից, պատմությունից օրինակներով բոլոր հնարավոր ձևերով դաստիարակելն է դրական հատկություններ։

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան հաճույք է ստանում դպրոց գնալուց

բայց նա վատ է անում?

* Թող երեխան զգա, որ ինքը մյուսներից վատը չէ։

* Հնարավորություն տվեք հավատալ ինքներդ ձեզ:

* Հասկացեք, թե ինչն է նրան ավելի շատ դուր գալիս, ինչն է նա լավագույնս անում և, ելնելով դրականից, փորձեք հետաքրքրել նրան, թե ինչն է ավելի դժվար:

* Երեխան միշտ չէ, որ մեղավոր է, որ լավ չի սովորում։ Նա դեռ մանկապարտեզից դպրոց չի անցել՝ ինչ-որ բան բաց է թողել, սխալ է հասկացել։ Գլխավորն այն է, որ ուսուցիչը չխարանի երեխային՝ բոմժ, հիմար, ծույլ:

* «Մտեք» նրա դժվարությունների մեջ և նրա հետ միասին հասկացեք, լուծեք, բացատրեք։

Ինչ անել, եթե երեխան անհանգիստ է

պտտվում է և չե՞ք կարող 15 րոպե նստել:

Առաջին դասարանցի երեխան կարող է ուշադրություն պահել առավելագույնը 15-20 րոպե, քանի որ նրա աշխատունակությունը մեծ չէ։ Հետո նա սկսում է պտտվել, խաղալ, աղմկել։

Շարժիչային անհանգստությունը երեխայի մարմնի պաշտպանիչ ռեակցիան է։ Այս պահին նկատվում է մի տեսակ անջատում, կարճատեւ հանգիստ։ Սա թույլ է տալիս չբերել ձեր մարմինը գերբեռնվածության:

Ծանրաբեռնվածության նշաններ.

* ձեռագիրը վատանում է

* Սխալների թիվը մեծանում է

* դանդաղեցնում է խոսքի արագությունը

* «հիմար» սխալներ են հայտնվում

* երեխան դառնում է բացակա, անուշադիր, նվնվացող, անառակ և

դյուրագրգիռ.

Լավագույն տարբերակը ուսումնական գործունեության ընթացքում 15-20 րոպեն մեկ ընդմիջումներ անելն է, ինչը կօգնի երեխային վերականգնել ուժերը։ Ընդմիջումներին օգտակար է ֆիզիկական ակտիվությունը՝ ֆիզիկական վարժություններ, բացօթյա խաղեր, պարեր։

Եթե ​​երեխան դանդաղ է?

Երեխայի նման պահվածքը անհնազանդություն կամ համառություն համարելը սխալ է։ Նա կարող է ունենալ նյարդային համակարգի որոշ առանձնահատկություններ,

դրսևորվում է գործունեության դանդաղ տեմպերով. Բավական ժամանակ տրամադրելով՝ այս երեխաները գլուխ են հանում առաջադրանքներից: Նման երեխաներին չպետք է շտապել՝ պահանջելով նրանցից արագ ինչ-որ բան անել, դա էլ ավելի է խանգարում նրանց: Ծնողները պետք է անպայման խորհրդակցեն բժշկի հետ, ուսուցչին զգուշացնեն երեխայի առանձնահատկությունների մասին։

Պասիվ երեխան, անշուշտ, կունենա դժվարություններ, նրա համար ավելի դժվար կլինի առաջադրանքները կատարել դասարանում, երբ ժամանակի սահմանափակումներ կան, նրա համար ավելի դժվար կլինի արձագանքել փոփոխվող միջավայրին։ Նման երեխան շատ ավելի երկար է հարմարվում, քան ակտիվ երեխան։

Սակայն դանդաղկոտ երեխաներն ունեն իրենց առավելությունները՝ որպես կանոն, առաջադրանքները կատարում են ավելի արդյունավետ, ջանասիրաբար, մտածված։

Ինքնախտորոշում ծնողների համար

Մենք ձեզ առաջարկում ենք թեստ, պատասխանելով հարցերին, դուք կկարողանաք գնահատել ձեր երեխայի զարգացման մակարդակը։ Յուրաքանչյուր հարց պահանջում է հաստատական ​​պատասխան: Որքան շատ լինեն այս պատասխանները, այնքան բարձր կլինի ձեր երեխայի զարգացման մակարդակը: Եթե ​​գնահատված չափորոշիչներից որևէ մեկը չի ստացել դրական պատասխաններ, դուք հնարավորություն ունեք երեխային վեր հանել այս ուղղությամբ:

ճանաչողության զարգացման գնահատում

1. Արդյո՞ք երեխան գիտի հիմնական հասկացությունները, ինչպիսիք են աջ / ձախ, մեծ / փոքր, ներս / դուրս:
2. Արդյո՞ք երեխան կարող է հասկանալ դասակարգման ամենապարզ դեպքերը, օրինակ՝ իրերը, որոնք կարող են գլորվել, և այն, ինչ չի կարելի:
3. Կարո՞ղ է երեխան գուշակել ոչ բարդ պատմության ավարտը:
4. Կարո՞ղ է երեխան հիշել և հետևել առնվազն երեք ուղղություններին:
5. Կարո՞ղ է երեխան անվանել այբուբենի մեծ և փոքրատառ տառերի մեծ մասը:

Երեխայի հիմնական փորձի գնահատում

1. Արդյո՞ք երեխան պետք է ուղեկցեր ձեզ դեպի փոստային բաժանմունք, խնայբանկ, խանութ։
2. Երեխան գրադարանո՞ւմ էր:
3. Երեխան երբևէ եղե՞լ է կենդանաբանական այգի, գյուղ, թանգարան:
4. Դուք հնարավորություն ունե՞ք պարբերաբար կարդալ ձեր երեխային, պատմել նրան պատմություններ:
5. Արդյո՞ք երեխան մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինչ-որ բանի նկատմամբ, ունի՞ հոբբի:

Լեզվի զարգացման գնահատում

1. Կարո՞ղ է երեխան անվանել և բացահայտել իր շուրջը գտնվող հիմնական առարկաները:
2. Հե՞շտ է արդյոք երեխայի համար պատասխանել մեծահասակների հարցերին:
3. Կարո՞ղ է երեխան բացատրել, թե որտեղ են գտնվում առարկաները՝ սեղանի վրա, սեղանի տակ:
4. Կարո՞ղ է երեխան բացատրել, թե ինչի համար են տարբեր բաներ՝ խոզանակ, փոշեկուլ, սառնարան:
5. Արդյո՞ք երեխան կարող է պատմություն պատմել, նկարագրել իր հետ պատահած մի դեպք:
6. Արդյո՞ք երեխան հստակ արտասանում է բառերը:
7. Ճի՞շտ է արդյոք երեխայի խոսքը քերականական առումով։
8. Արդյո՞ք երեխան ի վիճակի է մասնակցել ընդհանուր զրույցի, խաղալ իրավիճակ կամ խաղալ տնային խաղում:

Զգացմունքային զարգացման մակարդակի գնահատում

1. Արդյո՞ք երեխան կենսուրախ տեսք ունի (տանը, ընկերների մեջ):
2. Արդյո՞ք երեխան ձևավորել է իր կերպարը որպես մարդու, ով կարող է շատ բան անել:
3. Հե՞շտ է արդյոք երեխայի համար սովորական առօրյայում փոփոխություններ կատարելիս «փոխել» անցնել նոր խնդրի լուծմանը:
4. Արդյո՞ք երեխան կարող է ինքնուրույն աշխատել, մրցակցել այլ երեխաների հետ առաջադրանքների կատարման հարցում:

Հաղորդակցման հմտությունների գնահատում

1. Այլ երեխաներ ներգրավվա՞ծ են խաղի մեջ, դա նրանց հետ կիսվու՞մ է:
2. Արդյո՞ք երեխան հերթափոխ է լինում, երբ իրավիճակը դա պահանջում է:
3. Արդյո՞ք երեխան կարող է լսել ուրիշներին առանց ընդհատելու:

Ֆիզիկական զարգացման գնահատում

1. Երեխան լա՞վ է լսում:
2. Լա՞վ է տեսնում։
3. Կարո՞ղ է նա որոշ ժամանակ հանգիստ նստել:
4. Արդյո՞ք նրա մոտ զարգացած է շարժիչի համակարգման հմտությունները, օրինակ՝ կարո՞ղ է գնդակ խաղալ, ցատկել, իջնել և բարձրանալ աստիճաններով:
5. Արդյո՞ք երեխան ուրախ և խանդավառ տեսք ունի:
6. Արդյո՞ք երեխան առողջ, սնված և հանգստացած տեսք ունի:

Տեսողական խտրականություն

1. Կարո՞ղ է երեխան նույնականացնել նման և տարբեր ձևերը, օրինակ, գտնել մի նկար, որը նման չէ մյուսներին:
2. Կարո՞ղ է երեխան տարբերել տառերը կարճ բառերից, օրինակ՝ բ/պ, կատու/տարի:

Տեսողական հիշողություն

1. Կարո՞ղ է արդյոք երեխան նկատել նկարի բացակայությունը, եթե նրան նախ ցույց են տալիս երեք նկարից բաղկացած մի շարք, ապա հանում մեկը:
2. Երեխան գիտի՞ իր անունը, տան հասցեն, հեռախոսը:

Տեսողական ընկալում

1. Արդյո՞ք երեխան կարողանում է հերթականությամբ (տվյալ հաջորդականությամբ) դասավորել նկարների շարքը:
2. Արդյո՞ք երեխան հասկանում է, որ կարդում է ձախից աջ:
3. Կարո՞ղ է նա ինքնուրույն հավաքել տասնհինգ տարրերի նկար՝ առանց արտաքին օգնության:
4. Կարո՞ղ է երեխան մեկնաբանել նկարը. ձևակերպել հիմնական գաղափարը, հետևել կապերին:

Լսողության ունակության մակարդակը

1. Կարո՞ղ է երեխան հանգավորել բառերը:
2. Արդյո՞ք նա կարողանում է տարբերել տարբեր հնչյուններով սկսվող բառերը, օրինակ՝ փայտ՝ քաշ։
3. Կարո՞ղ է երեխան մեծահասակից հետո կրկնել մի քանի տառ կամ թվեր:
4. Արդյո՞ք երեխան կարողանում է վերապատմել պատմությունը՝ պահպանելով գործողությունների հիմնական գաղափարն ու հաջորդականությունը:

Գրքերի նկատմամբ վերաբերմունքի գնահատում

1. Արդյո՞ք երեխան ցանկություն ունի ինքնուրույն գրքեր նայելու:
2. Արդյո՞ք նա լսում է ուշադրությամբ և հաճույքով, երբ նրա համար բարձրաձայն կարդում են:
3. Արդյո՞ք երեխան հարցեր է տալիս բառերի և տպագրվող այլ նիշերի մասին:

Ուզու՞մ եմ դպրոց գնալ։ (թեստ նախադպրոցականների համար)

1. Երբ գնամ դպրոց, շատ նոր ընկերներ կունենամ։
2. Հետաքրքիր է, թե ինչ դասեր ենք ունենալու։
3. Կարծում եմ՝ ծննդյանս օրը կհրավիրեմ ամբողջ դասարանին։
4. Կցանկանայի, որ դասը տեւեր ավելին, քան ընդմիջում:
5. Հետաքրքրվա՞ծ եք, թե դպրոցն ինչ է առաջարկում նախաճաշին:
6. Երբ գնամ դպրոց, լավ կսովորեմ։
7. Դպրոցական կյանքում ամենալավ բանը արձակուրդներն են:
8. Ինձ թվում է՝ դպրոցում ավելի հետաքրքիր բաներ կան, քան մանկապարտեզում։
9. Ուզում եմ դպրոց գնալ, քանի որ իմ տանից շատ երեխաներ արդեն սովորում են։
10. Եթե ​​ինձ թույլ տային, ես արդեն անցյալ տարի կգնայի սովորելու։

Հարցրեք ձեր երեխային. «Եթե որևէ մեկը խոսեր ձեր փոխարեն, կհամաձայնե՞ք հետևյալ խոսքերի հետ»: և նրա պատասխանները գրանցեք ափսեի վրա:

Եկեք հաշվարկենք արդյունքները.

1-3 միավոր- Ձեր երեխան կարծում է, որ առանց դպրոցի լավ է ապրում։ Դուք պետք է մտածեք դրա մասին:

4-8 միավոր-Երեխան ուզում է դպրոց գնալ, բայց պետք է պարզաբանել, թե ինչու։ Եթե ​​առաջին տողում ավելի շատ միավորներ կան, ապա երեխան հիմնականում երազում է իր ընկերների համար նոր խաղերի մասին։ Եթե ​​երկրորդ տողում ավելի շատ կետեր կան, ապա նա լիովին հասկանում է դպրոցի հիմնական նպատակը.

9-10 միավոր- Լավ է, եթե ձեր երեխան գալիք տարիներին դրական վերաբերմունք պահպանի դպրոցի նկատմամբ։

Ի՞նչ պետք է իմանա ապագա առաջին դասարանցին:

1. Ձեր ծնողների անունը, անունները և հայրանունները:
2. Ձեր հասցեն.
3. Երկրի, քաղաքի անվանումը, որտեղ նա ապրում է:
4. Դպրոցում վարքագծի կանոններ դասարանում և արձակուրդի ժամանակ.
5. Ինչպես ճիշտ կազմակերպել ձեր աշխատավայրը:
6. Գրասեղանի վրա վայրէջքի և աշխատավայրի կազմակերպման կանոններ.
7. Տարվա եղանակների անվանումները և դրանց նշանները, բնական երևույթները.
8. Շաբաթվա օրերի անվանումները, ընթացիկ ամսվա անվանումը.
9. Մեր տարածաշրջանում հանդիպող կենդանիների և բույսերի անունները.
10. Թվերի շարքը 1-ից 10-ը, առաջ և հետ հաշվում:
11. Թվեր.
12. Նշաններ +, -, =.

Ի՞նչ պետք է կարողանա անել ապագա առաջին դասարանցին:

1. Ճիշտ վարվեք դասի և արձակուրդի ժամանակ:
2. Պատրաստեք այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է դասի համար:
3. Ճիշտ նստեք գրասեղանի մոտ:
4. Գրիչ, մատիտ ճիշտ բռնեք:
5. Ուշադիր լսեք ուսուցչին, ընկալեք, թե ինչ է նա ասում։
6. Կատարել ուսուցչի պահանջները.
7. Անցում մի գործունեությունից մյուսին:
8. Ճիշտ արձագանքեք ձեր անհաջողություններին ու հաղթանակներին, ձեր դասընկերների հաջողություններին ու անհաջողություններին։
9. Դանդաղեցրեք ձեր ֆիզիկական ակտիվությունը:
10. Կազմի՛ր 3-4 բառից նախադասություններ, դրանք բաժանի՛ր բառերի.
11. Պատմություններ կազմել նկարներից:
12. Պատմեք ձեր տեսածի և լսածի մասին։
13. Հստակ արտահայտեք ձեր մտքերը:
14. Տարբերակել ձայնը, բառը, նախադասությունը:
15. Ճիշտ արտասանեք հնչյունները և կարողանաք դրանք տարբերել ականջով:
16. Ծափերի միջոցով ականջով որոշի՛ր բառի վանկերի քանակը։
17. Մուտքագրեք ձեր անունը, ծանոթ տառերը և բառերը:
18. Հաշվեք մինչև 10 և հետ:
19. Ճանաչիր թվերը և օգտագործիր դրանք թվին անդրադառնալիս:
20. Համեմատեք և հավասարեցրեք բազմությունները՝ գումարելով և հանելով:
21. Ճանաչել իրերը ըստ նկարագրության,
22. Ճանաչել պարզ երկրաչափական պատկերները:
23. Նավարկեք տարածության մեջ և նոթատետրում:
24. Կատարեք պարզ գրաֆիկական թելադրություններ:
25. Զգուշորեն գունավորեք նկարները։
26. Ստվերում տարբեր ուղղություններով:
27. Նկարներ նկարեք կիսով չափ:
28. Վերագծեք և պատճենեք գրաֆիկական գծագրեր, ձևեր, տարրեր:
29. Լուծել լաբիրինթոսներ, կարողանալ տարբերակել եղանակները, բնական երեւույթները, կենդանիները։

Ինչպես զարգացնել ստեղծագործական երևակայությունը

երեխա՞

Ստեղծագործական երևակայությունը պետք է զարգացնել վաղ մանկությունից: Դա բոլորին է պետք։

* Սկսեք խաղալ «What's it like»: Փորձեք գուշակել ամպերի մեջ եղած պատկերները, ցրտաշունչ նախշերը, բազմագույն բծերը, անսովոր արմատները, ճյուղերը, տերևները:

* Ավելի հաճախ հարցրեք ձեր երեխային. «ինչպես ինչ»:

* Նույն փափկամազը - ինչպես ինչ:

* Նույն փշոտ - ինչի՞ նման:

* Նույն զվարճալի - ինչպես ինչ:

Երեխան կսովորի համեմատել և գտնել համապատասխան պատկեր:

* Ընդունեք երեխայի ֆանտազիաները, մի մերժեք դրանք։ Շոկոլադե ծառերի և ձյունե գորտերի մասին, քաղցր անձրևի և կապույտ խնձորի մասին... Ֆանտազիզացնելով նա կսովորի հեքիաթներ, պատմություններ, էսքիզներ կազմել:

* Փորձեք նկարել թղթի մեծ թերթերի վրա՝ ներկեր, կավիճ, տերևների տպագիր և կոնֆետների փաթաթաներ, ափեր և մատներ: Փորձեք հարցնել՝ ի՞նչ է պատահել։ Ինչպիսի տեսք ունի? Եթե ​​նույնիսկ ձեր կարծիքով անհեթեթություն ստացվեց, երեխային հարցրեք. «Ի՞նչ է սա»: Եվ նա անպայման կպատասխանի. Ընդունեք նրա «ստեղծագործությունը»։

* Տվեք նրան պլաստիլին և կավ:

* Տվեք դատարկ տուփեր և պլաստիկ բաժակներ: Մոդելավորել, հորինել, կառուցել...

Թող երեխայի բոլոր երևակայությունները դուրս թափվեն:

* Ստեղծեք ձեր սեփական «տպագրությունը» տանը: Փորձեք հրատարակել ձեր սեփական թերթերը, գրքերը: Սովորեցրեք և սովորեք ձեր երեխայի հետ ձևավորել, ստեղծագործել, նկարել:

* Փորձեք ստեղծել տան «նվերների ֆոնդ», որտեղ կտեղադրեք բոլոր հետաքրքիր արհեստները, որոնք կարող եք առիթներով նվիրել ձեր ընտանիքին, ընկերներին և ծանոթներին։

* Փորձեք միասին կառնավալային զգեստներ կազմել:

* Փորձեք ձեր երեխային ներգրավել տոնական սեղանի ձեւավորման մեջ։

* Սովորեցրեք ձեր երեխային խելք: Սովորեցրեք նրան շրջապատող աշխարհում զվարճալի, զվարճալի գտնել: Հումորի զգացումը զարգացնում է ստեղծագործական վերաբերմունք կյանքի նկատմամբ:

* Կարդացեք Դ. Հարմսի, Օ. Գրիգորիևի, Գ. Օսթերի և Ա. Ուսաչևի զվարճալի և սրամիտ բանաստեղծությունները:

* Հիշեք! Կրեատիվ, շնորհալի, ընդունակ երեխաները հաճախ աչքի են ընկնում իրենց արտասովոր պահվածքով և ինքնատիպ արարքներով։

* Եթե ցանկանում եք, որ ձեր երեխան մեծանա ներքուստ ազատ, անկախ, ձգտի ապագա հաջողությունների, վաղ տարիքից զարգացրեք ստեղծագործ երևակայությունը։

Ինչպե՞ս գովել երեխային:

Գովաբանությունը թմրանյութի հատկություն ունի՝ ավելի ու ավելի։ Իսկ եթե շատ է եղել, բայց դարձել է քիչ կամ ընդհանրապես չի դարձել, ապա ունեզրկված վիճակ է առաջանում։

Ե՞րբ և ո՞ւմ ավելի շատ գովաբանել:

* Հետևում, հիվանդ, չափազանց յուրօրինակ, չափազանց ամաչկոտ,

դանդաղ, անշնորհք, գեր, կակազող, ակնոցավոր, կարմրահեր: Եթե ​​այս նահանգներում գտնվող մարդուն չեն աջակցում պարգևները, հավանությունը, մարդը կարող է գնալ ծայրահեղության՝ հուսահատության։

* Առողջ, կենսուրախ, ընդունակ, ամեն ինչ հեշտ է, ամեն ինչում նախ։ Գովաբանեք միայն զարգացման աշխատանքի համար՝ ձեր նորմը գերազանցելու համար:

* Բավական առողջ և զարգացած: Ոչ առանց կարողության. Բավական լավ. Բայց կտրուկ բարձրացավ գնահատականների նկատմամբ զգայունությունը: Չի դիմանում ամենափոքր դժգոհությանը, վրդովվում է։ Հնարավորինս քիչ գնահատականներ, համեմատություններ։

Ինչպե՞ս չգովաբանել.

* Մի՛ գովաբանիր այն, ինչ ձեռք չի բերվել քո իսկ աշխատանքով՝ ֆիզիկական, մտավոր կամ հոգևոր:

* Ուժը, ճարտարությունը, առողջությունը, հնարամտությունը, հնարամտությունը, խելքը, տաղանդը, լավ տրամադրվածությունը գովասանքի ենթակա չեն. հեշտությամբ տրվում է լավ գնահատականներ, խաղալիքներ, իրեր, հագուստ:

Ցանկալի է չգովաբանել.

* ավելի քան երկու անգամ մեկում և նույնը.

* խղճահարությունից;

* հաճոյանալու ցանկությունից ելնելով.

Դուք արդեն լավն եք, որովհետև ապրում եք աշխարհում: Այնպիսի (օհ), ինչպիսին դու երբեք չես եղել, չկա և չի լինի: Դուք ցողի կաթիլ եք, որը ժամանակ ունի արևն արտացոլելու, և սա հրաշք է։ Դուք հրաշք եք:

Արժե՞ արդյոք պատժել

երեխա և ինչպես դա անել:

Պատժե՞լ, թե՞ չպատժել, ինչպես անել, ամեն մեկն ինքն է որոշում: Երբեմն հոգեբանական պատիժը կարող է ավելի խիստ լինել, քան ֆիզիկական պատիժը:

* Պատժելիս մտածեք՝ ինչո՞ւ։

* Պատիժը չպետք է վնասի առողջությանը` ոչ ֆիզիկական, ոչ հոգեկան:

Պատիժը պետք է օգտակար լինի։

* Եթե կասկածում եք՝ պատժել կամ չպատժել, մի պատժեք: Ոչ մի պատիժ «ամեն դեպքում».

* Մեկ առ մեկ: Եթե ​​անգամ բազմաթիվ չարություններ են կատարվել, պատիժը կարող է լինել խիստ, բայց միայն մեկ՝ բոլորի համար միանգամից, և ոչ թե յուրաքանչյուրի համար մեկ առ մեկ։

* Հայցային վաղեմության ժամկետ. Ավելի լավ է չպատժել, քան ուշ պատժել։ Հետաձգված պատիժը երեխային հիշեցնում է անցյալի մասին, ինչը խանգարում է երեխային փոխվել:

* Պատժված – ներված։ Ոչ մի խոսք հին մեղքերի մասին։ Մի խանգարեք կյանքը նորից սկսելուն:

* Ոչ մի նվաստացում: Երեխայի կողմից պատիժը չպետք է ընկալվի որպես մեր ուժի հաղթանակ իր թուլության նկատմամբ:

* Սիրո դեֆիցիտի դեպքում կյանքն ինքնին դառնում է պատիժ, և այնուհետև պատիժ է փնտրում որպես սիրո վերջին հնարավորություն: Դասերով, կարդալով, մաքրությամբ չես կարող պատժել։

Այս «անկանոն» հանդերձանքները կարող են զզվանք սերմանել աշխատանքի հանդեպ:

Դուք չեք կարող պատժել և նախատել.

* Երբ հիվանդ է, ինչ-որ հիվանդություն է ապրում կամ դեռ չի ապաքինվել հիվանդությունից. հոգեկանը հատկապես խոցելի է, ռեակցիաները՝ անկանխատեսելի։

* Ուտելիս, քնելուց հետո, քնելուց առաջ, խաղալիս, աշխատելիս։

* Ֆիզիկական կամ հոգեկան վնասվածքից անմիջապես հետո (անկում, կռիվ, դժբախտ պատահար, վատ գնահատական, ցանկացած ձախողում, նույնիսկ եթե նա ինքն է մեղավոր այս ձախողման համար) - դուք պետք է սպասեք, մինչև սուր ցավը նվազի:

* Երբ նա չի դիմանում վախին, անուշադրությանը, որևէ թերությանը՝ անկեղծ ջանքեր գործադրելով. երբ նա ցույց է տալիս անկարողություն, անհարմարություն, հիմարություն, անփորձություն, մի խոսքով, բոլոր դեպքերում, երբ ինչ-որ բան չի ստացվում:

* Երբ արարքի ներքին դրդապատճառները մեզ համար անհասկանալի են.

* Երբ մենք ինչ-ինչ պատճառներով հոգնած ենք, վրդովված, նյարդայնացած։

Ո՞ր խաղերն են ամենաշատը շահելու

երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման համար.

* Բոլոր կոնստրուկտորները: Նրանք զարգացնում են նուրբ շարժիչ հմտություններ (հետևաբար՝ խոսք), դիզայնի հմտություններ, վերլուծելու կարողություն, ուշադրություն, երկրաչափական պատկերներ։

* Զարգացնող խաղեր B.P. Նիկիտինը և Վ.Ի. Կրասնուխովա.

* Բոլոր խճանկարները: Զարգացնել երևակայական և տարածական մտածողությունը, նուրբ շարժիչ հմտությունները, գույների ընկալումը, ստեղծագործ երևակայությունը և այլն:

* Ամբողջ լոտո. Նրանք ձեզ ծանոթացնում են շրջապատող աշխարհի հետ, զարգացնում են հիշողությունը և ուշադրությունը, վերլուծելու և համեմատելու կարողությունը և այլն։

* Բոլոր դոմինոները: Ներկայացրեք թվեր և թվեր, տառեր և վանկեր, սովորեցրեք համեմատել, վերլուծել և ուշադիր լինել, զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները:

* Բոլոր ինքնաթիռների խաղերը զարգացնում են հիշողությունը և ուշադրությունը, երկրաչափական պատկերները, տրամաբանական, փոխաբերական և տարածական մտածողությունը, նուրբ շարժիչ հմտությունները, հաստատակամությունը և անկախությունը:

* Զուգակցված նկարներ (Pekseso): Նրանք ծանոթացնում են ձեզ շրջապատող աշխարհին, պատմությանը, զարգացնում են հիշողությունն ու ուշադրությունը, հաղորդակցման որակները, կենտրոնացումը, հաստատակամությունը և այլն։

* Փազլ խաղեր «Փոքրիկ հանճար» շարքից («Փոքրիկ հանճար»,

«Happy Cube», «Marble Cube», «Profi Club».

Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, դիզայնի հմտությունները, հմտությունը

վերլուծել և սինթեզել, ճշգրտություն և ճշգրտություն և այլն:

Ինչպե՞ս եք օգտակար դարձնում խելացի խաղերը:

* Կարևոր է չպարտադրել, չստիպել նրանց խաղալ:

* Երեխային լուծումներ մի հուշեք, մի պատրաստեք նրա փոխարեն, մի շտապեք, մի նախատեք, եթե նա հանկարծ ինչ-որ բան սխալ է արել: Տվեք նրան «հաղթելու» հնարավորություն։

* Եթե խաղեր չունեք, դրանք կարելի է պատրաստել երեխայի հետ միասին (սրա օգուտը կրկնակի է):