Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշողության զարգացումը. Հետազոտության և զարգացման տեխնիկա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշողության զարգացման առանձնահատկությունների փորձարարական ուսումնասիրություն
Մեթոդ թիվ 1
Թիրախ:
Սարքավորումներ: Մի երկու բառ. Մի սյունակում կան իմաստային կապ ունեցող բառերի զույգեր, մյուսում՝ իմաստային կապ չունեցող բառերի զույգեր.
- Դանակով կտրված;
- Գրիչ-գրել;
- Աշակերտ-դպրոց;
- Հավի ձու;
- Չմուշկներ;
- Քաղցկեղի երկինք;
- Ձկան երգ;
- Սեղանի կոշիկներ;
- Տանիքի ծառ;
- Լուցկի-մահճակալ.
Հետազոտության ընթացակարգ. Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ուշադիր լսել և մտապահել բառերը, որից հետո նա կամաց-կամաց կարդում է 1-ին սյունակից զույգ բառեր՝ 5 վայրկյան ընդմիջումով: 10 վայրկյան հետո. ընդմիջում, ձախ բառերը կարդացվում են 15 վայրկյան ընդմիջումով, իսկ երեխան անգիր արած բառը կանչում է սյունակի աջ կեսում։ Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է բառերի 2-րդ սյունակի հետ։
Արդյունքների մշակում. Համեմատվում են 1-ին և 2-րդ սյունակների տվյալները, հաշվարկվում են տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության գործակիցները՝ ճիշտ վերարտադրված բառերի քանակը / 5. Իդեալական տարբերակն է 1. Կատարվում է եզրակացություն, որն ավելի լավ է անգիր բառերը մեխանիկական կամ տրամաբանական կապ.
Մեթոդ թիվ 2
Թիրախ: Տեսողական հիշողության ուսումնասիրություն.
Սարքավորումներ: 20 նկար.
Հետազոտության ընթացակարգ. Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ուշադիր նայել և հիշել նկարները (10 հատ): Նկարների ներկայացման միջև ընդմիջումը 2 վրկ է։ Այնուհետեւ անհրաժեշտ է ընդմիջում կատարել՝ 10 վայրկյան: Այնուհետև ուսուցիչը խառնում է երեխային ներկայացված նկարները նոր նկարներով (10 հատ): Այնուհետև հարկավոր է սեղանի վրա դնել բոլոր 20 նկարները: Դրանից հետո ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ընտրել և անվանել միայն այն նկարները, որոնք ցուցադրվել են հենց սկզբում։
Արդյունքների մշակում. Ստացված արդյունքներն արտահայտվում են տոկոսով, և եզրակացություն է արվում երեխայի տեսողական հիշողության զարգացման աստիճանի մասին։
Մեթոդ թիվ 3
Թիրախ: Տրամաբանական հիշողության և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն:
Սարքավորումներ՝ կարճ պատմվածք՝ հստակ իմաստներով, օրինակ՝ «Ճնճղուկ և աղավնիներ»։
Հետազոտության ընթացակարգ. Ուսուցիչը կարդում է պատմությունը և խնդրում երեխային վերարտադրել դրա բովանդակությունը:
Արդյունքների մշակում. Հաշվարկվում են վերարտադրված իմաստային միավորների քանակը և ամբողջականությունը:
Մեթոդ թիվ 4
Թիրախ: Հետևեք անգիր սովորելու կախվածությանը անհատականության գծերից:
Սարքավորումներ: Հիշելու բառեր՝ լուցկի, դույլ, ջուր, ընկեր, օճառ, պատուհան, դպրոց, գիրք, երիցուկ, տիկնիկ, պաղպաղակ, զգեստապահարան, զգեստ, նապաստակ, ավազ:
Հետազոտության ընթացակարգ. Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ուշադիր լսել և մտապահել բառերը, որից հետո նա դանդաղ ընթերցում է դրանք 5 վայրկյան ընդմիջումով: 10 վայրկյան հետո. ընդմիջմանը երեխան վերարտադրում է անգիր արած բառերը.
Արդյունքների մշակում. Արդյունքները վերլուծելիս ուշադրություն է դարձվում, թե որ բառերն են ավելի լավ վերարտադրում երեխան։ Ամենից հաճախ ամենալավը հիշվում են էմոցիոնալ գույնի բառերը կամ բառերը, որոնք անձնական նշանակություն ունեն երեխայի համար:
Թիրախ: Տրամաբանական հիշողության առանձնահատկությունների, մասնավորապես՝ միջնորդավորված անգիրացման բնույթի ուսումնասիրություն։ Այս տեխնիկան շատ արժեքավոր տեղեկատվություն է տալիս երեխայի հիշողության և մտածողության վիճակի մասին, որը կարող է օգտագործվել SD-ն նորմայից կամ CRD-ից տարբերելու համար:
Սարքավորումներ: 12 բառ և նույնքան հարակից նկարներ:
Հետազոտության ընթացակարգ. Երեխայի առջև երեսը ներքև դրված է 12 նկարներից բաղկացած բուրգ: Նկարները պետք է տեղադրվեն բառերի արտասանության հաջորդականությամբ: Ուսուցիչը անվանում է «խաղ» բառը և հրավիրում երեխային նկարել առաջին նկարը, որից հետո նա հարցնում է. «Ինչու՞ կարող ես հիշել» բառը խաղալ «այս նկարով (տիկնիկ)»: Երեխան բացատրում է բառի և նկարի կապը, այնուհետև այս նկարը մի կողմ է դնում (դեմքը վար): Նույն կերպ աշխատանք է տարվում մնացած նկարների և բառերի հետ։ Առաջադրանքի վերջին փուլում երեխային խնդրում են նկարել (մեկ առ մեկ) և վերարտադրել դրանց հետ կապված բառերը: Բառերը վերարտադրելիս նկարներն արվում են այլ հերթականությամբ, քան երեխան նկարել է բառեր անգիր անելիս:
Արդյունքների մշակում. Ըստ Լ.Վ.Զանկովի, նորմալ զարգացող երեխաները 10 տարեկանում տիրապետում են իմաստալից մտապահման գործողությանը: Այս տարիքի մտավոր հետամնաց երեխաները չեն տիրապետում իմաստալից մտապահման և հիշելու տեխնիկային: Պատկերը միայն խանգարում է նրանց։ 10 տարեկան նորմալ զարգացող երեխաները ավելի իմաստալից են հիշում, քան 15 տարեկան մտավոր հետամնաց երեխաները: Նշված տարիքի անմիտ երեխաներն անգամ չեն հասկանում առաջարկվող առաջադրանքի իմաստը։
Ա. Ի. Լեոնտև)
Թիրախ: հիշողության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն (միջնորդված անգիր): Տրամադրում է արժեքավոր նյութ մտածողության բնույթի, բառի և տեսողական պատկերի (նկարի) միջև իմաստային կապեր ստեղծելու երեխայի կարողության վերլուծության համար:
Սարքավորումներ: 12 նկար և 6 բառ անգիր անելու համար:
Հետազոտության ընթացակարգ. Բոլոր 12 նկարները դրված են երեխայի առջև ցանկացած հերթականությամբ, բայց այնպես, որ բոլորը տեսանելի լինեն նրա համար: Հրահանգներ:«Դուք պետք է անգիր սովորեք բառերը: Որպեսզի դա հեշտացվի, ամեն անգամ, երբ ես ասում եմ մի բառ, ես պետք է ընտրեմ նկար, որը հետագայում կօգնի ինձ հիշել այս բառը: Օրինակ, «ակնոցներ» նկարը հարմար է «գիրք» բառին, քանի որ գիրքն ավելի լավ (ավելի հարմար) կարդալու համար ակնոցներ են պետք»: Այնուհետև երեխային անվանում են բառեր և ամեն անգամ, երբ նա նկար է ընտրում, դուք պետք է հարցնեք. 40 կամ 60 րոպե հետո երեխային պատահականորեն ցույց են տալիս մեկ նկար և խնդրում են հիշել, որ հիշի, թե որ բառն է ընտրվել այս բացիկն իր համար: Միևնույն ժամանակ նրանք պետք է հարցնեն, թե ինչպես են իրենց հաջողվել հիշել այս բառը։
Արդյունքների մշակում. Կարեւոր չէ, թե երեխան որ նկարն է ընտրում։ Բառի և նկարի միջև կապ հաստատելը զուտ անհատական բնույթ է կրում: Երեխայի համար կարևոր է իմաստալից իմաստային կապ հաստատել մտապահման համար ներկայացված բառի և նկարում պատկերվածի միջև:
Ա.Ի.Լեոնտևն ապացուցեց, որ նորմալ զարգացող 7 տարեկան և բարձր երեխաների դեպքում միջնորդավորված անգիրը գերակայում է ուղղակի մտապահմանը: Տարիքի հետ այս բացն էլ ավելի է մեծանում՝ հօգուտ միջնորդավորված անգիր սովորելու: 15 տարեկանում նորմալ զարգացող երեխաները կարող են վերարտադրել ներկայացված նյութի 100%-ը: Վատ աշխատունակությամբ երեխաները նյութը շատ ավելի լավ են անգիր անում անուղղակի մտապահման ժամանակ, քանի որ իմաստային կապը նրանց համար լրացուցիչ աջակցություն է անգիր անելու համար: Նորմալ զարգացող երեխաների մոտ նկարի և բառի միջև իմաստային կապերը հեշտությամբ ձևավորվում են: Խոսում են գիտելիքի բնույթի, գաղափարների ու կենսափորձի մասին, երբեմն այս տեխնիկայի օգնությամբ կարելի է եզրակացություն անել երեխայի ընդհանրացման ունակության մասին։ Մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ կապեր ստեղծելու դժվարություններն արտահայտվում են նկարի ընտրության ավելի դանդաղ տեմպերով։ Կապերը աղքատ են ու միապաղաղ, երեխաների տված բացատրությունները՝ ժլատ ու միավանկ։ Երբեմն գծագրի մանրամասների թվարկումում չափազանց դետալ է լինում, երբեմն էլ նկարի ճիշտ ընտրություն կատարելով՝ չեն կարողանում բառերով արտահայտել իմաստային կապը։ Անմիտ երեխաները չեն հասկանում առաջադրանքը:
Մեթոդ թիվ 7
Թիրախ: մտապահման արագության, ամբողջականության, ճշգրտության և վերարտադրության հաջորդականության որոշում. Պարզվում է սեփական գործողությունները կառավարելու, կենտրոնացած ու հետաքրքրությամբ աշխատելու կարողությունը։
Սարքավորումներ: «Ի՞նչ է մտածել Սերյոժան» տեքստը.
Հետազոտության ընթացակարգ. Երեխային տրվում են հրահանգներ. «Ուշադիր լսեք պատմությունը: Այնուհետև դուք մեզ կպատմեք այն մասին, ինչ ես հիմա կարդամ»: Տեքստը նորից կարդացվում է միայն այն դեպքում, եթե երեխան չի կարողանում վերարտադրել այն մեկ անգամ լսելուց հետո:
Արդյունքների մշակում. Նորմալ զարգացող երեխաները, որպես կանոն, պատմությունը ամբողջությամբ և ճշգրիտ վերարտադրում են առաջին իսկ լսումից: Մտավոր հետամնաց երեխաներին հատկանշական է նյութի մասնատված մտապահումը: Վերարտադրվելիս նրանք ընդունում են անճշտություններ, իմաստի խախտումներ և հետևողականություն։ Նրանց միշտ չէ, որ օգնում է առաջատար հարցերի տեսքով օգնությունը:
Մեթոդ թիվ 8
Թիրախ Տեսողական հիշողության և ուշադրության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:
Սարքավորումներ: 5-6 նկար, որտեղ պատկերված են երեխաներին ծանոթ առարկաներ:
Հետազոտության ընթացակարգ. Երեխային առաջարկվում է ուշադիր նայել և հիշել 5 (6) նկար, որոնք դրված են իր առջև սեղանի վրա որոշակի հաջորդականությամբ 10 վայրկյան: Այնուհետև նկարները հանվում են: 10 վայրկյան հետո. երեխային առաջարկվում է նոր հրահանգ՝ «Վերցրեք նկարները և դրեք դրանք այնպես, ինչպես սկզբում էին»:
Արդյունքների մշակում. Սովորաբար զարգացող երեխաները, որպես կանոն, առանց մեծ դժվարության նկարները դասավորում են ճիշտ հերթականությամբ։ Մտավոր հետամնաց երեխաները նկարների գտնվելու վայրում շփոթված են, դժվարանում են։
Մեթոդ թիվ 9
Թիրախ: Տեսողական հիշողության և ուշադրության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:
Սարքավորումներ: 2 միանման նկարներ, որոնք տարբերվում են միմյանցից որոշ մանրամասներով.
Հետազոտության ընթացակարգ. Երեխային տրվում է 1-ին նկարը և խնդրում են ուշադիր նայել և հիշել դրա վրա գտնվող բոլոր առարկաները, դրանց թիվը և գտնվելու վայրը (նկարի ցուցադրություն - 1 րոպե): Այնուհետև նկարը հանվում է: 10 վայրկյան հետո. ներկայացված է 2-րդ նկարը։ Հրահանգ՝ «Ի՞նչ տարբերություն կա նկարների միջև»: կամ «Ի՞նչ է փոխվել»:
Արդյունքների մշակում. Գրվում են ճիշտ անուններով և սխալ անուններով օբյեկտները: Սովորաբար զարգացող երեխաները հաղթահարում են առաջադրանքը, նրանք ճիշտ անվանում են այն առարկաները, որոնք չեն գծվել կամ հայտնվել են: Մտավոր հետամնաց երեխաները մեծ դժվարություններ են ապրում, նրանք առանց օգնության չեն կարող։
Մեթոդ թիվ 10
Թիրախ: Հիշողության վիճակի գնահատում, հոգնածություն, ուշադրության ակտիվություն:
Սարքավորումներ: 10 բառ, որոնք իմաստային կապ չունեն միմյանց հետ.
Հետազոտության ընթացակարգ. Առաջին բացատրությունը. «Ես հիմա կկարդամ 10 բառ: Պետք է ուշադիր լսել և անգիր անել: Երբ ավարտեմ կարդալը, անմիջապես կրկնիր այնքան բառեր, որքան կարող ես հիշել: Դուք կարող եք դա կրկնել ցանկացած հաջորդականությամբ »: Ուսուցիչը բառերը կարդում է դանդաղ և հստակ: Երբ երեխան կրկնում է դրանք, ուսուցիչը իր արձանագրության մեջ խաչեր է դնում այս բառերի տակ։ Երկրորդ բացատրությունը. «Հիմա ես նորից կկարդամ նույն բառերը, և դուք պետք է նորից կրկնեք դրանք. և՛ նրանք, որոնք արդեն նշել եք, և՛ նրանք, որոնք բաց եք թողել առաջին անգամ, բոլորը միասին, ցանկացած հերթականությամբ»: Ուսուցիչը կրկին խաչեր է դնում այն բառերի տակ, որոնք երեխան վերարտադրում է։ Այնուհետև փորձը կրկնվում է 3-րդ, 4-րդ և 5-րդ անգամ, բայց առանց որևէ հրահանգի։ Ուսուցիչը պարզապես ասում է «Եվս մեկ անգամ»: Եթե երեխան ավելորդ բառեր է անվանում, ուսուցիչը դրանք գրում է խաչերի կողքին, իսկ եթե դրանք կրկնվում են, տակը խաչեր է դնում: Խոսակցություններ չպետք է լինեն.
50 - 60 րոպե հետո ուսուցիչը կրկին խնդրում է երեխային վերարտադրել այս խոսքերը (առանց հիշեցման): Այս կրկնությունները նշվում են շրջանակներով:
Մտավոր հետամնաց երեխայի համար թիվ 8 մեթոդաբանության արձանագրություն
Բառեր Անտառային Հաց Պատուհան Աթոռ Ջուր Եղբայր Ձի Սնկով Ասեղ Սառույց
Կրկնություններ
№5 + + + + + +
1 ժամ հետո 0 0 0
Այս արձանագրության միջոցով կարող է ստացվել «անգիրացման կոր»:
Արդյունքների մշակում. Սովորական զարգացող երեխաների մոտ «անգիրի կորը» ունի հետևյալը. վերարտադրում է 9 կամ 10 բառ; Հետագա կրկնությունների դեպքում (ընդհանուր առմամբ ոչ պակաս, քան 5 անգամ) վերարտադրված բառերի թիվը 10 է: Մտավոր հետամնաց երեխաները վերարտադրում են համեմատաբար ավելի քիչ թվով բառեր: Նրանք կարող են վերարտադրել ավելորդ բառեր և խրվել այս սխալների վրա (հատկապես ուղեղի ներկայիս օրգանական հիվանդություն ունեցող երեխաներին): «Անգիրացման կորը» կարող է ցույց տալ ինչպես ակտիվ ուշադրության թուլացում, այնպես էլ ուժեղ հոգնածություն։ Երբեմն «անգիրացման կորը» կարող է ունենալ «սարահարթի» ձև: Նման կայունացումը ցույց է տալիս հուզական անտարբերություն, հետաքրքրության պակաս (ապաթիայով տկարամտությամբ):
Մեթոդ թիվ 11
Թիրախ: Տեքստերի ըմբռնման և մտապահման ուսումնասիրություն, առարկաների բանավոր խոսքի առանձնահատկությունները:
Սարքավորումներ: Տեքստեր՝ առակներ, այլաբանական նշանակություն ունեցող պատմություններ (ենթատեքստ). Դրանք հնարավորություն են տալիս հետագա քննարկման համար:
Հետազոտության ընթացակարգ. Երեխային խնդրում են ուշադիր լսել պատմությունը և հիշել այն: Ուսուցիչը կարդում է տեքստը. Այնուհետեւ երեխան վերարտադրում է այն: Ուսուցիչը բանավոր պատմությունը ձայնագրում է բառացի կամ մագնիտոֆոնի (դիկտաֆոնի) օգնությամբ: Հիմնական ուշադրությունը պետք է տեղափոխել ինքնավերապատմությունից դեպի պատմությունը քննարկելը, այսինքն՝ դրա բովանդակության վերաբերյալ հարցեր ու պատասխաններ:
Արդյունքների մշակում. Օլիգոֆրենիայի մեղմ աստիճանի դեպքում նկատվում է պատմության սկզբի մանրամասների բառացի, գրեթե ճիշտ ներկայացում, երբ նրանք չեն հասկանում պատմության փոխաբերական իմաստը (ենթատեքստը): Սովորաբար զարգացող երեխաները, որպես կանոն, հասկանում են պատմվածքի այլաբանական իմաստը (ենթատեքստը) և ճիշտ վերարտադրում այն։
Լսողական հիշողությունը փոխաբերական հիշողության տեսակներից է, որի շնորհիվ մենք լսողական պատկերներ ենք ֆիքսում, պահպանում և վերարտադրում։
Նախադպրոցական տարիքում երեխաների մոտ գերակշռում է ակամա հիշողությունը, որում նրանք հիշում են «ինքնուրույն», առանց կամքի և գիտակցության մասնակցության, ամեն ինչ վառ, զգացմունքային, հետաքրքիր, անսովոր: Պետք է զարգացնել կամայական հիշողությունը, և դրան հնարավոր չէ հասնել առանց որոշակի ջանքերի։ Դուք կարող եք կարդալ ավելին կամայական և ակամա հիշողության մասին:
Հիշողության զարգացած լսողական տեսակը կլինի երեխայի բառերի ճիշտ արտասանության, նախադասությունների ինտոնացիայի, արտահայտիչ ընթերցանության, ուղղագրության յուրացման բանալին: Լսողական հիշողության խանգարումները կարող են գայթակղություն դառնալ դպրոցական ուսումնական պլանն ուսումնասիրելիս, քանի որ բանավոր բացատրությունները նյութի յուրացման կարևոր մասն են կազմում:
Հիշողության լսողական տեսակը, ինչպես հիշողության այլ տեսակներ, ներառում է ուղեղի կողմից տեղեկատվության մշակումը` դրա փոխակերպումը և պահպանումը: Լսելու գործընթացում ձայնային գրգռիչները վերածվում են նյարդային ազդակների, լսողական նյարդի միջոցով փոխանցվում ուղեղին և ուղեղի կողմից ընկալվում և մշակվում; գործընթացը ներառում է նաև հնչյունների գիտակցված ընկալումը:
Տեղեկատվության ճիշտ ընկալումը կախված է աղբյուրը նույնականացնելու, հիմնական հնչյուններն ընդգծելու, դրանք ճանաչելու, բաց թողնվածները լրացնելու կարողությունից։ Որևէ փուլի սխալը կձախողվի և կհանգեցնի լսվածի սխալ մշակմանը:
Տարբեր պարզ թեստերի օգնությամբ դուք կարող եք պատկերացում կազմել երեխաների լսողական հիշողության վիճակի մասին, իսկ խաղերի և վարժությունների միջոցով՝ բարելավել դրա ծավալը։
Եթե երեխային չի հաջողվում կատարել թեստային առաջադրանքը կամ վարժությունը, ապա դա նորմալ է: Փորձեք այլ կերպ բացատրել կամ էլի բացատրել։ Նույնիսկ եթե դուք նյարդայնացած կամ վրդովված եք, դա ցույց մի տվեք ձեր երեխային: Դու պետք է հենարան ու հենարան լինես նրա համար։ Մեծահասակների շատ խնդիրներ և բարդույթներ գալիս են մանկությունից, և նրանք, ի թիվս այլ բաների, ծնվում են վատ լինելու կամ վատ տեսք ունենալու վախից, հիմարից, ամենավատնից, այսինքն՝ ինքնավստահությունից՝ մեծահասակների բացասական արձագանքից։ կարծիքը, որ երեխան գնահատում է. Բայց գովել երեխային ձեռքբերումների համար, թեկուզ փոքր, օգտակար է: Մի համեմատեք նրան այլ երեխաների հետ, այլ ավելի շուտ տոնեք իր փոքրիկ հաղթանակները: Եթե նկատում եք, որ երեխան դժվարություններ է ունենում նախադասությունների ճիշտ կառուցման հետ կապված, մի՛ վշտացեք և մի՛ վշտացեք երեխային, բայց մի՛ հետաձգեք մասնագետի (լոգոպեդ-դեֆեկտոլոգի) հետ խորհրդակցությունը:
Լսողական հիշողության խանգարում
Պատահում է, որ երեխան դժվարություններ է ունենում խոսքի ընկալման մեջ, երբ այն առանձնանում է շրջապատող աղմուկից, չի կարողանում անմիջապես հասկանալ բանավոր ստացած առաջադրանքներն ու հրամանները՝ նոր բառեր յուրացնելիս կամ լեզուներ սովորելիս։ Այս խնդիրները կարող են պայմանավորված չլինել ուշադրության դեֆիցիտի կամ մոտիվացիայի պակասի պատճառով, ինչպես նաև վատ վարքագծի պատճառով: Թերևս պատճառը նյարդաբանական բնույթի լսողական խանգարումների մեջ է։ Լսողության մշակման խանգարումները կարող են կապված լինել ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի, երկարատև միջին ականջի բորբոքման, ծննդյան տրավմայի և այլ պատճառների հետ: Նման դեպքերում անհրաժեշտ է մասնագետի խորհրդատվություն: Բուժումը, որպես կանոն, ներառում է մի քանի ոլորտներ՝ ճանաչողական և խոսքի հմտությունների բարելավում, լսողական տեղեկատվության ընկալման բարելավում, լսողական ազդանշանի որակի բարելավում։
Լսողական հիշողության ախտորոշում
Գոյություն ունեն լսողական հիշողության ախտորոշման տարբեր մեթոդներ, որոնք հնարավորություն են տալիս ճշգրիտ որոշել դրա վիճակը ամենօրյա մակարդակում։
1. Մեթոդաբանություն «10 բառ» Ա.Ռ. Լուրիա.
Այս տեխնիկան հաճախ օգտագործվում է որպես լսողական հիշողության արագ ախտորոշիչ թեստ: Ստացված արդյունքները հնարավորություն են տալիս գնահատել լսողական հիշողության և լսողական ուշադրության և հոգնածության զարգացման մակարդակը և հնչյունաբանական լսողության մակարդակը: Լսողական հիշողության այս թեստն օգտագործվում է ինչպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար։
Նախապես պատրաստիր բառեր, օրինակ՝ սեղան, նապաստակ, հայելի, ծառ, պատ, ճանճ, փետուր, աստղ, թռչուն, տետր: Խնդրեք ձեր երեխային լսել և մտապահել այս շարքը, այնուհետև կարդալ բառերը 1-2 վայրկյան ընդմիջումներով: Թող նա վերարտադրի բոլոր այն խոսքերը, որոնք հասցրել է հիշել։
Կրկնեք ընթերցումը և վերարտադրումը երեք անգամ, ամրացրեք անգիր արված բառերը: Չորրորդ անգամ երեխան պետք է հիշի և 20-30 րոպեի ընթացքում առանց որևէ հերթականության կրկնի բոլոր բառերը։
Արդյունքներ. եթե երեխան առաջին ընթերցումից հետո հիշել է 4-6 բառ, դա նորմալ արդյունք է։ Եթե նա ավելի քիչ էր հիշում, բայց պատասխանում այլ բառեր են ներառված, ապա հնարավոր է լսողական ուշադրության ցածր մակարդակ լինի։
Եթե ես ավելի քիչ հիշեի, բայց որոշ հնչյուններ փոխարինեի, ձայնային ընկալումը կարող է խաթարվել:
Ընթերցանությունից հետո երկրորդ և երրորդ վերարտադրությունը երեխայի մտապահման արագության և հոգնածության ցուցանիշ է։
Չորրորդ վերարտադրությունը երկարաժամկետ հիշողության ծավալի և զարգացման մակարդակի ցուցանիշ է։ Նորմալ - եթե երեխան առաջին երեք փորձերից հետո կարող է վերարտադրել երկու բառ ավելի կամ պակաս, քան լավագույն արդյունքը:
2. Լուրիայի լսողական հիշողության թեստի պարզեցված տարբերակը.
Կրկնեք 10 բառից բաղկացած մի շարք մինչև 7 անգամ, մինչև կամ առարկան մտապահի բոլոր բառերը, կամ որոշում կայացվի ընդհատել լսողական հիշողության ախտորոշումը:
Նորմա է համարվում, եթե մարդն առաջին ընթերցումից հետո անգիր է արել առնվազն 5 բառ։ Հինգերորդ կրկնության դեպքում բոլոր 10 բառերը պետք է անգիր արվեն:
3. RAM-ի ախտորոշում (Veksler-ի ենթաթեստ «Account»):
Փուլ 1. առարկան կոչվում է 3 թիվ և խնդրվում է կրկնել դրանք, այնուհետև 4 թիվ, հետո հինգ և այլն, և այսպես շարունակ՝ մինչև առաջին սխալը:
Փուլ 2. նույն առաջադրանքը (կրկնել անվանված թվերը), բայց միայն «ետ առջև»՝ սկսած վերջինից, այսինքն՝ հակառակ հերթականությամբ:
Նորմը 5-9 նիշ անգիր անելն է ուղղակի հաշվելու դեպքում, իսկ առնվազն 5 նիշ՝ հակառակ հաշվելու դեպքում։
4. «Հիշիր երկնիշ թվեր». Լսողական հիշողության ախտորոշման այս տեխնիկան հարմար է միջին և ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների և մեծահասակների համար:
Պատրաստեք 12 երկնիշ թվեր: Օրինակ՝ թվերի հավաքածուն կարող է այսպիսի տեսք ունենալ՝ 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76:
Զգուշացրեք երեխային, որ նա պետք է լսի և հիշի թվերը, այնուհետև ազդանշանից հետո գրի առեք բոլոր թվերը, որոնք նա կարող է հիշել, առանց հատուկ հերթականության, 30 վայրկյանի ընթացքում: Արդյունքներ. արդյունքը համարվում է լավ, եթե առարկան մտապահել է 7 թիվ:
5. Լսողական հիշողության ախտորոշում գրական տեքստերի միջոցով:
Լսողական հիշողությունը ստուգելու համար հարկավոր է վերցնել փոքրիկ սյուժետային տեքստ՝ բաղկացած 10-12 պարզ նախադասությունից: Սա կարող է լինել, օրինակ, պատմվածք, հեքիաթ, առակ՝ երեխաների համար, իսկ ավելի բարդ տեղեկատվական պատմություն՝ մեծահասակների համար: Տեքստը կարդացվում է ընթեռնելի, ոչ շատ արագ, արտահայտիչ: Այնուհետև այն առաջին անգամ նվագարկվում է առարկաների կողմից՝ լսելուց անմիջապես հետո, և կրկին՝ դրանից մեկ ժամ հետո։ Նորմը սյուժեի ճիշտ փոխանցումն է և 1-2 սխալ առաջին վերարտադրության մեջ, իսկ մինչև 3-4 սխալ երկրորդում:
Կան այլ, ավելի բարդ թեստեր, որոնք ուսումնասիրում են լսողական և հիշողության այլ տեսակներ, սակայն դրանց կիրառումը պահանջում է հոգեբանների հմտություններ և գիտելիքներ՝ արդյունքներն ավելի մանրամասն ուսումնասիրելու և մեկնաբանելու համար: Այս թեստերը սովորաբար իրականացվում են մասնագիտացված հաստատություններում:
Զորավարժություններ լսողական հիշողության զարգացման համար
Երեխան չի կարող անել առանց մեծահասակների օգնության լսողական հիշողության հաջող զարգացման համար: Բանաստեղծություններ, ասացվածքներ և ասացվածքներ ընթեռնելի, դանդաղ և արտահայտիչ կարդալը կամ տարիքին համապատասխան աուդիոգրքեր լսելը լավ քայլ է այդ ուղղությամբ: Իսկ եթե երեխան տասը րոպե կարդալուց հետո վերապատմում է կարդացած հատվածը, սա արդեն իսկական վարժություն կլինի երեխայի լսողական հիշողության զարգացման համար։ Նույնիսկ երեխային պարզապես հագցնելով, ձեր գործողությունները ուղեկցեք բառերով: Սա կօգնի ձեր երեխային սովորել համապատասխանեցնել հնչյուններն ու գործողությունները:
Երեխաների համար նախատեսված վարժությունները պետք է վերածվեն խաղերի, քանի որ հենց այդպես են երեխաները ամենից պատրաստակամորեն կլանում նոր գիտելիքները:
- Խաղ «10 զույգ»
Այս խաղը բարելավում է կենտրոնացումը և լսողական հիշողությունը: Նախապես մտածեք 10 զույգ բառերի մասին, որոնք փոխկապակցված են ըստ նշանակության։ Օրինակ՝ կոշիկներ - ժանյակներ, հեռախոս - ազդանշան, անձրև - ամպ, սալոր - կոմպոտ, գրիչ - նոթատետր, նարինջ - կիտրոն, կոնֆետ - թխվածքաբլիթներ, արջուկ - որջ, ոզնի - ասեղներ, տուն - տանիք: Կարդացեք դրանք ձեր երեխային երեք անգամ, ժամանակ տրամադրեք, խոսեք արտահայտիչ, զգացմունքային, ինտոնացիայով: Եվ չորրորդ անգամ կարդացեք միայն առաջին բառերը, և թող երեխան հիշի և անվանի երկրորդ բառ-զույգ յուրաքանչյուրի համար:
- Խաղը «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»
Ձեզ անհրաժեշտ կլինի՝ թուղթ; երկու բաժակ, որոնցից մեկը լցված է ջրով; 2 գդալ; մուրճ; զանգ. Խնդրեք ձեր երեխային փակել աչքերը: Դրանից հետո պատրաստված առարկաներով կատարեք 3-4 ձայնային գործողություն։ Օրինակ, մի քանի անգամ ջուր լցնել ապակուց բաժակ; զնգալ գդալներ միմյանց դեմ; բաժակի մեջ խառնել ջրի գդալներից մեկը; խշխշոց թուղթ, գդալով թակել դատարկ կամ լի բաժակի վրա։
Դրանից հետո խնդրեք երեխային բացել աչքերը, հիշել հնչյունները և կրկնել դրանք հիշողությամբ:
- Խաղ «Գուշակիր, թե ինչ էր դա»:
Պատրաստեք որոշ ձայնագրություններ (օրինակ, օգտագործեք ձայնագրիչ կամ փնտրեք համապատասխան ձայնագրություններ ինտերնետում): Օրինակ՝ դա կարող է լինել քամու ձայնը, ճամփորդության մռնչյունը, կրակի մեջ փայտի ճռճռոցը, թռչունների երգը, անձրևի ձայնը, որոտը, ծափերի ձայնը, փաթաթվածի խշշոցը արձակելիս։ կոնֆետը, կոտրիչի ճռճռոցը և այլն: Խնդրեք ձեր երեխային գուշակել, թե ինչ է դա: Խնդրեք նրան փորձել կրկնել, խաղալ նրա հետ, ընդմիջել խաղից՝ պատմելով ինչ-որ հետաքրքիր բան այս հնչյունների և երևույթների մասին:
- Խաղ «Հիշել և ավելացնել»
Այս խաղը կօգնի ձեզ բարձրացնել լսողական հիշողությունը: Վարողը կարող է սկսել, օրինակ, այսպես. «Ես գիրք եմ դրել իմ պայուսակի մեջ»: Երկրորդ խաղացողը պետք է կրկնի այս արտահայտությունը և ավելացնի իր խոսքը: Օրինակ՝ այսպես՝ «Պորտֆիս մեջ գիրք ու լապտեր եմ դրել»։ Ամեն անգամ, երբ հաջորդ խաղացողը պետք է կրկնի այն ամենը, ինչ ասվել է իրենից առաջ և լրացնի իր խոսքով: Եթե խաղացողները շատ են, նա, ով պարտվել է, թողնում է խաղը, իսկ եթե քիչ են՝ ստանում է մեկ միավոր։ Վաստակեց երեք միավոր - դուք դառնում եք դիտորդ: Սկսելու տարբերակները տարբեր են: Օրինակ:
«Այսօր ես տեսա պատուհանից դուրս ...»;
«Իմ ընկերն ունի…»
«Նրանք պահում էին բարձր ցանկապատի հետևում ...»:
«Մաշայի զամբյուղը ...»:
- Նույն խաղի տարբերակ.
Սկսեք ցանկացած նախադասություն: Օրինակ. «Մաշան դուրս եկավ բացատ և տեսավ ...»: Թող երեխան կրկնի այն, ինչ լսեց և շարունակի։ Օրինակ. «Մաշան դուրս եկավ բացատ և տեսավ մի փոքրիկ խրճիթ ...»: Հետագայում նույն սկզբունքով. հաջորդ խաղացողը կրկնում և լրացնում է: Օրինակ. «Մաշան դուրս եկավ բացատ և տեսավ մի փոքրիկ խրճիթ, որի շուրջը աճում էր ելակ…»: Շարունակեք անգիր անել և գրել, մինչև ինչ-որ մեկը կորչի: Այս խաղը նաև օգնում է բարձրացնել լսողական հիշողության ծավալը, բայց նաև զարգացնում է երևակայությունը։
- Զգացեք ռիթմի խաղը
Հպեք պարզ ռիթմին ձեր մատների ծայրերով կամ մատիտի հետևի մասով և թող ձեր երեխային կրկնի դա: Որպես այլընտրանք, դուք կարող եք թակել ռիթմը՝ ծափ տալով ձեր ափերին:
- Գուշակիր ավարտվող խաղը
Այս լսողական հիշողության վարժությունը նախատեսված է հիմնականում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Կարդացեք փոքրիկ մանկական ոտանավորներ ձեր երեխայի համար, բայց մի ասեք վերջին բառը: Թող երեխան ինքն իրեն գուշակի և անվանի: Սա շատ օգտակար է, քանի որ երեխան պետք է օգտագործի բառապաշար, հենվի տրամաբանության վրա, հաշվի առնի ռիթմը և համահունչությունը (հանգ):
Լսողական հիշողության զարգացման համար ավելի շատ խորհուրդներ և վարժություններ կարելի է գտնել: Իսկ խաղը, որի հղումը կգտնեք այստեղ, նախատեսված է հատուկ լսողական հիշողությունը մարզելու համար։
Հիշողությունը լավագույնս զարգանում է, երբ այն հաճախ օգտագործվում է, խթանվում և կանոնավոր կերպով մարզվում: Կարճաժամկետ հիշողության և դրա զարգացման մասին կարող եք կարդալ ավելին: Հիշողությունը, ուշադրությունը և ուղեղի այլ ճանաչողական գործառույթները զարգացնելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Այն շատ հարմար է օգտագործել այդ նպատակով։
Մաղթում ենք ձեզ հաճելի խնամք և, իհարկե, հաջողություն ինքնազարգացման մեջ:
Շատ դժվար է միաժամանակ գնահատել հիշողության բոլոր տեսակներն ու առանձնահատկությունները։ Մեր աշխատանքում մենք նկարագրելու ենք կարճաժամկետ լսողական և տեսողական հիշողության ծավալը, ինչպես նաև հիշողության գործընթացները որոշելու մեթոդներ:
· Ճանաչել գործիչների տեխնիկան:
Այս տեխնիկան ճանաչման համար է: Երեխաներին տրվում են նկարներ և տրվում են հետևյալ հրահանգները.
Քեզնից առաջ 5 նկար (հավելված 1)՝ դասավորված շարքերով։ Ձախ կողմում գտնվող նկարը մնացածից բաժանված է կրկնակի ուղղահայաց գծով և նման է նրանից աջ անընդմեջ չորս նկարներից մեկին։ Անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ գտնել և մատնանշել նմանատիպ պատկեր։ Փորձը կատարվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան չի լուծել բոլոր 10 խնդիրները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե։ նույնիսկ եթե երեխան մինչ այս պահը չի կատարել բոլոր առաջադրանքները:
Արդյունքների գնահատում.
10 միավոր - երեխան առաջադրանքները կատարել է 45 վայրկյանից պակաս ժամանակում: (զարգացման շատ բարձր մակարդակ)
8-9 միավոր - երեխան բոլոր առաջադրանքները հաղթահարել է 45-50 վայրկյանում: (զարգացման բարձր մակարդակ)
6-7 միավոր՝ 50-60 վայրկյան: (զարգացման միջին մակարդակ)
4-5 միավոր՝ 60-70 վրկ. (զարգացման միջին մակարդակ)
2-3 միավոր՝ 70-80 վրկ. (զարգացման ցածր մակարդակ)
0-1 միավոր - ավելի քան 80 վրկ. (զարգացման շատ ցածր մակարդակ)
· «Հիշիր նկարները» տեխնիկա.
Կարճաժամկետ տեսողական հիշողության ծավալը որոշելու համար: Երեխաները ստանում են նկարներ որպես խթաններ (Հավելված 2ա), նրանց տրվում են հրահանգներ.
Այս նկարը ցույց է տալիս 9 տարբեր ձևեր: Փորձեք հիշել դրանք, ապա ճանաչեք դրանք մեկ այլ նկարում (Հավելված 2բ): Խթանիչ նկարի ազդեցության ժամանակը 30 վրկ է: Դրանից հետո երեխայի տեսադաշտից հանում են այս նկարը եւ նրան առաջարկում երկրորդը։ Փորձը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև երեխան ճանաչի բոլոր պատկերները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե:
Արդյունքների գնահատում.
10 միավոր - երեխան ճանաչեց նկարի բոլոր ինը պատկերները 45 վայրկյանից պակաս ժամանակում: (զարգացման շատ բարձր մակարդակ)
8-9 միավոր - երեխան 45-55 վայրկյանում ճանաչեց 7-8 պատկեր: (զարգացման բարձր մակարդակ)
6-7 միավոր՝ երեխան 55-65 վայրկյանում ճանաչեց 5-6 պատկեր։ (զարգացման միջին մակարդակ)
4-5 միավոր - երեխան 65-75 վայրկյանում ճանաչեց 3-4 պատկեր: (զարգացման միջին մակարդակ)
2-3 միավոր - երեխան 75-85 վայրկյանում ճանաչեց 1-2 պատկեր: (զարգացման ցածր մակարդակ)
0-1 միավոր - երեխան 90 վայրկյանում չի ճանաչել նկարում պատկերված ոչ մի պատկեր: (զարգացման շատ ցածր մակարդակ)
· Մեթոդ «Հիշիր թվերը».
Կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալի որոշման մեթոդ. Հրահանգ. հիմա ես ձեզ կասեմ թվերը, իսկ դուք կրկնում եք դրանք ինձանից հետո «կրկնել» բառն ասելուց անմիջապես հետո:
Հաջորդաբար երեխայի համար վերևից ներքև կարդալով թվերի շարք (Հավելված 3ա), 1 վայրկյան ընդմիջումով, փորձարարը երեխային խնդրում է կրկնել իր հետևից: Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան չի սխալվում: Եթե սխալ է թույլ տրվել, ապա հարակից թվերի շարքը կրկնվում է, որը գտնվում է աջ կողմում (Հավելված 3բ) և բաղկացած է նույն թվով թվերից, ինչ սխալը, և խնդրում է երեխային վերարտադրել այն: Եթե երեխան երկու անգամ սխալվում է, ապա փորձի այս հատվածն ավարտվում է, նախորդ շարքի երկարությունը, գոնե մեկ անգամ ամբողջությամբ և անվրեպ արտասանված, նշվում է, և նրանք անցնում են հակառակ հերթականությամբ հաջորդող թվերի տողերի ընթերցմանը. նվազում (Հավելված 4ա, 4բ):
Եզրափակելով, որոշվում է կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալը, որը թվային առումով հավասար է անընդմեջ առավելագույն թվի թվերի կես գումարին, որը ճիշտ է վերարտադրվում երեխայի կողմից առաջին և երկրորդ անգամ:
Արդյունքների գնահատում.
10 միավոր - երեխան ճիշտ է վերարտադրել միջինը 9 նիշ (զարգացման շատ բարձր մակարդակ)
8-9 միավոր - երեխան ճշգրիտ վերարտադրել է 7-8 նիշ (բարձր արդյունք)
6-7 միավոր - երեխան վերարտադրել է 5-6 թվեր (զարգացման միջին մակարդակ)
4-5 միավոր - երեխան վերարտադրել է 4 թիվ (զարգացման միջին մակարդակ)
2-3 միավոր - երեխան վերարտադրել է 3 թիվ (զարգացման ցածր մակարդակ)
0-1 միավոր - երեխան վերարտադրել է 0-2 թվեր (զարգացման շատ ցածր մակարդակ)
· «Սովորել բառեր» տեխնիկա.
Ուսուցման գործընթացի դինամիկայի որոշման մեթոդիկա. Երեխան առաջադրանք է ստանում 12 բառերից բաղկացած մի շարք անգիր և ճշգրիտ վերարտադրելու մի քանի փորձերի համար՝ ծառ, տիկնիկ, պատառաքաղ, ծաղիկ, հեռախոս, ապակի, թռչուն, վերարկու, լամպ, նկար, մարդ, գիրք:
Շարքի անգիր անելը կատարվում է հետևյալ կերպ. Յուրաքանչյուր հաջորդ լսելուց հետո երեխան փորձում է վերարտադրել ամբողջ շարքը։ Փորձարարը նշում է բառերի քանակը, որոնք երեխան հիշել և ճիշտ անվանել է այս փորձի ժամանակ, և նորից կարդում է նույն տողը: Եվ այսպես, վեց փորձ.
Մի շարք բառեր մտապահելու արդյունքները ներկայացված են գծապատկերում (հավելված 5), որտեղ հորիզոնական ցույց է տրված տող վերարտադրելու երեխայի հաջորդական փորձերը, իսկ ուղղահայաց՝ յուրաքանչյուր փորձի ժամանակ ճիշտ վերարտադրված բառերի քանակը:
Արդյունքների գնահատում.
10 միավոր - երեխան հիշել և ճիշտ վերարտադրել է բոլոր 12 բառերը 6 կամ ավելի քիչ փորձերում (զարգացման շատ բարձր մակարդակ)
8-9 միավոր - երեխան հիշել և ճշգրիտ վերարտադրել է 10-11 բառ 6 փորձից (բարձր արդյունք)
6-7 միավոր - երեխան 6 փորձի մեջ մտապահել և վերարտադրել է 8-9 բառ (զարգացման միջին մակարդակ)
4-5 միավոր - երեխան 6 փորձից անգիր և վերարտադրեց 6-7 բառ (զարգացման միջին մակարդակ)
2-3 միավոր - երեխան հիշում և վերարտադրում է 4-5 բառ 6 փորձից (զարգացման ցածր մակարդակ)
0-1 միավոր - երեխան հիշում և վերարտադրում է ոչ ավելի, քան 3 բառ 6 փորձից (զարգացման շատ ցածր մակարդակ)
Երեխայի հիշողությունը ուսումնասիրելու համար կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդներ՝ ներառյալ զրույցը, բնական փորձը և լաբորատոր փորձը: Երեխայի հիշողության փորձարարական ուսումնասիրության բոլոր առկա մեթոդները կարելի է բաժանել հետեւյալ խմբերի.
1. Հիշողության ուղղակի քանակի ուսումնասիրության մեթոդներ. Նրանց օգնությամբ հաստատվում է, թե երեխայի քանի միավոր ինֆորմացիա է կարողանում հիշել միաժամանակ։ Այդ նպատակով երեխային անգիր անելու համար ներկայացվում է այնպիսի քանակի տեղեկատվություն, որն ակնհայտորեն գերազանցում է նրա կարճաժամկետ հիշողության ծավալը։ Սա դասական «անդամների պահպանման մեթոդ» է։
2. Երկարաժամկետ հիշողության ուսումնասիրման մեթոդներ. Երեխային հանձնարարվում է որոշակի քանակությամբ նյութ մտապահել, այնուհետև որոշվում է կրկնությունների (փորձերի) քանակը, որոնք նրան անհրաժեշտ կլինեն նյութն ամբողջությամբ մտապահելու համար.
ուսումնասիրվող նյութը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև այն ճշգրիտ վերարտադրվի: Ուսուցման կորը կառուցված է փորձերի հիման վրա։
3. Միջնորդված հիշողության ուսումնասիրման մեթոդներ. Զուգակցված տեխնիկա
ասոցիացիաներ։ Այս դեպքում երեխային զույգերով ներկայացվում են մտապահված տեղեկատվության տարրեր: Հետո որոշ ժամանակ անց նրան ցույց են տալիս զույգի տարրերից մեկը և խնդրում են վերարտադրել մյուսին։ Փորձարարի ցուցումով երեխան ինքը կարող է հիմնել ասոցիացիաներ, այսինքն. ընտրեք հենարաններ անուղղակի անգիր անելու համար: Որպես այդպիսի օժանդակ խթան-միջոցներ կարող են օգտագործվել նկարները, բառերը, գրաֆիկական խորհրդանիշները, տեսողական մոդելները։
Ճանաչման մեթոդի օգնությամբ սահմանվում է ժամանակի տարբեր ընդմիջումներով ճանաչման ճշգրտություն այն նյութի համար, որը ավելի վաղ ներկայացված էր հիշողության անմիջական ծավալը որոշելու համար։
4. Տրամաբանական հիշողության ուսումնասիրման մեթոդներ. Հասանելի է
նյութի մտապահումը ենթարկվում է իմաստային մշակման. Փորձի ընթացքում պարզվում է, թե արդյոք երեխան տիրապետում է նյութի ընկալման մեթոդներին (իմաստային հարաբերակցություն կամ իմաստային խմբավորում), արդյո՞ք նյութի իմաստային մշակումը ազդում է մտապահման արդյունավետության վրա, և արդյոք երեխան կարող է ստորադասել դրանք: անգիրացման նպատակներին հասնելու մեթոդներ.
Ուսուցիչը երեխաների հետ իր ամենօրյա աշխատանքում մշտապես բախվում է երեխաների հիշողության անհատական դրսևորումների հետ։ Որոշ երեխաներ ամեն ինչ հիշում են արագ և հեշտությամբ, մյուսները անընդհատ դժվարություններ են ունենում: Ինչ-որ մեկը հեշտությամբ անգիր է անում բանաստեղծությունները, ոտանավորներ հաշվում, բայց դժվարությամբ սովորում է վարքի կանոնները, մոռանում հրահանգները, անընդհատ շփոթում է ամեն ինչ: Ինչո՞ւ։ Երեխան կարող է երկար հիշել մի աննշան բան, մինչդեռ նա պարզապես մոռանում է այն, ինչ անհրաժեշտ է հաջող գործունեության և շփման համար։ Ինչո՞ւ։ Ցերեկույթին պատրաստվելիս նա հեշտությամբ ու արտիստիկ կերպով խաղում էր իր դերը, սակայն տոնին ամեն ինչ մոռացավ։ Ինչո՞ւ։
Նման խնդիրներ հաճախ են լինում։ Դրանք լուծելու համար դաստիարակը պետք է սովորի ուսումնասիրել երեխայի հիշողությունը։
Մանկական հոգեբանությունն ունի երեխաների հիշողության ուսումնասիրման մեթոդների բավականին ընդարձակ ֆոնդ: Ահա դրանցից մի քանիսը.
Նախ պետք է պարզել, թե ինչպես է երեխան ինքը գնահատում իր հիշողությունը։ Զրույցը կարող է կառուցված լինել հետևյալ կերպ. Հարցրեք երեխային, արդյոք նա սիրում է մանկապարտեզում, ինչով է նա սիրում զբաղվել, գիտի արդյոք շատ բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, արդյո՞ք հեշտությամբ հիշում է մեծերի հրահանգներն ու խնդրանքները և, վերջապես, ինչպես է նա մտածում, ինչպիսի հիշողություն ունի: . Զրույցի ընթացքը կարող է տարբեր լինել։ Կարևոր է, որ ուսուցիչը զգայուն լինի երեխայի պատասխանների և զրույցի առարկայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի նկատմամբ, որը հիշողության ինքնագնահատումն է։ Կարող եք հարցնել, թե ինչու է երեխան կարծում, որ լավ կամ վատ հիշողություն ունի, որտեղի՞ց գիտի այդ մասին։
Երեխաների պատասխանները ցույց կտան, թե որքան գիտակցաբար և ադեկվատ են գնահատում իրենց հիշողությունը։ Երեխայի հիշողության առանձնահատկությունների քննարկումը կօգնի արթնացնել այն բարելավելու ցանկությունը։
Հիմա եկեք ստուգենք, թե որն է երեխայի հիշողությունը: Սկսենք ակամա և կամավոր հիշողության ուսումնասիրման դասական մեթոդից։
Մեթոդ 1. Ակամա մտապահում.
Պատրաստեք ծանոթ առարկաներ պատկերող 16 նկարների հավաքածու (սունկ, սոխ, նապաստակ, գնդիկներ, շուն, օճառ, ձուկ, գիրք, խոզանակ, այծ, ծառ, աքաղաղ, ամրոց, սղոց, երկաթ, դրոշ):
Հրավիրեք ձեր երեխային ծանոթանալ հետաքրքիր նկարների՝ «Հիմա ես ձեզ նկարներ ցույց կտամ, իսկ դուք ուշադիր կնայեք»: Երեխային հիշելու խնդիր չի տրվում։ Նկարները ներկայացվում են հաջորդաբար մեկը մյուսի հետևից, ցուցադրման ժամանակը 5 վայրկյան է: Նկարների ցուցադրումից հետո կարճ դադար է տրվում, որից հետո երեխային հանկարծ խնդրում են հիշողությունից վերարտադրել նկարներում պատկերված բոլոր առարկաների անունները՝ «Անվանիր նկարները, որոնք հիշում ես»։ Նվագարկման ժամանակ երեխային օգնելու կարիք չկա։ Դուք կարող եք միայն խթանել հիշելու գործընթացը. «Ուրիշ ի՞նչ նկարներ եք հիշում: Փորձեք հիշել»: Ուղղեք նկարների նվագարկման կարգը:
Համոզվելուց հետո, որ երեխան այլ բան չի հիշում, նկարները խառնեք ուրիշների հետ և առաջարկեք ընտրել այն նկարները, որոնք նա դիտել է (ընդհանուր 22-ից ոչ ավելի նկարներ): Գրանցեք, թե որ նկարներն է երեխան սովորել:
Մեթոդ 2. Անվճար անգիր.
Պատրաստեք բովանդակությամբ և դժվարությամբ առաջինին նման 16 նկարների հավաքածու (ժամացույց, ջրցան, թռչել, բաժակ, տուն, գնդակ, կռունկ, բադ, սեղան, ձմերուկ, պատուհան, նավակ, հովանոց, բաժակ, սահնակ, դույլ): Հրավիրեք ձեր երեխային որքան հնարավոր է շատ նկարներ անգիր անել, որպեսզի հետագայում վերհիշի դրանք. Յուրաքանչյուր նկարի ցուցադրման ժամանակը 5 վայրկյան է: Շոուից հետո դադար, կարող եք երեխայի հետ զրուցել վերացական թեմաներով, ապա առաջարկել հիշել նկարները։ Ուղղել նվագարկման կարգը:
Կրկնեք ճանաչման ընթացակարգը, ինչպես առաջին փորձի ժամանակ: Համեմատեք արդյունքները. Պարզեք, թե որ փորձի ժամանակ երեխան ավելի շատ նկարներ է հիշել, հիշողության որ տեսակն է` կամավոր, թե ակամա, ավելի արդյունավետ: Տեսեք, թե որ նկարներն են ավելի հաճախ հիշում երեխաները, արդյոք նույն նկարները հիշում են տղաներն ու աղջիկները: Վերլուծել երեխաների վարքագիծը փորձերում (վերաբերմունք հիշելու կամ սովորելու առաջադրանքին, մնեմոնիկ առաջադրանքին կառչելու ունակություն, նյութի նկատմամբ վերաբերմունք, խոսքի ռեակցիաներ և այլն):
Մեթոդ 3. Անվճար անգիր անել խաղում.
Երեխաները խաղում են «մանկապարտեզ». Դրեք «խոհարարին» ապրանքների և տարբեր սպասքի դեֆիցիտի իրավիճակում. Հրավիրեք նրան գնալ «խանութ» և գնել ... (այնուհետև կա այն իրերի ցանկը, որոնք երեխան պետք է հիշի): «Խանութում» նա պետք է կապ հաստատի վաճառողի հետ և կրկնի այն բոլոր իրերի անունները, որոնք իրեն ասել են գնել։
Վերլուծելիս պարզեք, թե ինչպես է երեխան ընդունում հանձնարարությամբ «խանութ» գնալու առաջադրանքը, հիշում է, թե ինչ պետք է գնի, որքան է պահված նյութը, արդյոք գործողությունը մեկուսացնում և հիշում է:
Համեմատե՛ք 2-րդ և 3-րդ փորձերի արդյունքները. Աղյուսակում մուտքագրեք մտապահման արտադրողականության ցուցանիշները (Աղյուսակ 5):
Երեխայի կամայական հիշողության զարգացումը ենթադրում է ոչ միայն նրան մնեմոնիկ առաջադրանքի հատկացում, այլ նաև հիշողության հատուկ տեխնիկայի օգտագործում, որոնք բարձրացնում են մնեմոնիկ գործունեության արդյունավետությունը: Դա ստուգելու համար կատարեք փորձերի հետևյալ խումբը.
Տեխնիկա 4. Ակամա և կամավոր հիշողության հարաբերակցությունը.
Վերցնել 2 16 նկարների տարբեր հավաքածուներ, որոնք ըստ թեմայի կարելի է բաժանել չորս խմբի (օրինակ՝ հագուստ, բանջարեղեն, ուտեստներ, կենդանիներ՝ առաջին հավաքածուում, կոշիկներ, թռչնամսի մրգեր, ծաղիկներ՝ երկրորդում):
Առաջադրանք 1. Ներկայացրեք նկարների մեկ հավաքածու, հրավիրեք երեխային նայել բոլոր նկարները, այնուհետև փակեք դրանք և կարճ դադարից հետո խնդրեք անվանել այն նկարները, որոնք նա հիշում էր: Այս փորձի նյութը դասակարգված չէ, այսինքն՝ դասակարգման գաղափարը չի ներկայացվում երեխային։ Գրանցեք նկարների նվագարկման հերթականությունը և տեսեք՝ արդյոք երեխան փորձել է ինքնուրույն դասակարգել դրանք: Համեմատե՛ք անգիր սովորելու արդյունքները այն երեխաների մոտ, ովքեր չեն կիրառել անգիրի մեջ խմբավորման սկզբունքը նրանց հետ, ովքեր փորձել են կիրառել այն:
Առաջադրանք 2. Ներկայացրե՛ք նկարների երկրորդ հավաքածուն, առաջարկե՛ք այն բաժանել չորս խմբի: Խնդրեք ձեր երեխային անվանել նկարները յուրաքանչյուր շարքի համար և հեռացնել հավաքածուն: Երեխան պետք է հիշի և թվարկի բոլոր նկարները շարքերով (այս դեպքում վերարտադրելիս օգտագործվում է նյութերի դասակարգման մեթոդը՝ Լ.Մ. Ժիտնիկովայի մեթոդը):
Առաջադրանք 3. Ներկայացրեք երեխային նախորդների նման նկարների երրորդ հավաքածուն, առաջարկեք նկարները դասավորել չորս խմբի («նույն բանի մասին»): Նշեք նպատակը. հիշել, ընդգծել, որ անհրաժեշտ է անվանել կազմված խմբերը, ինչպես նա է դրանք դրել:
Վերլուծեք՝ արդյոք երեխաները ընդունե՞լ են հիշելու նպատակով նկարներ խմբավորելու առաջադրանքը, օգնե՞լ է նրանց նյութի խմբավորումը:
Շարունակեք անհատական աշխատանքը այն երեխաների հետ, ովքեր չեն հաղթահարել խմբավորումը որպես մտավոր գործողություն, չեն կարողացել կատարել նկարների դասակարգման առաջադրանքը կամ չեն կարողացել խմբավորումը ստորադասել անգիրության նպատակներին: Նախ, ստիպեք երեխաներին սովորել խմբավորման տեխնիկան: Ցանկացած նմանատիպ հատկություն (գույն, ձև, նպատակ, ֆունկցիոնալություն, երբեմն պատահական ասոցիացիաներ) կարող է հիմք ծառայել նկարների համադրման համար։ Կարևոր է, որ երեխան ինքը հայտնաբերի այդ հատկությունները և գիտակցաբար միավորի առարկաները՝ ըստ ընտրված հատկանիշի։ Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է խմբավորման մեթոդը և սովորում է այն կատարել տարբեր նյութի վրա, այն կարող է զուգակցվել մնեմոնիկ առաջադրանքի հետ, այսինքն՝ առաջարկել խմբավորումը օգտագործել որպես կամայական տրամաբանական անգիրության մեթոդ (P. I Zinchenko մեթոդ):
Առաջադրանքների հաջորդ շարքը կօգնի բացահայտել երեխաների փոխաբերական հիշողության անհատական առանձնահատկությունները և պարզել, թե ինչպես է անգիր անելու ընթացքում նկարների կամ առարկաների գրելը ազդում վերարտադրության արտադրողականության վրա, այսինքն, թե ինչպես է դիտումն ու նկարագրությունը ազդում պատկերի ձևավորման վրա:
Մեթոդ 5. Երեխաների տեսողական-փոխաբերական հիշողության առանձնահատկությունները.
Երեխաների հետ դասերի համար ընտրեք տեսողական տարբեր նյութեր՝ խաղալիքներ, առարկաներ, հայտնի առարկաների պատկերներով նկարներ, ինչպես նաև անծանոթ առարկաներ կամ դրանց պատկերներ (յուրաքանչյուր հավաքածուում 10-ական):
Առաջադրանք 1. Հրավիրեք երեխային դիտարկել ներկայացված խաղալիքները և հիշել դրանք: Որոշ ժամանակ անց առաջարկեք հիշել և նկարագրել յուրաքանչյուրը: Գրանցեք, թե ինչ խաղալիքներ է հիշել երեխան և ինչ նշաններ կարող է ճանաչել և նկարագրել (գույն, ձև, մանրամասներ և այլն):
Առաջադրանք 2. Ներկայացրեք խաղալիքների կամ նկարների մեկ այլ հավաքածու, հրավիրեք յուրաքանչյուրին նկարագրել և հիշել: Վերլուծեք, թե ինչպես է խաղալիքների նկարագրությունը ազդում մտապահության և վերարտադրության վրա: Համեմատեք բացահայտումները:
Ապագայում 1-ին և 2-րդ առաջադրանքները կարող են փոփոխվել՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր: Հիմնական խնդիրն է սովորեցնել յուրաքանչյուր երեխայի ուշադիր դիտարկել անգիր արված առարկան, ճշգրիտ մանրամասն ներկայացնել դրա մասին, հնարավորինս լիարժեք նկարագրել այն ինչպես անգիր անելիս, այնպես էլ վերարտադրման ժամանակ: Պատկեր նկարելու տեխնիկայի տիրապետումը 4-5 տարեկան երեխաների մնեմոնիկ գործունեության հաջողության հիմնական պայմաններից մեկն է։
Դաստիարակություն տրամաբանականհիշողությունը նախևառաջ ենթադրում է երեխաների մտավոր գործունեության զարգացում. որոշ չափորոշիչներ, կատարված ընդհանրացման հիման վրա առարկաները դասակարգել, իմաստային կապեր հաստատել։
Իմաստային հարաբերակցության և իմաստային խմբավորման տեխնիկան յուրացնելու համար խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել հետևյալ տեխնիկան.
Մեթոդ 6. Զույգ նկարներ.
Տախտակի տպագրված տարբեր խաղերից, ինչպիսիք են «Լոտո»-ն, ընտրեք զուգակցված նկարներ, նախընտրելի է ըստ շարքի, օրինակ՝ հագուստ, խաղալիքներ, բույսեր, կենդանիներ, գործիքներ և այլն: Խաղը լավագույնս կարող է խաղալ 3-5 հոգուց բաղկացած երեխաների ենթախմբի հետ: ընդհանուր սեղան.
Առաջադրանք 1. Նույն բովանդակությամբ զուգավորված նկարների ընտրություն:
Բացեք նկարներով տուփը, երեխաներին ընտրողաբար ցույց տվեք մի քանի նկար, փորձեք հետաքրքրություն առաջացնել նկարներում ցուցադրվածի նկատմամբ: Խրախուսեք դրանք անվանելու ցանկությունը: Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է տարբեր առարկաների չորս նկար: Հրավիրեք երեխաներին սեղանի վրա դնել իրենց նկարները, ուշադիր ուսումնասիրել դրանք, ապա գլխիվայր շուռ տալ: «Գունավոր նկարները ցույց տվեցին իրենց մեջքը և թաքնվեցին մեզանից: Մենք հիմա կփնտրենք դրանք», - ասում է ուսուցիչը և բացում իր նկարներից մեկը (զույգ, որից երեխաներից մեկը ունի) Անվանեք առարկան, համառոտ նկարագրեք դրա առանձին նշանները. խնդրեք երեխաներին նայել, թե ով ունի նույնը: Նկարը դրեք սեղանի մեջտեղում , որպեսզի բոլորը տեսնեն: Ով իր մեջ նույն պատկերն է գտնում, համեմատության համար դնում է դրա կողքին։
Երեխաները, պատասխանելով ուսուցչի հարցերին, անվանում են նկարում գծված առարկայի տարբերակիչ գծերը, համեմատում են նկարները միմյանց հետ, նշում են ինքնությունը: Նույն կերպ երեխաները բացահայտում են ևս մի քանի զույգ նկարների ինքնությունը։
Առաջադրանք 2. Նմանատիպ զույգ նկարների ընտրություն: Խաղի համար ընտրված են նույն իրերը, բայց տարբեր տարբերվող հատկանիշներով (տարբեր հագուստով տիկնիկներ, տարբեր նախշերով դույլեր, տարբեր մոդելների մեքենաներ և այլն): Խաղը կառուցված է նույն կերպ. Նույնական և նմանատիպ նկարները համեմատելու համար օգտագործվում է նկարները միմյանց կցելու տեխնիկան։ Խաղը կրկնելիս օգտագործվում են այլ նկարներ։
Այսպիսով, «Զույգ նկարներ» խաղի ընթացքում երեխաները թվարկում են պատկերված առարկաների առանձնահատկությունները, այսինքն՝ կատարում են տարրական վերլուծություն և սինթեզ, սովորում են առարկաները փոխկապակցել ըստ նույն և նման հատկանիշների: Պատճառաբանելով և կիսվելով տպավորություններով՝ երեխաները հաստատում են առարկաների ինքնությունն ու տարբերությունը: Խաղը նրանց սովորեցնում է տրամաբանել և եզրակացություններ անել:
Մեթոդ 7. Ո՞վ է թաքնված այստեղ:
Խաղը երեխաներին սովորեցնում է օգտագործել իմաստային մտապահման և հիշելու պարզ տեխնիկա, որը բաղկացած է նկարներում պատկերված առարկաների միջև իմաստային կապերի հաստատումից:
Խաղի համար վերցրեք առարկաների նկարներ, որոնք պատկերում են խաղալիքներ, կենդանիներ, հագուստ, մրգեր ... ինչպես նաև մարդկանց: Նկարների յուրաքանչյուր հավաքածու պետք է ներառի մի քանի կոնկրետ առարկաներ, որոնք պատկանում են նույն խմբին և դրանց տիրոջը (անձին), օրինակ՝ տիկնիկ, մանկասայլակ, գնդակ և աղջիկ (խաղալիքների տերը); մի կաթսա, տապակ, վառարան և կին (խոհարար): Կարող եք նաև օգտագործել առարկաներ, որոնք պարունակում են այն, ինչ պատկերված է նկարներում, օրինակ՝ խնձոր, նարինջ, տանձ և մրգատուփ: Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է բարակ փայտ և տարբեր նկարների համար մի քանի խցիկներով տուփ։
Առաջադրանք 1. Ուսուցիչը սեղանին դնում է 4 նկարների հավաքածու, բացման գործընթացում դրանց միջև հաստատում է իմաստային և տարածական կապեր: «Ահա աղջիկը Լենան (նկարը դնում է կենտրոնում), նա ունի տիկնիկ Մաշա (դնում է մի կողմում), կառք, որ գլորում է այն (դնում է մյուս կողմից), պայթեցնում այնտեղ, որտեղ նկարներն են, մինչև թաքնվեն։ »: Նկարները «թաքնված» են (շրջված են գլխիվայր): Ուսուցիչը դիմում է մի երեխայի. «Դու ինձ կօգնես գտնել նկարները։ Ես փայտով կթակեմ ու կհարցնեմ՝ թակ-թակ, ո՞վ է թաքնվել այստեղ։ Իսկ դու հիշում ես և ասում ինձ, թե որ նկարն է այստեղ, անվանի՛ր այն»։ Ուսուցիչը փայտով թակում է այլ նկարների կողքին՝ մյուս երեխաներին գրավելով պատասխանները: Դուք կարող եք մի քանի անգամ փոխել նյութը, երեխաներից մեկին փայտ տալ, թույլ տալ, որ նա կատարի այն գործողությունները, որոնք կատարել է ուսուցիչը։ Եթե երեխան ճիշտ է անվանել նկարը, նա ստանում է մրցանակ և նրան տալիս են փայտիկ։
Առաջադրանք 2. Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է նկարների հավաքածու և ինքն է հաստատում դրանց միջև իմաստային կապեր (իմաստալից և տարածական): Նկարների տեղադրման գործընթացը, որն ուղեկցվում է խոսքով, նպաստում է թե՛ դրանց բովանդակության, թե՛ գտնվելու վայրի բովանդակալից մտապահմանը։ Ավելին, խաղը կառուցված է արդեն նկարագրված սխեմայի համաձայն:
Եթե երեխան լավ չի կարողանում նկարներ մտապահել և հիշել, ոչ մի դեպքում չպետք է ասեք նրան, որ վատ հիշողություն ունի։ Սա մեծ վնաս կհասցնի՝ երեխան կարող է կորցնել վստահությունն իր նկատմամբ, և այլեւս չի փորձի որևէ բան հիշել։ Բացի այդ, հիշելու սխալները կարող են առաջանալ ոչ թե թույլ հիշողության պատճառով, այլ այն պատճառով, որ երեխան չի հետաքրքրվում կամ տատանվում է, նա սովոր չէ անկախությանը: Դրա հետ պետք է առանձին խաղալ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով նկարների միջև իմաստային կապերի հաստատմանը, ընդգծելով հիշելու նպատակը։
5-6 տարեկան երեխաներին պետք է նպատակաուղղված սովորեցնել օգտագործել տրամաբանական մտապահման այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են իմաստային խմբավորումը և իմաստային հարաբերակցությունը:
Տրամաբանական մտապահման տեխնիկան սովորելը բարդ գործընթաց է: Այն երեխաները, ովքեր արդեն տիրապետել են հիշվող նյութը ընկալելու տարրական միջոցներին, պատրաստ են դրան։ Տրամաբանական հիշողության զարգացման համար անհրաժեշտ է կարողանալ համեմատել, ընդհանրացնել, ընդգծել նմանատիպ «» նշանները, կապեր հաստատել մտապահված նյութի և արդեն հայտնիի միջև։
Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորեն անգիր ներկայացնելու համար ներկայացված նյութում տեսնել նկարների որոշակի խմբեր, օրինակ՝ կահույք, բույսեր, խաղալիքներ, բանջարեղեն և այլն, նրանք կսովորեն յուրաքանչյուր նկար վերագրել որոշակի խմբի, ընտրել ընդհանուր հասկացության առանձին տարրեր: ընդհանրացման երկրորդ կամ երրորդ աստիճանի, կարող եք անցնել անգիրացման նպատակով խմբավորման կամ իմաստային հարաբերակցության կիրառման ունակության ձևավորմանը:
Տեխնիկա 8. Տրամաբանական մտապահման տեխնիկայի ձևավորում
Մեթոդաբանության նպատակը. երեխաներին սովորեցնել խմբավորումը և իմաստային հարաբերակցությունը անգիրացման նպատակներին ստորադասելու ունակություն (Ա. Ն. Բելոուսի մեթոդաբանություն):
Առաջադրանք 1. Ներկայացրե՛ք անգիր սովորելու մի շարք նկարներ, որոնք ընտրված են այնպես, որ դրանք կարողանան բաժանվել չորս խմբի՝ նույն թեմայով: Հրավիրեք ձեր երեխային ուշադիր նայել նկարներին: Ծանոթության ընթացքում նա պետք է անվանի յուրաքանչյուրին և նշանակի որոշակի խմբի (զգեստապահարան - կահույք, զգեստ - հագուստ և այլն), հաստատի, որ ներկայացված ագրեգատը պարունակում է, օրինակ, բանջարեղեն, հագուստ, կահույք և այլն: Այժմ դուք կարող է նկարները բաժանել խմբերի (այս փուլում կողմնորոշվելու համար օգտակար է օգտագործել ընդհանրացնող նկարներ՝ այգի, սենյակ, ֆերմա ...):
Երեխային պետք է հիշեցնել, որ նա պետք է փորձի հիշել նկարները, ինչպես նա է դնում: Կարևոր է, որ նա իր գործունեությունը ուղեկցի բանավոր մեկնաբանություններով, օրինակ՝ «Այստեղ կահույք կա, կդնեմ սենյակում, ահա բազմոց, սեղան, բուֆետ, զգեստապահարան, հիմա կդնեմ բանջարեղենի մասին նկարներ՝ գազար, ճակնդեղ, պղպեղ, սոխ; դրանք կարելի է ծալել, կան նաև հագուստի նկարներ՝ տախտակներ, բաճկոն, տաբատ…»:
Այն բանից հետո, երբ երեխան դրեց բոլոր նկարները, հրավիրեք նրան ստուգել ինքն իրեն, արդյոք նա ամեն ինչ լավ է հիշում: Դրանից հետո հեռացրեք փոքր նկարները, իսկ ընդհանրացնողները թողեք։ Կարճ դադարից հետո հրավիրեք ձեր երեխային հիշել, թե ինչ նկարներ է նա դրել: Ասա ինձ, որ ավելի հեշտ կլինի հիշել բոլոր նկարները, եթե նայես մեծ ամփոփիչ նկարներին:
Առաջադրանքը կարելի է կատարել մի քանի անգամ տարբեր նյութերի վրա: Կարող եք նաև աստիճանաբար ավելացնել մտապահված նյութի քանակը (12, 16, 20 նկար): Այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է կողմնորոշվել նյութում, ընդհանրացնող նկարները կարող են հեռացվել: Վերարտադրման ընթացքում երեխան կարող է հիմնվել ընդհանրացնող բառերի վրա։ Կարևոր է, որ նա անգիր է արել և վերարտադրել խմբերով: Կարող եք երեխային առաջարկել նկարները խմբերով չդասավորել, այլ միայն անվանել դրանք խմբերով և հիշել դրանք, իսկ հետո նույն կերպ վերարտադրել դրանք: Եթե երեխայի համար նման առաջադրանքը չափազանց բարդ է ստացվում, կարող եք նրան առաջարկել չիպսեր օգտագործել ինքնատիրապետման համար։ Դա անելու համար յուրաքանչյուր նկար անգիր անելու գործընթացում նա պետք է նշանակի չիպ: Այսպիսով, նկարները հեռացնելուց հետո չիպսերը կմնան սեղանի վրա։ Դրանք կծառայեն որպես հենարան նկարների շարքեր վերարտադրելիս։
Երեխաները, ովքեր տիրապետում են նկարագրված տեխնիկաներին, հեշտությամբ կարող են անգիր անել տարբեր բովանդակության մինչև 20 նկար:
Առաջադրանք 2. Առաջարկեք անգիր սովորել երեխաներին ծանոթ առարկաներ պատկերող նկարների հավաքածու: Որպես անգիր սովորելու աջակցություն, մենք կօգտագործենք այլ նկարներ, որոնք երեխան ինքն է ընտրելու առաջինի իմաստով (իմաստային հարաբերակցության մեթոդ):
Իմաստային հարաբերակցության մեթոդը յուրացնելիս նախ պետք է երեխային սովորեցնել գտնել բովանդակությամբ իրեն նման նկար, իմաստով մոտ ներկայացված նկարին (այսինքն՝ ընտրել այն, ինչ իրեն հարմար է): Օրինակ՝ ներկայացված է խնձորի նկար։ Իմաստային առումով տանձը կամ ցանկացած այլ միրգ հարմար է, կարող է լինել զամբյուղը կամ ծաղկամանը: Երեխան կարող է գնդակ, գնդակ և այլ կլոր առարկաներ վերցնել դեպի խնձորը: Այսպիսով, առարկաների արտաքին նմանության կամ պատահական ասոցիացիաների հիման վրա ոչ միայն իմաստային, այլեւ կապեր կհաստատվեն (օրինակ՝ խնձորը տատիկ է)։
Կարեւոր է, որ երեխան տեղյակ լինի այդ կապերի մասին, որպեսզի նրանք օգնեն նրան հիշել անհրաժեշտ նկարները։ Վերլուծե՛ք սխալ պատասխանները, սովորե՛ք գտնել տարբեր իմաստային կապեր և տալ դրանց տրամաբանական հիմնավորում։ Դասերը կարող են կրկնվել այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները սովորեն, թե ինչպես ճիշտ փոխկապակցել նկարը նկարի հետ, բառը նկարի հետ, նկարը բառի հետ (վերջին դեպքում երեխան ինքն է հանդես գալիս. համապատասխան բառ ներկայացված նկարի համար): Նման պարապմունքները կարող են անցկացվել երեխաների փոքր ենթախմբերի հետ՝ հերթափոխով անհատականներով։
Այն բանից հետո, երբ երեխաները յուրացնեն իմաստային կապեր հաստատելու տեխնիկան, կարող է ներկայացվել մնեմոնիկ առաջադրանք: Անգիր սովորելու համար նկարները ներկայացվում են հաջորդաբար, մեկը մյուսի հետևից, երեխան յուրաքանչյուրի համար ընտրում է իմաստով հարմար և փորձում է դրանք հիշել զույգերով: Նվագարկման ժամանակ այն նաև նկարներ է կանչում զույգերով: Երեխայի դիմացի սեղանին դրված են նկարներ, որոնք նա ընտրել է ըստ նշանակության և որոնք վերարտադրվելիս ծառայում են որպես հենարան։ Եթե այս առաջադրանքը հաջողված է, կարող եք հեռացնել նաև հղումային նկարները:
Ուսուցման հաջորդ փուլում երեխային խնդրում են մտապահել և բարձրաձայն վերարտադրել միայն մտապահման համար ներկայացված շարքերը, իմաստային կապերի հաստատման գործընթացը տեղափոխվում է ներքին պլան։ Պարապմունքներն անցկացվում են անհատական։
Երեխաները, ովքեր տիրապետել են իմաստային հարաբերակցության մեթոդին և սովորել են այն կիրառել մտապահման նպատակով, հեշտությամբ անգիր են անում և վերարտադրում մինչև 20 նկար կամ բառ:
Կարևոր է տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել տրամաբանական անգիր սովորելու որոշ տեխնիկա, որպեսզի ավելի լավ պատրաստվի նրանց դպրոցին:
Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com
Սլայդի ենթագրեր.
Հիշողություն Նախադպրոցական, դպրոցական տարիքում, մեծահասակների մոտ հիշողության հետազոտման մեթոդներ
ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ անցյալի փորձը վերարտադրելու ունակությունն է՝ նյարդային համակարգի հիմնական հատկություններից մեկը, որն արտահայտվում է տեղեկատվություն երկար ժամանակ պահելու և այն գիտակցության և վարքի ոլորտ բազմիցս ներմուծելու ունակությամբ։
Տարբերակվում են հիշողության գործընթացները՝ անգիրացում, պահպանում, վերարտադրում, ճանաչում, վերհիշում, հետկանչում։
Հիշողության ուսումնասիրման մեթոդներ Նախադպրոցական տարիքի դպրոցականներ Մեծահասակներ
Նախադպրոցականներ
Կարճաժամկետ հիշողության ախտորոշում Նկարներ և առարկաներ անգիր անելը Ընթացակարգը՝ երեխայի առջև սեղանի վրա դնել 5-6 նկար կամ իրական առարկա (խաղալիքներ): Հիշելու համար տվեք 30 վայրկյան: Այնուհետև երեխան պետք է հիշողությամբ նշի, թե որ առարկաները (կամ դրանց պատկերները) դրված են սեղանի վրա:
Որպես այս տեխնիկայի տարբերակ՝ փոխեք որոշ առարկաների գտնվելու վայրը, հանեք կամ փոխարինեք որևէ առարկա, այնուհետև խնդրեք երեխային որոշել, թե ինչ է փոխվել:
Հիշողությունից նկարելով՝ երեխային 1 րոպեով ներկայացնում են պարզ նկար, այնուհետև մեծահասակը հեռացնում է այն, և երեխան պետք է նկարը նկարի հիշողությունից։ Որպես այս առաջադրանքի տարբերակ. ավարտել հիշողությունից բացակայող մասերը, նկարի մանրամասները:
Երկարատև հիշողության ուսումնասիրություն Այս առաջադրանքները նաև որոշում են երեխայի գիտելիքների պաշարը, նրա էրուդիցիան:
Շարժիչային հիշողության հետազոտություն Մեծահասակը երեխային խնդրում է իրենից հետո կրկնել շարժումների որոշակի հաջորդականություն, օրինակ՝ ձախ ձեռքով դիպչել աջ ականջին, ժպտալ, նստել և այլն։ Կամ պատճենեք մատների կոնկրետ դիրքը։
Լսողական հիշողության հետազոտություն «10 բառ» տեխնիկան առաջարկվել է Ա.Ռ. Luria-ն նախատեսված է լսողական հիշողությունը ախտորոշելու համար: Նյութ տեխնիկայի համար՝ թուղթ, գրիչ, անգիր 10 բառ:
Հրահանգը բաղկացած է մի քանի փուլից. Առաջին բացատրությունը. «Ես հիմա կկարդամ 10 բառ: Պետք է ուշադիր լսել, Երբ ես ավարտեմ կարդալը, անմիջապես կրկնիր այնքան, որքան հիշում ես. Դուք կարող եք կրկնել այն ցանկացած հերթականությամբ, հաջորդականությունը նշանակություն չունի: Մաքուր? Փորձարարը կարդում է բառերը դանդաղ, հստակ: Երբ առարկան կրկնում է բառերը, փորձարարն իր արձանագրության մեջ խաչեր է դնում այս բառերի տակ: Երկրորդ բացատրությունը. «Հիմա ես նորից կկարդամ նույն բառերը, և դուք պետք է նորից կրկնեք դրանք, և նրանք, որոնք ես արդեն անվանել եմ (ա), և նրանք, որոնք բաց եմ թողել առաջին անգամ (ա), բոլորը միասին, ցանկացած պատվեր»։ Փորձարարը կրկին խաչեր է դնում առարկայի վերարտադրած բառերի տակ:
Այնուհետեւ փորձը կրկնվում է կրկին 2, 4 եւ 5 անգամ, բայց առանց հրահանգների։ Փորձարարն ուղղակի ասում է՝ «Եվս մեկ անգամ»: Եթե առարկան անվանում է որևէ ավելորդ բառ, փորձարարը պետք է դրանք գրի խաչերի կողքին, իսկ եթե այդ բառերը կրկնվեն, դրանց տակ խաչեր դնի: Եթե երեխան փորձի ընթացքում փորձում է որևէ ազդանշան մտցնել, փորձարարը կանգնեցնում է նրան: Այս փորձառության ընթացքում ոչ մի խոսակցություն չպետք է թույլատրվի:
Բառերը հինգ անգամ կրկնելուց հետո փորձարարն անցնում է այլ փորձերի, իսկ ուսումնասիրության ավարտին, այսինքն՝ մոտ 50-60 րոպե անց, կրկին խնդրում է վերարտադրել այս բառերը (առանց հիշեցման)։ Չսխալվելու համար ավելի լավ է այս կրկնությունները նշել ոչ թե խաչերով, այլ շրջաններով։
Կրկնումների քանակը անտառային հաց պատուհանի աթոռ ջուր եղբայր ձիու սունկ ասեղ մեղր կրակ 1 2 3 4 5 Մեկ ժամ անց
Այս արձանագրության համաձայն՝ կարելի է գծել «անգիրացման կոր»։ Դրա համար կրկնվող թվերը գծագրվում են հորիզոնական առանցքի երկայնքով, իսկ ճիշտ վերարտադրված բառերի թիվը՝ ուղղահայաց առանցքի երկայնքով:
Օգտագործելով տարբեր, բայց դժվարությամբ հավասար բառերի հավաքածուներ, դուք կարող եք կրկին իրականացնել այս փորձը, որպեսզի հաշվի առնեք թերապիայի արդյունավետությունը, գնահատեք հիվանդության դինամիկան և այլն:
Տեսողական հիշողության քննություն Մեթոդ «Հիշիր նկարները» Հրահանգ՝ «Այս նկարում պատկերված են 9 տարբեր պատկերներ. Փորձեք հիշել դրանք, ապա ճանաչել դրանք մեկ այլ նկարում, որը հիմա ցույց կտամ ձեզ: Փորձեք ճանաչել և ցույց տալ երկրորդ նկարում միայն այն պատկերները, որոնք տեսել եք նկարներից առաջինում»:
Խթանի նկարի ազդեցության ժամանակը 30 վրկ է: Դրանից հետո այս նկարը հանվում է երեխայի տեսադաշտից և դրա փոխարեն նրան ցույց են տալիս երկրորդ նկարը։ Փորձը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև երեխան ճանաչի բոլոր պատկերները, բայց ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե:
Արդյունքների գնահատում 10 միավոր. երեխան նկարում ճանաչեց իրեն ցուցադրված բոլոր ինը պատկերները՝ ծախսելով 45 վայրկյանից պակաս: 8-9 միավոր - երեխան նկարում 7-8 պատկեր է ճանաչել 45-ից 55 վայրկյանի ընթացքում: 6-7 միավոր - երեխան ճանաչեց 5-6 պատկեր 55-ից 65 վայրկյանում: 4-5 միավոր - երեխան ճանաչեց 3-4 պատկեր 65-ից 75 վայրկյանում: 2-3 միավոր - երեխան ճանաչեց 1-2 պատկեր 75-ից 85 վայրկյանում: 0-1 միավոր - երեխան 90 վայրկյան և ավելի չի ճանաչել նկարում պատկերված մեկ պատկեր:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին 10 միավոր՝ շատ բարձր։ 8-9 միավոր՝ բարձր։ 4-7 միավոր՝ միջին։ 2-3 միավոր - ցածր: 0-1 միավորը շատ ցածր է:
Ասոցիատիվ հիշողության ախտորոշում
Աշակերտներ
Հիշողության ուսումնասիրություն ըստ ժամանակային հատկանիշների
Կարճաժամկետ հիշողության ուսումնասիրություն Մեթոդաբանություն «Ինչպե՞ս կարկատել գորգը»: Այս մեթոդը օգտագործում է Raven թեստի նկարները: Մինչ այն ցույց տալը երեխային, նրանց ասում են, որ այս նկարում պատկերված են երկու գորգեր, ինչպես նաև կտորի կտորներ, որոնք կարող են. օգտագործել գորգերի վրա անցքերն այնպես փակելու համար, որպեսզի գորգի նախշերը և կարկատանը չտարբերվեն։
Արդյունքների գնահատում 10 միավոր - երեխան առաջադրանքը կատարել է 20 վայրկյանից պակաս ժամանակում: 8-9 միավոր - երեխան բոլոր չորս խնդիրները ճիշտ է լուծել 21-ից 30 վայրկյանում: 6-7 միավոր - երեխան առաջադրանքի վրա ծախսել է 31-ից 40 վայրկյան: 4-5 միավոր - երեխան առաջադրանքի վրա ծախսել է 41-ից 50 վայրկյան: 2-3 միավոր - առաջադրանքի վրա երեխայի աշխատանքի ժամանակը տևեց 51-ից մինչև 60 վայրկյան: 0-1 միավոր - երեխան 60 վայրկյանից ավելի չի հաղթահարել առաջադրանքը:
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին 10 միավոր - շատ բարձր 8-9 միավոր - բարձր 4-7 միավոր - միջին 2-3 միավոր - ցածր 0-1 միավոր - շատ ցածր
Երկարատև հիշողության քննություն Մեթոդաբանություն «Երկարատև հիշողություն» Մեթոդական նյութ՝ մի շարք բառեր՝ սեղան, օճառ, մարդ, պատառաքաղ, գիրք, վերարկու, կացին, աթոռ, տետր, կաթ։ Ընթացակարգ և հրահանգներ. «Հիմա ես ձեզ կկարդամ մի շարք բառեր, և դուք կփորձեք հիշել դրանք: Մի քանի բառեր կարդացվում են մի քանի անգամ, որպեսզի երեխաները հիշեն: Ստուգումը տեղի է ունենում 7-10 օրվա ընթացքում:
Երկարաժամկետ հիշողության գործակիցը հաշվարկվում է հետևյալ բանաձևով՝ A - բառերի ընդհանուր քանակը, B - անգիրացված բառերի քանակը, C - երկարաժամկետ հիշողության գործակիցը.
Արդյունքները մեկնաբանվում են հետևյալ կերպ. 75-100% - բարձր մակարդակ; 50-75% - միջին մակարդակ; 30-50% - ցածր մակարդակ; 30%-ից ցածր մակարդակը շատ ցածր մակարդակ է:
Հիշողության ուսումնասիրություն՝ հիմնված անալիզատորների գերակշռող գործունեության վրա
A.R.Lurney-ի լսողական հիշողության մեթոդաբանության ուսումնասիրություն (թեստ 10 բառի մտապահման համար) Մեթոդաբանությունը ուղղված է մեխանիկական հիշողության առանձնահատկությունների, դրա պիտանիության ուսումնասիրությանը: Այն կարող է օգտագործվել նաև ուշադրության կայունության և կենտրոնացվածության մասին դատելու համար: Այս տեխնիկայի օգտագործումը տեղեկատվություն է տալիս երեխայի՝ համեմատաբար երկարաժամկետ գործունեություն պահպանելու ունակության մասին՝ չաջակցված որևէ տեսողական նյութով կամ խաղային իրավիճակով, որն իր համար նշանակություն ունի:
Անցկացման համար անհրաժեշտ է առանձին թերթիկի վրա գրել 10 բառ, ցանկալի է՝ 2-3 հավաքածու։ Բառերն այնպես են ընտրված, որ դժվար կլինի դրանց միջև որևէ իմաստային կապ հաստատել։ Աշակերտին կարդում են 10 բառ, ապա խնդրում են վերարտադրել դրանք: Ուսուցիչը արձանագրում է, թե որ բառերն են ճիշտ վերարտադրվել, որոնք ավելորդ են։ Այնուհետև այս բառերը կրկին ու կրկին խնդրվում են վերարտադրել: Այսպիսով, քանի դեռ ուսանողը չի վերարտադրել բոլոր 10 բառերը (հաջորդականությունը կարևոր չէ): 30-60 րոպե հետո իրականացվում է հսկիչ վերարտադրություն, այսինքն. Ուսանողին առաջարկվում է վերարտադրել այն բառերը, որոնք անգիր է արել:
13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Կարճաժամկետ տեսողական հիշողությունը գնահատվել է ճիշտ վերարտադրված թվերի քանակով:
Տեսողական հիշողության հետազոտություն Երեխային հերթով առաջարկում են երկու նկարներից յուրաքանչյուրը: Նկարի յուրաքանչյուր հատվածը՝ Ա և Բ, ներկայացնելուց հետո երեխան ստանում է տրաֆարետային շրջանակ՝ խնդրանքով դրա վրա նկարել բոլոր այն գծերը, որոնք նա տեսել և հիշում է նկարի յուրաքանչյուր մասի վրա: Երկու փորձերի արդյունքների հիման վրա սահմանվում է տողերի միջին թիվը, որոնք նա ճիշտ վերարտադրել է հիշողությունից։
Տողը համարվում է ճիշտ վերարտադրված, եթե դրա երկարությունը և կողմնորոշումը փոքր-ինչ չեն տարբերվում բնօրինակ գծագրում համապատասխան գծի երկարությունից և կողմնորոշումից (գծի սկզբի և վերջի շեղումը ոչ ավելի, քան մեկ բջիջով, պահպանելով նրա թեքության անկյունը): Ստացված ցուցանիշը, որը հավասար է ճիշտ վերարտադրված տողերի քանակին, համարվում է տեսողական հիշողության քանակ:
Չափահաս
Տեսողական հիշողության քննություն Տեխնիկա՝ «հիշողություն թվերի համար» Հետազոտության կարգ. Առաջադրանքը կայանում է նրանում, որ առարկային 20 վայրկյանի ընթացքում ցույց է տրվում աղյուսակ 12 երկնիշ թվերով, որը պետք է մտապահել և աղյուսակը հեռացնելուց հետո գրել. ձևի վրա։
Առաջադրանք՝ թեման ցուցադրվում է 20 վայրկյան: 12 երկնիշ թվերով աղյուսակ, որը դուք պետք է հիշեք և աղյուսակը հեռացնելուց հետո գրեք ձևաթղթի վրա: Հրահանգ՝ «Ձեզ կներկայացվի թվերով աղյուսակ։ Ձեր խնդիրն է դա անել 20-ականների ընթացքում: անգիր որքան հնարավոր է շատ թվեր. 20-ական թվականներից հետո. աղյուսակը կհեռացվի, և դուք պետք է գրեք այն թվերը, որոնք հիշում եք»:
Հրահանգներ. «Հիմա ես ուզում եմ ստուգել, թե ինչպես կարող եք անգիր սովորել բառեր: Ես կկարդամ ձեզ 10 բառ, իսկ դուք կփորձեք հիշել դրանք... Հիմա ես նորից կարդում եմ ձեզ այս բառերը, հիշեք»: Մոտավոր բառերի հավաքածուներ՝ սար, սղոց, վարդ, օճառ, ոտք, թուղթ, գրիչ, ակնոց, բազմոց, գետ; 2) փայտ, հաց, պատուհան, աթոռ, ջուր, եղբայր, ձի, ձեռք, մեղր, շիլա; 3) ասեղ, ձի, խոտ, կատու, ժամացույց, ֆիլմ, վերարկու, գիրք, տուն, նիզակ:
Մշակում. Մշակման ընթացքում հաշվվում է բառերի կրկնությունների քանակը, որը պահանջվում էր, որպեսզի ուսանողը մտապահեր ամբողջ ցանկը: Պետք է ուշադրություն դարձնել անգիր սովորելու առանձնահատկություններին՝ աշակերտը ո՞ր խմբերն է ավելի արագ մտապահել, կապ կա՞ այս բառերի միջև; ինչ բառեր են ներառվել ցանկում, կա՞ արդյոք որևէ կապ այս բառերի և ցուցակի բառերի միջև։
Ցավոք, այս մեթոդաբանության համար թեստային նորմեր չեն մշակվել, հետևաբար, ուսուցիչը հրավիրվում է գնահատելու արդյունքները իր ընտրանքում (այսինքն, ըստ իր ուսանողների արդյունքների, որոշել նույն երեխաների ցածր, միջին և բարձր հիշարժանությունը տարիքային կատեգորիա): Սովորաբար միջին դպրոցի սովորական աշակերտը անգիր է անում 10 բառ 8-9 կրկնելուց հետո: Պետք է ուշադրություն դարձնել նաև կրկնվող վերարտադրությանը՝ ո՞ր բառերն են վերարտադրվել, քանիսը, որոնք մոռացվել։
«Պիկտոգրամ» տեխնիկան նախատեսված է հիշողության և մտածողության անհատական առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու համար։ Տեխնիկան նախատեսված է առնվազն 14 տարեկան մարդկանց համար։
Տեխնիկայի իրականացման նյութ՝ մատիտ, թուղթ, անգիր անելու բառերի ցանկ։ Հրահանգներ. «Այս թեստը նախատեսված է տեսողական հիշողությունը ուսումնասիրելու համար: Թղթի վրա կարող եք նկարել այն բառերը, որոնք ես կանչում եմ: Թվերն ու տառերը հնարավոր չէ նկարել»: Անգիրացման ցանկում կա 18 բառ, բայց դուք կարող եք սահմանափակվել 10-ով: Այս ցանկում կարող եք ավելացնել ձեր սեփական բառերը:
Բառերի և արտահայտությունների ցանկ: -Ուրախ արձակուրդ -Քրտնաջան աշխատանք -Զարգացում -Համեղ ընթրիք -Համարձակ արարք -Հիվանդություն -Երջանկություն -Հեռացում -Թունավոր հարց -Ընկերություն -Մութ գիշեր -Տխրություն -Արդարություն -Կասկած -Տաք քամի -Խաբեություն -Հարստություն -Արագ երեխա
Առաջադրանքն ավարտելուց հետո մի կողմ է դրվում նկարներով թռուցիկ և մեկ ժամ առարկան կարող է զբաղված լինել զրույցներով կամ անցնել այլ թեստեր։ 1 ժամ հետո հոգեբանը սուբյեկտին տալիս է նկարների թերթիկ, առարկան պետք է վերարտադրի իր նկարած բառերը։
Միջնորդված մտապահման զարգացման մակարդակը Միջին ցուցանիշը` 90-95% (9-10 բառ 10-ից): Հիշողությունը վատ է, եթե առարկան հիշում է 10 բառից 8 կամ ավելի քիչ բառ: Թույլ հիշողություն և մտածողություն, եթե առարկան հիշում է 10-ից 2 բառից պակաս: