Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական և անձնական զարգացումը ներառում է երեխայի առաջին ըմբռնումը հասարակության մեջ ընդունված նորմերի վերաբերյալ: Սրա հետ մեկտեղ դա նաև հիմք է հանդիսանում լիարժեք և հասարակությանը հարմարեցված անհատի ձևավորման համար։

Անվանումից պարզ է դառնում, որ երեխայի անհատականության զարգացումը տեղի է ունենում սերտ հարաբերությունների մեջ սոցիալական նորմերի հետ, որոնք ընդունված են երեխայի բնակության վայրում: Նման զարգացումն ավարտված է միայն այն դեպքում, երբ այն պարունակում է 2 բաղադրիչ.

• o հարաբերություններ երեխայի հետ մտերիմ մարդկանց հետ.
• o Այս ժամանակահատվածի համար կարևոր գործողություններ, որոնք ներառում են խաղեր, մարզումներ և օգնություն:

Միևնույն ժամանակ, զարգացման յուրաքանչյուր շրջան իրավունքների սիմբիոզ է, որը դրսևորվում է երեխայի տարիքի և մտածողության մակարդակի հետ կապված թույլատրելիի սահմաններում, ինչպես նաև պարտականությունների, որոնք, հաշվի առնելով արտաքինին հարմարվողականությունը: աշխարհը, երեխան կարողանում է կատարել. Այս ամենը հոգեբանների համար կազմում է կոլեկտիվ հայեցակարգ, որը կոչվում է զարգացման սոցիալական իրավիճակ: Չնայած յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատականությանը, զարգացման իրավիճակը բացառություն կամ առանձնահատկություն չէ: Սա աճի հոգեբանական օրենքներով պայմանավորված իրավիճակ է, որը կարող է ձևավորել նախադպրոցական երեխայի անհատական ​​զարգացումը:

Նման զարգացման միտումները զարգացել են էմպիրիկ և պատմականորեն ձևավորված։ Բայց միևնույն ժամանակ երեխաների որոշակի սերնդի զարգացումը կարող է փոխվել՝ կախված ժամանակի կարիքներից։

Երեխաների սոցիալական զարգացման ամենահարմար և արդյունավետ ձևը խաղային ձևն է:Մինչև յոթ տարեկան խաղալը յուրաքանչյուր երեխայի հիմնական զբաղմունքն է։ Իսկ հաղորդակցությունը խաղի անբաժանելի մասն է։

Խաղի ընթացքում երեխան զարգանում է ինչպես էմոցիոնալ, այնպես էլ սոցիալական: Նա փորձում է իրեն մեծահասակի պես պահել՝ «փորձելով» ծնողների պահվածքը՝ սովորելով ակտիվ մասնակցել հասարակական կյանքին։ Խաղում երեխաները վերլուծում են կոնֆլիկտների լուծման տարբեր ուղիներ, սովորում են շփվել արտաքին աշխարհի հետ:

Այնուամենայնիվ, բացի խաղալուց, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր են զրույցները, վարժությունները, ընթերցանությունը, ուսումնասիրությունը, դիտարկումը և քննարկումը:Ծնողները պետք է խրախուսեն երեխայի բարոյական արարքները։ Այս ամենն օգնում է երեխային սոցիալական զարգացման մեջ։ Երեխան շատ ընկալունակ է ամեն ինչի նկատմամբ՝ նա զգում է գեղեցկությունը, նրա հետ կարելի է այցելել կինոթատրոն, թանգարաններ, թատրոններ։

Պետք է հիշել, որ եթե մեծահասակն իրեն վատ է զգում կամ վատ տրամադրություն ունի, ապա պետք չէ երեխայի հետ համատեղ միջոցառումներ կազմակերպել։ Ի վերջո, նա զգում է ոչ անկեղծություն և կեղծիք: Եվ, հետևաբար, կարող է պատճենել այս պահվածքը:

Հասարակության մեջ հաջողակ լինելու համար անհրաժեշտ է ունենալ սոցիալական հմտություններ, կապեր հաստատել և միասին լուծել խնդիրները՝ միմյանց նկատմամբ հարգանք և հանդուրժողականություն ցուցաբերելով։ Հասարակական զարգացման սկզբնաղբյուրները սկսում են դրսևորվել դեռ մանկուց: Նախադպրոցական տարիքում շարունակվում են ընկերական հարաբերությունների ձևավորումը, որտեղ գործընկերը գնահատվում է ըստ բիզնեսի և անձնական որակների։ Նախադպրոցական տարիքի (O.V. Solodyankina) սոցիալական զարգացման մակարդակը ներկայացված է ստորև.

Ինքնասպասարկման հմտությունների տիրապետման մակարդակները.

ցածր՝ գիտելիքները տարրական են, համակարգված չեն ուսումնական ծրագրի տարիքին և պահանջներին համապատասխան: Գիտելիքների քանակությունը չի դժվարացնում այլ մարդկանց հետ շփվելն ու շփվելը: Գործնական գործողությունների մեծ մասը կատարվում է միայն մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններում՝ մեծահասակի մշտական ​​օգնությամբ։

միջին. գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները մասամբ համակարգված են՝ համապատասխան ուսումնական ծրագրի տարիքին և պահանջներին: Գործնական գործողությունների մեծ մասը կատարվում է ինքնուրույն, բայց ոչ կանոնավոր։

բարձր՝ համակարգված են գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները։ Երեխան ինքնուրույն կատարում է գործողություններ՝ համապատասխան ուսումնական ծրագրի տարիքին և պահանջներին։

Սոցիալական հարմարվողականության մակարդակները

ցածր՝ հուզական անհանգստության բարձր մակարդակ, ցածր ինքնագնահատական, թերի կամ խեղաթյուրված պատկերացումներ սոցիալական փոխգործակցության ուղիների կամ նորմերի մասին: Դասընթաց՝ հիմնված իրավիճակային անձնական և բիզնես շահերի վրա: Երեխան արտաքուստ նախաձեռնություն չի ցուցաբերում (գործում է անհատապես կամ պասիվորեն հետևում է նախաձեռնողին):

միջին. հուզական անհանգստության միջին մակարդակը, կարծրատիպային ինքնագնահատականը, հաղորդակցության մեջ ոչ միայն անձնական, այլև սոցիալական փորձը արտացոլելու հնարավորությունների առաջացումը. հաղորդակցություն՝ հիմնված անձնական և ճանաչողական հետաքրքրությունների վրա: Երեխան արտաքուստ նախաձեռնողականություն չի ցուցաբերում, այլ ակտիվորեն զուգընկերոջ դիրք է գրավում։

բարձր՝ հուզական անհանգստության ցածր մակարդակ, ինքնագնահատական՝ հիմնված անձնական և սոցիալապես նշանակալի հատկանիշների կարևորության վրա, հաղորդակցություն՝ սոցիալական ընդունելի հաղորդակցման ուղիների իմացությանը համապատասխան, իրավիճակային անձնական ճանաչողական հետաքրքրությունից դուրս հաղորդակցություն: Երեխան ցուցաբերում է նախաձեռնություն (գիտի, թե ինչպես համաձայնեցնել իր գործողությունները գործընկերների ցանկությունների հետ, գործում է հաշվի առնելով գործընկերոջ գործողությունները):

Սոցիալական իրավասություն.

ցածր. կարիք ունի աջակցության իր նախաձեռնությանը խաղերում և գործողություններում իր կանոններով: Ամեն կերպ գրավում է հասակակիցների և մեծահասակների ուշադրությունը: Առարկաներով և խաղալիքներով առանձին խաղերն ավելի հաջողակ են, քան խմբակային խաղերը: Հասակակիցների հետ փոխհարաբերությունները հաջողությամբ զարգանում են մեծահասակի մասնակցությամբ կամ նրա կողմից ուղղումով: Մեծահասակների գործողությունների գնահատման կարիք ունի (հատկապես դրական): Հաճախ չի ցանկանում հոգ տանել ուրիշների մասին, բացահայտորեն բողոքում է նման առաջարկների դեմ։ Հաճախ էմոցիոնալորեն խուլ է այլ մարդկանց և կենդանիների պատճառած ցավին:

միջին. ուսման ընթացքում նախընտրում է հասակակիցներին, քան մեծահասակներին: Կոլեկտիվ խաղերը նախընտրում են մնացած բոլոր գործողությունները: Անհրաժեշտ է հասակակիցների ուշադրությունը և նրանց հաջողությունների ճանաչումը: Կարող է հետևել գերակայության կարգին: Ցույց է տալիս կարեկցանք և հոգատարություն սիրելիների նկատմամբ:

բարձր՝ զգում է համագործակցության կարիք և գիտի իր շահերը ստորադասել խաղի կանոններին։ Համատեղ խաղերի համար նախընտրում է մշտական ​​գործընկերների: Նախապատվությունները կարող են վերածվել ընկերության։ Անհանգիստ, բայց կարող է իր գործունեությունը ստորադասել ոչ շատ հեռավոր նպատակներին։ Կարող է կրտսերին վերցնել իր զբաղմունքի համար հետաքրքիր: Հետաքրքրված է հասակակիցների և մեծահասակների աշխատանքի գնահատմամբ: Պահում է իր ստանձնած դերը մինչև խաղի ավարտը։ Ցույց է տալիս կարեկցանք և հոգատարություն սիրելիների նկատմամբ; նախաձեռնող, հետաքրքրասեր, հաճույքով և անվախ մասնակցում է դժվարին իրավիճակներից ելքի որոնմանը։

Սոցիալական կարգավիճակ.

ցածր՝ երեխային չեն ընդունում կամ մեկուսացնում:

միջին. երեխան ընդունված է:

բարձր՝ երեխան նախընտրելի է մյուսներից:

Անշուշտ, շատ մեծահասակներ գիտեն, որ անհատականության հիմքերը դրվում են վաղ մանկությունից: Նախադպրոցական տարիքը սոցիալական զարգացման և վարքագծի ձևավորման շրջան է, սոցիալական կրթության կարևոր փուլ: Այսպիսով, ինչպիսի՞ն պետք է լինի երեխայի սոցիալական դաստիարակությունը, և ի՞նչ դեր ունի այս գործում նախադպրոցական հաստատությունը։

Ո՞րն է նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացումը:

Երեխայի սոցիալական զարգացումը հասարակության ավանդույթների, մշակույթի, միջավայրի յուրացումն է, որտեղ երեխան աճում է, նրա արժեքների ձևավորումը, հաղորդակցման հմտությունները:

Նույնիսկ մանկության տարիներին երեխան առաջին շփումներն է հաստատում իրեն շրջապատող աշխարհի հետ։ Ժամանակի ընթացքում նա սովորում է կապ հաստատել մեծերի հետ և վստահել նրանց, վերահսկել իր մարմինն ու գործողությունները, կառուցել իր խոսքը և այն շրջանակել բառերով։ Երեխայի ներդաշնակ սոցիալական զարգացումը ձևավորելու համար անհրաժեշտ է նրան և նրա հետաքրքրասիրությանը տրամադրել առավելագույն ժամանակ և ուշադրություն: Սա հաղորդակցություն է, բացատրություններ, ընթերցանություն, խաղեր, մի խոսքով զինվել մարդու միջավայրի, շփման կանոնների ու նորմերի, վարքագծի մասին առավելագույն տեղեկատվությամբ։

Ընտանիքն առաջին փուլում նախկինում կուտակված փորձի և գիտելիքների փոխանցման հիմնական բջիջն է. Դա անելու համար երեխայի ծնողներից, նրա տատիկից ու պապիկից պահանջվում է տանը օպտիմալ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծել: Սա վստահության, բարության, փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ է, որոնք կոչվում են երեխաների առաջնային սոցիալական դաստիարակություն։

Հաղորդակցությունը երեխայի անհատականության սոցիալական զարգացման հիմնական գործոնն է: Հաղորդակցությունը ընկած է սոցիալական հիերարխիայի հիմքում, որն արտահայտվում է «երեխա-ծնող» հարաբերություններում։ Բայց այս հարաբերություններում գլխավորը պետք է լինի սերը, որը սկսվում է արգանդից: Զարմանալի չէ, որ հոգեբաններն ասում են, որ ցանկալի երեխան երջանիկ, ինքնավստահ և ապագայում հաջողակ մարդ է հասարակության մեջ:

Նախադպրոցականի սոցիալական կրթություն

Սոցիալական կրթությունը սոցիալական զարգացման հիմքն է: Հենց նախադպրոցական տարիքում է ձևավորվում երեխաների և մեծահասակների փոխհարաբերությունների համակարգ, բարդանում են երեխաների գործունեության տեսակները, ձևավորվում երեխաների համատեղ գործունեությունը։

Վաղ մանկության տարիներին երեխաները սովորում են առարկաների հետ գործողությունների լայն շրջանակ, նրանք հայտնաբերում են այդ առարկաները օգտագործելու և օգտագործելու ուղիներ: Այս «հայտնագործությունը» երեխային տանում է դեպի չափահասը՝ որպես այդ գործողությունների կատարման ճանապարհի կրողը։ Իսկ չափահասը դառնում է մոդել, որի հետ երեխան համեմատում է իրեն, ում ժառանգում է, կրկնում է իր արարքները։ Տղաներն ու աղջիկները ուշադրությամբ ուսումնասիրում են մեծահասակների աշխարհը՝ ընդգծելով նրանց փոխհարաբերությունները, փոխգործակցության ուղիները։

Նախադպրոցականի սոցիալական կրթությունը մարդկային հարաբերությունների աշխարհի ըմբռնումն է, երեխայի կողմից մարդկանց փոխազդեցության օրենքների, այսինքն՝ վարքագծի նորմերի բացահայտումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի՝ չափահաս դառնալու և մեծանալու ցանկությունը կայանում է նրանում, որ նրա գործողությունները ստորադասվեն հասարակության մեջ ընդունված մեծահասակների վարքագծի նորմերին և կանոններին:

Քանի որ նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է, դերային խաղը դառնում է հիմնականը երեխայի սոցիալական վարքագծի ձևավորման գործում: Այս խաղի շնորհիվ երեխաները մոդելավորում են մեծահասակների վարքն ու հարաբերությունները: Միևնույն ժամանակ, երեխաների համար առաջին պլանում՝ մարդկանց միջև փոխհարաբերությունները և նրանց աշխատանքի իմաստը: Խաղում որոշակի դերեր կատարելով՝ տղաներն ու աղջիկները սովորում են գործել՝ իրենց վարքը ստորադասելով բարոյական չափանիշներին։ Օրինակ, երեխաները հաճախ հիվանդանոց են խաղում: Նրանք ստանձնում են հիվանդի և բժշկի դերերը: Ավելին, բժշկի դերը միշտ էլ ավելի մրցունակ է, քանի որ այն ունի վերականգնման և օգնության գործառույթ։ Այս խաղում երեխաները ժառանգում են բժշկի պահվածքը, նրա գործողությունները ֆոնենդոսկոպով, կոկորդի հետազոտություն, ներարկիչներ, դեղատոմս գրելը: Հիվանդանոց խաղալը ամրապնդում է բժշկի և հիվանդի միջև փոխադարձ հարգանքի հարաբերությունները, նրա առաջարկությունների և նշանակումների իրականացումը: Սովորաբար, երեխաները ժառանգում են այն բժիշկների վարքագիծը, որոնց նրանք այցելել են կլինիկայում կամ իրենց շրջանային մանկաբույժների մոտ:

Եթե ​​դիտում եք երեխաներին «Ընտանիք» դերախաղում կամ, ինչպես երեխաներն են ասում, «հոր և մոր մեջ», ապա կարող եք պարզել, թե ինչպիսի մթնոլորտ է տիրում նրանցից յուրաքանչյուրի ընտանիքում։ Այսպիսով, երեխան ենթագիտակցորեն կստանձնի ընտանիքում առաջնորդի դերը։ Եթե ​​դա հայր է, ապա նույնիսկ աղջիկները կարող են հայրիկ լինել, գնալ աշխատանքի, իսկ հետո «գնալ ավտոտնակ՝ մեքենան վերանորոգելու»: Նրանք կարող են իրենց «կեսին» հրահանգներ տալ՝ խանութից ինչ-որ բան գնելու, իրենց սիրելի ուտեստը պատրաստելու համար։ Միևնույն ժամանակ, բարոյական մթնոլորտը, ծնողների հարաբերությունները կարող են դրսևորվել նաև երեխաների խաղում: Սա ծնողների համբույրն է աշխատանքի մեկնելուց առաջ, աշխատանքից հետո պառկելու և հանգստանալու առաջարկ, շփման տոնը պատվիրված է կամ սիրալիր։ Երեխայի կողմից ծնողների վարքագծի չափանիշների պատճենումը ցույց է տալիս, որ հենց նրանք են կազմում երեխայի մեջ ընտանիքում հարաբերությունների մոդելը: Հավասարությունը կլինի կամ հնազանդություն, փոխադարձ հարգանք կամ թելադրանք՝ կախված է ծնողներից: Նրանք պետք է ամեն րոպե հիշեն սա։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական կրթությունը հումանիստական ​​զգացմունքների և հարաբերությունների ձևավորումն է:Օրինակ՝ ուշադրություն այլ մարդկանց շահերի, նրանց կարիքների նկատմամբ, հետաքրքրություն իրենց աշխատանքի նկատմամբ, հարգանք ցանկացած մասնագիտության նկատմամբ։ Սա տղայի և աղջկա կարողությունն է՝ կարեկցելու դժվարություններին և ուրախանալու ուրիշների ուրախությամբ։ Այսօր սա շատ կարևոր է, քանի որ նախանձը հաճախ ձևավորվում է երեխաների մոտ արդեն նախադպրոցական տարիքում։ Եվ սա հենց մերձավորի համար ուրախանալու անկարողությունն է, որը, երբ երեխան մեծանում է, վերածվում է երկակիության և քամելեոնիզմի, նյութական արժեքների գերակայության բարոյական արժեքներին: Սոցիալական կրթությունը նաև երեխայի կարողությունն է զգալու իր մեղքը վարքի ընդհանուր ընդունված նորմերը խախտելու համար: Օրինակ՝ տղան պետք է զղջա հասակակիցներից գրամեքենա վերցնելու համար, նա պետք է ներողություն խնդրի վիրավորանքի համար։ Աղջիկը պետք է անհանգստանա վնասված տիկնիկի համար. Նա պետք է հասկանա, որ անհնար է փչացնել խաղալիքները, նրանց պետք է խնամքով վերաբերվել, ինչպես բոլոր իրերին, առարկաներին, հագուստին:

Նախադպրոցականների սոցիալական կրթությունը հասակակիցների խմբում ապրելու ունակությունն է, մեծահասակների նկատմամբ հարգանքը, հասարակական վայրերում, բնության մեջ, խնջույքի ժամանակ վարքի նորմերին համապատասխանելը:

Սոցիալական զարգացումը մանկապարտեզում

Քանի որ ծնողների մեծամասնությունը զբաղված և աշխատող մարդիկ են (աշակերտներ), նախադպրոցական տարիքի աղջիկների և տղաների սոցիալական զարգացման մեջ կարևոր դեր են խաղում մանկապարտեզը և դաստիարակները:

Մանկապարտեզում երեխաների սոցիալական զարգացումը հասարակության մեջ արժեքների և ավանդույթների, մշակույթի և վարքագծի նորմերի նպատակային ձևավորումն է: Սա երեխայի կողմից էթիկական նորմերի յուրացումն է, բնության և շրջապատի բոլոր մարդկանց հանդեպ սիրո ձևավորումը։ Սոցիալական զարգացման նման առաջադրանքներ, որոնք ներառում են նախադպրոցական հաստատությունում գործունեությունը.

Խաղալով և շփվելով մեծերի հետ՝ երեխան սովորում է գոյակցել ուրիշների հետ, ապրել թիմում, հաշվի առնել այս թիմի անդամների շահերը։ Մեր դեպքում՝ մանկապարտեզների խմբեր։

Եթե ​​երեխան հաճախում է մանկապարտեզ, ապա նրա սոցիալականացմանը ակտիվորեն մասնակցում են մանկավարժներն ու երաժշտության աշխատողները, դայակները և ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչները։

Երեխան վստահում է ուսուցչին և իշխանություն է տալիս նրան, քանի որ մանկապարտեզում տղայի և աղջկա ողջ կյանքը կախված է նրանից: Ուստի հաճախ դաստիարակի խոսքը գերիշխող կլինի ծնողների խոսքի նկատմամբ։ «Եվ ուսուցիչն ասաց, որ դուք չեք կարող դա անել»: - Ծնողները հաճախ լսում են նման արտահայտություն և ուրիշներին նման արտահայտություն: Սա հուշում է, որ ուսուցիչը իսկապես հեղինակություն է երեխաների համար: Չէ՞ որ նա հետաքրքիր խաղեր է կազմակերպում, գրքեր է կարդում, հեքիաթներ է պատմում, սովորեցնում է երգել, պարել։ Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես դատավոր երեխաների կոնֆլիկտների և վեճերի ժամանակ, նա կարող է օգնել և զղջալ, աջակցել և գովաբանել, իսկ գուցե նախատել: Այսինքն՝ դաստիարակի վարքագիծը աշակերտի համար օրինակ է ծառայում տարբեր իրավիճակներում, իսկ դաստիարակի խոսքը՝ որպես ուղեցույց գործողությունների, գործերի և այլ երեխաների հետ հարաբերություններում։

Մանկապարտեզում սոցիալական զարգացումը կարող է տեղի ունենալ միայն ուսուցչի կողմից ստեղծված երեխաների միջև հարաբերությունների ջերմ մթնոլորտում: Խմբում բարենպաստ մթնոլորտն այն է, երբ երեխաները իրենց հանգիստ և ազատ են զգում, երբ նրանց լսում և գնահատում են, գովում և ճիշտ մեկնաբանություններ տալիս: Լավ ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես ստիպել երեխային իրեն նշանակալից զգա հասակակիցների խմբում՝ պահպանելով անհատականությունը: Այդպիսով նա զարգացնում է ինքնագնահատականն ու ինքնավստահությունը։ Նա գիտի, որ ցերեկույթում իր հետ հույս ունեն, որ նա պարտավոր է հերթապահության ժամանակ օգնել դայակին և ծաղիկները ջրել։ Մի խոսքով, երեխայի սոցիալական զարգացումը թիմում ապրելու, հանձնարարված պարտականությունները բարեխղճորեն կատարելու և սոցիալական հարաբերությունների ավելի լուրջ և հասուն փուլի՝ դպրոցում սովորելու կարողությունն է։

Հատկապես Դիանա Ռուդենկոյի համար

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Արևելյան տնտեսական և իրավական հումանիտար ակադեմիա (VEGU Academy)

Ուղղություն Մանկավարժություն

Անձնագիր ուշադրության կենտրոնում - Նախադպրոցական կրթություն

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Նախադպրոցական մանկավարժություն. Co-ի առանձնահատկություններընախադպրոցականների սոցիալական զարգացումը

Խուսայնովա Իրինա Վլադիմիրովնա

Ալմետևսկ 2016 թ

• 1. Սոցիալական և անձնական զարգացում
• 2. Ինչն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա
• 3. Աջակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացմանը
• 4. Անհատականության ձեւավորման փուլերը
• 5. Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդներ
• 6. Վաղ մանկության զարգացման հինգ էական տարրեր
• 7. Սոցիալական գործոններ երեխայի անհատականության զարգացման գործում
• 8. Սոցիալական կրթության գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները
• Եզրակացություն
• գրականություն

1. Սոցիալական և անձնական զարգացում

Երեխաների լիարժեք ձևավորումը մեծապես կախված է սոցիալական միջավայրի առանձնահատկություններից, դրա ձևավորման պայմաններից, ծնողների անհատական ​​հատկանիշներից, որոնք երեխաների անհատականության ձևավորման ամենակարեւոր օրինակն են: Երեխայի ամենամոտ շրջապատը համարվում են ծնողներն ու մերձավոր ազգականները՝ տատիկն ու պապիկը, այսինքն՝ նրա ընտանիքը։ Հենց դրա մեջ է սերմանվելու ուրիշների հետ հարաբերությունների վերջնական հիմնական փորձը, որի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են պատկերացումներ մեծահասակների կյանքի մասին: Նրանց երեխան է, ով հետո անցնում է շփման լայն շրջանակի հետ՝ մանկապարտեզում, փողոցում, խանութում։ Երեխայի կողմից սոցիալական նորմերի, դերախաղի վարքագծի օրինաչափությունների յուրացումը սովորաբար կոչվում է սոցիալականացում, որը հայտնի գիտաշխատողների կողմից համարվում է սոցիալական զարգացման գործընթաց տարբեր տեսակի հարաբերությունների համակարգի միջոցով՝ հաղորդակցություն, խաղ, ճանաչողություն:

Ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալական գործընթացները նախադրյալներ են ստեղծում կրթության նոր նպատակների զարգացման համար, որոնց կենտրոնն անհատն է և նրա ներաշխարհը։ Անձի ձևավորման և զարգացման հաջողությունը որոշող հիմքերը դրվում են նախադպրոցական տարիքում: Կյանքի այս կարևոր փուլը երեխաներին դարձնում է լիարժեք անհատներ և ծնում այնպիսի որակներ, որոնք օգնում են մարդուն որոշել այս կյանքում, գտնել իր արժանի տեղը դրանում։

Սոցիալական զարգացումը, հանդես գալով որպես կրթության հիմնական խնդիր, սկսվում է մանկության և վաղ մանկության առաջնային սոցիալականացման շրջանում: Այս պահին երեխան ստանում է կյանքում անհրաժեշտ հմտություններ՝ ուրիշների հետ շփվելու համար։ Այս ամենը հայտնի է սենսացիաներով, հպումներով, այն ամենն, ինչ տեսնում և լսում է երեխան, զգում, դրվում է նրա ենթագիտակցության մեջ՝ որպես զարգացման հիմնական հիմնական ծրագիր։

Հետագայում մշակութային փորձը յուրացվում է, որի նպատակն է երեխայի կողմից վերարտադրել յուրաքանչյուր հասարակության մշակույթում ամրագրված պատմականորեն ձևավորված ունակությունները, գործունեության մեթոդները և վարքագիծը և ձեռք բերել նրա կողմից մեծահասակների հետ համագործակցության հիման վրա: Սա ներառում է նաև ծիսական ավանդույթներ։

Երբ երեխաները տիրապետում են սոցիալական իրականությանը, սոցիալական փորձի կուտակմանը, այն դառնում է լիարժեք առարկա, անհատականություն: Այնուամենայնիվ, վաղ փուլերում երեխայի զարգացման առաջնահերթ նպատակը նրա ներաշխարհի ձևավորումն է, իր էությամբ արժեքավոր անհատականությունը:

Երեխաների վարքագիծը ինչ-որ կերպ փոխկապակցված է նրա պատկերացումների հետ իր մասին և այն մասին, թե ինչ պետք է կամ կցանկանար լինել: Երեխայի դրական ընկալումը սեփական «ես-անձնավորության» մասին ուղղակիորեն ազդում է նրա գործունեության հաջողության, ընկերներ ձեռք բերելու ունակության, հաղորդակցման իրավիճակներում նրանց դրական հատկությունները տեսնելու ունակության վրա: Նրա՝ որպես առաջնորդի որակը որոշված ​​է։

Արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության գործընթացում երեխան ակտիվորեն գործող աշխարհ է, ճանաչում է այն, միաժամանակ ճանաչում է ինքն իրեն: Ինքնաճանաչման միջոցով երեխան որոշակի գիտելիքների է հասնում իր և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին։ Նա սովորում է տարբերել լավը վատից, տեսնել, թե ինչին պետք է ձգտել։

Բարոյականությունը, բարոյականությունը, հասարակության մեջ վարքագծի կանոնները, ցավոք սրտի, երեխայի մեջ դրված չեն ծննդյան պահին։ Հատկապես չի նպաստում դրանց ձեռքբերմանը և շրջակա միջավայրին: Ուստի երեխայի հետ նպատակաուղղված համակարգված աշխատանք է պետք՝ կազմակերպելու նրա անձնական փորձը, որտեղ նա բնականաբար ձևավորում է ինքնաճանաչում։ Սա միայն ծնողների դերը չէ, մեծ դեր ունի նաև ուսուցչի դերը։ Նրան հասանելի գործունեության տեսակներում կձևավորվեն.

Բարոյական գիտակցություն - որպես երեխայի մեջ պարզ բարոյական գաղափարների համակարգ, հասկացություններ, դատողություններ, բարոյական նորմերի մասին գիտելիքներ, հասարակության մեջ ընդունված կանոններ (ճանաչողական բաղադրիչ);

Բարոյական զգացմունքներ - զգացմունքներ և վերաբերմունք, որոնք առաջացնում են վարքի այս նորմերը երեխայի մեջ (հուզական բաղադրիչ);

Վարքագծի բարոյական կողմնորոշումը երեխայի իրական վարքագիծն է, որը համապատասխանում է ուրիշների կողմից ընդունված բարոյական չափանիշներին (վարքային բաղադրիչ):

Նախադպրոցական երեխայի անմիջական ուսուցումն ու կրթությունը տեղի է ունենում նրա մեջ գիտելիքների տարրական համակարգի ձևավորման միջոցով՝ պարզեցնելով անհամապատասխան տեղեկատվությունն ու գաղափարները: Սոցիալական աշխարհը ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր է, այլեւ համակողմանի զարգացում` մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, զգացմունքային: Այս ուղղությամբ մանկավարժական գործունեության ճիշտ կազմակերպմամբ զարգանում է երեխայի ընկալումը, մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը։

Այս տարիքում երեխան տիրապետում է աշխարհին՝ ծանոթանալով հակադիր հիմնական գեղագիտական ​​կատեգորիաներին՝ ճշմարտություն - սուտ, քաջություն - վախկոտություն, մեծահոգություն - ագահություն և այլն։ Այս կատեգորիաներին ծանոթանալու համար նրան անհրաժեշտ է տարբեր նյութեր ուսումնասիրելու համար, այս նյութը շատ առումներով պարունակվում է հեքիաթներում, բանահյուսական և գրական ստեղծագործություններում, առօրյա իրադարձություններում։ Մասնակցելով տարբեր խնդրահարույց իրավիճակների քննարկմանը, լսելով պատմություններ, հեքիաթներ, կատարելով խաղային վարժություններ՝ երեխան սկսում է ավելի լավ հասկանալ իրեն շրջապատող իրականությունը, համեմատել իր և հերոսների գործողությունները, ընտրել վարքի իր գիծը և փոխազդեցություն ուրիշների հետ, սովորել գնահատել իր և այլ մարդկանց գործողությունները: Երեխան խաղալիս միշտ գտնվում է իրական և խաղային աշխարհի միացման կետում, սրան զուգահեռ նա զբաղեցնում է երկու դիրք՝ իրականը՝ երեխա և պայմանական՝ մեծահասակ։ Սա խաղի ամենակարեւոր ձեռքբերումն է։ Այն թողնում է հերկած դաշտ, որի վրա կարող են աճել վերացական գործունեության պտուղները՝ արվեստն ու գիտությունը։

Իսկ դիդակտիկ խաղը հանդես է գալիս որպես երեխայի անձի համակողմանի դաստիարակության միջոց։ Ուսուցողական խաղերի միջոցով դաստիարակը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն մտածել, ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել տարբեր պայմաններում՝ սահմանված առաջադրանքին համապատասխան։

Մանկական խաղը մանկական զբաղմունքի տեսակ է, որը բաղկացած է մեծահասակների գործողությունների և նրանց միջև փոխհարաբերությունների կրկնությունից, որոնք ուղղված են օբյեկտիվ գործունեության կողմնորոշմանը և ըմբռնմանը, երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, մտավոր և բարոյական դաստիարակության միջոցներից մեկը: Երեխաների հետ աշխատելիս նրանք առաջարկում են օգտագործել հանրային բնույթի հեքիաթներ, պատմելու ընթացքում, թե որ երեխաները սովորում են, որ պետք է ընկերներ գտնեն իրենց համար, որ կարելի է ձանձրանալ, տխուր (հեքիաթ «Ինչպես էր փնտրում բեռնատարը. ընկեր"); որ պետք է լինել քաղաքավարի, կարողանալ շփվել ոչ միայն բանավոր, այլև ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների օգնությամբ («Վատ դաստիարակված մկան հեքիաթը»)։

Մանկական ենթամշակույթի միջոցով բավարարվում են երեխայի կարևորագույն սոցիալական կարիքները.

- մեծահասակներից մեկուսացման անհրաժեշտություն, ընտանիքից բացի այլ մարդկանց հետ մտերմություն.

- անկախության և սոցիալական վերափոխումների մասնակցության անհրաժեշտությունը.

Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաների համար խնդիր են դնում առկա գիտելիքները նպատակահարմար օգտագործել մտավոր գործողություններում. դասակարգել, համեմատել առարկաները ըստ որոշակի չափանիշների, կատարել ճիշտ եզրակացություններ, ընդհանրացումներ. Երեխաների մտածողության ակտիվությունը ամուր, խորը գիտելիքների ձեռքբերման, թիմում խելամիտ հարաբերությունների հաստատման գիտակցված վերաբերմունքի հիմնական նախապայմանն է:

2. Ինչն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա

Նախադպրոցական անձի սոցիալական կրթություն

Նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունի շրջակա միջավայրը, այն է՝ փողոցը, տունը և մարդիկ, ովքեր խմբավորված են ըստ նորմերի և կանոնների որոշակի համակարգի: Յուրաքանչյուր մարդ երեխայի կյանքում նոր բան է բերում, որոշակի կերպ ազդում նրա վարքի վրա: Սա շատ կարևոր ասպեկտ է մարդու ձևավորման, նրա աշխարհընկալման գործում։

Մեծահասակը երեխայի համար օրինակ է ծառայում. Նախադպրոցականը ձգտում է նրանից պատճենել բոլոր գործողություններն ու արարքները: Ի վերջո, չափահասը, և հատկապես ծնողները, չափանիշ են երեխայի համար:

Անձի զարգացումը տեղի է ունենում միայն միջավայրում: Լիարժեք մարդ դառնալու համար երեխային անհրաժեշտ է շփում շրջապատի մարդկանց հետ։ Նա պետք է գիտակցի իրեն ընտանիքից առանձին, գիտակցի, որ ինքն է պատասխանատու իր վարքի, արարքների համար ոչ միայն ընտանեկան շրջապատում, այլև իրեն շրջապատող աշխարհում: Ուսուցչի դերն այս հարցում երեխային ճիշտ ուղղորդելն է, նույն հեքիաթների օրինակով ցույց տալը, որտեղ գլխավոր հերոսները նույնպես ապրում են կյանքի որոշ պահեր, լուծում իրավիճակներ։ Այս ամենը շատ օգտակար կլինի երեխային, հատկապես բարու և չարի ճանաչման հարցում։ Ի վերջո, ռուսական ժողովրդական հեքիաթներում միշտ կա մի հուշում, որն օգնում է երեխային ուրիշի օրինակով հասկանալ, թե ինչն է լավը, ինչը վատը: Ինչպես դա անել և ինչպես ոչ:

Երեխայի անհատականության զարգացման ամենակարեւոր աղբյուրը ընտանիքն է։ Նա ուղեցույց է, որն առաջարկում է փոքրիկին գիտելիքներ, փորձ, սովորեցնում և օգնում հարմարվել կյանքի ծանր պայմաններին: Տնային բարենպաստ մթնոլորտը, վստահությունն ու փոխըմբռնումը, հարգանքն ու սերը մարդու ճիշտ զարգացման գործում հաջողության գրավականն են: Ուզենք, թե չուզենք, երեխան միշտ ինչ-որ իմաստով նման կլինի իր ծնողներին՝ վարքագիծ, դեմքի արտահայտություն, շարժում։ Սրանով նա փորձում է արտահայտել, որ ինքնաբավ, չափահաս մարդ է։

Վեցից յոթ տարեկանից երեխաների շփումը անհատական ​​ձև է ստանում: Երեխաները սկսում են հարցեր տալ անձի և նրա էության մասին: Փոքր քաղաքացու սոցիալական զարգացման մեջ այս ժամանակն ամենապատասխանատուն է. նա հաճախ էմոցիոնալ աջակցության, ըմբռնման և կարեկցանքի կարիք ունի: Մեծահասակները երեխաների համար օրինակ են, հետևաբար նրանք ակտիվորեն որդեգրում են իրենց հաղորդակցման ոճը, վարքագծային առանձնահատկությունները և զարգացնում իրենց անհատականությունը: Նրանք սկսում են շատ հարցեր տալ, որոնց ուղղակիորեն պատասխանելը հաճախ շատ դժվար է: Բայց պետք է երեխայի հետ միասին բացահայտել խնդիրը, նրան ամեն ինչ բացատրել։ Նույն կերպ, ժամանակին, երեխան իր գիտելիքները կտա իր փոքրիկին, հիշելով, թե ինչպես ծնողները կամ ուսուցիչը ժամանակի սղության պատճառով նրան չհրաժարեցին, այլ գրագետ և հստակ բացատրեցին պատասխանի էությունը:

Երեխայի անհատականությունը ձևավորվում է ամենափոքր աղյուսներից, որոնց մեջ, բացի հաղորդակցությունից և խաղից, էական դեր են խաղում տարբեր գործողություններ, վարժություններ, ստեղծագործական ունակություններ, երաժշտություն, գրքեր և շրջապատող աշխարհը դիտելը: Նախադպրոցական տարիքում յուրաքանչյուր երեխա խորապես ընկալում է ամեն հետաքրքիրը, ուստի ծնողների խնդիրն է նրան ծանոթացնել մարդկային լավագույն գործերին։ Երեխաները մեծահասակներին շատ հարցեր են տալիս, որոնց պետք է լիարժեք և անկեղծ պատասխան տալ: Սա շատ կարևոր է, քանի որ երեխայի համար ձեր յուրաքանչյուր խոսքը անվիճելի ճշմարտություն է, ուստի թույլ մի տվեք, որ ձեր անսխալականության հանդեպ հավատը փլուզվի: Ցույց տվեք նրանց ձեր բացությունն ու հետաքրքրությունը, մասնակցությունը նրանց։ Նախադպրոցականների սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում նաև խաղի միջոցով՝ որպես մանկական առաջատար գործունեություն։ Հաղորդակցությունը ցանկացած խաղի կարևոր տարր է: Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի սոցիալական, հուզական, մտավոր զարգացումը։ Խաղը երեխաներին հնարավորություն է տալիս վերարտադրել մեծահասակների աշխարհը և մասնակցել ներկայացված սոցիալական կյանքին: Երեխաները սովորում են լուծել կոնֆլիկտները, արտահայտել զգացմունքները և պատշաճ կերպով շփվել ուրիշների հետ:

3. Աջակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացմանը

Երեխաների սոցիալական զարգացման ամենահարմար և արդյունավետ ձևը խաղային ձևն է: Մինչև յոթ տարեկան խաղալը յուրաքանչյուր երեխայի հիմնական զբաղմունքն է։ Իսկ հաղորդակցությունը խաղի անբաժանելի մասն է։

Խաղի ընթացքում երեխան ձևավորվում է ինչպես էմոցիոնալ, այնպես էլ սոցիալական: Նա ձգտում է իրեն մեծահասակի պես պահել՝ «փորձելով» ծնողների պահվածքը, սովորում է ակտիվ մասնակցել հասարակական կյանքին։ Խաղում երեխաները վերլուծում են կոնֆլիկտների լուծման տարբեր ուղիներ, սովորում են շփվել արտաքին աշխարհի հետ:

Այնուամենայնիվ, բացի խաղալուց, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր են զրույցները, վարժությունները, ընթերցանությունը, ուսումնասիրությունը, դիտարկումը և քննարկումը: Ծնողները պետք է խրախուսեն երեխայի բարոյական արարքները։ Այս ամենն օգնում է երեխային սոցիալական զարգացման մեջ։

Երեխան շատ տպավորիչ է և ընկալունակ ամեն ինչի նկատմամբ՝ նա զգում է գեղեցկությունը, նրա հետ կարելի է այցելել կինոթատրոն, թանգարաններ, թատրոններ։

Պետք է հիշել, որ եթե մեծահասակն իրեն վատ է զգում կամ վատ տրամադրություն ունի, ապա պետք չէ երեխայի հետ համատեղ միջոցառումներ կազմակերպել։ Չէ՞ որ նա կեղծավորություն ու խաբեություն է զգում։ Եվ, հետևաբար, կարող է պատճենել այս պահվածքը: Բացի այդ, գիտականորեն ապացուցված է, որ երեխան շատ նրբանկատորեն զգում է մոր տրամադրությունը։ Ավելի լավ է նման պահերին երեխային այլ բանով շեղել, օրինակ՝ ներկեր, թուղթ նվիրել ու առաջարկել գեղեցիկ նկար նկարել քո ընտրած թեմայի շուրջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ի թիվս այլ բաների, անհրաժեշտ է շփվող հաղորդակցություն՝ համատեղ խաղեր, քննարկումներ: Նրանք, ինչպես փոքր երեխաները, հենց սկզբից սովորում են մեծահասակների աշխարհը։ Նրանք սովորում են լինել չափահաս, ինչպես մենք սովորել ենք մեր ժամանակներում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում հիմնականում հաղորդակցության միջոցով, որի տարրերը մենք տեսնում ենք երեխաների դեմքի արտահայտություններում, շարժումներում և ձայներում:

4. Անհատականության ձեւավորման փուլերը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության տեսական հիմքերը դրվել են Ռ.Ս. Բյուրե, Է.Յու. Դեմուրովա, Ա.Վ. Զապորոժեցը և ուրիշներ։ Նրանք բարոյական դաստիարակության գործընթացում առանձնացրել են անհատականության ձևավորման հետևյալ փուլերը.

առաջին փուլը բարոյական զգացմունքների և սոցիալական հույզերի ձևավորումն է.

երկրորդ փուլ - բարոյական գաղափարների ձևավորում և գիտելիքների կուտակում.

երրորդ փուլը գիտելիքի անցումն է համոզմունքների և դրա հիման վրա աշխարհայացքի և արժեքային կողմնորոշումների ձևավորումը.

չորրորդ փուլը համոզմունքների փոխակերպումն է կոնկրետ վարքի, որը կարելի է անվանել բարոյական։

Ըստ փուլերի՝ առանձնանում են սոցիալական և բարոյական դաստիարակության հետևյալ խնդիրները.

- բարոյական գիտակցության ձևավորում;

- սոցիալական հույզերի, բարոյական զգացմունքների և վերաբերմունքի ձևավորում սոցիալական միջավայրի տարբեր ասպեկտների նկատմամբ.

- բարոյական որակների ձևավորումը և դրանց դրսևորման ակտիվությունը գործունեության և գործողությունների մեջ.

- բարեգործական հարաբերությունների ձևավորում, կոլեկտիվիզմի սկիզբ և նախադպրոցական տարիքի անձի կոլեկտիվիստական ​​կողմնորոշում.

- օգտակար հմտությունների և վարքի սովորությունների կրթություն.

Բարոյական դաստիարակության խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է գործունեություն կազմակերպել այնպես, որ ստեղծվեն դրանում պարունակվող հնարավորությունների իրացմանը նպաստող առավելագույն պայմաններ։ Միայն համապատասխան պայմաններում, տարբեր ինքնուրույն գործունեության գործընթացում, երեխան սովորում է օգտագործել իրեն հայտնի կանոնները՝ որպես հասակակիցների հետ հարաբերությունները կարգավորելու միջոց:

Մանկապարտեզում սոցիալ-բարոյական կրթության պայմանները պետք է համեմատվեն երեխաների զարգացման այլ ոլորտների իրականացման պայմանների հետ, քանի որ այն առանցքային է ողջ կրթական գործընթացի կազմակերպման համար. օրինակ՝ սոցիալ-բարոյական և սոցիալական գծերի ինտեգրումը - նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթություն.

Սոցիալ-բարոյական կրթության բովանդակությունը միևնույն ժամանակ ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի սոցիալ-բարոյական մշակույթի և դրա առանձին բաղադրիչների զարգացումը` մոտիվացիոն-վարքային և հուզական-զգայական:

Այս բաղադրիչները ձևավորվում և ավելացվում են մեկ համակարգի մեջ աշխատանքի հետևյալ փուլերի ընթացքում (ըստ Ս.Ա. Կոզլովայի).

նախնական,

գեղարվեստական ​​և ներածական,

Զգացմունքային ակտիվ.

Դրանց բովանդակությունը ընտրվում է կրթական ծրագրերին համապատասխան (օրինակ, նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների սոցիալական զարգացման և կրթության ծրագիրը Ս.Ա. Կոզլովայի «Ես տղամարդ եմ», նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության ծրագիրը RS Bure-ի «Ընկերական տղաներ» և այլն):

5. Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդներ

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդների մի քանի դասակարգում կա.

Օրինակ, դասակարգումը V.I. Լոգինովան, հիմնվելով կրթության գործընթացում բարոյական զարգացման մեխանիզմի ակտիվացման վրա.

* Զգացմունքների և հարաբերությունների խթանման մեթոդներ (մեծահասակների օրինակ, խրախուսում, պահանջ, պատիժ):

* Երեխայի բարոյական վարքագծի ձևավորում (վարժություն, վարժություն, առաջնորդական գործունեություն):

* Երեխայի բարոյական գիտակցության ձևավորում (համոզում պարզաբանման, առաջարկության, էթիկական զրույցների ձևով).

Բ.Տ.Լիխաչովի դասակարգումը հիմնված է հենց բարոյական դաստիարակության գործընթացի տրամաբանության վրա և ներառում է.

* Վստահության փոխազդեցության մեթոդներ (հարգանք, մանկավարժական պահանջներ, կոնֆլիկտային իրավիճակների քննարկում, համոզում).

* Կրթական ազդեցություն (պարզաբանում, սթրեսի թեթևացում, կոչ դեպի գիտակցություն, կամք, գործ, զգացում):

* Հետագայում ուսումնական թիմի կազմակերպում և ինքնակազմակերպում (խաղ, մրցույթ, համազգեստի պահանջներ).

Որպես երեխայի կողմից բարոյական կանոնների իմաստն ու ճիշտությունը ըմբռնելուն ուղղված մեթոդներ, հետազոտողները առաջարկում են՝ կարդալ գրականություն, որում կանոնների իմաստը բացահայտվում է՝ ազդելով նախադպրոցական երեխայի գիտակցության և զգացմունքների վրա (E.Yu. Demurova, LP Strelkova, Ա.Մ. Վինոգրադովա); խոսակցություններ՝ օգտագործելով կերպարների դրական և բացասական պատկերների նմանեցումը (Լ.Պ. Կնյազևա); խնդրահարույց իրավիճակների լուծում (R.S. Bure); երեխաների հետ քննարկում ուրիշների հետ կապված վարքագծի ընդունելի և անընդունելի ձևերի մասին: Սյուժետային նկարների ուսումնասիրություն (Ա.Դ. Կոշելևա): Խաղ-վարժությունների կազմակերպում (Ս.Ա. Ուլիտկո), խաղեր-դրամատիզացիաներ.

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության միջոցներն են.

- երեխաների ծանոթությունը սոցիալական միջավայրի տարբեր ասպեկտների հետ, հաղորդակցություն երեխաների և մեծահասակների հետ.

- հաղորդակցություն բնության հետ;

- գեղարվեստական ​​միջոցներ՝ բանահյուսություն, երաժշտություն, ֆիլմեր և ֆիլմեր, գեղարվեստական ​​գրականություն, կերպարվեստ և այլն։

- երեխաների գործունեության կազմակերպում` խաղեր, աշխատանք և այլն,

- երեխաների ընդգրկումը առարկայական-գործնական գործունեության մեջ, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի կազմակերպում.

Այսպիսով, կրթական գործընթացի բովանդակությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված սոցիալական և բարոյական կրթության ուղղությունից: Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության գործընթացի ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ շրջակա միջավայրի և դաստիարակության որոշիչ դերը երեխայի ձևավորման մեջ է, բարոյական դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացում փոխանակելիության սկզբունքների բացակայության պայմաններում: կրթական գործողությունների ճկունություն.

Սոցիալ-բարոյական դաստիարակությունը երեխայի սոցիալական միջավայր մուտք գործելու ակտիվ, նպատակաուղղված գործընթաց է, երբ ընկալվում են բարոյական նորմերը և արժեքները, ձևավորվում է երեխայի բարոյական գիտակցությունը, զարգանում են բարոյական զգացմունքներն ու վարքի սովորությունները:

Երեխայի մոտ վարքագծի էթիկական նորմերի դաստիարակումը բարոյական խնդիր է, որն ունի ոչ միայն սոցիալական, այլև մանկավարժական նշանակություն։ Միևնույն ժամանակ, բարոյականության մասին երեխաների պատկերացումների զարգացման վրա ազդում են ընտանիքը, մանկապարտեզը, շրջապատող իրականությունը: Ուստի ուսուցիչների և ծնողների առաջ խնդիր է դրված կրթել բարձր կրթված և դաստիարակված երիտասարդ սերունդ, որը տիրապետում է ստեղծված մարդկային մշակույթի բոլոր նվաճումներին: Պետք է երեխաներին, հատկապես նախադպրոցականներին փոխանցել մարդու կյանքի բոլոր կարևորագույն կողմերը։ Փորձեք ձեր կյանքի փորձից հնարավորինս շատ բերել կրթության դրական պահերը։

Նախադպրոցական տարիքում սոցիալական և բարոյական կրթությունը որոշվում է նրանով, որ երեխան զարգացնում է հենց առաջին բարոյական գնահատականներն ու նկատառումները, նա սկսում է հասկանալ, թե ինչ է բարոյական նորմը և զարգացնում է իր վերաբերմունքը դրա նկատմամբ, ինչը, սակայն, միշտ չէ, որ ապահովում է դրա իրական գործողություններում պահպանում. Երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը տեղի է ունենում նրանց ողջ կյանքի ընթացքում, և այն միջավայրը, որտեղ նրանք զարգանում և աճում են, որոշիչ դեր է խաղում երեխայի բարոյականության ձևավորման գործում: Ուստի շատ կարևոր է բաց չթողնել երեխայի կյանքի կարևոր պահերը՝ դրանով իսկ հնարավորություն տալով նրան մարդ դառնալ։

Սոցիալական և բարոյական զարգացման խնդիրների լուծմանը նպաստում է կրթական գործընթացի կազմակերպումը անհատականության վրա հիմնված մոդելի հիման վրա, որը նախատեսում է երեխաների սերտ փոխազդեցություն ուսուցչի հետ, որը թույլ է տալիս և հաշվի է առնում նախադպրոցականների ներկայությունը: սեփական դատողություններ, առաջարկություններ և անհամաձայնություններ: Նման պայմաններում շփումը տեղի է ունենում երկխոսության, համատեղ քննարկման և ընդհանուր լուծումների մշակման ձևով։

6. Վաղ մանկության զարգացման հինգ էական տարրեր

Սա երեխայի նյարդային համակարգի և նրա ռեֆլեքսային գործունեության զարգացումն է, ինչպես նաև որոշակի ժառանգական հատկանիշներ: Զարգացման այս տեսակը հիմնականում ազդում է ժառանգականության և երեխայի մտերիմ միջավայրի վրա:

Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք ձեր երեխայի սահուն զարգացմամբ, ապա հատուկ ուշադրություն դարձրեք հատուկ դասընթացներին, որոնք օգնում են ծնողներին ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխային և սովորել, թե ինչպես շփվել նրա հետ ամենաարդյունավետ ձևով: Նման դասընթացների շնորհիվ երեխան հեշտությամբ անցնում է նախադպրոցական զարգացումը և մեծանում է որպես շատ հաջողակ և ինքնավստահ մարդ։

Այս տեսակի զարգացման վրա ազդում է բացարձակապես այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային՝ սկսած երաժշտությունից և վերջացրած այն մարդկանց դիտարկմամբ, ովքեր գտնվում են երեխայի մտերիմ միջավայրում։ Նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունեն խաղերն ու պատմությունները, երեխայի տեղը այս խաղերում և խաղի հուզական կողմը:

Կոգնիտիվ զարգացումը տեղեկատվության մշակման գործընթացն է, որի արդյունքում համախառն փաստերը միավորվում են գիտելիքի մեկ պահեստի մեջ: Երեխաների նախադպրոցական կրթությունը շատ կարևոր է և պահանջում է հաշվի առնել այս գործընթացի բոլոր փուլերը, այն է՝ ինչ տեղեկատվություն կստանա երեխան և ինչպես կարող է այն մշակել և կիրառել գործնականում: Օրինակ, սրանք հեքիաթների վերապատմումներ են պրակտիկայի համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներդաշնակ և հաջող զարգացման համար դուք պետք է ընտրեք տեղեկատվություն, որը.

· Նշված է հեղինակավոր աղբյուրից՝ ճիշտ մարդկանց կողմից;

· Հարմար է բոլոր ճանաչողական կարողություններին;

· Բացված և պատշաճ կերպով մշակված և վերլուծված:

Հատուկ դասընթացներում երեխաների նախադպրոցական զարգացման շնորհիվ երեխան կստանա ամենաանհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ինչը շատ դրական ազդեցություն կունենա նրա ընդհանուր զարգացման, ինչպես նաև տրամաբանական մտածողության և սոցիալական հմտությունների զարգացման վրա: Բացի այդ, երեխան կլրացնի գիտելիքների իր ուղեբեռը և ևս մեկ քայլ կբարձրանա իր զարգացման մեջ:

ՀոգեբանականՕՆախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում

Այս տեսակի զարգացումը ներառում է բոլոր ասպեկտները, որոնք կապված են ընկալման տարիքային բնութագրերի հետ: Երեք տարեկանում երեխան սկսում է ինքնաճանաչման գործընթացը, զարգացնում է մտածողությունը, արթնանում է նախաձեռնողականությունը։ Ցանկացած դասընթացի ընթացքում ուսուցիչները կօգնեն երեխային հաղթահարել զարգացման հոգեբանական խնդիրները, ինչը կնպաստի երեխայի արագ սոցիալականացմանը:

Խոսքի զարգացումը յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​է: Ծնողները, ինչպես նաև ուսուցիչները պարտավոր են օգնել երեխայի խոսքի զարգացմանը, ավելացնել նրա բառապաշարը և հստակ բառապաշարի ձևավորումը և վերացնել խոսքի թերությունները։ Երեխաների զարգացումը նախադպրոցական տարիքում կօգնի երեխային տիրապետել բանավոր և գրավոր խոսքին, երեխան կսովորի զգալ իր մայրենի լեզուն և կկարողանա հեշտությամբ օգտագործել խոսքի բարդ տեխնիկան, ինչպես նաև ձևավորել անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտություններ:

Կարևոր է չթողնել երեխայի զարգացումը առանց պատշաճ ուշադրության: Փորձառու ուսուցիչների ժամանակավոր միջամտությունը, ինչպես նաև ծնողների ուշադրությունը կօգնի երեխային հնարավորինս ցավոտ և հեշտ ձուլվել այս մեծահասակների աշխարհում, որը վախեցնում է նրան:

Եթե ​​զգում եք, որ չեք կարող տալ ձեր սեփական երեխային անհրաժեշտ բոլոր հմտություններն ու կարողությունները, անպայման դիմեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կենտրոնի մասնագետներին։ Փորձառու ուսուցիչների շնորհիվ երեխան կսովորի խոսել, գրել, նկարել և ճիշտ վարվել հասարակության մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացում

Երեխայի զարգացումը հասարակության մեջ նշանակում է, որ նա հասկանում է հասարակության սովորույթները, արժեքները և մշակույթը, որտեղ նա դաստիարակվել է: Երեխան սոցիալական զարգացման առաջին հմտությունները ստանում է ծնողների և մտերիմների հետ շփվելիս, այնուհետև հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելիս։ Նա անընդհատ ձևավորվում է որպես մարդ, սովորում է, թե ինչ կարելի է անել և ինչ չի կարելի անել, հաշվի առնել իր անձնական և ուրիշների շահերը, ինչպես վարվել այս կամ այն ​​վայրում և միջավայրում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը էական դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործում: Օգնում է երեխային դառնալ լիարժեք մարդ՝ իր սեփական շահերով, սկզբունքներով, սկզբունքներով ու ցանկություններով, որոնք չպետք է ոտնահարվեն նրա շրջապատի կողմից։

Որպեսզի սոցիալական զարգացումը տեղի ունենա ռիթմիկ և ճիշտ, յուրաքանչյուր երեխա կարիք ունի շփման, սիրո, վստահության և ուշադրության առաջին հերթին ծնողների կողմից: Հենց մայրիկն ու հայրիկը կարող են իրենց փոքրիկին տալ փորձ, գիտելիքներ, ընտանեկան արժեքներ, սովորեցնել կյանքում հարմարվելու ցանկացած պայմանների։

Նորածին երեխաները առաջին իսկ օրերից սովորում են շփվել մոր հետ՝ որսալ նրա ձայնը, տրամադրությունը, դեմքի արտահայտությունները, որոշ շարժումներ, ինչպես նաև փորձում են ցույց տալ, թե ինչ են ուզում որոշակի պահին։ Վեց ամսականից մինչև մոտ երկու տարեկան երեխան արդեն կարող է ավելի գիտակցաբար շփվել ծնողների հետ, կարող է օգնություն խնդրել կամ ինչ-որ բան անել նրանց հետ։ Օրինակ՝ օգնեք տանը:

Հասակակիցներով շրջապատված լինելու անհրաժեշտությունը առաջանում է մոտ երեք տարի: Երեխաները սովորում են շփվել և շփվել միմյանց հետ: Միասին եկեք տարբեր խաղեր, իրավիճակներ, հաղթեք նրանց:

Երեքից հինգ տարեկան երեխաների զարգացումը հասարակության մեջ. Սա «ինչու»-ի դարն է։ Հենց այն պատճառով, որ կան բազմաթիվ հարցեր այն մասին, թե ինչ է շրջապատում երեխային, ինչու է դա տեղի ունենում այսպես, ինչու է դա տեղի ունենում և ինչ կլինի, եթե ... Երեխաները սկսեն ջանասիրաբար ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհը և ինչ է կատարվում դրանում:

Սովորելը տեղի է ունենում ոչ միայն քննելով, զգալով, համտեսելով, այլև խոսելով։ Հենց դրա օգնությամբ երեխան կարող է ստանալ իրեն հետաքրքրող տեղեկատվություն և այն կիսել իր շրջապատի երեխաների և մեծահասակների հետ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, վեցից յոթ տարեկան, երբ շփումը անձնական է: Երեխան սկսում է հետաքրքրվել մարդ արարածով։ Այս տարիքում երեխաներին միշտ պետք է տալ իրենց հարցերի պատասխանները, նրանք կարիք ունեն ծնողների օգնության և ըմբռնման։

Որովհետև մտերիմ մարդիկ նրանց համար պատճենելու հիմնական օրինակն են։

Երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացումը տեղի է ունենում մի քանի ուղղություններով.

սոցիալական հմտությունների ձեռքբերում;

շփում նույն տարիքի երեխաների հետ;

երեխային սովորեցնել լավ լինել իր հետ.

զարգացում խաղի ընթացքում.

Որպեսզի երեխան իրեն լավ վերաբերվի, անհրաժեշտ է ստեղծել որոշակի պայմաններ, որոնք կօգնեն նրան հասկանալ իր նշանակությունն ու արժեքը ուրիշների համար: Երեխաների համար կարևոր է լինել այնպիսի իրավիճակներում, որտեղ նրանք կլինեն ուշադրության կենտրոնում, նրանք միշտ գրավված են դրանով:

Բացի այդ, յուրաքանչյուր երեխա հաստատման կարիք ունի իր գործողությունների համար: Օրինակ, հավաքեք բոլոր նկարները, որոնք արվել են երեխաների կողմից այգում կամ տանը, ապա ցույց տվեք հյուրերին կամ այլ երեխաներին ընտանեկան տոնակատարությունների ժամանակ: Երեխայի ծննդյան օրը ամբողջ ուշադրությունը պետք է դարձնել ծննդյան մարդուն:

Ծնողները պետք է միշտ տեսնեն իրենց փոքրիկի փորձառությունները, կարողանան կարեկցել նրան, ուրախանալ կամ նեղանալ միասին, անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել դժվարությունների դեպքում։

7. Սոցիալական գործոններ երեխայի անհատականության զարգացման գործում

Հասարակության մեջ երեխաների զարգացման վրա ազդում են որոշ ասպեկտներ, որոնք էական դեր են խաղում լիարժեք անհատականության ձևավորման գործում: Երեխայի զարգացման սոցիալական գործոնները բաժանվում են մի քանի տեսակների.

· միկրոգործոններն են ընտանիքը, մտերիմ միջավայրը, դպրոցները, մանկապարտեզները, հասակակիցները: Ինչն է ամենից հաճախ շրջապատում երեխային առօրյա կյանքում, որտեղ նա զարգանում է և շփվում: Նման միջավայրը կոչվում է նաև միկրոհասարակություն;

Մեզոֆակտորները երեխայի տեղն ու կենսապայմաններն են, շրջանը, բնակավայրի տեսակը, շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու ուղիները.

Մակրոգործոնները երեխայի վրա երկրի, պետության, հասարակության, քաղաքական, տնտեսական, ժողովրդագրական և ընդհանրապես բնապահպանական գործընթացների ազդեցությունն են։

Սոցիալական հմտությունների զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հմտությունների զարգացումը դրականորեն է ազդում նրանց կյանքի գործունեության վրա: Նրբաճաշակ ձևերով արտահայտված ընդհանուր դաստիարակությունը, մարդկանց հետ հեշտ շփումը, մարդկանց նկատմամբ ուշադիր լինելու, նրանց հասկանալու փորձի, կարեկցելու, օգնելու կարողությունը սոցիալական հմտությունների զարգացման կարևորագույն ցուցանիշներն են։ Կարևոր է նաև սեփական կարիքների մասին խոսելու, նպատակներ ճիշտ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունը։ Նախադպրոցական երեխայի դաստիարակությունը հաջող սոցիալականացման ճիշտ ուղղությամբ ուղղորդելու համար առաջարկում ենք հետևել սոցիալական հմտությունների զարգացման ասպեկտներին.

1. Ցույց տվեք ձեր երեխայի սոցիալական հմտությունները: Նորածինների դեպքում՝ ժպտացեք երեխային, նա ձեզ նույնը կպատասխանի: Սա կլինի առաջին սոցիալական շփումը:

2. Խոսեք երեխայի հետ: Պատասխանեք երեխայի հնչեցրած հնչյուններին բառերով, արտահայտություններով: Այսպիսով դուք կապ կհաստատեք փոքրիկի հետ և շուտով կսովորեցնեք խոսել։

3. Սովորեցրեք ձեր երեխային լինել համակրելի: Պետք չէ էգոիստ դաստիարակել. ավելի հաճախ թույլ տվեք երեխային հասկանալ, որ այլ մարդիկ նույնպես ունեն իրենց կարիքները, ցանկությունները, անհանգստությունները:

4. Դաստիարակություն, եղեք սիրալիր: Կրթության մեջ կանգնիր ինքնուրույն, բայց առանց բղավելու, բայց սիրով։

5. Սովորեցրեք ձեր երեխային հարգանք։ Բացատրեք, որ իրերը արժեք ունեն և դրանց հետ պետք է խնամքով վերաբերվել: Հատկապես եթե դա ուրիշի իրերն են:

6. Սովորեք կիսվել խաղալիքներով: Սա կօգնի նրան ավելի արագ ընկերներ ձեռք բերել։

7. Ստեղծեք սոցիալական շրջանակ փոքրիկի համար: Ձգտեք երեխայի շփումը հասակակիցների հետ կազմակերպել բակում, տանը, մանկական հաստատությունում։

8. Գովաբանություն լավ վարքի համար: Երեխան ժպտերես է, հնազանդ, բարի, հեզ, ոչ ագահ, ինչո՞ւ չգովաբանել նրան: Նա կուղղակի հասկացողությունը, թե ինչպես վարվել ավելի լավ և ձեռք կբերի անհրաժեշտ սոցիալական հմտություններ:

9. Խոսեք ձեր երեխայի հետ: Սովորեցրեք նախադպրոցականներին շփվել, կիսել մտահոգությունները, վերլուծել գործողությունները:

10. Խրախուսեք փոխօգնությունը, ուշադրությունը երեխաների նկատմամբ: Ավելի հաճախ քննարկեք իրավիճակներ երեխայի կյանքից. այսպես նա կսովորի բարոյականության հիմունքները:

Երեխաների սոցիալական հարմարվողականություն

Սոցիալական հարմարվողականությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջող սոցիալականացման նախապայմանն է և արդյունքը:

Այն տեղի է ունենում երեք ոլորտներում.

· գործունեություն

· գիտակցություն

· հաղորդակցություն.

Գործունեության ոլորտը ենթադրում է գործունեության բազմազանություն և բարդություն, դրա տեսակներից յուրաքանչյուրի լավ տիրապետում, դրա ըմբռնում և տիրապետում, տարբեր ձևերով գործունեություն իրականացնելու կարողություն:

Զարգացած հաղորդակցության ոլորտի ցուցանիշները բնութագրվում են երեխայի հաղորդակցության շրջանակի ընդլայնմամբ, դրա բովանդակության որակի բարձրացմամբ, ընդհանուր առմամբ հաստատված վարքագծի նորմերի և կանոնների տիրապետմամբ, դրա տարբեր ձևերն ու տեսակները օգտագործելու ունակությամբ, որոնք հարմար են դրա համար: երեխայի սոցիալական միջավայրը և հասարակությունը.

Գիտակցության զարգացած ոլորտը բնութագրվում է անձնական «ես»-ի կերպարի ձևավորման՝ որպես գործունեության սուբյեկտի, սեփական սոցիալական դերի ըմբռնման և ինքնագնահատականի ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքով։

Սոցիալիզացիայի ընթացքում երեխան ամեն ինչ անել այնպես, ինչպես բոլորն են անում (տիրապետելով վարքագծի սահմանված կանոններին և նորմերին) ցուցաբերում է առանձնանալու, անհատականություն արտահայտելու ցանկություն (անկախության զարգացում, սեփական կարծիք): Այսպիսով, նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում ներդաշնակորեն գոյություն ունեցող ուղղություններով.

սոցիալականացում

անհատականացում.

Այն դեպքում, երբ սոցիալականացման ընթացքում հավասարակշռություն է հաստատվում սոցիալականացման և անհատականացման միջև, տեղի է ունենում ինտեգրված գործընթաց՝ ուղղված երեխայի հաջող մուտքին հասարակություն։ Սա սոցիալական հարմարվողականություն է:

Սոցիալական անբավարար հարմարվողականություն

Եթե, երբ երեխան մտնում է հասակակիցների որոշակի խմբի մեջ, չի բախվում երեխայի ընդհանուր չափորոշիչների և անձնական որակների բախում, ապա համարվում է, որ նա հարմարվել է միջավայրին: Եթե ​​նման ներդաշնակությունը խախտվում է, ապա երեխան կարող է դրսևորել անվճռականություն, մեկուսացվածություն, ընկճված տրամադրություն, շփվելու չկամություն և նույնիսկ աուտիզմ։ Որոշակի սոցիալական խմբի կողմից մերժված երեխաները թշնամաբար են տրամադրված, հետամնաց, ոչ ադեկվատ գնահատելով իրենց:

Պատահում է, որ երեխայի սոցիալականացումը բարդանում կամ արգելակվում է ֆիզիկական կամ մտավոր բնույթի պատճառներով, ինչպես նաև այն միջավայրի բացասական ազդեցության հետևանքով, որտեղ նա մեծանում է: Նման դեպքերի արդյունքը ասոցիալական երեխաների հայտնվելն է, երբ երեխան չի տեղավորվում սոցիալական հարաբերությունների մեջ։ Նման երեխաներին անհրաժեշտ է հոգեբանական օգնություն կամ սոցիալական վերականգնում (կախված բարդության աստիճանից) հասարակությանը նրանց հարմարվելու գործընթացի պատշաճ կազմակերպման համար:

Ցանկացած երեխայի մանկությունը բաղկացած է որոշակի թվով տարբեր ժամանակաշրջաններից, որոնցից մի քանիսը շատ հեշտ են, իսկ որոշները բավականին դժվար: Երեխաները անընդհատ նոր բան են սովորում, սովորում իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Մի քանի տարի հետո երեխան պետք է հաղթահարի բազմաթիվ վճռորոշ փուլեր, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշիչ է դառնում փշրանքների աշխարհայացքի մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններն այն են, որ այս շրջանը հաջողակ և հասուն անհատականության ձևավորումն է: Երեխաների նախադպրոցական զարգացումը տևում է մի քանի տարի, այս ընթացքում երեխան կարիք ունի հոգատար ծնողների և գրագետ ուսուցիչների, միայն այդ դեպքում երեխան կստանա բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները։

Նախադպրոցական տարիքում երեխան հարստացնում է իր բառապաշարը, զարգացնում սոցիալականացման հմտությունները, զարգացնում է տրամաբանական և վերլուծական հմտությունները:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացումն ընդգրկում է 3-ից 6 տարեկան ժամանակահատվածը, յուրաքանչյուր հաջորդ տարի պետք է հաշվի առնել երեխայի հոգեբանության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև շրջակա միջավայրին ծանոթանալու մեթոդները:

Երեխայի նախադպրոցական զարգացումը միշտ ուղղակիորեն կապված է երեխայի խաղային գործունեության հետ: Անհատականության զարգացման համար անհրաժեշտ են հեքիաթային խաղեր, որոնցում երեխան աննկատ կերպով սովորում է իր շրջապատի մարդկանցից կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Նաև փոքր երեխաների նախադպրոցական զարգացման խնդիրն այն է, որ երեխաներին պետք է օգնել գիտակցել իրենց դերն ամբողջ աշխարհում, նրանց պետք է մոտիվացնել հաջողության հասնելու և սովորեցնել հեշտությամբ դիմանալ բոլոր անհաջողություններին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ընթացքում պետք է հաշվի առնել բազմաթիվ ասպեկտներ, որոնցից առանձնանում են հինգ հիմնականները, դրանք պետք է սահուն և ներդաշնակորեն զարգանան երեխային դպրոցում դասերին նախապատրաստելու ամբողջ ճանապարհին, իսկ նրա մնացած մասը: կյանքը։

Եթե ​​փորձեք հաշվի առնել երեխայի ներդաշնակ դաստիարակության բոլոր ասպեկտները, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ համակողմանի զարգացման համար, պահպանել ընկերական հարաբերություններ և նպաստել նրա ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը, ապա նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացը հաջող կլինի: . Նման երեխան իրեն վստահ կզգա, ինչը նշանակում է, որ նա հաջողակ կլինի։

Սոցիալական իրավասության զարգացումը երեխայի սոցիալականացման կարևոր և անհրաժեշտ փուլ է սոցիալական կյանքի փորձի և սոցիալական հարաբերությունների յուրացման ընդհանուր գործընթացում: Մարդն իր բնույթով սոցիալական էակ է: Փոքր երեխաների հարկադիր մեկուսացման դեպքերը նկարագրող բոլոր փաստերը, այսպես կոչված, «Մաուգլիները», ցույց են տալիս, որ նման երեխաները երբեք լիարժեք մարդիկ չեն դառնում. նրանք չեն կարողանում տիրապետել մարդկային խոսքին, հաղորդակցության տարրական ձևերին, վարքագծին և վաղ են մահանում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն այն աշխատանքն է, որը ներառում է մանկավարժական և հոգեբանական գործունեություն, որն ուղղված է երեխային, ուսուցչին և ծնողին օգնելու զարգացնել իրենց անհատականությունը, կազմակերպել իրենց, իրենց հոգեբանական վիճակը. աջակցություն առաջացող խնդիրների լուծման և հաղորդակցության մեջ դրանք հաղթահարելու համար. ինչպես նաև օգնել հասարակության մեջ փոքր մարդ դառնալուն:

Հենց «հասարակություն» բառն առաջացել է լատիներեն «societas» բառից, որը նշանակում է «ընկեր», «ընկեր», «ընկեր»։ Կյանքի առաջին իսկ օրերից երեխան սոցիալական էակ է, քանի որ նրա կարիքներից որևէ մեկը չի կարող բավարարվել առանց այլ անձի օգնության և մասնակցության։

Սոցիալական փորձը երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցության մեջ և կախված է սոցիալական հարաբերությունների բազմազանությունից, որոնք նրան տրամադրվում են նրա անմիջական շրջապատի կողմից: Զարգացող միջավայրը, առանց մեծահասակի ակտիվ դիրքորոշման, որն ուղղված է մարդկային հասարակության մեջ փոխհարաբերությունների մշակութային ձևերի հեռարձակմանը, չի կրում սոցիալական փորձ: Երեխայի կողմից նախորդ սերունդների կողմից կուտակված համընդհանուր մարդկային փորձի յուրացումը տեղի է ունենում միայն համատեղ գործունեության և այլ մարդկանց հետ շփման ժամանակ: Այսպես երեխան ձեռք է բերում խոսք, նոր գիտելիքներ և հմտություններ. ձևավորվում են նրա սեփական համոզմունքները, հոգևոր արժեքներն ու կարիքները, դրվում է նրա բնավորությունը։

Բոլոր մեծահասակները, ովքեր շփվում են երեխայի հետ և ազդում նրա սոցիալական զարգացման վրա, կարելի է բաժանել հարևանության չորս մակարդակների, որոնք բնութագրվում են երեք գործոնների տարբեր համակցություններով.

երեխայի հետ շփման հաճախականությունը;

Շփումների հուզական հարստություն;

տեղեկատվական բովանդակություն.

Առաջին մակարդակի վրա կան ծնողներ՝ բոլոր երեք ցուցանիշներն ունեն առավելագույն արժեք։

Երկրորդ մակարդակզբաղեցնում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակները՝ տեղեկատվական բովանդակության առավելագույն արժեքը, հուզական հարստությունը:

Երրորդ մակարդակ- մեծահասակներ, ովքեր իրավիճակային շփումներ ունեն երեխայի հետ, կամ նրանք, ում երեխաները կարող են դիտել փողոցում, կլինիկայում, տրանսպորտում և այլն:

Չորրորդ մակարդակ - մարդիկ, որոնց գոյության մասին երեխան կարող է իմանալ, բայց ում նա երբեք չի հանդիպի. այլ քաղաքների, երկրների բնակիչներ և այլն:

Երեխայի անմիջական միջավայրը` հարևանության առաջին և երկրորդ մակարդակները, երեխայի հետ շփումների հուզական հագեցվածության պատճառով ոչ միայն ազդում են նրա զարգացման վրա, այլև փոխվում են այդ հարաբերությունների ազդեցության տակ: Երեխայի սոցիալական զարգացման հաջողության համար անհրաժեշտ է, որ նրա շփումը մեծահասակների ամենամոտ միջավայրի հետ լինի երկխոսական և զերծ հրահանգներից: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ մարդկանց միջև անմիջական շփումն իրականում բարդ և բազմակողմ գործընթաց է: Դրանում իրականացվում է հաղորդակցական փոխազդեցություն, տեղեկատվության փոխանակում։ Մարդկային հաղորդակցության հիմնական միջոցներն են խոսքը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մնջախաղը: Նույնիսկ խոսելուց առաջ երեխան ճշգրիտ արձագանքում է ժպիտին, ձայնի տոնայնությանը և ինտոնացիային։ Հաղորդակցությունը ներառում է մարդկանց միմյանց հասկանալը: Բայց փոքր երեխաները եսակենտրոն են: Նրանք հավատում են, որ ուրիշները մտածում են, զգում, տեսնում են իրավիճակը այնպես, ինչպես իրենք են անում, ուստի դժվար է մտնել այլ մարդու դիրքի մեջ, իրենց դնել նրա տեղը։ Մարդկանց միջև փոխըմբռնման բացակայությունն է ամենից հաճախ կոնֆլիկտների պատճառ դառնում։ Դրանով են բացատրվում երեխաների միջև այդքան հաճախակի վեճերը, վեճերը և նույնիսկ կռիվները։ Սոցիալական իրավասությունը ձեռք է բերվում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի արդյունավետ հաղորդակցության միջոցով: Երեխաների մեծամասնության համար հաղորդակցության զարգացման այս մակարդակը կարող է հասնել միայն կրթական գործընթացում:

8. Սոցիալական կրթության գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները

անհատական ​​օգնություն հակամարտությունների վերացման և կրիտիկական

Անհատի սոցիալական փոխազդեցության իրավիճակները, նրա կյանքի հարաբերությունների արժեքային ձևավորումը.

կրթություն մարդու կարողություններով և կարիքներով բացահայտելու և ստեղծելու իրեն մարդկային գործունեության հիմնական ձևերում.

աշխարհի հետ միասնության մեջ, նրա հետ երկխոսության մեջ ճանաչելու ունակության զարգացում.

ինքնորոշման ունակության զարգացում, ինքնաիրականացում՝ հիմնված վերարտադրության, զարգացման, մարդկության ինքնազարգացման մշակութային փորձի յուրացման վրա.

· աշխարհի հետ շփվելու անհրաժեշտության և կարողության ձևավորումը հումանիտար արժեքների և իդեալների, ազատ մարդու իրավունքների հիման վրա:

Ռուսաստանում կրթական համակարգի զարգացման ներկայիս միտումները կապված են դրա բովանդակության և մեթոդների օպտիմալ թարմացման խնդրանքի իրականացման հետ՝ հասարակության, գիտության և մշակույթի աճող առաջընթացին համապատասխան: Կրթական համակարգի զարգացման հասարակական կարգը կանխորոշված ​​է իր հիմնական նպատակով՝ երիտասարդ սերնդին պատրաստել համաշխարհային հանրության ակտիվ ստեղծագործական կյանքին, որը կարող է լուծել մարդկության գլոբալ խնդիրները:

Նախադպրոցական կրթության գիտության և պրակտիկայի ներկա վիճակը վկայում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և իրականացման գործում հսկայական ներուժի առկայության մասին: Այս ուղղությունն արտացոլված է պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներում՝ ներառված դաշնային և տարածաշրջանային համապարփակ և մասնակի ծրագրերի բովանդակության մեջ («Մանկություն», «Ես տղամարդ եմ», «Մանկապարտեզ՝ ուրախության տուն», «Ծագումներ», «Ծիածան», «Ես, դու, մենք», «Երեխաներին ծանոթացնելով ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին», «Փոքր հայրենիքի մնայուն արժեքները», «Պատմության և մշակույթի մասին երեխաների պատկերացումների զարգացումը», «Համայնք. « և այլն): Այս ծրագրերը թույլ են տալիս բացահայտել նախադպրոցական տարիքի զարգացման խնդիրը։

Առկա ծրագրերի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս դատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման որոշակի ոլորտների իրականացման հնարավորության մասին:

Սոցիալական զարգացումը գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան սովորում է իր ժողովրդի արժեքները, ավանդույթները, հասարակության մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է: Այս փորձը ներկայացված է անձի կառուցվածքում չորս բաղադրիչների եզակի համադրությամբ, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են.

1. Մշակութային հմտություններ - հատուկ հմտությունների մի շարք են, որոնք հասարակությունը պարտադրում է մարդուն տարբեր իրավիճակներում որպես պարտադիր: Օրինակ՝ մինչև դպրոց ընդունվելը մինչև տասը հաշվելու հմտություն: Այբուբենի սովորում դպրոցից առաջ.

2. Հատուկ գիտելիքներ - անձի կողմից ստացված ներկայացումները շրջապատող աշխարհին տիրապետելու և իրականության հետ նրա փոխազդեցության հետքերը կրելու անհատական ​​փորձի մեջ անհատական ​​նախասիրությունների, հետաքրքրությունների, արժեքային համակարգերի տեսքով: Նրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրանց միջև սերտ իմաստային և զգացմունքային հարաբերություններն են: Նրանց համադրությունը կազմում է աշխարհի անհատական ​​պատկերը:

3. Դերային վարքագիծ -վարքագիծ կոնկրետ իրավիճակում՝ պայմանավորված բնական և սոցիալ-մշակութային միջավայրով: Արտացոլում է մարդու ծանոթությունը նորմերին, սովորույթներին, կանոններին, կարգավորում է նրա վարքագիծը որոշակի իրավիճակներում, որոշվում է նրա կողմից. սոցիալական իրավասություն.Նույնիսկ նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխան արդեն ունի բազմաթիվ դերեր՝ նա որդի է կամ դուստր, մանկապարտեզի սան, ինչ-որ մեկի ընկերը։ Իզուր չէ, որ փոքրիկ երեխան տանը իրեն այլ կերպ է պահում, քան մանկապարտեզում, իսկ ընկերների հետ շփվում է այլ կերպ, քան անծանոթ մեծահասակների հետ։ Յուրաքանչյուր իրավիճակում ու միջավայրում երեխան յուրովի է զգում և փորձում է իրեն այլ տեսանկյունից ներկայացնել։ Յուրաքանչյուր սոցիալական դեր ունի իր կանոնները, որոնք կարող են փոխվել և տարբեր են յուրաքանչյուր ենթամշակույթի, այս հասարակության մեջ ընդունված արժեհամակարգի, նորմերի և ավանդույթների համար: Բայց եթե մեծահասակն ազատ և գիտակցաբար ընդունում է այս կամ այն ​​դերը, հասկանում է իր գործողությունների հնարավոր հետևանքները և գիտակցում է իր վարքի արդյունքների պատասխանատվությունը, ապա երեխան պետք է սովորի միայն դա:

4. սոցիալական որակները, որոնք կարելի է համատեղել հինգ բարդ բնութագրերի մեջ՝ համագործակցություն և մտահոգություն ուրիշների համար, մրցակցություն և նախաձեռնություն, ինքնավարություն և անկախություն, սոցիալական բացություն և սոցիալական ճկունություն:

Սոցիալական զարգացման բոլոր բաղադրիչները սերտորեն փոխկապակցված են: Հետևաբար, դրանցից մեկի փոփոխությունն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մյուս երեք բաղադրիչների փոփոխությանը։

Օրինակ՝ երեխան ընդունվել է հասակակիցների խաղերում, ովքեր նախկինում մերժել են իրեն: Նրա սոցիալական որակներն անմիջապես փոխվեցին՝ նա դարձավ ավելի քիչ ագրեսիվ, ավելի ուշադիր և բաց շփման համար: Նա իրեն զգում էր որպես մարդ, որի հետ պետք է հաշվի նստել և ընդունել: Նրա մտահորիզոնն ընդլայնվել է մարդկային հարաբերությունների և իր մասին նոր պատկերացումներով. ես նույնպես լավն եմ, պարզվում է, որ երեխաներն ինձ սիրում են, երեխաները նույնպես չար չեն, նրանց հետ ժամանակ անցկացնելը զվարճալի է և այլն: Նրա մշակութային հմտությունները որոշ ժամանակ անց անխուսափելի են հարստացվի իրեն շրջապատող աշխարհի առարկաների հետ շփվելու նոր մեթոդներով, քանի որ նա կկարողանա դիտել և փորձել այդ հնարքները խաղընկերների հետ: Նախկինում դա անհնար էր, մերժվում էր ուրիշների փորձը, քանի որ մերժված էին հենց երեխաները, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը ոչ կառուցողական էր։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բոլոր շեղումները շրջապատող մեծահասակների սխալ վարքագծի արդյունք են: Նրանք պարզապես չեն հասկանում, որ իրենց վարքագիծը երեխայի կյանքում ստեղծում է այնպիսի իրավիճակներ, որոնցից նա չի կարողանում գլուխ հանել, ուստի նրա վարքագիծը սկսում է հակասոցիալական բնույթ ստանալ։

Սոցիալական զարգացման գործընթացը բարդ երևույթ է, որի ընթացքում երեխան յուրացնում է մարդկային հասարակության օբյեկտիվորեն սահմանված նորմերը և անընդհատ բացահայտում, ինքնահաստատվում որպես սոցիալական սուբյեկտ։

Սոցիալական զարգացման բովանդակությունը որոշվում է, մի կողմից, մշակույթի համաշխարհային մակարդակի սոցիալական ազդեցությունների ամբողջությամբ, համամարդկային արժեքներով, մյուս կողմից՝ անհատի վերաբերմունքով դրան, սեփական ակտուալացմամբ։ Ես», անհատի ստեղծագործական ներուժի բացահայտում։

Ինչպե՞ս նպաստել նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացմանը: Մենք կարող ենք առաջարկել դաստիարակի և երեխաների միջև փոխգործակցության հետևյալ մարտավարությունը՝ սոցիալապես ընդունելի վարքի ձևեր ձևավորելու և հասարակության բարոյական նորմերը յուրացնելու համար.

ավելի հաճախ քննարկել երեխայի կամ մեծահասակի գործողությունների հետևանքները մեկ այլ անձի զգացմունքների և հույզերի վրա.

ընդգծել տարբեր մարդկանց նմանությունները;

երեխաներին առաջարկել խաղեր և իրավիճակներ, որոնց դեպքում անհրաժեշտ է համագործակցություն և փոխօգնություն.

Ներգրավել երեխաներին բարոյական հողի վրա ծագած միջանձնային կոնֆլիկտների քննարկմանը.

Հետևողականորեն անտեսեք բացասական վարքագծի դեպքերը, ուշադրություն դարձրեք երեխային, ով իրեն լավ է պահում.

Անվերջ մի կրկնեք նույն պահանջները, արգելքներն ու պատիժները.

Հստակ ձևակերպեք վարքագծի կանոնները. Բացատրեք, թե ինչու պետք է դա անեք և ոչ այլ կերպ:

Սոցիալական փորձը, որին երեխան միանում է իր կյանքի առաջին տարիներից, կուտակվում և դրսևորվում է սոցիալական մշակույթում։ Մշակութային արժեքների յուրացումը, դրանց վերափոխումը, սոցիալական գործընթացին նպաստելը կրթության հիմնարար խնդիրներից է։

Ինչ վերաբերում է նախադպրոցական կրթության բովանդակությանը սոցիալական զարգացման առումով, ապա կարելի է խոսել մշակույթի հետևյալ բաժինների և դրանց համապատասխան մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ուղղությունների մասին. հոգեսեռական մշակույթ, որի բովանդակությունը արտացոլված է սեռական դաստիարակության բաժնում. ազգային մշակույթ, որն իրականացվում է հայրենասիրական դաստիարակության և կրոնական դաստիարակության գործընթացում. էթնիկ մշակույթը ներառված է միջազգային կրթության բովանդակության մեջ. իրավական մշակույթը, որի բովանդակությունը ներկայացված է իրավագիտակցության հիմքերին վերաբերող բաժնում։ Նման մոտեցումը, թերեւս, փոքր-ինչ սահմանափակում է սոցիալական զարգացման բովանդակությունը՝ բաց թողնելով էկոլոգիական, մտավոր, աշխատանքային, վալեոլոգիական, գեղագիտական, ֆիզիկական և տնտեսական դաստիարակության բաժինները։ Բայց այս մոտեցումները հիմնարար նշանակություն ունեն երեխայի սոցիալական զարգացման համար:

Այնուամենայնիվ, սոցիալական զարգացման գործընթացը ներառում է ինտեգրված մոտեցման իրականացում, ամբողջական մանկավարժական գործընթացից այս բաժինների պայմանական բաշխման օրինականությունը հաստատվում է նախադպրոցական տարիքում երեխայի սոցիալական նույնականացման հետ կապված էական հիմքերից մեկով. (երեխա - անձ), ընդհանուր (երեխա - ընտանիքի անդամ), սեռ (երեխան սեռական էության կրող է), ազգային (երեխան ազգային հատկանիշների կրող է), էթնիկ (երեխան ժողովրդի ներկայացուցիչ է), օրինական (երեխան օրենքի գերակայության ներկայացուցիչ է):

Անհատականության սոցիալական զարգացումն իրականացվում է գործունեության մեջ: Դրանում աճող մարդը ինքնորոշումից, ինքնահաստատման միջոցով ինքնընկալումից անցնում է դեպի ինքնորոշում, սոցիալապես պատասխանատու վարքագիծ և ինքնիրացում:

Հաշվի առնելով մտավոր գործընթացների և գործառույթների զարգացման առանձնահատկությունները, նախադպրոցական երեխայի նույնականացումը հնարավոր է հուզական փորձի մակարդակում, որն առաջանում է իրեն այլ մարդկանց հետ համեմատելու ընթացքում: Սոցիալիզացիայի-անհատականացման արդյունքում սոցիալական զարգացման արդյունավետությունը պայմանավորված է տարբեր գործոնների ազդեցությամբ։ Մանկավարժական հետազոտությունների առումով դրանցից ամենակարևորը կրթությունն է, որի նպատակը մշակույթին ծանոթանալն է, դրա վերակառուցումը, յուրացումը և ստեղծումը։ Երեխայի անձնային զարգացման ժամանակակից ուսումնասիրությունները (մասնավորապես՝ «Ծագումներ» հիմնական ծրագրի մշակման հեղինակների խումբը) հնարավորություն են տալիս լրացնել, կոնկրետացնել նշված ցանկը և դասակարգել անհատականության մի շարք հիմնական բնութագրերը որպես համընդհանուր մարդկային կարողություններ, որոնց ձևավորումը հնարավոր է սոցիալական զարգացման գործընթացում՝ իրավասություն, ստեղծագործականություն, նախաձեռնություն, կամայականություն, անկախություն, պատասխանատվություն, անվտանգություն, վարքագծի ազատություն, անհատի ինքնագիտակցություն, ինքնագնահատականի կարողություն:

Սոցիալական փորձը, որին միանում է երեխան իր կյանքի առաջին տարիներից, կուտակվում և արտահայտվում է սոցիալական մշակույթում։ Մշակութային արժեքների ուսումնասիրությունը, դրանց վերափոխումը, սոցիալական գործընթացին նպաստելը կրթության հիմնարար խնդիրներից է։

Մշակույթի յուրացման և համընդհանուր սոցիալական կարողությունների ձևավորման գործընթացում մեծ նշանակություն ունի պատճենահանման մեխանիզմը՝ որպես մարդկային գործունեության իմաստային կառույցներ ներթափանցելու ուղիներից մեկը։ Սկզբում, ընդօրինակելով իրեն շրջապատող մարդկանց, երեխան տիրապետում է վարքագծի ընդհանուր ընդունված ձեւերին՝ անկախ հաղորդակցական իրավիճակի առանձնահատկություններից։ Այլ մարդկանց հետ փոխազդեցությունը չի բաժանվում ըստ տեսակների, ընդհանուր, սեռի, ազգային հատկանիշների:

Մտավոր գործունեության ակտուալացման, փոխազդեցության իմաստային սոցիալական սպեկտրի հարստացման հետ մեկտեղ առաջանում է յուրաքանչյուր կանոնի, նորմի արժեքի գիտակցում. դրանց օգտագործումը կապված է կոնկրետ իրավիճակի հետ: Նախկինում մեխանիկական իմիտացիայի մակարդակով յուրացված գործողությունները ձեռք են բերում նոր, սոցիալական իմաստալից իմաստ: Սոցիալական ուղղվածություն ունեցող գործողությունների արժեքի գիտակցումը նշանակում է սոցիալական զարգացման նոր մեխանիզմի առաջացում՝ նորմատիվ կարգավորում, որի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքում անգնահատելի է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման խնդիրների իրականացումը առավել արդյունավետ է մանկավարժական միասնական համակարգի առկայության դեպքում, որը կառուցված է մանկավարժության մեթոդաբանության ընդհանուր գիտական ​​մակարդակի հիմնական մոտեցումներին համապատասխան:

· Աքսիոլոգիական մոտեցումը թույլ է տալիս որոշել մարդու կրթության, ձևավորման և ինքնազարգացման առաջնահերթ արժեքների շարքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հետ կապված, հաղորդակցական, ազգային, իրավական մշակույթի արժեքները կարող են գործել որպես այդպիսին:

· Մշակութաբանական մոտեցումը թույլ է տալիս հաշվի առնել այն վայրի և ժամանակի բոլոր հանգամանքները, որտեղ մարդը ծնվել և ապրում է, նրա անմիջական միջավայրի առանձնահատկությունները և իր երկրի, քաղաքի պատմական անցյալը, նրա ներկայացուցիչների հիմնական արժեքային կողմնորոշումները: ժողովուրդ, էթնիկ խումբ. Մշակույթների երկխոսությունը, որը ժամանակակից կրթական համակարգի գերիշխող պարադիգմներից է, անհնար է առանց սեփական մշակույթի արժեքներին ծանոթանալու։ Ծնողները մանկուց իրենց երեխաներին սովորեցնում են իրենց մշակույթի սովորույթները՝ անգիտակցաբար նրանց մեջ սերմանելով մշակութային զարգացում, որն էլ երեխաներն իրենց հերթին կփոխանցեն իրենց ժառանգներին։

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երիտասարդ սերնդի բնապահպանական կրթության արդիականությունը. Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեություն, որի ընթացքում զարգանում է երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժը: Նախադպրոցականների շրջանում էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակության սկզբունքները.

թեզ, ավելացվել է 03/11/2014 թ


Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության իմաստը, առաջադրանքները (բարելավում, կրթական, դաստիարակություն) և սկզբունքները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության և արագության զարգացման ուղիների դիտարկում: Երեխայի զարգացման գործում բացօթյա խաղերի դերի որոշում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.01.2010թ


Բնապահպանական կրթությունը որպես նախադպրոցական մանկավարժության նոր ուղղություն, դրա իրականացման հիմնական գաղափարներն ու մեթոդները, նշանակությունը երեխայի անհատականության զարգացման գործում. Նախադպրոցականների զարգացումը դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ. Այս մեթոդների փորձարարական հաստատում.

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2010 թ


Դիդակտիկ սկզբունքներ և պայմաններ փոքր երեխաների հետ խաղերի և գործունեության իրականացման համար. Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության միջոց և դաստիարակության ձև. Երեխաների զգայական կրթության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը դիդակտիկ խաղում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.05.2016թ


Էկոլոգիական կրթությունը որպես նախադպրոցական մանկավարժության ուղղություն. Բնապահպանական կրթության հիմնական նպատակները. Խաղի էությունը որպես առաջատար գործունեություն. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց բնապահպանական կրթության շրջանակներում.

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2010 թ


Դպրոցականների աշխատանքային գործունեության կազմակերպում, համապատասխան մեթոդների և միջոցների որոնում, որոնք նպաստում են նրանց անհատականության զարգացմանը. Աշխատանքը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման միջոց. Անձի իրական աշխատանքային հարաբերությունների մեջ մտնելու տեխնոլոգիա.

վերացական, ավելացվել է 12.05.2014թ


Վերահսկիչ աշխատանք՝ բացահայտելու փոքր երեխաների գեղագիտական ​​որակների ձևավորման մակարդակը: «Խաղ» հասկացության ծագումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց. Երեխայի տրամաբանության, մտածողության և անկախության զարգացում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.01.2014թ


Ազգային ինքնագիտակցության տեղը անձի կառուցվածքում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորման մեթոդներն ու միջոցները. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության պետական ​​ծրագիր. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հայրենի հողին ծանոթացնելու հիմնական ձևերը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12.09.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները. Խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության սոցիալականացման գործում. Փորձարարական և գործնական աշխատանք տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ խաղային գործունեության գործընթացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.12.2014թ


Երեխայի անհատականության զարգացման գործում աշխատանքային կրթության կարևորության որոշումը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում. Չորակյալ մանկապարտեզում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության վրա աշխատանքի համակարգի մշակում:

Կրթության և գիտության նախարարություն Վոլգոգրադի մարզում մասնագետների լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության (խորացված վերապատրաստման) պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն«Վոլգոգրադի պետական ​​ակադեմիայի բարձրագույն ուսուցման և կրթության ոլորտի աշխատողների վերապատրաստում»(GBOU DPO «VGAPC i PRO»)

Նախադպրոցական կրթության բաժին

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները

Փորձարկում

Կատարված է` լսողի կողմից

թիվ 224/3 ծրագրի համաձայն

թիվ 60 մանկապարտեզի դաստիարակ

Վոլգոգրադ, Կրասնուկտյաբրսկի շրջան

Գավրիշ Լարիսա Ալեքսանդրովնա

Ստուգել է` Կորեպանովա Մարինա Վասիլևնա

մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր։

Վոլգոգրադ - 2014 թ

Ներածություն …………………………………………………………………………………… 3

1 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների սոցիալական և անձնային զարգացման հիմնական ուղղությունները…………………………………………. 4

2 Փոքր երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման առանձնահատկությունները ... 8

3 Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները հասակակիցների հետ…………………………………………………………………………………… 14

Հղումներ ……………………………………………………………….. 19

Ներածություն

սոցիալական զարգացում –

Երեխայի սոցիալական զարգացումն ընթանում է երկու ուղղությամբ՝ մարդկանց միմյանց հետ փոխհարաբերությունների կանոնների յուրացումով և մշտական ​​իրերի աշխարհում գտնվող օբյեկտի հետ երեխայի փոխազդեցությամբ: Բայց բավական չէ միայն երեխային գիտելիքներ տալ այն մասին, թե ինչպես է աշխատում հասարակությունը, ինչպես է ընդունված իրեն պահել դրանում։ Նրա համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել անձնական սոցիալական փորձ ձեռք բերելու համար, քանի որ սոցիալականացումը ներառում է անձի ակտիվ մասնակցությունը մարդկային հարաբերությունների մշակույթի յուրացմանը, սոցիալական նորմերի և դերերի յուրացմանը և սոցիալական վարքի հոգեբանական մեխանիզմների զարգացմանը:

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման հիմնական ուղղությունները

Մանկապարտեզում ուսուցիչները բախվում են հետևյալ խնդիրների հետ. կան հաղորդակցման խանգարումներ ունեցող երեխաներ, ավելացել են ամաչկոտություն, անհանգստություն, ագրեսիվություն, հիպերակտիվություն, անապահով երեխաներ և այլն: Այս խանգարումների պատճառները կարող են շատ տարբեր լինել, բայց այս բոլոր խանգարումները խանգարում են ոչ միայն մյուսներին: , այլեւ հենց երեխաներին։

Անհրաժեշտ է աշխատանքներ իրականացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման ուղղությամբ:

սոցիալական զարգացում – սա մի գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան սովորում է իր ժողովրդի արժեքները, ավանդույթները, հասարակության մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է: Սոցիալականացումը շարունակվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում, սակայն նախադպրոցական շրջանը չափազանց նշանակալի է երեխայի սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ մուտք գործելու համար։

Փոքրիկ կյանքի փորձի պատճառով երեխան յուրովի է հասկանում սոցիալական աշխարհը։ Ահա երեխաների շրջապատող աշխարհի ընկալման որոշ առանձնահատկություններ.

1. Երեխաները շատ ուշադիր և հետաքրքրասեր են: Շատերը նկատում են. Հարցեր են տալիս. Երբեմն նրանք իրենց եզրակացություններն են անում և պարտադիր չէ, որ ճիշտ լինեն: Երեխաների համար հատկապես դժվար է գնահատել մարդկանց վարքագիծը՝ մեծահասակների և երեխաների, և իրենց:
2. Երեխային բնորոշ է նմանակումը, որը հետք է թողնում նրա վարքի վրա։
3. Էգոցենտրիզմ (լատիներեն ego-ից՝ ես և կենտրոնը), վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, որը բնութագրվում է անձի անհատական ​​«ես»-ի վրա կենտրոնանալով՝ էգոիզմի ծայրահեղ ձև։ Երեխաները հավատում են, որ ուրիշները մտածում են, զգում, տեսնում են իրավիճակը այնպես, ինչպես իրենք են, ուստի նրանց համար դժվար է մտնել մեկ այլ մարդու դիրք, իրենց դնել նրա տեղը: Շվեյցարացի հոգեբան Ջ.Պիաժեն «էգոցենտրիզմ» հասկացությունը սահմանում է որպես 3-ից 6 տարեկան երեխայի զարգացման հատուկ փուլ։ Նա կարծում էր, որ սոցիալականացումը գործընթաց է, որը թույլ է տալիս երեխային հաղթահարել սեփական էգոցենտրիզմը:
4. Զգացմունքայնություն - նախ զգացեք, ապա գիտակցեք: Շատ հաճախ զգացմունքային գնահատականներն առաջ են անցնում օբյեկտիվից։

Սոցիալական փորձը երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցության մեջ: Հաղորդակցությունը ներառում է մարդկանց միմյանց հասկանալը: Յուրաքանչյուր մանկապարտեզի խմբում բացվում է մանկական հարաբերությունների բարդ պատկերը: Նախադպրոցականները ընկերանում են, վիճում, հաշտվում, վիրավորվում, նախանձում, օգնում միմյանց, երբեմն էլ մանր «կեղտոտ բաներ» են անում։ Այս բոլոր հարաբերությունները երեխաների մոտ սուր են ապրում: Հասկանալու բացակայությունը հանգեցնում է կոնֆլիկտի: Դրանով են բացատրվում երեխաների միջև այդքան հաճախակի վեճերը, վեճերը և նույնիսկ կռիվները։

Պետք է պայմաններ ստեղծել հանդուրժողականության ձևավորման համար (հանդուրժողականությունը հանդուրժողականություն է, մեկ այլ մարդու հասկանալու կարողություն, ով ձեզ նման չէ): Երեխաների մեծամասնության համար հաղորդակցության զարգացման այս մակարդակը կարող է հասնել միայն կրթական գործընթացում:

Երեխայի կողմից սոցիալական փորձի յուրացումը տեղի է ունենում ոչ միայն հաղորդակցության մեջ, այլ նաև այլ մարդկանց հետ համատեղ գործունեության ընթացքում՝ օբյեկտիվ աշխարհին տիրապետելու համար: Սոցիալիզացիայի ողջ ընթացքում երեխան սովորում է նոր գործողություններ: Տվյալ ժամանակահատվածում նախապատվությունը տրվում է որոշակի տեսակի գործունեության։ (Վաղ տարիքում՝ առարկայական գործունեություն, նախադպրոցականում՝ խաղ, դպրոցում՝ կրթական և այլն) Երեխաների զարգացումը տեղի է ունենում նպատակային ազդեցության արդյունքում՝ մանկապարտեզի համար կրթական տարածքի ստեղծման միջոցով՝ խաղային, կրթական, աշխատանքային. , և երեխաների արտադասարանական գործունեությունը: Գործունեության իրականացման ընթացքում յուրացվում են նոր դերեր և հասկացվում դրանց նշանակությունը։

Երեխայի սոցիալական փորձի յուրացումընթացքում տեղի է ունենումանհատի ինքնագիտակցության զարգացում. Ամենաընդհանուր ձևով կարելի է ասել, որ սոցիալականացման գործընթացը նշանակում է մարդու մեջ կերպարի ձևավորում՝ ես։ Պետք է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել իր վրա՝ ով եմ ես, ինչ եմ ես, իմ մարմինը, իմ հնարավորությունները։ , զգացմունքներ, մտքեր, հմտություններ, գործողություններ: Պետք է սովորեցնել երեխային վերլուծել իր գործողությունները, հմտությունները, փորձառությունները։ Ինքնակրթության, ինքնակատարելագործման գործընթացը միայն աստիճանաբար գրավիչ է դառնում նրա համար։

Ուստի ուսուցիչների առջեւ դրված են հետեւյալ խնդիրները.

1. Մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել ուսուցման խնդիրներ ունեցող երեխաներին, հաղորդակցման դժվարություններ, հարմարվողականություն;
2. Նպաստել խմբում բարենպաստ միկրոկլիմայի ստեղծմանը. կարողանալ կառավարել երեխաների վարքը.
3. Զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասությունը (ճանաչողական, ընդհանուր մշակութային, հաղորդակցական, արժեքային-իմաստային, հասարակություն մուտք գործելու համար անհրաժեշտ անձնական իրավասություններ).
4. Կարողանալ ախտորոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը.
5. Բարելավել աշակերտների իրավական գրագիտությունը. ներառել սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ։
6. Հաշվի առնել անհատական ​​և գենդերային տարբերությունները.
7. Ուսումնասիրել ընտանիքները և խորհուրդներ տալ ծնողներին, կատարելագործել նրանց մանկավարժական կարողությունները կրթության և երեխայի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում:

Այսպիսով, սոցիալական զարգացման հիմնական խնդիրների համառոտ ակնարկը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

• սոցիալական զարգացումը բազմաչափ գործընթաց է, որի արդյունքում մարդը ծանոթանում է «համընդհանուր սոցիալականին».
• նախադպրոցական տարիքը զգայուն շրջան է անձի սոցիալական զարգացման մեջ.
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումն իրականացվում է օբյեկտիվ աշխարհի և մարդկանց միջև հարաբերությունների աշխարհի յուրացման իրական գործունեության մեջ:

Մեր խնդիրն է կրթել ակտիվ ստեղծագործ անհատականություն, ունակ ինքնաիրացման, ունակ ներդաշնակ հարաբերություններ հաստատել այլ մարդկանց, ինքն իր հետ։

2 Փոքր երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման առանձնահատկությունները

Վաղ տարիքը երեխայի կողմից տարբեր տեսակի գործունեության և անհատականության զարգացման ինտենսիվ յուրացման շրջան է։ Մանկական հոգեբանության և մանկավարժության մեջ առանձնանում են այս տարիքային փուլում երեխայի զարգացման հետևյալ հիմնական ուղղությունները.

Առարկայական գործունեության զարգացում;

Մեծահասակների հետ հաղորդակցության զարգացում;

Խոսքի զարգացում;

Խաղի մշակում;

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների ծանոթացում;

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացում, ֆիզիկական զարգացում և անհատականության զարգացում:

Այս բաժանումը բավականին կամայական է, քանի որ զարգացումը մեկ գործընթաց է, որի ժամանակ բացահայտված տարածքները հատվում են, փոխազդում և լրացնում են միմյանց:

Երեխայի սոցիալական զարգացումը սկսվում է նրա կյանքի առաջին շաբաթներից և ամիսներին: Նորածնի անօգնական լինելն անվերապահ նախապայման է շրջապատող մարդկանց նրա կոչի համար։ Երեխայի բարեկեցությունը հետագա տարիներին, ներառյալ դպրոցական տարիներին, մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է հաջողվել նրա վաղ սոցիալական փորձը:

Սոցիալիզացիան հասկացվում է որպես վարքի կենսաբանորեն անհրաժեշտ և սոցիալապես հաստատված կարծրատիպերի զարգացման գործընթաց, որոշակի վարքագծի նորմերի և սոցիալական ակնկալիքների մասին պատկերացումների ձևավորում: Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացումը սովորաբար ընկալվում է որպես սոցիալական կյանքի և սոցիալական հարաբերությունների փորձի անձի կողմից յուրացման ամբողջ բազմակողմանի գործընթաց: Վաղ սոցիալականացումը կապված է հիմնականում այս գործընթացի առաջին փուլի հետ: Վաղ տարիքում սոցիալականացումը սկսվում է գրեթե միաժամանակ այն պահից, երբ երեխան ֆիզիկապես բաժանվում է մորից: Փոքր երեխայի սոցիալական հասունացման հիմնական ցուցիչներից մեկը նրա համաձայնությունն է՝ թույլ տալ, որ մայրը որոշ ժամանակ հեռանա իրենից։ Սա նշանակում է, որ նա արդեն կարողանում է ոմանց, նույնիսկ կարճ ժամանակով, ինքնուրույն շփվել այլ մարդկանց հետ։

Երեխայի սոցիալական կարիքների զարգացման ոչ պակաս կարևոր ցուցանիշ է փողոցում այլ երեխաների նկատմամբ հետաքրքրության ի հայտ գալը։ Այլ երեխաների հետ շփվելու ցանկությունը ցույց է տալիս, որ երեխան ունի իր հետաքրքրությունների շրջանակը, որը դուրս է ընտանեկան շփումներից: Երեխայի ինքնասպասարկման հիմնական հմտությունների տիրապետումը ցույց է տալիս նաև նրա պատրաստակամությունը՝ առանց արտաքին օգնության: Հայտնի է, որ սոցիալապես ակտիվ երեխաները, ձգտելով անկախության և չզգալով կյանքի նոր փորձառությունների վախը, ավելի արագ են տիրապետում ինքնասպասարկման հմտություններին։ Հետևաբար, այս պարամետրը, չնայած իր արտաքին համոզիչությանը, երկրորդական է, բխում է երեխայի սոցիալական կարիքների զարգացման մակարդակից։

Կյանքի երրորդ տարում երեխան շարունակում է տիրապետել շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհին։ Երեխայի գործողությունները առարկաների հետ դառնում են ավելի բազմազան և ճարպիկ: Նա ինքն արդեն գիտի շատ բան անել, գիտի կենցաղային իրերի անուններն ու նպատակը, ձգտում է օգնել մեծերին՝ լվանալ սպասքը, սրբել սեղանը, մաքրել հատակը, ջրել ծաղիկները: Նա գնալով ավելի գիտակցաբար ցանկանում է վարվել մեծահասակի պես, նրան սկսում է գրավել ոչ միայն գործողության կատարման ընթացքը, այլև դրա արդյունքը։ Երեխան փորձում է ստանալ նույն արդյունքը, ինչ մեծահասակը։ Այսպիսով, երեխայի վերաբերմունքն իր գործունեությանը աստիճանաբար փոխվում է. արդյունքը դառնում է դրա կարգավորիչը։ Անկախ ուսումնասիրություններում, խաղերում երեխան սկսում է առաջնորդվել ծրագրով, գործունեության մեջ հաջողության հասնելու ցանկությամբ:

Օբյեկտիվ գործունեության տիրապետումը խթանում է երեխաների այնպիսի անձնային որակների զարգացումը, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, անկախությունը, նպատակասլացությունը: Երեխան ավելի ու ավելի համառ է դառնում նպատակին հասնելու հարցում։

Մեծահասակների հետ հարաբերությունները նոր մակարդակի են անցնում։ Այժմ չափահաս մարդը առարկաների հետ մարդու գործողությունների գիտելիքների և օրինաչափությունների կրող է, նրա օգնությամբ երեխան սովորում է օբյեկտի միջավայրը: Պետք է նկատի ունենալ, որ երեխայի օբյեկտիվ գործունեության լիարժեք տիրապետումը տեղի է ունենում միայն մեծահասակների հետ շփման գործընթացում:

Երեխայի շփումը մեծահասակների հետ վաղ տարիքում առանձնահատուկ առանձնահատկություններ ունի. Մեծահասակների հետ լիարժեք շփում ունեցող երեխային բնորոշ են հետևյալ հատկանիշները.

Երեխան ակտիվ է չափահասի նկատմամբ. ձգտում է նրա ուշադրությունը հրավիրել իր գործողությունների վրա, խնդրում է օգնություն և գնահատել իր գործողությունները.

Համառորեն պահանջում է մեծահասակների մեղսակցություն իրենց գործերին.

Զգայուն է չափահասի վերաբերմունքի, նրա գնահատականի նկատմամբ, գիտի, թե ինչպես վերակառուցել իր վարքը՝ կախված չափահասի վարքագծից, նրբանկատորեն տարբերում է գովասանքը և քննադատությունը.

Պատրաստակամորեն ընդօրինակում է մեծահասակին, կատարում նրա խնդրանքներն ու հրահանգները. ժամանակին տիրապետում է ակտիվ խոսքին, օգտագործում է հաղորդակցման նպատակներով.

Խոսքի յուրացումն այս տարիքում ամենակարեւոր իրադարձությունն է: Դա տեղի է ունենում մեծահասակի հետ հաղորդակցության մեջ՝ առարկաներ անվանելով և գործողություններ նշելով: Հետագայում խոսքը ձեռք է բերում հիմնական մտավոր գործիքի ֆունկցիա։ Այն դառնում է մտածելու, երեւակայելու, սեփական վարքագծին տիրապետելու միջոց եւ այլն։

Վաղ տարիքում ձևավորվում են ինքնասպասարկման հմտություններ՝ երեխան հագնվում է ինքն իրեն, օգտագործում է գդալ-պատառաքաղ, խմում է բաժակից, գնում է կաթսա, լվանում ձեռքերը և այլն։

Հետաքրքրությունը առարկաների և դրանց հետ գործողությունների նկատմամբ հանգեցնում է գործընթացային խաղի առաջացմանը. գործընթացն ինքնին կարևոր է երեխայի համար, օրինակ՝ տիկնիկին կերակրելը կամ գրամեքենայի վրա արջին նստելը։ Անկախ սյուժետային խաղ, որը կարևոր է զարգացման և զարգացման համար։ դառնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը.

Հաղորդակցության մեջ նկատելի փոփոխություն կա. հասակակիցների նկատմամբ գործողությունները, որպես անշունչ առարկա, նվազում են, կա ցանկություն նրան հետաքրքրելու իրենով, զգայունություն հասակակիցների վերաբերմունքի նկատմամբ: Ավելի ու ավելի շատ երեխաներ հաճույք են ստանում միասին խաղալուց: Նրանց ոչ հավակնոտ և կարճաժամկետ գործողությունները հիմնված են միմյանց նմանակման վրա, սակայն խոսում են նորածին շփման մասին։ Այնուամենայնիվ, որքան էլ գրավիչ լինի հասակակիցների հետ խաղը, մեծահասակը կամ տեսադաշտում հայտնված խաղալիքը շեղում է երեխաների ուշադրությունը միմյանցից։

Կյանքի երրորդ տարում հասակակիցների հետ շփումը սկսում է ավելի ու ավելի մեծ տեղ գրավել։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեք տարեկանում կա երեխաների միմյանց հետ շփման հատուկ, կոնկրետ բովանդակություն։

Հասակակիցների հետ նմանության զգացումը և դրա պատճառած բուռն ուրախությունը խթանում են հաճույքը երկարացնելու, մեկ այլ անձի հետ համայնքային վիճակ ապրելու նոր փորձեր: Երեխայի համար հասակակիցը հանդես է գալիս որպես մի տեսակ հայելու, որում երեխան տեսնում է իր էության արտացոլումը: Ուստի շփումը ինքնաճանաչման, ադեկվատ ինքնապատկերի ձևավորման հզոր միջոց է։

Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման կարևոր աղբյուրներից մեկն է: Մոտակայքում հասակակիցի առկայությունը ակտիվացնում է նույնիսկ երեխային։ Երեխաների միջև շփումները նրանց տալիս են լրացուցիչ տպավորություններ, դրական փորձառություններ, հնարավորություն են բացում ցուցադրելու իրենց հմտությունները, նպաստում ստեղծագործական և ինքնատիպության բացահայտմանը: Երեխաները միմյանց հետ շփվելու ընթացքում զարգացնում և կատարելագործում են համատեղ գործնական և խաղային գործողություններ, ձևավորվում են պատկերացումներ մեկ այլ անձի մասին:

Այսպիսով, կյանքի երրորդ տարում երեխան զգում է հասակակիցի հետ շփման հատուկ կարիք, որը բավարարվում է զգացմունքային գունավոր խաղում։ Բայց նույնիսկ վաղ տարիքի վերջում երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց հետ գրավչությամբ զիջում է մեծահասակների հետ շփմանը և օբյեկտիվ գործունեությանը:

Վաղ մանկության շրջանի հետ կապված առաջնային փորձը, հիմնական մտավոր գործառույթների և սոցիալական վարքի տարրական ձևերի ձևավորման հետ, հանդես է գալիս որպես անհատի սոցիալականացման հիմնական աղբյուրներից մեկը:

Ընտանիքը երեխայի համար ոչ միայն նրա հոգեկանի զարգացման աղբյուրն ու պայմանն է, շրջապատող աշխարհի մասին նրա գիտելիքների և պատկերացումների ընդլայնման, այլ նաև սոցիալական հարաբերությունների առաջին մոդելը, որն ընդունված է տվյալ հասարակության մեջ, որին նա հանդիպում է: Ընտանիքում է, որ երեխան ծանոթանում է մոր, հոր, տատիկի, պապիկի, եղբոր, քրոջ, որդու, դստեր սոցիալական դերերի իմաստին ու էությանը։ Տարիքի հետ նա գիտակցում է նաև ընտանեկան կապերի այդ շերտը, որի կենտրոնը ոչ թե ինքն է, այլ ընտանիքի մյուս անդամները՝ ամուսինը, կինը, հորեղբայրը, մորաքույրը և այլ հարազատներ։

Նույնիսկ եթե ընտանիքի կառուցվածքը, որտեղ երեխան ապրում է, բավականին բարդ և հիերարխիկ է, այն չի կարող երեխային հնարավորություն տալ լիարժեքորեն ձեռք բերել սոցիալական վարքագծի փորձ, որն անհրաժեշտ է սոցիալական հարաբերությունների այլ, ավելի լայն շրջանակ մտնելու համար: ընտանեկան կապերից դուրս. Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի մեծ դեր է սկսում խաղալ նրա սոցիալական զարգացման այնպիսի ասպեկտ, ինչպիսին է սոցիալական հարաբերությունների նորմերի և կանոնների յուրացումը:

Այսպիսով, երեխայի սոցիալական զարգացումն ընթանում է երկու ուղղությամբ՝ մարդկանց միմյանց հետ փոխհարաբերությունների կանոնների յուրացումով և մշտական ​​իրերի աշխարհում գտնվող օբյեկտի հետ երեխայի փոխազդեցությամբ: Բայց բավական չէ միայն երեխային գիտելիքներ տալ այն մասին, թե ինչպես է աշխատում հասարակությունը, ինչպես է ընդունված իրեն պահել դրանում։ Նրա համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել անձնական սոցիալական փորձ ձեռք բերելու համար, քանի որ սոցիալականացումը ներառում է անձի ակտիվ մասնակցությունը մարդկային հարաբերությունների մշակույթի յուրացմանը, սոցիալական նորմերի և դերերի յուրացմանը և սոցիալական վարքի հոգեբանական մեխանիզմների զարգացմանը:

3 Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հասակակիցների հետ հաղորդակցման առանձնահատկությունները

Մանկապարտեզների խմբում երեխաների միջև համեմատաբար երկարատև կապեր են լինում։ Հետևվում է խմբում նախադպրոցականի համեմատաբար կայուն դիրքի առկայությունը (ըստ Թ.Ա. Ռեպինաի՝ երեխաների 1/3-ը անբարենպաստ դիրք ունի նախապատրաստական ​​խմբերի համար): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարաբերություններում առկա է իրավիճակի որոշակի աստիճան։ Նախադպրոցականների ընտրողականությունը պայմանավորված է համատեղ գործունեության շահերով, ինչպես նաև նրանց հասակակիցների դրական հատկանիշներով: Նշանակալից են նաև այն երեխաները, որոնց հետ սուբյեկտներն ավելի շատ են շփվել, և այդ երեխաները հաճախ նույն սեռի հասակակիցներ են դառնում։ Հարցը, թե ինչն է ազդում հասակակիցների խմբում երեխայի դիրքի վրա, առաջնային նշանակություն ունի: Վերլուծելով ամենահայտնի երեխաների որակն ու կարողությունները՝ կարելի է հասկանալ, թե ինչն է գրավում նախադպրոցականներին միմյանց հանդեպ և ինչը թույլ է տալիս երեխային շահել հասակակիցների բարեհաճությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հանրաճանաչության հարցը որոշվել է հիմնականում երեխաների խաղային կարողությունների հետ կապված։ Նախադպրոցականների սոցիալական գործունեության բնույթն ու նախաձեռնությունը դերային խաղերում քննարկվել են Թ.Ա. Ռեպինա, Ա.Ա. Ռոյակ, Վ.Ս. Մուխինան և այլք։Այս հեղինակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ երեխաների դիրքը դերային խաղում նույնը չէ՝ նրանք հանդես են գալիս որպես առաջնորդներ, մյուսները՝ որպես հետևորդներ։ Երեխաների նախապատվությունը և խմբում նրանց ժողովրդականությունը մեծապես կախված են համատեղ խաղ հորինելու և կազմակերպելու նրանց կարողությունից: Ուսումնասիրության մեջ Թ.Ա. Ռեպինա, ուսումնասիրվել է նաև խմբում երեխայի դիրքը՝ կապված կառուցողական գործունեության մեջ երեխայի հաջողությունների հետ։ Ապացուցված է, որ այս գործունեության մեջ աճող հաջողությունը մեծացնում է փոխգործակցության դրական ձևերի քանակը և բարձրացնում երեխայի կարգավիճակը:

Երևում է, որ գործունեության հաջողությունը դրականորեն է ազդում խմբում երեխայի դիրքի վրա։ Այնուամենայնիվ, ցանկացած գործունեության մեջ հաջողությունը գնահատելիս կարևոր է ոչ թե արդյունքը, այլ ուրիշների կողմից այս գործունեության ճանաչումը: Եթե ​​երեխայի հաջողությունը ճանաչվում է ուրիշների կողմից, ինչը կապված է խմբի արժեքային կողմնորոշումների հետ, ապա հասակակիցների կողմից նրա նկատմամբ վերաբերմունքը բարելավվում է։ Իր հերթին երեխան ակտիվանում է, բարձրանում է ինքնագնահատականը, պահանջատիրության մակարդակը։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժողովրդականության հիմքը նրանց գործունեությունն է `կամ համատեղ խաղային գործողություններ կազմակերպելու ունակությունը, կամ արդյունավետ գործունեության մեջ հաջողությունը:

Այսպիսով, հոգեբանական հետազոտության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների ընտրովի կապվածությունների հիմքը կարող է լինել տարբեր որակներ՝ նախաձեռնություն, հաջողություններ գործունեության մեջ (ներառյալ խաղը), հասակակիցների հաղորդակցման և ճանաչման անհրաժեշտությունը, մեծահասակի ճանաչումը, բավարարելու կարողությունը: հասակակիցների հաղորդակցական կարիքները.

Կան խմբեր, որոնք մյուսներից ավելի բարեկեցիկ են՝ փոխադարձ համակրանքով և հարաբերությունների բավարարվածության բարձր մակարդակով, որտեղ գրեթե չկան «մեկուսացված» երեխաներ։ Այս խմբերում նկատվում է հաղորդակցության բարձր մակարդակ և գրեթե չկան երեխաներ, որոնց հասակակիցները չցանկանան ընդունել ընդհանուր խաղում։ Նման խմբերում արժեքային կողմնորոշումները սովորաբար ուղղված են բարոյական որակներին:

Մյուս երեխաների հետ շփման անհրաժեշտությունը երեխայի մոտ ձևավորվում է հենց իր կյանքի ընթացքում։ Նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերը բնութագրվում են հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտության անհավասար բովանդակությամբ: Ա.Գ. Ռուզսկայան և Ն.Ի. Գանոշչենկոն մի շարք հետազոտություններ է անցկացրել՝ պարզելու հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտության բովանդակության զարգացման դինամիկան և պարզել հետևյալ փոփոխությունները. երկու անգամ): Միևնույն ժամանակ որոշակի գործունեության մեջ որոշակիորեն թուլանում է հասակակիցի հետ զուտ գործնական համագործակցության ցանկությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դեռևս կարևոր է հարգել հասակակիցներին և միասին «ստեղծագործելու» հնարավորությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ աճում է առաջացող հակամարտությունները «խաղալու» և դրանք լուծելու միտում:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին մեծանում է փոխըմբռնման և կարեկցանքի անհրաժեշտությունը (կարեկցանքի տակ նկատի ունենք նույն վերաբերմունքը, տեղի ունեցողի նմանատիպ գնահատականը, կարծիքների ընդհանրության հետևանքով առաջացած զգացմունքների համահունչությունը): Հետազոտություն Ն.Ի. Գանոշչենկոն և Ի.Ա. Զալիսինը ցույց տվեց, որ հուզված վիճակում երեխաները տեսողականորեն երկու անգամ, իսկ խոսքի օգնությամբ երեք անգամ ավելի հաճախ են դիմում հասակակիցներին, քան մեծահասակներին: Հասակակիցների հետ շփվելիս ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերաբերմունքը դառնում է ավելի զգացմունքային, քան մեծահասակների հետ շփումներում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ակտիվորեն դիմում են իրենց հասակակիցներին տարբեր պատճառներով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցության անհրաժեշտությունը անքակտելիորեն կապված է հաղորդակցության շարժառիթների հետ: Շարժառիթները անհատի գործունեության և վարքագծի շարժիչ ուժերն են: Սուբյեկտին խրախուսվում է շփվել գործընկերոջ հետ, այսինքն. դառնում է նրա հետ շփվելու դրդապատճառը, հենց վերջինիս այդ հատկանիշներն են, որ սուբյեկտին բացահայտում են սեփական «ես»-ը, նպաստում նրա ինքնաճանաչմանը (Մ.Ի. Լիսինա): Կենցաղային հոգեբանության մեջ տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության շարժառիթների երեք կատեգորիա կա՝ բիզնես, ճանաչողական և անձնական նախադպրոցականներ:

Յուրաքանչյուր փուլում գործում են բոլոր երեք շարժառիթները. երկու-երեք տարվա ընթացքում առաջնորդի պաշտոնը զբաղեցնում են անձնական և գործնական; երեք-չորս տարում՝ բիզնես, ինչպես նաև գերիշխող անձնական; չորս կամ հինգ - բիզնես և անձնական, առաջինների գերակայությամբ. հինգ կամ վեց տարեկանում `գործարար, անձնական, ճանաչողական, գրեթե հավասար դիրքով. վեց կամ յոթ տարեկանում՝ բիզնես և անձնական: Այսպիսով, սկզբում երեխան հաղորդակցության մեջ է մտնում հասակակիցի հետ հանուն խաղի կամ գործունեության, ինչին նրան հուշում են հասակակիցի որակները, որոնք անհրաժեշտ են հետաքրքիր գործունեության զարգացման համար: Նախադպրոցական տարիքում զարգանում են երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները։ Սա պատճառ է ստեղծում հասակակիցների հետ շփվելու համար, որտեղ երեխան գտնում է լսող, գիտակ և տեղեկատվության աղբյուր: Անձնական դրդապատճառները, որոնք մնում են նախադպրոցական մանկության ընթացքում, բաժանվում են իրեն հասակակիցների հետ համեմատելու, նրա կարողությունների և հասակակիցների կողմից գնահատվելու ցանկության հետ: Երեխան ցուցադրում է իր հմտությունները, գիտելիքները և անձնական որակները՝ խրախուսելով մյուս երեխաներին հաստատել իրենց արժեքը։ Հաղորդակցման շարժառիթը դառնում է նրա սեփական որակները՝ համապատասխան հասակակիցների՝ նրանց գիտակ լինելու հատկությանը:

Հասակակիցների հետ շփման ոլորտում Մ.Ի. Լիսինան առանձնացնում է կապի միջոցների երեք հիմնական կատեգորիա՝ փոքր երեխաների մոտ (2-3 տարեկան), արտահայտիչ և գործնական գործողությունները առաջատար դիրք են զբաղեցնում։ 3 տարեկանից խոսքն առաջին պլան է մղվում եւ առաջատար դիրք է զբաղեցնում։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ փոխգործակցության բնույթը զգալիորեն փոխակերպվում է և, համապատասխանաբար, հասակակից սովորելու գործընթացը. հասակակիցը, որպես այդպիսին, որպես որոշակի անհատականություն, դառնում է երեխայի ուշադրության առարկան: Մի տեսակ վերակողմնորոշումը խթանում է հասակակիցների կերպարի ծայրամասային և միջուկային կառուցվածքների զարգացումը: Երեխայի ըմբռնումը զուգընկերոջ հմտությունների և գիտելիքների վերաբերյալ ընդլայնվում է, և կա հետաքրքրություն նրա անձի այնպիսի կողմերի նկատմամբ, որոնք նախկինում չէին նկատվում: Այս ամենը նպաստում է հասակակիցի կայուն բնութագրերի ընտրությանը, նրա մասին ավելի ամբողջական կերպարի ձևավորմանը։ Պահպանվում է ծայրամասի գերիշխող դիրքը միջուկի վրա, քանի որ հասակակիցի կերպարն իրացվում է ավելի լիարժեք և ճշգրիտ, իսկ միջուկային կառույցների (աֆեկտիվ բաղադրիչ) գործունեության հետևանքով առաջացած աղավաղման միտումները ավելի քիչ են ազդում: Խմբի հիերարխիկ բաժանումը պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտրությամբ: Եկեք նայենք արժեքային հարաբերություններին: Համեմատության, գնահատման գործընթացներն առաջանում են, երբ երեխաներն ընկալում են միմյանց։ Մեկ այլ երեխային գնահատելու համար անհրաժեշտ է նրան ընկալել, տեսնել և որակել այս տարիքում արդեն գոյություն ունեցող մանկապարտեզի խմբի գնահատման չափանիշների և արժեքային կողմնորոշումների տեսանկյունից։ Այս արժեքները, որոնք որոշում են երեխաների փոխադարձ գնահատականները, ձևավորվում են շրջապատող մեծահասակների ազդեցության ներքո և մեծապես կախված են երեխայի առաջատար կարիքների փոփոխություններից: Ելնելով այն բանից, թե երեխաներից ով է խմբում ամենահեղինակավորը, ո՞ր արժեքներն ու որակներն են ամենատարածվածը, կարելի է դատել երեխաների հարաբերությունների բովանդակությունը, այդ հարաբերությունների ոճը: Որպես կանոն, խմբում գերակշռում են սոցիալապես հաստատված արժեքները՝ պաշտպանել թույլերին, օգնել և այլն, բայց խմբերում, որտեղ մեծահասակների կրթական ազդեցությունը թուլանում է, երեխա կամ երեխաների խումբ, ովքեր փորձում են ենթարկել այլ երեխաներին։ կարող է դառնալ «առաջնորդ».

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղային ասոցիացիաների ստեղծման հիմքում ընկած դրդապատճառների բովանդակությունը մեծապես համընկնում է նրանց արժեքային կողմնորոշումների բովանդակության հետ: Ըստ Թ.Ա. Հետաքրքրությունների համայնք կոչվող այս տարիքի երեխաները, բարձր են գնահատել գործընկերոջ բիզնես հաջողությունը, նրա մի շարք անձնական հատկություններ, միևնույն ժամանակ պարզվել է, որ խաղի մեջ միավորվելու շարժառիթը կարող է լինել լինելու վախը։ միայնակ կամ հրամայելու, ղեկավար լինելու ցանկությունը:

Մատենագիտություն:

1. Ավդեևա Ն.Ն., Սիլվեստրա Ա.Ի., Սմիրնովա Է.Օ. Երեխայի մոտ ծննդից մինչև 7 տարեկան ինքնապատկերի զարգացում // Կրթություն, վերապատրաստում և հոգեբանական զարգացում. - Մ., 1977:
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատականի և գործունեության կրթություն. - Մ., 1973:
3. Գալիգուզովա Լ.Ի. Մանկական ամաչկոտության երևույթի հոգեբանական վերլուծություն // Հոգեբանության հարցեր. - 2000. - թիվ 5:
4. Գանոշենկո Ն.Ի., Էրմոլովա Տ.Վ., Մեշչերյակովա Ս.Յու. Նախադպրոցականների անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները նախաճգնաժամային փուլում և յոթ տարվա ճգնաժամի փուլում // Հոգեբանության հարցեր. - 1999. - թիվ 1:
5. Կոլոմինսկի Յա.Լ., Պանկո Է.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական զարգացման ախտորոշում և ուղղում. - Մինսկ, 1997 թ.
6. Լիսինա Մ.Ի., Սիլվեստրու Ա.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագիտակցության հոգեբանությունը. - Քիշնև: Շտիինցե, 1983 թ.
7. Լիսինա Մ.Ի., Սմիրնովա Ռ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ընտրական կցորդների ձևավորում // Սոցիալական հոգեբանության գենետիկական խնդիրներ. - Մինսկ. - 1985 թ.
8. Մուխինա Վ.Ս. Նախադպրոցականի հոգեբանություն. - Մ., 1975:
9. Իր կերպարի, հասակակիցների կերպարի և երեխաների փոխհարաբերությունների զարգացում հաղորդակցության գործընթացում // Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության զարգացում: - Մ.: Մանկավարժություն, 1989:
10. Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության զարգացում / Under. խմբ. Ա.Գ. Ռուզսկայա. -Մ., 1989 թ.
11. Ռեպինա Թ.Ա. Մանկապարտեզի խմբի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը. - Մ.: Մանկավարժություն, 1988:
12. Ռոյակ Ա.Ա. Հոգեբանական հակամարտությունը և երեխայի անհատականության անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները. - Մ.: Մանկավարժություն, 1988:

Բոլորը գիտեն, որ մանկությունը յուրաքանչյուրի կյանքում առանձնահատուկ ու եզակի շրջան է։ Մանկության տարիներին դրվում են ոչ միայն առողջության հիմքերը, այլև ձևավորվում է անհատականություն՝ նրա արժեքները, նախասիրությունները, ուղեցույցները։ Այն, թե ինչպես է անցնում երեխայի մանկությունը, ուղղակիորեն ազդում է նրա հետագա կյանքի հաջողության վրա։ Այս ժամանակաշրջանի արժեքավոր փորձը սոցիալական զարգացումն է: Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին մեծապես կախված է նրանից, թե արդյոք նա գիտի, թե ինչպես հաղորդակցվել այլ երեխաների և մեծահասակների հետ և ինչպես ճիշտ համագործակցել նրանց հետ: Նախադպրոցական երեխայի համար կարևոր է նաև, թե որքան արագ է նա ձեռք բերում իր տարիքին համապատասխան գիտելիքներ։ Այս բոլոր գործոնները ապագայում հաջող ուսումնառության գրավականն են: Հաջորդը, այն մասին, թե ինչին պետք է ուշադրություն դարձնեք նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ:

Ինչ է սոցիալական զարգացումը

Ի՞նչ է նշանակում «սոցիալական զարգացում» (կամ «սոցիալականացում») տերմինը: Սա մի գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան ընդունում է այն հասարակության ավանդույթները, արժեքները, մշակույթը, որտեղ նա ապրելու և զարգանալու է։ Այսինքն՝ երեխան բնօրինակ մշակույթի հիմնական ձևավորումն է։ Սոցիալական զարգացումն իրականացվում է մեծահասակների օգնությամբ։ Շփվելիս երեխան սկսում է ապրել կանոններով՝ փորձելով հաշվի առնել իր շահերն ու զրուցակիցներին, որդեգրում է վարքագծի հատուկ նորմեր։ Երեխային շրջապատող միջավայրը, որն ուղղակիորեն ազդում է նաև նրա զարգացման վրա, միայն արտաքին աշխարհը չէ՝ փողոցներով, տներով, ճանապարհներով, առարկաներով: Շրջակա միջավայր - առաջին հերթին սրանք մարդիկ են, ովքեր միմյանց հետ շփվում են հասարակության մեջ գերիշխող որոշակի կանոնների համաձայն: Ցանկացած մարդ, ով հանդիպում է երեխայի ճանապարհին, ինչ-որ նոր բան է մտցնում նրա կյանք՝ այդպիսով ուղղակի կամ անուղղակի ձևավորելով նրան։ Մեծահասակը ցույց է տալիս գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ մարդկանց և առարկաների հետ կապ հաստատելու վերաբերյալ: Երեխան իր հերթին ժառանգում է այն, ինչ տեսնում է, կրկնօրինակում է այն։ Օգտագործելով այս փորձը՝ երեխաները սովորում են իրենց փոքրիկ աշխարհում շփվել միմյանց հետ:

Հայտնի է, որ անհատները չեն ծնվում, այլ դառնում։ Իսկ լիարժեք զարգացած անհատականության ձեւավորման վրա մեծ ազդեցություն է ունենում մարդկանց հետ շփումը։ Այդ իսկ պատճառով ծնողները պետք է բավականաչափ ուշադրություն դարձնեն այլ մարդկանց հետ շփում գտնելու երեխայի ունակության ձևավորմանը։

Տեսանյութում ուսուցիչը կիսվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման փորձով

«Գիտե՞ք, որ երեխայի հաղորդակցական փորձի հիմնական (և առաջին) աղբյուրը նրա ընտանիքն է, որը «ուղեցույց» է դեպի գիտելիքների, արժեքների, ավանդույթների և ժամանակակից հասարակության փորձառության աշխարհ: Հենց ծնողներից կարելի է սովորել հասակակիցների հետ շփվելու կանոնները, սովորել ազատ շփվել։ Ընտանիքում դրական սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը, սիրո, վստահության և փոխըմբռնման ջերմ տնային մթնոլորտը կօգնեն փոքրիկին հարմարվել կյանքին և ինքնավստահ զգալ»:

Երեխայի սոցիալական զարգացման փուլերը

1. . Սոցիալական զարգացումը սկսվում է նախադպրոցական տարիքում դեռ մանկուց: Մոր կամ մեկ այլ անձի օգնությամբ, ով հաճախ ժամանակ է անցկացնում նորածնի հետ, երեխան սովորում է հաղորդակցության հիմունքները՝ օգտագործելով հաղորդակցման գործիքներ, ինչպիսիք են դեմքի արտահայտություններն ու շարժումները, ինչպես նաև ձայները:
2. Վեց ամսից մինչև երկու տարի:Երեխայի շփումը մեծերի հետ դառնում է իրավիճակային, որն արտահայտվում է գործնական փոխազդեցության տեսքով։ Երեխան հաճախ կարիք ունի ծնողների օգնությանը, ինչ-որ համատեղ գործողությունների, որոնց համար նա դիմում է։
3. Երեք տարի.Այս տարիքային շրջանում երեխան արդեն պահանջում է հասարակություն. նա ցանկանում է շփվել հասակակիցների թիմում: Երեխան մտնում է մանկական միջավայր, հարմարվում է դրան, ընդունում դրա նորմերը, կանոնները, և ծնողներն ակտիվորեն օգնում են դրան։ Նրանք նախադպրոցականին ասում են՝ ինչ անել և ինչ չանել՝ արժե՞ վերցնել ուրիշի խաղալիքները, լա՞վ է ագահ լինելը, պե՞տք է կիսվել, հնարավո՞ր է վիրավորել երեխաներին, ինչպես լինել համբերատար և քաղաքավարի և այլն։ վրա.
4. Չորսից հինգ տարեկան.Այս տարիքային միջակայքը բնութագրվում է նրանով, որ երեխաները սկսում են անսահման թվով հարցեր տալ աշխարհում ամեն ինչի մասին (որոնց ոչ միշտ են պատասխանում նույնիսկ մեծահասակները): Նախադպրոցական երեխայի հաղորդակցությունը դառնում է վառ զգացմունքային գույն՝ ուղղված ճանաչողությանը: Երեխայի խոսքը դառնում է նրա հաղորդակցման հիմնական միջոցը. օգտագործելով այն, նա փոխանակում է տեղեկատվություն և մեծերի հետ քննարկում իրեն շրջապատող աշխարհի երևույթները:
5. Վեցից յոթ տարեկան.Երեխայի շփումը անձնական ձև է ստանում: Այս տարիքում երեխաներին արդեն հետաքրքրում են մարդու էության վերաբերյալ հարցեր։ Այս շրջանը համարվում է ամենակարեւորը երեխայի անհատականության եւ քաղաքացիության ձեւավորման գործում։ Նախադպրոցականը կարիք ունի կյանքի բազմաթիվ պահերի բացատրության, մեծահասակների խորհուրդների, աջակցության և ըմբռնման, քանի որ նրանք օրինակելի են: Նայելով մեծերին՝ վեց տարեկանները կրկնօրինակում են նրանց հաղորդակցման ոճը, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները և նրանց վարքի առանձնահատկությունները։ Սա ձեր անհատականության ձևավորման սկիզբն է։

Սոցիալական գործոններ

Ի՞նչն է ազդում երեխայի սոցիալականացման վրա:

• ընտանիք
• Մանկապարտեզ
• երեխայի միջավայրը
• մանկական հաստատություններ (զարգացող կենտրոն, շրջանակներ, բաժիններ, ստուդիաներ)
• երեխայի գործունեությունը
• հեռուստատեսություն, մանկական մամուլ
• գրականություն, երաժշտություն
• բնությունը

Այս ամենը կազմում է երեխայի սոցիալական միջավայրը։

Երեխային մեծացնելիս մի մոռացեք տարբեր ուղիների, միջոցների և մեթոդների ներդաշնակ համադրության մասին։

Սոցիալական կրթությունը և դրա միջոցները

Նախադպրոցականների սոցիալական կրթություն- երեխայի զարգացման ամենակարևոր ասպեկտը, քանի որ նախադպրոցական տարիքը լավագույն շրջանն է երեխայի զարգացման, նրա հաղորդակցական և բարոյական որակների զարգացման համար: Այս տարիքում նկատվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման ծավալների աճ, գործունեության բարդացում, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության կազմակերպում։ սոցիալական կրթությունմեկնաբանվում է որպես մանկավարժական պայմանների ստեղծում՝ անձի անձի դրական զարգացման, նրա հոգևոր և արժեքային կողմնորոշման նպատակով։

Թվարկենք Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական կրթության հիմնական միջոցները:

1. Խաղը.
2. Երեխաների հետ հաղորդակցություն.
3. Զրույց.
4. Երեխայի վարքի քննարկում.
5. Վարժություններ հորիզոնների զարգացման համար.
6. Ընթերցանություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը և սոցիալական դաստիարակության արդյունավետ միջոցն է դերային խաղ. Երեխային սովորեցնելով նման խաղեր՝ մենք նրան առաջարկում ենք վարքի, գործողությունների և փոխազդեցությունների որոշակի օրինաչափություններ, որոնք նա կարող է խաղալ: Երեխան սկսում է մտածել, թե ինչպես են տեղի ունենում մարդկանց միջև հարաբերությունները, գիտակցում իրենց աշխատանքի իմաստը: Իրենց խաղերում երեխան ամենից հաճախ ընդօրինակում է մեծահասակների պահվածքը։ Իր հասակակիցների հետ նա ստեղծում է իրավիճակային խաղեր, որտեղ «փորձում» է հայրերի և մայրիկների, բժիշկների, մատուցողների, վարսահարդարների, շինարարների, վարորդների, գործարարների և այլնի դերերը։

«Հետաքրքիր է, որ տարբեր դերեր ընդօրինակելով՝ երեխան սովորում է գործողություններ կատարել՝ դրանք համաձայնեցնելով հասարակության մեջ տիրող բարոյական նորմերի հետ։ Այսպիսով, երեխան անգիտակցաբար պատրաստվում է կյանքին մեծերի աշխարհում:

Նման խաղերն օգտակար են նրանով, որ խաղալիս նախադպրոցականը սովորում է լուծումներ գտնել կյանքի տարբեր իրավիճակների համար, այդ թվում՝ լուծել կոնֆլիկտները:

«Խորհուրդ. Երեխայի համար ավելի հաճախ կատարեք վարժություններ և գործողություններ, որոնք զարգացնում են երեխայի հորիզոնները: Նրան ծանոթացրեք մանկական գրականության և դասական երաժշտության գլուխգործոցներին: Ուսումնասիրեք գունագեղ հանրագիտարաններ և մանկական տեղեկատու գրքեր: Մի մոռացեք խոսել երեխայի հետ. երեխաները նույնպես կարիք ունեն իրենց գործողությունների բացատրության և ծնողների և ուսուցիչների խորհուրդների:

Սոցիալական զարգացումը մանկապարտեզում

Ինչպե՞ս է մանկապարտեզն ազդում երեխայի հաջող սոցիալականացման վրա:

• ստեղծել է հատուկ սոցիալական ձևավորող միջավայր
• կազմակերպված հաղորդակցություն երեխաների և մեծահասակների հետ
• կազմակերպել է խաղային, աշխատանքային և կրթական գործունեություն
• իրականացվում է քաղաքացիական-հայրենասիրական ուղղվածություն
• կազմակերպված
• ներկայացրել է սոցիալական գործընկերության սկզբունքները։

Այս ասպեկտների առկայությունը որոշում է երեխայի սոցիալականացման դրական ազդեցությունը:

Կարծիք կա, որ մանկապարտեզ գնալն ամենևին էլ պարտադիր չէ։ Սակայն մանկապարտեզ հաճախող երեխան զարգանում է նաև ընդհանուր զարգացման գործունեությունից և դպրոցին նախապատրաստվելուց։ Մանկապարտեզում դրա համար ստեղծված են բոլոր պայմանները.

• գոտիավորում
• խաղային և ուսումնական սարքավորումներ
• դիդակտիկ և ուսումնական միջոցներ
• մանկական թիմի առկայությունը
• հաղորդակցություն մեծահասակների հետ.

Այս բոլոր պայմանները միաժամանակ ներառում են նախադպրոցականներին ինտենսիվ ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության մեջ, որն ապահովում է նրանց սոցիալական զարգացումը, ձևավորում է հաղորդակցման հմտությունները և նրանց սոցիալապես նշանակալի անհատական ​​հատկանիշների ձևավորումը:

Մանկապարտեզ չհաճախող երեխայի համար հեշտ չի լինի կազմակերպել զարգացման վերը նշված բոլոր գործոնների համադրությունը:

Սոցիալական հմտությունների զարգացում

Սոցիալական հմտությունների զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դրական է ազդում նրանց կյանքի գործունեության վրա: Ընդհանուր դաստիարակությունը, որը դրսևորվում է նրբագեղ ձևերով, մարդկանց հետ հեշտ շփումը, մարդկանց նկատմամբ ուշադիր լինելու, նրանց հասկանալու, կարեկցելու և օգնելու կարողությունը սոցիալական հմտությունների զարգացման կարևորագույն ցուցանիշներն են։ Կարևոր է նաև սեփական կարիքների մասին խոսելու, նպատակներ ճիշտ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունը։ Նախադպրոցական երեխայի դաստիարակությունը հաջող սոցիալականացման ճիշտ ուղղությամբ ուղղորդելու համար առաջարկում ենք հետևել սոցիալական հմտությունների զարգացման ասպեկտներին.

1. Ցույց տվեք ձեր երեխայի սոցիալական հմտությունները:Նորածինների դեպքում՝ ժպտացեք երեխային, նա ձեզ նույնը կպատասխանի: Սա կլինի առաջին սոցիալական շփումը:
2. Խոսեք երեխայի հետ:Պատասխանեք երեխայի հնչեցրած հնչյուններին բառերով, արտահայտություններով: Այսպիսով դուք կապ կհաստատեք փոքրիկի հետ և շուտով կսովորեցնեք խոսել։
3. Սովորեցրեք ձեր երեխային լինել ուշադիր.Պետք չէ էգոիստ դաստիարակել. ավելի հաճախ թույլ տվեք երեխային հասկանալ, որ այլ մարդիկ նույնպես ունեն իրենց կարիքները, ցանկությունները, անհանգստությունները:
4. Կրթելիս բարի եղեք։Կրթության մեջ կանգնիր ինքնուրույն, բայց առանց բղավելու, բայց սիրով։
5. Սովորեցրեք ձեր երեխային հարգանք:Բացատրեք, որ իրերը արժեք ունեն և դրանց հետ պետք է խնամքով վերաբերվել: Հատկապես եթե դա ուրիշի իրերն են:
6. Սովորեք կիսվել խաղալիքներով:Սա կօգնի նրան ավելի արագ ընկերներ ձեռք բերել։
7. Ստեղծեք սոցիալական շրջանակ երեխայի համար:Ձգտեք երեխայի շփումը հասակակիցների հետ կազմակերպել բակում, տանը, մանկական հաստատությունում։
8. Գովաբանեք լավ վարքագիծը:Երեխան ժպտերես է, հնազանդ, բարի, հեզ, ոչ ագահ, ինչո՞ւ չգովաբանել նրան: Նա կամրապնդի հասկացողությունը, թե ինչպես վարվել ավելի լավ և ձեռք է բերել անհրաժեշտ սոցիալական հմտություններ:
9. Զրուցեք երեխայի հետ.շփվել, կիսվել փորձով, վերլուծել գործողությունները:
10. Խրախուսեք փոխօգնությունը, ուշադրությունը երեխաների նկատմամբ:Ավելի հաճախ քննարկեք իրավիճակներ երեխայի կյանքից. այսպես նա կսովորի բարոյականության հիմունքները:

Երեխաների սոցիալական հարմարվողականություն

Սոցիալական հարմարվողականություն- նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջող սոցիալականացման նախապայման և արդյունք:

Այն տեղի է ունենում երեք ոլորտներում.

• գործունեություն
• գիտակցությունը
• հաղորդակցություն.

Գործունեության ոլորտըենթադրում է գործունեության բազմազանություն և բարդություն, դրա տեսակներից յուրաքանչյուրի լավ տիրապետում, դրա ըմբռնում և տիրապետում, տարբեր ձևերով գործունեություն իրականացնելու կարողություն:

Մշակված է հաղորդակցության ոլորտներըբնութագրվում է երեխայի հաղորդակցման շրջանակի ընդլայնմամբ, դրա բովանդակության որակի խորացմամբ, ընդհանուր ընդունված նորմերի և վարքագծի կանոնների տիրապետմամբ, երեխայի սոցիալական միջավայրին հարմար նրա տարբեր ձևերն ու տեսակները օգտագործելու ունակությամբ: հասարակությունը։

Մշակված է գիտակցության ոլորտբնութագրվում է սեփական «ես»-ի` որպես գործունեության առարկայի կերպարի ձևավորման, սոցիալական դերի ըմբռնման և ինքնագնահատականի ձևավորման վրա աշխատանքով:

Երեխայի սոցիալականացման ընթացքում ամեն ինչ այնպես անելու ցանկության հետ մեկտեղ (ընդհանուր ընդունված կանոնների և վարքագծի նորմերի տիրապետում) դրսևորվում է առանձնանալու, անհատականություն դրսևորելու ցանկություն (անկախության զարգացում, սեփական կարծիք): Այսպիսով, նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում ներդաշնակորեն գոյություն ունեցող ուղղություններով.

Սոցիալական անբավարար հարմարվողականություն

Եթե ​​երբ երեխան մտնում է հասակակիցների որոշակի խմբի մեջ, ընդհանուր ընդունված չափանիշների և երեխայի անհատական ​​որակների միջև հակասություն չկա, ապա համարվում է, որ նա հարմարվել է միջավայրին: Եթե ​​նման ներդաշնակությունը խախտվում է, ապա երեխան կարող է դրսևորել ինքնավստահություն, ճնշված տրամադրություն, շփվելու ցանկություն չունենալ և նույնիսկ աուտիզմ: Որոշակի սոցիալական խմբի կողմից մերժված երեխաները ագրեսիվ են, ոչ կոնտակտային, ոչ ադեկվատ են իրենց գնահատում:

Պատահում է, որ երեխայի սոցիալականացումը բարդանում կամ դանդաղում է ֆիզիկական կամ մտավոր բնույթի պատճառներով, ինչպես նաև այն միջավայրի բացասական ազդեցության հետևանքով, որտեղ նա մեծանում է։ Նման դեպքերի արդյունքը ասոցիալական երեխաների հայտնվելն է, երբ երեխան չի տեղավորվում սոցիալական հարաբերությունների մեջ։ Նման երեխաներին անհրաժեշտ է հոգեբանական օգնություն կամ սոցիալական վերականգնում (կախված բարդության աստիճանից) հասարակությանը նրանց հարմարվելու գործընթացի պատշաճ կազմակերպման համար:

եզրակացություններ

Եթե ​​փորձեք հաշվի առնել երեխայի ներդաշնակ դաստիարակության բոլոր ասպեկտները, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ համակողմանի զարգացման համար, պահպանել ընկերական հարաբերություններ և նպաստել նրա ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը, ապա նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացը հաջող կլինի: . Նման երեխան իրեն վստահ կզգա, ինչը նշանակում է, որ նա հաջողակ կլինի։