Երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման առաջադրանքներ: Ռեժիմային պահերի կազմակերպում տարբեր տարիքային խմբերում

Ռեժիմական պահի ամփոփում «Լվացք» վաղ տարիքային խմբում

Թիրախ: ձեռքերի ինքնուրույն լվանալու հմտությունների զարգացում

Առաջադրանքներ.

Կրթական:

• Բարելավել ձեռքերն ու դեմքը ինքնուրույն լվանալու հմտությունները:
• Սովորեցրեք երեխաներին ճիշտ անվանել զուգարանի իրերը:
• Շարունակեք զարգացնել անհատական ​​սրբիչ և սանր օգտագործելու հմտությունը:
• Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին պատասխանել ամենապարզ հարցերին:
• Երեխաների խոսքում գործողությունը նշող բառերը ակտիվացնելու համար `լվացեք, թևերը գլորեք, փրփրացրեք, լվացեք օճառը, սանրեք ձեր մազերը:

Developարգացող:

• Մշակել հիշողություն, մտածողություն
• Մշակել անկախություն, շոշափելի սենսացիաներ:
• Մշակել բառապաշար

Կրթական:

• Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ դաստիարակելու համար:

Հարստացրեք ձեր բառապաշարը.անուշահոտ, հարթ օճառ, սրբիչ:

Մեթոդական տեխնիկա.

Խաղային իրավիճակ, ուսուցչին ցույց տալը, ուսուցչի գործողությունները երեխաների հետ միասին, ուսուցչի հարցերն ու երեխաների պատասխանները, բացատրություն, զուգարանի իրերի ցուցադրում, մանկական ոտանավորների ընթերցում, բանաստեղծություններից հատվածներ, երեխաներին ընթերցման ընթացքում բառերն ու արտահայտությունները ավարտելու հնարավորություն տալը: ծանոթ մանկական ոտանավորներ և բանաստեղծություններ:

Նախնական աշխատանք.

Soapրույցներ օճառի նպատակի, ինչպես է դա տեղի ունենում. Լվացքի համար օգտագործվող առարկաների պատկերով հողամասի նկարների ուսումնասիրություն, այս դիդակտիկ խաղերի համար օգտագործելով «Հրաշալի պայուսակ», «Մենք Կատյային կսովորեցնենք լվանալ», «Միշան այցելում է Մաշային», «Լողանալու տիկնիկներ»: gotանոթացանք ջրի, դրա հետ հատկություններ, որտեղ կարելի է գտնել ... Մենք սովորեցինք նոր նստակյաց խաղեր «Մենք արթնացանք ...», «Ումիվալոչկա» (մոխրագույն նապաստակը լվանում է իր դեմքը ...): Սովորում ենք մանկական ոտանավորներ, մատների խաղեր, կարդում ենք հատվածներ Կ.Ի. -ից: մռայլ աղջիկ »և այլ աշխատանքներ:

GCD- ի քայլ

Փուլեր	Ուսուցչի գործունեություն	Երեխաների գործունեությունը	Մեթոդական տեխնիկա
Ներածական	Տղերք, ինչ գեղեցիկ եք, կոկիկ, կոկիկ: Ես տեսնում եմ, որ այսօր լավ տրամադրություն ունեք »: Եկեք մի փոքր խաղանք ձեզ հետ: Բարև արև: (ձեռքերը վեր) Բարև ինձ (բռնվում է դեպի քեզ) Բարև, իմ ուսուցիչ: (բռնակներ ձեր առջև) Բարև խոտ և մարգագետին: (սեղմեք բռնակները ներքևում) Բարև իմ սիրելի ընկեր: (ձեռքերը տարածելով կողմերին) Սրանք հիանալի ընկերներ են: Ողջունեցինք միմյանց: Տղերք, այսօր ես մենակ ձեզ մոտ չեմ եկել, ինձ հետ եկավ բժիշկ Այբոլիտը: (ցույց է տալիս Այբոլիտի խաղալիքը) Նա ցանկանում է տեսնել, թե կարո՞ղ ենք ձեռքերը լվանալ որպես սվամի: Դե, տղաները ինչ են ցույց տալու բժշկին, թե ինչպես ենք մենք լվանում:	Երեխաները շրջանակի մեջ կանգնած են գորգի վրա Կրկնեք ուսուցչի հետևի շարժումները Այո	Organամանակի կազմակերպում Emգացմունքային վերաբերմունք Անակնկալ պահ Թեմայի հաղորդագրություն
Գլխավոր հիմնական	Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին գնում է լվացարան: Ի՞նչ պետք է անենք ձեռքերը լվանալուց առաջ: Rightիշտ է, դուք պետք է թեւքերը գլորեք, որպեսզի հագուստը չթրջվի: Վանյա, ցույց տուր ինձ, թե ինչպես կարելի է թևերը գլորել: Ով թև չի գլորում, Նա ջուր չի տա: Դե, թևերը փաթաթված էին: Հիմա եկեք ցույց տանք, թե ինչպես լվանալ ձեռքերը, մի ձեռքը լվանում է մյուսը: Մատների մարմնամարզություն. «Մենք լվանում ենք ձեռքերը» «Ահ, ջուր, ջուր, ջուր: (ռիթմիկ կերպով շփեք մեր ափերը ՝ ընդօրինակելով «ձեռքերը լվանալը») Մենք միշտ մաքուր կլինենք! Splashes դեպի աջ, splashes դեպի ձախ! (սեղմեք ձեր մատները բռունցքի մեջ, ապա ուղղեք ձեր մատները ուժով, կարծես ջուրը թափահարելով) Մեր մարմինը թրջվել է: Փափկասուն սրբիչով (եռանդուն շարժումներով ընդօրինակեք յուրաքանչյուր ձեռքը սրբիչով հերթափոխով չորացնելը) Շատ արագ ջնջեք գրիչները: Ուսուցիչը գնում է ծորակի մոտ և կարդում մանկապարտեզի ոտանավորը. «Մենք գիտենք, գիտենք, այո, այո, այո, Որտե՞ղ է թաքնված ջուրն այստեղ: Դուրս եկեք, եկել ենք լվացվելու Լավ, ափեր Փշրանքները լվանում են օճառով » Նախ, ձեռքերը թրջեք ջրով, ապա ձեռքերը փրփրեք օճառով և մի ափը քսեք մյուսին: Դրանից հետո լվացեք փրփուրը ջրով և մի մոռացեք սեղմել ձեր ձեռքերը: Տղերք, նայեք, ինչ պողպատե բռնակներ են: Ոնց որ սպիտակ ձեռնոցներ հագած լինեին: Դե, հիմա լվացեք ձեր ձեռքերից փրփուրը և լվացեք ձեր դեմքը: Մանկապարտեզի ոտանավոր կարդալը. Waterուր, ջուր, Լվանում է իմ դեմքը! Որպեսզի ձեր աչքերը փայլեն Որպեսզի ձեր այտերը կարմրեն Որպեսզի բերանը ծիծաղի, Եվ ատամը կրծում էր: Լավ արված տղերք: Եկեք ցույց տանք մեր գրիչները դոկտոր Այբոլիտին: Խաղալ ձայնային արտասանությունը զարգացնելու համար Ինչպե՞ս է հոսում ծորակի ջուրը: Ինչպե՞ս է ջուրը շշնջում թեյնիկի մեջ: Ինչպե՞ս է անձրևը կաթում: Լավ արված տղերք, Այբոլիտը գոհ էր ձեզանից: Եկեք հրաժեշտ տանք նրան, մինչև նորից հանդիպենք	Երեխաները գնում են լվացարան: Թեւքերը գլորեք բոլոր երեխաները բարձրացնում են իրենց թևերը: Fingerբաղվեք մատների մարմնամարզությամբ Երեխաները ձեռքերը փրփրում են օճառով: Օճառ Լվանալուց հետո երեխաները մոտենում են Aibolit խաղալիքին և ցույց տալիս մաքուր ձեռքերն ու դեմքը: (ներ-ներ) (շ-շ-շ)

Իրինա Սենիչևա
Մանկապարտեզում երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում

Թիրախ`ձևավորման արդյունավետ մեթոդների և պայմանների բացահայտում ինքնասպասարկման հմտություններ(հագնվել - մերկանալ, ուտել, սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգեր)ժամը մանկապարտեզի խմբի երեխաները

Համապատասխանություն:

Ռեժիմի գործընթացները (կերակրելը, քնելը, վեր կենալը, զբոսանքի պատրաստվելը և դրանից վերադառնալը, հիգիենայի ընթացակարգերի իրականացումը) զբաղեցնում է արթնության ժամանակի զգալի մասը: Երեխաները կարիք ունեն համբերատար ուսուցման և մեծահասակների անմիջական օգնության:

Առաջադրանքներ:

1. Ուսումնասիրել եւ վերլուծել ձեւավորման խնդրի տեսական հիմքերը փոքրիկների մոտ ինքնասպասարկման հմտություններ.

2. Հարստացնել առարկա- խմբի զարգացման միջավայրը(դիդակտիկ խաղեր, ձեռնարկներ).

3. Ընտրեք համապատասխան գործողություններ `ձևավորման համար մանկապարտեզի խմբի երեխաների ինքնասպասարկման հմտություններ.

Կանխատեսված արդյունք:

Վարպետություն մանկապարտեզի երեխաների համար ինքնասպասարկման հմտություններ;

Կրթության ոլորտում ծնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացում մանկապարտեզի երեխաների ինքնասպասարկման հմտություններ.

Փուլեր ինքնակրթություն:

1 -ին փուլ - գիտական ​​և կրթական գրականության ուսումնասիրություն

2 -րդ փուլ - թեմայի վերաբերյալ փորձի ձևավորում, գործնականում կիրառում

3 -րդ փուլ - թեմայի վերաբերյալ փորձի ներկայացում

Երկարաժամկետ աշխատանքային պլան

Ռեժիմի պահեր Ուղղակի կրթական գործունեություն Մանկավարժի համատեղ գործունեություն և երեխաներ

Գործնական գործունեություն երեխաներ

.Նողների հետ աշխատել

Հոկտեմբեր, նոյեմբեր, դեկտեմբեր

Power Game իրավիճակը «Ինչպես մայրս արջին սովորեցրեց ճիշտ ուտել»Մանկական ոտանավորների ընթերցում "Լավ լավ", «Դիակներ, տուտուշկի»Արեց: խաղ «Եկեք ցույց տանք Նապաստակին, թե ինչպես ճիշտ պահել գդալը»Խորհրդակցություն ծնողների համար »ձևավորում 2-3 տարեկան երեխաների ինքնասպասարկման հմտություններ»

Լվացում և հմտություններ neatness Քննել և խոսել դրա մասին նկարներ: «Երեխաները լվանում են ձեռքերը», «Մայրիկը լվանում է դստերը»

Արեց: խաղ «Տիկնիկը հիվանդացավ»Մանկական ոտանավորների ընթերցում «Վոդիչկա, վոդիչկա»

«Բուլ - բուլ - բուլ մրմնջում է վոդիցան»Արեց: վերահսկողություն «Եկեք նավակներ պատրաստենք»

«Ինչպես ենք մենք ափերը լվանում և ձեռքերը սեղմում»

«Եկեք տիկնիկ Մաշային զբոսնենք», «Եկեք մերկացնենք տիկնիկին զբոսնելուց հետո»Մանկական հանգի ընթերցում «Մեր փոքրիկ Մաշան», «Արևը քայլում է երկնքում»Արեց: խաղ Showույց տվեք ձեր սրբիչըԱրեց: վարժություն «Կոշիկները վիճեցին ՝ ընկերացան», «Հագուստդ դիր նրանց տեղում»

Հունվար փետրվար մարտ

Արեց: խաղ «Եկեք կերակրենք տիկնիկ Մաշային», «Տիկնիկ Տանյան ճաշում է»Մանկական ոտանավոր կարդալը «Տատիկի կալաչիի մոտ», «Կատուն գնաց տորժոկ»Դերային խաղ «Այցելություն Միշկա», Խաղասենյակ իրավիճակը: «Մենք ճաշում ենք»... Խաղեր երեխաներսեղանի սպասքով տիկնիկի անկյունում »

Հիշեցում ծնողների համար «Տարիքային առանձնահատկություններ երեխաներ 2-3 տարեկան»

Լվացում և կոկիկության հմտություններ Դաս«Օճառի ձեռնոցներ»

Խաղի իրավիճակը «Եկեք նապաստակին ասենք, թե ինչպես օգտագործել թաշկինակ»

Սյուժեի դիտարկումը նկարներ: «Երեխաները լողում են».

Մանկական ոտանավոր կարդալը «Cockerel - cockerel»Արեց: վերահսկողություն «Մենք սանրելու ենք տիկնիկը»

Դերային խաղ: «Սրահ»

Հագնվել - մերկանալ Did. խաղ «Եկեք հագուստ ընտրենք տիկնիկների համար» «Տիկնիկին կարգի բեր»

Կ.Չուկովսկու ընթերցում «Մոյոդոդիր»

Արեց: խաղ: «Խորամանկ կոշիկներ»

Դասարան: «Ամրացրեք և կապեք».

Դիդակտիկ վարժություն: «Եկեք քնենք Օլյա տիկնիկին».

Ապրիլ, մայիս, հունիս

Ուտելիք խաղ «Unchաշ տիկնիկների մոտ» «Մենք կօգնենք ձեզ սեղան գցել»Հեքիաթ կարդալը «Մաշան ճաշում է»

Մանկական ոտանավոր կարդալը: «Ես գլանակ եմ պատրաստելու»Արեց: վերահսկողություն «Եկեք ցույց տանք Խոզուկին, թե ինչպես ճիշտ սնվել»

Խաղեր երեխաները տիկնիկային անկյունում: «Եկեք սեղան գցենք տիկնիկների համար», «Կատյա տիկնիկը թեյ է խմում».

Կլոր սեղան «Տաղերի օգտագործումը և արեց. խաղեր կրթության ոլորտում երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունները»

Լվացում և Արդարության հմտություններ... խաղ «Քիչ ջուր, քիչ ջուր»Խաղ - դաս «Քիթեր - փնթի դիդակտիկ վարժություն: «Եկեք արջին ցույց տանք, թե ինչպես պետք է ինքն իրեն չորացնել սեփական սրբիչով»:.

Արեց: խաղ «Եկեք լվացնենք տիկնիկը»

Մանկական ոտանավոր կարդալը «Այ ջան, տխրիր, տխրիր»Խաղ «Ֆոնտանչիկ»

Արեց: խաղ: «Մենք լողանում ենք Կատյա տիկնիկը»... Սյուժեի նկարների դիտարկում:

Հագնվել - մերկանալ Did. խաղեր «Եկեք սովորեցնենք Ստեպային, թե ինչպես հագնվել զբոսանքի համար».

Արեց: խաղ «Եկեք սովորեցնենք Նապաստակին կոճակները կոճակել»

Մանկական ոտանավորների ընթերցում: «Ահա դրանք կոշիկներ են»Սովորելով հատված «Մաշան ձեռնոց դրեց»

Դերային խաղեր «Տուն»եւ «Ընտանիք»: - խաղային իրավիճակի ստեղծում «Կատյա տիկնիկը ցանկանում է քնել»Սյուժեի նկարների դիտարկում «Երեխաները զբոսանքի» (տարվա տարբեր ժամանակներում).

Հուլիս օգոստոս սեպտեմբեր

Ուտելիք խաղեր «Ի՞նչ է պետք տիկնիկին»: «Unchաշ տիկնիկների մոտ»Արեց: վերահսկողություն «Եկեք խոզուկին ասենք, թե ինչպես ճիշտ սնվել»

Կարդում է Ս.Կապուտիկյանը «Ո՞վ ավելի շուտ կավարտի խմիչքը»Մոլեխաղեր իրավիճակը:

«Արջը հրավիրեց նապաստակին և ոզնուն այցելել»

Արեց: նախկին «Ինչպես կարող եմ կոկիկ ուտել»Հետ զրույցներ ծնողները:

Մենք սովոր ենք երեխաներհագնվեք տանը ճիշտ հերթականությամբ:

Լվացում և հմտություններկոկիկության նկատառում նկարներ: «Մռայլ աղջիկը», «Աղջիկը կոկիկ է».

Խաղ-իրավիճակ «Լվացեք տիկնիկի ձեռքերը», «Լվացքի մեքենա»Ա.Բարտոյի բանաստեղծությունների ընթերցում «Մռայլ աղջիկը»... Բեմականացում «Ինչպես Մոիդոդիրը նվիրեց Վանյային օճառ»... Դիդակտիկ խաղ: «Ինչու՞ է սա մեզ պետք»: (զուգարանի իրերով)... Արեց: խաղ «Այցելող տիկնիկներ երեխաներ»

«Աճիր, հյուսիր, մինչև իրան»

Հագնվել - մերկանալ Did. խաղ «Եկեք սովորեցնենք Միշկային իրերը դնել պահարանի մեջ»

Արեց: խաղ «Ամեն բան իր տեղն ունի»

Ընթերցանություն I. Muraveika "Ես ինքս"

Մանկական ոտանավոր կարդալը: «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - մենք քայլելու ենք»Արեց: խաղ «Օլյա տիկնիկը արթնացավ»Խաղի իրավիճակը «Ես կարող եմ ինքս հագնվել»

Խաղի իրավիճակը «Եկեք ձեզ ցույց տանք, թե ինչպես պետք է ծալել հագուստը քնելուց առաջ»:

Ռեժիմային պահերի կազմակերպում տարբեր տարիքային խմբերում:

Երեխայի դաստիարակությունը, կրթությունը և զարգացումը որոշվում են մանկապարտեզում և ընտանիքում նրա կյանքի պայմաններով: Մանկապարտեզում այս կյանքի կազմակերպման հիմնական ձևերն են `խաղը և գործունեության հարակից ձևերը, դասերը, առարկայական գործնական գործունեությունը:

Խաղ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անկախ գործունեության հիմնական տեսակը սյուժետային խաղ է, որի առանձնահատկությունը կայանում է գործողությունների պայմանական բնույթի մեջ: Խաղը թույլ է տալիս երևակայական իրավիճակում գտնվող երեխային իրականացնել իրեն գրավող ցանկացած գործողություն, դերակատարման գործառույթներ, ընդգրկվել տարբեր միջոցառումներում: Խաղը նախադպրոցական տարիքի համար անչափ արժեքավոր գործունեություն է, որն ապահովում է նրան ազատության զգացում, իրերին, գործողություններին, հարաբերություններին ենթարկվելու հնարավորություն ՝ թույլ տալով նրան լիովին գիտակցել իրեն «այստեղ և հիմա», հասնել հուզական հարմարավետության վիճակի և ներգրավվել մանկական հասարակություն, որը հիմնված է հավասարների ազատ հաղորդակցության վրա:

Խաղը նույնպես կարեւոր է երեխայի զարգացման համար: Այն զարգացնում է երևակայության, գործողությունների և զգացմունքների կամայական կարգավորման ունակություն, ձեռք է բերում փոխազդեցության և փոխըմբռնման փորձ: Երեխայի համար խաղի սուբյեկտիվ արժեքի և զարգացման օբյեկտիվ արժեքի համադրությունն է, որը խաղը դարձնում է երեխաների կյանքը կազմակերպելու ամենահարմար ձևը, հատկապես հանրային նախադպրոցական կրթության համատեքստում:

Modernամանակակից մանկապարտեզում խաղը օգտագործվում է միայն որպես ծրագրերի պահանջներով սահմանված գիտելիքների ձեռքբերման դիդակտիկ գործընթացի «հավելում»: Սովորաբար ուսուցիչը երեխաների հետ խաղում է այնպես, ինչպես դասերը. Որոշում է թեման, յուրաքանչյուր մասնակցի նշանակում դեր և տեղ, նշանակում և կարգավորում գործողությունները և գնահատում դրանց ճիշտ լինելը: Արդյունքում, մանկապարտեզում խաղը ստանում է դեֆորմացված տեսք ՝ նմանվելով ճակատային զբաղմունքին կամ պարտադրված գործունեությանը:

Որպեսզի խաղը դառնա երեխայի ստեղծագործական ինքնաիրացման իսկական միջոց և լիովին կատարի նրա զարգացման գործառույթները, այն պետք է զերծ լինի մեծերից «վերևից» պարտադրված թեմաներից և գործողությունների կարգավորումից: Երեխան պետք է կարողանա տիրապետել խաղի ավելի ու ավելի բարդ «լեզվին» `դրա իրականացման ընդհանուր եղանակներին (պայմանական գործողություն, դերերի փոխազդեցություն, ստեղծագործական դավադրություն), որոնք մեծացնում են սեփական գաղափարների ստեղծագործական իրականացման ազատությունը:

Այս ամենն իրագործելի է, եթե խաղի ՝ որպես «գիտելիքների կոլեկտիվ ուսումնասիրության» կանոնակարգված գործընթացի ներկայիս կարծրատիպային գաղափարը հրաժարվի, և խաղը ղեկավարելիս մանկավարժի դիրքը փոխվի: Մանկավարժը, զբաղվելով երեխաների անվճար գործունեությամբ և զբաղեցնելով խաղընկերոջ դիրքը, երեխաների համար ստեղծում է անկախ խաղի մոտիկ զարգացման գոտի:

Մանկապարտեզում խաղը պետք է կազմակերպվի, առաջին հերթին, որպես ուսուցչի և երեխաների համատեղ խաղ, որտեղ մեծահասակը հանդես է գալիս որպես խաղընկեր և միևնույն ժամանակ որպես խաղի որոշակի «լեզվի» ​​կրող: Մանկավարժի բնական հուզական վարքագիծը, որն ընդունում է ցանկացած երեխայի գաղափար, երաշխավորում է ազատություն և հեշտություն, երեխայի հաճույքը խաղից, նպաստում է երեխաների մոտ ինքնին խաղի մեթոդներին տիրապետելու ցանկության առաջացմանը: Երկրորդ, բոլոր տարիքային փուլերում խաղը պետք է պահպանվի որպես երեխաների ազատ անկախ գործունեություն, որտեղ նրանք օգտագործում են իրենց հասանելի բոլոր խաղային գործիքները, ազատորեն միավորվում և փոխազդում են միմյանց հետ, որտեղ մանկության աշխարհը որոշ չափով անկախ է մեծահասակների համար ապահովված է:

Խաղին զուգահեռ, երեխայի կյանքում նշանակալի տեղ զբաղեցնում է երեխաների ազատ արտադրողական գործունեությունը (կառուցողական, տեսողական և այլն): Ինչպես խաղում, այստեղ երեխայի զարգացման հնարավորությունները հարստանում են:

Դասարաններ: Մանկապարտեզի կյանքում նշանակալի տեղ է դասերին: Դրանք ուղղված են ուսուցչի կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցմանը երեխային: Սովորաբար ենթադրվում է, որ դա հանգեցնում է երեխայի ֆիզիկական և հոգևոր մշակույթի հարստացմանը, նպաստում է նրա անկախության ձևավորմանը, համատեղ համակարգված գործունեության կարողությանը և հետաքրքրասիրությանը: Այնուամենայնիվ, գերակշռող պրակտիկան այն է, որ դասարանում փոխանցվող գիտելիքների բովանդակությունը երեխային հարմարեցնում է հիմնականում դպրոցում սովորելու խնդիրներին: Դասեր անցկացնելու գերիշխող մեթոդը `ուսուցչի անմիջական ազդեցությունը երեխայի վրա, հարցուպատասխանի ձևը, ազդեցության կարգապահական ձևերը` զուգորդվում են պաշտոնական գնահատականների հետ: Երեխայի ձեռքբերումները գնահատվում են խմբային չափանիշներին համապատասխան:

Այս պայմաններում ուսումը կրճատվում է մինչև գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցումը երեխաներին, ինչը վերածվում է ինքնանպատակ: Գիտելիքների մեծ մասը կապված չէ մանկապարտեզում երեխաների և անմիջական միջավայրի կյանքի պայմանների հետ և պետք է սովորել «ապագա օգտագործման համար»: Միևնույն ժամանակ, գիտելիքների յուրացումը գործում է որպես պարտադիր ծրագրի պահանջ և ուղեկցվում է վերահսկողության խիստ ձևերով: Երեխաների կողմից առօրյա կյանքում ձեռք բերված ինտուիտիվ գիտելիքները, որոնք կարող են դառնալ ճանաչողական հետաքրքրությունների աղբյուր, անտեսվում են և փոխարինվում են պատրաստի տեսքով ներկայացված գիտելիքների երեսպատմամբ: Միևնույն ժամանակ, երեխաների բնական հետաքրքրասիրությունը ճնշվում է, և ուսման զարգացման ազդեցությունը դառնում է աննշան և անհայտ:

Ուղղակի ուսուցումը չպետք է լինի դասարանների կազմակերպման գերակշիռ ձևը: Սովորելը նույնպես իրականացվում է խաղային գործունեության համատեքստում:

Դասարանում երեխաներին ուսուցանելու ամենաարդյունավետ եղանակներից մեկը դիդակտիկ խաղն է: Խաղի կանոնները պարունակում են մանկավարժական առաջադրանքներ, դիդակտիկ նյութը պարունակում է գործողությունների խաղային մեթոդներ, որոնք երեխան սովորում է: Այսպիսով, ենթարկվելով կանոնին համապատասխանելու անհրաժեշտությանը, երեխան տիրապետում է վարքի կամավոր կարգավորմանը, տիրապետում է հաղորդակցման հմտություններին, սովորում է իր գործողությունները համակարգել գործընկերների գործողությունների հետ: Խաղի նյութով աշխատելու ընթացքում երեխան զարգացնում է ճանաչողական ունակություններ. Սխեմաներ և մոդելներ օգտագործելու ունակություն, ճանաչողական ինքնակարգավորում `ուշադրություն, հիշողություն, երևակայություն` առարկաների և նշանների, գործողությունների փոխարինող գործողությունների միջոցով գործողությունների միջոցով: Անհրաժեշտ է կառուցել դիդակտիկ խաղերի առավել ամբողջական համակարգ, լրացնել դրա բացակայող օղակները `գոյություն ունեցող խաղերի ճկուն փոփոխությամբ և նորերի ստեղծմամբ: Այսպիսով, խաղը, անհրաժեշտ բացատրությունների հետ զուգակցված մեծահասակների անմիջական ազդեցության տեսքով, ձևավորում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման հատուկ ձև ՝ խաղի և գործունեության մի տեսակ սինթեզ, դրանով իսկ վերացնելով կրթության այս երկու ձևերի ավանդական հակադրությունը:

Դասերի բովանդակությունը որոշող ծրագիրը պետք է կենտրոնանա երեխաների կողմից գաղափարների, միջոցների և գործունեության մեթոդների յուրացման վրա, որոնք անհրաժեշտ են անձնական մշակույթի հիմքի ձևավորման համար:

Առարկայական-գործնական գործունեություն: Ավանդաբար վերաբերում է աշխատանքային կրթության ոլորտին: Միեւնույն ժամանակ, երեխայի սեփական շահերը հաճախ անտեսվում են `հանուն պատասխանատվության, հաստատակամության եւ կարգապահության ձեւավորման: Արդյունքում, մեծահասակների գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը կա՛մ չի ձևավորվում, կա՛մ մարում է, և աշխատանքի և աշխատանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի էությունը թուլանում է: Երեխան ներգրավված չէ անվճար, ստեղծագործական աշխատանքի մեջ ՝ որպես համընդհանուր արժեք, այլ հարկադիր աշխատանքի, որն անհրաժեշտ է միայն հավանություն ստանալու և պատժից խուսափելու համար: Հետևաբար, երեխայի ՝ որպես «աշխատասեր» կամ «ծույլ» երեխայի կյանքի արդեն չորրորդ տարում քիչ արդարացված վերաբերմունք կա. այդ պիտակների հիման վրա երեխայի մոտ հուզական անհանգստության և աշխատանքային առաջադրանքների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ձևավորում:

Անհրաժեշտ է հաղթահարել երեխաների առարկայական-գործնական գործունեության կազմակերպման նեղ կողմնորոշումը, արմատապես փոխել երեխաներին այս գործունեության մեջ ներգրավելու մեթոդները և մեծահասակների աշխատանքին նրանց ծանոթացնելու ձևերը: Ընդլայնել գործնական հարցերի շրջանակը `երեխային ներառելով ուրիշների նկատմամբ իրական, և ոչ արհեստականորեն նրա համար մտահոգությունների տիրույթում: Մշակել երեխաների բնական կարիքները ՝ ընդօրինակելու մեծահասակների գործողությունները. խթանել երեխաների գործունեության դրսևորման անկախ ձևերը: Մանկապարտեզում աշխատանքային կրթության և վերապատրաստման բովանդակությունը կազմող ոչ միայն աշխատանքային հմտություններն ու կարողություններն են, այլ առարկայական գործնական գործունեության մեջ իրենց կամքով իրերն ու գործիքներն օգտագործելու կարողության զարգացումը:

Մանկավարժական պրակտիկայի համար բնորոշ է մանրամասնելը և արտադրության վերաբերյալ գիտելիքների ծավալի ավելացումը (տեխնոլոգիա, աշխատանքային գործողություններ, հումք և այլն), որոնցում աշխատողը «խեղդվում է»: Փոխարենը, երեխաներին պետք է ծանոթացնել նրա նպատակների, դժվարությունների, որոշումների, հաջողությունների, պարտությունների և հաղթանակների հետ, այն փորձառությունների հետ, որոնք առաջանում են մեծահասակների կյանքի այս ասպեկտներից: Այս գաղափարների ճանապարհը երեխաների մեծերի հետ համատեղ գործնական գործունեությունն է, դերախաղը, արվեստը:

Այս տեսակի գործունեության և հաղորդակցության մեջ է զարգանում երեխայի անհատական ​​և անձնական հատկությունները, որոնք չեն կարող «փոխանցվել» անմիջական կրթության և ուսուցման գործընթացում:

Հանրային նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պրակտիկայում գերակշռում է մակերեսորեն հասկացված տարիքային մոտեցումը: Իր էությամբ ճիշտ, այս կողմնորոշումը կրճատվում է միայն տարիքային սկզբունքի և ծրագրի տարիքային խիստ թիրախավորման և մեթոդաբանական փաստաթղթերի խմբերի հավաքագրման գաղափարի վրա: Այս ամենը կողմնորոշում է մանկավարժին ոչ թե որոշակի երեխայի տարիքային հատկանիշների, այլ ինչ -որ վերացական միասնական չափանիշի վրա ՝ փակելով ճանապարհը անհատական ​​մոտեցման ցանկացած դրսևորման համար: Երեխան ապրում է կարծես ակվարիումում. Կյանքի բոլոր պահերը տեղի են ունենում մեծահասակների կամ հասակակիցների շրջապատում: Ուսուցիչը ստիպված է արհեստականորեն սահմանափակել երեխաների ժամանակը, նույնիսկ ամենահիմնական կարիքների համար: Ռեժիմը վերածվում է ինքնանպատակ: Երեխաների սոցիալական միջավայրը զգալիորեն սպառված է: Երեխային միշտ «անկյուն են դնում» ՝ «խաղային անկյուն», «բնության անկյուն»: Երեխաների խնամքի հաստատությունների սարքավորումները ծայրահեղ ցածր մակարդակի վրա են:

Անհատականության վրա հիմնված մանկավարժության դիրքորոշումը ենթադրում է, որ երեխան համարվում է իր բոլոր անհատական ​​դրսևորումների, ներառյալ տարիքի համախմբված: Այսպիսով, գոյություն ունեցող իրավիճակին այլընտրանք է շեշտը դնել անհատական ​​մոտեցման վրա: Անհրաժեշտ է կտրուկ փոփոխություն դաստիարակի կողմնորոշման մեջ, որը պետք է յուրաքանչյուր երեխայի մեջ տեսնի իրեն բնորոշ հատկությունները, այլ ոչ թե այն, ինչ նա ունի (կամ չունի), ինչպես ընդհանրացված «հնգամյակում»: , «վեցամյա» և այլն:

Մանկապարտեզում երեխաների կյանքի կազմակերպման վերակազմավորումը սկսվում է խմբերի հավաքագրմամբ: Անհրաժեշտ է նվազեցնել դրանց լցոնումը, իսկ ավելի երիտասարդ տարիքում այն ​​պետք է լինի ավելի քիչ խիտ, քան ավելի մեծը: Groupsանկալի է զբաղվել երկու խմբերի ժամանակավոր ասոցիացիաներով, «զուգակցված» խմբերի կազմակերպմամբ, երբ (ինչպես դա տեղի է ունենում այլ երկրներում) երկու մանկավարժ աշխատում են երեխաների հետ միաժամանակ, որոնցից մեկը խաղեր կամ դասեր է անցկացնում երեխաների փոքր ենթախմբերի հետ մեկտեղ, իսկ մյուսն այս պահին դիտում է մնացածի անվճար գործունեությունը ՝ անհատական ​​օգնություն ցուցաբերելով նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն:

Երեխաների խնամքի հաստատության հիմնական կազմակերպչական միավորը կլինի տարիքային խումբը (ընդհանուր խաղասենյակ, ննջասենյակ և այլն): Խմբում անցկացվում են դասերի մի մասը և ռեժիմի առանձին պահեր: Միևնույն ժամանակ, խումբը բաց համակարգ է (այնքանով, որքանով դա չի հակասում սանիտարահիգիենիկ պահանջներին), երբ ժամանակի մեծ մասը, ներառյալ դասերը, երեխաները կարող են անցկացնել տարբեր տարիքի համայնքներում, որոնք ձևավորվում են մանկապարտեզում: Երեխայի համակարգված շփումները տարբեր տարիքի գործընկերների հետ օգտակար են լիարժեք հաղորդակցության փորձի ձևավորման համար ՝ փոխադարձ ուսուցման միջոցով դրա զարգացման լրացուցիչ հնարավորություններ բացելով, երբ ավելի մեծ երեխաները շփվում են փոքր երեխաների հետ: Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատությունում ձևավորվում է լիարժեք մանկական համայնք ՝ զերծ արհեստական ​​\ u200b \ u200b բաժանումներից ՝ երեխայի հաղորդակցության բոլոր տեսակների բազմազանությամբ:

Երեխաների սոցիալական փորձի հարստացմանը նպաստում է ոչ միայն տարբեր երեխաների, այլև տարբեր մեծահասակների հետ շփումը: Parentsնողների ակտիվ մասնակցությունը մանկապարտեզի կյանքին անհրաժեշտ է ոչ միայն երեխաների բացակայության ժամանակ (ծնողական հանդիպում, պատուհանների լվացում և այլն): Այն ձևավորում է լիարժեք սոցիալական միջավայր, նպաստում է ընտանիքի և մանկապարտեզի միասնության հաստատմանը: Մանկապարտեզի ծնողները դրսից չեն: Timeամանակը, երբ ծնողները կարող են երեխաներ բերել և վերցնել, հստակ սահմանված չէ:

Անձնական ժամանակ: Երեխաների կյանքի կանոնները պետք է տեղ հատկացնեն երեխայի շահերի բազմազան և ազատ դրսևորման համար: Սա ոչ միայն արձակուրդներ են, այլև պարզապես այն ժամանակաշրջանը, երբ նա կարող է զբաղվել իր սիրած գործով ՝ իմանալով, որ իրեն այլևս չեն ստիպի զբաղվել: Ազատ ժամանակ ունենալն ու այն լրացնել կարողանալը երեխայի համար ոչ պակաս կարևոր է, քան հավաքական աշխատանքներին մասնակցելը:

Մանկապարտեզում առարկայական միջավայրի կազմակերպումը պետք է ստորադասվի երեխայի հոգեբանական բարեկեցության նպատակին: Տարածքների ինտերիերի ստեղծումը, մանկական կահույքի, խաղերի և խաղալիքների արտադրությունը, ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումները և սպորտային սարքավորումները պետք է հիմնված լինեն գիտական ​​սկզբունքների վրա `մի տեսակ« մանկության էրգոնոմիկա »: Երեխայի համար ինտերիերի բարձր մշակույթը շքեղություն չէ, այլ «զարգացող միջավայր» կառուցելու պայման: Մանկապարտեզում երեխայի կյանքի ձևերի հարստացումը պահանջում է տարածքի ավելի ճկուն և բազմազան օգտագործում: Տարածքների և տարածքների ներսում գոտիների և անկյունների կոշտ ֆունկցիոնալ ամրագրման այլընտրանքն է դրանց հարմարվելը երեխայի կարիքներն ու շահերը բավարարելուն, երբ նա հնարավորություն է ստանում անընդհատ զգալ խաղալիքների լիիրավ սեփականատեր, ազատ տեղաշարժվել: մանկապարտեզ, վայելեք շրջապատի երեխաների և մեծահասակների կյանքը:

Համապատասխանություն: Designedիշտ մշակված առօրյան մեծ հիգիենիկ և մանկավարժական նշանակություն ունի: Ամեն օր կրկնելով ՝ այն սովորեցնում է երեխայի մարմնին որոշակի ռիթմի, ապահովում գործունեության փոփոխություն (խաղ, կրթական, աշխատանք) ՝ դրանով իսկ պաշտպանելով երեխաների նյարդային համակարգը գերծանրաբեռնվածությունից: Դրա իրականացումը նպաստում է մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորմանը, կազմակերպվածության և կարգապահության կրթությանը: Ռեժիմի ճշգրիտ իրականացումը երեխաների մոտ խթանում է ժամանակի զգացումը, նրանք սկսում են այն գնահատել:

Այսպիսով, դաստիարակության խնդիրներին և նախադպրոցական տարիքի տարիքային հատկանիշներին համապատասխան ռեժիմի պահանջները նպաստում են առողջ, եռանդուն, ակտիվ և կարգապահ երեխաների դաստիարակությանը և թույլ են տալիս հաջողությամբ լուծել բազմակողմանի խնդիրները և նախապատրաստել դրանք դպրոցին: ,

Այս կամ այն ​​գործունեությամբ զբաղեցված տեղը, և ռեժիմում դրա համար հատկացված ժամանակը որոշվում է երեխաների տարիքով: Այսպիսով, երիտասարդ խմբերում զգալի ժամանակ է հատկացվում տնային գործընթացներին: Հետո այն նվազում է, և ավելանում է այլ գործունեության (խաղի, աշխատանքի, զբաղմունքի) ժամանակը:

Խաղը որպես մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը շատ ժամանակ է պահանջում ՝ նախաճաշից առաջ և դրանից հետո, դասերի միջև, քնելուց հետո, ցերեկային և երեկոյան զբոսանքներում: Ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի երեխաների համար բոլոր տեսակի խաղերի համար:

Բոլոր խմբերը ժամանակ ունեն դասերի համար. դրանց տևողությունը աստիճանաբար մեծանում է: Հատուկ ժամանակ է հատկացվում նաև երեխաների աշխատանքային գործունեության համար (առավոտյան բույսերի և կենդանիների խնամքի, աշխատանքային դասերի, տեղում աշխատելու և այլն): Այն ինչ -որ չափով ավելանում է խմբից խումբ, բայց ամենօրյա առօրյայում միշտ զբաղեցնում է շատ ավելի քիչ տարածք, քան խաղը և մարզումները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են կատարել իրենց ճիշտ զարգացման համար անհրաժեշտ ամենօրյա ռեժիմը միայն մեծահասակների ղեկավարությամբ: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում ճիշտ ռեժիմի կազմակերպիչը դաստիարակն է: Նա մշտական ​​տքնաջան աշխատանք է տանում ՝ սովորեցնելով երեխաներին ռեժիմը կատարել ՝ առաջնորդելով նրանց ռեժիմի պահանջների յուրացման առաջին քայլերից մինչև որոշակի անկախություն:

Նախադպրոցական հաստատություններում օրվա ռեժիմը

Մեր երկրում լայնորեն զարգացել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հանրային կրթության կազմակերպումը: Նախադպրոցական հաստատությունները տրամադրվում են 2 ամսականից մինչև 7 տարեկան երեխաների համար, որոնցում խմբերը լրացվում են ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը (աղյուսակ 6):

Աղյուսակ 6. Նախադպրոցական հաստատությունների տեղերի և տարիքային խմբերի քանակը

Խմբեր

Տարիք

Քանակ

տեղերը խմբում

Տնկարան:

2 ամսից մինչև 1 տարի

Վաղ տարիքի 1 -ին խումբ

2 -րդ

1 -ից 2 տարի

1 -ին կրտսեր խումբ

2 -ից 3 տարեկան

Նախադպրոցական:

2 -րդ կրտսեր խումբ

3-4 տարեկան

միջին խումբ

"4" 5 "

ավագ

"5" 6 "

Նախապատրաստական ​​խումբ

"6" 7 "

Նախադպրոցական հաստատություններում (մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ) կրթական գործընթացի առաջադրանքները, բովանդակությունը և ձևերը որոշվում են ԽՍՀՄ կրթության նախարարության կողմից հաստատված երեխաների կրթության և դաստիարակության մոդելային ծրագրով (1984 թ.): Այն կազմվում է ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային ձևաբանական և գործառական բնութագրերը և ապահովում է նրանց հասկացությունների, գաղափարների, կարողությունների և հմտությունների հետևողական և ժամանակին ձևավորումը: Դաստիարակության ծրագրի արդյունավետ իրականացման նախապայմաններից է օպտիմալ առօրյայի խիստ իրականացումը:

Նորածինների օրվա ռեժիմը: Փոքրիկները բնութագրվում են ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման արագ տեմպերով, բարձր զգայունությամբ և շրջակա միջավայրի տարբեր անբարենպաստ գործոնների նկատմամբ մարմնի ցածր դիմադրությամբ: Նորածինների ավելի բարձր նյարդային գործունեության տարբերակիչ առանձնահատկությունը գրգռման գործընթացների գերակշռությունն է արգելակման գործընթացների նկատմամբ: Այս տարիքի երեխային ավելի հեշտ է սովորեցնել, քան ստիպել նրան զերծ մնալ որևէ բանից: Այս տարիքում երկարաժամկետ արգելակումը հասանելի չէ երեխային: Բացի այդ, նման երեխաների մոտ նկատվել է դրական պայմանավորված ռեֆլեքսների համեմատաբար արագ ձևավորում և դրանց փոփոխման դժվարություն, ինչպես նաև ուղեղային ծառի կեղևի անբավարար կարգավորիչ դեր ենթակեղևային ստորաբաժանումների գործունեության մեջ: Հետևաբար, երեխայի վարքագիծը մեծապես կախված է նրա օրգանական կարիքների բավարարումից `քաղցը բավարարելուց և քնի անհրաժեշտությունից: Երիտասարդ փոքրիկների արթնության ժամանակաշրջանները շատ կարճ են և օգտագործվում են հիգիենայի և անձնական գործունեության համար: Արթունության ամբողջ ժամանակահատվածը պարտադիր է անցկացնել ասպարեզում. 7-8 ամսական երեխաները, քանի որ նրանք տիրապետում են սողալու հմտությանը, պետք է լինեն հատակին: Երեխայի անկախ գործունեությունը խթանելու համար պահանջվում է տարբեր վառ գույներով խաղալիքների հավաքածու:

Երեխայի մեծանալուն պես ամենօրյա ռեժիմը պետք է փոխվի քնի և սնուցման համար հատկացված ժամանակը նվազեցնելու ուղղությամբ, և, համապատասխանաբար, մեծացնելով արթնության շրջանը, այսինքն ՝ հնարավորություն է ստեղծվում ավելի երկար և բազմազան կազմակերպված և անկախ խաղերի համար: և հատուկ գործողություններ: Այսպիսով, 1 »/ g-2 տարեկան երեխաների համար շաբաթվա ընթացքում նախատեսվում է 10-11 դաս, ներառյալ խոսքի զարգացման և շրջակա միջավայրի հետ ծանոթության, զգայական օրգանների և շարժումների զարգացման համար դիդակտիկ խաղեր, երաժշտության դասեր:- 10 -ական րոպե (օրվա առաջին և երկրորդ կեսին):

Organizedիշտ կազմակերպված ամենօրյա ռեժիմ, ճշգրիտ կիրառում և համապատասխանություն իր տարիքին, երեխայի կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, անհատական ​​մոտեցում առողջության շեղում ունեցող երեխաներին, նպաստում են բնականոն աճի և զարգացման, առողջության պահպանման և ամրապնդման, զարգացմանը: հիմնական շարժումները և խոսքի գործառույթի ձևավորումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրվա ռեժիմը ... Տվյալ տարիքի երեխաների համար ամենօրյա ռեժիմ մշակելիս անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել նրանց ավելի բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներն առանձնանում են շարժման ընդգծված անհրաժեշտությամբ, դրանք բնութագրվում են ֆիզիկական ակտիվությամբ, խոսքի գործառույթի և մտավոր գործունեության կատարելագործմամբ և բարդացմամբ: Այս առումով զգալիորեն ընդլայնվում են նման երեխաների դաստիարակության խնդիրները: Առողջության խթանմանը և շարժումների հետագա կատարելագործմանը (քայլել, վազել, բարձրանալ, նետել և այլն), խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել բառերի ճիշտ խոսք և հասկանալի արտասանություն, դաստիարակել հիգիենիկ հմտություններ, գեղարվեստական ​​ճաշակ, ծանոթանալ առարկաներին և երևույթներին: որոնք հասկանալի են երեխաներին: Երեխաները սովորում են պարզ, բայց շատ անհրաժեշտ աշխատանքային գործընթացներ կատարել իրենց զարգացման համար (խաղալիքների մաքրում, սեղանի ձևավորման հարցում օգնություն և այլն), ինքնասպասարկման մեջ ավելի մեծ անկախության հասնելու համար:

Մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակության և կրթության ստանդարտ ծրագիրը նախատեսում է բոլոր կրթական աշխատանքների հետագա կատարելագործում, հատկապես ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում `նպատակ ունենալով զգալիորեն բարելավել երեխաների դպրոցական պատրաստվածությունը:

Ռեժիմի հիմնական բաղադրիչներն են պարտադիր կազմակերպված դասեր, խաղեր, զբոսանքներ, ուտել, քնել, հիգիենայի ընթացակարգեր իրականացնել: Ռեժիմի կառուցվածքը, առանձին բաղադրիչների հաջորդականությունն ու փոփոխությունը նույնն են բոլոր տարիքային խմբերի համար: Տարբերությունները կայանում են դրանց տևողության մեջ: Օրինակ, տարիքի հետ քնի համար հատկացված ժամերի և ռեժիմի այն տարրերի թիվը, որոնցում երեխաների անկախ աշխատանքի համամասնությունը մեծանում է տարիքով (ուտելը, դասերին և զբոսանքներին պատրաստվելը և այլն) նվազում է: Միաժամանակ, ավելանում է կազմակերպված դասեր անցկացնելու համար հատկացված ժամանակը:

Մանկապարտեզի առօրյան տարբերվում է խմբերով: Միասնական նախադպրոցական հաստատություններում (մանկապարտեզ-մանկապարտեզ) մինչև 2 տարեկան երեխաները վերաբերում են մանկապարտեզին, մնացածը ներառված են նախադպրոցական խմբերում: Կրտսեր խմբերի երեխաների համար (2-3 և 3-4 տարեկան) ամենօրյա ռեժիմում ավելի շատ ժամանակ պետք է հատկացվի գիշերային և ցերեկային քուն (համապատասխանաբար ՝ 12 «D և 2-2» / ժ), ուտելու, կրթության համար: մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ, որոնք նրանք արդեն սկսում են յուրացնել: Դրսում մնալը (քայլելը) պետք է լինի օրական առնվազն 3-4 ժամ, ամռանը ցանկալի է ամբողջ օրվա ընթացքում (ներառյալ մաքուր օդում քնելը): Օրական մեկ անգամ 10-15 րոպե տեւում է կազմակերպված դաս (նկարչություն, խոսքի մշակում, մոդելավորում):

4-5 տարեկան երեխաների ամենօրյա ռեժիմը տարբերվում է երիտասարդ խմբերի ռեժիմից, քանի որ ավելի շատ ժամանակ է հատկացված կազմակերպված դասերին (15-20 րոպե), և այդ դասերի բնույթը որոշ չափով ավելի է բարդանում:

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների ամենօրյա ռեժիմում քնի համար հատկացվում է 11 / ժ / ժ (10 ժամ `գիշերային քուն, 1" / ժամ / ցերեկ): Դասերը ստանում են վերապատրաստման բնույթ և անցկացվում են ամեն օր. Առաջինի համար խմբեր `երկու նիստ` 25-30 և 15-20 րոպե տևողությամբ, երկրորդի համար `առնվազն երեք նիստ` 25-30 րոպե տևողությամբ: Բոլոր խմբերի դասերի կեսին պետք է իրականացվեն ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ `1 տևողությամբ: »/ 2-2 րոպե: Դասերի միջև ընդմիջումների տևողությունը պետք է լինի 10-12 րոպե: Ընդմիջումների ժամանակ պետք է իրականացվեն չափավոր ինտենսիվության բացօթյա խաղեր: Բոլոր խմբերը չունեն տնային առաջադրանքներ:

Դասերը պլանավորելիս խորհուրդ է տրվում. ուսումնական շաբաթվա սկզբին և վերջում անհրաժեշտ է ապահովել դասը `ծրագրի նյութի բովանդակության և բարդության առումով. միջին խմբից սկսած ՝ անհրաժեշտ է ապահովել ամառային արձակուրդները, ինչպես նաև հունվարի սկզբին և մարտի վերջին: Արձակուրդների ընթացքում երեխաները հաճախում են մանկապարտեզ, սակայն կրթական գործունեություն (բացառությամբ ֆիզիկական դաստիարակության և երաժշտության) չի անցկացվում: Այս ընթացքում ամենօրյա ռեժիմում ավելի շատ ժամանակ է հատկացված սպորտին և բացօթյա խաղերին, ֆիզիկական վարժություններին (ցանկալի է մաքուր օդում), զբոսանքներին:

Նախապատրաստական ​​խմբում, ուսումնական տարվա սկզբին, որոշվում է սովորելու երեխաների ֆունկցիոնալ պատրաստվածությունը: Երեխայի դպրոցական պատրաստակամության մասին պետք է դատել ոչ միայն նրա մտավոր զարգացման աստիճանից, որը մեծապես որոշվում է սոցիալական պայմաններով, այլև օրգանիզմի ձևաբանական և ֆունկցիոնալ հասունության աստիճանից: Այն երեխաների համար, ովքեր ֆունկցիոնալորեն պատրաստ չեն սովորելու և հնչյունների արտասանության մեջ թերություններ ունեն, մասնագետների հետ դասեր պետք է անցկացվեն մանկապարտեզի ռեժիմով. փոքր ձեռքի մկանների թույլ զարգացում ունեցող երեխաների համար `նրանց զարգացման հատուկ վարժություններ. հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար `անհրաժեշտ բժշկական և ժամանցային գործողություններ:

Դասարանում անհրաժեշտ է լայնորեն օգտագործել տեսողական միջոցներ, դիդակտիկ խաղեր և այլն: Դասերը պետք է անցկացվեն այնպիսի ձևով, որը, մի կողմից, կհամապատասխանի երեխաների ընկալման առանձնահատկություններին, իսկ մյուս կողմից `առաջացնում նրանց հետաքրքրությունը: , գործունեություն և խրախուսում է ստեղծագործությունը: Որոշ չափով դա որոշվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացմամբ և առաջինի հետ նրա հարաբերությունների բնույթով: Այսպիսով, 3-5 տարեկան երեխաների մոտ, պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման մեջ, ուղղակի ազդանշաններն ավելի մեծ դեր են խաղում, քան բառը. 5-7 տարեկան երեխաների մոտ, կրթական գործընթացի ազդեցության տակ, ազդանշանային երկրորդ համակարգը հասնում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, ազդանշանային երկու համակարգերի փոխազդեցությունն ավելի է ուժեղանում, և մեծանում է բանավոր ազդանշանների դերը: Այնուամենայնիվ, 5-7 տարեկան երեխաների մոտ պայմանավորված ռեֆլեքսներն առավել արդյունավետ ձևավորվում են, երբ տեսողական ցուցադրումը զուգորդվում է բանավոր ուսուցման հետ: Այս տարիքի երեխաների ուղեղի գործունեության ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները պահանջում են տեսողական մեթոդի առավելագույն կիրառում նրանց ուսուցման մեջ:

Խաղային գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության հիմնական և արդյունավետ միջոցներից է: Բոլոր տարիքային խմբերի առօրյայում զգալի ժամանակ է հատկացվում խաղային գործունեությանը: Մանկական խաղերը բազմազան են իրենց բնույթով և բովանդակությամբ `հանգիստ և շարժական, անհատական ​​և կոլեկտիվ, դիդակտիկ:

Տարբեր տեսակի խաղերում լուծվում են տարբեր մանկավարժական առաջադրանքներ ՝ բարոյական որակների կրթություն, կոլեկտիվիզմի զգացում և կամք: Խաղի ընթացքում երեխաները ճանաչում են շրջապատող աշխարհը: Խաղերը նպաստում են տրամաբանական մտածողության, կամավոր ուշադրության ձևավորմանը, հիշողության, երևակայության, խոսքի զարգացմանը: Բացօթյա խաղերը ազդեցություն ունեն շարժիչ հմտությունների, ճարտարության զարգացման վրա, նպաստում են հնարամտության, քաջության, գործունեության և այլնի դաստիարակությանը: Դրանք օգնում են վերականգնել աշխատունակությունը `բավարարելով շարժիչ ակտիվության կարիքը: Միևնույն ժամանակ, պետք է հաշվի առնել, որ խաղերի բնույթը, ինտենսիվությունը և դրա հետ կապված էներգիայի ծախսերը տարբեր են, և, համապատասխանաբար, դրանց ազդեցությունը երեխաների մարմնի վրա նույնը չէ:

Օրվա ընթացքում խաղային գործունեություն կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ռացիոնալ կերպով համատեղել ռեժիմի տարբեր պահերը և երեխաների մարմնում դրանց ազդեցության տակ տեղի ունեցող տեղաշարժերի բնույթը:

Երեխաների աշխատանքը անմիջականորեն կապված է խաղի հետ: ... Երիտասարդ խմբերում աշխատանքային կրթությունը բաղկացած է ինքնասպասարկման աշխատանքից. Ինքնուրույն հագնվելու, մերկանալու, լվանալու և կոկիկ ուտելու ունակություն. դասերին պատրաստվելը, սեղան գցելը, բույսերի խնամքը և այլն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության տեսակներն ու բովանդակությունը ավելի բազմազան են և ավելի բարդ: Սա արդեն իսկ նշանակալից օգնություն է սենյակները մաքրելու, մահճակալներ մաքրելու, հագուստը, կոշիկները և այլն մաքուր պահելու, սեղանի ձևավորման, դասերին պատրաստվելու համար. խաղալիքների լվացում և մաքրում, կենդանիների, բույսերի խնամք (աշխատանք կայքում); ձեռքի աշխատանք ՝ ուղղված երեխայի ձեռքի շարժիչ հնարավորությունների բարելավմանը (թղթից, բնական նյութերից, ստվարաթղթից արհեստներ պատրաստելը, գործվածքների, թելերի, տրիկոտաժի ասեղների, կեռիկների և այլնի հետ աշխատելը):

Երեխաները հաճույքով և հետաքրքրությամբ կատարում են տարբեր առաջադրանքներ աշխատանքի համար, բայց նա դրանք հոգնեցնում է: Հետևաբար, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում աշխատանքի տևողությունը չպետք է գերազանցի 20-25 րոպեն: Ինտենսիվ գործունեության հետ կապված աշխատանքները (մահճակալներ փորելը, մոլախոտերը, բույսերը ջրելը, ձյունից ճանապարհների մաքրումը և այլն) միջին խմբում պետք է տևեն ոչ ավելի, քան 10 րոպե, իսկ ավագ խմբում `15 րոպե:

Գործունեության բազմազանությունը հանգեցնում է մարմնի բոլոր համակարգերի ֆունկցիոնալ վիճակի նվազմանը `հոգնածության: Կատարումը վերականգնելու համար ձեզ հարկավոր է երկար ևամբողջական հանգիստ - գիշեր ու ցերեկ, քանի որ անընդհատ արթուն վիճակում գտնվող երեխաները կարող են լինել ոչ ավելի, քան 5 "/ գ - 6 ժամ: Ավելի երկար արթնանալը չափազանց մեծ բեռ է երեխաների նյարդային համակարգի վրա: Բավական երկարատև քունը նյարդային պայմանների կանխարգելման հուսալի միջոց է: երեխաների համար. նորմալ քնի համար `ռեժիմի խիստ պահպանում, այսինքն` քնելու որոշակի ժամեր, ինչը որոշ ժամանակ երեխաների մոտ ռեֆլեքս է ձևավորում, նրանք ավելի արագ են քնում: հիգիենայի ընթացակարգեր. կոկիկ և հարմարավետ մահճակալի առկայություն, հագուստ; մաքուր օդ մուտք, քանի որ քնի ընթացքում թթվածնի սպառումը մեծանում է. օդի օպտիմալ ջերմաստիճանը սենյակներում քնելու համար (19 ° C միջին գոտու համար) և նույնիսկ ավելի լավ քնի կազմակերպում (հատկապես ցերեկը) մաքուր օդում (բաց պատշգամբներ) և այլն:

Փոքր նախադպրոցական հաստատություններում ամենօրյա ռեժիմի կազմակերպում: Տարբեր տարիքային խմբեր ունեցող փոքր նախադպրոցական հաստատությունը մանկական հաստատությունների տեսակներից մեկն է, որի յուրաքանչյուր խմբում իրականացվում է մի քանի տարիքի երեխաների դաստիարակություն և կրթություն: Նման հաստատությունում գործում է 1-3 խումբ: Փոքր նախադպրոցական հաստատության դաստիարակության և կրթական աշխատանքի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի մանկապարտեզում դաստիարակության և վերապատրաստման ստանդարտ ծրագրին: Միևնույն ժամանակ, տարբեր տարիքի երեխաների նույն խմբում համատեղ մնալը որոշակի յուրահատկություն է տալիս ուսուցչի և հաստատության բուժանձնակազմի գործունեությանը:

Անհավասար տարիքային (խառը) խմբի կոնտինգենտ ընտրելիս պետք է ելնել դրանում ամենօրյա ռեժիմ կազմակերպելու հնարավորությունից, որը լավագույնս կհամապատասխանի յուրաքանչյուր երեխայի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին: Տարբեր տարիքի մի խմբի առօրյան պետք է նպաստի նրանց ներդաշնակ զարգացմանը:

Հիգիենիկ տեսանկյունից օպտիմալ են փոքրածավալ նախադպրոցական հաստատությունների հետևյալ տեսակները. Փոքր մանկապարտեզ `հարակից տարիքի երեխաների երկու խառը խմբերով (նախադպրոցական, նախադպրոցական); փոքրիկ այգի ՝ հարակից տարիքի երկու խառը խմբերով և մեկ նախապատրաստական ​​խմբով: Նախադպրոցական հաստատության խմբերի տարիքային հավաքագրման նման սկզբունքի իրականացումը հնարավորություն է տալիս առավելագույն արդյունավետությամբ լուծել կրթական, կրթական խնդիրները, կազմակերպել երեխաների առողջության պահպանման և բարելավման միջոցառումներ:

Խառը նախադպրոցական խմբում մի շարք ռեժիմային պահեր կատարվում են գրեթե միաժամանակ ամբողջ խմբի հետ. Առավոտյան ընդունելություն երեխաների համար, մարմնամարզություն, նախաճաշի նախապատրաստում, նախաճաշ, նախաճաշից հետո խաղ, ճաշ: Հաշվի առնելով երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման տարբերությունը, ընդհանուր ռեժիմի պահերը սկսվում են 5-10 րոպե շուտ ավելի փոքր երեխաների հետ (նրանք սկսում են ավելի վաղ զբոսանքի հավաքվել, դրանք դնել սեղանի շուրջ ուտելու և այլն), քնից հետո արթնանալու բացառությունը (մեծ երեխաներն առաջինն են մեծանում, քանի որ նրանց քնի տևողությունը ավելի կարճ է): Theուրտ սեզոնում խմիչքում խաղում են 1 տարեկանից փոքր երեխաները/ տարի հետո, իսկ մեծերը դուրս են բերվում զբոսանքի:

Նախաճաշից հետո ուսուցիչը խաղեր է կազմակերպում ավագ ենթախմբի երեխաների հետ, այնուհետև դայակի հետ միասին օգնում է փոքրերին մերկանալ առաջին օրվա քնի համար: Մինչ 1 - 1 "/ գ տարեկան երեխաները քնում են, մնացած երեխաները զբաղված են խաղերով, նրանց հետ դասեր են անցկացվում ենթախմբերում, այնուհետև նրանք նույնպես պառկում են քնելու: 1" - 3 տարեկան երեխաներն առաջինն են քնելուց հետո բարձրացնել: Այս երեխաների հետ նրանք զբաղվում են կարծրացման պրոցեդուրաներով, այնուհետև, կեսօրվա խորտիկից հետո, դասեր են անցկացվում: Դասերից հետո մեծ երեխաները խաղում են, այս պահին փոքրերն արթնանում են: Նրանց կերակրում են կեսօրին խորտիկով, իսկ հետո բոլոր երեխաներին դուրս են բերում զբոսանքի: Խառը նախադպրոցական խմբում առաջարկվող ամենօրյա ռեժիմի համաձայն, տևողությունը քնի և արթնության, դրանց փոփոխության ռիթմը համապատասխանում է երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին:

Նախադպրոցական հաստատությունից երեխաների նախադպրոցական խմբին անցնելուն զուգընթաց փոխվում է երեխաների գործունեության բնույթը. Դասերը դառնում են ավելի բարդ, երեխաները տիրապետում են մշակութային և հիգիենիկ նոր հմտություններին, խաղը դառնում է ավելի իմաստալից և այլն:

Խառը նախադպրոցական խմբում մեծ ուշադրություն է դարձվում առավոտյան վարժություններին, որոնց տևողությունը 3-4 տարեկան երեխաների համար պետք է լինի 4-6 րոպե, իսկ մեծերի համար `10-12 րոպե: Երեխաների այս երկու խմբերի առավոտյան վարժությունները զգալիորեն տարբերվում են բովանդակությամբ: Advisանկալի է այն անցկացնել առանձին ՝ նախ փոքր երեխաների, ապա ՝ մեծերի հետ: Նման հնարավորությունների բացակայության դեպքում առավոտյան վարժություններն իրականացվում են ամբողջ խմբի հետ միաժամանակ տարբերակված ՝ կախված տարիքից, վարժությունների քանակի, տեմպի և որակի պահանջներից: Առավոտյան վարժություններն իրականացվում են մաքուր օդում, իսկ ցուրտ սեզոնին `լավ օդափոխվող տարածքում:

Խառը նախադպրոցական խմբում դասերն անցկացվում են միայն օրվա առաջին կեսին: Theամանակացույցը կազմված է մեկ ամսվա համար ՝ հաշվի առնելով մի շարք դասարաններ 1 անգամ 2 շաբաթվա ընթացքում (Աղյուսակ 7):

Աղյուսակ 7. Խառը նախադպրոցական խմբի մեկ ամսվա դասերի ժամանակացույցի տարբերակ (4-6 տարեկան երեխաներ)

Շաբաթվա օր

Երեխաների տարիքը

4 տարի

5 տարի

6 տարի

1-ին և 3-րդ

շաբաթ

Երկուշաբթի

Հետ ծանոթություն

Հետ ծանոթություն

Հետ ծանոթություն

դեպի շրջակայքը

դեպի շրջակայքը

դեպի շրջակայքը

Երաժշտություն

Երաժշտություն

Երաժշտական ​​նկարչություն

Երեքշաբթի

Մաթեմատիկա

Մաթեմատիկա

Մաթեմատիկա

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ֆիզիկական դաստիարակություն theանոթություն շրջապատի հետ

Չորեքշաբթի

Խոսքի զարգացում

Խոսքի զարգացում

Խոսքի զարգացում

Ձուլում

Ձուլում

Մոդելավորման գրագիտություն

Հինգշաբթի

Նկարչություն

Նկարչություն

Նկարչություն

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ֆիզիկական կուլտուրա ռուսաց լեզու

Ուրբաթ օրը

Գեղարվեստական

Գեղարվեստական

Գեղարվեստական

գրականություն

գրականություն

գրականություն

Երաժշտություն

Երաժշտություն

Երաժշտություն - մոդելավորում

2 -րդ և 4 -րդ

ես շաբաթ

Երկուշաբթի

Հետ ծանոթություն

Հետ ծանոթություն

Հետ ծանոթություն

դեպի շրջակայքը

դեպի շրջակայքը

դեպի շրջակայքը

Երաժշտություն

Երաժշտություն

Երաժշտական ​​նկարչություն

Երեքշաբթի

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Մաթեմատիկա

Մաթեմատիկա

Գեղարվեստական

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ֆիզիկական դաստիարակություն

գրականություն

Գեղարվեստական ​​գրականություն

Չորեքշաբթի

Խոսքի զարգացում

Խոսքի զարգացում

Խոսքի զարգացում

Շինարարություն

Շինարարություն

Դիպլոմի նախագծում

Հինգշաբթի

Նկարչություն

Նկարչություն

Նկարչություն

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ֆիզիկական դաստիարակություն

Ֆիզիկական կուլտուրա ռուսաց լեզու

Ուրբաթ օրը

Դիմում

Դիմում

Դիմում

Երաժշտություն

Երաժշտություն

Երաժշտություն ռուսաց լեզվով

Childrenանկալի է բոլոր երեխաների հետ դասեր անցկացնել ծրագրի մեկ հատվածում: Կախված գործունեության տեսակից, դրանց բովանդակությունից, թույլատրելի են տարբեր տարիքի երեխաների գործունեության հետ «կապի» տարբեր ձևեր:

Դասերի կեսին դուք պետք է իրականացնեքՖիզիկական կրթություն տևողությունը 1 "/ գ -2 րոպե: Դասերի միջև ընդմիջումների տևողությունը պետք է լինի 10-12 րոպե: Ընդմիջումների ժամանակ դուք պետք է կազմակերպեք ցածր և միջին ինտենսիվության բացօթյա խաղեր:

Դասերի ընթացքում երեխաների անկախ աշխատանքի ռացիոնալ պլանավորումը հիգիենիկ մեծ նշանակություն ունի: Երեխաների անկախ աշխատանքը պետք է լինի մանկավարժի հսկողության ներքո և ապահովի գործունեության տարբեր տեսակների, ստատիկ և դինամիկ բեռների փոփոխություն, ուշադրության կենտրոնացում:

Բազմամյա խմբում հատուկ ուշադրություն է պետքնվիրվել երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությանը: Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերը կարող են իրականացվել միաժամանակ ամբողջ խմբի հետ: Theորավարժությունների բնույթը, դրանց քանակը, տեմպը, կրկնողությունների քանակը ՝ կախված տարիքից, պետք է խստորեն դոզավորվեն: Հնարավոր է նաև «քայլ առ քայլ» կապ փոքր երեխաների դասի հետ:

Բացօթյա ֆիզիկական դաստիարակությունը մեծ նշանակություն ունի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործում: Classesբոսանքի վերջում նպատակահարմար է նման դասընթացներ անցկացնել տարբեր տարիքի խմբերում և «Նախադպրոցական հաստատություններում 5-7 տարեկան երեխաների համար բացօթյա ֆիզիկական դաստիարակության անցկացում» մեթոդական առաջարկությունների համաձայն: ԽՍՀՄ առողջապահության նախարարություն (1984): Դասի բավարար շարժիչային խտություն ապահովելու և երեխաների բարձր աշխատունակությունը պահպանելու համար շատ կարևոր է որոշակի տեսակի գործունեության և հանգստի փոփոխություն, ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումների օգտագործում և անհատական ​​առավելություններ (նստարաններ, տախտակներ, ձողիկներ, օղակներ , դրոշներ, ցատկապարաներ և այլն) նախապես պլանավորված են:

Փոքր մանկապարտեզում ռեժիմի ռացիոնալ կազմակերպումը մեծապես կախված է հաստատության ամբողջ անձնակազմի `ղեկավարի, մանկավարժների, բժշկական անձնակազմի և այլ աշխատողների, ինչպես նաև ծնողների հստակ, լավ համակարգված աշխատանքից:

Վեց տարեկան երեխաների ռեժիմի առանձնահատկությունները, ովքեր իրենց կրթությունը սկսել են մանկապարտեզում: 6-ամյա երեխաների բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները բացատրում են կենտրոնական նյարդային համակարգի բարձր ֆունկցիոնալ քայքայումը, ուշադրության ցածր կայունությունը, արագ զարգացող պաշտպանիչ հուզմունքը, որն արտահայտվում է դասերի ժամանակ երեխաների շարժողական անհանգստության և շեղման մեջ: Կարևոր է դա հաշվի առնել առօրյան և մանկավարժական գործընթացը կառուցելիս:

6 տարեկան երեխաների պարապմունքների բովանդակությունը, մեթոդներն ու ռեժիմը պետք է հաշվի առնեն, առաջին հերթին, նրանց տարիքային ֆունկցիոնալ բնութագրերը: Որոշ հետազոտողներ պնդում են, որ դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանում հոգնածությունը ավելի շատ կախված է ռեժիմի կազմակերպումից, քան ուսումնական բեռի չափից: Overանրաբեռնվածությունը հաճախ հանգեցնում է հոգնածության, ոչ թե այն պատճառով, որ կատարվող աշխատանքը դժվար է, այլ քանի որ հանգստի և քնի և հատկապես ֆիզիկական գործունեության դրսևորման համար բավարար ժամանակ չկա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենադժվարը ստատիկ ծանրաբեռնվածությունն է, դասարանում նստած ստատիկ սթրեսը:

Յուրաքանչյուր դաս կառուցելիս պետք է հաշվի առնել, որ երեխաների աշխատունակությունը նույնը չէ դասի ընթացքում. Մարզման գործընթացը տևում է մոտ 5 րոպե: Հետևաբար, նոր նյութեր չպետք է առաջարկվեն երեխաներին դասերի սկզբում, ավելի լավ է այն տեղափոխել վերապատրաստման գործընթացին հաջորդող ժամանակաշրջան: Ուսուցչի բացատրությունը չպետք է լինի բառացի (հին խմբերում `5-7 րոպե): Դասարանում դուք պետք է օգտագործեք վառ օժանդակ միջոցներ. դրանց վրա պատկերված յուրաքանչյուր մանրուք պետք է տեսանելի լինի առանց աչքերի լարվածության առնվազն 8 մ հեռավորության վրա: 6 տարեկան երեխաների դասերի առավելագույն տևողությունը 35 րոպե է. շաբաթվա ընթացքում առավելագույն ակադեմիական ծանրաբեռնվածությունը 20 ժամից ոչ ավելի է, իսկ օրական `օրական 4 դաս:

Մանկական հաստատության սովորական պայմաններում, որտեղ կան լավ պայմաններ քայլելու, քնելու, խաղալու համար, սնունդը ռացիոնալ լուծված է, երեխաներն ավելի հեշտ են հարմարվում իրենց նոր կրթական աշխատանքին:

Երեխաների ընդունելություն

Պրակտիկայի օրագրում աշխատանքը պլանավորելիս նշեք, թե որտեղ են ընդունվելու երեխաները `խմբով կամ կայքում: Ընդլայնել կրթական աշխատանքի բովանդակությունը:

Առավոտյան ընդունելության ժամանակ երեխայի համար ստեղծեք լավ տրամադրություն (նրբորեն, ջերմորեն հանդիպեք երեխաներին):

Ուշադրություն դարձրեք երեխաների արտաքին տեսքին, որպեսզի եկող երեխաները չմոռանան բարևել, երեխաներին կրթել հաղորդակցության մշակույթով. Խոսել հանգիստ, ոչ թե բղավել:

Համոզվեք, որ բոլոր երեխաներն իրենց համար հետաքրքիր զբաղմունքներ են գտնում, պարապ մի՛ շրջեք, մի՛ խառնվեք ուրիշներին: Եթե ​​երեխայի համար դժվար է զբաղմունք ընտրել, օգնեք նրան. Առաջարկեք խաղալիք, միացրեք այն խաղացող երեխաների հետ, հստակեցրեք, թե ում հետ կցանկանար խաղալ, երեխային հրաման տվեք (նշեք, թե որ մեկը):

Ստեղծեք պայմաններ երեխաների համար բազմազան և հետաքրքիր գործունեության համար:

Խաղային գործունեություն: Աշխատանքային գործունեություն:
Անհատական ​​աշխատանք առանձին երեխաների հետ

Րագիրը պետք է հատուկ սահմանի այն գործունեությունը, որը դուք կիրականացնեք ՝ նշելով գործունեության անվանումը և նպատակը:

Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքը սահմանելիս անհրաժեշտ է նշելթեման և նպատակը: Օրինակ ՝ մի խումբ երեխաների հետ (նշեք, թե որոնք են) հաշվի առեք նրանց հագուստը: Պարզաբանեք երեխաների գիտելիքները հագուստի անվան, նյութի, գույնի, անհատական ​​մանրամասների վերաբերյալ: Հարցրեք, թե ով է նրանց կոստյում պատրաստել, զգեստ:

Երեխաների հետ կազմակերպեք զրույց իրենց ընտանիքի մասին:

Խոսեք երեխաների հետ (ուսուցիչը պետք է նշի զրույցի թեման և նպատակը):Մոտավոր թեմաներ. երեխաները գիտե՞ն իրենց տան հասցեն: Որոնք են նրանց ամենասիրելի խաղալիքները, խաղերը: Ո՞ւմ հետ են նրանք ընկերներ (ո՞ւմ հետ կուզենայիր ընկերանալ, ինչու՞): Բույսերի, կենդանիների, եղանակների, սոցիալական իրադարձությունների (արձակուրդների) մասին:

Կազմակերպել խաղ `հանվող խաղալիքներով« Հավաքեք բնադրման տիկնիկներ »,« Հավաքեք բուրգեր »:Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին տարբերակել առարկաները ըստ չափի, գույնի:

Խաղացեք միջին շարժունակության խաղ երեխաների հետ, երեխաներին վարժեցրեք ճարտարություն, ճշգրտություն, զարգացրեք երեխաների շարժումների համակարգումը:

Երեխաների խմբին ցույց տվեք թղթից պատրաստված խաղալիքներ (անուն):Թիրախ: երեխաների մոտ պարզ խաղալիքներ պատրաստելու ունակության կրթություն:

Առավոտյան մարմնամարզություն իրականացնելը (մարմնամարզությունն իրականացնում է ուսուցիչը: Եթե մարզվողը վարի մարմնամարզություն, ապա նա նախապես ամեն ինչ քննարկում է ուսուցչի հետ, իսկ պլանում գրում է առավոտյան մարմնամարզության համալիրը):

Լվացքի կազմակերպում աստիճանաբար, փոքր խմբերով: Մինչ երեխաները լվացքի կգնան, ես երեխաներին կբացատրեմ (հիշեք, երեխաների հետ պարզաբանեք) վարքի կանոնները: Լվանալուց առաջ թևերը գլորեք, ձեռքերը լավ լվացեք և լվացեք լվացարանի վրա, ջուրը մի թափեք հատակին, այլ ձեր ձեռքերից ջուրը նույնպես սեղմեք լվացարանի վրա: Լոգասենյակը մաքուր և կոկիկ պահեք: Լվացքի գործընթացում համոզվեք, որ լվացարանի մոտ 2-3 մարդ կա, որպեսզի երեխաները միմյանց չսեղմեն: Անհրաժեշտության դեպքում կատարեք համապատասխան մեկնաբանություններ և գնահատեք երեխաների գործողությունները: Համոզվեք, որ երեխաներն օգտագործում են իրենց սեփական սրբիչը և այն կոկիկ կախում իրենց տեղում:

Լվացքի գործընթացում երեխաների հետ պարզեք լվացքի պարագաների անունը (օճառ, օճառ, սրբիչ, լվացարան ...), գույնը, ձևը, նյութը (ինչից է պատրաստված օճառը) և այլ հատկություններ (տաք ջուր , սառը ջուր).

Լվացքի գործընթացում մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ պլանավորելիս յուրաքանչյուր սովորող պետք է առաջնորդվի իր խմբի Կրթական ծրագրով և հաշվի առնի այս խմբի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները: Հետևաբար, անհրաժեշտ է ամեն ինչ նախօրոք քննարկել ուսուցչի հետ և ճիշտ սահմանել պլանում որոշակի մեթոդաբանական տեխնիկա. Լվացքի, հիշեցումների, հրահանգների, երեխաների գործողությունների գնահատման և ցուցադրման, գործնական օգնության, մանկական ոտանավորների, բանաստեղծությունների բացատրում և ցուցադրում: կարճ), հանելուկներ պատրաստելը, գործողությունների երեխաներին վերահսկելը (տիկնիկ, արջ, այլ խաղալիքներ բերեք):

Նախաճաշ

Նախագիծը կարող է արտացոլել հետևյալ աշխատանքը. Անհրաժեշտության դեպքում (կախված ճաշացանկից), հստակեցրեք ուտեստների անվանումը: Նշենք, որ մեծահասակները (դայակները, խոհարարները) հոգ են տանում երեխաների մասին: Երեխաների մոտ սննդի նկատմամբ դրական տրամադրություն ստեղծեք:

Ուտելու գործընթացում մշտապես վերահսկեք երեխաների կեցվածքը, անհրաժեշտության դեպքում երեխաներին հիշեցրեք ճիշտ կեցվածքը, ապահովեք, որ երեխաներն ուտեն ամբողջ սնունդը, կերակրեք երեխաներին:

Երեխաներին կրթել մշակութային և հիգիենիկ ուտելու սովորությունների մեջ (տես «Կրթական ծրագիր մանկապարտեզում») ՝ դրանք համակարգելով ուսուցչի հետ:

Պատրաստվում է զբոսանքի

Աշխատանքային ծրագիրը պետք է անպայման պարունակի երեխաների հետ աշխատելու բովանդակություն և մեթոդներ ՝ նրանց ճիշտ և անկախ հագնվելու հմտություններ և վարքագծի մշակույթ կրթելու համար: (Տես մանկապարտեզի դաստիարակության տարիքային խմբի ծրագիր):

Անհրաժեշտ է երեխաներին տալ տեղադրումը առաջիկա գործունեության համար:

Հրավիրեք երեխաներին տեղադրել խաղալիքները տեղում, երեխաների հետ խմբում ստուգեք կարգը: Սովորեցրեք երեխաներին պահպանել մաքրությունն ու կարգը շրջակա միջավայրում: Մինչ երեխաները հագնվելու են, բացատրեք, հիշեցրեք, պարզաբանեք երեխաների հետ հանդերձարանում վարքագծի կանոնները: Ստեղծեք հարմարավետ միջավայր, որպեսզի երեխաներն ինքնուրույն հագնվեն, համոզվեք, որ յուրաքանչյուր երեխա նստում է իր պահարանի մոտ (նստարանին կամ աթոռին), համոզվեք, որ երեխաները չեն ցրվում իրենց հագուստով, այլ աստիճանաբար վերցնում են դրանք, քանի որ հագնվելու հաջորդականությունը զարգանում է:

Համոզվեք, որ երեխաները հագնվում են որոշակի հաջորդականությամբ ՝ ինքնուրույն (բացատրեք, հիշեցրեք, երեխաների հետ հստակեցրեք հագնվելու հաջորդականությունը): Սկզբից պետք է դուրս գալ պահարանից և հագնել զուգագուլպաներ, սռնապաններ, այնուհետև սվիտեր, բաճկոն, շարֆ, գլխարկ, վերջին հերթին ՝ վերարկու հագնել, շարֆ կապել; ձեր պահեստային կոշիկները դրեք պահարանի մեջ: Անհրաժեշտ է երեխաներին կրթել հաղորդակցության մշակույթով: Հիշեցրեք ինձ «խնդրում եմ», «շնորհակալություն», «ներողություն» բառերը:

Նշում: երբ երեխաների մեծ մասը հագնվում է, նրանց դուրս բերեք զբոսնելու: Մեկնելուց առաջ երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք նրանց արտաքինի վրա:

Կրթական առաջադրանքները կարող են ներառվել նաև կրթական աշխատանքային ծրագրում. Հագնվելու գործընթացում երեխաների հետ զրույց վարել `հագուստի անունները, նպատակը, հագուստի առանձին մասերի անունները հստակեցնելու և համախմբելու համար: համախմբել և ակտիվացնել երեխաների բառարանը (ձախ, աջ թև, բռունցքներ, կոճակներ, կապել այս ու այն կողմ, ձախ և աջ բեռնախցիկ, բեռնախցիկ):

Քայլել

Աշխատանքային ծրագիրը պետք է նախանշի ձեր կազմակերպած տարբեր գործունեության բովանդակությունը: Այս գործունեությունը պետք է համակարգված լինի ուսուցչի հետ: Պլանում գրեք ոչ միայն գործունեության անվանումը, այլև մանկավարժական խնդիրը, որը դուք կլուծեք այս կամ այն ​​գործունեությունը ղեկավարելու գործընթացում: Անհրաժեշտ է լրջորեն դիտարկել երեխաների գործունեության ուղղորդման մեթոդաբանությունը: Planրագրում անհրաժեշտ է նշել, թե ինչ տեսակի խաղալիքներ, ինչ սարքավորումներ են հանվելու երեխաների նախատեսված խաղերի, աշխատանքային գործունեության կազմակերպման համար: Պլանում անհրաժեշտ է նշել հաջորդականությունը, բայց միևնույն ժամանակ պետք է հիշել, որ զբոսանքի ընթացքում գործունեության բովանդակության հաջորդականությունը կախված է նախորդ գործունեությունից (այսինքն ՝ գործունեությունից), վիճակի վիճակից: եղանակը, երեխաների հետաքրքրությունից, երեխաների անհատական ​​հատկանիշներից:

Բոսանքի կազմակերպում: Երեխաների համար կազմակերպեք հետաքրքիր, բազմազան և բովանդակալից միջոցառումներ զբոսանքի ժամանակ (տե՛ս զբոսանքի գործունեության ցանկի առաջարկությունները): Երեխաների հետ դուրս գալով կայք, երեխաներին ծանոթացրեք խաղալիքների առկայության հետ: Երեխաների հետ պարզաբանեք, թե ում և ինչ երեխաների հետ կցանկանային խաղալ, հիշեցրեք երեխաներին խաղի կանոնների մասին:

Theբոսանքի ընթացքում դիտեք մանկական խաղերի բովանդակությունը, երեխաների հարաբերությունները խաղի մեջ: Վերահսկեք գործունեության փոփոխությունը, որպեսզի երեխաները շատ ոգևորված չլինեն, չտաքանան (տես ...րագիրը ...):

Կազմակերպել (վարել երեխաների հետ) բացօթյա խաղ (նշել խաղի անվանումը և նպատակը): Երեխաներին ներգրավեք կայքի մաքրման գործում, նշեք աշխատանքի բովանդակությունը. ինչ կանեն երեխաները - և մանկավարժական առաջադրանք: Տվեք մի խումբ երեխաների աշխատանքային առաջադրանք:

Երեխաների հետ կազմակերպեք դիտարկումներ (նշեք, որ երեխաները դիտելու են: Տեսեք զբոսանքի համար դիտարկման պլանավորման զարգացումը): Պետք է հիշել, որ զբոսանքի ավարտից 30 րոպե առաջ անհրաժեշտ է երեխաներին տեղափոխել ավելի հանգիստ գործունեության: Այստեղ կարող եք դիտողություն, բառախաղեր, զրույցներ երեխաների հետ:

Leavingբոսանքից դուրս գալուց առաջ համոզվեք, որ երեխաները բոլոր խաղալիքները դնում են տեղում: Տվեք երեխաներին հետագա գործունեության ուղղություններ: Հիշեցրեք երեխաներին, որ մանկապարտեզ մտնելիս նրանք պետք է ոտքերը լավ սրբեն, հանգիստ գնան դեպի խումբ և մի բղավեն: Հանդերձարանում համոզվեք, որ բոլոր երեխաները արագ, ինքնուրույն մերկանում են և զգուշորեն դնում իրենց իրերը պահարանի մեջ: Երեխաների մոտ դաստիարակել անձնական իրերի զգույշ վերաբերմունք: Երբ բոլոր երեխաները մերկանում են, ստուգեք, թե ինչպես են երեխաները հետևել ուսուցչի ցուցումներին, գնահատական ​​տվեք երեխաներին և, անհրաժեշտության դեպքում, հրավիրեք երեխային ամեն ինչ կարգի դնել պահարանում:

Պատրաստվում է ճաշի

Պլանում տվյալ ռեժիմի պահին աշխատանքը կարող է չարտացոլվել, քանի որ այն կատարվում է այնպես, ինչպես աշխատանքը նախաճաշի նախապատրաստման և նախաճաշի ժամանակ (դա պետք է համաձայնեցվի մանկավարժի և մեթոդիստի հետ):

Lunchաշի ընթացքում ստեղծեք հանգիստ մթնոլորտ: Օգնեք առանձին երեխաներին ավարտել ճաշը, կանխեք երեխաներին սեղանի շուրջ նստելը: Համոզվեք (հիշեցրեք երեխաներին) լվանալ իրենց բերանը: Երեխաներին դաստիարակել մաքրության և մաքրության կարիք:

Պատրաստվում է կեսօրին քնելուն

Մերկանալու (քնելու ժամին պատրաստվելիս) համոզվեք, որ երեխաները չեն շեղվի ավելորդ խոսակցություններից, խաղերից, փնտրեք լռություն, կարգապահություն: Ստեղծեք հանգիստ մթնոլորտ ննջասենյակում: Երեխաների մոտ քնի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում: Մերկանալիս վերահսկեք երեխաների գործողությունների հետևողականությունը, ճշգրտությունը, անկախությունը: Երեխաների մոտ դաստիարակել անձնական օգտագործման իրերի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք: Ուշադրություն դարձրեք այն փաստին, որ երեխաները զգուշորեն իրենց իրերը դնում են աթոռին ՝ օգտագործելով հաստատման, գովասանքի և դիտողությունների տեխնիկան:

Օգնեք երեխաներին հարմարավետ պառկել անկողնում, ձեռքերը դրեք վերմակի վերևում: Երեխաներին հրավիրում են ստուգել հագուստով աթոռների կարգը, օգնել ներկաներին:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՐԱԳՐՈՄ

Դերային խաղերի բովանդակությունը ծագում է զարգացումից դիտողություն, հիշողություն, մտածողություն; զգացմունքների, հետաքրքրությունների կրթություն; երևակայության զարգացում:Երեխաների ստեղծագործականությունը խաղի մեջ բնութագրվում է ներկայությամբ հայեցակարգ, դերի ընտրություն, սյուժե մշակելու ունակություն, ընտրված նյութ:

Խաղի այս բոլոր բաղադրիչները հայտնվում են միայն կրթության արդյունքում: Երեխայի մեջ ստեղծագործելու ունակություն զարգացնել նշանակում է զարգացնել նրա դիտողությունը, ընդլայնել հորիզոնը, սովորեցնել ընդօրինակել արժանի մոդելներ, սովորեցնել կիրառել գիտելիքները: Երեխայի անկախությունը խաղի մեջ նրա առաջին բնորոշ հատկանիշն է:

Նայելով մանկական խաղերին ՝ Կ.Դ. Ուշինսկին եկավ այն եզրակացության, որ «երեխայի համար խաղն իրականություն է, և իրականությունը շատ ավելի հետաքրքիր է, քան նրան շրջապատողը ... Երեխայի համար ավելի հետաքրքիր է հենց այն պատճառով, որ այն ավելի պարզ է, և ավելի պարզ, քանի որ այն մասամբ իր ստեղծածը .... Երեխան ապրում է խաղի մեջ ... »Երբեմն երեխան խաղում է ինքնուրույն, ստեղծագործաբար, երբ խաղի բովանդակությունը գրավում է նրա զգացմունքները: Դա հնարավոր է միայն այն պայմանով, որ նա ունենա պատկերներ, երբ պատկերում է, օբյեկտների, երևույթների մասին, եթե ձևավորվի նրա երևակայությունը, զգացմունքները, հետաքրքրությունները, աշխատանքային հմտությունները:

Անհրաժեշտ է բացահայտել աղբյուրների այն ամբողջ բազմազանությունը, որոնք նպաստում են խաղի բովանդակության զարգացմանը, ձևավորում են հարուստ երևակայություն և հարստացնում դերակատարման գործողությունները:

Աղբյուրները, որոնք ազդում են մանկական խաղերի բովանդակության վրա, ոչ միայն երեխաների անմիջական փորձն է, որն ինքնաբերաբար է ծագում, այլև այն փորձը, որը կազմակերպում է դաստիարակը:

Այս փորձը ներառում է գաղափարներ իրերի մասին, մարդկանց մասին գիտելիքներ, որոնց երեխաները նմանակում են խաղերում: Նա հարստանում է գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալով և նկարներին նայելով:

Որպեսզի երեխաները ունենան «դպրոց» խաղալու ցանկություն, նրանք պետք է հետաքրքրություն զարգացնեն դպրոցի նկատմամբ վաղ նախադպրոցական տարիքից: Իրենց ընտանիքներում երեխաները դիտում են, թե ինչպես են իրենց եղբայրներն ու քույրերը գնում դպրոց, ինչպես են ծնողները պատրաստվում այս իրադարձությանը. Նրանք նրանց համար գնում են գրքեր, տետրեր, համազգեստ և այլն:

Մանկապարտեզի ուսուցիչը, երեխաների հետ զրույցում, ճշտում է երեխաների մասին գիտելիքները դպրոցի մասին, հետաքրքրություն է պահպանում: Անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել դպրոցին, հաճախել դպրոց, վարել զրույցներ, կարդալ դպրոցի մասին, նկարներ ցուցադրել, հանդիպումներ կազմակերպել դպրոցի ուսուցիչների, դպրոցականների հետ և կարդալ գրական ստեղծագործություններ:

Գիտելիքների կուտակումը, երեխաների հետ միասին «դպրոց» խաղալու համար անհրաժեշտ բոլոր նյութերի պատրաստումը և դրա հուզական ներդրումը երեխաներին ստիպում են խաղալ ՝ ընդօրինակելով ուսուցչին և դպրոցականներին:

«Խաղ» թեմայով առաջադրանքի օրինակ

«Դերային խաղեր և դրանց առաջնորդություն» թեմայով առաջադրանք.ձայնագրել դերախաղ: Ձայնագրության հիման վրա տվեք այս խմբի երեխաների խաղային գործունեության զարգացման մակարդակի բնութագիր և նախանշեք խաղի հետագա զարգացման ուղիները:

Մեր խմբի երեխաների խաղերը աղքատ են և սահմանափակ իրենց բովանդակությամբ: Դա պայմանավորված է երեխաների տարիքով - ի վերջո, 3 տարեկանում երեխաները դեռ չունեն կայուն ծրագիր, և երբեմն երեխաները չեն կարող ինքնուրույն սկսել խաղը: Իրենց խաղերում նրանք արտացոլում են այն, ինչ անմիջականորեն շրջապատում է նրանց (խաղեր «Հիվանդանոցում», «Խանութում», «Մայրեր և դուստրեր»), կատարում են «ճանապարհորդություններ»: Երեխաները կարող են արագ անցնել մի խաղից մյուսը, քանի որ նրանց ուշադրությունն անկայուն է (դրանք ներառում են Սերյոժա, Անդրեյ, Անյա և այլն):

Մենք հավաքական խաղեր չունենք: «Մայրեր և դուստրեր» խաղում խաղացողների ամենամեծ թիվը 4 երեխա է, «Հիվանդանոց» խաղում կա 7-8 մարդ (ի դեպ, սկզբում շատ երեխաներ են մասնակցում այս խաղին, բայց ըստ խաղի ավարտին երեխաները հոգնում են իրենց հերթին սպասելուց և անցնում են այլ խաղի): Խաղալու հիմնական խթանը խաղալիք է: Խմբում շատ լավ, հետաքրքիր խաղալիքներ կան, բայց, ցավոք, ոչ բոլոր երեխաները գիտեն, թե ինչպես պետք է դրանք խնամքով վարվել (Կատյան կարող է գցել տիկնիկը, նրան բռնել մազերից կամ ոտքից և ճոճել տիկնիկը): Ոչ բոլոր երեխաները դեռ գիտեն խաղալիքների պահման վայրը (Սաշա, Սերյոժա, Անդրեյ, Յուլիա). Դրանք դեռ փոքր են:

Լուդան, Նատաշան, Տանյան, Վոլոդյան շատ լավ են խաղում դերախաղերով: Մեր երեխաները չեն կարող նախապես պլանավորել խաղը: Նրանց գործողությունները հիմնականում կախված են այն միջավայրից, որտեղ նրանք գտնվում են, այն հարցերից, որոնք ուսուցիչը տալիս է երեխաներին: Օրինակ, խաղային անկյունում ստեղծվել է սյուժեի տեսարան. Տիկնիկները պառկած են մահճակալների վրա, նրանց հագուստները կախված են կողքի աթոռներից, բաժակները, թեյնիկը և գդալները սեղանին են:

Տանյան և Կատյան մոտենում են խաղալիքներին: Նրանք սկսում են հագցնել տիկնիկները, զրուցել միմյանց հետ: Տանյա. «Սա իմ դուստրն է: Ես հիմա նրան հագցնելու եմ: Դրսում արդեն լույս է, պետք է արթնանալ »: Կատյա. «Եվ ես դուստր ունեմ: Ես նաև ցանկանում եմ նրան հագցնել »:

Հետո նրանք լուռ հագցնում են տիկնիկները: Երբ տիկնիկները հագնվում էին, Տանյան իր տիկնիկը դնում էր դաշնամուրի մոտ, իսկ Կատյան չգիտեր, թե ինչ անել հետո: Հետո ես բարձրացա. «Կատյա, լվացիր քո աղջկան և կերակրիր նրան»: Այդ ժամանակ Դիման եկավ մեզ մոտ: «Դիմա, ուզում ես խաղալ մեզ հետ»: - «Wantանկանում եմ»: «Հետո դու հայր կլինես, իսկ Կատյան ՝ մայր»: Թող մայրիկը լվանա իր դստերը և հայրիկին նախաճաշ պատրաստեն »: Դիման անմիջապես միացավ խաղին: Տիկնիկին կերակրելուց հետո Կատյան ասաց. «Հիմա եկեք զբոսնենք»: Նա գրկեց իր դստերը, վերցրեց պայուսակը և «գնաց զբոսնելու» (շրջեց խմբով): «Կատյա, կարիք ունե՞ս խանութ գնալ»: - «Անհրաժեշտ»: "Ինչ եք ուզում գնել?" - «Խնձոր»: Նա գնաց այն խանութը, որտեղ Լուդան էր վաճառողը: «Ի՞նչ է պետք»: Կատյան չգիտեր ինչ ասել: Ես ասացի. «Վաճառողը պետք է քաղաքավարի լինի: Հարցրեք Կատյային. «Ի՞նչ եք ուզում գնել»: Լյուդան հարցրեց, բայց Կատյան կրկին չգիտեր ինչ պատասխանել: Պարզվեց, որ ես խոսում էի և՛ վաճառողի, և՛ մորս փոխարեն, իսկ աղջիկները միայն կրկնում էին: Խաղը տևեց 10-12 րոպե: Խաղի ընթացքում տիկնիկների հետ կատարվեցին տարբեր գործողություններ. Տիկնիկները եկան միմյանց այցելելու, քայլեցին, երգեցին երգեր ... Այս խաղը զարգացնելու համար կարող եք անցկացնել մի շարք դիդակտիկ խաղեր «Հագցրեք տիկնիկը զբոսանքի», Քնել տիկնիկին »,« Լողանալ տիկնիկին »,« Տիկնիկի ծննդյան օրը »:

Երեխաները չեն կարող ինքնուրույն խաղալ, խաղը կարող է շուտ ավարտվել, ուստի անհրաժեշտ է, որ երեխաների հետ միշտ լինի ուսուցիչ, ով իր ցուցումներով և հարցերով կօգնի զարգացնել խաղի սյուժեն:

Խաղային անկյունում դուք պետք է ստեղծեք ավելի ու ավելի բազմազան սյուժեի նկարներ:

Խաղը կզարգանա, եթե ավելացնեք ինչ -որ նոր խաղալիք, օրինակ ՝ մեքենա: Բոլոր տիկնիկները մեկնեցին մեքենայով զբոսնելու:

Որպեսզի երեխաները հիշեն, թե որտեղ է գտնվում խաղալիքը, հնարավոր է դասընթացներ անցկացնել «Խաղասենյակի նկատառում» շրջապատի հետ ծանոթանալու վերաբերյալ:

Aբոսանքի ժամանակ երեխաները սիրում են խաղալ Travelամփորդություն: Երեխաները նստում են մեքենան: Վարորդը նստում է առջևում: Սովորաբար Վոլոդյան խաղում է վարորդի դերը: Նա «քշում է», ձայներ է արձակում, երբ մեքենան շարժվում է, ասում է, երբ մեքենան ժամանել է, որպեսզի երեխաները դուրս գան մեքենայից: - Ո՞ւր ենք հասել: - «Մանկապարտեզ»: «Ի՞նչ կա մեր մանկապարտեզում»: Երեխաները մեզ ասում են, որ մենք շրջում ենք կայքում: Հետո երեխաները նորից նստում են մեքենան և հեռանում: Theամփորդության ընթացքում նրանք երգում են «Merry Friends» երգը: Այսպես երեխաները գալիս են բացատ, անտառ:

Այս խաղի զարգացման համար անհրաժեշտ է հարստացնել երեխաների գիտելիքները: Պատմեք երեխաներին վարորդի աշխատանքի մասին: Շրջակա կյանքում, փողոցում, դիտեք վարորդների աշխատանքը: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել ուղևորների հետ վարորդի բարեկամական վերաբերմունքի վրա. Վարորդը բարձրաձայն հայտարարում է կանգառների մասին, բացում և փակում է դռները ուղևորների համար: Վարորդի դերի համար այլ երեխաներին գրավելու համար `նախ նրանք, ովքեր ավելի համարձակ են (Կիրիլ, Դիմա), իսկ հետո` հանգիստ երեխաներ: Խաղը զարգանալու համար կարող եք հատկանիշներ պատրաստել ՝ գլխարկներ վարորդի համար, ղեկ: Ընտրեք վերահսկիչ, պատրաստեք նրան պայուսակ: Հսկիչը տոմսեր կբաժանի ուղեւորներին:

Երեխաների հետ վարել խոսակցություններ վարորդի աշխատանքի մասին, կարդալ պատմություն:

1. Երեխաների հետ կազմակերպել սեզոնային երևույթների դիտարկումներ:Սովորեցրեք երեխաներին դիտարկել բնական երևույթները և կապ հաստատել դրանց միջև: Երեխաներին ծանոթացնել սեզոնի բնութագրերին: Ասացեք, որ աշնանը ծառերի վրա տերևներ են ... (տես ծրագիրը):
Սովորեցրեք երեխաներին դիտարկել բնության սեզոնային երևույթները: Պարզաբանեք երեխաների պատկերացումներն այս երևույթների վերաբերյալ: Սովորեցրեք երեխաներին դիտարկել բնական երևույթները, վերլուծել, հաստատել պատճառահետեւանքային կապեր և կախվածություն: Սովորեք եզրակացություններ անել որոշ օրինաչափությունների և հարաբերությունների վերաբերյալ:

2. Երեխաների հետ կազմակերպել եղանակային դիտարկումներ:(Երեխաների հետ դիտեք եղանակը:) Եղանակը նշեք երեխաների հետ: Սովորեցրեք երեխաներին բացահայտել և անվանել եղանակի վիճակը: Հրավիրեք երեխաներին պատմել, թե ինչպիսին է եղանակը այսօր: Առաջարկեք պատասխանել հարցերին. Ինչ եղանակ է այսօր, այսօր ցուրտ է կամ տաք, արևոտ կամ ամպամած, քամոտ կամ հանգիստ օր: Պարզաբանեք, թե ինչպես երեխաները որոշեցին, որ եղանակն այսօր այսպիսին է:
Երեխաներին սովորեցրեք եղանակի վիճակը որոշել բնորոշ նշաններով. Քամին փչում է, ծառերը ճոճվում են, ինչը նշանակում է, որ եղանակը քամոտ է. արևը փայլում է, ստվերները երկրի վրա - դա նշանակում է, որ եղանակը արևոտ է. ծառերի վրա սառնամանիք կա, ձյունը կպչուն չէ `ցրտաշունչ եղանակ: Համախմբել երեխաների պատկերացումները սեզոնային երևույթների, բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին:

3. Երեխաների հետ կազմակերպել կենդանական աշխարհի դիտարկումներ:Երեխաների հետ կազմակերպել թռչունների, նրանց վարքագծի, արտաքին տեսքի, գույնի, փետուրների դիտում: Խթանել նրանց մասին հոգալու ցանկությունը: Պաշտպանել, կերակրել:
Կազմակերպել կենդանիների դիտում, արտաքին տեսքի առանձնահատկություններ, սովորություններ: Պարզաբանեք երեխաների գիտելիքները կենդանիների ապրելակերպի (տնային և վայրի), սովորությունների, կենդանիներին խնամելու մասին:
Երեխաների հետ կազմակերպեք միջատների դիտում:
Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել կենդանիներին, թռչուններին, միջատներին ըստ գույնի, հնչյունների, շարժման եղանակի, վարքի: Երեխաներին պատկերացում տալ տարվա տարբեր ժամանակներում կենդանիների, թռչունների, միջատների կյանքի մասին: Պարզաբանեք երեխաների գիտելիքները կենդանիների մասին, ինչու են նրանք պետք պաշտպանվել, ինչպես հոգ տանել նրանց մասին:
Երեխաներին ներգրավեք կենդանիների անկյունի բնակիչներին դիտելու գործում: Երեխաներին ցուցումներ տվեք ... (տես Programրագիրը):

4. Անշունչ բնության դիտում(անտառում, դաշտում, մարգագետնում, այգում, մանկապարտեզի տեղում): Երեխաների հետ կազմակերպել բույսերի և ծառերի դիտում: Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել բույսերը, ծառերը: Տարբերակել դրանց տարբերակիչ հատկությունները: Երեխաներին պատկերացում տալ մշակվող բույսերի մասին, խնամք:
Սովորեցրեք երեխաներին ճիշտ վարվել բնության մեջ, նրանց հետ խոսեք բույսերի նկատմամբ հարգանքի, բնության պահպանման, նրանց մասին հոգալու, բնության մեջ ճիշտ վարքի մասին (մի՛ կոտրեք թփերը, մի՛ հավաքեք ծաղիկները, այլ հոգացեք դրանց մասին): Տարվա տարբեր ժամանակներում երեխաներին գաղափարներ տալ բույսերի, ծառերի մասին (տես Programրագիրը):
Սովորեցրեք երեխաներին տարբերել բույսերը, ծառերը, թփերը կեղևով, տերևներով, ծաղիկներով և պտուղներով:

5. Երեխաներին ներգրավել անշունչ բնության երևույթների դիտարկմանը:Սովորեցրեք երեխաներին նշել, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել անցած ժամանակահատվածում: Երեխաներին ներգրավել բույսերի և ծառերի խնամքի մեջ (տես theրագիրը): Երեխաների մոտ սեր առաջացնել շրջակա բնության նկատմամբ, այն պահպանելու և պահպանելու ցանկություն:

6. Երեխաներին պատկերացում տալ ջրի անցումը պինդ վիճակի և հակառակը:Երեխաների հետ գունավոր ջուր պատրաստեք, լցրեք տարբեր կաղապարների մեջ և դրեք ցրտին: Հրավիրեք երեխաներին դիտել, թե ինչ է կատարվում կաղապարների ջրի հետ: Երբ ջուրը սառչում է, երեխաների հետ զարդարեք տարածքը գունավոր սառցաբեկորներով: Երեխաների հետ ձյունից քանդակեք մի փոքրիկ ձնեմարդ, տարեք խումբ և երեկոյան, քնելուց հետո, իմացեք, թե ինչ է պատահել նրան: Հարցնելով, թե ինչու է այն հալվել:

Տարիքին համապատասխան լվացքի կազմակերպման և իրականացման եղանակների ստեղծում. Հագնվելու և մերկանալու մեթոդաբանություն ՝ ըստ տարիքային հատկանիշների.

Toուգարանի սարքավորումներ Երիտասարդների 2 -րդ խմբի և 1 -ին երիտասարդ խմբի երեխաների համար նախատեսված զուգարանակոնքում կան երկու մանկական լվացարան, մեկ մանկական զուգարան, ջրահեռացում, ցնցուղի սկուտեղ, դարակների պահարան `կաթսաների նշանավոր բներով. կրտսեր մանկապարտեզի խմբի զուգարանակոնքում `մեկ մեծահասակի լվացարան, ջրահեռացում, լոգարան: Լվացարանի բարձրությունը պետք է լինի այնպիսին, որ երեխաներին լվանալիս և լվանալիս խնամողները ստիպված չլինեն շատ թեքվել: Խորհուրդ է տրվում հագնվելու սեղանը և կեղտոտ սպիտակեղենի տարան լվացարանի մոտ, այնուհետև անձնակազմը անհարկի շարժումներ չի անի և լրացուցիչ ժամանակ չի անցկացնի մանկական զուգարանի վրա: Toուգարանի նախադպրոցական խմբերը պետք է ունենան չորս մանկական լվացարան և մեկ լվացարան մեծահասակների համար: , չորս մանկական զուգարան, մեկ սրբիչով տաքացվող երկաթուղի ... Մանկական զուգարանները հագեցած են փակվող խցիկներով, բայց ոչ փորկապությամբ: Մանկական զուգարանի համար խցիկի չափը 1.0 x 0.75 մ է: Իսկ խցիկների պարիսպի բարձրությունը 1.2 մ է (հատակից), որը հատակին չի հասնում 0.15 մ -ով: Բացի այդ, սկուտեղով ոտքերի լվացման համար նախատեսված է 1.2 մ երկարություն ծակոտկեն խողովակով, բայց սկուտեղի երկարությունը: Toiletուգարանի ամանի բարձրությունը հատակից հավասար է երեխայի ստորին ոտքի երկարությանը ոտքով, իսկ լայնությունը (լայնակի հարթություն) համապատասխանում է մեծ տրոհանտերների միջև եղած հեռավորությանը: Միջին հաշվով, հատակի վերևում գտնվող զուգարանի ամանի բարձրությունը 28 սմ է, իսկ լայնությունը `22 սմ; փայտե նստատեղի կտրվածքի տրամագիծը 18 - 20 սմ է, իսկ տրամագիծը `15 - 16 սմ: Նստատեղը պետք է ունենա կտրվածք` առջևի հատվածում `2,5 սմ լայնությամբ, որպեսզի երեխայի սեռական օրգանները չհանդիպեն դրա հետ: Toiletուգարանի թղթի համար պետք է լինեն արկղեր, տարածքներ մաքրելու համար նախատեսված սարքավորումներ պահելու պահարաններ: Նոր պահանջներին համապատասխան, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նախագծման և վերանորոգման ժամանակ անհրաժեշտ է տղաների համար առանձին զուգարաններ տրամադրել: և աղջիկներ: Այն խմբերում, որտեղ երեխաները լվանում են ինքնուրույն, լվացարանի ծորակի բարձրությունը պետք է լինի երեխայի թեքված թևի արմունկային մակարդակի վրա, որպեսզի լվանալիս ջուրը չթափվի թևերի մեջ: Հաշվի առնելով փոքրիկների միջին բարձրությունը, լվացարանի կողքը գտնվում է 0.4 մ հեռավորության վրա, նախադպրոցական տարիքի համար `հատակից 0.5 մ բարձրության վրա: փոքր երեխաները տեղադրվում են նրանց ոտքերի տակ `փայտե ափերով: Լվացարանի սենյակում պետք է տեղադրվեն երեխայի անձնական հիգիենայի պարագաները պահելու համար մեկուսացված անցքերով կախիչներ `սրբիչներ, օճառ, ատամի խոզանակով բաժակ և այլն: Կանգնած բաց միակողմանի կախիչներ սովորաբար ունենում են 5 բջիջ ՝ յուրաքանչյուրը 10-12 սմ լայնությամբ և խորությամբ: Պատվանդանների վրա տեղադրված լոգարանները գտնվում են հատակից 0,9 մ մակարդակի վրա. խորը ցնցուղի սկուտեղ միջին և ավագ փոքրիկների համար (երբ ցնցուղի ցանցի բարձրությունը սկուտեղի ներքևից 1,5 մ է) - 0,9 մ; մակերեսային ցնցուղի սկուտեղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (երբ ցնցուղի ցանցի բարձրությունը սկուտեղի հատակից 1.6 մ է) - 0.3 մ. ցնցուղի ցանցերը պետք է հագեցած լինեն ճկուն գուլպանով:

Լվացքի կազմակերպումիրականացվում է աստիճանաբար, երեխաների փոքր խմբերում: Երեխաներին պետք է հիշեցնել լվացարանի վարքագծի կանոնները. Երեխաները չպետք է ջուր ցողեն, պետք է պահպանեն կարգն ու մաքրությունը, ձեռքերը լվանալուց անմիջապես անջատեն ջուրը և ոչ մի դեպքում ծորակները բաց չթողնեն: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել երեխաների գործողություններին. Նրանք պետք է թևերը գլորեն, ձեռքերը օճառեն և լվացարանի վրայով այլ ընթացակարգեր կատարեն: Երեխաները պետք է իմանան, որ դուք կարող եք օգտագործել միայն իրենց սեփական սրբիչը, իսկ լվացքի ընթացակարգից հետո այն պետք է ուշադիր կախել իր տեղում: Այս ընթացակարգերը պետք է իրականացվեն հանգիստ, ողջունելի միջավայրում, ինչը կապահովի երեխաների համար լավ տրամադրություն ուտելու ընթացքում:

Վիկտորիա ikիխարևա
Հոդված «Վաղ տարիքի խմբերում ռեժիմի կազմակերպման առանձնահատկությունները»

Պայմանները և Վաղ տարիքի խմբերում ռեժիմի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Երեխայի բնականոն զարգացման և նրա առողջության ամրապնդման համար կարեւոր:

1. մահապատիժ ռեժիմնախադպրոցական հաստատությունում երեխաներին մեծացնելու ամբողջ ընթացքում ՝ սկսած վաղ տարիքը;

2. վարման կայունության, հետևողականության և աստիճանականության պահպանում ռեժիմային գործընթացներ... Հետևողականությունը պետք է պահպանվի ոչ միայն առօրյա կյանքի, այլև ամբողջ անձնակազմի պահանջների կայունության առումով խումբ.

Հիմնական խնդիրը անվտանգության կազմակերպման խմբի անձնակազմպահերը մտահոգիչ են երեխայի առողջության և ֆիզիկական բարեկեցության համար: Սա նպաստում է:

Սննդի ընդունման ժամանակին;

Ժամանակին և բավարարցերեկային քնի տևողությունը;

Մանկական հագուստի համապատասխանությունը ներկառուցված միկրոկլիմայի հետ խումբ և սեզոն փողոցում.

Անձնակազմի միջև պարտականությունների արդյունավետ բաշխման սկզբունքները խումբ:

դաստիարակը աշխատում է այն տարածքում, որտեղ մանկավարժական պահանջներն ավելի բարդ և պատասխանատու են: Ուսուցիչը աշխատանքի հիմնական մասը պետք է կատարի անկախության հմտությունների ձևավորման սկզբնական շրջանում:

Խնամակալը օգնում է երեխաներին, ովքեր արդեն մասնակիորեն տիրապետել են հմտությանը:

Հիմնական սկզբունքները ռեժիմի կազմակերպում վաղ տարիքի խմբերում:

1. Ապահովել առողջության բարելավման և կրթական աշխատանքի միասնությունը:

2. Ապահովել մոտեցման միասնականությունն ու հետևողականությունը ԲՈԼՈՐ մանկավարժների կողմից, և ճիշտ:

Մանկապարտեզ,

Ամբողջ անձնակազմի աշխատանքի շարունակականությունը խումբ.

3. Երեխայի և մեծահասակների միջև հաճախակի և հիմնականում անհատական ​​հաղորդակցության ապահովում, հատկապես հարմարվողականության շրջանում;

4. Ապահովեք մեծահասակի և երեխայի միջև բարեկամական հաղորդակցություն ՝ ստեղծելով բարենպաստ հուզական միջավայր խումբ... Հաղորդակցությունը պետք է լինի հիմնականում հարթ, հանգիստ, քնքուշ և զգացմունքային: Պետք չէ վախենալ երեխաներին ուղղված քնքուշ խոսքերից: Բայց պետք է հիշել, որ նրանք պետք է մաքուր սրտից դուրս գան: Խուսափեք սովորական բառերից և արտահայտություններից:

5. Ապահովել մեծահասակների պատշաճ վարքագիծը: Հիշեք ոսկե կանոնը. Մեծահասակների պահվածքը երեխայի օրինակ է: Երեխան հայելին է, խաղի մեջ կրկնօրինակում է մեծահասակների գործողությունները, հատկապեսբացասական կողմեր (այսպես են ծնողները պարզում, թե ինչ է արվում դ / այգում).

6. Ապահովել երեխաների ակտիվ, կենսուրախ վիճակը խումբ.

Ժամը ռեժիմի կազմակերպումորոշակի կանոնակարգերը:

1. Յուրաքանչյուրը ռեժիմպահերը պետք է տեղի ունենան խաղի ֆոնի վրա:

2. Անցկացնելիս ռեժիմգործընթացները նախ ընդունվում են ենթախումբամենափոքր և ամենաթուլացած, դանդաղ և, ընդհակառակը, հեշտությամբ գրգռվող երեխաների երեխաները.

3. Ապահովել երեխայի խնամքի հաստատությունում և տանը երեխա մեծացնող մեծահասակների պահանջների միասնությունը:

4. Երեխաների մոտ որոշակի տրամադրություն ստեղծելու որոշակի գործընթաց իրականացնելու համար (մի վնասեք նյարդային համակարգը).

5. .անկացածի իրականացում ռեժիմգործընթացը պետք է ընթանա առանց աղմուկի: Մեծահասակները պետք է իրենց գործողություններին ուղեկցեն մեղմ, չշտապող ելույթով:

6. Երեխայի վստահությունը ձեւավորելու համար, որ ամեն ինչ կստացվի, նա կկարողանա ավարտել այս կամ այն ​​գործողությունը մինչեւ վերջ: Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչ է երեխան արդեն սովորել:

7. Պետք է հիշել հիգիենայի մասին պահանջները: դեպի տարածք (թաց մաքրման, օդափոխության ժամանակացույցին համապատասխանելը); կահույքի չափին `աճին համապատասխան; երեխաների և մեծահասակների տեսքի համար; կերակրման գործընթացին և այլն:

8. Օգտագործեք մեծահասակի եւ երեխայի հարաբերությունների այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին է մայրական թերապիան:

9. Անհրաժեշտ է դիտարկել երեխաների նկատմամբ անհատական ​​շփումն ու մոտեցումը: Ուսուցիչը պետք է կարողանա ուշադրություն դարձնել բոլոր երեխաներին, միևնույն ժամանակ ապահովել հաճախակի հաղորդակցություն յուրաքանչյուրի հետ առանձին և յուրացնել որոշակի մեթոդներ: խմբային կրթություն

10. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների հաջող կրթության համար անհրաժեշտ է դրանց համակարգված ամրապնդումը:

Առանձնահատկություն ռեժիմային գործընթացների կազմակերպում.

Բոսանքի կազմակերպում.

Մաքուր օդում մնալը ամրացնում է առողջությունը և կարծրանում օրգանիզմ, համակողմանի զարգացնում է երեխաներին, ակտիվացնում նրանց շարժիչային գործունեությունը, ճանաչողական կարողությունները:

Երեխաներին զբոսանքի հավաքելը (ինչպես վերադարձը)ամենաարդյունավետ և ժամանակատար գործընթացն է: Անձնակազմի ժամանակի մոտ 15% -ը հատկացվում է ամեն օր երեխաներին հագցնելուն: Հետեւաբար, ռացիոնալությունը շատ կարեւոր է: կազմակերպել այս գործընթացը... Ամենահարմար մեթոդը համարվում է այսպես կոչված երեխաների հագնվելու ճակատային մեթոդը, երբ նրանք միաժամանակ հագնում են լեգինս, կոշիկ, սվիտեր և, վերջապես, վերարկու: (բաճկոններ)և գլխարկներ: Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ հետևողականության և աստիճանականության հավատարմության, ինչպես նաև երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման մասին:

Սնուցման գործընթացի կազմակերպում.

Սնունդը միայն քաղցը հագեցնելը չէ: Սննդի ընթացքում մեծահասակը պետք է գիտելիքներ փոխանցի երեխաներին և ընդլայնի գաղափարներն ու բառապաշարը: Ասացեք նրանց ուտեստների անունները, դրանց որակը և վիճակը՝ քաղցր, համեղ, տաք, աղի և այլն:

Կերակրման ընթացքում սեղանները, որոնց վրա երեխաները նստած են, պետք է բաժանվեն խնամողի և խնամողի միջև ՝ հսկողության և աջակցության համար: Երեխաները, ովքեր առաջինն են նստում, պետք է ավելի շուտ ավարտեն ուտելը: Հակառակ դեպքում խախտվում է այն կանոնը, ըստ որի ՝ փոքր ու թույլ երեխաներն առաջինը քնում են: Մեծահասակները պետք է կարողանան պատշաճ կերպով կերակրել երեխաներին: Երբեք մի կախվեք ձեր երեխայի վրայից: Դուք պետք է բարձր աթոռ վերցնեք, նստեք երեխայի կողքին և կերակրեք նրան մաքուր գդալով: (ուրիշ).

Հիշեք, որ ուշադրություն դարձնեք բարոյական դաստիարակությանը ՝ հիմնված ընդօրինակման վրա: ՀԵՏ վաղմանկության ընթացքում անհրաժեշտ է դաստիարակել ճիշտ վարքագիծ ընթացքում սնունդ՝ լուռ ուտել, ուրիշներին չխանգարել, զգույշ լինել և այլն:

Անհրաժեշտ է դրական վերաբերմունք ձևավորել ուտելու գործընթացի և սննդի նկատմամբ: Երեխաներին չի կարելի ուժով կերակրել:

Կազմակերպությունանմիջական կրթական գործունեություն:

Դասերը ՝ վաղ տարիքային խմբերանցկացվում են օրական 2 անգամ (առավոտյան և երեկոյան, տևողությունը 10 րոպե է) ենթախմբեր... Օգնական դաստիարակը այստեղ կարևոր դեր է խաղում, քանի որ մնացած երեխաները գտնվում են նրա հսկողության ներքո:

Ուսուցիչը պետք է օգտագործի տարբեր տեխնիկա ՝ հուզմունքի օպտիմալ վիճակ պահպանելու համար, երեխաներին պաշտպանելով հոգնածությունից, ինչը կարող է առաջանալ թիմում երեխաների մշտական ​​մնալու դեպքում: կազմակերպությունըթույլ են տրվել դաստիարակության սխալներ:

Կազմակերպությունֆիզիոլոգիական բուժում և լվացում:

Անհրաժեշտ է վերահսկել ֆիզիոլոգիական ուղղումների կանոնավորությունը, բայց հիշեք, որ զուգարանի զուգարանում չպետք է լինի ավելի քան 3-4 երեխա և ոչ ավելի, քան 3-4 րոպե: Massանգվածային տնկումն իրականացվում է ուղիղ կրթական գործունեության մեկնարկից առաջ, զբոսանք, դրա ավարտից հետո, քնելուց առաջ և վեր կենալուց հետո:

Ժամը կազմակերպությունըԵրեխաների, մանկավարժի և դաստիարակի օգնականի հետ լվանալու գործընթացը պետք է ներկա լինի, քանի որ երկուսը հմտություն: Լվացեք ձեռքերը և դեմքը ճիշտ և ձեռքերը ճիշտ չորացրեք սրբիչով: