Ախտորոշիչ տեխնիկա: Տեխնիկայի կիրառում «Որտեղ է
Նատալյա Բուլատովա
Կստովսկու քաղաքային շրջանի կառավարում
Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզ № 9 «Ռյաբինուշկա»
Դիդակտիկ խաղ
«Որտեղ է տեղը»:
Կատարում.
Մանկավարժ MBDOU D / C համարը 9
«Ռյաբինուշկա»
Բուլատովա Նատալիա Անատոլյուեւնա
Համապատասխանություն եւ արժեք
Նախադպրոցականներից ֆանտազիայի զարգացումը չափազանց կարեւոր է երեխայի համապարփակ զարգացման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեւակայությունը զգալիորեն տարբերվում է մեծահասակների երեւակայությունից: Spaces անկացած պատկերների հիմքը նյութերի համադրությունն է, որոնք պահվում են հիշողության մեջ: Եվ երեխաների կյանքի փորձը այնքան էլ մեծ չէ: Երեխաների մտածողության քննադատությունը ցածր է: Երեխաները դեռ տեղյակ չեն, թե ինչպես է դա տեղի ունենում, բայց ոչ: Նրանք դեռ չեն կարողանում հասկանալ դա: Մոտավորապես 5-6 տարեկան գաղափար չունի, կամ նա շատ անկայուն է: Երեխան չի մտածում ստեղծված պատկերների գործնական իրականացման մասին: Նա երեւակայություններ ունի միայն ֆանտազիզացնելու համար:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխարհում երեւակայության նպատակային զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակների ղեկավարության ներքո: Նրանք երեխաներին խրախուսում են կամայականորեն ստեղծել առանձին պատկերներ: Դրանից հետո երեխաները ինքնուրույն են գալիս գաղափարը եւ դրա իրականացման պլանը: Առաջին հերթին, այս գործընթացը տեղի է ունենում հավաքական խաղերի ժամանակ: Գործողություններն իրականացվում են իրական օբյեկտների միջոցով:
Մի քանի ուշ երեւակայության կամայականությունը տեղ է գտնում անհատական \u200b\u200bզբաղմունքների տեղում, առանց իրական օբյեկտների օգտագործման:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեւակայության զարգացումը կարող է զգալիորեն ընդլայնել գիտելիքների սահմանները: Այն երեխային օգնում է մասնակցել այն իրադարձություններին, որոնք սովորական աշխարհում չեն: Օրինակ, երեխան կարող է փրկել ընկերներին փոթորկի ժամանակ, վերահսկել ինքնաթիռը եւ այլն: Նման «մանկական» դասերը հարստացնում են բարոյական եւ մտավոր փորձը:
Երեւակայությունը թույլ է տալիս գտնել ոչ ստանդարտ ստեղծագործական լուծումներ ճանաչողական խնդիրների համար: Ինչպես ասաց Սուխոմլինսկին, ստեղծելով ֆանտաստիկ պատկերներ, նախադպրոցականները բացում են ճշմարտությունը:
Նույնիսկ խաղալով, երեխան հասկանում է կյանքի կապերի տրամաբանական: Նա հրաժարվելու է առաջին հերթին ուտել երրորդ ուտեստը, իսկ հետո առաջինը, բացատրելով, որ դա տեղի չի ունենում:
Երեխայի բանավոր ստեղծագործության մեջ թարմ պատկերները ոչ պակաս ռեալիստական \u200b\u200bեն, քան խաղերում: Երեխան կերպարներով նիշեր եւ գործողություններ է տալիս, կախված նրանց իրական առանձնահատկություններից, ապրելակերպից, պահվածքից:
Նախադպրոցական տարիքում երեխաները հաճախ գալիս են իրենց աշխարհներով, բնակվում են իրենց տարբեր հերոսներին: Ընդհանուր իրավիճակ - երեխան հանդես է գալիս երեւակայական ընկերոջ հետ: Նրա հետ միասին նա խաղում է, շփվում, իր հետ կիսում է իր գաղտնի փորձը եւ խնդիրները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երեւակայության զարգացման նման հատկությունները պետք է գրավեն մեծահասակներին:
Ավագ նախակրթարանները սիրում են ստեղծել իրենց հեքիաթները: Եվ սա ոչ միայն ֆանտազիայի թռիչք է, այլ իրական ստեղծագործական գործունեությունը: Երեխաները հետաքրքրված չեն իրադարձություններով, այլեւ կերպարների ներքին աշխարհը, նրանց ամենախորը մտքերը եւ փորձը: Տղաները փորձում են դրդել հերոսների գործողությունները: Հրուշակեղենի գործողությունները ներծծված են սոցիալական հույզերով. Ըստ կարեկցանքի, համակրանք: Նման հեքիաթների դրվագներն ունեն զարգացման ներքին տրամաբանություն:
Նախադպրոցական տարիներին երեւակայության զարգացման առանձնահատկությունները եւ առանձնահատկությունը
Երեւակայությունը կամայական է: Այն ներառում է որոշակի պլանի ստեղծում, դրա հատուկ պլանավորման եւ գործնական իրականացում:
Երեւակայությունն աստիճանաբար վերածվում է ֆանտազիայի:
Երեխան ուղարկում է միջոցներ եւ տեխնիկա, տարբեր պատկերներ ստեղծելու համար:
Երեւակայությունն ինքնին թարգմանվում է ներսի պլանում: Պատկերի ստեղծման տեսողական աջակցության նախկին անհրաժեշտությունը անհետանում է:
Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեւակայության զարգացումը չափազանց կարեւոր է: Fantasizing, երեխան պարզապես չի խաղում: Նա սովորում է իմանալ աշխարհը, ձեռք է բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ, դառնում է ավելի մարդասեր, ինքնավստահ: Երեւակայությունը նաեւ անհրաժեշտ գործիք է տարբեր ստեղծագործական հմտությունների զարգացման համար: Երեխան կարող է իրականացնել իր հմտությունները թղթի վրա, ստեղծել պլաստիլինի գործիչ, գրել հատված կամ պատմություն: Այս ամենը նպաստում է մարդու ներդաշնակ զարգացմանը:
Խաղ-տեխնիկա «Որտեղ է տեղը»:
Կրիրցովա Է.-ի մեթոդների հեղինակ, այդպես խաղալու համար անհրաժեշտ է հեռանալ հստակությունից եւ իրականությունից (այս դեպքում `մեծահասակի հարցը, ամբողջ իրավիճակի մեջ ամբողջ իրավիճակի մտքում - Մեծահասակների հետ կապը դրա հետ (տես մասի համար ամբողջ թիվ) եւ գործառույթները մեկ առարկայից մյուսը փոխանցեք: Այլ կերպ ասած, երեխան պետք է ցույց տա իր երեւակայությունը:
Այս սկզբունքով «Որտեղ է տեղը» խաղ-մեթոդը:
Դրա նպատակն է տեսնել, թե որքան երեխան կկարողանա ցույց տալ իր երեւակայությունը կոշտորեն տրված թեմայով:
1. Տրամաբանորեն հիմնավորված վայրերում նկարներ (ծածկոցներ) տեղադրելու ունակություն ձեւավորելու եւ դավադրությունը կազմելու համար, պատմությունը:
2. Մշակել «Անսովոր վայրերում» մատուցված նկարների (ներդիրների) կցված պատմություն հորինելու ունակությունը, անհատական \u200b\u200bդրվագների, առարկաների եւ դրանց մասերի միացման մի մասը միացնելով մեկ ամբողջական եւ երեւակայություն ցույց տալով ,
3. Մշակել երեւակայության ավելի բարձր մակարդակ նկարների պատմությունը `մեծահասակի« անսովոր վայրերում »նկարների նկարը կազմելու միջոցով:
Երեխաներում երեւակայության ձեւավորումը ենթադրում է հայտնի ազատություն `ստանդարտների եւ գործունեության նմուշների օգտագործման համար: Կտրուկ տրված եւ ոչ քննադատված նմուշային համակարգերը խոչընդոտում են առաջադրանքների ստեղծագործական լուծմանը, հանգեցնում են միապաղաղ, կարծրատիպային գործողությունների, կանխել անհատականության դրսեւորումը: Այսպիսով, խոսելով նախադպրոցական տարիքի երեւակայության զարգացման մասին, եւս մեկ ցուցանիշ կարող է օգտագործվել, մասնավորապես, տեսեք, թե ինչպես է երեխան գործնականում կիրառվում ձուլված նմուշներ եւ ստանդարտներ, այս նմուշները, սահմանափակելով դրա գործունեությունը Զարգացման երեւակայություն եւ ֆանտազիա, կամ դրանք կազմում են անհրաժեշտ հիմքը, որի վրա հետագայում կառուցվում են երեխայի երեւակայությունն ու ստեղծագործությունը:
Ձեռնարկի արտադրության հաջորդականություն:
Այս տեխնիկայի համար խաղը կպատրաստի ցանկացած պատմվածքի, այնուամենայնիվ, որոշ հատկություններով:
Ուշադրություն դարձրեք դատարկ շրջանակներին գրեթե բոլոր պատկերված իրերի մոտ: Նույնը շրջանակի մեծության համար, բայց արդեն նրանց վրա գծված թվերով, պետք է պատրաստվել առանձին:
Ինչպես տեսնում եք, շրջանակներում պատկերված բոլոր թվերը պատկերված են իր որոշակի վայրում: Անհրաժեշտ է երեխային ուշադիր հարցնել, հաշվի առնելով նկարը եւ շրջանակները դնել «անսովոր» վայրերում, այնուհետեւ բացատրել, թե ինչու են այնտեղ: Կախված երեւակայության զարգացման մակարդակից, երեխաները կարող են տարբեր ձեւերով լուծել այս առաջադրանքը:
Որոշ երեխաներ (Առաջին մակարդակ) Փորձարկեց զգալի դժվարությունները `կատարելով առաջադրանքը: Նրանք, որպես կանոն, թվեր են դնում իրենց «իրավական» տեղերի վրա, եւ բոլոր բացատրությունները կրճատվում են հետեւյալով. Շունը կոն է, քանի որ այն պետք է լինի այնտեղ: Եթե \u200b\u200bմեծահասակն ինքը շրջանակները դնի «այլ մարդկանց» տեղերի վրա, ապա երեխան հաճելի կլինի ծիծաղել, բայց բացատրեք, թե ինչու են այնտեղ, կարող է: Եթե \u200b\u200bկարողանաք երեխայից որոշ բացատրություններ ստանալ, դրանք կլինեն կաղապարներ եւ կարծրատիպեր. «Կատուն ծաղկի վրա, քանի որ նա թաքնվում է», - որ նա թաքնվում է »եւ այլն Շունը թաքնված է, երեխաները չեն կարող պատասխանել երեւակայության զարգացման մակարդակին:
Միեւնույն ժամանակ, իրավիճակը արմատապես փոխվում է, եթե մենք հեռացնում ենք մի ամբողջ պատկեր եւ հեռանում ենք միայն շրջանակներից, եկեք խոսենք երեխայի հետ, թե ինչու կարող է լինել մեկ կամ մեկ այլ կերպար: Մեծահասակների հետ նման խոսակցություններում երեխաները հակված են զգալիորեն ավելի լավ արդյունքներ ցույց տալ, քան անկախ բացատրությամբ: Նրանք կարող են գալ, սակայն, շատ կարճ եւ պարզ, իրավիճակներ եւ պատմություններ (հիմնականում ծանոթ պատմությունների եւ հեքիաթների սյուժեների վրա, բացատրելով կերպարների անսովոր դիրքը:
Այլ երեխաներ (երկրորդ մակարդակ) Այս առաջադրանքը կատարելիս հատուկ խնդիրներ չեն լինի: Նրանք հեշտությամբ շրջանակներ են դնում կերպարներով «այլ մարդկանց» տեղերում, այնուամենայնիվ, բացատրությունը նրանց դժվարությունների կհանգեցնի: Ոմանք նույնիսկ կսկսեն թվեր դնել իրենց տեղերում, հազիվ խնդրեն պատմել, թե ինչու է մեկ կամ մեկ այլ կերպար գտել ոչ պատշաճ տեղում: Նախադպրոցականների պատմությունները երեւակայության զարգացման այս մակարդակով, որպես կանոն, իրական հող ունեն, առնվազն երեխաները փորձում են դա շատ ապացուցել: «Անցյալ տարի տնակում ես տեսա, որ կատուն բարձրանա ծառի վրա (կատուն մի ծառի վրա է դնում, հայրս ասաց, որ շները ցույց տվեցին, որ շանը ցույց տվեց, որ շանը դարձավ Ընկերներ թռչնի հետ եւ թող ապրեն (թռչունը դնում է konew- ում) »եւ այլն: Եթե փոխեք առաջադրանքը եւ խնդրեք երեխաներին բացատրել, թե ինչպես են կերպարները դնում ավելի տեղեկատվական եւ մանրամասն նրանք իրենք նկարներ են դնում եւ փորձեցին ճշտել իրենց գործողությունները: Եթե հեռացնում եք մեծ պատկեր, ի տարբերություն երեւակայության զարգացման առաջին մակարդակով, այսինքն, իրենց պատմությունները եւ բացատրությունները չեն արձագանքելու Եղեք որակապես ավելի վատ, ոչ էլ ավելի լավ:
Երեխաները բարձր են (երրորդ մակարդակ) Երեւակայության զարգացումը հեշտությամբ կազմակերպվում է «այլ մարդկանց» տեղերի շրջանակներով եւ բացատրում նրանց քայլերը: Դրանք բնութագրվում են նման փուլով, երբ մտածում են մեծահասակի կողմից առաջարկված առաջադրանքի մասին: Ոմանք դիտավորյալ ազատել են իրենց աչքերը նկարից, մտածեք առաստաղի մեջ, վեր կացեք տեսնելու պատկերը ավելի լավ, քառակուսի եւ այլ դերի վրա, որի հիման վրա նա կպահպանի որեւէ դերակատարում , Օրինակ. «Ես հրաշագործ եմ, հիմա ես ապրելու եմ այս նկարում», եւ հետո ֆանտաստիկ պատմություն, բացատրելով իրերի անսովոր գտնվելու վայրը: Կամ որոշ արտացոլումից հետո. «Պատկերը պառկած է սեղանի վրա, եւ ոչ ոք չգիտեր, թե ինչ պետք է անի նրա հետ: Բայց քամին պայթեց (երեխան սկսում է փչացնել, եւ բոլոր կետերը փախել են »: Հաջորդը հետեւում է առասպելական պատմությանը: Դա առայժմ առանձին դրվագների եւ Պատկերի մասեր մեկ ամբողջական հոլովում:. Մեկ այլ առանձնահատկություն այն է, որ նրանք իրենց համար ավելի հեշտ են բացատրել, երբ իրենք իրենք են դնում իրերը, քան մեկ ուրիշի կողմից տեղադրված առարկաների մասին:
Դա, հավանաբար, պայմանավորված է նրանով, որ այս երեխաները ի սկզբանե առաջնորդվում են իրենց գործողություններում, այն կառավարվում է նրանց կողմից: Երբ նրանք պետք է բացատրեն «ուրիշի» համար, ապա նրանք պետք է ներթափանցեն «խորթ» գաղափարը, եւ դա, նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որպես կանոն, դեռ չեն անում:
Այսպիսով, խաղ-խաղ «Որտեղ է տեղը»: Թույլ է տալիս որոշել երեխաների մոտ երեւակայության զարգացման մակարդակը եւ սահմանել այս գործառույթի մեկ այլ առանձնահատկություն, մասնավորապես, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները ճկուն օգտագործման եւ ստեղծագործաբար կիրառելու ունակությունը `դրանք կախված են հատուկ պայմաններից եւ հանգամանքներից: Այս հատկությունը ներկայացնում է երեւակայության ամենակարեւոր հատկություններից մեկը `մի առարկայի մեջ որոշ գործառույթ մտավոր ընդգծելու ունակությունը եւ այն փոխանցում է մեկ այլ թեմային: Ինչպես տեսանք, նման հմտության համար երեխաների համար երեխաների միավորվելու ունակությունը, մի շարք իրերի եւ երեւույթների մեկ իմաստաբանական պատմության մեջ: Իհարկե, նախադպրոցական տարիքի ավարտը հայտնվելու այս ունակությունը:
Համաձայն տարածված կարծիքի, քանի որ մենք շարժվում ենք հիերարխիկԿառուցվածք Մարդը ձեռք է բերում ավելի շատ ուժ եւ գիտելիքներ: Ենթադրվում է, որ ընկերության նախագահը հանդիսանում է առավել էրուդիտ եւ ազդեցիկ անձնավորություն: Դա հատկապես նկատելի է այնպիսի մասնագիտացված կազմակերպություններում, ինչպիսիք են հիվանդանոցները եւ ուսումնական հաստատությունները: Միգուցե դուք հավատում եք նրան, որ, օրինակ, վիրաբուժության վարչության պետը լավագույն վիրաբույժն է, իսկ գլխավոր բժիշկը `տղամարդը, որն ունի ամենամեծ ուժը:
Սա սխալ ներկայացուցչություն է:
Մի քանի տարի առաջ, իմ ընկերներից մեկը, երկրորդը, Վաշինգտոնում գտնվող արվեստի ազգային հիմնադրամում, ասաց, որ եթե ցանկանում եք, որ ձեր օրինագիծը կվերցնի Կոնգրեսը, ուշադրություն դարձնի գլխավոր կոնգրեսականի օգնականի օգնականին: Այս մարդը կարող է արգելակել կամ արագացնել գործը: Սա մի անձնավորություն է, ով զբաղվում է օրինագիծ գրելու եւ կամ նրան մղում կամ փոշի է դնում դարակներում: Որպես կանոն, մենք կենտրոնանում ենք կոնգրեսականի վրա, որը ձայներ է քվեարկում, բայց օրինագիծը մտնում է քվեարկություն, օգնականի օգնականը ազդում է, թե ինչպես է ասում կոնգրեսականը:
Վերջերս հիշեցի իմ ընկերոջ այս խորհուրդը: Ես երկայնական անբավարարություն ունեմ, եւ ես չէի ուզում դիալիզ գնալ: Փոխարենը, ես ուզում էի, որ ես անմիջապես փոխպատվաստեի երիկամը: Ինձ պետք էր դոնոր: Տասնվեց մարդ ինձ առաջարկեց դառնալ իմ դոնորներ, այնպես որ ես հանգիստ էի, որ դրանցից մեկը հենց այդպես է: Ինձ անհրաժեշտ է միայն այն, որ կլինիկայում բոլոր հնարավոր դոնորները արագորեն ուսումնասիրվել են, որտեղ ես գործողություն կունենամ: Այսպիսով, ես պետք չէ դիալիզ անել, սպասելով փոխպատվաստման:
Ինչպես կարող էի դա անել: Ես սխալ եմ թույլ տվել, որ շատերն անում են. Համակարգում ամենաազդեցիկ մարդը խուզարկեցի, ես դիմեցի կազմակերպչական հիերարխիայի հենց գագաթին: Ես զանգահարեցի նախկին հաճախորդին, ով զոհաբերեց հիվանդանոցը միլիոնավոր դոլարներ եւ օգնության հարցրեց նրան: Ես չէի ուզում նվազեցնել գործընթացը կամ խախտել արձանագրությունները, ես պարզապես ուզում էի փոքր-ինչ արագացնել արագությունը `մի փոքր փոփոխություն կատարեք: Իմ Հաճախորդը անվանել է համալսարանի ռեկտոր, որը հիվանդանոցն է, եւ խնդրեց նրան օգնել: Ռեկտորը անմիջապես կապվեց ինձ հետ եւ ասաց, որ երիկամների փոխպատվաստման գերատեսչությունների ղեկավարը զանգահարելու է ինձ եւ կօգնի: Էլ ինչ եմ պետք:
Բայց թիվը չի անցել: Նման որոշումները համալսարանի ռեկտոր չեն, այլ ոչ թե երիկամների փոխպատվաստման ճյուղի ղեկավար: Թերեւս քարտուղարը որոշում է կայանում, երբ եւ ինչպես են դոնորները ստուգելու, եւ նա չցանկացավ խախտել կանոնները: Վարչության պետը, չցանկանալով ցույց տալ, որ այն պաշտպանում է, չէր պատրաստվում ճնշում գործադրել դրա վրա:
Ռեկտորներն ու եզրակացությունները կարող են ունենալ որոշումներ կայացնելու իրավասություն, բայց երբ իրական ուժը կենտրոնացած է ոչ թե իրենց ձեռքերում, այն չի գործում: Ապագա լուծումը կախված է այն մարդկանցից, ովքեր իրականացնում են այն: Նրանք որոշում են, արդյոք մարմնավորված է, թե ոչ:
Ով է տիրապետում գիտելիքներ հիերարխիկ, բյուրոկրատական \u200b\u200bկազմակերպությունում: Ոչ թե ֆակուլտետի համալսարանի ղեկավարը կամ դեկանը: Ըստ այն փորձի, կարող եմ ասել, որ այն մարդիկ, ովքեր բյուրոկրատական \u200b\u200bգագաթին են բարձրանում, ամենախելացի են, բայց առավել քաղաքական պատկերացումները: Բյուրոկրատական \u200b\u200bհամակարգը շատ քաղաքականացված է, եւ տաղանդավոր քաղաքական գործիչները զբաղեցնում են բարձրագույն դիրքերը: Առավել կրթված մարդիկ հաճախ անգրակցում են քաղաքականության մեջ, ուստի կազմակերպչական հիերարխիայում դրանք գտնվում են ֆոնին:
Հիերարխիան պարզ չի դարձնում, թե որտեղ են կենտրոնացած ուժը եւ գիտելիքները: Եթե \u200b\u200bցանկանում եք հասկանալ, թե որտեղ են դրանք, դուք պետք է կատարեք տնային գործեր:
Պարզապես իմ մտքերը
Ichak Kalderon- ը ավելացնում է:
Նկար.2.2 ձախողման կոր
Որոշակի, համեմատաբար հազվադեպ դեպքերում նրանք վերարտադրում են նույն բառերի նույն քանակը: Կորն ունի սարահարթի ձեւ: Կրկնվող բառերի նվազեցման բարձրացման այնպիսի բացակայություն նշում է առարկաների հուզական տառերը. Ուսումնասիրության հետ կապված որեւէ կապ չկա, ավելի շատ հետաքրքրություն չկա հիշելու համար:
Կրկնվող ժամից հետո պահպանված եւ վերարտադրված բառերի քանակը, ավելի մեծ չափով, վկայում է բառի նեղ իմաստով, այսպես: Ընկալված հետքերի ամրագրման վերաբերյալ:
3) երեւակայության զարգացման մակարդակի ախտորոշում
«Որտեղ է տեղը» մեթոդը:
Կրիրցովա Է.-ի մեթոդների հեղինակը, այդպես խաղալու համար անհրաժեշտ է հեռանալ կոնկրետից եւ իրականությունից (այս դեպքում, մեծահասակների հարց), ամբողջ իրավիճակի մտքում Իրավիճակը - Մեծահասակների հետ դրա հետ կապը (տես մասի ամբողջ մասը) եւ գործառույթները փոխանցեք մեկ օբյեկտից մյուսը: Այլ կերպ ասած, երեխան պետք է ցույց տա իր երեւակայությունը
Այս սկզբունքով «Որտեղ է տեղն է» խաղ-մեթոդը: Նրա հոգեբանական իմաստը `տեսնելը, թե որքան է երեխան կկարողանա ցույց տալ իր երեւակայությունը կոշտորեն տրված առարկայական իրավիճակի մեջ:
Այս տեխնիկայի համար խաղը օգտագործում է հետեւյալ նկարը.
Կտրված ներդիրները կտրված են առանձին.
Հրահանգներ. «Զգուշորեն հաշվի առեք նկարը եւ շրջանակները դրեք« անսովոր »վայրերում: Բացատրեք, թե ինչու են նրանք պարզվել:
Գնահատում. Կախված երեւակայության զարգացման մակարդակից, երեխաները կարող են տարբեր կերպ լուծել այս առաջադրանքը:
Առաջին մակարդակ. Երեխաները դժվարություններ են ունենում առաջադրանք կատարելու դժվարություններ: Որպես կանոն, նրանք թվեր են դնում իրենց «օրինական» տեղերի վրա, եւ բոլոր բացատրությունները կրճատվում են հետեւյալով. Շունը կոն է, քանի որ այն պետք է լինի այնտեղ: Եթե \u200b\u200bմեծահասակն ինքը շրջանակները դնի «այլ մարդկանց» տեղերի վրա, ապա երեխան հաճելի կլինի ծիծաղել, բայց բացատրեք, թե ինչու են նրանք այնտեղ, դեռեւս չեն կարողանա: Եթե \u200b\u200bդուք կարողանաք երեխայից որոշ բացատրություններ ստանալ, դրանք կլինեն ձեւանմուշներ եւ կարծրատիպեր. «Ծաղկապատի կատուն այն պատճառով է, որ նա թաքնվում է» եւ այլն, քանի որ նա թաքնվում է »եւ այլն:
Երկրորդ մակարդակ. Հատուկ խնդիրներ այս առաջադրանքը կատարելիս երեխաները չեն փորձի: Նրանք հեշտությամբ շրջանակներ են դնում կերպարներով «այլ մարդկանց» տեղերում, բայց բացատրությունը նրանց դժվարությունների կհանգեցնի: Ոմանք նույնիսկ կսկսեն թվեր տեղադրել իրենց տեղերում, հենց որ փորձարարողը խնդրեմ պատմել, թե ինչու է մեկ կամ մեկ այլ կերպար իրեն գտել ոչ պիտանի վայրում: Նախադպրոցական տարիքի պատմությունները երեւակայության զարգացման այս մակարդակով, որպես կանոն, իրական հող ունեն, առնվազն երեխաները փորձում են ապացուցել դա: «Անցյալ տարի տնակում ես ծառ եմ բարձրացել տնակում, ինչպես կատու (կատու է դնում հայրիկիս վրա, ես ինձ ասացի, որ շները շատ են սիրում լողալ (շանը լճակ է դնում): Հեռուստատեսությունում երեւում է որ շունը ընկերացել է թռչնի հետ եւ թող կենդանի լինի (թռչունը դնում է Կոնուրի մեջ) »եւ այլն:
Երրորդ մակարդակ. Երեխաները հեշտությամբ կազմակերպում են շրջանակները «այլ մարդկանց» տեղերի վրա եւ բացատրում են իրենց քայլերը: Դրանք բնութագրվում են նման փուլով, երբ մտածում են մեծահասակի կողմից առաջարկված առաջադրանքի մասին: Ոմանք դիտավորյալ նայում են իրենց աչքերը նկարից, մտածված նայեք առաստաղին, վեր կացեք, որպեսզի տեսնեք պատկերը ավելի լավ, squinting եւ այլն: Երբեմն այս փուլն ավարտվում է այն փաստով, որ երեխան ցանկացած դեր է ձեռնարկում, որի հիման վրա նա կպահպանի բացատրություններ: Օրինակ. «Ես հրաշագործ եմ, ես կապրեմ այս նկարում», եւ այդ ժամանակ դուք պետք է ունենաք ֆանտաստիկ պատմություն, որը բացատրում է իրերի անսովոր գտնվելու վայրը: Կամ որոշ արտացոլումներից հետո. «Սեղանի վրա դրեց նկար, եւ ոչ ոք չգիտեր, թե ինչ է անելու նրա հետ: Բայց քամին փչում էր (երեխան սկսում է փչել): Հաջորդը հետեւում է առասպելական պատմությանը: Մի կարեւոր առանձնահատկություն երեւակայության զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների բացատրություններն այն են, որ դրանք կապում են առանձին դրվագներ, առարկաներ եւ պատկերի մասեր իրենց պատմության մեջ մեկ ամբողջական հոլով: Մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց համար ավելի հեշտ է բացատրել, երբ իրենք իրենք են դնում իրերը, քան այն ժամանակ, երբ նրանց խնդրվում է պատմել մեկ ուրիշի կողմից տեղադրված առարկաների մասին: Դա, հավանաբար, պայմանավորված է նրանով, որ այս երեխաները ի սկզբանե առաջնորդվում են իրենց գործողություններում, այն կառավարվում է նրանց կողմից: Երբ նրանք պետք է բացատրեն «ուրիշի» համար, ապա նրանք պետք է ներթափանցեն գաղափարի գաղափարը, եւ նախադպրոցական տարիքի այս երեխաները, որպես կանոն, չգիտեն, թե ինչպես անել:
Նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքում ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Երեւակայության զարգացման ախտորոշում:
Մոլեխաղեր տեխնիկա ուսուցիչների եւ ծնողների համար:
Առաջարկվող խաղային տեխնիկան ոչ միայն թույլ է տալիս որոշել, թե որքան երեխան ունի երեւակայություն, այլեւ զարգացման միջոց է:
«Որտեղ է տեղը»:
Այս տեխնիկայի հոգեբանական իմաստը տեսնելն է, թե որքանով է երեխան իր երեւակայությունը դրսեւորում կոշտորեն տրված առարկայի մեջ. Դեռ հեռանալ հստակությունից եւ իրականությունից (օրինակ, մեծահասակի հարցից), նման իրավիճակի մտքում Ընդհանուր առմամբ (տեսեք ամբողջ կուսակցությունները) եւ գործառույթները փոխանցեք մեկ օբյեկտից մյուսին:
Խթանիչ նյութեր:
Այս տեխնիկայի համար խաղը կպատրաստի ցանկացած պատմվածքի, այնուամենայնիվ, որոշ հատկություններով: Ահա նման նկարի օրինակ (Նկար 1):
Բոլոր պատկերված իրերը դատարկ գորգեր են: Խաղի համար նրանց նույնպես պետք է նույնը շրջապատի մեծությամբ, բայց արդեն նրանց վրա գծված թվերով (Նկար 2): Շրջանակներում պատկերված բոլոր թվերը նկարում ունեն իրենց տեղը:
Game Առաջադրանք.
Մեծահասակը երեխային խնդրում է ուշադիր դիտարկել նկարը եւ շրջանակները դնել «անսովոր» վայրերում, այնուհետեւ բացատրել, թե ինչու են այնտեղ:
Առաջադրանքի վերլուծություն:
Կախված երեւակայության զարգացման մակարդակից, երեխաները կարող են տարբեր ձեւերով լուծել այս առաջադրանքը:
Որոշ երեխաներ (առաջին մակարդակ) զգալի դժվարություններ են ունենում առաջադրանքը կատարելու համար: Որպես կանոն, նրանք թվեր են դնում իրենց «օրինական» տեղերի վրա, եւ բոլոր բացատրությունները կրճատվում են հետեւյալով. Շունը կոն է, քանի որ այն պետք է լինի այնտեղ: Եթե \u200b\u200bմեծահասակն ինքը շրջանակները դնի «այլ մարդկանց» տեղերի վրա, ապա երեխան հաճելի կլինի ծիծաղել, բայց բացատրեք, թե ինչու են նրանք այնտեղ, դեռեւս չեն կարողանա: Եթե \u200b\u200bկարողանաք երեխայի կողմից որոշակի բացատրություններ ստանալ, ապա դրանք կլինեն կաղապարներ եւ կարծրատիպեր. «Կատուն ծաղկի վրա, քանի որ նա թաքնվում է» եւ այլն, քանի որ նա թաքնվում է »եւ այլն: Ումից եւ ինչու է կատուն կամ շուն թաքնված, երեխաները չեն կարող պատկերել երեխաներին երեւակայության զարգացման այս մակարդակում:
Միեւնույն ժամանակ, իրավիճակը արմատապես փոխվում է, եթե մենք հեռացնում ենք մի ամբողջ պատկեր եւ հեռանում ենք միայն շրջանակներից, եկեք խոսենք երեխայի հետ, թե ինչու կարող է լինել մեկ կամ մեկ այլ կերպար: Մեծահասակների հետ նման խոսակցություններում երեխաները հակված են զգալիորեն ավելի լավ արդյունքներ ցույց տալ, քան անկախ բացատրությամբ: Նրանք կարող են գալ `ճշմարտությունը, շատ կարճ եւ պարզ իրավիճակներ եւ պատմություններ (հիմնականում ծանոթ պատմությունների եւ հեքիաթների սյուժեների վրա), բացատրելով կերպարների անսովոր դիրքը:
Այս առաջադրանքը կատարելիս հատուկ խնդիրների այլ երեխաներ (երկրորդ մակարդակ) չեն փորձարկվի: Նրանք հեշտությամբ շրջանակներ են դնում կերպարներով «այլ մարդկանց» տեղերում, բայց բացատրությունը նրանց դժվարությունների կհանգեցնի: Ոմանք նույնիսկ կսկսեն թվեր դնել իրենց տեղերում, հազիվ խնդրեն պատմել, թե ինչու է մեկ կամ մեկ այլ կերպար գտել ոչ պատշաճ տեղում:
Նախադպրոցականների պատմությունները երեւակայության զարգացման այս մակարդակով, որպես կանոն, իրական հող ունեն, առնվազն երեխաները փորձում են դա շատ ապացուցել: «Անցյալ տարի տնակում ես տեսա, որ կատուն ծառ էր բարձրացել (կատու է դնում ծառի վրա), հայրս ասաց, որ շները ցույց տվեցին, որ շանը ցույց տվեց, որ շանը դարձավ Ընկերներ թռչնի հետ եւ թող ապրեն (թռչունը դնում է Կոնուրում) », - այլն:
Եթե \u200b\u200bփոխում եք առաջադրանքը եւ խնդրեք երեխաներին բացատրել, թե ինչպես են կերպարները դնում մեծահասակ կամ մեկ այլ երեխա, նրանց պատմությունները կդառնան ավելի տեղեկատվական եւ մանրամասն նկարներ են դնում: Եթե \u200b\u200bհեռացնում եք մեծ պատկեր, ապա ի տարբերություն երեւակայության զարգացման առաջին մակարդակ ունեցող երեխաների, նրանք գրեթե չեն արձագանքելու դրան, այսինքն: Նրանց պատմությունները եւ բացատրությունները որակապես ավելի վատ չեն լինի, ոչ էլ ավելի լավ:
Պատկերացման զարգացման բարձր (երրորդ) մակարդակ ունեցող երեխաները հեշտությամբ կազմակերպում են շրջանակները «այլ մարդկանց» տեղերի վրա եւ բացատրում են իրենց քայլերը: Դրանք բնութագրվում են նման փուլով, երբ մտածում են մեծահասակի կողմից առաջարկված առաջադրանքի մասին: Ոմանք դիտավորյալ նայում են իրենց աչքերը նկարից, մտածված նայեք առաստաղին, վեր կացեք, որպեսզի տեսնեք պատկերը ավելի լավ, squinting եւ այլն:
Երբեմն այս փուլն ավարտվում է այն փաստով, որ երեխան ցանկացած դեր է ձեռնարկում, որի հիման վրա նա կպահպանի բացատրություններ: Օրինակ. «Ես հրաշագործ եմ, հիմա ես ապրելու եմ այս նկարում», եւ հետո ֆանտաստիկ պատմություն, բացատրելով իրերի անսովոր գտնվելու վայրը: Կամ որոշ արտացոլումներից հետո. «Սեղանի վրա դրեց նկար, եւ ոչ ոք չգիտեր, թե ինչ է անելու նրա հետ: Բայց քամին փչում էր (երեխան սկսում է փչել): Հաջորդը հետեւում է առասպելական պատմությանը:
Մի կարեւոր առանձնահատկություն երեւակայության զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների բացատրություններն այն են, որ դրանք կապում են առանձին դրվագներ, առարկաներ եւ պատկերի մասեր իրենց պատմության մեջ մեկ ամբողջական հոլով: Մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց համար ավելի հեշտ է բացատրել, երբ իրենք իրենք են դնում իրերը, քան այն ժամանակ, երբ նրանց խնդրվում է պատմել մեկ ուրիշի կողմից տեղադրված առարկաների մասին:
Դա, հավանաբար, պայմանավորված է նրանով, որ այս երեխաները ի սկզբանե առաջնորդվում են իրենց գործողություններում, այն կառավարվում է նրանց կողմից: Երբ նրանք պետք է բացատրեն «ուրիշի» համար, ապա նրանք պետք է ներթափանցեն գաղափարի գաղափարը, եւ նախադպրոցական տարիքի այս երեխաները, որպես կանոն, չգիտեն, թե ինչպես անել: Circles- ում պատկերված բոլոր թվերը պատկերված են իրենց սահմանված գտնվելու վայրը, մենք խնդրում ենք երեխային ուշադիր դիտարկել նկարը եւ շրջանակները դնել «անսովոր» վայրերում, ապա բացատրել, թե ինչու են այնտեղ:
Երեխաներում երեւակայության ձեւավորումը ենթադրում է հայտնի ազատություն `ստանդարտների եւ գործունեության նմուշների օգտագործման համար: Կտրուկ տրված եւ ոչ քննադատված նմուշային համակարգերը խոչընդոտում են առաջադրանքների ստեղծագործական լուծմանը, հանգեցնում են միապաղաղ, կարծրատիպային գործողությունների, կանխել անհատականության դրսեւորումը:
Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում երեւակայության զարգացման մասին խոսելով, կարող եք օգտագործել մեկ այլ ցուցանիշ, մասնավորապես տեսնել, թե ինչպես է երեխան գործնականում ձուլված նմուշներ եւ ստանդարտներ կիրառել: Անկախ նրանից, թե այս նմուշները «ափեր» են, սահմանափակելով նրա գործունեությունը եւ կանխել նրա երեւակայության եւ ֆանտազիայի զարգացումը, կամ դրանք կազմում են անհրաժեշտ հիմքը, որի վրա հետագայում կառուցվում են երեխայի երեւակայությունն ու ստեղծագործությունը:
|
