Լավ դաստիարակություն. ինչու են անհրաժեշտ կարգապահություն և սահմանափակումներ: Դպրոցական կարգապահության խնդիր Դպրոցական կարգապահության հաշվետվություն
ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ ԵՎ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐԸ
Բարոյականության համակարգում կարգապահության առանձնահատկությունները հասկանալու համար անհրաժեշտ է նկատի ունենալ, որ վարքի միևնույն կանոնը մի դեպքում գործում է որպես կարգապահության պահանջ, մյուս դեպքում՝ որպես բարոյականության սովորական նորմ: Եթե, օրինակ, ուսանողը ուշանում է դասից, դա կարգապահության խախտում է, բայց եթե նա ուշանում է ընկերոջ հետ հանդիպումից, ապա սա որակվում է որպես բարոյական կանոններից շեղում, որպես անհարգալից վերաբերմունքի կամ անճշտության դրսեւորում։ .
Այն, որ կարգապահությունը որպես էթիկական կատեգորիա հիմնականում կապված է անձի ծառայողական պարտականություններով թելադրված պարտադիր նորմերի և վարքագծի կանոնների կատարման հետ, վկայում են նաև այն հատկանիշները, որոնք այն ունի սոցիալական տարբեր ոլորտներում։ Կա, օրինակ, զինվորական կարգապահություն, աշխատանքային կարգապահություն և այլն։ Բնականաբար, կա նաև դպրոցական կարգապահություն։ Այն ներառում է ուսանողների վարքագծի և գործունեության պարտադիր կանոնների և պահանջների մի ամբողջ համակարգ: Այս կանոնները մշակվում են հենց աշակերտների կողմից և կոչվում են «Դպրոցական վարքագծի կանոններ»: Բացի այդ, կանոնները մտնում են աշխատանքային ներքին կանոնակարգի մեջ: Դրանք գրված են դպրոցի կանոնադրության մեջ:
Այս առումով աշակերտների գիտակցված կարգապահության էությունը կայանում է նրանում, որ նրանք գիտեն վարքագծի կանոնները և դպրոցում հաստատված կարգը, դրանց անհրաժեշտության ըմբռնումը և դրանք պահպանելու հաստատուն, կայուն սովորությունը: Եթե այս կանոնները ամրագրվեն ուսանողների վարքագծի մեջ, ապա դրանք վերածվում են անհատական որակի, որը սովորաբար կոչվում է կարգապահություն։
Կարգապահությունը էական բարոյական հատկանիշ է: Դա անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր մարդու համար։ Ով էլ ապագայում դառնա դպրոցական, ուր էլ տանի նրանց կյանքի ուղին, ամենուր նրանք պետք է համապատասխանեն կարգապահության պահանջներին։ Դա անհրաժեշտ է ուսումնական հաստատությունում և արտադրության մեջ, ցանկացած հաստատությունում և առօրյա կյանքում, առօրյա կյանքում: Դպրոցում, ինչպես կյանքի բոլոր բնագավառներում, անհրաժեշտ է կազմակերպվածություն, հստակ կարգուկանոն, ուսուցիչների պահանջների ճշգրիտ ու բարեխիղճ կատարում։ Դպրոցական կարգապահությունը պետք է լինի գիտակցված՝ հիմնված մանկավարժների և մանկական կոլեկտիվի մարմինների պահանջների իմաստի և նշանակության ըմբռնման վրա: Աշակերտները ոչ միայն իրենք պետք է համապատասխանեն դպրոցի պահանջներին, այլ նաև օգնեն ուսուցիչներին և դպրոցի ղեկավարներին պայքարել կարգապահությունը չարաշահողների դեմ:
Դպրոցում կարգապահությունը ամուր կարգապահություն է: Դա պահանջում է մեծերի պատվերների, մանկական կոլեկտիվի մարմինների պահանջների պարտադիր կատարում։ Այն բնութագրվում է երեխաների կողմից ուսուցիչների, ծնողների հեղինակության ճանաչմամբ, դպրոցականների անհատական և կոլեկտիվ աշխատանքի հստակ կազմակերպմամբ:
Դպրոցում կարգապահության խախտումը դժվարացնում է ուսումը և խանգարում է դպրոցականների նախապատրաստմանը սոցիալիստական հասարակության կանոններին համապատասխանելու համար: Անկարգապահ ուսանողները հաճախ խախտում են աշխատանքային կարգապահությունը նույնիսկ դպրոցը թողնելուց հետո, բռնում խուլիգանության, հասարակությանը վնասող իրավախախտումների ճանապարհը։ Ուստի դպրոցական տարիներին մեծ թվով կրթական աշխատանքներ են իրականացվում՝ ուղղված կարգապահության և կարգի խախտումները կանխելուն։
Ուսանողների աշխատանքային կարգապահության վերաբերյալ ներպետական օրենսդրությունում դեռևս չկա իրավական նորմ։ Ուսանողների կողմից կարգապահության պահպանման խնդիրները դիտարկելիս նրանք հիմնվում են ուսումնական հաստատության տեղական ակտերի վրա։
Ուսանողները պատասխանատվության են ենթարկվում կարգապահության համար, երբ նրանք կատարում են կարգապահական խախտումներ: Դրանք ներառում են՝ ուսումնական հաստատության կանոնադրության խախտում, խուլիգանություն, խաբեություն, մեծահասակների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք, ինչը հանգեցնում է ուսանողների պահանջների չկատարմանը կամ ոչ պատշաճ կատարմանը:
Կարգապահական գործողությունները պետք է տարբերվեն կարգապահական իրավախախտումներից: Վերջիններս պարզապես որակվում են որպես իրավախախտումներ և ենթակա են իրավական կարգավորման։ Կրթության մասին օրենսդրության համաձայն՝ ուսանողների իրավական պատասխանատվությունն առաջանում է ապօրինի գործողությունների, հաստատության կանոնադրության կոպիտ և կրկնվող խախտումների դեպքում։
Ուսանողների կարգապահական պատասխանատվությունը հարուցող գործողությունները, ինչպես նաև կարգապահական տույժերի տեսակները պետք է ներառվեն հաստատության կանոնադրության մեջ:
Նկատենք, որ մի շարք կարգապահական տույժեր դրսևորվում են ուսանողների անկարգապահության մեջ։ Կարգապահության բացակայությունը լինում է երկու տեսակի՝ չարամիտ (իրավիճակային չէ և ունի կարծրատիպային բնույթ) և ոչ չարամիտ (դրսևորվում է չարաճճիություններով, կատակներով): Կարգապահության բացակայությունը կարող է ներկայացվել այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են կոպտությունը, լկտիությունը, անզուսպությունը։
Դաշնային օրենսդրությունը նախատեսում է միայն մեկ տույժ աշակերտի կարգապահական խախտումների համար՝ ապօրինի գործողություններ կատարելու համար ուսումնական հաստատությունից հեռացնելը: Այս իրավիճակում իրավախախտների համար կիրառվում է հեռացման հետևյալ կարգը՝ եթե ուսանողը լրացել է 14 տարին, ապա կարգապահական խախտում կատարելու համար հեռացումն իրականացվում է ուսումնական մարմնի համաձայնությամբ, որին ենթակա է այս ուսումնական հաստատությունը։ Եթե ուսանողը չի լրացել 14 տարին, ապա հեռացումը հնարավոր է միայն նրա ծնողների համաձայնությամբ։ Անհատի գիտակցված կարգապահության և ընդհանուր կրթության մակարդակը արտացոլված է վարքագծի մշակույթի հայեցակարգում: Որպես կոնկրետ տերմին, այս հայեցակարգը նշանակում է անձի կատարելագործվածության, հղկված արարքների և արարքների բարձր աստիճան, կյանքի տարբեր ոլորտներում նրա գործունեության կատարելագործում: Դպրոցական կարգապահության և աշակերտի վարքագծի մշակույթի բովանդակությունը ներառում է հետևյալ կանոնները՝ չուշանալ և դասերից բաց չթողնել. բարեխղճորեն կատարել ուսումնական առաջադրանքները և ջանասիրաբար ձեռք բերել գիտելիքներ. լավ հոգ տանել դասագրքերի, նոթատետրերի և ուսումնական նյութերի մասին. դասարանում կարգուկանոն և լռություն պահպանել; թույլ չտալ ակնարկներ և խաբեություն; պաշտպանել դպրոցի գույքը և անձնական իրերը. Ցույց տվեք քաղաքավարություն ուսուցիչների, մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ մասնակցել սոցիալապես օգտակար աշխատանքին, աշխատանքային և տարբեր արտադպրոցական գործունեությանը. խուսափել կոպտությունից և վիրավորական խոսքերից; պահանջկոտ եղեք ձեր արտաքինի նկատմամբ; պահպանել ձեր դասարանի և դպրոցի պատիվը և այլն:
Կարգապահ վարքագծի նորմերին և կանոններին համապատասխանելը պետք է սովորություն դառնա ուսանողների համար, դառնա նրանց ներքին կարիքը։ Ուստի արդեն տարրական դասարաններում մեծ տեղ է գրավում դպրոցականների կարգապահ վարքագծի գործնական ուսուցումը։ Հատկապես մեծ ջանք ու եռանդ պետք է ծախսել տարեսկզբին ուսանողներին կարգապահ վարքագծին ընտելացնելու վրա։ Ամառային արձակուրդների ընթացքում որոշ ուսանողներ կորցնում են իրենց կազմակերպված հմտությունները։ Դրանք վերականգնելու համար ժամանակ է պետք դասին, ընդմիջումներին։
Դպրոցականներին կարգապահ վարքագծին ընտելացնելու լայն հնարավորություններ են ընձեռվում նրանց համատեղ սոցիալապես օգտակար գործունեությամբ, ընդհանուր շահի համար աշխատանքով: Նման աշխատանքում դպրոցականները ձեռք են բերում և համախմբում կազմակերպված վարքի հմտությունները, սովորում են ճշգրիտ հետևել ուսուցիչների հրահանգներին և աշակերտական մարմնի օրգաններին, սովորում են լինել փոխադարձ պատասխանատու և ջանասեր: Ուստի ուսանողների տարբեր գործունեության ճիշտ կազմակերպումը անհրաժեշտ պայման է նրանց գիտակցված կարգապահության ոգով դաստիարակելու համար։ Ուսուցիչը սովորաբար վերահսկում է, թե ինչպես են առանձին սովորողներն իրենց պահում աշխատանքի ընթացքում, խորհուրդներ է տալիս, ցույց տալիս, թե ինչպես վարվել կոնկրետ դեպքում: Աստիճանաբար դասի ակտիվը ներգրավվում է աշակերտի վարքագծի մոնիտորինգի մեջ: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին հաղթահարել անհնազանդությունը և սովորեցնել նրանց կարգապահ կերպով վարվել: Բայց ժամանակակից կրթությունը ժխտում է ուսանողների ֆիզիկական աշխատանքը: Իսկ որոշ ծնողներ այնքան են պաշտպանում իրենց երեխաներին աշխատանքից՝ մոռանալով, որ հենց աշխատանքն է կապիկին տղամարդ դարձրել:
Կարգապահության դաստիարակությանը օգնում է նաև դասասենյակի, դպրոցի, դպրոցի տարածքի ձևավորումը։ Արտաքին կարգը դաստիարակում է ուսանողներին։ Դպրոցական սովորելու առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել դասասենյակում կարգուկանոնին և մաքրությանը, դպրոցական գույքի խնամքով վարվելուն։ Այս խնդիրների լուծման գործում մեծ դեր է խաղում ուսանողների պարտականությունը։ Ծառայողները վերահսկում են դասասենյակում կարգուկանոնն ու մաքրությունը, որպեսզի դասաժամը օդափոխվի, որպեսզի սննդի բոլոր մնացորդներն ու թղթի կտորները գցվեն հատուկ տուփի մեջ։ Ծառայողները նաև հետևում են՝ արդյոք երեխաները ուշադիր են դպրոցի գույքի հետ, փչացնում են գրասեղանները, պատերը և դպրոցական սարքավորումները, խնամու՞մ են արդյոք իրենց ունեցվածքը և արդյոք նրանց գրքերը մաքուր են։ Այսպիսով, ժամացույցը դառնում է դպրոցում կարգապահություն և կարգուկանոն ուսուցանելու կարևոր միջոց։ Դա եղել է։ Հիմա ինչ. Երեխաներին արգելվում է ավլել, փոշիացնել, աշխատել։ Ինչպիսի օգնականներ ենք ուզում մեծացնել։ Ինչպիսի՞ աշխատանքային կարգապահության մասին կարելի է խոսել։
Չպետք է մոռանալ, որ կարգապահության ու մշակույթի նորմերին ու կանոններին հավատարմությունը, վարքագիծը ապահովում է հաջողություններ մարդու գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Եթե նա հստակ կատարում է իրեն վերապահված պարտականությունների կատարման համար անհրաժեշտ նորմերը, կանոնները և պահանջները, եթե ցուցաբերում է ճշտապահություն, ճշտապահություն և բարեխիղճ վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, դա նախադրյալներ է ստեղծում այս գործունեության մեջ բարձր արդյունքների հասնելու և դրա որակը բարելավելու համար. ինչը, իհարկե, կարևոր է և՛ հասարակության, և՛ հենց անձի համար։ Միևնույն ժամանակ, կարգապահությունը և վարքի մշակույթը մեծ կրթական ներուժ ունեն: Այստեղ պետք է ասել դպրոցական համազգեստի մասին. Նրանք մարդուն դարձնում են պիտանի, զուսպ, նպաստում են իրենց գործողություններն ու արարքները նպատակների իրականացմանը ստորադասելու ունակության ձևավորմանը, խրախուսում են ինքնատիրապետումն ու ինքնակրթությունը և հաղթահարել առկա թերությունները: Այս ամենը գիտակցված կարգապահության դաստիարակությունը դարձնում է անհատականության բարոյական ձևավորման շատ կարևոր խնդիր։
Դասղեկի և մեկ աշակերտի մոր զրույցից.
«Ինչու, նա չկարողացավ: Իմ տղան շատ հանգիստ տղա է, նա երբեք կոպիտ չէ մեծերի հետ»: Ծնողները գիտե՞ն, թե ինչի են ընդունակ իրենց սիրելի երեխաները, զրկված ծնողական վերահսկողությունից, ինչու են երեխաների գործողությունները դպրոցում այդքան անսպասելի. հայրիկների և մայրերի համար Ուսուցիչների խոսքերի հանդեպ շփոթությունը, զարմանքն ու անվստահությունը երբեմն զուգորդվում են ագրեսիվության և «անմեղ մեղադրյալին» պաշտպանելու ցանկության հետ: Նշումներ օրագրում, զանգեր դեպի դպրոց… Ամենատարածված պատճառը երեխաների դպրոցական խախտումներն են: կարգապահություն.
Ո՞րն է ընդհանուր կարգապահությունը մեր դպրոցում:
1-ին տեղը կարգապահական խախտումների բոլոր ձևերի մեջ բաշխվածությամբ զբաղեցրել են դպրոցականների խոսակցությունները դասարանում.
2-րդ տեղ՝ դասերից ուշանալ;
3-րդ տեղ - խաղեր հեռախոսով;
Դասերի շրջանցում;
Վազելով աստիճաններով և իջնել դպրոցի միջանցքով;
Կռիվներ;
Դպրոցական գույքի և տեխնիկայի վնաս.
Վերջին տեսակի խախտումները կարծես թե մանր զվարճալի են՝ համեմատած այնպիսի ձևերի, ինչպիսին է ուսուցչի նկատմամբ բանավոր վիրավորանքը. անտեսելով նրա հարցերը; Տարբեր առարկաների «նետում» (թղթի կտորներ, կոճակներ).
Այս փաստերը չափազանց անբարենպաստ տպավորություն են թողնում։ Հատկանշական է, որ դպրոցականների կողմից կարգապահական խախտումների շրջանակը բավականին լայն է։
Հարկ է նշել, որ ամենադժվար իրավիճակը նկատվում է այն դասարաններում, որտեղ սովորում են դեռահաս երեխաները («տրամադրության և վարքի կտրուկ փոփոխություն ունեն»):
Պատասխանների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ավագ ուսուցիչների համար շատ դժվար է աշխատել դպրոցում։ Տարածված է նոր (երիտասարդ) ուսուցիչների «ուժերը ստուգելու» պրակտիկան։
Դպրոցական կարգապահության խախտման պատճառները վերագրվել են նաև հեռուստատեսային հաղորդումների բացասական ազդեցությանը, բռնության քարոզչությանը, հանցագործության թեմայով։
Կասկածից վեր է, որ շատ դեպքերում հոտի էֆեկտը գործում է: Հատկապես դեռահասության շրջանում մեծ ցանկություն է առաջանում որոշակի խմբում «մերոնցից մեկը» դառնալու, համադասարանցիների ճանաչումը ձեռք բերելու, ինչը հաճախ երեխաներին դրդում է ամենաշռայլ կարգապահական խախտումների։ Ոչ բոլորն են կարող դիմակայել խմբի ճնշմանը, որն ունի որոշակի վարքականոն։
Դպրոցական կարգապահություն
Խթանել բարեխիղճ կարգապահությունը, պարտքի և պատասխանատվության զգացումը: Կյանքը մարդուց պահանջում է բարձր կարգապահություն և կատարողական հստակություն. գծերը չափազանց թույլ են մեր բնավորության մեջ: Դրանց ձևավորման գործում նշանակալից դեր ունի դպրոցի ուսումնական գործընթացին, մասնավորապես՝ դպրոցական կարգապահությանը։ Դպրոցական կարգապահություն՝ սովորողների կողմից դպրոցում և դրսում վարքագծի կանոնների պահպանում, իրենց պարտականությունների հստակ և կազմակերպված կատարումը, հանրային պարտականություններին ենթարկվելը. Կարգապահության բարձր մակարդակի ցուցիչն է աշակերտների ըմբռնումը դպրոցում, հասարակական վայրերում, անձնական վարքագծի մեջ դրան համապատասխանելու անհրաժեշտության մասին. աշխատանքային կարգապահության, վերապատրաստման, ազատ ժամանակի ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին համապատասխանելու պատրաստակամություն և անհրաժեշտություն. վարքի մեջ ինքնատիրապետում; կարգապահության խախտողների դեմ պայքար դպրոցում և դպրոցից դուրս: Գիտակցված կարգապահությունը դրսևորվում է սոցիալական սկզբունքների և վարքագծի նորմերի գիտակցված խիստ, անշեղ կատարմամբ և հիմնված է ուսանողների մեջ այնպիսի հատկությունների ձևավորման վրա, ինչպիսիք են կարգապահությունը և պարտքի և պատասխանատվության զգացումը: Կարգապահությունը հիմնված է անհատի ցանկության և կարողության վրա՝ իր վարքագիծն ուղղելու սոցիալական նորմերին և վարքագծի կանոնների պահանջներին համապատասխան: Պարտականությունը անհատի կողմից իրականացվող սոցիալական և բարոյական պահանջների համակարգ է, որը թելադրված է սոցիալական կարիքներով և զարգացման որոշակի պատմական փուլի հատուկ նպատակներով և խնդիրներով: Պատասխանատվությունն անհատի հատկություն է, որը բնութագրվում է իր վարքագիծը գնահատելու նպատակահարմարության կամ հասարակությանը հասցված վնասի տեսանկյունից, իր գործողությունները չափելու հասարակության մեջ տիրող պահանջներով, նորմերով, օրենքներով և առաջնորդվելու ցանկությամբ և կարողությամբ: սոցիալական առաջընթացի շահերը։ Դպրոցական կարգապահությունը պայման է դպրոցի բնականոն ուսումնադաստիարակչական գործունեության համար: Միանգամայն ակնհայտ է, որ կարգապահության բացակայության դեպքում հնարավոր չէ պատշաճ մակարդակով իրականացնել ոչ դաս, ոչ ուսումնական միջոցառում, ոչ էլ որևէ այլ գործ։ Դա միաժամանակ դպրոցականներին կրթելու միջոց է։ Կարգապահությունը նպաստում է ուսանողների գործունեության կրթական արդյունավետության բարձրացմանը, թույլ է տալիս սահմանափակել, դանդաղեցնել առանձին ուսանողների անխոհեմ գործողություններն ու արարքները: Պարտականության և պատասխանատվության զգացումը խթանելու գործում կարևոր դեր է խաղում ուսուցիչների աշխատանքը՝ կապված աշակերտների կողմից դպրոցում վարքագծի կանոնների յուրացման հետ: Պետք է սովորեցնել նրանց պահպանել այս կանոնները, նրանց մեջ ձևավորել դրանց մշտական պահպանման անհրաժեշտությունը, հիշեցնել դրանց բովանդակության և պահանջների մասին։ Անպատշաճ է վարքագծի կանոնները բաժանել առաջնային և երկրորդականի, երբ մեկը պատասխանատու է որոշ ուսմունքների խախտման համար, իսկ մյուսների չպահպանումը մնում է աննկատ։ Համապատասխան աշխատանք պետք է տարվի նաեւ սովորողների ծնողների հետ։ Չէ՞ որ կանոնները ներառում են դպրոցականների հիմնական պարտականությունները, որոնց բարեխիղճ իրականացումը վկայում է նրանց ընդհանուր դաստիարակության մասին։ Դպրոցին օգնելու համար զարգացնել այս կանոններով նախատեսված որակները աշակերտների մոտ, ծնողները պետք է իմանան դրանք, տիրապետեն այդ որակների ձևավորման տարրական մանկավարժական տեխնիկայի: Վարքագծի կանոնները պահպանելու սովորության, կարգապահության զարգացումը սկսվում է աշակերտի դպրոցում գտնվելու առաջին օրերից։
Նախակրթարանի ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա, թե ինչ մեթոդներով է հասնել դրան՝ հիշելով, որ նույնիսկ ամենափոքր առաջին դասարանցի աշակերտն արդեն որոշակի իրավունքներով ու պարտականություններով օժտված քաղաքացի է։ Ցավոք, տարրական դասարանների ուսուցիչները շատ հաճախ նրան տեսնում են որպես միայն երեխա։ Նրանցից ոմանք միայն խստությամբ են ազդում դպրոցականների վրա, ձգտում են հասնել հնազանդության՝ կոտրելով երեխայի կամքը։ Այս դեպքում ուսանողներին դաստիարակում են չմտածված հնազանդություն կամ համարձակ անհնազանդություն։ Միջին և ավագ դասարաններում առանձին ուսուցիչներ, չափազանց խստությամբ և դատողության պարզությամբ, հաճախ ճնշում են դպրոցականների հետաքրքրությունները և դպրոց գնալու դժկամություն առաջացնում: Զգոն վերահսկողությունը, մշտական սահմանափակումները հանգեցնում են հակառակ արդյունքների, մեկնաբանությունները առաջացնում են գրգռվածություն, կոպտություն, անհնազանդություն։ Ուսուցչի ճշգրտությունն ու խստությունը պետք է բարեհաճ լինի: Նա պետք է հասկանա, որ աշակերտը կարող է սխալվել ոչ միայն դասին, երբ պատասխանում է հարցերին, այլև վարքի մեջ սխալներ թույլ տալ կյանքի փորձի բացակայության պատճառով։ Խիստ ու բարի ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես ներել նման սխալները և սովորեցնում է անչափահասներին ինչպես վարվել կյանքի դժվարին իրավիճակում: Ա.Մակարենկոն մեծ դեր է հատկացրել աշակերտներին դպրոցական ռեժիմին խրատելու գործում՝ համարելով, որ այն կատարում է իր դաստիարակչական դերը միայն այն դեպքում, երբ դա նպատակահարմար է, ճշգրիտ, ընդհանուր և որոշակի։ Ռեժիմի նպատակահարմարությունը կայանում է նրանում, որ դպրոցում և տանը սովորողների կյանքի բոլոր տարրերը մտածված են և մանկավարժորեն արդարացված։ Ռեժիմի ճշգրտությունը դրսևորվում է նրանով, որ այն թույլ չի տալիս շեղումներ ծրագրված իրադարձությունների ժամանակային և վայրում։ Ճշգրտությունը, առաջին հերթին, պետք է բնորոշ լինի ուսուցիչներին, հետո այն փոխանցվի երեխաներին։ Վարչակարգի համընդհանուր լինելը նրա պարտավորությունն է դպրոցական կոլեկտիվի բոլոր անդամների համար։ Ինչ վերաբերում է դասախոսական կազմին, ապա այս հատկանիշը դրսևորվում է այն պահանջների միասնությամբ, որոնք ուսուցիչները ներկայացնում են իրենց աշակերտներին։ Յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է հստակ հասկանա, թե ինչպես պետք է վարվի՝ կատարելով որոշակի պարտականություններ։ Նման ռեժիմը նպաստում է ուսանողների՝ ինքնուրույն կառավարելու կարողության, օգտակար հմտությունների և սովորությունների, բարոյական և իրավական դրական որակների զարգացմանը: Աշակերտներին դպրոցում և դրանից դուրս պատշաճ վարքագիծ սովորեցնելու գործում կարևոր տեղ է զբաղեցնում նրանց վարքի հստակ վերահսկողությունը, որը ներառում է դասերին նրանց հաճախելը, համապատասխան միջոցներ ձեռնարկելը նրանց նկատմամբ, ովքեր համակարգված կերպով ուշանում են կամ չեն ներկայանում դասերին առանց լավության։ պատճառ. Որոշ դպրոցներում պահվում են աշակերտի վարքագծի հատուկ մատյաններ, որոնցում տնօրենը կամ նրա ուսումնական աշխատանքների գծով տեղակալը պարբերաբար արձանագրում են դպրոցում, փողոցում, հասարակական վայրերում աշակերտների կողմից կարգի կոպիտ խախտման բոլոր դեպքերը, ինչպես նաև նրանց վրա կիրառվող կրթական ազդեցությունները, և այդ ազդեցությունների արդյունքները: Սա օգնում է ուսուցիչներին ժամանակին վերլուծել աշակերտական կոլեկտիվի կարգապահության վիճակը, պլանավորել և միջոցներ ձեռնարկել այն բարելավելու համար, ավելի մանրամասն և լիարժեք ուսումնասիրել ուսանողների կենսապայմանները, ավելի լավ ճանաչել նրանց ընտանիքները, խորանալ անհատի ներաշխարհում: աշակերտներին և դրանով իսկ բացահայտել դպրոցի ուսումնական աշխատանքի թերությունները և կատարելագործել նրան: Նման վարքագծի գրանցամատյանը հնարավորություն է տալիս կոնկրետացնել անհատական ուսումնական աշխատանքը բարոյականության և օրենքի խախտման հակված ուսանողների հետ և նպաստել դրանց կանխարգելմանը: Որոշ դպրոցներում վարքագծային մատյանի փոխարեն հատուկ թղթապանակ են վարում վիրավորված աշակերտների համար։ Առանձին ուսուցիչների և ծնողների կողմից սխալ վարքագծի դեպքերը թաքցնելու փորձերը՝ դասին չվտանգելու համար, խոչընդոտում են աշակերտի կարգապահության դաստիարակությանը: Չարձագանքելով նման գործողություններին՝ նրանք անչափահասների մեջ սերմանում են անպատասխանատվության զգացում։ Եթե դաստիարակության որոշակի փուլում աշակերտին սկսում են նախատել վատ վարքի համար, նա չի կարող հասկանալ, թե ինչու է իր վերջին արարքն ավելի վատ, քան նախորդները, որոնց մասին ոչ ոք չէր հիշում, որ նրա պատասխանատվության զգացումը թուլացել է, զարգացել է լկտիությունը։ . Սա նկատի ունենալով վարքագծի կանոնների խախտման յուրաքանչյուր դեպք պետք է մանրամասն վերլուծվի և ըստ այդմ գնահատվի։
Օրագիրը կարևոր դեր է խաղում ուսանողներին կարգապահելու գործում: Ուսուցիչը պետք է պահանջի, որ նրանք կոկիկ օրագիր պահեն: Մեկ շաբաթվա ընթացքում աշակերտի պահվածքը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել նաև նրա արտաքին տեսքն ու մասնակցությունը դասի մաքրմանը, ճաշասենյակում հերթապահությունը, ընկերների և մեծերի նկատմամբ վերաբերմունքը։ Աշակերտների վարքագծի համակարգված մոնիտորինգը դպրոցում և դպրոցից դուրս սովորեցնում է նրանց ամեն օր կարգապահ լինել: Նման հսկողությունը հատկապես անհրաժեշտ է բացասական սովորություններ ձևավորված երեխաների համար։ Այն պայմաններ է ստեղծում նրանց մոտ դրական սովորությունների զարգացման համար, արգելափակում է բացասականների առաջացումը և համախմբումը։ Սակայն դա չի նշանակում, որ պետք է մշտապես վերահսկել ուսանողներին, նրանք պատահաբար խախտել են վարքագծի կանոնները։ Երբ նրանց շատ դեպքերում «դաստիարակում» են, հաճախ հիշեցնում են ամենափոքր վիրավորանքների մասին, դա չի նպաստում վարքագծի կանոնների պահպանմանը, այլ դրդում է մտածել, որ իրենք «անուղղելի» են։ Վերահսկողությունը պետք է լինի նրբանկատ, որպեսզի աշակերտը հարգանք զգա իր անձի նկատմամբ: Որոշ չափով արտաքին վերահսկողությունը դրական վարքագծի պարտադրանք է: Ներքին հսկողությունը միասին գործում է, երբ վարքագծի որոշ նորմեր յուրացվում են այն աստիճան, որ դրանք դարձել են մարդու ներքին համոզմունքները, և նա կատարում է դրանք՝ հաճախ անգամ չմտածելով, թե ինչու է դա անում, այլ ոչ: Եթե հնարավոր է խուսափել դպրոցական ռեժիմի պահանջների կատարումից, հնարավոր է խուսափել ուսուցիչների կամ աշակերտների կոլեկտիվի վերահսկողությունից, ապա դժվար է թաքնվել սեփական խղճից։ Ուստի դաստիարակության մեջ պետք է ձգտել աշակերտների վարքագծի նկատմամբ արտաքին և ներքին վերահսկողության ողջամիտ համադրությանը, սովորեցնել նրանց «ճիշտ բան անել, երբ ոչ ոք չի լսում, չի տեսնում և ոչ ոք չի ճանաչում»:
Ընդհանրապես կրթության և մասնավորապես կարգապահության ամրապնդման գործում առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողական կոլեկտիվի գործունեության մեջ ճիշտ տոնայնության և ոճի հաստատումը։ Եթե գերակշռում է ուրախ տոնը, որը հիմնված է գիտակցված կարգապահության, միասնության և ընկերության, թիմի յուրաքանչյուր անդամի ինքնագնահատականի վրա, աշակերտներին կրթելու հարցերն ավելի հեշտ են լուծվում։ Արդյունավետ է կոնֆլիկտային հարաբերությունների կանխարգելումը և բացասական գործողությունների կանխումը։ Կարգապահության և դպրոցական ռեժիմի պահանջների խախտումներ ավելի հաճախ են տեղի ունենում, որտեղ աշակերտների գործունեությունը անբավարար է կազմակերպված։ Եթե ընտանի կենդանուն անելիք չունի դասին կամ արհեստանոցում, եթե նրա ազատ ժամանակը կազմակերպված չէ, ուրեմն ցանկություն կա ազատ ժամանակը լցնել ինչ-որ բանով, կազմակերպել այն յուրովի, դա միշտ չէ, որ խելամիտ է։ Որոշ ուսուցիչների՝ մանկավարժորեն անտեսված երեխաների հետ աշխատելու անկարողությունը, նրանց հետ աշխատելու սխալներն ու սխալները, որոնք պայմանավորված են այն հանգամանքով, որ ուսուցիչները չեն բացահայտում իրենց բացասական վարքի դրդապատճառները, որոնց իմացությունը հնարավորություն է տալիս արդյունավետորեն կրթական աշխատանք կառուցել նրանց հետ։ , հանգեցնում է նաև առանձին աշակերտների կողմից դպրոցական ռեժիմի խախտումների։ Այսպիսով, եթե ընտանի կենդանուն վատ է դառնում հեռանկարի բացակայության, իր ապագայի հանդեպ անտարբերության համար, ապա ուսուցչի ամբողջ աշխատանքն ուղղված է այս ապագայի նկատմամբ նրա հավատը ձևավորելուն, դրան ինքնուրույն հասնելու ունակությանը: Դպրոցը շատ բան է կորցնում գիտակցված կարգապահության դաստիարակության մեջ այն բանի համար, որ միշտ չէ, որ պահպանում է ուսանողների կյանքի և գործունեության խիստ կանոնակարգումը: Ա.Մակարենկոն այս առնչությամբ գրել է, որ «դպրոցը պետք է առաջին իսկ օրվանից աշակերտական հաստատության առաջ դնի հասարակության անհերքելի պահանջները, երեխային զինի վարքագծի նորմերով, որպեսզի նա իմանա, թե ինչն է հնարավոր և ինչ։ հնարավոր է, ինչը գովելի է և ինչի համար չի գովաբանվի»: Սույն կանոնակարգը սահմանվում է դպրոցականների իրավունքներով և պարտականություններով՝ նախատեսված ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ: Աշակերտների համար ստեղծված են բոլոր պայմանները դպրոցում սովորելու և աշխատելու համար, ուստի նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է բարեխղճորեն և գիտակցաբար կատարի իր պարտականությունները։ Աշակերտների կողմից օրենքի նկատմամբ հարգանքը բաղկացած է վարքագծի կանոնների բարեխիղճ պահպանումից, կարգապահությունից, դպրոցական ռեժիմի պահանջների խախտման դեմ պայքարից, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հարցում ուսուցչական կազմին աջակցելուց: Մի խոսքով, ուսանողը պետք է խորապես գիտակցի, որ վարքագիծն ու ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը միայն իր գործը չէ, որ իր քաղաքացու պարտականությունը բարեխղճորեն սովորելն է, կոպիտ վարքագիծը և ուրիշներին զերծ պահել անարժան արարքներից։
... 7-րդ դասարան «> § 5. Ինչի՞ համար է կարգապահությունը:
- Որո՞նք են հասարակության մեջ մարդկանց կյանքի կանոնները:
- Ինչու՞ է կարևոր հետևել այս կանոններին:
- Որո՞նք են նորմերը և պատժամիջոցները:
- Արդյո՞ք բոլորը պետք է կարգապահ լինեն:
- Ի՞նչ է արտաքին և ներքին կարգապահությունը:
Կարգապահությունը պարտադիր և հատուկ
Կարգապահությունը հասարակության բնականոն կյանքի համար անհրաժեշտ պայման է։ Կարգապահության շնորհիվ մարդկանց վարքագիծը ստանում է կանոնավոր բնույթ, նրանք վարժվում են վերահսկել իրենց գործողությունները և զգալ այն գիծը, որը նրանց բաժանում է վիրավորանքներից։ Կարգապահությունը միշտ որոշակի կանոնների պահպանումն է:
Կարգապահությունը մարդկանց վարքագծի որոշակի կարգ է, որը համապատասխանում է հասարակության մեջ տիրող օրենքի և բարոյականության նորմերին կամ որևէ կազմակերպության պահանջներին:
Բավականին հաճախ կողք կողքի կարելի է գտնել «կարգապահություն» և «հասարակական կարգ» բառերը։ Այս դեպքերում կարգապահությունը հասկացվում է որպես պետության կողմից սահմանված կանոնների կատարում։ Սույն կանոններին համապատասխան՝ բոլոր պետական մարմինները, կազմակերպությունները, պաշտոնատար անձինք և քաղաքացիները պետք է կատարեն իրենց վերապահված խնդիրներն ու պարտականությունները։ Այս կարգապահությունը պարտադիր է։
Դրա հետ մեկտեղ կա հատուկ կարգապահություն, որը պարտադիր է միայն որոշակի կազմակերպության անդամների համար (աշխատանքային, դպրոց, զինվորական և այլն) - Վ.Ի.Դալն իր բառարանում կարգապահությունը համարում է «զինվորական հնազանդություն, հնազանդություն, ենթակայության կարգ, պատիվ»։ . Բրոքհաուսի և Էֆրոնի փոքր հանրագիտարանային բառարանում «կարգապահություն» բառի իմաստներից մեկն է «կրթություն, դպրոցում պարտադիր կանոնների մի շարք»։
Որո՞նք են հատուկ կարգապահության որոշ տեսակների առանձնահատկությունները:
Առավելագույն խստությամբ առանձնանում է զինվորական կարգապահությունը։ Եվ դա հասկանալի է՝ դրանից է կախված զորքերի մարտունակությունը, նրանց վերահսկողության հստակությունը, մարտական իրավիճակում նրանց գործողությունները, և ամենակարևորը՝ շատ մարդկանց կյանքը։
Զինվորական կարգապահությունը յուրաքանչյուր զինվորի պարտավորեցնում է խստորեն պահպանել օրենքները, կատարել Մարտական երդման, զինվորական կանոնակարգի, հրամանատարների հրամանների պահանջները։ Անհրաժեշտ է պահպանել ռազմական և պետական գաղտնիքները, պահպանել զինվորական քաղաքավարության կանոնները, զորամասի գտնվելու վայրից դուրս պահել պատվով և արժանապատվորեն վարվել, կանխել հասարակական կարգի խախտումները։
«Սպաներ» գեղարվեստական ֆիլմում մի դրվագ է Սուվորովցի Իվան Տրոֆիմովի մասնակցությամբ։ Տղան ժառանգական զինվորականների ընտանիքից էր։ Նրա պապը զինվորական գեներալ է, հայրը զոհվել է ռազմաճակատում։ Մի անգամ Վանյան ուշացել է դպրոցից աշխատանքից և դրանով իսկ խախտել զինվորական կարգապահությունը: Տղան կենդանաբանական այգում էր, նայեց գետաձին ու մոռացավ ժամի մասին։ Պատիժը հերթից դուրս հանդերձանք էր։
Համեմատե՛ք այն պատիժը, որին ենթարկվել է Իվանը, օրինակ, ինչի հետ է սպասվում դպրոց ուշացողին: Ո՞րն է ավելի խիստ և ինչու:
Աշխատանքային կարգապահությունը ամրագրում է մարդկանց աշխատանքային գործունեության հարաբերությունները։ Այն նախատեսում է աշխատանքի ժամանակին ժամանում, սահմանված աշխատանքային ժամերի պահպանում, աշխատաժամանակի ռացիոնալ օգտագործում և ադմինիստրացիայի պատվերների ճշգրիտ կատարում։ Աշխատանքային կարգապահության պահանջներն ամրագրված են աշխատանքային օրենսդրություններում, աշխատանքային կանոնակարգերում, կարգապահության կանոնադրություններում, կոլեկտիվ պայմանագրերում, աշխատանքի նկարագրություններում և տեխնիկական ցուցումներում:
Աշխատանքային կարգապահության խախտումը դրսևորվում է աշխատանքի նկատմամբ անարդար վերաբերմունքով, աշխատողի կողմից իր աշխատանքային պարտականությունները չկատարելու մեջ: Այն նյութական վնաս է հասցնում ոչ միայն առանձին ձեռնարկությանը, այլեւ ողջ երկրի տնտեսությանը։
Ճանապարհորդություն դեպի անցյալ
1988 թվականի հունիսին Արզամաս քաղաքը սարսափելի ողբերգություն ապրեց։ Տեղի է ունեցել հրեշավոր ուժի պայթյուն՝ պայթել են բեռնատար գնացքի երեք վագոն։ Դրանցում եղել է մոտ 120 տոննա պայթուցիկ, որը նախատեսված է հանքարդյունաբերական ձեռնարկությունների համար։ Ձևավորվել է ինը հարկանի շենքի չափով խառնարան։ Տուժել է գրեթե 2000 մարդ՝ մահացածներ, վիրավորներ, հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ, որբ մնացած երեխաներ։ Երկրի երեսից ջնջվեց մի ամբողջ միկրոշրջան... Ինչ-որ մեկը, հակառակ վտանգավոր ապրանքների փոխադրման կանոններին, հրամայեց այդ մեքենաները ամրացնել անմիջապես լոկոմոտիվի հետևում, և գնացքի ղեկավարը չորոշեց նորից. սարքավորել գնացքը.
Իլ-76 բեռնատար ինքնաթիռը բախվել է բնակելի շենքին. Պատճառը. նրանք ավելի շատ բեռ են վերցրել, քան սահմանված է կանոններով:
Aeroflot Il-86 ինքնաթիռը, որում եղել է ավելի քան հարյուր ուղևոր, վայրէջք է կատարել առանց երկարացված վայրէջքի սարքի։ Ինչո՞ւ։ Անձնակազմի անդամներից ոմանց զայրացրել է իրենց ազատ արձակման պահը հիշեցնող ազդանշանի ձայնը։ Նա անջատեց ազդանշանը, և առանց դրա ձայնի հրամանատարը մոռացավ արձակել վայրէջքի սարքը։ Բարեբախտաբար, ամեն ինչ արվել է առանց ողբերգական հետեւանքների։
Միջպետական ավիացիոն կոմիտեն վերլուծել է երկու հազար թռիչք և հայտնաբերել մի շարք լուրջ խախտումներ։ Որոշ օդաչուներ ամբարտավան են վերաբերում անվտանգության պահանջներին, գերագնահատում են իրենց հնարավորությունները և խախտում թռիչքի կանոնները:
Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն վերը նշված բոլոր փաստերը: Ձեր կյանքում երբևէ նման բանի հանդիպե՞լ եք:
Արտաքին և ներքին կարգապահություն
Ի՞նչն է դրդում մարդկանց կարգապահ լինելու։ Մի կողմից այն կանոնները, որոնք կան, և հասարակությունն ինքը, որը վերահսկում է այդ կանոնների պահպանումը։ «Պարտադրանքը,- գրում է գերմանացի փիլիսոփա Ի.Կանտը (1724-1804),- որոշակի կանոններից շեղվելու մշտական հակումը սահմանափակելը և վերջնականապես վերացնելը կոչվում է կարգապահություն:
Եթե կանոնները պահպանվեն միայն արտաքին վերահսկողության միջոցով, ապա կարելի է խոսել արտաքին կարգապահության մասին։ Այս դեպքում մարդիկ զգում են արտաքին վերահսկողություն, փնտրում են նյութական կամ որևէ այլ խրախուսանք կամ խուսափում են պատժից:
Օրինակ, ձեր ծնողները և, առավել ևս, տատիկներն ու պապիկները հիշում են, թե ինչ կարգապահություն կար բոլոր դպրոցներում այն ժամանակ, երբ նրանք սովորում էին: Դպրոցի տնօրինությունը հոգացել է, որ տղաները կարճ մազեր ունենան, իսկ աղջիկները՝ ոչ շատ կարճ կիսաշրջազգեստ, որպեսզի բոլորը կրեն դպրոցական համազգեստ։ Ոմանց դուր եկավ, մյուսներինը՝ ոչ: Ոչ բոլորն էին ցանկանում կատարել նման պահանջները, բայց վախենում էին դրանք խախտել։
Երբեմն արտաքին կարգապահությունը հիմնված է վախի վրա: Օրինակ՝ աշխատողը վախենում է նկատողությունից, աշխատավարձից զրկվելուց կամ աշխատանքից ազատվելուց։ Էլ ավելի ուժեղ խթան է քրեական պատժի, ազատության կորստի վախը։
Մյուս կողմից, իրեն ուղղված պահանջները կարող են դրդել մարդուն կատարել որոշակի կանոններ: Տվյալ դեպքում մարդն ինքը և՛ նման պահանջների հեղինակն է, և՛ վերահսկիչը։ Դրսից ոչ ոք նրան չի հիշեցնի դրանց մասին, չի քաշվի, չի սպառնա։ Եթե մարդ կանոնները պահպանում է իր ներքին մոտիվացիայի համաձայն, առանց արտաքին պատժամիջոցների ու հարկադրանքի միջոցների, կարելի է խոսել ներքին կարգապահության մասին։
Ներքին կարգապահությունը հստակ ըմբռնման արդյունք է, թե ինչ, ինչպես և ինչու պետք է անել: Այս դեպքում մարդու մոտ առաջանում է վարքի ընդունված նորմերին հետևելու ներքին պահանջմունք, իսկ դրանք չպահպանելու դեպքում՝ զղջում, մեղքի զգացում։ Նման կարգապահությունը հիմնված է անձի գիտակցված որոշման և ինքնատիրապետման վրա: Հետեւաբար, այն հաճախ կոչվում է գիտակցված կարգապահություն կամ ինքնակարգավորում:
Խոսելով ներքին կարգապահության մասին՝ անհրաժեշտ է առանձնացնել այն կանոնները, որոնք սահմանում է յուրաքանչյուր մարդ անձամբ իր համար։ Այս կանոնները գտնվում են ինքնակրթության հիմքում:
Կարգապահություն, կամք և ինքնակրթություն
Դուք հավանաբար արդեն գիտեք ինքնակրթության հնարավորությունների մասին։ Հավանաբար մտածում էիք, որ հաճելի կլինի ձեր մեջ որոշակի որակներ և սովորություններ զարգացնել։ Կա՞ կապ նման ցանկությունների հետամուտ լինելու և կարգապահության միջև։ Եկեք պարզենք այն:
Նախ, գնահատեք, թե արդյոք ձեզ հաջողվել է մշակել վարքի հստակ կանոններ, որոնք ուղղված են ցանկալի որակի կամ սովորության ձևավորմանը: Երկրորդ, ստուգեք, արդյոք ձեզ հաջողվել է պահպանել այս կանոնները: Եվ ոչ թե ժամանակ առ ժամանակ, այլ ամեն օր, խիստ։ Այսպես է ձևավորվում կարգապահությունը։ Դժվար է. պետք է ամեն օր դժվար հաղթանակներ տանել քո նկատմամբ։ Եվ դրա համար կարևոր է կոչ անել ձեր ողջ կամքին՝ լինել ձեր դաշնակիցները:
Կամքն օգնում է հաղթահարել թուլությունը, դժվար գործերը չավարտելու սովորությունը։ Նրա շնորհիվ դուք կարող եք հաղթահարել նվաստացուցիչ կախվածությունը ոչինչ չանելու կամ միայն հաճելի բան անելու ցանկությունից, անել միայն այն, ինչ ցանկանում եք: Ֆրանսիացի գրող Օ. դը Բալզակը (1799-1850) այդ մասին ասել է այսպես. դժվարությունների, որոնք նա հաղթահարում է հերոսաբար»։ Անհաջողության դեպքում կամքն օգնում է չհանձնվել, այլ կրկին «հավաքել» քեզ ու գնալ դեպի նպատակը։
Կամային ջանքերի վրա հիմնված ներքին կարգապահությունը և՛ երաշխիք է, և՛ հաջող ինքնակրթության արդյունք: Ի վերջո, դուք նույնպես պետք է ձեր մեջ գիտակցված կարգապահություն զարգացնեք: Դա պետք է արվի մանկուց՝ փնտրելով ուսման ողջամիտ կազմակերպում, ազատ ժամանակ, ընտանիքի և ընկերների հետ փոխըմբռնում: Եվ կա միայն մեկ ճանապարհ՝ դնել ինքդ քեզ և լուծել կոնկրետ խնդիրներ, որոնց իրականացումը կախված է ոչ թե արտաքին հանգամանքներից, այլ քո ջանքերից։
Երբ առաջին անգամ լսում ես «Օրենքի չիմացությունը չի ազատում դրա խախտման պատասխանատվությունից» կանոնը, անհարմար է դառնում։ Այսպիսով, ի՞նչ է տեղի ունենում. օրինապաշտ լինելու համար անհրաժեշտ է իմանալ բացարձակապես բոլոր օրենքները: Անշուշտ օգտակար է իմանալ օրենքները: Բայց նրանց բոլորին գլխում պահելը նույնիսկ մասնագետների ուժերից վեր է։ Եվ այստեղ կարգապահությունը գալիս է: Ամեն ոք, ով սովոր է հետևել կանոններին, գիտի ինչպես զգալ արգելքների և սահմանափակումների բուն բնույթը, չի խախտի օրենքը։
Ստուգեք ինքներս մեզ
- Ի՞նչ է կարգապահությունը: Ինչու է դա անհրաժեշտ:
- Ի՞նչ կարգապահություն կա:
- Որո՞նք են սխալ վարքի հետևանքները:
- Ինչպե՞ս եք հասկանում «Կարգապահությունը կաղ է» արտահայտությունը։
- Պարբերության ո՞ր հատվածի հետ է կապված Լև Տոլստոյի «Պատերազմը հաղթում է նա, ով վճռական է հաղթել»
Դասարանում և տանը
- Որոշեք, թե ինչ կարգապահության մասին է խոսքը՝ ա) բոլոր զինծառայողների կողմից օրենքներով և զինվորական կանոնակարգերով սահմանված կարգի և կանոնների խստիվ և ճշգրիտ պահպանում. բ) արտադրության մեջ սահմանված կարգի խստիվ պահպանում. գ) ուսանողների համար կանոնների պահպանումը.
- Դիտարկեք ձեր շրջապատի մարդկանց և եզրակացություն արեք, թե որ կարգապահությունն է ավելի հաճախ դրսևորվում՝ արտաքին, թե ներքին: Ինչու եք կարծում, որ դա տեղի է ունենում:
- Հիշեք, արդյոք ձեր կյանքում եղել են դեպքեր, երբ որոշել եք ինչ-որ կարևոր բան անել: Օրինակ, ես մտածեցի. «Վաղվանից ես դասերս կկատարեմ անմիջապես դասերից հետո» կամ «Վաղվանից ես կսկսեմ ամեն ինչ մանրամասն գրել ուսուցչի հետևի դասում»: Հասցրե՞լ եք իրականացնել ձեր ծրագրերը։ Ի՞նչն օգնեց կամ խանգարեց:
- Մտածեք, թե որ կարգապահությունն ավելի հուսալի է պաշտպանում օրենքի խախտումից՝ արտաքին, թե ներքին: Դա անելու համար հիշեք գրքերից և ֆիլմերից ձեզ հայտնի նորմերի և կանոնների խախտման օրինակները և եզրակացություն արեք, թե որ կարգապահությունն էր կաղում յուրաքանչյուր դեպքում։
- Հիմնվելով սոցիալական կյանքի և կենսափորձի փաստերի վրա՝ բերեք ոչ կարգապահության օրինակներ։ Ո՞րն է վնասը յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: Գնացեք ինտերնետային ռեսուրսներ և վերցրեք նյութեր, որոնք վերաբերում են սխալ վարքագծի վտանգավոր հետևանքներին: Բացատրեք, թե ինչպես են կարգապահությունը և պատասխանատվությունը կապված:
- Անդրեյը պնդում է, որ ինքն անձամբ կարգապահության կարիք չունի, դա նույնիսկ երբեմն խանգարում է ստեղծագործությանը։ Աննան համաձայն չէ նրա հետ, կարծում է, որ կարգապահությունն օգնում է ստեղծագործ մարդուն չվատնել ավելորդ ջանքերը և հասնել հաջողության։ Ո՞ւմ կարծիքն եք պաշտպանում: Քննարկեք դասարանում նկարագրված իրավիճակը: Մասնակցեք քննարկմանը։
Սովորել կարգապահ լինել
- Սովորեք վերահսկել ինքներդ ձեզ: Երեկոյան ինքներդ ձեզ հարցեր տվեք՝ ի՞նչ էի պլանավորում անել այսօր: Այս ծրագրերից ո՞րն էր միայն ինձնից կախված։ Ի՞նչ է արվել և ի՞նչ չի արվել. Ներքին կարգապահությունը որքանո՞վ օգնեց կյանքի կոչել ծրագրերը:
- Դիտարկեք ձեր շրջապատի մարդկանց: Արձանագրեք կարգապահության անհատական, ապա աննշան խախտումներ: Ինքներդ նշեք, թե որ խախտումներն են առավել տարածված, ինչի պատճառով են դրանք տեղի ունենում, ինչի կարող են հանգեցնել։
- Փորձեք մի կողմ չմնալ, եթե ձեր մոտ տեղի են ունենում կարգապահական խախտումներ, որոնք սպառնում են մարդկանց կյանքին և առողջությանը։ Զեկուցեք չափահասին կամ զանգահարեք ոստիկանություն: Սա կդրսևորի նաև ձեր ներքին կարգապահությունը, պահանջները ձեզ համար։
- Դիտարկեք ինքներդ: Դու քեզ որոշակի կերպ ես պահում, երբ գիտես, որ քեզ հետևում են, երբ քեզ տեսադաշտում են։ Իսկ երբ ոչ ոք չկա և ոչ ոք չգիտի, թե դու ինչ ես անում: Մի՞շտ է այս դեպքում, որ ձեր վարքագիծը համընկնում է ուրիշների տեսածի հետ: Ի՞նչ եզրակացություններ կարելի է անել սրանից։
Իսկ ինչպե՞ս զարգացնել այն։ Այս հարցերը հուզում են շատ մարդկանց մտքերին։
Նրա մասին հետաքրքիր մտքեր են արտահայտվել և արտահայտվում են մեծ և ոչ այնքան մեծ անձնավորությունների կողմից.
Առանց կանոնների գործելը ամենադժվար և հոգնեցուցիչ բանն է աշխարհում։ Պիերո Մանցոնի.
Գիտակից կարգապահություն. չէ՞ որ դա իսկական ազատություն է: Ն.Կ.Ռերիխ.
Կարգապահության բացակայությունը ներառում է անպատասխանատվության առկայությունը: Լեոնիդ Ս. Սուխորուկով.
Երկարատև զգացմունքների ցանկացած գերակայություն կարճաժամկետ զգացմունքների նկատմամբ կոչվում է կարգապահություն: Եվգենի Բաղաշով.
Երբ ձողիկը այլեւս չի օգտագործվում, գազարն աստիճանաբար սկսում է չքաղցրած համտեսել։ Հարուն Աղածառ.
Կարգապահություն և ազատություն 4 մեթոդներ
ԿարգապահությունՁերը հասնելու գործիք և միջոց է նպատակներ,խնդիրների լուծումը, որը կապված է ելքի հետ, կապված է տհաճ սենսացիաների հետ, այսինքն. աշխատում է, .
Եթե կարգապահությունը դառնում է սովորություն, մարդու բնական վարքագիծ, այն թույլ է տալիս վայելել կատարված և կատարված առաջադրանքները։
Իրական ազատության զգացում է տալիս, երբ մարդ գիտակցաբար ընտրում է կարգապահությունը որպես կյանքի մշտական ուղեկից։ Կարգապահությունն այս դեպքում գործում է որպես պաշտպանություն անախորժություններից, անակնկալներից, բարձրացնում է մարդու ինքնագնահատականի զգացումը։
Հիմնական բանը այն է, որ կարգապահությունը պետք է լինի համակարգված երեւույթ ձեր կյանքում, այլ ոչ թե մեկանգամյա: Այնուհետև կլինեն ցանկալի արդյունքներ:
P.P.S. Եթե հոդվածը քեզ հավանեց - մեկնաբանեք և սեղմեք սոցիալական մեդիայի կոճակները, եթե ձեզ դուր չի գալիս, քննադատեք և սեղմեք սոցիալական մեդիայի կոճակները քննարկելու և ձեր կարծիքն արտահայտելու համար: Շնորհիվ!
Այսօր ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է լսել, որ դեռահասների և երեխաների հետ կապված բոլոր խնդիրների պատճառը վատ դաստիարակությունն է։ Արդյո՞ք արդարացված են ծնողներին ուղղված մեղադրանքները՝ պնդելով, որ իրենք են մեղավոր այսօրվա աճող սերնդի վիճահարույց հարցերի ու խնդիրների մեծ մասում։
Դրա ապացույցը դժվար է գտնել: Մարդու ձևավորումը տեղի է ունենում նրա դաստիարակության արդյունքում՝ հասակակիցների և լրատվամիջոցների անմիջական ազդեցությամբ։ Իհարկե, մեծ մասամբ ծնողները ձգտում են մեծացնել երեխաներին, ովքեր գիտեն, որ պետք է «այո» ասել լավին և «ոչ»՝ վատին։ Սա երեխաներին պետք է սովորեցնել դեռ վաղ տարիքից։
Ի՞նչ է լավ դաստիարակությունը:
Լավ դաստիարակություն նշանակում է երեխային ուղղորդել՝ օգնելու նրան դառնալ այնպիսին, ինչպիսին պետք է դառնա: Այն չի կարող կրճատվել երեխայի վրա հուզական ճնշման տակ, ստիպելով նրան դառնալ իդեալական կամ դարձնելով նրան ծնողներից մեկի ճշգրիտ պատճենը: Սխալ է նաև երեխային առանց որևէ ուղղորդման և սահմանափակումների թողնելը։
Բոլոր ծնողները ձգտում են իրենց երեխային ապահովել ապահովության և ապահովության զգացումով: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է նրան սովորեցնել ճիշտ ընտրություն կատարել՝ դրանում գործելու ազատություն տալով։ Դա կարելի է անել միայն ստեղծելով այնպիսի մթնոլորտ, որը երեխային տալիս է սիրո և ապահովության զգացում: Երեխան իրեն ապահով է զգում, երբ մեծանում է ծնողների կողմից սահմանված որոշակի սահմաններում և գիտակցում է, որ իրեն սիրում են, ինչ էլ որ անի: Հետեւաբար, ոչ մի կերպ հնարավոր չէ սահմանափակումներն ու խրատը կապել ծնողական սիրո զգացողության հետ։ Կարևոր է, որ երեխան իմանա, որ չեն դադարի սիրել իրեն, քանի որ նա ինչ-որ կերպ համաձայն չէ ծնողների հետ կամ ունի իր համոզմունքները:
Ինչու՞ են անհրաժեշտ սահմանափակումները:
Երեխան չի ծնվում վարքի սահմանափակումներով. դրանք պետք է զարգացնել այնպես, ինչպես մյուս որակներն ու կարողությունները: Սահմաններ դնելով՝ ծնողներն իրենց երեխաներին տրամադրում են անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ ճիշտ որոշումներ կայացնելու համար, որոնք կձևավորեն նրանց ապագա կյանքը: Կարևոր է ձևավորել այն գաղափարը, որ անհնար է ունենալ ամեն ինչ կամ անել այն, ինչ ուզում ես։ Եղեք համառ: Անկայունությունը ծնողների ամենավատ թշնամին է, որը երեխային բոլորովին սխալ հաղորդագրություններ է ուղարկում:
Դաստիարակությունը և այն, թե ինչպես մենք թույլ ենք տալիս մեր երեխաներին արձագանքել կարգապահությանը և սահմանափակումներին, հսկայական ազդեցություն կունենան նրանց ողջ կյանքի վրա:
Ինչու՞ կարգապահություն:
Որոշ մարդկանց մոտ կարգապահություն բառը բացասական զգացմունքներ և ասոցիացիաներ է առաջացնում, քանի որ նրանք չգիտեն, թե ինչ է կարգապահությունը: Իրականում դրանք ընդամենը ներքին սահմանափակումներ են, որոնք ուղղված են վարքագծի զարգացմանը: Կարգապահությունը պետք է ներառի ցուցումներ, նախազգուշացումներ և ցուցումներ: Նա օգնում է երեխային համակարգել իր կյանքը, մեծանալ պատասխանատու մարդ, ով կարողանում է տարբերել վատը լավից։
Լավ դաստիարակությունը ներառում է ձեր երեխային ինքնակարգապահություն սովորեցնելը, որը կբարձրացնի նրա պատասխանատվության զգացումն ու ինքնատիրապետումը: Կարևոր է երեխայի մեջ սերմանել պատասխանատվության զգացում իր արարքների համար:
Մեր երեխաները կարգապահության և զսպվածության կարիք ունեն։ Մեծահասակների գործն է օգնել երեխային աջակցել նրանց:
Լավ դաստիարակությունը բարդ և երկարատև գործընթաց է: Բոլոր ծնողները սխալվում են. Մի տխրեք, երբ դա տեղի ունենա, եզրակացություններ անելուց հետո դասեր քաղեք նման սխալներից։
Ի՞նչ է կարգապահությունը և ինչու է այն անհրաժեշտ:
Նման երեխաներն անընդհատ վիճաբանություններ են սկսում դասընկերների հետ, դասարանում դառնում են անհանգիստ, իսկ քննական թեստի ժամանակ կարող են նայել հարեւանի տետրը։ Նման իրավիճակում ուսուցիչները ստիպված են կարգապահական միջոցներ կիրառել դպրոցականների նկատմամբ։ Դպրոցները հակված են խիստ կարգապահության պահանջներին իրենց աշակերտներին. Երեխաները և նրանց ծնողները հաճախ մտածում են, որ դպրոցական կարգապահությունը մեղավորների համար պատժի ձև է, բայց այս տեսակետը իրականության հետ կապ չունի։ Կարգապահությունը երեխայի համար օրհնություն է, իսկ վարքի որոշակի կանոնների ու նորմերի պահպանումը պարտադիր պայման է ուսումնական գործընթացի արդյունավետության համար:
Երեխաները պետք է հստակ իմանան.
- ինչպես պետք է վարվեն դպրոցում;
- ինչ վարքագիծ է անընդունելի, անընդունելի դպրոցի պատերի ներսում;
- ինչ պատժի կարող են ենթարկվել նրանք, եթե խախտեն դպրոցի կողմից սահմանված վարքագծի կանոններն ու նորմերը։
Ամերիկյան մանկաբուժության ակադեմիան ունի հետևյալ տեսակետը. Այն երեխաները, ովքեր խախտում են դպրոցի կողմից սահմանված վարքագծի կանոններն ու նորմերը, իհարկե, պետք է համապատասխան պատժվեն, բայց ուսուցիչները պետք է հաշվի առնեն յուրաքանչյուր երեխայի անհատական առանձնահատկությունները (խառնվածք, ճանաչողական ունակություններ, մտավոր հատկություններ): Օրինակ, այնպիսի հիվանդություն ունեցող երեխայի համար, ինչպիսին է ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը (ADHD), դժվար է ժամերով նստել մեկ տեղում: Դաստիարակները պետք է հաշվի առնեն դա և նման երեխային շատ խիստ կարգապահական պահանջներ չդնեն։
Ցանկացած իրավիճակում ուսուցիչը պետք է հարգանք ցուցաբերի երեխայի նկատմամբ։ Եթե անգամ նա պետք է պատժվի, ապա իրավախախտի համար պատժի չափը միշտ պետք է ընտրվի՝ հաշվի առնելով նրա անձի անհատական հատկանիշները։ Եթե երեխան հասկացել է իր սխալը, եթե նա անկեղծորեն ձգտում է կատարելագործվել, նրան շատ խիստ մի պատժեք։ Որպես պատիժ, դուք կարող եք, օրինակ, ձեր երեխային լրացուցիչ մաթեմատիկական առաջադրանք տալ: Ոչ մի դեպքում, ոչ մի դեպքում չի կարելի երեխաների նկատմամբ ֆիզիկական միջոցներ կիրառել։ Եվ ևս մեկ անխախտ կանոն՝ չես կարող երեխային նվաստացնել հասակակիցների ներկայությամբ։
Եթե ձեր երեխան ունի կարգապահության հետ կապված խնդիրներ, դուք պետք է հնարավորինս շուտ ուսումնասիրեք այդ խնդիրների պատճառը և համապատասխանաբար շտկեք նրա վարքագիծը: Ձեր երեխան պետք է հստակ իմանա դպրոցի կարգապահության պահանջները:
Երբեմն դպրոցի տնօրինության պահանջները՝ կապված կարգապահության հետ, ծնողներին լիովին արդարացված չեն թվում: Նման իրավիճակում դուք պետք է խոսեք ձեր ուսուցիչների կամ դպրոցի տնօրենի հետ: Ձեր երեխայի ներկայությամբ ձեռնպահ մնացեք դպրոցի և նրա ղեկավարության հասցեին որևէ քննադատություն հնչեցնելուց: Ձեր երեխան ցանկանում է ընդօրինակել իր ծնողներին բառացիորեն ամեն ինչում, այնպես որ, եթե դուք անհարգալից վերաբերմունք դրսևորեք դպրոցի և նրա ուսուցիչների նկատմամբ, ձեր երեխան հավանաբար նույնը կանի:
Եթե, օրինակ, ձեր երեխային թողել են դասասենյակում ընդմիջման ժամանակ՝ որպես պատիժ ինչ-որ վիրավորանքի համար, դուք կարող եք տարակուսել պատժի այս ձևի հետ կապված. ի վերջո, արձակուրդի ժամանակ երեխան պետք է լինի դրսում, խաղա հասակակիցների հետ և դուրս նետի: կուտակված էներգիայի ավելցուկը... Խնդրում ենք զերծ մնալ մեկնաբանություններից. դպրոցի քաղաքականությունը չպետք է քննարկվի ձեր երեխայի ներկայությամբ: Խոսեք ուսուցչի հետ, առաջարկեք նրան օգտագործել պատժի այլ ձևեր՝ հաշվի առնելով ձեր երեխայի անհատական առանձնահատկությունները: Ծնողները և ուսուցիչները պետք է գան որոշակի ընդհանուր հայտարարի` և՛ տանը, և՛ դպրոցում երեխան պետք է մեկընդմիշտ պահպանի վարքագծի որոշակի նորմեր և կանոններ։
Եթե երեխան չի կատարել ուսուցչի այս կամ այն առաջադրանքը, ապա պետք չէ նրան դասի ժամանակ պահել ընդմիջմանը։ Երեխային զրկելով հասակակիցների հետ խաղալու հնարավորությունից՝ ուսուցիչը նրա մեջ բացասական վերաբերմունք կձևավորի իր առարկայի և ընդհանրապես սովորելու նկատմամբ։ Բացի այդ, ընդմիջման ժամանակ երեխան, որպես կանոն, ամբողջությամբ կլանված է խաղահրապարակում տեղի ունեցող իրադարձություններով, ուստի չի կարողանում կենտրոնանալ, ուշադրությունը ցրված է։ Ընդմիջումների ժամանակ երեխան պետք է լինի մաքուր օդում, շարժվի, խաղա հասակակիցների հետ։
Խնդրեք ուսուցիչներին և դպրոցի տնօրենին անհապաղ տեղեկացնել ձեզ ձեր երեխայի ցանկացած սխալ վարքի մասին: Շատ դեպքերում, դպրոցի տնօրենները * անմիջապես կկանչեն ծնողներին, եթե նրանց երեխան բավական լուրջ հանցագործություն է կատարել: Որոշ տնօրեններ, սակայն, կարծում են, որ կրտսեր աշակերտներն արդեն կարող են լիարժեք պատասխանատվություն կրել իրենց արարքների համար, ուստի փորձում են ինքնուրույն, առանց ծնողների մասնակցության օգնել երեխային լուծել խնդիրը։
Այսպիսով, եթե ձեր երեխան կատարել է որևէ փոքր վիրավորանք, որը չի գերազանցում սովորական մանկական կատակները, ուսուցիչները կարող են ձեզ այդ մասին չտեղեկացնել: Եթե ձեր երեխան ձեզ ասի, որ այսօր իրեն կանչել են տնօրենի մոտ, անմիջապես զանգահարեք տնօրենին՝ պարզելու, թե ինչում է խոսքը։ Շատ դեպքերում ուսուցիչները և դպրոցի տնօրինությունը կկարողանան ինքնուրույն լուծել խնդիրը, առանց ձեր մասնակցության, և կարիք չկա երեխային երկու անգամ պատժել նույն խախտման համար:
Եվ վերջապես, վերջին դիտողությունը. դպրոցում երեխայի ոչ պատշաճ պահվածքը հաճախ ահազանգ է ծնողների համար։ Մտածեք դրա մասին. գուցե ձեր երեխան սթրեսի մեջ է, թե՞ նա պարզապես պակասում է ձեզ, ձեր ուշադրությանը, հոգատարությանը, քնքշությանը: Այսպիսով, առաջին հերթին փորձեք պարզել, թե որն է ձեր երեխայի խնդիրների բուն պատճառը: Վերացնելով այն՝ դուք կօգնեք նրան հաղթահարել բոլոր դժվարությունները, որոնք առաջացել են իր ճանապարհին։
Արդյո՞ք դպրոցը կիրառում է մարմնական պատիժ:
Հավանաբար հիշողությանդ մեջ դեռ կան քո դպրոցական տարիների հիշողությունները: Հավանաբար դեռ հիշում եք այն ճարմանդները, որ ձեր դպրոցի տնօրենը տալիս էր չափից դուրս չարաճճի աշակերտներին: Իսկ գուցե ձեր դպրոցում մեղավորներին քանոնով ծեծե՞լ են։
Ցավոք սրտի, շատ դպրոցներում դեռևս կիրառվում է ֆիզիկական պատիժ (երեխաների մարմնական պատիժը օրինական է 23 նահանգներում): Վիճակագրության համաձայն՝ 1993/1994 ուսումնական տարվա ընթացքում մարմնական պատժի է ենթարկվել առնվազն 470.000 դպրոցական։
Մանկավարժների և հոգեբանների հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ մարմնական պատիժը որևէ շոշափելի օգուտ չի տալիս երեխային: Ամերիկյան մանկաբուժության ակադեմիան կարծում է, որ մարմնական պատիժը երեխային զրկում է ինքնագնահատականից և վնասում է նրա ակադեմիական առաջադիմությունը: Պատիժն այս դեպքում կորցնում է իր դաստիարակչական արժեքը՝ մարմնական պատժի ենթարկված երեխան դառնում է դաժան ու ագրեսիվ։ Ի հակադրություն, երեխաները, ովքեր երբեք չեն ենթարկվել մարմնական պատժի, հակված չեն հակասոցիալական, հակասոցիալական վարքագծին:
Դպրոցի տնօրենը և ուսուցիչները կարող են ֆիզիկական միջոցներ կիրառել դպրոցականների նկատմամբ միայն առավել բացառիկ դեպքերում (օրինակ, եթե ստեղծվել է իրավիճակ, որը սպառնում է երեխայի կյանքին և առողջությանը): Ամերիկյան մանկաբուժության ակադեմիան հավատարիմ է բոլոր նահանգներում առանց բացառության ֆիզիկական պատիժների ամբողջական վերացմանը: Մենք հավատում ենք, որ մանկավարժները կկարողանան գտնել այլ, շատ ավելի արդյունավետ միջոցներ երեխայի վարքագիծը կառավարելու համար: Մենք դիմում ենք բոլոր մակարդակների օրենսդիրներին (ներառյալ դպրոցների խորհուրդները)՝ աջակցելու մեր նախաձեռնությանը: