Դհոյի խնդիրները հիմա: Նախադպրոցական կրթության արդի խնդիրները: Նախադպրոցական կրթության ամենահրատապ խնդիրները

20.09.2019

Ինչ -որ մեկն ասաց. «Մարդը, ով գիտի« ինչպես »-ը, միշտ աշխատանք կգտնի, այն մարդը, ով գիտի« ինչու »-ը, կլինի նրա ղեկավարը»:
Educationalամանակակից կրթական իրավիճակը Ռուսաստանում բնութագրվում է կրթական գործընթացի շարունակականության, առաջադեմության և հարմարվողականության պահանջների հակադրությամբ և այն իրականացնող մասնագետների մասնագիտական շարժունակությամբ:
Նախադպրոցական կրթության ինտեգրալ մակարդակի մասնագետների համալիր վերապատրաստման խնդիրը, որոնք կարող են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստանձնել մոտիվացիոն, ցուցիչ, կարգավորող, կազմակերպչական և վերահսկողական գործառույթներ, այսինքն, պարզապես, ղեկավարներ, դառնում է ավելի ու ավելի: շտապ Նախադպրոցական հաստատության ղեկավարի գործունեությունը համապատասխանում է այս բոլոր գործառույթներին, սակայն դրա արդյունավետ իրականացման համար բավարար չէ ունենալ համապատասխան գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:
Ներկայումս ղեկավարը պետք է լինի նախադպրոցական հաստատության գործունեության կառավարման փորձագետ և ռազմավար, որը կարող է ապահովել երեխայի կրթության նպատակներին և արդյունքներին համապատասխանության աստիճանի սահմանում, կանխատեսում և գնահատում, աշխատակիցների և ամբողջ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը `որպես սոցիալական միավոր, այսինքն` կառավարել կրթական գործընթացի որակը
Այսօր չպետք է մոռանալ, որ նորարարական ռեժիմով աշխատող զարգացող նախադպրոցական հաստատությունը զգալիորեն տարբերվում է ավանդական մանկապարտեզներից: Նախկին մոտեցումները, որոնք դրական արդյունքներ են տվել հաստատության բնականոն գործունեության մեջ, թույլ չեն տալիս նորարարական ռեժիմով հասնել ցանկալի նպատակներին:
Անհրաժեշտ են կառավարման նոր մոտեցումներ, դրանք դառնում են այն շարժիչ ուժը, որը կարող է նախադպրոցական հաստատությունը գործողից տեղափոխել զարգացող: Developingարգացող նախադպրոցական հաստատությունը մշտապես աշխատում է որոնման ռեժիմում: Այս տիպի հաստատությունում կառավարումը նորարարական բնույթ է կրում, այն գերակշռում են իրավիճակից ելնելով որոշումների կայացման գործընթացները, այսինքն ՝ հատուկ արդյունքների հիման վրա:
Արդյունքների հիման վրա մանկապարտեզի ժամանակավոր կառավարմանն անցնելը նշանակում է կրթական գործընթացի կառավարման և, առաջին հերթին, դրա մասնակիցների մոտեցումների արմատական փոփոխություն:
Եկեք նշենք նախադպրոցական հաստատության գործունեության նորացման հիմքում ընկած հիմնական սկզբունքները:
Ժողովրդավարացում: Այս սկզբունքը ենթադրում է իրավունքների, լիազորությունների և պարտականությունների բաշխում կառավարման գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև:
Մարդկայնացում: Այն ապահովում է կրթության մակարդակի, որակի, կողմնորոշման, դրա ստացման եղանակի, բնույթի և ձևի ընտրություն, մշակութային և կրթական կարիքների բավարարում `ըստ անհատական արժեքային կողմնորոշումների, և կրթական գործընթացի վերակողմնորոշում անձի անձի նկատմամբ: երեխա, հավասարապես հասանելի յուրաքանչյուր անձի համար:
Տարբերակումը, շարժունակությունը, զարգացումը: Այս սկզբունքները ենթադրում են բոլոր տեսակի կրթական հաստատությունների կրթական ծրագրերի բազմամակարդակ, բազմաֆունկցիոնալություն: Նրանք ապահովում են երեխաներին, դեռահասներին, դեռահասների մեծացմանը, սոցիալական ձևավորմանը և ինքնորոշմանը, հորիզոնական տեղաշարժվելու հնարավորությանը (դասի փոփոխություն, բնութագիր, կրթության կողմնորոշում), ինչպես նաև ուղղահայաց (կրթության մակարդակի, տիպի, տիպի փոփոխություն): հաստատություն):
Կրթության բացություն, այսինքն ՝ շարունակական կրթության հնարավորության ներկայացում տարբեր ձևերով և հանրակրթություն ցանկացած փուլում, ցանկացած մակարդակում (հիմնական և լրացուցիչ)
Ստանդարտացում: Այս սկզբունքը ենթադրում է կրթության որակի դաշնային չափանիշներին համապատասխանություն, տարածաշրջանային չափանիշների ներդրում, որոնք հաշվի են առնում տարածաշրջանի ազգային և այլ բնութագրերը:
Այս բոլոր սկզբունքները դառնում են գործողությունների ուղեցույց զարգացող նախադպրոցական հաստատությունում: Միևնույն ժամանակ, ցանկացած տեսակի և տեսակի ժամանակակից մանկապարտեզի հիմնական գործառույթը անհատի նպատակաուղղված սոցիալականացումն է. Այն ներմուծել բնական և մարդկային կապերի և հարաբերությունների աշխարհում, «ընկղմվել» մարդկային նյութական և հոգևոր մշակույթի մեջ `փոխանցման միջոցով կյանքի բոլոր ոլորտներում վարքի լավագույն մոդելները, մեթոդներն ու նորմերը:
Նախադպրոցական հաստատության առաջընթացը դրա զարգացման մեջ հնարավոր է գնահատել կատարման հետևյալ ցուցանիշներով.
1. Հաստատության նորարարական գործունեություն `կրթության և ուսուցման բովանդակության արդիականացում` պետական չափանիշներին համապատասխան (հիմնական և լրացուցիչ կրթական ծառայություններ); մանկավարժական տեխնոլոգիաների, աշխատանքի մեթոդների և ձևերի արդիականացում. ինքնազսպման, ինքնատիրապետման համադրություն ինքնագնահատականի և փորձագիտական դատողության հետ:
2. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում `ինքնակառավարում, ուսուցիչների, երեխաների և նրանց ծնողների համագործակցություն կրթության, դաստիարակության և զարգացման նպատակներին հասնելու համար. երեխաների բազմազան գործունեության պլանավորում և կազմակերպում ՝ հաշվի առնելով երեխաների շահերն ու կարիքները. ուսուցիչների և երեխաների ՝ որպես այս գործունեության գործընկերների հավասարություն. մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ. առարկայական զարգացնող և հոգեբանական-մանկավարժական հարմարավետ միջավայր ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար:
3. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը `վերջնական արդյունքների համապատասխանությունը պլանավորվածի հետ (երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վիճակի գնահատում, նրանց զարգացում. Ֆիզիկական, ճանաչողական, գեղարվեստական, գեղագիտական, մտավոր, սոցիալական):
Փոխվում է նաև վերահսկողության բնույթը: Վերևից խստացված վերահսկողությունը անցնում է ինքնատիրապետման ռեժիմի: Ենթադրվում է մասնագետների մասնագիտական վերահսկողություն վերջնական արդյունքների վրա (հոգեբանները `երեխաների զարգացման, մեթոդաբանները` առողջության և ֆիզիկական զարգացման, արատաբանները `ուղղիչ աշխատանքի արդյունքների և այլն): Ըստ այդմ, փոխվում է նաև ուսուցչի վերաբերմունքը վերահսկողության նկատմամբ: Նա հաճախ խորհրդատվություն է խնդրում ՝ որպես մասնագիտական ծառայություն: Վերահսկողությունը ձեռք է բերում կարգավորիչ և ուղղիչ բնույթ:
Այսպիսով, ամփոփելով, մենք եզրակացնում ենք, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման ռեժիմին տեղափոխելը նպաստում է.
· Դրա զարգացման հայեցակարգը և ծրագիրը.
· UVP- ի մոդելավորում որպես համակարգ, որն օգնում է անհատի ինքնազարգացմանը.
· Հաստատությունում նորարար փորձարարական և փորձարարական աշխատանքների իրականացում.
· Թիմ, որը համախմբված է ընդհանուր նպատակով `երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ;
· Ինքնակառավարման օպտիմալ համակարգի կազմակերպում;
· Արդյունավետ գիտամեթոդական գործունեության համակարգ;
· Նյութական և տեխնիկական բազա, որը բավարար է օպտիմալ առարկայի `զարգացման միջավայրի ձևավորման համար.
· Երեխաների շահերին և նրանց ծնողների խնդրանքներին համապատասխան այլընտրանքային կրթական ծառայությունների շարք:
Ամփոփելով ասվածը, եկեք սահմանենք հիմնարար պահանջները զարգացող նախադպրոցական հաստատության համար: Սա մանկապարտեզ է, որտեղ երեխան իր կարիքներին, կարողություններին և կարողություններին համապատասխան գիտակցում է իր անհատական զարգացման իրավունքը. ուսուցիչը զարգացնում է իր մասնագիտական և անձնական որակները. առաջնորդը ապահովում է երեխաների և ուսուցիչների գործունեության հաջողությունը. թիմը աշխատում է ստեղծագործական որոնման ռեժիմում, գործընկերության մարդկային վերաբերմունքով. հարգանքը և վստահությունը դառնում են նորմ թիմի անդամների համար. ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում երեխայի օբյեկտից դաստիարակության առարկա տեղափոխելու համար. երեխային հնարավորություն է տալիս լինել ինքն իրեն. կազմակերպում է բազմազան ուսուցողական և կրթական գործունեություն. պայմաններ է ստեղծում երեխայի առողջության պահպանման համար:
Բոլոր նշված դրույթներն ընկած են նախադպրոցական հաստատության վերանորոգման փիլիսոփայության հիմքում: Այս ռազմավարության ուրվագիծը ամրագրված է Երեխաների իրավունքների պաշտպանության միջազգային կոնվենցիայում, որը նախատեսում է նրա կյանքի, պաշտպանության, զարգացման և սեփական կարծիքի իրավունքը:

Presամանակակից նախադպրոցական կրթության իրական խնդիրները

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր օրենքով նախադպրոցական կրթությունը դառնում է հանրակրթության առաջին մակարդակը և կարգավորվում է դաշնային փաստաթղթերով, որոնք որոշում են դրա հետագա զարգացման վեկտորը, որի առաջին ուղղությունը նախադպրոցական կրթության որակն ու մատչելիությունն է: յուրաքանչյուր երեխա:

Անկասկած, ժամանակակից նախադպրոցական կրթության համակարգը շատ կարևոր և արդիական է: Ներկայումս կան նաև ժամանակակից կրթության խնդիրներ: Ես կցանկանայի նշել, որ նախադպրոցական տարիքում է, որ երեխայի մեջ ձևավորվում են անձի բոլոր հիմնական հատկությունները, և որոշվում է նրա հետագա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման որակը: Եթե անտեսենք այս տարիքում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները, ապա դա կարող է բացասաբար անդրադառնալ նրա հետագա կյանքի վրա:

Ներկայումս հատուկ ուշադրություն է դարձվում մեծ կրթահամալիրների կազմակերպմանը, որոնք համատեղում են նախադպրոցական, տարրական և հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ ամբողջական կրթությունը: Այս առումով, կարևոր է պահպանել նախադպրոցական տարիքի ներքին արժեքը, այլ ոչ թե նվազեցնել երեխաների հետ հիմնական աշխատանքը դպրոցին հատուկ նախապատրաստման համար:

Եկեք ուշադրություն դարձնենք երեխայի հաղորդակցությանը: Հաղորդակցությունը մեծ խնդիր է: Հաղորդակցությունը պետք է ներառի լսելու և լսելու ունակություն, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն, մտքեր արտահայտելու, խոսքը հասկանալու ունակություն: Բայց լիարժեք հաղորդակցությունն անհնար է առանց հաղորդակցման հմտությունների, որոնք պետք է մշակվեն մանկուց ՝ դերախաղերի գործընթացում: Բայց չնայած դերախաղի բոլոր առավելություններին, ոչ բոլոր մանկավարժներն են իրենց համապատասխան ժամանակը տրամադրում այս տեսակի գործունեությանը: Եվ հաճախ է պատահում, որ ուսուցիչը դերախաղ է անցկացնում միայն երեխաների խնդրանքով:

Կրթական համակարգի արդիականացման համատեքստում Ռուսաստանի Դաշնության պետական կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրն է ապահովել կրթության ժամանակակից որակը, ներառյալ նախադպրոցական կրթությունը: Այս հարցը, ավելի մեծ չափով, առաջացնում է նախադպրոցական կրթության որակի վերաբերյալ քննարկում և, իհարկե, այս խնդրի հիմնախնդիրները կարելի է անվանել մինչ այժմ չլուծված: Սա ամենադժվար խնդիրն է: Այն կապված է ստանդարտացման չլուծված խնդիրների, կրթական ծառայությունների բովանդակության, ծավալի, որակի հետ փոխկապակցված երեխայի, ընտանիքի և դպրոցի կարիքների հետ: Հենց այս խնդիրների լուծումն այսօր պետք է լինի առաջնահերթ, քանի որ դրանցից է կախված պետության և հասարակության վերաբերմունքը նախադպրոցական կրթության համակարգի նկատմամբ:

Նախադպրոցական կրթության որակը, որպես ամբողջություն, բազմաչափ սինթետիկ հասկացություն է: Հենց այս բազմակողմանիությունն է որոշում մոտեցումները և տրամաբանություն սահմանում դրա գնահատման տեղեկատվական բազայի ձևավորման համար: Մանկավարժական հետազոտությունների որակի խնդիրը մշակվում է հետևյալ ոլորտներում. Կրթության որակի հայեցակարգ, կրթության որակի գնահատման մեթոդներ, կրթության որակի գնահատման մեթոդներ, համակարգի ամբողջականություն և կրթության որակ, կրթության մակարդակների և դրա որակի փոխազդեցությունը, կրթության որակը որոշող գործոնները, շուկայական միջավայրը և կրթության որակը, կրթության որակի կառավարման մեխանիզմը, տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, կրթության որակը և վերահսկումը, կրթության որակի կառավարման համակարգը

Նաև ուզում եմ դիտարկել թեման ՝ ընտանիք: Այսօր կան մեծ թվով միայնակ ընտանիքներ, որտեղ երեխաներ են մեծանում: Հենց այստեղ էլ հաջորդում են իրավիճակները: Երբ ծնողը ժամանակ չունի խնամելու իր երեխային, նա մնում է ինքնուրույն հոգալու համար: Modernամանակակից ծնողների մեծ մասը չի ցանկանում համագործակցել աշխատանքին վերաբերող նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ:

Եվ ժամանակակից կրթության մեջ կան բազմաթիվ նման խնդիրներ, ինչպիսիք են կամայական հիշողության զարգացման խնդիրները, GCD սովորելու խնդիրները: Եվ ամեն ինչ կախված է մեթոդներից: Պահանջվում է նոր տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի ներդրում:

Ես կցանկանայի ուղղակիորեն գնալ ամենաժամանակակից կրթությանը: Թվարկելով կրթության խնդիրները `կցանկանայի պարզել, թե ինչպիսին պետք է լինի ժամանակակից կրթությունը: Ես առաջարկում եմ դիտարկել ժամանակակից կրթության միանգամայն տարբեր ուղղություններ:

Առաջինն այն է, որ մանկավարժը և մեծահասակները ինքնուրույն աշխատանք են կառուցում երեխաների հետ: Երեխան դպրոցից առաջ «սպունգի» պես կլանում է տեղեկատվությունը, երեխան հաճախ ակտիվ է սովորում նոր բաներ և հետաքրքրվում նորերով: Այստեղից մեծահասակները ցանկություն ունեն օգտվել այս ժամանակաշրջանից և փոքր -ինչ տեղափոխել այն ժամանակը, երբ երեխան դպրոց է գնում մեկ տարով կամ մի քանի տարով: Եվ այս դեպքերը երկակի են: Առաջին դեպքում մեծահասակը ցանկանում է երեխային ավելի երկար թողնել մանկապարտեզում: Երկրորդ դեպքում ծնողը պնդում է, որ երեխան պետք է ավելի վաղ դպրոց գնա ՝ ուշադրություն դարձնելով միայն դպրոցին իր ֆիզիոլոգիական պատրաստակամությանը և ծծելուն ՝ մոռանալով դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության մասին: Սա ցույց է տալիս, որ ZUN երեխաների վաղ կրթության պրակտիկան կարող է հանգեցնել ուսման մոտիվացիայի անհետացման: Եվ հաճախ կարող է պատահել, որ երեխան երկու անգամ ուսումնասիրի առաջին դասարանի ծրագիրը:

Հետևաբար, կարելի է եզրակացնել, որ վերը նշվածի արդյունքը վաղ կրթության նպատակի դանդաղումն է: Բացասական հետևանքներ բերելով, օրինակ, օրինակ ՝ երեխաների կողմից ուսման նկատմամբ հետաքրքրության կորստից, խնդիրներ կան նախադպրոցական և հիմնական դպրոցների միջև կրթական համակարգում շարունակականության հետ: Ես կցանկանայի ավելացնել. Որ երեխայի գիտելիքների առկայությունը չի որոշում ուսման հաջողությունը, շատ ավելի կարևոր է, որ երեխան ինքնուրույն ձեռք բերի և կիրառի այն:

Երկրորդ, կրթությունը հիմնված է երեխայի և իր ընտանիքի, այսինքն ՝ նրա օրինական ներկայացուցիչների շահերի վրա: Ուսանողակենտրոն մոտեցումն ուղղված է կրթության զարգացման տիպին: Այն հաշվի է առնում տարիքը և անհատական \ u200b \ u200b բնութագրերը, կենտրոնանում է յուրաքանչյուր երեխայի շահերի վրա: Բայց ես կցանկանայի նշել, որ ոչ բոլոր մանկավարժները կարող են այս երեսը տեսնել կրթության զարգացման մեջ: Եվ ոչ թե յուրաքանչյուր երեխայի համար է հնարավոր զարգացնել զարգացման կրթության նպատակները ՝ ինչ -ինչ պատճառներով: Կարելի է նշել, որ նման կրթությունը ունի ինչպես զարգացման ազդեցություն, այնպես էլ զարգացում կամ առաջընթաց: Ուսուցիչը պետք է իր առջև նպատակ դնի `ապահովել զարգացում այս գիտելիքների և հմտությունների օգնությամբ: Եթե երեխան ակտիվ և հետաքրքրասեր է, կարելի է ենթադրել, որ զարգացման գործընթաց է ընթանում:

Նախադպրոցական կրթության առավել հրատապ խնդիրները.

Նախադպրոցական կրթության որակի բարձրացում;

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կրթական ծրագրերի բովանդակության պարտադիր նվազագույնը `երեխաներին դպրոց պատրաստելու առումով.

երեխայի դպրոց անցնելու փուլում նախադպրոցական կրթության որակի գնահատման համակարգ.

նախադպրոցական և տարրական մակարդակների միջև կրթության բովանդակության շարունակականության ապահովում.

դպրոցին անցումային փուլում երեխաների մեկնարկային հնարավորությունների հավասարեցում ՝ որպես գիտական և գործնական խնդիր.

Երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությանը հասնելու ուղիները:

Ուսումնական հաստատությունների տեսակներն ու տեսակները.

Նախադպրոցական կրթական հաստատություններ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ):

Մանկապարտեզ:

Մանկապարտեզ `աշակերտների զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտների առաջնահերթ իրականացմամբ:

Փոխհատուցման տիպի մանկապարտեզ ՝ աշակերտների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման շեղումների որակյալ ուղղման առաջնահերթ իրականացմամբ:

Մանկապարտեզ `վերահսկողության, խնամքի և վերականգնման համար` սանիտարահիգիենիկ, կանխարգելիչ և առողջության բարելավման միջոցառումների և ընթացակարգերի առաջնահերթ իրականացմամբ:

Նախակրթարան - մանկապարտեզ:

Գիմնազիա `աշակերտների և ուսանողների զարգացման մեկ կամ մի քանի ուղղությունների առաջնահերթ իրականացմամբ` մտավոր, գեղարվեստական և գեղագիտական, մշակութային և առողջության բարելավում:

Նախակրթարանը փոխհատուցող մանկապարտեզ է:

Մանկական զարգացման կենտրոն - մանկապարտեզ `ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, աշակերտների ուղղման և վերականգնման աշխատանքներով:

Կրթական հաստատություններ նախադպրոցական և տարրական դասարանների երեխաների համար:

Վերջին տարիներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տեսակների բազմազանության փոփոխության հիմնական միտումները մանկապարտեզների թվի ավելացումն է `աշակերտների զարգացման տարբեր ուղղությունների առաջնահերթ իրականացմամբ` ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն, գեղարվեստական և գեղագիտական, մտավոր և էթնոմշակութային զարգացում: և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն:

Ըստ պետական հավատարմագրման արդյունքների `յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն (ինչպես պետական, այնպես էլ ոչ պետական) ստանում է սահմանված ձևի վկայական, ըստ որի` նրան տրվում է համապատասխան կատեգորիա:

Եվ, իհարկե, հետևաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության որակը կախված է ներքին միջավայրի գործոններից.

1) մանկավարժների աշխատանքի որակի վերաբերյալ.

2) թիմում զարգացած հարաբերություններից.

3) պայմաններով, որոնք ստեղծում է առաջնորդը երեխաների հետ աշխատանքի նոր մեթոդների և ձևերի ստեղծագործական որոնման համար.

4) յուրաքանչյուր աշխատողի աշխատանքի օբյեկտիվ գնահատումից:

Նախադպրոցական կրթության որակի գնահատման ժամանակակից մեթոդների համար ամենաավանդականները կրթական պայմանների որակի ցուցանիշներն են: Մասնավորապես, առաջին հերթին դիտարկվում է կրթական ծրագրի իրականացման որակը: Modernամանակակից նախադպրոցական կրթությունը նախադպրոցական տարիքի ցանկացած երեխայի ապահովում է զարգացման այնպիսի մակարդակ, որը թույլ կտա նրան հաջողակ լինել տարրական դպրոցում և կրթության հետագա մակարդակներում: Այս գործընթացը պետք է ներգրավի ոչ միայն վարչակազմին ՝ ապահովելով որակի վերահսկողություն, այլև կրթական գործընթացի բոլոր առարկաները

Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշվածը, կուզենայի ասել, որ կրթության, և մասնավորապես ժամանակակից կրթության ոլորտում կան խնդիրներ, և դրանք ակնհայտ են: Առանց հաղորդակցության անհնար է զարգացնել երեխայի անձի հաղորդակցական կողմը, որն այնուհետև կարող է հետևել անբարենպաստ սոցիոգենեզին: Առանց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների համագործակցության անհնար է երեխայի լիարժեք զարգացումը: Անհրաժեշտ է ազդել ծնողների վրա այնպես, որ նրանք փորձեն երեխայի հետ լինել նախադպրոցական ամբողջ տարիքում, օգնել նրան: Ինչ վերաբերում է կրթության մի քանի ուղղություններին, ապա կցանկանայի ավելացնել, որ դրանք բոլորովին հակառակ են, բայց հաճախ հանդիպում են: Իհարկե, ավելի արդյունավետ ուսուցումն այն է, որ տեղի է ունենում մարդակենտրոն ոճով, բայց ամեն ինչ կախված է մանկավարժից, նրա նպատակներից, թե ինչ է դաստիարակը առաջին պլան մղում, ինչ ՝ երկրորդից: Իսկ մեծահասակներից է կախված `արդի կրթության խնդիրները կլուծվե՞ն, թե՞ ոչ:

Presամանակակից նախադպրոցական կրթության համակարգը շատ կարևոր և արդիական է: Ներկայումս կան նաև ժամանակակից կրթության խնդիրներ: Ես կցանկանայի նշել, որ նախադպրոցական տարիքում է, որ երեխայի մեջ ձևավորվում են անձի բոլոր հիմնական հատկությունները, և որոշվում է նրա հետագա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման որակը: Եթե անտեսենք այս տարիքում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները, ապա դա կարող է բացասաբար անդրադառնալ նրա հետագա կյանքի վրա:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Presամանակակից նախադպրոցական կրթության իրական խնդիրները

Եկեք ուշադրություն դարձնենք երեխայի հաղորդակցությանը: Հաղորդակցությունը մեծ խնդիր է: Հաղորդակցությունը պետք է ներառի լսելու և լսելու ունակություն, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն, մտքեր արտահայտելու, խոսքը հասկանալու ունակություն: Բայց լիարժեք հաղորդակցությունն անհնար է առանց հաղորդակցման հմտությունների, որոնք պետք է մշակվեն մանկուց ՝ դերախաղերի գործընթացում: Բայց չնայած դերախաղի բոլոր առավելություններին, ոչ բոլոր մանկավարժներն են իրենց համապատասխան ժամանակը հատկացնում այս տեսակի գործունեությանը: Եվ հաճախ է պատահում, որ ուսուցիչը դերախաղ է անցկացնում միայն երեխաների խնդրանքով:

Առաջինն այն է, որ մանկավարժը և մեծահասակները ինքնուրույն աշխատանք են կառուցում երեխաների հետ: Երեխան դպրոցից առաջ «սպունգի» պես կլանում է տեղեկատվությունը, երեխան հաճախ ակտիվ է սովորում նոր բաներ և հետաքրքրվում նորերով: Այստեղից մեծահասակները ցանկություն ունեն օգտվել այս ժամանակաշրջանից և փոքր -ինչ տեղափոխել այն ժամանակը, երբ երեխան դպրոց է գնում մեկ տարով կամ մի քանի տարով: Եվ այս դեպքերը երկակի են: Առաջին դեպքում մեծահասակն ուզում է երեխային ավելի երկար թողնել մանկապարտեզում: Երկրորդ դեպքում ծնողը պնդում է, որ երեխան պետք է ավելի վաղ դպրոց գնա ՝ ուշադրություն դարձնելով միայն դպրոցին իր ֆիզիոլոգիական պատրաստակամությանը և ծծելուն ՝ մոռանալով դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության մասին: Սա ցույց է տալիս, որ ZUN երեխաների վաղ կրթության պրակտիկան կարող է հանգեցնել ուսման մոտիվացիայի անհետացման: Եվ հաճախ կարող է պատահել, որ երեխան երկու անգամ ուսումնասիրի առաջին դասարանի ուսումնական ծրագիրը:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ վերը նշվածի արդյունքը վաղ կրթության նպատակի դանդաղումն է: Բացասական հետևանքներ բերելով, օրինակ, օրինակ ՝ երեխաների կողմից ուսման նկատմամբ հետաքրքրության կորստից, խնդիրներ կան նախադպրոցական և հիմնական դպրոցների միջև կրթական համակարգում շարունակականության հետ: Ես կցանկանայի ավելացնել. Որ երեխայի գիտելիքների առկայությունը չի որոշում ուսման հաջողությունը, շատ ավելի կարևոր է, որ երեխան ինքնուրույն ձեռք բերի և կիրառի այն:

Դադարեցրեք մանկությունից

Չնայած իշխանությունների ջանքերին, նախադպրոցական կրթությունը Ռուսաստանում անհասանելի է մնում բնակչության զգալի մասի համար. 50 երեխա խմբավորված են խմբերի մեջ, և ուսուցիչները ժամանակ չունեն նրանց հագնվելու և մերկացնելու համար. հրշեջների և հիգիենիստների երկաթբետոնե նորմերը մանկապարտեզները վերածում են ստերիլ, բայց անդեմ տուփերի. կրթական ծրագրերը չափազանց կազմակերպված են, և երեխաները, խաղեր խաղալու փոխարեն, պատրաստվում են դպրոցին: Սա «MK» - ի տրամադրության տակ եղած հուշագրի էությունն է ՝ նախադպրոցական կրթության համակարգում տիրող իրավիճակի վերաբերյալ, որը պատրաստել են Ռուսաստանի ժողովրդական տնտեսության ակադեմիայի և նախագահին առընթեր պետական ծառայության (RANEPA) մասնագետները:

Երիտասարդ տարիքում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների անտեսումը հղի է լուրջ, խորը խնդիրներով նրա հետագա կյանքում, այդ թվում ՝ նախադպրոցական շրջանից անմիջապես հետո դպրոցում, հիշեցնում են հետազոտության հեղինակները:

Այնուամենայնիվ, այս «հիմքի» հուսալիությունը, ինչպես հետևում է RANEPA հուշագրին, լուրջ մտահոգություններ է առաջացնում:

Նախ, նախադպրոցական կրթությունը դեռ անհասանելի է ռուսական հասարակության զգալի մասի համար: Հաջորդ ուսումնական տարվա սկզբին մանկապարտեզում բաղձալի տեղ գրավել ցանկացողների հերթը, այսինքն ՝ հաջողության մասին հաշվետվությունից արդեն երկու -երեք ամիս անց, գրեթե վերադարձած իր նախկին ցուցանիշներին, մինչև վերջ ավարտվեց զրոյի: ուսումնական տարին: Դա հասկանալի է, քանի որ 2000 -ականների վերջին «բում բում երեխաների» հաշվին դիմորդների թիվն անընդհատ աճում է, իսկ մանկապարտեզների թիվը մինչև վերջերս նվազում էր: Այսպիսով, ըստ Դաշնային վիճակագրության պետական ծառայության տվյալների, միայն 2008 -ից 2013 թվականներին այն նվազել է ավելի քան 1000 միավորով ՝ 2008 -ի 45,6 հազարից մինչև 2013 -ի 44,3 հազար, մինչդեռ աշակերտների թիվն աճել է 800 հազարով:

Դրանից ավելի վատ: «Փորձելով վերացնել հերթերը, շատ քաղաքապետարաններ հարցը լուծում են խմբեր լցնելով: Որոշ շրջաններում (օրինակ ՝ Հյուսիսային Օսիայում) ընդգրկվածության բարձրացման ցուցանիշների մասին զեկուցելու ցանկության պատճառով խմբում երեխաների թիվը մեկ որակավորված մանկավարժի հաշվով հասնում է 50 մարդու, նշվում է զեկույցում: «Արդյունքում, երեխաների կյանքն ու առողջությունը սպառնալիքի տակ էին, ուսուցիչների աշխատանքային պայմանները դարձան ծայրահեղ դժվար. Ծանրաբեռնված մանկավարժները հազիվ հասցնում են երեխաներին զբոսանքի հագցնել: Մի քանի մարզերում մանկապարտեզներից ուսուցչական անձնակազմի արտահոսք է գրանցվել »:

Միևնույն ժամանակ, «եթե 2,5 տարեկան և ավելի բարձր տարիքի երեխաները դեռ հնարավորություն ունեն մնալու քաղաքային նախադպրոցական հաստատություններում, ապա փոքր երեխաները (երկու ամսական և բարձր) գրեթե ամբողջությամբ զրկված են այդ հնարավորությունից: 2012 թվականին նախադպրոցական կրթության համակարգում կար մինչև 1 տարեկան մինչև 1.3 հազար երեխա, իսկ 2013 թվականին իրավիճակը վատթարացավ: «Հիմնական զորախմբի» լրացուցիչ տեղերի համար 3-7 տարեկան երեխաների համար մանկապարտեզների խմբերի կրճատման պրակտիկան զարգացել է ոչ միայն Zeելենոգրադում, այլև շատ շրջաններում », - նշում են հետազոտողները:

Մասամբ խնդիրը կարող են լուծել մասնավոր մանկապարտեզները `պետական սուբսիդավորման հաշվին: Այս փորձն արդեն կա: Բայց դա հասկանալու հնարավորություն չկա. Գործը խեղդվում է Պետական հրդեհային տեսչության և Բժշկական -սանիտարական ծառայության անհիմն խիստ պահանջներով: Եվ արդյունքում ՝ բնակելի շենքերի ազատված տարածքներում մանկապարտեզներ բացելու փաստացի արգելքները, իսկ պաշտոնապես թույլատրված մանկապարտեզները, ըստ հետազոտողների դիտարկումների, «վերածվում են անդեմ, գրեթե ստերիլ տարածքների, որտեղ տեղ չկա պատերը երեխաների ստեղծագործության, ծնողների հետ գրավոր հաղորդակցության, լուսանկարների և պաստառների համար, չնայած որ այս պատճառով հրդեհի ոչ մի դեպք ոչ մի տեղ չի գրանցվել »:

Առանձին խնդիր է դասախոսական կազմը: Modernամանակակից կրթության մեջ, հիմնվելով փոփոխականության և բազմազանության վրա, ուսուցչի կերպարը դառնում է կենտրոնական: Բայց ակադեմիական ազատության իր իրավունքն իրականացնելու համար նա պետք է ունենա համապատասխան իրավասություններ, պետք է հասկանա, թե ինչպես կառուցել կրթական գործընթացը փոփոխականության համատեքստում: Իսկ մեր մանկապարտեզներում, ինչպես նշվում է զեկույցում, «սովորաբար մարդիկ, ովքեր վերապատրաստվում են ըստ հնացած մոդելի կամ ընդհանրապես չունեն մասնագիտական պատրաստվածություն: Մասնագիտության սոցիալական կարգավիճակը դեռ ցածր է: Իսկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների աշխատավարձերի մակարդակը, որոնք ամենացածրն են կրթության մեջ, ոչ մի կերպ չի համապատասխանում երեխայի ճակատագրի համար ամենաբարձր պատասխանատվությանը »:

Իսկ վերջին մի քանի տարիների ընթացքում, ըստ հետազոտողների, նոր խնդիր է ի հայտ եկել. ամենակարևորը երեխայի մոտիվացիան է, դպրոցում դասավանդելու հետաքրքրությունը: Երեխաների վաղաժամ պարտադիր կրթության պրակտիկան անխուսափելիորեն հանգեցնում է կրթական մոտիվացիայի անհետացմանը, և որպես հետևանք ՝ դպրոցական անհարմարության և դպրոցական նևրոզների առաջացման »:

Նախադպրոցական կրթության հետ կապված իրավիճակն իսկապես բարդ է, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի տնտեսագիտության ինստիտուտի գլխավոր գիտաշխատող Լյուդմիլա Ռժանիցինան MK- ին հաստատեց.

Մարզային իշխանությունները զեկուցում են նախագահին, որ բոլոր երեխաները ծածկված են մանկապարտեզներով: Բայց սա ճիշտ չէ: Մանկապարտեզներում, նույնիսկ Մոսկվայում, դրանք տևում են ընդամենը երկուսուկես տարի: Իսկ մայրիկը, ըստ օրենքի, աշխատանքի է գնում մեկ տարվա ընթացքում, իսկ ցանկության դեպքում ՝ նույնիսկ ծննդաբերությունից 8 ամիս անց: Չի լուծվել նաեւ մանկավարժների որակավորման հարցը: Իսկ մանկավարժների աշխատավարձերը, չնայած նախագահի հրամանագրերին, ցածր են: Այսպիսով, մինչդեռ պարծենալու ոչինչ չկա:

Նախադպրոցական կրթության խնդիրները

Գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունը մի շարք լուրջ խնդիրներ ունի: Թերեւս այսօր հիմնական խնդիրը գոյություն ունեցող քաղաքային մանկապարտեզներում տեղերի բացակայությունն է: Շատ հաճախ հերթը տևում է տարիներ: Իրավիճակը որոշ չափով բարելավվում է նախադպրոցական կրթության կենտրոնների և մասնավոր մանկապարտեզների առկայությամբ: Բայց նրանք չեն կարող խնդիրը լուծել գլոբալ ճանապարհով:

Նախադպրոցական կրթության մյուս խնդիրը որակյալ կադրերի բացակայությունն է: Բոլորը գիտեն, թե ինչ մակարդակի է երեխաների խնամքի քաղաքային հաստատությունների աշխատակիցների աշխատավարձը: Այս պատճառը բացատրում է մանկապարտեզներում աշխատանքի գնալու խոստումնալից երիտասարդ մասնագետների դժկամությունը: Հետեւաբար, հաճախ աշխատանքի են ընդունվում ոչ հիմնական կամ անբավարար կրթություն ունեցող անձինք, ովքեր արդյունքում ցածր որակավորում ունեն: Նաև հազվադեպ չէ, որ ուսուցիչը ներկայիս հանգամանքների պատճառով գնա մասնագիտության աշխատանքի (օրինակ ՝ սեփական երեխային մանկապարտեզ կցելու համար), այնուհետև աշխատավարձի անբավարար մակարդակը կարող է ուսուցչի անփութության պատճառ դառնալ իր պարտականությունների մեջ: Unfortunatelyավոք, այսօր այս իրավիճակը հազվադեպ չէ: Այլ է իրավիճակը մասնավոր մանկապարտեզներում (որոնց կարելի է հանդիպել, օրինակ, նախադպրոցական կրթության կայքի միջոցով): Մասնավոր նախադպրոցական հաստատություններում աշխատում են միայն որակավորված մասնագետներ: Արժանապատիվ աշխատավարձը գրավիչ է դարձնում աշխատանքը աշխատանք փնտրողների համար, ուստի ղեկավարությունը կարող է ընտրել լավագույն թեկնածուին: Սա մասնավոր մանկապարտեզներում նախադպրոցական կրթության բարձր որակի պատճառներից մեկն է: Նկարագրելով նախադպրոցական կրթության խնդիրները `չի կարելի չանդրադառնալ կրթության շարունակականության խնդրին:

Այս խնդիրը բավականին արդիական է կրթական գործընթացի բոլոր փուլերում, սակայն նախադպրոցականից տարրական կրթության անցման փուլում այն հատկապես սուր է արտահայտվում: Այս երեւույթի պատճառները կարելի է անվանել բազմաթիվ գործոններ: Հիմնական բանը, իհարկե, մանկապարտեզի ավագ խմբի երեխայի և առաջին դասարանցու պահանջների միջև անհամապատասխանությունն է: Ապրիորի, ենթադրվում է, որ առաջին դասարանցին պետք է լինի ավելի կարգապահ, աշխատասեր և արդյունավետ, քան նախադպրոցական տարիքը: Բայց երեխան չի կարող մի ակնթարթում տիրապետել բոլոր պահանջվող հատկություններին: Բացի այդ, շատ տարրական կրթական հաստատություններ չափազանց բարձր պահանջներ են ներկայացնում նախադպրոցական կրթության որակի համար: Առաջին դասարանցուց հաճախ պահանջվում է ոչ միայն այբուբենի իմացություն, այլև կարդալ և հաշվելու ունակություն:

Այնուամենայնիվ, կարդալ և գրել սովորելը պարզապես ներառված չէ մանկապարտեզի ծրագրում: Նման խնդիրներից խուսափելու համար ծնողները պետք է ծանոթանան ոչ միայն մանկապարտեզի ծրագրին (օրինակ ՝ տեղադրված նախադպրոցական կրթության կայքում), այլև այն դպրոցի պահանջներին, որտեղ նրանք նախատեսում են ուղարկել իրենց երեխային: Եթե անհամապատասխանություն հայտնաբերվի, անհրաժեշտ է երեխայի համար լրացուցիչ դասեր կազմակերպել մանկական կենտրոնում կամ օգտվել դաստիարակի ծառայություններից կամ ինքնուրույն հոգալ երեխայի կրթության համար: Իրավիճակը կարող է լրացուցիչ բարդանալ երեխայի ՝ դպրոցում սովորելու հոգեբանական չցանկության, թիմի և միջավայրը փոխելու ժամանակ սթրեսի պատճառով: Երեխայի համար ավելի մեղմ անցում դեպի նոր կրթական համակարգ տեղի է ունենում, եթե նախադպրոցական կրթությունը ներառում է դպրոցին պատրաստվելու դասարաններ:

Թեմայի վերաբերյալ `մեթոդաբանական մշակումներ, ներկայացումներ և գրառումներ

Երեխաների նախադպրոցական կրթության իրական խնդիրները: Տեխնոլոգիա-TRIZ- ի կիրառում նախադպրոցական կրթության մեջ:

TRIZ տեխնոլոգիայի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մորֆո սեղանների միջոցով հանելուկներ կազմելու ուսուցման մեջ: Մշակվում է նոր խաղ ...

Այս նյութը ցույց է տալիս ընտրված թեմայի արդիականությունը, տեխնիկական իրավիճակի միջոցների համակարգը, թեմայի տեխնոլոգիական իրավիճակը, օգտագործված գրականության ցանկը ...