Dow- ում երեխաների հոգեբանական աջակցությունը: Ուսուցիչ-հոգեբան Dow- ի հիմնական գործողությունները: Հոգեբանական աջակցություն մանկապարտեզում հոգեբանական աջակցություն

Երեխայի զարգացման հիմնական սկզբունքները. Ուղեկցող խորհուրդների խորհրդատվական բնույթը. Խնդրի լուծման համար պատասխանատվությունը մնում է երեխայի, նրա ծնողների, ուսուցիչների, շրջակա միջավայրին մոտ. Առաջարկությունը լուծելու համար Մնում է երեխայի, նրա ծնողների, մանկավարժների, սերտ շրջակա միջավայրի համար.

Ուղեկցողի շարունակականությունը. Երեխային երաշխավորված է շարունակական աջակցություն խնդրի լուծման գործում օգնության բոլոր փուլերում. Պահարանը կանգ է առնում, եթե խնդիրը լուծվի, կամ դրա լուծման մոտեցումը ակնհայտ է. Ռիսկի գործոնների մշտական \u200b\u200bազդեցության տակ գտնվող երեխաները, ինչպիսիք են քրոնիկ հիվանդ երեխան, որբը, պետք է ապահովվեն շարունակաբար ուղեկցվում են իրենց ձեւավորման ամբողջ ժամանակահատվածում. Պահպանման շարունակականությունը. Երեխային երաշխավորված է խնդիրը լուծելու բոլոր փուլերին. Պահարանը կանգ է առնում, եթե խնդիրը լուծվի, կամ դրա լուծման մոտեցումը ակնհայտ է. Ռիսկի գործոնների մշտական \u200b\u200bազդեցության տակ գտնվող երեխաները, ինչպիսիք են քրոնիկ հիվանդ երեխան, մանկապատանեկան մանկապատանը, պետք է ապահովվեն շարունակաբար ուղեկցվելով իրենց ձեւավորման ամբողջ ժամանակահատվածում.

Բազմամասնագիտական \u200b\u200bնվագակցումը ներառում է մեկ կազմակերպված մոդելում ընդգրկված մասնագետների թիմի համակարգված աշխատանքը եւ ունենալ մեթոդների միասնական համակարգ. Աջակցության բազմակողմանիությունը ներառում է միասնական կազմակերպված մոդելում ընդգրկված մասնագետների համակարգված աշխատանքները եւ մեթոդների միասնական համակարգի տիրապետում ; Ինքնավարություն. Մասնագետները ինքնավար են դուրս որոշումների կայացման վայրերում դրսից ճնշումներից: Ինքնավարություն. Մասնագետները ինքնավար են որոշումների կայացման իրավիճակներում դրսից դուրս:

Խորհրդատվական փուլ (քննարկում բոլոր շահագրգիռ կողմերի հետ `խնդիրներ լուծելու, արդյունավետության կանխատեսումների կառուցում, որոշման կատարման պայմանների որոշում կայացնելու եւ պլանների կարգավորման հնարավորության սահմանում).

Ռեֆլեկտիվ փուլը (հասկանալով խնդիրը լուծելու խնդրի արդյունքները, այն կարող է վերջնական լինել անհատական \u200b\u200bխնդիր լուծելու հարցում. Կամ սկսած ուսումնական հաստատությունում զանգվածային խնդիրների կանխարգելման եւ շտկման հատուկ մեթոդների ձեւավորում):

Յուրաքանչյուր հատուկ երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակ, այսինքն. Արտաքին սոցիալական պայմանների առանձնահատուկ համադրություն եւ դրա ներքին զարգացման գործընթացները (օրինակ, ընտանեկան միկրո միջավայրի առանձնահատկությունները, կենսապայմանները, կրթական հաստատությունում կրթության եւ վերապատրաստման առանձնահատկությունները).

Երեխայի երեխայի աջակցության հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության մոդելը հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ ստեղծելն է `երեխայի մտավոր զարգացման ընթացքը օպտիմալացնելու համար, ինչպես նաեւ սոցիալականացման գործընթացի խախտումների կանխարգելումը: Ուղեկցումն է Ստեղծեք հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ երեխայի հոգեբանական զարգացման շարժումը օպտիմալացման համար, ինչպես նաեւ սոցիալականացման գործընթացի խախտումների կանխարգելումը:

Վաղ տարիքային զարգացման առաջադրանքներ. Խթանել հոգեբանական նորագոյացությունների տարիքի զարգացմանը, ինչպես նաեւ այն մտավոր գործառույթների եւ այն մտավոր գործառույթների եւ գործողությունների նախադրյալների խթանումը. Հոգեբանական նորագոյացությունների տարիքային զարգացման խթանումը, ինչպես ինչպես նաեւ այն մտավոր գործառույթների եւ գործողությունների նախադրյալները, որոնք կզարգանան նախադպրոցական դարաշրջանում.

Հոգեկան գործառույթների ձեւավորման ապահովում, որոնք որոշում են ուրիշների հետ արդյունավետ փոխգործակցությունը այս տարիքում. Հոգեկան գործառույթների ձեւավորում, որոնք որոշում են այս տարիքում այս տարիքի արդյունավետ փոխազդեցությունը. Հարմարվողական պահվածքի ձեւավորումը տարբեր սոցիալական իրավիճակներում: Հարմարվողական պահվածքի ձեւավորում տարբեր սոցիալական իրավիճակներում ..

Հարմարեցումը պետք է համարվի ոչ թե որպես պասիվ հարմարեցում փոփոխվող պայմաններին, այլ որպես նոր ձեւերի եւ գործունեության ձեւերի մշակման գործընթաց, ապահովում է գործունեության փոփոխության եւ դրանց հոգեֆիզիկական բարեկեցության արդյունավետությունը:

DWA- ի բնութագրող նոր պայմանները կարելի է բաժանել երեք խմբի. 1. Մեծահասակների հետ նոր փոխգործակցության կազմակերպությանը վերաբերող պայմաններ .1. Մեծահասակների հետ փոխգործակցության նոր կազմակերպությանը վերաբերող պայմաններ: 2. Շրջակա միջավայրի նոր միջավայրի հետ կապված պայմաններ: Բնապահպանական նոր կազմակերպության հետ կապված պայմաններ: 3. Հասկեների հետ փոխգործակցության պայմաններ .3. Հասակակիցների հետ փոխազդեցության պայմանները:

Հաջող հարմարվելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել երեխայի հիմնական կարիքների բավարարումը, ինչպես օրգանական (արձակուրդում, սնունդ, եւ այլն) եւ սոցիալական (վստահության կապեր եւ մեծահասակների հետ համագործակցություն, գիտելիքներ, ճանաչում, հաստատում եւ այլն), նոր միջավայրում եւ նոր միջոցներով: Հաջող հարմարվելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել երեխայի հիմնական կարիքների բավարարումը, ինչպես օրգանական (արձակուրդում, սնունդ, եւ այլն) եւ սոցիալական (վստահության կապեր եւ մեծահասակների հետ համագործակցություն, գիտելիքներ, ճանաչում, հաստատում եւ այլն), նոր միջավայրում եւ նոր միջոցներով:

Երեխայի հետ փոխգործակցության կազմակերպման սկզբունքները. Մանկավարժական ազդեցությունը հետեւում է երեխայի ուշադրության ուղղությանը. Մանկավարժական ազդեցությունը հետեւում է երեխայի ուշադրության ուղղությանը. Բնական, ամենօրյա զարգացող իրավիճակներ օգտագործվում են. Օգտագործվում են բնական, ամենօրյա զարգացող իրավիճակներ.

Անուղղակի ազդեցության առաջնահերթությունը պատշաճ կազմակերպված միջավայրի, տարածության միջոցով. Անուղղակի ազդեցության առաջնահերթությունը պատշաճ կազմակերպված միջավայրի, տարածության միջոցով. Կանոնների ձուլումը բխում է խաղի ձեւով; Կանոնների ձուլումը բխում է խաղի ձեւով.

Ուսուցումն ու կրթությունը ներառված են երեխայի եւ մեծահասակների փոխազդեցության մեջ, հաշվի առնելով երեխայի եւ ծնողների հաղորդակցման բնական նմուշները: Ուսուցումն ու կրթությունը ներառված է երեխայի եւ մեծահասակների փոխազդեցության մեջ, հաշվի առնելով երեխաների եւ մեծամասնության բնական նմուշները Երեխայի հաղորդակցությունը եւ ծնողները:

Ծրագրի նախորդ բաժնի առաջադրանքները, երբ դրանք մշակվում են, ընդգրկված են հաջորդ բաժնում, երբ ներդրվում են նոր առաջադրանքներ. Ծրագրի նախորդ բաժնի առաջադրանքները, երբ դրանք մշակվում են, նոր առաջադրանքներ ներմուծելիս ներառված են. Ծանոթ խաղային իրավիճակները ներառում են տնային տնտեսությունների գործընթացներում. Ծանոթ խաղային իրավիճակները ներառում են կենցաղային գործընթացների մեջ.

Երեխայի հետ փոխազդեցության միավորի համար խաղը կարող է մի քանի անգամ կրկնվել, բայց կանգ առնել առաջ նրա գնալուց առաջ. Եթե \u200b\u200bերեխան ցանկալի է, խաղը վերսկսվում է. Երեխայի հետ փոխազդեցության միավորի համար խաղը կարող է կրկնվել մի քանի անգամ, բայց կանգ առնել, նախքան նա գնաց իր մոտ. Desired անկության դեպքում երեխան թարմացվում է.

Ամենօրյա խաղերի միջոցով երեխայի վիճակը հաշվի է առնում երեխայի վիճակը փոխգործակցության որոշակի պահին, ուստի հնարավոր է վերադառնալ այն խաղերին, որոնք նախկինում տիրում էին երեխաների վիճակում Հաշվեք երեխայի վիճակը փոխգործակցության որոշակի պահին, ուստի հնարավոր է վերադառնալ նախկինում տիրապետած խաղերին:

Կրթական տարածքի կազմակերպման պահանջներ. Բավարար տեղանքի, գնդիկների հետ խաղերի համար բավարար տեղերի որոշում, բանկային ծառայություններ. Բացասական հույզերի արգելակման համար ստեղծելով մի շարք օբյեկտներ. Խաղի անկյունների միացում իրական կենցաղային իրավիճակներում.

Յուրաքանչյուր տեխնիկա սահմանվում է ըստ սխեմայի. Անունը, որում արտացոլվում է դրա նպատակը. Անվանումը, որում արտացոլվում է դրա նպատակը. դրա ալգորիթմը; Ալգորիթմն իր իրականացման համար. Տվյալների մշակում պարամետրերի ընտրությամբ, դրանց գնահատականները. դրանց մասշտաբի գնահատումները միավորների տեսքով. տվյալների մշակումը պարամետրերի ընտրությամբ, դրանց գծերով. Նրանց կշեռքը գնահատվում է միավորների տեսքով. ախտորոշում; ախտորոշում;

Օգտագործված հղումների ցանկը. 1): Afonikina yu.a. Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն վաղ երեխայի երեխայի DOW- ի զարգացման մեջ: - M. - Արկ, - 80 վ: 2): Երեխայի հարմարեցումը մանկապարտեզի պայմաններին. Գործընթացների կառավարում, ախտորոշում, առաջարկություններ / Auto-Comp: N.V. Sokolovskaya. - Վոլգոգրադ. Ուսուցիչ, - 188 էջ:

3): Sitnikov v.m., Իլյա երկուշաբթի: Վերահսկել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը վաղ տողերի խմբում: - Մ.: «Հրատարակչություն սուրբ գրություն 2003», - 80 վ: 4): Առաջին քայլերը: Մոսկվայի քաղաքային մրցույթի նյութեր «Առաջին քայլեր» (երիտասարդ երեխաների կրթության մոդել) 2001-2002թթ. - L հղման մամուլ, - 392 էջ:

5): Միրնովա Է.Օ. Երեխան մեծահասակ է `հասակակիցներ (ուղեցույցներ): - Մ. MHPU, - 140 S: Լուսանկարչական նյութերի լուսանկարներ. EFIMOVA S. N.

Երեխայի հոգեբանական աջակցությունը Dow- ում

Reshetnikova L.A.

Բալաշով,

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Համակցված տիպի« Հացահատիկի »մանկապարտեզ

Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական աջակցությունը նախադրյալ պետական \u200b\u200bպահանջների համար նախադրյալ է նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի (ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ՇԱՐԺՄԱՆ) կառուցվածքի համար (2009 թ. Նոյեմբերի 23-ի թիվ 655) Երեխաների ֆիզիկական, մտավոր եւ անձնական հատկությունների ձեւավորման վերաբերյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների առաջադրանքները լուծվում են բոլոր կրթական ոլորտների («Առողջություն», «Անվտանգություն», «Աշխատանք» , «Companition», «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն», «գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն», «երաժշտություն»), ինչպես նաեւ յուրաքանչյուր կրթական տարածքի առանձնահատկությունները արտացոլող առաջադրանքների հետ միասին, պարտադիր հոգեբանական աջակցությամբ:

FGT- ները սահմանում են ոչ միայն Dow- ի հիմնական փաստաթղթերից մեկի կառուցվածքը, այլեւ այն սկզբունքները, որոնցում անհրաժեշտ են ուսուցիչները նախադպրոցականների հետ կրթական աշխատանքներ կառուցել (կրթական կրթության, բարդ-թեմատիկ, ինտեգրման սկզբունքներ): Այս սկզբունքները կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ է վերանայել նախադպրոցական կրթության համակարգի բոլոր մասնագետները, ներառյալ PSE հոգեբանը, քանի որ այն մեծ դեր ունի երեխաների զարգացման, վերապատրաստման եւ կրթության խնդիրների լուծման գործում:

Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման ներկա փուլում ուսուցչուհի-հոգեբանի իրական գործունեությունը մեծանում է, քանի որ առանց ծրագրի հոգեբանական աջակցության կրթական նպատակների նվաճումը շատ խնդրահարույց է թվում:

Հոգեբանի գործունեությունը կրթական գործընթացում FGT- ի ներդրման պայմաններում, որոնք ուղղված են երեխաների զարգացման զարգացմանը. Կրթական միջավայրի հարմարավետության գնահատում, երեխաների համար դրա անվտանգության մակարդակը. Մասնակցություն ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի մշակմանը. կրթական գործունեության եւ կրթական գործունեության արդյունքների եւ արդյունքների հոգեբանական ձեւավորում, փորձաքննություն եւ մոնիտորինգ անցկացնելը. կրթական գործընթացի սոցիալական ռիսկերի կանխատեսում, կանխարգելիչ աշխատանքներ իրականացնելը. Կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին բարձրորակ հոգեբանական եւ սոցիալական աջակցության դրույթ:

ՎԾ Աշակերտների հոգեբանական աջակցության տեսակների տեսակները եւ պահպանումը. Կանխարգելում, ախտորոշում, անհատական \u200b\u200bեւ խումբ (Screen ուցադրում), խորհրդատվություն (անհատական \u200b\u200bեւ խումբ), զարգացող աշխատանքներ (անհատական \u200b\u200bեւ խումբ), որոնք կազմում են անհատական \u200b\u200bկրթական ուղի, ուղղիչ աշխատանքներ ( Անհատական \u200b\u200bեւ խումբ), երեխաների եւ մեծահասակների հոգեբանական կրթություն եւ կրթություն

Այնուամենայնիվ, գործնական հոգեբանների գործունեության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ախտորոշիչ եւ ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքը մեծամասնության մեծ մասն զբաղեցնում է: Ծնողների եւ ուսուցիչների կրթությունն իրականացվում է հիմնականում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ընդհանուր խնդիրների եւ հատուկ երեխայի հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Հոգեֆիլակտիկ աշխատանքը հաճախ սահմանափակվում է հարմարեցման խնդիրները լուծելու եւ երեխաների ուսուցման պատրաստման խնդիրները լուծելու համար: Անկասկած, սրանք լուրջ խնդիրներ են: Բայց հոգեբանի ուշադրությունից դուրս, այլ, կանխարգելիչ աշխատանքի ոչ պակաս կարեւոր խնդիրներ են `յուրաքանչյուր տարիքային բեմում երեխայի լիարժեք զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում եւ անձի եւ հետախուզության ձեւավորման ժամանակ ժամանակին կանխարգելում: Նրանց որոշումը շատ դժվար է կրթական ծրագրից տարանջատման մեջ, որն իրականացվում է մանկապարտեզում, առանց դրա բովանդակության, դրույթների եւ սկզբունքների հոգեբանական հիմնավորման հիման վրա, առանց կրթական գործընթացի հիման վրա:

Գիտական \u200b\u200bգրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունն ունի տեսակների լայն տեսականի եւ ձեւեր, որոնք տարբերվում են կողմնորոշման, առարկայի եւ օբյեկտի մեջ. Ծնողության աջակցություն. Երեխայի ուղեկցում (շնորհալի, հիպերակտիվ, դժվարությամբ սովորելով, կրիտիկական իրավիճակում եւ այլն); Ուսուցչի աջակցությունը կրթական գործունեության գործընթացում. ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ Ա S ԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄՏՔ. Բացի այդ, կրթության ոլորտում աջակցության խնդիրը համարվում է անհատականության զարգացման ռազմավարություն եւ որպես մարտավարություն իր անհատական \u200b\u200bներուժի իրականացման համար:

Հոգեբանական աջակցությունը հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համակարգ է, որն ընդգրկում է ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաները նախադպրոցական հաստատությունում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք նստավայրի համար ստեղծել սոցիալ-հոգեբանական պայմաններ:

Հոգեբանի գործունեությունը, որպես պահպանման մաս, ենթադրում է. Երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական կարգավիճակի եւ ուսուցման գործընթացում նրա հոգեկան զարգացման դինամիկան, երեխաների ինքնության զարգացման համար սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծում Նրանց հաջող ուսուցման եւ զարգացմանը, հատուկ սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծմանը `հոգեբանական զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին օգնելու համար:

Այսպիսով, այսօր հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունն այսօր երեխաների հետ ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների բազմազան մեթոդների գումարը չէ, բայց գործում է որպես համապարփակ տեխնոլոգիա, երեխային աջակցության եւ աջակցության հատուկ մշակույթ, զարգացման, վերապատրաստման եւ աջակցության հատուկ մշակույթ, սոցիալականացում:

Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության կողմից ընդունված Ռուսաստանի կրթության արդիականացման հայեցակարգը որոշում է առաջնահերթ նպատակներն ու խնդիրները, որոնց լուծումը պահանջում է հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության համարժեք համակարգի կառուցում: Ներկայիս փուլում պահպանման համակարգի զարգացման առանձնահատկությունն է երեխային աջակցելու խնդիրները `կրթության արդիականացման համատեքստում, իր կառուցվածքի եւ բովանդակության փոփոխությունների համատեքստում: Կրթության արդիականացման առաջնահերթ նպատակն է ապահովել ռուսական կրթության բարձր որակը, որը ոչ միայն կրճատվում է ուսանողների վերապատրաստման, գիտելիքների եւ հմտությունների մի շարք, բայց բացահայտվում է դաստիարակության, բացահայտված «կյանքի որակի» հայեցակարգը Նման կատեգորիաները, «Առողջություն», «սոցիալական բարեկեցություն», «ինքնազարգացում», «անվտանգություն»: Ըստ այդմ, հոգեբանական եւ մանկավարժական օժանդակության համակարգի պատասխանատվության պատասխանատվությունը չի կարող սահմանափակվել մարզման դժվարությունների հաղթահարման առաջադրանքների շրջանակներում, բայց առողջության պահպանման եւ առողջության պահպանման եւ խթանման խնդիրները ներառելու խնդիրները պաշտպանում են երեխաների իրավունքները եւ դեռահասներ:

1) Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հոգեբանական ծառայությունների կազմակերպման եւ պահպանման մեթոդական առաջարկություններ (Յարոսլավլի շրջանի կրթության վարչության նամական N 1551 / 01-10, 2007 թ. Հունիսի 22): Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական ծառայության նշանակումը (MDOU)

Ռուսական կրթության համակարգում կրթական գործընթացում երեխային աջակցության եւ աջակցության համակարգը - Հոգեբանական աջակցություն, Համալիր նվագակցման տեսության եւ պրակտիկայի ձեւավորման նախնական դիրքը համակարգված է `կողմնորոշիչ մոտեցում, ըստ որի զարգացումը հասկացվում է որոշակի նորամուծությունների զարգացման առարկայի ընտրություն եւ զարգացում: Նման մեթոդը հասկացվում է որպես մեթոդ, որն ապահովում է կյանքի ընտրության տարբեր իրավիճակներում օպտիմալ լուծումների մշակման առարկայի առարկայի ստեղծում: Զարգացման տարբեր այլընտրանքներ ընտրելու իրավունքը իրականացնելու համար հարկավոր է սովորեցնել անձին ընտրելու, օգնեք նրան հասկանալ խնդրի իրավիճակի էությունը, լուծելու եւ առաջին քայլերը կատարելու ծրագիր:

Ուսուցիչ-հոգեբանն իր մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության շրջանակներում իրականացնում է գործողություններ, աշխատելով հոգեկան զարգացման մակարդակ ունեցող երեխաների հետ, համապատասխան տարիքային նորմին:

Երեխայի հոգեբանական աջակցության նպատակը կրթական գործընթացում է Երեխայի բնականոն զարգացման ապահովում.

Այս նպատակը նշվում է հետեւյալ առաջադրանքներում.

Երեխայի զարգացման խնդիրների առաջացման կանխարգելում.

Օժանդակություն (օգնություն) երեխային զարգացման, վերապատրաստման եւ սոցիալականացման հրատապ առաջադրանքների լուծման հարցում.

Երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների հոգեբանական եւ մանկավարժական իրավասության (հոգեբանական մշակույթ) մշակում;

Կրթական ծրագրերի հոգեբանական աջակցություն:

Հոգեբանական նվագակցման հիմնական ուղղությունները համարվում են հոգեբուժություն, ուղղում եւ զարգացում; հոգեբրոպիլաաքսի; Հոգեբանական խորհրդատվություն; Հոգեբանական կրթություն եւ ուսուցում:

Հոգեբանական աջակցությունն ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի հաջող զարգացման եւ վերապատրաստման համար սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծմանը:

Հոգեբանական աջակցության առաջադրանքները սահմանվում են `կախված կրթության (բեմի) մակարդակից: Այս համակարգում նախադպրոցական կրթությունը առաջնային դեր է խաղում Վաղ ախտորոշումը թույլ է տալիս գնահատել երեխայի զարգացման մակարդակի համապատասխանությունը տարիքային չափանիշներով, հնարավոր շեղումները կանխելու եւ կարգավորելու համար: Հաշվի առնելով այն փաստը, որ երեխայի զարգացման մեջ հետագա բարեկեցության հիմքերը դրված են նախադպրոցական տարիքի մանկության շրջանում, նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության կազմակերպումը ձեռք է բերում հատուկ նշանակություն եւ արդիություն:

Հիմնական գործառույթները.

Երեխաների հոգեֆիզիկական առողջության պահպանման եւ ամրապնդման պայմանների ստեղծում:

Առավելագույն օգնություն երեխայի լիարժեք հոգեկան եւ անձնական զարգացմանը:

Երեխաների պատրաստում սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակին:

Երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի ուսումնասիրությունը `իրենց դրսեւորման մտավոր, հուզական եւ կամավոր ոլորտների միասնության մեջ:

Օժանդակություն մատուցել հատուկ վերապատրաստման ծրագրերի կարիք ունեցող երեխաներին եւ գործունեության կազմակերպման հատուկ ձեւերի:

Նախադպրոցական տարիքի անձնական նորագոյացիների երեխաների մոտ ուսուցիչների եւ ծնողների հետ կանխարգելիչ եւ առաջարկական աշխատանքներ:

Կրթությունը անձնակազմի եւ ծնողների համար `երեխաների հետ լիարժեք զարգացող հաղորդակցություն:

Երեխայի զարգացման գործում փաստաթղթերի եւ ծնողների անձնակազմի հոգեբանական իրավասության ձեւավորումը `մարզման եւ կրթության հարցերում:

2) Հոգեբանական ուղեկցորդի գաղափարախոսության եւ տեխնոլոգիաների ուսումնասիրման ներկա վիճակը E.S. Zaitseva

Ապագա մասնագետի մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի ձեւավորում: X Ուսանողական գիտական \u200b\u200bկոնֆերանսի նյութեր եւ միջազգային մանկավարժական ընթերցումներ: Արխանգելսկ, 2003:

Ե.Սլյուսարեւ «Ուղեկցորդ» հայեցակարգը, որն օգտագործվում էր ոչ լրատվամիջոցների ձեւ, որպեսզի առողջ հոգեբանական օգնություն ցուցաբերի «ոչ միայն ամրապնդելու եւ արժանի ինքնության զարգացման եւ ինքնաէներգիայի զարգացմանը», աջակցություն, որը ինքնուրույն զարգացում է առաջացնում մեխանիզմներ եւ ակտիվացնում են իրենց մարդկային ռեսուրսները (5): Մի շարք հեղինակներ հասկանում են ուղեկցորդը որպես աջակցություն մտավոր առողջ մարդկանց համար, ովքեր անձնական դժվարություններ ունեն զարգացման որոշակի փուլում:

Շատ հետազոտողներ նշում են, որ աջակցությունը «նախատեսում է բնականաբար զարգացող ռեակցիաների, գործընթացների եւ անձնական պետությունների աջակցությունը»: Ավելին, հաջողությամբ կազմակերպված սոցիալ-հոգեբանական աջակցությունը բացում է անձնական աճի հեռանկարները, օգնում է մարդուն մուտք գործել «զարգացման գոտի», որը դեռեւս մատչելի չէ:

Ի տարբերություն շտկման, դա ենթադրում է ոչ թե «թերությունների եւ վերամշակման ուղղում», եւ թաքնված ռեսուրսների որոնում անձի կամ ընտանիքի զարգացման համար, նրա (իր) սեփական հնարավորությունների եւ հոգեբանական պայմանների ստեղծման համար աջակցելու համար Մարդկանց աշխարհի հետ կապերը վերականգնելու համար:

Հոգեբանական աջակցության հիմնական սկզբունքներն են մարդասիրական վերաբերմունքը անհատականության եւ հավատքի նկատմամբ նրա ուժի նկատմամբ. Որակյալ օգնություն եւ աջակցություն բնական զարգացման համար:

Կյանքին հարմարվողականության գործընթացում մարդու հոգեբանական աջակցության արդյունքը կյանքի նոր որակ է `հարմարվողականություն, այսինքն: Իրենց եւ ուրիշների հետ հարաբերություններում ինքնուրույն հավասարակշռության հասնելու ունակությունը ինչպես բարենպաստ, այնպես էլ ծայրահեղ կյանքի իրավիճակներում:

1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության հայեցակարգը (ըստ Մ.Ռ.Բ.Բ.-ի)

Պահպանությունը աշխատանքի որոշակի գաղափարախոսություն է, սա հարցի առաջին եւ ամենակարեւոր պատասխանն է, ինչու է պետք հոգեբանը: Այնուամենայնիվ, նախքան մանրամասն խոսեք այս հայեցակարգի բովանդակության մասին, ընդհանուր առմամբ հաշվի առեք ներքին հոգեբանական պրակտիկայում իրավիճակը նպատակների եւ գաղափարախոսությունների առումով, որոնք դրված են տարբեր գործող մոտեցումներում:

Կարող եք խոսել, մեր կարծիքով, հոգեբանական գործունեության տարբեր մոդելների հիման վրա ստում են երեք հիմնական գաղափարների մասին:

Գաղափարն առաջինն է. Հոգեբանական գործունեության էությունը Dou- ում կրթական գործընթացի գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական ուղեցույցում է: Սա «խորթ» է հոգեբանի պրակտիկայի համար: Դրա նպատակը կարող է տրվել տարբեր բառերով, օրինակ, որպես կրթական գործընթացի գիտական \u200b\u200bհոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն, բայց ամեն դեպքում դա «ուրիշի» պրակտիկայի նպատակներն են, աշխարհի այլ մասնագիտական \u200b\u200bընկալումը (հիմնականում երեխա) , ինչը հաճախ վատ համատեղելի է հոգեբանական աշխարհի հետ:

Երկրորդի գաղափարը. Հոգեբանի գործունեության իմաստը Dow- ում `հոգեբանական կամ սոցիալ-հոգեբանական բնույթի տարբեր դժվարություններ ունեցող երեխաներին օգնություն ցուցաբերելու, այդ դժվարությունների հայտնաբերումը եւ կանխարգելումը: Որպես նման մոդելների մաս, ուսուցիչի եւ հոգեբանի գործառույթները բավականին հստակ բուծվում են: Ավելին, նրանց գործունեությունը հաճախ անկախ է միմյանցից: Օգնության սահմաններից դուրս ընկնում է հոգեբանական աշակերտներից, ովքեր ստանում են հոգեբանի ուշադրության բաժինը միայն այն դեպքում, երբ նրանք սկսում են ցուցադրել որոշ անցանկալի դրսեւորումներ վարքի, վերապատրաստման կամ, ասենք: Բացի այդ, նման մոդելներին համապատասխանող հոգեբանները հաճախ ունենում են հատուկ հայացք երեխաներին. Նրանց հոգեբանական աշխարհը հետաքրքիր է դառնում մասնագետի համար, որը հիմնականում անհրաժեշտ է շտկել եւ շտկվել:

Գաղափարը երրորդն է. Հոգեբանական գործունեության էությունը երեխայի կողմից ուղեկցվում է բոլոր սովորելու գործընթացում: Գաղափարի գրավչությունը հասկանալի է. Իսկապես հնարավորություն է տալիս հոգեբանական գործողություններ կազմակերպել որպես «նրանց» պրակտիկա, իրենց ներքին նպատակներով եւ արժեքներով, բայց դա թույլ է տալիս օրգանականորեն խաթարել այս պրակտիկան կրթական մանկավարժական համակարգի հյուսվածքի մեջ: Թույլ է տալիս այն դարձնել անկախ, բայց ոչ խորթ մաս այս համակարգի: Հնարավոր է դառնում կապել հոգեբանական եւ մանկավարժական պրակտիկայի նպատակները եւ դրանց ուշադրության կենտրոնում հիմնականը `երեխայի ինքնության վրա:

Նախեւառաջ, ինչ է նշանակում «ուղեկցում»: Ռուսաց լեզվի բառարանում մենք կարդում ենք. Ուղեկցում. Նշանակում է գնալ, գնալ որեւէ մեկի հետ, որպես արբանյակ կամ ծախսել: Այսինքն, նրա կյանքի ուղու ուղեկցությունը նրա հետ շարժումն է նրա հետ, նրա կողքին, երբեմն `մի փոքր առաջ, եթե անհրաժեշտ է բացատրել հնարավոր ուղիները: Մեծահասակները սերտորեն նայում են շուրջը եւ լսում են նրա երիտասարդ արբանյակին, նրա ցանկությունները, կարիքները, շտկում են նվաճումները եւ զարգացող դժվարությունները, օգնում են իրենց աշխարհը հասցնելու եւ ընդունելու իրենց սեփական օրինակին: Բայց միեւնույն ժամանակ չի փորձում վերահսկել, պարտադրել իր ուղիները եւ տեսարժան վայրերը: Եվ միայն այն դեպքում, երբ երեխան կորած է կամ օգնություն է խնդրում, օգնում է նրան վերադառնալ իր ճանապարհին: Ոչ երեխան ինքը, ոչ էլ նրա կողմից իր պատվերով արբանյակները չեն կարող էապես չեն կարող ազդել ճանապարհի շուրջը կատարվածի վրա: Մեծահասակը նույնպես ի վիճակի չէ երեխային նշել այն ճանապարհը, որի համար, իհարկե, պետք է գնաք: Road անապարհի ընտրությունը յուրաքանչյուր անհատականության իրավունքն ու պարտականությունն է, բայց եթե երեխայի հետ խաչմերուկների եւ զարգացումների դեպքում, նա, ով ի վիճակի է հեշտացնել ընտրության գործընթացը, մեծ հաջողություն դարձնելու համար: Երեխայի այսպիսի աջակցության մեջ է իր վերապատրաստման բոլոր փուլերում եւ տեսնում է հոգեբանական պրակտիկայի հիմնական նպատակը:

Հոգեբանի խնդիրն է ստեղծել երեխայի արդյունավետ շարժման պայմաններ այն եղանակների առումով, որ նա ընտրեց իրեն ուսուցչի եւ ընտանիքի պահանջներին համապատասխան (եւ երբեմն դրանց հակադրվելու), օգնեք նրան գիտակցված անձնական դարձնել Ընտրություններ այս բարդ աշխարհում, անխուսափելի հակամարտություններ զարգացնելու համար, տիրապետեք գիտելիքների, հաղորդակցության, հասկանալու առավել անհատապես նշանակալի եւ արժեքավոր մեթոդներին: Այսինքն, հոգեբանի գործունեությունը մեծապես հարցնում է սոցիալական, ընտանեկան եւ մանկավարժական համակարգով, որում երեխան իսկապես տեղակայված է, եւ որն էապես սահմանափակվում է դպրոցական միջավայրի շրջանակով: Այնուամենայնիվ, այս շրջանակներում կարելի է նույնականացնել սեփական նպատակներն ու խնդիրները:

Այսպիսով, նվագակցումը հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համակարգ է, որն ուղղված է սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծմանը `փոխգործակցության իրավիճակներում երեխայի հաջող վերապատրաստման եւ հոգեբանական զարգացման համար:

Հոգեբանական պրակտիկայի օբյեկտը երեխայի վերապատրաստումն ու հոգեբանական զարգացումն է փոխգործակցության իրավիճակում, հաջող կրթության եւ զարգացման սոցիալ-հոգեբանական պայմանների:

2. Համակարգի փոփոխություններում ուսուցիչների գործունեության հոգեբանական աջակցության հիմնական ուղղությունները:

2.1. Հոգեբուժություն

Ախտորոշիչ աշխատանք - Պատմականորեն հոգեբանական պրակտիկայի առաջին ձեւը:

Հոգեբանի հոգեբուժական գործունեության կառուցման եւ կազմակերպման հետեւյալ սկզբունքները կարող են առանձնանալ:

Առաջինը ընտրված ախտորոշիչ մոտեցման եւ հոգեբանական գործունեության նպատակների համար հատուկ մեթոդաբանության համապատասխանությունն է (նպատակներն ու արդյունավետ նվագակցման նպատակը):

Երկրորդը `հետազոտության արդյունքները պետք է անմիջապես ձեւակերպվեն« մանկավարժական »լեզվով, կամ հեշտ է նման լեզվին հանձնելը:

Երրորդը օգտագործված մեթոդների կանխատեսումն է, այսինքն `երեխայի զարգացման որոշակի առանձնահատկությունները կանխատեսելու ունակությունը` վերապատրաստման հետագա փուլերում, կանխարգելում հնարավոր անկարգություններ եւ դժվարություններ:

Չորրորդը մեթոդի զարգացող ներուժն է, այսինքն `տարբեր կրթական ծրագրերի հիման վրա առավել հետազոտության եւ շինարարության գործընթացում զարգացման ազդեցություն ձեռք բերելու հնարավորությունը:

Ընթացակարգի հինգերորդ արդյունավետությունը:

2.2. Հոգեգրման եւ զարգացող աշխատանք:

Հոգեբանի զարգացող գործունեությունը կենտրոնացած է երեխայի ամբողջական հոգեբանական զարգացման սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծման վրա `ուսման, վարքի կամ հոգեկան բարեկեցության հատուկ խնդիրների այդպիսի զարգացման գործընթացում որոշման վրա , Հատուկ ձեւի ընտրությունը որոշվում է հոգեբոդիալգնոստիկայի արդյունքներով:

2.3. Խորհրդատվություն եւ լուսավորություն

Մանկավարժների խորհրդատվություն եւ լուսավորություն

Հոգեբանական եւ մանկավարժական խորհրդատվությունը ուսուցիչների մեջ համագործակցության կազմակերպման համընդհանուր ձեւ է `ուսուցիչի տարբեր խնդիրների եւ մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքների լուծման գործում:

Հոգեբանական լուսավորությունը ուղղված է նման պայմանների ստեղծմանը, որի շրջանակներում ուսուցիչները կարող էին մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական գիտելիքներ ստանալ նրանց համար: Առաջին հերթին մենք խոսում ենք հոգեբանական գիտելիքների եւ հմտությունների մասին, որոնք թույլ են տալիս ուսուցիչներին.

Կազմակերպեք արդյունավետ կրթական գործընթաց եւ իմաստալից եւ մեթոդական տեսանկյունից.

Փոխհարաբերություններ կառուցեք աշակերտների եւ գործընկերների հետ փոխշահավետ հիմունքներով.

Իրականացնել եւ հասկանալ իրեն մասնագիտության մեջ եւ շփվել այլ մասնակիցների հետ փոխազդեցություններում:

Ծնողների խորհրդատվություն եւ կրթություն:

Հոգեբանի գործունեության տարբեր ձեւերի ընդհանուր նպատակը ծնողների եւ լուսավորության եւ խորհրդատվության հետ կապված. Տես սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծումը `երեխաների ուղեկցության մեջ ընտանիքներին ներգրավելու զարգացման գործընթացում:

Ընդհանուր առմամբ, ծնողների հետ աշխատելը կառուցված է երկու ուղղությամբ, հոգեբանական կրթություն եւ սոցիալ-հոգեբանական խորհրդատվություն երեխաների ուսուցման եւ երեխաների անձնական զարգացման խնդիրների վերաբերյալ:

Ծնողների խնդրանքով անցկացվող ծնողների հոգեբանական եւ մանկավարժական խորհրդատվությունը կամ հոգեբանի նախաձեռնությունը կարող են կատարել տարբեր գործառույթներ: Առաջին հերթին, ծնողներին տեղեկացնելով երեխաների զարգացման խնդիրների մասին: Ծնողները միշտ չէ, որ ունեն իրենց մասին բավականին ամբողջական եւ օբյեկտիվ կատարում: Ավելին, սա խորհրդատվական եւ մեթոդական օգնություն է երեխաների ծնող-ծնողական հաղորդակցության կազմակերպման հարցում, եթե ծնողներն իրենք են դիմում նման խնդրանքին, կամ հոգեբանը կարծում է, որ իրականացվում է երեխայի դպրոցական խնդիրների պատճառները: Խորհրդակցության պատճառը կարող է նաեւ լինել ծնողներից լրացուցիչ ախտորոշիչ տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտություն: Օրինակ, խորը ախտորոշման փուլում հոգեբանը կարող է խնդրել ծնողներին օգնել նրան նույնականացնել ընտանեկան իրավիճակի ազդեցությունը դպրոցում երեխայի հոգեբանական բարեկեցության վրա: Վերջապես, խորհրդատվության նպատակը կարող է հոգեբանական աջակցություն լինել ծնողների համար `իրենց երեխայի հետ լուրջ հոգեբանական խնդիրների հայտնաբերման կամ նրա ընտանիքի լուրջ հուզական փորձի եւ իրադարձությունների հետ կապված:

2.4. Սոցիալ-առաքման աշխատանքներ

Հոգեբան DOW- ի սոցիալ-դիսպետչերական գործունեությունը միտված է երեխաների, նրանց ծնողների եւ սոցիալ-հոգեբանական օգնության ուսուցիչների ընդունմանը, ինչը գերազանցում է հոգեբանի ֆունկցիոնալ պարտականությունները եւ մասնագիտական \u200b\u200bիրավասությունը: Ակնհայտ է, որ այս գործառույթի արդյունավետ իրականացումը հնարավոր է միայն այն ժամանակ, երբ Dow- ում հոգեբանական գործողությունները հանրային կրթության սոցիալական եւ հոգեբանական աջակցության (կամ օգնական ծառայությունների) լայն համակարգի օղակ են: Այս դեպքում հոգեբանը գաղափար ունի, թե որտեղ է ուղեկցող փաստաթղթերը, կարող եք «առաջ» հարցումը: Բոլոր մյուս իրավիճակներում նա վստահություն չունի, որ հաճախորդին կտրամադրվի անհրաժեշտ օգնություն, առաջարկվում են համագործակցության արդյունավետ ձեւեր: Այս դեպքում դիսպետչերական գործառույթներն իրականացնելու համար հոգեբանի տրամադրության տակ պետք է ունենան առնվազն հուսալի տվյալների, մասնագիտական \u200b\u200bծառայություններ մատուցող տարբեր սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունների վերաբերյալ:

Երբ է հոգեբանը դիմում սոցիալ-դիսպետչերական գործողություններին: Նախ, երբ երեխայի հետ աշխատելու ենթադրյալ ձեւը, նրա ծնողները կամ ուսուցիչները դուրս են գալիս իր ֆունկցիոնալ պարտականություններից: Երկրորդ, երբ հոգեբանը չունի բավարար գիտելիքներ եւ փորձ, իրեն անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելու համար: Երրորդ, երբ խնդրի լուծումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ այն ներկայացվում է դպրոցի փոխազդեցությունից այն կողմ, եւ դրան մասնակցող մարդկանց: Հոգեբանը նրա մասնակիցներից մեկն է:

Այնուամենայնիվ, հոգեբանի գործունեությունը եւ վերը նկարագրված դեպքերում չեն սահմանափակվում միայն «խնդրի վերահղումը»: Այն ենթադրում է հետեւողական լուծում հետեւյալ առաջադրանքների.

Խնդրի բնույթի որոշում եւ դրա որոշման հնարավորությունները

Փնտրեք մասնագետ, որը կարող է օգնել

Աջակցություն հաճախորդի հետ շփման հաստատմանը

Անհրաժեշտ ուղեկցող փաստաթղթերի պատրաստում

Հաճախորդի փոխազդեցության արդյունքների հետեւում է մասնագետի հետ

Հաճախորդի հոգեբանական աջակցության իրականացումը մասնագետի հետ աշխատելու գործընթացում:

Հոգեբան Dow- ի պարտականությունները դեռեւս ներառում են աջակցություն երեխայի զարգացման համար, փոփոխվում են միայն այս գործընթացի ձեւերն ու բովանդակությունը:

Գրականություն

1. Բաբկինա, Ն.Վ. Երեխաների հոգեբանական պատրաստակամության գնահատում. Հոգեբանների եւ ուղղիչ եւ կրթական վերապատրաստման մասնագետների նպաստ / Ն.Վ. Babkin: - Մ. IRIS Press, 2005. - 144 էջ:

2. Barcan, A.I. Լավ երեխաների վատ սովորություններ: Սովորելով հասկանալ ձեր երեխային / Ա.Ի.. - Մ. Drop-Plus, 2003. - 352 էջ.

3. Bityanova M.r. Դպրոցում հոգեբանական աշխատանքների կազմակերպում / M.R.BITANOVA: - M. Ծննդոց, 2000. - 298 էջ.

4. Վոլկովը, Բ.Ս.Կակը երեխային պատրաստում են դպրոց: Իրավիճակներ: Վարժություններ: Ախտորոշում. Ձեռնարկ: / Բ. Վոլկով, Ն.Վ.Վ. Volkov - Մ. Հոկտեմբերին «Առանցք - 89» հրատարակչություն, 2004 թ.

5. Գանիկեւ, i.v. Մարմնի վրա հիմնված մոտեցումները հոգեբեղենի եւ երեխաների հետ զարգացող աշխատանքների զարգացում (5 - 7 տարեկան) / i.v. Gichev. - M .. Klebolyub, 2008. - 136 էջ.

6. Դավիդովա, մա Ինչպես պատշաճ կերպով պատրաստել երեխային դպրոց / Մ.Ա. Դավիդովա, Ա.Ա.Հապովա.-.-ին, ITTC Lada, 2006. - 224 էջ:

7. Դավիդովա, Օ.Ի. Հարմարվողական խմբերը Dou. Մեթոդական ձեռնարկ / Օ.Ի. Դավոդովա: - Մ. TC ոլորտը, 2006 թ. - 128 էջ: (Հավելվածը Dow Management- ի ամսագրին:

8. Զապապինա, Ա.Վ. Դժվար երեխա. Համագործակցության եղանակներ. Մեթոդական ձեռնարկ / A.V. Poppin. - M.: Drop, 2007. - 141 էջ.

9. Կատաեւա, Լ.Ի. Հոգեբանի աշխատանքը ամաչկոտ երեխաների հետ / L.I. Kataev. - Մ.: Knikolyub, 2004. - 56 էջ.

10. Կիրյուխինա, Ն.Վ. Աշխատանքի կազմակերպում եւ բովանդակություն երեխաների հարմարեցման համար Dow- ում. Pratte.post / n.v. Կիրուխին: - 2-րդ հր. - Մ. Իռիս-մամուլ, 2006 թ. - 112 էջ:

11. konovalenko, s.v. Երեք տարեկան երեխաների մեջ մտածողության եւ հիշողության զարգացում / S.V.Konovalenko: - Մ. Հոլանդական տուն Eksmo, 2005 թ .: 240 էջ.

12. Korepanova M.V. Նախադպրոցականների զարգացման եւ կրթության ախտորոշում «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում. Նվիրմունք ուսուցիչների եւ ծնողների համար / M.V. Կորեփանովա, Է.Վ. Հարլլովա: - M., 2005 թ.

13. Կրուկովա, Ս.Վ. Ես զարմացած եմ, զայրացած եմ, վախենում եմ, պարծենում եւ ուրախանում: Նախադպրոցական եւ երիտասարդների երեխաների հուզական զարգացման ծրագրերը. Գործնական ձեռնարկ / Ս.Վ. Կրյուկով, Ն.Պ.Սոբոդյանիկ - Մ. Ծննդոց, 2007 թ.

14. Պավլովա, T.L. Երեխայի պատրաստակամության ախտորոշում դպրոցում / T.L.Pavlova: - Մ. TC ոլորտ, 2007 թ .: 128 էջ:

15. Երեխաների վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում. Մեթոդ: Հասցե, Ալբումի հետ, «Տեսիլք: Նյութ երեխաների զննման համար »: - 2-րդ խմբ., Պերերաբ: եւ ավելացնել: - M.: Լուսավորություն, 2004 թ.

16. Saranskaya, O.N. Նախադպրոցականների հոգեբանական դասընթաց «Եկեք ընկերներ լինենք»: / O.N.Saranskaya. - M .. Klebolyub, 2008. - 64 էջ:

17. Սեւոստյանովա, Է.Օ. Երեխաների հարմարեցման ծրագիրը `Dow / E.o.Sevostyanova - M.: TC ոլորտ, 2007 թ .: 128 փ.

18. Smirnova, E.o. Մանկական հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Գամասեղի համար: Hyshk.deb. Հաստատություններ / E.o.Smirnova. - M .Հայկական մարդ, 2003 թ. - 368 էջ:

19. Սոկոլովա, Օ.Ա. Կապի աշխարհը: Վարվելակարգ նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցների երեխաների համար / O.A.Sokolov. - SPB.: Karo, 2003. - 288 էջ:

20. Կանայք, Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանի տեղեկագիր / Գ.Ա.Շոկովա: - Ռոստով N / D: «Phoenix», 2004. - 384 էջ:

Նյութը պատրաստված է L.YU- ի կողմից: Koltyryva

Մանկավարժության եւ հոգեբանության ֆակուլտետի օգնական IPKIPPRO OGPU

Չափ. PX.

Սկսեք ցուցադրել էջից.

Գրագիր:

Երեխաների հոգեբանական աջակցություն Dowan- ի հոգեբանական աջակցության նպատակը. - Երեխաների լիարժեք հոգեկան եւ անձնական զարգացման համար պայմանների ստեղծում,. Հոգեֆիզիկ առողջության զգացմունքային բարեկեցություն գործընթաց: Հոգեբանական նվագարկման հիմնական խնդիրներն են. 1. Կուլա կրթական եւ կրթական գործընթացի հոգեբանական աջակցություն: 2. Երեխաների հետ խմբի եւ անհատական \u200b\u200bաշխատանքներ իրականացնելը, հաշվի առնելով նրանց անհատական \u200b\u200bհոգեբանական հատկությունները: 3. Մասնակցություն, Օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար երեխաների զարգացման եւ կենսամակարդակի համար երեխաների զարգացման պահերին `Do Do աշխատանքի նորարարական փոփոխությունների պահերին: 4. Երեխայի զարգացման օրենքներում եւ ծնողների աշխատողների հոգեբանական իրավասության ձեւավորումը `մարզման եւ կրթության հարցերում: Ուսուցիչ-հոգեբան Dow- ի հիմնական գործողությունները: 1. Հոգեբուժություն: Նպատակը. Տեղեկատվություն երեխաների հոգեկան զարգացման մակարդակի մասին, անհատական \u200b\u200bեւ անձնական հատկությունների նույնականացում: Այս ուղղությունը ներառում է հոգեբենգնոստիկայի տարբեր տեսակներ եւ մեթոդներ `համաձայն երեխաների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների. - Վաղ երիտասարդ երեխաների հարմարեցման մակարդակի ախտորոշումն անցկացվում է սեպտեմբեր, դեկտեմբեր եւ մայիս ամիսներին: Այս հետազոտությունն իրականացվում է ռեժիմի պահերին եւ տարբեր գործողություններով երեխաների մոնիտորինգի միջոցով: Ախտորոշման արդյունքների համաձայն, յուրաքանչյուր երեխայի համար դիտորդական արձանագրությունները լցված են: - Երիտասարդ եւ ավագ ավագ տարիք ունեցող երեխաների հոգեկան եւ հուզական-անբավարար զարգացման հոգեբանական հետազոտությունը տեղի է ունենում դեկտեմբեր, դեկտեմբեր եւ մայիս ամիսներին: Ախտորոշումը իրականացվում է S.Dubrama- ի հեղինակային մեթոդներով եւ էքսպրես ախտորոշման մեթոդների համակարգի N.N. Pavlova, L.G. Rodenko:

2 Այս հոգեվիճակը թույլ է տալիս որոշել կրտսեր եւ ավագ ավագ նախակրթարանի տարիքում երեխաների հոգեկան գործառույթների զարգացման մակարդակը, հուզական-կամ անձնական զարգացումը: Հետազոտության արդյունքների համաձայն արձանագրությունը լրացվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ, յուրաքանչյուր խմբի ընդհանուր արդյունքները գրանցվում են առանցքային աղյուսակում: - Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության ախտորոշումը դպրոցական դասընթացների ընթացքում անցկացվում է դեկտեմբերին, մայիսին, կարող է որոշելու նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաների դպրոցական ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամության մակարդակը: Հետազոտությունն իրականացվում է Լ.Ա.-ի բարդ մեթոդով: Յասյուկովի «Դպրոցական պատրաստակամություն»: Ախտորոշիչ արդյունքները գրանցվում են արձանագրություններում եւ ամփոփ աղյուսակում: - Երեխայի, երեխաների, մանկավարժական, ծնողական թիմերի զարգացման խորքային ախտորոշումն իրականացվում է կրթական գործընթացում մասնակիցների խնդիրները պարզելու եւ հստակեցնելու համար: Այս հետազոտությունն իրականացվում է ծնողների, մանկավարժների, կուլ եւ անձնական դիտարկումների դիմումներում: Նախագծային տեխնիկա, զրույց, հարցազրույցներ, դիտում, ծնողների հարցում, հետազոտություն, ծառայում են որպես ախտորոշում: 2. Կրթական եւ հոգեգործական աշխատանքներ: Նպատակը. Երեխայի հնարավոր կարողությունների բացահայտման պայմանների ստեղծում, երեխաների հոգեկան, հուզական-անբավարար եւ անձնական զարգացման ուղղիչ աշխատանքներ: Ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքներ են կառուցվում անհատական \u200b\u200bեւ խմբային փոխազդեցության հիման վրա: I. Անհատական \u200b\u200bաշխատանքը ներկայացվում է երեխայի հետ անհատական \u200b\u200bդասերի տեսքով, խորհրդակցելով ծնողների հետ: Երեխաների հետ կրթական եւ ուղղիչ աշխատանքներում ուսուցիչ-հոգեբանը օգտագործում է հետեւյալ մեթոդներն ու որդեգրումը. Խոսակցությունը որպես ներկայիս հույզերն ու զգացմունքները ուսումնասիրելու միջոց. Ա. Հունգարիայի գեղատեսիլ տեխնիկա, դիտարկումը. Ակտիվ լսում; մարմնի կապ; Հանգստության վարժություններ. Երեխաների եւ նրանց ծնողների հետ աշխատելու սկզբունքները. Համակարգային;

3 պարզություն; առկայություն; Մասնագիտական \u200b\u200bիրավասություն; Հաճախորդի հարգանք; Համապատասխանություն մասնագիտական \u200b\u200bգաղտնիության: II. Երեխաների հետ խմբային աշխատանքը կառուցված է դասերի մշակման ձեւով, որն ընտրված աշխատանքի ձեւը դրական արդյունքներ է տալիս: Խմբի փոխգործակցության շնորհիվ երեխաները դառնում են ավելի բարի, բաց եւ պատասխանատու, զգալիորեն կրճատվում են վախի եւ մտահոգիչ պետությունների ներկայությամբ երեխաների տոկոսը, երեխաների եւ նրանց ծնողների միջեւ հարաբերությունները նույնպես բարելավվում են: Նման դասընթացներում այն \u200b\u200bանցնում է. - Զգացմունքային ոլորտ զարգացրեք: Երեխայի ներմուծում մարդկային հույզերի աշխարհ: - հաղորդակցական գործընթացի զարգացման հաջողության համար անհրաժեշտ հաղորդակցական հմտությունների զարգացում: - Կամայականության եւ հոգեկան գործընթացների կամայական գործընթացների կամ կառավարման կարգավորման գործընթացում, որն անհրաժեշտ է հաջողակ կրթության համար: - Անհատական \u200b\u200bոլորտի զարգացում համապատասխան ինքնասիրության ձեւավորում, վստահության բարձրացում: - Մտավոր ոլորտի զարգացում հոգեկան հմտությունների զարգացում, տեսողական արդյունավետ, տեսողական, բանավոր, տրամաբանական, ստեղծագործական եւ քննադատական \u200b\u200bմտածողության զարգացում: - ուսման համար դրական շարժառիթի ձեւավորում: - Ընկղմակի ճանաչողական եւ մտավոր գործընթացների մշակում, հիշողություն, ուշադրություն, երեւակայություն: Վաղ տարիքային խմբեր հաճախող երեխաների հետ անցկացվում են անհանգստության նվազեցմանն ուղղված դասընթացներ: Եվ նաեւ հարմարվողականության ժամանակահատվածում մենք հետեւում ենք երեխաներին, ծնողների հետ զրուցելով, մանկավարժների հետ միասին լրացնում են հարմարվողական թերթերը: 3. Խորհրդատվություն: Նպատակը. Ուսումնական գործընթացում մասնակիցների փոխգործակցության օպտիմալացումը եւ հոգեբանական օգնության տրամադրումը շենքում եւ երեխաների զարգացմանը անհատական \u200b\u200bմոտեցում իրականացնելու եւ երեխաների զարգացմանը:

4 հոգեբանական խորհրդատվությունն ուղղված է հոգեբանական աջակցության տրամադրմանը `ծնողների, մանկավարժների եւ Dow- ի կառավարման հետ կապված խնդիրների լուծմանը վերաբերվում է: Խորհրդատվությունը ներառում է խորհրդատվության, համատեղ աշխատանքի ակտիվ դիրքը առկա դժվարություններից եւ օպտիմալ լուծումների որոնում: Տեղի ունեցած խորհրդատվությունների առարկան չի անցնում ուսուցիչ-հոգեբանի դոկտորի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասությունից. - Խոնավթում է երեխաների եւ ընտանիքում կրթական գործընթացի օպտիմալացման հետ կապված հարցերի վերաբերյալ. - ուսուցիչների եւ ծնողների խմբակային եւ անհատական \u200b\u200bխորհրդատվություններ. - անձնակազմի հաստատությունների հետ աշխատող խմբային ձեւեր անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bաճի համար. - Ծնողների համակարգված հոգեբանական կրթություն ծնողական հանդիպումների տեսքով, կլոր սեղանների, երեխաների տարիքային տարիքային պարտադիր հաշվառմամբ եւ ծնողների համար քննարկվող թեմաների արդիականացմանը. - Ուսուցիչի հոգեբանի տեղեկատվական անկյունների ստեղծում: Կարեւոր մասն է ուսուցիչների հոգեբանական իրավասության բարձրացումը, դու եւ ծնողների կառավարման հոգեբանական իրավասությունը: Խորհրդատվությունը կառուցված է աջակցությամբ `ուսումնասիրելու մեր դոշի առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու արդյունքների, հաշվի առնելով մանկավարժական թիմի ավանդույթներն ու տեղական պայմանները, երեխաների եւ ծնողների բնօրինակները: 4. Հոգեբրոֆիլաքս: Նպատակը. Կանխել հնարավոր խնդիրները կրթական գործընթացում մասնակիցների զարգացման եւ փոխազդեցության մեջ: Հոգեբանի ուսուցչի աշխատանքը հոգեբրոպիլաքսի շրջանակներում ներառում է բազմաթիվ ուղղություններ: մեկը): Նոր սոցիալական միջավայրի (երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների) առարկաների հարմարեցման վրա աշխատանքներ. - բժշկական քարտեզների վերլուծություն (քարտեզ «Երեխայի զարգացման պատմություն») նոր մուտքային երեխաների համար `զարգացման եւ Երեխայի առողջությունը, նույնականացնելով երեխաների ռիսկի խմբերը, որոնք պահանջում են ռիսկի մեծ ուշադրության հոգեբան.

5 - Խմբային եւ անհատական \u200b\u200bխորհրդատվություն նոր մուտքային երեխաների ծնողների համար. - Ուսուցիչներին տեղեկացնել երեխաների եւ ընտանիքի հայտնաբերված առանձնահատկությունների մասին, կրթական գործընթացում մասնակիցների փոխգործակցությունը օպտիմալացնելու համար: 2): Նախադպրոցական երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացման դինամիկայի հետեւում: 3): Ուսուցիչների հոգեբանական թերությունների դեպքերի հայտնաբերում եւ զարգացում `աշխատանքային իրավիճակում այս պետության պատճառները վերացնելու ուղիների կառավարման հետ միասին: չորս): Մանկավարժական թիմում մասնագիտական \u200b\u200bայրման կանխարգելում եւ Dow- ում բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի խթանում: Dow- ում նորարարությունների ներդրմամբ հոգեբանը կարող է հանդես գալ որպես կառավարման օգնական, պլանավորման, կազմակերպելու եւ հաղթահարելու նորամուծությանը: 5. Կազմակերպչական եւ մեթոդական աշխատանքներ: - Մասնակցություն մանկավարժական եւ մեթոդական խորհուրդներին, պլանավորված եւ գործառնական հանդիպումների, ծնողական հանդիպումների. - տարեկան եւ օրացույցային թեմատիկ պլանավորման, ցիկլոգրաֆիայի եւ ուսուցիչ-հոգեբանի ժամանակացույցի պատրաստում եւ ձեւավորում. - Ամսագրերի գրանցում խորհրդատվական, հոգեբուժական եւ ուղղիչ զարգացման համար. - Նախադպրոցական երեխաների զարգացման մոնիտորինգի մշակում եւ գրանցում. - ախտորոշիչ տվյալների վերլուծություն եւ վերամշակում. - երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bճանապարհի մշակում եւ գրանցում. Հոգեբանի ուսուցչի բոլոր ուղղությունների համադրությունը թույլ է տալիս նույնականացնել եւ զարգացնել երեխայի անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները եւ կարողությունները, հաշվի առնելով նրա հոգեբանական ֆիզիոլոգիական հատկությունները: Հոգեբանորեն, բնական զարգացման իրավասու աջակցությունը ապահովում է առկա բոլորի առավելագույն իրականացումը

6 Նա ունի հնարավորություններ եւ խուսափում է իր հոգեկան եւ անձնական զարգացման շատ դժվարություններից եւ շեղումներից: Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն `կրթության հումանիտար կողմնորոշման ձեւավորման, երեխաների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության գաղափարը սկսեց զարգանալ, այն ծագել է որպես արդյունավետ որակավորված հոգեբանական օգնություն տրամադրելու խնդրի մաս: Ուղեկցող պարադիգմը հատուկ ժողովրդականություն է վայելել կրթության ոլորտում հոգեբանական ծառայության մոդելների շրջանում: Հոգեբանի գործունեության այս մոդելի կրթական համակարգում առկա կարճաժամկետ (1994 թվականից) եւ տարբեր ուսումնական հաստատություններում տարածվածքը ցույց է տալիս խնդրի առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու ինտենսիվությունը: Այնուամենայնիվ, չնայած հոգեբանական աջակցության խնդրի վերաբերյալ բավարար մեծ թվով հրապարակումների, ուղեկցող աշխատանքի առանձնահատկությունը բավարար չափով չի ուսումնասիրվել տարբեր կատեգորիաների կրթական հաստատություններում ուղեկցվող տարբեր կատեգորիաների առնչությամբ: Հետեւաբար, մենք համարում ենք նախադպրոցական տարիքի զարգացման հոգեբանական աջակցության խնդիրը վատ ուսումնասիրված կատեգորիայի համար: Վերջերս այս թեմայով անցկացված ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս եզրակացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցական կրթական հաստատություններում (ապագա - SUVE) աջակցելու կարեւորությունը: Նախադպրոցական տարիքի տարիքը հատուկ արժեք ունի անձի հետագա զարգացման համար (Լ.Ե. Բոզովիչ, Վ.Վ. Դավիդով, Բ. Բ. Մուխինա, Դ. Բ. Էլկոնին եւ այլն): Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական աջակցության խնդիրը կարեւոր եւ նշանակալի է: Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը ուսումնական հաստատության (Dou, School) համատեքստում կրթության մեջ բավականին երիտասարդ ուղղություն է: Ուսուցիչի հոգեբանին օգնելու առաջին գիրքը լույս է տեսել 1991 թվականին. «Դպրոցի հոգեբանի աշխատանքային գիրք» խմբ. Á.Ì. Դուբրովինա: Բորտանովա Մ.Ռ.-ի գործերում, Օվչարովարով Ռ.Վ., Ֆրիդման l.m. Մի քիչ

7 Նախադպրոցական կրթության համար մանկավարժական աջակցություն Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների լույսի ներքո, նպատակը Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը `բարձրորակ հիմնական հանրակրթության մատչելիությունը. Կրթության կրթության եւ կրթության համակարգ Երեխաների զարգացում եւ կրթություն եւ դրանց առողջության պահպանման համար. Դրանք սոցիալական իրավիճակը, իրավասությունների ձեւավորման պահանջների մշակման համար: Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը համապարփակ, համակարգված կազմակերպված գործունեություն է, որի գործընթացում ստեղծվում են սոցիալական եւ ֆլեգմական պայմաններ կրթական միջավայրում յուրաքանչյուր երեխայի հաջող վերապատրաստման եւ զարգացման համար: Երեխայի ինքնության զարգացումը, նրա կարողությունները, հետաքրքրությունները շարունակական են: Որպեսզի կանխատեսել, ուղարկել, երեխային հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ եւ հասկանալ: Յուրաքանչյուր նախակրթարանի, նրա անհատականության, կարիքների, ստեղծագործական հավանականության իմացություն ուսուցիչ-հոգեբան Dow- ի հիմնական ուղղությունը: FGT- ի համաձայն, հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը պետք է իրականացվի Dow- ի հոգեբանների կողմից `ուսուցիչների հետ համագործակցությամբ: Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության պահպանումը ներառում է. Երեք խոստումնալից ուղղություններ հոգեբանի կրթական ֆունկցիոնալության մեջ. - Ուսուցիչներին կրթական գործընթացի կատարելագործման կապակցությամբ: Առաջին հերթին դա առաջանում է երեխաների անհատական \u200b\u200bկրթական ուղիներ տրամադրելու անհրաժեշտության պատճառով: Մասնավորապես, ուսուցիչ-հոգեբան, մանկավարժի հետ միասին, պետք է պայմաններ ստեղծի տարբեր կրթական ոլորտներում երեխաների հոգեբանորեն հարմարավետ գոյության համար, որոշելու հոգեբանական ողջամիտ «միջանցքները» մեկ կրթական միջավայրից մյուսը ուսանողների անցում կատարելու համար Աշակերտների իրավասության անհրաժեշտ մակարդակը որոշակի Eklade Dow- ի շրջանակներում: Ընդհանուր առմամբ, սա անհատական \u200b\u200bկրթական ուղու հոգեբանական աջակցությունն է:

Մանկապարտեզում կրթական եւ կրթական գործընթացի պետության 8-ախտորոշում: Խնդիրն է գնահատել կրթական գործընթացի ներկա վիճակը: - Մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցություն: Կամ հոգեբանական լուսավորություն: Նոր տերմինի ներդրման անհրաժեշտությունը կապված է լայնորեն տարածված կեղծ եւ շահագործական հոգեբանական գիտելիքների հաղթահարման առաջադրանքի հետ: Այսինքն, արժե առաջադրանքը հաղթահարել մակերեսային հոգեբանական կրթությունը, տեղեկատվության տարածման հետեւանքները, որը չի հաստատվել գիտության կողմից: Ուսումնական վերապատրաստման պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հոգեբանի ուսուցչի երկար եւ ցնցող գործը ուսուցիչի իրական կրթական գործընթացում աշակերտի եւ արդյունքների ապահովման պայմաններն ու արդյունքների վերլուծության համար անհրաժեշտ է: Ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է մանկավարժների հոգեբանական վերապատրաստումը բարձր մակարդակի բարձրացնել: Դա նշանակում է, որ հոգեբանի ուսուցչի փոխգործակցությունը կրթության հետ կրթական գործընթաց կազմակերպելու հարցում պետք է տրվի որակապես ավելի բարձր մակարդակի: Հետեւում է, որ մանկավարժության առաջնահերթ գործունեությունը դառնում է կրթական: Մշակել է ալգորիթմ `հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության համար` հիմնվելով ընթացիկ հարցումների վերլուծության վրա: Այն բաժանվում է կրթական գործընթացների արդիականացման ուղղության արտաքին եւ ներքին ռեսուրսների ներքին ռեսուրսների ներքին ռեսուրսներ խմբերի կողմից անհատապես կողմնորոշված \u200b\u200bկրթական աշխատանքների դուզի ներքո - Պոստանովկա կրթական առաջադրանքներ `հիմնվելով դպրոցի պատրաստակամության տեսակների վրա` EVEP մանկավարժական աշխատանքներ մանկավարժական ծրագրերի սոցիալականացման ստեղծման վերաբերյալ - Լրիվ զբոսանքի կազմակերպման վերաբերյալ - պնդում է համապարփակ թեմատիկ սկզբունք. Նախատեսված աշխատանքներ խաղի երեկվա կեսօրին երեխաների համար անկախ եւ խաղային գործունեության մեջ երեխաների պահպանման համար Անհատական \u200b\u200bզարգացման եւ հաղորդակցության շտկում

9 Արտաքին ռեսուրսների ներգրավում. Ընտանիքի Evices- ը կրթական կրթական մանկավարժական գործընթացի մեջ - Prophylaxis եւ կրթություն - Մասնագիտական \u200b\u200bերկխոսության զարգացում `զարգացումով ուսանողների հետագա ասոցիացիայի հետ դուզական գործընթացի մասնագետների մասնագետների մշակում եւ սոցիալականացում. Հետազոտական \u200b\u200bհամակարգի մոնիտորինգի համակարգ. Պետական \u200b\u200bպահանջներ. Ուշադրություն կրթական գործընթացի արդիականացում, ներքին ռեսուրսների կուլ - Ներքին ռեսուրսների մշակում - ախտորոշում

Հոգեբան Dow- ի առաջարկվող բովանդակության հիմնական գործողությունները Ուսուցիչ-հոգեբան DWA- ի գործունեության մեջ նշված բովանդակության վրա նշված են պարտադիր գործունեության երկու ինքնաթիռում եւ լրացուցիչ: Այս սահմանազատումը

108-ում կրթական գործընթացի հոգեբանական աջակցությունը »երեխաների հետ աշխատելը երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքներ է կատարում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նրանց հարմարվելու գործընթացում անհատի հայտնաբերում

Մանկապարտեզի պետական \u200b\u200bբյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական ծառայության կանոնակարգ 24 Սանկտ Պետերբուրգի Պրիմորսի շրջանի համատեղ տիպի 1. Ընդհանուր դրույթներ 1.1.

Հոգեբանական ծառայությունը Douge հոգեբանական ծառայության միասնական համակարգն է ընտանիքի եւ երեխաների սոցիալական աջակցության համակարգի ձեւավորման գործում: Այն նախագծված է ժամանակին որակավորված տրամադրել

Ապահովված է APV- ի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը, որն իրականացնում է կոորդինգային (AOOP) հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրով սահմանված ուղղիչ, զարգացող եւ կրթական առաջադրանքներ

«Հաստատել» «Տոգչինսկու մանկապարտեզ 2» գլուխը I.A.Shipovova 2016 թվականից: Ուսուցիչ-հոգեբան Ժուկովա i.v- ի 2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքի եւ օրացուցային պլանը: Նպատակը `ուղղված պայմանների ստեղծում

Նպատակը. Երեխաների հոգեբանական զարգացման գործընթացին աջակցելը `լուծելով որոշակի պայմաններ կրթական ոլորտում: Առաջադրանքներ. 1. Աշակերտների անձնական եւ մտավոր զարգացումը խթանելու համար

Ուսուցիչ-հոգեբանի գործունեությունը ԳՄՕ մանկավարժների դահլիճում - Հոգեբաններ. Կիրյանովա Է.Ն. Գործունեության ուղղություններ 1. Մանկապարտեզի պայմաններին հարմարվողականության գործընթացի հոգեբանական աջակցությունը: 2. ԶԱՐԳԱՈՒՄ

Ուսուցիչ-հոգեբան Մբդուի մանկապարտեզի «Birch» մանկապարտեզի վերլուծական զեկույց Սորոկինա Է.Ի. 2014 թվականի 15 ուսումնական տարվա համար ուսուցիչ-հոգեբանության նպատակը. Հոգեբանական առողջության պահպանման եւ ամրապնդման պայմանների ստեղծում

Ուսուցչի հեռանկարային աշխատանքային պլան - Հոգեբան 2017 2018 ուսումնական տարվա նպատակ. Հաշվի առնելով երեխաների հաջող կրթության եւ հոգեբանական զարգացման համար բարենպաստ սոցիալական եւ հոգեբանական պայմանների ստեղծում

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզի համակցված տեսակներ 5» Լենինոգորսկի քաղաքային կրթություն «Լենինոգորսկի քաղաքային թաղամաս» հանրապետություն Թաթարստանի հանրապետություն

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Կրասնօրեայի մանկապարտեզ 301» Կրասնոարսկի շրջանի Վոլգոգրադ »2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքի աշխատանքի պլանը հաստատում է 301-ի իմ մանկապարտեզի ղեկավարին

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ 1 »Ծիծաղ» PGT.Smirny Հայցադիմում. MBDOU LDLUKYANOVA 2015: Ուսուցիչ-հոգեբանի 2015-2016 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլան

Գլխավոր կրթության ինքնավար ոչ առեւտրային կազմակերպություն «Մանկապարտեզի հիմնական դպրոցը« Ռադուգա »կանոնակարգը հոգեբանական եւ խոսքի թերապիայի ծառայության վերաբերյալ 1. Ընդհանուր դրույթներ 1.1. Իր գործունեության մեջ, հոգեբանական եւ խոսքի թերապիա

Ընդունված է Մանկավարժական խորհրդի Մու «SOSH 30» արձանագրությունը 11-ից «31» 2015-ի օգոստոսի: Հաստատել: Ռեժիսոր Մաու «SOSH 30» YU.M. SCHEKHOV «02» սեպտեմբեր 2015: Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր (հարմարվողականության մոդել)

Madou CRR Y TBI 2017-2018 ուսումնական տարվա տարեկան աշխատանքային ծրագրի համար «08/15/2017 Հոգեբանական պլան. Մասնակիցների մանկավարժական աջակցություն կրթական գործընթացում Madou CRR D / C -« Հեքիաթ »2017-2018 թվականների համար

Քաղաքային բյուջեի հաստատություն «UST-Yanskaya District District Creatistry» քաղաքային պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն «Վայանդինսկայա գլխավոր կապի դպրոց» «Ես վիճում եմ» անիվի տնօրեն

Ես հաստատում եմ MDOU- ի մանկապարտեզի 44-ը Դուլկովա Ն.Ն. 06 գ. Աշխատանքի պլան, մանկապարտեզի քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանության 44-րդ ուսումնական տարվա 56-07 ուսումնական տարվա վերաբերյալ

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԲՅՈՒԵՏԻ ՆԱԽԱԳԾԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ «ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ Մանկական պարտեզ 122» զեկույցը MBDOU- ի «CRR - մանկապարտեզ 122» հոգեբանական ծառայության աշխատանքի մասին, որը պատրաստվել է 2014-2015 թվականների գիտական \u200b\u200bտարին

Հայ վիճաբանություն. Մանկապարտեզի 246 ԲԲԸ-ն Ռուսական երկաթուղիներ N.G. Nabaeva 2015: Ուսուցիչ-հոգեբանության աշխատանքի պլան 2016-2017 Ակադեմիական տարվա համար P / P. 2. Կրտսեր խմբերի երեխաների հարմարեցման շրջանը ուսումնասիրող առաջադրանքներ եւ նոր դիմորդներ

«Ես հավանություն եմ տվել». Գբու Սոշ 644 Petukhova T.V. 2018-2019 ուսումնական տարվա ուսուցիչ-հոգեբանության 20-ամյա աշխատանքային պլանը առաջնային հանրակրթության GEF- ի ներդրումը նոր պահանջներ է ներկայացնում ոչ միայն բովանդակության համար,

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ» գետը »: Ռիտթկուչի «Հանդիպմանը համաձայնեցվել է Հաստատման ժամանակ. MDOU DS« Ruches »- ի ղեկավարը: Ռիտթկուի մանկավարժական խորհուրդը Z.V. Mandzhiev

Կրթության արդիականացման շրջանակներում հոգեբանական մանկավարժական աջակցության բացատրական նոտա, նպատակ ունի օպտիմալացնել մարզման եւ կրթության ոլորտում ձեւավորման եւ շտկման հարաբերակցությունը

Հոգեբանի MBDOU- ի ուսուցչի «Ոսկե բանալին» 40 մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքային պլան 2016 2017 ուսումնական տարվա համար Աշխատանքի հիմնական նպատակը. Պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությանը

«Ես հավանություն եմ տվել». Գբու Սոշ 644 Petukhova T.V. 2019-2020 ուսումնական տարվա ուսուցիչ-հոգեբանության աշխատանքի 20 տարվա պլանը ԳԷՀ-ի իրականացումը նոր պահանջներ է ներկայացնում ոչ միայն բովանդակության, այլեւ կազմակերպչական

Ուսումնական գործընթացում երեխայի հոգեբանական մանկավարժական աջակցության նպատակով բացատրական նշումն է դրա բնականոն զարգացումը (համապատասխան զարգացման նորմին համապատասխան)

Ներածություն. Քաղաքային պետական \u200b\u200bնախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզ «STAR» - ով: Խաբարովսկի տարածքի Քալինկա Խմբարովսկի քաղաքային շրջանն իրականացնում է իր կրթական գործունեությունը

Հոգեբան Մադուի «Մանկապարտեզ 34» աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական գործունեությունը կարգավորող կարգավորող ակտերի համաձայն: Կարգավորող աջակցություն

Համակարգում է MBDOU- ի ղեկավարը 310 2016 թ. Մանկավարժ-հոգեբան MBDOU 310 ուսուցիչ 2016-2017 թվականների համար: Ուսուցիչ-հոգեբանության առաջադրանքներ. 1. երեխաների հոգեբանական առողջության պահպանում եւ ամրապնդում. 2. Ստեղծում

SUQ- ի տարեկան առաջադրանքներ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար աշխատանքի բարելավում Տաջիկստանի Հանրապետության պետական \u200b\u200bլեզուներով, հաշվի առնելով տարածաշրջանային UMC, նորարարական տեխնիկայի եւ ծրագրերի արդյունավետ օգտագործումը: 2. Իրականացում Բ.

Ես հաստատում եմ դպրոցի տնօրենը Ա. Վ.Վ. KOBEJS 2017-ի մայիսի 27-ին: Ուսուցչ-Պոնոմարեւա Ուսոնոմարեւա Օլգա Վլադիմիրովնայի 2017-2018 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը առաջնային հանրակրթության GEF- ի նոր պահանջներ է ներկայացնում

Ուսուցչի աշխատանքային պլանը `հոգեբան MBOU Գ. Իրկուտսկի SOSH 50 HADAEVA N.M. 2014-2015 ուսումնական տարվա 2014/2015 ուսումնական տարվա նպատակը նպատակ. Ուսանողների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն ուսումնական գործընթացում. Ստեղծում

Աշխատանքի ուղղությունները առողջության, հուզական բարեկեցության եւ յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին համապարփակ զարգացման համար. Բոլոր աշակերտների համար մարդկային եւ բարեկամական հարաբերությունների մթնոլորտի խմբերի ստեղծում,

GBou Sosh 256 Admiralteysky թաղամաս Սանկտ Պետերբուրգը հավանություն է տվել տնօրեն Գբու Սոշի 256 Ս Սանկտ Պետերբուրգի պատվերով

Աշխատանքի հիմնական նպատակը. Պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությանը, ապահովելով դրանց հուզական բարեկեցությունը, յուրաքանչյուրի կարողությունների ազատ եւ արդյունավետ զարգացումը

Համակարգված MBou Center PMS IM D վիճելի. Մադու Դ \\ Մադու Դ \\ Կենտգի պարտեզի «Ռաչոնկա» -ի «Ռաչոնկա» -ի պարտեզի ղեկավար Լ .. Վոլկովի ուսուցիչի տարեկան աշխատանքային պլանը 2018-2019 ուսումնական տարվա համար

Ուսուցիչ-հոգեբան քաղաքական N.O- ի գործունեության վերլուծություն: 2013 թվականի 2014-ի համար հոգեբանի ուսուցչի աշխատանքը իրականացվում է սոցիալական հոգեբանական ծառայության շրջանակներում: Ըստ սպասարկման ծրագրի, դպրոցի հոգեբանի նպատակը

Gbou Sosh 256 Admiralteysky District Սանկտ Պետերբուրգը հաստատեց դպրոցի տնօրենն ընդունված Պեդեդին:

Պետական \u200b\u200bբյուջեի ուսումնական հաստատություն Միջնակարգ դպրոց Սանկտ Պետերբուրգի 6 Պետրինսկի շրջանի վերլուծական զեկույց Ուսուցիչ-հոգեբան Կոստինա Ա.Վ. 2017-2018 թվականների համար

2017/2018 ուսումնական տարվա ուսուցչուհի-հոգեբանության աշխատանքի պլան կազմված է, Դեմինա Օ.Է. Մանկավարժ-հոգեբան MBDOU D / S 210 գ. Նիժնի Նովգորոդ Ուսուցիչ-հոգեբանության տարեկան աշխատանքային պլանը հոգեբանի ուսուցչի նպատակը.

Կրթական գործընթացի մասնակիցների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության մոդելը MOU «SOSH 36» Գ.Վլադիմիր 1. Ընդհանուր դրույթներ 1.1. Երկրորդի դաշնային կրթական ստանդարտի առաջնահերթությունը

Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղեկցման մոդելը `GEF- ի իրականացման իրականացման իրականացման գործում` կրթական գործընթացում կարեւոր վայրում զբաղեցնում է աշակերտների հոգեկան առողջությունը, կրթական ուղիների անհատականացումը,

2018-2019թթ.` մանկավարժական պատկերասրահի 2018-2019 ուսումնական տարվա տարեկան աշխատանքային պլանը «Մանկապարտեզ 33» մանկապարտեզի ուսումնական տարվա համար: Kear Olga Sergeyevna Մանկապարտեզի հիմնական խնդիրները. Առողջության խթանում, երեխաներին դպրոց պատրաստելը, համապարփակ

Մանկավարժ-հոգեբան Շավեդրոյս.Ս. Հոգեբանական աջակցության նպատակն է ստեղծել սոցիալական եւ հոգեբանական պայմաններ ուսանողների անհատականության զարգացման եւ նրանց հաջող ուսուցման համար: Առաջադրանքներ. - համակարգված

Ես հաստատում եմ Mkdou D / S 4 «Bell» - ի ղեկավար Գ.Վ. Փարունյանը 2017-ի սեպտեմբերին, Ուսուցիչ-հոգեբան Նակալկովայա Է.Ա-ի համար խոստումնալից աշխատանքային ծրագիր: Քաղաքային պետական \u200b\u200bնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Կրթության արդիականացման առաջնահերթ նպատակը ռուսական կրթության բարձր որակի ապահովումն է, որը ոչ միայն կրճատվում է ուսանողական ուսումնասիրությունների, գիտելիքների եւ հմտությունների մի շարք, բայց կապված է

1 նպատակ. Ուսումնական հաստատության արդյունավետության բարձրացումը `ուսանողների մտավոր զարգացումը ներդաշնակեցնելով, հաջող սոցիալականացում, պահպանություն եւ առողջություն խթանում, պաշտպանություն

«Ես վիճում եմ» i.o.v.v. Մանկապարտեզ 72 O.N. Larichna Պատվիրեք 10-րդ ժամադրվել է 28.05.2015 թ. Ընդունված է քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզի հոգեբանական ծառայության կանոնակարգեր.

Համակարգում է MBDOU- ի ղեկավարը 317 2017 թ. Ուսուցիչ-հոգեբան MBDOU- ի աշխատանքի պլան 20177-2018 թվականների համար: Աշխատանքի նպատակները. 1. Երեխաների հոգեբանական առողջության պահպանում եւ ամրապնդում. 2. բարենպաստ ստեղծում

Ծանոթագրություն Քուվաշ հանրապետության Cheboksary քաղաքի Cheboksary քաղաքի քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների աշխատանքային ծրագրերին

Աշխատանքի նպատակ. Բոլոր ուսանողների զարգացման համար բարենպաստ հոգեբանական պայմանների ստեղծում, դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի համար. Հոգեբանական աջակցություն ծնողների եւ ուսուցիչների համար երեխաներին կրթելու եւ կրթելու գործում

3.2.2. Հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ Ստանդարտի հիմնական կրթության հիմնական պահանջների հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար հիմնական կրթական իրականացման համար հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններին

Մոսկվայի Կրթության Հարավային թաղամասի կրթության պետական \u200b\u200bբյուջե պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն Մոսկվայի մանկավարժական քոլեջի հանրակարգմանկետ կրթության պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն

Վաղ տարիքային խմբի աշխատանքային ծրագրին ծանոթագրությունը մշակվել է վաղ տարիքային խմբի երեխաների զարգացման աշխատանքային ծրագիր `առաջին կրոնավոր խմբի կրթական գործընթացի բովանդակության համաձայն:

Ես վիճում եմ. MDOU D / C 1 «SunShiko» - ի ղեկավար Բալագորովա Ն.Ն. Հոգեբան Մդուի ուսուցչի 2015-2016 ուսումնական տարվա 2015-2016 ուսումնական տարվա հեռանկարային աշխատանքային պլան «Սոլնիշկո» Պուտիլինա Էլենա Վիկտորովնա 2015: Նպատակներ. 1. Պայմաններ ստեղծելը

Ուսուցիչների հոգեբանի աշխատանքի վերլուծություն 2017-2018 ուսումնական տարվա ուսուցիչ-հոգեբան T.V. Հիանալի Ուսուցիչների հոգեբանի աշխատանքի վերլուծություն 2017-2018 ուսումնական տարվա համար: Հոգեբանական աջակցությունը մասնագիտական \u200b\u200bհամակարգ է

107 Ուղղիչ ծրագրի ուղղման ծրագիրը նպատակ ունի ապահովել խնդիրներ ունեցող երեխաների ֆիզիկական կամ մտավոր զարգացման ուղղումը `հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական կամ մտավոր զարգացման մեջ

Մեդու մանկապարտեզում մանկավարժական օգնության մանկավարժական օգնության եւ Մադուի մանկապարտեզում O-մանկավարժական, բժշկական օգնության տրամադրման վերաբերյալ

Պետական \u200b\u200bբյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզ 27 Սանկտ Պետերբուրգի Petrodvortsovsky թաղամասի հայութիւն-վերլուծական զեկույցը ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի վերաբերյալ

Գործունեության ուղղությամբ Օգտագործված մեթոդաբանությունը, ծրագրի թիրախային լսարանը կարճատեւ երեխաների հոգեբանական-բաների եւ հոգեբանական դասերի հոգեբանական-բաների եւ հոգեբանականության համառոտ շարադրանք է «Հոգեբան դասեր

Վերլուծական զեկույց Ուսուցիչ-հոգեբան Մադու Մանկապարտեզի աշխատանքի վերաբերյալ Մեդվեդեւա Օ.Ա. 2017-2018 ուսումնական տարվա համար 2017-2018 թվականների Dow- ի հիմնական խնդիրների եւ փաստաթղթերի համաձայն: եւ հաշվի առնելով արդյունքները

«Ս. Ռիտկուչի» «Մանկապարտեզ» գետի «Մանկապարտեզ» գետի «Մանկապարտեզ» գետը հաստատում է MBDOU DS «Գետ» -ի ղեկավարը: Mangieva ուսուցիչների հոգեբան Դուբինայի վերլուծական զեկույցը Dubina I.V.

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 167» աշխատանքային պլան 2018-2019 ուսումնական տարվա ուսուցչուհի-հոգեբան. E.S. Ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի կազակային նպատակը. Աջակցություն

Երկրորդ մեսորային խմբի աշխատանքային ծրագրի զարգացման աշխատանքային ծրագրի աշխատանքային ծրագրի մասին մշակվում է մանկավարժների կողմից `նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի բովանդակության համաձայն

2016-2017 ուսումնական տարվա հոգեբանի տարեկան աշխատանքային պլան: Մանկապարտեզի հիմնական խնդիրները. 2016-2017 ուսումնական տարվա համար. 1. Ապահովել նախադպրոցականների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պահպանում եւ ամրապնդում

«Ուսուցիչ-հոգեբանի դոշի դերը, որով զբաղեցնում է անարդյունավետ երեխաների ուղեկցորդներ, ներառական պրակտիկայի ներդրման պայմաններում« Anit ուցուպովա Դ. Վ.Վ., Ուսուցիչ-հոգեբան Մբդուի մանկապարտեզ 8, Պարոն Լիվա Հոգեբանական - մանկավարժական

«Հաստատել» Գբու ՄԳդմսի տնօրենը: Peter Veliky N.A. Susov 20 գ. Peter Great I.- ի անունով MGDMC- ի սոցիալ-հոգեբանական ծառայության վերաբերյալ կանոնակարգերը: 1.1. Այս դիրքը որոշում է

U t in e r F D AU, MBDOU "Մանկապարտեզ 15" Կովալչուկ Լ. Հոգեբան MBDOU- ի «Մանկապարտեզ 15» մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքի պլան 2015 2016 ուսումնական տարվա համար հիմնված է կրթական

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «« Ռոդնիչոկ »մանկապարտեզի« Ռոդնիչոկ »մանկապարտեզ: Ցուլերը երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն: Հետագա. Մանկավարժական-հոգեբանա: Գործվածքների հոգեբանականացում կրթական

Առաջադրանքի 2016-2017 ուսումնական տարվա հոգեբանի աշխատանքային պլանը. 1. Ամրապնդել երեխաների հոգեբանական առողջությունը, հաշվի առնելով երեխաների տարիքը եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները: 2. Ստեղծեք բարենպաստ պայմաններ

Ուսուցիչ-հոգեբան Evlashkina N.M- ի տարեկան աշխատանքային պլանը: 0-0 ուսումնական տարվա նպատակ. Երեխայի կրթության գործընթացում երեխաների ներդաշնակ զարգացման պայմանների ստեղծում, երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն