Միխալկովի հետ գեղագրությունը հիմնական գաղափարն է։ Կալիգրաֆիա - Սերգեյ Միխալկով. Միխալկով. Բոլոր աշխատանքները

04.07.2020

Գեղեցիկ մանկական ստեղծագործությունը, ինչպես շատ ստեղծագործություններ, արմատավորված է ժողովրդական էպոսի մեջ կախարդական արարածների մասին, որոնք երեխաներին երազներ են բերում և ընդհանրապես քնեցնում: «Քնկոտություն և հորանջում» ստեղծագործությունը հաճախ վերագրվում է Սամուիլ Մարշակին, բայց դա ճիշտ չէ։
Բանաստեղծության գլխավոր հերոսներըկախարդական արարածներ՝ Դոզ և Հորանջ, որոնց հիմնական զբաղմունքը երեխաներին քնեցնելն է: Այն երեխաներին, ովքեր ժամանակին քնում են, հերոսուհիները հաճելի երազներ են մաղթում։ Նույն երեխաների վրա, ովքեր չեն ցանկանում քնելու, հորանջում են, որը ստիպում են երեխային նույնպես պառկել քնելու։
Աշխատանքի հիմնական գաղափարըԵրեխաները պետք է ժամանակին քնեն:
Թափառում էր Քուն և Հորանջ ճանապարհով:
Քնկոտությունը վազեց դարպասների և դարպասների մեջ,
Ես նայեցի պատուհաններին
Իսկ դռների ճեղքերում
Եվ նա ասաց երեխաներին.
Արագ պառկիր։
Հորանջելով ասաց. ո՞վ կնախընտրեր քնել,
Դրան նա՝ Հորանջը, կասի բարի գիշեր,
Իսկ եթե ինչ-որ մեկը չի պառկում
Հիմա մահճակալի վրա
Այսպիսով, նա կհրավիրի
Հորանջի՛ր, հորանջի՛ր, հորանջի՛ր։
«Միմոզայի մասին» Միխալկով
«Միմոզայի մասին» Միխալկովի վերլուծություն և ամփոփում
Բանաստեղծությունների հերոսը փոքրիկ տղա Վիտյան է՝ շրջապատված ծնողների կողմից չափազանց մեծ հոգատարությամբ (հիպերխնամակալությամբ): Նման վերաբերմունքից տղայի բնավորությունը վատանում է, և նա սկսում է հատուկ ուշադրություն պահանջել շրջապատից, մինչդեռ կորցնում է հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչին պետք է ձգտեն նորմալ երեխաները։ Վերջում հեղինակը Վիտյային համեմատում է բույսի՝ միմոզայի հետ։

«Միմոզայի մասին» կարդաց Միխալկովը
Ահա թե ով է ծածկված անկողնում
Ծածկոցներ բամբակի վրա:
Ով պառկում է երեք բարձի վրա
Սննդի սեղանի դիմաց
Եվ հազիվ հագնված,
Ես անկողինս չհարթեցի,
Նրբորեն լվանում է այտերը
Եփած ջուր?
Ճիշտ է, խեղճ պապիկ
Հարյուր տասնչորս տարեկան?
Ոչ
Ով, բերանը լցնելով տորթով,
Ասում է.- Կոմպոտը որտե՞ղ է։
Տվեք այն
Ներկայացրե՛ք այն
Արեք հակառակը։
Ճիշտ է, հաշմանդամ
Նա խոսում է?
Ոչ
Ով է սա?
Ինչո՞ւ
Նրանք քարշ են տալիս նրա մոտ կոշիկները,
մորթյա ձեռնոցներ,
Որպեսզի նա կարողանա ձեռքերը տաքացնել,
Որպեսզի նա չկարողանա մրսել
Եվ մահանալ գրիպից
Եթե արևը փայլում է երկնքից
Եթե վեց ամիս ձյուն չլինի՞։
Միգուցե նա գնում է բևեռ
Որտե՞ղ են արջերը ապրում սառույցի մեջ:
Ոչ
Լավ նայիր -
Դա պարզապես տղա է Վիտյա,
Մամին Վիկտոր,
Պապին Վիտյա
Թիվ վեց բնակարանից.
Նա անկողնում է
Վաթերի վրա վերմակներով,
Բացի բլիթներից և տորթերից,
Չի ուզում ոչինչ ուտել։
Ինչո՞ւ։
Եւ, հետեւաբար,
Հենց նա բացում է աչքերը,
Նրա վրա ջերմաչափ դրեք
կոշիկներ
սիրուն հագնվել
Եվ միշտ, ցանկացած ժամի,
Ինչ խնդրում են, բերում են։
Եթե առավոտյան երազը քաղցր է,
Նա ամբողջ օրը անկողնում է:
Եթե երկինքը ամպերի մեջ է,
Ամբողջ օրը գալոշներ է հագնում։
Ինչո՞ւ։
Եւ, հետեւաբար,
Որ նրան ամեն ինչ ներված է
Եվ նա ապրում է նոր տանը,
Ոչ մի բանի պատրաստ չէ.
Օդաչու չլինել
Եղեք խիզախ նավաստի
Պառկել ավտոմատի հետևում,
Քշել բեռնատար:
Այն աճում է՝ վախենալով ցրտից,
Մայրիկն ու հայրիկը տեսադաշտում են
Միմոզայի բույսի նման
Բուսաբանական այգում.

Կալիգրաֆիա Միխալկովը ընթերցողի օրագրի համար (համառոտ)

Ստեղծագործության հերոսը նոր է սովորում գրել։ Բանաստեղծական ձևով պատմվում է, թե ինչպես է փոքրիկ տղայի համար այս հարցում հեշտ չէ։ Նա մեկ անգամ չէ, որ պետք է էջը պատռի, սկզբում գրիչը ծակել է նոթատետրը, հետո սխալի, հետո բլոտի պատճառով։ Այս մանրամասները թույլ են տալիս հասկանալ, որ բանաստեղծությունը գրվել է շատ վաղուց՝ դեռ այն ժամանակներում, երբ երեխաները գրում էին մետաղյա գրիչներով ու թանաքով։ Բայց ստեղծագործության հերոսը չի հանձնվում նույնիսկ փողոցից եկող գայթակղիչ հնչյուններից։ Ի վերջո, նա հասկանում է, որ «գիտնական դառնալը հեշտ չէ»:

Կալիգրաֆիա Միխալկովը կարդաց տեքստ

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Նամակի հետևում,
վանկի նկատմամբ։
Դե, գոնե ինչ-որ մեկը կարող է օգնել:
Նախ՝ այո, հետո՝ այո։
Արդեն գրված է «տալիս»,
Արդեն գրված է «տալիս»,
Բայց այստեղ գրիչը պատռում է թուղթը։
Նոթբուքը կրկին վնասվել է.
Էջը պետք է պատռվի։
Էջը պատռված է և ահա.
«Ko-ro-wa mo-lo-ko yes-et»:
«Կովը կաթ է տալիս»
Բայց ձեզ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս».
Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Եկեք շունչ քաշենք, անցնենք սահմանը
Եվ մենք կսկսենք նորից:
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Փետուրը կպչում է «կո»-ին,
Եվ բծը սև է, ինչպես բզեզ,
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սահում է.
Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «կո»-ն ու «մո»-ն ու «լո»-ն...
Եվս մեկ էջ դուրս!
Եվ պատուհանից դուրս բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի ձայնը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի ղողանջը, -
Եվ ես նստած նայում եմ նոթատետրում,
Նամակի համար ես բխում եմ տառից.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko» ...
Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ։

Դժվար է սկզբում գրել սովորելը։ Երեխան առաջին անգամ է վերցնում գրիչը և պետք է գծի ճիշտ գծեր, օղակներ և տարբեր չափերի կեռիկներ: Գեղեցիկ գրում ենք, ճիշտ գրում յուրաքանչյուր կեռիկ՝ միացնելով ձայնավորն ու բաղաձայնը, ստանում ենք վանկ՝ որպես ցանկացած բառի մաս։ Եվ միացնելով վանկերը՝ ստանում ենք կոկիկ գրված բառ։

Նրանք փորձում էին բառը գրել վանկերով՝ «տալիս»: Բայց նրանք դա հաջողությամբ չարեցին, և պարզվեց, որ դուք պետք է նոթատետրում թերթիկը պոկեք թեք քանոնի մեջ և ամեն ինչ վերաշարադրեք նոր ձևով: Մենք տետրից հանեցինք թերթիկը և նորից գրում. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»։ Եվ պետք էր գրել. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»։ Եկեք հանգստանանք, խորը շունչ քաշենք - արտաշնչեք, ևս մեկ խորը շունչ քաշեք և անցեք մեր գիծը: Եվ մենք կփորձենք հանգիստ կրկնել ու գեղեցիկ գրել յուրաքանչյուր տառը։ Եվ հիմա մենք ունենք բիծ նոթատետրում, քսել բառի բոլոր տառերը: Եվ նորից պատռում ենք էջը, քանի որ բլոտի տակ տառերը չեն երևում։

Փողոցում զանազան ձայներ են լսվում. «Բարձր զնգոց, շան զրնգուն հաչոց, գնդակի թակոց, երեխաները թաքստոց են խաղում, ընկերը օդապարիկ է բաց թողնում»։ Բայց հիմա չես կարող զբոսնել, պետք է առաջարկ գրել, և արդեն հինգերորդ անգամ եմ գրում նույն բառերը. «Կովը թարմ կաթ է տալիս»: Փորձում եմ, եզրակացնում եմ բոլոր տառերը և նստում դասագրքի վրա։ Ճիշտ է, հայտնի գիտնական լինելու համար պետք է սովորել քերականություն և թվաբանություն։

Այո, տղերք, աշխատել սովորելը և առանց ռուսերենի և մաթեմատիկայի իմացության ձեզ ոչ մի տեղ չի տանի: Եվ ամեն ինչ սկսվում է այբուբենի տառերից՝ 1-ից 100 թվերը հաշվելով։

Դժվար է ճիշտ սովորել, գրել մեծատառ փոքրատառ և մեծատառ: Պետք է զգույշ լինել, որ նոթատետրը արագ «չնիհարի», սավանները հաճախ չեն կարող պոկվել։ Ուղղումների, բծերի և ջնջումների դեպքում միավորը նվազում է:

Որքան շատ ես գրում, այնքան ավելի լավ ես հասկանում դրան: Եզակի գեղարվեստական ձեռագիր՝ արտ.

Կալիգրաֆիան տետրում գեղեցիկ, ճիշտ և ճշգրիտ գրելու գիտություն է։

Նկար կամ նկարչություն

Այլ վերապատմումներ ընթերցողի օրագրի համար

Համառոտ Լերմոնտով Վադիմ
Մի երիտասարդ մուրացկան, ով նույնպես կուզիկ է, եկեղեցու մոտ հանդիպում է ազնվական Պալիցինին։ Նա խնդրում է աշխատել իր հետ և ներկայանում է որպես Վադիմ։
Kuprin Listrigons-ի ամփոփում
Գիրքը պատմում է ձկնորսների՝ լիստրիգոնների մասին, որոնք հույն գաղութարարների հետնորդներն էին։ Հոկտեմբերը եկել է Բալակլավա: Ամառվա բոլոր բնակիչները լքել են քաղաքը, իսկ Բալակլավայի բնակիչները կենտրոնացել են ձկնորսության վրա։
«Իսկանդեր արգելված մրգի» ամփոփում
Կյանքում յուրաքանչյուր մարդ ունեցել է և կունենա ինչ-որ գայթակղություններ: Գայթակղությունները շատ տարբեր են: Եվ դա միշտ չէ, որ բացարձակապես գայթակղություն է բոլորի համար։ Բոլորի համար դա իրենցն է: Եվ բոլորն էլ ունեն սահմաններ:
Անդրեևի մարդկային կյանքի ամփոփում
Ստեղծագործության մեջ հանրությանը ներկայացվում է Տղամարդու ողջ կյանքը։ Գործողությունը ծավալվում է տղամարդու ծննդյան պահից մինչև նրա մահը։ Նա կյանքի միջով անցնելու է սանդուղքի պես՝ ամեն անգամ նոր աստիճան բարձրանալով։
Համառոտ Տուն այգում Սաշա Չերնի
Տանը հավաքվել էին մի կատու և աստղագլուխ։ Նրանք նստում և քննարկում են նոր տան շինարարությունը։ Երկու աղջիկ եկան և խնդրեցին վարպետին՝ Դանիլան. Հարցնում են, թե տունը երբ պատրաստ կլինի։ Դանիլան պատասխանում է, որ այսօր ընթրիքին:

Քաղաքային պետական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց».

Փոքրիկ հնարքներ

գրչության րոպեներին

Կազմող՝ Կորկ Օլգա Նիկոլաևնա -

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Միասս

Սովորողների ձեռագրի ձևավորման ուղղությամբ համակարգված աշխատանքը դպրոցի հիմնական խնդիրներից է։

Կալիգրաֆիկորեն ճիշտ գրելը նպաստում է դպրոցականների գեղագիտական, հուզական դաստիարակությանը, ճշգրտության, կենտրոնացման, ցանկացած աշխատանքի կատարման նկատմամբ ջանասիրաբար վերաբերմունքի դաստիարակմանը։

Ուսանողների ձեռագրի և նրանց ուղղագրական գրագիտության հետագա կատարելագործումը կախված կլինի նրանից, թե ինչ հմտություններ են դրված ուսուցման հենց սկզբում, քանի որ գրավոր խոսքի այս ասպեկտները սերտորեն փոխկապակցված են:

Գեղագրությունը դասի այն պարտադիր փուլն է, որի մասին ուսուցիչը չպետք է մոռանա։ Այբբենարանի վրա աշխատանքների ավարտից հետո անցկացվում են գեղագրության դասեր։ Դրանց նպատակն է համախմբել տառերի ճիշտ ձևի ուղղագրությունը, բառի մեջ դրանց համադրությունը, տառերի թեքության, բարձրության պահպանումը և այլն։ Կա համակարգված աշխատանք՝ աստիճանաբար գրելու տեմպը արագացնելու համար։ Բայց որքան մեծ են երեխաները, այնքան քիչ են պատրաստակամորեն կատարում գեղագրության րոպեներ: Իսկ եթե ցանկություն չկա, ապա, ինչպես ցույց են տալիս դիտարկումները, նման աշխատանքը քիչ օգուտ ունի։ Այս առումով օգտակար է գեղագրության րոպեի մեջ ներառել խաղ:

Նամակի կողքին սովորողները նկարում են նկար-գծանկար: Այն առավել հստակ ցույց է տալիս տառի այս կամ այն տարրը կամ առարկայի անվանումը սկսվում է տվյալ տառով:

Դիդակտիկ նկարչությունը վերացնում է միապաղաղությունը, միապաղաղությունը աշխատանքում, մտցնում որոշակի հանգստություն, խթանում է հետաքրքրությունը գեղագրության նկատմամբ։ Այս վարժությունները ոչ միայն պատրաստում են ձեռքը գրելու, այլև արագացված, արագ գրելու համար, որն այնքան կարևոր է ուսանողների հետագա կրթության համար։

Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի իր դասարանի առանձնահատկությունները, իսկ սկզբում գրելը պետք է համեմատաբար դանդաղ լինի։ Երեխաներին չպետք է շտապել, խրախուսել ավելի արագ գրել և նկարել: Բայց միևնույն ժամանակ, ուսուցումը պետք է իրականացվի եռանդով, ի սկզբանե, կարգավորվի «բեռի խտությունը», այլընտրանքային գրություն՝ ճիշտ գծագրի հստակ բացատրությամբ։

Գաղափարներ այս աշխատանքում.

սովորեք գրել գեղեցիկ, պարզ, ընթեռնելի

սովորել դիտել տառերի թեքությունը;

կարողանալ չափել տառերի բարձրությունը և լայնությունը;

շարունակիր ձեռքդ պատրաստել գրառման համար .

Ես սերտորեն կապում եմ գեղագրությունը ռուսաց լեզվի դասերի բովանդակության հետ: Մինչ առաջարկի արձանագրումը կատարվում է հետևյալ բանավոր աշխատանքը.

ձայնային - բառի տառերի վերլուծություն;

բառերի անվանումը, որոնք չեն կարող փոխանցվել.

բառերի վերլուծություն ըստ կազմի;

առաջարկի անդամների վերլուծություն;

վերլուծություն ըստ խոսքի մասերի;

և այլն:

Առանձնահատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ տառերը շտկելու համար տրվում են դրական հույզերի լիցք կրող բանաստեղծական զվարճալի տողեր։ Նրանց հետ ծանոթությունը երեխաներին ազատում է ավելորդ լարվածությունից, անհանգստությունից, որոնք հաճախ առաջանում են ռուսաց լեզվի դասերին։

Տեքստերը հագեցած են ուղղագրություններով, երբեմն նույնիսկ ավելի մեծ չափով, քան ընդհանուր ընդունվածները։ Օրինակ՝ «Զույգ բաղաձայններ» թեման.

Սայթաքուն ճանապարհ - մի շտապիր, Իրինկա:

Նեղ արահետ, ցածր դարպաս, և կատու՝ դարպասում։

Արևը ցածր է, երեկոն մոտ է, փիսիկը ձգվել է անուշ։

Մեղրը քաղցր է, սառույցը՝ հարթ։

Ինձ շատ է դուր գալիս ընձուղտը` բարձրահասակ և հեզ բնավորություն:

Ես գտա մի փոքրիկ նավակ։

Դե, այլևս գունավոր կողքերի տուփ չկա:

… և այլն:

Սա հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն աշխատել մտքերը, աշխատել հետաքրքրությամբ, տեսնել ռուսերեն բառի ճշգրտությունը: Նախադասությունները կարճ են, պարզ և հեշտ հիշվող: Երեխաների խոսքը դարձնել աշխույժ, արտահայտիչ.

Դասերի ընթացքում վերահսկեք երեխաների վայրէջքը, նոթատետրի դիրքը, շատրվանային գրիչը, սովորեցրեք ուսանողներին գրել գեղեցիկ և մաքուր:

Կալիգրաֆիայի աշխատանքը հիմնված է գեղագրության խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցման վրա, մասնավորապես.

վարժություններ, որոնք ուղղված են տառերի ոճի, դրանց տարրերի, միացությունների մշակմանը.

գեղագրության հիմնական խնդիրները լուծելու վարժություններ.

թեքության պահպանում, տառերի բարձրության որոշում, հեռավորություն

տառերի, տառերի, բառերի տարրերի միջև;

վարժություններ՝ գրելու տեմպը արագացնելու, համահունչ,

ռիթմ;

աշխատանք դիդակտիկ նկարչության հետ.

Գալիգրաֆիկական հմտությունների ձևավորման և կատարելագործման մեջ պահպանվում է գրագիտության հետ հաջորդական կապը, բայց դա տրվում է նոր, ավելի բարդ շրջադարձի վրա։

Դիդակտիկ նյութ

Ա ա

Այն մեծ է, ինչպես ֆուտբոլի գնդակը

Եթե հասունացել է, բոլորը երջանիկ են,

Այն այնքան լավ է համտեսում

Իսկ նրա անունը...

(ձմերուկ)

Սա կարո՞ղ է հրաշք լինել:

Պտուղն ավելի շատ ճաշատեսակ է,

Եվ քամին չի շեղվում

Իսկ թելը չի կտրվում։

Բ բ

1. Ինձ հետ հեշտ է արշավ գնալ,

Ինձ հետ զվարճանք ճանապարհին:

Եվ ես ճչացող եմ, և ես կռվարար եմ:

Ես հնչեղ եմ, կլոր...

(Թմբուկ)

Ես ճաքում եմ և դղրդում, ես քեզ սովորեցնում եմ քայլել քայլքով:

Տատս խոյ ուներ, թմբուկը խելոք զարկեց։

2. Մեջք պեպենավոր

Ահ, որքան ամոթալի է:

Ու կարմրեց...

(Ladybug)

Ladybug-ը արածում էր տերևի վրա

Եվ պատահաբար կորցրեց բոլոր միավորները:

3. Բոլոր չորս թերթիկները շարժվեցին ծաղկի մոտ:

Ուզում էի պոկել, թռավ ու թռավ։

(Թիթեռ)

Մի էսկադրոն նստեց մի մեծ գունավոր գորգի վրա,

Այն կբացվի, հետո կփակի ներկված թեւերը։

Թիթեռ - կաղամբը թռչում է այստեղից:

Կաղամբի թիթեռը մեր բերքը չի ուտում:

մեջ

Ի՞նչ է իմ անունը, ասա՛ ինձ։

Հաճախ ես թաքնվում եմ տարեկանի մեջ,

Համեստ վայրի ծաղիկ, կապույտ աչքերով ...

(Եգիպտացորեն)

Պայծառ ծաղիկները շլացնում են մարգագետնում, մուգ սավանները ողողված են ոսկով։

Գ գ

1. Նա կանգնեց ամուր ոտքի վրա, այժմ պառկած է զամբյուղի մեջ:

(սնկով)

Սունկը աճում է ճանապարհի մեջ՝ գլուխ բարակ ցողունի վրա։

Սկյուռը շատ կենսուրախ է. նա գտել է խոզի սունկը:

2. Թրթուրը տանձին չի սիրում, թրթուրը տանձին ոչնչացնում է։

3. Նա շատ կարևոր է թափառում մարգագետնում,

Ջրից չոր դուրս է գալիս

Հագնում է կարմիր կոշիկներ

Տալիս է փափուկ փետուրներ:

(Սագ)

Լողացվեց ջրի մեջ և մնաց չոր:

Սագի քայլով նեղ արահետով

Սագի բանակը երթ է անում մեկ թղթապանակով:

Սագն իրեն ակորդեոն գնեց, բայց մի փոքր ծակ:

Հարմոնիկը լավ էր երգում, սագի պես ֆշշաց։

Դ դ

1. Մորաքրոջ մորթին կանգնեց մուշտակի վրա, ինչպես քամու տակ գտնվող տերևը ...

(Դյուբ)

Գարնանը բացատում մի երիտասարդ կաղնի աճեց։

2. Նրա գարունն ու ամառը

Տեսանք հագնված

Իսկ աշնանը խեղճից

Նրանք պատռեցին բոլոր վերնաշապիկները։

(Փայտ)

Ծառը թանկ է իր պտուղներով, իսկ մարդը՝ իր գործերով։

Նրա

Դուք միշտ կարող եք գտնել նրան անտառում

Եկեք գնանք զբոսնելու և հանդիպենք.

Այն փշոտ է, ինչպես ոզնին,

Ձմռանը ամառային զգեստով։

(զուգված)

Եվ եղևնին կանաչում է ցրտահարության միջով, և գետը փայլում է սառույցի տակ:

Նրա

Հուզիչ, ծածկված ասեղներով

Ես ապրում եմ ծառի տակ գտնվող փոսում:

Թեև դռները լայն բաց են,

Բայց կենդանիներն ինձ մոտ չեն գալիս։

Նայիր, մի դիպչիր ինձ

Ես փշոտ գնդակ եմ ....

Ահա մի փշոտ խելացի ոզնի, այն կարծես գնդակ է:

Ամբողջ ընտանիքը գիշերը գնում է արահետներով զբոսանքի

Ոզնի-հայր, ոզնի-մայր և երեխա-ոզնի:

Ես չեմ բզբզում, երբ նստում եմ

Ես չեմ բզբզում, երբ քայլում եմ

Եթե ես պտտվում եմ օդում

Ես պատրաստվում եմ այստեղ լավ ժամանակ անցկացնել:

(սխալ)

Մարգագետինների վրա, երիցուկի վրա, մի վերնաշապիկով բզեզ էր թռչում։

Բզեզն ընկել է ու չի կարողանում վեր կենալ, սպասում է, որ ինչ-որ մեկը օգնի իրեն։

Գայլն ապրում է նրա փոսում, իսկ բզիկները՝ կեղևում։

Բզեզը թռչում է մարգագետնի վրայով, նա հոգնել է քայլելուց։

Վ ժ

1. Եթե պտտես՝ սեպ, եթե շրջես՝ անիծի՛ր:

(Հովանոց)

Անձրև անտառում Անձրև անտառում

Ես սունկ չեմ բերում տուն, միայն անձրևի կաթիլներ են քթիս:

2. Սա ի՞նչ անտառային կենդանի է

Ես ոտքի կանգնեցի, ինչպես սյունը սոճիի տակ

Եվ կանգնած է խոտերի մեջ

Գլխից մեծ ականջներ?

(Նապաստակ)

Զինան շատ հոգսեր ունի, նապաստակի ստամոքսը հիվանդացել է.

Նապաստակը ցուրտ է անտառում, մենք մոխրագույն գուլպաներ ենք հյուսելու:

Մոխրագույն նապաստակը լվանում է, երեւում է, որ այցելելու է։

Անտառի ճարպիկ բնակիչը կաղամբի տերեւ է գողացել։

Եվ նապաստակը խոսում էր օձերի հետ՝ ականջները թափ տալով։

Եվ և

Նա ծածկում է բոլորին աշխարհում,

Ինչ կարում է, չի հագնում։

(ասեղ)

Ասեղն ու թելը հիանալի ընկերներ են:

Տեսեք, թե ինչ կարեր եք ստանում:

Կ–ից

1. Երբ գնում ես պուրակ սնկի համար,

Անպայման վերցրեք այն ձեզ հետ:

(Զամբյուղ)

Մի աղվես քայլում էր արահետով և զամբյուղի մեջ սունկ էր տանում:

Մարինկան զամբյուղի մեջ սունկ ունի, Իրինկան և Վիտյան՝ երկու զամբյուղ ելակ։

Շուկայից ապրանքներ տեղափոխելու համար կա հյուսած զամբյուղ։

Եթե դուք սրում եք այն, կարող եք նկարել այն, ինչ ուզում եք:

Արև, ծով, սարեր, լողափ - ինչ է դա:

(Մատիտ)

Նա լուռ խոսում է

Դա հասկանալի է և ոչ ձանձրալի:

Դուք ավելի հաճախ եք խոսում նրա հետ -

Դուք չորս անգամ ավելի խելացի կդառնաք։

(Գիրք)

Ով գրքի հետ ներդաշնակ չէ, ես նրա հետ ընկերություն չեմ անում։

Ես թույն բնավորություն ունեմ՝ մանկուց հարգում եմ աշխատանքը։

Գիրքը կօգնի աշխատանքում, կօգնի դժվարության մեջ:

Սկվորցով Գրիշկան ապրում էր-գրքեր էին-

Կեղտոտ, բրդոտ, պատառոտված, կուզիկ

Առանց վերջի ու անսկիզբների, կապանքների նման,

Խզբզոցների թերթիկների վրա գրքերը դառնորեն լաց էին լինում։

Լ լ

Հետևում ուսապարկի մեջ

Քնած երազում է գետը:

Գետի վրա կողքերը կփքվեն

Եվ պարիր ալիքների վրա:

(Նավակ)

Ծովով նավակներ են նավարկում, մարդիկ թիավարում են։

Առյուծը մոծակներ բռնեց, թաթով ջարդեց նրա ճակատը։

Ես գտա մի փոքրիկ նավակ։

Դե, ոչ ավելի, քան տուփ, բազմագույն կողքեր:

Հերոսը կանգնած է հարուստ, վերաբերվում է բոլոր տղաներին.

Վանյա - ելակ, Տանյա - ոսկորներ,

Մաշենկա - ընկույզ, Պետյա - ռուսուլա,

Katenka - ազնվամորու, Վասյա - մի ճյուղ:

(Անտառ)

Լաստենի եզրին թեթևակի ճոճվեցին ճյուղերը։

Եղեւնու ճյուղերը թեքեց. նա պատասխանեց հարեւանուհուն.

Կեղևի ծառը գլխով արեց իր ընկերներին։

Ստիպեց բոլորին լաց լինել

Չնայած նա մարտիկ չէ, բայց ...

(սոխ)

Նա չի հարվածում, չի նախատում, բայց ստիպում է լաց լինել։

Մմ

Խուլ եզրին, որտեղ միայն ալիքներն էին աճում,

Կարմիր լուսացույցի պես լուսավորված...

(թռչող ագարիկ)

Կաղամախիների տակ՝ թաշկինակի վրա, սունկ՝ բոսորագույն թաշկինակով։

Բայց ինչ-որ մեկը կարևոր մի փոքրիկ սպիտակ ոտքի վրա,

Նա կարմիր գլխարկով է` գլխարկին պոլկա կետերով:

Փոքր հասակով, բայց համարձակ,

Ինձնից հեռու թռավ:

Չնայած նա միշտ ուռճացված է

Նրա հետ երբեք ձանձրալի չէ:

(Գնդակ)

Մարգագետինների վրա գտնվող հանգիստ այգում գնդակը թռչում է բարձր:

N n

1. Թռչունը թափահարեց թեւը

Եվ մի փետուրով ծածկեց ամբողջ աշխարհը։

(գիշեր)

Արևը ցածր է, երեկոն մոտ է, փիսիկը ձգվել է անուշ։

Մենք սիրում ենք ցրտաշունչ օրեր, առաձգական սառցադաշտ,

Գիշերային երկինքը աստղային և աղմկոտ Ամանոր է:

2. Փորձառու գործիք -

Ոչ մեծ, ոչ փոքր:

Նա լի է հոգսերով։

Նա կտրում և կտրում է:

(Մկրատ)

Օհ, օհ

1. Ինչ է մեր առջև.

Երկու լիսեռ ականջների հետևում

Անիվի դիմաց

Եվ քթի վրա մի բուժքույր:

(Ակնոցներ)

Մի փայտ, երկու նույնիսկ սիրելիների կողքին. ահա գորտի համար պատրաստված ակնոցը:

2. Պոչդ բռնել եմ ձեռքիս մեջ։

Դու թռավ, ես վազեցի։

(Փուչիկ)

Կանաչ փխրուն ոտքի վրա մի գնդակ աճեց արահետի մոտ:

3. Նրանք թռչում են առանց թեւերի, վազում են առանց ոտքերի, լողում են առանց առագաստի։

(Ամպեր)

Ամպեր, ամպեր - գանգուր կողմեր,

Ամպերը գանգուր են, ամբողջական, անցքերով լի,

Թեթև, օդային, հնազանդ զեփյուռին։

P p

Ատամնավոր կենդանին ճռռոցով կրծում է կաղնին։

(Տեսավ)

Թեև ես չեմ կերել, բայց չեմ խմել սուր ատամներով սղոց,

Նրանք սղոցեցին ամբողջ վառելափայտը և հավելումներ խնդրեցին։

R p

1. Նա ապրում է ջրի մեջ,

Կտուց չկա, բայց թակում է։

(Ձուկ)

Ծնողները և երեխաները ունեն մետաղադրամներից պատրաստված բոլոր հագուստները:

Դուք չեք կարող ձուկը լճակից հանել առանց ջանքերի:

2. Արմատավորվել է գետնին մեկ րոպեով

Բազմագույն հրաշք կամուրջ.

Հրաշք վարպետ

Կամուրջը բարձր է, առանց ճաղերի։

(Ծիածան)

Դարպասները բարձրացել են՝ ամբողջ աշխարհի գեղեցկությունը։

C-ի հետ

Թռչել ամբողջ գիշեր

Մկներ է ստանում:

Եվ այն կդառնա լույս

Քունը թռչում է խոռոչի մեջ:

(բու)

Բվերն ունեն խելացի փոքրիկ գլուխներ.

Բվի յուրաքանչյուր խորհուրդին ի պատասխան աչքերը ծափ են տալիս:

Ես թարթում եմ աչքերս

Անողոք օր ու գիշեր:

Օգնում եմ մեքենաներին

Եվ ես կարող եմ օգնել ձեզ:

(Լուսաֆորներ)

Եկեք հանդիպենք ընկերներին: Լուսացույցը ես եմ։ Տարիներն ինձ քիչ են։

Բայց, տղերք, այնուամենայնիվ, ես վաղուց ուսումնասիրել եմ ճանապարհային ազդանշանները։

Դե, ձեզնից ով կպատասխանի.

Ոչ թե կրակ, այլ ցավոտ այրվում է,

Լապտեր չէ, վառ է փայլում

Եվ ոչ թե հացթուխ, այլ թխում է։

(Արեւ)

Արևը այնքան գեղեցիկ է փայլում, բայց սառույցի վրա քայլելը վտանգավոր է:

Այստեղ ձուկ բռնելու համար շատ ուշ է, գետ մտնելը տխուր է:

Արևը մեղավոր չէ՞, որ երկնքում բամբակ է կախված։

4 . Ես ապրում էի բակի մեջտեղում

Որտեղ երեխաները խաղում են:

Բայց արևից

Ես առու եմ դարձել։

(Ձնեմարդ)

5. Նրա մեջ մեծ ուժ կա,

Նա գրեթե տան չափ ունի։

Նա հսկայական քիթ ունի

Ասես քիթը մեծացել է հազար տարի։

(Փիղ)

Ծեր փիղը հանգիստ քնում է, նա ոտքի վրա քնել գիտի։

Փիղը ծիծաղում է շոգին. «Փառահեղ ցնցուղը միշտ ինձ հետ է»:

Տ տ

Ոսկե գլուխ.

Մեծ, ծանր:

Պառկիր հանգստանալու։

Գլուխը մեծ է

Միայն պարանոցն է բարակ։

(Դդում)

Ահա մի հսկա գետաձի։

Դդումը կտեղավորվի բերանում։

Դաշտերի և անտառների միջով

Նա վազում է լարերի վրա

Դուք դա ասում եք այստեղ և լսում այնտեղ:

(Հեռախոս)

Ես կշրջեմ կախարդական շրջանակը, և ընկերը կլսի ինձ:

u u

Նա լողում է սավանի վրա

Ինչպես նավակը ալիքի վրա:

Նա լավ ընկեր է տերերի համար

Էլեկտրական…

(Երկաթ)

Ես վստահելի ընկեր եմ՝ էլեկտրական արդուկ։

Վերևում երկու ալեհավաք

Եվ նա նստում է խրճիթում,

Նրան տանում է իր վրա

Սողում է շատ դանդաղ։

(Պարուրակ)

Խխունջ - խխունջ, դու արագ քայլում ես, դու չորս օր կսողես դարպասից դեպի ինձ։

Խխունջն ուզում է մտնել այգի, բայց դարպասը խանգարում է:

Զարմանալի երեխա.

Հենց նոր դուրս եկա տակդիրներից

Կարող է լողալ և սուզվել

Սեփական մոր նման։

(Բադի ձագ)

զ զ

Արձակուրդ, արձակուրդ դարպասի մոտ.

Ո՞վ կհանդիպի նրան:

Ես և իմ հավատարիմ ընկերը

Կարմիր, փոքր...

(ստուգիչ)

Նավատորմը նավարկում է դեպի իրենց հայրենի հողը, դրոշը յուրաքանչյուր նավի վրա:

x x

Հեշտ և արագ գուշակեք.

Փափուկ, փափուկ և բուրավետ,

Նա սև է, նա սպիտակ է

Եվ այն այրվում է:

(Հաց)

Մարդիկ հացը փայփայում են դաշտում, ուժ չեն խնայում հացի համար։

Ավոսկան բարձի տակ քաղցր շոռակարկանդակ ունի։

Գ գ

Հագնված փոքրիկ քույրեր

Հյուրերին ողջունում են ողջ օրը

Մեղր են մատուցում։

(Ծաղիկներ)

Պատուհանից դուրս ցրտաշունչ օր է ճռճռում:

Պատուհանին ծաղկի լույս կա։

ժ ժ

Թեւի վրա եւ պատին

Եվ վերևում գտնվող աշտարակի վրա

Քայլում է կռվով և առանց կռվի,

Մենք բոլորս իմ և քո կարիքն ունենք:

(Ժամացույց)

Ժամացույցը չի տրվում գեղեցկության համար, ժամացույցը մեզ թելադրում է ժամանակը։

Ասում են՝ ժամացույցը կանգնած է

Ասում են՝ ժամացույցն արագ է աշխատում

Ես ու Միշկան միասին դիտեցինք

Իսկ ժամացույցը տեղում է:

Նա արդեն գոլորշի է գալիս

Եվ սուլում է, և պայթում է ջերմությունից,

Կափարիչը ցնցում է, թակում -

Հեյ, ինձ ցած տար! - ճչում է.

(Թեյնիկ)

Կրիան չի ձանձրանում, մեկ ժամ նստում է մի բաժակ թեյի հետ։

Չիժիկը հյուր էր գալիս մորաքրոջը, թռավ թակապարի մոտ թեյ խմելու։

W w

Ես նստած եմ վերևում

Չգիտեմ՝ ով։

(գլխարկ)

Գլխարկ և մորթյա վերարկու - ահա ամբողջ Միշուտկան:

Սաշան Սանկայի համար գլխարկ է կարել։

u u

Ով չի կարող ինձ անունը տալ

Ես նման եմ ոզնի:

Ես փոշուց ու բծերից եմ

Ես պահպանում եմ ձեր զգեստները:

(Խոզանակ)

Ես հաճախ եմ վրձինով քսում ձուլակտորը, ջղաձգում եմ ձուլակտորի փորը։

Ես վրձինով քսում եմ քոթոթին, կողքերն եմ թրթռում։

Щ տառը կօգնի մեզ լվանալ ատամները առավոտյան։

բ բ

Նստեց, կերավ։

Դուք կարողացաք գուշակել

Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ:

Ո՞վ է մեղավորը.

(Դժվար նշան)

Ես արագ կուտեմ ամբողջ շիլան, որովհետև շուտով յոթ տարեկան կլինեմ:

Եկեք շերեփով ջուր լցնենք, ապուր ուտենք, թեյ խմենք։

Փափուկ նշանով «մուկ» բառը գրում է գրագետ երեխան։

հըհ

բեկորի վրա, թղթի կտորի մեջ,

Շոկոլադե վերնաշապիկով

Ձեռքերում ինքն իրեն է խնդրում։

Ինչ է սա?

(էսկիմոս)

Այս ծիծեռնակը տուն է վերադառնում գարնանը։

Սա կոճակ և լար է՝ էլեկտրական զանգ։

յու յու

Մի ոտքի վրա պտտվելը

Անհոգ, կենսուրախ։

Գունեղ կիսաշրջազգեստով պարուհի

Երաժշտական…

(Յուլա)

Ջուլիա - Յուլենկա-յուլա, Յուլիան ճարպիկ էր, Յուլիան չէր կարող մեկ րոպե հանգիստ նստել:

Յուրան պարզապես նստեց աթոռին, կախեց ոտքերը և քնեց։ Յուրան շատ հոգնած էր, նա ամբողջ օրը վերևի պես պտտվում էր։

ես եմ

կլոր, կարմիր

Ես աճում եմ ճյուղի վրա

մեծերը սիրում են ինձ

Եվ փոքրիկ երեխաներ:

(Խնձոր)

Արևը կարմրում է խնձորները այգիների մուգ կանաչով։

Խնձորը հասուն է, կարմիր, քաղցր։

Փխրուն խնձոր՝ հարթ մաշկով։

Ես կկոտրեմ խնձորը կիսով չափ։

Ես ընկերոջս հետ խնձոր կկիսեմ։

Կարմիր և սև

Թթու և քաղցր

Այսպիսով, նրանք հարցնում են բերանում.

Իսկ ջեմի ու կոմպոտի մեջ։

(հատապտուղներ)

Կան լոռամիրգ, հապալաս, լոռամիրգ, ելակ:

Իսկ հին սոճիների խոտի մեջ ելակը լավն է:

Անտառում շատ հատապտուղներ կան: Ես նրանց կտանեմ մայրիկիս մոտ:

Մենք հատապտուղներ հավաքեցինք և պահեցինք հաշիվը.

Մի հատապտուղ բաժակի մեջ, երկու հատապտուղ՝ բերանում:

Մի պահ գեղագրության համար ես օգտագործում եմ «Լավ բառերի այբբենարան» վերնագիրը։ Ես կազմել եմ որակների այբբենական ցանկ, որոնք ուզում եմ տեսնել իմ ուսանողների և այլ մարդկանց մեջ: Ահա թե ինչ պետք է լինի մարդու մեջ.

ԲԱՅՑ- ճշգրտություն

Բ- ուրախություն

IN- զվարճանք, կրթություն

Գ- գալանտիզմ

Դ- բարեկամություն, բարություն, բարեգործություն

Ե- միաձայնություն

Ֆ- ուրախություն

Վ- առողջություն

ԵՎ- անկեղծություն

TO- գեղեցկությունը

Լ- քնքշություն, սեր

Մ- իմաստություն, քաջություն

Հ- հուսալիություն

ՄԱՍԻՆ- կրթություն

Պ- կայունություն

Ռ - աշխատանք, միտք

ԻՑ- քաջություն, հաստատակամություն

Տ- աշխատասիրություն

ժամը- միտք, հմտություն

Ֆ- ֆանտազիա

X- քաջություն

Գ- նպատակասլացություն

Հ- ազնվություն, մաքրություն

Վ- մտքի լայնություն

SCH- առատաձեռնություն

Ե- նրբագեղություն

Յու- հումոր

Ի- պայծառություն, պարզություն:

Օգտագործված գրքեր.

Karpenko M. T. «Հանելուկների ժողովածու».

Volina V. V. «Զվարճալի այբուբենի ուսումնասիրություններ»:

Իլարիոնովա Յու.Գ. «Սովորեցրե՛ք երեխաներին գուշակել».

Klenitskaya I. Ya. «Զվարճալի ոլոռ».

Ageeva I. D. «Զվարճալի թելադրություններ».

Goloshchapova T. G. «Խաղեր բառերով».

Կալիգրաֆիա

Տեքստ: Վլադիմիր Բերեզին

ասա ընկերներին.

Հետիոտն գրող Վլադիմիր Բերեզինը բանալիների, փետուրների և անխնա ժամանակի մասին.

... «Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Գրիչը կառչում է «կո»-ից
Եվ բծը սև է, ինչպես բզեզ,
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սահում է.
Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «կո»-ն ու «մո»-ն ու «լո»-ն...
Եվս մեկ էջ դուրս!
Եվ պատուհանից դուրս բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի ձայնը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի ղողանջը, -
Եվ ես նստած նայում եմ նոթատետրում,
Նամակի համար ես բխում եմ տառից.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko» ...
Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ։

Սերգեյ Միխալկով, գեղագրություն

Մեծ տարիքում ես էլ եմ մասնակցել տոտալ թելադրությանը։ Ճիշտ է, հեռակա, և ոչ այնքան լավ արդյունքով. երեք լրացուցիչ ստորակետ, մեկը բացակայում է և մեկ հավանական սխալ (ճիշտ եմ գրել ոչ թե այն պատճառով, որ գիտեի, այլ որովհետև ճիշտ էի կռահել):

Իմ բախտը բերել է, քանի որ գրող Յուզեֆովիչն ինքն է թելադրել իմ տեքստը, և, ավելին, սա լավագույն տեքստն է, որ տեսել եմ այնտեղ այս տարիների ընթացքում։

Անկախ ստուգման գործառույթից, դա ինքնին լավ է` և՛ էսթետիկ, և՛ գաղափարական, և, ընդհանրապես, ինչ ուզում ես։

Այնտեղ ամեն ինչ լավ է` երեք մասի և երեք քաղաքների հավասարակշռությունը, բուն ինտոնացիան և հատկապես հեղինակի բարեհաճությունը տիեզերքի և մասնավորապես ընթերցողի նկատմամբ: Ճիշտ է, ես տեսա, թե ինչպես պերմացիները վիրավորվեցին ստերլետից և սկսեցին ասել, որ թելադրության մեջ սխալ է եղել, ստերլետն ընդհանրապես չի վերացել նրանցից, և նրանք այս ստերլետով ցանկացած քաղաք ստվերելու են, բայց դա չի պակասում. իմ պաթոսը.

Բայց ես ուզում եմ մեկ այլ բան ասել. ժամանակին ես անցել էի սովետական դպրոցականի համար սովորական գեղագրության դասերը՝ նկարելու ձողիկներ և տառերի տարրեր, նոթատետր քանոնի մեջ, դպրոցական գրասեղան՝ կախովի կափարիչներով, վերևում ներկված կանաչ յուղաներկով։ իսկ ներքևում՝ շագանակագույն: Ավելին, կանաչի շերտի տակ կռահվում էին գրիչների համար նախատեսված խոռոչներ և թանաքի համար նախատեսված խորշեր։

Թանաք! Թվում է, թե այստեղ թանաք է լցվել,- համենայնդեպս ինձ այդպես բացատրեցին։

Ինձ սովորեցրել են գրել ձեռքով ճիշտ ու ընթեռնելի, ու մտածում էի, որ եթե տոտալ թելադրության իրական մասնակիցը լինեմ ու գրածը ձեռքով հանձնեմ, ապա մի երկու տեղ կարող եմ ձեռագրի սխալները հաշվել։

Բարտոյի և Միխալկովի ոտանավորներում նկարագրված բծերը տարակուսելի են ժամանակակից ուսանողի համար

Մանկությանս ժամանակ «անընթեռնելի» գոտում եղել է մեղքի կանխավարկած, այսինքն՝ պետք էր հստակ գրել։ Սարսափելի բլոտ բառ կար՝ բլոտների համար վարկանիշը իջեցրին։ Ինչ-որ կերպ ոչնչացվեց պարզ և հավերժական աշխարհը, դրա մեջ մտավ նոր կանոն՝ մայրաքաղաքում, այսինքն՝ մեծատառ «Ա», խաչաձևի փոխարեն պետք էր գանգուր գրել: Գանգուրը սկսվում էր աջ ոտքից և շարժվում էր Լիսաժուսի կերպարի պես, որին ես հանդիպեցի ավելի ուշ, վերև ձախ, որպեսզի այնուհետև գնամ հաջորդ տառին միանալու կամ դատարկության մեջ ընկնեմ: Հետո կանոնները փոխվեցին, և մի պարզ գծիկ սկսեց հատել տառը։ Այս զբաղմունքը շատերի կողմից ատելի էր, ես չեմ ասի, որ բոլորը, այնուամենայնիվ, ուսուցիչներն ասում էին, որ գեղագրության նուրբ շարժիչ հմտությունները խթանում են ուղեղը:

Կալիգրաֆիան հեշտ արվեստ չէ. գեղագիտության կատարելագործումը դժվարացնում է ուտիլիտարիստական հասկացողությունը: Կալիգրաֆիան ուղղակիորեն կապված է գրելու գործիքի հետ. հին ոճի շատրվանները հնարավորություն են տվել տառերը դարձնել այնպես, ինչպես մենք տեսնում ենք հին մատյաններում՝ լայն կողքից և ավելի բարակ՝ պտտվելիս: Գնդիկավոր գրիչը հավասարեցրեց հաստությունը, իսկ այժմ այն փոխարինվել է գելայիններով։ Բարտոյի և Միխալկովի ոտանավորներում նկարագրված բծերը տարակուսելի են ժամանակակից ուսանողի համար։

Կավիճը դարձավ հազվագյուտ. գրատախտակի այդ տառը, որի մեջ ձեռք էիր տալիս վերին եզրին, իսկ չգրված տառերի սպիտակ ալյուրը ցողում էր դպրոցի համազգեստը: Հիմա ֆլոմաստերներով են գրում՝ գոնե այն դպրոցներում, որտեղ ես հայտնվել եմ։

Շարժիչային հմտությունները դեռ փոքր են, բայց տարբեր:

Իսկական գիմնազիաների հետ անհետացած գեղագրությունը ԽՍՀՄ վերադարձավ երեսունականներին, երբ «դպրոցը, բանտարկյալներով նավակի նման, ավելի ու ավելի հեռանում էր հետհեղափոխական տարիների ազատության ափերից և փորձերից։ Ազատված դասարանի ուսուցիչների պաշտոնները վերացվել են, առաջին և երկրորդ դասարաններում կրկին ներմուծվել է գեղագրություն (նախկին գեղագրություն), քանի որ «հին ռեժիմի» օրոք ի հայտ են եկել «տետրեր»՝ տետրեր, որոնցում տպագրվել են հիանալի գրված սրբապատկերներ և տառեր, և գծված նրանց ճարպի և մազերի գծերի մեջ ուսումնասիրության և ընդօրինակման առարկա են դարձել: Թիվ 86 գրիչը դարձավ առաջին դասարանցու աշխատանքի պարտադիր գործիք։ «Գորտ» փետուրը քիչ էր խրախուսվում, իսկ որոշ տեղերում «զինվոր» փետուրն ընդհանրապես արգելվեց՝ մազերի գծեր գծելու անկարողության պատճառով։ Ընդհանուր առմամբ դպրոցներում ավելացել են ռուսաց լեզվի գրագիտության ու կարգի պահանջները։ * - Անդրեևսկի Գ. առօրյան Մոսկվայում Ստալինի դարաշրջանում. 1930-1940-ական թթ. - Մ.: Երիտասարդ պահակ, 2008 թ. Ս. 123:
.

Գալիգրաֆիայի վերաբերյալ շատ ձեռնարկներ կային և կան, բայց հիմա դրանք ինչ-որ տեղ անհետացել են հանրային գիտակցության ստվերում, բայց ես գտա ավելի սարսափելի գրքեր անցյալից: Դրանցից մեկը տպագրվել է Ուչպեդգիզի կողմից նույնիսկ այն ժամանակ, երբ երկու դիակներ պառկած են եղել դամբարանում, իսկ Վոլգայի վրա գտնվող քաղաքը կոչվել է ճակատամարտի անունը:

Այն խոսում էր իդեալական տառի մասին հետևյալ կերպ.

«մեկ. Ճիշտ և գեղեցիկ է համարվում միայն թեք գրությունը, որում տառերը գրված են 65 ° անկյան տակ։ Թեք գրելն ավելի բնական է, քան ուղիղ գրելը, քանի որ այն համապատասխանում է ձեռքի, մարմնի և գլխի ավելի լավ, հանգիստ դիրքին։ Եթե, օրինակ, ձեր դիմաց ոչ թե թեք, այլ ուղիղ մի թերթիկ կամ նոթատետր եք դնում և սկսում գրել, ապա նախաբազուկը ձախից աջ տեղափոխելիս՝ պահպանելով արմունկի նույն դիրքը, գիծը. միշտ կշտապի վերև: Ըստ քանոնի խիստ գրելու համար պետք է անընդհատ «կարճացնել» ձեռքն ու նախաբազուկը։ Այս դիրքով երկար գրելը հիվանդության ի հայտ է գալիս՝ այսպես կոչված գրային սպազմ։ Թեք գրությամբ բացառվում է գրելու սպազմի հնարավորությունը։ Միայն թեք գրությամբ է պահպանվել միօրինակ ձեռագիրը, նրա ընթեռնելիությունն ու ռիթմը։ Թեք գրելը ամենահարմարն է գիրագրության զարգացման համար (Ի. Ե. Եվսեև)։ Ուղղակի գրելը հաճախ վերածվում է այսպես կոչված հայելային գրության (ձախ թեքված), որն ունի ծայրաստիճան անընթեռնելի և տգեղ տեսք։ Ի պաշտպանություն ուղիղ գրության, սովորաբար առաջ քաշվում էր այն նկատառումը, որ այն պահանջում է երեխաների նորմալ նստեցում, հետևաբար, ավելի հիգիենիկ է, քան թեք: Բայց այս նկատառումը ճիշտ չի կարելի համարել, քանի որ տառի թեքությունը ձեռք է բերվում ոչ թե վայրէջքի, այլ նոթատետրի դիրքի շնորհիվ։

2. Ճիշտ ու գեղեցիկ տառը պետք է անպայման ճնշում ունենա, որը ռիթմ ու ընթեռնելիություն է հաղորդում դրան։ Աշակերտների գրավոր ճնշումը ձևավորվում է ճիշտ տեխնիկայի և երկարատև վարժությունների կիրառմամբ: Երբ գրիչը շարժվում է ներքև, նրա ծայրերը բաժանվում են: Ստացվում է ճարպային գիծ։ Երբ գրիչը շարժվում է դեպի վեր, նրա ծայրերը մոտենում են միմյանց: Ձևավորվում է մազերի բարակ գիծ։<...>Բազմաթիվ գրողների, այդ թվում՝ երեխաների մոտ, հաճախ ստեղծվում է ճնշման նկատմամբ կեղծ նախապաշարմունք, որից խուսափելու համար նրանք սկսում են գրել գրչի կողքով։ Նրանց թվում է, թե առանց ճնշման նամակն ավելի մաքուր է, կոկիկ։ Բայց խիտ միահյուսված, մազոտ, միանման գծերից բաղկացած նամակը, իհարկե, չի կարող լինել ընթեռնելի, ռիթմիկ, հետևաբար՝ գեղեցիկ։ Նաև շատ կարևոր է, որ երեխաները գրեն ոչ միայն ճնշմամբ, այլ դիտարկեն տարբեր տեսակի ճնշումներ, օրինակ՝ ուղիղ գիծ գրելիս, ուղիղ գիծ (փայտ) ներքևի մասում կլորացված, օվալ և կիսաձվաձև, բոցավառ. ձևավորված գծեր.

3. Փոքրատառերը պետք է լինեն նույն բարձրության վրա; Մեծատառերը նույնպես պետք է ունենան որոշակի բարձրություն և շատ ավելի մեծ լինեն փոքրատառերի չափերից: Փոքրատառերի բարձրությունը ուսման առաջին երեք տարիների ընթացքում աստիճանաբար փոխվում է։ I դասարանում երեխաները գրում են 8 մմ բարձրության տառեր, II դասարանում՝ 5 մմ, իսկ III դասարանում՝ 3 մմ:

Նախկինում մեր գեղագիրները, օրինակ՝ Պ. Ե. Գրադոբոևը, կարծում էին, որ մեծատառը կարող է 3-4 անգամ մեծ լինել փոքրատառից։ Ներկայում սովետական մեթոդիստները այն տեսակետին են, որ I դասարանի մեծատառը, մեծ թեք քանոնների վրա գրելիս, պետք է 2 անգամ գերազանցի փոքրատառը և սկսած II աստիճանից՝ և՛ երկու քանոնի վրա գրելիս, և՛ գրելիս։ մեկ քանոնի վրա՝ 2½ անգամ։ Այսպես, նորմալ գրության մեջ (գրագիր) մեծատառերի բարձրությունը 7,5 մմ է։<...>Սակայն, որպեսզի տառը գեղեցիկ լինի, անհրաժեշտ է պահպանել ոչ միայն տառերի նույն բարձրությունը, այլև տառի բարձրության և լայնության ճիշտ հարաբերակցությունը։ Նորմալ պետք է համարել այնպիսի հարաբերակցությունը, որում հիմնական տարրի երկարությունը, օրինակ՝ օվալը կամ շեղը ճնշմամբ և ներքևի մասում կլորացվում է, կապված է դրա լայնության հետ՝ 2:1: Նամակի բարձրության և լայնության հարաբերակցությունը կփոխվի՝ կախված տառերի տարրերի քանակից:

Նամակի շարունակականությունը նույնքան համոզիչ էր, որքան կարմիր պաշտոնական ID-ն։

4. Ձեռագրի կոռեկտությունն ու գեղեցկությունը պահպանելու համար տառերի միջև կապող գծերը, ինչպես նաև տարրերի մազերի նուրբ գծերը գրվում են նույն թեքությամբ։ Ճիշտ է, այս թեքությունը որոշ չափով մեծ է հիմնական տարրերի թեքությունից, իսկ դիմագծերն ավելի թեք են, քան հիմնական տարրերը, այնուամենայնիվ, մազերի դիմագծերի միատեսակ թեքությունն ամբողջ ձեռագրին տալիս է հավասար և ռիթմիկ բնույթ։

5. Վերջապես, ձեռագրի կոռեկտությունն ու գեղեցկությունը պահպանելու համար շատ կարևոր է բառի մեջ տառերը հավասարաչափ տեղակայել, իսկ տողում գտնվող բառերը: Բոլոր տողերը պետք է սկսվեն նույն ուղղահայաց գծից: Լուսանցքները սովորաբար կազմում են 3 սմ լայնությամբ: Բառերը պետք է գրվեն այնպես, որ դրանց միջև լինեն հավասար ընդմիջումներ, որոնք հավասար են ձեռագիր տ տառի լայնությանը: Բառի տառերը պետք է տեղադրվեն հավասար ընդմիջումներով, որոնք գրավոր գրության մեջ մի փոքր ավելի լայն կլինեն: քան տառի հիմնական տարրը, բայց միանգամայն միատեսակ։ Սա ամբողջ ձեռագրին տալիս է խիստ ռիթմ և, հետևաբար, գեղեցկություն:<..>

Միայն բոլոր հինգ պայմանները բավարարելու դեպքում, ինչպես նաև օվալների ճիշտ ուրվագիծը, որը պետք է պահպանի դասական էլիպսաձև ձևը, և թեք գծերի կատարյալ ուղիղությամբ, ուսուցիչը կարող է հասնել գեղեցիկ գրելու աշակերտներին: * - Բոգոլյուբով Ն. Կալիգրաֆիայի տեխնիկա. - M.: Uchpedgiz, 1955. S. 16-18. .

Նամակի շարունակականությունը նույնքան համոզիչ էր, որքան կարմիր պաշտոնական անձը հաստատող փաստաթուղթը, ճնշումը վստահ էր, որքան Կարմիր հրապարակի սալաքարերի վրա շքերթի սյուների ռիթմը։ Այ, այնտեղ իսկական սովետական գեղագրության ոգին կար։ Օրինակ՝ խորհուրդ է տրվել սահմանել «դպրոցի գեղագրական ռեժիմ<...>այս ձևով.

«...2. Բոլոր առարկաների նոթատետրերը կազմվում են նույն ձևով. յուրաքանչյուր նոթատետր պետք է մակագրված լինի, ունենա երկու մատ լայնությամբ լուսանցքներ (3 սմ) և պարունակի ստանդարտով սահմանված թերթիկների քանակը:<...>

3. Ե՛վ դասային աշխատանքները, և՛ տնային աշխատանքները կատարվում են մեկ գույնի թանաքով, ցանկալի է՝ սև:

4. Աշակերտները գրում են սահմանված նմուշի գրիչներով՝ 15սմ երկարությամբ և 0,8սմ հաստությամբ։Արգելվում է կարճ, ամբողջովին մետաղական կամ հաստ գրիչների օգտագործումը։

5. Գրելիս սովորողները պետք է պահպանեն սահմանված վայրէջքը, այսինքն՝ նստեն առանց գլուխը ցածր թեքելու, գրիչը ճիշտ բռնած և տետրը անկյան տակ դնելով։

6. Տառը պետք է լինի թեք, ճնշմամբ 60–65 ° թեքության անկյունով, գրիչի ճիշտ տեղադրմամբ: Գրելիս կարելի է օգտագործել միայն սուր գրիչ, ցանկալի է՝ թիվ 86, և ոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործել «ռոնդո» գրիչ և, առհասարակ, բութ ծայրով փետուրներ։

Այժմ դուք պետք է ավելի ու ավելի քիչ գրեք ձեռքով, ձեռագիրը վերածվում է ստորագրության

7. Բոլոր տառերի ոճը պետք է համապատասխանի կրթության նախարարության կողմից սահմանված օրինաչափություններին։

8. Գրելիս ջնջելն ու առաձգական ժապավենի օգտագործումը չի թույլատրվում։ Պարզապես պետք է հատել սխալ գրվածը և զգուշորեն մակագրել վերևում։

9. Սևագրերի օգտագործումը թույլատրվում է միայն վերահսկողական խնդիրներ լուծելիս և շարադրություն գրելիս, իսկ նախագծերը պետք է գրվեն հստակ:

10. Յուրաքանչյուր աշխատանք պետք է ճիշտ ձևավորված լինի, այսինքն՝ աշխատանքի սկզբում նշել ամսաթիվը, գրել վերնագիրը՝ դնելով հատուկ տողի մեջտեղում։

11. Գրելիս չպետք է թույլատրել բառերի հապավումներ. Օրինակ, դուք չեք կարող գրել, քանի որ դրա փոխարեն, ուսուցիչները աշակերտի փոխարեն և այլն:

12. Բոլոր տողերը պետք է սկսվեն էջի եզրից նույն հեռավորությունից և ավարտվեն լուսանցքում:

13. Աշակերտի գրավոր աշխատանքը շտկելու համար ուսուցիչը օգտագործում է միայն կարմիր թանաքը:<...>

15. Դպրոցում տեղադրված բոլոր տեսակի հայտարարությունները, ինչպես նաև պատի թերթերում գրառումները և հոդվածները պետք է կազմվեն գեղագրության հիմնական պահանջներին համապատասխան: * - Բոգոլյուբով Ն. Կալիգրաֆիայի տեխնիկա. - M.: Uchpedgiz, 1955. S. 138-139. .

Այժմ դուք պետք է ավելի ու ավելի քիչ գրեք ձեռքով, ձեռագիրը վերածվում է ստորագրության: Անգամ տեղում ձեռքով լրացված օրինական փաստաթղթերում զետեղված են միայն անձնական տվյալներ, որոնք շուտով կմուտքագրվեն փաստաթղթի մեջ ձայնային եղանակով։ Եվ այդ ժամանակ թվային ստորագրությունը վերջապես կավարտի բառիս բուն իմաստով գրելու դարաշրջանը։

Կան բազմաթիվ անհետաքրքիր հասարակական փորձառություններ՝ կապված ձեռագրի հետ: Բավական շատ մարդիկ պնդում են, որ գրիչը ձեռքին (բառախաղը նախատեսված է) ստիպում է ուղեղն ավելի լավ աշխատել և այլն: Ասում են, որ ձեռագիրն ավելի լավ է հիշվում, գեղագրությունը նպաստում է էլեգանտության զգացմանը, և շատ այլ փայլուն մազերի ամսագրի ոճի անհեթեթություն: Նույնիսկ այն ուսումնասիրությունները, որոնք մանրամասն պատմվում են, կասկածներ են հարուցում խնդրի ստեղծման ոլորտում, և զգացմունքային ոճը հիշեցնում է «խողովակի տաք ձայնի» մասին բանավեճը և այն փաստը, որ «ոչինչ չի կարող փոխարինել գրքերի հոտին»։ Այս բոլոր «Հինգ պատճառ, թե ինչու գրիչը ավելի լավ է, քան ստեղնաշարը» և «Ձեռագրի տեխնիկան բարելավելու տասներկու պատճառ» բոլորովին ակնհայտ չեն և ծեծի են ենթարկվում քիչ թե շատ սրամիտ հակառակորդի կողմից:

Ավելին, բավական ցինիկ բանավիճողը կարող է գրել իր «Հինգ պատճառ, թե ինչու թվային գրելն ավելի լավ է, քան ձեռագիրը» և «Տասնյակ եղանակներ՝ բարելավելու մուտքագրման տեխնիկան»։

Տեքստերի հսկայական զանգվածներ՝ օրագրեր, նամակներ, ինքնասպանության գրառումներ, նախագծեր և նշումներ, երբեք չեն կարդացվի հենց այն պատճառով, որ դրանք գրված են ձեռքով, որովհետև ձեռագիրն անընթեռնելի է, տառերը միաձուլվել են, թանաքը դարձել է թաց և մշուշոտ: Դրանք չեն կարդացվի, քանի որ դեռևս չի կարող որոնիչ կցվել բառերի այս հսկայական ծովին, և զարմանալի իրադարձությունների ականատես միլիոնավոր մարդկանց ճակատագիրը կմնա թղթի վրա: Թեև դրանք գրված են գեղագրական տառերով, և թուղթը դեռ պահպանում է օծանելիքների հազիվ լսելի հոտը, որոնք այլևս չեն արտադրվում մոլորակի վրա, բայց այս ամենը կփչանա գյուղական վերնահարկերում, կուտեն արխիվային մկները, լցված կրակով կամ ծորակի ջրով: .

Գրողները, հազվագյուտ բացառություններով, քիչ են վարձատրվում, անհանգիստ և վախեցած են կյանքից:

Երբեմն վեհի սիրահարները դիմում են գրողների հեղինակությանը, որպեսզի օգնեն իրենց: Սա բավականին կասկածելի օգնություն է. նախ, ներկա դարում գրողները բոլորովին չեն վայելում այն հեղինակությունը, որն ունեին այն ժամանակներում, երբ գիրքը փոխարինում էր այս և այլ աշխարհների մասին գիտելիքների մեծ մասը, բայց հիմա դա այդպես չէ: Գրողները, հազվագյուտ բացառություններով, ցածր վարձատրվող, անհանգիստ ու վախեցած մարդիկ են։ Իսկ բարձր վարձատրվողները պարտադիր չէ, որ իմաստության և հոգեկան առողջության օրինակներ լինեն։ Հաճախ փայլուն ամսագրերը մեզ տեղեկացնում են, որ Իվան Սինդերյուշկինը գրում է միայն գրիչով և միայն Միխայլովսկուց, իսկ Ջոն Պինխասովիչը միայն արծաթե Harker գրիչով, և դուք ինքներդ ձեզ տալիս եք ամոթալի հարց. ովքե՞ր են այդ մարդիկ:

Երկրորդ՝ մարդու անձնական սովորությունները միշտ չէ, որ օգտակար են ուրիշներին։

Երրորդ, տեքստերի որակի և ձայնագրման եղանակի միջև համապատասխանություն չկա։ Մարդիկ կային, որ վատ բաներ էին ստեղծում ու գեղեցիկ ձեռագիր ունեին, ինչպես գիտենք շատ հրաշալի հեղինակների, որոնք հավի թաթերի պես էին գրում։

Բայց կային նաև հեղինակներ, ովքեր հաջողությամբ արտասանեցին իրենց ստեղծագործությունները ոտաբոբիկ ուսանողներին կիտոններով, Պետերբուրգի ստենոգրաֆիստներին և փոքրիկ սև ձայնագրիչին: Կային նաեւ մարդիկ, ովքեր ամբողջ կյանքում մեքենագրում էին գրամեքենայով։ «Հավասար հարվածի ուժ» բառերը խշշացին, «Էրիկան» վերցնում է չորս օրինակ, վագոնի զանգը զգուշացնում էր: Յուղ, ժապավեն, ածխածնային թուղթ... Ո՞ւր գնաց այդ ամենը: Նույն տեղում, որտեղ ձայնագրիչներն ու հեռախոսները պտտվող հավաքիչներով են:

Ամենօրյա մշակույթը փոխվում է արագ և անխուսափելի:

Ստեղների թակոց-թակոց, պողպատե փետուրի ճռռոց-թռիչք, գրիչի պոմպի մեջ թանաքի ծափահարում. ոմանք զվարճալի առաձգական խուլով, իսկ ոմանք՝ պտուտակավոր մխոցով:

Իհարկե, ինչ-որ բան մնում է առօրյա կյանքում. ես նաև տեսա աշխատող ֆոնոգրաֆ (և շատերն են զգացել ամառանոցում ցուցադրված ածուխով աշխատող սամովարի շքեղությունը):

Այնուամենայնիվ, ամենօրյա մշակույթի փոփոխություններն անխուսափելի են, և շուտով հնարավոր կլինի թողարկել միանգամյա օգտագործման սարք փորձարկման համար:

Եվ այսպես, - տոտալ թելադրանքը մնում է ամենատարածված երեւույթը ձեռքով գրելու ասպարեզում։

Դա այն էր, ինչ ես մտածեցի, երբ հայտնաբերեցի, որ չեմ կարող, միաժամանակ երկու պատուհան բացելով էկրանին, մեկում ձայնագրել, իսկ մյուսում լսել տեսանյութը:

Ես դա գրեցի այսպես, ինքս ինձ համար, ուղղակի գել դեղինի վրա՝ կոնյակի և ստերլետի, քարշակի, բանվորների և հեռավոր գետից շեղվող փողոցների մասին։

Ձայնագրվել է - և վերադարձվել է ստեղներին:

Այնտեղ՝ թակ-թակ, ճռռոց-ճռռոց, իսկ այս աշխարհում՝ քլաք-կլակ կամ նույնիսկ մատների հանգիստ խշշոց դիմացկուն ապակու վրա:

Թվում է, թե մի բան ճիշտ է՝ մահվան համարները բավականին դժվար է արյան մեջ գրել ստեղնաշարի միջոցով: Բայց քիչ վնաս է այն փաստը, որ այս սովորությունն անհետանում է։

«Միխալկով Սերգեյ».- Ռուսաստանը մեր սուրբ ուժն է, Ռուսաստանը մեր սիրելի երկիրն է. Տրեզոր. Միխալկովը հիշում է. «Իմ մանկությունն անցել է մերձմոսկովյան Ժավորոնկի գյուղում»։ Սերգեյ Միխալկով. Այդպես եղել է, այդպես է, և այդպես կլինի միշտ։ Միխալկովը պոեզիա գրել սկսել է վաղ՝ 10 տարեկանից։ Ողջույն երկիր. 1927 թվականին ընտանիքը տեղափոխվել է Պյատիգորսկ։

«Մուսա Ջալիլ» - Եվ դուք ինձ կներեք կատակային տողեր. Ես կվերադառնամ, եթե կենդանի մնամ պատերազմում: Բանաստեղծ Ամին Ջալիլի կինը. Միայն քաջ սրտում է հավերժությունը: Միայն կյանքի ազատության մեջ է գեղեցկությունը: Հավերժ հիշողություն! Ես արդեն ծալել եմ թեւերս՝ պատրաստ քարի պես ընկնելու մահվան անդունդը։ ընդունվել է Մոսկվայի պետական համալսարան սովորելու։ Ես պատրաստվում եմ պայքարել:

«Վասիլի Տերկինի բանաստեղծություն» - Տերկին՝ քերած, համբերատար։ Վասիլին մտերիմ է Վանյայի հետ, Տերկինը՝ մաշված, կյանքից ճմրթված։ Ժամանակների միացում. Բանաստեղծության պաթոսը. Մահկանացու կռիվը հանուն փառքի չէ, հանուն երկրի վրա կյանքի: Զինվոր-բոգատիր. Իվան Բունինը բանաստեղծության մասին ակամայից միտք է գալիս ասացվածքը՝ համբերությունն ու աշխատանքը ամեն ինչ կփշրեն։ Կռիվը շարունակվում է... Փորձառու զինվոր. Առաջին գլուխը հեղինակից է։

«Պաստեռնակի ստեղծագործությունը» - Գեղարվեստական արտահայտման ի՞նչ միջոցներ է օգտագործում հեղինակը։ «Փետրվար» բանաստեղծության վերլուծություն. Ո՞րն է բանաստեղծության մեջ գունավոր գրության առանձնահատկությունը: Ի՜նչ երիկամներ, ի՜նչ կպչուն ուռած մոխրոտներ Թքել են ճյուղերին։ Մեկնաբանեք բանաստեղծության վերջը: Դաս 12-րդ դասարանում. Ջերմ ապրիլ. Վաղ ստեղծագործության մեջ բնությունը փոխարինում է ամբողջ աշխարհին:

«Scarlet Sails Lesson» - Դասեր Ա. Գրինի «Scarlet Sails» պատմվածքից։ առասպելական քաղաքներ՝ Զուրբագան, Գել-Գյու, Լիս, Կապեռնա: Ասոլ. Հեքիաթային երկիր Գրենլանդիա. և ազնվական, գեղեցիկ մարդիկ՝ Լոնգրեն, Ասսոլ, Գրեյ։ ... կանցնեն շատ տարիներ, և մի հեքիաթ կծաղկի Կապերնում։ A. Կանաչ «Scarlet Sails». Շակուրովա Ռոզալիա Նաիլևնա ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ:

«Սուրիկովի մանկություն» - 1841 - 1880 Ինքնուս բանաստեղծ։ Ծանոթացեք Ի.Սուրիկովի «Մանկություն» ստեղծագործությանը։ Մրցույթ լավագույն ընթերցողի համար. Իվան Զախարովիչ Սուրիկով. Թեմա՝ Ռուս բանաստեղծների բանաստեղծություններ. Եվ գետնին հանդարտ, անաղմուկ, Սուզվեցին ու լռեցին։ Ձնեմարդ. Մեզ մոտ ամեն ինչ ստացվեց, ստացվեց, բայց սխալներ արվեցին, մեզ մոտ ոչինչ չստացվեց: «Ձնագնդի թռչում է, պտտվում»:

Ընդհանուր առմամբ թեմայում կա 24 ներկայացում

Դասընթացի արդիական հարցերին պատասխանում է ուսուցչուհի Նինա Կոզուբովան

Ինչու՞ է երեխային գեղագրություն պետք:

Հարց՝ երեխային ինչի՞ն է պետք գեղագրությունը:

Պատասխան՝ գեղագրությունը գեղեցիկ գրելու արվեստ է։ Նրա պրակտիկան շատ առավելություններ ունի. Եթե որոշել եք ձեր երեխային գրանցել գեղագրության դասընթացի, ապա պետք է իմանաք, որ դա կարող է օգնել բարելավել ձեռագիրը, բարենպաստ ազդեցություն կունենա հիշողության և հաստատակամության զարգացման վրա, ընդհանուր դպրոցի կատարողականի վրա, կօգնի «հանգստացնել» հիպերակտիվ երեխային.և վերջապես դասավանդել գեղեցիկ դասական արվեստը:

Տեսնենք, թե ինչպես է գեղագրությունն օգնում բարելավել ձեռագիրը: Լավ ձեռագրի համար պատասխանատու են մի շարք գործոններ. Առաջնահերթություններից մեկը ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է և ձեր գրած տառերի կառուցվածքի ըմբռնումը: Շատ երեխաների և նույնիսկ մեծահասակների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունները պատշաճ մակարդակով չեն զարգացած, և տառերի կառուցվածքի գիտակցված ըմբռնումը գործնականում բացակայում է: Ուստի ձեռագրի հետ կապված խնդիրներ կան՝ տառերը անշնորհք են, անկազմակերպ, թեքությունը «պարում է»։ Այս խնդիրը վերացնելու համար միայն դպրոցական գրավոր դասերը, ցավոք, բավարար չեն։ Այստեղ ավելի ուժեղ «դեղ» է պետք, դա դասական գեղագրությունն է։

Մեր դասընթացները ներառում են խորը հատուկ ծրագիր, որն ուղղված է հատկապես երեխայի մատների, ձեռքերի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգման և ռիթմի մշակմանը, «խառնելով» ուղեղի «քնած» հատվածները, որոնք պատասխանատու են այնպիսի բարդ երևույթի մեխանիզմի համար, ինչպիսին ձեռագիրն է..

Մեր դասերը հիմնված են դասական ռուսերեն կանոնադրական ձեռագրի վրա (ավանդական պատմական ձեռագիր, որն օգտագործվում է ռուսերեն ձեռագրեր գրելու համար): Ցավոք, ոչ բոլոր դպրոցականների ծնողներն են գիտակցում, որ նման «ոչ դպրոցական» ձեռագրի հիման վրա գեղագրություն ուսուցանելը նույնպես ազդում է գրի վրա և օգնում բարելավել դպրոցում ձեռագիրը, իսկ որոշ դեպքերում բերում է ավելի արդյունավետ արդյունքներ:

Եկեք պարզենք, թե ինչու:
Նախ, կա երեխայի տարածական և պլաստիկ մտածողության զարգացում:Դպրոցական գնդիկավոր գրիչի գրավոր մասը «կետն» է։ Գրելիս այս «կետը» թղթի վրա տալիս է միաչափ գիծ, որի յուրաքանչյուր պահը կարելի է պարզապես նկարագրել երկու մաթեմատիկական պարամետրով։

Ռուսական կանոնադրական ձեռագիր գրելու համար օգտագործվում է լայնածավալ գրիչ, որը գրելիս տալիս է տարբեր լայնությունների «ժապավեն»։ Նման բարդ հետքի յուրաքանչյուր առանձին պահ նկարագրելու համար պահանջվում է առնվազն չորս մաթեմատիկական պարամետր: Համեմատության հեշտության համար գնդիկավոր գրիչով գրելը կարելի է անվանել պարզ վազք, իսկ լայնածավալ գրիչով գրելը կարելի է անվանել բարդ վազք դեպի կողք կամ ետ՝ իր սեփական առանցքի շուրջ պտտման փոփոխվող անկյունով:

Թվում է, թե դա աներևակայելի դժվար է, բայց հենց այդպիսի ամենադժվար վարժությունն է, որ երեխայի ուղեղն ու ձեռքերը կատարում են մեր գեղագրության դասերին լայնածավալ գրիչով գրելիս: Նա պետք է մտածի ոչ թե երկու, այլ միանգամից չորս ուղղություններով, ամենաբարձր մակարդակով օգտագործի իր համակարգումն ու տարածական մտածողությունը։ Դա տեղի չի ունենում սովորական գնդիկավոր գրիչով գրելու դեպքում:

Երկրորդ՝ լայն ծայրով գրիչով աշխատելն օգնում է հասկանալ տառերի կառուցվածքը և գրելու ռիթմը, որն ակամա դրականորեն է ազդում սովորական ձեռագրի վրա։ Փորձառու գեղագիրները խորհուրդ են տալիս սկսել գեղեցիկ գրելու արվեստի ուսումնասիրությունը՝ տիրապետելով լայնածավալ գրիչով արված դասական պատմական գեղագրության ձեռագրերից մեկին. և ինչպես են դրանք գրված: Գալիս է տառատեսակի ծննդյան օրենքների ըմբռնումը:

Այդ ձեռագրերից մեկն ընդամենը Հին Ռուսական Խարտիան է: Մենք միտումնավոր չենք առաջարկում, որ սկսնակները սկսեն անգլերեն գրի զարգացումից՝ չնայած «դպրոցական» ձեռագրին մոտիկությանը: Անգլերեն գրելը կատարվում է սուր գրիչով և հուշում է տառերի կառուցվածքի սկզբունքը, որն ավելի քիչ հասկանալի է երեխային: Ոչ առանց պատճառի, Գեղարվեստի ազգային դպրոցում սրածայր գրիչով աշխատանք առաջարկվում է միայն ուսման երրորդ մակարդակի համար։ Երեխաների համար ավելի լավ է սկսեն Խարտիայի ձևով և պլաստիկությամբ ավելի կառուցողական և պարզ:

Տիրանալով գեղագրական ձեռագրին՝ երեխան սովորում է կենտրոնանալ գրելու կանոնավորության և ռիթմի վրա, վերահսկում է նույն կրկնվող տարրերի իրականացումը։ Ինքնատեսության այս փորձը դպրոցում ավտոմատ կերպով փոխանցվում է գրելուն, և շատ դեպքերում տեղի է ունենում ձեռագրի անկախ, անկախ ուղղում: (Սա հիմնական միտումն է, սակայն կան բացառություններ, երբ ձեռագրի ուղղումը պահանջում է անհատական մոտեցում: Սա հիմնականում պայմանավորված է ուսանողի անհատականության կամ առողջության որոշ առանձնահատկություններով):

Երրորդ՝ գեղագրության մեջ գրավում է ուսումնասիրվող առարկայի թարմությունն ու գեղեցկությունը։ Դպրոցում երեխային արդեն իսկ ներարկվում է գրելու հմտություններ, նույնիսկ եթե դրանք սխալ են: Իսկ գեղագրության դասերին կրկնակի խնդիր կա՝ «ջնջել» սխալ տեղեկատվությունը երեխայի գլխից և «մաքուր թերթիկի վրա գրել» նորը, ճիշտը։ Դա միանգամից չի կարելի անել։ Պետք է սպասել, մինչև երեխան դպրոցում սովորի գրել, իսկ հետո սկսի գիտակցաբար քննադատել իր ձեռագիրը, և նա ցանկություն կունենա ուղղելու այն։ Սա սովորաբար հնարավոր է ինը տարեկանում կամ ավելի բարձր տարիքում: Լավ է, երբ ուսանողն ինքն իրենից դժգոհ է և ուզում է դա շտկել։

Բայց այս տարիքի երեխաների մեծամասնությունը չի ցանկանում հավելյալ դպրոցական գրել: Երեխաների համար դժվար է պարտադրել մի գործ, որին նրանք հոգի չունեն: Պետք է փոխել երեխայի բացասական կամ անտարբեր վերաբերմունքը գրելու նկատմամբ։ Եվ այստեղ օգնության է գալիս գեղեցիկ գեղագրական ձեռագիրը, և ոչ ձանձրալի, ձանձրալի «դպրոցական» գրությունը։

Անցյալի և ներկայի գեղագիրների կողմից ստեղծված բարձր գեղարվեստական նմուշների ցուցադրումը դասարանում երեխաներին ոգեշնչում է ակտիվ աշխատանքի և ստեղծագործելու. չէ՞ որ բոլորն էլ ցանկանում են գեղեցիկ բան ստեղծել: Երեխան սկսում է «խաղալ» տառերի հետ, հիանալ դրանցով, ուսումնասիրել դրանք և ստեղծել գեղագրության իր մանկական, երբեմն ոչ մանկական լուրջ և գիտակից գլուխգործոցները։ Գեղեցիկ տառերի աշխարհում ընկղմվելը փոխում է երեխայի գրելու նախկին գաղափարը, և նա արդեն պատրաստ է նոր բացահայտումների ու ձեռքբերումների։

Իսկ գեղագրական գործիքի հետ աշխատելու ընթացքում ձեռք բերված գործնական փորձը թույլ է տալիս մեկ աստիճան վեր բարձրանալ: Հետո գալիս է ժամանակը ներկայացնել սրածայր գրիչ և սովորեցնել անգլերեն գրել, որին նամակներ են գրել մեր մեծ տատիկներն ու նախապապերը և ովքեր իսկապես ցանկանում են փոխարինել դպրոցական ձեռագիրը:

Հարց. Ինչու՞ երեխաների համար գեղագրության ուսուցման ծրագիրը սկսվում է հին ռուսերեն կանոնով, այլ ոչ թե որևէ այլ գեղագրության ձեռագրով:

Պատասխան. Գեղագրության ուսումնասիրությունը սկսվում է տառի կառուցվածքի ուսումնասիրությունից: Հին ռուսական կանոնադրությունը առավել կառուցողականորեն հասկանալի ձեռագրերից է, որը կապված է երեխաներին հայտնի տարրական երկրաչափական պատկերների հետ՝ քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, շրջան: Ուստի երեխաների կողմից այն լավ է ընկալվում և յուրացվում որպես առաջին ձեռագիր։ Բացի այդ, Հին Ռուսական Խարտիայի տառերի հետաքրքիր ձևը երեխաների կողմից ընկալվում է հաճույքով և հետաքրքրությամբ, և նրանք խանդավառությամբ աշխատում են դասարանում և տանը առաջադրանքների վրա:

Հարց. Չափազանց դժվար կլինի՞ իմ երեխայի համար սովորել այն, ինչ ներառված է առաջին տարվա ուսումնական ծրագրում: Ինչպե՞ս նա կվարվի դրա հետ: Արդյո՞ք իմ երեխան պետք է լինի շատ խելացի և աշխատասեր, ունենա գեղարվեստական կարողություններ:

Պատասխան. Կալիգրաֆիայով զբաղվելու ունակության սահմանափակումներ չկան: Առաջարկվող դասընթացը հաջողությամբ ավարտվել է այլ երեխաների կողմից:
Գլխավորը ապագա գեղագրողի հետաքրքրությունն է սովորելու նկատմամբ։ 4 դասից բաղկացած նախապատրաստական դասընթացները ձեզ համար ցուցիչ կլինեն, թե արդյոք երեխան հետաքրքրված է, և դուք կկարողանաք ճիշտ որոշում կայացնել դասերը շարունակելու վերաբերյալ։

Հարց. Դասընթացը կօգնի՞ ուղղել իմ երեխայի դպրոցական ձեռագիրը:

Պատասխան. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասընթացն օգնում է երեխաների մեծամասնությանը հարմարեցնել իրենց դպրոցական ձեռագիրը և դարձնել այն ավելի ճիշտ և հավասար:
Գեղագրության դասերը, անկախ նրանից, թե ինչ ձեռագիր են ուսումնասիրում, զարգացնում են ռիթմի և կանոնավորության զգացողություն, օգնում են աշակերտին հասկանալ, թե ինչն է հավասար և ինչն է ծուռ, և սովորեցնել նրանց դա տեսնել ոչ միայն գեղագրության դասերին, այլև դպրոցում գրելիս: տետր. «Միջին» երեխան անպայման կսովորի այդ հմտությունները և կկիրառի դրանք դպրոցում։ Մարզումների ազդեցությունը կարող է հայտնվել տարբեր ժամանակներում: Ինչ-որ մեկի մոտ գեղագրության ազդեցությունը զգացվում է անմիջապես, ինչ-որ մեկը ուշ է հասունանում։
Հատուկ դեպքերում պահանջվում է անհատական մոտեցում։

Մ.Գորկի

գեղագրության ուսուցիչ

Գալով Ա.Ա.Յա. - նրան տանը չգտա:

Նա ինչ-որ տեղ փախավ,- ասաց տանտիրուհին, ընկերասեր պառավը՝ եղջյուրավոր ակնոցներով և ձախ այտոսկրին փխրուն գորտնուկով: Հրավիրելով ինձ հանգստանալու՝ նա մեղմ ժպիտով ասաց.

Նայում եմ՝ դուք փախուստի մեջ եք ապրում, այսօրվա ջահելներ, ոնց որ ձեզ կրակել են ատրճանակից կրակոցի պես։ Նախկինում նրանք ավելի հանգիստ էին ապրում և նույնիսկ մարդկանց քայլվածքն էր տարբեր։ Իսկ երկարաճիտ կոշիկները հագնում էին ոչ թե այն պատճառով, որ մաշկը ավելի ամուր էր, այլ այն պատճառով, որ մարդիկ ավելի զգույշ էին քայլում գետնին։ Ահա այս սենյակում՝ Յարովիցկիից առաջ, ապրում էր գեղագրության ուսուցիչ. կոչվում է նաև Ալեքսեյ Ալեքսեևիչ, ազգանունը՝ Կուզմին։ Ինչ զարմանալիորեն հանգիստ մարդ էր նա, նույնիսկ տարօրինակ է հիշելը: Երբեմն նա առավոտյան արթնանում էր, մաքրում էր կոշիկները, տաբատները, բաճկոնը, լվացվում, հագնվում էր, և ամեն ինչ հանգիստ էր, կարծես քաղաքի բոլոր մարդիկ քնած էին, և նա վախենում էր արթնացնել նրանց։ Նա աղոթում է, միշտ կարդում է՝ «Տե՛ր, տե՛ր իմ կյանքի»։ Հետո մի բաժակ թեյ կխմի, հացով ձու կուտի ու կգնա ինստիտուտ, իսկ երբ տուն գա, կուտի, կհանգստանա ու կնստի նկարներ գրելու կամ շրջանակներ պատրաստելու։ Սա նրա ամբողջ ձեռքի գործն է։

Փոքր սենյակի պատերը առատորեն զարդարված էին սև բագետով շրջանակված մատիտով նկարներով. Նկարներում պատկերված էին ուռիներ և կեչիներ գերեզմանների վրա, լճակի վրա, փլուզված ջրաղացին, ամենուր ուռիներ և կեչիներ: Եվ միայն մեկի վրա, ավելի մեծ չափերով, խնամքով գծված էր մի նեղ արահետ, սողում էր դեպի վեր, օձաձև միահյուսվում էր ոլորված կեչու կոճղարմատով, կոտրված գագաթով և շատ չոր ճյուղերով։ Նայելով երկչոտ, մոխրագույն գծագրերին՝ պառավը սիրով ասաց.

Նա զբոսնում էր երեկոյան ժամերին, մթնշաղին, և հատկապես սիրում էր քայլել, երբ ամպամած էր և սպառնում էր անձրև գալ։ Սրա պատճառով նա հիվանդացավ, մրսեց։ Նրան ասում էիր. «Ինչո՞ւ ես վատ ժամանակ ընտրում զբոսնելու համար»։ - «Նման երեկոներին, ասում է, փողոցում մարդն ավելի քիչ է լինում, իսկ ես համեստ մարդ եմ և մարդկանց հանդիպելու սիրահար չեմ, և հաճախ, ասում է, մարդիկ ստիպում են ինձ վատ մտածել իրենց մասին, և ես փախչում եմ. սա»։ Նա հագնում է վերարկու, կոկադով գլխարկ, վերցնում է հովանոցը և կամացուկ քայլում է ցանկապատերի մոտ; բոլորին, ում հանդիպում է, ճանապարհ է տալիս: Շատ լավ, նա հեշտությամբ քայլում էր, կարծես ոչ գետնին։ Հուզիչ մարդ՝ փոքրամարմին, սլացիկ, շիկահեր, կեռ քիթ, մաքուր սափրված դեմք և այնքան երիտասարդ, թեև նա արդեն քառասուն տարեկան էր: Նա միշտ հազում էր թաշկինակի մեջ՝ չաղմկելու համար։ Երբեմն նայում եմ նրան, հիանում, մտածում եմ, եթե բոլոր մարդիկ այդպիսին լինեին։ Հարցնում ես՝ չե՞ս ձանձրանում այսպես ապրելուց։ - «Չէ, ասում է, ամենևին էլ ձանձրալի չէ, ես իմ հոգով եմ ապրում, իսկ հոգին ձանձրույթ չգիտի, ձանձրույթը մարմնական հարձակում է»։ Եվ նա միշտ պատասխանում էր այնքան խելացի, ինչպես ծերունին. «Իսկապե՞ս, հարցնում եմ, որ իգական սեռը քեզ հետաքրքիր չէ, իսկ ընտանիքի մասին չե՞ս մտածում»։ - «Չէ, ասում է, ես սրան հակված չեմ, բայց ընտանիքը խնամք է պահանջում, առողջությունս էլ թույլ չի տալիս»։ Ուրեմն, հանգիստ մկան պես, նա ինձ մոտ ապրեց մոտ երեք տարի, իսկ հետո գնաց կումիս, բուժվելու, բայց այնտեղ՝ տափաստաններում, և մահացավ։ Սպասում էի, որ ինչ-որ մեկը գա իր բարիքի համար, բայց պետք է որ այս թաքնված մարդը ոչ բարեկամ ուներ, ոչ ընկերներ, ոչ ոք չեկավ; այնպես որ ամեն ինչ ինձ մոտ մնաց՝ ներքնազգեստ, այս նկարները և գրառումներով նոթատետր: Ես խնդրեցի ցույց տալ ինձ մի տետր, պառավը պատրաստակամորեն վարտիքից հանեց սև կալիկով կապած հաստ գիրքը. ստվարաթղթի վրա, ամրացմանը սոսնձված, գոթական տառատեսակով գրված էր.

«Սնունդ ոգու համար.

Նշումներ հիշողության համար

Ա.Ա.Կմինա

Ամառ R.X-ից

Հետևի մասում գրիչով մանրակրկիտ պատրաստված վինետ է՝ կաղնու և թխկու տերևների շրջանակում կոճղ է դրված, իսկ վրան օձը ոլորված՝ գլուխը բարձրացրած, խայթոցը դուրս հանած։ Եվ առաջին էջում կարդացի այն բառերը, որոնք ակնհայտորեն վերցված էին որպես էպիգրաֆ, խնամքով գրված փոքր, կլոր ձեռագրով.

«Շուտով պարզվեց, որ քրիստոնյաները շատ են, միշտ այդպես է, երբ նրանք սկսում են հետաքննել ինչ-որ հանցագործություն:

Պլինիոսի նամակից Տրայանոս կայսրին.

«Ես շատ ավելի խելացի եմ, քան Կորնթոսի Ապոլոնը, էլ չեմ ասում, որ նա հարբած է»:

Գրեթե ամեն էջից փայլում էին գծանկարներ, վինետներ, հաճախ կային գեր կնոջ դեմք՝ բութ քթով և կալմիկական աչքերով։ Գրառումները քիչ էին, հազվադեպ էին վերցնում մեկ կամ երկու էջ, ավելի հաճախ՝ մի քանի տող, միշտ ուշադիր գրված։ Ոչ մի տեղ չկար ոչ մի բիծ, ամենուր զգացվում էր խիստ ամբողջականություն, ամեն ինչ կարծես սիրով և խնամքով դուրս գրված էր նախագծերից:

Հետաքրքրված՝ ես տուն տարա հանգիստ ուսուցչի «Հոգևոր սնունդը», և ահա թե ինչ գտա այս սև գրքում:

«Արվեստ կոչվածը հիմնականում սնվում է տարբեր տեսակի հանցագործությունների պատկերմամբ ու նկարագրությամբ, և ես նկատում եմ, որ որքան ստոր է հանցագործությունը, այնքան գիրքն ավելի շատ է ընթերցվում, և դրան նվիրված նկարն ավելի հայտնի է դառնում։ Խիստ ասած՝ հետաքրքրությունը արվեստի նկատմամբ։ Հետաքրքրությունը հանցավորության նկատմամբ, հետևաբար, արվեստի վնասը երիտասարդության համար միանգամայն պարզ է:

Կարպը պետք է գազարով լցնել, բայց ոչ ոք դա չի անում։

Արքայազն Վլադիմիր Գալիցկին գնաց ծառայելու Հունգարիայի թագավորին և ծառայեց նրան չորս տարի; որից հետո վերադառնալով Գալիչ՝ զբաղվել է եկեղեցաշինությամբ։

Յուրաքանչյուր հանցագործություն պահանջում է բնածին տաղանդ, հատկապես սպանություն:

Ap.Cor. ինձ ծաղրելու համար գրեց մանր ոտանավորներ: Ամեն դեպքում, ես դրանք անտարբեր գրում եմ.

Որպեսզի հոգին լինի ծամոնի նման

Նրանք. ավելի ճկուն, ճկուն,

Պետք է զբաղվել հոգևոր մարմնամարզությամբ,

Նրանք. - ուղղակի - «հիմար խաղացեք»:

Հաջող - այսինքն. անպատիժ - սպանությունը պետք է կատարվի հանկարծակի.

Հանգիստ փոքրիկ մարդը տարբեր ձեռագրով գրի առավ իր ամենահետաքրքիր մտքերը՝ ռոմբուս, գոթական, անգլերեն, սլավոնական և ամեն կերպ՝ ակնհայտորեն ցուցադրելով իր վարպետությունը: Բայց սպանության հետ կապված ամեն ինչ, նա գրել է նույն փոքրիկ, կլոր ձեռագրով, որը գրված էր Պլինիոսի Տրայանոսին ուղղված նամակից մի հատվածում։ Եվ կարելի էր կարծել, որ սա արդեն նրա անհատական ձեռագիրն է։ Հոյակապորեն, ռոմբի մեջ գծված էր.

«Մտածելը յուրաքանչյուր գրագետ մարդու պարտքն է».

Սլավոնական, բարդ կապանք.

«Ես երբեք ինձ թույլ չեմ տա մոռանալ իմ ծաղրանքը».

Իսկ կլոր ձեռագիրն ասում էր.

«Հանկարծակի լինելը չի բացառում նախատեսվող անձի կյանքի պայմանների նախնական և ճշգրիտ ուսումնասիրությունը, հատկապես կարևոր է զբոսանքի ժամն ու վայրը, պարապմունքներից մարզադահլիճից վերադառնալու ժամերը, գիշերը՝ ակումբից»:

Երկու էջ զբաղված է Վոլգայով նավով շրջագայության մանրամասն ու չոր նկարագրությամբ, ապա թեք ձեռագրով, մեջտեղից կոտրված տառերով մակագրված է.

«Պողոս: Պիտերը վատ սովորություն ունի մատը քորելու ձախ ծնկի տակ: Նա սիրում է նստել ոտքերը խաչած, դրանից ծնկի տակ քոր է գալիս, հավանաբար արյան լճացում: Նա դա չի նկատում, հիմար է: Նա ընդհանրապես: հիմար: Եվ լավ չէ, որ նա հաճախ է հարցնում. «Ի՞նչ ես», - ծաղրականորեն դուրս է գալիս: Պոլինա նշանակում է Պելագիա, Պելագիա - անունը, փաստորեն, գռեհիկ է, գյուղական»:

Եվ կրկին՝ կլոր ձեռագիր.

«Քաղաքից հեռանալու և անսպասելի վերադառնալու համար: Տաքսի նստելու համար նրանք ասում են շատ հիմար. փախիր, սպանիր և քշիր…»:

Այնուհետև - գործավարի խորամանկ ձեռագրով.

«Նա սկսեց այցելել, այսինքն՝ այցելել հին սատանային՝ բանաստեղծուհի Միսովսկայային, նրա մոտ հավաքվում են տեղացի հեղափոխականները»։

Եվ կրկին կլոր ձեռագիր.

«Գործողության անսպասելիությունը հաջողության գրավականն է։ Հնարավորության դեպքում վարձե՛ք վատ տեսողությամբ ծերունու։ Թռե՛ք,– բռնեց նրա ստամոքսը։ Գնացեք ուղիղ նրա մոտ միջանցքով, բայց մի բարևեք, որպեսզի նա շփոթվի։ Անցեք և, հանկարծ շրջվելով, հարվածեք կողքից mc-ով (մկանի լատիներեն անվանումը կրճատվում է երկու տառով): Արագ վերադարձեք տաքսի վարի մոտ՝ հարմարեցնելով կոստյումը, կոպիտ ծիծաղելով իր վրա: Տուն ուղարկեք դեղատուն: ստամոքսի կաթիլներ: Երբ ամեն ինչ բացահայտվի, ձեզ պահեք հետաքրքրասիրությամբ, անլուրջ: Մասնակցեք հուղարկավորության տոնակատարությանը: Իհարկե»:

Որքան շատ ես գրում, այնքան ավելի լավ ես հասկանում դրան: Եզակի գեղարվեստական ձեռագիր՝ արտ.

Կալիգրաֆիան տետրում գեղեցիկ, ճիշտ և ճշգրիտ գրելու գիտություն է։

Նկար կամ նկարչություն

Այլ վերապատմումներ ընթերցողի օրագրի համար

Համառոտ Լերմոնտով Վադիմ
Մի երիտասարդ մուրացկան, ով նույնպես կուզիկ է, եկեղեցու մոտ հանդիպում է ազնվական Պալիցինին։ Նա խնդրում է աշխատել իր հետ և ներկայանում է որպես Վադիմ։
Kuprin Listrigons-ի ամփոփում
Գիրքը պատմում է ձկնորսների՝ լիստրիգոնների մասին, որոնք հույն գաղութարարների հետնորդներն էին։ Հոկտեմբերը եկել է Բալակլավա: Ամառվա բոլոր բնակիչները լքել են քաղաքը, իսկ Բալակլավայի բնակիչները կենտրոնացել են ձկնորսության վրա։
«Իսկանդեր արգելված մրգի» ամփոփում
Կյանքում յուրաքանչյուր մարդ ունեցել է և կունենա ինչ-որ գայթակղություններ: Գայթակղությունները շատ տարբեր են: Եվ դա միշտ չէ, որ բացարձակապես գայթակղություն է բոլորի համար։ Բոլորի համար դա իրենցն է: Եվ բոլորն էլ ունեն սահմաններ:
Անդրեևի մարդկային կյանքի ամփոփում
Ստեղծագործության մեջ հանրությանը ներկայացվում է Տղամարդու ողջ կյանքը։ Գործողությունը ծավալվում է տղամարդու ծննդյան պահից մինչև նրա մահը։ Նա կյանքի միջով անցնելու է սանդուղքի պես՝ ամեն անգամ նոր աստիճան բարձրանալով։
Համառոտ Տուն այգում Սաշա Չերնի
Տանը հավաքվել էին մի կատու և աստղագլուխ։ Նրանք նստում և քննարկում են նոր տան շինարարությունը։ Երկու աղջիկ եկան և խնդրեցին վարպետին՝ Դանիլան. Հարցնում են, թե տունը երբ պատրաստ կլինի։ Դանիլան պատասխանում է, որ այսօր ընթրիքին:

Միխալկովի ընթերցողի օրագիրը «Քնկոտություն և հորանջում»

Գեղեցիկ մանկական ստեղծագործությունը, ինչպես շատ ստեղծագործություններ, արմատավորված է ժողովրդական էպոսի մեջ կախարդական արարածների մասին, որոնք երեխաներին երազներ են բերում և ընդհանրապես քնեցնում: «Քնկոտություն և հորանջում» ստեղծագործությունը հաճախ վերագրվում է Սամուիլ Մարշակին, բայց դա ճիշտ չէ։
Բանաստեղծության գլխավոր հերոսներըկախարդական արարածներ՝ Դոզ և Հորանջ, որոնց հիմնական զբաղմունքը երեխաներին քնեցնելն է: Այն երեխաներին, ովքեր ժամանակին քնում են, հերոսուհիները հաճելի երազներ են մաղթում։ Նույն երեխաների վրա, ովքեր չեն ցանկանում քնելու, հորանջում են, որը ստիպում են երեխային նույնպես պառկել քնելու։
Աշխատանքի հիմնական գաղափարըԵրեխաները պետք է ժամանակին քնեն:
Թափառում էր Քուն և Հորանջ ճանապարհով:
Քնկոտությունը վազեց դարպասների և դարպասների մեջ,
Ես նայեցի պատուհաններին
Իսկ դռների ճեղքերում
Եվ նա ասաց երեխաներին.
Արագ պառկիր։
Հորանջելով ասաց. ո՞վ կնախընտրեր քնել,
Դրան նա՝ Հորանջը, կասի բարի գիշեր,
Իսկ եթե ինչ-որ մեկը չի պառկում
Հիմա մահճակալի վրա
Այսպիսով, նա կհրավիրի
Հորանջի՛ր, հորանջի՛ր, հորանջի՛ր։
«Միմոզայի մասին» Միխալկով
«Միմոզայի մասին» Միխալկովի վերլուծություն և ամփոփում
Բանաստեղծությունների հերոսը փոքրիկ տղա Վիտյան է՝ շրջապատված ծնողների կողմից չափազանց մեծ հոգատարությամբ (հիպերխնամակալությամբ): Նման վերաբերմունքից տղայի բնավորությունը վատանում է, և նա սկսում է հատուկ ուշադրություն պահանջել շրջապատից, մինչդեռ կորցնում է հետաքրքրությունը այն ամենի նկատմամբ, ինչին պետք է ձգտեն նորմալ երեխաները։ Վերջում հեղինակը Վիտյային համեմատում է բույսի՝ միմոզայի հետ։

«Միմոզայի մասին» կարդաց Միխալկովը
Ահա թե ով է ծածկված անկողնում
Ծածկոցներ բամբակի վրա:
Ով պառկում է երեք բարձի վրա
Սննդի սեղանի դիմաց
Եվ հազիվ հագնված,
Ես անկողինս չհարթեցի,
Նրբորեն լվանում է այտերը
Եփած ջուր?
Ճիշտ է, խեղճ պապիկ
Հարյուր տասնչորս տարեկան?
Ոչ
Ով, բերանը լցնելով տորթով,
Ասում է.- Կոմպոտը որտե՞ղ է։
Տվեք այն
Ներկայացրե՛ք այն
Արեք հակառակը։
Ճիշտ է, հաշմանդամ
Նա խոսում է?
Ոչ
Ով է սա?
Ինչո՞ւ
Նրանք քարշ են տալիս նրա մոտ կոշիկները,
մորթյա ձեռնոցներ,
Որպեսզի նա կարողանա ձեռքերը տաքացնել,
Որպեսզի նա չկարողանա մրսել
Եվ մահանալ գրիպից
Եթե արևը փայլում է երկնքից
Եթե վեց ամիս ձյուն չլինի՞։
Միգուցե նա գնում է բևեռ
Որտե՞ղ են արջերը ապրում սառույցի մեջ:
Ոչ
Լավ նայիր -
Դա պարզապես տղա է Վիտյա,
Մամին Վիկտոր,
Պապին Վիտյա
Թիվ վեց բնակարանից.
Նա անկողնում է
Վաթերի վրա վերմակներով,
Բացի բլիթներից և տորթերից,
Չի ուզում ոչինչ ուտել։
Ինչո՞ւ։
Եւ, հետեւաբար,
Հենց նա բացում է աչքերը,
Նրա վրա ջերմաչափ դրեք
կոշիկներ
սիրուն հագնվել
Եվ միշտ, ցանկացած ժամի,
Ինչ խնդրում են, բերում են։
Եթե առավոտյան երազը քաղցր է,
Նա ամբողջ օրը անկողնում է:
Եթե երկինքը ամպերի մեջ է,
Ամբողջ օրը գալոշներ է հագնում։
Ինչո՞ւ։
Եւ, հետեւաբար,
Որ նրան ամեն ինչ ներված է
Եվ նա ապրում է նոր տանը,
Ոչ մի բանի պատրաստ չէ.
Օդաչու չլինել
Եղեք խիզախ նավաստի
Պառկել ավտոմատի հետևում,
Քշել բեռնատար:
Այն աճում է՝ վախենալով ցրտից,
Մայրիկն ու հայրիկը տեսադաշտում են
Միմոզայի բույսի նման
Բուսաբանական այգում.

Կալիգրաֆիա Միխալկովը ընթերցողի օրագրի համար (համառոտ)

Կալիգրաֆիա Միխալկովը կարդաց տեքստ

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Նամակի հետևում,
վանկի նկատմամբ։
Դե, գոնե ինչ-որ մեկը կարող է օգնել:
Նախ՝ այո, հետո՝ այո։
Արդեն գրված է «տալիս»,
Արդեն գրված է «տալիս»,
Բայց այստեղ գրիչը պատռում է թուղթը։
Նոթբուքը կրկին վնասվել է.
Էջը պետք է պատռվի։
Էջը պատռված է և ահա.
«Ko-ro-wa mo-lo-ko yes-et»:
«Կովը կաթ է տալիս»
Բայց ձեզ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս».
Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Եկեք շունչ քաշենք, անցնենք սահմանը
Եվ մենք կսկսենք նորից:
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Փետուրը կպչում է «կո»-ին,
Եվ բծը սև է, ինչպես բզեզ,
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սահում է.
Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «կո»-ն ու «մո»-ն ու «լո»-ն...
Եվս մեկ էջ դուրս!
Եվ պատուհանից դուրս բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի ձայնը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի ղողանջը, -
Եվ ես նստած նայում եմ նոթատետրում,
Նամակի համար ես բխում եմ տառից.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko» ...
Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ։

Դժվար է կյանքում առաջին անգամ ինչ-որ բան անել սովորելը, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է դպրոցում գրելու հմտություններ ձեռք բերելուն: Փոքրիկ երեխան առաջին անգամ գրիչ է պահում իր ձեռքում և անորոշ գծեր գծում, քրքջում ու քրքջում: Պետք է գրել զգույշ, ճիշտ՝ գրելով յուրաքանչյուր օղակ՝ միացնելով ձայնավորներն ու բաղաձայնները՝ տանելով մեկ վանկի։ Եվ հիմա, առաջին իսկ ջանքերի արդյունքում, ստանում ենք գեղեցիկ գրված խոսք.

Նրանք ուզում էին ինչ-որ բառ գրել նոթատետրում, բայց սխալ ստացվեց։ Եվ ահա առաջին ձախողումը, դուք ստիպված կլինեք պոկել թերթիկը և սկսել նորից: Ազատվելով թերթիկից՝ նորից գրում ենք. Դանդաղ, ուշադիր ստուգելով ամեն ինչ և նկարելով յուրաքանչյուր տառը: Կրկնում ենք, մինչև հասնենք ճիշտ ուղղագրությանը։ Միայն այստեղ է խնդիրը։ Մեր նոթատետրում, թեք քանոնի մեջ, մի բլոտ մի կերպ տեղավորվեց և ամեն ինչ ծածկեց իրենով։ Դա լավ է: Մենք քանդում ենք էջը, քանի որ այս ձևավորված կետի տակ տառերն ընդհանրապես չեն երևում։

Փողոցից աղմուկ է գալիս։ Ի վերջո, շունը հաչում է, իսկ մեկը գնդակ է խաղում, շատ ուժեղ զնգոց է լսվում, երեխաները թաքստոց խաղ են սկսել, և ինչ-որ տեղ տղան օդապարիկ է թռչում: Դե, ցավոք, դուք չեք կարող միանալ երեխաների զվարճությանը, դուք դեռ պետք է գրեք և գրեք տառեր և վանկեր: Եվ հիմա արդեն որերորդ անգամ մենք վերցնում ենք գրիչը և խզբզում ենք մեր ճռճռոցները։ Մենք նաև ուշադիր և գեղեցիկ գծում ենք յուրաքանչյուր գիծ։ Ի վերջո, ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ խելացի լինելու և հայտնի գիտնական դառնալու համար պետք է հիանալի տիրապետել քերականությանը և շատ սովորել։

Վերջ, երեխաներ։ Սովորելը հիանալի աշխատանք է, և դուք պետք է իմանաք հիմնական առարկաները: Որպեսզի ամեն ինչ ստացվի, փորձեք ավելի շատ պարապել, բառերը նորից ու նորից գրելով: Սկզբում բոլորի համար դժվար է, բայց հետո փորձ ձեռք կբերես, որից կհասկանաս, որ այն, ինչ գրում ես գեղեցիկ, ճշգրիտ և, առաջին հերթին, ճիշտ, կոչվում է գեղագրություն։

Դուք կարող եք օգտագործել այս տեքստը ընթերցողի օրագրի համար

Միխալկով. Բոլոր աշխատանքները

Քեռի Ստյոպա
Կալիգրաֆիա

Կալիգրաֆիա. Պատմվածքի նկար

Կարդում ենք հիմա

Էդգարի կողմից
Էդգարը սիրում էր իր աշխատանքը և միշտ աշխատում էր համառորեն, բայց աղքատ էր, քանի որ նրա աշխատանքը սահմանափակվում էր լրագրությամբ, գոնե մի բան, որը հետաքրքրություն էր առաջացնում հանրության շրջանում։
Այթմատովի ամփոփում Երբ սարերը ընկնում են (Հավերժական հարսնացու)
Վեպի գործողությունը փոփոխությունների տարիներին է, երբ երկիրը սկսեց ակտիվորեն շարժվել դեպի կապիտալիզմ։ Շատ հին հիմնադրամներ կորցրել են իրենց արժեքը, իսկ նորերը չեն արմատավորվել մեծամասնության գիտակցության մեջ։ Այս վեպում կան երկու գլխավոր հերոսներ.
Գրիմ եղբայրների «Գայլը և յոթ երեխաները» հեքիաթի ամփոփում
Անտառի եզրին, փոքրիկ խրճիթում, ապրում էր մի այծ իր յոթ երեխաների հետ։ Այծը կանաչ խոտ է պոկել, անտառային առվակների սառը ջրով լվանալ, երեխաներին թողնելով խրճիթում, ստիպել է փակել դռներն ու ուրիշին ներս չթողնել։
Լինդգրենի համառոտագիր Էմիլ Լեննեբերգի արկածները
Էմիլը մանկության մեջ գտնվող տղա է և չի էլ փորձում դուրս գալ այս տարիքից։ Բայց քանի որ նա դեռ փոքր է, դա համարվում է միանգամայն նորմալ։ Բայց փաստն այն է, որ հաճախ Էմիլն իր կատակներով դուրս է գալիս բոլոր սահմաններից։

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Նամակի հետևում,
վանկի նկատմամբ։
Դե, գոնե ինչ-որ մեկը
օգնեց!

Նախ՝ այո, հետո՝ այո։
Արդեն գրված է «տալիս»,
Արդեն գրված է «տալիս»,
Բայց այստեղ գրիչը պատռում է թուղթը։

Նոթբուքը կրկին վնասվել է.
Էջը պետք է պատռվի։
Էջը պատռված է և ահա.
«Ko-ro-wa mo-lo-ko yes-et»:

«Կովը կաթ է տալիս»
Բայց ձեզ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս».

Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Եկեք շունչ քաշենք, անցնենք սահմանը
Եվ մենք կսկսենք նորից:

«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Փետուրը կպչում է «կո»-ին,
Եվ բծը սև է, ինչպես բզեզ,
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սահում է.

Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «կո»-ն ու «մո»-ն ու «լո»-ն...

Եվս մեկ էջ դուրս!
Եվ պատուհանից դուրս բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի ձայնը և լակոտի հաչոցը,
Եվ զանգի ղողանջը, -
Եվ ես նստած նայում եմ նոթատետրում,
Նամակի համար ես բխում եմ տառից.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko» ...

Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ։

Հարգելի ընթերցողներ.

Կայքի բոլոր նյութերը կարելի է ներբեռնել բացարձակապես անվճար: Բոլոր նյութերը ստուգվում են հակավիրուսով և չեն պարունակում թաքնված սկրիպտներ։

Արխիվում առկա նյութերը ջրանիշ չեն:

Կայքը համալրված է հեղինակների անվճար աշխատանքի հիման վրա ստեղծված նյութերով։ Եթե ցանկանում եք շնորհակալություն հայտնել նրանց աշխատանքի համար և աջակցել մեր նախագծին, կարող եք ցանկացած գումար, որը ձեզ համար ծանրաբեռնված չէ, փոխանցել կայքի հաշվին:
Նախապես շնորհակալություն!!!

Գեղեցիկ գրելը հեշտ չէ.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Նամակի հետևում,

վանկի նկատմամբ։
Դե, գոնե ինչ-որ մեկը կարող է օգնել:

Նախ՝ այո, հետո՝ ոչ։
Արդեն գրված է «տալիս»,
Արդեն գրված է «տալիս»,
Բայց այստեղ գրիչը պատռում է թուղթը։

Նոթբուքը կրկին վնասվել է.
Էջը պետք է պատռվի։
Էջը պատռված է և ահա.
«Ko-ro-wa mo-lo-ko այո»:

«Կովը կաթ է տալիս»
Բայց ձեզ պետք է հակառակը.
«Կովը կաթ է տալիս».

Եկեք նախ խորը շունչ քաշենք
Եկեք շունչ քաշենք, անցնենք սահմանը
Եվ մենք կսկսենք նորից:

«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko»:
Գրիչը կառչում է «կո»-ից
Եվ բծը սև է, ինչպես բզեզ,
Գրիչի ծայրից հանկարծակի սահում է.

Մեկ վայրկյան չի անցել
Ինչպես անհետացան «կո»-ն ու «մո»-ն ու «լո»-ն...

Եվս մեկ էջ դուրս!
Եվ պատուհանից դուրս բոլոր կողմերից.
Եվ գնդակի ձայնը և լակոտի հաչոցը,
Եվ ինչ-որ զանգի զանգը, -
Եվ ես նստած նայում եմ նոթատետրում,
Նամակի համար ես բխում եմ տառից.
«Yes-et ko-ro-wa mo-lo-ko» ...
Այո՛ Գիտնական դառնալը հեշտ չէ։

Միխալկովի «Կալիգրաֆիա» պոեմի վերլուծություն

Սերգեյ Վլադիմիրովիչ Միխալկովը վարպետ է դպրոցական հիմնական գիտելիքները երեխաներին ժամանցային ձևով սովորեցնելու գործում:

Բանաստեղծությունը թվագրված է 1958 թ. Դրա հեղինակն այն ժամանակ դարձավ 45 տարեկան, նա վաղուց ճանաչված էր որպես մանկական պոեզիայի կորիֆե, սիրված երեխաների, ուսուցիչների և նույնիսկ իշխանությունների կողմից։ Նրա աշխատանքը բազմազան է, նա իրեն փորձում է բազմաթիվ ժանրերում։ Գրողն ամուսնացած է, հետաքրքրված է իր տեսակի արվեստով և պատմությամբ։ Վերջապես, դա ուղղակիորեն կապված է ազգային օրհներգի ստեղծման հետ։ Ժանրը դիդակտիկ է, բայց ոչ չոր կամ բյուրոկրատական։ Հանգամանությունը կից է, բաց և փակ հանգերը գրեթե հավասարապես բաժանված են։ Ժամանակակից դպրոցում նման դաս չկա։ Այդ տարիներին նրանք դեռ գրում էին գրիչով՝ զարգացնելով գեղեցիկ, պարզ ձեռագիրը, տիրապետում էին նաև գեղագրության տարրերին, սովորեցնում օգտագործել թանաքամանները։ Իրականում տարրական դպրոցի փոքրիկ հերոսը զբաղված է բարդ գործով, որը կոչվում է «գեղեցիկ գրել»։ Տառ առ տառ, բառ առ բառ տղան հանգում է հաղորդության մի արտահայտություն՝ կովը կաթ է տալիս (ի դեպ, ինվերսիոն): Ամբողջ գործընթացը մանրամասն նկարագրված է՝ առաջին տողից՝ հատուկ ճնշմամբ արված գանգուր, մինչև գրիչով պատռված թուղթ։ Անաֆորա՝ հառաչել, էջ (փոքրատև վերջածանցը բառին ջերմ նշանակություն է տալիս): Կովի մասին կրկներգը լողում է տարբեր տողերում։ Կան մի քանի բացականչություններ և կետեր: Էքսպրեսիվ համեմատություն և շրջադարձ. բլոտը սև է, ինչպես բզեզը։ Անհնար է ազատվել նման անտեսումից։ Այսպիսով, նորից էջը դուրս է եկել, և տեքստը նորից պետք է գրվի: Վերջին երկար հատվածը նկարագրում է հրապուրիչ հրաշքները, որոնք պետք է զոհաբերվեին հանուն ձեռագրի և համբերության զարգացման: Թվային աստիճանավորում՝ լակոտի հաչոց, զանգի ղողանջ (հեծանիվի զանգ, ըստ երեւույթին), գնդակի ձայն։ Ուսանողն ընկնում է վայրկենական բացակայության մեջ և խախտում է չարաբաստիկ նախադասության բառային կարգը։ Գրողը գրասեղանի մոտ նստելով առաջին դեմքով գրում է. Ես նստած եմ։ Այս տեխնիկան առանձնահատուկ վստահություն է ստեղծում բանաստեղծության հերոսի և փոքրիկ ընթերցողի միջև։ Հերոսի հոգսերը ծանոթ են, հասկանալի է նաև բակ փախչելու ցանկությունը։ Իրականում, վերջին տողերը հնչում են հազիվ քողարկված ժպիտով. գիտնական դառնալը հեշտ չէ: Դպրոցականը կատարվող առաջադրանքով եթեր է հեռարձակում, փչում ու հառաչում։ Նյութի կրկնությունն օգնում է այն ամրացնել հիշողության մեջ։ Լեքսիկական կրկնությունների, բանավորության, նվազագույն ածականների ծով:

Մանկական հոգեբանության գիտակ Ս. Միխալկովը «Կալիգրաֆիա»-ում նկարում է մի կյանք, որն այժմ վաղուց անցել է, երբ գրում էին գրիչով և թանաքի բլիթներ էին դնում:

Որքան շատ ես գրում, այնքան ավելի լավ ես հասկանում դրան: Եզակի գեղարվեստական ձեռագիր՝ արտ.

Կալիգրաֆիան տետրում գեղեցիկ, ճիշտ և ճշգրիտ գրելու գիտություն է։

Նկար կամ նկարչություն

Այլ վերապատմումներ և ակնարկներ ընթերցողի օրագրի համար

Գրքերի գող Զուզակի համառոտագիր
Ստեղծագործության մեջ գլխավոր պատմողը մահն է։ Կերպարն ահավոր հոգնել է իր աշխատանքից, քանի որ սկսվում է Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը, և աշխատանքն իսկապես շատ է։ Մահը ուշադիր հետևում է Լիզելի կյանքին:
Կոմսուհի դե Մոնսորո Դյումայի ամփոփագիրը
Կյանքը դժվար բան է, բայց պետք է սիրել այն, այլապես նորմալ ապրելն ուղղակի անհնար կլինի։ XVI դար - ավելի ճիշտ այս դարի վերջ: Ֆրանսիա. Այս պահին այնտեղ շատ հետաքրքիր ու վտանգավոր իրադարձություններ են տեղի ունենում։
Արքայադուստր Վոլկոնսկայա Նեկրասովայի ամփոփում
Աշխատանքը սկսվում է այն պահից, երբ երեխաները խնդրում են Վոլկոնսկայա տատիկին պատմել իրենց երիտասարդ տարիների մասին։ Բայց արքայադուստրը նրանց ուղարկում է զբոսնելու՝ խոստանալով, որ իր ողջ կյանքը կնկարագրվի հուշերում։
Տոլստոյի համառոտագիր Ծեր պապի և թոռնուհիների մասին
Ընտանիք կար՝ պապիկ, ամուսին, կին և նրանց որդին։ Պապը ծեր ու անօգնական էր։ Նա չէր կարողանում նորմալ ուտել ու խմել, ամեն ինչ հոսում էր բերանից։ Ամուսինն ու կինը արհամարհեցին նրան և որոշեցին ուղարկել նրան, որ նստի վառարանի հետևում
Milton Paradise Lost-ի ամփոփում
Երբ սատանան ապստամբ հրեշտակների հետ ապստամբեց Աստծո դեմ, նա պարտվեց, բայց ոչ խոնարհ: Նա հրավիրում է իր բանակը խորհրդատվության համար և առաջարկում վրեժխնդիր լինել Աստծուց։ Նա գիտի, որ Տերը ստեղծել է մարդկանց (Ադամին և Եվային)