Մարիա Մոնտեսորի համակարգ քայլ առ քայլ ծրագիր. Մոնտեսորիի համակարգի սկզբունքները. Դասընթացներ Մ.Մոնտեսորիի մեթոդով

Յուլիա Ֆուգինա
Մարիա Մոնտեսորիի մանկավարժություն

Շուրջ 100 տարի անունը Մարիա Մոնտեսորիուշադրություն է գրավում ուսուցիչներըաշխարհի ավելի քան 80 երկրներում: Դարա սկզբին հայտնի լինելով որպես ականավոր գիտնական և հումանիստ՝ նա ստեղծագործել է մանկավարժական համակարգ, որը համաշխարհային փորձով հավասար չի եղել ու չկա։ Գաղափարների մեջ Մոնտեսորիի մանկավարժությունգրավված դաստիարակության և կրթական համակարգի խոր հումանիզմով, ավտորիտարիզմի բացակայությամբ։ Մոնտեսորի - ՄանկավարժությունԶարմանալիորեն տեխնոլոգիական և մտածված, այն թույլ է տալիս երեխային զարգանալ իր տեմպերով, իր հնարավորություններին համապատասխան՝ օգտագործելով հատուկ մշակված նյութեր՝ փորձառու ուսուցչի ղեկավարությամբ... Այսօր Մարիա Մոնտեսորիի մանկավարժությունզգալով ժողովրդականության գագաթնակետն ամբողջ աշխարհում: հազարավոր ուսուցիչները, ճանաչելով Մոնտեսորի կրթական համակարգեզակի և անսովոր արդյունավետ, աշխատում է ըստ իր մանկավարժական սկզբունքները. Աշխարհում կան հազարավոր նախադպրոցական հաստատություններ, որոնք հիմնված են Մոնտեսորիի մանկավարժություն.

Առողջ երեխաների համար Մոնտեսորիի մանկավարժությունզարգանում է, իսկ ցանկացած շեղումներ ունեցող երեխաների համար՝ թերապևտիկ։ Հիմնական միջոցը մթնոլորտն է, մանկապարտեզի ոգին, միջավայրը, զարգացող միջավայրն ու անհատականությունը։ ուսուցիչ.

Մ–ի համակարգի մանկավարժական սկզբունքները. Մոնտեսսորի.

Մարիա Մոնտեսորին կարևորում է իր մանկավարժականհամակարգը մի քանի կարևոր է սկզբունքները:

1. ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ.

Ամենակարևոր սկզբունքներից մեկը Մարիա Մոնտեսորիդիտարկում է շրջակա միջավայրի կարևորությունը կրթության մեջ. Նա պնդում է, որ երեխայի ամենաարդյունավետ զարգացման համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի միջավայր, որը կբավարարի նրա կարիքներն ու հետաքրքրությունները:

2. ԱԶԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԿԱՐԳԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ.

«Ազատության մեջ կարգապահությունը մեծ սկզբունք է, որը հեշտ չէ հասկանալ ավանդական դպրոցական մեթոդներին հետևողների համար։ Ինչպե՞ս հասնել կարգապահության ազատ երեխաների դասարանում: Իհարկե, մեր համակարգում կարգապահություն հասկացությունը շատ է տարբերվում ներկայիս հայեցակարգից։ Քանի որ կարգապահությունը հիմնված է ազատության վրա, ուրեմն կարգապահությունն ինքնին անպայման պետք է լինի ակտիվ, ակտիվ: Սովորաբար մենք անհատին կարգապահ ենք համարում միայն այն պահից, երբ նա լռում է, ինչպես համրը, և անշարժանում է անդամալույծի պես։ Բայց սա ոչնչացված անհատականություն է, ոչ թե կարգապահ:

Մարդուն կարգապահ ենք անվանում, երբ նա տիրապետում է իրեն և գիտի, թե ինչպես հարմարեցնել իր վարքագիծը այս կամ այն ​​աշխարհիկ կանոններին հետևելու անհրաժեշտությանը: Ակտիվ կարգապահության այս հայեցակարգը հեշտ չէ ընկալելն ու յուրացնելը, բայց այն պարունակում է մեծ դաստիարակչական սկզբունք, որը խիստ տարբերվում է անշարժության անվերապահ ու անվիճելի պահանջից։

Ուսուցչուհին, ով մտադիր է երեխային ղեկավարել նման կարգապահության պայմաններում, պետք է տիրապետի հատուկ տեխնիկայի, եթե նա ցանկանում է հեշտացնել այս ճանապարհը նրա համար իր ողջ կյանքի ընթացքում, ցանկանում է նրան լիարժեք վարպետ դարձնել իր վրա: Երեխայի ազատությանը կոլեկտիվ շահից պետք է սահման տրվի, և դրա ձևը պետք է լինի այն, ինչ մենք ասում ենք դաստիարակություն։ Հետևաբար, երեխայի մեջ այն ամենը, ինչը վիրավորում է կամ անախորժորեն ազդում է ուրիշների վրա կամ կրում է կոպիտ կամ անքաղաքավարի արարքի բնույթ, պետք է ճնշվի: Բայց մնացած ամեն ինչ՝ օգտակար նպատակ ունեցող յուրաքանչյուր դրսևորում, ինչպիսին էլ այն լինի և ինչ ձևով էլ այն արտահայտվի, ոչ միայն պետք է թույլատրվի, այլև պետք է դառնա մանկավարժի դիտարկման առարկա։

Մոնտեսսորիիր աշխատանքում նա բերում է վարքի օրինակ ուսուցիչ.

«Մի օր երեխաները, ծիծաղելով և զրուցելով, հավաքվեցին մի ամանի շուրջ, որտեղ մի քանի խաղալիքներ էին լողում: Մեր դպրոցում ընդամենը երկուսուկես տարեկան մի տղա կար։ Նա մնացել էր շրջանակից դուրս, մենակ, և հեշտ էր տեսնել, որ նա վառվում էր հետաքրքրությունից։ Ես մեծ ուշադրությամբ դիտում էի նրան հեռվից. Սկզբում նա մոտեցավ երեխաներին և փորձեց սեղմվել նրանց մեջտեղը, բայց դրա համար բավական ուժ չուներ, և սկսեց շուրջը նայել բոլոր կողմերին: Նրա դեմքի արտահայտությունն անսովոր հետաքրքիր էր։ Ափսոսում եմ, որ այդ պահին լուսանկարչական ապարատ չունեի։ Նրա հայացքն ընկել է աթոռին, և նա, ըստ երևույթին, որոշել է այն շարժել դեպի երեխաների խումբը, ապա բարձրանալ դրա վրա։ Փայլուն դեմքով նա սկսեց գնալ դեպի աթոռը, բայց այդ պահին ուսուցիչը կոպիտ կերպով (նա, հավանաբար, կասի՝ մեղմորեն)նա բռնեց նրան իր գրկում և, բարձրացնելով մյուս երեխաների գլխին, ցույց տվեց մի բաժակ ջուր, բացականչելով: «Ահա, երեխա, քեզ էլ նայիր»։

Անկասկած, երեխան, տեսնելով լողացող խաղալիքներ, չի ապրել այն ուրախությունը, որը պետք է ապրեր, երբ ինքնուրույն հաղթահարեց արգելքը։ Ցանկալի տեսարանը չէր կարող օգուտ տալ նրան, մինչդեռ բովանդակալից փորձը կզարգացներ նրա մտավոր ուժը։ Այս դեպքում ուսուցիչը խանգարել է երեխային ինքնկրթվել՝ դրա դիմաց այլ նպաստ չտալով։ Փոքրիկը արդեն սկսել էր իրեն հաղթող զգալ ու հանկարծ իրեն անզոր զգաց երկու ձեռքերի գրկում, որոնք կապում էին իրեն։ Ուրախության, անհանգստության և հույսի արտահայտությունը, որն ինձ այդքան հետաքրքրում էր, մարեց նրա դեմքից և փոխարինվեց երեխայի ձանձրալի արտահայտությունով, ով գիտի, որ ուրիշները կգործեն իր փոխարեն: Իմ խոսքերից հոգնած ուսուցիչները երեխաներին տալիս էին լիակատար ազատություն։ Երեխաները ոտքերով բարձրանում էին սեղանների վրա, մատներով քթում էին, ոչ մի քայլ չէր ձեռնարկվում դրանք ուղղելու համար։ Մյուսները հրեցին իրենց ընկերներին, և այս երեխաների դեմքերին ես կարդացի զայրույթի արտահայտություն. ուսուցիչը ուշադրություն չդարձրեց այս ամենին։ Հետո ես միջամտեցի ու ցույց տվեցի, թե ինչ անվերապահ խստությամբ է պետք կանգնեցնել ու ճնշել այն ամենը, ինչ հնարավոր չէ անել, որպեսզի երեխան հստակ զանազանի բարին ու չարը։

Սա կարգապահության մեկնարկային կետն է, և դրա հիմքերը պետք է դրվեն այս ձևով:

Կրթությունը պետք է օգնի երեխային սոցիալական կապերի ողջամիտ թուլացման միջոցով, որոնք սահմանափակում են նրա գործունեությունը: Եվ քանի որ երեխան մեծանում է նման մթնոլորտում, նրա անմիջական դրսևորումները ավելի ցայտուն են դառնում և ճշմարտության ապացույցներով բացահայտում նրա էությունը։ Այս բոլոր պատճառներով առաջին քայլերը մանկավարժականմիջամտությունները պետք է հակված լինեն զարգացնել երեխայի անկախությունը:

3. ԱՆԿԱԽՈՒԹՅՈՒՆ

Մարդը չի կարող ազատ լինել, եթե անկախ չէ։ Ուստի երեխայի անհատական ​​ազատության առաջին ակտիվ դրսեւորումները պետք է ուղղորդվեն այնպես, որ այս գործունեության մեջ նրա ինքնուրույնությունը զարգացվի։ Փոքր երեխաները սկսում են անկախություն պահանջել իրենց կրծքից կտրելու պահից:

Ի տարբերություն գերակշռող քամահրական մոտեցման «մանուկներ»- ասում են՝ ի՞նչ եք վերցնելու նրանցից, - ուսուցիչՀենց այս տարիքում հումանիստը տեսավ մարդկային անհատականության ձևավորման հսկայական ներուժը:

Նորածնի զարգացման էությունը ինքնուսուցումն է, որը ճիշտ համապատասխանում է բնության կողմից դրանում սահմանված ծրագրին: Հենց այս գործընթացն է երեխայի մեջ ձևավորում «ապագա կրոնական զգացողության նախատիպը և նրա ազգային գիտակցության առանձնահատկությունները»: Այս գործընթացի հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական հիմքը այն է, ինչ նշել է Մ. Մոնտեսսորիվաղ մանկության առանձնահատկությունը, որը նա բնութագրել է որպես «կլանող միտք». Նրա կարծիքով, եթե մեծերը գիտելիքներ են ձեռք բերում մտքի օգնությամբ, ապա երեխան կլանում է դրանք իր մտավոր կյանքի միջոցով։ Հենց ապրելով նա սովորում է խոսել իր ժողովրդի լեզվով, և «Նրա մտքում քիմիական գործընթաց է ընթանում»Երեխայի մոտ տպավորությունները ոչ միայն թափանցում են գիտակցության մեջ, այլեւ ձեւավորում այն։ Ասես մարմնավորված է դրանում։ Նրան շրջապատողի օգնությամբ երեխան ստեղծում է իրենը «հոգեկան միս». Հետեւաբար, մեծահասակների խնդիրը, ըստ Մոնտեսսորիոչ թե սովորեցնելն է, այլ օգնելը «Երեխայի միտքը իր զարգացման վրա աշխատելիս»քանի որ վաղ տարիքում է, որ նա հսկայական ստեղծագործական էներգիա ունի: «Յուրաքանչյուր մանկավարժական միջոց, քիչ թե շատ հարմար փոքր երեխաների դաստիարակության համար, պետք է հեշտացնի երեխաներին մտնել անկախության այս ճանապարհը։ Մենք պետք է սովորեցնենք նրանց քայլել առանց օգնության, վազել, բարձրանալ և իջնել աստիճաններով, վերցնել ընկած առարկաները, հագնվել և մերկանալ, լողանալ, բառերը հստակ արտասանել և ճշգրիտ արտահայտել իրենց ցանկությունները: Մենք պետք է երեխաների մեջ զարգացնենք իրենց անհատական ​​նպատակներին և ցանկություններին հասնելու կարողությունը: Այս ամենը անկախության ոգով կրթության փուլերն են։

4. ՊԱՐԳԵՎԱՏՆԵՐԻ ԵՎ ՊԱՏԻԺՆԵՐԻ ՀԱՆՈՒՄ

Պարգևը գոհունակությունն է այն գործունեությունից, որը հասանելի է դարձել. պատիժը թիմից հարաբերական մեկուսացումն է (վայրէջք կատարել առանձին, սակայն հարմարավետ սեղանի վրա՝ սիրելի խաղալիքներով, միևնույն ժամանակ, երեխան չի կորցնում ուսուցչի գուրգուրանքը): «Ազատությունից խրատված մարդը սկսում է տենչալ ճշմարիտ և միակ պարգևին, որը երբեք չի նվաստացնում իրեն կամ չի բերում հիասթափություն՝ իր հոգևոր ուժի ծաղկում և ներքին ազատություն։ «ես», նրա հոգին, որտեղ առաջանում են նրա բոլոր ակտիվ ունակությունները։ Ստացվում է, որ որպեսզի երեխան սովորի (և ավելի լավ կրթված)ինքը, նա այլևս պատժվելու կամ խրախուսվելու կարիք չունի, պարզապես պետք է ժամանակին «ածուխ» նետել նրա մտքի հնոցը և ավելի լավ ցույց տալ, թե ինչպես և որտեղ գտնել այս ածուխը:

5. ՏԱՐԲԵՐ ՏԱՐԻՔՆԵՐ.

Մ. Մոնտեսորին նկատեցոր երեխաները մեծահասակներից ավելի լավ են սովորեցնում մյուս երեխաներին, և մեր մեծահասակների կյանքում մենք շփվում ենք մեզնից մեծերի և նրանց հետ, ովքեր ավելի երիտասարդ են: Օգտագործելով այս դիտարկումը՝ նա իր դասարանները լցրեց տարբեր տարիքի երեխաներով՝ բաժանելով նրանց երկու խմբի: Առաջինում՝ 3-ից 6 տարեկան երեխաներ, երկրորդում՝ 6-ից 12 տարեկան։ Նրանք տարբեր առաջադրանքներ ունեն։ Մինչեւ վեց տարեկան երեխան կառուցում է իր միտքը, իսկ վեցից հետո ակտիվորեն տիրապետում է մշակույթին։ Եվ եթե երեխաներն ավելի իմաստուն են դառնում յուրաքանչյուրն իր տեմպերով և իրենց սահմաններում, ապա մշակույթին դեռ կարելի է տիրապետել տարբեր ձևերով և ուղղություններով: Երկրորդ խմբին օգնություն կազմակերպելը շատ ավելի դժվար է, հետևաբար աշխարհում 6-ից 12 տարեկան երեխաների համար շատ ավելի քիչ դասարաններ կան, քան 3-ից 6-րդ դասարանները: Այսպիսով, դպրոցի հիմնական սկզբունքները. Մոնտեսսորիկարելի է մի քանի բառով ձևակերպել՝ «գլխավորը, որ պետք է հիշել. Նախ, դա երեխայի հետաքրքրությունն է, որը նրան ստիպում է կենտրոնանալ սովորելու վրա: Երկրորդ՝ երեխաների համագործակցությունը, որի անգնահատելի հիմքը անհավասար տարիքն է։ Երրորդ՝ ինքնավարության մարդկային բնազդի առկայությունը, որը հանգեցնում է կարգապահության և կարգուկանոնի։ Եվ այս ամենը իմ ուղղության դպրոցի կազմակերպման հիմքերն են։

Հիմնական հասկացություններ Մոնտեսորիի մանկավարժություն.

Ներծծող մտածողություն. Կլանող մտքի տակ Մարիա Մոնտեսորիհասկանում է երեխայի առանձնահատկությունը՝ սպունգի պես կլանել իրեն շրջապատող ամբողջ տեղեկատվությունը։ Սա մանրամասն քննարկվել է վերևում: Մոնտեսորին գրում է«Կարելի է ասել, որ եթե մենք՝ մեծերս, գիտելիք ենք ձեռք բերում մեր մտքի օգնությամբ, ապա երեխան այն կլանում է իր մտավոր կյանքով։ Պարզապես ապրելով՝ նա սովորում է խոսել իր ժողովրդի լեզվով։ Նրա մտքում քիմիական գործընթաց է ընթանում։ Մեծահասակները գործում են որպես ստացողներՏպավորությունները հոսում են մեր մեջ, և մենք հիշում ենք դրանք, բայց չենք միաձուլվում նրանց հետ, ինչպես ջուրը չի միաձուլվում բաժակի բաժակի հետ: Ավելի հազվադեպ դեպքերում, ընդհակառակը, տպավորությունները ոչ միայն թափանցում են գիտակցություն, այլեւ ձեւավորում այն։ Նրանք կարծես մարմնավորված լինեն դրանում։ Նրան շրջապատողի օգնությամբ երեխան ստեղծում է իրը «հոգեկան միս». Մենք դա անվանեցինք «կլանող միտք». Շատ դժվար է ըմբռնել երեխայի մտքի բոլոր կարողությունները, սակայն կասկած չկա, որ սա մտավոր գործունեության չափազանց բեղմնավոր ձև է։

Զգայունություն. Զգայուն շրջանները կոչվում են որոշակի մեթոդների, գործունեության նկատմամբ երեխաների հատուկ զգայունության շրջաններ. հուզական արձագանքման եղանակներին, ընդհանուր վարքագծին, ընդհուպ մինչև այն, որ բնավորության յուրաքանչյուր գիծ առավել ինտենսիվ զարգանում է ինչ-որ ներքին ազդակի հիման վրա և որոշակի նեղ ժամանակահատվածում: Համաձայն «տիեզերական պլան»զարգացումը, զգայուն ժամանակաշրջանները ծառայում են ապահովելու, որ երեխան ունենա ներքուստ անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ, վարքագծի ձևեր և այլն ձեռք բերելու հիմնարար հնարավորություն: Ձեր կյանքը նվիրեք երեխայի բնության դեմ պայքարին, որն անկեղծորեն համարվում է: մանկավարժություն; մեծահասակները կարող են դիտարկել որոշակի զգայուն շրջանի հոսքի առավել ինտենսիվ փուլերին բնորոշ դրսևորումները, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի զարգացման ներկա մակարդակի ճշգրիտ գնահատման համար: Կարելի է նաև կանխատեսել հաջորդ զգայուն շրջանի սկիզբը և պատրաստել համապատասխան միջավայր (դիդակտիկ նյութ), որպեսզի երեխան ունենա այն, ինչ այս պահին իրեն ամենից շատ է պետք:Այս տեսանկյունից. «պատրաստված միջավայր» Մոնտեսսորի-դպրոցը խնդրի լավագույն լուծումն է. այն միշտ ունի երեխայի շուրջ այն ամենը, ինչ նրան կարող է անհրաժեշտ լինել իր ճանաչողական հետաքրքրություններից որևէ մեկը գիտակցելու համար:

Զգայուն շրջանները տեղի են ունենում բոլոր երեխաների զարգացման ընթացքում՝ անկախ ռասայից, ազգությունից, զարգացման տեմպերից, աշխարհաքաղաքական, մշակութային տարբերություններից և այլն: Դրանք անհատական ​​են, երբ խոսքը վերաբերում է կոնկրետ երեխայի մոտ դրանց առաջացման ժամանակին և տևողությանը: Այստեղից երեխաներին ուսուցանելու ճակատային մոտեցման գաղափարը վայրենի է թվում (հատկապես մինչև 6 տարեկանը, ինչպես նաև բոլոր կրթական ծրագրերի առկայությունը, ի լրումն. անհատականՆախ՝ 5 տարեկան կենսաբանական տարիքը բնավ չի նշանակում, որ երեխան հոգեբանորեն համապատասխան է այս տարիքին. երկրորդ, սկզբի միջին ժամկետը և որոշակի զգայուն ժամանակաշրջանի ընթացքի դինամիկան ամենևին չեն երաշխավորում, որ յուրաքանչյուր երեխա անցնում է այն այս հատուկ ռեժիմով:

Տիեզերական կրթություն.

Երեխայի տիեզերական կրթության հայեցակարգը Մ. Մոնտեսսորիստեղծվել է Հնդկաստանում իր կյանքի ընթացքում (1939-1945) աստվածաբանական ուսմունքների ազդեցության տակ, որով նա հետաքրքրվել է՝ ծանոթանալով այն ժամանակվա թեոսոֆների գործերին։ Այս հայեցակարգը հիմնված է մարդուն բոլոր բարդության և բազմազանության մեջ ճանաչելու գաղափարի վրա, նրա տեղը պատմության և մշակույթի մեջ, այն գաղափարը, որ երկրի վրա ողջ կյանքը ունի ծննդյան և մահվան մեկ ժամ, ունի իր շարունակությունը ժամանակի մեջ և զարգացման իր երևույթը։ Դեպի նրանց ճանապարհն անցնում է փոքր ու մեծ աշխարհում ինքնազգացողության, շրջապատի զգացողության միջով: Երեխայի տիեզերական դաստիարակության դիդակտիկ իմաստը բնության, մշակույթի և հասարակության կյանքի տարբեր երևույթների զգայական փորձի կատարելագործման հարթությունում է:

Անաստասիա Սուրկովա
Մոնտեսորիի մեթոդաբանության հիմնական սկզբունքները

Մոնտեսորիի մեթոդ

Մոնտեսորիի մեթոդաբանության հիմնական սկզբունքները- մարզումների խաղային ձև և ինքնուրույն վարժություն:

Մոնտեսորիի մեթոդը հիմնված էանհատական ​​մոտեցման վրա երեխայինԵրեխան ինքն է ընտրում դիդակտիկ նյութը և դասերի տևողությունը, զարգանում է իր տեմպերով: Հիմնական առանձնահատկություն Մոնտեսորիի մեթոդներ- զարգացման հատուկ միջավայրի ստեղծում ( Մոնտեսորի - միջավայրերորոնցում երեխան կարող է և ցանկանում է ցույց տալ իր անհատական ​​ունակությունները: Դասեր համար Մոնտեսորիի մեթոդոչ ավանդական դասի նման: նյութեր Մոնտեսսորիթույլ տվեք երեխային տեսնել և ուղղել սեփական սխալները: Դեր Մոնտեսսորի- ուսուցիչը բաղկացած է ոչ թե ուսուցանելուց, այլ երեխայի ինքնուրույն գործունեության ուղղորդումից: Մոնտեսորիի մեթոդօգնում է զարգացնել ուշադրությունը, ստեղծագործական և տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը, երևակայությունը, շարժիչ հմտությունները։ Մոնտեսորիի մեթոդհատուկ ուշադրություն է դարձնում կոլեկտիվ խաղերին և առաջադրանքներին, որոնք օգնում են տիրապետել հաղորդակցման հմտություններին, ինչպես նաև կենցաղային գործունեության զարգացմանը, ինչը նպաստում է անկախության զարգացմանը:

Մանկավարժության առանձնահատկությունները Մ. Մոնտեսսորի

Յուրաքանչյուր երեխայի, բնականաբար, տրված է լինել խելացի և հաջողակ մարդ: Մեծահասակների խնդիրն է պարզապես օգնել փոքրիկին բացահայտել իր ներուժը, սովորեցնել նրան ինքնուրույն ընկալել աշխարհը: Դա անելու համար շատ կարևոր է ստեղծել այնպիսի միջավայր, որտեղ երեխան կկարողանա և կամենա ցույց տալ իր անհատական ​​ունակությունները, զարգանալ և սովորել սեփական տեմպերով: Այս հնարավորությունը ընձեռում է իտալացի հոգեբան Մարիայի մանկավարժությունը Մոնտեսսորի.

Մոնտեսորիի մեթոդը հիմնված էերեխային բնական պայմաններում դիտարկելու և ընդունելով այն որպես այդպիսինինչ է դա. Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնական սկզբունքըխրախուսել երեխային ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնազարգացման: Կարգախոս շատերին ծանոթ մեթոդ«Օգնիր ինձ դա անել ինքս»: Խմբերում Մոնտեսորիի երեխան հիմնականում սովորում էինքնուրույն՝ հատուկ նախագծված միջավայրի օգնությամբ Մոնտեսսորիի նյութեր. VMontessori- նյութերը պարունակում են ինքնատիրապետման հնարավորություն, երեխան ինքն է տեսնում իր սխալները, իսկ մեծահասակը կարիք չունի դրանք մատնանշելու։ Ուսուցչի դերը ոչ թե ուսուցանելն է, այլ միայն ուղղորդել երեխայի ինքնուրույն գործունեությունը: Մեկ այլ հիմնական հատկանիշ Մոնտեսորիի մանկավարժությունԵրեխաները զբաղվում են տարբեր տարիքային խմբերում: Մեկում ՄոնտեսսորիԴասարանում մոտակայքում աշխատում են 2 տարեկան և 4 տարեկան երեխա, նրանք չեն խանգարում, այլ ավելի շուտ օգնում են միմյանց։

Մոնտեսսորի-Դասը ներառում է շատերը գոտիներ:

իրական կյանքի գոտիԵրեխան սովորում է ինքն իրեն հագցնել, լցնել և լցնել, լվանալ, մաքրել, խառնել, կտրել, ներկել, նկարել և այլն: Այստեղ երեխաները սովորում են կենտրոնանալ և զարգացնել մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ.

զգայական զարգացման գոտիԱշխարհի ուսումնասիրություն (տարբերակել հասակը, երկարությունը, քաշը, գույնը և այլ հատկություններ իրեր) Այստեղ երեխաները խաղում են առարկաների հետ՝ սովորելով չափը, ձևը և գույնը: Օրինակ՝ երեխան բալոնները դնում է սեղանի վրա՝ ամենախոշորից փոքրը հերթականությամբ: Երեխաները նաև սովորում են հետևել իրենց աչքերին ձախից աջ, ինչը նրանց օգնում է կարդալու հարմարավետություն;

Գոտիների լեզուն, աշխարհագրական, մաթեմատիկական, բնական գիտությունԵրեխայի մտավոր զարգացում.

Շարժիչային վարժություններ - ին հիմնականում առցանց. Մեծ մասը Մոնտեսսորի- գորգի վրա կամ հատակին դասեր գծվում է ժապավենի գիծ՝ շրջանագծի (օվալի) տեսքով, որն օգտագործվում է ֆիզիկական վարժությունների համար՝ զարգացնելու շարժումների հավասարակշռությունն ու համակարգումը, ինչպես նաև ուշադրությունը։

Երեխան ինքն է ընտրում գոտի և կոնկրետ Մոնտեսորիի նյութում հետ նա ցանկանում է աշխատել. Նա կարող է աշխատել միայնակ կամ այլ երեխաների հետ, սովորաբար ինքն է այդ ընտրությունը կատարում։ Երեխան աշխատում է իր տեմպերով Մոնտեսորիի մեթոդը մրցակցություն չունի. Շատերը Մոնտեսորիի դպրոցները լրացնում են Մոնտեսորիին-Նյութական ոլորտներ, ինչպիսիք են երաժշտությունը, արվեստը և պարը, օտար լեզուն և այլն:

Առաջադրանք Մոնտեսսորի-ուսուցիչներ - օգնել երեխային կազմակերպել իրենց գործունեությունը, գնալ իրենց ուրույն ճանապարհով, իրացնել իրենց ներուժը առավելագույն չափով: Շատ կարևոր հատուկ մանկավարժական տեխնիկա, որոնք պետք է սովորել Մոնտեսորիի ուսուցիչներ. IN Մոնտեսորիի մեթոդչկա դասասենյակային համակարգ, դպրոցական նստարանների փոխարեն դրված են թեթև շարժական սեղաններ և աթոռներ + գորգեր, որոնց վրա սովորում են հատակին։ ՄոնտեսսորիՈւսուցիչը դասի կենտրոնը չէ, ինչպես ավանդական դպրոցում։ Նա չի նստում սեղանի շուրջ, այլ ժամանակ է անցկացնում երեխաների հետ անհատական ​​պարապմունքներին։ ՄոնտեսսորիՈւսուցիչը միջամտում է երեխայի գործունեությանը միայն անհրաժեշտության դեպքում:

Մոնտեսորիի մանկավարժական դպրոց

Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնական նպատակը ազատ և անկախ ինքնագնահատականով մարդ դաստիարակելն է։ Մոնտեսորիի մանկավարժության սկզբունքն այն է, որ երեխան ինքն է ստեղծում, իր գործունեության մեջ: Երեխայի միտքը սպունգի պես կլանում է շուրջբոլորը։ Երեխայի կրթությունը տեղի է ունենում նրա կենսաբանական ռիթմին, անհատական ​​տեմպերին համապատասխան։

Առաջին հերթին դաստիարակության և կրթական համակարգերի իսկական հումանիզմը, երեխայի բնույթի վրա կենտրոնացումը, ավտորիտարիզմի բացակայությունը։

Ուսուցչի սահմանած շրջանակներում երեխան կարող էր ընտրել այն աշխատանքը, որը իրեն դուր էր գալիս և համապատասխանում էր իր ներքին հետաքրքրություններին։ Նա ազատորեն և ինքնաբուխ գործադրում էր իր զգայարանները, ավելին, հաճույք և ոգևորություն էր ապրում նման գործունեությունից, քանի որ գործում էր ոչ թե ուրիշի պատվերով, այլ իր ցանկությամբ։

Մոնտեսորիի համակարգի մեկ այլ գերիշխող առանձնահատկությունն է կրթական գործունեության առավելագույն հնարավոր անհատականացումը, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար լավ մտածված և հմուտ գործիքավորված ծրագրի օգտագործումը, որը հաշվարկված է ինչպես այսօր, այնպես էլ երկար տարիներ, օրգանապես համատեղելով երկու ուսումը: եւ դաստիարակություն երեխաների արթնացման ու գործունեության պահպանման հիման վրա։ Բարելավելով իր հմտությունները՝ երեխան աստիճանաբար ձեռք բերեց անկախության և վստահության զգացում։ Միևնույն ժամանակ, նա սեր արթնացրեց սովորելու նկատմամբ և ձևավորեց ինտենսիվ անկախ ճանաչողական գործունեության շարժառիթներ։

Մ. Մոնտեսորիի կարևոր նորամուծությունը դասասենյակային ավանդական համակարգի ոչնչացումն էր և 3-ից 12 տարեկան երեխաների համար օրիգինալ կրթական գործընթացի ստեղծումը, որը հիմնված է յուրաքանչյուր աշակերտի նշանակալի ինքնավարության և անկախության իրավունքի ճանաչման վրա, իրենց տեմպերով: աշխատանքի և գիտելիքների յուրացման կոնկրետ եղանակներ։ Պատահական չէ, որ Մոնտեսորիի դպրոցի կարգախոսն է «Օգնիր ինձ դա անել ինքս» բառերը։ Դա ձեռք է բերվել Մոնտեսորիի դպրոցներում շատ լայն կրթական ծրագրի իրականացման միջոցով, որը ծրագիր չէ բառի մեր սովորական իմաստով: Ավելի շուտ դա երեխաների գործունեության ռազմավարության և մարտավարության սահմանումն է:

Մոնտեսորիի դասը ներառում է մի շարք ոլորտներ.

գործնական կյանքի գոտի - առանձնահատուկ նշանակություն ունի փոքր երեխաների համար (2,5-3,5 տարեկան): Ահա նյութեր, որոնց օգնությամբ երեխան սովորում է հոգ տանել իր և իրերի մասին։ Օգտագործելով ամրացումներով շրջանակներ (կոճակներ, կոճակներ, կայծակաճարմանդներ, ճարմանդներ, կապում, ժանյակներ, աղեղներ և կեռիկներ) երեխան սովորում է ինքնուրույն հագնվել. լցնել և լցնել (բրինձ, ջուր); լվանալ սեղանը և նույնիսկ փայլեցնել արծաթը;

զգայական զարգացման գոտի - երեխային հնարավորություն է տալիս օգտագործել իրենց զգայարանները շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության մեջ: Այստեղ երեխան կարող է սովորել տարբերել տարբեր առարկաների հասակը, երկարությունը, քաշը, գույնը, աղմուկը, հոտը, ձևը. ծանոթանալ գործվածքների հատկություններին;

գոտիներ՝ լեզվաբանական, մաթեմատիկական, աշխարհագրական, բնագիտական, տրամադրում են նյութեր, որոնց հիմնական նպատակը երեխայի մտավոր զարգացումն է:

Մոնտեսորիի շատ դպրոցներ լրացնում են երեխայի միջավայրը այնպիսի ոլորտներով, ինչպիսիք են երաժշտությունը, արվեստը և պարը, փայտագործությունը, օտար լեզուն, որոնք էլ ավելի են հարստացնում երեխայի ընդհանուր զարգացումը: Շարժիչային վարժությունները զարգացնում են երեխային ֆիզիկապես և օգնում նրան զգալ իր մարմինը և գիտակցել իր հնարավորությունները:

Այս ամենի, ինչպես նաև հոգեբանական նուրբ մոտեցման շնորհիվ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները, հենվելով մարդու ընկալման բնական հատկանիշների վրա, «մոնթեսորյան երեխաները» ավելի վաղ (մինչև 5 տարեկան) և ավելի լավ, քան իրենց. հասակակիցները տիրապետում են գրելուն և հաշվելուն, նրանց մոտ ձևավորվում է սովորելու հակում, զարգանում է կամքը:

Մոնտեսորիի դպրոցի ուսուցիչը ոչ թե անմիջականորեն ազդում է երեխայի վրա, այլ դիդակտիկ նյութերի միջոցով՝ տարբեր խաղեր, սարքեր, որոնցով երեխան գործում է ուսուցչի պատրաստած ծրագրի համաձայն։ Ի տարբերություն Մոնտեսորիի ավանդական դպրոցի ուսուցչի, ուսուցիչը դասի կենտրոնը չէ: Երբ երեխաները դասարանում են, դա հազիվ նկատելի է։ Ուսուցիչը չի նստում սեղանի շուրջ, այլ ժամանակ է անցկացնում անհատական ​​պարապմունքների վրա՝ երեխայի հետ աշխատելով սեղանի կամ գորգի վրա,

Մոնտեսորիի ղեկավարը պետք է լինի խելացի դիտորդ և հստակ պատկերացնի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման մակարդակը: Նա է որոշում, թե տվյալ պահին որ նյութերն են ավելի հարմար աշխատանքի համար։ Անհատական ​​դիտարկումները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս օգնել երեխային նյութերի օպտիմալ օգտագործման հարցում. ապա նա թողնում է երեխային նյութի հետ և վերադառնում դիտարկմանը:

Ուսուցիչը միջամտում է երեխայի գործունեությանը միայն անհրաժեշտության դեպքում: Նա պետք է կարողանա ճկունություն դրսևորել և կարողանա գտնել համապատասխան ուղիներ աշակերտին օգնելու համար: Երեխան ուսուցչին նայում է որպես բարեհոգի օգնականի, ով միշտ այնտեղ է անհրաժեշտության դեպքում, բայց հիմնականում որպես մարդ, ով կարող է օգնել իրեն ինչ-որ բան անել ինքնուրույն: Արդյունքում, գիտելիքների ձեռքբերմանը զուգընթաց երեխաների մոտ զարմանալիորեն խորը և ամուր են զարգանում ուշադրությունը, լսողությունը, հիշողությունը և այլ կարևոր հատկություններ։ Մոնտեսորիի դպրոցներում երեխաների մրցակցություն չկա միմյանց հետ, նրանց արդյունքները երբեք չեն համեմատվում, ամեն մեկն աշխատում է ինքնուրույն, իր առանձին, ինքնավար գորգի կամ սեղանի վրա, և նրա առաջընթացը տեսանելի է միայն իր նկատմամբ։

Մոնտեսորիի յուրաքանչյուր դաս եզակի է: Թեև մեթոդն ունի հստակ սահմանված կառուցվածք, այն ճկուն է և բաց անհատական ​​մեկնաբանության համար: Որովհետև չկա երկու մարդ բոլորովին նույնը, և Մոնտեսորիի յուրաքանչյուր դասարան, կախված մեթոդի մեկնաբանությունից և ուսուցչի հնարավորություններից, եզակի է:

Այսպիսով, Մ. Մոնտեսորիի մանկավարժության ֆենոմենը կայանում է նրանում, որ նա անսահման հավատ ունի երեխայի էության նկատմամբ, և նրա ցանկության մեջ՝ բացառելու ցանկացած ավտորիտար ճնշում առաջացող անձի վրա, և նրա կողմնորոշման մեջ դեպի ազատ, անկախ, ակտիվ անհատականության իդեալը։ .

Երեխայի հանդեպ հավատը Մ.Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնաքարն է, նրա հումանիստական ​​ձգտումների ամենաամբողջական արտահայտությունը։ Այս վերաբերմունքը բնորոշ էր անվճար կրթության բոլոր ներկայացուցիչներին՝ առանց բացառության, բայց Մոնտեսորին ավելի հեռուն գնաց, քան իր «գաղափարական» համախոհները։ Նրան հաջողվել է հաղթահարել նրանց բնորոշ նեգատիվիզմը մանկավարժական մեթոդների հետ կապված, որոնք իբր խանգարում են երեխաների ինքնաբուխ գործունեության դրսևորմանը: Ընդհակառակը, նրան հաջողվեց ամենափոքր նրբերանգների մեթոդ մշակել, որն ապահովում է երեխաների գործունեության առավելագույն զարգացումը։ Հենց դրանով է առաջին հերթին բացատրվում Մ.Մոնտեսորիի մանկավարժության կենսունակության ֆենոմենը, նրա հաջողությունն ու ժողովրդականությունը շատ տասնամյակների ընթացքում։

Մ.Մոնտեսորին համոզված էր, որ գրեթե ցանկացած երեխա նորմալ մարդ է, ունակ է բացահայտել իրեն եռանդուն գործունեության մեջ: Այս գործունեությունը, որն ուղղված էր իրեն շրջապատող աշխարհին տիրապետելուն, նախորդ սերունդների կողմից ստեղծված մշակույթին մուտք գործելուն, միևնույն ժամանակ հանգեցրեց ձևավորվող անձին բնորոշ ներուժի իրացմանը, ֆիզիկական և հոգևոր լիարժեք զարգացմանը: Մոնտեսորիի ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել երեխայի համար առավել բարենպաստ կրթական և ուսումնական միջավայր՝ ապահովելով նրա հարմարավետ բարեկեցությունը, նրա բոլոր կարողությունների ծաղկումը։ Երեխան պետք է կարողանա բավարարել իր հետաքրքրությունները, ցույց տալ իր բնական ակտիվությունը։ Հենց այս վերաբերմունքը թույլ է տվել իտալացի ուսուցչի թոռ Մարիոյին իր ուղերձում ուշադրություն հրավիրել ծխական Մոնտեսորիի հասարակությանը, որ «Մ. Մոնտեսորին բացահայտեց «մանկության գաղտնիքը» և դրա կարևորությունը անձի ձևավորման համար « .

Մ.Մոնտեսորիի դպրոցը բաց համակարգ է, որն այսօր շատ դուրս է եկել իր ստեղծողի մանկավարժական տեսության և մեթոդաբանության շրջանակներից։ Սա նրա ուսանողների և հետևորդների հսկայական կոլեկտիվ փորձն է, որը մշտապես ընդլայնվում և զարգանում է, ներծծում է բազմաթիվ նոր տարրեր և առանձնահատկություններ՝ պայմանավորված օգտագործման վայրի և ժամանակի, երեխաների տարիքի, հատուկ մանկավարժական առաջադրանքների, ուսումնական հաստատության տեսակի, ընտանիքի բնութագրերը և կազմը և այլն:

Ծնողները երեխայի հիմնական դաստիարակներն են ծնունդից մինչև երեք տարեկան, և շատերը շարունակում են դպրոցական տարիք, և ովքեր, եթե ոչ նրանք, կարևոր է հասկանալ Մարիա Մոնտեսորիի կողմից հաստատված անվճար և մարդասիրական կրթության սկզբունքները, տիրապետելու տեխնիկային: ակտիվ դիտարկում և օգնություն սեփական երեխային, հատկապես, որ նրա անձի հիմքերը դրված են հենց այս վաղ տարիքում, և այն, ինչ այսօր կորցրած է, երբեք չի կարող փոխհատուցվել: «Այս շրջանը (ավելի քան ցանկացած այլ), - կարդում ենք Մոնտեսորիում, - չափազանց անհրաժեշտ է ամենակարևոր ուշադրությունը դարձնելու համար: Եթե մենք հետևենք այս կանոններին, երեխան, մեզ ծանրաբեռնելու փոխարեն, կդրսևորվի որպես ամենամեծ և մխիթարիչ: Բնության հրաշքը: Մենք դեմ առ դեմ կհայտնվենք մի էակի հետ, որն այլևս կարիք չունի մարզվելու որպես անօգնական, որպես դատարկություն, որը սպասում է մեր իմաստությամբ լցվելուն, էակի հետ, որի արժանապատվությունն աճում է ամեն օր, էակի հետ, որը ղեկավարում է ներքինը: ուսուցիչ, ով հետևում է Աշխարհի մեծ հրաշքի կառուցման գործում ճշգրիտ ժամանակացույցին՝ Մարդ Մենք ականատես ենք լինում մարդկային հոգու զարգացմանը, Նոր մարդու առաջացմանը, որն այլևս չի լինի իրադարձությունների զոհ, այլ պարզության միջոցով։ տեսլականը կկարողանա ուղղորդել և ստեղծել մարդկության ապագան»։

Կրթության և վերապատրաստման առաջադրանքներ.

Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տվեք զարգացնել և կատարելագործել շարժիչ հմտությունները, հատկապես մատների և ձեռքի մկանները: Վարժություններում ձեռքի շարժումները համատեղեք ինտելեկտի աշխատանքի հետ։

Ընդլայնել երեխաների հնարավորությունները շարժողական գործունեության դրսևորման և զարգացման, նրանց մարմնի յուրացման մարզումներում:

Ամրապնդեք երեխաների առողջությունը՝ փաստացի իրականացնելով ջրով, արևով, օդով, բուսաբուժությամբ, ոտաբոբիկ քայլելով կարծրացման ծրագիր։

Վարժեցրեք երեխաներին իրենց մասին հոգ տանել՝ հագնվել և մերկանալ, մազերը սանրել, հագուստի կոճակները ամրացնել և արձակել, ձեռքերը լվանալ, կոշիկները մաքրել, լվանալ, արդուկել և այլ ինքնուրույն ինքնասպասարկման գործողություններ:

Երեխաներին մարզել շրջակա միջավայրի նկատմամբ հոգատարությունը՝ աղբ հավաքել, հատակն ավլել, սեղան գցել, ծաղիկներ դասավորել և խնամել, կենդանիներին խնամել, բույս ​​տնկել և այլն:

Յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավորություն ընձեռեք անհատականորեն զարգացնելու և կատարելագործելու իրենց զգայական հմտությունները՝ լսողություն, տեսողություն, հպում, հոտ, ջերմության զգացում:

Մշակել մշակութային միջավայրի, բանաստեղծական և երաժշտական ​​ականջի, գույնի, ռիթմի, ձևի գեղագիտական ​​ընկալման կարողություն:

Զգայական շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցով մոտենալ խոսքի զարգացման վարժություններին: Բարելավել և ընդլայնել ակտիվ բառապաշարը: Օգնեք ձեր երեխային զարգացնել կարդալու և գրելու հմտությունները:

Զարգացնել մաթեմատիկական մտածողությունը, հաշվելը և հաշվելու հմտությունները տասնորդական համակարգում:

Զարգացնել առարկաների և երևույթների բնութագրական, էական հատկանիշները դիտարկելու, վերլուծելու, համեմատելու, ընդգծելու կարողությունը, խմբավորել դրանք ըստ այդ հատկանիշների:

Երեխաներին հնարավորություն տվեք զգալ տիեզերքի մի մասնիկը: Մշակել կյանքի ռիթմի զգացում, ժամանակ, կենդանի և անշունչ, չորս տարրեր՝ հող, ջուր, օդ, կրակ, բնական տարբեր երևույթներ: Ծանոթանալ Ռուսաստանի և այլ երկրների բնության հարստություններին: Խրախուսեք զարմանալու ունակությունը, վայելեք ձեր սեփական բացահայտումները, ինքնուրույն փնտրեք ձեր հարցերի պատասխանները։ Երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հնարավորություն ընձեռել՝ աշխատել վրձինով, ներկերով, մատիտներով, մատիտներով, մկրատով կտրում, սոսնձում, թղթի ծալում, գործվածքով, փայտով, բնական նյութով աշխատանք։

Նպաստել երեխաների երաժշտական ​​ականջի զարգացմանը և նրանց շարժումների ռիթմին:

Երեխաների խմբում ստեղծել ջերմ, ընկերական մթնոլորտ, պահպանել կյանքի ընդհանուր ռիթմը և հարաբերությունների գործնական բնույթը:

Նպաստեք երեխայի այնպիսի վիճակին, երբ նրա ներքին ազատությունն ու կարգապահությունը իսկապես դառնում են նույն մետաղադրամի երկու կողմերը և արտացոլվում նրա վարքագծում։ Երեխան սովորում է ապրել իրեն շրջապատող սոցիալական միջավայրում, ուսուցչի խնդիրն է նրա համար կազմակերպել հմտություններ դրսևորելու և այլ մարդկանց հետ մշակութային հաղորդակցություն վարժեցնելու հնարավորություն:

Նա ծնվել է Իտալիայում 1870 թվականի օգոստոսի 31-ին Կիարովալ քաղաքում։ Հայրը, որը կարևոր պաշտոնյա էր, դեմ էր դստեր ուսմանը, իսկ մայրը միշտ աջակցում էր Մերիի՝ կրթություն ստանալու ցանկությանը։

Աղջիկը շնորհալի էր, հեշտությամբ սովորում էր, հատկապես սիրում էր մաթեմատիկան։ 12-ամյա Մարիան ընդունվեց արական տեխնիկում, կոտրելով բոլոր կարծրատիպերը և ավարտեց ավարտական ​​բուհը:

1890 թվականին Մարիան որոշեց բժիշկ դառնալ և, շարունակելով հակառակ գնալ հոսանքին, կոտրեց մեկ այլ կարծրատիպ՝ նա դարձավ Հռոմի համալսարանի առաջին կին ուսանողուհին։ Իսկ 1896 թվականին նա արդեն բժիշկ էր։

Որպես ուսանող աղջիկը սկսել է գումար վաստակել համալսարանի հիվանդանոցներից մեկում: Այստեղ նա առաջին հանդիպումն ունեցավ հատուկ երեխաների հետ։ Այս տարիների ընթացքում նրա մոտ առաջացել է զարգացող միջավայրի օգտագործման վրա հիմնված մեթոդաբանության գաղափարը։

Համալսարանից հետո Մարիան ամուսնացավ և աշխատեց մասնավոր պրակտիկայում։ Նա շարունակեց ուսումնասիրել իր ժամանակակիցների՝ հոգեբանների, մանկավարժների, մարդաբանների աշխատանքները՝ փորձելով իր դիտարկումները տեղավորել համահունչ համակարգի մեջ:

1898 թվականին նա դարձավ մայր (որդի Մարիո) և Օրթոֆրենիկ ինստիտուտի տնօրեն՝ հատուկ երեխաների ուսուցիչների պատրաստման համար։ Իսկ 1900 թ. բացվել է օրթոֆրենիկ դպրոց՝ Մարիայի գլխավորությամբ։

1901 թվականին ընդունվել է Հռոմի փիլիսոփայության ֆակուլտետը, իսկ 1904 թվականին դարձել է նույն համալսարանի մարդաբանության ամբիոնի վարիչը։

Այս ամբողջ ընթացքում նա շարունակում է աշխատել իր մեթոդաբանությամբ։ 1907 թվականին հովանավորությամբ բացել է Սան Լորենցոյի Երեխաների տունը։ Իսկ հաջորդ 45 տարիների ընթացքում Մարիա Մոնտեսորին կատարելագործում և ներդրում է իր համակարգը՝ չմոռանալով երեխաների հետ կրթական աշխատանքի մասին։

1922 թվականից աշխատել է Իտալիայի դպրոցների պետական ​​տեսուչ։

1929 թվականին նա կազմակերպեց Մոնտեսսորիի միջազգային ասոցիացիան։

Աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունները Մերիին ստիպեցին 7 տարի մեկնել Հնդկաստան, և միայն պատերազմի ավարտից հետո նա վերադարձավ Եվրոպա։

Մարիան շարունակեց իր աշխատանքը մինչև իր վերջին օրերը՝ ապրելով Հոլանդիայում։ 1950 թվականին դարձել է Ամստերդամի համալսարանի պրոֆեսոր։ Այստեղ նա մահացավ 1952 թ.

Տեխնիկայի տեսքի պատմությունը

Սկզբում Մարիա Մոնտեսորին սկսեց իր մանկավարժությունը կիրառել հատուկ երեխաների, մտավոր հետամնացությամբ և արտաքին աշխարհին դժվար ադապտացվող երեխաների նկատմամբ։

Նրանց հետ աշխատելիս Մարիան հատուկ միջավայր է ստեղծել, որը երեխաների մեջ սերմանել է ինքնասպասարկման հմտություններ: Դա իրականացվել է շոշափելի զգայունության վրա հիմնված խաղերի միջոցով։

Դրա նպատակն էր ոչ թե բարձրացնել ինտելեկտուալ զարգացման ցուցանիշները, այլ երեխաներին հարմարեցնել հասարակությանը։ Բայց ուսուցիչը նկատեց, որ երեխաների մտավոր կատարումը բարելավվել է։ Արդյունքները զարմանալի էին. Մեկ տարի շարունակ աշակերտները հասան ու շրջանցեցին իրենց առողջ հասակակիցներին:

Միավորելով իր դիտարկումները, փորձը և այլ ուսուցիչների, հոգեբանների և փիլիսոփաների տեսությունը՝ Մարիան ամեն ինչ հավաքեց մեկ միասնական համակարգում, որը կոչվում էր Մոնտեսորիի մեթոդ:

Հետո այս տեխնիկան կիրառվեց սովորական, առողջ երեխաների համար։ Դա դժվար չէր անել, քանի որ ուսումնական ծրագիրը հեշտությամբ հարմարեցվում է յուրաքանչյուր երեխայի կարողություններին և կարիքներին:

Մոնտեսորիի մանկավարժության փիլիսոփայություն

Համառոտ մեթոդաբանության փիլիսոփայությունը տեղավորվում է «Ուղղորդել երեխաներին ինքնուրույն դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման» արտահայտության մեջ։

Սա հիմնավորվում է հետևյալ թեզերով.

1. Երեխան ի ծնե եզակի մարդ է։
2. Բոլոր երեխաներին բնականաբար տրվում է իրենց կատարելագործվելու և աշխատանքը սիրելու ցանկություն:
3. Ծնողները և ուսուցիչները պետք է լինեն պարզապես օգնականներ՝ բացելու երեխայի ներուժը, այլ ոչ թե բնավորության և կարողությունների քանդակներ:
4. Ուսուցիչները և ծնողները պետք է միայն պատշաճ կերպով ուղղորդեն երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը և նրանց ոչինչ չսովորեցնեն:

Տեխնիկայի էությունը

Մարիա Մոնտեսորիի կարգախոսը՝ «Օգնիր ինձ դա անել ինքս»:

Մոնտեսորիի համակարգը հիմնված է առավելագույն ազատության և երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման վրա:

Դրա նպատակն է երեխաների ինքնազարգացման հմուտ ուղղություն, ոչ թե կոտրել նրանց, այլ ընդունել այնպիսին, ինչպիսին նրանք իրականում կան, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին ինքնուրույն հասնել առավելագույն արդյունքի ամեն ինչում, առանց մեծահասակների կողմից այս գործընթացը կարգավորելու:

Ըստ Մոնտեսորիի, դա չի թույլատրվում.

• մրցակցություն տղաների միջև;
• երեխայի գնահատումը ընդհանուր ընդունված չափանիշների համաձայն.
• պարգևների և պատիժների կիրառում;

Բնականաբար, հարկադրանքը բացառվում է.

• յուրաքանչյուր փոքրիկ մարդ ձգտում է կյանքին մասնակցել մեծահասակների հետ հավասար հիմունքներով.
• միայն ուսումնասիրությունը և կյանքի փորձի ձեռքբերումը թույլ է տալիս դա անել.
• երեխան ուրախությամբ կսովորի ինքնուրույն, որպեսզի ավելի արագ զարգանա և մտնի մեծահասակների աշխարհ.
• ուսուցիչը չեզոք դիրք է գրավում, անհրաժեշտության դեպքում հանդես գալով որպես դիտորդ և օգնական:

Երեխաները ընտրում են.

• փորձ և գիտելիքներ ձեռք բերելու տեմպ և ռիթմ;
• դասերի տևողությունը;
• ուսումնական նյութ;
• դրա զարգացման ուղղությունը։

Ուստի ուսուցիչներին անհրաժեշտ է միայն.

• Զարգացնել անկախությունը բոլոր մատչելի ձևերով:
• Միշտ հարգեք երեխայի ընտրությունը։
• Զարգացնել զգայական ընկալումը, հատկապես հպումը:
• Ստեղծեք հարմարավետ միջավայր։
• Թույլ տվեք երեխաներին փոխել իրավիճակը ըստ անհրաժեշտության (ընտրեք տեղ, վերադասավորեք կահույքը, տեղափոխեք նյութը):
• Եղեք միայն չեզոք մանկավարժներ և դիտորդներ:
• Ձեզ համար նման անհատականություններ մի ստեղծեք։
• Մի շտկեք անկախության ձեռքբերման գործընթացը.

Ինչպես է կառուցված Մոնտեսորիի զարգացման համակարգը

«Ես փորձում եմ յուրաքանչյուր երեխայի մեջ մարդ տեսնել, նրան ոչինչ սովորեցնելու կարիք չունեմ։ Երեխաներն իրենք են ինձ համար բացահայտում իրենց էությունը, բայց միայն այն դեպքում, երբ նրանց տեղադրում են համապատասխան պատրաստված միջավայրում:

Մարիա Մոնտեսորի

Մոնտեսորիի համակարգի 3 հիմնական սկզբունք կա.

• երեխա
• չորեքշաբթի
• մանկավարժ

Մոնտեսորիի համակարգի սկզբունքների սխեմատիկ ներկայացում.

1. Կենտրոնը երեխա է, ով ինքնուրույն որոշումներ է կայացնում:
2. Շրջապատված միջավայրով, որը հնարավորություն է տալիս երեխայի զարգացման համար:
3. Մոտակայքում կա ուսուցիչ, ով օգնում է երեխայի խնդրանքով։

Զարգացող միջավայրը համակարգի հիմնական տարրն է, առանց դրա մեթոդաբանությունը չի կարող գոյություն ունենալ: Այն օգնում է երեխային ինքնուրույն զարգանալ, մղում է գիտելիքի՝ օգտագործելով բոլոր զգայարանները։ Եվ նրանց միջով է անցնում ինտելեկտի ճանապարհը:

Ճիշտ միջավայրը բավարարում է երեխայի կարիքները և կառուցվում է որոշակի տրամաբանությամբ։

Այն բաժանված է հատուկ ֆունկցիոնալ տարածքների:

Մոնտեսորիի դասերի և դասերի տեսակները

Մոնտեսորիի մանկավարժության մեջ ամենակարեւորը երեխայի անհատականության ինքնուրույն զարգացումն է հագեցած միջավայրում։

Սա ուսուցման հիմքն է, որի ընթացքում երեխաները ցույց են տալիս իրենց կարիքները, իսկ մանկավարժները, դիտարկելով, որոշում են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​աջակցության տեսակը։

Համակարգն առաջարկում է 3 տեսակի դասեր.

1. Անհատական.

Ուսուցիչը աշակերտին առաջարկում է (կամ 2-3) ուսումնական նյութ՝ ցույց տալով, թե ինչպես կիրառել այն։

Նյութը եզակի դիդակտիկ ձեռնարկ է՝ պատրաստված բնական նյութերից։

Այն ունի հատուկ ուսուցման հատկություններ.

• գրավում է - հետաքրքրություն առաջացնելով;
• ունի տարբերակիչ հատկություն, որը գրավում է աչքը (երկարություն, հաստություն և ...);
• ունի սխալի ստուգում - թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն տեսնել իր գործողությունների ոչ ճիշտությունը:

Սա բացատրել պետք չէ։

2. Խումբ.

Դասարանի ոչ բոլոր երեխաները են մասնակցում, բայց նրանք, ովքեր հասել են մոտավորապես նույն մակարդակին։ Մնացածն ինքնուրույն են անում։ ալգորիթմը նույնպես:

3. Ընդհանուր են.

Ամբողջ դասարանը ներգրավված է: Դրանք երաժշտության, մարմնամարզության, պատմության, կենսաբանության պարապմունքներն են։ Ընդհանուր առարկաների դասերը հակիրճ են և կարճ:

Միևնույն ժամանակ, Մոնտեսորին առանձնացնում է երեխաների զարգացումը ըստ տարիքի.

• 0-ից 6 տարեկան - մարդու կառուցող (երեխան պատրաստ է բոլոր գործառույթների զարգացմանը);
• 6-ից 12 տարեկան - հետազոտող (երեխան հետաքրքրված է իրեն շրջապատող աշխարհով);
• 12-ից 18 տարեկան - գիտնական (երեխան կապում է փաստերը, կառուցում է աշխարհի պատկերը, արտացոլում է նրա տեղը):

Մոնտեսորիի դպրոցներում դասերը խառը տարիքային են՝ 6-ից 9 տարեկան կամ 9-ից 12 տարեկան:

Հաջորդ դասի անցումը որոշվում է միայն երեխայի կարիքներով և կարողություններով: Փոխադարձ օգնությունը թույլ է տալիս մեծ երեխաներին դառնալ ավելի պատասխանատու, իսկ փոքրերին՝ ավելի վստահ: Նախանձը վերանում է, նմանակումը երիտասարդներին մղում է հաջողության։

Նման դասարանների համար ուսումնական տարվա համար հստակ նպատակներ չկան։ Ամեն ինչ նախատեսված է երեք տարով։ Դուք կարող եք արագ սովորել՝ լավ, բայց կարող եք սովորել ձեզ հարմար տեմպերով:

Բռնություն չկա.

Մոնտեսորիի դասը ներառում է զարգացող տարածք, որը բաժանված է գործունեության գոտիների: Երեխաներն ինքնուրույն են ընտրում աշխատանքի տարածքն ու նյութը:

Նա կարող է աշխատել միայնակ կամ այլ երեխաների հետ: Բայց կա մի կանոն՝ եթե երեխան ինքը գտնվում է գոտում, ոչ ոք չպետք է խանգարի նրան։

Կատարման տեմպը նույնպես սահմանում են երեխաները։ Դասարանում գրասեղաններ չկան՝ միայն կարգավորվող սեղաններ և աթոռներ, ինչպես նաև գորգեր հատակին մարմնամարզության համար:

Մանկավարժները հետևում են այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում գոտիներում և ուշադիր և ճիշտ ուղղորդում են նյութի հետ աշխատելու հետաքրքրությունը: Սխալները շտկելը և դասարանում հարաբերություններ կառուցելը երեխաներն իրականացնում են ինքնուրույն:

Մոնտեսորիի մեթոդը և ընտանիքը

Որպեսզի երեխաները արագ հարմարվեն Մոնտեսորիի մանկավարժությանը, ընտանիքը պետք է հասկանա և ընդունի այս համակարգը: Եթե ​​ծնողները մերժեն բուն մեթոդաբանությունը, ապա ուսուցիչների ջանքերն ապարդյուն կլինեն, իսկ երեխան՝ մշտական ​​անհարմարության մեջ։

Ընտանիքը պետք է օգնի իր երեխային զարգանալ Մոնտեսորիի միջավայրում: Տանը իմպրովիզացված միջոցներից կարող եք ստեղծել մինի զարգացող միջավայր։ Սա կօգնի երեխաներին հոգեբանորեն կապել դպրոցում սովորելը տան առօրյայի հետ:

Մոնտեսորիի կարծիքով՝ երեխան և մեծահասակը պետք է լինեն հավասար դիրքում։ Ուստի ծնողները պետք է իրենց երեխայի հետ վարվեն Մոնտեսորիի փիլիսոփայության համաձայն:

Ծնողների համար շատ օգտակար է գոնե երբեմն վերընթերցելը 19 պարզ ճշմարտություն Մարիա Մոնտեսորիից:

1. Երեխաները սովորում են այն ամենից, ինչ իրենց շրջապատում է:
2. Եթե ​​երեխաներին հաճախ են քննադատում, նրանք սովորում են դատապարտել:
3. Եթե ​​երեխաներին հաճախ են գովում, նրանք սովորում են գնահատել:
4. Եթե ​​երեխաներին թշնամություն են ցուցաբերում, նրանք սովորում են կռվել:
5. Եթե ​​երեխաները ազնիվ են, նրանք սովորում են արդարություն:
6. Եթե ​​երեխաներին հաճախ ծաղրում են, նրանք սովորում են վախկոտ լինել:
7. Եթե ​​երեխաները ապրում են ապահովության զգացումով, նրանք սովորում են հավատալ:
8. Եթե ​​երեխաները հաճախ ամաչում են, նրանք սովորում են մեղավոր զգալ:
9. Եթե ​​երեխաներին հաճախ հավանություն են տալիս, նրանք սովորում են լավ վերաբերվել իրենց:
10. Եթե ​​երեխաները հաճախ ներողամիտ են, նրանք սովորում են համբերություն:
11. Եթե ​​երեխաներին հաճախ են խրախուսում, նրանք ինքնավստահություն են ձեռք բերում։
12. Եթե ​​երեխաներն ապրում են ընկերական մթնոլորտում և զգում են իրենց կարիքը, նրանք սովորում են սեր գտնել այս աշխարհում:
13. Երեխաների մասին վատ մի խոսեք՝ ո՛չ նրանց հետ, ո՛չ առանց նրանց։
14. Կենտրոնացեք երեխաների մեջ լավը զարգացնելու վրա, այդ դեպքում վատի համար տեղ չի լինի:
15. Միշտ լսեք և արձագանքեք ձեզ մոտ եկող երեխաներին:
16. Հարգեք երեխաներին, ովքեր սխալ են թույլ տվել և կարող են ուղղել այն հիմա կամ ուշ:
17. Պատրաստ եղեք օգնելու փնտրտուքի մեջ գտնվող երեխաներին և անտեսանելի եղեք այն երեխաների համար, ովքեր արդեն գտել են ամեն ինչ:
18. Օգնեք երեխաներին տիրապետել այն բաներին, որոնք նախկինում չեն տիրապետել: Դա արեք՝ շրջապատող աշխարհը լցնելով հոգատարությամբ, զսպվածությամբ, լռությամբ և սիրով:
19. Երեխաների հետ շփվելիս միշտ հավատարիմ մնացեք լավագույն բարքերին. առաջարկեք նրան լավագույնը, որը ձեր մեջ է:

Այդ դեպքում ձեր երեխաները կմեծանան ներդաշնակ և զարգացած անհատականություններով:

Մոնտեսորիի մանկավարժության դրական և բացասական կողմերը

Հենց սկզբից և մինչ այժմ կան Մարիա Մոնտեսորիի և նրա կատաղի հակառակորդների ու քննադատների նվիրված հետևորդները։

Համակարգն ունի որոշակի թերություններ.

• դժվար ադապտացում ավանդական կրթությանը (դաս-դասակարգ չկա);
• Մոնտեսորիի ուսուցիչների երկարատև վերապատրաստում;
• մեծ թվով եզակի ուսումնական նյութերի անհրաժեշտություն.
• սովորական ինքնաբուխ և ստեղծագործական դերային խաղերի անթույլատրելիությունը.
• ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը գերակշռում է ստեղծագործականին.
• Նկարչության և մոդելավորման, հեքիաթների և պոեզիայի մերժումը՝ որպես երեխային իրականությունից հեռու տանող գործունեություն.
• Երեխաների համար կարդալը տեղեկատվություն ստանալու գործընթաց է, ոչ թե հաճույք.
• չափից դուրս անկախությունը զրկում է թիմում հաղորդակցվելու փորձից.
• սովորական խաղալիքները մերժվում են:

Բացի այդ, բոլոր նախադպրոցական և դպրոցական Մոնտեսորի ուսումնական կենտրոնները մասնավոր են՝ վճարման բավականին բարձր մակարդակով: Դա պայմանավորված է ուսումնական նյութի բարձր արժեքով, որը, ըստ 100-ամյա կանոնների, պատրաստված է բնական նյութից՝ օգտագործելով բարդ տեխնոլոգիաներ։ Հետևաբար, Մոնտեսորիի կրթությունը հասանելի է քչերին:

Բայց դրական կողմերը մեծապես ծածկում են այդ թերությունները։

Ի վերջո, Մոնտեսորիի մանկավարժությունը.

• սովորեցնում է ձեզ ստեղծել կանոններ, ոչ թե ապրել դրանցով.
• դրդում է սովորել. երեխաները սովորում են բացառապես հետաքրքրությունից դրդված.
• սովորեցնում է ձեզ կազմակերպել և պլանավորել ձեր սեփական գործունեությունը.
• սովորեցնում է պատասխանատվություն սեփական արարքների համար.
• սովորեցնում է փոխօգնություն. մեծերը դառնում են ավելի պատասխանատու, երիտասարդներն ավելի վստահ.
• սովորեցնում է ձեզ ինքնուրույն փնտրել ձեր հարցերի պատասխանները.
• սովորեցնում է նրանց գտնել և ուղղել սեփական սխալները.
• ներկայացնում է շրջակա աշխարհի հիմունքները.
• զարգացնում է հզոր տրամաբանական և վերլուծական հմտություններ;
• զարգացնում է ինտելեկտը;
• զարգացնում է խոսքը նուրբ շարժիչ հմտությունների միջոցով.

Նման հատկությունները, որոնք բնորոշ են երեխային վաղ մանկությունից, օգնում են նրան հետագա կյանքում՝ լավ հարմարվելով հասարակության մեջ: Որպես կանոն, այն մարդը, ով մարզվել է Մոնտեսորիի մեթոդով, մեծ հաջողակ է հասուն տարիքում։

Իսկ հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների համար այս տեխնիկան թույլ է տալիս ինքնասպասարկում և բարձրացնում առողջ երեխաների մակարդակը: Սա՞ է պատճառը, որ համակարգը շարունակում է հանրաճանաչ մնալ այսօր՝ 100 տարի անց:

Մոնտեսորիի մեթոդի տարածումը և ժողովրդականությունը

Մարիա Մոնտեսսորին իր մեթոդաբանությունը տարածելու և դրա զարգացման գործում օգնելու համար 1929 թվականին որդու հետ միասին ստեղծեց Մոնտեսսորիի միջազգային ասոցիացիան (ԱՄԻ)։

Այդ ժամանակից ի վեր Մոնտեսորիի շարժումը հաջողությամբ անցավ ժամանակի միջով:

Շատ հայտնիներ ուսումնասիրել են մեթոդաբանությունը և նպաստել իրենց երկրներում Մոնտեսորիի դպրոցների հիմնադրմանը.

• Թոմաս Էդիսոն, աշխարհահռչակ գիտնական և գյուտարար։
• Հոգեվերլուծության հեղինակ Զիգմունդ Ֆրեյդը և նրա դուստր Աննան Մոնտեսորիի մանկավարժության հետևորդներն ու խորհրդատուներն էին։ Նրանք Վիեննայում բացեցին Մոնտեսորիի մանկապարտեզը։
• Տատյանա Սուխոտինա-Տոլստայան (Լև Տոլստոյի դուստրը) 1914 թվականին գրել է «Մոնտեսորին և նոր կրթությունը» գիրքը։
• Հնդկաստանի փիլիսոփա, քաղաքական գործիչ Մահաթմա Գանդին մեթոդաբանության դասընթացը յուրացրել է 1932 թ.
• Հոգեբան Ժան Պիջեթն առաջինն էր Շվեդիայում, ով հիմնադրեց Մոնտեսորիի հասարակությունը և դրա վրա հիմնված դպրոցը, որոնք մինչ օրս գոյություն ունեն:

Մարիայի մահից հետո AMI-ն ղեկավարում էր նրա որդին՝ Մարիան՝ Մարիոն։ Նա շատ բան արեց Մոնտեսսորիի մանկավարժությունը տարածելու համար։ Նրա էստաֆետը ստանձնել է Մարիայի թոռնուհին՝ Ռենիլդե Մոնտեսորին։ Նա այսօր գլխավորում է ասոցիացիան:

Այսօր աշխարհում շատ երեխաներ են զբաղվում տեխնիկայով։

Խորհրդային ժամանակաշրջանում Մոնտեսորիի համակարգը պահանջարկ չուներ։ Միայն ԽՍՀՄ-ի փլուզմամբ այն սկսեց արագորեն տարածվել Ռուսաստանում։ Ավելի քան 20 տարի Մոսկվայում գործում է Մոնտեսորիի կենտրոնը, որը խստորեն հետևում է հեղինակի առաջարկություններին։

Նրանց կայքը http://www.montessori-center.ru/

Բոլոր ուսուցիչները վերապատրաստվել են Միջազգային ասոցիացիայի կողմից և ունեն միջազգային դիպլոմներ: Կենտրոնը սերտ կապ է պահպանում AMI-ի հետ:

2013 թվականից Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից Մոնտեսսորի ուսուցիչների վերապատրաստման պաշտոնական դասընթացներ են անցկացվում:

Գրեթե յուրաքանչյուր մեծ քաղաքում կա տարածաշրջանային Մոնտեսորի կենտրոն, որը հիմք է դառնում մասնագիտացված մանկապարտեզների, հատուկ կարիքներով երեխաների վերականգնողական կենտրոնների, վաղ զարգացման դպրոցների համար:

Զարգացման ուշացումով երեխաները ներգրավված են այս համակարգում:

Սովորական երեխաների համար ավելի հաճախ օգտագործվում է Մոնտեսորիի մանկավարժության համադրությունը այլ մեթոդների հետ։

Տարբեր ժամանակներում հայտնի մարդիկ Մոնտեսորիի համակարգի ուսանողներ էին.

• Լարի Փեյջ և Սերգեյ Բրին - Google-ի հիմնադիրներ;
• Ջեֆրի Բեզոս - Amazon.com-ի հիմնադիր
• Ջիմի Ուելս - Վիքիպեդիայի հիմնադիր;
• Ջորջ Քլունի - դերասան
• Գաբրիել Գարսիա Մարկես - գրականության Նոբելյան մրցանակակիր;
• Արքայազն Ուիլյամը և Անգլիայի արքայազն Հարրին.

Հիմա երեխաների նոր սերունդն է սովորում Մոնտեսորիի համակարգով, և ով գիտի, թե քանի հայտնի անձնավորություն է մեծանալու։

Մարիա Մոնտեսորիի մատենագիտությունը

Մարիա Մոնտեսորին գրել է բազմաթիվ հիմնարար աշխատություններ՝ նկարագրելով իր համակարգը: Նրա առաջին գիրքը լույս է տեսել արդեն 1910 թվականին՝ մանկատան բացումից 3 տարի անց։

Դա Մոնտեսորիի մեթոդի գիրքն էր: Կարճ ժամանակահատվածում այն ​​թարգմանվել է 20 լեզուներով։ Հետագա բոլոր տարիներին Մարիան գրել է իր ստեղծագործությունները, որոնք մեծ պահանջարկ են ունեցել և տպագրվել աշխարհի շատ երկրներում։

Նման գրքեր հրատարակվել են ռուսերեն

1. Մանկական տուն. Գիտական ​​մանկավարժության մեթոդ (Մ. Զադրուգա, 1913, Կազան, պետական ​​հրատարակչություն, 1920, Գոմել, 1993)։

2. Երևակայությունը երեխաների և մեծ նկարիչների ստեղծագործություններում (Ռուսական դպրոց, 1915 թ.):

3. Գիտական ​​մանկավարժության մեթոդը, որը կիրառվում է մանկատներում երեխաների կրթության համար (M: Zadruga, 1915, 1918, 1920, M: Gossnab, 1993):

4. Իմ մեթոդի ուղեցույց (M: Tipolitogr., 1916):

5. Ուսուցչի պատրաստում. (Մ. Լուսավորություն, 1921):

6. Թվաբանությունը տարրական դպրոցում (էջ. Գիտելիքների սկիզբը, 1922):

7. Երկրաչափությունը տարրական դպրոցում (էջ. Գիտելիքների սկիզբը, 1922):

8. Ինքնակրթություն և ինքնակրթություն տարրական դպրոցում. (Մ. Կրթության աշխատող, 1922; Մ. Մոնտեսորիի Մոսկվայի կենտրոն, 1993):

9. Շրջակա միջավայրի արժեքը կրթության մեջ (Պրահա, 1926 թ.):

10. Դպրոցական դիդակտիկ նյութ (Մ. Գոսիզդատ, 1930)։

12. Մարդկային ներուժի զարգացում (Տեղեկագիր MAMA No. 2, 3.5. 1993 թ.):

13. Երեխայի միտքը (Մ, 1997):

14. Օգնիր ինձ դա անել ինքս (Շալվա Ամինաշվիլիի հրատարակչություն, 1999 թ.):

15. 6 ամիս հետո արդեն ուշ է։ Վաղ զարգացման եզակի մեթոդաբանություն (M: Karapuz, 2001):

16. Ուսումնասիրում ենք Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդով։ Փոխակերպման հրաշքներ. լճի վրա. 5-6 տարեկան երեխաների համար (M: Montessori Center, 2001):

Հակիրճ Մարիա Մոնտեսորիի լավագույն գրքերի բովանդակության մասին.

• Օգնիր ինձ դա անել ինքս:

Մ. Մոնտեսորիի և ժամանակակից ուսուցիչների հոդվածները.

• 2. Իմ մեթոդը՝ նախնական մարզում:

Նախանշված են դրա հիմքում ընկած մեթոդաբանության, փիլիսոփայության, հոգեբանության և մանկավարժության հիմնական սկզբունքները, քերականության և այլ գիտությունների ուսումնասիրության մեջ 6-10 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները: Ուսուցիչների, հոգեբանների, համալսարանականների համար։

• Երեխայի տուն. Գիտական ​​մանկավարժության մեթոդ.

Հիմնարար աշխատանք. Ապահովում է Մոնտեսորիի համակարգի բոլոր ասպեկտների հիմնավորումը:

• Երեխաները տարբեր են.

Այն պատմում է Մոնտեսորիի համակարգի ստեղծման ձևի մասին, բացատրվում է, որ երեխաները տարբեր են, քան մենք տեսնում ենք նրանց։

• Կլանել երեխայի միտքը.

Գիրքը մարդու ներուժի, 0-ից 6 տարեկան երեխաների ընկալունակության հատուկ շրջանների՝ կլանող մտքի մասին է։ Ուսուցիչների և ծնողների համար.

• Իմ մեթոդը. 3-ից 6 տարեկան երեխաների դաստիարակության ուղեցույց.

Գիրքն ապացուցում է երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի ակտիվ իմացության և նրա ներքին ներուժի զարգացման իրավունքը։ Նկարագրված են դասարանի հետ աշխատանքի մեթոդները և անհատական ​​պարապմունքները:

• Ինքնակրթություն և ինքնակրթություն տարրական դպրոցում.

Նկարագրում է երեխայի զարգացումը, նրա մտածողությունը, ինչպես կազմակերպել տարրական դպրոց: Ծնողների, ուսուցիչների, ուսուցիչների և ուսանողների համար:

• Մենք ուսումնասիրում ենք Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդով։ Փոխակերպման հրաշքներ. լճի վրա. Երեխաների համար 5- 6 տարի

Երեխայի կողքին նկարագրվում են 8 կախարդական կերպարանափոխություններ՝ բացելով աշխարհը։ Երեխաների համար.

Մոնտեսորիի մեթոդը այսօր էլ հայտնի է:

Օգտագործելիս սխալներ թույլ չտալու համար լույս է տեսել 2 հատորանոց գիրք.

Մոնտեսորիի տնային դպրոց. - M: Peanut + Montessori Center, 2001 թ.

Սա մեթոդի էության նկարագրությամբ գիրք է ծնողների համար և 6 գիրք երեխաների համար՝ պատմություններով, վարժություններով, ուսումնական բացիկներով։

Այս բոլոր ստուդիաներում սենյակները բաժանված են զարգացող տարածքների։ Որոնք և ինչպես են դրանք օգտակար, կարդացեք:

Մոնտեսորիի գոտիներ

Ընդհանուր առմամբ, Մարիան ստեղծեց վեց գոտի, բայց այսօր միայն հինգն է օգտագործվում բազմաթիվ մանկական կենտրոններում: Սա:

• Պրակտիկայի տարածք
• հպում
• Մաթեմատիկական
• Լեզու
• տիեզերական գոտի

Գործնական ոլորտում երեխաները սովորում են կենցաղային ամենապարզ հմտությունները՝ օրինակ՝ հատակը ավլելը, սպասքը լվանալը, հագուստի կոճակները ամրացնելն ու բացելը, տիկնիկները հագցնելն ու մերկացնելը: Այս գոտին օգնում է երեխաներին ծանոթանալ իրենց շրջապատող իրերի աշխարհին և սովորել, թե ինչպես լուծել պարզ առօրյա խնդիրները:

Զգայական գոտին կենտրոնացած է այնպիսի առարկաների հետ խաղերի վրա, որոնք տարբերվում են ձևով, գույնով, չափսերով և այլն: Սա ներառում է տարբեր տրամագծերի փրփուր գնդիկներ, տարբեր չափերի բանկաների և շշերի կափարիչներ և շատ ավելին: Այսպիսով, շոշափելի սենսացիաների միջոցով երեխաները զարգացնում են ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինչպես նաև նրանց ճարտարությունը: Այստեղ ներգրավված են նաև հիշողությունն ու ուշադրությունը:

Մաթեմատիկական գոտին թույլ է տալիս երեխային ծանոթանալ թվերի ու թվերի աշխարհին։ Այստեղ երեխաները սովորում են հաշվել, տիրապետում են մաթեմատիկական նշաններին, երկրաչափական պատկերներին: Երեխաների համար գոտում դրված են հաշվիչ ձողիկներ, աբակ, երկրաչափական պատկերներ և այլն։ Ավելի մեծ երեխաներին ծանոթացնում են կոտորակներին: Այս ամենը հանգեցնում է վերացական մտածողության զարգացմանը, և դա նրանց շատ օգտակար կլինի կյանքում։

Լեզվի գոտում երեխաները ծանոթանում են լեզվին. Սրա համար ամեն ինչ կա՝ տառերով խորանարդիկներ, այբուբեն, տառերով ու վանկերով դրամարկղ, գունավոր նկարներով այբուբեն և այլն:

Տիեզերական գոտին թույլ է տալիս երեխաներին իմանալ ամեն ինչ շրջապատող աշխարհի մասին՝ կենդանիների արձանիկներ, հանքային հավաքածուներ, քարտեզներ՝ այս ամենը երեխաների համար իսկական բացահայտում կլինի:

Ուսուցիչների խնդրանքով դրանց կարելի է ավելացնել ևս մի քանի գոտի։ Հիմնական բանն այն է, որ յուրաքանչյուր գոտում երեխաները սովորում են ցույց տալ իրենց անկախությունը սովորելու և սովորելու աշխարհը:

Մոնտեսորիի մեթոդաբանության կետերն ու կանոնները

Ծրագիրը ներառում է հետևյալ կետերը, որոնց վրա կառուցված է իր մեթոդի ողջ գաղափարախոսությունը.

1. Երեխան իր ուսուցիչն է։ Նա ունի գործողության և ընտրության լիակատար ազատություն:
2. Երեխաները միշտ սովորեցնում են միմյանց: Ավելի մեծ երեխաները կարող են սովորեցնել կրտսերին, և նրանք, իրենց հերթին, կլսեն նրանց և կկենտրոնանան նրանց վրա:
3. Յուրաքանչյուր սենյակ պետք է ունենա ուսումնական նյութեր՝ Մոնտեսորիի նյութեր:
4. Որպեսզի երեխան լավ սովորի ու զարգանա, պետք է նրա մոտ սովորելու հետաքրքրություն առաջացնել, վերջ։

Մեթոդական կանոններ.

1. Այն ամենը, ինչ երեխան կարող է ինքնուրույն անել, նա պետք է անի ինքնուրույն։ Դուք կարիք չունեք նրան օգնելու այս հարցում: Սա զարգացնում է ինքնապահովման և ինքնավստահության հմտությունները:
2. Երեխաները պետք է իրենց հանգիստ և հանգիստ պահեն, որպեսզի չխանգարեն մյուս երեխաներին: Խաղերի և զվարճանքի համար կա առանձին սենյակ՝ այսպես կոչված «հանգստի սենյակ»։
3. Բոլոր նյութերն ու խաղալիքները, որոնց երեխան դիպչել է, պետք է լվանալ և հետ դնել այնտեղ, որտեղից եկել են: Այս մոտեցումը երեխաների մոտ զարգացնում է ուրիշներին հարգելու կարողությունը:
4. Նա, ով առաջինը վերցրել է նյութը, պետք է զբաղվի դրանով։ Մյուս երեխաներից պահանջվում է հարգել այլ մարդկանց կարծիքները և իմանալ թույլատրելիի սահմանները:

Վերոնշյալ բոլոր կետերին և կանոններին համապատասխանելը երեխաների մոտ զարգանում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են.

• անկախություն;
• հաստատակամություն;
• հարգանք մարդկանց նկատմամբ;
• ինքնավստահություն;
• հասարակության մեջ հաղորդակցման հմտություններ և վարքագիծ;
• գործնական հմտություններ, որոնք այնուհետև օգտակար կլինեն առօրյա կյանքում.
• հանդուրժողականություն իրենց հասակակիցների նկատմամբ;
• աշխատանքի վրա կենտրոնանալու ունակություն;
• որոշումներ կայացնելու ունակություն.

Մարիայի մեթոդը ակտիվորեն կիրառվում է բազմաթիվ մանկական ուսումնական հաստատություններում՝ ինչպես արտասահմանյան, այնպես էլ ներքին։ Դրա վրա մեկից ավելի սերունդ երեխա է մեծացել, և այս մեթոդի արդյունավետության արդյունքները հաստատվել են բազմաթիվ հետազոտություններով։ Որո՞նք են դրա հիմնական առավելությունները:

Մոնտեսորիի մեթոդի առավելությունները

Այս հոդվածում քննարկված համակարգը շատ հետաքրքիր է և օրիգինալ: Այն օգնում է երեխաների մոտ զարգացնել բազմաթիվ օգտակար հմտություններ։ Երեխաները սովորում են ինքնուրույն լուծել խնդիրները և առօրյա խնդիրները: Նրանք սովորում են արտահայտել իրենց տեսակետը և պաշտպանել այն, ինչպես նաև լսել և հարգել ուրիշներին:

Սենյակը գոտիների բաժանելն օգնում է ուսուցիչներին գրագետ կազմակերպել աշխատանքային տարածքը, իսկ երեխաներն իրենք են ընտրում այն, ինչ իրենց իրականում դուր է գալիս: Բացի այդ, գոտիավորումը բարելավում է երեխաների ինքնակազմակերպումը:

Մոնտեսորիի մեթոդի թերությունները

Չնայած բազմաթիվ ակնհայտ առավելություններին, դրա արդյունավետության մասին փորձագետների կարծիքները տարբերվում են:

Դրանում ընդգծված էական թերություններից են.

• Ծրագիրն ուղղված է բացառապես տրամաբանական և վերլուծական մտածողության զարգացմանը, բանականությունը, ստեղծագործականությունը, ինչպես նաև հուզական ոլորտը գործնականում չեն ազդում: Այսինքն՝ երեխան մեթոդաբանության պայմաններում չի կարող բացահայտել իր ստեղծագործական ներուժը, իսկ դա չափազանց կարևոր է համարվում վաղ տարիքի համար։
• Բջջային և հեքիաթային խաղեր չկան, բայց խաղերը կարևոր դեր են խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում: Խաղերի միջոցով երեխան սովորում է աշխարհը՝ շփվելով հասակակիցների հետ:
• Տեխնիկան ավելի քիչ կենտրոնացած է փակ, հանգիստ և երկչոտ երեխաների վրա, քանի որ դրա առանցքային կետը լիակատար անկախությունն է: Այսպիսով, երբ երեխան ուսուցչի օգնության կարիքն ունի, նա պարզապես, իր բնորոշ երկչոտության պատճառով, չի կարողանա դա խնդրել:
• Հենց երեխան ավարտի դասերը Մոնտեսորիի ստուդիաներում, որտեղ բավականին ազատ միջավայր է, նրա համար բավականին դժվար կլինի ընտելանալ այն հաստատություններին, որտեղ մի փոքր այլ մթնոլորտ է։

Հաշվի առնելով այս կետերը՝ շատ ուսուցիչներ չեն օգտագործում այս համակարգը իրենց դասերի համար: Նրանից միայն ամենանշանակալի պահերն են նկարում՝ իրենցից ինչ-որ բան ավելացնելով։

Ընդհանուր առմամբ, համակարգը շատ ակնհայտ առավելություններ ունի, սակայն արժե ուշադրություն դարձնել թվարկված ասպեկտներին։

Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ Մոնտեսորիի տեխնիկան գոյություն ունի բավականին երկար ժամանակ և այն ստեղծվել է բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների լեգենդար կնոջ կողմից: Ինչ-որ մեկը արդյունավետ է համարում այս համակարգը, ինչ-որ մեկը կասկածում է դրա որոշ կետերի վրա։ Այնուամենայնիվ, այն ամենը, ինչ Մարիամն արեց, արժանի արդյունքների բերեց։

Այս տեխնիկայի մեջ գլխավորն այն է, որ երեխային թույլ տան ինքնուրույն լինել, չանել աշխատանքը նրա փոխարեն, այլ միայն անհրաժեշտության դեպքում հուշել և օգնել:

Այս ծրագրի օգնությամբ երեխայի մոտ ձևավորվում են բազմաթիվ գործնական հմտություններ. նա զարգացնում է մտածողությունը, շարժիչ հմտությունները և զգայական հմտությունները, երևակայությունը դառնում է ավելի լայն։ Բացի այդ, այն օգնում է երեխաներին կազմակերպված լինել և ճիշտ վարվել իրենց հասակակիցների հասարակության մեջ։ Մի խոսքով, Մոնտեսորիի համակարգը երեխաներին սովորեցնում է լինել իրենց ուսուցիչները, ինքնուրույն զարգանալ ու սովորել այս աշխարհը։ Երեխաները սովորում են լինել պատասխանատու և հարմարվել կյանքին: Դե, մենք ձեզ և ձեր երեխային հաջողություն ենք մաղթում զարգացման գործում և հուսով ենք, որ այս հոդվածը օգտակար էր ձեզ համար: