Լավ է իմանալ 

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիա մանկապարտեզում. Սեմինար «Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա»

Չափը՝ px

Սկսել տպավորությունը էջից՝

սղագրություն

1 «Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա» Վարպետության դասը վարում էր որակավորման առաջին կարգի ուսուցչուհի Էրմոլաևա Նատալյա Զախարովնա Վարպետության դասին ներկա էին շրջանի նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչները: Վարպետության դասի ՆՊԱՏԱԿԸ. Վարպետության դասի մասնակիցներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում որպես ուսումնական գործընթացի մաս՝ սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման ուսուցում: ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ. Վարպետության դասի մասնակիցներին ծանոթացնել սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի մեջ կիրառվող մեթոդներին և մեթոդներին: Բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց մոտիվացիան գործնականում սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների համակարգված օգտագործման համար: Ստեղծել պայմաններ ուսուցիչների մեծամասնության համար՝ ձեռք բերելու իրենց մասնագիտական ​​ոճը, ինչը թույլ կտա աշակերտներին գիտակցել առարկայի դիրքը տարբեր գործունեության մեջ։ Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան երեխայի զարգացումն է հասակակիցների հետ խաղային հաղորդակցության մեջ: Այս թեմայի արդիականությունը. Այսօր, որպեսզի մարդն ակտիվորեն մասնակցի հասարակության կյանքին, ճանաչի իրեն որպես մարդ, նա պետք է մշտապես դրսևորի ստեղծագործական գործունեություն, անկախություն, բացահայտի և զարգացնի իր կարողությունները, շարունակաբար սովորի և կատարելագործվի: Հետևաբար, կրթության համար այսօր, առավել քան երբևէ, «քաղաքականության լավագույն կանոնը շատ չկառավարելն է», այսինքն. որքան քիչ ենք մենք վերահսկում երեխաներին, այնքան ավելի ակտիվ են նրանք կյանքում: Է.Շուլեշկոյի, Ա.Էրշովայի և Վ.Բուկատովի ներկայացրած ժամանակակից մանկավարժական «Սոցիալ-խաղային մանկավարժություն» տեխնոլոգիան օգնում է մեզ համապատասխանել այս հայտարարությանը։ Մեր մանկավարժական պրակտիկայում մենք օգտագործում ենք սոցիալ-խաղային տեխնիկա, վարժություններ, որոնք ուղղված են հետաքրքրության պահպանմանը, երեխաների բարեկամական վերաբերմունքին իրենց հասակակիցների նկատմամբ, ակտիվացնելու երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնությունը, նրա ստեղծագործական ունակությունները: Մեր մանկավարժական սկզբունքները համընկնում են այն սկզբունքների հետ, որոնք ընկած են այս տեխնոլոգիայի հիմքում, և, առաջին հերթին, այն ըմբռնման հետ, որ այսօր պարզապես անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը նոր պատկերացում ունենա երեխայի մասին՝ որպես կրթության առարկա (ոչ թե օբյեկտ), որպես գործընկեր համատեղ գործունեության մեջ: Սոցիալ-խաղային աշխատանքի ոճի էությունը, նրա հիմնադիրներ Է. Էրշովան, Վ. Բուկատովը, սահմանեցին հետևյալ ձևակերպումը. ինչը հանգեցնում է կամավոր և սովորելու, և սովորելու և վերապատրաստման ազդեցությանը: Հետևելով այս խորհուրդներին՝ մենք կազմակերպում ենք դասեր՝ որպես խաղ-կյանք երեխաների միկրոխմբերի միջև (փոքր հասարակություններ, հետևաբար՝ «սոցիալական խաղ» տերմինը) և միաժամանակ նրանցից յուրաքանչյուրում. Մենք համակարգված կերպով օգտագործում ենք սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան ինչպես դասարանում, այնպես էլ երեխաների ազատ գործունեությունը կազմակերպելիս: Սա հնարավորություն է տալիս համախմբել երեխաներին

2 անհատական ​​աշխատանքի ընդհանուր գործը կամ համատեղ քննարկումը և դրա վերածումը հավաքական աշխատանքի: Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները. օգնել երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել; երեխաների համար ավելի զվարճալի դարձնել ուսումնական գործընթացը. նպաստել իրենց ակտիվ դիրքի, անկախության, ստեղծագործության զարգացմանը. նախադպրոցականների մեջ սերմանել նոր բաներ սովորելու ցանկություն: Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան ուղղված է երեխաների հաղորդակցության զարգացմանը, հետևաբար այս տեխնոլոգիայի հիմքում ընկած է երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց հետ, մեծահասակների հետ: Ուսումնասիրելով սոցիալ-խաղային մանկավարժության հիմնադիրների ստեղծագործությունները՝ մեզ շատ դուր եկան հաղորդակցության օրենքները, որոնք նրանք առաջարկում են. Մի նվաստացրեք երեխային, մի վիրավորեք նրան; Մի տրտնջա, մի նվնվացի, մի տրտնջա. Իմացեք, թե ինչպես գտնել սխալը և քաջություն ունեցեք ընդունելու այն. Եղեք փոխադարձ քաղաքավարի, հանդուրժող և զուսպ; Վերաբերվեք ձախողմանը որպես ևս մեկ ուսումնական փորձի. Աջակցեք, օգնեք բարձրանալ և հաղթել; Ուրիշի մոմը փչելով՝ մենք մերն ավելի պայծառ չենք դարձնում. Մի բարձրացրեք ինքներդ ձեզ ուրիշներից: Բարձրացրեք ձեր հարևանին; Երեխաները երազողներ են. մի ընդունեք նրանց խոսքը, բայց մի անտեսեք նրանց խնդիրները: Մենք երեխաների շփումը կազմակերպում ենք այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում երեք փուլով. առաջին փուլում ես երեխաներին սովորեցնում եմ հաղորդակցման կանոնները, հաղորդակցության մշակույթը (երեխաները սովորում են բանակցել, ինչը նշանակում է լսել և լսել զուգընկերոջը, սեփական խոսքը. զարգանում է); երկրորդ փուլում հաղորդակցությունը նպատակն է. երրորդ փուլում հաղորդակցությունը մանկավարժական միջոց է, այսինքն. հաղորդակցության միջոցով ես սովորեցնում եմ նախադպրոցականներին: Սոցիալ-խաղային ոճի առավելությունները. - Հարաբերություններ. «երեխա-հասակակիցներ»; - Ուսուցիչը հավասար գործընկեր է. - Ուսուցչի և երեխայի միջև պատնեշը քանդված է. - Երեխաները կողմնորոշված ​​են հասակակիցների նկատմամբ, ինչը նշանակում է, որ նրանք ուսուցչի ցուցումները հնազանդ կատարողներ չեն. - Երեխաները անկախ են և նախաձեռնող; - Երեխաներն իրենք են սահմանում խաղի կանոնները. - Երեխաները քննարկում են խնդիրը, գտնում են դրա լուծման ուղիները. - Երեխաները բանակցում են, շփվում (խաղում են և՛ խոսողների, և՛ լսողների դերը); - Երեխաները շփվում են միկրոխմբի ներսում և միկրոխմբերի միջև. - Երեխաներն օգնում են միմյանց և նաև վերահսկում միմյանց. - Սոցիալ-խաղային ոճը սովորեցնում է ակտիվ երեխաներին ճանաչել իրենց ընկերների կարծիքը, իսկ երկչոտ ու անվստահ երեխաներին հնարավորություն է տալիս հաղթահարել իրենց բարդույթներն ու անվճռականությունը: Սկզբունքները, որոնք առաջնորդում են մեզ սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ երեխաների հետ աշխատելու հարցում.

3 Ուսուցիչը հավասար գործընկեր է: Գիտի հետաքրքիր խաղալ, խաղեր է կազմակերպում, հորինում։ Դատական ​​դերը ուսուցչից հեռացնելը և երեխաներին փոխանցելը կանխորոշում է երեխաների մոտ սխալվելու վախի վերացումը։ Ազատություն և անկախություն երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընտրության հարցում: Ազատություն չի նշանակում ամենաթողություն. Սա նրանց գործողությունների ստորադասումն է ընդհանուր կանոններին։ Միզանսցենի փոփոխություն, այսինքն՝ այն իրավիճակը, երբ երեխաները կարող են շփվել խմբի տարբեր մասերում։ Կենտրոնացեք անհատական ​​բացահայտումների վրա: Երեխաները դառնում են խաղի մեղսակիցներ։ Դժվարությունների հաղթահարում. Երեխաներին չի հետաքրքրում այն, ինչ հեշտ է, իսկ դժվարը հետաքրքիր է։ շարժում և ակտիվություն: Երեխաների կյանքը փոքր խմբերով, հիմնականում վեցնյակով, տեղի է ունենում չորսով և երեքով: Բազմաձայնության սկզբունքը. Դու հետապնդում ես 133 նապաստակի հետևից, նայում ես և բռնում մեկ տասնյակի։ Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառումը նպաստում է երեխաների շարժման կարիքների իրացմանը, նրանց հոգեբանական առողջության պահպանմանը, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը: Այս աշխատանքի արդյունքում երեխաների մոտ զարգանում է հետաքրքրասիրությունը, գիտակցվում են ճանաչողական կարիքները, երեխաները ծանոթանում են շրջապատող առարկաների տարբեր հատկություններին, բնության օրենքներին և սեփական կյանքում դրանք հաշվի առնելու անհրաժեշտությանը, հաղթահարվում է ամաչկոտությունը, Զարգանում է երևակայությունը, խոսքը և ընդհանուր նախաձեռնությունը, բարձրանում է ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը։ Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի հեղինակները երեխաների համար առաջարկում են տարբեր խաղային առաջադրանքներ, որոնք պայմանականորեն կարելի է բաժանել մի քանի խմբի՝ 1. Աշխատանքային տրամադրության համար առաջադրանքային խաղեր։ 2. Գործին սոցիալ-խաղային ներգրավման խաղեր, որոնց իրականացման ընթացքում ուսուցչի և երեխաների, իսկ երեխաները միմյանց հետ գործնական հարաբերություններ են կառուցվում: 3. Խաղի տաքացմանը միավորում է նրանց ունիվերսալ հասանելիությունը, արագ առաջացող մոլախաղերը և զվարճալի, անլուրջ շահումները: Դրանցում գերակշռում է ակտիվ և հոգեբանորեն արդյունավետ հանգստի մեխանիզմը։ 4. Ստեղծագործական ինքնահաստատման առաջադրանքները առաջադրանքներ են, որոնց կատարումը ենթադրում է գեղարվեստական ​​և կատարողական արդյունք։ Վարպետության դասի գործնական մասի ընթացքում մասնակիցները խաղացին վերը նշված խմբերից տարբեր խաղեր և խաղային վարժություններ։ Մտածողության հարցեր. 1. Ինչպե՞ս էիք ձեզ զգում վերապատրաստվողների դիրքում: 2. Սրա հետ կապված ի՞նչ բացահայտումներ, եզրահանգումներ եք արել Ձեզ համար։ 3. Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի ի՞նչ տարբերակիչ առանձնահատկություններ եք նկատել երեխաների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերից: 4. Հետաքրքրվե՞լ եք գործնականում սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիան օգտագործելու հարցում:

Խաղերի 5 քարտային ֆայլ, որն ուղղված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման զարգացմանը: «Ձյունե թագուհի» Նպատակը` այլ անձին բարեհոգի գնահատական ​​տալու ունակության զարգացում: Կաթված. Ուսուցչուհին առաջարկում է վերհիշել «Ձյունե թագուհին» հեքիաթը և ասում է, որ ունի առաջարկ՝ Կայը և Գերդան մեծացել են և պատրաստել կախարդական ակնոցներ, որոնց միջոցով կարելի է տեսնել այն ամենը, ինչ կա յուրաքանչյուր մարդու մեջ: Ուսուցիչը առաջարկում է «փորձել այս ակնոցները» և ուշադիր նայել միմյանց՝ փորձելով բոլորի մեջ հնարավորինս շատ լավ տեսնել և խոսել դրա մասին: Մեծահասակը նախ դնում է «ակնոցները» և տալիս է երկու-երեք երեխաների օրինակելի նկարագրությունը: Խաղից հետո երեխաները խոսում են, թե ինչ դժվարություններ են ապրել որպես դիտորդ, ինչպես են զգացել։ Խաղը կարելի է մի քանի անգամ խաղալ՝ նշելով, որ ամեն անգամ երեխաներին հաջողվել է ավելի շատ լավ բաներ տեսնել։ Տարբերակ. Դուք կարող եք ամբողջ խմբին հրավիրել «ակնոցներ դնելու» և հերթով նայել խաղի յուրաքանչյուր մասնակցին: «Telegraph» Նպատակը. «հետադարձ կապ» հաստատելու ունակության զարգացում այլ մարդկանց հետ շփվելիս: Կաթված. Չորս երեխա «ազդանշանային» են. այլ դիտորդներ; մանկավարժ հեռագրի ուղարկող; մեկ երեխա դրա ստացողն է: Ազդանշանները և հեռագրի ստացողը դուրս են գալիս դռնից։ Ուսուցիչը հրավիրում է մեկ ազդարարի և մեկ անգամ նրան կարդում հեռագրի տեքստը: Առաջին ազդարարը, տեքստը ավելի լավ հիշելու համար, կարող է պարզաբանող հարցեր տալ։ Այնուհետև նա հրավիրում է երկրորդ ազդարարին և տալիս նրան իր լսած տեքստը. երկրորդից երրորդ; երրորդից չորրորդ; չորրորդ ստացողը. Ստացողը դիտորդներին պատմում է իր լսածը և հարցնում. ճի՞շտ է հասկացել ամեն ինչ։ Տեքստի նմուշ. Ես մեկնում եմ 47 չվերթով: Հանդիպեք ինձ Մոսկվայի ժամանակով: Մի մոռացեք քաղցրավենիքի և ծաղիկների մասին: Կտեսնվենք. Քո ընկերը. «Խաղալիքների խանութ» Նպատակը` միմյանց հասկանալու ունակության զարգացում, հոգեկան սթրեսի հեռացում, սոցիալական շփումներից վախ, հաղորդակցական ամաչկոտություն: Շարժվել՝ երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ «հաճախորդներ» և «խաղալիքներ»: Վերջիններս կռահում են, թե ինչպիսի խաղալիք կլինի նրանցից յուրաքանչյուրը, և վերցնում են իրենց բնորոշ դիրքերը։ Հաճախորդները մոտենում են նրանց և հարցնում. ի՞նչ են այս խաղալիքները: Յուրաքանչյուր խաղալիք, լսելով հարցը, սկսում է շարժվել՝ կատարելով իրեն բնորոշ գործողություններ։ Գնորդը պետք է կռահի, թե որ խաղալիքն է իրեն ցույց տալիս։ Չուզողը հեռանում է առանց գնման։ «Բարեկամության կամուրջ» Նպատակը. էմոցիոնալ ցանկապատված և եսասեր երեխաների մոտ կարեկցանքի զարգացում, ամաչկոտ երեխաների մոտ անվճռականության, կոշտության հաղթահարում: Կաթված. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս մի քանոն և ասում նրանցից մեկին. «Սա բարեկամության կամուրջ է: Փորձենք կամուրջը մեր ճակատով պահել։ Մինչ մենք խոսում ենք միմյանց հետ

6 լավ բան. Խաղը կարելի է խաղալ մրցումների տեսքով, հաղթում է այն զույգը, որը մյուսներից ավելի երկար է տևում։ Դուք կարող եք օգտագործել վայրկյանաչափ: «Ռադիո». Նպատակը. հասակակիցների նկատմամբ կայուն հետաքրքրության զարգացում: Կաթված. Խաղացող երեխաները նստում են կիսաշրջանով, որպեսզի նրանք լավ տեսնեն միմյանց: Հաշվելու հանգի համաձայն՝ ընտրվում է ղեկավարը (առաջին անգամ կարող է լինել ուսուցիչ), նա ընտրում է նկարագրելու համար նստածներից մեկին և մեջքով շրջվում դեպի նրանց և «խոսափողի» մեջ ասում. «Ուշադրություն. Ուշադրություն. Կորած աղջիկ (տղա) (տալիս է երեխաներից մեկի նկարագրությունը). Թող նա (նա) գա հաղորդավարի մոտ: Բոլոր երեխաները, ըստ նկարագրության, որոշում են, թե ում մասին է խոսքը։ Այնուհետեւ հաղորդավարի դերը խաղում է այն երեխան, ում նկարագրել են. Այս խաղը կօգնի երեխաներին թիմում կապ հաստատել միմյանց հետ, կնպաստի ուրիշների կարծիքը լսելու, հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու կարողությանը: «Ճամպրուկ». Նպատակը. զարգացնել այլ մարդկանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու կարողություն: Տեղափոխում. Այս խաղը խաղալու համար մենք պետք է բաժանվենք երկու թիմի: Դա անելու համար ես բաժանել եմ նկարներ, յուրաքանչյուրը վերցրեք նկարից մեկ կտոր ձեզ համար: Ձեր խնդիրն է նկար հավաքել, տեղ գտնել ձեր թիմի համար: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է երևակայական իրավիճակ՝ նրանք արձակուրդ են գնում առանց մեծահասակների։ Նախորդ օրը նրանք իրենք են ծալում ճամպրուկը։ Ոչինչ չմոռանալու համար հարկավոր է ցուցակ կազմել այն ամենի մասին, ինչ անհրաժեշտ է, և ինչը կօգնի ձեզ արագ ճանաչել մյուս երեխաներին։ Ցանկը պետք է կազմվի՝ օգտագործելով դիագրամներ, գծագրեր, պատկերակներ: Թիմերը պետք է նյութեր պատրաստեն, քննարկեն և ուրվագծեն, թե ինչ պետք է տանեն ճանապարհորդության համար: Դա անելու համար դուք ունեք 10 րոպե (դրված է ավազի ժամացույց): Ժամանակն անցնելուց հետո վարողն առաջարկում է փոխանակել էսքիզների ցուցակները և գուշակել, թե մյուս թիմն ինչ է տանում իրենց հետ ճամփորդության ժամանակ: Այս խաղը կազմակերպելով՝ օգտագործեցինք սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կանոնները՝ աշխատանք փոքր խմբերով, ղեկավարի փոփոխություն, տեսարանների փոփոխություն, գործունեության ինտեգրում (սոցիալիզացիա, հաղորդակցություն, արդյունավետ, որոնում և այլն) .... «Նվերներ»: Նպատակը. հաղորդակցության մեջ կարեկցանքի և ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, ուրիշի ցանկությունները կանխատեսելու, սեփական դրական «ես»-ը պնդելու կարողություն: Տեղափոխում. Այս խաղը սկսելու համար դուք պետք է բաժանվեք երկու թիմի: Դա անելու համար ես առաջարկում եմ կիսաշրջանով կանգնել՝ ըստ ձեր բնակության տների թվերի, աճման կարգով (խաղացողները ոտքի են կանգնում), իսկ այժմ վճարեք խնձոր-նարնջի համար։ Բոլոր «խնձորները» կանգնած են ներքին, իսկ բոլոր «նարինջները»՝ արտաքին շրջանակում։ Երեխաները կազմում են երկու շրջան և շարժվում են երաժշտության ներքո, շրջանաձև, հակառակ ուղղություններով: Ազդանշանով նրանք կանգ են առնում, ձեռքերը միացնում դիմացին կանգնած հասակակցին և շրջվում դեմ առ դեմ: Առաջադրանք. Նախ արտաքին շրջանի երեխաներն իրենք իրենց մտածում են, թե ինչ կցանկանային նվեր ստանալ, իսկ ներքին շրջանի երեխաները կռահում են: Եթե ​​երեխան գուշակում է, գուշակողը նրան նշան է տալիս, եթե ոչ՝ տալիս է իրը: Յուրաքանչյուր խաղացող ունի 3 նշան: Խաղում ենք 3 անգամ, հետո հաշվում ենք նշանները...

7 I. Խաղեր աշխատանքային տրամադրության համար «Հանելուկ տառեր» 1. «Նամակ օդում». Երեխաներն ընտրում են առաջնորդ. Նա, մեջքով դեպի խաղացողները կանգնած, օդում մեծ նամակ է գրում, մնացածը կռահում են։ Տառերը կարելի է գրել ձեռքով, ուսով, գլխով, ոտքով, ծնկով և այլն, հայելային պատկերով։ 2. «Նամակ-պար». Մի խումբ երեխաներ, ձեռքերը բռնած, կլոր պար-օձով հետևում են առաջնորդին և գրի են առնում այն ​​նամակը, որը նա մտածել է: Մնացածը գուշակում են նամակը։ 3. «Մենք տառեր ենք կառուցում». Մի խումբ երեխաներ սառած կենդանի բուրգի պես իրենցից «կառուցում են» մտահղացված նամակ, մնացածները կռահում են, գրում, ուրվագծում: «Հանելուկ տառերը» կարող են լինել կարճ հանելուկ բառեր (կատու, թույն, բեղ, կատվաձուկ, երգչախումբ) «Արձագանք» Ուսուցիչը (երեխա) ծափերով հարվածում է պարզ ռիթմիկ օրինակին: «Արձագանքը» ազդանշանի վրա (ըստ հայացքի կամ այլ կերպ) կրկնում է ռիթմը ծափերով (թափահարելով, սեղանին ափերով ծեծելով և այլն) Տարբերակ՝ արտասանել վանկեր, բառեր, արտահայտություններ, բարձրաձայն կարդալ: Բանախոսը (ընթերցողը) խաղացողներին «արձագանք» է արտասանում խլացված, բայց ճիշտ նույն ձևով, ինչ ասել է հեղինակը: «Կախարդական փայտիկ» «Կախարդական փայտիկը» (գրիչ, մատիտ և այլն) փոխանցվում է պատահական կարգով, փոխանցումն ուղեկցվում է ելույթով՝ ըստ կանխորոշված ​​կարգ-կանոնի։ Ընտրանքներ. - հաղորդիչը կանչում է գոյականը, ստացողը ստանում է դրա ածականը. - հաղորդիչը կոչում է հեքիաթը, այս հեքիաթից ստացող կերպարը և այլն: Եթե ​​ստացողը չի պատասխանում, «գավազանը» վերադառնում է իր սկզբնական դիրքին կամ փոխում է ընդունիչը։ Երեխաները պայմանավորվում են փոխանցման պայմանով. - նայեք միմյանց աչքերի մեջ - վեր կացեք, եթե համաձայն եք ստացողի հայտարարության հետ - հաղորդիչն ընդհանրապես ընտրված է, փայտիկը վերադարձվում է նրան. «Անվնաս հեռախոս» Երեխաները անցնում են. միմյանց ականջին շշուկով խոսքը, երեխաները ականջից «բռնում» են բառը: Տրանսֆերի հաջողությունը գնահատվում է նշաններով՝ «չեն բռնել» բառը, բոլոր խաղացողները մասնակցել են փոխանցմանը, վերջինը «ստացել է» առաջին խաղացողի փոխանցած բառը։ Ընտրանքներ՝ -բառ, դժվար բառ, արտահայտություն, լրիվ անուն, լեզվապտույտ (հաշվիչ), օտար բառ -երկու հեռախոսագիծ (ռելե մրցավազք). արագ անվնաս հեռախոս։ «Չի թռչում» Ուսուցիչը անվանում է գոյականներ, երեխաները կատարում են նշված շարժումները (ինքնաթիռը ծափ է տալիս կամ թափահարում ձեռքերը, պահարանը ոչինչ չի անում կամ սեղմում է ձեռքերը մարմնի երկայնքով): Ով սխալվում է, նա խաղից դուրս է: Լոգոպեդը բառեր է ընտրում անշունչ, կենդանի առարկաների համար՝ տիտրիկ, ճանճ, ՏՈՒ-134, կռունկ, մոծակ, հրթիռ, պարաշյուտիստ, ջայլամ, ակրոբատ, բարդի բմբուլ։ Տարբերակներ. աճում է - չի աճում, շարժվում է չի շարժվում, ավելի քիչ, անշունչ ապրել և այլն:

8 II. Էխո գործին միանալու խաղեր Ուսուցիչը (առաջատար երեխան) ծափերով հարվածում է պարզ ռիթմիկ օրինաչափությանը: «Արձագանքը» ազդանշանի վրա (ըստ հայացքի կամ այլ կերպ) կրկնում է ռիթմը ծափահարություններով (կոխկռտել, սեղանին ափերով ծեծել և այլն): Բանախոսը (ընթերցողը) խաղացողներին «արձագանք» է արտասանում խլացված, բայց ճիշտ նույն ձևով, ինչ ասել է հեղինակը: Տարբերակ՝ վանկերի, բառերի, արտահայտությունների արտասանություն, բարձրաձայն ընթերցում։ «Վեճ պատրվակների հետ» Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է վիճաբանություն խաղալ նկարում 2-3 խմբերի միջև՝ պատրվակով և բառերի միջև (1 խմբի աղջիկ վերարկուով, 2 խմբի աղջիկ՝ կոշիկներով, 3 խումբ աղջիկ՝ անտառում); տարբեր նախադրյալների միջև՝ 1 գր. գիրքը սեղանին, 2 գր. - գիրք լամպի տակ, 3 գր. -Գիրք ունեմ, 1 գր. - գիրք հատակից վեր, 2 գր. - գիրք սենյակում, 3 գր. - աչքիս առաջ գիրք և այլն): Երեխաները խմբից հերթով կատարում են առաջադրանքներ՝ հերթականությամբ (ռելե): Յուրաքանչյուր հայտարարություն կապված է մարտահրավերի նախորդ ինտոնացիայի կամ հաստատման ինտոնացիայի հետ: «Պատմություն-նկարչություն այն մասին, ինչ ես տեսնում եմ» Ուսուցիչը (երեխա-առաջնորդը) խնդրում է երեխաներին բառերով նկարագրել այն, ինչ կա իր հետևում (օգտագործել էպիտետներ, համեմատություններ): Դաստիարակը (երեխան) ըստ նկարագրության (պատուհանից դուրս, գրասենյակում, խմբում և այլն) գտնում է առարկա կամ իրավիճակ։ Նկարագրությունները պետք է լինեն հստակ, հակիրճ և համահունչ: «Բառ կազմիր» Երեխաները խաղում են վանկերից բառեր կազմելիս, բառերը վանկ-վանկով որոշում. Խաղը բաղկացած է տարբեր համակցություններ կազմելու ստեղծագործական փորձերից, արագության համար բառեր հավաքելու, կարդալու մեջ: Երեխաները միացնում են վանկային քարտերը, կարդում, գրում բառեր: Հաղթում է նա, ով հավաքում է ամենաշատ բառերը: Տարբերակ՝ մեկ երկար բառի տառերից (վանկերից) բառեր կազմիր: «Գրամեքենա» Խաղի բոլոր մասնակիցները սինխրոն կատարում են մի շարք շարժումներ. - ծափահարել ձեռքերը նրանց առջև - ծափ տալ ծնկներին երկու ձեռքով (աջ ձեռքը - աջ, ձախ - ձախ) - աջ ձեռքը վեր նետել: դեպի աջ, մատների սեղմում – ձախ ձեռքը դեպի ձախ նետում, մատները սեղմում Տարբերակ՝ -փոխել շարժումների տեմպը, -ներդնել խոսքի ուղեկցություն, - փոխանցել էստաֆետը աչքերով, ձայնով: «Կետադրական նշաններ» Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հնչեցնել կետադրական նշաններ՝ այս նախադասության մեջ տարբերելով հարցական ինտոնացիան հաստատականից, բացականչականից, հռչակավորից (Անտառում տոնածառ է ծնվել.!,?,.): Տարբերակ. չընթերցող երեխաներին առաջարկվում է նկարչական նյութ, լեզվի պտույտներ, բանաստեղծության տողեր (խորհրդանիշներ):

9 III. Տաքացում-լիցքաթափման խաղեր «Ձեռքեր-ոտքեր» Խաղացողները նստում են (աթոռների վրա, գորգի վրա): Ուսուցիչը (երեխան) 1 անգամ ծափահարում է հրամանը ձեռքերին (բարձրացնել, իջեցնել, գոտու վրա, գլխի հետևում և այլն), հրամանը 2 անգամ ծափ է տալիս ոտքերին (ոտքի կանգնել, նստել, խաչել և այլն): Շարժումների հաջորդականությունը (ծափերը), տեմպը կարող է տարբեր լինել։ «Ժամացույցով աշխատող տղամարդիկ» Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է նկար-խորհրդանիշներ (ժամացույցով աշխատող տղամարդիկ, ովքեր վարժություններ են անում): Յուրաքանչյուր դիրք ունի իր համարը: Երեխաները, նայելով բացիկին, կատարում են վարժությունը՝ մի քանի անգամ կրկնելով շարժումները: Տարբերակ՝ - հաշվի վրա վարժությունների կատարում, ծափահարելու համար շարժումների փոփոխություն, - կատարման տեմպի փոփոխություն, - զույգերով, եռակի, գծում կանգնած, անընդմեջ, կիսաշրջանով և այլն: «5 զգայական օրգանների համար» Երեխաները մտածում են իրավիճակի մասին, այն պատկերում են ըստ տրված «տոմսի»՝ նկարված (քիթ, աչք, բերան, ականջ, մատներ) կամ գրավոր: Ուսուցիչը խաղի ընթացքում ուշադրություն է դարձնում նրանց յուրաքանչյուր զգայարանի աշխատանքին` տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ, հպում, որոնք դրսևորվում են մարդու վարքագծում: Առաջին փուլում նվագեք մեկական զգայական օրգան, երկրորդում՝ 2, 3, երրորդում՝ բոլոր 5-ը (տեսարան-պատմություն կերպարի մասին հանգամանքներում): Ընտրանքներ. - ապրել գեղարվեստական ​​պատմության մի կտոր կերպարով և հանգամանքներով, - բարդացնել կերպարների համեմատությունը (թզուկ - հսկա, Thumbelina Karabas Barabas, արջ մուկ): «Բառեր մեկ տառի համար (ձայնի համար)» Խաղը սկսվում է «Այստեղ մեր շուրջը» կամ «Ես տեսնում եմ», «Նրանք բեռնվել են նավի վրա» բառերով: Երեխաները բառեր են անվանում (գրում, կարդում) տրված ձայնի (տառի) համար: Առաջադրանքը կատարվում է փոքր խմբերով։ Խաղացողները հաշվի են առնում, թե որ խումբը քանի բառ է անվանել և որոշում է հաղթողին: «Բռնիր փոքրիկ կենդանուն» Խաղացողները հերթով վերցնում են «տոմսեր»՝ առաջադրանքով, թե ում պետք է բռնեն (մորեխ, թիթեռ, ուրիշի կատու, իրենց ձագուկին և այլն): .). Խաղացողը կատարում է առաջադրանքը, մնացածը ոտքի են կանգնում, եթե կերպարանափոխությունը տեղի է ունեցել և «փոքրիկ կենդանին բռնվել է»: Ուսուցիչը խնդրում է անվանել «գուշակված» կենդանուն և համեմատել այն «տոմսի» առաջադրանքի հետ: Տարբերակ՝ առաջադրանքը կատարել զույգերով, եռյակով և այլն։ IV. Խաղեր ստեղծագործական ինքնահաստատման համար «Բանաստեղծություններ ըստ դերերի» Խաղի համար մանկավարժը ընտրում է երկխոսություններ Չուկովսկու, Մարշակի, Բարտոյի, Զախոդերի, Միխալկովի, Խարմսի բանաստեղծություններից: Խաղացողներն արտասանում են տեքստը տարբեր ձայներով, ինտոնացիայով, օգտագործելով տարբեր պատկերներ (տարազներ), հարդարման տարրեր։ Երեխաներ

10 հայտնաբերում են տարբեր փոխկախվածություններ վերջնական արդյունքի, տեքստի, գաղափարի, կատարման մեթոդների միջև: «Տրված բառեր» Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է տեքստ, որը պետք է հիմնավորվի (կառուցել իրավիճակ, որում տեքստն արտասանվում է, հորինել իրավիճակում ներգրավված կերպարները, որոշել բանախոսի և ունկնդիրների պահվածքը, հասկանալ արտասանության բնույթը. բառերի): Խաղը սկսեք ամենօրյա սովորական արտահայտություններով (Մի արեք սա, խնդրում եմ), անցեք գրականներին (հեքիաթների, բանաստեղծությունների, հեքիաթների պիեսների կրկնօրինակներ և այլն): Տարբերակ. - խաղացողը պետք է արտասանի «տրված բառը (բառերը)», գտնելով հարմար նպատակ, շարժառիթ, ընտրելով, հորինելով, թե ում և ինչու կարող է դա ասել (ԿՐԱԿ, ՈՉ, ԱՆՑՆԵԼ Է ՕՐ և այլն), - մեկը և միևնույն է, խաղացողը կատարում է առաջադրանքը տարբեր ձևերով՝ հիմնավորելով տրված բառերի արտասանությունը «Մարմինը գործի մեջ է»: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է որևէ գործի որոշակի դիրք (լուսանկար) հորինել (ես նայում եմ նկարին. կարդալ, կատարել հոդային մարմնամարզություն և այլն): Խաղացողը ցուցադրում է իր «լուսանկարը», մնացածը գուշակում են, մեկնաբանում, ցույց տալիս գուշակություններ-գործողություններ, համեմատում են «լուսանկարները»: Տարբերակ. - լրացրե՛ք «լուսանկարը» ձեր ըմբռնումով. Ցույց տվեք «լուսանկարները» նախատեսվածից առաջ և հետո: Յուրաքանչյուր «դեպք» պահանջում է շատ կոնկրետ «մարմին»: Բոլոր մկանները՝ հայացքի ուղղությունից մինչև ծանրության կենտրոնի տեղաշարժ, դեմքի մկաններից մինչև ոտքերի դիրքը, որոշվում են յուրովի՝ կախված նրանից, թե ինչ և ինչպես է զբաղվում այս կամ այն ​​երեխան։ Խաղի իմաստը «Տրված բառերով դարձվածքի» հաստատումն է Ուսուցիչը անվանում է մի շարք բառեր (սանդուղք, մարդ, ժամացույց): Երեխաները նախադասություն են կազմում՝ օգտագործելով ինտոնացիա (սարսափելի նախադասություն, առասպելական նախադասություն և այլն) Թույլատրվում է բառերը ըստ դեպքի, բառերի դասավորության փոխել։ «Հավաքել երկխոսություն» Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել ծանոթ հեքիաթների հերոսներին, արտահայտություններ այս հեքիաթներից: Երեխաները միմյանց միջև համաձայնում են, թե ով է արտասանելու տողը, թե որ հերոսի համար, կորոշի հաջորդականությունը (խաղացողների խմբում որոշակի սյուժե է առաջանում կերպարներով, կերպարներով, երկխոսություններով): Ավելի լավ է խաղը սկսել մեկ կրկնօրինակով (արտահայտություն)՝ աստիճանաբար երկխոսությունները հասցնելով 3-5-ի։ V. Ազատ ոճի խաղեր (բնության մեջ) «Ճնճղուկներ-ագռավներ» Խաղացողները բաժանվում են 2 թիմի, կանգնում միմյանց դեմ (թիմ «Ճնճղուկներ», թիմ «Ագռավներ»): Այն թիմը, որին ուսուցիչը կանչում է (երեխա-առաջնորդը), բռնում է, մյուսը փախչում է։ Բռնում ու փախչում են որոշակի գիծ (կանգնած թիմից 2-3 քայլ հետ): Ուսուցիչը (երեխա-առաջնորդը) դանդաղ է խոսում. Այս պահին բոլորը պատրաստ են փախչել կամ բռնել (հակասական պատրաստության այս պահը, յուրաքանչյուր խաղացողի նախնական մոբիլիզացիան.

11-ը հատկապես կարևոր է): Դադարից հետո ուսուցիչը (երեխա-առաջնորդը) ավարտում է. «մենք! Խաղացողները փախչում են և հասնում: Տարբերակ. - ներմուծվում է «կանգ-սառեցնել» բարդությունը. երեխաները բաժանվում են զույգերի և պայմանավորվում, թե ով է «ճնճղուկ», «ագռավ» զույգում: Կայքը դասավորված է պատահականության սկզբունքով: Հրամանով. «Ագռավներ», «ագռավը» հասնում է «ճնճղուկին» մինչև «Կանգնիր» կամ «Սառիր» հրամանը հնչում է: Ուշ զույգերը լքում են խաղը (նույնիսկ եթե նրանցից մեկը զույգը հետևեց կանոնին) «Օրը գալիս է, ամեն ինչ կենդանանում է, գալիս է գիշերը, ամեն ինչ սառչում է» Մանկավարժը (երեխա-առաջնորդը) ասում է «Օրը գալիս է, ամեն ինչ կենդանանում է», խաղացողները պատահականորեն շարժվում են կայքում ( վազել, պարել, ցատկել, հասնել միմյանց հետ) տարօրինակ դիրքեր: Հաղորդավարի ընտրությամբ որոշ խաղացողներ «կենդանանում են» հորինված շարժումով (ցատկել, պարել, վազել): Տարբերակ՝ ցանկացած շարժումների օգտագործում: Օրը գալիս է, ամեն ինչ կենդանանում է» - նպատակային շարժումների կիրառում «Օրը գալիս է, ամեն ինչ կենդանանում է» (բերքահավաք, մրջնանոց, երկաթե ճանապարհ, հրապարակ. evanie) «Բառեր մեկ տառի (ձայնի) համար» Խաղը սկսվում է «Այստեղ մեր շուրջը» կամ «Ես տեսնում եմ», «Նրանք բեռնվել են նավի վրա» բառերով: Երեխաները բառեր են անվանում (գրում, կարդում) տրված ձայնի (տառի) համար: Առաջադրանքը կատարվում է փոքր խմբերով։ Խաղացողները հաշվում են, թե որ խումբը քանի բառ է անվանել, և որոշում է հաղթողին: «Ես սիրում եմ, չեմ սիրում» Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ. Ուսուցիչը (կամ առաջատար երեխան) գնդակը փոխանցում է ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և ասում. «Ես չեմ սիրում, երբ երեխաները վիճում են», հաջորդը պետք է առաջարկի «Ինձ դուր չի գալիս» տարբերակը: Ժամացույցի սլաքի հակառակ ուղղությամբ խաղը շարունակվում է «Ես սիրում եմ», «Կանգնիր մատներիդ վրա»: Ուսուցիչը (երեխան) մեջքով կանգնում է երեխաներին, ցույց է տալիս համարը մատների վրա և դանդաղ հաշվում է մինչև 5, «սառեցնել» բառից հետո պետք է լինի. լինել այնքան երեխա, որքան ցույց են տվել մատները: «Հայելի» Խաղացողները զույգերով կանգնում են դեմ առ դեմ։ Գործընկերներից մեկը «հայելի» է, մյուսը կանգնած է նրա դիմաց։ «Հայելին» պետք է կրկնի շարժումները։ Ընտրանքներ. դաստիարակը (երեխան) խաղում է հայելու առջև կանգնած, «հայելու բեկորներ» խաղալու դեր, արտացոլում է նրան. «արտացոլում է» դեմքի արտահայտությունը, տրամադրությունը (մռայլ, ուրախ, վիրավորված) «Պատկերում մասնագիտություն»

12 Խաղացողները պատկերում են որոշակի մասնագիտությանը բնորոշ գործողություններ (վարորդը նստում է, վերցնում է ղեկը, միացնում շարժիչը, քշում է ճանապարհով): Երեխաները անվանում են մասնագիտություն. Ընտրանքներ. երեխաները նշում են մի շարք գործողություններ, որոնք ցույց են տվել պլանավորողը, մի խումբ երեխաներ. նկարել շոուում ճանաչված առարկաները (բժշկի ջերմաչափ, դեղահաբեր, վարորդի մեքենա, ղեկ)

ԽԱՂԵՐԻ ՔԱՐՏԻ ՖԱՅԼ (ՍՈՑԻՈ-ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ) Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի խաղերի դասակարգում Խաղեր աշխատանքային տրամադրության համար.

«Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը՝ որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա». Նոր Ուսմանովո Ֆարխուտդինովա Ալինա Անասովնա «Մենք չենք սովորեցնում, բայց կատարելագործվում ենք

Վարպետության դաս ուսուցիչների համար. Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման գործում. Հեղինակներ՝ Նազիրովա Զուլեյխա Սայտկարյաևնա, մանկավարժ; Չերեդնիչենկո Նադեժդա Գենադիևնա, պատգամավոր ՄԱՈՒԴՈ Տնօրեն

Սոցիալ-խաղային ուղղվածության խաղերի քարտային ֆայլ՝ առաջարկված Է.Է. Շուլեշկո, Ա.Պ. Էրշովան և Վ.Մ. Բուկատովի կարգախոսը. «Մենք չենք սովորեցնում, այլ կազմակերպում ենք իրավիճակներ, երբ նրանց մասնակիցները ցանկանում են վստահել միմյանց և իրենց.

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական տարածքի իրականացում «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» թեմայով խորհրդատվություն նախադպրոցական դաստիարակների համար. Նպատակը.

Խորհրդակցություն ուսուցիչների համար Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի «Ոսկե կանոններ» (ըստ Վ. Մ. Բուկատովի) Պատրաստեց՝ Տվերսկովա Ե.Վ. ավագ մանկավարժ 20.10.2015թ.

Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա (խորհրդատվություն)

Կլոր սեղան «Ձևեր, մեթոդներ և նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք լավագույնս համապատասխանում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման նպատակին». Խաղադրույքներ Ալենա Միխայլովնա, կառուցվածքայինի տնօրեն

Հավելված 4 Խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար Հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու հոգեկանի ձևավորման, նրա զարգացման գործում: Միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման խնդիրը

Դիդակտիկական խաղեր նախադպրոցականների շրջանում ժամանակային ներկայացումների զարգացման համար Խաղ «Անվանիր բաց թողնված բառը» Նպատակը. ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը օրվա մասերի բառեր-անունների շնորհիվ: Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կազմում են կիսաշրջան:

Խաղեր և վարժություններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրագիտություն ուսուցանելու նախապատրաստման համար n / n Խաղի անվանումը Բովանդակություն 1 «Գուշակիր ձայնը լուռ արտասանությամբ» Ա) Ուսուցիչը լուռ արտասանում է ձայնավորը.

Ինչպես աշխատել երեխաների հետ 4-5-րդ դասարանների աշակերտներն արդեն նախնական պատկերացումներ ունեն թիմում աշխատելու մասին, այս տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական շեշտը դրված է նրանց զարգացման վրա:

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական բյուջետային հաստատություն «Մանկապարտեզ համակցված տիպի 201» 5-7 տարեկան երեխաների հետ կրթական գործունեության ամփոփագիր «Օգնենք Դուննոյին» խոսքի զարգացման դաս.

Խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար Հաճախ երեխաները ձգտում են, բայց չգիտեն, թե ինչպես կապ հաստատել, ընտրում են հասակակիցների հետ շփվելու համապատասխան ուղիներ, դրսևորում են քաղաքավարի, ընկերասեր:

«Օգնենք Պինոքիոյին» ինտեգրված դասի տեխնոլոգիական քարտեզ 3-ից 4 տարեկան ընդհանուր զարգացման ուղղվածության խմբում (կրթական ոլորտներ «Գիտելիք», «Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ», «Գեղարվեստական

«ԹՈՒՆԵԼ» նախապատրաստական ​​խմբում բացօթյա խաղերի քարտային ֆայլ (բարձր շարժունակության խաղ) Նպատակը. երեխաներին սողալու կարողություն սովորեցնել։ «ՍՊԱՆԵՔ ՏԱՆՁԻՆ» Նպատակը` հավասարակշռություն, գնդակի նետում, նետում: Մասնակիցները կանգնած են երկուսով

Խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության և հիշողության զարգացման համար. Ուշադրության զարգացման համար օգտակար է մանկավարժների համար հայտնի վարժություններ կատարել՝ «Գտեք տարբերություններ», «Գտեք այնպիսի առարկա, որը նման չէ.

Ուսումնական խաղեր 4-5 տարեկան երեխաների համար մանկապարտեզում. Տեսախցիկի խաղ. 4-5 տարեկան երեխաների հիշողության զարգացման խաղեր Նպատակը` զարգացնել ասոցիատիվ մտածողություն, կամավոր ուշադրություն, հիշողություն, խոսք: խաղային նյութ

Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեջ Շեստակովա Նատալյա Վալերիևնա Սովորելը և խաղալը թշնամիներ չեն, որոնց նպատակներն ու շահերը լիովին հակառակ են, նրանք ընկերներ են, ընկերներ, որոնց նա ինքը

KEI «Պետրոս և Պողոս VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոց» Խաղ - ճամփորդություն «Բարեկամությունը սկսվում է ժպիտով» Նպատակը ՝ ձևավորել ընկերական հարաբերություններ. Կազմող դաստիարակ.

Աթոռներով խաղալը Խաղի նպատակը՝ զարգացնել արձագանքման արագություն, ճարտարություն, երաժշտություն լսելու և որոշակի շարժումներ կատարելու կարողություն՝ կախված նրանից՝ այն շարունակո՞ւմ է խաղալ, թե՞ արդեն դադարել է։ Մարզե՛ք տղաներին

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԸՆԴՀԱՆՐԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 256» Դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ FEMP-ի վրա ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Բաժին «Թիվ և հաշվարկ» Պատրաստեց՝ դաստիարակ Տարասովա

Շարժիչային ավտոմատիզմի հաղթահարման խաղեր Խաղերը խորհուրդ են տրվում հիպեր և հիպոակտիվ երեխաներին, ինչպես նաև նրանց, ովքեր ունեն նվազեցված ուշադրություն և հիշողություն: Checkbox Խաղացողները շրջում են սենյակում: Երբ առաջնորդը բարձրանում է

MKOU "Gymnasium 13" DSO 1 OOD-ի մեթոդական զարգացում երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների հետ -2 Թեմա. «Արջուկը այցելում է տղաներին» Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի օգտագործումը երեխաների ֆիզիկական զարգացման մեջ Դաստիարակներ՝ Ալխասովա.

Վարպետության դաս MAUDO «Մանկապարտեզ 2» ուսուցիչների համար «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման ազդեցությունը կրթական գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման վրա» թեմայով Մյասնիկովա

Խոսքի զարգացման օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում 36 ժամ n / n Ամսաթիվ Դասի թեմա Ծրագրի բովանդակություն UUD Ժամերի քանակը պլանի փաստ Խոսք. խոսել, լսել Խոսք. կարդալ, գրել Ներկայացնել երեխաներին.

Միջին խմբում սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման վերաբերյալ խաղերի քարտային ֆայլ: «Անվանիր քեզ» Նպատակը. ձևավորել հասակակիցների խմբին ներկայանալու կարողություն: Երեխային խնդրում են ներկայանալ՝ ասելով իր անունը:

Գրաֆիկական թելադրություններ (Նկարում ըստ բջիջների) Դպրոց գնալը կարևոր պահ է երեխայի և նրա ծնողների կյանքում։ Որքան լավ երեխան պատրաստ լինի դպրոցին հոգեբանորեն, էմոցիոնալ և ինտելեկտուալ,

NRMDOBU «TsRR d / s» Smile «Ամառային ճամփորդություն դեպի խաղերի մոլորակ (ավելի մեծ աշակերտների համար) Հեղինակ Կազմող՝ Չայնիկովա Օ.Ա. Physio instructor Salym 2015 Նպատակը. Ստեղծել ընդհանուր տոնի մթնոլորտ,

Վերլուծական տեղեկատվություն մասնագիտական ​​մանկավարժական խնդիրները արդյունավետ լուծելու ունակության մասին մանկավարժի կողմից MADOU CRR d / s 49 Էրեմենկո Ս.Վ. Դաշնային պետական ​​կրթական պահանջներին համապատասխան

Պարային խաղեր 1 1. «Շղթա» Նպատակը. ուսումնասիրել խմբում շփման և փոխազդեցության հնարավորությունը: Մասնակիցները կանգնում են սյունակի մեջ և շարժվում «օձով»: Նրանց ձեռքերը անընդհատ սեղմված են,

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը խաղի միջոցով Խմբի դաստիարակ 5/9 GBOU School 283 Էրոշկինա Ելենա Վլադիմիրովնա Խաղեր նախադպրոցական տարիքի հուզական ոլորտի զարգացման համար Խաղեր

Խաղեր նախաձեռնության և անկախության զարգացման համար: Դիդակտիկ խաղեր. «Հիշողություն» (Հեղինակ՝ Սմիրնովա Օ.Ա.) Նպատակը տեսողական զարգացումն է։ Տեղափոխել. Փոքր քանակությամբ տարբեր առարկաներ դնել երեխայի առջև,

Կալինինա Ս.Ա. Թեման «Կարդում ենք ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Շաղգամ». (առաջին կրտսեր խումբ) Ուսումնական ոլորտների ինտեգրում՝ «Ճանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 7 «ՍՈԼՆՅՇԿՈ» Ուղիղ կրթական գործունեության հավաքական ակնարկ «Հոգեբանական ուսուցում» նախապատրաստական ​​խմբում.

1-ին դասարան ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ. ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ Տեխնոլոգիական քարտեզ 1 Թեմա «Հաղորդակցության աշխարհ» Թեմա Թեմայի նպատակը Թեմայի հիմնական բովանդակությունը, տերմինները և հասկացությունները Կապի աշխարհ (10 ժամ) Աշակերտներին ծանոթացնել դրականի կանոններին.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անմիջականորեն կրթական գործունեության ուրվագիծը ավագ խմբում «Կեցցե, անուշահոտ օճառ» թեմայով: Կրթական ոլորտների ինտեգրում. ճանաչողական զարգացում; սոցիալապես

Հարգելի կամավոր. Եթե ​​դուք այստեղ եք, ուրեմն որոշել եք մասնակցել մեր ամենամյա Կամավորական օրվան: Շնորհակալություն ուրիշներին օգնելու և ուրախացնելու ձեր պատրաստակամության համար: Հիշու՞մ եք, եթե կազմակերպությունը չունի

Հաղորդակցման խաղեր. Պատմություն շրջանագծի մեջ Նպատակը. զարգացնել հաղորդակցության գործընթացի մեջ մտնելու և գործընկերների և հաղորդակցման իրավիճակներում նավարկելու կարողությունը: Այս խաղը հեշտ է կազմակերպել, քանի որ դա չի պահանջում

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական բյուջետային հիմնարկ «20 համակցված տիպի մանկապարտեզ» «Տնական դիդակտիկ տիկնիկ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց» Պատրաստեց՝ դաստիարակ.

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Օգնեք ձեր երեխային դառնալ հաջողակ» Պատրաստեց մանկապարտեզի ուսուցչուհին MBDOU 1 Էրշովա Նադեժդա Նիկոլաևնա Դուք սիրում եք ձեր երեխային: Շա՞տ եք մտահոգված նրա հաջողություններով շրջակա միջավայրում:

Համայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ՝ երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման գործունեության առաջնահերթ իրականացմամբ 109» վերացական կրթական

Անդրեևա Գ.Վ. Սովորում ենք հաղորդակցական քերականություն Վարպետության դաս Գերմանական քերականության թեման նման է մշտադալար ծառի, այսինքն՝ միշտ ակտուալ է։ Ուսուցիչները դա անվանում են դասավանդման ամենադժվար կողմը

ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ Կիսելևա Սվետլանա Վասիլևնա բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի երաժշտական ​​ղեկավար ՄԱԴՈՒ «Մանկապարտեզ 32», Լենինոգորսկ, Թաթարստանի Հանրապետություն ԽՈՍՔԻ ԵՎ իմպրովիզացիոն խաղեր.

Խաղալիքների գրադարան ամենափոքրերի համար՝ ծանոթանալով ճանապարհի կանոններին «Ճնճղուկներ և կատու» Երեխաները պատկերում են ճնճղուկներին: Մեկը «կատու» է, նստում է աթոռին։ «Կատուն» հերթով նշում է լուսացույցի գույները։ Կանաչի վրա

GCD-ի ամփոփում ավագ խմբի նախադպրոցականների հետ «Գլխաշոր», ճանաչողական զարգացում թեմայով 1. Կրթական ոլորտների ինտեգրում Կրթական ոլորտներ Իմացական զարգացում Խոսքի զարգացում սոցիալապես

Բաց կրթական իրավիճակ Թեմա՝ «Եթե բարի ես, լավ է». խմբի միջին Ուսուցիչ Սեմեննիկովա Մարինա Վլադիմիրովնա MDOU «Մանկապարտեզ» բարձրագույն որակավորման կատեգորիա 142 Յարոսլավլ 2017 թ.

MU «Ալմետևսկի մունիցիպալ շրջանի կրթության վարչություն» Ելույթ «Բացօթյա խաղեր զույգերով» թեմայով սեմինարի ժամանակ Բարիշևայի 1-ին եռամսյակի մանկավարժ Ն.Ն. MBDOU 37 "Fairy Tale" Almetyevsk 2013 Speech is

Պետական ​​բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Նևսկի շրջանի համակցված տիպի 102 մանկապարտեզ Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ գործունեության ամփոփում.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 368» ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ «Խաղում ենք տանը (խաղեր մտավոր գործողությունների զարգացման համար)» Նյութը պատրաստեց՝ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ.

Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների համար գրագիտություն ուսուցանելու դաս 1 Թեմա՝ «Ձայնը և տառը» Ա «Նպատակը. Ձայնի և տառի մասին պատկերացումների ձևավորում» Ա «Նպատակները՝ Ուսումնական. 1. Ներկայացրե՛ք արտաբերում.

2 Բացատրական նշում Նախնական ընթերցանության հմտությունները յուրացնելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական շարժողական և ինտելեկտուալ ոլորտների որոշակի պատրաստվածություն է պահանջվում: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր երեխային տարբեր ժամանակ է պետք

Շատ կարևոր է երեխայի մեջ անհատականություն զարգացնելը: Կարողանալ սերմանել գիտելիք, բարություն: Ստիպեք ձեզ մտածել, մտածել և հավատալ, չէ՞ որ դաստիարակին հերթական անգամ չեն տալիս Լավ խոսքը երեխայի անհատականության զարգացման կարևոր պայման է։ Բայց խոսք

Ֆիզիկական կուլտուրայի բաց դասի ամփոփագիր 5-րդ դասարանի համար Ամսաթիվ՝ 09/08/2015 Ուսուցիչ՝ Կովալև Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ Թեմա՝ ֆիզկուլտուրա Դասարան՝ 5, Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ Բաժին. բասկետբոլ Դասի նպատակը՝ վարպետություն

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ 11 Գրագիտության դասավանդման բաց դասի ամփոփագիր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբում Ձայնավորներ և բաղաձայններ. Spheres Developed բառի ձայնային վերլուծություն

Պլանը տեխնոլոգիայի երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների հետ անմիջականորեն կրթական գործունեության ամփոփումն է, «Մանկապարտեզ 1» համատեղ ձեռնարկության ուսուցչի «Խաղալիքներ» թեմայով իրավիճակը, GBOU 5 միջնակարգ դպրոց, Սիզրան Էմելինա Լարիսա Ալեքսանդրովնան:

ԽՈՐՀՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԹԵՄԱ. Խոսքի թերապիայի խաղեր՝ համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտչականության ձևավորման աշխատանքի համակարգը ՊԱՏՐԱՍՏՎԵԼ Է՝ SOTPA A.B. SUKTERMAA A.K. 1. Երեխաներին սովորեցնել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը՝ օգտագործելով այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են մեղեդին, տեմպը,

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 3 p. Բաշկորտոստան Հանրապետության քաղաքային շրջանի Իլիսևսկի շրջանի Վերխնեյարկեևո Ժամանցային սցենար միջին խմբի երեխաների համար

Վարպետության դաս

«Սոցիալ-խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիա».

Թիրախ:Ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bհմտությունների կատարելագործում ակտիվ մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործման աշխատանքային փորձի զարգացման վերաբերյալ:

Առաջադրանքներ.

    Վարպետության դասի մասնակիցներին ծանոթացնել սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի մեջ կիրառվող մեթոդներին և մեթոդներին.

    Բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց մոտիվացիան գործնականում սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների համակարգված օգտագործման համար:

    Վարպետության դասի մասնակիցների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների նկատմամբ և նրանց ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու ցանկություն:

    Զարգացնել դասախոսական կազմի ստեղծագործական գործունեությունը.

Վարպետության դասի առաջընթաց

    Տեսական մաս

Որպեսզի մարդն ակտիվ մասնակից լինի հասարակական կյանքին և ինքն իրեն որպես մարդ իրացնի, անհրաժեշտ է անընդհատ ստեղծագործական գործունեություն ցուցաբերել, լինել անկախ, հնարավորություն ունենալ զարգացնելու իր կարողությունները, անընդհատ նոր բաներ սովորել և կատարելագործվել։

Դրան համապատասխանեցնելու համար կարող է օգնել այնպիսի ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիա, ինչպիսին է սոցիալ-խաղը, որի հեղինակներն են՝ Է. Շուլեշկոն, Ա. Էրշովան և Վ. Բուկատովը:

Սոցիալ-խաղային ուղղվածության խաղերի ներդրման որոշակի հաջորդականություն կա (դասակարգում).

    Խաղ աշխատանքի համար.

    Տաքացման խաղեր.

    Սոցիալ-խաղային բնույթի խաղեր.

    Ստեղծագործական ինքնահաստատման խաղեր.

    Ազատ ոճի խաղեր, որոնք պահանջում են շարժում.

Այսօր մենք կանդրադառնանք այս տեխնոլոգիայի որոշ տեխնիկայի:

    Գործնական մաս.

Սկսելու համար առաջարկում եմ մի փոքր ծանոթանալ միմյանց հետ։

չարաճճի զանգը,

Դուք, տղաներ, կառուցեք շրջանակի մեջ

Աջ ընկեր և ձախ ընկեր

Եկեք իրար ձեռք բռնենք

Եվ մենք ժպտում ենք միմյանց:

Խումբը կանգնած է շրջանագծի մեջ: Մասնակիցները շրջանաձեւ փոխանցում են գնդակը, իրենց անվան առաջին տառով ասում են իրենց անունը և որակը:

Լավ արեցիր։ Դուք կարող եք նստել: Մենք կշարունակենք

Քանի որ տեխնոլոգիան առաջարկում է խաղերի որոշակի հաջորդականություն, առաջինը սեղանադիր խաղ տրամադրություն .

Առաջարկում եմ օգտագործել հնարքներից մեկը, այն կոչվում է «Կախարդական փայտիկ»(Ցանկացած առարկա կարող է օգտագործվել որպես «կախարդական փայտիկ»՝ մատիտ, քանոն, հովանոց…)

Ձեռքից ձեռք գավազանի փոխանցումը պետք է ուղեկցվի տվյալ կանոնով ելույթով։ Մեր դեպքում դուք պետք է անվանեք ձեր սիրելի խաղը մանկությունից: (Մասնակիցները միմյանց փոխանցում են դարակը և անվանում այն ​​խաղերը, որոնք խաղացել են մանկության տարիներին, օրինակ՝ բռնել, թաքնվել և փնտրել և այլն):

Եվ հիմա եկեք բարդացնենք խնդիրը. անհրաժեշտ է անցնել գավազանը, անվանել խաղը և ինչու է այն ձեզ դուր եկել: (խմբային խաղեր, կար առաջատար կազմակերպիչ, կար շարժունակություն, խաղերի տեղերը փոխվեցին):

Ես ձեզ ցույց տվեցի հնարքներից մեկը, և միևնույն ժամանակ դուք բարձրաձայնեցիք սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի երեք ոսկե կանոնները.

    Վերապատրաստվողների շարժիչ գործունեություն. (ինչու՞ դուր եկավ, որովհետև մենք շարժվում էինք)

    Գործունեության ընթացքում տեսարանների և դերերի փոփոխություն. (Մենք հաճույքով խաղում էինք բակի տարբեր վայրերում, տանը և այլն):

    Աշխատեք փոքր խմբերով: (խաղում է փոքր խումբ)

Արդյունք:Այս երեք սկզբունքները կազմում են սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի հիմքը: Եվ ուսուցիչը երեխաների հետ աշխատելիս պետք է հավատարիմ մնա նրանց, որպեսզի ամեն ինչ ստացվի:

Երեխաներին համատեղ գործունեության համար ստեղծելուց հետո կարող եք անցնել հաջորդ քայլին. Սոցիալ-խաղային բնույթի խաղեր (գործին ներգրավվելու համար).

Ինձ անհրաժեշտ է 6 հոգանոց խումբ։ Նայեք ձեր աթոռի նստատեղին, նրանք, ում վրա կապույտ շրջան է սոսնձված, դուրս եկեք:

Հաջորդ քայլը կոչվում է «Ակնհայտ է, որ տեսանելի չէ»:Ես ձեզ կտամ մի թուղթ, որի վրա տառեր են ցրված, ձեզ հարկավոր կլինի այս տառերի մեջ գտնել տարվա եղանակի անունը, երբ անունը գտնեք ձեր ականջում, մի արտասանեք այն։ (խումբն աշխատում է):

Ընդունելության համար «Ակնհայտորեն տեսանելի չէ» կարող եք օգտագործել պաստառ, ինտերակտիվ գրատախտակ: Ծնողների հետ պաստառի վրա աշխատելիս կարող եք գրել, օրինակ, մարդու հատկությունները և առաջարկել ընտրել այն հատկանիշները, որոնք բնորոշ են իրենց երեխային:

Հաջորդ ընդունելությունը «Վերակենդանացում»պետք է տարվա այս եղանակին մնջախաղ անել:

Այս տեխնիկան նպաստում է ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը, նկատվում է աշխատանքը փոքր խմբի հետ, անցկացման վայրը սահմանափակված չէ։

հաջորդ քայլըդառնում է տաքացման խաղեր , որոնք միավորված են իրենց համընդհանուր հասանելիությամբ, արագ զարգացող մոլախաղերով: Դրանցում գերակշռում է ակտիվ և հոգեբանորեն արդյունավետ հանգստի մեխանիզմը։

Առաջարկում եմ օգտագործել Հայելի խաղ.Ընտրեք ընկերոջը, ում հետ ամենաշատը կցանկանայիք զրուցել: Առաջարկում եմ խաղալ «Հայելի» խաղը, որտեղ մեկը նայում է «Հայելիին» և կատարում ինչ-որ շարժում, իսկ մյուսը կրկնում է այս շարժումները իր հետևից։

Ձեր աշխատանքում դուք օգտագործում եք երեխաներին բաժանելու տեխնիկան։ Ո՞րը: Անուն?

Խմբերի բաժանվելու գործընթացը հետաքրքիր, հուզիչ խաղ է և նպաստում է երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների, համաձայնության ունակության առաջացմանը։

Մազերի գույնը և երկարությունը

Ըստ գույնի, հագուստի տեսակի (տաբատ, զգեստ),

Անվան մեջ առնվազն մեկ տառ ունենալ նույնը

Ով ինչ հարկում է ապրում

Նրանց խնդրանքով.

Ըստ նմանությունների կամ կյանքի իրավիճակների

Ըստ ծննդյան սեզոնի

Կտրված նյութի համար և այլն:

Մենք այլ կերպ կանենք՝ դուք պետք է պայուսակից ցանկացած կոճակ վերցնեք, ճիշտ նույն կոճակով գործընկերներ գտնեք և կազմակերպեք ձեր բույնը։

Վերջին քայլը կլինի խաղեր ստեղծագործական ինքնահաստատման համար . Այդպիսին առաջադրանքներ, դրանց իրականացում ասելով նկատի ունեն գեղարվեստական ​​և կատարողական արդյունք։

Այսպիսով, դուք բաժանվել եք զույգերի և այժմ աշխատելու եք զույգերով, բայց դրա համար դուք պետք է ինքներդ պատրաստեք աշխատավայրը (սեղան և աթոռներ): Ես դա դիտմամբ չեմ արել։ Երբ երեխան ինքն է ընտրում և պատրաստում իր գործունեության համար տեղ, նրա աշխատանքի արդյունքը դառնում է ամենակարևորը։ Նույնիսկ եթե երեխան ձեր տեսանկյունից ռացիոնալ տեղ չի ընտրել, տեղը զիջեք նրան, նշանակում է նա այնքան հարմարավետ է։

Յուրաքանչյուր զույգ հիմա պետք է միմյանցից պարզի, թե որ ձեռքն է հմուտ, ոչ թե առաջնորդող, այլ հմուտ, հետո բարձրաձայնի, թե ինչ հմուտ ձեռք ունի ձեր զուգընկերը։ Ինչու՞ հմուտ, որովհետև ես գիտեմ այս ձեռքով ինչ-որ բան անել: Դուք կնկարեք աշնանային բնապատկեր։ Մտածեք, թե ինչ կարող եք հմտորեն նկարել: Դուք պետք է բոլորը միասին նկարեք մի թերթիկի վրա հմուտ ձեռքով, իսկ մյուս թերթիկի վրա դուք կնկարեք բնապատկեր, բայց ոչ հմուտ ձեռքով, և նաև միասին:

Կարևոր է.Երեխան, ով չի ցանկանում, օրինակ, նկարել, նա կարող է հանդես գալ որպես մատակարար (բերի անհրաժեշտ նյութերը)

Առանձնահատկությունն այն է, որ Խաղն ուղղված է հաղորդակցման հմտություններ սերմանելուն՝ բանակցելու, միասին մեկ աշխատանք կատարելու կարողությանը։

Այժմ դուք պետք է նկարագրեք, թե ինչ եք նկարել: (Միկրոխմբի յուրաքանչյուր անդամ պատմում է նկարում պատկերվածը և արտահայտում է իր կարծիքը համատեղ ստեղծագործական գործունեության ընթացքում առաջացած հաջողությունների կամ դժվարությունների մասին):

Վերջնական մասը կարևոր է՝ սա մի տեսակ ամփոփում է, արտացոլում է այն, ինչ եղել է դասում և պայմաններ ապահովում «ազատության, ֆանտազիայի և խաղերի աշխարհից» դեպի «իրականության և պարտականությունների աշխարհ» սահուն անցման համար։

Արտացոլում. Առաջարկում եմ օգտագործել հնարքը «Հարցեր և պատասխաններ» վերնագիր:Մասնակիցներն իրենք են կազմում հարցեր՝ նշումներ միմյանց համար, դնում դրանք գլխարկի մեջ, ապա նկարում, թե որն է ստանալու: Պատասխանները պատրաստվում են զույգերով կամ եռյակով: Արդյունքը՝ կարծիքների փոխանակում և աշխույժ քննարկում։

Հարցերը կարող են շատ տարբեր լինել: Օրինակ:

    Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի ո՞ր տեխնիկան եք հիշում:

    Ի՞նչն էր դժվար:

    Տեխնիկաներից ո՞րն եք օգտագործում կամ կօգտագործեք ձեր աշխատանքում:

    Երեխաների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերից սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի ի՞նչ տարբերակիչ առանձնահատկություններ եք նկատել:

    Դուք հետաքրքրվա՞ծ եք սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի գործնականում օգտագործելու հարցում:

Այս մոտեցումը լավ է աշխատում ծնողների հետ: Հաճախ դժվար է ծնողներին հրահրել քննարկման, բայց նրանք միշտ շատ հարցեր են ունենում։ Այս տեխնիկան ենթադրում է, որ ծնողները գրում են իրենց հարցերը թղթի վրա և դնում դրանք գլխարկի մեջ, իսկ հետո նրանք իրենք են դուրս բերում նույն հարցերը և ստիպված են լինում պատասխանել դրանց:

III. ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՄԱՍ.

Այս խաղը կազմակերպելով՝ օգտագործեցինք սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կանոնները՝ աշխատանք փոքր խմբերով, ղեկավարի փոփոխություն, տեսարանների փոփոխություն, գործունեության ինտեգրում (սոցիալականացում, հաղորդակցություն, արդյունավետ, որոնում):

Սոցիալ-խաղային ուսուցման ոճը կոշտ մեթոդաբանություն չէ: Ուսուցիչը ստեղծում է մի իրավիճակ, երբ երեխաները ցանկանում են վստահել և՛ միմյանց, և՛ սեփական փորձին, ինչի արդյունքում կամավոր ուսուցման, ուսուցման և վերապատրաստման էֆեկտ է լինում:

Տեղաշարժի արգելքը հանվում է. Փոքր խմբերի աշխատանքը այս տեխնոլոգիայի բանալին է: Սովորելու սոցիալ-խաղային ոճով բնականաբար առաջանում են միջառարկայական կապեր: Վ.Մ.Բուկատովի առաջարկած տեխնիկան հիմնված է մեծահասակի համագործակցության վրա երեխաների և իրենք՝ երեխաների հետ միմյանց հետ, դրանք դառնում են երեխաների կյանքի կազմակերպման հիմնական ձևը։

Աշխատելով այս ուղղությամբ՝ մենք ենթադրում ենք, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունքում մենք կկարողանանք հասնել հետևյալ արդյունքների.

    երեխաները կկարողանան բանակցել, համաձայնության գալ, լսել և լսել միմյանց.

    երեխաները դրական վերաբերմունք կզարգացնեն իրենց շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց և իրենց նկատմամբ. զարգացած խոսքի փոխազդեցություն;

    երեխաները կկարողանան ողջամտորեն և բարեհաճորեն առարկել մեծահասակներին, պաշտպանել իրենց դիրքորոշումը.

    սխալի համար վախի զգացում չեն ունենա։

Աշխատանքի նպատակը՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում որպես ուսումնական գործընթացի մաս հերմենևտիկ մոտեցման միջոցով սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառման ուսուցում:

  1. Բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց մոտիվացիան գործնականում սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների համակարգված օգտագործման համար:
  2. Ստեղծել պայմաններ ուսուցիչների մեծամասնության համար՝ ձեռք բերելու իրենց մասնագիտական ​​ոճը, ինչը թույլ կտա աշակերտներին գիտակցել առարկայի դիրքը տարբեր գործունեության մեջ։

Սեմինարի ծրագիր.

  1. Հերմենևտիկ մոտեցում կրթական գործընթացում.
  2. «Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա».
  3. Սեմինար. «Աշխատանք Վ. Պոլենովի «Մոսկվայի բակ» կտավի վրա.

Սեմինարի առաջընթաց

1.1. Խաղ «Այբբենական կարգով» գործում սոցիալ-խաղային ներգրավման համար:

(Ես առաջարկում եմ, որ սեմինարի բոլոր մասնակիցներին կանգնեն շրջանագծի մեջ: Շրջանակում կանգնած յուրաքանչյուր ոք դահլիճում գտնվող բոլոր ներկաներին ողջույնի-բաժանող բառեր է կանչում: Յուրաքանչյուր բառ-արտահայտություն սկսվում է այբուբենի հաջորդ տառով):

1.2. Մեզ շրջապատող աշխարհը արագորեն փոխվում է, մենք փոխվում ենք, մեր երեխաները տարբերվում են։ Նշանները լղոզված են, նախկինում անսասան կատեգորիաները փլուզվում են, տեղի է ունենում արժեքների բնական վերագնահատում կամ «խաղի որոշ կանոնների փոխարինում» մյուսներով։ Լավ չէ, բայց վատ էլ չէ։ Դա տրված է, որը պետք է ընդունել, կամ գոնե ընդունել։ Փոփոխությունները, որոնք առավել անմիջականորեն ազդում են մեզ և մեր աշակերտների վրա, այնքան անցողիկ են, այնքան անկանխատեսելի և անսպասելի, որ մենք բոլորս երբեմն ժամանակ չենք ունենում ոչ միայն դրանց պատրաստվելու, այլ նույնիսկ դրանց հետևելու համար:

Միևնույն ժամանակ, ոչ ոք մանկավարժին չի ազատում իր հիմնական պատասխանատվությունից՝ դաստիարակել և պատրաստել իր աշակերտներին ինքնուրույն «լողի»՝ հնարավորինս կոփելով նրանց թե՛ առողջության, թե՛ ապագա կյանքի բախումների դիմադրության առումով:

Հայտնի է, որ երիտասարդ սերնդի կրթությունը, և հատկապես փոփոխությունների դարաշրջանում կրթությունը միշտ համարվել է չափազանց բարդ խնդիր:

Երեխաներն իրենց բնույթով շատ տպավորիչ են, քանի որ նրանք շատ բան են սովորում մեծահասակների, դպրոցական կյանքին նախապատրաստվելիս: Ձգտելով հնարավորինս շատ բան իմանալ շրջապատող աշխարհի և դրանում իրենց տեղը, նրանք բառացիորեն կլանում են ամեն ինչ:

Նրանք ձգվում են դեպի խելացի, բանիմաց և հասկացող ուսուցիչներ՝ նրանցից պաշտպանություն, ուշադրություն և անհրաժեշտ խորհուրդներ ու գիտելիքներ ստանալու հույսով, գործունեության իմաստի նոր ըմբռնում:

Այս խնդիրը լուծում է հերմենևտիկ մոտեցումը դաստիարակչական աշխատանքում՝ թե՛ մանկապարտեզում, թե՛ դպրոցում։

1.3. «Հերմենևտիկ մոտեցում կրթական գործընթացում».

Հերմենևտիկան հասկացության արվեստի գիտություն է: Բրոքհաուսը և Էֆրոնը (The New Encyclopedic Dictionary, vol. 13) հերմենևտիկան անվանում են գիտություն, որը մերժում է «ցանկացած հրահանգներ, անկախ նրանից, թե ումից են դրանք գալիս»: Ա.Պ. Էրշովը և Վ.Ի. Բուկատովը հերմենևտիկան համարում է ինչպես գրական, այնպես էլ ցանկացած այլ տեքստեր հասկանալու արվեստի գիտություն՝ պատկերագրական, երաժշտական, մաթեմատիկական, հղում և այլն։

Հերմենևտիկայի տեսանկյունից կրթությունը դիմում է սուբյեկտի մտավոր փորձին, նրա «կյանքի աշխարհին», որը դրսևորվում է որպես փորձ:

Հերմենևտիկ կրթական պրակտիկան կառուցված է որպես աշխատանք երեխաների փորձառությունների, նրանց հիշողությունների, սպասումների, ֆանտազիաների հետ: Ուսումնական գործընթացի կարևոր ատրիբուտներն են մանկական բանաստեղծությունները, սիրողական երգերը, էսսեները, ինքնակենսագրական գրառումները, օրագրերը, նամակները։ Երեխաների խոսքային ստեղծագործության այս արգասիքները պետք է ընդունվեն դաստիարակի կողմից. ոչ թե վերլուծվի և գնահատվի, այլ ճանաչվի որպես հասուն մարդու անձնական արժեք, ում թույլատրվում է լինել ինքն իրեն: Երեխայի հերմենևտիկ ընդունումն անհնար է առանց մանկավարժի` իր մանկության փորձի, մանկության փորձառությունների արտացոլման, մանկությունից հիշողությունների «ապրելու»:

Հերմենևտիկայի ոգով կրթությունը պետք է երեխային սովորեցնի հասկանալ շրջապատող մարդկանց և իրեն: Հերմենևտիկայում ըմբռնումը դիտվում է որպես ըմբռնման ընթացակարգ՝ իմաստի ըմբռնում մարդկային մշակույթի ցանկացած դրսևորման մեջ: Հետևաբար, կրթության համար շատ կարևոր է դիմել գրականության, երաժշտության, կերպարվեստի դասական օրինակներին, որտեղ հիմնական իմաստներն արդեն մեկնաբանվել են մեծ հեղինակների կողմից, և պետք է պարզապես բացվել դրանց առաջ:

Հերմենևտիկ մոտեցումը նոր պատկերացում է տալիս երեխաների հետ աշխատելու հայտնի մեթոդների և տեխնիկայի մասին, կապված է խաղերի լայն կիրառման հետ (թատերական, ժողովրդական, ժամանակակից մանկական ...), երեխաների աշխատանքի կազմակերպման հետ «միկրոխմբերում» (ա. տեսակի «միկրոհասարակություններ»):

2.1. Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան երեխայի զարգացումն է հասակակիցների հետ խաղային հաղորդակցության մեջ: Այսօր հասարակության կյանքին ակտիվորեն մասնակցելու, իրեն որպես մարդ իրացնելու համար մարդուն անհրաժեշտ է անընդհատ ստեղծագործական գործունեություն, անկախություն դրսևորել, բացահայտել և զարգացնել իր կարողությունները, շարունակաբար սովորել և կատարելագործվել: Հետևաբար, կրթության համար, այսօր առավել քան երբևէ, «քաղաքականության լավագույն կանոնը շատ չկառավարելն է…» - այսինքն. այնքան քիչմենք կառավարում ենք երեխաներին այնքան ավելի ակտիվդիրքը, որը նրանք զբաղեցնում են կյանքում.

Սոցիալ-խաղային աշխատանքի ոճի էությունը, նրա հիմնադիրներ Է. Էրշովան, Վ. Բուկատովը, սահմանեցին հետևյալ ձևակերպումը. ինչը հանգեցնում է կամավոր և ուսուցման, և սովորելու և վերապատրաստման ազդեցությանը»:

Հետևելով այս խորհուրդներին՝

  • GCD-ն կազմակերպվում է որպես խաղ-կյանք երեխաների միկրոխմբերի միջև (փոքր հասարակություններ, հետևաբար՝ «սոցիալական խաղ» տերմինը) և միաժամանակ նրանցից յուրաքանչյուրում.
  • մենք համակարգված կերպով օգտագործում ենք սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան ինչպես հատուկ կազմակերպված միջոցառումների, այնպես էլ երեխաների համար անվճար միջոցառումներ կազմակերպելու համար: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին միավորել ընդհանուր գործի կամ անհատական ​​աշխատանքի համատեղ քննարկման մեջ և այն վերածել կոլեկտիվ աշխատանքի։

2.2. Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները.

  • օգնել երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել;
  • երեխաների համար ավելի զվարճալի դարձնել ուսումնական գործընթացը.
  • նպաստել իրենց ակտիվ դիրքի, անկախության, ստեղծագործության զարգացմանը.
  • նախադպրոցականների մեջ սերմանել նոր բաներ սովորելու ցանկություն:

Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան ուղղված է երեխաների հաղորդակցության զարգացմանը, հետևաբար այս տեխնոլոգիայի հիմքում ընկած է երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց հետ, մեծահասակների հետ:

2.3. Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում երեխաների շփումը կկազմակերպվի երեք փուլով.

  • հենց առաջին փուլումմենք երեխաներին սովորեցնում ենք հաղորդակցության կանոնները, հաղորդակցության մշակույթը (երեխաները սովորում են բանակցել, ինչը նշանակում է լսել և լսել գործընկերոջը, զարգանում է նրանց սեփական խոսքը);
  • երկրորդ փուլում հաղորդակցությունը նպատակն է.
  • երրորդ փուլում հաղորդակցությունը մանկավարժական գործիք է, այսինքն. հաղորդակցության միջոցով ես սովորեցնում եմ նախադպրոցականներին:

2.4. Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը նպաստում է.

- շարժման մեջ գտնվող երեխաների կարիքների գիտակցում.
- պահպանել իրենց հոգեբանական առողջությունը.
- նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.

Այսպիսով, սոցիալ-խաղային մանկավարժությունը հանդես է գալիս ուսուցչի մեթոդական անկախության վերականգնման համար: Սոցիալ-խաղային ցանկացած տեխնոլոգիա, տեխնիկա, տեխնիկա պարզապես ավելի ցածր «շող» է, պարզապես «հող» նրա մեթոդական որոնումների և անձնական բարգավաճման համար:

2.5. Սոցիալ-խաղային պրակտիկան հիմնված է երեք սյուների վրա.

Ինչի՞ց պետք է վախենան նրանք, ովքեր պատրաստվում են աշխատել սոցիալ-խաղային ոճով։

1. Շարժման բացակայություն՝ մեկ! Եթե ​​դասի երեխաները ակտիվ չէին, ապա, ամենայն հավանականությամբ, դրանում չկար սոցիալ-խաղային ոճ (անկախ նրանից, թե ուսուցիչը ինչ է գրել իրենց աշխատանքային պլաններում կամ զեկույցներում):

2. Փոփոխության բացակայություն, բազմազանություն, փոփոխականություն՝ երկու։ Եթե ​​գործունեությունը չի ունեցել առնվազն երկու-երեք հերթափոխ՝ թե՛ միզանսցեններում, թե՛ դերերում, և՛ գործունեության տեսակների մեջ, ապա կարելի է վստահորեն ասել, որ գործունեությունը ամբողջությամբ սոցիալ-խաղային չէր:

3. Փոքր խմբերի բացակայություն՝ երեք։ Եթե ​​գործունեության ընթացքում երեխաները չեն համախմբվել փոքր խմբերով աշխատելու համար, կամ այդ խմբերը չեն շփվում միմյանց հետ (այլ միայն ուսուցչի հետ), ապա սոցիալ-խաղային մանկավարժությունը «սերտորեն չի ստում»:

Մյուս կողմից, եթե այս «երեք կետերը»՝ շարժումը, փոփոխականությունը և փոքր խմբերով աշխատելը, «ակնհայտ» էին հատուկ կազմակերպված միջոցառումներում, ապա կարելի է վստահորեն ասել, որ նման գործունեությունը ոչ միայն օգուտ էր բերում երեխաներին, այլև շատ: նրանց համար դուր եկավ.

3. Սեմինար «Աշխատանք Վ. Պոլենովի «Մոսկվայի բակ» նկարի վրա։

Իսկ հիմա փորձենք գործնականում փնտրել գործունեության իմաստները՝ կատարվածի նոր ըմբռնման համար։

Աշխատելու համար մենք պետք է բաժանվենք թիմերի:

1. «Թիմեր» խաղը.

Խաղի պայման. Բոլորը հերթականությամբ կատարում են շարժում, որը սահմանվում է դրոշմել - ծափահարել - շրջանցել - խոնարհվել - շուրջբոլորը նայել - ասել է բարև

Խաղի վերջում հավաքվեք թիմերով՝ ըստ բանալի բառի (դաստիարակների 6 թիմ, ղեկավարի տեղակալների 2 թիմ):

2. Այսօր մենք կփորձենք կառուցել ընթացակարգերի մի շղթա, որը մեզ կտանի Վ. Պոլենովի մոսկովյան բակի նկարի մեր անձնական ըմբռնմանը»:

Աշխատանքի առաջին փուլը թափառելով նկարի շուրջը.

Մեթոդաբանություն. Թափառական սկիզբը ամենահեշտից, ամենից ծանոթից.

– Ինչն է թեթև, կոշտ, փափուկ, կոպիտ, ծանր, սառը, տաք, հարթ;
-Ի՞նչ կա վերևում, մեջը, հետևում, տակը, առջևում, հետևում:
Ինչն է մեծ, ինչն է փոքր:
Ի՞նչն է բարակ, ինչն է հաստ.
Ի՞նչն է երկար, ինչը՝ կարճ։
Ինչ կա գետնին, ինչ կա օդում:
- Որքա՞ն և ինչ:
- Ինչու՞ 2, 3…
– Գտեք ապակուց, երկաթից, բրդից, փայտից և այլն պատրաստված առարկաներ:
Որո՞նք են բույսերի անունները` կենդանի և ոչ կենդանի:
- Անվանե՛ք այն բառերը, որոնցում կա a, b .... տառ կամ որոնք սկսվում կամ ավարտվում են որևէ տառով:

Առաջադրանք թիմերի համար.

Քանի՞ կենդանի առարկա կա նկարում:
- Որո՞նք են նկարում հայտնաբերված երկրաչափական պատկերների ձև ունեցող առարկաները:
-Ի՞նչն է ընդհանուր Վ.Պոլենովի նկարում և ներսում:
-Որո՞նք են նկարում պատկերված փայտե առարկաները:
Կարո՞ղ եք անվանել կանաչի բոլոր երանգները:
- Քանի՞ ճանապարհ կա աջից ձախ և վերևից ներքև:
Ինչ տեսակի ծառեր և թփեր են պատկերված նկարում:
Ո՞ր սեզոնն է պատկերված նկարում, և ժամը քանիսն է: Արդարացնել.
- Անվանե՛ք հեղինակի պատկերած առարկաները, որոնք սկսվում են «զ» տառով.

Այստեղ ավարտվում է I փուլը։ Շրջեցինք նկարի շուրջը։ Նա դարձավ ավելի մտերիմ, ավելի պարզ, ավելի սիրելի:

Աշխատանքի երկրորդ փուլ տարօրինակություններ է փնտրում.

Ցանկացած արվեստ առանց տարօրինակությունների ամբողջական չէ։ Իսկ Պուշկինն իր նախագծերից մեկում գրել է, որ տարօրինակությունները երկու տեսակի են՝ առաջինը գալիս է հասկանալու պակասից, իսկ երկրորդը՝ հասկացողության ավելցուկից և այն արտահայտելու համար բառերի բացակայությունից։

Վառ օրինակ է Ե.Ե. Շուլեշկո. Մտքերի ավելցուկով և բառերի պակասով նա մեկ-մեկ անցնում էր մի տեսակ թռչնալեզու՝ շատ հասկանալի (և նույնիսկ կես բառ), բայց միայն հոգատար զրուցակիցների։

Ուզում եմ ևս մեկ անգամ հիշեցնել, որ տարօրինակությունների բացահայտմամբ սկսվում է երեխայի մոտ պրոքսիմալ զարգացման գոտու զարգացումը։ Եկեք մեր ջանքերն ուղղենք այս ուղղությամբ։

Առաջադրանք թիմերի համար.

- Նկարում գտե՛ք տարօրինակություն, անհեթեթություն, այսինքն՝ զարմանք առաջացնող մի բան։

Ով գտել է ավելի քան 20 տարօրինակություններ.
-Ո՞վ է 20-ից պակաս, բայց 10-ից ավելի:
-Ո՞վ է 5-ից ավելի:
- Անուն
- Նշված տարօրինակություններից որո՞նք են հանդիպում մյուսների մեջ և այլն:

Մեկնաբանություն:

Երբ կան շատ տարօրինակություններ, (և դրանցից յուրաքանչյուրի համար սեփական), առաջանում են նոր իմաստներ, նոր տարբերակներ։ Սկզբունքորեն կարևոր է, որ երեխաները ոչ միայն գտնեն ամենատարօրինակ տարօրինակությունները (ԻՄԱՍՏԱԿՆԵՐԻ ՓՈՓՈԽԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ), այլև դրանք հանրայնացնեն, քննարկեն միմյանց հետ (ԾՐԱԳՐԻ ՏԵՍԱԿԱՆԸ):

Աշխատանքի երրորդ փուլ իմաստների բազմազանություն.

(Աբսուրդների և տարօրինակությունների քննարկում):

Հաճախ մենք մեկ իմաստ ենք դնում բանավոր խոսքի մեջ, բայց մեզ տարբեր կերպ են հասկանում՝ մեր ձևով։ Զարմանալի չէ, որ Տյուտչևը իրավացիորեն նշել է.

Մեզ տրված չէ կանխատեսել, թե մեր խոսքը ինչպես կարձագանքի։
Եվ մեզ տրված է համակրանքը, ինչպես շնորհը տրված է մեզ։

Ուստի ուսուցիչը պետք է աշխատի այս համակրանքի վրա և շրջի դասավանդման իրավիճակը, որպեսզի այս սոցիալ-խաղային իրավիճակում բոլոր ներկաները անկեղծ համակրանք ունենան՝ և՛ երեխաները միմյանց հանդեպ, և՛ մանկավարժը՝ իր աշակերտների հանդեպ:

Չորրորդ աշխատանքի փուլ – մտադրության արտահայտություն.

Մտադրությունը արտահայտելու համար մենք կկազմենք պատմություն տարբեր գրական ժանրերի միջոցով:Ընտրեք մեսենջեր, որը կվերցնի առաջադրանքի քարտը:

Առաջադրանք թիմերի համար.

Քարտերի վրա առաջարկվում են հետևյալ գրական ժանրերը՝ ՀՈԿԿՈՒ, ԹՐԻԼԵՐ, ՈՂԲԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ։ ԲԱՆԱՍՏԵՂԾՈՒԹՅՈՒՆ, ԶՐՈՒՅՑ, ՊԱՏՄՈՒՄ, ԱՌԱԿ, ԷՍԵՅ, ԿՈՄԵԴԻԱ, ԴԻԹԻՐԱՄԲ, ԴԵՏԵԿՏԻՎ, ՀՈՒՄՈՐԵՍԿ, ԱՌԱԿ

Մտադրության արտահայտման ճիշտությունը պարզաբանելու համար այն կներկայացնենք հանդիսատեսին (5 րոպե պատրաստման համար):

Առաջադրանքով քարտերի վրա թվեր են գրված՝ սա կատարման կարգն է: Սկսենք ամենամեծ թվից։

Թիմի կատարումը. Սկսել ներկայացումՎ. Պոլենովի «Մոսկվայի բակ» կտավները Որպես ուղեցույց՝ թիմը ...

Այսպիսով, նկարի հետ աշխատելու ընթացքում մենք փորձեցինք ավելի մոտենալ հասկանալու թե՛ մեր մտադրությունը, թե՛ ուրիշների հետ մեր համաձայնության փուլը և թե՛ իրավիճակի մեր ըմբռնումը և թե՛ ինքներս մեզ հասկանալը:

Հասկանալու վրա աշխատանքը՝ որպես իմաստալից գործունեության գործընթաց և արդյունք, նպաստում է երեխայի ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը, նրա ստեղծագործական ներուժի ակտուալացմանը, սովորեցնում է աշխարհը ընկալել արվեստի միջոցով և, որ ամենակարևորն է, պահպանում է մարդուն մարդու մեջ։ . Հասկանալը՝ որպես իրականության յուրացման միջոց, մարդու գործունեության ամենակարեւոր կարգավորիչն է։ Հասկանալ ինչ-որ բան նշանակում է հասկանալ, բացահայտել, վերակառուցել իմաստը: Հասկանալուց այն կողմ իմաստ չկա։ Սուբյեկտիվ իմաստ և օբյեկտիվ իմաստ - գիտակցության բովանդակության այս ագրեգատ տարրերից ձևավորվում է անձնական իմաստ, որը գործում է գործունեության շարժառիթների և շրջակա իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի տեսքով: Անձնական արժեքները կապված են իմաստի հետ, որը որոշում է մարդու վարքը։ Սեփական արժեքային-իմաստային տարածքը ձևավորելու համար աշակերտը պետք է փորձ ձեռք բերի մարդկային համընդհանուր արժեքները անձնականի վերածելու փորձ: Սա սեփական «ես»-ի ակտուալացումն է, անհատականության ձևավորման սկիզբը։

Արտացոլում:

Եվ հիմա ես կխնդրեմ ձեր թիմերին խորհրդակցել և պատասխանել առաջարկվող հարցերին.

Ինչպե՞ս էիր քեզ զգում որպես ուսանող:
-Ի՞նչ բացահայտումներ, եզրահանգումներ կան ձեզ համար սրա հետ կապված։
– Հետաքրքրվե՞լ եք գործնականում օգտագործել Սոցիո-խաղի ուսուցման ոճի թիթեռը:

Շատ շնորհակալ եմ ըմբռնման համար։

Եվ վերջում ուզում եմ ասել հետևյալը.

Երեխաների հետ ցանկացած գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է ինքն իրեն պարզ հարցեր տա, որոնք կօգնեն տեսնել դասի ընթացքում կատարվողի իրական պատկերը։

-Ինչո՞ւ երեխաներին առաջարկեցի այս առաջադրանքը։
Ինչու՞ երեխաները դա արեցին:

Նման հարցերի ազնիվ պատասխանները կօգնեն ձեզ ախտորոշել ձեր վարքը, ինտոնացիան, մտքերը, զգացմունքները, տպավորությունները, ցանկությունները, լցնել ձեր կյանքը գործունեության նոր իմաստներով: