Կյանքի դժվարին պայմաններում ապրող երեխաներ: Ի՞նչ է նշանակում կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների համար

Լրացուցիչ կրթության քաղաքային ինքնավար հաստատություն

«Ս.Վ. Ռախմանինովի անվան մանկական արվեստի դպրոց»

Մեթոդական հաղորդագրություն

Թեմա ՝ «Երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները,

Նրանք, ովքեր գտնվում են կյանքի ծանր վիճակում »

Տեղի ունեցավ ՝ Է.Բ.Իգնատիևա,

դաշնամուրի ուսուցիչ

2017 տարի

1. Ներածություն:

1. Հիմնական մասը:

1. կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների բնութագրերը

1. նման երեխաների սոցիալական աջակցության համակարգը

1. «Ռիսկի խմբի» երեխաների հոգեբանական բնութագրերը

1. ռիսկի ենթարկվող երեխաների համար դաշնամուր նվագել սովորելու առանձնահատկությունները:

1. Եզրակացություն.

1. Մատենագիտություն.

Ներածություն:

Հասարակության կյանքում անվիճելի առաջընթացին զուգընթաց տեղի են ունեցել նաև բացասական փոփոխություններ, որոնք հանգեցրել են շուկայական տնտեսության մեջ երեխաների կենսամակարդակի աջակցության առաջացմանը:

Շատ ընտանիքների առջև ծառացած ֆիզիկական գոյատևման խնդիրը փոխեց ծնողների վերաբերմունքն իրենց երեխաների նկատմամբ: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներն այժմ այնքան էլ հազվագյուտ դեպք չեն:

Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ մանկահասակ բնակչության յուրաքանչյուր 10 հազարին որբերի թվով Ռուսաստանը աշխարհում առաջին տեղն է զբաղեցնում: Երկրի մանկական բնակչության գրեթե 50% -ը գտնվում է սոցիալական ռիսկի գոտում:

Մեր երկրում կա 573 հազար որբ, իսկ Ռուսաստանում տարեկան խնամքի կարիք ունեցող մոտ 100 հազար երեխա է հայտնաբերվում:

Նորարարություններով առաջացած հասարակության բազմազավակ ընտանիքների նկատմամբ վերաբերմունքը ծայրահեղ բացասական է: Երկրի բնակչության մեծ մասը հակված է կարծելու, որ շատ երեխաներ գտնվում են անգործունակ ընտանիքներում:

Ռուսաստանում մեծ ընտանիքի վիճակը պատմական զարգացման այս փուլում մտահոգիչ է համաշխարհային ժողովրդագրական ճգնաժամի, ինչպես նաև հոգևոր և բարոյական ճգնաժամի պատճառով, որոնք ակտիվորեն զարգանում են ամբողջ աշխարհում:

Լարվածությունը, զանգվածային բնավորությունը, միգրացիայի դրդապատճառները կախված են բազմաթիվ պատճառներից ՝ հավատից, պատերազմներից, քաղաքական բռնաճնշումներից, բնական և էկոլոգիական աղետներից, ֆինանսական անկայունությունից:

Հարկադիր միգրացիան լրջորեն խաթարում է մարդու սոցիալական հարմարվողականությունը. Մի բնական և սոցիալական միջավայրից, որին նա սովոր է, նա տեղափոխվում է մյուսը ՝ բացասաբար խզելով բազմաթիվ բնական կապեր և արհեստականորեն ձևավորելով նման կապեր նոր վայրում:

Հասարակական հաստատությունները պետք է պայմաններ ստեղծեն նման երեխաների հաջող սոցիալականացման համար, օգնեն նրանց տիրապետել հասարակության մեջ կյանքի նորմերին և կանոններին, այլ մարդկանց հետ իրենց հարաբերությունները կառուցելու գիտելիքներին և հմտություններին, զարգացնեն ինքնատիրապետման և կամքի ազատ արտահայտման կարողություն, սովորեցնեն նրանց առաջնորդել կյանքի ստեղծագործական բնույթ, ինքնուրույն կանխատեսել ապագան, բնական լինել իր և այլ մարդկանց առջև, ձգտել ձեռք բերել կյանքի իմաստը:

Ընտանիքը ՝ որպես հասարակության միկրոմոդել, երեխայի անհատականության ձևավորման բազմակողմանի գործընթացի ամենակարևոր օղակն է: Ընտանիքն է, որ պետք է նպաստի մարդու ընդգրկմանը բարդ, հակասական աշխարհում: Այսօր այն բախվում է սուր դրա անկազմակերպության խնդիրը, որը կապված է տարբեր պատճառներով ոչ միայն ամուսինների փոխազդեցության, այլև «ծնող-երեխա» համակարգերի, երեխաների և ծնողների փոխադարձ օտարացման խախտման հետ:

Այս ամենը սրվում է այնպիսի արտաքին գործոններով, ինչպիսիք են գործազրկությունը, ցածր ֆինանսական վիճակը, հարբեցողությունը, թմրամոլությունը: Քանի որ ընտանիքը չի կատարում իր կրթական գործառույթները. Երեխաների հաջող սոցիալականացում, հոգեբանական հարմարավետության ապահովում, երեխայի հուզական բարեկեցություն, Այս կամ այն ​​բնագավառում դժվարություններ ունեցող երեխաները մեծանում են: Սոցիալական որբերի թիվը կայուն աճում է, և համապատասխանաբար աճում է խնամատար և խնամակալ ընտանիքների թիվը: Այս ամենը նպաստում է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների թվի ավելացմանը:

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնության Երեխաների իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ, հոդված 1 (փոփոխված 2007 թ. Հունիսի 30-ին) դաշնային օրենքում: Երեխայի համար բնորոշ բարդ կյանքի իրավիճակներ են ձևակերպվել:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներն են.

• մնացել է առանց ծնողական խնամքի;
• հաշմանդամ երեխաներ;
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն ՝ ֆիզիկական կամ մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձինք.
• զինված և էթնիկ հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհ երեխաներ.
• փախստականների և ներքին տեղահանված անձանց ընտանիքների երեխաներ.
• ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ;
• բռնության զոհ երեխաներ;
• երեխաները կրում են ազատազրկման պատիժ կրթական ոլորտում
• գաղութներ;
• երեխաներ հատուկ կրթական հաստատություններում;
• ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ;
• վարքային խանգարումներով երեխաներ;
• երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է գերակշռող հանգամանքների արդյունքում և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ իրենց ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները:

Կյանքի բոլոր բարդ իրավիճակները բնութագրվում են սովորական ապրելակերպի կայունության խախտմամբ և փոփոխությունների անհրաժեշտության առաջացմամբ:

Բայց դրա համար երեխան չունի բավարար կենսափորձ, գիտելիքներ, կարողություններ, ուժեր, որոնք անհրաժեշտ են ծագած դժվար իրավիճակները լուծելու համար, և նրա կողքին գտնվող մեծահասակները չեն ցանկանում (կամ չեն կարող) օգնել նրան դրանք լուծել: . Այս դեպքում տարբեր մակարդակի սոցիալական ծառայությունները պետք է օգնության հասնեն:

Սոցիալական աշխատանքի համակարգը զարգանում է որպես միջգերատեսչական, որը ներառում է կրթական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության, բժշկական և մշակութային հաստատությունների, պետական ​​կազմակերպությունների փոխազդեցությունը: Այս համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն պայմանական է `ըստ տարածաշրջանային (քաղաքային) առանձնահատկությունների, երբ ժողովրդագրական, սոցիալական, հաշվի են առնվում պատմական, տնտեսական և այլ հատկանիշներ:

Աջակցության համակարգի կազմակերպչական բաղադրիչը, որն այսօր ձևավորվել է, միջգերատեսչական փոխգործակցության մեխանիզմ է, որը ներառում է հաստատությունների և կազմակերպությունների հետևյալ կազմը, որոնք տարբերվում են կազմով, երեխաների կատեգորիաներով, ընդգրկվածությամբ և աջակցության ձևերով.

• կրթական հաստատություններ `նախադպրոցական հաստատություններ, հանրակրթություն
• բոլոր տեսակի դպրոցներ, տարրական և միջին մասնագիտական ​​հաստատություններ
• կրթություն, հատուկ կրթության համակարգի հաստատություններ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ.
• սոցիալական սպասարկման հաստատություններ. մանկատներ, վերականգնողական կենտրոններ;
• վստահության ծառայություններ;
• մշակույթի, սպորտի, երիտասարդական քաղաքականության հաստատություններ;
• միջգերատեսչական հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական և մանկավարժական կենտրոններ և ծառայություններ տարբեր մակարդակներում.
• անչափահասների գործերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողով;
• առողջապահական հաստատություններ:

Այսպիսով, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների աջակցության էությունը բաղկացած է դժվարությունները հաղթահարելու ուղիների համատեղ նախագծումից, խնդիրների լուծումից, անհատի կյանքի ռեսուրսների ամրապնդումից, ինքնաիրացման, ինքնապաշտպանության նոր պայմաններում դրանց նպատակահարմար օգտագործումից: , և ինքնակրթություն:

Ամեն տարի մեր կյանքի լրացուցիչ կրթության հաստատության սաների թվում են աճող թվով երեխաներ, որոնք հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում: Դրանք են `որբերը, խնամատար երեխաները, հաշմանդամ երեխաները, հաշմանդամ երեխաները: փախստականների և ներքին տեղահանված անձանց ընտանիքներից երեխաներ, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; երեխաներ, որոնց ծնողները դադարել են միասին ապրել, լինել ընտանիք: Այս իրավիճակում, որպես նման աշակերտների ուսուցիչ, ես փորձում եմ լինել իմաստուն, ուշադիր, նրբանկատ: Օգտագործելով ուսուցման տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ, զարգացման հոգեբանության իմացության միջոցով, Փորձում եմ ուսանողների մոտ արթնացնել գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրությունը, գերել մանկավարժական գործընթացը:

Մանկավարժական գրականության մեջ նման երեխաների համայնքը կոչվում է «ռիսկային խումբ»:

Ես նկատեցի, որ որբ երեխաների մոտ նախադպրոցական տարիքում մտածողության ձևավորման անհրաժեշտ պայմանը երեխայի զգայական փորձի հարստությունն ու բազմազանությունն է: Նման երեխաներն իրենց հասակակիցներից տարբերվում են լիարժեք ընտանիքներից `ճանաչողական գործունեության նվազումով, մտավոր հետամնացությամբ, հաղորդակցման հմտությունների բացակայությամբ և հասակակիցների հետ հարաբերություններում կոնֆլիկտներով: Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտությունը չբավարարելը հանգեցնում է խաղային գործունեության յուրացման խանգարումների: Նման երեխաները չգիտեն, թե ինչպես խաղալ խաղալիքներով, ինչպես խաղալ: Նրանք արագ կոտրում, փչացնում և կորցնում են խաղալիքները, դրանք պարզունակ օգտագործում խաղի մեջ: Նրանց հիմնական գործունեությունը փողոցում վազելն է, բոլորին բռնելն ու ծաղրելը կամ խուսափելը, մենակությունը, ոչինչ չանելը: Նման երեխաներ ունեցող դասարաններում պետք է շեշտը դնել մտածողության, երևակայության, հիշողության զարգացման վրա: Վաղ հասակից ծնողազուրկ երեխաներն ապրում են մեծահասակների հետ շփման բացակայության պայմաններում. Այս բացասական գործոնը նրանց անկախություն չի տալիս:

Այն դեռահասների մոտ, որոնց ծնողները դադարել են միասին ապրել, կյանքում ստեղծագործելու, գիտելիքների, եռանդուն գործունեության կարիք չկա. նրանք համոզված են իրենց անօգուտության, կյանքում ինքնուրույն ինչ -որ բանի հասնելու անհնարինության մեջ. նախագծում են իրենց ծնողների դժբախտ կյանքը: Սոցիալապես հաստատված արժեքների շարքում նրանք ունեն առաջին հերթին երջանիկ ընտանեկան կյանք, երկրորդը `նյութական բարեկեցություն, իսկ երրորդը` առողջություն, բայց քանի որ դեռահասների համար այդ արժեքներն անհասանելի են թվում, նման իրավիճակը տալիս է դրանք ներքին սթրեսային հակամարտություն են: Նման դեռահասների արժեքի կորստի «ամրապնդումը» նրանք են, ովքեր լավ չեն սովորել կամ ընդհանրապես չեն սովորել, բայց հաջողության են հասել կյանքում: Որպես կանոն, նման երեխաները դժվարություններ ունեն մեծահասակների հետ հարաբերություններում `համառություն, իրենց հաջողությունները գնահատելու անտարբերություն, դպրոցը լքել, վստահություն, որ ամբողջ զվարճանքը տեղի է ունենում դպրոցից դուրս և այլն: Դեռահասները սկսում են օրագրեր պահել, գաղտնի տետրեր, որոնցում նրանք ազատ և անկախ արտահայտում են իրենց մտքերն ու զգացմունքները: Ռիսկի ենթարկվող դեռահասների հետ աշխատելիս պետք է հաշվի առնել հաճախ բնածին անօգնական վիճակը:

• ընտանիքները միտումնավոր գնում են բազմաթիվ երեխաներ ծնելու և մեծացնելու դժվարություններին և ուրախություններին.
• սոցիալապես անպատասխանատու ծնողների ընտանիքներ:

Առաջին կարգի մեծ ընտանիքը կարող է լինել գյուղական և քաղաքային; բաղկացած են նույն կամ տարբեր ծնողների երեխաներից. ներառում են, բացի իրենց երեխաներից, նաև որդեգրված կամ խնամված: Նման ընտանիքը բնութագրվում է. Ընտանեկան և սոցիալական դերերի անմիջական տեսանելիությամբ. վաղաժամ ինքնահաստատում `երեխայի խնամքի, աշխատանքի մեջ վաղ ներառման միջոցով. երեխաների մոտ սոցիալական արժեքների, հեռանկարների և ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորում: Այնուամենայնիվ, նման ընտանիքում երկրորդական սոցիալականացման փուլում աճող երեխաների կյանքի հեռանկարները, որպես կանոն, տարածվում են միայն որոշակի սահմանների վրա («Ես վարորդ եմ լինելու», ես գնալու եմ «դասընթացների»):

Մեր օրերում անպատասխանատու ծնողների բազմազավակ ընտանիքները շատ ավելի տարածված են: Նման ընտանիքներում երեխաներն իրենք հաճախ իրենց ծնողների եկամուտներն են: Նման ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը չափազանց անբարենպաստ է դաստիարակության համար:

Մեծ ընտանիքի դաստիարակության ներուժն ունի իր դրական և բացասական հատկությունները: Մի կողմից, մեծ ընտանիքում, տարբեր սեռի և տարիքի մարդկանց միջև հաղորդակցության արդյունքում, նվազում է բնավորության այնպիսի գծերի ձևավորման հնարավորությունը, ինչպիսիք են եսասիրությունը և եսասիրությունը: Նման ընտանիքում երեխաներն ավելի հավանական է, որ խուսափեն մանկական աուտիզմից, նևրոզներից, վախերից, եսակենտրոնությունից և այլն: Մյուս կողմից, բոլոր տիպի բազմազավակ ընտանիքներն ունեն ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական խնդիր `երեխաների մրցակցություն, ինչը կարող է հանգեցնել նախանձի, փառասիրության, խաբեության և ագրեսիայի: Երեխաների մրցակցությունը բազմազավակ ընտանիքներում ունի մրցակցության հոգեբանական մեխանիզմ: Ավագի ցանկությունը `ցույց տալ իր գերազանցությունը ծնողներին, երեխային և ինքն իրեն, որոշում է կրտսեր երեխայի թերարժեքության զգացումը: Մեծ ընտանիքներում դաստիարակության առանձնահատուկ առանձնահատկությունը երեխաների կրթական ազդեցությունն է, որը բազմաթիվ դրական իրավիճակների աղբյուր է, «կարեկցանքի», «համախաղի» և «համագործակցության» ձևավորման պայման: Բայց միևնույն ժամանակ, սա բազմաթիվ հակամարտությունների պատճառ է: Մանկական խմբում կյանքը նպաստում է անհատականության տարբերակմանը: Մի կողմից, ընտանիքում երեխան ցանկանում է անել այն, ինչ մյուսը կարող է անել, մյուս կողմից ՝ նրանցից յուրաքանչյուրը պաշտպանում է իր սեփականը, ցանկանում է կարողանալ այլ բան անել, ցանկանում է լինել ինքն իրեն: Սա մեծ ընտանիքում դաստիարակության ևս մեկ բնորոշ հատկանիշ է:

Վերջին տարիներին կտրուկ աճել է Մերձավոր արտասահմանի երկրներից Ռուսաստան բռնի միգրանտների թիվը: Միգրանտների և նրանց ընտանիքների հոգեբանական հարմարվողականությունը միգրանտների առջև ծառացած հիմնական խնդիրներից է: Նրանց երեխաները, ներկա հանգամանքների արդյունքում, ընկնում են «ռիսկային խմբի» մեջ:

Հետտրավմատիկ սթրեսային խանգարումը նյարդային մթնոլորտ է առաջացնում այս ընտանիքներում: Հաշվի առնելով, որ երեխան պետք է իսկապես հարմարվի նոր տնտեսական և սոցիալական պայմաններին

(դպրոց, քաղաք, հարաբերություններ), երեխան շրջապատված է խնդիրներով, թյուրիմացությամբ. ուստի, Ռուսաստան ժամանելուց հետո, շատ երեխաներ դժվարությամբ են հարմարվում իրենց հասակակիցների միջավայրում, տարվում իրենց մեջ: Ռուսաստանի և ԱՊՀ երկրների դպրոցական ծրագրերի էական տարբերությունների պատճառով փախստականների և ներքին տեղահանվածների երեխաների շրջանում աճում է ակադեմիական ձախողումը, նվազում է ինքնագնահատականը, աճում է հոգեկան սթրեսը, ինչը հանգեցնում է մտավոր և ֆիզիկական առողջության վատթարացման: Միգրանտ երեխաներն իրենց մշակույթով տարբերվում են իրենց նոր գտնվելու վայրի միջավայրից, նրանք, որպես կանոն, գալիս են հասարակության ցածր եկամուտ ունեցող շերտերից, նրանք սոցիալապես անպաշտպան են, չգիտեն կամ լավ չգիտեն դպրոցական համակարգի լեզուն, ինչպես նաև հոգեբանությունը, որի վրա հիմնված է լեզուն, բարդացնում է նրանց կրթության և դաստիարակության, սոցիալականացման և հարմարվելու գործընթացը: Միգրանտ ուսանողների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է ձևավորել նրանց երկխոսական հաղորդակցության կարողությունը: Ուսուցիչը պետք է տիրապետի սովորելու տեխնոլոգիային և հաշվի առնի սովորողների մտածելակերպի առանձնահատկությունները:

Վերոգրյալից մենք կարող ենք եզրակացնել, որ «ռիսկի խմբի» երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի անհատի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման վրա: Թե՛ ծնողները և թե՛ երեխաները չպետք է լինեն խնդրի մի մասը, այլ դրա լուծման մի մասը և ունենան ինքնագիտակցության և ինքնավերականգնման համար անհրաժեշտ գիտելիքներ:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում երեխաների համար դաշնամուր նվագելը սովորելը հնարավոր է միայն անհատական ​​ուսուցման պայմաններում, և այն կարող է հաջողակ լինել միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի մեջ փնտրի և գտնի այն յուրահատուկն ու յուրահատուկը, որը նրան տարբերում է մյուսից: Իմանալով աշակերտի առանձնահատկությունները, նրա նյարդային համակարգի հատկությունները, ուսուցիչը կարող է ճիշտ դոզավորել բեռը, ընտրել ավելի արդյունավետ մեթոդաբանական մոտեցումներ, որոնք թույլ կտան երեխային սովորել ավելի հեշտ և արագ, հետևաբար ՝ ուրախությամբ և ցանկությամբ:

Դաշնամուր սովորելու ընթացքում ուսանողի անձի անհատական ​​\ u200b \ u200b հոգեբանական բնութագրերը հաշվի առնելու վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվության տիրապետումը թույլ կտա ուսուցչին ընտրել մանկավարժական \ u200b \ u200b ազդեցության այն անհրաժեշտ ձևերը, որոնք կապահովեն ստեղծագործական ուժերի և կարողությունների առավելագույն զարգացումը: ուսանողի.

Երաժշտական ​​արվեստում երաժշտական ​​գործունեության բոլոր տեսակները կապված են ուսանողների ուշադրության զարգացման հետ, որի շնորհիվ կա ներքին կենտրոնացում, ուշադրության կենտրոնացում, հոգեֆիզիկական ռեսուրսների ամբողջական մոբիլիզացիա. Ամեն ինչ, առանց որի անհնար է հաջող երաժշտական ​​կատարում:

Մտածողությունը տեղեկատվության փոխակերպման անհատական ​​միջոց է: «Ռիսկի խմբի» երեխաները պետք է զարգացնեն տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, որը կարող է նրանց մեջ արթնացնել տարբեր զգացմունքներ, հիշողություններ, պատկերներ, որոնք կօգնեն ձևավորել նրանց ստեղծագործական մտածողությունը, ինչը ակտիվորեն նպաստում է հետախուզության զարգացմանը:

«Ռիսկի խմբի» երեխաներին ուսուցանելու գործընթացում պետք է շեշտը դնել նրանց կատարողական հատկությունների ձևավորման վրա, այն է `համառություն և համառություն, անկախություն և նախաձեռնություն, տոկունություն և ինքնատիրապետում, քաջություն և վճռականություն: Այս բոլորը հատկանիշներ են կամային վարքագծի, առանց որի ոչ մի բաց ներկայացում:

Հրապարակախոսությունը կատարված աշխատանքի արդյունքն է, այն միշտ սթրես է, իսկ կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաների համար դա կրկնակի է: Հետևաբար, ուսուցչի խնդիրն է օգնել ազատվել բեմական հուզմունքի բացասական պահերից և նրանց դարձնել ավելի պատասխանատու ծրագրի համերգային կատարումը: Անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել անտեսել ներկայացման ընթացքում կատարված ցանկացած սխալ:

Բեմականացումը ոչ միայն նյարդային համակարգի ուժի ստուգում է, այլև կատարման, ստեղծագործական ոգեշնչման և մասնագիտական ​​աճի բերկրանք, հատկապես եթե բեմում միայնակ չեք: «Ռիսկի խմբի» ուսանողները սիրում են երաժշտություն նվագել հավաքականորեն ՝ որպես գործիքային անսամբլների մի մաս: Որքան հաճախ նման ուսանողները հայտնվեն բեմում, այնքան ավելի ինքնավստահություն կցուցաբերեն, այնքան արագ կընթանա նրանց ՝ որպես անձի, սոցիալականացման գործընթացը:

Եզրակացություն.

Անձնական զարգացումը չի կարելի համարել դարաշրջանի համատեքստից դուրս, և կյանքի հենց ռիթմն այժմ այլ է: Փոփոխություններ են տեղի ունեցել հասարակության սոցիալական կառուցվածքում, և տեղի է ունեցել երաժշտական ​​նախասիրությունների վերագնահատում, ինչը դուր է գալիս երիտասարդ սերնդին: Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի նոր ուղղություններից և փորձի ընդհանուր լեզու գտնել մեր հասարակության բոլոր շերտերի հետ: Երաժշտական ​​կրթության ժամանակակից գործընթացը կենտրոնացած է երեխայի անձի, նրա դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման, հաղորդակցության գործընթացի վրա: երաժշտության հետ `հաշվի առնելով երեխայի կոնտինգենտի առանձնահատկությունները: Արվեստի ուսուցման գործընթացը պետք է տեղի ունենա այնպես, որ ուսանողը գիտելիքների և մասնագիտական ​​հմտությունների հետ միասին զարգացնի ստեղծագործողի որակները, ինքն իրեն հաստատի հասարակության մեջ և հայտնվի հասարակության մեջ:

Ուսուցիչը պետք է հոգա ոչ միայն ավանդական մեթոդին բնորոշ դասական գիտելիքների և փորձի փոխանցման մասին, այլև կիրառի նորարարական մեթոդներ, որոնք ուղղված են ստեղծագործական տեխնիկայի զինանոց ունեցող երեխաների անհատական ​​որակների զարգացմանը:

Մատենագիտություն:

1. Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում. Խնդիրների լուծման նոր մոտեցումներ - Կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաներին աջակցելու հիմնադրամ - Մ., 2010 թ.

1. «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը, 1998 թ. Հուլիսի 24, թիվ 124-FZ (փոփոխված է 2000 թվականի հուլիսի 20-ի թիվ 103-FZ դաշնային օրենքներով):

1. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 01.06.2012 թ. Թիվ 761 «Երեխաների շահերից բխող գործողությունների ազգային ռազմավարության մասին» 2012 թ.

1. Օսուխովա Ն.Գ. Հոգեբանական օգնություն դժվար և ծայրահեղ իրավիճակներում: -Եդ. Ակադեմիա, 2012

1. Տիտարենկո Վ.Յա. Ընտանիքի և անհատականության ձևավորում: -Մ., Միտք, 1987:

1. Շմիդտ-Շկլովսկայա Ա. Դաշնամուրային հմտությունների կրթության մասին: L. Music, 1985

1. Ինտերնետային ռեսուրս ՝ compresium.ru

Modernամանակակից Ռուսաստանում սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքների թվի աճի պատճառով ավելի ու ավելի հաճախ մանկավարժության և հոգեբանության մեջ է սկսվել կիրառվել այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին են դժվար կյանքի կյանքի երեխաները: Այս պահին ծայրահեղ արդիական է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության խնդիրը: Դրա պատճառը, առաջին հերթին, վերջին տասնամյակների սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամն է, որը էապես ազդեց երիտասարդ սերնդի դիրքի վրա և բացասական երևույթներ առաջացրեց դեռահասների զարգացման այնպիսի կարևոր ոլորտներում, ինչպիսիք են ընտանիքը, կրթությունը, հանգիստը և առողջությունը: «Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում» հասկացության բովանդակությունը պարունակում է բազմաթիվ բաղադրիչներ: Այս պահին սոցիալապես անպաշտպան և անգործունակ ընտանիքների երեխաները, որոնք մնացել են առանց ծնողական խնամքի, հաշմանդամ և զարգացման արատներով երեխաները, ովքեր հայտնվել են ծայրահեղ պայմաններում, բռնության զոհեր և այլ անձինք, որոնց հանգամանքների պատճառով խափանվել է ապրուստի միջոցները, դասակարգվում են նրանց, ովքեր ընկել են կյանքի դժվարին իրավիճակի մեջ, որը նրանք չեն կարող հաղթահարել ինքնուրույն կամ իրենց ընտանիքի օգնությամբ: Արդյունքում, անհրաժեշտ է սահմանել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հասկացությունը և նրանց սոցիալ-մանկավարժական առանձնահատկությունները: Երեխան անընդհատ աճող և զարգացող օրգանիզմ է, որն ունի որոշակի ձևաբանական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրեր յուրաքանչյուր տարիքային փուլում: Յուրաքանչյուր երեխա իր կյանքի տարբեր ժամանակաշրջաններում, ինչպես նաև կախված այն սոցիալական պայմաններից, որտեղ նա կարող է հայտնվել իր վերահսկողությունից դուրս պատճառներով, կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում, և, համապատասխանաբար, տարբեր աստիճանի օգնության և պաշտպանության կարիք կունենա: .

Կուզինա Ի.Գ. Դժվար կյանքի իրավիճակի ընդհանուր հայեցակարգը համարում է «իրավիճակ, որն օբյեկտիվորեն խախտում է մարդու սոցիալական կապերը շրջապատի և նորմալ կյանքի պայմանների հետ և սուբյեկտիվորեն ընկալվում է նրա կողմից որպես բարդ, որի արդյունքում նա կարող է ունենալ աջակցության և օգնության կարիք: սոցիալական ծառայությունները `իր խնդիրը լուծելու համար»

Օսուխովա Ն.Գ. այս հայեցակարգը դիտարկում է որպես իրավիճակ, երբ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների արդյունքում տեղի է ունենում երեխայի կյանքին հարմարվելու խախտում, որի արդյունքում նա չի կարողանում բավարարել իր հիմնական կենսական կարիքները վարքի մոդելների և մեթոդների միջոցով»: կյանքի նախորդ շրջաններում զարգացած »:

Վերլուծելով կյանքի դժվարին իրավիճակի սահմանման և դրա ընդհանուր հատկանիշները լուսաբանելու այս մոտեցումները ՝ մենք կարող ենք ձևակերպել հետևյալ սահմանումը. Կյանքի դժվարին իրավիճակն այն իրավիճակն է, որը նշանակում է մարդու փորձառություններ, որոնք հայտնվում են այնպիսի իրավիճակում, որը լրջորեն ազդում է նրա բարեկեցության վրա: լինելը, կյանքի անվտանգությունը, որից միշտ չէ, որ կարող է ինքնուրույն դուրս գալ: Այս դեպքում նա օգնության կարիք ունի: Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաները հատկապես օգնության կարիք ունեն: Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ընդունելի ելք այս իրավիճակից: Հաշվի առնելով այս փաստը, սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մեջ անհրաժեշտ է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնություն ցուցաբերելու առավել նպատակահարմար եղանակները: Նման աջակցության հիմնական նպատակը երեխայի կյանքի և նրա դաստիարակության համար առավել օպտիմալ պայմանների ստեղծումն է:

Modernամանակակից երեխաներն ունեն գործունեության երկու հիմնական ոլորտ, դրանք նաև նրա դաստիարակության վրա ազդեցության հիմնական հաստատություններն են, սա ընտանիքի և կրթական համակարգի ոլորտն է: Երեխայի խնդիրների ճնշող մեծամասնությունը ծագում են հենց այս երկու հաստատությունների ազդեցության պատճառով:

Երեխայի համար ընտանիքը միջավայր է, որտեղ ձևավորվում են նրա ֆիզիկական, մտավոր, հուզական և մտավոր զարգացման պայմանները: Ընտանիքի ՝ որպես սոցիալական հաստատության ՝ երեխաների դաստիարակությունն ու պահպանումն ապահովելու անկարողությունը կյանքի ծանր իրավիճակներում երեխաների կատեգորիայի առաջացման հիմնական գործոններից մեկն է:

Եկեք առանձնացնենք ընտանեկան բարեկեցության վրա ազդող ամենակարևոր գործոնները, որոնց արդյունքում երեխաների մոտ կարող է բարդ կյանքի իրավիճակ առաջանալ:

Առաջին գործոնը ընտանիքի կենսական վատ նյութական պայմաններն են: Ռուսաստանում երեխաներ ունեցող ընտանիքները վաղուց ամենազրկվածներն են եղել: Պատճառներն են աշխատունակ մարդկանցից կախվածության բարձր բեռը, երեխայի խնամքի պատճառով ծնողներից մեկի աշխատանքի բացակայությունը, ինչպես նաև երիտասարդ մասնագետների ցածր եկամուտները: Ընտանիքի կյանքի նյութական պայմանների էական ցուցանիշներն են `տնային տնտեսության եկամուտների և բնակարանային ապահովման մակարդակը: Կարևոր է նշել, որ նյութական անվտանգության վատ ցուցանիշները կենտրոնացած են նույն տնային տնտեսություններում: Բնակարանային վատ պայմաններում ապրող և բավարար գումար չունեցող ընտանիքները աղքատությունից դուրս գալու ցածր հնարավորություն ունեն, ուստի նրանց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել ընտանեկան խնդիրների և որբության կանխարգելման ծառայությունների մասնագետների կողմից:

Բարօրության վրա ազդող երկրորդ գործոնը աշխատաշուկայի հետ կապի կորուստն է: Երեխաներ ունեցող ընտանիքները ցույց են տալիս տնտեսական ակտիվության բարձր աստիճան, իսկ զբաղվածությունն ավելի հաճախ աղքատների շրջանում է: Աղքատության բարձրացման ռիսկը և, հետևաբար, ընտանեկան խնդիրները զգում են երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքները, որոնցում տղամարդը տնտեսապես անգործուն է: Աղքատների մեջ են հայտնվում նաև երկարաժամկետ գործազրկությունից տուժած ընտանիքները, երեխաներ ունեցող միայնակ ծնողները, որոնցում ծնողը գործազուրկ է: Միայնակ ընտանիքներում, տնտեսական տեսանկյունից, կանայք կատարում են այն գործառույթը, որը բնորոշ է տղամարդկանց ամբողջական ընտանիքներում: Երեխաներ ունեցող ընտանիքները, որոնցում կան գործազուրկներ, չնայած նրանք ընկնում են աղքատության մեջ, մեծ աշխատանք գտնելու արդյունքում դրանից դուրս գալու մեծ շանսեր ունեն, ի տարբերություն այն ընտանիքների, որոնցում տղամարդը տնտեսապես անգործուն է:

Երրորդ գործոնը ներհամայնքային հակամարտություններն են, ընտանիքում հոգեբանական անբարենպաստ մթնոլորտը Սխալ է ենթադրել, որ բոլոր այն ընտանիքները, որոնցում ծագում են տարաձայնություններ, ռիսկային խումբ են, և նրանցում ապրող երեխաները դասակարգվում են որպես ծանր կյանքի իրավիճակում: Միայն կրիտիկական իրավիճակում հայտնված երեխաները, որոնք ունեն բազմաթիվ պատճառներ բռնի հակամարտությունների միջավայրում, կարող են համարվել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ: Այս երեխաները, անշուշտ, օգնության կարիք ունեն, և նրանց ընտանիքները, անշուշտ, պետք է ներառվեն սոցիալական որբության կանխարգելման ծրագրերի թիրախային խմբում:

Ընտանեկան բարեկեցության վրա ազդող մեկ այլ կարևոր գործոն է ընտանեկան բռնությունը: Երեխաների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքի ենթարկվող ընտանիքների հայտնաբերման և կանխարգելման մեծ խնդիրն այն է, որ ընտանիքները ՝ և՛ ծնողները, և՛ երեխաները, թաքցնում են այս փաստը. Ծնողները, քանի որ վախենում են պատժից և դատապարտումից, երեխաներ, քանի որ ամաչում են իրենց դիրքերից և վախենում են: .

Հաջորդ գործոնը ընտանիքում ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն են: Ալկոհոլիզմը և թմրամոլությունն այն խնդիրներն են, որոնք, եթե ոչ ընտանեկան խնդիրների պատճառները, ապա հաճախ ուղեկցում են դրան: Երեխան, ընկնելով ալկոհոլ կամ թմրամոլ ծնողների միջավայրում, որպես կանոն, ունի ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացման խնդիրներ: Բացի այդ, երեխաների մեծամասնությունը ժառանգում է այս կախվածությունը և հանդիսանում է մտավոր, նյարդաբանական և սոմատիկ խանգարումների ձևավորման բարձր ռիսկային խումբ: Երեխան հաճախ փախչում է թմրամոլ ծնողներից փողոցում, բայց այնտեղ նա նույնպես բախվելու է դիսֆունկցիոնալ միջավայրի և փողոցային երեխաներ հասակակիցների ազդեցության հետ: Նման ընտանիքները նաև իրենց մեջ են կենտրոնացնում մնացած բոլոր խնդիրները, քանի որ նրանք կորցնում են կապը աշխատաշուկայի հետ և չունեն կայուն եկամուտ:

Կա նաև այնպիսի գործոն, ինչպիսին է երեխաների դիսֆունկցիոնալ ընտանեկան միջավայրը, ամուսնալուծության ռիսկերը, երեխաներին խնամելու պարտականությունները չկատարելը: Ռուսական հասարակության մեջ կա կայուն կարծիք այն հարցի վերաբերյալ, թե ով պետք է պատասխանատու լինի երեխաների դաստիարակության համար: Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվածների մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխայի խնամքը պետք է ընկնի ընտանիքի ուսերին, կամ գոնե պետք է բաժանվի ընտանիքի և հասարակության միջև, կան ծնողներ, ովքեր նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար պատասխանատվությունը ընտանիքից տեղափոխում են համայնք: . Նողները, ովքեր կարծում են, որ երեխայի խնամքը պետք է փոխանցվի հասարակությանը, չեն ցանկանում պատասխանատվություն ստանձնել երեխաների դաստիարակության համար, ինչը նշանակում է, որ նրանք լիովին չեն կատարում իրենց ծնողական պարտականությունները:

Հիմքեր կան ենթադրելու, որ ընտանիքների համար ամենացավոտ խնդիրները ծայրահեղ վատ բնակարանային պայմաններն են և եկամտի սուր պակասը, որին հաջորդում է ընտանիքում կոնֆլիկտի բարձր մակարդակը, և միայն դրանից հետո մնացած բոլոր տեսակի դժվարությունները: Շատ դեպքերում կրիտիկական իրավիճակը կապված է դժբախտության դրսևորումների համադրության հետ:

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը ձևավորում է ընտանիքի հետ կապված երեխայի բնորոշ բարդ իրավիճակներ.

Deathնողների մահը:

Childrenնողների հրաժարումը իրենց երեխաներին սոցիալական ապահովության հաստատություններից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից վերցնելուց:

Parentsնողների կողմից երեխայի նկատմամբ ծնողական պարտականությունների անկախ դադարեցում:

Parentsնողների կողմից, այս կամ այն ​​պատճառով, իրենց պարտականությունների կատարումը երեխաների նկատմամբ:

Longնողների երկար բացակայություն:

Parentsնողների իրավունքների սահմանափակում ծնողների համար: Որոշումը կայացնում է դատարանը `հաշվի առնելով երեխայի շահերը: Դա կարող է տեղի ունենալ, եթե երեխային ծնողների կամ նրանցից մեկի հետ թողնելը վտանգավոր է երեխայի համար `ծնողների կամ նրանցից մեկի վերահսկողությունից դուրս գտնվող հանգամանքների պատճառով:

Fromնողներից ծնողական իրավունքներից զրկելը: Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց այն ծնողների համար, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտականությունները իրենց անչափահաս երեխաների նկատմամբ, ինչպես նաև չարաշահում են ծնողական իրավունքները:

Parentնողների անկարողությունը այս կամ այն ​​պատճառով իրենց ծնողական պարտականությունները կատարելու համար. նրանց անգործունակ ճանաչելը, երբ նրանք չեն կարող առողջական պատճառներով կատարել իրենց պարտականությունները երեխաների նկատմամբ. ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս կատարել երեխայի նկատմամբ ծնողական պարտականությունները: Վերոնշյալ դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և հոգաբարձության մարմիններում. Դրանք տեղական ինքնակառավարման մարմիններ են, որոնց վստահված է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքների և շահերի պաշտպանությունը: Խնամակալության և խնամակալության մարմինները կոչված են. գրանցել նման երեխաներին; ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դասավորության ձևերը: Միեւնույն ժամանակ, նրանք փորձում են դրանք դասավորել, առաջին հերթին, ընտանիքում: Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամատար և այլ տիպի ընտանիքների ստեղծմանը. հովանավորել խնամատար ընտանիքներին, նրանց տրամադրել անհրաժեշտ օգնություն. նպաստել նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և խնամատար ընտանիքներում երեխայի դաստիարակությանը, այսինքն ՝ հոգեբաններից, ուսուցիչներից, սոցիալական մանկավարժներից աջակցություն ցուցաբերել, նպաստել կենսապայմանների բարելավմանը, վերահսկողություն իրականացնել կյանքի պայմանների նկատմամբ: երեխային `կատարել դաստիարակության և կրթության համար խնամատար ընտանիքին վերապահված ծնողական պարտականությունները: Որդեգրված երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ մենք հասկանում ենք, որ երեխայի կյանքի դժվարին իրավիճակ հրահրող բավականին մեծ թվով գործոններ գալիս են նրա ընտանիքից: Եթե ​​վերը նկարագրված գործոններից գոնե մեկը առկա է ընտանիքում, ապա երեխայի ծանր իրավիճակի վտանգը շատ մեծ է: Երեխայի գործունեության մեկ այլ կարևոր ոլորտ է կրթական ոլորտը: Քանի որ այն երեխաների գործունեության հիմնականներից մեկն է, երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակի հավանականությունը հենց այստեղ է մեծանում:

Situationանր իրավիճակում հայտնված երեխայի խնդիրներից մեկը սոցիալականացման ցածր մակարդակն է, այսինքն ՝ սահմանափակ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը և մշակութային արժեքների հասանելիությունը և այլն: Modernամանակակից դպրոցներում հիմնական դերը, ամենայն հավանականությամբ, վերագրվում է ոչ թե սոցիալականացման, այլ կրթական գործառույթներին. Դպրոցը երեխաներին չի տալիս անհրաժեշտ որակներ, որոնք անհրաժեշտ են հասարակությանը լիարժեք ինտեգրվելու համար: Դպրոցի սահմանափակ գործունեությունը որոշում է աշակերտների մեծամասնության բացասական վերաբերմունքը դաստիարակության այս հաստատության նկատմամբ, ինչը նրան որպես անձ ինքնադրսևորվելու հնարավորություն չի տալիս: Երեխաների կյանքում ծանր իրավիճակի առաջացման պատճառը կարող է լինել գիտելիքների անբավարար մակարդակը, որի արդյունքում ակադեմիական առաջադիմության մեծ բաց կա լավագույն և վատագույն ուսանողների միջև: Սա շատ սերտորեն կապված է երեխայի անձի ինքնագնահատականի հետ: Արդյունքում, երեխաներն ունեն տարբեր կողմնորոշումների խնդիրներ ՝ կապված դպրոցում սոցիալական հարաբերությունների դեոդապտացիայի հետ: Այս խնդիրները միասին կարող են երեխայի համար բարդ իրավիճակի հանգեցնել:

Նիկիտին Վ.Ա. իր հետազոտության մեջ սոցիալականացումը նկարագրում է որպես «անհատի սոցիալական հարաբերություններում ներառման գործընթաց և արդյունք»: Կարեւոր է նկատի ունենալ, որ սոցիալականացումը գործընթաց է, որը շարունակվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Հետևաբար, սոցիալականացման հիմնական նպատակներից մեկը մարդու հարմարվելն է սոցիալական իրականությանը, ինչը ծառայում է որպես հասարակության բնականոն գործունեության ամենահնարավոր պայմանը: Այս պահին երեխայի կյանքի ցածր մակարդակի հանգեցնող դժվարին իրավիճակները ներառում են `մուրացկանություն, անօթևանություն և անտեսում, շեղվող վարքի տարբեր տեսակներ, ինչպես նաև հիվանդություն և հաշմանդամություն: Նման երեխաների սոցիալականացման գործընթացում ծագող խնդիրներն առաջին հերթին սոցիալական խնդիրներն են. Սոցիալական աջակցության անբավարար ձևերը, առողջապահության, կրթության, մշակույթի և սպառողական ծառայությունների անհասանելիությունը: Դրանցից կարելի է առանձնացնել մակրո, մեզո և միկրո մակարդակների խնդիրները: Խնդիրների այս համալիրը լուծվում է ամբողջ հասարակության և պետության ջանքերով ՝ ուղղված բոլոր երեխաների համար հավասար հնարավորությունների ստեղծմանը:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը սահմանում է «կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ» տերմինը, «դրանք երեխաներ են, որբեր կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. հաշմանդամ երեխաներ; հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն ՝ ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման մեջ հաշմանդամություն ունեցող անձինք. երեխաներ `զինված և էթնիկ հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր. փախստականների և ներքին տեղահանված անձանց ընտանիքների երեխաներ. բռնության զոհ երեխաներ; երեխաներ, ովքեր կրում են ազատազրկման պատիժ կրթական գաղութներում. երեխաներ հատուկ կրթական հաստատություններում; ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց ապրուստի միջոցները օբյեկտիվորեն խաթարված են ներկա հանգամանքների արդյունքում և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ իրենց ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները »:

Այս պահին ժամանակակից Ռուսաստանում կա մանկատան և հատկապես սոցիալական մանկության որբության շատ սուր խնդիր: Եթե ​​նախկինում դրանք երեխաներ էին, որոնց ծնողները մահանում էին առաջնագծում, ապա այսօր երեխաների ճնշող մեծամասնությունը, որոնք մեծանում են երեխաների տներում, մանկատներում, գիշերօթիկ դպրոցներում ունեն մեկ կամ երկու ծնողներ, այսինքն `նրանք սոցիալական որբեր են կամ կենդանի ծնողներ ունեցող որբեր: «Withoutնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներին և երեխաներին սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում որբերը «մինչև 18 տարեկան անձինք են, որոնց երկու կամ միակ ծնողները մահացել են»: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները «18 տարեկանից ցածր անձինք են, ովքեր մնացել են առանց միայնակ ծնողի կամ երկու ծնողների խնամքի ՝ ծնողական իրավունքներից զրկելու, ծնողական իրավունքների սահմանափակման, անհայտ կորած, անգործունակ ճանաչված ծնողների հետ կապված: նրանց մահացած հայտարարելը, դատարանի կողմից անձի `ծնողական խնամքը կորցրած լինելու փաստի հաստատումը, ծնողները պատիժը կրել են ազատազրկում կատարող հաստատություններում, գտնվելով կալանքի վայրերում, կասկածվում և մեղադրվում են հանցագործություններ կատարելու մեջ, ծնողների խուսափում երեխաների դաստիարակությունից կամ նրանց իրավունքների և շահերի պաշտպանությունից, ծնողների մերժումը երեխաներին վերցնել կրթական կազմակերպություններից, բժշկական կազմակերպություններից, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություններից, ինչպես նաև եթե միակ ծնողը կամ երկու ծնողներն անհայտ են, այլ դեպքերում երեխաները ճանաչվում են որպես օրենքով սահմանված կարգով առանց ծնողական խնամքի մնացած »:

Արժե ուշադրություն դարձնել կյանքի այնպիսի ծանր կացության մեջ հայտնված երեխաների այնպիսի կատեգորիայի վրա, ինչպիսին են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կամ հաշմանդամ երեխաները: Ռուսաստանի բնակչության առողջական վիճակը ծայրահեղ ծանր է: Մանրակրկիտ հետազոտության արդյունքները վկայում են բոլոր տարիքային խմբերի ներկայացուցիչների առողջական վիճակի մասին, հատկապես երեխաների մոտ: Ռուսաստանում, ինչպես և ամբողջ աշխարհում, նկատվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աճի միտում: Թիվ 181-FZ օրենքի և Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգրքի դրույթների համաձայն ՝ «հաշմանդամ երեխա է համարվում մինչև 18 տարեկան անձը, ով ունի առողջական խանգարում ՝ հիվանդության հետևանքով առաջացած մարմնի գործառույթների մշտական ​​խանգարումով, վնասվածքների կամ արատների հետևանքները, որոնք հանգեցնում են կյանքի սահմանափակման և առաջացնում սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտություն »: Disարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաները զրկված են իրենց հասակակիցներին հասանելի տեղեկատվություն ստանալու միջոցներից. Շարժման և ընկալման զգայական ուղիների օգտագործման պատճառով երեխաները չեն կարող տիրապետել մարդկային փորձի այն ամբողջ բազմազանությանը, որը անհասանելի է: Նրանք զրկված են նաև օբյեկտակողմ գործնական գործունեության հնարավորությունից, սահմանափակ են խաղային գործունեությամբ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում բարձրագույն մտավոր գործառույթների ձևավորման վրա: Խախտում, զարգացման բացակայություն կարող է առաջանալ հանկարծակի դժբախտ պատահարից, հիվանդությունից հետո և կարող է զարգանալ և ուժեղանալ երկար ժամանակ, օրինակ ՝ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության պատճառով, երկարաժամկետ ընթացիկ քրոնիկ հիվանդության պատճառով: Թերությունը, խախտումը կարող է ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն վերացվել բժշկական և հոգեբանական-մանկավարժական, սոցիալական միջոցներով կամ նվազեցնել դրա դրսևորումը: Այս պահին ռուսական կրթությունը, որը ձևավորում է որոշակի հանդուրժողականություն հաշմանդամ երեխաների նկատմամբ, ունի հումանիստական ​​ուղղվածություն: Ստեղծվում են բժշկական և վերականգնողական հաստատությունների ցանցեր, գիշերօթիկ դպրոցներ, ընտանիքներին և հաշմանդամ երեխային սոցիալական աջակցության կենտրոններ, հաշմանդամների համար սպորտային հարմարվողական դպրոցներ: Եվ, այնուամենայնիվ, այս խնդիրը մնում է արդիական: Disարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զգալի մասը, չնայած հասարակության կողմից նրանց կրթության և դաստիարակության, չափահաս դառնալու ջանքերին, պատրաստ չէ սոցիալ-տնտեսական կյանքին ինտեգրմանը: Միևնույն ժամանակ, հետազոտության և պրակտիկայի արդյունքները ցույց են տալիս, որ զարգացման արատ ունեցող ցանկացած անձ կարող է համապատասխան պայմաններում դառնալ լիարժեք մարդ, զարգանալ հոգևորապես, ապահովել իրեն նյութական առումով և օգտակար լինել հասարակությանը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հաջորդ կատեգորիան այն երեխաներն են, ովքեր զոհ են դառնում զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների (ծայրահեղ իրավիճակներում հայտնված երեխաներ). Դրանք խնամքի և օգնության կարիք ունեցող երեխաներ են: Նրանց պետք է հնարավորություն ընձեռվի սովորել, ներառյալ կրոնական և բարոյական դաստիարակությունը, ըստ իրենց ծնողների կամ նրանց բացակայության դեպքում, ովքեր պատասխանատու են իրենց խնամքի համար: Պետք է ձեռնարկվեն բոլոր անհրաժեշտ միջոցները ՝ ժամանակավորապես բաժանված ընտանիքների վերամիավորմանը նպաստելու համար: Մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաները չեն հավաքագրվում զինված ուժերում կամ խմբերում և իրավունք չունեն մասնակցել ռազմական գործողություններին. մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաների համար նախատեսված հատուկ պաշտպանությունը շարունակում է կիրառվել նրանց նկատմամբ, եթե նրանք անմիջականորեն մասնակցեն ռազմական գործողություններին և գերեվարվեն: Անհրաժեշտության դեպքում և հնարավորության դեպքում ՝ նրանց ծնողների կամ նրանց խնամքի հիմնական պատասխանատվությունը կրող անձանց համաձայնությամբ, միջոցներ են ձեռնարկվում ՝ պատերազմական գոտուց երեխաներին ժամանակավորապես տարհանելու համար երկրի ներսում ավելի ապահով տարածք ՝ միաժամանակ ապահովելով, որ նրանց ուղեկցեն պատասխանատու անձինք: նրանց անվտանգության և բարեկեցության համար:

Աշխարհի ընդհանուր աշխարհաքաղաքական պատկերի փոփոխություններ, բնապահպանական, ժողովրդագրական և սոցիալական խնդիրների սրում, այս ամենը հանգեցնում է այնպիսի կյանքի կատեգորիայի առաջացմանը, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ինչպես փախստականների ընտանիքներից և ներքին տեղահանված անձինք: . «Փախստականների մասին» դաշնային օրենքի 1-ին հոդվածը տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Փախստականն այն անձն է, ով Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացի չէ և որը, ռասայական հիմքով հետապնդման զոհ դառնալու հիմնավոր մտավախությունների պատճառով, , կրոնը, քաղաքացիությունը, ազգությունը, որոշակի սոցիալական խմբին կամ քաղաքական կարծիքին պատկանելը գտնվում է իր ազգության երկրից դուրս և չի կարող օգտվել այս երկրի պաշտպանությունից կամ չի ցանկանում օգտվել նման պաշտպանությունից նման վախերի պատճառով. կամ, չունենալով որոշակի քաղաքացիություն և նման իրադարձությունների արդյունքում գտնվելով իր նախկին սովորական բնակության երկրից դուրս, չի կարող կամ չի ցանկանում վերադառնալ դրան նման վախերի պատճառով »: «Հարկադիր միգրանտների մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 1 -ին հոդվածից «հարկադիր միգրանտը Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացին է, ով լքել է իր բնակության վայրը ՝ իր կամ իր ընտանիքի անդամների նկատմամբ բռնության կամ հետապնդման արդյունքում, կամ որպես ռասայի կամ ազգության, կրոնի, լեզվի հիման վրա հետապնդման ենթարկվելու իրական ռիսկի արդյունք »: Ներքին տեղահանված անձինք նաև Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներ են, ովքեր լքել են իրենց բնակության վայրը ՝ հետապնդումների հետևանքով ՝ սոցիալական որոշակի խմբին պատկանելու կամ քաղաքական համոզմունքների պատճառով: Փախստականների և ներքին տեղահանվածների խնդիրների հիմնախնդիրների նշանակությունը արդի ռուսական հասարակության մեջ արդիականացվում է անհատական-բնապահպանական հարաբերությունների համակարգում անհատի կյանքի տարբեր ասպեկտներում: Հայտնի է, որ հարկադիր միգրացիայի ժամանակ անձի սոցիալական հարմարվողականությունը լրջորեն խախտվում է. Մի բնական և սոցիալական միջավայրից նա տեղափոխվում է մյուսը ՝ ցավոտ խզելով բազմաթիվ բնական-մարդաբանական կապեր և արհեստականորեն ստեղծելով նման կապեր նոր վայրում: Արդյունքում, փախստականների երեխաները հաճախ հոգեկան տրավմայի են ենթարկվում ՝ ականատես լինելով իրենց ծնողների և հարազատների սպանության կամ մահվան: Ինչպես վկայում են հոգեբանները, տրավմատիկ իրադարձությունները խոր հետք են թողնում երեխայի հոգեբանության վրա, որը երկար ժամանակ մնում է նրա հիշողության մեջ: Բոլոր երեխաները, ովքեր հոգեբանական շոկ են ապրել, տառապում են դրա հետևանքներից: Բացի բազմաթիվ ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներից, նրանք ունեն նաև հասարակության մեջ ճանաչողության և վարքի գործընթացի խախտում: Խախտումների ծանրությունը և դրանց դրսևորումները, որպես կանոն, կապված են բռնության ծանրության, երեխայի ինքնին մարմնական վնասվածքների առկայության կամ բացակայության, ինչպես նաև ընտանիքի աջակցության կորստի կամ պահպանման հետ:

Երեխաներն ամենաառաջարկվողն ու առաջնորդվողներն են ՝ ի տարբերություն մեծահասակների, և հաճախ զոհ են դառնում տարբեր իրավիճակներում: Նրանք կարող են լինել ընտանեկան բռնության, դպրոցական բռնության կամ փողոցում բռնության զոհ: կյանքի ծանր բռնության երեխաներ

Ասանովա Մ.Դ. առանձնացնում է երեխաների նկատմամբ բռնության չորս հիմնական տեսակ. ֆիզիկական բռնություն. սա երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի մի տեսակ է, երբ նա դիտավորյալ գտնվում է ֆիզիկապես խոցելի վիճակում, երբ նրան դիտավորյալ են պատճառում մարմնական վնասվածքներ կամ չեն կանխում նրա հասցնելու հնարավորությունը. սեռական բռնությունը ֆունկցիոնալ չափահաս երեխաների և դեռահասների ներգրավումն է այն սեռական գործողություններին, որոնք նրանք կատարում են առանց նրանց լիովին հասկանալու, որոնց համար նրանք ի վիճակի չեն համաձայնվել կամ խախտում են ընտանեկան դերերի սոցիալական տաբուները. հոգեբանական չարաշահումը երեխայի նկատմամբ կատարված արարք է, որը խոչընդոտում կամ վնասում է նրա պոտենցիալ կարողությունների զարգացմանը: Հոգեբանական չարաշահումը ներառում է վարքի այնպիսի քրոնիկ ասպեկտներ, ինչպիսիք են նվաստացումը, չարաշահումը, բռնությունը և ծաղրանքը երեխայի նկատմամբ. Անտեսումը ծնողի կամ խնամակալի քրոնիկական անկարողությունն է `բավարարելու անչափահասի սննդի, հագուստի, կացարանի, բժշկական օգնության, կրթության, պաշտպանության և վերահսկողության հիմնական կարիքները: Ֆիզիկական անտեսման դեպքում երեխան կարող է մնալ առանց իր տարիքին համապատասխան սնուցման, չի կարող հագնվել եղանակի համար: Emotionalգացմունքային լքվածությամբ ծնողները անտարբեր են երեխայի կարիքների նկատմամբ, անտեսում են նրան, շոշափելի շփում չկա: Անտեսումը կարող է արտահայտվել երեխայի առողջության անտեսման, նրան անհրաժեշտ բուժման բացակայության դեպքում: Երեխայի կրթության անտեսումը կարող է արտահայտվել նրանով, որ երեխան հաճախ է ուշանում դպրոցից, բաց է թողնում դասերը, մնում է փոքր երեխաներին խնամելու համար և այլն: Բռնության ենթարկված երեխաների հետ աշխատելու ընդհանուր նպատակն է նվազեցնել և վերացնել տրավմատիկ փորձառությունները, հաղթահարել անբավարարության, մեղքի և ամոթի զգացումները: Երեխայի հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է պահպանել շրջապատի մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները տարբերակելու նրա կարողությունը, նպաստել նրա անձնական զարգացմանը:

Վերջերս անընդհատ շեշտվում է անչափահասների հանցավորության աճը, նկատվում է անչափահասների կատարած դաժանության և բարդության աճ, հանցագործության զգալի երիտասարդացում: Հանցագործություն կատարելու համար երեխայի համար որպես պատիժ կիրառվող միջոցներից մեկը ազատազրկումն է: Երեխաները, որոնք դատարանի կողմից դատապարտվել են ազատազրկման, ուղարկվում են կրթական գաղութներ `ուղղման և վերակրթության: Սակայն, ըստ վիճակագրության, պատիժը կրածներից շատերը կրկին հանցագործություն են կատարում: Կրթական գաղութներում ազատազրկման դատապարտված բոլոր անչափահասները նույնպես ներկայացնում են երեխաների մի կատեգորիա, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում: Հարմարեցումը կարևոր ասպեկտներից մեկն է, որը ծագում է, երբ երեխան զրկվում է ազատությունից: Կրթական գաղութի պայմաններում հարմարվողականության հայեցակարգը պետք է դիտարկել լայն տեսանկյունից: Քանի որ խնդրի էությունը կախված կլինի պատիժը կրելու պայմաններից ՝ խիստ, սովորական, դյուրացված կամ արտոնյալ, քանի որ մեկ պայմանից մյուսը տեղափոխվելիս, նույնիսկ նույն գաղութում, սոցիալական միջավայրը, առօրյան, աշխատանքային և կրթական գործունեությունը , հեռանկարների գնահատման փոփոխություն., աշակերտի ձգտումները: Գրեթե յուրաքանչյուր դատապարտված դեռահաս ունի որոշակի հուզական լարվածություն, դժգոհություն կյանքի իրավիճակից, նվազեցված հուզական ֆոն, ինչպես նաև ինչ -որ խանգարում: Կրթական գաղութում հայտնվելով ՝ դեռահասը սովորում է, թե որն է առօրյան և վարքի կանոնները: Այդ պատճառով հնարավոր են քնի խանգարումներ, անքնություն, պասիվություն, հոգնածություն: Դեռահասի ընդհանուր անհանգստության մեջ մեծ տեղ են զբաղեցնում բոլոր տեսակի վախերը, անհասկանալի սպառնալիքի զգացումը և դրա հետ կապված ինքնավստահությունը: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հիմնական նպատակն է օգնել երեխային հարմարվել կրթական գաղութին, և դրա վերջնական արդյունքն է անվտանգ մուտքը թիմ, թիմի անդամների հետ փոխհարաբերությունների նկատմամբ վստահության զգացում, գոհունակություն նրանց դիրքում: հարաբերությունների համակարգ:

Այսպիսով, վերը նշվածներից մենք հասկանում ենք, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների խնդիրն այս պահին բավականին սուր է: Հետեւաբար, նման երեխաների նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի կարիք կա, այսինքն `սոցիալական եւ մանկավարժական աջակցության կարիք: Կախված երեխայի կյանքի ծանր իրավիճակի առաջացման պատճառներից և նրա սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերից, անհրաժեշտ է դառնում ընտրել աշխատանքի անհատական ​​տեխնոլոգիա: Մինչ օրս կան բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են այն երեխաների կյանքի սոցիալական իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաների կազմման և կիրառման առավել արդյունավետ մոտեցմանը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներ: «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը պարունակում է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների ցանկ:

• երեխաներ, որոնք մնացել են առանց ծնողական խնամքի.
• հաշմանդամ երեխաներ;
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն. ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձինք.
• երեխաներ `զինված և էթնիկ հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր.
• փախստականների և ներքին տեղահանված անձանց ընտանիքների երեխաներ.
• ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ;
• բռնության զոհ երեխաներ;
• երեխաներ, ովքեր կրում են ազատազրկման պատիժ կրթական գաղութներում.
• երեխաներ, ովքեր գտնվում են շեղված (սոցիալապես վտանգավոր) վարք ունեցող ուսանողների համար, որոնց դաստիարակության, վերապատրաստման և հատուկ մանկավարժական մոտեցում պահանջող հատուկ պայմաններ են անհրաժեշտ (բաց և փակ տիպի հատուկ կրթական հաստատություններում).
• ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ;
• վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ;
• երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է գերակշռող հանգամանքների արդյունքում և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ իրենց ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների թվարկված խմբերից յուրաքանչյուրը պահանջում է պետական ​​մարմինների և տեղական ինքնակառավարման հատուկ խնամք և պաշտպանություն: Այս երեխաների խնամքի և տեղավորման առանձնահատկությունը, նրանց սոցիալական հարմարվողականությունն ու վերականգնումը, որպես կանոն, պահանջում է հատուկ իրավական կարգավորում:

Երեխաներ առանց ծնողական խնամքի: Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների մեջ ամենամեծ մասը կազմում են առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները: «Withoutնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներին և երեխաներին սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» թիվ 159-FZ դաշնային օրենքը վերաբերում է այնպիսի երեխաներին, ինչպիսիք են մինչև 18 տարեկան անձինք, ովքեր մնացել են առանց միայնակ ծնողի կամ երկուսի խնամքի ծնողները որոշակի հանգամանքների հետ կապված.

Parentsնողներին զրկելով ծնողական իրավունքներից, նրանց սահմանափակելով ծնողական իրավունքներով.

ծնողների ճանաչումը որպես անհայտ կորած, անգործունակ (մասամբ ունակ), նրանց մահացած հայտարարելը.

• - դատարանի կողմից անձի կողմից ծնողական խնամքի կորստի փաստի հաստատում.
• - պատիժը կրող ծնողները պատիժը կրող պատիժը կրող, կասկածյալների և հանցագործություններ կատարելու մեջ մեղադրվողների պահման վայրերում մնալը.
• - ծնողների խուսափումը երեխաների դաստիարակությունից կամ նրանց իրավունքների և շահերի պաշտպանությունից.
• - ծնողների մերժումը երեխաներին վերցնել կրթական կազմակերպություններից, բժշկական կազմակերպություններից, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություններից.
• - եթե միակ ծնողը կամ երկու ծնողներն անհայտ են.
• - այլ դեպքերում ՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ճանաչումն օրենքով սահմանված կարգով:

Վիճակագրական տվյալներ

2014 թվականին Ռուսաստանում ծնողական խնամքից զրկված 61 621 երեխա է հայտնաբերվել, ինչը 10% -ով պակաս է 2013 թվականի ցուցանիշից:

Օրենքը նաև սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքներ է տրամադրում որբերին և ծնողազուրկ երեխաներին և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին:

Որբեր- նրանք նաև երեխաներ են, որոնք գործնականում մնացել են առանց ծնողական խնամքի երկուսի կամ միայնակ ծնողի մահվան պատճառով: Օրենքը դասակարգում է 18-23 տարեկան այն անձանց, ովքեր սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների կարիք ունեն, որոնցում, երբ նրանք 18 տարեկանից ցածր էին, երկուսն էլ կամ միակ ծնողը մահացել էին: , ինչպես նաև առանց մեկ կամ երկու ծնողների խնամքի մնացածները:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դասավորությունը: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները պետք է առաջին հերթին ապահովեն անհրաժեշտը կացարաններ:Ընտանեկան օրենսդրության համաձայն, երեխաների պաշտպանությունը, նրանց իրավունքներն ու շահերը հանձնվում են խնամակալության և խնամակալության մարմիններին (ՌԴ ՔԿ 121 -րդ հոդված): Հետեւաբար, խնամակալության եւ հոգաբարձության մարմիններն են ընտրում երեխաների սարքի ձևերը, մնացել է առանց ծնողական խնամքի:Այս ձևերը ներառում են երեխայի փոխանցումը.

• - ընտանիքի դաստիարակության համար (որդեգրում);
• - խնամակալության կամ հոգաբարձության ներքո գտնվող ընտանիքին.

խնամատար ընտանիքին կամ, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենքներով նախատեսված դեպքերում, իատրոնատ ընտանիքին:

Ընտանիքում տեղավորվելու հնարավորության բացակայության դեպքում երեխան ժամանակավորապես տեղափոխվում է որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կազմակերպություններ `բոլոր տեսակի (կրթական, բժշկական կազմակերպություններ, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություններ): Այս հաստատություններում երեխաներին լիովին աջակցում է պետությունը: Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերին և երեխաներին նյութական աջակցության նորմերը, որոնք սովորում և դաստիարակվում են դաշնային պետական ​​կրթական հաստատություններում, հաստատված են Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության 2005 թ. Նոյեմբերի 7 -ի թիվ 659 -ով:

Երեխաներին առանց ծնողական խնամքի տեղադրելու կարգը կարգավորվում է ընտանեկան օրենսդրությամբ: Սոցիալական ապահովության մասին օրենքի ոլորտը ներառում է նման երեխաների սոցիալական աջակցության խնդիրները:

Որդեգրված երեխաները հավասարեցվում են անձնական ոչ գույքային և գույքային իրավունքներին և պարտականություններին սեփական երեխաների հետ: Որդեգրող ծնողները զբաղվում են նրանց պահպանմամբ և դաստիարակությամբ:

Խնամակալության (խնամակալության) տակ դրված երեխաներն ապրում և մեծանում են խնամատարի (խնամակալի) ընտանիքում, որը հոգ է տանում նրանց մասին: Parentնողական խնամքը կորցրած երեխաների տեղաբաշխման նման ձևը ՝ որպես խնամատար ընտանիք, նախատեսված է Արվեստի կողմից: 152-153.2 ՌԴ ԱՀ. Խնամատար ընտանիքում երեխաների խնամքն ու դաստիարակությունը հիմնված են խնամատար ծնող դառնալ ցանկացող անձանց և խնամակալության և հոգաբարձության մարմնի միջև կնքված համաձայնագրի վրա: Խնամատար ընտանիք ստեղծելու կանոնները, ինչպես նաև խնամակալության և խնամակալության խնդիրները կարգավորող մի շարք այլ փաստաթղթեր, հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 05/18/2009 թիվ 423 «Խնամակալության և խնամակալության որոշակի հարցերի վերաբերյալ անչափահասների նկատմամբ »:

Երեխային դաստիարակության համար ընտանիք տեղափոխելիս միանվագ նպաստ: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղաբաշխումն ուղեկցվում է սոցիալական աջակցության այնպիսի չափաբաժնով, ինչպիսին է միանվագ նպաստը երեխային դաստիարակության ընտանիք տեղափոխելիս:

Որդեգրող ծնողներից մեկը ՝ խնամակալները (հոգաբարձուները), որդեգրող ծնողներն իրավունք ունեն այս նպաստի ՝ երեխային դաստիարակության ընտանիք տեղափոխելիս (որդեգրում, խնամակալության հաստատում (խնամակալություն), առանց խնամքի մնացած երեխաների խնամատար ընտանիք) . Երեխայի դաստիարակության նպատակով ընտանիք տեղափոխելը հնարավոր է, երբ երեխան մնա առանց ծնողների փաստացի խնամքի, առանց ծնողական խնամքի:

Եթե ​​երկու կամ ավելի երեխաներ տեղավորվում են խնամատարության մեջ, ապա նպաստը վճարվում է յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Երեխային դաստիարակության համար երեխա փոխանցելու համար միանվագ նպաստը վճարվում է նույնքան, որքան երեխայի ծննդյան միանվագ նպաստը `2016 թվականի փետրվարի 1-ից 15,512,65 ռուբլի:

Հաշմանդամ երեխայի, յոթ տարեկանից բարձր երեխայի, ինչպես նաև եղբայրներ և (կամ) քույրեր որդեգրվելու դեպքում նպաստը վճարվում է 100,000 ռուբլի չափով: յուրաքանչյուր այդպիսի երեխայի համար (2016 թվականի փետրվարի 1 -ից ՝ 118,529,25 ռուբլի ՝ հաշվի առնելով ինդեքսավորումը):

Այլ վճարումներ երեխային դաստիարակության համար ընտանիք փոխանցելիս: Օրենքին համապատասխան, խնամակալության և խնամակալության պարտականությունները կատարվում են, որպես կանոն, անվճար: Այնուամենայնիվ, խնամակալության և հոգաբարձության մարմինը, որը հիմնված է ծխի շահերի վրա, իրավունք ունի խնամակալի կամ հոգաբարձուի հետ կնքել փոխհատուցման պայմաններով խնամակալության կամ հոգաբարձության իրականացման վերաբերյալ համաձայնություն: Խնամակալին կամ խնամակալին վարձատրությունը կարող է վճարվել ծխի գույքից, երրորդ անձանց միջոցներից, ինչպես նաև Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի բյուջեից ստացված եկամուտից:

Որդեգրված ծնողները որդեգրված երեխայի կամ երեխաների նկատմամբ իրականացնում են իրավունքները և կատարում են խնամակալի կամ հոգաբարձուի պարտականությունները կնքված պայմանագրի հիման վրա: Խնամատար ծնողների վարձատրության չափը, յուրաքանչյուր երեխայի պահպանման համար նախատեսված գումարը, ինչպես նաև խնամատար ընտանիքին տրամադրվող սոցիալական աջակցության միջոցառումները `կախված դաստիարակության համար որդեգրված երեխաների թվից, որոշվում են խնամատար ընտանիքի պայմանագրով: Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենքներին համապատասխան:

Երեխաներին սոցիալական աջակցության միջոցները, որոնք նախատեսված են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրությամբ, փոխանցվել են որդեգրման (որդեգրման), ընտանիքում դաստիարակության համար (խնամակալության, խնամակալության, խնամատար ընտանիքի համար) կարող են ներառել ամսական նպաստ: ընտանիք տեղափոխված երեխայի խնամքի համար (խնամակալության, խնամակալության, խնամատար ընտանիքում). երեխայի միանվագ նպաստ ՝ դաստիարակության ընտանիք տեղափոխվելիս (յոդի խնամակալություն, խնամակալություն, խնամատար ընտանիք), որդեգրումից հետո. ամսական վարձատրություն խնամակալների, խնամատար ծնողների համար:

Երեխաները, ովքեր գտնվում են խնամակալության (խնամակալության) ներքո կամ տեղափոխվում են խնամատար ընտանիք, պահպանում են իրենցով պայմանավորված ալիմենտի, թոշակների, նպաստների և սոցիալական այլ նպաստների իրավունքը:

Ընտանեկան տիպի մանկատան առանձնահատկությունները: Վերջին տարիներին հատուկ ուշադրություն է դարձվում ընտանեկան տիպի մանկատների կազմակերպմանը: Ընտանիքի տիպի մանկատունը ձևավորվում է ընտանիքի հիման վրա, եթե երկու ամուսինները ցանկություն են հայտնել ծնունդից մինչև 18 տարեկան առնվազն հինգ և ոչ ավելի, քան 10 երեխա վերցնել: Նման մանկատուն ստեղծելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել միասին ապրող ընտանիքի բոլոր անդամների կարծիքները: Երեխաները տեղափոխվում են նման մանկատուն `հաշվի առնելով երեխայի կարծիքը, իսկ 10 տարեկանից` միայն նրա համաձայնությամբ:

Ընտանեկան տիպի մանկատունը ստեղծվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի գործադիր իշխանության կամ տեղական ինքնակառավարման մարմնի որոշմամբ: Հիմնադիրի և ընտանիքի տիպի մանկատան միջև հարաբերությունները կառուցվում են նրանց միջև կնքված պայմանագրի հիման վրա: Ընտանեկան տիպի մանկատունը ֆինանսավորվում է հիմնադիրի կողմից `առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների կրթական կազմակերպությունների աշակերտներին ապահովելու նորմերի հիման վրա:

Ընտանեկան տիպի մանկատան դաստիարակները ենթակա են վարձատրության, ամենամյա արձակուրդի տրամադրման, ինչպես նաև առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների կրթական կազմակերպությունների աշխատակիցների համար սահմանված նպաստների և երաշխիքների: Ընտանեկան տիպի մանկատան մանկավարժները օգտվում են երեխաների համար նախատեսված կտրոններ, այդ թվում `անվճար, առողջարաններից, առողջարանային ճամբարներից, հանգստյան տներից և առողջարաններից` երեխաների հետ համատեղ հանգստի և բուժման համար:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական աջակցության ոլորտները: «Orնողազուրկ երեխաներին և երեխաներին սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը նշում է այն հիմնական ոլորտները, որտեղ իրականացվում է նման երեխաների սոցիալական աջակցությունը ՝ կրթություն, բժշկական օգնություն, գույքի և բնակարանային իրավունքներ, զբաղվածություն և զբաղվածություն:

Կրթություն... Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների, որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար օրենքը սահմանում է անվճար կրթություն բարձրագույն կրթական հաստատությունների նախապատրաստական ​​բաժիններում և որակյալ աշխատողների վերապատրաստման ծրագրով երկրորդ միջին մասնագիտական ​​կրթության անվճար ստացման համար: .

Բյուջեի միջոցների հաշվին միջին մասնագիտական ​​կրթություն կամ լրիվ դրույքով կրթություն ստանալու դեպքում դրանք հաշվառվում են մինչև պետական ​​\ u200b \ u200b ուսուցման ավարտը լիարժեք պետական ​​աջակցության հաշվին (ներառյալ 23 տարին լրանալը):

Լրիվ պետական ​​աջակցության հետ մեկտեղ նրանց տրվում է կրթաթոշակ (համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի), կրթական գրականություն և գրական նյութեր գնելու տարեկան նպաստ ՝ եռամսյա կրթաթոշակի չափով, ինչպես նաև արդյունաբերական ուսուցման և արտադրական պրակտիկայի ընթացքում կուտակված աշխատավարձի 100% -ը:

Շրջանավարտները, ովքեր արձակուրդների, հանգստյան օրերի և արձակուրդների ժամանակ գալիս են այն կազմակերպություններ, որտեղ նրանք վերապատրաստվել են, իրենց ղեկավար մարմինների որոշմամբ, կարող են ընդգրկվել անվճար սնունդ և կացարաններում `իրենց գտնվելու ընթացքում:

Շրջանավարտները նաև մեկ անգամ տրամադրվում են այն կազմակերպությունների հաշվին, որտեղ նրանք սովորել և (կամ) պահվել են, դաստիարակվել ՝ հագուստով, կոշիկներով, փափուկ գույքագրմամբ և սարքավորումներով ՝ համաձայն հաստատված չափանիշների, ինչպես նաև միանվագ դրամական նպաստ առնվազն 500 ռուբլի: Շրջանավարտի խնդրանքով նրան կարող է տրվել դրամական փոխհատուցում `այդ իրերի ձեռքբերման համար անհրաժեշտ գումարի չափով, կամ նման փոխհատուցումը կարող է փոխանցվել շրջանավարտի բանկային հաշվին:

Երբ այդպիսի ուսանողներին բժշկական պատճառներով տրվում է գիտական ​​արձակուրդ, նրանք պահվում են պետական ​​ամբողջական աջակցության ամբողջ ժամանակահատվածի համար, նրանց տրվում է կրթաթոշակ: Կազմակերպությունը, որտեղ նրանք վերապատրաստվում են, հեշտացնում է նրանց բուժման կազմակերպումը:

Ուսումնառության ընթացքում (դաշնային բյուջեի հաշվին) նրանց տրամադրվում է անվճար ճանապարհորդություն քաղաքային, ծայրամասային, գյուղական վայրերում `միջքաղաքային տրանսպորտով (բացառությամբ տաքսիների), ինչպես նաև տարեկան մեկ անգամ անվճար ճանապարհորդություն դեպի բնակության վայր և վերադառնալ ուսման վայր: Ուսանողների համար `Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բյուջեների կամ տեղական բյուջեների հաշվին, զեղչված ճանապարհորդությունը սահմանվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների իրավական ակտերով:

Բժշկական ծառայություն... Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերին և երեխաներին, ինչպես նաև որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին երաշխավորվում է անվճար բժշկական օգնություն (ներառյալ բարձր տեխնոլոգիաները), բժշկական զննում, առողջության բարելավում, կանոնավոր բժշկական զննումներ, առողջության համար վաուչերների տրամադրում: ճամբարներ, առողջարանային-առողջարանային կազմակերպություններ `բժշկական ցուցումների առկայության դեպքում, ինչպես նաև բուժման վայր և հետադարձ ճանապարհորդության վճար:

Գույքի և բնակարանային իրավունքներ... Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերը և երեխաները, որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները, ովքեր իրավունք կամ հնարավորություն չունեն ապրելու բնակելի շենքում, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի գործադիր իշխանության կողմից, որտեղ գտնվում է այդ անձանց բնակության վայրը, Ռուսաստանի Դաշնության այս հիմնադիր սուբյեկտի օրենսդրությամբ սահմանված կարգով, մասնագիտացված բնակարանային ֆոնդի հարմարավետ բնակելի թաղամասերը մեկ անգամ տրամադրվում են մասնագիտացված բնակելի տարածքների վարձակալության պայմանագրերով: Բնակելի տարածքները տրամադրվում են, սակայն նրանք հասնում են 18 տարեկանի, ինչպես նաև եթե ձեռք են բերում լիարժեք օրինական կարողություն մինչև մեծահասակ դառնալը:

Emploբաղվածություն և զբաղվածություն... Նրանք, ովքեր առաջին անգամ են աշխատանք փնտրում և գրանցվում են զբաղվածության պետական ​​ծառայությունում `գործազուրկ որբերի կարգավիճակով, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին, ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների, վճարվում է գործազրկության նպաստ վեց ամսով: հանրապետությունում, մարզում, մարզում, Մոսկվայում և Սանկտ Պետերբուրգում, ինքնավար մարզում, ինքնավար մարզում միջին աշխատավարձի չափը: Employmentբաղվածության ծառայության մարմինները նշված ժամանակահատվածում իրականացնում են մասնագիտական ​​ուղեցույց, ուղարկում դրանք մասնագիտական ​​ուսուցման կամ ստանում լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն, կազմակերպում օրվա կատեգորիայի անձանց զբաղվածությունը: Գործատուները (նրանց իրավահաջորդները) պարտավոր են ապահովել աշխատակիցներին `որբերին և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին, որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին, որոնք ազատվել են կազմակերպություններից` կապված լուծարման, թվի կամ շտաբի կրճատման հետ, գործատուների (նրանց իրավահաջորդների): ) պարտավոր են սեփական միջոցների հաշվին ապահովել անհրաժեշտ մասնագիտական ​​ուսուցումը ՝ նրանց հետագա զբաղվածությամբ այս կամ այլ կազմակերպությունում:

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենքները և այլ նորմատիվ իրավական ակտերը մանրամասն կարգավորում են դաշնային օրենքով նախատեսված առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաների և երեխաների սոցիալական աջակցության միջոցառումները, և կարող են սահմանվել նման աջակցության լրացուցիչ միջոցներ: .

Սոցիալական աջակցություն անտեսվածներին, անօթևաններին, սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում: Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված այս կատեգորիայի սոցիալական աջակցությունն իրականացվում է անուշադրության և անչափահասների հանցագործությունների կանխարգելման միջոցառումների ընթացքում: Այս հարաբերությունները կարգավորվում են 1999 թվականի հունիսի 24-ի թիվ 120-FZ «Անտեսման և անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման համակարգի հիմքերի մասին» դաշնային օրենքով: Այս օրենքը, մասնավորապես, հռչակում է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող անչափահասների սոցիալական և մանկավարժական վերականգնումը, ինչպես նաև անչափահասների իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանությունը `որպես անտեսվածության և անչափահասների հանցագործությունների կանխարգելման գործունեության հիմնական խնդիր: Առաջադրված խնդիրների լուծումը վստահված է համակարգի մարմիններին և հաստատություններին `անտեսման և անչափահասների հանցագործությունների կանխարգելման համար, որոնք ներառում են, ի թիվս այլոց, սոցիալական պաշտպանության մարմիններ, կրթական մարմիններ (Ռուսաստանի Դաշնության դաշնային, բաղկացուցիչ մարմիններ, տեղական ինքնակառավարում) -կառավարություն), խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները, երիտասարդության, առողջապահության մարմինները, զբաղվածության ծառայության մարմինները:

Տե՛ս ՝ ՌԴ ԱՍ 153, 153.1 հոդվածներ:

Տես `Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 19.03.2001 թ. Թիվ 195« Ընտանեկան տիպի մանկատան մասին »հրամանագիրը:

Այսինքն, եթե նրանք ոչ թե բնակելի տարածքների վարձակալներ են, այլ սոցիալական վարձակալության պայմանագրերով կամ սոցիալական վարձակալության պայմանագրով բնակելի տարածքների վարձակալի ընտանիքի անդամներ կամ բնակելի տարածքների սեփականատերեր, ինչպես նաև եթե նրանք բնակվում են նախկինում զբաղեցրած բնակելի տարածքներում ճանաչվում է անհնարին:

Ներքին և միջազգային պրակտիկայում կա արտահայտություն `կյանքի դժվարին իրավիճակ, որը նշանակում է այն մարդու փորձը, ով հայտնվում է այնպիսի իրավիճակում, որը լրջորեն ազդում է նրա բարեկեցության, կյանքի անվտանգության վրա, և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է դուրս գալ: պատվով (նա չի կարող իր համար արժանապատիվ ելք գտնել): Այս դեպքում նա օգնության կարիք ունի պետության եւ հասարակության կողմից: Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաները հատկապես օգնության կարիք ունեն: Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ընդունելի ելք այս իրավիճակից: Հաշվի առնելով այս փաստը ՝ պետությունը փորձում է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնություն ցուցաբերելու ամենահարմար ուղիները: Պետության (հասարակության) հիմնական նպատակը երեխայի կյանքի և նրա դաստիարակության համար ամենաօպտիմալ պայմանների ստեղծումն է:
Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-ФЗ դաշնային օրենքում, հոդված. 1 -ը ձևակերպում է երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ, որոնցում պետությունը պարտավորվում է նրան ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն: Դրանք ներառում են ծնողական խնամքի կորուստը: Այս երևույթը կարող է առաջանալ մի շարք դեպքերում.
ա) ծնողների մահը.
բ) ծնողների մերժումը `իրենց երեխաներին վերցնել բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատություններից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից.
գ) ծնողների կողմից իրենց երեխայի նկատմամբ ծնողական պարտականությունների կատարման անկախ դադարեցում (երեխայի դաստիարակությունից ինքնաբացարկ).
դ) ծնողների կողմից այս կամ այն ​​պատճառով իրենց երեխաների նկատմամբ իրենց պարտականությունների չկատարումը (օրինակ `առողջական պատճառներով` երեխային վարակելու վտանգը և այլն).
ե) ծնողների երկար բացակայություն (օրինակ ՝ երկար գործուղում).
զ) ծնողների իրավունքների սահմանափակումը ծնողների նկատմամբ: Որոշումը կայացնում է դատարանը `հաշվի առնելով երեխայի շահերը: Դա կարող է տեղի ունենալ, եթե երեխային ծնողների հետ (նրանցից մեկը) թողնելը վտանգավոր է երեխայի համար `ծնողների վերահսկողությունից դուրս գտնվող հանգամանքների պատճառով (նրանցից մեկը) (հոգեկան խանգարում կամ այլ քրոնիկ հիվանդություն, բարդ հանգամանքների համադրություն, եւ ուրիշներ);
է) ծնողներից ծնողական իրավունքներից զրկելը. Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց այն ծնողների համար, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտականությունները իրենց անչափահաս երեխաների նկատմամբ, ինչպես նաև չարաշահում են ծնողական իրավունքները:
Նողների պարտականությունները ներառում են.
երեխաներ պահելը;
նրանց կյանքի համար նորմալ պայմանների ստեղծում.
լինել նրանց օրինական ներկայացուցիչները և պաշտպանել իրենց իրավունքներն ու շահերը բոլոր հիմնարկներում ՝ առանց հատուկ լիազորությունների.
կրթելով նրանց:
Parentsնողներից ծնողական իրավունքներից զրկելը նպատակ ունի պաշտպանել ընտանիքում մեծացած երեխաների իրավունքները, պաշտպանել նրանց ծնողների դաժանությունից և այլ բռնություններից: Այն կարող է իրականացվել միայն դատարանի որոշմամբ: Parentնողական իրավունքներից զրկված ծնողները կորցնում են բոլոր իրավունքները ՝ ելնելով երեխայի հետ հարաբերությունների փաստից, բայց ազատված չեն այն պահպանելու պարտականությունից: Եթե ​​նման ծնողն իր վարքագծով անհնարին է դարձնում երեխայի ՝ իր հետ միասին ապրելը, ապա նրան կարող են վտարել ՝ առանց այլ բնակելի տարածք տրամադրելու: Երկու ծնողների ծնողական իրավունքներից զրկվելու դեպքում երեխան փոխանցվում է խնամակալության և հոգաբարձության մարմինների խնամքին.
ը) ծնողների կողմից այս կամ այն ​​պատճառով ծնողական պարտականությունները կատարելու անկարողությունը.
պատիժ կրելը;
նրանց անգործունակ ճանաչելը, երբ նրանք չեն կարող առողջական պատճառներով իրենց երեխաների հետ կապված պարտականություններ կատարել (ֆիզիկական կարողություններ կամ մտավոր արատներ).
ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս այն կատարել երեխայի հետ կապված ծնողական պարտականությունները (գործազրկություն և աշխատանք փնտրելու անհրաժեշտություն, նյութական դժվար պայմաններ).
թ) այն երեխաները, ովքեր հայտնվում են այնպիսի պայմաններում, որտեղ նրանք պահանջում են հատուկ մասնագիտական ​​օգնություն և (կամ) պաշտպանություն.
հաշմանդամություն: Խոսքը երեխաների մասին է, ովքեր առողջական նկատառումներով հավասարեցվում են հաշմանդամ երեխաներին: Նրանք կարիք ունեն հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ և փոխհատուցման զարգացման, վերապատրաստման և կրթության.
մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերություններ: Նման երեխաներին անհրաժեշտ է նաև հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ և փոխհատուցող զարգացում, կրթություն և դաստիարակություն.
զինված և էթնիկ հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր: Այս դեպքում երեխային օգնելու համար անհրաժեշտ է բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական միջոցառումների համալիր;
երեխաներ, որոնք փախստականների ընտանիքներից են և ներքին տեղահանված անձինք, ովքեր հայտնվում են ծայրահեղ պայմաններում.
երեխաները բռնության զոհ են: Այս երեւույթը կարող է դիտվել ընտանիքում, երբ տեղի է ունենում ծնողական իրավունքների չարաշահում: Այն բաղկացած է ծնողների կողմից իրենց իրավունքներն ի վնաս իրենց երեխաների շահերի (օրինակ ՝ ուսման մեջ խոչընդոտներ ստեղծելու, մուրացկանության, գողության, մարմնավաճառության խրախուսման, ալկոհոլի կամ թմրամիջոցների օգտագործման և այլն);
երեխաներ, ովքեր կրում են ազատազրկման պատիժ կրթական գաղութում.
երեխաներ հատուկ կրթական հաստատությունում.
երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունն օբյեկտիվորեն խաթարված է գերակշռող հանգամանքների արդյունքում, որոնք անհնար է հաղթահարել ինքնուրույն, այդ թվում `ընտանիքի կողմից:
Այս դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և հոգաբարձության մարմիններում `տեղական ինքնակառավարման մարմիններում, որոնց վստահված է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքների և շահերի պաշտպանությունը:
12 - 5887
Խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները կոչված են.
նույնականացնել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին.
գրանցել նման երեխաներին;
ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դասավորության ձևերը: Միեւնույն ժամանակ, նրանք փորձում են դրանք դասավորել, առաջին հերթին, ընտանիքում: Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամատար և այլ տիպի ընտանիքների ստեղծմանը.
հովանավորել խնամատար ընտանիքներին, նրանց տրամադրել անհրաժեշտ օգնություն (ամառային ճամբարների, հանգստյան տների, առողջարանների վաուչերների ձեռքբերում. երեխաներին դպրոցներում տեղավորել, ստեղծագործական թիմեր); նպաստել նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և խնամատար ընտանիքներում երեխայի դաստիարակությանը (հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական դաստիարակների օգնություն. օժանդակություն կենսապայմանների բարելավմանը);
վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պահպանման պայմանների, խնամատար ընտանիքին ՝ դաստիարակության և կրթության համար հանձնարարված ծնողական պարտականությունների կատարման նկատմամբ:
Որդեգրված երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար:

Հոդված 15. Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների իրավունքների պաշտպանությունը

1. Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների իրավունքների պաշտպանությունն իրականացվում է տարբեր ձևերով: «Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ» հասկացությունը պարունակվում է Արվեստում: 1.

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաների պաշտպանության հետ կապված պետական ​​մարմինների պարտականությունները բաշխվում են ՝ կախված այն բանից, թե արդյոք երեխան լիարժեք աջակցություն ունի պետության կողմից դաշնային պետական ​​կրթական հաստատությունում, թե ոչ:

Եթե ​​երեխան պահվում և վերապատրաստվում է դաշնային պետական ​​\ u200b \ u200b ուսումնական հաստատությունում, ապա նրա պաշտպանությունն իրականացնում են Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​\ u200b \ u200b մարմինները `Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան:

Դաշնային պետական ​​կրթական հաստատությունները ներառում են.

կրթական հաստատություններ, որոնցում առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերը և երեխաները պահվում են (վերապատրաստվում և / կամ մեծանում են) (որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների գիշերօթիկ դպրոցներ, զարգացման արատներով, հանրակրթական գիշերօթիկ դպրոցներ, հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցներ, առողջարան գիշերօթիկ դպրոցներ);

սոցիալական սպասարկման հաստատություններ (մտավոր հետամնաց և ֆիզիկական արատներով երեխաների գիշերօթիկ դպրոցներ, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական վերականգնման կենտրոններ, սոցիալական կացարաններ);

առողջապահական հաստատություններ (մանկատներ);

այլ նմանատիպ հաստատություններ:

Պետությունը, իր հաշվին, լիովին ապահովում է վերոնշյալ հաստատություններում երեխաների սպասարկումը, ներառյալ. նրանց տրամադրում է սնունդ, հագուստ և կոշիկ, գրքեր և խաղալիքներ, տալիս նրանց դաստիարակություն և կրթություն:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների համար երաշխիքներ `բնակարան տրամադրելու, արժանապատիվ կրթություն ստանալու, մասնագիտական ​​կողմնորոշման և աշխատանքի ընտրության համար տրվում են 1996 թվականի դեկտեմբերի 21-ի N 159-FZ« Լրացուցիչ մասին »Դաշնային օրենքի հիման վրա: Երեխաների սոցիալական աջակցության երաշխիքներ `որբեր և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ»: Օրինակ ՝ Արվեստ. Օրենքի 7 -ը երաշխավորում է որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների, ինչպես նաև որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների, պետական ​​և քաղաքային բժշկական հաստատություններում անվճար բժշկական օգնության և վիրաբուժական բուժման տրամադրումը, ներառյալ ՝ ժ. բժշկական զննում, առողջության բարելավում, կանոնավոր բժշկական հետազոտություններ:

Եթե ​​երեխային չեն տրվում օրենքով սահմանված համապատասխան երաշխիքներ, ապա նրա շահերից ելնելով `ծնողներից մեկը կամ նրանց փոխարինող անձինք, դատախազը կամ կրթության, դաստիարակության, զարգացման, առողջության պահպանման, սոցիալական պաշտպանության միջոցներ իրականացնող անձինք: երեխայի պաշտպանություն և սոցիալական ծառայություններ:

Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2008 թվականի մարտի 26 -ի N 404 «Կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաներին աջակցելու հիմնադրամ ստեղծելու մասին» հրամանագրով ստեղծվել է կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող երեխաներին աջակցելու հիմնադրամ: Հիմնադրամի հիմնադիրը Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարությունն է, որի ունեցվածքը ձևավորվել է դաշնային բյուջեի, սեփականության կամավոր նվիրատվությունների և նվիրատվությունների հաշվին: Հիմնադրամի խորհրդի նախագահն ու անդամները նշանակվում են Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության կողմից: Հիմնադրամի ստեղծումը պայմանավորված էր պետական ​​ընտանեկան քաղաքականության իրականացման իրական օգնության, ընտանիքի ինստիտուտի և երեխաների շահերի պաշտպանության աջակցության անհրաժեշտությամբ: Իր գործունեության հիմնական նպատակն է խթանել սոցիալական ծրագրերը `կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին և ընտանիքներին աջակցելու համար: Այն իրականացնում է մանկական հաստատությունների մասնագետների վերապատրաստման ծրագրեր, ներառյալ սոցիալական ապաստարաններ և կրթական գաղութներ, ֆինանսավորում է որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների բարձր տեխնոլոգիական բուժման ծրագրեր:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում մնացած բոլոր երեխաների պաշտպանությունն իրականացնում են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​իշխանությունները `Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրությանը համապատասխան:

Այսպիսով, օրինակ, Արվեստին համապատասխան: 27 Սվերդլովսկի շրջանի 1995 թվականի հոկտեմբերի 23-ի թիվ 28-OZ «Երեխայի իրավունքների պաշտպանության մասին» օրենքը, փախստականների և հարկադիր միգրանտների ընտանիքների երեխաները, ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաները գտնվում են պետական ​​պաշտպանության ներքո: Փախստական ​​երեխաների և ներքին տեղահանված անձանց գրանցումը `նրանց սոցիալական և իրավական պաշտպանվածություն ապահովելու նպատակով, իրականացնում է տարածաշրջանային միգրացիոն ծառայությունը` գործող օրենսդրությանը համապատասխան: Սոցիալական աջակցություն է տրամադրվում փախստական ​​երեխաներին և իրենց ընտանիքները չկորցրած ներքին տեղահանվածներին: Նրանց տրամադրվում է տեղ կրթական կազմակերպությունում `իրենց իրական բնակության վայրում, կրթական պարագաների անվճար տրամադրում, անվճար բուժում բժշկական կազմակերպություններում և տանը:

2. Բոլոր երեխաները, առանց բացառության, կարող են դատական ​​պաշտպանության կարիք ունենալ: Դատական ​​պաշտպանությունը պահանջվում է այն իրավիճակներում, երբ տեղի է ունեցել կամ կա երեխայի իրավունքների խախտում: Պետությունը երաշխավորում է նման պաշտպանությունը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխան կարող է օգնություն խնդրել ոչ միայն ծնողներից (խնամակալներից, խնամակալներից): Երեխայի շահերը ներկայացնելու իրավունքը տրվում է դատախազության, կրթական, բժշկական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության և երեխայի սոցիալական ծառայությունների աշխատակիցներին: Երեխայի իրավունքները կարող են պաշտպանել նաև Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր Երեխաների իրավունքների օմբուդսմանը կամ Ռուսաստանի Դաշնության համապատասխան հիմնադիր սուբյեկտում `Երեխաների իրավունքների պաշտպանը:

Այսպիսով, բուժհաստատությունը, գտնվելու ընթացքում, որտեղ երեխան կռվի է բռնվել այլ հիվանդների հետ և վնասել առողջությանը, կարող է դիմել դատարան `տուժած երեխայի շահերը պաշտպանելու կամ դատախազություն, որը կներկայացնի երեխայի շահերը դատարանում: Երեխայի դատական ​​պաշտպանության իրավունքի մասին ավելի մանրամասն տես հոդվածը: Մեկնաբանված օրենքի 23 -ը և դրա մեկնաբանությունը:

Երեխաների իրավունքների դատական ​​պաշտպանությունն իրականացվում է ընթացակարգային օրենսդրությամբ սահմանված կարգով: Երեխաների օրինական ներկայացուցիչները, խնամակալները (հոգաբարձուները), խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները և դատախազը կարող են որպես հայցվոր դիմել իրենց իրավունքների պաշտպանության համար: Անչափահասների օրինական ներկայացուցիչները `համաձայն արվեստի 1 -ին կետի: Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիական դատավարության օրենսգրքի 52 -ը կարող են լինել ծնողներ, որդեգրողներ, խնամակալներ, հոգաբարձուներ կամ այլ անձինք, որոնց այդ իրավունքը տրված է դաշնային օրենքով: Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների իրավունքներն ու շահերը պաշտպանվում են խնամակալության և խնամակալության մարմինների կողմից:

Խնամակալության և հոգաբարձության մարմինը իրավունք ունի ստանձնել խնամակալության կամ հոգաբարձության գործառույթները երեխայի նկատմամբ, եթե մեկ ամսվա ընթացքում խնամակալ (խնամակալ) չի նշանակվել խնամակալության (խնամակալության) կարիք ունեցող երեխայի վրա: Մասնագիտացված հաստատություն `ապաստան, վերականգնողական կենտրոն, որտեղ երեխան կարող է ժամանակավորապես տեղակայվել, մինչ որոշվում է նրա մշտական ​​տեղաբաշխման ձևի ընտրության հարցը, չի կարող կատարել օրինական ներկայացուցչի գործառույթները, ներառյալ. դիմել դատարան ՝ երեխայի շահերը պաշտպանելու համար: Խնամակալի (համադրողի) իրավունքներն ու պարտականությունները մնում են միայն խնամակալության և հոգաբարձության մարմիններին: * (44)

Դատախազը Արվեստով սահմանված կարգով: Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական դատավարության օրենսգրքի 45 -ը իրավունք ունի դիմել դատարան `քաղաքացու իրավունքների, ազատությունների և օրինական շահերի պաշտպանության մասին հայտարարությամբ, եթե երեխան կամ նրա օրինական ներկայացուցիչները չեն կարող ինքնուրույն դիմել դատարան: Անկախ նրանից, թե երեխան կամ նրա օրինական ներկայացուցիչները կարող են ինքնուրույն դիմել դատարան, դատախազն իրավունք ունի դիմելու դատարան `հայտարարությամբ, որի հիմքը ոտնահարված կամ վիճարկվող սոցիալական իրավունքների պաշտպանության վերաբերյալ քաղաքացիների դիմումն է նրան, ազատությունները և օրինական շահերը ՝

աշխատանքային (ծառայողական) հարաբերություններ և դրանց հետ անմիջականորեն առնչվող այլ հարաբերություններ.

ընտանիքի, մայրության, հայրության և մանկության պաշտպանություն.

սոցիալական պաշտպանություն, ներառյալ սոցիալական ապահովությունը.

պետական ​​և համայնքային բնակարանային ֆոնդում բնակարանային իրավունքի ապահովում.

առողջապահական խնամք, ներառյալ բժշկական օգնությունը.

առողջ միջավայրի իրավունքի ապահովում.

կրթություն.

Որբ երեխան կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխան կարող են ինքնուրույն պաշտպանել իրենց իրավունքները 18 տարին լրանալուն պես: Օրինակ, եթե այդպիսի երեխային չեն տրամադրվել բնակարաններ երեխայի խնամքի հաստատությունում լիարժեք պետական ​​աջակցության ընթացքում մնալուց հետո, ապա նա իրավունք ունի կամ պաշտպանություն խնդրել դատախազից կամ ինքնուրույն պաշտպանել իր բնակարանային իրավունքը դատարան `հայց ներկայացնելով համապատասխան պետական ​​մարմիններին` բնակարան տրամադրելու համար:

3. Կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաների իրավունքների պաշտպանությանն ուղղված գործունեությունն իրականացնում են հասարակական միավորումները (կազմակերպությունները) և այլ ոչ առևտրային կազմակերպություններ, ներառյալ. միջազգային ասոցիացիաները (կազմակերպությունները) ներկայացված են Ռուսաստանի Դաշնությունում մասնաճյուղերով:

Օրինակ, բուժիչ մանկավարժության կենտրոնը, որը գործում է Մոսկվայում որպես հասարակական կազմակերպություն 1989 թվականից, արդյունավետ վերականգնողական և կրթական օգնություն է տրամադրում զարգացման ծանր արատներով երեխաներին: Կենտրոնն անցկացնում է անձնակազմի վերապատրաստում մանկական հաստատությունների, պետական ​​և հասարակական կազմակերպությունների մասնագետների համար, մասնակցում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրացիոն կրթական համակարգի մշակմանը, հոգեբանական օգնություն է տրամադրում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին: Կենտրոնը կազմակերպում է ծնողների համար համապարփակ տեղեկատվական և իրավական աջակցություն (մինչև դատարանում առկա հարցերի քննարկումը) `ուղղված հաշմանդամ երեխաների կրթության և վերականգնման իրավունքների իրացմանը:

2005 թվականից ի վեր կենտրոնի մասնագետները բազմիցս մասնակցել են դատական ​​գործընթացներին `պաշտպանելու երեխաների` անհատական ​​զարգացման ծրագիր մշակելու իրավունքները և փոխհատուցում վճարելու ծնողներին, ովքեր վճարել են հասարակական կազմակերպություններում անհատական ​​զարգացման ծրագրում ներառված վերականգնողական միջոցառումների համար: Այսպիսով, կազմակերպությունը բազմիցս պաշտպանել է հաշմանդամ երեխաների վերականգնման իրավունքը:

Կրթության իրավունքների պաշտպանության հարցում Կենտրոնը կարողացել է բազմաթիվ հարցեր լուծել դատական ​​կարգով: Ուսումնական հաստատությունների և կրթական մարմինների հետ երկար նամակագրությունից հետո ծնողները սկսեցին ստանալ հաստատագրված փոխհատուցում կրթական հաստատությունում մեկ երեխայի ծախսերի չափով `զարգացման ծանր արատ ունեցող երեխաների համար ընտանեկան կրթության ձև ընտրելու դեպքում: * (45)

Ռուսաստանի Դաշնության հարկային օրենսդրությունը նախատեսում է մի շարք արտոնություններ այն կազմակերպություններին, որոնք զբաղվում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաների իրավունքների պաշտպանությամբ: Ռուսաստանի Դաշնության Ֆինանսների նախարարության հարկային և մաքսային սակագնային քաղաքականության վարչության 2009 թ. Սեպտեմբերի 18-ի N 03-05-04-02 / 72 նամակում նշվում է, որ Արվեստի 3-րդ կետի ուժով: 381 -ը և Արվեստի 5 -րդ կետը: Ռուսաստանի Դաշնության հարկային օրենսգրքի 395 -ը (այսուհետ `Ռուսաստանի Դաշնության հարկային օրենսգիրք) հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետևյալ կազմակերպություններն ազատվում են գույքահարկի և հողի հարկի վճարումից դաշնային մակարդակով.

1) հաշմանդամների համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպություններ (ներառյալ նրանք, որոնք ստեղծվել են որպես հաշմանդամների հասարակական կազմակերպությունների միություններ), որոնց անդամների թվում հաշմանդամներն ու նրանց օրինական ներկայացուցիչները կազմում են առնվազն 80 տոկոս `սեփականության և հողամասերի հետ կապված դուրս գալ իրենց կանոնադրական գործունեությունից.

2) կազմակերպություններ, որոնց կանոնադրական կապիտալը ամբողջությամբ բաղկացած է հաշմանդամների նշված համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպությունների ներդրումներից, եթե նրանց աշխատողների մեջ հաշմանդամների միջին թիվը կազմում է առնվազն 50 տոկոս, իսկ նրանց մասնաբաժինը աշխատավարձի ֆոնդում առնվազն 25 տոկոս `ապրանքների արտադրության և (կամ) վաճառքի համար օգտագործվող գույքի և հողամասերի նկատմամբ (բացառությամբ ենթաակցիզային ապրանքների, հանքային հումքի և այլ օգտակար հանածոների, ինչպես նաև այլ ապրանքների` համաձայն հաստատված ցանկի Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը ՝ համաձայն հաշմանդամների համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպությունների հետ), աշխատանքներ և ծառայություններ (բացառությամբ բրոքերային և այլ միջնորդական ծառայությունների).

3) հաստատություններ, որոնց սեփականության միակ սեփականատերը հաշմանդամների նշված համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպություններն են `կապված նրանց կողմից օգտագործվող գույքի և հողամասերի հետ` կրթական, մշակութային, առողջապահական, սպորտային, գիտական, տեղեկատվական և հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության և վերականգնման այլ նպատակներ, ինչպես նաև իրավաբանական և այլ օգնություն ցուցաբերել հաշմանդամություն ունեցող անձանց, հաշմանդամ երեխաներին և նրանց ծնողներին:

4. Երեխաների մասնակցությանը և նրանց իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանությանը վերաբերող դատական ​​և որոշ արտաիրավական ընթացակարգեր կարգավորելիս պարտադիր է հաշվի առնել երեխայի կարծիքը: Իհարկե, երեխան պետք է հասնի այն տարիքին, որտեղից կարողանում է իր կարծիքը հասկանալի տեսքով արտահայտել շրջապատի բոլորի համար: Որպես կանոն, հաշվի է առնվում 10 տարին լրացած երեխայի կարծիքը: իրեն վերաբերող ցանկացած հարցի վերաբերյալ (ՌԴ ՔԿ 57 -րդ հոդված): ներառյալ այն պետք է հաշվի առնվի խնամակալության և խնամակալության մարմնի կողմից:

ՄԱԿ -ի Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան պարունակում է դրույթ `երեխայի շահերի վրա ազդող ցանկացած հարց լուծելիս իր կարծիքը հայտնելու իրավունքի վերաբերյալ, ներառյալ. լսել նրա շահերը շոշափող ցանկացած դատական ​​և վարչական վարույթի ընթացքում:

Օրենքով երեխայի կարծիքը հաշվի է առնվում, երբ.

կրթական հաստատության ծնողների ընտրությունը, կրթության ձևը (2 -րդ կետ, ՌԴ ՌԴ -ի 63 -րդ հոդված);

ծնողների կողմից երեխաների ընտանեկան դաստիարակության, նրանց կրթության հետ կապված հարցերի լուծում (ՌԴ ԿԿ -ի 65 -րդ հոդվածի 2 -րդ կետ);

ծնողների առանձին բնակության դեպքում երեխաների բնակության վայրի վերաբերյալ վեճի լուծումը (ՌԴ ՌԴ 65 -րդ հոդվածի 3 -րդ կետ).

երեխայի հետ բարեկամության հետ կապված խոչընդոտները վերացնելու հայցադիմումի քննարկում (ՌԴ ԿԿ -ի 67 -րդ հոդվածի 3 -րդ կետ);

childrenնողների `իրենց երեխաներին վերադարձնելու պահանջի քննարկում (ՌԴ ՌԴ 68 -րդ հոդվածի 1 -ին կետ);

ծնողական իրավունքների վերականգնման պահանջից մերժում (ՍԴ ՌԴ 72 -րդ հոդվածի 4 -րդ կետ);

ծնողական իրավունքների սահմանափակումը դատարանում վերացնելու հայցը բավարարելուց հրաժարվելը (ՌԴ ՔԿ 76 -րդ հոդվածի 2 -րդ կետ).

հայրության մասին տեղեկությունները վիճարկելու վերաբերյալ գործերի քննարկում (ՌԴ ArmedՈւ Պլենումի 1996 թ. հոկտեմբերի 25 -ի N 9 որոշման 9 -րդ կետը "ՌԴ ընտանեկան օրենսգրքի դատարանների դիմումի վերաբերյալ` հայրություն հաստատելու և ալիմենտի վերականգնում »):

Երեխայի կարծիքը հաշվի առնելը նշանակում է, որ որոշում կայացնելիս նրա կարծիքը անպայման լսվում և հաշվի է առնվում: Ntsնողները, որպես կանոն, երեխաների դաստիարակության և կրթության հետ կապված բոլոր հարցերը լուծում են իրենց փոխադարձ համաձայնությամբ `ելնելով շահերից և հաշվի առնելով երեխաների կարծիքը:

Արվեստին համապատասխան: 157 Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական դատավարության օրենսգիրք, դատարանը գործերը քննելիս, ներառյալ. երեխաների ճակատագրին վերաբերող ՝ պարտավոր է անմիջականորեն հետաքննել գործում առկա ապացույցները, այդ թվում ՝

լսել կողմերի և երրորդ անձանց բացատրությունները, վկաների ցուցմունքները, խնամակալության և հոգաբարձության մարմնի եզրակացությունը, խորհրդատվություններ և մասնագետների բացատրություններ.

ծանոթանալ գրավոր ապացույցներին;

ուսումնասիրել իրեղեն ապացույցները;

լսել աուդիո ձայնագրություններ և դիտել տեսաձայնագրություններ:

Ամուսնալուծությունից հետո ծնողներից մեկի հետ որոշելու ժամանակ երեխան պետք է մնա և որքան հաճախակի շփվի մյուս ծնողի հետ, դատարանը պետք է հաշվի առնի 10 տարին լրացած երեխայի կարծիքը (2 -րդ կետ, հոդված 24, ՌԴ ԱՀ): Երեխայի կարծիքի հետ անհամաձայնության դեպքում դատարանը պարտավոր է հիմնավորել այն պատճառները, թե ինչու է նա անհրաժեշտ համարել երեխայի ցանկություններին չհետեւելը:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի կարծիքը խնամակալության և հոգաբարձության մարմնի կողմից հաշվի է առնվում խնամակալ կամ խնամակալ նշանակելու, նրան խնամատար ընտանիք տեղափոխելու, խնամակալության որդեգրման կամ դադարեցման, խնամակալության և երեխայի փոխանցման դեպքում: մանկական հաստատություն:

5. Եթե երեխայի նկատմամբ իրականացվում են իրավապահ մարմինների ընթացակարգեր, ապա երեխայի հետ կապված վերջնական որոշումներ կայացնելու կամ գործողություններ կատարելու նախադրյալներն են `ապահովել երեխայի անձնական և սոցիալական բարեկեցության առաջնահերթությունը` հաշվի առնելով նրա շահերը: , երեխայի տարիքը և սոցիալական վիճակը:

«Երեխայի շահերը հաշվի առնելու» հասկացությունը պարունակում է 1948 թվականի Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագրի 2 -րդ սկզբունքը, համաձայն որի ՝ երեխային պետք է ապահովել հատուկ պաշտպանություն օրենքով և այլ միջոցներով և ապահովել հնարավորություններով և բարենպաստ պայմաններ, որոնք թույլ կտան զարգանալ ֆիզիկապես, մտավոր, բարոյապես, հոգեպես և սոցիալապես առողջ և նորմալ ձևով և ազատության և արժանապատվության պայմաններում: Երեխայի լավագույն շահերը պետք է առաջնային ուշադրություն դարձնեն այդ նպատակով օրենքներ հրապարակելիս: Բացի այդ, Հռչակագրի 7 -րդ սկզբունքը սահմանում է երեխայի լավագույն շահերը `որպես առաջնորդող սկզբունք ծնողների և այլոց համար, ովքեր պատասխանատու են երեխայի կրթության և դաստիարակության համար:

ՄԱԿ -ի Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան օգտագործում է «երեխայի լավագույն շահերը» հասկացությունը: Համաձայն սույն Կոնվենցիայի.

ծնողները կամ, անհրաժեշտության դեպքում, օրինական խնամակալները հիմնական պատասխանատվությունն ունեն երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար: Երեխայի լավագույն շահերը նրանց հիմնական մտահոգությունն են (հոդված 18);

երեխան, ով ժամանակավորապես կամ ընդմիշտ զրկված է իր ընտանեկան միջավայրից, կամ ով իր շահերից ելնելով չի կարող մնալ նման միջավայրում, ունի պետության կողմից հատուկ պաշտպանության և աջակցության իրավունք (հոդված 20):

Ազգային օրենսդրության մեջ, ներառյալ մեկնաբանված հոդվածում «երեխայի լավագույն շահերը» հասկացությունը փոխակերպվեց երկու ավելի առանձին առանձին հասկացությունների ՝ «երեխայի անձնական և սոցիալական բարեկեցության առաջնահերթության ապահովում» և «երեխայի շահեր»:

Ընտանեկան օրենսդրությունը պարունակում է բազմաթիվ նորմեր, որոնք նշում են դատարանին, խնամակալության և հոգաբարձության մարմիններին, այլ մարմիններին և շահագրգիռ կողմերին `հաշվի առնել երեխայի շահերը նրա ճակատագրին վերաբերող հարցեր լուծելիս, օրինակ.

1) երեխայի շահերից ելնելով և հաշվի առնելով նրա անձնական և սոցիալական բարեկեցության առաջնահերթությունը երեխային որդեգրման հանձնելու դեպքում, որդեգրման գաղտնիքը պաշտպանված է օրենքով.

2) երեխայի շահերից ելնելով `դատարանը կարող է շեղվել որդեգրող ծնողների անհնարինության մասին ընդհանուր կանոնից, որոնց բնակարանները չեն համապատասխանում սանիտարահիգիենիկ և տեխնիկական չափանիշներին, և, այնուամենայնիվ, երեխային փոխանցել այնպիսի անձի, ով, ըստ իր անձնական որակները, հարմար է որդեգրողի դերի համար և ունակ է հոգ տանել երեխայի մասին: Երեխայի շահերին համապատասխանության հաստատման պարտականությունը կրում է խնամակալության և խնամակալության մարմինը, որը եզրակացություն է պատրաստում որդեգրման վավերականության վերաբերյալ և այն տրամադրում է դատարանում (ՌԴ ՔԿ 125 -րդ հոդվածի 2 -րդ կետ).

3) որդեգրված երեխայի իրավունքներն ու օրինական շահերը պաշտպանելու համար որդեգրված երեխայի բնակության վայրում խնամակալության և հոգաբարձության մարմինը վերահսկողություն է իրականացնում նրա կյանքի և դաստիարակության պայմանների նկատմամբ: Վերահսկիչ հետազոտությունն իրականացվում է առաջին երեք տարվա ընթացքում, և անհրաժեշտության դեպքում պարբերական հետազոտություններ կարող են իրականացվել մինչև երեխայի 18 տարին լրանալը.

4) խնամակալության և խնամակալության մարմինները երեխայի ազգանունը կամ անունը փոխելու թույլտվություն են տալիս միայն երեխայի շահերից ելնելով (ՌԴ ՔԿ 59 -րդ հոդված).

5) դատարանը կարող է մերժել մինչև ամուսնության տարիքի չդարձած անձի հետ կնքված ամուսնությունն անվավեր ճանաչելու պահանջը, եթե դա պահանջում է անչափահաս ամուսնու շահերը (ՌԴ ՔԿ 29 -րդ հոդված).

6) ծնողները, իրենց պաշտոնի հիման վրա, իրավունք ունեն երեխայի վերադարձը պահանջել ցանկացած անձից, ով նրան պահում է ոչ թե օրենքի հիման վրա, կամ դատարանի որոշման հիման վրա: Այս հայցերը քննարկելիս դատարանը չի սահմանափակվում ծնողների իրավունքով և կարող է մերժել նրանց հայցը բավարարելը, եթե հանգում է այն եզրակացության, որ երեխայի փոխանցումը ծնողներին չի համապատասխանում երեխայի շահերին (հոդվածի 1 -ին կետ) ՌԴ ԱՍ 68):

6. Մեկնաբանված հոդվածի 4-րդ մասը սահմանում է երեխաների իրավունքների պաշտպանությունը `երեխաների մասնակցությանը վերաբերող արտադատական ​​ընթացակարգերը կարգավորելու և (կամ) նրանց իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության, ինչպես նաև պատժամիջոցներ որոշելիս, որոնք կարող են կիրառվեն հանցագործություն կատարած անչափահասների նկատմամբ:

Անչափահասների արդարադատության համակարգն առաջին հերթին ուղղված է անչափահասի բարեկեցության ապահովմանը և անչափահաս հանցագործների վրա ցանկացած ազդեցության միջոցների համարժեք լինել ինչպես հանցագործի անձին, այնպես էլ հանցագործության հանգամանքներին:

Հետևաբար, անչափահասների վերաբերյալ դատարանի որոշումները պետք է կայացվեն միայն գործի բոլոր նյութերի ամբողջական ուսումնասիրությունից հետո, ներառյալ: երեխայի անձի բնութագրերը, նրա տարիքը և սոցիալական կարգավիճակը ՝ պատժամիջոցների կիրառմամբ, որոնք կարող են կիրառվել անչափահասների նկատմամբ և չհակասելով միջազգային իրավունքի ընդհանուր ճանաչված սկզբունքներին և նորմերին, Ռուսաստանի Դաշնության միջազգային պայմանագրերով նախատեսված նորմերին: .

Այսպիսով, օրինակ, Արվեստում: Ռուսաստանի Դաշնության քրեական դատավարության օրենսգրքի 431 -ը, օրենսդիրը նախատեսում է քրեական հետապնդումը անչափահասների նկատմամբ պարտադիր կրթական միջոցների կիրառմամբ փոխարինելու հնարավորություն: Կրթական բնույթի հարկադիր միջոցներ կարող են կիրառվել այն դեպքում, երբ փոքր կամ միջին ծանրության հանցագործության քրեական գործի նախաքննության ընթացքում պարզվի, որ անչափահաս մեղադրյալի ուղղումը կարող է հասնել առանց պատժի կիրառման: Միևնույն ժամանակ, վերջնական որոշում կայացնելիս դատարանը գնահատում է նախաքննության ընթացքում մեղադրյալի վարքագիծը (ընտրված խափանման միջոցի համապատասխանությունը, նախաքննական մարմիններին կանչվելը ներկայանալը), ինչպես նաև շտկումներ կատարելու պատրաստակամությունը պատճառված վնասի համար:

Սովորաբար, անչափահասների քրեական գործերը գնում են սովորական դատական ​​ատյաններ: Այնուամենայնիվ, անչափահասների դատարաններ որոշ առարկաների համար ստեղծվել են փորձնական հիմունքներով: Գուցե դեռ վաղ է գնահատել նրանց աշխատանքի արդյունքները: Անչափահասների արդարադատության հիմնական դրույթն այն է, որ երեխաներին չպետք է դատել մեծահասակների պես: Դահլիճներում ճաղեր չկան, դատավորը դեռահասներին անվանում է միայն անունով ՝ խուսափելով «ամբաստանյալ» հղումից, դրսիներին թույլ չեն տալիս մտնել դահլիճ, մինչդեռ ամբաստանյալը, փաստաբանը, դատախազը և տուժողը նստած են նույն հնգանկյունի վրա: Աղյուսակ. Բացի այդ, դատարանները հաճախ մասնավոր դիմումներ են ներկայացնում զբաղվածության կենտրոն, անչափահասների հանձնաժողով, սոցիալական ծառայություններ, այսինքն ՝ այն դեպքերը, որոնք կարող են օգնել երեխային հետագայում լուծել այն դժվարությունները, որոնք նրան դրդել են հանցագործության:

Ընդհանուր առմամբ, անչափահասների արդարադատությունը հանգեցնում է անչափահասների հանցավորության աճի նվազմանը, ներառյալ: կրկնահանցագործության նվազեցում, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելի զգույշ դիտարկել երեխաների անհատական ​​հատկությունները:

Չնայած գործադրված ջանքերին, Ռուսաստանի արդարադատության համակարգը հիմնականում անկատար է և չի համապատասխանում ՄԱԿ -ի անչափահասների արդարադատության իրականացման նվազագույն կանոնների («Պեկինի կանոններ») դրույթներին, որոնք հաստատվել են ՄԱԿ -ի Գլխավոր ասամբլեայի 40/33 բանաձևով նոյեմբերի 29 -ին: , 1985. Մասնավորապես, 8.2 պարբերություն: Այս կանոններից նշվում է, որ սկզբունքորեն չպետք է հրապարակվի այնպիսի տեղեկատվություն, որը կարող է հանգեցնել անչափահաս հանցագործի ինքնության նշման: Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգիրքը չի պարունակում անչափահասների մասին տեղեկատվության հրապարակման սահմանափակումներ, և նախաքննության ընթացքում նման տեղեկությունները կարող են ազատորեն բացահայտվել քննիչի կամ դատախազի հայեցողությամբ:

Unfortunatelyավոք, Ռուսաստանը չի վերցնում արևմտյան երկրների դրական փորձը ՝ անչափահաս հանցագործի և զոհի հաշտեցմանն աջակցելու, անչափահասներին պատժից ազատված անձանց նկատմամբ հասարակական վերահսկողության կազմակերպման գործում: * (47)