Սովորում է մանկուց: Նեմով հոգեբանության ընդհանուր հիմքերը (12): Սովորելու սկզբնական փուլը
Birthնունդից մինչև երեք տարեկան տարիքը երեխայի կյանքի առանցքայիններից մեկն է, քանի որ մեծապես որոշում է նրա հետագա մտավոր զարգացումը: Այս փուլում հայտնվում են երեք ամենակարևոր նորագոյացություններ. Ուղղաձիգ քայլվածք, որը երեխային ապահովում է տարածության մեջ լայն կողմնորոշում և տեղեկատվության ներհոսք, որն անհրաժեշտ է նրա զարգացման համար; բանավոր հաղորդակցություն, որը հսկայական դեր է խաղում մտածողության զարգացման և վարքի ինքնակարգավորման գործում և օգնում է երեխային ծանոթանալ մարդկային մշակույթին. օբյեկտիվ գործունեություն, որի շնորհիվ զարգանում են երեխայի կարողությունները:
Այս գործոններից յուրաքանչյուրն անփոխարինելի է, և բոլորը միասին բավարար են աճող մարդու բազմազան զարգացման համար:
Առաջատար գործունեությունը մանկության շրջանում, ըստ D.B. Էլկոնին, հուզական հաղորդակցություն մոր հետ: Հետեւաբար, այս փուլում մայրը երեխայի կյանքի առանցքային դեմքն է: Առաջին հերթին դա պետք է լիովին բավարարի երեխայի կենսական բոլոր կարիքները ՝ սնունդ, ջերմություն, հուզական հարմարավետություն, մարմնական շփում: Այս ժամանակահատվածում է, որ մոր հետ շփման բնույթը մեծապես որոշում է, թե ինչպես են ապագայում զարգանալու անձի հուզական շփումները այլ մարդկանց հետ: Այսպիսով, զարգացման այս փուլում ձեւավորվում է մեկ այլ անձի նկատմամբ հիմնական վստահության (կամ անվստահության) զգացում:
Նորածնին սովորելու հիմնական ոլորտներն են շարժումը և մտավոր գործընթացները (ընկալում, հիշողություն, խոսքի լսողություն, տեսողական մտածողություն):
Կյանքի առաջին տարում շատ կարևոր է հոգ տանել երեխայի շարժիչ գործունեության զարգացման մասին: Երեխայի ձեռքերն ու ոտքերը պետք է բավականաչափ ազատ լինեն, ուստի խորհուրդ չի տրվում երեխային շատ ամուր պտտեցնել և երկար պահել այն: Մեկուկես ամսից ձեր երեխայի հետ կարող եք սկսել իրականացնել հատուկ ֆիզիկական վարժություններ: Տարվա երկրորդ կեսից երեխան կարող է վերարտադրել մեծահասակների շարժումները, այսինքն. նա պատրաստ է փոխարինող ուսմունքի:
Երկու ամսականից կերակրման և խնամքի ընթացքում դուք պետք է հնարավորինս խոսեք ձեր երեխայի հետ: Միեւնույն ժամանակ, ցանկալի է, որ երեխան հստակ տեսնի խոսողի դեմքը, նրա դեմքի արտահայտությունները և ժեստերը: Այս պահը կարևոր է, քանի որ միևնույն ժամանակ, խոսքի բարդ ընկալման առաջնային ուսուցում է տեղի ունենում: Նույն ժամանակահատվածում սկսում է ձեւավորվել երեխայի հնչյունական լսողությունը, որը հսկայական դեր է խաղում մարդու խոսքի զարգացման գործում: Ութից ինը ամսվա ընթացքում պետք է հոգ տանել, որ երեխան սովորի հասկանալ առարկաների գործողություններին և նշաններին վերաբերող բառերը, որոնց համար մեծահասակները խոսքի հետ միասին պետք է ուղեկցեն օբյեկտի միջավայրի հետ կապված տարբեր մանիպուլյացիաներ:
Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ձեռքի շարժումների և դրանց հետ կապված բանավոր նշանակումների զարգացմանը (տալ, նետել, բերել, վերցնել և այլն): Տարվա երկրորդ կեսին երեխան արդեն կարողանում է լուծել ամենապարզ տեսողական-արդյունավետ առաջադրանքները `ծանոթ առարկաներ գտնելու համար: Օրինակ, դուք կարող եք թաքցնել ծանոթ խաղալիքը, մի քանի վայրկյան շեղել ձեր երեխային, ապա խնդրել նրան գտնել խաղալիքը: Միեւնույն ժամանակ, երեխայի հիշողությունն ու մտածողությունը լավ են զարգանում:
Դոկտոր Բարտոն Լ. Ուայթի և նրա գործընկերների տասնութամյա ուսումնասիրությունը ութից տասնութ ամսական երեխաների վերաբերյալ ցույց է տվել, որ մարդու կարողության աղբյուրները պետք է որոնել զարգացման 8–18 ամիսների կրիտիկական շրջանում: Այն ամենը, ինչ երեխան սովորում է այս ժամանակահատվածում, ավելի մեծ ազդեցություն ունի նրա հետագա մտավոր ունակությունների վրա, քան կյանքի մեկ այլ ժամանակահատվածում նմանատիպ փորձը: Հետեւաբար, երեխայի շուրջ աշխարհը պետք է լցված լինի տարբեր պայծառ խաղալիքներով, շարժվում, հոտ է գալիս, հնչում է եւ այլն:
Իր հետազոտության արդյունքների հիման վրա դոկտոր Բարտոնը կատարել է հետևյալ եզրակացությունները.
1) մայրը անփոխարինելի է `երեխայի կյանքի ամենակարևոր գործոնը, քան ցանկացած այլ արտաքին հանգամանք.
2) բառերի քանակը «կենդանի լեզվով», այսինքն. ուղղակիորեն ուղղված երեխային (ոչ թե հեռուստատեսությունը, խոսակցություններն իրար հետ և այլն) կենսական նշանակություն ունի երեխայի հիմնական լեզվական, մտավոր և սոցիալական հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար.
3) այն երեխաները, ովքեր ապահովված են բնակարանի կամ տան հիմնական բնակելի տարածքի անվճար մուտքով, իրենց զարգացման մեջ ավելի արագ են զարգանում, քան նրանց, ում շարժունակությունը սահմանափակ է.
4) նորմալ, առողջ և ունակ երեխա դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է ընտանիքի բոլոր անդամների կայուն բարեկամությունը `ինչպես իրենց, այնպես էլ երեխաների հետ կապված:
5) Լավագույն դաստիարակությունը կլինեն նրանք, ովքեր գերազանցում են երեք հիմնական դերերը.
Եթե \u200b\u200bնրանք լավագույնս կազմակերպեն և պլանավորեն երեխայի միջավայրը.
Եթե \u200b\u200bնրանք թույլ կտան երեխային կապվել իրենց հետ `անկախ այն բանից` մեծահասակն ընդհատում է այս գործունեությունը, թե ոչ (երեխային հանգստացնել, խորհուրդ տալ և այլն).
Եթե \u200b\u200bնրանք կայունություն են ցուցաբերում կարգուկանոնի պահպանման գործում և միևնույն ժամանակ չեն թաքցնում իրենց սերը, ջերմությունն ու հոգատարությունը իրենց երեխաների հանդեպ:
Հետազոտողների եզրակացությունը նաև վկայում է այն մասին, որ. «Ամենալավ բանը, որ կարելի է անել երեխայի համար, որպեսզի երաշխավորի նրան իր ունակությունների լիարժեք զարգացումը և մտածողության ձևավորումը` ապահովել նրան տպավորությունների և շփումների հարուստ կյանք մեկից 15 ամսվա ընթացքում »:
Վաղ տարիքում առաջատար գործունեությունը ենթակա է մանիպուլյացիայի:
Վաղ տարիքը զգայուն շրջան է խոսքի ձեռքբերման և զարգացման համար: Մոտ մեկ տարի երեխան արտասանում է առանձին բառեր ՝ իրերն անվանելով իրենց իսկական անուններով, և այս տարիքում երեխան արձագանքում է բառին ՝ որպես ինտեգրալ համակարգի. Բառը կապված է շրջակա միջավայրի, իրավիճակի հետ: Մեկուկեսից երկուսուկես տարի երեխան սովորում է բառեր համատեղել, դրանք միավորում 2-3 բառակապակցությունների մեջ: Երեք տարեկանում երեխան արդեն լսում է այն, ինչի մասին մեծերը խոսում են իրար մեջ: Նա սիրում է հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, պատմություններ, այսինքն. երեխան կարող է աշխարհը ընկալել ոչ միայն զգայարանների միջոցով, այլ նաև իր իդեալական, կոնցեպտուալ արտացոլմամբ: Այս ժամանակահատվածում մեծահասակները պետք է հոգ տանեն իրենց խոսքի բազմազանության մասին ՝ այն հնարավորինս պայծառ ու հասկանալի դարձնելով երեխայի համար:
1.5 տարեկանից ցածր երեխայի բառապաշարը տատանվում է 30-ից 100 բառի սահմաններում. 2-րդ տարվա ավարտին `300 բառ, իսկ 3-րդ տարիներին` 1200-1300 բառ:
Oftenնողները հաճախ մտահոգություններ ունեն երեխայի խոսքի զարգացման ուշացման հետ կապված: Եթե \u200b\u200bմինչեւ երկու տարեկան երեխան քիչ է խոսում, բայց հասկանում է ամեն ինչ, ապա անհանգստանալու պատճառ չկա: Հաճախ, երկու-երեք տարվա ընթացքում խոսքի ակտիվության արագ աճ է նկատվում: Պետք է հիշել, որ խոսքի ձեռքբերման գործում կան զգալի անհատական \u200b\u200bտարբերություններ:
Խոսքի ձեռքբերման հոգեբանական մեխանիզմներն են.
Իմիտացիա (հատկապես ազդում է հնչյունաբանության վրա);
Պայմանական ռեֆլեքսային պայմանավորում (կապված մեծահասակների կողմից տարբեր պարգևների օգտագործման հետ, որոնք արագացնում են խոսքի զարգացումը երեխաների մոտ);
Սեփական երեխաների բառերի ստեղծումը:
Վաղ երկլեզու խնդիրներ: Եթե \u200b\u200bերեխան մեծանում է մի միջավայրում, որտեղ խոսվում է երկու կամ ավելի լեզուների մասին, ապա «լեզվական միջամտություն» երևույթից խուսափելու համար տարբեր իրավիճակներում անհրաժեշտ է խոսել մի լեզվով ՝ առանց մյուսին անցնելու: Անկալի է, որ նույն մարդիկ տարբեր իրավիճակներում խոսակցություններ վարեն տարբեր լեզուներով:
Վաղ մանկությունը ճանաչողական գործընթացների արագ զարգացման շրջան է: Երեխաները բնութագրվում են ավելացված հետաքրքրասիրությամբ, որի աջակցությունը հանգեցնում է արագ մտավոր զարգացման: Այս ժամանակահատվածում երեխան տեսողական-արդյունավետից անցնում է տեսողական-պատկերավոր մտածողության, և առաջանում է վարքի կամավոր կարգավորման ունակություն:
Վաղ մանկության տարիներին շատ կարևոր է հնարավորություն տալ երեխային ուսումնասիրել շրջապատող աշխարհը (ինքնուրույն կամ մեծահասակի օգնությամբ) և նրան տրամադրել տարբեր տպավորություններ ՝ որպես տեղեկատվության աղբյուր:
Եթե \u200b\u200bուզում եք, որ երեխայի զարգացումն ընթանա արագացված տեմպերով, ապա նրան պետք է ավելի շատ խնդիրներ տրվեն երեւակայության համար, խրախուսեն անկախության, նկարչության, ձևավորման և ստեղծագործականության ձգտումը: Այլ կերպ ասած, մեծահասակների հետ շփումը և համատեղ ստեղծագործական խաղերը երեխայի կարողությունների զարգացման հիմնական պայմանն են:
Վաղ զգայական-շարժիչ զրկանքների հետևանքները (երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման համար անհրաժեշտ խթանիչներից զրկելը, օրինակ ՝ տարածության մեջ ազատ տեղաշարժը) դժվար են, բայց հնարավոր է հաղթահարել: Բայց խոսքի, հուզական և մտավոր զրկանքների հետևանքները լուրջ են և համառ:
Վաղ տարիքը այն ժամանակահատվածն է, երբ երեխան առաջին անգամ բախվում է արգելքի, սոցիալական նորմի հետ: Առաջին հերթին դա վերաբերում է մանկական զուգարանի ուսուցմանը: Աստիճանաբար, վաղ մանկության ավարտին, հայտնվում է վարքի կամավոր կարգավորման ունակության սկիզբ:
Հետեւաբար, այս տարիքում կրթական ասպարեզում հիմնական խնդիրը երեխայի աստիճանական սովորությունն է կարգին, ճշգրտությանը և խնայողությանը: Այս ամենը զարգանում է այն ժամանակ, երբ երեխան շփվում է խաղալիքների հետ (հավաքել դրանք խաղալուց հետո, շտկել կոտրվածները և այլն): Այս պարագայում գլխավորը `չչարաշահել և չմոռանալ երեխայի առաջատար կարիքների մասին` ամեն կերպ նրան տեղեկացնելով, որ իրեն սիրում են:
Վաղ մանկության տարիներին երեխայի կյանքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում խաղալիքները, որոնք անգնահատելի ազդեցություն են ունենում նրա մտավոր և անձնական զարգացման վրա:
Քանի դեռ երեխայի կյանքում չկան կանոններ և արգելքներ, երեխայի համար անհնար է հասկանալ, թե որ օբյեկտներն են «լուրջ», և որ առարկաների հետ կարող է խաղալ ՝ առանց ծնողներից թույլտվություն խնդրելու: Կամերային կաթսան երեխայի առաջին «լուրջ» բանն է, որի հետ հստակ չի կարելի խաղալ: Առաջին «ոչ խաղալիք» -ի առաջացումը կապված է զուգարանի ուսուցման հետ, այսինքն. որոշակի նորմայի ներդրում:
Խաղալիքների հետ խաղալիս երեխան կատարում է հետևյալ հայտնագործությունները. Պարզվում է, որ կան ցանկություններ, որոնք նա կարող է բավարարել իրեն ՝ առանց մոր օգնության, այսինքն. նա բոլորովին անզեն չէ իր ակնհայտ անօգնականության առջև; Խաղալիքը ստիպում է հաղթահարել շատ դժվարություններ, որոնք դժվար է հաղթահարել երեխայի համար (օրինակ, մոր մարմնից կտրված երեխայի համար դժվար է միայնակ քնել: Երեխաների մեծ մասը ինքնուրույն ելք է գտնում. Նրանք գնում են քնելու փափուկ խաղալիքով, որը փոխարինում է մոր կորած մարմնին և ստեղծում «ընկերոջ» ներկայության պատրանք):
Որպես կանոն, երեխան ամուր կապված է մեկ փափուկ խաղալիքի հետ, որն ուղեկցում է նրա քնելու արարողակարգը: Նա դա շատ է գնահատում, և ծնողները պետք է սովորեն գնահատել այն: Պետք է հիշել, որ այս խաղալիքը մորը փոխարինում է մթությունից առաջ միայնության և անհանգստության հարկադրված պահերին, և դրան է տեղափոխվում ի սկզբանե ուղղված մորը ուղղված զգացմունքների բարդ շարքը:
Առաջին կանոններին և արգելքներին տիրապետելու փուլում գերակշռում են նյութերով խաղերը («ավազի մեջ», «կառուցել և քանդել», ջրով, լցնող անոթներով և ջուր լցնելուց և այլն): Այս խաղերը խորհրդանշորեն արտացոլում են սեփական մարմնի արտազատման գործառույթների կամավոր կարգավորման մեթոդներին տիրապետելու անհրաժեշտությունը, քանի որ արտազատման գործառույթների կարգավորումը հաճախ անհապաղ անհնար է երեխայի համար և կապված է անհանգստության և սեփական «անգործունակության» զգացողության հետ:
Նյութի հետ խաղալիս բավարարվում են ինչպես առաջին կանոնների ընդունումը, այնպես էլ դրանց դեմ բողոքը: Ի վերջո, երեխան ինչ-որ բան է կառուցում ըստ կանոնի կամ «ձևի»: կառուցելով ՝ այն կարող է ոչնչացնել ՝ բողոքելով կանոնների դեմ: Այսպիսով, բավարարվում են երեխայի զարգացման վերլուծական փուլին բնորոշ հակասական, երկիմաստ ցանկությունները: Սխալվում են այն մանկավարժներն ու ծնողները, ովքեր արգելում են երեխային քանդել տունը իր նոր կառուցած բլոկներից կամ բուրգից:
Յուրաքանչյուր մանկավարժ կարող էր դիտարկել երեխաներին, ովքեր չափազանց զգույշ են խաղալիքների նկատմամբ և ագրեսիվ, և երբեմն էլ դաժանորեն են վերաբերվում կենդանիներին և նրանց հասակակիցներին:
Developmentարգացման այս փուլում չափազանց կարևոր է երեխայի մեջ ճիշտ պատկերացումներ ձևավորել այն մասին, թե ինչի կարող է ուղղված լինել կործանարար (կործանարար) գործողությունը և ինչը ՝ ոչ: Քայքայիչ գործողությունների թույլատրված ուղղությունը կարող է ապահով լինել երեխայի և նրա շրջապատի համար, «կառուցել և ոչնչացնել» տիպի խաղային տարածք և միանշանակ արգելված է մարդկանց և կենդանիների, ինչպես նաև այլ մարդկանց կողմից արժեքավոր և սիրված առարկաների կործանարար գործողությունների ուղղությունը:
Դերախաղի փուլում երեխան նորից բացահայտում է, խաղալիքների աշխարհը մեկ այլ պառակտման է ենթարկվում. Պարզվում է, որ նույն խաղալիքը կարող է գործել բոլորովին այլ որակների մեջ (օրինակ ՝ ափսեն կարելի է անվանել նավ և ուղարկել նավարկելու): Երեխան ինքը հայտնաբերում է խաղալիքի այս կախարդական գործառույթը:
Այսպիսով, նյութի հետ խաղալիս և դեր խաղալիս երեխան ստեղծում է իրեն հնազանդ աշխարհ և բնակվում է դրանում երեւակայական կամ իրական հերոսներով, իսկ հետո խաղալիքները ձեռք են բերում նոր որակ.
Հաստատուն արժեք ունեցող խաղալիքների դերը հատկապես մեծ է ֆիզիկական արատներ ունեցող, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կամ նրանց մոտ, ովքեր երկար հիվանդ են անկողնային հիվանդության պատճառով: Նրանց համար իրական աշխարհին հարմարվելու խնդիրը շատ ավելի սուր է, քան առողջ երեխայի համար: Նրանց համար ֆիքսված պրագմատիկ նշանակություն ունեցող խաղալիքը ոչ միայն ուսուցանող դեր է կատարում, այլև տալիս է ուժի, իրավասության, «նմանության» խիստ անհրաժեշտ զգացում այլ մարդկանց հետ:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ավելի դժվար է օգտագործել իրենց խաղի իրավունքը: շարժման սահմանափակումները անհնար են դարձնում սովորական խաղալիքների հետ խաղալը: Այս խնդիրը լուծելու մի քանի եղանակներ կան. Պատրաստել հատուկ (էլեկտրոնային, ռադիոկառավարվող) խաղալիքներ, որոնք շատ թանկ են և միշտ չէ, որ հասանելի են միջին եկամուտ ունեցող ընտանիքի համար, կամ օգտագործել խաղալիքներ, որոնք արդեն առկա են շուկայում, բայց դրանց գործառույթի նվազագույն փոփոխություններով, ինչը կարելի է անել ցանկության դեպքում: ցանկացած մեծահասակ, ով ցանկանում է օգնել երեխային:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար առաջարկվող խաղալիքները շատ խելոք կենդանիներ են կամ պարզապես թաթեր ունեցող դեմքեր, որոնք ճռռում են, ժպտում, սողում են, ցատկում և այլ կերպ են կարեկցում իրենց տիրոջը, եթե նա նրանց վերցնի կամ սեղմի կառավարման վահանակի մեծ ստեղներից մեկը: ... Սա հատկապես կարևոր է հաշմանդամ երեխայի համար, որը սովոր չէ այն մտքին, որ ինքը իսկապես կարող է ինչ-որ բան փոխել իրեն շրջապատող աշխարհում: Հեռակառավարվող խաղալիքները թույլ են տալիս նման երեխային ուսումնասիրել անհասանելի տարածքը, եթե, օրինակ, նա չի կարող քայլել:
Toyանկացած խաղալիք երեխայի համար ներկայացնում է մարդկանց կամ միմյանց հետ կապված առարկաների մեկ կամ մի քանի որակների տեսողական, բյուրեղացված պատկեր: Օրինակ ՝ խոսքի կամ ձայնային խանգարում ունեցող երեխայի համար ակնհայտ է մեծահասակի բացասական արձագանքը իր արտասանած հնչյուններին (այս դեպքում ծնողների համար դժվար է ճնշել իրենց ունեցած զգացմունքները, քանի որ տառապանքն անընդհատ թաքցնել հնարավոր չէ): Նման երեխայի համար խաղալիքն անփոխարինելի կլինի, որը միանում է նրա ձայնին, երաշխավորում է նրան դրական արձագանք և հուզական ուժեղացում, որքան էլ որ նա արտասովոր հնչյուններ արտասանի: Հետագայում նման խաղալիքը կարող է օգտակար լինել նաև նրանց համար, ովքեր հատկապես ամաչկոտ են, ովքեր ամաչում են խոսել անծանոթ մարդկանց առջև, երբ մեծահասակը դիմում է նրանց. Մանկապարտեզում նրա պատասխանի ընթացքում կարող եք տեղադրել այն երկչոտ երեխայի առջև:
Երեխային, որը երկար ժամանակ անշարժ է մնում կամ ով երկար ժամանակ հիվանդանոցում է գտնվում ծնողներից հեռու, առաջին հերթին կարիք ունի բնական չափի խաղալիք հավի:
Մի քանի խոսք պետք է ասվի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ժամանակակից համակարգչային խաղերի մասին, որոնք ենթադրաբար նպաստում են բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը `հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, ընկալում, կենտրոնանալու ունակություն:
Parentsնողների և մանկավարժների իրական փորձը հաճախ հակառակն է վկայում. Երեխան, իր ամբողջ ազատ ժամանակը նվիրելով համակարգչային խաղերին, կորցնում է հետաքրքրությունը հասակակիցների հետ շփվելու, կարդալու, բացօթյա և դերախաղեր խաղալու հարցում: Երեխայի նպատակասլացությունը, կամային ջանքեր գործադրելու նրա կարողությունը նվազում է, ընդհանուր էներգետիկ ներուժը նվազում է, իսկ հոգնածությունը մեծանում է:
Համակարգչային խաղում ստեղծվում է հեշտությամբ իրագործելի նպատակների արհեստական \u200b\u200bաշխարհ: Անմիջական գործողության հմտությունը ավտոմատացված է, ինչը միանգամից հետևում է էկրանին իրավիճակի ընկալմանը: Դրա պատճառով մտածելակերպն ինքնին նաև ավտոմատացված է. Այն դառնում է կարծրատիպային և սահմանափակված, ռեակտիվ: Խաղի սահմանած պարտադրված տեմպը դրդում է երեխային հաջողություն զգալ առաջին հերթին իր սեփական գործողությունները կատարելու արագությունից:
Բացի այդ, համակարգչային խաղերը մեծ մասամբ չեն պահանջում ջանքերի համակարգում այլ անձի հետ, ուստի չեն նպաստում հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը: Եթե \u200b\u200bերեխան, ով արդեն իսկ դժվարություններ ունի հասակակիցների հետ կապ հաստատելու հարցում, սիրում է նման խաղերը, ապա այդ դժվարությունները միայն սրվում են:
Ստեղծելով հեշտությամբ իրագործելի նպատակի պատրանք `համակարգչային խաղերը նվազեցնում են երեխայի իրական շարժառիթը և ցանկության կարողությունը: Արդյունքում, երեխան կարող է թմրանյութի պես կախվածություն ձեռք բերել համակարգչային խաղերից: Հաշվի առնելով վերոգրյալը ՝ դուք պետք է ուշադիր լինեք մանկական համակարգչային խաղերի նկատմամբ և, կախված երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկություններից, այս կամ այն \u200b\u200bկերպ կարգավորեք այդ խաղերի ժամանակը:
Վերջում մենք ուզում ենք նշել, որ փոքր երեխայի համար անհրաժեշտ է ունենալ խաղալիքներ, որոնք նրանց կներկայացնեն մեծահասակների աշխարհին, ինչպես նաև խորանարդներ, արհեստների համար նախատեսված նյութեր, շինանյութեր և խաղալիքներ, որոնք կօգնեն տիրապետել սոցիալական դերերին:
1. Նորածնության և վաղ մանկության զարգացման ընդհանուր իրավիճակի բնութագրերը:
2. Նորածնության շրջանում սովորելու հիմնական ոլորտներն ու հնարավորությունները:
3. Առողջ անհատականության ձեւավորման գործոնները:
4. Մայրական վերաբերմունքի դերը երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման գործում:
5. raisingնողների հիմնական խնդիրները երեխաների դաստիարակության գործում:
6. Երեխաների վաղ զգայական-շարժիչային զրկանքների հետևանքները:
7. Երեխայի խոսքի զարգացման օրինակներ և պայմաններ: Խոսքի զարգացման հետաձգումներ:
8. Արտաքին աշխարհի հետ երեխայի հարաբերությունների զարգացում:
9. Երեխային ճշգրիտ և կարգապահ լինել սովորեցնել:
10. Խաղալիքների դերը երեխաների զարգացման գործում:
11. Վաղ մանկության տարիքում խաղալու առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները:
12. 2-3 տարեկան երեխաների երեւակայության զարգացում:
13. Երեխայի մեջ անհատականության գծերի և սոցիալական կարևոր հատկությունների ձևավորում:
4. Rutter M. Օգնություն դժվար երեխաներին: Մ., 1987 թ.
5. Ranschburg J., Popper P. Անհատականության գաղտնիքներ: Մ., 1983 թ.
6. Կարանդաշև Յու.Ն. Մտքերի զարգացումը երեխաների մոտ. Դասագիրք: նպաստ. Մինսկ, 1987:
7. Karlson L. et al. 0-ից 2 տարեկան երեխա: Developmentարգացում շրջապատող մարդկանց հետ փոխգործակցության մեջ: Մ., 1983 թ.
8. Նովոսելովա Ս.Ա. Մտածողության զարգացում վաղ տարիքում: Մ., 1978:
9. Դիդակտիկ խաղեր փոքր երեխաների հետ: Մ., 1985 թ.
10. Շչերբակովա Է.Ի. Խաղում 3-5 տարեկան երեխաների միջև հարաբերությունների ձևավորում: Մ., 1984:
11. Էլկոնին Դ.Բ. Երեխայի հոգեբանություն (երեխայի զարգացում ծննդյան օրվանից մինչև յոթ տարեկան): Մ., 1960 թ.
12. Wallon A. Երեխայի մտավոր զարգացումը: Մ., 1967:
13. Կուդրյավցեւ Վ.Տ. Մարդու մանկության իմաստը և երեխայի մտավոր զարգացումը: Մ., 1997 թ.
14. Labadina S.V. Ինչպես զարգացնել երեխայի կարողությունները: SPb., 1997 թ.
15. Սմիրնովա Է.Օ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանություն. Կյանքի առաջին տարին: Մաս 2. Աբական, 1997 թ.
16. Սմիրնովա Է.Օ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանություն: Վաղ տարիքը (1-3 տարեկան): Մաս 3. Աբական, 1997 թ.
17. Աննորմալ երեխայի մտավոր զարգացում: SPb., 1996 թ.
18. Մանկական հոգեբան: Դոնի Ռոստով, 1996 թ. Թիվ 14
19. Իբուկա Մ. Երեքից հետո արդեն ուշ է: Մ., 1992:
20. Langeimer I., Mateichik M. Հոգեկան զրկանքները մանկության տարիներին: Պրահա, 1984 թ.
21. Campbell R. Ինչպես վարվել երեխայի զայրույթի հետ: SPb., 1997 թ.
22. Le Shan E. Երբ ձեր երեխան ձեզ խենթացնում է: Մ., 1990 թ.
23. Մոր և երեխայի փոխգործակցության հոգեբանություն: SPb., 1998 թ.
24. Leslie J. Ինչպե՞ս աշխատել փոքր երեխաների հետ, խրախուսել նրանց զարգացումը և լուծել խնդիրները: Մ., 1991 թ.
25. Դոլման Գ., Դոլման Դ. Ինչպե՞ս զարգացնել երեխայի հետախուզությունը: Մ., 1998:
Ամփոփում
Սովորելու սկզբնական փուլը: Ուսուցման հիմնական ձևերի և նշանների հաջորդական տեսքը. Դրոշմում, պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսուցում, օպերատիվ ուսուցում փոխարինող ուսուցում, բանավոր սովորում: Բառի դերը երեխայի ուսուցման սկզբնական փուլում:
Ուսուցման տարբեր ձևերի համադրություն: Պայմանական ռեֆլեքսի և փոխարքայի, գործառնական և փոխարքայի, փոխարքայի և բանավոր ուսուցման համադրություն: Երեխայի ունակությունների արագացված զարգացման համար նման համադրության անհրաժեշտությունը:
Նորածինների ուսուցման առանձնահատկությունները: Շարժումը, ընկալման և հիշողության մտավոր գործընթացները, տեսողական-ակտիվ մտածողությունը և խոսքի լսումը նորածինների ուսուցման հիմնական ոլորտներն են: Երեխայի ֆիզիկական զարգացման կարևորությունը և նրա շարժումների կատարելագործումը մտավոր զարգացման համար: Ֆիզիկական կոփման տեխնիկա: Նորածինների շարժումների զարգացում ծնունդից մինչև մեկ տարեկան: Կամավոր շարժումների զարգացման խթանում: Գիտելիքի անհրաժեշտության ձևավորում: Խոսքի լսողության հիմնական բաղադրիչները և ինչպես է այն զարգանում նորածինների մոտ: Երեխաներին ուղղաձիգ կեցվածքի պատրաստում: Տեսողական-գործողությունների մտածողության զարգացում:
Վաղ ուսուցում: Ստեղծագործական առաջադրանքները ՝ որպես տեսողական-արդյունավետից տեսողական-պատկերավոր մտածողությունից անցմանը նպաստող գործոն: Խոսքի զարգացման զգայուն ժամանակահատվածում երեխայի մուտքի առանձնահատկությունները: Ակտիվ խոսքի խթանում `երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման և բավարարման միջոցով: Շրջապատող մարդկանց հետ հաղորդակցման դերը փոքր երեխայի խոսքի զարգացման գործում: Հաղորդակցության օպտիմալ կազմակերպում: Երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման հետաձգման խնդիրը: Ոչ խոսքային հաղորդակցության արժեքը ակտիվ խոսքի ձևավորման սկզբնական փուլերում: Վաղ երկլեզվության խնդիր: Կյանքի առաջին տարիներին երեխաների կողմից երկու լեզու զուգահեռ ձեռք բերելու օպտիմալ պայմաններ: Երեւակայության և խոսքի մտածողության զարգացման ուղիներ: Խաղեր և խաղալիքներ, որոնք օգնում են երկու-երեք տարեկան երեխաներին զարգանալ: Հնարավոր զգացողությունները զգայական համակարգերից զրկման զարգացման կամ զգայական ակտիվության բարձրացման համար:
Սովորելու սկզբնական փուլ
Երեխայի կրթությունն իրականում սկսվում է նրա ծննդյան պահից: Կյանքի առաջին իսկ օրերից գործում են ուսման այնպիսի մեխանիզմներ, ինչպիսիք են դրոշմումը և պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսումը: Շարժիչային և սննդային ռեֆլեքսները երեխայի մոտ հայտնաբերվում են ծնվելուց անմիջապես հետո: Այս պահին երեխաները զարգացնում են հստակ պայմանավորված ռեֆլեքսային ռեակցիաներ լույսի և որոշ այլ խթանների նկատմամբ: Բացի այդ, ի հայտ են գալիս ուսման հետևյալ ձևերը. Գործառնական, փոխվարչապետ և բանավոր Օպերատիվ և փոխարինող ուսուցման արագ առաջընթացի շնորհիվ նորածինն ու փոքր երեխան զարմանալի արագությամբ և զարմանալի հաջողությամբ զարգացնում են շարժիչ հմտություններ, հմտություններ և խոսք: Հենց որ նա խոսքի ըմբռնում ունի, վերբալ ուսուցում է առաջանում և արագ բարելավվում:
Նորածնության ավարտին երեխայի մոտ մենք հայտնաբերում ենք ուսման բոլոր հինգ հիմնական տեսակները, որոնց համատեղ գործողությունն ապահովում է հետագա արագ առաջընթաց հոգեբանական և վարքային զարգացման մեջ, հատկապես նկատելի վաղ տարիքում: Սկզբում ուսման բոլոր տեսակները գործում են կարծես միմյանցից անկախ, և հետո տեղի է ունենում դրանց աստիճանական ինտեգրում: Եկեք պարզաբանենք, թե ինչ է ասվել անձի կողմից կյանքի ընթացքում փորձ ձեռք բերելու չորս ամենակարևոր ձևերի օրինակով.
Նույնիսկ Ի.Պ. Պավլովը ցույց տվեց, որ մարդն ունի երկու ազդանշանային համակարգ, որի շնորհիվ նա սովորում է արձագանքել սկզբում չեզոքին, իսկ հետո նրա համար կենսական ազդեցություն ունենալ: Սա ֆիզիկական և քիմիական գրգռիչներին (ձայն, լույս, հպում, թրթռում, հոտ, համ և այլն) և մի խոսքով պատասխանելու ունակություն է: Մեկ ազդանշանային համակարգը կոչվում է առաջին, իսկ մյուսը `երկրորդ: Մարդու համար երկրորդ ազդանշանային համակարգը, անկասկած, ավելի կարևոր է կյանքի փորձ ձեռք բերելու համար: Մեծահասակի մոտ այն ոչ միայն դառնում է հիմնարար, այլ զգալիորեն վերափոխվում ՝ ուսման այլ ձևերն ավելի նուրբ և կատարյալ դարձնելով: Օգտագործելով բառը ՝ մեծահասակը կարող է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել իրավիճակի որոշակի մանրամասների, հատկապես կատարվող գործողությունների վրա: Որպես առարկայի կամ երեւույթի անուն արտասանվող բառը դառնում է դրա պայմանավորված ազդանշանը, և այս դեպքում արձագանքով բառի լրացուցիչ համադրություն սովորաբար չի պահանջվում (եթե, իհարկե, անձը խոսքի լավ տիրապետում է արդեն): Սա է բառի դերը պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսուցման մեջ:
Եթե \u200b\u200bուսուցումն իրականացվում է փորձով և սխալի միջոցով (գործառնական պայմանավորում), ապա այստեղ նույնպես բառը ավելի կատարյալ է դարձնում նոր փորձի ձեռքբերումը: Բառի միջոցով հնարավոր է ավելի հստակ տարբերակել երեխայի հաջողություններն ու անհաջողությունները, ուշադրություն հրավիրել ինչ-որ նշանակալի բանի վրա, մասնավորապես այն բանի վրա, թե ինչ է նա խրախուսում `աշխատասիրության, ջանքերի կամ հնարավորությունների համար:
Բառը կարող է ուղղել երեխայի ուշադրությունը, վերահսկել նրա գործունեությունը: Առանց բանավոր ուղեկցության և հրահանգների, ոչ փոխարինող, առավել եւս բանավոր ուսուցումը չի կարող արդյունավետ դառնալ (վերջինս առանց բառի պարզապես հնարավոր չէ (ըստ սահմանման)):
Մեկուկես-երկու տարեկան երեխայի տակ սովորելու բոլոր տեսակները գոյություն ունեն կարծես առանձին և խոսքից անկախ, և խոսքն ինքնին օգտագործվում է նրա կողմից գրեթե բացառապես որպես հաղորդակցության միջոց: Միայն այն ժամանակ, երբ խոսքը երեխայի կողմից սկսում է օգտագործվել որպես մտածողության միջոց, այն դառնում է ուսման ամենակարևոր գործիքը:
ՈՒՍՈՒՄԱՆ ՏԱՐԲԵՐ ՁԵՎԵՐԻ ՀԱՄԱՈՒՄ
Վաղ տարիներին իր սկզբնական փուլում դասավանդելու կարևոր խնդիրը երեխաների ուսուցման տարբեր ձևերի համատեղումն է. Պայմանական ռեֆլեքս `գործչի հետ, փոխանորդը` բանավորի, փոխանորդը `վիրահատողի հետ: Նման համադրությունը անհրաժեշտ է, քանի որ ուսման տարբեր տեսակների մեջ տարբեր անալիզատորներ գործում են և զարգանում, և տարբեր զգայարանների օգնությամբ ձեռք բերված փորձը, որպես կանոն, առավել բազմակողմանի և հարուստ է: Հիշենք, օրինակ, որ տարածության ճիշտ ընկալումը ապահովվում է տեսողական, լսողական, սեփականազգի և մաշկի անալիզատորների համատեղ գործողությամբ:
Տարբեր անալիզատորների զուգահեռ աշխատանքը նպաստում է երեխայի կարողությունների զարգացմանը: Յուրաքանչյուր մարդու կարողություն բազմաթիվ մտավոր գործառույթների համակցված և համատեղ համակարգված աշխատանք է, որոնցից յուրաքանչյուրը զարգանում և բարելավվում է տարբեր տեսակի գործունեության և ուսման մեջ: Պայմանավորված ուսուցում դրականորեն ազդում է զգայարանների ֆիզիկական խթանները տարբերակելու ունակության վրա (դիֆերենցիալ զգայական ունակություն): Օպերանտների ուսուցում թույլ է տալիս ակտիվորեն բարելավել ձեր շարժումները: Փոխարինող ուսուցում բարելավում է դիտումը, և բանավորը զարգացնում է մտածողությունը և խոսքը: Եթե \u200b\u200bերեխային սովորեցնելիս մենք օգտագործում ենք ուսման բոլոր չորս տեսակները, ապա միևնույն ժամանակ նա կզարգացնի ընկալումը, շարժիչ հմտությունները, մտածողությունը և խոսքը: Ահա թե ինչու, վաղ մանկությունից, երբ սկսում են երեխաներին դասավանդել, անհրաժեշտ է ձգտել տարբեր տեսակի ուսուցման համադրության:
Ամփոփում
Սովորելու սկզբնական փուլը: Ուսուցման հիմնական ձևերի և նշանների հաջորդական տեսքը. Դրոշմում, պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսուցում, օպերատիվ ուսուցում փոխարինող ուսուցում, բանավոր սովորում: Բառի դերը երեխայի ուսուցման սկզբնական փուլում:
Ուսուցման տարբեր ձևերի համադրություն: Պայմանական ռեֆլեքսի և փոխարքայի, գործառնական և փոխարքայի, փոխարքայի և բանավոր ուսուցման համադրություն: Երեխայի ունակությունների արագացված զարգացման համար նման համադրության անհրաժեշտությունը:
Նորածինների ուսուցման առանձնահատկությունները: Շարժումը, ընկալման և հիշողության մտավոր գործընթացները, տեսողական-ակտիվ մտածողությունը և խոսքի լսումը նորածինների ուսուցման հիմնական ոլորտներն են: Երեխայի ֆիզիկական զարգացման կարևորությունը և նրա շարժումների կատարելագործումը մտավոր զարգացման համար: Ֆիզիկական կոփման տեխնիկա: Նորածինների շարժումների զարգացում ծնունդից մինչև մեկ տարեկան: Կամավոր շարժումների զարգացման խթանում: Գիտելիքի անհրաժեշտության ձևավորում: Խոսքի լսողության հիմնական բաղադրիչները և ինչպես է այն զարգանում նորածինների մոտ: Երեխաներին ուղղաձիգ կեցվածքի պատրաստում: Տեսողական-գործողությունների մտածողության զարգացում:
Վաղ ուսուցում: Ստեղծագործական առաջադրանքները ՝ որպես տեսողական-արդյունավետից տեսողական-պատկերավոր մտածողությունից անցմանը նպաստող գործոն: Խոսքի զարգացման զգայուն ժամանակահատվածում երեխայի մուտքի առանձնահատկությունները: Ակտիվ խոսքի խթանում `երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման և բավարարման միջոցով: Շրջապատող մարդկանց հետ հաղորդակցման դերը փոքր երեխայի խոսքի զարգացման գործում: Հաղորդակցության օպտիմալ կազմակերպում: Երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման հետաձգման խնդիրը: Ոչ խոսքային հաղորդակցության արժեքը ակտիվ խոսքի ձևավորման սկզբնական փուլերում: Վաղ երկլեզվության խնդիր: Կյանքի առաջին տարիներին երեխաների կողմից երկու լեզու զուգահեռ ձեռք բերելու օպտիմալ պայմաններ: Երեւակայության և խոսքի մտածողության զարգացման ուղիներ: Խաղեր և խաղալիքներ, որոնք օգնում են երկու-երեք տարեկան երեխաներին զարգանալ: Հնարավոր զգացողությունները զգայական համակարգերից զրկման զարգացման կամ զգայական ակտիվության բարձրացման համար:
Սովորելու սկզբնական փուլ
Երեխայի կրթությունն իրականում սկսվում է նրա ծննդյան պահից: Կյանքի առաջին իսկ օրերից գործում են ուսման այնպիսի մեխանիզմներ, ինչպիսիք են դրոշմումը և պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսումը: Շարժիչային և սննդային ռեֆլեքսները երեխայի մոտ հայտնաբերվում են ծնվելուց անմիջապես հետո: Այս պահին երեխաները զարգացնում են հստակ պայմանավորված ռեֆլեքսային ռեակցիաներ լույսի և որոշ այլ խթանների նկատմամբ: Բացի այդ, ի հայտ են գալիս ուսման հետևյալ ձևերը. Գործառնական, փոխվարչապետ և բանավոր Օպերատիվ և փոխարինող ուսուցման արագ առաջընթացի շնորհիվ նորածինն ու փոքր երեխան զարմանալի արագությամբ և զարմանալի հաջողությամբ զարգացնում են շարժիչ հմտություններ, հմտություններ և խոսք: Հենց որ նա խոսքի ըմբռնում ունի, վերբալ ուսուցում է առաջանում և արագ բարելավվում:
Նորածնության ավարտին երեխայի մոտ մենք հայտնաբերում ենք ուսման բոլոր հինգ հիմնական տեսակները, որոնց համատեղ գործողությունն ապահովում է հետագա արագ առաջընթաց հոգեբանական և վարքային զարգացման մեջ, հատկապես նկատելի վաղ տարիքում: Սկզբում ուսման բոլոր տեսակները գործում են կարծես միմյանցից անկախ, և հետո տեղի է ունենում դրանց աստիճանական ինտեգրում: Եկեք պարզաբանենք, թե ինչ է ասվել անձի կողմից կյանքի ընթացքում փորձ ձեռք բերելու չորս ամենակարևոր ձևերի օրինակով.
Նույնիսկ Ի.Պ. Պավլովը ցույց տվեց, որ մարդն ունի երկու ազդանշանային համակարգ, որի շնորհիվ նա սովորում է արձագանքել սկզբում չեզոքին, իսկ հետո նրա համար կենսական ազդեցություն ունենալ: Սա ֆիզիկական և քիմիական գրգռիչներին (ձայն, լույս, հպում, թրթռում, հոտ, համ և այլն) և մի խոսքով պատասխանելու ունակություն է: Մեկ ազդանշանային համակարգը կոչվում է առաջին, իսկ մյուսը `երկրորդ: Մարդու համար երկրորդ ազդանշանային համակարգը, անկասկած, ավելի կարևոր է կյանքի փորձ ձեռք բերելու համար: Մեծահասակի մոտ այն ոչ միայն դառնում է հիմնարար, այլ զգալիորեն վերափոխվում ՝ ուսման այլ ձևերն ավելի նուրբ և կատարյալ դարձնելով: Օգտագործելով բառը ՝ մեծահասակը կարող է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել իրավիճակի որոշակի մանրամասների, հատկապես կատարվող գործողությունների վրա: Որպես առարկայի կամ երեւույթի անուն արտասանվող բառը դառնում է դրա պայմանավորված ազդանշանը, և այս դեպքում արձագանքով բառի լրացուցիչ համադրություն սովորաբար չի պահանջվում (եթե, իհարկե, անձը խոսքի լավ տիրապետում է արդեն): Սա է բառի դերը պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսուցման մեջ:
Եթե \u200b\u200bուսուցումն իրականացվում է փորձով և սխալի միջոցով (գործառնական պայմանավորում), ապա այստեղ նույնպես բառը ավելի կատարյալ է դարձնում նոր փորձի ձեռքբերումը: Բառի միջոցով հնարավոր է ավելի հստակ տարբերակել երեխայի հաջողություններն ու անհաջողությունները, ուշադրություն հրավիրել ինչ-որ նշանակալի բանի վրա, մասնավորապես այն բանի վրա, թե ինչ է նա խրախուսում `աշխատասիրության, ջանքերի կամ հնարավորությունների համար:
Բառը կարող է ուղղել երեխայի ուշադրությունը, վերահսկել նրա գործունեությունը: Առանց բանավոր ուղեկցության և հրահանգների, ոչ փոխարինող, առավել եւս բանավոր ուսուցումը չի կարող արդյունավետ դառնալ (վերջինս առանց բառի պարզապես հնարավոր չէ (ըստ սահմանման)):
Մեկուկես-երկու տարեկան երեխայի տակ սովորելու բոլոր տեսակները գոյություն ունեն կարծես առանձին և խոսքից անկախ, և խոսքն ինքնին օգտագործվում է նրա կողմից գրեթե բացառապես որպես հաղորդակցության միջոց: Միայն այն ժամանակ, երբ խոսքը երեխայի կողմից սկսում է օգտագործվել որպես մտածողության միջոց, այն դառնում է ուսման ամենակարևոր գործիքը:
Ստեղծագործության բովանդակությունը:ՆերածությունԳլուխ 1.
Սովորելու տեսակները:
Այլ ֆայլեր.
3 տարեկանից ցածր երեխայի խոսքի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն: Վաղ տարիքում երեխաների երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացման դինամիկան ...
Ուշադրության հիմնական տեսակների դիտում ՝ կամավոր, կամավոր և հետկամավոր: Ուշադրությունը ՝ որպես արտաքին և ներքին որակական դրսեւորման պայման ...
Փոքր երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները: Վաղ մանկության մեջ հիշողության զարգացման առանձնահատկությունները: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և ...
Վաղ տարիքում բնական պատմության ցիկլի դասերին դիդակտիկ խաղերի օգտագործման տեսական հիմնավորումը: Փորձարարական և մանկավարժական հետազոտություններ ...
Կյանքի երրորդ տարին. Տարիքի առանձնահատկությունները: Օբյեկտիվ գործողության նշաններն ու իմաստը: Օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելու մեթոդներ: Առարկայի առանձնահատկությունը դե ...
Ներածություն
Գլուխ 1. ՈՒՍՈՒՄԱՆ ԲՆԱԿԱՐԳԵՐԸ
Դրոշմում
Պայմանական ռեֆլեքս:
Օպերանտ
Վիկարնո
Բանավոր
Գլուխ 2. ՄԱՆԿԱՆ ՈՒՍՈՒԵԼՈՒ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՎ ՎԱ ԴԻՐՔՈՒՄ:
2.1. Սովորելու սկզբնական փուլը:
2.2. Նորածնին երեխաներին սովորեցնելու առանձնահատկությունները:
2.3. Երեխաներին վաղ տարիքում դասավանդելը:
Եզրակացություն
Հղումների ցուցակ:
ՆԵՐԱՈՒԹՅՈՒՆ
Հայեցակարգը սովորելը օգտագործվում են այն ժամանակ, երբ նրանք ցանկանում են ընդգծել ուսուցման արդյունքը: Այն բնութագրում է այն փաստը, որ մարդը սովորելու գործընթացում ձեռք է բերում նոր որակներ և հատկություններ: Ստուգաբանորեն այս հասկացությունը գալիս է «սովորել» բառից և ներառում է այն ամենը, ինչ անհատը իսկապես կարող է սովորել:
Նախ նկատենք. Զարգացմանը վերաբերող ամեն ինչից հեռու կարելի է անվանել ուսուցում: Այն, օրինակ, չի ներառում օրգանիզմի կենսաբանական հասունացումը բնութագրող գործընթացներն ու արդյունքները, որոնք ծավալվում և ընթանում են ըստ կենսաբանական, մասնավորապես գենետիկ օրենքների: Դրանք քիչ թե շատ կախված են սովորելուց և ուսուցանելուց: Օրինակ, երեխայի և ծնողների արտաքին անատոմիական - ֆիզիոլոգիական նմանությունը, առարկաները ձեռքով բռնելու, դրանց հետևելու և մի շարք այլ հնարավորություններ առաջանում են հիմնականում հասունացման օրենքների համաձայն:
Learningանկացած գործընթաց, որը կոչվում է ուսուցում, լրիվ անկախ չէ հասունացումից: Սա ընդունված է բոլոր գիտնականների կողմից, և հարցն այն է, թե որն է այս կախվածության չափանիշը և որքանով է զարգացումը որոշվում հասունացման միջոցով: Դժվար թե հնարավոր լինի, օրինակ, երեխային սովորեցնել խոսել մինչև այն ժամանակը, երբ հասունանան դրա համար անհրաժեշտ օրգանական կառուցվածքները. Ձայնային ապարատը, ուղեղի համապատասխան մասերը, որոնք պատասխանատու են խոսքի համար և այլն: Ավելին, սովորելը կախված է օրգանիզմի հասունացումից ՝ ըստ գործընթացի ընթացքի բնույթի. Այն կարող է արագացվել կամ արգելակվել ՝ համաձայն օրգանիզմի հասունացման արագացման կամ դանդաղեցման: Սովորելը շատ ավելի կախված է հասունացումից, քան, ընդհակառակը, ուսուցումից հասունացումը, քանի որ մարմնի մեջ գենոտիպորեն որոշված \u200b\u200bգործընթացների և կառուցվածքների վրա արտաքին ազդեցության հնարավորությունները շատ սահմանափակ են:
Գլուխ 1.
Սովորելու տեսակները
Դրոշմում
Մարդը ունի ուսման մի քանի տեսակ: Դրանցից առաջինն ու ամենապարզը մարդկանց միավորում են զարգացած կենտրոնական նյարդային համակարգ ունեցող բոլոր մյուս կենդանի էակների հետ: Դա - սովորել դրոշմման մեխանիզմի վրա,այսինքն ՝ արագ, ավտոմատ, գրեթե ակնթարթային ՝ համեմատած օրգանիզմի հատուկ կենսապայմաններին օրգանիզմի հարմարվելու երկար ուսուցման գործընթացի հետ ՝ գործնականում պատրաստի վարվելակերպի ձևերի միջոցով: Օրինակ `բավական է ինչ-որ ամուր առարկա շոշափել նորածնի ափի ներքին մակերեսին, քանի որ նրա մատներն ավտոմատ սեղմվում են: Հենց նորածինը դիպչի մոր կրծքին, սկսվում է ծծելու բնածին ռեֆլեքսը: Դրոշմման նկարագրված մեխանիզմի միջոցով ձեւավորվում են բազմաթիվ բնածին բնազդներ, այդ թվում ՝ շարժիչ, զգայական և այլն: Ի.Պ. Պավլովի ժամանակներից ի վեր զարգացած ավանդույթի համաձայն, վարքի նման ձևերը անվանում են անվերապահ ռեֆլեքսներ:
Պայմանական ռեֆլեքս
Սովորելու երկրորդ տեսակը պայմանավորված ռեֆլեքս: Նրա հետազոտության սկիզբը դրվեց Ի.Պ. Պավլովի աշխատանքների կողմից: Ուսուցման այս տեսակը ենթադրում է վարքի նոր ձևերի ի հայտ գալ ՝ իբրև պայմանավորված ռեակցիաներ ի սկզբանե չեզոք խթանիչին, որոնք մինչ այդ հատուկ արձագանք չէին առաջացրել: Այն խթանները, որոնք ունակ են մարմնի պայմանավորված ռեֆլեքսային ռեակցիա առաջացնել, պետք է ընկալվեն դրա կողմից: Ապագա արձագանքի բոլոր հիմնական տարրերն արդեն պետք է լինեն մարմնում: Պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսուցման շնորհիվ նրանք միմյանց հետ կապվում են նոր համակարգի, որն ապահովում է վարքի ավելի բարդ ձևի իրականացում, քան տարրական բնածին ռեակցիաները: Հետևաբար, այս գործընթացում պայմանավորված գրգռիչները սկսում են կատարել ազդանշանային կամ կողմնորոշիչ դեր: Օրինակ ՝ որոշակի, սովորական միջավայրը, որում երեխան մի քանի անգամ հայտնվում է կերակրման ժամանակ, պայմանավորված ռեֆլեքսային ճանապարհով, կարող է նրան առաջացնել օրգանական գործընթացներ և շարժումներ ՝ կապված սննդի ընդունման հետ:
Օպերանտ
Սովորելու երրորդ տեսակը գործավար Այս տեսակի ուսման միջոցով գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ձեռք են բերվում այսպես կոչված փորձարկման և սխալի մեթոդով: Դա հետեւյալն է. Խնդիրը կամ իրավիճակը, որի հետ բախվում է անհատը, առաջացնում է տարատեսակ արձագանքների բարդույթ ՝ բնազդային, անվերապահ, պայմանավորված: Մարմինը հաջորդաբար գործնականում փորձում է նրանցից յուրաքանչյուրին `խնդիրը լուծելու համար և ավտոմատ կերպով գնահատում է ձեռք բերված արդյունքը: Արձագանքներից կամ դրանց պատահական համադրությունից, որը բերում է լավագույն արդյունքի, այսինքն ՝ ապահովում է օրգանիզմի օպտիմալ հարմարեցումը ստեղծված իրավիճակին, առանձնանում է մնացածից և ամրագրված է փորձի մեջ: Սա սովորում է փորձով և սխալներով:
Վիկարնոե
Ուսուցման բոլոր նկարագրված տեսակները հանդիպում են ինչպես մարդկանց, այնպես էլ կենդանիների մեջ և ներկայացնում են տարբեր կենդանի էակների կողմից կյանքի փորձ ձեռք բերելու հիմնական ուղիները: Բայց մարդը նաև ունի ուսման հատուկ բարձրագույն մեթոդներ, որոնք հազվադեպ կամ գրեթե երբեք չեն հայտնաբերվել այլ կենդանի էակների մոտ: Սա առաջին հերթին սովորում է այլ մարդկանց վարքագծի ուղղակի դիտարկման միջոցով, որի արդյունքում անձը անմիջապես ընդունում և յուրացնում է վարքի դիտարկված ձևերը: Ուսուցման այս տեսակը կոչվում է փոխանորդ և մարդկանց մոտ ներկայացված է առավել զարգացած տեսքով: Գործելակերպի և արդյունքների տեսանկյունից դա նման է դրոշմելու, բայց միայն անձի կողմից սոցիալական հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու ոլորտում: Փոխարինող ուսումը հատկապես կարևոր է օնտոգենեզի վաղ փուլերում գտնվող մարդու համար, երբ երեխան առանց խորհրդանշական գործառույթը յուրացնելու, ձեռք է բերում հարուստ և բազմազան մարդկային փորձ ՝ սովորելով տեսողական օրինակներից դիտարկման և ընդօրինակման միջոցով:
1.5 Բանավոր
Երկրորդ ՝ սա բանավոր ուսուցում, այսինքն ՝ լեզվի միջոցով անձի կողմից նոր փորձ ձեռք բերելը: Նրա շնորհիվ ՝ մարդը հնարավորություն ունի փոխանցել այլ մարդկանց, ովքեր կարող են խոսել, և ստանալ անհրաժեշտ ունակություններ, գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ՝ դրանք բանավոր կերպով նկարագրելով ուսանողի համար բավական մանրամասն և հասկանալի: Խորհրդանշական կամ բանավոր սովորելը դառնում է փորձ ձեռք բերելու հիմնական միջոց ՝ սկսած խոսքի յուրացման պահից, և, հատկապես, դպրոցում դասավանդելիս: Այստեղ արդյունավետ ուսման նախապայմանն ու հիմքը մարդու բարձրագույն մտավոր գործառույթներն են ՝ նրա գիտակցությունը և խոսքը:
Գլուխ 2
ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՎ ՎԱL ԴԱՐԻՆ
2.1 Սովորելու սկզբնական փուլը
Երեխայի կրթությունն իրականում սկսվում է նրա ծննդյան պահից: Նրա կյանքի առաջին իսկ օրերից գործում են ուսման այնպիսի մեխանիզմներ, ինչպիսիք են դրոշմումը և պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսումը: Շարժիչային և սննդային ռեֆլեքսները երեխայի մոտ հայտնաբերվում են ծնվելուց անմիջապես հետո: Այս պահին երեխաները զարգացնում են հստակ պայմանավորված ռեֆլեքսային ռեակցիաներ լույսի և որոշ այլ խթանների նկատմամբ: Բացի այդ, ի հայտ են գալիս ուսման հետևյալ ձևերը. Գործառնական, փոխվարչապետ և բանավոր (սովորել ըստ բանավոր տրված օրինաչափությունների կամ ցուցումների): Օպերատիվ և փոխարինող ուսուցման արագ առաջընթացի շնորհիվ նորածինն ու փոքր երեխան զարմանալի արագությամբ և զարմանալի հաջողությամբ զարգացնում են շարժիչ հմտություններ, հմտություններ և խոսք: Հենց նա հասկանում է խոսքը, վերբալ ուսուցում է առաջանում և արագ բարելավվում:
Նորածնության ավարտին երեխայի մոտ մենք հայտնաբերում ենք ուսուցման բոլոր հինգ հիմնական տեսակները, որոնց համատեղ գործողությունն ապահովում է հետագա արագ առաջընթաց հոգեբանական և վարքային զարգացման մեջ, հատկապես նկատելի վաղ տարիքում: Սկզբում ուսման բոլոր տեսակները գործում են կարծես միմյանցից անկախ, և հետո տեղի է ունենում դրանց աստիճանական ինտեգրում: Եկեք պարզաբանենք, թե ինչ է ասվել անձի կողմից կյանքի ընթացքում փորձ ձեռք բերելու չորս ամենակարևոր ձևերի օրինակով `պայմանավորված ռեֆլեքսային, գործառնական, փոխարքայական և բանավոր:
Նույնիսկ Ի.Պ. Պավլովը ցույց տվեց, որ մարդն ունի երկու ազդանշանային համակարգ, որոնց շնորհիվ նա սովորում է արձագանքել սկզբում չեզոքին, իսկ հետո նրա համար ունենալ կենսական նշանակություն: Սա ֆիզիկական և քիմիական գրգռիչներին (ձայն, լույս, հպում, թրթռում, հոտ, համ և այլն) և մի խոսքով պատասխանելու ունակություն է: Մեկ ազդանշանային համակարգը կոչվում է առաջին, իսկ մյուսը `երկրորդ: Մարդու համար երկրորդ ազդանշանային համակարգը, անշուշտ, ավելի կարևոր է կյանքի փորձ ձեռք բերելու համար:
Օգտագործելով բառը ՝ մեծահասակը կարող է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել իրավիճակի որոշակի մանրամասների, հատկապես կատարվող գործողությունների վրա: Որպես օբյեկտի կամ երեւույթի անուն արտասանվող բառը դառնում է դրա պայմանավորված ազդանշանը, և այս դեպքում արձագանքով բառի լրացուցիչ համադրություն սովորաբար չի պահանջվում: Սա է բառի դերը պայմանավորված ռեֆլեքսային ուսուցման մեջ:
Եթե \u200b\u200bուսուցումն իրականացվում է փորձով և սխալի միջոցով (գործառնական պայմանավորում), ապա այստեղ նույնպես բառը ավելի կատարյալ է դարձնում նոր փորձի ձեռքբերումը: Բառի միջոցով հնարավոր է ավելի հստակ տարբերակել երեխայի հաջողություններն ու անհաջողությունները, ուշադրություն դարձնել ինչ-որ նշանակալի բանի, մասնավորապես այն բանի վրա, թե ինչ է նա խրախուսում `աշխատասիրության, ջանքերի կամ ունակությունների համար: Բառը կարող է ուղղել երեխայի ուշադրությունը, վերահսկել նրա գործունեությունը:
2.2. Նորածինների ուսուցման առանձնահատկությունները
Նորածնին երեխաներին սովորեցնելու հիմնական ոլորտներն են շարժումները, մտավոր գործընթացները. Ընկալում և հիշողություն, բանավոր լսողություն և տեսողական - արդյունավետ մտածողություն: Զարգացում շարժիչային գործունեություն երեխային անհրաժեշտ է ընդլայնել տարածության մեջ իր անկախ շարժման հնարավորությունները, շրջապատող աշխարհի հետազոտությունները և գիտելիքները, ինչպես նաև օբյեկտի գործողությունները յուրացնելու համար: Առանց համապատասխան գործընթացների միջոցով մարդկային հատկություններ ձեռք բերելը անհնար է երեխայի սեփական մարդկային կարողությունների հետագա զարգացումը:
Եթե \u200b\u200bկյանքի առաջին իսկ օրերից հնարավոր էր սկսել երեխայի հետ ակտիվ կրթական և կրթական աշխատանք `ուղղված նրա ճանաչողական գործընթացների և խոսքի զարգացմանը, ապա դա պետք է արվի` սկսելով երեխային սովորեցնել նրա ծնվելուց անմիջապես հետո: Այնուամենայնիվ, մենք գիտենք, որ իր գոյության առաջին օրերին մարդկային նորածինը աշխարհի ամենաօգնական արարածներից մեկն է և, առաջին հերթին, ֆիզիկական խնամք է պահանջում: Հետեւաբար, նրա ֆիզիկական դաստիարակությունը պետք է հոգ տանի առաջին հերթին: Խորհուրդ չի տրվում, օրինակ, երեխային չափազանց շատ փաթաթել և երկար պահել այս վիճակում: Երեխայի ձեռքերն ու ոտքերը պետք է կարողանան ազատ շարժվել երկու-երեք շաբաթական հասակից: Ապագայում նրա շարժիչ ունակությունների, ունակությունների ու հմտությունների զարգացումը կարող է կախված լինել երեխայի կյանքի առաջին օրերին և ամիսներին երեխայի շարժումներից: Նրա հետ, սկսած մեկուկես ամսականից, անհրաժեշտ է իրականացնել հատուկ ֆիզիկական վարժություններ: Սա կարող է լինել երեխայի ձեռքերի, ոտքերի, մեջքի և որովայնի թեթեւ, շոյող մերսում: Երեքից չորս ամիս, գումարած երեխայի ձեռքի և ոտքերի ազատ պասիվ շարժում, մեծահասակի ձեռքերով դրանց ճկում և ձգում:
Չորսից վեց ամսվա ընթացքում մեծահասակն արդեն պետք է ուշադիր հետեւի երեխայի սեփական փորձերին, ինչպիսիք են `առարկաներ հասնելը և բռնելը, մի կողմից մյուսը շրջվելը և նստած դիրքը փորձել: 6-ից 7 ամսական նորածնի ֆիզիկական վարժությունների մոտավոր փաթեթը հիմնականում պետք է ներառի երեխային օգնելու իր նախաձեռնությամբ կատարվող շարժումներում: 9-12 ամսվա ընթացքում հատկապես կարևոր է խթանել երեխայի սեփական ջանքերը `ոտքի կանգնելու և քայլելու համար: Դասընթացների ժամանակ անհրաժեշտ է լավ տրամադրություն պահպանել երեխային և սիրալիր խոսել նրա հետ:
Տարիքի հետ, քանի որ շարժումները բարելավվում և զարգանում են, դա անհրաժեշտ է խթանել երեխայի գործունեությունուղղված է ինքն ուտելուն, հագնվելուն ու մերկանալուն: Մեծահասակների օգնությամբ լողանալը և լողալը օգտակար են կարծրացման և ֆիզիկական զարգացման համար: Երեխան, սկսած երկու-երեք ամսվա ընթացքում, ոչ միայն պետք է շրջապատված լինի պայծառ, գունագեղ, գեղեցիկ և գրավիչ խաղալիքներով, որոնք արձակում են բազմազան և հաճելի ձայներ, այլև կարողանա դիպչել նրանց, վերցնել դրանք, տեղափոխել, պտտվել, առաջացնել որոշակի տեսողական լսողական էֆեկտներ: Առարկաներով երեխայի բոլոր մանիպուլյատիվ գործողությունները չպետք է խոչընդոտեն, քանի որ օգնությամբ Այս գործողությունները, երեխան ակտիվորեն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը: Այստեղից է սկսվում կամավոր շարժումների և ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը: Ապագայում դրանց պահպանումն ու համախմբումը կարող է հանգեցնել քաղաքակիրթ մարդու ՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կարևոր անհրաժեշտության ձևավորմանը:
Կյանքի երկրորդ կեսին երեխաները սկսում են վերարտադրել և կրկնել մեծահասակների շարժումները: Այսպիսով, նրանք ցույց են տալիս պատրաստակամություն փոխնախագահ ուսման համար կրկնվող անկախ վարժություններով: Այս հանգամանքը հիմնարար նշանակություն ունի երեխայի հետագա ընդհանուր զարգացման, մասնավորապես նրա խոսքի ձևավորման համար: Մեծահասակների խոսքի ազդեցության տակ երեխան նախ զարգացնում է հատուկ բանավոր լսումներ:Նորածինը մեծահասակի կողմից արտասանված բառերը կապում է այն բանի հետ, ինչը նա ինքն է զգում, տեսնում և լսում: Ահա թե ինչ է պատահում խոսքի ընկալման առաջնային ուսուցում,ձեւավորվում է դրա տարրերը տարբերելու և հասկանալու ունակությունը:
Առարկաները նշող բառերի յուրացման հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխան սովորի հասկանալ առարկաների գործողություններին և նշաններին վերաբերող բառերը: Երեխայի խոսքի ձեւավորման ժամանակ հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ձեռքի շարժումների զարգացմանը: Մեծահասակների բառապաշարում պետք է լինեն բավարար քանակությամբ բառեր, որոնք նշում են այդպիսի շարժումները: Սրանք այնպիսի բառեր են, ինչպիսիք են `« տալ »,« վերցնել »,« բարձրացնել »,« նետել »,« վերցնել »և այլն:
Հիմնական բանը, որ երեխան պետք է ձեռք բերի մանկության ավարտին, դա է սա ուղղաձիգ կեցվածք է: Կյանքի գրեթե առաջին օրերից սկսած ՝ երեխան ունի հատուկ աջակցության շարժիչային ռեֆլեքս, որը բաղկացած է այն փաստից, որ երբ ափը դիպչում է ոտքի ստորին մակերեսին, երեխան ինքնաբերաբար բացվում և ուղղում է ոտքերը: Այս ռեֆլեքսը կարող է օգտագործվել նրա ոտքի մկանները ակտիվորեն զարգացնելու համար `աստիճանաբար պատրաստելով երեխային կանգնել դրանց վրա:
Կյանքի երկրորդ կեսի մոտավորապես սկզբում երեխայի ընկալումն ու հիշողությունը հասնում են զարգացման այնպիսի աստիճանի, որ պարզվում է, որ նա բավականին ընդունակ է տարրական առաջադրանքներ լուծելու տեսողական և արդյունավետ պլանում: Այս պահից ժամանակն է հոգ տանել երեխայի տեսողական - արդյունավետ մտածողության զարգացման մասին: Օրինակ ՝ երեխայի աչքի առաջ կարող եք թաքցնել խաղալիք, մի քանի վայրկյան շեղել նրա ուշադրությունը, ապա խնդրել, որ գտնի թաքնված իրը: Երեխաների հետ նման հարցերն ու խաղերը ոչ միայն լավ են զարգանում, այլև բարենպաստ ազդեցություն են ունենում մտածողության վրա:
2.3. Վաղ ուսուցում
Մանկության ողջ ընթացքում երեխայի ինտելեկտը բարելավվում է, անցում է կատարվում տեսողական - արդյունավետից տեսողական - փոխաբերական մտածողությունից: Նյութական առարկաների հետ գործնական գործողությունները աստիճանաբար փոխարինվում են այդ օբյեկտների պատկերներով գործողություններով: Երեխան մեկ այլ և շատ կարևոր քայլ է կատարում իր մտավոր զարգացման ճանապարհին: Փոքր երեխաներին պետք է հնարավորինս շատ առաջադրանքներ տրվեն երեւակայության համար, մասնավորապես նկարչություն: Մեծահասակների հետ համատեղ ստեղծագործական խաղերը գործում են որպես երեխայի ունակությունների զարգացման հիմնական պայմաններ:
Վաղ տարիքի սկիզբը մուտքն է խոսքի զարգացման զգայուն ժամանակահատված... Մեկից երեք տարեկան հասակում երեխան առավել ենթակա է լեզվի յուրացմանը: Վաղ նախադպրոցական տարիքում մեծահասակի խոսքի պասիվ ընկալումն ու արձագանքը փոխարինվում է խոսքի ակտիվ տիրապետմամբ: Երեխայի խոսքի զարգացումը դրա ակտիվ օգտագործման սկզբնական շրջանում հիմնված է վիրահատական \u200b\u200bև փոխարինող ուսման վրա, որը արտաքինից գործում է որպես մեծահասակների խոսքի իմիտացիա: Կյանքի երկրորդ տարում երեխայի հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ կտրուկ աճում է: Երեխաները ցանկանում են ամեն ինչ իմանալ, շոշափել, բռնել իրենց ձեռքերում: Նրանց հատկապես հետաքրքրում են նոր օբյեկտների ու երեւույթների անունները, նրանց շրջապատող մարդկանց անունները: Առաջին բառերը յուրացնելով ՝ երեխաները հաճախ մեծահասակներին տալիս են «ի՞նչ է դա», «Ո՞վ է դա», «Ինչպե՞ս է կոչվում» հարցերը: Այս հարցերը չպետք է անտեսվեն, և դուք միշտ պետք է հնարավորինս լիարժեք պատասխանեք դրանց ՝ երեխայի բնական հետաքրքրասիրությունը բավարարելու և նրա ճանաչողական զարգացմանը նպաստելու համար:
Մեծահասակների սխալ, չափազանց արագ և աղոտ խոսքը խանգարում է երեխաների խոսքի զարգացմանը: Անհրաժեշտ է երեխայի հետ դանդաղ խոսել, հստակ արտասանել և կրկնել բոլոր բառերը և արտահայտությունները: Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխան արդեն անիմացիոն կերպով արձագանքում է դեմքի արտահայտություններին, ժեստերին և մնջախաղին: Դրանցից նա ստանում է այն բառերի իմաստը, որոնք արտասանվում են մեծահասակների կողմից: Հետեւաբար, փոքր երեխաների հետ զրուցելիս, հատկապես ակտիվ խոսքի յուրացման սկզբում, անհրաժեշտ է լայնորեն օգտագործել դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի լեզուն հաղորդակցության մեջ:
Մենք արդեն նշել ենք, որ փոքր երեխաներին բնութագրում են ավելացրեց հետաքրքրասիրությունը: Նրա աջակցությունը հանգեցնում է երեխայի արագ մտավոր զարգացմանը, անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների ձեռքբերմանը, և այս տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ `խաղերում, մեծահասակների հետ դասերում, հասակակիցների հետ շփման մեջ, զգույշ դիտարկման գործընթացում: որ շրջապատում է նրան: Խաղալիքները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն երեխայի հետաքրքրասիրության զարգացման համար: Երեխաների տրամադրության տակ գտնվող այդ խաղալիքներից շատերը պետք է լինեն, որոնց օգնությամբ երեխաները, ընդօրինակելով մեծահասակները, կարող էին միանալ մարդկային հարաբերությունների աշխարհին: Պետք է լինեն շատ տիկնիկներ, որոնք պատկերում են մարդկանց և կենդանիներին, խորանարդներ, որոնցից կարող եք ստեղծել տարբեր նմուշներ, կենցաղային իրեր, կահույք, խոհանոցային պարագաներ, պարտեզի գործիքներ (բոլորը խաղալիքի տարբերակով): Եթե \u200b\u200bխաղալիքը պատահաբար կոտրվել է, ապա այն չպետք է դեն նետել, ավելի լավ է երեխային հարցնել ու օգնել նրան շտկել խաղալիքը: Այնուամենայնիվ, կարևոր է մեկ այլ բան. Վաղ տարիքից երեխաներին սովորեցնել լինել ճշգրիտ և խնայող:
Եվս մեկ հարց կապված է փոքր երեխաների կրթության և դաստիարակության հետ. Որքանով կարող են կայուն լինել վաղ զգայական-շարժիչ զրկանքների հետևանքները երեխայի հետագա հոգեբանական և վարքային զարգացման համար, այսինքն `զրկել երեխային նրա հոգեֆիզիկական զարգացման համար անհրաժեշտ խթաններից: Երեխաները, որոնց հետ մեծ նախադպրոցական տարիքում մեծահասակները քիչ կապ ունեին, ովքեր, օրինակ, գիրք չէին կարդում, խրախուսվում էին ակտիվորեն ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհը, ովքեր խաղալու հնարավորություն չունեին, այդ երեխաները, որպես կանոն, զգալիորեն հետ են մնում իրենց հասակակիցներից հոգեբանական զարգացում: Դրանցից, այսպես կոչված, մանկավարժորեն անտեսված երեխաները հաճախ մեծանում են:
Եզրակացություն
Վերոհիշյալ բոլորից կարելի է եզրակացնել, որ երեխաների կյանքի առաջին տարիներին երեխաներին ուսուցանելու անհրաժեշտ և կարևոր խնդիրն այն է, որ ուսուցումը ընթանա տարբեր ձևերի համադրությամբ. Նման համադրությունը անհրաժեշտ է, քանի որ ուսման տարբեր տեսակների մեջ տարբեր անալիզատորներ գործում են և զարգանում, և տարբեր զգայարանների օգնությամբ ձեռք բերված փորձը, որպես կանոն, առավել բազմակողմանի և հարուստ է: Հիշենք, օրինակ, որ տարածության ճիշտ ընկալումը ապահովվում է տեսողական, լսողական, սեփականազգի և մաշկի անալիզատորների համատեղ գործողությամբ:
Տարբեր անալիզատորների զուգահեռ աշխատանքը նպաստում է երեխայի կարողությունների զարգացմանը: Պայմանական ռեֆլեքսային ուսուցում դրականորեն ազդում է զգայարանների ֆիզիկական խթանները տարբերակելու ունակության վրա (դիֆերենցիալ զգայական ունակություն): Օպերանտների ուսուցում թույլ է տալիս ակտիվորեն բարելավել ձեր շարժումները: Փոխարինող ուսուցում բարելավում է դիտումը, և բանավորը զարգացնում է մտածողությունը և խոսքը: Եթե \u200b\u200bերեխային սովորեցնելիս մենք օգտագործում ենք ուսման բոլոր չորս տեսակները, ապա միևնույն ժամանակ նա կզարգացնի ընկալումը, շարժիչ հմտությունները, մտածողությունը և խոսքը: Ահա թե ինչու, վաղ մանկությունից, երբ սկսում են երեխաներին դասավանդել, անհրաժեշտ է ձգտել տարբեր տեսակի ուսուցման համադրության:
Հղումների ցուցակ
Nemov R.S. Հոգեբանություն. Դասագիրք ուսանողների համար: ավելի բարձր ուսումնասիրել հաստատություններ. 3 գրքում: - 4-րդ հրատ. - Մ. ՝ Հումանիտ: խմբ. Կենտրոն ՎԼԱԴՈՍ, 2001. - Գիրք: 2. Կրթության հոգեբանություն:
Կրթական հոգեբանություն. Դասագիրք / Վ. Կազանսկայա: - SPb.: Peter, 2003:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում ՏարիքԹեզ \u003e\u003e Հոգեբանություն
Համոզված ենք, որ սա կրթության արդյունք է նորածին և վաղ Տարիք ... Ներքին .... Ըստ տեսության դասականների տեսակետների սովորելը և դրա ներկայացուցիչները, ավելին ... որոշակի վախերի առկայություն երեխաներ... Ավելին երեխաներ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբից ավելի հաճախ ...