Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումն ու արդյունավետությունը Oguz- ի «Մանկական տունը մասնագիտացված» է: Մանկավարժական աշխատանքի առանձնահատկությունները երեխաների հետ

2.3. Մանկավարժապես գործարկված երեխաների հետ աշխատանքի համակարգ:

Մանկավարժական անզգուշության հաղթահարումը իրականացվում է կրթության ընդհանուր գործընթացում: Շատ ուսուցիչներ եւ հոգեբանները նախընտրում են պատիժը որպես հիմնական անհատական \u200b\u200bշտկում: Այս մոտեցումը ներկա էր բոլոր շահագործողական ձեւերով, բայց գործնականում ապացուցեց իր անհամապատասխանությունը: Մեր պայմաններում ցանկությունն ուղղում է անհատականությունը, հիմնականում պատժամիջոցները սխալ են:

Որն է վերագործարկման հիմքը, որպես ժամանակակից համակարգում մանկավարժական անուշադրության հաղթահարման գործընթաց:

Նպատակը լիարժեք մարդ է, որը կարող է ապրել, աշխատել, օգտակար լինել եւ ուրախ լինել մեր հասարակության մեջ. Դրական որակների ինտենսիվ զարգացում, դրա համապարփակ ինքնության վերականգնման, վերականգնում եւ ձեւավորում , Անհատականության ընդհանուր զարգացման ակտիվացումը մանկավարժական կանխարգելման եւ վերակառուցման հիմնական խնդիրն է: Նկատի ունեցեք, որ անչափահասների հանցագործությունների եւ հանցագործությունների վերաբերյալ բազմաթիվ հետազոտություններում գրանցվում է մեկ ընդհանուր առանձնահատկություն. Հանրակրթության ցածր մակարդակ, ցածր մշակույթ:

Ընդհանուր զարգացման ցածր մակարդակը հիմքում ընկած է առավել ծիծաղելի, երբեմն անբացատրելի, դաժան հանցավոր գործողություններ: Երեխաների տարիների անչափահասների անչափահասների մոտ գրանցվել են նրանց մեծ մասը, որը կայուն ճանաչողական շահեր չի ցուցաբերում, ընդհանուր առմամբ լուրջ բացթողումներ ունի: Հետեւաբար, մանկավարժական բույնը հաղթահարելու հիմքը դպրոցում կրթական գործընթացի օպտիմալ մակարդակն է, ժամանակակից համակարգի հնարավորությունների առավելագույն օգտագործումը `բոլոր ուսանողների հնարավոր հնարավորությունների ամենաբարձր զարգացման հնարավորությունների համար:

Մանկավարժապես գործարկված երեխաների հետ աշխատելը ինտեգրված է, քանի որ մանկավարժական բույնը ինքնին բարդ եւ բազմակողմանի կրթություն է, եւ այն չի կարող հաղթահարվել փխրուն ջանքերով: Ուսուցիչներ, ովքեր ուղղորդում են դպրոցականների մանկավարժական աննկատելի կանխարգելման եւ հաղթահարման վրա աշխատանքները, բխում են մեր երկրում զարգացած անչափահասների կանխարգելման ընդհանուր համակարգից:

Բոլոր կանխարգելիչ աշխատանքի համակարգման կենտրոնն էր օրենքի հղման կետերը եւ կարգը թաղամասերում: Միլիցիայի տեսուչ յուրաքանչյուր մանկավարժորեն գործարկված դեռահասի հետ, խուսափելով ուսումնասիրությունից եւ աշխատանքից, պահում է հետեւյալ աշխատանքը.

ü Անձամբ խոսեք դեռահասի հետ նրա վարքի պատճառների մասին եւ նախազգուշացնել դրա հետեւանքների մասին օրենքի տեսանկյունից, օգնեք դեռահասներին զբաղվածության մեջ եւ վերահսկում է այն երեկոյան կամ նամակագրության դպրոցում:

Գրասենյակում գրավոր տեղեկացնում է դպրոցը, ընտանիքը դժվարին պատանիների հետ ձեռնարկված միջոցառումների մասին, որոնք կանգնած էին ոստիկանությունում.

ü Հայտնաբերեք ծնողների հակասիական պահվածքի փաստերը, որոնք վնասակար են դեռահասների վրա, որոնք վնասակար են դեռահասների վրա, այս հարցում պատրաստում են կանխարգելման խորհուրդներ, եւ անհրաժեշտության դեպքում, պաշտոնապես նախազգուշացնում են.

ü, դպրոցի ուսուցիչների հետ միասին, վարչակազմը, իրավապահների պաշտպանության վերահսկողության խորհրդի խորհուրդը որոշում են դժվար դեռահասների վրա անհատական \u200b\u200bազդեցության միջոցառումներ, ալկոհոլային խմիչքների եւ թմրամիջոցների հետ չարաշահող անձանց ազդեցությունը սահմանափակելու միջոցառումներ:

Ուսուցիչը պետք է իմանա անչափահասների ստուգման գործառույթները, իրավունքներն ու պարտականությունները `դրանք մանկավարժորեն սկսված երեխաների վերագործարկման գործընթացում օգտագործելու համար:

Հավասարապես, կարեւոր է իմանալ իրավապահների աշխատողների պարտականությունները, որոնք ներկայումս համակարգում են անչափահասների հետ բոլոր կանխարգելիչ աշխատանքը:

Այս բոլոր աշխատանքներում դպրոցը ակտիվորեն ներգրավված է, հստակ կատարում է հետեւյալ գործառույթները.

ü բնակչության շրջանում հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտելիքների քարոզչություն;

ü Իրավապահների գրանցում Երեխաների համար, ովքեր մշտական \u200b\u200bվերահսկողության կարիք ունեն, բնութագրվում են ծանրաբեռնված կոշտությամբ եւ հակված հանցագործություններին.

ü Alert- ի ստուգումներ եւ անչափահասների հարցերով հանձնաժողովներ, իրավապահների խորհուրդներ ծնողների եւ դպրոցականների շրջանում հանցագործությունների փաստերի վերաբերյալ.

ü Անհատական \u200b\u200bմասնակցությունը հանրությանը մոտակա սոցիալական միջավայրի գոտու բարելավման վերաբերյալ.

ü Դպրոցականների շրջանում էթիկական, իրավական եւ հոգեբանական - մանկավարժական կրթություն, անհանդուրժողական միջավայր ստեղծել հակասահմանադրական պահվածքի փաստերի նկատմամբ:

Դպրոցական աշխատանքներ մանկավարժականորեն սկսված երեխաների հետ, անհատականության շտկումը գործընթաց է, որն իր մեջ ներառում է կարծրության ոչնչացում, կերպարի բացասական բաղադրիչների վերացում, առաջատար դրական հատկությունների եւ ինքնազարգացման բացասական բաղադրիչների վերացում: Այս ամենը վերակառուցման հիմնական բովանդակությունն է:

Դպրոցականների ծանր առաջնորդության հաղթահարումն իրականացվում է տարբեր ուղիների, միջոցների եւ մեթոդներով: Առկայության իրավունքը դպրոցում վերակառուցման որեւէ համակարգ ունի, եթե այն բավարարում է որոշակի պահանջներ.

ü Համակարգի ամբողջականությունը. Կան մեկ թիրախ եւ լավատեսական վերաբերմունք, վերակառուցմանը մասնակցող բոլոր անձանց գործունեության մեջ, նպատակների միացումը, վերագործարկման խնդիրները, ազդեցության բովանդակությամբ, միջոցներով եւ մեթոդներով Դեռահասի հոգեւոր աշխարհ;

ü կոնկրետ պայմաններով վերապետության համապատասխանությունը (վավերականություն, անհրաժեշտություն, մանկավարժական միջոցառումների արդյունավետություն).

ü Մանկավարժական ղեկավարության միասնությունը, վերապետականությունը, ուսանողական ինքնակառավարման գործունեությունը եւ դժվար դեռահասի պահվածքի ինքնակազմակերպումը.

ü Դպրոցի, ընտանիքի եւ հասարակության միասնությունը, մենթորների, ոստիկանության ներկայացուցիչների, ներկայացուցիչների եւ ստուգումների համակարգումը, Անչափահասների եւ այլ ուսումնական հաստատությունների հանձնաժողով:

Վերակառուցման համակարգի հիմնական օղակը մանկավարժական ուղեցույց է: Սա հատուկ կարգավորող գործընթաց է, որի նպատակը սոցիալական պահանջներին համապատասխան կրթված վարքագիծն ու գործունեությունը կարգավորելու ունակության ձեւավորումն է: Մանկավարժական ղեկավարության նպատակը կենսակերպի ստեղծումն է, ինչը թույլ կտա մանկավարժականորեն սկսել պատանեկությունը վերահսկել իրենց գործողությունները եւ գործողությունները, շտկել բարոյական պահվածքը: Հետեւաբար մոտակա սոցիալական միջավայրի գոտում մանկավարժականորեն սկսված դեռահասների կյանքի, աշխատանքի, կյանքի եւ հարաբերությունների մոդել կառուցելու անհրաժեշտությունը `աշակերտներից յուրաքանչյուրում հաշվի առնելու համար, կրթության հատուկ պայմանների համար հաշվի առնելու համար: Մանկավարժական ուղեցույցում միահյուսվում են մանկավարժական ուղեցույցի, մանկավարժական ախտորոշման, կանխատեսումների, մոդելավորման, կրթական աշխատանքների արդյունքների վերահսկման եւ ինքնավստահության տարրերի տարրերը:

Կրկին կրթության մեջ անհրաժեշտ է խուսափել բնորոշ սխալներից: Նրանց հիմնական նպատակը մանկավարժորեն գործարկված երեխաների հետ աշխատելու բազմաբնույթ, անհամապատասխանությունն է, խնդիրների բարդությունը: Ուսուցիչների աշխատանքի մեջ սխալները առավել հաճախ արտահոսում են դպրոցականների բացասական պահվածքի սուր արձագանքից: Բացասական սթրեսային պետություններով (զայրույթ, վախ, գրգռում), ուսուցիչը դժվար է գտնել ճիշտ որոշում: Այս գործի մեջ նրա գործողությունները դառնում են զննում, երբեմն անզուգական, կոշտ, ինչը անխուսափելիորեն խրախուսում է բոլոր կրթական աշխատանքը ձախողման վրա:

Այն նաեւ կանխում է մանկավարժորեն գործարկված դպրոցականի դիտավորյալ կամ անուղղակի նվաստացման վերականգնումը, թիմում իր լիազորությունների խախտումը, անտեսելով իր ինքնասիրությունը: Օբյեկտիվ հարաբերությունների հասնելու լավագույն միջոցը ողջ թիմի մասին մտավախություն ունենալն է, որը ուսուցիչն անընդհատ ցուցադրում է, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունը, նրա հոգեկան վիճակը:

Միեւնույն ժամանակ, ուսուցչի ուսանողներին տարբերակված մոտեցման բացակայությունը բնորոշ սխալ է վերակառուցումը կառավարելու համար: Կարելի է կարգի վրա ազդել, մյուսը `միայն որպես խնդրանք, հավատալու համար. Անհնար է հաղթահարել ստանդարտ մեթոդների եւ միջոցների դժվարին:

Օրինակ, կա նաեւ պաշտոնական մահապատժի իր անմիջական պարտականությունների ուսուցիչի կողմից, օրինակ, պարտադրելով երեխաների աշխատանքը, ինչը նրանց չի հետաքրքրում, բայց որը առաջարկվում է վարչակազմի կողմից: Սա նշանակում է, որ ցանկացած պաշտոնական իրադարձություն խանգարում է այն դաստիարակությունը, որ նրանք չեն կարող զարմանալ եւ ավելի շատ օգուտ բերել: Երեխաների հետ ցանկացած աշխատանք կարող է լինել գրավիչ եւ տեղին: Կրթական աշխատանքում ձեւականությունը ցույց է տալիս մանկավարժի մանկավարժական գրագիտության եւ մանկավարժական հմտության ցածր մակարդակը:

Այս սխալների նախազգուշացումը պահանջում է.

ü Ուղղիչ ուղղիչ ուղղիչ ձգտումներ;

ü կրթական աշխատանքի համակեկիցություն, հստակություն `պատասխանատվության բաշխման, ուսուցիչների եւ ուսանողների գործողությունների հետախուզական պլանավորման, յուրաքանչյուր մանկավարժի անձնական պատասխանատվության արդյունքում ստացված դեպքի համար.

ü երեխաների եւ նրանց ծնողների կրթական աշխատանքի համակարգման եւ համընդհանուրության ապահովում.

ü պլանավորման բոլոր տեսակի պլանավորման (ընդհանուր, զով, անհատական, հեռանկարային, ընթացիկ, աշխատող) եւ համակարգում `ծրագրի իրականացման մոնիտորինգի համակարգի հետ.

ü Առավելագույնը գրավում է պլանավորում, կազմակերպում, անցկացում եւ վերահսկում երեխաների կրթական աշխատանքի ընթացքի ընթացքում.

ü Կրթական աշխատանքի մի շարք ձեւեր եւ մեթոդներ, որոշիչ հաղթահարման ստենդիվ, մանկավարժական ազդեցությունների տիեզերականություն; Օգտագործեք կրթական նպատակներով բոլոր պայմանների եւ կրթական աշխատանքի բոլոր բարձունքների համար. կրթության շարունակականության ապահովում.

ü մանկավարժական ազդեցությունների փոխկապակցվածություն հավաքական եւ անհատականության ձեւավորման վրա:

Վերակառուցման կառավարման համակարգը ներառում է հետեւյալ հիմնական հղումները.

1) բարելավում այն \u200b\u200bհասարակական իրավիճակի հետ, որում ապրում է դժվարին դպրոցական: Միեւնույն ժամանակ, արտաքին աշխարհով մանկավարժորեն գործարկված երեխայի դրական կապերը միաժամանակ ընդլայնվում են, այն ներգրավված է ակտիվ գործունեության մեջ `շրջակա իրականությունը բարելավելու, ընտանիքի վերականգնման եւ դեռահասների մանրադիտակի վերականգնման համար: Մանկավարժապես գործարկված աշակերտի սոցիալական շփումները ընդլայնվում են, հիմնականում մեծահասակների թիմերի հետ գործնական կապերի միջոցով:

2) Միկրոդիստիկում պրոֆիլակտիկ աշխատանքի ամրապնդում, ուսանողի ազատ ժամանակի նպատակային կազմակերպում:

Ամեն դեպքում, մոտակա սոցիալական միջավայրի վրա ազդեցությունը պետք է իրականացվի, եթե այն հրահրում է մանկավարժորեն սկսված դպրոցականներ, բացասական պահվածքի համար:

Հաճախ դպրոցի ծնողներն ու դպրոցը մեղադրվում են փողոցի ծանր առաջնորդության առաջացման մեջ, մոռանալով, որ անհրաժեշտ է երեխաների համար իրենց բնականոն հոգեկան զարգացման համար, բայց միայն որոշակի խմբերի վրա չի ազդում անձի վրա Բացասական ուղղությամբ երեխաներ, որոնք ինքնաբուխ են: Հանգստի ճիշտ կազմակերպմամբ երեխաները ժամանակ են անցկացնում քարոզարշավներում, խաղերում, մարզական մրցումներում, շրջանակներում աշխատելով:

3) առաջնային թիմում եւ այլ թիմերի համակարգում մանկավարժաբար գործարկված դպրոցականների սոցիալապես օգտակար գործունեության ակտիվացումը: Հատկապես զբաղվելով օգտակար բաներով, մանկավարժորեն գործարկված ուսանողները ավելի քիչ են կոտրում կարգապահությունը, սովորեցնում են սահմանում, կարգը, դրանք գործի համար ազնիվ վերաբերմունք են առաջացնում, ես: Ձեւավորվում են բոլոր այն հատկությունները, որոնք անհրաժեշտ են լուրջ դասավանդման համար: Այս բոլոր աշխատանքների բարբառը հետեւյալն է. Զգացողությունները, էներգիան, դժվար երեխաների ուշադրությունը առաջին հերթին օգտակար աշխատանքային դեպքերի համար, այնուհետեւ դասավանդմանը:

4) կրթական անհատականության բացասական տիպի ոչնչացում: Չեզոքացրել է ծանր առաջնորդության կամ բացասականության առաջատար նշանը: Այս աշխատանքը մեծ զգուշություն է պահանջում: Ամենամեծ ազդեցությունը, քանի որ ուսումնասիրություններ են ցույց տվել, ձեռք է բերվում վստահությամբ, բարձրացված, դրական հարաբերությունների անակնկալ մատուցելու համար: Մի իրավիճակ, որն անխուսափելիորեն պատճառ է հանդիսանում, որ դեռահասները դժգոհ լինեն ինքն իրենից, հուզում են թերություններից ազատվելու ցանկությունը:

5) նոր ապրելակերպի կենսակերպի կազմակերպում, որի ընթացքում դրական հատկություններ են ամրագրված: Գործնականում անհատականության բացասականությունը երբեմն ոչնչացվում է խստորեն պատժի միջոցով, դատարան, համընդհանուր դատապարտում, հասարակության անձի մեկուսացում: Բայց միեւնույն ժամանակ հաճախ նրա ապրելակերպը քիչ է փոխվում: Եթե \u200b\u200bկարծրատիպը բարձրացվի նույն պայմաններով, ապա այն արագ վերականգնվում է իր ձեւով: «Ինչ էր մարդը, այդպես էլ մնաց», - երբեմն բողոքելով դպրոցական աշխատողներից: Եվ նա չկարողացավ փոխել, քանի որ մանկավարժական անհրաժեշտ պայմանները չեն ստեղծվել, առաջին բացասական կարծրատիպը հայտնաբերվել է արմատում:

6) ինքնության ներառումը `իր թերությունները հաղթահարելու գործընթացում, բացասական հատկություններ: Վերակառուցողական համակարգում այս վերջին հղումը ակտիվորեն ազդում է անհատականության վրա միայն այն դեպքում, երբ արդյունավետորեն օգտագործվում են վերակառուցողական համակարգի նախորդ հղումները:

Հենվել փոխկապակցված ծառայությունների միջգերատեսչական համակարգին, պետական \u200b\u200bգերատեսչություններ, որոնք ունեն հատուկ հնարավորություններ, համապարփակ խնդրի լուծման համար: Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի բարձր արդյունքները որոշվում են ոչ միայն մասնագիտական, այլեւ անձնական հատկություններով: Անհատական \u200b\u200bհատկությունները ներառում են. 1) որակ, սկզբում բնորոշ անձնավորություններ եւ քիչ կախված են նրանից ...

Այն ձեւավորվում է մարդու կյանքի ուղու վրա, եւ ոչ այնքան կյանքի դժվար պահերին, որքան առօրյա կյանքի, ամենօրյա գործունեության մեջ: 2. Առանձնահատուկ նիշերով դեռահասների սոցիալականացման խնդիրներ 2.1 Դեռահասների բնութագրերի դասակարգումը 1964 թ. Հիմնված...

Ըստ ինքնասպասարկման, դրական սոցիալական դերերի, հասարակության մեջ վարքի կանոններ. Ձեռք բերելու համար անհրաժեշտ կրթությունը: Հակամարտությունների կրթական իրավիճակներում գտնվող անսպասելի երեխաների եւ դեռահասների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը սովորաբար մասնագիտացված գործակալություններում է, որոնք կոչվում են վերականգնողական կենտրոններ, տներ, երեխաներ, ...

Դրանք ներառում են, որոնք են խմբային ենթամշակույթի իրենց նորմերը եւ այլ նշաններ, թե ինչպես է իրականացվում դրանց կառավարումը, եւ առաջատարի գործընթացները տեղի են ունենում: ԳԼՈՒԽ 3. Դեռահաս հանցավոր խմբերի սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկությունները վերջին 10-15 տարվա ընթացքում քրեական պատանիների խմբերի ուսումնասիրությունն իրականացրել է հանցագործագետները եւ հոգեբանները երկրի տարբեր մարզերում: Այս ուսումնասիրությունների արդյունքները ...

Հատուկ (ուղղիչ) կրթության համակարգում առաջին քայլերը կապված են այնպիսի անունների հետ, ինչպիսիք են Ռ. Մ. Բոսկիսը, Մ. Ս. Պեվցները, Ռ. Ե.Ալեւին, Լ. Ս. Վյգոտսկին, Ա. խնդիրներ. Առաջարկվում է կատարել մանկավարժական ազդեցություն իր համապարփակ հոգեֆիզիկական զարգացման տեսանկյունից, ինչպես նաեւ այս երեխաների առավել ամբողջական վերականգնումը դնելու համար:

Որպեսզի երեխան գիտակցաբար տիրապետի գիտելիքներին, հմտություններին եւ հմտություններին, այն պահանջում է ճանաչողական գործընթացների զարգացման բավականին բարձր մակարդակ: Հոգեկան գործունեության առանձնահատկությունները եւ համակցված անկարգություններ ունեցող երեխաների տեղեկացվածության ընդհանուր մակարդակը որոշում են ճանաչողական (ճանաչողական) ոլորտի թերզարգացումը, ես: Նրանք հաճախ չեն կարող ինքնուրույն տեղադրել կապեր եւ ապակողմնորոշվել արտաքին աշխարհում:

Դպրոց ընդունվելու պահին զգայական շարժիչային խանգարումներ ունեցող երեխաները նվազեցրել են հոգեբանության տարբեր կողմերը. Ogn անաչողական գործունեության ամենացածր մակարդակից `սենսացիաներ ամենաբարձր մակարդակի վրա:

Այս կատեգորիայի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների հիմնական նպատակը մտավոր գործընթացների ուղղումն ու զարգացումն է: Ըստ Լ. Ս. Վյգոցկիի, զարգացման մեջ առանձնահատկություններ ունեցող երեխաների վերապատրաստումն ու կրթությունը անհնար է առանց ավելի բարձր մտավոր գործառույթների շտկման: Մոսկվայի թիվ 4 դպրոցում ուղղված շտկման յուրաքանչյուր բաժին է պարունակում հատուկ կազմակերպված միջոցառումների, հատուկ գործողությունների եւ անհատական \u200b\u200bտեխնիկայի հատուկ գործողությունների եւ անհատական \u200b\u200bտեխնիկայի համակարգ:

Շարժիչային խանգարումների ուղղում:

1. LFC, ֆիզիոթերային, օրթոպեդիկ եւ թմրանյութերի բուժում:

2. Հիմնյալ կրթության դասերի վերաբերյալ ֆիզիկական դաստիարակության, ռիթմիկայի, ֆիզիկական գրոհների, մեկ ժամ ավտոմոբիլային գործունեության (անվճար կամ հատուկ կազմակերպված ձեւ):

3. Աշխատանքի թուրքեր (տարրական աշխատանքային աշխատանքային հմտությունների եւ աշխատանքային ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում):

4. Ուղղակի դասընթացներ գոյատեւման, լուռ (հոդաբաշխության մարմնամարզություն, շնչառական, ձայնային վարժություններ):

5. Լրացուցիչ շրջանակի դասընթացներ Aikido- ի, բասկետբոլի եւ այլ մարզաձեւերի վերաբերյալ:

6. Պաշտպանիչ շարժիչ ռեժիմի իրավիճակը:

Երեխայի ուղեղային կաթված - մի հիվանդություն, որը կապված է ուղեղի վաղ պարտության հետ: Ուղեղային կաթված ունեցող երեխան չունի շարժման մասին ճիշտ շարժիչ հմտություններ եւ գաղափարներ: Հետեւաբար, մեկ կամ մեկ այլ հմտություն զարգանում է վարժության եւ ֆիզիկական դաստիարակության դասախոսների եւ ճիշտ ներկայացուցչությունը ձեւավորվում է շարժման սենսացիայի միջոցով:

Այս դասերի ընթացքում երեխաները վերապատրաստվում են տարբեր շարժումներով եւ գործողություններով գործողություններով յուրաքանչյուր նոր հրահանգիչի շարժման սխեմայի ձեւավորման մեջ, ձգտում է երեխաների սահմանումից, շարժման ազատությունից մեկ գործողությունից մյուսը միացնելը եւ նվազեցնել շարժումների լայնությունը:

Օբեկտներ պահելու տարբեր եղանակների օգտագործումը (ըստ դրանց չափի, ձեւի, որակին), տարբեր նյութերով մանիպուլյացիան զարգացնում է ձեռքի փոքր շարժունակությունը: Մեթոդական ձեռնարկից վերցվում են ֆիզիկական վարժությունների հետեւյալ բարդույթները, որոնք նախատեսված են T. M. Tarasova մեթոդական ձեռնարկից: Այս ձեռնարկի նյութը առաջարկվում է LFC- ի ուսուցիչների, կեղծարարների ուսուցիչների, մանկավարժների եւ ծնողների ուսուցիչների կողմից եւ գործնական հետաքրքրություն է առաջացնում:

Այսպիսով, համակցված թերության մեջ ամենից հաճախ հայտնաբերվում է ուղեղային կաթվածի հիպերկինետիկ ձեւը, ապա հաշվի առեք այս ձեւի վարժությունների շարքը: Այլ դեպքերում ուսուցիչը կարող է դիմել բնօրինակին: Արդյունքը կտրվի գրականության ցանկում:

Զգայական խանգարումների ուղղում:

Ենթադրում է.

1. Լսողական ընկալման զարգացում:

2.forming- ի արտասանություն, Sound Accounting.

3. Պատահական գրագիտություն, ընթերցանություն եւ գրում:

4. Կարդալու պասիվ եւ ակտիվ բառարան:

5. Բերանի ելույթի ակտիվացում:

6. Տեսողական խախտումների ուղղումը ուղղիչ դասերի համակարգում `տիֆալոպադագոգով:

8. Պաշտպանիչ տեսողական ռեժիմի իրավիճակը:

Ճանաչողական գործունեության շտկում:

1. Խոսքի, քերականության, բնապահպանական կրթության, ընթերցանության, աշխատանքի ուսուցման եւ այլնի վերաբերյալ դասերի շուրջ ստեղծում էին աշխարհի մասին ընդհանուր տեղեկությունների պաշար:

2. Հիմնական մտավոր գործընթացների մշակում (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություններ, ընդհանրացումներ, շեղումներ) դասերի համակարգում, ուսուցիչի, հոգեբանի, հոգեբանի հետ անհատական \u200b\u200bդասընթացների:

3. Կոստիրական գործունեության շտկում ընդհանուր կրթական իրերի համակարգում, արտադպրոցական գործողություններ (դասի ուղղիչ առաջադրանքներ):

4. Գործնականում ձեռք բերված գիտելիքները օգտագործելու ունակության ձեւավորում (կրթության ոլորտում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում):

5. Մեդիատ եւ երանգավորված բուժման այլ տեսակներ (վիտամինիզացում, ֆիտոթերապիա եւ այլն):

C անաչողական գործունեությունը ներկայացված է դրանց զարգացման առավել հեռանկարային եղանակով, քանի որ շրջակա աշխարհի գիտելիքների գործընթացը պահանջում է բոլոր մտավոր գործընթացների ներդաշնակ զարգացում:

Հատկապես կարեւոր դեր է զգայական շարժիչային խախտումներ ունեցող երեխաների համար շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ, խաղում է հասարակության մեջ ընդունված զգայական ստանդարտների ձուլումը:

Առաջին տարիներին երեխան սովորում է դիտել եւ տեսնել, լսել, լսել, զգալ եւ ընկալել: Նորածին երեխան չի տեսնում եւ չի լսում, քանի դեռ սովորում է տարբերակել ձեւերը, գույները, չափերը, ուրվագիծը, բծերի եւ երանգների համադրությունները, մինչեւ սովորեք տարբերակել հնչյունները: Սա վերաբերում է զգայական չափանիշների երեխայի ձեւավորմանը եւ ընկալման գործողությունների ձեւավորմանը:

Զգայական զարգացումը, որն ուղղված է շրջակա իրականության լիարժեք ընկալման ձեւավորմանը, ծառայում է որպես աշխարհի գիտելիքների հիմք, որի առաջին քայլը զգայական փորձ է (սենսացիա եւ ընկալում):

Դպրոցի ուսման ժամանակ, սովորաբար զարգացող երեխաները ընկալում են առարկայի ամբողջական տեսքը իր բոլոր մասերի համախմբում միմյանց հետ, հատկացնել ժամանակի ավելի փոքր մասերի հետ կապված հիմնական մասերի հետ կապված հիմնական մասերի վրա եւ տարածություն:

Հատուկ զգայական կրթության բացակայության դեպքում ընկալման զարգացումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ: Հատուկ նշանակություն ունի գոհունակության օբյեկտների ընդհանրացված մեթոդների ձեւավորումը, այսինքն, ընկալունակ գործողությունը: Զգայական ստանդարտների խելացի զարգացում, քանակական կապերի եւ կախվածության հաստատումը ներառում է տեսակետները պարզաբանել երկրաչափական ձեւի, տարածության, ժամանակի, շարժման, գույնի, հնչյունաբանության, խաղողի, թվանշանի վերաբերյալ:

Բոլոր տեսակի ուսումը, ցանկացած ստեղծագործական գործունեության անհրաժեշտ նախադրյալը հիշողությունն է: Հիշողությունը, ինչպես բոլոր ճանաչողական գործընթացները, իրական իրականության արտացոլումն է:

Առանձնահատուկ նշանակություն ուղղիչ աշխատանքում ձեւավորված հիշողության զարգացումն է: Հատուկ, տեսողական, մանրամասն պատկերներ օբյեկտների, դրանց հատկությունների, գործողությունների - երեխաների հիշողության հիմնական բովանդակությունը:

Սկզբնապես, անգիր եւ հիշելու ուղիները շատ պարզունակ են. Դա խոսքի նյութի կրկնություն է, մեծահասակների պատվերի կրկնություն, նկարների տարածական շարժում եւ այլն: Ապագայում հայտնվում են անգիր ավելի բարդ տեխնիկա. Օժանդակ միջոցների օգտագործումը `պահանջելով նոր կապեր ստեղծելու հնարավորություն, նոր կառուցվածք փնտրեք արդեն հայտնի:

Նկարներ, բառեր, գրաֆիկական խորհրդանիշներ, տեսողական մոդելներ կարող են օգտագործվել որպես օժանդակ գործիքներ:

Այսպիսով սկսվում է կամայական տրամաբանական հիշողության զարգացումը: Շատ երեխաների գործունեության ուղղումը ներառում է նպատակային ուսուցման երեխաներ, թե ինչպես կարելի է հիշել եւ հիշել, թե ինչպես օգտագործել իմաստաբանական նյութերի մշակման (իմաստաբանական գործընթացը վերահսկելու համար), ինչպես նաեւ ինքնուրույն վերահսկել հսկողություն):

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել համակցված անկարգություններ ունեցող երեխայի մտավոր զարգացմանը: Դպրոցի ծրագրի ուսումը պահանջում է տարբեր հմտությունների երեխա. Համեմատություններ, վերլուծություններ, ընդհանրացումներ, պատճառաբանություն, որոշակի ձեւավորումների ստեղծում, նկարչություն, անկախ եզրակացություններ կատարելու ունակություն:

Մտածելը ճանաչողական ամենաբարձր գործընթացն է: Այն միշտ ուղղված է ցանկացած առաջադրանքի լուծմանը եւ հանդիսանում է ներկայացումների եւ պատկերների ստեղծագործական փոխարկում, որը առկա է հիշողության մեջ:

Դպրոցի առաջին փուլում զգայական շարժիչային խանգարումներ ունեցող երեխաներ, տիեզերական, լաբիրինթոսային պարզ խնդիրների, շենքի խաղերի վրա նախատեսված երեխաների կողմնորոշման հետ կապված խաղեր, որոնք օգտագործում են սխեմաներ, որոնք օգտակար են տեսողական ձեւավորված մտածողության զարգացման համար:

Անցնող խոսքը փոխում է երեխայի մտածողության բնույթը: Երեխան սկսում է բանավոր վիճել, առանց ապավինելու, երբ բանականորեն է վերաբերվում առարկաներով կամ դրանց պատկերներով գործողություններին:

Մտավոր զարգացման կարեւոր արդյունքը տիրապետում է մտավոր գործունեության ընդհանուր կառուցվածքի `մտավոր գործողությունների, հոգեկան խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ մտավոր գործողություններ:

Ուղղիչ աշխատանքի կիզակետը տրվում է մտավոր գործունեության ռացիոնալ ոճի մշակմանը, մտքում գործելու ունակության զարգացմանը `օգտագործելով պատկերներով, տեսողական սխեմաներով, մոդելներով, անհրաժեշտ բաղադրիչների, անհրաժեշտության վերացում Նշաններ, նրանց խմբավորում `առաջադրանքի համաձայն, մշակում է խորհրդանիշներ, նշաններ, պայմանական նշաններ, որոնք փոխարինում են գործառույթը: Գրաֆիկական մոդելների օգտագործումը `բարդ նյութի իրազեկման եւ անգիր անելու համար նպաստում է տրամաբանական գործողությունների եւ գործողությունների ձեւավորմանը:

Այսպիսով, համատեղ խախտումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնական սկզբունքներն իրադարձությունների համակարգվածությունն ու բարդությունն են: Ուսումնական գործընթացի հաջող իրականացումը հնարավոր է բարձրակարգ մասնագետների վիճակի առկայության դեպքում `ուսուցիչներ, մանկավարժներ, հոգեբաններ, բժիշկներ, գոյատեւման, սամֆալոպ:

2 ) Այսպիսով, այս հատկացրեք ուսման մեթոդների չորս խումբ.

1. Աուդիտի ուսուցման մեթոդներ: Տեղեկատվությունը ներկայացված է հնչյուններով: Այս խումբը ներառում է բոլոր տեսակի պատմություններ, խոսակցություններ, դասախոսությունների բացատրություններ: Իր մաքուր ձեւով այս մեթոդները տրամադրում են աուդիո ալիքի վերաբերյալ տեղեկատվության փոխանցում եւ ամրագրում:

2. Տեսողական ուսուցման մեթոդներ: Տեղեկատվությունը ներկայացվում է որպես պատկեր: Այս խումբը ներառում է բնական օբյեկտների եւ տեսողական օգուտների ցույցեր, ինչպես նաեւ բոլոր տեսակի տպագրված կամ գրավոր տեղեկատվության հետ կապված մեթոդներ:

3. Կինեստետիկ ուսուցման մեթոդներ: Տեղեկատվության փոխանցումն ու ընկալումը կազմակերպվում են մկանների ջանքերի եւ մարմնի այլ սենսացիաների միջոցով: Միջնակարգ դպրոցի եւ համալսարանի համար իր մաքուր տեսքով այս մեթոդները չեն նկարագրված, այնուամենայնիվ, դասընթացները, օրինակ, դաժան երեխաները հնարավոր են միայն այս մեթոդներով: Տարրական դպրոցում երեխաների ուսուցման մեջ օգտագործվում է կինեստետիկ տեխնիկայի որոշակի քանակ: Դրանք օգտագործվում են մարզիկների պատրաստման մեջ:

4. Պոլիմոդալ ուսուցման մեթոդներ: Տեղեկատվությունը շարժվում է ընկալման մի քանի ալիքներով.

4.1. Աուդիո-վիզուալ (Di-Film- ի եւ տեսաֆիլմերի ցուցադրումը, որոշ փորձեր եւ փորձեր. Մեթոդները նախատեսված են տեղեկատվության տեսողական եւ աուդիո ֆիքսման համար):

4.2. Visual-kinestethetic - մեթոդները ներառում են գրաֆիկական եւ գրավոր աշխատանքներ, առանց բերանի բացատրության / ներկայացման. Բնական օբյեկտների ճանաչում եւ նույնականացում, տեսողական դիտարկումներ `երեւույթի հետագա գրանցմամբ. Սա պետք է ներառի նաեւ այնպիսի մեթոդներ, որոնք ներառում են համակարգչային համակարգչային աշխատանք, որոնք չունեն ձայնային քարտ: Այս խումբը ունի նաեւ խուլ երեխաներին դասավանդելու հիմնական մեթոդները: Այս մեթոդները օգտագործելիս տեղեկատվությունն անցնում է երկու ալիքներով, որոնք արդեն մեծացնում են նրա ձուլման արդյունավետությունը:

4.3. Աուդիո-կինեստետիկ - լսում, որին հաջորդում է նկարագրություն: Միջնակարգ դպրոցում հազվադեպ են հայտնաբերվել, բայց առաջատար երեխաներ են, երբ կույր երեխաներին դասավանդում են:

4.4. Audio Visual-Kinestethetic - Իրականացումներ եւ փորձեր իրականացնելը, վերապատրաստման վիդեո եւ կինոնկարների ցուցադրում, համակարգչային ուսուցման ծրագրերի հետ: Այս մեթոդները օգտագործելիս տեղեկատվությունը ֆիքսվում է ընկալման բոլոր ալիքներով:

Բացի կազմակերպչական, տրամաբանական եւ տեխնիկական մեթոդական տեխնիկայից, որպես ուսուցման յուրաքանչյուր մեթոդի մաս, այն հետեւում է որպես կառույցի անկախ տարր `ուսանողների անկախ ուսումնական գործունեության կազմակերպման տեխնիկայի, խթանման եւ մոտիվացիայի վերաբերյալ տեղեկատվական վիզուալ գործունեության կազմակերպման տեխնիկա , Դաստիարակչական հմտությունների ձեւավորման, հմտությունների եւ գործողությունների մեթոդների ձեւավորման տեխնիկա, կազմակերպության հետադարձ կապ:

Ուսուցման ձեւ: Ձեւը համարվում է որպես բովանդակություն արտահայտելու մեթոդ, հետեւաբար, որպես իր կրիչ: Ձեւի պատճառով բովանդակությունը ձեռք է բերում տեսքը, հարմարվում է օգտագործման համար: Լրացուցիչ դասընթացներ, հրահանգներ, վիկտորինաներ, թեստ, դասախոսություն, վեճ, դաս, էքսկուրսիա, զրույց, հանդիպում, երեկո, խորհրդատվություն, քննություն եւ այլն: Any անկացած ձեւ բաղկացած է նույն բաղադրիչներից, նպատակներ, սկզբունքներ, բովանդակություն, մեթոդներ եւ ուսուցման գործիքներ:

Բոլոր ձեւերը բարդ փոխազդեցության մեջ են: Յուրաքանչյուր ձեւում ուսանողների գործունեությունը կազմակերպվում է տարբեր ձեւերով: Դրա հիման վրա ձեւերը հատկացվում են ուսանողների գործունեության համար, անհատական, խումբ եւ ճակատ (կոլեկտիվ, զանգված):

Նպաստել անհատ ուսանողների կարողությունների լավագույն զարգացմանը

Ուսուցման գործընթացը զգալիորեն բարդ է, երբ խոսքը վերաբերում է կույր երեխային: Նման երեխաներին դասավանդելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ նրանք զարգանում են նույն օրենքներով, ինչպես նաեւ տեսած երեխաները, բայց ունեն իրենց բնութագրական առանձնահատկությունները, որոնք ընդգծում են Լ.Ես, Սոլնթեւը:

1. Զարգացման (մտավոր եւ ֆիզիկական) ընդհանուր ցնցում, պատճառները երեխաների պասիվությունն են, տարածության զարգացման սահմանափակումը, եւ, հետեւաբար, շարժիչային ոլորտի բացակայությունը, շրջակա միջավայրի մասին գաղափարների աղքատությունը:

2. Կույրերի զարգացման ժամանակաշրջանը չեն համընկնում Moays- ի զարգացման ժամանակաշրջանների հետ (կույր պետք է զարգացնի աշխարհը իմանալու իրենց ուղիները):

3. Անբավարարություն. Անձի գործառույթներն ու կողմերը, որոնք ավելի քիչ են տառապում տեսողության պակասից, ավելի արագ են զարգանում (խոսքի, մտածող), իսկ մյուսները դանդաղ (շարժում, տիրապետում են):

Կույր երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները.

Հոգեբանական զարգացման արագ տեմպը.

Մարմնի փխրունություն եւ խոցելիություն.

Խոհարարության գործընթացները գերակշռում են արգելակումը.

Մտածելը բետոնե, տեսողական արդյունավետ, տեսողական ձեւավորված;

Դրել է երեխայի հիմքը.

Այս ամենը պահանջում է ուսումնական հատուկ ռեժիմ:

3) Ուղղիչ եւ մանկավարժական աշխատանքի առաջադրանքներ եւ դրա հիմնական ուղղություններ

«Անհանգստացած դատական \u200b\u200bնիստ ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը բանավոր խոսքի ձեւավորումն է, ներառյալ բանավոր. Դրա ընկալումը լսողության եւ լսողական հիմունքներով եւ վերարտադրելու համար»:

«Հատկապես կարեւոր է բժշկական եւ ուղղիչ աշխատանքի սկզբին: Ներկայումս ապացուցվել է, որ խուլ երեխաների հետ վաղ ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունը ապացուցված է: Ներքին գոյատեւման ժամանակ ձեռք է բերվել այդպիսի աշխատանքի փորձը, սկսած կյանքի առաջին ամիսներից (Է.Պ.Կ.-ի, Ն.Դ. Shmatko, T.V. Pelimskaya et al.)

Հարկ է նշել, որ կարեւոր ուղղիչ առաջադրանքները լուծվում են լսողական ընկալման զարգացման գործընթացում: Այս աշխատանքի նպատակը բանավոր խոսքի ընկալման եւ վերարտադրության խաթարված լսողական հմտություններ ունեցող երեխաների ձեւավորումն ու զարգացումն է: Խուլության եւ լսողական պատկերացման նախադպրոցական տարիքի խոհարարների եւ լսողական պատկերացման հարցերով զբաղվող աշխատանքը ուղղված է մնացորդային դատական \u200b\u200bնիստի զարգացմանը. Երեխաները վերապատրաստվում են խոսքի նյութի եւ շնչահեղձության ընկալմամբ: Բերանի խոսքի լսողական ընկալման զարգացման հիման վրա ձեւավորվում են խոսքի հաղորդակցման հմտություններ:

Այսպիսով, մնացորդային լսման եւ արտասանության մեջ աշխատելը ուղղված է հետեւյալ առաջադրանքների լուծմանը. Սովորում է ընկալումը խոսքի նյութի եւ ոչ ձյան ձայնի մասին: բանավոր խոսքի ընկալման լսողական տեսողական հիմքի ստեղծում եւ կատարելագործում. Խոսքի հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորում:

Արտասանությունն առաջարկեց. Ստեղծեք բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտություն. Բնական ձայնին մոտ բանավոր խոսքի ձեւավորումը. Տարբեր ձայնային բռնի սարքավորումների տարածում:

Ինչպես նաեւ նրանց նորմալ զարգացող հասակակիցները, լսողության արժեզրկում ունեցող երեխաները օգտագործում են համակարգված տարրական գաղափարները օբյեկտների քանակի եւ քանակի, մեծության, մեծության, մեծության, հաշվարկի եւ չափման հմտությունների մասին, տարրական մաթեմատիկական գաղափարներ ձեւավորելու համար:

Խաղին կցվում է նախադպրոցական հաստատություններում հատուկ նշանակություն լսողության արժեզրկմամբ երեխաների համար: Խաղային գործունեության ձեւավորումը ներառում է խաղերի հետաքրքրության զարգացում, խաղալիքներով գործողություններ սովորելը, դերասանական վարքի ձեւավորումը, փոխարինող իրերի, երեւակայական առարկաների եւ գործողությունների օգտագործման ունակություն, տեղակայելու հնարավորություն եւ Հարստացրեք խաղերի սյուժեները:

Նախադպրոցական տարիքի աշխատուժի ուսուցման գործընթացում լսողության խանգարումներ, մեծահասակների գործի նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգանում է, կա տարրական աշխատանքային գործունեության ներածություն: Նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական եւ սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում նպատակային աշխատանքի գործընթացում `արտաքին աշխարհին ծանոթանալու համար:

Խուլ եւ լսող պատկերազարդի հետ կապված ուղղիչ եւ մանկավարժական աշխատանքների ընթացքի մեջ առանձնակի կարեւորություն է ձեռք բերում երաժշտական \u200b\u200bկրթություն: Այստեղ երեխաների զարգացման թերությունների շտկման եւ փոխհատուցման խնդիրները լուծվում են այն միջոցների օգնությամբ, ինչպիսիք են երաժշտության ընկալման ձեւավորումը, ձայնի վոկալ-ինտոնացիոն զարգացումը, խոսքի շարժումների ռիթմի զարգացումը: Երաժշտական \u200b\u200bկրթությունը նպաստում է երեխաների հուզական եւ էսթետիկ զարգացմանը, նրանց հուզական արձագանքման եւ զգայունության զարգացմանը »:

«Ներկայումս մշակվել է վաղ ուղղիչ աշխատանքի սկզբնական համակարգ, որն իրականացվում է, սկսած ճանապարհից.« Մարմնի մասեր: Դեմք »,« Սենյակ »,« Կահույք »: Երեխային դասավանդվում է տեսողական շոշափելի ընկալմամբ `իմանալու աշխարհը աշխարհի աշխարհը, խթանելու վաղ հաղորդակցական գործունեությունը, հատուկ ուշադրություն է դարձվում մարդու դեմքին (ընտանիքի անդամ) նկարագրում է լուսանկարները մարդ: Այս ամբողջ գործունեությունը ուղեկցվում է խայտառակ խոսքի հրահանգով:

Կարեւոր է երեխային կրթել նոր տարածությանը (կողմնորոշումը սեփական բնակարանում, ինչպես նաեւ նոր տարածքում): Դասերը անցկացվում են հատուկ ծրագրի համաձայն `տարբեր թեմաների հետեւողական ուսումնասիրությամբ.« Հագուստ »,« սնունդ »,« ուտեստներ »եւ այլն:

Խոսքի զարգացման խթանումը իրականացվում է նաեւ փուլերով եւ հետեւողական փոփոխությամբ, հաղորդակցական կապի գերակշռող դրդապատճառի ստեղծման մեջ: Քանի որ հաղորդակցվում է հաղորդակցական վարքագիծը, երեխան գնալով գործում է ընդօրինակելու մեծահասակների խոսքի գործողությունները համատեղ առարկայի գործնական գործունեության գործընթացում:

Հաջորդ փուլում երեխան ձեւավորում է հաջողության հասնելու շարժառիթ `շրջակա իրերի բանավոր նշանակման մեջ: Եվ, վերջապես, վերջին փուլում զարգանում է շրջակա իրականության ակտիվ գիտելիքների շարժառիթը:

Խուլ երեխայի խոսքի զարգացումը խթանելու համար կարեւոր է բնական իրավիճակների ստեղծումը »:

«Ինչպես գիտեք, լսելով լսողական նախադպրոցականների լեզուներն ուղղված են պարզ, ինքնակարգավորվող, բնական խոսքի ձեւավորմանը եւ զարգացմանը: Աշխատանքը նախադպրոցական ժամանակահատվածում հիմնված է վերլուծական սինթետիկ մեթոդի վրա. Երեխաներին սովորեցնում են միայն ամբողջ բառեր եւ կարճ արտահայտություններ, բայց նաեւ անհատական \u200b\u200bտարրեր, հնչյուններ, վանկեր. Այս դեպքում վերջնական նպատակը միշտ բառն է, արտահայտություն: Դասընթացը լայնորեն կիրառվում է մեթոդական տեխնիկան, որը հիմնված է ուսուցչի ելույթի (կոնյուգենտի եւ արտացոլված առաջընթացի) իմիտացիայի վրա, ինչպես նաեւ իրերի անկախ բարձրանում, նկարներ, ընթերցողներ, մաքրումներ, բանաստեղծություններ, մշտական \u200b\u200bշարքեր Բառերի, օրինակ, տարվա եղանակների անվանումը, թվային շարքը, շաբաթվա օրերը), հարցերի պատասխանները, անկախ հայտարարությունները, եւ որպես ընդունելություններ, որոնք առնչվում են ընթերցանության հետ կապված:

Դասընթացի առաջին տարիներին աշխատանքի ռեժիմը իրականացվում է լսողության հիմունքներով. Ավելի ուշ, անհրաժեշտության դեպքում, 4-4,5 տարի, կիրառվում են տարբեր հատուկ տեխնիկա:

Նախադպրոցական շրջանում խոսքի ռիթմերի օգտագործումը որպես խոսքի արդյունավետ տեխնիկան զբաղեցնում է հատուկ տեղ: Այն հիմնված է երեխաների ուսուցանելու վրա `մարմնի, ձեռքերում, ոտքերի հիմնական շարժումները ընդօրինակելու համար, որոնք ուղեկցվում են հնչյունների, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների միջոցով: Փոքր երեխայի շարժիչային հնարավորությունները աստիճանաբար զարգանում են, եւ ընդօրինակում են շարժումները (ոչ միայն մեծ, այլեւ փոքր, այդ թվում `հոդաբաշխությունը) դառնում են ավելի ճշգրիտ: Այս դեպքում դա այն շարժումն է, որը ղեկավարում է արտասանությունը: Ուսուցման նման մեթոդ առաջարկվել է Սուվագի (Խորվաթիա) կենտրոնի կողմից »:

Այսպիսով, փորձագետները կարծում են, որ երեխան պետք է շփվի իր համար մատչելի բոլոր եղանակներով, եթե միայն անհատականությունը զարգացել է:

Բայց ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է բանավոր խոսք ձեւավորել: Քաղաքակիրթ աշխարհն այսօր թույլ չի տալիս խուլ-համր եւ յուրաքանչյուր լսող խանգարված երեխայի տեսքը ուսումնասիրի խոսքի հաղորդակցությունը:

Եզրակացություն

Անիմալ երեխաների մեջ, տարբեր ծանր լսողության շեղում ունեցող երեխաները հետեւողական են: Խոսքը կարգավորում է երեխայի պահվածքը եւ բոլոր տեսակի գործունեությունը: Հետեւաբար, թերի խոսքով երեխաների կրթությունը որոշակի դժվարություններ է առաջացնում: Լսողության եւ ելույթների խորքային խանգարումն է նպաստում աննորմալ երեխաների հայտնի սոցիալական մեկուսացմանը, քանի որ նրանց մասնակցությունը տարբեր տեսակի համատեղ գործողություններով, նորմալ լսող երեխաների հետ սահմանափակ է: Այսպիսով, լսողության խոր եւ համառ արժեզրկումը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի մտավոր, ֆիզիկական եւ անձնական զարգացման վրա: Հիմք ընդունելով Surdopsychology- ի ժամանակակից հետազոտողների աշխատանքները, նրանք եզրակացրեցին, որ կան լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների երեք հիմնական խումբ, խուլ, կշռված (տագուհի) եւ ուշ ուժեղացուցիչներ:

Համարվել է խախտումների տեսակներ, որոնք ուղեկցում են լսողական խախտումները. Վեստիբուլային ապարատի գործունեության խախտում. Տեսողական արժեզրկման տարբեր ընտրանքներ. Ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիան; Ուղեղի վնասի ընդարձակ վնաս պատճառող օլիգոֆրենիա; Երեխաների ուղեղային կաթվածի տանող ուղեղի համակարգերի խախտումներ. Lub անկալի ուղեղի համակարգի տեղական խանգարումներ (կեղեւային եւ ենթադասակարգային կազմավորումներ); Կենտրոնական նյարդային համակարգի եւ հոգեկան հիվանդության տանող ամբողջ օրգանիզմի հիվանդություններ (շիզոֆրենիա, դեմգրեսիվ հոգեբան եւ այլն); Ներքին օրգանների ծանր հիվանդություններ `սիրտ, թոքեր, երիկամներ, մարսողական համակարգ եւ այլն, հանգեցնելով մարմնի ընդհանուր թուլացմանը. Խորը սոցիալ-մանկավարժական անուշադրության հնարավորությունը:

Հաշվի առնելով հոգեբանական եւ մանկավարժական դասակարգումը, տեսեք, որ այն մշակվել է R.M. Boskis, հաշվի առնելով.

ա) լսողության գործառույթի վնասի աստիճանը.

բ) խոսքի մշակման մակարդակը լսողության վնասի պատճառով.

գ) լսողության վնասի առաջացման ժամանակը:

Լսողության կորստից եւ խուլությունից տառապող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի հաջողությունը կախված է մի շարք բարենպաստ գործոններից.

· Դասընթացի երեխայի ինտենսիվ համակարգված եւ համարժեք պայման;

· Ընտանեկան ակտիվ մասնակցություն դրա դաստիարակության եւ վերապատրաստման մեջ.

· Երեխայի հնարավոր առանձնահատկությունները հենց ինքը, նրա ֆիզիկական վիճակը եւ անձնական հատկությունները (գործունեությունը, հաղորդակցականությունը, ֆիզիկական համաշխարհումը, կատարումը եւ այլն);

· Survival Funds օգտագործելով:

Փորձագետները կարծում են, որ երեխան պետք է շփվի իր համար մատչելի բոլոր եղանակներով, եթե միայն անհատականությունը զարգացել է: Բայց ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է բանավոր խոսք ձեւավորել: Քաղաքակիրթ աշխարհն այսօր թույլ չի տալիս խուլ-համր եւ յուրաքանչյուր լսող խանգարված երեխայի տեսքը ուսումնասիրի խոսքի հաղորդակցությունը: Սրանք զբաղվում են անցկացված գիտական \u200b\u200bեւ մանկավարժական կազմակերպություններով, շատ կարեւոր, չնայած անտեսանելի աշխարհի աշխատանքը:

Շատ պատշաճ մտքեր էտիոլոգիայի, ժպիտի ձեւի եւ պաթոգենեզի պատճառով արտահայտվել է ներքին բժիշկ X. Lagizen- ը, իսկ ավելի ուշ I.A. Սիկորսկի Հիանալի ներդրում Skating GD- ի խնդրի ուսումնասիրության մեջ: Նիշկաչեւ, Վ.Մ. Behkterev, V.A. Գիլարովսկի, Յու.ա. Florenskaya, F.A. Վճարեք, N.A. Վլասովա, N.P. Treiphigin, M.E. Grbets, B.C. Քոչերգին, Ն.Ի. Ժանկին, Վ.Ի. Ընտրողներ եւ այլ. Օտարերկրյա հեղինակներից անհրաժեշտ է անվանել E. Ֆրէկֆելի, Գութսինգի, Ա. Կուսմուուլի, Մ. Նադոլիչնի, Մ. Զայմանի անունները:

Հետագա տարիներին ժլատացումը կապված էր նեւրոտիկ ռեակցիաների հետ: XIX դարում կլինիկայի ներածություն: «Նեւրոզ» տերմինը, որի ներքո նրանք սկսեցին միավորել նյարդոտոտիկ խանգարումների բոլոր դեպքերը, որոնք կապված չեն նյարդային համակարգի օրգանական վնասի հետ, հնարավորություն տվեց մոտենալ ժլատության բնույթի ընկալմանը, որը սկսեց առնչվել այդ կոչվածի հետ Նյարդային գործունեության ֆունկցիոնալ խանգարումներ: Աշխատանքի IP- ի նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ խանգարումների բնույթի ուսումնասիրության զգալի հանգրվան: Պավլովան նեւրոզի մեխանիզմի մասին: Ըստ Պավլովի, նեւրոզը ուղեղային ծառի կեղեվի գործունեության յուրահատուկ խախտում է, որի արդյունքում կորտիկ նիուրոդինամիկայի գործընթացների գերլարում: Խեցգետինների խզման արդյունքում ձեւավորվում են հուզման կամ արգելակման (այսպես կոչված ցավի կետերը) գերբնակված կիզակետերը, որոնք կարող են փոխել տարբեր ֆունկցիոնալ համակարգերի բնույթը: Նյարդերի մեկնաբանությունը սերտորեն կապված է I.P- ի հայեցակարգի հետ: Պավլովան անձի բնութագրող ազդանշանային երկրորդ համակարգի մասին:

Ըստ B.C- ի: Քոչերգինան, պոլիմորֆիկ ժպիտի էթոլոգիան եւ կարող են ներառել նախադրյալներ եւ պատճառել գործոններ: Նախադրյալ գործոնները կարող են լինել աննշան հետվնասվածքային կամ հետվիրահատական \u200b\u200bուղեղի դիսֆունկցիաներ, որոնք դրսեւորվում են նյարդային բջիջների թուլության, դրանց մեծ հոգնածության եւ հոգնածության մեջ: Որոշ նյարդաբանական երեւույթներ, որոնք դիտվում են այս ֆոնին, կարող են նախորդել ժլատության սկիզբը:

Արդյունք պատճառելով պատճառներ կարող են լինել կտրուկ ցնցում կամ ենթածրական մտավոր վնասվածքներ, ինչպիսիք են վախը, ծնողներից տարանջատումը, փոխելով սովորական կյանքի կարծրատիպը (սենյակը նախադպրոցական հաստատության, հիվանդանոցում), այդ թվում `երկարաժամկետ տրավմատիկ մտավոր իրավիճակներ, ներառյալ փոխհարաբերությունները, ոչ պատշաճ Կրթություն, ծանրաբեռնվածություն Տեղեկատվություն, ելույթի հայտարարություն ձեւավորելու փորձ, խոսքի գործունեության պահանջների կտրուկ փոփոխություն, ընտանիքում երկլեզուիզմի եւ այլն:

Այն հաճախ գայթակղվում է Ալալիայի կամ Դիսարթրիայի տիպի օրգանական ծրագրի խախտման մեկ այլ խոսքի ֆոնին: Ավելի բարձր նյարդային գործունեության տեսակը, արձագանքման տեսակը մեծ նշանակություն ունի ժայթքված պաթոգենեզում:

Գայթակղությունը ավելի հաճախ է տեղի ունենում 3-4 տարեկան հասակում, ելույթի ամենաակտիվ օգտագործման ժամանակահատվածում: Դրսեւորվում է տոնիկ կամ կլոնային բնույթի առգրավման տեսքով: Tonic Shonuge- ի հետ, հատակագծման մկանների մեջ սպազմ կա, եւ հիվանդը չի կարող ասել ցանկալի ձայնը: Երբ նկատվում են կլոնիկ ժայթքումը, անհատական \u200b\u200bհնչյունների կամ տիղմերի տարրերի ռիթմիկ կրկնությունները եւ դժվար է անցնել հաջորդ տիղմերի տարրը: Տեղայնացման ցավեր հնարավոր է ինչպես հառաչել մկանների, այնպես էլ շնչառության մեջ:

Ըստ տարբեր գնահատականների, մենք երկրում ունենք երկու-չորս միլիոն ննջասենյակ, 620 հազար որբեր (նրանց 95% -ը, այսպես կոչված, «սոցիալական որբ»), այսինքն, կենդանի ծնողների որբ է:

Օգուզ. «Երեխայի տունը մասնագիտացված է Ամուրի տարածաշրջանում միակ բժշկական հաստատությունն է, որում երեխաները որբ են եւ երեխաներ, ովքեր մնացել են առանց ծնողական խնամքի, 0-ից 4 տարի:

Վաղ տարիքը բոլոր օրգանների եւ համակարգերի ձեւավորման բոլորովին հատուկ ժամանակաշրջան է, եւ ինչպես է Լ. Ս. Վիգոցսկին բավականին ճիշտ գրել, - «Սենզենցի վաղ տարիքը ամեն ինչում»: Եվ եթե անհրաժեշտ պայմաններ չեն ստեղծվել երեխայի զարգացման օպտիմալ առաջընթացի համար, եւ զգայուն ժամանակահատվածի անհրաժեշտ գործառույթները չեն ձեւավորվում, այն բացասական ազդեցություն է ունենում երեխայի հետագա զարգացման վրա:

Ըստ երեխաների բոլոր ռուսական դիսպենսարների արդյունքների, երեխաների տների աշակերտների 100% -ը որոշակի շեղումներ ունի առողջության վիճակում եւ կարիք ունեն բարդ վերականգնման: Ամենից հաճախ սրանք վաղաժամ նորածիններ են, ունենալով ներհամայնքային զարգացման եւ ծննդաբերության անփոխարինելի ընթացք, նորածին շրջանի հիվանդություններ, անբարենպաստ ժառանգականություն: Մանկական տները բնութագրվում են հուզական պետական \u200b\u200bանկայունությամբ, դանդաղ դասավանդում ԵԽԽՎ-ն, շարժիչային գործունեությունը, շարժումների անբավարար համակարգումը, փոքր շարժունակության զարգացման հետաձգումը: Հաշվի առնելով, որ Oguz- ի «Երեխայի տունը մասնագիտացված» Գ. Բլագովեշեշենկը մասնագիտացված է կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական պարտություն ունեցող երեխաների համար, հոգեբանության խախտմամբ, ակնհայտ է ինտեգրված բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական վերականգնում կազմակերպելու անհրաժեշտությունը: Ըստ Օուզի սաների կանխարգելիչ տեսչության «Երեխայի տունը» առաջին հերթին հաստատությունում երեխաների ժամանումը `երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման մեջ գտնվող երեխաների հետ: Անցած երեք տարիների ընթացքում երեխաների 95-98% -ը հոգեբուժական զարգացման V խմբում մտնում է երեխայի տուն: Հոգեկան հետամնահատություն բոլոր աշակերտների շրջանում, միջին հաշվով, տարեկան 14 երեխա (երեխաների ընդհանուր թվաքանակի 12%):

Oguz- ի «Մանկական տունը մասնագիտացված» է իրականացվում է երեխայի տան աշակերտների համապարփակ բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական վերականգնումը, ինչը ներառում է բոլոր հաստատությունների մասնագետների համատեղ աշխատանքային մոդելի ներդրումը:

Վերականգնողական գործունեության իրականացման համար հաստատությունն ունի հատուկ սարքավորումներ եւ մասնագետներ (նյարդաբաններ, ֆիզիոթերապաշտ ֆիզիոթերապեւտ, օրթոպեդի վնասվածքաբան, մերսեր, ուսուցիչներ, դավանագետներ), շեշտը դնելով կենտրոնական նյարդային համակարգի պարտությամբ երեխաների վերականգնման վրա մկանային-կմախքային համակարգի համակցված պաթոլոգիա:

<Рисунок 1>

Երեխայի տանը երեխաների վերականգնման գործում, բացի թմրամիջոցների բուժումից, ֆիզիոթերապիայի մեթոդներից (դեղամիջոցների գալանացում եւ էլեկտրոֆորեզ, ուժեղացուցիչներ եւ էլեկտրահարվածություն, ուլտրաձայնային եւ ֆոսֆարեզ, մագնիսացում, UFF, Լազերային թերապիա, պարային թերապիա, պարաֆֆին, ցեխի դիմում, հիդրոք, Մերոսոզոլերապիա, ռեֆլեքսոլոգիա, «աղի ուղի»); Թերապեւտիկ մարմնամարզություն (անհատական \u200b\u200bեւ փոքր խումբ); Բուժում, օրթոպեդիկ երեսպատման, անվադողերի իջեցում, գիպսաստեղենի վառիչներ, դիրքային սարքավորումներ); Մերսում (ներառյալ թրթռիչ մերսումը; Cryomassage); Հիպոթերապիայի տարրեր: Հաշվի առնելով երեխաների մոտ ախտորոշված \u200b\u200bբարդ համակցված պաթոլոգիան (նյարդաբանական, օրթոպեդիկ, սոմատիկ), որոշ դեպքերում բուժման այս մեթոդները հիմնական են, իսկ երբեմն էլ, միակը:

Երեխայի տան մանկավարժական անձնակազմը, աշխատելով բժշկական անձնակազմի հետ սերտ համագործակցության արդյունքում, ձգտում է հասնել երեխաների ֆիզիկական, մտավոր եւ անձնական զարգացման օպտիմալ մակարդակի, թուլացնել անբարենպաստ գործոնների ազդեցությունը, երեխաներին հարմարավետություն ապահովելու, անվտանգության զգացումով ապահովելու համար Հարստացրեք պայծառ, ուրախ տպավորություններ ունեցող երեխաների կյանքը, ընդլայնել իրենց շփումը արտաքին աշխարհի հետ եւ օգնել աշակերտներին ընտանիք գտնել:

Երեխայի տանը, որոնցից 65 ուսուցիչներ են, 8-ուսուցիչների դեֆեկտոլոգներ: Ունեն ավելի բարձր մանկավարժական կրթություն, 23 ուսուցիչ: Ունեն կատեգորիա -38 ուսուցիչներ: 2009-ին մանկավարժների վերապատրաստման առաջատար դասընթացների 100% -ը մարզվել է «Ամուր» տարածաշրջանային ինստիտուտում `մանկավարժական անձնակազմի առաջատար դասընթացների եւ վերապատրաստման թեմայով.« Երեխայի տան պայմաններում երեխաների բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն »:

Երեխայի տանը ստեղծվել է հարմարավետ օբյեկտիվ միջավայր եւ բնակելի տարածք `երեխաների բազմազան գործողությունները ապահովելու համար, հաշվի առնելով նրանց տարիքն ու մանկավարժական ազդեցության անհատական \u200b\u200bբնութագրերը եւ առաջադրանքները: Եվ խմբային սենյակում նյութերի առատություն չկա: Տարիքային առանձնահատկությունը թելադրում է այս ասցիկությունը, արդարացված է նրանով, որ երեխաները շատ փոքր կենտրոնացում ունեն ուշադրության, արագ անցում մեկ տեսակի գործունեությունից մյուսը. Առատությունը կհանգեցնի ցրման, քաոսային պահվածքի: Անհրաժեշտության դեպքում ինտերիերի նյութերը եւ որոշ տարրեր դինամիկ են, այն վերակազմավորվում է տարածքը եւ փոխարինումը կամ իր մյուս խաղերի, սարքավորումների լրացումը: Միջին տարածական կազմակերպությունը միաժամանակ ապահովում է անվտանգություն եւ խթանում երեխաների ավտոմոբիլային գործունեությունը: Խմբերի կենտրոնում բավականաչափ ազատ տեղ կա ավտոմեքենաների, կատալոգների, ճոճանակների վրա ձիավարելու համար, բլուրից գլորվելով, մոդուլային ձեւավորումների, զգայական հետքերի, ջրային եւ ավազի կենտրոնների կառուցում եւ այլն: Սարքավորումները փոխվում են շաբաթը մեկ անգամ ,

Ուսուցիչները օգնում են երեխաներին ստեղծել դրական կապեր հասակակիցների հետ, կազմակերպել երեխաների արդյունավետ եւ ստեղծագործական գործունեություն, յուրաքանչյուր երեխայի անձի հարգանքը, բարեգործական վերաբերմունք նրա նկատմամբ, զարգանում է հետաքրքրասեր հետաքրքրասիրության, գործունեության, նախաձեռնությունների աշակերտներում:

<Рисунок 2>

Մանկական աշակերտների տանը կան տարբեր կրթական գոտիներ (կախված երեխաների տարիքից). Ավազի եւ ջրային խաղերի կենտրոն, կրթական խաղերի կենտրոն (դիդակտիկ նյութեր, դիդակտիկ խաղալիքներ, դիզայներ եւ խաղալիքների տարբեր տեսակներ), Ավտոմոբիլային գործունեության գոտի (փափուկ մոդուլներ, չորանոց, չոր լողավազան, թրթուրային թունելը, ճոճվող աթոռները, հպման գնդիկները եւ այլն), ՕՄԵՆՍ-ի անկյունը, «Թատրոնը» անկյունը », անկյուն« Փոքրիկ երաժիշտներ », անկյուն» Բարեւ, գիրք »,« Մենք խաղում ենք »անկյունը (նյութը ցուցադրելու համար խաղերի եւ սյուժեի տարրերով):

Երեխայի տանը կա շարժիչային եւ հոգեբանական բեռնաթափման սենյակ: Խաղի սենյակը ստեղծում է երեխաների անվճար շարժիչային գործունեության պայմաններ, որոնք նպաստում են կենտրոնական նյարդային համակարգի ճիշտ եւ ժամանակին զարգացմանը, եւ, հետեւաբար, երեխաների հոգեկան եւ շարժիչ զարգացումը: Սենյակներում աշակերտները կարող են բարձրանալ փափուկ մոդուլներով ներկայացված լաբիրինթոսները, լողալ ճոճվող աթոռներով, լողալով ցածր գունավոր գնդիկներով, եւ երբեմն պարզապես պառկեք թռչունների երգի համար, սաղարթային հնչյուններ , ծովի հնչյուններ, հանգիստ երաժշտություն, որը ձայնագրված է երաժշտական \u200b\u200bսկավառակների վրա:

<Рисунок 3>

Երեխայի տանը երեխաները պահվում են ամեն ամիս արձակուրդներ, զվարճանքներ, ֆիզիկական դաստիարակություն, որոնք մեղադրվում են երեխաների ուրախության համար: Անցած տարիներին Ամուրի շրջանի մանկական հավաքականների համերգները կազմակերպվում են Երեխայի տան աշակերտների համար. «Օ, բանալին» անսամբլ, «Օծադեսի երիտասարդ աստղեր» երգչուհի «Կոտովասի» փոփ-ստուդիա, մանկական թիմը - «Sonata» բուժման կրճատման կենտրոն:

<Рисунок 4>

Երեխաների համար արձակուրդների սցենարներում ներառված են թատերական ներկայացուցչություններ. Տիկնիկային թատրոններ, երեխաների կողմից ծեծի ենթարկված երգեր, զվարճալի: Տոնական զարդարված սրահում աշակերտները հաճույքով երգում են, պարում են արձակուրդի կերպարների հետ միասին, մաղադանոս, նապաստակ, արջուկ եւ այլ հերոսներ: Երեխայի տանը նույնիսկ ստեղծեց ժողովրդական գործիքների անսամբլ: Երեխաները, ովքեր մեծ ուրախությամբ են խաղում գդալներով, Մարաչասում, ուրախանում են զանգերի ձայնով:

<Рисунок 5>

Բոլոր խմբերը մշակել են ուսումնական եւ կրթական աշխատանքի բոլոր ուղղություններով նախատեսված պլանավորում, աշակերտների հետ, որոնք մեթոդականորեն թույլ են տալիս ճիշտ որոշել երեխաների հետ աշխատելու համակարգը, ապահովելու դրա ուշադրության եւ արդյունավետությունը:

Ամեն տարի ամեն տարի հաստատեց դասերի ցանցը բոլոր խմբերում (երեխաների տների պետական \u200b\u200bստանդարտներին համապատասխան), երաժշտական, ֆիզիկական դաստիարակության ցանց: Հաստատված առաջարկություններ դասերի, երեխաների անկախ գործունեության համար `երեխայի տան պայմաններում: Դասերի վրա համակարգված հսկողությունը դասերի ցանցի համաձայն իրականացվում է: Յուրաքանչյուր խումբ ամեն օր ունի 4 դաս:

1 գ-ի համար: Մանկավարժները մեծ ուշադրություն են դարձնում տեսողական եւ լսողական կողմնորոշումների ձեւավորմանը, երեխաների զգայական փորձի ընդլայնմանը եւ հարստացնելու ունակության զարգացմանը եւ ակտիվ խոսքին տիրապետելու նախապատրաստական \u200b\u200bփուլերի իրականացմանը: 2, 3 գ: Դասընթացների ուսուցիչները ընդլայնում են շրջապատի կողմնորոշման փորձը, հարստացնում են զանազան զգայական ստանդարտներով երեխաներին, զարգացնում են երեխաների ելույթը, բարելավեք խոսքի քերականական կառուցվածքը:

<Рисунок 6, 7>

Երեխայի տան աշակերտների հետ ուսումնական գործընթաց կազմակերպելիս ուսուցիչները օգտագործում են մեթոդների, միջոցների, վերապատրաստման եւ կրթության ձեւերի օպտիմալ ընտրություն, կոմպոզիտանություն, աստիճանական բարդություն, բազմակի կրկնություն, երեխաների անհատական \u200b\u200bեւ հոգեկան բնութագրերի քննարկումը:

Երեխայի տանը լայնորեն օգտագործվում են աշակերտների բարդ վերականգնման տարբեր մեթոդներ:

Երաժշտական \u200b\u200bթերապիա `որպես աշակերտների բարդ վերականգնման մեթոդ: Երաժշտական \u200b\u200bթերապիան հաջողությամբ օգտագործվում է փոքր երեխաների հետ աշխատելու մեջ, սկսած 2 տարի հետո, երբ հոգեբանական ազդեցության այլ ձեւեր դեռ մատչելի չեն: Դասերի նպատակը `օգտագործելով երաժշտական \u200b\u200bթերապիա. Վերականգնման հուզական դրական ֆոնի ստեղծում, շարժիչային գործառույթների խթանում. Զգայական գործընթացների մշակում եւ շտկում: Երեխայի տանը կան. Երաժշտական \u200b\u200bաշխատանքներ խաղալու տեխնիկական միջոցներ. Աուդիո եւ վիդեո սարքավորումներ, սինթեզատոր, երաժշտական \u200b\u200bկենտրոն, թվային դաշնամուր, մանկական գործիքներ, խողովակներ, փայտե գդալներ, կ. Նկարներ նկարելու համար:

Ուսուցիչները (երաժշտական \u200b\u200bռեժիսոր, ուսուցիչներ - դեֆեկտոլոգներ, դեֆեկտոլոգներ, մանկավարժներ), երեխաների տների աշակերտների հետ աշխատելու մեջ օգտագործվում են այս տեխնիկայի մի շարք տարրեր. Լսում եմ դասական աշխատանքներ, երաժշտության ռիթմիկ շարժումներ, երգեր, երաժշտական \u200b\u200bխաղեր, երաժշտության համադրություն եւ երաժշտություն եւ Զվարճություն:

Տարվա ընթացքում ուղղիչ եւ մանկավարժական աշխատանքի հիանալի վայր է տրվում խաղային գործունեությանը, քանի որ խաղերը շատ ուրախություն են տալիս երեխաների համար, ուղեկցվում են դրական հույզերով: Խաղը երեխաների ուղին է շրջակա աշխարհի գիտելիքներին: Խաղեր - Տարբեր տեսակի խաղերի օգտագործումը նպաստում է աշակերտների անձնական աճին, հաստատելով իր «ես» -ը, ինքնավստահության զարգացումը: Ուսուցիչներն օգտագործվում են երեխայի տան աշակերտների հետ աշխատելու մեջ, օբյեկտիվ եւ խաղային գործունեություն. Ուղղիչ եւ կրթական խաղեր, ցուցադրման գործողություններ, սյուժեի դերի խաղային խաղերի տարրերը:

3 գ աշակերտների հետ ուղղիչ եւ մանկավարժական աշխատանքներում: Kuklotherapy- ը հաջողությամբ օգտագործվում է `տիկնիկային դրամատիզացիայի օգտագործում: Մեծահասակները տիկնիկային խաղ են խաղում, մատչելի են երեխայի տան սաների բովանդակության մեջ, որը ներդրվում է հակամարտության եւ նշանակալի իրավիճակներին երեխայի համար, առաջարկելով նրան գնահատել: Երաժշտության ղեկավարը, դավանաբանները, ուսուցիչները օգտագործում են աշակերտների նկարների թատրոնի, տիկնիկային թատրոնի, խաղալիքների թատրոնի, աճի տիկնիկների աշխատելու գործում: Երեխայի տանը կան. Բազմաֆունկցիոնալ շիրմա, նրբատախտակի օթյակ, աճի տիկնիկներ, խաղալիքների թատրոն, նկարներ, երկկողմանի տիկնիկներ, երեխաների եւ մեծահասակների համար տարազներ այս տեսակի ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանքի համար:

<Рисунок 8>

Artherapy - թերապիա արվեստի միջոցով: Երեխայի տան ուսուցիչները աշակերտների հետ միասին առաջադրանքներ են կատարում որոշակի թեմայի շուրջ `տվյալ նյութի հետ աշխատելիս. Նկարներ, մոդելավորում, դիմումի տարրեր, առանց երեխաների աշխատանքի սահմանափակման: Երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են այս տեխնիկայի տարրերը, որոնք ավելի հստակ չեն. Եթերում նկարելը, մակերեւույթի, մատների, ափի, Կլլեոգրաֆիայի, նամականիշի, փրփուր սպունգի եւ այլն:

Մանկական ուսուցիչները օգտագործվում են գործնական գործունեության զգայական վարժություններում, որոնք առաջարկվում են Մ.Մոնտեսորիի եւ կրթական խաղերի համակարգի համակարգի համակարգի համակարգը: Այս տեխնիկայի ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները. Զգայական գործառույթների մշակում, խոսքի զարգացում, մակերեսային շարժունակության զարգացում, աշխարհի հետաքրքրության զարգացում: Երեխաները սովորում են հագնվել, ջրի մեկ նավից ջուրը մյուսը անցնել, հացահատիկը մեկ նավից մեկ այլ գդալով անցկացնել գդալով: Աշխատեք հագուստի կտորներով, թղթե հոլովակներով, ընտրեք նույնը ամենամեծը, գույնը: Տեսակավորել բնական նյութը `կոններ, խճանկարներ, կաղին, լոբի, ոլոռ, լոբի: Տարբեր լողացող իրերը բռնում են dapper- ով, նրանք հավաքում են սպունգ ջուր, փրփուրը հարել են հարչ եւ մյուսների հետ:

Ագրոսերապիան նյարդահոգեբուժական զարգացման մեջ շեղումներ ունեցող երեխաների բարդ վերականգնման նոր ժամանակակից ուղղիչ մեթոդներից մեկն է: Ուսուցիչները մատչելի ձեւով ցույց են տալիս երեխաներին, որ բնության մեջ ամեն ինչ որոշակի կապի մեջ է, կախվածությունը կենդանի բնության երեւույթների մասին առաջին գաղափարներն են, որոնք պատրաստված են առաջին պարզ հմտությունների մասին: Դրա համար օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ, տեխնիկա, ներառյալ: Տարրական որոնման ներգրավվածություն: Գիտելիքների, դասերի եւ թիրախային զբոսանքների, էքսկուրսիաների, «էկոլոգիական ուղիներ» անցկացվող գաղափարների, էքսկուրսիաների, «էկոլոգիական ուղիները» հասկանալու համար անցկացվում են գաղափարներ, էքսկուրսիաներ: Հաստատության տարածքում կան. Այգի մրգատուփերով ծառերով եւ թփերով, բուսական այգի, որի վրա աճում են բանջարեղենը, ծաղկե մահճակալները: Ձմռանը ուսուցիչները զարդարում են տոնածառը սառցե լողերով, գունավոր ջրից լապտերներով, խնդրում ենք աշակերտներ ձնառատ շենքերով:

<Рисунок 9>

Երեխայի տանը, 2003 թ. Հունվարի 24-ին Ռուսաստանի Առողջապահության նախարարության հրամանով ստեղծվել է բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական հանձնաժողով, որն իրականացնում է երեխաների համակողմանի ախտորոշում, գնահատելով աշակերտների առողջության դինամիկան Սահմանված ժամանակահատվածների համաձայն, մշակում է վերականգնման, բուժման եւ սոցիալական հարմարեցման անհատական \u200b\u200bհամապարփակ ծրագիր: Երեխաներ եւ վերահսկողություն ուղղիչ ազդեցության միջոցների արդյունավետության բարձրացման վրա:

Մինչ օրս կա բավարար քանակությամբ ախտորոշիչ նյութ, որը մշակվել է ինչպես ներքին, այնպես էլ օտար հեղինակների կողմից: Ուսուցիչներ-դեֆեկտոլոգներ Oguz «Երեխայի տունը մասնագիտացված է». Իրականացրեք համակարգչային երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացմանը `մշակված ախտորոշիչ նյութի հիման վրա. Հետդիպլոմային կրթության բժշկական ակադեմիայի (RMAPO) պոլիկլինիկայի ֆակուլտետում. Մոսկվայի պետական \u200b\u200bհամալսարանի նեյրո եւ պաթոպիկոլոգիայի ամբիոնում: Լոմոնոսով; Rao ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտում:

Երեխայի տանը երեխաների զարգացման մակարդակի գնահատումը մեծ գործնական նշանակություն ունի, նյարդահոգեբուժական զարգացման դինամիկայի նկատմամբ վերահսկողությունը հնարավորություն է տալիս պարզել զարգացման ձգձգումը: Զարգացման մեջ հայտնաբերված հետաձգումը հրատապ միջոցներ ձեռնարկելու անհրաժեշտության ազդանշան է, երեխայի վերականգնման, բուժման եւ սոցիալական հարմարեցման անհատական \u200b\u200bհամապարփակ ծրագիր: Վարչական, բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական հանդիպումներ են անցկացվում բոլոր խմբերում: Տեղեկատվություն երեխաների հոգեւոր զարգացման դինամիկայի մասին, որոնք հնչում եւ ձայնագրվել են:

Այսպիսով, աշակերտների համակողմանի ժամանակին ախտորոշումը, հաշվապահական հաշվառումը զարգացած շեղում ունեցող երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական հատկանիշներին `համապարփակ վերականգնման ծրագրի նախապատրաստման մեջ, ինտեգրված վերականգնման ժամանակակից մեթոդների բարդ վերականգնման ժամանակակից վերականգնման ժամանակակից մեթոդների ներդրումը Նպատակն է կանխել երկրորդական թերությունները, փոխհատուցվող գործառույթների զարգացումը, պահուստային ուժերի եւ երեխաների տան հնարավորությունների աշակերտների իրականացումը եւ թույլ են տալիս դրական միտում երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման մեջ:

Մանկական, նյարդաբանական, ֆիզիոթերապեւտնային ծառայության աշխատակազմի հետ համագործակցությամբ իրականացված ուղղիչ եւ մանկավարժական աշխատանքներ, ամեն տարի դրական միտում են տալիս հոգեֆիզիկական զարգացման խորը պահում ունեցող երեխաների զարգացման գործում: Իրականացվող աշխատանքների արդյունքում հնարավոր է բարելավել աշակերտների հոգեֆիզիկական զարգացումը տարվա ընթացքում 1-3 էպիկրիս տերմիններով: Անցած երեք տարիների ընթացքում, միջին հաշվով, երեխաների 95% -ը գալիս է մի խումբ հոգեֆիզիկական զարգացման: Երեխայի տնից մեկնելիս, միջին հաշվով, երեխաների 30% -ը ունի II խմբի մշակում, 30% - III զարգացման խումբ, 20% IV զարգացման խումբ, 20% -ով `հաշմանդամ երեխաների եւ երեխաների հետ կայուն առողջության խանգարումներ.):

Երեխայի տան աշակերտների համապարփակ վերականգնման արդյունքը `կենտրոններ մուտք ունենալով երեխաների հետաքրքրությունը (2010-ից 9-ը, 1991-ից 9-ը), սոցիալական պաշտպանության հաստատություններում թարգմանված երեխաների հետաքրքրության նվազում (35-ից) 1990-ից 6-ը 2009-ին), ինչպես նաեւ ընտանեկան կրթություն փոխանցված երեխաների մասնաբաժնի աճը (ավելի քան 50%):

Երեխայի տան, «Ամուրի» կրթության եւ գիտության նախարարության հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի հիման վրա, որն իրականացնում է երեխայի տան աշակերտների համակողմանի ախտորոշում եւ որոշում է կայացնում որոշելու հաստատության տեսակը եւ 3 տարեկան հասնելու համար երեխայի տների ուսուցման ձեւը: Անցած երեք տարիների ընթացքում զննում են երեխայի տան 88 աշակերտը: Ամբողջ մարզի կրթության եւ գիտության նախարարության PMPC- ի մասնագետները նշել են կրթական գործընթացի կայուն դրական արդյունքները «Երեխայի տանը մասնագիտացված» ընկերությունում:

Հաստատությունը շատ աշխատանք ունի երեխաների տան եւ այլ պետական \u200b\u200bգերատեսչությունների աշխատանքներում շարունակականության կազմակերպման ուղղությամբ, որին մեկնում են 3 տարեկան տարիքային տարիքի անդամների աշակերտները: Յուրաքանչյուր երեխա հեռացնելիս կցվում է հոգեֆիզիկական զարգացման բնորոշ: Շարունակությունը խթանում է նոր պետական \u200b\u200bհաստատությունում երեխայի տան նախկին աշակերտների ավելի արագ հարմարեցումը, մանկատների աշխատակիցներին հնարավորություն է տալիս պատշաճ կանխատեսել եւ անցկացնել կրթական գործընթաց, ժամանակին շարունակել ուղղիչ եւ մանկավարժական աշխատանքը ժամանակին Երեխա:

Մեր ինստիտուտում երեխաները պայծառ, տաք սենյակներ են, երեխաների կյանք, հնարավորության դեպքում, որքան հնարավոր է տուն: Բայց ոչ մի հաստատություն ընտանիքին չի փոխարինի երեխաների: Կարծես ուժեղ եւ արդյունավետ, երեխաներին հայրենի ընտանիք փոխարինելու ջանք չկար, նա դեռ պետք է: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ժամանակին վերականգնումը ավելի արդյունավետ է դարձնում երեխաների ընդունման իրավունքը `ապրել եւ հարություն առնել ընտանիքում: Անցած երեք տարիների ընթացքում երեխայի տան 119 աշակերտն ընդունվում եւ տեղափոխվում է կալանքի տակ:

Հաստատությունն ունի իր ավանդույթները, որոնք ուղղված են աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության մակարդակի նպատակային շարունակական աճին խթանելու, լավագույն փորձի խթանում եւ տարածում: Կազմակերպվում է շրջանակների հետ մանկավարժական աշխատանքի համակարգ, ներառյալ բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական հանդիպումներ, վերապատրաստման սեմինարներ, խորհրդատվություններ, բաց տեսարաններ, ստեղծագործական զեկույցներ, փորձարարական աշխատանքների ներկայացում եւ փորձարարական աշխատանքների պաշտպանություն:

Անցած երեք տարիների ընթացքում ուսուցիչները պատճառ են դարձել ուսուցիչների, ուսուցիչների, դավաճանագետների եւ այլ մասնագետների ճանաչողական շահերի հետ կապված նյութերի ներկայացում, ինչ-որ կերպ. «Նախադպրոցականների համար կրթական ծրագրերի վերլուծություն», - ուսումնական պլանավորման նոր մոտեցումները եւ Ուսումնական աշխատանքներ «Աշակերտների» հետ «,» օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպում «Երեխայի տանը», «Ինքնագոյս կրթության մեջ ուսուցիչների աշխատանքի կազմակերպում», «», - փորձնական փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում Երեխայի տունը «», հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ներկայացում եւ պաշտպանություն «Սերտիֆիկացման կարգը: Վկայագրման փոփոխական ձեւեր «», - ժամանակակից գիտական \u200b\u200bտվյալներ երիտասարդ երեխաների զարգացման օրինաչափությունների եւ կանոնակարգերի վերաբերյալ: Երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման համակարգը «», կազմակերպություն, PMPK ուսուցիչների գործունեության բովանդակությունը: Երեխայի PMPK տան աշխատանքի կատարումը »

Երեխայի տան մեթոդական գրասենյակը հագեցած է ժամանակակից տեխնոլոգիաների վրա աշխատելու համար: Պարբերականներում հրապարակումների մշտական \u200b\u200bընտրություն կա, լուսաբանելով կրթության եւ վերապատրաստման խնդիրները վաղ տարիքում: Նյութերը համակարգված են հոգեֆիզիկական զարգացման ախտորոշման, աշակերտներում հոգեֆիզիկական զարգացման կանխարգելման եւ շտկման արդի խնդիրների վերաբերյալ նյութեր, Երեխայի տանը օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկություններ: Մեթոդական գրասենյակը զարդարված է ուսուցիչների-դեֆեկտոլոգների, հաստատության ուսուցիչների լավագույն մանկավարժական փորձը, պորտֆոլիո - մի շարք նյութեր, որոնք ցույց են տալիս ուսուցիչների, մասնագիտական \u200b\u200bվարքի առաջադրանքներն ու մարտավարությունը ընտրելու համար Գնահատեք աշխատողի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը:

2005-2009 թվականների համար ստեղծվել է վիդեո քարտ `մանկական տան ուսուցիչների եւ ուսուցիչների աշխատության 70 բաց զննարկմամբ` դասեր, արձակուրդներ, զվարճանք: Բաց տեսարանների տեսագրությունները թույլ են տալիս տեսնել բոլորին, թե ինչպես են գործընկերներն աշխատում, օգտագործում են իրենց դրական փորձը, գիտակցում են դրանց թերությունները:

Ամեն տարի վարչակազմի կողմից, արհմիության կազմակերպություն Օգուզ «Երեխայի տունը մասնագիտացված է» մրցույթն անցկացվում է նոր ուսումնական տարվա ավելի լավ պատրաստուկների համար, որն իր մեջ ներառում է խմբերի առարկայական տարածական միջավայրի կազմակերպման վերլուծություն, փաստաթղթերի վերլուծություն Խմբերում, ուսուցիչների ինքնակրթության համար նյութերի ներկայացում, աշխատանքի կատարումը, ամառային բուժման շրջանի արդյունքները:

Երեխայի տների ուսուցիչները համակարգված կերպով բարձրացնում են մասնագիտական \u200b\u200bիրավասությունը, ուսումը զարգացած վերապատրաստման դասընթացներում, մեթոդաբանական ասոցիացիաների ակտիվ ունկնդիրներ են: Երկար տարիներ շարունակ անցկացվել են երկար տարիներ անցկացվող մանկավարժների, ավագ մանկավարժների, դեֆերտոլոգների ուսուցիչների քաղաքային եւ տարածաշրջանային մեթոդական ասոցիացիաներ, մանկավարժների, ավագ մանկավարժների, դեֆերտոլոգների ուսուցիչների քաղաքային եւ տարածաշրջանային մեթոդաբանական ասոցիացիաներ: Ուսուցիչները ներկայացնում են փորձի վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում մանկավարժական անձնակազմի առաջատար դասընթացների եւ վերապատրաստման դասընթացների առաջադեմ մարզային ինստիտուտում, մտցնել մեթոդական ասոցիացիաների ուսանողներին `նվիրված մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման եւ արդյունավետության ոլորտում: Ներկայացնելով համակարգված նյութեր վաղ եւ պատանիների նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական հետազոտությունների մեթոդների լուսաբանման, Երեխայի տան աշակերտներում հոգեֆիզիկական զարգացման շրջանում կանխարգելման եւ շտկման արդի խնդիրների վերաբերյալ նյութեր:

Այսպիսով, Համագործակցության, LFC ծառայության աշխատակազմի հետ Համագործակցե Ալմենի «Երեխայի տունը» մանկավարժական գործընթացի հաջողության ցուցիչները «Մանկաբույժ», նյարդաբանական, ֆիզիոթերապեւտնային ծառայության աշխատակազմի հետ միասին են.

• Կարգավորող եւ իրավական փաստաթղթերի իրականացումը, որը կարգավորող է oguz «Մասնագիտացված Երեխայի տունը» կրթական եւ կրթական գործունեությունը »,
• կայունություն
• Երեխաների առողջության պաշտպանության, վերականգնման եւ ամրապնդման ապահովում, տան մոտ բարենպաստ, հարմարավետ պայմանների ստեղծում, նպաստելով աշակերտների բնականոն զարգացմանը,
• Երեխայի ֆիզիկական, մտավոր եւ անձնական զարգացում ապահովող բարենպաստ պայմաններ ստեղծելը, աշակերտների հոգեֆիզիկական զարգացման հաջող ցուցանիշները,
• Ստեղծագործության, համագործակցության, համագործակցության մակարդակի բարձրացում, մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության մակարդակի բարձրացում, ուսուցիչների մասնակցություն քաղաքի, տարածաշրջանի մեթոդական գործունեության մեջ:

Խորհրդատվություն ուսուցիչների եւ ծնողների համար. «Դժվար երեխաներ» `դրանց զարգացման եւ կրթության առանձնահատկությունները:

Աշխատանքի ուսուցիչ հոգեբան «Դժվար» երեխաների հետ Dow- ում

Վերջերս «դժվար երեխաների» հետ շփման խնդիրը դարձել է չափազանց արդիական: Դա տեղի է ունենում, քանի որ «դժվար երեխաների» թիվը կայուն աճում է:
Եթե \u200b\u200bհին տարիներին «դժվար երեխաները» դարձան դեռահասների առավելությունը, այժմ երեխաները հաճախ ընկնում են այս կատեգորիայի, հաճախ 6-11 տարեկան հասակում: Ներկայումս, նույնիսկ երեխաների եւ մանկավարժների, ուսուցիչների եւ մանկավարժների կապակցությամբ կիրառվում է «Դժվար երեխա» արտահայտությունը: Այսպիսով, ում կարող է վերագրվել «Դժվար երեխա» կատեգորիա: Այս դեպքում մենք կներկայացնենք «դժվար երեխաների» հայեցակարգին պատկանող երեխաների հետեւյալ կատեգորիաները: Սա է. - Անհանգստացնող - հիպերակտիվ - ագրեսիվ - Իմպուլսիվ - փակ. Դանդաղ երեխաներ:
Հաջորդը, հաշվի առեք բնութագրերը առավել հաճախ երեխաների համար:

«Զարթուցիչ երեխաներ»
Հոգեբանական բառարանին տրվում է անհանգստության հետեւյալ սահմանում. Սա «անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություն է, որը բաղկացած է կյանքի բազմազան իրավիճակներում անհանգստություն զգալու աճող հակումից»:
Անհանգստության անհանգստությունը պետք է առանձնանա: Եթե \u200b\u200bանհանգստությունը անհանգստության, երեխայի անկարգության դրվագային դրսեւորում է, ապա անհանգստությունը կայուն վիճակ է:

Զանգահարող երեխայի դիմանկարը..
Դրանք առանձնանում են չափազանց անհանգստությամբ, եւ երբեմն վախենում են ոչ թե իրադարձությունից եւ դրա նախադրյալներից: Հաճախ նրանք ակնկալում են ամենավատը: Երեխաները զգում են անօգնական, վախենալով խաղալ նոր խաղեր, սկսեք նոր գործողություններ: Նրանք ինքնուրույն մեծ պահանջներ ունեն, նրանք շատ ինքնաքննադատական \u200b\u200bեն: Նրանց ինքնագնահատականի մակարդակը ցածր է, նման երեխաները իսկապես մտածում են, որ ավելի վատն են, քան մյուսները, ամեն ինչի մեջ, ամենավատ, հիմար, անշնորհք: Նրանք բոլոր հարցերում փնտրում են խթանում, մեծահասակների հավանության:
Սոմատիկ խնդիրները բնորոշ են խանգարող երեխաներին. Որովայնի ցավը, գլխապտույտը, գլխացիները, կոկորդում սպազմերը խանգարում էին մակերեսային շնչառությանը եւ այլն: Անհանգստության դրսեւորման ժամանակ սրտի բաբախում:

Ինչպես բացահայտել տագնապալի երեխային:.
Փորձառու ուսուցիչ կամ ուսուցիչ, իհարկե, երեխաները ուսումնասիրելու առաջին օրերին կհասկանան, թե նրանցից ով է անհանգստացնում անհանգստությունը: Այնուամենայնիվ, վերջնական եզրակացություններ անելուց առաջ անհրաժեշտ է դիտել երեխային, որը մտահոգություն է առաջացնում, շաբաթվա տարբեր օրերին, մարզման եւ ազատ գործունեության ընթացքում (Փողոցում), այլ երեխաների հետ գործ ունենալիս:
Երեխային հասկանալու համար պարզեք, թե նա ինչ է վախենում, կարող եք հարցնել ծնողներին, մանկավարժներին (կամ առարկայական ուսուցիչները) լրացնում են հարցաթերթիկի ձեւը: Մեծահասակների պատասխանները կհստակեցնեն իրավիճակը, կօգնեն հետամուտ լինել ընտանեկան պատմությանը: Եվ երեխայի պահվածքի դիտարկումները կհաստատվեն կամ կազատվեն ձեր ենթադրությունը:

Երեխաների մեջ անհանգստության պատճառները.
Մինչ օրս որոշակի տեսակետ չի մշակվել անհանգստության պատճառների համար: Բայց գիտնականների մեծամասնությունը կարծում է, որ նախադպրոցական եւ հիմնական դպրոցական տարիքում հիմնական պատճառներից մեկը կայանում է երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների խախտմամբ:
Նաեւ անհանգստությունը զարգանում է ներքին կոնֆլիկտի ներկայության պատճառով, որը կարող է առաջանալ.
1. Հակասական պահանջներ ծնողների կամ ծնողների եւ դպրոցի համար
2. Անբավարար պահանջներ (առավել հաճախ գերագնահատված)
3. Բացասական պահանջներ, որոնք նվաստացնում են երեխային, այն դնում են կախվածության մեջ:
Ինչպես օգնել տագնապալի երեխային:
Զրահայլող երեխայի հետ աշխատելը կոնյունկատում է որոշակի դժվարություններով, եւ, որպես կանոն, բավականաչափ երկար ժամանակ է պահանջում:

Առաջարկվում է աշխատել խանգարող երեխաների հետ երեք ուղղություններով.
1. Ինքնասիրության բարելավում:
2. Երեխային ուսուցանելով իրենց կառավարելու ունակությամբ `հատուկ, առավել հետաքրքիր իրավիճակներում:
3. Մկանների լարվածությունը հեռացնելը:
Օգտագործեք երեխաների դրամատիզացման խաղերի հետ աշխատելու մեջ («Սարսափելի դպրոցում», օրինակ): Սյուժեները ընտրվում են, կախված նրանից, թե որ իրավիճակներն են առավելագույն խանգարում երեխային: Վախերի նկարների, նրանց վախերի մասին պատմություններ: Նման դասերի ընթացքում նպատակը երեխային անհանգստությունից լիովին չի մատնել: Բայց նրանք կօգնեն նրան ավելի լավ եւ բացահայտ արտահայտել իրենց զգացմունքները, կբարձրացնեն ինքնավստահությունը: Աստիճանաբար նա ավելին կսովորի վերահսկել իր հույզերը:
Զգալի երեխաները հաճախ խանգարում են հաղթահարել որոշակի առաջադրանքի վախը: «Ես հաջողության չեմ հասնի», - ի վիճակի չեմ », - ասում են նրանք ասում են: Եթե \u200b\u200bերեխան հրաժարվում է գործը վերցնել այս պատճառներով, խնդրեք նրան պատկերացնել մի երեխա, ով գիտի եւ գիտի, թե որքան ավելի քիչ է նա: Օրինակ, դա չգիտի, թե ինչպես հաշվել, չգիտի տառերը եւ այլն, այնուհետեւ, թող պատկերացնի մեկ այլ երեխա, ով, անշուշտ, հաղթահարելու է առաջադրանքը: Նրա համար հեշտ կլինի համոզվել, որ նա հեռացել է տարաձայնություններով, միգուցե, եթե նա փորձի մոտենալ ամբողջականության:
Հիմա խնդրեք նրան ասել. «Ես չեմ կարող ...» եւ ինքս ինձ բացատրել, թե ինչու է նրա համար դժվար է կատարել այս առաջադրանքը: «Ես կարող եմ ...» - Նշել այն, ինչն արդեն հիմա է: «Ես կկարողանամ ...» - Որքանով կարող է հաղթահարել առաջադրանքը, եթե դա ամեն ջանք գործադրվի: Ընդգծեք, որ բոլորը չգիտեն, թե ինչպես ինչ-որ բան անել, ինչ-որ բան չի կարող, բայց բոլորը, եթե ցանկանում են, կհասնեն իր նպատակին:
Կարող եք հանգստանալ բոլոր երեխաների համար, բայց խանգարող տղաների համար դա պարզապես անհրաժեշտություն է, քանի որ ահազանգը ուղեկցվում է տարբեր մկանների խմբերի ճարմանդով:
Երեխային հանգստանալը այնքան էլ պարզ խնդիր չէ, որ թվում է առաջին հայացքից: Երեխաները լավ գիտեն, թե ինչ նստել, վեր կենալ, վազել, բայց ինչ է նշանակում հանգստանալ, դրանք ամբողջովին պարզ չեն: Հետեւաբար, հանգստի որոշ խաղերից մի քանիսը հիմնված են այս վիճակը դասավանդելու ամենահեշտ ձեւի վրա: Այն բաղկացած է հետեւյալ կանոնից. Մկանների ուժեղ լարվածությունից հետո նրանց հանգստությունն է հետեւում:

«Ագրեսիվ երեխաներ»
Հոգեբանական բառարանը ներկայացնում է այս տերմինի հետեւյալ սահմանումը. «Ագրեսիան դրդված կործանարար պահվածք է, որը հակասում է հասարակության մեջ մարդկանց գոյության նորմերին եւ կանոններին, որոնք վնաս են հասցնում հարձակման օբյեկտներին (անիմացիոն եւ անիմաստ) Մարդկանց բարոյական վնասը կամ հոգեբանական անհանգստություն պատճառելը (բացասական փորձ, լարվածության վիճակ, վախ, դեպրեսիա եւ այլն) »:

Ագրեսիվ երեխայի դիմանկարը
Մանկապարտեզի գրեթե յուրաքանչյուր խմբում յուրաքանչյուր դասարանում առնվազն մեկ երեխա հանդիպում է ագրեսիվ պահվածքի նշանների հետ: Նա հարձակվում է մնացած երեխաների վրա, զանգում եւ ծեծում է նրանց, հավաքում եւ կոտրում է խաղալիքները, դիտավորյալ օգտագործում են կոպիտ արտահայտություններ, մեկ բառով դառնում է «Ամուր» մանկավարժների եւ ծնողների «ամպրոպ»:

Ինչպես ճանաչել ագրեսիվ երեխան:
Ագրեսիվ երեխաներին անհրաժեշտ է մեծահասակների հասկացողություն եւ աջակցություն, այնպես որ հիմնական խնդիրն այն է, որ «ճշգրիտ» ախտորոշում եւ ավելի «կպչուն պիտակը» դնեք:
Որպես կանոն, մանկավարժների եւ հոգեբանների համար դժվար չէ որոշել, թե երեխաներից ով է ավելացրել ագրեսիվության մակարդակը: Բայց հակասական դեպքերում հնարավոր է օգտվել ագրեսիվության սահմանման չափանիշներից, որոնք մշակվել են ամերիկացի հոգեբանների Մ. Ալվորդի եւ Պ. Բայերի կողմից:

Երեխաների ագրեսիվության պատճառները.
Նման պահվածքի հրահրող պատճառները բավականին իրական հող ունեն, եւ չափազանց կարեւոր է իմանալ դրա մասին: Ի վերջո, դրանք անտեսելով, դժվար թե հաղթահարվի ագրեսիայի դրսեւորումները: Դիտարկենք ամենատարածված պատճառները:
- ծնողների կողմից երեխաների մերժումը
Սա ագրեսիվության հիմնական պատճառներից մեկն է, եւ, ի դեպ, ոչ միայն տնկարան: Վիճակագրությունը հաստատում է նման փաստը. Հաճախ ագրեսիվության հարձակումները դրսեւորվում են անցանկալի երեխաների մեջ: Որոշ ծնողներ պատրաստ չեն երեխա ունենալ, բայց բժշկական ցուցմունքների աբորտը պետք է արվի անցանկալի, եւ երեխան դեռ հայտնվում է:
- ծնողներից անտարբերություն կամ թշնամություն
- Երեխայի ագրեսիվությունը կարող է հանգեցնել դրական հուզական կապերի ոչնչացման ինչպես ծնողների, այնպես էլ երեխայի եւ ծնողների միջեւ:
- ագրեսիվ ռեակցիաները կարող են առաջանալ սխալ եւ ոչ-ոչ-գործող քննադատության, վիրավորական եւ նվաստացնող մեկնաբանություններ
- Երեխայի (հիպերտոքի) պահվածքի նկատմամբ չափազանց մեծ վերահսկողություն եւ դրա չափազանց մեծ վերահսկողությունը ոչ պակաս վնասակար չէ, քան նման (հիպրոեմների) ամբողջական բացակայությունը: Հրապարակել է զայրույթը, ինչպես շիշից ստի, ինչ-որ պահի այն անպայման կկոտրվի:
- ծնողների կողմից ուշադրության ավելցուկ կամ պակաս:
- արգելում ֆիզիկական գործունեության մասին
- աճել գրգռվածություն
- վտանգի ենթագիտակցական ակնկալիք
- ագրեսիվ արձագանքը կարող է կապված լինել երեխայի անձնական բնութագրերի, նրա բնավորության եւ խառնվածքի հետ կամ հրահրել երեխայի անձնական փորձի փաստերը:

Ինչպես օգնել ագրեսիվ երեխային:
Նման պահվածքի պատճառները կարող են շատ լինել: Բայց հաճախ երեխաները հենց դա են գալիս, քանի որ նրանք չգիտեն, թե ինչպես այլ կերպ վարվել: Դժբախտաբար, նրանց վարքագծային երգացանկը բավականին Զաքուդ է, եւ եթե մենք նրանց տրամադրենք վարքի ուղիների ընտրություն, երեխաները ուրախ կլինեն պատասխանել առաջարկին, եւ նրանց հետ մեր հաղորդակցությունը կդառնա ավելի արդյունավետ եւ հաճելի է երկու կողմերի համար:
Երեխաների այս կատեգորիայի ուսուցիչների եւ ուսուցիչների աշխատանքը պետք է իրականացվի երեք ուղղություններով.
- Աշխատեք զայրույթի հետ. Երեխային սովորեցրեք, ընդհանուր առմամբ ընդունված եւ ոչ վտանգի համար նրանց, ովքեր շրջապատում են իրենց բարկությունը արտահայտելու ուղիները. Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետեւյալ խաղերը.
- «Crack պայուսակ», «Բարձը հարվածների համար», «բարկության թերթ», «Firewood»:
- Սովորեցրեք ինքնատիրապետում. Զարգացնել երեխայի ծախսերի հմտությունները, բարկությունը կամ անհանգստությունը հրահրող իրավիճակներում. Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետեւյալ խաղերը.
«Ես որոշեցի տասը, որ որոշեցի», - բեմ բեմ: "" "
- Աշխատեք զգացմունքների հետ `սովորել գիտակցել այլ մարդկանց ձեր սեփական հույզերն ու հույզերը, ձեւավորելու ուրիշների հանդեպ կարեկցանքի, համակրանքի, վստահության ունակություն:
- «Լուսանկարների պատմություններ», հեքիաթներ կարդալով եւ պատճառաբանելով թեմայի վերաբերյալ, ովքեր զգում են նրա տրամադրությունը (հեքիաթների հերոսները)
- Կառուցողական հաղորդակցման հմտություններ ներշնչելը. Սովորեք համարժեք վարքային ռեակցիաներ խնդրահարույց իրավիճակում, բախման եղանակներին:
- «Դրանից դուրս խնդրի իրավիճակի ստեղծում», «կույր եւ ուղեցույց»

«Հիպերակտիվ երեխաներ»
Հիպերակտիվության բառը գալիս է հունական հիպերից `լատինական շատ ակտիվացուցիչ - ակտիվ: Հետեւաբար, բառացի թարգմանության մեջ հիպերակտիվությունը ցույց է տալիս աճող գործողությունները: Բժշկական փոխըմբռնման դեպքում երեխաների մոտ հիպերակտիվությունը դպրոցում եւ տանը ավտոմոբիլային գործունեության բարձր մակարդակ է:

Հիպերակտիվ երեխայի դիմանկարը.
Նման երեխան հաճախ կոչվում է «վիրաբուժություն», «Հավերժական շարժիչ», անխոնջ: Հիպերակտիվ երեխան չունի «քայլելու» նման բառ չունի, ոտքերը մաշված են շուրջը, ինչ-որ կերպ բռնել, ցատկել, ցատկել: Նույնիսկ գլուխն ունի այս երեխան անընդհատ շարժման մեջ: Բայց փորձելով ավելին տեսնել, երեխան հազվադեպ է բերում էությունը: Հայացքը սայթաքում է միայն մակերեսի վրա, բավարարելով ակնթարթային հետաքրքրասիրությունը: Հետաքրքրասիրությունը նրա համար առանձնահատուկ չէ, հազվադեպ հարցեր է տալիս «ինչու», «ինչու»: Եվ եթե հարցնեք, ապա մոռացեք լսել պատասխանը: Չնայած երեխան մշտական \u200b\u200bշարժման մեջ է, կան համակարգվածության խախտումներ. Անշնորհք, երբ վազում եւ քայլում է, այն իջնում \u200b\u200bէ իրերը, կոտրում է խաղալիքները, հաճախ ընկնում է: Նման երեխան ազդում է իր հասակակիցներին, նրա տրամադրությունը շատ արագ փոխվում է. Այն ժամանակ անսահման ուրախություն, ապա անվերջ քմահաճույք: Հաճախ ագրեսիվ են պահում:

Ինչպես որոշել, թե ձեր երեխան հիպերակտիվ է:
Հիերակտիվություն (ADHD) - բժշկական ախտորոշում, որն իրավունք ունի միայն բժիշկ տեղադրել հատուկ ախտորոշման, մասնագետների եզրակացությունների հիման վրա: Մենք կարող ենք նկատել ախտանիշներով սահմանված վարքագծային հատկություններ: Որոշելու համար, թե արդյոք երեխան ունի հիպերակտիվության երեխաների հատկանիշներ, տեսեք չափանիշների համակարգը, որի համար որոշվում է:
Հիերակտիվության պատճառները.
Շատ կարծիքներ կան հիպերակտիվության պատճառների վերաբերյալ: Շատ հետազոտողներ նշում են, որ նման երեխաների թիվը ամեն տարի աճում է: Զարգացման նման հատկությունների ուսումնասիրությունը ամբողջ թափով է ընթանում: Մինչ օրս, առաջացման առաջացման պատճառների թվում.
- գենետիկ (ժառանգական նախատրամադրվածություն);
- Կենսաբանական (հղիության օրգանական օրգանական վնասը, ընդհանուր վնասվածքներ);
- Սոցիալ-հոգեբանական (ընտանիքում միկրոկլիմալ, ծնողների ալկոհոլիզմ, կենսապահովման պայմաններ, ոչ պատշաճ վերացում):

Ընդհանուր առաջարկություններ ADHD- ով երեխայի հետ աշխատելու համար
- Դրանք ենթակա չեն ապացուցված եւ պատժի, բայց նրանք շատ լավ են արձագանքում գովեստի, հաստատմանը: Ֆիզիկական պատժից անհրաժեշտ է հրաժարվել:
- Շատ կարեւոր եւ ֆիզիկական շփում երեխայի հետ: Գրկեք այն ծանր իրավիճակում, որպեսզի ինքս ինձ մոտենան, դինամիկայի մեջ, այն տալիս է արտահայտված դրական ազդեցություն, բայց, ընդհակառակը, մշտական \u200b\u200bխնայողություններ եւ սահմանափակումներ, ընդլայնում են ծնողների եւ նրանց երեխաների միջեւ եղած մշտական \u200b\u200bխնայողությունները:
- Ամբողջ կյանքի կազմակերպումը պետք է գործի երեխայի հանգստացնող: Դա անելու համար դրա հետ միասին կատարել օրի ռեժիմ, որին հետեւում են, որով միաժամանակ ցույց տալ ճկունություն եւ համառություն:
- Ավելի հաճախ, նշեք եւ գովեք դրա ջանքերը, նույնիսկ եթե արդյունքները հեռու են կատարյալից:
- հիպերակտիվ երեխան չի հանդուրժում մարդկանց մեծ կլաստերը: Հետեւաբար, օգտակար է խաղալ մեկ զուգընկերոջ հետ:
- Ընդհանուր առմամբ, պետք է հետեւի եւ պաշտպանի երեխաներին ADHD- ով գերլարումից, քանի որ գերբեռնվածությունը հանգեցնում է ինքնատիրապետման եւ հիպերակտիվության աճի նվազմանը:
-Մեկտրի համակարգը պետք է ուղեկցվի այլընտրանքային առաջարկներով:
Խաղեր հիպերակտիվ երեխաների համար
- Խաղի զարգացման խաղեր
«Ուղղիչ», «Ուսուցիչ», «Բռնել - Մի բռնում», «հակառակը»
- խաղերն ու վարժությունները մկաններն ու հուզական սթրեսը հեռացնելու համար (թուլացում).
«Զինվոր եւ գորգ տիկնիկ», «ՇԱԼԼԱՅ-ԲՈԼՏԱՅ», Հոգեբանական դասընթացներ
- խաղեր, ֆոնալացիայի կարգավորման հմտություններ (վերահսկողություն).
«Լուռ - Շշուկ - բղավում», «Խոսեք ազդանշանը», «Զամրի»
- խաղեր, որոնք նպաստում են հաղորդակցման, հաղորդակցական խաղերի կարողության համախմբմանը:
«Right իշտ խաղալիքներ», «Սորոսոկոժե», «լավ հրեշտակներ», «փչացած հեռախոս»: