Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները: Տեսական մոտեցումներ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղեցկության զգացմունքների ձեւավորման խնդրի վերաբերյալ

Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացումը հիմնականում կապված է նոր հետաքրքրությունների, դրդապատճառների եւ կարիքների առաջացման հետ: Մոտիվացիոն ոլորտում ամենակարեւոր փոփոխությունը հանրային դրդապատճառների առաջացումն է, որն այլեւս առաջացել է նեղ օգտագործման նպատակներով: Հետեւաբար, սոցիալական հույզերն ու բարոյական զգացմունքները սկսում են ինտենսիվ զարգանալ, նախադպրոցական տարիքում, բացակայում կամ նկատվում է մանկության շրջանում: Զգացմունքային ոլորտում կատարված փոփոխությունները հանգեցնում են Motif հիերարխիայի հաստատմանը: Հիմնական շարժառիթի բաշխումը, որը ենթակա է ուրիշների ամբողջ համակարգով, խթանում է կայուն եւ խորը փորձառությունները: Ավելին, նրանք վերաբերում են ոչ թե ամենամոտ, ակնթարթային, այլ գործունեության հեռավոր արդյունքներին: Այսինքն, հուզական փորձառություններն այժմ կոչվում են ոչ թե այն փաստը, որ ուղղակիորեն ընկալվում է, այլ խորը ներքին իմաստ, որը այս փաստը ձեռք է բերում երեխայի գործունեության առաջատար շարժառիթի հետ կապված: Զգացողությունները կորցնում են նստացույցը, ավելի խորանում են իմաստաբանական բովանդակության մեջ, ի պատասխան մտավոր մտավոր հանգամանքների (P.M. Jacobson): Նախադպրոցական տարիքը ձեւավորում է հուզական ակնկալիք, որը անհանգստացնում է գործունեության հնարավոր արդյունքների մասին, կանխատեսել այլ մարդկանց արձագանքը նրա գործողությունների վերաբերյալ: Հետեւաբար, զգալիորեն փոխվում է զիջումների դերը երեխայի գործունեության մեջ: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ երեխան ուրախությունը զգաց, քանի որ ստացել է ցանկալի արդյունք, այժմ այն \u200b\u200bուրախանում է, քանի որ այն կարող է ստանալ այս արդյունքը: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ նա կատարել էր բարոյական նորմը, դրական գնահատական \u200b\u200bվաստակելու համար, այժմ նա կատարում է այն, ակնկալելով, թե ինչպես են նրա շրջապատի շուրջը կուրախանան:

Աստիճանաբար, նախակրթարանը սկսում է կանխատեսել ոչ միայն մտավոր, այլեւ իր գործունեության հուզական արդյունքները: Ենթադրելով, թե ինչպես է մայրիկը կուրախանա, նա նրան նվեր է պատճառում, հրաժարվելով գրավիչ խաղից: Նախադպրոցական տարիքում էր, որ երեխան տիրապետում է արտահայտման ամենաբարձր ձեւերին. Զգացմունքների արտահայտումը `ինտոնացիայի, դեմքի արտահայտությունների, տաճարների օգնությամբ, ինչը նրան օգնում է հասկանալ իրենց համար« բացել »նրանց համար:

Այսպիսով, մի կողմից, հույզերի զարգացումը պայմանավորված է նոր դրդապատճառների եւ նրանց շրջապատի առաջացման միջոցով, իսկ մյուս կողմից `հուզական ակնկալիքն ապահովում է այս կոկորդը:

Զգացմունքային ոլորտում փոփոխությունները կապված են ոչ միայն անհատականության, այլեւ ճանաչողական ոլորտի զարգացման հետ, ինքնագիտակցվածության: Ժողովրդական հուզական գործընթացների մեջ ներառումը ապահովում է իրենց մտավորականացումը, երբ դրանք դառնում են ավելի գիտակից, ընդհանրացված: Իրենց զգացմունքները, ինչպիսիք են արտաքին դրսեւորումները `արցունքներ, կարելի է տեսնել երեխայից 3-4 տարի հետո: Չնայած երեխան դեռ վատ է: Որոշ չափով ավագ նախակրթարան սկսում է վերահսկել հույզերի արտահայտումը, ազդելով բառի օգնությամբ:

Մենք շեշտում ենք, որ նախադպրոցականները դժվար է զսպել օրգանական կարիքների հետ կապված զգացմունքները: Սովը, ծարավը ստիպեց նրանց իմպուլսիվ գործել:

Նախադպրոցական տարիքում, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփման զարգացումը, հավաքական գործունեության ձեւերի առաջացումը եւ, հիմնականում, դիստեր-դերասանական խաղը հանգեցնում են համակրանքի, համակրանքի, գործընկերության ձեւավորման հետագա զարգացմանը: Ավելի բարձր զգացողություններ ինտենսիվ զարգանում են. Բարոյական, գեղագիտական, ճանաչողական: Մարդկային զգացմունքների աղբյուրը սիրելիների հետ հարաբերություններ են: Մանկության նախորդ փուլերում, ցույց տալով բարի կամք, ուշադրություն, խնամք, սեր, մեծահասակը հզոր հիմք դրեց բարոյական զգացմունքների ձեւավորման համար:

Եթե \u200b\u200bվաղ մանկության տարիներին երեխան ավելի հաճախ զգայարանների առարկա էր մեծահասակի կողմից, ապա նախադպրոցական տարիքը վերածվում է հուզական հարաբերությունների առարկայի: Վարքի ստանդարտների գործնական տիրապետումը նաեւ բարոյական զգացմունքների զարգացման աղբյուր է: Փորձերն այժմ առաջացել են հասարակական պատժամիջոցների, մանկական հասարակության կարծիքը: Նման փորձառությունների փորձը ընդհանրացվում է բարոյական զգացմունքների տեսքով: Եթե \u200b\u200bկրտսեր նախադպրոցականները հանդես են գալիս գործի մասին շրջակա ժողովրդի համար անհապաղ նշանակության տեսանկյունից («Փոքրը չի կարող վիրավորել, հակառակ դեպքում նրանք կարող են ընկնել»), ապա `ընդհանրացված ավագը, որը չի կարող վիրավորվել, Քանի որ նրանք ավելի թույլ են: Նրանք պետք է ավելի մեծանան մեզ ավելի մեծ): Այս տարիքում արտաքին պահանջներից գործողությունների բարոյական գնահատականները դառնում են երեխաների սեփական գնահատականները եւ ընդգրկված են որոշակի գործողությունների կամ գործողությունների հարաբերությունների մեջ:

Մարդկային զգացմունքների զարգացման հզոր գործոնը սյուժեի դերի խաղն է: Դերի-խաղն ու հարաբերությունները օգնում են նախադպրոցականին հասկանալ մյուսը, հաշվի առնել նրա դիրքը, տրամադրությունը, ցանկությունը: Երբ երեխաները տեղափոխվում են գործողությունների պարզ վերակառուցումից եւ հարաբերությունների արտաքին բնույթից `իրենց հուզական արտահայտիչ բովանդակության փոխանցման հետ, նրանք սովորում են կիսել ուրիշների փորձը:

Աշխատանքային աշխատանքներում, որոնք ուղղված են շրջակա արդյունքների արդյունքի հասնելու համար, առաջանում են հուզական նոր փորձառություններ. Ընդհանուր հաջողության ուրախություն, համակրանքներ ընկերների ջանքերի համար, իրենց վատ աշխատանքից դժգոհություն:

Հիմնվելով մեծահասակների դժվարությամբ երեխաների ծանոթության հիման վրա, սերը ձեւավորվում եւ հարգում է նրա հանդեպ: Եվ նախադպրոցական տարիքի աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը փոխանցվում է իրենց սեփական գործունեությանը (Ya.z. Neverovich):

Շատ առումներով կարեկցանքը կախված է երեխայի իրավիճակից եւ դիրքից: Սուր անձնական մրցակցության պայմաններում հույզերը նայում են նախակրթարանին, հասակակիցների հասցեին բացասական արտահայտման քանակը կտրուկ աճում է: Երեխան որեւէ փաստարկ չի տանում հասակակիցների դեմ, բայց պարզապես (խոսքով) արտահայտում է իր վերաբերմունքը նրա հանդեպ, կարեկցանքը կտրուկ նվազել է:

Հասկետի գործողությունների պասիվ դիտարկումը նախադպրոցականից երկակի փորձառություններ է առաջացնում: Եթե \u200b\u200bնա վստահ է իր զորության մեջ, նա ուրախանում է մյուսի հաջողություններին, եւ եթե վստահ չէ, նա նախանձում է:

Երբ երեխաները մրցում են միմյանց հետ, իրականում գնահատում են իրենց հնարավորությունները, համեմատելով ընկերոջ հետ, ապա անձնական հաջողության ցանկությունը, իրենց սեփական առավելություններն ու նվաճումները ճանաչելը բարձրացնում է արտահայտման ուժը բարձրագույն մակարդակի վրա: Խմբի մրցումներում հիմնական ձողերը խմբի շահերն են, եւ հաջողությունը կամ ձախողումը բաժանվում են, բացասական արտահայտությունների ուժն ու քանակը նվազում է, քանի որ անձնական հաջողության եւ անհաջողությունների ընդհանուր ֆոնի վրա ավելի քիչ նկատելի են:

Սիմպաթիան եւ համակրանքը խրախուսում են երեխային կատարել առաջին բարոյական գործողությունները: Նույնիսկ 4-5 տարեկան երեխան բարոյական չափանիշներ է իրականացնում, նախեւառաջ պարտքի զգացողություն ցուցաբերելով նրանց, ովքեր համակրում եւ համակրում են: Ռ. Իբրահիմովայի ուսումնասիրությունը թույլ տվեց հետեւել, թե ինչպես է զարգանում պարտքի զգացումը նախադպրոցական տարիքում:

Պարտքի զգացմունքների ամենաարագը նկատվում է կյանքի 3-րդ տարում: Երեխա ենթականացնում է մեծահասակների պահանջները, չճանաչելով նրանց իմաստը, նա չի հասկանում, թե նրանք ինչ արժեք ունեն իրենց արածի համար: Ընթանում է միայն նախնական բարոյական ներկայացուցչությունների կուտակման գործընթացը. «Դա հնարավոր է», «դա անհնար է», «վատ», «լավ» եւ նրանց հարաբերակցությունը նրանց գործողությունների եւ գործողությունների հետ: Երեխայում մեծահասակների գործողությունների դրական եւ բացասական կողմի հուզական արձագանքները անկայուն են: Դա կարող է հրաժարվել, բայց միայն մեծահասակների կամ ինչ-որ մեկի համակրանքից եւ համակրանքից:

Պարտքի զգացողության առաջին քիչ թե շատ բարդ դրսեւորումները ծագում են 4-5 տարեկան երեխաների մոտ: Այժմ կյանքի փորձի եւ նախնական բարոյական ներկայացումների հիման վրա առաջանում է բարոյական գիտակցություն, նա կարողանում է հասկանալ նրա համար պահանջների իմաստը եւ վերագրել նրանց գործողություններն ու գործողություններին, ինչպես նաեւ ուրիշների գործողություններին եւ գործողություններին:

Երեխան ուրախությամբ է գնում, գոհունակություն նրանց պատշաճ գործողություններից եւ թերություններից, վրդովմունքից, դժգոհությունից, երբ նա ինքնուրույն խախտում է ընդհանուր առմամբ ընդունված պահանջները: Փորձառու զգացմունքները առաջանում են ոչ միայն մեծահասակների գնահատմամբ, այլեւ երեխայի գնահատման վերաբերմունքը իրենց եւ մեկ ուրիշի գործողությունների համար: Նման զգացմունքները նա զգում է գործողություններ եւ գործողություններ այն մարդկանց նկատմամբ, որոնց հետ նա անմիջական կապի մեջ է, սնուցում է
Կցորդ, համակրանք, համակրանք, բայց այս զգացմունքներն իրենք են մակերեսային եւ անկայուն: 5-7 տարի հետո հերթապահության զգացողություն է առաջանում երեխաների մոտ, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ կապված, նախադպրոցականը սկսում է զգալ այս զգացողությունը եւ երեխաների նկատմամբ:

Պարտքի ամենավառ զգացողությունը դրսեւորվում է 6-7 տարի հետո: Երեխան տեղյակ է հասարակության վարքի անհրաժեշտության եւ պարտադիր կանոնների մասին եւ ենթականացնում է նրանց գործողությունները: Ինքնագնահատականի ունակությունն աճում է: Կանոնների խախտումը, անարժան գործերը առաջացնում են անհարմարություն, մեղք, ամաչում, անհանգստություն:

7 տարի ժամկետով պարտքի զգացումը հիմնված չէ միայն հավելվածի վրա եւ տարածվում է այն մարդկանց լայն շրջանակի վրա, որոնց հետ երեխան ուղղակիորեն չի փոխազդում: Փորձերը բավականաչափ խորն են եւ շարունակվում են երկար:

Գործընկերության եւ բարեկամության զարգացումը տեղի է ունենում շատ վաղուց, երեխաները սկսում են իրականացնել իրենց հարաբերությունները զինակիցների հետ բարոյական նորմերի առումով: 5 տարի հետո տղաները գերակշռում են բարեկամությունը շատ երեխաների հետ, կախված հանգամանքներից: Ընկերությունը բավականին տարածված է մի քանի երեխաների հետ եւ իր հերթին շատերի հետ կարճ անհատական \u200b\u200bբարեկամություն: 5-7 տարի հետո մեկ երեխայի բարեկամությունը պահպանվում է բազմաթիվ երեխաների հետ, չնայած զույգ բարեկամությունն ավելի տարածված է: Փոքր ենթախմբերի հետ բարեկամությունը ամենից հաճախ ծնվում է խաղի մեջ խաղային հետաքրքրությունների եւ անհամապատասխանությունների հիման վրա, ներառյալ մտավոր շահերի հիման վրա: Գոլորշի բարեկամությունը բնութագրվում է խորը համակրանքով: Երեխաները ընկերներ են, քանի որ նրանք միասին խաղում են (խաղալ եւ ընկերներ լինել նրանց համարժեք են): Ավագ նախակրթարանները խաղում են նրանց հետ, ովքեր ընկերներ են համակրանքի եւ հարգանքի հիման վրա:

Մենք շեշտում ենք, որ երեխաներն ունեն 5-7 տարեկան, գոլորշու բարեկամությունը զուգորդվում է լայն գործընկերության հետ եւ միեւնույն ժամանակ աճում է բարեկամական շփումների ընտրությունը:

Նախադպրոցական տարիքում մտավոր զգացմունքների զարգացումը կապված է ճանաչողական գործունեության ձեւավորման հետ: Ուրախություն նոր, անակնկալ եւ կասկածի ճանաչում, պայծառ դրական հույզերը ոչ միայն ուղեկցում են երեխայի փոքր բացահայտումները, այլեւ պատճառում են դրանք: Աշխարհի աշխարհը, բնությունը հատկապես մանուկ է մանրանում առեղծվածով, խորհրդավորությամբ: Նա բազմաթիվ խնդիրներ է դնում այդ երեխայի հետ
Փորձելով որոշել: Անակնկալը հանգեցնում է այն հարցի, որին անհրաժեշտ է գտնել պատասխանը:

Գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների զարգացումը կապված է երեխաների սեփական գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի ձեւավորման եւ գեղարվեստական \u200b\u200bընկալման ձեւավորման հետ:

Dasha- ն կցանկանա շրջել մայրիկ սիրամարգ, քանի որ «մայրը պետք է լինի ամենագեղեցիկը, եւ սիրամարգն ունի ամենագեղեցիկ պոչը»:

Երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքները փոխկապակցված են բարոյականությամբ: Երեխան հավանություն է տալիս գեղեցիկ եւ բարի, դատապարտում է տգեղ եւ չարը կյանքում, արվեստ, գրականություն: Navlludigina- ն գրել է. «... Դուք չեք կարող երեխային սովորեցնել ճշմարտության, լավ, առանց ձեւավորելու« գեղեցիկ »եւ« տգեղ »եւ« ճշմարիտ »եւ« կեղծ »հասկացությունները, անհնար է նրան ստիպել ձգտել պաշտպանվել պաշտպանությանը Tr շմարտության, լավ, առանց ձեւավորելու, որ նա հուզական բողոքում ունի չարի եւ ստի դեմ, գեղեցիկ եւ բարի մարդկանց գնահատելու ունակությունը »:

Զգացմունքային զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում.
- Երեխան տիրապետում է իմաստային արտահայտման սոցիալական ձեւերին.
- Զգացմունքների դերը երեխայի փոփոխությունների գործում, ձեւավորվում է հուզական ակնկալիք.
- Զգացողությունները դառնում են ավելի գիտակից, ընդհանրացված, խելամիտ, կամայական, մուտքային;
- Ձեւավորվում են ամենաբարձր զգացողությունները `բարոյական, մտավոր, գեղագիտական:

Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացումը կարեւոր պայմաններից է, որն ապահովում է ուսուցման գործընթացի եւ կրթության արդյունավետությունը, նրա տարբեր կուսակցությունները: Այս հոդվածում մեկ այլ կերպարանքներ ախտորոշելու մեթոդաբանություն ...

Ներբեռնումը

Նախադիտում.

Մոսկվայի կրթության բաժին

Պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն

Մոսկվայի քաղաքի բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն

«ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱՐԱՆ»

Մանկավարժության եւ կրթության հոգեբանության ինստիտուտ

Կրթության Հոգեբանության ֆակուլտետի ընդհանուր ինստիտուտ

Բորիսովա Նադեժդա Ալեքսեեւնա

Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների հուզական ոլորտի ձեւավորման առանձնահատկությունները

Դասընթացի աշխատանքներ

Ուղղություն : «Ուսուցիչների կրթություն»,
Անձնագիր. «Նախադպրոցական կրթություն»
(2 դասընթաց, նամակագրության ձեւավորում)

Գիտական \u200b\u200bխորհրդատու.

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածու

Այգունովայի ամբիոնի աքսեսուար ինստիտուտի օգնական

Կրթության հոգեբանություն Olga Aleksandrovna

Ամբիոնի վարիչ.
Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Սավենկով

Պրոֆեսոր Ալեքսանդր Իլիչիչ

Մոսկվա 2014:

Ներածություն ................................................. ............................. ..	p.3
Գլուխ 1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական վերլուծություն խնդրի վերաբերյալ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հույզերի զարգացում
1.1 Զգացմունքների հայեցակարգի տեսական վերլուծություն ....................................	s.6.
1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները .................................... .................................................. .........	Գ .11
1.3 Զգացմունքների երեխաների հասկացողության ախտորոշման միջոցներ ..................... ...	p.23.
2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից զգացմունքների ձեւավորման մակարդակի հայտնաբերում ................................ ................ ...	p.26
	p.29
Եզրակացություն ................................................. ........................................ ..	p.37:
Մատենագրություն ...................................................................	p.38:
Դիմում ........................................................................ ...	p.39

Ներածություն

Նախադպրոցական մանկությունը շատ կարճ հատված է մարդու կյանքում, պարզապես առաջին յոթ տարին: Այս ժամանակահատվածում զարգացումը արագ եւ արագ է ընթանում: Ամբողջովին անօգնականից ոչինչ չգիտի, որ երեխան վերածվում է համեմատաբար անկախ, ակտիվ մարդու: Ձեռք բերվում են երեխայի հոգեբանության բոլոր կողմերը, դրանով իսկ հիմք դրեցին հետագա աճի համար: Նախադպրոցական տարիքում մտավոր զարգացման հիմնական ուղղություններից մեկը անհատականության հիմքի ձեւավորումն է:

Վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի մանկությունը այն ժամանակն է, երբ հույզերը գերակշռում են երեխայի կյանքի բոլոր կողմերը, կառավարում եւ կարգավորում են մնացած բոլոր մտավոր գործառույթները:

Դրանց տարիքը կքննարկվի շատ նկարագրություններում եւ դասակարգումներում, ինչպես դա երկուսից էր. Ավագ նախակրթարանեւ ավելի երիտասարդ դպրոց, Ոչ մի դեպքում, առանց այդպիսի կարեւոր իրադարձության արժեքները բերելու դպրոց, նայեք երեխայի կյանքի այս ժամանակահատվածին զարգացման տեսանկյունից, որը նա որոշում է, կարծես թե համեմատաբար անկախ նրանից Մնալու վայր - Մանկապարտեզն է սադպրոց կամ ընտանիք: Եկեք կրկին դիմենք այն փաստերը, որոնք հայտնվեցին այս դարաշրջանի սահմանին, Երեխայի մեծ զգայունությունը դեպի I- հայեցակարգի սահմանների ձեւավորումն է այլ մարդկանց հետ հեռավորության վրա, ընդհանուր հայեցակարգի ձեւավորում մեկ այլ անձի: Ներքեւակայան, երեխայի բարձրացված զգայունությունը իր I- հայեցակարգի բովանդակության նկատմամբ շատ խոցելի է դարձնում այլ մարդկանց ցանկացած ազդեցության համար, զարմանալի չէ, որ դա ապահով միջավայր է (1; P.350):

Նման մեծ զգայունությամբ այլ մարդկանց հետեւանքների հետ երեխան գալիս է մանկության կեսին: Տարբեր մարդկանց հետ հարաբերությունների սոցիալական տարածքը ընդլայնվում է. Բացառությամբ ընտանիքը դառնում է նշանակալիՀարաբերություններ նախադպրոցական հաստատությունների եւ հասակակիցների հետ:

Զգացմունքային զարգացման խնդիրը կամ նախադպրոցական տարիքի ինքնության բարոյական հատկությունների ձեւավորումը միշտ կանգնած էին ուսուցիչների առաջ: Ըստ սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների, որոնք իրականացվել են ծնողների եւ մանկավարժների շրջանում, երեխաների ամենաարժեքավոր հատկությունները, չնայած վաղ մտավոր զարգացման կրքին, եւ դրանք եւ մյուսները համարում են բարություն եւ արձագանք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գրեթե բոլոր կրթական ծրագրերը պարունակում են մի հատված, որը հատուկ նվիրված է անհատականության բարոյական հատկությունների կրթությանը, չնայած որ նման կրթության առարկան կարելի է անվանել «սոցիալական եւ հուզական» կրթություն կամ «բարոյական» կրթություն, կամ Այլ մարդկանց եւ AVE- ի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձեւավորումն ակնհայտ է: Նախադպրոցական տարիքում է, որ հիմնական հուզական-բարոյական դեպքերը կազմում են, եւ այլ մարդկանց նկատմամբ անհատականության եւ վերաբերմունքի հիմքը ավարտվում եւ ամրապնդվում է: Միեւնույն ժամանակ, նման կրթության մեթոդները այնքան էլ ակնհայտ չեն եւ ներկայացնում են մանկավարժական լուրջ խնդիր:

Սոցիալական փոխգործակցության կարողությունները զարգանում են մեծահասակների հետ փոխգործակցության գործընթացում: Մեծահասակների հետ շփումը նախադպրոցական տարիքի մանկության ընթացքում զարգանում եւ տարբեր ձեւեր է ունենում: M.I- ի հայեցակարգում: Լիսինայի հաղորդակցման զարգացումը համարվում է որպես որակապես յուրահատուկ ձեւերի փոփոխություն, որոնցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է հաղորդակցման կարիքների հատուկ բովանդակությամբ, այն հիմնական դրդապատճառներով, որոնք խրախուսում են նրան եւ հաղորդակցման հիմնական միջոցները: Մեծահասակների հետ շփվելիս ոչ միայն մշակութային նորմերի եւ գործունեության ձեւերի ձուլումը, այլեւ երեխայի նոր իմաստների եւ դրդապատճառների ձեւավորումը:

Ուսումնասիրության առարկա.Նախակրթարանի հուզական զարգացում:

Ուսումնասիրության առարկա.Առանձնահատկություններ հուզական Նախադպրոցական տարիքային տարիքների երեխաների զարգացում:

Նպատակը. Տեսականորեն եւ գործնականում հիմնավորում է բարձրակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հուզական ոլորտի զարգացման մանկավարժական գործընթացում օգտագործման անհրաժեշտությունը:

Հետազոտությունների վարկածՆախադպրոցական տարիքների երեխաների զգացմունքների հասկանալը ձեւավորման փուլում է եւ հիմնական զգացմունքների հայեցակարգի հիման վրա կառուցված միջոցների ձեւավորման փուլում եւ հիմնական զգացմունքային փորձը եւ մեկ այլ հույզերի յուրացումը նպաստում է հարստացմանը Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների հուզական փորձի մասին:

Առաջադրանքներ.

1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա նշեք նախադպրոցականների կողմից հուզական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները:
2. Տվեք նախակրթարանի սոցիալական եւ հուզական զարգացմանը:
3. Մշակել նախադպրոցական տարիքում գտնվող սոցիալական հույզերի զարգացման մեթոդական ուղեցույցներ:

Հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծություն.

Empirical. «Զգացմունքային անձինք» N.YA. SEMAGO, մեթոդներ «մարդկանց հուզական պետությունների երեխաների պատկերացումների ուսումնասիրություն» Վ.Մ. Մինայա: Դիտարկում, խոսակցություն:

Գլուխ 1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական վերլուծություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հույզերի զարգացման խնդրի վերաբերյալ

1.1 Զգացմունքային հայեցակարգի տեսական վերլուծություն

5-7 տարեկան հասակ ունեցող հույզերը հիմնականում դրսեւորվում են շրջապատող իրականության հետաքրքիր, պայծառ օբյեկտների հետ հարաբերությունների հետ: Հոգեկան զարգացման ոլորտի հետ շփման մեջ գտնվող երեխան հուզական գործընթացներն են, որոնք կարգավորում եւ գանձում են նրա բոլոր մյուս գործառույթները: Զգացմունքային հսկողությունը եւ հուզական պատկերները նախադպրոցական տարիքի երեխայի պատրաստման արտադրանք են: Վարքագիծ ունենալու եւ կառավարման ունակությունը պահերից մեկն է, դպրոցի պատրաստակամությունը: Թվարկված գործընթացները ընթանում են հուզական կարգավորման ազդեցության տակ: Նվաճելով հեռուստացույցների, համակարգիչների, ժամանակակից երեխաներին ավելի քիչ շփվում են ոչ միայն իրենց ընկերների հետ, բայց երբեմն մոռանում եք ծնողներին, եւ զգայական ոլորտի զարգացման հիմնական դերը խաղում է հաղորդակցման միջոցով: Սա բացասական է պատասխանատուության, ուրիշների զգացմունքների վերաբերյալ, եթե ուսուցիչը թերագնահատում է անհատական \u200b\u200bդրսեւորումը հույզերի եւ զգացմունքների ոլորտում, դա կարող է հանգեցնել դաստիարակության լուրջ սխալ հաշվարկների, որոնց դեպքում ժամանակին պետք է իրականացվի Զգացմունքների ոլորտում խախտումների ուղղման ուղղությամբ: Զգացմունքները երեխաների կյանքում կարեւոր տեղ են գրավում. Օգնեք պատասխանել իրականությունը ընկալելու համար:

Եկեք դիմենք հույզերի բնորոշմանը, այստեղ մենք կապի մեջ եղանք տարբեր դիֆերենցիալների, դրանց օգտագործման խառնաշփոթի եւ անճշտության մեջ, որը տարածված է «Զգացմունք» եւ «զգացմունք» եւ «զգացմունք» նման հասկացություններ Փոխադարձելի է, սա հուշում է, որ ենթադասերի սահմանազատումը չկան դինամիկան, հույզերի ոլորտում: Եթե \u200b\u200bչկան սահմանումներ, եւ չկա որեւէ լավ բովանդակություն, կարելի է ասել, որ դա կշարունակի բացասաբար ազդել երեխաների հոգեբանության զարգացման վրա: Բայց չնայած զգացմունքների այս հայեցակարգը լատիներեն բառից, որը թարգմանվում է որպես ալիք, ցնցում: Եթե \u200b\u200bտեսնում եք հոգեբանական մշակույթը, ապա մենք տեսնում ենք, որ հույզերը հոգեկան գործընթացներ են, որոնք օգնում են զգալ որոշակի կյանքի իրավիճակ երեխայի կյանքում: Զգացմունքները բնապահպանական ցուցանիշ են: Եթե \u200b\u200b«նշանակություն» բառը կարեւորության, անհրաժեշտության, կարիքների մասին պատկերացում է: Կ. Լանգի ամենափոքր ծանրակշիռը. «Զգացմունքները հոգեւոր շարժումներ են»:

Զգացմունքների նման ընկալումը բաշխվում է հոգեբանական գրականության մեջ: Ահա թե ինչ է ասում s.l- ի զգացմունքները: Rubinstein «Զգացմունքն առկա հատուկ սուբյեկտիվ ձեւ է» եւ ըստ S.L- ի: Rubinstein Մենք կարող ենք հասկանալ, որ անհրաժեշտ են հույզերը: Դիտարկենք V.K տեսանկյունը: Վիլունասը, հույզը հիմնված է այն փորձառությունների վրա, որոնք տալիս են բնութագրին եւ խրախուսում գործողությունների առարկան կամ գործողություններին, եւ այստեղից այն հետեւում է բնորոշմանը, իր սահմանման համար հեղինակը հասցրել է նշանակել, որ իր սահմանումն իր սահմանումին հետեւում է: Այլ կերպ ասած, ցույց են տրված հույզերը. Կամ մենք ձգտում ենք ինչ-որ բանի կամ վազել նպատակից: Հեղինակն ահազանգի համառոտ ներկայացուցչություն է տալիս. «Զգացմունքներ - սուբյեկտիվ վարքի մոտիվացիոն փոխադրող» - ահա ասվում է, որ մոտիվացիան հնազանդվում է որպես հույզերի գործառույթ: Այս արժեքով հույզերը կլինի վարքի կարգավորման մեխանիզմ, այն հատկապես հստակ դրսեւորվելու է վաղ զարգացման փուլերում:

Հետազոտողները եւ գիտնականները համընկնում են մի կարծիքով, որ մարմինը հատկացնում է մարմինը, անկախ նրանից, թե ինչ է իրավիճակը, մեկ գործողություն կատարելը: Զգացմունքների հոգեբանության մեջ կան երեք մակարդակ.

ա) զգացմունքների փորձ կամ տեղեկացվածություն.

բ) ֆիզիոլոգիական համակարգեր.

գ) հուզական վիճակը:

Վերը նշված ասվածը նշում է, որ մենք նշում ենք, որ ուսուցիչների եւ հոգեբանության ոլորտում գիտնականները հավատարիմ են նման կարծիքին, որքան հույզերը տեղի են ունենում, եւ, ըստ այդմ, այն աշխատում է, եւ, ըստ այդմ, այն աշխատում է մինչեւ մտքի գնահատման ամբողջական իրականացում: 5-7 տարի երեխաների ոլորտում կարողությունների հիմքը կլինի այն դրդապատճառները, նոր հետաքրքրությունների եւ կարիքների առաջացումը: Խոսելով երեխայի զգացմունքների մասին, կարող ենք ասել, որ նրանք կարող են կորցնել իմպուլսիվությունը, դառնում է ավելի տեղեկատվական:

Երեխայի համար 5-7 տարի տարիքը, արտահայտման նման ձեւերը, ինչպիսիք են ինտոնացիան, դեմքի արտահայտությունը, բնորոշ են: Իրական արտահայտիչ միջոցներ վարելը, նա կարողանում է ավելի խորը հասկանալ եւ անհանգստանալ մյուսի մասին: Զգացմունքային զարգացում հատկապես ազդում է ճանաչողական ոլորտի վրա, միացված է, մտավորականացումը հայտնվում է: Ես նաեւ ուզում եմ նշել, որ կախված երեխայի գործունեությունից, տարբեր զգացմունքներ են դրսեւորվում: 4-5 տարեկան հասակում, երեխան սկսում է դրսեւորել պարտքի զգացմունքները, իսկ 6-7 տարի հետո այն սկսում է պայծառ ցուցադրվել:

Խոսելով հույզերի ուսումնասիրության պատմության մասին, ռուս հոգեբանությունը հարձակումների եւ անկումների ժամանակաշրջանում փորձառու ժամանակաշրջանների մեջ ընկած ժամանակահատվածների շարքում խոսեց XIX- ի վերջում `XX դարի սկզբում: Sikorsky, N.Ya. Գրոտո, Ն.Ն. Lange, V.V. Զենկովսկի: Հոգեբույժ I.A. Սիկորսկին իր օրագրերում գրել է «Կրթությունը առաջին մանկության տարիքում». «Կարող եմ վստահորեն ասել, որ զգացմունքներն ու ազդում են երեխաների մեջ զգալիորեն ավելի շուտ, քան հոգեկան գործառույթները (օրինակ, կամք, պատճառաբանությամբ) Հայտնի ժամանակը կլինի առավել ակնառու կողմը: Նրանց հոգեկան կյանքը »:

Զգացմունքները, ըստ Վ.Վ. Զենկովսկու, առաջին հերթին երեխայի վարքի, անմիջականության, շնորհքի եւ ազատության բնականությունն է: Երբ, ինչպես կարծում է այս հետազոտողը, երեխայի հոգում, արտաքին աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությունը հաստատվում է, այնուհետեւ տեղադրվում է վաղ մանկության շրջանը, հուզական ոլորտը դադարում է խաղալ նախորդ դերը, հետզհետե եւ անմիջականորեն անհետանում է հոգի (4; p.126):

Եկեք ամփոփենք վերը նշվածը, հույզերը (Franz- ից: Զգացմունքային զգացողություն) - վարքի իմպուլսիվ կարգավորման մտավոր գործընթացը, որը հիմնված է արտաքին արտաքին կարիքների զգայական արտացոլման, նրանց օգուտի կամ անհատի կյանքի զգայական արտացոլման հիման վրա: Զգացմունքները էվոլյուցիայի հարմարվողական արտադրանք են, կենսաբանական երեւույթում ունակ են պաշտպանել իրենց ցանկացած իրավիճակում: Զգացմունքների ազդեցությունը մարմնի վրա հսկայական դեր է խաղում շրջակա պայմաններում, ցանկացած իրավիճակ, արձագանք է պետությանը, ձեւաթուղթը, այս կամ այն \u200b\u200bէֆեկտի համար, հույզերը կարող են որոշել օգտակար կամ վնասակար:

Ըստ ծագման, զգացմունքները կապված են բնազդների հետ: Զգացմունքները գենետիկորեն կապված են բնազդների եւ մուտքի հետ: Ինչպես հայտնի է բարձրագույն հույզերի պատմությունից, սրանք զգացմունքներ են, որոնք պայմանավորված են մարդու, սոցիալական նորմերի, կարիքների եւ կայանքների սոցիալական էության հետ: Ինչպես նաեւ բարոյական զգացմունքներ `պարտականության, խղճի, համերաշխության զգացողություն, համակրթություն եւ դրանց խախտման զգացողություն` անհանգստության, վրդովմունքի եւ ատելության զգացողություն է: Եթե \u200b\u200bմենք խոսում ենք գործնական գործունեության մասին, ապա կարող ենք ասել իր մտավոր զգացմունքների ծննդյան մասին, բայց պատկերավոր եւ տեսողական գործունեության առաջացման մասին `գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություններ:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները

Առաջին հույզերը, երեխան փորձառու է ծնվելուց անմիջապես հետո: Սրանք բացասական փորձեր են, որոնք կապված են ֆիզիոլոգիական պատճառների հետ: Բացասական հույզեր, որոնք արտահայտվում են աղաղակում, լաց լինելով, պաշտպանելով պաշտպանիչ գործառույթ, ազդարարելով երեխայի որոշ անսարքության մասին. Սոված, հիվանդ, թաց անձեռոցիկներ, որոնք ցանկանում են մեծապես արձագանքել նրանց համար նորածնի մասին: Հետազոտություն n..ji. Պատմուհի, Պատգամավոր Դենիսովան մեզ թույլ տվեց եզրակացնել, որ կյանքի առաջին եւ վաղաժամ ամիսների ընթացքում բացասական հույզեր են առաջանում, երբ երեխան կերակրման ընթացքում վերցվում է կրծքավանդակից, իսկ քնելուց առաջ, լվացքի ժամանակ եւ ցավի գրգռողներ: Արդեն ծնվելուց անմիջապես հետո, ընդհանուր արթնության ֆոնը դեռ շատ կարճ է, պատմում է ուշադիր մեծահասակին, որոնք գրգռիչները երեխայի կողմից բացասական փորձ են առաջացնում, եւ որը, ընդհակառակը, հանգստացնում է: Աստիճանաբար, արթնության ժամանակը երկարաձգվում է, բացասական հույզերի քանակը կրճատվում է:

Նորածինները հասնում են քիչ թե շատ հանգիստ պետության: Բայց նա դեռ չի կարող ուրախանալ: Քնի ընթացքում կամ դեմքին կերակրելուց անմիջապես հետո, կարող եք փոխարինել ժպիտի նման մի բան: Բայց նման թռիչքային արձագանքը տեղի է ունենում դեմքի մկանների կրճատման հետեւանքով եւ ոչինչ չի արտահայտում: Օրգանական կարիքների բավարարումը ստեղծում է միայն ուրախության զգացողության ծագման նախադրյալները, բայց ուղղակիորեն դա չի առաջացնում: Դրական զգացմունքները զարգանում են միայն մեծահասակների հետ շփվելիս, որոնք, բացի խնամքի պահպանումից, երեխայի կյանքը լցնում են մի շարք տպավորություններով եւ սեր եւ հոգ են տանում նրա մասին:

Կյանքի 3-րդ շաբաթվանից հետո երեխան առաջանում է առաջին սոցիալական արձագանքը `ժպիտ, ի պատասխան երեխայի եւ նրա դեմքի մրցութային զրույցի (13; p.171):

Երեխայի հուզական հատվածի առանձնահատկությունները ձեւավորվում են մեծահասակների մարդկանց արտահայտության ճանաչման եւ անգիտակից արտացոլման հետ կապված, որին նա շատ վաղ է «հետաքրքրություն», քանի որ Դա կախված է այս մարդկանցից եւ նրանց հետ կապված է ինչպես ֆիզիկապես, այնպես էլ հոգեբանորեն:

Այլ մարդկանց իմացության մեջ կա որոշակի հաջորդականություն եւ լճացում. Նախ երեխաները կարեւորում են անձին որպես կապի եւ գործունեության առարկա, ապա անցնում է դրա բնութագրումը, եւ հետագայում սկսվում է սովորել առաջին արտաքին նշանները , Մարդկանց նպատակներ եւ ձգտումներ, բայց արտաքին դրսեւորումների միջոցով:

Երեխան երեխայի երեխա է: Եվ բնական է, որ նրա ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը ուղղված են հիմնականում մարդու վրա `նախ մեծահասակ եւ մի փոքր անց հասակակիցների վրա: Մեծահասակը դառնում է շատ վաղ, դառնում է երեխաներիս մեծ ուշադրության առարկա: Հետազոտություն A.V. Յարմոլենկոն, որը հատուկ ուսումնասիրում էր տարբեր իրերի եւ անձի համեմատական \u200b\u200bգրավչությունը 4-6 ամիսների համար, որոնք հաստատվում են, նախ եւ առաջ, որ կյանքի առաջին կեսին երեխան կարեւորում է այլ իրերից մեկը. Երկրորդ, երեխայի տեսակետի համակենտրոնացումը նկատվում է նույնիսկ ֆիքսված անձի եւ երկար ժամանակ խոսելու եւ շարժման վրա, քան մյուս առարկաների շտկումից (9; p.256):

Երեխայի արձագանքը մեծահասակների փոփոխություններում իր զարգացման գործընթացում: Կյանքի երկրորդ ամսվա ընթացքում երեխան հայտնվում է ժպիտ եւ «վերածննդի բարդույթ», որը նկարագրված է N.L- ի կողմից: Գծապատկեր եւ M.P. Դենիսովա (1949), N.M. Ալոկովնա եւ q.m. Aksarina (1960):

Կյանքի առաջին տարում մեծահասակների վրա հուզական երեխայի արձագանքները զարգանում են երեք ուղղություններով: Նախ, «Տեղական» ռեակցից - ժպտում է. Նրանք դառնում են «ամբողջական» ուրախության արտահայտություն, որը վերածննդի համալիրի մաս է կազմում: Երկրորդ, երեխայի զգացմունքները դեմքի կամ մեծահասակների ձայն են առաջացնում: Երրորդ, զգացմունքները դառնում են ընտրովի, երեխան արձագանքում է միայն որոշակի մեծահասակի վրա: Երեխա 4-5 ամիս: Տարբերակում է ձեր եւ անծանոթներին: 8 ամիս հետո: Անծանոթ մարդկանց վախ կա, որը, երեխայի նկատմամբ զգույշ եւ զգայուն վերաբերմունքով, վազում է մոտ 1,5- 2 տարի: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակը շարունակում է մնալ բոլոր ընկալման կենտրոնական կապը: Մեծահասակ գործողություններ են անում երեխայի համար սոցիալական փորձի կրիչ, առարկաների, խոսքի եւ հուզական եւ հաղորդակցման արտահայտիչ ձեւերի հետ:

Երեխայի կյանքում մեծահասակ ունենալու շնորհիվ, նրա հետ շփվելու գործընթացում, երեխան ամբողջ նոսրացնում է մեծահասակների տեսքը եւ դրա մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները, ներառյալ, վերեւում, հուզական արտահայտության փոփոխություններ նրա դեմքի, ձայնի ինտոնացիոն արտահայտիչության, ժեստերի մասին:

Հարուստ նյութ, որը բացահայտում է երեխայի կողմից մարդու ընկալման փոփոխությունների բնույթը, վերլուծություն է տալիս ուրիշների հետ շփման գործընթացին:

Մ.Ի. Լիսինը, ուսումնասիրելով մեծահասակների հետ երեխաների զարգացումը, հանգեցնում է այն եզրակացության, որ կյանքի առաջին կեսին մեծահասակների հետ երեխայի անմիջական հուզական հաղորդակցություն կա, որը կոչվում է մեկ այլ իրավիճակային անձնավորություն: Նման հաղորդակցության բովանդակությունը երեխայի կողմից զգացմունքային հուզական պետություններն են, որոնք «հաղորդակցվում են» մեծահասակին (12; P.354):

Նման «հաղորդագրությունները» գիտակցված ուշադրության կենտրոնում չունեն եւ բավարար քանակությամբ ամորֆ: Նրանք սովորաբար երեխայի համաշխարհային համակրանքի արտահայտությունն են բոլոր մեծահասակների համար, նրա դրական «հարաբերությունները» մարդու համար: Կյանքի տարվա առաջին կեսի երեխաների հաղորդակցման միջոցները հիմնականում դեմքի արտահայտություններ են, արտահայտիչ ժեստեր եւ արտահայտիչ վոկալիզացիա, այսինքն: Արտահայտիչ ընդօրինակեք:

6-8 ամսից երեխաների շրջանում հայտնվում է փոխգործակցության նոր ձեւ, իրավիճակային առարկայական (բիզնես) հաղորդակցություն մեծահասակների հետ: Իրական իրավիճակային բիզնեսի բովանդակությունը որոշվում է երեխայի մեծահասակների առարկայական գործողությունների հետ համատեղ: Փոխգործակցության ֆոնին երեխան իրականացնում է մեծահասակների հետագա, ավելի տարբերակված գիտելիքներ, իր վերաբերմունքը իր հանդեպ: Յուրաքանչյուր ամսվա ընթացքում երեխայի հաղորդակցության միջոցների շրջանակը ընդլայնվում է: Բացի արտահայտիչ-նմանակիչ, հայտնվում են լոկոմոտիվային եւ օբյեկտիվ գործողություններ, որոնք երեխաների կողմից օգտագործվում են մեծահասակների հետ շփումներ հաստատելու, արտահայտելով իրենց վերաբերմունքը նրա նկատմամբ եւ ազդել նրանց նկատմամբ:

Նախադպրոցական տարիքում կա իրավիճակային եւ կրթական հաղորդակցություն, որն ուղղված է աշխարհի եւ մարդկանց աշխարհի գիտելիքներին:

Այս փուլում ստեղծվող մեծահասակ մարդու գաղափարը զգալիորեն հարստացված է, եւ անձի կերպարը կորցնում է այդ ամորֆը եւ իրավիճակային սահմանափակումները, որոնք առանձնացնում էին նրան երեխայի զարգացման նախորդ փուլում: Նրա շրջապատի իր ժողովրդի հետ երեխայի հաղորդակցման առաջատար միջոցը դառնում է: Երեխայի խոսքի տիրապետելը էական փոփոխություններ է կատարում մարդու եւ շրջակա աշխարհի գիտելիքների մեջ: Խոսքի պատճառով մարդու պատկերի զգայական բովանդակությունը դառնում է հոգեբանական անհատական \u200b\u200bբովանդակության կրող: Աստիճանաբար, մարդը սկսում է հանդես գալ որպես անձ, որը ոչ միայն ուղղակիորեն ընկալում էր հատկությունները, այլեւ մտավոր հատկություններ մտավոր հատկություններով:

Այնուամենայնիվ, չնայած մարդու երեխայի կողմից խոսքի մեծ դերակատարությանը, նախադպրոցական տարիքի տարիքում, որպես Մ.Ի. Լիսինը, առաջատար դեռեւս արտահայտիչ-նմանատիպ գործողություններ: Ինչպիսին էլ լինի երեխայի հաղորդակցության ձեւը `այն շրջապատող մարդկանց հետ, անհրաժեշտ է արտահայտման անհրաժեշտ միջոցը անհրաժեշտ է: Զգացմունքային հաղորդակցությունը, վերափոխումը, անցնում է հաղորդակցության բոլոր ձեւերի, ներթափանցում եւ նկարում դրանք, միեւնույն ժամանակ խաղում է մարդկանց նկատմամբ հուզական եւ արժեքային վերաբերմունքի ձեւավորման, ուրիշների նկատմամբ արտահայտիչ ազդեցության իր միջոցների հասկացողություն եւ զարգացում:

Կապի ձեւերի մշակման, դրա բովանդակության բարդությունը բարդացնելու արդյունքում, Global, Amorphous- ի մարդու մասին իր գաղափարի փորձի կուտակման արդյունքում դառնում է ավելի ամբողջական եւ պարզ: Անձի ձեւով `ընկալման օբյեկտը` որոշ մշտական \u200b\u200bհատկություններ եւ նշաններ, որոնք օգնում են նրան հասկանալ ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքի վերաբերմունքը: Հաղորդակցվելով մեծահասակների մոտավոր մարդկանց հետ, իսկ հետո ավելի լայն միջավայրից մարդկանց հետ, երեխաները սովորում են տարբերակել արտահայտիչ վարքի ստվերները եւ «կարդալ» մարդը: Դա վկայում է համակրանքի, վախի, ուրախության եւ այլ փորձառությունների դրսեւորումներով `նրանց մոտ գտնվող մարդու պահվածքի արտահայտիչ պատկերի համաձայն:

Որպեսզի ապրենք, հասարակության մեջ հարմարավետ զգաք, ընդունվի եւ հասկանաք այլ մարդկանց կողմից, շատ կարեւոր է հասկանալ եւ զգալ նրանց հուզական եւ հոգեկան վիճակը: Նման պահվածքը պահանջում է հուզականորեն ընկալիչ հանրակացարանների զարգացում, նկատելու ունակություն, մեկ այլ անձի վիճակը, զգացմունքների «լեզվի» \u200b\u200bսեփականությունը, ես: Հուզական-ընկալիչ կարողությունների ձեւավորումը: Զգացմունքային-ընկալիչ ունակությունները այն մարդու հատկություններն են, որոնք թույլ են տալիս նրան ընկալել եւ ճանաչել ուրիշի արտահայտությունը, հասկանալ դրա հուզական վիճակը եւ պատշաճ կերպով արձագանքել դրան (4; P.96):

Երեխային շատ վաղ է կլանում է հուզական վիճակի ձեւերը, որոնք նա ներխուժեց որոշակի էթնոկուլտուրայի մեջ, նա սովորում է ընկալել եւ հասկանալ այլ մարդկանց փորձը եւ արտահայտել իրենց սեփական հույզերը: Երեխայի կյանքում մեծահասակ ունենալու շնորհիվ, նրա հետ փոխգործակցության գործընթացում, երեխան բոլորովին ավելի բարակ է տարբերակում մեծահասակների տեսքը եւ դրանում տեղի ունեցող փոփոխությունները, եւ, առաջին հերթին, հուզական փոփոխություններում Դեմքի արտահայտությունների արտահայտում, ձայնի ինտոնացիայի արտահայտություն, ժեստեր: Երեխա, առանց իմանալու, թե ինչպես խոսել եւ չմտածել նշվածի իմաստը, համարժեքորեն արձագանքում է մեծահասակների ձայնի ինտոնացիային: Եվ եթե մայրը մեղմ ձայն է, կա 4-7 ամսական երեխա. «Օ Oh, դուք խելոք եք: Հնարավոր է դա անել»: նկատողություն »(12; P.356):

Երեխան ի սկզբանե զգում է: Ես հուզական եմ, ուղղակիորեն, ինքնագլուխ թվում է, որ մտածում է երեխայի, մյուսի վիճակը զգալու ունակության զարգացումը, առանց հասկանալու: Երեխայի եւ վաղ տարիք ունեցող երեխայի անգիտակցական հուզիչ ներառումը մարդու փորձի մեջ, 2-3 տարեկանից ի վեր հարստանում է մեկ այլ անձի հուզական վիճակի ճանաչման, աստիճանական իրազեկության եւ հասկանալու փորձով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ունակ են ոչ միայն զգալ, այլեւ հասկանալ տարբեր հույզեր: Զգացմունքների երեխաների կողմից փոխըմբռնման մակարդակները տարբեր են տարբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Որդ Հատուկ իրականացված ուսումնասիրության արդյունքում ժամանակացույցը սահմանել է մարդկային հուզական պետությունների նախադպրոցականների կողմից փոխըմբռնման մակարդակներ.

I մակարդակ - անբավարար. Երեխաները չեն հասկանում հուզական վիճակը, չեն կարող այն անվանել կամ համախառն սխալներ թույլ տալ.

II մակարդակ - իրավիճակային հատուկ. Ա) երեխաները հայտնաբերում են հուզական վիճակի ընկալումը նրա կողմից առաջարկվող կոնկրետ իրավիճակի միջոցով. բ) բանավոր նշանակումը (բայ, եւ ածական) հուզական վիճակը դժվար է ընտրել փորձարարի առաջարկած փորձարարից: Հուշումով:

III մակարդակ - արտահայտման բանավոր նշանակումը եւ նկարագրությունները. Ա) Երեխաները արագ եւ ճշգրիտ ընտրեք փորձարարի կողմից նշված թվից (ընտրեք ածականի ձեւը) կամ բ) նրանք ինքնուրույն վերաբերվում են հուզական վիճակին.

IV մակարդակ - Նկարագրության տեսքով հասկանալը. Ա) Երեխաները ինքնուրույն վերաբերվում են մարդու հուզական վիճակին. բ) հատկացնել եւ նկարագրել արտահայտությունը. գ) ինքնուրույն հասկանալ իրավիճակը, տալ իր նկարագրությունը:

V մակարդակ - ըմբռնում `կարեկցանքի փոխկապակցման եւ դրսեւորման տեսքով. Ա) միայնակ եւ ճշգրիտ, որը կոչվում է հուզական վիճակ. բ) մեկնաբանում է պետությունը արտահայտման վերլուծության միջոցով եւ անկախ մտադրված իրավիճակների միջոցով. գ) ցուցադրել կարեկցանք. «Heaten» կերպարը (նրանք խոսում են նրա դեմքից), նրանք հայտնաբերում են պատկերված անձի նկատմամբ պայծառ հուզական վերաբերմունք (14; էջ.124):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները լավագույնն են բոլոր մյուս պետություններից, ընկալում են ուրախության հույզը: Բոլոր տարիքային խմբերի երեխաները լավ հասկացվում են տխրության արտահայտությամբ: 4-7 տարեկան բավականին հաջողակ երեխաները ընկալում են զայրացած, զայրացած մարդու արտահայտությունը: Վախի հույզերը հայտնաբերելու հաջողության մեջ առարկայական տարբերությունները նկատվում են տարբեր տարիքային խմբերի թեստերով: Վեց յոթ տարվա երեխաներ հասկանում են այս հույզերը լավ (92%), իսկ միջին տարիքի երեխաները սովորում են այս պայմանը միայն դեպքերի 67% -ում: Այստեղ տարիքային հնարավորությունները առավել թեթեւացում են:

Դժվար է բոլոր երեխաների ընթերցումը անակնկալիության զգացմունքների մասին, որոնք առաջացել են որեւէ բանի հետաքրքրությամբ: 4-5 եւ 6-7 տարեկան երեխաների գրեթե կեսը չի հասկանում այս հուզական վիճակի արտահայտությունները:

Անձի հուզական վիճակը հասկանալը անհնար է առանց հույզերի արտահայտման արտահայտիչ նշաններ ընկալելու: Այս ընկալման շնորհիվ երեխան ձեւավորվում է ընկալման պատկեր: Արտահայտման ստանդարտի ընկալման եւ առանձնահատկությունների ընդհանուր ձեւերը եւ որոշեք հույզերի ընկալման տեսակը, որի պատճառով ստեղծվում է մարդու ընկալման պատկերը, եւ նրա բանավորությունը թույլ է տալիս դատել հույզերի ընկալման տեսակը, ինչպես նաեւ որոշ չափով արտահայտման ստանդարտը, որը գտնվում է մարդու երեխայի նույնականացման հիմքում: Հեղինակը սահմանեց նաեւ ընկալման տեսակները հույզերի երեխաների կողմից. Մոտավոր, ցրված-ամորֆ, ցրված-տեղական, վերլուծական, սինթետիկ, վերլուծական սինթետիկ:

Վստահության տեսակը: Զգացմունքները բառի կողմից չեն նշվում, եւ դրա նույնականացումը հայտնաբերվում է ցանկացած իրավիճակի արտահայտիչ արտահայտությանը համապատասխանության հաստատման միջոցով («նա հավանաբար նայում է հեքիաթին» եւ այլն):

Այս տեսակի ընկալումը գերակայում է 4-5 տարի երեխաների փոքր մասից (20%) գրեթե բոլոր հույզերը նույնականացնելիս:

Դիֆուզիոն-ամորֆ տիպ: Երեխաներն արդեն կոչվում են հույզ, բայց ընկալում են նրա արտահայտությունը գլոբալ, մակերեսային, ֆազային («ուրախ ... այնքան նկարված», «Ես նայեցի, որ դա տխուր է» եւ այլն: Այն դեռեւս ձեւավորված չէ զգացմունքների նման մի տեսակ ունեցող երեխաների կողմից, եւ դրանց արտահայտությունների ստանդարտը դեռ ձեւավորված չէ: Ստանդարտը շատ «blurred» է, դրա տարրերի բաղադրիչները դեռ տարբերված չեն: Այս տեսակի ընկալումը լայնորեն ներկայացված է 4-5 տարի երեխաների մոտ (50%): Չորս տարեկան երեխաների որոշ մասում ընկալման ցրված տիպի տեսակը բնութագրվում է հուզական նկարով (10%): Երեխաները, ընկալելով մարդու պատկերը ցանկացած հուզական վիճակում, ցույց են տալիս առանձին հուզական հարաբերություններ, արտահայտված արտահայտիչ կրկնօրինակներում կամ գործողություններում: Ընկալման հուզականությունը ավելի հաճախ է նկատվում երեխաների մոտ ավելի հաճախ, զայրույթը, տխրությունն ու վախը նույնականացնելիս:

Դիֆուզիոն-տեղական տեսակը: Երեխաներ, ընկալելով հույզերի արտահայտությունը աշխարհում եւ մակերեսային, սկսում են հատկացնել առանձին, հաճախ մեկ արտահայտման տարր (շատ դեպքերում): Դիֆուզիոն-տեղական ընկալումը առաջատար է դառնում 4-5 տարեկան երեխաների 27% -ում. Առարկաների քանակից 13% -ը հայտնաբերում է հուզականությունը: Ավելին, հուզական վերաբերմունքը, երեխաները ցուցադրում են ոչ միայն զայրույթ, տխրություն կամ վախ, այլեւ ուրախություն եւ զարմանք:

Ընկալման վերլուծական տեսակը հայտնաբերվում է միայն միջին տարիքի առանձին երեխաների (3%) եւ 6-7 տարի ժամկետով զգալի թվով (27%): Այս տեսակի ընկալման երեխաները նույնացնում են հուզական կարգավիճակը `արտահայտման տարրերի բաշխման պատճառով: Գերակշռող մեծամասնության մեջ երկու տարիքային խմբերի երեխաները դեմքի արտահայտման արտահայտիչ նշաններ են անվանում, եւ ոչ թե ներկայացումներ:

Սինթետիկ տեսակը: Սա այլեւս հույզերի գլոբալ եւ մակերեսային ընկալում չէ, ինչը ամենից հաճախ նկատվում է չորս տարեկան երեխաների եւ ընդհանրացված, ամբողջական («չարը, որովհետեւ դա չարիք է»: Երեխաները չեն տարբերակում արտահայտման տարրերը եւ դրանք ընկալում են համախմբում, հոլիստիկորեն: Այս տեսակի ընկալումը բնորոշ է ավագ նախակրթարաններին (33%), որոնք որոշ դեպքերում հայտնվում են համապատասխան հուզական ռեակցիա (7%):

Վերլուծական սինթետիկ տեսակը: Երեխաները առանձնանում են արտահայտման տարրեր եւ ամփոփում են դրանք («Նա զվարճալի է, նա ունի մի ամբողջ դեմք եւ բերան», եւ բերանը մի փոքր հայտնաբերեց, եւ բերանը մի փոքր հայտնաբերեց հոնքերը բարձր են »: Այս տեսակի ընկալումը հայտնաբերվել է ուսումնասիրության ընթացքում թեստային նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի 40% -ում, եւ նրանց 17% -ը հուզմունք է ցուցաբերում:

Արտահայտման ընկալման տեսակը կախված է ոչ միայն երեխաների տարիքից, չնայած որ կախվածությունը հայտնաբերվում է առավել արտահայտիչ: Տարբերությունները որոշվում են որոշ չափով եւ երեխաների կողմից ընկալվող հույզերի բնույթը: Այսպիսով, վախի եւ անակնկալների երեխաների նույնականացման համար գերադասելի է ընկալման հուսալի տեսակը. Ուրախություն եւ տխրություն - Դիֆուզիոն-ամորֆ տեսակ չորս տարեկան երեխաների եւ վերլուծական սինթետիկ - երեցների թվում. 4-5 տարեկան երեխաների զայրույթը ճանաչելիս ցրված տեղական տեսակը դառնում է առաջատար, իսկ երեխաները, 6-7 տարեկան, վերլուծական: Ընկունալությունը ընկալման գործընթացում իրեն տարեց երեխաների մեջ դրսեւորվում է ինչպես երիտասարդ, այնպես էլ ավելի մեծ տարիքում, երբ նրանք ընկալվում են զայրույթի, տխրության եւ վախի զգացմունքներով:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հույզերը հասկանալու դեպքում կարելի է նշել հետեւյալ գենետիկ օրինաչափությունները.

• Մեծ տարիքին աճում է հուզական վիճակի երեխաների ընկալման մակարդակը.
• Ավագ նախակրթարաններում տարբեր հույզերի ընկալման տարբերությունները դառնում են ավելի քիչ նշանակալի;
• Նախադպրոցական տարիքին, արտահայտության ընկալումը դառնում է ավելի տարբերակված, ինչը ազդում է մարդու հուզական վիճակի ճշգրտության վրա.
• Տարիքով, ակտիվ, ինչպես նաեւ պասիվ, հուզական վիճակի հուզական վիճակի բառարանն աճում է: Երկու տարիքային խմբերի երեխաները ակտիվորեն օգտագործվում են «ուրախ», «զայրացած», «զայրացած» բառերով:

«Ուրախ», «տխուր», «վախեցած» բառերը լավ ծանոթ են վեց տարեկան երեխաների եւ երրորդ մասի շուրջ կեսին `չորս տարեկան: «Զարմացած» բառով ակտիվորեն օգտագործվում են միայն 6-7 տարեկան անհատական \u200b\u200bերեխաները.

• Վեց տարով, մարդու հուզական վիճակը սկսում է «առանձնացնել» իր պատկերի զգայական բովանդակությունից եւ դառնում գիտելիքների մի տեսակ գիտելիքներ:

Մեկ կամ մեկ այլ հուզական վիճակի երեխաների կողմից փոխըմբռնման մակարդակը կախված է մի շարք պայմաններից.

ա) զգացմունքների նշանից եւ ձեւից: Այնպես որ, դրական հույզերը երեխաների կողմից ճանաչվում են ավելի հեշտ եւ ավելի լավ եւ ավելի լավ (ուրախություն, օրինակ), քան բացասական (զայրույթ, վախ): Այնուամենայնիվ, անակնկալ (հետաքրքրությունը) երեխաների կողմից վատ է հասկացվում, չնայած որ այս զգացմունքները վերաբերում են դրականին.

բ) տարիքից եւ կուտակվել է կյանքի գործընթացում եւ հաղորդակցվել տարբեր կյանքի իրավիճակներում հուզական վիճակը ճանաչելու փորձը, տարբեր հուզական միկրոկլիմլիմալում եւ այլն: Իհարկե մեծացնում է հուզական վիճակը հասկանալու հնարավորությունները եւ երեխաների հնարավորությունները.

գ) Զգացմունքների բանավոր խորհրդանիշներով երեխայի տիրապետման աստիճանի վրա:

Դա բնական է, ըստ երեւույթին, ենթադրելու է, որ հուզական վիճակի առանձնահատուկ զգայական իմացության մասին թարգմանությունը, նրանց արտացոլման մակարդակի վրա, ենթակա է փորձի եւ դրանց արտաքին արտահայտությունների ճշգրիտ եւ ամբողջական բանավորության.

դ) Երեխայի արտահայտություն հատկացնելու եւ դրա տարրերը տարբերելու ունակությունից, ինչը ներառում է պետական \u200b\u200bարտահայտությունների որոշակի չափանիշների ձեւավորում:

Զգացմունքային պետության ճանաչման մեջ միայն դեմքի արտահայտությունները կամ միաժամանակ դեմքի արտահայտություններն ու պանտոմիմիկան կարեւոր տարբերություններ չեն: Ամեն դեպքում, հիմնական առանձնահատկությունը, որը փոխըմբռնում է տալիս պետության երեխայի կողմից, մարդու հուզական արտահայտիչությունն է (2; P.134):

Միեւնույն ժամանակ, երեխաների ֆոնին հատկացնում են աչքի արտահայտությունը, այնուհետեւ բերանի նմանակոտիկ ծալքը:

Մարդու դիրքը չափազանց հազվադեպ է հանդես գալիս որպես իր հուզական վիճակի անկախ ճանաչում: Ամենից հաճախ, կեցվածքը եւ իրավիճակը, որում պատկերված է անձը, նպաստում է իր հուզական վիճակի համապատասխան երեխաների ավելի հեշտ նկարագրությանը, որի պատճառով հայտնաբերվում է իրենց հույզերի խորը ընկալումը կամ պատճառը բացահայտելու ունակությունը ընկալված առարկայի փորձի համար:

Այսպիսով, երեխան աստիճանաբար սոցիոգենեզի գործընթացում ձեւավորվում եւ բարելավվում է հասարակության մեջ ամենակարեւոր եւ նշանակալից սոցիալական եւ ընկալման ունակությունները, որոնք դրսեւորում են իր ընկալման եւ այլ մարդկանց հուզական վիճակները հասկանալու համար, պատշաճ արձագանքելու ունակություն Նրանց եւ պատասխանեք նույնիսկ այն, ինչ ոչ, թե ինչ է իր սեփական փորձի փորձը, ինչը ցույց է տալիս դրանց բարելավման ներուժը եւ հիմք հանդիսանում սոցիալական միջավայրում բարգավաճ եւ արդյունավետ փոխգործակցության կառուցման հիմք:

Այնուամենայնիվ, չնայած նախադպրոցական դարաշրջանում ի հայտ գալու մեկ այլ անձի դիրքի, դա հուզականորեն արձագանքում է նշված երեխայի հնարավորություններին համապատասխանող մարդկանց փորձին, նրա պահվածքը դեռեւս սահմանափակվում է իրենց սեփական փորձի եւ Հաղորդակցության շրջանակը եւ, իհարկե, պահանջում են որոշակի զարգացող աշխատանքի մեծահասակ կազմակերպություն:

1.3 Զգացմունքների երեխաների հասկանալու ախտորոշիչ միջոց:

Զգացմունքները հասկանալը, որպես հուզական տեղեկատվության համապարփակ վերամշակման գործընթաց (դեմքի արտահայտություն, սոցիալական համատեքստ, ցանկություններ, տեղադրում եւ մարդկային համատեքստ, որոշակի հուզական իրավիճակում) հուզական հետախուզական բաղադրիչ է եւ հուզական իրավասության ցուցիչներից մեկը:

Արտերկրում զգացմունքների պատկերացումների ախտորոշման հիմնական միջոցը ստանդարտացված զեկույց է (ճանաչողական, ընկալիչ վերլուծություն) - հարցազրույցում հույզերը հասկանալու տարբեր առաջադրանքներ: Զգացմունքների հասկանալու ամենատարածված մեկնաբանությանը, որպես զգացմունքներ ճանաչելու, կանխատեսելու հույզերը եւ տեղյակ լինելու հույզերի մշակութային նորմերի մասին, որոնք երեխաներին առաջադրանքներին ներկայացրեցին, կարող են դասակարգվել հետեւյալ կերպ:

Զգացմունքների ճանաչման (անվան) առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են դեմքի արտահայտությունը ճանաչելու ունակություն (նկարներով, լուսանկարներով), տիկնիկային նիշերի հույզերով `կամ բանավոր (տալ զգացմունքների անվանումը, ինչը թույլ է տալիս ուսումնասիրել արտահայտիչ բառարան), կամ ոչ բանավոր (մատնանշելով առաջարկվող հույզը, ինչը թույլ է տալիս ուսումնասիրել բաղադրատոմսը):

Հմտությունների մասնակիցներին պահանջող հույզերը կանխատեսելու առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ուրիշի դիրքը.

- Տիկնիկների կողմից նկարահանված կարճ պատմությունների տեսքով, որոնք խաղացել են ոչ յուրօրինակ համառ արտահայտությամբ, որտեղ հասկանալ կերպարների հուզական վիճակը, երեխաները պետք է ուշադրություն դարձնեն

Պատմության հուզական համատեքստ եւ կերպարների ձայնային արտահայտություն.

- առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են երեխային զբաղեցնել այն դիրքորոշումը, թե ում զգացմունքները տարբերվում են երեխայի զգայարաններից նման իրավիճակում.

- կեղծ սպասումներով հույզերի պայմանական վիճակը հասկանալու համար, կատարման կատարման արդյունքը ուղղակիորեն կախված է երեխաների տարիքի հետ կապված հնարավորություններից. Այսպիսով, օրինակ, պատմությունը լսելու ժամանակ 5-6 տարեկան երեխաները Անակնկալ այն կերպարին, որը պարզեց, որ վանդակում անսպասելի է, մինչդեռ 7-9 տարեկանում երեխաները ի վիճակի են տարբերակել, որ բնավորությունը սխալ է առաջացել, քան իր կերպարը անաչառ կարծիք տուփի բովանդակության վերաբերյալ:

Զգացմունքների արտահայտման սոցիալոկուլտուրական նորմերի իրազեկման խնդիրներ, որոնք պահանջում են ինտեգրվել իրավիճակի համատեքստը, զգացմունքների դրսեւորումները եւ բացատրել արտահայտված եւ փորձառու հույզերի տարբերությունները, ճանաչել հույզերի համակեցությունը (օրինակ, Պատմության ներկայացում, որը պարունակում է հակասական տեղեկատվություն արտահայտված եւ փորձառու հույզերի վերաբերյալ):

Զգացմունքների ընկալման ախտորոշման ներքին մոտեցումը ստանդարտ ախտորոշիչ գործիքների (թեստերի, զեկույցների) օգտագործումն է `տարբեր հուզական արտահայտություններով քարտեր, տարբեր հուզական նշանակության պատկերներով քարտեր: Օգտագործվում են զգացմունքների երեխաների պատկերափոխափոխափոխանակման հետեւյալ միջոցը. 4-10 տարեկան «Զգացմունքային նույնականացում» (EI ISOTOVA, 2004) հույզերի նույնականացման նույնականացման մեթոդներ ; Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից հուզական պետությունների ընկալման եւ պատկերացումների ախտորոշման մեթոդներ (Ա. Մ. Շեթին, 1984); «Պատկերում պատկերված մարդկանց հուզական պետությունների ուսումնասիրությունը» մեթոդներ »(Գ. Ա. Ուրունտաեւա, Յու. Ա. Աֆոնկինա, 1995); «Զգացմունքային պետություններ նշող բառերի իմաստը որոշելու մեթոդներ» (NV Solovyov, 1999), որտեղ գնահատվում է հուզական պետություններ նշող բառերի իմաստի հասկացությունը, երեխաների համար նախատեսված քերականական, բառաբանական եւ հնչյունական առանձնահատկությունները հայտարարության (17; էջ 244):

«Զգացմունքների հասկանալու» հայեցակարգի բովանդակությունը որոշելու համար «Զգացմունքների» հայեցակարգի բովանդակությունը որոշելու տարբերությունը `զգացմունքների երեխաների հասկացողության չափանիշների տարբերությունը. Զգացմունքների անվանումը (մուտքագրման ճշգրտությունը) խոսում է, բանավոր վերլուծություն (Հասկացված հուզական վիճակը բնութագրելու ունակությունը, այսինքն `հատկացնել արտահայտիչ եւ տպավորիչ նշաններ, հույզերի պատճառներ). Միեւնույն ժամանակ, արտասահմանյան ուսումնասիրություններում, Զգացմունքների երեխաների կողմից հասկանալու չափանիշները նույն ճանաչումն են, կանխատեսող հույզերը, ինտեգրվելով վիճահարույց տեղեկատվության ինտեգրումը:

Գլուխ 2. Նախադպրոցական տարիքային տարիքային տարիքային երեխաներին զգացմունքների էմպիրիկ ուսումնասիրությունը:

2.1 Զգացմունքների ձեւավորման մակարդակի հայտնաբերում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Ուսումնասիրության տեսական դիրքի պրակտիկան հաստատելու համար մենք կազմակերպեցինք փորձնական աշխատանքներ: Աշխատանքն իրականացվել է SZAO- ի թիվ 2264 մանկապարտեզում, նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցում: Փորձառու, 10 երեխա ընտրվել է 5-7 տարի::

Նախադպրոցական տարիքային տարիքների երեխաների կողմից զգացմունքների պատկերացում ճանաչելու համար մենք ընտրեցինք երկու տեխնիկա.

1. Հանդիպում «Զգացմունքային անձանց» Ն. Յա: Սեմա.

Այս տեխնիկան մշակվել է N.YA- ի կողմից: SEMAGO 1993-ին եւ նպատակ ունի գնահատել հուզական վիճակի համարժեք նույնականացման հնարավորությունը, այս նույնականացման ճշգրտությունը եւ որակը: Նաեւ մեթոդաբանության հետ աշխատելիս հնարավոր է միջանձնային հարաբերությունների անուղղակի գնահատական, ներառյալ երեխաների կամ մեծահասակների հետ շփվելու համար հակասական հուզական «գոտիների» հայտնաբերումը: Զգացմունքային դեմքի արտահայտման պատկերների երկու շարքը օգտագործվում է որպես խթան:

1-ին շարքը (3 պատկեր) բաղկացած է անձանց եզրագծի (սխեմատիկ) պատկերներից: Սխեմատիկ ձեւի առումով իրականացվում են հետեւյալ հուզական արտահայտությունները.

1. Զայրույթ (զայրույթ);

2. տխրություն (տխրություն);

3. Ուրախություն:

Եզրագծային պատկերների վրա հուզական արտահայտությունը նշվում է դեմքի առավել տրամաբանորեն նշանակալի տարրերով. Բերանի տարածական դասավորությունը եւ հոնքերի դիրքը բնորոշ են յուրաքանչյուր վարկածին:

2-րդ շարքը (14 պատկեր) ընդգրկում է երեխաների հատուկ անհատների (տղաների եւ աղջիկների) պատկերներ (համապատասխանաբար 7 պատկեր): Մեթոդաբանությունն օգտագործում է լուսանկարներ հետեւյալ հուզական արտահայտություններով.

1. Բացարձակ ուրախություն;

2. Վախ;

3. Serbitness;

4. Ընկեր;

5. Անակնկալ;

6. վրդովմունք;

7. Խուսափություն:

Տեխնիկան օգտագործվում է 3-ից 11-12 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար:

Գնահատման չափանիշներ:

Բարձր մակարդակի - տեղակայված եւ մանրամասն պատասխան, հուզական պետությունները համարժեք նշելու եւ դեմքի արտահայտությունը գնահատելու ունակությունը:

Միջին մակարդակ - օգնությամբ հարցերի պատասխաններ. Վերացական պատկերներ հայտնաբերելու եւ զանգահարելու դժվարությունները գնահատում են տրամադրությունը եւ զգացմունքներ անվանում մեծահասակների հետ:

Low ածր մակարդակ. Առաջադրանքը չի կատարում նույնիսկ հարցերի օգնությամբ, տրամադրությունը չի անվանում, չի կարող դա ցույց տալ ինքս ինձ վրա:

2. Մարդկանց հուզական պետությունների երեխաների պատկերացումների մեթոդներ »V. Minaya. Այն իրականացվում է անհատապես, երկու շարքով:

1-ին շարքը: Երեխային առաջարկվում է պատասխանել հարցերին.

Երբ է այն հետաքրքիր:

Երբ է մարդը զարմացած:

Երբ է ամոթը:

Երբ է վախկոտ:

Երբ է մարդը զայրացած:

Երբ է դա ուրախ:

Երբ է տղամարդու սարը:

2-րդ շարք: Երեխային առաջարկվում է պատասխանել հարցերին.

Յուրաքանչյուր հաջորդ հարց տրվում է երեխայի պատասխանից հետո նախորդին: Պատասխանները գրանցվում են աղյուսակում:

Տվյալների մշակում: Գնահատեք երեխաների պատասխանների պատասխանների համապատասխանությունը: Համեմատեք հասկացողությունը մարդկանց հուզական վիճակի երեխաների կողմից, որոնք նկատվում են հետազոտությունների առաջին եւ երկրորդ շարքի հարցերով:

Մեր ուսումնասիրության ընթացքում երեխաները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել, ցույց տվեցին կենդանի հետաքրքրություն եւ հուզական ներգրավվածություն: «Զգացմունքային անձինք» մեթոդաբանության արդյունքները. Սեմնայն գնահատվել է միավորներով.

Բարձր մակարդակը մանրամասն եւ մանրամասն պատասխան է, հուզական պետությունները համարժեք նշելու եւ դեմքի արտահայտությունը գնահատելու ունակություն. Սեփական փորձի բեռի բարձր ունակություն -1 միավոր;

Միջին մակարդակ - օգնությամբ հարցերի պատասխաններ. Abstup պատկերներ հայտնաբերելու եւ զանգահարելու դժվարությունները, գնահատվում եւ անվանում է հույզեր մեծահասակների հետ `0,5 միավոր;

Low ածր մակարդակ - Առաջադրանքը չի կատարում նույնիսկ հարցերի օգնությամբ, տրամադրությունը չի անվանում, չի կարող դա ցույց տալ ինքներդ ձեզ վրա `0 միավոր;

Ուսումնասիրության տվյալները թվարկված են Աղյուսակ 1-ում «Զգացմունքային անձինք» Ն. Յա: Սեմա, շարք 1 »(դիմում): Որտեղ երեխաներին առաջարկվել է սխեմատիկ ձեւով, հետեւելով հուզական արտահայտություններից.

1. Զայրույթ (զայրույթ);

2. տխրություն (տխրություն);

3. Ուրախություն:

Այս խնդիրը երեխաների մոտ դժվարություններ չի առաջացրել, բոլոր աշակերտները բարձր արդյունք են տվել: Այն, ինչ մենք ցուցադրել ենք Նկար 1-ում:

Նկար 1

«Զգացմունքային անձինք» մեթոդաբանության երկրորդ շարքը Ն. Յա: Սեմագոն դժվարություններ առաջացրեց: Նախադպրոցականներից ոմանք կասկածում են իրենց իսկ պատասխանի ճիշտությունը, փորձեցին հասակակիցներ ներգրավել: Այս շարքի տվյալները նշված են Աղյուսակ 2-ում «Զգացմունքային անձինք» N. Ya: Sema, Series 2 "(հավելված): Այս փուլում մենք բացահայտեցինք, որ երեխաները լավ սահմանում են արտահայտված հույզերը, եւ սահմանային հույզերի պատկերը, ինչպիսիք են բարեկամությունը, մտածողությունը, զայրացածը, որ մենք արտացոլվել են գծապատկերում:

Գծապատկեր 2.

Ընդհանրապես, այս առաջադրանք ունեցող երեխաները վատ չեն արել, երեխաները բավականին լավ կողմնորոշված \u200b\u200bեն հույզերի մեջ, ցածր մակարդակները ցույց տվեցին միայն Լավր Կ. Եւ Անտոն I:

Երկրորդ մեթոդով«Ուսումնասիրելով մարդկանց հուզական պետությունների երեխաների ըմբռնումը» Վ.Մ. Մինայան, ինչպես նաեւ բաղկացած է երկու դրվագներից, երեխաներին խնդրել են պատասխանել հարցերին: Առաջին սերիայի հարցերի պատասխանները գրանցվել են առաջին շարքի հարցերի պատասխանները, 4-ամյա աղյուսակ 4-ը «ուսումնասիրում են մարդկանց հուզական պետությունների երեխաների մասին» v.M. Minaya, Series 1-ը:

Աղյուսակ 3:	Անաստասիա Կ.
Երբ է այն հետաքրքիր:	Երբ դուք մուլտֆիլմ եք նայում.
Երբ է մարդը զարմացած:	Եթե \u200b\u200bձյունը կգնա ամռանը.
Երբ է վայելում մարդը:	Երբ նվերներ եմ ստանում;
Երբ է ամոթը:	Երբ դա վախեցնում է վատ արարքի համար.
Երբ է վախկոտ:	Գիշերը, երբ մութ է.
Երբ է մարդը զայրացած:
Երբ է դա ուրախ:	Երբ գեղեցիկ;
Երբ է տղամարդու սարը:	Երբ շան ռեքսը փախչում է.

Աղյուսակ 4:	Օլեգ Շ.
Երբ է այն հետաքրքիր:	Երբ դուք փնտրում եք մուլտֆիլմեր կամ խաղում ինչ-որ մեկի հետ;
Երբ է մարդը զարմացած:	Երբ սենյակը մաքուր է.
Երբ է վայելում մարդը:	Երբ նկարում է գեղեցիկ նկարներ, ինչպիսիք են մեծ տունը `gazebo- ով;
Երբ է ամոթը:	Երբ ես ինչ-որ վատ բան արեցի.
Երբ է վախկոտ:	Երբ վիշապը, կարմիր մրջյունները, դինոզավրը հարձակվում են ձեզ վրա.
Երբ է մարդը զայրացած:	Երբ նա ընտրված խաղալիքներ է.
Երբ է դա ուրախ:	Երբ բոլորը միասին են խաղում.
Երբ է տղամարդու սարը:	Երբ խաղալիքը կորել էր. Երբ հայրիկի հետ մայրիկ մայրիկ չկա.

Այս շարքի պատասխանները վերլուծելուց հետո մենք եզրակացրեցինք, որ երեխաները գիտեն, թե ինչպես ճանաչել իրենց հույզերը եւ դրանք պատմել որոշակի իրադարձությունների: Հարցերի երկրորդ շարքը նույնպես տղաներից դժվարություններ չներկայացրին, երեխաների մեծամասնությունը արտահայտեց իրենց հասկացողությունը լիարժեք արձագանքով կամ հատուկ բառով, մենք աղյուսակ 5.6-ում պատասխանների օրինակներ ենք տալիս:

Աղյուսակ 5.	Անաստասիա Կ.
Ինչ եք կարծում, երեխաների համար ավելի շատ նման գրքեր նկարներով:	Դրանք հետաքրքիր են, ինչպես նրանց տեսք ունենալ;
Ինչ է պատահում մարդու հետ, եթե նա տեսնում է տանձի եղեւնին:	Նա շատ զարմացած է.
Ինչ եք զգում, երբ ուտում եք ձեր նախընտրած կոնֆետը:	Այն համեղ է, քաղցր, հաճելի;
Ինչ եք կարծում, ինչու է աղջիկը կարմրել, երբ նա նկատողություն արեց:	Նա վատ բան արեց եւ ամաչեց.
Ինչ է զգում կատուն, երբ շունը հետապնդում է այն:	Կատուն վախենում է, որ իր շունը կբռնի եւ կծում է: Ես նույնպես վախենում եմ, երբ շունը հետապնդում է ինձ.
Ինչ է զգում շունը, երբ մյուս շունը ոսկորը քաշեց նրանից:	Նա զայրացած է.
Ինչ է զգալու տղան, եթե նա տա «Դանդի»:	կուրախացվի;
Ինչ է զգում մարդը, եթե նրա սիրած շունն անհետանա:	Նա լաց կլինի, դա վիշտ է.

Աղյուսակ 6.	Օլեգ Շ.
Ինչ եք կարծում, երեխաների համար ավելի շատ նման գրքեր նկարներով:	Սա գեղեցիկ է, երբ նկարներով գիրք, կան հետաքրքիր նկարներ.
Ինչ է պատահում մարդու հետ, եթե նա տեսնում է տանձի եղեւնին:	Մարդը կհետեւի եւ կհետաքրքրի.
Ինչ եք զգում, երբ ուտում եք ձեր նախընտրած կոնֆետը:	Սկզբում ես ուրախ եմ, եւ հետո, ինչպես միշտ, ատամները վնասում են.
Ինչ եք կարծում, ինչու է աղջիկը կարմրել, երբ նա նկատողություն արեց:	Նա ամաչում է.
Ինչ է զգում կատուն, երբ շունը հետապնդում է այն:	Վախ;
Ինչ է զգում շունը, երբ մյուս շունը ոսկորը քաշեց նրանից:	Զայրույթ;
Ինչ է զգալու տղան, եթե նա տա «Դանդի»:	Ուրախություն;
Ինչ է զգում մարդը, եթե նրա սիրած շունն անհետանա:	Տխրություն եւ զայրույթ;

Նախադպրոցական տարիքում արդեն խնդիրներ կան մեծահասակների արգելքների հետ կապված զգացմունքների արտահայտման հարցում: Սա բարձրաձայն ծիծաղի արգելք է ոչ պատշաճ իրավիճակում (մեծահասակների հետախուզության մեջ), արցունքների (հատկապես տղաների համար) արգելք, վախի, ագրեսիայի արտահայտման արգելք: Նման պահվածքների համար նման արգելքների շատ երեխաների համար, որին հաջորդում են պատիժը, բավականին շատ: Երեխաների դաստիարակության մեջ մեծահասակների վերահսկողությունը անհրաժեշտ է, բայց նա չպետք է հետապնդի բացառապես ծնողների շահերը:

Ըստ Ա.Վ.-ի, զգացմունքների արտահայտման չափազանց մեծ արգելքները ենթադրում են կենսունակության, ինքնաբուխության եւ հմայքի սահմանափակումը, այսինքն: Այդ բնական բնականության կորուստը, այն շնորհքը, որը երեխան ծնվել է:

Այս խնդրին մասնակիորեն հաղթահարելով խաղը կօգնի խաղին ուղղված հուզական ոլորտի զարգացմանը:

Այսպիսով, ուսումնասիրությունը մեզ թույլ է տալիս եզրակացնել, որոր բարձրաստիճան նախակրթարանի հուզական զարգացման առանձնահատկությունները ձեւավորման փուլում են: Եվ ձեւավորման համար մի շարք տեխնիկայի եւ վարժությունների մշակման անհրաժեշտություն: Ավագ նախակրթարանների հուզական ոլորտը եւ դրա ընդգրկումը `դաստիարակության եւ երեխաների ուսուցման գործընթացում:

Նախադպրոցական տարիքում հույզերի ընկալման ձեւավորման համար մենք ընտրեցինք կրթական խաղեր: Այս խաղերը կարող են իրականացվել երեխաների հետ ցանկացած ազատ ժամանակ մեկ կամ միանգամից: Խաղերը կարող են օգտագործվել համակարգված դասերի համար երեխաների ենթախմբի հետ (7-10 մարդ): Դասընթացներին խորհուրդ է տրվում շաբաթական 1-2 անգամ միջինը 30 րոպե: Շոշափելի արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ նվազագույնը 11-14 դասարան է:

Խաղային գործունեության փուլերը.

1-ին փուլ: Յուրաքանչյուրում 3-4 խաղ 3-4 դասարան:

2-րդ փուլ: Յուրաքանչյուրում 3 խաղերի 6-7 դասարան: Երեխաների առաջարկած մեկ խաղ արդեն հայտնի է, մյուսը `Երեխաների կողմից հորինված, երրորդը` առաջարկված որպես մանկավարժ:

3 փուլ: Երեխաների կողմից առաջարկվող 3-3 խաղերի 2-3 դասեր:

4-5-րդ դասի վրա երեխաները սովորաբար ցանկություն են ունենում իրենք խաղեր հորինել: Դա պայմանավորված է աշխատանքի երկրորդ փուլում նման խաղերի օգտագործման շնորհիվ: Երեխաների կողմից հորինված խաղերը նպաստում են երեւակայության զարգացմանը, ստեղծագործականությանը: Դրանք օգնում են լուծել ուղղիչ խնդիրները, քանի որ երեխաները ներառում են խաղի խնդիրները, որոնք անհանգստացած են:

Խաղ «Կարդացեք նամակը»

Նպատակը. Գուժական վիճակը սխեմատիկ պատկերներով որոշելու ունակության մշակում եւ մեկ հողամասի միջոցով տարբեր պատկերներ համատեղել:

Խաղային Description. Փոստատարը (նրանք կարող են պատրաստվել մեծահասակ կամ երեխա) բերում են նամակներ, բայց ոչ սովորական եւ կոդավորված. Յուրաքանչյուր տառով այն պետք է պատկերված լինի 2-3 հուզական վիճակում: Յուրաքանչյուր երեխա պարգեւատրվում է գրավոր, եւ երեխաները միմյանց են պատմում, որ «կարդում են» իրենց նամակում:

Երբ երեխաները սովորում են ինչպես պատմություններ գրել կարճ տառերով լավ, կարող եք մեծացնել պատկերների քանակը, եւ կարող եք նաեւ առաջարկել դրանք կատարել եւ գրել դրանք, փոխանակել դրանք, վերափոխել դրանք:

Նամակների եւ մոտավորապես դրանց վերծանման տարբերակներ.

Դա փոքր անձրեւ էր: Կոլլը նստեց պատուհանի եւ տխուր: Բայց արեւը նայեց, անձրեւը կանգ առավ, եւ Կոլիան ուրախությամբ վազեց փողոց:

2.

Առավոտյան վաղ, Ալյոշան գնաց ձկնորսություն: Ես նետեցի ձկնորսական գավազան եւ սպասում էի, երբ ձուկը ընկնում է կեռիկի վրա: Նա նստեց եւ երկար ժամանակ ուշադիր նայեց լողափին, բայց ձկները չթափվեցին, եւ նա շատ տխուր էր: Բայց հանկարծ ձկնորսական գիծը ձգվեց եւ աստիճանաբար սկսեց իջնել: Ինչ? Ալյոշան քաշվեց ձկնորսական գավազանով, բայց նա պարզապես շտապեց, այն պատրաստվում է կոտրվել: Նա վախեցավ եւ սկսեց օգնության կանչել: Ձկնորսները եկան վազում եւ օգնեցին նրան մեծ խղճուկ քաշել: Ալյոշան նույնիսկ ուրախացավ:

Խաղ "Cube"

Նպատակը. Շարժումների արտահայտիչության զարգացում, ուշադրություն, կամայականություն:

Խաղային Description.

1-ին տարբերակ: Դաստիարակը խորանարդ է նետում, որի յուրաքանչյուր երեսին հուզական վիճակը արտահայտող անձը սխեմատիկորեն պատկերված է: Երեխաները պատկերում են համապատասխան հույզը: Նա, ով հաջողակ է կատարել առաջադրանքը, կխաղա մի խորանարդի կողքին:

2-րդ տարբերակ: Երեխան խորանարդ է նետում, նախադիտելով, թե ով է ընդօրինակելու իր դեմքի վրա ցուցադրված հուզական վիճակը: Հաջորդը, խորանարդը նետում է այն, ով կատարում էր առաջադրանքը:

Զգացմունքային ոլորտի զարգացման համար երեխաները նախընտրելի են նախընտրելիորեն խաղային գործունեությամբ եւ ճանաչողական, որոնցում օգտագործելով մի շարք մեթոդական տեխնիկա, երեխաներին զգացմունքներով ծանոթանալու համար:

Փոխանակում «Անակնկալ»:

1. Հեքիաթից մի հատված ընթերցում A.S. Պուշկինի «Ծար Սալթանի հեքիաթը ...» (Արքայազն Գվիդոն կղզում զարմանալի հրաշքներ):

Հարցեր.

Ինչու էին այս բոլոր հրաշքները զարմացնում եւ գրավում մարդկանց:

Երեխաներին հրավիրվում է կազմելու մի նամակ, որը կարող է ուղարկվել արքայազն Գվիդոնի կողմից, որպեսզի դա պատմի երեխաների հետ հանդիպող զարմանահրաշ բաների մասին, կամ նրանց հետ պատահած զարմանալի դեպքերի մասին:

2. Զորավարժություններ «Հայելի»:

Առաջարկեք երեխաներին տեսնել հայելու մեջ, պատկերացրեք, որ ինչ-որ առասպելական բան արտացոլված է այնտեղ եւ զարմացած:

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ բոլորը զարմացած են իր ձեւով, բայց չնայած տարբերությանը, զարմանալի արտահայտություններում միշտ նման բան կա:

Հարց:

Ինչ է տարածված, թե ինչպես եք պատկերացնում անակնկալը:

3. Խաղը «Fantasy»:

Առաջարկվում է շարունակել զարմանալի արկածների սկիզբը.

Փղիկը եկավ մեզ մոտ ...

Մենք մեկ այլ մոլորակի մեջ էինք ...

Բոլոր մեծահասակները հանկարծ անհետացան ...

Վիզարդը գիշերը փոխեց բոլոր նշանները խանութներում ...

Այսպիսով, հատուկ ընտրված դիդակտիկական խաղերի եւ հույզերի ծանոթության, ինչպես նաեւ ռեժիմի գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբումը, ինչպես նաեւ երեխաների անկախ գործունեության մեջ, երեխաների համար հույզերի հասկացողություն հասկանալու, համախմբելու եւ բարելավելու արդյունավետ միջոց է ավագ նախակրթարանի դարաշրջանից:

Եզրակացություն

Ելնելով կատարված աշխատանքների հիման վրա, կարող են կազմվել հետեւյալ եզրակացությունները. Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացումը կարեւոր պայմաններից է, որն ապահովում է ուսման եւ կրթության գործընթացի արդյունավետությունը: Այդ բարձր բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bեւ մտավոր զգացմունքները, որոնք բնութագրում են զարգացած մեծահասակը եւ ովքեր կարողանում են նրան ոգեշնչել մեծ բաների եւ ազնիվ գործողությունների համար, երեխային ծննդյան օրվանից չեն տրվում: Դրանք իրենց մանկության ընթացքում առաջանում եւ զարգանում են սոցիալական կենսապայմանների ազդեցության տակ:

Անհրաժեշտ է օգտագործել հատուկ կազմակերպված տարբեր տեսակի երեխաների գործունեություն: Այս գործունեության մեջ պայմաններ ստեղծելով շրջակայքի (մեծահասակների, հասակակիցների, բնավորության) հետ հարաբերությունների համար, ինչպես նաեւ երեխայի ընդգրկումը տարբեր կյանքի իրավիճակներում, դրա համար նշանակալի եւ իրական, որի համար նոր ձեռք բերված եւ ձեւավորվեց նոր հուզական փորձ Երեխայից, - այս ամենը կարող է նշանակալի կրթական ազդեցություն ունենալ, զարգացնել երեխայի բարոյական մոտիվացիան: Նման կենտրոնացած, անշուշտ կազմակերպված գործունեության ամենակարեւոր արդյունքն է մեծահասակների հետ երեխաների հարաբերություններում հուզական կլիմայի բարելավումը, հասակակիցների, ինչպես նաեւ հարստացման, ընդլայնման եւ շտկման (անհրաժեշտության դեպքերում) նախադպրոցական տարիքի հուզական փորձը: Այն ամենը, ինչ գրված էր մեր աշխատանքի մեջ, ենթակա է ակտիվ եւ ներդաշնակ զարգացած մարդու կրթության խնդիրին, սոցիալական հույզերի եւ զգացմունքների կենտրոնացած ձեւավորմամբ:

Մատենագիտություն.

1. Աբրամովա Գ.Ս. Տարիքային հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Համալսարաններ -4-րդ խմբ., - Մ. «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ.
2. Breslav g.m. Անհատականության ձեւավորման հուզական առանձնահատկությունները մանկության մեջ. Նորմալ եւ շեղումներ: - Մ. Մանկավարժություն, 1990. - 144 էջ:
3. Zaporozhets A.V. Զգացմունքների եւ զգացմունքների կրթություն նախակրթարան // Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացում. Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար / Էդ. Դժոխք Դրամապանակ. - Մ. Կրթություն, 1985 թ. - 176 էջ.
4. Զենկովսկի Վ.Վ. Մանկության հոգեբանություն: - Եկատերինբուրգ, 1995 թ. - 347 էջ:
5. Isard K. Զգացմունքների հոգեբանություն: - SPB. Պետրոս, 2000. - 462 էջ:
6. Կոզլովա Ս.Ա. «Տեսություն եւ մեթոդաբանություն նախադպրոցականներին սոցիալական իրականության հետ ծանոթացնելու համար»: 1998 թ
7. Լիսինա Մ.Ի. Հաղորդակցման օնտոգենեզի խնդիրներ. - Մանկավարժություն, 1986:
8. Minaeva v.m. Նախադպրոցականների հույզերի մշակում. Օգտվեք աշխատակիցների համար: - M.: ARCTA, 2003. - 45 S.
9. Rean A.A. Մարդու հոգեբանությունը ծնունդից մինչեւ մահ:SPB. Prime Evnogok, 2002. - 656 էջ.
10. Rubinstein S.L., Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ: - S.-PB., 1988 թ. 452:
11. Սեմագո Ն.Ա. Հոգեբանի ախտորոշիչ հավաքածու: Մեթոդներ հուզական անձինք Մոսկվայում, Apkippro, 2007 թ .: - 17 էջ:
12. Սեմենյուկ լ. Պատրաստ տարիքի հոգեբանության. Ուսումնասիրության ուղեցույց / Էդ. Դ FELDSTEIN. Edition 2-րդ, հավելված: - Մոսկվա. Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ, 1996 թ. - 304 էջ:
13. Ուրութտաեւ Գ. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար միջավայրեր Պեդ: Ուսումնասիրություններ: հաստատություններ: - 5-րդ խմբ., Ստերեոտիպ: - Մ. Հոկտեմբերին «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ. - 336 էջ:
14. Շչետինա Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական եւ ընկալման կարողությունների ձեւավորում. Մենագրություն: - Velikiy Novgorod: Նովգի նրանց: Յարոսլավ իմաստուն, 2003. - 124 էջ:
15. Շչետինա Ա. Անձի հուզական վիճակի նախադպրոցականների ընկալում եւ պատկերացում // Հոգեբանության հարցեր: - 1984. - № 3. - P. 60-66:
16. Էկման Պ. «Զգացմունքների հոգեբանություն: Ես գիտեմ, թե ինչ եք զգում ». Պետրոս; SPB; 2010 թ.
17. Jacobson p.m. Զգացմունքներ, դրանց զարգացում եւ դաստիարակություն: - Մ. Գիտելիք 1976. - 64 էջ:
18. Երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները / Էդ. D.B. Էլկոնին, Ա.Լ. Կախիչ - Մ. Կրթություն, 2006 թ. - 198 փ.
19. Մանկության հոգեբանություն // ed. A.A.Rean.- 2003:
20. Զգացմունքների հոգեբանություն: Տեքստեր / Էդ. Վ. Կ. Վիլունաս, Յու. Բ. Հիպենրիտթ: - Մ. Մոսք հրատարակչություն: Համալսարան, 1984. - 288 էջ:
21. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հույզերի զարգացում / Էդ. Ագրես Zaporozhets, Ya.z. Neverovich. - M. Ակադեմիա, 2007 թ. - 94 էջ.
22. Լիսինա Մ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի հուզական բարեկեցության վրա մանկավարժական հաղորդակցության ազդեցության մասին // Նախադպրոցական կրթություն: - 1994. - № 3. - S. չորս
23. Կարենինա I.O. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից հույզերի հասկացողություն // Յարոսլավլ մանկավարժական մեսենջեր - 2010, №4-Tomii (հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտություններ): - p.242.

Մարդկության ամենակարեւոր գլոբալ խնդիրների շարքում, որոնք համարվում են XXI դարում, երեխաների հոգեկան եւ ֆիզիկական առողջությունը որոշակի տեղ է գրավում: Նախադպրոցական տարիքի հուզական ոլորտը ամենակարեւոր համակարգն է, որն ունի հսկայական ազդեցություն հոգեկան կյանքի եւ երեխայի պահվածքի վրա եւ շատ կարեւոր է նրա հոգեսոմատիկ առողջության համար: Նախադպրոցական ավագ տարիքը յոթ տարվա ճգնաժամի համար երեխայի պատրաստումն է, ուստի անհրաժեշտ է այս պահին զարգացնել երեխայի ունակությունը պատշաճ արձագանքել եւ ընկալել շրջապատող իրականությունը:

Ըստ տարիքով, 5-7 տարեկան, երեխայի հուզական աշխարհը դառնում է ավելի հարուստ եւ բազմազան: Հիմնական հույզերից անցում կա (վախ, ուրախություն եւ այլք) զգացմունքների ավելի բարդ գամմա. Ուրախացեք եւ զայրացած, հապաղում եւ հրաշքներ, խանդոտ եւ տխուր: Զգացմունքային ռեակցիաների արտաքին դրսեւորումները փոխվում են: Այս տարիքում զգայարանների լեզուն ներծծվում է. Հասարակության մեջ ընդունված փորձի լավագույն ստվերների արտահայտման ձեւը `դիտումների, ժպիտների, ժեստերի, դիրքերից, շարժումներով, ձայնային ինտոնացիաներով: Պատահական չէ, որ ուսուցիչներն ու ծնողները այս տարիքում նկատում են երեխայի իմիտացիոն գործողությունները, երբ նա պատճենում է ուսուցչի ձայնն ու արտահայտությունները եւ փորձում է հստակ կրկնել նրա հետեւում գտնվող բոլոր շարժումները:

Ներկայումս, զարգացնելով երեխայի հուզական շրջանակը, սովորեցնել նրան իրականացնել իրենց հույզերը, ճանաչել եւ պատահականորեն դրսեւորվել եւ ծնողներ, ինչպես նաեւ ուսուցիչներ, մանկավարժներ, ծնողներ: Հիմնական (հիմնական) հույզերով երեխաների ծանոթությունը կարող է իրականացվել ինչպես կրթական ամբողջ գործընթացում, այնպես էլ հատուկ դասարաններում, որտեղ երեխաները զգում են հուզական պետություններ, իրենց փորձը վերածելով, ինչպես գրականության, նկարչության փորձի հետ Երաժշտություն Նման դասերի արժեքն այն է, որ երեխաները ընդլայնում են իրականացված հույզերի շրջանակը, նրանք սկսում են իրենց ավելի խորը եւ ուրիշներ հասկանալ, նրանք կարեկցանք ունեն մեծահասակների եւ երեխաների նկատմամբ: Հողամասերի խաղերի, բջջային խաղերի եւ խաղային վարժությունների, հոգեբանական շարժումների, ETUEDE- ի, դասընթացների, հոգեբանական-կոշտ ուսուցման, հեքիաթների եւ պանտենտների, հոգեբանական եւ պանտիզմի, հոգեբանական եւ տաճարային եւ հեքիաթների (խաղ-դրամատիզացիայի) միջոցով կարող են նպաստել երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հուզմունքի զարգացմամբ կարեւոր է կենտրոնանալ հետեւյալ հմտությունների զարգացման վրա.

Ձեր ուշադրությունը սեւեռելու ունակությունը փորձառու հուզական սենսացիաներին:

Զգացմունքային սենսացիաները տարբերելու եւ համեմատելու ունակությունը `պարզել դրանց ծագման բնույթը (հաճելի, տհաճ, հանգիստ, զարմանալիորեն, վախկոտ եւ այլն);

Ձեր ուշադրությունը սեւեռելու եւ արտահայտիչ շարժումներին միաժամանակ ուղղորդելու ունակությունը, որոնք ուղեկցում են ցանկացած սեփական հույզեր եւ հույզեր:

Հոգեբանների կողմից անցկացված խմբային դասընթացներում աշխատանքը զուգահեռ անցնում է չորս հիմնական ուղղություններով:

Քիոլոգիական ուղղությունը ներառում է իրեն եւ այլ մարդկանց ձեռնարկելու ունակության ձեւավորում, միաժամանակ պատշաճ կերպով իրականացնելով իրենց եւ այլ մարդկանց առավելություններն ու թերությունները:

Գործիքային ուղղությունը պահանջում է իրենց զգացմունքները, վարքի պատճառները, գործողությունների հետեւանքների, վարքի հետեւանքների, հետեւանքների, հետեւանքների, հետեւանքների ձեւավորում: Անձնական արտացոլման ձեւավորում:

Մոտիվացիոն ուղղությունը բաղկացած է իրենց մեջ դժվար իրավիճակներում իշխանություն գտնելու ունակության ձեւավորումից, պատասխանատվություն ընդունելու իրենց կյանքի համար, ընտրություն կատարելու ունակության, ինքնազսպման եւ անձնական աճի անհրաժեշտության ձեւավորման ունակության մեջ:

Զարգացող ուղղությունը ենթադրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար համապատասխան դերակատարման զարգացում, ինչպես նաեւ հուզական պրակտիկայի ձեւավորում եւ վարքի կամայական կարգավորում:

Կան ընդհանուր մեթոդներ եւ տեխնոլոգիաներ, որոնք սկսվել են նախադպրոցական տարիքի հուզական ոլորտի զարգացման հիմնական միջոցները.

Տեսողականություն:

Հայտնի է, որ վիզուալությունը նախադպրոցականներին դասավանդելու հիմնական եւ նշանակալի մեթոդներից մեկն է: Երեխաների հուզական հատվածի ձեւավորման խնդիրների լուծման տեսանելիության օգտագործումը ունի իր բնութագրերը: Զգացմունքները տկար են: Ուրախություն, տխրություն, տխրություն, անակնկալ, միգուցե պատկերում են միայն խորհրդանշականորեն:

Հետեւաբար, որպես պարզության արարքի մեթոդ, առաջին հերթին, մեծահասակների օրինակ: Որպես ուսուցիչ արտահայտում է իր զգացմունքները, արձագանքում է այլ մարդկանց հուզական դրսեւորումներին, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, հեռուստատեսության, երեխաների ոչ միայն նշում, այլեւ անգիտակցաբար, պատճենեք:

Տեսանելիության եղանակը ներառում է նաեւ հայելու հետ խաղեր: Յուրաքանչյուր երեխա կարող է պատկերել մեկ կամ մեկ այլ հույզ, նայեք ինքներդ հայելու մեջ: Ուրախ աչքեր, բերանի անկյուններ - ուրախություն: Աչքերը մեծ են, բերանը Աջար է `չարագործների հոնքերի անակնկալը, բերանը սեղմվում է` զայրույթ:

Մոդելավորում:

Հետաքրքիր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման համար մոդելների օգտագործումը: Մոդելավորման մեթոդների մեթոդների մշակումը դրականորեն ազդում է վերացական մտածողության զարգացման, իրականով սխեմատիկ պատկերը պատմելու ունակության վրա:

Որպես հուզական վիճակի մոդելներ, կարող եք օգտագործել.

պատկերապատկերներ

Գրաֆիկական պատկերի դեմք,

Մարդկանց ուրվագծեր, որոնք մնան արտացոլող հույզեր,

«Շարժական դիմումներ»:

Գործելով «Mobile Appliqué» - ի հետ, երեխաների վարժությունները զգացմունքների մոդելավորման մեջ, տարբեր աչքեր, քիթ, հոնքեր դնելը. Զգալով հուզական վիճակի դինամիկան:

Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության օգտագործում:

Բանավոր արվեստի աշխարհը անսահմանափակ հնարավորություններ է իրականացնում նախակրթարանի հուզական ոլորտի ձեւավորման համար: Եվ փոքրիկ զվարճանքը եւ մեծ հեքիաթները դառնում են իսկական «հույզերի դպրոց», առաջացնում են նրա հուզական պատասխանը, սովորեցնում են համակրվել, արտահայտել դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, խոսքերի իրենց սեփական զգացմունքները ( Կենսուրախ, տխուր, լավ, վիրավորված): Խմբում գրական ստեղծագործությունների հատուկ ընտրություն ունենալը, ուսուցիչը կարող է ոչ միայն կարդալ իրենց երեխաներին եւ օգտագործել տարբեր առաջադրանքներ-խաղեր.

mimico- ի հույզերի արտահայտումը, ժեստերը. «Անակնկալ, ինչպես նապաստակի պես», «ուրախ կլինի որպես Մաշա», «շոու, ինչպես նեղացնել պապը եւ Բաբային» եւ այլն:

Ինտոնացիոն արտահայտիչության զարգացում. «Ասա ինձ, թե ինչպես է Bunny- ը բողոքներ. - Շուն, շուն, օգնեք ինձ»: - ասում է, որ ես կընկնեմ.

Օգտագործեք երաժշտություն:

Երգերի եւ տուրերի խոսքերն ու երաժշտությունը լսելը, երեխան ձեռք է բերում երաժշտական \u200b\u200bտրամադրության նախնական հասկացությունները, ձեռք է բերում երաժշտական \u200b\u200bմիջոցներով փորձ: Նախադպրոցական տարիքից անհրաժեշտ է երեխաներին լսել եւ «մեծահասակների» դասական երաժշտություն (Մոցարտ, Վիվալդի, Չայկովսկի եւ այլ կոմպոզիտորներ): Այն հսկայական ազդեցություն է ունենում երեխայի ներքին աշխարհի ձեւավորման վրա, որը գործում է ենթագիտակցությամբ, բացեք այս տարիքում: Երբեմն կարիք չկա երեխաներին բացատրել երաժշտական \u200b\u200bաշխատանքի բովանդակությունը: Նրանք կհասկանան նրան իրենց ձեւով, ավելի կարեւոր:

Տեղաբաշխվել են նախադպրոցականների հուզական ոլորտի հուզական զարգացման հիմնական միջոցը:

1. Դերերային խաղեր, (դերասանական մարմնամարզություն, ներառյալ դերակատարում եւ դերասանական պատկերներ եւ հոգեբուժական նյութեր), որոնք հիմնված են հասարակության մեջ մարդու սոցիալական դերի ընկալման վրա: Երեխաներում դերակատարման հիմնական խախտումները սովորաբար ներառում են դերակատարման կոշտություն `դերից դերը դերը տեղափոխվելու անկարողությունը, դերը` որեւէ դերակատարելու անկարողությունը, ստեղծագործական գործառության անբավարարությունը, պաթոլոգիական դերեր պատրաստելը:

2. Հոգեբանական խաղեր `հիմնվելով սոցիալ-հոգեբանական դասընթացների տեսական դրույթների վրա: Այս խաղերում ձեւավորվում են.

Ձեր անվան ընդունում.

իր բնույթի հատկությունների ընդունումը.

Ձեր անցյալի, ներկայի, ապագայի ընդունում:

3. Կոմպրենիոն խաղեր.

· Խաղերը, որոնք ուղղված են երեխաների ձեւավորմանը մեկ այլ անձի իր արժանապատվությունը տեսնելու եւ մեկ այլ բանավոր եւ ոչ բանավոր «հարվածներ»:

Խաղերն ու առաջադրանքները, որոնք նպաստում են հաղորդակցության ոլորտի խորացմանը.

Խաղեր, Վերապատրաստման ունակություն համագործակցության հնարավորություն:

4. Խաղերը եւ առաջադրանքները, որոնք ուղղված են կամայականության զարգացում, նման հասկացությունների իրազեկում, որպես «իրենց զգացմունքների տերը» եւ «ուժը»:

5. Խաղերը, որոնք ուղղված են երեւակայության զարգացմանը, բանավոր խաղեր, ոչ բանավոր խաղեր եւ «մտավոր նկարներ»:

6. «Թերապեւտիկ» մետաֆորներ օգտագործող առաջադրանքներ: Երեխաների փոխաբերական ներկայացումը «Փոխաբերություն է տանում» «Մետեֆորների հիմնական գաղափարի կլանումը.« Բոլորը կարողանում են փոխել իրավիճակը »,« անհույս իրավիճակները տեղի չեն ունենում », դրանով իսկ երեխան ձեւավորվում է« Ինքնօգնության մեխանիզմով » ,

7. Հանգստության մեթոդներ. Զորավարժությունների օգտագործում `հիմք ընդունելով ակտիվ նյարդամկանային թուլացման մեթոդ, E. Jacobson, շնչառական տեխնիկա, տեսողական-կինեստետիկ տեխնիկա:

8. Զգացմունքային խորհրդանշական մեթոդների օգտագործումը: Մեթոդների այս խումբը հիմնված է Կ.Հավ երիտասարդների եւ նրա հետեւորդների ներկայացման վրա, որ խորհրդանիշների ձեւավորումը արտացոլում է հոգեբուժության ցանկությունը զարգացնելու եւ ֆանտազիայի նմուշները վերածելով շոշափելի փաստերի, նկարների եւ բանաստեղծությունների կազմի Մոդելավորումը նպաստում է անձնական ինտեգրմանը: Դուք կարող եք օգտագործել J. Allan- ի առաջարկած հուզական եւ խորհրդանշական մեթոդների երկու հիմնական փոփոխություններ.

Խմբային քննարկում տարբեր զգացմունքների. Ուրախություն, վրդովմունք, բարկություն, վախ, վիշտ, հետաքրքրություն (երեխաների գծանկարների քննարկման անհրաժեշտ փուլ) զգացմունքների թեմաներով, որը չի կարող բացահայտվել բանավոր հաղորդակցության գործընթացում).

Նուրբ գործունեություն

Դա կարեւոր է, մեր կարծիքով, երեխայի կերպարը հնարավորինս զգացմունքային հագեցած դարձրեք: Մենք դրա համար օգտագործում ենք գունային գամմը, ստեղծելով պատկերներ, որոնք արտացոլում են երեխայի տրամադրությունը եւ տպավորությունները: «Դուք ձնեմարդ եք քաշել: Որն է նրա տրամադրությունը: Ինչպես կարող է ձեր ընկերը Petya- ն գուշակել այս մասին»: «Ինչ ուրախ բունկեր եք ստացել»: «Գնդակը, որ դու ուզում ես խաղալ նրա հետ»: ,

Իհարկե, օգտագործվում է ուղղության նկարչություն, այսինքն: Նկարչություն որոշակի թեմաների վրա: «Նկարիր քո տրամադրությունը», «ուրախ դեմք քաշիր»:

«Թերապեւտիկ» փոխաբերություն լսելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել նկարչություն (երեխաները հրավիրվում են պատկերելու ցանկացած նկար, ջրային փոխաբերություն):

Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման հիմնական առավելությունները:

1. Դրամատիկական խաղեր: Նրանց առավելությունն այն է, որ երեխաները դառնում են խաղերի կերպարներ: Խաղի ընթացքում երեխաները ոչ միայն վայելում են շրջակա աշխարհի գիտելիքները, բայց միեւնույն ժամանակ նրանք սովորում են կառավարել իրենց: Երեխաների մասնակցությունը խաղի մեջ կամավոր է: Խաղերի տարրերը հատուկ վարժություններ են, որոնք զուգորդվում են խմբերի մեջ եւ ուղղված են գործունեության տարբեր ոլորտներում կամայական կարգավորման հմտությունների զարգացմանը: Յուրաքանչյուր վարժություն ներառում է ֆանտազիա (մտքեր եւ պատկերներ), զգացմունքներ (զգացմունքներ եւ փորձեր) եւ երեխայի շարժում, որպեսզի նա կամայականորեն ազդի այս եռյակի յուրաքանչյուր տարրի վրա: Այնպես որ, խաղի ընդհանուր քայլը չի \u200b\u200bընդհատվում, բոլոր վարժությունները զուգորդվում են սյուժեի դերակատարման խաղի բովանդակության հետ: Արտաքին ատրիբուտների բացակայությունը խաղերի պայմաններից մեկն է: Խաղի սյուժեի բոլոր առարկաներն ու իրադարձությունները պետք է լինեն երեւակայական, այսինքն: Նշում են ֆիզիկական գործողություններով կամ փոխարինել սովորական միջավայրի օբյեկտները: Դասերի յուրաքանչյուր մասը որոշում է ոչ թե մեկը, այլեւ մի քանի բոլորովին անկախ առաջադրանքներ, իր ձեւով `երեխաների հուզական ոլորտը զարգացնելու համար: Խաղի սյուժեն ներառում է երեխաների ստեղծագործական գաղափարներ եւ առաջարկություններ:

2. Հոգեբուժությունը արտահայտում է հուզական բովանդակությամբ հագեցած ֆանտազիայի ցանկացած պատկեր: Հոգեբանական վարժությունները օգտագործում են հոգեֆիզիկական հուզական միասնության մեխանիզմը: Օրինակ, երեխան ոչ միայն կատարում է կոշտ ռիթմիկ մուգ-ձեռքերը, բայց իրեն ներկայացնում է զվարճալի նապաստակ, ով խաղում է երեւակայական խողովակի վրա: Այս վարժությունը նրան մեծ հաճույք է հաղորդում, ներառում է իր ֆանտազիան, բարելավում է շարժման ռիթմը: Հոգեբուժական վարժությունների հաջորդականությամբ կարեւոր է համապատասխանեցնել շարժումների բնույթով հակառակության եւ տարածության փոփոխությունը (ինտենսիվ եւ հանգիստ, կտրուկ եւ սահուն, պինդ եւ կատարյալ պինդ, մասնատում եւ կատարյալ պինդ) Մարմնի եւ ցատկերի ռոտացիաները, տարածության եւ առարկաների հետ բախումների անվճար խթանումը, որոնք ուղեկցվում են այլընտրանքային մկանային թուլացումով եւ լարման միջոցով: Տեղաշարժերի այդպիսի այլընտրանքը ներդաշնակեցնում է ուղեղի մտավոր գործունեությունը: Միեւնույն ժամանակ, կազմակերպվում է երեխայի մտավոր եւ շարժիչային գործունեությունը, տրամադրությունը բարելավվում է, բարեկեցության անարդյունավետությունը վերակայվում է:

3. Զգացմունքների եւ հուզական շփման վարժությունները ուղղված են իրենց եւ այլ մարդկանց հույզերը ճիշտ արտահայտելու եւ լիարժեք զգալու ունակությունը հասկանալու ունակության զարգացմանը: Այս վարժությունների խաղը եւ հոգեբանական բովանդակությունը նախատեսված է հետեւյալ խնդիրները լուծելու համար.

երեխայի ուշադրությունը սեւեռել հույզերի արտաքին դրսեւորումների վերաբերյալ.

Անմիջապես վերարտադրեք այլ մարդկանց հույզերը, ամրագրելով մկանների սենսացիաները.

Վերլուծել եւ բանավոր նկարագրել մկանների սենսացիաները, որոնք դրսեւորվում են զգացմունքներով.

Կրկնեք հույզերը, վերահսկող սենսացիաները:

4. Կոմիտարական վարժություններ, որոնցում կա երեխաների վրա երեխաների ոչ բանավոր ազդեցության ընդհանուր կարողությունների վերապատրաստում (հուզական դրսեւորումներ եւ շփումներ - տաճարներ): Այս վարժությունները ներառում են կապի գործընկերների դերերի փոխանակում եւ էմոցիաների գնահատում: Զորավարժությունների տվյալները կատարող երեխայի կողմից յուրացնելու հիմնական գործիքը `զգացմունքային լարվածությունից ազատվելու, ազատորեն հաղորդակցվելու, ազատորեն հաղորդակցվելու հնարավորություն է:

5. Mimic եւ Pantomimic Etudes, որոնք արտահայտում են անհատական \u200b\u200bհուզական պետությունները (ուրախություն, անակնկալ, հետաքրքրություն, զայրույթ եւ այլք), կապված մարմնական եւ հոգեկան գոհունակության կամ դժգոհության փորձի հետ: Etudes- ի օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են Mimician- ի, ժեստի, դիրքի, քայլքի արտահայտիչ շարժումների տարրերին:

6. Հոգեբանական անիվի վերապատրաստումը նպատակ ունի հեռացնել հոգեբուժական սթրեսը, առաջարկելով ցանկալի տրամադրություն, բարելավելով բարեկեցությունը եւ տրամադրությունը, իրենց հուզական վիճակը բարձրացնող երեխաների հոգեկան եւ ֆիզիկական ակտիվությունը շտկելու եւ պատվիրելու համար:

7. Հոգեբանական վերապատրաստման տարրերը հնարավորություն են տալիս վերստեղծել եւ կորցնել իրական իրավիճակը, շրջապատող երեխան, ինչպես նաեւ ելք գտնել դրանից եւ դրական, եւ բացասական արդյունքներով: Այս դեպքում երեխան կարող է հստակ համոզվել, որ ցանկացած իրավիճակում կարող եք գտնել մի քանի լուծումների ընտրանքներ: Ավելին, երեխան ինքն է կարող ազդել իրավիճակի արդյունքի վրա, ընտրելով առավել հարմար:

Այս միջոցներից բացի, այսպես կոչված խմբային դասընթացները հոգեբանության վերաբերյալ օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացման մեթոդներով: Հոգեբան I.V. Սամիլովան գրում է, որ նախադպրոցական տարիքի մոտ հուզական զարգացման մասին հոգեբանական դասընթացներ անցկացնելը, տեղյակ լինելով նման զարգացման կարեւորության եւ անհրաժեշտության մասին, ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն երեխաների վերապատրաստմանը, եւ դրանք վերահսկվում են որոշակի հույզեր Նրանց ներքին աշխարհի ավելի նուրբ զգացողությունը մեկ այլ մարդու աշխարհում եւ աշխարհում: Առաջադրանքներն ու վարժությունները կառուցված են այնպես, որ երեխաները աստիճանաբար տեղափոխվեն արտաքինից մինչեւ իրենց վարքի ներքին կանոնակարգը, չնայած նախադպրոցական տարիքում դա շատ դժվար է անել:

Կարելի է նշել, որ երեխայի հուզական զարգացման մեթոդները մեծ հավաքածու են, եւ դրանցից յուրաքանչյուրն ուղղված է երեխայի կողմից հասկանալի եւ փորձառու զգացմունքների տեսականիի արտահայտման եւ ընդլայնման:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հուզական զարգացման որոշ առանձնահատկություններ բնորոշ են.

- Զգացմունքների արտահայտման սոցիալական նորմերին տիրապետելը.

- փոխել հույզերի դերը իր գործունեության մեջ, հուզական ակնկալիքի ձեւավորմամբ.

- Զգացմունքների զարգացում, դրանք դառնում են ավելի տեղեկացված, ընդհանրացված, ողջամիտ, կամայական, մուտքային;

- Ավելի բարձր զգացմունքների ձեւավորում `մտավոր, էթիկական, բարոյական:

Զգացմունքները կարեւոր դեր են խաղում երեխաների կյանքում. Օգնեք իրականությունը ընկալել եւ պատասխանել դրան: Մարդը, որը հայտնվում է վարքի մեջ, նրանք մեծահասակների մասին տեղեկացնում են, որ երեխան դուր է գալիս, թե ինչ է նա զայրացած կամ ինչ է նեղվում:

Որպես փոքր մարդ աճում է, նրա հուզական աշխարհը դառնում է ավելի հարուստ եւ բազմազան: Հիմնականից (վախից, ուրախությունից եւ այլն), այն տեղափոխվում է ավելի բարդ զգացմունքների զգացմունքների. Նա ոգեւորված է, զարմացած, զայրացած, խանդոտ, տխուր:

Զգացմունքների արտաքին դրսեւորումը փոխվում է, փորձի լավագույն ստվերների արտահայտման ձեւը. Տեսակետերի, ժպիտների, ժեստերի, ինտենսացիաների, շարժումների օգնությամբ եւ այլն:

Արդեն մտավոր զարգացման վաղ փուլերում կարեկցանք է դրվում, հուզական զգայունություն: Էմպատիայի զարգացումը ներառում է երեք բաղադրիչ.

- ճանաչողական (ես գիտեմ, որ դա կարող է եւս մեկ զգալ այս իրավիճակում);

- Զգացմունքային (ես կարեկցում եմ նրան);

- Եթարականություն (ես անում եմ մի բան, որն օգնում է նրան, բարելավել իր վիճակը):

Մեր առօրյա կյանքում բոլոր երեք բաղադրիչները միավորվում են. Օրինակ, մենք տեսնում ենք լաց երեխային: Մենք գիտենք (ճանաչողական բաղադրիչ), որ դա վիրավորական է, վախ կամ ցավ եւ այլն; Դա մեզ համար խղճահարություն է (համակրանքը հուզական բաղադրիչ է). Մենք դա հանգստացնում ենք (մենք պարզում ենք պատճառը եւ փորձում ենք վերացնել այն `վարքագծային բաղադրիչը):

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի ինքնության զարգացումը անհնար է առանց բարենպաստ իրավիճակ ստեղծելու (մասնավորապես, բարենպաստ իրավիճակ):

Սոցիալ-հուզական, անձնական զարգացում - Մարդկության կողմից կուտակված սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցման եւ հետագա զարգացման գործընթացը: Այս փորձը ներկայացվում է անհատականության կառուցվածքում, սերտ փոխկապակցվածության մեջ չորս բաղադրիչների յուրահատուկ համադրությամբ. Մշակութային հմտություններ, հատուկ գիտելիքներ, դերի վարք (որոշակի իրավիճակում, սոցիալական իրավասություններում) եւ Նախաձեռնություն, անկախություն եւ անկախություն, սոցիալական հարմարեցում, բացություն եւ սոցիալական ճկունություն): Սոցիալական զարգացման այս բոլոր բաղադրիչները սերտորեն փոխկապակցված են: Մեր դիտարկումների համաձայն, դրանցից մեկի փոփոխություններն անխուսափելիորեն հանգեցնում են մյուս երեքի փոփոխություններին: Այլ երեխաների հետ շփվելու դժվարությունների հետ կապված հուզական անբարենպաստությունը կարող է հանգեցնել երկու տեսակի վարքի. Բացասական պայծառ հուզական ռեակցիաները (անհանգստությունը հայտնվում է ագրեսիվության հետ կապված) եւ հաղորդակցման կայուն բացասական կապը): Ստորեւ ներկայացված է բացատրական սխեման:

Երեխաների հետ հոգեբրոպիլակտիկ աշխատանքի շրջանակներում բարձրացվեցին եւ լուծվեցին հետեւյալ առաջադրանքները.

- Բարելավել երեխայի մարմնի մարմնի հարմարվողական հնարավորությունները շրջակա միջավայրի համար. Զարգացնել դիմադրությունը երեխաների իրավիճակին խանգարելու, ամրապնդելու իր ինքնասիրությունը: Աստիճանաբար պատրաստեք անհանգիստ երեխային ապագա վնասվածքների դեմ. Նրա անձնական փորձի մեջ անհաջողությունների զգալի ներդրում ներդնել նրա համար նշանակալի տարբեր խաղերի միջոցով. ինքնակառավարում;

- «Երեխա - Երեխա» հաղորդակցական հմտություններ ձեւավորելու համար.

ա) Ելքը սովորեցրեք կոնֆլիկտային իրավիճակներից, դրական փոխազդեցությունից, հաղորդակցությունից,

բ) սովորեցնել լսել ինքներդ ձեզ եւ ուրիշներին, կառավարեք ձեր պահվածքը,

գ) զարգացնել կամայականությունը, անկախությունը.

- զբաղվել սոցիալական եւ հուզական զարգացման (սոցիալական վստահության, զգայունության) ներգրավմանը.

- մանկավարժական հաղորդակցության ստեղծված սեմինարում օգտագործելը երեխաների հետ փոխգործակցության նոր ձեւեր կառուցելու համար (Dou- ի ծնողների եւ մանկավարժների համար) կապի անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող մոդել. զարգացնել ճանաչողական կարողությունները.

- ստեղծել բարենպաստ զարգացող կրթական միջավայր;

- Ստեղծեք պայմաններ դաստիարակության եւ ուսուցման, խաղային գործունեության համար:

Երեխայի նախակրթարանին բնութագրող հիմնական կարիքները.

- դրական հույզերի, սիրո, ճանաչման մեջ.

- կապի (մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ), համագործակցության, փոխըմբռնում եւ չափահասի, դրա հարգանքի, սոցիալական եւ նշանակալի գործողություններում.

- Նոր տպավորություններ, գիտելիքներ; իրավասու զգալու ունակություն.

- մեծահասակների կողմից իր գործունեության արդյունքների գնահատում.

- համապատասխան բարոյական ստանդարտի համապատասխանությունը:

Մեր կողմից մշակված գրավյալ համակարգը հիմնված է մի քանիսի վրա Հիմնական դրույթներ.

- երեխայի սուբյեկտիվ անվտանգության ընդլայնում մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների նոր տեսակների ներառման պատճառով.

- Ստեղծագործական գործունեության խթանում, երեխայի նախաձեռնության եւ անկախության խթանում `որպես« անհանգստության խոչընդոտը »հեռացնելու միջոց:

Ծրագրի հիմնական ուղղությունները

♦ Զգում (զգացմունքներ բախտի ձախողման, տեսողական, շոշափելի տպավորությունների, ընդօրինակի, մնջախաղի, ինքնադրսեւորման, գույնի զգացողություն):

♦ ճանաչում (երեւակայություն, մտածողություն, անալոգիա, հակառակ):

♦ Հաղորդակցություն եւ խոսք (բառապաշար, բառարանի հարստացում, հնչյունական-ֆոնդոնային լսումների մշակում եւ այլն):

♦ վարք (կանոնների ընդունում, հետեւեք դրանց, փոխազդեցության եւ այլն):

♦ Երեւակայություն, ստեղծագործական մտածողություն:

♦ Կամ (կամայական, ինքնակարգավորում եւ այլն):

Motor Շարժիչային հմտությունների զարգացում (շարժունակության ակտիվացում, ձեռքի շարժում եւ դիմադրություն):

Մեթոդական տեխնիկա.

- անվտանգության իրավիճակի ստեղծում, վստահություն;

- անակնկալների ազդեցությունը, անսովոր առաջադրանքները, խաղերը, լուծումները, խթանումը.

- աջակցել երեխային ձախողման իրավիճակում. Վարքի հաստատում, հաջողության իրավիճակի ստեղծում. Քաջալերություն, հաճոյախոսություն, հաջողության մասին հայտարարություն.

- անտեսելով անցանկալի պահվածքը.

- Խաղի իրավիճակի վերլուծություն; Դիտումների փոխանակում, արտացոլման դասեր;

- դեր խաղային իրավիճակներ. Առասպելական հերոսների պահվածքի նմուշների վերլուծություն.

- հորինել թերապեւտիկ հեքիաթներ.

- մարդասպանության ընդունման միջոցառում («հավասարեցում» կենդանիներին, առարկաներին).

- Լսում եմ աուդիո ձայնագրությունները, երաժշտության մտածողությունը եւ հանգստի համար, «Բնության հնչյուններ» եւ այլն:

Կրթական գործունեության ցիկլը կառուցված է մինի դասընթացների տեսքով: Միեւնույն ժամանակ, ինտեգրատիվ մոտեցում օգտագործվում է որպես առավել արդյունավետ եւ տեղին, մեծ թվով տարբեր տեխնիկայով. Արվեստ, խաղ, հոգեբանության տարրեր, խաղի ստեղծագործական վերամշակում (խմբի ձեւ, 8- 10 հոգի):

Խոսելով երեխայի ներդաշնակ զարգացման մասին, մենք նկատի ունենք հուզական ոլորտի եւ հետախուզության ներդաշնակությունը: Միայն դրանից հետո երեխան պետք է զարգանա, երբ նկատվի ավելի բարձր մտավոր գործառույթների (PF) հիերարխիան, եւ հաշվի կառնվեն այս երկու համակարգերի համաձայնեցված զարգացումը, հուզական եւ մտավորական: Հետեւաբար, մտավոր գործառույթների զարգացմանը, մտավոր գործառույթների զարգացմանը, մտավոր զարգացումը (որը հիմնված է մտավոր զարգացման վրա), անհրաժեշտ է կենտրոնանալ անձնական զարգացման վրա, երեխայի հուզական հատվածը (դիմում):

Հայտնի է, որ նախադպրոցական տարիքի մանկության մեջ ընկած անձի ձեւավորման ծագումը առավել զգայուն ժամանակաշրջան է `միջանձնային փոխգործակցության մեխանիզմների մշակման համար անհրաժեշտ անձանց հիմնական դրական հատկությունների ձեւավորման համար: Մենք հավատում ենք, որ երեխաների հոգեբանական առողջությունը պահպանելու համար խորհուրդ է տրվում այս ուղղությամբ աշխատել արդեն մանկապարտեզում, մինչդեռ երեխան դեռ փոքր է): Երեխայի անձնական աճի ամենակարեւոր ցուցանիշները, նրա հարմարվողական հնարավորությունները `հուզական բարեկեցությունը, ինքնագնահատման ձեւավորումը, բնական թույլատրելի նորմին համապատասխան անհանգստության միջին մակարդակը: Երեխայի ունակությունը ճիշտ գնահատելու գործունեության տարբեր ոլորտներում իր հնարավորությունները եւ կյանքի իրողությունները նավարկելու համար նրան ավելի մեծ հարմարվում է շրջակա միջավայրի պահանջներին, նվազեցնում է ներգանգային եւ միջանձնային հակամարտությունների ռիսկը:

Հայտնի է, որ երեխայի ինքնասիրությունը ձեւավորվում է մոտակա շրջակա միջավայրի զգալի մեծահասակների կողմից գնահատման ազդեցության տակ: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում թերագնահատված ավագ ինքնագնահատականի ձեւավորման պատճառները տարբեր են, բայց մենք կանչեինք երեխաների եւ ծնողական հարաբերությունների խախտում:

Անհանգստություն

Այս անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունը դրսեւորվում է անձի տհաճության մեջ հաճախակի եւ ինտենսիվ փորձի, անհանգստության, կյանքի բազմազան իրավիճակներում անհանգստություն զգալու աճող միտում, ներառյալ նրանց, ովքեր անհանգստություն չունեն: Անհանգստությունը կայուն պետություն է, որը համարվում է որպես անձնական ձեւավորում եւ (կամ) խառնվածքի հատկություններ նյարդային գործընթացների թուլության պատճառով:

Երեխայի հուզական բարեկեցության աստիճանի մասին տեղեկատվությունը հոգեբանին տալիս է նախադպրոցական տարիքի հուզական ֆոն. Դրական կամ բացասական: Այսպիսով, եթե երեխան գրեթե չի ժպտում, ճնշված, ոչ նախաձեռնող, եթե նա չի խաղում հասակակիցների հետ, նա ունի վատ տրամադրություն կամ մշտական \u200b\u200bանհանգստություն, գրգռվածություն, ինչ-որ բանի վրա համակենտրոնացման դժվարություններ ունի: Եթե \u200b\u200bմկանների լարվածությունը, քնի խանգարումները եւ այլն, ապա երեխայի հուզական ֆոնը բացասական է: Նման հուզական վիճակի պատճառներից մեկը կարող է լինել անհանգստության բարձր մակարդակի դրսեւորում:

3 տարեկանից ցածր երեխաների մոտ հոգեբանական անհանգստության կամ հուզական անբարենպաստ վիճակը հեշտ է նկատել. Երեխային կավելացնեն ընդհանուր եւ վեգետատիվ ոգեշնչումը, երազանքը, ախորժակը եւ ստամոքս-աղիքային խանգարումները: Արձագանքման այսպիսի միաժամանակյա մակարդակը առաջատար վաղ տարիքային փուլն է:

Եթե \u200b\u200bինչ-ինչ պատճառներով երեխայի նախադպրոցականը վատ է (ամենից հաճախ նախադպրոցական դարաշրջանում բացասական հուզական պետությունների պատճառները) ընտանիքում կամ հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունից են, ապա այն կարող է զարգացնել հոգեմոմոտորային հուզմունք, կամ ընկճված խանգարող պետություն: Պատասխանների այս մակարդակը պայմանավորված է այս տարիքում շարժիչային անալիզատորի կեղեւային բաժանմունքների առավել ինտենսիվ տարբերակմամբ, դինամիկ, շարժիչային պատասխանը միացված է այստեղ: Անհարմար վիճակի պատասխանով, այն կարող է բարդ տարբերակվել ռեակցիաներ:

Արձագանքման հուզական տեսակը զարգանում է երեխայի մոտ յոթ տարի եւ դրսեւորվելու է վախի մեջ, անհանգստության բարձր մակարդակ: Եթե \u200b\u200bպատասխանը գնում է փորձի փորձի, ապա տեղի են ունենում նեւրոզ եւ նեւրոտիկ ռեակցիաներ: Երեխա, ով իրեն թույլ չի տալիս հուզական պատասխան վարքագծային բաղադրիչին, որպես կանոն, դիսկիոզիա, Էնուրսիս, սրտի առիթմիա եւ այլն:

Անհանգստության բարձր մակարդակի առաջացման վրա ազդող գործոններ. Բնական հատկություններ (խառնվածքի տեսակը) եւ սոցիալական գործոնները:

Անհանգստության պատճառները

Երեխայի հետ ծնողների, մանկավարժների (նշանակալի մեծահասակների) հաղորդակցման ուղիներ: Կրթություն հիասթափված (չափազանց մեծ անհանգստություն, փոքր վերահսկողություն, մեծ թվով սահմանափակումներ եւ արգելքներ, անընդհատ զարմանում): Այս դեպքում մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցությունը կլինի ավտորիտար: Երեխան իր եւ իր զորության մեջ վստահ չի լինի, անընդհատ վախենալով բացասական գնահատականից, բացասական արձագանքից իր մասին, անհանգստացեք, ինչը սխալ բան կանի:

Ընտանիքում հիպերեքսների համադրությունը `սիմբիոտիկ տիպի կրթություն: Չափազանց մոտ երեխայի հարաբերությունները ծնողներից մեկի հետ, սովորաբար մայրիկի հետ: Սա էգետրիկ կրթության տեսակն է (երեխան կուռքի ընտանիքն է, որպես կանոն, ընտանիքում միակ երեխան); Անհանգիստ-տղամարդկանց դաստիարակություն: Այս դեպքում երեխայի հետ մեծահասակների հաղորդակցությունը կարող է լինել ինչպես ավտորիտար, այնպես էլ ժողովրդավարական: Նման հարաբերությունների հաստատմանը նման հարաբերությունների հաստատման միտում կա, ծնողները վստահ չեն: Երեխայի հետ սերտ հուզական կապ հաստատելով, նման ծնողները նրան վարակում են իրենց վախերով:

Ներքին կոնֆլիկտը, որը առաջացել է հետեւյալ պատճառներով.

- Ծնողների, մանկավարժների կողմից պարտադրված հակասական եւ չափազանց մեծ պահանջներ.

- ծնողներից, մանկավարժներից անհամապատասխան պահանջներ.

- մեծահասակների անսխալ մոտեցում երեխայի հետ կապված իրավիճակին.

- Անբավարար պահանջներ (ավելի հաճախ գերագնահատում. Երեխայի մշտական \u200b\u200bկողմնորոշում բարձր նվաճումների կամ առաջատար դիրքի համար). Ձախողման փորձ ունեցող երեխաների մոտ մեծ անհանգստություն է առաջանում.

- Բացասական պահանջներ, որոնք նվաստացնում են երեխային, այն դնում են կախվածության մեջ:

Մեծահասակների երեխայի համար չափազանց դաժան եւ մեծ պահանջները կարող են առաջացնել քրոնիկ անբավարարության իրավիճակ, իր իրական հնարավորությունների եւ գերագնահատման պահանջների միջեւ անհամապատասխանությունների պատճառով:

Երեխաների կողմնորոշումը կապի գործընթացում ինքնին գործընթացը չէ, բայց դրա արդյունքում:

Երեխայի ինքնագնահատում ձեւավորելու միտումն է թերագնահատվել եւ թանկ: Դա կարող է պայմանավորված լինել այն փաստով, որ երեխաները ձեւավորվում են ոչ թե գործունեության արդյունքների չգնահատելու ունակություն, այլ ծախսված ջանքերի համաձայն, անհանգստության առաջացում:

Հաճախակի նախատինքներ մեծահասակների կողմից, պատճառելով մեղքի զգացողություն:

Օրինակ, կրկնօրինակում. «Դուք ինքներդ ձեզ այնքան եք ղեկավարել, որ բոլորը գլուխ ունեն»: Աստիճանաբար երեխան սկսում է վախենալ մեղավոր լինել:

Սահմանված հարաբերությունները շրջակա մեծահասակների միջեւ: Ընկերական հարաբերություններ ունեցող ընտանիքներում երեխաները ավելի քիչ անհանգստացնող են, քան այն ընտանիքներում, որտեղ հաճախ բախվում են հակամարտությունները:

Երեխայի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, նրա մերձավոր մարդու հուզական մերժումը: Երեխայի ներքին բախումը նույնպես շատ հաճախ կապված է ծնողների, մանկավարժների եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ փոխհարաբերությունների հետ:

Այլ երեխաների հետ շփվելու դժվարություններ, հասակակիցների հետ շփվելու անարդյունավետ եղանակներ: Այլ երեխաների հետ շփվելու դժվարությունների հետ կապված հուզական թերությունները կարող են հանգեցնել երկու տեսակի պահվածքի.

- Բացասական պայծառ հուզական ռեակցիաներ (անհանգստությունն իրեն դրսեւորվում է ագրեսիվության միջոցով).

- Կայուն բացասական վերաբերմունք հաղորդակցման նկատմամբ (զսպված ռեակցիա, մեկուսացում, հաղորդակցման խուսափում):

Երեխայի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, նրա ներքին աշխարհի առանձնահատկությունը. Իմպրեսիոնություն, զգայունություն; մտահոգության, անորոշության, երկչոտության միտում. Հաճախ անհանգստությունն ուժեղանում է գերբեռնվածության ազդեցության տակ:

Նեւրոզ կամ այլ հոգեկան խանգարումներ: Այս դեպքերում անհրաժեշտ է մասնագետների օգնությունը:

Ֆիզիոլոգիական եւ ինտելեկտուալ հասունության անբավարար մակարդակ:

Անհանգստության հաղթահարման աշխատանքներն իրականացվում են մանկապարտեզի հոգեբանում `հաստատության եւ ծնողների այլ մասնագետների հետ միասին: Այն պահանջում է բոլոր մասնակիցներին, որոնք ընդգրկված են մանկավարժական գործընթացում, զգուշությամբ, նրբանկատությամբ, մարտավարությանը:

Ինչը թույլ է տալիս մարդուն, մասնավորապես փոքր երեխային, իրականացնել կենսունակություն, նախաձեռնություն, ստեղծագործականություն: Ինչը նրան տալիս է ուժի ուժ, պահպանելով խաղաղության հարմարավետությունը, ամեն օր ուրախ մնալը, դիմակայելով բարդ պայմանների, լավատեսության: Հնարավոր է մարդուն օգնել երեխայից ի վեր ինքն իրեն աջակցություն գտնելու համար:

Մենք որոշեցինք երեխայի կայունությունը ձեւավորել որոշ բացասական հետեւանքների, զարգացնելով իր որոշակի հատկությունները, հաշվի առնելով հիմնական կարիքները:

Երեխայի նախակրթարանին բնութագրող հիմնական կարիքները.

- Սիրո, ճանաչման մեջ;

- կապ (մասնավորապես հասակակիցների հետ).

- մեծահասակի համագործակցություն, փոխըմբռնում եւ կարեկցանք, իր առումով.

- դրական հույզեր;

- Նոր տպավորություններ, գիտելիքներ, իրենց իրավասության մասին տեղեկացվածություն.

- սոցիալապես նշանակալի գործողություններ.

- դրական բարոյական ստանդարտին համապատասխանության իրազեկում:

Կրթության եւ զարգացման սկզբունքը պետք է կառուցվի երեխայի հետ `որպես մեկ եւ եզակի: Որպեսզի հասկանանք անձի էությունը, ըստ C. L. Rubinstein- ի, դուք պետք է փորձեք պատասխանել մի քանի հարցերի:

Ինչ է ուզում մարդը (երեխա):

Ինչ կարող է

Ինչ է դա եւ ինչ է դա (բնավորություն, որը որոշում է շրջակա միջավայրի նկատմամբ բարոյական եւ կամավոր վերաբերմունքը):

Ինչ է նա զգում:

Այն պետք է հիշել, որ երեխան ունի յուրաքանչյուր երկրորդ հոսքի ժամանակի ազդեցությունը: Նա պետք է հնարավորություն տա իրեն գործադրելու հնարավորություն, թող զգա, որ նա ամեն ինչ կարգին է եւ հավատում է դրան: Այսպիսով, «Երեխայի հոգեբանական առողջությունը, նրա անձի բարեկեցիկ զարգացումը զարգանում է:

Հոգեկան գործընթացների ձեւավորումը եւ որպես ամբողջության ինքնությունը `գործընթացը բարդ է, համատեղ ջանքեր են պահանջում ինչպես ուսուցիչներ, այնպես էլ ծնողներ: Բացի վարժությունների, խաղերի, հոգեբանական դասերի, հոգեբանական դասերի, հոգեբանական դասերի, հոգեբանի առաջարկության վերաբերյալ, հոգեբանի առաջարկության վերաբերյալ հոգեբանական խաղեր են ներառում. Հատկապես խաղային ծեսերը `դասերի ավարտը` դասերի ավարտը , զբաղվածության մեջ մտնելու համար, դինամիկ դադար:

Սոցիալ-էմոցիոնալ, անձնական զարգացումը մարդկության կողմից կուտակված սոցիալոկուլտուրական փորձի անձի փոխանցման եւ հետագա զարգացման գործընթացն է: Այս փորձը ներկայացված է անհատականության կառուցվածքում `եզակի համադրությամբ Չորս բաղադրիչների սերտ փոխկապակցվածության մեջ.

- մշակութային հմտություններ;

- Հատուկ գիտելիքներ;

- դերի պահվածք (վարքագիծ կոնկրետ իրավիճակում, սոցիալական իրավասություն);

- Սոցիալական հատկություններ (ուրիշների համագործակցություն եւ մտահոգություն, մրցակցություն եւ նախաձեռնություն, անկախություն եւ անկախություն, սոցիալական հարմարեցում, բացություն եւ սոցիալական ճկունություն):

Սոցիալական զարգացման բոլոր բաղադրիչները սերտ հարաբերությունների մեջ են, եւ դրանցից մեկի փոփոխությունները անխուսափելիորեն հանգեցնում են փոփոխությունների մյուս երեք բաղադրիչներում:

Այս հոդվածում.

Նախադպրոցական տարիքների երեխաների կյանքի զգացմունքները աշխարհը ընկալելու եւ իրականությանը արձագանքելու նրա միջոցն են: Նախադպրոցական տարիքում զգացմունքները դեռ մանկական հիմնական են: Հենց նրանք են, ովքեր նկարում են նրա կյանքը տարբեր գույներով, այն դարձնելով ավելի արտահայտիչ եւ հետաքրքիր: Այն զգացմունքները, որոնք ներկայումս գտնվում են ավագ նախակրթարան, բավական է պարզապես որոշելու համար, որ պարզեք, թե արդյոք պահպանում եք նրա դեմքի եւ մարմնի արտահայտությունը:

Ավագ նախակրթարանների հուզական աշխարհի առանձնահատկությունները

Ավագ նախակրթարաններում զգացմունքային աշխարհը ծաղկում է: Ի լրումն ստանդարտ հույզերից, այն հայտնվում է լրացուցիչ, որոնց թվում վրդովեցնում, ուրախանում, անակնկալ եւ նույնիսկ կարոտ: Երեխաները դրանում
Ծերացած սովորեք զգացմունքներ վարժեցնել մեծահասակների օրինակով, պոզերի, տեսակետների, ինտոնացիաների եւ դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ:

Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխայի բնության մեջ փոփոխությունները ազդում են հույզերի առանձնահատկությունների վրա, որոնք կարող են տարբեր լինել ուժի եւ կայունության վրա: Ի լրումն ուրախությունից եւ տխրությունից, որը բխում է ցանկությունների կամ չկատարման, ավագ նախակրթարանները հայտնվում են իրենց գործողությունների գնահատման հետ կապված զգացմունքների հետ:

Ավելի մեծ տարիքում նախադպրոցականները ավելի հեշտ են վերահսկել հույզերը: Գործընթացը կարգավորելու ունակությունը երեխայի հոգեբանական զարգացման որոշակի արդյունք է: Նախադպրոցական ավագ տարիքային ավարտին հուզական գործընթացները լրացվում են երեւակայության եւ պատկերավոր մտածողության բարդ ձեւերով: Երեխաները ունեն խորը դրական եւ բացասական հույզեր, որոնք կապված են ինչպես ներկայի, այնպես էլ ապագայի հետ:

Նախադպրոցական ավագ երեխաները զգացմունքների լայն տեսականի ունեն:
Նրանք արդեն գիտեն, թե ինչպես կարելի է համակել ուրիշների, բույսերի եւ կենդանիների համար, այնպես որ դրանք հետագայում կսովորեն հաղորդակցման բարդ ձեւեր:

Այս տարիքում հուզական ոլորտը ուղղակիորեն կապված է ներկայացուցչությունների ծրագրի ձեւավորման հետ, որը երեխան ստանում է հուզական բնույթ: Այն ամենը, ինչ նա անում է, այժմ հուզականորեն ներկված է, անկախ նրանից, թե սա նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցում կամ դիզայնի դասընթացների խաղ է: Առանց հուզական գույնի, երեխայի գործունեությունը արագորեն իջնում \u200b\u200bէ «ոչ» մեկ պարզ պատճառով. Այս տարիքում նա ի վիճակի է զբաղվել մի բանի հետ, եթե նրա համար իսկապես հետաքրքիր է:

Երեխայի հուզական ոլորտի ձեւավորման վրա ազդող գործոնները

Նախադպրոցական տարիքային տարիքային տղաների հուզական զարգացման վրա ազդող հիմնական գործոնները.

Երեխայի ձեւը զգացմունքների արտահայտման ձեւը հիմնականում պայմանավորված է այն բանի, ինչով նա ստացել է վաղ մանկության մեջ: Երեխայի զոհերից շատ առումներով կախված կլինեն ապագայում իր գործունեությունից, հաջողության, աշխատանքի եւ անձնական կյանքի ընթացքում վերաբերմունք կառուցելու ունակության:

Այս տարիքում ամենաուժեղ հույզերը հաղորդակցության հետ կապված են, ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների հետ:

Մեծահասակների դերի վրա նախակրթարանի հուզական ոլորտը ձեւավորելու գործընթացում

Նախադպրոցական ավագ տարիք ունեցող երեխաները դեռ մեծապես կախված են մեծահասակների կարծիքից: Նրանք հետեւում են իրենց պահվածքին, ընդունում են իրենց տրամադրությունը: Ապացուցված է, որ այս տարիքում երեխաների դրական հույզերը փորձարկվելու են միայն այն դեպքում, եթե շրջակա մեծահասակները հանդես կգան որպես աջակցություն, օգնում, կարեկցող, ի վիճակի են ուրախանալ իրենց հետ փոքր հաջողությունների: Այս դեպքում երեխաները հուզականորեն կայուն են եւ գիտեն, որ ձախողման դեպքերում միակ ճիշտ լուծումը շարունակում է առաջ գնալ, առանց հետ նայելու:

Իր իրավունքների ճանաչմամբ երեխայի հանդեպ լավ եւ անկեղծ վերաբերմունք, ուշադրության մշտական \u200b\u200bդրսեւորումը դրան կբերի ինքնասիրության, վստահության եւ անվտանգության սենսացիայի զգացողություն: Նման երեխաները մեծանում են, պատասխանատու, Վազելի եւ հաջողված է այն պատճառով, որ նրանց հուզական զարգացումը ճիշտ էր:

Բայց մեծահասակների առջեւ մեծ ուշադրության պակասը երեխայի գործողություններին բացասաբար կանդրադառնա իր սոցիալական գործունեության վրա: Երեխան կարող է ինքնուրույն փակել, ամենայն հավանականությամբ, կկորցնի իրեն հավատը, կլինի ագրեսիվ, բուռն եւ հպում: Նման երեխայի բոլոր բացասական հույզերը կփորձեն թափվել հասակակիցների վրա:

Մեծահասակից բացասական գալը կհանգեցնի երեխայի պատասխանը: Նա, ամենայն հավանականությամբ, կփորձի սահմանափակել հաղորդակցությունը: Եվ միայն բացառիկ դեպքերում կշարունակեն հուզական շփում հաստատել: Այդ իսկ պատճառով այնքան կարեւոր է, որ երեխաների հետ շփվելու գործընթացում մեծահասակները ճիշտ ընտրեցին իրենց համար հուզական ազդեցության ձեւը:

Հաղորդակցման ազդեցությունը հասակակիցների հետ հուզական ոլորտի ձեւավորման վերաբերյալ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական աշխարհի ձեւավորումը մեծապես կապված է նույն նախադպրոցականների հետ նրանց հաղորդակցության հետ: Այս տարիքում գտնվող երեխաները զգում են կապի սուր անհրաժեշտություն, որն արտահայտվում է համատեղ խաղային գործունեության ցանկության, զբոսանքների եւ նույնիսկ դասերի խթանող դասերի ցանկությամբ:

Եթե \u200b\u200bհամեմատեք հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ մեծահասակների հետ հասակակիցների հետ, Դա առաջինն է, որ ավելի պայծառ եւ հուզականորեն հարուստ է մեծության համար: Հաղորդակցվելով միմյանց հետ, երեխաները հսկայական արտահայտություն են ցուցաբերում, նրանց հույզերը միմյանց փոխարինող արագությամբ փոխարինում են միմյանց: Եվս րոպե առաջ, ամենալավ եւ զվարճալի ընկերները, երեխաները կարող են հուսահատորեն պայքարել, միմյանց վիրավորելով եւ եւս մի քանի րոպե հետո ջերմության կանոնները ջերմորեն քննարկելու համար:

Այսպիսով, մենք նշում ենք, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական շրջանակը ձեւավորվում է իր հաղորդակցության գործընթացում ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների հետ: Մեծահասակներից երեխաները սպասում են հիմնականում ջերմության եւ աջակցության, բայց նաեւ հետաքրքրված են իրենց գործերով իրենց անձնական մասնակցությամբ, անկախ նրանց բարդություններից: Այն համատեղ գործունեության գործընթացում է, որ երեխաները հնարավորություն են ստանում կապի նոր ձեւեր բացելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի հուզական ոլորտը զարգացման անոմալիաներով

Անոմալ երեխայի հուզական զարգացումը ունի իր հատկանիշները եւ մեծապես կախված է գործընթացը հետաձգող խախտումների տեսակից:

Անկացած թերություններ ունեցող երեխաները զարգանում են ըստ անհատական \u200b\u200bծրագրի, որը որոշվում է անոմալիայի տեսքով, ծանրության աստիճանի, դրա փոխհատուցման տարբերակներով, ինչպես նաեւ շրջակա մարդկանց հետ շփվելու առանձնահատկություններ:

Անունային զարգացում ունեցող երեխայի հիմնական առանձնահատկությունն իր հուզական աշխարհի անբավարար վիճակը է: Անհրաժեշտ է հասկանալ, որ այն զգացմունքներն են, որոնք հանդես են գալիս որպես հիմնական գործոն մարդու ձեւավորման մեջ:

Զգացմունքային ոլորտում անոմալիան ունեցող երեխան ունի կոպիտ առաջնային փոփոխություններ, որոնք խթանում են բնույթի հոգեբույժի ձեւավորումը մի շարք բացասական հատկություններով, որոնք բացասաբար են անդրադառնում թերության կարգաբերման գործընթացին: Այդ իսկ պատճառով այդքան կարեւոր է աշխատել այդպիսի երեխայի հուզական աշխարհի ուսումնասիրության վրա:

Օլիգոֆրենիա ունեցող երեխաները զարգացնում են իրենց ամբողջ կյանքը, ինչպես առողջ երեխաները: Կարեւոր չէ, որ նրանք ախտորոշում են որոշակի աստիճանի մտավոր հետամնացություն: Հոգեբանը կշարունակի զարգանալ, չնայած որ այն չի հասնում սովորական երեխաների մակարդակին: Դրա հետ մեկտեղ տեղի կունենա եւ
Զգացմունքային զարգացում, որի հիմնական տարբերությունը կլինի հուզական ոլորտի անշարժությունը:

Անձի առավել նկատելի անշարժությունը դառնում է խաղային գործունեության գործընթացում: Հոգեկան զարգացման մեջ գտնվող երեխան ցածր արդյունավետ է խաղի մեջ, քանի որ նրա համար միջոց չէ անձնական փորձ ստանալը: Հեշտ է բացատրել, որ նման երեխաները թույլ զարգացած են, կամ կարիք չկա իմանալ նորը: Հոգեկան շեղբեր ունեցող երեխաների գործունեությունը կապված է արտաքին ազդեցությունների հետ:

Զգացմունքային աշխարհի անբավարարության հիմնական նշանները կարելի է հաշվի առնել.

• անհեթեթություն;
• աճել է ոգեշնչվածությունը;
• Մոտիվացիայի պակաս;
• անհանգստություն:

Նախադպրոցականը, ով հետ է մնում մտավոր զարգացման մեջ, սոցիալական հմտությունները չեն ձեւավորվում:

Տեսողական գործունեության ազդեցությունը ավագ նախակրթարանի հուզական ոլորտի ձեւավորման վրա

Հնարավոր է խթանել ավագ նախակրթարանների հուզական զարգացումը `դրանք ներկայացնելով տեսողական գործունեությանը: Այնպիսի գործողությունների գործընթացում է, որ երեխաները կկարողանան պատկերել աշխարհը, քանի որ դրանք ընկալում են թղթի վրա դրական եւ բացասական հույզեր փոխանցելով:

Երեխաների մեծացման դերի վրա դրականորեն արտահայտվել են երեխաների, փիլիսոփաների եւ հնության շատ հայտնի մանկավարժներ: Օրինակ, Արիստոտելը վստահ էր
Ինչ երաժշտություն եւ նկարներ են առարկաներ, առանց որոնց անհնար է հասկանալ աշխարհի ֆիզիկական գեղեցկությունը:

Տեսողական գործունեության ընթացքում նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաները ընկղմվում են աշխարհի հուզական եւ դրական ընկալման զարգացման համար բարենպաստ պայմաններում, սովորեք իրականության հետ կապված գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություններ իրականացնել:
Երեխաների կողմից ստեղծված պատկերները բնօրինակ եւ եզակի են, այնպես որ թույլ տվեք իմանալ դրանց մասին, ընդհանուր առմամբ խաղաղության եւ կյանքի մասին: Երեխաների նկարչություն ուսումնասիրելը, դուք կարող եք տեսնել, թե որքան ուժեղ է երեխան զգում այն \u200b\u200bամենը, ինչ շրջապատում է այն: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների նկարների մեծ մասը առանձնանում է կյանքի հաստատող տրամադրությամբ, դրանք լցված են վառ գույներով եւ նույնքան վառ հույզերով:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ տեսողական գործողությունները պետք է ուղղվեն նոր տպավորությունների եւ նրանց առաջացնող հույզերի արտացոլմանը: Այս դեպքում այն \u200b\u200bիսկապես կխթանի երեխաների հուզական զարգացումը:

Ինչպես է հուզական աշխարհը նախադպրոցական տարիքի կազմում խախտումներ

Խախտում ունեցող երեխաների մոտ հուզական վիճակը մի փոքր տարբերվում է առողջ երեխայի վիճակից:

Զգացմունքներ, կաշկանդված եւ հաճախ արտահայտելու անկարողությունը
Ոչ ադեկվատ պահվածքը կարող է լինել երեխաների հաղորդակցության հիմնական խոչընդոտը ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ: Մարդուն հասկանալու անկարողությունը կարող է նրանց վախ առաջացնել, ինչպես նաեւ թշնամանքի զգացողություն:

Շատ կարեւոր է, որ մարդը կարող է զգալ իր շրջապատի մարդկանց տրամադրությունը, գիտեր, թե ինչպես լսել, եւ հասկանալ, թե ինչ զգացմունքներն ու զգացմունքներն ունեին այդ կամ այլ պահերի մեջ: Այս հմտությունները ծննդյան հետ չեն գալիս, բայց ձեռք են բերվում զարգացման եւ սոցիալականացման գործընթացում:

Երեխաները տանող մեծահասակները պետք է օգնեն նրանց ուսումնասիրել «հույզերի լեզուն», ցույց տալ, թե ինչպես որոշել մարդու դեմքի արտահայտությունները, այն, ինչ նա զգում է, թե ինչպես է զգում հատուկ նոտաներ:

«Զգացմունքային հետախուզության» հայեցակարգը կարող է ներառել հետեւյալ հմտությունները.

• «Անհատական \u200b\u200bհույզերը կարդալու» ունակությունը.
• Զգացմունքները վերահսկելու ունակություն;
• Ինքներդ ձեզ մոտիվացնելու ունակություն.
• Թիմում պահելու ունակություն:

Բնականաբար, այս բոլոր հմտությունները կարելի է ձեռք բերել միայն անձի զարգացման ընթացքում: Եվ հուզականորեն հարուստ ձեւավորման վրա,
Կարող է վերահսկել անհատականության զգայունությունները, ազդում է երեխայի ժամանակին ընդունելության մեջ էմոցիոնալ մշակույթին:

Խեղճ տեսողությամբ երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի գործընթացում անհրաժեշտ է ընտրել նման խաղեր եւ վարժություններ, որոնք կօգնեն իրենց հուզական աշխարհի զարգացմանը:

Correctly իշտ ընտրված խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք սովորեցնել ավագ նախակրթարանի տարիքին `նավարկելու զգացմունքների, իրենց եւ անծանոթների աշխարհը, համալրելու իրենց« հուզական բառարանը », ինչպես նաեւ նպաստում են տեսողական եւ լսողական ուշադրության զարգացմանը: Ստորեւ ներկայացված է ամենահետաքրքիր եւ արդյունավետ խաղերի ցանկը, որոնք կարող են ազդել նախադպրոցականների հուզական զարգացման վրա:

Թուլ հայացք ունեցող երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման համար

Game «Արեւ, անձրեւ, քամի»: Այն օգտագործվում է դեմքի արտահայտությունների, համակարգման, մնջոմիմիայի, ինչպես նաեւ շարժիչի, տեսողական եւ լսողական անալիզատորների երեխաների զարգացման համար: Խաղի էությունն այն է
Որպեսզի երեխաները որոշակի գործողություն են կատարում երեք նկարներից մեկի տեսանկյունից `արեւի, անձրեւի կամ քամիի պատկերով:

Արեւի հետ նկարում երեխաներին կարելի է առաջարկել ծալել ձեր ձեռքերը եւ ծիծաղել, քամու հետ նկարում `կողմերին ցույց տալու համար, եւ անձրեւով նկարում Ձեր ուսերը, ձեր ձեռքերով բռնեք եւ պատկերացրեք ջղայնությունը հովանոցի բացակայության պատճառով:

Խաղը «Apple տրամադրություն»: Խաղի էությունն այն է, որ ամրացնում է հույզերը դեմքի արտահայտությանը, այդպիսով մոլեգնում «հուզական բառարան», ավելի ու ավելի նոր զգացմունքներ զգալով:

Խաղի ընթացքում դուք կարող եք հրավիրել երեխաներին համարել խնձորները ոչ այնքան կանոնավոր դիտում եւ կապել դրանց մասին երկխոսություն: Կարող եք հարցնել, թե ինչ տրամադրություն ունի պտուղը, որ նա զգում է, թե ինչու են դա համարում զվարճալի կամ տխուր եւ այլն:

Խաղ "Արեւ, ամիս, ամպեր". Այս խաղի հիմնական խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել, նկարներում դեմքի արտահայտությունների վրա հույզեր գտնելու համար: Կրկին, խաղի ընթացքում երեխաները կսովորեն նոր զգացմունքներ վերցնել:

Դուք պետք է խաղալ համապատասխան թեմատիկ նկարների միջոցով: Օրինակ, դուք կարող եք երեխաներին մութ գիշեր ցույց տալ աստղերի հետ, որը փոխարինվում է առավոտյան, իսկ հետո կեսօր, լուսավորված արեւի կողմից: Անհրաժեշտ է պատմել այն մասին, թե որքան ջերմ եւ լույս երկրի վրա, երբ արեւը փայլում է, քանի որ բոլոր կենդանի էակները սիրում են նրան, ինչպես են ամպերը եւ մեկ ամիսը, լուսավորելով աստղը եւ մեկ ամիսը:

Դրա հիման վրա դուք կարող եք հնարել տարբեր հեքիաթներ այն մասին, թե ինչպես է արեւը կորցրել եւ ժամանակին չէին գնում, քանի որ ամպերը գնում էին նրան եւ անձրեւը գնում էին,
Խոնարհեք ամբողջ շուրջը, եւ բույսերը, գազաններն ու մարդիկ զայրացած են, քանի որ նրանք չէին կարողանա տաքանալ առանց արեւի: Հրավիրեք երեխաներին բարձրաձայն զանգահարել արեւը, ամրապնդելով պարելու եւ ժպիտների կոչը: Երբ վերջապես հայտնվում է, հնարավոր կլինի միասին պատել եւ ուրախացնել մի փոքր հրաշք:

Պատմությունից հետո դուք կարող եք հարցնել նախադպրոցական տարիքային տարիքային բարձրաստիճան առաջատար հարցերի երեխաներին, առաջարկելով նրանց գտնել երջանիկ արեւ, տխուր ամպ կամ շփոթված աստղեր: Կարեւոր է պնդել, որ երեխաները պատմում են հեքիաթային կերպարների տրամադրության մասին, նրանք գտան նրանց, ովքեր նման տրամադրություն ունեին իրենց մեջ, չար անձրեւից հետքեր էին դրել եւ այլն:

Մանկապարտեզի ավագ նախակրթարաններից հուզական կարգավորման մշակում

Ավելի հին նախադպրոցական տարիցից ինքնակարգավորման զարգացման համար մանկավարժները կարող են սովորեցնել նրանց ճանաչել զգացմունքներն ու տրամադրությունը մի շարք արտաքին նշանների համար,
Վերլուծեք դրանց առաջացման պատճառները եւ ընտրեք հույզերը նկարագրելու համար հարմար բառեր:

Նաեւ ինքնակարգավորման զարգացման համար երեխաները կարող են օգտագործվել «I-ARTSATE» - ի արդյունավետ մեթոդով, որը բաղկացած է չորս հիմնական փուլերից.

1. Ուսուցիչը նկարագրում է իրավիճակը, նշելով. «Սաշան եւ Լեշան, դուք ասում եք իմ բացատրության ընթացքում»:
2. Ուսուցիչը ողջունում է իր սեփական զգացմունքները. «Ես անհանգստացնում եմ ինձ, եւ սա բարկացած է»:
3. Ուսուցիչը նախադպրոցականներին բացատրում է, թե ինչ հետեւանքներ են առաջանում իրենց զրույցից հետո. «Ես կորցնում եմ միտքս եւ չեմ կարող հիշել, թե ինչ եմ ուզում ասել»: Բացատրության ընթացքում ուսուցիչը պետք է մնա անկեղծ եւ համոզիչ:
4. Հայց «Ես հարցնում եմ, թույլ տվեք ավարտել եւ չխառնվել»:

Բոլոր փուլերը պետք է զգույշ եւ արագ խոսվեն: Անհնար է թույլ տալ, որ երեխաները մտնեն երկխոսություն, արտահայտելով իրենց կարծիքը այս մասին: Եթե \u200b\u200bամեն ինչ ճիշտ եք անում, ապա
Տեխնիկան արդյունավետ կլինի: Անհրաժեշտ է այն կիրառել ուշադիր, ոչ անընդհատ, այլ միայն ազդեցությունը պահպանելու համար:

Հարկ է նշել, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնակարգավորման զարգացումը շատ կարեւոր գործընթաց է: Անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին սովորել շփվել մարդկանց մեջ, նպաստելով դրանց ճիշտ հույզերի ձեւավորմանը: Ինքնակարգավորման հարցում հաջողությամբ կատարված աշխատանքի ցուցանիշը երեխաների կարողությունն է լինելու իրենց կողմից փորձված հույզերը որոշելու եւ իրավիճակից կախված իրավիճակից:

Պարտականության զգացողություն. Երբ եւ ինչպես է այն զարգանում նախակրթարանից:

Երեխաների հոգեբանների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ հնարավորություն են տալիս նշել, որ 4 տարի անց նախադպրոցականներից հետո առաջանում են հերթապահության զգացման առաջին լուրջ դրսեւորումները: Արդեն կյանքի որոշակի ուղեբեռ ունենալով, երեխան բախվում է իր հատուկ բարոյական գիտակցության հայտնվելուն: Հանկարծ նա հասկանում եւ ընդունում է նրա համար պահանջները, փորձում է նրանց վերաբերել գործողություններին `ինչպես իր, այնպես էլ ուրիշների հետ:

Երբ երեխան գալիս է իր տեսակետից, ճիշտ է, նա
Նա գոհ է եւ ուրախության զգացում: Եթե \u200b\u200bստիպված է խախտել կանոնները եւ չկատարել պահանջները, դա զգում է հիասթափություն, վրդովմունք եւ դժգոհություն. Իրականացվում է հուզական զարգացում, որն անցնում է նոր մակարդակի:

Հետաքրքիր է այն փաստը, որ նման իրավիճակներում երեխայից առաջացող զգացմունքներն ու հույզերը թելադրված են միայն մեծահասակների գնահատականից: Նախադպրոցականը զգում է բացասական կամ դրական հույզեր, ինքնուրույն գնահատելով սեփական գործողությունները:

Հինգ տարի անց երեխաները առաջանում են պարտքի զգացում, կապված ոչ միայն նրանց շրջապատի մարդկանց, այլեւ երեխաների համար, հատկապես նրանց, ովքեր ավելի երիտասարդ են: 7 տարի ավելի մոտ, այս զգացումը վերաբերում է այն մարդկանց, որոնց հետ երեխան չի կարող նույնիսկ կապվել, մինչդեռ այս ծախսի վերաբերյալ նրա փորձը խորն է եւ երկար:

Նախակրթարանի հույզերի ազդեցությունը մտավոր գործընթացների վրա

Զգացմունքները ազդում են գիտելիքների բոլոր տարրերի վրա, սկսած ընկալումից եւ ավարտվում են մտածելակերպով: Եթե
Երեխան ուրախ է, նա կլինի ամբողջը, որպեսզի ուրախալիորեն ընկալվի, եւ ընդհակառակը, գրգռված նախակրթարանն իր շուրջը կտեսնի մուգ գույներով:

Լավ տրամադրությունը օգնում է բարելավել անգիր, եւ հուզական հիշողությունը նպաստում է հաճելի իրադարձությունների ճշգրիտ անգիր:

Բացասական հույզերը կարող են կապված լինել մոռացման հետ: Նախադպրոցականը չի հիշում, որ նա իր համար թեթեւ արժեք ուներ: Դրական զգացմունքները բացասական են մղում `ընդհակառակը:

Սերտորեն կապված է հույզերի եւ կամավոր գործընթացների հետ: Ինչ երեխայից երեխան կախված կլինի իր որոշումներից: Եթե \u200b\u200bնպատակը երեխայի կողմից զգալիորեն գրավիչ է համարում, ապա նա կանի հնարավոր ամեն ինչ `դրան հասնելու համար: Ընդդիմության տրամադրությամբ երեխաները չեն կարողանում ձգտել եւ հասնել նպատակների, ցույց տալով անբավարար հատկություններ:

Փորձագետները նշում են, որ ավագ նախակրթարաններից հուզական զարգացումը պետք է կառուցվի հույզերի հավասարակշռության հասնելու ունակության վրա:

Մեծահասակները պետք է երեխաներին խրախուսեն իրենց ուժգնությամբ ուժգնությամբ ուժգնեցման միջոցով վարակիչ հատկությունների դրսեւորմանը, միաժամանակ չզգալով բացասական հույզերի վախը:

Զգացմունքների եւ հույզերի ազդեցությունը որեւէ բանի չի հանգեցնում, բացառությամբ հուզական տրոհումների եւ դրանի արդյունքում երեխայի զարգացման եւ սոցիալականացման խնդիրների զարգացմանը շեղումներին: