Երիտասարդ սերնդի առողջության և դրա պահպանման կանխարգելման հիմնախնդիրները. Երիտասարդ սերնդի առողջություն Հասարակության մեջ մատաղ սերնդի առողջության պահպանման խնդիրը

Պահպանելով երիտասարդ սերնդի առողջությունը.
մատաղ սերնդի առողջության պահպանման, ադեկվատ ստեղծելու խնդիրը
Երեխաների զարգացման մանկավարժական պայմանները գնալով ավելի արդիական են դառնում
պայմանավորված նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների նկատվող աճով և
ֆունկցիոնալ խանգարումներ.
Ես հավատում եմ, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առողջության պահպանման խնդիրը
զարգացումը՝ համապատասխան և նշանակալի։
Դրա հիման վրա ես մշակեցի առողջապահական տեխնոլոգիաների համակարգ,
որը թույլ է տալիս կազմակերպել ուսանողների սահուն «ընկղմում» կրթական ոլորտ
ակտիվություն, խթանում է նրանց ճանաչողական գործունեությունը, ունի
առողջության պահպանման բաղադրիչ. Առաջարկվող և փորձարկված համակարգ
առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառումը միտված է լուծելու
զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հաջողակ կրթության և դաստիարակության խնդիրները,
հոգնածությունը թեթևացնելու և կատարողականությունը բարելավելու համար:
Աշակերտների առողջության մասին հոգալը դպրոցի կարևորագույն պարտականությունն է,
անհատ ուսուցիչ, ողջ ուսուցչական կազմը և ինքը՝ երեխան։
Երեխան պետք է գիտակցի, որ առողջ լինելն իր պարտականությունն է
ինքներդ ձեզ, սիրելիներին, հասարակությանը:
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
 բացահայտել էությունը և բացահայտել առողջության պահպանման առանձնահատկությունները
տեխնոլոգիա;
 հավաքված նյութը հարմարեցնել տարիքին համապատասխան
Հատկություններ;
 մշակել մեթոդական առաջարկություններ և ստուգել դրանց արդյունավետությունը:
 ձևավորել ուսանողների ակտիվ կյանքի դիրքը.
 սովորել ամրապնդել և պահպանել ձեր առողջությունը.
 պատկերացումներ կազմել ֆիզիկական ակտիվության անհրաժեշտության մասին,
այն մասին, թե ինչն է օգտակար, ինչը վնասակար է օրգանիզմի համար.
 Վերլուծել մտավոր հետամնաց մարդկանց հոգեֆիզիկական բնութագրերը
տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներ.

 Որոշել առողջապահական տեխնոլոգիաների էությունը կրթական ոլորտում
երեխաների հետ ուսուցման առաջին փուլի n6a ուսումնական գործընթացը.
Զարգացման խանգարումներ ունենալը.
 Մշակել առողջապահական տեխնոլոգիաների համակարգ, որը թույլ կտա
կազմակերպել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների սահուն «ընկղմում»:
ինտելեկտը կրթական գործունեության մեջ, խթանելով նրանց ճանաչողական գործունեությունը
գործունեություն։
Առողջապահությունը կրթական տարածքի աշխատանքի համակարգ է ըստ
դրա բոլոր մասնակիցների` մեծահասակների և երեխաների առողջության պահպանումն ու զարգացումը: Սա
վերաբերում է դասաժամերին, ուսումնական աշխատանքին, հոգեբանական և բժշկ
ծառայություններ։ Առողջության խնայողությունը մեծահասակների համար խնդիր լուծելու հնարավորություն է
ուսանողների առողջության պահպանումը ոչ թե ֆորմալ, այլ գիտակցաբար՝ հաշվի առնելով
ուսանողական բնակչության առանձնահատկությունները, կենտրոնացումը և կրթական առանձնահատկությունները
հաստատություններ, տարածաշրջանային բնութագրեր. Առողջության պահպանման խնդիրն անհրաժեշտ է
լուծել որպես ամբողջություն, և ոչ թե էպիզոդիկ, այնպես որ ես առանձնացրել եմ երեքը
առողջության պահպանմանն ուղղված աշխատանքների ոլորտները:
Համակարգը, որը ես մշակել եմ առողջության խնայող տեխնոլոգիաների օգտագործման համար
ունի հետևյալ հատկանիշները.
 ակտիվացնում է երեխայի մտավոր գործընթացները (սենսացիաներ,
ընկալում, մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ուշադրություն, խոսք, շարժիչ հմտություններ,
կամք);
 կառուցված է հետաքրքրության վրա, երեխաները ստանում են բավարարվածություն և ուրախություն.
 ստեղծում է առողջության համար առավել բարենպաստ պայմաններ և
ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ
զարգացման մեջ;
Ուղղիչ առողջապահական աշխատանքի այս համակարգն իրականացնում է հետևյալը.
Հատկություններ:
 առողջության բարելավում (ունի առողջապահական բաղադրիչ);
 կրթական (օգնում է ձեռք բերել գիտելիքներ);
 ուղղիչ ախտորոշում (հայտնաբերում է շեղումներ և փոփոխություններ
զարգացում, օգնում է երեխաներին ինքնաճանաչման մեջ);
 թերապևտիկ (օգնում է հաղթահարել դժվարությունները և բերում դրական
անհատականության ցուցանիշների փոփոխություններ);

 հաղորդակցական (օգնում է տիրապետել հաղորդակցության դիալեկտիկան);

ժամանցային (հաճույք է տալիս, հետաքրքրություն է առաջացնում):
Յուրաքանչյուր ոլորտում աշխատանքի միջոցները ներկայացված են գծապատկերների տեսքով.
ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ընթացքում.
Առողջապահական նպատակներով փորձում եմ որոշակի պայմաններ ստեղծել
բավարարել մտավոր հետամնաց դպրոցականների բնական կարիքները
շարժում։ Այս կարիքը կարելի է իրականացնել ամենօրյա միջոցով
Մարմնամարզություն ԴԱՍԵՐԻ ԱՌԱՋ, որը կարող է իրականացվել դրսում
օդ, երաժշտություն և օգնում է.
 արագացնել մարմնի մուտքը ակտիվ կրթական աշխատանքին.
 ձեռք բերել բուժիչ և կարծրացնող ազդեցություն.
 զարգացնել ճիշտ կեցվածքը, շարժումների համակարգումը, ռիթմի զգացումը,
շարժումների էսթետիկ ընկալման ունակություն.
Մարմնամարզությունը ներառում է 6-8 վարժություններ, որոնք կատարվում են հետևյալում
հաջորդականություններ:
 կեցվածքի համար;
 ուսի գոտու և ձեռքերի մկանները;
 միջքաղաքային մկաններ;
 ստորին վերջույթներ;
 ուշադրության համար
Մարմնամարզությունը դասերից առաջ չի փոխարինում, այլ լրացնում է ԱՌԱՎՈՏԻՆ
ՀԻԳԻԵՆԱԿԱՆ Մարմնամարզություն
Դասը ուսանողների գործունեության հիմնական ձևն է: Բնական է, որ
մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի մտավոր և ֆիզիկական վիճակը
ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքան լավ են այս դասերը կառուցված:
Հոգնածությունը, վատ կեցվածքը և տեսողությունը կանխելու համար խորհուրդ է տրվում
ըստ անհրաժեշտության դասերի ընթացքում ֆիզկուլտուրայի րոպեների անցկացում
կարճատև հանգիստ, որը վերացնում է գերբնակվածությունը, որն առաջացել է
երկար նստել գրասեղանի մոտ. Աշխատանքից ընդմիջումը անհրաժեշտ է

տեսողության օրգաններ, լսողություն, միջքաղաքային մկաններ (հատկապես մեջքի) և փոքր մկաններ
խոզանակներ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՐՈՊԵՆԵՐԸ նախատեսված են հետևյալ խնդիրները լուծելու համար.
 թեթևացնել ուսանողների հոգեկան սթրեսը՝ անցնելով
գործունեության այլ տեսակներ;
 երեխաների մոտ ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել.
 ձևավորել ամենապարզ պատկերացումները ֆիզիկական ազդեցության մասին
վարժություններ բարեկեցության և նախնական գիտելիքների համար
անկախ վարժություն.
Զորավարժությունները կատարելը պետք է լինի զգացմունքային, ինչը կարող է լինել
ձեռք է բերվել պարզ բանաստեղծական տեքստերը ռիթմով արտասանելով
շարժումներ. Համալիրները կարող են իրականացվել նստած կամ կանգնած, ցուցադրությունից հետո կամ
ուսուցչի հետ միասին. Կատարեք վարժություններ ոտքերը և մարմինը ուղղելու համար,
ուսերը տարածելը, գլուխը բարձրացնելը, ձեռքերը թուլացնելը, շնչելը
վարժություններ, շարժումներ՝ վատ կեցվածքը կանխելու համար։ Պետք է
համոզվեք, որ կատարեք հատուկ աչքի վարժություններ, որպեսզի
կարճատեսության կանխարգելում. Այս վարժությունները կարող են իրականացվել միասին
ընդհանուր զարգացում. Այս դեպքում ընդհանուր զարգացում կատարելիս
Ձեռքերի շարժումներով վարժություններ առաջարկվում են միաժամանակ
կատարեք աչքերի շարժումներ՝ հայացքն ուղղելով ձեռքերին։
ՁԵՌՔԵՐԻ ՆՈՒՐ ՇԱՐԺՈՂԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ վրա աշխատանքը լուծում է հետևյալը
առաջադրանքներ:
 երեխաների խոսքի զարգացման խթանում.
 կրտսեր դպրոցականների մոտ գրելու ձեռքի պատրաստում.
 ուշադրության ուսուցում;
 շարժումների համակարգում;
 ձախլիկների հարմարեցում աջլիկների աշխարհում
Տեսողությունը հսկայական դեր է խաղում մարդու ճանաչողական գործունեության մեջ:
Տեսողության խանգարումն ուղղակիորեն կապված է կրթական գործունեության մեջ հաջողության հետ:
Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները դժվարությամբ են տիրապետում տարածությանը
գաղափարները, ընկալել առարկաները և դրանց հեռավորությունը սխալներով,
նրանց գտնվելու վայրը և այլն:
ԱՉՔԻ մարմնամարզությունը նպաստում է.

 առողջարար ազդեցություն առաջարկվող օգտագործման գործընթացում
վարժություններ;
 տեսողական հոգնածության կանխարգելում դպրոցականների մոտ.
Աչքերի համար մարմնամարզության վարժությունների հավաքածուն կարող է իրականացվել երաժշտության ներքո: Նա
ներառում է մերսման, քսման, տեսողական հեռացման վարժություններ
լարվածություն, ուշադրության վարժություններ
Անհրաժեշտ են ՌԵԼԱՔՍԱՑԻՈՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ (մկանների թուլացում):
իմանալ և կիրառել գործնականում, որպեսզի կարողանան կառավարել գործընթացները
երեխաների գրգռումը հուզական սթրեսի ժամանակ, երբ երեխան ունի
Ավելորդ լարվածությունը առաջանում է որոշակի մկանային խմբերում:
Երեխաները չեն կարողանում ինքնուրույն ազատվել այս լարվածությունից, նրանք սկսում են դա անել
նյարդային լինելը, ինչը հանգեցնում է նոր մկանային խմբերի լարվածության: Վարելու համար
Այս գործընթացների միջոցով անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել թուլացնել մկանները։ Երեխաներ
անհրաժեշտ է սովորել զգալ մկանային լարվածությունը, թուլացնելով այն
որոշակի մկանային խմբեր. Մկանների թուլացման վարժություններ
նպաստում է արյան շրջանառության հիվանդությունների կանխարգելմանը. Սրանք
Զորավարժությունները հեշտացնում են շնչառությունը և նպաստում են նորմալացմանը
մարսողական օրգանների կենսական գործառույթները. Արգելակման գործողության շնորհիվ՝
Մկանների թուլացման վարժությունները արդյունավետ են գրգռվածության բարձրացման համար
Նևրոզների և նյարդային համակարգի գերգրգռվածության կանխարգելման նպատակով.
Հայտնի է, որ ճիշտ կեցվածքը մեծ նշանակություն ունի
մարդկային կյանքը՝ նպաստելով ռացիոնալ օգտագործմանը
մկանային-կմախքային համակարգի հատկությունները և նորմալ գործունեությունը
մարմնի կյանքին աջակցող համակարգեր. Այս առումով կազմավորումը
ճիշտ կեցվածքը գլխավոր խնդիրներից մեկն է, հատկապես սկզբնականում
տարիքային զարգացման ժամանակաշրջանները, երբ ձևավորվում է
մարմինը, ներառյալ ողնաշարի կորերի ձևավորումը և այլն
կեցվածքի կառուցվածքային հիմքերը.
ՃԻՇՏ կեցվածքի ձևավորում՝ բարդ և երկարատև
գործընթաց։ Երեխաներին սովորեցնում են ճիշտ կեցվածքը զարգացնելու վարժություններ
ինտելեկտուալ խանգարում.

հոգ տանել մարմնի ճիշտ դիրքի մասին;
 շարժումների համակարգում;
 շարժումների և շնչառության ճիշտ համադրություն.

Կեցվածքը ձեր մարմինը պահելու միջոց է, որը մշտական ​​սովորություն է դարձել:
Ճիշտ կեցվածքը մարդուն տալիս է գեղեցիկ տեսք և ավելի լավ ստեղծագործում
պայմաններ ամբողջ օրգանիզմի զարգացման և գործունեության համար. Հասնելու համար
դրական արդյունքներ, անհրաժեշտ է հոգ տանել ճիշտ դիրքի մասին
սովորողների մարմինները մանկությունից՝ նստած, կանգնած, քայլելիս.
Վարժություններ՝ ՀԱՐԱԹ ՈՏՔԸ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ
բարելավել արյան շրջանառությունը ոտքերում, խթանել նյարդերի աշխատանքը
ոտքերի ծայրերը
Վերին շնչուղիների հիվանդությունների կանխարգելման, վերականգնման համար
եւ բարելավելով շնչառական հմտությունները, դուք պետք է օգտագործեք վարժություններ
Շնչառական մարմնամարզություն. Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել
երեխաներ, ովքեր հաճախ տառապում են սուր շնչառական վիրուսային վարակներով. Նրանք պետք է ճանաչվեն որպես ռիսկային խումբ և
նրանց հետ առանձին շնչառական վարժություններ անցկացնել,
շնչառության կամավոր վերահսկում. Ստատիկ շնչառական վարժություններ
կատարվում են առանց վերջույթների և իրանի շարժման և դինամիկ
ուղեկցվում է շարժումներով
ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԿԱՏԱՐԵԼիս Շնչառության ԿԱՆՈՆՆԵՐ
 ձեռքերը վեր և կողքեր են բարձրացրել. հետ վերցրեք ձեր ձեռքերը - ներշնչեք;
 ձեռքերը միացնել կրծքավանդակի դիմաց և իջեցնել ներքև՝ արտաշնչել;
 մարմինը թեքել է առաջ, ձախ, աջ՝ արտաշնչել;
 ուղղել կամ թեքել մարմինը ետ՝ ներշնչել;
 ոտքը բարձրացրել է առաջ կամ կողք, ոտքը կծկել կամ թեքել է դեպի կրծքավանդակը.
արտաշնչում.
Ամբողջական կրթական գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես
կախված է նրանից, թե որքան ակտիվ է կազմակերպվում երեխաների հանգիստը արձակուրդի ժամանակ և
դինամիկ դադարներ. Փորձնականորեն ապացուցվել է, օրինակ, որ կրճատումը
ընդմիջումների ժամանակ դպրոցականների տեղաշարժի տևողությունը կամ սահմանափակումը
կտրուկ խորացնում է նրանց հոգնածությունը. Առավել շահավետ ազդեցություն է
կրտսեր դպրոցականների կատարողականի և առողջության վրա ազդում է
ԱԿՏԻՎ ԽԱՂԵՐ ընդմիջումների և դինամիկ ընդմիջումների ժամանակ։
Բացօթյա խաղեր մկանային տարբեր խմբերի ուժեղացման հետ մեկտեղ, մարզումներ
վեստիբուլյար ապարատ, տեսողության խանգարման և կեցվածքի կանխարգելում

թեթևացնել ինտենսիվ ինտելեկտուալ գործունեության հետևանքով առաջացած հոգնածությունը
բեռներ և ստեղծել հատուկ հոգեբանական հարմարավետության վիճակ:
Բացօթյա խաղերի դրական ազդեցությունը հաստատվել է ոչ միայն զարգացման վրա
երեխաների ֆիզիկական որակները, այլև կառուցվածքային միավորների ձևավորումը
հոգեկան՝ հիշողություն – լսողական, շարժիչ-լսողական, տեսողական; երևակայություն -
ստեղծագործական, վերստեղծող; ընկալում - զարգացման աստիճան
դիտարկում; տեսողական և տրամաբանական մտածողություն -
վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու ունակություն; կամավոր ուշադրություն.
Բացօթյա խաղեր կարելի է խաղալ.
 դասարանում
 ընդմիջումների ժամանակ
Դասերին անցկացվող շարժիչ դիդակտիկ խաղերը խթանում են
ուղեղի աշխատանքը, ապահովել երեխայի պահուստը և մեծացնել պահուստը
կենսունակություն։
Բացօթյա խաղեր, որոնք խաղում են ընդմիջումների ժամանակ՝ ուժեղացման հետ մեկտեղ
տարբեր մկանային խմբեր, վեստիբուլյար ապարատի մարզում,
տեսողության խանգարման և կեցվածքի կանխարգելում, թեթևացնում է հոգնածությունը
ինտենսիվ ինտելեկտուալ սթրես, ստեղծել հատուկ վիճակ
հոգեբանական հարմարավետություն.
Այսպիսով, խաղային շարժիչի պաշարների ողջամիտ օգտագործումը
գործունեությունը պետք է դառնա բացասական արդյունավետ նվազեցման գործիք
կրթական գերծանրաբեռնվածության հետևանքները՝ բարձրացնելով առօրյայի մակարդակը
մտավոր հետամնաց երեխաների շարժիչ գործունեությունը, բարելավելով նրանց
ֆիզիկական կարողությունների բարելավում, մտավոր և հուզական
մարմնի կայունությունը, ի վերջո, նպաստելու համար
առողջության պահպանում և խթանում.
. ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ ՆՊԱՏԱԿՈՎ
ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԱՄՐԱՑՈՒՄ.
ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առողջության պաշտպանության գործում հաջողության գրավականն է
Լավ պլանավորված արտադպրոցական գործողություններ.
Հիգիենիկ վարքագծի մոտիվացիոն ոլորտը ձևավորելու միջոց,
անվտանգ կյանք, ֆիզիկական դաստիարակություն, ապահովելով ֆիզիկական և

ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԵՐԸ ծառայում են որպես մտավոր ինքնազարգացման։ Դասի թեմաներ
առողջությունը կարող է բազմազան լինել և ներառել հարցեր.


առողջություն;
հիգիենա;
 սնուցում;

կարծրացում;
 մարդկային կառուցվածքը;
 առողջությունը քայքայող գործոնների հետ կապված խնդիրներ (վնասակար
սովորություններ)
Սակայն առողջության դասերը պետք է ներառեն ոչ միայն ֆիզիկական խնդիրներ
առողջությունը, այլեւ հոգեւոր առողջության խնդիրներ։ Անհրաժեշտ է, որ վաղաժամ
Մանկության տարիներին երեխան սովորել է սիրել իրեն, մարդկանց, կյանքը: Միայն տղամարդ
Հետևաբար, իր և աշխարհի հետ ներդաշնակ ապրելը իսկապես առողջ կլինի
«Առողջություն» բարդ հասկացության կարևոր բաղադրիչը հոգեկանն է
մարդու բարեկեցությունը, հատկապես մանկության տարիներին:
Առողջապահական տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ արտադպրոցական գործունեություն
կարող է ներառել ուղղիչ առողջության հետևյալ ձևերն ու մեթոդները
աշխատանքները:
 արտ-թերապիա կամ հոգեէսթետիկ թերապիա՝ հիմնված բուժման վրա
ծանոթություն արվեստի գործերին;
 հեքիաթային թերապիա;
 պարային թերապիա;
 երաժշտական ​​թերապիա;
 իզոթերապիա;
 ուսանողների համար դասընթացների կազմակերպում.
Եկեք ավելի մանրամասն բացահայտենք մշակմանն ուղղված աշխատանքային մեթոդներից յուրաքանչյուրը
մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հուզական ադեկվատությունը.
ARTTHERAPY-ն առաջարկում է նայելու դասեր («դանդաղ ընթերցանություն»)
նկարներ Նման դասարաններում աշխատանքի տեխնոլոգիան ունի հստակ կառուցվածք.

Փուլ 1 - նախապատրաստական: Անձնական փորձի ընդլայնում.
1. Էքսկուրսիաներ դեպի բնություն.
2. «Սեզոններ» ալբոմի պահպանում։
3. Գործնական վարժությունների համակարգ.
2-րդ փուլ - հիմնականը: Ուղղակի հաղորդակցություն արվեստի գործերի հետ.
1. «Ձուլման իրավիճակի» ստեղծում.
2. Զգացմունքային ընկալման զարգացում.
3. Գեղարվեստական ​​մտածողության զարգացում.
4. Տրամաբանական մտածողության զարգացում.
5. Նկարի ընկալման ամփոփում (սինթետիկ գործունեություն,
ստեղծագործության կրկնվող ընթերցում, երեխաների ստեղծագործականություն):
ՀԵՔԻԱԹԱԹԵՐԱՊԻԱՅԻ պարապմունքները նախատեսված են 6 ակադեմիական ժամով
հաճախականությունը շաբաթական 12 ժամ: Սովորողների օպտիմալ թիվը 46 է
Մարդ.
Յուրաքանչյուր դասի կառուցվածքը ներառում է.
1. Ավանդական ողջույն.
2. Հեքիաթի արտահայտիչ ընթերցում ուսուցչի (հոգեբանի) կողմից.
3. Դասարանում փափուկ խաղալիքների օգտագործումը խաղալու նպատակով
հեքիաթների առանձին տեսարաններ.
4. Հեքիաթի բովանդակության քննարկում՝ հիմնված հարցերի ֆիքսված փաթեթի վրա:
5. Նկարչություն. Երեխաների կողմից իրենց հուզական վիճակների ցուցադրումը
թուղթ.
6. Հեքիաթային իրավիճակների վերլուծություն՝ օգտագործելով երեխաների նկարները:
7. Դասի ավարտ. Ամփոփելով.
ՊԱՐԱԹԵՐԱՊԻԱՅԻ նպատակն է ինքնակազմակերպումը և ինքնակատարելագործումը հետ
օգտագործելով նախադրված կամ կամայական պարային շարժումներ,

երաժշտական ​​նվագակցությամբ։ Այս նպատակը բացահայտված է և
սահմանում է հետևյալ առաջադրանքները.
 ազատ ինքնարտահայտում՝ օգտագործելով մարմնի լեզուն;
 զգացմունքների պոռթկում;
 զգացմունքների արտահայտում;
 ֆիզիկական ակտիվություն;
 ձեր մարմնին տիրապետելու արվեստի ըմբռնում;
 ֆիզիկական և հոգեբանական ազատագրում.
 բարդույթների «հեռացում».
 սթրեսի, նևրոտիկ ռեակցիաների ուղղում;
 ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում
ԵՐԱԺՇՏԱԹԵՐԱՊԻԱՅԻ նպատակն է ներդաշնակեցնել երեխայի անհատականությունը, վերականգնել
և նրա հոգե-հուզական վիճակի շտկում և հոգեֆիզիոլոգիական
գործընթացները երաժշտական ​​արվեստի միջոցներով։
Առաջադրանքներ.
 երեխայի հուզական տոնուսի կարգավորում (բարձրացում կամ նվազում).
 հոգե-հուզական գրգռման վերացում;
 լավատեսական վերաբերմունքի ձևավորում.
 հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացում;
 երաժշտության և շարժման միջոցով տրամադրությունը փոխանցելու կարողության զարգացում.
 դրական վիճակի մոդելավորում.
ԻԶՈԹԵՐԱՊԻԱՆ արտացոլում է երեխայի անմիջական ընկալումը
այս կամ այն ​​իրավիճակ, տարբեր փորձառություններ, հաճախ անգիտակից վիճակում:
Երեխաների նկարները ճիշտ մեկնաբանելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել
հետևյալ պայմանները.
 երեխայի տեսողական գործունեության զարգացման մակարդակը.

 նկարչական գործընթացի առանձնահատկությունները
 նույն թեմայով գծագրերի փոփոխությունների դինամիկան.
Իզոթերապիան ներառում է մատիտներ, մատիտներ,
մարկերներ կամ ներկեր
Դասընթացին մասնակցում են հուզական խնդիրներ ունեցող երեխաներ,
անհանգստություն՝ կապված կրթական գործունեության արդյունքների և հետ
սեփական առողջությունը.
ԹՐԵԻՆԻՆԳ-ի նպատակն է ստեղծել էմոցիոնալ հարմարավետություն, վստահություն
հարաբերություններ, կանոնների ընդունում և համատեղ հմտությունների զարգացում
խմբային գործունեություն
Դրական հույզերի ձևավորման ավելի մեծ հնարավորություններ,
երեխայի իրազեկումը, իր հնարավորությունները, հմտությունների համախմբումը
համատեղ գործունեություն, շարժիչային գործունեության զարգացում և
Հետևյալ գործողությունները ապահովում են անկախություն.
 էքսկուրսիաներ;
 արշավներ;
 առողջության օրեր;
 սպորտային ժամացույցներ;
 սպորտային միջոցառումներ

ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆ III. ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ.
Առողջապահության իրականացման գործում կարևոր տեղ է զբաղեցնում
մտավոր հետամնաց աշակերտների ծնողներին առողջական խնդիրների վերաբերյալ կրթելը.
Անկասկած, ծնողները փորձում են տարրական հմտություններ սերմանել իրենց երեխաների մեջ։
հիգիենիկ մշակույթ, վերահսկել նրանց առողջության պահպանումը. Այնուամենայնիվ, համար
զարգացման հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականներին, ամրապնդել և պահպանել
առողջությունը պահանջում է ուսուցիչների, ծնողների, հոգեբանների համատեղ աշխատանք,
լոգոպեդներ

Ծնողների հետ աշխատանքի մեկնարկային դիրքը որոշելու համար անհրաժեշտ է
անցկացնել ՀԱՐՑՈՒՄ (աշակերտներ, ծնողներ) և
Աշակերտների առողջության մոնիտորինգ:
ԾՆՈՂՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ առողջական խնդիրների վերաբերյալ կարող է ունենալ
հետևյալ ձևերը.
 ծնողական հանդիպումներ բժշկական մասնագետի հետ.
 լսարաններ;
 կոնֆերանսներ;
 անհատական ​​աշխատանք ծնողների հետ և այլն։
Ծնողների ժողովը աշխատանքի ամենատարածված ձևն է
ծնողների հետ։ Տեղին է գիտաժողովներ անցկացնել որպես փորձի փոխանակում կամ
կարծիքներ այս հարցի վերաբերյալ։ Համաժողովին պետք է նախապատրաստվել
քննարկվող հարցի վերաբերյալ գրականության ցուցահանդես, մեծահասակների կարծիքների ուսումնասիրություն և
երեխաներ. Առողջական խնդիրների վերաբերյալ ծնողների համար դասախոսությունների թեմաներ
կարող է բազմազան լինել.
 Առաջին դասարանցիներին դպրոցին հարմարեցնելու դժվարություններ.
 Դպրոցականի առօրյան.
 Կարծրացման կանոններ.
 Սպորտ և առողջություն.
 Իմ տեսլականը. Ասեղնաբուժության տեխնիկա.
 Հեռուստատեսությունը ընտանեկան կյանքում.
 Դպրոցական և համակարգիչ.
 Ինչպես սնվել. Ճիշտ սնվելու հիմունքները.
 Վիտամինների օգտակարության մասին.
 Վարակիչ հիվանդությունների կանխարգելում.
 Քնի առավելությունները.
 Վատ սովորություններ.

 Ջրի վրա վարքի կանոններ.
Ավարտեց՝ ուսուցիչ Օ.Ն.Կոլուպաևա

Կրտսեր ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐ

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԻ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ

Իվանովա Ն.Ա.,

տարրական դպրոցի ուսուցիչ,

քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 13 հիմնական միջնակարգ դպրոց»,

Ստարի Օսկոլ

INՆախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտնշել է,«Տարրական կրթության ժամանակակից խնդիրներից մեկը երեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է։ Դպրոցը պետք է աշակերտին հնարավորություն ընձեռի պահպանել առողջությունը դպրոցում սովորելու ընթացքում, զարգացնի նրա մեջ առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները և սովորեցնի այդ գիտելիքներն օգտագործել առօրյա կյանքում»։ ՀԿ-ների Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է այս խնդիրը որպես իր առաջնահերթություններից մեկը: Այս խնդրի լուծման արդյունքը պետք է լինի ավելի երիտասարդ դպրոցականների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը նպաստող հարմարավետ զարգացնող կրթական միջավայրի ստեղծումը։.

Այսօր այս հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ կան: Այսպիսով, բառարանում Ս.Ի. Օժեգովը, առողջությունը հասկացվում է որպես «մարմնի ճիշտ, նորմալ գործունեություն, նրա լիարժեք ֆիզիկական և մտավոր բարեկեցություն»:

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության համաձայն՝ առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է, և ոչ միայն հիվանդության կամ թուլության բացակայությունը:

Ըստ T.V. Կարասևա, առողջությունը բարդ և, միևնույն ժամանակ, ամբողջական, բազմաչափ դինամիկ վիճակ է, որը զարգանում է որոշակի սոցիալական և բնապահպանական միջավայրում գենետիկական ներուժի իրացման գործընթացում և թույլ է տալիս մարդուն իրականացնել իր սոցիալական գործառույթները տարբեր աստիճաններով:

Առողջությունը հարստություն է, որը մարդը ստանում է կյանքում մեկ անգամ և ծախսում է իր ողջ կյանքի ընթացքում, հետևաբար ուսուցիչները և ծնողները պետք է ուսանողների մեջ ձևավորեն առողջ ապրելակերպի էության, դրա առօրյայի գիտական ​​խորը պատկերացում:արժեքներ։

Առողջությունը, համաձայն NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, հասկացվում է որպես մի քանի բաղադրիչների համադրություն, ներառյալ՝ ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր, սոցիալական առողջություն:

Երիտասարդ սերնդի ներդաշնակ ու առողջ զարգացման հարցը հնագույն ժամանակներից անհանգստացրել է մարդկությանը։ Արիստոտելը նաև խորհուրդ տվեց մեծ ուշադրություն դարձնել կարծրացմանը, մարմնի հիգիենային և ֆիզիկական վարժություններին։ Իսկ Պյութագորասը՝ արվեստների մեծ գիտակ ու սիրահար, հոգեկան խանգարումները կանխելու համար օգտագործում էր երաժշտությունը, պարն ու պոեզիան։ Նա պնդում էր, որ նրանց ազդեցության տակ «մարդկային բարքերի և կրքերի բուժում է տեղի ունենում, և մտավոր ունակությունների ներդաշնակությունը վերականգնվում է»։Առողջական խնդիրներն ակնհայտորեն ի հայտ են գալիս նաև Ավիցեննայի աշխատություններում, որի բժշկական գաղափարախոսությունը ժամանակակիցից բարձր էր։ Նա պնդում էր, որ բժշկության հիմնական խնդիրը առողջության պահպանումն է, իսկ բուժումը միայն այն դեպքում, երբ հայտնվում է հիվանդություն կամ վնասվածք։

Այսօր շատ արդիական են սովորողների և ուսուցիչների առողջության պահպանման, առողջ ապրելակերպի հմտություններ սերմանելու, ֆիզիկական, մտավոր և հոգևոր առողջության ամրապնդմանն ու պահպանմանն ուղղված պայմանների ստեղծման խնդիրները։

Առողջության պահպանման խնդիրը կրթության մեջ ներկայացրեց Լ.Է. Բորիսովա, Օ.Է. Եվստիֆեևա, Վ.Ն. Կասատկին, Ի.Վ. Կրուգլովա, Օ.Լ. Տրեսչև, Տ.Վ., Վ.Ի. Խարիտոնով.

Առողջության պահպանում տերմինն օգտագործելիս ենթադրվում է դրա բազմակողմանի բովանդակությունը.

Սա միջոցառումների համակարգ է, որը ներառում է կրթական միջավայրի բոլոր գործոնների փոխկապակցվածությունն ու փոխազդեցությունը, որոնք ուղղված են երեխայի առողջության պահպանմանը նրա ուսման և զարգացման բոլոր փուլերում.

սա մարդկանց գործունեությունն է, որն ուղղված է առողջության բարելավմանը և պահպանմանը, ինչպես նաև մարդկային գործունեության բոլոր մակարդակների հետևողականությանը և միասնությանը.

գործողություններ, որոնք ուղղված են մարդու կյանքի բարելավմանը և պահպանմանը (հանգստի, կենցաղային - առողջության բարելավմանը, բուժմանը, ֆիզիկական ուժի վերականգնմանը և այլն);

«Ապրելակերպի» ընդհանուր հայեցակարգը, որը պարունակում է իր մշակույթի մակարդակը, մարդու կյանքի համար բարենպաստ պայմանները, ներառյալ վարքային և հիգիենիկ հմտությունները, որոնք թույլ են տալիս պահպանել և ամրապնդել առողջությունը, օգնել կանխել առողջության խանգարումների զարգացումը և պահպանել կյանքի օպտիմալ որակը.

ընտրելով գործունեության ձևեր, որոնք օգնում են պահպանել և ամրապնդել մարդու առողջությունը: Ընտրությունը որոշվում է մարդու մշակույթի մակարդակով, ձեռք բերված գիտելիքներով և կյանքի վերաբերմունքով, վարքագծի նորմերի որոշակի շարքով:1 , Հետ. 52-60]։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը մեր հասարակության ամենակարեւոր և առաջնահերթ խնդիրն է։ Այդ իսկ պատճառով տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրն իր կառուցվածքում ունի առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորման ծրագիր։ Սա համապարփակ ծրագիր է գիտելիքների, վերաբերմունքի, անձնական ուղեցույցների և վարքագծի նորմերի ձևավորման համար, որոնք ապահովում են ուսանողների ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը տարրական հանրակրթության մակարդակում՝ որպես արժեքային բաղադրիչներից մեկը, որը նպաստում է: երեխայի ճանաչողական և հուզական զարգացմանը և պլանավորված արդյունքների հասնելունհիմնական կրթական ծրագրի յուրացում նախնական հանրակրթ.

Առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորման ծրագիրը պետք է ապահովի.

երեխաների մոտ արթնացնել իրենց առողջության մասին հոգալու ցանկությունը (ձևավորել շահագրգիռ վերաբերմունք սեփական առողջության նկատմամբ).

առողջ դիետայի օգտագործման նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում.

երեխաների համար շարժիչի օպտիմալ ռեժիմների օգտագործումը, հաշվի առնելով նրանց տարիքը, հոգեբանական և այլ բնութագրերը. ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի անհրաժեշտության զարգացում;

երեխաների առողջության համար բացասական ռիսկի գործոնների մասին գիտելիքների զարգացում (նվազեցված ֆիզիկական ակտիվություն, ծխելը, ալկոհոլը, թմրանյութերը և այլ հոգեակտիվ նյութեր, վարակիչ հիվանդություններ);

Ծխելու, ալկոհոլի, թմրամիջոցների և ազդեցիկ նյութերի ներգրավմանը դիմակայելու հմտությունների զարգացում.

երեխայի աճի և զարգացման առանձնահատկություններին, առողջական վիճակին վերաբերող ցանկացած հարցի վերաբերյալ բժշկի հետ անվախ խորհրդակցելու անհրաժեշտության ձևավորում,սեփական առողջությունը ինքնուրույն պահպանելու պատրաստակամության զարգացում՝ անձնական հիգիենայի հմտությունների կիրառման հիման վրա[ 7 ].

Կազմավորման ծրագրի իրականացումկրտսեր դպրոցականների համար առողջ և անվտանգ կերպարի մշակույթը պետք է լինի ստեղծագործ և ներառի առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը:

Ուսումնական գործընթացի ստեղծագործական բնույթը, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին ծայրահեղ անհրաժեշտ պայման է առողջության պահպանման համար։

Դպրոցի առողջապահական աշխատանքի կարևոր բաղադրիչ, ինչպես իրենց աշխատություններում նշում է Լ.Ա. Օբուխովա, Ն.Ա. Լեմյասկինը դասի ռացիոնալ կազմակերպում է և առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառում .

Ն.Կ. Սմիրնովը տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաները համապարփակ, կառուցված միասնական մեթոդաբանական հիմքի վրա կազմակերպչական և հոգեբանական-մանկավարժական տեխնիկայի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների համակարգ են, որոնք ուղղված են ուսանողների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, առողջության մշակույթի զարգացմանը: դրանցում, ինչպես նաև հոգ տանել առողջապահության ուսուցիչների մասին» .

Ըստ Չուբարովա Ս.Ն.-ի, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները ներառում են մանկավարժական, հոգեբանական և բժշկական ազդեցությունների համադրություն, որոնք ուղղված են առողջության պահպանմանն ու ապահովմանը, ինչպես նաև սեփական առողջության նկատմամբ արժեքավոր վերաբերմունք ձևավորելուն:

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ ասելով հասկանում ենք ուսանողների առողջության պաշտպանության և խթանմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ՝ հաշվի առնելով կրթական միջավայրի և երեխայի կենսապայմանների կարևորագույն բնութագրերը և ազդեցությունը առողջության վրա։

Առողջապահական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս լուծել ոչ միայն ուսուցչի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրը, այն է՝ ապահովել աշակերտի առողջության պահպանման հնարավորությունը ուսման ընթացքում, նրա մեջ զարգացնել անհրաժեշտ գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները, սովորեցնել նրան։ ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործել առօրյա կյանքում, բայց կարող է օգտագործվել նաև որպես ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի բարձրացման միջոց:

Չկա մեկ եզակի առողջապահական տեխնոլոգիա: Առողջության պահպանումը կարող է հանդես գալ որպես կրթական գործընթացի նպատակներից մեկը: Միայն վերապատրաստման ինտեգրված մոտեցման միջոցով կարող է լնախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման անձնական արդյունքները, արտացոլելովանվտանգ, առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում.

գրականություն

Վոլոշինա, Լ.Բ. Առողջապահական տարածքի կազմակերպում / Լ.Բ. Վոլոշինա //Նախադպրոցական կրթություն.-2010 թ. Թիվ 1. էջ.114-117.

Վիգոտսկի, Լ.Ս., Կրթական հոգեբանություն / Էդ. Վ.Վ.Դավիդովա. - Մ.՝ Մանկավարժություն։ - 2011. – 306 էջ.

Կարասևա, Տ.Վ. Առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրման ժամանակակից ասպեկտները / T.V. Կարասևա // Տարրական դպրոց. - 2012 թ. թիվ 11. էջ. 75.

Օբուխովա, Լ.Ա., Առողջության դասեր / Լ.Ա. Օբուխովա, Ն.Ա. Լեմյասկինա // Նախակրթարան. - 2012. Թիվ 6. էջ 14-16.

Օժեգով, Ս.Ի., Ռուսաց լեզվի բառարան / Ս.Ի. Օժեգով. - Մ.: 2010. - 214 էջ.

Սմիրնով, Ն.Կ., Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներ և առողջության հոգեբանություն դպրոցում / Ն.Կ. Սմիրնովը. - Մ.՝ ԱՐԿՏԻ։ – 2012. – 158 էջ.

Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ (FSES NOO), M: Prosveshchenie, 2015. - 31 p.

Խալեմսկին, Գ.Ա. Դպրոցը առողջության տարածք է/ Խալեմսկի, Գ.Ա.// Մանկավարժություն.-2012. Թիվ 3. էջ 42-46.

Չուբարովա Ս.Ն. Առողջապահական նոր տեխնոլոգիաներ երեխաների կրթության և դաստիարակության մեջ. [գենդեր. վերապատրաստման և կրթության մոտեցում. հոգեբան. ասպեկտ]/ Ս.Ն. Չուբարովա, Գ.Է.Կոզլովսկայա, Վ.Վ. Էրեմեևա // Անձնական զարգացում.-2013. Թիվ 2. էջ 171-187։

Դրա պահպանման կանխարգելում.
Դեռահասների առողջությունը ցանկացած հասարակության և ցանկացած սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական իրավիճակներում հրատապ խնդիր է և առաջնահերթ կարևորություն, քանի որ այն որոշում է երկրի աղքատությունը, ազգի գենոֆոնդը, հասարակության գիտական ​​և տնտեսական ներուժը և. Ժողովրդագրական այլ ցուցանիշների հետ մեկտեղ, իհարկե, էական ազդեցություն ունեն առողջական վիճակի գործոնները, ինչպիսիք են սոցիալական և բնապահպանական անբարենպաստ պայմանները։ Կտրուկ բացասական բնապահպանական իրավիճակը և բնակության վայրը զգալիորեն մեծացնում են դրանց հաճախականությունը և նվազեցնում օրգանիզմի պոտենցիալ հնարավորությունները: Դեռահասների առողջությունը, մի կողմից, զգայուն է ազդեցությունների նկատմամբ, մյուս կողմից՝ բավականին հետաքրքիր բնույթ. երեխաների և դեռահասների, ինչպես նաև Ռուսաստանի ողջ բնակչության առողջության մեջ բնակչության անբարենպաստ տեղաշարժերի սկզբնական դրսևորումները: Հետևաբար, կարևոր է, ելնելով մատաղ սերնդի առողջության ձևավորման օրինաչափություններից, հասկանալ դրա զարգացման հիմնարար օրենքները, հասարակության գործողություններն ուղղորդել դեպի անբարենպաստ միտումները փոխելու համար, քանի դեռ երկրի բնակչության կյանքի ներուժն անշրջելի է: վնասված.

Երեխաների պոպուլյացիայի առողջությունը անբաժանելի պարամետր է, որն առաջանում է գենետիկական հակումների, սոցիալական, մշակութային, բնապահպանական, բժշկական և այլ գործոնների ազդեցության հետևանքով, այսինքն. բնության և հասարակության հետ մարդու բարդ փոխազդեցության բարդ արդյունք է:

Պաշտոնական վիճակագրության համաձայն՝ վերջին տարիներին թե՛ նախադպրոցական, թե՛ դպրոցական տարիքի երեխաների առողջության ցուցանիշների վատթարացման կայուն միտում է նկատվում։ Վերջին հինգ տարիների ընթացքում նորագոյացությունների, էնդոկրին համակարգի հիվանդությունների և սննդային խանգարումների, նյութափոխանակության խանգարումների և մարսողական համակարգի հիվանդությունների դեպքերը զգալիորեն աճել են:

Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի Առողջության պաշտպանության գիտական ​​կենտրոնի երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության պահպանման գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը նշում է, որ վերջին տարիներին երեխաների առողջության բացասական փոփոխությունների առանձնահատկությունները հետևյալն են.

1. Բացարձակ առողջ երեխաների թվի զգալի նվազում. Այսպիսով, ուսանողների շրջանում նրանց թիվը չի գերազանցում 10-12 տոկոսը։

2. Վերջին 10 տարիների ընթացքում բոլոր տարիքային խմբերում ֆունկցիոնալ խանգարումների և քրոնիկ հիվանդությունների թվի արագ աճը: Ֆունկցիոնալ խանգարումների հաճախականությունն աճել է 1,5 անգամ, քրոնիկ հիվանդությունները՝ 2 անգամ։ 7-9 տարեկան դպրոցականների կեսը և ավագ դպրոցի աշակերտների 60%-ից ավելին ունեն խրոնիկական հիվանդություններ։

3. Քրոնիկ պաթոլոգիայի կառուցվածքի փոփոխություններ. Կրկնապատկվել է մարսողական համակարգի հիվանդությունների համամասնությունը, քառապատկվել է հենաշարժական համակարգի, եռապատկվել են երիկամների և միզուղիների հիվանդությունները։

4. Մի քանի ախտորոշումներով դպրոցականների թվի աճ՝ 10-11 տարեկան՝ 3 ախտորոշում, 16-17 տարեկան՝ 3-4 ախտորոշում, իսկ ավագ դպրոցի դեռահասների 20%-ն ունի 5 և ավելի ֆունկցիոնալ խանգարումների պատմություն և քրոնիկ հիվանդություններ.

Ժամանակակից պայմաններում առողջության առանձնահատուկ կարևոր հատկանիշը երեխաների ֆիզիկական զարգացումն է, որոնց մեջ աճում է առկա շեղումների համամասնությունը, հատկապես մարմնի քաշի պակասի հետ կապված: Այս շեղումների ձևավորման իրական գործոնը կենսամակարդակի անկումն է և երեխաներին համապատասխան սնունդ ապահովելու անկարողությունը։

Ընդհանուր և տեղական բնապահպանական խնդիրները սկսում են ազդել առողջության ձևավորման խորը գործընթացների վրա, ներառյալ տարիքային դինամիկայի գործընթացների փոփոխությունները, կլինիկական պատկերի և հիվանդությունների բնույթի տեղաշարժերի տեսքը, ընթացքի տևողությունը և պաթոլոգիական պրոցեսների լուծումը. , սկզբունքորեն, հայտնաբերվել է ամենուր, այսինքն. ազդում է մարդու կենսաբանության վրա.

Ժամանակակից երեխաների և դեռահասների հայտնաբերված առողջական խնդիրները պահանջում են ոչ միայն բուժաշխատողների, այլև ուսուցիչների, ծնողների և հանրության ուշադրությունը: Առողջարարական այս գործընթացում առանձնահատուկ տեղ և պատասխանատվություն է հատկացվում կրթական համակարգին, որը կարող է և պետք է առողջապահական դարձնի ուսումնական գործընթացը։

Այսպիսով, երեխաների և դեռահասների առողջության ներկա վիճակի և միտումների գնահատումը վկայում է լուրջ անբարենպաստության մասին, ինչը կարող է ապագայում հանգեցնել նրանց կենսաբանական և սոցիալական գործառույթների իրականացման զգալի սահմանափակումների: Եվ այս դեպքում խոսքն արդեն ոչ թե ժամանակակից դեռահասների առողջական վիճակի, այլ Ռուսաստանի ապագայի մասին է։

Հայեցակարգ կանխարգելումԱռողջությունը իրենից ներկայացնում է միջոցառումների համակարգ (կոլեկտիվ և անհատական), որոնք ուղղված են տարբեր բնույթի հիվանդությունների պատճառների կանխարգելմանը կամ վերացմանը: Բժշկության կարևորագույն ուղղություններից մեկը՝ սկսած Հիպոկրատի ժամանակներից (մ.թ.ա. մոտ 460-370), Ավիցեննայի (Աբու Ալի իբն Սինա, մոտ 980-1037 թթ.), հիվանդությունների կանխարգելումն է։ Հունարենից թարգմանաբար կանխարգելում նշանակում է կանխել որոշ հիվանդությունները, պահպանել առողջությունը և երկարացնել մարդու կյանքը։

Հիվանդությունների կանխարգելման գաղափարները, ախտորոշման և բուժման հետ մեկտեղ, որպես բժշկական գիտության բաղադրիչներ, ծագել են հին ժամանակներում և սովորաբար բաղկացած են եղել անձնական հիգիենայի և առողջ ապրելակերպի կանոնների պահպանումից: Աստիճանաբար գաղափար առաջացավ կանխարգելիչ միջոցառումների կարևորության մասին։ Հին ժամանակաշրջանում Հիպոկրատի և այլ բժիշկների աշխատություններում ասվում էր, որ հիվանդությունն ավելի հեշտ է կանխարգելել, քան բուժել։ Հետագայում այս դիրքորոշումը կիսեցին բազմաթիվ բժիշկներ, այդ թվում՝ 18-19-րդ դարերի ռուս բժիշկներ։

1917 թվականից ի վեր ներքին առողջապահության սոցիալական քաղաքականության կանխարգելիչ ուղղությունը եղել է առաջատարը, սա հենց ներքին առողջապահական համակարգի հիմնական առավելությունն է, որը բազմիցս ճանաչվել է այլ երկրների բժիշկների կողմից:

Վերջին տարիներին կանխարգելումը մեծ նշանակություն և առանձնահատուկ նշանակություն է ստացել այն պատճառով, որ հիվանդությունը բուժելը շատ թանկ «հաճույք» է, իսկ հիվանդության կանխարգելումը, ամեն ինչ անելը մարդու առողջությունը երկար տարիներ պահպանելու համար, ավելի հեշտ, պարզ և ավելի է. հուսալի, քան հիվանդությունը բուժելը, կանխարգելումն առաջին հերթին առողջ ապրելակերպ է:

Առողջության վրա ազդում են բազմաթիվ արտաքին գործոններ։ Դրանցից շատերը բացասական ազդեցություն են ունենում։ Դրանք, առաջին հերթին, ներառում են. կալորիականության պակաս; շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոններ; վատ սովորություններ; սրված կամ անբարենպաստ ժառանգականություն; բժշկական օգնության ցածր մակարդակ և այլն: Այս գործոններին հակազդելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը առողջ ապրելակերպի կանոններին հետևելն է: Գիտնականները պարզել են, որ մարդու առողջության վիճակն ամենից շատ՝ 50%-ը, կախված է ապրելակերպից, իսկ մնացած 50%-ը պայմանավորված է էկոլոգիայով (20%), ժառանգականությամբ (20%), բժշկությամբ (10%) (այսինքն՝ անկախ։ մարդկային պատճառները): Իր հերթին առողջ ապրելակերպի մեջ հիմնական դերը տրվում է ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական ակտիվությանը, որը կազմում է հիսունի մոտ 30%-ը։

Առողջ ապրելակերպ- բոլոր հիվանդություններից միանգամից պաշտպանվելու միակ միջոցը։ Այն ուղղված է կանխարգելելու ոչ թե յուրաքանչյուր հիվանդություն առանձին, այլ բոլորը միասին։ Հետեւաբար, դա հատկապես ռացիոնալ է, տնտեսապես եւ ցանկալի: Առողջ ապրելակերպը միակ կենսակերպն է, որը կարող է ապահովել հանրային առողջության վերականգնումը, պահպանումը և բարելավումը։ Ուստի բնակչության շրջանում այս ապրելակերպի ձևավորումը ազգային նշանակության և մասշտաբի կարևորագույն սոցիալական տեխնոլոգիան է։ Առողջ ապրելակերպը բազմակողմ հասկացություն է, այն մարդկանց ակտիվ գործունեությունն է, որն ուղղված է առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, որպես կենսակերպի այլ ասպեկտների և ասպեկտների ներդրման և զարգացման, «ռիսկի գործոնների» հաղթահարման, առաջացման և զարգացման պայման և նախադրյալ: հիվանդությունների, սոցիալական և բնական պայմանների և կենսակերպի գործոնների պաշտպանության և առողջության բարելավման շահերից ելնելով: Ավելի նեղ և կոնկրետ ձևով՝ բժշկական գործունեության դրսևորումներ, որոնք առավել բարենպաստ են հանրային և անհատական ​​առողջության համար: Առողջ ապրելակերպի ձևավորումը առաջնային կանխարգելման հիմնական լծակն է` որպես բնակչության առողջության ամրապնդման սկզբնական և, հետևաբար, որոշիչ օղակ կենսակերպի փոփոխության, դրա բարելավման, հակահիգիենիկ վարքագծի և վատ սովորությունների դեմ պայքարի և այլ անբարենպաստ կողմերի հաղթահարման գործում: ապրելակերպ. Հիվանդությունների կանխարգելման և առողջության խթանման պետական ​​ծրագրին համապատասխան առողջ ապրելակերպի կազմակերպումը պահանջում է կառավարության, հասարակական միավորումների, բժշկական հաստատությունների և հենց բնակչության համատեղ ջանքերը։

Կանխարգելման հիմնական տարրերի ներդրումը հիգիենիկ վարքագծի հմտությունների տեսքով պետք է ներառվի երեխաների և դեռահասների նախադպրոցական և դպրոցական կրթության համակարգում, որն արտացոլվի առողջապահական կրթության համակարգում (որն ավելի ու ավելի է կենտրոնանում առողջ ապրելակերպի խթանման վրա), ֆիզիկական: կրթություն և սպորտ։ Առողջ ապրելակերպի ձևավորումը բոլոր բուժկանխարգելիչ, սանիտարահիգիենիկ և հակահամաճարակային հաստատությունների և հասարակական կազմակերպությունների կարևորագույն պարտականությունն է։

Ներկայումս մենք աշխատում ենք առողջ ապրելակերպի վրա։ Առողջապահության սոցիալիստական ​​համակարգը գոյություն ունի և գործնականում ամրապնդվում է՝ յուրաքանչյուր քաղաքացու երաշխավորելով առողջության պահպանման սահմանադրական իրավունքը՝ որպես սոցիալական քաղաքականության կարևորագույն խնդիր։ Մեր առողջապահական համակարգը, իրականացնելով ընդհանուր ուղղությունը՝ հիվանդությունների կանխարգելում։ Սա հիվանդությունների առաջացման, դրանց պատճառների և ռիսկի գործոնների կանխարգելման սոցիալ-տնտեսական և բժշկական միջոցառումների համալիր է: Կանխարգելման ամենաարդյունավետ միջոցը, ինչպես նշվեց, կարող է լինել առողջ ապրելակերպի ձևավորումը։

Առողջ ապրելակերպը միավորում է այն ամենը, ինչը նպաստում է մարդու մասնագիտական, սոցիալական և կենցաղային գործառույթների կատարմանը օպտիմալ առողջական պայմաններում և արտահայտում է անձի կողմնորոշումը ինչպես անհատական, այնպես էլ հանրային առողջության ձևավորման, պահպանման և ամրապնդման ուղղությամբ: Առողջ ապրելակերպի ճիշտ և արդյունավետ կազմակերպման համար անհրաժեշտ է համակարգված վերահսկել ձեր ապրելակերպը և ձգտել պահպանել հետևյալ պայմանները՝ բավարար ֆիզիկական ակտիվություն, պատշաճ սնուցում, մաքուր օդի և ջրի առկայություն, մշտական ​​կարծրացում, նույնքան շփում հնարավորինս բնություն; անձնական հիգիենայի կանոնների պահպանում; վատ սովորությունների մերժում; աշխատանքի և հանգստի ռացիոնալ ռեժիմ. Այս ամենը միասին կոչվում է առողջ ապրելակերպի պահպանում՝ առողջ ապրելակերպ։

Առողջ ապրելակերպ (HLS)- սա անձի կողմից առօրյա կյանքում որոշակի նորմերին, կանոններին և սահմանափակումներին համապատասխանելու գործընթացն է, որոնք նպաստում են առողջության պահպանմանը, մարմնի օպտիմալ հարմարեցմանը շրջակա միջավայրի պայմաններին և կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության բարձր մակարդակին: Առողջ ապրելակերպը որպես համակարգ բաղկացած է երեք հիմնական փոխկապակցված տարրերից, երեք տեսակի մշակույթից՝ սնուցում, շարժում, հույզեր։

Որոշ բուժական մեթոդներ և ընթացակարգեր չեն ապահովում առողջության ցանկալի և կայուն բարելավումը, քանի որ դրանք չեն ազդում մարդու ամբողջական հոգեբանական կառուցվածքի վրա: Եվ Սոկրատեսը նաև ասաց, որ «մարմինն այլևս առանձնացված և անկախ չէ հոգուց»:

Սննդի մշակույթ. Առողջ ապրելակերպի մեջ սնուցումը որոշիչ համակարգ ձևավորող գործոն է, քանի որ այն դրականորեն է ազդում ֆիզիկական ակտիվության և հուզական կայունության վրա։

Շարժման մշակույթ. Բնական պայմաններում բուժիչ ազդեցություն ունեն միայն աերոբիկ ֆիզիկական վարժությունները (քայլում, վազք, լող, դահուկ և այլն)։

Զգացմունքների մշակույթ. Բացասական հույզերն ունեն ահռելի կործանարար ուժ, մինչդեռ դրական հույզերը պահպանում են առողջությունը և նպաստում հաջողության:

Գոյություն ունեցող կրթական համակարգը չի նպաստում առողջ ապրելակերպի ձևավորմանը, ուստի մեծահասակների առողջ ապրելակերպի մասին գիտելիքները չեն դարձել նրանց համոզմունքները։ Դպրոցում առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ առաջարկությունները հաճախ դաստիարակչական և կատեգորիկ կերպով սովորեցնում են երեխաներին, ինչը նրանց մոտ դրական արձագանքներ է առաջացնում: Սակայն մեծահասակները, ներառյալ ուսուցիչները, հազվադեպ են պահպանում այս կանոնները: Դեռահասները ներգրավված չեն իրենց առողջության ձևավորման մեջ, քանի որ դա պահանջում է կամային ջանքեր, այլ հիմնականում զբաղվում են առողջական խնդիրների կանխարգելմամբ և կորցրած առողջության վերականգնման հարցերով:

Առողջ ապրելակերպը պետք է նպատակաուղղված և անընդհատ մշակվի մարդու ողջ կյանքի ընթացքում և կախված չլինի հանգամանքներից և կյանքի իրավիճակներից։ Երեխաների և դեռահասների առողջությունը պահպանելու, նրանց շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություններից պաշտպանելու և աճող մարմնի վրա նպատակաուղղված դրական ազդեցություն ստեղծելու համար իրականացվում է երիտասարդ սերնդի առողջության համակարգված բժշկական հսկողություն և կրթության և վերապատրաստման պայմանների համակարգված մոնիտորինգ: . Այս գործառույթներն իրականացնում են բժշկական և կանխարգելիչ և սանիտարահիգիենիկ և հակահամաճարակային առողջապահական ծառայությունները։

Առողջ ապրելակերպի բաղադրիչներից է առողջությունը քայքայողներից՝ ծխելը, ալկոհոլային խմիչքների և թմրամիջոցների օգտագործումը դադարեցնելը։ Գոյություն ունի լայնածավալ գրականություն այս հակումների հետևանքների առողջության վերաբերյալ: Եթե ​​մենք խոսում ենք դպրոցի մասին, ապա ուսուցչի գործողությունները չպետք է ուղղված լինեն նրան, որ աշակերտը թողնի ծխելը, ալկոհոլը և թմրանյութերը, այլ թույլ չտա, որ ուսանողը սկսի դա անել: Այսինքն՝ գլխավորը կանխարգելումն է։

Դեռահասների մոտ առողջ ապրելակերպի ձևավորման արդյունավետությունը պայմանավորված է նրանով, որ նրանց կյանքի դիրքը նոր է ձևավորվում, և նրանց անընդհատ աճող անկախությունը ավելի կազմակերպված է դարձնում շրջապատող աշխարհի ընկալումը, երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց վերածելով հետաքրքրասեր հետազոտողների, որոնք ձևավորում են. իրենց սեփական կյանքի կրեդոն: Առողջությունը որոշակի դեր է խաղում մարդու կյանքում, հատկապես երիտասարդ տարիքում։ Դրա մակարդակը մեծապես որոշում է մասնագիտական ​​կատարելագործման, ստեղծագործական աճի, ընկալման ամբողջականության և, հետևաբար, կյանքից բավարարվածության հնարավորությունը:

Ընտանիքը, ինչպես և դպրոցը, անհատականության ձևավորման կարևոր միջավայր է և կրթության կարևորագույն հաստատություն, այն պատասխանատու է վերակառուցման համար և որոշում է կյանքի ուղին: Սոցիալական միկրոմիջավայրը, որտեղ դեռահասները ծանոթանում են սոցիալական արժեքներին և ընտանեկան աշխատանքային գործունեության դերերին. ծնողների վերաբերմունքը, տնային աշխատանքը, ընտանեկան կրթությունը նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցությունների համալիր են:

Վասիլևա Օ.Վ.-ն, ուշադրություն դարձնելով հատկապես առողջության մի շարք բաղադրիչների առկայությանը, ինչպիսիք են ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական և հոգևոր առողջությունը, դիտարկում է այն գործոնները, որոնք գերակշռող ազդեցություն ունեն դրանցից յուրաքանչյուրի վրա: Այսպիսով, ֆիզիկական առողջության վրա ազդող հիմնական գործոնները ներառում են սնուցում, շնչառություն, ֆիզիկական ակտիվություն, կարծրացում և հիգիենայի ընթացակարգեր: Հոգեկան առողջության վրա հիմնականում ազդում է մարդու՝ իր, այլ մարդկանց և ընդհանրապես կյանքի հետ փոխհարաբերությունների համակարգը. նրա կյանքի նպատակներն ու արժեքները, անհատական ​​հատկանիշները. Անհատի սոցիալական առողջությունը կախված է անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման հետևողականությունից, ընտանեկան և սոցիալական կարգավիճակից բավարարվածությունից, կյանքի ռազմավարությունների ճկունությունից և սոցիալ-մշակութային իրավիճակին դրանց համապատասխանությունից (տնտեսական, սոցիալական և հոգեբանական պայմաններ): Եվ վերջապես, հոգևոր առողջության վրա, որը կյանքի նպատակն է, ազդում է բարձր բարոյականությունը, կյանքի իմաստալիցությունն ու լիարժեքությունը, ստեղծագործական հարաբերություններն ու ներդաշնակությունը սեփական անձի և մեզ շրջապատող աշխարհի հետ, Սերն ու Հավատքը: Միևնույն ժամանակ, հեղինակն ընդգծում է, որ այս գործոնները որպես առողջության յուրաքանչյուր բաղադրիչի առանձին ազդող համարելը միանգամայն պայմանական է, քանի որ դրանք բոլորը սերտորեն փոխկապակցված են։

Կյանքի պայմաններն ու աշխատանքային գործունեությունը, ինչպես նաև մարդու բնավորությունն ու սովորությունները ձևավորում են մեզանից յուրաքանչյուրի ապրելակերպը։ Դպրոցականների աճող և զարգացող մարմնի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի առօրյայի պահպանումը (դաստիարակչական աշխատանքի և հանգստի ճիշտ ժամանակացույց, բավարար քուն, մաքուր օդում բավարար ժամանակ և այլն): Կենսակերպը առողջության գործոն է, իսկ անառողջ ապրելակերպը՝ ռիսկի գործոն: Մարդու առողջությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ ժառանգական, սոցիալ-տնտեսական, բնապահպանական և առողջապահական համակարգի գործունեությունից: Բայց նրանց մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում մարդու կենսակերպը։ Այս աշխատության հաջորդ մասը նվիրված է առողջության համար ապրելակերպի կարևորության ավելի մանրամասն քննարկմանը:

Մարդու առողջության վիճակի վրա ազդող բոլոր գործոնների իմացությունը կազմում է վալեոլոգիայի գիտության հիմքը, այս գիտության հիմնական առանցքը առողջ ապրելակերպն է, որից կախված են առողջությունն ու երկարակեցությունը: Առողջ ապրելակերպը ձևավորվում է հասարակության բոլոր ասպեկտներով և դրսևորումներով և կապված է անհատի կողմից իր սոցիալական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական կարողությունների և կարողությունների անձնական և մոտիվացիոն մարմնավորման հետ: Հետագայում, անհատի ներուժի զարգացմանը խոչընդոտող բոլոր գործողությունները կախված են նրանից, թե որքանով է հաջողությամբ հնարավոր երիտասարդ տարիքում ձևավորել և համախմբել առողջ ապրելակերպի սկզբունքներն ու հմտությունները:

Առողջ ապրելակերպի ձևավորումը բազմաբնույթ, բարդ խնդիր է, որի հաջող լուծումը պահանջում է պետական ​​սոցիալական մեխանիզմի բոլոր օղակների ջանքերը։ Երեխաների և դեռահասների առողջությունը պահպանելու, նրանց շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություններից պաշտպանելու և աճող մարմնի վրա նպատակաուղղված դրական ազդեցություն ստեղծելու համար իրականացվում է երիտասարդ սերնդի առողջության համակարգված բժշկական հսկողություն և կրթության և վերապատրաստման պայմանների համակարգված մոնիտորինգ: . Այս գործառույթներն իրականացնում են բժշկական և կանխարգելիչ և սանիտարահիգիենիկ և հակահամաճարակային առողջապահական ծառայությունները։

Առողջ ապրելակերպի բաղադրիչներից է առողջությունը քայքայողներից՝ ծխելը, ալկոհոլային խմիչքների և թմրամիջոցների օգտագործումը դադարեցնելը։ Գոյություն ունի լայնածավալ գրականություն այս հակումների հետևանքների առողջության վերաբերյալ: Եթե ​​մենք խոսում ենք դպրոցի մասին, ապա ուսուցչի գործողությունները չպետք է ուղղված լինեն նրան, որ աշակերտը թողնի ծխելը, ալկոհոլը և թմրանյութերը, այլ թույլ չտա, որ ուսանողը սկսի դա անել: Այսինքն՝ գլխավորը կանխարգելումն է։

Դեռահասների մոտ առողջ ապրելակերպի ձևավորման արդյունավետությունը պայմանավորված է նրանով, որ նրանց կյանքի դիրքը նոր է ձևավորվում, և նրանց անընդհատ աճող անկախությունը ավելի կազմակերպված է դարձնում շրջապատող աշխարհի ընկալումը, երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց վերածելով հետաքրքրասեր հետազոտողների, որոնք ձևավորում են. իրենց սեփական կյանքի կրեդոն: Առողջությունը որոշակի դեր է խաղում մարդու կյանքում, հատկապես երիտասարդ տարիքում։ Դրա մակարդակը մեծապես որոշում է մասնագիտական ​​կատարելագործման, ստեղծագործական աճի, ընկալման ամբողջականության և, հետևաբար, կյանքից բավարարվածության հնարավորությունը:

Խոսելով ընդհանրապես մատաղ սերնդի առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման և հատկապես վատ սովորությունների դեմ պայքարի մասին՝ չի կարելի չհիշատակել դպրոցը։ Ի վերջո, այնտեղ է, որ երկար տարիներ երիտասարդները ոչ միայն սովորում են, ձեռք են բերում հաղորդակցման հմտություններ մեծահասակների և հասակակիցների հետ, այլև վերաբերմունք են զարգացնում կյանքի բազմաթիվ արժեքների նկատմամբ գրեթե ողջ կյանքի ընթացքում: Այսպիսով, դպրոցը ամենակարեւոր փուլն է, երբ հնարավոր է եւ անհրաժեշտ է ձեւավորել ճիշտ վերաբերմունք առողջ ապրելակերպի նկատմամբ։ Դպրոցը իդեալական վայր է, որտեղ երկար ժամանակ կարող եք անհրաժեշտ գիտելիքներ տրամադրել և առողջ ապրելակերպի հմտություններ զարգացնել տարբեր տարիքի երեխաների մեծ թվով: Ընտանիքը, ինչպես և դպրոցը, անհատականության ձևավորման կարևոր միջավայր է և կրթության կարևորագույն հաստատություն, այն պատասխանատու է վերակառուցման համար և որոշում է կյանքի ուղին: Սոցիալական միկրոմիջավայրը, որտեղ դեռահասները ծանոթանում են սոցիալական արժեքներին և ընտանեկան աշխատանքային գործունեության դերերին. ծնողների վերաբերմունքը, տնային աշխատանքը, ընտանեկան կրթությունը նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցությունների համալիր են:

Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժների կարևորագույն խնդիրներից է ուսման, աշխատանքի և ողջ ապրելակերպի օպտիմալ պայմանների ապահովումը, որոնք նպաստում են երիտասարդ օրգանիզմի ձևավորման ավարտին: Հետևաբար, դեռահասների համար նախատեսված են հետևյալ հիմնական խնդիրները.

Առաջադեմ գիտական ​​նվաճումների հիման վրա օպտիմալ սանիտարահիգիենիկ ստանդարտների մշակում և իրականացում ինչպես ուսումնական, այնպես էլ հանգստի տարածքների, ինչպես նաև դեռահասների ուսումնական և աշխատանքային ծանրաբեռնվածության, ինչպես նաև ամառային աշխատանքային գործունեության համար.

Մշտական ​​ֆիզիկական դաստիարակություն և սպորտ;

Դեռահասների համար առողջապահական հաստատությունների ցանցի դիտարկում;

Դեռահասների շրջանում բուժկանխարգելման աշխատանքների կատարելագործում, նրանց բժշկական զննումների տրամադրում.

Դեռահասների և նրանց ծնողների հիգիենիկ կրթության համակարգի ստեղծում.

Առողջ ապրելակերպի խթանում.

Ստեղծման ամսաթիվ՝ 2013/11/29

Այս պահին, երբ տեղի է ունենում մարդու հոգևոր, բարոյական և ֆիզիկական հարստության վերաիմաստավորում, բոլորը ձգտում են այլ կերպ նայել իրենց, իրենց խնդիրներին, հեռանկարներին և ճշգրիտ որոշել իրենց տեղը Սանկտ Պետերբուրգի կրթության ընդհանուր համակարգում: . Պետք է ասել, որ այսօր առողջ ապրելակերպի համար դպրոց է պետք։ Պետք է հիշել, որ ռուսը միշտ աչքի է ընկել գերազանց առողջությամբ, աչքի է ընկել ստեղծագործելու առանձնահատուկ ունակությամբ, և դրա համար էլ իրեն առողջ է զգացել։ Ներկայումս դպրոցը պետք է հաշվի առնի Ռուսաստանի քաղաքացու այս հատկանիշները կրթության բովանդակության մեջ: Այսօր, առավել քան երբևէ, հասարակությունը կարիք ունի երեխաների վաղ հայտնաբերման և զարգացման, որոնք ունեն գիտելիքների լայն շրջանակ ընկալելու կարողություն, այդ թվում՝ առողջապահության ոլորտում, մի կողմից, իսկ մյուս կողմից՝ բացահայտելու կարիք ունեցող երեխաներին. հատուկ պայմաններ դպրոցում նրանց կյանքի համար:

Ներկայումս Սանկտ Պետերբուրգի որոշ դպրոցներ բավականաչափ ուշադրություն չեն դարձնում ֆիզկուլտուրայի դասերին։ Կրճատվել է ուսուցման ժամերը հատկապես տարրական դպրոցներում. Ուսանողները կորցնում են հետաքրքրությունը սպորտի նկատմամբ. Ուստի ընտրված թեմայի արդիականությունն ակնհայտ է։ Սպորտի հանդեպ սերը վերակենդանացնելու համար, պրակտիկայից բացի, անհրաժեշտ է սովորել ֆիզիկական կուլտուրայի տեսությունը (ինչպես ցանկացած այլ մշակույթ): Իսկ դա անելու համար նախ պետք է հասկանալ, թե ինչ է այն, ինչ տեսակների է բաժանվում և ինչ դեր ունի հասարակական կյանքում և մարդկային մշակույթում:

Առողջական խնդիրների ուսումնասիրությունը կրկին առանձնահատուկ արդիականություն է ձեռք բերում։ 2006 թվականի Ռուսաստանի Դաշնության նախարարության տվյալներով՝ ուսանողների 87%-ը հատուկ աջակցության կարիք ունի։ Ուսանողների մինչև 60-70%-ը, երբ նրանք ավարտում են, տեսողության խանգարում ունեն, 30%-ը՝ քրոնիկական հիվանդություններ, 60%-ը՝ վատ կեցվածք: Ցավոք, շատերը համոզված են, որ առողջության կամ վատառողջության հարցը լիովին կախված է մանկական բժիշկներից: Այլ կերպ ասած, այսօրվա դպրոցականներից շատերը, ինչպես շատ մեծահասակներ, հավատում են, որ բժիշկը որքան լավ է վերաբերվում, որքանով է կախված նրանց առողջությունը: «Սակայն վերջերս գիտնականներն ապացուցել են, որ մարդու առողջության միայն 10%-ն է կախված առողջապահական համակարգից, մինչդեռ կեսից ավելին կախված է նրա ապրելակերպից»։

Ժամանակակից երիտասարդները չունեն իրենց առողջությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ գիտելիքները, նրանք պատրաստ չեն սթրեսային վիճակից և տարբեր բարդ իրավիճակներից դուրս գալ առանց ֆիզիկական և հոգեկան կորուստների։ Նրանք քիչ ժամանակ են հատկացնում իրենց առողջությունը բարելավելու համար։

Երեխաների առողջության վրա ապրելակերպի ազդեցության վերաբերյալ գիտական ​​և մանկավարժական գրականության վերլուծություն:

Երեխաների և դեռահասների դաստիարակության և ուսուցման արդյունավետությունը կախված է առողջությունից: Առողջությունը կարևոր գործոն է երեխայի մարմնի աշխատանքի և ներդաշնակ զարգացման գործում:

Մի շարք փիլիսոփաներ՝ Ջ.Լոք, Ա.Սմիթ, Կ.Հելվեցկի, Մ.Վ. Լոմոնոսովը, Կ.Մարքսը և ուրիշներ, հոգեբաններ՝ Լ.Գ. Վիգոտսկին, Վ.Մ. Բեխտերևը և այլք, բժիշկ-գիտնականներ՝ Ն.Մ.Ամոսով, Վ.Պ. Կազնաչև, Ի.Ի. Բրեխմանը և ուրիշներ, ուսուցիչներ՝ Վ.Կ. Զայցև, Ս.Վ. Պոպովը, Վ.Վ. Կոլբանովը և մյուսները փորձել և փորձում են լուծել երեխաների առողջության և առողջ ապրելակերպի ձևավորման խնդիրը։ Նրանք մշակել և թողել են բազմաթիվ աշխատություններ առողջության պահպանման, կյանքի ներուժի երկարացման և երկարակեցության վերաբերյալ։

Անգլիացի նշանավոր փիլիսոփա Ջոն Լոքի մի հետաքրքիր հայտարարություն, որը պարունակվում է «Մտքեր կրթության մասին» տրակտատում. «Առողջ միտք առողջ մարմնում» - սա այս աշխարհում երջանիկ վիճակի հակիրճ, բայց ամբողջական նկարագրությունն է: Նրան, ով երկուսն էլ ունի, քիչ է մնում ցանկանալ, իսկ նա, ով զրկված է գոնե մեկից, կարող է փոքր չափով փոխհատուցվել ցանկացած այլ բանով։ Մարդու երջանկությունը կամ դժբախտությունը մեծ մասամբ իր ձեռքի գործն է: Նա, ում մարմինը անառողջ է և թույլ, երբեք չի կարողանա առաջ գնալ այս ճանապարհով»: Մեր կարծիքով՝ դժվար է չհամաձայնել այս պնդման հետ։

Շոտլանդացի մտածող Ադամ Սմիթի խոսքերով. «Կյանքն ու առողջությունը բնության գլխավոր մտահոգությունն են, որը սերմանված է յուրաքանչյուր մարդու մեջ: Մտահոգությունները մեր սեփական առողջության, սեփական բարեկեցության, այն ամենի մասին, ինչը վերաբերում է մեր անվտանգությանն ու երջանկությանը, կազմում են այն առաքինությունը, որը կոչվում է խոհեմություն...» «... Դա մեզ թույլ չի տալիս վտանգել մեր առողջությունը, մեր բարեկեցություն, մեր բարի անունը...» ... մի խոսքով , առողջությունը պահպանելուն ուղղված խոհեմությունը հարգելի հատկություն է համարվում»։ Ֆրանսիացի փիլիսոփա Կլոդ Հելվետիուսն իր աշխատություններում գրել է ֆիզիկական դաստիարակության դրական ազդեցության մասին մարդու առողջության վրա. . «Ֆիզիկական դաստիարակության կատարելությունը կախված է իշխանության կատարելությունից։ Իմաստուն կառավարման համակարգով նրանք ձգտում են ուժեղ և ուժեղ քաղաքացիներ կրթել: Նման մարդիկ և՛ երջանիկ կլինեն, և՛ ավելի ունակ՝ կատարելու այն տարբեր գործառույթները, որոնց կոչում է պետության շահը»։

Այսպիսով, տարբեր ժամանակների փիլիսոփաներն ու մտածողները պնդում էին, որ մարդն ինքը պետք է հիմնականում հոգա իր առողջության և ինքնազգացողության մասին և ձգտի պահպանել այն։ Սրանից է կախված մարդկային երջանկությունը։ Ինչպես արդեն նշվեց, առողջության խնդիրը հետաքրքրում էր շատ ուսուցիչների: Վ.Ա. Սուխոմլինսկին պնդում էր, որ «երեխայի առողջության մասին հոգալը սանիտարահիգիենիկ նորմերի և կանոնների ամբողջություն է... ոչ թե ռեժիմի, սննդի, աշխատանքի և հանգստի պահանջների մի շարք: Սա առաջին հերթին հոգատարությունն է բոլոր ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի ներդաշնակ լիության մասին...»:

Ի՞նչ է «առողջությունը»: 1968-ին ԱՀԿ-ն ընդունեց առողջության հետևյալ ձևակերպումը. Առողջությունը մարդու կարողությունն է կատարել իր կենսասոցիալական գործառույթները փոփոխվող միջավայրում, ծանրաբեռնվածությամբ և առանց կորուստների, հիվանդությունների և արատների բացակայության դեպքում: Առողջությունը ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական է»: Թեև այս սահմանումը, ինչպես տարբեր աղբյուրներում առաջարկված շատերը, անվիճելի չէ, այն բավականաչափ սպեցիֆիկ չէ առողջության ախտորոշման և չափման պրակտիկայում օգտագործելու համար, բայց, ինչպես մեզ թվում է, ավելի ճշգրիտ դեռ չկա:

«Առողջությունն ամեն ինչ չէ, բայց ամեն ինչ առանց առողջության ոչինչ է»: Սոկրատեսի այս իմաստությունը օգնում է ավելի լավ հասկանալ առողջությունը և մարդու կյանքի այլ նպատակները: Ժամանակակից մարդուն կյանքում շատ ավելին է պետք, քան պարզապես առողջ զգալու համար: Միաժամանակ առողջությունը կյանքի այլ նպատակներին հասնելու ամենակարեւոր պայմանն ու միջոցն է։ Սա նշանակում է, որ դուք պետք է հոգ տանեք ձեր առողջության մասին, նախքան այն կորցնելը և անընդհատ կուտակեք և պահպանեք դրա պաշարները: Այս գաղափարը հստակորեն արտացոլված է 1986 թվականին ԱՀԿ-ի կողմից տրված առողջության ժամանակակից սահմանման մեջ. «Առողջությունը կյանքի նպատակը չէ: Բայց դա էական ռեսուրս է առօրյա կյանքի համար, դրական կյանքի հայեցակարգ, որը միավորում է մարդու սոցիալական, մտավոր և ֆիզիկական հնարավորությունները»: Այս սահմանման մեջ սկզբունքորեն կարևոր է հասկանալ առողջությունը որպես կյանքի առողջ փիլիսոփայություն, որը թույլ է տալիս հաջողությամբ գիտակցել իրեն ուսման, մասնագիտական ​​աշխատանքի, հանգստի տարբեր ձևերում, միջանձնային հարաբերություններում և այլն:

Մի շարք գործոններ ազդում են որոշակի անձի առողջության վրա. Դրանց թվում կարևոր է առանձնացնել գործոններ, որոնք կոնկրետ անձը, հատկապես դպրոցականը, չի կարող ուղղակիորեն վերահսկել։ Սրանք են երկրի կյանքի տնտեսական և սոցիալական պայմանները, կլիմայական պայմանները, տարածաշրջանի բնապահպանական իրավիճակը: Մյուս կողմից, կան մի շարք գործոններ, որոնք կարող են վերահսկվել դպրոցի, որոշակի ուսուցչի կամ աշակերտի կողմից: Սա է դպրոցի միջավայրը, ինչպես նաև աշխարհայացքը, կյանքի փիլիսոփայությունն ու ապրելակերպը։

Ճիշտ է ասում ակադեմիկոս Յու.Պ. Լիսիցինը ասում է, որ «Մարդու առողջությունը չի կարող կրճատվել միայն հիվանդության, հիվանդության, անհարմարության բացակայության մասին ասելով, դա մի վիճակ է, որը թույլ է տալիս մարդուն իր ազատության մեջ անբնական կյանք վարել, լիարժեք կատարել մարդկային գործառույթները, առաջին հերթին աշխատուժը, ղեկավարել: առողջ ապրելակերպ, այսինքն՝ զգալ հոգեկան, ֆիզիկական և սոցիալական բարեկեցություն»։

Այսպիսով, վերը նշված սահմանումներից պարզ է դառնում, որ առողջության հայեցակարգը արտացոլում է մարմնի հարմարվողականության որակը շրջակա միջավայրի պայմաններին և ներկայացնում է մարդու և շրջակա միջավայրի փոխգործակցության գործընթացի արդյունքը. Առողջական վիճակը ինքնին ձևավորվում է արտաքին (բնական և սոցիալական) և ներքին (սեռ, տարիք, ժառանգականություն) գործոնների փոխազդեցության արդյունքում:

«ԱՀԿ փորձագետների 2005 թվականի եզրակացության համաձայն, եթե առողջության մակարդակը վերցնենք 100%, ապա առողջական վիճակը կախված է միայն 10% առողջապահական համակարգի գործունեությունից, 20% ժառանգական գործոններից և 20%` շրջակա միջավայրի վիճակը. Իսկ մնացած 50%-ը կախված է հենց մարդուց, նրա ապրելակերպից, որ նա վարում է»։

Առողջ ապրելակերպը հասկացվում է որպես «... կոնկրետ անձի առօրյա կյանքի տիպիկ ձևեր և մեթոդներ, որոնք ուժեղացնում և բարելավում են մարմնի պահուստային կարողությունները՝ դրանով իսկ ապահովելով սոցիալական և մասնագիտական ​​գործառույթների հաջող կատարումը՝ անկախ քաղաքական, տնտեսական: և սոցիալ-հոգեբանական իրավիճակները: Եվ դա արտահայտում է անհատի գործունեության ուղղվածությունը ինչպես անհատական, այնպես էլ հանրային առողջության ձևավորմանը, պահպանմանն ու ամրապնդմանը»։

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող ենք եզրակացնել, թե որքան կարևոր է դեռ վաղ տարիքից երեխաների մոտ զարգացնել ակտիվ վերաբերմունք սեփական առողջության նկատմամբ, այն գիտակցումը, որ առողջությունը բնության կողմից մարդուն տրված ամենամեծ արժեքն է:

Ռուսաստանի Դաշնությունում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի զարգացման վիճակի բնութագրերը

Վերջին տարիներին Ռուսաստանում սրվել է հանրային առողջության հետ կապված խնդիրը, աճել է թմրանյութեր օգտագործողների, ալկոհոլի չարաշահման և ծխելու կախվածության թիվը։ Բնակչության առողջության վրա բացասաբար ազդող հիմնական պատճառներն են՝ կենսամակարդակի նվազումը, ուսման, աշխատանքի, հանգստի և շրջակա միջավայրի վիճակի վատթարացումը, սննդի որակն ու կառուցվածքը, ավելորդ սթրեսային բեռների ավելացումը, այդ թվում՝ գործնականում ֆիզիկական պատրաստվածության և ֆիզիկական զարգացման մակարդակի նվազում.բնակչության բոլոր սոցիալ-ժողովրդագրական խմբերը. Ներկայումս երկրի բնակչության միայն 8-10%-ն է զբաղվում ֆիզիկական կուլտուրայով և սպորտով, մինչդեռ աշխարհի տնտեսապես զարգացած երկրներում այդ ցուցանիշը հասնում է 40-60%-ի: Շտապ լուծում պահանջող ամենասուր խնդիրը սաների ցածր ֆիզիկական պատրաստվածությունն ու ֆիզիկական զարգացումն է։ Աշակերտների և ուսանողների ֆիզիկական ակտիվության փաստացի ծավալը չի ​​ապահովում երիտասարդ սերնդի առողջության լիարժեք զարգացումն ու ամրապնդումը։ Աճում է առողջապահական նկատառումներով հատուկ բժշկական խմբում նշանակված աշակերտների և ուսանողների թիվը։ 1999-ին եղել է 1 մլն 300 հազար, ինչը 6,5%-ով ավելի է 1998-ի համեմատ։ Ֆիզիկական անգործության տարածվածությունը դպրոցականների շրջանում հասել է 80%-ի։

Սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում բացասական փոփոխություններ են տեղի ունեցել աշխատանքային և արտադրական թիմերում ֆիզիկական դաստիարակության, առողջապահական և սպորտային աշխատանքի կազմակերպման մեջ: Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ծառայությունների արժեքի բազմակի աճը բազմաթիվ միլիոնավոր աշխատողների համար անհասանելի դարձրեց ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի, զբոսաշրջության և հանգստի հաստատությունները: 1991 թվականից շարունակվում է ֆիզիկական դաստիարակության, առողջապահական և սպորտային օբյեկտների ցանցի կրճատման միտումը։ 1999-ին դրանց թիվը 1991-ի համեմատ նվազել է 22%-ով և կազմել մոտ 195 հազար՝ մոտ 5 մլն մարդ միանվագ հզորությամբ կամ տրամադրման ստանդարտի միայն 17%-ով։ Տնտեսական աննպատակահարմարության պատրվակով ձեռնարկություններն ու կազմակերպությունները հրաժարվում են պահպանել սպորտային և հանգստի օբյեկտները, փակել, վաճառել, փոխանցել այլ սեփականատերերին կամ օգտագործել այլ նպատակներով։

Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերը դպրոցում հաճախ ընկալվում են որպես երկրորդական բան՝ ունենալով ստորադաս կարևորություն՝ կապված մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, գրականության և այլնի հետ: Հանձնվելով առարկայական ուսուցիչների վերաբերմունքին, որը ձևավորվել է մանկավարժական միջավայրում ֆիզկուլտուրայի դասերի նկատմամբ որպես ընտրովի: , ուսանողները հաճախ անտեսում են դրանք։ Իսկ ծնողները, երբեմն, առանց բավական լուրջ պատճառների, փորձում են երեխային ազատել ֆիզկուլտուրայի դասերից։ Սակայն ժամանակն է վերանայելու այս դասերի դերը ոչ միայն ուսանողների ֆիզիկական, այլև մտավոր զարգացման գործում։

Ընդհանուր ընդունված գաղափարը, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնականում պետք է ուղղված լինի ուսանողների ֆիզիկական որակների (ուժ, արագություն, դիմացկունություն, ցատկելու ունակություն և այլն) զարգացմանը և առողջության էֆեկտի ձեռքբերմանը, էապես խեղճացնում է այս հայեցակարգի բովանդակությունը: Միևնույն ժամանակ, մի շարք բաղադրիչներ հետին պլան են մղվում, առանց որոնց անհնար է ֆիզիկական դաստիարակության իսկական մշակույթը։

Դրանք ներառում են.

• ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում,
• գիտելիքներ և հիգիենայի կանոնների պահպանում,
• սեփական ֆիզիոլոգիական վիճակը վերահսկելու ունակություն,
• վերականգնման տեխնիկայի և մեթոդների իմացություն,
• սեփական առողջությունն ամրապնդելու անհրաժեշտությունը և, հետևաբար, անկախ ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ հետաքրքրության և ցանկության առկայությունը:

Այս բաղադրիչներից հատկապես կցանկանայի առանձնացնել շարժումներ կատարելու և ցանկացած նոր շարժիչ գործողություն յուրացնելու մշակույթը։ Այս բաղադրիչի հոգեբանական մեխանիզմների ձևավորումն ու զարգացումը պետք է լինի դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրներից մեկը:

Ժամանակակից աշխարհում աշխատանքային գործունեությունը հեշտացնող սարքերի (համակարգիչներ, տեխնիկական սարքավորումներ) հայտնվելով մարդկանց ֆիզիկական ակտիվությունը նախորդ տասնամյակների համեմատ կտրուկ նվազել է։ Սա, ի վերջո, հանգեցնում է մարդու ֆունկցիոնալ հնարավորությունների, ինչպես նաև տարբեր տեսակի հիվանդությունների նվազմանը։ Այսօր զուտ ֆիզիկական աշխատանքը էական դեր չի խաղում, այն փոխարինվում է մտավոր աշխատանքով։ Ինտելեկտուալ աշխատանքը կտրուկ նվազեցնում է օրգանիզմի աշխատունակությունը։

Ամբողջ կրթական համակարգը առողջապահական վերապատրաստման և կրթության կողմնորոշման խնդրի արդիականությունը:

Ռուսական ժամանակակից կրթական համակարգում բազմաթիվ խնդիրներ կան։ Առաջնահերթություններից է ողջ կրթական համակարգի կողմնորոշումը դեպի առողջապահական ուսուցում և կրթություն։ Այս խնդիրը տեսանելի ապագայում Ռուսաստանում կրթության զարգացման համար և՛ ռազմավարական նշանակություն ունի, և՛ այսօր բարձր արդիականություն ունի։ Երկիրը կյանքի բոլոր ոլորտներում փոփոխությունների դժվարին ժամանակաշրջան է ապրում։ Փոփոխություններն ազդել են նաև կրթական համակարգի վրա՝ դպրոցների նոր տեսակներ, նոր պարադիգմներ, նոր տեխնոլոգիաներ։ Հասարակության փոփոխություններն արտահայտվում են երիտասարդ սերնդի կրթության պահանջարկի փոփոխությամբ: Երկրին պետք են ակտիվ գործիչներ, ստեղծագործողներ, ովքեր կարող են պատասխանատվություն կրել սեփական կյանքի համար։ Դա հանգեցրեց դպրոցում զարգացող կրթության, անձին ուղղված, տարբերակված կրթության առաջացմանը:

Հասարակության կարիքները Անհատականություն- ներդաշնակորեն զարգացած, ստեղծագործ, ակտիվ, հասկանալով իր կյանքի նպատակը, կարող է տնօրինել իր ճակատագիրը, առողջ ֆիզիկապես և բարոյապես: Այսօր ավելի ու ավելի է բարձրացվում երեխաների առողջության վատթարացման հարցը: Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության համաձայն՝ առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է, և ոչ միայն հիվանդության և ֆիզիկական անբավարարության բացակայություն:

Բժիշկների, ֆիզիոլոգների, հոգեբանների և հիգիենիստների տարբեր հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ արդեն առաջին դասարանում երեխաների 15%-ն ունի խրոնիկական պաթոլոգիաներ, ավելի քան 50%-ը՝ ֆիզիկական առողջության որոշակի խանգարումներ, 18-20%-ը՝ սահմանային հոգեկան խանգարումներ։ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների 20-60%-ի մոտ հայտնաբերվել է օրգանիզմի հարմարվողական համակարգերի խաթարման բարձր մակարդակ, 70-80%-ի դեպքում իմունային համակարգը գործում է գերլարվածության ռեժիմում։ Դպրոցական տարիներին առողջ դպրոցականների թիվն էլ ավելի է նվազում։

Երեխաների առողջության մակարդակի կայուն անկումը, իհարկե, պայմանավորված է աճող օրգանիզմի վրա բազմաթիվ սոցիալական, տնտեսական և կենսաբանական գործոնների ազդեցությամբ.

• կյանքի որակի վատթարացում;
• բարդ բնապահպանական իրավիճակ;
• շատ երեխաների սոցիալական անբարենպաստ վիճակը.
• հանրային կրթության, առողջապահության և սոցիալական ծրագրերի անբավարար ֆինանսավորում:

Ստեղծված իրավիճակը, սակայն, հետևանք է նաև դպրոցականների առողջության պահպանման և ամրապնդման ոլորտում մանկավարժական և բժշկա-կանխարգելիչ խնդիրների չլուծվածության։

Բուժական, կանխարգելիչ և կրթական նպատակներով հիվանդ երեխաներին անհրաժեշտ է ֆիզիկական ակտիվություն՝ նախկին հիվանդություններից խաթարված առողջությունը պահպանելու և ամրապնդելու համար: Հատուկ բժշկական խմբին պատկանող նման ուսանողները պետք է ֆիզիկական դաստիարակությամբ զբաղվեն տարբեր տեսակի հիվանդություններին հարմարեցված ծրագրերով։

Միևնույն ժամանակ, վատառողջ ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության խնդրի մանկավարժական ըմբռնումը հնարավորություն է տվել բացահայտել մի շարք հակասություններ, որոնց լուծումը կօգնի բարձրացնել հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության զարգացման արդյունավետությունը.

• ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության ցանկության և դրա իրականացման անհնարինության միջև՝ առանց գիտելիքների և փորձի բավարար մատակարարման.
• ուսանողների հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման անհրաժեշտության և այս ուղղությամբ ուսուցչի նպատակային աշխատանքի բացակայության միջև.
• ուսանողների ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման օբյեկտիվ անհրաժեշտության և մանկավարժական գիտության մեջ դրա զարգացման ուղիների ներդրման անբավարարության միջև:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման խնդիրը միշտ արդիական է եղել։ Ներքին և արտասահմանյան կրթության պատմությունը ցույց է տալիս, որ երիտասարդ սերնդի առողջության խնդիրը ծագել է մարդկային հասարակության առաջացման հետևանքով և այլ կերպ դիտարկվել դրա զարգացման հետագա փուլերում:

Հին Հունաստանում առանձնանում էին հատուկ կրթության համակարգեր՝ սպարտական ​​և աթենական։ Հողային արիստոկրատիայի կյանքի դաժան ռազմական համակարգի պայմաններում Սպարտայում կրթությունն ուներ ընդգծված ռազմաֆիզիկական բնույթ։ Իդեալը դիմացկուն և խիզախ մարտիկն էր: Պլուտարքոսը սպարտացի օրենսդիր Լիկուրգուսի իր կենսագրության մեջ նկարել է սպարտական ​​կրթության վառ պատկերը։ Աթենքում դաստիարակությունը ենթադրում էր ինտելեկտուալ զարգացում և մարմնի մշակույթի զարգացում։ Սոկրատեսի և Արիստոտելի աշխատությունները պարունակում են տեսակետներ մարմնի ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման անհրաժեշտության վերաբերյալ։

Մարդու հնագույն իդեալին լիովին համապատասխան՝ Վերածննդի ուսուցիչները մտահոգություն ցուցաբերեցին երեխաների առողջության համար և մշակեցին ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդներ՝ Թոմազո Կամպանելլա, Ֆրանսուա Ռաբլե, Թոմաս Մոր, Միշել Մոնտեն:

17-րդ դարի մանկավարժական տեսության մեջ օգտակարության սկզբունքը համարվում էր կրթության առաջնորդող սկզբունքը։ Այն ժամանակվա ուսուցիչները մեծ ուշադրություն էին դարձնում երեխաների առողջության բարելավմանը։ Ջոն Լոքը իր հիմնական աշխատության մեջ՝ «Մտքեր կրթության մասին», առաջարկում է ապագա ջենթլմենի համար մանրակրկիտ մշակված ֆիզիկական դաստիարակության համակարգ՝ հռչակելով իր հիմնական կանոնը. այս աշխարհը…»: Լոկը մանրամասն նկարագրում է կարծրացման մեթոդները, հիմնավորում է խիստ ռեժիմի կարևորությունը երեխայի կյանքում և խորհուրդներ տալիս հագուստի, սննդի, զբոսանքի և սպորտի վերաբերյալ։

Ռուսական մանկավարժական մտքի պատմության մեջ առաջին անգամ ռուս մանկավարժ Եպիֆանի Սլավինեցկին իր «Մանկական սովորույթների քաղաքացիություն» մանկավարժական շարադրությունում փորձեց տալ մի շարք կանոններ, որոնք պետք է առաջնորդեն երեխաներին իրենց վարքագծի մեջ: Այն պատմում է ձեզ, թե ինչպես վերաբերվել ձեր հագուստին, արտաքին տեսքին և ինչպես պահպանել հիգիենայի կանոնները:

Երեխայի ֆիզիկական զարգացման գաղափարները աշխատանքի, վարժությունների, պատերազմական խաղերի և արշավների միջոցով առաջ են քաշել Յոհան Հենրիխ Պեստալոցին և Ադոլֆ Դիսթերվեգը։

Ռուսաստանում առաջադեմ հասարակական գործիչներ և ուսուցիչներ Ի. Ի. Բեցկոյը, Ն. Ի. Նովիկովը, Ֆ. Ի. Յանկովիչը աշխատել են վերափոխելու կրթության հարցը: Նովիկովը «Երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության մասին» հոդվածում նշում է, որ «... կրթության առաջին հիմնական մասը մարմնի նկատմամբ հոգատարությունն է, քանի որ մարմնի կրթությունն արդեն անհրաժեշտ է, երբ այլ կրթություն դեռ չի կայացել։ ..»

19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին Ռուսաստանում աճում էր հասարակական կրթության ոլորտում հասարակական շարժում։ Այդ ժամանակ աշխատում էր Պ.Ֆ. Իր «Ուղեցույց դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համար» աշխատության մեջ Լեսգաֆթը առաջարկում է ֆիզիկական դաստիարակության օրիգինալ համակարգ, որը հիմնված է աստիճանականության և զարգացման հետևողականության և ներդաշնակության օրենքի վրա:

Սովետական ​​մանկավարժության ձևավորման ընթացքում հիմնական ուշադրությունը դարձվել է մատաղ սերնդի աշխատանքային կրթությանը՝ հոգեկան, ֆիզիկական և գեղագիտական ​​օրգանական կապով։ Երեխայի առողջությունը նրա զարգացման մեջ դիտարկվել է ֆիզիկական աշխատանքի կատարման միջոցով (Ն.Կ. Կրուպսկայա, Պ.Պ. Բլոնսկի, Ս.Տ. Շացկի, Վ.Ն. Շացկայա, Ա.Ս. Մակարենկո և այլն): Ստեղծվել է մանկական հաստատությունների, բուժհաստատությունների, բացօթյա դպրոցների նոր տեսակի լայն ցանց՝ անտառային, տափաստանային, ծովափնյա, առողջարանային։

1980-ին Ի. Բրեխմանը առաջարկեց «վալեոլոգիա» տերմինը, որը նշանակում էր գիտության ուղղություն, որը կապված է առողջության ուսումնասիրության և ձևավորման հետ, բացահայտելով դրա ակտիվ ձևավորման մեթոդները: Մարդկային գիտությունների հանգույցում զարգանում է մանկավարժական գիտության նոր ուղղություն՝ մանկավարժական վալեոլոգիա՝ որպես մարդու առողջության ձևավորման գործընթացում ներառելու գիտություն (Գ.Կ. Զայցև, Վ.Վ. Կոլբանով, Լ.Գ. Տատարնիկովա):

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (1989 թ.) որպես առաջնահերթություն սահմանեց վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության ձևավորումը, և ոչ միայն պահպանումն ու ամրապնդումը:

Ռուսաստանի Դաշնության 1992 թվականի հուլիսի 10-ի թիվ 32661 «Կրթության մասին» օրենքը, ինչպես նաև 1999 թվականի մարտի 30-ի թիվ 52-FZ «Բնակչության սանիտարահամաճարակային բարեկեցության մասին» և 10.04.2000թ. Թիվ 51-FZ «Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրը հաստատելու մասին» ուսումնական հաստատությունները պատասխանատու են ուսանողների և աշակերտների կյանքի և առողջության համար ուսումնական գործընթացում:

Կրթության մասին օրենքը 2-րդ հոդվածի 1-ին կետում, կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության հիմնարար սկզբունքներից, հռչակում է «մարդու առողջության առաջնահերթությունը» (2-րդ հոդվածի 1-ին կետ), իսկ 3.3-րդ կետում. 32-րդ հոդվածը սահմանում է, որ ուսումնական հաստատությունը պատասխանատու է ուսանողների կյանքի և առողջության համար ուսումնական գործընթացի ընթացքում (32-րդ հոդվածի 3.3 կետ): Այս ստանդարտները շեշտը դնում են երեխաների առողջության պաշտպանության վրա: Արվեստի 1-ին կետում. «Կրթության մասին» օրենքի 51-րդ հոդվածը, ի լրումն նշված դրույթների, ուսումնական հաստատությունից պահանջում է «ստեղծել պայմաններ, որոնք երաշխավորում են ուսանողների առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը»:

Ինչպես սահմանում է Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը, առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է, և ոչ միայն հիվանդության կամ թուլության բացակայություն:

Առողջության սոցիոլոգիական հայեցակարգը ներառում է.

Հիվանդությանը հակադիր վիճակ, մարդու կյանքի դրսևորումների լիարժեքություն.

Լիակատար ֆիզիկական, հոգևոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ, և ոչ միայն հիվանդության կամ թուլության բացակայություն.

Մարմնի բնական վիճակը, որը բնութագրվում է շրջակա միջավայրի հետ նրա հավասարակշռությամբ և որևէ ցավոտ փոփոխությունների բացակայությամբ.

Սուբյեկտի (անհատի և սոցիալական համայնքի) օպտիմալ կենսագործունեության վիճակը, սոցիալական պրակտիկայի բնագավառներում նրա համապարփակ և երկարատև գործունեության նախադրյալների և պայմանների առկայությունը.

Մարդկային կյանքի և սոցիալական համայնքի վիճակի քանակական և որակական բնութագրերը:

Ներկայումս ընդունված է առանձնացնել առողջության մի քանի բաղադրիչներ (տեսակներ).

Սոմատիկ առողջությունը մարդու մարմնի օրգանների և համակարգերի ներկա վիճակն է, որի հիմքում ընկած է անհատական ​​զարգացման կենսաբանական ծրագիրը՝ միջնորդավորված հիմնական կարիքներով, որոնք գերակշռում են օնտոգենետիկ զարգացման տարբեր փուլերում: Այս կարիքները, առաջին հերթին, հանդիսանում են մարդու զարգացման խթան, և երկրորդ՝ ապահովում են այս գործընթացի անհատականացումը։

Ֆիզիկական առողջությունը մարմնի օրգանների և համակարգերի աճի և զարգացման մակարդակն է, որի հիմքը մորֆոֆիզիոլոգիական և ֆունկցիոնալ պաշարներն են, որոնք ապահովում են հարմարվողական ռեակցիաներ:

Հոգեկան առողջությունը հոգեկան ոլորտի վիճակ է, որի հիմքում ընկած է ընդհանուր հոգեկան հարմարավետության վիճակ, որն ապահովում է վարքային համարժեք արձագանք։ Այս վիճակը պայմանավորված է ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ սոցիալական կարիքներով, ինչպես նաև դրանց բավարարման հնարավորություններով։

Բարոյական առողջությունը կյանքի մոտիվացիոն և կարիք-տեղեկատվական ոլորտների բնութագրերի համալիր է, որի հիմքը որոշվում է հասարակության մեջ անհատի արժեքների, վերաբերմունքի և դրդապատճառների համակարգով: Բարոյական առողջությունը միջնորդվում է մարդու հոգևորությամբ, քանի որ այն կապված է բարության, սիրո և գեղեցկության համընդհանուր մարդկային ճշմարտությունների հետ:

Այսպիսով, առողջության հայեցակարգը արտացոլում է մարմնի հարմարվողականության որակը շրջակա միջավայրի պայմաններին և ներկայացնում է մարդու և շրջակա միջավայրի փոխգործակցության գործընթացի արդյունքը. Առողջական վիճակը ինքնին ձևավորվում է արտաքին (բնական և սոցիալական) և ներքին (ժառանգականություն, սեռ, տարիքային) գործոնների փոխազդեցության արդյունքում:

Մանկավարժական գիտության մեջ «առողջության պահպանում» հասկացությունը սկսեց կիրառվել 20-րդ դարի 90-ական թվականներից։ և արտացոլեց երեխաների առողջության պահպանման նկատմամբ վերաբերմունքի առանձնահատկությունները կրթական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունների միջոցով տարբեր ժամանակաշրջաններում. առողջության պաշտպանություն» - «վալեոլոգիա» - «առողջության պահպանում».

Ներկայումս գիտնականները «առողջության պահպանման» հայեցակարգում առանձնացնում են տարբեր ասպեկտներ՝ ինքնաիրականացում և ինքնիրացում, ֆիզիկական ինքնազարգացում և ինքնակրթություն, ֆիզիկական դաստիարակության ինտեգրում: Համաձայն վերոհիշյալի, առողջության պահպանումը կդիտարկվի որպես գործընթաց, որը ներառում է անձի՝ յուրաքանչյուր փուլում լիովին առողջ կյանքի համար հատուկ կազմակերպված ֆիզիկական կուլտուրայի, առողջապահական, կրթական, սանիտարահիգիենիկ, բուժական և կանխարգելիչ և այլն գործողությունների մի շարք: իր տարիքային զարգացման մասին։

Անձնական առումով առողջության պահպանումը մարդու անհատականության արտահայտման միջոց է, որն իրականացվում է ֆիզիկական դաստիարակության և ժամանցի միջոցով, որն ապահովում է ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացը ուսումնական հաստատությունում: Առողջության պահպանման գործում հիմնական տեղը հատկացվում է ֆիզիկական կուլտուրային և առողջապահական գործունեությանը, քանի որ ֆիզիկական դաստիարակության կիրառումը առաջատար տեղ է գրավել առողջության շտկմանն ուղղված կանխարգելիչ միջոցառումների համակարգում:

Առողջության պահպանումը որպես համակարգ բնութագրում է համապատասխան մակարդակի և պրոֆիլի կրթական հաստատության գործունեության իրական առողջապահական կողմը: Ցանկացած նման համակարգ բաղկացած է հետևյալ փոխկապակցված բաղադրիչներից.

Առողջապահական գործունեության նպատակները.

Առողջության պահպանման մեթոդներ (առողջապահական գործունեության ընթացակարգային հասկանալի տեխնոլոգիա), առողջության պահպանման գործընթացում օգտագործվող միջոցներ.
Կազմակերպչական նորմեր, որոնցում առողջապահական գործունեությունն իրականացվում է այս կամ այն ​​ազդեցությամբ.

Այսպիսով, առողջության պահպանումը հասկացվում է որպես գործընթաց, որը ներառում է հատուկ կազմակերպված ֆիզիկական կուլտուրայի, առողջապահական, կրթական, սանիտարական, հիգիենիկ, թերապևտիկ, կանխարգելիչ և այլ գործողությունների ամբողջություն՝ իր տարիքային զարգացման յուրաքանչյուր փուլում լիարժեք առողջ կյանքի համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առողջապահական մանկավարժական գործընթացը - բառի լայն իմաստով - նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առողջապահական և առողջապահական ռեժիմով դաստիարակելու և դասավանդելու գործընթաց. գործընթաց, որն ուղղված է երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության ապահովմանը: Առողջության պահպանումը և առողջության հարստացումը կարևորագույն պայմաններն են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համար:

Բառի ավելի նեղ իմաստով սա հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է երեխաների և ուսուցիչների միջև, որը զարգանում է ժամանակի ընթացքում և որոշակի կրթական համակարգում, որն ուղղված է կրթության, դաստիարակության և վերապատրաստման ընթացքում առողջության պահպանման և առողջության հարստացման նպատակներին հասնելուն:

Առողջապահական կրթության համակարգը, երեխայի լիարժեք բնական զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ապահովումին զուգահեռ, նպաստում է առողջության գիտակցված կարիքի ձևավորմանը, առողջ ապրելակերպի հիմունքների ըմբռնմանը և ապահովում է հմտությունների գործնական զարգացումը: պահպանել և ամրապնդել ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը.

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր երեխաների առողջության պահպանման և բարելավման համար

Կրթության զարգացման ներկա փուլում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման մի քանի հասկացություններ կան. Որոշակի ծրագրի փիլիսոփայությունը հիմնված է հեղինակների որոշակի տեսակետի վրա երեխայի, նրա զարգացման օրինաչափությունների և, հետևաբար, պայմանների ստեղծման վրա, որոնք նպաստում են անձի ձևավորմանը, պաշտպանում են նրա ինքնությունը և բացահայտում ստեղծագործությունը: յուրաքանչյուր աշակերտի ներուժը: Երեխաների շարժիչ գործունեության զարգացումը պետք է տեղի ունենա ֆիզիկական կուլտուրայի մեջ նրանց ներգրավվածության տեսքով, որպես համընդհանուր մարդկային մշակույթի բնական բաղադրիչ բառի ճիշտ իմաստով:

Երեխայի առողջության պահպանման և զարգացման գործում մանկապարտեզի աշխատանքում կարևոր դեր են խաղում այնպիսի ծրագրեր, ինչպիսիք են. «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիր (հեղինակների թիմ՝ Մ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագիր և «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքներ» մեթոդական հավաքածու (հեղինակների թիմ՝ Ն. Ն. Ավդեևա, Օ. Լ. Կնյազևա, Ռ. Բ. Ստերկինա);

Համապարփակ ծրագիր և մեթոդական ուղեցույց «Ծիածան» նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար (հեղինակների թիմ՝ Վ. Վ. Գերբովա, Տ. Ն. Դորոնովա, Տ. Ի. Գրիզիկ);

Առանձին կրթության առողջապահական տեխնոլոգիա (հեղինակ Վ. Ֆ. Բազարնի) և ուրիշներ։

Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Տ. Ն. Դորոնովան իր «Ծիածան» ծրագրում ուշադրություն է հրավիրում մանկապարտեզի երեխաների կրթության և զարգացման վրա, հիմնական բաղադրիչը, որին նա նախապատվություն է տվել, կրթության կարևորագույն առարկան է՝ ֆիզկուլտուրան։ «Մարդու առողջությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում երեխաների հետ աշխատանքը։ Նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է զգա մկանային ուրախություն և սիրի շարժում, դա կօգնի նրան ամբողջ կյանքում կրել շարժման անհրաժեշտությունը, զբաղվել սպորտով և առողջ ապրելակերպով»։

Նա սահմանում է երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևերը «Առողջ երեխա մեծացնելը» գլխում շարժիչ ռեժիմի, կարծրացման և ֆիզիկական դաստիարակության և հանգստի աշխատանքի մասին: Բոլոր աշխատանքները ներառված են «Առողջ ապրելակերպի սովորության ձևավորում», «Առօրյա ապրելակերպ», «Արթնություն», «Քուն», «Սնուցում», «Առողջական հմտություններ», «Շարժման մշակույթի ձևավորում» բաժիններում:

Աստիճանաբար երեխան տիրապետում է հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին և ծանոթանում ինքնատիրապետման տարրերին տարբեր շարժիչ գործողությունների ժամանակ: Այն կարևորում է վարքագծի կարևոր խնդիրները ներկա փուլում այն ​​իրավիճակներում, որոնք սպառնում են երեխաների կյանքին և առողջությանը, դրանցից խուսափելու կամ նույնիսկ կանխատեսելու կարողությանը:

Տ.Ն.Դորոնովան բացահայտում է ֆիզիկական դաստիարակության միջոցներն ու ձևերը։ Դրանք են հիգիենիկ գործոնները, նյարդային համակարգի հիգիենան, ֆիզիկական վարժությունները։ Կանխարգելիչ, զարգացման, թերապևտիկ, վերականգնողական ուղղվածություն ֆիզիկական վարժությունների ընտրության հարցում:

Լ. Ա. Վենգերի ղեկավարությամբ հեղինակների թիմի «Զարգացում», որը պարունակում է երկու տեսական դիրքորոշում՝ Ա.Վ. հումանիստական ​​ըմբռնում, և Լ.

Այս ծրագիրը չի պարունակում առաջադրանքներ երեխայի ֆիզիկական զարգացման համար: 2000 թվականին Մ.Դ.Մախանևան և հոգեբանության դոկտոր Օ.Մ.Դյաչենկոն մշակեցին մեթոդաբանական առաջարկություններ առողջ երեխա դաստիարակելու համար «Զարգացում» ծրագրի համար: Դրանք մի կողմից պարունակում են երեխայի առողջությունն ապահովող միջոցների ընդհանուր նկարագրություն (հիգիենիկ, կարծրացում, ֆիզիկական վարժություններ), իսկ մյուս կողմից՝ մարզադահլիճում անցկացվող ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների հատուկ նկարագրություններ։ Դրանք արժեքավոր են, քանի որ թույլ են տալիս օգտագործել դրանք երեխաների համար առողջ ապրելակերպի կազմակերպման տարբեր ասպեկտներ պլանավորելիս, համատեղելով «Զարգացում» ծրագրի շրջանակներում դասերը և մի շարք լրացուցիչ դասեր առողջապահական անհրաժեշտ միջոցառումների հետ:

Մ.Դ.Մախանևան մեծ ուշադրություն է դարձնում երեխաների ճիշտ սնուցմանը: Դրա ամբողջականության անհրաժեշտության մասին։ Նա քննադատում է ֆիզիկական դաստիարակության ընդհանուր ընդունված համակարգը, որը ներկա փուլում չի կարող լուծել խնդիրները, քանի որ այն հաշվի չի առնում Ռուսաստանի տարբեր շրջանների մանկական հաստատությունների հատուկ պայմանները, չի նախատեսում երեխաների նկատմամբ տարբերակված մոտեցում՝ համապատասխան. նրանց անհատական ​​հատկանիշները և առողջությունը և չի բավարարում շարժման մեջ գտնվող երեխաների կարիքները:

Վ.Տ. Կուդրյավցևը - հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, Բ. Նրանց ծրագիրը և մեթոդական ձեռնարկը արտացոլում են առողջարար և զարգացնող աշխատանքի երկու ուղղություն՝ 1) ֆիզիկական կուլտուրայի ներածություն, 2) առողջարար աշխատանքի զարգացող ձև։

Հաղորդման հեղինակները ելնում են նրանից, որ երեխան անքակտելի հոգևոր-ֆիզիկական օրգանիզմ է՝ նրա համար նշանակալի բնական և սոցիալ-էկոլոգիական կապերի միջնորդ և փոխակերպող։ Կրթական և առողջապահական ազդեցությունը երևում է երեխայի մոտ զարգացնում է այդ կապերը բովանդակալից կարգավորելու ունակությունը շարժողական և խաղային գործունեության հատուկ ձևերի միջոցով:

Այս ծրագրի և մեթոդական նյութի ընդհանուր նպատակն է ձևավորել շարժիչ ոլորտը և ստեղծել հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ երեխաների առողջության զարգացման համար՝ հիմնվելով նրանց ստեղծագործական գործունեության վրա:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքները» ծրագրում Վ.Ա.Անանևը «Մարդու առողջությունը և շրջակա միջավայրը», «Մարդու առողջությունը և ապրելակերպը» բաժիններում սահմանում է երեխաների ֆիզիկական ակտիվության զարգացման նպատակները. նրանց պետք է սովորեցնել հոգ տանել. իրենց և ուրիշների առողջության մասին, զարգացնել անձնական հիգիենան, առողջ սննդի մասին գիտելիքներ տալ, երեխաներին ուղղորդել դեպի առողջ ապրելակերպ, տարրական գիտելիքներ տալ այն մասին, թե ինչ է վարակիչ հիվանդությունը, ինչ է պետք անել, որպեսզի չվարակվեն։ Խնդիրները լուծելու ուղիներ՝ դասեր, խաղեր՝ դասեր, վիզուալ արվեստ, զբոսանք, հիգիենայի ընթացակարգեր, կարծրացնող գործողություններ, խաղեր, սպորտային միջոցառումներ, արձակուրդներ, զրույցներ, գրականություն կարդալ, հուզականորեն գրավիչ ձևերի օգտագործում, աշխատանք ծնողների հետ՝ ուղղված առողջության բարելավմանը։ երեխաները և նրանց զարգացումը ֆիզիկական ակտիվություն
«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության հիմունքները» ծրագիրը մշակվել է հոգեբանական գիտությունների թեկնածուներ Ն. Ն. Ավդեևայի և Ռ. Բ. Ստերկինայի, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Օ. Լ. Կնյազևայի կողմից: Հեղինակները նշում են, որ անվտանգությունն ու առողջ ապրելակերպը ոչ միայն երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների գումարն են, այլ ապրելակերպ, համարժեք վարքագիծ կյանքի տարբեր, այդ թվում՝ անսպասելի իրավիճակներում:

Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը և երեխաների զարգացման ուղղությունները որոշելիս ծրագրի հեղինակները անհրաժեշտ են համարել առանձնացնել վարքագծի կանոնները, որոնք երեխաները պետք է խստորեն հետևեն, քանի որ դրանից է կախված նրանց առողջությունն ու կյանքի անվտանգությունը: Ծրագրի հիմնական բովանդակությունը, ըստ հեղինակների, պետք է կառուցվի մի քանի ոլորտներում՝ «Երեխան և այլ մարդիկ», «Երեխան և բնությունը», «Երեխան տանը», «Երեխայի հուզական բարեկեցությունը», «Երեխա». քաղաքի փողոցներում», «Երեխայի առողջություն»

«Երեխայի առողջություն» բաժնի բովանդակությունը հեղինակների կողմից ուղղված է առողջության մասին երեխայի՝ որպես կյանքի հիմնական արժեքներից մեկի պատկերացումների ձևավորմանը: Երեխան պետք է իմանա իր մարմինը, սովորի խնամել դրա մասին և չվնասի իր մարմնին։ Այս ծրագրի շրջանակներում աշխատող ուսուցիչը պետք է երեխաներին պատմի, թե ինչպես է աշխատում մարդու մարմինը, ինչպես են աշխատում հիմնական համակարգերը և օրգանները (մկանային-կմախքային, մկանային, մարսողական, արտազատող, արյան շրջանառություն, շնչառություն, նյարդային համակարգ, զգայական օրգաններ): Կարևոր է երեխայի մեջ զարգացնել իր մարմինը լսելու, նրա ռիթմիկ աշխատելու և բոլոր օրգանների և համակարգերի վիճակը մատնանշող ազդանշաններին ժամանակին արձագանքելու կարողություն:

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատությունների համար ժամանակակից ծրագրերի բովանդակության վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացություններ անել, որ չնայած նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման խնդրի լուծման հայեցակարգերի, մոտեցումների, մեթոդների և միջոցների տարբերություններին, յուրաքանչյուր ծրագրի բովանդակության մեջ. հեղինակները առաջնային են համարում երեխաների առողջության պահպանման խնդիրը և առաջնահերթ նշանակություն են տալիս դրան։ Ծրագրերը խրախուսում են ոչ միայն ուսուցիչներին ակտիվ լինել աշխատանքում, այլ նաև երեխաներին և ծնողներին:

3. Առողջապահական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական գործընթացում

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունն այն է, որ այն ունի ընդգծված փուլավորում (քայլ առ քայլ), ներառում է որոշակի մասնագիտական ​​գործողությունների մի շարք յուրաքանչյուր փուլում, որը թույլ է տալիս ուսուցչին կանխատեսել իր մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության միջանկյալ և վերջնական արդյունքները: նախագծման գործընթացը:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան առանձնանում է նպատակների և խնդիրների յուրահատկությամբ և հստակությամբ. փուլերի առկայությունը՝ առաջնային ախտորոշում; դրա իրականացման բովանդակության, ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն. որոշակի տրամաբանության մեջ օգտագործելով միջոցների հավաքածու՝ նպատակին հասնելու միջանկյալ ախտորոշման կազմակերպմամբ, արդյունքների չափանիշների վրա հիմնված գնահատմամբ։ Կրթական տեխնոլոգիայի ամենակարևոր բնութագիրը դրա վերարտադրելիությունն է։ Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է առողջապահական լինի.

Առողջապահական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական կրթության մեջ տեխնոլոգիաներ են, որոնք ուղղված են ժամանակակից նախադպրոցական կրթության առաջնահերթ խնդիրը լուծելու համար.

Երեխայի հետ կապված նախադպրոցական կրթության առողջապահական տեխնոլոգիաների նպատակն է ապահովել մանկապարտեզի աշակերտի իրական առողջության բարձր մակարդակը և վալեոլոգիական մշակույթի կրթությունը որպես երեխայի գիտակցված վերաբերմունքի ամբողջություն առողջության և մարդու կյանքին, գիտելիքների մասին: առողջությունը և այն պաշտպանելու, աջակցելու և պաշտպանելու ունակությունը, վալեոլոգիական իրավասությունը, որը թույլ է տալիս նախադպրոցականին ինքնուրույն և արդյունավետ լուծել առողջ ապրելակերպի և անվտանգ վարքի խնդիրները, հիմնական բժշկական, հոգեբանական ինքնօգնության և օգնության տրամադրման հետ կապված խնդիրներ: Մեծահասակների հետ կապված - խթանել առողջության մշակույթի, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​առողջության մշակույթի և ծնողների վալեոլոգիական կրթության ձևավորմանը:

Նախադպրոցական կրթության մեջ կան տարբեր տեսակի առողջապահական տեխնոլոգիաներ՝ կախված լուծվող նպատակներից և խնդիրներից, ինչպես նաև մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացի առարկաների առողջության պահպանման և հարստացման առաջատար միջոցներից: Այս առումով նախադպրոցական կրթության մեջ կարելի է առանձնացնել առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների հետևյալ տեսակները.

Բժշկական և կանխարգելիչ;
Սպորտ և հանգիստ;
Երեխայի սոցիալ-հոգեբանական բարեկեցության ապահովման տեխնոլոգիաներ.
Առողջության պահպանում և առողջության հարստացում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար.
Ծնողների արժեքաբանական կրթություն.

Նախադպրոցական կրթության բժշկական և կանխարգելիչ տեխնոլոգիաները տեխնոլոգիաներ են, որոնք ապահովում են երեխաների առողջության պահպանումը և ամրապնդումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բժշկական անձնակազմի ղեկավարությամբ՝ բժշկական պահանջներին և ստանդարտներին համապատասխան՝ օգտագործելով բժշկական պարագաներ: Դրանք ներառում են հետևյալ տեխնոլոգիաները.

Մատենագիտություն

Ալյամովսկայա, Վ.Գ. Դասընթացի նյութեր «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների առողջության բարելավման ժամանակակից մոտեցումներ». – Մ.: Մանկավարժական համալսարան «Առաջին սեպտեմբերի», 2005 թ. - 80 էջ.
Անտոնով, Յու. Ե. «Առողջ նախադպրոցական տարիքի» ծրագրի հիմնական դրույթները / A. Yu. Antonov, E. Yu. Ivanova // Հուպ. - 1996. - թիվ 1: - P.5-6.
Բերեսնևա, Զ.Ի. Առողջ երեխա. Երեխաների առողջության ծրագիր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում / Զ.Ի. Բերեսնևա. - M.: Sfera, 2005. – 32 p.
Vvoznaya, V. I. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական և առողջապահական աշխատանքների կազմակերպում / V. I. Vvoznaya, I. T. Konovalova. - M.: Sfera, 2006. – 128 p.
Doronova, T. Առողջապահության իրավունք / T. Doronova // Նախադպրոցական կրթություն. - 2001. - թիվ 9: - P.5-8.
Erofeeva, T. I. Նախադպրոցական հաստատությունների ժամանակակից կրթական ծրագրեր / T. I. Erofeeva. – Մ.: Ակադեմիա, 2001. - 324 էջ.
Առողջ նախադպրոցական. 21-րդ դարի սոցիալական և առողջապահական տեխնոլոգիաներ / Կազմել է Յու. Է. Անտոնովը, Մ. Ն. Կուզնեցովան, Տ. Ֆ. Սաուլինան: - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2000. - 88 էջ.
Զմանովսկի, Յու.Ֆ. Կրթական և առողջապահական աշխատանք նախադպրոցական հաստատություններում. Հայեցակարգային դրույթներ / Յու. Ֆ. Զմանովսկի // Նախադպրոցական կրթություն. - 1999. - թիվ 9: - էջ 23-26։
Մախանևա, Մ. Դ. Առողջ երեխա դաստիարակելը / M. D. Makhaneva. - Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 326 էջ.
Պաստուխովա, Ի.Օ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջության բարելավման աշխատանքի կառուցվածքային մոդել / I. O. Pastukhova // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. – 2004. - թիվ 4: – էջ 33-35.