Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքի հոգեկան մանկության զարգացում

3-ից 6 տարեկան երեխայի նախադպրոցական տարիքը շրջադարձային պահ է: Այս ժամանակահատվածում մի փոքր մարդ սկսում է իր առաջին կապերը դրսեւորել արտաքին աշխարհի հետ, նրա մտավոր համակարգը ամբողջովին փոխվում է եւ վերակառուցվում, եւ նա իր մեջ նայում է աշխարհին եւ նրա տեղում: Այս պահին է, որ սկսվում է երեխայի անձի ձեւավորումը, ձեւավորվում է վարքի ներքին կարգավորումը: Այսինքն, եթե նախկինում հենց այն ծնողներն էին, որոնք որոշեցին երեխայի համար վարք եւ որոշեցին նրա համար, որ նա վատն է, եւ ինչն է լավ, նա սովորում է դա անել: Ծնողների համար շատ կարեւոր է իմանալ, թե որ սկզբունքներն են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը, որպեսզի երեխան դառնա լիարժեք եւ ներդաշնակ անձնավորություն, որը կլինի սոցիալական հարմարեցված եւ պատրաստ է նոր դարաշրջանում Քայլ

Զարգացման առանձնահատկությունները

Մարդու ծնունդից մինչեւ գիտակից տարիքի զարգացումը եզակի եւ զարմանալի գործընթաց է: Ամեն ինչ տեղի է ունենում այնքան սարսափելի եւ իրավասու, որ դեռեւս չկա գիտնական, որը դեռեւս չի բացատրում եւ ապացուցել, թե ինչպես է այն աշխատում եւ որտեղից է եկել: Երեք տարի անց երեխան սկսում է ցույց տալ կյանքի հատուկ գիտակցված հետաքրքրությունը: Դա պայմանավորված է հոգեբուժության մեջ նորագոյացությունների ամբողջ շղթայով, որոնք սոցիալական զարգացման նոր ուղղության նախապատրաստական \u200b\u200bհարթակն են: Այս առումով երեխան այս ժամանակահատվածում ճշգրտորեն ձգտում է հասկանալ աշխարհը, որի անալայական մասը նա է: Այս աշխարհի եւ մարդկանց հետ անմիջական շփման դեպքում նա չի կարող եւ, հետեւաբար, չի կարողանում կապվել իրեն ամենամոտ մեծահասակների հետ `ծնողներ կամ այլ ավագ հարազատներ: Այս պահին երեխայի աշխարհը, ինչպես կենտրոնում, պտտվում է մեծահասակի շուրջ: Երեխա կարեւորում է բոլոր ասվածները եւ պատրաստում եւ հիշում է իր շուրջը եղած ամեն ինչ: Այդ իսկ պատճառով երեխայից այս ժամանակահատվածում կարող եք լսել այդքան մեծահասակների արտահայտություններ: Նա, կարծես, փորձում է մեծահասակների պահվածքի մոդելի վրա եւ փորձում է հասկանալ, թե նա տեղավորվում է դրա մեջ: Այս ժամանակահատվածում ծնողների խնդիրն է հնարավորինս հարմարավետ դարձնել ձեր երեխայի համար: Շատ հոգեբաններ, որոնց աշխատանքը բարձր է գնահատվում մանկավարժական եւ սոցիալական զարգացման ոլորտում, ասում են, որ հաղորդակցվելու եւ սովորելու լավագույն միջոցը դերասանական խաղ է որոշակի պատմությամբ:

Հատուկ սյուժեի դերակատարման խաղերը վերապատրաստվում են մտածողության, ուշադրության եւ հիշողության գործընթացներով: Նման խաղերում երեխան կարող է փորձել մեծահասակների դերը եւ հարմարվել դրան: Տարբեր օբյեկտների, որակների եւ պայմանների օգնությամբ դուք կարող եք տարբեր իրավիճակներ ձեւավորել, եւ երեխան վերարտադրելու է մարդկանց միջեւ որոշակի հարաբերություններ, նրանց արձագանքներն ու գործողությունները: Ինչի համար է դա?

Երեխայի անձի ձեւավորումը նախադպրոցական տարիքում երեխաների հոգեկան զարգացման պատասխանատու եւ շատ կարեւոր գործընթաց է: Հոգեբանության տարբեր հատկություններն ու գործառույթները սկսում են գործառվել իրենց մեջ նոր iPostasi- ում, եւ յուրաքանչյուր զարգացման յուրաքանչյուր փուլում ամեն անգամ նոր որակի դուրս գալը: Օրինակ, մինչեւ երեք տարի երեխան ապավինում է բացառապես իր ընկալմանը, բայց նախադպրոցական դարաշրջանում հիշողությունը գլխավոր դեր է խաղում: Հիշողությունը հիմնական գործընթացն է, որի վրա հիմնված են բոլոր մյուս սենսացիաները: Երեխային մտածելու գործընթացը բացարձակապես նման չէ մեծահասակների կողմից առաջնորդվողին: Դրանք բնորոշ են տրամաբանական մտածողությանը, եւ երեխան ապավինում է միայն իր փորձին եւ հիշողությանը եւ փոփոխում է այն, պատճառելով իրավիճակը ստեղծված իրավիճակի տակ: Այս պահին անգիր համակարգի որակը գտնվում է դրանց զարգացման եւ հնարավորությունների գագաթնակետին: Այս ժամանակահատվածում է, որ երեխան ամենալավ ձեւը է տալիս, օրինակ, կարող է ուսումնասիրել օտար լեզուները եւ մարզել նրա ուշադրությունը: Հատուկ իրավիճակում Հիշողությունը օգտակար է ձեւավորում վարքի որոշակի մոդել, որը երեխան նկատվում է մեծահասակների միջեւ: Անհատականության ձեւավորման ընթացքում շատ կարեւոր է վերահսկել ձեր երեխային ապահովելու որ մոդելը: Ամենեւին էլ լավը չէ, որ լավն է, բայց ինչն է վատը, նորմալ է, թե ինչ է նա տեսնում իր ծնողների կյանքում: Այդ իսկ պատճառով արժե զգոնություն եւ ուշադրություն դարձնել ձեր սեփական վարքի եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների վրա: Այս պահին երեխան, կարծես, ցանկություն ունի զարգանալ ավելի ու ավելի, եւ նա փորձում է որոշել իր տեղը այս աշխարհում: Նրա օգնությունը գալիս է երեւակայություն եւ սրամտություն:

Երեւակայությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման հետեւյալ առանձնահատկությունն է: Երեխայի համար սա նորույթում որակ է, եւ նա ձգտում է փորձել այն բոլոր հնարավոր հեռանկարներից: Երեւակայությունը անբաժանելի հիշողության արբանյակ է: Հիշողությունը տրամադրում է որոշակի իրավիճակների տարբեր մոդելներ, եւ երեւակայությունը նրանց փոփոխում է: Աստիճանաբար, երեւակայությունն օգնում է երեխային ստեղծել բացարձակապես նոր պատմություններ, իրավիճակներ, նկարներ եւ պատկերներ: Այսպիսով, երեւակայությունը ձեւավորում է կապի եւ նոր հարաբերությունների նոր մոդելներ, որոնք ձեւականության անքակտելի գործընթացներ են:

Հոգեկան նորագնդերի շղթայի մեկ այլ հղում կամայական վարքի գործընթացն է: Եթե, մինչեւ երեք տարի, երեխայի պահվածքը առանձնացավ իմպուլսիվությամբ եւ անկարգությամբ, ապա նախադպրոցական տարիքում ամեն ինչ կտրուկ փոխվում է: Երեխան սկսում է բաժանել գործողությունները ճիշտ եւ ոչ: Հենց այս սենսացիաներն են, որոնք նորմալացնում են նրա պահվածքը: Երեխան մեծահասակների արձագանքը հիշում է նրանց կամ հետագայում իր գործողությունների մասին, եւ ապագայում նա առաջացնում է այն հարցը, թե ինչպես պետք է վարվի այլ մարդկանց հետ: Նա ունի վարքի նմուշ, որը նրա ծնողները ստեղծում են նրա համար, եւ նախադպրոցական տարիքի երեխայի երեխան սկսում է մոդելավորել իր պահվածքի պատկերը, հավասար է նմուշին:

Ծնողները պետք է հաշվի առնեն նախադպրոցական տարիքում երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները: Նրանք նրանց վրա են ընկնում մարմնի եւ հոգեբանության շատ տարբեր նորամուծություններ, որոնք պետք է հարմարեցվեն, եւ հետո սովորեք, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել այն: Այս փուլում նրանց համար չափազանց կարեւոր է ծնողների օգնությունը: Եվ դա կարող է արտահայտվել խաղի ձեւով `եւ զվարճալի եւ հետաքրքիր: Խաղը կօգնի ճիշտ ձեւավորել մարդու բոլոր մտավոր հատկությունները եւ առանձնահատկությունները:

Որն է դերասանական խաղի դրական ազդեցությունը զարգացման տարբեր ոլորտներում, երեխայի եւ դրա որակի մասին մտածելու համար, որոնք դրված են հենց այս տարիքային բացը 3-ից 6 տարի:

• Կամայական վարք եւ մտավոր գործընթացների ձեւավորում: Խաղի ընթացքում երեխան խաղում է որոշակի դեր, որը ենթադրում է կամ առաջարկվում է իրավիճակից: Երեխաները հաճույք են ստանում դրանից, լիովին միանալով եւ դրվել ստեղծված իրավիճակի մեջ: Խաղի ընթացքում նրանց բոլոր հատկությունները, սենսացիաները, գործողությունները եւ ռեակցիաները ցածր տրամադրված եւ իմպուլսիվ են: Բայց ծնողները կարող են հարմարեցնել այս պահերը, բացատրելով երեխային, որը ճիշտ է իր գործողություններում, եւ ինչը `ոչ: Երեխան սովորում է կենտրոնացնել եւ կենտրոնացնել իր ուշադրությունը, ոգեկոչելով իր գործողությունները: Խաղի պայմաններում սա ստացվում է, քանի որ չպետք է լինի ավելի լավը եւ կարիք չկա ցուցումների եւ բարքերի, որոնք, բացի այդ, այս տարիքում ընկալում են դժկամորեն.
• Մտավոր զարգացում: Սկզբնապես պատկերը կիրառվում է այս կամ այն \u200b\u200bկետի վրա: Նրանց հետ խաղալը, երեխաները սկսում են իրական բաները վերածել պատկերավոր մտածողության տարրերի: Արհեստականորեն ստեղծված իրավիճակում երեխաները կարող են տարբեր դերեր խաղալ, ինչը թույլ կտա նրանց նույն թեման դիտել տարբեր անկյուններով եւ տեսակետներով: Նման խաղը անփոխարինելի է իրականության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի զարգացման եւ ամենակարեւոր մտավոր հնարավորության զարգացման համար.
• Երեւակայության զարգացում: Խաղը երեւակայական իրավիճակ է, յուրաքանչյուր առարկա, գործողություն, երեւակայության դերը: Երեխաները խաղի ընթացքում կարող են ստեղծել իրենց շուրջ աշխարհը, ստեղծել տարբեր իրավիճակներ եւ դուրս են մնում դրանցից ելնելով: Նախադպրոցական տարիքում ծնողների մասնակցությամբ երեխաները կարող են զարգացնել կամ հայտնաբերել ոչ թե աշխատելու տասնյակ ունակություն `տաղանդներ.
• Անհատականության զարգացում եւ սոցիալական կապեր: Սկզբնապես, հասակակիցների հետ կապի եւ ծանոթության գործընթացը տեղի է ունենում բացառապես խաղի ձեւով: Երբ երեխաները խաղում են, նրանք սկսում են հասկանալ, որ կան ոչ միայն նրանց ցանկությունները եւ նախասիրությունները, այլեւ մեկ այլ անձ: Նրանք սովորում են շփվել, հրաժարվել, բայց միեւնույն ժամանակ պաշտպանել իրենց կարծիքը: Նման խաղի գործողությունները օգնում են երեխան սոցիալապես հարմարվել շրջակա աշխարհում եւ կյանքում, որի էությունը, որի արդյունքում նա փորձում է հասկանալ: Ծնողները չափազանց անհրաժեշտ են ակտիվ մասնակցություն ունենալու այս գործողություններին `օգնելով խորհրդին եւ գործողություններին:

Խաղի հիմնական առավելությունն այն է, որ խաղալիքներ խաղալով երեւակայական հերոսների հետ հորինված իրավիճակներում, երեխան կամակտիվորեն հատում է մեծահասակների դերը: Շատերը, երեխաները խաղում են բժիշկներ, տիեզերագնացներ, օդաչուներ, վաճառողներ: Եվ նրանք ոչ միայն դեր են խաղում. Նրանք փորձում են տեղավորել նրան, հանդես գալով որպես մեծահասակ գործելու: Սա թույլ է տալիս քայլ առ քայլ մտնել մեծահասակների կյանքը, որին երեխան նախադպրոցական տարիքում մարմնում է մղում մտավոր փոփոխություններ:

Հոգեկան մտածողության գործառույթների մշակում

Նախադպրոցական տարիքը այն ժամանակահատվածն է, երբ երեխաների գործունեությունը, տեղեկատվությունը եւ հետաքրքրասիրությունը գագաթնակետին են: Երեխաները այս ժամանակահատվածում սովորում են տեսնել եւ վերլուծել ոչ միայն այն, ինչ տեսնում են, այլեւ այն, ինչը ցույց է տալիս տեսանելի նկարից դուրս: Այսպիսով, նրանք փորձում են բացատրել շրջապատող աշխարհի իրենց զգացմունքներն ու երեւույթները: Իհարկե, երեխան միշտ չէ, որ կարող է բացատրել որոշակի առարկաների իմաստը, երեւույթները նույնպես հենց այն են, թե ինչպես են դա անում մեծահասակները: Երեխաները հիմնականում չեն կարող մտածել, եւ բոլորը բառացիորեն ընկալվում են: Օրինակ, նրանք կարծում են, որ լուսինը նրանց հետեւում է, երբ նրանք վազում կամ ոտքի են կանգնում նրանց հետ, երբ նրանք չեն շարժվում: Մի հայտնի հոգեբան այս երեւույթը անվանեց իրատեսությամբ, բայց այն պետք է առանձնանա օբյեկտիվ ընկալումից: Շնորհիվ այն բանի, որ այս տարիքում գտնվող երեխան իր հոգեկան աշխարհը չի տարբերակում իրականից, ապա նա ունի մտածողության հատուկ գործընթացներ, օրինակ, ոչ կենդանի օբյեկտների վերածնունդ: Ահա թե ինչու, խաղալիքներով խաղալով, երեխաները նրանց ընկալում են որպես կենդանի եւ հաճախ իրենց հետ կապում են խոսակցություններ: Սրանք նորմալ գործընթացներ են, ինչպես նաեւ օգնում են անհատի մտավոր զարգացմանը:

Հաշվի առնելով այս մասին, երեխաները ստեղծում են բոլոր երեւույթներն ու իրերը իրենց տեսակետը եւ հաճախ դա համարում են միակ ճշմարիտը: Դա հարկադրաբար արժանի չէ համոզել կամ պարտադրել իր տեսակետը: Աստիճանաբար, նրանք կսովորեն առարկայականորեն ընկալել աշխարհը:

3-ից 6 տարի երեխաների մտավոր զարգացումը նույնպես ունի իր մտավոր հատկությունները.

• Վառ արդյունավետ: Սա մտածողության ձեւ է, որը ծագում է երեխայի նախադպրոցական հոգեկան զարգացման ամենավաղ փուլերում: Նման մտածողությունը ձեռքով է գնում գործնական գործունեության տարրերով: Այս փուլում ոչ ֆանտազիա, ոչ երեւակայություն ներգրավված չէ: Երեխան իր մտքերը կապում է մեկ անբաժան շղթայի եւ գործնական գործողությունների մեջ: Վառ արդյունավետ մտածողությունը միայն իրական իրավիճակին հետեւում է, ուղեղը մշակում է այն իրադարձությունները, որոնք իրական ժամանակում տեսնում են: Նման մտածողությունը իրադարձություններից առաջ չէ, այլ միայն հետեւում է նրանց, վերամշակելով ստացված տեղեկատվությունը.
• Vite ձեւավորված: Այն բանից հետո, երբ երեխան սովորել է վերամշակել եւ վերանայել իրական իրավիճակի իրադարձությունները, այն սկսում է ձեւավորել հստակ մտածողություն: Սա երկրորդ փուլն է: Այժմ երեխան կարող է օգտագործել եւ մտածել իրական գործողությունների մասին, այլեւ պատկերացրեք դրանք: Այս փուլում միացված են ֆանտազիան եւ երեւակայությունը: Երեխան սովորում է տարբերակել բացահայտված եւ մոդելներից, որոնք նա նախագծում է իր երեւակայական իրավիճակը: Դա պայմանավորված է մեծահասակ մարդուն ընդօրինակելու գործընթացով, օրինակ, ծնող: Տեսողական ձեւավորված մտածողության զարգացման գործում խաղը շատ լավ է օգնել, որում երեխան խաղում է մեծահասակների հետ.
• Տրամաբանական: Սա այնպիսի փուլ է, որը դառնում է մատչելի երեխա միայն նախադպրոցական շրջանի ավարտին `մտավոր զարգացման այդպիսի առանձնահատկություն է: Այս փուլում երեխան ուսումնասիրում է գործողությունների հաջորդականությունը, սահմանում է իր մտքերի եւ անհրաժեշտ գործողությունների միջեւ փոխհարաբերությունները: Երեխան սովորում է մոդելավորել տարբեր հարաբերություններ, որոնք նրան հստակ չեն ներկայացվել:

Այս փուլերը բավականին դժվար են միմյանց հետ շփվել, բայց առանց դրա չի կարող լինել: Մշակման գործընթացը քայլ առ քայլ պետք է օգնի նաեւ ծնողներին իրականացնել: Երեխային ինքն է հասնում իր նպատակներին `փորձելով:

Փորձերը եւս մեկ բնորոշ են տարիքային երեխաների հոգեկան գործընթացին 3-ից 6 տարի: Այս գործընթացը վերահսկում է բացառապես երեխա, եւ դա չի ազդում մեծահասակների վրա: Սրանք ինքնաբուխ գործողություններ են, որոնք ուղղված են շրջապատող աշխարհին: Փորձերը ջեռուցվում են երեխայի հետաքրքրություն, ամեն օր ավելի հետաքրքրաշարժ եւ բազմազան դարձնել: Դրա շնորհիվ երեխաները կարող են ստանալ բացարձակապես նոր, ոչ թե վերածվող տեղեկատվություն եւ հիմք դնել իրենց սեփական աշխարհայացքը: Հաճախ, փորձերի հիման վրա երեխան սովորում է հարցեր տալ: Նա ցանկանում է պատասխան ստանալ, եւ նրա հետ եւ նոր գիտելիքներ այն աշխարհի մասին, որում նա ձգտում է մտնել:

Ծնողների դերը փորձնական զվարճանքի մեջ `նրանց անվտանգ դարձնել, պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը եւ ստեղծել տարբեր իրավիճակների ավելի ու հետաքրքիր մոդելներ: Մի արգելեք երեխային գործել: Տրա տակ նախապես իմանալ, ակտիվ եւ հետաքրքրասեր լինել: Այսպիսով, դուք կարող եք ստեղծել լիարժեք եւ ինքնաբավ մարդ:

Ծնողների երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունների իմացությունը շատ կարեւոր է: Այսպիսով, դուք կարող եք հասկանալ, թե ինչ պահեր է ունենում ձեր երեխաներին, ձեր երեխային զգում եւ օգնում է նրան օգտագործել նոր անծանոթ աշխարհում: Երեխա աճում է, դրա հնարավորությունները եւ կարողությունները փոխվում են: Նա դեռ լիովին չի հասկանում, որ նա պետք է անի եւ մեծահասակների խնդիրն ուղղեց իր գործողությունները ճիշտ ուղղությամբ: Նախադպրոցական տարիքը ամենամեծ եւ ակտիվ փոփոխությունների ժամանակն է: Բոլոր փոփոխությունները, գիտելիքները, հմտությունները, վարքի մոդելները կմնան երեխայի հետ կյանքի համար եւ կազդի նրա վարքի, ապրելակերպի եւ մտածողության վրա: Հոգեբանական զարգացումը այս տարիքում կյանքի հաջորդ տարեդարձի որակի հիմքն է: Want անկանում եք իմանալ ձեր երեխայի տաղանդների մասին. Թող դա ֆանտազիզացնի, ցույց տա երեւակայությունը եւ փորձը: Այսպիսով, երեխան ձեւավորվում է որպես ամբողջական անձ, որն ունակ է ձեւավորել աշխարհի իր գաղափարները եւ ունենալ իր վարքի մոդելը: Դուք ոչ միայն նրան տրամադրում եք հսկայական գործունեության ոլորտ, այլեւ անմիջական մասնակցություն ենք ունենում գործընթացին, որը կարեւոր է ձեր սիրելի Չադի համար:

Մենք սովորեցինք շատ երեխաների փորձագետներ, որոնց հիման վրա հատկացվել են որոշակի օրինաչափություններ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանություն

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները հիմնականում գտնվում են կամայական վարքի առաջացման մեջ: Երեխան սովորում է գիտակցաբար ղեկավարել իրեն եւ սեփական գործողությունները, սկսում է իրականացնել իր սեփական հնարավորությունները: Եթե \u200b\u200b3-4 տարի հետո երեխան իրականացվի կախված հատուկ իրավիճակից, ապա ավելի մոտ 7 տարի, յուրաքանչյուր նման իրավիճակից, նա փորձում է հատկացնել որոշակի օրինաչափություններ:

Երեխայի նախադպրոցական զարգացմանը բնութագրող հոգեբանների համար հատկացված հետեւյալ փոփոխությունները.

• Աշխարհի տեսքի ձեւավորում:

Այն սկսվում է «Ես հարվածում եմ, ուստի իմ ձեռքը ցավում է») եւ ավարտվում է օբյեկտների եւ երեւույթների կախվածության ավելի բարդ սահմանմամբ («Եթե ձյունը կգնա եւս մի քանի օր, ապա մարդիկ շարժվել ձնառատների շուրջ »):

• Բարոյական գնահատման համակարգ:

Այս կամ այն \u200b\u200bիրավիճակը գնահատելով, երեխան վիճում է, հիմնվելով «վատ բարի» -ի եւ նրանց ածանցյալների հիմնական հասկացությունների վրա: «Կենդանին ծեծելը չի \u200b\u200bկարող, քանի որ դաժան է», - ես օգնում եմ երիտասարդ քրոջը, քանի որ ես լավ եմ »:
Սեփական գործողությունների մոտիվացիա: Ավելի գիտակից գործողություններ կան, երեխան պատասխանատուորեն վերաբերում է այս խոստումների կատարմանը: «Հիմա ես ուզում եմ խաղալ, բայց մայրիկիս խոստացել եմ հեռացնել խաղալիքները սենյակում»:

• Կամայական վարք:

Եթե \u200b\u200bավելի վաղ երեխան գործեց, արտաքին գործոններից դուրս մղելով (եւ, հետեւաբար, շատ ծնողներ դժգոհում են չարաճճի երեխաների մասին), ապա երեխաները կարող են գիտակցաբար վերահսկել իրենց գործողությունները նույնիսկ արտաքին խթանների ներկայությամբ:

• Ինքնուրույն հատկությունների իրազեկում:

Երեխան հասկանում է, որ նա շրջապատված է շատ այլ երեխաների, ինչպես նաեւ մեծահասակների կողմից եւ աստիճանաբար գծում է իր տեղը այս սոցիալական համակարգում: Սա ինքնասիրության ձեւավորման սկիզբն է:

Նշված բոլոր փոփոխությունները տարիքային ճգնաժամի արդյունք են, այսպես կոչված շրջադարձային կետը, որը տեղի է ունենում նախադպրոցական ավագանու եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքի սկզբում: Այս պարամետրերի ձեւավորումը դպրոցի պատրաստակամության ցուցանիշ է:

Նախադպրոցական տարիքի հնարավոր խնդիրներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները որոշում են հիմնական հոգեբանական խնդիրները, որոնց նախադպրոցականների ծնողները պետք է ուշադիր լինեն: Այս տարիքում երեխաների հաճախակի երեւույթը անհանգստություն է: Դրա ձեւավորման հիմնական պատճառները ծնողների, ինչպես նաեւ սոցիալական այլ խմբերի հետ անբարենպաստ հարաբերություններ են:

Նախադպրոցականների թվում են նաեւ կասկածներ, զգոնություն արտահայտող ագրեսիվ երեխաներ: Երեխաների մոտ ագրեսիան հաճախ առաջանում է ընտանիքում անբարենպաստ իրավիճակի ֆոնին, ինչպես նաեւ երեխայի նկատմամբ անբավարար (կամ, հակառակը, հիպերտոֆի) ուշադրության պատճառով:

Տարիքային հոգեբանության մեջ նախադպրոցական տարիքի մանկությունը համարվում է երեխայի հոգեկան զարգացման ամենաբարդ եւ կարեւոր փուլերից մեկը: Յուրաքանչյուր ծնող պետք է իմանա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները, որպեսզի կարողանաք բարենպաստ պայմաններ ստեղծել երեխայի զարգացման համար, կրթել նրան ուժեղ, ներդաշնակ անձնավորություն:

Նախադպրոցական շրջանը բաժանվում է երեք փուլով.

• Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի (3-4 տարի);
• Միջին (4-5 տարի);
• Ավագ (5-7 տարի):

Երեխայի հոգեբանական առանձնահատկությունները մեծապես կախված են այն բանից, թե որ տարիքային խմբում է այն վերաբերում: Երեխայի նախադպրոցական տարիքի հոգեբանության մեջ մեծահասակների սիրո եւ ուշադրության անհրաժեշտությունը, սեռի նույնականացումը: Արդեն երեք տարի հետո երեխան սկսում է հասկանալ, որ նա կամ աղջիկը հիանում է իր սեռի ծնողներից եւ փորձում է ընդօրինակել նրան: Ավագ նախակրթարանների համար այն մեծ նշանակություն, հաղորդակցություն է ձեռք բերում հասակակիցների հետ, ստեղծագործական ավանդների զարգացում: Ըստ այդմ, դաստիարակության մոտեցումը պետք է փոփոխությունների ենթարկվի:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները. Հակիրճ մտավոր գործընթացների զարգացման մասին

Մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով:

1. Vite-Iton- ի արդյունավետ մտածողությունը (բնութագիրը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության) - Հոգեկան գործընթացները անքակտելիորեն կապված են գործողությունների հետ: Իրական օբյեկտներով բազմաթիվ մանիպուլյացիաների, նրանց ֆիզիկական փոխարկումը, երեխան ստանում է իրենց հատկությունների եւ թաքնված կապերի մասին: Օրինակ, շատ տղաներ սիրում են կոտրել, բաժանել խաղալիքները մասում, տեսնելու, թե ինչպես են դրանք կազմակերպվում:
2. Vite ձեւավորված մտածողություն (միջին նախադպրոցական տարիքի դերիշխող տեսակը): Երեխան սովորում է գործել ոչ հատուկ օբյեկտներ, այլ նրանց տեսողական պատկերներ, մոդելներ:
3. Բանավոր տրամաբանական մտածողություն: Այն սկսում է ձեւավորվել 6-7 տարեկան: Երեխան սովորում է գործել բավականաչափ վերացական հասկացություններով, նույնիսկ եթե դրանք ներկայացված չեն տեսողական կամ մոդելի ձեւով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները պետք է հիշել, երբ շփվում են նրանց հետ: Օրինակ, 4-ամյա փշրանքը հետաքրքրված է, երբ հայրիկը գալիս է տուն: Դուք բացատրում եք, որ նա կվերադառնա երեկոյան աշխատանքից հետո: Հավանական է, որ մի քանի րոպե անց երեխան նույն հարցը կտա: Եվ սա դարպաս չէ: Երեխայի մտածողության բնութագրերի շնորհիվ երեխան պարզապես ի վիճակի չէր հասկանալ այս պատասխանը: Օգտագործելով «Հետո», «երեկո» բառերը, դուք դիմում եք բանավոր տրամաբանական մտածողությանը, որ երեխան դեռ չի ձեւավորվել: Որպեսզի դուք հասկանաք ձեզ, ապա դա շատ ավելի արդյունավետ կլինի դասերը, իր կյանքի իրադարձությունները ցուցադրելուց հետո, որի ավարտից հետո Հայրը կհայտնվի տանը: Օրինակ, հիմա մենք կխաղանք, կքննարկենք, քնելու, տեսնենք մուլտֆիլմը, պատուհանը մութ կլինի, եւ հայրը կգա:

Նախադպրոցական շրջանում ուշադրությունը դեռեւս կամավոր է: Չնայած այն դառնում է ավելի դիմացկուն, որքան մեծանում են: Երեխայի ուշադրություն է գրավում միայն այն դեպքում, եթե հետաքրքրություն եք պահպանում գործունեության մեջ: Առաջիկա գործողությունների վրա ուշադրություն կազմակերպելու համար օգնում է խոսքի օգտագործումը: Նախադպրոցական տարիքային տարիքների երեխաները, ովքեր խոչընդոտում են մեծահասակների ցուցումներից ստացվածներին, շատ ավելի հեշտ է կենտրոնանալ դրանց իրականացման վրա:

Կամայական հիշողությունը սկսում է տիրապետել ամենաբարդ նյութին `ձուլելու համար, եթե նրա անգործությունը կազմակերպվի խաղային գործունեության տեսքով: Օրինակ, երեխային բանաստեղծությունը սովորելու համար հարկավոր է այս ապրանքի համար տեսարան խաղալ:

Նախադպրոցական տարիքում հիմնականում ավարտվում է տիրապետող խոսքի գործընթացը: Իրավիճակային ելույթից անցում կա («Տիկին տվեք», «Ես ուզում եմ հեռանալ») վերացական, որը կապված չէ անմիջապես թափով: Ինտենսիվորեն աճում է բառապաշարը:

3-5 տարեկան հասակում նկատվում է օրգանտրոն խոսք. Մեկնաբանելով բարձրաձայն իր գործողությունները, առանց որեւէ շփվելու հատուկ զրուցակցի վրա: Սա բացարձակապես նորմալ երեւույթ է, սոցիալական եւ ներքին խոսքի միջեւ միջանկյալ տեսակետը կատարում է ինքնակարգավորման գործառույթը:

Երեխայի խոսքը տիրապետելը կարեւորագույն պայմանն է `իր հոգեկան զարգացման համար: Դա այստեղից շատ բան է կախված այն մասին, թե որքան հաճախ են մեծահասակները շփվում երեխայի հետ: Կարեւոր է երեխայի հետ չքցնել, ոչ թե բառերը դնել: Ընդհակառակը, խնամքով հետեւեք ձեր խոսքի գրագիտությանը եւ մաքրությանը, երբ երեխան խոսում եք: Ի վերջո, երեխաները զարգացնում են իրենց խոսքի հմտությունները, ակտիվորեն ընդօրինակելով ուրիշներին: Գույքի բառերը հստակ, դանդաղ, բայց հուզականորեն: Խոսեք երեխայի հետ եւ պարզապես հնարավորինս իր ներկայությամբ: Ուղեկցեք բանավոր մեկնաբանությունները ձեր բոլոր գործողությունները:

Մի սահմանափակեք ձեզ տնային խոսքի մեջ: Կաթնասերի շուրջը միասին, նամականիշներ. Ամեն ինչ լավ է, եւ ռիթմիկորեն ընկնում է լուրերի վրա: Խաղացեք հանելուկների ձեռնաշղթաներով: Սա կօգնի ձեւավորել երեխայի ունակությունը վերլուծելու, ընդհանրացնելու, առարկայի բնութագրական առանձնահատկությունները հայտնաբերելու եւ տրամաբանական եզրակացություններ կատարելու ունակությունը:

Խաղը որպես առաջատար գործունեություն

Նախադպրոցականների խաղերը կարող են բաժանվել երեք կատեգորիայի.

• Շարժական (գնդիկավոր, կարգավորող, բամպերներ), հիմնականում նպաստում է ֆիզիկական մարմնի զարգացմանը.
• Կրթական (հանելուկներ, լոտո) - կրթական հետախուզություն;
• Տեսարան-դերը `նախադպրոցականների շրջանում ամենատարածվածը եւ մեծ դեր խաղալ նրանց հոգեբանական զարգացման գործում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանությունը սերտ ուշադրություն է դարձնում երեխաների վախերին եւ ֆոբիաներին, քանի որ դրանց առանձնահատկությունը կարող է ցույց տալ երեխայի հոգեբանական զարգացման հիմնախնդիրների բնույթը: Օրինակ, մղձավանջներ կրկնելով բացասական կին կերպարի մասնակցությամբ (Բաբա Յագա, ուրիշի մորաքրոջ), կարող է ցույց տալ մոր պահվածքի որոշ առանձնահատկությունների երեխա: Բայց քանի որ ծնողները իդեալական են երեխայի կողմից, նրանց հասցեի բացասական հույզերը տեղահանված են եւ անձամբ հեքիաթների կամ չար անծանոթների բացասական հերոսների տեսքով:

Երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները այնպիսին են, որ նրանք կարող են վախեր օգտագործել ուշադրություն գրավելու համար, առաջացնում են համակրանք: Նման պահվածքը կարող է հրահրել ծնողների անբավարար հուզական արձագանքը, երեխայի խանդը կրտսեր եղբորը կամ քրոջը:

Ուղղակի կապ կա երեխայի եւ նրա ծնողների վախի քանակի միջեւ, հիմնականում մայրը: Անհանգստության փոխանցման ալիքը դառնում է մայրական մտահոգություն, որը բաղկացած է որոշ մտահոգություններից եւ ահազանգերից: Այս դեպքում երեխաները այնքան էլ չկան, որքան ծնողները թերապիայի մեջ: Չեղարկել ձեր նյարդերը կօգնեն լսել հիպնոսական առաջարկությունները վախից եւ խուճապի հարձակումներից.

Բացի թվարկված գործոններից, երեխաների ֆոբիան զարգանում է ուժեղ ուտելու հուզական հիշողության մեջ ամրագրելու արդյունքում: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ չէ մտածել, որ նախադպրոցական դարաշրջանում ցանկացած իռացիոնալ վախ է պաթոլոգիա: Երեխաների ֆոբիաներից շատերը, նախադպրոցական հոգեբանության տեսանկյունից, համարվում են բնական, բնորոշ այս տարիքային ժամանակահատվածին, եւ քանի որ երեխան ինքն իր մեջ աճում է: Օրինակ, մահվան, հարձակումների, առեւանգումների, փակ տարածության վախի, խավարը համարվում է նորմ:

Երեխաների վախի եւ այլ հոգեբանական խնդիրների բուժման մեթոդներ նման են նախադպրոցականների սիրված դասերին.

• Արվեստի թերապիա (նկարչություն, մոդելավորում);
• Խաղ Թերապիա;
• taleGotherapy (Էրիկսոնի հիպնոզ):

Նման տեխնիկայի օգտագործման իմաստն այն է, որ տրամաբանական մտածողությունը նախադպրոցական տարիքի աշխատողների մեջ դեռեւս բավարար չափով զարգացած չէ, եւ երեխայի ծննդաբերության համար ռացիոնալ բացատրությունը չի բերելու արդյունքը: Անհրաժեշտ է դիմել պատկերավոր մտածողությանը `արխեթյիպների եւ խորհրդանիշների միջոցով, որոնք փորագրված են տեսողական արվեստի եւ հեքիաթների հետ:

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական առանձնահատկություններից մեկը առաջատար հոգեկան գործընթացների արբիտրաժի զարգացումն է: Այս փաստը նշել է գրեթե բոլոր գիտնականները, ովքեր զբաղվում են այս տարիքով:

Այս կանոնակարգը կապված է PPE- ի անուղղակի բնույթի հետ, եւ դրանք միջնորդավորված են նշանի կամ խթանման միջոցով, ինչը լրացուցիչ կապ է ստեղծում ազդեցության խթանման եւ մարդու ռեակցիայի միջեւ (ինչպես վարքային, այնպես էլ):

Ի տարբերություն խթանման գործիք, որը կարող է հորինել երեխայի կողմից (օրինակ, երմամետրերի փոխարեն շարֆի կամ գավազան նոդուլներ), նշանները երեխաներ չեն հորինում, բայց դրանք ձեռք են բերում մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում: Նման զննում, նշանը սկզբում հայտնվում է արտաքին պլանում, հաղորդակցման առումով, այնուհետեւ մտնում է ներքին պլանի, գիտակցության պլանի կամ, ինչպես գրեցո-մտավոր գործառույթը, բեմում հայտնվում է երկու անգամ. Մի անգամ որպես արտաքին, ինտերպիկային եւ երկրորդ, որպես ներքին, ներուժ:

Միեւնույն ժամանակ, նշաններ, լինելով հանրային զարգացման արտադրանք, կրում են այդ հասարակության մշակույթի արդյունքը, որում մեծանում է երեխան: Երեխաները ստորագրում են հաղորդակցության գործընթացում եւ սկսում են օգտագործել դրանք, իրենց ներքին հոգեկան կյանքը կառավարելու համար: Նշանների ներքինացման շնորհիվ երեխաները ձեւավորվում են գիտակցության նշանով, այդպիսի մարդու ձեւավորմամբ իրականում, որպես տրամաբանական, ես: Նշանների ներքինացումը երեխաներին ձեւավորում է մեխանիզմ:

Հետազոտելով կամայական վարքի ձեւավորումը, Ա. Վ.Վ. Zaporozhets- ը եզրափակեց այս գործընթացում կողմնորոշման դերի կարեւորության մասին: Իր փորձարկումներում երեխաները ստիպված էին կատարել լաբիրինթոսային մեքենա կամ գործարկել որոշակի երթուղու վրա, կամ հնարավորինս ցատկել նախնական կողմնորոշմամբ (օրինակ, հատկություն էր իրականացվում), իսկ հետո, առանց կողմնորոշում (հնարավորինս ցատկել): Պարզվեց, որ գրեթե բոլոր երեխաները հետագայում ցատկում են, եթե կա կողմնորոշում, այսինքն: Գոնե այն հատկությունը, որի համար պետք է համարձակվել: Նմանապես, նրանք ավելի լավ են վարում մեքենան եւ համակարգում են իրենց գործողությունները մոտավոր բեմը կարեւորելու ժամանակ: Կազակների ուսումնասիրությունները նրան հանգեցրեցին այն եզրակացության, որ կողմնորոշումը անցնում է մի քանի փուլ `արտաքին, տեղակայված, ներքին, գլորված, այսինքն: Ներքինացված:

Նախադպրոցական տարիքում մտքի գործառնությունների ներքինացումը գրել է եւ, որոնք այս տարիքում մտածողության զարգացման շատ հիմնական օրինաչափություններ են սահմանել. Էգոկենիզմ (ուրիշի տեսակետի վրա կանգնելու անկարողությունը), սինկրուցիզմ (անցում Մասնավորից մասնավորից, շրջանցելով գեներալը (արհեստականությունը, աշխարհի ստեղծագործությունը), անիմիզմ (անիմացիա), անիմիզմ (անիմացիա), հակասությունների նկատմամբ անպիտանություն: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները հայտնվում են հետադարձելիության եւ էգոկենտրիզմի հաղթահարման մեջ:

Egocentrism- ի ուսումնասիրությունը, Պիանջը երեխաներին խնդրեց պարզ հարցեր, պատասխանելով, թե որ երեխաները պետք է նայեին իրավիճակին մեկ այլ անձի տեսանկյունից: Օրինակ, նա խնդրեց երեխային, քանի եղբայր ունեին, եւ լսելով պատասխանը. «Ես երկու եղբայր ունեմ», - այս հարցը հարցրեց. «Քանի եղբայր ունի ձեր ավագ եղբայրը»: Որպես կանոն, երեխաները կորցրեցին 3-4 տարեկան եւ չկարողացան ճիշտ պատասխանել այս հարցին, պատասխանելով, որ եղբայրը ուներ ընդամենը մեկ եղբայր եւ մոռանում է իրեն: Ավելի բարդ փորձ է անցկացվել տարբեր բարձունքների երեք լեռներով, որոնց գագաթներով տեղակայված էին տարբեր իրեր `ջրաղաց, տուն, ծառ եւ այլն: Երեխաները ներկայացվել են լուսանկարներ, նրանց խնդրել են ընտրել դրանցից մեկը, որտեղ բոլոր երեք սարերը տեսանելի են այն դիրքում, որտեղ երեխան տեսնում է դրանք այս րոպեին: Նույնիսկ փոքր, 3-4 տարեկան երեխաները հաղթահարեցին այս առաջադրանքը: Դրանից հետո դասավորության մյուս կողմում դրեք տիկնիկ, եւ փորձարարը երեխային խնդրեց ընտրել մեկ լուսանկարը, որը համապատասխանում է տիկնիկի դիրքին: Այս առաջադրանքով երեխաները այլեւս չէին կարողանա կարգավորել, եւ, որպես կանոն, նույնիսկ 6-7 տարեկան երեխաները կրկին ընտրել են լուսանկարը, որն արտացոլում էր իրենց դիրքը դասավորության կամ մեկ այլ անձի դիրքորոշում: Սա հնարավորություն տվեց Պիանգերի մասին եզրակացնել, որ երեխայի համար դժվարության է ենթարկվի օտար տեսանկյունից, երեխաների օրգորմենտիզմի մասին: Այնուամենայնիվ, ինչպես ուսումնասիրությունները ցույց են տվել Մ. Դոնալդսոնին, Br. Բրուներներին եւ այլ հետազոտողներին, երեխաների համար ավելի ծանոթ եւ հասկանալի իրավիճակներում, 5 տարի շարունակ հաղթահարվում է ճանաչողական էգոկենտրոնիզմը: Այս տարիքում շատ երեխաներ կարողանում են հասկանալ ուրիշի դիրքը, օրինակ տեսնել մեկ այլ անձի աչքերի աշխարհը, օրինակ ընտրել լաբիրինթոսի նկարը տարբեր խաղալիքների տեսանկյունից (Donaldon փորձեր): Ինչպես ցույց են տվել ուսումը, ճանաչողական անկեցումը նախորդում է հուզական - I.E: Սկզբում երեխան հայտնվում է մեկ այլ անձի հուզական վիճակը հասկանալու ունակությունը, նույնիսկ եթե այն ներկայումս տրամագծորեն տարբերվում է ինքնուրույն: Որպես կանոն, այս ունակությունը արդեն հայտնվում է 4,5-5 տարի, իսկ նախագծում, «Breslav» նախագծերում (Breslav) երեխաները տարբերակում են իրենց ցանկությունները ուրիշների (մեծահասակների, հասակակիցների) ցանկություններից:

Ոչ պակաս կարեւոր է հետադարձելիության առաջացումը մինչեւ այս տարիքային ժամանակահատվածը: Մտածողության գործառնական կողմի ուսումնասիրությունը, PiAget- ը մշակել է փորձեր `երեխաների մտավոր գործողությունները ուսումնասիրելու համար: Հարկ է նշել, որ փաստորեն Պիանգը միակ հետազոտողն էր, ով ուշադրություն էր դարձնում այս խնդիրին, քանի որ գիտնականների մեծ մասը, ներառյալ, նրանք, ովքեր հայտնի են որպես Լ.Ս. Վյգոտսկին, Վ. Ստեռը, Կ. Բլլերը եւ այլք, հետաքննել են հիմնականում մտածողության գործընթացը, այլ մտավոր գործունեության արտադրանքը: Դիրքերի այս տարբերությունը տեսանելի է նույնիսկ այդ փուլերի անուններով, որոնք նկարագրվում են գիտնականների կողմից. Հասկացություններ կամ բարդություններ, հոյակապ եւ սենսորային շարժիչով կամ հատուկ գործողություններով:

Նկարագրելով «Հոգեկան գործողությունների հետադարձելիության» հայեցակարգը, PIAGE- ը բարձրացրեց որպես օրինակ, թվաբանական ակցիա, ավելացում եւ հանում, բազմապատկում եւ բաժանումներ, որոնք կարելի է կարդալ թե ձախից աջ, այնպես էլ ձախից աջ, օրինակ,
5+3=8, 14:2=7
8-3 \u003d 5, 7x2 \u003d 14,
Նրանք: Այս գործողությունները հետադարձելի են:

Մշակելով իր փորձերի, Piamet- ը հետաքննել է զանգվածի, քանակի եւ գույների ծավալի պահպանման հնարավորությունը: Այսպիսով, երեխաներին ներկայացվեց խորանարդի երկու շարքեր, որոնք գտնվում են միմյանցից նույն հեռավորության վրա: Քանի որ ինչպես տողերում խորանարդի քանակը, ինչպես նաեւ նրանց միջեւ հեռավորությունը, նույնն էր, այս երկու տողերը նույն երկարությունն էին: Երեխաները հարցրին, թե երկու տողերում խորանարդի քանակը նույնն էր, եւ երեխաները նույնն էին պատասխանում: Այնուհետեւ, երեխաների առջեւ մեծահասակը մի շարքով խորանարդներ տեղափոխել է, ուստի նրանք պարզվել են միմյանց մոտ: Բնականաբար, այս շարքի երկարությունը նվազել է: Դրանից հետո նա երեխաներին հարց տվեց, թե արդյոք երկու տողերում խորանարդի քանակը փոխվել է: 3-4 տարեկան երեխաները, որպես կանոն, պատասխանեցին, որ չափը փոխված եւ խորանարդի կարճ շարքով երկար ժամանակից պակաս էր: Նմանատիպ փորձեր են արվել մասնաճյուղի եւ ջրի ծավալի զանգվածային պահպանման ուսումնասիրությամբ, երբ այն փչում էր նավի մեջ լայն եւ նեղ ջրով, որպեսզի մեկ նավի մեջ նրա մակարդակը շատ ավելի բարձր լինի, քան մյուսը: Եվ միայն նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները սկսեցին հասկանալ, որ պլաստիլինի զանգվածը, խորանարդի քանակը եւ ջրի ծավալը չեն փոխվել:

Հետազոտություններ, որոնցում ապացուցվեց մտածելակերպի պատկերավոր եւ տրամաբանական պլանի միջեւ տարբերությունը: Այսպիսով, նա երեխաներին ցույց տվեց խաղարկություն, որի վրա Միշկեն ստիպված էր քայլել դեպի աթոռ, չորս կարմիր գորգ հեռավորության վրա, այնուհետեւ սեղանին, որը պաշտպանում էր աթոռը երեք սպիտակ գորգից: Երեխաները հարցրին, թե ինչն է ավելի շատ շրջանակներ `սպիտակ կամ կարմիր, եւ նրանք ճիշտ պատասխանեցին այդ կարմիրին: Այնուհետեւ նրանց հարցրել են, թե ինչն է `գորգեր կամ կարմիր շրջանակներ, եւ նրանք պատասխանեցին, որ կարմիր շրջանակներն ավելի շատ են: Փորձարարի հարցին, թե որ առարկայի Միշկեն ավելի հեռու է գնում աթոռին կամ սեղանին գնալու համար, երեխաները ճիշտ պատասխանեցին, որ սեղանն ավելի է, ցույց տալով այս հեռավորությունը նկարում: Այնուամենայնիվ, կրկնվող հարցի վերաբերյալ, թե ինչն է ավելի գորգեր կամ կարմիր օղակներ, երեխաները կրկին կրկնում էին այդ կարմիրը:

Այս ուսումնասիրությունները հանգեցրել են Պիաջին այն եզրակացության, որ 7 տարեկանից ցածր երեխաները գտնվում են նախաքննական փուլում, այսինքն: Ներքին մտածողության գործողությունները սկսվում են ձեւավորվել, բայց դրանք դեռ անթերի են, անդառնալի: Միայն 7 տարի շարունակ երեխաները սկսում են ճիշտ առաջարկել առաջարկվող առաջադրանքները, բայց նրանց տրամաբանական մտածողությունը կապված է միայն հատուկ խնդիրների հետ, մինչդեռ պաշտոնական տրամաբանությունը միայն սկսում է զարգանալ: Եվ միայն երեխաների մոտ պատանեկության համար ձեւավորվում է ինչպես կոնկրետ, այնպես էլ վերացական տրամաբանական մտածողություն:

Այս տարիքում ընկալման եւ մտածողության միջեւ հարաբերությունների զարգացման ուսումնասիրությունները ղեկավարում էր Լ. Ա. Հունգարացի մտքերին `մտածողության օրինակելի ձեւի առկայության, ձեւավորված եւ տրամաբանական մտածողության միջեւ միջանկյալ: Դրանք նաեւ մշակեցին կրթական ուսուցման ծրագրեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ինչը թույլ է տալիս ձեւավորել տրամաբանական ընդհանրացման գործողություններ, դասակարգումներ եւ այլն: Այս դարաշրջանի երեխաների համար մատչելի պատկերավոր նյութի վրա: Նրա գործով ցույց տրվեց, որ կան որոշակի տեսակի գործունեության տեսակներ, որոնց նկատմամբ զգայուն եւ մտածող; Նախադպրոցական տարիքում նրանք նկարչություն եւ ձեւավորում են:

Նկարչությունը եւ հատկապես ձեւավորումը զգալի ազդեցություն են ունենում փոխաբերական մտածողության անցման վրա `սխեմատիկ մտածողության ավելի բարձր մակարդակի վրա: Եթե \u200b\u200bփոխաբերական մտածողությամբ, ընդհանրացման կամ օբյեկտների դասակարգման երեխաները կարող են ապավինել ոչ միայն մայորի, այլեւ նրանց երկրորդային հատկությունների վրա, ապա սխեմատիկ մտածողությունը ենթադրում է իրերի որակի հիմնական պարամետրերը կարեւորելու համար , որի հիման վրա իրականացվում են դրանց դասակարգման եւ ընդհանրացում: Այնուամենայնիվ, այս հատկանիշը երեխաների մեջ գոյություն ունի միայն այն դեպքում, եթե իրերը առկա են արտաքին ծրագրում, սխեմաների կամ մոդելների տեսքով, որոնք օգնում են երեխաներին առանձնացնել երկրորդական նշանները: Նույն դեպքում, եթե երեխաները կարող են հետ վերցնել հայեցակարգը արդեն թեմայի կամ իրավիճակի բանավոր նկարագրության հիման վրա, այսինքն: Մտածողության գործընթացը «ներքին պլանում» է, իսկ երեխաները, նույնիսկ առանց արտաքին սխեմայի աջակցության ճիշտ համակարգային օբյեկտների, մենք արդեն խոսում ենք բանավոր տրամաբանական մտածողության մասին:

Նախադպրոցական տարիքում բոլոր տեսակի մտածողությունը ներկա է քիչ թե շատ զարգացած ձեւով, ինչը հատկապես դժվարացնում է այն ախտորոշումը: Այս ժամանակահատվածում ամենակարեւոր դերը խաղում է պատկերավոր եւ սխեմատիկ մտածողությունը, հետեւաբար պետք է ուսումնասիրվեն այս բոլոր տեսակների մասին, բայց անհրաժեշտ է նաեւ բանավոր տրամաբանական մտածողության համար առնվազն մեկ թեստ, քանի որ կարեւոր է իմանալ, թե ինչպես է անհրաժեշտ իմանալ Օգտագործողի համար հարմարավետ (այսինքն `ներս մտավ ներսի պլան) մտավոր գործունեության գործընթացը եւ արդյոք երեխան չի առաջանում արտաքին պլանից (ձեւավորված մտածողությամբ) մտավոր գործողությունների անցման սխալը (բանավոր մտածողությամբ) Երբ նա պետք է ապավինի միայն բանավոր զարդարված տրամաբանական գործողությունների վրա, առանց առարկայի կամ նրա սխեմայի արտաքին պատկերի:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում մտածողության եւ ընկալման մակարդակի ախտորոշելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել առարկաները ուսումնասիրելիս, որոնք այն են, որ երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կարելի է նույնականացնել տեղեկատվական կետերը: Հետեւաբար, ընկալումը երկար ժամանակ է պահանջում, եւ ապագայում պահանջվող պատկերների համակարգումը դժվար է: Օբեկտների ուսումնասիրության ընթացքում ընկալման զարգացման ցածր մակարդակը դրսեւորվում է այն փաստով, որ դրանք չեն ներքինացվում, այսինքն: Երեխաները անպայման պետք է դիպչեն իրերին, կցեք միմյանց: Առանց դրա, ձեւավորված պատկերը անճիշտ կլինի:

Զգայական ստանդարտների մշակման շեղումները կապված են, որպես կանոն, այն փաստը, որ այդ ստանդարտները առարկա են, եւ ոչ ընդհանրացված, այսինքն: Նրանք այդպիսի հասկացություններ չեն ձեւավորել, որպես ձեւ, գույն, այն չափը, որը սովորաբար հայտնվում է արդեն 3-4 տարի հետո: Ստանդարտների չկարգավորումը կանխում է ստանդարտի հետ օբյեկտների հարաբերակցության զարգացումը, քանի որ երեխաները չեն տեսնում գնդակի կամ փուչիկի տարբերությունը, որը կարող է լինել օվալաձեւ եւ կլոր, մի տարբերակեք գույներով փակված առարկաները թվերը չափի մեջ: Հետեւաբար, նման գործողությունը, ինչպես մոդելավորումը (այսպես թե ինչպես է ընտրվում ստանդարտներին, այն կազմում է), որը բաղկացած է), միգուցե այդպիսի երեխաները չեն ձեւավորվում նախադպրոցական տարիքի ավարտին, չնայած նորմը պետք է ներկայացվի 5 տարի:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի խոհարարների ճանաչողական զարգացումը ախտորոշելիս հոգեբանների ուշադրության կենտրոնում պետք է լինի հետեւյալ պարամետրերի ուսումնասիրությունը. On անաչողական գործընթացների եւ կողմնորոշումների, ընդհանրացման աստիճանի ինտերիացման մակարդակը, ընդհանրացման աստիճանը, կամայականությունը եւ հոգեկան գործողությունների աստիճանը:

Նախադպրոցական տարիքի ուսումնասիրության մեջ կարեւոր տեղ է գրավում հասակակիցների հետ իրենց հաղորդակցությունների առանձնահատկությունները: Այս տարիքում, առաջին անգամ, երեխաների ուշադրությունը սկսում է մեծահասակից հասցնել հասակակից, հետաքրքրություն հաղորդակցվելու հետ, որի հետ աստիճանաբար աճում է: Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու ընտրությունը մեծանում է. Եթե 3-4 տարում երեխաները բավականին հեշտ են փոխել կապի գործընկերները, ապա 6-7 տարեկանից հետո նրանք փորձում են շփվել հատուկ երեխաների հետ, որոնք դժվար է շփվել Այս հաղորդակցությունը մեծահասակ չէ:

Խմբի տարբերակումը զարգանում է, խմբում կան առաջնորդներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կազմակերպել այլ երեխաների գործունեությունը եւ ներգրավել նրանց համակրանքները: Աստղերի, նախընտրելի եւ մերժված երեխաների բաշխումը, ինչպես նաեւ խմբի հիերարխիայում երեխայի կարգավիճակի կայունությունը, կարեւոր ցուցանիշներ են ախտորոշման մեջ:

Հասկամերի հետ շփվելու գործընթացում զարգանում է երեխաների ինքնագնահատումը, որն ավելի ու ավելի է դառնում: Համեմատելով շրջապատող երեխաների հետ, երեխան ավելի ճշգրիտ պատկերացնում է եւ դրա հնարավորությունները, որոնք ցույց են տալիս տարբեր գործողություններում եւ որի վրա նա գնահատվում է:

Խոսելով համապատասխան ինքնասիրության իմաստի մասին, հայտնի հոգեբան Կառլ Ռոջերսը եկել է այն եզրակացության, որ արտահայտվում է մարդու ներքին էությունը: Rogers գաղափարներ այն մասին, թե ինչ պետք է լինի երեխայի եւ մեծահասակների միջեւ իրական կապը, պետք է ձեւավորեր հայտնի գիտնական Բ. Սպոկի ստեղծագործությունների հիմքը, թե ինչպես են ծնողները հոգալ իրենց իսկական ինքնասիրությունը եւ օգնելով նրանց սոցիալականացմանը:

Այնուամենայնիվ, ծնողները, ըստ գիտնականների, հաճախ չեն համապատասխանում այս կանոններին եւ չեն լսում իրենց երեխային: Հետեւաբար, վաղ եւ հատկապես նախադպրոցական տարիքում, երեխան կարող է օտարել իր իսկական ինքնասիրությունից: Ամենից հաճախ սա մեծահասակների ճնշման տակ է, ովքեր ունեն իրենց գաղափարը երեխայի, նրա ունակությունների եւ նպատակակետ: Նրանք իր գնահատականը պարտադրում են երեխային, փնտրելով, որ նա ընդունի դա եւ կատարեց իր ինքնասիրությունը: Որոշ երեխաներ սկսում են բողոքել դրանց նկատմամբ պարտադրված գործողությունների, հետաքրքրությունների եւ գաղափարների դեմ, մյուսների հետ բախման մեջ մտնելը, ինչը բացասականության եւ ագրեսիայի տեղիք է տալիս:

Այնուամենայնիվ, ամենից հաճախ, ռոջերները նշում են, երեխաները չեն փորձում դիմակայել իրենց ծնողներին, համաձայնեցնելով իրենց կարծիքը իրենց մասին: Դա այն պատճառով է, որ երեխան մեծահասակների կողմից կարիք ունի կարի եւ որդեգրման: Այնուամենայնիվ, խնդիրը ոչ միայն դա է, փորձելով վաստակել ուրիշների սերը, մարդը հրաժարվում է իրենից, այլեւ, որ այլ եւ ոչ պատշաճ կերպով պարտադրված գործողություններ իրականացնելիս Լիովին հաջող, անկախ նրանից, թե որքան դժվար է նա փորձել եւ անկախ նրանից, թե ինչպես է նա համոզում իրեն, որ այս գործունեությունն իր իրական մասնագիտությունն է: Սա հանգեցնում է այլոց նկատմամբ անորոշության, անհանգստության կամ ագրեսիայի զարգացմանը, նոր գործողություններին եւ նոր մարդկանց:

Գրեթե բոլոր հոգեբանները, ովքեր ուսումնասիրում էին երեխաների անհատականության զարգացումը, համաձայնեցրու Ռոջերի հետ այն փաստի հետ, որ դրա ինքնագնահատումը անհատականության հիմնական բնութագիրն է, որն իր մասին ներառում է իրենց նկատմամբ վերաբերմունքը: Ուսումնասիրությունները նաեւ ցույց տվեցին, որ անհատի հակամարտության ազատ զարգացման պայմաններից մեկը դրական հուզական վերաբերմունք է իր, այս մասին ճշգրիտ եւ ամբողջական գիտելիքների հետ միասին: Մարդը պետք է տեղյակ լինի իր լավ եւ վատ հատկությունների, դրա առավելությունների եւ թերությունների մասին: Նման ինքնասիրությունը համընկնում է ուրիշների գնահատականի հետ, այսինքն: Մարդիկ տեսնում են երեխային այնպես, ինչպես տեսնում է իրեն, ինչը ապացուցում է իր համարժեքությունը:

Ինքնագնահատումը բավականաչափ կայուն է եւ հաճախ, հատկապես երեխաների մոտ, անգիտակից վիճակում: Այնուամենայնիվ, կա նաեւ այդպիսի որակ, ինչպես պահանջների մակարդակը: Հայցերի մակարդակը կախված է իրավիճակից, կատարված աշխատանքից, քանի որ որոշ պայմաններում մարդը կարող է ներգրավել ամենաբարձր գնահատականը, եւ ոչինչ չի պահանջվում որեւէ բանի: Հայցերի մակարդակը գրեթե միշտ իրականացվում է, եւ դա նույնպես տարբերվում է ինքնագնահատականից:

Խոսելով եւ, անհրաժեշտ է հիշել, որ այս հատկությունների թյուրիմացությունը միայն բացասական պլանում է: Ագրեսիվությունը (ինչպես նաեւ անհանգստությունն) ինքնուրույն. Որակը խորաթափանց է, այն կարող է լինել վատ եւ լավ: Օրինակ, ագրեսիվությունն օգնում է մարդուն պնդել ինքնուրույն, հասնել անհրաժեշտ արդյունքների, կազմակերպել գործողություններ եւ իրենց եւ այլոց: Հետեւաբար, այս որակը ղեկավարության անհրաժեշտ բաղադրիչ է: Միեւնույն ժամանակ, ագրեսիվ պահվածքը գնահատվում է որպես բացասական, շեղող պահվածք: Միեւնույն ժամանակ, ագրեսիվ պահվածքը կամ ագրեսիան (բայց ոչ ագրեսիվություն), որը հաճախ դրսեւորվում է հակամարտության մեջ, ցանկալիին հասնելու ցանկալի, նույնիսկ դաժանության եւ ագրեսիային, բայց հակամարտության մեջ է դրսեւորում , Մարտեր, խախտումներ: Վարքագծի կանոններ: Անհանգստությունը կարող է լինել նաեւ անհանգստություն, անհանգստություն, որը թունավորում է մարդու եւ նրա սիրելիների կյանքը: Բայց անհանգստությունը կարող է օգնել մարդուն, բարելավելով նրա արձագանքը, ավելացնելով դիտարկման, կազմակերպության, նպաստելով անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները:

Երեխա ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է հիշել մարդու անհատական \u200b\u200bբնութագրերի եւ հատկությունների միջեւ տարբերության մասին: Եթե \u200b\u200bանհատական \u200b\u200bհատկությունները բնածին են եւ կապված են նյարդային համակարգի որոշակի հատկությունների հետ, ապա կյանքի ընթացքում ձեւավորվում է անհատների որակը եւ կախված է սոցիալական միջավայրից: Հետեւաբար, մենք կարող ենք խոսել շտկման, անհատի կառուցվածքը փոխելու մասին, բայց անհնար է փոխել մարդու անհատական \u200b\u200bբնութագրերը: Կարելի է միայն օգնել երեխային ստեղծել անհատի, հիմնվելով դրա առանձնահատկությունների, գործունեության եւ հաղորդակցության ոճին, որն օգտագործում է դրա դրական կողմերը, հնարավորության դեպքում, բացասականորեն չեզոքացնում են դրա դրական կողմերը:

Ինչ հատկանիշներ են բնածին (հոգեբուժական): Սա իմպուլսիվությունն է, որը կապված է երեխաների մտածելու, գիտակցելու հետ կապված երեխաների անկարողության եւ դժկամության հետ: Իմպուլսիվ երեխաները անմիջապես սկսում են կատարել առաջադրանքը, հաճախ, նույնիսկ առանց ուսուցումը լսելու, առանց իրենց ժամանակը թույլ տալու մթնոլորտում նավարկելու ժամանակը: Հակառակ որակը ռեֆլեկտիվություն է, որն արտահայտվում է նրանում, որ երեխան պետք է ժամանակ լինի շուրջը նայելու, իրավիճակի կողմնորոշում եւ միայն դրանից հետո նա կարող է սկսել ինչ-որ բան անել:

Նման որակը, որպես պլաստիկություն, որը կապված է մեկ գործողությունից մյուսը միացնելու հետ, մի տրամադրությունից մյուսը անցումը կարեւոր է: Հակառակ որակը կոշտություն է, կապված է նման արագ անցման անհնարինության հետ, որոշ տրամադրության կամ գործողության համար ամրագրվելու հետ: Տարածաշրջանային մարդիկ հաճախ չեն կարող նոր բան սկսել մինչեւ հինը չավարտվի:

Զգանտություն - որակ, որը բնութագրում է: Այս որակը դրսեւորվում է հուզական ռեակցիաների նախաշեմին (բարձր կամ ցածր) եւ դրանց արտահայտության ձեւը (բաց կամ փակ): Այսպիսով, կան մարդիկ, ովքեր բավարար մանրուք են, որպեսզի ծիծաղեն կամ գովաբանեն, իսկ մյուսները շատ դժվար է ծիծաղել կամ նեղվել: Որոշ մարդիկ իրենց հույզերն ունեն «գրված դեմքի վրա», դրանք պարզ են բոլորի համար (բաց տեսքը), իսկ մյուսները, «փակ», եւ ոչ ոք չի կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք չեն կարող կռահել, որ նրանք ունենան: Մարդկանց հանդեպ հուզական վերաբերմունքի առանձնահատկությունը կոչվում է կարեկցանք: Կան կարեկցանք մարդիկ, ովքեր ակնթարթորեն որոշում են ուրիշների հուզական վիճակը (օրինակ, նման երեխաները ուժեղ հուզական վերաբերմունք ունեն այլ մարդկանց նկատմամբ, ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական): Ընդհակառակը, ոչ appathic մարդիկ կարող են հաղորդակցվել մտքի հիման վրա, եւ զգացմունքային վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ, երբ նրանք ունեցել են երկար ծանոթությունից հետո:

Որոշ հոգեբաններ (օրինակ, ամերիկացի հայտնի գիտնական Գ.Աիզենկը առանձնանում է եւ նյարդայնիզմը նման անհատական \u200b\u200bորակ: Այս որակը կապված է նաեւ հուզական ոլորտի բնութագրերի հետ եւ դրսեւորվում է մարդու հուզական անկայունության մեջ: Նյարդոտիզմի ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները դիմացկուն են իրենց համակրանքում եւ հակասություններում: Չնայած դրանք բավականին հուզական են, նրանց հույզերը քիչ թե շատ կայուն են, ի տարբերություն նեւոտիկիզմի բարձր մակարդակի երեխաների զգացմունքների, որոնց համար իրենց մշտական \u200b\u200bփոփոխությունը տրտումից մինչեւ տրտմություն դեպի տհաճություն): Այս հուզական ռեակցիաների տարբերությունն ու դրանց անբավարարությունն է (օրինակ, լաց լինելը, ուժեղ վրդովմունքը աննշան դիտողություն էր թվում): Անբարենպաստ հանգամանքներում (օրինակ, սթրեսի պայմաններում) նման երեխաները ավելի հաճախ զարգացնում են նեւրոտիկ համալիրները, քան նյարդոտիզմի ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ:

Անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները ներառում են ինչպես որակները, ինչպիսիք են բացությունը կամ փակումը (արտանետողությունը կամ ներհոսքը): Սա չի նշանակում, որ մարդիկ ծնվել են մարդասեր կամ փակ, այդ հատկությունները ձեւավորվում են արդեն կյանքի ընթացքում: Բայց փակ, ներխուժված մարդիկ ավելի դժվար է շփվել անծանոթի հետ, նրանց համար դժվար է վերջ տալ մինչեւ մերձավոր մարդիկ, չնայած նրանք կարող են լինել շատ մարդասեր, սիրող ընկերություններ: Նմանապես, բաց, էքստրովերտ մարդիկ կարող են դառնալ կոնֆլիկտ, արտագաղթող, անկոմետական, բայց նրանց հետ շփման պակաս:

Եվ, վերջապես, վերջին որակը արտամղատությունն է (կամ ներխուժում), կապված է բարդ իրավիճակների գնահատման հետ: Դժվարությունների դեպքերում էքստրապիտիվ մարդիկ որոշում են ապավինել արտաքին հանգամանքների գործին: Նույն արտաքին հանգամանքները մեղադրվում են ձախողման մեջ: Ընդհակառակը, ներխուժված մարդիկ, նրանք միայն ապավինում են իրենց եւ ձախողման դեպքում, նրանք նույնպես մեղադրում են իրենց, ոչ թե ուրիշներին:

Այսպիսով, այս անհատական \u200b\u200bհատկությունների համադրությունը, որը բոլորովին յուրահատուկ է յուրաքանչյուր անձի մեջ, մեծապես որոշում է նրա պահվածքը, հաղորդակցությունը այլ մարդկանց հետ եւ վերաբերմունք ինքնին: Այնուամենայնիվ, այս հատկությունները միայն ֆոնն են, որի վրա ձեւավորվում է անհատականության կառուցվածքը:

Նախադպրոցական տարիքի տարիներին հարակից իրավիճակից երեխաների անկախությունը մեծանում է, նրանց պահվածքը որոշվում է այն դրդապատճառներով, որոնք սկսում են զարգանալ որոշակի հիերարխիայի մեջ: Ըստ L.I- ի: Bojovich- ը, հենց այս տարիքում, երեխաները սկսում են իրենց գիտակցել սոցիալական հարաբերությունների համակարգում առարկաների հետ, նրանք ունեն ներքին դիրքորոշում, որն արտացոլում է իրենց գոհունակությունը այս հարաբերությունների մեջ (օրինակ, ուսանողի ներքին դիրքը):

Ա.Ադլերը գրել է կապի եւ սոցիալական միջավայրի կարեւորության մասին `երեխայի անձի ձեւավորման գործում: Նա հավատում էր, որ ընտանիքը մեծ նշանակություն ունի այս գործընթացում, մարդիկ, ովքեր կյանքի առաջին տարիներին շրջապատում են երեխաներին եւ ազդում են անհատական \u200b\u200bապրելակերպի զարգացման վրա:

Երեխայի կյանքի առաջին տարին կարելի է բաժանել երկու ժամանակահատվածի, նորածնի մի շրջան, որը տեւում է չորսից վեց շաբաթ եւ ավարտվում է փոխադարձ բարդույթի տեսքով, եւ մեկ տարի հետո ավարտվում է մի տարի:

Նորածին բեմը երեխայի հարմարվելու ժամանակն է `քնի ժամանակաշրջանի համեմատությամբ երեխայի հարմարվելու ժամանակ, քնի շրջանի համեմատ, ռեակցիաների հոգեկան զարգացման համար առաջին անհրաժեշտության ձեւավորումը (այսինքն, հմտությունների կենտրոնացում): Տեսողական եւ լսողական կենտրոնացում Ձայնի կամ տեսողական ազդանշանի վրա), օրինակ, առաջին համադրիչ կամ պայմանական ռեֆլեքսներ, օրինակ, կերակրելու համար:

Միեւնույն ժամանակ, օրինակը սկսում է դրսեւորել իրեն, բնորոշ է կյանքի առաջին տարիներին երեխաների զարգացման ընդհանուր ուղղությամբ եւ զգալիորեն տարբերակել դրանք երիտասարդ կենդանիներից: Այս օրինակը դրսեւորվում է այն փաստի մեջ, որ զգայական գործընթացների զարգացումը - I.E. Տեսիլքը, լսումը, հպումը, զգալիորեն առաջ են մղում մարդկային նորածինների զարգացմանը, իսկ կենդանիների մեջ, ընդհակառակը, շարժումները զարգանում են ավելի շուտ, քան զգայարանները:

Հանդիսատեսի եւ լսողական համակենտրոնացում, որոնք հայտնվում են ըստ 4-5 եւ 3 շաբաթվա, իրականում հիմք են հանդիսանում սենսացիայից անցումից դեպի ընկալում, ամբողջության թեմայի ամբողջ ամբողջությամբ տեսնելու հնարավորության համար, ինչպես նաեւ Հետեւեք նայեք շարժվող թեմային կամ գլուխը շրջեք շարժվող աղբյուրի ձայնի հետեւում:

Այս ռեակցիաները զարգանում են գերիշխող սկզբունքով - I.E. Համակենտրոնացման պահին երեխաների բոլոր մյուս ռեակցիաները դադարեցին, այն սառեցնում եւ կենտրոնանում է միայն ձայնի կամ օբյեկտի վրա, որը գրավում էր նրա ուշադրությունը: Այս ձեւավորված ռեակցիաների հիման վրա հայտնվում է վերածննդի համալիր, ինչը զարգացման նոր փուլում անցնելու ցուցանիշն է `մանկուց:

Ավվոսի համալիրը նույնպես գերիշխող է, քանի որ այս պահին երեխայի համար մնացած բոլոր կարիքները կորցնում են իրենց իմաստը: Երբ մեծահասակը հարմար է նրա համար, նա սառեցնում է, այնուհետեւ սկսում է ծանր շարժվել բռնակներով եւ ոտքերով, ժպտալով `անցնելով ամեն ինչ` մեծահասակների ուշադրությունը գրավելու համար:

Մեծահասակների համար նման արձագանքը վկայում է, որ մոտ մարդիկ երեխան երեխայի համար են, ոչ միայն զարգացման անհրաժեշտ պայման, այլեւ դրա աղբյուրը: Սա նաեւ նշանակալի տարբերություն է երիտասարդ կենդանիների երիտասարդ անձի միջեւ, քանի որ շրջակա միջավայրը, մեծահասակների հետ շփումը, շրջակա մշակույթը, լեզուն ոչ միայն արագացնում կամ դանդաղեցնում են զարգացման տեմպը, կանխելով ձեւավորումը Որոշ որակների ձեւավորումը, բայց ուղարկեք այս զարգացումը եւ հարստացրեք իր նոր բովանդակությունը, որը կարող է էականորեն փոխել երեխաների ինքնազարգացման ուղղությունը: Կարեւոր է հիշել երեխաների շրջապատող բոլոր մեծահասակները իրենց կյանքի առաջին իսկ օրվանից:

Մեծահասակների նկատմամբ արձագանքը ոչ միայն երեխայի առաջին հոգեբանական արձագանքն է, այլեւ առաջին սոցիալական արձագանքը: Լ. Վյգոտսկին, խոսելով նորածինների զարգացման մասին, գրել է, որ սա ամենատարածված է, եւ մասամբ դա ճիշտ է, քանի որ երեխան ամբողջովին կախված է մեծահասակից, ով բավարարում է իր բոլոր կարիքները: Երեխան ինքը երբեք չէր կարող գոյատեւել, դա մեծահասակ էր, շրջապատող այն ուշադրությամբ, խնամքով եւ խնամքով, օգնում է նրան նորմալ ձեւավորվել: Մեծահասակների խնամքի եւ այն փաստի, որ մենք արդեն վերը նշեցինք, զգայականության գերակշիռ զարգացումն է, այսինքն: Զգայքները, եւ ոչ թե շարժումները, քանի որ անհրաժեշտ խնամքի եւ պահպանման գործողությունները մեծահասակ են, թույլ տալով, որ այն ձեւավորվի իշխանությունների կողմից, որի համար կարեւոր տեղեկություններ են ընթանում հոգեկան զարգացման համար: Ընկալման զարգացումը կյանքի բոլոր առաջին տարիներին, իրականում բոլոր դպրոցական տարիքը կարեւորագույն հոգեկան գործընթացներից մեկն է: Այս դարաշրջանում ընկալման զարգացումից, քանի որ մենք կտեսնենք, որ բոլոր ճանաչողական գործընթացները մեծապես կախված են, առաջին հերթին մտածում են:

Այնուամենայնիվ, մեծահասակների դերը չի կրճատվում միայն երեխաների խնամքի եւ ընկալման զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար: Շատ հոգեբանների ուսումնասիրություններ (Մ.Ե. Լիսին, Լ.Ա. Բոզովիչ, Է. Էրիկ - Որդու, Ա. Ադլեր, Ա. Ֆրեյդը, J .. Ա. Ադլերը եւ այլն) ցույց տվեցին, որ կյանքի առաջին ամիսներին երեխայի համար չափազանց կարեւոր է, որ էմոցիա է, ջերմություն եւ պաշտպանություն, որը գալիս է մոտ մեծահասակից: Ապացուցելով, որ մանկության առաջատար գործունեությունը մեծահասակների հետ հուզական եւ անձնական հաղորդակցությունն է, Լիսինան իրականացրեց մի շարք փորձեր, որոնցում նա ցույց տվեց, որ ինչպես ճանաչողական զարգացումը, եւ ոչ միայն զգացմունքների զարգացումը, եւ ոչ միայն զգացմունքների եւ ելույթների զարգացումը կապված է մեծահասակների հետ: Էթնոպիկոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել նաեւ, որ երեխաները, ովքեր մշտական \u200b\u200bշոշափելի կապ են կապում մոր հետ (օրինակ, նրանք կապվում են նրա հետ, ինչպես շատ աֆրիկյան ցեղերում) զարգանում են ավելի արագ:

Մանկության ավարտին ձեւավորվում են երեխաների ընկալման գրեթե բոլոր հատկությունները `կայունություն, կոռեկտություն, օբյեկտ, համակարգելիություն: Այս հատկությունների տեսքը կապված է երեխաների լոկոմոտիվների զարգացման, տարածության մեջ շարժվելու հետ, որի պատճառով նրանք կսովորեն տեսնել օբյեկտը դիտելու տարբեր անկյուններում, տարբեր տարածություններով եւ տարբեր անկյուններից: Հայտնվում են առաջին զգայական ստանդարտները `շրջակա իրերի մշտական \u200b\u200bպատկերներ: Այս ախոռներով երեխաները պատմում են շրջապատող աշխարհում ընկալվող նոր օբյեկտներ: Քանի որ առաջին չափանիշները դեռ ընդհանրացված չեն, բայց արտացոլում են կոնկրետ իրերի հատկությունները, նրանք ստացել են «առարկայի ստանդարտներ» անվանումը:

Նորածինների հոգեկան զարգացման հիմնական օրենքներն ու կանոնակարգերը հիմնադրվել են XX դարի առաջին տասնամյակների ընթացքում: Շնորհիվ N.M- ի ուսումնասիրությունների Slikovanova եւ A. Gezella.

Երեխայի հոգեբուժության զարգացման Ծննդոցի համակարգված ուսումնասիրությունը սկսվեց Սոսիլովանովը 1922-ին, գենետիկական ռեֆլեքսոլոգիայի լաբորատորիայի բացմամբ: Լաբորատորիայում օգտագործված մեթոդը անխափան էր, համակարգված դիտարկումը `արտաքին եւ ներքին խթանների ազդեցության տակ ծագող երեխայի բոլոր արձագանքների գրանցմամբ: Կիրառվեց նաեւ ռեֆլեքսոլոգիական փորձի մեթոդը, որը կնքվել է նորածինների արհեստական \u200b\u200bմարտական \u200b\u200bռեֆլեքսների ձեւավորման մեջ (օրինակ, որոշակի ձեւի եւ գույնի եղջյուրի մեջ կաթի վրա ռեֆլեքս):

Տ.մ. Socilovanov- ը եւ նրա աշխատակիցները N.L. Գծապատկեր եւ M.P. Դենիսովան սահմանեց նորածնի եւ մանկության ընթացքում երեխաների զարգացման ամենակարեւոր ձեւերը: Նրանք արձանագրել են քունից անցումից անկայունների դինամիկա, նկարագրված է զգայական անալիզատորների զարգացումը, ցույց է տրված կյանքի երկրորդ երրորդ ամսվա ընթացքում առաջին պայմանական ռեֆլեքսները ձեւավորելու հնարավորությունը: Իրենց աշխատանքներում բացվել եւ նկարագրվել են տեսողական եւ լսողական համակենտրոնացումը, ստեղծվել են նորածինների հիշողության զարգացման եւ ընկալման չափանիշներ, կյանքի առաջին տարում հայտնաբերվել են մոտոցիկլ եւ սենսորային համակարգման ձեւավորման փուլերը: Բացվել է նաեւ փոխադարձ համալիր (ժամկետը, որը մտցվեց այս գիտնականների հոգեբանության մեջ) եւ մեկ տարվա ճգնաժամը: Ձեռք բերված տվյալների հիման վրա մշակվել է PSI ախտորոշման չափանիշները -

(Նորածինների հայերի զարգացում, որոնք, որոշ փոփոխություններով, օգտագործվում են ժամանակակից գործնական հոգեբանության մեջ:

Նորածինների հոգեկան զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել ամերիկացի հոգեբան Առնոլդ Լյուսիուս Գեսելը `նորմալ մանկության իելյան կլինիկայի ստեղծող, որում ուսումնասիրվել է փոքր երեխաների հոգեկան զարգացումը` ծննդյան 3 տարի: Աշխատանքի եւ վաղ մանկության շրջանում եղել են Գեզելայի գիտական \u200b\u200bհետաքրքրությունների կենտրոնում այն \u200b\u200bպատճառով, որ նա հավատում է, որ կյանքի առաջին 3 տարվա ընթացքում երեխան անցնում է իր մտավոր զարգացման մեծ մասը, քանի որ այս զարգացման տեմպերն ամենաբարձրն են Առաջին 3 տարիները, իսկ հետո աստիճանաբար դանդաղորեն դանդաղ:

Գեզելայի ուսումնասիրությունը, ի տարբերություն Սոկովանովայի գործերի, ուղղված չէին վերլուծել կյանքի առաջին երեք տարվա ընթացքում հոգեբանական զարգացման օրինաչափությունները, բայց այս զարգացման նորմատիվությունը սահմանելը: Gezella կլինիկայում մշակվել է հատուկ սարքավորումներ փոքր երեխաների հոգեկան զարգացման դինամիկայի օբյեկտիվ ախտորոշման օբյեկտիվ ախտորոշման համար, Գեզելա կլինիկայում մշակվել է Գեզելա կլինիկայում, որը օգտագործվում է երեխաների օբյեկտիվ դիտարկման համար օգտագործվող կիսաթափանցիկ ապակիներ: Նա նաեւ հոգեբանության մեջ մտցրեց հետազոտության նոր մեթոդներ. Երկարություն (նույն երեխաների երկայնական ուսումնասիրության եղանակը որոշակի ժամանակահատվածում, ամենից հաճախ ծնունդից մինչեւ պատանեկություն) եւ երկվորյակների (մոնոսիգանական երկվորյակների հոգեկան զարգացման համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն): Այս ուսումնասիրությունների հիման վրա 3 ամսից 6 տարեկան երեխաների համար փորձարկման համակարգը եւ նորմերը մշակվել են 3 ամսից 6 տարեկան երեխաների համար, խոսք, հարմարվողական պահվածք, լաց է լինում սոցիալական վարք: Այս թեստերի փոփոխությունը նաեւ հիմքում է նորածինների հոգեկան զարգացման ընթացիկ ախտորոշմանը:

Կյանքի առաջին տարվա ընթացքում ակտիվորեն զարգանում է ոչ միայն ընկալումը եւ շարժումը, այլեւ հիշողությունը: Այս պահին ձեւավորվում է հիշողության բոլոր գենետիկ տեսակները `հուզական, շարժիչ, ձեւավորված, բանավոր: Զգացմունքային հիշողությունը, ըստ որոշ տվյալների, արդեն պտղի մեջ է: Նորածնի մեջ այս տեսակի հիշողությունը կյանքի առաջին շաբաթների հիմնականն է, այն օգնում է նրան իրականում նավարկելու, ուշադրություն դարձնելով առավել հուզական պայմաններով: 7-9 շաբաթվա ընթացքում հայտնվում է նաեւ շարժիչային հիշողությունը, երեխան կարող է հիշել եւ կրկնել որոշակի շարժում, այն սկսում է հայտնվել որոշակի ծանոթ ժեստեր, ապագա գործառնությունների սկիզբ: 4 ամսում երեխաները երեխաների մեջ են հայտնվում `նախ ծանոթ իրերի ճանաչման տեսքով, իսկ 8-9 ամսվա ընթացքում եւ վերարտադրելով այն փաստը, որ երեխան ավելի վաղ տեսել է: Քանի որ շարժիչային հիշողության առաջացումը ազդում է շարժումների կազմակերպման վրա, երեխաների տեղաշարժի վրա, այնպես որ ձեւավորող հիշողության տեսքը զգալիորեն ազդում է դրա հաղորդակցության եւ շարժիչ ոլորտի ձեւավորման վրա: Recognition անաչման զարգացումով երեխան սկսում է տարբերակել շրջակա մեծահասակները, ճանաչում է հաճելի եւ տհաճ մարդիկ: Դրանց արձագանքը տարբերակված է, եւ դրա արձագանքը `վերածնունդն ու ժպիտը փոխարինվում են պլանով, երբ տհաճ անձանց տեսքը: Եվ վերարտադրության զարգացումը խթանում է առաջին դրդապատճառների առաջացումը կամ, որպես բոջովիչ զանգեր, երեխայի դրդող գաղափարները, որոնք նպաստում են նրա անհատականության ձեւավորմանը, շրջակա իրավիճակից անկախության զարգացմանը: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ մեծահասակ կարող է կարգավորել երեխայի պահվածքը, փոխելով իրավիճակը, հեռացնելը, օրինակ, տհաճ առարկաները հեռացնելը եւ երեխայի հաճելի առաջարկը, այս պահից ի վեր նա ավելի քիչ է կախված դրամական վիճակից Հայտնվում է նաեւ կայուն ցանկությունների համար, որոնք կապված են օբյեկտների կամ իրավիճակների հետ: Որը պահպանվում է նրա հիշողության մեջ: Այսպիսով, կան մշտական \u200b\u200bդրդապատճառներ կամ դրդապատճառներ, որոնք առաջնորդում են երեխայի գործունեությունը:

Նորածնի մտածողությունը զարգանում է: Այս դարաշրջանի ավարտին երեխաները հայտնվում են ձեռքով հետախուզություն կամ տեսողական արդյունավետ մտածողություն, որը հիմնված է նմուշների եւ սխալների վրա եւ կապված է առաջին անկախ շարժումների, լոկոմոկի եւ երեխայի զարգացման հետ: Ուղղորդման զարգացումը կարեւոր է `արձագանքներ նոր իրերի, դրանց զննելու ցանկությունը: Զարմանալի չէ A.V. Zaporozhets- ը, ովքեր ճանաչողական զարգացում են սովորել կյանքի առաջին տարիներին, շեշտեցին, որ տարբեր մտավոր գործընթացներ, ըստ էության, շրջապատող աշխարհում կողմնորոշման տարբեր տեսակներ են: Այսպիսով, ընկալումը, նրա կարծիքով, կողմնորոշումը օբյեկտների եւ առարկաների հատկությունների եւ հատկությունների մեջ է նրանց մեջ հարաբերությունների եւ նրանց կապերի եւ նրանց անձնական իմաստով: Հետեւաբար, այն ժամանակը, որի ընթացքում երեխան ուսումնասիրում է նոր առարկա, ինչպես նաեւ այս գործընթացին մասնակցող անալիզատորների քանակը նորածինների մտավոր զարգացման կարեւոր ցուցանիշ է: Այսինքն, այնքան երկար է երեխան մտածում նոր խաղալիք, այնքան ավելի տարբեր հատկություններ է նա բացում, այնքան բարձր է նրա մտավոր մակարդակը:

Այն զարգանում է, առաջին հերթին պասիվ. Երեխան լսում է եւ առանձնացնում է հնչյունները: Երեխաների ինքնավար խոսքը հայտնվում է, եւ դա պետք է հիշել, որ այս տարիքում արտաքին ելույթի զարգացումը բառից դուրս է գալիս առաջարկի եւ ներքինից `խոսքի առաջարկից:

Այս տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը հասկանալու համար մեծ նշանակություն ունեն Էրիկսոնի աշխատանքներում ստացված տվյալները: Նա ութ հիմնական փուլ է հատկացրել երեխաների ինքնության զարգացման մեջ, որի հիմքը նրա ինքնությունն է, ամբողջականությունը: Այս փուլերը մի շարք կրիտիկական ժամանակաշրջան են, որոնք պետք է հաղթահարվեն ամբողջ կյանքի ընթացքում: Միեւնույն ժամանակ, հատուկ փուլը ոչ միայն ձեւավորում է նոր որակը, որը անհրաժեշտ է սոցիալական կյանքի համար, այլեւ երեխային պատրաստում է հաջորդ կյանքի ժամանակահատվածում: Յուրաքանչյուր փուլ հնարավորություն է տալիս ձեւավորել հակառակ հատկություններ եւ բնավորության գծեր, որոնք մարդը գիտակցում է ինքնին եւ ում հետ նա սկսում է նույնականացնել: Կարեւորելով մինչեւ տարին որպես հոգեկան զարգացման առաջին փուլ, Էրիկսոնը հավատում էր, որ այս պահին հոգեբանությունը որոշվում էր հիմնականում մերձավորի կամ անվստահության զգացողություն ունեցող ծնողների կողմից: Խաղաղության կամ զգուշության բացություն, շրջապատի փակվածությունը: Հենց այս որակը է, որը հետագայում երեխաներին հնարավորություն կտա համեմատաբար ուրիշներին, առանց հանգստի եւ ներքին պատնեշի, շփվելու նոր, անծանոթ մարդկանց հետ: Որոշ չափով Էրիկսոնի աշխատանքը ցույց է տալիս, որ հաղորդակցության դրդապատճառը դրվում է հենց այս ժամանակահատվածում: Դրանում Էրիկսոնի հայեցակարգը շատ մոտ է Լիսինայի եզրակացություններին մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցության նորածինների համար:

Այս մասին գրել է նաեւ անգլիական հոգեբան եւ հոգեբուժ John ոն Բոուլ Բի, այս մասին նույնպես գրել է «Կցորդի տեսության» հեղինակը: Նրա գաղափարն այն էր, որ կյանքի առաջին ամիսներին մայրիկի եւ երեխայի միջեւ սերտ հուզական հարաբերություններ կա, ինչը բանակցելի կամ սեռական պահվածք չէ: Այս հարաբերությունների կտրուկ բացը հանգեցնում է լուրջ խախտումների, երեխայի հոգեբանական զարգացման մեջ, հիմնականում նրա անձի կառուցվածքում: Այս խախտումները անհապաղ չեն դրսեւորվում (եւ սա տարբերությունն է նկարագրված Bowlby երեւույթների միջեւ հոսպիտալությունից եւ դրա հետ նման շեղումներից), բայց շատ ավելի ուշ, հաճախ, դեռ դեռ պատանեկության մեջ: Բոուլբին պնդում էր, որ փոքր երեխայի համար մայրը հուսալի պաշտպանություն է, մի տեսակ բազա, որը նա ժամանակ առ ժամանակ թողնում է աշխարհը: Այնուամենայնիվ, այս հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը կայուն եւ համարժեք է այն դեպքերում, երբ երեխան վստահ է, որ ցանկացած պահի կարող է վերադառնալ մոր պաշտպանություն: Այսպիսով, երեխայի եւ մոր միջեւ հուզական հարաբերությունների ձեւավորման հիմնական նպատակը երեխային անվտանգության եւ անվտանգության զգացողություն տալն է: Դա ջերմությունն ու համբույրն է, որը երեխայի կյանքի առաջին տարիներին գալիս է մորից, նրա կարծիքով, ավելի կարեւոր են, քան երեխայի ճիշտ խնամքը եւ դրա վերապատրաստումը: Այս խնդիրներին նվիրված ցլամարտի աշխատանքները ղեկավարում էին 50-ականներին: Անգլիայում, իսկ մյուսը, այլ երկրներում, փոքր երեխաների հոսպիտալացման պայմանները փոխելու համար, որոնք մայրից առանձնացված չեն:

Ընկղմման, մտածողության, հուզական շփումների ձեւավորումը շրջապատի, ինչպես նաեւ վարքի իրենց դրդապատճառների տեսքի, փոխում է նորածինների զարգացման սոցիալական վիճակը, որը գնում է նոր մակարդակի: Սա կապված է կրիտիկական շրջանի առաջացման հետ, ներառյալ դրա բացասական բաղադրիչները, ինչպիսիք են համառությունը, ագրեսիան, բացասականությունը, սիրադուլացումը: Որպես կանոն, այս դրսեւորումները չեն դառնում կայուն, եւ ճգնաժամի ավարտին անցկացվում են, բայց երեխայի ցանկության եւ գործունեության ամբողջական անտեսմամբ կարող է հիմք հանդիսանալ անհատի կայուն բացասական հատկությունների ձեւավորման համար:

3 .2.

Վաղ տարիքը 3 տարի ժամկետով ժամանակահատվածն է: Այս պահին երեխաների մտավոր զարգացման ամենակարեւոր փոփոխությունները տեղի են ունենում. Մտածում է, որ շարժիչ ոլորտը ակտիվորեն զարգանում է, հայտնվում են առաջին կայուն անձնական հատկությունները:

Այս տարիքում առաջատար գործողությունը ենթակա է այնպիսի գործողություններ, որոնք ազդում են «երեխաների հոգեբանության բոլոր ոլորտների վրա, մեծապես որոշելով մեծապես եւ ուրիշների հետ շփման առանձնահատկությունները: Դա աստիճանաբար ենթադրում է, որ այդ գործունեությունը ենթադրում է Օգտագործվում է որպես գործիք `ֆիքսված այս մշակույթում, կանոններն ու չափանիշները` օրինակ, մի գդալ ուտեք, փորեք սպաթուլան, եւ եղունգները խցանված են մուրճով:

Ես հայտնաբերում եմ առարկայի ամենակարեւոր հատկությունները գործունեության գործընթացում, երեխան սկսում է դրանք պատմել որոշակի գործողությունների հետ, որոնք դա անում է, ինչ գործողություններ են իրականացվում: Այսպիսով, երեխաները սովորում են օգտագործել առարկաներ, որպեսզի նրանք ոչ միայն իրենց ձեռքերը շարունակություն չլինեն, այլեւ օգտագործված, հիմքի վրա հիմնված առարկայի տրամաբանության վրա, ես: Այն փաստից, որ դրանք կարող են լավագույնս արվել: Գործողությունների օբյեկտի հետեւում ամրագրված նման գործողությունների ձեւավորման փուլերը քննվել է Պ.յայի կողմից: Հալցին:

Նա ցույց տվեց, որ առաջին փուլում `նպատակային նմուշներ. Երեխան տանում է իր գործողությունները հրացանի հատկությունների հիման վրա, ինչը նա ցանկանում է ստանալ իրենց անհրաժեշտ իրը, բայց այս ապրանքի հատկություններից: Երկրորդ փուլում - L աշեր. Երեխաները պատահաբար հայտնաբերվում են իրենց փորձերի գործընթացում գործելու արդյունավետ միջոց եւ ձգտում են կրկնել այն: Երրորդ փուլում, որը Հալպերին անվանեց «obsessive միջամտության փուլ», երեխան ակտիվորեն փորձում է գործիքի հետ գործիքի արդյունավետ միջոց վերարտադրվել եւ տիրապետել նրանց: Չորրորդ փուլը օբյեկտիվ կարգավորում է: Այս փուլում երեխան բացում է գործողությունները կարգավորելու եւ փոխելու ուղիները այն օբյեկտիվ պայմանների հիման վրա, որոնցում այն \u200b\u200bպետք է կատարվի:

Հալցինը նաեւ ապացուցեց, որ այն դեպքում, երբ մեծահասակն անմիջապես ցույց է տալիս երեխային, ինչպես վարվել թեմայի հետ, փորձության եւ սխալների բեմը, եւ երեխաները անմիջապես սկսում են գործել, սկսած երկրորդ փուլից:

Երեխաներում առարկայական գործողությունների զարգացումը ախտորոշելիս անհրաժեշտ է հիշել, որ գործիքների գործողությունները ներառում են եւ առարկա, քանի որ այս ապրանքի համար նախատեսված գործողությունների տարբերակներից մեկը պատմականորեն ամրագրված է այս ապրանքի համար: Այսպիսով, գդալը կարող է փորել, բովանդակությունը մեկ կոնտեյներից մյուսին տեղափոխել, կան ապուր եւ կատարում են այլ գործիքներ, բայց միայն այս գործիքի հիմնական միջոցը ներկայացված է: Երկրորդ տարվա ընթացքում երեխաները վերապատրաստվում են առավել առարկայական գործողություններում, եւ նրանց մտավոր զարգացման ուսումնասիրության մեջ կարեւոր է հիշել, որ որոշ չափով գործիքային գործողությունները կարող են լինել երեխաների մտավոր զարգացման ցուցիչ նրանց ուսումը, մեծահասակների մեծահասակների լայնությունը:

Զգայական ձեւավորումը մեծ նշանակություն ունի այս տարիքում հոգեկան զարգացման համար: Ասում են, որ շատ գիտնականների ուսումնասիրություններ (Կ. Բյուլա, Ա.Վ. Զապորոզեցներ, Լ.Ա. Հունգարերեն) ցույց տվեցին, որ կյանքի առաջին տարիներին ընկալման զարգացման մակարդակը զգալիորեն ազդում է մտածողության վրա: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ընկալման գործողությունները կապված են մտածողության նման գործողությունների հետ, որպես ընդհանրացում, դասակարգման, հայեցակարգի եւ այլոց համար:

Ընկալման զարգացումը որոշվում է երեք պարամետրերով `ընկալման գործողություններ, զգայական ստանդարտներ եւ հարաբերակցության գործողություններ: Այսպիսով, ընկալման ձեւավորումը կայանում է այս թեմայի առավել բնութագրման կամ որակների (տեղեկատվական կետերի) ստեղծման, կայուն պատկերների (զգայական ստանդարտների) կազմման եւ շրջապատող աշխարհի օբյեկտների հետ կապված այս տեսակի չափանիշների հարաբերակցությամբ: Ընկալման զարգացման մակարդակը ախտորոշելիս կարեւոր է որոշել այս բոլոր երեք գործընթացների ձեւավորման մակարդակը: Անհրաժեշտ է նաեւ այդ գործընթացներով երեխայի թույլատրված սխալների պատճառները պատմելուց, քանի որ գործնականում կան ոչ մի երեխա, ովքեր միեւնույն ժամանակ խախտվելու են: Հետեւաբար, որպես կանոն, կողմերից մեկի շտկումն օգնում է կարգավորել ընկալման բոլոր գործողությունները:

Հասկացի գործողությունները օգնում են ուսումնասիրել ընկալված առարկայի հիմնական հատկությունները եւ հատկությունները, ընդգծելով դրանց հիմնական եւ երկրորդական: Նման ընտրության հիման վրա երեխան տեղի է ունենում տեղեկատվական կետեր շրջակա աշխարհի յուրաքանչյուր առարկայից յուրաքանչյուրում, որն օգնում է կրկնակի ընկալմանը արագորեն պարզել այս ապրանքը, այն փոխանցել է հատուկ դասի, տիկնիկ, մեքենա, ափսե եւ այլն: Ընկալման գործողությունները, որոնք սկզբում արտաքին եւ տեղակայված են (երեխան չպետք է միայն նայեն թեմային, բայց նաեւ դիպչի դրան իր ձեռքերով, գործեք դրա հետ), ապա գնացեք դրա հետ), ապա գնացեք դրա հետ), ապա գնացեք դրա հետ), ապա գնացեք ներքին պլան եւ ավտոմատացրեք: Այսպիսով, ընկալման գործողությունների զարգացումը օգնում է ընդհանրացման ձեւավորմանը, ինչպես նաեւ այլ մտավոր գործողությունների ձեւավորմանը, քանի որ յուրաքանչյուր առարկայի ամենակարեւոր հատկությունների բաշխումը հնարավորություն է տալիս դրանք հետագայում համատեղել դասերի եւ հասկացությունների:

Վաղ տարիքում սկսվում է նաեւ զգայական ստանդարտների ձեւավորումը. Նախ `որպես առարկա (հայտնվելով մինչեւ վերջ (մանկություն), այնուհետեւ հետզհետե ամփոփում է, որ ձեւի կամ գույնի ներկայացումը կապված է որոշակի առարկա ունեցող երեխա (օրինակ, կլոր գնդիկ, կանաչ խոտ եւ այլն): Աստիճանաբար, այս որակը ընդհանրացված է, եւ առարկայից քայքայվում է, այս երեքն է Մինչեւ վաղ տարիքում երեխաների մեջ ձեւավորված հիմնական հղումները:

Սուբյեկտի առարկայի առանձնահատկությունները ստանդարտ օգնությամբ `համակարգելու այն գիտելիքները, որոնք երեխաները ունեն նոր իրերի ընկալման մեջ: Այս գիտելիքն է, որոնք դարձնում են աշխարհի ամբողջական եւ մշտական \u200b\u200bպատկերը: Միեւնույն ժամանակ, վաղ տարիքում երեխաները դեռ չեն կարող բաժանել բարդույթների մի շարք ստանդարտների, որոնցից այն կարող է գտնել որոշակի առարկայի եւ ստանդարտի միջեւ տարբերություններ, ասելով, որ խնձորը սխալ է Շրջանակ:

Ընկալման եւ մտածողության սերտ կապի պատճառով որոշ թեստեր, որոնք օգտագործվում են այս տարիքի երեխաներին ախտորոշելու համար, երբ փոխվում են երկու գործընթացները ուսումնասիրելու համար:

Վաղ տարիքում, բացի տեսողական արդյունավետ մտածելակերպի, այն սկսում է ձեւավորել եւ հստակ պատկերավոր: Հիմք ընդունելով այն փաստը, որ մտածողությունը ենթադրում է կողմնորոշում օբյեկտների եւ հարաբերությունների մեջ, Զապորոժեցի եւ հունգարացիների ուսումնասիրություններում մշակվել են մտածողության ուսումնասիրման եւ ախտորոշման մեթոդներ, հիմք ընդունելով որեւէ իրավիճակում երեխային կողմնորոշելու մեթոդների հիման վրա: Այս կողմնորոշումը կարող է կապված լինել օբյեկտների, տեսողական ուսումնասիրության կամ բանավոր նկարագրության հետ անմիջական գործողությունների հետ, դրանով իսկ որոշելով մտածողության տեսակը `պարզ, պատկերավոր, սխեմատիկ, բանական: Միեւնույն ժամանակ, ակնհայտ արդյունավետ մտածողությունը ծագում է մինչեւ կյանքի առաջին տարվա ավարտը եւ 3,5-4 տարվա ընթացքում մտածողության առաջատար տեսակ է: Vite ձեւով մտածողությունը տեղի է ունենում 2,5-3 տարվա ընթացքում եւ առաջատար է մինչեւ 6-6,5 տարի: Տեսարժանաբար սխեմատիկ մտածողությունը ծագում է 4,5-5 տարվա ընթացքում, միաժամանակ մնալով 6-7 տարվա մտածողության առաջատար տեսակետը: Եվ, վերջապես, բանավոր տրամաբանական մտածողությունը ծագում է 5.5-6 տարիների ընթացքում, դառնալով 7-8 տարիներից առաջ, եւ մնում է մեծահասակների մեծ մասի մտածողության հիմնական ձեւը: Այսպիսով, վաղ տարիքում հիմնականը (եւ այս տարիքի գրեթե ավարտը միակն է) Մտածողության տեսակը ակնհայտորեն արդյունավետ է, ներգրավելով երեխայի անմիջական շփումը եւ խնդրի ճիշտ լուծման որոնումը նմուշներով եւ սխալներով: Ինչպես եւ առարկայական գործողությունների ձեւավորման դեպքում, մեծահասակների օգնությունը, որը ցույց է տալիս այն երեխային, որին իրավիճակի պարամետրերը պետք է ուշադրություն դարձնեն ճիշտ կողմնորոշմանը եւ առաջադրանքը ճիշտ լուծելու համար, անհրաժեշտ է երեխայի մտածողության զարգացման համար: անցնել ավելի բարձր ծավալային մակարդակի: Միեւնույն ժամանակ, մինչեւ վաղ տարիքային վերջը, պարզ, հարակից առաջադրանքների փորձը լուծելիս երեխաները պետք է կարողանան գրեթե անմիջապես նավարկվել, առանց դիմելու առարկաների փորձարկման գործողություններին, ես: Լուծեք առաջադրանքները, հիմնվելով փոխաբերական մտածողության վրա:

Այս ժամանակահատվածում երեխայի մտածողության բնութագրական առանձնահատկությունն այն սինկրետիզմն է, այսինքն: Եվրասան - Երեխան փորձում է լուծել առաջադրանքը, առանց դրա մեջ առկա անհատական \u200b\u200bպարամետրերը կարեւորելու, բայց իրավիճակը որպես ամբողջական արժեք ունի: Հետեւաբար, մեծահասակների օգնությունը պետք է ուղղված լինի հիմնականում առանձին մասերի վերլուծության եւ տեղաբաշխման վրա, որից հետո երեխան (կարող է նաեւ մեծահասակների օգնությամբ) կհատկացնի հիմնական եւ երկրորդական: Այսպիսով, մեծահասակների հաղորդակցությունը, համատեղ առարկայական գործունեությունը կարող են զգալիորեն արագացնել եւ օպտիմիզացնել երեխաների ճանաչողական զարգացումը, զարմանալի չէ: Լիսինը այս ժամանակահատվածում անվանեց հաղորդակցության առաջատար տիպի, իրավիճակային բիզնեսի ընթացքում:

Այնուամենայնիվ, մեծահասակների հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի ոչ միայն ճանաչողական ոլորտի ձեւավորման, այլեւ փոքր երեխաների անհատականության զարգացման համար: Շրջապատը պետք է հիշել, որ ինքնուրույն ներդրումը, այս պահին երեխաների առաջին ինքնագնահատականը իրականում մեծահասակի ներքին գնահատմամբ է: Հետեւաբար, մշտական \u200b\u200bմեկնաբանություններ, անտեսելով, նույնիսկ եթե միշտ չէ, որ երեխաների հաջող փորձերը ինքնուրույն ինչ-որ բան անեն, իրենց ջանքերի թերագնահատումը կարող է առաջ բերել այս տարիքում `գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար:

Է.Ռարդսոնը նույնպես խոսեց այս մասին, ապացուցելով, որ այս տարիքում երեխաները ձեւավորվում են անկախության, ինքնավարության կամ զարգացման անբարենպաստ ուղղությամբ, դրանից կախվածության զգացողություն: Երկու տարբերակներից մեկի գերակշռությունը կապված է, նրա կարծիքով, ինչպես մեծահասակները արձագանքում են երեխայի առաջին փորձերին, անկախությանը հասնելու համար: Որոշ չափով, Էրիկսոնի այս փուլի նկարագրությունը կապված է ներքին հոգեբանության «Ես ինքս» նոր ձեւավորման ձեւավորման նկարագրությամբ: Այսպիսով, Ուսումնասիրություններում D.B. Էլկոնինա, Լ.Ի. Բոուովիչը եւ այլ հոգեբանները շեշտեցին, որ վաղ մանկության վերջում երեխաները հայտնվում են իրենց մասին առաջին գաղափարները որպես անձի այլ անկախացումից:

Միեւնույն ժամանակ, երեխաները հայտնվում են բացասականության, համառության եւ ագրեսիայի առաջին նշաններ, որոնք 3 տարի ճգնաժամի ախտանիշ են: Սա Օնտոգենեզի ամենակարեւոր եւ էմոցիոնալ հագեցած ճգնաժամերից մեկն է: Ամրագրումը այս ճգնաժամի բացասական փուլում, խոչընդոտներ, որոնք տեղի են ունենում անկախության, երեխաների գործունեության ձեւավորման մեջ (հիպերոֆեկի բարձր աստիճան, մեծահասակների կողմից մեծահասակների կողմից), ոչ միայն խոչընդոտում են ինքնագիտակցության եւ ինքնագնահատման նորմալ զարգացումը Երեխաների, բայց նաեւ հանգեցնում է այդ բացասականության, համառության, ագրեսիայի, ինչպես նաեւ անհանգստության, փոխադրումը դառնում է կայուն անհատական \u200b\u200bհատկություններ: Այս հատկությունները, իհարկե, ազդում են երեխաների բոլոր տեսակի գործունեության վրա, եւ նրանց հաղորդումը ուրիշների հետ, եւ նրանց ուսումը եւ կարող են հանգեցնել երիտասարդ դպրոցում եւ, հատկապես, պատանեկության լուրջ շեղումների:

Այս տարիքային բեմի կարեւոր բնութագիրը երեխայի հուզական ոլորտի վարկանիշն է: Նրա հույզերն ու այս պահին ձեւավորված զգացմունքները, արտացոլելով առարկաների եւ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը, դեռեւս ամրագրված չեն եւ կարող են փոխվել իրավիճակը փոխելիս: Ամրագրում այն \u200b\u200bարգելքի վրա, երբ հայտնվում է մյուս դրական խթանը, նոր խաղալիքների եւ էմոցիոնալ կանոնների այլ ցուցանիշների նկատմամբ դրական հուզական արձագանքի բացակայությունը, ինչպես նաեւ բացասական հույզերի ֆիքսումը, լուրջ ցուցանիշներ (ապացույցներ) շեղումներ են ոչ միայն զարգացման մեջ հուզական ոլորտը, բայց նաեւ այս տարիքում ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական առանձնահատկություններից մեկը առաջատար հոգեկան գործընթացների արբիտրաժի զարգացումն է: Այս փաստը նշել է գրեթե բոլոր գիտնականները, ովքեր զբաղվում են այս տարիքով:

Լ. Վյգոցկին, որը նշեց կամայականության զարգացումը որպես նախադպրոցական տարիքի ամենակարեւոր բնութագրիչներից մեկը, դա կապեց ավելի բարձր մտավոր գործառույթների (VPF) ի հայտ գալով եւ գիտակցության նշանների գործառույթի մշակման հետ: Նրանք մշակել են մարդու հոգեբանության ձեւավորման սխեմա `նշաններ օգտագործելու գործընթացին որպես մտավոր գործունեություն կարգավորելու միջոց:

Այս կանոնակարգը կապված է PPE- ի անուղղակի բնույթի հետ, եւ դրանք միջնորդավորված են նշանի կամ խթանման միջոցով, ինչը լրացուցիչ կապ է ստեղծում ազդեցության խթանման եւ մարդու ռեակցիայի միջեւ (ինչպես վարքային, այնպես էլ մտավոր): Vygotsky- ի հոգեկան գործընթացների դիագրամը այսպես է նայում.

Ի տարբերություն խթանման գործիք, որը կարող է հորինել երեխայի կողմից (օրինակ, երմամետրերի փոխարեն շարֆի կամ գավազան նոդուլներ), նշանները երեխաներ չեն հորինում, բայց դրանք ձեռք են բերում մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում: Նման զննում, նշանը սկզբում հայտնվում է արտաքին պլանում, հաղորդակցման առումով, այնուհետեւ մտնում է ներքին պլանի, գիտակցության պլանի կամ, ինչպես գրեցո-մտավոր գործառույթը, բեմում հայտնվում է երկու անգամ. Մի անգամ որպես արտաքին, ինտերպիկային եւ երկրորդ, որպես ներքին, ներուժ:

Միեւնույն ժամանակ, նշաններ, լինելով հանրային զարգացման արտադրանք, կրում են այդ հասարակության մշակույթի արդյունքը, որում մեծանում է երեխան: Երեխաները ստորագրում են հաղորդակցության գործընթացում եւ սկսում են օգտագործել դրանք, իրենց ներքին հոգեկան կյանքը կառավարելու համար: Երեխաների մեջ նշանների ներքինացման շնորհիվ ձեւավորվում է գիտակցության նշան, իրականում նման մարդու մտավոր գործընթացների ձեւավորում, որպես տրամաբանական մտածողություն, կամք, խոսք, այսինքն: Նշանների ներքինացումը մեխանիզմ է, որը ձեւավորում է երեխաների հոգեբանությունը:

Հետազոտելով կամայական վարքի ձեւավորումը, Ա. Վ.Վ. Zaporozhets- ը եզրափակեց այս գործընթացում կողմնորոշման դերի կարեւորության մասին: Իր փորձարկումներում երեխաները ստիպված էին կատարել լաբիրինթոսային մեքենա կամ գործարկել որոշակի երթուղու վրա, կամ հնարավորինս ցատկել նախնական կողմնորոշմամբ (օրինակ, հատկություն էր իրականացվում), իսկ հետո, առանց կողմնորոշում (հնարավորինս ցատկել): Պարզվեց, որ գրեթե բոլոր երեխաները հետագայում ցատկում են, եթե կա կողմնորոշում, այսինքն: Գոնե այն հատկությունը, որի համար պետք է համարձակվել: Նմանապես, նրանք ավելի լավ են վարում մեքենան եւ համակարգում են իրենց գործողությունները մոտավոր բեմը կարեւորելու ժամանակ: Կազակների ուսումնասիրությունները նրան հանգեցրեցին այն եզրակացության, որ կողմնորոշումը անցնում է մի քանի փուլ `արտաքին, տեղակայված, ներքին, գլորված, այսինքն: Ներքինացված:

Ես գրել եմ նախադպրոցական տարիքում մտքի գործառնությունների ինտերիիթացման մասին, ես գրել եմ եւ J .. Փիանգեր, որոնք այս տարիքում մտածողության զարգացման շատ հիմնական օրինաչափություններ են սահմանել. Էգոկենթիզմ (ուրիշի տեսակետի վրա կանգնելու անկարողությունը), սինկրետիզմ (երեխաների մտածողության բացակայություն), Վերափոխում (անցում անձնականից մասնավոր, շրջանցող ընդհանուր), Արհեղրամիզմ (արհեստականություն, աշխարհի ստեղծագործականություն), անիմիզմ (անիմացիա), անիմիզի (անիմացիա): Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները հայտնվում են հետադարձելիության եւ էգոկենտրիզմի հաղթահարման մեջ:

Egocentrism- ի ուսումնասիրությունը, Պիանջը երեխաներին խնդրեց պարզ հարցեր, պատասխանելով, թե որ երեխաները պետք է նայեին իրավիճակին մեկ այլ անձի տեսանկյունից: Օրինակ, նա խնդրեց երեխային, քանի եղբայր ունեին, եւ լսելով պատասխանը. «Ես երկու եղբայր ունեմ», - այս հարցը հարցրեց. «Քանի եղբայր ունի ձեր ավագ եղբայրը»: Որպես կանոն, երեխաները կորցրեցին 3-4 տարեկան եւ չկարողացան ճիշտ պատասխանել այս հարցին, պատասխանելով, որ եղբայրը ուներ ընդամենը մեկ եղբայր եւ մոռանում է իրեն: Ավելի բարդ փորձ է անցկացվել տարբեր բարձունքների երեք լեռներով, որոնց գագաթներով տեղակայված էին տարբեր իրեր `ջրաղաց, տուն, ծառ եւ այլն: Երեխաները ներկայացվել են լուսանկարներ, նրանց խնդրել են ընտրել դրանցից մեկը, որտեղ բոլոր երեք սարերը տեսանելի են այն դիրքում, որտեղ երեխան տեսնում է դրանք այս րոպեին: Նույնիսկ փոքր, 3-4 տարեկան երեխաները հաղթահարեցին այս առաջադրանքը: Դրանից հետո դասավորության մյուս կողմում դրեք տիկնիկ, եւ փորձարարը երեխային խնդրեց ընտրել մեկ լուսանկարը, որը համապատասխանում է տիկնիկի դիրքին: Այս առաջադրանքով երեխաները այլեւս չէին կարողանա կարգավորել, եւ, որպես կանոն, նույնիսկ 6-7 տարեկան երեխաները կրկին ընտրել են լուսանկարը, որն արտացոլում էր իրենց դիրքը դասավորության կամ մեկ այլ անձի դիրքորոշում: Սա հնարավորություն տվեց Պիանգերի մասին եզրակացնել, որ երեխայի համար դժվարության է ենթարկվի օտար տեսանկյունից, երեխաների օրգորմենտիզմի մասին: Այնուամենայնիվ, ինչպես ուսումնասիրությունները ցույց են տվել Մ. Դոնալդսոնին, Br. Բրուներներին եւ այլ հետազոտողներին, երեխաների համար ավելի ծանոթ եւ հասկանալի իրավիճակներում, 5 տարի շարունակ հաղթահարվում է ճանաչողական էգոկենտրոնիզմը: Այս տարիքում շատ երեխաներ կարողանում են հասկանալ ուրիշի դիրքը, աշխարհը տեսնել մեկ այլ անձի աչքերով, օրինակ, լաբիրինթոսի նկարը ընտրել տարբեր խաղալիքների տեսանկյունից (Դոնալդոն փորձեր): Ինչպես ցույց են տվել ուսումը, ճանաչողական անկեցումը նախորդում է հուզական - I.E: Սկզբում երեխան հայտնվում է մեկ այլ անձի հուզական վիճակը հասկանալու ունակությունը, նույնիսկ եթե այն ներկայումս տրամագծորեն տարբերվում է ինքնուրույն: Որպես կանոն, այս ունակությունը արդեն հայտնվում է 4,5-5 տարի, իսկ նախագծում, «Breslav» նախագծերում (Breslav) երեխաները տարբերակում են իրենց ցանկությունները ուրիշների (մեծահասակների, հասակակիցների) ցանկություններից:

Ոչ պակաս կարեւոր է հետադարձելիության առաջացումը մինչեւ այս տարիքային ժամանակահատվածը: Մտածողության գործառնական կողմի ուսումնասիրությունը, PiAget- ը մշակել է փորձեր `երեխաների մտավոր գործողությունները ուսումնասիրելու համար: Հարկ է նշել, որ փաստորեն Պիանգը միակ հետազոտողն էր, ով ուշադրություն էր դարձնում այս խնդիրին, քանի որ գիտնականների մեծ մասը, ներառյալ, նրանք, ովքեր հայտնի են որպես Լ.Ս. Վյգոտսկին, Վ. Ստեռը, Կ. Բլլերը եւ այլք, հետաքննել են հիմնականում մտածողության գործընթացը, այլ մտավոր գործունեության արտադրանքը: Դիրքերի այս տարբերությունը տեսանելի է նույնիսկ այդ փուլերի անուններով, որոնք նկարագրվում են գիտնականների կողմից. Հասկացություններ կամ բարդություններ, հոյակապ եւ սենսորային շարժիչով կամ հատուկ գործողություններով:

Նկարագրելով «Հոգեկան գործողությունների հետադարձելիության» հայեցակարգը, PIAGE- ը բարձրացրեց որպես օրինակ, թվաբանական ակցիա, ավելացում եւ հանում, բազմապատկում եւ բաժանումներ, որոնք կարելի է կարդալ թե ձախից աջ, այնպես էլ ձախից աջ, օրինակ,

Նրանք: Այս գործողությունները հետադարձելի են:

Մշակելով իր փորձերի, Piamet- ը հետաքննել է զանգվածի, քանակի եւ գույների ծավալի պահպանման հնարավորությունը: Այսպիսով, երեխաներին ներկայացվեց խորանարդի երկու շարքեր, որոնք գտնվում են միմյանցից նույն հեռավորության վրա: Քանի որ ինչպես տողերում խորանարդի քանակը, ինչպես նաեւ նրանց միջեւ հեռավորությունը, նույնն էր, այս երկու տողերը նույն երկարությունն էին: Երեխաները հարցրին, թե երկու տողերում խորանարդի քանակը նույնն էր, եւ երեխաները նույնն էին պատասխանում: Այնուհետեւ, երեխաների առջեւ մեծահասակը մի շարքով խորանարդներ տեղափոխել է, ուստի նրանք պարզվել են միմյանց մոտ: Բնականաբար, այս շարքի երկարությունը նվազել է: Դրանից հետո նա երեխաներին հարց տվեց, թե արդյոք երկու տողերում խորանարդի քանակը փոխվել է: 3-4 տարեկան երեխաները, որպես կանոն, պատասխանեցին, որ չափը փոխված եւ խորանարդի կարճ շարքով երկար ժամանակից պակաս էր: Նմանատիպ փորձեր են արվել մասնաճյուղի եւ ջրի ծավալի զանգվածային պահպանման ուսումնասիրությամբ, երբ այն փչում էր նավի մեջ լայն եւ նեղ ջրով, որպեսզի մեկ նավի մեջ նրա մակարդակը շատ ավելի բարձր լինի, քան մյուսը: Եվ միայն նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները սկսեցին հասկանալ, որ պլաստիլինի զանգվածը, խորանարդի քանակը եւ ջրի ծավալը չեն փոխվել:

Հետազոտություններ, որոնցում ապացուցվեց մտածելակերպի պատկերավոր եւ տրամաբանական պլանի միջեւ տարբերությունը: Այսպիսով, նա երեխաներին ցույց տվեց խաղարկություն, որի վրա Միշկեն ստիպված էր քայլել դեպի աթոռ, չորս կարմիր գորգ հեռավորության վրա, այնուհետեւ սեղանին, որը պաշտպանում էր աթոռը երեք սպիտակ գորգից: Երեխաները հարցրին, թե ինչն է ավելի շատ շրջանակներ `սպիտակ կամ կարմիր, եւ նրանք ճիշտ պատասխանեցին այդ կարմիրին: Այնուհետեւ նրանց հարցրել են, թե ինչն է `գորգեր կամ կարմիր շրջանակներ, եւ նրանք պատասխանեցին, որ կարմիր շրջանակներն ավելի շատ են: Փորձարարի հարցին, թե որ առարկայի Միշկեն ավելի հեռու է գնում աթոռին կամ սեղանին գնալու համար, երեխաները ճիշտ պատասխանեցին, որ սեղանն ավելի է, ցույց տալով այս հեռավորությունը նկարում: Այնուամենայնիվ, կրկնվող հարցի վերաբերյալ, թե ինչն է ավելի գորգեր կամ կարմիր օղակներ, երեխաները կրկին կրկնում էին այդ կարմիրը:

Այս ուսումնասիրությունները հանգեցրել են Պիաջին այն եզրակացության, որ 7 տարեկանից ցածր երեխաները գտնվում են նախաքննական փուլում, այսինքն: Ներքին մտածողության գործողությունները սկսվում են ձեւավորվել, բայց դրանք դեռ անթերի են, անդառնալի: Միայն 7 տարի շարունակ երեխաները սկսում են ճիշտ առաջարկել առաջարկվող առաջադրանքները, բայց նրանց տրամաբանական մտածողությունը կապված է միայն հատուկ խնդիրների հետ, մինչդեռ պաշտոնական տրամաբանությունը միայն սկսում է զարգանալ: Եվ միայն երեխաների մոտ պատանեկության համար ձեւավորվում է ինչպես կոնկրետ, այնպես էլ վերացական տրամաբանական մտածողություն:

Այս տարիքում ընկալման եւ մտածողության միջեւ հարաբերությունների զարգացման ուսումնասիրությունները ղեկավարում էր Լ. Ա. Հունգարացի մտքերին `մտածողության օրինակելի ձեւի առկայության, ձեւավորված եւ տրամաբանական մտածողության միջեւ միջանկյալ: Դրանք նաեւ մշակեցին կրթական ուսուցման ծրագրեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ինչը թույլ է տալիս ձեւավորել տրամաբանական ընդհանրացման գործողություններ, դասակարգումներ եւ այլն: Այս դարաշրջանի երեխաների համար մատչելի պատկերավոր նյութի վրա: Նրա գործով ցույց տրվեց, որ կան որոշակի տեսակի գործունեության տեսակներ, որոնց նկատմամբ զգայուն ընկալումն ու մտածելը. Նախադպրոցական տարիքում նրանք նկարչություն եւ ձեւավորում են:

Նկարչությունը եւ հատկապես ձեւավորումը զգալի ազդեցություն են ունենում փոխաբերական մտածողության անցման վրա `սխեմատիկ մտածողության ավելի բարձր մակարդակի վրա: Եթե \u200b\u200bփոխաբերական մտածողությամբ, ընդհանրացման կամ օբյեկտների դասակարգման երեխաները կարող են ապավինել ոչ միայն մայորի, այլեւ նրանց երկրորդային հատկությունների վրա, ապա սխեմատիկ մտածողությունը ենթադրում է իրերի որակի հիմնական պարամետրերը կարեւորելու համար , որի հիման վրա իրականացվում են դրանց դասակարգման եւ ընդհանրացում: Այնուամենայնիվ, այս հատկանիշը երեխաների մեջ գոյություն ունի միայն այն դեպքում, եթե իրերը առկա են արտաքին ծրագրում, սխեմաների կամ մոդելների տեսքով, որոնք օգնում են երեխաներին առանձնացնել երկրորդական նշանները: Նույն դեպքում, եթե երեխաները կարող են հետ վերցնել հայեցակարգը արդեն թեմայի կամ իրավիճակի բանավոր նկարագրության հիման վրա, այսինքն: Մտածողության գործընթացը «ներքին պլանում» է, եւ երեխաները, նույնիսկ առանց արտաքին սխեման ճիշտ համակարգելու օբյեկտների, մենք արդեն խոսում ենք բանավոր տրամաբանական մտածողության մասին:

Նախադպրոցական տարիքում բոլոր տեսակի մտածողությունը ներկա է քիչ թե շատ զարգացած ձեւով, ինչը հատկապես դժվարացնում է այն ախտորոշումը: Այս ժամանակահատվածում ամենակարեւոր դերը խաղում է պատկերավոր եւ սխեմատիկ մտածողությունը, հետեւաբար պետք է ուսումնասիրվեն այս բոլոր տեսակների մասին, բայց անհրաժեշտ է նաեւ բանավոր տրամաբանական մտածողության համար առնվազն մեկ թեստ, քանի որ կարեւոր է իմանալ, թե ինչպես է անհրաժեշտ իմանալ Օգտագործողի համար հարմարավետ (այսինքն `ներս մտավ ներսի պլան) մտավոր գործունեության գործընթացը եւ արդյոք երեխան չի առաջանում արտաքին պլանից (ձեւավորված մտածողությամբ) մտավոր գործողությունների անցման սխալը (բանավոր մտածողությամբ) Երբ նա պետք է ապավինի միայն բանավոր զարդարված տրամաբանական գործողությունների վրա, առանց առարկայի կամ նրա սխեմայի արտաքին պատկերի:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում մտածողության եւ ընկալման մակարդակի ախտորոշելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել առարկաները ուսումնասիրելիս, որոնք այն են, որ երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կարելի է նույնականացնել տեղեկատվական կետերը: Հետեւաբար, ընկալումը երկար ժամանակ է պահանջում, եւ ապագայում պահանջվող պատկերների համակարգումը դժվար է: Օբեկտների ուսումնասիրության ընթացքում ընկալման զարգացման ցածր մակարդակը դրսեւորվում է այն փաստով, որ դրանք չեն ներքինացվում, այսինքն: Երեխաները անպայման պետք է դիպչեն իրերին, կցեք միմյանց: Առանց դրա, ձեւավորված պատկերը անճիշտ կլինի:

Զգայական ստանդարտների մշակման շեղումները կապված են, որպես կանոն, այն փաստը, որ այդ ստանդարտները առարկա են, եւ ոչ ընդհանրացված, այսինքն: Նրանք այդպիսի հասկացություններ չեն ձեւավորել, որպես ձեւ, գույն, այն չափը, որը սովորաբար հայտնվում է արդեն 3-4 տարի հետո: Անզբազոտված, չափանիշների Annia- ն կանխում է առարկաների հարաբերությունների զարգացումը ստանդարտի հետ, քանի որ երեխաները չեն տեսնում գնդակի կամ փուչիկի տարբերությունը, որը կարող է լինել ձվաձեւ եւ կլոր, չի կարող տարբերակել գույնի մոտակայքում գտնվող օբյեկտները Կազմակերպեք թվերի թվերով: Հետեւաբար, նման գործողությունը, ինչպես մոդելավորումը (այսպես թե ինչպես է ընտրվում ստանդարտներին, այն կազմում է), որը բաղկացած է), միգուցե այդպիսի երեխաները չեն ձեւավորվում նախադպրոցական տարիքի ավարտին, չնայած նորմը պետք է ներկայացվի 5 տարի:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի խոհարարների ճանաչողական զարգացումը ախտորոշելիս հոգեբանների ուշադրության կենտրոնում պետք է լինի հետեւյալ պարամետրերի ուսումնասիրությունը. On անաչողական գործընթացների եւ կողմնորոշումների, ընդհանրացման աստիճանի ինտերիացման մակարդակը, ընդհանրացման աստիճանը, կամայականությունը եւ հոգեկան գործողությունների աստիճանը:

Նախադպրոցական տարիքի ուսումնասիրության մեջ կարեւոր տեղ է գրավում հասակակիցների հետ իրենց հաղորդակցությունների առանձնահատկությունները: Այս տարիքում, առաջին անգամ, երեխաների ուշադրությունը սկսում է մեծահասակից հասցնել հասակակից, հետաքրքրություն հաղորդակցվելու հետ, որի հետ աստիճանաբար աճում է: Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու ընտրությունը մեծանում է. Եթե 3-4 տարում երեխաները բավականին հեշտ են փոխել կապի գործընկերները, ապա 6-7 տարեկանից հետո նրանք փորձում են շփվել հատուկ երեխաների հետ, որոնք դժվար է շփվել Այս հաղորդակցությունը մեծահասակ չէ:

Խմբի տարբերակումը զարգանում է, խմբում կան առաջնորդներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կազմակերպել այլ երեխաների գործունեությունը եւ ներգրավել նրանց համակրանքները: Աստղերի, նախընտրելի եւ մերժված երեխաների բաշխումը, ինչպես նաեւ խմբի հիերարխիայում երեխայի կարգավիճակի կայունությունը, կարեւոր ցուցանիշներ են ախտորոշման մեջ:

Հասկամերի հետ շփվելու գործընթացում զարգանում է երեխաների ինքնագնահատումը, որն ավելի ու ավելի է դառնում: Համեմատելով շրջապատող երեխաների հետ, երեխան ավելի ճշգրիտ պատկերացնում է եւ դրա հնարավորությունները, որոնք ցույց են տալիս տարբեր գործողություններում եւ որի վրա նա գնահատվում է:

Խոսելով մարդու ձեւավորման համար համապատասխան ինքնագնահատականի իմաստի մասին, հայտնի հոգեբան Կ. Ռոջերսը եկել է այն եզրակացության, որ մարդու ներքին էությունը արտահայտվում է ինքնասիրության մեջ: Rogers գաղափարներ այն մասին, թե ինչ պետք է լինի երեխայի եւ մեծահասակների միջեւ իրական կապը, պետք է ձեւավորեր հայտնի գիտնական Բ. Սպոկի ստեղծագործությունների հիմքը, թե ինչպես են ծնողները հոգալ իրենց իսկական ինքնասիրությունը եւ օգնելով նրանց սոցիալականացմանը:

Այնուամենայնիվ, ծնողները, ըստ գիտնականների, հաճախ չեն համապատասխանում այս կանոններին եւ չեն լսում իրենց երեխային: Հետեւաբար, վաղ եւ հատկապես նախադպրոցական տարիքում, երեխան կարող է օտարել իր իսկական ինքնասիրությունից: Ամենից հաճախ սա մեծահասակների ճնշման տակ է, ովքեր ունեն իրենց գաղափարը երեխայի, նրա ունակությունների եւ նպատակակետ: Նրանք իր գնահատականը պարտադրում են երեխային, փնտրելով, որ նա ընդունի դա եւ կատարեց իր ինքնասիրությունը: Որոշ երեխաներ սկսում են բողոքել դրանց նկատմամբ պարտադրված գործողությունների, հետաքրքրությունների եւ գաղափարների դեմ, մյուսների հետ բախման մեջ մտնելը, ինչը բացասականության եւ ագրեսիայի տեղիք է տալիս:

Այնուամենայնիվ, ամենից հաճախ, ռոջերները նշում են, երեխաները չեն փորձում դիմակայել իրենց ծնողներին, համաձայնեցնելով իրենց կարծիքը իրենց մասին: Դա այն պատճառով է, որ երեխան մեծահասակների կողմից կարիք ունի կարի եւ որդեգրման: Այնուամենայնիվ, խնդիրը ոչ միայն դա է, փորձելով վաստակել ուրիշների սերը, մարդը հրաժարվում է իրենից, այլեւ, որ այլ եւ ոչ պատշաճ կերպով պարտադրված գործողություններ իրականացնելիս Լիովին հաջող, անկախ նրանից, թե որքան դժվար է նա փորձել եւ անկախ նրանից, թե ինչպես է նա համոզում իրեն, որ այս գործունեությունն իր իրական մասնագիտությունն է: Սա հանգեցնում է այլոց նկատմամբ անորոշության, անհանգստության կամ ագրեսիայի զարգացմանը, նոր գործողություններին եւ նոր մարդկանց:

Գրեթե բոլոր հոգեբանները, ովքեր ուսումնասիրել են երեխաների ինքնության զարգացումը, համաձայնեցված են ռոջերի հետ այն փաստի մեջ, որ գլխավոր հերոսը: Անհատականությունը նրա ինքնասիրությունն է, որը ներառում է իրենց հանդեպ իրենց հանդեպ վերաբերմունքը: Ուսումնասիրությունները նաեւ ցույց տվեցին, որ անհատի հակամարտության ազատ զարգացման պայմաններից մեկը դրական հուզական վերաբերմունք է իր, այս մասին ճշգրիտ եւ ամբողջական գիտելիքների հետ միասին: Մարդը պետք է տեղյակ լինի իր լավ եւ վատ հատկությունների, դրա առավելությունների եւ թերությունների մասին: Նման ինքնասիրությունը համընկնում է ուրիշների գնահատականի հետ, այսինքն: Մարդիկ տեսնում են երեխային այնպես, ինչպես տեսնում է իրեն, ինչը ապացուցում է իր համարժեքությունը:

Ինքնագնահատումը բավականաչափ կայուն է եւ հաճախ, հատկապես երեխաների մոտ, անգիտակից վիճակում: Այնուամենայնիվ, կա նաեւ այդպիսի որակ, ինչպես պահանջների մակարդակը: Հայցերի մակարդակը կախված է իրավիճակից, կատարված աշխատանքից, քանի որ որոշ պայմաններում մարդը կարող է ներգրավել ամենաբարձր գնահատականը, եւ ոչինչ չի պահանջվում որեւէ բանի: Հայցերի մակարդակը գրեթե միշտ իրականացվում է, եւ դա նույնպես տարբերվում է ինքնագնահատականից:

Խոսելով ագրեսիվության եւ անհանգստության մասին, անհրաժեշտ է հիշել, որ այդ հատկությունների թյուրիմացությունը միայն բացասական է: Ագրեսիվությունը (ինչպես նաեւ անհանգստությունն) ինքնուրույն. Որակը խորաթափանց է, այն կարող է լինել վատ եւ լավ: Օրինակ, ագրեսիվությունն օգնում է մարդուն պնդել ինքնուրույն, հասնել անհրաժեշտ արդյունքների, կազմակերպել գործողություններ եւ իրենց եւ այլոց: Հետեւաբար, այս որակը ղեկավարության անհրաժեշտ բաղադրիչ է: Միեւնույն ժամանակ, ագրեսիվ պահվածքը գնահատվում է որպես բացասական, շեղող պահվածք: Միեւնույն ժամանակ, ագրեսիվ պահվածքը կամ ագրեսիան (բայց ոչ ագրեսիվություն), որը հաճախ դրսեւորվում է հակամարտության մեջ, ցանկալիին հասնելու ցանկալի, նույնիսկ դաժանության եւ ագրեսիային, բայց հակամարտության մեջ է դրսեւորում , Մարտեր, խախտումներ: Վարքագծի կանոններ: Անհանգստությունը կարող է լինել նաեւ անհանգստություն, անհանգստություն, որը թունավորում է մարդու եւ նրա սիրելիների կյանքը: Բայց անհանգստությունը կարող է օգնել մարդուն օգնելու, բարելավելու իր արձագանքը, դիտարկումը մեծացնելը, գործունեության կազմակերպումը, նպաստելով անհրաժեշտ գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորմանը:

Երեխայի անձի կառուցվածքը ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է հիշել մարդու անհատական \u200b\u200bբնութագրերի եւ հատկությունների տարբերությունը: Եթե \u200b\u200bանհատական \u200b\u200bհատկությունները բնածին են եւ կապված են նյարդային համակարգի որոշակի հատկությունների հետ, ապա կյանքի ընթացքում ձեւավորվում է անհատների որակը եւ կախված է սոցիալական միջավայրից: Հետեւաբար, մենք կարող ենք խոսել շտկման, անհատի կառուցվածքը փոխելու մասին, բայց անհնար է փոխել մարդու անհատական \u200b\u200bբնութագրերը: Կարելի է միայն օգնել երեխային ստեղծել անհատական, հիմնվելով դրա առանձնահատկությունների գործունեության եւ կապի ոճը, որն օգտագործում է իր անհատականության դրական կողմերը, որպես չեզոքացնող բացասական:

Ինչ հատկանիշներ են բնածին (հոգեբուժական): Սա իմպուլսիվությունն է, որը կապված է երեխաների մտածելու, գիտակցելու հետ կապված երեխաների անկարողության եւ դժկամության հետ: Իմպուլսիվ երեխաները անմիջապես սկսում են կատարել առաջադրանքը, հաճախ, նույնիսկ առանց ուսուցումը լսելու, առանց իրենց ժամանակը թույլ տալու մթնոլորտում նավարկելու ժամանակը: Հակառակ որակը ռեֆլեկտիվություն է, որն արտահայտվում է նրանում, որ երեխան պետք է ժամանակ լինի շուրջը նայելու, իրավիճակի կողմնորոշում եւ միայն դրանից հետո նա կարող է սկսել ինչ-որ բան անել:

Նման որակը, որպես պլաստիկություն, որը կապված է մեկ գործողությունից մյուսը միացնելու հետ, մի տրամադրությունից մյուսը անցումը կարեւոր է: Հակառակ որակը կոշտություն է, կապված է նման արագ անցման անհնարինության հետ, որոշ տրամադրության կամ գործողության համար ամրագրվելու հետ: Տարածաշրջանային մարդիկ հաճախ չեն կարող նոր բան սկսել մինչեւ հինը չավարտվի:

Զգացմունքներ - որակը, որը բնութագրում է մարդկային հույզերը. Այս որակը դրսեւորվում է հուզական ռեակցիաների նախաշեմում (բարձր կամ ցածր) եւ դրանց արտահայտության ձեւը (բաց կամ փակ): Այսպիսով, կան մարդիկ, ովքեր բավարար մանրուք են, որպեսզի ծիծաղեն կամ գովաբանեն, իսկ մյուսները շատ դժվար է ծիծաղել կամ նեղվել: Որոշ մարդիկ ունեն իրենց զգացմունքները »գրված է դեմքը», նրանք պարզ են բոլորի համար (բաց ձեւ), եւ այլոք, որոնք «փակ», եւ ոչ ոք չի կարող գիտակցել, որ նրանք պետք է հոգու Մարդկանց հանդեպ հուզական վերաբերմունքի առանձնահատկությունը կոչվում է կարեկցանք: Կան կարեկցանք մարդիկ, ովքեր ակնթարթորեն որոշում են ուրիշների հուզական վիճակը (օրինակ, նման երեխաները ուժեղ հուզական վերաբերմունք ունեն այլ մարդկանց նկատմամբ, ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական): Հակառակ Nempa - Tyny- ն կարող է հաղորդակցություն կառուցել մտքի հիման վրա, եւ նրանց հուզական վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ երկար ծանոթությունից հետո:

Որոշ հոգեբաններ (օրինակ, ամերիկացի հայտնի գիտնական Գ.Աիզենկը առանձնանում է եւ նյարդայնիզմը նման անհատական \u200b\u200bորակ: Այս որակը կապված է նաեւ հուզական ոլորտի բնութագրերի հետ եւ դրսեւորվում է մարդու հուզական անկայունության մեջ: Նյարդոտիզմի ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները դիմացկուն են իրենց համակրանքում եւ հակասություններում: Չնայած դրանք բավականին հուզական են, նրանց հույզերը քիչ թե շատ կայուն են, ի տարբերություն նեւոտիկիզմի բարձր մակարդակի երեխաների զգացմունքների, որոնց համար իրենց մշտական \u200b\u200bփոփոխությունը տրտումից մինչեւ տրտմություն դեպի տհաճություն): Այս հուզական ռեակցիաների տարբերությունն ու դրանց անբավարարությունն է (օրինակ, լաց լինելը, ուժեղ վրդովմունքը աննշան դիտողություն էր թվում): Անբարենպաստ հանգամանքներում (օրինակ, սթրեսի պայմաններում) նման երեխաները ավելի հաճախ զարգացնում են նեւրոտիկ համալիրները, քան նյարդոտիզմի ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ:

Անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները ներառում են ինչպես որակները, ինչպիսիք են բացությունը կամ փակումը (արտանետողությունը կամ ներհոսքը): Սա չի նշանակում, որ մարդիկ ծնվել են մարդասեր կամ փակ, այդ հատկությունները ձեւավորվում են արդեն կյանքի ընթացքում: Բայց փակ, ներխուժված մարդիկ ավելի դժվար է շփվել անծանոթի հետ, նրանց համար դժվար է վերջ տալ մինչեւ մերձավոր մարդիկ, չնայած նրանք կարող են լինել շատ մարդասեր, սիրող ընկերություններ: Նմանապես, բաց, էքստրովերտ մարդիկ կարող են դառնալ կոնֆլիկտ, արտագաղթող, անկոմետական, բայց նրանց հետ շփման պակաս:

Եվ, վերջապես, վերջին որակը արտամղատությունն է (կամ Trapunitivity) - կապված է բարդ իրավիճակների գնահատման հետ: Դժվարությունների դեպքերում էքստրապիտիվ մարդիկ որոշում են ապավինել արտաքին հանգամանքների գործին: Նույն արտաքին հանգամանքները մեղադրվում են ձախողման մեջ: Ընդհակառակը, ներխուժված մարդիկ, նրանք միայն ապավինում են իրենց եւ ձախողման դեպքում, նրանք նույնպես մեղադրում են իրենց, ոչ թե ուրիշներին:

Այսպիսով, այս անհատական \u200b\u200bհատկությունների համադրությունը, որը բոլորովին յուրահատուկ է յուրաքանչյուր անձի մեջ, մեծապես որոշում է նրա պահվածքը, հաղորդակցությունը այլ մարդկանց հետ եւ վերաբերմունք ինքնին: Այնուամենայնիվ, այս հատկությունները միայն ֆոնն են, որի վրա ձեւավորվում է անհատականության կառուցվածքը:

Նախադպրոցական տարիքի տարիներին հարակից իրավիճակից երեխաների անկախությունը մեծանում է, նրանց պահվածքը որոշվում է այն դրդապատճառներով, որոնք սկսում են զարգանալ որոշակի հիերարխիայի մեջ: Ըստ L.I- ի: Bojovich- ը, հենց այս տարիքում, երեխաները սկսում են իրենց գիտակցել սոցիալական հարաբերությունների համակարգում առարկաների հետ, նրանք ունեն ներքին դիրքորոշում, որն արտացոլում է իրենց գոհունակությունը այս հարաբերությունների մեջ (օրինակ, ուսանողի ներքին դիրքը):

Ա.Ադլերը գրել է կապի եւ սոցիալական միջավայրի կարեւորության մասին `երեխայի անձի ձեւավորման գործում: Նա հավատում էր, որ ընտանիքը մեծ նշանակություն ունի այս գործընթացում, մարդիկ, ովքեր կյանքի առաջին տարիներին շրջապատում են երեխաներին եւ ազդում են անհատական \u200b\u200bապրելակերպի զարգացման վրա:

Զարգացնելով մարդու վարքը, որը որոշում է մարդու պահվածքը, Ադլերը անցավ այն փաստից, որ դա այն որոշիչն է, որը որոշում է եւ համակարգում է մարդկային փորձը: Կենցաղը սերտորեն կապված է համայնքի զգացման հետ, այն երեք բնածին անգիտակից զգացմունքներից մեկը, որը կազմում է «ես» կառուցվածքը: Համայնքի կամ հանրային հետաքրքրության զգացողություն, ծառայում է որպես մի տեսակ գավազան, որը պահպանում է կյանքի ոճը, որոշում է դրա բովանդակությունն ու ուղղությունը: Համայնքի զգացումը նույնպես բնածին է, բայց կարող է մնալ չզարգացած: Համայնքի զգացողության այս թերզարգացումը դառնում է կյանքի ասոցալի ոճը, նեւրոզների եւ մարդկային հակամարտությունների պատճառը: Համայնքի զգացողության զարգացումը կապված է մանկուց, մանկուց, հիմնականում մոր հետ շփվող մեծահասակների հետ: Դրանցից ցրտից աճող երեխաներ, որոնցից անշարժ, համայնքի զգացումը չի զարգանում: Այն չի զարգանում փչացած երեխաների մոտ, քանի որ մոր հետ համայնքի զգացումը չի փոխանցվում այլ մարդկանց, ովքեր մնում են երեխայի համար:

Եթե \u200b\u200bզգացում համայնքի որոշում է ուղղությունը կյանքի, իր ոճով, ապա մյուս երկու բնածին եւ անգիտակից զգացմունքները թերարժեքության եւ ցանկանում է գերազանցության - ծառայել որպես աղբյուրների էներգիայի համար անհրաժեշտ է զարգացման անձի. Այս երկու զգացմունքներն էլ դրական են, սրանք խթան են անձնական աճի համար, ինքնազարգացման համար: Եթե \u200b\u200bթերարժեքության զգացումը ազդում է մարդուն, ինչի հետեւանքով առաջացել է ցանկություն ունի հաղթահարել իր թերություն է այն, ապա ցանկությունը գերազանցության առաջացնում ցանկություն է լինել լավագույն հերթին, ոչ միայն հաղթահարել բացակայությունը, այլեւ դառնում է առավել հմուտ եւ բանիմաց: Գոյություն ունի հատուկ մեխանիզմ, որն օգնում է այդ զգացմունքների զարգացումը փոխհատուցումն է:

Ադլերը կարեւորեց փոխհատուցման չորս հիմնական տեսակները `թերի, ամբողջական գերաճման եւ երեւակայական փոխհատուցում կամ հիվանդության խնամք: Կյանքի ոճով փոխհատուցման որոշակի տեսակների եւ համայնքի զգացողության զարգացման մակարդակի կապը թույլ տվեց Ադլերին ստեղծել առաջին տիպաբանություններից մեկը երեխաների ինքնության զարգացման համար: Փոխհատուցման բացումը մեծ նշանակություն ուներ մտավոր զարգացման ուղղման նոր մոտեցումների ձեւավորման համար, քանի որ այն սկսեց հիմնված լինել յուրաքանչյուր անձի կողմից բնորոշ թերությունների փոխհատուցման վրա, իր անհատական \u200b\u200bառավելությունների զարգացման շնորհիվ:

Ադլերը նաեւ նշել է, որ մարդու հիմնական հատկություններից մեկը. «Որն է օգնում նրան դիմակայել իրենց կյանքի անբարենպաստություններին, դժվարությունները հաղթահարել եւ կատարելագործելու հնարավորություն է: Միայն համագործակցության մեջ մարդը կարող է հաղթահարել իր անլիարժեքության զգացումը, արժեքավոր ներդրումը բերեց ողջ մարդկության զարգացման գործում: Եթե \u200b\u200bմարդը կարող է համագործակցել ուրիշների հետ, նա երբեք նյարդային չի դառնա, մինչդեռ համագործակցության բացակայությունը դառնում է նեւրոտիկ եւ վատ հարմարեցված ոճերի պատճառ:

Կապի զարգացումը եւ մեծահասակների դերը ինքն իր մասին հիմնարար հասկացության ձեւավորմամբ շեշտեց Էրիքսոնը, որը հավատում էր, որ նախադպրոցական տարիքում երեխաները զարգացնում են կամ նախաձեռնության զգացողություն: Այս զգացմունքների զարգացումը պայմանավորված է այն բանից, թե որքանով է ապահով կերպով ընթանում երեխայի սոցիալականացման գործընթացը, թե որքան խստորեն առաջարկվում են վարքի կանոնները եւ որքան մեծահասակները վերահսկում են իրենց պահպանումը: Այս ժամանակահատվածում երեխան սովորում է իր ցանկությունները պատմել հասարակության մեջ ընդունված նորմերի հետ, հասարակության եւ նորմերի կողմից նշված ալիքով իրականացնել սեփական գործունեությունը: Այս ժամանակահատվածի ավարտին երեխաները սկսում են ձեւավորվել կամ աշխատասեր կամ անլիարժեքության զգացում: Այնուամենայնիվ, ավելի մեծ չափով, այս նորագոյացությունները արդեն կապված են դպրոցի եւ կրթական գործունեության հաջողության հետ:

Նման նորագոյացությունների առաջացումը, որպես ծանր աշխատանք, ներքին դիրք, համապատասխան ինքնասիրություն, դպրոցական պատրաստվածության կարեւոր բաղադրիչներն են: Պատրաստի համակարգը ներառում է սենսորոտի համակարգման (հիմնականում վիզուալ շարժիչ), որն օգնում է երեխային միաժամանակ լսել, նայեք նմուշին եւ գրեք: Դպրոցի պատրաստակամության կարեւոր ցուցանիշը ուշադրության բաշխումն ու կենտրոնացումն է, կամայականությունը, ներառյալ հատուկ մոդելի կամ կանոնների գործունեությունը ենթակայության, ընդհանրացման եւ կողմնորոշումների ինտերիորձությունը, այսինքն: Կոստիրական զարգացման այդ պարամետրերը, որոնք վերը նշվել են վերեւում: Այս պարամետրերի համապարփակ ախտորոշում եւ դպրոցի պատրաստակամության մակարդակի ուսումնասիրություն է:

Ախտորոշումներ իրականացնելիս կարեւոր է հիշել, որ երեխաների մտավոր զարգացումը բարդ գործընթաց է, որում անհնար է միմյանցից ինքնուրույն ընտրել անհատական \u200b\u200bպարամետրեր: Հետեւաբար, ախտորոշում իրականացնելիս անհրաժեշտ է օգտագործել մի ամբողջ «մարտկոց» տեխնիկա, որի նպատակն է ուսումնասիրել երեխաների հոգեբանության բոլոր կողմերը, համեմատելով ստացված տվյալները, որպեսզի հնարավոր լինի ստանալ որոշակի երեխայի ամբողջական գաղափար: Միեւնույն ժամանակ, կարեւոր է ոչ միայն ընտրել պատշաճ մեթոդաբանությունը, այլեւ կազմակերպել դրանք որոշակի կարգով, որպեսզի երեխան չհոգնի, չհրաժարվեց:

Վերլուծելով ստացված տվյալները, դա կարեւոր է ստեղծել հարաբերությունները անհատական \u200b\u200bհատկանիշները եւ կողմերում psyche է քննվող երեխայի (ճանաչողական ունակությունների, անձնական հատկանիշների, բնույթը կապի): Այս վերլուծության հիման վրա կազմվում է հոգեբանական բնութագիր, որն ապահովում է այս երեխայի հոգեբանական առանձնահատկությունների համապարփակ նկարագրությունը, ինչպես նաեւ հետազոտության գործընթացում հայտնաբերված այդ թերությունների եւ շեղումների տեսքի հիմնական պատճառները: Իրոք, իրական կյանքում հոգեբանության բոլոր կողմերը միմյանց վրա ազդում են միմյանց վրա, եւ, օրինակ, վերապատրաստման գործողություններում ձախողումը կարող է կապված լինել քաղաքում գտնվող ճանաչողական ճանաչողականության, այնպես էլ բարձր անհանգստությամբ կամ դանդաղորեն նվազեցնող կողմնորոշման երեխաների: Իր հերթին, առանձնահատկությունները հիշողության եւ մակարդակը մտածողության որոշվում են որոշ անձը հաստատող որակներով, օրինակ, մակարդակը պահանջների կամ ագրեսիվությունը երեխայի, որ առանձնանում է իր կապի.

Prop իշտ ախտորոշումը հոգեկան աննորմալությունների շտկման առաջին քայլն է, քանի որ դա ցույց է տալիս, որ դա մտավոր զարգացման մեջ խախտումների հիմնական պատճառն է, որ հատկություններն ավելի վատ են, քան ձեւավորված բոլորը: Այսպիսով, հոգեբանական բնութագրման հիման վրա կազմվում է շտկման ծրագիր `երեխային օգնելուց` բարդ թերությունների փոխհատուցմանը ուղղելու պարզ թերությունները: Նման բնութագիր նկարելը պարզ խնդիր չէ նույնիսկ գործնական հոգեբանի համար. Հաջող աշխատանքի համար անհրաժեշտ է որոշակի պրակտիկա եւ, ամենակարեւորը `թեստերի հետ աշխատելու հիմնական կանոններին, քանի որ ախտորոշման ոչ մասնագիտական \u200b\u200bմոտեցումը կարող է ավելի շատ վնաս հասցնել, քան լավը:

Փորձաքննություն, որպես կանոն, սկսվում է մեծահասակների հետ խոսակցություններով (այլ ուսուցիչների, ուսուցիչների, ծնողների կողմից) այն դեպքում, երբ նրանք դիմել են ձեզ երեխայի վերաբերյալ որոշակի բողոքներով: Խոսակցության գործընթացում դուք պետք է հստակ սահմանեք երեխայի համար պահանջների բնույթը եւ նրանց հետ դժգոհության պատճառները:

Երեխայի իրական քննությունն սկսվում է իր տեսքի վերլուծությունից եւ դրա արձագանքը հետազոտության իրավիճակին: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այն բանի վրա, թե որքանով է երեխան բաց կապվելու համար, լինի դա գործունեություն (օրինակ, սենյակում իրավիճակը ուսումնասիրելը) կամ դա է լուծարված, այսինքն Տեղում պտտվելով, շտապում է ոտքի կանգնել, ձեռքերում կամ ոտքերով մի բան է դառնում: Երեխայի կողմից դրսեւորման, լարվածության դրսեւորումը ֆիքսված է, անկյունում նստելու կամ անկյուն մտնելու ցանկությունը, նրանց ուշադրություն դարձնելու դժկամությունը, վախենալով միանալ խոսակցությանը:

Այս բոլոր փաստերը կապված են ինչպես երեխայի հոգեոդինամիկ (բնածին) առանձնահատկություններով (օրինակ, իմպուլսիվություն կամ դիվանագիտություն) եւ նրա անձի հատկությունները (օրինակ, անհանգստությամբ կամ ցուցադրություն): Դիտարկված տվյալների ստացված տվյալները հետագայում համեմատվում են թեստային տվյալների հետ եւ օգնում են հասկանալ երեխայի խելացի կամ հուզական շեղումների բնույթը:

Քննության ընթացքում կարեւոր է այլընտրանքային տեխնիկայի համար `այնպիսի եղանակներով, որ հիշողությունը ուսումնասիրելու ուղղված մեթոդները հաջորդեցին մտածողության վերլուծությանն ուղղված մեթոդներին, եւ ընկալման ուսումնասիրությունը հաջորդեց ստեղծագործական ուսումնասիրությանը: Առաջարկվում է սկսել Diagnostics- ը նկարչությունից (ինչպես անվճար, այնպես էլ տվյալ թեմայի համար), երեխային ժամանակ տալով հետազոտության իրավիճակ մուտք գործելու համար: Սկզբում տրվում են նաեւ հիշողության հետազոտության առաջադրանքներ, քանի որ ժամանակն անհրաժեշտ է (առնվազն 20 րոպե) հետաձգված նվագարկումը ուսումնասիրելու համար: Միեւնույն ժամանակ, անձնական տեխնիկան երեխաների համար առաջարկվում է երեխաների վերջում, իրավիճակի նորույթից հետո կշահառվի եւ կապ կստեղծի մեծահասակների եւ երեխայի միջեւ: Այս հաջորդականությունը պահպանվում է այն դեպքում, երբ հետազոտությունն իրականացվում է միեւնույն ժամանակ, բայց մի քանի զբաղմունքների համար:

Ախտորոշում իրականացնելիս պետք է հիշել մի քանի հիմնական կանոններ, առանց որոնց աշխատանքը հաջողակ չի լինի:

1. Յուրաքանչյուր տեխնիկա նպատակ ունի չափել շատ նեղ, հատուկ որակի, մի տեսակ ուշադրություն, հիշողություն, երեխաների մտածողություն: Չկան տեխնիկա, որոնք միանգամից չափվելու են, դրանց հիման վրա տեխնիկա չկան, որոնց հիման վրա դուք անմիջապես հասկանաք ամեն ինչ երեխայի մեջ եւ տալիս է նրա անձնական հատկությունների կամ գործունեության որոշակի առանձնահատկությունները, դրա ճանաչողական գործընթացները: Հետեւաբար անհրաժեշտ է օգտագործել առնվազն 10-15 տարբեր թեստեր `հոգեբանական բնութագիրը կազմելու համար:

2. Համոզվեք, որ ուշադրություն կդարձնեք յուրաքանչյուր մեթոդով տրված հրահանգներին: Հիշեք, որ սխալ հրահանգը կարող է ամբողջությամբ փոխել բովանդակության բովանդակությունը եւ, հետեւաբար, ստացված արդյունքը:

3. Մի մոռացեք, որ յուրաքանչյուր տեխնիկա նախատեսված է որոշակի տարիքի համար: Հետեւաբար, ուշադիր ապահովեք, որ ուսումնասիրության տակ գտնվող երեխայի տարիքը համընկավ այն տարիքին, որի համար կազմվում է այս տեխնիկան: Կան մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել տարբեր տարիքային խմբերում: Նման դեպքերում ուշադրություն դարձրեք յուրաքանչյուր տարիքի նյութը կերակրելու հրահանգին եւ մեթոդին:

4. Ձեր կողմից ձեռք բերված արդյունքները նույնպես չեն կարող նույնը լինել տարբեր դարերի համար: Հետեւաբար, զգույշ եղեք արդյունքները մեկնաբանելիս, համոզվեք, որ դրանք ստուգեք Regulativity- ով, այսինքն: Այդ արդյունքներով, որոնք բնորոշ են այս տարիքի երեխաներին: Հիշեք, որ դա միայն մեկ տեխնիկայի համաձայն, նույնիսկ եթե երեխայի արդյունքները ցածր են, քան նորմալ են, դեռեւս անհնար է եզրակացնել, որ իր «անհեթեթության մասին» կամ «անհեթեթություն» կամ «անհեթեթության մասին» անհնար է: Նման եզրակացությունը կարելի է անել միայն այն դեպքում, եթե բոլոր խելացի թեստերի տվյալները (կամ դրանց մեծ մասը) ավելի ցածր կամ ավելի բարձր են:

5. Շատ տեխնիկա պահանջում է հատուկ «խթանիչ նյութեր», ես: Քարտեր, տեքստեր, նկարներ, որոնք առաջարկվում են երեխային: Մի մոռացեք, որ այս նյութը ներկայացնելու կարգի եւ այս նյութի ներկայացման կարգի վերաբերյալ բոլոր հրահանգները պարտադիր են. Եթե \u200b\u200bդրանք համեմատած չեն նրանց հետ կամ չեն փոխում նյութը, դուք կստանաք բոլորովին այլ արդյունք:

6. Կան այսպես կոչված սուբյեկտիվ եւ օբյեկտիվ տեխնիկա, ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության ուղիները: Նրանցից ոմանք ունեն ճշգրիտ ստեղներ եւ հաշվարկվում են կետերի պատասխանների վրա, մյուսները պահանջում են քանակական, բայց բարձրորակ մեկնաբանություն. Չնայած նրանց հետ աշխատելն ավելի դժվար է, հաճախ այդ մեթոդները ավելի կարեւոր տվյալներ են տալիս երեխայի հոգեկան վիճակի վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, նրանց հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել եւ ստուգել այլ թեստերում ձեռք բերված ցուցանիշների հետ ձեռք բերված արդյունքները:

7. Երբեք մի փորձեք ճնշում գործադրել երեխայի վրա, այսինքն: Աշխատել նրա հետ առանց նրա կամավոր ցանկության: Հետազոտության իրավիճակի մերժումը կարող է խախտել ախտորոշման ամբողջ գործընթացը, եւ դուք կստանաք սխալ արդյունքներ: Փորձեք չշառավարել, որ դուք ստուգում եք երեխային, կարծես այն քննելով, դա կհանգեցնի լարվածության, կոշտության եւ խախտում է նաեւ տվյալների օբյեկտիվությունը: Կարող եք ներառել ցանկացած համատեղ գործունեության գործընթացում, նույնիսկ խաղային գործընթացում, բայց միայն այն դեպքում, եթե երեխան կարող է կենտրոնանալ այս խաղի վրա, առաջադրանքներ ձեռնարկել եւ այն չի թվում, թե դա ձանձրալի է կամ դժվար: Մի խոսքով, դուք պետք է հետաքրքրեք դրան այս գործունեությամբ եւ ուշադրություն փնտրեք դրան:

1. Նշեք նորածինների հոգեկան զարգացման օրինաչափությունները, բաց: Socilovanov եւ A. Gesell.

2. Ասացեք մեզ, թե ինչպես է ընկալումը ազդում վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում մտածողության զարգացման վրա,

3. Որ գործողություններն են առավել նշանակալի կյանքի առաջին տարիներին ընկալման եւ մտածողության զարգացման համար եւ ինչու:

4. Նշեք J. Piaget- ի նկարագրած երեխաների մտածողության զարգացման ձեւերը:

5. Պատմեք, թե ինչպես, ըստ L.S. Vygotsky- ն մշակել է նախադպրոցական տարիքում գիտելիքների եւ վարքի անբավարար կանոնակարգ:

6. Նկարագրեք երեխաների ինքնագնահատման զարգացումը վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում:

7. Ձեւավորեք երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերը եւ ցույց տվեք, թե ինչպես են դրանք ազդում նրա անհատականության զարգացման վրա:

8. Պատմեք մեզ երեխաների ախտորոշման մեջ ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտության մասին: