հիվանդանոցներ 

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամավոր վարքի ձևավորում. Խաղի ընթացքում կամավոր վարքագծի ձևավորում

Կամքն ու կամայականությունը մարդու անհատականության ամենակարևոր հատկանիշներն են։ Նրանք թույլ են տալիս նպատակներ դնել և հասնել ձեր նպատակներին: Նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխան ձեռք է բերում զգալիորեն ավելին, քան իր հետագա կյանքում: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում նախատեսում է թիրախային ուղեցույցներ. մեծահասակների ու հասակակիցների հետ...»:

Դպրոցում հաջող ուսուցման համար անհրաժեշտ ամենակարեւոր կարողությունը կամավոր վարքագիծն է: Գործողությունների կամայականություն և վարքագծի կամայականություն. Վարքագծի կամայականությունը երեխայի կարողությունն է՝ վերահսկելու իր վարքը և կազմակերպելու իր աշխատանքը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ և ծնող ձգտում է երեխաների մեջ զարգացնել որակներ, նրանց տեսնել նպատակասլաց, համառ և կամային: Հենց այս որակներն են անհրաժեշտ դպրոցում սովորելու համար, որոնք նպաստում են դպրոցական ծրագրի հաջող յուրացմանը։ Անհրաժեշտ է ձևավորել ապագա առաջին դասարանցու կամավոր վարքագիծը նախադպրոցական մանկությունից:

Ինչպե՞ս է հասունանում նախադպրոցական տարիքի ճանաչողական գործընթացների, գործողությունների և վարքի կամավորությունը:

Երեք տարեկանում գործողությունները դիտավորյալ բնույթ են ստանում, երեխաները սկսում են գործել կանխորոշված ​​նպատակով, որը դեռ կարող է «կորչել»։ Այս տարիքում զարգանում է դերախաղ, որտեղ երեխան որոշակի դերեր է ստանձնում և իր վարքագիծը ստորադասում դրանց։ Այլ մարդկանց և մեծահասակների հետ շփման արդյունքում զարգանում է անկախությունը և վարքի գիտակցումը, արգելակվում են դրա անցանկալի ձևերը: Չորսից վեց տարեկանում վերջապես ձևավորվում են ճակատային բլիթները, որոնք պատասխանատու են նպատակային գործունեության համար: Արդյունքում ձևավորվում է սեփական գործողությունները վերահսկելու կարողություն։ Հետեւաբար, այս տարիքի երեխաների մոտ արդեն կամային է զարգանում։ Երիտասարդներին բնորոշ իմպուլսիվ վարքը աստիճանաբար հաղթահարվում է։ Ձևավորվում է ցանկությունները մեծահասակների պահանջներին ստորադասելու և մեծահասակների խոսքը լսելու կարողությունը: Խաղը զարգացնում է կանոններին ենթարկվելու ունակությունը:

Հինգից վեց տարեկանից զգալիորեն բարձրանում է սեփական վարքագծի կամավոր վերահսկողության մակարդակը, ինչը շատ կարևոր է կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորման համար։

Կորոտկովան և Ն.

Երեխայի կամավոր վարքագծի ձևավորման կարևոր պայման է խաղային գործունեությունը: Գ.Ա.Ուրունտաևայի և Է.Օ.Սմիրնովայի առաջարկած մոտեցումների առավելությունը խաղերի և դրանցում կանոնների յուրացման տարրերն են՝ որպես սեփական վարքագծի յուրացման ուղի: Բացահայտվեց, որ հասակակիցների մասնակցությունը նախապատրաստում է ինքնատիրապետման ի հայտ գալը. սկզբում նախադպրոցականները վերահսկում են այլ երեխաների գործողությունները՝ նշելով ճիշտ և սխալ պահերը, և միայն դրանից հետո նրանք սկսում են վերահսկել սեփական վարքագիծը խաղում: Նախադպրոցականները շատ են խաղում և հաճույք են ստանում դրանից և ավելի հեշտ են ընդունում մեծահասակների առաջադրանքը, եթե այն ունի խաղային ձև: Կանոնների հետ խաղալով՝ նախադպրոցական տարիքի երեխան զարգացնում է կամայականությունը։Կանոններով խաղերը մեծ տեղ են գրավում երեխաների կյանքում։ Կանոններով խաղերին բնորոշ է, որ դրանց բովանդակությունը ոչ թե դերն է կամ խաղային իրավիճակը, այլ կանոնները։ Կանոններով խաղերն ունեն պատրաստի բովանդակություն և գործողությունների կանխորոշված ​​հաջորդականություն։ Դրանցում գլխավորը խնդրի լուծումն է և կանոններին հետևելը։ Մեր նախակրթարանում մենք օգտագործում ենք կրթական խաղեր, որոնք պարունակում են խաղի կանոններ կամ պայմաններ. մրցութային խաղեր; հանգստի վարժություններ լարվածությունը թեթևացնելու համար; «Ծովը գրգռված է», «Ինքնաթիռներ», «Ճտեր» և այլն փոխակերպման խաղեր: Խաղերում, ինչպիսիք են «Hopscotch», «Ball School», «Hide and Seek» և այլն: դուք պետք է հասնեք որոշակի նպատակի, որը տրված է որոշակի պայմաններում (այսինքն՝ առաջադրանք): Այս տեսակի խաղերի զարգացումը կայանում է խաղային առաջադրանքի աճող շեշտադրման և իրազեկման մեջ: Խաղում, ավելի քան ցանկացած այլ գործունեության մեջ, երեխան կարող է անկախություն դրսևորել: Առանց սյուժեի կանոններով ակտիվ խաղերը («Թակարդներ», «Գտիր քեզ ընկեր» և այլն) առաջատար տեղ են զբաղեցնում 6-7 տարեկանում։

Խաղեր կանոններով, ներառյալ գործողությունների հերթականությունը կամ նպատակաուղղված հաստատակամության զարգացմանը. Նիկիտինի խաղերը. «Unicube», «Fold the pattern»; Փազլներ, Դիենեշի բլոկներ, տպագիր սեղանի խաղեր, շաշկի, դոմինո, լոտո:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում սկսում է ձևավորվել վարքի ինքնակարգավորումը։ Երեխաները կարողանում են թողնել հետաքրքիր խաղը և զբաղվել ոչ գրավիչ գործունեությամբ՝ առաջնորդվելով միայն առաջադրանքը կատարելու անհրաժեշտությամբ: Կամայականությունը դրսևորվում է նաև սեփական շարժումները վերլուծելու և շարժողական հմտություններ ձեռք բերելու ունակությամբ (նկարել, գրել):

Կամավորությունը արտահայտվում է նաև բանաստեղծության միտումնավոր մտապահմամբ, անմիջական ցանկությունը հաղթահարելու ունակությամբ, հանուն մեծահասակի ցուցումների հետաքրքիր գործունեությունից, խաղերից հրաժարվելու ունակությամբ: Կամայականությունը դրսևորվում է նաև մտածողության մեջ. Այս տարիքում երեխաները կարող են մինչև վերջ պահպանել գործողության նպատակը, եթե առաջադրանքը բարդ և կարճատև չէ։ Երեխաները ձգտում են ամեն գնով հաղթահարել դժվարությունները և հրաժարվում են «հանձնվել», այսինքն՝ բացահայտվում է կենտրոնացվածության բարձր մակարդակ։

Կանոնն ավելի ու ավելի քիչ է առնչվում երևակայական իրավիճակին և ավելի ու ավելի է առնչվում հենց ինքը՝ խաղացող երեխային։ Կանոնը դառնում է սեփական վարքագծի իրազեկման և այն յուրացնելու միջոց, ինչը ցույց է տալիս, որ երեխան զարգացնում է ինքնատիրապետման առաջին ձևերը, հետևաբար նրա վարքագիծը բարձրանում է կամայականության նոր մակարդակի ոչ միայն խաղում, այլև այլ ոչ խաղային իրավիճակներում: Հետևաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները պետք է նպատակաուղղված զարգացնեն երեխաների ինքնակարգավորումը որոշակի կանոններով խաղային համակարգի կիրառմամբ:

Անհատականության ամենակարևոր հատկություններից մեկը, որն ինտենսիվորեն զարգանում է նախադպրոցական տարիքում, կամայականությունն է, այսինքն. սեփական վարքագծին տիրապետելու և կառավարելու ունակությունը. Պատահական վարքագիծը որոշիչ պայման է երեխայի դպրոցական պատրաստության համար: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, վեց տարեկան երեխաներին ուսուցանելու հիմնական դժվարությունն այն չէ, որ նրանք մտավոր զարգացած չեն կամ չեն ցանկանում սովորել, այլ այն, որ նրանք չունեն (կամ բավականաչափ զարգացած չեն) վարքի կամավոր ձևեր. դասարանում հանգիստ նստեք՝ անընդհատ շեղված: Ակնհայտ է, որ նման իրավիճակում դասավանդելը և սովորելը շատ դժվար է:

Կամավոր վարքագծի հիմնական հատկանիշը նրա գիտակցումն է կամ գիտակցությունը: Ձեր ցանկացած գործողություն կամ շարժում վերահսկելու համար դուք պետք է անպայման զգաք այս գործողությունը կամ շարժումը, տեղյակ լինեք դրա մասին, այսինքն. իմանալ դրա մասին. Կամավոր գործողությունը ակամա գործողությունից տարբերվում է հենց նրանով, որ մարդ գիտակցաբար, իր կամքով, ինքն է վերահսկում այն, գիտի, թե ինչ, ինչպես և ինչու է անում ինչ-որ բան։

Կամավոր վարքագծի ձևավորման գործընթացը բաղկացած է իրավիճակային ազդեցությունների և կարծրատիպային ռեակցիաների խթանիչ ուժի հաղթահարումից, սեփական գործողությունները ինքնուրույն որոշելու և կառավարելու կարողության ձևավորման մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ անգիտակցաբար են գործում: Հանգիստ թողնելով ազատ խաղի ընթացքում նրանք միշտ ընկղմվում են առարկաների հետ ինչ-որ գործողությունների մեջ. Բայց, որպես կանոն, երեխաները չգիտեն, թե կոնկրետ ինչ և ինչպես են անում, քանի որ իրենց սեփական գործողությունները կարծես անցնում են իրենց գիտակցության կողքով. այդ գործողությունները չունեն կոնկրետ նպատակ կամ մեթոդ, երեխաները չգիտեն, թե ինչ, ինչպես և ինչու: նրանք անում են: Եթե ​​երեխային հարցնեք, թե ինչ էր նա անում ընդամենը կես ժամ առաջ, լավագույն դեպքում նա կասի. «Խաղում եմ»: Բայց ինչ? Ինչպե՞ս: Ինչո՞ւ։ Սրա պատասխանը չենք լսի։ Եվ ոչ այն պատճառով, որ երեխան մոռացել է կամ դժվար է բացատրել: Ոչ, նա իսկապես չգիտի, չի նկատում, թե ինչ է անում. երեխան, կարծես, այս օբյեկտիվ իրավիճակում է, և, հետևաբար, իրեն չի տեսնում դրսից, տեղյակ չէ իր և իր գործողությունների մասին:

Իհարկե, կոնկրետ իրավիճակում ամբողջական ընկղմվելը անհնարին է դարձնում ինքդ քեզ արտաքինից նայելը, սեփական արարքները հասկանալը։ Ի վերջո, իմ արարքների մասին իմանալու, դրանց մասին տեղյակ լինելու համար անհրաժեշտ է տեսնել, թե ինչ, ինչպես և ինչու եմ ինչ-որ բան անում, ինչ կլինի հետո և ինչ է եղել նախկինում (այսինքն՝ ինքս ինձ դրսից նայեմ) . Բայց որպեսզի «հեռանաս քեզնից» նվազագույն հեռավորության վրա, դու պետք է ունենաս ինչ-որ աջակցության կետ, որը դուրս է գալիս այս ընկալվող իրավիճակի սահմաններից: Այս հենակետը կարող է լինել անցյալում (օրինակ, ես նախկինում ինչ-որ մեկին խոստացել եմ կամ ցանկացել եմ անել այն, ինչ արդեն արել եմ), ապագայում (այսինքն՝ գաղափարի մեջ, թե ինչ կլինի, երբ ես ինչ-որ բան անեմ), կանոնի մեջ։ կամ գործողության օրինաչափություն (համեմատել ձեր գործողությունները այս օրինաչափության հետ) կամ բարոյական նորմ (լավ լինելու համար պետք է հենց դա անել) և այլն: Բայց գլխավորն այն է, որ այս հենակետը պետք է լինի հենց երեխայի մեջ, նրա մեջ: գիտակցությունը՝ առանց միաձուլվելու իր կոնկրետ պահային գործողությունների հետ։ Եվ երբ երեխան կարողանում է իր ակնթարթային գործողություններին նայել այս ներքին աջակցության տեսանկյունից և ինչ-որ կերպ առնչվել դրանց հետ (բեղմնավորված նպատակի, կամ տրված խոստման կամ գործողության կանոնի տեսանկյունից), կարելի է խոսել. գիտակցում է իր սեփական գործողությունները. Եվ նրանց տեղեկացվածությունը հնարավորություն է տալիս վերահսկել և տիրապետել նրանց, այսինքն. կամավոր վարքագիծ. Քանի դեռ երեխան ամբողջությամբ ընդգրկված է ներկա իրավիճակում, նա չի կարողանում գիտակցել իր գործողությունները և ինչ-որ կերպ առնչվել դրանց հետ, և մնում է ընկալվող իրավիճակի «ստրուկը», իսկ նրա պահվածքը իմպուլսիվ է և ակամա:

Նախադպրոցական տարիքի համար կամավոր վարքագծի ձևավորման էությունը ընկալվող, տեսողական իրավիճակից երեխայի կախվածության հաղթահարումն է: Հայտնի է՝ վաղ և վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար իրերն ու նրանց շրջապատող առարկաները գրավիչ են և խրախուսում են գործողությունները: Օրինակ, եթե երեխան տեսնում է տիկնիկ, նա կբարձրանա նրա մոտ և կվերցնի այն, եթե գնդակը հայտնվի նրա ոտքերի տակ, նա կբարձրացնի այն կամ ոտքով հրում է այն, եթե սեղանի վրա քաղցրավենիք կա, նա կանի. քաշեք այն նրա բերանը: Հենց տեսանելի բաներն են թելադրում, թե ինչ է պետք անել. շրջապատող իրավիճակը (և ոչ ինքը) առաջնորդում և վերահսկում է նրա շարժումներն ու գործողությունները: Եվ ոչ մի հրահանգ մեծահասակից՝ հնազանդ եղեք, մի գցեք գնդակը, մի վերցրեք կոնֆետը, սովորաբար չեն օգնում: Տեսողական դաշտից, իրավիճակային կամ ակամա վարքագծի այս կախվածությունը լուրջ խոչընդոտ է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաների, այլև հաճախ ավելի երիտասարդ դպրոցականների ուսուցման համար: Իրականում, եթե երեխայի ուշադրությունը շեղվի որևէ առարկայից կամ աղմուկից, ուսուցչի կամ դաստիարակի բոլոր բացատրությունները կանցնեն: Երբեմն նման ուսանողը շատ է ցանկանում սովորել, փորձում է կարգապահությունը չխախտել, բայց ինքն իրեն չի տիրապետում։ Նրա գործողությունները վերահսկվում են այլ օբյեկտների կողմից, և նա չի կարողանում հաղթահարել այս առաջնորդող գործողությունը: Սեփական գործողությունների գիտակցումը, անմիջական իրավիճակային վարքագծի հաղթահարումը նախադպրոցական տարիքում հանդիսանում են ինքնատիրապետման հիմքը:

Խորհրդային նշանավոր հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին ցույց տվեց, որ երեխայի կամավոր վարքի, ինչպես նաև գիտակցության ծագումը չի կարելի փնտրել նրա անկախ, անհատական ​​գործունեության մեջ: Ինքը՝ երեխան երբեք չի կարողանա սովորել կառավարել իրեն և չի տիրապետի իր վարքին։ Ավելին, նա երբեք չի զգա դրա կարիքը, ինչպես նաև սեփական գործողությունները գիտակցելու, իրեն դրսից նայելու անհրաժեշտությունը։ Նա կարող է սովորել անել այս ամենը միայն մեծահասակի հետ միասին՝ շփման մեջ, համատեղ գործունեության մեջ։

Դիտարկենք կամայականություն ստեղծելու միջոցները.

Հոգեբանության մեջ ընդունված է, որ գիտակցության և կամքի ձևավորման հիմնական միջոցը խոսքն է։ Խոսքի շնորհիվ է, որ երեխան կարողանում է իրեն նայել այնպես, կարծես դրսից, իրեն և իր գործողությունները համարում է ինչ-որ առարկա, որը կարելի է փոխել և վերափոխել: Խոսքը օգնում է երեխային տիրապետել ինքն իրեն՝ պլանավորելով իր վարքը: Միայն խոսքի շնորհիվ է հնարավոր ժամանակին կապել գործողությունները. մի շարք անհամաչափ, անհամապատասխան դրվագներից կյանքն աստիճանաբար վերածվում է միասնական, համահունչ գործընթացի, որի ժամանակ ակնթարթային, ընթացիկ գործողությունները գոյություն ունեն ոչ թե ինքնուրույն, այլ դրանց հետ կապված: անցյալն ու ապագան։ Խոսքն այնքան կարևոր և հարուստ հնարավորություններ ունի այն պատճառով, որ, հաղթահարելով ընկալվող իրավիճակի ճնշումը, դուրս է գալիս այն սահմաններից, ինչ մենք ներկայումս տեսնում և անում ենք մտքում։ Պետք է նշել, որ խոսքը, նույնիսկ եթե այն լավ զարգացած է, կարող է երկար ժամանակ մնալ իրավիճակային։ Բոլոր հայտարարությունները ներառված են ակնթարթային գործողություններում. Այս դեպքում խոսքը, ասես, միահյուսված է կոնկրետ իրավիճակի մեջ և, հետևաբար, չի կարող ծառայել որպես դրա հաղթահարման, հետևաբար և ինքնագիտակցության միջոց: Սա հանգեցնում է եզրակացության. ոչ բոլոր բանավոր հաղորդակցություններն են օգնում երեխային գիտակցել ինքն իրեն և տիրապետել իրեն: Դա անելու համար նրան անհրաժեշտ է արտաիրավիճակային հաղորդակցություն, որը կարող է նրան հեռացնել հատուկ ընկալվող առարկաներից և թույլ տալ նրան հասկանալ իր գործողությունները:

Այսպիսով, կամավոր, գիտակցված վարքագծի ձևավորման միակ միջոցը բանավոր հաղորդակցությունն է, որը ներառված է գործունեության մեջ, համապատասխանում է երեխաների հետաքրքրություններին և միևնույն ժամանակ չի համընկնում ակնթարթային գործողությունների հետ և ապահովում է նրանց իրազեկման որոշակի աջակցություն:

Կամավոր վարքագծի զարգացման հաջորդ միջոցը դիդակտիկ խաղն է։

Խաղը պայմանական իրավիճակներում գործունեության ձև է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որը ամրագրված է օբյեկտիվ գործողություններ իրականացնելու սոցիալապես ֆիքսված եղանակներով:

Դիդակտիկ խաղերը, որպես կամավոր վարքագծի ձևավորման միջոց, չեն կորցնում իրենց կարևորությունը նախադպրոցական տարիքում: Հասկանալի է, որ տարիքի հետ խաղերի կանոններն ավելի ու ավելի են բարդանում և ավելի ու ավելի լուրջ պահանջներ են դնում երեխաների արտաքին և ներքին գործունեության վրա։ Կարևոր է հիշել. անհրաժեշտ է աստիճանաբար պատրաստել երեխաներին կատարել այս կանոններն ու պահանջները, պարզ խաղերից անցնել գնալով ավելի բարդ խաղերի:

Դիդակտիկ խաղը կարելի է համարել որպես մեծահասակների և երեխաների միջև հաղորդակցության յուրահատուկ ձև: Ուսուցիչը և՛ կազմակերպիչ է, և՛ մասնակից։ Յուրաքանչյուր խաղ, նույնիսկ ամենապարզը, անպայման ունի կանոններ, որոնք կազմակերպում և կարգավորում են գործողությունները։ Այս կանոնները որոշակիորեն սահմանափակում են ինքնաբուխությունը, իմպուլսիվ գործունեությունը և իրավիճակային վարքը: Խաղի կանոնը, որը ներկայացնում է մեծահասակը, դառնում է հենց այն հենակետը, որի հետ դուք կարող եք համեմատել ձեր գործողությունները, հասկանալ և գնահատել դրանք: Կանոնների համաձայն՝ խաղացողները գործում են կամայական և անգիտակցաբար: Ընդ որում, այդ կամայականությունը ձեռք է բերվում ոչ թե պարտադրանքով, այլ նրանց ազատ կամքով, քանի որ խաղի ընթացքում ակնհայտ է կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը։ Երեխաները արագորեն համոզվում են, որ կանոնները խախտելը ի վնաս իրենց է, ուստի նրանք աստիճանաբար վարժվում են վերահսկել իրենց վարքը և վերահսկել իրենց շարժումները:

Բացի այդ, դիդակտիկ խաղերը, որոնք ուղղված են կամավոր վարքագծի զարգացմանը, պարունակում են մի շարք պայմաններ, որոնք հեշտացնում են կանոնների իրականացումը: Նախ՝ դրանք ամուր կապված են շարժումների հետ, այսինքն՝ շարժական բնույթ ունեն։ Սա նպաստում է նրան, որ կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը և դրանց կատարման (կամ չհամապատասխանելու) փաստը դառնում են ակնհայտ և տեսողական։ Կանոնների հստակությունը և դրանց պարզությունը (օրինակ՝ ազդանշան տալիս վազել, գետնին գծված գիծը չհատել և այլն) նույնիսկ երեք տարեկան երեխային թույլ են տալիս վերահսկել դրանց կատարումը՝ առաջին հերթին վարքի մեջ։ ուրիշների, իսկ հետո՝ իր մեջ։ Աստիճանաբար երեխան սկսում է որոշակի պահանջներ դնել ինքն իրեն՝ կամավոր, առանց ճնշման։

Կանոնների բնական յուրացմանը նպաստում է նաև այն, որ խաղային գործողությունները կատարվում են համատեղ և միաժամանակ։ Մեկ խաղացողի նմանակումը մեկ այլ խաղացողի և ուսուցչի կողմից օգնում է նրան արագ տիրապետել պահանջներին: Բացի այդ, զգալով հասակակիցների աջակցությունը, երեխան սկսում է իրեն նայել այնպես, կարծես նրանց աչքերով, ինչը, իհարկե, հեշտացնում է նրա ջանքերը, դրանք դարձնում իմաստալից և անհրաժեշտ բոլորի համար: Եվ, վերջապես, երրորդ պայմանը, որը հեշտացնում է խաղացողների համար իրենց վարքագիծը վերահսկելը. այս խաղերից շատերն իրենց բնույթով սյուժեի վրա են հիմնված, որտեղ շարժումները ծառայում են որպես խաղային դերը կատարելու միջոց: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության գործունեությունը օգնում է նրանց, ապահովում նրանց խաղային դերի բնական ընդունումը և դրա հետ կապված պահանջների կատարումը:

Իրավիճակի և ակամա հաղթահարման կարևոր ուղղություն կարող է լինել երեխաների կյանքի կազմակերպումը ժամանակի ընթացքում։ Այլ կերպ ասած, նրանց հիշեցնելով ոչ վաղ անցյալի իրադարձությունները և բացահայտելով ապագան, մեծահասակը, այսպես ասած, ձգում է կյանքը ժամանակի մեջ, դրանք դուրս է բերում ընկալվող իրավիճակից և ապահովում է այն աջակցության կետերը, որոնցից նրանք կարող են նայել: նրանց ակնթարթային գործողությունները. Երեխաների հետ խոսելիս պետք է նրանց ուշադրությունը հրավիրել այն ամենի վրա, ինչ տեղի է ունեցել երեկ, այս առավոտ, ինչ է լինելու երեկոյան կամ վաղը, այսինքն՝ նրանց տանել դեպի այն միտքը. փոխկապակցված իրադարձությունների համահունչ գործընթաց, որը նրանք իրենք են պլանավորում: Այս իրադարձությունների բանավոր ձևակերպման միջոցով է, որը կարող է տալ միայն ուսուցիչը, երեխան սկսում է ժամանակին գիտակցել իր կյանքը, հաղթահարել ներկա պահի սահմանները իր գիտակցության մեջ։ Իսկ դա անհրաժեշտ պայման է սեփական գործողություններն ինքնուրույն պլանավորելու և վարքագիծը յուրացնելու համար։

Դիտարկենք մի քանի կոնկրետ մեթոդաբանական տեխնիկա, որոնք թույլ կտան իրականացնել այս խնդիրը ավելի մեծ նախադպրոցականների (հինգից յոթ տարեկան երեխաներ) հետ աշխատելիս:

1. Օրվա պլանավորում և ամփոփում.

Երեխաների հետ նման զրույցն իրականացվում է առավոտյան՝ յուրաքանչյուր օրվա սկզբին։ Խնդիրը՝ տղաներին պատրաստել գալիք իրադարձություններին, որպեսզի նրանք անհամբեր սպասեն նրանց և պատրաստվեն ներսից: Ձեր օրը պլանավորելիս կարևոր է առանձնացնել որոշ հիմնական դրվագ, այն դարձնել ցանկալի և գրավիչ (օրինակ՝ «Այսօր երաժշտություն կլինի, և մենք կպարենք», կամ «Այսօր մենք նոր խաղ ենք խաղալու»): Խոսքն այստեղ ոչ թե այս միջոցառման մասշտաբների մեջ է, այլ երեխաներին գրավելու և հետաքրքրելու մեջ։ Ապագայի նկատմամբ վերաբերմունքը կյանքն ավելի հետաքրքիր կդարձնի, իսկ պլանավորված իրադարձության զգալն ավելի բավարար հետաքրքրություն կառաջացնի։

Երեխաներն իրենք են մասնակցում իրենց օրվա պլանավորմանը: Մանկապարտեզում կյանքի չափից դուրս կարգավորումը երեխաներին զրկում է ցանկացած գործունեություն ազատ ընտրելու կամ որևէ բան որոշելու հնարավորությունից։ Մանկապարտեզի առօրյայում կարող են լինել պահեր, երբ երեխան ինքը կարող է ինչ-որ բան ընտրել, և այդ ընտրությունը պետք է գիտակցված լինի։ Օրինակ, ամենօրյա ռեժիմը կարող է ներառել երկու ժամ, երբ երեխաները նախապես ընտրում և պլանավորում են իրենց գործունեությունը: Սա կարելի է խաղալ հրամանատարի խաղի պես: Ամեն օր խմբում հայտնվում է նոր ղեկավար, ով որոշում է, թե ինչով է զբաղվելու յուրաքանչյուրն ազատ ժամանակ և նախապես տեղեկացնում է նրանց։ Իր հերթին բոլոր տղաները հրամանատարներ են դառնում։ Կարևոր է, որ վաղվա հրամանատարը նախօրոք պատրաստվի իր հետագա դերին, իսկ մնացած բոլորը սպասեն, թե ինչով է նա հանդես գալիս: Շատ օգտակար է երեխաների մտքում անցյալի իրադարձությունները կապել ապագայի հետ: Եթե ​​ինչ-որ գործ կամ գործունեություն է սկսվել երեկ, ապա այսօր ուսուցիչը պետք է շարունակի` վերհիշելով երեկ տեղի ունեցածը և սահմանելով գործողությունների կոնկրետ ծրագիր: Ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն սկսել զրույցը, երբեմն դիմում է երեխաներից մեկին, որպեսզի հիշեցնի նրան։ Եթե ​​երեխան լռում է կամ դժվարանում է, ուսուցիչը շարունակում է զրույցը՝ հիշեցնելով, թե ինչու է ինչ-որ մեկը վիճել, ով չարաճճի է եղել, իսկ ով, ընդհակառակը, իրեն շատ լավ է պահել։

Երբ նման խոսակցությունները դառնում են սովորական, երեխաներն իրենք իրենց հիշողության մեջ կպահեն տարբեր դրվագներ և պատրաստակամորեն կխոսեն օրվա ընթացքում հետաքրքիր լինելու մասին։ Հիմնական բանն այն է, որ ուսուցիչը ձգտի ապահովել, որ երեխաները չսահմանափակվեն սովորական պահերը (ուտել, քայլել, քնել և այլն) թվարկելով, այլ անպայման ինչ-որ բան հիշեն իրենց մասին: Նման ոչ պաշտոնական հաղորդագրությունները, որքան էլ դրանք լինեն աղքատ ու պարզունակ, պետք է աջակցվեն և խրախուսվեն:

2. Խոսքի հաղորդակցությունը ներառված է երեխաների անկախ գործունեության մեջ

Այս տեխնիկայի նպատակն է երեխայի համար ընդգծել իր սեփական գործողությունները և դրանք գիտակցել:

Դիտելով երեխայի անկախ գործողությունները ազատ խաղի ժամանակ, երբեմն մասնակցելով դրան որպես գործընկեր, ուսուցիչը ժամանակ առ ժամանակ հարցեր է տալիս, որոնք ուղղված են հասկանալու սեփական գործողությունները: (Ի՞նչ եք խաղում: Ի՞նչ եք պատրաստվում անել հիմա: Ձեզ դուր է գալիս այսպես խաղալ:) Եթե երեխաների համար դժվար է, սկզբում կարող եք պատասխանել նրանց փոխարեն՝ առաջարկելով հնարավոր ծրագիր (հավանաբար արդեն ձանձրե՞լ եք սա խաղալուց: Դուք վարորդ եք խաղում, դուք, իհարկե, ձեզ պետք է ուղևոր և մեխանիկ, որը կվերանորոգի մեքենան:

Հարցեր տալով՝ ուսուցիչը նախ կապ է հաստատում երեխայի անցյալի, ներկայի և ապագայի գործողությունների միջև, նրա համար բացահայտում է գործողության նպատակը և հասնելու միջոցները։ Հարցերը (Ի՞նչ եք ուզում կառուցել, ի՞նչ է ձեզ դրա համար անհրաժեշտ) ուղղված են երեխային իր գործողությունների նպատակի և միջոցների մասին, հասկանալու, թե ինչ է անում և ինչու: Եթե ​​նա դժվարանում է պատասխանել, ուսուցիչը օգնում է, օրինակ. «Ուզու՞մ ես ավտոտնակ սարքել. Դրա համար ձեզ պետք են այս մեծ խորանարդները, կամ. «Դուք հիվանդանոց եք խաղում: Դուք բժիշկ եք? Սա ձեր հիվանդն է: Հետո նախ ուշադիր լսեք նրան, հետո դեղ նշանակեք»։ Եթե ​​երեխան համաձայն չէ ուսուցչի հետ և առաջարկում է իր գործողությունների ծրագիրը, ուսուցիչը ընդունում է նրա որոշումը: Երբ երեխան հասկանա առաջադրանքը, նա կսկսի ինքն իրեն հարցեր տալ և ինքն իրեն պատասխանել: Եվ սա կարևոր տեղաշարժ է սեփական գործողությունների գիտակցման և դրանք կառավարելու հարցում:

Երկրորդ՝ հարցերի օգնությամբ ուսուցիչը երեխային դնում է ընտրության իրավիճակի մեջ և խրախուսում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ կապված իր գործողությունների հետ։ Մեծերի ցուցումներով ապրելու սովորությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները չեն կարող գիտակցված ընտրություն կատարել, ինքնուրույն ինչ-որ բան որոշել իրենց գործողություններում։ Որպես ազատ խաղի մաս՝ նրանց կարելի է և պետք է տրվի այս հնարավորությունը և խրախուսվի գիտակցված ընտրություն կատարել: Մեծահասակի հարցերը (Ի՞նչ եք ուզում խաղալ՝ բլոկներ, թե՞ մեքենաներ, ո՞ւմ հետ եք ավելի շատ ուզում խաղալ, ո՞վ է ձեզ համար ավելի հետաքրքիր՝ վարորդ, թե՞ ոստիկան։) կստիպեն երեխային տարբեր տարբերակներ պատկերացնել իր համար։ սեփական գործողությունները, գիտակցել իր ցանկությունը և ինքնուրույն որոշում կայացնել: Ոչ մի դեպքում չպետք է գնահատեք երեխաների պատասխանները կամ փնտրեք ճիշտ պատասխանը. նման հարցերի պատասխաններն ընդհանրապես չեն կարող լինել ճիշտ կամ սխալ: Բայց ուսուցիչը միշտ շեշտում է, կրկնում ու հիշեցնում երեխային ինքնուրույն որոշման կամ ընտրության մասին։ Ցանկացած ճնշում, մտքերի ճիշտ զարգացման պահանջ կարող է հանգեցնել գործողությունների քայքայման, կոշտության և դանդաղեցնել երեխայի զարգացումը: Ուսուցչի խնդիրն է ամրապնդել և ընդգծել երեխաների ինքնուրույն գործողությունները, նրանց տալ կամայական, գիտակցված բնույթ:

Այսպիսով, կամավորության ձևավորման հիմնական միջոցները խոսքն ու խաղն են։ Իրավիճակի և ակամա հաղթահարման մեկ այլ կարևոր ուղղություն կարող է լինել երեխաների կյանքի կազմակերպումը ժամանակի ընթացքում։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

  • Բովանդակություն
  • Ներածություն
  • 1. Երեխաների կամայական վարքագիծը
    • 2. Խաղում կամայական վարքագծի զարգացում
  • 3. Խաղերի օրինակներ
  • Եզրակացություն
    • Մատենագիտություն

Ներածություն

կամայական խաղի վարքագիծը

Կամքն ու կամայականությունը մարդու անհատականության ամենակարևոր հատկանիշներն են։ Դժվար թե գտնվի ծնող կամ ուսուցիչ, ով չձգտի այս հատկանիշները սերմանել իր երեխաների մեջ։ Մենք բոլորս կցանկանայինք տեսնել մեր ուսանողներին կամային, համառ և նպատակասլաց: Հենց այս հատկանիշներն են, որ մարդուն դարձնում են սեփական կյանքի ազատ ու գիտակից սուբյեկտ։ Նրանք թույլ են տալիս նպատակներ դնել և հասնել ձեր նպատակներին: Կարելի է ենթադրել, որ կամքի և կամայականության ձևավորումը երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական գիծն է։ Կամքի և կամավորության ձևավորումը կարդինալ, որոշիչ նշանակություն ունի երեխայի անհատականության զարգացման համար, և կամքի և կամավորության խնդիրը առանցքային է անհատականության հոգեբանության և դրա ձևավորման համար:

Թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ չնայած այս խնդրի ընդհանուր ճանաչված հիմնարար բնույթին և երեխաների դաստիարակության պրակտիկայի համար դրա անկասկած նշանակությանը, վերջին տասնամյակների ընթացքում կամավորության զարգացման խնդրի նկատմամբ հետաքրքրությունը նկատելիորեն նվազել է: Հետաքրքրության այս նվազումը, ըստ երևույթին, պայմանավորված է հենց «երեխայի կամք և կամայականություն» հասկացությունների անորոշությամբ։ Այս հասկացությունները նկարագրում են մի շարք երևույթներ՝ կամավոր շարժումներ, դրդապատճառների ստորադասում, գործողություններ ըստ հրահանգների, բարոյական նորմերի հավատարմություն, նպատակադրում, բարոյական ընտրություն, ճանաչողական գործընթացների կամայականություն, վարքի կանոնների պահպանում, գործողություններ ըստ մոդելի, կամային ջանքեր։ Անհասկանալի է մնում, թե ինչն է միավորում նման տարբեր երևույթները և ինչու են դրանք նշանակվում նույն տերմիններով: Հայեցակարգերի նման անորոշության պատճառով կամքի և կամավորության ձևավորման խնդիրը ընդգրկված է հոգեբանության այլ բաժիններում. մի կողմից սա ճանաչողական գործընթացների զարգացումն է, մյուս կողմից՝ գործողությունների և գործողությունների ձևավորումը: , իսկ երրորդում՝ երեխայի կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի ձեւավորումը։

Կամավոր ուշադրության խախտումները, որպես մտավոր գործընթացների դինամիկ բնութագիր, և դպրոցում գործունեության կամային բաղադրիչը առավել ակնհայտ են ցածր դասարաններում, երբ երեխան նոր է սկսում տիրապետել իր գործունեությանը, սովորում է նպատակներ դնել և կառավարել իր գործունեությունը: ջանքեր՝ դրանց հասնելու համար։ Երեխաներն անմիջապես գրավում են ուսուցիչների ուշադրությունը իրենց իմպուլսիվությամբ, անուշադրությամբ կամ, ընդհակառակը, ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքները կատարելու համար անջատվածությամբ և անպատրաստությամբ, նրանք հաճախ առանձնանում են ուսման և կրթության դժվարություններ ունեցող հասակակիցներից:

Այսպիսով, երեխայի կամավոր ոլորտի զարգացման նշանակությունը պարզ է, հարցը, թե ինչպես ճիշտ զարգացնել նման կարևոր որակը, մնում է չլուծված:

Աշխատանքի նպատակն է դիտարկել վարքագծի կամայականության ձևավորման խաղի մեթոդները։

Աշխատանքային նպատակներ.

1. Նկարագրեք երեխաների կամավոր վարքը:

2. Բնութագրել խաղի մեջ կամայական վարքագիծը զարգացնելու մեթոդները:

3. Բերեք խաղերի օրինակներ:

1. Երեխաների կամայական վարքագիծը

Վարքագիծը անձնական գործունեություն է, որը կարող է ուղղված լինել որոշակի կարիքների հասնելուն, լինի դա ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական կամ սոցիալական կարիքների: Վարքագծի կարգավորումը հնարավոր է ոչ միայն մեծահասակների, այլեւ երեխաների համար։ Օգնության են հասնում անձնական կարիքները։

Ֆիզիոլոգիական կարիքները ստիպում են երեխաներին ակամա կատարել գործողություններ: Նման գործողությունները ներառում են ուտել, խմել և զուգարան գնալ: Եվ այստեղ, որքան էլ փոքրիկը համառ լինի, կարիքները կվերցնեն իրենցը, իսկ երեխան կվազի դրանք կատարելու։

Բայց ի՞նչ կարելի է ասել այն կարիքների մասին, որոնք դուք չեք ցանկանում կատարել: Դրանք պետք է իրականացվեն կամայականորեն։ Կամավոր ինչ-որ բան անելու անհրաժեշտությունը պետք է դաստիարակել փոքր տարիքից։ Այդ ժամանակ կամավոր վարքագիծը ենթակա կլինի կարգավորման։ Վարքագիծը բնութագրվում է նրանով, որ անհատն ունի հատուկ կարիքներ, ապա առաջանում է գործողության դրդապատճառ: Այնուհետև ռեակցիաներ են առաջանում վարքային գործունեության նկատմամբ:

Մենք կարող ենք համառոտ բնութագրել անհատի վարքային գործունեության կարիքները:

Երբ երեխաները ուտելու, խմելու, քնելու և այլ պահերի ցանկություն կամ կարիք ունեն, այս ամենը կոչվում է ֆիզիոլոգիական կարիքներ:

Մանկության հոգեբանական կարիքները ներառում են գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը, կրթական և ճանաչողական կարիքները և այլն: Կան նաև հոգեբանական բացասական կարիքներ, որոնք ի հայտ են գալիս ագրեսիվության և նմանատիպ դրսևորումների տեսքով։

Եթե ​​երեխան ցուցաբերում է բարոյականություն և կոլեկտիվիզմ, ապա դա վերաբերում է սոցիալական կարիքներին:

Վարքագիծը կարող է լինել կամավոր կամ ակամա: Այսօր մենք խոսում ենք կամավոր վարքագծի մասին։

Կամավորությունը սեփական գործողությունները վերահսկելու ունակություն է, սեփական վարքագիծը վերահսկելու կարողություն:

Երեխան գիտելիքներ է ձեռք բերում այն ​​մասին, թե ինչպես են իր մարմինը և արտաքին միջավայրը փոխազդում, ինչպես պահպանել առողջությունը՝ ճիշտ կարգավորելով իր գործունեությունը:

Ձեռք է բերում սեփական վարքագծի ինքնակարգավորման ուղիների պատկերացում:

Ձեռք բերելով մտավոր գործընթացները և հուզական դրսևորումները կարգավորելու հմտություններ.

Մեծահասակների հետ շփումը կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամավոր ինքնակարգավորման ձևավորման գործում: Իր հերթին, հաղորդակցությունը կառուցված է երեխաների զարգացած խոսքի գործունեության վրա: Ահա թե ինչպես է ամեն ինչ փոխկապակցված։ Ինչպես տեսնում եք, խոսքի ակտիվությանը դարձյալ առաջնային նշանակություն է տրվում։

Պարզելու համար, թե ինչպես են զարգացնում բանավոր հաղորդակցությունը և խոսքի ակտիվությունը, կատարվում է լրացուցիչ հետազոտություն։ Խոսքի միայն հմտությունների տիրապետումը լավ ձևավորված կամային գործոն չէ: Սա միայն օգնում է առաջ տանել գործընթացը դեպի կատարելություն:

Որոշ երեխաներ լավ են հաղորդակցվում, բայց չգիտեն, թե ինչպես վերահսկել իրենց գործողությունները: Բայց բանավոր հաղորդակցման հմտությունները կօգնեն երեխային քննարկել իր գործողությունները մեծահասակի հետ զրույցում, հասկանալ կամավորության և ինքնակարգավորման կարևորությունը և, համապատասխանաբար, սովորել կառավարել և վերահսկել վարքը:

Նախքան տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամավոր վարքագիծը սկսելը, դուք պետք է մանրակրկիտ ուսումնասիրեք երեխայի զարգացման մակարդակը: Դա անելու համար կարող եք ընտրել տվյալ տարիքի համար մատչելի մեթոդներ:

Հետազոտությունն անցնում է մի շարք փուլերով. Նախ պետք է առանձնացնել կամավոր վարքագծի ձևավորման չափանիշներն ու ցուցանիշները։

Որոշեք դրա զարգացման մակարդակները:

Այնուհետև կարող եք ինքնուրույն սկսել հետազոտությունը: Երեխաներին առաջարկվում է կատարել մի շարք առաջադրանքներ, որից հետո յուրաքանչյուր երեխայի համար հաշվարկվում է միավոր:

Միավորների կոնկրետ թիվը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի կամավոր վարքի զարգացման մակարդակը: Հետազոտության արդյունքները ցույց կտան, թե զարգացման կամ հասունության ինչ մակարդակում է գտնվում երեխան։ Եվ հետո մենք սկսում ենք աշխատանքը հատուկ նախագծված դասարաններում կամայականության ձևավորման ուղղությամբ:

Այսպիսով, յուրաքանչյուր մարդ, նույնիսկ փոքր երեխա, կարող է գիտակցաբար կառավարել և վերահսկել իր վարքը։ Բայց սա պետք է սովորեցնել երեխային: Որովհետև ոչ բոլորն են կարողանում հասկանալ իրենց արարքները, և ոչ ամեն մի մեծահասակ, էլ ուր մնաց՝ երեխան, ով դեռ չգիտի, թե որն է ճիշտը, ինչը սխալը նորմատիվային տեսանկյունից։

2. Խաղում կամայական վարքագծի զարգացում

Նախադպրոցական տարիքում խաղը դեռևս առաջատար գործունեություն է: Խաղային գործունեության միջոցով ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության տարբեր ասպեկտներ: Վարքագծի կամայականությունը կարող է ձևավորվել նաև խաղային իրավիճակների միջոցով:

Երեխաների կամավոր վարքագիծը զարգացնելու տարբեր մեթոդներ կան. Շատ լավը կանոններով խաղալն է։ Խաղի ընթացքում կանոններին հետևելը օգնում է երեխային վերահսկել իր գործողությունները: Երեխաները խաղի կանոնները չեն խախտում, և այդպիսով զարգանում է նրանց կամքը։ Խաղում ձևավորվում են բազմաթիվ սոցիալական որակներ, հասակակիցների հետ խաղում նախադպրոցական երեխան սովորում է թիմում շփվել: Նա զարգացնում է վարքի բարոյական չափանիշները:

Դպրոցին նախապատրաստվելու ընթացքում շատ կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի կամայականության զարգացումը: Նստել դասի ժամանակ, ստիպել ինքներդ ձեզ վարժություններ անել դպրոցում, ինքնուրույն պատրաստել տնային առաջադրանքները՝ այս ամենը պահանջում է, որ երեխաները վերահսկեն և կարողանան կառավարել իրենց վարքը:

Դպրոցական սկզբում երեխան պետք է կարողանա ուղղորդել իր շարժառիթները որոշակի կրթական գործունեություն իրականացնելու համար, կարողանա ընտրել առաջադրանքներ, որոնք պետք է նախ կատարվեն, այսինքն. առաջնահերթություն սահմանել այս կամ այն ​​գործողության մեջ:

Կամայականության զարգացումը երաշխիք է և անհրաժեշտ պայման ապագա առաջին դասարանցու կրթական գործունեության համար։ Եթե ​​կյանքի այս ժամանակահատվածում չձևավորվի նախադպրոցական երեխայի կամայական վարքագիծը, ապա երեխան, ամենայն հավանականությամբ, չի ցանկանա սովորել, նա արագ կհոգնի դպրոց գնալուց և անհետաքրքիր տնային առաջադրանքներից, դպրոցի կանոններին հետևելուց:

Եվ այստեղ օգնության է հասնում մեծահասակի հետ շփումը։ Ծնողները և ուսուցիչները բացատրում են երեխային, թե ինչ կարելի է անել, ինչը չի կարելի անել, ինչն է լավ, ինչը վատ: Բայց բարոյականության ուսուցման նման մեթոդները հազվադեպ են հանգեցնում կամավոր վարքի հաջող ձևավորման: Երեխային պետք է գերել, նա ինքը պետք է ցանկանա հետևել կոնկրետ կանոններին և ուղեցույցներին:

Կամավոր վարքագիծը զարգացնելու հետաքրքիր վարժությունները նախադպրոցական երեխային կսովորեցնեն երկար ժամանակ պահպանել տվյալ կանոնը՝ մինչև առաջադրանքի ավարտը: Արտադրողական գործունեությունը համարվում է շատ արդյունավետ միջոց այս գործընթացում։ Երեխաները սիրում են նկարել, քանդակել, տարբեր արհեստներ պատրաստել ապլիկեի տեսքով և այլն։

Արդյունավետ գործունեության ընթացքում երեխան տեսնում է իր ստեղծագործության արդյունքները, ցանկանում է տեսնել դրա ավարտը, թե ինչ կլինի վերջում։ Սա նրան խթանում է ավարտին հասցնել նախագիծը, ինչը հանգեցնում է կամայական որակների ձևավորմանը։ Խաղային գործունեության և բացօթյա խաղերում կամավոր վարքագծի ձևավորման մշակումն ու մեթոդներն արդեն բազմիցս բացահայտվել են տարբեր հետազոտություններով։ Բայց դեռևս բավարար տեղեկատվություն չկա արտադրողական գործունեության մեջ այս գործընթացի իրականացման մասին։

Դիտարկենք արվեստի դասերին կամավոր վարքագծի ձևավորման մեթոդներ: Կերպարվեստը արտադրողական գործունեության տեսակներից է։

Տեսողական գործունեությունը պահանջում է կամայականության որոշակի մակարդակ, բայց նա ինքն է հաջողությամբ զարգացնում այդ կամայականությունը:

Երեխաները հակված են արտահայտելու իրենց սեփական գաղափարները պատկերավոր ձևով: Նկարչության դժվարությունները կապված չեն գեղարվեստական ​​անբավարար ունակությունների հետ։ Պարզապես երեխաների մոտ շարժիչային ֆունկցիաները և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները անբավարար են զարգացել։

Երբ երեխան նկարում է, նա անգիտակցաբար, այսինքն՝ կամովին հետևում է մեծահասակի հրահանգներին: Կամ նա նկարում է յուրովի, իսկ հետո կամայականորեն կատարում է իր ծրագիրը։ Երկու դեպքում էլ երեխան ցուցադրում է նախկինում սովորած կարծրատիպերը: Նա դրանք օգտագործում է իր նկարներում նկարելիս։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է մանրակրկիտ հետազոտություն, ապա նախադպրոցականների կամավոր վարքագծի դրդապատճառների ձևավորում: Սա լավ է աշխատում մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության մեջ:

Երեխային մի շարք վարժություններ ներկայացնելով՝ չափահասը նպատակաուղղված կերպով կողմնորոշում է երեխային դեպի իր կամքի զարգացումը վարքի ինքնակարգավորմանը զուգահեռ։ Դասընթացների նպատակն է ապահովել, որ երեխան կարող է երկար ժամանակ պահպանել տվյալ իրավիճակին հատուկ կանոնը։ Զորավարժությունները պետք է ուղղված լինեն սեփական վարքի նկատմամբ ինքնատիրապետման զարգացմանը: Հատկապես լավ կլինի, եթե դասի վերջում երեխան կարողանա գործողություններն ու արդյունքները համեմատել վարժության նմուշի հետ։

Այսպիսով, թեև խաղում նախադպրոցական երեխայի համար կանոնները սահմանվում են մեծահասակի կամ մեկ այլ երեխայի կողմից, և դա կամայական վարքագիծ չէ, այն որակները, որոնք նախադպրոցականը զարգացնում է խաղում, աստիճանաբար տեղափոխվում են առօրյա կյանք: Եվ երեխան սկսում է կյանքում գործել այնպես, ինչպես սահմանված է խաղային գործունեության կանոններով: Ուստի տեսնում ենք, որ խաղի կանոններից ծնվում են առօրյա գործողություններում կամայականության դրդապատճառներ։

3. Խաղերի օրինակներ

Բերենք կամայական ոլորտի զարգացմանն ուղղված խաղերի օրինակներ։

«Գրաֆիկական թելադրություն»

Նպատակը. Երեխաների մոտ զարգացնել մեծահասակների հրահանգները ուշադիր լսելու և հստակ հետևելու կարողությունը՝ առանց կողմնակի գրգռիչներից շեղվելու: Սովորեք աշխատել թելադրանքով և ինքնուրույն՝ ըստ մոդելի։

Պատրաստեք նոթատետրի թերթիկներ տուփի մեջ: Դրանց վրա կետեր դրեք տողի սկզբում: Երեխաներին տվեք մատիտներ և ասեք. «Ես կասեմ, թե որ ուղղությամբ և քանի քառակուսի գծել գիծը: Սկսե՛ք յուրաքանչյուր նոր տող այնտեղ, որտեղ ավարտվում էր նախորդը՝ առանց մատիտը թղթից բարձրացնելու»։

Օրինակ՝ «Մատիտը դրիր կետի վրա։ Ոչ ոքի Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ վերև։ Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի աջ: Ապա շարունակեք ինքներդ նկարել այս նախշը մինչև տողի վերջը»:

«Լաբիրինթոս»

Առաջարկեք ձեր երեխային թղթի վրա նկարված լաբիրինթոսներ: Նպատակը յուրաքանչյուր լաբիրինթոսից հնարավորինս արագ դուրս գալն է:

Խաղի կանոններ.

1. Աշխատանքի սկզբում մատիտ տեղադրեք լաբիրինթոսի կենտրոնում և մինչև ելքը գտնվի, մի բարձրացրեք մատիտը թղթից:

2. Անմիջապես սկսեք շարժվել մատիտով, առանց փորձելու նախադիտել այն երթուղին, որը պետք է հետևեք:

3. Մի դիպչեք լաբիրինթոսի գծերին, մի հատեք դրանք։

4. Չես կարող ետ դառնալ։

«Ձողիկներ և խաչեր»

Նպատակը. Ինքնակարգավորման և ինքնատիրապետման մակարդակի զարգացում:

Երեխայի (կամ երեխաների խմբի) համար պատրաստեք լուսանցքներով նոթատետր և խնդրեք նրան գրել ձողիկներ և խաչեր, ինչպես գրված է նմուշում 5 րոպե:

I + I + I - I + I + I - I

Խաղի կանոններ.

1. Գրեք խաչերն ու ձողիկները ճիշտ նույն հաջորդականությամբ, ինչ օրինակում:

2. Մեկ այլ տող անցեք միայն «-» նշանից հետո:

3. Դուք չեք կարող գրել լուսանցքներում:

4. Յուրաքանչյուր նիշ պետք է գրվի մեկ վանդակում:

5. Պահպանեք 2 քառակուսի տողերի միջև հեռավորությունը:

"Այո եւ ոչ"

Նպատակը. զարգացնել երեխայի կանոնների համաձայն գործելու կարողությունը:

Մեծահասակը երեխային հարցեր է տալիս. Հարցերին պատասխանելիս երեխան չպետք է ասի «այո» և «ոչ» բառերը։

Հարցերի նմուշ.

1. Ուզու՞մ եք դպրոց գնալ։

2. Սիրու՞մ եք մուլտֆիլմեր դիտել։

3. Ձեզ դուր է գալիս խաղալ:

4. Սիրու՞մ եք պաղպաղակ։

5. Ձեր անունը Սվետա՞ է: Եվ այսպես շարունակ..

«Նմուշի պատճենում»

Նպատակը. Մշակել կամայական ոլորտ, սովորեցնել ինքնուրույն աշխատել մոդելի համաձայն:

Երեխային խնդրում են պատճենել մեծահասակի կողմից նկարված գրաֆիկական նմուշը թղթի վրա:

«Ճանապարհ»

Նպատակը՝ զարգացնել կամավոր վարքագիծ, կարգապահություն, կազմակերպվածություն, համախմբվածություն:

Երեխաները ձեռքերը միացնում են՝ կազմելով շրջան, և առաջնորդի ազդանշանով նրանք սկսում են շրջանաձև շարժվել դեպի աջ, մինչև առաջնորդն ասի առաջադրանքի բառը: Եթե ​​հաղորդավարն ասում է. «Բոլոր երեխաները մեկը մյուսի հետևից կանգնում են ու ձեռքերը դնում դիմացի ուսերին։ Եթե ​​հաղորդավարն ասում է. », - երեխաները գնում են շրջանագծի կենտրոն՝ ձեռքերը առաջ տանելով։ Եթե ​​նա ասում է. »,– երեխաները ձեռքերը գլխներին կծկվել են։ Հաղորդավարի առաջադրանքները փոխարինվում են.

«Կարգավորել գրառումները»

Նպատակը. Նպաստում է կամավոր վարքի, կազմակերպվածության և հանգստության զարգացմանը:

Երեխաները քայլում են մեկը մյուսի հետևից. Հրամանատարը առջևում է. Երբ հրամանատարը ազդանշան է տալիս (ծափահարում է ձեռքերը և այլն, վերջին քայլող երեխան պետք է անհապաղ կանգնի և կանգնի իր դիրքում՝ առանց շարժվելու, իսկ մնացածը շարունակեն քայլել: Այսպիսով, հրամանատարը դասավորում է բոլոր երեխաներին իր պլանավորած հերթականությամբ (քանոն , շրջան, անկյուններում) . Այնուհետև նշանակվում է նոր հրամանատար։

«Չորս ուժ»

Նպատակը. Նպաստում է կամավոր վարքի և կազմակերպման զարգացմանը:

Խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Հաղորդավարը բացատրում է խաղի կանոնները. եթե նա ասում է երկիր բառը, ապա բոլորը պետք է իջեցնեն իրենց ձեռքերը, եթե «ջուր» բառը՝ ձեռքերը առաջ ձգեն, «օդ» բառը՝ ձեռքերը վեր բարձրացնեն, «կրակ» բառը: ” - պտտել դաստակի և արմունկի հոդերը:

«Գունավորեք ձևերը»

Նպատակը. Մշակել գործունեության կամավոր կարգավորում, համբերություն անհետաքրքիր և միապաղաղ աշխատանք կատարելիս:

Երեխային ցույց են տալիս գծված երկրաչափական ձևերով թերթիկ և խնդրում են գունավոր մատիտներով գունավորել դրանցից յուրաքանչյուրը: Զգուշացրեք ձեր երեխային, որ նա պետք է դա անի շատ ուշադիր, ժամանակը նշանակություն չունի: Հենց երեխան դառնում է անհոգ, աշխատանքը կանգ է առնում։

6-7 տարեկան երեխան խնամքով նկարում է 15-20 ֆիգուր։ Սա գործունեության կամավոր կարգավորման լավ ցուցանիշ է։

«Գույն»

Նպատակը՝ Կամավորության ոլորտի զարգացում, կամավոր ուշադրություն։

Երեխային (երեխաներին) տրվում է թուղթ և գունավոր մատիտներ և խնդրում են անընդմեջ նկարել 10 եռանկյուն: Երբ այս աշխատանքն ավարտվում է, երեխային զգուշացնում են զգույշ լինելու անհրաժեշտության մասին, քանի որ հրահանգն արտասանվում է միայն մեկ անգամ. Դուք կարող եք երեխաների համար առաջադրանքներ ստեղծել և բարդացնել՝ ներմուծելով մի քանի կանոն։

«Արգելված համար»

Նպատակը՝ զարգացնել ինքնատիրապետումը, ինքնակարգավորումը, հաշվելու հմտությունների ուժեղացումը, ուշադրության զարգացումը։

Ընտրվում է որոշակի թիվ, օրինակ 4. Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ և հերթով հաշվում են ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ՝ 1, 2, 3... Երբ գալիս է չորրորդ երեխայի հերթը, նա չի արտասանում թիվը, այլ ծափ է տալիս 4-ին։ անգամ։ «Արգելված» են ընտրվում հետևյալ թվերը՝ 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25։

— Սառեցե՛ք։

Նպատակը` կամավոր ուշադրության և կամավոր շարժումների զարգացում:

Ուրախ երաժշտություն է հնչում։ Երեխաները ցատկում են և ազատ շարժվում երաժշտության տակ: Հանկարծ երաժշտությունը դադարում է, և երեխաները սառչում են այն դիրքերում, որտեղ գտնվում էին երաժշտական ​​ընդմիջման ժամանակ։ Հետո մեկ րոպե անց երաժշտությունը նորից սկսվում է, և խաղը շարունակվում է։ Վերջում ընտրվում է ամենաուշադիր մարդը՝ հաղթողը։

«Salochki - բռնում»

Նպատակը. Երեխաների մեջ զարգացնել քաջություն, մոբիլիզացվելու և վտանգներից խուսափելու կարողություն:

Հատակին երկու «գոտի» կա՝ տուն պիտակի համար և տուն՝ մնացած տղաների համար։ Նրանց միջև ազատ տարածություն կա: Երեխաները միանում են ձեռքերը, գիծ են կազմում և միասին քայլում գծից՝ «Մենք զվարճալի տղաներ ենք, մենք սիրում ենք վազել և ցատկել, լավ, փորձիր հասնել մեզ»: - տեքստի վերջին բառերով, բայց ոչ նախկինում, բոլորը մեջքով շրջվում են դեպի փոքրիկ աղջիկը և վազում իրենց տուն, իսկ փոքրիկը փորձում է հասնել նրանց հետևից: Եթե ​​դա նրան հաջողվի, ապա բռնված երեխան գնում է տուն պիտակի համար, և խաղը շարունակվում է, եթե ոչ, ապա ընտրվում է նոր վարորդ։

Խաղի կանոններ.

1. Քայլեք դեպի պիտակը միասին, համարձակ, հավասար գծով՝ ձեռքերը բռնած և ձեր շարժումները համակարգելով այլ երեխաների շարժումների հետ:

2. Վազիր միայն «catch up» վերջին բառն ասելուց հետո:

3. Մի բռնեք նրանց, ովքեր միտումնավոր դանդաղեցնում են իրենց շարժումը դեպի տուն։

Երեխաներին պետք է հստակ ծանոթացնել խաղի բոլոր կանոններին: Խաղի վերջում այն ​​մասնակիցները, ովքեր հետևել են կանոններին, պետք է պարգևատրվեն։

«Դատարկ տեղ»

Նպատակը. կամային հատկանիշների ձևավորում և սեփական վարքագծի տիրապետում: Ի տարբերություն նախորդ խաղերի, այս խաղում նախադպրոցականներին առաջարկվում է ոչ թե երևակայական իրավիճակ, այլ կոնկրետ խնդիր, որի լուծումը երեխայից պահանջում է մոբիլիզացնել իր ուժերը։ Երեխան պետք է ընտրի իր զուգընկերոջը՝ այդպիսով հնարավորություն ստանալով կարեկցանք հայտնել իր հասակակիցներից մեկին։ Դրանում պարունակվող մրցակցության տարրը երեխային ստիպում է լինել շատ ուշադիր, հավաքված, ինչպես նաև համատեղ գործունեության ընթացքում չխախտել վարքի կանոնները։

Երեխաները միացնում են ձեռքերը, կազմում շրջան և նստում հատակին, որը նայում է շրջանակի ներսում: Մեծահասակը, լինելով շրջանագծի հետևում, շրջում է նրա շուրջը և ասում. « Նրանից հետո երեխաները կրկնում են բառերը. Վերջին բառի վրա մեծահասակը դիպչում է երեխաներից մեկին, խնդրում է կանգնել, շրջվել դեպի իրեն, այնուհետև ասում է. «մեկ, երկու, երեք - վազիր»: - և ցույց է տալիս, թե որ ուղղությամբ պետք է վազել շրջանագծի շուրջը, որպեսզի առաջինը զբաղեցնեք թափուր տեղը: Մեծահասակն ու երեխան տարբեր կողմերից վազում են շրջանով: Մեծահասակը երեխային հնարավորություն է տալիս առաջինը զբաղեցնել դատարկ տեղը և կրկին դառնում է վարորդ։ Նա նորից շրջում է շրջանակը և կրկնում բառերը՝ հնարավորություն տալով երեխաներին սովորել խաղի կանոնները։ Ընտրելով մեկ այլ երեխա՝ մեծահասակն այս անգամ փորձում է առաջինը տեղ զբաղեցնել շրջապատում։ Այժմ երեխան դառնում է վարորդ և ընտրում է իր մրցակցային գործընկերոջը։ Այսպիսով, երեխաները հերթով մրցում են միմյանց հետ։

Խաղի կանոններ.

1. Որպես գործընկեր ընտրեք մեկին, ով նախկինում երբեք չի առաջադրվել:

2. Շրջանակով վազեք հակառակ ուղղություններով:

3. Ամեն ոք, ով չի հասցրել տեղ զբաղեցնել շրջանակում, դառնում է վարորդ։

Այսպիսով, խաղերում կամայականության զարգացումը և բացօթյա խաղերի կանոնների տիրապետումը երեխայի ընդհանուր զարգացման շատ կարևոր ասպեկտ է:

Խաղը զարգացնում է նաև կամային որակներ, ինչպիսիք են.

- ձեր ցանկությունները սահմանափակելու ունակություն,

- հաղթահարել խոչընդոտները,

- ենթարկվել մեծահասակների պահանջներին և պահպանել վարքագծի սահմանված չափանիշները,

- Ձեր գործողություններում հետևեք դրական օրինակին:

Եզրակացություն

Երեխայի առողջ մտավոր գործունեության ձևավորման և նրա հաջող ուսուցման հիմնաքարը գործունեության կամային բաղադրիչն է, կամայականությունը:

Սեփական վարքագիծը կարգավորելու կարողությունը ձևավորվել է նախադպրոցական մանկության ընթացքում, սակայն վերջին տարիներին հոգեբանների և ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրվել է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր վարքի ցածր մակարդակի խնդրի վրա: Հետազոտողները հայտնաբերել են այս գործընթացի անբավարար զարգացման տարբեր պատճառներ, որոնցից ամենաքիչը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի առաջատար գործունեության ռեսուրսի իռացիոնալ օգտագործման խնդիրն է:

Կամավոր վարքագծի զարգացման վրա ազդում են բոլոր տեսակի երեխաների գործունեությունը, սակայն առաջատար տեղը, ըստ գիտական ​​հետազոտությունների, պատկանում է խաղին։ Քանի որ զբաղվում եմ երեխաների ֆիզիկական զարգացմամբ, հաճախ եմ բացօթյա խաղերից օգտվել: Բացօթյա խաղերը արժեքավոր են մանկավարժական տեսանկյունից, դրանք մեծ ազդեցություն են ունենում մտքի, բնավորության, կամքի զարգացման վրա, զարգացնում են բարոյական զգացմունքները, ֆիզիկապես ամրացնում երեխային։

Խաղերի միջոցով կամավոր վարքագծի ձևավորման աշխատանքները կարող են իրականացվել միայն մանկավարժների հետ սերտ կապի մեջ: Որովհետև խաղը դասարանում սովորելուց հետո խաղը պետք է անցնի համատեղ և ինքնուրույն գործողությունների խմբի: Ուսուցիչը պետք է նաև իմանա խաղի կանոնները և ստիպի երեխաներին հետևել դրանց։ Որքան հաճախ կիրառվեն բացօթյա խաղերը խմբով, այնքան ավելի արագ կընթանա նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր վարքի ձևավորման գործընթացը։ Եթե ​​զբոսնելիս երեխաները կարող են ինքնուրույն կազմակերպել ակտիվ խաղ՝ պահպանելով բոլոր կանոնները, սա վկայում է այն մասին, որ երեխաների մոտ կամայական վարքագիծ է դրսևորվում։

Մատենագիտություն

1. Բաբունովա Թ.Մ. Նախադպրոցական մանկավարժություն.- Մ.: TC Sfera, 2014. - 388 p.

2. Գուբանովա Ն.Ֆ. Խաղային գործունեություն մանկապարտեզում Ծրագիր և մեթոդական առաջարկություններ 2-7 տարեկան երեխաների հետ գործունեության համար: - M.: Mosaika-Sintez, 2013. - 128 p.

3. Դորոնովա Տ.Ն. 2-7 տարեկան երեխաների խաղային գործունեության զարգացում, Ծիածան շարք - Մ.: Կրթություն, 2014. - 96 էջ.

4. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Դասագիրք հանրակրթական և մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների սովորողների համար. - 2-րդ հրատ., վերանայված և ընդլայնված - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2013 թ. - 416 էջ.

5. Krasnoshchekova N. M. Դերային խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. - Հրատարակիչ՝ Phoenix, 2012 թ. - 256 թ.

6. Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Դասագիրք հանրակրթական և մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների սովորողների համար. - 2-րդ հրատ., վերանայված և ընդլայնված - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2013 թ. - 416 էջ.

7. Մանկավարժություն՝ դասագիրք մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար Լ.Ա. Պերշինա. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ; Մայր բուհի, 2015. - 256 էջ.

8. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիր մանկապարտեզում / խմբ. Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովա, Տ.Ս. Կոմարովա.- 6-րդ հրատ., վերանայված: Եվ լրացուցիչ - Մ.՝ Մոզաիկա-Սինթեզ. 2014. - 212 էջ.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Խոսքի խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր վարքագծի զարգացման խնդրի վերանայում. Խոսքի կարգավորիչ գործառույթի և կամավոր վարքագծի փոխհարաբերությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և կամավոր վարքի զարգացման միջև փոխհարաբերության հիմնական ցուցանիշները.

    թեզ, ավելացվել է 09/05/2010 թ

    Վեց և յոթ տարեկան երեխաների կամավոր վարքի առանձնահատկությունները. Դպրոցական պատրաստվածության հոգեբանական բաղադրիչները. Խաղի խնդրի էմպիրիկ ուսումնասիրություն՝ որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավորության զարգացման գործիք:

    դիսերտացիա, ավելացվել է 24.12.2017թ

    Կամավոր ուշադրությունը որպես նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական ոլորտի մաս: Խաղային գործունեության դերը կամավոր ուշադրության զարգացման գործում. Փորձարարական ուսումնասիրության անցկացում` ուսումնասիրելու խաղի հնարավորությունները` որպես երեխաների կամավոր ուշադրությունը զարգացնելու միջոց:

    թեզ, ավելացվել է 06/10/2011 թ

    Մանկության մեջ կամային կարգավորման զարգացում. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների (ԱՀՇ) կամային ոլորտի զարգացում օնտոգենեզում. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կամքի բնութագրերի ուսումնասիրություն (ճշտող փորձ). Փորձի բովանդակությունը, դրա արդյունքների վերլուծությունը:

    դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 27.11.2017թ

    Կամավորության հայեցակարգը հոգեբանության մեջ, նրա դերը մարդու զարգացման մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային գործընթացների զարգացում. Խաղերը կանոններով՝ որպես տեսողության խանգարումներ ունեցող ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամայականությունը զարգացնելու և շտկելու միջոց.

    դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 23.03.2017թ

    Վարքագծի մշակույթը երեխայի դաստիարակության ցուցիչ է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի նորմեր և կանոններ. Ուսուցիչների փորձը մանկապարտեզում երեխաների մեջ վարքագծի մշակույթ սերմանելու գործում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի մշակույթի ձևավորման մեթոդներ և տեխնիկա.

    վերացական, ավելացվել է 21.08.2013թ

    Անհատի կամքի և կամային որակների հայեցակարգի ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման տարիքային բնութագրերի բնութագրերը. Երեխաների վարքի կամային կարգավորման բարելավում. Գործնական ուսուցիչների մեթոդական առաջարկությունների ուսումնասիրություն.

    դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 28.03.2014թ

    Ծնողական խնամքից զրկված երեխաների հոգեբանական զարգացումը. Որբերի բնակելի տարածք. Որբի անհատականության զարգացում. Որբերի սոցիալական վարքագծի ձևավորման նպատակով սոցիալական ցանցի զարգացում և սոցիալական գործընկերության իրականացում:

    թեզ, ավելացվել է 06/05/2012 թ

    Վարքագծի մշակույթի հայեցակարգի էությունն ու բնութագրերը: Դերային խաղը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի մշակույթի ձևավորման միջոց. Մշակույթի ձևավորման մեթոդներ և տեխնիկա. Վարքագծի մշակույթի ձևավորման մակարդակների բացահայտում:

    թեզ, ավելացվել է 19.11.2014թ

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի մշակույթի հայեցակարգը, դրա բաղադրիչների վերլուծությունը: Այս հմտության ձևավորման փուլերը, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման տարիքային բնութագրերը: Վարքագծի մշակույթի կրթության կազմակերպման մեթոդների և ձևերի առանձնահատկությունները:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի նոր զարգացումներից է կամավորության ձևավորումը, որն օգնում է նրան նպատակաուղղված կառավարել իր գործունեությունն ու վարքը։

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա բացահայտվել են «կամայականություն» հասկացության բովանդակության մոտեցումները: Առաջին մոտեցումը կամավորությունը դիտարկում է գիտակցության խնդրի համատեքստում, իսկ երկրորդը՝ մոտիվացիայի համատեքստում։ Առաջին մոտեցմանը հետևեց Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Է.Օ. Սմիրնովա, Դ.Բ. Էլկոնինը և մյուսները, ովքեր կարծում էին, որ վարքի կամայականությունը ձևավորվում է կատարվող գործողության գիտակցման միջոցով: Մեկ այլ տեսանկյունից կամավորության զարգացումը չի կարող տեղի ունենալ առանց մոտիվացիայի մասնակցության, և այս մոտեցմանը հետևել է Լ.Ի. Բոզովիչ, Վ.Վունդտ, Կ.Լևին, Ա.Ն. Լեոնտևը և այլք։

Ըստ սահմանման Դ.Բ. Էլկոնինի համաձայն, կամավոր վարքագիծը փոխազդեցություն է շրջակա միջավայրի հետ, որը միջնորդվում է արտաքին (շարժիչային) և ներքին (հոգեբանական) գործունեության միջոցով, որը բնութագրվում է գիտակցված մտադրությամբ՝ կապված մարդու գործողությունների և ընդհանրապես վարքի հետ:

Մեր աշխատանքում մենք հավատարիմ ենք առաջին մոտեցմանը, քանի որ կարծում ենք, որ երեխայի կամ մեծահասակի ցանկացած գործողություն պետք է գիտակցված լինի:

Ըստ Է.Օ. Սմիրնովայի կամայականության հայեցակարգը կապված է մարդու կամքի հետ.

  1. Կամավոր գործողությունը տրվում է մեծահասակի կողմից, և երեխան կարող է ընդունել կամ չընդունել այն:
  2. Կամավոր գործողությունն անուղղակի է, դրա ձևավորումը պահանջում է որոշակի միջոցների ներդրում։
  3. Կամայականությունը ձևավորվում է վերապատրաստման միջոցով.

Ե.Օ.-ի հետազոտությունից։ Սմիրնովան հետևում է, որ կամային գործողությունն ուղղված է դեպի արտաքին, արտաքին աշխարհի օբյեկտի նկատմամբ, իսկ կամավոր գործողությունն ուղղված է դեպի ներս՝ դեպի սեփական վարքագիծը յուրացնելու միջոցները:

Երեխաների մոտ կամավոր վարքագծի ձևավորման գործընթացը բավականին բարդ է՝ պայմանավորված նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան ավարտում է նախադպրոցական շրջանը՝ ընդգրկելով 5-ից 6 տարեկանների միջակայքը: Այս ժամանակահատվածում երեխայի հոգեկանում տեղի են ունենում ավելի բարձր նյարդային գործունեության փոփոխություններ, առաջանում են ամենակարևոր նոր կազմավորումները և սկսում են ձևավորվել գործունեության և վարքի նոր հոգեբանական մեխանիզմներ:

Կամավորության առաջացումը որոշիչ փոփոխություն է երեխայի գործունեության մեջ, երբ նպատակը դառնում է անձնական վարքագծի տիրապետումը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում դրվում են ապագա անհատականության հիմքերը. երեխան ցանկանում է ինչ-որ բաներ անել, նա ցանկանում է մասնակցել համատեղ գործունեությանը, առաջանում է առաջնորդ լինելու ցանկությունը, նա սկսում է գիտակցել բարոյական արժեքներն ու նորմերը:

Կամավոր վարքագիծը ձևավորվում է երեխայի և մեծահասակի փոխազդեցության միջոցով: Մեծահասակի ներկայությունը լիովին փոխում է երեխայի գործունեության իմաստը և խրախուսում նրան կատարել առաջադրանքը:

Ավանդաբար, կամավորության զարգացումը դիտարկվում է ոչ միայն մեծահասակի հետ երեխայի շփման մեջ, այլև նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեության համատեքստում: Լ.Ս. Վիգոտսկին (1966) խաղը համարում էր «կամավոր վարքագծի դպրոց», բայց այս խնդրի հատուկ զարգացումն իրականացրեցին նրա աշակերտները և հետևորդները, ովքեր համոզիչ կերպով ցույց տվեցին, որ նախադպրոցական տարիքում կամավոր վարքագիծը ձևավորվում է հիմնականում դրա համար առաջատար խաղային գործունեության մեջ: ժամանակաշրջան.

Դ.Բ. Էլկոնինը (1999) բազմիցս նշել է, որ խաղային գործունեությունը որոշիչ դեր է խաղում կամավոր վարքագծի ձևավորման գործում: Խաղում երեխան կատարում է երկու անքակտելի գործառույթ.

1) կատարում է իր դերը.

2) կարգավորում է իր վարքը.

Խաղի հիմնական առավելությունն այն է, որ այն ազդում է երեխայի կարիքավոր-մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման վրա: Եթե ​​տարրական և միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաների համար ավելի հեշտ է հասկանալ դերային խաղի կանոնները, ապա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ավելի արդյունավետ կլինի օգտագործել կանոններով խաղը, քանի որ կանոններով խաղերում իրազեկվածությունը սեփական, այլ ոչ թե դերային, վարքագիծը առավել հաջողությամբ իրականացվում է: Երեխայի գործողությունների շարժառիթն ու միջոցը կանոնն է։ Ինքն իրեն կառավարելու կարողությունը բարդ գործընթաց է, որը երեխան կարող է սովորել միայն մեծահասակի հետ միասին, ով և՛ կազմակերպիչ է, և՛ խաղի մասնակից, սա կանոններով խաղերի զարգացման էֆեկտն է:

Ամփոփելով մեր հետազոտությունը՝ կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները. Կամավոր վարքագծի զարգացումը բարդ գործընթաց է: Գրականության վերլուծությունը թույլ է տվել ընդգծել, որ կամավոր վարքագծի ձևավորման գործընթացում մեծ դեր է խաղում մեծահասակը (ծնող, դաստիարակ, ուսուցիչ), ով օգնում է երեխային հասկանալ հանձնարարված խնդիրները: Եթե ​​նախադպրոցական երեխան, հետևելով մեծահասակի ցուցումներին, սովորի կառավարել իրեն և տեսնել իր արարքների արդյունքը, ապա նա դժվարություններ չի ունենա դպրոցում։

Եկատերինա Միխայլովնա Պաշկինա

Օմսկի կենտրոնական կլինիկական հիվանդանոցի գլխավոր բժիշկ

Ընթերցանության ժամանակը` 5 րոպե

Ա Ա

Հոդվածը վերջին անգամ թարմացվել է՝ 06/02/2018

Նախադպրոցական շրջանը սկսվում է 3-ից և ավարտվում 7 տարեկանում: Այս տարիքում տեղի է ունենում անհատականության ձևավորում: Երեխաները ակտիվորեն զարգանում են ֆիզիկապես և մտավոր: Մտավոր զարգացման բաղադրիչներից է կամային ոլորտը։

Կամքի էությունն ու գործառույթները

Կամքը տարբեր խոչընդոտներ (ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին) հաղթահարելու գիտակցված կարողությունն է՝ նախատեսված նպատակին հասնելու համար: Կամային գործողություն կատարելով՝ անհատը փոխում է շրջապատող իրականությունը՝ այն ստորադասելով իր մտադրություններին։

Կտակն ունի երկու գործառույթ.

  1. խթանող. Այն խրախուսում է ձեզ անհրաժեշտ գործողություններ ձեռնարկել որոշակի նպատակին հասնելու համար՝ չնայած հանդիպած դժվարություններին։ Երբեմն մարդը պետք է անցնի ինքն իրեն և անի այն, ինչ չի ուզում, բայց պետք է:
  2. Արգելակում. Կամքի ուժի շնորհիվ մարդը կարող է ձեռնպահ մնալ ինչ-որ բան անելուց, նույնիսկ եթե նա իսկապես ցանկանում է դա անել։

Կամային գործունեությունը ենթադրում է նպատակի ազատ ընտրություն, որը կախված է ոչ թե արտաքին հանգամանքներից, այլ անձնական դրդապատճառներից։

Նախ, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային կարողությունը ձևավորվում է մեծահասակների պահանջների և խնդրանքների կատարումով: Երբ դա դառնում է սովորություն, նա սկսում է պահանջներ դնել իր առաջ և ինքնուրույն կատարել դրանք։

Կամային ոլորտի զարգացումը ենթադրում է անկախության, հաստատակամության, վճռականության, նախաձեռնողականության, համբերության, եռանդի և վճռականության զարգացում։

Թույլ կամքին բնորոշ է համառությունը, նախաձեռնության բացակայությունը, ծուլությունը և անզուսպությունը:

Երեխային դպրոց նախապատրաստելու կամքի և կամավոր վարքագծի ձևավորում

Կամավոր վարքագիծը մարդու գիտակցությամբ վերահսկվող վարքագիծ է, որն իրականացվում է որոշակի նպատակով:

Կամքի զարգացումն անհրաժեշտ է երեխային դպրոց նախապատրաստելու համար։ Ակադեմիական առաջադիմության հետ կապված խնդիրներից խուսափելու համար նա պետք է սովորի վերահսկել.

  • ձեր կեցվածքը, այսինքն՝ կարողանաք որոշ ժամանակ հանգիստ նստել, չշարժվել մինչև դասի ավարտը.
  • անհրաժեշտ ընկալում, որպեսզի կարողանանք կենտրոնանալ ուսուցչի խոսքերի վրա.
  • հիշողություն, որը թույլ է տալիս հիշել տարբեր տեղեկություններ (բանաստեղծություններ, կանոններ և այլն);
  • մտածելով.

Ուսուցչի պահանջները կատարելու համար աշակերտը պետք է ունենա կամավոր վարքի և հնչյունաբանական լսողության զարգացման որոշակի մակարդակ: Կարևոր է ունենալ դպրոցական առաջադրանքները կատարելու մոտիվացիա:

Կամավոր վարքագծի վատ զարգացումը դրսևորվում է աշակերտի մոտ կարգապահության խախտմամբ, առաջադրանքները կատարելուց և կանոններով աշխատելուց հրաժարվելու մեջ:

Կամային զարգացման փուլերը

Կամքը բնածին հմտություն չէ: Այն ձեռք է բերվում մեծանալու ընթացքում։ Այսպիսով, մենք կարող ենք առանձնացնել կամքի զարգացման հիմնական փուլերը.

Ծննդից մինչև մեկ տարի

Նորածինը կամք չունի, նրա վարքն ու շարժումները ակամա են։ Նա ունի միայն բնածին ռեֆլեքսներ (պաշտպանիչ, բռնող, ծծող և այլն): Մոտ 2-3 ամսականում երեխան սկսում է սովորել կառավարել իր շարժումները։ Նա տեսնում է պայծառ, բարձր չնչին և փորձում է ձեռքով հասնել դրան։ Սա կամային գործողություն չէ, նա իր առաջ գիտակցված նպատակ չի դնում չխկչխկոցը վերցնելու: Պարզապես խաղալիքը գրավում է նրան, գրավում նրա ուշադրությունը: Արդյունքում նա քաոսային շարժումներ է անում ձեռքերն ու ոտքերը, պատահաբար դիպչում է չնչին, հիշում է այս փորձառությունը և փորձում կրկնել իր հաջողությունը։ Ամեն անգամ, երբ նա ավելի ու ավելի լավանում է, և մի քանի ամիս հետո երեխան տիրապետում է բռնելու հմտություններին, և դրանց հետ միասին աստիճանաբար սովորում է ինքնուրույն բարձրացնել և պահել գլուխը, գլորվել, նստել, կանգնել և քայլել:

Կյանքի առաջին տարում երեխան զգալի առաջընթացի է հասնում ոչ միայն ֆիզիկապես, այլեւ մտավոր։ Ծնված օրվանից նա միայն ճչում է, հետո սկսում է հռհռալ, բամբասել, մարդկային խոսք հիշեցնող տարբեր հնչյուններ: Երեխաների մեծ մասն արդեն տարեկան մի քանի բառ է ասում: Իմիտացիան մեծ դեր է խաղում մտավոր զարգացման մեջ, ներառյալ կամքի ձևավորումը: Այն ունի մեխանիկական բնույթ և գիտակցվում է միայն նախադպրոցական տարիքում:

Նախադպրոցական (1-ից 3 տարեկան)

Այս տարիքում երեխան շարունակում է ակտիվորեն զարգանալ՝ սովորում է քայլել, վազել և խոսել: 2 տարեկանում սկսում է զարգանալ անկախությունը և առաջանում է նպատակի ցանկություն, սակայն նա կարող է դրան հասնել միայն մեծահասակի օգնությամբ։ Երեխան զարգացնում է իր ցանկությունները, որոնք նա ձգտում է իրականացնել: Մինչև 3 տարեկան երեխայի մոտ նպատակասլացությունը դրսևորվում է ոչ թե նպատակին հասնելու, այլ միայն այն դնելու մեջ։ Ցանկացած արտաքին շեղումների դեպքում նա հեշտությամբ կարող է հրաժարվել իր նպատակից և փոխարինել այն մեկ ուրիշով: Բայց երբեմն երեխաները համառություն են ցուցաբերում և մեկ անգամ չէ, որ փորձում են ինքնուրույն հասնել ցանկալի նպատակին:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք (3-ից 4 տարեկան)

Այս տարիքում երեխաները նպատակներ են դնում ուղղակիորեն կապված իրենց անձնական շահերի և անմիջական, իմպուլսիվ ցանկությունների հետ: Նա գործում է չմտածված, ինքնաբուխ։

Միջին նախադպրոցական շրջան (4-ից 5 տարեկան)

Այս տարիքում տեղի է ունենում անցում չմտածված գործողություններից դեպի կանխամտածված, երբ նախադպրոցական երեխայի մոտ դրդապատճառներ են հայտնվում, իմպուլսիվությունն իր տեղը զիջում է կամայականությանը: Երեխան սովորում է նպատակներ դնել, դրանց հասնելու ուղիներ պլանավորել և վերահսկել այս գործընթացը: Նպատակին հասնելու փաստը կախված է խոչընդոտների դժվարությունից և դրանց հաղթահարման տևողությունից, ինչպես նաև անցյալում հաջող կամ անհաջող փորձառությունների առկայությունից:

Ավագ նախադպրոցական տարիք (5-ից 7 տարեկան)

Այս տարիքում շատ երեխաներ իրենց առջեւ նպատակներ են դնում, որոնք կարեւոր են ինչպես իրենց, այնպես էլ իրենց շրջապատի համար: Եթե ​​առաջին անգամ չեք կարողանում հասնել նպատակին, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասը հետաքրքրվում է դժվարությունները հաղթահարելով:

Ընտանիքում կամքի զարգացման առանձնահատկությունները

Ընտանիքում վաղ տարիքից սկսվում է կամքի և կամավոր վարքի ձևավորումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխային դաստիարակելու երկու ծայրահեղություն կա.

  1. Նուրբ կրթություն. Երեխային փաղաքշում են, խաղալիքներ են տալիս, տանը ոչ մի խնդիր չեն դնում, նրա բոլոր ցանկությունները կատարվում են, նրան չեն ստիպում ենթարկվել որոշակի կանոնների։ Երեխան ամեն ինչ հեշտությամբ է ստանում, նա ոչ մի ջանք չի գործադրում իր նպատակներին հասնելու համար: Արդյունքում երեխան դառնում է քմահաճ, կամակոր, անհամբեր, կոպիտ, սկսում է ծույլ լինել և չհարգել ուրիշների աշխատանքը։
  2. Չափազանց պահանջկոտ դաստիարակություն։ Ծնողները, երազելով, որ իրենց երեխան մեծանա անկախ, խելացի ու աշխատասեր, անընդհատ ծանրաբեռնում են նրան իր տարիքին անհարիր գործերով։ Երեխան չի կարողանում դրանք ավարտին հասցնել և կիսատ է թողնում: Արդյունքում նա մեծանում է թույլ կամքով՝ վարժվելով ամեն ինչ կիսատ թողնելուն։

Կամքի և կամավոր վարքագծի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է.

    1. Ծնողների ճիշտ օրինակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ ընդօրինակում են մեծահասակներին, հետևաբար նրանք փորձում են զարգացնել կամային հատկանիշները, որոնք նրանք նկատում են իրենց մոր և հոր մեջ: Ծնողները պետք է անձնական օրինակով ցույց տան իրենց երեխային, թե ինչպես հասնել նպատակներին և հաղթահարել կյանքի տարբեր դժվարություններ։ Նախադպրոցական երեխայի համար մեծահասակները, ում նա սիրում է, հարգում և հիանում է, միշտ դառնում են օրինակելի:
    2. Կենցաղային դժվարությունների հաղթահարում հետագա խրախուսմամբ: Երեխան պետք է ինքնուրույն կատարի այն խնդիրները, որոնք նա կարող է անել՝ կարգի բերել իր սենյակը, խնամել ընտանի կենդանուն կամ տան ծաղիկներին, գիրք կարդալ իր կրտսեր եղբորը (քրոջը) և այլն: Ծնողները պետք է անպայման գովաբանեն իրենց նախադպրոցական երեխային տան շուրջ կատարած աշխատանքի համար և խրախուսեն նրա նախաձեռնությունն ու անկախությունը:
    3. Առօրյա ռեժիմի և առօրյա ծեսերի ձևավորում՝ ձեռքերի լվացում, ատամների լվացում, մաքրում և այլն։ Դա չափազանց անհրաժեշտ է կամքի, անկախության և կարգապահության զարգացման համար։
    4. Ֆիզիկական կրթություն. Սկսած ամենօրյա ամենապարզ վարժություններից և վերջացրած սպորտային գավաթներով։
    5. Երեխաների խաղը մեծ նշանակություն ունի կամքի և կամավոր վարքի ձևավորման գործում։ Հատկապես կարևոր են դերային խաղերը: Խաղի ընթացքում երեխան փորձում է կերպարի կերպարը՝ փորձելով արտացոլել նրա բնավորությունը, զգացմունքները, հույզերը։ Խաղը նպաստում է խոսքի, մտածողության, երևակայության, ինտելեկտի, սոցիալական և հուզական ոլորտների զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ, երեխան պետք է պահպանի որոշակի կանոններ, խաղի նպատակները վեր են դասվում իրենց ցանկություններից: Սովորաբար, դերային խաղերի սյուժեները կապված են առօրյա կյանքի հետ (ընտանիք, արձակուրդներ), մեծահասակների մարդու գործունեությանը (վաճառող և գնորդ խանութում, շինարարներ շինհրապարակում, բժիշկ և հիվանդ հիվանդանոցում և այլն), պատերազմներ ( տղաների համար), գրական ստեղծագործություններ և կինոյի գլուխգործոցներ։
  1. Կարդալ ուսանելի պատմություններ և պատմություններ ուժեղ կամքի, քաջարի մարդկանց մասին, ովքեր սխրանքներ են գործել: Սա ներառում է նաև գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթությունը, որտեղ գլխավոր հերոսները վեհ, բարի, համակրելի մարդիկ են։
  2. Ուսումնական ֆիլմերի և մուլտֆիլմերի դիտում դրական գլխավոր հերոսներով։ Այն դիտելուց հետո համոզվեք, որ ձեր երեխայի հետ քննարկեք հերոսների կերպարները (դրանց դրական և բացասական գծերը) և գործողությունները:
  3. Ընտրության իրավունքի ապահովում. Երեխային պետք է հնարավորություն տրվի ինքնուրույն ընտրել (խելամիտ սահմաններում) իր ուզածը, օրինակ՝ «Ի՞նչ եք նախաճաշելու՝ բրնձի շիա՞ն, թե՞ հնդկաձավար», «Հիմա ի՞նչ խաղ ենք խաղալու ձեզ հետ», ի՞նչ։ Ինչպիսի՞ բաճկոն կգնենք ձեզ համար՝ կապույտ, թե կանաչ»։ Դուք չեք կարող անընդհատ ձեր կարծիքը պարտադրել ձեր երեխային, նույնիսկ եթե կարծում եք, որ դուք նրանից լավ գիտեք, թե կոնկրետ ինչ է նրան անհրաժեշտ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան պետք է ձևավորի իր կարծիքը, հակառակ դեպքում նա ամբողջ կյանքում կախված կլինի ինչ-որ մեկից և կմեծանա որպես կախվածություն և նախաձեռնության պակաս:
  4. Ներդրեք վարքագծի հստակ կանոններ վաղ մանկությունից: Բոլոր հարազատները պետք է համակարգված և հետևողական կրթություն տան։ Երեխային պետք է խստություն, կարգապահություն և սեր՝ հավասար քանակությամբ։ Եթե ​​երեխային թույլ չեն տալիս ինչ-որ բան անել, ապա թուլությունը չի կարելի թույլ տալ: Նրան այսօր չի կարելի թույլ տալ անել այն, ինչ երեկ արգելված էր։ Երեխան կմտածի, որ այժմ նա միշտ կարող է դա անել, իսկ հաջորդ անգամ արգելքը նրա մոտ թյուրիմացություն, ճիչեր և քմահաճույքներ կառաջացնի: Վարքագծի հստակ կանոնները ձեզ հնարավորություն կտան սովորել ինքնատիրապետում և արագ հարմարվել ցանկացած նոր թիմին։
  5. Նպատակներին հասնելու ցանկության աջակցություն: Պետք է անընդհատ զրուցել երեխաների հետ, պարզել նրանց հոգսերն ու վախերը, աջակցել նրանց ձգտումներին և վստահություն սերմանել նրանց կարողությունների նկատմամբ։ Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի պատճառով ինչ-որ բան չի հաջողվում, անհրաժեշտ է օգնություն ցուցաբերել։ Մի իրավիճակում միայն խորհուրդները կբավականացնեն, մյուսում ստիպված կլինեք օգնել գործով։

Կամքի դաստիարակությունը սկսվում է փոքր դժվարությունների հաղթահարմամբ: Փոքրիկը ուժեղացնում է իր կամքը, մարզում է այն, որպեսզի հետագայում կարողանա հաղթահարել ավելի նշանակալից մարտահրավերները։

Օգտակար կլինի արձանագրել նախադպրոցական երեխայի աշխատանքային գործունեության արդյունքներն ամեն օր: Որպես գնահատական ​​կարող եք պատկերել տխուր և ուրախ նապաստակներ: Հիմնական բանը երեխայի համար խթան ստեղծելն է, որպեսզի նա զարգանա և կատարելագործվի:

Անկախություն զարգացնելու համար ծնողները երբեք չպետք է իրենց երեխայի համար անեն այն, ինչ նա կարող է անել ինքը:

Թիմը կարևոր դեր է խաղում կամքի զարգացման գործում։ Անհատականության ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունեն կանոնավոր շփումը, թիմային աշխատանքը և խմբային խաղը։ Երեխան փորձում է հետ չմնալ թիմից, բավարարել նրա պահանջները, ձգտում է ցույց տալ նույն հատկանիշները, որոնք ցույց է տալիս առաջնորդը։

Կամքի ուժը զարգացնելու վարժություններ

Խաղի վարժություններ, որոնք ուղղված են կամքի և կամավոր վարքագծի զարգացմանը.

«Գաղտնի խոսք».Մեծահասակը տարբեր բառեր է անվանում, և երեխաները պետք է կրկնեն ամեն ինչ նրա հետևից, բացառությամբ որոշ բառերի (օրինակ՝ «Ա» տառով սկսվող բառերը կամ կենդանիների անունները): Երբ լսում ես գաղտնի խոսքը, պետք է ցատկել (ձեռքերդ ծափ տալ): Դուք կարող եք գրել տուգանային միավորները թղթի վրա և նույնիսկ փոքր մրցանակ ներկայացնել նրանց համար, ովքեր խաղն ավարտում են նվազագույն տուգանայիններով:

Խաղը հարմար է 4 տարեկան և բարձր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Մարզում է ուշադրությունն ու հիշողությունը, ստիպում է երկար ժամանակ պահպանել որոշակի կանոններ, սովորեցնում է վերահսկել։


«Այո և ոչ, մի ասա»- հին մանկական խաղ: Հաղորդավարը երեխաներին մեկ առ մեկ տալիս է հարցեր, որոնց չի կարելի պատասխանել «այո» կամ «ոչ», կամ անվանել «սև» և «սպիտակ»: Ով սխալ է թույլ տվել, ստանում է տուգանային միավոր կամ ինքն է դառնում առաջատար։

Այս խաղը հարմար է 5 տարեկանից բարձր երեխաների համար: Այն ավելացնում է ձեր բառապաշարը՝ որոնելով արգելված բառերի հոմանիշներ, զարգացնում է արձագանքման արագությունը և սովորեցնում է կառավարել ձեր խոսքը:

«Չորս ուժ». Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Մեծահասակը բացատրում է կանոնները. երբ ասում է «Ջուր», բոլորը պետք է ձեռքերը տարածեն կողքերին, եթե նա ասում է «Օդ»: - ձեռքերը բարձրանում են, «Երկիրը» - ներքև, «Կրակ» - դուք պետք է պտտեք ձեր ձեռքերը: Այս խաղը նպաստում է կամավոր վարքի և ինքնակազմակերպման զարգացմանը։

«Գունավորեք ձևերը». Երեխային խնդրում են գունավորել տարբեր երկրաչափական պատկերներ: Խաղը տևում է ճիշտ այնքան ժամանակ, որքան երեխան խնամքով նկարում է: Հենց որ նրա աշխատանքը սկսում է անփույթ դառնալ, խաղը դադարում է։ Այս խաղը օգնում է զարգացնել համբերությունը միապաղաղ աշխատանք կատարելիս:

Հանգիստ տրամաբանական խաղերը նույնպես բարենպաստ ազդեցություն են ունենում կամքի և կամավոր վարքի զարգացման վրա։ Դրանց թվում են՝ շաշկի, շախմատ, նվեր, «մարտական ​​նավ», լոտո, «սկրաբլ», «տիկ-տակ-թաթ», դոմինո և այլն: Նրանք ստիպում են ձեզ կենտրոնանալ, վարժեցնել տրամաբանությունն ու մտածողությունը, սովորեցնել համբերություն, անգիր անել և պահպանել կանոնները։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի և կամավոր վարքի ձևավորման գործընթացում հսկայական դեր է խաղում մեծահասակների դերը: Նախադպրոցական հաստատությունների դաստիարակները, ծնողները և այլ հարազատները պետք է աջակցեն նախադպրոցական երեխային, ճիշտ դաստիարակեն, ընտրության իրավունք տան, խաղան պարզ ուսումնական, տրամաբանական և ակտիվ խաղեր։ Կամքն ինքնուրույն չի զարգանա։ Այս գործընթացը պետք է խթանել և մոտիվացնել: Լավագույն մոտիվացիան կլինի ծնողների անձնական օրինակը։