Մասնավոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն »« Ռուսական երկաթուղիներ »բաց բաժնետիրական ընկերության թիվ 231 մանկապարտեզ

Հաղորդել

Առարկա:« Արդյունավետ գործունեություն -
Որպես նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց »

Կազմող, գլուխ

231 Մանկապարտեզ

Ռուսական երկաթուղիներ. «Ստաքսիմո»

Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է. «Մանկապարտեզի հիմնական օրենքը կարող է արտահայտվել այսպիսին. Երեխային պետք է անընդհատ ակտիվություն եւ անվտանգ չէ, բայց դրա միապաղաղությունը կամ միակողմանիությունը չէ:

Ոչ ոք չի զարմացնում, որ նախադպրոցական շրջանում երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղ է, սակայն կա մեկ այլ կարեւոր տեսակ `արդյունավետ: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում դա արտադրական է երեխային արտադրական արտադրության մեջ, մանկավարժի առաջնորդությամբ, որի արդյունքը ցանկացած ապրանքի տեսքն է:
Իրականացվել են բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք ապացուցել են, որ դա բարձրակարգ նախադպրոցականների արտադրողական գործունեության շնորհիվ է, ձեւավորվում է գրաֆիկական հմտություն, մեծանում է համառությունը եւ համառությունը,Կենտրոնանալով, նրանց գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը, որոշակի արդյունքի հասնելու համար:

Արդյունաբերական երեխաների գործունեության վերլուծություն Երեխաների զարգացումը ուսումնասիրելու մեթոդը, երեխաների արդյունավետ գործունեության արդյունքների ուսումնասիրության հիման վրա. Նկարներ, արհեստներ եւ այլն: Այն օգտագործվում է ինչպես զանգվածային ուսումնասիրություններում `մտավոր զարգացման, միջմշակութային առանձնահատկությունների եւ այլնի ընդհանուր ձեւերը որոշելու եւ ախտորոշիչ նպատակների համար առանձին երեխայի զարգացումը ուսումնասիրելիս: Ամենից հաճախ երկուսն էլ են, եւ այլ նպատակներով երեխաների նկարները:

Երեխան կարեւոր է ներառել տարբեր գործողություններում եւ թույլ տալ, որ նրանք դրսեւորվեն իր բոլոր ավանդների եւ հակումների մեջ: Հետեւաբար, այն շատ կարեւոր է այնպիսի պայմաններ ստեղծելու համար, որպեսզի երեխան կարողանա ինքնուրույն իրականացնել:
Մանկության նախադպրոցական շրջանի հիմնական տեսակները խաղային եւ արդյունավետ են: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում արտադրական գործողությունները կոչվում են երեխաներ մեծահասակների առաջնորդությամբ, որի արդյունքում հայտնվում է որոշակի ապրանք:
Գործունեության գործընթացում ազդում է բոլոր զգայարանների եւ ընկալումների աշխատանքը: Հուզական արձագանքի գործոնը մեկ կամ մեկ այլ գործունեության, որի մեջ ընկղմվում է աշակերտը: Նախադպրոցական տարիքի առաջադրանքը ինտեգրվելն է, քանի որ այն կարձագանքի անծանոթ ինտեգրման գործընթացներին: Հետեւաբար, կարեւոր է ցույց տալ ձեր ձեռքերով արված վերջնական արդյունքը:
Հետազոտություններ Վերջին տարիները ցույց են տալիս, որ աճում են երեխաների համար բացը եւ անձնական զարգացման մեջ գտնվող երեխաների թիվը: Ինչպես գիտեք, երեխաների ելույթը իսկապես կախված է մատների լավ մղումից:

Արդյունավետ գործողությունների դասընթացները զարգացնում են երեխայի ստեղծագործական երեւակայությունը, նպաստում են ձեռքերի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, զարգացնում են մտածողության հատկությունները (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատության ունակություն):
Արդյունավետ գործունեությունը, քանի որ ցանկացած ճանաչողական գործողություն մեծ նշանակություն ունի երեխաների հոգեկան դաստիարակության համար:
Արդյունավետ գործողությունները նպաստում են երեխաների ելույթի բարելավմանը, ձեւավորելով անհատականության բարոյական հատկությունները. Որպես անկախություն, նախաձեռնություն, խոշտանգում, կազմակերպում եւ պատասխանատվություն առաջադրանքը: Այն սերտորեն կապված է շոշափման կրթության հետ: Օբեկտների վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորումը պահանջում է տիրապետել իրենց հատկությունների եւ հատկությունների, ձեւի, գույնի, մեծության, տարածության դիրքի մասին:

Այս բոլոր տեսակները կարեւոր դեր են խաղում երեխայի զարգացման գործում `նախակրթարան:Նկարչությունը նպաստում է ներքինացման գործընթացին, եւ նկարը նյութական աջակցություն է ներքին գործունեության ծրագրի համար, այն նաեւ նպաստում է խորհրդանիշից դեպի նշան: Նկարչության գործընթացը կարող է լինել հոգեբուժության միջոց (արվեստի թերապիայի տեսակը): Բոլոր տեսակի արտադրողական գործողությունները կարող են օգտագործվել երեխաների հոգեկան զարգացման անհատական \u200b\u200bեւ տարիքային առանձնահատկությունների հոգեբոդիաԳնոզի նպատակով: Արդյունավետ գործողությունները զարգացնում են երեխայի ճանաչողական գործընթացները: Նկարչությունը հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն արտահայտել օբյեկտի գույնը եւ ձեւը ինքնաթիռում: Մոդելավորումը թույլ է տալիս մարմնավորել մեծ քանակությամբ ձեւ: Նախագծումն հնարավորություն է տալիս արտահայտել տարրերի հարաբերակցությունը: Արդյունավետ գործողություններում հատկացված օբյեկտների հատկությունները կազմում են երեխայի ներկայացումների բովանդակությունը `ձեւի, գույնի, չափի, ծավալի, քանակի եւ այլն, ինչը հիմք է հանդիսանում դրանք հոգեկան պլանում գործելու, վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում տրամադրելու համար: դասակարգում: Երեխաների նկարչության, մոդելավորման եւ դիզայնի կարեւոր գործառույթներից մեկը արտահայտիչ է, քանի որ երեխան արտահայտում է իր վերաբերմունքը շրջապատի նկատմամբ:

Նախադպրոցական տարիքում արտադրողական գործունեության գործառույթները

Արդյունավետ գործունեության գործընթացում համատեղում է մտավոր եւ ֆիզիկական գործունեությունը: Ստեղծել օրինակ, մոդելավորում, դիմումներ, անհրաժեշտ է որոշակի ջանքեր գործադրել, աշխատել որոշակի հմտություններ:
Նախադպրոցականները տիրապետում են բազմաթիվ գործնական հմտություններ, որոնք հետագայում անհրաժեշտ կլինեն կատարելագործելու լայն տեսականի, ձեռք բերել խելացիությունը, որը թույլ է տալիս նրանց զգալ անկախ:
Արդյունավետ գործողությունների դասարանում հաջողությամբ իրականացվում է ինտեգրված մոտեցում: Դասերը հնարավորություն են տալիս հեռացնել երեխաների հաղթահարումը, երեխաների վախերը:
Եթե \u200b\u200bխնդիր կա արդյունավետ գործողությունների համար պայմանների նպատակային ստեղծման մեջ, ապա երեխան չի օգնություն եւ աջակցություն կխնդրի մեծահասակներին, քանի որ կարողություններ են դրսեւորվում միայն գործունեության մեջ:
Յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակաշրջան ստեղծում է հատուկ բարենպաստ պայմաններ կարողությունների զարգացման համար: Գիտելիքների ուսումը հեշտացնելու ունակություն, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում: Իր հերթին, գիտելիքներ, հմտություններ եւ հմտություններ հանգեցնում են կարողությունների հետագա զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքում արտադրողական գործունեության գործառույթները

Արդյունավետ գործողությունները ենթադրում են գործողությունների մի քանի տեսակի իրականացում. Հասկացի գործողություններ, պատկերների հետախուզության, տեսողական գործողությունների եւ վերահսկման գործողությունների հետախուզման վերաբերյալ: (Աղյուսակ)

Սեղան

Գործողություն տեսողական գործունեության կառուցվածքում

Գործողության տեսակը

Բնութագրական գործողություն

Հասկացի գործողություններ, այսինքն. Գործողությունների ընկալում

Արտաքին տեսողական նշանների առարկաների եւ երեւույթների տեղաբաշխում. Ձեւաթղթեր, արժեքներ, գույներ, իրերի գտնվելու վայրը տարածության մեջ

Հիրտամբի պատկեր

Նկար նկար ստեղծելիս երեխայի բովանդակություն հորինելիս, նյութերի մոդելավորման, ձեւավորման, որոշման միջոցների ձեւավորման գործընթացում

Նուրբ գործողություններ

Հիմնական ձեւերի, օբյեկտների եւ դրանց միջեւ կառուցվածքի, գույնի, համամասնական հարաբերությունների առանձնահատկություններ, գործիչում դրանց պատկերի մեթոդների կիրառման ունակությունը, ծրագրերի ձեւավորման, ձեւավորում

Վերահսկիչ եւ գնահատման գործողություններ

Կատարման գործընթացում ստեղծված պատկերի երեխայի կողմից գնահատումը եւ վերջում `գաղափարին համապատասխան: Պատկերների ինքնատիպության, եզակիության եւ ինքնատիպության սահմանում

Ընկալված գործողություններ Նրանք: Ընկալման գործողությունները հանդիսանում են հիմնական, իրականացնող տեսողական գործողություններից մեկը, քանի որ անհրաժեշտ է պատկերի ստեղծման համար արտաքին տեսողական նշաններ հատկացնելու ունակությունը `ձեւ, չափը, գույնը, տարածության մեջ իրերի գտնվելու վայրը: Նախադպրոցական տարիքում ընկալումը դառնում է ավելի ամբողջական, ճշգրիտ եւ ավելի տարածված, վերլուծական: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին ձեւավորվում է փորձաքննության ամբողջական մեթոդ (կարգ, կառուցվածք), բնորոշ տեսողական գործունեության համար:

Հիրտամբի պատկեր - Տեսողական գործունեության մեջ որոշակի տիպի գործողություն, որի էությունը երեխայի մեջ երեխային հորինում է օրինաչափություն ստեղծելիս, մոդելավորման, նախագծման, որոշման հաջորդականությունների գործընթացում: Գաղափարը տարբերվում է պատկերի թեմայից, քանի որ այն միայն անունն է, պատկերի պատկերի սահմանումը: Նախադպրոցական տարիքում պլանի կայունությունը մեծանում է: Համակարգված ուսման դեպքում ավագ նախակրթարանն ունակ է նախնական պատկերացում կազմել, ինչը պայմանավորված է խոսքի, երեւակայության, բոլոր ճանաչողական գործընթացների կամայականության իրականացման մակարդակով, դրդապատճառ եւ գիտակցության եւ ինքնագիտակցության զարգացում: Պատկերված օբյեկտների, երեւույթների, գրաֆիկական պատկերների համադրման, գրաֆիկական կառուցվածքների վերաբերյալ գաղափարների, գրաֆիկական կառույցների վերաբերյալ գաղափարների, գրաֆիկական կառույցների, պլաստիկ պատկերների եւ սխեմաների վերաբերյալ գաղափարների, գրաֆիկական կառուցվածքների, պլաստիկ պատկերների եւ սխեմաների վերաբերյալ գաղափարների, գծապատկերների, գրաֆիկական պատկերների եւ սխեմաների վերաբերյալ գաղափարների մասին որոշակի փորձի համար: Դրա բացակայության դեպքում անհնար է հետագա պատկերը ներկայացնել նույնիսկ ընդհանուր առմամբ, եւ նկարը կատարվում է նմուշներով եւ սխալներով:

Վարելու համարՆուրբ գործողություններ Անհրաժեշտ է տիրապետել նախադպրոցականներին գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ամբողջության: Դրանց թվում են հիմնական ձեւերի, կառույցների, գույների, արժեքների, համաչափ փոխհարաբերությունների ամենակարեւոր գիտելիքը օբյեկտներում եւ դրանց միջեւ, իրենց պատկերի մեթոդների իմացությունը եւ դրանց օգտագործման գործընթացում օգտագործելու, մոդելավորման գործընթացում օգտագործելու ունակությունը, դիզայն: Նախադպրոցական տարիքում տեսողական գործողությունները դառնում են ավելի ճշգրիտ, ավելի վստահ, ավելի անկախ եւ ավելի տարածված, ավելի ընդհանրացված, ստեղծագործական:

Նուրբ գործունեությունը ներառում էՎերահսկիչ եւ գնահատման գործողություններ, Երեխաների տեղեկացվածության ենթակա ձեւավորումը, որ նրանց աշխատանքը նախատեսված է ուրիշների համար: Վերահսկիչ գործողությունները ձեւավորվում են Երեխայի կողմից նկարչության գործընթացում ստեղծված պատկերը գնահատելու ունակության հիման վրա եւ երբ այն ավարտվում է գաղափարին համապատասխան: Վերստուգման եւ գնահատման գործողությունների զարգացման ամենաբարձր մակարդակներից մեկը ինքնատիպությունը, պատկերների ինքնատիպությունը զգալու ունակության դրսեւորումն է: Նախադպրոցական տարիքային տարիքին այս գործողությունը պետք է կատարի երեխայի կողմից հիմնականում ինքնուրույն. Երեխան գիտի, թե ինչու է անհրաժեշտ գնահատել իր եւ ընկերների գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքը եւ ինչպես դա անել:

Նախադպրոցական տարիքի համար բնութագրվում են տեսողական գործունեության հետեւյալ փուլերը. Անօրինական պատկերների եւ նուրբ սխեմաների բեմ: Անկարգ պատկերների փուլ (Երեք մարտահրավեր) սկզբում, սկզբում շատ մոտ է նախորդ առաստաղի փուլին `վաղ տարիքում, երբ երեխաների նկարները ոչինչ չեն փոխանցում բետոնին, նույն doodle- ը եւ դրանց մեջ դժվար է գտնել ինչ-որ բան նկարելու համար Իրական Առանձնապես գծված իրեր կարճ ուղիղ կամ կլորացված հարվածներով, բոլորովին անկախ, միմյանց հարակից չէ եւ կապված չէ ինչ-որ բանի (մարդու, կենդանիների, մեքենաներ եւ այլն), դրանք այնքան էլ պատկերված չեն: Եթե \u200b\u200bերեխան նկատում է պատկերի մասերի պատռվածքը (ավելի հաճախ մեծահասակների հարցերից հետո), օրինակ, մեքենաներ, այնուհետեւ արագորեն վարում են իրենց բոլոր սովորական շրջանաձեւ գիծը, դրանով իսկ դրսեւորելով տարբեր մասերը հարակից հարեւանությամբ:Սխեմայի փուլ (Չորս տանի տարիներ) բնութագրվում է այն փաստով, որ երեխաների նկարը մի շարք քայլեր է անցնում. Պարզեցված սխեմաներից, որտեղ ձեւով անորոշ կերպով պատկերված են ավելի դյուրին եւ ճանաչելի մասեր եւ մանրամասներ:

Նախադպրոցական կրթության արդյունավետ գործունեությունը ուղարկվում է դրդապատճառների բարդույթով.

Հետաքրքրությունը տեսողական նյութի նկատմամբ, մանավանդ, եթե այն նոր է, պայծառ;

հասակակիցների եւ մեծահասակների գործողությունների իմիտացիա.

Հետաքրքրություն շրջապատող առարկաների եւ երեւույթների նկատմամբ, որոնք երեխան ցանկանում է պատկերել.

Անհատական \u200b\u200bփորձի զգալի պահերը գոյատեւելու ցանկությունը, վերադառնալ այդ առարկաներին, երեւույթներին եւ իրավիճակներին, որոնք առաջացրել են դրական հուզական պետություններ:

Այս դրդապատճառներից առավել հստակ արտահայտվում են ոչ այնքան ակտիվության հետեւանքով, բայց դրա կատարման գործընթացում. Նախադպրոցական, լրացուցիչ միջոցներով (ելույթ, խաղ եւ այլն) փոխանցում է այս բովանդակությունը: Նախադպրոցական տարիքում տեսողական գործունեության հատուկ բովանդակությունը փոխվում է. Նրանց հետ իրերը եւ գործողությունները. Մարդ, նրա գործողություններն ու հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ. Մի իրադարձություն, որը նշանակալի է երեխայի համար, որի զարգացումը պատկերում է նկարչության եւ մոդելավորման մեջ: Այդ իսկ պատճառով նույն երեխայի նկարչության, մոդելավորման եւ խաղերի թեման հաճախ նման է: Այս զուգադիպությունը խախտվում է միայն տեսողական բարդությամբ: Երեխայի վերաբերմունքի առանձնահատկությունները «Երեխա - առարկա» եւ «Երեխա - մեծահասակ» համակարգերում հիմնականում պայմանավորված են ոչ միայն խաղի բովանդակության, այլեւ տեսողական եւ կառուցողական գործողությունների (դրա թեման, գաղափարներն ու առանձնահատկությունները) մշակում, գործունեության դրսեւորման ձեւը եւ այլն):

Նկարում, մոդելավորում եւ ձեւավորում, երեխան հաճախ օգտագործում է խաղի խաղի մեթոդներ, եթե այն չի գիտակցում նուրբ պատկեր ստեղծելու կամ այն \u200b\u200bհիմնական բանը չի համարում: Նախադպրոցականը, որը կազմեց եւ ստեղծելով սխեմատիկ պատկերներ, կարող է, հիմնվելով դրանց վրա, տեղակայել խաղային սյուժե, ամրագրելով իր հետագա զարգացումը անհատական \u200b\u200bհարվածների, գծերի եւ այլնի վրա Գործունեություններ. Ուրիշ մարդկանց ազդեցության ցանկությունը իրենց գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարի միջոցով `գեղարվեստական \u200b\u200bձեւի շնորհիվ եւ նշանակում է, որ նկարիչը: Երեխան ամենից հաճախ գնահատում է նկարը, ինչ ուզում էր պատկերել, եւ իրականում չի պատկերել եւ սպասում է համապատասխան գնահատականի: Որոշ նախադպրոցականներ արդեն ձեւավորել են համապատասխան դրդապատճառը, եւ կա լավ տիրապետում պատկերների տարբեր եղանակներ: Եթե \u200b\u200bայդպիսի երեխաները պետք է հստակ եւ հետաքրքիր նկարեն այլ նկարչության համար, ապա դրանք բավականին լավ են ունենում: Բայց եթե նրանք նկարեն միայն իրենց համար, գծագրման գործընթացը կարող է վերածվել խաղի, եւ նկարը առանձնահատկվի աղքատությամբ եւ սխեմատիկայով: Դա պայմանավորված է տեսողական հմտությունների առկայությամբ, բայց խաղի դրդապատճառների գերիշխանությունը: Սա իրեն դրսեւորում է վիզուալ գործունեության վրա առաջատար գործունեության ազդեցությունը, ինչը նպատակահարմար է օգտագործել երեխաների տեսողական գործողությունների մշակման համար:

Շատ կարեւոր է, որ ուսուցիչը կարող էՄշակել կամ ընտրել չափանիշի ապարատ: Մանկական արտադրանքի վերլուծության վերաբերյալ աշխատանքներում կարող եք օգտագործել այս սխեման (Երեխաների պատկերների կողմից ստեղծված վերլուծության եւ գնահատման չափանիշներ).

1. Կատարված պատկերի բովանդակություն (Այս չափանիշի համաձայն, համառոտ նկարագրություն է տրվում, որը ցուցադրվում է գործիչում, մոդելավորման մեջ, ): Նշեք դրա ինքնատիպությունը, ինչպես նաեւ բազմազանությունը, հարստությունը կամ, ընդհակառակը, աղքատության բովանդակությունը:

2. Ձեւի փոխանցում (Ձեւը պարզ է, բարդ, ճշգրիտ փոխանցված, մի փոքր աղավաղված կամ ամբողջովին ձախողված է):

3. Առարկայի կառուցվածքը Թեմայի մասերը տեղակայված են ճիշտ, նրանց գտնվելու վայրը մի փոքր աղավաղված է. Թեմայի մասերը սխալ են (թեմայի կառուցվածքը սխալ է փոխանցվում):

4. Պատկերում առարկայի համամասնությունների փոխանցում:

5. Կազմը . Ընդլայնված շինություն, մարդաշատ պատկեր, ոչ միաբանություն; Համամասնությունը (անհամաչափությունը) շինարարության (հարաբերակցությունը տարբեր պատկերների մեծությամբ): Սիմետրիկ (ասիմետրիկ) շինարարություն: Ռիթմիկ (նեւրոտիկ) պատկեր: Մանրանկարչություն պատկեր կամ ընդլայնված: Գտնվելու վայրը անհատական \u200b\u200bպատկերների թերթիկի վրա. Թիթեղի ընթացքում թերթի թերթիկի վրա (Frieze): Մեկ միջոցառման մի քանի պահի մի կտոր թղթի վրա:

6. Տրաֆիկի փոխանցում , Ստատիկ պատկեր: Տեղափոխել շարժման պատկերի սկզբնական պահը (առարկայի կամ խմբի ցանկացած մասի շարժում): Ընդհանրապես, անհասկանալիորեն արտահայտված շարժում: Բարդ շարժման փոխանցումը բավականին պարզ է եւ հաստատ:

7. Գույն: Իրական գունազարդման իրերի փոխանցում: Պատկերի գերակշռող հագեցած (պայծառ) գույներով կամ պաստելի, գունատ կամ սառը երանգներով: Բազմամյա գունավորում, մեկ կամ երկու գույների գերակշռություն. Նահանջի իրական գունավորումից: Դեկորատիվ գծագրության մեջ համապատասխանությունը ժողովրդական դեկորատիվ նկարչության նմուշի կամ դրանից նահանջի գույնի:

8. Գծերի բնույթ , Ուժեղ, ուժեղ հրում, երբեմն թուղթ մղել: Գիծը կոպիտ է, կոշտ կամ գիծը թույլ է, թեթեւ, միաձուլում, հարթ, դողալ: Գունազարդում փոքր հարվածներով, քրտնաջաններով կամ մեծ, կուլ տալով շարժումներով: Կարգավորվում է կամ ոչ մի մղիչ ուժ, շրջանակ (ներկերի մեջ ներկեր կամ դուրս է գալիս եզրագծի գծերից դուրս):

9. Նյութեր, որոնք օգտագործվում են պատկեր ստեղծելու համար (ենթակա է իրենց սեփական ընտրության):

10. Աշխատանքի անկախության մակարդակը (Գծապատկեր, մոդելավորում, ծրագրեր). Ա) Արդյոք ուսուցչի օգնությունը պահանջվեց աշխատանքի կատարման ընթացքում, որն ավարտվեց. բ) Արդյոք երեխան դիմել է մանկավարժին օգնություն խնդրելու հարցերին. գ) Արդյոք երեխան անհրաժեշտ է ինքնուրույն ավելացնել պատկերը իմաստով հարմար առարկաների, մանրամասների:

11. Զգացմունքային եւ էսթետիկ վերաբերմունք պատկերի ստեղծման գործընթացին. ա) Արդյոք երեխան հետաքրքրություն ունի տեսողական գործունեության նկատմամբ, որքանով է կայուն այս հետաքրքրությունը. բ) Որքան էմոցիոնալ երեխային դիմում է առաջադրանքի, պատկերի ստեղծման գործընթացին, իրենց գործունեության պատրաստի եւ այլ երեխաների պատրաստի գործընթացում. գ) Ինչ տեսակի տեսողական գործողություններ (նկարչություն, մոդելավորում, դիմում) եւ առաջադրանքի տեսակները (առարկան, հողամասը, դեկորատիվ) գերադասում են, ինչպես բացատրում է դրա նախապատվությունը. դ) Ինչպես գնահատել իր աշխատանքներն ու այլ երեխաների գործերը (հուզական-գեղագիտական, բարոյական գնահատական):

12. Պատկեր ստեղծելու համար երեխաների հատուկ միջոցներ օգտագործելով:

13. Ստեղծագործություն , Հարկ է նշել, որ նոր երեխան պատկերի ներածություն ունի: Պատկերի ինքնատիպությունը: Ցանկությունը, որն առավելագույնս արտահայտում է բեղմնավորվածը:

Ուսուցչի աշխատանքում արդյունավետ գործողությունների օգտագործման մասին հարցը ներկայումս ակտիվորեն զարգացած է մանկավարժության մեջ, այսօր արդիական է: Ավագ նախակրթարանների արտադրողական գործունեության օգտագործման համար Dow- ի ուսուցչի աշխատանքի բազմակողմանի ուսումնասիրությունը որպես իրենց անձնական ոլորտի ներդաշնակ զարգացման միջոց է:

Արդյունաբերական գործունեության վերլուծություն մանկավարժական հոգեբանության տեսանկյունից

Արխիվ, կամ պրաքսիմետր Մեթոդ: Հոգեբանական այս մեթոդի համար կա մեկ այլ անուն `արխիվ: Այս տերմինը նրանց գործունեության մեջ օգտագործեց ամերիկացի հոգեբանները: Նրանք նկատի ունեին մարդու կյանքը աշխատանքի, ստեղծագործական, օրագրերի գրառումների, նրա մասին արխիվային տվյալների միջոցով ուսումնասիրելու արխիվային մեթոդով: Դրա տեսակը կենսագրական մեթոդ է, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել առանձին անձի կամ մարդկանց խմբի կյանքի ուղին իրենց ստեղծագործական կամ աշխատանքային նվաճումների միջոցով: Այսպիսով, ժամանակակից մարդկությունը ստանում է անցյալից հայտնի մարդկանց կյանքի, հարաբերությունների եւ անձնական բնութագրերի իմացությունը: Ներքին հոգեբանության մեջ «Գործունեության արտադրանքի վերլուծություն» անվանումը կամ PRAXIMETRIC (հունական «Պրաքսի» - «Գործողություն»): Մեր հասարակության մեջ այս մեթոդը լայնորեն օգտագործվում է մանկավարժական հոգեբանության մեջ `երեխաների զարգացումը ուսումնասիրելու համար:

Արդյունավետ գործունեության վերլուծությունը շատ տարածված է ամենափոքր տարիքից երեխաների հետ աշխատելու համար, քանի որ այն թույլ է տալիս հարմարավետ երեխայի համար (խաղի մեջ) արտահայտվել: Փոքր երեխաները դեռ չեն կարողանում բանավոր նկարագրել իրենց փորձը, նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչ են զգում այն \u200b\u200bփաստը, որ այս պահին են: Բայց կարող է դա անել մեկ այլ եղանակով `թղթի վրա պատկերել, կորցնել ընկերների հետ, եկեք կամ կազմեք մի պատմություն: Այս ամենը կարող է լինել արժեքավոր նյութեր հոգեբանի համար, ով աշխատում է երեխայի հետ: Երեխաների գործունեության վերլուծությունը ներառում է նման տվյալների ուսումնասիրություն. Խաղում ստեղծված արտադրանք. Պլաստիլինի թվեր, ձեւավորում տարբեր նյութերից, սյուժեի խաղերի իրեր; Աշխատանքային արտադրանք. Պատկերներ, աշխատուժի արհեստներ; Արդյունաբերական նյութեր, ստեղծագործական, նկարներ, բանաստեղծություններ, նոտաներ, երգեր, գրել, դիմումներ եւ այլն: Այս նյութերի ուսումնասիրության շնորհիվ հնարավոր է եզրակացություններ անել գիտելիքների մակարդակի, հմտությունների ձեւավորման, ունակությունների առկայության, երեխաների հուզական վիճակի, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների մեջ:

Որ դեպքերում է կիրառվում մեթոդը: Գործունեության արտադրանքի հոգեբանական վերլուծության մեթոդը երեխայի հոգեբանությունը համապարփակ ուսումնասիրելու արդյունավետ միջոց է: Այն թույլ է տալիս նույնականացնել այնպիսի հնարավորություններ, ինչպիսիք են.

մտավոր գործընթացներ (մտածող, ուշադրություն, հիշողություն եւ այլն);

Հոգեկան վիճակ (տրամադրություն);

Մտավոր հատկություններ (բնույթ, ունակություն `այն ամենը, ինչը երեխային է դարձնում անհատականությամբ):

Այսպիսով, մեթոդը կարող է կիրառվել լայն տեսականիով `սահմանել նախակրթարանի անհնարինության պատճառները, երեխային հարմարեցնելու դժվարություններով, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ նրա փոխհարաբերությունները ուսումնասիրելու համար որոշակի տեսակի գործունեության մեջ: Այս ցուցակը կարելի է շարունակել, քանի որ երեխայի բարեկեցիկ զարգացման վերաբերյալ հարցերի քանակը մեծանում է իր տարիքով: Փորձառու հոգեբանը միշտ կօգնի շահագրգիռ ծնողներին կամ ուսուցիչներին, եթե կա իր աշխատանքային մեթոդների զինանոցում գործունեության ակտիվության վերլուծություն:

Ինչ պայմաններ պետք է հարգվեն: Որպեսզի առավել ամբողջական եւ ճշգրիտ արդյունքներ տալու մեթոդը, հոգեբանը համապատասխանում է ուսումնասիրության ընթացքում մի շարք պայմանների. Հստակ ձեւակերպում է նպատակը, որը հատուկ է (օրինակ, երեխայի հարաբերությունների դրսեւորում) 6 տարի նշանակալի մեծահասակների եւ գծագրերի հասակակիցների հետ); Ընտրում է երեխաներին (եթե դա խումբ է) համապատասխան տարիքի (այս դեպքում, 6 տարի) եւ տիրապետում է նշված հմտություններին (օրինակ, նկարչություն); Բոլոր երեխաների համար այն պատրաստում է նույն պայմանները գործունեության համար (նույնական նյութեր, վայր); Նվազեցնում է սեփական ազդեցությունը երեխաների աշխատանքի ընթացքի վրա, ապահովում է, որ երեխաները ինքնուրույն աշխատեն եւ մոտիվացված են. ամրագրում է երեխաների հուզական արձագանքները, որոնք դրսեւորվում են աշխատանքի ընթացքում. Եթե \u200b\u200bուսումնասիրությունը ենթադրում է երեխայի հետ հետագա զրույցը իր աշխատանքի արդյունքի մասին, նախապես հարցեր է պատրաստում. Ապահովում է չափանիշներ, որոնց միջոցով կգնահատվի վերջնական արտադրանքը (օրինակ, գունային գամմի, կազմի ընտրությունը): Ինչպես է վերլուծությունը: Այս մեթոդը ներառում է գործընթացների եւ արտադրանքի վերլուծություն: Սա նշանակում է, որ ոչ միայն երեխայի աշխատանքի վերջնական արտադրանքը կարող է տեղեկատվություն կրել նրա մասին, բայց գործընթացն ինքնին գործընթացն է: Օրինակ, երբ երեխաները խաղում են հեքիաթ, կարող եք դիտել, թե ինչպես են նրանք ներգրավված գործընթացում, որքանով որ նրանք սիրում են դերը եւ ինչպես են այն ծեծում, թե որքանով է այն դերի տեքստը, որը նպաստում է երեխայի գործընթացին:

Եթե \u200b\u200bավելի պասիվ զբաղմունք է վերլուծվում, օրինակ, մոդելավորում կամ նկարչություն, կարող եք շտկել երեխայի հուզական արձագանքները կատարվածը, դիտարկելու համար, թե ինչպես է դա գնահատում իր աշխատանքը, ինչպես ինքն է գնահատում արդյունքում ստացված արտադրանքը: Գործունեության վերջնական արտադրանքը գնահատվում է որոշակի չափանիշներով: Դրանք կախված են նրանից, թե ինչ նպատակ է հետապնդվել: Դա կարող է լինել երեխայի որոշակի մտավոր գործառույթների զարգացման աստիճանը, դրա հուզական վիճակը, ինչ-որ գործունեության եւ այլնի կարողությունների առկայությունը: Ուսումնասիրության փուլերը, ինչպես բոլոր հոգեբանական հետազոտությունները, գործունեության վերլուծությունը ներառում է մի քանի փուլերի ընդունում. Նախապատրաստական \u200b\u200b- Երեխայի վերաբերյալ առաջնային տվյալների հավաքագրումը, որը կարող է կապված լինել, որի հետ կարող է կապված լինել), նյութերի պատրաստում վերլուծության համար; Ուղղակի հետազոտությունները գործունեության հոգեբանական վերլուծություն են. Անհրաժեշտության դեպքում, իր մյուս մեթոդների լրացում. Եզրափակիչ փուլը ստացված տվյալների համակարգումն է, համեմատելով դրանք վարկածի հետ (արդյոք հաստատվել է ենթադրությունը), առաջարկություններ ներկայացնելով ծնողների եւ ուսուցիչների երեխայի հետ աշխատելու համար: Երեխայի մասնակցությունը ենթադրվում է միայն երկրորդ փուլում: Բոլոր մյուս քայլերը հոգեբան են դարձնում:

Մեթոդի առավելությունները: Ապրանքների վերլուծության եղանակը ստացել է իր տարածված բաշխումը արեւմտյան եւ ներքին հոգեբանության մեջ `մի շարք առավելությունների շնորհիվ, որոնց միջոցով նա տիրապետում է. Բավականին բավականին լայն նյութեր հավաքելու եւ մեկ երեխայի մեջ բավականին ընդարձակ նյութեր հավաքելու հնարավորություն: Երեխայի հոգեբանական զարգացման դինամիկան հետեւելու ունակությունը `համեմատելով ստեղծագործական մեծ եւ նորագույն արտադրանքը: Օրինակ, տեսնելու, թե որքան բարելավվել է ձեռքի փոքր շարժունակությունը, քանի որ երեխայի վերաբերմունքը փոխվել է իր կյանքի մեկ կամ մեկ այլ կողմի եւ այլն: Սա իր հոգեբանությունն ուսումնասիրելու ամենատարածված միջոցն է. Խաղի ձեւի ձեւը երեխան զգում է հարմարավետ եւ ազատագրված: Երեխայի առավել բազմազան հոգեբանական առանձնահատկությունները պարզելու ունակությունը `բնությանը ուշադրության կենտրոնում ուշադրության աստիճանի վրա: Վերլուծական գործունեության թերությունները: Հետազոտության ցանկացած մեթոդ ունի իր թերությունները, որոնք կարող են ազդել արդյունքի վրա:

Գործունեության ուսումնասիրության վերլուծությունը կարող է ենթարկվել նման դժվարությունների. Մեթոդի օգտագործումը սահմանափակվում է երեխայի տարիքային բնութագրերով: Օրինակ, երեխայի նկարը ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ է, որ նա արդեն ուներ նկարչության հմտություններ: Արդյունքների վերամշակումը կարող է ենթարկվել հոգեբանի սուբյեկտիվ գնահատման (օրինակ, նկարի ինքնատիպությունը): Սա պահանջում է հստակ գնահատման չափանիշներ, որոնք կվերացնեն հետազոտողի կողմնակալությունը: ADF- ի օգնությամբ մարդու անհատականության համապարփակ ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ են շատ ժամանակ եւ ռեսուրսներ:

Հետազոտության մեթոդների սորտեր: Գործունեության գործունեության վերլուծությունը ունի իր սորտերը կամ կարող է օգտագործվել որպես հոգեբանական հետազոտությունների այլ մեթոդների մաս: Դրանք ներառում են նախագծային տեխնիկա: Նրանց էությունը գտնվում է ներքին հատկությունների (փոխանցում, պատկերներ), մարդկային փորձառություններ իր աշխատանքի արդյունքի վրա: Ուսումնասիրելով այն, կարող եք տվյալներ ստանալ այս մարդու զարգացման վերաբերյալ: Ծրագրային մեթոդը առանձնանում է այն փաստի դասական հավելվածից, որ այն ունի ստանդարտացված նյութեր, որի համար աշխատանքներն իրականացվում են եւ հատուկ հրահանգ: Օրինակ, թեման առաջադրանք է ստանում տվյալ թեմայի շուրջ նկարելու համար, ավելացնել անավարտ առաջարկ, պատմություն կատարել պատկերով եւ այլն: Այս ամենահայտնի մեթոդներին ներառում է «RORSCHAH» կետերը, «Ոչ գոյություն ունեցող կենդանին» , «Տուն, փայտ, մարդ» եւ այլք: Նախագծային մեթոդները արդյունավետ են ոչ միայն երեխաների հետ աշխատելու, այլեւ մեծահասակների հետ, ինչպես նաեւ հոգեկան հիվանդություն ունեցող մարդկանց: Մեթոդի մեկ այլ ժամանակակից մեկնաբանումը պրոֆեսիոնալ է: Այն օգտագործում է ADF մարդկանց, ովքեր պատկանում են որոշակի տեսակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության: Նման տվյալների հավաքագրման շնորհիվ պահանջները բխում են որոշակի մասնագիտության հաջող յուրացման համար: Սրանք անձի հոգեֆիզիոլոգիական, սոցիալ-հոգեբանական բնութագրեր են: Օրինակ, հաջողակ ուսուցիչ լինելու համար, բացի տեսական վերապատրաստումից, մասնագետը պետք է լինի նրբանկատ, համբերատար, ի վիճակի է վերահսկել հույզերը, ճկուն եւ հնարամիտ:Բովանդակության վերլուծություն, ինչպես հարակից Մեթոդ: Արխիվային մեթոդի առավել զարգացած եւ տարածված տեսակը բովանդակության վերլուծությունն է: Այն օգտագործվում է ոչ միայն հոգեբանության, այլեւ սոցիալական այլ գիտությունների, հաղորդակցությունների: Մեթոդը ներառում է տեքստի ստորաբաժանումների ուսումնասիրություն եւ դրանց դասակարգման: Նման միավորները ներառում են. Անհատական \u200b\u200bբառեր. արտահայտություններ (արտահայտություններ); առարկա; Հաղորդագրություն ընդհանուր առմամբ: Այս մեթոդը ավելի ճշգրիտ է, քանի որ այն ենթադրում է մաթեմատիկական գործողություններ արդյունքում ստացված նյութի հետ: Հետազոտության բոլոր ստորաբաժանումները հաշվարկվում են իրենց օգտագործման եւ համակարգի հաճախականության որոշման համար: Սա թույլ է տալիս եզրակացություններ անել հաղորդագրության հեղինակի հոգեբանական առանձնահատկությունների մասին, հաղորդագրության հասցեատիրոջ հետ նրա հարաբերությունների մասին, ինչպես նաեւ մարդկանց մեծ խմբավորումների ավելի գլոբալ սոցիալ-հոգեբանական գործընթացների մասին: Բովանդակության վերլուծության հնարավոր աղբյուրները գրքեր, անձնական օրագրեր են, թերթերում, երգերում, բանաստեղծություններ եւ այլն:

Մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծություն , Լայն դիմում `երեխաներին սովորելու եւ մեծացնելու պրակտիկայում ստացել է ADF- ի մեկ այլ տեսակ: Սա մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծություն է: Ժամանակակից ուսուցիչը, հոգեբանը կամ սոցիալական աշխատողը ամեն օր կանգնած են աշակերտներին վերաբերող մեծ քանակությամբ տվյալների: Սա այլ փաստաթղթեր է. Բնութագրերը; Բժշկական պատմություն; ինքնակենսագրություն; Գիտելիքների գնահատման ամսագրեր; Հանդիպման արձանագրություններ. Գիտելիքների եւ հմտությունների մոնիտորինգ. Պատվերներ եւ ձեռքով պատվերներ: Այս ամենը սովորելուց եւ համակարգումից հետո թույլ է տալիս ստեղծել երեխայի զարգացման ընդհանուր պատկեր, նշանակել խնդիրների պահեր եւ ուրվագծել դրանց լուծումները:

Հոգեբանության մեջ արտադրանքը վերլուծելու մեթոդը արդյունավետ գործիք է մասնագետի աշխատանքի մեջ: Դա բավարար չէ տեսական վերապատրաստման համար: Սա մշտական \u200b\u200bպրակտիկա է, անձնական հետաքրքրություն եւ ամբողջ ժամանակ զարգանալու ցանկություն: Բայց եթե ծնողները իրենց երեխային վստահեն նման մասնագետի, ապա նրանք վստահ կլինեն, որ իրենք համապարփակ տեղեկատվություն կստանան նրա մասին եւ որակավորված օգնություն:

Արդյունավետ գործողություններ ունեցող դասընթացներն ունեն հետեւյալ հոգեթերապեւտիկ հատկությունները.

* Բարձրացրեք ուղեղի ճիշտ կիսագնդի գործունեությունը եւ հավասարակշռեք ինչպես կիսագնդերը.

* բարձրացնել ինտելեկտի մակարդակը որպես ամբողջություն.

* ակտիվացրեք ստեղծագործական մտածողությունը.

* բարձրացնել եւ կայունացնել բարձր մակարդակի հոգեբուժական վիճակում.

* Նվազեցնել անհանգստությունը եւ օգնել ավելի հեշտ հարմարվել դժվար իրավիճակներին.

* Բարելավեք ձեռքի շարժիչային գործունեությունը, զարգացրեք մատների շարժիչը.

* Մշակում է տարածական ընկալումը.

* Բարելավում է տեսողական, պարզ արդյունավետ եւ տեսողական մտածողությունը. Բարելավել հիշողությունը:

Արտադիտակ .

Ինչ է զարգանում երեխայի մեջ արտադրողական գործունեության մեջ:

Երեխաների ելույթը զարգանում է. Ձեւաթղթի, գույների եւ դրանց ստվերների, տարածական նշանակումների, տարածական նշանակումների, տարածական նշանակումների անունները ներծծվում են: Ուսուցիչը գրավում է երեխաներին `բացատրելու առաջադրանքները, դրանց կատարման հաջորդականությունները: Աշխատանքի վերլուծության գործընթացում, դասի ավարտին երեխաները խոսում են իրենց գծագրերի, մոդելավորման, դատողությունների մասին, այլ երեխաների գործերի վերաբերյալ:

Որակը, նախաձեռնությունը, մտավոր գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը եւ անկախությունը ձեւավորվում են որպես հետաքրքրասերություն:

Նախադպրոցական կրթության համապարփակ կրթություն կա:

Սենսորային զարգացում, օբյեկտների վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորումը պահանջում է գիտելիքների ձուլել նրանց հատկությունների եւ հատկությունների ձեւի, գույնի, մեծության, տարածության մեջ:

Արդյունավետ գործունեության գործընթացում համատեղում է մտավոր եւ ֆիզիկական գործունեությունը: Նկարչություն, մոդելավորում, դիմողներ ստեղծելու համար հարկավոր է ջանքեր գործադրել, աշխատանքային աշխատանքներ, տիրապետել որոշակի հմտություններ: Երեխաները զարգացնում են ձեռքի մկաններ, մատներ: Նախադպրոցականները տիրապետում են բազմաթիվ գործնական հմտություններ, որոնք հետագայում անհրաժեշտ կլինեն կատարելագործելու լայն տեսականի, ձեռք բերել խելացիությունը, որը թույլ է տալիս նրանց զգալ անկախ:

Նրանք իրենց տպավորություններն ունեն աշխարհի շուրջ եւ արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը նրա հանդեպ:

Օգտագործված գրքեր.

Դավիդովա Գ.Ն. Մանկապարտեզում նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկան:

Դավիդովա Գ.Ն. Պլաստիկոգրաֆիա:

Doronovat.n. Արդյունաբերական գործունեության նյութեր եւ սարքավորումներ:

Նախադպրոցական կրթություն: -№11.- C.29 -39:

Dyachenko O.M. Նախադպրոցականի երեւակայության զարգացում: - Մ.: RAO, 2000. - 197 էջ:

Korotkov N.N. Նախադպրոցական տարիքային տարիքների երեխաների արդյունավետ շահագործում

Mukhina B.C. Նուրբ գործունեություն, որպես սոցիալական փորձի ձուլման ձեւ: - M., 2000:

Ուրութտաեւ Գ. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար միջավայրեր Պեդ: Ուսումնասիրություններ: հաստատություններ: - 5-րդ խմբ., Ստերեոտիպ: - Մ. Հոկտեմբերին «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ. - 336 էջ:

Ոչ ոք չի զարմացնում, որ նախադպրոցական շրջանում երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղ է, սակայն կա մեկ այլ կարեւոր տեսակ `արդյունավետ: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում դա արտադրական է երեխային արտադրական արտադրության մեջ, մանկավարժի առաջնորդությամբ, որի արդյունքը ցանկացած ապրանքի տեսքն է:
Իրականացվել է շատ ուսումնասիրություններ, որոնք ապացուցել են, որ դա բարձրակարգ նախադպրոցականների արտադրողական գործունեության շնորհիվ է, ձեւավորվում է գրաֆիկական հմտություն, համբերություն եւ համառություն: Արդյունավետ գործունեությունը ստեղծում է բարենպաստ մանկավարժական պայմաններ երեխաների սոցիալականացման կարեւոր գործընթացի համար: Այս տարիքային ժամանակահատվածում արդյունավետ գործողությունները խաղի հետ միասին շատ կարեւոր են երեխաների հոգեբանության զարգացման համար:

Որոնք են արդյունավետ գործողությունները:

Երեխայի արդյունավետ գործունեությունը կոչվում է իր գործունեության նման ձեւ, որը մտադիր է ապրանք ձեռք բերել որոշակի հատկությունների շարքով: Արդյունավետ գործունեության համաձայն ենթադրում է հետեւյալ դասերը.

• Կառույցների հավաքում տարբեր ձեւերով.
• Հատուկ կավի կամ պլաստիլինի մոդել;
• Բոլոր տեսակի արհեստների արտադրություն.
• Մոզաիկա պատրաստելը եւ դիմումները.
• Ավելի բարդ դասեր տարբեր դասավորություններով:

Վերոնշյալ բոլոր գործողությունները շատ կարեւոր են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար: Դրանք ընդգրկված են նախադպրոցական տարիքի մանկապարտեզների համար նախատեսված բազմաթիվ ծրագրերում: Նման ծրագրերի նպատակը այս տարիքային կարգի համապարփակ կրթությունն ու զարգացումն է:

Ինչու է արդյունավետ գործունեությունը կարեւոր նախակրթարանի համար:

Նախադպրոցական տարիքի մշակման գործընթացը բազմակողմ է, եւ դրա մեջ ամենակարեւոր դերերից մեկը արդյունավետ գործունեություն է խաղա: Խաղերի հետ միասին նրանք միավորվում են նախադպրոցական կրթությանը նվիրված աշխատանքի ընդհանուր համալիրի `մեծահասակների սերունդով (մանկավարժներ եւ ուսուցիչներ): Նման գործողությունները պետք է հանգեցնեն որոշակի արտադրանքի տեսքի:
Ամբողջ աշխարհի փորձագետներ անցկացվեցին տարբեր կատեգորիաների երեխաների համար, ովքեր դեռ չեն եղել դպրոց, բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք ցույց են տվել, թե որքանով է արդյունավետ գործողությունը արդյունավետ գործունեությունը.

• Պարզվել է, որ նման գործողությունները բարենպաստորեն ազդում են գրաֆիկական հմտությունների զարգացման, նպատակասլացության զարգացման եւ համառության գործընթացում `տարբեր հմտությունների տիրապետման գործընթացում:
• Արդյունավետ գործողությունների դասերը նպաստում են երեխայի կողմից ստեղծագործական երեւակայության զարգացմանը, մշակում է շարժումների համակարգումը, ձեռքերի մկանները, մտածող մեխանիզմները (համեմատում, վերլուծություն, համեմատության ունակություն):
• Ինչպես ցանկացած այլ ճանաչողական գործողություն, արդյունավետորեն նշանակալի դեր է խաղում երեխաների հոգեկան զարգացման գործում:
• Դասերի ընթացքում առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում նախաձեռնության, հետաքննության, անկախության եւ հետաքրքրասիրության անհրաժեշտ հատկությունների զարգացման համար:
• Ընդհանրապես, նկատելիորեն արդյունավետ ազդեցությունն արդյունավետ ազդեցությունն է նախադպրոցականների կրթության համար:
• Զգայական կրթության հետ սերտ կապը նկատելի է: Առարկաների տեսակետը դիտելու համար անհրաժեշտ է նախ ստանալ գիտելիքներ իրենց որակների եւ հատկությունների, քանակի, ձեւի, գույնի, տարածության մեջ:

Արդյունավետ գործունեության գործընթացում միաժամանակ դրսեւորվում է ֆիզիկական եւ մտավոր գործունեությունը: Նկարչություն ստեղծելու, պայթյունի պատրաստման համար պատրաստեք պատկերասրահ, դուք պետք է տիրապետեք որոշակի հմտություններ, ջանք գործադրեք, ստեղծագործական գործողություններ կատարեք: Դրա գործընթացում նախադպրոցականները ուսումնասիրում են գործնական հմտություններ, որոնք հետագայում պետք է նրանց անհրաժեշտ առավել բազմազան աշխատանքի համար: Նրանք ձեռք են բերում խելացիությունը, թույլ տալով երեխաներին զգալ շատ ավելի անկախ:
Ինտեգրված մոտեցումը հաջողությամբ իրականացվում է արդյունավետ գործունեության մեջ: Բացի այդ, այստեղ երեխաները ազատվում են վախերից եւ գերլարումից:
Արդյունավետ գործունեության գործընթացում շրջապատող իրերի սիմուլյացիան ավարտվում է, ստեղծելով այնպիսի արտադրանք, որում երեւույթի գաղափարը, իրավիճակը կամ առարկան ստանում են ամբողջովին նյութական մարմնավորում դիզայնի, նկարչության կամ գործչի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի հոգեկան զարգացման մեջ ամենակարեւոր ցուցանիշներից մեկը պետք է ճանաչի տեսողական ընկալման աստիճանը, որը որոշում է տիրապետման հաջողությունը ...

Արդյունավետ գործունեության ուղղություններ

Կան արտադրողական գործունեության մի քանի ուղղություններ.

• Հետազոտությունների եւ ճանաչողական գործունեության համար հարմար օբյեկտների ստեղծում, ինչպես նաեւ խաղերի համար.
• Հարմարություններով արվեստի պատկերասրահի լրացնելը.
• դասավորության ստեղծում;
• Գրքի ստեղծում եւ ձեւավորում, որոնք լցված են երեխաների պատմություններով, բնության օրագիր, խմբի քրոնիկները, հեքիաթները.
• Հուշանվերների եւ զարդերի արտադրություն պաստառների տեսքով, հրավիրատոմսեր, բացիկներ, Սուրբ Ծննդյան զարդեր, զարդեր եւ այլն:
• Հավաքական պատմություն հորինելը, անսովոր, քանի որ բոլոր բառերը սկսվում են մեկ տառով (նման գործողությունները երեխաների մեջ հիանալի զարգանում են բանավոր ստեղծագործության հմտությունները).
• Նրանց կատարման համար թատերական նյութերի ստեղծումը զգեստների, դեկորացիայի եւ այլնի տարրերի արտադրությունն է: Արդյունավետ գործունեությունը հաջողությամբ կապված է երեխաների խաղի կամ գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bգրականության հետ:

Կատարված աշխատանքը տալիս է հետեւյալ արդյունքները.

• Ավագ նախակրթարանների համար ստեղծվում է պրակտիկ գործունեության համակարգ.
• Երեխաները զարգացնում են ստեղծագործական կարողություններ.
• Երեխաների խմբում հոգեբանական բարեկեցությունը բարելավվում է.
• Երեխաները հաջողությամբ պատրաստված են դպրոցական դասընթացների:

Սովորաբար, այն տարածքները, ինչպիսիք են. Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն, գիտելիքներ, սոցիալականացում, կապի, աշխատանքի, անվտանգությունը սերտորեն կապված են երեխաների արդյունավետ գործունեության հետ: Երբ ստեղծագործական արվեստ է, երեխաների մոտ զարգացման հիանալի հնարավորություն կա: Այս տարիքային փուլում դեռեւս կան բազմաթիվ խնդիրներ երեխաների խոսքում. Այն մեկ քայլ է, բավականին աղքատ (ոչ բավարար բառապաշարային ֆոնդի պատճառով) կազմվում է միայն պարզ առաջարկներից, ոչ վետերան արտահայտություններից եւ բառերը հաճախ օգտագործվում են ,
Բացի այդ, արդյունավետ ազդեցություն ունեցող արդյունավետ ազդեցությունը երեխաների բարոյական դաստիարակության վրա ունի: Երեխաներում տարբեր գործնական աշխատանքներ կատարելու գործընթացում նման կապ է ձեւավորվում եւ սկսվում: Բացի այդ, այս դասերը նպաստում են շրջակա աշխարհից ստացված գիտելիքների համախմբմանը եւ մի շարք օգտակար հատկությունների մշակում.

• գործունեություն;
• դիտարկումը;
• անկախություն
• նպատակասլացությունը;
• Սկսվեց ավարտին հասնելու ունակությունը.
• ստացված տեղեկատվությունը յուրացնելու ունակություն.
• Համբերություն:

Արդյունավետ գործունեությամբ տուժել է նաեւ նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական զարգացումը: Երեխաների դասերի գործընթացում կյանքի տոնայնությունը մեծանում է, տրամադրությունն ու պահվածքը բարելավվում են, եւ բնությունը դառնում է ավելի ակտիվ եւ ուրախ: Երեխան ինքն է դառնում շատ ավելի շարժունակ: Դասերի ընթացքում անհրաժեշտ է երեխաների մոտ զարգանալ մարմնի ճիշտ քայլարշավը, կեցվածքը եւ մարմնի այլ ֆիզիկական բնութագրերը, որոնք փոքր փոքրիկ տղամարդը շատ օգտակար կլինի կյանքում: Երեխաները ամրապնդեցին մկանները, վեստիբուլյար սարքերը, շարժումները դառնում են ավելի համակարգված:

Տարբեր տեսակի արտադրողական գործունեության առանձնահատկություններ

Երեխայի զարգացման գործընթացում գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ հատկությունների արտադրությունը համահունչ է արտադրողական գործունեության մոդուլային տիպին: Այս մեթոդի օգնությամբ է, որ նախակրթարանն իր իրականության հայեցողությամբ ցուցադրելու ամենահեշտ ձեւն է: Ստացված եզրակացությունների արդյունքում ստացված բնութագիրը նախադպրոցականին հնարավորություն է տալիս ստեղծել իրենց ընտրած պատկերները: Այս մոտեցման շնորհիվ երեխաները գեղեցիկ զարգացնում են պատկերավոր մտածողությունը, նրանք սովորում են իրականացնել իրենց սեփական երեւակայությունը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների մոտ էական փոփոխությունները անցնում են տարածության ընկալում: Քանի որ տիեզերական տիրապետումը, երեխան միեւնույն ժամանակ ...

արվեստ

Կրթական գործընթացին ինտեգրված մոտեցմամբ, կարեւոր խնդիր է երեխաների շրջակայքում գտնվող երեխաների նկատմամբ գեղեցկության բարելավումը: Անհնար է գերագնահատել այս առաջադրանքի կարեւորությունը: Ի վերջո, ակնհայտ է, որ միայն ներդաշնակ զարգացած անհատականությունները կարող են զգալ եւ տեսնել, որ ամեն ինչ հիանալի է:
Երեխայի զարգացման մեթոդի մեջ կարեւոր դեր է մնում այս մեթոդին `երիտասարդ սերնդի մեջ գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների ձեւավորման համար: Դասական նկարում դժվար կլինի: Բայց հենց այս տեսակի գործունեությունն է, որը մանկավարժներին տալիս է իր տեսակետի երեխաների զարգացման նոր հնարավորություններ, շրջապատող իրականությանը զարգացումը հուզական-գեղագիտական \u200b\u200bհարաբերություններ են: Նախադպրոցականների համար, ասես գեղեցիկ նոր աշխարհ, որն իրականում գոյություն ունի եւ միշտ մեր կողքին է: Երեխայի փոփոխությունը վարք է փոխում, ձեւավորվում են դրական համոզմունքներ:

Նկարչություն

Հայտնի է, որ երեխաները հատկապես նման են նկարչությանը, քանի որ այն առավելագույն տեղ է գրավում իրենց ստեղծագործական գործունեության իրականացման համար: Թվերը կարող են լինել բոլորովին այլ թեմաներ: Երեխաները սովորաբար գծում են այն փաստը, որ նրանց հետաքրքրում է. Անհատական \u200b\u200bիրեր, գրական հերոսներ, շրջապատող կյանքի տեսարաններ, դեկորատիվ նախշեր:
Տեսողական արվեստում արտահայտված արդյունավետ մեթոդը երեխային թույլ է տալիս ամրացնել իր վերաբերմունքը պատկերվածների նկատմամբ: Նկարչություն, երեխան եւս մեկ անգամ շատ պայծառ է զգում նույն սենսացիաները, որոնք նա ունեցել է պատկերված պատկերի ընկալման գործընթացում: Եվ շրջակա աշխարհի հարստությունը ապահովում է գույների անսահման պալիտրա, տարբեր ձեւերի, անսովոր եւ հազվագյուտ երեւույթների իրեր:

Արդյունավետ գործողությունների այլ տեսակներ

Եթե \u200b\u200bվերադառնաք ավանդական եւ արժանի տեխնիկայի ուղղությամբ, ապա բացի այդ, դուք դեռ կարող եք ավելացնել հետեւյալը.

Մոնոտիպիա
Երբ հաստ փայլուն թղթի վրա, որը ջուր չի փոխանցում, կամ մի բաժակ գուաշ կամ այլ ներկեր կիրառվում է: Վերեւից մի թերթ է կիրառվում եւ սերտորեն սեղմվում է, որի արդյունքում դրա վրա է ձեռք բերվում հայելու տպավորություն:
Britter (հաճախ վերաբերում էր քերծվածքի սարքավորումներին կամ «DAC-Ress»)
Պատկերը քերծվում են ստվարաթղթե կամ ամուր թղթի վրա գրիչով կամ այլ կտրուկ գործիքով: Միեւնույն ժամանակ, թուղթը լցված է թանաքով (այնպես, որ այն չի կոտրվում եւ չի դիտում թերթը ավելի լավ, կարող եք ավելացնել մի քանի կաթիլ հեղուկ օճառ): Այնպես որ, ամուր թուղթը պետք է լինի «խիտ» `մոմ գունավոր մակերեսով սափրվելու համար: Եթե \u200b\u200bդուք վերցնում եք պատրաստի ստվարաթուղթ, որի վրա կիրառվում է Motley խաղարկություն, բավական կլինի օգտագործել պարզ չմշակված մոմ մոմ: Դրանից հետո մենք դիմում ենք դիակի մի շերտ մակերեսին, սպունգով կամ լայն խոզանակով:
Կարող եք օգտագործել եւ գուաշ, բայց չորացնելուց հետո շարունակում է կեղտոտվել: Կարող եք նաեւ օգտագործել սեւ ակրիլային ներկ: Ներկը չորացնելուց հետո նկարը պետք է քերծվի ցանկացած սուր առարկայի (քերիչ, գրիչ, ատամի խոզ), որը երեխաները, սակայն, չեն կարող ծնվել: Սեւ ֆոնի վրա ձեւավորվում է բարակ գունավոր կամ սպիտակ հարվածների նկար:
Դիմահարդարում եւ լեպակ
Մոդելավորումը նաեւ արտադրողական գործունեության մի մասն է, բայց դրա առանձնահատկությունն այն է, որ այն ծավալային պատկեր է: Որ երեխաներն են ավելի պատրաստակամորեն կարոտելու, կենդանիներ, մարդիկ, բանջարեղեն եւ մրգեր, ուտեստներ, խաղալիքներ, մեքենաներ: Առարկաներն այստեղ այնքան բազմազան են նաեւ այն փաստի պատճառով, որ ինչպես լավ ստեղծագործական այլ տեսակներ, մոդելավորումը լուծում է կրթական առաջադրանքները, բավարարելով երեխաների կարիքները ստեղծագործական եւ գիտելիքներով: Նաեւ պարզեցնում է փոխանցումը օբյեկտների միջեւ տարածական հարաբերությունների մոդելավորման մեջ, քանի որ այստեղ, ինչպես իրական կյանքում, օբյեկտները կարող են հեշտությամբ տեղադրել մեկ առ մեկ, կազմի կենտրոնից կամ ավելի մոտ: Հետեւաբար, երբ մոդելավորելը դժվարություն չկա հեռանկարի հետ, որը այս տարիքում երեխաների համար դեռ շատ բարդ է:

Երբ երեխաները նախադպրոցականներ են, որոնք ներգրավվում են Appliqué- ում, աշխատելով պարզ եւ բարդ ձեւերի առարկաների հետ, ապա նրանք պետք է կտրեն եւ կպչեն իրենց տարրերը եւ ուրվագծերը: Նման պատկերներ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է երեւակայության եւ մտածողության ուժեղացված աշխատանք, քանի որ ուրվագծի մեջ սովորաբար կան այն տարրերը, որոնք նրա հիմնական առանձնահատկություններն են: Բացի այդ, դիմումները նպաստում են երեխայի մաթեմատիկական ներկայացումների առաջընթացին: Ի վերջո, այս պահին նախադպրոցականը սովորում է ամենապարզ երկրաչափական գործիչների անունները, կլանում է նրանց նշանները, նա զարգացնում է իրերի եւ նրանց մասերի դիրքի գաղափարը, կենտրոնում, կենտրոնում անկյունը), ինչպես նաեւ դրանց չափի հարաբերականության (պակաս կամ ավելի): Բացի այդ, դիմումների արտադրության վրա աշխատելը, երեխան զարգացնում է ձեռքի մկանները եւ շարժումների համակարգմանը: Նա սովորում է օգտագործել մկրատ, զգուշորեն եւ ճիշտ կտրելուց եւ թղթի թերթիկը ցանկալի կողմում շրջել, ապա որոշակի հեռավորության վրա ծալել այս ձեւերը «ֆոնային» թերթիկի վրա:
Կարող եք երեխաներին ծանոթացնել Appliqué դասարանների հետ տեխնոլոգիաների հետ, որոնք կոչվում են «Թղթի մոզաիք»: Դա անելու համար կարող եք օգտագործել առավել բազմազան թուղթը.

Ինչպես են մարդիկ որոշում, թե որտեղ «ձախ», եւ որտեղ է «իրավունքը»: Գիտնականները տեսնում են մարմնի համապատասխան կողմերի ինքնավստահությունը: Այն հետեւում է ...

• պայմանական գույն;
• թղթի անձեռոցիկներ;
• ծալքավոր;
• Փայլաթիթեղ;
• Ֆալիկին;
• Նույնիսկ հին ամսագրերը կամ թերթերը կգան:

Թղթի համար կա միայն մեկ պահանջ `բավականաչափ փափուկ լինել:
Դիզայն
Երեխաների արդյունավետ գործունեության այս տեսակի մեջ առանձին մասերը պետք է միացված լինեն հատուկ ամբողջ առարկա կազմելու համար: Կառուցողական գործողությունները պարտավոր են երեխաների ընկալման, մտածողության եւ խաղային գործունեության զարգացման որոշակի մակարդակի եւ, ավելին, կախված է հաղորդակցման, ճանաչողական գործունեությունից եւ շարժիչային հմտությունների զարգացումից: Շինարարական դասընթացները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի ֆիզիկական դաստիարակության վրա `դիզայներների տարրերով մանիպուլյացիան զարգացնում է երեխայի մատների բարակ շարժունակությունը, ամրապնդել տարածական կողմնորոշումը, զարգացնել էսթետիկ եւ բարոյական կրթությունը տեսնել իրենց սեփական ստեղծագործությունների գեղեցկությունը: Դրա շնորհիվ այն զարգացնում է համը, միեւնույն ժամանակ նա սովորում է ճարտարապետական \u200b\u200bձեւերը: Եթե \u200b\u200bնվերները ձեւավորվեն տոնի համար, ապա երեխան ձեւավորվում է հոգատար վերաբերմունք մերձավոր մարդկանց նկատմամբ, ցանկություն է առաջանում հաճեցնել նրանց: Աշխատուժի կրթության գործընթացում նախանշում է նախադպրոցական տարիքի մանկական անկախությունը, նպատակասլացությունը, կազմակերպումը եւ նախաձեռնությունը:
Երեխայի մտավոր զարգացման համար կարեւորագույն գործունեությունը մեծ նշանակություն ունի: Այն օգնում է երեխաներին ուսումնասիրել նյութական օբյեկտների արտաքին հատկությունները (չափը, ձեւը, գույնը), դրանց ֆիզիկական բնութագրերը (քաշը, խտությունը, կայունությունը): Երեխաները սովորում են համեմատել իրերը եւ դրանք համատեղել միմյանց հետ, որի շնորհիվ հարստացված են աշխարհի մասին նրանց գիտելիքները, ստեղծագործական կարողություններն ու խոսքը զարգանում են: Նախագծումը նախադպրոցականներին դպրոց գնալու համար արդյունավետ մեթոդ է. Այն մշակում է ուսման գործընթացի համար անհրաժեշտ որակը, եւ քանի որ այն երեխաների համար հետաքրքիր եւ գրավիչ է, դա աննկատելի է: Շինանյութերով դասերի շնորհիվ ֆանտազիան զարգանում է եւ ստեղծագործական երեխայի նախաձեռնությունը:
Նախագծումը կարող է տարբեր լինել.

• դիզայներների մի շարքից.
• թղթից;
• շինանյութերից;
• Բնական եւ այլ բազմազան նյութերից:

Նախադպրոցականների համար դիզայնի ամենահեշտ եւ մատչելի տեսքը աշխատում է խաղային շինանյութերի հետ: Աշխատելով նրանց հետ, երեխաները գիտեն ծավալային ձեւերի երկրաչափությունը, գաղափարներ են ստանում հավասարակշռության, սիմետրիայի եւ համամասնությունների հասկացությունների վերաբերյալ:
Մանկապարտեզում առկա դիզայնի ավելի բարդ տեսակներ ներառում են ստվարաթղթե, թղթի, կծիկների եւ տուփերի հետ աշխատելը: Թղթի կառուցումը, երեխաները պարզաբանում են հարթ երկրաչափական գործիչների մասին իրենց իմացությունը, ձուլում են «Կենտրոն», «անկյուն», «կուսակցություն» հասկացությունները: Նրանք ուսումնասիրում են բնակելի թվերի վերափոխումը ծավալային, ճկուն, կապող եւ կտրող թղթի մեջ: Կառուցելիս հիմնական կետը վերլուծության եւ սինթեզի օգտագործման օբյեկտների ուսումնասիրությունն է:

Գիտնականները վաղուց սերտ կապ են հաստատել ընդհանուր շարժիչային համակարգի եւ խոսքի գործառույթի միջեւ: Մասնավորապես, խոսքի կենտրոնի միջեւ կապ կա ...

Բնական նյութից նախագծումն ամենամոտ է գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեությանը, ստեղծագործական երեւակայության բարձրացում: Դիզայնի միջոցով դասընթացներ կազմակերպելիս կարեւոր պայմաններն են.

• Օրգանական հաղորդակցություն այլ տեսակի գործունեության հետ (նկարչություն, դրամատիզացում նվագելը, զվարճալի (եւ ոչ շատ) պատմություններ գրելը).
• Հատուկ էքսկուրսիաներ անտառում կամ այգում.
• Որոնման մեջ անկախության համար տեղադրման ուսուցիչի ստեղծում, որպեսզի երեխային չսովորեցնի, եւ ավելի շատ համագործակցեք նրա հետ, աջակցեք նրա նախաձեռնությանը, անհրաժեշտության դեպքում աջակցեք եւ օգնեք:

Ակնհայտ է, որ դա դիզայնն է, համեմատած արտադրողական գործունեության այլ տեսակների հետ, պատրաստում է բարենպաստ հող երեխաների մեջ տեխնիկական կարողությունների զարգացման համար, եւ դա շատ կարեւոր է անհատական \u200b\u200bզարգացման համար:
Խցանման, գծագրության, ձեւավորման եւ դիմելու ժամանակ երեխաների ելույթը միաժամանակ զարգանում է. Նրանք հիշում են գույների եւ ստվերների, ձեւերի եւ տարածական նշանակումների անունները, հարստացնում են իրենց բառապաշարը: Երբ աշխատանքների վերլուծության ժամանակը գալիս է օկուպացիաների ավարտին, երեխաներին պատմվում է ոչ միայն իրենց «գլուխգործոցների» մասին, այլեւ կարծիք հայտնել այլ մարդկանց աշխատանքի մասին: Մոդելավորման, դիմելու կամ նկարչության միջոցով երեխաները հայտնում են իրենց տպավորությունը աշխարհի եւ արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը նրա նկատմամբ: Բայց տեսողական գործունեությունը միայն այնուհետեւ ձեռք է բերում ստեղծագործական բնույթ, երբ երեխան կունենա բավականին զարգացած երեւակայություն, պատկերավոր մտածողություն եւ գեղագիտական \u200b\u200bընկալում, երբ դա բավարար է պատկերներ ստեղծելու համար անհրաժեշտ հմտություններն ու հմտությունները: Նախադպրոցականների ստեղծագործական զարգացման մեջ մեծ նշանակություն պետք է ունենան ինչպես կրթական գործընթացում ծնողների ակտիվ մասնակցությունը:

Բացի վերը նշված դրական գործոններից, նախադպրոցականների ճիշտ զարգացումը շատ այլ առաջընթացի ցուցանիշներ ունի: Շատ արդյունավետ գործունեությունը կարելի է դիտարկել որպես նախադպրոցականների համապարփակ կրթության եւ վերապատրաստման կարեւոր բաղադրիչ: Դասընթացների շրջանակի տեսանկյունից պարզ է, նկարելը, նախագծելը եւ ստեղծելը, բավականին լիովին եւ ներդաշնակորեն արտադրվում է երեխաների մեջ դրական տեղաշարժեր.

• մարմնի ֆիզիկական ամրապնդում.
• մտավոր զարգացում;
• Գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում;
• Անհատականության հոգեւոր եւ բարոյական ձեւավորում:

22

2

«Երեխաների արդյունավետ գործունեությունը GEF նախադպրոցական կրթության համատեքստում»

Կամքն ու կամայականությունը մարդու անհատականության ամենակարեւոր հատկություններն են: Դժվար թե ծնող կամ ուսուցիչ է, որը չէր ձգտի բարձրացնել այս հատկությունները իր երեխաներից: Բոլորս ուզում էինք տեսնել իրենց աշակերտներին կամավոր, համառ, նպատակասլացmI- ը եւ այլն, այս հատկությունները մարդուն դարձնում են իրենց ապրուստի միջոցների ազատ եւ գիտակցված առարկա:Տի Նրանք թույլ են տալիս նպատակներ դնել եւ փնտրել ձեր սեփականը: Կարելի է ենթադրել, որ կամքի եւ կամայականության ձեւավորումը երեխայի զարգացման գծի հիմնական գիծն է:
Մանկության նախադպրոցական շրջանի հիմնական տեսակները խաղային եւ արդյունավետ են: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում արտադրական գործողությունները կոչվում են երեխաներ մեծահասակների առաջնորդությամբ, որի արդյունքում հայտնվում է որոշակի ապրանք:
Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ դա այն է, որ արդյունավետ գործողությունները նպաստում են ավագ նախակրթարանի տարիքում երեխաների գրաֆիկական հմտությունների զարգացմանը, համառությունը դաստիարակելու համար, եւ խաղի հետ մեկտեղ անցկացնում է մեծագույն արժեք Հոգեբանության զարգացում:
Հետազոտություններ Վերջին տարիները ցույց են տալիս, որ աճում են երեխաների համար բացը եւ անձնական զարգացման մեջ գտնվող երեխաների թիվը: Ինչպես գիտեք, երեխաների ելույթը իսկապես կախված է մատների լավ մղումից:
Արդյունավետ գործողությունների դասընթացները զարգացնում են երեխայի ստեղծագործական երեւակայությունը, նպաստում են ձեռքերի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, զարգացնում են մտածողության հատկությունները (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատության ունակություն):
Արդյունավետ գործունեությունը, քանի որ ցանկացած ճանաչողական գործողություն մեծ նշանակություն ունի երեխաների հոգեկան դաստիարակության համար:
Դասեր անցկացնելիս ստեղծվում են բարենպաստ պայմաններ այնպիսի որակների ձեւավորման համար, ինչպիսիք են հետաքրքրասերությունը, նախաձեռնությունը, հետաքննությունըԲ եւ ինքնուրույնտ.
Արդյունավետ գործունեությունն ազդում է նախադպրոցական տարիքի համակողմանի կրթության վրա:
Այն սերտորեն կապված է շոշափման կրթության հետ: Օբեկտների վերաբերյալ գաղափարների ձեւավորումը պահանջում է տիրապետել իրենց հատկությունների եւ հատկությունների, ձեւի, գույնի, մեծության, տարածության դիրքի մասին:
Արդյունավետ գործունեության գործընթացում համատեղում է մտավոր եւ ֆիզիկական գործունեությունը: Ստեղծել նկարչություն, մոդելավորում, դիմումներ, անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել աշխատանքներ իրականացնելու համար, որոշակի հմտություններ տիրապետելու համար:
Նախադպրոցականները տիրապետում են բազմաթիվ գործնական հմտություններ, որոնք հետագայում անհրաժեշտ կլինեն կատարելագործելու լայն տեսականի, ձեռք բերել խելացիությունը, որը թույլ է տալիս նրանց զգալ անկախ.
Դասարանի գործունեության մեջ ինտեգրված մոտեցումը հաջողությամբ իրականացվում է: Դասերը հնարավորություն են տալիս հեռացնել երեխաների հաղթահարումը, երեխաների վախերը:
Արդյունավետ գործողություններ, որոնք նման են շրջակա աշխարհի օբյեկտները, հանգեցնում են իրական արտադրանքի ստեղծմանը, որում թեմայի գաղափարը, երեւույթը, իրավիճակը ստանում է նյութական մարմնավորում գործիչ, դիզայն, ծավալային պատկեր:
Նախադպրոցական տարիքի արտադրողական գործունեությունը ներառում է տեսողականեւ կառուցողական: ՏուգանքԳործողությունները կազմում են նկարչություն, մոդելավորում, դիմում:

Թեմայի վերաբերյալ. Մեթոդական զարգացում, շնորհանդեսներ եւ վերացական

«Երեխաների արդյունավետ գործունեությունը GEF նախադպրոցական կրթության համատեքստում»

Կամքն ու կամայականությունը մարդու անհատականության ամենակարեւոր հատկություններն են: Դժվար թե ծնող կամ ուսուցիչ է, որը չէր ձգտի բարձրացնել այս հատկությունները իր երեխաներից: Բոլորս կցանկանայինք տեսնել մեր ...

«Գեֆի նախադպրոցական կրթության շրջանակներում երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման պայմանների ստեղծում»:

Գալիեւ Գյուլելյան Ֆանլեւնաստարի կրթություն Մանկական պարտեզը UFA հանրապետության քաղաքային թաղամասի Սովետական \u200b\u200bթաղամասի Սովետական \u200b\u200bթաղամաս Բաշկորտոստան ...

ԳԷՀ նախադպրոցական կրթության համատեքստում երեխաների մեծացման համար գենդերային առանձնահատկություններ

Կրթության մեջ գենդերային մոտեցումը անհատական \u200b\u200bմոտեցում է երեխայի իր ինքնության դրսեւորման նկատմամբ, ինչը ապագայում շատ ընտրության եւ ինքնազարգացման շատ ազատություն է տալիս, դա օգնում է լինել բավարար GI ...

Պլան.

1. Նախադպրոցականների արդյունավետ գործունեության պահանջը եւ առանձնահատկությունը:

2. Նախադպրոցականների արտադրողական գործունեության տեսակները. Նկարչություն, մոդելավորում, դիմահարդարում, ձեւավորում:

3. Երեխայի արդյունավետ գործունեության զարգացման փուլերը:

5. Նախադպրոցականների նուրբ կարողությունները:

1. Ստեղծագործական անձի ձեւավորումը սույն փուլում մանկավարժական տեսության եւ պրակտիկայի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Դրա համար ամենաարդյունավետ միջոցը մանկապարտեզում երեխայի կերպարն է:

Նուրբ գործունեություն `գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեություն, ուղղված ոչ միայն կյանքում ստացված տպավորությունների արտացոլմանը, այլեւ պատկերվածների նկատմամբ իրենց վերաբերմունքի արտահայտմանը:

Նկարչության, մոդելավորման, դիմումների գործընթացում երեխան զգում է տարատեսակ զգացմունքներ. Ուրնեցնում է դրա ստեղծած գեղեցիկ պատկերը, դա վշտացած է, եթե ինչ-որ բան չի աշխատում, ձգտում է հաղթահարել դժվարությունները կամ տերեւները: Այն ձեռք է բերում առարկաների եւ երեւույթների գիտելիքներ, դրանց փոխանցման միջոցների եւ մեթոդների մասին, տեսողական գործունեության գեղարվեստական \u200b\u200bհնարավորությունների վերաբերյալ: Նրանք խորացնում են աշխարհի աշխարհի ներկայացուցչությունները աշխարհի մասին, նրանք հասկանում են առարկաների հատկությունները, հիշում են իրենց բնութագրական առանձնահատկությունները եւ մանրամասները, տիրապետում են տեսողական հմտություններին եւ հմտություններին, սովորեք գիտակցաբար օգտագործել դրանք:

Երեխաների լավ գործունեության ղեկավարությունը պահանջում է իմացությունը երեխայի ստեղծագործականության առանձնահատկության գիտելիքների մասին, անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերմանը նրբանկատորեն նպաստելու ունակությունը: Հայտնի հետազոտող Ա. Լիլովը արտահայտեց իր պատկերացմամբ ստեղծագործականությունը. Այն «ունի ... ընդհանուր, որակապես նորանշանակ նշաններ եւ բնութագրեր, որոնցից մի քանիսը բավականին համոզիչորեն բացահայտվում են տեսության: Ստեղծագործության այս ընդհանուր ձեւերը հետեւյալն են. Ստեղծագործությունը հանրային երեւույթ է, նրա խորքային սոցիալական էությունն այն է, որ այն ստեղծում է սոցիալապես անհրաժեշտ եւ սոցիալապես օգտակար արժեքներ, բավարարում է սոցիալական կարիքները եւ հատկապես այն փաստը, որ դա վերափոխող դերի բարձրագույն կենտրոնացում է Գիտակցված հանրային առարկա `օբյեկտիվ իրականության հետ շփման հետ»:

Վ. Գ. Զլոտնիկովը իր հետազոտության մեջ նշվում է, որ «Ստեղծագործությունը բնութագրում է գիտելիքների եւ երեւակայության շարունակական միասնությունը, գործնական գործունեությունը եւ մտավոր գործընթացները: Դա հատուկ հոգեւոր եւ գործնական գործունեություն է, որի արդյունքում առաջանում է հատուկ նյութական ապրանք `արվեստի գործը»:

Ուսուցիչները շեշտում են, որ մարդկային գործունեության ցանկացած ոլորտում ստեղծագործականությունը օբյեկտիվորեն նոր, նախկինում չի ստեղծված աշխատանքի ստեղծում: Որն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեսողական ստեղծագործությունը: Երեխաների ստեղծագործականության առանձնահատկությունը, առաջին հերթին, օբյեկտիվորեն նոր երեխա ստեղծելը տարբեր պատճառներով (որոշակի փորձի պակաս, սահմանափակ գիտելիքներ եւ հմտություններ եւ այլն) չի կարող: Եվ, այնուամենայնիվ, երեխաների ստեղծագործությունն ունի օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ արժեք: Երեխաների ստեղծագործականության օբյեկտիվ իմաստը դա է այս գործունեության գործընթացում եւ դրա արդյունքում, երեխան ստանում է նման բազմակողմանի զարգացում, որը մեծ նշանակություն ունի իր կենսական գործունեության համար, ինչը հետաքրքրված է ոչ միայն ընտանիքի, այլեւ մեր հասարակության կողմից , Ստեղծագործական անհատականությունը բոլոր հասարակության տիրույթն է: Նկարչություն, կտրում եւ կպչում, երեխան ստեղծում է սուբյեկտիվորեն նոր, առաջին հերթին իր համար: Նրա աշխատանքի արտադրանքը չունի համընդհանուր նորություն: Բայց սուբյեկտիվ արժեքը, որպես ստեղծագործական աճի միջոց, նշանակալի է ոչ միայն որոշակի անհատի, այլեւ հասարակության համար:

Շատ մասնագետներ, վերլուծելով երեխաների ստեղծագործականությունը եւ կարեւորելով նրա նմանությունը մեծահասակների նկարչի ստեղծագործական գործունեության հետ, նշել են նրա ինքնատիպությունն ու հսկայական նշանակությունը:

Երեխայի Ն. Պ. Սակուլինի լավ ստեղծագործական գիտաշխատողն է. Բայց նրանց անհատականության զարգացման գործում այն \u200b\u200bթողնում է խորքային ոտնահետք, քանի որ նրանք ձեռք են բերում իրական ստեղծագործական փորձ, ինչը կդիմի աշխատանքի ցանկացած ոլորտ »:

Երեխաների բնական աշխատանքը, որպես մեծահասակների նկարչի գործունեության նախատիպը, սերունդների հանրային պատմական փորձ է: Երեխան չի կարող ինքնուրույն սովորել այս փորձը: Դա մեծահասակ է, որը բոլոր գիտելիքների եւ հմտությունների փոխադրողն ու հաղորդիչ է: Այն դրսեւորումը, որն իր մեջ ներառում է նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն, նպաստում է մանկության անհատականության բազմակողմանի զարգացմանը:

Ռուսաց լեզվի խելացի բառարան, ստեղծագործականություն `մտադրության վրա նոր գեղարվեստական \u200b\u200bկամ նյութական արժեքների ստեղծում:

Հանրագիտարանը տալիս է նման սահմանում. Creativity - Գործողություններ, որոնք առաջացնում են որոշակիորեն նոր եւ բնութագիր եզակիության, ինքնատիպության եւ մշակութային եւ պատմական եզակիության: Ստեղծագործականություն մասնավորապես մարդու համար, որովհետեւ Սեղմում է Ստեղծողին `ստեղծագործական գործունեության առարկա:

Վ. Ն. Շատսկայան շեշտեց. «Մենք նրա (երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունն ենք ) Մենք քննարկում ենք ընդհանուր գեղագիտական \u200b\u200bկրթության պայմաններում, ավելի շուտ, որպես արժեքի որոշակի տիպի արվեստի ամենաիրավի մեթոդը եւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացած անձի ձեւավորումը, քան օբյեկտիվ գեղարվեստական \u200b\u200bարժեքների ստեղծումը »:

Է.Ա. Flerin- ը մատնանշեց. Նրանց տպավորությունները, որոնք ձեռք են բերվել բառի, նկարչության եւ արվեստի այլ տեսակների կողմից: Երեխան պասիվորեն չի պատճենում շրջապատը, բայց այն վերամշակում է կուտակված փորձի, պատկերվածների նկատմամբ վերաբերմունքի հետ »:

Ա. Վոլկովը գրել է. «Ստեղծագործության դաստիարակությունը բազմակողմանի եւ բարդ ազդեցություն է երեխայի վրա: Մենք տեսանք, որ միտքը (գիտելիք, մտածողություն, երեւակայություն), կերպար (քաջություն, հաստատակամություն), զգացողություն (սեր գեղեցկության, կրքի, մարդու, մտքերի) մասնակցում է մեծահասակների ստեղծագործական գործունեությանը: Մենք պետք է կրթենք անձի նույն կողմերը, որպեսզի հաջողությամբ զարգանանք դրա մեջ ստեղծագործականությունը: Հարստացրեք երեխայի միտքը մի շարք գաղափարներով, որոշ գիտելիքներով `նշանակում է, որ երեխաների աշխատանքի համար առատ սնունդ տվեք: Դասավանդելու նրանց ուշադիր հոգ տանել, դիտորդ լինել, նշանակում է, որ իրենց տեսակետներն ավելի ամբողջական են դարձնում: Սա կօգնի երեխաներին ավելի պայծառ վերարտադրվել իրենց կողմից տեսած իրենց աշխատանքներում:

Պատկեր ստեղծելը, երեխան հասկանում է վերարտադրվող օբյեկտի որակը, հիշում է տարբեր իրերի բնութագրական առանձնահատկություններն ու մասերը, մտածում է նկարներ, մոդելավորման, դիմումների փոխանցման միջոցների վրա:

Ինչ է բնութագրվում երեխայի ստեղծագործական գործունեությամբ: Եկեք դիմենք աշխատանքի b.m. Թելովա. «Հիմնական պայմանը, որը պետք է տրամադրվի երեխաների ստեղծագործական գործունեությունում, անկեղծությունն է: Առանց դրա, մնացած բոլոր առավելությունները կորցնում են իմաստը »: Այս պայմանը պատասխանատու է այն մտադրությունների համար, որոնք երեխայի ներքին կարիքն են: Բայց համակարգված մանկավարժական աշխատանքը, ըստ գիտնականի, չի կարող կառուցվել հաշվարկով միայն այս անհրաժեշտության վրա: Շատ տղաներ չեն նկատվում, չնայած այս երեխաները երբեմն բոցավառվող ունակություններ են `գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության մեջ կազմակերպված ներգրավմամբ: Հետեւաբար, առաջանում է մեծ մանկավարժական խնդիր. Գտեք ստեղծագործականության նման խթաններ, որոնք երեխային ծննդաբերելու են «կազմելու» իրական ցանկությամբ:

Լ.Հ. Տոլստոյը, գյուղացիական երեխաներին ուսուցանելը, առաջարկել է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առաջադրանքի հնարավոր լուծումներից մեկը: Այս տեխնիկան այն էր, որ Տոլստոյը եւ նրա աշակերտները սկսեցին գրել մեկ թեմայի շուրջ », լավ, ով ավելի լավ է գրելու: Եվ ես քեզ հետ եմ »: «Ով ունի ինչ-որ մեկը սովորելու գրել ...», այնպես որ գրողի կողմից հայտնաբերված առաջին մեթոդը հայտնվեց, որ տղաներին ոչ միայն ապրանքը ցույց տվեց, այլեւ սուրբ գրությունների, գծագրերի եւ այլն: Արդյունքում աշակերտները տեսան, թե ինչպես է դա արվում »:

Երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործության գործընթացի մանկավարժական դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխայի պատկեր ստեղծելը, որպես կանոն, ուղեկցում է խոսքը: Փոքր նկարիչները զանգում են վերարտադրելի իրեր, բացատրում են պատկերված կերպարների գործողությունները, նկարագրեք նրանց գործողությունները: Այս ամենը երեխային թույլ է տալիս հասկանալ եւ հատկացնել պատկերվածների հատկությունները. Ձեր գործողությունները պլանավորել, սովորել սահմանել դրանց հաջորդականությունը: Երեխաների նուրբ ստեղծագործական հետազոտող E.I. Իգնատեւը հավատում էր. «Նկարչական գործընթացում ճիշտ վիճարկելու ունակության դաստիարակությունը շատ օգտակար է երեխայի երեխայի կողմից վերլուծական եւ ընդհանրացնող տեսլականի զարգացման համար եւ միշտ հանգեցնում է պատկերի որակի բարելավմանը: Ավելի վաղ պատճառաբանությունը միացված է ցուցադրված իրը վերլուծելու գործընթացում, այնքան ավելի համակարգված է այս վերլուծությունը, ամենայն հավանականությամբ, ճիշտ պատկեր է ձեռք բերվում »:

Անհրաժեշտ է պահպանել երեխաների կենդանի հաղորդակցությունը: Դժբախտաբար, հաճախ գործնականում կա հակառակ գործընթաց. Խոսակցությունները ենթադրաբար կկոտրվեն մանկավարժի կողմից:

Է.Ի. Իգնատեւը գրել է. «Գծապատկերում առանձին մասերի պարզ ցուցակագրվելուց հետո երեխան անցնում է պատկերված նյութի առանձնահատկությունների ստացման ճշգրիտ փոխանցմանը: Միեւնույն ժամանակ, Խոսքի դերը երեխայի տեսողական գործունեության մեջ փոխվում է, ավելի ու ավելի շատ բառը ձեռք է բերում կարգավորողի արժեքը, որը առաջնորդում է պատկերի վերահսկման եւ պատկերի մեթոդների գործընթացը ... »: Մանկավարժական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխաները պատրաստակամորեն անգիր են օգտագործում տեսողական նյութերի հետ աշխատելու հստակ ձեւավորված կանոնները եւ առաջնորդվում են դրանցով:

2. Մանկապարտեզում տեսողական գործողությունները ներառում են դասերի այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են նկարելը, մոդելավորումը, դիմումը եւ դիզայնը: Այս տեսակից յուրաքանչյուրն ունի իր հնարավորությունները `շրջապատի աշխարհի մասին երեխայի տպավորությունները քարտեզագրելու գործում: Հետեւաբար, տեսողական գործողությունների առջեւ ծառացած ընդհանուր առաջադրանքները սահմանվում են կախված յուրաքանչյուր տեսակների բնութագրերից, դրա հետ աշխատելու նյութի եւ տեխնիկայի բնութագրերից:
Նկարչությունը երեխաների նախընտրած գործունեությունն է, մեծ տեղ տալով նրանց ստեղծագործական գործունեության դրսեւորման համար:
Նկարների օրինակները կարող են բազմազան լինել: Տղաները նկարում են այն ամենը, ինչը նրանց հետաքրքրում է. Անհատական \u200b\u200bիրեր եւ տեսարաններ շրջակա կյանքից, գրական հերոսներից եւ դեկորատիվ նախշերով եւ այլն: Այն հասանելի է արտահայտիչ նկարչական արտադրանքի օգտագործման համար: Այսպիսով, գույնը օգտագործվում է իրական օբյեկտին նմանությունը փոխանցելու համար, օբյեկտի օբյեկտին եւ դեկորատիվ ծրագրում արտահայտելու հարաբերությունները: Վարվելով կոմպոզիցիաների մեթոդներին, երեխաները լիովին եւ հարուստ են իրենց գաղափարները ցուցադրել սյուժեի գործերում:
Այնուամենայնիվ, նկարչության տեխնիկայի իրազեկությունն ու տեխնիկական տիրապետումը փոքր երեխայի համար բավականին ավելի մեծ դժվարություն են, ուստի ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրությամբ մոտենա աշխատանքի թեմային:
Մանկապարտեզում օգտագործվել են հիմնականում գունավոր մատիտներ, ջրաներկ եւ գուաշի ներկեր, որոնք ունեն տարբեր տեսողական հնարավորություններ:
Մատիտը ստեղծում է գծային ձեւ: Միեւնույն ժամանակ, մի մասը աստիճանաբար նույնացվում է, ավելացվում են տարբեր մանրամասներ: Այնուհետեւ գծային պատկերը ներկված է: Նկարի ստեղծման նման հաջորդականությունը հեշտացնում է երեխայի մտածողության վերլուծական գործունեությունը: Մի մաս նկարելը, նա հիշում կամ տեսնում է բարի, որի մասում պետք է ավելի շատ աշխատի: Բացի այդ, գծային ուրվագիծը օգնում է նկարել օրինաչափությունը, հստակ ցույց տալով մասերի սահմանները:
Ներկերով (գուաշ եւ ջրաներկ) նկարում, ձեւի ստեղծումը գալիս է գունագեղ տեղից: Այս առումով, ներկերը մեծ նշանակություն ունեն գույնի եւ ձեւի զգացողության զարգացման համար: Ներկերը հեշտ են տեղափոխել շրջակա կյանքի գունային հարստությունը. Մատիտների կատարման մեջ գտնվող մաքուր երկինք, մայրամուտ եւ արեւածագ, կապույտ ծով է պահանջում, պահանջվում է աշխատանքային մշակաբույսերի այս թեմաները:
Մանկապարտեզի ծրագիրը սահմանում է յուրաքանչյուր տարիքային խմբի գրաֆիկական նյութերի տեսակները: Ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերի համար խորհուրդ է տրվում լրացուցիչ օգտագործել ածուխի մատիտ, գունավոր CRAYONS, PASTEL, SANGIN: Այս նյութերը ընդլայնում են երեխաների տեսողական հնարավորությունները: Ածուխ եւ խառնաշփոթ աշխատելիս պատկերը ձեռք է բերվում մեկ գույնի միջոցով, ինչը թույլ է տալիս կենտրոնանալ օբյեկտի ձեւի եւ փոխանցման վրա: Գունավոր մակերեսը հեշտացնում է մեծ մակերեսների եւ մեծ ձեւերի նկարը. Pastel- ը հնարավորություն է տալիս փոխանցել գույնի մի շարք երանգներ:
Մոդելավորման ինքնատիպությունը, որպես տեսողական գործունեության տեսակներից մեկը, պատկերի եռաչափ մեթոդով: Մոդելավորումը մի քանդակների տեսակ է, որը ներառում է աշխատանքներ ոչ միայն փափուկ նյութով, այլեւ պինդ (մարմար, գրանիտ եւ այլն) - Նախադպրոցականները մատչելի են միայն փափուկ պլաստիկ նյութերով, հեշտ օգտագործման համար , - կավ եւ պլաստիլին:
Երեխաները մարդկանց, կենդանիների, ուտեստների, տրանսպորտի, բանջարեղենի, մրգերի, խաղալիքների պատրաստում են: Մի շարք առարկաներ պայմանավորված են նրանով, որ մոդելավորումը, ինչպես տեսողական գործունեության այլ տեսակներ, հիմնականում կատարում են կրթական առաջադրանքներ, բավարարելով երեխայի ճանաչողական եւ ստեղծագործական կարիքները:
Նյութի պլաստիկությունը եւ պատկերված ձեւի ծավալը նախադպրոցականին թույլ են տալիս տիրապետել մոդելավորման մեջ որոշակի տեխնիկական տեխնիկա, քան նկարում: Օրինակ, ցուցանիշում երթեւեկության փոխանցումը բարդ խնդիր է, որը պահանջում է երկարաժամկետ ուսուցում: Մոդելավորման մեջ այս առաջադրանքի լուծումը դյուրին է: Երեխան առաջինը քանդակել է օբյեկտը ստատիկ դիրքում, այնուհետեւ իր մասերը թեքում է դիզայնի համաձայն:
Մոդելավորման մեջ իրերի տարածական գործակիցների փոխանցումը նույնպես պարզեցված է. Օբեկտներ, ինչպես իրական կյանքում, փաթեթավորված են միմյանց հետ, ավելի մոտ, կազմի կենտրոնից ավելի մոտ: Մոդելավորման հեռանկարների հարցերը պարզապես հանվում են:
Մոդելավորման մեջ պատկեր ստեղծելու հիմնական միջոցը զանգվածային ձեւի փոխանցումն է: Գույնը օգտագործվում է սահմանափակ: Այն սովորաբար նկարվում է այն աշխատանքներով, որոնք հետագայում կկիրառվեն մանկական խաղերում:
Դասերի հիմնական վայրը կավը կավն է, քանի որ առավել պլաստիկ նյութը: Լավ եփած, այն հեշտությամբ տուժում է նույնիսկ 2-3 տարեկան երեխայի կողմից: Չորացրած կավե աշխատանքները կարող են երկար ժամանակ պահվել: Պլաստիլինը ունի ավելի փոքր պլաստիկ հնարավորություններ: Դա պահանջում է նախապես, իսկ ուժեղ նախապես պաշտպանված վիճակում, կորցնում է պլաստիկությունը, ձեռքերը ձգտում է, պատճառելով մաշկի տհաճ սենսացիաներ: Նախադպրոցականները աշխատում են պլաստիլինի հետ հիմնականում խմբային դասերից դուրս:
Դասերի գործընթացում երեխաները ծանոթանում են տարբեր իրերի, մասերի եւ ուրվագծերի պարզ եւ բարդ ձեւերին, որոնց կտրված եւ սոսնձված են: Սիլոհեթի պատկերների ստեղծումը պահանջում է մտածողության եւ երեւակայության մեծ գործ, քանի որ ուրվագիծը չկան մասեր, որոնք երբեմն առարկայի հիմնական նշաններն են:
Appliqué դասերը նպաստում են մաթեմատիկական գաղափարների զարգացմանը: Նախադպրոցականները ծանոթանում են ամենապարզ երկրաչափական ձեւերի անուններին եւ նշաններին, գաղափարներ ստացեք օբյեկտների եւ նրանց մասերի տարածական դիրքի (ձախ կողմում, անկյունում, կենտրոնում եւ այլն) (Ավելի շատ, պակաս): Այս բարդ հասկացությունները հեշտությամբ մարսվում են երեխաների կողմից դեկորատիվ օրինաչափություն ստեղծելու գործընթացում կամ մասերում օբյեկտի պատկերով ստեղծելու գործընթացում:
Դասերի գործընթացում նախադպրոցականները զարգացնում են գույնի զգացողություն, ռիթմ, սիմետրիա եւ գեղարվեստական \u200b\u200bհամը ձեւավորվում է այս հիմքի վրա: Նրանց պետք չէ իրենք գույներ պատրաստել կամ ձեւը նկարել: Տղաներին տարբեր գույների եւ երանգների թղթով տրամադրելով, նրանք հնարավորություն են տալիս ընտրել գեղեցիկ համադրություններ:
Ռիթմի եւ սիմետրիայի հասկացություններով երեխաներն արդեն ծանոթանում են երիտասարդ տարիքին, դեկորատիվ օրինաչափության տարրերը բաժանելիս: Դիմումների դասերը երեխաներին սովորեցնում են աշխատանքի պլանավորված կազմակերպությանը, ինչը հատկապես կարեւոր է այստեղ, քանի որ արվեստի այս ձեւի մեջ մասերի հաջորդականությունը `կազմը ստեղծելու համար, ապա դրանց ձեւաթղթերը Նախապատմությունը, ապա երկրորդ պլանի իրերը, որոնք մարտահրավեր են նետում ուրիշների կողմից եւ առաջին ծրագրի վերջին տիրույթը):
Դիմորդային պատկերների կատարումը նպաստում է ձեռքի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը: Երեխան սովորում է յուրացնել մկրատը ճիշտ կտրված ձեւերը, թղթի թերթիկը շրջելով, միմյանցից հավասար հեռավորության վրա ձեւավորեք ձեւը:
Տարբեր նյութերից ավելին, քան տեսողական գործունեության այլ տեսակներ, կապված է խաղի հետ: Խաղը հաճախ ուղեկցում է նախագծման գործընթացին, եւ երեխաների կողմից պատրաստված արհեստները սովորաբար օգտագործվում են խաղերում:
Մանկապարտեզում օգտագործվում են դիզայնի նման տեսակներ, շինանյութից, դիզայներների, թղթի, բնական եւ այլ նյութերի հավաքածուներից:
Նախագծման գործընթացում նախադպրոցականները ձեռք են բերում հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ եւ հմտություններ: Շինանյութից կառուցում, նրանք ծանոթանում են երկրաչափական ծավալային ձեւերին, գաղափարներ են պատրաստում սիմետրիայի, հավասարակշռության, համամասնությունների արժեքի վերաբերյալ: Թուղթ ձեւավորելիս նշվում է երկրաչափական ինքնաթիռի գործիչների, հայեցակարգերի, անկյունների, կենտրոնի մասին հասկացությունների մասին: Տղաները ծանոթանում են հարթ ձեւերի փոփոխման մեթոդներին `ճկուն, ծալովի, կտրող, սոսնձվող թղթի միջոցով, ինչը հանգեցնում է նոր զանգվածային ձեւի:
Բնական եւ այլ նյութերի հետ աշխատելը հնարավորություն է տալիս երեխաներին ցույց տալ իրենց ստեղծագործական կարողությունները, ձեռք բերել տեսողական նոր հմտություններ:

3. Երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bկարողությունների զարգացման դժվարին փուլը սկսվում է այն պահից, երբ երեխայի կերպարը մտնում է առաջին անգամ `թուղթ, մատիտ, կավե կտոր, խորանարդ, կավիճ եւ այլն: Նույնիսկ չկա գաղափար եւ ցանկություն, որ-պատկերում է: Այս ժամանակահատվածը նշանակալի դեր է խաղում: Երեխան բավարարում է նյութերի հատկությունները, տիրապետելով տեսողական ձեւեր ստեղծելու համար անհրաժեշտ ձեռքի տարբեր շարժումներին:
Դժվար ժամկետը շատ կարեւոր է երեխաների հետագա կարողությունների զարգացման համար:
Մենակ: Քիչ երեխաներ կարող են տիրապետել նրանց բոլոր շարժումներին եւ ֆիթնեսին: Ուսուցիչը պետք է երեխային տանի կամավոր շարժումներից `դրանք սահմանափակելու համար, տեսողական հսկողության, մի շարք շարժման ձեւերի, այնուհետեւ նկարում ձեռք բերված փորձի գիտակցված օգտագործումը:
Ասոցիատիվ փուլը կայանում է օբյեկտներ պատկերելու ունակության տեսքով, փոխանցելով նրանց արտահայտիչ բնույթը: Սա ցույց է տալիս կարողությունների հետագա զարգացումը: Ասոցիացիաների միջոցով երեխաները սովորում են նմանություններ գտնել ցանկացած օբյեկտի ամենապարզ ձեւերով եւ գծերով: Նման ասոցիացիաները կարող են առաջանալ նրանց մեջ կամավոր կերպով, երբ տղաներից ինչ-որ մեկը նկատում է, որ իր հարվածները կամ կավի անսպասելի կտորը նման են ծանոթ թեմայի: Դրանք կարող են առաջանալ նկարչության տարբեր հատկություններով, հարթեցված արտադրանք `գույն, ձեւ, կոմպոզիտային շինարարություն:
Սովորաբար երեխայի ասոցիացիաները անկայուն են. Նույն նկարագրությամբ նա կարող է տեսնել տարբեր իրեր: Նրա մտքում, նկարչության ընթացքում դեռեւս գոյություն չունեն ամուր արահետ, որը ձեւավորվում է ներկայացման, հիշողության, մտածողության, երեւակայության ընդհանուր աշխատանքով: Պարզ գծված ձեւը կարող է հիշեցնել դրան մոտենալու բազմաթիվ իրերի:
Ասոցիացիաները օգնում են անցնել ծրագրի վրա աշխատելը: Նման անցումից մեկ եղանակ է այն ձեւի կրկնությունը, որը նրան պատահաբար պարզվել է:
Նկարված գծերում որեւէ առարկա սովորելով, երեխան միտումնավոր նկարում է կրկին, ցանկանալով կրկին պատկերել այն: Երբեմն պլանի նման նախնական գծանկարները ավելի քիչ նմանություն ունեն առարկայի հետ, քան կապված ձեւը, քանի որ ասոցիացիան պատահականորեն պարզվեց, երեխան ինչ-որ շարժում է առաջացնում, մտածելով, որ նա պատկերում է նույն թեման: Այնուամենայնիվ, երկրորդ խաղարկությունը դեռ խոսում է տեսողական կարողությունների զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի մասին, քանի որ այն հայտնվեց ծրագրի արդյունքում:
Երբեմն կարող է լինել ամբողջ պատկերի ամբողջական կրկնությունը, բայց որեւէ մանրամասներ ավելացնելով հարակից ձեւին, ձեռքեր, ոտքեր, աչքեր - տղամարդ, անիվներ - մեքենա եւ այլն:
Այս գործընթացում մեծ դեր է պատկանում այն \u200b\u200bմանկավարժին, ով հարցեր տալով, օգնում է երեխային իրականացնել պատկերը, օրինակ. Ինչ եք նկարել: Ինչ լավ գնդակ է, նկարեք դեռ նույնը:
Օբեկտների գիտակցված պատկերի գալուստով սկսվում է ընդունակությունների զարգացման մեջ ընդգրկված ժամանակահատվածը: Գործողությունները ձեռք են բերում ստեղծագործական բնույթ: Կարող են լինել համակարգված ուսուցման խնդիրներ:
Նկարում օբյեկտների առաջին պատկերները, մոդելավորումը շատ պարզ է, դրանց մեջ մասեր չկան, բայց նաեւ հիմնական նշանների մի մասը: Սա բացատրվում է այն փաստով, որ փոքր երեխան չունի վերլուծական եւ սինթետիկ մտածողություն, եւ, հետեւաբար, տեսողական պատկերի հանգստի հստակությունը, ձեռքերի շարժումների համակարգմանը մշակված չէ, դեռեւս քիչ տեխնիկական հմտություններ կա:
Ավելի մեծ տարիքում, պատշաճ կրթական եւ կրթական աշխատանքներով, երեխան ձեռք է բերում առարկայի հիմնական նշանները փոխանցելու ունակություն, դիտարկելով դրանց բնութագիրը:
Ապագայում երեխաների փորձի կուտակմամբ, նրանց առջեւ տեսողական հմտությունները տիրապետելով, կարող եք նոր խնդիր դնել `սովորել պատկերել մեկ տեսակների իրերի առանձնահատկությունները, օրինակ, փոխանցելով հիմնական նշանները, օրինակ, պատկերում Մարդկանց `հագուստի, դեմքի առանձնահատկությունների տարբերությունը, ծառերի պատկերով` երիտասարդ ծառ եւ հին, միջքաղաքային, ճյուղերի տարբեր ձեւեր:
Առաջին երեխաների աշխատանքներն առանձնանում են մասերի անհամաչափությամբ: Դա բացատրվում է այն փաստով, որ երեխայի ուշադրությունն ու մտածողությունը ուղղված է միայն այն մասի, որը նա պատկերում է այս պահին, առանց ուրիշների հետ հաղորդակցվելու, հետեւաբար, համամասնությունների անհամապատասխանությունը: Նա նկարում է այս չափի յուրաքանչյուր մասը, որպեսզի դրա համար բոլոր կարեւոր մասերը տեղավորվեն անմիջապես:

4. Նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական զարգացման պայմանները արդյունավետ գործունեության գործընթացում:

1. Նախադպրոցական կրթության ստեղծագործական կարողությունների զարգացման կարեւոր պայմանը նախադպրոցական հաստատությունում եւ ընտանիքում ավագ նախակրթարանների նպատակային ժամանցի կազմակերպումն է. Հարստացնելով այն վառ տպավորություններով, ապահովելով հուզական-մտավոր փորձ Պատմությունների համար եւ կլինի երեւակայության աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութը: Ուսուցիչների միասնական դիրքը հասկանում է երեխայի զարգացման հեռանկարները եւ նրանց միջեւ փոխգործակցությունը կարեւորագույն պայմաններից մեկն է երեխաների ստեղծագործականության զարգացման համար: Ստեղծագործական գործունեության զարգացումը անհավանական է, առանց արվեստի հետ շփվելու: Մեծահասակների աջ Wagging- ի միջոցով երեխան հասկանում է իմաստը, նուրբ արտահայտիչ միջոցների արվեստի էությունը [Վենգեր Ա. Մանկավարժության ունակություններ]:

2. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հետեւյալ կարեւոր պայմանը երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հաշվառումն է: Կարեւոր է հաշվի առնել խառնվածքը եւ բնավորությունը եւ որոշակի մտավոր գործառույթների եւ նույնիսկ երեխայի տրամադրության առանձնահատկությունները օրական, երբ աշխատանքը պետք է լինի: Մեծահասակների կողմից կազմակերպված ստեղծագործականության մթնոլորտը պետք է լինի անփոխարինելի պայման. «Դա պայմանավորված է երեխաների նման պետության խթանման միջոցով, երբ նրանք« արթնանում են »իրենց զգացմունքները, երեւակայությունը, երբ երեխան կրում է: Հետեւաբար, նա իրեն ազատ է զգում, հարմարավետ: Սա հնարավոր չէ, եթե կապի, համագործակցության, կարեկցանքի, երեխայի հավատքի վստահության մթնոլորտը, սատարում է իր անհաջողությունները, դասարանում կամ ինքնուրույն գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության մեջ տիրում է: [Venger A.A. Մանկավարժության ունակություններ]:

3. Նաեւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայմանը մարզումն է, որի ընթացքում ձեւավորվում է գիտելիքներ, գործողության ձեւեր, երեխային թույլ տալու հնարավորություն ընձեռել իրականացնել իրենց մտադրությունը: Այս գիտելիքների համար հմտությունները պետք է լինեն ճկուն, փոփոխություն, հմտություններ ընդհանրացված, այսինքն, կիրառելի է տարբեր պայմաններում: Հակառակ դեպքում, ավագ նախակրթարանի տարիքում երեխաները հայտնվում են ստեղծագործական գործունեության այսպես կոչված «անկում»: Այսպիսով, երեխան, հասկանալով իր գծագրերի եւ արհեստների անկատարությունը, կորցնում է հետաքրքրությունը տեսողական գործունեության նկատմամբ, ինչը ազդում է նախադպրոցական տարիքի ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը:

4. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման եւ խթանման ամենակարեւոր պայմանը մեթոդների եւ տեխնիկայի ինտեգրված եւ համակարգային օգտագործումն է: Առաջադրանքի մոտիվացիան ոչ միայն դրդապատճառ է, այլեւ երեխաների արդյունավետ դրդապատճառների եւ պահվածքի առաջարկը, եթե ոչ անկախ ձեւակերպում, ապա մեծահասակների կողմից սահմանված առաջադրանքի ընդունմանը:

5. Ստեղծագործական տուգանքներն են մարդու որակի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, որոնք որոշում են տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության ստեղծագործության հաջողությունը:

B.m. The երմությունը կիսում է այն անձի բնածին, ֆիզիոլոգիական հատկությունների ունակությունը եւ ավանդը, որը հիմք է հանդիսանում կարողությունների զարգացման համար: Այնուամենայնիվ, այս հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ թեստերով չափված կարողությունները ունեն մեծ որոշման գործակից, քան իրենց նախատեսված հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական ավանդները `կարողությունների նյարդային համակարգի հատկությունները:

Կան ընդհանուր եւ հատուկ կարողություններ:

Ընդհանուր կարողությունները ներառում են զգայական կազմակերպության բարձր մակարդակ, խնդիրներ տեսնելու, վարկեր կառուցելու, խնդիրներ լուծելու, քննադատաբար գնահատելու արդյունքներ, համառություն, հուզմունք, քրտնաջան աշխատանք եւ այլք: Հատուկ - նրանք, ովքեր անհրաժեշտ են գործունեության համար միայն որոշակի ոլորտներում, օրինակ, գեղարվեստական \u200b\u200bհամ եւ երաժշտական \u200b\u200bլսումներ եւ այլն:

Երեխայի առաջին արտադրողական գործունեությունը, ինչպես գիտեք, տեսողական եւ կառուցողական գործողություններ է: Նրանց առաջացումը սերտորեն կապված է երեխայի մեջ շրջակա աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների ընկալմամբ, քանի որ չի ընկալվում, չի կարող արտացոլվել: Մյուս կողմից, տեսողական գործողությունները սերտորեն կապված են երեխայի այլ գործունեության հետ:

Ոչ մի պատկեր ձեռք բերել անհնար է, մի պատկերացրեք տեսողական գործունեության օբյեկտներն ու գործիքները, այսինքն: Մատիտ, խոզանակ, մկրատ, կավ, սոսինձ եւ սպառման մեթոդներ: Հետեւաբար, երեխայի կերպարի զարգացումը կապված է իր առարկայական գործունեության զարգացման հետ եւ առաջարկում է վերջինիս զարգացման բավականին բարձր մակարդակ:

Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում դիզայնը, մոդելավորումը, նկարելը եւ դիմումը սերտորեն միահյուսված են խաղի հետ:

Արդյունավետ գործունեության զարգացումը կապված է ընկալման, խոսքի, մտածողության, երեւակայության զարգացման, այսինքն: Երեխայի բոլոր մտավոր զարգացումով:

Նախադպրոցական տարիքի սկզբում երեխաների նորմալ զարգացող երեխաները արդեն կուտակել են որոշակի գրաֆիկական փորձ, գրաֆիկական պատկերների որոշ բաժնետոմսեր, սակայն, դեռ շատ պարզունակ: Այնուամենայնիվ, միեւնույն ժամանակ, ծանոթ իրերի տեսքով պատկերի ակտիվ ասոցիացիան «բառի միջոցով» կդառնա «վկայագրեր» բառերի միջոցով: Լավ գործողություններն ուղեկցվում են խաղով եւ խոսքով:

Արժեզրկված հետախուզական ունեցող երեխաների մոտ, որի միջոցով ուղղիչ աշխատանքները չեն իրականացվում տեսողական գործունեության ձեւավորման վրա, շատ հաճախ, նույնիսկ դպրոց մուտք գործելուց առաջ, պահպանվում են մատիտներով մոնոտոն, կարճաժամկետ, քաոսային գործողություններ: Այս գործողությունները չունեն տեսողական կողմնորոշումը, զերծ խաղի պահերից, պատկերները երեխաներ չեն կոչվում, այսինքն: Մի կապեք շրջակա օբյեկտների հետ:

Ավելի մեծ երեխաների նկարներում, որի վերապատրաստումն իրականացվում է առանց հաշվի առնելու նրանց հոգեկան զարգացումը, գրեթե ոչ խաղ եւ խոսակցություն նվագակցություն, մարդկանց, կենդանիների նկարներ, ես: Այն առարկաները, որոնք կազմում են երեխաների նուրբ ստեղծագործականության հիմնական բովանդակությունը:

Նախադպրոցական տարիքում նկարահանման առարկայական կողմի զարգացման մեջ առարկայական պատկերը յուրացնելու դժվարությունները սերտորեն կապված են ընկալման, փոխաբերական մտածողության, առարկայի եւ խաղային գործունեության, խոսքի, պատկերապատման եւ խաղային գործունեության թերության, խոսքի, խոսքի հետ: Հոգեբուժության կողմերը, որոնք կազմում են տեսողական գործունեության հիմքը:

Այս ամենը ուշադրություն է դարձնում հետախուզական խանգարումներ ունեցող երեխաների տեսողական գործունեությունը սովորեցնելու անհրաժեշտության վրա:

Նախնական շրջանի հիմնական խնդիրներից մեկը դրդում եւ փողի պլանավորման ծրագրի ձեւավորումն է: Երեխաները ցանկանում են նկարել, քանդակագործություն, կտրել, փայտ եւ այլն: Այս վճռական դերում մեծահասակների օրինակ է: Ուսուցիչը նկարում է, քանդակներ, կատարում է դիմում երեխաների առջեւ: Պատկերի համար այն հավաքում է առավել գրավիչ շրջապատող իրերը, որոնք երեխաների կողմից հուզական արձագանք են առաջացնում: Բացի անհատական \u200b\u200bիրերից կամ խաղալիքներից, նրանց գծագրերում ուսուցիչը հետաքրքիր իրադարձություններ է պատկերացնում երեխաների, զբոսանքի, ռեժիմի պահերի կամ ծանոթ հեքիաթների կողմից դրվագներից: Խորհրդի վրա մեծահասակների կավիճի վրա կատարված պատկերները բավականին ուրվագծեր են, արտացոլում են միայն առավել նշանակալից, ստեղծման գործընթացը ուղեկցվում է հուզական բանավոր բացատրությամբ, դիմում է երեխաների, արտահայտիչ ժեստերի, շարժումների , Միեւնույն ժամանակ, երեխաները առաջարկում են ցույց տալ, թե ինչ է ցույց տրված, քանի որ այս գծագրերի կերպարներն իրենք են կամ հետաքրքիր հեքիաթների հերոսներ:

Երեխաների տեսողական ակտիվությունը սովորելու հաջորդ խնդիրն է հարցման մեթոդներ կազմել. Զգալու տեսողության ձեւավորման ձեւակերպման միջոցով ծավալային իրերի առջեւ զգալը. Նկարելուց առաջ տափակ ձեւի շրջանառությունը: Այս խնդիրն իրականացվում է երեխաներին դասավանդելիս բնության կողմից օբյեկտիվ նկարչություն եւ մոդելավորում: Պատկերից առաջ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է հաշվի առնել օբյեկտը, այսինքն: քննել Հետազոտությունն իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ. Ընդհանուր առմամբ, առարկայի ընկալումից մինչեւ իր անհատական \u200b\u200bմասերի եւ հիմնական հատկությունների հաշվարկը (ձեւերը, մեծության, գույների չափը): Ավարտում է հետազոտությունը `հոլիստական \u200b\u200bառարկայի ընկալմամբ: Օգտագործվում են բնույթ, իրական առարկաներ, խաղալիքներ, պատրաստի սվաղի արհեստներ եւ այլն:

Հետազոտության ընթացքում շատ կարեւոր է դրական հույզեր առաջացնել ինքնին: Սա նպաստում է թեմայի կրմանը, նրա ամբողջական ընկալմանը:

Բնության քննության գործընթացում, այնուհետեւ արդյունքում ստացված պատկերի գնահատման ընթացքում մանկավարժը կապում է բառի հետ ընկալված. Զանգում է այն իրը, որ երեխաները նկարում են իրենց որակը եւ հատկությունները:

Բնությունից մոդելավորման եւ նկարելու գործընթացում, դիմումի կիրառման ընթացքում երեխաները ընկալում են օբյեկտների տարածական հարաբերությունները, նրանց մասերը: Տարածքային հարաբերությունների գաղափարը նույնպես ամրագրված է երեխաների ելույթում:

Այսպիսով, էական նկարչության եւ մոդելավորման ընթացքում երեխաները ծանոթանում են թղթի վրա գտնվող տարածքին, սովորեք պատկերն ընկալել ինքնաթիռում որպես իրական տարածության արտացոլում:

Ձեւի տեսողական-շարժիչ ձեւակերպման մեթոդների յուրացումը հնարավորություն է տալիս երեխային հետագայում վայելել դրանք, քանի որ դրանք հայտնվում են, քանի որ դրանք չեն եղել նրա գրաֆիկական փորձի մեջ:

Դասընթացի ընթացքում ուսուցիչը լուծում է նաեւ իրենց աշակերտների գործունեության գործառնական կողմը ապահովելու խնդիրները: Այս աշխատանքը միացված է, մի կողմից, երեխաների եւ տեսողական հմտությունների ձուլման հետ, իսկ մյուս կողմից, նրանք պետք է ստեղծեն տարբեր պատկերներ կառուցելու համար անհրաժեշտ միջոցներ:

Երեխաները տիրապետում են մատիտը, շղարշը, ներկը օգտագործելու ունակությունը, սովորեք ինսուլտետել, նկարել նկարը: Այս հմտությունների եւ հմտությունների տիրապետման ընթացքում փոքր շարժիչ զարգանում էր (խոզանակների, մատների շարժում), ձեւավորվում է տեսողական շարժիչ համակարգում, ձեռքը պատրաստվում է նամակը սովորելու:

Նուրբ գործունեության գործողություններն անհրաժեշտ են երեխայի գեղագիտական \u200b\u200bկրթության առումով: Երեխաները հատուկ ընտրված են որպես մանկավարժ որպես գեղեցիկ բնություն, պայծառ իրեր, ուրախություն են զգում: Նրանք սովորում են իրենց աշխատանքը համեմատել բարի եւ դրանով ճիշտ գնահատել դրանք, լսեք իրենց հասակակիցների կարծիքը կատարված աշխատանքների վերաբերյալ:

Տեսողական գործունեության դասընթացները օգնում են անհատականության դրական հատկությունների դաստիարակությանը. Սկսվել է վարդապետություն, ուշադրություն, ավարտին հասնելու ունակությունը:

Բնության առարկայի նկարում եւ մոդելավորումից հետո իրականացվում է ներկայացման առարկայի նկարում եւ մոդելավորում:

Ելնելով ընկալման պատկերների հիման վրա, որոնք ձեռք են բերվել բնությունը օգտագործող դասերի ընթացքում, մանկավարժը երեխաներին սովորեցնում է պատկերել առարկաները ըստ նկարագրության: Այս դասերը նպաստում են գաղափարի գաղափարների հետ գործելու ունակության ձեւավորմանը, դրանք վերականգնել ըստ Խոսքի: Նման դասընթացները նպաստում են երեխաների զգայական եւ խոսքի զարգացմանը, ինչպես նաեւ մյուս կողմից, թույլ են տալիս վերահսկել բառերի եւ արտահայտությունների ձուլումը, տվյալների մշակման եւ բնության գծագրման գործընթացը:

Ներկայացման ընթացքում թղթի վրա կողմնորոշմամբ կողմնորոշմամբ երեխաների ծանոթությունը շարունակվում է, մատիտի, շղարշի, մկրատով աշխատելու հմտություններ, այցելելու գործողությունների ձուլման: Այս դասերը մեծ ներդրում են ունենում երեխայի անհատականության դրական հատկությունների կրթության գործում:

Սյուժեի նկարչությանը անցումը նշում է նոր հնարավորությունների առաջացումը: Մենք խոսում ենք շրջակա միջավայրի ավելի ամբողջական ընկալման մասին (տարածության եւ գործողությունների օբյեկտների հարաբերությունների ընկալում): Միեւնույն ժամանակ, երեխաները պատկերում են ոչ ուղղակիորեն ընկալման պահին, այլ հետաձգվել են `շնորհանդեսի համաձայն:

Հեքիաթների տեքստերում սյուժեի նկարումը ենթադրում է գաղափարների զարգացման այսպիսի մակարդակ, որի ներկայությամբ երեխան ի վիճակի է պատկերել այն իրավիճակի բանավոր նկարագրությունը, որի հետ նա ուղղակիորեն չի հանդիպել:

Երեխաներին դասավանդելու նպատակային աշխատանքի արդյունքում, բնությունից նկարելը եւ մոդելավորելը եւ ներկայացման համաձայն, հնարավոր է դառնում սկսել աշխատանքը պլանի վրա: Ծրագրի ձեւավորման վրա աշխատելը սերտորեն շրջվում է ուսուցման նյութի վրա, այնուհետեւ, դավադրելու նկարում եւ մոդելավորում: Երեխայի կողմից կուտակված պատկերներ բնույթից եւ ներկայացման գործընթացում աշխատելու գործընթացում, երեխայի կողմից օգտագործվող նոր ձեւով `իրենց ձեւավորմամբ պատկերներով: Այս զբաղմունքներում մանկավարժը երեխան սովորեցնում է հիշել, թե որ իրերն ու իրավիճակները, որոնք նա տեսել է, ուշադրություն է դարձնում նրանց բազմազանությանը եւ այլն:

Այս բոլոր դասարանները նպաստում են երեխայի հիշատակի զարգացմանը, մասնավորապես, կամայական անգիտակցական կոչմանը, ինչը չափազանց կարեւոր է բոլոր հետագա դասընթացների համար ոչ միայն մանկապարտեզում, այլեւ դպրոցում:

Այս բոլոր զբաղմունքներով, Appliqué- ի դասընթացները սերտորեն միահյուսված են, որոնք երեխաներին օգնում են բացատրել, թե ինչպես է մեծ զանգվածի ձեւը պատկերվում ինքնաթիռում, նրանք հնարավորություն են տալիս երեխաների ուշադրությունը լուծել արժեքների գործակիցներին , Բացի այդ, դասերը մեծ ներդրում են ունենում երեխայի գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության մեջ, քանի որ երեխաները սովորում են ընկալել եւ ընտրել գույների համադրություն եւ այլն:

Երեխաների կառուցման գործընթացում անհրաժեշտ է հետաքրքրություն առաջացնել այս տեսակի արդյունավետ գործունեության մեջ, իրենք իրենք են ստեղծել շենքեր ստեղծելու ցանկությունը: Այդ նպատակով երեխաների առջեւ ուսուցիչը կառուցում է տարբեր առարկաներ, որոնք անմիջապես ներառված են համատեղ խաղում: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը հուզականորեն գործում է, պատճառելով պատասխանող հուզական պատասխան աշակերտներից: Դիզայնի գործընթացը ուղեկցվում է բացատրություններով, մեկնաբանություններով, խաղային գործողություններով: Խոսքի աջակցությունն ընդգրկում է հաղորդակցական բոլոր տեսակները. Հարցեր, դրդապատճառներ, հաղորդագրություններ: Մեծահասակների գործունեությունը դիտելը, երեխաները ծանոթանում են կառույցների առարկայական եւ ֆունկցիոնալ կուսակցություններին:

Ուսուցչին հատուկ ուշադրություն է դարձնում թեմայի ներկայացման շնորհանդեսի ձեւավորման համար բոլոր տեսակի պատկերներով: Նա ոչ միայն կառուցում է, բայց անմիջապես նկարում է, թղթի վրա կպչում է, դրանով իսկ ցույց տալով, որ յուրաքանչյուր օբյեկտ կարող է պատկերել գրաֆիկական, կիրառական, կառուցվածքային ձեւերով: Դա օգնում է երեխային հասկանալ առարկայի եւ նրա բոլոր պատկերների միասնությունը, ծանոթանալու նրա պատկերի մոդելավորման տարբեր տեսակների հետ:

Անկախ դիզայնի նախադրյալներ ստեղծելու համար երեխաները նաեւ ցույց են տալիս, որ մեկ ֆունկցիոնալ նպատակի իրերը (օրինակ, մանկապարտեզի շենք) կարող են ունենալ տարբեր ձեւավորումներ, այսինքն, կառուցված տարբեր ձեւերով (միեւնույն ժամանակ, պատասխանում են ընդհանուր պահանջներին) , շատ մուտքեր եւ այլն) Նույն թեմայով մի շարք շենքեր ցուցադրելուց հետո ուսուցիչը խթանում է ծախսերը `հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ հաղթահարելու համար` նույն տեսակի շինարարության կարծրատիպ վերարտադրության մեջ: Անհրաժեշտ է, որպեսզի սեփական գործունեության մեջ մտածենք, երեխաները փնտրեցին եւ ցանկանում էին օգտագործել տարբեր կառուցվածքային նյութեր:

Նախնական փուլերում ուսուցման հիմնական մեթոդներից մեկը մեծահասակների գործողությունների ընդօրինակելն է: Իմիտացիոն գործողությունները բառացիորեն հետեւում են երեխային մեծահասակների համար, վերարտադրեք դրա գործողությունները առանց հապաղելու: Երեխաները տեսնում են շինարարության հավաքածուի յուրաքանչյուր տարր, որը ուսուցչի ձեռքում է, ինչպես նաեւ որտեղ է դրանք տեղադրում: Դժվարությունների ընթացքում օգտագործվում է երեխայի հետ մեծահասակի համատեղ գործողություն: Այնուհետեւ ցուցադրվում են շենքերը:

Ապագայում երեխաները սովորեցնում են ձեւավորում կատարել ըստ նմուշի: Նմուշի համաձայն ձեւավորումը հիմնված է երեխաների անկախ գործողությունների եւ այն գաղափարների իրականացման վրա, որոնք ձեւավորվում են ուղղորդման փորձաքննության արդյունքում, ուսուցչի ղեկավարությամբ նմուշի վերլուծության արդյունքում: Դասընթացի սկզբում միայն պարզ ծավալային նմուշներն օգտագործվում են տեսանելի բաղադրիչներով: Մեծահասակի ղեկավարությամբ նմուշը ուսումնասիրելը իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ: Նմուշի վերլուծությունը հատուկ կազմակերպված քննություն է, որն իրականացվում է ուսուցչի առաջնորդությամբ: Ուսուցիչը կառավարում է երեխաների ընկալումը, նրանց ճիշտ օգնում է, լիովին պատշաճ կերպով ընկալելով առարկայի էական հատկությունները կառուցվածքային կարողությունների առումով:

Նմուշի վերլուծությունը սկսվում է օբյեկտի ամբողջական ընկալմամբ: Երեխաները դա անվանում են, այնուհետեւ տեղափոխվում են հիմնական հղման մասերի բաշխումը: Դիզայնի հիմնական մասերի ընտրությունը (նմուշ) ցանկալի է արտադրել այն հաջորդականությամբ, որը համապատասխանում է գործողությունների կատարման կարգին: Հիմնական մասերը որոշելուց հետո անցեք մանրամասն շինարարության մեջ: Մասերի քննության ընթացքում մեծահասակը շեշտում է թեմայի իմաստը: Նմուշի հետազոտության հաջորդ փուլը յուրաքանչյուր տարրի ձեւի սահմանումն է եւ այս տարրերին համապատասխան ձեւավորման իրերի ընտրությունը: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը օգտագործում է օժանդակ շարժումներ. Առանձնացված օբյեկտի յուրաքանչյուր առանձնացված մասի պայմանները կամ ձեւավորումը ուրվագծի երկայնքով: Անհրաժեշտ շինարարական մանրամասների ընտրությունից հետո ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը գրավում է շինարարության հաջորդականությանը:

Ապագայում երեխաները սովորում են ձեւավորել ըստ գրաֆիկական օրինաչափության: Այդ նպատակով նրանք առաջարկում են տարբեր դիզայներներ, թիմային փլուզվող խաղալիքներ:

Ավագ խմբերում երեխաները կատարում են շինարարական շենքեր (ըստ բանավոր նկարագրության): Այս տեխնիկայից յուրաքանչյուրը օգտագործվում է կախված երեխաների զարգացման մակարդակից եւ այն ճշգրիտ առաջադրանքից, որը ուսուցիչը դնում է որոշակի զբաղմունք:

Հետախուզության դիզայնի խանգարումներ ունեցող երեխաներին սովորելու փորձը ցույց տվեց, որ նրանք ի վիճակի են նախնական գործողություններ տրամադրել բոլոր տեսակի մոդելների հետ:

Այսպիսով, դասընթացների հատուկ կազմակերպմամբ եւ ուղղիչ կողմնորոշմամբ, հետախուզական խանգարում ունեցող երեխաները ունակ են իրականացնել օբյեկտիվ, պատկերներ, ինչպես նաեւ արտացոլել իրենց կյանքի փորձի հետ կապված պարզ բովանդակությունը: