Հոգեբանական օգնության տեսակները: Իրավասություն. Համապատասխան պայմաններ ստեղծելու ունակություն մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնության տրամադրման համար

Հոգեբանական օգնությունը կարող է անհրաժեշտ լինել որեւէ անձի, անկախ նրանից, թե մտավոր վնասվածք է ստացել, նա ունի բնածին հիվանդություն կամ որեւէ այլ բան: Դա պատահում է, որ մարդը ընկճվածության ժամանակ է ապրում, եւ նույնիսկ այս դեպքում հոգեբանի օգնությունը ավելորդ չէ: Ժամանակակից աշխարհում հոգեբանին գնալը ոչ մի վատ բան չկա, քանի որ մարդը դառնում է հուզական բեռնաթափում, եւ այն դառնում է շատ ավելի հեշտ: Այս հոդվածում մենք կխոսենք այդ մասին Ինչ է հոգեբանական օգնությունըԻնչպես արտադրել Հոգեբանական օգնություն, Դեպքերի օգնություն, Կենսաթոշակառուների հոգեբանական վերականգնումը մի քանազոր Հոգեբանություն երեխաների համար.

Ինչ է հոգեբանական օգնությունը

Հոգեբանական օգնություն. Այս ոլորտում մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն, անձի օգնությամբ արտահայտվելով որոշ հոգեբանական խնդիրների եւ ներքին հակամարտությունների լուծման գործում, օգնություն, թիմում իրենց նպատակները բացահայտելու համար եւ այլն, հոգեբանությունը կարող է լուծել բազմաթիվ եւ միջանձնային հակամարտություններ Քանի որ յուրաքանչյուր անձ կարող է տարբեր ձեւերով արձագանքել միմյանց:

Առաջին հերթին նման օգնությունը դժվար հոգեբանական իրավիճակի լուծումն է: Օրենքն ունի այս հայեցակարգի առանձին բնորոշումը, որի համաձայն իրավիճակը հասկացվում է, ինչը խախտում է մարդու կամ մի ամբողջ խմբի բնականոն հոգեբանական գործունեությունը, որը մարդը չի կարող ինքնուրույն լուծել: Offirm անկացած իրավական հարաբերություններ բաղկացած են փոխադարձ իրավունքներից եւ պարտականություններից: Նույնիսկ առօրյա կյանքում մենք չենք նկատում, թե ինչպես են անընդհատ մասնակցում տարբեր իրավական հարաբերություններին: Ամենից հաճախ սկսում ենք հասկանալ, որ դրանք իրավական հարաբերությունների մեջ են, երբ մեր իրավունքները սկսում են զգալիորեն բորբոքվել:

Ստացեք ձեր հարցի պատասխանը 15 րոպեի ընթացքում

Փաստաբանները պատրաստ են օգնել ձեզ:

Այս իրավիճակներում մենք զգում ենք անհանգստություն եւ դա մեզ համար հետաքրքիր է դառնում, ինչ իրավունքներ ունենք այս ոլորտում: Կողմերի փոխադարձ իրավունքներն ու պարտականությունները ուսումնասիրելուց հետո պարզ է դառնում, թե ինչ իրավունքներ են ոտնահարվում, բայց միշտ չէ, որ պարզ է, թե ինչպես կանխել դա: Այս խնդրի որոշումները իրականում շատ են, սկսած ձեր իրավունքների խախտողին բանավոր մեկնաբանությունից, ավարտվելով պահանջով, հայտարարություններով պետական \u200b\u200bգերատեսչություններում:

Իրենց իրավունքների պաշտպանության այս բոլոր մեթոդները ունեն իրենց կողմն ու կողմերը, եւ տարբեր իրավական հարաբերություններում դրանք օգտագործվում են տարբեր ձեւերով: Պարզապես պարզվում է, որ առանց պետական \u200b\u200bմարմինների ներգրավման հարցում լուծելու համար հաճելի խնդիրները, բայց պատահում է, որ պետական \u200b\u200bմարմինների մասնակցությունը այս իրավիճակում անխուսափելի է:

Շատերը հանդիպել են բարդ հոգեբանական իրավիճակներով, մի դեպքում պարզապես ներքին փորձառություններ են, որից անհնար է անհանգստացնել, մեկ այլ հոգեկան վնասվածք: Այս որոշ խնդիրներից, իսկապես դժվար է ինքներդ ձեզ հաղթահարել, քանի որ անձը կարող է պարզապես չտեսնել այս իրավիճակի լուծումը: Հետեւաբար, հոգեբան գնալը ոչ մի վատ բան չկա, քանի որ նա ամենից հաճախ կարող է օգնել պարզ խորհուրդներ, եւ ապրելը շատ ավելի հեշտ կլինի:

Հոգեբանական օգնություն

Հոգեբանը զբաղվում է հոգեբանական օգնության տրամադրմամբ: Օրինակ, կան բազմաթիվ հոգեբաններ, լրիվ դրույքով (շարունակական հիմունքներով դպրոցներում, համալսարաններում, տարբեր ընկերություններում եւ այլն), մասնավոր եւ պետական \u200b\u200bսեփականություն: Բոլոր հոգեբաններն ըստ էության կարող են ստանալ քաղաքացիներ, բայց դա անել իրենց իրավասության մեջ:

Հոգեբանության հոգեբանական օգնության տրամադրման ժամանակ կան տարբեր իրավունքներ եւ պարտականություններ, նրանք, օրինակ, կարող են իրենց զարգացնել մարդկանց օգնելու մեթոդ, ապավինելով այս ոլորտում իրենց հմտություններին եւ հմտություններին: Օրինակ, խաղի ընթացքում կարող է մշակվել խաղային տեխնիկա, որտեղ օգնությունը իրականացվում է խաղի ընթացքում, բայց հոգեբանը կարող է այս պահին երեխայի վիճակը գնահատել եւ օգնել լուծել նրա խնդիրը:

Ընկերության անձնակազմի համար հաճախ այլ տեխնիկա կան, օրինակ, թիմին թափելով, հատկապես նոր աշխատողների համար: Եթե \u200b\u200bորեւէ խնդիր ունեք իրավական բաղադրիչի հետ, ապա ժամանակն է դիմել իրավաբանական օգնություն: Փաստն այն է, որ այս խնդրի լուծումը միշտ չէ, որ անցնում է այնպես, ինչպես ուզում եմ, տարբեր ընկերություններ մեզ հավաստիացնում են, որ խնդիրներ չեն լինի, եւ եթե դա լինի, դրանք անհապաղ թույլատրվելու են:

Փաստորեն, դա այդպես չէ, քանի որ ոչ մի ընկերություն չի ցանկանում հեշտությամբ կորցնել իրենց գումարը, վիճելի կամ խնդրահարույց պահի դեպքում ընկերությունը կարող է սկսել իր շահերը չաշխատել: Հետեւաբար, բարդ իրավական ընթացակարգերի ժամանակը, որոնք պետք է անհապաղ թույլատրվեն, փաստաթղթեր հավաքելով եւ թողարկելով, դրանք ներկայացնելով անհրաժեշտ պետական \u200b\u200bեւ այլ մարմիններին, եւ այդ դեպքում գործը կարող է հասնել լուրջ դժվարություններ ,

Եթե \u200b\u200bդուք արդեն գիտեք, որ շուտով ավելի շուտ օրինական աշխատանքը սպասում է ձեզ, ավելի լավ է նախապես կապվել մասնագետի հետ `նախնական սխալները կանխելու եւ գործը լուծելու համար: Մասնավոր եւ կառավարական հոգեբանները զբաղվում են քաղաքացիների սովորական ընդունելությամբ, ինչպես նաեւ տիրապետում են մարդկանց լայն մեթոդների եւ օգնության, կախված իրավիճակից: Օրինակ, երբ ամուսինը ամուսնալուծվում է, կլինի գործողությունների մի ընդունում, այլ տեխնիկա եւ գործիքների լուծումներ կարող են կիրառվել ցնցող իրավիճակի լուծման համար:

Հոգեբանություն երեխաների համար

Creatention անկացած ուսումնական հաստատություն հսկայական թվով մարդկանց կլաստեր է, ովքեր անընդհատ շփվում են միմյանց հետ եւ կարող են անցկացնել մեծ քանակությամբ ժամանակ: Հոգեբանի առկայությունը, օրինակ, դպրոցում այնքան էլ զարմանալի չէ: Ամենից հաճախ ուսանողները հազվադեպ են այցելում նման հոգեբանների կողմից, եւ մասնագետների հիմնական աշխատանքը կրճատվում է ուսանողների համար տարբեր թեստեր անցկացնելու համար, լինի հոգեբանական թեստ կամ պիստրո:

Շատ ծնողներ կասկածում են նման մասնագետների, քանի որ վախենում են իրենց երեխային միջամտությունից, ուստի կան բազմաթիվ բողոքներ նրանց անվան մասին: Այս կարծիքը կարելի է անվանել խաբուսիկ, քանի որ հիմնականում հոգեբանի նման գործողությունները չեն վնասի երեխային: Նախ, ծնողների միջամտությամբ եւ խուճապի բուծումը կարող է վնասել երեխային, քանի որ դպրոցում արդեն առաջնային դասարաններում երեխան սկսում է շատ բաներ հասկանալ դասարանում եւ ի վեր խուճապի գործողությունները Երեխաների համար հնարավոր չէ զուտ հանդուրժող լինել, այն կարող է կրկին վնասել երեխային: Իրավական հարցը ուսումնասիրելիս դրանում արժե բոլոր կողմերից: Սկզբնապես, իհարկե, կարող եք կարդալ իրավական հոդվածներ, ներառյալ սա, որպեսզի հարցն ավելի հասկանալի լիներ, քանի որ եթե անմիջապես բացեք օրենքը, ապա սովորական մարդը չի կարող անհապաղ հասկանալ իրավական տերմինաբանությունը:

Հոդվածներ կարդալուց հետո արժե ուսումնասիրել կարգավորող գործողությունները, քանի որ ինտերնետի վերաբերյալ հոդվածները կարող են սխալ կամ հնացած լինել գործող օրենսդրության վերաբերյալ:

Օրենսդրությունը ուսումնասիրելու համար կարող եք կապվել բոլոր նույն հոդվածների հետ, որտեղ դրանց իրավունքի աղբյուրները վերաբերում են: Այնուհետեւ մնում է ամենադժվարը, դուք պետք է ուսումնասիրեք այս հարցի վերաբերյալ պրակտիկան: Դժբախտաբար, ինտերնետի վերաբերյալ տեղեկատվությունը միշտ չէ, որ կարելի է գտնել որոշակի իրավիճակի վրա, եւ եթե այդպես է, այն կարող է նաեւ հնացած լինել: Միակ բանը, որ կարող եք տեսնել, նմանատիպ հարցերի դատարանի որոշումն է:

Այս դեպքում արժե կապվել պրոֆիլավորված փաստաբանի հետ, ով աշխատում է այս ոլորտում եւ ունի ձեր խնդրի հետ փոխգործակցության պրակտիկա: Սովորաբար, լրիվ դրույքով հոգեբանի հետ դասերը կրճատվում են ցանկացած խաղի կամ առանց «ցավի կետերի» զրույցի, այնպես որ այն չի կարող դա վերգցել երեխայի հոգեբանությանը: Քանի որ մենք խոսում ենք բոլոր կրթական հոգեբանների մասին, արժե անդրադառնալ միջնակարգ հատուկ եւ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում դրանց մասնագիտացմանը:

Այս հաստատություններում մարդիկ արդեն շարժվում են ավելի գիտակցական տարիքի մեջ, նրանցից շատերը ոչ միայն սովորում են, այլեւ աշխատում են, նրանք ունեն լուրջ հարաբերություններ, երեխաներ, ընդհանուր առմամբ, մարդ արդեն դառնում է մեծահասակ: Խոսելով ինստիտուտների մասին, մենք կարող ենք նշել, որ այստեղ հոգեբանի դերը մարդու զարգացման գործում գործնականում զրոյական է: Դպրոցներում պետք է իրականացվեին առնվազն առեւտուր, որոնք կօգնեն երեխային կորոշի կյանքը, թե ինչ է ուզում կյանքում: Փաստորեն, դպրոցից համալսարան անցումը իսկապես ցույց է տալիս երեխային, որ ամեն ինչ ճիշտ չէ, ինչպես նա ներկայացրեց: Այսպիսով, ուսանողները կարող են շփոթվել իրենց նախընտրություններում, քիչ բան հասկանալու իրենց նպատակները կյանքում եւ այլն:

Կարեւոր է Հոգեբանության եւ հոգեբանական օգնության բոլոր հարցերի համար, եթե չգիտեք, թե ինչ անել եւ որտեղ կապվել:

Զանգահարեք 8-800-777-32-63:

Կամ կարող եք հարց տալ ցանկացած Blury պատուհանում, որպեսզի փաստաբանը հնարավորինս արագ պատասխանեք ձեր հարցին եւ խորհուրդ տա:

Փաստաբաններն ու փաստաբանները, ովքեր գրանցված են Ռուսական իրավաբանական պորտալԿփորձեք օգնել ձեզ ընթացիկ համարի գործնական տեսանկյունից եւ խորհուրդ կտա ձեզ բոլոր հարցերի համար:

Մահը մարդու կյանքում վերջին կրիտիկական իրադարձությունն է: Մահացող հիվանդների հետ աշխատելը մեծ պահանջներ է ներկայացնում հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական հատկությունների վերաբերյալ: Կարեւոր է, որ հոգեբանը տեսական գիտելիքներ ունեն մեռնելու հոգեբանության մասին եւ իրագործեց իր սեփական վերաբերմունքը մահվան խնդրի վերաբերյալ:

Դիտարկենք մեռնելու հոգեբանության որոշ տեսական ասպեկտներ: Դոկտոր Է. Քեմլեր-Ռոսին ներկայացվեց մեռնող անձի պատկերացումների կարեւոր ներդրումը: Չիկագոյի կլինիկաներից մեկում մահանալով իր երկար տարիների փորձի հիման վրա նկարագրում է, թե ինչ զգացմունքներն ու պետությունները մահանում են մեռնելու տարբեր փուլերում: E. Kübler-Ross- ը առանձնացնում է մեռնելու հինգ փուլերը, որոնք տարբեր մարդկանց մեջ կարող են ունենալ տարբեր ամրություն եւ ինտենսիվություն:

1. «Ժառանգություն»: Մարդը ապրում է այնպես, կարծես մահը գոյություն չունի:
2. «Բողոքի ակցիա»: Մահվան բացասական վերաբերմունք, մարտահրավեր նրան:
3. «Պաշտպանություն»: Մահը «հետաձգելու» ցանկությունը:
4. «Ֆոբիա»: Մահվան ուժեղ վախ:
5. «Որդեգրումը»: Մահը դրական եւ անհրաժեշտ բան է համարվում, դառնում է իմաստալից գոյության աղբյուր:

Հիվանդի այս փուլերից ոմանք կարող են կնճռել, բացի այդ, նրանց իրազեկության աստիճանը մեծանում է առաջինից մինչեւ հինգերորդ տիպը:

Սկզբնապես, սա սովորաբար արձագանքում է մերձավոր մահվան հնարավորության մերժման մասին, երբեմն էլ բավականին երկար: Ժխտումը կարող է զուգակցվել իրական իրավիճակի կանխարգելման կամ լիարժեք տեղեկացվածության հետ: Առանձնացված հիվանդների ժխտումը շարունակվում է մինչեւ կյանքի վերջին րոպեն: Հաջորդ փուլը զայրույթն է, լարվածությունը, հիվանդի անհանգստությունը այն փաստով, որ այն ճշգրիտ ընկավ նրա բաժնեմասին: Painful ավալի տառապանքի դեմ պայքար կա, հանուն ազատվելու, որից նա պատրաստ է ամեն ինչ տալ: Այնուհետեւ հետեւում է «Կյանքի հետ գործարքների» փուլը, հիվանդը հաճախ դիմում է Աստծուն, իր ցանկություններով եւ խնդրանքներով: Հաջորդ փուլում հիվանդության զարգացումը կարող է հանգեցնել դեպրեսիայի, նրանց մեղքի եւ ինքնապաշտպանության գիտակցությունը կարող է հայտնվել. «Ինչպես արժանի եմ դրան»: Վերջապես, խոնարհությունը գալիս է իրավիճակի հուսահատության ամբողջական ընդունում, երբ ուժասպառ հիվանդը ցանկանում է միայն քնել եւ խաղաղություն: Երբեմն ժխտումը կրկին հայտնվում է, հիվանդը պլանավորում է, դիմադրում է մահվան: Եթե \u200b\u200bհիվանդությունը դեռ նահանջում է (քրոնիկ հիվանդություններով, որոնք ճակատագրական արդյունքի չեն), այսինքն ավելացվում է վեցերորդ փուլը `մարդկային արժանապատվության վերադարձը, վերադառնալով կյանքին:

Ռ. Քոչեյնասը բնութագրում է կյանքի ընկալման մի շարք հատուկ փոփոխություններ, որպես մահվան մոտեցում, որն ընդգրկում է հետեւյալը.

• Կյանքի առաջնահերթությունները վերագնահատվում են. Կորցնել մանրուքների, աննշան մասերի եւ մանրամասների իմաստը.
• Ազատագրման զգացում կա. Դա այն չէ, ինչ չեք ուզում անել. Սեփականության կատեգորիան կորցնում է իրենց ուժը («Պետք է», «անհրաժեշտ», կամ այլն);
• Բարելավվում է կյանքի ընթացքի ակնթարթային ընթացիկ զգացումը եւ փորձը.
• Տարրական կյանքի իրադարձությունների կարեւորությունը (անձրեւ, տերեւների անկում, եղանակների փոփոխություն, օրվա ժամանակ, երկնքում լիալուսն) սրվում է.
• Ձեր սիրած մարդկանց հետ շփումը դառնում է ավելի խորը, ավելի ամբողջական, հագեցած;
• Մերժվելու վախը, ցանկությունը եւ ռիսկի կարողությունը մեծանում են:

Վերոնշյալ փոփոխությունները ցույց են տալիս անբուժելի մարդու աճող զգայունությունը: Հետեւաբար, բժիշկները, բժշկական անձնակազմը մոտ են վարվել նրբանկատորեն եւ ուշադիր: Հիվանդը իր համար շատ կարեւոր հարցեր ունի այս ժամանակահատվածում, որը նա սկսում է ուրիշներին հարցնել. «Ես շուտով կմեռնեմ»:

Չափազանց դժվար է կասկածի տակ դնել, հնարավոր է ընդհանրապես խոսել մեռնող ճշմարտությունը եւ խոսել նրա հետ մահվան մասին: I.Hardi, այս թեմայի վերաբերյալ բազմաթիվ աշխատանքների վերլուծության հիման վրա, կարծում է, որ նման հարցի միանշանակ պատասխան չկա: Դատրիության ենթադրյալ արձագանքով, նրա հետ մահվան մասին խորհուրդ չի տրվում, նույնիսկ եթե նա խնդրի ճշմարտությունը պատմել իր հիվանդության մասին, քանի որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել արդեն իսկ տեղի ունեցող անձնական փոփոխությունները, հիվանդի գիտակցության փոփոխված վիճակը , Այլ դեպքերում, քանի որ շատ հեղինակներ հավատում են, կարող եք ասել նրան ճշմարտությունը: Բայց գործնականում բժիշկները պատրաստ չեն դա անել: Կարծիքների անհամապատասխանությունը բացատրվում է, հավանական է, որ հիվանդի ճշմարտության մասին հաղորդելու հնարավորությունը կախված է պայմանների շարքից, այդ թվում `հոգեբան կամ հոգեթերապեւտին մասնակցում է հիվանդի խնամքին: Հաղորդագրության ձեւը, հաղորդագրության ոճը, հաշվետու տեղեկատվության քանակը եւ բնավորությունը նույնպես շատ կարեւոր են:

Կյուկեր-Ռոսը հավատում է. «Համոզված եմ, որ չպետք է զարմանալ. «Արդյոք ախտորոշում է հիվանդին տեղեկացնելու համար»: Մեկ այլ հարց իսկապես կարեւոր է. «Ինչպես պատմել հիվանդին իր հիվանդության մասին»: Բժիշկը նախ պետք է որոշի իր սեփական վերաբերմունքը մահվան եւ մահվան նկատմամբ, համոզվեք, որ կարող է խոսել այդպիսի վախեցնող իրերի մասին, առանց ոչ պատշաճ վախի մասին »:

I.Hardi- ն նշում է, որ ամենակարեւորը եւ անվնասը հիվանդին լսելն է: Անհրաժեշտ է օգնել նրան խոսել, պատմել իր փորձի մասին: Այն օգնում է ցրել վախերը եւ կասկածները, վերացնել մեկուսացման, պահարանների զգացողությունը, մանավանդ, քանի որ բնական դիմադրության փուլում անցնող հիվանդները, ի վերջո, խոնարհվում են իրենց ճակատագրով: Ln Tolstoy- ը նկարագրում է նման իրավիճակը «Իվան Իլիչի մահը» պատմվածքում. «Իվան Իլիչի հիմնական տանջանքը սուտ էր - ... Ինչ չցանկացավ ընդունել, որ բոլորը գիտեին, բայց նա գիտեր Նրա կապակցությամբ նրա առիթով սարսափելի դիրքը եւ նրա մեծամասնությունը նրանց ստիպեց մասնակցել այս սուտին ... եւ մահվան եզրին ապրելը պետք է լինի մեկ, առանց մեկ մարդու, ով կհասկանա եւ զղջա նրան »:

Ինչպես կարող եք օգնել մահացող հիվանդին:

Մահացած հիվանդին օգնության առաջին ձեւերից մեկը բաղկացած է լավ խնամքից: Այստեղ մենք խոսում ենք այդ հոգու մարդու ասպեկտների մասին, եւ ոչ այնքան մասնագիտական \u200b\u200bխնամքի մասին: Մարդկային խնամքի ասպեկտներն իսկապես մարմնավորված են, երբ հիվանդը տանը է: Այս գործով պրոֆեսիոնալիզմի բացակայությունը փոխհատուցվում է, քանի որ Է.Կուբլեր-Ռոսը նշել է. «Մի զույգ գդալներ վաղուց ծանոթ են տնային ապուրին, որը կարող է օգտակար լինել հիվանդի համար ներարկումից ...»:

Մեռը օգնելու երկրորդ ձեւը բաղկացած է թուլացումից կամ ֆիզիկական եւ հուզական տառապանքն ու ցավը հաղթահարելու մեջ: Դեղերի օգնությամբ բժիշկը կարող է զգալիորեն թուլացնել գրեթե ցանկացած ցավ: Pain ավը դառնում է ավելի ցավոտ: Հետեւաբար, մեռնելու համար օգնության կարեւոր ձեւը հիվանդի տառապանքը մեղմելն է, կեղծ մթնոլորտի շուրջ բարեկամությունն ու սրտանց ստեղծելը:

Մեռնող անձից շատ ավելին կարող է օգտվել. Սա է մեր անհատականությունը: Խորհրդատվական գործընթացում մահացող հիվանդի առկայությունը պահանջում է մարդկային պարզ պատասխանատվություն, եւ մենք պետք է դա ցույց տանք: Հոգեբաններն ու բժիշկները պետք է տեղյակ լինեն իրենց մահվան մասին մեղքի եւ մտքերի մասին կասկածների մասին:

Հոգեբանը կարող է նաեւ աջակցել եւ աջակցել հարազատներին եւ անձնակազմին, զգուշացնելով մահացող հիվանդներին: Հիվանդի մահից հետո հարազատներին մոտ է պահանջում խնամք, համակրանք: Առաջին հերթին, դուք պետք է պատրաստ լինեք ուժեղ ազդեցությունների դրսեւորումներին, կարողանաք ոչ միայն անհանգստացնել նրանց, այլեւ օգնել նրանց, ովքեր վիշտ են կրել: Հաճախ անհրաժեշտ է դիտարկել հարազատներից զայրույթի, ագրեսիվության եւ անարդար մեղադրանքների դրսեւորումները: Բոլորը կարող են լինել մերձավոր մարդկանց մահվան մասին արձագանքի մասնավոր դրսեւորումներ: Բժիշկներ Կարեւոր է օգնել հաղթահարել մեղքի եւ մասնագիտական \u200b\u200bանզորության զգացումը: Նման զգացողությունը բավականին հաճախ հայտնաբերվում է բժշկական աշխատողների շրջանում: Շատ բժիշկներ հիվանդի մահը ընկալում են որպես մասնագիտական \u200b\u200bանօգնականություն:

Տեղին կլինի կոչվել մահացող մարդու հետ շփման սկզբունքներ.

1. Միշտ պատրաստ լինել օժանդակել:
2. Ցույց տալ համբերություն:
3. Ստացեք խոսելու հնարավորություն:
4. Ասեք որոշ բաժնետոմսեր, հիվանդին բացատրեք, որ զգացմունքները լիովին նորմալ են:
5. Հանգիստ վերաբերվեք նրա զայրույթին:
6. Խուսափեք ոչ պատշաճ լավատեսությունից:

Որպեսզի հոգեբանը օգնի հիվանդին հաղթահարել վախը, դա անհրաժեշտ է.

1. Կարողանալ լսել:
2. Հասկանալ ոչ բանավոր լեզուն:
3. Տրամադրել հուզական աջակցություն:
4. Շփվել հիվանդների հետ բաց, գաղտնի:
5. Նրան համակրանքով վերաբերվեք:
6. Անկեղծորեն պատասխանեք հարցերին:
7. Մի ոգեշնչեք անբավարար հույսեր:
8. Հնարավորություն տվեք հարցեր տալ:
9. Հասկանալ հիվանդի կարիքները:
10. Հաշվի առեք եւ փորձեք բավարարել հիվանդի մտավոր, սոցիալական եւ հոգեւոր կարիքները:
11. Ակնկալեք դժվարություններ եւ պատրաստ եղեք դրանք հաղթահարելու համար:

Մարդը բոլոր կենդանի էակներից միակն է, ով գիտի մահվան անխուսափելիության մասին: Ըստ բազմաթիվ հոգեբանական դիտարկումների, եւ անձը, իրոք, դա չի կարող իրականացնել: «Ըստ էության, ոչ ոք չի հավատում իր մահվան: Կամ - Նույնը `մեզանից յուրաքանչյուրը, տեղյակ չէ այդ մասին, համոզված է, իր անմահությամբ», - ասում է Զ. Ֆրեյդը:

Օրինակներ հոգեբանի պոլիստարանական մասնաճյուղի պրակտիկայից մահացող հիվանդների հետ:

Տարեց կնոջ լուրջ քաղցկեղը չի ցանկանում համակերպվել մահվան մտքի հետ: Ամուսնու մահից հետո ծանրացված հիվանդությունը (նրա ամուսինը մահացավ 3 տարի առաջ), վիշտը երկար ժամանակ եւ ցավոտ անհանգստացավ, տեղի ունեցավ դեպրեսիվ խանգարում, ըստ հիվանդության, նրանք շատ վախեցած էին: Դիմեք կրոնին, խոստովանությանը, աղոթքները օգնեցին նրան հաղթահարել ինքնասպանությունները: (Վերջերս դրանք չեն այցելվում): Ամուսինը լրջորեն եւ երկար ժամանակ էր հոգում նրան 10 տարի (ինսուլտ): Ամուսինը հաճախ երազում էր նրա մոտ: Ահա առաջին երազանքը. «Ես քայլում եմ ճանապարհի վրա ոտքով, ինձ բռնելով մի ձի, վագոնով, որում իմ ամուսինը նստում է: Ես խնդրում եմ, որ ես ինձ տանի ինձ, որովհետեւ այնքան հոգնած եւ սպառված եմ: Ամուսինս խստորեն նայեց ինձ եւ ասաց. «Դու դեռ քեզ հետ ժամանակ չես ընդունում»: Խորհրդակցություններից մեկում հիվանդը պատմեց իրավիճակը անցյալից, երբ ամուսնանը մահանում էր, նա խնդրեց ներել նրան եւ լռել, նա շատ չար էր, որ նա շատ չար էր տասը տարի: Նիստի ընթացքում նա կարող էր մտավոր զրուցել ամուսնու հետ, ներել նրան եւ թողնել: Հաջորդ հանդիպման ժամանակ հիվանդը խոստովանեց, որ իր համար ավելի հեշտացավ, նրա ամուսինը չէր երազի նրա մասին, եւ նա չի մտածում նրա մասին, նա իրեն մեղավոր չէր զգում: Նրա երազանքը այսպիսին էր. «Ես կանգնած եմ ներքեւում, ես ասում եմ, որ ամուսինը ինքս ինձ վրա է, ով ինձանից բարձր է, ինչ-որ մեծ սենյակում ես դա չեմ ասում Կարեւոր բան այստեղ չորրորդ գրասենյակում »: Որին հիվանդը պատասխանեց, որ դա լավ է, եւ ես կանեմ իմ սեփական բիզնեսը: Հիվանդը սկսեց բարձրանալ անկողնում, քայլել հիվանդանոցի բակում, հիանալ ծաղիկներով, արեւից եւ ջերմությամբ, ասաց, որ նա ամեն օր ուրախանում է:

Երազում մի մարդ, որը ծարավ է փախչում մահից, նախքան մահը, նախ կյանքը սկսելու ցանկությունը:

Երիտասարդ կինը հիվանդ է 37 տարեկան հասակում, չի ցանկանում համակերպվել մահվան մտքի հետ, ակտիվորեն պայքարում է հիվանդության հետ երեք տարի: Նա ունի երկու երեխա, ավելի երիտասարդ դուստր 5 տարի: Երազ, որը պարբերաբար երազում է իր համար տարվա ընթացքում. «Ես տեսնում եմ, թե ինչպես է հսկայական ալիք ծովից դեպի ափ տեղափոխվում եւ ծածկում եմ այն \u200b\u200bշենքը, որտեղ ես շրջապատված եմ վախեցած մարդկանց անծանոթ մարդկանց կողմից: Շենքը փլուզվում է, ես պարզվում եմ, որ ալիքի գագաթին եմ, որը ինձ նետում է ավազոտ ափ: Նույնը քնի տարբերակը. «Ես ընտանիքի հետ միասին գնում եմ մեքենայի մեջ մի փոքր ճանապարհի, ծովի մեծ ալիք է հետապնդում մեքենան, մեքենան կդառնա եւ կդառնա այն շտապում է ավելի արագ, եւ մենք կարողանում ենք փախչել »: Ըստ հիվանդի, նա շատ է սիրում ջուրը, սիրում է լողալ եւ նայել ջուրը:

Պատմվածքների հիման վրա բուժքույրերը կարելի է տեսնել, որ նրանց մի մասը, իրենց հիվանդների հետ միասին, հույսեր, հավատում է, սպասում. Ինչ, եթե հանկարծ կարող եք օգնել:

«Դուք երբեք չեք կարող սովորել մահվան: Ես գիտեի, որ հիվանդի վիճակը կրիտիկական է, եւ շուտով նա կմեռնի: Ի վերջո, դրա հիվանդությունը անբուժելի է: Ամեն օր կարգավիճակը վատթարանում էր, բայց երբ ես մտա հիվանդասենյակ, այս բոլոր փաստերը դադարեցին ինձ համար առկա: Ձեր ամենօրյա աշխատանքը կատարելը (դամասին եւ բժշկի այլ նշանակումներ կատարելով) հիվանդի անկողնում ես միայն մտածում էի այն մասին, թե ինչն է, թերեւս, ոչ բոլոր կորուստները, գուցե նա կվերականգնվի, որովհետեւ նա այնքան երիտասարդ է եւ կարող է ապրել Նա կռահեց հենց Ամենակարողից առաջ: Ես պարզապես չկարողացա համակերպվել իրականության հետ: Ինձ անընդհատ գրավում էին այն միտքը, որից ես չեմ կարող ազատել ինքներդ ձեզ եւ հիմա. «Դե, ինչու պետք է մարդիկ մեռնեն»: - Ահա մի հատված, մեկ բուժքույրերի պատմությունից:

Մատենագրություն

1. Քոչունաս, Ռ. Խմբի հոգեբուժության հոգեբանական խորհրդատվության հիմունքներ / Ռ. Քոչունաս: - Ակադեմիական. Ծրագիր; OPPL, 2003: - 464 էջ:
2. Kübler - Ross E.O - Մահ եւ Dyenship / Exchange. Վիզոր / R.E. Կրբեր - Կ. Սոֆիա, 2001. - 320 էջ:
3. Սիմոնտոն, Կ., Քաղցկեղի հոգեբուժություն: Մեկով, անկյունով: / Կ. Սոնոնտոն, Ս. Սոնոնտոն: - Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, - 288C: (Սերիա «Ժամանակակից բժշկություն»):
4. Սիդորով, Պ.Ե. Ներածություն կլինիկական հոգեբանության մեջ. Ուսումնական / P.I. Սիդորով: - Մ. Գիտական \u200b\u200bնախագիծ, Եկատերինբուրգ. Բիզնես գիրք, 2000. - 416 էջ:
5. Tolstoy, L.N. Մահվան Իվան Իլիչ // Պատմվածքներ եւ պատմություններ / L.N. Tolstoy - L.: 1993. - P. 171-172:
6. Hardy, I. Doctor, քույր, հիվանդ: Հոգեբանությունը աշխատում է հիվանդների հետ. Վենգերի հետ: / I. Hardy. - Բուդապեշտ. Հունգարիայի հրատարակչություն, 1988 թ., 338 էջ:

   Հոգեբանական աջակցություն մահացող հիվանդին

   Գրված է, Bictina Nasima NaGmatulinovna

Գրառեք տեքստը.

Ագրեսիվությունը, փակումը, անհանգստությունը, ամաչկոտությունը, երեխաների վախերը, ուշադրության դեֆիցիտի սինդրոմը `հիպերակտիվության, հոգեկան հետաձգման հետ կապված` երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների պահվածքի հիմնական խնդիրները, ծնողներին ստիպելով դիմել հոգեբանական օգնության: Այս ուղեցույցները պարունակում են երեխայի վերը նշված հատկությունների հիմնական առանձնահատկությունների նկարագրությունը, ինչպես նաեւ հոգեգործական միջոցառումների օրինակները, որոնք ուղղված են իրենց պատճառների եւ ախտանիշների վերացմանը:

Մշակվել է այս հարցի վերաբերյալ մատչելի գիտական \u200b\u200bգիտելիքների հիման վրա եւ հեղինակի անձնական փորձի վերաբերյալ:

Ներկայումս կան հսկայական բազմազան գործոններ, որոնք բացասաբար են անդրադառնում երեխայի ընդհանուր հոգեբուժական վիճակի վրա: Երեխաների հուզական ֆոնը ենթակա է շրջակա իրականության ցանկացած ասպեկտի ազդեցության: Դա կարող է նման լինել ծնողների, ուսուցիչների, հասակակիցների, տարեց երեխաների հետ հարաբերությունների, բարձրացնելով դպրոցական բեռները եւ սոցիալ-տնտեսական, բնապահպանական գործոնները: Հաճախ երեխաները չեն կարող «մարսել» ամբողջ հոսքը, որը նրանց վերաբերյալ տեղեկատվություն է առաջացնում: Այս ամենը բացասաբար է անդրադառնում նրանց հոգեբանական առողջության վրա: Ի լրումն արտաքին գործոններից, նրա բնածին բնութագրերը, ինչպիսիք են խառնվածքը, որոշակի արձագանքների, ուշադրության, մտածողության, ընկալման, հիշողության հատկությունների, ազդում են արտաքին գործոնների վրա: Դուք չպետք է մոռանաք որոշ դեպքերում ներկայության հնարավորության մասին, մեկ կամ մեկ այլ ծանրության օրգանական խանգարումներ:

Նման երեխաների հետ հոգեգործական աշխատանքներն ընդգրկում են երեք փուլ. Ախտորոշում, ուղղակիորեն ուղղում եւ գնահատում ռեակցիաների դինամիկայի:

Այնուամենայնիվ, նախքան ուղղիչ իրադարձություններ անցնելը անհրաժեշտ է խոսել ծնողների հետ, քանի որ Երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական գործոնը ընտանիքում, ինչպես նաեւ ծնողական հարաբերությունները, Ծնողների ազատ ժամանակը նվազեցնելով եկամտի, հոգեբանական ծանրաբեռնվածության, սթրեսի, սթրեսի եւ շատ այլ պաթոգեն գործոնների որոնման անհրաժեշտության պատճառով խթանում է գրգռվածության, ագրեսիվության, քրոնիկ հոգնածության սինդրոմի զարգացումը: Շատ ծնողներ, որոնք գտնվում են զարգացող խնդիրների մամուլի ներքո, հնարավոր են համարում իրենց բացասական հույզերը նետել փոքր երեխայի վրա, որը չի կարող դիմակայել հոգեբանական եւ հաճախ ֆիզիկական ագրեսիային: Այսպիսով, երեխաները լիովին կախված են ծնողների տրամադրությունից, հույզերից եւ ֆիզիկական վիճակից: Սա առողջության, տեղադրումների վրա շփման եւ պահվածքի վրա ազդելու լավագույն միջոցը չէ:

Պաթոգեն ծնողական վարքի բնութագրական առանձնահատկությունները հետեւյալ իրավիճակներն են.

Երբ ծնողները չեն բավարարում երեխայի կարիքները սիրո մեջ եւ ամբողջովին մերժում են դա.

Երբ երեխան ընտանիքում է ամուսինների միջեւ հակամարտությունները լուծելու միջոցներով.

Երբ ծնողները օգտագործում են որպես կարգապահական միջոց, երեխային «սիրելու» սպառնալիքը կամ ընտանիքից դուրս գալը.

Երբ ծնողները բացահայտ կամ անուղղակիորեն հայտարարում են երեխային, որ նա նրանց խնդիրների պատճառ է.

Երբ երեխան շրջապատված է այնպիսի մարդու կողմից, ով ի վիճակի է հասկանալ երեխայի փորձը:

Անհրաժեշտ է ուղղիչ աշխատանք սկսել ծնողական վերաբերմունքի ուսումնասիրության, նրանց երեխայի առանձնահատկությունների վերաբերյալ նրանց վերաբերմունքը: Կարեւոր է «կայունացնել» դաստիարակության ոճը, օգնեք ծնողներին պատշաճ կերպով վերաբերվել իրենց երեխայի խնդիրներին: Նման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է Hypo-or HyperText- ի կրթության ոճի հաճախակի խախտումների պատճառով: Մի կողմից, ծնողները, հաշվի առնելով իրենց երեխայի իրենց երեխայի պահվածքը, սկսում են հովանավորել այն, սահմանափակել եւ այնքան չզարգացած անկախություն, քան ավելի շատ ավելի սաստկացնել իրավիճակը: Մյուս կողմից, ծնողները չեն նկատում կամ չգիտեն իրենց երեխայի ինքնատիպությունը, կարծում են, որ տարիքով իրավիճակը ինքնուրույն կբարելավվի: Ծնողների առանձնահատկություններից կախված կլինի նրանց եւ երեխայի հետ աշխատանքի ռազմավարությունից:

Պետք է հիշել նաեւ, որ ամբողջական ուղղիչ ազդեցություն է ձեռք բերվում հատուկ դասերից դրական տեղաշարժերը երեխայի իրական առօրյա կյանքին փոխանցելիս: Եվ դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ծնողները գիտեն մշակված հմտությունների ամրագրման մեթոդներն ու մեթոդները: Հետեւաբար, հոգեբանի եւ ծնողների աշխատանքի հիմնական ուշադրությունը պետք է լուսավորվի լուսավորության վրա:

Ծնողների հետ շփվելիս կարեւոր է ուշադրություն դարձնել նրանց ընդհանուր հուզական վիճակի վրա: Հասկանալի է, որ մի երեխա, ով ունի տագնապալի կամ իմպուլսիվ մայր եւ կփակվի, ամաչկոտ, խանգարված կամ ագրեսիվ: Կարեւոր է նաեւ պարզել այդպիսի ծնողական նյարդային պատճառը, եւ որոշ դեպքերում եւ համապատասխան օգնություն ցուցաբերել: Բացի այդ, երեխաներից հաճախ կան անգիտակցական հուզական շանտաժի հաճախակի դեպքեր, ինչը նույնպես զգալի բացթողում է ծնողներից:

Երեխայի պահվածքի հիմնական խնդիրները, ովքեր ծնողներին ստիպում են դիմել հոգեբանական օգնության համար.

1) ագրեսիվություն.

2) վախերը.

3) ամաչկոտություն, փակումը եւ անհանգստությունը.

4) ուշադրության դեֆիցիտի սինդրոմը հիպերակտիվության (ADHD) համադրությամբ.

5) Հոգեկան զարգացման (CPR) հետաձգում:

1. Հիմնական ախտորոշման մեթոդներ

Երեխաների հետ աշխատելու արդյունավետության հիմնական պայմաններից մեկը իրավասու է Դիֆերենցիալ ինտեգրված ախտորոշման համակարգ, Հարցման կարգը ինքնին կարող է սկսվել միայն երեխայի հետ հոգեբանի շփումը հաստատելուց հետո:

Համապարփակ ախտորոշիչ ծրագիրը պետք է ներառի փորձարկման մեթոդներ, որոնք ուղղված են ուսումնասիրմանը.

I. Անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների եւ անձնական հատկությունների ուսումնասիրություն.

Թեստ "Lestenka";

Մասշտաբի «երեխայի ինքնագնահատում» Ա.Ի. ԲԱՐԿԱՆ;

Հարցազրույց «Magic World»;

Թեստ "գոյություն չունեցող կենդանին";

Թեստ »տուն: Փայտ: Մարդ";

Գրաֆիկական մեթոդ «Կակտուս»;

Անհանգստության փորձարկում (r.teml, m.tornki, v.aen);

Անհանգստության մակարդակը գնահատելու համար A.I. Zakkarov (ծնողների հարցաթերթիկ) գնահատելու համար:

II. Ուշադրության ախտորոշում.

«Գրաֆիկական թելադրանք» մեթոդաբանություն D.B. Elconina;

«Գտեք ձայնը» n.i.hutkin;

P.YA- ի ուշադրությունը ուսումնասիրելու մեթոդներ: Halperin եւ s.l.kabilycina;

«Ուշադրության կայունություն» մեթոդներ.

«Ուշադրության բաշխում» մեթոդներ.

Ուշադրության անջատման եւ կայունության ախտորոշում `ավելացնելով համարներ եւ անցում»:

III. Հիշողության ախտորոշում.

Մեթոդաբանություն «Հիշողության տեսակի ախտորոշում (լսողություն, տեսողական, շարժիչ-լսողություն, տեսողական լսում եւ շարժիչ)»;

«Տրամաբանական եւ մեխանիկական հիշողության գործակիցը սահմանելը» մեթոդներ.

«Տրամաբանական հիշողության ախտորոշում» մեթոդաբանություն;

«Օգտագործում 10 բառ» A.R. Լուրիա

IV. Մտածողության ախտորոշում.

7-9 տարեկան երեխաների հոգեկան զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդաբանություն E.F. Zambitavichene;

«Դպրոցական մտածողության զարգացման մակարդակի ախտորոշում» Ա.Զ.ց. Զաքա;

«Պարզ անալոգիաներ» մեթոդներ:

V. ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ Ախտորոշում.

Հարցաթերթիկ ծնողների համար «ընտանեկան հարաբերությունների վերլուծություն».

Թեստ "կինետիկ ընտանեկան ընտանիք";

Մեթոդներ «Հարցազրույց երեխայի հետ» Ա.Ի.Զախարով;

Հարցաթերթերն ու կշեռքը `ներհամայնքային հարաբերությունները հայտնաբերելու համար.

1) երեխայի հավելվածի սանդղակը իրենց ընտանիքի անդամներին.

2) երեխաների միջեւ մրցակցության մասշտաբը.

3) ընտանիքում երեխայի ներդաշնակության աստիճանի մասշտաբը:

2. ագրեսիվ պահվածք

Ագրեսիվ պահվածքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում ամենատարածված խախտումներից մեկն է, քանի որ սա նպատակին հասնելու ամենաարագ եւ արդյունավետ միջոցն է:

Առաջին հերթին, հարկ է նշել, որ «ագրեսիա» եւ «ագրեսիվությունը» հասկացությունների բաժանումը հոգեբանորեն ճիշտ է:

Ագրեսիան դրդապատճառային ապակառուցողական վարք է, որը հակասում է հասարակության մեջ մարդկանց գոյության նորմերին եւ կանոններին, ինչը վնաս է հասցնում հարձակման օբյեկտներին (անիմացիոն եւ անիմաստ), մարդկանց ֆիզիկական եւ բարոյական վնաս պատճառելը կամ հոգեբանական անհանգստություն պատճառելը:

Ագրեսիվությունը անհատականության սեփականություն է, որն արտահայտվում է կանխավճարային ագրեսիայի համար, բայց կարեւոր է հիշել, որ վախի կամ որպես բողոքների առկայության պատճառով բողոքի արձագանքը կարող է գործել կամ անհանգստություն:

Դրա արտաքին տեսքի վրա ազդող գործոններն են.

Կրթության ոճը ընտանիքում (հիպեր եւ հիպոեմներ);

Բռնության տեսարանների համատարած ցույց.

Անկայուն սոցիալ-տնտեսական իրավիճակ;

Մարդատար գործունեության բացակայություն.

Ծնողների ուշադրության դեֆիցիտը, երբ երեխան փորձում է բոլոր միջոցներով ներգրավել նրան, նույնիսկ բացասական ծնողների արձագանքի տեսքով: Նման դեպքերում ուշադրության փաստն արդեն կարեւոր է դառնում երեխայի համար, նույնիսկ եթե ագրեսիան, դյուրագրգռությունը, գոռալով եւ այլն: Դրական ուշադրություն չհաշվելով, երեխաների համար մատչելի բոլոր եղանակներով փորձում են գոնե ինչ-որ տեսակի ներգրավել:

Անձի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները (իջեցված կամայականությունը, ակտիվ արգելակման ցածր մակարդակը եւ այլն);

Մեծ անհանգստություն, վախեր;

Խաղերի եւ հաղորդակցական հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակ;

Երեխայի դժգոհությունը խմբում կարգավիճակից (գեղեցիկ խաղալիքների առկայություն, վիրավորական մականունների առկայություն, արտաքին բողոքարկման, մեծահասակների կողմից դրական գնահատական).

Ընտանիքի սոցիալ-մշակութային կարգավիճակը եւ այլն:

Անցկացնելիս Հոգեգործական իրադարձություններ Կարեւոր է ոչ միայն պարզել ագրեսիվության պատճառը, այլեւ ընտրել համապատասխան խաղեր, որոնք նպաստում են կուտակված բացասական էներգիայի ելքին: Որոշ երեխաներ օգնում են ծեծել բարձերը, մյուսները պետք է ինչ-որ բան կոտրեն կամ կոտրեն, կամ արեք այն, ինչ նրանք արգելվում են առօրյա կյանքում: Օրինակ, 10-ամյա մի աղջկա լարվածության եւ ագրեսիվության աղբյուրը դայակ էր, որը ողջ գովելի էր: Երբ նրա հետ բախվում են նրա հետ, ծնողները դարձան դայակի այն կողմում եւ սպառնաց, թե ինչի մասին են խոսում եւ հրաժարվում են երեխայի կողմից: Դրական թերապեւտիկ ազդեցություն կարողացավ հասնել, արդար, թույլ տալով ցնցել իր շարժումները, խոսքը, ձեւերը եւ այլն: Եվ պարզապես լսելով բոլոր այն պնդումները, որ ընտանիքի անդամներից ոչ մեկը չի ցանկացել լսել եւ արգելել այն արտասանել եւ արգելել այն արտասանել:

3. Երեխաների վախերը

Երեխայի վախերը շատ տարածված թերություն են երեխայի բարձրացման գործում: Երեխաների վախերի դրսեւորումները շատ բազմազան են: Որոշ երեխաներ բնութագրվում են մղձավանջներով, երբ երեխան արթնանում է լաց լինելու եւ մոր կոչով, պահանջում է, որ մեծերը քնի նրա հետ: Մյուսները հրաժարվում են սենյակում մենակ մնալ, վախենալ մթությունից, վախենալով դուրս գալ աստիճաններից առանց ծնողների: Երբեմն ծնողների համար վախներ կան, երեխաները անհանգստացած են, որ իրենց մոր կամ հայրիկի հետ ինչ-որ բան կլինի: Ինչ-որ մեկը հրաժարվում է սահիկ լողալուց, հաղթահարել խոչընդոտները, լողավազանում լողալով, ինչ-որ մեկը փախչում է մոտենալու շանը, չի մնում միայնակ, չի մնում բժշկի:

Երեխաների վախի պատճառները նույնպես բազմազան են: Նրանց տեսքը ուղղակիորեն կախված է երեխայի կյանքի փորձից, անկախության, երեւակայության, հուզական զգայունության զարգացման, մտահոգության, անհանգստության, երկչոտության, անորոշության հակումների կոչում: Ամենից հաճախ վախերը ստեղծվում են ցավով, ինքնապահպանման բնազդը: Նրանց մեծ մասը պայմանավորված է տարիքային դիզայնի հատկանիշներով եւ ժամանակավոր է: Երեխաների վախերը, եթե դրանք ճիշտ են վերաբերում նրանց, հասկանալու իրենց արտաքին տեսքի պատճառները, առավել հաճախ անհետանում է առանց հետքի:

Երեխաները ավելի հաճախ վախ են զգում, քան կարծում ենք: Վախի բաց արտահայտման յուրաքանչյուր դեպքի համար պատմում է թաքնված վախի բազմաթիվ դեպքեր: Երեխաները սովորում են իրենց վախերը խորը մղել իրենց մեջ, ծնողներին գոհացնելու համար, թե ոչ վախեցնել նրանց իրենց փորձով:

Երեխաների հետ պետք է խոսեն այս վախերի մասին: Այս վախերից ոմանք առաջանում են սխալ ներկայացուցչությունների արդյունքում, մյուսները հիմնված են իրական իրավիճակների վրա կամ հայտնվում են հասարակության մեջ երեխայի անհավասար կարգավիճակի պատճառով: Նրան պետք է բոլոր վախերը խոստովանեն, որ վերցրել են: Միայն այն ժամանակ, երբ դրանք բաց են համարվում, երեխան կարող է բավականաչափ ուժ ձեռք բերել շրջապատի աշխարհի հետ շփվելու համար, ինչը երբեմն վախեցնում է: Երեխաների մոտ որոշ վախեր դառնում են ներխուժում, վերածվում են ֆոբիասի, մեծանում են այնպիսի աստիճանի, որ վախը խանգարում են բաներից կամ իրավիճակներից խուսափելու համար ձեռնարկվող ջանքերը:

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ այդպիսի վախերի հետ մեկտեղ կան այլ - կայուն նեւրոտիկ վախեր: Սրանք վախենում են, որ ոչ մի երեխա կամ մեծահասակ չեն կարող հաղթահարել: Նրանք ծառայում են որպես անբարենպաստ ազդանշան, խոսեք երեխայի նյարդային եւ ֆիզիկական թուլացման մասին, ծնողների սխալ պահվածքը, հոգեբանական եւ տարիքի առանձնահատկությունների անտեղյակությունը, ընտանիքում վախի հետ կապված փոխհարաբերությունները: Նրանք երկար ժամանակ ցավալիորեն մատնանշում կամ փրկվում են, խեղաթյուրելով երեխայի ինքնությունը, բացասաբար են ազդում իր հուզական-վարակիչ ոլորտի զարգացման եւ մտածողության վրա: Սա այն դեպքն է, երբ երեխային հոգեբանի նկատմամբ մասնագիտական \u200b\u200bօգնություն է պետք: Վերահսկիչ թաքնված զգացմունքներով, որոնք կապված են հատուկ վախի հետ, անհրաժեշտ քայլ են բուժական գործընթացի սկզբում:

Համար Հոգեգործական Գեղատեսիլ թերապիան շատ օգտակար է: Օգտագործելով նկարը, երեխան կարող է «պատասխանել» իր բոլոր ցավալի հիշողություններին թղթի վրա: Այնուամենայնիվ, վախը պարզապես պատկերում են վախը, այնուհետեւ պոկեք նկարը եւ փորձեք համոզել երեխային, որը վախը անհետացավ: Անհրաժեշտ է երեխային հնարավորություն տալ ֆանտազիզացնելու հնարավորություն: Օրինակ, 7-ամյա երեխան խնդրանքով պատկերելու համար, թե ինչ է նա վախենում ներկված պատի ժամացույցից, պնդելով, որ երբ նա տանը է, նա վախենում է իրենց տրտմությունից: Առաջարկելով պատմություն պատրաստել նկարչության վրա, պարզվեց հետեւյալը. «Երբ ես մեկնում եմ տանը, վախենում եմ, որ ինչ-որ մեկը կմտնի դուռը կամ պատուհանը»: Սովորելով այդպիսի վախերի անխոհեմությունը, երբ դռներ եւ պատուհաններ վանդակներով, նա շարունակեց պատմությունը, միեւնույն ժամանակ նկարում. «Ահա մեկը, ով ես չեմ տեսնում (ոտքերում է), վերնաշապիկ, վերնաշապիկ , գլխարկը եւ բղավում է բավականին բարձրաձայն «Նա ունի հայրիկի դեմքը, դա հայրիկ է»: Որոշ դադարից հետո. «Ես վախենում եմ հայրիկից»: (Նա մեծ տառերով գրում է «հայրիկ» բառը եւ ավելացնում մի քանի բացականչական նշաններ), ապա ձեռքը ձեռքը քաշում է եւ «10» թիվը, բացատրելով, որ հայրը 2 տարի առաջ 10 անգամ ծեծի է ենթարկել գլխին: Ինչպես պարզվեց, հայրիկը, այս պահին չի կիրառել ֆիզիկական պատիժ, ուստի գիտակցաբար երեխան չի ունեցել Հորից վախենալու պատճառ: Այնուամենայնիվ, նրա դժգոհությունն ու բարձրացված տոնայնությունը վախեցրել են երեխային, բայց հասկանալ ֆիզիկական ագրեսիայի անհնարինությունը, բայց միեւնույն ժամանակ անհանգստություն զգալով, երեխան ընտրեց որպես առարկա: Հենց անգիտակից հասած գիտակցությունը հասավ. Վախը անհետացավ:

Մեկ այլ դեպքում, 10-ամյա մի աղջիկ վախենում էր ամեն ինչից. Քնել մեկ, օձեր, որոնք Կովկասում չեն հայտնաբերվում, որ այն սարսափում է, եթե այն կուտի պաղպաղակ, արյան վարակ, մահեր, Եվ այսպես շարունակ: Թերապիայի օրինակ պահելու ժամանակ նա մատիտ վերցրեց եւ սկսեց ինտենսիվորեն վարել դրա վրա մատիտի վրա, անցքեր: Նմանապես, նա նկարեց եւս 3 թերթ, որից հետո նա սկսեց դրանք փոքր կտորների մեջ պոկել, ամենուրեք (ի զարմանս նրանց մորը): Ավարտելով նրան շնչառությամբ հառաչելով: Որոշ խոսակցություններից հետո պարզվեց, որ վախի պատճառը ընտանիքի անդամների տեղահանված ագրեսիան էր (մամա, Հռոմի Պապ, քույր): Առանց ձեր զայրույթը ուղղակիորեն ցույց տալու հնարավորության (քանի որ այն անպարկեշտ է, տգեղ է աղջկա համար եւ անընդունելի է ծնողների նկատմամբ), բացասական էներգիան տեղահանվել է անգիտակից վիճակում եւ դրսեւորվել է կայուն վախի տեսքով:

4. Ամաչկոտություն, փակումը եւ անհանգստությունը

Նման խնդիրներ ունեցող երեխաները շատ ցավալիորեն արձագանքում են իրենց կյանքի ցանկացած փոփոխության, վախ զգալ այլ մարդկանցից եւ նոր իրավիճակից: Այնուամենայնիվ, սրանք տարբեր խնդիրներ են: Փակ երեխան ամենից հաճախ չգիտի, թե ինչ անել, եւ չի ցանկանում շփվել, նա կարիք չունի շրջապատող մարդկանց: Եվ ամաչկոտ երեխան գիտի, թե ինչ անել, ցանկանում է, բայց չի կարող կիրառել նրա գիտելիքները:

Ամաչկոտ երեխաները խմբերում տեսանելի չեն, դրանք հնազանդ են եւ կատարում են ծանոթ մեծահասակների պահանջը: Նման երեխաները հաճախ առաջնորդվում են ավելի ակտիվ հասակակիցների կողմից, ենթարկվում են դրանց ազդեցության: Շատ մեծահասակներ նրանց լավ են համարում կրթված եւ հնազանդ, մինչդեռ ներքին, երեխան շատ կազմված է եւ անհանգստություն ունի անծանոթ մարդկանց հետ շփվելու համար: Ամենից հաճախ մեծահասակները դիմում են մասնագետին միայն այն ժամանակ, երբ ամաչկոտությունը սկսում է ինքն իրեն երեխային միջամտել. Նա վախենում է, երբ նրանք բուժվում են, երբ նրանք բուժվում են: Չի պատասխանում, նույնիսկ եթե նա գիտի հարցի պատասխանը, օտարերկրացիների ներկայությամբ ոչինչ չի կարող անել, այն փորձում է գտնել մի տեսակ մեկուսացված անկյուն, այն սկսում է փխրուն լինել այն ծանր կամ դադարեցնելու համար: Խնդիրն այն է, որ նոր, վախի վախը, որը ուշադրություն դարձնելու է զարգացման եւ հուզականության զարգացմանը եւ երեխայի անհատականության մտավոր ոլորտների զարգացմանը: Երեխաների համար կան հաջողակ խաղային գործունեություն, քանի որ նույնիսկ ամենապարզ ամենօրյա խնդիրը նրանց համար նույնիսկ հաճելի չէ, մյուսը գալ, հարցնել խաղալիք, համաձայն է համատեղ խաղի մասին:

Չնայած արտաքին անզուգականությանը, ամաչկոտ երեխաները զգում են նույն փոթորիկների զգացմունքները, ինչպես մյուս երեխաները, ովքեր զարգացման խնդիրներ չունեն: Բայց նրանք չեն կարող դրանք ցույց տալ, արձագանքել արտաքինից: Սա նպաստում է այն փաստին, որ երեխաները «եռում են» ներսից եւ հաճախ իրենց վրա են վճարում այս բացասական էներգիան, ինչը խթանում է ավտոմատ ագրեսիվ եւ նեւրոտիկ դրսեւորումների զարգացումը (մայթեր, միացում, մոլուցքների շարժումներ եւ այլն):

Ամաչկոտությունը դրանում վտանգավոր է ավելի մեծ տարիքում, դա կանխում է կապերի հաստատումը, հաջողության հասնել անհատականության եւ մասնագիտական \u200b\u200bոլորտում: Խնդիրը նաեւ բաղկացած է նրանց հակումից, ենթադրելու, որ մյուսները նրանց հետ կապված են վատ, շատ ավելի վատ, քան իրենք են: Սա ամաչկոտ երեխաների անձնական առանձնահատկությունն է. Երեխային ստուգում է իր ազդեցությունը ուրիշների կարծիքի միջոցով, նրա ուշադրությունը կենտրոնանում է այնքանով, թե ինչպես կգնահատեն նրա գործողությունները: Հաճախ կան ամաչկոտ երեխաներ, ովքեր ունեն ավտորիտար ծնողներ, որոնք անհիմն մեծ հույս ունեն իրենց երեխայի վրա: Այսպիսով, երեխան զարգացնում է անհամապատասխանությունների բարդույթ, եւ ավելի ու ավելի համոզված է իր անվճարունակության մասին եւ նպաստում է իր հոգեբանական պաշտպանության զարգացմանը, որն այն է, որ երեխան դադարում է իրականացնել այդպիսի կապի եւ աննկատելի, չի վարվում Լրացուցիչ շարժումներ կատարեք, որպեսզի «կրակ պատճառեք ինքներդ ձեզ»:

Անհանգստությունն ընդգրկված է ամաչկոտության ախտանիշների մեջ, որը զարգանում է երեխաների մեջ, երբ նրանք ունեն ներքին հակամարտություն, հրահրվում են մեծահասակների ճնշված պահանջներին, իրենց կախյալ դիրքում դնելու իրենց ցանկության ցանկությունը, ներկայությունը անհանգստություն մեծահասակների շրջանում: Անհանգստության մեխանիզմն այն է, որ երեխան անընդհատ սպասում է խնդիրների, խնդիրների եւ բախումների, նա ուրիշներից որեւէ լավ բան չի ակնկալում:

Անհանգստությունը կապված չէ որեւէ որոշակի իրավիճակի հետ եւ դրսեւորվում է գրեթե միշտ: Այս պայմանը ուղեկցվում է անձի կողմից ցանկացած գործունեության ձեւով: Երբ մարդը վախենում է բետոնից ինչ-որ բանից, մենք խոսում ենք վախի դրսեւորման մասին: Օրինակ, խավարի վախը, բարձրության վախը, փակ տարածության վախը: Երեխայի ահազանգումը մեծապես կախված է շրջակա մեծահասակների անհանգստության մակարդակից: Ուսուցչի կամ ծնողի բարձր անհանգստությունը տեղափոխվում է երեխային: Ընկերական հարաբերություններ ունեցող ընտանիքներում երեխաները ավելի քիչ անհանգստացնող են, քան այն ընտանիքներում, որտեղ հաճախ բախվում են հակամարտությունները:

Մեծահասակները սովորաբար գոհ են նման երեխաներից, քանի որ դրանք քիչ մտահոգություն են առաջացնում: Խնդիրներն ակնհայտ են դառնում միայն այն դեպքում, երբ երեխան սկսում է չափազանց մեծ փակումը ցույց տալ: Դա կարող է խոսել միայն անհրաժեշտության դեպքում, թե ընդհանրապես չխոսել: Նա կարող է շատ հանգիստ խոսել, գրեթե շշուկով: Նա կարող է պահել բոլորի կողմը, վախենալ միանալ երեխաների խմբին կամ նոր բան վերցնել: Նա հաճախ միայնակ է, նա ընկերներ չունի կամ շատ քիչ:

Հաշվի առնելով հատակին վերաբերող սոցիալական վարքի կարծրատիպերը, այս դեպքերում տղաները ավելի վաղ տարիքում են ընկնում հոգեգրացմանը: Քիչ ծնողներ ցանկանում են տեսնել իրենց որդուն հանգիստ եւ երկչոտ: Աղջիկների հանգիստ եւ ամաչկոտ պահվածքն ավելի գրավիչ է, խրախուսվում է հասարակության կողմից: Հետեւաբար, աղջիկները սկսում են վարվել այս եղանակով, քանի որ նման պահվածքը ստանում է հաստատում, եւ մինչեւ այն ժամանակը, երբ այդպիսի աղջկա վարքի ավելորդ ծանրությունը մտահոգված է, կա երկար ժամանակ: Դրանք տրվում են հոգեգրեսում արդեն պատանեկության շրջանում:

Փակ երեխաները բոլորը հալվում են իրենց մեջ: Ինչ-որ պահի նրանք սովորեցին լեզուն պահել իրենց ատամների համար (շատ ժամանակին ասաց, եւ նրանք իմացան այս դասը): Նման երեխաները պատրաստակամորեն փակվում են, իրենց զգացմունքներն ու փորձը պահելով իրենց համար: Երբեւէ փորձել եք խոսել այն երեխայի հետ, ով լռեց: Կարող եք խոսել, բայց երեխան չի ստացվի այս մասնակցության մեջ:

Անցկացնելիս ՀոգեգործականԱնհրաժեշտ է նրբորեն մոտենալ այդպիսի ծառացած երեխային: Այս երեխան ուժ է բերում իր առանձնասենյակում եւ հակված չէ վերադառնալ իր հեռավորության վրա: Այս երեխաներից մեկի մայրը ասաց. «Նա երբեք ոչինչ չի ասում: Դա ինձ խենթացնում է »: Չխոսելով, այս երեխան օգտագործում է իր միակ զենքը, ընդդեմ մոր պահանջների: Նա լավ ժամանակ է կատարում դպրոցում, կատարում է իր տնային պարտականությունները, պահպանում է կանոնները, ոչ թե կճռվածք եւ չբողոքարկելը, չի գոռում, բայց նա չի վիճում, բայց նա խոսում է, միայն ծայրահեղ անհրաժեշտությամբ:

Նման երեխան գիտակցաբար չի օգտագործում այդպիսի զենք: Ինչ-որ պահի նա մարսեց իր կյանքը, ինչ պետք է անի, եւ նույնիսկ եթե հանգամանքները փոխվել են, նա դեռ դա անում է: Նա կարող է վարվել եւ քանի որ վտանգ է զգում, երբ նա պահում է բացահայտ կամ միանում: Կարեւոր է օգնել նրան գտնել ուժի այլ աղբյուրներ, որպեսզի նա կարողանա ազատորեն ընտրություն կատարել, ազատորեն որոշել, շփվելուց կամ շփվելուց զերծ մնալ: Մինչ երեխաները այդքան խստորեն վերահսկում են նրա շփումները, նրա շատ կուսակցություններից շատերը շարունակում են թաքնված լինել նրանից, եւ նա չի կարող թույլ տալ ազատ զգացմունքներ, անվճար, այնպիսի անհրաժեշտություն չի կարող բարելավվել:

Կարեւոր է երեխային տանել այնպես, ինչպես կա: Դասի ընթացքում նա իրականացնում է անվիճելի պահանջները: Բայց շփվելով, նա գցում է, օգտագործում է խուսափողական արտահայտություններ եւ հաճախ ասում է. «Չգիտեմ»: Կարեւոր է հիշել, որ նման երեխայի բոլոր ակնհայտ անտարբերությամբ եւ լռությամբ, նա ձեզ հիանալի լսում է եւ հասկանում է ձեզ: Այս դեպքում կարեւոր է պարզել, թե որն է առավելագույնը գրավում իր գործունեության շրջանակը եւ ուղղում կատարում, ճշգրիտ գրավելով իր շահերին: Օրինակ, «Magic World» խաղը խաղալը հաջողվեց պարզել երեխայի ցանկություններից մեկը. Սովորեք կարդալ այլ մարդկանց մտքերը: Զրուցելով հեռուստատեսության եւ ֆիզիոգոմիայի լեզվով երեխայի մատչելի ձեւի հետ, կարողացավ ուշադրություն դարձնել, թե ինչ տպավորություն է թողնում իր շրջապատի մարդկանց վրա:

Երեխայի նվիրվածությունը, մեկուսացման վիճակը հաճախ ծագում է, քանի որ այն չի կարող մասնակցել անվճար եւ անվտանգ միջանձնային հաղորդակցություն: Նա դժվարություն է զգում արտահայտել իր զգացմունքները, հիացմունք կամ զայրույթ: Այն սովորաբար ծածկված է անվտանգ տեղում, որպեսզի չկատարվի կամ վիրավորվի: Նա ինքնաբուխ դրսեւորումների փորձ չունի, եւ նրանք վախեցնում են նրան, չնայած նա կարող է ընկալել նման դրսեւորումները այլ մարդկանցից, զգալու ցանկությունը `ավելի հեշտությամբ վարվելու եւ բացահայտ պահելու ցանկությունը: Մարդիկ փակ երեխան ընկալում են որպես հեզ, վախեցած, ամաչկոտ, ընկճված, եւ երբեմն սիրում են խորթը, նախընտրելով առանձնատուն անցկացնել: Քանի որ նա անհայտ է եւ քողարկող, թվում է նույնիսկ ձանձրալի, գուցե նույնիսկ աննախադեպ, չնայած որ դպրոցում կարող է բավականին հաջող սովորել: Դրա վրա կարող է կախվել շիզոիդ պիտակը: Կարեւոր է հիշել, որ ավելի մեծ մարդն է, այնքան ավելի դժվար է տարիների ընթացքում ստեղծել ստեղծված պաշտպանիչ պատի միջոցով:

5. Ուշադրության դեֆիցիտի սինդրոմը հիպերակտիվության հետ համատեղ

Տեղաբաշխվում է ուշադրության դեֆիցիտի համախտանիշի կլինիկական դրսեւորումները երեխաների մեջ հիպերակտիվության հետ կապված:

Խոզանակների եւ ոտքերի անհանգիստ շարժումները.

Մեկ վայրում նստելու անկարողությունը.

Հեշտ շեղումներ արտառոց խթանների համար.

Անհամբերություն;

Մինչեւ վերջ սկսելու անկարողությունը.

Շատ արագ փոխարկողությունը մի դեպքից մյուսը.

Չաթաթեր;

Խաղելու, հանգիստ եւ հանգիստ խոսելու անկարողություն.

Իրենց գործողությունների հետեւանքները կանխատեսելու ունակության պակաս.

Ինքնաբուխ եւ արագ գործողություն;

Լուրեր;

Մակերեսային շարժունակության չկատարումը.

Խոսքի թերարժեք զարգացում;

Փոքր քնի տեւողությունը եւ քնելու դժվարությունը:

ADHD- ի քիչ թե շատ հստակ դրսեւորումները դառնում են 3-4 տարեկան, բայց արդեն վաղ մանկության մեջ նման երեխաները առանձնանում են արտաքին խթանների նկատմամբ բարձր զգայունության հասակակիցների շրջանում, աճել են մկանների տոնայնությունը, վատ քունը եւ աղտոտումը:

Հիպերակտիվ երեխաների տրամադրությունը անկայուն է, այն նկատվում է անթերիության, ագրեսիվության, ինչը հաճախ հանգեցնում է այլոց հետ բախումների: Խոշոր դժվարություններ, երեխան զգում է հասակակիցների թիմում, ովքեր հրաժարվում են շփվել նրա հետ, դրդելով այն իր դատավարություններին եւ խաղալու անկարողությամբ:

Իրենց ենթադրյալ հուզական աշխատողների պատճառով նրանց համար դժվար է բարեկամական հարաբերություններ հաստատել: Մեծահասակները նման երեխաներին բնութագրում են չբացահայտված եւ անվերահսկելի: Մանկապարտեզում նրանք անընդհատ խախտում են ռեժիմը եւ սպառնալիքի աղբյուր են ինչպես իրենց, այնպես էլ շրջապատող հասակակիցների համար `շարժիչների անհարմարության եւ նրանց գործողությունների հետեւանքների կանխատեսման անկարողության պատճառով:

Հիպերակտիվ երեխաների շահերը, ինչպես հույզերը, մակերեսային: Նրանք դժվար է ինչ-որ բան կրել: Դրանք ավելի հետաքրքրասեր են, քան հետաքրքրասեր: Անընդհատ շարժման մեջ լինելը, ADHD ունեցող երեխան ամեն րոպե գալիս է, ինչ-որ կապ ունի, բռնում է, շատ հարցեր է տալիս: Լսելու անկարողության պատճառով նա գոհ է արձագանքի առաջին խոսքերից եւ չի ձգտում հասկանալ երեւույթի էությունը: Հետեւաբար, նրա գիտելիքների ուղեբեռը շատ փոքր է, բայց գաղափարները շրջապատող խճանկարի եւ պարզեցված: Այս իրավիճակը կանխորոշված \u200b\u200bէ միանշանակ դպրոցում համակարգված կրթության մեջ: Ուշադրության կենտրոնացման ձախողումը պատճառ է հանդիսանում վերապատրաստման անհաջողություններ, ուշադրությունը կարեւորագույն գործառույթներից մեկն է եւ առաջնային դեր է խաղում մտածելակերպի, աբստրակցիայի եւ մոտիվացիայի գործընթացում:

Բացի ADHD, բարձր հոգնածության, հիշողության խանգարումների եւ հոգեկան ցածր մակարդակի բարձրացման դեֆիցիտից բացի: Բարձրացված հոգնածության ապացույցը ցրման ուժեղացումն է, որպես որոշակի առաջադրանքի կատարման համար անհրաժեշտ ժամանակի տեւողությունը: ADHD ունեցող երեխաների հոգեկան գործունեության հիմնական բնութագիրը ցիկլային է, կատարողականի կարճ ժամանակահատվածը (5-15 րոպե) փոխարինվում է «հանգստի» ուղեղի ժամանակահատվածով (3-7 րոպե): Այս պահերին մի տեսակ «անջատման» պահում երեխան չի արձագանքում մեկնաբանություններին, բայց արտաքինից մնում է կենտրոնացած, ինչպես նպատակային գործունեության ժամանակահատվածում, կարծես, կուտակում է ուժ, լիցքավորում: Այնուհետեւ այն կրկին միացված է գործողության մեջ: Հետեւաբար General Game խմբի ռեժիմում աշխատելու անհնարինությունը:

ADHD ունեցող երեխաների պահվածքի անսովորությունը վատ բնույթի, համառության կամ անկման անբավարարության հետեւանք չէ, քանի որ շատ մեծահասակներ հավատում են: Կարելի է պնդել, որ սա հոգեբուժության առանձնահատկությունն է, ինչպես ֆիզիոլոգիական (ուղեղի, հղիության եւ ծննդաբերության եւ ծննդաբերության եւ ծննդաբերության անհատական \u200b\u200bկառույցների գործունեության խախտում) եւ հոգեբանական Գործոններ:

Համար Ուղեկցող աշխատանք Հիանալի նշանակություն է անհրաժեշտ մեթոդներ տալ, որոնք հիպերակտիվ երեխաներ են տրամադրում իրենց վրա կենտրոնացնելու հնարավորությամբ: Երբ իրենց զգացմունքներն ավելի կտրուկ դառնում են, ներքին հսկողությունը մեծանում է, ինչը սկզբում անհասանելի էր թվում: Առաջընթացը հայտնաբերվում է պարզ զգայական եւ շոշափելի դասերից անցում (ավազի եւ ջրի, կավի, ներկերի գծերով գծերով նկարելու միջոցով) գործողությունների համար, որն իր մեջ ներառում է շարժումների ավելի մեծ ծավալ: Շնչառական կառավարման հետ կապված շարժումների վերապատրաստումից, եւ հանգստի դասընթացները կարող են տեղափոխվել շարժումների ավելի լայն տեսականի: Երեխաները պետք է կարողանան կատարել իրենց ընտրությունը, ստեղծել իրենց սեփական ձեւերը ինքնատիրապետման:

Այնուամենայնիվ, երեխաների հետ աշխատելիս անհնար է թույլ տալ թույլատրելիությունը եւ հատկապես հիպերակտիվ աշխատելիս: Մի սխալ կարծիք կա, որ գրասենյակում հոգեբանը կարող է անել այն ամենը, ինչ ցանկանում է: Իրականում, այդպես չէ: Երեխան, իրոք, կարող է խաղալ ցանկացած խաղալիքի հետ, ազատորեն շարժվել գրասենյակի շուրջ, ցատկել, վազել, գոռալ, բայց դա չի նշանակում, որ նա կարող է լինել զգեստապահարան կամ հոգեբանի սեղան, հպվել, կոտրել կամ փչացնել բաներ: Շատ կարեւոր է սահմանել երեխայի անվտանգության եւ նրանց հարմարավետության համար անհրաժեշտ կանոնները: Որպես կանոն, հիպերակտիվ երեխաները առանձնանում են նաեւ կրթության պակասով, այսինքն: Նման երեխաների ծնողներ, իրենց բնութագրերի շնորհիվ, դժվար է հասարակության մեջ վարքագծի տարրական նորմեր սերմանել, ինչը հետագայում սրում է նման երեխաների դիրքը: Ժամանակի ընթացքում նրանք սկսում են նյարդայնացնել նույնիսկ իրենց հասակակիցներին: Ավելին, նման երեխաները հաճախ ենթարկվում են ծնողների ֆիզիկական պատժամիջոցների: Արդյունքում, հիպերակտիվ երեխաները մեծացնում են գրգռվածությունը, ագրեսիվությունը, անհանգստությունը, եւ, իր հերթին, հանգեցնում են հասարակության մեջ ընդունված վարքի նորմերից շեղման: Պատանեկության անբարենպաստ հանգամանքներով, հիպերակտիվ երեխաների պահվածքը կարող է շեղվել:

Հոգեբանական ուղղման ընդհանրացված համակարգը կարող է ներառել հետեւյալ ասպեկտները.

Ֆիզիկական վերականգնում;

Վերապատրաստման հմտություններ ինքնակարգավորում;

Հաղորդակցական հմտությունների զարգացում;

Բացասական հույզերի ուղղում;

Սինդրոմի համակարգում սակավ գործառույթների մշակում:

Երեխաների ֆիզիկական վերականգնում ADHD- ի հետ այն պետք է ուղղված լինի մարմնական սենսացիաների զարգացմանը, շարժումների համակարգումը զարգացնելուն, դրանց հետեւողականության զարգացմանը, կմախքի եւ շնչառական մկանները կամայականորեն հանգստանալու ունակության զարգացմանը: Կարեւոր է նշել, որ կարծիքը մեծ ֆիզիկական ուժի կարիքի մասին, որը, իբր, հուզիչ եւ հիպերակտիվությունը հեռացնելով ADHD ունեցող երեխաների հետ, սխալ է: Այս երեխաների նյարդային համակարգը կազմակերպվում է այնպես, որ հուզական եւ ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունը նպաստում է ոչ ուղղորդված գործունեության ավելի մեծ զարգացմանը, ինչը հոգնածության ախտանիշ է: Հետեւաբար, ADHD ունեցող երեխաները ցույց են տալիս աերոբիկական բնույթի ֆիզիկական վարժություններ, նպաստելով սրտանոթային եւ շնչառական համակարգերի գործունեության բարելավմանը, դիմացկունության բարձրացմանը, ի տարբերություն անաէրոբ տիպի վարժությունների, մեծացնելով մկանների ուժն ու ծավալը: Բացի այդ, նման երեխաները ավելի լավ են խուսափել ուժեղ արտահայտված հուզական բաղադրիչով խաղերից: Մենք կօգտագործենք նման մարզաձեւերը, որպես վախկոտ, լող, դահուկներ վարելը: Բացի այդ, դուք կարող եք խորհուրդ տալ մերսման հիպերտոնոսը հեռացնելու համար:

Վերապատրաստման հմտություններ ինքնակարգավորմամբ - Սա ուղղիչ աշխատանքների ամենաբարդ ուղղություններից մեկն է հիպերակտիվ երեխաների հետ: Խնդիրն այն է, որ եթե մի երեխա, ով չի տառապում ADHD- ից, կարող է շեղել արտառոց խթաններից (օրինակ, հնչյուններ) եւ կենտրոնանալ որոշ դասի վրա, այնուհետեւ, ADHD- ով ունեցող երեխայի համար, զայրացած է ամեն ինչ: Հետեւաբար, նա կարող է միաժամանակ մի քանի դեպքեր անել միեւնույն ժամանակ, լսել ուրիշի խոսակցությունը եւ այլն: Վերջում. «Դեպքերից մեկը չի հասցվի վերջում կամ էլ կլինի սերմնահեղուկը» ցատկել «մեկ օկուպացիայից մյուսը, անկարողությունը, քան« դա պետք է գոնե ավելի քիչ ժամանակ տեւել: Այստեղ նույնպես կայանում է եւ այդպիսի երեխաների անշնորհքության պատճառը, դրսեւորվում է այն փաստը, որ նրանք անընդհատ ինչ-որ բան են նետում, Նոկաուտը, դեմքը եւ սայթաքում կահույքի վրա:

Սա բացատրում է աշխատանքի կարեւորությունը `ուղղված երեխաների զարգացմանը` իրենց մարմնի վրա կենտրոնանալու համար `հանգստի հետեւանքով առաջացած սենսացիաներին: Արդյունքում, երեխաների հանգստի հմտությունների այս նպատակային դասավանդումը կօգնի նրանց սովորել վերահսկել իրենց պահվածքն ու գործողությունները:

Ավելի լավ է սկսել առաջարկով, որ հանգստությունն ու հանգստը պատիժ չէ, այլ հաճույք: Սա կարեւոր է այն պատճառով, որ ADHD- ով այլ երեխա հաճախ պետք է լսեն մեծահասակների ցուցումները. «Հանգստացեք», որի կատարումը պահանջում է որոշակի ուժեր , Մասնավորապես, կամայականություններով եւ որեւէ բանի հասնելու ջանքեր գործադրելու ունակությամբ, իրենց բնութագրերի պատճառով ADHD- ի մեծ խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ: Այս փուլում մեծահասակի խնդիրն է ապահովել, որ երեխաները հանգիստ զգան, զգաց ներքին հարմարավետություն եւ բավարարվածություն:

Կենդանի հմտությունների զարգացումaDHD ունեցող երեխաների մոտ տեղի է ունենում փուլերով: Անհրաժեշտ է սկսել անհատական \u200b\u200bդասերից, որոնց ընթացքում երեխան պետք է սովորի փոխազդել մեկ այլ մարդու հետ, լսել այն, տեղյակ պահելով վարքի կանոնների մասին: Մեծահասակ ձեւակերպելուց հետո երեխան հրավիրվում է բարձրաձայն կրկնելու: Այս ժամանակահատվածում ամենից շատ օգտագործեք խաղի թերապիան: Խաղային նստաշրջանների ընթացքում մեծահասակը հնարավորություն ունի մոդելավորելու տարբեր իրավիճակներ, որոնցում երեխան դժվարություն ունի: Նրանց նվագարկումը (գուցե ոչ առանց մեծահասակների) կօգնի նրան գտնել հաղորդակցման համարժեք միջոց, որը հետագայում հետաձգելու է առօրյա կյանքի:

Հիպերակտիվ երեխաները հաճախ բնութագրում են ինչպես հակամարտությունը, ագրեսիվ: Շատ դեպքերում, նման պահվածքի պատճառը նրանց զգայարաններն արտահայտելու ընդունելի եղանակների անտեղյակությունն է, հաստատված ուղիները `ցանկալի հասնելու ուղիները, որոնք, իր հերթին, պայմանավորված են ինքնատիրապետման հմտությունների բացակայությամբ:

Փոխակերպման հմտությունների զարգացումը սերտորեն կապված է ինքնակարգավորման հմտությունների ուսուցման հետ եւ Բացասական հույզերի ուղղում, Ըստ էության, աշխատանքային ուղղությունների այդպիսի բաժանումը շատ պայմանականորեն է, քանի որ մեկը անհնար է առանց մյուսի: Ուղղություններից յուրաքանչյուրում աշխատելը պետք է իրականացվի `անհրաժեշտության դեպքում ֆիզիկական վերականգնման ֆոնին զուգահեռ: Օրինակ, անհնար է զարգացնել կառուցողական հաղորդակցության հմտությունները, առանց ագրեսիվության եւ հակամարտության շտկման: Որպես այս ուղղության մի մաս, դուք պետք է երեխաներին սովորեցնեք իրենց զգացմունքներով ունենալ իրենց զգացմունքներով: Մյուս կողմից, անհրաժեշտ է երեխաներին տրամադրել հավելյալ `սահմանափակումների եւ արգելքների հետ կապված կուտակված փորձի հետ: Սա թույլ կտա երեխային վերափոխել իր հետ անընդհատ դժգոհության զգացմունքներով (հաճախ ազդել է նրա կողմից) դրական ինքնասիրության եւ աշխարհի հետ արդյունավետ փոխգործակցության կառուցում:

Այս ուղղությամբ հնարավոր է օգտագործել Peboterapy- ի տարրերը, որոնք թույլ են տալիս անվճար ձեւով արտահայտել իրենց բացասական զգացմունքները ուրիշներին: Բացի այդ, դուք կարող եք օգտագործել նման խաղեր, որպես երեխաների տեգեր, ելակի գնդակով, «վահան զայրույթ», բարձ: Դրանք բոլորը օգնում են ագրեսիվությունը հեռացնել գործողության մեջ իր ակտիվ արտահայտման միջոցով (որը երեխայի համար արգելվում է առօրյա կյանքում):

Թարմ գործառույթների մշակում Սինդրոմի համակարգում նախատեսվում է փոխհատուցել ուժեղ ուշադրության կենտրոնում գործող գործառույթները, կամայականությունը, շարժիչային գործունեության եւ վարքի ինքնատիրապետումը, հիմք ընդունելով հստակ ֆասիոն: Օրինակ, եթե սկսում եք ուշադրության կայունության զարգացումից, այն կամայականորեն փոխելու ունակությունը, ապա այն պետք է տեղափոխվի այլ որակի զարգացմանը միայն կայուն դրական ազդեցություն ունենալուց հետո: Այնուհետեւ դուք կարող եք միանգամից երկու գործառույթների զուգահեռ զարգացում իրականացնել երկու գործառույթների զուգահեռ զարգացումով, նրանց պահվածքի անբավարար կարգավորման ուշադրության եւ հմտությունների կենտրոնացման ունակությունը:

Մեծահասակների հետ աշխատելիս եւ առաջին հերթին ծնողներից, կարեւոր է փոխել իրենց վերաբերմունքը ձեր երեխայի նկատմամբ, նրա հետ փոխազդեցության ոճը: Նրանք պետք է հասկանան, որ հիպերակտիվ երեխայի վրա ազդեցության կարգապահական միջոցները անարդյունավետ են: Երեխայի հետ շփվելու հուզական ֆոնը պետք է լինի նույնիսկ դրական, բայց առանց էյֆորիայի իր հաջողությունից եւ մերժումներից `ձախողումների պատճառով: Թույլատրելիության մարտավարությունը նույնպես անընդունելի է, քանի որ այդպիսի երեխաները դառնում են շատ արագ մանիպուլյատորներ:

Հիպերակտիվ երեխաներին պետք է տրվի հրահանգներ, որոնք պարունակում են ոչ ավելի, քան 10 բառ: Դուք չեք կարող միանգամից մի քանի պատվեր խնդրել (հեռացրեք խաղալիքները, մաքրեք ձեր ատամները, լվացեք եւ այլն), քանի որ երեխան պարզապես չի հիշի դրանք: Նախորդը գործարկելուց հետո ավելի լավ է հետեւյալ խնդիրը տալ: Ենթադրվում է, որ պարտադիր որակի վերահսկում է առաջադրանքի կատարումը:

Կարեւոր է ծնողների ուշադրությունը հրավիրել `հիպերակտիվ երեխայի հետ հաղորդակցվելու արտահայտություններ: Դա ավելի արդյունավետ է երեխային դրական այլընտրանք տալ իր բացասական պահվածքի համար, վերակառուցել այն: Ավելի լավ է ասել, որ «դուք կարող եք վազել փողոցում», քան «դադարեցնել վազքը»: Բայց նույնիսկ ավելի արդյունավետորեն զբաղվել երեխայի խաղի մեջ, այն անվերահսկելի էներգիան ուղղելու ճիշտ ուղղությամբ:

6. Հոգեկան զարգացման հետաձգում

Հոգեկան զարգացման հետաձգումը որոշում է հոգեֆիզիկական զարգացման ամենատարածված շեղումը: Հոգեկան զարգացման նահանջը պոլիմորֆիկ խախտում է, քանի որ երեխաների մեկ խումբ կարող է տառապել աշխատանքային կարողությունից, մյուսում `ճանաչողական գործունեության դրդապատճառ: Կեղեւի դրսեւորումների բազմազանությունը որոշվում է նաեւ ուղեղի կառուցվածքների վնասի եւ (կամ) տարբեր աստիճանի խորությամբ: Այսպիսով, դա հոգեբուժական երեխայի զարգացման դանդաղեցում է, որն արտահայտվում է գիտելիքների ընդհանուր պաշարների անբավարարության, մտածողության անբավարարության, գերիշխող խաղերի գերակշռության, ինտելեկտուալ գործունեության արագ զգացողությամբ:

Հոգեբանական արժեզրկումը որոշող պատճառների հիմնական խմբերը հետեւյալն են.

Օրգանական խանգարումներ, որոնք հետաձգում են ուղեղի բնականոն գործունեությունը եւ կանխում դրա ժամանակին զարգացումը.

Հաղորդակցման դեֆիցիտ, որը խթանում է սոցիալական փորձի ձուլման ձգձգումը.

Համապատասխան տարիքային գործունեության դեֆիցիտը, որը երեխային զրկում է սոցիալական փորձի լիարժեք զարգացման հնարավորությունից եւ, որպես արդյունք, դժվարացնում է հոգեկան զարգացման տարիքային հնարավորությունները իրականացնելը.

Microenvas- ի տրավմատիկ ազդեցություն;

Մեծահասակների շրջապատող երեխայի անզորությունը:

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ երեխայի հոգեբուժության թերի զարգացումը կարող է առաջանալ ինչպես մեկ խմբի, այնպես էլ պատճառների եւ դրանց համադրության: Հետեւաբար, երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bճանապարհը ուսումնասիրելիս սովորաբար բացահայտվում է ինչպես կենսաբանական, սոցիալական գործոնների ընդհանուր բացասական ազդեցության առկայությունը:

Գիտելիքների եւ գաղափարների ընդհանուր մատակարարումը PRR- ից շրջապատող երեխաների մասին նեղ է եւ սահմանափակ: Ակտիվ եւ պասիվ բառապաշարը աղքատ է, երեխաները դժվարություններ են ունենում բառերի ձայնային վերլուծության մեջ: Բարձր ոչնչացման արդյունքում նշվում է ցածր ներկայացում: Ուշադրությունն անկայուն է, համակենտրոնացման դժվարություններ կան: Շատ ավելի հեշտ է առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են տեսողական արդյունավետ մտածողության ներառումը բանավոր տրամաբանականության համեմատ: Խանգարեց բոլոր տեսակի հիշողության զարգացումը: CPR- ն ունեցող երեխաները չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել ցանկացած լրացուցիչ պահեստային միջոցներ: Առաջադրանք կատարելիս երեխային անհրաժեշտ է մեծահասակ, գործողության եղանակը ձուլելու եւ սովորած մեթոդի տեղափոխումը այլ իրերի տեղափոխում: Այնուամենայնիվ, CRR- ի երեխաները ցույց են տալիս օժանդակելու, ձուլելու գործողության սկզբունքը եւ փոխանցում այն:

Բացահայտվում են փխրուն երեխաների ինքնության բարոյական ոլորտի առանձնահատկությունները: Դրանք վատ կենտրոնանում են վարքի բարոյական եւ էթիկական նորմերում, սոցիալական հույզերը ձեւավորվում են դժվարությամբ: Հասկամերի հետ հարաբերություններում, ինչպես մոտ մեծահասակների հետ, հուզականորեն «ջերմ» հարաբերությունները հաճախ չեն լինում, հույզերը մակերեսային եւ անկայուն են: Շարժիչային ոլորտը ունի իր առանձնահատկությունները: SRR- ով երեխաները հայտնաբերում են ֆիզիկական զարգացման մեջ ընկածությունը, շարժումների հիմնական տեսակների տեխնիկան կոտրվում է, հատկապես նման բնութագրերում, որպես ճշգրտություն, համակարգում, իշխանություն եւ այլն: Խոշոր խախտումները վերաբերում են փոքր շարժունակությանը, տեսողական եւ շարժիչային համակարգմանը:

SRR- ի հիմնական առանձնահատկություններից մեկը մտավոր գործառույթների խախտման անհավասարությունն է: Օրինակ, մտածողությունը կարող է պահպանվել `համեմատած ուշադրության, հիշողության կամ մտավոր գործունեության հետ: CPR- ով երեխաների համար բացահայտված շեղումները տարբերվում են փոփոխականության եւ անկայունության: Նրանց համար կրթական գործունեության մոտիվացիան դժվար է, եւ, հետեւաբար, ձախողվում է դպրոցում կամ պարզապես նրանց չի նկատում կամ ընդհանուր առմամբ որոշակի ջանքեր է առաջացնում: CRR- ն ունեցող երեխաները հակված են կարծրատիպային գործողությունների եւ խնդիրների լուծման ուղիների: Հոգեկան գործունեության նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքը դրսեւորվում է նաեւ առաջադրանքի արդյունքների վերաբերյալ ոչ կրիտիկական վերաբերմունքով: Նման ոչ հյուսվածությունը բնորոշ է որպես ամբողջությամբ իրենց պահվածքը:

Երեխաների հետ ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանք Որոշված \u200b\u200bեն իրենց կրթական կարիքների համաձայն `տարիքային, աստիճանի եւ բազմազանության խախտումների, ինչպես նաեւ սոցիալ-մշակութային կենսապայմանների եւ կրթության շնորհիվ:

Նախեւառաջ պետք է հաշվի առնել, որ այդպիսի երեխաներին հատկապես անհրաժեշտ է հաջողության հաջողությամբ, մեծահասակների կողմից անընդհատ աջակցում: Այն պետք է վերաբերվի որպես օբյեկտիվ եւ գործնական գործունեություն, որում երեխան կարող էր նոր իրավիճակներում նշանակել եւ փոխանցել ուղիներ եւ հմտություններ նոր իրավիճակներում եւ միջանձնային փոխազդեցության մեջ: Ճանաչողականության հետ մեկտեղ, երեխաների հուզական զարգացումը պետք է գնա:

Ուղղիչ աշխատանքի հիմնական վայրերից մեկը պետք է տրվի ձեռքի պատրաստված բոլոր ձեւերին, ներառյալ նկարչությունը, մոդելավորումը, կիրառիչը, դիզայնը, պատրաստված խճանկարների, մատների մարմնամարզության, կարի եւ այլն:

Նկարչությունում կարող եք օգտագործել հետեւյալ վարժությունների խաղերը.

Նմուշի նմուշ;

Աշխատել stencils- ով;

Միացում, շրջան արտաքին եւ ներքին ուրվագծերով.

Գունավորում եւ ձգում:

Դիմումներում կարող են օգտագործվել որպես տարանջատման մեթոդ (առանց մկրատ օգտագործման) եւ կտրման եղանակը: Մկրատով աշխատանքային հմտությունների զարգացումը կարող է հանդես գալ որպես անկախ գործունեություն:

Հաշվի առնելով երեխաների մատների եւ հետախուզության շարժումների զարգացմանը, անհրաժեշտ է օգտագործել Finching մարմնամարզություն, որպես մանկական հետախուզության շտկման մեթոդ: Դասերի նպատակը ուղեղի կիսագնդի աշխատանքի համաժամեցումն է, հնարավոր ունակությունների զարգացումը, հիշողությունը, ուշադրությունը, խոսքը, մտածողությունը: Բացի այդ, դուք կարող եք օգտագործել շնչառական վարժություններ եւ վարժություններ, որոնք զարգացնում են լեզվի մկանները:

CPR- ի օգտագործված երեխաները օգտակար վարժությունների խաղեր, որոնք ուղղված են զարգացման զգայունության զարգացմանը.

Հացահատիկով բեռնարկղով (օրինակ, արագ կամ բրինձ) մի փոքր խաղալիք թաքցնում է, երեխայի խնդիրն այն է գտնել եւ նկարագրել այն, առանց ստանալու:

Առանձնացված տուփերի վրա տեսակավորեք խառը կուպուպ;

Պատկերած պատկերներ Croup- ից;

Խաղերը տարբեր նյութերի եւ գործվածքների կտորներով եւ այլն:

Բացի այդ, դուք կարող եք խաղալ տարբեր տեսակի դիզայներ, ձկնաբուծարաններ, հանելուկներ, խճանկար եւ այլն:

Եզրակացություն

Ուղղիչ մեթոդների ընտրությունը հիմնականում կախված է երեխայի ախտորոշման փորձաքննության ընթացքում հայտնաբերված տարիքից եւ աստիճանից: Բայց մասնագետի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության որակավորման եւ փորձի մակարդակը ինքնին ընտրության հավասարապես կարեւոր կողմ է: Ամենամեծ ազդեցությունը ձեռք է բերվում գեղատեսիլ, խաղ եւ տաղավարի օգտագործում:

Առանձին-առանձին, ես կցանկանայի ուշադրություն դարձնել դեղերի բուժման հոգեբանի կողմից դեղատոմսի անթույլատրելիությանը: Եթե \u200b\u200bհոգեբանը կասկածում է նման բուժման անհրաժեշտությունը, ապա առավելագույնը, որ նա կարող է անել, ծնողներին խորհուրդ տալու համար, խորհրդակցելու է համապատասխան մասնագետի, նյարդաբան կամ հոգեբույժ, օրթոպեդիկ եւ այլն: Հոգեբան, որը չունի համապատասխան դեղագործական կամ բժշկական կրթություն, չունի դեղամիջոցներ նշանակելու իրավական կամ բարոյական իրավունք: Հազվադեպ դեպքեր չկան, երբ ծնողներն իրենք սկսում են նոտարական, ագրեսիվ, հիպերակտիվ կամ խանգարող դեղեր տալ հանգստացնող ազդեցությամբ կամ ակտիվացնելով ուղեղի շրջանառությունը: Նման դեպքերում անհրաժեշտ է ծնողների ուշադրությունը հրավիրել նման գործողությունների անթույլատրելիության համար, քանի որ Սա կարող է վնասել երեխայի առողջությանը:

Վարքի հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս գլխավորը հանգիստ եւ ոչ վրդովմունք պահպանելն է: Պետք է հիշել, որ կան նաեւ օրգանական խախտումներ կամ ծնողների սիրո, ուշադրության, ուշադրության, համբերության եւ պատկերացումների պակաս, եւ որոշ դեպքերում, եւ որոշ դեպքերում պետք է հիշել: Երեխային մեղավոր չէ: Ավելին, նա նույնիսկ ավելի վատն ունի, քան նրանք, ովքեր շրջապատում են: Եվ կարեւոր է հիշել:

Հոգեբան ուսուցիչ


Քրիստոնեական մարդասիրական համալսարան

Ակնարկ

Հումանիտար ֆակուլտետի ուսանող

Ակադեմիական կարգապահություն. Ինքնորոշման եւ կյանքի ուղու հոգեբանություն

Առարկա: Ինքնուրույն հոգեբանական օգնության տրամադրման առանձնահատկությունները

Գնահատում ___________

Օդեսա


Բովանդակություն

Ներածություն 3.

1. Ինքնուրույն հոգեբանական օգնության տրամադրման առանձնահատկությունները

1.1 Հոգեբանական օգնություն 4

1.2 Հոգեբանական օգնության նպատակներ եւ շրջանակներ 5

Եզրակացություն 14.

Ներածություն

Անձը նախագծված է այնպես, որ նա ձգտում է ձգտել ներքին հավասարակշռության, ներդաշնակության, ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության: Անձի կյանքում կան այդպիսի կրիտիկական պահեր, երբ ներքին հակասությունները բարդ են, ներքին հակասությունները սրվում են, դրանք դառնում են անտանելի փորձեր, դիրքը անհույս է թվում: Դժբախտաբար դիմելով սիրված մարդկանց, ցավոք, միշտ չէ, որ արդյունավետ է: Փաստն այն է, որ հարազատների, ընկերների եւ ծանոթների «խորհուրդը» բավարարող եւ «խորհուրդը» անօգուտ է, որոնք պահանջում են հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական գիտելիքներ եւ հմտություններ:

1. Ինքնուրույն հոգեբանական օգնության տրամադրման առանձնահատկությունները

1.1 Հոգեբանական օգնություն

Մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնությանը կարելի է առաջարկել ինչպես տեղական, իրավիճակային հոգեբանական դժվարություններ, եւ նրանք, ովքեր տառապում են քրոնիկ հոգեկան խանգարման ախտանիշներից:

Առավել ընդհանուր ձեւով հոգեբանական օգնությունը վերաբերվում է որպես հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bաջակցություն հաճախորդի հոգեբանական խնդիրների լուծման գործում: «Հոգեբանական օգնությունը օգնության մի տեսակ է, որը որակյալ հոգեբանին տրամադրում է անձի կամ մի խումբ մարդկանց, հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական պետությունների օպտիմալացման, ճանաչողական գործընթացների, հաղորդակցության, անհատական \u200b\u200bեւ հատկապես խմբային գործունեության իրականացմանը»:

Հոգեբանական օգնությունն այն ոլորտն է եւ գործունեության մեթոդը, որը նպատակ ունի օժանդակել անձին եւ համայնքին հասարակության մեջ մարդու հոգեկան կյանքով առաջացած խնդիրների լուծման գործում, մասնավորապես. Փորձառություններ, սոցիալականացման խնդիրներ (ընտրություն մասնագիտություն, ընտանեկան ստեղծում), անհատականացման խնդիրներ (տարիք եւ էքզիստենցիալ), այսինքն, մարդու հուզական-իմաստաբանական կյանքի ամբողջ սպեկտրը, որպես հոգեբանության օժտված:

Որակավորված հոգեբանական օգնությունը գործ է, պատճառաբանությամբ, ոչ հետեւանք: Կարեւոր է հաշվի առնել, որ հոգեբանական օգնությունն առաջին հերթին հաճախորդի աշխատանքն է հոգեբանի ղեկավարությամբ: Կախված տարիքից, մարդու կյանքի իրավիճակի առանձնահատկությունները, առողջության վիճակը, որոշակի կյանքի եւ սոցիալական փորձի առկայությունը կամ բացակայությունը եւ այլն: Նման օգնությունը կարող է տրամադրվել.

Հոգեբան - հիմնական հոգեբանական կրթություն ունեցող մասնագետ, որն ունի մտավոր երեւույթների գնահատման մեթոդներ եւ դրանց հարմարեցման ունակությունը.
Հոգեթերապեւտը ֆիզիկական բժիշկ է, որն օգնություն ունի `օգնելու լուծել հոգեկան առողջության հետ կապված խնդիրները, բայց ոչ հոգեբանությամբ:
Հոգեբան-խորհրդատուի աշխատանքը կապված է այնպես, որ հաճախորդի հետ միասին փոխադրեն խնդիրը հոգեբանական առաջադրանքի մեջ, ինչը թույլ է տալիս իսկապես աջակցել հաճախորդին իրենք ,
Հոգեբանի խնդիրն է օգնել հաճախորդին ընդունել այդ բացասական հույզերը, հասկանալ, թե ինչ են նրանք «ասում» եւ հաղթահարում են նրանց:

1.2 Հոգեբանական օգնության նպատակներ եւ շրջանակ

Հոգեբանական օգնության հետեւյալ ոլորտները կարելի է առանձնացնել.
մեկը): Հոգեկան (եւ հոգեւոր) երեխաների զարգացում
2): Դեռահասի անձնական խնդիրներ (ծնողներից հոգեբանական ճյուղի ճգնաժամ, դեռահասի, անլիարժեքության, անձնական եւ սոցիալական կարգավիճակի համար պայքարում):
3): Ամուսնությունը եւ ընտանիքը (բեռնախցիկ խորհրդատվություն, ընտանեկան եւ ամուսնական հոգեբուժություն, չամուսնացած եւ չամուսնացած, ամուսնալուծված, աջակցության համար աջակցություն):
չորս): Հոգեկան եւ անձնական առողջության խնդիրներ (ավանդական կանխարգելիչ եւ ներկա օգնություն հոգեկան եւ սոմատիկ հիվանդության, հոգեկան տառապանքի, ալկոհոլիզմի, հակամարտությունների եւ այլն):
հինգ): Հոգեբանական օգնություն մեռնելու եւ հոգեբուժության վշտին:
6): Ավելի մեծ տարիքային խնդիրներ:
7): Կալանավորված, հիվանդանոցներ, զորանոցներ, ուսանողական քաղաքներ (անձնական խնդիրներ, ընդհանուր հոգեկան վիճակ):
ութ). Հոգեբանական օգնություն եւ աջակցություն ճգնաժամային իրավիճակներում (հանկարծակի մահ, ինքնասպանության փորձ, բռնաբարություն, դավաճանություն, սիրո կորուստ եւ այլն):
ինը): Դպրոց, պրոֆեսիոնալ, կառավարման խորհրդատվություն:
10): Մշակութային խնդիրների հետ կապված հոգեբանական օգնություն. Խնդիրներ հարմարվելու, ներգաղթյալների կողմից էթիկական վնասակարությունների եւ կարծրատիպերի հաղթահարման խնդիրներ, սատարում էթնիկ փոքրամասնությունների հետ աշխատելու հարցում:

Հոգեբանական խնամքի բոլոր տեսակներն ու ձեւերը ունեն ընդհանուր առանձնահատկություններ, դրանց տարբերություններ եւ բնութագրական առանձնահատկություններ: Բայց նրանք ունեն ընդհանուր նպատակ, օգնություն եւ աջակցում են անհատականությանը դրա ձեւավորման եւ զարգացման գործընթացում (ներառյալ տարբեր տեսակի խնդիրների եւ ճգնաժամային իրավիճակների առաջացում), անձին առաքելով այն, ինչը նրան խանգարում է արտաքին աշխարհում երջանիկ եւ ներդաշնակ լինելուց , Հոգեբանական օգնությունը կարող է ներառել հոգեբուժական հագուստներ, զարգացման ուղղում, հոգեթերապիա, մի շարք դասընթացներ, շեղող վարքի, կարիերայի առաջնորդության կանխարգելում եւ այլն:

Հոգեբանական դեղատունը հոգեբանական օգնության սորտերից մեկն է, որն ուղղված է հոգեկան հիվանդությունների կանխմանը, հոգեկան հիվանդների վերականգնմանը, ինչպես նաեւ պահպանելու, բարելավելու եւ ամրապնդելու հոգեկան առողջության պահպանմանը: Հոգոպոպիլակտիկայի խնդիրն է մասնագիտացված աջակցության դրույթը գործնականում առողջ մարդկանց, որպեսզի կանխեն նյարդահոգեբուժական եւ հոգեսոմատիկ հիվանդությունները, ինչպես նաեւ սուր հոգակոտրաչափական ռեակցիաների դյուրացումը: Հոգոպեպրոֆիլաքսի մեթոդները ներառում են հոգեգործական աշխատանքներ Խորհրդատվական կենտրոնների շրջանակներում, «Trust Phones» - ը եւ այլ կազմակերպություններ, որոնք կենտրոնացել են առողջ մարդկանց հոգեբանական օգնության վրա. Զանգվածային քննություններ, նրանց հետ այսպես կոչված ռիսկի եւ կանխարգելիչ աշխատանքը հայտնաբերելու համար. Տեղեկացնելով բնակչությանը եւ այլն: Հատուկ առաջադրանքներն օգնում են ընտանիքի, կրթական կամ արդյունաբերական բնույթի ճգնաժամային իրավիճակներում գտնվող մարդկանց, երիտասարդ եւ կազմալուծվող ընտանիքների հետ աշխատելուն եւ այլն:

Հոգեբանական շտկում - (Ուղղում) Հոգեբանական որոշակի կառույցների վրա ուղղված հոգեբանական ազդեցություն է `անձի (երեխայի կամ մեծահասակների) ամբողջական զարգացումը եւ գործունեությունն ապահովելու համար:

Հոգեբանական խորհրդատվությունը հաճախորդին մասնագիտական \u200b\u200bաջակցություն է իր խնդրի իրավիճակի թույլտվությունը գտնելու հարցում: Հոգեբանական խորհրդատվությունը կարող է որոշվել նաեւ որպես մարդկանց միջեւ որոշակի կապ, որում հաղորդակցվելու միջոց, թույլ տալով մեկ այլ անձի ուսումնասիրել իր զգացմունքները, այնուհետեւ բացել եւ օգտագործել իրենց ուժեղությունը, հենվելով ներքին ռեսուրսների վրա: Հոգեբանական խորհրդատվությունն օգնում է հաճախորդին հետագայում տնօրինել իրենց կյանքը `ճիշտ որոշումների ընդունման եւ նպատակային գործողություններ կատարելու միջոցով: Առողջ կամ հիվանդ մարդիկ կարող են հանդես գալ որպես հաճախորդ (ընկալվում են խորհրդատուի կողմից որպես իրենց խնդրի որոշման համար պատասխանատու ունակ առարկաներ), որոնք խնդիրներ են առաջացնում, միջանձնային հակամարտություններ, ընտանեկան դժվարություններ, մասնագիտական \u200b\u200bընտրություններ եւ այլն:

Հոգեբուժությունը բժշկության եւ կլինիկական հոգեբանության բաժին է, որը կապված է հիվանդներին մասնագիտական \u200b\u200bօգնություն ցուցաբերելու եւ 1-ին, հոգեկան խանգարումների համար հիվանդներին եւ համեմատաբար առողջ մարդկանց համար. 2) մարդկանց մեջ ծագող հոգեբանական խնդիրների լուծման ժամանակ. 3) Զարգացող կարիքներով փոխեք վերաբերմունքը սոցիալական միջավայրի եւ ինքնուրույնության նկատմամբ, թույլ տվեք ընտանեկան խնդիրներ բարելավել կյանքի որակը: Հոգեբուժության եւ հոգեբանական խորհրդատվության մեջ մոտավորապես մեկ հանգույց առաջադրանքներ են դրվում հաճախորդի հետ աշխատելու մեջ: Դրանցից գլխավորը նրան օգնելն է գտնել իր ներքին ռեսուրսների ճանապարհը:

Հոգեբանական օգնությունը կարող է դասակարգվել ըստ տարբեր ցուցանիշների.
1) Ժամանակ առ ժամանակ. Հրատապ (ճգնաժամը) անհրաժեշտ է բարդ հոգեկան վիճակների դեպքում, ինքնասպանության, բռնության դեպքերի դեպքում եւ այլն: Այս ամենից հաճախ վերաբերում է վստահության ծառայության իրավասությանը. շարունակական - օգտակար կյանքի դժվարին իրավիճակների, հոգեբանական ճգնաժամերի, հակամարտությունների (հոգեբանական խորհրդատվություն);
2) ըստ դիրքի. Ուղղակի - Ուղղորդված է ուղղակիորեն հաճախորդին, դիմելու օգնության. Պատասխանել. Ստեղծված իրավիճակի եւ հաճախորդի շրջակա միջավայրից մարդկանց բողոքին. Proactive - ի պատասխան կանխատեսելի իրավիճակի, մարդկանց համար անբարենպաստ իրավիճակին: Հաճախ հանդիպում են ընտանեկան ծառայության մեջ:
3) ըստ տարածական կազմակերպության. Կապը, երբ խոսակցությունը տեղի է ունենում հոգեբանի հետ հաճախորդի հետ դիմակայելու համար. Հեռավոր, որը բաժանվում է հեռախոսի եւ գրավոր.
4) կատարել հոգեբանի գործառույթները. Ախտորոշիչ - հոգեբանական ախտորոշման ձեւավորում, անհատականության հոգեբանական դիմանկար կազմելը. Dispatcher - Մեկնում անհրաժեշտ մասնագետ, հոգեթերապեւտ, հոգեբույժ եւ այլն, տեղեկատվական - Տեղեկատվություն հաճախորդի մասին, իր ընտանիքի շրջապատող մարդկանց, սոցիալական պայմաններ. ուղղիչ; խորհրդատվություն; թերապեւտիկ;
5) մասնակիցների թվով. Անհատական \u200b\u200b(հատկապես երբ անձնական, սոցիալական կամ սոցիալական պատճառներ, խմբային ձեւը հնարավոր չէ). Խումբը (շեշտը դրվում է զարգացող, վերապատրաստման ծրագրի կամ, անհրաժեշտության դեպքում, սոցիալական աջակցություն).
1. Անհատ - զրույցի, խորհրդատվության, հոգեթերապեւտիկ նստաշրջանի ձեւի, դասերի տեսքով:
2. Խմբակային հոգեբանական օժանդակություն. Ուղղիչ դասերի անցկացում, վերապատրաստում:

Անհատական \u200b\u200bաճի եւ ինքնագիտակցության խմբերը `խմբերը կենտրոնացած են նոր փորձի ձեռքբերման, իրենց հասկանալու, անհատականության զարգացման, ստեղծագործական ներուժի, հաղորդակցական հնարավորությունների եւ այլն:

Ինքնօգնության խմբերը մարդկանց կամավոր ասոցիացիաներ են, որոնք ուղղված են միմյանց օգնելու, ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում: Այժմ կան «անանուն ալկոհոլիկներ», «անանուն թմրամոլներ», «անանուն խաղային խաղացողներ», բռնության զոհերի խմբերը, հոգեկան հիվանդ եւ շատ ուրիշների հարազատների խմբերը:
3. Անկախ հոգեբանական օգնություն. Ենթադրում է կողմնորոշում ինքնազգացության, ինքնավստահության, ինքնավստահության համար:
4. Անուղղակի հոգեբանական օգնություն. Իրականացվում է արվեստի (գրականություն, երաժշտություն, նկարչություն, թատրոն) ազդեցության տակ, ընկերների հետ շփվելիս (աշխատանքներ, ովքեր ներկայումս կատարում են հոգեթերապեւտի դերը) ): Հոգեբանական օգնության հատուկ ձեւեր `արվեստի թերապիա, տաղանդավոր թերապիա, պարային թերապիա, աշխատում են պատկերների եւ երազների, խորհրդածքի եւ այլն:

Կարող է մարդը հոգեբան լինել հենց ինքը, ես: Միայն ձեր հոգեբանական խնդիրները լուծելու համար, կարեւորելու հարաբերությունները, վախերը հաղթահարելու, ուժեղ եւ վստահ դառնալով, հաջողության հասնելու համար:

Այս հարցը տարբեր մարդիկ են որոշում իրենց համար այլ կերպ: Ինչ-որ մեկը հավատում է, որ առանց իրավասու, լավ պատրաստված հոգեբանի օգնության, մի մարդու, որը հատուկ գիտելիքներ եւ հմտություններ չունի, կյանքի կոչվում է կյանքի, անհանգստության եւ հոգեբանական վնասվածքների շրջանակներում: Կան մարդիկ, ովքեր կարծում են, որ գրքերի ինքնուրույն ուսումնասիրության, «Բոլորի համար» ինտերնետային խորհրդատվության ձեւաչափով ձեռք բերված հոգեբանների առաջարկությունները, որոնք կարող են հաղթահարել իրենց բոլորի հետ Խնդիրներ, առանց նկատի ունենալով արվեստի հմուտ մարդկանց:

Մի կողմից, յուրաքանչյուր ոք կարող է իսկապես դառնալ հոգեբան, ինքնուրույն հաղթահարել իր խնդիրները եւ հաղթահարել այն դժվարությունները, որոնց հետ նա գտնվել է կյանքի ուղու վրա: Ի վերջո, իրենց հոգեբուժության ցանկացած փոփոխություն, եւ արդյունքում, վարքի մեջ, մարդը կատարում է ինքնուրույն, նույնիսկ եթե աշխատանքը հոգեբանի առաջնորդության եւ լրացման ներքո է: Անհնար է գերագնահատել հաճախորդի ակտիվ մասնակցության դերը `իր վիճակում եւ վարքի փոփոխությունների գործընթացների իրականացման գործում:

Բայց որպեսզի հոգեբան դառնա հոգեբան դառնալու հնարավորություն. Արդյունավետ եւ արդյունավետորեն շտկել, բարելավել ձեր վիճակը կամ ազատվել անցանկալի հույզերից, շատ կարեւոր է հասկանալ, թե ինչն է անհրաժեշտ ջանքեր գործադրել: Անհրաժեշտ է ճիշտ որոշել, որ հնարավոր է եւ անհրաժեշտ է խնդիրը հաշվի առնելու համար, եւ ինչն է իմաստը ընդունելու որպես իր անհատական \u200b\u200bհատկություն, եւ այն, ինչ թվում է, թե դա է թվում չէ եւ ընդհանրապես գոյություն չունի առկա խնդրի հետ: Եվ ինքներդ ձեզ հարկավոր է երկար տարիներ անցկացնել նմուշների եւ սխալների վրա, որոնց գինը կկործանվի հարաբերություններ, բաց թողած հնարավորություններ, վատթարանալով, որը, ըստ էության, կարող է համարվել անգնահատելի փորձ Գրականություն, «կյանքի դասեր»: Միեւնույն ժամանակ, մարդկանց մեծամասնությունը միանշանակ գերադասում է երջանիկ ապրել հենց հիմա, հաջողության հասնել ավելի փոքր գին, քան ապարդյուն ծախսված առողջության եւ ուժի մեջ: Եվ սկզբում խոստումնալից շատ բաներ, որոնք ոչնչացվել էին անտեղյակության եւ դրանց կառուցման անկարողության պատճառով, կարող էին լավ գոյատեւել, եւ դրանք կարող էին տարածվել առանց դրամատիկ ցավոտ իրավիճակների:

Սովորաբար մարդիկ սկսում են հոգեբան դառնալու իրենց փորձերը եւ ինքնուրույն փոխել իրենց կյանքը դեպի ավելի լավը, ինչ-որ կերպ կանխատեսելու հնարավորության որոնմամբ: Նրանք, ովքեր ավելի շատ հակված են այսպես կոչված կախարդական մտածողությանը, բուժվում են աստղագուշակների, բախտի Telkams- ի, հոգեբանության համար: Նրանք, ովքեր ավելի շատ բանականորեն լրացնում են հարցաթերթիկները, անցնում են ինտերնետով, բնորոշում են սոցիոնիկայի գրքերում եւ հաշվարկում դրանց տեսակը: Արդյունքում, մարդը ստանում է արժեքավոր տեղեկատվություն, որ իր կյանքը ինքնազարգացում է, իրենց մասին գիտելիքներ, տիրապետում է այլ մարդկանց եւ գործողությունների հասկանալու հմտություններին (բնորոշ «կանխատեսում», ոչ մի բետոնի ձեւաչափով Բայց ներշնչում է հետագա գրքեր կարդալու համար, որ նրա անձի տեսակը, ասենք, «Եսենին», իսկ մասշտաբով «արտառոց», դա ակնհայտորեն արտահայտվում է էքստովարտ:

Բայց հետո մարդկանց մեծամասնությունը նույն սխալն է անում, նկատեք, թե որն է նման խաղեր խաղալ իրենց հետ, գրեթե անհնար է: Նրանք սկսում են բացատրել իրենց գործողությունները եւ նվաճումները (կամ դրանց բացակայությունը), ապավինելով իմ պատմած տեղեկությունները: Եվ որոշ ժամանակ նրանք հանդարտություն են ստանում, քանի որ բացատրությունները, կարծես, դրանք ձեռք են բերվում, նրանք նման են ճշմարտությանը, առանց անձի, սովորում է իրենց առանձնահատկությունները , փնտրում է պատճառահետեւանքային կապեր:

Բայց դրա պահվածքի կամ բացասական հուզական վիճակի պատճառների բացատրությունը չի օգնում ազատվել խնդիրներից եւ հասնել ցանկալիի: Ավելին, նույնիսկ ճիշտ եւ ճիշտ ձեռք բերված անձնական առանձնահատկությունների բացատրությունները կարող են անօգուտ լինել մեր առօրյա կյանքի գործնական բարելավման դեպքում: Պարզապես այն պատճառով, որ մարդիկ հակված են իրենց վրա աշխատելու գործընթացին, նոր հմտությունների զարգացմանը, բացասական հուզական պետություններից ազատման միջոցով `բացատրություններ եւ պատճառների հասկանալու հաճելի զգացողություն: Բայց համաձայնեք, հասկանալով ձեզ համար տեղի ունեցած պատճառների մասին, իրենց համար որակական բացատրություն եւ նրանց վերացնելու ակտիվ նպատակային գործողություններն այլ գործողություններ են, եւ դրանք նույնպես տարբեր են: Դա պարզապես հասկացողություն է դրա մասին, ցավոք, դա հաճախ է գալիս միայն այն դեպքում, երբ շատ ժամանակ կորցրել է, զգալի հարաբերությունները ոչնչացվում են:

Էլ ինչ պետք է հիշել այն մարդկանց համար, ովքեր որոշել են հոգեբան դառնալ ինքնուրույն եւ բարելավել իրենց կյանքը, եւ ոչ թե կապվել մասնագետների հետ:

Այժմ շուկան լցվում է տեխնոլոգիաների վերաբերյալ տեղեկատվությունը `կյանքը բարելավելու համար: Էզոթերիկ եւ պարապսիկոլոգիայի գրքերը վաճառվում են կիրառական հոգեբանության եւ աստղագուշակության գրականությանը, կան տրակտորներ, որոնք նվիրված են քաղաքային նախանձում կախարդություններին, եւ համացանցում տասնյակ կայքեր, որոնք համացանցում են ողջամիտ վարձավճարով: «Կախարդական փող» վերնագրի ներքո հնարավոր է գտնել ինչպես մտածողության եւ հաջողակ մարդկանց պահվածքի ռազմավարություններ, իսկ գույնի դրամապանակին նվիրված կեղծ կեղծիքային / օսագիկ հետազոտությունները կարող են օգնել ձեզ հեշտությամբ եւ արագ հարստանալ Հարություն եւ հաջողություն, դուք կարող եք հասնել այս ամենի, առանց վեր կենալու բազմոցից:

Իհարկե, այդպիսի հզոր տեղեկատվական հոսքի մեջ կան, իհարկե, արժեքավոր եւ օգտակար գրքեր կան, եւ հեղինակների առավել արդիական ֆանտազիաներում, մասամբ կիրառական հոգեբանության ոլորտի գիտելիքների վրա, եւ դրանց ինտուիցիան եւ խորհրդատվություն Կարող է լինել: Բայց անհրաժեշտ է հասկանալ, որ դրամապանակի գույնի ճիշտ ընտրությունը եւ զարգացած վիզուալացման հմտությունը չեն օգնի ձեզ հաղթահարել հարցազրույցների ընդունման վախը, թույլ չի տա ձեզ կարգաբերել ձեզ, եւ ձեզ թույլ չի տա թույլ տալ ձեզ Հանդիսատեսի եւ որակապես պաշտպանում է հանդիսատեսը, մանավանդ, եթե դուք վախենում եք հանրային ելույթներից: Եթե \u200b\u200bմարդը իսկապես լուրջ խնդիրներ ունի, ապա նրան պետք է մասնագիտական \u200b\u200bօգնություն իրավասու հոգեբանի նկատմամբ, եւ ոչ թե «Գլխավոր ժառանգների ժառանգների դավադրությունների գիրքը», որը գրված է որեւէ մեկին անհայտ հեղինակների կողմից:

Եզրակացություն

Որոշ ժամանակ անց մարդը բավականին անհասկանալի կլինի, որ կյանքը բարելավելու իր գործունեության մեջ ինչ-որ բան սխալ է, եթե չնայած պայծառ ապագայի դրական մտածողությանը, այն մնում է տհաճ ցնցում ծնկների մեջ, երբ գրավիչ տեսակների հետ շփվում է հակառակ սեռը, եւ հարցազրույցները լրիվ անհաջողություններ են ունենում աշխատանքի մեջ: Բայց ահա «Ինքը, հոգեբանը» կրկին գտնում է ինչ-որ մեկի գիրքը, որ հնարավոր է հաղթահարել այդ խնդիրները `ինքնավստահների օգնությամբ, հաստատումներ եւ պատկերացումներ: Եվ եթե այս անգամ նա բախտավոր չէ գրքի պահուստից իսկապես գրագետ մասնագետի, ապա ամբողջ գործընթացը կսկսվի նորից: Քանի որ այն մարդը, ով չգիտի գրքերի հեղինակներից, կրթելով հարաբերությունների արդյունավետ պահվածքն ու հոգեբանությունը, իր գործի վարպետ է, շատ դժվար է հասկանալ, թե ինչ գրքեր կարելի է սովորել: Արդյունքում, շատ մարդիկ պարզապես պատահականորեն ձեռք են բերում կասկածելի որակի գրականությունը, որում հոգուկակտիվության տեխնիկայի բեկորները անտեղի են, որին հաջորդում է ոչ շատ պրոֆեսիոնալ մեկնաբանություններ եւ խորհուրդներ, որոնք ամենալավը անօգուտ են:

Մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնության իրավիճակի կառուցվածքը:

Հոգեբանական օգնության պայմանագիր կնքելու տեխնոլոգիա:

Հոգեբանական օգնության արդյունավետության գնահատում:

1 - ին հարց. Ինչպես հետեւում է նախորդ դասախոսությունից, ոչ բոլոր դեպքերում, որոնք անձի կողմից դիտարկվում են որպես խնդրահարույց, կարիքն առաջանում է մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնության մեջ: Այո, եւ միշտ չէ, որ մասնագետի կողմից տրամադրված հոգեբանական օգնությունը պրոֆեսիոնալ է. Հոգեբանը կարող է տնային հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել: Այս հզորության դեպքում նա չի տարբերվում որեւէ այլ անձի `անբացատրելի, ինչը կարող է օգնել հաղթահարել այն խնդիրը, որը ծագել է վստահության պայմաններում, որն ապահովում է անհատի հոգեբանական անվտանգությունը: Մարդիկ միշտ չէ, որ ցանկանում են ինչ-որ բան փոխել իրենց մեջ, երբ նրանք պարզվում են, որ չեն կարողանա զբաղվել խնդրի հետ: Հետեւաբար, նախքան հոգեբանին մասնագիտական \u200b\u200bօգնություն տրամադրելը, պետք է որոշվի, արդյոք այս իրավիճակը խորհրդատվություն է, թե արդյոք մարդը պարզապես պետք է «խոսի», առանց որեւէ բան փոխելու:

Խորհրդատվական իրավիճակը կարելի է անվանել միայն այնպիսի իրավիճակ, որը պարունակում է տարրերի հետեւյալ բոլոր նշանների բոլոր հինգը:

Մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնության իրավիճակի կառուցվածքը.

Հաճախորդը (անձ, ով ակտիվորեն օգնություն է փնտրում փոփոխության տեսքով):

Մասնագետ (անձ, ով կարող է մասնագիտական \u200b\u200bօգնություն ցուցաբերել կրթության, փորձի եւ ընկալվել որպես որպես անձ):

Հոգեբանական տեսություն, որը որոշում է նորմալ կամ աննորմալությունը, բացատրում է հնարավոր պատճառները, խնդրի դինամիկան, դրա գոյության մեխանիզմները եւ կանխատեսում է տալիս:

Խնդիրը լուծելու համար օգտագործվող ընթացակարգերի մի շարք (որոնք տեսությունից առաջանում են):

Հատուկ մասնագիտական \u200b\u200bհարաբերություններ (պայմանագրեր):

Հաշվի առեք յուրաքանչյուր բաղադրիչը առանձին:

Հաճախորդ, Ոչ բոլոր անձը, որը դժվարություններ է ապրում իր կենսական գործունեության անձնական գործունեության մեջ, հաճախորդ է: Հոգեբանի հաճախորդը կարող է լինել միայն այն մեկը, ով իրագործեց որեւէ բան ինքնանպատակ փոխելու անհրաժեշտությունը: Հոգեբանական օգնությունը ենթադրում է փոփոխություններ միայն մտավոր ոլորտում, ինչը ավանդաբար բաժանվում է անհատի ճանաչողական, հուզական եւ վարքային բաղադրիչի խնդրի իրավիճակում:

Մարդկանց կյանքի դժվարությունները ծագում են ոչ միայն անձնական գործոնների գործողությունների պատճառով: Դժվարությունների եւ խնդիրների առաջացումը ազդում է սոցիալական, կազմակերպչական, քաղաքական, իրավական, տնտեսական եւ շատ այլ գործոնների վրա: Հոգեբանը կարող է ազդել միայն զարգացող խնդիրների ինտերվորմալ եւ սոցիալ-հոգեբանական մեխանիզմների վրա: Հետեւաբար, նախքան մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնություն ցուցաբերելը, մասնագետը պետք է նախապես հատկացնի խնդրի հոգեբանական բովանդակությունը մարդու հետ: Եվ հետո որոշեք, թե որն է օգնություն ցուցաբերելու այն անձը, որը սպասում է, արդյոք նա ցանկանում է որեւէ փոփոխություն ոլորտում, որը մատչելի է հոգեբանական ազդեցության համար:

Քանի որ մասնագիտական \u200b\u200bաջակցությունը կապված է հոգեկան կամ սոցիալ-հոգեբանական խնդրի ոլորտում փոփոխությունների հասնելու հետ, հնարավոր է նման օգնություն տրամադրել միայն անձի ակտիվ մասնակցությամբ, որը կամավոր գիտակցաբար է վերաբերվում ներկայիս վիճակի մասին Խնդիրը, հեռանկարները եւ փոփոխությունները կարող են հստակ մտադրություններ ունենալ լուծելու խնդրի իրավիճակը, ինքներդ ձեզ փոխելու միջոցով: Այլ կերպ ասած, մի մարդ, ով խնդիր ունի, հաճախորդ է միայն այն դեպքում, եթե նա / բայց կամավոր եւ ակտիվորեն ցանկանում է խնդիրների մտավոր կամ սոցիալ-հոգեբանական ոլորտում փոփոխությունների հասնել: Եթե \u200b\u200bմարդը չունի նման մտադրություն, ապա ձեւավորեք նրան իր մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու իրավիճակ, անհրաժեշտ է կատարել լրացուցիչ աշխատանքներ նման փոփոխությունների դրդապատճառների վերաբերյալ, ինչ-որ բան փոխելու մտադրություն ձեւավորելու համար: Որպես կանոն, մարդիկ չեն ցանկանում որեւէ բան փոխել, քանի որ նրանք պարզապես չգիտեն համոզիչորեն նրանց համար, որպեսզի նրանց համար վիճարկվեին փոփոխությունը: Այդ նպատակով դուք կարող եք օգտագործել հատուկ ընթացակարգ, դրդապատճառային հարցազրույցի համար, որը մենք կքննարկենք ավելի ուշ:

Մասնագետ, Հոգեբանական օգնություն ցուցաբերող մասնագետի անհատականության մեջ կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական բաղադրիչ, տեսական, գործնական եւ անձնական պատրաստակամություն:

Քանի որ մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնության նպատակը հաճախորդի ինքնության փոփոխությունն է, կան օգտագործված կիրառական մեթոդների վավերականության խնդիրներ, խնդրի լուծման, խնդրի վիճակի ազդեցության ազդեցության հնարավորությունը, վստահությունը նպատակներին հասնելը: Ցանկացած օգնություն հիմնված է գիտելիքների վրա: Տնային տնտեսությունների հոգեբանական օգնության մեջ, որն ուղղված է նրանց կյանքի ընթացքում ստացված բավարար հատուկ իրավիճակային գիտելիքների (առօրյա գիտելիքների) կամ ամփոփված գիտելիքներ համեմատաբար փակ խմբերի (սովորական գիտելիքներ): Անհրաժեշտության դեպքում ցանկացած անձի փոփոխությունները առաջանում են վստահ լինելու, որ փոփոխությունը չի վնասի եւ ակնկալում է իր անձի վրա ազդեցության հնարավոր հետեւանքները: Այս դեպքում էությունը եւ ամենօրյա գիտելիքը պարզվում է, որ բավարար չէ: Հաճախորդը վստահ կլինի, որ հոգեբանի ազդեցությունը հիմնված է գիտելիքների վրա, որոնք կարող են տարածվել պրակտիկայից (ներառյալ այն) ցանկացած հատուկ դեպքի համար, որ այդ գիտելիքը կարող է բացատրել, որ կատարվում է, ներառյալ, նույնիսկ եթե նա կարող է բացատրել կատարվածի պատճառները Երբեք չի բախվել անձնական կյանքի նման փորձի, եւ որ այդ գիտելիքն ունի կանխատեսելի հնարավորություններ (տալիս է հայտարարված խնդրի թույլտվության որոշակի երաշխիքներ): Այս բոլոր պայմանները միայն պատասխանատու են Գիտական \u200b\u200bեւ տեսական հոգեբանական գիտելիքներ, Ի վերջո, գիտական \u200b\u200bգիտելիքը պատմականորեն ի հայտ եկավ տարբեր երեւույթներ բացատրելու նպատակով, նրանց գիտելիքները հետագա փոփոխության, իրականության վերափոխման եւ մեկ կամ մեկ այլ երեւույթի զարգացման (կամ նպատակային փոփոխության) հետեւանքների վերափոխման եւ կանխատեսման համար:

Գիտության բացատրական, կանխատեսելի եւ գործիքային գործառույթներ (LAT. Scientia- ի գիտելիքներից) հիմնված են այն փաստի վրա, որ գիտական \u200b\u200bգիտելիքները տարբերվում են առօրյա եւ սովորական համակարգված համակարգված (եւ ոչ թե բեկորացիայի գիտելիքներից, հիմնական հիմնական հիմնարար սկզբունքների գիտելիքներից) հասկացություններ, որոնցում նկարագրված երեւույթի էությունը: Մեկ հոգեբանական տեսություն Թույլ է տալիս կարգաբերել հաճախորդի խնդիրը «դարակների վրա», որոշելու էական եւ աննշան (բացատրական սկզբունքների տեսանկյունից) խնդրահարույց իրավիճակում: Տեսությունը հանդես է գալիս որպես «Քարտի սխեմա», գերծանրքաշային հաճախորդի խնդրի վրա, որը կազմակերպում է ուրվագծված փաստերը, ունի պատճառահետեւանքային հարաբերություններում, նկարագրում է նաեւ օգնության տրամադրման ընթացքում այդ խնդրի առաջացման մեխանիզմը հաճախորդ. Տեսությունը ազդում է հաճախորդի խնդրի էության ընկալման վրա: Առանց տեսության, հոգեբանը գործելու է փորձության եւ սխալի միջոցով, ռիսկի դիմել սխալ քայլ կատարել եւ չհասնել ցանկալի արդյունքի: Տեսությունը օգնում է նաեւ ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում հաճախորդի եւ հոգեբանի օգնության գործընթացում, հոգեբանը թույլ է տալիս կանխատեսել, գնահատել եւ բարելավել իր գործողությունների արդյունքները:

Ընդհանուր առմամբ, հոգեբանական տեսությունը որոշում է ցանկացած պետության բնականոն կամ աննորմալությունը, բացատրում է խնդրի պետության հնարավոր պատճառները, դրա գոյության մեխանիզմները, եւ եթե չփոխված է), եւ նաեւ Այս պետությունը փոխելու հնարավոր եղանակներ է առաջարկում, որը պետք է հանգեցնի ցանկալի արդյունքի:

Ագրես Պայքարը եւ J. Pine- ը հատկացրին հոգեբանի տեսական պատրաստման վեց առանձնահատկություններ, որոնք օգնում են մասնագիտական \u200b\u200bօգնություն ցուցաբերել (տրված է Ս. Գյարդիում: - SP. 66):

• 1. Տեսությունը օգնում է հայտնաբերել հաճախորդի կյանքում տարբեր խնդիրների ներքին միասնությունը եւ տարբեր խնդիրների փոխհարաբերությունները:
• 2. Տեսությունը ստիպում է ուսումնասիրել այն հարաբերությունները, որոնք հաճախ հաճախորդի տեսադաշտից դուրս են:
• 3. Տեսությունը տալիս է ցուցումներ աշխատանքի մեջ:
• 4. Տեսությունը օգնում է կենտրոնանալ կարեւորի վրա (բացատրական սկզբունքների տեսանկյունից `տեղեկատվության խնդիրը նկարագրելու համար) ցույց է տալիս, թե ինչ փնտրել:
• 5. Տեսությունը օգնում է կանխատեսել հաճախորդի ինքնության եւ պահվածքի փոփոխությունները:
• 6. Տեսությունը օգնում է գնահատել հինը եւ գտնել նոր մոտեցումներ հոգեբանական օգնության տրամադրման վերաբերյալ:

Այսպիսով, մի մարդ, ով ունի մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնություն, պետք է ունենա համարժեք տեսական դասընթացներ, ունեն ավելի բարձր հոգեբանական կրթություն: Դա նրան թույլ կտա պարզապես խնդրահարույց իրավիճակում անձին աջակցել, բայց գնահատված արդյունքով իրականացնել անհատականության եւ հաճախորդների վարքի փոփոխություններ: Այնուամենայնիվ, մեկ տեսական գիտելիքներ, իհարկե, ակնհայտորեն բավարար չէ: Մասնագետը պետք է ունենա նաեւ արդյունքում ստացված տեսությունը Մեթոդներ եւ մեթոդներ (մեթոդներ) հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու համար, նման օգնություն ցուցաբերելու փորձ ունեն, ունեն օգնության տեխնիկա կիրառել տարբեր իրավիճակներում եւ հանգամանքներում: Դրա համար մասնագետը պետք է գործնական ուսուցում անցնի այսպես կոչված: Մեթոդական ուսուցման խմբեր եւ վերահսկողի ղեկավարության ներքո գործնական աշխատանքներ (օրինակ, որպես հոգեբան կամ Պարապրոֆեսիոնալ ծառայություններ, ինչպիսիք են «երիտասարդության վստահությունը», որտեղ աշխատանքներն իրականացվում են որպես բրիգադի մաս): Կարեւոր է, որ հաճախորդը հոգեբանի մասնագետ տեսնի, որը կարող է օգնել ազդել: Սա նպաստում է իր մասնագետի ձեւավորմանը որպես մասնագետ: Այս նպատակների համար խորհուրդ է տրվում ձեւավորել ինքներդ ձեզ որպես պրոֆեսիոնալ պատկեր: Գրասենյակում կամ ընդունելության վկայականներ, պատվոգրեր, լուսանկարներ, նշեք ձեր կրթության եւ որակավորման միջոցով ստացված բոլոր հաստատությունները: Խորհուրդ է տրվում նաեւ հաշվի առնել հաճախորդի գաղափարների տեսքի համապատասխանությունը մասնագետի մասին, ինչպես նաեւ աշխատանքներ իրականացնել հոգեբանի համարժեք մասնագիտական \u200b\u200bպատկերի վրա `մարդկանց գաղափարներում: Վերջապես, պետք է ունենա մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնություն ցուցաբերող անձը Անձնական Պատրաստակամություն Արա.

Նախապես անձնական պատրաստակամության համար պատկանում է Դրդապատճառներ Ընտրելով հոգեբանական պրակտիկայի մասնագիտություն: Կարեւոր է անհապաղ ուշադրություն դարձնել «անառողջ» դրդապատճառներին: Օգտակար մասնագիտության ընտրության դրդապատճառները չպետք է հիմնված լինեն ներքին չլուծված հոգեբանական հակամարտությունների վրա: Որովհետեւ հակառակ դեպքում հոգեբանը այնքան էլ չի օգնի մյուսին, թե որքան է նրանց խնդիրները լուծել հաճախորդի հաշվին, այսինքն: Իրականում խաբեք այն: Բացի այդ, հաճախորդի խնդրին նման ինտերպոնալ հակամարտությունների առկայությունը առաջացնում է իր խնդրի կանխատեսումը հաճախորդի խնդրին, ինչը կանխում է իրավիճակի անաչառ գնահատումը եւ վերլուծությունը, խեղաթյուրում է հոգեբանի ընկալումը հաճախորդի իրավիճակը: Այնուամենայնիվ, եթե հոգեբանը պարբերաբար այցելում է մեկ այլ մասնագետի հոգեթերապեւտիկ նիստեր, թույլ է տալիս իր ներքին հակամարտությունները, նա մեծացնում է իր անձնական պատրաստությունը հոգեբանական օգնության տրամադրման համար:

Հոգեբանական օգնության տրամադրման մեկ այլ անցանկալի շարժառիթ `իշխանության ցանկությունն է, այլ մարդկանց շահարկելը: Ինչպես գիտեք, լավ մտադրությունը վիրավորվում է դժոխքի ճանապարհով. Անհնար է խաբել եւ հարկադրանք տալ մարդկանց երջանկացնելու համար, քանի որ անհնար է հանդիպել նրանց ցանկություններին:

Մոտիվացիան ոչ պակաս վտանգավոր է մարդկանց հանդեպ սիրո հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելը, քանի որ այս դեպքում մասնագետը կարող է հավակնել, որ բոլոր խնդիրները կարող են լուծվել աշխարհը: Մարդիկ կարող են տեսնել իրենց երջանկությունը ոչ թե որպես հոգեբան:

Ելնելով նշված, հոգեբանի ամենակարեւոր անձնական բնութագիրը տեղյակ է իրենց պատասխանատվության մասին տեղեկացվածության մասին. Հոգեբանը միայն պատասխանում է մեկ այլ անձի խնդրանքին, որպեսզի օգնի նրան հաղթահարել իր իրական հնարավորությունները: Հոգեբանը չի կարող պատասխանատու լինել հաճախորդի համար, քանի որ այն հաճախորդն է, որ անհրաժեշտ է ինչ-որ բան փոխել այս իրավիճակում, եւ նա պետք է պատասխանատու լինի իր որոշման համար: Հոգեբանը պարզապես օգնում է իրականացնել հաճախորդի որոշումը, ապավինելով գիտական \u200b\u200bեւ տեսական գիտելիքներին:

Հոգեբանի անձամբ պատրաստ է օգնելու ազատվել հաճախորդի հետ նրա օգնության եւ իր օգնության փոխհարաբերությունների արտացոլման արտացոլումից (որպեսզի չշարժվի պատասխանատվության սահմանը) առանց մեկ այլ անձի գաղափարը վերցնելու:

Հոգեբանական խնդիրներից զերծ մարդու սահմանման մեջ եւ, \u200b\u200bհետեւաբար, ի վիճակի է արդյունավետորեն տրամադրել մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնություն ուրիշներին, հնարավոր է կենտրոնանալ վավերության հայեցակարգի (գոյության իսկության) վրա: Վավերության երեք հիմնական առանձնահատկություններ կան. 1) ներկայիս ապրելակերպի իրազեկությունը, 2) այս պահին կյանքի համարժեք ձեւի ընտրությունը, 3) իր ընտրության համար պատասխանատվության ընդունում: Անշարժությունն արտահայտվում է անկեղծությամբ հաճախորդի հետ `ինչպես ուղղակի ռեակցիաների, այնպես էլ ամբողջական պահվածքի մեջ: Մարդկանց մեծամասնության հոգեբանական խնդիրները հիմնված են այն փաստի վրա, որ դրանք շատ մտավոր էներգիա են ծախսում նրանց համար տհաճ սոցիալական դերեր խաղալու վրա: Վավերական խորհրդատուն համարժեք ճկուն պահվածքի օրինակ է:

Մեկ այլ անհրաժեշտ որակը անորոշության նկատմամբ հանդուրժողականությունն է: Հոգեբանին անհրաժեշտ է վստահություն անորոշության իրավիճակների նկատմամբ, քանի որ նա երբեք նախապես չգիտի, թե որ հաճախորդի կամ ինչ խնդիր կունենա դիմակայել: Վստահություն սեփական ինտուիցիայի, զգացմունքների համարժեքության, համոզվելու համար, որը կատարվել է որոշումների ճիշտության, ռիսկի ունակություն `օգնում է տեղափոխել հաճախորդի հետ առաջին շփման անորոշությամբ ստեղծված լարումը:

Հոգեբանական օգնության տրամադրման հիմնական գործիքն օգնական հարաբերությունների հաստատումն է: Կապի մեջ ձեւավորվում եւ զարգանում են հարաբերությունները: Հետեւաբար, հոգեբանական օգնության տրամադրման ցանկացած պարադիգմի համար խորհրդատուի համար անհրաժեշտ անձնական հատկանիշները ներառում են ինքնաբուխություն, իրենց զգացմունքները, հաղորդակցական հմտությունները, էմպաթիկ ունակությունները (հուզական հետախուզության մակարդակը, հանդուրժողականությունը, հանդուրժողականությունը, Ինքնավստահություն եւ մեկ ուրիշի ընդունումը, որքան այստեղ եւ այժմ: Ընդհանրապես, տարբեր շեշտադրումներ բնութագրվում են տարբեր տեսական ուղղությունների համար `գործնական հոգեբանի որոշակի անձնական հատկությունների կարեւորության գնահատման համար: Ռոդիումի մոտեցմամբ, հոգեբանի, հարաբերությունների անկեղծության, անկեղծ դրական դիրքի պահպանման ունակությունը, չնայած իր թերություններին, անվերապահ դրական դիրքորոշում ունենալու համար. Էմպատիա, հաճախորդի ներքին աշխարհին միանալու ունակությունը, բռնել եւ բանավորացնել այն փաստը, որ հաճախորդը նոր է սկսում տեղյակ լինել աշխատանքից: Վարքագծային մոտեցումը կարեւոր է, մրցավարը, գործընթացը շահագործելու ունակությունը, բարենպաստ ռեակցիաները խրախուսելու եւ ամրապնդելու համար, համոզում եւ ոգեշնչում է, տեղեկացված եղեք խորհուրդներ եւ առաջարկություններ:

Կարեւոր է հաշվի առնել, որ հոգեբանի անձի պատրաստվածությունը գործընթաց է, ոչ թե պետություն: Պահպանել եւ զարգացնել անձնական պատրաստությունը պետք է անընդհատ լինեն հոգեբուժության կանոնավոր ընդունման, հսկողության, Բալինտե խմբերի մասնակցության միջոցով: Մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնությունը բացասական ազդեցություն է թողնում մասնագետի անձի վրա: Նման աշխատանքի հետեւյալ «կողմի» հետեւանքները առանձնանում են.

• - սեփական անձնական ինքնությունը կորցնելու սպառնալիքը հաճախորդի մեջ «լուծարելու» սպառնալիքը.
• - Խնդիրների փոխանցում, որոնց հետ հոգեբանը բախվում է աշխատանքի ընթացքին, իր անձնական կյանքին եւ սերտ շրջակա միջավայրից մարդկանց կյանքին.
• - K. Jung- ի առումով իրենց հոգեբանական առողջության խախտման սպառնալիքը («ենթագիտակցական ինֆեկցիա»).
• - «Զգացմունքային այրումը»:

Զգացմունքային այրումը աշխատանքի ամենատարածված հետեւանքն է, որպես գործնական հոգեբան: Զգացմունքային եւ ֆիզիկական ուժասպառության այս վիճակը, երբ մարդը չի կարող լիովին օգնություն ցուցաբերել մեկ այլին, որի պատճառը երկար էմոցիոնալ ծանրաբեռնվածություն է:

Հուզական այրումը հաճախ դրսեւորվում է դեպրեսիվ վիճակում, կատարված աշխատանքից հոգնածության եւ ավերածությունների զգացում, էներգիայի եւ ոգեւորության պակաս, շրջանակը եւ շփումների քանակը սահմանափակելու ցանկությունը եւ նվազեցնում է հաճախորդների թիվը Աշխատելով նրանց հետ, իրենց աշխատանքի դրական արդյունքների տեսնելու ունակության կորստի դեպքում, բացասական տեղադրումն ընդհանրապես աշխատանքի եւ կյանքի առնչությամբ:

ՀԱՐ 2. Psy անկացած հոգեբանական օգնություն սկսվում է հաճախորդի հետ շփումից:

Կոնտակտային հաստատությունը կարող է տեւել րոպեների վրան: Կոնտակտը պետք է հաճախորդին ապահովի անվտանգության զգացողություն, կօգնի վստահություն ապահովել հոգեբանի հետ հարաբերությունների մեջ: Հետեւաբար, հանդիպումը պետք է անցկացվի առանձին, մեկուսացված սենյակի այլ սոցիալական շփումներից: Հոգեբանի գրասենյակը չպետք է լինի շատ մեծ կամ շատ փոքր, որպեսզի ֆիզիկական տարածքը ճնշում չի գործադրում հաճախորդի վրա: Այն չպետք է ծանրաբեռնված լինի ինտերիերի փոքր մանրամասներով, որոնք ունակ են շեղել հաճախորդի ուշադրությունը: Հոգեբանի գրասենյակում չպետք է լինեն անձնական իրեր կամ իրեր, որոնք արտացոլում են նրա հավատալիքները (քաղաքական, կրոնական, գաղափարական եւ այլն), քանի դեռ հայտնի չէ, թե ինչպես կարող են այդ համոզմունքները համընկնել հաճախորդի համոզմունքների հետ: Հաճախորդը խորհուրդ է տրվում միշտ վերցնել նույն գրասենյակում, որպեսզի նա անընդհատ անհանգստություն զգա նոր տարածությունից եւ ժամանակ չի անցկացրել նոր իրավիճակին տիրապետելու համար:

Տիեզերքում գտնվելու վայրը կապված է շփման հաստատման հետ: Եթե \u200b\u200bհոգեբանը եւ հաճախորդը սեղանի շուրջ նստած են միմյանց հակառակ, սոցիալական հեռավորությունը սահմանված է նրանց միջեւ: Օգնության գործընթացի սկզբում այս վայրը շատ հարմար է անհանգիստ, խանգարող հաճախորդների համար, քանի որ նրանք սեղանը դիտում են որպես պաշտպանիչ պատնեշ: Ժամանակի ընթացքում հոգեբանը կարող է հաճախորդին առաջարկել փոխարինել տեղում տեղանքի համար `ավելի պատասխանատու հարաբերությունների համար: - միմյանց կողքին, առանց ֆիզիկական «խոչընդոտների» ոչ ավելի, քան 1,5 մետր հեռավորության վրա: Երկուսն էլ կարող են փոխել իրենց միջեւ եղած հեռավորությունը `կախված աշխատանքի ընթացքում ծալվող հանգամանքներից: Հաճախորդի հետ շոշափելի շփման բուժական զգացողության հարցը կապված է տարածական հեռավորության վրա:

Կապ հաստատելու համար առաջին բանը `հաճախորդին բավարարելը եւ նստելն է, դրսեւորել իրեն որպես բարեսիրտ եւ շահագրգիռ զրուցակից: Հաճախորդին հանդիպելու համար կարող եք դուրս գալ ձեր տեղից դեպի դուռ, կօգնի վարձել վերին հագուստը, ցույց տալ, թե որտեղ է ավելի լավ դնել իրերը եւ առաջարկել նստել: Այն չպետք է խաղա հաճախորդի հետ, ցույց տալով դրանից կախված լինելու պատրաստակամությունը, քանի որ առաջին րոպեներին չի հետեւում ակտիվ կապի մեջ, օգնություն առաջարկելով: Հաճախորդը նախ պետք է նայվի շուրջը: Հոգեբանը չպետք է ընտրվի հանդիպման առաջին անգամ: Զրույցի սկիզբից առաջ ավելի լավ է մի րոպե ակոս դարձնել, որպեսզի հաճախորդը կարողանա մտքերի հետ միասին գալ:

Հավասար հարաբերություններ հաստատելու համար հոգեբանը կարող է խնդրել հաճախորդին ներկայացնել իրենց, եւ միայն դրանից հետո ծանոթանալ իրեն, բացատրելով, թե ով է նա եւ ինչ է անում:

Նախնական շփման ընթացքում հաճախորդը պետք է պարզի, թե ինչպես է այն պետք է աշխատի հոգեբանի հետ այս հանդիպման գործընթացում: Հակառակ դեպքում, նա կարող է նյարդայնանալ, ակնկալելով, որ խոսակցությունը կարող է ընդհատվել, եւ նա ժամանակ չի ունենա ինչ-որ բան արտահայտելու: Կարող եք սահմանները տեղադրել տարբեր ձեւերով. «Մեր տրամադրության տակ է 50 րոպե, եւ ես պատրաստ եմ լսել ձեզ» կամ «Ինչպես կցանկանայիք օգտագործել ինձ հետ շփման ժամանակը: Մենք ունենք 50 րոպե »:

Աշխատանքի երկրորդ փուլ տեղափոխվելու համար հոգեբանը պետք է ձեւավորի հարցը. «Ինչն է ձեզ տանում ինձ»: Կամ «Ես լսում եմ քեզ»:

Եթե \u200b\u200bհաճախորդը չի կապվի, հոգեբանը չպետք է այս կապը նախաձեռնի, հարցեր տալով, թե հաճախորդը կարող է ակնկալել: Հակառակ դեպքում խախտվելու է մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնության հիմնական պայմանը. Հաճախորդը պետք է ցանկանա փոխել եւ մաղթել հանդիպումներ մասնագետի հետ: Բացառություն է հոգեգրացման իրավիճակը, երբ հաճախորդը նպատակ ունի հոգեբանի հետ աշխատել այլ մարդկանց հետ: Այս դեպքում մոտիվացիոն հարցազրույցը կատարվում է հավանական հաճախորդի հետ:

Հաճախորդի հետ շփման հարցումն է հայտնում. Ողջամիտ կոչ `հոգեբանական օգնության հատուկ ձեւ ապահովելու համար: Որպես կանոն, հոգեբանը չի աշխատում նախնական խնդրանքով. Այս խնդրանքը չի պահպանվում, դեռեւս պարզություն չկա, ինչը իրական դժվարությունն է եւ ինչպես այն կարող է վնասազերծել: Հարցում, հաճախորդը իր դժվարությունները նկարագրում է մեկ ձեւով կամ այլ կերպ կապված նրանց հետ: Առաջնային պահանջը տեղի է ունենում առնվազն երկու պայմանի հետ.

Հոգեբանական անհանգստություն հիմք ընդունող դժվարությունների օբյեկտիվ առկայություն.

Մասնակի արտացոլում, խնդրի արտացոլում `հոգեբանական օգնություն ստանալու անհրաժեշտության ձեւով:

Հոգեբանին դիմելու հիմնական պատճառները կարող են լինել հետեւյալը:

1. Անհանգստություն: Զարթուցիչը, անհանգստությունը շատ հաճախ է առաջանում: Այնուամենայնիվ, որոշ դեպքերում դա առանցքային պետություն է, պատճառելով փոփոխությունների ցանկություն: Մարդը անհանգստացած է ցանկացած հատուկ պայմանով (ով է պատահել կամ կարող է պատահել), կամ անհանգստացած է մի բանից, որը չունի հստակ մեկնաբանություն:

Ահազանգը կարող է հանդես գալ որպես բացասական համատեքստ `հաճախորդի եւ մոտակա միջավայրի համար ավելի լուրջ խնդիրների զարգացման համար: Շատ հաճախ, երկար անհանգստության պատճառով մարդիկ սկսում են քանդվել սիրելիների վրա, ցույց տալ ագրեսիվությունը եւ այլն:

Այսպիսով, հաճախորդի ներկայիս տագնապը `որպես իր սկզբնական վիճակը, դառնում է որոշակի« ազդանշան », որի առջեւ կանգնած է« ազդանշան »խորհրդատուի« ազդանշան »հոգեբան-խորհրդատուի մոտիվացման որոշ խորքային եւ ցավոտ շրջապատի մասին: Այս ցավալի «գոտին» զգալու եւ հաճախորդին ամփոփելու ունակությունից եւ հաճախորդին ամփոփելու իր բաց քննարկմանը, նմանատիպ դեպքերի հետ աշխատելու ազդեցությունը մեծապես կախված է:

2. Կասկած, անորոշություն: Այս խումբը պետք է ներառի այն բողոքների այն դեպքերը, որոնք առաջ են բերվում կյանքի կարեւոր լուծում կամ, ընդհակառակը, կասկածներ են ունենում արդեն կատարյալ արարքի ճիշտության մասին:

Կասկածի դեպքեր, ահազանգի համեմատ անորոշությունը կարելի է դիտարկել որպես հաճախորդի կողմից ծագած խնդիրների վերաբերյալ իրազեկվածության համար: Որպես կանոն, այն փաստը, որ երբ անհանգստությունը կորցնում է «կիսով չափ» գիտակցությունը եւ չհայտնելով եւ համարժեք բանավոր արտահայտություն, դա հանգեցնում է անհանգստության, եւ հաճախ, որպես կյանքի հիմնարար խնդիր, Նախկինում ավելի քան մեկ անգամ անկախ արտացոլումների առարկան:

Հաճախորդի խնդիրը (եւ, հետեւաբար, խորհրդատուի խնդիրը) այստեղ հաճախ է սկսում սկսել իր բաց քննարկումը, առանց թաքցնելու միմյանց եւ իրենց մասին մտածող մտքերին: Հետեւաբար, հաճախորդների այս կատեգորիայի հետ աշխատելու դեպքում դա չափազանց կարեւոր է `մի կողմից` իրենց անձնական կարողությունը `իրենց առջեւ անկեղծ լինելու, մյուս կողմից` հաճախորդի այս «մտադրության» զգայունությունը:

3. տգեղ: Այս խմբի դեպքերի հիմնական առանձնահատկությունն է, հիմնականում հուզական արձագանք է նրանց, ովքեր առաջանում են տրավմատիկ կյանքի իրադարձություններ: Հաճախորդի կարոտի, հուսահատության, վրդովմունքի եւ նա, քիչ թե շատ գիտակից, ձգտում է նրանց բաժանել որեւէ մեկի հետ, որպեսզի մխիթարվի նրա համար հեղինակավոր մարդու հետ զրույցի մեջ:

Այս դեպքում հաճախորդի եւ խորհրդատուի հիմնական խնդիրը պետք է մոտենան այն ինտիմ նշանակալից արժեքների եւ ցանկությունների քննարկմանը, որոնց միջոցով հաճախորդը հիասթափված է: Որպես կանոն, սրանք առավել խորն են, «բազալ» կարիքները, որոնցում մարդը դժգոհություն ունի:

Շատ կարեւոր է, որ սցենամտորեն օգնելու խորհրդատուի տեղադրմանը հավասարակշռված էր ընդհանուր իմաստի բաժնեմասով, հուշելով եւ հիշեցնելով, թե որքան հաճախ է յուրաքանչյուրը դժգոհություն եւ հիասթափություն առաջացնում, եւ որ այն այնքան էլ հաճախ չէ հակառակը:

Հաճախորդների այս խմբի որոշ ներկայացուցիչների հետ խորհրդատվական աշխատանքները բարդող հանգամանքներից մեկը «իր միջավայրից ինչ-որ մեկի նկատմամբ» իր անբարենպաստության եւ ֆիքսման ապահովման միտումն է, որը ընկալվում է որպես «արմատական \u200b\u200bչարիք», «մեղավոր»: Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության պայմաններում դա կարող է լինել շեֆ, գործընկեր, տներ `ամուսին, երեխաներ, ծնողներ:

4. Shogging. Այս խմբում ընդգրկված են պետություններ, որոնք կապված են բացառիկության ցավալի սենսացիայի հետ, որը տեղի է ունեցել խնդիրներ ունեցող անձանց կամ իրենք իրենց սխալ վարքի հետ: Հոգեբուժական իրադարձությունը, կարծես, այնքան հրեշավոր է, հակառակ իր կյանքի հիմունքներին, որ նա, որպես կանոն, չի կարող կամ (եւ) չի ցանկանում իր շրջապատից մարդկանց պատմել Հաղթահարեք նրա հետ միայնակ: Հաճախ ինքնին մանրամասն թեթեւացում է բերում հոգեկան ցավ կամ հուշեր պատճառելու մանրամասն պատմություն: Անմեղսունակության պահուստը հաղթահարելու արդյունքում մարդը դադարում է մեկը զգալ մեկի վրա իր վիրավորանքով կամ գինով:

Որպես կանոն, այստեղ մենք բախվում ենք այդպիսի մերկ հոգեկան վնասվածքների, որ մարդը չունի իր դեմ հոգեբանական պաշտպանության որեւէ միջոց: Սա առանձնանում է, մասնավորապես, հուսահատության այս վիճակը, որտեղ փուլը սուր տառապանքի փուլ է, եթե տեղ լիներ, արդեն իսկ ցանկությունն ինքնին կարող է դիտվել որպես ուսանող, հոգեբանական միջոց Փոխհատուցում:

Այս դեպքերը ներկայացվում են, թերեւս, առավելագույն պահանջներ Խորհրդատուի անկեղծ կարեկցանքի համար: Նման դեպքերում առաջացող հաճախորդի հետ խորհրդատուի հուզական ընկալումը արդեն ինքնին էական է տալիս:

Այս պետության ճշգրիտ որակավորումը կարող է դժվար լինել խորհրդատուի պնդումը հոգեբուժական հանգամանքների բնույթի համար `հաճախորդի պատմության արտաքին կայանին, եւ ոչ թե այդ« հետքի », որը նա թողել է իր հոգում: Sh նցումների վիճակը կարող է տեղի ունենալ, երբ այն կարծես բոլորովին սովորական էր եւ - արտաքին տեսանկյունից `բավականին անվնաս հանգամանքներ: Ընդհակառակը, առավել դրամատիկ իրավիճակները, խորհրդատուի վրա հսկայական տպավորություն ստեղծելով, կարող են ամբողջովին ընկալվել հաճախորդի կողմից, զգալիորեն խանգարելով դրա հուզական հավասարակշռությունը:

Իրական ցնցում, տղամարդուն «անակնկալ» գրավել եւ պաշտպանիչ մեխանիզմներ ոչնչացնելը, այն միաժամանակ շատ բաց է դարձնում, որքան անհրաժեշտ է խորհրդատուի հետ երկխոսության մեջ: Ընդհակառակը, տրավմատիկ հանգամանքների չափազանց մեծ շեշտը, քիչ թե շատ ուղղակի պահանջներ, իրենց «տառապող» ճանաչելու համար, վկայում են իրենց իրավիճակի մարդու կողմից որոշակի աստիճանի զարգացման մասին, ինչը իր հերթին առաջարկում է, որ այստեղ մենք արդեն գործ ունենք եւ կատարվել է նախապես մի այլ պետության վրա:

5. Հակամարտության արատավոր շրջանակ: Այս տիպի դեպքում իրավիճակը, որում հաճախորդը գտնվում է հիմնականում ինքնին: Որպես կանոն, սա իրական հակամարտության իրավիճակ է իր սիրելիների, ծանոթների, պետերի (ենթակաների) հետ: Հակամարտությունը, որից նա չի կարող կամ չի ցանկանում դուրս գալ: Այս պայմանը բնութագրվում է հիմնականում հակամարտության մասնակիցների արտակարգ հուզական նշանակությունը միմյանց համար `այս նշանակության« իրականացման »ծայրաստիճան ցավոտ եւ, երբեմն տգեղ ձեւերով:

Հոգեբան-խորհրդատուի մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրն է խթանել միմյանց հակամարտության հուզական «մասնաճյուղը»: Այս մասնաճյուղի խորհրդանիշը (եւ, իհարկե, հակամարտության ուժի ազատ արձակումը) դառնում է առանձին քննարկում իր խնդիրների խորհրդատուի հետ: Որքանով է սա `առանձին, քննարկումը հաճախորդների համար ձեռք է բերում անկախ, անկախ նրանց« պայքարի »հանգամանքներից, մենք կարող ենք խոսել հուզական հեռավորության վրա, ինչը մարդկային արտադրանքի համար ամենակարեւոր նախադրյալն է»: հակամարտության արատավոր շրջան:

6. Մասնակցության որոնում: Մարդկանց հետ կյանքի շփման մեջ մտավոր հարեւանության պակասը խրախուսում է մարդուն դիմել «կողմում» փոխհատուցում », մասնավորապես` հոգեբան-խորհրդատուի հետ որոշակի անձնական հոգեբանական խնդիրների հետ շփվելու համար: Այս դեպքում խորհրդատվության հիմնական իմաստը բաղկացած է հարեւանության փոխադարձ ցանկությունից, եւ հաճախորդի միջեւ հոգեբան-խորհրդատուի հետ փոխհարաբերությունները ձեռք են բերում այնպես, կարծես պարտադրվում է:

Այս տիպի հաճախորդները խստորեն արտասանվում են մեկ այլ անձի հետ սերտ հուզական հարաբերություններ հաստատելու ցանկությամբ, չնայած նրանց անձնական կյանքին հաճախակի է նշվում: Նպատակը կենսական նշանակություն ունեցող եւ բնորոշ այս մարդկանց «ինքնորոշման» միտում նրանց խոցելի է դարձնում անհույսության եւ հուսահատության տրամադրությունների համար: Հոգեբանին նրանց առաջին այցը հաճախ տեղի է ունենում այդ զգացմունքների ազդեցության տակ: Մասնակցության որոնման համար հաճախորդների համար անհրաժեշտ է գտնել խորհրդատուի մեջ, ասես իրենց կյանքի գործընկեր, եւ նրանք սկզբում լարված են երկարաժամկետ, «խորքային» համագործակցությանը:

Գնալով այս միտումներին, Խորհրդատուն հաճախորդի համար է դառնում որոշակի «հուզական ճիրան», որն անհրաժեշտ է իր կյանքի այս փուլում, հոգեբանական աջակցության կարեւոր գործոն: Եվ ահա ինքնին հանդիպումների օրինաչափությունը, նորից ու նորից շրջվելու եւ իր մասին խոսելու եւ նրանց խնդիրների մասին խոսելու հնարավորությունը ձեռք է բերում ոչ պակաս, քան բնութագրվող խնդիրների վերլուծության կարեւորությունը:

Նման դեպքերի առողջ դինամիկան ներառում է հենց հաճախորդի հնարավորությունների ամրապնդումը, որի պատճառով հոգեբանի հետ դաշինքը աստիճանաբար կորցնում է իր արդիականությունը նրա հանդեպ:

7. Հոգեբանական թունավորումներ: Այս պետության տարածվածությունը մեր մշակույթի համեմատաբար վերջերս «նվաճում» է: Այն կապված է, այլ հանգամանքների հետ միասին, անհատականության, բախումների եւ այլնի հոգեբանական գիտելիքների տարածմամբ: Զանգվածային գիտակցության մեջ, որի արդյունքում որոշ մարդիկ պատրանք ունեն, որ հոգեբանությունը ծագում է, այնքան լավ զոհաբերվում է մարդկային սխալների մեջ, գիտի այս սխալները թույլ չտալու կանոնները:

Հաճախորդը, որպես կանոն, որը ներկայումս չի զգում որեւէ փաստացի դժվարություն կամ տառապանք եւ խորհրդատվական օգնության համար, ինչպես եղել է: Նրա խնդիրները հնչում են, գուցե եւ շատ տպավորիչ են, բայց դրանք չափազանց բազմաթիվ են, ամորֆ եւ ընդհանուր: Հաճախորդը հակված է գտնել բոլոր հնարավոր եւ անհնարին «բարդությունները», եւ ինքնազբաղությունների վերաբերյալ նրա պատրաստակամությունը նույնքան անսահման է, որքան եւ դրա հույսերը խորհրդատվության համար: Հոգեբանին դիմելը, մի կողմից, մի կողմից, ցանկանում է փոխել իր ստատուս-քվոն, մյուս կողմից, բավականին խիստ սահմանափակում է «որոնման գոտին» հոգեբանական նախշերի մակարդակով: Արդյունքում, նրա կյանքի իրական հանգամանքները, նրա գործողությունները, մտքերը եւ զգացմունքները քիչ թե շատ «աղմկոտ» են հոգեբանական ախտորոշմամբ, որոնցում նա տեղյակ է իր եւ իր կյանքի մասին, եւ որին նա առաջարկում է խորհրդատու, որպես «նյութ» համագործակցության համար:

8. Կառավարում - մանիպուլյացիա: Լինելով այս վիճակում, հաճախորդը հիմնականում կենտրոնացած է այլ մարդկանց վրա `իրենց կենդանի միջավայրից հատուկ անձինք, կամ ընդհանրապես, ում հետ նա ստիպված է շփվել: Խորհրդակցում նա փնտրում է հոգեբանորեն «հաղորդակցման այլ գիտելիքներով կամ ընդունելություններ» հոգեբանորեն «վերազինելու» կարողությունը, ինչը կօգնի նրան իր գործընկերների ցանկալի արդյունքների հասնելու համար: Միեւնույն ժամանակ, արդյունքների իմաստը, այդ նպատակների բարոյական եւ հոգեբանական հիմնավորումը, որ հաճախորդի առջեւ հաճախորդը ավելի քիչ հակված է քննարկելու խորհրդատուի հետ, եւ այդ խնդիրները լուծելու փորձերը հաճախ հանդիպում են ավելի կամ պակաս արտահայտված դիմադրություն ,

Ենթածրագրման մեջ մանիպուլյացիայի ցանկությունը հաճախ կարողանում է խորը հիասթափություն եւ հուսահատություն գտնել, բացատրելով այդ հատուկ հուզմունքը, որը յուրահատուկ է այս հաճախորդներին իրենց սեփականին հասնելու ցանկությամբ: Հետեւաբար, այս դեպքերում խորհրդատվական աշխատանքի հաջողությունը կախված է նրանից, թե հնարավոր կլինի սերտորեն ուրվագծված առաջադրանքների նեղ շրջապատից տեղափոխվել ավելի լայն «իմաստաբանական դաշտ»:

Հոգեբանը հիմնված է խնդրի աշխատանքային ախտորոշում. Ենթադրություններ Հաճախորդի խնդրի եւ սոցիալական վիճակի հարաբերությունների մասին, հաճախորդի անձի բնութագրերի եւ դժվարությունների կատարման մասին: Խնդրի աղբյուրների տեղայնացման երեք հիմք կա.

Շրջակայքը (ընտանիքը, բնակության վայրը, ուսումը, աշխատանքը, փոխհարաբերությունները);

Ընդհանուր առմամբ անձի կյանքը (կյանքի իմաստը, ինքնազարգացումը).

Անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններ (հոգեբանական ֆիզիոլոգիական պետություններ, սեռական խնդիրներ, կախվածություն, հիվանդություն):

Խնդրի աշխատանքային ախտորոշումը սահմանվում է իր խնդրանքով հաճախորդի կողմից մանրամասն ներկայացման գործընթացում `պատմությունը, որը նրան դրդեց դիմել պրոֆեսիոնալ հոգեբան: Հաճախորդի խոստովանությունը սովորաբար տեւում է 15-20 րոպե, եւ անհրաժեշտ է նրան տալ այս անգամ խոսելու: «Խոստովանություն» -ի ընթացքում հոգեբանը պետք է փորձի որոշել հաճախորդի ներքին աշխարհի կառուցվածքը: Պատմության համատեքստի վերլուծության միջոցով հնարավոր է պարզել, թե ինչ է հաճախորդը գիտի իր մասին, նպատակներով, հնարավորությունների մասին: Երբ հաճախորդը անապահովություն է հայտնում, ինչ եւ ինչպես խոսել, որտեղ սկսել, կարող եք առաջարկել. «Ասացեք, որ կարծում եք ամենակարեւորը: Եթե \u200b\u200bձեզ հարկավոր է իմանալ, ես կխնդրեմ, երբ դա անհրաժեշտ կլինի »: Երբեմն հաճախորդը պետք է հանգստանա. «Մենք բավականաչափ ժամանակ ունենք, մի շտապեք»: Հաճախորդին լսելիս հոգեբանը պետք է իրեն հարցեր տա.

Ինչ է կատարվում հաճախորդի կյանքում այժմ:

Ինչպես կարող է դա պատճառ լինել:

Ինչ է ակնկալում հաճախորդը ինձ հետ հանդիպումից:

Որն է նրա հնարավորությունները:

Հայցի հայտարարության ընթացքում հաճախորդը ձեւակերպում է իր բողոքը `ուղղված խորհրդատուի դժգոհությանը` այն դժվարությունների մասին, որոնք նա կցանկանա վերացնել, բայց դա ինքնուրույն չի կարող անել: Բողոքում կարող եք ընտրել երեք բաղադրիչ.

• - Լոկուսի բողոքներ (Ում համար կամ ինչ կողմնորոշված \u200b\u200bէ);
• - Ինքնա ախտորոշում (ինչու է դա տեղի ունեցել, ըստ հաճախորդի);
• - հոգեբանական խնդիր (ինքնուրույն կամ հանգամանքներում ինչ-որ բան փոխելու անհրաժեշտությունը).
• - Իրականում հարցում (խնդրում ենք տրամադրել մեկ օգնություն):

Վերջին կետի բողոքները հաճախ բացակայում են հաճախորդի պատմության մեջ: Հետեւաբար, այն պետք է բացահայտվի հատուկ հարցով. «Ինչպես կարող եմ օգնել ձեզ այս խնդրի մեջ»: Հոգեբանը պետք է նշի հաճախորդի կողմից սպասվող օգնության ձեւը եւ որակը: Հայցը պարզ կդառնա, թե ինչպիսի օգնություն է սպասվում հաճախորդի կողմից (պրոֆեսիոնալ կամ տնային տնտեսություն աջակցության տեսքով): Հետեւյալը վերագրվում է մասնագիտական \u200b\u200bօգնության պահանջներին.

• - Իրավիճակը վերլուծելու հարցում օգնություն ստանալու համար.
• - Հայցում է ընդլայնել գիտելիքների մակարդակը.
• - Վարքային հմտություններ ուսուցանելու պահանջ.
• - օգնություն խնդրեք ձեր սեփական դիրքը զարգացնելու հարցում.
• - պահանջել ազդել այլ մարդկանց վրա իրենց շահերից.
• - Հաճախորդի մեր շահերից ելնելով այլ մարդկանց վրա ազդեցության մասին:

Հարցման լսարանի ընթացքում աշխատանքային ախտորոշում է, որը տեղի է ունենում հոգեբանի մեջ, ստուգվում է (հաստատված) հոգեբենգնոստիկ մեթոդներ: Դրանից հետո հոգեբանը առաջարկվում է քննարկման մոդել, հոգեբանական օգնության որոշակի պարադիգմի հիման վրա: Այս մոդելի քննարկման արդյունքում հոգեբանը խրախուսում է հաճախորդին մղել աշխատանքային խնդրանքը (որը ներկայացնում է խնդրի բեղմնավորումը եւ գործառնականացումը `իր որոշման առկա տեսականորեն հիմնավորված մեթոդներին համապատասխան): Դրանից հետո կնքված է հոգեբանի հետ աշխատանքային պայմանագիր:

Պայմանագիրը սահմանում է հոգեբանի եւ հաճախորդի փոխադարձ իրավունքներն ու պարտականությունները: Հաղորդական շրջանակներ եւ աշխատանքային պայմաններ: Հաճախորդի եւ հոգեբանի փոխադարձ իրավունքներն ու պարտականությունները որոշվում են առաջին նիստում. Դրանք բանակցում են բանավոր կամ կատարվում են գրավոր համաձայնագրի տեսքով, որը կարող է նաեւ պարունակել իրենց փոխգործակցության ֆորսմաժորային հանգամանքները:

Հոգեբանի պարտականություններ:

Հոգեբանը պարտավոր է պահպանել հաճախորդի գաղտնիությունը եւ անանունությունը: Համոզվեք, որ հաճախորդի կողմից հոգեբանին այցելելու եւ հոգեբանության մասին տեղեկացված տեղեկությունների մասին տեղեկությունների մասին տեղեկությունների վերաբերյալ հոգեբան այցելելու փաստի առեղծվածը պահպանելու առեղծվածն է: Եթե \u200b\u200bհաճախորդի շահերը կպահանջեն հոգեբանի հաղորդակցություն այլ մասնագետների կամ հաճախորդի ընտանիքի անդամների հետ, ապա այդ հանդիպումները հնարավոր են միայն հաճախորդի կամավոր համաձայնությամբ: Միեւնույն ժամանակ, հոգեբանը պարտավոր է համաձայնվել հաճախորդի տեղեկատվության հետ, որ կարող է տեղեկացնել համապատասխան անձանց եւ պետք է հստակեցնի այս տեղեկատվության չափը:

Հոգեբանը պարտավորվում է նաեւ չընդունել հաճախորդի ինքնությունը: Այստեղ մենք հիմնականում խոսում ենք էթնիկական, կրոնական եւ սեռական կայանքների եւ հաճախորդների նախասիրությունների մասին, այնուամենայնիվ, հոգեբանի գործունեության այս սկզբունքը շարունակում է մնալ իր ուժը, եթե հաճախորդի տեղադրումը վերը նշվածը չի խախտում այլ մարդկանց իրավունքները:

Հոգեբանին աջակցելիս պարտավորվում է չշահագործել ոչ թե մարդու իդեալից, այլեւ այս անձին օգնելու անհրաժեշտությունից `իր բոլոր առավելություններով եւ թերություններով:

Հոգեբան, հաշվի առնելով հաճախորդի կողմից հայտարարված խնդիրը, դրա բնութագրային առանձնահատկությունները եւ իրավիճակային վիճակը, հաճախորդի պատրաստակամության մակարդակը, իրենց հոգեբանական խնդիրների իրական լուծմանը, պարտավոր է տեղեկացնել հաճախորդին, թե որքան մոտավորապես հանդիպումներ են պետք Որքան ժամանակ կտեւի մեկ հանդիպումը, ինչպես նաեւ `նիստի արժեքը, եթե աշխատանքը վճարում է հաճախորդին:

Վճարման խնդիրը հոգեբանական օգնության էթիկական տեսանկյունից առավել բծախնդրորեն է: Եթե \u200b\u200bմենք խոսում ենք մարդկանց կամ կազմակերպություններին հոգեբանական օգնության տրամադրման մասին, որոնք այս կամ այն \u200b\u200bկերպ կլինեն հոգեբանի օգնության օգնության արդյունքում տնտեսական շահույթ ստանալու համար, ապա այս ծառայությունը, անկասկած, կվճարի որպես շուկայի ծառայություն: Հոգեբանական օգնության դեպքում անհատ հաճախորդներին, ովքեր ուղղակիորեն կապված չեն իրենց տնտեսական բարօրության հետ, ապա հոգեբանի ծառայությունների վճարումը ավելի շուտ, գերադասելի խնդիր է սահմանը որոշելու եւ հաճախորդի ճշգրտության քննարկման հոգեբանական խնդիր ,

Վերջապես, հոգեբան է գաղտնի հաղորդակցության կազմակերպման համար հաճախորդի պատասխանատվության հետ փոխգործակցության ընթացքում. ազդեցության համարժեք ռազմավարությունների եւ մարտավարության ընտրության համար. աշխատանքի համար հարմարավետ պայմաններ ստեղծելու համար. Աշխատանքային կարգապահության համապատասխանության, ինչպես նաեւ աշխատանքի հետեւյալ մասնագիտական \u200b\u200bսկզբունքներին համապատասխանելու համար:

Հաճախորդի պարտականություններ:

Հաճախորդը պետք է որոշումներ կայացնի իր խնդիրների լուծման վերաբերյալ: Երեխայի վերաբերյալ որոշումներ, որոնք դեռեւս չեն կարողանում իրենց համար պատասխանատվություն վերցնել իրենց համար, ընդունվում են միայն պատասխանատու անձինք: Նախատեսվում է, որ հաճախորդը անձը ազատ է իր մտքերի, զգացմունքների եւ գործողությունների մեջ:

Հաճախորդը չպետք է դիտավորյալ խեղաթյուրի այն տեղեկությունները, որ հոգեբանը հայտնում է, հակառակ դեպքում աշխատանքը անարդյունավետ կլինի: Այն նախատեսված է `կանխելով հանդիպումների ցանկությունը եւ փոխանցումները առանց նախազգուշացման: Վերջապես, հաճախորդը պետք է ինքնուրույն կատարի տնային գործեր, եթե դրանք տրամադրվեն այն տեխնոլոգիաներով, որով հոգեբանը աշխատում է նրա հետ:

Հաճախորդը պետք է սահմանի պարամետրերը հոգեբանի հետ իր աշխատանքի արդյունքը գնահատելու համար:

Ընդհանուր առմամբ, S. Gladding- ը հատկացնում է հոգեբանական ծառայությունների մատուցման պայմանագրի երկու կարեւոր ասպեկտ. Նպատակը հասնելու գործընթացը եւ վերջնական արդյունքը: S. Gladding. Հոգեբանական խորհրդատվություն: 4-րդ հր. - SPB. Պետրոս, 2002. Ս. 199. Նպատակը որոշելու հարցում խորհրդատուն գործում է տեսական պարադիգմի շրջանակներում, որը սահմանում է հաճախորդի խնդրի տեսլականը: Նպատակին հասնելու համար Հաճախորդը սովորում է փոխել մտածելակերպի ձեւը, նրանց զգացմունքներն ու պահվածքը խնդրի իրավիճակում: Վերջնական արդյունքը թույլ է տալիս մեզ գնահատել եւ շտկել կատարվածի մտքում: Սա կարեւոր է, քանի որ անձը փոփոխվում է հոգեբանական օգնության փոփոխությունների, սոցիալական համատեքստի բովանդակության եւ դրա մեջ խնդրահարույց իրավիճակների բովանդակությունը, ինչը կարող է հանգեցնել այնպիսի զգացողություն, որը գալիս է հոգեբանի հետ, եւ խնդիրները չեն վերանում: Կարեւոր է այն շտկել, այն մասին, թե ինչ է հաճախորդը դիմել այն, ինչին դա չի համապատասխանում եւ ինչ է ուզում փոխել, թե ինչ նշաններ կիմանան: Աշխատանքի ավարտին այս նպատակներին վերաբերող բողոքարկումը եւ սպասվող փոփոխությունների բնութագրերը հնարավորություն են տալիս տեղեկացված եզրակացություն անել հոգեբանի հետ աշխատելու արդյունավետության վերաբերյալ: Հոգեբանական օգնության բուժման պահին այլ խնդիրների առկայությունը կարող է հաճախորդին մղել հոգեբանի հետ աշխատելու անհրաժեշտության մասին, բայց նոր պայմանագրի կնքումը:

Պայմանագրի եւ ժամանակավոր սահմանափակումների ձեւական էությունը փոփոխությունների հասնելու խթան է: Պայմանագրի կնքում խնդիրը բաժանվում է առանձին փոքր մասերի, ինչը տալիս է իր թույլտվության զգացումը: Պայմանագիրը նաեւ հոգեբանին դիմումի օրինաչափություն է տալիս խնդիրը լուծելու գործընթացում, ինչը թույլ չի տալիս խնդիրը երկարատեւ կերպար վերցնել:

- Ինչ ես կարծում, որ կարող եմ անել, որպեսզի օգնեմ ձեզ այս խնդիրը լուծելու հարցում »:« Ինչ կցանկանայիք աշխատել ինձ հետ այս խնդրի մասին »: Ամենաքիչ հաջող հարցերից մեկը կարելի է համարել հետեւյալը. «Ինչ կցանկանայիք խոսել ինձ հետ»: Քանի որ նա չի ենթադրում որեւէ փոփոխություն, հետեւաբար, նպատակ չունի ստանալ մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնություն.

Կարեւոր է, որ պայմանագրի նպատակները պատկանում են հաճախորդի փոփոխություններին, եւ ոչ թե այն մարդկանց մեջ, ովքեր չեն մասնակցում աշխատանքին.

Պայմանագիրը չպետք է լինի «Ես կփորձեմ» բառերը, «հնարավոր է», քանի որ դա կասկածներ է բերում նպատակին հասնելու մասին.

Պայմանագիրը չպետք է ունենա պարտադիր («Ես պարտք եմ» եւ այլն), քանի որ նման նպատակներն ունեն արտաքին, եւ ոչ թե փոփոխությունների ներքին դրդապատճառ: Երբ Հաճախորդը ձգտում է այդպիսի բառեր օգտագործել վերջնական արդյունքը որոշելիս, հոգեբանը պետք է պարզի, թե իրականում ինչ է ուզում հաճախորդը.

Նպատակը պետք է լինի հատուկ, չափելի եւ ձեռք բերված, համապատասխան հնարավորություններ, արժեքի կողմնորոշումներ եւ հաճախորդների կարիքներ.

Հոգեբանը պետք է պնդի, որ նպատակը աշխատանքի ընթացքում ինչ-որ բան փոխելն է: Փոփոխությունները կարող են անհանգստանալ ճանաչողական (մտքեր, ներկայացում), անհատի հուզական կամ վարքային կողմեր:

Պայմանագիրը պետք է բաց լինի երկու կողմերի կողմից վերանայման համար `կապված ամբողջ խնդրի շուրջ:

Պայմանագրային հարաբերությունների սահմանափակումներ:

Պայմանավորվող հարաբերությունները երբեմն կարող են հոգեբան առաջացնել արտաքին խթաններ (մրցանակ կամ պատիժ) օգտագործման համար, որպեսզի հաճախորդը փոխվի: Պայմանագիրը սահմանափակվում է միայն խնդրի առկայության արտաքին ասպեկտներով: Երբեմն պայմանագրի տարեդարձի մշտական \u200b\u200bեզրակացություն կամ վերանայում:

Հարց 3., Հոգեբանական օգնության արդյունավետության գնահատման երկու մակարդակ կա.

Նպատակը, որը ներառում է հաճախորդի վրա հաջող ազդեցության համար անհրաժեշտ պայմանների համապատասխանությունը, ինչպես նաեւ օբյեկտիվ փոփոխությունների ամրագրումը (օրինակ, հոգեբուժական մեթոդների օգնությամբ),

Սուբյեկտիվ, ես. Հաճախորդի կողմից խնդրի լուծման աստիճանի գնահատումն ինքնին:

Գնահատումը անհրաժեշտ է հենց ինքը հոգեբանի համար, եւ այն կարող է օգտագործել պատասխանատու անձինք, օրինակ, աշխատանքները ֆինանսավորելու համար `հաճախորդների սպասարկման (ձեռնարկությունների տնօրեն), կամ արտաքին մասնագետների որակը գնահատելով ,

Հոգեբանական ծառայության արդյունավետության գնահատումը շատ բարդ խնդիր է: Հոգեբանական ազդեցության արդյունքները կարող են դրսեւորվել իրեն բավականաչափ երկար ժամանակահատվածում, մինչեւ մեկ տարի: Բացի այդ, ընդհանուր առմամբ հոգեբանական օգնության նպատակը չի կարող որակավորվել խնդրի ամբողջական թույլտվության, այլ նավարկելու ավելի նեղ հասկացող նպատակը `օրինակ, նոր հայացք խնդրի համար:

Պայմանների համապատասխանությունը:

Հոգեբանական օգնությունը ավելի արդյունավետ կլինի, եթե մասնագետը մասնագետ ունի, ով մասնագիտորեն պատկանում է բուժական փոխգործակցության հմտություններին (ինչը կախված է տեսական դիրքից) եւ ունի «հաջողակ օգնության մասնագետ» արտահայտված անձնական հատկություններ: Հոգեբանական օգնության տարբեր ուղղությունների համար բնութագրվում են տարբեր շեշտադրումներ անձնական հատկությունների նշանակությունը գնահատելու գործում: Հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու համար Ռոդերյան մոդելում հոգեբանության, հարաբերությունների անկեղծության կարողություն ունենալու ունակությունը, հաճախորդի հետ կապված անվերապահ դրական դիրքորոշում ունենալու համար, չնայած դրա թերություններին. Այն պետք է լինի կարեկցող, կարող է միանալ հաճախորդի ներքին աշխարհին, բռնել եւ բանավորացնել այն փաստը, որ հաճախորդը նոր է սկսում իր հետ աշխատել: Հոգեբանի վարքագծի մոդելը կարեւոր է, մրցավարը, գործընթացը շահարկելու, օգտակար ռեակցիաները խրախուսելու եւ ամրապնդելու ունակությունը, համոզել եւ ոգեշնչել, տեղեկացված լինել խորհուրդներ եւ առաջարկություններ: Բոլոր դպրոցների համար կարեւոր է բոլոր դպրոցների իմացությունը եւ խնդիրները: Հոգեբանը չի կարող ունենալ ցածր ինքնասիրություն, անապահով լինել, ճանաչում փնտրել:

Հոգեբանը պետք է կարողանա պարբերաբար մշակել իր խնդիրները, պարբերաբար հստակեցնել իր զգացմունքները, որոնք բխում են հաճախորդների հետ աշխատելը, Բալիտովսկու խմբում մասնակցում են մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշված \u200b\u200bհմտությունների դասընթացներին:

Վերստուգումը ինտերակտիվ գնահատման գործընթաց է, որում ավելի իրավասու մասնագետը վերահսկում է մեկ այլ հոգեբանի աշխատանքը `իր մասնագիտական \u200b\u200bհնարավորությունները մեծացնելու համար: Իդեալում, վերահսկիչը պետք է լինի այն անձը, ով հատուկ վերապատրաստման արդյունքում ստացավ վերահսկողի կարգավիճակ: Ծայրահեղ դեպքերում վերահսկողություն կարելի է ստանալ ցանկացած մասնագետից, որին մենք վստահում ենք եւ ում համար մենք իրավասու ենք համարում մեր տարածքում:

Արդյունավետ վերահսկողությունը պետք է անցկացվի վերահսկողություն ստացող մասնագետի զարգացման մակարդակին համապատասխան մակարդակում:

Վերստուգման միասնական մոդելը գոյություն չունի: Գոյություն ունի վերահսկողության վարքագիծ, գովազդային, դինամիկ, արտացոլող, փորձագետ եւ համակարգային մոդել: Որպեսզի արդյունավետ լինի արդյունավետությունը, վերահսկիչը նախ պետք է բացահայտի վերահսկվողների հմտությունների զարգացման մակարդակը եւ կատարի իրատեսական թարմացման նպատակների գրավոր ցուցակ:

Արդյունավետ հոգեբանական օգնության համար անհրաժեշտ է համապատասխանել հոգեբանական օգնության տարածքի շրջակա միջավայրին: Ֆիզիկական տարածքը (սենյակ, գրասենյակ) պետք է ապահովի գաղտնիության եւ հոգեբանական անվտանգության զգացողություն: Հոգեբանական օգնության տրամադրման տարածքը պետք է լինի առանձին, վերացնելով պատահական գերտերության, մասնակցության կամ ներխուժման հնարավորությունը, որոնք կապված չեն հոգեբանական օգնության հետ

Արդյունավետ աշխատանքը պահանջում է համապատասխանություն տեխնոլոգիայի կամ ընթացակարգերի հետ: Նույն մեթոդի տարբեր օժանդակությունը կտա տարբեր ելքային արդյունքներ:

Մասնագիտական \u200b\u200bփորձ եւ պատրաստում: Հոգեբանական օգնությունը արդյունավետ կլինի, եթե մասնագետը պարբերաբար հյուրընկալվի վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք բարձրացնում են անհրաժեշտ հմտությունների զարգացման մակարդակը, եթե նա ունի ակտիվ լսումների հմտություններ (զգացմունքներ կտրելը, դրական կամ չեզոք իմաստը) հաճախորդի բացասական հայտարարությունները): Արդյունավետ խորհրդատուն վերաբերում է հաճախորդի անձնական կյանքի պահվածքին եւ փաստերին առանց ազատ (այսինքն, չի դիմում հաճախորդի հետ հաճախորդի հետ բարոյական գնահատականների, հրահանգների, ինչպես վարվել իրենց եւ այլն):

Արդյունավետ օգնությունը ներառում է հաճախորդի սպասելիքների եւ շարժառիթների, հաճախորդի հետ համագործակցության պատրաստակամության ձեւավորումը եւ պահպանումը հոգեբանի հետ:

Ուղղիչ իրադարձությունների ինտենսիվությունը էական է. Առնվազն շաբաթը մեկ անգամ `1-1,5 ժամ զբաղմունքի տեւողությամբ, ինչպես նաեւ դասերի բովանդակության բովանդակության հագեցվածությունը, օգտագործվող եւ տեխնիկայի տարատեսակ մեթոդներ ,

Հաճախորդների վարքի (CATANESES) փոփոխությունները հետեւելու համար հոգեբեղենիի ավարտից հետո փոխգործակցության երկարացումը կարեւոր է:

Հոգեբուժության արդյունավետությունը գնահատելու համար անհրաժեշտ է հստակ սահմանել այն մեթոդը, որի միջոցով իրականացվելու է ուղղումը կամ իրականացվում է: Այնուամենայնիվ, սա միանգամայն խնդրահարույց է, քանի որ ժամանակակից հոգեբուժության շրջանակներում մեթոդները սովորաբար համակցված են: Գնահատելու համար անհրաժեշտ է ձեռք բերել հոգեգործական ընդունված հաճախորդների քանակական եւ որակապես համապատասխան նմուշ: Այն պետք է նաեւ հաշվի առնի հաճախորդի ինքնությունը ինքնին `իր հատկությունների ծանրության աստիճանը, որը հայտնի է որպես հոգեբուժական աշխատանքների մեկ կամ մեկ այլ տեսակի անբարենպաստ տեղադրումներ: Հնարավոր է համեմատել շտկման անմիջական եւ հեռավոր արդյունքները: Գնահատման որակը բարելավելու համար հնարավոր է գնահատական \u200b\u200bտալ այս հոգեբանին, որը չի կատարել հոգեգործություն (հաճախորդի հարաբերությունների ազդեցությունը վերացնելու համար): Միեւնույն ժամանակ, ցանկալի է, որ փորձագետը չգիտի, թե որ մեթոդն են եւ ինչ տեխնիկայի է հասել: Ոչ ուղղիչ գործոնների ազդեցությունը վերացնելու համար անհրաժեշտ է նաեւ կառավարման խումբ: Հոգեբուժական ազդեցությունը բնութագրող փոփոխականների խմբերը.

Սիմպտոմատիկ բարելավում սուբյեկտիվ պլանում, հաճախորդի սուբյեկտիվ գնահատականը.

Օ օբյեկտիվորեն գրանցված փոփոխություններ. Այստեղ գրանցված փոփոխականների ընտրության խնդիրը. Դրանք կարող են կամայականորեն սահմանվել ծրագրերի հեղինակների կողմից `իրենց տեսական դիրքերի, դասերի նպատակների համաձայն:

Փոփոխության կայունություն:

Ինչ մեթոդներ են ավելի արդյունավետ հոգեբեղենի թերապիայի մեջ:

Հոգեբուժության «Գ.Գ.» արդյունավետության ուսումնասիրության մետա վերլուծության արդյունքները: Խնդիրների, վարքային, օժանդակ տեխնիկայի ուղղման եւ չբացահայտման մեջ: Վստահության վերապատրաստումը մեծացնում է վստահությունը, դիմակայությունը հաղթահարվում է ֆոբիան (անգիտակից կամ երկիմաստ կայանքների ներկայացում, վարքի կարծրատիպեր, դրանց իրազեկման եւ ուսումնասիրության համար փոխհարաբերությունները, կարող են իրականացվել խիստ, ուղղակի ձեւով եւ ոչ -Վերբալ տեխնիկա), սեռական շտկման տապակումը վերաբերվում է, հիպնոզը փափկացնում է ցավը, ընտանեկան խնդիրները շտկվում են ընտանեկան կառուցվածքը փոխելու միջոցով, վարքագծային դասընթացը թույլ է տալիս ուժեղացնել ինքնատիրապետումը: Թերապիայի համար անհրաժեշտ EMPAPHIC տեխնիկայի ուղղմամբ, ինչպես իրենց եւ անհրաժեշտության բարելավում եւ անհրաժեշտ է հոգեգործական աշխատանքների սկզբում `կոնտակտային եւ ախտորոշում հաստատելու համար, ճիշտ մշակման գործընթացը բավարար չէ: Ուղղելու համար անհրաժեշտ է, որ կարողանան լավ հարաբերություններ հաստատել հաճախորդի եւ հոգեբանական մխիթարության հետ, հաճախորդի հետ աշխատելիս:

Վերահսկել հարցերը դասախոսության համար:

Ինչ բաղադրիչներն են կազմում մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնության տրամադրման կառուցվածքը:

Ինչ հատկանիշներ պետք է մարդը դառնա հոգեբանի հաճախորդ դառնալու համար:

Ինչ անհատականության բաղադրիչները պետք է ձեւավորվեն մասնագետի կողմից մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնություն ցուցաբերող մասնագետից:

Որոնք են գիտական \u200b\u200bեւ տեսական գիտելիքների գործառույթները մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնություն ցուցաբերելիս:

Որն է անձնական պատրաստակամությունը մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբանական օգնության տրամադրման համար:

Որն է հաճախորդի առաջնային պահանջը:

Որն է «հաճախորդի խնդրի աշխատանքային ախտորոշումը»:

Ինչպես կարող եմ գնահատել հոգեբանական օգնության արդյունավետությունը:

Մատենագիտություն:

Աբրամովա Գ.Ս. Գործնական հոգեբանություն: - M. Գիտական \u200b\u200bնախագիծ, 2001 թ.

Գլոբալի C. Հոգեբանական խորհրդատվություն: - SPB. Պիտեր, 2002:

Քոչունաս Ռ. Հոգեբանական խորհրդատվության հիմունքները: - Մ. Գիտական \u200b\u200bնախագիծ, 1999 թ.

Օսիպովա Ա.Ա. Ընդհանուր հոգեգրացում: - Մ. TC «Ոլորտ», 2000: