«Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը որպես երեխայի դաստիարակության կարևոր բաղադրիչ. Հոգեբանական իրավիճակը ամբողջական ընտանիքում

1.1. Հոգեբանական իրավիճակը ամբողջական ընտանիքում.

Երեխան վաղ տարիքում մեծահասակի վերաբերմունքն իր նկատմամբ ընկալում է որպես իր վարքի գնահատում, իր՝ որպես ամբողջության գնահատում։ Երեխան դեռ չի կարողանում հասկանալ, որ չափահասի վատ կամ անտարբեր վերաբերմունքը կարող է առաջանալ տարբեր պատճառներով, նա նման վերաբերմունքն ընկալում է որպես իր անձի գնահատական։ Մեծահասակի կողմից երեխայի դրական գնահատման կարիքը բավարարելու մշտական ​​անհնարինությունը առաջացնում է դժգոհության ծանր զգացմունքային վիճակ, հուզական անհանգստության զգացում։

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բացակայության դեպքում բացասական փորձի հեռացումը տեղի է ունենում իր վարքի մասին երեխայի պատկերացումների աղավաղման պատճառով: Նա դառնում է «անթափանց» չափահաս մարդու ցանկացած բացասական (և արդար և անարդար) գնահատականների նկատմամբ: Սա ինքնագնահատականի վերաբերյալ ցավալի կասկածներից խուսափելու միջոցներից մեկն է:

Ինչպես նշել է Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, երեխան, ով վաղ մանկության շրջանում զգացել է դժգոհություն, անարդարություն, ցավալիորեն ենթարկվում է անարդարության, անտարբերության ամենաչնչին դրսևորմանը: Վրդովմունքի, կեղծիքի յուրաքանչյուր հանդիպում նորից ու նորից խայթում էր երեխայի սիրտը, և երեխան տեսնում է չարը նույնիսկ այնտեղ, որտեղ այն չկա: Այսինքն՝ անձի համար նշանակալի կարիքների անբավարարվածությունը հանգեցնում է շրջապատի վերաբերմունքի խեղաթյուրման։ Այնուհետև երեխան ավելի ու ավելի է փակվում իր մեջ՝ հակադրելով իրական և ակնհայտ չարիքին այն, ինչին կարող է ընդդիմանալ՝ անհնազանդություն, կամակորություն, կոշտություն և կոպտություն, ինքնասիրություն, ամեն ինչ այլ կերպ անելու ցանկություն, քան մեծերն են պահանջում, որպեսզի հիշեցնել իր մասին, մարդկանց պատմել ուշադրության իր իրավունքի մասին:

Նման երեխան ուսուցչի՝ կապ հաստատելու փորձերին արձագանքում է անվստահությամբ, քանի որ նա հաճախ ներքուստ համոզված է իր շրջապատի թշնամական վերաբերմունքի մեջ, որ ուսուցչի խոսքերը կեղծ են, որ նա ձգտում է խաբել իրեն, մոլորեցնել, իբր թե. հանդարտեցնել իր զգոնությունը. Հետեւաբար, հաճախ է պատահում, որ նույնիսկ փորձառու, զգայուն ուսուցիչը չի կարող միշտ արագ կապ հաստատել նման երեխայի հետ, շահել նրա բարեհաճությունը: Երեխան հոգատարությանը, բարությանը, սիրալիրությանը արձագանքում է անվստահությամբ և նույնիսկ կոպիտ, անհարգալից պահվածքով:

Իհարկե, յուրաքանչյուր ընտանիք ունի իր նրբությունները, դժվարություններն ու խնդիրները։ Այս ամենը սխեմատիկացնելու և դաստիարակության տեսակների ճշգրիտ դասակարգում տալու փորձը, որին կհամապատասխանի որևէ կոնկրետ ընտանիք, դժվար թե իրագործելի լինի: Ցանկացած կոնկրետ դեպք միշտ անհատական ​​է, ինչպես ամեն մարդ իր սուբյեկտիվությամբ ու ինքնատիպությամբ։ Այնուամենայնիվ, հնարավոր է որոշել կրթական ազդեցությունների հիմնական պարամետրերը, որոնց տարբեր համակցությունները կազմում են ընտանեկան կրթության տեսակները:

Այստեղ կդիտարկվեն միայն երկուսը, իմ կարծիքով, ընտանեկան կրթության հիմնական պարամետրերը. Սա, առաջին հերթին, ուշադրություն է երեխաների նկատմամբ. նրանց նկատմամբ վերահսկողության աստիճանը, նրանց վարքի կառավարումը. և երկրորդ՝ երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը՝ որդու կամ դստեր հետ հուզական շփման աստիճանը, քնքշությունը, նրա հետ վարվելիս քնքշությունը։

Հիպերպաշտպանություն

Երեխայի խնամակալության բարձրացումը, նրա անկախությունից զրկելը, վարքի նկատմամբ չափից ավելի վերահսկողությունը - այս ամենը բնութագրում է կրթությունը հիպերպաշտպանության տեսակով: Երբ ծնողները, վախենալով «վատ ազդեցությունից», որդու կամ դստեր համար ընտրում են իրենց ընկերներին, կազմակերպում են իրենց երեխայի ժամանցը, ստիպողաբար պարտադրում են իրենց հայացքները, ճաշակները, հետաքրքրությունները, վարքագծի նորմերը, դա գերիշխող հիպերպաշտպանությունն է։ Հաճախ այս կարգի դաստիարակությունը հանդիպում է ավտորիտար ընտանիքներում, որտեղ երեխաներին սովորեցնում են անվերապահորեն հնազանդվել ծնողներին կամ ընտանիքի չափահաս անդամներից մեկին, որի կամքն իրականացնում են բոլորը։ Էմոցիոնալ հարաբերություններն այստեղ սովորաբար զուսպ են լինում։ Երեխաները հոգևոր խորը կապ չունեն իրենց հոր և մոր հետ, քանի որ ծնողների մշտական ​​խստությունը, նրանց վերահսկողությունն ու երեխայի նախաձեռնությունը ճնշելը խանգարում են երեխաների սիրո բնական զարգացմանը և ձևավորում են միայն հարգանք և վախ:

Մեծահասակ երեխայի մոտ գերիշխող հիպերպաշտպանության տեսակին համապատասխան դաստիարակությունն առաջացնում է կա՛մ էմանսիպացիայի հիպերտրոֆիկ ռեակցիա, և դեռահասը հիմնականում դուրս է գալիս ծնողների վերահսկողությունից, դառնում անվերահսկելի (առաջին տարբերակ), կամ ձևավորում է կոնֆորմալ (հարմարվողական, պասիվ) անհատականություն։ տիպ. Երկրորդ տարբերակում երեխան մեծանում է թույլ կամքով, ամեն ինչում կախված է շրջապատող միկրոմիջավայրի ազդեցությունից կամ իրենից ավելի ակտիվ առաջնորդից։ Նրա մոտ չի ձևավորվում պատասխանատվության զգացում իր արարքների համար, անկախություն որոշումներ կայացնելիս, կյանքում նպատակ չկա։ Նա հաճախ պարզվում է, որ նա անօգնական է նոր իրավիճակում, անադապտացված, հակված է նևրոտիկ կամ անարդյունավետ ռեակցիաների:

Ասոցիալական խմբերն առավել հաճախ գրավում են նման դեռահասներին, քանի որ նրանք զգում են հոգեբանական անվտանգություն, ծնողների կողմից «ճնշման» բացակայություն։ Նրանք հեշտությամբ նույնանում են այլ դեռահասների հետ և պատրաստակամորեն ենթարկվում առաջնորդին, ինչպես նախկինում հնազանդվում էին իրենց հորը կամ մորը: Սովորաբար, նման կերպարանափոխությունները տեղի են ունենում տնից հեռու մնալու ժամանակ, օրինակ՝ սովորել մեկ այլ քաղաքում, տեխնիկումում, քոլեջում; գյուղից քաղաք տեղափոխելը; աշխատանք ստանալը և այլն։ Մնալով առանց «ուղեցույցի», նրանք պատրաստ են հետևել առաջին մարդուն, ով ցանկանում է «առաջնորդել»։ Օրինակ, եթե նման դեռահասը, գնալով գործարան աշխատելու, հայտնվում է բրիգադում, որտեղ ընդունված է որևէ պատճառով ալկոհոլ խմել, ապա նա, առանց վարանելու, որդեգրում է այս ավանդույթը, իրեն ստիպում է խմել՝ կատարելով պահանջները։ ավանդույթների՝ ընդօրինակելով բրիգադի ավագ անդամներին և անվերապահորեն ենթարկվելով նրանց։

Բարձր բարոյական պատասխանատվության պայմաններում դաստիարակությունը նույնպես պատկանում է գերիշխող հիպերպաշտպանությանը։ Այստեղ երեխայի նկատմամբ մեծ ուշադրությունը զուգորդվում է նրանից շատ ավելի մեծ հաջողությունների ակնկալիքով, քան նա կարող է հասնել: Զգացմունքային հարաբերություններն ավելի ջերմ են, և երեխան անկեղծորեն փորձում է առավելագույնը բավարարել ծնողների սպասելիքները: Այս դեպքում անհաջողությունները շատ սուր են ապրում՝ ընդհուպ մինչև նյարդային անկումներ կամ թերարժեքության բարդույթի ձևավորում։ Կրթության այս ոճի արդյունքում առաջանում է վախ լարված իրավիճակից, թեստից, որը հետագայում հաճախ դառնում է հոգեմետ նյութերի օգտագործման խթան։

Երեխայի նկատմամբ ուշադրության մեծացումը՝ զուգորդված սերտ հուզական շփման, վարքագծային բոլոր դրսևորումների ամբողջական ընդունման հետ, նշանակում է դաստիարակություն ներողամիտ հիպերպաշտպանության տեսակով։ Այս դեպքում ծնողները ձգտում են կատարել նրա ցանկացած քմահաճույք, պաշտպանել նրան դժվարություններից, անախորժություններից, վշտից։ Նման ընտանիքում երեխան միշտ ուշադրության կենտրոնում է, նա երկրպագության առարկա է, «ընտանիքի կուռքը»։ «Կույր» սերը ծնողներին խրախուսում է ուռճացնել նրա կարողությունները, չնկատել բացասական հատկություններ, երեխայի շուրջ ստեղծել հիացմունքի ու գովասանքի մթնոլորտ։ Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է եսակենտրոնություն, բարձր ինքնագնահատական, դժվարությունների և ցանկությունների բավարարման ճանապարհին խոչընդոտների անհանդուրժողականություն: Նման պատանիներն իրենց համարում են քննադատությունից, դատապարտումից և դիտողություններից դուրս։ Նրանք իրենց անհաջողությունները կապում են ուրիշների անարդարության կամ պատահական հանգամանքների հետ: Այս դիրքորոշումը ձևավորվում և ամրապնդվում է ծնողների պահվածքով, ովքեր միշտ ակտիվորեն պաշտպանում են իրենց որդու կամ դստեր շահերը, չեն ցանկանում լսել նրանց թերությունների մասին և դատապարտում են բոլորին, ովքեր «չեն հասկանում» իրենց երեխային կամ «մեղավոր» են նրա անհաջողությունների համար։ .

Բնականաբար, ներողամիտ հիպերպաշտպանության տեսակին համապատասխան դաստիարակության պայմաններում ձևավորված անհատականությունը շատ հաճախ իրականության հետ առաջին իսկ հանդիպելիս բացասական փորձառություններ է ապրում: Հիացմունքի սովորական մթնոլորտից զրկվելը և ցանկությունների հեշտ բավարարումը դեռահասի մոտ առաջացնում է սոցիալական անբավարարություն, քանի որ նա դա ընկալում է որպես ճգնաժամային իրավիճակ։ Դժվարությունները հաղթահարելու անկարողությունը, բացասական հույզեր զգալու փորձի բացակայությունը դրդում են նրան օգտագործել հոգեմետ նյութեր, քանի որ դրանք հնարավորություն են տալիս արագ փոխել իր հոգեկան վիճակը առանց որևէ ջանքի (կամային, ինտելեկտուալ, հոգևոր):

Հարկ է նշել, որ ներողամիտ հիպերպաշտպանության պայմաններում դաստիարակված դեռահասները հազվադեպ են հայտնվում նարկոլոգի ուշադրության կենտրոնում, ոչ այն պատճառով, որ նրանց մեջ հոգեմետ նյութերի օգտագործման դեպքերը հազվադեպ են: Պարզապես ծնողներն անում են ամեն ինչ, որպեսզի թաքցնեն ալկոհոլի կամ թմրամիջոցների օգտագործման փաստերը: Նախ՝ նրանք փորձում են արդարացնել իրենց երեխային՝ իբր «չնկատելով» այն, ինչ կատարվում է, կամ դեռահասի նման պահվածքը բացատրելով նրա նուրբ մտավոր պահեստով, ստեղծագործական կարողությունները խթանելու անհրաժեշտությամբ։ Այնուհետև դեռահասին տրվում է մասնավոր բուժում՝ թմրամիջոցների գրանցումից խուսափելու համար: Եվ միայն այն ժամանակ, երբ դեռահասը հանցագործություն է կատարում կամ սպառվում են ինքնաբուժման բոլոր միջոցները, նա մտնում է նարկոդիսպանսեր, առավել հաճախ՝ արդեն խիստ անտեսված վիճակում։

Հիպոպաշտպանություն

Եթե ​​հիպոպաշտպանությունը զուգորդվում է լավ հուզական շփման հետ, այսինքն՝ ծնողները սիրում են երեխային, թեև նրանք չեն զբաղվում նրա դաստիարակությամբ, ապա այդպիսի երեխան մեծանում է ամենաթողության իրավիճակում, նա չի զարգացնում կազմակերպվելու, իր վարքագիծը պլանավորելու սովորությունը։ Իմպուլսները գերակշռում են, գաղափար չկա, որ «ես ուզում եմ» պետք է երկրորդ տեղում լինի «կարիքից» հետո։ Նման երեխաների մոտ դեռահասության տարիքում, փաստորեն, ինքնակարգավորումը չի զարգանում, և նրանց վարքագիծը նման է անկայուն տիպի ընդգծողների պահվածքին։

Հիպոպաշտպանության պայմաններում կրթությունը՝ զուգորդված ծնողների հուզական սառնության և հոգևոր շփման բացակայության հետ, հանգեցնում է լուրջ բացասական հետևանքների։ Այս դեպքում երեխան անընդհատ զգում է իր անպետքությունը, սիրո ու սիրո պակասը։ Նա դժվարությամբ է ապրում անտարբեր վերաբերմունքի, հոր և մոր կողմից անտեսված վերաբերմունքի հետ, և այդ փորձառությունները նպաստում են նրա մոտ թերարժեքության բարդույթի ձևավորմանը։ Երեխաները, որոնք զրկված են ծնողների սիրուց և ուշադրությունից, մեծանում են զայրացած և ագրեսիվ: Նրանք վարժվում են հույսը դնել միայն իրենց վրա, բոլորի մեջ թշնամիներ են տեսնում, իսկ իրենց նպատակին հասնում են ուժով կամ խաբեությամբ։

Հիպոպաշտպանության ամենատարածված համադրությունը հուզական սառնության հետ (մինչև զգացմունքային մերժումը) տեղի է ունենում սոցիալապես անապահով ընտանիքներում: Այնտեղ, որտեղ ծնողները չարաշահում են ալկոհոլը, վարում են անբարոյական կենսակերպ, երեխաները սովորաբար լքվում են, թողնվում են յուրայինների, զրկվում տարրական խնամքից և խնամքից: Այստեղ ֆիզիկական պատիժները, ծեծը և խոշտանգումները հաճախ կիրառվում են երեխաների նկատմամբ ամենափոքր անօրինականության կամ պարզապես «չարիքը պոկելու» համար։ Տնային դժվար միջավայրը խրախուսում է դեռահասին մխիթարություն փնտրել նույն աղքատ հասակակիցների ընկերակցությամբ: Կյանքի և նրա արժեքների մասին ծնողներից սովորած գաղափարները (ասոցիալական վարքագիծ, ալկոհոլի չարաշահում, «նա, ով իշխանություն ունի, ճիշտ է» սկզբունքները, դրանք փոխանցվում են այս փողոցային խմբին՝ ձևավորելով իրենց սեփական քրեածին միջավայրը։

Ակնհայտ է, որ հիպոպաշտպանության տեսակով դաստիարակությունը, փաստորեն, երեխային «մեկը մեկ» թողնում է կյանքի դժվարությունների հետ։ Զրկված լինելով չափահասի առաջնորդությունից, նրա պաշտպանությունից և աջակցությունից՝ նա բացասական հուզական վիճակներ է ապրում շատ ավելի հաճախ, քան չձևավորված անհատականությունը կարող է դիմակայել: Հետևաբար, դժվարությունները հաղթահարելու, հիասթափեցնող իրավիճակից ելք փնտրելու ունակության հետ մեկտեղ դեռահասը փնտրում է սթրեսից ազատվելու, հոգեվիճակը փոխելու միջոց: Այս դեպքում հոգեմետ նյութերը նրա համար գործում են որպես կյանքի բոլոր խնդիրները լուծելու ունիվերսալ միջոց։

Բացի վերը քննարկված ոչ պատշաճ դաստիարակության հիմնական տեսակներից, կան շատ ավելի ենթատիպեր, որտեղ միահյուսված են տարբեր տարրեր, որոնք կազմում են հիմնականները: Իրականում, իրենց մաքուր ձևով, այս տեսակի դաստիարակությունը շատ ավելի քիչ է տարածված իրական կյանքում, քան դրանց համակցությունները: Դա պայմանավորված է առաջին հերթին նրանով, որ ներկայումս ընտանիքը չի ներկայացնում այնպիսի միասնություն, ինչպիսին անցյալ դարում էր։ Հաճախ այժմ ընտանիքի անդամները տարբեր կերպ են վերաբերվում երեխային՝ յուրաքանչյուրն իր դաստիարակության պայմաններն է ստեղծում։ Օրինակ, հայրը կարող է որդի դաստիարակել ըստ հիպոպաշտպանության տեսակի՝ զուգորդված հուզական սառնությամբ, մայրը՝ ըստ գերիշխող հիպերպաշտպանության տեսակի՝ զուգորդված բարոյական պատասխանատվության բարձրացման հետ, և տատիկ, որի հետ թոռնիկն անցկացնում է իր ժամանակի մեծ մասը։ , ըստ ինդուլգենտ հիպերպաշտպանության տեսակի։ Ի՞նչ կաճի նման երեխայից: Դժվար է ասել. Բայց կարելի է վստահաբար ասել, որ նրա անձի ձեւավորման պայմանները չափազանց անբարենպաստ են։

Յուրաքանչյուր ընտանիք ունի որոշակի գերիշխող հարաբերություններ: Լինելով և՛ դրական, և՛ կործանարար՝ նրանք սահմանում են ընտանեկան կյանքի ընդհանուր մթնոլորտը, կանխորոշում դրա հարմարավետությունը, ընտանիքի անդամների համախմբվածությունը, նրանց փոխկախվածությունը միմյանցից։ Խոսքն այլ բանի մասին է, քան հոգեբանական ներընտանեկան մթնոլորտը։

«Հոգեբանական մթնոլորտ» - ինչ է դա

Պարզ ասած, ընտանեկան հոգեբանական մթնոլորտը հարաբերություններում տիրող տրամադրությունն է: Գաղտնիք չէ, որ ցանկացած ընտանիքում վեճեր և թյուրիմացություններ են լինում, բայց եթե կոնֆլիկտները նորմ են («ոչ մի օր առանց սկանդալի»), ապա կարելի է ասել, որ այս ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը անբարենպաստ է։ Ընդհակառակը, եթե ամուսինների և երեխաների միջև տիրում են վստահության, հարգալից հարաբերություններ, և մթնոլորտը տեղին կլինի։

Լավ հոգեբանական մթնոլորտը ընտանիքի անդամներին տալիս է վստահություն միմյանց նկատմամբ, աջակցության զգացում, ապահովություն, պատասխանատվություն իրենց ընտանիքի համար և հպարտություն՝ նրան պատկանելու համար: Մյուս կողմից, բացասական մթնոլորտը առաջացնում է անհանգստություն, օտարում ընտանիքից և հուզական անհարմարություն: Ուստի երջանիկ ամուսնության համար անհրաժեշտ է ներընտանեկան դրական մթնոլորտի ձևավորում։

Ընտանեկան մթնոլորտի ստեղծում

Ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտը բարելավելու համար նախ և առաջ պետք է հրաժարվել (հնարավորության դեպքում) «ձեր», «իմ», «ես» դերանուններից՝ դրանք փոխարինելով «մերով» և «մենք»-ով: Այս թվացյալ մանրուքը գործում է ենթագիտակցական մակարդակում՝ վերացնելով ընտանիքի մյուս անդամներից օտարման ազդեցությունը և միևնույն ժամանակ որևէ մեկին առանձին միավորի մեջ չառանձնացնելով:

Ընտանեկան հոգեբանական հարմարավետության մյուս ցանկալի հատկանիշը միասին ուտելն է։ Թող ընթրիքը մի փոքր ուշ լինի, բայց սեղանի շուրջ կհավաքվեն և՛ ամուսինները, և՛ երեխաները։ Միաժամանակ ավելի լավ է բացառել հեռախոսները, համակարգիչները, հեռուստացույցը՝ նախընտրելով անձնական շփումը։ Օրինակ՝ կարող եք քննարկել, թե ինչ-որ մեկն ինչպես է անցկացրել օրը, պարզել վաղվա կամ մոտ ապագայի պլանները, լուծել բարդ հարցեր, որոնք պահանջում են սիրելիների աջակցությունը կամ մասնակցությունը։ Այս պրակտիկան ստեղծում է համայնքի զգացում, «ուս»՝ մարդուն ընտանիքին պատկանելու զգացում տալով:

Միասին ապրելը մեծ նշանակություն ունի։ Ցավոք, երբ ամուսիններից մեկը ուշ է աշխատում, դժվար թե հնարավոր լինի հավասարապես բաժանել տնային գործերը։ Եվ այնուամենայնիվ, դուք պետք է որոշեք ինչ-որ բիզնես, որը ընտանիքի անդամները կանեն միայն միասին: Թող դա լինի շաբաթ օրը մաքրություն կամ կիրակնօրյա ընթրիք պատրաստելը, կամ միգուցե համատեղ գնումներ կատարելը, բայց պարտադիր ներգրավելով և՛ ամուսիններին, և՛ բոլոր երեխաներին:

Իհարկե, իրենց դերն ունեն նաև ընտանեկան արձակուրդները։ Նշվում է, որ ընդհանուր հոբբի, ընտանեկան ավանդույթներ ունեցող ընտանիքները ավելի քիչ են վիճում մանրուքների պատճառով։ Դուք կարող եք կանոն դարձնել ամեն շաբաթ-կիրակի գնալը, օրինակ՝ ֆուտբոլ կամ կինո։ Կամ գուցե պարզապես զբոսնեք ամբողջ ընտանիքի հետ: Լավ է, եթե ամառային կամ ձմեռային արձակուրդների ընթացքում ինչ-որ տեղ գնալու հնարավորություն կա. համատեղ ճանապարհորդության ակնկալիքը, ակնկալիքը նույնպես դրական կանդրադառնա ընտանեկան ընդհանուր մթնոլորտի վրա:

Այնուամենայնիվ, մի մոռացեք անձնական տարածքի մասին, որը պետք է ունենա ամուսիններից յուրաքանչյուրը, նույնիսկ ամենաընկերասեր ընտանիքում: Երբեմն և՛ ամուսինը, և՛ կինը պետք է մենակ լինեն: Ինչ-որ մեկին պետք է «փախչել» տնից, մյուսների համար բավական կլինի հանգիստ նստել գրքի հետ՝ մոռանալով ընտանեկան գործերի մասին։ Նման հանգիստը թույլ կտա հեռացնել կուտակված հոգնածությունը՝ չվնասելով ամուսնական հարաբերություններին։ Իզուր չէ, չէ՞ որ ցանկացած աշխատանք ունի արձակուրդ՝ հանգստանալուց հետո մարդը էներգիայով ու դրական լիցքերով կվերադառնա ընտանեկան օջախ։

Ներընտանեկան բարենպաստ կլիմայի ձևավորումը ամենօրյա գործընթաց է, որը պահանջում է ընտանիքի բոլոր անդամների մասնակցությունը, սակայն չի ներառում որևէ դրամական ներդրումներ կամ աշխատատար գործողություններ: Բավական է սիրել, հարգել սիրելիներին ու գնահատել նրանց ներկայությունը։ Եվ այդ ժամանակ ընտանիքի ներսում մթնոլորտը կլցվի վառ զգացողություններով։

Զեկուցել շրջանի ծնողական ժողով

« Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը որպես երեխայի դաստիարակության կարևոր բաղադրիչ:

Առաջադրանքներ.

1. Ցույց տալ ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտի կարևորությունը երեխայի դաստիարակության համար:

2. Ընդլայնել ծնողների գիտելիքները դաստիարակության տեսակների և երեխայի անհատականության զարգացման վրա դրանց ազդեցության մասին:

Պլան:

1. Ընտանիքի դերը.

2. Ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտ.

3. Կրթության տեսակները և դրանց ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա:

4. «Երեխաների դաստիարակության մասին» շնորհանդեսի դիտում.

5. Անդրադարձ.

Սարքավորումներ, նյութեր. նոութբուք, շնորհանդես «Երեխաների դաստիարակության մասին», Օ.Ա. Նիկոլաևայի բլոգը «Բեսեդոչկա» դաստիարակության տեսակների վրա աշխատելու համար, թերթիկներ յուրաքանչյուրի համար «Ասույթներ և աֆորիզմներ երեխաների դաստիարակության մասին»:

PERFORMANCE:

Ընտանիքը հանդես է գալիս որպես անհատի զարգացման կարևորագույն գործոն։ Այստեղ երեխան ծնվում է, այստեղ նա ստանում է նախնական գիտելիքներ աշխարհի մասին և առաջին կենսափորձը։

Երևի շատերը կհամաձայնեն ինձ հետ, որ հենց ընտանիքը, ընտանեկան կրթությունն է հիմնական դերը խաղում երեխայի զարգացման մեջ՝ թե՛ նախադպրոցական, թե՛ դպրոցական տարիքում։ Երեխային պետք է դաստիարակեն ծնողները, և բոլոր սոցիալական հաստատությունները (մանկապարտեզներ, դպրոցներ) կարող են օգնել նրանց միայն երեխայի ինքնազարգացման համար պայմաններ ապահովելու հարցում՝ օգնելով նրան ճանաչելու իր անհատական ​​հակումները, հակումները և իրացնել դրանք ընդունելի, օգտակար ձևով։ իր և հասարակության համար։ Ընտանեկան կրթությունն ունի ազդեցության լայն շրջանակ. այն տևում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում, տեղի է ունենում օրվա ցանկացած ժամի, տարվա ցանկացած ժամանակ:

Այն, ինչ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում մանկության տարիներին, նա պահպանում է ողջ կյանքում։ Ընտանիքի կարևորությունը որպես կրթական հաստատություն պայմանավորված է նրանով, որ երեխան ապրում է դրանում իր կյանքի զգալի մասը, և անհատականության վրա նրա ազդեցության տևողության առումով կրթական հաստատություններից ոչ մեկը չի կարող լինել. համեմատ ընտանիքի հետ։ Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և երբ նա մտնում է դպրոց, նա արդեն կեսից ավելի է ձևավորված որպես մարդ:

Ընտանիքը դաստիարակության մեջ կարող է հանդես գալ և՛ որպես դրական, և՛ բացասական գործոն։ Երեխայի անհատականության վրա դրական ազդեցությունն այն է, որ ոչ ոք, բացի ընտանիքում իրեն ամենամոտ մարդկանցից՝ մայրիկ, հայրիկ, տատիկ, պապիկ, եղբայր, քույր, ավելի լավ չի վերաբերվում երեխային, չի սիրում նրան և հոգ չի տանում։ այնքան նրա մասին: Եվ միևնույն ժամանակ, ոչ մի այլ սոցիալական հաստատություն չի կարող պոտենցիալ այդքան վնաս հասցնել երեխաներին մեծացնելուն, որքան կարող է ընտանիքը:

Ընտանիքը կոլեկտիվի առանձնահատուկ տեսակ է, որը հիմնական, երկարաժամկետ և կարևոր դեր է խաղում կրթության մեջ։ Ընտանիքում է, որ երեխան ստանում է առաջին կյանքի փորձը, առաջին դիտարկումներն է անում, թե ինչպես իրեն պահի տարբեր իրավիճակներում։ Շատ կարևոր է, որ այն, ինչ մենք սովորեցնում ենք երեխային, հիմնված լինի կոնկրետ օրինակներով, որպեսզի նա տեսնի, որ մեծահասակների մոտ տեսությունը չի շեղվում պրակտիկայից:

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԿԼԻՄԱ

Կոնկրետ ընտանիքին բնորոշ քիչ թե շատ կայուն հուզական տրամադրությունը կոչվում է ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտ։ Դա ընտանեկան շփման հետևանք է, այսինքն. առաջանում է ընտանիքի բոլոր անդամների տրամադրության, նրանց հուզական ապրումների և անհանգստության, միմյանց նկատմամբ վերաբերմունքի, այլ մարդկանց, աշխատանքի, շրջապատող իրադարձությունների նկատմամբ: Ընտանիքում մարդիկ անցկացնում են իրենց կյանքի մեծ մասը, միմյանց հետ կապված են ամենաինտիմ զգացմունքներն ու հարաբերությունները։ Հետևաբար, հոգեբանական մթնոլորտը հոգեբանական պայմանների համալիր է, որը նպաստում կամ խոչընդոտում է ընտանիքի համախմբմանը:

Երեխայի հոգեբանական վիճակի, զարգացման վրա ազդում են հենց ծնողների հուզական վիճակը, ընտանիքի անդամների փոխհարաբերությունները: Բոլոր տեսակի վեճերը, ալկոհոլի չարաշահումը, ծնողներին միմյանց ֆիզիկական վնաս պատճառելու տեսարանները, հաճախակի հայհոյանքները երեխայի ներկայությամբ բացասաբար են անդրադառնում նրա հուզական վիճակի վրա։ Իսկ եթե ընտանիքում այդ դեպքերը մշտական ​​են, և երեխան սրա հետ կապված մշտական ​​սթրես է ապրում, ապա կարող է առաջանալ նևրոտիկ վիճակ։

Երեխայի հուզական վիճակն իր հերթին ազդում է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման վրա։ Նշվում է, որ բացասական սոցիալական միջավայրում մեծացող երեխաների և երիտասարդների մտավոր կարողությունները միանշանակ ցածր են բարենպաստ սոցիալական միջավայրում մեծացողների համեմատ։

Գոյություն ունի հոգեբանական մթնոլորտի 2 տեսակ՝ բարենպաստ և անբարենպաստ:
Ընտանիքի բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով՝ համախմբվածություն, անհատականության համակողմանի զարգացման հնարավորություն, ապահովության և հուզական բավարարվածության զգացում, ընտանիքին պատկանելու հպարտություն, պատասխանատվություն, լավ զարգացած ինքնաքննադատություն։ և ընտանիքի որևէ անդամի նկատմամբ բարեհաճ քննադատություն, կարծիքների անհամապատասխանության դեպքում փոխադարձ հանդուրժողականություն և կոռեկտություն։ Այստեղ կյանքի օրենքը այլ մարդուն հասկանալու ցանկությունն ու կարողությունն է։ Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտի կարևոր ցուցիչն ընտանիքի անդամների ցանկությունն է՝ անցկացնել իրենց ազատ ժամանակը տնային միջավայրում, զրուցել հետաքրքրող թեմաների շուրջ և միասին կատարել տնային աշխատանքները:
Հիմնականում ծնողներն իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են աշխատավայրում, որտեղ նրանց հարաբերություններն են, տրամադրությունները, և երբ տուն ենք գալիս, երբեմն չենք մտածում, որ մեր սիրելիները, հիմնականում երեխաները, տառապում են ծնողների վատ տրամադրությունից։ չկա մեկը, ում հետ կարելի է խոսել. Երբեմն մենք բոլոր բացասական հույզերը տուն ենք բերում՝ կոտրելով մեր երեխաներին: Ընտանիքի հոգեբանական անբարենպաստ մթնոլորտը հանգեցնում է վեճերի, հոգեբանական լարվածության, դեպրեսիայի:

Բայց ի՞նչ է պատահում երեխաներին: Հաճախ ուսուցիչներից կարող եք լսել, որ երեխան դասին իրեն վատ է պահում, խանգարում է դասին և այլն։ Բայց տանը նա լիովին հանգիստ է, քաղաքավարի։ Ինչո՞ւ։ Սա նույնն է, ինչ ծնողների դեպքում: Աշխատավայրում մենք փորձում ենք անհոգ տեսք ունենալ, բայց երբ տուն ենք հասնում, դառնում ենք անտանելի. ամեն ինչ մեզ նյարդայնացնում է, մենք չենք ուզում որևէ մեկի հետ խոսել, այսինքն. մենք ձերբազատվում ենք բոլոր բացասական հույզերից, որոնք կուտակվել են ամբողջ օրվա ընթացքում, և երեխան տառապում է, այսինքն. մենք մեր խնդիրները, հոգսերը փոխանցում ենք մեր երեխային. Դա տեղի է ունենում անընդհատ և վերածվում է համապատասխան ապրելակերպի։
Նույնիսկ կրտսեր դպրոցական տարիքից մենք կարող ենք դիտել, թե ինչպես է երեխան ապրում ընտանիքում, ինչպես է իրեն զգում այդ ընտանիքում։ Դուք չեք կարող հարցնել այս մասին, բայց դիտեք, թե ինչպես են երեխաները խաղում, խաղի ընթացքում նրանք վերածվում են իրենց ծնողների, կրկնօրինակում են նրանց գործողությունները (դրանց մի անկյունում դնում, բարձրաձայն հայհոյում և այլն):

Վիճակագրության համաձայն, երեխային տրվում է օրական 17-ից 30 րոպե: Տարիքի հետ այս ժամանակը նվազում է։
Դա երեխային դաստիարակում է ընտանիքի ողջ առօրյան, նրա անդամների փոխհարաբերությունները, աշխատանքի, հանգստի և այլն:
«Ձեր սեփական վարքագիծը ամենավճռորոշն է», - գրել է Անտոն Սեմենովիչ Մակարենկոն, «Մի կարծեք, որ երեխա եք դաստիարակում միայն այն ժամանակ, երբ խոսում եք նրա հետ, կամ սովորեցնում եք կամ պատվիրում: Դուք նրան դաստիարակում եք ձեր կյանքի ամեն պահի, նույնիսկ երբ տանը չեք։ Ինչպես եք հագնվում, ինչպես եք խոսում այլ մարդկանց և այլ մարդկանց մասին, ինչպես եք ուրախ կամ տխուր, ինչպես եք շփվում ընկերների կամ թշնամիների հետ, ինչպես եք ծիծաղում, կարդում թերթը, այս ամենը մեծ նշանակություն ունի երեխայի համար: Երեխան տեսնում կամ զգում է տոնայնության ամենափոքր փոփոխությունները, ձեր մտքի բոլոր շրջադարձերը հասնում են նրան անտեսանելի ճանապարհներով, դուք դրանք չեք նկատում։ Իսկ եթե տանը կոպիտ ես, կամ պարծենկոտ, կամ հարբած, և ավելի վատ, եթե մորը վիրավորում ես, արդեն մեծ վնաս ես հասցնում երեխաներիդ, արդեն վատ ես դաստիարակում, և քո անարժան վարքագիծը կունենա ամենատխուրը. հետեւանքները.

Դաստիարակչական աշխատանքի իրական էությունը, դուք ինքներդ արդեն գուշակել եք դա, հավանաբար ամենևին էլ երեխայի հետ ձեր զրույցներում չի կայանում ոչ թե երեխայի վրա անմիջական ազդեցության, այլ ձեր ընտանիքի, ձեր անձնական և սոցիալական կյանքի կազմակերպման և. երեխայի կյանքի կազմակերպումը. Ուսումնական աշխատանքն առաջին հերթին կազմակերպչի աշխատանք է։ Այս դեպքում, հետեւաբար, մանրուքներ չկան։

Շատ կարևոր է, որ ընտանիքը համախմբի վարքագծի հմտություններն ու սովորությունները, որոնք ձևավորվում են երեխայի մոտ դպրոցում։ Ընտանիքի և դպրոցի միասնական, համակարգված պահանջները պատշաճ կրթության պայմաններից են։

ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

(ԲԼՈԳԻ առաջադրանքներում)

Ծնողների թոփ 10 սխալները
երեխաների դաստիարակության մեջ

1. Անհամապատասխանություն. Սա շատ տարածված սխալ է։ Եթե ​​երեխան խառնաշփոթ է արել, ծնողները կշտամբում են նրան և զգուշացնում բոլոր տեսակի սահմանափակումների մասին: Բայց անցնում է որոշ ժամանակ, և մայրը, մոռանալով, որ վերջերս սպառնացել է երեխային չեղարկել զբոսանքը այգում կամ մուլտֆիլմեր դիտելը, կարծես մոռանալով իր խոստումը, տանում է դեպի զբոսանք կամ միացնում է անիմացիոն սերիալը:

ՀետեւանքներըԵրեխան մեծանում է ինքնակամ, նա դադարում է լրջորեն վերաբերվել ծնողների խոսքերին: Ստացվում է, ինչպես ասացվածքում. «Շունը հաչում է – քամին տանում է»։

2. Մեծահասակների կողմից պահանջների անհամապատասխանություն. Հաճախ լինում է մի իրավիճակ, երբ ընտանիքում երեխայի վրա բոլորովին այլ պահանջներ են դրվում, օրինակ՝ մայրը ցանկանում է, որ երեխան խաղից հետո մաքրի խաղալիքները, իսկ տատիկն ինքն իրեն մաքրի։ Հաճախ կոնկրետ դիրքորոշման ճիշտ լինելու մասին վեճերը տարվում են հենց երեխաների աչքի առաջ, ընտանիքում ստեղծվում են հակադիր կոալիցիաներ։

ՀետեւանքներըԵրեխան կարող է մեծանալ որպես կոնֆորմիստ՝ հարմարվելով ուրիշների կարծիքներին: Կարելի է նաև անհարգալից վերաբերմունք դրսևորել այն ծնողի նկատմամբ, ում դիրքը երեխան ընկալում է որպես իր համար անբարենպաստ:

3. Անարդար վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ. Այն ավելի հաճախ հանդիպում է երեխայից և միայնակ մորից բաղկացած ընտանիքներում։ Այնուհետև մայրը համբուրում է երեխային՝ խաղալով նրա հետ, ապա փակվում է իր մեջ՝ ուշադրություն չդարձնելով երեխային, այնուհետև բղավում և բարկանում է նրա վրա։

ՀետեւանքներըՀիստերիկ մարդը կմեծանա՝ չկարողանալով զսպել իր վարքը։ Հաճախ մորից անջատում է լինում այն ​​պատճառով, որ երեխան չգիտի, թե ինչ սպասել նրանից։

4. համերաշխություն. Երեխան անում է այն, ինչ հարմար է գտնում՝ անկախ իրեն շրջապատող մարդկանց կարծիքներից ու ցանկություններից։ Օրինակ, երբ նա գալիս է այցելելու, նա սկսում է պահանջել, որ իրեն տան իրեն դուր եկած իրը, թեև այն փխրուն է, և տերերը գնահատում են այն, կամ սրճարանում կիրակնօրյա ճաշի ժամանակ նա սկսում է վազել սրահով, անհանգստացնելով հանգստանալու եկած անծանոթներին. Նման երեխայի ծնողները տարակուսում են. «Ի՞նչ: Նա երեխա է»:

ՀետեւանքներըԴուք երաշխավորված եք, որ կդառնաք սարսափելի էգոիստ և լկտի:

5. Փչացած. Դա դրսևորվում է նրանով, որ ծնողները մշտապես հետևում են երեխայի օրինակին՝ կատարելով նրա բոլոր ցանկությունները, հաճախ իրենց կամ այլ մարդկանց շահերը ոտնահարելու հաշվին։

ՀետեւանքներըԿրթության այս սխալ հաշվարկը հանգեցնում է նրան, որ երեխան մեծանում է եսակենտրոն և անզգամ:

6. Չափազանց խստապահանջություն, չափից ավելի խստություն. Երեխային չափազանց մեծ պահանջներ են ներկայացնում, նրան չեն ներում ամենաանվնաս կատակներն ու սխալները։

Հետեւանքները ՝ ինքնավստահություն, , հաճախ պերֆեկցիոնիզմը, որը կարող է անտանելի բեռ դառնալ աճող մարդու համար։

7. Սիրո բացակայություն. Ֆիզիկական շփումը չափազանց կարևոր է փոքրիկ տղամարդու համար, սակայն, ինչպես նաև մեծահասակների համար: Ցավոք, երբեմն ծնողներն ավելորդ են գտնում երեխայի հանդեպ քնքուշ զգացմունքներ ցուցաբերելը։

ՀետեւանքներըԵրեխան մեծանում է փակ, անվստահ.

8. Ծնողների անսանձ նկրտումները.Ընտանիքում մեծահասակները փորձում են երեխայի միջոցով գիտակցել այն, ինչին իրենք չեն կարողացել հասնել՝ անկախ նրա հետաքրքրություններից ու ցանկություններից։ Օրինակ՝ նրան տալիս են լողի ոչ թե նրա համար, որ նա ֆիզիկապես զարգանա ու առողջանա, այլ բացառապես իր երեխայից չեմպիոն դարձնելու ցանկությամբ։

ՀետեւանքներըԵթե ​​երեխային այս զբաղմունքը չի գրավում, ապա մեծանալով նա ամեն կերպ կբողոքի։ Եթե ​​գործունեությունը նրանց սրտով է, բայց չի արդարացնում ծնողների ձգտումները, ապա ձևավորվում է ցածր ինքնագնահատական, դժգոհություն ինքն իրենից։

9. Վերահսկողության գերազանցում. Մարդը պետք է ունենա որոշակի տարածք, որպեսզի կարողանա ինքնուրույն ընտրություն կատարել։ Երբեմն ծնողները լիովին անտեսում են երեխայի ցանկությունները՝ վերահսկելով կյանքի ցանկացած դրսևորում (ընկերներ ընտրելը, հեռախոսազանգերը վերահսկելը և այլն):

Հետեւանքներըինչպես նախորդ դեպքում՝ բողոք անհարկի խնամակալության դեմ՝ մեկնումների տեսքով

10. Դերի պարտադրում. Այն ավելի հաճախ նկատվում է այն ընտանիքներում, որտեղ մայրերը միայնակ են կամ ծնողների միջև զգացմունքային կապ չկա։ Մայրը սկսում է խոսել իր անհաջողությունների մասին, քննարկել այլ մարդկանց՝ պարտադրելով խնդիրներ, որոնք երեխան պատրաստ չէ ընկալել։

ՀետեւանքներըԵրեխայի համար անտանելի հոգեկան սթրեսը կարող է առաջացնել հոռետեսություն և ապրելու չկամություն, ջնջվում է չափահասի և երեխայի միջև պատշաճ հեռավորությունը:

Ընտանեկան նկարչության տեխնիկա

պատկերացում է տալիս երեխայի սուբյեկտիվ գնահատականի մասին իր ընտանիքի, նրա տեղը, ընտանիքի մյուս անդամների հետ ունեցած հարաբերությունների մասին:
Դասարանի երեխաների նկարների վերլուծության հիման վրա կարելի է առանձնացնել ներընտանեկան հարաբերությունների զարգացման մի քանի ընդհանուր միտումներ.
Եթե ​​ցանկանում եք իմանալ, թե ինչ է զգում ձեր երեխան ընտանիքում կամ ինչպես է վերաբերվում հարազատներին, առաջարկեք նրան առաջադրանքը՝ «Նկարիր քո ընտանիքը»

Եթե ​​երեխան ինքն իրեն նկարում է կենտրոնում, մի անհանգստացեք, նա նկարում է իր տեսողության դիրքից: Սա նրա աշխարհն է, որտեղ նա գլխավոր կախարդն է։

Եթե ​​նա նկարում է միայն իրեն, ուրեմն միայնակ է։

Սովորաբար երեխան իր հետևից նկարում է նրան, ում ընտանիքում գլխավորն է համարում։ Եթե ​​նա երկրորդն է նկարել ընտանի կենդանուն, ապա երեխան միայնակ է:

Եթե ​​մեկը չի նկարել, կարող է վիրավորվել նրանից։

Եվ եթե երեխան ձեռքերը բռնած բոլոր հարազատներին է նկարում, ապա ձեր ընտանիքում նա շրջապատված է սիրելիների սիրով և ուշադրությամբ:

Եթե ​​ընտանիքը շատ չի շփվում, ապա երեխան մայրիկին ու հայրիկին նկարում է միմյանցից հեռու՝ պատնեշով։

Եթե ​​ինչ-որ մեկին պատկերված է առանց բերանի, առանց ձեռքերի կամ շատ երկար ձեռքերով, ապա երեխան վախենում է այս մարդուց, քանի որ նրանք բղավում են նրա վրա, նրանք խստորեն պատժվում են:

Եթե ​​ինչ-որ մեկը նկարում է մատներով (ինչպես «խրտվիլակ»), ապա աշխարհը երեխային անհարմար է թվում:

Ոտքերը անհամաչափ հաստ են. ընտանիքում լարված մթնոլորտ է. շատ երկար ոտքեր - անկախության ցանկություն:

Սիրելիի համար երեխան կվերցնի նույն գույները, որոնցով ինքն է նկարել։

Շատ հակապատկեր պատկերը երեխայի համար չլուծված կոնֆլիկտի նշան է:

Եթե ​​երեխան ինքնավստահ է, ակտիվ, գույները կընտրեն տաք:

Սառը գույներ - երեխայի բնույթին բնորոշ է երազկոտությունը, մտածողությունը:

Սեր դեպի ազատություն, անկախություն. եթե գունավորվում է, այն մատիտով դուրս է թռչում եզրագծի վրայով:

Ճշգրիտ ստվերում, բայց չներկված շերտերի առկայության դեպքում ասում է
անապահովության, անապահովության մասին։

ԹԵՍՏԱՐԿՈՒՄ

(ներկայացում)

ՀԻՇԵՔ (ներկայացում)

ՕԳՏԱԳՐԱԿԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Հավելված 1

Բնութագրերը, դրսևորումները.

ծնողները երեխային պարտադրում են իրենց կարծիքը.

երեխայի «ճնշում».

Հավերժական հրահանգներ, հիշեցումներ, սուվերներ

Երեխան բավարարում է ոչ թե իր, այլ ծնողների կարիքները՝ ապահովելով նրանց ավելի հարմարավետ կյանքով։

Հնարավոր հետևանքներ.

արտաքին աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրության նվազում և նախաձեռնության պակասի ձևավորում.

կարող է հանգեցնել այնպիսի անհատականության գծերի զարգացմանը, ինչպիսիք են երկչոտությունը և ինքնավստահությունը, կամ, ընդհակառակը, ագրեսիվությունը և նեգատիվիզմը.

Երեխան դառնում է «խուլ ծնողի համար»՝ սպասելով սովորական սպառնալիքներին կամ ձայնը բարձրացնելով, որպեսզի սկսի անել այն, ինչ իրեն ասում են։

երբ երեխան հասնում է պատանեկության, երեխան կարող է ցանկանալ արագ դուրս գալ չափազանց կոշտ համակարգից, որտեղ նրա շահերն անտեսվում են, և գտնել ազատություն:

Մեծանալով երեխան կարող է ընկնել ցանկացած այլ ավտորիտար համակարգի ազդեցության տակ՝ աղանդների, քաղաքական կուսակցությունների, հանցավոր ընկերությունների, որոնցում նա նույնքան հնազանդ կլինի իշխել։

չափահաս դառնալով՝ կա՛մ ինքը ձեռք կբերի խիստ ավտորիտար բնավորություն, կա՛մ կդառնա ուրիշի կամքի կամքը՝ պասիվ, կախված ու ընկճված։

Ծնողների վարքագծի դրդապատճառները

Երեխայի երկարատև խնդիրների ֆոնին ծնողները երբեմն կորցնում են հավատը նրա պատասխանատվությունը կրելու ունակության կամ գոնե ինչ-որ բան անել ինքնուրույն և լավ:

Եթե ​​երեխան չունի քրոնիկական խնդիրներ, ծնողները կարող են դրդված լինել փոխհատուցելու այն ներքին ապրումները, որոնք նրանք ապրել են մանկության տարիներին, երբ զգում էին, որ իրենց չեն նկատել և լուրջ չեն վերաբերվել: Ծնողների կողմից ինքնահաստատվելու և իրենց ուժը զգալու հնարավորության որոնումները երբեմն ավարտվում են երեխաներին այդ նպատակների համար օգտագործելով:

հիպեր-խոհարարության տեսակ

Բնութագրերը, դրսևորումները.

Ծնողները ամեն ինչ անում են երեխային հնարավոր վտանգներից պաշտպանելու համար («Մի բարձրանաս աստիճաններով, կընկնես»):

Երեխան պաշտպանված է ցանկացած դժվարություններից, անհանգստություններից, բացասական հույզերից ու փորձառություններից։

Երեխայի համար ոչ մի պահանջ կամ պարտավորություն չկա:

Նրանք վախենում են, որ իրենց երեխային ամենատարբեր դժբախտություններ կպատահեն։

Հնարավոր հետևանքներ.

Նպաստում է անկախության բացակայության, որոշումներ կայացնելու դժվարության, նախկինում անհայտ իրավիճակի լուծման ուղիներ գտնելու անկարողության զարգացմանը.

Կրիտիկական դեպքերում՝ պասիվություն և խուսափում կենսական խնդիր լուծելուց։

Երեխան վատ կհարմարվի մեծահասակների կյանքին:

Մանկական-սպառողական վերաբերմունքը աշխարհին, երեխան ունի հմտությունների զարգացման ուշացում:

Ցավոտ արձագանք ցանկացած պահանջների և սահմանափակումների:

Դժվար, իսկ երբեմն էլ անհնար կլինի հաղթահարել ձեր զգացմունքները՝ վիշտ, զայրույթ, վրդովմունք, որոնք հետագայում, այնուամենայնիվ, կգան իրական կյանքում:

Հասակակիցների հետ շփվելու դժվարություններ, երբ դուք պետք է ինքնուրույն պաշտպանեք ձեր շահերը և լուծեք առաջացող խնդիրները:

Երեխան հերքում է ծնողական վախերի հիմնավորումը. Նա ռիսկի դիմելու հնարավորություններ է փնտրում և կարող է աներևակայելի անտարբեր վարվել:

Ծնողների վարքագծի դրդապատճառները

Դաստիարակության այս ոճը սովորաբար արտացոլում է ծնողների հուզական խնդիրները, որոնք բխում են իրենց մանկությունից, երբ նրանք կարող էին իրենց անցանկալի զգալ: Շարժառիթն այս դեպքում ակնհայտ է՝ զգալ բանիմաց ու կոմպետենտ, կարևոր ու անհրաժեշտ, խնամել խրոնիկ անօգնական երեխային։

Հիպոպրոտեկտիվ (թույլատրելի) տիպ

Բնութագրերը, դրսևորումները.

Ծնողները քիչ են հետաքրքրվում երեխայի նկատմամբ, նա մնացել է ինքն իրեն։

Երեխային պակասում է ուշադրությունը, խնամքը, ջերմությունը

Այն կարելի է նկատել և՛ ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում, որտեղ ծնողները ստիպված են լինում քրտնաջան աշխատել, և՛ ֆինանսապես բարեկեցիկ ընտանիքներում, որտեղ ծնողները զբաղված են իրենց կյանքով, գեղեցիկ հագնվում և կերակրում են երեխային, գնում են խաղալիքներ, բայց գործնականում կապ չունեն նրա հետ։ .

Հնարավոր հետևանքներ.

Կանոնների և պահանջների բացակայությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխան չունի ամուր հենարան, ապահովության զգացում.

Երեխան անպետքության զգացում ունի, որ իրեն չեն սիրում

Ծնողների վարքագծի դրդապատճառները

Ահա թե ինչ կարող են անել ծնողները.

Ովքեր իրենց մանկության ընթացքում զգում էին անտեսված, մերժված, չընդունված և բավարար չափով չհոգված:

Դեմոկրատական ​​տեսակ

Բնութագրերը, դրսևորումները.

Ծնողները համարվում են հիմնականնրանք ունեն իշխանության և պատասխանատվության հիմնական բաժինը, սակայն կարևոր հարցեր որոշելիս հաշվի են առնվում երեխաների կարծիքի շահերը։

Երեխան լավ գիտի իր սահմանափակումները, պարտականությունները, իր պատասխանատվության ոլորտը

Ծնողը մասնակցում է երեխայի զարգացմանը.

Հնարավոր հետևանքներ.

Երեխան գիտակցում է իր կարիքները և հասկանում է ուրիշների ցանկությունները

Երեխան ձեռք է բերում հուզական կայունություն, ինքնավստահություն

Անկախություն, պատասխանատվություն, տարիքին համապատասխան կյանքի բազմաթիվ դժվարություններ հաղթահարելու կարողություն։

Հավելված 2Ասույթներ և աֆորիզմներ երեխաների դաստիարակության մասին

Կարգապահության լավագույն դպրոցը ընտանիքն է (Ժպտում է Ս.)

Ընտանեկան կյանքի հիմնական իմաստն ու նպատակը երեխաների դաստիարակությունն է։ Երեխաների դաստիարակության հիմնական դպրոցը ամուսնու և կնոջ, հոր և մոր հարաբերություններն են: (Սուխոմլինսկի Վ. Ա.)

Գիտե՞ք, թե որն է ձեր երեխային դժբախտացնելու ամենահուսալի միջոցը նրան սովորեցնել ոչնչի հետ չհանդիպել: (J.J. Rousseau)

Շատ անախորժություններ իրենց արմատներն ունեն հենց այն բանի մեջ, որ մարդուն մանկուց չեն սովորեցնում կառավարել իր ցանկությունները, նրանց չեն սովորեցնում ճիշտ վերաբերվել կարող է, պետք է, չի կարող հասկացություններին: (Սուխոմլինսկի Վ. Ա.)

Երեխաների երիտասարդ հոգիներում ոչինչ ավելի ուժեղ չի գործում, քան օրինակի համընդհանուր ուժը, և միևնույն ժամանակ, ուրիշ ոչինչի մյուս օրինակները նրանց ավելի խորն ու ամուր են տպավորում, քան ծնողների օրինակը: (Նովիկով Ն.Ի.)

Երեխաների մեղքն ու վաստակը մեծապես ընկնում է նրանց ծնողների գլխին ու խղճին։ (Ձերժինսկի Ֆ.Է.)

Մեր երեխաները մեր ծերությունն են։ Ճիշտ դաստիարակությունը մեր երջանիկ ծերությունն է, վատ դաստիարակությունը մեր ապագա վիշտն է, սրանք մեր արցունքներն են, սա մեր մեղքն է այլ մարդկանց, ամբողջ երկրի առաջ։ (Մակարենկո Ա.Ս.):

Ծնողները հաճախ շփոթում են «դաստիարակություն» և «դաստիարակություն» եզրույթները և կարծում են, որ երեխային դաստիարակել են, երբ ստիպել են այդքան առարկաներ սովորել։ Այստեղից էլ հաջորդող տարիներին ծնողների հաճախակի հիասթափությունն իրենց երեխաներից: (Ռուբինշտեյն Ա. Գ.)

ԹԵՄԱ՝ Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը. Համատեղելիության տեսակները

ü Ուսանողներին պատկերացում տալ հոգեբանական մթնոլորտի էության, ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտի ձևավորման վրա ազդող հիմնական գործոնների մասին:

ü Արթնացրեք ձեր ապագա ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի համար պատասխանատվություն ստանձնելու ցանկությունը:

ü Ձեր ապագա ընտանիքում բարեկեցիկ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու ցանկության բարձրացում:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

Հոգեբանական մթնոլորտ

Հոգեբանական համատեղելիություն և անհամատեղելիություն

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

I. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ՊԱՀ

II. ՍՏՈՒԳԵՔ ՏՆԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԸ

Քարտի աշխատանք.

III. ՈՒՂԵՐՁԻ ԹԵՄԱՆԵՐԸ ԵՎ ԴԱՍԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

IV. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԿԼԻՄԱ

Յուրաքանչյուր մարդ փոքր և մեծ խմբերի և կոլեկտիվների անդամ է: Արդյո՞ք մարդը լավ է տվյալ խմբում, մեծապես կախված է նրա անձնական երջանկությունից և սովորելու, աշխատելու, ընկերներ ձեռք բերելու և սիրելու ցանկությունից: Եվ նրա համար լավ է, երբ նա բարենպաստ հարաբերություններ է զարգացնում իր շրջապատի մարդկանց հետ, երբ ապրում է խմբում հուզական բարեկեցություն.Ինչպես ասել է «Ապրենք մինչև երկուշաբթի» ֆիլմի հերոսներից մեկը. «Երջանկությունն այն է, երբ քեզ հասկանում են»։ Հետևաբար, ցանկություն և կարողություն հասկանալ դիմացինինկազմում է ցանկացած՝ ամենափոքր (նա և նա) և ամենամեծ խմբի, ցանկացած թիմի հոգեբանական մթնոլորտի հիմքը:

Հոգեբանական մթնոլորտ կամ հոգեբանական մթնոլորտ. սա է գերակշռող հուզական տրամադրությունը խմբում և կոլեկտիվում:

Հոգեբանական մթնոլորտը որոշվում է մարդկանց տրամադրություններով, նրանց հուզական փորձառություններով և հոգսերով, միմյանց նկատմամբ վերաբերմունքով, աշխատանքի, շրջապատող իրադարձությունների նկատմամբ:

Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ	Անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ
փոխըմբռնում Հարգանք միմյանց նկատմամբ Ընկերասիրություն Հասկանալով Համախմբվածություն Անվտանգության զգացում Բոլորի հուզական բարեկեցության զգացումը Ներքին կարգապահություն ամբողջականություն Պատասխանատվություն

Առողջ հոգեբանական մթնոլորտ թիմին ինչ-որ մեկը և ինչ-որ բանի համար չի տալիս։ Այն մշակվում է թիմի բոլոր անդամների կողմից և կախված է նրանց ջանքերից, անձնական զարգացման մեջ նրանց մշակութային զարգացումից:

V. ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ՔՆՆԱՐԿՈՒՄ

Իրավիճակ 1.

Դիմա Դ., 11-րդ դասարանի աշակերտուհի.

«Մեր խավը ժողովրդավարական է, մենք «էլիտա» չունենք։ Բոլորը մոտավորապես հավասար են և շատ են լրացնում միմյանց՝ մեկը մեկի մեջ ավելի ուժեղ է, մյուսը՝ մյուսի մեջ, բայց վիրավորանքներ չկան։ Ոչ ոք իր կարծիքը չի պարտադրում։ Մենք ինքներս շատ ենք առաջարկում և կազմակերպում։ Եթե ​​ինչ-որ մեկը հիվանդանա, եթե դժվար լինի, կօգնի, միշտ օգնության կգա։ Մենք չենք ձանձրանում։ Կարծում եմ, որ դասարանի մարդիկ որքան պայծառ են, այնքան ավելի սառն է դասարանը։

11-րդ դասարանի աշակերտ Բորյա Կ.

«Մեր դասարանը բաղկացած է մարդկանցից, ովքեր բացարձակապես չեն հետաքրքրվում միմյանցով և չեն ձգտում շփվել: Ամեն մեկն իր կյանքով է ապրում։ Մենք շատ տարբեր ենք, և յուրաքանչյուրն ունի տարբեր նախասիրություններ: Հետեւաբար կան ընկերություններ, փոքր խմբեր։ Մեր հիմնական դժբախտությունը դասի բաժանումն է «ակտիվ» և «պասիվ», որին ոչինչ չի հետաքրքրում։ Ի՞նչ կարելի է անել։ Ոչինչ, եթե այդպիսի կազմ է ընտրվել։ Մեր դասարանում բոլորն ապրում են ինքնուրույն: Ես նույնպես. Ես չեմ ուզում ինձ անհանգստացնել»:

Որոշեք այս դասերից յուրաքանչյուրի հոգեբանական կլիմայի բնույթը:

Զգո՞ւմ եք նրա ազդեցությունն այս տղաների վրա։

Ի՞նչն է որոշում դասի հոգեբանական մթնոլորտը:

Նախ որոշվում է հոգեբանական մթնոլորտը մարդու վերաբերմունքը աշխատանքինհանուն որի գոյություն ունի խումբ կամ թիմ, և աշխատանքից բավարարվածություն:

Տրամադրությունմեկ մարդ շատ հաճախ տեղափոխվում է այլ մարդկանց, որոնց հետ նա շփվում է, աշխատում, սովորում, ապրում։

Խմբում տիրող ընդհանուր մթնոլորտի վրա մեծ ազդեցություն ունի ինքնավստահության աստիճանը.

Հարգեք այլ անձի, ինչպես նաև ձեր արժանապատվությունը, -Շատ դժվար գործ է, հատկապես մշտական ​​հաղորդակցությամբ: Այստեղ է, որ մարդու կարողությունը կարող է օգնել: ձեզ դրեք դիմացինի տեղը.(Ես չեմ սիրում, երբ ինձ քննադատում են անծանոթների ներկայությամբ, բայց ի՞նչ եմ անում, չեմ սիրում, երբ ինձ ոչ թե անունով, այլ մականունով են կանչում, ես նեղվում ու անհանգստանում եմ։ Բայց ինչու եմ այդպես անում։ ինքս ինձ?).

Միայն այդ ընտանիքը կարող է իսկապես երջանիկ լինել, որտեղ ամուսինները ապրում են հանրային մեծ շահերով և պահանջներով։ Եսասեր, փղշտական ​​ձգտումը մարդկանց երջանկություն չի բերում։ Անհատի երջանկությունը հասարակությունից դուրս անհնար է։ Երջանկությունը միշտ մարդու հոգևոր և ֆիզիկական ուժերի լիարժեքության զգացումն է դրանց հանրային օգտագործումը։

VI. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԿԼԻՄԱ ԵՎ ՀԱՄԱՏԵՂԻՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Հոգեբանական մթնոլորտի վրա ամենամեծ ազդեցությունն ունի մարդկանց համատեղելիության աստիճանը։ Կերպարների տարբերությունը ամուսնալուծության բավականին տարածված մոտիվացիա է:

Համատեղելիություն -դա արժեքների, հետաքրքրությունների, հուզական վերաբերմունքի, ընդհանուր ապրելակերպի համահունչ է:

VII. Համատեղելիության ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Հոգեբանական համատեղելիությունը բարդ երևույթ է, որն ունի մի քանի տեսակներ (մակարդակներ):

1. Մարդկանց գաղափարական և բարոյական համայնք.

Հիմնական արժեքների բովանդակության, նրանց բարոյական վերաբերմունքի, այդ արժեքների գնահատման վերաբերյալ ամուսինների տեսակետների համընկնումը (օրինակ՝ աշխատանք, ընտանիք, նորաձևություն և այլն):

Հարբեցողություն, անձի դեգրադացիա.

2. Սոցիալ-հոգեբանական համատեղելիություն.

Կրթությունը, տարիքը, ծանոթների շրջանակը, ամուսինների ընդհանուր մշակութային մակարդակը, նրանց դաստիարակությունը.

Երեխաների ծննդյան և դաստիարակության, կյանքի կազմակերպման վերաբերյալ տեսակետների հետևողականությունը.

3. Հոգեբանական և հոգեֆիզիկական համատեղելիություն:

Ամուսինների բնավորության առանձնահատկությունները, բնավորությունը և խառնվածքը.

Վերաբերմունք ծնողների նկատմամբ.

Ձեր ընտանիքի համար պատասխանատվության զգացում:

Զգացմունքների կայունություն, հուզականություն:

Անհամատեղելիությունը ամենաուժեղ դրսևորվելու է բնավորության որոշ բացասական գծերի նմանությամբ՝ եսասիրություն, անպատասխանատվություն, ծուլություն և այլն։

VIII. ԱՐԴՅՈՒՆՔ

Ընտանիքում, ինչպես ցանկացած այլ խմբում, դրական մթնոլորտ կարող է ստեղծվել ոչ միայն ամուսինների նմանությամբ, այլև ամուսինների խառնվածքի և բնավորության տարբերությամբ:

IX. ՖԻՔՐՈՒՄ

ü Եթե երկու ամուսիններն էլ չունեն բացասական գծեր, արդյոք միշտ կարելի՞ է համատեղելիության հասնել:

ü Ամուսիններն ունեն տարբեր աստիճանի մարդամոտություն՝ մեկն ուզում է լինել տանը, միայն ընտանեկան շրջապատում, իսկ մյուսը ցանկանում է հանդիպել ընկերներին, հրավիրել հյուրեր: Ո՞ր դեպքերում է հնարավոր համատեղելիությունը, իսկ ո՞ր դեպքերում՝ ոչ։

X. ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ

Կարևոր է սովորել հասկանալ միմյանց, ձգտել հաղթահարել միասին ապրելու դժվարությունները, հավասարակշռել ձեր ցանկությունները այլ մարդու ձգտումների հետ։

Համատեղելիությունը դրսից չի տրվում, այն զարգանում է ամուսինների փոխադարձ ջանքերով։

Ընտանեկան երջանկությունը ճակատագրի պարգև չէ, կույր բախտի արդյունք չէ, դա ամուսինների սեփական ձեռքի գործն է, նրանց խելքը, բարությունը, մարդասիրությունը և, իհարկե, սերը։

XI. ՏՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

Նկարագրեք կատարյալ համընկնող զույգերը.

1) ընկերական՝ տղա - աղջիկ, աղջիկ - աղջիկ, տղա - տղա;

2) երիտասարդ ամուսիններ.

3) տարեց ամուսինները.

Գրականություն:

Գ.Պ.Ռազումիխինան և ուրիշներ.«Ընտանեկան կյանքի էթիկան և հոգեբանությունը». M. Կրթություն, 1987 թ.

Ընտանիքի բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի կարևոր ցուցիչներն են նրա անդամների ցանկությունը՝ ազատ ժամանակ անցկացնել տանը, խոսել բոլորին հետաքրքրող թեմաների շուրջ, միասին կատարել տնային առաջադրանքները, ընդգծել յուրաքանչյուրի արժանապատվությունն ու բարի գործերը: Նման մթնոլորտը նպաստում է ներդաշնակությանը, նվազեցնում է առաջացող հակամարտությունների սրությունը, թուլացնում է սթրեսը, մեծացնում է սեփական սոցիալական նշանակության գնահատումը և ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի անձնական ներուժի իրացումը: Ընտանեկան բարենպաստ մթնոլորտի սկզբնական հիմքը ամուսնական հարաբերություններն են։ Միասին ապրելը պահանջում է, որ ամուսինները պատրաստ լինեն փոխզիջումների, կարողանան հաշվի առնել զուգընկերոջ կարիքները, զիջել միմյանց, իրենց մեջ զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են փոխադարձ հարգանքը, փոխադարձ վստահությունը, փոխըմբռնումը:

Երբ ընտանիքի անդամները զգում են անհանգստություն, հուզական անհարմարություն, օտարում, այս դեպքում խոսում են ընտանիքում անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի մասին։ Այս ամենը խանգարում է ընտանիքին կատարել իր հիմնական գործառույթներից մեկը՝ հոգեթերապևտիկ, սթրեսը և հոգնածությունը թոթափող, ինչպես նաև հանգեցնում է դեպրեսիայի, վեճերի, հոգեկան լարվածության և դրական հույզերի դեֆիցիտի։ Եթե ​​ընտանիքի անդամները չեն ձգտում դեպի լավը փոխել այս իրավիճակը, ապա ընտանիքի գոյությունը դառնում է խնդրահարույց։ Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտն արտահայտվում է գերակշռող վերաբերմունքով և տրամադրություններով՝ խանդավառ, ուրախ, լուսավոր, հանգիստ, ջերմ, անհանգիստ, սառը, թշնամական, ընկճված։

Բարենպաստ միկրոկլիմայի առկայության դեպքում ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ իրեն հավասար է զգում հավասարների մեջ, անհրաժեշտ, պաշտպանված և վստահ: Նա զգում է, որ ընտանիքը մի տեսակ հանգրվան է, որտեղ նա գալիս է հանգստանալու, կամ ջրհոր, որտեղ նա բերում է կենսատու թարմություն, եռանդ և լավատեսություն: Ընտանիքում գլխավորը ինքնագնահատականի զգացումն է և յուրաքանչյուրի մարդ լինելու իրավունքը հարգելու ցանկությունը, և ոչ միայն ամուսին, հայր, տան տերը կամ զուգընկերը: Նման հաղորդակցության հետ կապված է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը, որը բեռ չէ ընտանիքի անդամներից որևէ մեկի համար։

Ներդաշնակ ընտանիքում առկա է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ։ Նման ընտանիքում զգացվում է կյանքի բերկրանքը։ Տան բոլոր բնակիչները վստահ են, որ իրենց կլսեն հետաքրքրությամբ ու ուրախությամբ։ Այստեղ բոլորը գիտեն, որ իրենց համարում են և միշտ հաշվի են առնում ուրիշների դիրքորոշումը։ Ուստի մարդիկ բացահայտորեն ցույց են տալիս իրենց զգացմունքները՝ ուրախություններն ու տխրությունները, հաջողություններն ու պարտությունները: Նման ընտանիքում մարդիկ չեն վախենում ռիսկի դիմել, քանի որ գիտեն, որ ընտանիքը կհասկանա, որ նորի փնտրտուքը միշտ կապված է հնարավոր սխալների հետ։ Սխալները ցույց են տալիս, որ մարդը աճում է, փոխվում, բարելավվում և զարգանում: Ներդաշնակ ընտանիքում յուրաքանչյուրն իրեն զգում է իր տեղում, և նրանք այնպիսին են, ինչպիսին ուզում են իրենց տեսնել՝ ճանաչված և սիրված: Այստեղ նրանք սովոր են նայել միմյանց, ոչ թե առաստաղին։ Եվ նույնիսկ փոքրիկները բաց և ընկերասեր տեսք ունեն: Ընտանիքում տիրում է լուռ հանգստություն (բայց ոչ անտարբեր լռություն՝ չհասկացված լինելու վախի պատճառով): Նման տանը փոթորիկը ընտանիքի անդամների որոշ շատ կարևոր գործունեության նշան է, և ամենևին էլ վեճ սկսելու փորձ չէ: Ի վերջո, բոլորը գիտեն. եթե նրանք հիմա չեն լսում նրան, դա միայն այն պատճառով է, որ դրա համար ժամանակ չկա, և ոչ թե այն պատճառով, որ դա նրանց դուր չի գալիս: Նման ընտանիքներում մարդիկ իրենց հարմարավետ և հարմարավետ են զգում։ Մեծահասակներն ու երեխաները չեն թաքցնում քնքշությունը և ցանկացած տարիքում դա ցույց են տալիս ոչ միայն համբույրներով, այլև նրանով, որ նրանք բացահայտ խոսում են միմյանց հետ իրենց և իրենց գործերի մասին:

Ընտանիքը ամուսինների, ծնողների, երեխաների և այլ հարազատների միջև հարաբերությունների բարդ համակարգ է: Այս հարաբերությունները միասին վերցրած կազմում են ընտանիքի միկրոկլիման, որն ուղղակիորեն ազդում է նրա բոլոր անդամների հուզական բարեկեցության վրա, որի պրիզմայով ընկալվում է մնացած աշխարհը և նրա տեղը: Կախված նրանից, թե ինչպես են մեծահասակները վարվում երեխայի հետ, ինչ զգացմունքներ և վերաբերմունք են ցուցաբերում մտերիմ մարդկանց կողմից, երեխան աշխարհն ընկալում է որպես գրավիչ կամ վանող, բարեհոգի կամ սպառնացող: Արդյունքում նրա նկատմամբ վստահություն կամ անվստահություն է առաջանում։ Սա հիմք է հանդիսանում երեխայի դրական ինքնաընկալման ձևավորման համար։ Ընտանիքում էմոցիոնալ բարենպաստ հարաբերությունները խթանում են նրա բոլոր անդամների զգացմունքները, վարքը, միմյանց ուղղված գործողությունները: Ընտանիքում մարդու բարեկեցությունը փոխանցվում է հարաբերությունների այլ ոլորտներին (մանկապարտեզի, դպրոցի հասակակիցներին, աշխատանքային գործընկերներին և այլն): Եվ ընդհակառակը, ընտանիքում կոնֆլիկտային իրավիճակը, նրա անդամների միջև հոգևոր մտերմության բացակայությունը հաճախ զարգացման և կրթության արատների հիմքում ընկած են:

Ընտանիքում բարենպաստ մթնոլորտ պահպանելու համար անհրաժեշտ է պահպանել կյանքի հաղորդակցական ոլորտը պատշաճ մակարդակի վրա։ Ծնողների և երեխաների շփումը կարևոր կետ է տանը դրական հոգեբանական մթնոլորտ հաղորդելու համար։ Հիմնական օրենքը շփվելիս հարմարավետ զգալն է։

Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ձևավորման վրա ազդում են ընտանիքի տեսակը, մեծահասակների դիրքը, հարաբերությունների ոճերը և ընտանիքում երեխային վերապահված դերը: Հոգեբանական մթնոլորտի ազդեցության տակ ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը: