Բովանդակություն, հագեցած օբյեկտիվ տարածական միջավայր `ըստ GEF- ի: Չորեքշաբթի օրը GEF- ի վրա Dow- ի զարգացումը սեփական ձեռքերով: Ավագ խումբ

Կազմակերպություն

Զարգացում

Բարակ տարածական

ԴՈՒԲ-ի միջավայրերը

gEF- ի ներդրում:

Ավագ ուսուցիչ

MBDOU №97

Noisian Olga Anatolyevna

Նիժնի Նովգորոդ

2015 թ

Զարգացող թեմայի ստեղծման կարեւորությունը `տարածական միջավայր:

Հատկապես տեղին է հատկապես տեղին է հատկապես կարեւոր նշանակություն ունեցող առարկայական տարածական միջավայր ստեղծելու հարցը:

Դա պայմանավորված է Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրմամբ, կարգը

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարությունը հաստատեց 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ին, թիվ 1155 եւ ուժի մեջ մտավ

GEF այս ընդհանուր փաստաթղթում, որը բացահայտում է պահանջները. (FGT- ում `դրանցից 2-ը` GEF - 3 տոննա),Ծրագրի կառուցվածքին եւ բովանդակությանըՊայմաններին Ծրագրի իրականացում,եւ ծրագրի արդյունքներին Նախադպրոցական կրթության վրա: ԳԷՀ-ի վրա առանձնահատուկ ուշադրություն է հատկացվում առարկայական տարածաշրջանային միջավայրի պայմաններին:

Թեման տարածական զարգացող միջավայրի կենտրոնում երեխան արժե իր խնդրանքներն ու շահերը, եւ ուսումնական հաստատությունը (մանկավարժական թիմ) առաջարկում է բարձրորակ կրթական ծառայություններ, որոնք ուղղված են յուրաքանչյուր անհատականության ինքնության, եզակիության եւ անհատականության զարգացմանը:

Ըստ S.L- ի հայեցակարգի: Նոր «զարգացող միջավայրը երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ է, իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական տեսքի զարգացման ֆունկցիոնալ արդիականացված բովանդակությունը»:

GEF- ի հիմնական նպատակը նման զարգացող միջավայրի ստեղծումն է, որը կկարողանա ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը, թույլ տալով նրան իրականացնել իր հնարավորությունները:

Առարկայական շրջակա միջավայրի զարգացում - Հատուկ կազմակերպված տարածություն ներկայացնող կրթական միջավայրի մի մասը (խմբային տարածքներ, հատուկ տարածքներ (սպորտ, երաժշտական \u200b\u200bդահլիճ) +Կից մոտակայքում, որը գտնվում է կարճ հեռավորության վրա,Հարմարեցված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման, նյութերի, սարքավորումների եւ սարքավորումների իրականացման համար `յուրաքանչյուր տարիքային բեմի առանձնահատկություններին համապատասխան, նրանց առողջության պահպանման եւ ամրապնդման, առանձնահատկությունների հաշվառում :)

Զարգացող առարկայի արժեքը `տարածական

Միջին:

Այն պետք է ապահովի.

1. Երեխաների եւ մեծահասակների կապի եւ համատեղ գործունեության հնարավորությունը

2 երեխաների գործունեություն

3. Գաղտնիության հնարավորություններ (քանի որ խմբում անընդհատ խմբում կա մեծ թվով երեխաներ, երեխան ցանկանում է հանգստանալ, վերականգնել, ինքնուրույն խաղալ):

Տարածաշրջանային միջավայրը նախագծված է `հիմնվելով.

Իրականացվում է մանկապարտեզի կրթական ծրագրում.

Կարգավորող փաստաթղթեր.

Երեխաների զարգացման առկա պայմանները, նախասիրությունները, մակարդակը.

Շինարարության ընդհանուր սկզբունքներ:

Տարածաշրջանային միջավայրը ներառում է տարածությունների համադրություն, որոնցում պետք է հայտնաբերվեն որոշակի ուղղություններ եւ կրթական տարածքներ, կան 5

FGT FGOS

1. ճանաչում: մեկը C անաչողական զարգացում.

2. Հաղորդակցություն: (Կապ, ճանաչողություն)

3. Մեկնաբանություն: 2. Սոցիալապես շփվող

4. Անվտանգության զարգացում: (Սոցիալիզացիա, աշխատանք

5. անվտանգություն)

6. Այն բարակ է: Վառվեց:3.rech զարգացում:

7.Հավություն: ստեղծում 4. կոտլետներ: - գեղագիտական: զարգացում

8. Երաժշտական \u200b\u200bերաժշտություն, գլխարկ: զարգացում)

9. Առողջություն 5. Ֆիզիկական զարգացում

10. FIZ. Մշակույթ (առողջություն, ֆիզիկական կուլտուրա)

Աճող միջավայրի պահանջների համեմատություն.

FGT- ը օբյեկտի դիմում է թեմային

Կրթական միջավայրի տարածական միջավայր

• crab փոփոխականություն
• Պոլֆիզիկականության պոլիգրաֆիտություն
• Փոխակերպելիության փոխակերպելիություն
• Տեղեկատվական հագեցում
• Մանկավարժական մուտք

Բարենպաստ անվտանգություն

Նրանցից 3-ը պահպանվում են, իսկ 2-ը փոխվել է:

Տարածաշրջանային միջավայր կազմակերպելիս մեր աշխատակիցները. Ուսուցիչները առաջնորդվում են հետեւյալ սկզբունքներով.

1) Միջինքի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանիԵրեխաների տարիքային հնարավորություններ եւ ծրագրի բովանդակություն:

Կրթական տարածքի կազմակերպումը եւ մի շարք նյութերի, սարքավորումների եւ գույքագրման կազմակերպումը պետք է ապահովեն.

• Խաղ, ճանաչողական, հետազոտական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեություն բոլոր աշակերտների բոլոր կատեգորիաների, փորձեր `մատչելի մանկական նյութերով (ներառյալ ավազը եւ ջուրը).
• Շարժիչային գործունեություն, ներառյալ մեծ եւ փոքր շարժունակության զարգացումը, մասնակցությունը շարժակազմերի խաղերին եւ մրցույթներին.
• Երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայի եւ տարածական միջավայրի հետ համագործակցությամբ.
• Երեխաների ինքնադրսեւորման հնարավորությունը:

2) տարածքի վերափոխումը հուշում էՏարածաշրջանային միջավայրում փոփոխությունների հնարավորությունը `կախված կրթական միջավայրից եւ կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները: Ավելի վաղ օգտագործվել էին դարակաշարերով ստացիոնար պահարաններ, որտեղ խաղեր էին, վերափոխվածի մասին խոսք չկար, այժմ երեխաները կիսում են բշտիկների, ցուցիչների տարածքը)

3) Նյութերի պոլիֆֆոգրաֆիան առաջարկում է.

• Օբյեկտիվ միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, ծանրությունը եւ այլն:
• Պոլիգրաֆտիվության խմբում առկայությունը օբյեկտների խմբի (չկիրառելով սպառնալիքի կոշտ ֆիքսված մեթոդ) օբյեկտների, ներառյալ `հարմարավետ երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների օգտագործման համար, ներառյալ որպես երեխաների խաղի իրերի գրքեր:

4) բնապահպանական փոփոխականությունը ներառում է.

• Առկայություն տարբեր տարածություններում (խաղալու, դիզայնի, մենության եւ այլն), ինչպես նաեւ մի շարք նյութեր, խաղեր, խաղալիքներ եւ սարքավորումներ, երեխաների անվճար ընտրություն ապահովելը.
• Խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների, շարժիչային, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը երեխաների համար:

5) շրջակա միջավայրի առկայությունը ներառում է.

• Աշակերտների մատչելիությունը, խմբի բոլոր տարածքը, որտեղ իրականացվում է կրթական գործընթացը.
• Աշակերտների անվճար մուտք, խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, նպաստներ `ապահովելով երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները:

6) տարածական միջավայրի անվտանգությունԱպահովում է իր բոլոր տարրերին համապատասխանություն `դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու համար:

Ինչպես գիտեք, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձեւը եւ նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչների պրակտիկան մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում `թարմացնելու զարգացման ազդեցության-տարածաշրջանային միջավայրը DOA- ն:

DOA- ում զարգացող թեման `տարածական միջավայրի կազմակերպումը, հաշվի առնելով GEF- ն, կառուցված է այնպես, որ հնարավորություն ընձեռվի առավելագույնը զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, հաշվի առնելով դրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը:

Ուսուցիչները հարստացնում են միջին տարրերը, որոնք խթանում են երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչ գործունեությունը: Տարածաշրջանային միջավայրը կազմակերպվում է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի ազատորեն զբաղվել սիրված գործով: Զարգացման կենտրոնների (ոլորտների) սարքավորումների տեղադրում թույլ է տալիս համախմբվել ընդհանուր հետաքրքրաշարժ ենթախմբերի, դիզայն, նկարչական, խաղային գործունեություն , Սարքավորումների պարտադիր նյութերն են, որոնք ակտիվացնում են ճանաչողական գործողությունները. Կրթական խաղեր, տեխնիկական սարքեր եւ խաղալիքներ, մոդելներ, փորձի իրեր `մագնիսներ, մագնիսներ, ականներ եւ այլն; Բնական նյութերի մեծ ընտրություն `հավաքագրման, հավաքագրման, հավաքագրման համար:

Տարածաշրջանային միջավայրի արդիականացումը նախատեսում է կազմակերպչական միջոցառումների որոշակի համակարգ `մանկավարժական թիմի եւ աշակերտների ծնողների հետ, որոնք նպաստում են Dou- ում կրթական գործընթացի որակի բարելավմանը:

Մենք առանձնահատուկ կարեւորում ենք մանկապարտեզում սարքավորումների համար: Պոլիգրաֆտիվ նյութերի առկայություն. Ինչպիսիք են տիեզերական տարբերանշաններ, տարբեր զարդեր, տարաներ, պարագաներ, մոդուլային նյութեր, խաղային գորգեր, գործվածքների գորգեր, թույլ են տալիս նախադպրոցականներին նշանակել խաղի տարածքը ձեր սեփական ցանկությամբ: Տարբեր նյութեր, որոնք թույլ են տալիս առավելագույնս օգտագործել իրենց օգտագործման առավել բազմազան օգտագործումը, ծառայում են որպես ցանկացած մանկական խաղի պարտադիր տարր: Իրենց օգնությամբ երեխան կարող է փոխարինել անհայտ կորած դերասանական հատկանիշները, իրականացնել ցանկացած գաղափար, գտնել ոչ ստանդարտ լուծում:

Երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացման կարեւոր փուլ -Պատկերային - խորհրդանշական գործառույթների մշակում, Այդ նպատակով բոլոր խմբերը ապահովում են աջակցության սխեմաներ, պլաններ, գործունեության մոդելներ, գործողությունների ալգորիթմներ, նրանք թույլ են տալիս համակարգել երեխաների շնորհանդեսը, տարածության վրա կողմնորոշվել, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը եւ խոսքը:

Հագեցած առարկա. Տարածաշրջանային միջավայրը հիմք է հանդիսանում հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի եւ յուրաքանչյուր երեխայի բազմակողմանի զարգացման կազմակերպման համար: Զարգացող օբյեկտի միջավայրը երեխայի ինքնությունը ձեւավորելու հիմնական միջոցն է եւ նրա գիտելիքների եւ սոցիալական փորձի աղբյուրն է:

Զարգացող թեման. Տարածաշրջանային միջավայրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման, նրանց առողջության պահպանման եւ ամրապնդման եւ դրանց թերությունների պահպանման եւ ամրապնդման միջոցների զարգացման համար կրթական ներուժի առավելագույն իրականացում զարգացում.

Տարածաշրջանային միջավայր կազմակերպելիս մեր աշխատակիցները առաջնորդվում են հետեւյալ սկզբունքներով.

1. Հեռավորության դիրքը փոխազդելիս; Շրջակա միջավայրի պայմաններից մեկը, որը ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս մոտենալ երեխայի դիրքորոշմանը, եւ երեխան «բարձրանում է» խնամակալների դիրքի համար, այն բազմաշերտ կահույք է: Ժամանակակից Dow- ում հայտնվեցին նման կահույք, որը հեշտությամբ վերափոխվում է եւ հնարավորություն է տալիս սեղաններ դնել տարբեր ձեւերով: Հոգեբանները պնդում են, որ կլոր սեղանի շուրջ նստած երեխաները զգում են հարմարավետ եւ պաշտպանված, այնքան ակտիվ են ուսումնական գործունեության մեջ:

2. Անկախության գործունեության ընթացքում, ստեղծագործականություն;

3. Կայունության պահպանություն - զարգացող միջոցի դինամիկությունը. Թեման `տարածական միջավայրը տատանվում է, կախված աշակերտների տարիքային բնութագրերից, ուսումնամարզական ժամանակահատվածից եւ կրթագետների կողմից իրականացվող ծրագրից: Էկրանները օգնում են սահմանափակել կամ ընդլայնել տարածությունը: Կարեւոր է հիշել, որ երեխան «մարում է» շրջակա միջավայրում, բայց հաղթահարում է «զարգանում», անընդհատ փոխվում է, դառնում է եւս մեկ հաջորդ րոպե:

4. բարդությունների եւ ճկուն գոտիավորման սկզբունքը.Մանկապարտեզում կյանքի տարածքը պետք է կարողանա կառուցել գործունեության աննկատ տարածքներ: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին համապատասխանեցնել իր հետաքրքրություններին եւ ցանկություններին միաժամանակ ազատորեն ներգրավվել ազատորեն, առանց միմյանց միջամտելու, տարբեր գործողություններ. Ֆիզիկական դաստիարակություն, կարում, մոդելավորում, փորձ:

5. Միջնորդության գեղագիտական \u200b\u200bկազմակերպությունում ծանոթ եւ արտառոց տարրերի համադրման գործընթաց):Խումբը պետք է լինի ոչ միայն հարմարավետ եւ հարմարավետ, այլեւ գեղեցիկ: Խմբի լավ ինտերիերը զարգացնում է համը, գեղեցիկ զգացողություն:

6. Բացության եւ փակության սկզբունքը (բնություն, մշակույթ, I - պատկեր):Դիտելով աշխարհը աշխարհը, նրանք հասկանում են, որ բնությունը կարող է վայելել, հիանալ, հիանալ, այլեւ դանա է Օգնության կարիք ունեք, ձեռքեր եւ պահակախումբ հոգատարություն:

Միջին կազմակերպվում է այնպես, որ հեշտացնել «I - պատկերի» ձեւավորումը եւ զարգացումը: Հայելիի խմբում ներկայությունը թույլ կտա երեխային դիտարկել իրենց եւ տեսնել, որ այլ երեխաների հետ ընդհանուր նմանությամբ, այն նման չէ իր հասակակիցների:

7. Գենդերային սկզբունքը աղջիկներին եւ տղաներին հնարավորություն է տալիս ցուցադրել իրենց անհամապատասխանությունները հանրային նորմերին համապատասխան.Միջին ձեւավորելիս ուսուցիչները հաշվի են առնում տղաների եւ աղջիկների աշակերտների, հետաքրքրությունների, հակումների տարիքային բնութագրերը: Դիտարկումները ցույց են տվել, որ տղաները սիրում են խաղալ մեծ շինարարի, ավտոմեքենաների, LEGO- ի եւ աղջիկների հետ, ավելի պատրաստ են տիկնիկների հետ խաղալ, լողալ նրանց, դպրոց խաղալ, լողալ, դպրոց խաղալ:

8. Յուրաքանչյուր երեխայի եւ մեծահասակների միջին, անհատական \u200b\u200bհարմարավետության եւ հուզական բարեկեցության հույզերի սկզբունքը:Հաշվի առնելով այն փաստը, որ մանկապարտեզում գտնվող երեխան ամբողջ օր է: Անհրաժեշտ է ստեղծել այն օպտիմալ պայմաններ: Մանկապարտեզում յուրաքանչյուր երեխայի համար պետք է տրամադրվի անձնական տարածք. Մահճակալ եւ զգեստապահարան, տան խաղալիքներից բերված պահելու տեղ, ընտանեկան ալբոմ:

Ուսուցիչները Dow- ը կարեւոր է երեխաների գործունեությունը կազմակերպելու համար, ներառյալ անկախ, այնպես որ աշակերտներն իրենց գործադրեն դիտելու, հիշելու, գործելու, որոնելու ունակության մեջ:Միեւնույն ժամանակ, երեխայի զարգացման ցուցանիշը ոչ թե գիտելիքներն ու հմտություններն են, այլ իրենց գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու հնարավորություն. Դրեք նպատակ, վերազինել ձեր աշխատավայրը, պլանի գործունեությունը կցել, տրամաբանական ցանց ստեղծել Գործողություններ, նպատակ ունենալու արդյունքի հասնել, ցույց տալով դրական մշակութային էթիկական հատկություններ մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու մեջ:

Զարգացող թեմայի էական բովանդակության ընտրության մեջՏարածքային միջին կարեւորությունՆավարկեք «մոտակա» գոտինզարգացում »(L.S. Vigotsky), I.e. Այլ վաղվա երեխաների հնարավորությունները (ապաԻնչը ջանք չի պահանջումՈչ թե «աշխատում է» զարգացմանը):

Տարվա ընթացքում խաղալիքներ, խաղալիքներ, նպաստներ չպետք է լինեն խմբում մշտապես: Պայմանականորեն կարելի է բաժանվել երեք կատեգորիայի.

- «երեկ» (նյութ Ուսումնասիրվածը, որն արդեն հայտնի է, տիրապետում է անձնական փորձին, որն օգտագործվում է առօրյա կյանքում `նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար:

- «Այսօր» ( Այն նյութը, որով երեխաները սկսում են ծանոթանալ դասերին կամ մեծահասակների հետ փոխգործակցության այլ կազմակերպված ձեւերին):

- «Վաղը» (Բովանդակությունը, որի հետ պետք է ծանոթանալ մոտ ապագայում):

Էմոտիանական հագեցում- զարգացող միջոցի անբաժանելի գիծ: Այն, ինչը գրավիչ է, զվարճալի է, հետաքրքիր, վառ, արտահայտիչ, արթնացնում է հետաքրքրասիրությունը եւ բավականին հեշտությամբ հիշվում է: Երեխայի հիշողության այս հատկությունը միշտ պետք է համարվի մանկավարժ:

Ինքնուրույն զարգացման համար խմբում պայմաններ ստեղծելիս չպետք է մոռանանք, որ տղաներն ու աղջիկները տարբեր են թվում եւ տեսնում, լսում եւ լսում, նրանք խոսում են այլ կերպ եւ անհանգստացնում: Այսպիսով, տղաները ավելի շատ տեղ են պետք, քան աղջիկները, նրանք չեն կարող անել նույն օրը: Բայց աղջիկներն ու տղաները պետք է ձեռք բերեն ստեղծագործական, որոնողական գործունեության, նոր գաղափարների առաջադրումների, նոր առաջադրանքների լուծման գործում նախորդ գիտելիքների իրականացման փորձ: Զգայական տպավորությունների բազմազանությունն ու հարստությունը, խմբում յուրաքանչյուր կենտրոնի անվճար մոտեցման հնարավորությունը նպաստում է երկու սեռերի աշակերտների հուզական եւ մտավոր զարգացմանը:

Այսպիսով, Dow- ի ցանկացած տարիքային խմբի տարածական միջավայրի ստեղծում, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական եւ կրթական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխգործակցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցական հաստատությունների ժամանակակից միջավայրի ժամանակակից միջավայրի եւ Տարիքային խմբի հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնց վրա ուղղված է այս միջավայրը:

Օբյեկտի ստեղծում եւ զարգացող միջավայրի ստեղծում պետք է հիշել.

1. Միջինը պետք է կատարի կրթական, կրթական, կրթական, խթանող, կազմակերպված, հաղորդակցական գործառույթ: Բայց ամենակարեւորը `այն պետք է աշխատի երեխայի անկախության եւ սիրողականության զարգացման վրա:

2. Անհրաժեշտ է տարածության ճկուն եւ փոփոխական օգտագործումը: Շրջակա միջավայրը պետք է ծառայի որպես երեխայի կարիքների եւ շահերի բավարարվածություն:

3. Իրերի ձեւը եւ ձեւավորումը կենտրոնացած են երեխաների անվտանգության եւ տարիքին:

4. Դեկորների տարրերը պետք է հեշտությամբ կապված լինեն:

5. Յուրաքանչյուր խմբում անհրաժեշտ է տեղ տրամադրել երեխաների փորձարարական գործունեության համար:

6. Խմբի սենյակում առարկայական տարածաշրջանային միջավայրի կազմակերպում, անհրաժեշտ է հաշվի առնել մտավոր զարգացման օրինաչափությունները, նրանց առողջության ցուցանիշները, հոգեֆիզիոլոգիական եւ հաղորդակցական առանձնահատկությունները, ընդհանուր եւ խոսքի զարգացման մակարդակը: 7. Գույնի ներկապնակը պետք է ներկայացվի տաք, պաստելի գույներով:

8. Խմբային սենյակում զարգացող տարածք ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խաղային գործունեության առաջատար դերը:

9. Խմբի առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է տարբերվի `կախված երեխաների տարիքային բնութագրերից, ուսումնական ժամանակահատվածի, կրթական ծրագրի:

Այսպիսով, Dow- ի ցանկացած տարիքային խմբի օբյեկտիվ զարգացող միջավայր ստեղծելը, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական եւ կրթական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխգործակցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցական տարիքի ժամանակակից միջավայրի ձեւավորումը եւ էրգոնոմները Հիմնարկները եւ տարիքային խմբի հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք ուղղված են այս միջավայրը:

Կրթական տարածքների ինտեգրում մանկապարտեզի բարդ առարկայական զարգացող եւ խաղային միջավայրի կազմակերպման գործընթացում: Անհրաժեշտ է հարստացնել երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչային գործունեությունը խթանող միջին տարրերը:

Տարածաշրջանային միջավայրը կազմակերպվում է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի ազատորեն զբաղվել սիրված բիզնեսով:

Սուբյեկտիվ զարգացման միջավայրը Dow- ում

Ուսումնական կենտրոն Այն գտնվում է այնպես, որ աշխատանքային սեղանների լույսը ընկնի ձախ կողմում: Դասերի համար նախատեսված աղյուսակները տեղադրվում են ըստ Sanpine նորմերի: Խորհուրդը գտնվում է երեխաների աչքի մակարդակի վրա: Ուսումնասիրվող տարածքը. Ստեղծագործության, սեմինարի, բնության անկյունի, կաբինետի, միկրոավենիքի անկյուն, սենսոմոտորի զարգացման անկյուն, փորձարարական անկյուն, հայրենասիրական անկյուն: Նման տեղավորումը պայմանավորված է նրանով, որ մոտակա սեղաններն ու աթոռները թույլ են տալիս օգտագործել այս «ֆունկցիոնալ տարածքը» ինչպես դասարանում, այնպես էլ անվճար գործողություններում, երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքի մեջ:

Արվեստի կենտրոնեւ ստեղծագործականություն Խթանում է երեխաներին ստեղծագործական կարողությունների ստուգման եւ իրականացման համար, երեխաներին հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ նոր նյութերին, հարստացնել նրանց նրբանկատ սենսացիաները: ՏեղավորելՍտեղծագործության կենտրոն Դա երեխաների ստեղծագործական ներուժի ձեւավորումն է, գեղագիտական \u200b\u200bընկալման, երեւակայության, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական կարողությունների, անկախության, գործունեության ձեւավորումը: Այս կենտրոնում երեխաները սովորաբար շատ ժամանակ են ծախսում նկարչություն, ստեղծելով արհեստներ պլաստիլինից, կտրելով թղթի վրա եւ այլն:

Միկլիչ Այն սեղան է գրքերի եւ նկարազարդումների դարակներով, հեքիաթներին, աշխատում է: Մինբայլակի տախտակը գտնվում է ստեղծագործական կենտրոնի մոտ, որպեսզի երեխաները կարողանան գրքեր դիտարկել եւ այստեղ նկարազարդեր նկարել: Բոլոր գրքերը եւ նկարազարդումները թարմացվում են ամսական 1 - 2 անգամ: Նոր գրքերը ցուցադրվում են ընթերցանության ծրագրի համաձայն:.

Հայրենասիրական անկյունՄանկապարտեզների սրահի գոտում տեղակայվածը նպաստում է հայրենասիրական զգացմունքների ձեւավորմանը, մեր երկրի խորհրդանիշներով երեխաներին ծանոթացնում է

Շինարարության կենտրոնում Երեխաները կարող են ձեւավորել ինչպես ֆանտաստիկ, այնպես էլ իրատեսական հաստատություններ: Շինարարություն, երեխաները շատ բան են տիրապետում: Այն օգնում է զարգացնել մաթեմատիկական ունակությունները, ձեռք բերել սոցիալական հմտություններ, փորձի լուծման խնդիրներ է առաջացնում:

Դրամատիզացման կենտրոնում Կան տարազներ եւ իրեր, որոնք երեխաներին ցանկություն են տալիս տեսարաններ խաղալ իրական կյանքից: Դա նրանց օգնում է ավելի լավ գործ ունենալ այն մասին, թե ինչ է կատարվում շուրջը, եւ ավելի լավ է հասկանալ ձեր դերը աշխարհում:

Գիտության կենտրոնում Դասավանդողը հավաքում է այն նյութեր, որոնք երեխաները հավաքվում եւ ապամոնտաժվում են, ինչպիսիք են հանելուկներն ու դիզայներները: Նման նյութեր զարգացնում են խոսքը, մտավոր ունակությունները, բարակ շարժունակությունը եւ համակարգումը:

Բնության անկյուն Գտնվում է անմիջապես պատուհանի կողմից: Նպատակը. Երեխաների գաղափարների հարստացումը բնական աշխարհի բազմազանության մասին, սիրո եւ բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի կրթություն, բույսերի եւ կենդանիների խնամքի համար երեխաների կցորդը, սկսվեց էկոլոգիական մշակույթի ձեւավորում: Բնության անկյունում անհրաժեշտ է տեղադրել տեղական լեզվական նյութեր (գյուղի լուսանկարներ, տարածքի բնորոշ բույսերի հերբարիում):

Լաբորատորիա - զարգացող օբյեկտի միջավայրի նոր տարր: Այն ստեղծվել է ճանաչողական հետաքրքրության երեխաների զարգացման, հետազոտական \u200b\u200bգործունեության հետաքրքրության մեջ եւ նպաստում է գիտական \u200b\u200bաշխարհայացքի ձեւավորմանը: Միեւնույն ժամանակ, լաբորատորիան հիմք է երեխայի հատուկ խաղային գործունեության համար (լաբորատորիայում աշխատանքը ներառում է «գիտնականների» երեխաների վերափոխում, որոնք իրականացնում են փորձեր, փորձեր, դիտարկումներ): Ավազի եւ ջրային կենտրոն - Խմբում սա հատուկ սեղան է. Երեխաներին հիանալի հնարավորություն է տալիս տեղեկատվական խաղերի համար, օգտագործելու իմաստային օրգաններ: Երեխաները ստեղծում, մտածում եւ հաղորդակցում են:

Տնային տնտեսության տարածքում տեղակայված է Պարտականության անկյուն, Նպատակը. Պարտականականություն կատարելու ունակության ձեւավորում, աշխատանքի, անկախության նկատմամբ դրական վերաբերմունք կրթելու համար: Այսպիսով, երեխաները կարող են ինքնուրույն որոշել պարտականությունը, մենք ստեղծեցինք քարտային ֆայլ, առարկայական նկարներով, որոնք ամեն օր ցուցահանդես են ներկայացնում հատուկ շրջանակներում:
Game Zone Թույլ է տալիս ստեղծել երեխաների ստեղծագործական գործունեության, ֆանտազիայի մշակման, խաղի հմտությունների ձեւավորման, երեխաների գաղափարների իրականացման, երեխաների միջեւ բարեկամական հարաբերությունների կրթություն: Խաղի գոտում հատակին գորգը գորգ է `բոլոր երեխաներին հավաքելու վայրը: Պիեսի տարածքը հագեցած է անկյուններով եւ ատրիբուտներով, որոնք ընտրվում են երեխաների, տիկնիկների, ավտոմեքենաների, խաղալիքների վայրի եւ ընտանի կենդանիների տարիքն ու անհատական \u200b\u200bբնութագրերը: Աղջիկների համար պետք է լինեն կարի մեքենաներ, արդուկներ, տիկնիկներ, փուչիկներ, տիկնիկների համար խաղալիքների տուն; Տղաների համար - Գործիքների հավաքածուներ, զինվորներ, ռազմական տեխնիկա:

Խաղային տարածքում տեղակայված էՀանգստի անկյունթատրոն Նպաստելով խթանել ստեղծագործական գաղափարները, անհատական \u200b\u200bստեղծագործական դրսեւորումները: Խաղալիքների թատրոնի ստեղծման մեջ երեխաներն իրենք ակտիվորեն ներգրավված են:

«Մանկական գործունեության մեջ զարգացող կենտրոնների ինտեգրումը ապահովում է նախադպրոցական կրթության անհատական \u200b\u200bկրթական ոլորտների միացման, համագործակցության եւ փոխազդեցության գործընթացը, ապահովելով երեխայի զարգացման ճանաչողական, ֆիզիկական, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ էսթետիկ բնութագրերի ամբողջականությունը Կրթական գործընթաց:.

Հագեցած օբյեկտիվ միջավայրը հիմք է դառնում յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի եւ բազմակողմանի զարգացման կազմակերպման հիմք: Զարգացող թեման `տարածական միջավայրը երեխայի ինքնությունը ձեւավորելու եւ նրա գիտելիքների եւ սոցիալական փորձի աղբյուրն է:

Հուսով ենք, որ մեր մանկապարտեզում ստեղծված օբյեկտիվ միջավայրը կնպաստի մեր աշակերտների մտավոր, ստեղծագործական եւ անձնական զարգացմանը, կօգնի հարստացնել նրանց գիտելիքներն ու տպավորությունները, ինչպես նաեւ ծնողների դրական վերաբերմունք առաջացնել:

Գրականություն

• Կիրեեւա, Լ.Գ. Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպում. Փորձից / L.G. Կիրեեւա // Ուսուցիչ: - 2009. - P. 143.
• Կիրյանովա, Ռ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կառուցման սկզբունքները / R.A. Կիրյանովա // Մանկության մամուլ: - 2010. - P. 5-12.
• Maretskaya, N.I. Առարկայի տարածական միջավայրը Dow- ում, որպես մտավոր խթան: Նախակրթարանի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական զարգացում / N.I. Maretskaya // մանկություն-մամուլ: - 2010. - P. 13-40:
• Նիշչեւա, Ն.Վ. Մասնավոր զարգացող միջավայրը մանկապարտեզում: Շինարարության, խորհուրդների, առաջարկությունների սկզբունքներ / N.V. Նիշչեւ // Մանկության մամուլ: - 2010. - P. 128:
• Petrovskaya, V.A. Dow / V.A- ում կրթական միջավայրի կառուցում: Պետրովսկայա // Մոսկվա: - 2010 թ.
• Պոլյակովա, Մ.Ն. Մանկապարտեզի տարիքային խմբերի զարգացող միջավայրի կազմակերպում / Մ.Ն. Պոլյակովա // Մանկության մամուլ: - 2010. - P. 41-62:
• Յասուն, Վ.Ա. Կրթական միջավայրը դիզայնի մոդելավորումից / V.A. Յասուն // Մոսկվա: - 2000:

Դոկում օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի ստեղծման ժամանակակից պահանջներ:

Boldyreva N.M.

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՅԱՆ ԵՐԿԱԹՈՒՂՈՒ» «ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԵՐԿԱԹՈՒՂ»

Բոլոր երեխաները հայտնի են, որ տարբեր են, եւ յուրաքանչյուր նախակրթարան ունի իր զարգացման իր ձեւը: Հետեւաբար, մեր ուսուցիչները պետք է ստեղծեն պայմաններ երեխաների թիմի կրթության, վերապատրաստման եւ զարգացման համար, ինչպես նաեւ յուրաքանչյուր աշակերտին հնարավորություն ընձեռել ցուցադրել անհատականություն եւ ստեղծագործականություն: Նախադպրոցական հաստատությունում կրթական եւ կրթական աշխատանքի կարեւոր պայմաններից մեկը օբյեկտիվ եւ զարգացման միջավայրի ճիշտ կազմակերպումն է: Հատկապես արդիական է օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի կազմակերպման հարցը: Դա պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին նոր դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի (GEF) ներդրմամբ: GEF- ի համաձայն, ծրագիրը պետք է կառուցվի, հաշվի առնելով կրթական ոլորտների ինտեգրումը եւ աշակերտների տարիքային հնարավորությունների եւ առանձնահատկությունների համաձայն: Ծրագրային ապահովման կրթական առաջադրանքների լուծումը նախատեսված է ոչ միայն մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, այլեւ երեխաների անկախ գործունեության, ինչպես նաեւ ռեժիմի պահերի: GEF- ների պահանջները զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրին.

1. Առարկայի զարգացող միջավայրը ապահովում է կրթական ներուժի առավելագույն իրականացումը: 2. Շրջակա միջավայրի առկայությունը, որը ներառում է. Ա): Կազմակերպության բոլոր տարածքների աշակերտների մատչելիությունը, որտեղ իրականացվում է կրթական գործընթացը: բ): Աշակերտների անվճար մուտքը խաղերին, խաղալիքներին, նյութերին, նպաստներին տրամադրող բոլոր հիմնական գործողություններին:

Հիմնական կրթության հիմնական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներին համապատասխան, Dow չորեքշաբթի պետք է. Ա) համապատասխանի կրթության զարգացման սկզբունքը, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է. բ) համատեղել գիտական \u200b\u200bվավերության եւ գործնական կիրառելիության սկզբունքները. գ) համապատասխանում է ամբողջականության, անհրաժեշտության եւ բավարարության չափանիշներին (թույլ տալով լուծել կրթական նպատակներն ու առաջադրանքները միայն անհրաժեշտ եւ բավարար նյութի վրա, որքան հնարավոր է մատչելի նվազագույնի).

գ) ապահովել կրթական ոլորտների ինտեգրումը `աշակերտների տարիքային հնարավորությունների եւ ուսումնական ոլորտների տարիքային հնարավորությունների եւ հնարավորությունների համաձայն, կրթական գործընթաց կառուցելու ինտեգրված թեմատիկ սկզբունքի հիման վրա.

դ) ապահովում է ծրագրի կրթական առաջադրանքների լուծումը մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ եւ երեխաների անկախ գործողություններ ոչ միայն ուղղակի կրթական գործունեության շրջանակներում, այլեւ ռեժիմի պահերի շրջանակներում.

ե) ստանձնել կրթական գործընթացի կառուցումը երեխաների հետ ուսուցչի փոխազդեցության համարժեք դարաշրջանում.

ե) լիարժեք ապահովել երեխաների խաղի գործունեության աջակցության եւ զարգացման պայմանները, հաշվի առնելով գործակալները, սեռը, անհատական \u200b\u200bկարիքները, հետաքրքրությունները եւ կարողությունները: Ինչպես գիտեք, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձեւը եւ նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչների պրակտիկան մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում թեմայի զարգացող միջին DOA- ի թարմացման համար:

Զարգացող միջավայրի կազմակերպումը «ԳԷՀ» -ը հաշվի առնելով «ԳԷՀ» -ը կառուցված է այնպես, որ հնարավորություն ընձեռվի առավելագույնը զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը: Անհրաժեշտ է հարստացնել երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչային գործունեությունը խթանող միջին տարրերը:

Առարկայական զարգացող միջավայրը կազմակերպվում է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի ազատորեն զբաղվել սիրով: Սարքավորումների (զարգացման կենտրոններ) սարքավորումներ տեղադրելը թույլ է տալիս երեխաներին համախմբվել ընդհանուր հետաքրքրաշարժ ենթախմբերի ներքո. Նախագծում, նկարչություն, ձեռքով աշխատուժ, թատերական եւ խաղային գործունեություն, փորձարկումներ (տես նկար 1):

Նկար.1. Արվեստի եւ թատրոնի ստեղծագործական կենտրոն

Սարքավորումների պարտադիր նյութերն ակտիվացնում են

c անաչողական գործունեություն. Կրթական խաղեր, տեխնիկական սարքեր եւ խաղալիքներ, մոդելներ, փորձնական որոնման գործողությունների, ռոբոտների մագնիսներ, խոշորացույցներ, ականներ եւ այլն; Բնական նյութերի մեծ ընտրություն `հավաքագրումների ուսումնասիրման, փորձերի, հավաքագրման համար (Նկար.2.):

Նկար .2. Փորձերի եւ բնության կենտրոն

Նյութեր, որոնք հաշվի են առնում տղաների եւ աղջիկների հետաքրքրությունները ինչպես աշխատանքի, այնպես էլ խաղի մեջ: Տղաները փայտի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ են գործիքներ, աղջիկներ ասեղնագործությամբ աշխատելու համար: Խաղի մեջ ստեղծագործական դիզայնի զարգացման համար աղջիկներին անհրաժեշտ կլինի կանանց հագուստ, զարդեր, ժանյակների գլխարկներ, աղեղներ, պայուսակներ, հովանոցներ եւ այլն; Տղաներ - Զինվորական համազգեստի, համազգեստի եւ ասպետների զենքի օբյեկտների, ռուս մարտիկների, մի շարք տեխնիկական խաղալիքներ (Նկար 3):

Նկար 3: Խաղային եւ շինարարական կենտրոն

Կարեւոր է ունենալ մեծ թվով առաջնային նյութեր (պարաններ, տուփեր, լարեր, անիվներ, ժապավեններ, որոնք ստեղծագործորեն օգտագործվում են խաղի տարբեր խնդիրներ լուծելու համար): Ավագ նախակրթարանների խմբերում անհրաժեշտ են տարբեր նյութեր, որոնք նպաստում են ընթերցանությանը, մաթեմատիկաներին, տպագիր տառեր, բառեր, սեղաններ, մեծ տառատեսակներ, թվերով ձեռնարկներ, պատի տպագրական խաղեր, թիվներով եւ տառերով: Նաեւ դպրոցի թեման արտացոլող նյութեր. Դպրոցականների կյանքի, դպրոցական պարագաների նկարներ, դպրոցականների լուսանկարներ `ավագ եղբայրներ կամ քույրեր, դպրոցական խաղերի հատկանիշներ:

Նկար 4: Զվարճալի մաթեմատիկայի կենտրոն

Ավագ նախակրթարանների սարքավորումների մեջ անհրաժեշտ նյութեր են, որոնք խթանում են երեխաների լայն սոցիալական հետաքրքրությունների զարգացումը եւ երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը: Սրանք մանկական հանրագիտարան են, պատկերազարդ հրապարակումներ մոլորակի կենդանիների եւ բույսերի աշխարհի մասին, տարբեր երկրների մարդկանց, մանկական ամսագրերի, ալբոմների, ալպիերի կյանքի մասին: Առարկայի հարուստ եւ կրթական միջավայրը հիմք է հանդիսանում յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի եւ բազմակողմանի զարգացման կազմակերպման համար: Զարգացող օբյեկտի միջավայրը երեխայի ինքնությունը ձեւավորելու հիմնական միջոցն է եւ նրա գիտելիքների եւ սոցիալական փորձի աղբյուրն է: Օբյեկտի ստեղծում եւ զարգացող միջավայրի ստեղծում պետք է հիշել.

1. Միջինը պետք է կատարի կրթական, կրթական, կրթական, խթանող, կազմակերպված, հաղորդակցական գործառույթ: Բայց ամենակարեւորը `այն պետք է աշխատի երեխայի անկախության եւ սիրողականության զարգացման վրա:

2. Անհրաժեշտ է տարածության ճկուն եւ փոփոխական օգտագործումը: Շրջակա միջավայրը պետք է ծառայի որպես երեխայի կարիքների եւ շահերի բավարարվածություն:

3. իրերի ձեւը եւ ձեւավորումը կենտրոնացած են անվտանգության եւ տարիքի վրա

Երեխաներ:

4. Դեկորների տարրերը պետք է հեշտությամբ կապված լինեն:

5. Յուրաքանչյուր խմբում անհրաժեշտ է տեղ տրամադրել երեխաների փորձարարական գործունեության համար:

6. Խմբային սենյակում օբյեկտիվ միջավայրի կազմակերպում, անհրաժեշտ է հաշվի առնել հոգեկան զարգացման, նրանց առողջության ցուցանիշների, հոգեֆիզիոլոգիական եւ հաղորդակցական առանձնահատկությունների, ընդհանուր եւ խոսքի զարգացման մակարդակը, ինչպես նաեւ հուզական եւ Սպառողի ոլորտը:

7. Գույնի ներկապնակը պետք է ներկայացվի տաք, պաստելի գույներով:

8. Խմբային սենյակում զարգացող տարածք ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խաղային գործունեության առաջատար դերը:

9. Խմբի առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է տարբերվի `կախված երեխաների տարիքային բնութագրերից, ուսումնական ժամանակահատվածի, կրթական ծրագրի:

Կարեւոր է, որ օբյեկտիվ միջավայրը ունի բաց, ապակողպված համակարգի բնավորությունը, որը ունակ է ճշգրտման եւ զարգացման: Այլ կերպ ասած, շրջակա միջավայրը ոչ միայն զարգանում է, այլեւ զարգանում է: Եթե \u200b\u200bլրացնում եւ թարմացնում եք, հարմարվելով որոշակի տարիքի նորագոյացիներին:

Այսպիսով, Dow- ի ցանկացած տարիքային խմբի օբյեկտիվ զարգացող միջավայր ստեղծելը, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրթական եւ կրթական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխգործակցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցական տարիքի ժամանակակից միջավայրի ձեւավորումը եւ էրգոնոմները Հիմնարկները եւ տարիքային խմբի հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք ուղղված են այս միջավայրը:

Գրականություն

1. Կիրեեւա Լ. Գ. Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպում. Փորձից

/ Լ. Գ. Կիրեեւա // ուսուցիչ: - 2009. - P. 143.

2. Կիրյանովա Ռ. A. Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կառուցման սկզբունքները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն / Ռ. Ա. Կիրյանովա // Մանկություն-մամուլ: - 2010. - P. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Մնիվառույց չորեքշաբթի Dow- ը `որպես խթան

Մտավոր: Նախադպրոցականների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական զարգացում

/ Ն. I. Maretskaya // մանկություն-մամուլ: - 2010. - P. 13-40:

4. NISHCHEVA N. V. Մաշկի տարածական կրթական միջավայրը երեխաների մոտ

Այգի Շինարարության, խորհուրդների, առաջարկությունների սկզբունքներ / Ն. Վ. Նիշչեւ //

Մանկության մամուլ: - 2010. - P. 128:

Կլոկում կրթական միջավայրի հիմնական պահանջն այն է, որ երեխային ապահովի ընտրության ազատության հնարավորությունը, որում նա կարող է ինքնուրույն ճանաչել աշխարհի աշխարհը, զարգացնել իր տաղանդներն ու կարողությունները: Եվ ուսուցչի դերը այս գործընթացը դիտարկել եւ վերահսկելն է եւ երեխային պաշտպանել վնասակար հետեւանքներից:

Այս պահանջները հիանալի համահունչ են դոկտոր Հոգեբանական գիտությունների համար նախատեսված հայեցակարգին S.L. Նովոսելովա, եւ այս հայեցակարգն է, որ մասնագետների մեծ մասը հավատարիմ է: Նա պնդում է, որ զարգացող օբյեկտիվ միջավայրը երեխայի նյութական օբյեկտների համակարգ է, ինչը զարգացնում է իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական տեսքը եւ ենթադրում է երեխաների բազմազան գործողություններն ապահովելու համար սոցիալական եւ բնական միջոցների միասնությունը:

Գործողության պակասը հանգեցնում է ապագայում անձի հնարավորությունների եւ զրկման սահմանափակմանը: Այդ իսկ պատճառով գործունեությունն առաջին հերթին տեղադրված է այս հայեցակարգի մեջ: Նա իր անձնական փորձի երեխայի կողմից ընդհանրացնելու միջոցով ձեւավորում է հոգեբանություն, եւ առարկայական միջավայրը նպաստում է դրան:

Որն է զարգացող միջավայրը:

Մանկապարտեզում զարգացող տարածական զարգացող միջավայրը, ըստ ԳԷՀ-ի, բաղկացած է.

• մեծ խաղահրապարակ;
• Դաժան խաղային սարքավորումներ;
• Խաղալիքներ սահմանեք;
• Խաղ Հատկություններ;
• Տարբեր խաղային նյութեր:

Այս միջավայրում երեխան պետք է ինքնուրույն ձգտի գործողություններին, որոնք կզարգացնեն նրա կողմից մտավոր եւ ստեղծագործական կարողություններ, երեւակայություն, հաղորդակցման հմտություններ, որպես ամբողջություն ձեւավորեն մարդուն: Զարգացնել, միջավայրը պետք է համապատասխանի այս բոլոր պահանջներին: Իր կազմակերպության հարցը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խնդիրն է, որը նոր GEF- ն է:

Կրթական բաղադրիչներ

Գիտնականների աշխատանքը վերլուծելը կարող է առանձնացնել զարգացող միջոցի երեք բաղադրիչները: Այս դեպքում առարկայական տարածական բաղադրիչը տրվում է կենտրոնական վայրին:

1. Հասարակական.

Այս բաղադրիչի հիմնական չափանիշներն են.

• Լավ, ուրախ տրամադրություն;
• Հարգանք դաստիարակի համար, որպես գործընթացի ղեկավար;
• Ընկերական մթնոլորտ, որը նպաստում է երեխաների համատեղ գործողություններին եւ խրախուսում է համագործակցությունը.
• շրջակա միջավայրի բոլոր առարկաների ներգրավումը կրթական գործընթացում:

1. Spatio-toub:

• Միջինը պետք է լինի ճկուն, որքան երեխան եւ մանկավարժը անհրաժեշտության դեպքում կարող էին կառավարել այն:
• Երեխային պետք է հնարավորություն ունենա հեշտությամբ տեղափոխվել մեկ գործունեությունից մյուսը, եւ դրա ցանկացած տեսակներից որեւէ մեկը պետք է լինի մեկ ամբողջական գործընթացի մաս.
• Շրջակա միջավայրը պարտավոր է ինտեգրվել եւ բարդ լինել, ներառել շատ տարբեր տարրեր, որոնք օգնում են երեխան զարգանալ եւ իմանալ:

1. Հոգեբանական:

Այս բաղադրիչի ներքո, դաստիարակության եւ կրթության գործընթացում ներգրավված ուսուցիչների նման գործողությունները, որոնք կնպաստեն երեխաների լիարժեք զարգացմանը:

GEF- ների պահանջները զարգացող առարկա զարգացող միջավայրում

GEF- ն պարունակում է ընդհանուր ընդհանուր ձեւակերպումներ, բայց, ըստ էության, այն պահանջում է զարգացող միջոցի բոլոր բաղադրիչների լիարժեք իրականացում: Հաշվի առնելով, որ խաղը շարունակում է մնալ երեխայի գործունեության հիմնական ձեւը:

GEF- ի պահանջները հարստացնում են կրթական միջավայրը բոլոր տեսակի բաղադրիչներով, որոնք կխթանեն երեխաների ճանաչողական եւ կրթական գործունեությունը: Միեւնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր երեխայի կրթական կազմակերպության բոլոր բաղադրիչների եւ տարածքների առկայությունը շատ կարեւոր է:

GEF- ում Dow- ի առարկայական տարածական միջավայրը պետք է կազմակերպվի, որպեսզի երեխաները կարողանան ազատորեն անել այն, ինչ ավելի շատ են դուր գալիս: Սարքավորումները պետք է տեղադրվեն ոլորտների կողմից երեխաների շահերի համար: Մի տեղ `դիզայներներ, մեկ այլ - նկարների համար, երրորդում` փորձեր կամ ձեռքով աշխատելու համար:

Նախադրյալը մեծ քանակությամբ նյութերի սարքավորումների մեջ ներկայությունն է, որը կխթանի երեխային ճանաչում.

• Կրթական խաղեր;
• Պարզ տեխնիկական սարքեր եւ մոդելներ;
• Փորձերի մագնիսներ, մագնիսներ, կշեռքներ եւ հավաքածուներ.
• Բնական նյութեր, որոնք կարելի է ուսումնասիրել, հավաքելով հավաքածուի մեջ, եւ որի միջոցով կարող եք փորձեր անցկացնել:

Հիմնական խնդիրներ օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպման գործում

Զարգացող միջոցի աղքատ կազմակերպման երկու հիմնական պատճառ կարելի է առանձնացնել: Առաջին - հնացած մոտեցման օգտագործումը նույնիսկ խորհրդային ժամանակներից է: Երկրորդ - Ասում են, որ միջինը հասկանալը, նրանք ասում են, որ ուսուցիչը պետք է դաստիարակվի, եւ շրջակա միջավայրը միայն միջոց է:

Դրա պատճառով խնդիրներ են առաջանում: Օրինակ , Փոխըմբռնման պակասը, թե ինչպես է փոխվել այսօրվա նախակրթարանի աշխարհը: Դուք չեք կարող անտեսել այդպիսի հանրաճանաչ երեւույթը որպես «Լեգո» դիզայներ եւ ամենատարածված տրանսֆորմատորներ, չնշել տարբեր հարմարանքներ եւ համակարգչային խաղեր: Զարգացող միջավայրը պետք է լինի գրավիչ երեխայի համար, նա պետք է իրեն հարմարավետ զգա:

Ամբողջականության խանգարումն ու բազմազանության պակասը նույնպես նվազեցնում են նախադպրոցական տարիքի հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի վրա եւ կարող են նաեւ բարձրացնել հոգնածությունը եւ տհաճություն մատուցել: Դա տեղի է ունենում այն \u200b\u200bդեպքում, երբ զարգացող միջավայրը բաղկացած է ոչ հարակից անկյուններից կամ կոշտ գոտիավորված կամ, եթե ինչ-ինչ պատճառներով ուսուցիչները անիմաստ շեշտը դնում են որոշակի տեսակի գործունեության վրա (օրինակ, նկարչություն կամ տեղական պատմություն) հնացած կամ միապաղաղ խաղալիքներով եւ այլ նյութերով:

Ինչպես ստեղծել զարգացող միջավայր Doe- ում:

Գեֆի վրա Dow- ում զարգացող միջավայր ստեղծելիս պետք է հասկանալ, թե ինչ առաջադրանքներ պետք է լուծի: Նրանց թվում հիմնականը կլինի երեխայի անկախության եւ սիրողականության բարձրացումը: Որովհետեւ այս միջավայրը պետք է լինի հարմարավետ իր բոլոր մասնակիցների համար եւ բավարարի նրանց շահերն ու կարիքները: Այն հավասարապես կարեւոր է, որ միջավայրը տեղի ունենա երեխաների ձեւավորման, նրանց դաստիարակության եւ սոցիալական կարողությունների զարգացման համար:

Զարգացող միջավայրի ստեղծում, անհրաժեշտ է հաշվի առնել, թե ինչից է այն բաղկացած, եւ ինչ հիմնական բաղադրիչներից այն պետք է պարունակի, որ դրանք պահանջում են պետական \u200b\u200bչափանիշներ եւ ինչ են պետք խուսափել:

Հետեւյալ հինգ սկզբունքները միայն լրացնում են վերեւում քննարկված հիմնական դրույթները:

1. Շրջակա միջավայրի անընդհատ փոփոխության սկզբունքը:Եվ իրավիճակը եւ ուղղակիորեն լրացնելը պետք է անընդհատ թարմացվի: Շրջակա միջավայրը պետք է լինի ճկուն եւ արձագանքեք երեխաների կարիքների փոփոխությանը `կախված ընթացիկ կարիքներից կամ տարիքից կախված:
2. Հաղորդակցության սկզբունքը «աչքի աչքի մեջ»: Կարեւոր է օգտագործել մի շարք կահույք եւ նրա հավասարեցում այնպես, որ պարզեցրեք եւ կատարեք երեխաների եւ մեծահասակների հարմարավետ հաղորդակցություն: Սա հավասարեցնում է բոլոր մասնակիցների դիրքերը եւ օգնում է մոտենալ:
3. Տարածության բազմազանության սկզբունքը:Երեխան պետք է կարողանա փոխել գործունեության տեսակը տրամադրությամբ կամ արձակուրդում գործունեությունը փոխելու ցանկությամբ: Spaces- ը պետք է շատ լինի, եւ այն պետք է հեշտությամբ հասանելի լինի: Երեխաներին պետք է միեւնույն ժամանակ տարբեր դեպքեր ներգրավվելու հնարավորություն, որպեսզի չխանգարեն միմյանց:
4. Գենդերային սկզբունք:Զարգացող միջավայրում պետք է լինեն նյութեր, որոնք հաշվի կառնեն երեխաների բոլոր հատկությունները: Նրանց մի մասը պետք է նախատեսվի տղաների համար տղամարդկության եւ աղջիկների մասին գաղափար ստանալ `կանացիության մասին:
5. Գեղագիտական \u200b\u200bսկզբունք: Տեղեկատվության մեծ մասը ընկալվում է տեսողականորեն մարդու կողմից: Հետեւաբար, կարեւոր է, որ միջինի բոլոր տարրերի բազմազանությունը ներդաշնակորեն համակցված լինի միմյանց հետ, եւ դեկորը ստեղծեց թեթեւության մթնոլորտ եւ չի «սեղմվել» երեխաների համար:

Ներածություն

Այժմ շատ ուսուցիչներ եւ ծնողներ, իմանալով երեխաների ճանաչողական կարողությունները, կենտրոնանում են դրանց զարգացման վրա:

Արտաքին աշխարհով երեխայի ծանոթությունը սկսվում է կյանքի առաջին պահերից: Երեխաները միշտ եւ ամենուրեք մեկ ձեւով կամ մեկ այլ վայրում շփվում են շրջակա աշխարհի օբյեկտների եւ երեւույթների հետ: Ամեն ինչ գրավում է երեխայի ուշադրությունը, զարմացնում է նրան, հարուստ սնունդ է հաղորդում երեխաների զարգացման համար: Ինչպես գիտեք, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձեւը եւ նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչների պրակտիկան մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում թեմայի զարգացող միջին DOA- ի թարմացման համար:

Մանկավարժական գործընթացի իդեալական նպատակը, որին յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ձգտի `համապարփակ զարգացած անհատականության եւ երջանիկ երեխայի կրթելն է: Այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային, ձեւավորում է իր հոգեբանությունը, իր գիտելիքների եւ սոցիալական փորձի աղբյուրն է: Հետեւաբար, մանկավարժի հիմնական խնդիրն այնպիսի պայմաններ ստեղծելու համար, որոնք կնպաստեն բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական պարամետրերում երեխաների զարգացման առավել ամբողջական իրագործմանը. Երեխաների մոտ դրական վիճակ ստեղծել, կազմակերպել ռացիոնալ շարժիչային ռեժիմ, նախազգուշացնել երեխաների հոգնածությունը մի շարք ակտիվ գործողություններ եւ հանգիստ:

Ենթաբաժին, չորեքշաբթի է.

Երեխայի նյութական օբյեկտների եւ գործունեության միջոցների համակարգը ֆունկցիոնալ կերպով նմանեցնում է իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը `նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի պահանջներին համապատասխան:

Սա էսթետիկ, հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների համալիր է մանկավարժական գործընթացի իրականացման համար, որոնք անհրաժեշտ են տարածության եւ ժամանակի ընթացքում հագեցած տարբեր օբյեկտներով եւ խաղային նյութերով հագեցած տարածության մեջ:

Նման միջավայրում նախադպրոցականը ընդգրկված է ակտիվ ճանաչողական ստեղծագործական գործունեության մեջ, նրա հետաքրքրասիրությունը, ստեղծագործական երեւակայությունը, հոգեկան եւ գեղարվեստական \u200b\u200bունակությունները զարգանում են, եւ ամենակարեւորը անհատականության զարգացումն է:

Շրջակա միջավայրը դառնում է զարգանում, եթե դա օգնում է տարիքային գենետիկ առաջադրանքների իրականացմանը: Հատկապես արդիական է օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի կազմակերպման հարցը: Դա պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին նոր դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի (GEF) ներդրմամբ:

Այս աշխատանքի նպատակն է,ուսումնասիրել Առարկայի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները `ԳԷՀ-ի համաձայն:

Այս աշխատանքի առաջադրանքները.

3. Որոշեք կազմակերպության առանձնահատկությունները, օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կառուցման պայմանները:

1. Կազմակերպության թեմատիկ ասպեկտները ենթարկում են սուբյեկտիվ կրթական միջավայրում `GEF- ի համաձայն

1.1. Օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի զարգացման պատմությունից:

Չորեքշաբթի օրը, որպես բազմակողմանի երեւույթ, ուսումնասիրում է փիլիսոփաների, ուսուցիչների, փիլիսոփաների, բնապահպանների, հոգեբանների եւ այլ մասնագետների:

Երկար ժամանակ անցկացվել է առարկայական միջավայրի ուսումնասիրություններ: 1972-ին ՄԱԿ-ի համաժողովում ընդունված Ստոկհոլմի հռչակագրի ներդրման մեջ այն ձայնագրվեց. «... Մարդը միաժամանակ արտադրանք է եւ իր միջավայրի ստեղծող, ինչը հնարավորություն է տալիս իրականացնել ֆիզիկական հիմք եւ հնարավորություն է տալիս Մտավոր, բարոյական, սոցիալական եւ հոգեւոր զարգացում »:

Հետեւաբար, «միջավայրը» մարդկային գործունեության արդյունք է եւ ուղղված է նպատակային ձեւավորմանը:

Հոգեբանական համատեքստի տեսանկյունից, ըստ Լ. Ս. Վիգոցկիի, Պ. Յա: Գալպերին, Վ. Վ. Դավիդովան, Լ. Վ. Զանկովան, Ա. Լեոնտեւա, Ա. Վերապատրաստումն իրականացվում է:

Մեծ ներդրում է արվել մանկապարտեզի կրթական խաղալիքների եւ դիդակտիկ նպաստների համակարգի ստեղծման գործում, մանկապարտեզ Ս. Լ. Նովսելովայի, Լ.Ա. Տարամոնովի, Էվ. Զվորագինի եւ այլն:

Շրջակա միջավայրը համարվում է մանկավարժության համար ամենակարեւոր միջադեպը, որպես երեխայի անձի զարգացման գործոն `բառի նեղ եւ լայն իմաստով (Micro - Meso եւ Masopotage): Sociocultural Medium- ը բացահայտվում է որպես գործոն, որը թույլ է տալիս կամ ընդհակառակը, երեխայի զարգացման ակտիվացման գործընթացը (բարենպաստ, ջերմոց, թշնամական, ագրեսիվ, չեզոք միջավայր) շրջակա միջավայրի վրա մի փոքր երեխայի, որը դա չի կարող անել ինքնուրույն (Կոզլովա, Տ.Ա. Կուլիկովա):

Առաջին փիլիսոփա եւ ուսուցիչ Ժան Ժակ Ռուսոն, առաջիններից մեկը առաջարկեցին շրջակա միջավայրը համարել որպես օպտիմալ ինքնազարգացման անհատականության պայման:

Ֆրանսիացի հայտնի ուսուցիչ Սելեսեն Ֆրանհը հավատում էր, որ նրա շնորհիվ երեխան ինքը կարող է զարգացնել իր անհատական \u200b\u200bկարողությունները եւ հնարավորությունները: Մեծահասակի դերը նման միջին մոդելավորումն է, որը նպաստում է երեխայի ինքնության առավելագույն զարգացմանը:

Մասնագետների մեծամասնությունը օգտագործում է հոգեբանական գիտությունների դոկտոր S.L- ի հայեցակարգը: Նովոսելովա. «Զարգացող առարկայական միջավայրը երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ է, իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական տեսքի զարգացման ֆունկցիոնալ արդիականացված բովանդակությունը: Հարստացված զարգացող միջավայրը ներառում է սոցիալական եւ բնական միջոցների միասնությունը `երեխայի բազմազան գործողությունները ապահովելու համար»:

Հատկապես կարեւոր է օբյեկտի զարգացող շրջակա միջավայրի գործի ստեղծման հարցը: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտում սահմանվում են զարգացող կրթական միջավայրի զարգացման պահանջները: Ինչու է այդպիսի մեծ պահանջները ենթադրում այդպիսի մեծ պահանջներ:

Այս հարցի պատասխանը, առաջին հերթին, նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններով, այն հատկանիշներով, որ նախադպրոցական տարիքը տարբերվում է կրթության հին սուբյեկտներից: Գիտելիքի, սոցիալական փորձի եւ երեխայի նախադպրոցական կրթության ոլորտի զարգացման աղբյուրը նրա գտնվելու միջավայրն է: Հետեւաբար, շատ կարեւոր է, որ այս միջավայրը ճշգրիտ զարգանա:

Բոլոր երեխաները, ինչպես գիտեք, տարբեր են, եւ յուրաքանչյուր նախակրթարան ունի իր զարգացման իրավունքը, հետեւաբար, անհատական \u200b\u200bշահերը եւ նախադպրոցականների անհամապատասխանությունները եւ առաջատար միջավայրը պետք է ապահովեն ճիշտ եւ ընտրության ազատություն: Այնուամենայնիվ, խմբերի միջին միջոցը հաճախ չի համապատասխանում երեխաների շահերին, դրանք չի նախաձեռնում անկախ ազատ ընտրության վրա: Մանկության զարգացող առարկա կառուցելու հոգեբանական հիմքերը հիմնված են գործունեության տարիքային համակարգային մոտեցման եւ ժամանակակից գաղափարների վրա գործունեության առարկայի, դրա զարգացման եւ երեխայի հոգեկան զարգացման եւ անհատական \u200b\u200bզարգացման համար: Շատ ներքին ուսուցիչների աշխատանքներում (G.m. Lamin, A.P. Sovova) խոսեք իմաստալից գործողություններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդգրկման անհրաժեշտության մասին, որի ընթացքում նրանք կարող են հայտնաբերել առարկաների նոր եւ նոր հատկություններ: Մի խոսքով, անհրաժեշտ է երեխաներին ապահովել իրենց սեփական գիտելիք ձեռք բերելու հնարավորություն:

S.l. Նովոսելովան պնդում է, որ իրենց զարգացման մեջ գործողությունները անընդհատ փոխում են հոգեբանական բովանդակությունը, կախված նրա փորձի առարկայի կողմից: Գործողությունները հոգեբան են կառուցում: Անհամապատասխանություն, ինչ-որ բան անելը հնարավորություն չի տանում հնարավորությունների սահմանափակումը, եւՀետագա `անձի զրկումից: Մանկության առարկա Աշխարհ - չորեքշաբթի բոլոր հատուկ գործողությունների մշակման մասին:

Այսպիսով, օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի ձեւավորման խնդրի ուսումնասիրությունը հաստատում է ժամանակակից հասարակության մեջ ընտրված թեմայի պահանջը եւ ընտրված թեմայի պահանջը:

1.2. Զարգացող միջոցի բաղադրիչները:

Հոգեբանների գիտնականների աշխատանքների վերլուծության հիման վրա, զարգացող միջոցի մի քանի բաղադրիչ կարող է առանձնանալ, որոնց թվում առարկայական տարածական բաղադրիչը կենտրոնական տեղ է գրավում.

1. Սոցիալական բաղադրիչ:

Հիմք ընդունելով սոցիալական հոգեբանների հետազոտությունը (Է.Ա. Կուզմին: I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) Հնարավոր է հատկացնել կրթական միջավայրի սոցիալական բաղադրիչի հիմնական բնութագրերը.

Բոլոր առարկաների փոխըմբռնումը եւ բավարարվածությունը.

Գերակշռող դրական տրամադրություն;

Կրթական գործընթացի կառավարման բոլոր առարկաների մասնակցության աստիճանը.

Կապում;

Արտադրողականության հարաբերություններ:

2. Spatio-էական բաղադրիչ

V.V- ի աշխատանքում: Դավիդովա եւ Լ.Բ. Պետրովսկին առանձնացրեց «Մանկության համապարփակ զարգացման համար» հիմնական պահանջները.

Միջինը պետք է լինի բավականաչափ տարասեռ եւ բարդ, որը բաղկացած է տարբեր տարրերից, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի բոլոր տեսակի գործունեության տեսակները օպտիմալացնելու համար.

Միջինը պետք է լինի բավականաչափ կապված, ինչը թույլ է տալիս երեխային տեղափոխել մեկ տեսակի գործունեությունից մյուսը, կատարել դրանք որպես փոխկապակցված կյանքի պահեր.

Միջինը պետք է լինի ճկուն եւ կառավարելի ինչպես երեխայից, այնպես էլ մեծահասակի կողմից:

3. հոգեոդիկ բաղադրիչ:

Երեխայի զարգացող հնարավորությունների մանկավարժական աջակցությունը Կրթական միջավայրի բոլոր տարրերի միջեւ հարաբերությունների համակարգի օպտիմալ կազմակերպումն է, որոնք պետք է ունենան անձնական ինքնազարգացման հնարավորությունների բարդույթ:

1.3. Հիմնական խնդիրները առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման մեջ:

Հիմք ընդունելով ժամանակակից զարգացումների եւ հետազոտությունների վերլուծության հիման վրա, մենք կարեւորում ենք մի շարք խնդիրներ, որոնք առկա են Դուլում օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպման մեջ.

1. Պահպանում եւ երբեմն ավանդական (60-80x առաջարկության կողմնորոշմամբ) կամ անցյալ դարի առաջարկության վերաբերյալ) կամ ֆորմալ (նշանաբանը `Գեղեցիկ զարդարված - տեղադրված) մոտեցում, դրա լիարժեքության սահմանման համար , խաղի եւ ուսումնական նյութերի ընտրություն: Միջին ընկալվում է մի տեսակ մանկավարժական գործընթացով:

2. Որոշ ինքնաբուխ (երբեմն միակողմանի) խաղի եւ կրթական եւ մեթոդական ձեռնարկների ընտրության, նյութերի ընտրության մեջ, ինչը պայմանավորված է օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ պատճառներով (անբավարար ֆինանսավորում; անձնական նախասիրություններ եւ պահանջներ) Ուսուցիչների համար; բանկային ձեռնարկների ձեւավորում `մեկ առավել ծանոթ կամ նախընտրելի ուղղության վրա (օրինակ, գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն, տեղական պատմություն եւ այլն):

3. Տարբեր նյութեր եւ օգուտներ օգտագործելու անհրաժեշտության թերագնահատում (մտածված եւ համապատասխան համադրությամբ), որը կարող է հանգեցնել մանկության փորձի: Սա դրսեւորվում է հիմնականում մեկ տեսակի նյութերի օգտագործման մեջ (տպագիր տեսողական օգուտներ, «Հատված» խաղալիքների, «հնացած» խաղալիքների, DEDACTICT խաղերի, որոնք հավաքագրված են, օբյեկտիվ միջավայրի գերհագեցման մեջ: մեծ թվով միապաղաղ նյութերի լիարժեքություն):

4. Իմունիտետի եւ իռացիոնալ կազմակերպությունը, միջավայրի ստեղծումը, որպես ոչ որպես ամբողջական տարածություն, այլ որպես երեխաների եւ անկյունների մեխանիկական քանակ, որը խանգարում է երեխաներին, տագնապի եւ հոգնածության աճող նշանների բարձրացմանը:

5. Տիեզերքի ծանր գոտիավորում, ստատիկ միջոց, որը նախադպրոցականների հետաքրքրության նվազում է առաջացնում դրա զարգացմանը:

6. Դիզայնում գեղագիտական \u200b\u200bներդաշնակության խախտում, մեծ թվով ոչ համատեղող գեղագիտական \u200b\u200bառարկաների, Alapid գունային լուծումների, Alapid գունային լուծումների, պայծառ ոչ ներդաշնակ գույնի գերիշխող, ինչը չի նպաստում աշխարհի հոլանդական գեղագիտական \u200b\u200bպատկերի ձեւավորմանը հոգնել այսպիսի միջավայրից:

7. Նեոնային պատկերացում ժամանակակից երեխայի տարածության փոփոխության մասին: Նոր խաղալիքների եւ նպաստների (դիզայներ "Լեգո", տրանսֆորմատորներ, հավաքման տիկնիկներ), տեխնիկական սարքեր եւ համակարգչային ծրագրեր (էլեկտրոնային եւ ռոբոտական \u200b\u200bխաղալիքներ, համակարգչային խաղեր), ինչպես նաեւ լրատվամիջոցներում տեղեկատվության ներկայացման մեթոդների փոփոխություն են ստեղծում 60-90x- ի ավանդական եւ բնորոշ տարբերվում է: Անցյալ դար չորեքշաբթի:

Վիրտուալ միջավայրը հաճախ ավելի գրավիչ է ժամանակակից նախադպրոցականների համար: Հետեւաբար անհրաժեշտ է ստեղծել տարածք, հետաքրքիր ժամանակակից երեխաների համար, որոնք նախատեսված են հաշվի առնել իրենց շահերն ու ենթամշակույթները:

1.4. Կարգավորող շրջանակ:

Մանկապարտեզի համար սարքավորումներ, դասավանդում եւ խաղային նյութեր ընտրելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել կարգավորող շրջանակով.

2012 թ. Դեկտեմբերի 29-ին նշանակված «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը:

Ռուսաստանի կրթության նախարարության պատվերը 10/17/2013: №1155 «Հաստատման մասին

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ »;

Ռուսաստանի կրթության նախարարության նամակ 05/17/1995 № 61/19-12 «Ժամանակակից պայմաններում խաղերի եւ խաղալիքների հոգեբանական եւ մանկավարժական պահանջների մասին»;

Զարգացման հիմնարար միջավայրի ստեղծման պահանջներ, որոնք ապահովում են նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի (նախագիծ) իրականացումը.

Հաստատվել է շարունակական կրթության հայեցակարգ (նախադպրոցական եւ նախնական): 2003 թ. Հունիսի 17-ին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հանրակրթության դաշնային համակարգող խորհուրդը:

Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կառուցման հայեցակարգը (հեղինակներ Վ. - Պետրովսկի, Լ.Մ. Կարինա, Լ.Ա. Smyvina, L.P. Starkova, 1993);

Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգ (հեղինակներ Վ.Վ. Դավիդով, Վ.Ա. Պետրովսկի, 1989

Սարքի սանիտարական եւ համաճարակաբանական պահանջներ, բովանդակություն եւ

Նախադպրոցական կազմակերպություններում աշխատանքի ռեժիմի կազմակերպում: Հաստատվել է Sanpin 2.4.1.3049-13: Ռուսաստանի գլխավոր պետական \u200b\u200bսանիտարական դոկտորի որոշումը `05/15/2013 թիվ 26:

1.5 Կարգավորող աջակցություն ծնողների հետ Dou- ի փոխազդեցության համար:

655-րդ կարգի համաձայն եւ ուսուցիչների առաջ պատվիրել թիվ 2151 պատվերով, Dow- ը խնդիր է առաջարկել զարգացման էական զարգացման միջավայրի ստեղծում, ծնողների հետ շփվելու համար: Ենթադրվում է, որ այս աշխատանքը կկառուցվի ոչ թե որպես խմբի սարքավորումների միջոցների հավաքածու, այլ համարվում է որպես սոցիալական գործընկերություն, որին մասնակիցները, երեխաները հավասարապես հետաքրքրված են: Ծնողները պատասխանատու են երեխաների զարգացման համար:

Ծնողները պետք է բացատրվեն, որ միջազգային իրավունքի փաստաթղթերում, 1959 թ. Երեխայի իրավունքների, ՄԱԿ-ի իրավունքների կոնվենցիան 1989 թ. Երեխայի առաջին ուսուցիչները ծնողներ են, եւ ոչ թե մանկավարժները Dow են, եւ նրանք պետք է հոգ տանեն իրենց երեխաների առողջության եւ զարգացման մասին:

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգրքում 6-ը նվիրված են ծնողների իրավունքներին եւ պարտականություններին: Դրանցից մեկը փոխգործակցություն է ուսումնական հաստատության հետ: Նախադպրոցական հաստատության վերաբերյալ նոր դիրքում ծնողները պարտավոր են մասնակցել ուսումնական գործընթացին, ինչը կարեւոր մասն է օբյեկտ եւ զարգացող միջավայր: Ուսուցիչների եւ ավագ մանկավարժների խնդիրն է ծնողներին փոխանցել այդ կարգավորող փաստաթղթերի տրամադրումը: Այս դրույթները կարող են արտացոլվել ծնողների հետ պայմանագրով:

Երկրորդ շատ կարեւոր կետը `համագործակցելուց հետո, ինչպես նաեւ փաստաբանների ծնողների մասնակցությամբ, ծնողների ծնողների մասնակցությամբ. Ծնողների հետ պայմանագրերի բարելավում, թեմայով ծնողների իրավունքներն ու պարտականությունները ժամանակակից կարգավորող փաստաթղթերի պահանջների լույս: Միեւնույն ժամանակ, իր խոսքում փաստաբանը պետք է արտացոլի այս փաստաթղթերի միացումը քաղաքացիական եւ քրեական օրենսգրքով: Քրեական օրենսգիրքը պատիժ է նախատեսում օրենքների չկատարման համար:

Մանկապարտեզն իրավունք ունի ծնողին հանձնել դատարան եւ իր վրա պարտականությունը չվճարեք: Խնամքի պակասը քրեական պատասխանատվություն է: 655-ի FZ 655- ում, 6551-րդ կարգի համար, ծնողը պարտավոր է մասնակցել Dow- ի կենսական գործունեությանը: Ծնողները, ըստ օրենքի, ձեւավորում են մանկապարտեզի սոցիալական կարգը: 655-րդ կարգը նախադպրոցական կրթության ստանդարտ է: Հասարակության եւ պետության տարբեր մոտեցում կա երեխայի անձնական հատկություններին մինչեւ մանկապարտեզի ավարտը:

Ծնողները պետք է բացատրեն հասարակության եւ պետության դիրքորոշումը երեխաների, նախաձեռնությունների եւ ստեղծագործական գործունեության մեջ գործունեության ձեւավորման վերաբերյալ: Եվ օգնեք նրանց ստեղծել փոխհարաբերություններ խմբի սենյակի առարկայական միջոցի եւ անձնական հատկությունների ձեւավորմամբ: (Հրավիրեք մայրերին եւ հայրիկին խմբին եւ առաջարկեք խաղալ):

Նախկինում ծնողների հետ աշխատանքը կկատարվի, անհրաժեշտ է աշխատել գիտնականների առաջարկած նյութերի եւ սարքավորումների ցուցակների կապի վրա, թե որն է խմբում եւ սահմանում է անհարկի:

Կազմակերպեք կլոր սեղան ծնողների հետ եւ ներկայացրեք նրանց օբյեկտիվ միջավայրի կառավարության պահանջներին: Ստուգեք, թե ինչ են անհրաժեշտ երեխաները: Առաջարկեք ծնողներին քննարկել այս խնդրի հնարավոր լուծումները, դրանք կապելով շուկայական հարաբերություններին անցում: Ծանոթացել մանկապարտեզի բյուջեին, դրանով իսկ ապահովելով մանկապարտեզի բացությունը ծնողներին: Կարող եք առաջարկել տարբեր տարբերակներ.

1. Մրցավազք խաղալիքներ;

2. Պատասխանել:

Նպատակային զարգացման միջավայրի ձեւավորումը դինամիկ գործընթաց է, որը հնարավորություն է տալիս մանկավարժին ցուցադրել ստեղծագործականություն, ներգրավելով ծնողներ, որոնք կազմակերպվել են մասնագետների փոխգործակցության միջոցով, տարիքային խմբի զարգացող տարածքի ձեւավորման միջոցով:

Օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի ձեւավորման ընտրված խնդրի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս մեզ նշել ուսուցիչների գործունեությունը `հաշվի առնելով ժամանակակից մոտեցումները.

1.6 Ուսուցչի գործունեությունը.

• Ուսուցիչը կենտրոնանում է դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի վերաբերյալ իր գործունեության մեջ.
• Ուսուցիչը գործնականում իրականացնում է GEF- ի պահանջարկը, իրականացնում է կրթական գործունեություն, հաշվի առնելով 5 կրթական մարզեր.
• Ուսուցիչը օգտագործում է ինտեգրման սկզբունքները որպես մանկավարժական գործընթացի կարեւոր բաղադրիչ եւ կազմակերպում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն, օգտագործելով ինտեգրված գործողություններ.
• Աշխատանքի մեջ ուսուցիչը երեխաների հետ օգտագործում է երեխաների հետ աշխատանքի մի շարք ձեւեր `խաղի« Ծննդյան դպրոցից »ծրագրի համաձայն, ծրագրի գործունեության, երաժշտական \u200b\u200bխաղերի գործունեությունը եւ այլն: եւ առարկայի ձեւավորումը եւ զարգացող միջավայրը երեխաների անկախ գործունեության համար.
• Ուսուցիչը ձեւավորում է կրթական գործունեությունը, հաշվի առնելով թեմատիկ սկզբունքը, ինչը մեծ հնարավորություններ է տալիս երեխաների զարգացման համար, հեշտացնում է տարածաշրջանային եւ մշակութային բաղադրիչները, հաշվի առնել նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկությունները.

• Դաստիարակը, օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի ձեւավորման մեջ, պետք է ապահովի տարիքային խմբի ծնողների փոխգործակցությունը մասնագետների հետ, որոնք ուղղված են մեծահասակների կրթությունը եւ ընտանիքում նման պայմանների ստեղծում:
• Դաստիարակը պայմաններ է ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համապարփակ զարգացման համար `իր սոցիալական փորձը եւ ներդաշնակ ընդգրկումը հասակակիցների թիմում հարստացնելու համար:

Երեխայի գործունեության առարկայի եւ սոցիալական պայմանների հարստացումը հանգեցնում է դրա գիտակցության եւ գործունեության հոգեբանական բովանդակության հարստացմանը:

2. Վերլուծության պահանջներ օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի ստեղծման համար

2.1 Նախադպրոցական հաստատությունում համանման մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ ի տարբերություն այլ ուսումնական հաստատությունների, կարեւոր բաղադրիչ է օբյեկտի եւ զարգացող միջավայրի ստեղծում: Իսկ նախադպրոցական մանկավարժության մեջ այս մանկավարժական խնդիրը առանձին ուղղություն է Dou- ում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տեսության մշակման համար:

Նախադպրոցական կազմակերպության զարգացող առարկայական միջավայրը պետք է լինի. (3.3.4 P.19):

Փոխակերպելի;

Պոլիֆոգրաֆիա;

Փոփոխական;

Մատչելի;

Ապահով;

Առողջ խնայողություն;

Գեղագիտորեն գրավիչ:

1) Միջինքի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքի հետ կապված հնարավորություններին եւ ծրագրի բովանդակությանը: Կազմակերպության (խմբի, կայքի) կրթական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական գործիքներով (ներառյալ տեխնիկական), համապատասխան նյութեր, ներառյալ ծախսերը, խաղը, սպորտային, մարզական, գույքագրումը (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան): Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը եւ մի շարք նյութերի, սարքավորումների եւ սարքավորումների (շենքում եւ կայքում) պետք է ապահովեն.

Խաղ, ճանաչողական, հետազոտական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեություն բոլոր աշակերտների բոլոր կատեգորիաների, փորձեր `մատչելի մանկական նյութերով (ներառյալ ավազը եւ ջուրը).

Շարժիչային գործունեություն, ներառյալ մեծ եւ փոքր շարժունակության զարգացումը, մասնակցությունը շարժակազմերի խաղերին եւ մրցույթներին.

Երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայի եւ տարածական միջավայրի հետ համագործակցությամբ.

Երեխաների ինքնադրսեւորման հնարավորությունը:

2) տարածքի փոխակերպումը ենթադրում է առարկայական տարածաշրջանային միջավայրում փոփոխությունների հնարավորությունը `կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները:

3) Նյութերի պոլիֆֆոգրաֆիան առաջարկում է.

Օբյեկտիվ միջավայրի տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների տարբեր օգտագործման հնարավորություն, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, ծանրաշարժը եւ այլն;

Պոլիգրաֆտիվության կազմակերպության (խմբի) ներկայությունը (սպառման կոշտ ֆիքսված մեթոդ չունենալով) օբյեկտների, ներառյալ բնական նյութեր, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների օգտագործման համար, ներառյալ որպես երեխաների տեղադրումներ:

4) բնապահպանական փոփոխականությունը ներառում է.

Առկայություն տարբեր տարածությունների կազմակերպությունում (խմբում) (նվագելու, ձեւավորման, մենության եւ այլն), ինչպես նաեւ մի շարք նյութեր, խաղեր, խաղալիքներ եւ սարքավորումներ, երեխաների անվճար ընտրություն ապահովելը.

Տարածաշրջանային կրթության բովանդակությամբ, տարածաշրջանային կրթության, տարածաշրջանային ազգային մշակութային եւ գեղարվեստական \u200b\u200bավանդույթների բովանդակության փոփոխականությունը Խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների, շարժիչային, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը երեխաների համար:

5) շրջակա միջավայրի առկայությունը ներառում է.

Աշակերտների համար մատչելիություն, ներառյալ APV- ի եւ երեխաների հետ երեխաները

Հաշմանդամ, կազմակերպության բոլոր տարածքը, որտեղ իրականացվում է կրթական գործընթացը.

Աշակերտների ազատ մուտք, ներառյալ ABS եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, որոնք այցելում են կազմակերպություն (խումբ), խաղերին, խաղալիքներին, նյութերին, օգուտներին, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները:

6) առարկայի եւ տարածական միջավայրի անվտանգությունը ներառում է իր բոլոր տարրերի համապատասխանությունը `դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու համար:

7) առողջության խնայողություն.

Առողջ խնայող կրթական տարածքը համարվում է սոցիալ-հիգիենիկ, հոգեբանական եւ բարեգործական, բարոյական եւ էթիկական, բնապահպանական, ֆիզիկական կրթության, կրթական համակարգի միջոցառումների համալիր, որը երեխային հոգեկան եւ ֆիզիկական բարեկեցություն է ապահովում, հարմարավետ, բարոյական եւ բարոյական եւ ընտանիքում եւ մանկապարտեզում ապրող միջավայր:

Առողջապահության պահպանման միջոցի էական բնութագրերը ներառում են.

Բարոյահոգեբանական կլիմա;

Էկոլոգիա եւ հիգիենա;

Ժամանակակից ձեւավորում;

Կյանքի, աշխատանքի եւ հանգստի ռացիոնալ ռեժիմը.

Ժամանակակից կրթական ծրագրեր, տեխնիկա եւ տեխնոլոգիաներ, որոնք բավարարում են առողջապահական ուսուցման սկզբունքները:

8) գեղագիտական \u200b\u200bգրավիչ:

Խմբի տարածքի դիզայնի գեղագիտությունը պետք է ապահովի երեխաների հուզական հարմարավետություն եւ էսթետիկ կրթություն: Դա շատ կարեւոր է մեկ ոճի ներկայության եւ իր նպատակային նպատակի տեղադրման կարգաբերման համապատասխանության համար:

Պատերի գույնը, գունային լուծույթի ներդաշնակությունը, լուսավորությունը, կահույքը. Ամեն ինչ պետք է ենթարկվի այս տարածքի գործառույթներին եւ բավարարի երեխաների կարիքները

Վերջերս մանկապարտեզների խմբերում դարձել են ավելի ու ավելի շատ դեկորատիվ տարրեր `նկարներ, պատկերներ, չոր կամ արհեստական \u200b\u200bգույներ, ժանյակային վարագույրներ եւ այլն: Այնուամենայնիվ, հաճախ այդ զարդարանքները մանկապարտեզում երեխաների եւ նրանց կյանքի հետ կապ չունեն: Այն կարող է լինել իշխանների եւ հայտնի դերասանների, նկարների վերարտադրության եւ այլն լուսանկարների հմտությունների գծագրեր եւ արքայադուստրերի հմայիչ նկարներ:

Նման դեկորատիվ տարրերի առկայությունը ոչ մի կերպ կապված չէ երեխաների կյանքի հետ եւ երբեմն փչացնում է նրանց համը: Տարածքի լավագույն ձեւավորումը կարող է լինել երեխաների ստեղծագործական աշխատանքներ եւ արհեստներ, անձնակազմի հեղինակային իրավունքի, երեխաների եւ նրանց ծնողների, լավ խաղալիքների ցուցահանդեսների ցուցահանդեսներ եւ այլն:

2.2 Սկզբունքներ օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի կառուցման համար.

Հեռավորության սկզբունքը փոխազդեցության մեջ, Ուղղորդելով տարածքի կազմակերպումը `երեխայի« աչքի աչքի »հետ մեծահասակ շփվելու համար, որը նպաստում է երեխաների հետ օպտիմալ շփման հաստատմանը, որն իրականացվում է« Գաղտնիության »անկյունում, հոգեբանի գրասենյակ,« Գաղտնիության թերապիա »: Նման հաղորդակցությունը տալիս է այնպիսի պայմաններ, որոնք տալիս են բազմաբնույթ արդյունաբերական կահույք:Նրա հասակը պետք է լինի այն, որ ոչ միայն մանկավարժը չէր կարող «իջնել» առանց դժվարության, մոտենալ երեխայի դիրքորոշմանը, բայց երեխաները կարող էին «վերեւից նայել»:

Գործունեության սկզբունքը, Անկախություն, ստեղծագործականություն, երեխաների եւ մեծահասակների նկատմամբ դրա դրսեւորման եւ ձեւավորման հնարավորությունը `մասնակցելով դրա էական միջավայրի ստեղծմանը: Համեմատության ընտանեկան կահավորանքի համեմատությամբ, Dow- ը պետք է ինտենսիվորեն զարգանա, հրահրելով երեխայի ճանաչողական շահերի առաջացումը եւ զարգացումը, նրա կամավոր հատկությունները, հույզերն ու զգացմունքները:

Պատերից մեկը `նկարը տրամադրվում է երեխաների ամբողջական հեռացմանը: Օրինակ, «Ստեղծագործության պատ». Պաստառի շերտ, որի վրա ցանկության դեպքում երեխաները կարող են որեւէ բան անել: Երեխաների գծագրերի դատարկ շրջանակներ: Առեւտրային պատերը կարող են օգտագործվել տարբեր լայնածավալ օգուտներ տեղավորելու համար, որոնք ուղղված են նախադպրոցականների ճանաչողական եւ հուզական զարգացմանը: Բացի այդ, ցանկալի է ունենալ սաղարթների ֆոնեզիա, զուգված ջուր, ծովի աղմուկ, թռչունների երգում: Ձայնի ձեւավորումը կարող է օգտագործվել երեխաների խաղերում `որպես ակտիվ ֆոն եւ լրացում: Ունեն նյութեր, որոնք ակտիվացնում են ճանաչողական գործողությունները:

Կայունության սկզբունքը. Դինամիզմի կողմնորոշման պայմաններ `շրջակա միջավայրի ստեղծման եւ ստեղծման համար` «հնարավորությունները փոխող երեխաների համտեսների, զգայուներին» համաձայն.Շատ կարեւոր է երեխային հնարավորություն տալ փոխել շրջակա միջավայրը եւ նորից հայտնվել այն համեղների եւ տրամադրության համաձայն:

Դա անելու համար մանկապարտեզի նախագծում պետք է դրվի դրա փոփոխության հնարավորությունը: Ներքին գույների եւ ծավալի-տարածական շինարարության մեջ, ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր իմաստը պահպանելիս, պետք է կարեւորվեն որոշակի բազմաֆունկցիոնալ, հեշտությամբ փոխակերպելի ձեւեր: Կարող եք փոխել «ֆոնները» եւ իրավիճակը փոխել անճանաչելի («Փափուկ սենյակը» խաղացողների խնդրանքով կարող է վերածվել «Թատրոն», «Ուցահանդեսների սրահ», «Պատկերասրահ» եւ այլն):

- Բարդությունների եւ ճկուն գոտիավորման սկզբունքը, որը գիտակցում է գործունեության բնակության ոլորտներ կառուցելու հնարավորությունը, թույլ տալով, որ երեխաներին ազատորեն զբաղվեն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, առանց միջամտելու միմյանց թեմատիկ ոլորտներում: (Ֆիզիկական դաստիարակություն, երաժշտություն, նկարչություն, նախագծում, վերանայում նկարազարդումների եւ ախտորոշման, մաթեմատիկական խաղերի, դիտարկումների եւ այլն):

Խմբային դասերի եւ շահերից ելնելով երեխաների ենթախմբերի հետ աշխատելու համար, որը հագեցած է, ֆիզիկական մշակութային սրահ, երաժշտական \u200b\u200bսրահ:

- Հուզական միջավայրի սկզբունքը, յուրաքանչյուր երեխայի եւ մեծահասակների անհատական \u200b\u200bհարմարավետության եւ հուզական բարեկեցությունը, Առարկայի գործողությունները պետք է երեխաներում գտնեն պարտադիր դրական հուզական արձագանք, ինչպես նրանց, որպեսզի խթանեք այս դասերը շարունակելու համար.

Այս սկզբունքն իրականացվում է երեխաների խմբում որոշակի ընտանեկան ավանդույթների օգտագործման միջոցով: Երեխաները կարող են ունենալ ինտերիերի մանրամասներ, նրանք հնարավորություն են ստանում իր գեղագիտական \u200b\u200bավարտի համար `կախված անձնական համերից: Խմբային խցում, հատկապես իր ընտանիքի մասում, ինտերիերում անհրաժեշտ է ընդգծել այն վայրերը, որտեղ կարելի է տեղադրել նկարների, լուսանկարների, ներառյալ երեխաների, քույրերի, ծնողների վերարտադրությունները:

Շրջակա միջավայրի գեղագիտական \u200b\u200bկազմակերպության բնապահպանական միջավայրի կազմակերպման մեջ սովորական եւ արտառոց տարրերը համատեղելու սկզբունքը պետք է վճարվի նպատակի տեսողական ձեւավորմանը. Մեծ պայծառ խաղալիքների օգտագործումը արհեստական \u200b\u200bկաշվից, գործվածքից, պլաստիկ տարրերից Դեկոր;

Բացության սկզբունքը - փակվածություն- ներկայացված մի քանի ասպեկտներով.

ա) բացության բնույթ: Մարդու եւ բնության միասնություն: Ամենօրյա աշխատանքային գործունեությունը, դիտարկումները, երեխաների տարիքին համապատասխան զարդարված բնապահպանական գոտիներում, աստիճանաբար հանգեցնում են հասկանալու, որ բնությունը ոչ միայն կարող է վայելել, հիանալ, հիանալ, ձեռքերն ու պահապանին:

բ) նրա «ես» բացությունը: Մանկավարժները հարգված են յուրաքանչյուր երեխայի շահերին, կարիքներին եւ հնարավորություններին, հատկապես արտադրողական գործունեության արդյունքների. Ամեն օր «Ստեղծագործության պատի» վրա հայտնվում է նկարներ, արհեստներ, պատմություններ, հեքիաթներ): Հավաքական երեխաների աշխատանքը լայնորեն օգտագործվում է խմբերի նախագծման մեջ: Երեխաների եւ մեծահասակների լուսանկարները ցրվում են տարիքային դինամիկան արտացոլող տարբեր համադրություններում (ալբոմները եւ լուսանկարչական պանակները պետք է պահվեն երեխաների համար մատչելի վայրում):

գ) բացության հասարակություն: Ծնողները վայելում են մանկապարտեզի կյանքին մասնակցության հատուկ իրավունքը: Առանց ծնողական մասնակցության օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի ստեղծում անհնար է:

Երեխաների սեռական եւ տարիքային տարբերությունները հաշվի առնելու սկզբունքը գիտակցում է, որ աղջիկներն ու տղաները հնարավորություն են տալիս ցուցադրել իրենց անհամապատասխանությունները մեր հասարակության մեջ ընդունված նորմերի համաձայն, այսինքն: Բովանդակությունը պետք է հավասարապես արտացոլի ինչպես աղջիկների, այնպես էլ տղաների շահերը, ներկայումս անհրաժեշտ է «աղջկա» նյութերի եւ օգուտների տարածվածության անհավասարակշռությունը, հետեւաբար, երեխաների հետ հաշվի առնելու անվտանգությունը, պետք է սկսվի 2-ից -3 տարի.

Խմբի տարածքի միջավայրը պետք է հագեցած լինի ինչպես ընդհանուր նյութեր, սեռի (կրթական տարածաշրջանի "« Թիվ 655 »սոցիալականացման ձեւավորման եւ աղջիկների եւ տղաների հատուկ նյութերի ձեւավորման համար: 2-ից 7 տարի շարունակ այս առաջադրանքի լուծումը ենթադրում է երեխաների հետ աշխատելու այլ մոտեցում: Եվ, հետեւաբար, օբյեկտիվ զարգացող տարբեր միջավայրը.

1. Ավելացնել տարիքին:

Երկու-չորս տարի տարիքում սեռի ձեւավորման վերաբերյալ երեխաների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրը գենդերային ինքնությունն է (ես գիտեմ, որ ես չեմ փոխի ինձ հետ): Այս խնդիրը լուծելիս տիեզերական մարկերները ներմուծվում են օբյեկտիվ միջավայրում, որն ընդգծում է տարբեր սեռերի երեխաների ներկայությունը (օրինակ, երկու գույների ննջասենյակում գտնվող անկողնային պարագաներ) տղաներ; երկու գունավոր սրբիչներ):

Ուսուցիչը պետք է օգտագործի «Աղջիկներ», «Տղաներ» բառերը:

2. Միջին տարիքը:

Չորսից հինգ տարի անց սեռի ձեւավորման վերաբերյալ երեխաների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրն է գենդերային դերի գրավչությունը: (Ես աղջիկ եմ, եւ ինձ շատ դուր է գալիս: Ես տղա եմ, եւ ես իսկապես հավանում եմ), հետեւաբար, խմբի առարկայական դերի ներգրավումն է, գենդերային դերի գրավչությունը որոնք արտասանեցին արական եւ իգական սեռի առանձնահատկություններ (կոպիտի անկյուն, որտեղ կան տղաների աղջիկների եւ զգեստների երկու զգեստներ)

3. Սկսած տարիքը:

Կարեւոր խնդիր է հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ շփվելու կարողության ձեւավորում (մի աղջկա հետ տղա): Ուսումնասիրությունների արդյունքում պարզվեց, որ երեխաների միջեւ շփումների 71% -ը մեկ սեռական կապեր են տարեց նախադպրոցական տարիքում: Անհրաժեշտ է կազմակերպել չորեքշաբթի, որպեսզի աղջիկները խաղան տղաների հետ:

E.O- ի աշխատանքի մեջ: ՍՄԻՐՆՈՎԱ «ԱՌԱԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» №4, 2010 »մանկապարտեզ: Թեմայի եւ զարգացման միջավայրի գնահատում »հեղինակը նշում է 3 բլոկ, գնահատման համար.

1 բլոկ - սենյակի ընդհանուր ձեւավորում; Գեղագիտության ձեւավորում, ցանկալի է մեկ ոճ, «օդ» ներսից: Տարբեր գործողություններում ընդգրկված մի շարք սարքավորումների առկայություն:

2 բլոկ - երեխաների կենսական գործունեության տարածքի կազմակերպում: Լույսի միջնապատերի առկայություն, բշտիկ, մոդուլներ, փխրուներ:

3 Բլոկ - խաղալիքների եւ նյութերի գնահատում, որոնք պետք է ապահովեն ինչպես խաղ, այնպես էլ արդյունավետ գործողություններ:

2.3 Էական զարգացման միջավայրը նախագծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետեւյալ գործոնները. FGAU- ի «Firo» նյութերի համաձայն

1. Անհրաժեշտ է երեխաներին պաշտպանել ամեն հնարավոր եղանակով խաղալիքների բացասական ազդեցությունից, որոնք.

Երեխային հրահրել ագրեսիվ գործողությունների համար.

Դրախտի դրսեւորում է խաղի կերպարների դեմ `մարդիկ եւ կենդանիներ), որոնց դերերը խաղում են գործընկերներ (հասակակիցներ եւ մեծահասակներ).

Դրախտի դրսեւորում են խաղերի կերպարների հետ կապված, որոնցում պաշտպանում են սյուժեի խաղալիքներ (տիկնիկներ, արջեր, Bunnies եւ այլն).

Հրապարակում են խաղային հողամասերը, որոնք կապված են անբարոյականության եւ բռնության հետ.

Դրանք անառողջ հետաքրքրություն են առաջացնում երեխաների տարիքում մրցող սեռական հարցերի նկատմամբ:

2. Անդոպոմետրիկ գործոններ, որոնք ապահովում են աճի տարիքային բնութագրերի համապատասխանությունը էական զարգացող միջոցի պարամետրերի համապատասխանությունը: Կահույքը պետք է համապատասխանի ԳՕՍՏ 19301.2-94:

3. Ուսոլոգիական գործոններ, որոնք որոշում են երեխայի ընկալման հնարավորությունների եւ առանձնահատկությունների օբյեկտիվ զարգացման պարամետրերի համապատասխանությունը:

Հոգեֆիզիոլոգիական գործոնները որոշում են առարկայի օբյեկտների համապատասխանությունը զարգացող միջավայրի զարգացող միջավայրը `ըստ տեսողական, լսողական եւ այլ հնարավորությունների, հարմարավետության եւ կողմնորոշման պայմանների: Զարգացման էական միջավայրը ձեւավորելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել շփումը եւ հեռավոր սենսացիաները, երբ երեխայի փոխգործակցությունը զարգացման էական զարգացման օբյեկտների հետ:

Հիանալի սենսացիաներ: Հաշվի առնելով օբյեկտների լուսավորությունը եւ գույնը `որպես հուզական գեղագիտական \u200b\u200bէֆեկտների, հոգեֆիզիոլոգիական հարմարավետության եւ տեղեկատվության աղբյուրի գործոններ: Լույսի աղբյուրներ ընտրելիս եւ տեղակայելու ժամանակ պետք է հաշվի առնել հետեւյալ պարամետրերը. Լուսավորության մակարդակը, շողալու բացակայությունը աշխատանքային մակերեսների վրա, լույսի գույնը (ալիքի երկարություն)

Լսումներ. Հաշվի առեք ձայնի վերամշակման խաղալիքների ամբողջությունը:

Շոշափելի սենսացիա: Էական զարգացման օբյեկտների արտադրության համար օգտագործվող նյութերը չպետք է բացասական սենսացիաներ առաջացնեն երեխայի մաշկի հետ շփման մեջ

4. Ֆիզիոլոգիական գործոնները նախատեսված են երեխայի ուժի, արագության եւ կենսաբժշկական հնարավորությունների միջոցով առարկայի օբյեկտների համապատասխանությունը ապահովելու համար:

Օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի պարզաբանումը պետք է ապահովի երեխաների բազմակողմանի զարգացումը, պատասխանել կրթական գործընթացի ամբողջականության սկզբունքին (եթե կրթական ոլորտներից մեկի զարգացող միջավայրը զարգացող խնդիր է, այս միջավայրը չի բավարարում այս դաշնային պահանջները) Քանի որ այն չի բավարարում երեխայի զարգացման հիմնական ուղղությունները. Ֆիզիկական, սոցիալ-անձնական; - տեղեկատվական եւ հարուստ եւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում:

Առարկան զարգացող միջավայրը պետք է նպաստի կրթական գործընթացում կրթական ոլորտների իրականացմանը, ներառյալ. 1) մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործընկերությունը. 2) երեխաների ազատ անկախ գործունեությունը իրենք իրենք կրթականների կողմից ստեղծված կրթական միջավայրի մշակման առարկայի համատեքստում, յուրաքանչյուր հետաքրքրության յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրության տրամադրմամբ եւ թույլ տալով, որ այն փոխգործակցեք հասակակիցների հետ կամ գործեք անհատական:

Ըստ FGAU- ի «Firo» - ի:

Մանկական այդ գործունեության համար պետք է իրականացվի նյութերի եւ սարքավորումների ընտրություն, որոնք առավելագույն նպաստում են նախադպրոցական մանկության փուլում առաջադրանքների զարգացման լուծմանը (խաղ, արդյունավետ, կրթական, հետազոտական, հաղորդակցական, աշխատանքային, երաժշտական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն, ինչպես Դրա ընթացքում կազմակերպել ավտոմոբիլային գործունեություն), ինչպես նաեւ երեխայի ավտոմոբիլային գործունեությունն ակտիվացնելու համար:

(Հավելված 1-4):

Եզրակացություն

Այսպիսով, գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ Dow- ում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպումը կարեւոր կետ է, որի համար պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն ավագ մանկավարժը եւ մանկավարժական թիմը:

Խմբային սենյակում օբյեկտիվ եւ զարգացող միջավայր կազմակերպելիս, մանկապարտեզի տարածքում փոխող սենյակներում, միջանցքներում, միջանցքներում, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն ամենը, ինչը կնպաստի յուրաքանչյուր երեխայի անձի հիմնական բնութագրերի ձեւավորմանը Հոգեկան զարգացման ձեւերը, նախադպրոցական տարիքի աշխատողների առողջության ցուցանիշները, հոգեֆիզիոլոգիական եւ հաղորդակցական առանձնահատկությունները, ընդհանուր եւ խոսքի զարգացման մակարդակը նույնպես

Կարեւոր է, որ զարգացող միջավայրի նպատակը կկազմի կարգավորող փաստաթղթերի բոլոր պահանջները հիմնական կրթական ծրագրին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի ձեւավորումը, հաշվի առնելով ինտեգրումը, ապահովում է կրթական ոլորտների սինթեզ, տարբեր գործողությունների հարաբերություններ եւ նախադպրոցական տարիքի անձի անձի ինտեգրատիվ հատկությունների ձեւավորում `դաստիարակության եւ ուղղակի կրթական գործունեության գործընթացում Dow- ում: Ինտեգրատիվ մոտեցումը ուսուցիչներին հնարավորություն է տալիս կատարել նոր հնարավորություններ եւ իրականացնել ուսուցչի, երեխայի, ծնողների փոխազդեցությունը:

Ինտեգրումը թույլ է տալիս բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի համատեղ գործունեության մեջ, գտնել ձեր ունակությունների օգտագործումը կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու գործում:

Մատենագրություն

1. Anochhina T. Ինչպես կազմակերպել ժամանակակից օբյեկտի զարգացում չորեքշաբթի L.I. Բոզովիչ: - M.: Լուսավորություն, 1968 թ. - 464 էջ:
2. Վենգեր L.A մեծ հանրագիտարան: Խաղը եւ նախակրթարանի անհատականության զարգացումը. SAT. Գիտական Tr. - Մ. Մանկավարժություն, 1990. - P. 27-34
3. Veracses N.E. Նախադպրոցական կրթության հանրակրթության առանձնահատկությունը - Մ. Մոզայակ-Սինթեզ, 2014.-Գ
4. Գասպարովա Է. Նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունը N.T. Grixavica. - Կիեւ. 1989. - 21 փ.
5. Դորոնովա Տ.Ն. Խաղի մեթոդների եւ տեխնիկայի օգտագործումը 2-ից 7 տարեկան երեխաների ուսուցման մեջ: Կրթություն: Ստեղծագործական №122 «Sunny» տոգլիաթի Ռ. Zhukovskaya. - Մ. Հոլանդական տուն APN RSFSR, 1963. - 320 էջ:
6. Զվարորինա Է.Ն. Մանկավարժական պայմաններ սյուժեի դերակատարման խաղի ձեւավորման համար i.o. Իվակինա: - Պենզա, 1995 թ. - 218 էջ.
7. Կալինիչենկո Ա.Վ. Նախադպրոցականների գործունեության զարգացում. Մեթոդական ձեռնարկ SA Kozlova, ta Կուլիկովա: - 2-րդ ED., Վերամշակված եւ լրացված: - Մոսկվա, Աքադեմիա, 2000 թ. - 414 գ.
8. Leontyev A.N. Նախադպրոցական խաղի Հոգեբանական հիմքերը A.N. Լեոնտեւը ընտրեց հոգեբանական աշխատանքներ. 2 տոննայում: - Մ., 1983 թ. - Տ. 1. - P. 57-67:

8. Լոպատին Վ.Վ. Ռուսաց լեզվի փոքր բացատրական բառարան: ed. Ծուխ Մարկովա: Մ. Լուսաբանումը, 1982 թ. - 128 էջ:

9. Միխայլենկո Ն.Ա. O.I- ի պատմվածքի կազմակերպման մանկավարժական սկզբունքները: Nesterenko. - Մ.: Mall: Guard, 1994. - 315 էջ:

8. Նովոսելովա S.L. Նպատակային միջավայրի մշակում. Մեթոդական առաջարկություններ `փոփոխական ձեւավորման նախագծման համար` մանկապարտեզներում եւ կրթական համալիրներում զարգացող առարկայական միջավայրի նախագծեր L.N. Պավլովա: 2-րդ հր. - M .Հ. Hayness Press, 2007. - 119 էջ:

9. Պետրովսկի Վ.Ա., Կարինա Լ.Ա., Սմիդվինա Լ .., Ստրլկովա Լ.Պ. Նախադպրոցական հաստատությունում կրթական միջավայր կառուցելը: - M., 2003 թ.

10. I.P ենթակետ: Մանկավարժություն. Ն. Պոպովայի նախադպրոցական կրթություն: - 1998. - №4: - P. 12-17.

11. Smirnova E.o. Առաջին քայլերը: Երիտասարդ երեխաների կրթության եւ զարգացման ծրագիր E.o. Սմիրնովայի նախադպրոցական կրթություն: - 2002 թ. - №4: - P. 70-73:

12. Smirnova E.o. Մանկապարտեզ: Առարկայական զարգացող միջավայրի գնահատում: // Նախադպրոցական կրթություն: - №4, 2010:

13. Խարլամով I.F. Մանկավարժություն. Դեպի բուհերի ձեռնարկ D.B. Էլկոնին: - Մ. Վլադոս, 1999 թ. - 360 էջ.

Էլեկտրոնային ռեսուրսներ.

URL. HTTPS. // www. Firo.ru -

URL. HTTP: //www.vashevse.ru/- Կրթական պորտալ «Ուսումնասիրություն» բաժինըՆախադպրոցական կրթություն

Հավելված 1

Ըստ FGAU- ի «Firo» նյութերի նյութերի

Տեղաբաշխման ընդհանուր սկզբունքները

(Երկրորդ կրտսեր խումբ)

Նյութեր եւ սարքավորումներ	Խմբային սենյակում նյութերի տեղադրման ընդհանուր սկզբունքներ
Game Գործողություն	Երեխաների խաղի համար 3-4 տարի է, որ անհրաժեշտ է զգալիորեն կախված արտաքին իրավիճակից, խաղի նյութերի հավաքածուները (համալիրները) ներկայացվում են սյուժեի ձեւավորման խաղալիքների բոլոր տեսակները (կերպարներ, գործառնական նյութեր, տիեզերական նյութեր): Խմբային սենյակի տարածքում բավական է ունենալ 3-4 նման ամբողջական ամբողջական համալիր (ավանդաբար նախադպրոցական մանկավարժության մեջ դրանք անվանվում են թեմատիկ գոտիներ): Սրանք նյութեր (եւ տարածության մի մաս) տնային թեմաների տեղակայման համար. 1) Խոհանոցային պարագաներ, խոհանոցային վառարան եւ մի քանի տիկնիկ սեղանի շուրջը գտնվող աթոռների վրա. 2) մի զույգ տիկնիկային մահճակալ, «անկողնային պարագաներով» պահարան, բազմոց, որը կարող է նստել եւ տիկնիկներ եւ երեխաներ: Մեկ այլ թեմատիկ համալիր. Տուն-տեռեմոկ - շիրմա, նստարանով կամ մոդուլներով ներսից, որտեղ նրանք կարող են «ապրել» փափուկ խաղալիքներ-գազաններ, թաքցնել եւ կազմակերպել իրենց «տուն» երեխաները. Այստեղ մեծահասակների խաղը կարող է տեղակայվել երեխաների հետ `հիմնվելով պարզ հեքիաթների վրա: Վերջապես, հյուրընկալող համալիրը «Trips» - ի բազմազանության համար. Դիքասի ավտոբուս `մոդուլներով նստատեղերով եւ ճակատի բաժնում: Մնացած խաղային նյութերը տեղադրվում են ցածր դարակաշարերում, անիվների վրա բջջային տուփեր, պլաստիկ տարաներ, որոնք շարժվում են պահարանների ստորին բաց դարակների մեջ եւ այլն: Տեսադաշտի բոլոր նյութերը պետք է մատչելի լինեն երեխաներին: Երբ երեխաները մեծանում են, ես: Մինչեւ տարեվերջ դուք կարող եք պատրաստել սյուժեի ձեւավորման նյութերի հավաքածու ավելի շարժական, մանկավարժը հրավիրում է երեխաներին տեղափոխել խաղի տարածության ցուցիչները (որպեսզի չխանգարեն մեկ այլ խաղին), միացրեք դրանք սյուժեի իմաստով, միացրեք դրանք, այսինքն Աստիճանաբար երեխաներին ուղարկում է իրավիճակի մասնակի վերակազմակերպման:
Արդյունավետ գործունեություն	Անվճար անկախ գործունեության բոլոր նյութերը պետք է հասանելի լինեն երեխաներին: Շինանյութերից եւ նմուշներից երեխաներ կառուցելը պահպանվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեն քանդվում կամ իրենք իրենց երեխաների կողմից ապամոնտաժվում: Նկարներ եւ արհեստներ, երեխաներն իրավունք ունեն տնօրինել իրենց. Տուն վերցնել կամ օգտագործել խաղի մեջ, դնել ցուցահանդեսը: Բոլոր նյութերն ու ձեռնարկները պետք է ունենան մշտական \u200b\u200bտեղ: Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես շփվել եւ նախընտրել խաղերը մոտակայքում, բայց ոչ միասին. Հետեւաբար անհրաժեշտ է խմբի մի քանի վայրերում կառուցել շինանյութը: Բացօթյա շինանյութը շատ տեղ է պահանջում, ուստի ավելի լավ է այն առանձին դնել ցածր տեղադրված դարակների եւ գորգի մոտ, ուղու վրա: Փոքր շինանյութը կարելի է թափել զամբյուղների, գզրոցների կամ տուփերի մեջ: Դիզայներները սեղանների վրա տեղադրվում են բաց տուփերի եւ փայտե տուփերի մեջ: Աշխատանքի ավարտից հետո անհրաժեշտ է երեխաներին խրախուսել նյութի համատեղ մաքրումը, այն դնելով գույնի եւ ձեւի վրա:
	Կոստիրական զարգացման համար նյութի տեղաբաշխումը պետք է լինի խճանկար, խմբային տարածքների մի քանի հանգստացնող վայրերում, որպեսզի երեխաները չխանգարեն միմյանց: Գործողությունների հետազոտության որոշ առարկաներ կարող են լինել ստացիոնար հատուկ դիդակտիկ սեղանի մեջ (կամ այդ նպատակով հարմարեցված մի շարք հասարակական սեղաններ): Հետազոտության եւ պատկերավոր-խորհրդանշական նյութի մնացած առարկաները Դաստիարակն ունի երեխաների տեսադաշտում `իրենց անվճար գործունեության մեկնարկից անմիջապես առաջ: Խորհուրդ է տրվում ամբողջ նյութը բաժանել մի քանի ֆունկցիոնալ հավասար հավաքածուի եւ պարբերաբար փոխել դրանք տարիների ընթացքում `երեխաների հետաքրքրության ալիքները նոր կամ մի փոքր« բաժանարար »նյութերի պատճառ դարձնելու համար:
Ֆիզիկական ակտիվությունը	Ֆիզիկական ձեռնարկները կարեւոր են տեղավորելու համար, որպեսզի նրանք նպաստեն երեխաների ավտոմեքենաների գործունեության դրսեւորմանը: Այսպիսով, տիկնիկային անկյունի կողքին կարող եք տեղադրել խաղալիքների շարժիչներ (մեքենաներ, տրոլեյբուսներ): Խոշոր ֆիզիկական կուլտուրայի սարքավորումները շատ տեղ են պահանջում, ուստի ավելի լավ է այն դնել մեկ ազատ պատի երկայնքով: Ուսուցիչներին պետք է հիշել, որ երեխաները արագորեն հետաքրքրում են նույն օգուտը: Հետեւաբար, առկա բոլոր օգուտներն անցանկալի են խմբային սենյակում պահելու համար: Ավելի լավ է դրանք աստիճանաբար դարձնել, փոխարինելով նրանց: Փոքր ձեռնարկները պետք է պահվեն բաց տուփերում, որպեսզի երեխաները կարողանան դրանք ազատ օգտագործել: Գզրոցներով կամ տրոլեյբուսով «Ֆիզիկական անկյուն» ունեցող հատվածային կահույքը կարող է օգտագործվել խմբային սենյակներում ֆիզկուլտուրայի նպաստները պահելու համար: Երկրորդ երիտասարդ խմբի երեխաների մոտ, նույն օգուտի հետաքրքրությունները արագորեն ընկնում են, ուստի մենք խորհուրդ ենք տալիս այն անընդհատ թարմացնել այն (վերադասավորեք այն մեկ վայրից մյուսը): Խոշոր սարքավորումները շատ տեղ են պահանջում, ուստի ավելի լավ է այն դնել պատերի երկայնքով: Փոքր ֆիզիկական կրթության սարքավորումներ (մերսման գնդակներ, գնդակներ, ռետինե օղակներ եւ այլն) պետք է պահվեն զամբյուղներում կամ բաց գզրոցներում այնպես, որ երեխաները կարողանան ազատ օգտագործել դրանք:

Հավելված 2.

Ըստ FGAU- ի «Firo» նյութերի նյութերի

Տեղաբաշխման ընդհանուր սկզբունքները Նյութերը խմբային սենյակում

(Նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցական խումբ)

Նյութեր եւ սարքավորումներ	Խմբային սենյակում նյութերի տեղադրման ընդհանուր սկզբունքներ
Game Գործողություն
Արդյունավետ գործունեություն
C անաչողական-հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ
Ֆիզիկական ակտիվությունը

Հավելված 3:

Ըստ FGAU- ի «Firo» նյութերի նյութերի

Տեղաբաշխման ընդհանուր սկզբունքները Նյութերը խմբային սենյակում

(Ավագ խումբ)

Նյութեր եւ սարքավորումներ	Խմբային սենյակում նյութերի տեղադրման ընդհանուր սկզբունքներ
Game Գործողություն	5-7 տարեկան երեխաների խաղային ինքնաթիռները շատ բազմազան են, բոլոր խաղային նյութերը պետք է տեղադրվեն այնպես, որ երեխաները հեշտությամբ կարողանան խաղալիքներ վերցնել, համատեղել իրենց «ծրագրի տակ»: Կայուն թեմատիկ գոտիները ամբողջովին զիջում են բջջային նյութից `մեծ ունիվերսալ տիեզերական մարկերներ եւ պոլիբիգային նյութեր, որոնք հեշտությամբ տեղափոխվում են տեղից: Խաղի գաղափարների սպասարկումներում ամենակարեւորն են ունիվերսալ խաղահրապարակի ցուցիչներն ու պոլիբիգենատիվ նյութը: Խոշոր եւ միջին կերպարներով խաղալիքները, ինչպիսիք են երեւակայական մանկական գործընկերները, գնում են ֆոն, քանի որ համատեղ խաղ է գործընկերների հետ, աճում է երեխաների գործունեության մեջ: Սյուժեի կազմավորման առանձնահատկությունը պատկանում է փոքր թվերի կերպարների մի շարք նիշերի, փոքր տարածության մարկերների հետ միասին `դասավորություններ: Ինչ-որ իմաստով, փոքր թվերի կերպարները սկսում են իրականացնել գործառույթի յուրօրինակ օբյեկտների գործառույթը, երբ տեղակայվում են ռեժիսորի խաղի երեխաների կողմից: Սլոտինգի հավաքածուները փոխում են իրենց սանդղակը. Սրանք խաղային դասավորություններ են «բնակիչների» հետ (գեղարվեստական \u200b\u200bբնութագրերի թեմաներով) եւ նրանց վիրահատություններ (հետույք): Համընդհանուր խաղային դասավորությունները տեղակայված են երեխաների համար հեշտությամբ մատչելի վայրերում. Դրանք պետք է դյուրակիր լինեն (սեղանին խաղալու համար, հատակին, ցանկացած հարմար վայրում): Փոքր գործիչների թեմատիկ կազմաձեւերը խորհուրդ են տրվում տեղադրել տուփերի մեջ, դասավորության մոտակայքում (այնպես, որ համընդհանուր ձեւավորումը կարող է հեշտությամբ եւ արագ «բնակեցված» լինել): «Լիարժեք» սյուժեի ձեւավորման հավաքածուներ. «Լեգո» -ի նման դասավորությունները (ամրոց, տիկնիկային տունը նիշերով եւ մանրամասն փոքր շրջապատով) կարող են տրամադրվել երեխաներին, բայց պետք է հիշել, որ դրանք գոնե նպաստում են ստեղծագործական խաղերի տեղակայմանը , քան համընդհանուր դասավորությունները, որ «բնակիչները» եւ ավարտվեցին երեխաների սեփական ծրագրերում:
Արդյունավետ գործունեություն	Հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքներ կազմակերպվում են 2-րդ հիմնական ուղղություններով. Անկախ աշխատանքի համար խմբում ստեղծելով պայմաններ. Ընտրովի, շրջապատի աշխատանքը երեխաների հետ: Անկախ աշխատանքի համար պայմաններ ստեղծելը ներառում է. Տարբեր նյութերի առկայություն, հարմար գտնվելու վայր, աշխատանքով պատրաստված աշխատանքով (թղթի հետ աշխատելու համար `փայտով աշխատելու համար հագեցած անհրաժեշտ միջոցների պատրաստում), չափի համար համապատասխան գործիքների պատրաստում Մանկական ձեռքեր: Սա, առաջին հերթին, վերաբերում է մուրճերին, ժայռերին, դանակներով, մկրատներին եւ այլն: Դրանք պետք է լինեն իրական, բոլոր աշխատանքային հատկություններով, որպեսզի նրանք իսկապես ինչ-որ բան անեն, եւ ոչ թե ընդօրինակել աշխատանքը: Վատ գործիքը հնարավորություն չի տալիս արդյունքը ձեռք բերել եւ միայն հիասթափություն եւ գրգռում է բերում: Բոլոր սուր առարկաները (ասեղները, մկրատը, դանակները, կեռիկները) պետք է հանվեն փակման տուփերի մեջ: Նրանց հետ երեխաների աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է ուսուցչի հատուկ ուշադրության կենտրոնում, ապահովելով անվտանգության որոշակի սարքավորումներ: Այսպիսով, եթե ձեւավորում եք երեխաների մեջ կարի հմտություն, ասեղը բարձրանում է եւ ինքներս մեզանից, դուք կարող եք երեխաներին ավելի շատ անկախություն ապահովել ասեղով աշխատելիս: Այս տարիքի երեխաները նախընտրում են ավելի հաճախ աշխատել անհատապես, այնպես որ դասերի համար պետք է լինի 1,5 անգամ ավելի տեղ, քան խմբում երեխաների թիվը: Պետք է լավ լուսավորված լինի գործնական, արդյունավետ գործողություններով զբաղվող երեխաների համար աշխատատեղեր (տեղակայված է պատուհանի մոտ կամ տրամադրվում է լրացուցիչ տեղական լուսավորություն): Անկախ աշխատանքի մեջ երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար անհրաժեշտ է հոգ տանել տարբեր պատկերների ընտրության մասին. Նկարներ, նկարներ արհեստների, խաղալիքների, դիզայնի օրինակների, պատրաստի արտադրանքների, պատրաստի արտադրանքների, պատրաստի արտադրանքներ, պատրաստում տարբեր արհեստների եւ T .P- ի արտադրության համար աշխատանքի հաջորդականության նկարով: Սա երեխաներին հնարավորություն է տալիս սովորել նոր գաղափարներ իրենց արտադրողական գործունեության համար, ինչպես նաեւ շարունակել տիրապետել ըստ նմուշի համաձայն աշխատելու ունակությանը, առանց որի աշխատանքի ակտիվությունն անհնար է: Կառավարության վերին դարակում տեղ կա պարբերաբար փոփոխվող ցուցահանդեսների (ժողովրդական արվեստի, մանկական արհեստներ, դպրոցականներ, ծնողներ, մանկավարժներ եւ այլն): Թղթի եւ ստվարաթղթի հետ աշխատելու հետեւյալ վայրերը (թղթի եւ ստվարաթղթի տարբեր տեսակներ, նախշերով, ներկեր, խոզանակներ, օսլա սոսինձ, կազե, PVA, մատիտներ, անձեռոցիկներ, մկրատ եւ այլն): Այնուհետեւ - ամեն ինչ օգտագործվում է օգտագործված նյութի հետ աշխատելու համար (սննդի, օծանելիքի, ոլորտի տարբեր տուփեր, պոլիխլորվինիլաձեւ կեղեւից մետաղալարով, փրփուր ռետինով, փրփուրով եւ այլն): Հաջորդը, դարակը անհրաժեշտ է կարի համար (միայն դպրոցի համար նախատեսված խմբի համար). Մեկ - երկու կարի մանկական մեքենաներ. Տուփ `մի շարք թելերով, կոճակներով, հյուսներով, ռետինե կապանքներով. Տուփ `գործվածքների տարբեր տեսակի կտորներով; Ալբոմ գործվածքների նմուշներով; Նախշերով; Կաղապարներ եւ այլն: Մի խմբում ծառի հետ աշխատելու համար աշխատանքի մի անկյուն կարող է հագեցած լինել կամ առանձնահատուկ սենյակ ընդգծվել է: Դիզայն ավագ խմբերում հատուկ տեղերը չեն բաշխում, բայց օգտագործում են նույն սեղանները, որոնք երեխաները զբաղվում են կամ անվճար Փոքր շինանյութեր պահվում են տուփերում: Խոշոր մաքրված փակ պահարաններում եւ դարակաշարերում: Ափսեներ, ինչպես աշխատասեղանի, այնպես էլ բացօթյա շինարարների համար այստեղ են: Փոքր նյութիկ տուփերով:
C անաչողական-հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ	Նախադպրոցական ավագ խմբերի մեջ նյութի տեղաբաշխումը վերաբերում է նույնը, ինչ խմբերի մեջ: Գործողությունների հետազոտության օբյեկտները տեղակայված են փորձի հատուկ նվիրված անկյան տակ (աշխատանքային սեղանով մի քանի հոգու եւ դարակների կամ դարակաշարերի համար): Պատկերավոր-խորհրդանշական նյութի հավաքածուները կոմպակտ են տուփերում `բաց կաբինետի դարակաշարերի, դարակաշարերի վրա: Պատկերված ճանաչողական գրականությունը նույնպես գտնվում է: Կարգավորող նյութը խորհուրդ է տրվում կազմակերպել մագնիսական կամ սովորական տախտակի մոտ, մեծ ֆլանէլուգա: Անհրաժեշտ է լայնորեն օգտագործել խմբային սենյակի պատերը `մեծ քարտերի տեղակայման համար, պատկերազարդ սեղաններ եւ այլն:
Ֆիզիկական ակտիվությունը	Սարքավորումների եւ նպաստների հիմնական փաթեթը ֆիզիկական կառուցվածքում է, քանի որ դրանում հիմնականում իրականացվում են ֆիզիկական կուլտուրայի տարբեր տեսակներ: Սպորտային խաղերի սարքավորումները ցանկալի են պահեստավորել հատվածի կաբինետում կամ փակ տուփերում Ֆիզիկական սարքավորումները գտնվում են խմբում, որպեսզի երեխաները կարողանան ազատորեն մոտենալ դրան եւ օգտագործել այն:

Հավելված 4.

Ըստ FGAU- ի «Firo» նյութերի նյութերի

Տեղաբաշխման ընդհանուր սկզբունքները Նյութերը խմբային սենյակում

(Միջին խումբ)

Նյութեր եւ սարքավորումներ	Խմբային սենյակում նյութերի տեղադրման ընդհանուր սկզբունքներ
Game Գործողություն	Միջին խմբում խաղային խաղային միջավայրը պետք է լինի էական միջոց (եթե չասելու համար `արմատապես) փոխվում է, համեմատած երիտասարդ խմբերի հետ: Մշտական \u200b\u200bսյուժեի ձեւավորման հավաքածուները (թեմատիկ գոտիներ) զիջում են սյուժեի ձեւավորման խաղալիքների ավելի ճկուն համադրություններին: Երեխաներն արդեն մասամբ կազմակերպվում են չորեքշաբթի օրը `ծրագրի շրջանակներում: Թեմատիկ «գոտիները» կրճատվում են սովորական տարածության առանցքային ցուցիչի, եւ այս տարածության «լրացումը» (գործառնական, խաղալիքների հարմար առարկաներ) տեղակայված են դարակաշարերի, դարակների, սերտ հարեւանությամբ: Այսպիսով, բավականին մանրամասն նկարագրված է «Խոհանոց» կրտսեր խմբում մեծ տիկնիկների համար, այս տարիքային խմբում այն \u200b\u200bարդեն պետք է ներկայացվի անիվների վրա շարժական սալիկով / կողպեքով: Տիկնիկային «Ննջասենյակ» եւ «D աշասենյակ» - մեկ տիկնիկային մահճակալ, սեղան եւ բազմոց, որոնք հեշտությամբ տեղափոխվում են. Մնացած ամեն ինչ կարելի է պատվել մեծ պոլիբիգային նյութերով: Համընդհանուր «վարորդի» գոտին նույնպես դառնում է շարժական եւ ներկայացված է սաղավարտի կամ ղեկի ղեկի վրա, որը հեշտ է տեղադրել տեղից կամ ճառագայթով շարժական անիվով: Հինգերորդ մասի ծանրության (շրջանակների) ցածր (30-50 սմ) զույգը տրամադրում է «en-« դեպի »ցանկացած պայմանական խաղային տարածք (տուն, նավ եւ այլն): Լոգարիթմական վարագույրով երեք մասի շիրխան ծառայում է որպես «Խանութ», «Տիկնիկային թատրոն» եւ այլն:
Արդյունավետ գործունեություն	Անկախ անկախ գործունեության համար շինանյութը պահվում է այն տուփերում, որոնցում այն \u200b\u200bձեռք է բերվում: Շինանյութի հետ խաղալիքների փոքր խաղալիքներ չեն կարող տեղադրվել դարակների վրա, ինչպես նաեւ հեռացնել տուփերում: Խոշոր շինանյութը պահվում է պահարաններում, կասեցված դարակներում (բաց): Երեխաներին դասավանդում է նկարչության մեջ եւ ամենօրյա գործընթացում, անվճար գործունեությունը ցանկալի է իրականացնել այն սեղանները, որոնք առաքվում են շրջանակին կամ «P» տառին: Սեղանները պետք է նաեւ տրամադրեն դաստիարակը: Մենք հավատում ենք, որ աշխատատեղերի նման դասընթացները բավարարում են տարիքային առանձնահատկությունները: 4-5 տարեկան երեխաները դեռեւս ծանրաբեռնվածության կարիք ունեն մեծահասակների ժամանակին մասնակցության (աջակցության, օգնության, խորհրդատվություն): Իսկ կահույքի դպրոցի տեսակը հոգեբանորեն անջատում են միմյանց հետ երեխաները եւ ուսուցչին դնում ուսուցչի դիրքում, եւ ոչ թե լավ դաստիարակ, ոչ թե լավ դաստիարակելու համար: Սեղանները ծածկված են բոքոններով, դրանք պարունակում են առկա բոլոր մկրատներ, PVA սոսինձ, թուղթ (սպիտակ, գույնի մեջ գտնվող բջիջում), իշխանի, փաթաթման եւ այլնի մեջ): Տարվա սկզբին ծնողների հետ միասին երեխաները պատրաստում են պայուսակ-մատիտներ (կայծակի, կոճակների եւ այլն): Այս պայուսակները բաժանվում են երեխաներին, եւ խոզանակները նշվում են իրենց ծնողների կողմից: Խոզանակ բանկա (մեծ - 0,5 լ - սեւ-0,5 լ - լվանալու համար `0.25 լիտր` լվանալու համար) կարող է սովորական լինել ուսուցչի կաբինետի ներքեւում, որպեսզի երեխաները կարողանան հեռացնել դրանք տեղում: Մեր դիտարկումները ցույց են տվել, որ պահպանման նման մոտեցումը եւ նուրբ նյութերի օգտագործումը պարզվել է, քանի որ այն նպաստում է նյութերի եւ անձնական պատասխանատվության զգացողություն նրանց վիճակի համար: Երեխաների աշխատանքը նախ ցուցադրվում է խմբում կանգառի վրա, իսկ ամբողջական չորացումից հետո երեխաների հեռացմանը: Նրանք կարող են դրանք պահել առանձին պանակներում, վերցնել տուն կամ թողնել խմբում:
C անաչողական-հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ	Նյութի տեղաբաշխումը պետք է հիմնարարորեն տարբերվի, քան կրտսեր խմբերի մեջ: Գործողությունների ոլորտում հետազոտությունների օբյեկտների համար պետք է ընդգծվի աշխատանքային սեղան, որի շուրջ մի քանի երեխա կարող է կանգնել կամ նստել (այս տարիքում շատ կարեւոր է `հասակակիցների ընդհանուր տարածքում աշխատելու հնարավորությունը). Մոտակայքում պետք է լինեն գնդի (ցածր դարակաշար) համապատասխան նյութով: Պատկերավոր եւ խորհրդանշական եւ պատկերապատված նյութերը կոմպակտ տեղակայված են կաբինետի դարակների սովորական պիտակներով տուփերում, որոնք մատչելի են երեխաների համար, դարակաշարեր: Այս նյութը, երեխաները կարող են ազատորեն վերցնել եւ տեղակայվել խմբակային սենյակի հարմարավետ, հանգիստ վայրերում (անհատապես կամ հասակակիցների հետ):
Ֆիզիկական ակտիվությունը	Այս տարիքային խմբում անհրաժեշտ է ունենալ «ֆիզիկական սպառման անկյուն», անիվների վրա տրոլեյբուս: Այն ունի մարմնամարզիկ կարճ ձողիկներ, երկրաչափական ձեւեր, մերսման գնդակներ, հարթ օղակներ, օղակներ: «Ֆիզիկական անկյուն» գտնվում է սենյակի անկյունում: Նման օգուտները տարբեր չափերի, փայլեցնող գնդիկների, հավաքածուների (SRSO- ի, Kegli, Ring Lords- ի) գնդակների պես պետք է պահվեն գզրոցների բաց տեսքով, որոնք տեղակայված են պատի երկայնքով: Մարմնամարզիկ մոդուլներն ու գնդիկները կարեւոր են տեղակայելու պատերին, որտեղ մարտկոցներ չկան: Միջին խմբում լավ է ունենալ փայտե պատ (բարձրությունը 150 սմ) `խմբի մուտքի դռան մոտակայքում գտնվող ճիշտ կեցվածք ձեւավորելու համար: Երեխաների նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու համար օգուտներ օգտագործող տարբեր տեսակի վարժություններ, որոշ իրեր եւ նպաստներ պետք է պահվեն պահեստում, ինչը թույլ է տալիս թարմացնել խմբում նյութը:

Svetlana Mulkinjan
GEF- ի առարկայական տարածական միջավայրի զարգացում

« GEF- ի առարկայական տարածական միջավայրի զարգացում»

Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոգվարդյան շրջանի GDDOU- ի Երաժշտության ղեկավարի հոդվածը Մուլկինի Սվետլանա Լեոնիդովնա:

Սանկտ Պետերբուրգ, 2015

Իրական իրականություն, որում տեղի է ունենում Մարդկային զարգացում, Չորեքշաբթի.

Ամենալայն, սոցիալական ենթատեքստում Չորեքշաբթիը ներկայացնում է Sociocultural տարածություն, որի շրջանակը, որպես ինքնաբուխ կամ կազմակերպության այլ աստիճանի, անհատականության ձեւավորման ձեւավորման գործընթացը հասկանում է որպես սոցիալականացում: Զարգացման միջավայր Երեխան իր կենսապահովման տարածությունն է, այն պայմանները, որոնցում նրա կյանքը տեղի է ունենում նախադպրոցական հաստատությունում:

Վիգոտսկին նշել է, որ «երեխան, որպես անձ, սկսում է իրը զարգացում Նյութական իրականության հետ հարաբերությունների ձեւավորման գործընթացում »: Ընդհանրապես, այդ ժամանակի մի շարք ուսումնասիրություններ հետեւողական եւ մանրակրկիտ ապացուցում են, որ ուսուցչին ենթարկվելու առարկան չպետք է լինի երեխա, ոչ թե նրա հատկությունները, որակը եւ ոչ թե նույնիսկ նրա պահվածքը, այլեւ պայմանները, Չորեքշաբթի դրա գոյությունը - Իրերը, Մարդիկ, նրանց միջանձնային հարաբերությունները, գործողությունները:

Հենց հայեցակարգը » Մանկության ուսումնասիրության մշակում«Այն ծանոթացավ Ուսուցչի բառապաշարին 1988 թվականից հետո: Այս ոլորտում ուսումնասիրությունները սկսվել են զգալիորեն ավելի վաղ, 1960-ին նախադպրոցական կրթության հաստատումից անմիջապես հետո: զարգացում Խաղալիքներ եւ դիդակտիկ օգուտներ, որոնք ուղղված են վաղ երեխաների մասին մտածելու նախնական մշակույթի ձեւավորմանը (Ս. Լ. Նովոսելովա) եւ նախադպրոցական (Ն. Ն. Ֆադյակով) տարիներ. 70-ականների կեսերի կողմից մշակված զարգացում Խաղալիքներ նորածինների համար, որոնք ստացել են 1 մրցանակ «Խաղալիք XXI դարի» մրցույթում եւ «Կահույքի-խաղալիք» եւ «աճող կահույք» բազմաբնույթ համակարգի նախադպրոցականների համար: Մշակվել են ձեւավորման նոր սկզբունքներ Առարկայի միջավայր: Առաջարկվող Խաղալիքների նոր մանկավարժական դասակարգում, նախագծված Մոդուլային խաղային միջավայրերի մշակում, դիզայներներ են ստեղծվում, որոնք բավարարում են մտավորականի առաջադրանքները Երեխայի զարգացում, Համակարգ զարգացում Խաղալիքներ նորածինների համար:

Այսօր նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում ընդգրկված նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ուշադրություն գրավեցին նախադպրոցական տարիքի հնարավորություններին եւ կարիքներին, ստիպեց հասարակությանը մտածել ստեղծելու անհրաժեշտության մասին Մանկության նպատակը `որպես զարգացող համակարգ, փակվել է նախադպրոցական խաղերով եւ դիդակտիկներով: Համակարգչային հնարավորությունները, կարծես պսակված բուրգով Նպատակային միջավայրերի եւ մանկապարտեզի զարգացումՆպատակը երեխայի ինքնությունը ներդաշնակեցնելու եւ նրա ստեղծագործական կարողությունների աջակցությանը:

Տակ Առարկայական շրջակա միջավայրի զարգացում(RPPS) Այն պետք է հասկանալ որպես բնական հարմարավետ միջավայր, ռացիոնալորեն կազմակերպված տարածության եւ ժամանակի հագեցած տարատեսակ Իրերը եւ խաղային նյութեր: Նման Շրջակա միջավայր Գուցե խմբի բոլոր երեխաների ակտիվ կրթական եւ ստեղծագործական գործունեության միաժամանակյա ներառումը:

Ծրագրային ապահովման կրթական խնդիրների լուծում նախատեսվում է Ոչ միայն մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, այլեւ երեխաների անկախ գործունեության մեջ, ինչպես նաեւ ռեժիմի պահեր անցկացնելիս: Երեխայի վրա հիմնված խմբում խաղարկվում է ուշադիր մտածված եւ անվտանգ կազմակերպված դեր Զարգացման միջավայրՈրը թույլ է տալիս ուսուցիչներին իրականացնել AOP- ի նպատակներն ու խնդիրները եւ կիրառել անհատական \u200b\u200bկողմնորոշված \u200b\u200bուսուցման տեխնոլոգիաներ: Նախադպրոցական հաստատության տարածքների սարքավորումները պետք է լինեն անվտանգ, նախնական, գեղագիտական \u200b\u200bգրավիչ եւ Զարգացում.

Խմբի տարածքը պետք է կազմակերպվի լավ սահմանված գոտիների տեսքով ( «Կենտրոններ», «Անկյուններ», «Ափսեներ»հագեցած է մեծ թվով Մշակող նյութեր(Գրքեր, խաղալիքներ, ստեղծագործական նյութեր, Կրթական սարքավորումներ եւ PR.) Ամեն ինչ Իրերը Պետք է հասանելի լինի երեխաների համար:

Որպես կենտրոններ Զարգացումը կարող է կատարել:

Անկյուն սյուժեի խաղերի համար;

Անկյուն թատերական խաղերի համար;

Գրքի անկյուն;

Գոտի պատի վրա տպված խաղերի համար;

Երեխաների նկարչության ցուցահանդես, մանկական ստեղծագործականություն, ժողովրդական վարպետներ եւ այլն:

Բնության դիտումների անկյուն;

Սպորտային հատված;

Անկյուն ավազի խաղերի համար;

Անկյուններ երեխաների անկախ գործունեության տարբեր տեսակների համար `կառուցողական, տեսողական, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլն;

Խաղային կենտրոն `մեծ փափուկ կառույցներով (բլոկներ, տներ, թունելներ եւ այլն) Խաղի հեշտ փոփոխվող խաղի համար;

Խաղահրապարակ (Խաղալիքներով, շինանյութ).

Ինչ գործառույթներ են կատարում Կրթական միջավայր?

Միջնորդի զարգացող գործառույթը առաջատարն է, Հասկացում Զարգացում Որպես դաստիարակության եւ ուսուցման արդյունքում, որպես խթանում «Իրական գոտիներ» դեպի «Մոտակա գոտին» (L. S. Vygotsky) Երեխայի զարգացումը որոշում է Ներկայության անհրաժեշտությունը Բ. Նյութերի եւ առարկաների միջոցորի հետ երեխան կարող է գործել

ինչպես մեծահասակների հետ, այնպես էլ ինքնուրույն: Գործողություններ հարստացված պայմաններում Միջավայրեր Երեխային թույլ է տալիս լինել հետաքրքրասեր, հետաքրքրասիրություն, իմանալ աշխարհի ամբողջ աշխարհը `առանց հարկադրանքի, ձգտում է խայտառակության ստեղծագործական քարտեզագրմանը: Պայմաններում Կրթական միջավայր Երեխան իր իրավունքն է իրականացնում

Ընտրության ազատություն: Այն գործում է իր հետաքրքրությունների եւ հնարավորությունների հիման վրա, ձգտում է ինքնահաստատմանը, զբաղվում է իր խնդրանքով: Երեխաների գործունեության կազմակերպման այս մոտեցման մեջ արդեն իսկ մեխանիզմ է դրել Ինքնազարգացում, ավելի երիտասարդ անհատականության ինքնազարգացում:

Զարգացող օբյեկտի գործառույթ պահանջում է արդեն հայտնի, ավանդական եւ նոր, անծանոթ բաղադրիչների համադրություն `դրա իրականացման համար, որն ապահովում է շարունակականությունը Զարգացում Գործունեությունը իր սովորական ձեւերից մինչեւ ավելի բարդ: Որպես ցուցիչներ Օբյեկտիվ միջավայրի զարգացում Կարելի է կարեւորվել Հաջորդ:

Երեխաների դրական հուզական վերաբերմունքը, նրանց ուրախությունը, բացությունը, այցելու ցանկությունը

Մանկապարտեզ;

Բոլոր երեխաների ընդգրկումը ակտիվ անկախ գործունեության մեջ, ընտրելու ունակությունը

Գործունեության կենտրոններում տոկոսադրույքների դասընթացներ, որոնք տրամադրվում են բազմազանությամբ

Ենթաբաժնում, նյութերի տեղադրման մատչելի եւ հարմարավետություն.

Երեխաների գործունեության բարձր արտադրողականությունը, որի արդյունքում օրվա ընթացքում իրականացվող երեխաների գործունեության շատ բազմազան արտադրանքներ.

Երեխաների միջեւ հաճախակի բախումների բացակայություն:

Հավասարապես կարեւոր եւ խթանող գործառույթ Միջավայրեր. Չորեքշաբթի զարգանում է Երեխա միայն այն դեպքում, եթե նա

ներկայացնում է հետաքրքրություն նրա համար, Դրդում է նրան գործողությունների, հետազոտությունների: Չորեքշաբթի ուղիղ է Երեխաների գործունեության կազմակերպիչը եւ ազդում է կրթական գործընթացի վրա: Նման կարեւորությունը իր կազմակերպության նկատմամբ իրավասու եւ ստեղծագործական մոտեցման անհրաժեշտությունն է

դաստիարակ

Հոգեբանական առողջության պահպանման գործառույթը: Շրջակա միջավայր Չորեքշաբթի Երեխայի համար ամենակարեւորն է իր հուզական վիճակի վրա ազդող գործոն: Նյութերի եւ սարքավորումների բովանդակությունը, դրանց տեղաբաշխումը, դասավորությունը, դրանց գույնի բնութագրերը պետք է դրական հույզեր առաջացնեն, ապահովեն անվտանգություն եւ հարմարավետություն: Երեխաների հուզական բարեկեցությունը ապահովելու համար պետք է տեղակայված լինի մանկապարտեզում տիրող իրավիճակը, այս դեպքում, երեխաները արագորեն տիրապետում են դրանում: Մանկապարտեզի բոլոր տարածքը, Նախատեսված է երեխաների համար, Պետք է հագեցած լինի այնպես, որ երեխան իրեն հարմարավետ եւ ազատ զգաց:

Հարմար Չորեքշաբթի օրը միջոց էԱյն դեպքում, երբ երեխան հարմար է եւ վստահ, որտեղ նա կարող է իրեն տանել որպես հետաքրքիր, սիրված իրեր: Մխիթարել Միջավայրեր Այն լրացվում է իր գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bձեւավորմամբ, որը դրական ազդեցություն է ունենում երեխայի վրա, առաջացնում է հույզեր, պայծառ եւ եզակի սենսացիաներ: Մնացեք այդպիսի հուզականության մեջ Շրջակա միջավայր Խթանում է լարման, կոպիտ, չափազանց մեծ անհանգստության հեռացումը, բացում է դասերի, նյութերի, տարածությունների սեռի ընտրության հնարավորությունը:

Կազմակերպչական գործառույթ: Չորեքշաբթի Ոչ միայն բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխայի կյանքի համար, այն նաեւ ծառայում է Ուղիղ Երեխաների գործունեության կազմակերպիչը եւ ազդում է կրթական գործընթացի վրա: Երեխաների անկախության ձեւավորման համար ուսուցիչը պետք է կառուցի կրթական Չորեքշաբթի այս եղանակովերեխաների համար Կարող էր:

Ուսումնասիրեք ձեր սեփական փորձի վերաբերյալ, փորձեք տարբեր առարկաների, ներառյալ բույսերի հետ.

Գտնվելու օրվա ընթացքում, ինչպես միաժամանակ, այնպես էլ կեսերում.

Փոխել կամ ձեւավորել խաղային տարածքը `համաձայն խաղային իրավիճակների

Եղեք ինքնավար իրենց գործողություններում եւ դրանց համար մատչելի լուծումներ ընդունելը:

Դերի այդպիսի արժեք Առարկայական տարածական միջավայրը որոշում է Դաստիարակության կողմից իր ձեւավորման իրավասու եւ ստեղծագործական մոտեցման անհրաժեշտությունը:

RPP- ների կազմակերպման համար որոշ առանձնահատկություններ կարող են հաշվի առնել DWA- ի հատուկ պայմաններին համապատասխան:

Կազմակերպության RPP- ների առանձնահատկությունները `երեխաների հատուկ կրթական կարիքները կյանքի կոչելու համար:

Ուղեղային քարտ ունեցող երեխաների համար `դժվարությամբ շարժվելով ինքնուրույն, պատնեշից ազատ Չորեքշաբթի - Տարածքները հագեցած են հատուկ պարիսպներով: , Անհրաժեշտության դեպքում, հարմարեցնում է աշխատավայրը (աթոռներ պարարտանյութերով, կանգնել ձեր ոտքերի տակ, նստատեղի հատուկ բարձեր), Նկարչության անկյուններում ենթադրվում են Մատիտների հատուկ վարդակներ: Երեխաները նկարում են հաստ դեմքով մատիտներով:

Խմբերն ընդգծում են պատի հարթ հատվածները կեցվածքի շտկման համար:

Ննջասենյակներում կան մերսման հետքեր `ոտաբոբիկ հասկանալու համար:

Կազմակերպության RPP- ների առանձնահատկությունները Անկախության զարգացում.

Չորեքշաբթի Այն պետք է լինի փոփոխական, բաղկացած լինի տարբեր կայքերից (սեմինարներ, հետազոտական \u200b\u200bկայքեր, արվեստի ստուդիաներ, գրադարանավարներ, խաղ, լաբորատորիաներ եւ այլն, ովքեր երեխաները կարող են ընտրել իրենց պահանջով: Հատուկ հոնոր Պետք է փոխվի առնվազն մի քանի շաբաթվա ընթացքում առնվազն մեկ անգամ երեխաների հետաքրքրություններին եւ նախագծերին:

Կազմակերպության RPP- ների առանձնահատկությունները ինքնադրսեւորման համար Գործունեություն.

Կրթություն Չորեքշաբթի Պետք է ապահովի անհրաժեշտ նյութերի առկայությունը, տարբեր տեսակի ներգրավվելու ունակություն գործունեությունՆկարչություն, նկարչություն, խաղ երաժշտական \u200b\u200bգործիքների վրա, երգեցողություն, ձեւավորում, դերասանություն, պար, տարբեր տեսակի արհեստներ, փայտանյութեր, կավից եւ այլն: