Մտավոր խնդիրներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեություն: Դասընթացի աշխատանք. Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների կառուցողական գործունեությունը յուրացնելու հոգեբանական առանձնահատկություններ

Նախադրյալներկառուցողական գործողությունները դրվում են վաղ տարիքում: Երեխան տիրապետում է առարկայի հետ կապված գործողություններին, նա զարգացնում է տեսողական-շարժիչային համակարգումը, գործողությունը տարանջատված է օբյեկտից, իսկ ինքը `իր գործողություններից:

Դիզայնը միշտ ենթադրում է որոշակի կառուցողական և տեխնիկական խնդրի լուծում, որը նախատեսում է տարածքի կազմակերպում, որոշակի տրամաբանության համաձայն, տարրերի և իրերի մասերի փոխադարձ դասավորություն: Կարևոր է, որ շենքը համապատասխանի իրական շենքի պահանջներին և կատարի դրա նպատակը: Աթոռը պետք է լինի այնպես, որ դրա վրա տեղադրվի մատրյոշկա, իսկ կամուրջը պետք է լինի այնպես, որ մեքենան կարողանա անցնել դրա վրայով: Չնայած շենքը չի ստեղծվել գործնական օգտագործման համար, այն վերարտադրում է իրական կառույցի հիմնական տարրերն ու գործառույթները:

Վաղ մանկության տարիներին որոշակի բովանդակությամբ շենքեր օժտելու կարողությունը կարևոր է կառուցողական գործունեության զարգացման համար: Մեծահասակն այս հմտությունը սովորեցնում է երեխային: Եթե \u200b\u200bերեխան կամուրջ է կառուցել, մեծահասակն անմիջապես նշում է. «Ինչպիսի գեղեցիկ, բարձր կամուրջ: Մեքենան (կամ տիկնիկը) կքշի դրա երկայնքով », - և խրախուսում է երեխային կատարել համապատասխան խաղային գործողություններ:

Նախադպրոցական տարիքում երկու փոխկապակցված են կառուցողական գործունեության ասպեկտներըշինարարություն-պատկեր և խաղի կառուցում: Եթե \u200b\u200bերեխան հրապուրված է կառուցման հենց գործընթացով, հաճախ առանց նույնիսկ շենքեր օգտագործելու, բայց նորից նորից ստեղծելու, եթե կառուցապատման պատճառը ոչ թե արդյունքն է, այլ այն ստանալու գործընթացն է, ապա շինարարությունը ավելի մոտ է պատկերագրական գործունեությանը:

Դիզայնը, դրդված խաղային շարժառիթով, մոտենում է մեծահասակների կառուցողական և տեխնիկական ստեղծագործականությանը, քանի որ այն հնազանդվում է շենքի գործնական նպատակին, և այն ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել մի շարք կարևոր պայմաններ: Օրինակ ՝ կառուցված նավը պետք է տեղավորի բոլոր նավաստիներին:

Միեւնույն ժամանակ, մանկական շինարարությունն ունի իր սեփականը առանձնահատկությունները... Մեծահասակի մոտ յուրաքանչյուր կառուցվածքային տարր կատարում է խստորեն ֆունկցիոնալ գործառույթ և սերտորեն կապված է մյուսների հետ մեկ ընդհանուրի մեջ, և մանկական շենքը կարող է չհամապատասխանել որոշակի կառույցի բոլոր պահանջներին: Չընդգրկելով բոլոր տարրերը ՝ շենքը իրականին է հիշեցնում միայն իր ընդհանուր տեսքով: Բացի այդ, խաղի ընթացքում շենքի նպատակը կարող է փոխվել ՝ կախված հողամասից:

Կան այդպիսիք շինարարության տեսակները.

1. Ըստ նմուշի (ավարտված շենք, գծապատկեր, գծանկար, հատակագիծ, գծանկար);

2. Ըստ պայմանների - պահանջները, որոնք պետք է բավարարեն ապագա դիզայնը (օրինակ, դուք պետք է տուն կառուցեք մատրյոշկայի համար, և մատրյոշկան որոշակի չափ ունի);

3. Դիզայնով.

Դիզայնի հիմնարար կետն է վերլուծական և սինթետիկ գործունեություն օբյեկտների փորձաքննության վերաբերյալ, որի իմաստը հետևյալն է.

1) Հնարավոր է դարձնում հաստատել օբյեկտի կառուցվածքը և դրա մասերը `հաշվի առնելով դրանց կապի տրամաբանությունը: Այսպիսով, փլվում է չափազանց նեղ հիմք ունեցող աշտարակը:

2) Թույլ է տալիս որոշել նախագծման եղանակները: Նմուշի վերլուծության և դրա կառուցման մեթոդների ընտրության ժամանակ նախադպրոցական տարիքի երեխան օգնում է ոչ թե տեսողական ընկալումը, այլ հատուկ կազմակերպված ճանաչողական գործունեությունը: Երեխան ուսումնասիրում է ոչ միայն օբյեկտների հիմնական հատկությունները (ձևը, համամասնությունները, չափը և այլն), այլև առավելապես դրանց հատուկ կառուցողական որակները (կայունություն, հավասարակշռություն, երկարություն և այլն):

3) Իր հիմքի վրա երեխան պլանավորում է շինարարության ընթացքը, գաղափար ստեղծում: Րագրի իրականացման հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ՝ իր առաջընթացը պլանավորելու և վերահսկելու ունակությամբ:

Կառուցվածքը ուսումնասիրելու ունակությունը զարգանում է մեծահասակի ղեկավարության ներքո: 3-4 տարեկանում երեխան ոչ միայն անվանում է առարկաներ, այլև նշում է դրանց հիմնական մասերը, նշում է որոշ մանրամասներ: 4-5 տարեկան հասակում նա բավականին լավ է առանձնացնում հիմնական մասերը չափերով և ձևով, որոշում է դրանց դիրքը միմյանց նկատմամբ: 5-6 տարեկան հասակում նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է իրականացնել նմուշի կամ կառուցվածքի անկախ վերլուծություն. Ընտրել մասեր, որոշել դրանց նպատակը և տարածական դասավորությունը: Նա գտնում է հետաքրքիր նախագծային լուծումներ և վերլուծում է իր սեփական դիզայնի ստեղծման փուլերը: 6-7 տարեկան հասակում երեխան վերլուծում է օբյեկտի կառուցվածքը գործնական տեսանկյունից: Առանձնացնելով մասերը, նա հաստատում է դրանցից յուրաքանչյուրի ֆունկցիոնալ նպատակը, որոշում է մասերի ձևի, չափի, գտնվելու վայրի համապատասխանությունը և հաշվի է առնում այն \u200b\u200bիրավիճակները, որոնցում օգտագործվելու է կառուցվածքը:

Վերլուծական և սինթետիկ գործունեության կատարելագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական ստեղծագործական հիմք է ստեղծում:

Շինարարությունը մեծ ազդեցություն ունի անհատականության և կամքի զարգացման վրա: Հաջողությունը կախված է գործունեության նպատակը պահպանելու և այն ինքնուրույն դնելու ունակությունից, աշխատանքի առաջընթացը վերահսկելու, արդյունքը մոդելի հետ համեմատելու կարողությունից:

Դիզայնի մեջ ստեղծագործականությունը արդեն նկատվում է ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ (օրինակ ՝ շինարարության համար օբյեկտի ընտրության, հայտնի կառույցների նոր օգտագործման մեջ): Նախադպրոցական տարիքի ողջ ընթացքում երեխաները զարգացնում են շինարարական մեթոդների մեջ փոփոխություններ կատարելու ունակություն, որպեսզի շենքը ենթարկվի իրավիճակի պահանջներին: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կառուցողական գործունեության մեջ ստեղծագործականության ցուցիչները օբյեկտի կառուցման մեթոդների նորությունն են, օբյեկտի նորույթը `կառուցվող կառույցին կայունություն հաղորդելու համար:

Ինքնաքննության հարցեր

1. Երեխայի նկարչության ո՞ր ասպեկտները կարող է պատմել երեխայի նկարչության մասին: Պատկերացրեք ձեր պատասխանը օրինակներով:

2. Ինչպե՞ս է զարգանում նախադպրոցական տարիքի երեխայի նկարը:

3. Որոնք են նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեսողական գործունեության հիմնական գործառույթները:

4. Երեխայի նկարչության ո՞ր կողմերը կարող են պատմել երեխայի նկարչության մասին:

5. Ինչպե՞ս է զարգանում երեխայի նկարը:

6. Նկարագրեք նախադպրոցական տարիքում շինարարության հիմնական տեսակները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության առանձնահատկությունները:

Կառուցողական գործունեության անվանումը գալիս է լատինական կոնստրուկցիո ՝ շինարարություն բառից:
Տակմանկական դիզայն հասկանալի է մի գործունեություն, որի ընթացքում երեխաները ստեղծում են տարբեր նյութերից (թուղթ, ստվարաթուղթ, փայտ, հատուկ շինանյութեր և կոնստրուկտորներ) մի շարք խաղային արհեստներ (խաղալիքներ, շենքեր):
Շինարարություն երեխաների համար բավականին բարդ գործունեություն է: Դրանում մենք կապ ենք գտնում մեծահասակների գեղարվեստական, կառուցողական և տեխնիկական գործունեության հետ:
Մեծահասակների կառուցողական և տեխնիկական գործունեության համար բնորոշ է կառույցների և շենքերի գործնական նպատակը: Շինարարություն կատարելիս չափահասը նախօրոք մտածում է, պլան է կազմում, նյութ է ընտրում ՝ հաշվի առնելով նպատակը, աշխատանքի տեխնիկան, արտաքին դիզայնը, որոշում է գործողությունների հաջորդականությունը:
Այս բոլոր տարրերը նախանշված են երեխաների դիզայնում: Այստեղ նրանք նույնպես որոշում ենկառուցողական առաջադրանքներ ... Մանկական շինանյութերը սովորաբար նախատեսված են խաղի մեջ գործնական օգտագործման համար:
Ա.Ս. Մակարենկոն շեշտեց, որ երեխայի խաղալիքները `նյութերը, որոնցից նա կառուցում է,« ամենամոտիկն են մարդու բնականոն գործունեությանը. Նյութերից մարդը ստեղծում է արժեքներ և մշակույթ »:
Այսպիսով, երեխաների կառուցողական գործունեությունը մոտ է մեծահասակների կառուցողական և տեխնիկական գործունեությանը: Երեխաների գործունեության արտադրանքը դեռ չունի սոցիալական նշանակություն, երեխան ոչ մի նոր բան չի ներդնում հասարակության նյութական կամ մշակութային արժեքներին: Այնուամենայնիվ, մեծահասակների կողմից երեխաների գործունեության կառավարումը առավել բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության վրա:
Մանկական դիզայն կարող է լինել տեսողական կամ տեխնիկական:
Եթե \u200b\u200bմեծահասակների կառուցողական և տեխնիկական գործունեության արտադրանքը հիմնականում միշտ ունի գործնական նպատակ (թատրոնի, խանութի և այլնի շենք), ապա մանկական շենքը միշտ չէ, որ արվում է ուղղակի գործնական օգտագործման համար: Այսպիսով, սկզբում երեխաները խանդավառությամբ կենդանաբանական այգի էին կառուցում, բայց հենց այն ստեղծվեց, շենքը կորցրեց նրանց համար բոլոր հետաքրքրությունները: Հարցին. «Ինչո՞ւ չեն խաղում»: - մի աղջիկ պատասխանեց. «Հետաքրքիր չէ մարդկանց կենդանաբանական այգու շուրջը առաջնորդելը»:
Նման երեւույթը, երբ երեխաները չեն խաղում ավարտված կառույցով կամ շենքով, հաճախ կարելի է դիտարկել: Այնպիսի տպավորություն է ստեղծվում, որ երեխան շահագրգռված է ինքնին կառուցողական գործընթացով, կարծես թե դրանում տիրապետում է ինչ-որ նոր, բարդ, հետաքրքիր բանի:
Բայց այս պատկերագրական շինարարության մեջ դեռ կա կառուցողական և տեխնիկական գործունեության հիմնական բովանդակությունը: Եթե \u200b\u200bերեխան չի օգտագործում արհեստը իր պրակտիկայում, ապա, ստեղծելով այն, նա փորձում է դրա մեջ հնարավորինս ցուցադրել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է գործողության համար: Կառուցողական գործունեության արտադրանք ստեղծելու սկզբունքները նույնն են, ինչ նախագծման մեջ:
Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ հաճախ իր շենքերում նկարչական շինարարության ընթացքում երեխան շատ ավելի մեծ նմանություն է ունենում շրջակա օբյեկտների հետ, քան երբ դրանք նախատեսված են խաղի մեջ ուղղակի գործնական օգտագործման համար, մինչդեռ խաղի համար նախատեսված շենքերում երեխան ավելին կոնվենցիաներ:
Նման շենքում նրա համար կարևոր է ունենալ խաղի համար ամենաանհրաժեշտ իրերը: Օրինակ, խաղի ընթացքում անհրաժեշտ էր ինքնաթիռ թռչել, այնպես որ օդաչուի համար ղեկի, թևերի և նստատեղի առկայությունը բավարար էր: Կարևոր չէ, որ կառուցված ինքնաթիռը պարզունակ է թվում. Այն լիովին բավարարում է երեխաների խաղային կարիքները: Այլ հարց է, երբ երեխան ձգտում է տարբեր տեսակի ինքնաթիռներ ցուցադրել: Այնուհետեւ երեխաները դրանք կատարում են հատուկ կառուցողական խնամքով: Այսպիսով, շենքի բնույթն ու որակը միշտ չէ, որ կախված են երեխաների հմտություններից:
Երեխաների դիզայնի երկու տեսակի `տեսողական և տեխնիկական առկայությունը, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, պահանջում է տարբերակված մոտեցում դրանց կառավարման հարցում:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեությունը դերային խաղի բնույթ է կրում. Շենք կամ կառույց ստեղծելու գործընթացում երեխաները խաղում են հարաբերությունների մեջ. Նրանք ոչ միայն որոշում են յուրաքանչյուրի պարտականությունները, այլ նաև կատարում են որոշակի դերեր, օրինակ ՝ վարպետ, շինարար, վարպետ և այլն: Հետևաբար, երեխաների կառուցողական գործունեությունը երբեմն անվանում են և կառուցում խաղ:

Շինարարության տեսակները մանկապարտեզում

Կախված այն նյութից, որից երեխաները ստեղծում են իրենց շենքերը և շինությունները, նրանք առանձնացնում են.
շինարարություն շինանյութերից;
կոնստրուկցիա թղթից, ստվարաթղթից, տուփերից, փչերից և այլ նյութերից
շինարարություն բնական նյութից:
Խաղային շինանյութերից դիզայնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առավել մատչելի և հեշտ տեսակ է:
Շենքերի հավաքածուների մասերը կանոնավոր երկրաչափական մարմիններ են (խորանարդներ, բալոններ, ձողեր և այլն) `իրենց բոլոր պարամետրերի մաթեմատիկական ճշգրիտ չափերով: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաների համար, ավելի քիչ դժվարությամբ, քան այլ նյութերից, ձեռք բերել օբյեկտի կառուցվածք `փոխանցելով դրա մասերի համաչափությունը, դրանց սիմետրիկ դասավորությունը: Մանկապարտեզի բոլոր տարիքային խմբերի համար կան բազմաթիվ հավաքածուներ. Տախտակ, հատակին, բակում խաղերի համար: Դրանցից են թեմատիկ («Architարտարապետ», «Կռունկներ», «Երիտասարդ նավաշինարար», «Կամուրջներ» և այլն), որոնք օգտագործվում են որպես նախագծման համար նախատեսված նյութի անկախ տեսակ, իսկ երբեմն էլ ՝ որպես հիմնական շենքի լրակազմ:
Որպես կանոն, շինարարական հավաքածուներում անհատական \u200b\u200bտարրերը կցվում են միմյանց համընկնումով ՝ մեկը մյուսին կցելով: Շինարարական հավաքածուներից բացի առաջարկվում են «Կոնստրուկտորներ», որոնք ունեն ավելի տևական կապի մեթոդներ: Շատ հաճախ, փայտեները օգտագործվում են ամենապարզ ամրացման մեթոդներով: Օգտագործվում են նաև մետաղական, որոնցում ամրակներն ավելի բարդ են. Պտուտակների, ընկույզների, փշերի օգնությամբ և այլն:
«Կոնստրուկտոր» խաղում երեխաները սովորում են լուծել ավելի բարդ կառուցողական խնդիրներ, ծանոթանում են մասերի միացման տարբեր եղանակներին, ստեղծում են բոլոր տեսակի շարժական կառույցներ, մինչդեռ շենքերի հավաքածուները նախատեսված են հիմնականում ֆիքսված կառույցների կառուցման համար:
Թուղթից, ստվարաթղթից, տուփերից, փչակներից և այլ նյութերից շինարարությունը մանկապարտեզում շինարարության ավելի բարդ տեսակ է: Առաջին անգամ երեխաները նրան ճանաչում են միջին խմբում:
Թուղթը, ստվարաթուղթը տրվում են քառակուսիների, ուղղանկյունների, շրջանակների և այլնի տեսքով: Խաղալիք պատրաստելուց առաջ հարկավոր է նախշ պատրաստել, դրա վրա ձգել և կպցնել մասեր, զարդեր, կատարել անհրաժեշտ կտրվածքներ և միայն այնուհետեւ ծալել և սոսնձել խաղալիք Այս ամբողջ գործընթացը պահանջում է մկրատ չափելու, օգտագործելու ունակություն: Այս ամենը շատ ավելի բարդ է, քան շենքեր կառուցելը `դրանք կազմելով առանձին պատրաստի ձևերից:
Օծանելիքի, փոշու, լուցկու տուփերը, գունավոր ոլորուն մեջ փաթաթված մետաղալարերի կտորները, փրփուրը, փրփուր ռետինը, խցանները և այլն, իրականում կիսաֆաբրիկատ են: Արկղերը, պարույրները սոսինձով կամ մետաղալարով միացնելով, դրանք լրացնելով մեկ այլ նյութի տարբեր մանրամասներով `երեխաները ստանում են հետաքրքիր խաղալիքներ` կահույք, տրանսպորտ և այլ ապրանքներ:
Բնական նյութը ՝ որպես շինանյութ, կարող է օգտագործվել մանկական խաղերի համար ՝ սկսած երկրորդ ամենաերիտասարդ խմբից: Սա հիմնականում ավազ, ձյուն, ջուր է: Երեխաները կառուցում են ճանապարհ, տուն, մանկապարտեզ, բլուր, կամուրջներ հում ավազից, ձուլվածքների (ավազատուփերի) միջոցով ՝ կարկանդակներ և այլն: Ավելի մեծ տարիքում երեխաները սառեցնում են մգեցված ջուրը ՝ պատրաստելով գունավոր սառցե ծաղիկներ, որոնք զարդարում են կայքը: , Սլայդը, տունը, ձնեմարդը և կենդանիների պատկերները պատրաստված են ձյունից:
Օգտագործելով բնական նյութ իրենց խաղերում ՝ երեխաները ծանոթանում են դրա հատկություններին, սովորում են իրենց ազատ ժամանակը լրացնել հետաքրքիր զբաղմունքներով: Նրանք սովորում են, որ ավազը հոսում է ազատ, բայց հնարավոր է քանդակել հում ավազից, ջուրը կարող է լցվել տարբեր ուտեստների մեջ, իսկ ցրտին ՝ սառչել և այլն:
Սկսած միջին խմբից ՝ երեխաները խաղալիքներ են պատրաստում բնական նյութերից ՝ ճյուղերից, կեղևից, տերևներից, շագանակներից, սոճու կոներից, զուգվածից, կեղևի կճեպներից, ծղոտից, կաղիններից, թխկի սերմերից և այլն:
Այս նյութից պատրաստված արհեստների առանձնահատկություններն այն են, որ օգտագործվում է դրա բնական ձևը: Որակը և արտահայտչականությունը ձեռք են բերվում բնական նյութի մեջ իրականության օբյեկտների հետ նմանությունը նկատելու, գործիքների օգնությամբ լրացուցիչ վերամշակման միջոցով այդ նմանությունն ու արտահայտչականությունն ուժեղացնելու միջոցով:
Այս գործունեությունը հատկապես կարևոր է երեխայի ֆանտազիայի զարգացման համար:
Մանկապարտեզում շինարարության տարբեր տեսակների ցուցակը ցույց է տալիս, որ նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները: Այնուամենայնիվ, գործունեության հիմունքները նույնն են. Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ արտացոլում է շրջապատող աշխարհի օբյեկտները, ստեղծում է նյութական արտադրանք, գործունեության արդյունքը նախատեսված է հիմնականում գործնական օգտագործման համար:

Շինարարական արժեքը երեխայի անհատականության ձեւավորման մեջ

Շինարարությունը, ավելին, քան այլ գործողություններ, հող է նախապատրաստում երեխաների տեխնիկական կարողությունների զարգացման համար, ինչը շատ կարևոր է անհատականության համակողմանի զարգացման համար: Բազմաթիվ ականավոր տեխնիկների և գյուտարարների կենսագրությունները ցույց են տալիս, որ այդ ունակությունները երբեմն արտահայտվում են նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում: Օրինակ ՝ ականավոր գյուտարարների մանկությունը ՝ Ա. Ս. Յակովլև, Ի. Պ. Կուլիբին, Վ. Ա. Գասիև, Թ. Ա. Էդիսոն և այլք:
Որո՞նք են անհատականության կարևոր առանձնահատկությունները, որոնք ձևավորվում են մեծահասակների կառուցողական և տեխնիկական գործունեության մեջ, հատկապես ստեղծագործական բնույթի գործունեության մեջ և հիմք են ստեղծում տեխնիկական ունակությունների ձևավորման համար:
Մեծահասակների ստեղծագործական կառուցողական և տեխնիկական գործունեության համար բնորոշ է նուրբ դիտումը, որը մշակվել է օբյեկտների տեխնիկական էության ընկալման և ընկալման մեծ ճշգրտության հիման վրա:
Դիզայները պետք է կարողանա պատկերացնել ոչ միայն մեքենայի կառուցվածքը, կառուցվածքը, այլև դրանց տեխնիկական կողմը. Ինչպե՞ս, ինչի միջոցով են մասերն ամրացվում: Ո՞ր մեկն է հիմնականը ամբողջ կառույցի համար: Ի՞նչ միջոցներով է ձեռք բերվում մասերի և կառույցների շարժունակությունն ընդհանուր առմամբ: Ինչպե՞ս են կառուցվածքի բոլոր մասերը տեղադրվում ոչ միայն դիմային հարթության, այլ նաև երեք չափերի տարածության մեջ:
Կառուցողական և տեխնիկական գործունեությունը պահանջում է ուշադրության համեմատաբար բարձր կենտրոնացում: Նախքան կառույցի ստեղծմանը անցնելը անհրաժեշտ է ճշգրիտ հաշվարկ, մտածողություն. Այն կատարելիս անհրաժեշտ է աշխատանքի որոշակի հաջորդականություն և ճշգրտություն: Անկացած անճշտություն բերում է լուրջ սխալ հաշվարկների:
Մեծահասակների ստեղծագործ կառուցողական և տեխնիկական գործունեության համար բնորոշ է զարգացած տարածական երեւակայությունը, որն արտահայտվում է սահմանված նպատակին համապատասխան տարածական երեւակայության պատկերներով կամայականորեն գործելու ունակությամբ: Նախքան նոր մեքենա կառուցելը, ստեղծողը պետք է հստակ պատկերացնի դա և մտովի հետևի մեքենայի շահագործմանը: Ընդհանուր առմամբ կառուցողական խնդրի հաջող լուծումը համոզվելուց հետո միայն դիզայները համաձայնություն է տալիս մտավոր ստեղծվածը իրական արտադրանքի վերափոխմանը:
Դիզայների ֆանտազիան պետք է լինի և՛ չափազանց կոնկրետ, և՛ չափազանց վերացական, այսինքն ՝ նա պետք է ունենա ոչ միայն զարգացած տարածական երեւակայություն, այլև մտածողության ճկունության բարձր աստիճան, որն արտահայտվում է ոչ միայն մտավոր տարբեր տարատեսակ տատանումներ մտավոր ստեղծելու ունակությամբ: մեքենայի ընդհանուր սխեման, այլև ժամանակին հրաժարվելու այնպիսի տարբերակներ, որոնք անհնար է իրականացնել տվյալ պայմաններում:
Տեխնիկական ունակությունները բնութագրվում են մարդու հուզական և կամային հատկություններով: Դրանք արտահայտվում են կառուցողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությամբ, այն գոհունակությամբ, որը մարդը զգում է սոցիալական նշանակության որևէ կառույց ստեղծելիս կամ կատարելագործելիս: Նոր գյուտի ստեղծման գործում սոցիալական նշանակության գիտակցումը առաջացնում է գյուտարարի ստեղծագործական գործունեություն և նպատակ դնելու նպատակ: Ավելին, այդ պատասխանատվությունն արտահայտվում է նույնիսկ այն դեպքում, երբ դիզայները կամ գյուտարարը հետաքրքրված չէ այս տեսակի տեխնոլոգիայով:
Ապագա դիզայների վերը նշված որակները երեխաների մոտ սկսում են ձեւավորվել ուսուցչի ղեկավարությամբ: Երեխաներին շինարարություն սովորեցնելը մեծ նշանակություն ունի երեխաներին դպրոց պատրաստելու, նրանց մտածողությունը, հիշողությունը, երեւակայությունը և ինքնուրույն ստեղծագործելու ունակությունը զարգացնելու գործում:
Կառուցողական գործողությունների դասարանում երեխաները կազմում են ընդհանրացված գաղափարներ իրենց շրջապատող օբյեկտների վերաբերյալ: Նրանք սովորում են ընդհանրացնել նմանատիպ առարկաների խմբերը ըստ իրենց բնութագրերի և միևնույն ժամանակ դրանց մեջ տարբերություններ են գտնում ՝ կախված գործնական օգտագործումից: Յուրաքանչյուր տուն, օրինակ, ունի պատեր, պատուհաններ, դռներ, բայց տները տարբերվում են իրենց նպատակից և, հետեւաբար, իրենց ճարտարապետական \u200b\u200bդիզայնով: Այսպիսով, ընդհանուր հատկանիշների հետ մեկտեղ, երեխաները նաև կտեսնեն դրանց տարբերությունները, այսինքն ՝ նրանք ձեռք են բերում գիտելիքներ, որոնք արտացոլում են էական կապերն ու կախվածությունները առանձին առարկաների և երևույթների միջև:
Երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելու տեսանկյունից կառուցողական գործունեությունը արժեքավոր է նաև այն պատճառով, որ այն զարգացնում է ձեռք բերած գիտելիքները սերտորեն կապելու ունակությունը դրա օգտագործման հետ, հասկանալով, որ գիտելիքը պարզապես անհրաժեշտ է գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար: Երեխաները համոզված են, որ առարկայի վերաբերյալ անհրաժեշտ գիտելիքների բացակայությունը, կառուցողական հմտություններն ու ունակությունները կառույց ստեղծելու ձախողումների, դրա պատրաստման ոչ տնտեսական մեթոդի և աշխատանքի արդյունքի անորակության պատճառն են:
Դասարանումկառուցողական գործողություն նախադպրոցական տարիքում ձեւավորվում են կարևոր որակներ. ուսուցչին ունկնդրելու, մտավոր խնդիրն ընդունելու և այն լուծելու ուղի գտնելու ունակություն:
Կրթական գործունեության ձևավորման կարևոր կետ, ինչպես ապացուցված է ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության հետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի աշխատակիցների ուսումնասիրություններում, երեխայի գիտակցության վերակողմնորոշումն է վերջնական արդյունքից, որը պետք է ստացվի որոշակի առաջադրանքի ընթացք, իրականացման մեթոդներ: Այս երեւույթը որոշիչ դեր է խաղում երեխայի `իր գործողությունների և դրանց արդյունքների մասին տեղեկացվածության զարգացման գործում: Գործընթացն ինքնին և առաջադրանքի կատարման մեթոդները դառնում են երեխաների հիմնական ուշադրության առարկա: Նրանք սկսում են հասկանալ, որ առաջադրանք կատարելիս կարևոր է ոչ միայն գործնական արդյունքը, այլև նոր հմտությունների, գիտելիքների, գործունեության նոր ձևերի ձեռքբերումը:
Երեխաների գիտակցության անցումը կառուցողական խնդիր լուծելու եղանակներին ձևավորում է նրանց գործունեությունը վերահսկելու ունակություն ՝ հաշվի առնելով առաջադրված խնդիրը, այսինքն ՝ ի հայտ է գալիս ինքնատիրապետումը: Սա բացառում է աշխատանքի մեխանիկական կատարումը, երբ մեկ անգամ սովորել է գրառմամբ, ընկերոջ պարզ իմիտացիա: Երեխան արդեն դիրքում է, ինչպես նշում է Ն.Պոդդյակովը, «վերլուծել իր գործողությունները, առանձնացնել դրանց էական կապերը, գիտակցաբար փոխել և վերակառուցել դրանք ՝ կախված ստացված արդյունքից»: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին սովորեցնել ոչ միայն անհատական \u200b\u200bհատուկ գործողություններ, այլև ընդհանուր սկզբունքներ, գործողությունների սխեմաներ և նախապատրաստում է երեխային տեղեկանալ իր ճանաչողական գործընթացների մասին: Երեխան սովորում է վերահսկել սեփական մտավոր գործընթացները, ինչը հաջող նախադպրոցական կրթության կարևոր նախապայման է:

Մանկապարտեզների կառուցման ծրագիր

Րագիրը մշակվում է խորհրդային դիդակտիկայի սկզբունքների հիման վրա `հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության առանձնահատկությունները և երեխաների կառուցողական գործունեությունը ուսուցանելու և ուղղորդելու համար սահմանում է հետևյալ խնդիրները.
1. Կրթել անհրաժեշտ հմտություններ և դիզայնի հմտություններ ունեցող երեխաներ:
2. Երեխաներին տալ գիտելիքներ կառուցողական գործունեության մեջ ցուցադրվող օբյեկտների, դրանց արտաքին տեսքի, կառուցվածքի, հիմնական մասերի, դրանց ձևի, տարածական դիրքի, հարաբերական չափի, նյութերի մասին, որոնց հետ նրանք աշխատում են:
Երեխաները պետք է կարողանան խմբավորել առարկաներն ըստ իրենց ընդհանուր բնութագրերի, հասկանալ փոխհարաբերությունները իրենց ձևի առանձնահատկությունների և իրենց կատարած գործառույթների միջև: Սովորեք նյութերի ճիշտ անվանումները իրենց երկրաչափական կամ տեխնիկական սահմանումներում. Խաղային շենքերի հավաքածուներում `խորանարդներ, ափսեներ (քառակուսի, ուղղանկյուն, նեղ, լայն և այլն), կամարներ, ձողեր, գլաններ և այլն: Տարբերակել դրանք ըստ չափի և կայունության: Իմացեք գործիքների ճիշտ անվանումները. Մուրճ կամ մուրճ (փայտե մուրճ), բանալին, պտուտակահան, մեխերը, պտուտակները, ճիշտ օգտագործեք դրանք և իմացեք դրանց նպատակը:
Երեխաները պետք է լավ տիրապետեն բնական նյութերին (սոճու կեղև, զուգված և սոճու կոներ, թխկի սերմեր և այլն):
Որոշեք թղթի հյուսվածքը (ինչ-որ թուղթ, փայլուն գույն, գրվածք), գիտեք բարակ ստվարաթուղթ, մետաղալար մեկուսացման ոլորուն մեջ և այլն: Իմացեք դրանց հատկություններն ու օգտագործման հնարավորությունները: Տարբեր նյութեր սոսնձելիս երեխաները պետք է կարողանան օգտագործել մածուկ, գրենական պիտույքներ և փայտի սոսինձ:
3. Սովորեցրեք երեխաներին նպատակային աշխատել, նախապես պլանավորել իրենց գործունեությունը, ինչը նախադրյալ է կառուցողական առաջադրանքների հաջող կատարման համար:
4. Երեխաների մոտ խթանել աշխատանքի անկախությունը, ստեղծագործական նախաձեռնությունը:
5. Մշակել իրենց գործունեությունը վերահսկելու ունակություն, ուղղորդել նրանց դեպի մանկավարժի կողմից առաջարկվող խնդրի լուծման ավելի ռացիոնալ ձև: Մի դիմեք ընկերների աշխատանքի մեթոդների կամ նախկինում սովորած մեթոդի մեխանիկական իմիտացիային, որոնք այս դեպքում չեն կարող կիրառվել:
Սովորեցնել հասկանալ, որ դիզայնի դասընթացների նպատակը ոչ այնքան գործնական արդյունք է, որքան նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացում, այսինքն ՝ երեխաների մոտ ձևավորել սովորելու ունակություն, դպրոցում սովորելու պատրաստակամություն:
6. Անհրաժեշտ է նաև օգտագործել կառուցողական գործունեության հարուստ հնարավորությունները `երեխաների մեջ աշխատանքի մեջ թիմային աշխատանքի զգացողություն սերմանելու համար:
Բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կառուցողական գործունեության մեջ երեխաների փոխհարաբերությունն ինքնին միշտ չէ, որ կառուցվում է ճիշտ հիմքի վրա: Հետեւաբար, այստեղ դաստիարակչի դերը մեծ նշանակություն ունի: Նա պետք է իր աշակերտներին սովորեցնի կոլեկտիվ աշխատել, նախ միասին քննարկել ծրագիրը, հստակ բաշխել պարտականությունները շենքերի, խաղալիքների կատարման գործընթացում, համակարգել իր աշխատանքը իր ընկերների գործողությունների հետ:
Միևնույն ժամանակ, երեխաներին պետք է խթանել իրենց առաջարկները դրդելու, իրենց ընկերների առաջարկներն ընկալելու և լավագույն տարբերակը ընտրելու ունակության ունակությունը `հրաժարվելով իրենցից, եթե պարզվում է, որ ամբողջովին հաջողակ չէ:
Կառույցի համատեղ իրականացման գործընթացում տղաները պետք է օգնեն միմյանց, բարի պատասխան տան իրենց ընկերների խնդրանքներին, զգայուն և ուշադիր լինեն իրենց աշխատանքի նկատմամբ:
7. Կառուցողական գործունեությունը պահանջում է նյութերի մանրակրկիտ օգտագործում: Դասընթացի առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է, որ երեխաները հետևեն համապատասխան կանոններին. Դասից առաջ նրանք նյութը դնում էին հարմար կարգով, դասից կամ խաղի ավարտից հետո նրանք չէին քանդում, այլ ապամոնտաժում էին շենքերը: , հավաքել են չօգտագործված նյութերը (տուփեր, կտորներ, թուղթ, բնական նյութեր) և զգուշորեն, որոշակի կարգով, դրանք դրել են մշտական \u200b\u200bպահեստավորման վայրում:
Աշխատավայրում կարգուկանոնը ցանկացած առաջադրանքի հաջող ավարտի, երեխաներին կազմակերպված աշխատանքի հմտությունների, գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների կրթելու նախապայման է:
Materialանկացած նյութ, որի հետ աշխատում են երեխաները, պետք է նրանց գրավի իր արտաքին տեսքով: Ստեղծագործությունները վերլուծելիս և գնահատելիս երեխաները պետք է ներգրավվեն կառուցված օբյեկտի գեղագիտական \u200b\u200bհատկությունների վրա: Երեխաների մոտ գեղագիտական \u200b\u200bտեսանկյունից գնահատելու ունակություն գնահատելու իրենց գործընթացի և ընկերների աշխատանքը (որքանով է կազմակերպված աշխատանքային գործընթացը, կատարվում է ճիշտ հաջորդականությամբ, առանց ավելորդ և քաոսային շարժումների, լավ տեմպերով) ,

Դիզայնի ուսուցման հիմնական տեխնիկան

Երեխաներին դիզայն սովորեցնելու համար դուք պետք է օգտագործեք մի շարք տեխնիկա:
Տեխնիկայի ընտրությունը կախված է տվյալ տարիքային խմբի ծրագրի պահանջներից, այն նյութից, որի հետ աշխատում են երեխաները, օբյեկտների իմացության փորձից և նրանց միջեւ առկա կապերից, շինարարության ունակությունից և հմտություններից:
Դասի ծրագրի բովանդակությունը որոշելիս պետք է ապավինել երեխաների առկա փորձին ՝ անընդհատ բարդացնելով կրթական խնդիրները, զարգացնելով իրագործելի կառուցողական խնդիրներ ինքնուրույն լուծելու կարողություն: Ուսուցման հիմնական տեխնիկան հետևյալն է.
1. Ուսուցչի կողմից շինարարության կամ խաղալիքների արտադրության տեխնիկայի ցուցադրում: Բացատրությունները երեխաներին օգնում են սովորել ոչ միայն գործողությունները, որոնք անհրաժեշտ են կառուցվածքն ավարտելու համար, այլև դասի կառուցումը, աշխատանքի ընդհանուր կարգը:
Նախքան առաջադրանքի գործնական իրականացմանը անցնելը, անհրաժեշտ է դիտարկել առարկան կամ նմուշը, առանձնացնել հիմնական և լրացուցիչ մասերը, այնուհետև մտածել արտադրության գործընթացի մասին, ընտրել անհրաժեշտ նյութը, պատրաստել այն (օրինակ, պատրաստել օրինակ թուղթ, ընտրեք և կպցրեք դիզայնի անհատական \u200b\u200bտարրեր և այլն):) և միայն այնուհետեւ ծալեք և կպցրեք խաղալիքը: Միևնույն ժամանակ, որոշվում է, թե որ նյութից է պետք կառուցվել կառուցվածքը, ինչ հաջորդականությամբ:
Առարկան պատկերող նմուշը կամ նկարը կարող է օգտագործվել այն դասարաններում, որտեղ տրվում է միայն բացատրություն, կամ երբ անհրաժեշտ է դառնում օգնել երեխաներին վերահսկել իրենց աշխատանքը, հստակեցնել առարկայի գաղափարը կամ դասի վերջում որպես մոդել: երեխաների աշխատանքների համեմատության համար կառուցողական խնդրի ամենահաջող և ճիշտ լուծման համար:
2. Առաջադրանքի բացատրություն այն պայմանների սահմանմամբ, որոնք երեխաները պետք է կատարեն առանց աշխատանքի մեթոդները ցուցադրելու:
3. Անհատական \u200b\u200bնախագծման տեխնիկայի կամ աշխատանքի տեխնիկական տեխնիկայի ցուցադրում, որը երեխաները տիրապետում են շենքերի, շինությունների, արհեստների ստեղծման մեջ հետագա օգտագործման համար: Օրինակ, շենքում `ինչպես կատարել առաստաղ բարձր հենակետերի վրա, ինչպես հասնել կայուն կառուցվածքի: թղթի կառուցման մեջ - ինչպես սոսնձել փակ խորանարդի կամ ձողի կողմերը; դիզայների հետ աշխատելիս `ինչպես ընկույզով անիվները ամրացնել առանցքների վրա; բնական նյութի հետ աշխատելու մեջ. ո՞ր նյութից է ավելի լավ պատրաստել առանձին մասեր, որոնց դեպքում ավելի լավ է օգտագործել պլաստիլին, սոսինձ ամրացնելու համար, ինչպես օգտագործել շվաբր և այլն:
4. Երեխաների և պատրաստի արտադրանքի աշխատանքի գործընթացի վերլուծությունն ու գնահատումը նաև ձևավորման դասավանդման մեթոդներ են, մինչդեռ պարզ է դառնում, թե գործողության ինչ մեթոդներ են նրանք սովորել, որոնցից դեռ պետք է տիրապետել:
Վերլուծության և վերահսկման տարրերը կարող են տեղի ունենալ երեխաների կողմից աշխատանքի կատարման ընթացքում կամ որոշակի գործողության ավարտին: Օրինակ ՝ արկղ, զամբյուղ պատրաստելիս նրանք սովորում են մի մեծ քառակուսի թերթ թուղթ ծալել 16 փոքր քառակուսիների մեջ: Այս գործողությունն ավարտելուց հետո դուք պետք է ստուգեք ՝ արդյոք բոլորը ճիշտ են կատարել, ինչու է տեղի ունեցել այս կամ այն \u200b\u200bսխալը, ինչպես շտկել այն: Տուփի նախշը պատրաստելիս ստուգեք ՝ արդյո՞ք այն ճիշտ է պատրաստված, արդյո՞ք հատումների գծերը ճիշտ տեղերում են նշված: Եվ միայն դրանից հետո անցեք աշխատանքի հաջորդ փուլ:
Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է, որ դասարանում ուսուցիչը շփվի ամբողջ խմբի և յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին-առանձին, որպեսզի ստուգի ՝ արդյոք նա յուրացրել է նոր նյութը: Այսպիսով, կամրջի կառուցման ժամանակ տղաները իրենք պետք է որոշեն `հիմքի մասերը ճիշտ են ընտրված (մեծ և կայուն), կամրջի հենակները կայուն են, համընկնումը ճիշտ է արվել, որ կամուրջը չլինի բաժանվել. Երեխաների առանձին խմբերի հավաքական աշխատանքը գնահատելիս մանկավարժը պետք է հաշվի առնի ոչ միայն պատրաստի արտադրանքի որակը, այլև ինքը `համատեղ գործունեության գործընթացը` խրախուսելով ընկերների աշխատանքի նկատմամբ հարգանքի դրսևորումը `առաջիկա նախաձեռնությունը: օրիգինալ դիզայնով, իրենց առաջարկները դրդելու ունակությամբ, միմյանց հետ համաձայնության գալու համար, թե ով կլինի այն, ինչ կստեղծի:

Վաղ տարիքի առաջին և երկրորդ խմբերը: Կառուցողական խաղերն ու դասընթացները վաղ տարիքի առաջին խմբում իրականացվում են երեխայի կյանքի 9 ամսից: Այս տարիքի երեխաներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները. Մեծահասակների գործողությունների հանդեպ հետաքրքրություն կա, նրանց հետ շփվելու անհրաժեշտություն, խաղալիքների, առարկաների հանդեպ հետաքրքրություն, նրանց դիպչելու, նրանց վերցնելու, թակելու ցանկություն:
Մեծահասակի խոսքի ընկալումը ինտենսիվորեն զարգանում է, ինչը հնարավորություն է տալիս զարգացնել կապեր բառերի և գործողությունների միջև, իմանալ խաղալիքների և առարկաների անունը: Երեխաները ուսուցչի պահանջով կարող են կատարել պարզ գործողություններ առարկաների, խաղալիքների հետ ՝ «Գտիր աքաղաղ», «Showուցադրել կատու» և այլն:
Այս պահից սկսած ՝ անհրաժեշտ է, որ երեխաները հետաքրքրություն առաջացնեն խորանարդներով և աղյուսներով գործողությունների նկատմամբ, սովորեցնել նրանց ճանաչել և տարբերակել դրանք, նրանց հետևել մեծահասակների պարզ գործողություններին և վերարտադրել այդ գործողությունները. Դրանց վրա դնել խորանարդներ և աղյուսներ: միմյանց, պառկեցրեք կողք կողքի:
Այս խմբում աղյուսներով և աղյուսներով դասերը յուրաքանչյուր երեխայի հետ անցկացվում են անհատապես `3-6 րոպե:
Մեկից երկու տարեկան երեխաների (վաղ տարիքի երկրորդ խումբ) շինարարության դասերի ծրագիրը մի փոքր ավելի բարդ է: Նպատակասլաց գործողությունների և խաղալու ունակության կրթությունը շարունակվում է: Երեխաների զգայական փորձը հարստանում է. Գործելով շինանյութերով ՝ նրանք տարրական գաղափարներ են ձեռք բերում առարկաների ձևի, չափի վերաբերյալ և սովորում են կողմնորոշվել տարածության մեջ:
Երեխաները սովորում են ճանաչել շենքի հավաքածուի 3-4 մասեր (աղյուսներ, խորանարդներ, թիթեղներ, եռանկյուն պրիզմաներ), կարող են դրանք միմյանց վրա գցել, դնել կողք կողքի և վերարտադրել ուսուցչի ցույց տված գործողությունները:
Այն, ինչ երեխաները պատրաստում են աղյուսներից և աղյուսներից, դեռ չի կարելի շենք անվանել: Խորանարդը դրվում է խորանարդի վրա, և այս կառույցը կոչվում է աշտարակ, 3-4 աղյուս, որոնք կողք կողքի դրված են նեղ եզրին `ցանկապատ: Կարևոր է, որ նրանք սովորեն հասկանալ առաջադրանքը և կատարել այն, նպատակասլաց գործեն և արդյունք ստանան:
Այս տարիքի երեխաներին գործողություններ խաղալ սովորեցնելու համար հարկավոր է մի քանի անգամ կրկնել նույն շարժումը: Յուրաքանչյուր երեխայի կողմից օգտագործվող մասերի քանակը կարող է լինել 4-5:
Դասարանում, երբ երեխաներն առաջին անգամ են շենք անում, ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին է գործ ունենում: Գործողություններին տիրապետելիս երեխաները կարող եք խմբավորել 4-6-րդ դասարանների համար, իսկ տարեվերջին `8-10 հոգի:
Դասընթացների նախապատրաստումը և նմուշի քննությունը չպետք է տևեն մեկուկես րոպեից ավելին, հակառակ դեպքում երեխաների ակտիվությունը կնվազի: Շինանյութերը պետք է տեղադրվեն սենյակի տարբեր մասերում, այստեղ կան նաև բոլոր տեսակի փոքր չափի խաղալիքներ: Այս ամենը կնպաստի երեխաների ինքնազբաղվելու կարողության զարգացմանը:
Եթե \u200b\u200bշինարարության դասերին մեկուկես տարեկան երեխաների ուսուցման հիմնական մեթոդը ընտրանքի օրինակն էր և գործողության եղանակը, որը ուղեկցվում էր մեծահասակի բացատրությամբ, ապա կյանքի երկրորդ տարվա ավարտին հնարավոր է բանավոր ուսուցում: , հղում անելով գործողություններին, իհարկե, երեխաներին ծանոթ:
Առաջին կրտսեր խումբ: Կյանքի երրորդ տարվա երեխաները ֆիզիկապես դառնում են շատ ավելի ուժեղ, ավելի դիմացկուն, ունակ են ավելի երկար վարժությունների ՝ ավելի մեծ մտավոր սթրեսով, քանի որ նրանց մտավոր գործունեության մեջ էական փոփոխություններ են տեղի ունենում:
Երեք տարեկանում նրանք արդեն կարող են անվանել, թե ինչ են կառուցելու և ունակ են ավելի մեծ ինքնուրույնության, կարող են կատարել որոշակի գործողություններ առանց մեծահասակների օգնության ՝ փոխելով ծանոթ իրադարձությունների ընթացքը ՝ այդպիսով արտահայտելով իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ:
Կառուցողական գործունեության ծրագիրը նախատեսում է նաև այս խմբում միայն շինանյութից շինարարություն: Երեխաները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում խաղեր և գործողություններ կառուցելու նկատմամբ: Նրանք շենքեր են կառուցում շենքի նույն մասերից, ինչպես նախորդ խմբում ՝ խորանարդներ, աղյուսներ, ափսեներ, պրիզմաներ (եռանկյուն): Նրանք սովորում են տարբերակել դրանք ըստ ձևի և չափի, ճանաչել այդ ձևերը `անկախ նրանց դիրքից սեղանի հարթության վրա (կանգնած, պառկած, գտնվում է երեխայի կարճ կամ երկար կողմով), հասկանալ, որ կայունությունը կախված է դիրքից ( աղյուսներն ու թիթեղներն առավել կայուն են, երբ դրանք ընկած են լայն կողմում):
Երեխաները սովորում են ճիշտ անվանել շինանյութի առարկաներ (խորանարդ, աղյուս), ճիշտ են հասկանում և ճիշտ օգտագործում բառերը (մեծ - փոքր, երկար - կարճ, բարձր - ցածր, լայն - նեղ); ճիշտ հետևել բանավոր ցուցումներին (դնել, հանել, դնել, խլել, բաժանել, բերել, դնել և այլն):
Երեխա 2-3 տարեկան սովորում է շինանյութի հետ աշխատելու հետևյալ տեխնիկան. հորիզոնական տեղադրում է աղյուսներ, թիթեղներ (հետք, գնացք), միմյանց վրա պարտադրում է 4-6 խորանարդ կամ աղյուս (պտուտահաստոց, սանդուղք), փակում տարածքը (ցանկապատ, ցանկապատ, տուն), կատարում է պարզ համընկնումներ (դարպաս, սահիկ, կամուրջ, տուն, ավտոտնակ):
Դուք պետք է ձգտեք ապահովել, որ երեխաները նույն շենքը կատարեն տարբեր ձևերով. Մահճակալը կարելի է պատրաստել երկու խորանարդից և երկու աղյուսից կամ երեք աղյուսից (մեծ և փոքր մեծ և փոքր տիկնիկների համար), տունը կառուցվում է խորանարդից և եռանկյուն պրիզմա կամ երեք աղյուսներից և պրիզմայից, մատրյոշկան արդեն կարող է հաստատվել այդպիսի տանը: Մանկական շենքերը կարող են տարբեր լինել գույնով: Այս մոտեցումը զարգացնում է երեխայի ինքնուրույն աշխատանքի համար անհրաժեշտ մասերը հեշտությամբ գտնելու ունակությունը: Անհրաժեշտ է ճշգրտության հասնել երեխաների աշխատանքում. Եթե խորանարդները (աղյուսները) տեղադրվում են հորիզոնական կամ ուղղահայաց, ապա դա պետք է արվի այնպես, որ, օրինակ, մեկ խորանարդի կողմը տեղավորվի մյուսի կողմում, և դրանից դուրս չի ցցվում և այլն: Իհարկե, երեխան անմիջապես չի տիրապետի դրան, բայց կարևոր է, որ նա ձգտի դրան, ստուգի, թե ինչպես է դա ստացվում և ուղղում: Սա նույնպես անհրաժեշտ է մատների և ձեռքի շարժումների համակարգման զարգացման համար: Ավելին, ուսուցիչը պետք է երբեմն հրավիրի երեխային մատների միջոցով ստուգել, \u200b\u200bթե ինչպես են մանրուքները դրված, և ուրախանալ երեխայի հետ իր հաջողություններով, խրախուսել նրան աշխատանքը լավ կատարելու փորձերի համար:
Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է գտնել նմանություններ խաղային շինանյութից և նրանց շուրջը գտնվող առարկաներից կազմված շենքերի միջև և խնդրում է նրանց անվանել դրանք: Բացի այդ, տղաները պետք է նախապես մտածեն, թե ինչ են կառուցելու և ինչպես: կարողանա վերահսկել նրանց գործողությունները, պարզել, թե շենքերը հավասար են, կայուն են, արդյոք դա տեղի է ունեցել, ինչպես ցույց տվեց ուսուցիչը, ժամանակին ուղղեց սխալները, գիտակցաբար ընտրեց այն մանրամասները, որոնք ավելի հարմար են նախատեսված աշխատանքի համար:
Դասարանում ուսուցիչը երեխաներին կազմակերպում է 4-6, 6-8 հոգանոց խմբերի: 1-2 ամիս անց միաժամանակ ներգրավված երեխաների թիվը բարձրանում է 10-12-ի, տարվա երկրորդ կեսին հնարավոր է դասեր անցկացնել ամբողջ խմբի հետ:
Կառուցվածքները, որոնք երեխաներն օգտագործում են ՝ կառուցել սովորելու համար, պարտադիր չէ, որ բարդ լինեն: Կարևոր է, որ երեխաները ձգտեն դրանք մանրակրկիտ ավարտել, անգիր սովորել և կիրառել ճիշտ շինարարական տեխնիկա, այնուհետև կարող են օգտագործել դրանք իրենց խաղերում:
Shapesանկալի է, որ տարբեր ձևերի մասերը ներկվեն տարբեր գույներով (խորանարդներ `կարմիրով, աղյուսներ` դեղինով և այլն): Երեխաներին պետք է հրապուրել շենքում առկա գույների ներդաշնակությունը (տան պատերը դեղին են, տանիքը ՝ կանաչ; բազմոցի նստատեղը կազմող բոլոր խորանարդները կարմիր են, հետևի աղյուսները ՝ դեղին և այլն):
Դասարանում անհրաժեշտ է օգտագործել փոխաբերական խաղալիքներ, համարժեք շինանյութերի հավաքածուին, որպեսզի երեխաները ցանկանան խաղալ շենքի հետ: Ուսուցիչը պետք է ցույց տա, թե ինչպես դա անել (տիկնիկը բարձրանում է սանդուղքով վերև, հետո իջնում, գնում ընկերոջ հետ և այլն), որպեսզի դասը ուրախություն պարգևի երեխաներին, բացահայտի շենքերի նպատակը, համոզի նրանց, որ հետաքրքիր է շենքերի հետ խաղալը: Դուք կարող եք տղաներին պատմել խաղի սյուժեի մասին: Ուսուցիչը նախ սկսում է խաղը, այնուհետև դրանում ընդգրկում է երեխաներին, նրանց հետ քննարկում, թե էլ ինչ է պետք կառուցել, ինչպես խաղալ: Խաղերում և դասարանում պետք է օգտագործել փոխաբերական արտահայտություններ, գեղարվեստական \u200b\u200bբառեր, երգեր (կառուցված մահճակալի վրա տիկնիկը դնելիս երգեք Մ. Կրասևի «Բայու-Բայու» երգը, Է. Տիլիչեևայի «Քուն, իմ արջը» երգը) և այլն):
Ավելի մեծ խմբի երեխաները կարող են երեխաների համար շոգենավ, մեքենա և այլն կառուցել, զարդարել դրոշներով և երեխաների հետ մեկնել ճանապարհորդության: Ուղևորության ընթացքում երեցները պատմում են, թե ինչ են տեսնում ճանապարհին, թե ուր են ժամանել. Կանգառներում նրանք զբոսնում են, այցելում կենդանաբանական այգի և այլն: Ավելի մեծ երեխաներ, ուսուցչի ղեկավարությամբ, կարող են փոքրիկների համար պատրաստել տարբեր խաղալիքներ բնական նյութից, թղթից կամ կավից: Այս ամենը կստիպի երեխաներին խաղալ շինանյութի հետ, առաջացնել ցանկություն ինքնուրույն շենքեր պատրաստել, լինել ուշադիր և հոգատար միմյանց նկատմամբ:
Երկրորդ կրտսեր խումբ: Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները բնութագրվում են մեծ ֆիզիկական և մտավոր գործունեությամբ: Ավելի մեծ շարժունակության շնորհիվ ՝ երեխան մեծահասակների կողմից շրջակա միջավայրի ընկալմանն առաջնորդվելով, ծանոթանում է նոր օբյեկտների և երևույթների, դրանց վերաբերյալ նրա պատկերացումները էապես հարստանում են, և նրա հետաքրքրությունների շրջանակն ընդլայնվում է:
Այս տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեությունը բնութագրվում է խաղի հետ նրա անմիջական կապով. Տիկնիկներ են դնում նորակառույց տրամվայի վրա, տրամվայը անցնում է գծի երկայնքով, իսկ երեխան իր շարժմանը ուղեկցում է համապատասխան հնչյուններով:
Անկախության ավելի կայուն ցանկություն է հայտնվում, որը պահանջում է պայմանների ստեղծում երեխաների այս կարիքը բավարարելու համար:
Երեխան ավելի ու ավելի է հետաքրքրվում մեծահասակների և հասակակիցների գործունեությամբ, ինչի հետևանքով հայտնվում են համատեղ խաղի ավելի կայուն ձևեր, որոնց ընթացքում ձևավորվում են հմտություններ ՝ միասին խաղալու, միմյանց օգնելու, ընկերոջը դիմելու օգնության համար: , և ուրախացեք միմյանց հաջողությունների համար: Իշտ է, համատեղ խաղերը դեռ անկայուն են, կարճաժամկետ և ուսուցչի կողմից որոշակի ուղեցույցներ են պահանջում:
Այս խմբում նախագծման ծրագիրը մի փոքր ավելի բարդ է:
Շինարարության հիմնական նյութը շինանյութն է: Դրա հավաքածուները համալրվում են նոր մասով `բարով: Երեխաները ծանոթանում են նրան, միևնույն ժամանակ պարզ է դառնում նրա տարբերությունը մյուս մասերից (խորանարդ, աղյուս, ափսե), թե որ դիրքում է նա առավել կայուն. Երբ կանգնած է կանգնած կամ պառկած է: Երեխաները սովորում են անունը, օգտագործում են այն խաղի մեջ, սովորում են տարբերակել մեծ և փոքր ձողերը:
Երեխաները զարգացնում են կառուցողական հմտություններ, որոնք նրանք ձեռք են բերել առաջին կրտսեր խմբում. Նրանք աղյուսներ, թիթեղներ են դնում ինքնաթիռի վրա 1-2 շարքով (մեքենաների ճանապարհ, տրամվայ կամ երկաթուղային գիծ), դասավորում դրանք ուղղահայաց, անընդմեջ, յուրաքանչյուրից որոշակի հեռավորության վրա: այլ, կամ սերտորեն կցված են միմյանց (ցանկապատ պարիսպների համար թռչունների կամ կենդանիների համար, ցանկապատ ՝ պարտեզի համար և այլն):
Ուսուցիչը հետզհետե բարդացնում է առաջադրանքը. Առանց ցույց տալու, թե ինչպես կարելի է ճանապարհ պատրաստել, նա առաջարկում է մտածել, թե ինչպես կարելի է այն կառուցել, որպեսզի նրա կողքով անցնի մեծ մեքենա (կամ դնել աղյուսներ, երկու շարքով ափսեներ կամ փոխել իրենց դիրքը): Սա նպաստում է լուծումը նախ պատկերացնելու, այնուհետև կատարելու ունակության զարգացմանը: Միեւնույն ժամանակ, երեխաներին արդեն տրվում են ավելի մանրամասն:
Այս աշխատանքում դրանք համախմբում են պարզ հատակներ պատրաստելու հնարավորությունը ՝ մեկ և երկաստիճան (դարպաս, աղավնե աշտարակ, տուն): Ավելին, ուշադրություն է դարձվում նմուշի ընդհանուր տեսքի նախնական քննությանը, այնուհետև կարևորվում են հիմնական մասերը: Օրինակ ՝ փոքրիկ տնակ տիկնիկի համար ցույց տալով փոքրիկ տուն ՝ ուսուցիչը կարեւորում է տան մասերը ՝ պատերը, դուռը, պատուհանը, տանիքը: Մատրյոշկան կարող է մտնել տուն (որը ցուցադրվում է երեխաների ներկայությամբ): Բացի այդ, մենք համարում ենք, թե ինչից է կառուցված յուրաքանչյուր մասը. Պատերը և դուռը աղյուսներից են, տանիքը ՝ պրիզմայից: Դասավանդողն այնուհետև ցույց է տալիս, թե ինչպես կառուցել ՝ երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնելով կառուցված յուրաքանչյուր մասի վրա:
Այսպիսով, դասերի ընթացքում երեխաները սովորում են տարբերակել շենքերը չափերով, ձևով, տեսնել, թե ինչ մանրամասներից և ինչ գույնով են պատրաստվում: Երեխան անվանում է մասերի գույնը ՝ շենքն ավարտելով ՝ հաշվի առնելով դրա գունային սխեման, այնպես, որ յուրաքանչյուր հիմնական մաս ունենա մեկ գույն (սեղանն ունի մեկ գույնի ծածկ, մյուսի ոտքերը և այլն):
Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա սովորի կառուցվածքի հաջորդականությունը: Անհրաժեշտ է երեխաների մեջ կայուն հետաքրքրություն սերմանել խաղերի և շենքերի նկատմամբ, որի համար դասի ընթացքում ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես խաղալ, երեխաներին առաջարկում է երեւակայական խաղալիքներ, որոնք օգնում են գտնել խաղի նոր բովանդակություն, զարգացնել դրա սյուժեն:
Դասարանում, երեխաների մտադրության համաձայն, պայմաններ ստեղծելով շենքերի կատարման համար, ուսուցիչը նրանց նախապատրաստում է ինքնուրույն շենքեր ստեղծել և խաղալ նրանց հետ: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ երեխաներն օգտագործեն դասարանում սովորած կառուցողական հմտությունները: Եթե \u200b\u200bդա այդպես չէ, հետեւաբար, նրանք դրանք բավարար չափով չեն յուրացրել, ինչը պետք է հաշվի առնել հետագա ուսումնասիրություններում: 2-3 տարեկան երեխաների մոտ պետք է խրախուսվի միասին խաղալու և կառուցելու նրանց ցանկությունը, ուսուցիչը աննկատելիորեն պետք է օգնի նրանց այս հարցում: Առաջին հերթին պետք է երեխաներին սովորեցնել հարգել իրենց ընկերների աշխատանքը, օգնել միմյանց:
Երեխաները սովորում են կարգուկանոն պահպանել իրենց աշխատավայրում. Նրանք սեղանների վրա դնում են շինանյութեր այն կարգով, որով ուսուցիչը ցույց է տվել դրանք: Դասերի և խաղերի ավարտին շենքը ապամոնտաժվում է, նյութը դրվում է սեղանի վրա `ըստ դասի, ըստ դասի:
Միջին խումբ: Չորս տարեկան երեխաները բավականին կայուն հետաքրքրություն են ձեռք բերում խաղեր կառուցելու հարցում: Նրանք լավ ծանոթ են շինանյութի որոշ մանրամասների, գիտեն իրենց նպատակը:
Նախագծի փորձը, որը երեխաներն ավելի վաղ ստացել էին, նրանց հնարավորություն տվեց ձեռք բերել որոշ տեխնիկական հմտություններ, հիշել պարզ կառույցներ ստեղծելու եղանակներ, որոնք նրանք կարող են հեշտությամբ վերարտադրել իրենց խաղերում:
Եթե \u200b\u200bնախորդ խմբերում երեխան հիմնականում ընդօրինակում էր ուսուցչի գործողությունները, վերարտադրում շենքեր իր մոդելի համաձայն ՝ ավելացնելով միայն որոշ մանրամասներ, ապա միջին խմբում նա արդեն կարող է անվանել շենքի թեման, որը պատրաստվում է անել, ի վիճակի է իրականացնել իր ծրագրերը մինչև վերջ: Բայց թեմաները հաճախ փոխվում են արտաքին հանգամանքների ազդեցության տակ և երբեմն կարող են իրականացվել միայն ուսուցչի օգնությամբ:
Երեխաների խաղերը թեմաներով դառնում են ավելի բազմազան, բովանդակությամբ մի փոքր ավելի հարուստ, քանի որ դրանք արտացոլում են ոչ միայն մանկապարտեզում իրենց շրջապատող տպավորությունները, այլ նաև այն, ինչ սովորել են ծնողների հետ դեպի տնակ, նավակում, գնացքում, որոնք լսվել են պատմվածքներից, հեքիաթներից: Մինչեւ տարեվերջ երեխաները կարողանում են կրկնել հետաքրքիր խաղեր, մի քանի օր խաղալ դրանք ՝ աննշան փոփոխություններ կատարելով: Երբեմն, մտածելով մի խաղ, նրանք շենքեր են պատրաստում դրա համար, ընտրում են խաղալիքներ, որոնք համապատասխանում են նրա մտադրությանը:
Երեխաները գնալով հետաքրքրվում են իրենց աշխատանքի որակով: Եթե \u200b\u200bմանկավարժը որոշակի պահանջներ է դնում աշխատանքի կարգի, որոշակի հաջորդականության, շինարարության մեթոդների նկատմամբ, երեխան գիտակցաբար հասնում է դրա ձուլմանը և հաջողության հասնելու դեպքում բավարարվածություն է զգում: Երեխաները ցանկություն ունեն սովորելու, թե ինչպես կարելի է աշխատանքը կատարել գեղեցիկ, ինչպես պահանջում է ուսուցիչը: Նրանց գրավում է հենց հմտությունների յուրացման գործընթացը: Այս առումով նրանք պատրաստակամորեն մարզվում են ՝ ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար:
Համատեղ գործունեության համար այլ երեխաների հետ շփման անհրաժեշտությունը մեծանում է: Երեխան արդեն ձգտում է իր գործողությունները համակարգել իր ընկերների գործողությունների հետ ՝ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Երեխաներն արդեն ունակ են հասկանալ մեծահասակների և համայնքի պահանջները և նրանց վարքը ստորադասել նրանց:
«Մանկապարտեզների կրթության ծրագիրը» նախատեսում է այս խմբի համար, բացի շինանյութերի հետ խաղալուց և դասերից, թղթից, բնական և այլ նյութերից արհեստներ պատրաստելուց:
Երեխաներին անհրաժեշտ է շրջապատող աշխարհի հարուստ փորձը `նյութերը սովորելու և խաղալու մեջ հաջողակ լինելու համար:
Օբյեկտների (խաղալիքների) ծանոթության գործընթացը պետք է ստորադասվի նմանատիպ իրերի մի խմբի վերաբերյալ ընդհանրացված գաղափարների ստեղծմանը: Կահույքն ուսումնասիրելիս, օրինակ սեղանը, բացատրեք և ցույց տվեք, որ բոլոր սեղանները պետք է ունենան ծածկոց, ոտքեր, բայց սեղանները կարող են լինել մեծ և փոքր, բարձր և ցածր, սեղանի վերևը կարող է լինել տարբեր ձևերի (քառակուսի, կլոր, եռանկյուն): Յուրաքանչյուր սեղան ունի որոշակի նպատակ և, հետևաբար, իր առանձնահատկությունները (ճաշասեղան, գրելու սեղան և այլն): Տեսողական հետազոտության միջոցով երեխաները ծանոթանում են այլ միատարր առարկաների, ինչը օգնում է նրանց հասցնել առարկաների ընդհանուր հատկություններն ու տարբերությունները տարբերելու կարողությանը ՝ կախված կիրառությունից:
Ուսուցիչը պետք է երեխաների հետ դիտի կառուցվող շենքերը և այլ կառույցներ ՝ ուշադրություն դարձնելով շինարարների բարյացակամ աշխատանքին, հաշվի առնի շենքերի, մեքենաների և այլ առարկաների ճարտարապետությունը ՝ միևնույն ժամանակ օգտագործելով տարածական հարաբերությունները նշող բառեր (առջևում ՝ ետևում, վերևում - ներքևում , աջ - ձախ, ավելի մոտ - հետագա, ավելի շատ - պակաս):
Մանկական շենքային հավաքածուները համալրվում են նոր մասերով `մեծ ու փոքր բալոններով: Այլ մանրամասների համեմատությամբ երեխաները սովորում են իրենց հիմնական հատկություններն ու տարբերությունները, սովորում են ճիշտ անվանել և օգտագործել դրանք `համապատասխան իրենց կառուցողական հատկություններին (սեղանի ոտքերի համար, մեքենաների մոտ գտնվող լուսարձակների համար, շենքեր զարդարելու համար և այլն): Բոլոր շինանյութերը, պահպանելով որոշակի մասերի մի շարք, համալրվում են տարբեր ափսեներով ՝ կարճ և երկար, լայն և նեղ, ձողերով, խորանարդներով, պրիզմայով, մեծ և փոքր բալոններով:
Ընթացքումնախագծում երեխաներին սովորեցնում են հետևյալ տեխնիկական հմտությունները. փակել տարածք, կառուցել տարբեր չափերի հասարակ շենքեր `օգտագործելով համապատասխան խաղալիքներ (մեծ տիկնիկի համար` մեծ մահճակալ, փոքր տիկնիկի համար `փոքր, գետի մյուս կողմում հետիոտների համար` ցածր կամուրջ, եթե գետի երկայնքով լողում են ավտոմոբիլային նավեր `բարձր և այլն), շենքերը համամասնորեն միմյանց (սեղան և աթոռ, անկողին և աթոռ և այլն): Ընտրեք մասեր ըստ չափի, ձևի, գույնի, մինչդեռ հաշվի առնելով դրանց կայունությունը `համաձայն շենքի բնութագրերի, հիշեք դրա իրականացման հաջորդականությունը:
Երեխաները ուսման գործընթացում սովորում են, որ մասերն ունեն կայունության տարբեր աստիճաններ, ինչը կախված է ինչպես ինքնաթիռի դիրքից, այնպես էլ այլ մասերի հետ համադրությունից. Խորանարդը կայուն է ցանկացած դեմքի վրա; աղյուսը և ափսեը, որոնք դրված են լայն եզրին, նույնպես կայուն են, ցանկացած բլոկ տեղադրված ցանկացած կողային եզրին: Կուբիկն ու ափսեն, որոնք ուղղահայաց տեղադրվում են խորանարդի կամ պրիզմայի միջև, ավելի կայուն են դառնում:
Երեխաներին ծանոթացվում է այն փաստի հետ, որ որոշ մասեր կարող են փոխարինվել մյուսներով, համապատասխանաբար դրանք միացնելով. Երկու աղյուս, մեկը մյուսի վրա դրված լայն դեմքի վրա, փոխարինելով երկու խորանարդը, 2-3 խորանարդով կարելի է ձող պատրաստել: , Կարևոր է, որ երեխաները սովորեն փոխարինման սկզբունքը, և շինարարության կատարման ընթացքում անհրաժեշտ է ուղղորդել նրանց `ինքնուրույն լուծելու այդպիսի խնդիրները.« Մտածեք, թե ինչպես կարող եք փոխարինել բլոկները, եթե դրանց քանակը քիչ է »: Այս առաջադրանքը օգտակար է դասարանում, երբ երեխաները ծանոթ են բարին: Համեմատելով այն այլ մանրամասների հետ և որոշելով դրա առանձնահատկությունները, առաջարկեք գուշակել, թե որ մասերից կարող է պատրաստվել բարը և ցույց տալ, որ երեխան ինքը ինչպես դա անի: Շենքի կառուցման համար դիտավորյալ տվեք անհրաժեշտից պակաս ձողեր և ավելի շատ խորանարդներ, որպեսզի երեխան կանգնի ձուլակտորներով խորանարդներով փոխարինելու խնդիր:
Նույն կերպ, երեխաները ծանոթանում են այլ մանրամասների փոխհարաբերություններին. Երկու աղյուսից կամ երկու ափսեներից կարող եք ձող ձեռք բերել և այլն:
Երեխաները շարունակում են սովորել կառուցողական գործողություններ ըստ մոդելի, ըստ ուսուցչի առաջարկած պայմանների և ըստ խաղի իրենց սեփական նախագծման: Երբ երեխաները ինչ-որ բան կառուցում են ըստ մոդելի, նրանք սովորում են վերլուծել այն, ուսումնասիրել այն (ընդհանուր տեսակետ, հիմնական մասեր, մանրամասներ, դրանց տարածական դասավորություն): Որոշվում է նաև շինարարության գործընթացի հաջորդականությունը: Եթե \u200b\u200bխնդիր է դրված երեխաների մոտ ընդհանրացված գաղափարներ կազմել նմանատիպ առարկաների խմբի մասին, ապա ուսուցչի պատրաստած մի քանի նմուշներ են դիտարկվում, կամ մի քանի առարկաներ, խաղալիքներ (2-3 տուն, տարբեր չափի կամ հարկերի քանակով, պատրաստված տարբեր մասեր. 2 -3 խաղալիք մեքենաներ. ուղևորատար մեքենա, բաքով և այլն), այնուհետև կարևորվում են հիմնական մասերը, որոնք ունեն բոլոր միատարր առարկաները կամ նմուշները:
Դրանից հետո պարզվում է, թե ինչ նպատակով են պատրաստվում տարբեր մեքենաներ, և ինչու են դրանցից յուրաքանչյուրի առանձին մասերը տարբեր (մարդատար մեքենայի թափքը փոքր է, բեռնախցիկը ՝ մեծ, բաքը ՝ գլանաձև):
Ձևավորված ընդհանրացված գաղափարների հիման վրա երեխաները սովորում են մի քանի դասերի ընթացքում ստեղծել նմանատիպ առարկաների մի շարք շենքեր (նախ ՝ քառակուսի հիմքով փոքր տուն, ապա ուղղանկյուն հիմքով, յուրաքանչյուր պատը ոչ թե 2-ից է, այլ 4-ից): աղյուսներ, դրված 2 շարքերում): Մեկ դասի ընթացքում նրանք ավելի մեծ թվով մասերից կառուցում են մեկ հարկանի, բայց դիզայնով ավելի բարդ տուն, հաջորդ դասին ՝ երկհարկանի: Ամեն անգամ ուշադրությունը սեւեռվում է այն փաստի վրա, որ յուրաքանչյուր տուն ունի որոշակի մասեր, բայց դրանք կարող են լինել տարբեր ձևերի, չափերի և պատրաստված տարբեր մասերից: Այսպիսով, աստիճանաբար, երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի նպատակային և խորը, նրանք զարգացնում են կայուն հասկացողություն, որ օբյեկտի կառուցվածքի և կյանքի նպատակի միջև որոշակի կապ կա:
Երեխաները առանց նմուշի տան շինարարություն են իրականացնում ՝ համաձայն մանկավարժի առաջարկած պայմանների. Սեղանի վրա դրված հատվածներից պատրաստել մեկ հարկանի տուն կամ երկհարկանի:
Նման գործողությունների օգնությամբ երեխան պատրաստ կլինի ինքնուրույն ստեղծել շենք ՝ խաղի գաղափարին համապատասխան, քանի որ խաղում հաճախ է պահանջվում, շենքի գործնական նպատակին համապատասխան, փոխել ծանոթ օրինակը, լրացնելը այն տարբեր մանրամասներով և փոխել դրա չափը:
Յուրաքանչյուր երեխայի շահերը հստակորեն արտահայտվում են խաղի մեջ, և ուսուցիչը պետք է ուշադիր լինի ՝ երեխաների որոշակի կարողությունները բացահայտելու համար:
Դասարանում երեխաները կարող են խաղալ իրենց շենքի հետ, որի համար ուսուցիչը նրանց փոխաբերական խաղալիքներ է տալիս: Նման խաղերի ընթացքում նա խրախուսում է երեխաներին միասին խաղալ. Բոլոր երեխաների մեքենաները անցնում են կամրջով և ճանապարհներով, կարող եք առաջարկել միասին կառուցել մեկ ընդհանուր ճանապարհ, կողքին ՝ բենզալցակայան, լուսացույց տեղադրել և այլն: ,
Միջին խմբում երեխաներին պետք է սովորեցնել միասին կառուցել: Յուրաքանչյուրը պետք է ունենա անկախ շինհրապարակ. Մեկը ավտոտնակ է կառուցում, մյուսը `կամուրջ, նախապես համաձայնեցնելով, թե ով ինչ է կառուցելու: Եվ ապա երեխաները միասին ավարտում են խաղի համար անհրաժեշտի կառուցումը (ճանապարհ կամ այլ բան):
Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ճշգրիտ լինել: Օրինակ, տղաները պետք է ծալեն մանրամասները այնպես, որ նրանք քիչ տեղ զբաղեցնեն. Կույտով աղյուսներ, խորանարդներ, թիթեղներ, միացնել պրիզմաները խորանարդի մեջ և դնել դրանք, կամ անընդմեջ այնպես, որ որոշ պրիզմաներ տեղադրվեն վերևով և մյուսները, նրանց միջեւ, իջնում \u200b\u200bեն ներքև:
Եթե \u200b\u200bերկրորդ կրտսեր խմբում նյութը շարադրված էր հիմնականում յուրաքանչյուր երեխայի համար, ապա միջին խմբում այն \u200b\u200bպետք է տեղադրվեր սեղանի մեջտեղում, որպեսզի երեխաները սովորեն վերցնել միայն իրենց անհրաժեշտ մասերը:
Սեղանին դրված են մի փոքր ավելի շատ մանրամասներ, քան անհրաժեշտ է շինարարության համար. Լրացուցիչ 2-3 խորանարդ, 2-3 աղյուս և այլն, որպեսզի երեխաները սովորեցնեն վերցնել միայն ճիշտ քանակությունը:
Դասերից ու խաղերից հետո երեխաները ինքնուրույն ապամոնտաժում են շենքերը և ամեն ինչ տեղադրում տեղում: Երեխաների մասնակցությունը նյութի պատրաստմանը, սեղաններին բաշխմանը, մասերի համատեղ մաքրմանը նաև նրանց սովորեցնում է աշխատել հավաքական, հաշվել իրենց ընկերների հետ և հոգ տանել նրանց մասին:
Խթանելով առարկաների գեղագիտական \u200b\u200bորակները գնահատելու կարողությունը ՝ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ոչ միայն ճիշտ աշխատել, այլև գեղեցիկ աշխատել:
Ուսուցիչը շարունակում է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել մանրամասների գույնի վրա, սովորեցնում է նրանց խմբավորել այնպես, որ շենքի առանձին մասերը ունենան նույն գույնը, օրինակ ՝ կամուրջը դեղին կամ կանաչ է, ճաղերը կարմիր են և այլն: Անհրաժեշտ է ոչ միայն ցույց տալ շենքերի ներդաշնակ գույնի նմուշներ, այլ նաև բացատրել, որ աշխատանքը դառնում է գեղեցիկ, երբ գույները լավ համադրվում են:
Միջին խմբում, ուսումնական տարվա երկրորդ եռամսյակի մոտ, ներդրվում է գործունեության նոր տեսակ `ձևավորելով թղթից, տուփերից, փաթաթաներից և այլ նյութերից:
Րագիրը շատ պարզ է: Երեխաներին թղթի միջոցով որոշ գործողություններ են սովորեցնում. Թերթիկը թեքեք կիսով չափ, կողմերը և անկյունները թեքելիս համընկնելով, փոքր մասերը (պատուհաններ, դուռ, խողովակ և այլն) սոսնձեք հիմնական ձևին:
Խնդիրն այն է, որ երեխաները տիրապետեն առաջին հմտություններին, որպեսզի թղթի և մածուկի հետ աշխատելիս նրանք ձգտեն առաջադրանքը կատարել հնարավորինս ճշգրիտ, մանրակրկիտ: Իհարկե, տղաները դժվարանում են ինքնուրույն դրան հասնել: Ուսուցիչը պետք է օգնի նրանց:
Միևնույն ժամանակ, հենց սկզբից երեխաները պետք է սովորեն վերահսկել իրենց ՝ արդյոք նրանք ճիշտ են կատարել այս կամ այն \u200b\u200bգործողությունը: Երեխաներին փոքր մասեր սոսնձել սովորեցնելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել սոսնձման հենց եղանակին. Ինչպես տարածել սոսինձը մասի վրա, ինչպես օգտագործել անձեռոցիկ, ստուգել ՝ այն լավ սոսնձված է, թե ճիշտ: Անհրաժեշտ է երեխաների մեջ դաստիարակել բոլոր գործողությունները ճիշտ կատարելու ցանկություն, սովորել դրանց հաջորդականությունը, ուրախանալ առաջադրանքի հաջող ավարտի համար: Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի ոչ միայն այն փաստին, որ երեխան լրացնում է խաղալիքը, այլև արդյոք նա ճիշտ է աշխատում, արդյոք նա հասկանում է ամեն ինչ, ինչ սովորում է:
Տեսողական գործունեության անկյունում պետք է լինեն գունավոր մատիտներ, մածուկ, որոշակի ձևի և տարբեր գույների թուղթ, որպեսզի երեխաները կարողանան իրենք ալբոմ պատրաստել, ինչ-որ տեսակի խաղալիք, ինչպես դա արեցին դասարանում: Անկալի է, որ ուսուցիչն ինքը `երեխաների հետ իր ազատ ժամանակ, որոշ խաղալիքներ պատրաստի: Որպես կանոն, այս բոլոր արհեստները պարզ են, բայց կարևոր է, որ երեխաները իմանան իրենց նպատակը:
Թղթից պատրաստված մանկական խաղալիքները կարելի է լրացնել շինանյութից պատրաստված շենքերով, օրինակ ՝ նավակները զարդարել դրոշների ծաղկեպսակներով: Տարբեր պատմվածքային խաղերում օգտագործեք տներ, բեռնատարներ, ավտոբուսներ:
Խաղալիքների պատրաստում բնական նյութից լավագույնս արվում է գարնանը և ամռանը: Տղաները ուսուցչի հետ միասին, նրանց ծնողները տնակում, անտառում, հավաքում են կոներ, կաղիններ, չոր սերմեր: Այս նյութը, պլաստիլինի հետ միասին մասերը, ձողերը, լուցկիները առանց ծծմբային գլուխների, գունավոր մատիտները, խիտ գունավոր թղթի կտորները, պետք է լինեն այդպիսի տեղում և դրված լինեն այնպես, որ երեխաները կարողանան ազատորեն օգտագործել այն ամբողջ տարվա ընթացքում: Ուսուցիչը պետք է երեխաներին ցույց տա մասերի պատրաստման և ամրացման գործընթացը. Ինչպես միացնել կաղինները իրար, ինչպես ամուր տեղադրել ընկույզի կեղևը պլաստիլինե ափսեի վրա և այլն: Կարևոր է երեխաների հետ երազել, թե ինչ կարելի է անել դրանից: կամ այդ նյութը. «Կաղին հիշեցնում է գլխարկի մեջ աղջկա գլուխը: - հարցնում է ուսուցիչը `նկատի ունենալով երեխաներին: - Էլ ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի աղջիկ պատրաստի կազմվածք ստանա: Ի՞նչ նյութ է հարմար դրա համար »: Ուսուցիչը խրախուսում է հետաքրքիր առաջարկներ: Նախ ՝ նա ինքն է կատարում խաղալիքը ՝ բացատրելով, թե ինչ նյութ է վերցնում և ինչու, ինչպես մի մասը կցել մյուսին, ինչ անել, որպեսզի խաղալիքը կայուն լինի: Աստիճանաբար երեխաները նույնպես ակտիվորեն մասնակցում են աշխատանքին. Նրանք նյութ են ընտրում, մասերն ամրացնում, իսկ հետո իրենք են խաղալիքներ պատրաստում: Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է խաղալիքն ավելի արտահայտիչ դարձնել, և դրանով իսկ ակտիվացնում է երեխաների երեւակայությունը:
Կարող եք երեխաներին հրավիրել առասպելական պատկերներ պատրաստել բնական նյութից (սոճու կոներից, շագանակներից, կաղիններից): Ամռանը ամենալավը դա անել դրսում:
Ftsանկալի է, որ արհեստները կիրառություն գտնեն խաղի մեջ, առօրյա կյանքում (որպես զարդարանք, որպես նվերի առարկա և այլն):
Ավագ խումբ: 5-6 տարեկան երեխաները գնալով հետաքրքրվում են խաղեր նախագծելու և կառուցելու մեջ: Երեխաները պատրաստակամորեն խումբ են կազմում, խաղալիքներ պատրաստում: Նրանք արդեն կարող են ինքնուրույն շատ բան անել:
Մեծ երեխաների խաղերը դառնում են ավելի հետաքրքիր և բազմազան: Դրանք արտացոլում են գիտելիքների ավելի լայն շրջանակ, որոնք նրանք ձեռք են բերում շրջապատող աշխարհի ուղղակի դիտումներից, ռադիոյից, հեռուստատեսությունից, մեծահասակների գրքերից և պատմություններից ստացված լայնածավալ տեղեկատվությունից: Իրականությունը երեխաների խաղերում շատ ավելի լիարժեք է արտացոլվում: Հայեցակարգի սահմանման և սյուժեի զարգացման մեջ մեծ անկախություն է հայտնվում:
Երեխաներին դուր է գալիս, որ մանկավարժը նրանցից շատ ավելին է պահանջում իրենց աշխատանքում, քան մանկահասակ երեխաներից: Նրանք ունեն ինքնատիրապետման տարրեր. Նրանք նկատում են իրենց սխալները, անճշտությունները պատկերում և փորձում շտկել դրանք, նրանք հասկանում են այն, ինչ դեռ չեն սովորել, ինչը չեն յուրացրել:
Նրանք մեծ հետաքրքրությամբ կառուցում են այն ժամանակ, երբ իրենց որոշակի խնդիր է հանձնարարվում ՝ պահանջելով մտավոր ուժ: Նրանք հատկապես գոհ և գոհ են հաջողությամբ կատարված առաջադրանքից:
Գործողության մեջ հաջողության հասնում է նաև այն փաստը, որ երեխաները կարող են հիշել և պատմել, թե ինչպես են պատրաստվում գործել, չնայած նրանց համար դա այդքան էլ հեշտ չէ: Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին ճիշտ և ճշգրիտ արտահայտել իրենց մտքերը:
Խոսքի զարգացումը հանգեցնում է այն փաստի, որ երեխաների շփումը դառնում է ավելի ազատ: Նրանք պատրաստակամորեն կիսում են իրենց փորձը իրենց ընկերների հետ, կարողանում են ճիշտ պատասխանել և բացատրել իրենց արածը, գիտեն, թե ինչպես պայմանավորվել, որ միասին են նախագծելու: Դժվար դեպքերում ուսուցիչը պետք է օգնության հասնի. Առաջարկի աշխատանքի անհատական \u200b\u200bմեթոդներ, հստակեցնի ձևի բնութագրական գծերը, պատկերված օբյեկտի մանրամասները, ցույց տա համապատասխան նկարազարդումները:
Groupրագիրն այս խմբում ներառում է շինարարության հետևյալ տեսակները. Շինարարական հավաքածուներից, թուղթից, տարբեր տուփերից և բնական նյութերից: Բայց դիզայնի ուսուցման խնդիրները զգալիորեն ավելանում են:
Երեխաները ձեռք են բերում շատ նոր գիտելիքներ և տեխնիկական հմտություններ: Այսպիսով, նրանք աստիճանաբար պատրաստվում են դպրոցին, այսինքն ՝ սովորում են զգուշորեն ընկալել առաջադրանքները և կատարել դրանք, ինքնուրույն լուծել մի շարք կառուցողական խնդիրներ, գիտակցաբար և համառորեն տիրապետել աշխատանքի նոր ձևերի:
Երեխաները շարունակում են սովորել վերլուծել պատրաստի արհեստների, նմուշների նմուշները, առանձնացնել դրանց հիմնական հատկությունները, խմբավորել դրանք ըստ հիմնական հատկությունների նմանության և հասկանալ, որ ձևի և չափի հիմնական հատկությունների տարբերությունները կախված են օբյեկտի նպատակից: ,
Երեխաները զարգացնում են առարկաները ինքնուրույն ուսումնասիրելու, առանց ուսուցչի օգնության իմանալու դրանց օգտագործման կարգը: Նրանք պետք է կարողանան պարզել կառույցների ստեղծման հիմնական փուլերը և ինքնուրույն պլանավորել դրանց արտադրությունը, օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց աշխատանքի և իրենց ընկերների աշխատանքի որակը և գտնել ձախողումների պատճառները:
Դասավանդողը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի շինարարության տարրերով երեխաների խաղերին, որտեղ ամրագրված են այն մեթոդները, որոնք նրանք ծանոթացել են դասարանում: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է խրախուսել ստեղծագործականությունը, գյուտը, ֆանտազիան և հնարամտությունը: Իսկ ավելի մեծ խմբում երեխաները կատարում են աշխատանքներ ըստ նմուշների, ըստ ուսուցչի առաջարկած պայմանների, թեմայի շուրջ և իրենց իսկ ցանկությամբ:
Թղթից և լրացուցիչ նյութից ձևավորելու համար տղաները պետք է սովորեն թուղթը թեքել կիսով չափ, չորս անգամ, տարբեր ուղղություններով (անկյունագծով, միջին գծի երկայնքով, շրջանագծով), հարթեցնել ծալքերը, գծերով գծերով կտրել մինչև հաջորդը: ծալել կամ գծել: Այս հմտությունները կօգնեն երեխաներին ավելի բարդ աշխատանք կատարել:
Արհեստների արտադրության համար օգտագործվում են խիտ սպիտակ և գունավոր թուղթ, բարակ ստվարաթուղթ, բոլոր տեսակի տուփեր և այլ նյութեր: Դասի վերջում դուք կարող եք երեխային հրավիրել նայել իր խաղալիքին և ասել նրան, թե արդյոք ամեն ինչ լավ է արվել, ինչ դժվարություններ կան աշխատանքի մեջ և ինչ է նա սովորել:
Ուսուցիչը պետք է դիվերսիֆիկացնի առաջադրանքները: Օրինակ, եթե մանկապարտեզը գտնվում է պիոներ ճամբարի մոտ, դուք կարող եք երեխաներին սովորեցնել անկյունագծով ծալված քառակուսի թերթիկից վրան պատրաստել և մեկ ծալքը կտրել դեպի մեջտեղ: Երեխաները սոսնձում են այս կտրվածքով առանձնացված երկու եռանկյունիները: Վերեւում դրոշ է սոսնձված, իսկ դուռը կտրվում է «G» տառի տեսքով: Theամբարի մնացած հատկանիշները (մարզադաշտ, ծառեր, կայմ և այլն) իրականացնում են հենց երեխաները, իսկ ուսուցիչը օգնում է խորհուրդներին:
Գարնանը կարող եք երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես տարբեր ուղղություններով թուղթ թեքելով, դրանից խաղալիքներ պատրաստում. Նետ, նավ, նավ, սաղավարտ (բուդենովկա): Ռադիոները լավ են քամու ուժգնությանը ծանոթանալու համար, երեխաները կսովորեն, որ սլաքներն ավելի հեռու են քամու մեջ, քամուց ավելի մոտ: Խաղը կարող է ներառել մրցակցության պահեր. Ո՞ւմ նետը կթռչի հաջորդը: Ո՞վ կգտնի քամու լավագույն ուղղությունը: Երեխաները նաև սովորում են, որ հալված ստեարինի մեջ թաթախված թղթե նավակները ուժեղանում են, նրանք կարող են լողալ գետերում, լողավազանում:
Բոլոր տեսակի նյութերից խաղալիքներ պատրաստելու համար ուսուցիչը պետք է ցույց տա, թե ինչպես կարելի է ամրացնել լուցկու տուփերը. Դրանք միմյանց անընդմեջ կամ մեկը մյուսից բարձր սոսնձել կամ մեկ տուփը դնել մյուսի մեջ (ուղղահայաց կանգնած տուփը մտցնել հորիզոնական պառկած տուփի մեջ): ,
Առաջին մեթոդը կարելի է ցույց տալ և կիրառել գրասեղանի, վագոնների, պահարանների արտադրության համար, երկրորդը `մանկական կառք, մեքենաներ, մասնավորապես ինքնաթափ բեռնատար մեքենա պատրաստելու համար: Ինքնաթափ բեռնատարի թափքը կարող է շարժական լինել: Դրա համար կիսով չափ թեքված շերտը սոսնձված է մարմնի տակ, իսկ վերևից ՝ հիմքին: Կծիկներով կարելի է պատրաստել կահույք, դրոշակակիրներ: Ավելի հին խմբի երեխաները շարունակում են խաղալիքներ պատրաստել բնական նյութերից:
Տեսողական գործունեության անկյունում պետք է լինեն ալբոմներ `բնական նյութերից պատրաստված ձեռագործ աշխատանքների լուսանկարներով: Դրանք անհրաժեշտ են երեխաների կողմից ինքնուրույն խաղալիքներ պատրաստելու հետաքրքրություն առաջացնելու համար:
Երեխաների պատրաստած ցանկացած ապրանքատեսակ պետք է օգտագործվի նրանց խաղերում: Դուք կարող եք ստեղծել թանգարան, դիտել և վերլուծել երեխաների հետ իրենց սեփական աշխատանքը: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է առանձնացնել ամենահետաքրքիր, արտահայտիչ արտադրանքը, ուշադրություն դարձնել նյութի հաջող օգտագործմանը, ստեղծագործական վերաբերմունքին գործին:
Նյութերը կարող են օգտագործվել «խանութ» խաղալու համար: Հետո տղաներն ընտրում են լավագույններին: Երեխաների մի խումբ, խնամատարի հետ միասին, որը կոչվում է Խաղալիքների ընտրության հանձնաժողով, խորհուրդ է տալիս, թե ինչն է տեղին, ինչը `անհաջող: Կարող եք առաջարկել կրկին ավարտել կամ կատարել աշխատանքը: Երեխաների նման գործողությունները կդառնան ստեղծագործական պատմություններից բխող խաղի տարր:
Շինանյութից նախագծման դասերին նրանք շարունակում են աշխատել երեխաների որոշ տեխնիկական հմտություններ սովորեցնելու վրա. Մի քանի ինքնաթիռ միացնել մեկ մեծի, միացնել իրար հազվադեպ տեղադրված աղյուսներ, ձողեր, բալոններ, հիմք պատրաստելով հատակների համար, շենքերը դարձնել ամուր ,
Տղաները պետք է լավ տիրապետեն հավաքածուի բոլոր մանրամասներին և օգտագործեն ճիշտ անունները. Երկար, կարճ, լայն, նեղ, քառակուսի, եռանկյուն ափսե, մեծ (փոքր) խորանարդ, ձող, գլան; կարողանա կողմնորոշվել մասերի կողմերի տեսքով. խորանարդի կողմերը քառակուսի են, ձողի կողմերը ուղղանկյուն են, վերջի կողմերը քառակուսի են և այլն:
Երեխաները պետք է հասկանան, թե ինչն է ավելի լավ կառուցել շենքի առանձին մասեր, պատերը ծավալուն և թեթև կառույցներով, որոնք են առավել կայուն դիրքերը և կարող են օգտագործվել հիմքերի համար, և որոնք հարմար են պատուհանների, դռների, զարդարանքների համար:
Շինարարություններում երեխաները ցուցադրում են օբյեկտների վերաբերյալ իրենց ընդհանրացված գաղափարները: Եվ շատ կարևոր է, որ մանկավարժը երեխաներին սովորեցնի ուշադիր լինել, շրջապատող աշխարհը դիտելու ունակություն: Դրանից ելնելով ՝ որոշվում է աշխատանքի թեման: Քաղաքում շրջայցերից հետո լավ է երեխաներին հրավիրել կառուցել բազմահարկ շենք, ճանապարհ և վրան ցույց տալ երթևեկելի հատված, անցումներ և այլն:
Յուրաքանչյուր թեմա սկսվում է պարզ շենքերից, աստիճանաբար դրանց բովանդակությունն ավելի է բարդանում: Առաջին դասերին երեխաները հիմնականում կառուցում են պատրաստի և կիսաֆաբրիկատ մոդելի համաձայն: Օրինակ ՝ շենքերը մեկ, երկհարկանի են, քառակուսի և ուղղանկյուն հիմքով, ավելի պարզ և բարդ դիզայնով: Արդյունքում, ձևավորվում են ձևավորման ընդհանուր մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս անցնել առաջադրանքի `ըստ պայմանների. 2-3 տիկնիկների տուն կառուցել, առաջին հարկում լայն ցուցափեղկերով երկհարկանի շենք և այլն: Այստեղ արդեն ձեզ հարկավոր է հնարամտություն, նյութի անվճար մշակում `հիմնված դրա առանձնահատկությունների լավ իմացության վրա, տեխնիկական հմտությունների յուրացում:
Յուրաքանչյուր թեմայի այս զարգացումը երեխաներին կնախապատրաստի խաղի մեջ շենքեր կառուցելու կառուցողական խնդիրների ստեղծագործական լուծումների համար:
Երեխաները միասին պետք է իրականացնեն բարդ շենքեր (մանկապարտեզ ՝ հողամասով, կենդանաբանական այգի, երկաթուղային կայարան, կոլտնտեսություն, պիոներական ճամբար և այլն):
Անհրաժեշտ է, որ խաղի ընթացքում երեխաներն օգտագործեն իրենց ձեռք բերած տեսողական հմտությունները (մոդելավորում, նկարչություն, կիրառում): Այսպիսով, կենդանաբանական այգի ստեղծելիս երեխաները կենդանիների համար վանդակներ են կառուցում շինանյութից, կենդանիներն իրենք են ձուլվում, ապա ներկվում, իսկ կանաչ տարածքները ՝ բնական նյութից: Հավաքականորեն կատարելով առաջադրանքը ՝ տղաները սովորում են աշխատել համերգային և ընկերական:
Դպրոցի նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ: Այս խմբում ամենակարևոր խնդիրը երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելն է:
Այս տարիքի երեխաների համար շինարարությունը հետաքրքիր գործողություններից մեկն է: Նրանք արդեն ունեն շրջապատող իրողությունը հասկանալու փորձ, գիտակցված վերաբերմունք տեխնոլոգիային, ճարտարապետական \u200b\u200bհուշարձաններին: Նրանք արդեն ի վիճակի են տարրական գեղագիտական \u200b\u200bգնահատական \u200b\u200bտալ ճարտարապետության տարբեր կառույցների և օբյեկտների վերաբերյալ: Նրանք փորձում են ավելի կազմակերպված լինել իրենց աշխատանքում, գիտեն ՝ ինչպես հաշվի առնել թիմի պահանջները, կարգապահ լինել և վերահսկել իրենց գործունեությունը:
Այս խմբի երեխաները, ինչպես մյուս բոլոր խմբերը, սերտորեն կապված են խաղի հետ կապված շինարարական գործունեության հետ:
Հիմնական ուշադրությունը դարձվում է առարկաների հետազոտման ավելի բարդ ձևերին `նմանատիպ առարկաների խմբերի վերաբերյալ ընդհանրացված գաղափարներ կազմելու և այդ օբյեկտների կյանքում ձևի և գործառույթների միջև կապ հաստատելու, ինչպես նաև ընդհանուրացված մեթոդների յուրացման համար: գործողություն Հարցումն այստեղ նպատակ ունի նաև ապահովել, որ երեխաները տեսնեն տարբեր տարածական դիրքերում գտնվող առարկաներ և ներկայացնեն կառուցման գործընթացի հաջորդականությունը:
Այս խմբում ավելի մեծ պահանջներ են ներկայացվում երեխաների `իրենց աշխատանքը պլանավորելու ունակությանը, քան նախորդներին: Նրանք պետք է պատկերացնեն, թե ինչպիսին կլինի շենքը նախքան դա անելը; մտածեք և ընտրեք ցանկալի նյութը:
Երեխաները պետք է իմանան, որ հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է.
հստակ ներկայացնում են առարկան, նրա կառուցվածքը, տարածական դիրքը.
ունեն լավ տեխնիկական հմտություններ;
տես արհեստների, նմուշների արտադրության համար անհրաժեշտ գործողությունների հաջորդականությունը:
Ուսուցիչը պետք է դասերն անցկացնի այնպես, որ երեխաները հետաքրքրություն ունենան գիտելիքներ ստանալու մեջ: Դա անելու համար, սովորեցնելով երեխաներին նախագծել, նա պետք է զբոսանքի ժամանակ նրանց ծանոթացնի տրանսպորտի, շենքերի, կամուրջների տարբեր տեսակների հետ ՝ ուշադրություն դարձնելով ոչ միայն ընդհանուր կառուցվածքին, մասերի ամրացման եղանակներին, այլև նույն կառույցների տարբեր տարբերակների: և կառույցները ՝ գեղարվեստական, ճարտարապետական \u200b\u200bարժանիքների համար: Երեխաները պետք է մեկնաբանեն իրենց տեսածը, վերլուծեն իրենց և իրենց ընկերների աշխատանքը:
Երեխաներին կոլեկտիվ աշխատել սովորեցնելը նրանց մեջ ընկերասիրության զգացում զարգացնելու կարևոր խնդիրներից մեկն է: Դա անելու համար ուսուցիչը հրավիրում է երեխաներին միասին մտածել ծրագրի շուրջ, ընտրել նյութը, բաշխել իրենց աշխատանքը և պատասխանատու վերաբերմունք ցուցաբերել ընդհանուր աշխատանքին մասնակցելու վերաբերյալ:
Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կազմակերպության կրթությանը աշխատանքի, քրտնաջան աշխատանքի վրա: Տղաները սովորում են կարգին, երբ իրենք նախապես պատրաստում են դասի նյութը, աշխատանքի ավարտից հետո ամեն ինչ ինքնուրույն տեղադրում են տեղում:
Դպրոցների նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների ստեղծագործական երեւակայության զարգացմանը: Նրանք արդեն նախագծում են ոչ թե ըստ պատրաստի մոդելի, այլ ըստ իրենց սեփական երեւակայության ՝ երբեմն նկատի ունենալով լուսանկար կամ նկար: Նմուշն ավելի հաճախ օգտագործվում է ծավալային խաղալիքը համեմատելու համար իր հարթ նախշազարդի հետ: Այստեղ երեխաներին առաջարկվում է մի թեման և պայմաններ, որոնք խաղալիքը, շենքը պետք է բավարարեն: Ավելին, պայմաններն իրենք ավելի բարդ են, քան հին խմբում, օրինակ ՝ կենդանիներ պատրաստել բնական նյութերից, որոնք ազատորեն տեղավորվում են շինանյութից պատրաստված կենդանաբանական այգու վանդակներում: շառավղով կտրված շրջանակից պատրաստել խաղալիք, որի հիմնական մասը կլինի կոնը:
Իհարկե, այս խումբը օգտագործում է նաև ուսուցչի կողմից պատրաստված նմուշ այն նյութից, որի հետ աշխատում են երեխաները: Օրինակ, դուք պետք է ցույց տաք, թե ինչպես կարելի է աշխատել բնական նյութի հետ, ինչ կարելի է պատրաստել դրանից, որո՞նք են դրա հետ աշխատելու տեխնիկան, ամրացման եղանակները, պատկերին արտահայտիչություն հաղորդելը և այլն: Բայց այս խմբում արդեն կարող եք ցույց տալ ընդհանուր տեխնիկա, որոնք օգտակար կլինեն տարբեր խաղալիքներ պատրաստելու, այլ ոչ թե որոշակի առարկա: Օրինակ ՝ թղթի հետ աշխատելիս ուսուցիչը բացատրում է, թե ինչպես կարելի է քառակուսի թերթիկից պատրաստել փակ կամ խոռոչ տուփ, որը բաժանված է 16 փոքր քառակուսիերի, և միայն դրանից հետո երեխաներն են դրանով պատրաստում խաղալիքներ ՝ ըստ իրենց նախագծի: Շինանյութերի հետ աշխատելիս ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է կայուն հիմք կազմել բարձր հիմքերի վրա, երեխաներին հրավիրում է մտածել, թե որ շենքերում է կիրառվում այս մեթոդը: Դասի վերջում անհրաժեշտ է դասավորել այն երեխաների հետ, ովքեր կիրառել են ցույց տրված մեթոդը, թե ինչպես, որոնք են բոլորի համար ընդհանուր խնդրի անհատական \u200b\u200bլուծումները և նշել ամենահաջողվածները:
Եվ այս խմբումդիզայնի դասընթացներ սերտորեն կապված է խաղի հետ: Հաճախ երեխաները ցանկություն ունեն վերամշակել խաղալիքներ, շենքեր կամ պատրաստել նորերը: Իհարկե, լավ խաղալիքները պետք է պահպանվեն, իսկ պակաս հաջողակ խաղալիքները պետք է շտկվեն և բարելավվեն:
Երեխաների հետ փորձի փոխանակման համար (նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում կատարվող աշխատանքը հաճախ անհատական \u200b\u200bորոշման արդյունք է), պետք է կազմակերպել մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, պատրաստել ալբոմներ `շենքերի լուսանկարներով և խաղալիքներ:
Երեխաների տպավորությունները հարստացնելու համար կարող եք բացիկների հետ կազմակերպել թեմատիկ ալբոմներ, որոնք պատկերում են տարբեր տեսակի մեքենաներ, ինքնաթիռներ, կամուրջներ, շենքեր: Երեխաներին դա կհետաքրքրի, քանի որ նրանք սիրում են ավտոմեքենաների մակնիշներ սահմանել և ծանոթանալ նորերի հետ ՝ գտնելով նմանություններ և տարբերություններ:
Այսպիսով, դպրոցի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում, թղթից և լրացուցիչ նյութերից ձևավորելու դասարանում երեխաները պետք է տիրապետեն աշխատելու հետևյալ ձևերին. Թղթի քառակուսի թերթիկը ծալեք 16 փոքր հրապարակների մեջ, ապա պատրաստեք խորանարդի, ձողի նախշեր: , նույն ձևի տուփեր և միայն դրանից հետո նրանցից խաղալիքներ պատրաստել: բաժանել թղթի թերթիկը անկյունագծով; նկարել շրջան ՝ լարով ու մատիտով; խաղալիքներ պատրաստել ՝ թուղթ թերթ ծալելով տարբեր ուղղություններով; պատրաստել թղթե ձևեր, որոնք երեխաներն օգտագործում են որպես մասշտաբային խաղալիքներ պատրաստելու համար (մեքենաներ, տոնածառի զարդեր և այլն):
Առաջին դասերից երեխաներին սովորեցնում են արկղեր պատրաստել քառակուսի թերթիկից, որոնք նախ ծալվում են 9 քառակուսիների մեջ: Դրանից հետո նրանք սովորում են, թե ինչպես պատրաստել տան նախշ, 16 քառակուսի մեջ ծալված թղթե զամբյուղ: Եթե \u200b\u200bնրանք տուն են պատրաստում, ապա պարզում են, թե որտեղ են լինելու դրա պատուհաններն ու դռները, երկու կտրվածքներ են կատարում երկու կողմերից, ծալում են նախշը և սոսնձում միասին, ավելացնում որոշ մանրամասներ ՝ տանիք, խողովակ, պատշգամբ և այլն:
Այս դասը (ինչպես նաև հաջորդները) կարող են օգտագործվել տարածական կողմնորոշման, տարածական երեւակայության, հարթաչափով օբյեկտի տեսնելու տարրական ունակության զարգացման համար: Երեխաներին պետք է սովորեցնել, թե ինչպես ինքնուրույն պատրաստել խաղալիք նախշը, դրա հիմնական մասը առանձնացնելու, դրա ձևը որոշելու, այնուհետև պատրաստելու կարողությունը `այն լրացնելով այս խաղալիքը բնութագրող մանրամասներով: Այսպիսով, խորանարդի տուփից շատ տարբեր խաղալիքներ կարելի է պատրաստել. Զամբյուղ, սեղան, աթոռ, կափարիչով տուփ և այլն: Կարևոր է, որ երեխաներն իրենք գտնեն, թե որ առարկաներն ունեն տուփի հիմնական մասը: համապատասխան խաղալիք:
Ձևաչափով ծավալային օբյեկտ տեսնելու ունակությունը համախմբելու համար անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա համեմատել պատրաստի արտադրանքի հետ այս օրինակը, ապա ինքնուրույն պատրաստել խաղալիք:
Երեխաների կողմից առաջադրանքի ինքնուրույն կատարումը կօգնի ուսուցչին տեսնել, թե որքան ճիշտ է երեխան պատկերացնում, թե որտեղ են արտադրանքի առանձին մասերը: Տղաները միշտ ոգևորությամբ են կատարում այսպիսի աշխատանքներ:
6-7 տարեկան երեխաներ կարող է ստվարաթղթից պատրաստել խաղալիքներ, որոնց որոշ մասեր շարժական են դառնում (նապաստակը շարժում է ականջները, Պետրուշկան ձեռքերը շարժում է, ոտքերը շարժում և այլն): Նման խաղալիքների համար կաղապարները պատրաստվում են խիտ ստվարաթղթից: Երեխաները դրանք բարակ մատիտով հետագծում են ստվարաթղթի վրա, կտրում, ներկում, ապա մասերը միացնում թելերով կամ մետաղալարով:
Որպեսզի երեխաները հետաքրքրություն առաջացնեն նման խաղալիքներ պատրաստելու մեջ, ուսուցիչը երեխաների ներկայությամբ պատրաստում է 2-3 խաղալիք, այնուհետև առաջարկում է փորձել ինքներս պատրաստել նույն խաղալիքը:
Թղթից նավակներ պատրաստելը, հալված ստեարինով, պտտվող սեղաններով, աղավնիներով ներծծված նավակներ պատրաստելը երեխաների սիրված զվարճանքն է գարնանը և ամռանը: Պատուհանից դուրս կարելի է տեղադրել պայծառ պտույտ, և երեխաները կդիտեն քամու ուժգնության փոփոխությունը:
6-7 տարեկան երեխաների համար հետաքրքիր գործողություն է փոքրիկների համար խաղալիքներ պատրաստելը: Իհարկե, ուսուցիչը պետք է հետևի այս գործընթացին, ժամանակին օգնի երեխաներին խորհուրդներով, թե ինչպես պատրաստել այս կամ այն \u200b\u200bխաղալիքը:
Դպրոցին նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում երեխաները շարունակում են խաղալիքներ պատրաստել բնական նյութերից. Ծառի կեղև, սոճի և զուգի կոներ, կեղևներ, կաղիններ, եգիպտացորենի կոճղեր, թռչունների փետուրներ, կռատուկ և այլն: Սովորաբար երեխաները խանդավառությամբ են պատրաստում նման խաղալիքներ: Որպեսզի նրանց ավելի շատ հետաքրքրեն այդպիսի աշխատանքով, անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել պատկերազարդ հրատարակություններին, որոնցում պատրաստի արտադրանքները ներկայացվում են լուսանկարների տեսքով, օրինակ `բացիկներ« Բնություն և ֆանտազիա »ցուցահանդեսի ցուցանմուշներից (Մոսկվա, 1969 թ.) ) Օգտակար է երեխաների հետ քննարկել այն, ինչ նրանք տեսել են, հրավիրել նրանց մտածել, թե ում է նկարիչը նկարել, ինչ է ուզում արտահայտել իր աշխատանքում և ինչ միջոցներ է օգտագործել: Միևնույն ժամանակ, տղաները պետք է երազեն, թե ինչ կարելի է պատրաստել նման նյութից: Բացի այդ, երեխաները պետք է անպայման ցույց տան տարբեր նյութերից խաղալիքներ պատրաստելու հիմնական տեխնիկան, ինչպես ամրացնել մասերը, ինչ գործիքներ պետք է օգտագործվեն (օրինակ, բացատրել, թե ինչպես պատրաստել ծղոտը, որպեսզի դրանք օգտագործվեն մարդկանց կերպարներ կերտելու համար և կենդանիներ):
Երեխաները խաղալիս հաճախ խաղալիքներ են պատրաստում: Մենք պետք է խրախուսենք երեխաների այս փորձերը և նրանց տրամադրենք այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է աշխատելու համար: Շինարարական հանդերձանքներից և կոնստրուկտորներից դիզայնը մեծ տեղ է զբաղեցնում դասարանում և խաղերում դպրոցականների նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում:
Մանկապարտեզի դաստիարակության ծրագիրը հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխաներին սովորեցնել ունակություն պլանավորելու ոչ միայն շենքերի ստեղծման անհատական \u200b\u200bփուլերը, այլև նրանց ամբողջ աշխատանքի ընթացքը `որոշելու, թե որ շինանյութի մասերն են առավել հարմար որոշակի շենքի կառուցման համար և դրա առանձին մասերը:
Այս խմբի երեխաները առանձնահատուկ հետաքրքրություն ունեն տեխնոլոգիայի նկատմամբ, որը պետք է խրախուսվի: Խաղի համար տվեք բոլոր տեսակի «Կոնստրուկտորներ», որոնցից իրենք իրենք պատրաստելու են ինքնաթիռների, շարժական անիվներով մեքենաների զանազան նմուշներ: Միևնույն ժամանակ, տղաները տիրապետում են բանալիների, մուրճի, ընկույզների հետ աշխատելու տեխնիկային:
Նախորդ խմբերում երեխաները տիրապետում էին շինարարության հիմնական տեխնիկային: Միակ նոր բանը բարձր հենակետերի համընկնումն է, որն օգտագործվում է հիմնականում բարձր կամուրջները զինելու համար:6-7 տարեկան երեխաներ կարող է ստեղծել երկու կամ ավելի հարկերով շենք և լրացնել այն ճարտարապետական \u200b\u200bնախագծման առանձին տարրերով:
Երեխաները կարողանում են ավարտին հասցնել շենքը ՝ կենտրոնանալով միայն գծագրի, լուսանկարի, նկարչության վրա: Իհարկե, դրանք պետք է լինեն պարզ, առանց ավելորդ մանրամասների:
Եթե \u200b\u200bնախորդ խմբերում շենքեր կառուցելիս երեխաները հիմնականում ստեղծում էին մեկ և երկհարկանի տներ, մեծ և փոքր տներ, ապա դպրոցի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում երեխաներն արդեն գիտեն, որ կան բնակելի և հասարակական շենքեր (դպրոցներ, թատրոններ, մանկապարտեզներ, հիվանդանոցներ, երկաթուղային կայարաններ), բոլոր շենքերը, անկախ դրանց նպատակներից, պետք է ունենան հիմք, պատեր, տանիք, պատուհաններ, դռներ: Բնակելի շենքերը, դպրոցները, հիվանդանոցները և այլն կարող են տարբեր լինել չափերով և ճարտարապետությամբ: Հետևաբար, շինարարության ընթացքում նրանց երեխաները ոչ թե տներ են կառուցում, այլ որոշակի շենքեր, օրինակ ՝ կայարան, թատրոն, խանութ և այլն, համապատասխանաբար զարդարելով դրանք ճարտարապետականորեն (խանութում ՝ ցուցափեղկերում, թատրոնում): - օդափոխիչ, սյուներով գեղեցիկ ճակատ, և այլն:):
Դասավանդումը շարունակվում է բարդ շենքերում, որոնք երեխաները հավաքականորեն են կատարում: Սա մանկապարտեզ է ՝ հողամասով, պիոներական ճամբարով, իր երեխաների տարածքում կառուցում են դրոշով կայաններ, վրաններ, վոլեյբոլի խաղադաշտ և այլն: Ավելի հաճախ այդպիսի կառույցները երեխաների համար անհրաժեշտ են, և դա կարևոր է: որ դրանք կատարում են կոլեկտիվ շինարարության կանոնների համաձայն ...
Խաղերը կարող են հետաքրքիր և իմաստալից լինել, երբ երեխաները կիրառում են իրենց բոլոր հմտությունները տեսողական գործունեության բոլոր տեսակների մեջ: Օրինակ ՝ նրանք թռչուններ են քանդակագործում թռչնաֆաբրիկայի համար, սեղանի սփռոցներ ներկում են ճաշասենյակի համար, գրքեր են պատրաստում գրադարանի համար, գրադարանի քարտեր և այլն:
Խաղերի և շինարարական գործունեության ընթացքում երեխաները որոշակի գիտելիքներ են ստանում, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցին նախապատրաստվելու համար, ինչը «Մանկապարտեզների կրթության ծրագրի» հիմնական խնդիրն է:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք այն ՝ https://accounts.google.com

Սլայդ վերնագրեր.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեությունը Ավարտված է ուսուցչի կողմից ՝ haախարովա Օ.Վ.

Կառուցողական գործունեություն: «Շինարարություն» տերմինը (լատինական բառից ՝ construerе) նշանակում է տարբեր առարկաների, մասերի, տարրերի որոշակի փոխադարձ դիրքի բերում: Երեխաների դիզայնը սովորաբար հասկացվում է որպես շինությունների բազմազանություն `շինանյութից, արհեստներ և խաղալիքներ պատրաստել թղթից, ստվարաթղթից, փայտից և այլ նյութերից: Իր բնույթով այն առավելապես նման է պատկերչական գործունեությանը և խաղին. Այն արտացոլում է նաև շրջապատող իրականությունը: Մանկական շենքերն ու արհեստները գործնական օգտագործման համար են (շենքեր ՝ խաղի, արհեստների ՝ տոնածառ զարդարելու, մայրիկին նվեր տալու համար և այլն), ուստի դրանք պետք է համապատասխանեն իրենց նպատակին: Կառուցողական գործունեությունը գործնական գործունեություն է, որի նպատակն է որոշակի, նախապես բեղմնավորված իրական արտադրանքի ստացումը, որը համապատասխանում է դրա ֆունկցիոնալ նպատակին:

Շինարարությունը երեխաների համար բավականին բարդ գործունեություն է: Դրանում մենք կապ ենք գտնում մեծահասակների գեղարվեստական, կառուցողական և տեխնիկական գործունեության հետ: Ա.Ս. Մակարենկոն շեշտեց, որ երեխայի խաղալիքները `նյութերը, որոնցից նա կառուցում է,« ամենամոտիկն են մարդու բնականոն գործունեությանը. Նյութերից մարդը ստեղծում է արժեքներ և մշակույթ »:

Մանկապարտեզում շինարարության տեսակները. Կախված այն նյութից, որից երեխաները ստեղծում են իրենց շենքերը և շինությունները, նրանք առանձնացնում են. Շինարարությունը շինանյութերից; կոնստրուկցիա թղթից, ստվարաթղթից, տուփերից, փչերից և այլ նյութերից. շինարարություն բնական նյութից: Խաղային շինանյութերից դիզայնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առավել մատչելի և հեշտ տեսակ է:

Շինանյութերից շինարարություն: Որպես կանոն, շինարարական հավաքածուներում անհատական \u200b\u200bտարրերը կցվում են միմյանց համընկնումով ՝ մեկը մյուսին կցելով: Շինարարական հավաքածուներից բացի առաջարկվում են «Կոնստրուկտորներ», որոնք ունեն ավելի տևական կապի մեթոդներ: Շատ հաճախ, փայտեները օգտագործվում են ամենապարզ ամրացման մեթոդներով: Օգտագործվում են նաև մետաղական, որոնցում ամրակներն ավելի բարդ են. Պտուտակների, ընկույզների, փշերի օգնությամբ և այլն:

Շինարարություն թղթից, ստվարաթղթից, տուփերից, փչակներից և այլ նյութերից: Թուղթից, ստվարաթղթից, տուփերից, փչակներից և այլ նյութերից շինարարությունը մանկապարտեզում շինարարության ավելի բարդ տեսակ է: Առաջին անգամ երեխաները նրան ճանաչում են միջին խմբում: Թուղթը, ստվարաթուղթը տրվում են քառակուսիների, ուղղանկյունների, շրջանակների և այլնի տեսքով: Խաղալիք պատրաստելուց առաջ հարկավոր է նախշ պատրաստել, դրա վրա դնել մասեր և զարդեր, կատարել անհրաժեշտ կտրվածքներ, այնուհետև ծալել և սոսնձել սոսինձը: խաղալիք Այս ամբողջ գործընթացը պահանջում է մկրատ չափելու, օգտագործելու ունակություն: Այս ամենը շատ ավելի բարդ է, քան շենքեր կառուցելը `դրանք կազմելով առանձին պատրաստի ձևերից: Օծանելիքի, փոշու, լուցկու տուփերը, գունավոր ոլորուն մեջ փաթաթված մետաղալարերի կտորները, փրփուրը, փրփուր ռետինը, խցանները և այլն, իրականում կիսաֆաբրիկատ են: Արկղերը, պարույրները սոսինձով կամ մետաղալարով միացնելով, դրանք լրացնելով մեկ այլ նյութի տարբեր մանրամասներով `երեխաները ստանում են հետաքրքիր խաղալիքներ` կահույք, տրանսպորտ և այլ ապրանքներ:

Շինարարություն բնական նյութերից: Բնական նյութը ՝ որպես շինանյութ, կարող է օգտագործվել մանկական խաղերի համար ՝ սկսած երկրորդ ամենաերիտասարդ խմբից: Սա հիմնականում ավազ, ձյուն, ջուր է: Երեխաները կառուցում են ճանապարհ, տուն, մանկապարտեզ, բլուր, կամուրջներ չմշակված ավազից, ձուլվածքների (ավազատուփերի) միջոցով `կարկանդակներ և այլն: Ավելի մեծ տարիքում երեխաները սառեցնում են գունավոր ջուրը` պատրաստելով գունավոր սառույցը կայքը զարդարելու համար: Սլայդը, տունը, ձնեմարդը և կենդանիների պատկերները պատրաստված են ձյունից: Օգտագործելով բնական նյութ իրենց խաղերում ՝ երեխաները ծանոթանում են դրա հատկություններին, սովորում են իրենց ազատ ժամանակը լրացնել հետաքրքիր զբաղմունքներով: Նրանք սովորում են, որ ավազը հոսում է ազատ, բայց հնարավոր է քանդակել հում ավազից, ջուրը կարող է լցվել տարբեր ճաշատեսակների մեջ, և այն ցրտից սառչում է և այլն: Սկսած միջին խմբից ՝ երեխաները բնական նյութերից պատրաստում են խաղալիքներ. մասնաճյուղեր, կեղև, տերևներ, շագանակներ, սոճու կոներ, եղևնիներ, ընկույզներ, ծղոտ, կաղին, թխկի սերմեր և այլն:

Արհեստների առանձնահատկությունները և դրանց կարևորությունը երեխայի կյանքում: Այս նյութից պատրաստված արհեստների առանձնահատկություններն այն են, որ օգտագործվում է դրա բնական ձևը: Որակը և արտահայտչականությունը ձեռք են բերվում բնական նյութի մեջ իրականության օբյեկտների հետ նմանությունը նկատելու, գործիքների օգնությամբ լրացուցիչ վերամշակման միջոցով այդ նմանությունն ու արտահայտչականությունն ուժեղացնելու միջոցով: Այս գործունեությունը հատկապես կարևոր է երեխայի ֆանտազիայի զարգացման համար: Մանկապարտեզում շինարարության տարբեր տեսակների ցուցակը ցույց է տալիս, որ նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները: Այնուամենայնիվ, գործունեության հիմունքները նույնն են. Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ արտացոլում է շրջապատող աշխարհի օբյեկտները, ստեղծում է նյութական արտադրանք, գործունեության արդյունքը նախատեսված է հիմնականում գործնական օգտագործման համար:

Ուսուցման հիմնական մեթոդները հետևյալն են. 1. Ուսուցիչը ցույց է տալիս կառուցվածք կամ խաղալիք պատրաստելու մեթոդները: Բացատրությունները երեխաներին օգնում են սովորել ոչ միայն գործողությունները, որոնք անհրաժեշտ են կառուցվածքն ավարտելու համար, այլև դասի կառուցումը, աշխատանքի ընդհանուր կարգը: 2. Առաջադրանքի բացատրություն այն պայմանների սահմանմամբ, որոնք երեխաները պետք է կատարեն առանց աշխատանքի մեթոդները ցուցադրելու: 3. Անհատական \u200b\u200bնախագծման տեխնիկայի կամ աշխատանքի տեխնիկական տեխնիկայի ցուցադրում, որը երեխաները տիրապետում են շենքերի, շինությունների, արհեստների ստեղծման մեջ հետագա օգտագործման համար: 4. Երեխաների և պատրաստի արտադրանքի աշխատանքի գործընթացի վերլուծությունն ու գնահատումը նաև ձևավորման դասավանդման մեթոդներ են, մինչդեռ պարզ է դառնում, թե գործողության ինչ մեթոդներ են նրանք սովորել, որոնցից դեռ պետք է տիրապետել:

Առաջադրանքներ երեխաների կառուցողական գործունեությունը ուսուցանելու և ուղղորդելու գործում: Կրթել անհրաժեշտ հմտություններ և դիզայնի հմտություններ ունեցող երեխաներ: Երեխաներին տալ գիտելիքներ կառուցողական գործունեության մեջ ցուցադրվող օբյեկտների, դրանց արտաքին տեսքի, կառուցվածքի, հիմնական մասերի, դրանց ձևի, տարածական դիրքի, հարաբերական չափի, նյութերի մասին, որոնց հետ նրանք աշխատում են: Երեխաները պետք է կարողանան խմբավորել առարկաներն ըստ իրենց ընդհանուր բնութագրերի, հասկանալ փոխհարաբերությունները իրենց ձևի առանձնահատկությունների և իրենց կատարած գործառույթների միջև: Սովորեցրեք երեխաներին նպատակային աշխատել, նախապես պլանավորել իրենց գործողությունները, ինչը նախադրյալ է կառուցողական առաջադրանքների հաջող ավարտի համար: Երեխաներին խթանել աշխատանքում անկախություն, ստեղծագործական նախաձեռնություն: Մշակել իրենց գործունեությունը վերահսկելու ունակությունը, ուղղեք նրանց դեպի մանկավարժի առաջարկած խնդիրը լուծելու ավելի ռացիոնալ ձև: Մի դիմեք ընկերների աշխատանքի մեթոդների կամ նախկինում սովորած մեթոդի մեխանիկական իմիտացիային, որոնք այս դեպքում չեն կարող կիրառվել:

6. Անհրաժեշտ է նաև օգտագործել կառուցողական գործունեության հարուստ հնարավորությունները `երեխաների մեջ աշխատանքի մեջ թիմային աշխատանքի զգացողություն սերմանելու համար: Բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կառուցողական գործունեության մեջ երեխաների փոխհարաբերությունն ինքնին միշտ չէ, որ կառուցվում է ճիշտ հիմքի վրա: Հետեւաբար, այստեղ դաստիարակչի դերը մեծ նշանակություն ունի: Նա պետք է իր աշակերտներին սովորեցնի կոլեկտիվ աշխատել, նախ միասին քննարկել ծրագիրը, հստակ բաշխել պարտականությունները շենքերի, խաղալիքների կատարման գործընթացում, համակարգել իր աշխատանքը իր ընկերների գործողությունների հետ: 7. Կառուցողական գործունեությունը պահանջում է նյութերի մանրակրկիտ օգտագործում: Դասընթացի առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է, որ երեխաները հետևեն համապատասխան կանոններին. Դասից առաջ նրանք նյութը դնում էին հարմար կարգով, դասից կամ խաղի ավարտից հետո նրանք չէին քանդում, այլ ապամոնտաժում էին շենքերը: , հավաքել են չօգտագործված նյութերը (տուփեր, կտորներ, թուղթ, բնական նյութեր) և զգուշորեն, որոշակի կարգով, դրանք դրել են մշտական \u200b\u200bպահեստավորման վայրում:

Դա կարեւոր է! Աշխատավայրում կարգուկանոնը ցանկացած առաջադրանքի հաջող ավարտի, երեխաներին կազմակերպված աշխատանքի հմտությունների, գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների կրթելու նախապայման է: Materialանկացած նյութ, որի հետ աշխատում են երեխաները, պետք է նրանց գրավի իր արտաքին տեսքով: Ստեղծագործությունները վերլուծելիս և գնահատելիս երեխաները պետք է ներգրավվեն կառուցված օբյեկտի գեղագիտական \u200b\u200bհատկությունների վրա: Երեխաների մոտ գեղագիտական \u200b\u200bտեսանկյունից գնահատելու ունակություն գնահատելու իրենց գործընթացի և ընկերների աշխատանքը (որքանով է կազմակերպված աշխատանքային գործընթացը, կատարվում է ճիշտ հաջորդականությամբ, առանց ավելորդ և քաոսային շարժումների, լավ տեմպերով) ,

Կառուցողական գործունեության իմաստը. Նպաստում է երեխաների զգայական և մտավոր ունակությունների զարգացմանը. զարգացնում է պլանավորող մտավոր գործունեություն; նպաստում է երկրաչափական մարմինների հատկությունների և տարածական հարաբերությունների գործնական իմացությանը. կարևոր դեր է խաղում թիմում աշխատելու նախնական հմտությունների զարգացման գործում. խթանում է հոգատար և ուշադիր վերաբերմունքը սիրելիների, ընկերների հանդեպ, հաճելի բան անելու ցանկություն. մեծ նշանակություն ունի գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների դաստիարակության համար. ձևավորվում են ոչ միայն տեխնիկական հմտություններ և հմտություններ, այլև հատուկ վերաբերմունք շրջապատող աշխարհին. երեխաները սկսում են զգալ բնության գեղեցկությունը

Կառուցողական գործունեությունը երեխաների դաստիարակության մեջ այդպիսի բազմաբնույթ նշանակություն է ձեռք բերում հետևյալ պայմաններով. Սիստեմատիկ կրթության իրականացում; Օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում `պարզ: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

ԿՐԱՍՆՈՅԱՐՍԿԻ ՄԱՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

KGAOU SPO «ԿԱՆՍԿԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐGԱԿԱՆ ՔՈԼԵ»

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ 440201 «ՆԱԽԱԴՊՐՈԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ»

ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ

ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵ

Նախադպրոցական տարիքում կառուցողական գործունեության զարգացում

Ավարտեց ՝ Բոկովա Յու.Վ.-ն, վերապատրաստման դասընթացների ուսանող

Ստուգեց ՝ Բուրակովա Ն.Կ., հոգեբանության ուսուցիչ

Ներածություն

2. Նախադպրոցական տարիքում կառուցողական գործունեության զարգացման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպման համար առարկա զարգացնող միջավայրի ստեղծում

Եզրակացություն

Գրականություն

Ներածություն

Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության նախնական ձևավորման և զարգացման շրջան է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորումը չափազանց բարդ և բազմաբնույթ գործընթաց է:

Մեր հասարակության ժամանակակից հումանիստական \u200b\u200bքաղաքականությունը նախադպրոցական մանկությունը համարում է որպես սոցիալ-մշակութային երեւույթ: Իր հերթին, կրթության հումանիստական \u200b\u200bհակումները հանգեցրին մանկության ենթամշակույթում նոր արժեքների ի հայտ գալուն. Ժամանակակից երեխաների հուզական աշխարհը փոխվել է, նրանք դարձել են ավելի ազատ, անկախ և ակտիվ ՝ աշխարհին ծանոթանալու հարցում: Հասարակության ինտենսիվ տեղեկատվականացումը ընդլայնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտելիքների սահմանները, նրա արտաքին կապերը մեծահասակների աշխարհի հետ:

* զգայական զարգացում;

* ճանաչողական-հետազոտական \u200b\u200bև արտադրողական (կառուցողական) գործունեության զարգացում;

* աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում ՝ երեխաների հորիզոնների ընդլայնում:

Այսպիսով, ժամանակակից մոտեցումները կարևոր և պատասխանատու խնդիրներ են դնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար `երեխաների արդյունավետ գործունեությունն ուղղորդելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ այն զարգացնում է երեխայի կարողությունները, նրա ստեղծագործական հմտությունները: Այս գործունեության կարևորությունը իրենց ուսմունքներում նշել են հայտնի ռուս ֆիզիոլոգներ I.P. Պավլովը և Ի. Մ. Սեչենովը ՝ շարժիչային անալիզատորի դերի մասին: Ինչպես գիտեք, երեխաները կարող են գաղափարներ ստանալ տարածքի, ձևի, չափի մասին `տեսողական և կինետիկ սենսացիաների հիման վրա, որոնք կարևոր դեր են խաղում մտավոր զարգացման մեջ: Նշելով ձեռքի մեծ ճանաչողական արժեքը ՝ I.P. Պավլովը նրան համարում էր նուրբ վերլուծիչ ՝ «թույլ տալով շատ բարդ հարաբերությունների մեջ մտնել շրջապատող օբյեկտների հետ»:

Շինարարությունը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության և կամային ոլորտի զարգացման վրա: Այսպիսով, դրա արդյունավետության վրա ազդում է շարժառիթի բնույթը. Ինչի՞ համար է շենքը: Հաջողությունը կախված է գործունեության նպատակը պահպանելու և այն ինքնուրույն դնելու կարողությունից, աշխատանքի առաջընթացը վերահսկելու, արդյունքը մոդելի հետ համեմատելու կարողությունից:

Շինարարության գործընթացում իրականացվում է երեխայի ֆիզիկական բարելավում: Շարժումների լայն բազմազանության մեջ անընդհատ վարժությունները, որոնք ուղեկցվում են հուզական բարձրացմամբ, նպաստում են այն փաստին, որ այդ շարժումները դառնում են արագ, հմուտ `հեշտությամբ ենթարկվելով աչքի վերահսկմանը: Առանձին մկանների համակարգված աշխատանքը բարելավվում է:

Կառուցողական գործունեությունը գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության արդյունավետ միջոց է: Երբ երեխաները ծանոթանում են շենքերի և շինությունների, ինչպես նաև նրանց համար մատչելի ճարտարապետական \u200b\u200bհուշարձանների հետ, նրանք զարգացնում են գեղարվեստական \u200b\u200bհամ, որը գեղագիտական \u200b\u200bհաճույք է պատճառում գեղեցիկ կառույցներին նայելիս, մարդկանց ստեղծագործական աշխատանքով ստեղծածը գնահատելու ունակություն, սիրում են իրենց քաղաքի, երկրի ճարտարապետական \u200b\u200bհարստությունը և ձեւավորվում է նրանց մասին հոգ տանել: Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են ճարտարապետական \u200b\u200bլուծումների նպատակահարմարության ըմբռնումը:

Շինարարության ընթացքում երեխայի կողմից ձեռք բերված փորձը անփոխարինելի է հետախուզական վարքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորման առումով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շինարարության ոլորտում նպատակային և համակարգված ուսուցումը կարևոր դեր է խաղում դպրոցին նախապատրաստվելու գործում: Այն նպաստում է սովորելու ունակության ձևավորմանը, նրանց բացահայտում է, որ գործունեության հիմնական իմաստը ոչ միայն արդյունք ստանալու, այլ նաև գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու մեջ է: Նման ճանաչողական շարժառիթը զգալի փոփոխություններ է առաջացնում մտավոր գործընթացներում: Այս փոփոխությունները հիմնականում բաղկացած են իրենց ճանաչողական գործընթացները կամայականորեն վերահսկելու ունակությունից (ուղղորդել դրանք կրթական խնդիրներ լուծելուն), մտավոր գործողությունների զարգացման որոշակի մակարդակի հասնելու, գիտելիքների գիտակցված յուրացման համար անհրաժեշտ մտավոր աշխատանքը համակարգված կատարելու ունակության մեջ:

Կառուցողական գործունեությունն ինքնին չի առաջանում; առանց կառուցողական և ստեղծագործական հմտությունների հետևողական ձևավորման, այն մնում է մանիպուլյատիվ մակարդակում:

Վերոհիշյալ հակասությունը լուծելու անհրաժեշտությունը որոշեց հետազոտական \u200b\u200bթեմայի ընտրությունը:

Հետազոտության նպատակը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կառուցողական գործունեության ուսումնասիրություն:

Հետազոտության օբյեկտ. Դիզայնը ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործնական գործունեություն:

Հետազոտության առարկա ՝ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական և ստեղծագործական հմտությունների ձևավորման գործընթաց:

Հետազոտության վարկած. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կառուցողական գործունեության կառավարման համակարգի կազմակերպումը թույլ է տալիս երեխային ցուցադրել ստեղծագործական ունակություններ, հարստացնել զգայական փորձը և գիտակցել ճանաչողական և գեղագիտական \u200b\u200bկարիքները:

Հետազոտության նպատակները.

1) ուսումնասիրել և վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության զարգացման պայմանները.

2) վերլուծել «Նախադպրոցական տարիքում դիզայնը» խնդրի ժամանակակից մոտեցումները.

3) հաշվի առնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կառուցողական գործունեության մեջ օգտագործվող տարբեր նյութերի օգտագործման առանձնահատկությունները.

4) հիմնավորել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կառուցողական գործունեության կառավարման կարևորությունը:

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դիզայնի խնդրի արդարացում

նախագծել նախադպրոցական կրթական դասընթացներ

Տեսականորեն և պրակտիկայով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության խնդրի վիճակը և զարգացումը Խաղային գործունեությունը երեքից վեց տարեկան երեխայի գործունեության առաջատար տեսակն է: Դրա իրականացման գործընթացում նա զարգացնում է ֆանտազիան և խորհրդանշական գործառույթը, ուղղվածությունը դեպի մարդկային հարաբերությունների և գործողությունների ընդհանուր իմաստը, դրանցում ենթակայության և վերահսկման պահերը լուսավորելու կարողությունը, ինչպես նաև ընդհանրացված կարեկցանքը և դրանցում իմաստավորված կողմնորոշումը: կազմավորված:

Դիզայնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտադրողական գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է որոշակի, նախապես մտածված իրական արտադրանքի ստացմանը, որը համապատասխանում է դրա ֆունկցիոնալ նպատակին: Իր բնույթով այն առավելագույնը նման է խաղի և պատկերավոր գործունեության: այն արտացոլում է նաև շրջապատող իրականությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության զարգացման խնդիրը դիտարկվել է Լ.Ա.Վենգերի, Վ.Ս. Մուխինա, Ն.Ն. Պոդդյակով, Գ.Ա. Ուրունտաեւան, Վ.Գ. Նեչաեւան, ..Վ. Լիշտվան, Ա.Ն. Դավիդչուկ, Լ.Ա. Պարամոնովա, Լ.Վ. Կուցակովա, Գ.Ա. Ուրադովսկիխ.

Լ.Ա. Պարամոնովան իր «Ստեղծագործական գեղարվեստական \u200b\u200bձևավորում» հոդվածում ընդգծում է գեղարվեստական \u200b\u200bդիզայնի ուսուցման նոր մոտեցում, որը հիմնված է թղթի ձևավորման մեթոդների ընդհանրացման վրա `դրանց« ապ օբյեկտիվացման »գործընթացում: Հեղինակը, սահմանելով ուսուցման ընդհանուր ռազմավարությունը, կարևորում է այս մոտեցման նպատակը ՝ երեխաների մոտ ինքնուրույն և ստեղծագործական ձևավորելու ունակության ձևավորումը: Այս ուսուցման համակարգը նախատեսում է կառուցման ձևեր, ապահովում է շինարարության փոխհարաբերությունները գործունեության այլ տեսակների `խաղի, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների, նկարչության և այլ առաջատար գործունեության հետ: Այսպիսով, երեխան տեղյակ է գործունեության ուղիների մասին, դրա արտադրողականությունը մեծանում է; զարգանում է և՛ դիզայնը (շարժառիթը մեծանում է, և՛ հայեցակարգը խորանում է ՝ համաձայն խաղի առաջադրանքների), և՛ խաղ, և՛ նկարագրական և երկխոսական խոսք:

Տեսողական գործունեության և կառուցվածքի տարբեր տեսակների շնորհիվ երեխան առանձնացնում է առարկայի գույքը ինքն իրենից: Առարկայի հատկությունները կամ հատկությունները դառնում են երեխայի հատուկ ուշադրության առարկա: Բառով կոչված ՝ դրանք վերածվում են ճանաչողական գործունեության կատեգորիաների: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության մեջ ծագում են չափի, ձևի, գույնի, տարածական հարաբերությունների կատեգորիաներ: Ըստ L.V. Տրուբայչուկը, ուստի երեխան սկսում է աշխարհը տեսնել կատեգորիկ կերպով, ընկալման գործընթացը մտավորականացվում է:

Ամփոփելով այս խնդրի ուսումնասիրությունը ՝ հեղինակը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական ունակությունը համարում է երեխայի մոտ իր գիտակցության ճանաչողական կարողությունների բացահայտում, դրանցում դրանց հայտնաբերում ՝ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու և դրան ակտիվորեն մասնակցելու համար: , Նախադպրոցական մանկության շրջանում ճանաչողական ունակությունների զարգացումը ապահովում է այնպիսի հմտությունների ձևավորում, ինչպիսիք են սովորելու ունակությունը, կրթություն ստանալու ամբողջ կյանքի ընթացքում:

L.V.- ի ծրագիրը Կուցակովան «Մանկապարտեզում դիզայն և գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանք» բացահայտում է երեխաների հետ դիզայնի և գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքների վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը և ներկայացնում է դրա իրականացման երկու տարբերակ, որոնք կիրառելի են մանկապարտեզի բոլոր տարիքային խմբերում: Նաև տրված է երեխաների համար դիզայնի, թղթի, ստվարաթղթի, շինարարության, բնական, թափոնների և այլ նյութերի օգնությամբ դիզայն սովորեցնելու մանրամասն տեխնոլոգիա: Ստեղծագործության համար ուսումնական նյութի ընտրությունը համապատասխանում է դիդակտիկայի սկզբունքներին և երեխաների տարիքային հնարավորություններին:

«Գունավոր արմավենիներ» ծրագրի հեղինակը IALykova- ն «Ecoplastika» մեթոդական ձեռնարկում բացահայտում է 4-7 տարեկան երեխաների ստեղծագործական գործունեության բովանդակությունը `ստեղծելու ինքնատիպ կոմպոզիցիաներ, կիրառական նկարներ, անտառային քանդակներ, ֆլորիստիկական կոմպոզիցիաներ այնպիսի նյութերից, ինչպիսիք են` տերևները , ճյուղեր և պտղատու ծառեր, պարտեզի և դեկորատիվ ծաղիկներ, տարեկանի և ցորենի ծղոտներ: Շեշտը դրվում է այն փաստի վրա, որ էկոպլաստիկայում գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերները միշտ եզակի են, քանի որ դրանք ստեղծվում են մեծ նկարչի `Բնության հետ համատեղ:

Շինարարությունը երեխաների համար բավականին բարդ գործունեություն է: Դրանում մենք կապ ենք գտնում մեծահասակների գեղարվեստական, կառուցողական և տեխնիկական գործունեության հետ:

Մեծահասակների կառուցողական և տեխնիկական գործունեության համար բնորոշ է շենքերի կառուցման գործնական նպատակը: Շինարարություն կատարելիս մեծահասակը նախապես մտածում է, պլան է կազմում, նյութ է ընտրում ՝ հաշվի առնելով նպատակը, աշխատանքի տեխնիկան, արտաքին դիզայնը, որոշում գործողությունների հաջորդականությունը:

Այս բոլոր տարրերը նախանշված են երեխաների դիզայնում: Այստեղ լուծվում են նաև կառուցողական խնդիրներ: Մանկական շինանյութերը սովորաբար նախատեսված են խաղի մեջ գործնական օգտագործման համար:

Երեխաները ընկալում են տարբեր զգայարաններով (հպում, տեսողություն) կառուցողական նյութի նշաններ, գործնականում տիրապետում են առարկայի չափին, երկարությանը, լայնությանը և ծավալին: Կառուցողական գործունեությունը հնարավոր է դարձնում տարածության մասին հստակ պատկերացումներ ձեռք բերել այն բանի շնորհիվ, որ այդ ներկայացումները կազմված են ձևի, չափի, օբյեկտի երկարության, կառուցվածքի մասերի տարածական դասավորության առանձնահատկություններից:

Երկրաչափական մարմնի անվան, դրա մասերի տարածական դասավորության բանավոր նկարագրության հետ համատեղ երեխաները գաղափար են ստեղծում ձևի, չափի, ուղղության վերաբերյալ, որի տարբերակումը աստիճանաբար դառնում է բավականին նուրբ: Ն.Ն. Պոդդյակովն ընդգծեց շինարարության կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության մեջ:

Լիշտվան ..Վ. մատնանշեց երեխաների մոտ ընդհանրացված գաղափարների ձևավորումը կառուցողական գործունեության գործընթացում, որոնք իրենց հերթին էական ազդեցություն ունեն մտածողության զարգացման վրա: Նա նշեց, որ կառուցողական գործունեությունը նպաստում է երեխաների խոսքի բարելավմանը, քանի որ աշխատանքի ընթացքում երեխաները կիսվում են իրենց գաղափարներով, սովորում են դրդել նրանց ՝ շփվելով միմյանց հետ: Վերոհիշյալ մտավոր գործընթացները ՝ խոսքը և մտածողությունը, սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Տնային ուսուցիչ Ա.Ս. Մակարենկոն շեշտեց, որ երեխայի խաղերը `խաղալիքներ-նյութերով, որոնցից նա կառուցում է,« ամենամոտիկն են մարդու բնականոն գործունեությանը. Նյութերից մարդը ստեղծում է արժեքներ և մշակույթ »: Այսպիսով, երեխաների կառուցողական գործունեությունը մոտ է մեծահասակների կառուցողական և տեխնիկական գործունեությանը: Երեխաների գործունեության արտադրանքը դեռ չունի սոցիալական նշանակություն, երեխան ոչ մի նոր բան չի ներդնում հասարակության նյութական կամ մշակութային արժեքներին: Այնուամենայնիվ, մեծահասակների կողմից երեխաների գործունեության կառավարումը առավել բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության վրա: Եթե \u200b\u200bմեծահասակների կառուցողական և տեխնիկական գործունեության արտադրանքը, ընդհանուր առմամբ, միշտ գործնական արժեք ունի (թատրոնի շենք, խանութ և այլն), ապա մանկական շենքը միշտ չէ, որ արվում է ուղղակի գործնական օգտագործման համար: Այսպիսով, սկզբում երեխաները խանդավառությամբ կենդանաբանական այգի էին կառուցում, բայց հենց այն ստեղծվեց, շենքը կորցրեց նրանց համար բոլոր հետաքրքրությունները: Հարցին. «Ինչո՞ւ չեն խաղում»: - մի աղջիկ պատասխանեց. «Հետաքրքիր չէ մարդկանց կենդանաբանական այգու շուրջը առաջնորդելը»:

Շինանյութից կառուցելիս երեխաներն օգտագործում են պատրաստի եռաչափ մարմիններ: Նրանք ազատորեն համատեղում են նյութը և ստեղծում են մի շարք շենքեր. Շոգենավեր, բեռնատարներ, տներ, որոնց համար նրանք միմյանց հետ կապում են կառուցվածքի առանձին մասեր ՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա (ծածկույթներ, կցորդներ և այլն): Այս շինանյութի դրական որակն այն է, որ չկա ամրացման անհրաժեշտություն, որը տրվում է դժվարություններով երեխային: Beingբաղվելով շինանյութից շենքի կառուցմամբ ՝ երեխաները կարող են մի քանի անգամ նորոգել կառույցը ՝ ձգտելով բարելավել այն:

Փայտի շինանյութից բացի, նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեխնիկական նախագծման մեջ առաջարկվում է օգտագործել մետաղական կամ պլաստմասե կոնստրուկտորներ բարդ ամրակներով (օգտագործելով պտուտակներ, ընկույզներ, փուշեր և այլն): Presամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նպատակահարմար է օգտագործել միջին տարիքից սկսած ՝ Lego տիպի կոնստրուկտորի մեծ մասեր: Ըստ Գ.Ա. Ուրադովսկիխ, գործնական շինարարության ընթացքում երեխաները ստեղծում են առարկաների առարկայական մոդելներ ՝ ընդհանրացնելով իրենց ճանաչողական փորձը: Բայց, պարզ երկրաչափական ձևի եռաչափ փայտե մասերը նախատեսված են հիմնականում առարկաների կառուցվածքի մոդելավորումը յուրացնելու համար: Այս նյութն անարդյունավետ է խորհրդանշական միջոցների զարգացման համար: Վերջիններս վերաբերում են իրականությանը վերաբերմունքի արտահայտման ոլորտին և թույլ են տալիս ընդհանրացնել և արտահայտել հուզական և ճանաչողական փորձը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի որոշակի իրավիճակներում:

Թղթից, ստվարաթղթից և այլ լրացուցիչ նյութերից շինարարությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում շինարարության ավելի բարդ տեսակ է: Առաջին անգամ երեխաները նրան ճանաչում են միջին տարիքից: Այս տեսակի շինարարությունը ենթադրում է հարթ նյութից (թուղթ և բարակ ստվարաթուղթ) եռաչափ խաղալիքների կառուցում: Թուղթը և ստվարաթուղթը հավաքվում են քառակուսիների, ուղղանկյունների, շրջանների, եռանկյունների տեսքով: Խաղալիք պատրաստելուց առաջ անհրաժեշտ է նախշ պատրաստել, դրա վրա դնել մասեր և զարդեր սոսինձով, կատարել անհրաժեշտ կտրվածքներ և միայն այնուհետև ծալել և սոսնձել մասերը: Այս ամբողջ գործընթացը պահանջում է ծավալային խաղալիք իր հարթ ձևով տեսնելու հնարավորություն, մկրատ օգտագործելու հնարավորություն, ներկայացնել օբյեկտի մասերի համամասնությունը: Թղթից և լրացուցիչ նյութերից կառուցման գործընթացը շատ ավելի բարդ է, քան անհատական \u200b\u200bպատրաստի ձևերից `դրանց կազմման եղանակով կառուցելը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների դիզայնի ուսուցման ավանդական պրակտիկան առաջարկում է օգտագործել տարբեր կառուցվածքային նյութեր, վերջիններիս հատկությունները և որոշել դիզայնի տեսակները: Դիզայնի առաջադրանքների բնույթը տարբեր է յուրաքանչյուր շինանյութի համար: Ognանաչողական ոլորտը զարգանում է տեխնիկական ձևավորման միջոցով: Շենք կառուցելիս երեխան սովորում է առարկայի կառուցվածքը, ձևը, չափը, նյութի գույնը և կողմնորոշվում է նաև տարածության մեջ: Շինարարության դասավանդման գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են անհատականության գծեր, մտավոր գործընթացների կամայականություն:

2. Նախադպրոցական տարիքում կառուցողական գործունեության զարգացման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպման համար առարկա զարգացնող միջավայրի ստեղծում

Առարկայի զարգացման միջավայրի ստեղծման պահանջները, նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացումը ապահովող, մեկնաբանել «Առարկայի զարգացման միջավայր» հասկացությունը `որպես երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների և միջոցների համակարգ, ֆունկցիոնալորեն մոդելավորելով բովանդակության բովանդակությունը նրա հոգևոր և ֆիզիկական տեսքի զարգացումը `նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի պահանջներին համապատասխան (7):

Անհատական \u200b\u200bզարգացման տարբեր ոլորտներում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առարկայի զարգացման միջավայր ստեղծելու անհրաժեշտությունն արդարացված է գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների արդյունքներով (Վ.Ա.Պետրովսկի, Լ. Մ. Կլարինա, Լ. Պ. Ստրելկովա, Ս. Լ. Նովոսելովա և այլն), նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը, պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջները.

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների տվյալները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ առարկա զարգացնող միջավայրի կազմակերպումը մանկավարժական գործընթացի իրականացման անփոխարինելի տարր է, որը զարգացող բնույթ ունի: Քանի որ, հոգեբանության տեսանկյունից, միջավայրը անհատականության ինքնազարգացման պայման է, գործընթաց և արդյունք; և մանկավարժության տեսանկյունից `շրջակա միջավայրը երեխայի կյանքի պայմանն է, հիմնական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումը, սոցիալական փորձի յուրացումը, կենսական անհատական \u200b\u200bհատկությունների զարգացումը, արտաքին հարաբերությունները ներքինի վերափոխելու միջոցը: անհատականության կառուցվածքը, բավարարելով առարկայի կարիքները:

Խաղի կառուցման տեխնիկային հաջողությամբ տիրապետելու և երեխաների զարգացման վրա կառուցողական գործունեության զգալի ազդեցության համար անհրաժեշտ է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ստեղծել համապատասխան պայմաններ: Modernամանակակից պայմաններում աճում է մանկավարժության ակտիվ դերը առարկայի զարգացող միջավայրը բարելավելու ուղիներ որոնելու գործում `որպես երեխայի անհատականության ձևավորման պայման:

Տեխնիկական նախագծման համար, առաջին հերթին, պետք է լինի բավարար քանակությամբ շինանյութ, որպեսզի բոլոր երեխաները կամ խմբի կեսը միաժամանակ զբաղվեն: Միշտ պետք է լինի ավելի շատ նյութ, քան անհրաժեշտ է տվյալ շենքի համար ՝ թե՛ ձևով, և թե՛ քանակով, որպեսզի երեխաներին սովորեցնեն վերցնել միայն անհրաժեշտ քանակությունը: Բացառություն է կազմում վաղ տարիքային խմբերի և առաջին կրտսեր խմբերի կառուցման գործընթացը, երբ երեխաները նոր են սկսում ձեռք բերել կառուցողական հմտություններ:

Բոլոր տարիքային խմբերում դիզայնի համար օգտագործվում են փոքր (սեղանադիր) և մեծ (հատակային) շինանյութեր, ինչպես նաև դիզայներներ, որոնք ունեն մասերի միացման տարբեր ձևեր. Տարրական խաղալիքներ. Վաղ տարիքային խմբում օգտագործվող ներդիրներ և լարեր `բավականին բարդ: փայտե և պլաստմասե կոնստրուկտորների հավաքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության մեջ սեղանի շինանյութի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս միաժամանակ գործել երեխաների մեծ խմբի համար `յուրաքանչյուրին անմիջական աշխատանք տրամադրելով շինարարի մանրամասներով: Այնուամենայնիվ, խաղային շենքերի համար մեծ շինանյութերի օգտագործումը խմբերով և մանկապարտեզի տարածքում թույլ է տալիս ավելի մեծ թվով երեխաների միավորվել: Այս նյութը տեղավորում է ոչ միայն խաղալիքները, այլև հենց երեխաները: Բացի այդ, անհրաժեշտ են տարբեր լրացուցիչ նյութեր և խաղալիքներ:

Սիստեմատիկ շինարարության դասերի ընթացքում երեխաները ինտենսիվորեն զարգացնում են զգայական և մտավոր ունակություններ: Ձևավորվում է օբյեկտները նպատակային դիտարկելու և վերլուծելու կարողությունը, դրանք միմյանց հետ համեմատելու, դրանցում առկա ընդհանուրն ու տարբերը առանձնացնելու, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ կատարելու և ստեղծագործաբար մտածելու ունակությունը:

Աշխատելով շինանյութերի հետ ՝ երեխաները ծանոթանում են երկրաչափական մարմինների անհատական \u200b\u200bհատկություններին և տարածական կապերին: Սովորեք պլանավորել և կազմակերպել նրանց գործունեությունը և արդյունքի հասնել: Ահա թե ինչու շինարարությունն ու արտադրողական գործունեության այլ տեսակները երեխաների մոտ դաստիարակում են այնպիսի արժեքավոր անհատականության գծեր, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, քրտնաջան աշխատանքը, ճշգրտությունը և թիմում աշխատելու ունակությունը: Ձևավորման և տեսողական գործունեության ընթացքում երեխաները զարգացնում են գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունք իրենց արածի և տեսածի նկատմամբ, և զարգանում է գեղարվեստական \u200b\u200bճաշակ:

Լ.Ա. Պարամոնովան O.A.- ի հետ միասին Սաֆոնովան մշակեց ուսուցման նոր մոտեցում, որը հիմնված է թղթից շինարարության մեթոդների ընդհանրացման վրա `դրանց« ապ օբյեկտիվացման »գործընթացում (մեթոդ, որը բացահայտվում է ցանկացած խաղալիք պատրաստելու համատեքստից դուրս և որը նույնպես լցված է հատուկ առարկայի բովանդակությունը): Այս ռազմավարության նպատակն է խրախուսել երեխաներին ինքնուրույն և ստեղծագործական դիզայնի: Երեխաները դասավանդվում են փուլերով:

I փուլ. Դիզայնի մեթոդները դուրս են բերվում որոշակի բնույթի գործնական գործունեության համատեքստից (նավակ, լապտեր և այլն), մշակվում են, և ապա դրանցից յուրաքանչյուրը ներկայացվում է տարբեր խաղալիքներ պատրաստելու գործընթացում: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը հնարավորություն ունի հաջողությամբ օգտագործել խաղային իրավիճակները բանաստեղծական ձևով առաջադրանքներով («գործողության ձևի արտացոլումն ըստ Ա. Վ. Orապորոժեցի»):

II փուլ. Խնդրի հայտարարություն. Սովորած մեթոդները կապել նոր պայմանների հետ և փոխակերպված եղանակով դրանք տեղափոխել այլ իրավիճակի: Այսպիսով, դրանց ընդհանրացումը տրամադրվում է:

III փուլ: Ինքնակառուցման համար պայմանների ստեղծում:

Կրթությունը, որը հիմնված է «ընդհանուրից հատուկ» սկզբունքի վրա, երեխային վերակողմնորոշում է գործնական արդյունքից (հատուկ արհեստից) դեպի դիզայնի մեթոդների գիտակցում ՝ որպես տարբեր նոր հետաքրքիր խաղալիքներ պատրաստելու միջոց: Դրա արդյունքը. Երեխաները զարգացնում են ինքնուրույն և ստեղծագործական դիզայնի ունակություն, այսինքն. գործնականում կիրառել նոր ինքնատիպ գաղափարներ (մեծահասակի առաջադրանքից դուրս). գտնել ոչ ստանդարտ լուծումներ. էականորեն փոխել և դիվերսիֆիկացնել հայտնի գործողությունների համադրությունը. ընտրել նյութը ըստ հյուսվածքի, գույնի, ձևի, չափի որոշակի համադրության մեջ գաղափարին համապատասխան: Վերջինս վկայում է գործունեության գեղարվեստական \u200b\u200bբնույթի (ինչը ավանդական մոտեցմամբ անհնար է), գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման վրա ուսուցման ազդեցության մասին:

Բացի այդ, այս ուսուցման համակարգը նախատեսում է շինարարության տարբեր ձևերի համադրություն (նրանց օգնությամբ հնարավոր է կազմակերպել երեխաների իմաստալից հաղորդակցություն); ապահովում է դիզայնի փոխկապակցումը գործունեության այլ տեսակների հետ `խաղ (թատերական, դերային, ռեժիսորական), նկարչություն և այլն: Ինչի՞ն է սա նպաստում: Գործունեության ձևերը գիտակցվում են, դրա արտադրողականությունը բարձրանում է. զարգանում է և՛ դիզայնը (շարժառիթը մեծանում է, և՛ հայեցակարգը խորանում է ՝ համաձայն խաղի առաջադրանքների), և՛ խաղ, և՛ նկարագրական և երկխոսական խոսք:

Ինչպես նշվեց վերևում, թղթի ձևավորումը դասակարգվում է որպես գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն. Հիմնականում ստեղծվում են գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bառարկաներ ՝ խաղերի հեքիաթային արձաններ (սյուժե, թատերական), ներքին հարդարման արհեստներ և այլն: Սրանք կարող են լինել ինչպես գրական կերպարներ, այնպես էլ հորինված պատկերներ: Նույնիսկ երբ իրական առարկաները մարմնավորվում են արհեստների մեջ (օրորոց, աթոռներ, երկրպագու և այլն), մարդկանց և կենդանիների պատկերներ (տաղավար, խոզ, տղա, աղջիկ և այլն), երեխաները միշտ փորձում են զարդարել խաղալիքը ՝ պահպանելով ընդհանուր հիմնական կառուցվածքը Թղթի հետ աշխատելու տեխնիկան բազմազան է ՝ ծալքավորում, պոկում, կտրում, ծալում: Վերջին երկուսն ավելի բարդ են և ավելի տարածված դասավանդման պրակտիկայում:

Դուք կարող եք զարգացնել դիզայնի ստեղծագործական հմտություններ `

1. մի շարք տեխնիկա, սկսած դրա ավելի պարզ տեսակներից (մանրացում, պոկում);

2. ընդհանրացված մեթոդներ ավելի բարդ տեխնիկայի յուրացման գործընթացում (օրիգամի, կիրիգամի, ծավալային քանդակ);

3. պայմանների ստեղծում (որոնման հնարավորություն, բազմազան նյութեր):

Վերջին տեխնիկան իրականացվում է ուսուցչի օգնությամբ: Ձևավորման մեթոդը երեխաների հետ միասին մշակվում է որոշակի առաջադրանքից դուրս և այնուհետև ցուցադրվում է որպես մի շարք արհեստներ պատրաստելու հիմք: Եվ միայն այդ դեպքում ուսուցիչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կիրառել սովորած մեթոդները նոր արհեստների համար: Սա զարգացնում է ինքնուրույն և ստեղծագործական ձևավորելու ունակությունը `օգտագործելով տարբեր տեխնիկա: Այս ընդհանուր ռազմավարության հիման վրա մշակվել է մանկավարժական աշխատանքի համակարգ:

Այս տեխնոլոգիայի օգտագործման արդյունքում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են դիտողություն, շրջակա օբյեկտների բնութագրական գեղագիտական \u200b\u200bնշաններ տեսնելու, դրանք միմյանց հետ համեմատելու ունակություն. հմտությունները ձեւավորվում են `կապված առարկաների և երևույթների գեղարվեստական \u200b\u200bև երևակայական արտացոլման հետ տեսողական գործունեության տարբեր տեսակների մեջ. երեխաները սովորում են ստեղծել բազմաբնույթ սյուժետային կոմպոզիցիաներ ՝ առարկաները ավելի ու ավելի դնելով:

Այսպիսով, գաղափար ստեղծելու գործընթացում, ներկայացնելով մտացածին պատկերի սխեման, երեւակայությունը զարգանում է որպես նոր կազմավորում հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում:

Այսպիսով, ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական գործունեության հմուտ ղեկավարումը ներառում է.

· Աշխատանքի նպատակային և համակարգված պլանավորում;

· Մանկավարժական գործընթացի դիդակտիկ աջակցություն

· Երեխաների ինքնուրույն կառուցողական գործունեության վերլուծություն և վերահսկում;

· Անհատական-տարբերակված մոտեցում;

· Աշխատանքի տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործում;

· Երեխաների գործունեության կազմակերպման համար պայմանների ստեղծում.

Եթե \u200b\u200bերեխան հրապուրված է կառուցման հենց գործընթացով, հաճախ առանց նույնիսկ շենքեր օգտագործելու, բայց նորից նորից ստեղծելու, եթե կառուցապատման պատճառը ոչ թե արդյունքն է, այլ այն ստանալու գործընթացն է, ապա շինարարությունը մոտենում է տեսողական գործունեությանը:

Դիզայնի մեջ ստեղծագործականությունը արդեն նկատվում է ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ (օրինակ ՝ շինարարության համար օբյեկտի ընտրության, հայտնի կառույցների նոր օգտագործման մեջ): Նախադպրոցական տարիքի ողջ ընթացքում երեխաները զարգացնում են շինարարական մեթոդների մեջ փոփոխություններ կատարելու ունակություն, որպեսզի շենքը ենթարկվի իրավիճակի պահանջներին: Նախկին նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում կառուցողական գործունեության մեջ ստեղծագործականության ցուցանիշներն են `օբյեկտի կառուցման մեթոդների նորույթը, բուն օբյեկտի նորույթը և կառուցվող կառույցին կայունություն հաղորդելու տեխնիկայի նորությունը:

Եզրակացություն

Շինարարությունը բարդ գործողություն է, որի ընթացքում երեխաները տարբեր նյութերից (թուղթ, ստվարաթուղթ, հատուկ շինարարական հավաքածուներ և շինարարական հավաքածուներ) ստեղծում են տարբեր խաղային արհեստներ: Նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտում կատարված հետազոտության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում շինարարության հիմնախնդիրը հիմնականում ուսումնասիրվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման տեսանկյունից: Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները ներառում են «ognանաչում» կրթական տարածքում ձևավորում, որը ներառում է զգայական, ճանաչողական և հետազոտական \u200b\u200bզարգացում, ինչպես նաև տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում:

Երեխաներին դիզայն սովորեցնելու ավանդական պրակտիկան առաջարկում է տարբեր տեսակի շինանյութեր: Նյութի հատկությունները որոշում են նաև դիզայնի տեսակը. Տեխնիկական և գեղարվեստական: Woodenավալային փայտե մասերը, որպես շինանյութի տեսակ, նախատեսված են օբյեկտների կառուցվածքի մոդելավորումը յուրացնելու համար ՝ թույլ տալով ընդհանրացնել և արտահայտել երեխայի հուզական և ճանաչողական փորձը կյանքի որոշակի իրավիճակներում:

Նշված խնդրի վերաբերյալ մանկավարժական հետազոտության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց պարզել, որ երեխայի կառուցողական գործունեությունը բավականին բարդ գործընթաց է. Երեխան ոչ միայն գործնականում գործում է ձեռքերով և ընկալում է կառուցվող շենքը, այլև անպայման մտածում է միեւնույն ժամանակ.

Դիզայնի հիմնարար կետը օբյեկտների ուսումնասիրության վերլուծական և սինթետիկ գործունեությունն է, որը հնարավորություն է տալիս որոշել նախագծման մեթոդները: Նմուշի վերլուծության և դրա կառուցման մեթոդների ընտրության ժամանակ նախադպրոցական տարիքի երեխան օգնում է ոչ թե տեսողական ընկալումը, այլ հատուկ կազմակերպված ճանաչողական գործունեությունը: Վերլուծական և սինթետիկ գործունեության հիման վրա երեխան պլանավորում է շինարարության ընթացքը, ստեղծում է գաղափար: Րագրի իրականացման հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ՝ իր առաջընթացը պլանավորելու և վերահսկելու ունակությամբ: Վերլուծական և սինթետիկ գործունեության կատարելագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական ստեղծագործական հիմք է ստեղծում:

Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կառուցողական և ստեղծագործական հմտությունների հաջորդական ձևավորման գործընթացը ապահովվում է հետևյալով. Հետաքրքրության զարգացում և կառուցողական գործունեության հիմնական հմտությունների ձևավորում (հիմնական փուլ); նախնական իրավասության ձևավորումը, որպես խաղային նախագծերի իրականացման գործընթացում խնդիրները ինքնուրույն լուծելու պատրաստակամություն (ստեղծագործական փուլ):

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սուբյեկտիվ դիրքի ձևավորումը դիզայնի գործունեության մեջ ապահովվում է անհատականությանն ուղղված մանկավարժական աջակցությամբ, որը հիմնված է ուսուցչի դիրքի ճկուն փոփոխության վրա, որը հանդես է գալիս որպես երեխաների վարքի մշակույթի մոդել `համապատասխան օգտագործման օգտագործման գործողություններում: նյութեր

Ուսուցչի դիրքը փոխվում է, երբ երեխաները զարգացնում են կառուցողական և ստեղծագործական հմտություններ. Ուսուցիչը գիտելիքների և հմտությունների կրող է `տարբեր նյութերից նախագծելու, հետաքրքիր ժամանցի կազմակերպման հարցում: ուսուցիչ - նախագծերի նախաձեռնող, երեխաների գաղափարների և փոխազդեցությունների համակարգող; ուսուցիչը զուգընկերոջ և հանգստի համատեղ գործունեության գործընկեր է, աջակցում և խթանում է երեխաների անկախությունը, նախաձեռնությունը և ստեղծագործությունը: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական աջակցությունը կենտրոնացած է աշակերտների անհատական \u200b\u200bհատկությունների վրա և բնական օգնություն է երեխայի կողմից իր տրամադրության տակ եղած միջոցների սպառման հետ կապված նոր խնդիրների լուծման գործում:

Իրականացված մանկավարժական հետազոտությունը ապացուցում է զարգացած մանկավարժական պայմանների արդյունավետությունը և թույլ է տալիս նախանշել խնդրի հետագա ուսումնասիրության ուղղությունները. Երեխաների կողմից յուրացված փորձի ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ լայն անկախ գործունեության մեջ փոխանցման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն, ինչպես նաև մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությունը:

Գրականություն

1. Բոգուսլավսկայա, ..Մ. Նախագծում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար / Z.M. Բոգուսլավսկայա, Է.Օ.Սմիրնովա: - Մ.. Գիտելիք, 2012:

2. Վենգեր, Լ. Ա. Ստեղծագործության զարգացման ուղին: // Նախադպրոցական կրթություն: - 2008 թ.

3. Venger L. A., Mukhina V. S. Հոգեբանություն: - Մ., 2011 թ.

4. Վիգոտսկի, Լ. Կրթական հոգեբանություն / խմբ. Վ.Վ.Դավիդովա: - Մ. ՝ մանկավարժություն, 2008:

5. Դավիդչուկ, Ա.Ն. Նախադպրոցական տարիքում կառուցողական ստեղծագործականության զարգացումը: - 2-րդ խմբ., Լրացնել: - Մ., Կրթություն, 2010:

6. Լիշտվան VՎ Կոնստրուկցիա: Սերիա. Մանկապարտեզի ուսուցչի գրադարան, // Մ. Կրթություն: - 2009 թ.

7. Պարամոնովա, Լ.Ա. Շինարարությունը ՝ որպես ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման միջոց: Տեսություն, գործնական առաջարկություններ, դասի նշումներ առաջադեմ դասընթացների ուսանողների և երեխաների կառուցման թեմայով հետաքրքրված ընթերցողների համար, // նախադպրոցական կրթություն: - 2008. - No 17, 18 (233):

8. Ուրունտաևա Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Դասագիրք: ձեռնարկ գամասեղի համար չորեքշաբթի պեդ ուսումնասիրել հաստատություններ: - 3-րդ խմբ., Կարծրատիպ: - Մ. ՝ «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2008:

Տեղադրված է Allbest.ru- ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Խառնվածքի սահմանումը, հասկացությունը, բաղադրիչները: Նախադպրոցական տարիքում խառնվածքի զարգացումը: Տարբեր խառնվածքների նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տիպիկ հոգեբանական խնդիրները նախադպրոցական հաստատությունում հարմարվելու ընթացքում:

ժամկետային փաստաթուղթ, ավելացված 01/28/2010


Նախադպրոցական տարիքում երեւակայության զարգացման հիմնական ուղղությունների ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական տարիքում ստեղծագործական ունակությունների առաջացման նախադրյալների վերլուծություն: Պատկերների առանձնահատկությունների ազդեցության ցուցիչները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության ստեղծագործության զարգացման վրա:

թեզը, ավելացված 05/20/2010


Նախադպրոցական տարիքում երեւակայության զարգացման խնդրի տեսական վերլուծություն: Երեւակայության զարգացման հիմնական ուղղություններն ու սկզբունքները: Խաղերի և վարժությունների զարգացման ծրագրի նկարագրություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեւակայության զարգացման առանձնահատկությունների փորձարարական ուսումնասիրություն:

ժամկետային փաստաթուղթ, ավելացված 01/17/2010


Հիշողության զարգացումը վաղ մանկության տարիներին: Հոգեբանական ազդեցության մեթոդներ: Հիշողության հասկացությունը, դրա տեսակները: Երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում վաղ նախադպրոցական տարիքում հիշողության զարգացման վերաբերյալ հետազոտություն:

թեզը, ավելացված է 01/26/2007


Նախադպրոցական տարիքում անհատականության հուզական ոլորտի բնութագրերի ուսումնասիրություն: Emotionsգացմունքների հայեցակարգը, հիմնական տեսակները և դերը մարդու կյանքում: Ուսումնասիրելով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման և շտկման աշխատանքների տեխնոլոգիական փուլերը:

շնորհանդեսը ավելացվել է 02/17/2014


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության ընդհանուր բնութագրերը: Աշխատանքի գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները: 6-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարաբերությունների հասակակիցների հետ հարաբերությունների փորձարարական ուսումնասիրություն, առաջնորդների դրսեւորում:

ժամկետային փաստաթուղթը ավելացվել է 20.011.2011 թ


Ուշադրության հայեցակարգը և ֆիզիոլոգիական հիմքերը, դրա հատկությունները: Ուշադրության տեսակները և գործառույթները: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր ուշադրության զարգացման պայմանները և մեթոդական առանձնահատկությունները:

թեզը, ավելացված է 09/28/2012


«Անհատի հոգեկան առողջություն» հասկացությունը: Ընտանեկան և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաստիարակության տեսակները: Մակեեվկայի No 186 նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան առողջության ուսումնասիրություն: Արդյունքների գնահատում և առաջարկությունների մշակում:

թեզը, ավելացված է 11/23/2010


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը որպես մայրենի լեզվի յուրացման գործընթաց, խոսքի ձեռքբերման նմուշներ, նախադպրոցական տարիքում խոսքի գործառույթների զարգացման գործընթացի առանձնահատկություններ: Խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորում և զարգացում ՝ հնչյունական, բառարանային և քերականական:

ժամկետային փաստաթուղթ, ավելացված 02/16/2011


Programրագրի իրականացում, որը ներառում է հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում, որի ընթացքում տեղի է ունենում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագիտակցության ձևավորում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի սոցիալական հարմարվողականության ընդհանուր մակարդակի բացահայտում:

Շինարարությունն արտադրական գործունեություն է, քանի որ այն ուղղված է որոշակի արտադրանք ձեռք բերելուն և բավարարում է երեխաների հետաքրքրություններն ու կարիքները:

Դիզայնի երկու տեսակ կա.

Տեխնիկական ձևավորում. Եվշինանյութից, ամրացման տարբեր մեթոդներով դիզայներների մասերից, մեծ չափի ՝ մոդուլային բլոկներից:

Գեղարվեստական \u200b\u200bձևավորում`պատրաստված թղթից և բնական նյութից:

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք հետևյալը Դիզայնի ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

Դիզայն ըստ օրինաչափության: Բանն այն է, որ մենք երեխաներին առաջարկում ենք շենքերի նմուշներ, որպես կանոն, մենք ցույց ենք տալիս, թե ինչպես դրանք վերարտադրել: Ապահովում է պատրաստի գիտելիքների ուղղակի փոխանցում երեխաներին, իմիտացիայի վրա հիմնված գործողությունների մեթոդներ: Սա ուսման անհրաժեշտ և կարևոր փուլ է, որի ընթացքում երեխաները սովորում են շինանյութի մասերի հատկությունների մասին, տիրապետում շենքերի կանգնեցման տեխնիկային (սովորում են տարածք հատկացնել շենքի համար, մանրակրկիտ միացնել մասերը, կատարել համընկնումներ):

Պայմանական դիզայն: Առանց երեխաներին շենքի նմուշ տալու և դրա կառուցման եղանակների, մենք որոշում ենք միայն այն պայմանները, որոնք շենքը պետք է բավարարի և որոնք ընդգծում են դրա գործնական նպատակը (կամուրջ հետիոտնի համար. Այնպես, որ որոշակի լայնության նավ անցնի կամրջի տակով) ) Դիզայնի խնդիրները բնույթով խնդրահարույց են, քանի որ դրանց լուծման ուղիներ չեն տրվում: Սա նպաստում է ստեղծագործական դիզայնի զարգացմանը:

Նախագծում ըստ գծագրերի և գծապատկերների: Նախ, մենք երեխաներին սովորեցնում ենք շենքերի նմուշներն արտացոլող պարզ և սխեմատիկ նկարների կառուցում, իսկ հետո, ընդհակառակը, կառուցվածքների գործնական ստեղծում `պարզ սխեմատիկ գծագրերի միջոցով:

Դիզայն ըստ դիզայնի: Այն մեծ հնարավորություններ ունի երեխաների ստեղծագործական զարգացման, նրանց անկախության դրսևորման համար. Նրանք իրենք են որոշում, թե ինչ և ինչպես են նախագծելու: Բայց ապագա դիզայնի գաղափարի ստեղծումը և դրա իրականացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բավականին բարդ խնդիր է: Երեխաները պետք է ունենան ընդհանրացված գաղափարներ կառուցված օբյեկտի մասին, տիրապետեն շինարարության ընդհանրացված մեթոդներին և կարողանան փնտրել նոր ուղիներ, այսինքն ՝ օգտագործել ավելի վաղ ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները:

Շինարարություն թեմայի շուրջ: Մենք երեխաներին առաջարկում ենք շինարարության ընդհանուր թեման («Թռչուններ», «Քաղաք», «Հեքիաթից հետո»), և նրանք իրենք են նախագծում հատուկ շենքերի համար, ընտրում դրանց իրականացման նյութը և մեթոդները:

Դիզայն ըստ մոդելի: Որպես նմուշ, մենք տալիս ենք մի մոդել, որում առանձին տարրերի ուրվագիծը թաքնված է երեխայից (մոդելը կպցնում են թղթով): Երեխաները բազմանում են շինանյութից: Այս խնդիրը լուծելու ոչ մի եղանակ չի տրվում: Այս կոնստրուկցիան արդյունավետ միջոց է նրանց մտածողությունը ակտիվացնելու համար:

Բացի կազմակերպված կրթական գործունեությունից, մենք անընդհատ երեխաների հետ գործ ունենք անհատապես և նրանց խթանում ենք անկախ գործունեությունից: Այս գործողությունը պլանավորվում, վերահսկվում և վերլուծվում է: Այս աշխատանքը նախատեսում ենք ուսումնական տարվա ընթացքում առնվազն շաբաթը 2 անգամ, ամռանը ՝ շաբաթը 3 անգամ (ներառյալ քայլելու գործողությունները): Մենք ստեղծում ենք անհրաժեշտ պայմաններ արտադրական (կառուցողական) գործունեության արդյունավետ կազմակերպման համար:

Ներկայացված հեռանկարային պլանավորումը կարող է օգտագործվել մանկապարտեզի դաստիարակների, աշակերտների և ծնողների կողմից, ովքեր հետաքրքրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կառուցողական գործողություններ կազմակերպելու մեջ:

Առաջ պլանավորում
կառուցողական գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ
2 կրտսեր խմբի երեխաների հետ

Ամիս	Աշխատեք երեխաների հետ	Workingնողների հետ աշխատանք
Սեպտեմբեր	GCD «Թրթուր» (բնական նյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Սովորեցրեք երեխաներին կառուցել բնական նյութից (շագանակ): Ձեռքերի բարակ շարժիչ հմտությունները զարգացրեք: Մշակել հետաքրքրություն բնության նկատմամբ: GCD «Լայն արահետներ» (շինանյութ) Րագրի առաջադրանքներ. Սովորեք ստեղծել շենքեր ՝ միմյանց մասեր կցելով: Շարունակեք սովորել տարբերակել և անվանել շենքի մանրամասները: Հետաքրքրություն բարձրացրեք համատեղ գործունեության նկատմամբ: GCD «Սլայդ Katya տիկնիկի համար» (շինանյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Սովորել սահիկ կառուցել, մասերը (խորանարդներ, պրիզմա, աղյուս) միմյանց կցելով, շենքը կայուն դարձնելու համար: Սովորեք տարբերակել և անվանել չորս հիմնական գույները: Մշակել խաղային հաղորդակցության, խոսքի գործունեության ցանկություն, մեծահասակների և հասակակիցների հետ կապվելու ունակություն: GCD «Կախարդական օձ» (շինանյութ): Mրագրային նպատակներ. Շարունակեք ներկայացնել դիզայներական մանրամասները: Ամրապնդեք աղյուսները միացնելու հնարավորությունը: Childrenանոթանալ երեխաներին կորի օձի կառուցման եղանակին: Մշակել թիմում աշխատելու ունակություն: Մշակել համառություն, բարի շարժիչ հմտություններ: Д / и «Հրաշալի պայուսակ» Կայքի աշխատանքը. Բնական նյութերի հավաքում	Հարցաշար «Կառուցողական գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ»
Հոկտեմբեր	GCD «Listopad» (բնական նյութ) Mրագրային առաջադրանքներ. Շարունակել սովորեցնել արհեստների մեջ բնական նյութեր օգտագործել: Ձեռքերի բարակ շարժիչ հմտությունները զարգացրեք: Մշակել հետաքրքրություն բնության նկատմամբ: GCD «House - teremok» (շինանյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Սովորեցրեք երեխաներին շենքեր կառուցել շինանյութից, աղյուսներ սերտորեն միմյանց վրա դնել, առաստաղներով շենք պատրաստել: Մշակել ծանոթ օբյեկտների գաղափարը շենքերում արտացոլելու տարրական կարողությունը: Playարգացնել խաղի և խոսքի հաղորդակցության ցանկությունը, ակտիվացնել խոսքի գործունեությունը (մեծ - փոքր) խորանարդ: Մշակել դրամատիզացման առաջին հմտությունները: Խթանել շենքը ծեծելու ցանկությունը: GCD «Երկու երկար ճանապարհ» (շինանյութ) Mրագրային առաջադրանքներ. Ամրապնդել երկարության և գույնի գիտելիքները: Սովորեք ընտրել նույն գույնի մասեր, օգտագործել ձեր շենքը խաղի մեջ: Ձևավորել հետաքրքրությունը դիզայնի նկատմամբ: GCD «Դարպաս» (շինանյութ) Programրագրային առաջադրանքներ : Սովորեք փոխել շենքի բարձրությունը; անվանման մանրամասները `աղյուսներ, խորանարդներ; կառուցել մի շարք դարպասներ ՝ տարբեր բարձրությամբ: Ուժեղացնել մասերը դասավորելու ունակությունը: Համառություն մշակել: Կայքի աշխատանքը. Բնական նյութերի հավաքում Շինարարական և շինարարական գործունեություն (շինանյութ)	Parentsնողներին ներգրավել մասնակցելու «Ողջույն, աշուն» բնական նյութերից պատրաստված ձեռագործ աշխատանքների ցուցահանդեսին:
Նոյեմբեր	GCD «encesանկապատեր» (շինանյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Սովորեք ստեղծել ավելի բարդ կառուցվածքներ ՝ մասեր կցելով: Ամրապնդեք մանրամասները մեկը մյուսի հետեւից կոկիկ շարադրելու հմտությունները: Շարունակեք սովորել տարբերակել և անվանել շենքի մասերը (աղյուս, խորանարդ, ափսե): Ձևավորել հետաքրքրությունը դիզայնի նկատմամբ: ԱՍՏՎԱ "« Նրանք փղին քաղցրավենիքով էին վերաբերվում »(թղթից պատրաստված) Programրագրի առաջադրանքներ. Սովորեք քառակուսի կեսը անկյունագծով ծալելու տեխնիկան, գտնել քառակուսիի մեջտեղը, քառակուսի անկյունները թեքել դեպի մեջտեղ: Մշակել համառություն, ճշգրտություն: Մշակել հետաքրքրություն կառուցողական թղթային գործունեության նկատմամբ: GCD «Բեռնատար» (շինանյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Սովորեցնել երեխաներին շենքեր կառուցել շինանյութից, այն դարձնել կայուն ՝ օգտագործելով կցորդման և ծածկման մեթոդներ: Developարգացնել երեւակայությունը, խոսքի գործունեությունը: Ձևավորել հետաքրքրությունը դիզայնի նկատմամբ: GCD «Նեղ և լայն դարպասներ» (շինանյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Սովորեցրեք երեխաներին կատարել ավելի բարդ կառուցվածքներ ՝ մասեր համատեղելով: Սովորեցրեք երեխաներին տարբերակել և անվանել մանրամասները: Ամրապնդել չափսերը (նեղ - լայն, բարձր - ցածր): Միացնել միասին խաղալու ցանկությունը: Շինարարական և կառուցողական գործունեություն (խորանարդներ) Բեռնափոխադրումների մոնիտորինգ
Դեկտեմբեր	GCD «ringովատառեխ» (թուղթ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Վարժեցնել երեխաներին անկյունագծով քառակուսի ծալելիս: Եռանկյուններից պատրաստեք ծովատառեխ: Ձմեռային անտառում եղեւնու պատկեր ստեղծեք (երեխաների խնդրանքով): Խթանել բնության հանդեպ հարգանքը: GCD «Ամանորի խաղալիք» (թղթից պատրաստված) Tasksրագրի առաջադրանքները. Համախմբել թղթի հետ աշխատելու հմտությունները, սոսնձման տեխնիկան: Մշակել հիշողություն, խոսք, բարի շարժիչ հմտություններ: Աշխատանքում ճշգրտություն մշակելու համար: «Իմ շենքը» լուսանկարներով ալբոմի ուսումնասիրություն
Հունվար	GCD «Ավտոտնակ մեքենաների համար» (շինանյութ) Programրագրային առաջադրանքներ : Սովորեցրեք երեխաներին պատրաստել համընկնման հիմքը, ինքնաթիռով շարժվել: Խաղալիքների չափին համապատասխան շենք կառուցեք: Սովորեցրեք երեխաներին միասին աշխատել ՝ համաձայնեցնելով աշխատանքային պլանը: Երեխաների մոտ համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն խթանելու համար: GCD «Արջերի կահույք» (շինանյութ) Programրագրային առաջադրանքներ : Սովորեցրեք երեխաներին շենք կառուցել ըստ մոդելի, փոխակերպել այն ՝ երկարացնելով, տարբերակել և անվանել մասեր: Հստակեցրեք երեխաների գաղափարները կահույքի կտորների և դրանց նպատակի մասին: Մշակել ուշադրություն, տրամաբանական մտածողություն, խոսք: Խթանել կենդանիների նկատմամբ ընկերական վերաբերմունքը: «Կահույք», «Ավտոմեքենաներ» թեմայով լուսանկարների ալբոմների դիտում	Խորհրդակցություն «Տուն կառուցել»
Փետրվար	GCD «Կամուրջ հետիոտների համար» (շինանյութ) Programրագրային առաջադրանքներ : Սովորեցրեք երեխաներին կառուցել կամուրջներ պարզ կառուցապատման: Պատկերացրեք նրանց նպատակի մասին: Համախմբել նմուշը քննելու ունակությունը, շենքը կայուն դարձնելը, «երկարն ու կարճը» տարբերելու ունակությունը ձեւավորելը: ԱՍՏՈՒ «Սերմերի տոպրակ» (թղթից պատրաստված) Programրագրային առաջադրանքներ : Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել քառակուսի թղթի վրա աշխատել: Սովորեցրեք երեխաներին զարդարել իրենց աշխատանքը նկարներով: Առաջադրանքը կատարելիս մշակեք ճշգրտություն: GCD «Խաղալիքների ցանկապատ» (շինանյութ) Programրագրի առաջադրանքներ. Երեխաների ցանկապատ կառուցելու կարողությունը ուժեղացնելու համար, աղյուսները ուղղահայաց դնելով շրջանագծի մեջ, դրանք սերտորեն դնելով միմյանց: Երեխաների մոտ զարգացնել շենքեր կառուցելու ցանկությունը: Կառուցել ցանկություն առաջացնել, շենքեր ծեծել: GCD «Նվեր հայրիկի համար» Tasksրագրի առաջադրանքները. Համախմբել թղթի հետ աշխատելու հմտությունները, զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, խոսքը, խնամել ծնողների հանդեպ հոգատար վերաբերմունքը: Д / и «Հրաշալի պայուսակ»
Մարտ	GCD «Միմոզա մայրիկի համար» (թղթից պատրաստված) Mրագրային առաջադրանքներ. Երեխաների անձեռոցիկի փոքր կտորները պոկելու կարողությունը ամրապնդելու համար դրանք ոլորեք մատների արանքում, զգուշորեն կպցրեք գծված ձևի վրա: Developարգացնել հետաքրքրությունը գործունեության այս տեսակի նկատմամբ: Դաստիարակեք կոկիկություն: GCD «Ֆերմա կառուցելը» (շինանյութ) Programրագրային առաջադրանքներ : Ամրապնդեք երեխաների տարածությունը փակելու կարողությունը, ռիթմիկ կերպով աղյուսներ դասավորեք ինքնաթիռի վրա իրենց նեղ կողմով, փոխարինեք դրանք գույնով: Սովորեք ընտրել անհրաժեշտ մանրամասները `համեմատելով դրանք: Մշակել մտածողությունը, երեւակայությունը, խոսքը: Ձևավորել հետաքրքրությունը դիզայնի նկատմամբ: ԱՍՏՎԱ "« Տերեմոկ կատվի համար »(շինանյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Երեխաներին սովորեցնել առաստաղներով շենքեր պատրաստել, կառուցել տերեմոկ, աղյուսները տեղադրել ուղղահայաց, դրանք սերտորեն դնելով միմյանց: Շարունակեք սովորել լսել ուսուցչի բացատրությունը, հասկանալ նրան, գործել նրա խնդրանքով և իմաստալից կառուցել: Ձեռքերի մկանների շարժունակություն զարգացնել: Խթանել աշխատանքը լրացնելու ցանկությունը, արձագանքելը: GCD «Ավտոբուս» (շինանյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Երեխաներին սովորեցնել շենք կառուցել, մասեր կցել և միմյանց վրա գերադասել, օգտագործել կոնստրուկտորի տարբեր մասեր, շենքը դարձնել կայուն: Developարգացնել խոսքի գործունեությունը: Խթանել շենքը ծեծելու ցանկությունը: Անկախ կառուցողական գործունեություն	Խորհրդակցություն «Դիզայնի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում»
Ապրիլ	GCD «Ինքնաթիռ» (թղթից) Mրագրային առաջադրանքներ. Շարունակել սովորեցնել երեխաներին թղթի ծալման ամենապարզ տեխնիկան, սովորեցնել թուղթը ճիշտ ծալել և ծալել, որպեսզի հակառակ կողմերն ու անկյունները ծալելիս համընկնեն: Համառություն մշակել: GCD «Մեկ հարկանի տուն» (թափոններ) Programրագրային առաջադրանքներ : Տների մասին ընդհանրացված պատկերացում կազմելու համար դրանք տարբեր են (մեկ և բազմահարկ): Developարգացնել գեղարվեստական \u200b\u200bճաշակը: Աշխատանքի ընթացքում համառություն և ճշգրտություն մշակելու համար: GCD «Բադ» (թղթից պատրաստված) Programրագրային առաջադրանքներ : Մարզեք երեխաներին թուղթ ծալելու համար: Ձեռքերի, տարածական երեւակայության բարի շարժիչ հմտությունների զարգացում: Համառություն մշակել: Տների զննում (զբոսանքի)
Մայիս	GCD «Երկհարկանի տուն» (շինանյութ) Programրագրային առաջադրանքներ : Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել շինանյութի շենքեր կառուցել ուսուցչի առաջարկած պայմանների համաձայն (առաստաղներով բարձր տներ), կառույցն ամուր դարձնել, մասերը հավասարապես դնել, ամուր սեղմվել միմյանց վրա և ընտրել ըստ չափի: Մշակել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները: Ձևավորել հետաքրքրությունը դիզայնի նկատմամբ: GCD ըստ դիզայնի (շինանյութ) Tasksրագրի առաջադրանքներ. Կառուցողական գործունեության հմտությունների համախմբում, բարի շարժիչ հմտությունների, ստեղծագործականության զարգացում, համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել