Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում: Անհատական \u200b\u200bկանխարգելիչ աշխատանք ավագ դպրոցում սովորող անչափահաս ընտանիքի ընտանիքի հետ

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ուսանողների ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում

Սոցիալական ուսուցիչ

MBOU «Տիգիլի միջնակարգ դպրոց»

Կուտովա Նատալիա Անատոլեւնան

Person'sանկացած մարդու կյանքը սկսվում է ընտանիքից:

Քանի որ չկան կատարելապես նման մարդիկ, այնպես էլ հիանալի չեն

նույնական

Ընտանիքը տարբեր սոցիալական գիտությունների ուսումնասիրության առարկա է: Յուրաքանչյուրն ունի այս հայեցակարգի իր սահմանումը:

Տեսանկյունից սոցիոլոգիա , սա մարդկանց մի խումբ է, որոնք կապված են արյունով և ամուսնությամբ:

Իրավաբանական գիտություն լրացնում է այս սահմանումը և ասում, որ ընտանիքը միավորում է միասին ապրող մի քանի անձանց միություն, որոնք փոխկապակցված են իրավահարաբերություններով, ամուսնությունից և ազգակցությունից հետո ծագող պարտականությունների որոշակի շրջանակ:

Մանկավարժության և հոգեբանության մեջ կենտրոնանում է ընտանիքի անդամների և տարբեր սերունդների անձնական հարաբերությունների վրա, ավագ սերնդի կրթական և սոցիալական դերի վրա սոցիալական խմբի կրտսեր անդամների զարգացման գործում:

Այս հայեցակարգը բազմաբնույթ է: Բայց յուրաքանչյուր սահմանում հաստատում է, որ սա փոքր խումբ է, հասարակության մի միավոր է, որի մեջ մարդիկ կապված են որոշակի հարաբերությունների հետ:

ԸՆՏԱՆԻՔ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ՎՏԱՆԳԱՎՈՐ ԴԻՐՔՈՒՄ - Սա ընտանիք է `սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող երեխաներով, ինչպես նաև ընտանիք, որտեղ ծնողները կամ անչափահասների այլ օրինական ներկայացուցիչներ չեն կատարում իրենց դաստիարակության, կրթության և (կամ) պահպանման համար իրենց պարտականությունները և (կամ) բացասաբար են ազդում նրանց վարքի կամ չարաշահման վրա: դրանք (1999 թ. հունիսի 24-ի «Անտեսման և անչափահասների հանցակազմի կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» թիվ 120 դաշնային օրենքի համաձայն)

Այս կատեգորիայի ընտանիքները որոշելու հիմնական չափանիշներն են

• ծնողների կողմից երեխաների ապահովման իրենց պարտավորությունների չկատարումը (երեխաների համար անհրաժեշտ հագուստի բացակայություն, կանոնավոր սնունդ, սանիտարահիգիենիկ պայմանների չկատարում);
• երեխաների դաստիարակության պայմանների բացակայություն (ծնողների աշխատանքի, տան և այլնի պակաս)
• երեխաների ներգրավում անօրինական գործողություններին (մուրացկանություն, մարմնավաճառություն և այլն)
• չարաշահում ծնողների կողմից;
• երեխաների դաստիարակության և կրթության նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն (դպրոցի հետ հաղորդակցման բացակայություն, ծնողների անուշադրություն երեխայի առաջընթացի նկատմամբ);
• ընտանիքներ, որոնցում երեխաները կատարել են հանցագործություն կամ իրավախախտում:

Ընտանիքների տեսակները սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում.

• կոնֆլիկտ - ամենատարածված տեսակը (կատեգորիայի բոլոր ընտանիքների մինչև 60%), հարաբերությունների առճակատման ոճի գերակշռությամբ.
• անբարոյական - բնութագրելով ցանկացած բարոյական և էթնիկական նորմերի մոռացում. կոնֆլիկտային և անբարոյական ընտանիքներին միավորում է այն փաստը, որ նրանց իրավիճակն ուղղակիորեն կախված է ներ ընտանեկան հարաբերություններից, և կրթական գործոնը ձեռք է բերում ածանցյալ արժեք.
• մանկավարժորեն անհնարին - ընդհանուր ցածր մակարդակի և հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի պակասի հետ. բնութագրվում է ոչ միայն երեխաների դաստիարակության սխալներով և արատներով, այլև դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների մեջ որևէ բան փոխելու և ուղղելու ցանկության բացակայությամբ. այդպիսի ընտանիքը գիտակցաբար կամ ակամա երեխային դնում է սոցիալական նորմերին ու պահանջներին չհնազանդվելու, առճակատման համար: առաջնորդի հետ:
• ասոցիալ - դրանում վաղ տարիքից երեխաները գտնվում են ընդհանուր ընդունված սոցիալական և բարոյական նորմերի անտեսման մթնոլորտում, նրանք ընկալում են շեղված և ապօրինի վարքի հմտությունները:

Familyանկացած ընտանիք կարող է ընտանիք դառնալ սոցիալապես վտանգավոր դիրքում, քանի որ կան մի շարք սոցիալական խնդիրներ. Նյութական ծանր պայմաններ, աշխատատեղերի բացակայություն, ամուսինների միջև բախումներ և այլն: Այս քայլին ավելի մոտ, իհարկե, կան ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքներ .

Ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքներ - դրանք ընտանիքներ են, որոնց անդամները խոցելի են գերակշռող հանգամանքների պատճառով կամ կարող են վնասներ կրել սոցիալական բնույթի որոշակի սոցիալական ազդեցություններից:

Այս ընտանիքները ներառում են `ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներ; թերի ընտանիքներ; մեծ; միայնակ մայրեր; հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքներ; ծնողներ, ովքեր տառապում են հոգեկան խանգարումներից, մտավոր հետամնացությունից; խնամակալության կամ խնամակալության տակ գտնվող երեխաներ ունեցող ընտանիքներ:

Այս ընտանիքները դպրոցի կողմից մեծ ուշադրություն են պահանջում: Իսկ մասնագետների խնդիրն է հնարավորինս շուտ կանխարգելիչ աշխատանք սկսել այս կատեգորիայի ընտանիքների հետ, որպեսզի նրանք չանցնեն այն գիծը, որը նրանց տագնապի կհանգեցնի:

Ուսանողի մոտ սոցիալական աղետալիության նշաններ

• Հոգնած, քնկոտ հայացք
• Սանիտարահիգիենիկ անտեսում
• Անզգայության միտում, գլխապտույտ ՝ անընդհատ թերսնման պատճառով
• Ավելորդ ախորժակ
• Հետաձգված աճ, խոսքի ուշացում, շարժիչի զարգացում
• Ինչ-որ կերպ ուշադրություն գրավելը
• Գորովանքի ավելորդ կարիք
• Ագրեսիայի և իմպուլսիվության դրսևորում, որոնք փոխարինվում են անտարբերությամբ և ընկճվածությամբ
• Գործընկերների հետ հարաբերությունների խնդիրներ
• Սովորելու դժվարություններ

Ընտանեկան ֆիզիկական բռնության նշաններ

• Երեխայի վախը
• Thumb ծծել, ճոճվել
• Վախ տուն գնալուց
• Կենդանիների բռնություն
• Վնասվածքի պատճառը թաքցնելու ցանկություն

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ MBOU «Տիգիլի միջնակարգ դպրոց» -ի աշխատանքի փուլերը (SOP):

• 1-ին փուլ: Ընտանիքների վաղ հայտնաբերում ԳՍՏ-ում և տվյալների բանկի ձևավորում:
• 2-րդ փուլ: Դասղեկի աշխատանքը SOP ընտանիքի հետ աշխատելու համար:
• 3-րդ փուլ: Ընտանիքը համարվում է Կառավարիչ մարմինը:
• 4-րդ փուլ: Անչափահաս հանցագործությունների կանխարգելման դպրոցական խորհուրդ:
• 5-րդ փուլ: Ընտանիքի գրանցումը MBOU- ի «Տիգիլի միջնակարգ դպրոցում» կանխարգելիչ գրառումներին և ընտանիքի իրավիճակը բարելավելու ուղղիչ-վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպում:
• 6-րդ փուլ: Ներկայացնել անչափահասների հանձնաժողովին և նրանց իրավունքների պաշտպանությանը: Ընտանիքների հետ կապված կանխարգելիչ աշխատանքներում ներգրավված շրջանի տարբեր ծառայությունների ծանուցում:

1-ին փուլ: Ընտանիքների վաղ հայտնաբերում ԳՍՏ-ում և տվյալների բանկի ձևավորում:

Յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին MBOU- ի «Տիգիլի միջնակարգ դպրոցի» տարածքում բնակվող անապահով ընտանիքների վաղ հայտնաբերման նպատակով սոցիալական ուսուցիչը դասարանի սոցիալական անձնագրի հիման վրա կազմում է դպրոցի սոցիալական անձնագիր, որում մուտքագրվում են ռիսկի տակ գտնվող բոլոր ընտանիքները: Ապագայում այս ընտանիքները միշտ ուշադիր վերահսկվում են:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը անհատական \u200b\u200bէ: Աշխատանքի անհատական \u200b\u200bձևերը ներառում են `զրույցներ ծնողների, օրինական ներկայացուցիչների հետ, առաջարկություններ և խորհրդատվություններ, ընտանեկան այցելություններ, հարցաթերթիկներ, ախտորոշում, նույնականացում և գրանցում:

2-րդ փուլ: Դասղեկի աշխատանքը SOP ընտանիքի հետ աշխատելու համար.

• կապ է ապահովում ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև.
• կապ է հաստատում ուսանողների ծնողների (այլ օրինական ներկայացուցիչների) հետ.
• խորհուրդ է տալիս ծնողներին (այլ օրինական ներկայացուցիչներին) MBOU «Տիգիլի միջնակարգ դպրոցի» մասնագետների միջոցով երեխաների դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ;
• դասարանում կազմակերպում է ուսումնական տարածք, որն օպտիմալ է յուրաքանչյուր ուսանողի դրական ներուժի զարգացման համար.
• ուսումնասիրում է ուսանողների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները և դրանց դինամիկան.
• ուսումնասիրում և վերլուծում է լսարանի, ուսումնական հաստատության կյանքի ուսումնական գործընթացում մասնակիցների բավարարվածության աստիճանը:
• վերահսկում է դասընթացների հաճախումը և յուրաքանչյուր ուսանողի առաջընթացը.
• վերլուծում է դասարանի միջավայրում բացասական դրսեւորումների պայմաններն ու պատճառները և որոշում է այս կատեգորիայի ընտանիքների մանկավարժական օժանդակության աջակցության և աջակցության միջոցառումներ:

3-րդ փուլ: Ընտանիքը դիտարկվում է Կառավարման խորհրդի կողմից

Դասղեկը խոսում է SOP ընտանիքի հետ կատարված անհատական \u200b\u200bկանխարգելիչ աշխատանքի արդյունքների մասին:

4-րդ փուլ: Անչափահաս հանցագործությունների կանխարգելման դպրոցական խորհուրդ:

Դասղեկը ընտանիքի համար փաստաթղթեր է տրամադրում. Կենսապայմանների հետազոտման ակտ, ընտանիքին ծանոթացում, անչափահասի բնութագրեր, հաշվետվական քարտ և հաճախում և տեղեկություններ ընտանիքի հետ կատարված աշխատանքի մասին:

5-րդ փուլ: Տիգիլի միջնակարգ դպրոցի ներդպրոցական հաշվին SOP ընտանիքի գրանցում և ընտանիքի իրավիճակը բարելավելու ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպում:

Դպրոցում գրանցվելու մասին որոշումը կայացվում է MBOU Tigil- ի միջնակարգ դպրոցում անչափահաս հանցագործությունների կանխարգելման խորհրդի կանոնակարգի համաձայն:

Ընտանիքում առաջացած անախորժությունները վերացնելու համար դպրոցը նպատակային աշխատանք է տանում ծնողների հետ: Հիմնական խնդիրն է ընտանիքին արդյունավետ օգնություն ցուցաբերելը երեխաների և դեռահասների հաջող սոցիալական հարմարեցման հարցերում:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ընթացքում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

• օգնություն ցուցաբերել ծնողներին կրթության և վերապատրաստման գործընթացում ծագող խնդիրների լուծման գործում.
• աջակցել ծնողներին իրենց երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկությունների զարգացման գործում.
• համակարգել ծնողների կրթական օգնությունը իրենց երեխաներին.
• բացահայտել ծնողների կրթական հնարավորությունները և ներգրավել նրանց դասասենյակների կյանքում:
• աջակցություն ցուցաբերել ծնողներին `առաջացող խնդիրները լուծելու հարցում.
• ուսումնասիրել ուսանողների ընտանիքների կյանքի ուղին և ավանդույթները.
• կազմակերպել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն.
• աջակցել կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծմանը:

Ընտանիքների հետ աշխատելիս կարելի է առանձնացնել աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

• ընտանիքի կենսապայմանների ստուգում;
• ընտանիքի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքում, անախորժությունների պատճառների բացահայտում;
• ընտանիքի հետ աշխատանքային պլանի կազմում
• ծնողների համար խորհրդատվությունների, դասախոսությունների անցկացում;
• նրանց սոցիալ-հոգեբանական, միջնորդական և իրավական օգնության տրամադրում.
• անապահով ընտանիքների ուսանողների առաջադիմության և հաճախումների հետևում
• այս կատեգորիայի ընտանիքների երեխաների համար հանգստի միջոցառումների կազմակերպում `դպրոցական ժամերից դուրս և արձակուրդի ընթացքում.
• աջակցություն ամառային արձակուրդների ընթացքում դեռահասների զբաղվածության կազմակերպմանը (14 տարեկանից):

Ընտանիքի հետ անհատական \u200b\u200bկանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետության գնահատման հիմնական չափանիշը :

• երեխայի իրավիճակի և կյանքի որակի բարելավում;
• անախորժությունների պատճառների վերացում;
• ընդլայնելով կյանքի, արժանապատիվ կյանքի, առողջության և կրթության իրավունքը պաշտպանելու հնարավորությունները:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունավետության գնահատում.

• ընտանեկան խնդիրների համապատասխանությունը այդ նպատակներին, խնդիրներին և աշխատանքի ոլորտներին, որոնք որոշվել են սոցիալական ուսուցչի կողմից:

Իրավիճակի դրական դինամիկայի գնահատումը կարող է ներառել հետևյալ ցուցանիշները.

• ընտանիքի կենսամակարդակը հասցվել է միջին մակարդակի (ծնողները փորձում են նորմալ ապրելակերպ վարել, ընտանիքի տնային իրավիճակը բարելավվել է);
• ծնողները հոգ են տանում երեխաների մասին;
• երեխաները հաճախում են ուսումնական հաստատություն;
• ծնողների կողմից ալկոհոլային խմիչքների օգտագործումը նվազել է.
• ընտանիքը կապ է պահպանում ուսումնական հաստատության հետ.
• սոցիալական միջավայրում հայտնվել են այլ նշանակալից մեծահասակներ (հարազատներ, մտերիմներ), որոնց օգնությունն ընտանիքն ընդունում է և դրականորեն տրամադրված է նրանց հետ շփվելու:
• ընտանիքը դրականորեն է ընդունում օգնությունն ու խնամատարների հետ սոցիալական շփումները:

Ձևավորում է սոցիալական դաստիարակ անհատական \u200b\u200bկանխարգելիչ սպասարկման քարտ , որն արտացոլում է դասղեկի, սոցիալական ուսուցչի, ուսուցիչ-հոգեբանի (ներկայումս այդ աշխատանքը չի կատարվում մասնագետի բացակայության պատճառով), ուսումնական հաստատության փոխտնօրենի համատեղ աշխատանքը:

6-րդ փուլ: Ներկայացնել անչափահասների հանձնաժողովին և նրանց իրավունքների պաշտպանությանը: Ընտանիքների հետ կապված կանխարգելիչ աշխատանքներում ներգրավված շրջանի տարբեր ծառայությունների ծանուցում:

Համագործակցություն այս ծառայությունների մասնագետների հետ:

Եզրակացություն

Քննարկելով սոցիալապես վտանգավոր կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ընտանիքների խնդիրը, ուսումնասիրելով առկա գրականությունը ՝ MBOU «Տիգիլի միջնակարգ դպրոցի» մասնագետները ընտրել են իրենց աշխատանքի համար առավել արդյունավետ ձևերն ու մեթոդները:

Ընտանիքի հետ սոցիալապես վտանգավոր դիրքում կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը անհատական \u200b\u200bձևն է: Ընտանիքի հետ աշխատանքում օգնությունը ախտորոշումն է, հովանավորչությունը, զրույցները, հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը:

Նրանք նաև գիտակցեցին, որ անկախ այն բանից, թե ինչ աշխատանք են կատարում ընտանիքի հետ սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում, դրական արդյունք ստանալու համար, այն պետք է իրականացվի համակարգում: Գործընթացը պետք է լինի շարունակական: Այս ընտանիքների երեխաների կյանքի նկատմամբ վերահսկողության թուլացումը կարող է անդառնալի հետևանքների հանգեցնել, քանի որ հաճախ այդպիսի ընտանիքների երեխաները ստիպված են գնում հանցավորության և հանցագործության ուղին ՝ մերթ ինքնահաստատման, իսկ մերթ ՝ գոյատևման համար ՝ մենակ մնալով: իրենց շրջապատող դաժան աշխարհի հետ:

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանք:

Ավանդաբար, դաստիարակության հիմնական ինստիտուտը ընտանիքն է, այն, ինչ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում մանկության տարիներին, այն պահպանում է իր ողջ կյանքի ընթացքում: Ընտանիքի ՝ որպես դաստիարակության ինստիտուտի կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան դրանում է գտնվում իր կյանքի մի զգալի մասի համար, և անձի վրա դրա ազդեցության տևողության առումով դաստիարակության ոչ մի ինստիտուտ չի կարող համեմատվել: ընտանիքի հետ: Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և մինչ նա դպրոց է մտնում, նա արդեն կեսից ավելին կազմել է որպես անձնավորություն:

Ընտանիքը կարող է հանդես գալ որպես դաստիարակության և՛ դրական, և՛ որպես բացասական գործոն: Երեխայի անհատականության վրա դրական ազդեցությունն այն է, որ ոչ ոք, բացառությամբ ընտանիքի ամենամոտ մարդկանց ՝ մայրը, հայրը, տատը, պապը, եղբայրը, քույրը, ավելի լավ է վերաբերվում երեխային, չի սիրում նրան և չի հետաքրքրում նրան: այնքան շատ նրա մասին: Միևնույն ժամանակ, ոչ մի այլ սոցիալական հաստատություն չի կարող այնքան մեծ վնաս հասցնել երեխաների դաստիարակությանը, որքան ընտանիքը:

Ընտանիքը կոլեկտիվի հատուկ տեսակ է, որը հիմնական, երկարաժամկետ և կարևոր դեր է խաղում դաստիարակության գործում: Ընտանիքում է, որ երեխան ստանում է կյանքի առաջին փորձը, կատարում է առաջին դիտարկումները, թե ինչպես վարվել տարբեր իրավիճակներում: Շատ կարևոր է, որ այն, ինչ մենք սովորեցնում ենք երեխային, ապահովված լինի կոնկրետ օրինակներով, որպեսզի նա տեսնի, որ մեծահասակների մոտ տեսությունը պրակտիկայից չի շեղվում:

Ընտանիքի ներկա իրավիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երկրի բարեփոխումների ընթացքում այն \u200b\u200bշատ ավելի բարդ է դարձել: Կյանքի որակի կտրուկ անկումը բացասաբար է ազդել տնային տնտեսության կազմակերպման, սպառման կառուցվածքի, ընտանիքի անդամների առողջության և նրանց հոգևոր, կրթական և մշակութային կարիքների բավարարման վրա: Ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական և հոգեբանական գործառույթները զգալիորեն դեֆորմացվել են: Կայուն միտում է նկատվել երեխաների դաստիարակության և զարգացման գործում ընտանիքի դերի նվազման և նրանց բարոյական և ֆիզիկական առողջության ապահովման ուղղությամբ: Ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որպես սոցիալական հաստատություն, սրվում է հանցագործությունների, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, թափառաշրջիկության, ծնողազուրկության տարածմամբ:

Բազմաթիվ ընտանիքների սոցիալական անբավարարությունը պայմանավորված է օբյեկտիվ պատճառներով, ուստի նրանք աջակցության կարիք ունեն: Մեր դպրոցի սոցիալական մանկավարժի և հոգեբանի աշխատանքը հիմնականում ուղղված է այդպիսի ընտանիքներին, այսպես կոչված, «ռիսկային խմբի» ընտանիքներին օգնելուն:

Երեխաներն արտացոլում են հայրերի և մայրերի ապրելակերպը: Թվում էպատճառները որոնք «դժվար» դեռահասներ են առաջացնում, կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

վաղ տարիքից երեխաների հետ նպատակային կրթական աշխատանքի բացակայություն;

նրանց հետաքրքրությունների և կարիքների անտեղյակություն;

քաղաքական, սոցիալ-տնտեսական և բնապահպանական անկայունություն;

կեղծ մշակույթի ազդեցության ուժեղացում;

ընտանեկան և տնային տնտեսությունների անբարենպաստ հարաբերություններ;

երեխաների վարքի նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն, անտեսում, անուշադրություն երեխաների նկատմամբ;

զանցանքների համար պատժի չափից ավելի փոխկապակցվածություն կամ դաժանություն.

ծնողների գերզբաղվածություն սոցիալական արտադրության և մասնավոր ձեռնարկատիրության ոլորտում.

ամուսնալուծության համաճարակ;

երեխաների հետ հուզական շփման կորուստ:

Դեռահասի վերադաստիարակությունը պետք է սկսվի ընտանիքի ներսում հարաբերությունների շտկումից: Դասղեկն է, որ յուրաքանչյուր ընտանիքի համար պետք է գտնի անհատական \u200b\u200bմոտեցումներ և բառեր `դրա դրական ներուժն ուժեղացնելու համար:

«Դժվար» ընտանիքների տեսակները.

Ընտանիք «դժվար» ծնողներով: Սա հաճախ միայնակ մայր է, որի երեխան խանգարում է նրան կարգավորել իր անձնական կյանքը: Նման ընտանիքում տիրող մթնոլորտը բնութագրվում է սառնությամբ, անտարբերությամբ և հոգևոր բախումների բացակայությամբ:

Ընտանիք, որտեղ գերակշռում է անտեսումը: Այս տեսակի ընտանիքներում ծնողները հակված են ալկոհոլ օգտագործել: Հայրերի և մայրերի համար բնորոշ են մշակութային սահմանափակումները, զգացմունքների աղքատությունը, երեխաների հետ հոգևոր կապերի բացակայությունը:

Ընտանիքներ, որոնք բնութագրվում են ծնողների մանկավարժական անգրագիտությամբ: Նման ընտանիքում ծնողները չեն հասկանում երեխաներին, բացահայտում են ազդեցության մեթոդների լիակատար անտեղյակությունը, թերագնահատում են ընտանեկան կրթության կարևորությունը, խարխլում են ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների հեղինակությունը:

Ընտանիքներ, որոնք նյութական բարեկեցությունը գերադասում են հոգեւոր կյանքից: Նման ընտանիքներում երեխաները, որպես կանոն, մեծանում են եսասեր, չափազանց գործնական սպառողներ: Եվ ծնողները խրախուսում են երեխաների այս որակները:

Ընտանիքներ, որոնցում ծնողները իրենց երեխաներին ներկայացնում են չափազանցված պահանջներ ՝ դաժանության սահմանակից: Նման ընտանիքներում երեխաները պատժվում են, հաճախ ֆիզիկապես, ամենափոքր իրավախախտման համար: Եվ արդյունքում երեխաները մեծանում են բռնի և դառնացած:

Նողների խնդիրները;

Սոցիալ-բժշկական:

• ֆիզիկական արատներ, ծնողների պաթոլոգիաները;

  ֆիզիկական հաշմանդամություն, երեխայի պաթոլոգիա;

  ծնողներից մեկի հոգեկան խանգարումներ;

  երեխայի հոգեկան հիվանդություն;

  ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն և այլն;

  սանիտարահիգիենիկ սննդի ստանդարտների խախտում:

Սոցիալ-մանկավարժական:

• երեխայի գերպաշտպանություն;

  երեխային թույլատրվում է գրեթե ամեն ինչ, ծնողական վերահսկողության բացակայություն;

  անհամապատասխանություն, ծնողների միջեւ դաստիարակության մեթոդների անհամապատասխանություն;

  լեզվական խոչընդոտ (երկլեզուություն):

Սոցիալ-հոգեբանական:

• հիմնական մանկավարժական և հոգեբանական գիտելիքների բացակայություն;

  ընտանեկան բախումներ:

Սոցիալ-տնտեսական:

• ընտանիքի ցածր նյութական մակարդակ;

  կյանքի վատ պայմաններ;

  ցածր առարկայի տրամադրում:

Սոցիալ-իրավական:

• որպես ծնող իրենց իրավունքների և պարտականությունների անտեղյակություն;

  իրավական անգործունակություն:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի փուլեր.

Ընտանեկան խնդիրների ախտորոշում:

Կրթության, երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունների, քաղաքացիական իրավունքների վերաբերյալ կրթական աշխատանք:

Աջակցություն սոցիալական օգնություն ստանալու հարցում:

Աշխատանքի արդյունքների ախտորոշում:

Նպատակը. օգնել ընտանիքին `հաղթահարելու երեխաների դաստիարակության և կրթության դժվարությունները, ընդլայնելու ծնողների գիտելիքները իրենց երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

Առաջադրանքներ.

բարելավել ծնողների հոգեբանական և իրավական մշակույթը միջանձնային, ընտանեկան, ծնողական հարաբերությունների ոլորտում.

աջակցել ընտանիքում կոնֆլիկտային իրավիճակները հաղթահարելուն.

ներ ընտանեկան հարաբերությունների շտկում:

Սկզբունքները օգտագործվում է ընտանիքի հետ աշխատանքում.

առողջ ընտանիքի իմիջի բարձրացում;

ակտիվ կյանքի դիրքի բարձրացում;

հաղորդակցական մշակույթ (հուզական, տեղեկատվական, տրամաբանական, խոսակցական, հոգևոր);

ընտանիքի ինքնաիրացման (կլոր սեղաններ և այլն) աջակցություն;

բոլոր ծառայությունների սոցիալական գործընկերություն;

նոր տեխնոլոգիաների ուսումնասիրում և տարածում;

խնդիրների կանխարգելում:

Մեթոդներ.

հովանավորչություն

զրույց

ախտորոշում

խորհրդատվություն

դասեր

վերապատրաստում

տեղեկատվական բովանդակություն

կրթություն

Այսպիսով, ընտանիքի հետ աշխատելիս պետք է ձգտել առավելագույնի հասցնել երեխայի դաստիարակության վրա ընտանիքի բացասական ազդեցությունը և նվազագույնի հասցնել, բացատրել կրթության արժեք ունեցող ներտնտեսական հոգեբանական գործոնները.

ակտիվորեն մասնակցել ընտանեկան կյանքին;

միշտ ժամանակ գտեք ձեր երեխայի հետ խոսելու համար;

հետաքրքրվել երեխայի խնդիրներով, խորանալ նրա կյանքի բոլոր դժվարությունների մեջ և օգնել զարգացնել նրա հմտություններն ու տաղանդները.

ոչ մի ճնշում չգործադրել երեխայի վրա ՝ դրանով օգնելով նրան ինքնուրույն որոշումներ կայացնել:

պատկերացում ունենալ երեխայի կյանքի տարբեր փուլերի մասին.

հարգել երեխայի սեփական կարծիքի նկատմամբ իրավունքը.

կարողանա զսպել տիրապետող բնազդները և երեխային վերաբերվել որպես հավասար զուգընկերոջ, որն այժմ ավելի քիչ կենսափորձ ունի:

հարգում է ընտանիքի բոլոր մյուս անդամների կարիերան շարունակելու և իրենց ինքնակատարելագործվելու ցանկությունը:

Կանխատեսված արդյունք.

Խթանեք ծնողներին ինքնուրույն և արդյունավետ խնդիրները լուծելու համար:

Աղյուսակ 1

Խնդրահարույց ընտանիքների տեսակները

Տնային առաջադրանքներ

«Դժվար» ծնողներ ունեցող ընտանիքներ: Սա, օրինակ, միայնակ մայր է, որի երեխան խանգարում է նրան կարգավորել իր անձնական կյանքը: Նման ընտանիքում մթնոլորտը սառնություն է, անտարբերություն, հոգևոր շփման բացակայություն:

Մայրիկին նվիրեք ինքներդ ձեզ, ձեռք բերեք վստահություն; եթե նա զգուշանում է դրանից, մի շտապեք նեղանալ:

Փորձեք ինքներդ ձեզ տեսնել ձեր մոր աչքերով: Սա կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ նրան և վերահսկել ձեր վերաբերմունքը նրա նկատմամբ:

Հետաքրքրվել պատանու ճակատագրով, պատասխանատվություն արթնացնել նրա ապագայի համար:

Նրբանկատորեն, նրբանկատորեն շոշափեք մայրիկի անձնական կյանքը դասավորելու բնական ցանկության թեման. արթնացնել երեխայի հետ հուզական շփման անհրաժեշտությունը, առօրյա կյանքի խնդիրների համատեղ լուծում

Ընտանիքներ, որոնցում գերակշռում է անտեսումը: Նման ընտանիքներում ծնողները հակված են ալկոհոլ օգտագործել: Նողները բնութագրվում են մշակութային սահմանափակումներով, զգացմունքների աղքատությամբ, երեխաների հետ հոգևոր կապերի բացակայությամբ

Patiնողներին համբերատար ապացուցելով դեռահասի վրա իրենց վարած կենսակերպի վնասակար ազդեցությունը:

Ուշադրություն դարձրեք դեռահասի կողմից ապրած զգացմունքներին, ցավը, ամոթը, հայրիկի ու մոր հանդեպ վրդովմունքը:

Պարզեք, թե ծնողներից ով է ընտանիքում մեծ հեղինակություն վայելում, ովքեր կարող են հենարան դառնալ կենսապայմանների փոփոխության հարցում:

Ներառեք դեռահասին շրջապատի հետ ավելի լայն հաղորդակցման մեջ, տրամադրեք բարոյական աջակցություն, վերահսկողություն հաստատեք

Ընտանիքներ, որոնք բնութագրվում են ծնողների մանկավարժական անգրագիտությամբ: Նողները չեն հասկանում երեխաներին, բացահայտում են մանկավարժական ազդեցության մեթոդների լիակատար անտեղյակությունը, թերագնահատում են ընտանեկան կրթության կարևորությունը, խաթարում են դպրոցի և ուսուցիչների հեղինակությունը:

Parentsնողների մոտ ձևավորել մանկավարժական գիտելիքների կարիքը նրանց հետ խորհրդակցությունների միջոցով, ծնողների հետ դպրոցի համակարգված աշխատանքում նրանց ներառումը:

Արթնացրեք հետաքրքրությունը ինքնակրթության նկատմամբ:

Սերմանել այն գաղափարը, որ բոլոր երեխաները կրթված ծնողների կարիք ունեն

Ընտանիքներ, որոնք նյութական բարեկեցությունը գերադասում են հոգեւոր կյանքից: Նման ընտանիքներում երեխաները մեծանում են որպես եսասեր, չափազանց գործնական սպառողներ: Նողները խրախուսում են այս հատկությունները

Փոխեք ծնողների կյանքի կողմնորոշումը:

Պատանին հետաքրքրել ներքին հոգեւոր աշխարհի զարգացման մեջ:

Տանը և դպրոցում ծնողների հետ հանդիպելիս օգտագործեք անուղղակի ազդեցություն ՝ ապավինելով առողջ հետաքրքրություններին

Ընտանիքներ, որոնցում ծնողները մեծ պահանջներ են դնում իրենց երեխաների հանդեպ, որոնք հաճախ սահմանակից են դաժանությամբ: Երեխաները հաճախ ֆիզիկապես պատժվում են ՝ պատճառ դառնալով, որ նրանք զայրանան և բռնանան:

Theնողներին ապացուցել, որ երեխային պետք է հավասար վերաբերվել, հրաժարվել ուժի դիրքերից:

Երեխային վերաբերվեք որպես անկախության և հարգանքի հավասար իրավունքներ ունեցող անձ:

Ապացուցեք, որ երեխայի նկատմամբ համբերությունն ու համակրանքը դաստիարակության հիմնական գործիքն են

ՊԼԱՆ

աշխատել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ

գործունեություն

Ingամանակը

Հաշտեցում և ցուցակներ:

Սեպտեմբեր

Քարտի ինդեքսի թարմացում:

մեկ տարվա ընթացքում

Ընտանիքների (դիսֆունկցիոնալ) և ընտանիքների նույնացում, որոնք խուսափում են իրենց երեխաների դաստիարակությունից:

մեկ տարվա ընթացքում

Արշավանքներ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վրա

մեկ տարվա ընթացքում

CDN- ի և RFP- ի համար նյութի պատրաստում

անհրաժեշտության

Ingինում և զինաթափում VSHU- ից

մեկ տարվա ընթացքում

Կանխարգելման խորհրդի նիստերի հրավեր:

մեկ տարվա ընթացքում

Համագործակցություն խնամակալության և խնամակալության վարչության, KDN և ZP, PDN, երիտասարդության քաղաքականության վարչության հետ:

մեկ տարվա ընթացքում

Օգնել դասղեկներին `աշխատելու չաշխատող ընտանիքների հետ:

մեկ տարվա ընթացքում

Անհատական \u200b\u200bկանխարգելիչ խոսակցություններ (հոգեբանների, PDN տեսուչի, ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենի ներգրավմամբ)

մեկ տարվա ընթացքում

Ընտանիքը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր միջավայրն է և կանխարգելիչ աշխատանքի հիմնական օղակը, բայց ոչ բոլոր ծնողները, մի շարք պատճառներով, լուսավորված են հոգեբանական և մանկավարժական հարցերում, չեն կարող գրագետ աշխատել երեխայի հետ և կրթության մեջ հասնել դրական արդյունքի: , Հոգեբանները, սոցիալական մանկավարժները և դասղեկները նրանց համար որպես օգնական են գործում: Հոդվածում ներկայացված են ընտանիքի հոգեբանության կանխարգելման ուղղությամբ դպրոցի հոգեբանի աշխատանքի հիմնական ասպեկտները, նրա դերը առանց ծխախոտի մի ամբողջ դպրոցական միջավայրի ձևավորման գործում, նկարագրում են աշխատանքի այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դպրոցի ծնողական անձնակազմի կրթական գործունեությունը: , դրա կարևորությունը ուսումնական գործընթացում, ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություններում: Բացահայտվում են ընտանեկան տարբեր իրավիճակներում երեխաների ծխախոտի կանխարգելման աշխատանքների, հոգեբանական խորհրդատվության և երեխաների ծխախոտի ծխելու խնդրի առջև ծառացած ընտանիքների աջակցության, ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքների հոգեբուժական և հոգեթերապևտիկ աշխատանքի առանձնահատկությունները:

Հիմնական բառերը. Ընտանիք, հոգեբանություն, կանխարգելում, թերապիա, երեխաների ծխախոտի ծխում, սոցիալական ձևավորում, կրթություն, ռիսկի խմբում գտնվող ընտանիք:

Ընտանիքը միկրոհասարակություն է, որտեղ իրականացվում է երեխաների սոցիալականացումը `իր բոլոր գործառույթների` կրթական, ժամանցային (ֆիզիկական, նյութական, բարոյական, հոգեբանական աջակցություն, հանգստի կազմակերպում), կոմուտատիվի (հաղորդակցություն և դրա միջոցով) ջանքերի շնորհիվ: սոցիալականացում), կարգավորող, ֆեմեկիտոլոգիական (ընտանիքում երջանկության զգացում):

Ընտանիքն է, որ եղել է, կա և միշտ կլինի ամենակարևոր միջավայրը անհատականության ձևավորման համար
կանխարգելիչ աշխատանքի հիմնական օղակը: Unfortunatelyավոք, շատ ընտանիքներ տարբեր են
պատճառները չլուսավորված են հոգեբանական և մանկավարժական հարցերում, չեն կարող
գրագետ աշխատել երեխայի հետ և դրական արդյունքի հասնել կրթության ոլորտում:
Հաճախ նրանց օգնության են հասնում մասնագետները. Դպրոցի հոգեբան, սոցիալական դաստիարակ,
դասղեկ, հոգեբանական կենտրոնի մասնագետ, որը կարող է առաջարկել
առողջության ձևավորման համար համակարգված նպատակային աշխատանքի ծրագիր

Ապրելակերպ

Մինչ օրս ծխախոտի ծխելու կանխարգելումը ծայրաստիճան արդիական է դպրոցի հոգեբանի աշխատանքում և շատ լայնորեն ներկայացված է ՝ դասաժամեր, ծնողական հանդիպումներ, հանդիպումներ բժիշկների հետ, հանրային միջոցառումներ և այլն:

Նախքան երեխայի կամ մանկական թիմի հետ բարդ կանխարգելիչ աշխատանք սկսելը, հոգեբանը աշխատում է ծնողների հետ:

Դպրոցական հոգեբանը կանգնած է ընտանիքում կանխարգելիչ աշխատանքի մի շարք խնդիրների առջև.

. Դպրոցի ծնողական անձնակազմի կրթական գործունեությունը առողջ ապրելակերպի, տեղեկատվական դաշտի ստեղծման, ծնողների ինքնակրթության կարիքի ձևավորման վերաբերյալ;

. Ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն;

. Հոգեբանական խորհրդատվություն և աջակցություն երեխաների ծխելու խնդրի հետ առնչվող ընտանիքներին.

Հոգեբուժական և հոգեթերապևտիկ աշխատանք ռիսկային խմբում գտնվող ընտանիքների հետ:

Դպրոցի ծնողական անձնակազմի առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ կրթական գործունեություն ՝ ստեղծելով տեղեկատվական դաշտ

Աշխատանքի այս մեթոդը դպրոցի ամբողջ դասախոսական կազմի, հատկապես հոգեբանների և սոցիալական մանկավարժների կանխարգելիչ գործունեության հիմնական տեսակն է:

Parentsնողների կրթական գործունեությունը ներառում է համակարգված դասարանային կամ դպրոցական ծնողական հանդիպումներ, որոնք վերաբերում են երեխաների տարիքին և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին, նրանց հետ արդյունավետ հաղորդակցման եղանակներին և տալիս են հատուկ առաջարկներ ընտանիքում առողջ ապրելակերպի պահպանման և պահպանման համար: Հոգեբան կամ սոցիալական դաստիարակ, կրթական գործունեություն ծավալելով, կարող է օգտվել թեմատիկ ստենդներից, տեղեկատվական և համապատասխան տեղեկատվություն տրամադրել էլեկտրոնային եղանակով, բաժնի վարում դպրոցի կայքում և հարցերին պատասխանել առցանց:

Կանխարգելիչ աշխատանքների այս ուղղությունը դարձել է երեխաների «Respխտատու ծնողներ» ծխախոտի կանխարգելման համապարփակ ծրագրի հիմքը, որտեղ ընտանիքի հետ աշխատանքը սկսվում է խնդրի շուրջ զրույցով ՝ 1-ից 11-րդ դասարանների ծնողական ժողովների տեսքով: , ապա կատարվում է ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն և հետագա կանխարգելիչ աշխատանք:

Ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն

Հենց դրանով է, որ հոգեբանը սկսում է աշխատել ծնողների հետ: Հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծության ընթացքում ուսումնասիրվում է ընտանիքի զարգացման մակարդակը նյութական և մշակութային ոլորտում, ընդգծվում են արժեքներ և ուղեցույցներ, որոնց միջոցով իրականացվում է երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը, եզրակացություն արվում է ընտանիքի անդամների հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական հետևողականության վերաբերյալ: Հոգեբանը դիտում է ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները, բացահայտում երեխայի կարգավիճակի դերերն ու տեղը: Եվ այս փուլում ամենակարևոր խնդիրն է որոշել, թե ինչպիսի հուզական և բարոյական մթնոլորտում է երեխան:

Հոգեբանական խորհրդատվություն և աջակցություն խնդիրներ ունեցող ընտանիքներին

Երեխայի ծխելը:

Parentsնողներից նման խնդրանքով կարևոր է հնարավորինս շատ տեղեկություններ հավաքել ծխելու փաստի վերաբերյալ: Դուք չպետք է խորը աշխատանք կատարեք, եթե երեխան հետաքրքրությունից դրդված մեկ անգամ ծխախոտ է փորձել, այս իրավիճակում անհրաժեշտ է բացատրել, որ երեխաները ենթարկվում են շրջակա միջավայրի ազդեցության: դուք պետք է երեխայից պարզեք, թե որտեղ է նա դիտում ծխող մարդկանց և ովքեր են նրանք, ինչ նպատակով է նա ծխախոտ վառել, ով է նրան առաջարկել առաջին ծխախոտը: Բացի այդ, ծնողները կկարողանան ինքնուրույն խոսել ծխելու վտանգների և հետևանքների մասին ՝ օգտագործելով տեսողական նյութ և տեղեկատվություն, որոնք կարելի է ձեռք բերել հոգեբանի գրասենյակում:

Պետք է իրականացվի համապարփակ երկարաժամկետ աշխատանք, եթե երեխան սիստեմատիկ ծխում է, և նրա մոտ զարգանում են ֆիզիոլոգիական և վարքային փոփոխություններ `քնկոտություն, հուզմունքայնություն, ավելորդ ախորժակ կամ դրա բացակայություն, հագուստի, ձեռքերի և մազերի բնորոշ հոտ և այլն: մանկավարժական, ախտորոշիչ, բժշկական, հոգեբանական (հոգեթերապևտիկ), սոցիալական: Բժշկական օգնությունը պետք է տրամադրվի մասնագիտացված առողջապահական հաստատություններում:

Հոգեբանական խորհրդատվությունը տեղի է ունենում անհատական \u200b\u200bկամ խմբային ձևով և պարունակում է հետևյալ փուլերը:

1. Կապի հաստատում և հաճախորդի հետ խորհրդատուի միացում:

2. Հաճախորդի խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքում:

3. Հոգեթերապևտիկ պայմանագրի քննարկում:

4. Հարցման մշակում:

5. Իրական խորհրդատվություն:

6. Մշակված մոդելների ստուգում և արդյունքի համախմբում:

7. Աջակցություն և նպատակային խորհրդատվություն:

Ստեղծագործությունն օգտագործում է տեխնիկայի և տեխնիկայի ամենալայն շրջանակը ՝ խումբ և ընտանիք
հոգեթերապիա, կառուցվածքային հարցազրույցներ, փոխաբերությունների հետ աշխատանք, հեքիաթների թերապիա, արվեստ -
թերապիա, գեստալտ թերապիա, դասընթացներ, մարմնի վրա հիմնված թերապիա,
հոգեբանական մոդելավորում, սոցիալական ձևավորում և այլ ՝ կախված առանձնահատկությունից
խնդրանք

Հոգեբուժական և հոգեթերապևտիկ աշխատանք ռիսկային խմբում գտնվող ընտանիքների հետ

Ընտանեկան անախորժությունները տարբեր բնույթի պատճառների բարդույթ են, որոնք կապված են ընտանիքի կրթական գործառույթի խախտման հետ, ինչը հանգեցնում է երեխայի անհատականության դեֆորմացմանը և բերում է շեղված վարքի: Ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքները ներառում են.

. Քայքայիչ ընտանիք - ինքնավարություն և ընտանիքի առանձին անդամների բաժանում, հուզական շփումների մեջ փոխադարձության բացակայություն, ամուսնական կամ երեխա-ծնող քրոնիկ հակամարտություն Թերի ընտանիք;

. Կոշտ, կեղծ-համերաշխ ընտանիք `մեկի անվերապահ գերակայությունը

Ընտանիքի անդամներ, ընտանեկան կյանքի խիստ կարգավորում, ճնշող տեսակ

Կրթություն;

. Կոտրված ընտանիք. Ծնողներից մեկը ապրում է առանձին, բայց կապեր է պահպանում

Նախկին ընտանիքի հետ և շարունակում է դրանում կատարել ցանկացած գործառույթ, մինչդեռ

Նրանից մնում է ուժեղ հուզական կախվածությունը:

Հենց այդպիսի ընտանիքներում են երեխաները առավել ենթակա ծխախոտի վաղ օգտագործման, նույնիսկ

6-7 տարեկանից սկսած ՝ նայելով ծնողների բացասական օրինակին: Հետեւաբար, հիմնական խնդիրները

Հոգեբանն այս իրավիճակում պետք է ապահովի վաղ ախտորոշում և պաշտպանի երեխային հակասոցիալական ազդեցությունից: Ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքների հետ աշխատանքի համալիրը ներառում է զննում (դիտում), ընտանեկան վարքի ախտորոշում և ուղղում:

Շտապ անհրաժեշտության դեպքում դպրոցի հոգեբանը կարող է ներառել խնամակալության մարմինների, բուժաշխատողների, անչափահասների գործերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության բաժնի մասնագետ:

Աշխատանքի հիմնական մեթոդը ընտանեկան խորհրդատվությունն է, որի ընթացքում հոգեբանը օգնում է շտկել և մոդելավորել այնպիսի վարք, որում երեխան զարգանալու է առողջ հուզական մթնոլորտում: Նողները մանրամասն բացատրում են առկա իրավիճակը, խնդիրը չվերացնելու հնարավոր հետևանքները, և աշխատանքներ են տարվում «սառը մայր» կամ «սառը հայր» համախտանիշը կանխելու ուղղությամբ: Աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն են համատեղ գեղարվեստական \u200b\u200bթերապիան (բիբլիոթերապիա, հեքիաթաթերապիա, դիմակաթերապիա, դրամա թերապիա, կավի հետ աշխատանք, ավազաթերապիա, երաժշտաթերապիա, գունային թերապիա, ֆոտո և վիդեո թերապիա, օրիգամի, խաղաթերապիա, իզոթերապիա, արտինթեզի թերապիա ) և սոցիալական ձևավորումը (իմ տունը, ես և շրջակա միջավայրը, մեր ընտանիքը և այլն): Հոգեբանը աշխատում է միայն այն մեթոդների կիրառմամբ, որոնք որոշակի ընտանիքում ագրեսիա և անլիարժեքության զգացում չեն առաջացնում: Համատեղ խաղային գործունեության գործընթացում երեխան և մեծահասակը ունենում են թերապևտիկ ազդեցություն, և հոգեբանը զարգացնում և համախմբում է այն: Անհրաժեշտ է մշտական \u200b\u200bհսկողություն և աջակցություն ցուցաբերել այդպիսի ընտանիքներին, կառուցել վստահություն և առաջացնել տեղեկատվական կարիքներ կանխարգելման ոլորտում: Նման ընտանիքներին աջակցելու աշխատանքներն իրականացվում են այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան չի թողել դպրոցը:

Այսպիսով, կանխարգելման հարցերում դպրոցի հիմնական խնդիրն է ծնողների մոտ առաջացնել ինքնակրթության և ընտանիքի ներսում կանխարգելիչ գործողությունների անհրաժեշտություն: Աշխատանքի հիմնական մեթոդներն են երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեությունը, թերապիան, դասընթացները: Հոգեբանի համար կարևոր է ստեղծել վստահելի և հուզականորեն հարուստ մթնոլորտ, օգնական լինել երեխաների և ծնողների համար, դժվար ժամանակներում մոտ լինել և կարողանալ ապահովել ծխախոտի ծխից պաշտպանված դպրոցական կանխարգելիչ միջավայր:

Գրականություն

1. ԵՎՆտոնով ԵՎ. ԵՎ., Մեդկով ԻՆ. Մ. Ընտանիքի սոցիոլոգիա: Մ., 1996 թ.

2. Օվչարովա Ռ. ԻՆ. Տեղեկագիր դպրոցական հոգեբանի: 2-րդ հրատ., Սբ. Մ., 1996 թ.

3. Շնայդեր Լ. Բ. Ընտանեկան հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար: 2-րդ հրատ. Մ., 2006 թ.

4. Շնայդեր Լ. Բ. Ընտանիքը և շեղված վարքի ծագումը երեխաների և դեռահասների մոտ: Երեխաների և դեռահասների շեղված վարք: SPb., 2005 թ.

5. Դեռահասների deviant վարքը որպես սոցիալական աշխատանքի խնդիր // Divitsina NF Սոցիալական աշխատանք անապահով երեխաների և դեռահասների հետ: Դասախոսության նոտաներ: Ռոստովի հ / հ, 2005 թ.

6. Պատասխանատու ծնողներ / Ուսումնական ուղեցույց միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների համար: / Խմբ. 1-ին Մ., 2007 թ.

7. Ընտանիք հոգեբանական խորհրդատվության ոլորտում. Հոգեբանական խորհրդատվության փորձ և խնդիրներ / Խմբ. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Մ., 1989 թ.

Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտներ

Rogozina E. D.

Հոգեբան, կրթական ռեսուրսների կենտրոնի ղեկավար:

Ընտանիքը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր միջավայրն է և կանխարգելիչ աշխատանքի կարևորագույն մասը, բայց տարբեր պատճառներով ոչ բոլոր ծնողներն են կրթված հոգեբանական և մանկավարժական հարցերում, ոչ բոլորը կարող են գրագետ աշխատել իրենց երեխայի հետ և դաստիարակության մեջ դրական արդյունքների հասնել: Նրանց օգնականները դառնում են հոգեբանները, սոցիալական մանկավարժները, տնային ուսուցիչները: Հոդվածում ներկայացված են դպրոցում հոգեբանի աշխատանքի հիմնական ասպեկտները ընտանիքում երեխայի ծխելը կանխելու գործում և նրա դերը ընդհանուր ոչ ծխախոտային դպրոցական միջավայրի ձևավորման գործում: Ներկայացված են ծնողների համար կրթական գործողությունները, նրանց կարևորությունը ուսումնական գործընթացում և ընտանիքների հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծության մեթոդը: Նկարագրված են ընտանեկան տարբեր իրավիճակներում երեխաների ծխախոտի օգտագործման կանխարգելման, հոգեբանական խորհրդատվության և այն ընտանիքների աջակցության առանձնահատկությունները, որոնք բախվել են երեխայի ծխելու խնդրին և ռիսկի տակ գտնվող ընտանիքների հետ հոգե շտկող և հոգեթերապևտական \u200b\u200bաշխատանքին:

Հիմնաբառեր. Ընտանիք, հոգեբանություն, կանխարգելում, թերապիա, երեխաների ծխելը, սոցիալական ինժեներություն, կրթություն, ռիսկային խմբի ընտանիք:

1. Անտոնով Ա. Ի., Մեդկով Վ. Մ.Sociologiya sem »i. M., 1996:

2. Օվչարովա Ռ. Վ. Spravochnaya kniga shkol "nogo psihologa. - 2-րդ izd, dorab. M., 1996:

3. Shneider L. B.Semeinaya psihologiya: Uchebnoe posobie dlya vuzov: 2-րդ իզդ Մ., 2006 թ.

4. Shneider L. B... Sem "ya i istoki deviantnogo povedeniya detei i podrostkov. Deviantnoe povedenie detei i podrostkov. 2005 թ.

5. Deviantnoe povedenie podrostkov kak problema social "noi raboty // Divicina N. F. Social" naya rabota s neblagopoluchnymi det "mi i podrostkami. Konspekt lekcii. Rostov n / D, 2005 թ.

6. Otvetstvennye roditeli / Uchebno-metodicheskoe posobie dlya uchitelei srednei shkoly / izd: պերվո Մ., 2007 թ.

7. Sem "ya v psihologicheskoi konsul" tacii: Opyt i problemy psihologicheskogo konsul "tirovaniya / Pod red. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. M., 1989:

Կյանքի դժվար իրավիճակներում դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և անչափահասների հետ կանխարգելիչ և շտկող աշխատանքի արդյունավետությունը ՝ սոցիալական կառույցների հետ միջգերատեսչական փոխազդեցությամբ

Լատիներենից թարգմանության մեջ «արդյունավետություն» տերմինը նշանակում է հարաբերակցությունը ձեռք բերված արդյունքի և օգտագործված ռեսուրսների միջև: Հետևաբար, խոսելով կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և անչափահասների հետ կանխարգելիչ և շտկող աշխատանքի արդյունավետության մասին, մենք պետք է պատասխանենք երկու հիմնական հարցի. «Ո՞րն է արդյունքի նպատակը գործունեության նպատակը», արդյունքի հասնելու համար բավական՞ է »...

Առաջին հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է պարզել, թե «անախորժություն» և «կյանքի դժվարին իրավիճակ» հասկացությունները, որոնցով առաջնորդվում ենք մեր աշխատանքում: Քանի որ գիտական \u200b\u200bմանկավարժական գրականության մեջ այս սոցիալական երեւույթների հստակ սահմանումներ չկան, որոնք հիմնված են տարբեր հեղինակների մոտեցումների սինթեզի վրա, մենք ստանում ենք սահմանումներ, որոնք առավելագույնս լիովին արտացոլում են դրանց էությունը.

1. Անապահով ընտանիք `ընտանիքի տարբեր նպատակներով ցածր սոցիալական կարգավիճակ ունեցող ընտանիք. ընտանիք, որում ընտանեկան հիմնական գործառույթները արժեզրկվում կամ անտեսվում են, դաստիարակության մեջ կան թաքնված կամ ակնհայտ արատներ, որի արդյունքում հայտնվում են «դժվար երեխաներ»: Այսպիսով, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հիմնական առանձնահատկությունը նրա բացասական, կործանարար, desocializing ազդեցությունն է երեխայի ձեւավորման վրա, ինչը հանգեցնում է վարքային շեղումների:

2. Կյանքի դժվար իրավիճակ է այն իրավիճակը, որը նշանակում է այն մարդու փորձը, որը հայտնվել է մի իրավիճակում, որը լրջորեն ազդում է նրա բարեկեցության, կյանքի անվտանգության վրա, և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է ինքնուրույն դուրս գալ:

Այսպիսով, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և անչափահասների հետ կանխարգելիչ և շտկող աշխատանք իրականացնելու նպատակն է ընտանիքի բարօրության և երեխայի վիճակի վրա բացասաբար ազդող գործոնների վաղ հայտնաբերումը, կանխումը և վերացումը:Եկեք առանձնացնենք դրանցից առավել նշանակալիցը, որի արդյունքում երեխաների մոտ կարող է կյանքի ծանր դրություն առաջանալ.

1. ընտանիքի նյութական վատ պայմանները.

2. ընտանեկան բախումներ, անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ընտանիքում

3. բռնություն ընտանիքում.

4. ընտանիքում ալկոհոլիզմ և թմրամոլություն;

5. Երեխաների խնամքի և նրանց դաստիարակության համար պարտականությունների չկատարումը:

Հիմա անցնենք զեկույցի երկրորդ հարցին և դիտարկենք ձեռնարկված միջոցներն ու դրանց արդյունքները,

«Նյութական վատ պայմանները» գործոնների առաջին խմբի վերացման համար կատարվում է հետևյալ աշխատանքը.

Սոցիալական աշխատող, PDN տեսուչի և, անհրաժեշտության դեպքում, տեղական ինքնակառավարման մարմինների աշխատակիցներ իրականացնում են RCF ընտանիքների զննումներ: 01.09.2016 թ.-ից մինչ օրս ընկած ժամանակահատվածում ես, որպես սոցիալական դաստիարակ, իրականացրել եմ ավելի քան 80 տնային այց ընտանիքներ, ինչը 11% -ով ավելին է, քան 2016-ին (72 այցելություն):

Անապահով ընտանիքների 63 երեխաների համար կազմակերպվել է անվճար տաք սնունդ, ինչը կազմում է դպրոցականների ընդհանուր թվի 29% -ը, այդ թվում `կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող 26 երեխա:

Տարեկան նյութական օգնություն (հագուստ, կոշիկ) տրամադրվում է անապահով ընտանիքներին և կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող անչափահասներին:

Ամանորի երեկույթների համար ներգրավվել է բարեգործական օգնություն անհատ ձեռնարկատերերից `նվերների և ֆոնդերի տեսքով` ընդհանուր առմամբ 8000 ռուբլի:

Գործունեության հաջորդ ոլորտը գործոնների երկրորդ խմբի հետ աշխատելն է »ներտնտեսական բախումներ, անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ընտանիքում », ինչը կանխարգելիչ բնույթ ունի, քանի որ ուղղված է հիմնականում կանխարգելմանը և վաղ հայտնաբերմանը: Աշխատանքի հիմնական մեթոդը աշակերտների և նրանց ծնողների հետ անհատական \u200b\u200bզրույցներ վարելն է, դասական ժամերի և ծնողական հանդիպումների անցկացումը, երեխաների և ծնողների համար դպրոցական համատեղ գործողությունների անցկացումը: Անհատական \u200b\u200bաշխատանքն իրականացվում է ըստ անհրաժեշտության, խմբային աշխատանքն իրականացվում է ամսական `համաձայն կրթական աշխատանքի հաստատված ծրագրերի:

Ընտանիքում բռնության դեպքերը մեկուսացված են, և նրանց հետ աշխատանքը անհատական \u200b\u200bէ, բայց այն միշտ իրականացվում է տարբեր սոցիալական կառույցների հետ միջգերատեսչական փոխգործակցության ընթացքում: 2016-2017 ուսումնական տարում արձանագրվել է 6-րդ դասարանի աշակերտ Անդրեյ verվերինսկու կողմից երեխաների չարաշահման դեպք: Երեխայի մայրը, վարելով ասոցիական ապրելակերպ, թողեց Անդրեյին խնամքին խորթ հայրը, որը բռնություն էր գործադրում նրա նկատմամբ: Մի շարք քննություններից և ընտանիքի հետ աշխատելուց հետո տղան ուղարկվել է «Անչափահասների սոցիալական վերականգնման կենտրոն» սոցիալական ծառայությունների տարածաշրջանային պետական \u200b\u200bհիմնարկ: Մինչ Անդրեյը գտնվում էր Կենտրոնում, նրա մոր հետ աշխատանքներ էին տարվում: Ներկայումս երեխան վերադարձվել է մոր խնամքին և ապրում է նրա հետ:

Կանխարգելիչ աշխատանք է տարվում նաև չարաշահումը կանխելու համար. Ծնողների համար անցկացվում են դասաժամեր, որոնց ընթացքում նրանց են ներկայացվում գործող օրենսդրությամբ սահմանված պատասխանատվության միջոցները. երեխաների համար անցկացվում են տասնամյակներ իրավաբանական գիտելիքներ ՝ նրանց ծանոթացնելով իրենց իրավունքներին, ինչպես նաև բացատրելով երեխային, թե որտեղ և ինչպես կարող է դիմել չարաշահման դեպքերում:

«Ընտանիքում ալկոհոլիզմը և թմրամոլությունը» գործոններ են, որոնց հետ աշխատանքը պահանջում է ավելի շատ բժշկական և սոցիալական ծառայությունների միջամտություն, մանկավարժական ազդեցությունը հազվադեպ է դրական արդյունք տալիս: Միևնույն ժամանակ, բազմազավակ լեհական ընտանիքը դրական դինամիկա է ցուցաբերում: Նողները չարաշահել են ալկոհոլը, լիովին չեն հաղթահարել ծնողական պարտականությունները: Երկու տարի է ՝ ես ամեն ամիս այցելում եմ ընտանիք ՝ որպես սոցիալական դաստիարակ, խոսում եմ ծնողներիս հետ, և այժմ ալկոհոլի չարաշահման դեպքերը դադարել են համակարգված լինել:

Այս կատեգորիայի հետ աշխատելու հիմնական խնդիրն է պահպանել ընտանիքը վերահսկողության տակ, որպեսզի կանխվի կյանքի դժվարին իրավիճակը, ինչպես նաև երեխային ֆիզիկական և հոգեկան վնաս պատճառվի, անհրաժեշտության դեպքում Լենինսկու ՆԳՆ-ին անհապաղ տեղեկացնելու և խնամակալության և խնամակալության մարմինները ընտանիքում տիրող իրավիճակի մասին:

Գործոնների վերջին ընտրված խումբը «երեխաներին խնամելու և դաստիարակելու պարտականությունները չկատարելը«Ամենատարածվածն է: Օգտագործվում են ծնողների հետ աշխատելու բոլոր մեթոդները ՝ այցելություններ, զրույցներ, վարչական գործողություններ, դրդապատճառներ, դատապարտումներ, խորհրդատվություններ և այլն: Այս դեպքում հատուկ դեր է խաղում երեխաների հետ տարվող աշխատանքը `կանխելու շեղված վարքի զարգացումը, ինչը կարող է արտահայտվել տարբեր ձևերով. թմրանյութերի օգտագործում և ալկոհոլիզմ, անօրինական գործողություններ կատարելը, ուսումնական պլանի յուրացումը մերժելը և այլն: Դպրոցը ստանձնում է ոչ միայն ուսումնական հաստատության դեր, այլ նաև ձգտում է լրացնել երեխայի դաստիարակության այդ բացերը: և նրա հանգստի կազմակերպումը, որոնք ստեղծվել են ծնողական պարտավորությունները չկատարելու արդյունքում: Շեղված վարքի բազմաթիվ ձևեր առաջանում են երեխայի կազմակերպված հանգստի և զբաղվածության բացակայության պատճառով:

Բիձան գյուղի MKOU միջնակարգ դպրոցում ապահովվում է անապահով ընտանիքների երեխաների և կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված անչափահասների 100% զբաղվածությունը `նրանց ներգրավելով շրջանների, բաժինների, արտադպրոցական գործունեության մեջ տարվա և աշնան, ձմռան, գարնանային արձակուրդների մեջ: , Ամառային արձակուրդների ընթացքում այս կատեգորիայի մինչև 14 տարեկան բոլոր երեխաները մեկօրյա մնալով հաճախում են ամառային դպրոցի ճամբար:

Իրականացված աշխատանքի արդյունավետության ամենակարևոր ցուցիչը այնպիսի ցուցանիշ է, ինչպիսին է «որպես անձնական եկամտահարկ գրանցված ուսանողների թիվը»: 2014-ին 2 ուսանող է գրանցվել որպես PDT, 2015-ին `2 ուսանող, 2016-ին` PDN- ով գրանցված երեխաներ չկան:

Ընտանիքների և երեխաների հետ աշխատանքի արդյունավետության հավասարապես նշանակալից ցուցանիշը «Առանց հիմնավոր պատճառաբանության բացակայությունների թիվն» է: 2016-2017 ուստարվա առաջին կիսամյակի վերջում 26 օրը (9 ուսանող) բաց է թողնվել առանց հիմնավոր պատճառի, մինչդեռ 2015-2016 ուսումնական տարվա նույն ցուցանիշը 54 օր էր: Այսպիսով, առանց հիմնավոր պատճառի բացակայությունների թիվը 2 անգամ նվազեց:

Պլանավորման աշխատանքներից մեկը միջգերատեսչական փոխգործակցության համակարգի կատարելագործումն է `սոցիալական ծառայություններ ներգրավելու համար ոչ միայն կյանքի դժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաներին, այլև ուղղիչ և կանխարգելիչ աշխատանքի փուլում ամենամոտ փոխազդեցությունը: Դա հնարավոր է տարբեր առողջապահական մասնագետների, PDN- ի, խնամակալության ներգրավմամբ `տարբեր թեմատիկ տասնամյակների շրջանակներում համատեղ գործունեություն իրականացնելու համար:

Անհատական \u200b\u200bկանխարգելիչ աշխատանք

անչափահասի ընտանիքի հետ ...

Մենթոր ՝ Իվանովա Ե.Յու.

ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԱՇՎԻ ՔԱՐՏ,

սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում, որում
դաստիարակվում են անչափահաս երեխաներ

MAOU Tobolovskaya միջնակարգ դպրոց - Էրշովսկայայի միջնակարգ դպրոցի մասնաճյուղ

Հայտնաբերման ամսաթիվը __________________________________________________

(օր ամիսը տարի)

Ընտանիքի անդամի վերաբերյալ տեղեկատվություն

№ նն	Լրիվ անուն	Օր, ամիս, Ծննդյան տարին	Հասցեն բնակավայր	Աշխատանքի վայրը, ուսումնասիրել

Սոցիալապես վտանգավոր դիրքում ընտանիք գտնելու պատճառները.

ծնողները կամ օրինական ներկայացուցիչները չարաշահում են ալկոհոլը և ոգելից խմիչքները:

Քարտը լրացրած անձի, Իվանովա Ելենա Յուրիեւնայի, 8-րդ դասարանի դասղեկ, +79612003855, ________________

(ազգանունը, անունը, հայրանունը, պաշտոնը, կապի հեռախոսահամարը, ստորագրությունը)

Ընտանեկան հատկությունները

.Ե. ապրում է մայր Zh.Օ.-ի հետ: և J.E..S- ի հայրը: Դմիտրին ունի 3 կրտսեր եղբայր ՝ ..Կ. 1-ին դասարանի աշակերտ, A..-ի 5-րդ դասարանի աշակերտ ՝ Zh.Դ. 7-րդ դասարանի աշակերտ:

Հայր - J.E. ունի մշտական \u200b\u200bաշխատանք, ժամանակավոր պայմանագրերով աշխատում է շինարարական արշավներում ՝ որպես վարորդ, վերջերս աշխատում է նաև որպես անկախ անհատ ձեռնարկատեր: Աշխատանքի բացակայության ժամանակ նա հաճախ է խմում:

Մայր - O.Օ. չի աշխատում. Նա պարբերաբար խմում է ինչպես ամուսնու, այնպես էլ նրա բացակայության պայմաններում: Այս ընթացքում երեխաները մնում են ինքնուրույն:

Տունը, որտեղ ապրում է ընտանիքըԴմիտրի helելոմսկի, որը գտնվում է Մալուդալովո գյուղում: Տունն ունի երկու սենյակ: Ընդհանուր առմամբ, բնակարանը ունի համեստ, բայց անխնամ տեսք, առանց զարդարանքների: Քանի որ մարդիկ տանը ծխում և ալկոհոլ են օգտագործում, դրա մեջ օդը հնացած է, և հագուստի և կահույքի բոլոր իրերը հագեցած են այս հոտով: Ընտանիքի հարստությունը բարձր չէ: Հոր աշխատավարձը եկամտի միակ մշտական \u200b\u200bաղբյուրն է: Երբ հայրը աշխատում է, նա լավ է անում, ևԴմիտրի գնել անհրաժեշտ իրերը: Տղան ունի սեզոնային հագուստ և կոշիկ, դպրոցական համազգեստ և դպրոցական պարագաներ: Նա վերահսկում է իր արտաքին տեսքը, փորձում է կոկիկ տեսք ունենալ, համեստ է հագնվում:

Դմիտրի ներգրավված է տան բոլոր գործերում: ԵրբԴմիտրի սովորել է 5-րդ, 6-րդ և 7-րդ դասարաններում, նա անվճար սնվել է սոցիալական ապահովության վկայականով: Այս ուսումնական տարում նա հաճախ դպրոցական բուֆետում չի ուտում, քանի որ նրա ծնողները չեն դիմել անվճար ուտեստների ՝ հոր անկայուն աշխատանքի կամ աշխատանքի բացակայության պատճառով: Մայրը աշխատանքային փոխանակման անդամ չէ:

Դմիտրի ունի առողջության միջին մակարդակ: Վերջին ուսումնական տարում նա բոլոր առարկաներից արեց 4 և 5: Հայրը մասնակցում է ուսումնական գործընթացին, իսկ մայրը փորձում է վերահսկել: Բայց ամեն տարի նրան ավելի ու ավելի քիչ հաջողություններ են գրանցվում:Դմիտրի նա ինքն է սովորելու ցանկություն ցուցաբերում: Ընդհանուր առմամբ, ընտանիքում իրավիճակը դիսֆունկցիոնալ է: Սա ազդում է ինչպես տղայի առողջության, այնպես էլ նրա ուսումնական գործունեության վրա:

ՊԼԱՆ

j..-ի ընտանիքի հետ:

2016 - 2017 թվականների հաշվի համար: տարի

	Իրադարձություն (Գործունեության տեսակ)	նպատակը	ամիսը, ամսաթիվը անցկացնելը	Պատասխանատու
	Ընտանեկան այց	Ընտանեկան բնակության RCW- ների ուսումնասիրություն	Տարեկան 2 անգամ	դասի ղեկավար
	Կանխարգելիչ խոսակցությունների կազմակերպում թեմաներով. - «Երեխային անվերապահորեն ընդունել նշանակում է սիրել նրան»; - «Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական մթնոլորտ»; - «Խաղեր, որոնք խաղում են երեխաները: Եկեք խոսենք մասնագիտության մասին »	Հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն, մտքերի փոխանակում	Նոյեմբեր Ապրիլ	դասի ղեկավար
	«Ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների միջև հարաբերությունների մշակույթ» բիզնես խաղի անցկացում:	Հակամարտության իրավիճակների կանխարգելում	Հունվար	դասի ղեկավար
	Օգնություն տրամադրել սոցիալական ռիսկի իրավիճակում գտնվող ընտանիքներից երեխաների վերականգնման կազմակերպմանը	Օգնեք երեխաների հանգստի և բուժման կտրոններ գտնելու հարցում	Արձակուրդների ժամանակ	դասի ղեկավար
	Parentsնողների հետ զրույցների ցիկլ վարելը. - «Իդեալական ծնողներ երեխաների աչքերով, իդեալական երեխաներ ՝ ծնողների աչքերով»; - «Երեխայի հետ շփման առանձնահատկությունները»; - «Ընտանեկան կրթության ոճերը»; - «Healthնողների առողջություն - երեխաների առողջություն»; - «Ընտանեկան ավանդույթների արժեքը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում»; - «Իմ երեխան դժվարանում է ...»; - «Ընտանիքում երեխայի գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակություն»:	Հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն	Մեկ տարվա ընթացքում	դասի ղեկավար
	Parentsնողներին դպրոցական միջոցառումներին հրավիրելը	Parentsնողների ներգրավումը արտադասարանական գործունեության մեջ	BP- ի ծրագրի համաձայն	Կլ. վերահսկել

Կազմեց դասղեկը ՝ ____________ / Ivanova E. Yu:

Հովանավորության հանդես

անհատական \u200b\u200bկանխարգելիչ աշխատանք

ընտանիքի հետ.....