Կազմակերպություն՝ թիվ 1 մանկապարտեզ

Բնակավայր՝ Վորոնեժի շրջան, գյուղ Գրիբանովսկի

Այսօր հասարակությունն ու պետությունը բազմաթիվ խնդիրներ են դնում ժամանակակից մանկապարտեզի առջեւ։ Դրանցից մեկը երեխայի անձի լիարժեք զարգացումն է։ Բայց առանց ընտանիքի հետ շփվելու անհնար է հասնել այս առաջադրանքի կատարմանը։ Այո, և այսօր մանկապարտեզը դժվար է անել առանց ծնողների աջակցության, առանց նրանց մասնակցության: Իր հերթին երեխայի լիարժեք զարգացումը, նրա ճիշտ և լավ դաստիարակությունը հնարավոր է միայն կրթական կազմակերպության հետ ծնողների սերտ համագործակցությամբ։ Պրակտիկայից երևում է, որ ընտանիքի ներգրավվածությունը դաստիարակության և կրթական գործընթացին օգնում է բարելավել երեխաների հուզական բարեկեցությունը, հարստացնել ծնողների կրթական փորձը և բարձրացնել ծնող-մանկավարժական իրավասությունը:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է սկսի իր աշխատանքը՝ կառուցելով վստահելի հարաբերություններ իր ծնողների հետ: Միայն համատեղ ջանքերով կարող ենք դաստիարակել գիտելիքի ծարավ ունեցող, կյանքը վայելել գիտի և ուրիշներին կարեկցող մարդ, ով կարող է ամեն ինչ անել:

Փոխգործակցությունը պետք է հիմնված լինի մանկավարժների, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության սկզբունքների վրա: Այս դեպքում թե՛ ընտանիքի, թե՛ հասարակության համար նպատակը պետք է լինի երեխայի անհատականության զարգացումը։

Մանկավարժների և ծնողների համատեղ հանգստի կազմակերպման և անցկացման բազմաթիվ ձևեր կան: Այդ ձևերից մեկը մանկապարտեզում մրցույթների անցկացումն է, ժամանցը ծնողների հետ միասին։ Համատեղ միջոցառումների կազմակերպումը լավ բիզնես է ծնողների հետ աշխատելու համար: Երբ ծնողները տեսնում են, թե ինչպես և ինչպես է երեխան ապրում խմբում, նրանք սկսում են ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխային, տեսնել նրա առջև ծառացած խնդիրները, նկատել և հպարտանալ նրա հաջողություններով: Այս բոլոր նրբերանգները տանը առօրյա կյանքում տեսանելի չեն: Ժամանակակից կյանքը վերածվել է անընդհատ շտապողականության, «հետապնդման», ծնողների ուշադրությունը կենտրոնացած է այն բանի վրա, թե որտեղ և ինչպես կարելի է հնարավորինս շատ գումար աշխատել։ Աշխատանքային ծանր օրից հետո նրանք ցանկանում են հանգիստ ու հանգիստ նստել, մի փոքր հանգստանալ ու փախչել հրատապ խնդիրներից։ Այսպիսով, գրեթե ամբողջությամբ բացառելով ձեր երեխայի հետ համատեղ բարենպաստ ժամանցի հնարավորությունը: Նրանք չեն ցանկանում նկարել, նախագծել և արհեստներ անել, գրքեր կարդալ, մուլտֆիլմեր դիտել երեխայի հետ։ Եվ փոխարենը նրանք իրենց երեխաներին տանում են շրջանակներ, փոխանակ իրենց հետ լինելու, իմանալու նրանց հետաքրքրություններին ու փորձառություններին: Սա հանգեցնում է մեկ այլ խնդրի՝ երեխաները չեն տեսնում, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ունեն իրենց ծնողները։ Մեր խնդիրն է՝ որպես ուսուցիչ, գրագետ և հետաքրքիր կազմակերպել համատեղ բիզնես երեխաների և ծնողների համար։ Նման հանդիպումների կազմակերպման նախապայման պետք է լինի այն, որ երեխաները և ծնողները բարձր տրամադրությամբ հեռանան միջոցառումից։

Ծնողների հետ ժամանցը կազմակերպելիս միշտ կարող եք այնպիսի հնարավորություն ընձեռել, ինչպիսին է տրամաբանական խնդիրների համատեղ լուծումը կամ համատեղ մարտավարության մշակում պահանջող առաջադրանքի կատարումը: Այս տարբերակով ծնողները հնարավորություն ունեն փորձի փոխանակման, միմյանցից հետաքրքիր հմտություններ սովորելու։ Եվ նաև ծնողները հնարավորություն ունեն իրենց երեխային տեսնել այլ ուղղությամբ, ուրախանալ նրա հաջողություններով և օգնել դուրս գալ դժվար իրավիճակից։

Յուրաքանչյուր մանկապարտեզ ավանդաբար նշում է աշնանային տոնը, մայրության տոնը, Ամանորը, մարտի 8-ը և ամառային տոնը: Բայց այգում երեխաների կյանքն ավելի հետաքրքիր է դառնում, եթե կազմակերպում ես տոներ, որոնց ծնողները հրավիրվում են ոչ միայն որպես հանդիսատես, այլև որպես մասնակից։

Մեր մանկապարտեզում բարի ավանդույթ է դարձել ծնող-երեխա տոներ անցկացնելը։ Սցենարները կազմում ենք այնպես, որ ծնողները դառնան տոնի անմիջական մասնակիցները։ Մեր ծնողները տարբեր դերեր են խաղում. նրանք և՛ Կառլսոններն էին, և՛ պապիկ Ֆրոստսը, և՛ «Այծ մայրիկը» և շատ ուրիշներ: Մեր ծնողները պատրաստակամորեն մասնակցում են տարբեր ներկայացումների, մաթեմատիկական KVN-ի, մրցույթների, ինչպես առանձին, այնպես էլ ընտանիքներով: Տոնական օրերին նրանք բանաստեղծություն են կարդում, երգեր երգում, պարում, երաժշտական ​​գործիք են նվագում։ Մենք նաև ակտիվորեն ներգրավում ենք ծնողներին դահլիճը զարդարելու, երեխաներին լուսանկարելու, բոլոր իրադարձությունները նկարահանելու գործում։ Մեր կարծիքով, սա համագործակցություն է ծնողների հետ համատեղ գործունեության միջոցով։

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երեխայի կյանքի երկու դաստիարակչական ասպեկտներ են, որոնցից յուրաքանչյուրը յուրովի սոցիալականացնում է նրան, բայց միայն միմյանց հետ համատեղ ստեղծում են լավագույն պայմաններ երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացման, նրա մուտքը մեծ աշխարհ. մեծահասակների հարաբերությունների աշխարհը:

Նման համագործակցության արդյունքում աստիճանաբար վերանում են թյուրիմացությունները, ծնողների անվստահությունը։ Կա ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների փոխըմբռնում և դրական փոխազդեցություն ծնողների և մանկավարժների միջև: Բայց սա շատ երկար, բարդ գործընթաց է, որը պահանջում է համբերություն և ուժ՝ սահմանված նպատակին հասնելու համար։

Մաթեմատիկական KVN մայրերի և երեխաների միջև դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում:

Ծրագրային բովանդակություն.երեխաների մոտ զարգացնել մեծահասակների հետ մրցելու ցանկությունը. երեխաների տրամաբանական մտածողություն; 10 համարի կազմի վերաբերյալ երեխաների գիտելիքները համախմբելու համար տրամաբանական և մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու ունակություն. զարգացնել միասին աշխատելու ունակությունը.

Սարքավորումներ:դիմակներ թվերով, «հրաշալի տուփ»՝ երկրաչափական պատկերներով; խորանարդ թվերով; թեյարան; 3 տիկնիկ; գորգ յոթ բացատներով; կեղծ կոճապղպեղ; երաժշտական ​​կենտրոն.

Տեղափոխել.

Դաստիարակ.Բարև սիրելի մայրեր, բարև տղաներ: Այսօր մեր հանդիպումը խոստանում է շատ հետաքրքիր լինել։ Ես հրավիրում եմ ձեզ խաղալ մաթեմատիկական KVN ձեր երեխաների հետ: Իսկ ո՞վ գիտի, թե ինչ են նշանակում KVN տառերը: (պատասխանները).

Մեր KVN-ի թեման է «Երկիրը գեղեցիկ է և ուժեղ մաթեմատիկոսների համար»: KVN-ին այսօր երկու թիմ է մասնակցում՝ «Մայրիկներ» և «Երեխաներ» թիմը։

KVN-ն, ինչպես արդեն ասացիք, կենսուրախների և հնարամիտների ակումբ է, ինչը նշանակում է, որ այսօր չպետք է ձանձրանաք: Եղեք ուշադիր, հնարամիտ և պատասխանեք բոլոր հարցերին: Յուրաքանչյուր ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար դուք կստանաք մեդալներ:

Եվ մեր իրավասու ժյուրին կգնահատի ձեր պատասխանները.

Մանկապարտեզի վարիչ, ուսումնադաստիարակչական աշխատանքների գծով տեղակալ, ավագ դաստիարակ։

Դե ընկերներ։ Այսօր մենք ունենք

Յուրահատուկ, անսովոր օր

Մենք զվարճալի ենք պատրաստել

Եվ հետաքրքիր KVN

Եվ այնպես, որ այս KVN

Բոլորին դուր եկավ

Պետք է ցույց տալ ամուր գիտելիքներ,

Եղեք կենսուրախ և հնարամիտ:

Դաստիարակ.Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ է մարդուն անհրաժեշտ մաթեմատիկա իմանալը:

Թիմ «Երեխաներ».Առանց հաշվելու փողոցում լույս չի լինի

Հրթիռը չի կարող բարձրանալ առանց հաշվելու:

Մայրիկի թիմը.Առանց հաշվի նամակը հասցեատիրոջը չի գտնի,

Իսկ տղաները չեն կարողանա թաքուն խաղալ։

Դաստիարակ.Եկեք մի արտասովոր ճանապարհորդություն կատարենք զվարճալի հարցերի և հանելուկների աշխարհ:

Ուշադրություն. Ուշադրություն.

Մենք հիմա կիմանանք

Որ յուրաքանչյուր թիմ

Պատրաստված է մեզ համար.

Մաթեմատիկական տաքացում.

Յուրաքանչյուր թիմ հրավիրվում է լուծել մաթեմատիկական հանելուկներ:

Մաթեմատիկական հանելուկներ «Մանկական» թիմի համար.

1. Պատշգամբում մի լակոտ է նստած

Ջերմացնում է նրա փափկամազ կողմը։

Մեկ ուրիշը վազելով եկավ

Եվ նստեց նրա կողքին։

Քանի՞ քոթոթ կա: (երկու)

2.Գետի թփերի տակ

Մայիսյան բզեզները ապրել են.

Դուստր, որդի, հայր և մայր -

1. Սերյոժկան ընկել է ձյան մեջ,

Իսկ նրա թիկունքում Ալյոշկան է։

Իսկ նրա հետևում Իրինկան է,

Իսկ նրա հետևում Մարինկան է,

Եվ հետո Իգնատն ընկավ,

Քանի՞ տղա կար: (հինգ)

Հիմա կատակի առաջադրանքների մասին մայրիկի թիմի համար:

1 Վեց զվարճալի խոզեր

Շարքով կանգնած են տաշտակի մոտ։

Հետո մեկը գնաց քնելու,

Մնացել են փոքրիկ խոզեր ... (հինգ)

2. Ոզնին քայլեց անտառով,

Ճաշի համար հայտնաբերված սունկ.

Երկու կեչի տակ

Մեկը կաղամախու մոտ։

Նրանցից քանի՞սը կլինի հյուսած զամբյուղում: (երեք)

1. Ես նկարում եմ կատվի տունը.

Երեք պատուհան, դուռ՝ շքամուտքով,

Վերևում կա ևս մեկ պատուհան,

Որ մութ չէր։

Հաշվիր պատուհանները

Կատվի տանը (չորս)

Դաստիարակ. Հաջորդ մրցույթը «Հավաքել 10»-ն է։

Իմ հրամանով, յուրաքանչյուր թիմ պետք է կազմի իր թվերից զույգեր, որպեսզի ընդհանուր թիվը լինի 10: Այն թիմը, ով արագ և ճիշտ կկատարի առաջադրանքը, կհաղթի:

Դաստիարակ. Հաջորդ մրցույթը «Տնային աշխատանք» է։

Առաջարկում եմ հիշել թվեր հիշատակող ասացվածքները։

1.0 մեկ միտքը լավ է, բայց երկուսն ավելի լավ է:

2. 3ա երկու նապաստակով կհետապնդես, մի ​​հատ էլ չես բռնի։

3. Հին ընկեր, ավելի լավ, քան երկու նոր:

4. Յոթ անախորժություն՝ մեկ պատասխան։

5. Յոթը մեկին չեն սպասում:

6. Յոթ անգամ չափել, մեկ անգամ կտրել։

7. Մի՛ ունեցիր հարյուր ռուբլի, այլ ունեցիր հարյուր ընկեր։

8. Լավ գործն ապրել է երկու դար։

Դաստիարակ. Հաջորդ մրցույթը «Հրաշալի արկղ»-ն է։

Յուրաքանչյուր թիմից յուրաքանչյուր մասնակից հերթով կգա սեղանի մոտ, ձեռքերը կդնի արկղերի մեջ, հպումով կճանաչի երկրաչափական պատկերը, անվանակոչի այն, այնուհետև ցույց կտա մեզ և կնշի դրա գույնը: Իսկ ժյուրին կստուգի ձեր պատասխանի ճիշտությունը։

Դաստիարակ. Հաջորդ մրցույթը «Արի, հաշվիր» է։

Յուրաքանչյուր թիմի անդամները պետք է ձեռքերը բռնած կանգնեն շրջանակի մեջ: Երբ երաժշտությունը սկսվի, դուք պետք է վազեք շրջանով: Հենց որ երաժշտությունը դադարի, ես կասեմ ցանկացած թիվ, օրինակ 3, իսկ դուք պետք է կանգնեք երեքի շրջանակում։ Հետո խաղը շարունակվում է, բայց այլ թվով։

Դաստիարակ. Հաջորդ առաջադրանքը «Տրամաբանական հանելուկներ» է։

Այժմ մենք կիմանանք, թե թիմերից որն է լավագույնը տրամաբանական գլուխկոտրուկներ լուծելու մեջ:

1. Այգու մահճակալին նստած են վեց ճնճղուկներ։ Եվս երկուսը թռան նրանց մոտ։ Կատուն սողաց և բռնեց մեկ ճնճղուկին: Քանի ճնճղուկ է մնացել այգում: (Ոչ մի: Իսկ եթե կատու չլիներ: 6 + 2 = 8)

2. Դաշտում կաղնի կա։ Կաղնու վրա երկու ճյուղ կա. Յուրաքանչյուր ճյուղ ունի երեք խնձոր: Քանի՞ խնձոր կա: (Խնձորները կաղնու վրա չեն աճում։ Իսկ եթե խնձորենին լիներ-3 + 3 = 6)։

3. Ո՞րն է ակրոբատի կերպարը:

Եթե ​​այն բարձրանա ձեր գլխին,

Իսկապես երեքով պակաս կլինի՞։ (վեց)

4. Եգորկային նորից բախտը բերեց

Գետի մոտ նստած մի պատճառով. Երկու խաչակիրներ դույլով

Եվ չորս մանուկ:

Բայց նայիր, դույլը

Հայտնվեց մի խորամանկ կատու։

Քանի՞ ձուկ կա տանը Եգորկան

Դա բոլորի ականջին կհասցնի՞։ (Ոչ ոք).

Դաստիարակ. Հաջորդ առաջադրանքը «Անվանեք ձեր հարևաններին»:

Եկեք հիմա վեր կենանք և խաղանք «Name Your Neighbors» խաղը: Ես ունեմ թվերով նման խորանարդ։ Ես այն կշպրտեմ ձեզ, և դուք պետք է նշեք այն թվի հարևանները, որոնք գրվելու են կողքի վրա։ Եթե ​​ճիշտ եք կատարում առաջադրանքը, ապա դրա համար կստանաք նաև մեդալ։

Դաստիարակ. Վերջին խնդիրն է«Պոլյանկա» խաղ (կոմպլեկտների բաժանում):

Ռուսական կոճապղպեղ, քաղցր, անանուխ,

Ազնվական անուշաբույր միջոց թեյի համար:

Բոլոր դժվար գործերից հետո այնքան հաճելի է թեյ խմել (նա հրավիրում է յուրաքանչյուր թիմից 3 անդամի գնալ թեյարան):

Մեզ հետ թեյ խմելու համար պետք է սեղան գցել

Կատյուշկայի, Անդրյուշկայի, իմ ընկերներից որևէ մեկի համար։ Որպեսզի նախ մեղրաբլիթ ուտեն։

Յուրաքանչյուր թիմի անդամների դիմաց հատակին դրված է յոթ բացատներով գորգ, որոնցից երեքի վրա դրված է տիկնիկ՝ Կատյուշկա, տիկնիկ՝ Անդրյուշկա, տիկնիկ՝ Տանյուշկա։ Տիկնիկների միջև և գորգի կենտրոնում բացերը մնում են ազատ: Գեղեցիկ տուփի մեջ կան կոճապղպեղի կեղծ թխվածքաբլիթներ, որոնք միմյանցից տարբերվում են ձևով (կլոր, քառակուսի, trapezoidal, հնգանկյուն), չափսով (մեծ, փոքր), զարդարող ուլունքների քանակով (մեկ, երկու): Յուրաքանչյուր թիմի մասնակիցներին առաջարկվում է ընտրել մեկ «մեղրաբլիթ» և տալ տիկնիկներին՝ Կատյուշկա՝ մեծ, Անդրյուշկա՝ տրապեզոիդ, Տանյուշկա՝ երկու ուլունքներով։

Զրույց հարցերի շուրջ. Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք բոլոր տիկնիկներին: (Խոշոր, trapezoidal, երկու ուլունքներով):

Ի՞նչ կոճապղպեղ կտանք Կատյուշային ու Անդրյուշկային, իսկ Տանյուշկային՝ ոչ։ (մեծ, trapezoidal, ոչ երկու ուլունքներով):

Ի՞նչ կոճապղպեղ կտանք Անդրյուշկային ու Տանյուշկային, բայց ոչ Կատյուշկային։ (trapezoidal, բայց ոչ մեծ):

Ի՞նչ կոճապղպեղ կտանք Կատյուշկային ու Տանյուշկային, իսկ Անդրյուշկային՝ ոչ։ (մեծ, երկու ուլունքներով, բայց ոչ trapezoidal):

Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք միայն Կատյուշային։ (մեծ, ոչ trapezoidal, ոչ երկու ուլունքներով):

Ի՞նչ մեղրաբլիթ կտանք միայն Անդրյուշկային։ (երկու ուլունքներով, փոքր, ոչ trapezoidal):

Ի՞նչ մեղրաբլիթ չենք տա ոչ մեկին. Ոչ մեծ, ոչ trapezoidal, ոչ երկու ուլունքներով):

Դաստիարակ. Իսկ հիմա ժյուրիի խոսքը.

Ժյուրի:Լավ արեց, երկու թիմերն էլ: Մենք հաշվել ենք ձեր մեդալները, և ժյուրին կասկած չունի։ Այսօր հաղթեց բարեկամությունը:

Շնորհակալություն բոլոր խաղացողներին լավ և հետաքրքիր խաղի համար։

Գրականություն:

1. Կովալենկո Վ.Գ., Դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկայի դասերին, Մոսկվա, 2000 թ.
2. Մաթեմատիկա երեքից յոթ / Կրթական մաթեմատիկական օգնություն մանկապարտեզի ուսուցիչների համար.-Մ, 2001 թ.
3. Նովոսելովա Ս.Ա. Նախադպրոցականի խաղը - Մ, 1999 թ.
4. Պոպովա Վ.Ի. Խաղը օգնում է սովորել // Հիմնական դպրոց, 1997, №5:
5. Տիխոմիրով J1. Զ Երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում. -ՍՊ., 2004:
6. Անիկեևա Ն.Բ. Կրթություն խաղով.-Մ., 1987 թ.
7. Միխայլովա 3. Ա. Խաղային ժամանցային առաջադրանքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: / Մ. Լուսավորություն, 1985։

8. ԾՆՆԴԻՑ ԴՊՐՈՑ. Նախադպրոցական կրթության մոտավոր ընդհանուր կրթական ծրագիր (պիլոտային տարբերակ) / Էդ.

N.E. Veraksy, T.S. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա.-3-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.-368 p.

Աննա Սիրկինա
Ներկայացում. «Խաղի արժեքը երեխայի բազմակողմանի և լիարժեք զարգացման համար»

Նախադպրոցական տարիքում խաղը առաջատար գործունեություն է, այն ունի էական ազդեցություն երեխայի զարգացման վրա... Ուրախ գործունեությունը բնական կարիք է երեխա, որը հիմնված է մեծահասակների ինտուիտիվ իմիտացիայի վրա։ Խաղը կարևոր է երիտասարդ սերնդին աշխատանքի նախապատրաստելու համար, այն կարող է դառնալ ուսուցման և դաստիարակության ակտիվ մեթոդներից մեկը:

Խաղերերեխաներին բնորոշ է հետևյալը Հատկություններ 1. Խաղը ակտիվ արտացոլման ձև է երեխաիր շրջապատի մարդկանց կյանքը: 2. Տարբերակիչ հատկանիշ խաղերհենց այն ճանապարհն է, որով երեխավայելում է այս գործունեությունը: 3. Խաղը, ինչպես մարդկային ցանկացած այլ գործունեություն, ունի սոցիալական բնույթ, հետեւաբար այն փոխվում է մարդկանց կյանքի պատմական պայմանների փոփոխության հետ։ 4. Խաղը ստեղծագործական արտացոլման ձեւ է իրականության զավակ... 5. Խաղը գիտելիքի գործառնություն է, պարզաբանման և հարստացման միջոց, վարժության ուղի և նշանակում է զարգացումճանաչողական և բարոյական կարողություններ և կարողություններ երեխա... 6. Մեջ տեղակայվել էձևը, խաղը կոլեկտիվ գործունեություն է: 7. Երեխաների դիվերսիֆիկացում, խաղն ինքնին նույնպես փոխվում է և զարգանում է.

Դերակատարում խաղեր.

RPG-ն ունի որոշակի արժեք երևակայության զարգացման համար... Ազդեցություն խաղերը երեխայի անհատականության զարգացման համար ենոր դրա միջոցով նա ծանոթանում է մեծահասակների վարքագծին ու հարաբերություններին, որոնք օրինակ են դառնում սեփական վարքագծի համար, և դրանում ձեռք է բերում հաղորդակցման հիմնական հմտությունները, հասակակիցների հետ կապ հաստատելու համար անհրաժեշտ որակներ։ Գրավում երեխաև ստիպելով նրան ենթարկվել ստանձնած դերում պարունակվող կանոններին՝ խաղը նպաստում է զարգացումզգացմունքները և վարքի կամային կարգավորումը.

Մատ խաղեր.

Մատ խաղերամենակարևորներից են երեխայի զարգացում... Նրանց շնորհիվ երեխաները ավելի արագ են ճանաչում իրենց շրջապատող աշխարհը, սովորում են գրել և նկարել, տիրապետել մաթեմատիկայի հիմունքներին, սովորել հաշվել, հասկանալ հասկացությունները: «վերևում», «ներքևում», «վերևում», «ներքևում», «աջ կողմում», "ձախ"... Այս տեսակի խաղերն անփոխարինելի են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, երևակայություն, հիշողության մարզում և, իհարկե, խոսք։ Մատների խաղերի շնորհիվ մատներն ու ձեռքերը ձեռք են բերում լավ շարժունակություն, անհետանում է ճկունությունը, շարժումների կոշտությունը։

Շարժական խաղեր.

Երեխաները հսկայական էներգիա ունեն, նրանք անընդհատ շարժվելու կարիք ունեն։ Փոքր երեխաներ զարգացնելսովորել աշխարհի մասին, ձեռք բերել շարժիչ հմտություններ և ռեֆլեքսներ: Կուտակված էներգիան դուրս նետելու համար նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաներին անհրաժեշտ է բջջային խաղեր, որոնք, ի թիվս այլ բաների, խթանում են արյան շրջանառությունը, ամրացնում են սրտանոթային համակարգը, մեծացնում են ուղեղի ակտիվությունը, հանում են նյարդային լարվածությունը, մեծացնում են կենտրոնանալու ունակությունը և այլն։

Դիդակտիկ խաղեր.

Զարգացող(դիդակտիկ) խաղերօգնել երեխաներին մեծահասակի օգնությամբ կամ ինքնուրույն զարգացնելնրանց ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները, ինչպես նաև առկա հաղորդակցման հմտությունները:

Խաղ-մրցույթներ.

Խաղեր-Մրցույթները կատարյալ են երեխաների ժամանցի համար: Նմանատիպ խաղերերեխաներին կպարգևի ոչ միայն ուրախություն և ծիծաղ, այլև օգտակար կդառնա բազմաթիվ կարողությունների զարգացումդա օգտակար կլինի հասուն տարիքում:

Խաղը զարգացնում և գոհացնում է երեխայինուրախացնում է նրան: Խաղում երեխան անում է առաջին բացահայտումները, ապրում ոգեշնչման պահեր։ Խաղում նրա երևակայությունը զարգանում է, ֆանտազիա, հետեւաբար՝ հող է ստեղծվում նախաձեռնող, հետաքրքրասեր անհատականության ձեւավորման համար։ Երեխայի համար խաղը անգործության հաստատ դարման է, որը հանգեցնում է անտարբերության, վարքագծի աննպատակության: Լավ, ուրախ լինելու համար խաղերերեխային լավ խաղալիք է պետք. Ընտրեք այն ուշադիր ձեր երեխայի համար:

Ընտանիքում երեխայի ֆիզիկական և մտավոր լիարժեք զարգացման համար պայմանների ստեղծում.

Տանը պետք է բարենպաստ պայմաններ ստեղծվեն երեխաների առողջության, աճի և նորմալ ֆիզիկական զարգացման պահպանման և ամրապնդման համար, ինչը հնարավոր է միայն ընտանեկան նպատակահարմար ֆիզիկական դաստիարակությամբ։

Երեխաների առողջության վրա ընտանեկան կյանքի բարերար ազդեցության առաջին նախապայմանը հիգիենիկ նորմալ կենսապայմանների ստեղծումն է, տանը անձնական և հասարակական հիգիենայի կանոնների պահպանումը։ Սա ներառում է.

Երեխաների կյանքի ռեժիմի ողջամիտ կազմակերպում. Ընդհանուր ամենօրյա ռեժիմը (օրվա ընթացքում քնի, սնուցման, տարբեր զբաղմունքների, հանգստի համար ժամանակի ճիշտ բաշխում) սահմանվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, այն պայմանները, որոնցում նրանք ապրում, դաստիարակվում և սովորում են:

Կյանքի արտաքին պայմանների հիգիենիկ պահանջների պահպանում (մաքուր օդ և մաքրություն այն սենյակներում, որտեղ երեխաները սովորում են, խաղում, հանգստանում և քնում, խաղերի և վարժությունների համար նախատեսված սարքավորումները մաքուր և լավ վիճակում պահելը. խաղալիքներ, կենցաղային իրեր, որոնցով զբաղվում է երեխան, խաղերի և գործունեության վայրերի բավարար լուսավորություն և այլն):

Կարծրացում.

Կարծրացումը առողջարար ազդեցությունների բարդ համակարգ է, որն ուղղված է կայունության, օդերևութաբանական և առողջության համար վնասակար այլ գործոնների նկատմամբ մարմնի իմունիտետի ապահովմանը: Նման կայունության կարելի է հասնել միայն համակարգված վերապատրաստման և հարմարվողականության մեխանիզմների մշտական ​​կատարելագործման արդյունքում։

Կարծրացումը կարող է իրականացվել շրջակա օդի միջոցով:

Ջերմաստիճանի ռեժիմը կախված է երեխաների գործունեության տեսակից՝ ակտիվ մկանային գործողություններով (բացօթյա խաղեր, ֆիզիկական դաստիարակություն) օդը պետք է լինի զով, հանգիստ գործողություններով՝ ավելի տաք։ Շատ վաղ տարիքից երեխային պետք է աստիճանաբար սովորեցնել քնել բաց պատուհանով, որը ծածկված է շղարշով։

Դուք պետք է օրվա որոշակի ժամին երեխաներին հագցնեք եղանակին համապատասխան. աշնանը և ձմռանը հագուստը պետք է լինի բավականաչափ տաք, բայց ոչ շատ ծանր՝ թույլ տալով շարժվել առանց դժվարության. ամռանը ավելի լավ է հագնել բամբակյա կամ սպիտակեղեն գործվածքներից պատրաստված հագուստ։

Օդի կարծրացման մեթոդները պարզ և հարմար են: Երեխայի բաց երկնքի տակ մնալը ընդհանուր ամրացնող և առողջարար նշանակություն ունի։

Օդային բաղնիքների ազդեցության տակ օդը հոսում է, տոնուսը բարձրանում է

նյարդային համակարգը, աշխատունակությունը բարձրանում է, բարելավվում է սրտանոթային, շնչառական, մարսողական համակարգերի, էնդոկրին գեղձերի աշխատանքը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար քայլելը պետք է ընդհանուր առմամբ տևի օրական առնվազն 4 ժամ: Նորածինների համար օգտակար է նաև ցերեկային քունը մաքուր օդում, սակայն օդը պետք է մաքուր լինի, ինչը, ցավոք,

հազվադեպ է նկատվում քաղաքներում և քաղաքներում:

Երեխաների կարծրացման համար օդային լոգանքների ավանդական մեթոդը հիմնված է օդի ջերմաստիճանի աստիճանական նվազման վրա + 200-ից + 100-ի վրա, թեթև հագուստով երեխաների տարբեր տևողությամբ:

Հին ժամանակներից հայտնի էր, որ ոտաբոբիկ քայլելը հիանալի կոփող միջոց է։ Պարզվել է, որ ոտքի մակերեսին կան բազմաթիվ ջերմաստիճանային ընկալիչներ, որոնք անմիջականորեն կապված են շնչուղիների լորձաթաղանթի, ինչպես նաև գրեթե բոլոր ներքին օրգանների հետ։ Փոքր երեխաների մեծ մասը սիրում է ոտաբոբիկ քայլել, և ծնողներին պետք է խրախուսել դա անել: Այնուամենայնիվ, սկսելով նման կարծրացում, պետք է պահպանել որոշակի հաջորդականություն. Առաջին փուլում ավելի լավ է քայլել գուլպաներով, ապա ոտաբոբիկ մի քանի րոպե գորգի կամ վերմակի վրա: Այնուհետև այս ժամանակահատվածը մեծանում է, երեխան կարող է վազել ոտաբոբիկ և հատակին, ամռանը `խոտի վրա անտառի բացատում կամ գետի ավազի վրա: Երբեմն ծնողներն արգելում են երեխաներին ոտաբոբիկ քայլել՝ վախենալով վարակվել սնկային հիվանդություններից։ Նման մտավախություններն անհիմն են, քանի որ սնկերը կարող են թափանցել միայն թաց և փայփայված մաշկ։ Պարզ և հուսալի կանխարգելիչ միջոց է ոտքերը օճառով և ջրով լվանալը ոտաբոբիկ զբոսանքներից հետո: Կարծրացման արդյունավետությունը մեծանում է հատուկ ջերմաստիճանի էֆեկտների և ընթացակարգերի կիրառմամբ: Դրանց ճիշտ կիրառման հիմնական սկզբունքները պետք է հայտնի լինեն բոլոր ծնողներին՝ համակարգված և հետևողական; հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, ընթացակարգի նկատմամբ նրա ֆիզիոլոգիական և հուզական ռեակցիաները. առողջական վիճակ (գործընթացները կատարվում են, երբ երեխան առողջ է); բնական գործոնների և կլիմայական և աշխարհագրական պայմանների համալիր օգտագործումը.

Ավանդույթի համաձայն՝ կարծրացումը կապված է միայն ցրտին հարմարվելու հետ, որը

նվազեցնում է դրա արդյունավետությունը. Զանգվածային պրակտիկայում հաջողությամբ կիրառվում է հակապատկեր օդային բաղնիքների ոչ ավանդական մեթոդը, որը կարելի է օգտագործել մանկապարտեզներում և տանը։ Տանը, այս ընթացակարգը հետեւյալն է.

Սովորականից շուտ արթնանալով և երեխային վերմակով ծածկելով՝ մայրը բացում է անցքը կամ պատուհանը և ննջասենյակում ջերմաստիճանը հասցնում է + 15-140։ Միևնույն ժամանակ, կողքի սենյակում վառարանը միանում է, և ջերմաստիճանը բարձրանում է մինչև 220: Այնուհետև ուրախ երաժշտության ներքո բացօթյա խաղ է խաղում երեխայի հետ, ով շորտով, շապիկով (2-3 շաբաթ հետո) առանց դրա) և բոբիկ ոտքերի վրա սանդալներ, սառը սենյակից վազում է տաք սենյակ և վերադառնում 5-6 րոպեի ընթացքում: Նման հակապատկեր օդային լոգանքներն իրականացվում են ամբողջ տարին սենյակներում օդի ջերմաստիճանի տարբերության աստիճանական աճով մինչև 15-200: Ամռանը սենյակներից մեկում կազմակերպվում է օդափոխություն կամ օգտագործվում են օդափոխիչներ՝ կարգավորվող օդի հոսքի ջերմաստիճանով։

Նման պրոցեդուրաների համակարգված իրականացումը, ի լրումն ամենօրյա զբոսանքների, մեծացնում է երեխայի օրգանիզմի դիմադրողականությունը քարերի, երկարատև սառեցման և գերտաքացման նկատմամբ:

Լավ կարծրացնող և ամրացնող միջոց կարող է լինել - ենթակա է դրանց իրականացման կանոնների - արևային լոգանք, որն ունի բազմակողմանի ազդեցություն մարմնի վրա: Դրանց առողջության բարելավման հիմնական արժեքը բակտերիասպան է (շատ բակտերիաներ և վիրուսներ մահանում են արևի ուղիղ ճառագայթների ազդեցության տակ), բարձրացնելով մարմնի դիմադրողականությունը մրսածության և հիվանդություն առաջացնող այլ գործոնների նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, պետք է տեղյակ լինել, որ արեգակնային ճառագայթման ազդեցությունը օգտակար է միայն չափավոր չափաբաժիններով: Թեև երեխաներն ու դեռահասները ավելի քիչ զգայուն են դրա նկատմամբ, քան մեծահասակները, այնուամենայնիվ, արևի երկարատև ազդեցության դեպքում, հատկապես առանց շարժման (ինչպես բնորոշ է շատ ընտանիքների, ովքեր ամռանը ամբողջ օրը արևայրուք են ընդունում ծովափին), այրվածքներով և նույնիսկ ջերմությամբ և արևով: հնարավոր է վնաս, հարվածներ. Ուստի առաջին արևայրուքը, հատկապես ասթենիկ, ինչպես նաև բաց մազերով երեխաների համար, առավոտյան կամ կեսօրին +200 և ավելի օդի ջերմաստիճանում չպետք է գերազանցի 7-10 րոպեն։ 3-5 օր հետո պրոցեդուրաների տեւողությունը կարելի է ավելացնել 8-10 րոպեով, իսկ ավելի ուշ՝ երեխայի արեւի տակ մնալը փոխարինել գետում կամ ծովում 15-20 րոպե ընդմիջումներով լողալով։ Օգտակար է արեւայրուք ընդունել շարժման մեջ՝ բացօթյա խաղերում կամ ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս։ Երեխայի գլխին պետք է լինի թեթեւ գլխարկ։ Արևի կարծրացումը սովորաբար կապված է ամառվա հետ: Մինչդեռ ձմռան արևն ունի նաև օգտակար բուժիչ և կարծրացնող ազդեցություն։ Հատկապես արդյունավետ է արեգակնային ճառագայթման ազդեցությունը լեռներում։

Օդից ավելի ուժեղ մարող միջոց է ջուրը, որի ջերմային հաղորդունակությունը 28 անգամ ավելի է: Ջուրը հնագույն ժամանակներից օգտագործվել է նաև պնդացման համար։

Ջրի կարծրացման բոլոր ավանդական մեթոդները բաժանվում են ընդհանուր և տեղական: Առաջինները ներառում են քսում, լվացում, ցնցուղ, լոգանք; երկրորդին՝ լվացվել, ձեռքերն ու ոտքերը լվանալ, ջրի հետ խաղալ։ Երեխաների կարծրացման համար բավական արդյունավետ կարող են լինել այնպիսի պարզ մեթոդներ, ինչպիսիք են ոտքերը և ոտքերը լվանալը ջրի ջերմաստիճանի աստիճանական նվազմամբ (մինչև 0,5 - 1 րոպե), ինչպես նաև կոկորդը ողողելը նախ տաք, ապա սառը ջրով:

Առողջության լավ խթանումը ջրի կարծրացումն է: Երեխաները սիրում են

խաղալ նրա հետ; նման զբաղմունքները բարելավում են տրամադրությունը, ուրախ հույզեր են առաջացնում նրա մոտ։ Սա պետք է օգտագործվի մարմնի առողջությունը բարելավելու համար: Ջրի ընթացակարգերը ավելի լավ է սկսել տաք սեզոնից: Տղաներին սառը ջրով լվանալը. Սկզբում լվացեք ձեռքերը մինչև արմունկները, ապա վիզն ու դեմքը։

Պնդացման ամենաարդյունավետ միջոցներից է ոտքերը կոնտրաստով լցնելը՝ սկզբում սառը ջրով` 24-250, հետո տաք ջրով` 360 և նորից սառը ջրով: Ամենահզոր բուժիչ և կարծրացնող միջոցը լճակում լողալն է: Առողջ երեխայի համար թույլատրելի է 2 տարեկանում օդի 25-280 ջերմաստիճանի և ջրի առնվազն 220 ջերմաստիճանի դեպքում։

Գոյություն ունեն կոնտրաստային ցնցուղ օգտագործելու մի շարք մեթոդներ, բայց դրանք բոլորն էլ պահանջում են երեխաների հատուկ պատրաստվածություն այս ուժեղ կոփման ընթացակարգի համար: Դուք կարող եք սկսել ոտքերի հակապատկեր լոգանքների հայտնի ընթացակարգից՝ երեխայի ոտքերի այլընտրանքային ընկղմմամբ տարբեր ջերմաստիճանի (34-360 և 18-200) ջրի ավազաններում:

Կոնտրաստային ցնցուղի հարմար և ժամանակատար մեթոդներից մեկը հետևյալն է. Առավոտյան վարժություններից հետո երեխային պարանոցից ցնցուղի տակ 30-40 վայրկյան տաք (380) ջուր են լցնում, ապա ջրի ջերմաստիճանը նվազեցնում են 2-30-ով, իսկ գործողության ժամանակը` 15-20-ի։ վայրկյան. Ավելին, տաք և սառը ցնցուղի ընդունելությունների նման փոփոխությունը կրկնվում է 2-3 անգամ: Առաջին պրոցեդուրաներում ջրի ջերմաստիճանը որոշվում է ջրի ջերմաչափով, ապա՝ «աչքով»։ 3-4 օր հետո քիչ տաք ջրով լցնելու ժամանակը հասցվում է 30-40 վայրկյանի։ 8-10 օր հետո ջրի ջերմաստիճանի տարբերությունն ավելանում է 3-40-ով, և այդպիսով աստիճանաբար 3-3,5 ամսվա ընթացքում տաք և սառը ջրի ջերմաստիճանի տարբերությունը հասցվում է 200-ի նախադպրոցականների համար և 240-ի դպրոցականների համար (այսինքն՝ 40-420): և 18-200): Յուրաքանչյուր պրոցեդուրայից հետո մարմինը սրբվում է սրբիչով։ Փորձը ցույց է տվել, որ կոնտրաստային ցնցուղի բարձր կարծրացնող և առողջարար արժեքը ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ փոքր երեխաների համար: Այն նաև լավ է աշխատում որպես նյարդային համակարգի խթանիչ՝ թեթևացնելով հոգնածությունը և բարձրացնելով արդյունավետությունը:

Այսպիսով, արևը, օդը և ջուրը, ջերմությունն ու ցուրտը կարող են և պետք է ընկերներ լինեն

երեխա իր կյանքի առաջին օրերից. Ծնողների խնդիրն է համագործակցել

բժիշկներին և մանկավարժներին անել հնարավորը, որպեսզի կարծրացումը դառնա առողջ ապրելակերպի անփոխարինելի բաղադրիչ մեր երեխաների համար։

Հավասարակշռված դիետա.

Ճիշտ սնվելը առողջ օրգանիզմի ձեւավորման ամենակարեւոր նախապայմանն է։ Թվում է, թե դա բոլորը գիտեն, ամեն դեպքում, սրա հետ ոչ ոք չի վիճի։ Բայց հոգալով դիետայի և սննդակարգի մասին գոնե նվազագույն անհրաժեշտ պատկերացումների մասին՝ շատ ծնողներ դա անհրաժեշտ չեն համարում։

Իսկ եթե սննդի հետ կապված մեր բոլոր դժվարություններով թերսնված երեխաներ շատ չեն, ապա ցանկացած դպրոցի յուրաքանչյուր դասարանում, մանկապարտեզի գրեթե բոլոր խմբում կան գերսնված երեխաներ։

Մասնագետները լավ գիտեն, որ ավելորդ քաշ ունեցող երեխաների հետ

նորածինները հակված են հաճախակի շնչառական և ալերգիկ հիվանդությունների: Նրանք սովորաբար սկսում են ուշ քայլել։ Նրանք հաճախ ունենում են ծուռ ոտքեր և, այսպես կոչված, կլոր մեջք։ Հավելում ենք, որ նախադպրոցական տարիքում առաջացող նյութափոխանակության և գիրության հետ կապված այլ խանգարումները նպաստում են աթերոսկլերոզի զարգացմանը միջին տարիքում և նույնիսկ երիտասարդության շրջանում։ Ֆլեգմատիկ երեխաները անբավարար ֆիզիկական ակտիվության պատճառով ավելի քիչ էներգիա են սպառում, քան ստանում են սննդով, հետևաբար՝ գիրանում։ Արատավոր շրջան է առաջանում. Որքան հաստ է երեխան, այնքան քիչ է նրա շարժման կարիքը, իսկ ֆիզիկական անգործությունը ուղիղ ճանապարհ է դեպի լիարժեքություն: Հետազոտողները կարծում են, որ այս երեխաներին պետք է հետաքրքրի քայլելը կամ մարզվելը։

Ծնողները պետք է քրտնաջան աշխատեն և համբերատար լինեն՝ սերմանելու համակարգված շարժման հանդեպ սերը: Այստեղ շատ կարևոր է նաև մեծերի անձնական օրինակը։

Նախադպրոցական տարիքում՝ էներգիայի նյութափոխանակության բարձրացման պատճառով

ավելանում է սննդանյութերի կարիքը; սա իր հերթին

պահանջում է այնպիսի մթերքների քանակի ավելացում, ինչպիսիք են միսը, ձուկը և ձավարեղենը, ինչպես նաև կաթի սպառման աստիճանական նվազում: Փոխվում է նաև սննդի խոհարարական վերամշակումը. մեծահասակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստումը մոտենում է «մեծահասակների» պատրաստմանը։ Բայց

միայն մոտենում է և չի համընկնում: Այսպիսով, նախուտեստները, համեմունքները և սոուսները չպետք է շատ տաք լինեն. աղցանների համար բանջարեղենը մանր կտրատված է, համեմված բուսական յուղով կամ թթվասերով և շաղ տալ մաղադանոսով (սամիթ)՝ թակած սխտորի ավելացումով; մսային և ձկան ուտեստները, ինչպես նաև բանջարեղենը մի փոքր տապակվում են (և հիմնականում շոգեխաշած) և մատուցվում շաբաթական 3-4 անգամ։ Ոչ մի դեպքում չի կարելի շատ քաղցրավենիք և քաղցր ըմպելիքներ տալ, հատկապես՝ կերակուրների միջև ընկած ժամանակահատվածում։ Փոխարենը երեխան կարող է խմել կես բաժակ խնձորի կամ գազարի հյութ։ Կարևոր է պահպանել խմելու ռեժիմը, քանի որ երեխայի օրգանիզմը մեծ քանակությամբ խոնավություն է արձակում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ջրի օրական պահանջարկը 1-1,3 լիտր է, դպրոցականներինը՝ 1,5 լիտր։ Ճաշի ճաշատեսակների ճիշտ համադրությունը պարտադիր է: Եթե ​​առաջին ճաշատեսակը բուսական է, ապա երկրորդ ճաշատեսակի կողմնակի ճաշատեսակը կարող է լինել ձավարեղեն կամ մակարոնեղեն:

Գարուն-ամառ ժամանակահատվածում և աշնան սկզբին ավելի շատ ուտեստներ պետք է պատրաստել թարմ խոտաբույսերից, բանջարեղենից, մրգերից, հատապտուղներից։ Բայց միևնույն ժամանակ հիշեք՝ երեխայի սննդակարգը պետք է ներառի որոշակի քանակությամբ սպիտակուցներ, ճարպեր և ածխաջրեր, ինչպես նաև հանքանյութեր: Նրանց մոտավոր օրական ցուցանիշները նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ սպիտակուցներ և ճարպեր՝ մոտ 70 գ, ածխաջրեր՝ մոտ 280 գ, կալցիում 1200 մգ, ֆոսֆոր՝ մոտ 1500 մգ, վիտամին C՝ 50 մգ։

Նախաճաշի համար՝ ձավարեղեն, ձու (ցանկալի է պինդ խաշած), կաթնաշոռով ուտեստներ,

միս, ձուկ, թեյի կամ սուրճի ըմպելիք կաթով, հացով և կարագով, պանիրով. Ճաշ՝ բանջարեղենի աղցան, միս, հավի կամ ձկան արգանակ բանջարեղենով, հացահատիկով, մսի, թռչնի կամ ձկան երկրորդ ճաշատեսակ՝ կողմնակի ճաշատեսակով և դեսերտ՝ դոնդողի, կոմպոտի, թարմ մրգերի կամ հատապտուղների, մրգային խյուսի տեսքով: Կեսօրից հետո երեխան խմում է մի բաժակ կաթ, կեֆիր կամ մածուն, ուտում թխվածքաբլիթներ, շոռակարկանդակ կամ բուլկի, միրգ: Ընթրիքին ավելի լավ է տալ բանջարեղենային կամ հացահատիկային ուտեստներ՝ կախված նախաճաշից; մսով և ձկան ուտեստներ, հատկապես տապակած, չի կարելի երեկոյան տալ։ Եթե ​​գնահատենք մեր ընտանիքների մեծ մասի սնունդը, ապա կարող ենք ասել, որ այն բարելավման կարիք ունի։ Առաջին հերթին բանջարեղենի և մրգերի սպառման աճի և զտված արտադրանքի մասնաբաժնի նվազման հաշվին։ Երեխաների համար ճաշատեսակներ պատրաստելու բուն տեխնոլոգիան պետք է փոխվի։ Ամփոփելով՝ հիշենք երեխաների ճիշտ սնվելու հիմնական սկզբունքները։ Այն պետք է լինի բազմազան, ոչ ավելորդ, բավարար քանակությամբ բանջարեղենով և մրգերով։ Բուսական և կենդանական ծագման բոլոր օգտագործված սննդամթերքները պետք է լինեն թարմ և առողջ, պատրաստված տեխնոլոգիայի համաձայն, որը պահպանում է իրենց սննդային և կենսաբանական արժեքը։ Ռաֆինացված սննդամթերքը (քաղցրավենիք, ապխտած միս, մսի և ձկան պահածոներ և այլն) չպետք է ներառվի սննդակարգում, հատկապես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Ցանկալի է հավատարիմ մնալ օրական 4 անգամյա սննդակարգին։

Քայլարշավ և արշավ.

Քայլելով զբոսանքները, ավելի երկար զբոսանքները ակտիվ հանգստի ձևերից են, ազատ ժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը առողջությունը բարելավելու համար։ Զբոսաշրջային ուղևորությունները ձևավորում են կոլեկտիվիզմի, պատասխանատվության և փոխադարձ օգնության զգացում: Արշավի դժվարությունները զարգացնում են տոկունություն, հաստատակամություն, տոկունություն, համատեղում են ճանաչողական և ֆիզիկական ակտիվությունը։ Երեխաները սովորում են հետաքրքիր բաներ նկատել բնապատկերում, զբոսաշրջային ճանապարհներին հանդիպող ծառերի, քարերի, տերևների արմատներում և ճյուղերում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբի հետ երկար քայլելը զգույշ կազմակերպվածություն է պահանջում: Կարևոր է ապահովել բոլոր մանրուքները, գտնել տարբերի հաջող համադրություն

մի տեսակ ֆիզիկական ակտիվություն հանգստի հետ, որը դրական հուզական վերաբերմունք կպարգևի երեխաներին։ 3-4 տարեկան երեխաների հետ նախատեսում են զբոսանքներ անմիջական շրջակայքում, որպեսզի միակողմանի երթուղին տևի 15-20 րոպե, 5-6 տարեկան երեխաների համար՝ 30-40 րոպե, իսկ յոթ տարեկանների համար՝ հնարավոր է քայլել մինչև 40-45 րոպե։ Քայլարշավների կանոնավոր կազմակերպմամբ երեխաները ճանապարհը անցնում են մոտ 7 կմ։ Զբոսանքի տեւողությունը պետք է աստիճանաբար ավելացվի։ Աստիճանաբար ներառվում են նաև այն խոչընդոտները, որոնք պետք է հաղթահարվեն ճանապարհին։ Մեծահասակները պետք է լավ գիտակցեն բնական միջավայրի հնարավորությունները, որոնք ցանկալի է օգտագործել երեխաների վարժությունների համար տարբեր տեսակի շարժումներով: Դրանք կարող են լինել տարբեր ակոսներ, բլուրներ, կամուրջներ, ծառեր, կանեփ, քարեր, տարբեր մակերեսներով արահետներ (ավազոտ, խոտածածկ) և այլն։ Երկար զբոսանքի ժամանակ քայլելը չպետք է միապաղաղ լինի, քանի որ այն ֆիզիկապես այնքան չի հոգնեցնում երեխաներին, որքան բացասաբար է անդրադառնում նրանց նյարդային համակարգի վրա։ Եթե ​​դուք մտադիր եք տեղափոխվել հեռավոր անտառ, սարի ստորոտ, խոտհարքեր, պետք է երեխաներին կազմակերպել այնպես, որ նրանք ազատ քայլեն՝ 4-5 հոգանոց խմբով։ Երբ երթուղին անցնում է գյուղի փողոցով, մայրուղով կամ երկաթուղու հունով, երեխաները պետք է շարվեն և զույգերով քայլեն ճանապարհի այս հատվածով։ Բայց հենց նրանք դուրս են գալիս, օրինակ, մարգագետնում, անտառային ճանապարհով, դու կարող ես ազատ գնալ՝ քո կամքով խմբավորվելով, բայց առանց հեռուն շեղվելու։ Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է առաջ գնալ, որպեսզի բոլորին տեսադաշտում պահեն: Եթե ​​երեխաներից ոմանք առաջ են շարժվել, ապա տրվում է նախապես պայմանավորված կանգառի ազդանշան, օրինակ՝ սուլիչ։ Երեխաները պետք է արագ հավաքվեն մեծահասակների շուրջ:

Մենք կարող ենք նշել նրանց, ովքեր կատարել են առաջադրանքն ավելի արագ, քան մյուսները: Դրանից հետո կարելի է կազմակերպված քայլել արահետի մի մասը կամ օգտագործել արագացված քայլք, ծառերի արանքով քայլող «օձ»՝ գաղտագողի, կիսակռկած դիրքով։ Եթե ​​զբոսանքի վերջնական նպատակակետը զգալի հեռավորության վրա է, ապա դրա կեսին անհրաժեշտ է կարճ կանգառ անել՝ հանգստանալ թփերի և ծառերի ստվերում: Ցանկացողներին կարելի է առաջարկել ավելի արագ քայլել նախատեսված հանգստավայրից 30-35 մ առաջ, կամ վազել ու սպասել այնտեղ մնացածներին։ Սա երեխաներին սովորեցնում է լինել անկախ, որոշակի ելք է տալիս նրանց գործունեությանը, շարժիչ ունակությունների դրսևորմանը (դիմացկունություն, արագություն): Կանգառի ընթացքում կարճատև հանգստից հետո այստեղ կարող եք բացօթյա խաղեր կազմակերպել՝ մնացած ճանապարհին երեխաների տրամադրությունը պահպանելու համար։ Լավ է արշավի գնալ ոչ թե մեկ, այլ երկու-երեք ընտանիքով, որպեսզի նման ասոցիացիաներում լինեն առնվազն 2-3 նման տարիքի երեխա։ Ամենափոքր երեխաները՝ մինչև 4 տարեկան, մեծահասակների կողմից մշտական ​​ուշադրություն են պահանջում, իսկ 4-7 տարեկան նախադպրոցականներն արդեն որոշակի պարտականություններ են կատարում խմբում։ Մի քանի մեծահասակների ներկայությամբ նրանց միջև պարտականությունները բաշխվում են այնպես, որ հոգսերը (սննդի, կանգառ կամ գիշերակաց կազմակերպելու) և հանգստի, անձնական հանգստի հնարավորությունը (ձկնորսություն, գիրք կարդալ, հանգստանալ) փոխարինեն:

Խմբի երեխաներն ավելի հեշտ են գտնում անելիքները, կապ են հաստատում միմյանց հետ, խոսում են իրենց տեսածի մասին, պակաս քմահաճ են, չեն ցուցաբերում եսասիրական զգացմունքներ, ինքնակամություն: Երթուղու ընտրություն. Սկզբում դուք չպետք է գնաք արշավի տնից հեռու, հատկապես, եթե ձեր ծնողները քիչ զբոսաշրջային փորձ ունեն: Պարտադիր է հաշվի առնել երեխաների իրական հնարավորությունները, չգերագնահատել նրանց ուժն ու տոկունությունը։ Պատրաստվում է արշավին. 2-3 օրով երկար զբոսանքի կամ արշավի գնալիս մեծահասակները պետք է ուշադրություն դարձնեն հագուստին, կոշիկներին, սարքավորումներին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ամենաակտիվ մասնակցությունն են ունենում սարքավորումների պատրաստման գործում՝ հավաքում են ուսապարկ, սպորտային գույք, խաղալիքներ։ Ծնողները երեխաների հետ միասին քննարկում են նախատեսվող երթուղին, որպեսզի փոքրերը զգան քարոզարշավին պատկանելու զգացում, զգան որպես դրա լիարժեք մասնակից։ 3-4 տարեկան երեխաները ընտանեկան արշավում քայլում են օրական 4-6 կմ, քայլելու արագությունը ժամում մոտ 2,5-3 կմ է, 5-6 տարեկաններինը՝ 8-10 կմ: Պետք չէ տղաներին շտապել, պետք է հաշվարկել երթուղին, որպեսզի կանգառներ լինեն։ Անտառի եզրին, բացատում, առաջարկեք հետաքրքիր խաղեր, մրցույթներ արգելապատնեշի վրա: 3-7 տարեկան երեխաների համար խոչընդոտներով ուղու երկարությունը 80-100 մ է, առանձին խոչընդոտների միջև 5-6 մ հեռավորությամբ: Խոչընդոտները կարող են լինել հետևյալը.

«Գորտ» - ճյուղերից և ճյուղերից՝ բարձրությունը՝ 40 սմ, երկարությունը՝ 120 սմ, 4 պատնեշ

նրանց միջև 80 սմ հեռավորությամբ երեխաները ցատկում են միանգամից երկու ոտքով։

«Միջանցքը» նշվում է թփի մեջ կամ ծառերի միջև մի քանի պտույտներով հյուսով:

«Նորա» - պատրաստված է անձրեւանոցից կամ չափի կտորից

1,5-2 մ.Մի եզրը բարձրացվում է 70 սմ-ով, երկրորդը ցցերով ամրացված է գետնին, որպեսզի կարողանաք չորս ոտքով սողալ։

«Գերան»՝ 3-4 մ երկարությամբ կոճղի կտրվածք՝ չհեղեղված կեղևով, ամրացված

ցցիկներ կամ ճյուղեր, որոնք մնացել են ներքևի մասում:

«Կապիկների տուն» - ձևավորված երկու պարաններով (10-12 սմ տրամագծով),

ձգված երկու ծառերի միջև (դրանց միջև հեռավորությունը 2-3 մ է)։ Ամուր քաշեք դրանք և լրացուցիչ պարանների օգնությամբ քաշեք կողքերը։ Տղաները ոտքերով անցնում են ներքևի պարանի վրայով, վերևից բռնած։

«Գոլ» - հարվածով գնդակը խփեք դարպասի միջով (1,5 մ լայնությամբ), դրեք այն ուսապարկի մեջ և դրեք ուսապարկը ձեր վրա:

Երեխաներին բացատրվում և ցույց է տրվում, թե ինչպես հաղթահարել խոչընդոտները,

առաջարկել փորձել կատարել առաջադրանքը, ապա հայտարարվում են մրցույթի պայմանները։

Սնունդ և խմիչք. Լավ է թարմ ճաշ պատրաստել կրակի վրա։

Ամռանը կանգառի համար ընտրվում է լավ տեսարանով ստվերային տեղ, ցուրտ եղանակին` պաշտպանված քամուց և լուսավորված արևից: Հանգստանալուց հետո երեխաները սովորաբար սկսում են խաղերը: Ծնողները պետք է ամենահարմար պայմանները ստեղծեն բացօթյա խաղերի համար։

Քաշեք շրջանագծի մեջ: Ուսապարկի վրա դրված է գնդակ։ 5-6 երեխա, ձեռք բռնած, կանգնում են

մեջքի պայուսակի շուրջը շրջանագծի մեջ: Տարբեր շարժումների օգնությամբ, առանց ձեռքերն անջատելու, բոլորը փորձում են ստիպել զուգընկերոջը մարմնի ցանկացած մասով տապալել գնդակը։ Հարձակվողը խաղից դուրս է.

Գտեք ձեր տունը: Տղաներն ինքնուրույն կամ մեծահասակի օգնությամբ իրենց համար տներ են ընտրում (նստարան, գերան, ծառի կոճղ) և մնում դրանց մեջ։ Մեկ տուն կարող է ունենալ երկու երեխա։ Ազդանշանով նրանք դուրս են վազում տեղամաս, վազում շուրջը՝ նմանակելով թիթեռներին բռնելուն (ձեռքերը ծափահարում են նրանց առջև և գլխի վրայով), նապաստակներ (ցատկում են երկու ոտքերի վրա), ինքնաթիռներ (ձեռքերով վազում են դեպի կողքերը): . «Գտիր տուն» ազդանշանի վրա: արագ ցրվել՝ զբաղեցնելով տները։ Քանի քայլ. Երեխաներին առաջարկվում է առաջադրանք՝ ընտրել ծառ և փորձել աչքով որոշել, թե քանի քայլ կա դրան: Այնուհետև հեռավորությունը չափվում է քայլերով: Հաղթում է նա, ով նշել է ճիշտին ամենամոտ քայլերի թիվը:

Դահուկավազք.

Դահուկներով սահելը հիանալի միջոց է ձմռանը։ Անտառում դահուկներով սահելը նույնպես դրական էմոցիոնալ ազդեցություն է ունենում՝ վայելել ձմեռային լանդշաֆտը, արագ վայրէջք կատարել լեռներից և այլն։ Դահուկային սպորտը հասանելի է 3 տարեկանից սկսած երեխաների համար: Դահուկներն ու ձողերը ընտրվում են ըստ երեխայի հասակի՝ 3-5 տարեկանում դահուկների երկարությունը կարող է գերազանցել բարձրությունը 5-7 սմ-ով, մինչդեռ 6 տարեկանից բարձր երեխաների համար ընտրվում են դահուկներ, որոնք հասնում են ափին։ նրա մեկնած ձեռքից։ Դահուկային ձողեր - ուսերից մի փոքր ցածր: Կոշիկի չափսերն այնպիսին են, որ առանց դժվարության կարելի է կրել 1-2 հաստ բրդյա գուլպաներով։

Ի տարբերություն վազքի՝ երեխաներին պետք է սովորեցնել դահուկ վարել: Ի վերջո, ճիշտ է,

ցավալի ու վիրավորական է դառնում նայել դպրոցականներին, որոնց մեծ մասը շատ անհարմար ու անշնորհք է դահուկ քշում: Ամենակարևորը և միևնույն ժամանակ դժվարը երեխային կարողանալը հետաքրքրելն է, նրան հնարավորություն տալ զգալ դահուկներով սահելու հաճույքը՝ սկզբում հարթ ձյան, ապա թեքվածի վրա։ Ձյան վրա առաջին վարժությունները կատարվում են առանց ձողիկների և սկսվում են սովորելով ընկնել ոչ թե առաջ կամ ետ, այլ այն կողմը, որի ձեռքերը տարածվում են կողքերին: Դահուկավազքի սովորական ձևի ուսուցման առաջին վարժությունները ուղիղ քայլով քայլելն են՝ աստիճանաբար սահելու, երբ դահուկները չեն դուրս գալիս վազքուղուց: Օգտակար վարժություն առաջին մարզումների ժամանակ դահուկներով քարշակելն է, երբ երեխան բռնում է ձողերից, որոնք մեծահասակն է քաշում. մինչդեռ երեխայի ոտքերը մի փոքր թեքված են ծնկների մոտ, իսկ մարմինը թեքված է առաջ։ Այնուհետեւ երեխային սովորեցնում են տեղում շրջվել: Լոգարիթմական քայլին անցնելիս լավ է օգտագործել ծալքավոր ուղին, որն անցնում է մի փոքր թեքությամբ: Սկզբում սահող քայլի երկարությունը փոքր է, բայց աստիճանաբար այն մեծանում է` շարժման տեմպի հետ միաժամանակ:

Միայն դրանից հետո երեխային ձողիկներ են տալիս, և նա աստիճանաբար սովորում է երկաստիճան դահուկ վարել, երբ ձեռքերի և ոտքերի շարժումները փոխվում են, ինչպես քայլելիս. երբ աջ ոտքը առաջ է շարժվում, ձախ ձեռքը առաջ է շարժվում և հակառակը։ Կարևոր է համոզվել, որ փայտիկը առաջ է հասնում և սուզվում է ոտքի դիմացի ձյան մեջ։ Այնուհետև նրանք անցնում են միաժամանակյա վանման ուսուցմանը երկու փայտերով՝ ոտքի մատների վրա բարձրացնելով, մարմինն առաջ ուղարկելով և փայտիկները դուրս հանելով ուղիղ անկյան տակ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են նաև սովորել բարձրանալ զառիթափ մագլցումներ (նախ «սանդուղք», ապա «եղլնաձլ») և փոքր վայրէջքներ: Ոչ զառիթափ և կարճ լանջերին սովորում են գութան արգելակել. սա դահուկների և ծնկների մատները միմյանց մոտեցնելն է և դահուկները ներքին կողերի վրա դնելը: Ձողերի վրա հենարանով դահուկները պտտելու միջոցով արգելակելը բավականին դժվար է և ոչ բոլոր երեխաները տիրապետում են:

Հազիվ թե խորհուրդ է տրվում երեխաներին սովորեցնել արագընթաց «չմուշկներով սահել»՝ ոտքերի հոդերի վրա դրա չափազանց ծանրաբեռնվածության պատճառով։

Դահուկների համար հագուստն ընտրված է այնպես, որ այն չխանգարի շարժմանը և չտաքացնի մարմինը: Վերջին կանոնը շատ կարևոր է հետևել.

Չմշկասահք.

Սառցե սահելը խթանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը, բարելավում է նրանց առողջությունը և ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածությունը: Օդի մեջ համակարգված կատարվող շարժումները հանգեցնում են շնչառական համակարգի և շնչառական մկանների զարգացման բարենպաստ փոփոխությունների: Չմուշկներով շարժվելիս նույն շարժումները կրկնվում են բազմիցս, միակողմանի և երկու հենարան սահելը փոխելիս նկատվում է ոտքերի մկանների լարվածության մշտական ​​փոփոխություն և թուլացում, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում կամարի ամրացման վրա։ ոտք. Զգալիորեն մեծանում է վեստիբուլյար ապարատի կայունությունը, ավելանում է հավասարակշռության զգացումը, ճիշտ է բաշխվում մկանային լարվածությունը։ Սառցե չմուշկը շարժման բարդ տեսակ է, որը բաղկացած է վանումից, սահելիս սահքի ճիշտ դիրքավորումից և հավասարակշռության պահպանումից։ Չմշկասահքի շարժումների բարդությունը պայմանավորված է սահմանափակ աջակցության տարածքում սառույցի վրա սահելիս շարժիչի գործողության փոխհարաբերությամբ և ընդհանուր ռիթմով: Այս տեսակի սպորտային վարժությունները երեխաները սկսում են սովորեցնել 5 տարեկանից։ Ցանկալի է առաջին պարապմունքներն անցկացնել ներսում՝ հաշվի առեք կոշիկներով չմուշկները, փորձեք դրանք, փորձեք կապել կոշիկի կապերը: Ժանյակները պետք է լայն լինեն, ճիշտ երկարությամբ, որպեսզի աղեղը կապվի, իսկ ծայրերը շատ երկար չլինի։ Ոտքերի վրա սովորեք ամուր կապել, մատների վրա՝ ազատ, որպեսզի ոտքերը չսառչեն։

Տղաները միանգամից չեն տիրապետում չմշկորդի ճիշտ դիրքին՝ ոտքերը թեթևակի թեքված են, մարմինը թեքված է առաջ, մեջքն ու ուսերը՝ թուլացած։

Կանգնած դիրքում սովորեք ձեր ոտքերը ուղիղ պահել: Հատակն ու չմուշկները չփչացնելու համար սենյակում վարժությունները պետք է կատարել ռետինե գորգի վրա, ուղու վրա կամ առանց ծածկոցները չմուշկներից հանելու։

Այն բանից հետո, երբ երեխան ընտելանա կոշիկներին և չմուշկներին, քայլեք ձյան, ապա սառույցի վրա։ Սառույցի վրա առաջին քայլերից սովորեք ճիշտ ընկնել՝ կողքի վրա, գլուխը թեքելով դեպի կրծքավանդակը, կամ առաջ «ձկան» հետ՝ սահեցրեք ստամոքսի սառույցի վրա՝ ձգելով ձեռքերը։ Դուք չեք կարող հենվել ձեր ձեռքերին, որպեսզի չկոտրեք դրանք: Դուք կարող եք ընկնել մոտակա ձնակույտի մեջ:

Առաջին անգամը չպետք է լինի 8-10 րոպեից ավելի սահել սահել սովորելու համար, քանի որ երեխաները արագ հոգնում են սթրեսից։ Սա սովորաբար արտահայտվում է նստելու ցանկությամբ կամ ոտքերի հոգնածության բողոքով։ Դասերի ժամանակը աստիճանաբար ավելանում է մինչև 20-30 րոպե:

Ձիավարության ընթացքում դուք պետք է վերահսկեք երեխայի շնչառությունը, որպեսզի նա շնչի քթով և չպահի իր շունչը:

Զբոսանք հեծանիվով.

Հեծանվավազքն ուժեղ ազդեցություն է ունենում սրտանոթային և շնչառական համակարգերի վրա, օգնում է ամրացնել մկանները, հատկապես ոտքերը և ոտքերը։ Երեխաները զարգացնում են արագություն, ճարտարություն, հավասարակշռություն, աչքեր, շարժումների համակարգում, տարածության մեջ կողմնորոշում, ռիթմը, ուժը, տոկունությունը, վեստիբուլյար կայունությունը մեծանում է: Քշել սովորելու համար պետք է լինի 3-4 մ լայնությամբ ուղի, առնվազն 30-50 մ երկարությամբ, քանի որ տղաները դժվարանում են շրջադարձ կատարել: Երեխաները տարբեր ժամանակներում սովորում են ձիավարություն: Ոմանք լարված են, երկար ժամանակ կաշկանդված, չգիտեն, թե ինչպես վարել ազատ և հեշտությամբ։ Մեծահասակը պետք է հստակ նշի, թե ինչ սխալ է թույլ տալիս երեխան, բացատրի, թե ինչպես վերացնել այն, օրինակ. կամ՝ «Ավելի ուժեղ սեղմեք ոտնակները»:

Վազիր։

Հին հունական իմաստուններն ասում էին.

Եթե ​​ուզում ես առողջ լինել, վազիր։

Եթե ​​ուզում ես գեղեցիկ լինել, վազիր։

Եթե ​​ուզում ես խելացի լինել, վազիր։

Այս խոսքերով նրանք ընդգծեցին վազքի հսկայական նշանակությունը՝ առողջությունը բարելավելու, ներդաշնակ կազմվածք ձեռք բերելու և մտավոր կարողությունները զարգացնելու համար։ Վազքը երեխայի առողջության համար ամենակարեւոր շարժումներից է, որը թույլ է տալիս լավ կարգավորել ծանրաբեռնվածությունը, ամրացնել սրտանոթային և շնչառական համակարգերը, տարբեր մկանային խմբերը, հոդերը և կապանները: Վազքը վաղ տարիքից երեխաներին ծանոթ բնական շարժում է: Այն իրականացվում է հիմնականում մաքուր օդում և չի պահանջում հատուկ սարքավորում։ Արագ և ճարտար վազելու ունակությունն օգնում է երեխային հաջողությամբ մասնակցել բացօթյա խաղերին, փոխանցավազքին և սպորտային վարժություններին: Վազքը արդյունավետ է տոկունություն մարզելու, ֆիզիկական կատարողականությունը բարելավելու համար:

Վազքի ծանրաբեռնվածությունը չափվում է կախված երեխաների անհատական ​​առանձնահատկություններից. թուլացած երեխաների համար ցածր տեմպերով կարճ տարածություն վազելը աստիճանաբար ամրապնդում է նրանց առողջությունը, իսկ մարզված երեխան ավելի շատ է վազում, և նրա վազքի տեմպն ավելի բարձր է: Վազքը մեծ նշանակություն ունի տոկունության մարզումների համար։ Փոքր տարածությունը արագ հաղթահարելու կամ ընդհակառակը երկար տարածություն վազելու ունակությունը օգտակար կլինի ապագա զինվորին, երկրաբանին։ Սովորություն վարելը կօգնի

ստանալ շարժումների ամենօրյա չափաբաժին, որն անհրաժեշտ է մարդու մարմնի բնականոն գործունեության համար:

Երեխաների առաջադրանքները պետք է բազմազան լինեն, որպեսզի հետաքրքրությունը

վազում. Ով նախկինում: Խաղահրապարակի մի կողմում երեք-չորս երեխաներ կանգնած են շրջանակների մեջ: Հակառակ կողմում (10-15 մ հեռավորության վրա) նույնպես նշված են շրջանակներ՝ ըստ խաղացողների թվի։ Ազդանշանի վրա երեխաները վազում են մյուս կողմ՝ փորձելով արագ մտնել շրջանակի մեջ։ Հաղթում է նա, ով առաջինն է անում դա։ Բռնել օղակը: Երեխաները օղակը եզրով դնում են հատակին, եռանդով հրում այն ​​և վազում հետևից: Երեխաների վազքի նկատմամբ հետաքրքրության մեծացմանը նպաստում են ավելի բարդ առաջադրանքները, օրինակ՝ կանգ առնելը, վազքի ուղղությունը փոխելը, օձին առարկաների արանքով վազելը։ Այս վազքի ժամանակ ոտքերը մի փոքր թեքում են ծնկների մոտ, ոտքը դրվում է ոտքի առջևի մասում, ձեռքերը օգնում են պահպանել հավասարակշռությունը, հետևաբար երբեմն դրանք տարածվում են միմյանցից։ 5-6 տարեկան երեխաները սիրում են մրցել վազքի մեջ, խաղալ խաղեր, օրինակ՝ «Ո՞վ է ավելի արագ դեպի գնդակը», «Ո՞վ է ավելի արագ վազում ծառի շուրջը»։ Նրանք այլևս կարիք չունեն շարժումներ ցույց տալու նույն չափով, ինչ փոքրերը։ Նրանք ավելի լավ են ընկալում բացատրությունները, հրահանգները և կարող են ինքնուրույն նկատել սխալները: Մեծահասակն ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը նրանց վրա, ովքեր կարող են օրինակ ծառայել՝ նա վազում է հեշտությամբ, ռիթմիկ, ճիշտ դիտարկելով վազքի տեխնիկան։ Ներս վազիր և ցատկիր: Մի քանի երեխա հերթի մեջ են։ Դրանցից 10 մ հեռավորության վրա գծվում է 30-40 սմ լայնությամբ ժապավեն, որի վրա ժապավեններ են կախվում լարի վրա։ Ուսուցչի ազդանշանով երեխաները արագ վազում են առաջ և հեռացնում ժապավենները։

Հաղթողն այն է, ով առաջինը կատարում է առաջադրանքը, մինչդեռ նա պետք է ցատկի նշանակված գոտում:

Բռնել գնդակը: Չորս-հինգ երեխա գնդակը նետում են պարանի վրայով,

ձգվել է 1,5 մ բարձրության վրա, հասնել նրան և բռնել նրան՝ թույլ չտալով դիպչել.

վայրէջք կատարել ավելի քան 1-2 անգամ: Պետք է փորձենք գնդակը ավելի բարձր նետել, բայց ոչ հեռու։

Դուք կարող եք նետել փոքր կամ մեծ գնդակ, մեկ կամ երկու ձեռքերով: Հեռավորությունը դեպի պարան 50-60 սմ է։

Եթե ​​վազքն իրականացվում է առանց խաղային իրավիճակի, ապա այս դեպքում հետևում է

պահպանեք փոքր տեմպը, մի արագացրեք կամ դանդաղեցրեք այն, վազեք

ռիթմիկ կերպով քայլերը երկար չեն, ձեռքի շարժումները հանգիստ են:

Հնարավորության դեպքում դուք պետք է հնարավորինս հաճախ օգտագործեք ավազի, ծանծաղ ջրի, կեղտոտ և խոտածածկ արահետներ՝ շրջադարձերով և թեքություններով, համոզվելով, որ չկան առարկաներ, որոնք կարող են հանգեցնել վնասվածքների:

Ցանկալի է վազքով մարզվել տաք սեզոնին՝ գարնանը և աշնանը, առանց բարակ անձրևի վախի։ Բացի կարծրանալուց, անբարենպաստ պայմաններում վազելը ամրացնում է երեխաների բնավորությունը, նրանց համառությունը, տոկունությունը, ստեղծում ամենօրյա ֆիզիկական վարժությունների սովորություն։

Խաղեր բակում.

Ամենից հաճախ երեխաները խաղում են «խանութում», «մանկապարտեզում», «հիվանդանոցում»,

«Շինհրապարակ». Այս խաղերը արտացոլում են երեխաների գիտելիքների մակարդակը շրջապատող աշխարհի, նրանց հետաքրքրությունների մասին: Այս խաղերի սյուժեները կարող են հաջողությամբ համալրվել ֆիզիկական ակտիվության, երեխաների առողջությունն ամրապնդելու համար նախատեսված գործողություններով, որոնք տրամաբանորեն կապված են խաղի բովանդակության հետ. սողալ աղեղի կամ ցածր կախված պարանի տակ, անցնել փայտի վրայով, ցատկել հողե պալարից: Նույնիսկ ավելի մեծ հնարավորություններ ակտիվ շարժումների համար այնպիսի խաղերում, ինչպիսիք են «Օդաչուներ», «Նավաստիներ»: Դրանցում երեխաներին առաջարկվում է պարզել, թե ինչպես օգտագործել գերան, նստարան, սանդուղք, եզրաքար և այլն: Երեխաների համար հատկապես գրավիչ են բացօթյա խաղերը մեծ ֆիզիկական և էմոցիոնալ սթրեսով, մրցակցության տարրերով (վազքարշավ, բռնում): և խուսափում, հեռացատկումներ և այլն): Երեխաների նման գործունեությունը պետք է լինի մեծահասակների հսկողության ներքո: Տարբեր տարիքի երեխաները վայելում են խաղերի հաջողությունը՝ վարժություններ ֆիզիկական դաստիարակության անհատական ​​միջոցներով՝ օղակներ, տարբեր չափերի գնդակներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ովքեր ունեն որոշակի շարժիչ փորձ, խաղում են ինքնուրույն և կազմակերպում մրցույթներ, իսկ մեծերը պետք է երեխաներին ցույց տան գործողությունների մեթոդները, սկզբում խաղալ նրանց հետ:

Սպորտային անկյուն տանը.

Երեխայի ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ հետաքրքրությունը ձևավորվում է մանկավարժների և ծնողների համատեղ ջանքերով։ Տան սպորտային անկյունը օգնում է խելամտորեն կազմակերպել երեխաների ժամանցը, նպաստում է նախադպրոցական հաստատությունում ձեռք բերված շարժիչ հմտությունների համախմբմանը, ճարտարության և անկախության զարգացմանը:

Նման անկյուն սարքելը դժվար չէ. որոշ ձեռնարկներ կարելի է ձեռք բերել սպորտային խանութում, մյուսները՝ ինքնուրույն: Քանի որ շարժումները ձևավորվում են, և երեխայի հետաքրքրությունները ընդլայնվում են, անկյունը պետք է համալրվի տարբեր նպատակների համար ավելի բարդ գույքագրմամբ:

Երեխաները սկսում են վաղաժամ զարգացնել շարժումները: Երեխան դեռ օրորոցում է։ Արթնանալու ժամանակը նա անցկացնում է պառկած, բայց արդեն փորձում է փոխել կեցվածքը, վեր կենալ։ Նա պետք է հեշտացնի այդ փորձերը՝ մահճակալի վրայով դնելով կլոր աջակից փայտ (2-2,5 սմ տրամագծով): Բռնելով դրանից՝ երեխան ավելի վստահ է վեր է կենում և, որ ամենակարեւորն է, անում է ինքնուրույն, երբ ցանկանում է՝ չսպասելով սիրելիների օգնությանը։ Հաջորդ հմտությունը՝ վեր կենալը, երեխայի համար ավելի հեշտ է տիրապետում, եթե ևս երկու կամ երեք ձողիկներ ամրացված են առաջին հենարանի վերևում՝ մեկը մյուսի վերևում:

Քայլելու համար սկսնակը պետք է ունենա կայուն առարկաներ, որոնց վրա կարող եք բռնել՝ կատարելով դեռևս անորոշ 2-3 քայլ (աթոռ, աթոռակ, սեղան): Սա երեխային վստահություն կհաղորդի, ինքնուրույն շարժվելու ցանկություն։ Մի մեծ խորանարդ (կողմերով 40x40 սմ, բարձրությունը 20-30 սմ) այնուհետև երեխան օգտագործում է մագլցելու, ցատկելու համար։

Տան սպորտային անկյունում պետք է լինեն փոքր ֆիզիկական պատրաստման միջոցներ՝ տարբեր չափսի գնդակներ, օղակներ, 2,5 սմ տրամագծով ձողիկներ տարբեր երկարությունների, ցատկապարաններ։ Զորավարժությունների համար հետաքրքիր է գունավոր լարը՝ խոզուկ (60-70 սմ երկարությամբ): Այն հյուսված է տարբեր գույների երեք պարաններից, ծայրերը պատված են; դրանցից մեկի վրա կոճակ է կարված, մյուսի վրա՝ օղակ։ Նման լարով վարժությունները կատարվում են այնպես, ինչպես մարմնամարզական փայտով, և դրանից շրջան կազմելով, կարող եք այն օգտագործել ցատկելու, մագլցելու համար։ Խաղում նման լարը ծառայում է որպես «տուն»: Սանդուղք - սանդուղքը բաղկացած է երկու բացվածքներից, որոնք միմյանց հետ կապված են ատամնավոր ձողով, ինչը թույլ է տալիս սանդուղքի թեք տեղադրումը տարբեր անկյուններով: Յուրաքանչյուր բացվածքի լայնությունը 45 սմ է, բարձրությունը՝ 100-150 սմ, ճառագայթների միջև հեռավորությունը՝ 12-15 սմ, տրամագիծը՝ 2,5-3 սմ։ Ուղղահայաց սանդուղքի բարձրությունը՝ 150-200 սմ։ գնդակը գլորվում է, գնդակը նետելու զամբյուղ, նետելու թիրախ։ Եթե ​​սանդուղքի աստիճանները շարժական են, ապա դա հնարավորություն է տալիս դրա վրա կախել մեկ ճոճանակ, պարան սանդուղք, պարան, ցածր աստիճան՝ հորիզոնական ձող։ Ներկայումս մշակվում են նախագծեր, որոնք թույլ են տալիս հեռացնել պատին մոտ գտնվող սանդուղքը կամ դուրս մղել այն, երբ երեխան պատրաստվում է սովորել: Երեխայի համար առաջարկվում են հետաքրքիր քայլելու վարժություններ երկու հաստ պարաններից և հյուսած «խաչաձողերից» պատրաստված սանդուղքի վրա, որոնք տեղադրվում են քիչ թե շատ հաճախ՝ կախված երեխայի հմտություններից և նրա քայլերի երկարությունից: Անկյունը պետք է տեղադրվի հնարավորինս մոտ լույսին, որպեսզի մաքուր օդի ներհոսք լինի՝ լայն պատուհանով և պատշգամբի դռան արտաքին պատի մոտ։ Աստիճանաբար ներդրված սարքերի վրա վարժությունները նախ կատարվում են երեխաների կողմից մեծահասակների ղեկավարությամբ կամ հսկողության ներքո, իսկ հաջող զարգացումից հետո երեխաները կարող են ինքնուրույն զբաղվել:

Երեխան հենց սկզբից չպետք է ունենա բացասական հույզեր

չափազանց բարձր կամ չափազանց փոքր բեռներ, մարզումների սխալ մեթոդներ, դրանց պարբերականության բացակայություն, ուստի ծնողները պետք է լավ պատրաստվեն նրա հետ պարապելու սկսելու համար:

Վաղ մանկությունը օրգանների և համակարգերի ձևավորման և, առաջին հերթին, ուղեղի գործունեության առանձնահատուկ շրջան է։ Ապացուցված է, որ ուղեղային ծառի կեղևի գործառույթները ոչ միայն ամրագրված են ժառանգաբար, դրանք զարգանում են օրգանիզմի շրջակա միջավայրի փոխազդեցության արդյունքում։ Սա հատկապես ինտենսիվ է լինում կյանքի առաջին երեք տարիներին։ Այս ժամանակահատվածում նկատվում է նախադրյալների ձևավորման առավելագույն արագությունը, որոնք որոշում են մարմնի հետագա զարգացումը, հետևաբար կարևոր է ժամանակին հիմքեր դնել երեխայի լիարժեք զարգացման և առողջության համար:

Երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն կանխարգելիչ առողջապահական աշխատանքները՝ ռեժիմի պահպանում, ռացիոնալ սնուցում, կարծրացում, մարմնամարզություն, բժշկամանկավարժական հսկողություն զարգացման և առողջության նկատմամբ:

Առաջին անգամ վաղ մանկության առանձնահատկությունների ամբողջ համալիրը ձևավորեց մեր երկրում մանկապարտեզների հիմնադիրներից մեկը՝ պրոֆեսոր Ն.Մ. Ակսարինա.

Ինչ են նրանք?

1. Վաղ տարիքի համար բնութագրվում է մարմնի զարգացման արագ տեմպերը.Մանկության ոչ մի այլ ժամանակաշրջանում չկա մարմնի քաշի և երկարության այդքան արագ աճ, ուղեղի բոլոր գործառույթների զարգացում: Երեխան ծնվում է անօգնական էակ: Սակայն 2 ամսականում նրա մոտ ձեւավորվում են պայմանավորված ռեֆլեքսներ (սովորույթներ), կյանքի առաջին տարում ձեւավորվում են արգելակման ռեակցիաներ։ Այս պահին զգայությունը, շարժումները ակտիվորեն զարգանում են, երեխան տիրապետում է խոսքին:

Փոքր երեխայի զարգացման արագ տեմպն իր հերթին ունի մի շարք առանձնահատկություններ. Առաջին հերթին՝ զարգացման թռիչքներ և սահմաններ։ Միևնույն ժամանակ, առանձնանում են դանդաղ կուտակման ժամանակաշրջանները, երբ դանդաղում է մարմնի որոշակի ֆունկցիաների ձևավորումը և, այսպես կոչված, կրիտիկական շրջանները (ցատկերը), որոնք փոխվում են դրանց հետ, երբ երեխայի արտաքին տեսքը փոխվում է: կարճ ժամանակ. Սա կարելի է տեսնել կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի խոսքի ըմբռնման ֆունկցիայի զարգացման օրինակով։ Այսպիսով, 1 տարեկանից մինչև 1 տարի 3 ամսական հասակում նկատվում է հասկանալի բառերի պաշարի դանդաղ կուտակում։ Այս ժամանակահատվածում փոքրիկը տիրապետում է ինքնուրույն քայլելուն, ինչը նրա համար ընդլայնում է շրջապատող աշխարհի հետ անմիջական շփման հնարավորությունը։ Մի կողմից, քայլելը, կարծես, ժամանակավորապես հետաձգում է խոսքի հասկանալու հետ կապված ռեակցիաների դրսևորումը: Մյուս կողմից, քայլքն է, որը նպաստում է երեխաների անմիջական շփմանը շրջապատող առարկաների հետ (որը մեծահասակը նշանակում է բառով), օգնում է նրանց ամուր կապ հաստատել առարկայի և բառի միջև և հանգեցնում է թռիչքի զարգացմանը: խոսքի ըմբռնում.

Երեխայի զարգացման կրիտիկական ժամանակաշրջանները՝ 1 տարի, 2 տարի, 3 տարի, 6-7 տարի, 12-13 տարի: Հենց այս ժամանակ էլ կտրուկ փոփոխություններ են տեղի ունենում՝ երեխաների զարգացման մեջ տալով նոր որակ՝ 1 տարի՝ քայլելու յուրացում; 2 տարի - տեսողական-արդյունավետ մտածողության ձևավորում, խոսքի զարգացման շրջադարձային կետ; 3 տարի - այն ժամանակահատվածը, երբ երեխայի վարքի և զարգացման միջև կապը երկրորդ ազդանշանային համակարգի հետ հատկապես պարզ է, երեխան գիտակցում է իրեն որպես մարդ. 6-7 տարի - դպրոցական հասունության շրջան; 12-13 տարեկան - սեռական հասունություն, սեռական հասունություն (L.S.Vygotsky).

Ցատկելն արտացոլում է երեխայի օրգանիզմի զարգացման բնականոն, բնական ընթացքը, և, ընդհակառակը, ցատկերի բացակայությունը երեխաների զարգացման և դաստիարակության արատների հետևանք է։ Հետևաբար, երեխայի փորձի կուտակման ժամանակահատվածում այնքան կարևոր է ստեղծել օպտիմալ պայմաններ որոշակի գործառույթի զարգացման մեջ նոր որակի ժամանակին հասունացման համար: Սակայն կրիտիկական շրջանները երեխայի համար բարդ են։ Դրանք կարող են ուղեկցվել երեխայի կատարողականի նվազմամբ և այլ ֆունկցիոնալ խանգարումներով։ Այս պահին երեխան հատկապես լավ խնամքի կարիք ունի՝ այնպիսի ռեժիմով, որը խնայում է նրա նյարդային համակարգը։

Երեխայի զարգացման արագ տեմպերը պայմանավորված են արտաքին աշխարհի հետ կապերի արագ հաստատմամբ և միևնույն ժամանակ՝ ռեակցիաների դանդաղ համախմբմամբ։ Փոքր երեխաներին բնորոշ է անկայունությունը և ձևավորվող հմտությունների և կարողությունների անբավարարությունը: (Հաշվի առնելով դա՝ տրամադրվում է վերապատրաստման կրկնություն՝ կապ ապահովելով երեխայի շուրջ մեծահասակների ազդեցության և նրա ինքնուրույն գործունեության միջև):

Փոքր երեխայի զարգացման մեջ անհավասարությունը որոշվում է որոշակի ժամանակներում տարբեր գործառույթների հասունացումով: Դիտարկելով այս օրինաչափությունը՝ Ն.Մ. Շելովանովը և Ն.Մ. Ակսարինան բացահայտեց երեխայի հատուկ զգայունության ժամանակահատվածները որոշակի տեսակի ազդեցության և ուրվագծեց նրա զարգացման առաջատար գծերը: Նրանք ընդգծեցին, որ երեխաներին դաստիարակելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել այն ռեակցիաների ձևավորմանը, որոնք առաջին անգամ են հասունանում և որոնք չեն կարող զարգանալ ինքնուրույն՝ առանց մեծահասակի նպատակաուղղված ազդեցության։ Օրինակ՝ երեխայի մոտ 3 ամսականում ի հայտ եկած «վերակենդանացման բարդույթը», 2 տարեկանում մեծահասակի հետ շփվելիս պարզ նախադասություններ օգտագործելու ունակությունը, 3 տարեկանում դերային խաղերի ի հայտ գալը։

Երեխայի կյանքի առաջին երեք տարիներին նկատվում է մեծ խոցելիություն, նրա վիճակի անկայունություն՝ պայմանավորված օրգանիզմի զարգացման արագ տեմպերով։ Այս տարիքի երեխաները հեշտությամբ հիվանդանում են, հաճախ (նույնիսկ աննշան պատճառներով) նրանց հուզական վիճակը փոխվում է, երեխան հեշտությամբ հոգնում է։ Հաճախակի հիվանդացությունը, ինչպես նաև նյարդային համակարգի գրգռվածության բարձրացումը հատկապես բնորոշ են սթրեսային պայմաններին (ադապտացիոն շրջանում, երբ երեխաները մտնում են մանկապարտեզ և այլն):

Սակայն զարգացման արագ տեմպերը հնարավոր է միայն օրգանիզմի բարձր պլաստիկությամբ, նրա մեծ փոխհատուցման հնարավորություններով։ Սա հատկապես վերաբերում է ուղեղի գործառույթներին: Երեխայի գլխուղեղի կեղևում կա, այսպես կոչված, չզբաղված դաշտ, հետևաբար, հատուկ ուղղված ազդեցությունների միջոցով հնարավոր է հասնել երեխայի զարգացման շատ բարձր մակարդակի և այս կամ այն ​​ձևավորման ավելի վաղ ձևավորմանը: ֆունկցիան։

Փոքր երեխաներին ուսուցանելու հիմքը պետք է հիմնված լինի հիմնականում այնպիսի կարողությունների զարգացման վրա, ինչպիսիք են իմիտացիան, վերարտադրումը, դիտելու և լսելու, համեմատելու, տարբերելու, հակադրելու, ընդհանրացնելու կարողությունը և այլն, որոնք ապագայում անհրաժեշտ կլինեն որոշակի հմտություններ ձեռք բերելու համար: , գիտելիք, կենսափորձ.

2. Վաղ մանկության էական հատկանիշն է երեխաների առողջական վիճակի, ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման փոխկապակցվածությունն ու փոխկախվածությունը:Ուժեղ, ֆիզիկապես լիարժեք երեխան ոչ միայն ավելի քիչ է ենթարկվում հիվանդությունների, այլև մտավոր ավելի լավ է զարգանում: Բայց նույնիսկ փոքրիկի առողջական վիճակի աննշան խախտումները ազդում են նրա էմոցիոնալ ոլորտի վրա։ Հիվանդության ընթացքը և ապաքինումը մեծապես կապված է երեխայի տրամադրության հետ, և եթե պահպանվում են դրական հույզերը, նրա առողջական վիճակը լավանում է, իսկ վերականգնումը տեղի է ունենում արագ։ Ն.Մ. Շելովանովը պարզել է, որ հիպոտրոֆիայի զարգացումը հաճախ կապված է հույզերի դեֆիցիտի, երեխայի շարժիչ ակտիվությունից դժգոհության հետ։ Պարզվել է, որ նյարդահոգեբանական զարգացումը, մասնավորապես՝ խոսքի ֆունկցիան, մեծապես կախված է կենսաբանական գործոններից՝ հղիության ընթացքից, ծննդաբերության ընթացքում առաջացած բարդություններից, երեխայի առողջական վիճակից և այլն։

3. Յուրաքանչյուր առողջ երեխա կյանքի առաջին երեք տարիներին բնութագրվում է բարձր աստիճանով կողմնորոշիչ ռեակցիաներշրջապատող ամեն ինչին: Տարիքային այս հատկանիշը խթանում է այսպես կոչված սենսոր-շարժիչ կարիքները: Ապացուցված է, որ եթե երեխաները սահմանափակվում են տեղեկատվություն ստանալու և տարիքային հնարավորություններին համապատասխան մշակելու հարցում, նրանց զարգացման տեմպերն ավելի դանդաղ են ընթանում: Ուստի կարևոր է, որ նորածինների կյանքը բազմազան լինի, հարուստ տպավորություններով։

Զգայական կարիքները նույնպես բարձր ֆիզիկական ակտիվություն են առաջացնում, իսկ շարժումը երեխայի բնական վիճակն է՝ նպաստելով նրա ինտելեկտուալ զարգացմանը։

4. Առանձնահատուկ նշանակություն ունի վաղ մանկության ձեռքբերման զգացմունքները,այնքան անհրաժեշտ ռեժիմային գործընթացներ իրականացնելիս՝ կերակրելիս, երեխային արթուն պահելիս, ձևավորել նրա վարքն ու հմտությունները, ապահովել նրա համակողմանի զարգացումը։ Դրական հույզերի վաղ ձևավորումը՝ հիմնված մեծահասակների, իսկ հետագայում հասակակիցների հետ սոցիալական կապերի հաստատման վրա, երեխայի անհատականության ձևավորման բանալին է: Զգացմունքային ոլորտը մեծ ազդեցություն ունի երեխաների ճանաչողական կարողությունների ձևավորման վրա։

Շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրությունը վաղ մանկության շրջանում ակամա է և հիմնականում պայմանավորված է սոցիալապես: Հնարավոր չէ երեխային ստիպել դիտել կամ լսել, բայց շատերը կարող են հետաքրքրել նրան, հետևաբար դրական հույզերը հատուկ դեր են խաղում փոքր երեխաներին սովորեցնելու գործում: Հաճախ, դեռևս չհասկանալով մեծահասակի՝ իրեն ուղղված խոսքի իմաստը, երեխաները արձագանքում են նրա ինտոնացիային, հուզական տրամադրությանը, հեշտությամբ բռնում են դրանք և վարակվում նույն տրամադրությամբ։ Սա և՛ պարզությունն է, և՛ բարդությունը փոքր երեխաների դաստիարակության մեջ:

5... Փոքր երեխաների զարգացման մեջ առաջատար դերը պատկանում է մեծահասակին:Այն ապահովում է երեխայի զարգացման և օպտիմալ առողջության համար անհրաժեշտ բոլոր պայմանները։ Նրա հետ շփվելը բերում է ջերմություն, ջերմություն և տեղեկատվություն, որն անհրաժեշտ է երեխայի մտքի և հոգու զարգացման համար: Բարեգործական տոնը, նրա նկատմամբ հանգիստ, հավասար վերաբերմունքը երեխայի հավասարակշռված վիճակի բանալին է:

Փոքր երեխաների բնականոն զարգացումը, բարեկեցությունն ապահովող պայմաններից է մանկավարժական ազդեցությունների միասնությունբոլորի կողմից, ովքեր մասնակցում են իրենց դաստիարակությանը, հատկապես այն ընտանիքում, որտեղ երեխայի հետ հաճախ են մի քանի հոգի՝ մայր, հայր, տատիկ և այլ մեծահասակներ, և նրանց գործողությունները հարաբերություններումնրանք միշտ չէ, որ համաձայն են երեխայի հետ և միշտ չէ, որ մշտական ​​են: Այս դեպքերում երեխան չի հասկանում, թե ինչպես պետք է վարվի, ինչպես վարվի: Որոշ երեխաներ, հեշտությամբ հուզվող, դադարում են ենթարկվել մեծահասակների պահանջներին, մյուսները՝ ավելի ուժեղների, փորձում են հարմարվել՝ ամեն անգամ փոխելով իրենց վարքը, ինչը նրանց համար ճնշող խնդիր է։ Այսպիսով, մեծահասակներն իրենք են հաճախ դառնում երեխաների անհավասարակշիռ վարքի պատճառ: Հետևաբար, շատ կարևոր է, որ ոչ միայն ընտանիքում, այլև նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների և դաստիարակների միջև համաձայնեցված պահանջները հավասարապես իրագործելի լինեն երեխաների համար:

Երեխային առաջին անգամ խմբում ընդունելիս ուսուցիչը պետք է ամեն ինչ իմանա նրա մասին՝ տեղեկություն ստանալով բժշկից, ծնողների հետ զրույցում, երեխայի հետ շփվելուց մինչև նախադպրոցական հաստատություն ժամանելը։ Երեխայի խմբում գտնվելու առաջին օրերին չի կարելի կտրուկ խախտել այն, ինչին նա սովոր է տանը, նույնիսկ եթե այդ սովորությունները լիովին ճիշտ չեն։ Օրինակ՝ երեխան սովոր է տանը բուտաֆորով քնել, և սկզբում նրան կաթից կտրել չի կարելի։ Բայց ուսուցիչը պետք է համբերատար բացատրի ծնողներին, որ հնարավորության դեպքում նրանք պետք է աստիճանաբար պատրաստեն երեխային կրծքից կտրելու համար. պատմել, թե տանը երեխաների մոտ ինչ հմտություններ և կարողություններ պետք է ձևավորվեն, այս դեպքում ինչ մեթոդներ կիրառել:

Փոքր երեխաները առաջարկելի են, նրանք հեշտությամբ փոխանցում են ուրիշների տրամադրությունը: Երեխայի վարքագծի վրա բացասաբար են անդրադառնում բարձրացած, դյուրագրգիռ տոնը, ջերմությունից սառնության կտրուկ անցումները, բղավելը:

Երեխային դաստիարակելիս շատ կարևոր է ճիշտ օգտագործել արգելքները։ Դուք չեք կարող թույլ տալ, որ երեխան անի այն, ինչ ուզում է: Ե՛վ հաճախակի արգելքները, և՛ երեխային թույլ տալն անել այն, ինչ ուզում են, վնասակար են երեխայի համար։ Մի դեպքում երեխան չի զարգացնում կյանքի համար անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները, մյուս դեպքում՝ երեխան ստիպված է լինում հատուկ զսպել իրեն, ինչը նրա համար մեծ աշխատանք է։ Ինչպե՞ս վարվել փոքր երեխաների հետ: Առաջին հերթին արգելքները, անհրաժեշտության դեպքում, պետք է հիմնավորված լինեն, դրանց իրականացման պահանջները պետք է ներկայացվեն հանգիստ ձայնով։ Դուք չեք կարող թույլ տալ այն, ինչ նախկինում արգելված էր, օրինակ, դուք միշտ պետք է պահանջեք, որ երեխան չլվացած ձեռքերով չնստի ուտելու, չգնա բաց պատուհանի, վառվող վառարանի մոտ, չվերցնի իրերը ուսուցչի սեղանից, և այլն: Այնուամենայնիվ, պետք է շատ ավելի քիչ արգելքներ լինեն, թե ինչ է նրան թույլատրվում անել:

Ներկայացված պահանջները պետք է իրագործելի լինեն փոքր երեխաների համար: Այնպես որ, երեխայի համար դժվար է երկար չշարժվել՝ նստել կամ կանգնել՝ պահպանելով նույն կեցվածքը, սպասել, մինչև, օրինակ, իր հերթը գա զբոսանքի հագնվելու։

Երեխաները վաղ տարիքից անկախություն են ձեռք բերում: Առանց մեծահասակի օգնության գործողություններ կատարելը շատ վաղ է սկսում երեխային հաճույք պատճառել։ Խոսել հազիվ սովորելով՝ նա դիմում է մեծահասակին՝ «ես ինքս» բառերով։ Երեխայի այս կարիքը ակտիվության դրսևորման, ինքնահաստատման համար պետք է հնարավորինս աջակցել ամեն կերպ։ Խաղում երեխաներն իրենք են հաճախ փորձում հաղթահարել որոշ դժվարություններ, և կարիք չկա ձգտել անհապաղ օգնել նրանց։ Թող երեխան փորձի ինքնուրույն կատարել գործողությունը: Սա փոքրիկի հմտությունների և լավ տրամադրության ձևավորման պայմաններից մեկն է։

Հաճախ երեխայի անհավասարակշիռ վարքի պատճառը նրա գործունեության խախտումն է։ Վաղ տարիքում երեխան չի կարող արագ, կամայականորեն անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսը, և, հետևաբար, կտրուկ անկումը, անմիջապես դադարեցնելու պահանջը, օրինակ, խաղալ և այլ բան անելը նրա ուժերից վեր է, առաջացնում է սուր բողոք: Եվ հակառակը, եթե չափահասը դա անում է աստիճանաբար, սկզբում նա առաջարկում է ավարտել խաղը, խաղալիքները տեղադրել տեղում, ապա ինստալացիա է տալիս նոր տեսակի գործունեության համար. «Հիմա գնանք լվացվելու, անուշահոտ օճառ: Եվ ճաշի համար համեղ նրբաբլիթներ: Կօգնե՞ս ինձ ափսեները դնել սեղանին։ - երեխան պատրաստակամորեն ենթարկվում է.

Դաստիարակությունը պետք է հաշվի առնել անհատական ​​բնութագրերըերեխա. Տարբեր տեսակի նյարդային ակտիվություն ունեցող երեխաների մոտ աշխատունակության սահմանը նույնը չէ. ոմանք ավելի արագ են հոգնում, հաճախ պետք է խաղալ հանգիստ և ակտիվ խաղերը, մյուսներից շուտ քնել: Կան երեխաներ, ովքեր իրենք են շփվում ուրիշների հետ, պահանջում, որ իրենց կանչեն նման շփումների և ավելի հաճախ պահպանում են իրենց դրական հուզական վիճակը։ Երեխաները նույնպես տարբեր կերպ են քնում. ոմանք դանդաղ, անհանգիստ խնդրում են ուսուցչին լինել իրենց հետ. ուրիշների մոտ քունը արագ է գալիս, և նրանք հատուկ ազդեցության կարիք չունեն: Խաղի ընթացքում որոշ երեխաներ հեշտությամբ կատարում են մեծահասակների առաջադրանքները (հետևաբար կարևոր է, որ առաջադրանքը բավական բարդ է, երեխան պետք է ինքնուրույն լուծի այն): Մյուսները սպասում են օգնության, աջակցության, քաջալերանքի։ Երեխայի անհատական ​​հատկանիշների իմացությունը ոչ միայն օգնում է դաստիարակին ճիշտ մոտեցում գտնել, այլև նպաստում է աճող մարդու անհատականության որոշակի գծերի ձևավորմանը:

Հաճախ երեխաների անհավասարակշիռ վարքագծի պատճառը գործունեության սխալ կազմակերպումն է. երբ ֆիզիկական ակտիվությունը բավարարված չէ, երեխան բավարար տպավորություններ չի ստանում, տառապում է մեծահասակների հետ շփման դեֆիցիտից: Վարքագծի խախտումներ կարող են առաջանալ նաև օրգանական կարիքները ժամանակին չբավարարելու պատճառով՝ հագուստի անհարմարություն, բարուրի ցան, երեխան քաղցած է, բավականաչափ չի քնել։ Հետևաբար, առօրյան, զգույշ հիգիենիկ խնամքը, ռեժիմի բոլոր գործընթացների մեթոդաբար ճիշտ վարումը` քուն, կերակրում, հիգիենիկ կարիքների կառավարում, երեխայի ինքնուրույն գործունեության ժամանակին կազմակերպումը, դասերը, ճիշտ կրթական մոտեցումների իրականացումը ձևավորման բանալին են: երեխայի ճիշտ վարքագծի մասին՝ նրա մոտ ստեղծելով հավասարակշռված տրամադրություն.

Վաղ մանկության շրջանի բնութագրերը համապատասխանում են առաջադրանքներն ու կրթության միջոցներըերեխա, դրանք ներառում են ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​կրթություն:

Ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները՝ երեխաների առողջության պաշտպանություն, նրանց շարժումներ, լիարժեք ֆիզիկական զարգացում. մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում.

Ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցները.սանիտարահիգիենիկ խնամքի ապահովում, կարծրացման միջոցառումների իրականացում` օդի, արևի, ջրի լայն օգտագործում; ռացիոնալ սնուցում և սնուցում; մերսման և մարմնամարզության կազմակերպում; առօրյայի կազմակերպում; ռեժիմի բոլոր գործընթացների մեթոդական ճիշտ վարում (կերակրում, քուն, արթուն); երեխայի շարժիչ գործունեության ապահովում (շարժման սենյակ, մանկական հաստատություններում հատուկ օժանդակ միջոցների առկայություն).

Հոգեկան դաստիարակության խնդիրները. օբյեկտների հետ գործողությունների ձևավորում. զգայական զարգացում; խոսքի զարգացում; խաղերի և այլ տեսակի գործունեության զարգացում. հիմնական մտավոր գործընթացների ձևավորում (ուշադրություն, հիշողություն), տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացում, հուզական զարգացում, շրջակա աշխարհի մասին առաջնային գաղափարների և հասկացությունների ձևավորում, մտավոր ունակությունների զարգացում (համեմատելու, տարբերելու, ընդհանրացնելու ունակություն, ստեղծել պատճառահետևանքային կապ առանձին երևույթների միջև); ճանաչողական կարիքների ձևավորում (տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտություն, գործունեությունը դասարանում, անկախություն շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ):

Հոգեկան դաստիարակության հիմնական միջոցները.մեծահասակի և երեխայի միջև զգացմունքային և գործնական հաղորդակցություն երեխայի սեփական գործունեության ընթացքում. հատուկ վերապատրաստում, որն իրականացվում է մանկավարժի կողմից դասարանում. երեխայի ինքնուրույն պրակտիկան առօրյա կյանքում, խաղերում, հաղորդակցության մեջ:

Վաղ տարիքում գործունեության հիմնական տեսակներն են մեծահասակների հետ շփումը, ինչպես նաև առարկաների հետ գործողությունների զարգացումը: Դրանց ժամանակին զարգացման համար անհրաժեշտ է օպտիմալ պայմաններ ստեղծել։

Բարոյական դաստիարակության խնդիրները. մեծահասակների հետ դրական հարաբերությունների ձևավորում (նրանց պահանջները հանգիստ կատարելու, ծնողների, ընտանիքի անդամների, մանկավարժների հանդեպ սեր և սեր դրսևորելու ունակություն, ուրիշին օգնելու ցանկություն, սիրալիր վերաբերմունք դրսևորելու ունակություն, համակրանք); անհատականության դրական գծերի դաստիարակություն (բարություն, արձագանքողություն, ընկերասիրություն, նախաձեռնողականություն, հնարամտություն, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու ունակություն); երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների ամրապնդում (կողք կողքի խաղալու, առանց այլ երեխաներին անհանգստացնելու, խաղալիքներով կիսվելու, կարեկցանքի, դժվարությունների դեպքում օգնություն ցուցաբերելու կարողություն և այլն); դրական սովորությունների ձևավորում (բարևելու, շնորհակալություն հայտնելու, խաղալիքները տեղում դնելու կարողություն և այլն); ուսուցում աշխատանքային գործունեության սկզբնական ձևերում (ինքնասպասարկման բոլոր ձևերը, հնարավոր օգնություն երիտասարդների և մեծահասակների համար, օրինակ, մեծահասակների հետ ծաղիկներ ջրել, ընթրիքի համար անձեռոցիկներ բերել, տեղում մաքուր ուղիներ և այլն):

Բարոյական դաստիարակություն նշանակում է.մեծահասակների վարքագծի ձևեր, բարի գործերի հաստատում, երեխաներին դրական արարքներ սովորեցնելը. հատուկ համապատասխան իրավիճակների կազմակերպում, գրքերի ընթերցում.

Երեխաների լիարժեք և ներդաշնակ զարգացման համար վաղ տարիքից կարևոր է նրանց մեջ սեր սերմանել շրջակա միջավայրի, բնության, առօրյա կյանքում գեղեցկության նկատմամբ, այսինքն՝ ձևավորել գեղագիտական ​​զգացումներ։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրները՝ բնության մեջ գեղեցիկը, շրջապատող իրականությունը, մարդկանց գործողությունները, հագուստը նկատելու ունակության կրթություն, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում (երաժշտության ականջ, տեսողական գործունեություն):

Գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցներ.ծանոթություն բնությանը, երաժշտությանը, երգեցողության, նկարչության, մոդելավորման ուսուցում, ժողովրդական մանկական ոտանավորների, բանաստեղծությունների, հեքիաթների ընթերցում:

Այս բոլոր խնդիրները լուծվում են նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի համատեղ ջանքերով։ Երեխաների կյանքի ճիշտ կազմակերպումը թիմային միջավայրում մորը թույլ է տալիս հաջողությամբ աշխատել, իսկ երեխային՝ ներդաշնակ զարգանալ մասնագետների (մանկաբույժներ, մանկավարժներ, երաժշտության աշխատողներ) ղեկավարությամբ։

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները վաղ մանկության յուրաքանչյուր փուլում:

Հարմարվողականություն

Նախադպրոցական հաստատությունում լուծվող խնդիրներից մեկը երեխաների հարմարվողականության խնդիրն է։

Հարմարվողականության շրջանում երեխան զգում է նախկինում ձևավորված դինամիկ կարծրատիպերի վերամշակում և, ի լրումն իմունային և ֆիզիոլոգիական քայքայման, հաղթահարվում են հոգեբանական խոչընդոտները: Սթրեսը կարող է առաջացնել երեխայի պաշտպանական ռեակցիա՝ ուտելուց, քնելուց, ուրիշների հետ շփվելուց հրաժարվելու, հեռանալու և այլնի տեսքով: Հարմարվողական շրջանի առավել օպտիմալ իրականացման համար պետք է երեխայի անցումը ընտանիքից նախադպրոցական հաստատություն: որքան հնարավոր է հարթ: Այդ նպատակով մենք մշակել ենք հոգեբանական և մանկավարժական պարամետրեր, որոնք հնարավորություն են տալիս կանխատեսել ադապտացիայի ընթացքը և առաջարկել անհատական ​​մոտեցումներ նախադպրոցական հաստատությունում և ընտանիքում երեխաներին հարմարվողականության շրջանում:

Մոտեցումները բաղկացած են երեք բլոկներից.

1) երեխաների վարքագիծը կապված օրգանական կարիքների բավարարման հետ.

2) նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակը.

3) երեխայի անհատականության որոշ գծեր (գծապատկեր):

Երեխայի մասին տեղեկատվությունը դրվում է կետերով կամ պարզապես գրվում բառերով:

Վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ արդեն վաղ տարիքում (կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարի) հարմարվողականության շրջանում մեծ նշանակություն ունի սոցիալականացման մակարդակը, մասնավորապես՝ երեխայի և հասակակիցների միջև հաղորդակցության առկայությունը կամ բացակայությունը: Կարևոր դեր է խաղում այնպիսի անհատականության գծերի ձևավորումը, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, անկախությունը, խաղի մեջ «խնդիրները» լուծելու կարողությունը:

Դրա կազմակերպման հարցը դրականորեն է ազդում ադապտացիայի գործընթացի ընթացքի վրա։ Ցանկալի է, որ ուսուցիչը նախօրոք ծանոթանա նախադպրոցական հաստատություն մուտք գործող երեխաներին, այն էլ՝ գարնանը, և նշանակի հանդիպում՝ համաձայն աղյուսակ 1-ում տրված պարամետրերի։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է պարզել այն խնդիրները, որոնք կարող են առաջանալ և նախապես առաջարկություններ տալ ծնողներին երեխաներին նախադպրոցական հաստատություն նախապատրաստելու վերաբերյալ:

Նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու երեխայի պատրաստակամության որոշման հոգեբանական և մանկավարժական պարամետրերը

Աղյուսակ 1

Մանկապարտեզում ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի վարքագծի դիտարկումները գրանցում է հարմարվողականության թերթիկում՝ մինչև նրա վարքի նորմալացումը: Եթե ​​երեխան հիվանդանում է, դա նույնպես նշվում է հարմարվողականության թերթիկի վրա, իսկ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն վերադառնալուն պես ուսուցիչը երեք օր վերահսկում է նրա վարքը։

Կարևոր է վերլուծել խմբում հարմարվողականության գործընթացի ընթացքը: Այդ նպատակով անհրաժեշտ է վերլուծել, թե ինչպիսին է եղել յուրաքանչյուր երեխայի պատրաստակամությունը նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու համար և ինչպես է ընթացել կախվածությունը մանկավարժների, հոգեբանի և բժշկի հսկողության ներքո։

Հարմարվողականության վերլուծություն

աղյուսակ 2

Հարմարվողական թերթիկ

Լեգենդ:

դրական + -; անկայուն + -; բացասական -; հիվանդ էր - բ.; տանը - դ.

Ամեն ինչ առաջին անգամ է ձևավորվում

(Կյանքի առաջին տարին)

Կյանքի առաջին տարին առանձնահատուկ տեղ է գրավում փոքր երեխայի զարգացման մեջ։ «Այս տարիքում ամեն ինչ առաջին անգամ է ձևավորվում, երեխան պետք է ամեն ինչ սովորի» (Ն.Մ. Շչելովանով).

Կյանքի առաջին տարվա երեխայի մոտ ուղեղի ֆունկցիաները արագ զարգանում են, կենտրոնական նյարդային համակարգի արդյունավետությունը բարձրանում է, տոկունությունը մեծանում է։ Այսպիսով, նորածինը արթուն է մնում ընդամենը 20–30 րոպե, իսկ տարեվերջին ակտիվության փուլը հասնում է 3–3,5 ժամի։Կյանքի առաջին ամիսներից զարգանում է բոլոր զգայարանների ակտիվությունը և դրական հուզական արձագանքները։ ձեւավորվել է. Նույնքան արագ են զարգանում շարժումները, ձևավորվում են տարրական գործողություններ առարկաների հետ։

Առաջին տարվա վերջում երեխան տիրապետում է ինքնուրույն քայլելուն, որն ընդլայնում է նրա հնարավորությունները շրջակա միջավայրի ակտիվ ճանաչման գործում։ Նա սկսում է հասկանալ խոսքը, օգտագործել առաջին բառերը մտերիմ մեծահասակներին դիմելիս, խաղալիքներով պարզ գործողություններ կատարել։ Զարգանում է հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը։ Արդեն կյանքի առաջին տարում երեխան ցույց է տալիս անկախության առաջին դրսեւորումները, նպատակին հասնելու հաստատակամությունը, հետաքրքրությունը և ընտրովի վերաբերմունքը շրջապատող մարդկանց, իրերի նկատմամբ:

Երեխայի լիարժեք զարգացումը կյանքի առաջին տարում մեծապես կախված է նրան խնամող մեծահասակների ազդեցությունից։ Մեծահասակի հետ շփումը դառնում է կյանքի առաջին ամիսների երեխաների կարիքն ու առաջատար գործունեությունը, նրանց զարգացման աղբյուրը։ Շատ վաղ (3-րդ ամսում) երեխայի մոտ առաջանում է հետաքրքրություն այլ երեխաների նկատմամբ։ Նա կարող է երկար նայել տղաներին կամ ուրախություն ցույց տալ նրանց տեսնելուց, իսկ հետո ընդօրինակել նրանց։

Կյանքի առաջին տարում երեխայի զարգացումն իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ՝ բոլոր նոր, ավելի բարդ հմտությունները ձևավորվում են պարզերի հիման վրա։ Այս կամ այն ​​հմտության տիրապետումը տեղի է ունենում տարիքային տարբեր ժամանակահատվածներում։ Միաժամանակ, լինում են կուտակումների և թռիչքների ժամանակաշրջաններ, որոնք պայմանավորում են անհավասար զարգացումը։

Երեխայի արագ տեմպերը և անհավասար զարգացումը պահանջում են կյանքի առաջին տարին բաժանել 4 որակապես տարբեր շրջանների և յուրաքանչյուրում ընդգծել այն հմտությունները, որոնք առավել զարգացած են այս տարիքում և առաջադեմ նշանակություն ունեն հետագա կյանքի համար: Այս հմտությունները կոչվում են առաջատար, որոնց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել երեխայի դաստիարակության գործընթացում։

Եկեք մանրամասն նայենք յուրաքանչյուր նման ժամանակաշրջանին:

Նորածինների շրջանը (կյանքի առաջին 3-4 շաբաթները) ամենակարևորն է երեխայի կյանքում։ Այստեղ դեռևս դժվար է առանձնացնել զարգացման առաջատար գծերը, սակայն կարելի է նախանշել դաստիարակության հիմնական խնդիրները՝ մանրակրկիտ հիգիենիկ խնամք, որն ապահովում է երեխայի բարեկեցությունն ու մտքի խաղաղությունը. երեխայի վիճակին համապատասխան կերակրման հստակ և ճիշտ ռիթմի ձևավորում (7 անգամ 3 ժամ հետո կամ 6 անգամ 3,5 ժամ հետո՝ բժշկի առաջարկությամբ); դրական սովորությունների ձևավորում և բացասականների կանխարգելում (մատների ծծում, պտուկներ, ձեռքերի վրա շարժման հիվանդության անհրաժեշտություն, օրորոցում, պատահական կերակրում և այլն):

Նորածնային շրջանի ավարտից անհրաժեշտ է ձևավորել ցիրկադային ռիթմ՝ գիշերային քնի կենտրոնացվածությամբ, իսկ արթնությունը՝ օրվա համար։ Արթնության ժամանակ երեխան պահպանում է հանգիստ և ակտիվ վիճակ, առաջացնում է առարկայի շարժման հետևում և ձևավորում է ձայներ լսելու ունակություն: Նա դրվում է ստամոքսի վրա՝ դրդելով նրան բարձրացնել գլուխը։

Նորածնային շրջանի ավարտից մինչև 2,5-3 ամիս ավելանում է արթնության տևողությունը (մինչև 1-1,5 ժամ), ձևավորվում է օրվա ընթացքում քնի և արթնության հստակ փոփոխություն։ Արթնության ժամանակ երեխան պետք է հանգիստ և ակտիվ լինի։ Նա դաստիարակվել է դրական վերաբերմունք ունենալու կերակրման, անկողնային պարագաների և հիգիենայի ընթացակարգերի նկատմամբ։

Երեխայի զարգացման այս փուլում առաջատարն է տեսողական և լսողական կողմնորոշիչ ռեակցիաների ձևավորում.Երեխային սովորեցնում են հետևել շարժվող խաղալիքին կամ մեծահասակին, հայացքը կենտրոնացնել իր վերևում կախված անշարժ խաղալիքի վրա, մեծահասակի դեմքին: Երեխան լսում է խոսքի հնչյունները, մեծահասակի երգը, չնչին ձայնը, դրա հիման վրա նա զարգացնում է բանավոր լսողություն, տեսողական և լսողական տպավորությունների միջև կապ հաստատելու ունակություն: Ձեռք բերված հմտությունները նպաստում են հանգիստ և ակտիվ արթուն լինելուն։

Այս ժամանակահատվածում կարևոր է ձևավորել արձագանք հուզական դրական ռեակցիաներ՝ երեխայի ժամանակին ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման հիմնական պայմանը: Երեխան սովորում է ուրախություն ցուցաբերել՝ ի պատասխան մեծահասակի հետ շփվելու: 1-ին ամսվա վերջում՝ կյանքի 2-րդ ամսվա սկզբին, հայտնվում է առաջին արձագանքման ժպիտը, իսկ 3-րդ ամսում ձևավորվում են ավելի բարդ դրական հուզական ռեակցիաներ՝ «վերակենդանացման համալիր»: 4 ամսականում երեխան, ուրախանալով, բարձր ծիծաղում է, այս վիճակն ավելի արտահայտիչ է դառնում, երկարաձգվում, հաճախ դրսևորվում է տարբեր առիթներով և արդեն կարող է առաջանալ առանց մեծահասակի ազդեցության։ Աստիճանաբար (5-րդ ամսում) «վերակենդանացման համալիրը» փոխարինվում է ավելի տարբերակված և բարդ հուզական ռեակցիաներով։

Մինչև 3 ամսականը շրջակա միջավայրի նկատմամբ նման հուզական արձագանքը շատ արժեքավոր է, քանի որ այն նպաստում է շարժողական և ձայնային գործունեության դրսևորմանը. , նա կարծես պատահաբար բախվում է առարկայի։ «Վերակենդանացման համալիրի» ձևավորմանը մեծապես նպաստում է տեսողական և լսողական կենտրոնացման ժամանակին զարգացումը։ Զգացմունքային դրական արձագանքների առկայությունը ցույց է տալիս երեխայի ֆիզիոլոգիական հասունությունը (3 ամսականում):

Կյանքի առաջին 3 ամիսներին երեխայի մոտ զարգանում են ձայնային արձագանքներ՝ բզզոց, բզզոց, ինչը կարևոր է վոկալ ապարատի, ձայնային խոսքի զարգացման համար։ Հորիզոնական դիրքում նա տիրապետում է առաջին շարժումներին։ Զարգանում է գլուխը փորին պառկած պահելու կարողությունը. 1 ամսականում երեխան գլուխը բարձրացնում և կարճ պահում է, իսկ 3 ամսականում նա երկար ժամանակ պառկում է ստամոքսի վրա՝ գլուխը բարձրացրած, կռացած, հենվելով նախաբազուկներին։ . 3 ամսվա վերջում նա փորձում է գլուխը պահել ուղիղ՝ չափահասի գրկում։

2,5-3-ից 5-6 ամսականում երեխայի վարքագիծը զգալիորեն փոխվում է։ 6 ամսականում նա կարող է արթուն մնալ մինչև 1,5-2 ժամ, ճիշտ ռեժիմին հետևելու դեպքում երեխայի մոտ դրական վերաբերմունք է ձևավորվում ռեժիմի բոլոր գործընթացների նկատմամբ, նա ակտիվ է կերակրելիս. 4 ամսականում նա բռնում է մոր կուրծքը կամ շիշը։ ձեռքերով, իսկ 5-6 ամսականում բերում է բերանին; հավելյալ սննդի ներմուծմամբ ուտում է գդալով կիսահաստ սնունդ (բուսական խյուս, շիլա) (4,5–5 ամսականում)։ Եթե ​​երեխային սովորեցրել են կոկիկ լինել, վերահսկել են նրա մաշկի մաքրությունը, ապա այս ընթացքում նա կարող է բացասաբար արձագանքել թաց սպիտակեղենին, կեղտոտ դեմքին՝ միաժամանակ ցուցաբերելով անհանգստություն:

Այս տարիքային փուլում առաջատար ձեռքբերումն է տեսողական և լսողական կողմնորոշման արձագանքների հետագա բարելավում(կողմնորոշում շրջակա միջավայրում, որի հիման վրա ձևավորվում է խոսքի ըմբռնումը), զգայական զարգացում, շարժում, ավելի բարդ վարքի ձևավորում։

4-րդ ամսում կատարելագործվում են այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են առարկայի կամ մեծահասակի (մեկ այլ երեխայի) հետևելը, լսողական և տեսողական կենտրոնացումը առարկայի վրա ցանկացած դիրքում (մեջքի վրա պառկած, ստամոքսի վրա, մեծահասակի ձեռքերին): Հաստատվում են նաև տեսողական, լսողական, շարժիչ, շոշափելի հարաբերություններ, զարգանում է ձայնի տեղայնացումը տարածության մեջ (հայացքով ձայնի աղբյուր գտնելու կարողություն՝ խոսող մեծահասակ, հնչող առարկա)։ Երեխան կարող է երկար ժամանակ (մինչև 1,5 ժամ) դիտարկել մի առարկա, նկար, լուսավոր կետ, մեկ այլ երեխա, որը գրավել է իր ուշադրությունը: Ահա թե ինչպես են դրվում դիտելու ունակության հիմքերը։

4-5 ամսականում երեխան փորձում է տարբերել իրեն ուղղված խոսքի ինտոնացիաները, մեղեդիները (պար և հանգստություն), ծանոթների և անծանոթ մեծահասակների ձայները, ճանաչել իր մորը կամ մեկ այլ մտերիմ մարդու, տարբերել իր մտերիմներին: օտարները. 5 ամսականում նա արձագանքում է նոր միջավայրին, անծանոթ պայմաններին՝ երբ տեսնում է անծանոթ մարդկանց, դադարում է ժպտալ, երկար ու լարված զննում է նրանց, կարող է լաց լինել։ Եթե ​​երեխայի հետ խստորեն խոսում են, նա խոժոռվում է, սեղմում շուրթերը, դժգոհություն է հայտնում, լինելով անծանոթի գրկում, ձեռք է մեկնում մորը։ 6 ամսականից նա կճանաչի (ձայնով) իր անունը։ Այս ամենը վկայում է շրջապատի նկատմամբ երեխայի համարժեք արձագանքի, մարդու խոսքի ընկալման մասին, ինչը հետագայում բարենպաստ ազդեցություն է ունենում շրջապատի մեծահասակների խոսքի ըմբռնման և սեփական խոսքի զարգացման վրա։

Նույնքան կարևոր ձեռքբերում է 3-ից 5-6 ամսական երեխայի կյանքում ձեռքի շարժումների զարգացում.Նախ, երեխան հանդիպում է կրծքի վերևում կախված խաղալիքների, 4 ամսականում բռնում, զգում և զննում է դրանք, իսկ 5 ամսականում ձեռքի նպատակային շարժումներ են զարգացնում, օրինակ՝ բռնել. 5 ամսականում նա հստակ վերցնում է խաղալիքը չափահասի ձեռքից, 6 ամսականում վերցնում է այն՝ պառկած մեջքի վրա, փորի վրա, կողքի վրա, պահում և զննում է, մի ձեռքից մյուսը տեղափոխում, նետում։ հեռու. Այս ընթացքում նրան տալիս են խաղալիքներ, որոնք հարմար են բռնել: Նկարագրված շարժումների հիման վրա մշակվում են խաղային մանիպուլյատիվ գործողություններ առարկաների հետ, որոնք օգնում են երեխային սովորել շրջակա միջավայրը, ձեռք բերել կյանքի փորձ, իսկ ավելի ուշ՝ տարվա երկրորդ կեսին, բարելավել ուտելու հմտությունները, զարգացնել հիմնական շարժումները:

Այս տարիքային փուլում երեխայի զարգացման մեջ առանձնանում է ևս մեկ կարևոր գիծ. ակտիվ խոսքի նախապատրաստական ​​փուլերի զարգացում. 4 ամսականում երեխան երկար է քայլում, 5 ամսականում նա ունի մեղեդային բզզոց՝ տարբեր ինտոնացիայով։ Երեխան հաճախ և երկար է քայլում` ի պատասխան մեծահասակի հետ հուզական շփման, հանգիստ արթնության ժամանակ, խաղալիքին նայելիս: Եթե ​​երեխան լսում է մեծահասակի կամ իր ձայնը, բզզոցի տեւողությունը մեծանում է, եւ այն դառնում է ավելի բազմազան: Բզզոցը զարգացնելու համար նախապայման է լավ առողջությունը և երեխայի դրական հուզական վիճակը:

5-6 ամսականում երեխան արտասանում է բաղաձայններ. p, b, t, d, m, n, l և այլն: Առաջին վանկերը հայտնվում են (ձայնավորի և բաղաձայնի համադրություն). պապա, բա, մա, այսինքն՝ բամբասանք։ Դրան նպաստում է հոդային ապարատի զարգացումը և լսողական կենտրոնացումը, խոսքի լսումը: Երեխան լսում է մեծահասակի արտասանած հնչյունները, լսում է ինքն իրեն և նորից սկսում արտասանել հնչյուններն ու վանկերը:

Կյանքի առաջին վեց ամիսների վերջում երեխան տիրապետում է առաջին ինքնուրույն շարժումներին՝ լինելով հորիզոնական դիրքում։ 5 ամսականում նա երկար ժամանակ պառկում է փորի վրա, ափերի վրա հենված, ամուր հենվում է ուղղած ոտքերին, թեւատակերին հենված։ Նա զարգացնում է շարժումներ, որոնք նախապատրաստական ​​են սողալին՝ 5 ամսականում երեխան շրջվում է մեջքից ստամոքս, իսկ 6 ամսականում՝ ստամոքսից մեջք և մի փոքր սողում է առաջ (կողք կամ նույնիսկ հետ):

Այս ժամանակահատվածում երեխան հետաքրքրություն է ցուցաբերում տարբեր խաղալիքների նկատմամբ.հնչյուններով, շարժումներով, մեծահասակի ուշադրությունը գրավում է իր վրա. համառորեն փորձում է մոտենալ իր ուշադրությունը գրաված առարկային։ Նա հաճախ հաճույք է ստանում խաղալիքներով խաղալուց, ծիծաղում է, ձայներ հանում, փորձում է շրջել: Երրորդ կիսամյակի վերջում երեխան կարող է ինքնուրույն արթուն լինել, ակտիվ լինել։

5-6-ից 9-10 ամսականում երեխայի արթնացման ժամանակը մեծանում է մինչև 2-2,5 ժամ, նա անցնում է ռեժիմի՝ ցերեկային քնի երեք ժամանակաշրջանով՝ յուրաքանչյուրը 2-1,5 ժամ, իսկ 4 ժամից հետո հինգ կերակրում: Զարգացում: բարդացնում է երեխայի վարքագիծը ռեժիմի գործընթացներում. Նա խմում է մի գավաթից, որը բռնում է մեծահասակը, իսկ 9 ամսականում ինքն է այն ձեռքերով բռնում, ճաշի ժամանակ բռնում և ուտում է կրուտոն։ Լվացվելիս ձեռքերը մեկնում է դեպի ջուրը, հաճույքով լվանում, ակտիվ է հագնվելիս և մերկանալիս (ոտքը բարձրացնում է, ձեռքը մեկնում, գլուխը բարձրացնում և այլն)։ Նստելու և նստելու կարողությունը յուրացնելուց հետո երեխային սովորեցնում են օգտագործել կաթսան՝ ձևավորելով կոկիկության հմտություն։ Նրանք դա անում են, երբ համապատասխան կարիք է առաջանում, այսինքն՝ քնելուց հետո, արթնության կեսին և քնելուց առաջ։

Երկրորդ կիսամյակում հիմնական ձեռքբերումն է շարժումների զարգացում և, առաջին հերթին, սողալու կարողության յուրացում։Շարժումների զարգացման տեմպը և հաջորդականությունը կախված են դաստիարակության պայմաններից և մեծահասակների ազդեցություններից։ Առավել նպատակահարմար է այնպիսի հաջորդականություն, որով երեխաները նախ տիրապետում են շարժիչի ֆունկցիաներին (շարժումներ՝ կապված տարածության մեջ դիրքի փոփոխության հետ, շարժման հետ), իսկ հետո՝ ստատիկ (մարմնի որոշակի դիրք պահպանելու ունակություն): Երեխաներին սովորեցնում են նստել, չնստել, վեր կենալ, չկանգնել: Կատարելով տարբեր շարժումներ՝ երեխան տիրապետում է մարմնի որոշակի դիրք պահպանելու կարողության զարգացման հիմունքներին։

7 ամսականում երեխան արդեն կարող է սողալ, իսկ 8 ամսականում նա շատ է սողում, արագ և տարբեր ուղղություններով։ Սողալը զգալիորեն փոխում է երեխայի վարքագիծը, քանի որ նա դառնում է էլ ավելի ակտիվ և անկախ, կարող է մոտենալ այն ամենին, ինչը նախկինում անհասանելի է եղել իր համար։ Սրա շնորհիվ նրա մտահորիզոններն ընդլայնվում են, կենսափորձը հարստանում։ Երեխան սկսում է նավարկել շրջակա միջավայրում: Վերջինս դրական է ազդում ֆիզիկական զարգացման, ճիշտ կեցվածքի ձեւավորման, հարթաթաթության զարգացման կանխարգելման վրա։ Սողացող երեխան ուժեղացնում է ոտքերի, ձեռքերի, մեջքի, որովայնի և պարանոցի մկանները։ Սողալու հմտությունները զարգացնելու համար երեխան արթուն ժամանակ պետք է լինի հարթ, կոշտ ներքնակի վրա (օրորոցում, օսմանի վրա և այլն) կամ պարսպապատ հատակի վրա: Ցանկալի է, որ այստեղ լինեն խաղալիքներ (գնդակներ, գնդակներ և այլն)։ Մեծահասակը փոքրիկի ուշադրությունը գրավում է խաղալիքով, գործողություններն ուղեկցելով խոսքի հետ և խրախուսում է սողալ դեպի առարկան։

8 ամսականում նկատվում է շարժումների զարգացման թռիչք։ Երեխան դառնում է ուղղահայաց: Սկզբում նա տիրապետում է շարժումներին, որոնք օգնում են նրան աստիճանաբար վերցնել այս դիրքը՝ նստել, նստել և պառկել, վեր կենալ, կանգնել և իջնել, մի փոքր անցնել՝ բռնվելով պատնեշից։ 9 ամսականում երեխան արդեն քայլում է՝ հենարանից հենարան է անցնում (պատնեշից սեղան, սեղանից բազմոց և այլն)՝ մի փոքր կպչելով ձեռքերով։ Հետևաբար, հատակին, որտեղ երեխան այժմ արթուն է, պետք է լինեն կայուն առարկաներ (մեծ կահույք), որոնցից նա կարող է վեր կենալ և անցնել:

6-7-ից 9-10 ամսական ընկած ժամանակահատվածում երեխան առաջին անգամ սկսում է հասկանալ մեծահասակի խոսքը,ինչը զգալիորեն փոխում է նրա ողջ վարքը, ազդում է գործողությունների, շարժումների, ակտիվ խոսքի զարգացման վրա։ 7 ամսականում մեծահասակի խնդրանքով երեխան իր հայացքով գտնում է մի առարկա, որը բազմիցս ցույց են տվել ու անվանել իրեն, իսկ 8 ամսականում, ըստ մեծահասակի խոսքի, կարող է ցույց տալ մի քանի առարկա. , կատարեք պարզ գործողություններ (առանց մեծահասակի մասնակցության). ծափահարեք նրա ձեռքերը («լավ»), «Ցտեսություն» բառերի վրա թափահարեք ձեռքը։

9 ամսականում փոքր երեխան հասկանում է մի քանի առարկաների անուններ, դրանք գտնում է ցանկացած վայրում, գիտի իր անունը, ձեռքին խաղալիք է տալիս, հասկանում է ռեժիմի գործընթացների հետ կապված բառեր, մեծահասակի խնդրանքով կատարում է գործողություններ («նստել». ներքեւ», «խմել», «Ինձ գրիչ տուր»): Այսպիսով, չափահասի խոսքը աստիճանաբար սկսում է կարգավորել երեխայի գործողությունները։

Երեխայի զարգացման այս տարիքային փուլում կարևոր է ձեռք բերել մեծահասակին նմանակելու կարողություն բամբասանքների և առարկաների հետ գործողություններում: Առանց այդ հմտության անհնար է երեխայի հետագա զարգացումը, նրա կրթությունն ու դաստիարակությունը։ 7 ամսականում նա կրկնում է առանձին վանկեր՝ բամբասանքներ։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի «իր» երկու կամ երեք վանկերը, որոնք նա արտասանում է բազմիցս և տարբեր համակցություններով։ 8 ամսականում երեխան կրկնում է դրանք մեծահասակներից հետո, իսկ 9-10 ամսականում կրկնելիս արտասանում է նոր վանկեր, ձայնավորների այլ համակցություններ և պալատինե կամ շրթունքային բաղաձայններ, որոնք դեռ չի արտասանել։ Դրա շնորհիվ բամբասանքի ձայնային կազմն ընդլայնվում է։ Այժմ փոքրիկն իր շարժումները, գործողությունները, մեծերի, երեխաների հետ շփումը ուղեկցում է բամբասանքով։ Սակայն երբեմն նոր շարժումների յուրացման և շարժողական ակտիվության բարձրացման շրջանում առաջանում են այսպես կոչված մրցակցային հարաբերություններ շարժումների զարգացման և բամբասանքի միջև։ Բամբասանքը որպես նոր և դեռևս փխրուն հմտություն անհետանում է, եթե մեծահասակները հատուկ պայմաններ չստեղծեն դրա զարգացման համար (վանկերի նմանակում չառաջացնեն, մի ռեզոնանսավորեն երեխայի հետ): Բամբասանքը չի կարող զարգանալ լսողության նվազմամբ կամ դրա բացակայության դեպքում, ինչպես նաև հոդակապային ապարատի, խոսքի շարժիչ անալիզատորի նախկինում չհայտնաբերված թերության հետ կապված:

Առաջին կիսամյակում ձևավորված ձեռքի շարժումների հիման վրա՝ 6-7 ամսականից սկսում են զարգանալ գործողություններ առարկաների հետ:Սկզբում դրանք կրկնվող գործողություններ են, որոնք կատարվում են նույն կերպ բոլոր առարկաների հետ՝ անկախ դրանց հատկություններից (զննում, դիպչում, սեղմում, նետում, ճոճում և այլն)։ Խաղալիքների հետ գործունեությունը դառնում է ավելի երկար և բազմազան: 8-9 ամսականում երեխան յուրաքանչյուր խաղալիք յուրովի է օգտագործում՝ կախված դրա հատկություններից: Այս գործողությունները դրդված են հենց առարկաների կողմից, երեխայի կուտակված անձնական փորձի արդյունք են և ի սկզբանե կրում են պատահական բնույթ: Հետո հատուկ պարապմունքների ազդեցության տակ զարգանում է ինքնիմիտացիա (երեխան նորից հրում է գնդակը, խաղալիքը հանում տուփից, բացում է կափարիչը, սեղմում բանալին և այլն), վերջում երեխան նմանակում է մեծահասակին։ 9 ամսականում, ընդօրինակելով մեծահասակին, նա սկզբում կատարում է ծանոթ, իսկ հետո նոր գործողություններ՝ փակում է կափարիչը, խաղալիքը դնում տուփի մեջ, հավաքում է խաղալիքը և այլն։ Խոսքի մասին նրա ըմբռնումը զարգանալով՝ սկսում է գործողություններ կատարել։ ըստ խոսքի հրահանգների, վերարտադրելով այն, ինչ նրան սովորեցրել են ավելի վաղ ... 9 ամսականում երեխան ընդօրինակում է մեծահասակի պարային և խաղային շարժումները՝ աստիճանաբար դրանք կապելով որոշակի մեղեդու և բառերի հետ։

9-10 ամսականից մինչև 1 տարեկան հասակում երեխան ցերեկը քնում է 2 անգամ՝ 2,5-2 ժամ, նրա արթնությունը բարձրանում է 2,5-ից մինչև 3,5 ժամ: Կերակրման միջև ընդմիջումները տատանվում են 3-3,5-ից մինչև 4,5 ժամ, քանի որ ժ. երեխային կերակրող յուրաքանչյուրն այժմ ստանում է քանակով, հետևողականությամբ և կազմով տարբեր սնունդ: Տարեվերջին շատ երեխաներ արդեն չեղարկում են հինգերորդ՝ գիշերային կերակրումը։ Ռեժիմային գործընթացների հաջորդականությունը փոխվում է. Մինչեւ 9 ամսական երեխան սկզբում քնում էր, հետո ուտում, հետո արթուն էր։ Տարվա վերջին եռամսյակում ցերեկային քնի ժամանակահատվածները նվազում են, իսկ արթնության տեւողությունը՝ ավելանում։ Հետևաբար, որոշ կերակրումներ այժմ կարող են կազմակերպվել արթնության ավարտին կամ քնելուց կարճ ժամանակ անց: Այսպիսով, նախաճաշը պետք է լինի երեխայի արթնանալուց ոչ ուշ, քան 30 րոպե կամ 1 ժամ հետո, բայց ոչ անմիջապես գիշերային քնից հետո։ Արթնանալուց հետո երեխան պետք է կողմնորոշվի շրջապատում։ Հարկավոր է հիգիենայի մի շարք պրոցեդուրաներ կատարել և միայն դրանից հետո կերակրել նրան։ Երեխան ճաշում է առաջին օրվա քնից անմիջապես հետո, իսկ երկրորդ օրվա քնելուց առաջ կամ հետո կարող է ցերեկային խորտիկ ուտել: Ընթրիքի ժամանակը կախված է նրանից, թե երբ է եղել ցերեկային թեյը: Բայց դուք չպետք է թույլ տաք երեխայի երկար քաղցած արթնանալ. դուք պետք է նրան կերակրեք գիշերային քնից մոտ 1 ժամ կամ 40 րոպե առաջ:

Երեխայի ակտիվությունը մեծանում է կերակրման գործընթացում։Մեկ տարեկանում նա արդեն գիտի, թե ինչպես խմել բաժակից՝ վերցնում է այն երկու ձեռքով, խմում, դնում սեղանին և այլն։ Հագնվելու, մերկանալու, լվանալու ժամանակ երեխան պատրաստակամորեն մեկնում է ձեռքերը. դեմքը դնում է առջև: Նա հանգիստ նստում է կաթսայի վրա։ Ռեժիմի գործընթացներում նրա բոլոր պահվածքը կարգավորվում է չափահաս մարդու խոսքով։

Այս տարիքում կարևոր է բարելավել այն ամենը, ինչ երեխան տիրապետում է հատկապես շարժումը։Կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխան ակտիվորեն շարժվում է: Նա դեռ շատ է սողում, բայց ավելի հաճախ քայլում է՝ բռնվելով հենակից, հենարանից հենարան է անցնում, հենարանով քայլում է սկզբում երկու ձեռքով, իսկ հետո՝ մեկով։ Նա կարող է բարձրանալ և իջնել աստիճաններով՝ բռնվելով բազրիքից (10 ամսականից): 10-11 ամսականից հետո երեխան կարողանում է առանց մեծահասակի աջակցության և օգնության քայլել տարբեր ուղղություններով, առանց նստելու։

Շարժումների զարգացման համար երեխայի արթնությունը կազմակերպվում է հատակին, պետք է լինեն մեծ առարկաներ, որոնց վրա բռնած նա կարող է վեր կենալ, անցնել, քայլել։ Պետք է լինեն խաղալիքներ, որոնք կխրախուսեն երեխային շարժվել (գնդակ, մեքենա, սայլ), մեծ խաղալիքներ (արջ կամ շուն, տիկնիկ), ինչպես նաև նստած հանգստանալու տեղ՝ շատ ցածր աթոռ կամ աթոռակ, տուփ, բարձ, գլան: , և այլն։ Կարևոր է ճիշտ լինել և հարմար է երեխային հագցնել։

Վարպետել, հմտություններ ինքնուրույն քայլումԵրեխայի զարգացման համար անհրաժեշտ են այնպիսի նախադրյալներ, ինչպիսիք են կանգնելու ունակությունը, հենվելով ամբողջ ոտքերի վրա, քայլել հենված առաջ, իջնել մինչև ամբողջ ոտքը, հասկանալ չափահասի բանավոր հրահանգները և նավարկել տարածության մեջ: Քայլելու վաղ խթանումը խորհուրդ չի տրվում, երբ դրա բոլոր նախադրյալները դեռ ձևավորված չեն։ Կարևոր է նաև կանխել քայլելու յուրացման հետաձգումը, որը կարող է առաջանալ անբարենպաստ պայմանների պատճառով (շարժման համար տեղ չունենալու, ոչ պատշաճ կրթական և վերապատրաստման ազդեցությունները):

Երեխան իր մեջ շատ նոր բաներ է ձեռք բերում խոսքի ըմբռնման զարգացում. 10 ամսականում, մեծահասակի խնդրանքով, երեխան գտնում և բերում է ծանոթ խաղալիքը, եթե այն գտնվում է իր տեսադաշտում, 11 ամսականում նա հայտնաբերում է անվանված խաղալիքը շատերի շարքում, իսկ 12-ում՝ խնդրանքով: չափահասի վրա ցույց է տալիս մի քանի միատարր առարկաներ, եթե դրանք մի փոքր տարբեր տեսք ունեն (կոճակներ մոր զգեստի և վերնաշապիկի վրա, տարբեր չափերի և գույների գնդակներ և այլն):

Տարեվերջին չափահասի խոսքի որոշ բառեր երեխայի համար սկսում են ընդհանրացված բնավորություն ձեռք բերել։ Երեխան հասկանում է բառը դա արգելված է,եթե այն արտասանվում է ըստ իրավիճակի. Խոսքի միջոցով հնարավոր է դառնում ազդել նրա վարքի վրա։ Աճում է հասկանալի բառերի թիվը, որոնք նշանակում են խաղալիքների, հագուստի, կահույքի, առարկաների հետ գործողություններ, ռեժիմի գործընթացների հետ կապված գործողություններ: (խմել, պառկել, ուտելև այլն), շարժումներ, մեծահասակների և երեխաների անուններ, մարմնի մասեր, դեմքեր: Երեխան կարող է կատարել մեծահասակների պարզ հրահանգները, համարժեք արձագանքել բառերին դու կարող ես, լավ, վատ:

Խոսքի ըմբռնումը ոչ միայն փոխում է վարքագիծը, այլեւ զգալիորեն ազդում է երեխայի ողջ զարգացման վրա: ձևավորվում է ակտիվ խոսք; 9-10-ից 12 ամսական ընկած ժամանակահատվածում երեխան տիրապետում է առաջին բառերին.Առաջին բառերը հայտնվում են խոսքի ըմբռնման զարգացման, բամբասելու և ընդօրինակելու ունակության հիման վրա: Երեխայի բամբասանքի մեջ մտած վանկերը կյանքի առաջին տարվա վերջում դառնում են նրա արտասանած բառերի անբաժանելի մասը. բաբա, հայրիկ, մայրիկ, տո՛ւր, նա, բենգ, աուև այլն: Ցանկացած հնչյուն, վանկ, որն ունի որոշակի իմաստային բովանդակություն, բառ է երեխայի համար: Բոլոր երեխաների համար առաջին բառերը ձայնով նույնն են, բայց կարող են տարբեր լինել իմաստով (սա որոշում է մեծահասակը): Տարեվերջին երեխան արտասանում է մոտ 10 պարզ, թեթև («բզբզող») բառ, որոնք իմաստային բեռ են կրում։ Ասված բառերի թիվը զգալիորեն ավելի քիչ է, քան երեխայի հասկացածը: Այս ընթացքում երեխան շատ է բամբասում։ Բամբասանքով նա ուղեկցում է գործողությունները, շարժումները։ Նա հազվադեպ է բառեր օգտագործում. եթե անհրաժեշտ է ուշադրություն հրավիրել իր վրա, ստանալ այն, ինչ ուզում է, արտահայտել դժգոհություն կամ ուրախություն ինչ-որ անսպասելի բան տեսնելուց, հետաքրքրություն ինչ-որ բանի նկատմամբ: Որոշ բառեր և հնչյուններ, որոնք աջակցվում են դեմքի արտահայտություններով, սկսում են երեխայի համար հաղորդակցության միջոց ծառայել մեծերի և երեխաների հետ:

Խոսքի ըմբռնման ազդեցության տակ առարկաների հետ գործողություններն ավելի են բարդանում։ 10-12 ամսականում երեխան սովորում է կատարել այնպիսի գործողություններ, որոնք դառնում են ավելի բազմազան և նպատակային՝ ցույց տալով և խոսելով մեծահասակների հետ: Նա կատարում է գործողություններ, որոնք ուղղված են արդյունքի. փակում է, բացում, մի կողմ է դնում, հանում, հանում, աղյուսը դնում աղյուսի վրա, հանում և դնում է օղակներ, գլորում է գնդերը սահանքի երկայնքով: Մեկ օբյեկտի հետ կատարված գործողությունների թիվը մեծանում է: Երեխան սովորում է յուրացված գործողությունները ծանոթ առարկայով փոխանցել անծանոթ առարկայի վրա (բացում և փակում է բոլոր կափարիչները, անցքերի մեջ մտցնում թփեր, սունկ, սկյուռեր, գլորում գնդիկներ և գնդիկներ, յուրաքանչյուրի վրա դնում աղյուսներ, խորանարդներ և այլն: այլ): Այժմ նրան ավելի շատ խաղալիքներ և առարկաներ են պետք՝ պարապելու համար: Երեխայի գործողությունները դառնում են համառ, նա ձգտում է հասնել նպատակին, ուրախանում է արդյունքից։ Մեծահասակի նմանակումը զարգանում է սյուժեի խաղալիքների հետ գործողություններում: Խաղալիքի հայացքով, մեծահասակի խնդրանքով, երեխան վերարտադրում է այն, ինչ իրեն սովորեցրել են. հողամասի խաղալիքներ. Նրա մոտ զարգանում են խաղային գործունեության նախադրյալները։

Օբյեկտների հետ գործողությունների զարգացմամբ անձնական փորձը հարստացված էնոր տպավորություններով, տեսողական, լսողական, շոշափելի ընկալմամբ երեխան բարելավվում է. Տարեվերջին երեխան արդեն կարող է մեծահասակի խնդրանքով տարբերել խորանարդը աղյուսից, լուսանկարում ճանաչել մայրիկին, հայրիկին, պապիկին և իր մտերիմ մարդկանց։

շատ երեխայի՝ շրջապատող մեծերի հետ շփման բնույթն ավելի է բարդանում։Տարեվերջին նա արձագանքում է ֆլիրտին, հայտնվում են արդեն բարդ հուզական փորձառություններ՝ ուրախություն, երբ հասնում է իր ուզածին, խղճահարություն, խանդ, վրդովմունք, ուրախություն էլեգանտ զգեստի հայացքից և այլն: Այս տարիքում երեխան ունի դրական-հուզական վերաբերմունք իրեն շրջապատող մեծերի նկատմամբ. Արդեն այս ընթացքում դրսևորվում են այլ երեխաների հետ դրական շփման ձևեր՝ խաղում են կողք կողքի, մեկ խաղալիքով, հասնում են իրար, թաքնվում, փնտրում, ուրախանում։ Երեխան արթնացնում է հետաքրքրություն և բարեգործական վերաբերմունք կենդանիների, թռչունների, ձկների, բույսերի նկատմամբ։

Կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխան զգացմունքային կերպով արձագանքում է երաժշտությանը, երգում, լսում է տարբեր գործիքների ձայնը։ Հասկանալով երգի բառերը, կատարում է շարժման, գործողության ռիթմով; սկսում է ընդօրինակել երգի ինտոնացիան և առաջարկել հնչյուններ և վանկեր:

Այսպիսով, տարեցտարի երեխան ինքնուրույն քայլում է, սկսում է հասկանալ մեծահասակի խոսքը, արտասանում է մի քանի բառ, գործում է խաղալիքներով երկար ժամանակ և տարբեր ձևերով՝ վերարտադրելով այն, ինչ իրեն սովորեցրել են, ակտիվ է ուտելիս, դրական վերաբերմունք հիգիենայի ընթացակարգերին, կողմնորոշվում է ծանոթ միջավայրում, հետաքրքրություն ցուցաբերելով, ակտիվորեն աշխատում է առարկաների հետ, փնտրում է հաղորդակցություն մեծահասակների և երեխաների հետ, ուրախանալով դրանցով: Սա նախադրյալներ է ստեղծում կյանքի երկրորդ տարում ավելի բարդ հմտությունների զարգացման համար։

Երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը

(Կյանքի երկրորդ տարին)

Երեխան երկրորդ տարին է։ Այս տարիքում ձևավորվում են ուղեղի բարդ և կարևոր գործառույթներ, սկսում է ձևավորվել բնավորությունը, ձևավորվում է նրա վարքագիծը։ Քայլելուն տիրապետելը հնարավոր է դարձնում անմիջական շփումն արտաքին աշխարհի հետ, որն առաջին հերթին նպաստում է արագ զգայական զարգացմանը, երեխայի տեսողական-արդյունավետ մտածողության ձևավորմանը։ Այս տարիքում ձևավորվում է երկրորդ ազդանշանային համակարգը և սկսում են զարգանալ նրա հիմնական գործառույթները (ընդհանրացում և վերացական մտածողություն): Երեխան շատ է շարժվում, հեշտությամբ շփվում է ծանոթ մարդկանց հետ։ Սակայն նրա վարքագիծը բնութագրվում է անկայունությամբ. հուզական վերելքի ֆոնին (ուրախանում է, ծիծաղում), նա կարող է հանկարծակի լաց լինել։ Մեծահասակների կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջվում երեխայի վարքագիծը նորմալացնելու և լավ տրամադրությունը պահպանելու համար:

Այս տարիքում ձևավորվում են երեխայի անհատականության որոշ սոցիալական գծեր.սեր սիրելիների նկատմամբ, համակրանք հասակակիցների նկատմամբ; երեխան ադեկվատ է արձագանքում մեծահասակների կողմից իր գործողությունների գնահատմանը: Ակնհայտորեն դրսևորվում են ճանաչողական հետաքրքրությունները, որոնք երեխան ակտիվորեն արտահայտում է մեծահասակի հետ շփվելիս, ինչպես նաև առաջին կամային հատկանիշները (գործողությունների արդյունավետության ձգտումը):

Երեխայի զգոնության շրջանը մեծանում է, ինչը պետք է հաշվի առնել ամենօրյա ռեժիմը կազմակերպելիս։ Առաջին կիսամյակում այս աճը դեռևս աննշան է։ Այսպիսով, եթե մեկ տարեկան երեխաները արթուն են լինում 2,5-3 ժամ, ապա մինչև 1 տարի 6 ամիս նրանց արթնությունը տևում է 3,5-4 ժամ, բայց նրանք դեռ օրվա ընթացքում քնում են 2 անգամ, բայց 1 տարեկանից 6 ամսականից՝ մինչև մինչև 5-5, 5 ժամ, որից հետո երեխան օրվա ընթացքում 1 անգամ քնում է։

Պատահում է, որ երեխային տեղափոխում են մեկանգամյա քուն մինչև 1,5 տարին։ Բայց դա չպետք է թույլ տալ, քանի որ երկար արթնությունը հոգնեցնող է նրա համար, հատկապես երեկոյան ժամերին։

Մարմնի աճող տոկունությունը հնարավորություն է տալիս երեխային ավելի երկար ժամանակով զբաղվել մեկ տեսակի գործունեությամբ։ Այսպիսով, երկրորդ տարվա սկզբին երեխան կարող է 3-5 րոպե հատկացնել նույն առաջադրանքին, իսկ վերջում` մինչև 7-10 րոպե, բայց եթե դասը նրա համար հետաքրքիր է, ապա ավելի շատ:

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի մտավոր զարգացման մեջ կարելի է առանձնացնել 4 շրջան.

1-ին շրջան - 1 տարի 1 ամսից մինչև 1 տարի 3 ամիս;

2-րդ շրջան - 1 տարի 4 ամսից մինչև 1 տարի 6 ամիս;

3-րդ շրջան - 1 տարի 7 ամսից մինչև 1 տարի 9 ամիս;

4-րդ շրջան՝ 1 տարի 10 ամսից մինչև 2 տարի:

Որո՞նք են կյանքի երկրորդ տարում երեխայի հիմնական ձեռքբերումները: Այս տարիքում առավել ինտենսիվ ձևավորվում է մեծահասակի խոսքի ըմբռնումը և հենց երեխայի ակտիվ խոսքը. տեղի է ունենում զգայական հետագա զարգացում, խաղային գործունեության ձևավորում, գործողություններ առարկաների և շարժումների հետ. ինքնապահովման հմտություններ. Սրանք են հիմնական ուղղությունները (մենք անվանել ենք գծեր) կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի զարգացման գործում։ Բնականաբար, նման բաժանումը պայմանական է, քանի որ երեխայի յուրաքանչյուր հմտություն ձևավորվում է նրա կարողությունների հիման վրա, որոնք պատկանում են տարբեր ուղղությունների (ընդօրինակելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու կարողություն և այլն):

Այս բոլոր ոլորտներում կա փոխհարաբերություն երեխայի զարգացման մեջ: Այս կապերը առավել նկատելիորեն դրսևորվում են երեխայի շարժումների զարգացման մեջ՝ խաղային գործունեության և առարկաների հետ գործողությունների ձևավորմանն ընդառաջ, իսկ 1 տարի 6 ամսից հետո՝ խոսքի ըմբռնման մեջ (ինչը ցույց է տալիս տվյալ հմտությունների կարևորությունը: Տարիք).

Ի՞նչն է բնորոշ կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի զգայական զարգացմանը:

Երեխաները հանդիպում են բնության և առօրյա կյանքում տարբեր առարկաների հետ: Նրանք արդյունավետորեն սովորում են առարկաների և երևույթների տարբեր հատկություններ.ավազը բաց է, ծաղիկները՝ վառ, չոր տերևները խշխշում են ոտքերի տակ, ձյունը ճռճռում է, եղևնին փշոտ ճյուղեր ունի, կատվի բաճկոնը հարթ է և փափուկ։ Խաղալով տարբեր դիդակտիկ խաղալիքներով՝ երեխաները սովորում են համեմատել և տարբերել առարկաների որակները (ձև, չափ, գույն):

Երեխայի ընկալման զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի առարկայի ձևի մեկուսացումը որպես նրա հիմնական նույնականացման հատկանիշ: Արդեն այս տարիքում նրան պետք է սովորեցնել տեսնել գնդակի, խորանարդի ձևը, համեմատել հակադրվող և նմանատիպ ձևերի առարկաները, ընտրել նույն ձևի առարկան ըստ մոդելի։

Երեխաները բավականին վաղ առարկաների մեջ առանձնացնում են չափը, որն իրենց համար հիմնական տարբերակիչ հատկանիշն է։ Երեխան վաղուց սկսում է տարբերել իր իրերը մեծերի իրերից՝ փոքրիկ կոշիկներ, գլխարկ, բաժակ և այլն:

1 տարեկան 3 ամսականում երեխաները, խաղալով դիդակտիկ խաղալիքներով (ներդիրներ, բնադրող տիկնիկներ, խորանարդիկներ), առանձնացնում են երկու հակադրություն արժեքներ, 1 տարեկանում 9 ամսականում՝ 3-4 հակադրություն, իսկ ավելի ուշ՝ երկրորդ կեսի վերջում։ տարի և ավելի մոտ արժեքներ: 1 տարեկան 9 ամսականից 2 տարեկանում երեխաները ընտրում են գույնի նման առարկաներ՝ ըստ չափահասի օրինակի և խոսքի: Շատ կարևոր է, որ մեծահասակի առաջադրանքը հասկանալի լինի երեխային, հետևաբար այն պետք է հստակ ձևակերպվի և նպատակահարմար լինի, օրինակ՝ ընտրել նույն գույնի համապատասխան իրեր (ձեռնոցներ, գուլպաներ, երկարաճիտ կոշիկներ)՝ դրանք տարբերելով մյուսներից, որոնք ունեն տարբեր գույներ։ գույնը (երեխան վերցնում է կարմիր կոշիկներ կարմիր գուլպաների համար, տարբերելով դրանք կապույտից, դեղինից և այլն):

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների համար բնորոշ է ուժեղացված ընկալումը.Նրանց ուշադրությունից ոչինչ չի վրիպում` կենդանիներ, թռչուններ, մեքենաներ, խաղալիքներ, մոր զգեստի զարդարանք: Այս ամենը շատ կարևոր է փոքրիկի համար՝ նրա ուղեղը նոր տեղեկատվություն է ստանում, որն անհրաժեշտ է նրա զարգացման համար։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ կյանքի երկրորդ տարում երեխայի ուշադրությունն ակամա է։ Այս տարիքում հնարավոր չէ երեխային ստիպել ուշադիր լինել, բայց դուք կարող եք շատ բան հետաքրքրել։ Նրա ուշադրությունն առաջին հերթին գրավում է շրջակա միջավայրի ցանկացած փոփոխություն՝ նոր խաղալիքներ, պատուհանից դուրս ընթացող մեքենա, դռան զանգ։ Շրջապատող առարկաների անընդհատ զննումը զարգացնում է երեխայի դիտողական ունակությունը. մի քանի անգամ տեսնելով, թե ինչպես է ուսուցիչը կերակրում ձկներին, նա ինքն է գնում ակվարիում դիտելու նրանց լողալը: Երեխաները հատուկ բարձրանում են պատուհանի դիմացի սլայդով՝ տան մոտով անցնող մեքենաներին նայելու համար։ Կարևոր է երեխայի կյանքն այնպես կազմակերպել, որ նա ոչ միայն տեսնի իր շուրջը գտնվող առարկաների բազմազանությունը, այլև գործի դրանցով: Մտածողությունը ձևավորվում է գործունեության մեջ:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխայի խոսքի ըմբռնումը բարելավվում է,ընդհանրացման գործառույթը, նա սովորում է ընդօրինակել մեծահասակների բառերն ու արտահայտությունները. ակտիվ բառապաշարն ընդլայնվում է, երեխան տիրապետում է որոշ քերականական ձևերի և սկսում է օգտագործել խոսքը:

Այս տարիքային փուլում խոսքի ըմբռնման զարգացման համար հատկանշական է, որ մինչև 1,5 տարի ավելի ինտենսիվ են զարգանում կապերը առարկաների, գործողությունների և նրանց բանավոր նշանակումների միջև: Այնուամենայնիվ, այս հղումները անմիջապես չեն դառնում կայուն: Պատահում է, որ երեխան այնքան էլ ճիշտ չի արձագանքում մեծահասակի առաջադրանքին, նույնիսկ երբ նա հասկանում է դա։ Օրինակ, «Ցույց տալ, թե որտեղ է ձին» խնդրանքով նայում է նշված օբյեկտին և տալիս է մեկ ուրիշը: Երեխաների հետ գործնական աշխատանքում առարկայի բանավոր նշանակման և երեխայի գործողությունների միջև կապեր ստեղծելիս անհրաժեշտ է ստեղծել համապատասխան պայմաններ՝ աստիճանաբար բարդացնելով առաջադրանքները։

Իրերի ի՞նչ բառային նշանակումներ կարող են իմանալ այս տարիքում երեխաները: Խաղալիքների, կենցաղային իրերի, հագուստի անուններ, գործողություններ, որոնք իրենք գիտեն, թե ինչպես կատարել (վերցնել, բերել, նայել, կերակրել, օրորելև այլն): Երեխաները պատրաստակամորեն կատարում են մեծահասակների ցուցումները՝ «մայրիկի համար հողաթափեր բերեք», «տատիկի համար ակնոցներ», մինչդեռ նրանք լավ կողմնորոշված ​​են իրենց սենյակում։

Աստիճանաբար երեխաների հորիզոններն ընդլայնվում են, առարկայի և բառի միջև կապերն ուժեղանում են, խոսքի ըմբռնման զարգացման մեջ հայտնվում են նոր բաներ. 1 տարեկանից 6 ամսականից երեխան սկսում է հասկանալ մեծահասակի խոսքը՝ չաջակցված. իրավիճակը, այսինքն՝ երեխայի հետ կարելի է ասել, որ նա իրականում է, որը չի տեսնում՝ հենվելով իր անցյալի փորձի վրա: Երեխան արդեն կարող է կարդալ հուզական բնույթի պատմություններ, քառատողեր, մանկական ոտանավորներ: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ ավելի հարստացնելով փոքրիկի փորձը:Երեխայի հետ դիտարկելով շրջապատող իրականությունը, կարևոր է անվանել այն ամենը, ինչ նա տեսնում է. մեծահասակների և երեխաների գործողությունները կենդանիներին խնամելիս, տրանսպորտային միջոցների տեղաշարժը, բառերով անվանել գրքերը դիտելուց ստացած տպավորությունները: Հետագայում մեծահասակի` երեխային ուղղված հարցերը ստիպում են վերջինիս նշանակել այն, ինչ ընկալվում է իր իսկ խոսքում, իսկ երկրորդ տարվա վերջում դրանք խթանում են հենց երեխայից առաջին հարցերի ի հայտ գալը (որտե՞ղ, որտե՞ղ, ի՞նչ: դա?), որոնք արտացոլում են նրա հետաքրքրասիրության, մտածողության զարգացումը:

Կյանքի երկրորդ տարվա սկիզբը այսպես կոչված տեսողական ընդհանրացումների ժամանակաշրջան,երբ երեխան իրերը միավորում է ոչ այնքան ըստ էական հատկանիշների, որքան ապշեցուցիչ արտաքին նմանության՝ գույնի, չափի: Այնուհետեւ, փորձ ձեռք բերելով, նա կարող է, ըստ չափահասի խոսքերի, ընդհանրացնել առարկաները՝ կենտրոնանալով դրանց էական հատկանիշների վրա։

1 տարի 6 ամսից հետո երեխաները առարկաները ընդհանրացնում են ոչ միայն հասկանալի, այլև ակտիվ խոսքում։ Սակայն ակտիվ խոսքում ընդհանրացնելիս սկզբում շատ ավելի շատ սխալներ են թույլ տալիս։ Օրինակ՝ չափահասի խնդրանքով գտնել խաղալիքներ՝ փիղ, ոզնի, երեխաները ճիշտ են ցույց տալիս, բայց սխալ են անվանում՝ «շուն», «ձուկ»: Միևնույն ժամանակ, երեխան գտնում է այնպիսի առարկաներ, որոնք նման են իրեն ծանոթներին, և որոնք նա արդեն գիտի, թե ինչպես անվանել: Ակտիվ խոսքի զարգացմամբ, մտերիմ առարկաները տարբերելու, դրանց հետ խաղալու փորձ ձեռք բերելով՝ նա հաղթահարում է դժվարությունները և չի սխալվում։

Տարվա երկրորդ կեսին երեխայի մոտ ձևավորվում է մի շատ կարևոր կարողություն. մեծահասակների կողմից ասված բառերը ընդօրինակելու ունակություն.Սակայն երեխայի հոդակապային ապարատի զարգացումն այնպիսին է, որ երկրորդ տարեսկզբին նա թեթեւացած արտասանում է բառերը՝ մեքենան՝ «BBC», շունը՝ «ավ-ավ»։ Ուստի շատ կարևոր է, որ չափահասը նմանակման համար առաջարկի «թեթև» բառերը, բայց դրանք ուղեկցի ճիշտ արտասանված բառերով։

Աստիճանաբար երեխաները սկսում են ընդօրինակել ոչ միայն բառերը, այլև արտահայտությունները: Ընդօրինակելու ունակության հիման վրա երեխայի բառապաշարը համալրվում է. եթե կյանքի առաջին տարվա վերջում կար 10 բառ, ապա 1 տարի 6 ամսականում՝ 30, իսկ 2 տարեկանում՝ 300 բառ։

Խոսքի ռեակցիաների համամասնությունը նույնպես փոխվում է խոսքի անկախ օգտագործման ժամանակ։Այսպիսով, 1 տարեկանից մինչև 1 տարի 3 ամիս, խոսքի գերակշռող ռեակցիան երեխայի բամբասանքն է, որը շատ բազմազան է և կարող է արտահայտվել ամբողջական մենախոսություններով (հուզական բացականչություններ): 1 տարի 3 ամսից մինչև 1 տարի 6 ամիս, հեշտությամբ ասված բառերի թիվն ավելանում է, բայց բամբասանքը կտրուկ նվազում է։ 1 տարուց 6 ամսից մինչև 1 տարի 9 ամիս ճիշտ արտասանվող բառերի թիվն ավելանում է, այսինքն՝ երեխան արդեն կարող է ասել ոչ թե «ավ-ավ», այլ «շուն», թեև բառի արտասանությունն ինքնին դեռ շատ անկատար է։ և միայն մտերիմ մարդիկ են դա հասկանում, և 1 տարեկանից 9 ամսականից փոքրիկի արտասանած կարճ արտահայտությունների թիվն ավելանում է։

Երեխաների խոսքի զարգացման մեջ մեծ ձեռքբերում է «Ի՞նչ է դա», «Ի՞նչ է դա» հարցերի առաջացումը, ինչը խոսում է նրանց ճանաչողական գործունեության մակարդակի մասին:

Ո՞ր իրավիճակներում են երեխաները ամենից շատ դիմում խոսքի այս կամ այն ​​ռեակցիայի: Այսպիսով, նրանք օգտագործում են բամբասանք քայլելիս, տարբեր շարժումներ, բառեր՝ մինչև 1 տարի 6 ամիս ուժեղ հետաքրքրության պահին, երբ տեսադաշտում հանկարծակի հայտնվում են առարկաներ։ 1 տարի 6 ամսից հետո երեխաները սկսում են օգտագործել բառը խաղալիս, և նրանց խոսքը հաճախ առանձնապես անհասցե է լինում: Օրինակ՝ տիկնիկին քնեցնելիս երեխան ասում է՝ «քնած»; նրան կերակրելիս՝ «կերել»; կառուցել խորանարդի ճանապարհ և մեքենա վարել դրա երկայնքով. «BBC-ն գնաց»: Երկրորդ տարվա վերջում երեխայի խոսքը սկսում է կատարել իր հիմնական գործառույթը. ուրիշների և, առաջին հերթին, մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու միջոցներ:Մեծահասակների հետ շփվելու պատճառները բավականին բազմազան են. սա ինչ-որ բանում օգնության խնդրանք է, և բողոք, և ցանկությունների (միասին խաղալու), զգացմունքների (անակնկալ, ուրախություն) արտահայտություն: Այս տարիքի երեխաները ոչ միայն հասկանում են նկարում պատկերված պարզ, հայտնի սյուժեն, այլև գիտեն, թե ինչպես պատասխանել մեծահասակների որոշ հարցերի:

Երեխայի կողմից խոսքի գործունեության դրսևորման նախադրյալը նրա խաղն է, շարժիչ գործունեությունը, մեծահասակի հետ շփումը, խոսքի զարգացմանը նպաստող հատուկ պարապմունքների կազմակերպում.Նման դասարաններում երեխաների մոտ լուծվում են մեծահասակների հետ բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտության ձևավորման խնդիրները։ Եթե ​​երեխաներն ունենան այս կարիքը, մեծահասակին ինչ-որ բան ասելու ցանկություն, նրանք կօգտագործեն խոսքը: Երեխաները շփվում են իրենց մտերիմ մեծահասակի հետ, ում հետ հաճախակի, սերտ հուզական և գործնական շփումներ են ունենում։

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն նրա խաղային գործունեության զարգացումը և առարկաների հետ գործողությունները։ Երկրորդ տարվա սկզբին երեխայի խաղը վերածվում է առարկաների հետ տարատեսակ գործողությունների։ Երեխան սկսել է յուրացնել այս գործողությունները կյանքի առաջին տարվա վերջում՝ բացում և փակում է մատրյոշկան, մի խորանարդը դնում մյուսի վրա, օղակները հանում բուրգից և ետ լարում։ Գործելով առարկաների հետ, երեխան գործնական մակարդակում ծանոթանում է դրանց հատկություններին, սովորում է համեմատել, հակադրել; այսպես վարվելով՝ կարծում է. Աստիճանաբար ավելի բարդ բնույթ են ստանում օբյեկտների հետ գործողությունները արդեն զարգացած իմիտացիայի ունակության հիման վրա, ձեռքի շարժումների համակարգման զարգացումը։ Երեխան աղյուսներ է դնում նեղ եզրին, համընկնումներ է անում՝ վերարտադրելով ծանոթ շենքեր՝ գնացք, նստարան և այլն։

1 տարի 3 ամսական - 1 տարի 6 ամիս երեխաների մոտ հայտնվում են նոր գործողություններ, որոնք նախկինում հատուկ չէին սովորել, որոնք երեխան տեսնում էր ինքն իրեն՝ ուշադիր նայելով մեծահասակների և մեծ երեխաների գործունեությանը. նա օրորում է տիկնիկը օրորոցում, կերակրում, պատճենում: մոր գործողությունները, քարեր է նետում և ցատկում մի ոտքի վրա, ինչպես մեծ երեխաները՝ խաղալով «դասականներ», թուղթ է դնում արջուկի տիկնիկի մեջքին և վրան մանանեխի սպեղաններ դնում։ Սրանք այսպես կոչված ցուցադրել գործողությունները:Երկրորդ տարվա վերջում երեխան զարգանում է հաջորդական գործողություն(ջուր է լցնում և տիկնիկին տալիս խմելու): Քանի որ տարվա առաջին կիսամյակում երեխան գտնվում է տեսողական ընկալման ողորմության տակ, նրա փորձը աննշան է, խաղը անկայուն է, ուստի չափահասը պատրաստում է իրավիճակը նրա համար: Տարվա երկրորդ կեսին խաղն ավելի կայուն ձևեր է ընդունում։ Երեխան տարբեր կերպ է գործում նույն առարկայի հետ, և եթե տարվա առաջին կիսամյակում նա զբաղված է մեկ տեսակի գործունեությամբ 2-4 րոպե, ապա 2 տարեկանում՝ արդեն մինչև 5-7 րոպե: , նրա գործողություններն ուղեկցելով մի խոսքով.

Աստիճանաբար խաղի մեջ ձևավորվում է մտածողություն, երեխան այժմ օգտագործում է փոխարինող առարկաներ (երևակայական առարկաներ), ընդօրինակելով մեծահասակի արարքները՝ այդ գործողությունները տեղափոխում այլ խաղեր։ Օրինակ, ուսուցիչը երեխայի հետ համատեղ խաղում ցույց է տալիս, թե ինչպես է նա լվանում տիկնիկին երևակայական ծորակի տակ, ջուրը լցնում ավազանի մեջ, փրփրում նրա գլուխը (խորանարդով քսում): Երեխան, ընդօրինակելով մեծահասակին, ջուր է «լցնում» բաժակի մեջ՝ «դստերը» խմելու համար, մինչդեռ զգուշորեն տանում է բաժակը՝ փորձելով չթափել դրա պարունակությունը։

Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում երեխաների խաղում հայտնվում են որոշ համակարգված գործողություններ՝ խաղալիս նրանք միմյանց կերակրում են, միասին կառուցում, գրքեր են ուսումնասիրում։ Երեխաներն ավելի ու ավելի են ուղեկցում իրենց գործողությունները բառով, նրանց խաղերում դրսևորվում են հույզեր՝ հետաքրքրություն, զարմանք, ուրախություն արդյունքի հասնելուց կամ նոր խաղալիքներից, ինչպես նաև ավելի բարդ՝ քնքշություն, մեղքի զգացում իրենց սխալ արարքների համար: Այսպիսով, մի աղջիկ, լողացնելով տիկնիկը, նրբորեն սեղմում է իրեն, համբուրում, ժպտում: Տղան պատահաբար գլխով հարվածել է հասակակցին. Տեսնելով, որ նա լաց է լինում, բարձրացավ նրա մոտ, շոյված նայեց նրա աչքերին։

Կյանքի երկրորդ տարում երեխան զարգացնում է անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են բարերարությունը ուրիշների նկատմամբ, համակրանքը հասակակիցների նկատմամբ: Երեխաներն ինքնուրույն գործնական հարաբերությունների մեջ են մտնում մեծահասակի հետ խաղի մասին՝ արձագանքելով իրենց գործողությունների նրա գնահատմանը, ցուցաբերում են համարժեք արձագանք: Օրինակ, երեխան անհամապատասխան (ոչ չափի) օղակներ է դնում բուրգի ձողի վրա: Ուսուցիչը ասում է, թե ինչ սխալ է անում. — Ճիշտ չէ՞։ - երեխան կրկնում է և փորձում անել այնպես, ինչպես ցույց է տվել մեծահասակը: Ամեն անգամ, մատանին դնելով, երեխան դիմում է իր կողքին նստածներին՝ հարցնելով. Մեծ? " Համեմատում է երկու մատանի և դնում, ինչպես ցույց է տալիս ուսուցիչը:

Անկախ գործունեության ընթացքում երեխաները տիրապետում են տարբեր շարժումների: Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբին երեխայի քայլելը դեռևս անբավարար համակարգված է. նրա համար դժվար է քայլել ուղիղ գծով, փոսեր, փողոցում բախումներ, խճաքարեր, խոտեր՝ այս ամենը երեխայի համար դժվար խոչընդոտներ են։ Նա սայթաքում է առարկաների վրա, հեշտությամբ կարող է բախվել մեկ այլ երեխայի հետ, նախապես չի պատրաստվում խոչընդոտը հաղթահարել, որպեսզի, օրինակ, անցնի շեմը կամ անցնի ակոսը:

Աստիճանաբար քայլելը բարելավվում է. երեխաները սկսում են լավ շարժվել ոչ միայն հարթ հատակի վրա, այլև խոտի վրա, բարձրանալ բշտիկների վրա, քայլել աստիճաններով (մեծահասակի օգնությամբ): Բարելավվում են մագլցումն ու նետումը. երեխաները բարձրանում են սլայդով, բազմոցով, աթոռով, բարձրանում տարբեր խոչընդոտների վրայով (լոգարան, նստարան, բազմոց); շարժումները դառնում են ավելի ճարտար, ավելի համակարգված: Այս տարիքում երեխան սկսում է աստիճանաբար տիրապետել պարզ պարային շարժումներին։

Ծակոտիների նախօրեին «ինչ-ինչ պատճառներով»

(Կյանքի երրորդ տարին)

Վերջին երկու տարիների ընթացքում երեխան հաջողության է հասել բազմաթիվ առումներով, ուժ է կուտակել հմտությունների հետագա կատարելագործման և նորերի ձեռքբերման համար: Հենց այս ժամանակ էլ երեխան շարունակում է ֆիզիկապես բավական ինտենսիվ զարգանալ, թեկուզ նախորդ տարվա համեմատ ավելի դանդաղ տեմպերով։ Այս ժամանակահատվածում երեխաների մոտ բարելավվում է նյարդային համակարգի ակտիվությունը, ինչի շնորհիվ մեծանում է նրանց ակտիվ արթնության տեւողությունը (6–6,5 ժամ)։ Այժմ երեխայի համար ավելի հեշտ է ձևավորել ճիշտ վարքի հմտություններ։ Նա արդեն կարող է կարճ ժամանակով զսպել իր գործողությունները, ցանկությունները։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ նույնիսկ 3 տարեկանում երեխան հեշտությամբ հուզվում է, արագ հոգնում է միապաղաղ արարքներից։ Առաջանում է ինտենսիվ նյարդահոգեբանական զարգացում։Երեխայի հոգեկանում ամենանկատելի փոփոխությունները տեղի են ունենում շնորհիվ խոսքի հետագա ձևավորում.Երեխայի բառապաշարն այս տարիքում նախորդ շրջանի համեմատ ավելանում է 3-4 անգամ՝ փոխվելով ոչ միայն քանակապես, այլեւ որակապես։ Այսպիսով, երեխաները սկսում են օգտագործել խոսքի բոլոր մասերը. Գրեթե անհետանում են բառերի թեթև ձևերը, ինչպես նաև սխալ արտասանված բառերը:

Երեխայի մտածողության մակարդակը արտացոլում է նրա խոսքը՝ նա օգտագործում է սովորական և բարդ նախադասություններ։ «Գայլը նապաստակից մեծ է, կարող է ուտել»; «Երբ արևը ծագի, ես մերկ կլինեմ»,- ասում է 2,5 տարեկան փոքրիկը։ Այս տարիքում երեխան մեծահասակին շատ հարցեր է տալիս. «ինչու՞: որտեղ? երբ? ինչու՞»։ Սա խոսում է երեխայի զարգացող ճանաչողական կարիքների և խոսքի տարբեր մասերի օգտագործման, ակտիվ խոսքում հարցերի և ստորադաս դրույթների առաջացման մասին՝ մտավոր գործունեության զարգացման հետագա փուլի մասին: Երեխաներն ընկալում են առարկաները, շրջակա իրականության երևույթները ոչ մեկուսացված, նրանք փորձում են ամուր հարաբերություններ հաստատել նրանց միջև. բռնում են դրանց հատկությունները, համեմատում, հակադրում, զարգացնում են խոսքն ու մտածողությունը։

Զգալիորեն փոխվում է նաև ուրիշների խոսքի ըմբռնումը։ Երեխան հասկանում է մեծահասակի ասածի իմաստը այն ամենի մասին, ինչ իրեն ուղղակիորեն շրջապատում է ամեն օր, որը վերաբերում է անձամբ իրեն, ինչը կապված է իր փորձառությունների հետ։ Նրա հետ արդեն կարելի է խոսել ոչ միայն ներկա պահի, այլեւ անցյալի ու որոշ չափով ապագայի մասին։ Օրինակ, թե ուր է գնալու, ինչ է անելու զբոսանքի, երեկ տեղի ունեցածի մասին։ Կարող եք հիշել, թե ինչ խաղալիքներով էին զարդարում տոնածառը, որոնք հավաքվում էին ամռանը անտառում։ Ավելի բարդ ընդհանրացումներ են ի հայտ գալիս՝ օրինակ «խաղալիքներ», «հագուստ» բառերով երեխան միավորում է իրար նման, բայց ֆունկցիաներով նման առարկաներ։ Նրա խոսքում հայտնվում են բառեր, որոնք նշում են առարկաների որակը։ Օրինակ՝ «Ի՞նչ է կարմիրը» հարցին։ - երեխան պատասխանում է. «Դրոշ, գնդակ, իմ աղեղ»:

Երեխան մեծահասակի պատմությունից կարող է հասկանալ այնպիսի երևույթներ և իրադարձություններ, որոնք ինքը ուղղակիորեն չի ընկալել: Բայց դրա համար անհրաժեշտ է, որ պատմվածքում օգտագործված բառերի իմաստը նրան ծանոթ լինի անցյալի փորձից։

Երրորդ տարում՝ զգալիորեն փոխվում է խոսքի կրթական իմաստը.Չնայած այն հանգամանքին, որ ցուցադրությունը շարունակում է առաջատար դեր խաղալ ուսուցման մեջ, խոսքի օգտագործումը որպես ուսուցման և դաստիարակության միջոց այս փուլում զգալիորեն ավելանում է։ Մի խոսքով, կարելի է դադարեցնել այս կամ այն ​​գործողությունը, կանխել բացասական պահվածքը, արթնացնել հաճելի հիշողություններ, սովորեցնել նոր գործողություն, ձևավորել գաղափար, հայեցակարգ։ Բայց նույնիսկ այս տարիքում, չնայած խոսքի զարգացման գործում մեծ ձեռքբերումներ կան, երեխաները դեռևս բավական լավ չեն տիրապետում լեզվի քերականական կառուցվածքին, հետևաբար նրանց խոսքը մնում է որոշակիորեն յուրօրինակ։ 2 տարեկան 8 ամսականում երեխան ասում է. «Ոտքերս սառել են և վլանկա»(ֆետսե կոշիկներ): Երրորդ տարում հնչյունների ճիշտ արտասանությունը ֆիքսված չէ, այլ ավտոմատացված է։ Շատ հնչյուններ արտասանվում են նույնիսկ մեղմացած՝ «զայկա» (նապաստակ),«Պիզյամա» (պիժամա):Նույն հնչյունները մեկ համակցության մեջ ճիշտ են արտասանվում (" Աղվես»),մյուսում սխալ է՝ «պովզետ». (սողում է):Այս տարիքի ոչ բոլոր երեխաները կարող են հնչյուններ արտասանել: p, l, ֆշշոց. «բալաբան» (թմբուկ),«Զենիա» (Ժենյա):Կան դժվար հնչյունների փոխարինումներ և շրջանցում, դրանց վերադասավորում։ Բայց արտասանության և քերականության թերությունները չեն խանգարում երեխային նկատել մյուս երեխաների սխալները և ուղղել դրանք։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ խոսքի հնչյունների լսողական ընկալումն ավելի կատարյալ է, քան երեխայի խոսքային-շարժողական հմտությունները։ Մեծահասակները, շփվելով երեխաների հետ, չպետք է թույլ տան իրենց խոսքում հնչյունների աղավաղումը: Սա երեխայի մեջ ճիշտ արտասանության ձևավորման կարևոր պայմաններից մեկն է։

Երրորդ տարվա ընթացքում երեխան տիրապետում է տարբեր գաղափարների և հասկացությունների իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Երեխան գիտի իր առօրյա կյանքում շատ առարկաների հատկությունները և հատուկ նպատակը. նա ոչ միայն տարբերում է, այլև անվանում առարկաների գույնը, ձևը, չափը, կողմնորոշվում է տարրական տարածական և ժամանակային հարաբերություններում («Ինքնաթիռը բարձր է թռչում»; Երբ մութ է, պետք է քնել»): Նա նախնական պատկերացում ունի քանակի մասին (շատ, քիչ, շատ, քիչ, մեկ):Այս տարիքի երեխաների գաղափարներն ու հասկացությունները դեռ անկատար են, և, հետևաբար, ոչ ճիշտ եզրակացությունները հազվադեպ չեն. «Ես կփակեմ աչքերս և կնստեմ մթության մեջ», - ասում է երեխան:

Հետագա զգայական զարգացում է տեղի ունենում, երեխայի կողմնորոշիչ-ճանաչողական գործունեությունը ենթարկվում է էական փոփոխությունների։

Դիտարկումը կարևոր գործիք է երեխայի զգայական և ընդհանուր զարգացման համար: Դիտարկելով՝ երեխան բնական պայմաններում կարող է ծանոթանալ առարկաների հատկություններին, դրանց ձևին, չափին, գույնին։ Այնուամենայնիվ, երեխան դեռ չի կարող ինքնուրույն որոշել այդ գործողությունները: Մինչ այժմ նա սովորել է միայն նայել, բայց ոչ տեսնել, լսել, բայց ոչ լսել։ Ուստի նրան պետք է սովորեցնել ընդգծել շրջակա միջավայրի առարկաների հատկությունները:

Եթե ​​երեխան ինչ-որ բան է դիտում, ապա նրան պետք է աջակցել, և ամենակարևորը` օգնել դիտարկվողի մեջ տեսնել այն կարևորը, որը նա խնդրում է այս պահին: Բայց եթե երեխան չի հարցնում նրանց, դուք պետք է խրախուսեք նրան դա անել, ստեղծել համապատասխան իրավիճակներ:

Երեխայի գործունեությունը կյանքի երրորդ տարում դառնում է բարդ և բազմազան՝ առարկայական գործունեություն (դասեր բուրգերով, բնադրող տիկնիկներ, խճանկարներ), սյուժետային խաղեր (խաղեր տիկնիկի հետ), դիտում, նկարների դիտում, գրքեր, աշխատանքի տարրեր (անկախ): ուտել, հագնվել, խաղալիքներ մաքրել), խաղեր շինանյութերի հետ, տեսողական գործունեության սկիզբ (մոդելավորում և նկարչություն): Այս բոլոր գործողությունները շատ կարևոր են երեխայի մտավոր զարգացման համար:

Երեխայի բոլոր գործունեության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում հեքիաթային խաղեր.Իրենց բնույթով դրանք ավելի բարդ են դառնում կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի խաղերի համեմատ։ Խաղալու ընթացքում երեխան փորձում է վերարտադրել ուրիշների բազմաթիվ գործողություններ («գնում է աշխատանքի», «պատրաստում է ճաշը», «խնամում է հիվանդին» և այլն): Միևնույն ժամանակ, այն արտացոլում է ոչ միայն գործողությունների հաջորդականությունն ու փոխկապակցվածությունը, այլև սոցիալական հարաբերությունները։ Օրինակ՝ նա սիրալիր է տիկնիկի հետ կամ բարկանում է նրա վրա, պատժում, դիտողություններ անում։ Դերախաղային տարրեր են հայտնվում:

Երեխայի կյանքի 3-րդ տարում գործունեության զարգացման մեջ նորությունն այն է, որ նա, նախքան գործել սկսելը, նախապես որոշում է նպատակը՝ «Տուն կկառուցեմ», «Տիկնիկին կբուժեմ»։ Այսպիսով, պլանավորման տարրերը հայտնվում են:

Այս տարիքում երեխան սիրում է զբաղվել շինանյութով.Նա կարող է ինքնուրույն կատարել արդեն բավականին բարդ շենքեր, օրինակ՝ ավտոտնակ, ճանապարհ դեպի դրան, ցանկապատ և խաղալ դրանցով։ Երեխան սկսում է տիրապետել գործունեության բոլորովին նոր տեսակի. նկարչություն, մոդելավորում։Երեխան հասկանում է, որ մատիտի, պլաստիլինի օգնությամբ դուք կարող եք ինչ-որ բան պատկերել, իսկ երրորդ տարվա վերջում գծում է ուղիներ, անձրև, գնդակներ. քանդակում է ձողիկներ, մատանիներ, տորթեր:

Գործունեության ընթացքում երեխան վաղ սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել շրջապատող մարդկանց և երևույթների նկատմամբ, և դրան համապատասխան՝ տարբեր վարքագիծ։ Որոշ պայմաններում երեխան սիրալիր և ուշադիր է սիրելիների նկատմամբ, զգում է նրանց տրամադրությունը։ Եթե ​​մայրը կամ հայրը նեղվում են ինչ-որ բանից կամ ցավից, երեխան մոտենում է նրանց, շոյում է նրանց կարեկցանքի արտահայտությամբ, նայում նրանց աչքերի մեջ և ցանկություն է հայտնում օգնելու։ Սակայն արդեն հնարավոր են հակառակ (բացասական) հարաբերություններ՝ երեխան ձեռքը թափահարում է ծնողների վրա, չի ցանկանում անել այն, ինչ իրեն խնդրում են։ Տարբեր է նաև երեխաների պահվածքը. Ոմանք գիտեն՝ ինչպես զսպել իրենց ցանկությունները, հանգիստ սպասել, քանի դեռ մեծը զբաղված է ինչ-որ բանով, կարողանում են համառորեն հաղթահարել դժվարությունները՝ փորձելով ավարտին հասցնել գործը։ Մյուսները, ընդհակառակը, անհամբեր բղավում են՝ պահանջելով իրենց ցանկությունների անհապաղ կատարումը՝ չնչին դժվարության դեպքում անօգնական լաց լինելով։ Այս տարիքի երեխաների համար վարքագծի բոլոր դրական ձևերն արդեն բավականին հասանելի են, և դրանք պետք է ձևավորվեն։

Բնորոշ է նաև գեղագիտական ​​զգացումների դրսևորումը, որոնց զարգացմանը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել։ Երեխաները ակնհայտ հաճույքով լսում են երաժշտություն և երգում: Նրանք նորից ու նորից խնդրում են կրկնել ծանոթ բանաստեղծությունը, հեքիաթը և լսել, հետևել ոչ միայն սյուժեին, այլև երաժշտական ​​ուղեկցությանը, ռիթմին։ Երեխան հաճույքով նայում է լավ նկարին, նկատում է բնության, շրջապատի, հագուստի գեղեցիկը։ «Մայրիկ, նայիր, թե ինչ գեղեցիկ ծառ է», - ասում է երեխան, երբ տեսնում է կեռասի ծաղկումը: Երեխայի համար հասանելի է նաև կոմիքսների ըմբռնումը. նա հետաքրքրությամբ հետևում է Պետրուշկայի գործողություններին: Փոխվում են նաև հուզական ապրումների պատճառները. երեխան ուրախանում է ավարտված շինարարության համար, շատ գոհ է, եթե օգնել է մեծահասակին, զայրանում է, երբ նրան խանգարում են խաղալ։ Բայց զգացմունքային դրսեւորումների այս ողջ հարստությունը, ինչպես նաև այն բարդ մտավոր զարգացումը, որին հասնում է երեխան մինչև 3 տարեկանը, հնարավոր է միայն նրա կյանքի և դաստիարակության որոշակի պայմաններում:

Այսօր ոչ ոք չի կասկածում այն ​​ճշմարտությանը, որ յուրահատկության հիմքը դրված է վաղ մանկության տարիներին, հետևաբար, պետք է երեխա մեծացնել հենց ծնունդից։ Կյանքի առաջին երեք տարիները գիտնականները առանձնացնում են հատուկ ժամանակաշրջանում՝ վաղ մանկության շրջան, որը պայմանավորված է այս տարիքի երեխաների որակական և հոգեֆիզիոլոգիական նշանակալի հատկանիշներով։ Վաղ մանկության ընթացքում երեխաների ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունենում բոլոր մտավոր գործընթացներում՝ ընկալում, հիշողություն, տեսողական-ակտիվ մտածողություն, խոսք, երևակայություն և այլն։ Երեխան պատկերացում է ստանում շրջակա առարկաների մասին, սկսում է նավարկել դրանց ձևով և չափերով:

Ընդունելով ընտանեկան կրթության առաջնահերթությունը՝ պետությունը մորը հնարավորություն է ընձեռել տանը մեծացնել մինչև երեք տարեկան երեխա։ Սակայն, ինչպես կյանքը ցույց տվեց, ոչ բոլոր ընտանիքներն են կարողացել օգտվել այս հնարավորությունից՝ իրենց երեխաների լիարժեք զարգացման համար:

Դուք պետք է հասկանաք, որ ամենափոքրով նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի հիմնական ոլորտները հուզական հարմարավետություն ապահովելն է, երեխաների հետագա մտավոր և անձնական զարգացման համար ներքին նախադրյալների ստեղծումը և ծնողներին երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցում որակյալ օգնություն ցուցաբերելը: Հետևաբար, մանկապարտեզներում երեխաների համար որոշակի պայմաններ պետք է ստեղծվեն, և կրթության բովանդակությունն ու մեթոդները պետք է տարբերվեն հետագա տարիքային փուլերում օգտագործվողներից:

Առաջին իսկ օրերից նորածին երեխան մեծահասակի կողմից պահանջում է սիրալիր, սիրալիր ուշադրություն, իր նկատմամբ սիրալիր վերաբերմունք: Երեխայի երկու շաբաթականից սկսած՝ պետք է հոգ տանել նրա տեսողության, լսողության և դրական հույզերի զարգացման մասին։ Դա անելու համար հիգիենիկ խնամքի, կերակրման նախապատրաստման և ակտիվ արթնության ժամանակ դուք պետք է քնքշորեն խոսեք երեխայի հետ, արտասանեք բոլոր գործողությունները, որոնք կատարում է մեծահասակը, անվանեք առարկաներ, բայց ոչ շատ զգացմունքային: Երեխայի նկատմամբ քնքուշ վերաբերմունքը կյանքի առաջին շաբաթներից մարդկանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման հիմնական պայմանն է։ Երեխան դեռ չի գիտակցում, բայց նա զգում է իր կարևորությունը սիրելիների համար, և դա է նրա գործունեության հիմքը:

Մեծահասակի գործողություններին առաջին արձագանքը (ռիթմիկ թակոց, խոսել, հպում) շփման նախապայման է, որն արտահայտվում է կենտրոնացվածության և տեսողական որոնումների միջոցով։ Կյանքի առաջին օրերին սա երեխայի հիմնական արձագանքն է չափահասի կոչին: Առաջին ամսվա վերջում երեխան սկսում է ժպտալ մեծահասակին: Հոգեբաններն ասում են, որ ժպտալը երեխայի առաջին սոցիալական ռեակցիան է, այն տեղեկացնում է մեծահասակին նրա ներկայության հաճելի զգացողության մասին։

Շատ կարևոր է նկատել և աջակցել երեխայի այս սոցիալական արձագանքը մեծահասակի նկատմամբ: Ակտիվ, զգացմունքային հաղորդակցությունը մեծահասակի և երեխայի միջև խրախուսում է նորածնի առաջին սոցիալական շփումների ծնունդը:

Ժպիտը՝ որպես դրական հույզերի դրսևորում, ավելի ուշ հայտնվում է լացից՝ տեսողական կենտրոնացումով առարկայի վրա կամ ի պատասխան սիրալիր խոսքերի և մեծահասակի ժպիտի: Հետագայում երեխայի մոտ (կյանքի երկրորդ կամ երրորդ ամիսը) զարգանում է հատուկ էմոցիոնալ-շարժիչ ռեակցիա՝ վերականգնողական համալիր՝ կենտրոնացած հայացք մեծի դեմքին, ձեռքերի և ոտքերի արագ շարժումներ, հանգիստ ձայներ: Սա մեծահասակի հետ շփվելու երեխայի առաջին սոցիալական անհրաժեշտության դրսեւորումն է։

Չորս-հինգ ամսականում երեխան սկսում է յուրայիններին տարբերել օտարներից, յուրայիններին՝ նա ուրախություն է ցույց տալիս, օտարներին՝ բացասական վերաբերմունք: Ծնվելուց անմիջապես հետո երեխայի մարմնի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության ձևը կտրուկ փոխվում է։ Տարբեր համակարգերի, օրգանների և ընդհանուր առմամբ մարմնի գործունեության փոփոխությունները չափազանց արագ են տեղի ունենում մի քանի օրվա ընթացքում, նույնիսկ ծնվելուց ժամեր անց: Ֆիզիոլոգիական օգտակարության և զարգացման տեմպերը հետծննդյան շրջանում կախված են այս հարմարվողական փոփոխությունների և փոխակերպումների արագությունից, որոնք տեղի են ունենում նորածին երեխայի մարմնում՝ կապված էապես նոր բնապահպանական պայմանների անցնելու հետ:

Ծնվելուց երկու-հինգ շաբաթ անց երկու աչքերի շարժումները դառնում են լավ համակարգված, համակարգված, զարգանում է կենտրոնացման արձագանքը, որն արտահայտվում է հայացքը դեպի առարկան կանգնեցնելով և այս պահին բոլոր շարժիչ և ձայնային ռեակցիաները դադարեցնելով, իսկ երեքից հինգին։ ամիսներ տեսադաշտում գտնվող առարկայի վրա հայացքը ուղղելու ունակություն:

Երեխաները վաղ են սկսում տարբերել գույները: Արդեն երեք ամսականում դուք կարող եք պայմանավորված ռեֆլեքս զարգացնել որոշ գույների (դեղին, կարմիր, կանաչ), իսկ վեց ամսից՝ բոլոր գույների նկատմամբ: Նորածին երեխայի մոտ հնչյունների առաջին արձագանքներն ունեն կողմնորոշիչ ռեֆլեքսների բնույթ և դրսևորվում են աչքերը փակելով, բերանը բացելով և միմիկական տարբեր շարժումներով։ Փոքր երեխաները կարող են տարբերել նույն ինտենսիվության ձայները, բայց տարբեր տեմբրով և բարձրությամբ: Երեխաները սկսում են տարբերել տարբեր հնչյունները երկու-երեք ամսականից, հետագայում խտրականության ճշգրտությունը մեծանում է։ Լսողական անալիզատորի ֆունկցիոնալ զարգացումը տևում է մինչև վեցից յոթ տարի:

Երեխայի կյանքի առաջին ամիսներին տեսողության և լսողության օրգանները արագորեն բարելավվում են, ինչը պայմանավորված է նյարդային համակարգի, հատկապես՝ ուղեղի զարգացմամբ։ Երեխաների զարգացումը շատ ինտենսիվ է.

Երեխան սկսում է իր հայացքը պահել անշարժ առարկաների վրա, աչքերով հետևել առարկաների շարժմանը, արձագանքել ոչ սուր ձայներին և մեծահասակների ձայնին։ Տեսողական և լսողական գրգռիչների վրա նկատվում է գլխի, ձեռքերի, ոտքերի շարժումների կարճաժամկետ ուշացում, լացի դադար՝ առաջանում է տեսողական և լսողական կենտրոնացում: Այսպիսով, արտաքին գրգռիչների նկատմամբ ռեակցիաները բարելավվում են։

Տեսողությունը և լսողությունը զարգանում են ավելի արագ, քան շարժումը: Երեխայի նյարդային համակարգի և զգայական օրգանների բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ տեսողական և լսողական տպավորությունների աղբյուրը մեծահասակն է, ով ակտիվացնում է նրա կողմնորոշիչ ռեակցիաները: Ճիշտ դաստիարակությունը պայմանավորում է երեխայի անցումը մեծահասակի հետ իր անմիջական շփումից համատեղ գործունեության, որտեղ մեծահասակն առաջնորդում է երեխայի գործողությունները: Միաժամանակ մեծ նշանակություն ունի երեխայի՝ մեծահասակների արարքները ընդօրինակելու կարողությունը։ Երեխայի գործողությունները, որոնց նա տիրապետում է մեծահասակի ղեկավարությամբ, հիմք են հանդիսանում նրա մտավոր զարգացման համար։

Որտեղի՞ց սկսել երեխային սովորեցնել: Ինչպե՞ս դաստիարակել նրան: Տեսական և փորձարարական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը, զարգացման ուսուցման մեթոդների վերլուծությունը ցույց են տալիս, որ որքան շուտ սկսեք երեխային դասավանդել, այնքան ավելի բարձր կլինի երեխայի մտավոր զարգացումը նախադպրոցական տարիքում:

Երեխայի համար լավագույն ուսուցիչները նրա ծնողներն են։ Նրանցից ոչ բոլորն են հասկանում, որ երեխաների մտավոր զարգացումը կախված է նրանց մասնակցությունից կրթությանն ու վերապատրաստմանը։ Երեխայի հուզական ապրումները նույնպես կախված են ընտանեկան դաստիարակությունից, սենսացիաներ են ձևավորվում։ Երեխան սովորում է ընկալել իրեն շրջապատող աշխարհը, անգիր սովորել առարկաներ, գործողություններ, նավարկել տարածության մեջ, կատարել մտավոր և գործնական գործողություններ, իհարկե, սովորում է ճիշտ խոսել:

Նրա եռանդուն գործունեության ընթացքում ապահովվում է երեխաների լիարժեք զարգացումը.
- Առաջին տարի - զգացմունքային հաղորդակցություն;

Երկրորդ տարի - բովանդակային գործունեություն;

Երրորդ տարին խաղային ակտիվություն է։

Երկու-երեք շաբաթականից սկսած՝ երեխան պետք է հոգ տանի իր տեսողության, լսողության և դրական հույզերի զարգացման մասին։ Ծնողները պետք է երեխային ծանոթացնեն այն առարկաների հետ, որոնք շրջապատում են նրան՝ տարբեր գույների և տարբեր ձևերի խաղալիքներով: Այս դեպքում պետք է փորձել երեխայի հայացքը կենտրոնացնել թեմայի վրա։ Եթե ​​չափահասը երեխային գրկում է ուղղահայաց, ապա անհրաժեշտ է հայացքը կենտրոնացնել նրա դեմքին։ Սա նպաստում է երեխայի գլուխը պահելու ունակության զարգացմանը և տեսողական ռեակցիաների զարգացմանը ուղղահայաց դիրքում:

Երկուսուկես տարեկանում՝ երեքից հինգից վեց ամսականում, տեսողության և լսողության օրգանները շարունակում են զարգանալ, զարգանում է ձայնի աղբյուրը գտնելու, մեծահասակների ներկայությանը արձագանքելու, ծամածռելու կարողությունը։ վերցրեք խաղալիքները մեծահասակների ձեռքերից. Երեխան սկսում է տարբերել առարկաները, նրանց գույնն ու ձևը, նրա մեջ ձևավորվում են մեծահասակների խոսքի ինտոնացիա, առարկաների հետ գործողություններ և ակտիվ շարժումներ։

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեք տարեկանից սկսած՝ երեխային կարելի է ծանոթացնել տառերի, թվերի, տարբեր առարկաների, խաղալիքների հետ։ Միաժամանակ գիտնականները խորհուրդ են տալիս օգտագործել տեսողական նյութ՝ խաղալիքներ, մաթեմատիկական հավաքածուներ, այբուբենի հավաքածուներ, առարկաների գծանկարներ, նկարիչների նկարներ, ձայներիզներ դասական և ժամանակակից մանկական երաժշտությամբ։ Դիդակտիկ նյութով դասերը պետք է անցկացնել օրը երեք անգամ, երբ երեխան արթուն է։ Մեծահասակն ընտրում է դասերի ժամանակ, երբ երեխան իրեն լավ է զգում և կարող է մարզվել: Մենք պետք է հարմար տեղ գտնենք երեխայի համար: Մեծահասակը երեխայի աչքի առաջ ցույց է տալիս մեկ առարկա, բարձրաձայն կանչում այն ​​և խրախուսում երեխային նայել դրան։ Դա պետք է արվի շատ արագ և ավարտվի երեխայի ուրախության և գովասանքի զգացմունքային արտահայտությամբ: Այս նիստերը տևում են 1-2 րոպե:

Հինգ օր հետո չափահաս մարդը նկարում պատկերված առարկայի մեկ առարկան կամ մեկ պատկերը (բույսեր, կենդանիներ, գրավոր բառեր և այլն) փոխարինում է նոր առարկայով կամ դրա պատկերով: Մեծահասակների կողմից մի առարկայի արագ փոխարինումը մյուսով խրախուսում է երեխային անգիր անել այդ առարկան և նրա անունը: Գիտնականներն ապացուցել են, որ երեխան ավելի լավ է «լուսանկարում» իր աչքի առաջ արագ շարժվող առարկաները։ Եթե ​​երեխան դառնում է անհետաքրքիր, ապա դրա մեղավորը մեծն է, ով չափազանց դանդաղ է իր գործողություններում։ Գլխավորն այն է, որ մեծահասակն ու երեխան պետք է հետաքրքրված լինեն, իսկ դասերը՝ հաճելի։ Իսկ երբ հաճույք չկա, ուրեմն պետք է անհապաղ դադարեցնել նման գործունեությունը։ Նման դասերի հիմնական մեթոդը խաղն է։ Մեծահասակը խաղում է երեխայի հետ և խաղի ընթացքում նրան ծանոթացնում նոր նյութի հետ:

Սովորելը խաղ է, որը պետք է դադարեցնել, քանի դեռ երեխան չի հոգնել: Այսպիսով, նա առաջարկում է նկարչության դասեր անցկացնել և երեխային ծանոթացնել նկարիչներին և նրանց նկարներին։ Օգտագործելով այս տեխնիկան՝ կարելի է խորհուրդ տալ ծնողներին և մանկավարժներին երեխաներին սովորեցնել մայրենի լեզուն, մաթեմատիկա, ծանոթացնել աշխարհագրության, պատմության և կենսաբանության տարրերին:

Երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության ճիշտ կազմակերպման դեպքում երեխայի մոտ կյանքի առաջին իսկ օրերից զարգանում է հետաքրքրասիրությունը, աստիճանաբար նա տիրապետում է առարկաների հետ գործելու պարզ մեթոդներին, սկսում է գործել գաղափարների հիման վրա: Մեծահասակի և երեխայի շփումը մեծ նշանակություն ունի։

Մեծահասակն ակտիվորեն խոսում է երեխայի հետ: Հաղորդակցության անհրաժեշտությունը խոսքի զարգացման հիմքն է: Երեք ամսականից հետո լավ տրամադրություն ունեցող երեխան հնչյուններ է հնչեցնում, չորս ամսականում երեխան հաճախ ընդօրինակում է մեծահասակների կողմից վերարտադրվող ձայների ռիթմը: Տարվա երկրորդ կեսին նա շատ է բամբասում, փորձում կրկնել մեծերի արտասանած տողերը։ Բամբասանքը նպաստում է ձայնային ապարատի աստիճանական բարելավմանը։ Հեռարձակումը զարգանում է տեսողական ընկալման հիման վրա։ Երբ չափահասը երեխային հարցնում է ինչ-որ առարկայի մասին, դա նրա մոտ առաջացնում է կողմնորոշիչ ռեակցիա, և նա ցույց է տալիս այս առարկան: Բազմիցս կրկնությունների արդյունքում կապ է առաջանում ասված խոսքի և մատնանշված առարկայի միջև։ Կյանքի առաջին տարվա վերջում կապ է առաջանում առարկայի անվան և բուն առարկայի միջև։ Սա խոսքի ընկալման սկզբնական ձևն է: Երեխան փնտրում է առարկա, որպեսզի շարունակի շփումը մեծահասակի հետ: Նման հաղորդակցությունը, երբ երեխան հասկանում է մեծահասակի խոսքը, մեծ ուրախություն է պատճառում նրան: Ընդ որում, երեխան սկզբում միայն նայում է առարկային, հետո՝ ձեռքը հասնում դեպի այն, իսկ հետո՝ ներկայացնում այդ առարկան մեծահասակին կամ մատնացույց անում այն։

Երեխան մեծի հետ միասին մասնակցում է պարզ ուսումնական և բացօթյա խաղերի։ Մեծահասակը սովորեցնում է, թե ինչպես կատարել խաղային գործողություններ, անընդհատ խրախուսում է նրան, գովում: Այսպիսով, կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխաներն արդեն կատարում են գործողություններ՝ հիմնված առարկաների և դրանց հատկությունների պարզ կապերի վրա, ձևավորվում են սկզբնական պատկերացումներ շրջակա աշխարհի մասին և առաջանում են ընկալման և մտածողության տարրական ձևեր:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխան սովորում է արտասանել առանձին բառեր, միավորել երկու, իսկ հետո երեք բառ՝ կազմելով բառերի ամենապարզ համակցությունները, որոնք երբեմն ունենում են նախադասությունների բնույթ։ Երեխան սկսում է նոր բառեր արտասանել միայն մեծահասակներին դրանք կրկնելուց հետո: Երեխան սովորում է անգիր սովորել փոքրիկ ոտանավորներ, հեքիաթներ և փորձում է դրանք պատմել: Մեծահասակը պետք է մշտապես պահպանի արվեստի գործերի ընկալման նկատմամբ հետաքրքրությունն ու ցանկությունը։

Առաջին երեք տարում երեխան զարգացնում է լեզվի բոլոր գործառույթները, դրա հետ մեկտեղ՝ մտածողությունը։ Լեզուն դառնում է մեծերի ու երեխաների հետ շփման միջոց, գիտելիքի միջոց։ Նրա օգնությամբ երեխան համեմատում է, սահմանում նմանություններ, կատարում ընդհանրացումներ, տարրական պայմաններ, եզրակացություններ։

Մայրենի լեզվի համակարգված պարապմունքները, զգայական դաստիարակությունը, ֆիզկուլտուրան, երաժշտությունը երեխային թույլ են տալիս ծանոթանալ շրջապատող աշխարհին և աստիճանաբար մտնել ակտիվ կյանքի մեջ:

Տեսական և փորձարարական հետազոտությունների վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել այն սկզբունքները, որոնք պետք է հետևեն ուսուցիչների և ծնողների կողմից փոքր երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործում.

Փոքրիկի համար լավագույն ուսուցիչները ծնողներն են.

Սովորելը խաղ է, որը պետք է դադարեցնել, քանի դեռ երեխան չի հոգնել;

Պետք չէ ստուգել ձեր երեխային.

Curiosity-ն ապահովվում է արագությամբ և նորությամբ.

Չի կարելի երեխային ստիպել սովորել.

Հետևաբար, երեխաների զարգացումը կախված կլինի նրանից, թե որքանով են հաջողությամբ իրականացվելու այս սկզբունքները: Փոքր երեխաների ժամանակին սկսված և պատշաճ կերպով իրականացվող դաստիարակությունն ու կրթությունը կարևոր պայման է նրանց լիարժեք զարգացման համար՝ անկախ նրանից, թե երեխան որտեղ է մեծանում և դաստիարակվում՝ ընտանիքում, թե մանկապարտեզում։