Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետությունը. Կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և անչափահասների հետ, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, միջգերատեսչական փոխազդեցությամբ սոցիալական

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ուսանողների ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում

Սոցիալական ուսուցիչ

MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Կուտովա Նատալյա Անատոլիևնա

Ցանկացած մարդու կյանքը սկսվում է ընտանիքից։

Ինչպես չկան կատարյալ նման մարդիկ, այնպես էլ չկան կատարյալ

նույնական

Ընտանիքը հասարակական տարբեր գիտությունների ուսումնասիրության առարկա է։ Յուրաքանչյուրն ունի տերմինի իր սահմանումը:

Տեսանկյունից սոցիոլոգիա, արյունակցական և ամուսնական կապերով կապված մարդկանց խումբ է։

իրավագիտությանլրացնում է այս սահմանումը և ասում, որ ընտանիքը միասին ապրող մի քանի անձանց միավորում է, որոնք փոխկապակցված են իրավահարաբերություններով, պարտականությունների որոշակի շրջանակով, որոնք ծագում են ամուսնությունից և ազգակցական կապի մեջ մտնելուց հետո:

Մանկավարժության և հոգեբանության մեջկենտրոնանում է ընտանիքի անդամների և տարբեր սերունդների անձնական հարաբերությունների վրա, ավագ սերնդի կրթական և սոցիալական դերի վրա սոցիալական խմբի կրտսեր անդամների զարգացման գործում:

Այս հայեցակարգը բազմակողմանի է. Բայց յուրաքանչյուր սահմանում հաստատում է, որ սա փոքր խումբ է, հասարակության բջիջ, որտեղ մարդիկ փոխկապակցված են որոշակի հարաբերություններով:

ԸՆՏԱՆԻՔ, ՈՐ ԳՆՈՒՄ Է ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՎՏԱՆԳԱՎՈՐ ՎԻՃԱԿՈՒՄ.Սա սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող երեխաներ ունեցող ընտանիք է, ինչպես նաև ընտանիք, որտեղ ծնողները կամ անչափահասների այլ օրինական ներկայացուցիչներ չեն կատարում իրենց պարտականությունները նրանց դաստիարակության, կրթության և (կամ) պահպանման համար և (կամ) բացասաբար են անդրադառնում նրանց վարքի կամ վերաբերմունքի վրա: նրանց դաժանորեն (համաձայն «Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» 1999 թվականի 24.06.120 դաշնային օրենքի)

Այս կատեգորիայի ընտանիքները որոշելու հիմնական չափանիշներն են

• ծնողների կողմից երեխաներին ապահովելու իրենց պարտավորությունները չկատարելը (երեխաների համար անհրաժեշտ հագուստի բացակայություն, կանոնավոր սնունդ, սանիտարահիգիենիկ պայմանների չկատարում).
• երեխաներին մեծացնելու համար պայմանների բացակայություն (ծնողների համար աշխատանքի բացակայություն, բնակարան և այլն)
• երեխաների ներգրավումը անօրինական գործունեության մեջ (մուրացկանություն, մարմնավաճառություն և այլն);
• ծնողների կողմից մարդկանց նկատմամբ բռնություն;
• երեխաների դաստիարակության և կրթության նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն (դպրոցի հետ հաղորդակցության բացակայություն, ծնողների անուշադրություն երեխայի առաջադիմության նկատմամբ);
• ընտանիքներ, որտեղ երեխաները հանցագործություն կամ հանցագործություն են կատարել.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքների տեսակները.

• կոնֆլիկտ- ամենատարածված տեսակը (կատեգորիայի բոլոր ընտանիքների մինչև 60% -ը), հարաբերությունների առճակատման ոճի գերակշռությամբ.
• անբարոյական- բնութագրվում է ցանկացած բարոյական և էթնիկական նորմերի մոռացությամբ. կոնֆլիկտային և անբարոյական ընտանիքներին միավորում է այն փաստը, որ նրանց իրավիճակն ուղղակիորեն կախված է ներընտանեկան հարաբերություններից, իսկ կրթական գործոնը ձեռք է բերում ածանցյալի արժեք.
• մանկավարժորեն անհիմն- ընդհանուր ցածր մակարդակով և հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բացակայությամբ. բնութագրվում է ոչ միայն երեխաների դաստիարակության սխալներով և արատներով, այլև դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների մեջ որևէ բան փոխելու և ուղղելու չցանկությամբ. առաջնորդ.
• ասոցիալական- դրանում երեխաները վաղ տարիքից գտնվում են ընդհանուր ընդունված սոցիալական և բարոյական նորմերի անտեսման մթնոլորտում, նրանք ընկալում են շեղված և անօրինական վարքի հմտություններ:

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում ցանկացած ընտանիք կարող է ընտանիք դառնալ, քանի որ կան մի շարք սոցիալական խնդիրներ՝ նյութական ծանր պայմաններ, աշխատատեղերի բացակայություն, ամուսինների կոնֆլիկտներ և շատ ավելին։ Այս քայլին, իհարկե, ավելի մոտ են վտանգի տակ գտնվող ընտանիքներ .

Ընտանիքներ վտանգի տակ- սրանք այն ընտանիքներն են, որոնց անդամները խոցելի են տիրող հանգամանքների պատճառով կամ կարող են վնասվել սոցիալական բնույթի որոշակի սոցիալական ազդեցություններից:

Այս ընտանիքները ներառում են. ցածր եկամուտ ունեցող; թերի ընտանիքներ; մեծ ընտանիքներ; միայնակ մայրեր; հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքներ; հոգեկան խանգարումներով տառապող ծնողներ, մտավոր հետամնացություն; խնամակալության կամ խնամակալության տակ գտնվող երեխաներ ունեցող ընտանիքներ.

Այս ընտանիքները մեծ ուշադրություն են պահանջում դպրոցի կողմից։ Իսկ մասնագետների խնդիրն է այս կատեգորիայի ընտանիքների հետ հնարավորինս շուտ սկսել կանխարգելիչ աշխատանքները, որպեսզի նրանք չանցնեն այն սահմանը, որն իրենց դժվարությունների կբերի։

Ուսանողի սոցիալական անապահովության նշանները

• Հոգնած, քնկոտ տեսք
• Սանիտարահիգիենիկ անտեսում
• Ուշագնացության հակում, գլխապտույտ՝ մշտական ​​թերսնման պատճառով
• անչափավոր ախորժակ
• Աճի դանդաղում, խոսքի հետամնացություն, շարժիչի զարգացում
• Ցանկացած ձևով ուշադրություն գրավելը
• Սիրո չափազանց մեծ կարիք
• Ագրեսիվության և իմպուլսիվության դրսևորում, որոնք փոխարինվում են ապատիայով և դեպրեսիայով
• Հարաբերությունների խնդիրներ հասակակիցների հետ
• Ուսուցման դժվարություններ

Ընտանիքում ֆիզիկական բռնության նշանները

• Երեխայի վախը
• Բութ մատը ծծել, օրորվել
• Տուն գնալու վախ
• Կենդանիների չարաշահում
• Փորձելով թաքցնել վնասվածքի պատճառը

MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցի» աշխատանքի փուլերը սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ (SOP):

• Փուլ 1.ԳՍՕ-ում ընտանիքների վաղ հայտնաբերում և տվյալների բանկի ձևավորում:
• Փուլ 2.Դասի ուսուցչի աշխատանքը ընտանիքի SOP-ի հետ աշխատելու համար:
• Փուլ 3.Ընտանիքը քննարկվում է Կառավարման խորհրդի կողմից:
• Փուլ 4.Անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման դպրոցական խորհուրդ.
• Փուլ 5Ընտանիքի գրանցում MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցում» և ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպում ընտանիքում իրավիճակը բարելավելու համար:
• Փուլ 6Անչափահասների հարցերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովին ներկայացնելը. Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքներում ներգրավված շրջանի տարբեր ծառայությունների ծանուցում.

Փուլ 1. ԳՍՕ-ում ընտանիքների վաղ հայտնաբերում և տվյալների բանկի ձևավորում:

MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցի» տարածքում ապրող անապահով ընտանիքներին վաղ հայտնաբերելու համար յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին սոցիալական ուսուցիչը, դասի սոցիալական անձնագրի հիման վրա, կազմում է սոցիալական անձնագիր: դպրոց, որտեղ ներառված են ռիսկային խմբի բոլոր ընտանիքները։ Հետագայում այս ընտանիքները միշտ գտնվում են սերտ վերահսկողության տակ։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը անհատականն է։ Աշխատանքի անհատական ​​ձևերը ներառում են՝ զրույցներ ծնողների, օրինական ներկայացուցիչների հետ, առաջարկություններ և խորհրդատվություններ, ընտանեկան այցելություններ, հարցաթերթիկներ, ախտորոշում, նույնականացում և հաշվառում:

Փուլ 2. Դասի ուսուցչի աշխատանքը ընտանիքի հետ աշխատելու համար SOP.

• ապահովում է ուսումնական հաստատության կապը ընտանիքի հետ.
• կապ է հաստատում սովորողների ծնողների (այլ օրինական ներկայացուցիչների) հետ.
• խորհուրդ է տալիս ծնողներին (այլ օրինական ներկայացուցիչներ) Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցի մասնագետների միջոցով երեխաների դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ.
• դասասենյակում կազմակերպում է ուսումնական տարածք, որն օպտիմալ է յուրաքանչյուր ուսանողի դրական ներուժի զարգացման համար.
• ուսումնասիրում է ուսանողների անհատական ​​բնութագրերը և նրանց դինամիկան.
• ուսումնասիրում և վերլուծում է դասարանի թիմի, ուսումնական հաստատության կյանքի ուսումնական գործընթացից մասնակիցների բավարարվածության աստիճանը.
• վերահսկում է վերապատրաստման դասընթացների հաճախումը և յուրաքանչյուր ուսանողի առաջընթացը.
• վերլուծում է դասարանի աշակերտների շրջանում բացասական դրսևորումների պայմաններն ու պատճառները և որոշում է այս կատեգորիայի ընտանիքների մանկավարժական օգնության և աջակցության միջոցները:

Փուլ 3. Ընտանիքը քննարկվում է Կառավարման խորհրդի կողմից

Դասղեկը խոսում է SOP ընտանիքի հետ կատարված անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունքների մասին։

Փուլ 4. Անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման դպրոցական խորհուրդ.

Դասի ուսուցիչը փաստաթղթեր է տրամադրում ընտանիքի համար՝ կենսապայմանների ուսումնասիրության ակտ, ընտանիքի մասին ներկայացում, անչափահասի նկարագրություն, հաշվետվության քարտ և հաճախում, ինչպես նաև տեղեկություններ ընտանիքի հետ կատարված աշխատանքի մասին:

Փուլ 5Հայտարարություն MBOU «Տիգիլսկայա միջնակարգ դպրոցում» SOP ընտանիքի ներդպրոցական գրանցման և ընտանիքում իրավիճակը բարելավելու համար ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպման մասին:

Ներդպրոցական գրանցման մասին որոշումը կայացվում է ՄԲՈՒ Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցում անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման խորհրդի կանոնակարգին համապատասխան:

Ընտանիքում խնդիրները վերացնելու համար դպրոցը նպատակաուղղված աշխատանք է տանում ծնողների հետ։ Հիմնական խնդիրն է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին երեխաների և դեռահասների հաջող սոցիալական հարմարվողականության հարցերում։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ընթացքում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

• աջակցություն ցուցաբերել ծնողներին կրթության և վերապատրաստման գործընթացում ծագած խնդիրների լուծման գործում.
• աջակցել ծնողներին իրենց երեխայի անհատական ​​հատկանիշների զարգացման գործում.
• համակարգել ծնողների կրթական օգնությունը իրենց երեխաներին.
• բացահայտել ծնողների կրթական հնարավորությունները և ներգրավել նրանց դասային խմբերի կյանքում.
• աջակցություն ցուցաբերել ծնողներին առաջացող խնդիրների լուծման գործում.
• ուսումնասիրել ուսանողների ընտանիքների կենցաղը և ավանդույթները.
• կազմակերպել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը.
• օգնություն ցուցաբերել հակամարտությունների կարգավորման հարցում.

Ընտանիքների հետ աշխատելիս կարելի է առանձնացնել աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

• ընտանիքի կենսապայմանների ստուգում;
• ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքագրում, անհանգստության պատճառների բացահայտում.
• ընտանիքի հետ աշխատելու պլանի կազմում.
• խորհրդակցությունների, դասախոսությունների անցկացում ծնողների համար;
• նրանց սոցիալ-հոգեբանական, միջնորդական և իրավական օգնություն տրամադրելը.
• հետևել անապահով ընտանիքների ուսանողների առաջադիմությանը և հաճախելությանը.
• Այս կատեգորիայի ընտանիքների երեխաների համար ժամանցի կազմակերպում դպրոցական ժամերից դուրս և արձակուրդների ժամանակ.
• աջակցություն ամառային արձակուրդների ընթացքում (14 տարեկանից) դեռահասների աշխատանքի տեղավորման կազմակերպման գործում.

Ընտանիքի հետ անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետության գնահատման հիմնական չափանիշը :

• երեխայի իրավիճակի և կյանքի որակի բարելավում.
• անհանգստության պատճառների վերացում;
• կյանքի, արժանապատիվ կյանքի, առողջության և կրթության իրավունքը պաշտպանելու հնարավորությունների ընդլայնում։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունավետության գնահատում.

• ընտանեկան խնդիրների համապատասխանությունը սոցիալական մանկավարժի որոշած նպատակներին, խնդիրներին և աշխատանքի ոլորտներին.

Իրավիճակի դրական դինամիկայի գնահատումը կարող է ներառել հետևյալ ցուցանիշները.

• ընտանիքի կենսամակարդակը հասցվել է միջին մակարդակի (ծնողները փորձում են նորմալ կյանք վարել, ընտանիքում կենցաղային իրավիճակը բարելավվել է);
• ծնողները մտահոգություն են ցուցաբերում երեխաների նկատմամբ.
• երեխաները հաճախում են հանրակրթական հաստատություն.
• ծնողների կողմից ալկոհոլային խմիչքների սպառման նվազում;
• ընտանիքը կապ է պահպանում ուսումնական հաստատության հետ.
• Սոցիալական միջավայրում հայտնվել են այլ նշանակալից մեծահասակներ (հարազատներ, մտերիմ ծանոթներ), որոնց օգնությունն ընտանիքն ընդունում է և դրական է տրամադրված նրանց հետ շփվելու.
• ընտանիքը դրական է ընդունում օգնությունն ու սոցիալական շփումները հովանավորների հետ:

Սոցիալական դաստիարակը ձևավորում է անհատական ​​կանխարգելիչ սպասարկման քարտ, որն արտացոլում է դասարանի ուսուցչի, սոցիալական ուսուցչի, ուսուցիչ-հոգեբանի (ներկայումս այս աշխատանքը չի իրականացվում մասնագետի բացակայության պատճառով), Հաստատության ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենի համատեղ աշխատանքը։

Փուլ 6 Անչափահասների հարցերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովին ներկայացնելը. Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքներում ներգրավված շրջանի տարբեր ծառայությունների ծանուցում.

Համագործակցություն այս ծառայությունների մասնագետների հետ:

Եզրակացություն

Նկատի ունենալով սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ընտանիքների խնդիրը, ուսումնասիրելով առկա գրականությունը, MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցի» մասնագետներն ընտրեցին իրենց աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները:

Սոցիալապես վտանգավոր դիրքում կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը անհատական ​​ձևն է: Ընտանիքի հետ աշխատելու հարցում օգնությունը ախտորոշումն է, հովանավորչությունը, զրույցները, հոգեբանական և մանկավարժական օգնության տրամադրումը:

Նրանք հասկացել են նաև, որ սոցիալապես վտանգավոր կամ կյանքի ծանր վիճակում գտնվող ընտանիքի հետ ինչ աշխատանք էլ տարվի, դրական արդյունք ստանալու համար, այն պետք է իրականացվի համակարգում։ Գործընթացը պետք է շարունակական լինի։ Այս ընտանիքների երեխաների կյանքի նկատմամբ վերահսկողության թուլացումը կարող է հանգեցնել անդառնալի հետևանքների, քանի որ ամենից հաճախ նման ընտանիքների երեխաները ստիպված են բռնել հանցավորության և հանցագործության ճանապարհը, երբեմն ինքնահաստատվելու, երբեմն էլ գոյատևելու համար՝ մենակ մնալով։ նրանց շրջապատող դաժան աշխարհը:

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ուսանողների ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում

Սոցիալական ուսուցիչ

MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Կուտովա Նատալյա Անատոլիևնա

Ցանկացած մարդու կյանքը սկսվում է ընտանիքից։

Ինչպես չկան կատարյալ նման մարդիկ, այնպես էլ չկան կատարյալ

նույնական

Ընտանիքը հասարակական տարբեր գիտությունների ուսումնասիրության առարկա է։ Յուրաքանչյուրն ունի տերմինի իր սահմանումը:

Տեսանկյունից սոցիոլոգիա, արյունակցական և ամուսնական կապերով կապված մարդկանց խումբ է։

իրավագիտությանլրացնում է այս սահմանումը և ասում, որ ընտանիքը միասին ապրող մի քանի անձանց միավորում է, որոնք փոխկապակցված են իրավահարաբերություններով, պարտականությունների որոշակի շրջանակով, որոնք ծագում են ամուսնությունից և ազգակցական կապի մեջ մտնելուց հետո:

Մանկավարժության և հոգեբանության մեջկենտրոնանում է ընտանիքի անդամների և տարբեր սերունդների անձնական հարաբերությունների վրա, ավագ սերնդի կրթական և սոցիալական դերի վրա սոցիալական խմբի կրտսեր անդամների զարգացման գործում:

Այս հայեցակարգը բազմակողմանի է. Բայց յուրաքանչյուր սահմանում հաստատում է, որ սա փոքր խումբ է, հասարակության բջիջ, որտեղ մարդիկ փոխկապակցված են որոշակի հարաբերություններով:

ԸՆՏԱՆԻՔ, ՈՐ ԳՆՈՒՄ Է ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՎՏԱՆԳԱՎՈՐ ՎԻՃԱԿՈՒՄ.Սա սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող երեխաներ ունեցող ընտանիք է, ինչպես նաև ընտանիք, որտեղ ծնողները կամ անչափահասների այլ օրինական ներկայացուցիչներ չեն կատարում իրենց պարտականությունները նրանց դաստիարակության, կրթության և (կամ) պահպանման համար և (կամ) բացասաբար են անդրադառնում նրանց վարքի կամ վերաբերմունքի վրա: նրանց դաժանորեն (համաձայն «Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» 1999 թվականի 24.06.120 դաշնային օրենքի)

Այս կատեգորիայի ընտանիքները որոշելու հիմնական չափանիշներն են

• ծնողների կողմից երեխաներին ապահովելու իրենց պարտավորությունները չկատարելը (երեխաների համար անհրաժեշտ հագուստի բացակայություն, կանոնավոր սնունդ, սանիտարահիգիենիկ պայմանների չկատարում).
• երեխաներին մեծացնելու համար պայմանների բացակայություն (ծնողների համար աշխատանքի բացակայություն, բնակարան և այլն)
• երեխաների ներգրավումը անօրինական գործունեության մեջ (մուրացկանություն, մարմնավաճառություն և այլն);
• ծնողների կողմից մարդկանց նկատմամբ բռնություն;
• երեխաների դաստիարակության և կրթության նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն (դպրոցի հետ հաղորդակցության բացակայություն, ծնողների անուշադրություն երեխայի առաջադիմության նկատմամբ);
• ընտանիքներ, որտեղ երեխաները հանցագործություն կամ հանցագործություն են կատարել.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքների տեսակները.

• կոնֆլիկտ- ամենատարածված տեսակը (կատեգորիայի բոլոր ընտանիքների մինչև 60% -ը), հարաբերությունների առճակատման ոճի գերակշռությամբ.
• անբարոյական- բնութագրվում է ցանկացած բարոյական և էթնիկական նորմերի մոռացությամբ. կոնֆլիկտային և անբարոյական ընտանիքներին միավորում է այն փաստը, որ նրանց իրավիճակն ուղղակիորեն կախված է ներընտանեկան հարաբերություններից, իսկ կրթական գործոնը ձեռք է բերում ածանցյալի արժեք.
• մանկավարժորեն անհիմն- ընդհանուր ցածր մակարդակով և հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բացակայությամբ. բնութագրվում է ոչ միայն երեխաների դաստիարակության սխալներով և արատներով, այլև դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների մեջ որևէ բան փոխելու և ուղղելու չցանկությամբ. առաջնորդ.
• ասոցիալական- դրանում երեխաները վաղ տարիքից գտնվում են ընդհանուր ընդունված սոցիալական և բարոյական նորմերի անտեսման մթնոլորտում, նրանք ընկալում են շեղված և անօրինական վարքի հմտություններ:

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում ցանկացած ընտանիք կարող է ընտանիք դառնալ, քանի որ կան մի շարք սոցիալական խնդիրներ՝ նյութական ծանր պայմաններ, աշխատատեղերի բացակայություն, ամուսինների կոնֆլիկտներ և շատ ավելին։ Այս քայլին, իհարկե, ավելի մոտ են վտանգի տակ գտնվող ընտանիքներ .

Ընտանիքներ վտանգի տակ- սրանք այն ընտանիքներն են, որոնց անդամները խոցելի են տիրող հանգամանքների պատճառով կամ կարող են վնասվել սոցիալական բնույթի որոշակի սոցիալական ազդեցություններից:

Այս ընտանիքները ներառում են. ցածր եկամուտ ունեցող; թերի ընտանիքներ; մեծ ընտանիքներ; միայնակ մայրեր; հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքներ; հոգեկան խանգարումներով տառապող ծնողներ, մտավոր հետամնացություն; խնամակալության կամ խնամակալության տակ գտնվող երեխաներ ունեցող ընտանիքներ.

Այս ընտանիքները մեծ ուշադրություն են պահանջում դպրոցի կողմից։ Իսկ մասնագետների խնդիրն է այս կատեգորիայի ընտանիքների հետ հնարավորինս շուտ սկսել կանխարգելիչ աշխատանքները, որպեսզի նրանք չանցնեն այն սահմանը, որն իրենց դժվարությունների կբերի։

Ուսանողի սոցիալական անապահովության նշանները

• Հոգնած, քնկոտ տեսք
• Սանիտարահիգիենիկ անտեսում
• Ուշագնացության հակում, գլխապտույտ՝ մշտական ​​թերսնման պատճառով
• անչափավոր ախորժակ
• Աճի դանդաղում, խոսքի հետամնացություն, շարժիչի զարգացում
• Ցանկացած ձևով ուշադրություն գրավելը
• Սիրո չափազանց մեծ կարիք
• Ագրեսիվության և իմպուլսիվության դրսևորում, որոնք փոխարինվում են ապատիայով և դեպրեսիայով
• Հարաբերությունների խնդիրներ հասակակիցների հետ
• Ուսուցման դժվարություններ

Ընտանիքում ֆիզիկական բռնության նշանները

• Երեխայի վախը
• Բութ մատը ծծել, օրորվել
• Տուն գնալու վախ
• Կենդանիների չարաշահում
• Փորձելով թաքցնել վնասվածքի պատճառը

MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցի» աշխատանքի փուլերը սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ (SOP):

• Փուլ 1.ԳՍՕ-ում ընտանիքների վաղ հայտնաբերում և տվյալների բանկի ձևավորում:
• Փուլ 2.Դասի ուսուցչի աշխատանքը ընտանիքի SOP-ի հետ աշխատելու համար:
• Փուլ 3.Ընտանիքը քննարկվում է Կառավարման խորհրդի կողմից:
• Փուլ 4.Անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման դպրոցական խորհուրդ.
• Փուլ 5Ընտանիքի գրանցում MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցում» և ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպում ընտանիքում իրավիճակը բարելավելու համար:
• Փուլ 6Անչափահասների հարցերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովին ներկայացնելը. Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքներում ներգրավված շրջանի տարբեր ծառայությունների ծանուցում.

Փուլ 1. ԳՍՕ-ում ընտանիքների վաղ հայտնաբերում և տվյալների բանկի ձևավորում:

MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցի» տարածքում ապրող անապահով ընտանիքներին վաղ հայտնաբերելու համար յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին սոցիալական ուսուցիչը, դասի սոցիալական անձնագրի հիման վրա, կազմում է սոցիալական անձնագիր: դպրոց, որտեղ ներառված են ռիսկային խմբի բոլոր ընտանիքները։ Հետագայում այս ընտանիքները միշտ գտնվում են սերտ վերահսկողության տակ։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը անհատականն է։ Աշխատանքի անհատական ​​ձևերը ներառում են՝ զրույցներ ծնողների, օրինական ներկայացուցիչների հետ, առաջարկություններ և խորհրդատվություններ, ընտանեկան այցելություններ, հարցաթերթիկներ, ախտորոշում, նույնականացում և հաշվառում:

Փուլ 2. Դասի ուսուցչի աշխատանքը ընտանիքի հետ աշխատելու համար SOP.

• ապահովում է ուսումնական հաստատության կապը ընտանիքի հետ.
• կապ է հաստատում սովորողների ծնողների (այլ օրինական ներկայացուցիչների) հետ.
• խորհուրդ է տալիս ծնողներին (այլ օրինական ներկայացուցիչներ) Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցի մասնագետների միջոցով երեխաների դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ.
• դասասենյակում կազմակերպում է ուսումնական տարածք, որն օպտիմալ է յուրաքանչյուր ուսանողի դրական ներուժի զարգացման համար.
• ուսումնասիրում է ուսանողների անհատական ​​բնութագրերը և նրանց դինամիկան.
• ուսումնասիրում և վերլուծում է դասարանի թիմի, ուսումնական հաստատության կյանքի ուսումնական գործընթացից մասնակիցների բավարարվածության աստիճանը.
• վերահսկում է վերապատրաստման դասընթացների հաճախումը և յուրաքանչյուր ուսանողի առաջընթացը.
• վերլուծում է դասարանի աշակերտների շրջանում բացասական դրսևորումների պայմաններն ու պատճառները և որոշում է այս կատեգորիայի ընտանիքների մանկավարժական օգնության և աջակցության միջոցները:

Փուլ 3. Ընտանիքը քննարկվում է Կառավարման խորհրդի կողմից

Դասղեկը խոսում է SOP ընտանիքի հետ կատարված անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունքների մասին։

Փուլ 4. Անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման դպրոցական խորհուրդ.

Դասի ուսուցիչը փաստաթղթեր է տրամադրում ընտանիքի համար՝ կենսապայմանների ուսումնասիրության ակտ, ընտանիքի մասին ներկայացում, անչափահասի նկարագրություն, հաշվետվության քարտ և հաճախում, ինչպես նաև տեղեկություններ ընտանիքի հետ կատարված աշխատանքի մասին:

Փուլ 5Հայտարարություն MBOU «Տիգիլսկայա միջնակարգ դպրոցում» SOP ընտանիքի ներդպրոցական գրանցման և ընտանիքում իրավիճակը բարելավելու համար ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպման մասին:

Ներդպրոցական գրանցման մասին որոշումը կայացվում է ՄԲՈՒ Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցում անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման խորհրդի կանոնակարգին համապատասխան:

Ընտանիքում խնդիրները վերացնելու համար դպրոցը նպատակաուղղված աշխատանք է տանում ծնողների հետ։ Հիմնական խնդիրն է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին երեխաների և դեռահասների հաջող սոցիալական հարմարվողականության հարցերում։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ընթացքում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

• աջակցություն ցուցաբերել ծնողներին կրթության և վերապատրաստման գործընթացում ծագած խնդիրների լուծման գործում.
• աջակցել ծնողներին իրենց երեխայի անհատական ​​հատկանիշների զարգացման գործում.
• համակարգել ծնողների կրթական օգնությունը իրենց երեխաներին.
• բացահայտել ծնողների կրթական հնարավորությունները և ներգրավել նրանց դասային խմբերի կյանքում.
• աջակցություն ցուցաբերել ծնողներին առաջացող խնդիրների լուծման գործում.
• ուսումնասիրել ուսանողների ընտանիքների կենցաղը և ավանդույթները.
• կազմակերպել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը.
• օգնություն ցուցաբերել հակամարտությունների կարգավորման հարցում.

Ընտանիքների հետ աշխատելիս կարելի է առանձնացնել աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

• ընտանիքի կենսապայմանների ստուգում;
• ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքագրում, անհանգստության պատճառների բացահայտում.
• ընտանիքի հետ աշխատելու պլանի կազմում.
• խորհրդակցությունների, դասախոսությունների անցկացում ծնողների համար;
• նրանց սոցիալ-հոգեբանական, միջնորդական և իրավական օգնություն տրամադրելը.
• հետևել անապահով ընտանիքների ուսանողների առաջադիմությանը և հաճախելությանը.
• Այս կատեգորիայի ընտանիքների երեխաների համար ժամանցի կազմակերպում դպրոցական ժամերից դուրս և արձակուրդների ժամանակ.
• աջակցություն ամառային արձակուրդների ընթացքում (14 տարեկանից) դեռահասների աշխատանքի տեղավորման կազմակերպման գործում.

Ընտանիքի հետ անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանքի արդյունավետության գնահատման հիմնական չափանիշը :

• երեխայի իրավիճակի և կյանքի որակի բարելավում.
• անհանգստության պատճառների վերացում;
• կյանքի, արժանապատիվ կյանքի, առողջության և կրթության իրավունքը պաշտպանելու հնարավորությունների ընդլայնում։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունավետության գնահատում.

• ընտանեկան խնդիրների համապատասխանությունը սոցիալական մանկավարժի որոշած նպատակներին, խնդիրներին և աշխատանքի ոլորտներին.

Իրավիճակի դրական դինամիկայի գնահատումը կարող է ներառել հետևյալ ցուցանիշները.

• ընտանիքի կենսամակարդակը հասցվել է միջին մակարդակի (ծնողները փորձում են նորմալ կյանք վարել, ընտանիքում կենցաղային իրավիճակը բարելավվել է);
• ծնողները մտահոգություն են ցուցաբերում երեխաների նկատմամբ.
• երեխաները հաճախում են հանրակրթական հաստատություն.
• ծնողների կողմից ալկոհոլային խմիչքների սպառման նվազում;
• ընտանիքը կապ է պահպանում ուսումնական հաստատության հետ.
• Սոցիալական միջավայրում հայտնվել են այլ նշանակալից մեծահասակներ (հարազատներ, մտերիմ ծանոթներ), որոնց օգնությունն ընտանիքն ընդունում է և դրական է տրամադրված նրանց հետ շփվելու.
• ընտանիքը դրական է ընդունում օգնությունն ու սոցիալական շփումները հովանավորների հետ:

Սոցիալական դաստիարակը ձևավորում է անհատական ​​կանխարգելիչ սպասարկման քարտ, որն արտացոլում է դասարանի ուսուցչի, սոցիալական ուսուցչի, ուսուցիչ-հոգեբանի (ներկայումս այս աշխատանքը չի իրականացվում մասնագետի բացակայության պատճառով), Հաստատության ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենի համատեղ աշխատանքը։

Փուլ 6 Անչափահասների հարցերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովին ներկայացնելը. Ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքներում ներգրավված շրջանի տարբեր ծառայությունների ծանուցում.

Համագործակցություն այս ծառայությունների մասնագետների հետ:

Եզրակացություն

Նկատի ունենալով սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ընտանիքների խնդիրը, ուսումնասիրելով առկա գրականությունը, MBOU «Տիգիլսկայայի միջնակարգ դպրոցի» մասնագետներն ընտրեցին իրենց աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները:

Սոցիալապես վտանգավոր դիրքում կամ կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևը անհատական ​​ձևն է: Ընտանիքի հետ աշխատելու հարցում օգնությունը ախտորոշումն է, հովանավորչությունը, զրույցները, հոգեբանական և մանկավարժական օգնության տրամադրումը:

Նրանք հասկացել են նաև, որ սոցիալապես վտանգավոր կամ կյանքի ծանր վիճակում գտնվող ընտանիքի հետ ինչ աշխատանք էլ տարվի, դրական արդյունք ստանալու համար, այն պետք է իրականացվի համակարգում։ Գործընթացը պետք է շարունակական լինի։ Այս ընտանիքների երեխաների կյանքի նկատմամբ վերահսկողության թուլացումը կարող է հանգեցնել անդառնալի հետևանքների, քանի որ ամենից հաճախ նման ընտանիքների երեխաները ստիպված են բռնել հանցավորության և հանցագործության ճանապարհը, երբեմն ինքնահաստատվելու, երբեմն էլ գոյատևելու համար՝ մենակ մնալով։ նրանց շրջապատող դաժան աշխարհը:

Վերջին տարիներին հանրապետությունում ավելացել են անգործունակ ընտանիքները, որոնցում երեխաները թողնված են բախտի ողորմածությանը։ Ընտանիքի հետ կանխարգելիչ աշխատանքը հանրակրթական հաստատությունում գործունեության կարևոր բաղադրիչ է:

Այս թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ ընտանիքը ժամանակակից պայմաններում միշտ չէ, որ դուրս է գալիս կյանքի դժվարին իրավիճակներից։ Նա արտաքին օգնության կարիք ունի: Այս օգնությունը կարող է տրամադրել սոցիալական աշխատողը:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և դժվարին դեռահասների հետ կապված լուծված խնդիրների ծավալը մեծապես կախված է ընտանիքին շրջապատող հասարակական, իրավական, կրթական և այլ հաստատություններից և նրա հետ աշխատող սոցիալական մանկավարժից։

Ուստի այս հաստատությունները պետք է ամեն ինչ անեն ընտանիքին աջակցելու համար, ինչպես նաև անմիջականորեն ներգրավված լինեն սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում՝ ռիսկային ընտանիքներով:

Սոցիալական դաստիարակը հանդիպում է տարբեր դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների։ Սրանք ընտանիքներ են, որտեղ երեխան ապրում է ծնողների մշտական ​​վեճերի մեջ, որտեղ ծնողները հարբեցող կամ թմրամոլ են, խրոնիկ հիվանդ կամ հաշմանդամ: Ժամանակակից պայմաններն ավելացրել են ծնողների գործազրկությունը։

Մեր երկիրը կտրուկ փոփոխություններ է կրում տնտեսական, քաղաքական և սոցիալական կյանքում։

Այսօր կարելի է կանխատեսել, որ այս փոփոխությունները կհանգեցնեն սոցիալական նոր խնդիրների ի հայտ գալուն, որոնք առաջին հերթին կազդեն երեխաների և դեռահասների դաստիարակության, զարգացման և սոցիալական ձևավորման վրա։

Իրական կյանքը, վիճակագրական տվյալների վերլուծությունը, ժողովրդագրական կանխատեսումները թույլ են տալիս նշել մանկության ոլորտում աճող դժվարությունները. ժողովրդագրական գործընթացների անբարենպաստ միտումներ, մանկական մահացության աճ, երեխաների առողջության վատթարացում, նրանց սնուցում, առօրյա կյանք և ժամանց, աճ: երեխաների անտեսման, հանցագործության և սոցիալական որբության, մանկական ալկոհոլիզմի և թմրամոլության, երեխաների չարաշահման մեջ:

Վերջին տասնամյակում ծնողներից, ուսումնական հաստատություններից փախած, անհայտ կորած երեխաների թիվը եռապատկվել է, նրանցից շատերը դարձել են հանցագործության զոհ։

Դատախազության վերահսկողության համաձայն՝ այս վտանգավոր միտումի սրման հիմնական պատճառը ընտանեկան և սոցիալական պատշաճ կրթության բացակայությունն է, մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքը, ինչը դրդել է անչափահասներին փախուստի և հաճախ՝ ինքնասպանության։

Հասարակության մեջ մարդասիրության և գթասրտության բացակայությունը ազդում է առաջին հերթին երեխաների վրա՝ որպես բնակչության ամենաքիչ պաշտպանված մասի։ Ընտանիքում նրանց խնդիրներին և փորձառություններին ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվել:

Պետք է խոստովանել, որ ժամանակակից Ռուսաստանում կա սոցիալական հատակ։ Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ չէ, որ որոշվում է նյութական բարեկեցությամբ: Այստեղ մեծ դեր է խաղում արժեքային կողմնորոշումների կորուստը։ Բնակչության ամբողջ հատվածն ընկնում է սոցիալական հատակին՝ հաշմանդամներ, միայնակ մայրեր, փախստականներ, գործազուրկներ, բազմազավակներ։

Ընտանիքն ամբողջությամբ ներկայումս ճգնաժամ է ապրում, սակայն ընտանիքում աճում են արժեքային նորմերն ու կանոնները, սերը, հոգատարությունը, համակրանքը, պատասխանատվությունը։

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության առաջնահերթ ուղղություններից է խնդրահարույց ընտանիքի հետ աշխատանքը։

Ի՞ՆՉ Է ՏԱՐԲԵՐ ԸՆՏԱՆԻՔԸ:

Նկատի ունենք երեխայի հանդեպ անհանգստություն։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում երեխայի մասին խոսել նշանակում է խոսել.

Որո՞նք են երեխաներն իրենց հոգեբանական և հոգեախտաբանական բնութագրերով, որոնք հակված են ընտանեկան անախորժություններին չափազանց արձագանքելու:

Ինչպե՞ս են ընտանեկան անհանգստությունն ազդում երեխայի վրա, ով հակված է սրված արձագանքի բոլոր տեսակի անբարենպաստ փաստերին:

Ինչպես երեխան կարող է խաթարել ընտանեկան անդորրը, առաջացնել ծնողների գրգռում, զայրույթ, անհամբերություն՝ ընտանիքը վերածելու դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի, իսկ վերջինս էլ իր հերթին կարող է էլ ավելի խորացնել երեխայի հոգեվիճակը։

Ի՞նչ պետք է անեն ուսուցիչները, թեկուզ ընդհանուր առմամբ, երեխային օգնելու համար, քանի որ նա մեղավոր չէ, որ նա ապրում է անգործունակ ընտանեկան պայմաններում։

1999 թվականի հունիսի 24-ի թիվ 120-FZ Դաշնային օրենքի 1-ին հոդված
«Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» տալիս է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հայեցակարգը. սա սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող երեխաներ ունեցող ընտանիք է, ինչպես նաև ընտանիք, որտեղ ծնողները կամ այլ օրինական Անչափահասների ներկայացուցիչները չեն կատարում իրենց դաստիարակության, ուսուցման և (կամ) բովանդակության պարտականությունները և (կամ) բացասաբար են ազդում նրանց վարքի կամ չարաշահումների վրա:

Համոզվելուց հետո, որ երեխան ապրում է դժվարին պայմաններում, անհրաժեշտ է.

• 
  Բացատրեք ծնողներին, որ միմյանց հետ ունեցած կոնֆլիկտների պատճառով երեխան տառապում է, որ երեխան չպետք է սակարկության առարկա լինի մեծահասակների դժվարին խաղում:
• 
  Եթե ​​հնարավոր չէ տրամաբանել ծնողների հետ, ովքեր իրենց երեխայի համար ստեղծում են հոգեբանորեն տրավմատիկ միջավայր, որը կարող է այլանդակել նրա հոգին, ապա անհրաժեշտ է երեխային մեկուսացնել այդպիսի ծնողներից:
• 
  Եթե ​​ուսանողի մոտ ընտանեկան խոսակցությունների հիման վրա արդեն իսկ առաջացել են հոգեկան անոմալիաներ, ապա պետք է խորհրդակցել նրա հետ։

Բոլորը լավ գիտեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու և մեծանալու հետևանքները.

• 
  - երեխայի անտեսում և անօթևանություն
• 
  - փախիր տնից
• 
  - սեռական անառակություն
• 
  - իրավախախտումներ
• 
  - ալկոհոլիզմ
• 
  - կախվածություն և թմրամիջոցների չարաշահում:

Նման երեխաների հետ աշխատանքը պետք է տարբերակված լինի։

Ընտանիքի երեք խումբ կա.

1. Երեխաների դաստիարակության նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունք ունեցող ընտանիքներ, որտեղ իրավիճակը բարդանում է ծնողների անբարոյական վարքագծի և ապրելակերպի պատճառով.

2. Ծնողների ցածր մանկավարժական կուլտուրա ունեցող ընտանիքներ, որտեղ սխալներ են թույլ տրվում երեխաների հետ աշխատանքի միջոցների, մեթոդների և ձևերի ընտրության հարցում, որտեղ ծնողները չեն կարողանում երեխաների հետ հարաբերությունների ճիշտ ոճ և տոնայնություն հաստատել։

3. Ընտանիքներ, որտեղ անտեսված երեխաներին թույլատրվում է տարբեր պատճառներով՝ ընտանիքում տարաձայնություններ, երկար գործուղումներ, ծնողների զբաղվածություն աշխատանքով կամ հասարակական գործունեությամբ:

Որպես հիմնական մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս արագորեն ստանալ հավաստի տվյալներ երեխայի և նրա իրավիճակի մասին, առաջարկում եմ օգտագործել «Հարցաթերթիկ ռիսկի տակ գտնվող դեռահասի համար» և «Սոցիալապես վատ հարմարվող դեռահասի անհատականության և նրա անմիջական միջավայրի ուսումնասիրության մեթոդիկա»: «Հարցաթերթը դեռահասների համար» մեզ հնարավորություն է տալիս բացահայտել «ռիսկային խմբի» երեխաներին, երկրորդ հարցաշարը, որը լրացնում են թիրախ խմբի դեռահասները, մեզ տանում է դեպի նրանց անհանգստության պատճառները, որոնք ընկած են անձի անհատականության մեջ: երեխան և նրա անմիջական միջավայրը (ընտանիք, դպրոց, հասակակիցներ): Բացի այդ, այն թույլ է տալիս բացահայտել պաշտպանիչ գործոնները, որոնք դրական են դեռահասի համար (սիրելի գործունեությունը, մարդիկ, որոնց նա վստահում է, այս իրավիճակից ելքի իր տեսլականը):

Համոզվելուց հետո, որ երեխան ապրում է ծանր պայմաններում, ուսուցիչը պետք է.

• 
  Բացատրեք ծնողներին, որ միմյանց հետ ունեցած կոնֆլիկտների պատճառով երեխան տուժում է, որ երեխան չպետք է սակարկության առարկա լինի մեծահասակների բարդ խաղի մեջ, ովքեր մրցում են, չհամագործակցում միմյանց հետ:
• 
  Եթե ​​հնարավոր չէ տրամաբանել ծնողների հետ, ովքեր իրենց երեխայի համար ստեղծում են հոգե-տրավմատիկ միջավայր, որը կարող է այլանդակել նրա հոգին, ապա պետք է երեխային երբևէ մեկուսացնել այդպիսի ծնողներից, տեղավորել գիշերօթիկ դպրոցում, առողջարանում, խորհուրդ տալ նրան. Որոշ տարբերակներ փոխանցեք այլ հարազատներին, և յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դրանցից լավագույնը կլինի զուտ անհատական:
• 
  Եթե ​​աշակերտի մոտ արդեն առաջացել են հոգեկան անոմալիաներ, ապա ընտանեկան խոսակցությունների հիման վրա պետք է խորհրդակցի մանկական հոգեբույժի մոտ, ով դպրոց է գալիս կանխարգելիչ հետազոտությունների համար։ Եվ հետո նա որոշում է, թե ինչ անել:

Դաստիարակության արատները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի առաջին, ամենակարևոր ցուցիչն է, ոչ նյութական, ոչ առօրյա, ոչ էլ հեղինակավոր ցուցանիշները չեն բնութագրում ընտանիքում բարեկեցության կամ անհանգստության աստիճանը՝ միայն երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը:

Բոլորը քաջ գիտակցում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու և մեծանալու հետևանքները:

• 
  երեխայի անտեսումը և անօթևանությունը.
• 
  փախչել տնից.
• 
  սեռական անառակություն.
• 
  հանցագործություններ և հանցավոր գործունեություն.
• 
  ալկոհոլիզմ.

Թմրամոլություն և թմրամիջոցների չարաշահում.

Նման երեխաների հետ աշխատանքը պետք է տարբերակված լինի։ Այս աշխատանքի հարմարության համար կարելի է առանձնացնել ընտանիքների երեք խումբ.

Երեխաների դաստիարակության նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունք ունեցող ընտանիքներ, որտեղ իրավիճակը բարդանում է ծնողների անբարոյական վարքագծի և ապրելակերպի պատճառով.

Ծնողների ցածր մանկավարժական կուլտուրա ունեցող ընտանիքներ, որտեղ սխալներ են թույլ տրվում երեխաների հետ աշխատանքի միջոցների, մեթոդների և ձևերի ընտրության հարցում, որտեղ ծնողները չեն կարողանում երեխաների հետ հարաբերությունների ճիշտ ոճ և տոնայնություն հաստատել:

Ընտանիքներ, որտեղ անտեսված երեխաներին թույլատրվում են տարբեր պատճառներով, ընտանիքում տարաձայնություններ, ծնողներ՝ անձնական փորձով զբաղված, երկար գործուղումներ, ծնողներ՝ աշխատանքով կամ սոցիալական գործունեությամբ:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԶՐՈՒՅՑ ԲԱՇԽՎԱԾ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԻ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ.

մեկ . Ի՞նչ լավ կարող եմ ասել դեռահասի մասին: (ծնողների հոգեբանական տեղակայման, նրանց դաշնակիցների մոտ ներգրավելու նպատակով):

2. Ի՞նչն է ինձ անհանգստացնում նրա մասին: (նույն բանը, որը ծնողներին դպրոց կանչելու, նրանց տուն գալու, ծնողական ժողովում քննարկելու առարկա է):

3. Որո՞նք են, մեր ընդհանուր կարծիքով, այս բացասական երեւույթի պատճառները, փաստը։ (սա առաջացնում է անկեղծություն, ինչը նշանակում է, որ այն կբացահայտի իրական պատճառները)

4. Ի՞նչ միջոցներ պետք է ձեռնարկի նաև դպրոցը։ (կրթության և վերակրթության միասնական ռազմավարության և մարտավարության մշակում)

5. Ի՞նչ ընդհանուր պահանջներ, երեխային անցնելու ընդհանուր սկզբունքներ պետք է պահպանվեն, որպեսզի միջոցառումներն արդյունավետ լինեն։ (այս իրավիճակում ծնողներն անկեղծորեն բռնում են ուսուցչի կողմը և ակտիվորեն օգնում նրան):

Դեռահասների հետ աշխատող ողջ ուսուցչական կազմի խնդիրը. Դաստիարակվել է շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմաններում, որն իրենք դեռ չեն կարողանում փոխել։ Ձևավորել անհատի ներքին կայունությունը, բացասական գործոնների քննադատական ​​ընկալումը:

ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ.

• 
  Երեխաները պետք է մեծանան և դաստիարակվեն բարի կամքի, սիրո և երջանկության մթնոլորտում։
• 
  Ծնողները պետք է հասկանան և ընդունեն իրենց երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա կա, և նպաստեն զարգացմանը:
• 
  Կրթական ազդեցությունները պետք է կառուցվեն՝ հաշվի առնելով տարիքը, սեռը և անհատական ​​հատկանիշները:
• 
  Անհատի նկատմամբ անկեղծ, խորը հարգանքի և դրա նկատմամբ բարձր պահանջների ախտորոշիչ միասնությունը պետք է լինի ընտանեկան կրթության համակարգի հիմքը։
• 
  Երեխաների համար ընդօրինակելու իդեալական մոդել է հենց ծնողների անհատականությունը:
• 
  Կրթությունը պետք է հիմնված լինի աճող մարդու դրականի վրա:
• 
  Երեխայի զարգացման համար ընտանիքում կազմակերպված բոլոր գործողությունները պետք է կառուցվեն խաղի վրա:
• 
  Լավատեսությունն ու մաժորը ընտանիքում երեխաների հետ շփման ոճի և տոնուսի հիմքն են։

Ռուսաստանի պատմությունից...

Ռուսաստանում 20-րդ դարի առաջին երրորդում ընտանիքը երեխաների դաստիարակության ամուր, հուսալի և արդյունավետ դպրոց էր, որտեղ դաստիարակությամբ զբաղվում էին երկու ծնողները՝ տատիկն ու պապիկը։ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունից հետո ամեն ինչ փոխվեց՝ ազատագրվեց կինը, ավերվեց մասնավոր սեփականությունը, ընտանեկան կրթությունը փոխարինվեց պետականով (մանկապարտեզ, մանկապարտեզ, գիշերօթիկ դպրոց և այլն), ծնողները դադարեցրին իրենց երեխաներին ժառանգներ դաստիարակել։ Շատ կանանց մոտ ձևավորվել է բացասական վերաբերմունք մայրության նկատմամբ։

1980-ականներին իրավիճակը սրվեց տնտեսական, քաղաքացիական և սոցիալական գործընթացներով, որոնք հանգեցրին հարբեցողության, թմրամոլության, գողության, մարմնավաճառության, դաժանության և բռնության կանանց, երեխաների, տարեցների և տարեցների նկատմամբ: Խզվել է ծնողների և երեխաների հուզական և հոգևոր մտերմությունը, հայրերի և մայրերի որոշակի հատված դադարել է զբաղվել կրթությամբ՝ հենվելով կրթական հաստատությունների վրա։ Արդյունքում շատ ընտանիքներում երեխաները մեծանում են մարդկային կյանքի իմաստի, պարկեշտության, մարդկային արժեքների մասին խեղաթյուրված պատկերացումներով, հարգանքի պակասով և ազնիվ աշխատանքի սովորությամբ։

Դրական ծնողության մակարդակի և հայրենի երեխաների նկատմամբ անմարդկային վերաբերմունքի նվազումը 20-րդ դարի վերջին և 21-րդ դարի սկզբին պայմանավորված է մի շարք օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոններով.

Ցածր եկամուտ.

Ընդհանուր զգացմունքների գենետիկ և հոգևոր դեգրադացիա (արյունային կապեր);

Աճել է ալկոհոլը և թմրանյութերը չարաշահող հայրերի և մայրերի թիվը, ավելացել է ինքնասպանությունների թիվը, այս ամենը հանգեցնում է երեխաների և հասարակության համար ռիսկային ընտանիքների ավելացմանը։ Հենց այդպիսի ընտանիքներում է տեղի ունենում ամուսնալուծություն, երեխաները դառնում են որբ (33000 որբ և առանց խնամքի մնացած երեխաներ, որոնցից 86%-ը սոցիալական որբ են՝ կենդանի ծնողներով), տեղի է ունենում ընտանիքի անդամների լիակատար դեգրադացիա;

Ազատազրկման վայրերում պատիժ կրող հայրերի և մայրերի առկայությունը, որոնք չեն կարող իրենց երեխաներին ոչինչ տալ ո՛չ բարոյապես, ո՛չ նյութապես.

Տղաների և աղջիկների անպատրաստությունը ապագա ընտանեկան կյանքին.

Ընտանիքի հիմնական գործառույթների փոփոխություններ. կին, երեխաներ, տարեցներ, երեխաների օտարում ծնողներից և հակառակը, կարգավորող՝ երեխաների կյանքի նկատմամբ վերահսկողության թուլացում, առողջ ապրելակերպի անտեսում, անհատականության ձևավորման նկատմամբ ծնողների ուշադրության թուլացում, ալկոհոլի և թմրամիջոցների չարաշահում, երեխաների շրջանում ինքնասպանությունների աճ:

Դիսֆունկցիոնալության պայմաններում մենք հակված ենք ընդունել այնպիսի ընտանիք, որտեղ կառուցվածքը խախտված է, ընտանիքի հիմնական գործառույթները արժեզրկված կամ անտեսված են, դաստիարակության մեջ կան ակնհայտ կամ թաքնված արատներ, որոնց արդյունքում հայտնվում են «դժվար» երեխաներ։

Հաշվի առնելով գերիշխող գործոնները՝ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է մի քանի սորտեր։

առաջին խումբկազմել ընտանիքներ՝ դժվարության հստակ (բաց) ձևով. սրանք են, այսպես կոչված, կոնֆլիկտային, խնդրահարույց ընտանիքները, ասոցիալական, անբարոյական-հանցագործները և կրթական ռեսուրսների պակաս ունեցող ընտանիքները (մասնավորապես՝ ոչ լիարժեք ընտանիքներ):

երկրորդ խումբներկայացնում են արտաքուստ պատկառելի ընտանիքներ, որոնց ապրելակերպը չի առաջացնում անհանգստություն և քննադատություն հասարակության կողմից, սակայն նրանցում ծնողների արժեքներն ու պահվածքը կտրուկ տարբերվում են համընդհանուր բարոյական արժեքներից, ինչը չի կարող ազդել նման ընտանիքներում դաստիարակված երեխաների բարոյական բնավորության վրա: Այս ընտանիքների տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց անդամների փոխհարաբերությունները արտաքին, սոցիալական մակարդակում բարենպաստ տպավորություն են թողնում, իսկ ոչ պատշաճ դաստիարակության հետևանքները առաջին հայացքից անտեսանելի են, ինչը երբեմն մոլորեցնում է մյուսներին: Այնուամենայնիվ, դրանք կործանարար ազդեցություն են ունենում երեխաների անձնական ձևավորման վրա։

Դասարանի ուսուցչի հիմնական գործունեությունը ուսանողների և նրանց ծնողների հետ աշխատելիս.

Դասարանի ուսուցչի (ծնողների հետ կիսված) հիմնական խնդիրն է պայմաններ ստեղծել ուսանողների ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի ազատ զարգացման համար՝ առաջնորդվելով երեխաների շահերով և նրանց տարիքային կարիքներով, պաշտպանել նրանց բոլոր անբարենպաստ գործոններից: խանգարել սրան.

Դասղեկը պետք է տեղյակ լինի աշակերտների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության խնդիրներին և անի ամեն ինչ, որպեսզի և՛ ծնողները, և՛ աշակերտները չվախենան խոսել իրենց խնդիրների մասին։

Առաջին տեղը ուսուցչի աշխատանքում հանվում են ուսանողների ֆիզիկական առողջական խնդիրներ, քանի որ հենց երեխայի առողջության որակն է որոշում ակադեմիական հաջողությունները և նրա զարգացման մակարդակը։

Դպրոցականների բնականոն ֆիզիկական առողջությունն ապահովելու համար դասարանի ուսուցիչը աշխատում է հետևյալ ուղղություններով.

1. Երեխաների ներգրավում «Առողջություն» ծրագրում.

2. Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների և ծնողների ներգրավում այս գործունեությանը:

3. Դասարանային միջոցառումների նախապատրաստում և անցկացում, որոնք ուղղված են ուսանողների առողջության ներքին արժեքի իրազեկմանը:

4. Ծնողների իրազեկում ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների մասին, ֆիզիկական առողջության պահպանման հարցերը ծնողական ժողովների բերում, բժիշկ մասնագետների ներգրավում ծնողների և հենց աշակերտների հետ ուսումնական աշխատանքին։

Դասղեկի գործունեության երկրորդ ուղղությունն է հաղորդակցություն.

Հաղորդակցություն -դա ազդեցություն է, որը որոշում է երեխայի անհատականության առավելագույն զարգացումը, դա առաջին հերթին գեղագիտական ​​ազդեցություն է, որն ուղղված է համընդհանուր ճանաչված արժեքների ձևավորմանը։ Երեք անհատական ​​ձևավորումներ նպաստում են դասարանի ուսուցչի աշխատանքի հաջողությանը. հետաքրքրություն կյանքի նկատմամբ, հետաքրքրություն անձի նկատմամբ, հետաքրքրություն մշակույթի նկատմամբ:

Հաղորդակցության խնդրի լուծումը երեխաներին տանում է համամարդկային արժեքների ըմբռնման, դրանք պետք է դառնան սովորողների համար նորմ:

1. Բարձրագույն արժեքը մարդկային կյանքն է։ Ոչ ոք իրավունք չունի դրա վրա ոտնձգություն անել։

Կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը երեխաների հետ աշխատելու անփոխարինելի պայման է, կրթության արդյունավետության պայման։

Այս դիրքերից կրթությունն ուղղված է երջանիկ լինելու ունակության ձևավորմանը, որը հիմնված է կյանքը որպես բնության պարգև ընդունելու վրա։

2. Մարդու ըմբռնումը և ընկալումը որպես ըմբռնման իրավունք ունեցող, կատարելագործվելու ընդունակ, անհատական ​​արժեքներ (ընտանիք, մտերիմ մարդիկ, հոբբի) անձնավորություն:

Դասարանի ուսուցիչը պետք է երեխաներին ընկալի որպես անհատական ​​ներաշխարհի կրողներ և, հետևաբար, լինի հեշտ հաղորդակցվելու համար, գնահատման մեջ բարի, գործը կազմակերպելիս հանգիստ և անտարբեր:

3. Աշխարհի մշակութային արժեքները, դրանց նշանակությունը մարդու զարգացման և ձևավորման գործում, դրանց անհրաժեշտության և կյանքի կարևորության ըմբռնման ձևավորումը:

Ո՞ր համամարդկային արժեքները կարող են օգնել կրթական գործընթացում՝ երեխային ժամանակակից մշակույթի համատեքստում ներդնելու հարցում: Նրանց հիմնական դերը մարդկանց միջև հաղորդակցության նորմերի, մարդկային գործողությունների գնահատման չափանիշների կարգավորող դառնալն է։

Ուսուցչի խնդիրն է օգնել ուսանողներին հասկանալ, որ առանց ընդունելու աշխարհի մշակութային արժեքները, առանց դրանց տիրապետելու, դրանք չեն կարող տեղավորվել մեծահասակների կյանքում:

Դասարանի ուսուցչի գործունեության երրորդ ոլորտը. Սա երեխայի կյանքի ճանաչողական ոլորտն է։Այս ոլորտում ուսանողներին պաշտպանելը նշանակում է առարկայական բոլոր ուսուցիչներին բացատրել աշակերտի անհատական ​​հատկանիշները: Միևնույն ժամանակ, դասարանի ուսուցիչը պաշտպանում է ոչ թե աշակերտին, այլ նրա մեջ գտնվող մարդուն՝ յուրաքանչյուր երեխայի մոտենալով «լավատեսական» դիրքից (Ա.Ս. Մակարենկո):

Այս խնդիրը լուծելու համար պետք է ուշադրություն դարձնել.

Ընտանիքի հետ համատեղ մշակել ուսանողի ուսուցման հմտությունների, նրա ճանաչողական գործունեության, նրա ապագա մասնագիտական ​​սահմանման զարգացման միասնական մարտավարություն.

Ուսանողի հորիզոններն ու ճանաչողական հետաքրքրություններն ընդլայնող, հետաքրքրասիրությունը, հետազոտական ​​մտածողությունը խթանող գործողությունների իրականացման մասին.

Անցկացնել հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություններ, որոնք մշակում են առանձին ուսանողների և ամբողջ դասարանի ընդհանուր կրթական հմտությունները շտկելու ծրագրեր.

Դասասենյակային ժամեր կազմակերպել՝ բարելավելու ուսանողների ուսուցման հմտություններն ու կարողությունները, ինքնազարգացումը։

Դասի ուսուցչի գործունեության չորրորդ ոլորտն է ընտանիք,որում աշակերտը մեծանում է, ձևավորվում, դաստիարակվում։ Դասղեկը պետք է հիշի, որ աշակերտին կրթելով՝ նա առաջին հերթին ազդում է ընտանիքի կրթական ներուժի վրա։ Մասնագիտական ​​ուշադրության օբյեկտը ոչ թե ինքը ընտանիքն է և ոչ թե երեխայի ծնողները, այլ ընտանեկան կրթությունը։ Հենց այս շրջանակներում է դիտարկվում նրա փոխհարաբերությունները ծնողների հետ։

Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե որն է երեխայի նյութական գոյության շրջանակը, որն է նրա կենսակերպը, որոնք են ընտանիքի ավանդույթներն ու սովորույթները։ Այստեղ անհրաժեշտ է հետևյալը.

1. Ուսանողին շրջապատող ընտանեկան մթնոլորտի, ընտանիքի անդամների հետ նրա հարաբերությունների ուսումնասիրությունը:

2. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը ծնողական ժողովների, խորհրդակցությունների, զրույցների համակարգի միջոցով:

3. Երեխաների և ծնողների ազատ ժամանակի կազմակերպում և համատեղ անցկացում.

4. Երեխայի շահերի և իրավունքների պաշտպանություն այսպես կոչված դժվար ընտանիքներում.

Այսպիսով, դասարանի ուսուցիչը իրականացնում է ծնողական կրթության գործառույթը (տեղեկատվություն դպրոցի կրթական հայեցակարգի, դասղեկի մանկավարժական դիրքի, կրթության մեթոդների, տվյալ ժամանակահատվածում դպրոցականների անձնական զարգացման նպատակների և խնդիրների մասին. Երեխայի հոգևոր զարգացման ընթացքի, աշակերտի դպրոցական գործունեության առանձնահատկությունների, խմբում փոխհարաբերությունների, ընթացիկ գործերում բացահայտված ունակությունների և այլնի մասին) և ընտանեկան կրթության ուղղման մասին՝ հենց այն հառաչանքը, կապված է երեխայի (երեխաներին սիրելու արվեստի), երեխայի կենցաղի և գործունեության ռեժիմի հետ, որն ապահովում է նաև ծնողների անձի ուղղումը։

Ուսուցչի և ուսանողների ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը.

Ուսանողների ծնողների հետ գործնական աշխատանքի ընթացքում դասղեկը օգտագործում է փոխգործակցության կոլեկտիվ և անհատական ​​ձևեր: Ընդ որում, երկու դեպքում էլ իրականացվում են աշխատանքի ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական ձևեր։

Ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերը.

1. Ծնողական ժողովներ.

2. Համադպրոցական և հանրային կոնֆերանսներ.

3. Ուսուցչի անհատական ​​խորհրդատվություններ.

1. Ծնողների ժողովը պետք է դաստիարակի ծնողներին, այլ ոչ թե ասի երեխաների ուսման սխալներն ու անհաջողությունները։

2. Հանդիպումների թեման պետք է հաշվի առնի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:

3. Հանդիպումը պետք է լինի և՛ տեսական, և՛ գործնական՝ դեպքերի ուսումնասիրություններ, թրեյնինգներ, քննարկումներ և այլն։

4. Հանդիպումը չպետք է զբաղվի ուսանողների անհատականության քննարկմամբ և դատապարտմամբ:

ծնողական կոնֆերանսներ:

Դրանք մեծ նշանակություն ունեն դպրոցի ուսումնական աշխատանքի համակարգում։ Ծնողների համաժողովները պետք է քննարկեն հասարակության հրատապ խնդիրները, որոնց ակտիվ անդամները կդառնան երեխաները։

Հայրերի և երեխաների միջև կոնֆլիկտների հիմնախնդիրները և դրանցից դուրս գալու ուղիները, թմրանյութերը, սեռական դաստիարակությունը ընտանիքում՝ սրանք են ծնողական համաժողովների թեմաները։ Ծնողների կոնֆերանսները պետք է պատրաստվեն շատ ուշադիր՝ դպրոցում աշխատող հոգեբանի, սոցիալական մանկավարժի պարտադիր մասնակցությամբ։

Նրանց խնդիրն է անցկացնել սոցիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտություններ գիտաժողովի խնդրի և դրանց վերլուծության վերաբերյալ, ինչպես նաև գիտաժողովի ուսանողներին ծանոթացնել հետազոտության արդյունքներին: Կոնֆերանսի ակտիվ մասնակիցներ են իրենք՝ ծնողները։ Նրանք խնդրի վերլուծություն են պատրաստում սեփական փորձի տեսանկյունից։

Կոնֆերանսի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն կայացնում է որոշակի որոշումներ կամ նախանշում է գործունեությունը նախատեսված խնդրի վերաբերյալ:

Անհատական ​​խորհրդատվություններ.

Սա դասղեկի և ընտանիքի փոխգործակցության կարևոր ձևերից մեկն է: Դա հատկապես անհրաժեշտ է, երբ ուսուցիչը դաս է հավաքում: Ծնողների անհանգստությունը, երեխայի մասին խոսելու վախը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է ծնողների հետ անհատական ​​խորհրդատվություն-հարցազրույցներ անցկացնել։

Խորհրդակցությանը նախապատրաստվելիս անհրաժեշտ է որոշել մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանները կօգնեն դասի հետ ուսումնական աշխատանքի պլանավորմանը։

Անհատական ​​խորհրդատվությունը պետք է ունենա հետախուզական բնույթ և օգնի ծնողի և ուսուցչի միջև լավ կապ ստեղծել: Ուսուցիչը պետք է ծնողներին հնարավորություն տա նրան պատմել այն ամենը, ինչին նրանք կցանկանային ներկայացնել ուսուցչին ոչ պաշտոնական միջավայրում, և պարզել, թե ինչ է անհրաժեշտ երեխայի հետ իրենց մասնագիտական ​​աշխատանքի համար.

1. Երեխայի առողջության առանձնահատկությունները.

2. Նրա հոբբիները, հետաքրքրությունները.

3. Նախապատվություններ ընտանիքում շփման մեջ.

4. Վարքագծային ռեակցիաներ.

5. Բնավորության առանձնահատկությունները.

6. Սովորելու մոտիվացիա.

7. Ընտանիքի բարոյական արժեքները.

Անհատական ​​խորհրդատվության ժամանակ կարող եք օգտագործել «Իմ երեխան» հարցաշարը, որը լրացվում է ծնողի հետ միասին.

1. Երբ նա ծնվեց, այն ժամանակ ...

2. Նրա կյանքի առաջին տարիներին ամենահետաքրքիրը ...

3. Առողջության մասին կարելի է ասել հետեւյալը ...

4. Նրա վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ եղել է… և այլն:

Զրույց.

Դասղեկի կրթական զինանոցում զրույցը մեծ նշանակություն ունի։ Զրույցը լավագույնս օգտագործվում է առանձին ուսուցիչների և ընտանիքի միջև կոնֆլիկտային իրավիճակները կանխելու համար: Հարկավոր է օգտագործել զրույցը ծնողների հետ աշխատելիս՝ վստահության մթնոլորտ ստեղծելու, կոնֆլիկտային իրավիճակներում շփման դժվար կետերը բացահայտելու համար։ Զրույցի արդյունքները չպետք է հրապարակային դառնան, եթե զրույցի մասնակիցներից մեկը դա չի ցանկանում։ Խոսակցության ընթացքում դասարանի ուսուցիչը պետք է ավելի շատ լսի և լսի, այլ ոչ թե տարվի դաստիարակչական խորհուրդներով:

Այցելություն ուսանողի տանը.

Դասղեկի և ընտանիքի փոխազդեցության ձևերից մեկը աշակերտին տուն այցելելն է: Ուսուցիչը պետք է զգուշացնի առաջարկվող այցի մասին՝ նշելով նպատակը և օրը։ Այցելությունները հնարավոր են միայն ծնողների թույլտվությամբ: Ուսուցչի այցը ընտանիք պետք է լավ տպավորություն թողնի ընտանիքում: Դա անելու համար հարկավոր է խոսել վերացական թեմաների մասին, հարցնել ավանդույթների, սովորույթների, ընտանիքում համատեղ գործերի մասին և միայն դրանից հետո քննարկել ուսուցչի ընտանիքում հայտնվելու պատճառը:

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր.

1. Թեմատիկ խորհրդատվություններ.

2. Ծնողական ընթերցումներ.

3. Ծնողական երեկոներ.

Թեմատիկ խորհրդատվություններ.

Յուրաքանչյուր դասարանում կան ուսանողներ և ընտանիքներ, ովքեր նույն խնդիրն են ունենում, ապրում են նույնական անձնական և կրթական դժվարություններ: Երբեմն այդ խնդիրներն այնքան գաղտնի են լինում, որ դրանք կարող են լուծվել միայն այն մարդկանց շրջապատում, ում միավորում է այս խնդիրը, և խնդրի և միմյանց ըմբռնումն ուղղված է դրա համատեղ լուծմանը։

Որպեսզի թեմատիկ խորհրդակցությունը կայանա, ծնողները պետք է համոզված լինեն, որ այս խնդիրն իրենց է վերաբերում և հրատապ լուծում է պահանջում։ Ծնողները հրավիրվում են թեմատիկ խորհրդակցությանը մասնակցելու հատուկ հրավերների միջոցով։ Թեմատիկ խորհրդակցությանը պետք է ներգրավվեն մասնագետներ, որոնք կարող են օգնել գտնել խնդրի լավագույն լուծումը։ Սա սոցիալական մանկավարժ է, հոգեբան, սեքսապաթոլոգ, իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչ և այլն: Թեմատիկ խորհրդակցության ընթացքում ծնողները ստանում են առաջարկություններ իրենց հուզող հարցերի վերաբերյալ։

Ծնողների համար խորհրդակցությունների մոտավոր թեմաներ.

1. Երեխան չի ցանկանում սովորել. Ինչպե՞ս օգնել նրան:

2. Երեխայի վատ հիշողություն. Ինչպե՞ս զարգացնել այն:

3. Ընտանիքի միակ երեխան. Կրթության մեջ դժվարությունները հաղթահարելու ուղիները.

4. Երեխաների պատիժը. Ինչպիսի՞ն պետք է լինեն դրանք:

5. Անհանգստություն երեխաների մոտ. Ինչի՞ կարող է դա հանգեցնել։

6. Ամաչկոտ երեխա. Հաղթահարման ուղիները.

7. Կոպտություն և թյուրիմացություն ընտանիքում.

8. Տաղանդավոր երեխա ընտանիքում.

9. Երեխաների ընկերները` տանը ընկերներ, թե՞ թշնամիներ:

10. Երեք սերունդ մեկ հարկի տակ. Հաղորդակցման խնդիրներ.

Ծնողական ընթերցումներ.

Սա ծնողների հետ աշխատանքի շատ հետաքրքիր ձև է, որը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն լսել ուսուցիչների դասախոսությունները, այլև ուսումնասիրել խնդրի վերաբերյալ գրականությունը և մասնակցել դրա քննարկմանը: Ծնողական ընթերցումները կարելի է կազմակերպել հետևյալ կերպ՝ ուսումնական տարվա սկզբի առաջին հանդիպմանը ծնողները որոշում են մանկավարժության և հոգեբանության հարցերը, որոնք առավել հուզում են իրենց։ Ուսուցիչը հավաքում է տեղեկատվություն և վերլուծում այն: Դպրոցի գրադարանավարի և այլ մասնագետների օգնությամբ բացահայտվում են գրքեր, որոնցով կարելի է ստանալ տրված հարցի պատասխանը։ Ծնողները գրքեր են կարդում, այնուհետև օգտագործում են առաջարկվող գրականությունը ծնողական ընթերցումների ժամանակ: Ծնողական ընթերցանության առանձնահատկությունն այն է, որ գիրքը վերլուծելիս ծնողները պետք է հայտնեն խնդրի վերաբերյալ իրենց պատկերացումները և այս գիրքը կարդալուց հետո փոխեն այն լուծելու իրենց մոտեցումները:

Ծնողական երեկոներ.

Սա աշխատանքի մի ձև է, որը հիանալի կերպով միավորում է ծնողական թիմին:

Ծնողական երեկոները դասարանում անցկացվում են տարին 2-3 անգամ առանց երեխաների ներկայության (հնարավոր է երեխաների հետ):

Ծնողական երեկոների թեման կարող է շատ տարբեր լինել։ Ամենակարևորը, նրանք պետք է սովորեցնեն լսել և լսել միմյանց, իրենք իրենց:

Ծնողական երեկոների մոտավոր թեմաներ՝ «Երեխայի առաջին գրքերը», «Երեխայիս ընկերները», «Մեր ընտանիքի տոները», «Երգեր, որ մենք երգում ենք, և մեր երեխաները երգում են» և այլն։

Ուսանողի ընտանիքն ուսումնասիրելու մեթոդներ.

դիտարկում. Ուսուցիչը ծնողներին հետևում է ընտանեկան այցելությունների ժամանակ, դասարանների հանդիպումների ժամանակ, կոլեկտիվ գործերում: Երեխաների դիտարկումը կարող է լրացուցիչ նյութ տալ ընտանիքը բնութագրելու համար: Օրինակ՝ ուսուցիչը նկատել է, որ աշակերտը խուսափում է կոլեկտիվ գործերից, տղաների հետ չի գնում միջոցառումների և հրաժարվում է հանրային առաջադրանքներից։ Աշակերտի նման պահվածքը կզգուշացնի ուսուցչին և կստիպի ճանաչել ընտանիքին: Դուք կարող եք օգտագործել ներառված դիտարկման մեթոդը, երբ ուսուցչի կողմից ձեռք բերված փաստերը լրացվում են այլ դասարանների ծնողների կամ ուսուցիչների ակտիվների կողմից ձեռք բերված տեղեկություններով:

Զրույց. Այս մեթոդը կօգնի ուսուցչին հստակեցնել որոշակի դրույթներ, պարզել այն հանգամանքները, որոնք բացատրում կամ արդարացնում են երեխայի վարքագիծը: Զրույցն օգնում է խորը թափանցել երեւույթի մեջ, բացահայտել արարքի հիմքը, պարզել դրա դրդապատճառները։

Կոլեկտիվ զրույցը դասարանի ժողովում մանկավարժական խնդիրներ լուծելիս օգնում է ուսուցչին պարզել ծնողների կարծիքը կրթության որոշակի հարցերի վերաբերյալ:

Հարցազրույց. Այն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից, երբ անհրաժեշտ է միաժամանակ ուսումնասիրել մի քանի ծնողների կարծիքը մեկ կամ մի քանի հարցերի վերաբերյալ։ Օրինակ՝ առօրյայի վերաբերյալ ծնողների կոնֆերանս պատրաստելիս ուսուցիչը պետք է իմանա, թե միջինում որքան ժամանակ կպահանջվի կրտսեր ուսանողներին սովորեցնել ինքնուրույն վերահսկել հիմնական գործունեության համար ժամանակի բաշխումը: Այդ նպատակով ուսուցիչը հարցազրույց է վերցնում տարբեր ընտանիքների ծնողներից, ովքեր պահանջում են իրենց երեխաներին խստորեն հետևել առօրյային:

Հարցադրում. Հետազոտության այս մեթոդը ուսուցչին թույլ է տալիս միաժամանակ ստանալ զանգվածային տեղեկատվություն: Հարցաթերթիկները վերլուծելով, դրանք ամփոփելով՝ ուսուցիչը կարող է եզրակացություն անել, թե ինչպես է լուծվում ընտանիքում երեխաների դաստիարակության հարցը, համեմատել նախորդ տարիների ստացված տվյալները և տեսնել զարգացման միտումը։

Բայց հարցումը կարող է մանրամասն արդյունքներ չտալ, քանի որ ծնողները միշտ չէ, որ հարցաշարում տալիս են ճշմարիտ պատասխանը: Երբեմն այդ պատասխանները պահանջում են պարզաբանում, ապա ուսուցիչը միաժամանակ հարցաթերթիկ է տալիս ծնողների և երեխաների համար:

Աշխատանքներ. Ուսուցիչը կիրառում է ուսումնասիրության այս մեթոդը, երբ ցանկանում է ստանալ առանձին հարցերի մանրամասն, ոչ միանշանակ պատասխաններ: Օրինակ, դասարանի հանդիպումներից մեկում կարող եք խնդրել ծնողներին շարադրություն գրել կոնկրետ թեմայով: («Ինչպես կցանկանայի տեսնել իմ երեխային ուսումն ավարտելուց հետո», «Ինչպես ենք մենք հանգստանում հանգստյան օրերին» և այլն):

Անկախ բնութագրերի ընդհանրացման մեթոդ. Մեթոդը կիրառվում է ուսուցչի կողմից, երբ անհրաժեշտ է ձեռք բերել առավել ամբողջական գիտելիքներ ընտանիքի, նրա հոգևոր զարգացման մակարդակի մասին։ Դա անելու համար ուսուցիչը զրուցում է ծնողների, սենյակակիցների, հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչների, դասարանի ծնողական հանձնաժողովի անդամների հետ: Ընդհանրացված տեղեկատվությունը կօգնի ուսուցչին ավելի մանրակրկիտ գնահատել ընտանիքի հոգևոր զարգացման մակարդակը և դրա ազդեցությունը աշակերտի դաստիարակության վրա: Բայց այս մեթոդը պետք է շատ նրբանկատորեն կիրառել։

Դիտարկումների օրագիր. Երեխայի անհատականության անհատական ​​որակների զարգացման միտումները բացահայտելու համար կարող եք ծնողների հետ պայմանավորվել երեխայի դիտարկումների օրագիր պահելու վերաբերյալ: Ծնողները երկար են պահում այս օրագիրը, ուսուցչի հետ հանդիպելիս քննարկում են դիտարկումների արդյունքները, նախանշում նոր հեռանկարներ և մոտ ապագայի կոնկրետ առաջադրանքներ։

Այսպիսով, ուսուցչի բազմազան աշխատանքը աշակերտի ընտանիքի հետ պահանջում է, որ ուսուցիչը ունենա որոշակի հմտություններ և կարողություններ.

Օգտագործել մանկավարժական ուսումնական հաստատությունում ստացած գիտելիքները ծնողների հետ գործնական աշխատանքում.

Լավ է տեսնել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման հեռանկարը և օգնել ընտանիքին ուրվագծել դրա իրականացման ուղիները.

Լավ հարաբերություններ հաստատել սովորողի ընտանիքի հետ, կարողանալ գործնական կապեր պահպանել ծնողների հետ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային և անհատական ​​տարբերությունները.

Հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի առանձնահատուկ կենսապայմանները՝ օգնել ծնողներին ընտրել իրենց նպատակներին հասնելու ճիշտ ուղիներն ու միջոցները.

Պլանավորել աշխատանք սովորողների ծնողների հետ, պլան կազմել՝ ելնելով իրենց դասարանի աշակերտների դաստիարակության մակարդակից.

Ծնողներին տեսնել որպես իրենց օգնական, կարողանալ նրանց մոբիլիզացնել դպրոցում ուսուցչին օգնելու համար.

Ուսուցչի աշխատանքում հաջողությունը աշակերտի ընտանիքում կլինի այն դեպքում, երբ ծնողների հետ հարաբերությունները կառուցվեն ընտանիքի շահերի նկատմամբ հարգանքի, ծնողական հեղինակության, ընտանիքի հնարավոր ամեն հնարավոր օգնության վրա նրա հոգևոր հարստացման և, հետևաբար, նրա վրա: մշակութային և բարոյական ազդեցություն երեխաների վրա.

ra. Նման դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բնութագրերը կարող են համալրվել հետևյալ դրսևորումներով՝ անվստահություն, կասկածամտություն, ամեն ինչի ժխտում, իմպուլսիվություն, անհամբերություն, ինչ-որ բանի մշտական ​​կարիք, գրգռվածություն, արագ գրգռվածություն, գիտելիքների և հմտությունների պակաս, անգործունակություն, ձախողում, զայրույթի վիճակ: դաժանության, բռնության, ընտանեկան վնաս պատճառելու նոպաներով։

Նման ընտանիքներում ծնողների պահվածքը նման է փոքր երեխաների վարքագծին, ովքեր չեն կարողանում շփվել մեծահասակների հետ: Հաճախ նման ընտանիքում ծնողները կյանքում անկայուն, խորը դեպրեսիայի մեջ գտնվող մարդիկ են։

Մեծահասակների այս վիճակը անհնարին է դարձնում ընտանիքին ընտանիքի անդամների միջև հոգատար հարաբերությունների ձևավորումը և հուզական աջակցությունը: Ծնողների կողմից երեխաների հուզական աջակցության բացակայությունը խորը հետևանքներ է ունենում, որոնք արտահայտվում են, մասնավորապես, երեխաների և դեռահասների ինքնավստահության նվազմամբ։

Նյութական ռեսուրսների բացակայությունը հաճախ ազդում է ընտանիքի սնուցման վրա, ինչը նվազեցնում է երեխաների դիմադրողականությունը հիվանդությունների նկատմամբ, հանգեցնում նրանց օրգանիզմի թուլացման, հյուծվածության և այլն։ Սոցիալական և հոգեբանական ջոկատը վերածվում է կյանքի նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքի, ընտանեկան պասիվության, ընտանեկան անհատականության ինքնաոչնչացման։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը կորցնում է ամբողջ հավատը ինքնափոխության նկատմամբ և շարունակում է իր առաջ շարժվել դեպի լիակատար փլուզում:

Հնարավոր է պայմանականորեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները բաժանել երեք խմբի.

1. Կանխարգելիչ՝ ընտանիքներ, որոնցում խնդիրներն ունեն աննշան դրսեւորում և գտնվում են դժվարությունների սկզբնական փուլում։

2. Ընտանիքներ, որոնցում սոցիալական և այլ հակասությունները կրիտիկական մակարդակի են սրում ընտանիքի անդամների հարաբերությունները միմյանց և շրջակա միջավայրի հետ:

3. Ընտանիքներ, որոնք կորցրել են կյանքի ցանկացած հեռանկար, իներտ իրենց և իրենց երեխաների ճակատագրի առնչությամբ:

Հնարավոր է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետևյալ դասակարգումը. ըստ ծնողների թվի- լիարժեք, թերի, խնամակալ, որդեգրող, որդեգրող ծնողների ընտանիք. ըստ երեխաների թվի- փոքր երեխաներ, բազմազավակ ընտանիքներ, անզավակ; նյութական բարեկեցության համար– ցածր եկամուտ, միջին եկամուտ, ապահովված; ծնողական հարցերի վերաբերյալ- հարբեցողների, թմրամոլների ընտանիք, գործազուրկ, քրեածին, ծնողական իրավունքներից զրկված, սոցիալապես ոչ հարմարվողական. Ընտանիքներն առանձնանում են մանկավարժորեն անհիմն; ամենից հաճախ դրանք հայտնաբերվում են դեռահասության տարիքի երեխաներ ունենալիս:

Օգնության և վերականգնման կարիք ունեցող ընտանիքի նույնականացումը պետք է իրականացվի որքան հնարավոր է շուտ: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու 10 տարվա ընթացքում երեխան ժամանակ ունի հակասոցիալական վարքագծի հսկայական փորձ ձեռք բերելու, հոգեբանորեն կոտրվելու, ինքնորոշվելու կյանքի այնպիսի տարբերակում, որը հակասում է հասարակության նորմերին:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխան ինքն իրեն բացահայտում է իր արտաքինով, հագուստով, շփվելու ձևով, անպարկեշտ արտահայտություններով, հոգեկան անհավասարակշռությամբ, որն արտահայտվում է ոչ ադեկվատ ռեակցիաներով, մեկուսացվածությամբ, ագրեսիվությամբ, զայրույթով, ցանկացած տեսակի կրթության նկատմամբ հետաքրքրության պակասով։ Երեխայի վարքագիծն ու արտաքինը ոչ միայն խոսում են նրա խնդիրների մասին, այլև օգնություն են խնդրում։ Բայց երեխայի շրջապատը օգնելու փոխարեն հաճախ արձագանքում է նրան մերժումով, հարաբերությունների խզումով, ճնշելով կամ ճնշելով նրան։ Երեխան բախվում է ուրիշների չհասկանալու, մերժվածության, և արդյունքում՝ ավելի մեկուսացված:

Երեխայի տարիքը կարող է տարբեր լինել, բայց նման երեխաների խնդիրները մոտավորապես նույնն են։ Պետք է ուշադրություն դարձնել կոնկրետ երեխայի խնդրին ու դրա հաղթահարման ուղիներին, այլ ոչ թե տարիքային գործոնին, որը նույնպես պետք է հաշվի առնել, բայց չլինի հիմնականը։

Նման ընտանիքի հետ աշխատելիս ուսուցիչը նախ հանդիպում է ընդդիմության առաջնային արձագանքներին։ Սա կարող է լինել ժխտումը, մեղադրանքը, ինչ-որ մեկին խարանելու ցանկությունը, ծնողների, երեխաների իմպուլսիվությունը, սադրանքը, հանդիպումներից խուսափելը, օգնությունից հրաժարվելը:

Հաճախ դժվար է որոշել ընտանիքի հետ աշխատանքի արդյունքները։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների յուրաքանչյուր կատեգորիա ունի իր արդյունքները` անցնելով այն մակարդակին, որը կարող էր անել առանց արտաքին օգնության:

Ընտանիքի գործունեության գնահատման ցուցիչներ.

Նրա կենսամակարդակը հասցվել է միջին մակարդակի (ծնողները փորձում են նորմալ կյանք վարել, աշխատանքի տեղավորվել, երեխաներին խնամել և այլն):

Ընտանիքի շփումները շրջակա միջավայրի հետ վերականգնվել են, երեխան հաճախում է դպրոց.

Ալկոհոլի սպառման նվազում:

Ընտանեկան այլ հարցեր լուծվել են։

Կենցաղային պայմանների բարելավում - շատ կարևոր դրական պահ, բնակարանում այն ​​ավելի մաքուր է դարձել - ավելի հեշտ է հարաբերություններ կառուցել, դուռը փակվել է բանալիով - ավելի անվտանգ է երեխաների և մեծահասակների համար և այլն:

Միամտություն կլինի կարծել, որ ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների իրականացումը կարող է իրականացնել միայն մեկ դասարանի ուսուցիչ։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքին օգնություն ցուցաբերելիս անհրաժեշտ է միավորել քաղաքի, թաղամասի, գյուղի կազմակերպությունները։ Ուստի այնքան սուր է տարբեր կառույցների միջև միջգերատեսչական համագործակցության հարցը, որն ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն առնչվում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքին օգնելու հետ: Դրանք են՝ Կրթության, Առողջապահության, Ներքին գործերի, Բնակչության Սոցիալական Պաշտպանության, Անչափահասների Գործերի Տեսչության, Զբաղվածության Կենտրոնի, Երիտասարդական Քաղաքականության Հանձնաժողովի, Սոցիալ-հոգեբանական և վերականգնողական վարչությունները: կենտրոններ, նարկոլոգիական և նյարդահոգեբուժական դիսպանսերներ և այլն։ Նրանց մասնագետները՝ ուսուցիչները, սոցիալական մանկավարժները, հոգեբանները, բժիշկները, տեսուչները, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները և այլ աշխատողներ կկարողանան օգնություն և աջակցություն ցուցաբերել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքին միայն այն դեպքում, երբ նրանց միջև հստակ համաձայնություն հաստատվի, թե ով, ինչպիսի օգնություն և օգնություն: երբ. Մասնագետները պետք է կազմեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի համապարփակ աջակցության ընդհանուր պլան, որպեսզի չկրկնվեն միմյանց, այլ լրացնեն և տրամադրեն կոնկրետ օգնություն:

Հուշագիր դասարանի ուսուցիչների համար, երբ շփվում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ:

1. Երբեք ծնողական քայլեր մի ձեռնարկեք վատ տրամադրությամբ:

2. Ինքներդ հստակ սահմանեք, թե ինչ եք ուզում ընտանիքից, ինչ է մտածում ընտանիքը այս մասին, փորձեք համոզել, որ ձեր նպատակներն առաջին հերթին իրենց նպատակներն են։

3. Մի տվեք վերջնական պատրաստի բաղադրատոմսեր և առաջարկություններ։ Մի սովորեցրեք ծնողներին, այլ ցույց տվեք դժվարությունները հաղթահարելու հնարավոր ուղիները, վերլուծեք նպատակին տանող ճիշտ և կեղծ որոշումները։

4. Դասղեկը պարտավոր է խրախուսել հաջողությունը, նկատել նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունները։

5. Եթե կան սխալներ, ոչ ճիշտ գործողություններ, մատնանշեք դրանք։ Գնահատեք և դադար տվեք, որպեսզի ընտանիքն ընդունի այն, ինչ լսել է:

6. Թող ընտանիքը իմանա, որ դուք կարեկցում եք նրան, հավատում եք նրան՝ չնայած ծնողների անտեսմանը:

Եզրակացություն

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելիս դասարանի ուսուցիչը պետք է.

1. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտումը որպես սոցիալական որբության կանխարգելման միջոց (երեխայի կենսապայմանների իմացություն, նյութական ստուգման ակտի առկայությունը):

2. Ծնողների բոլոր կատեգորիաների մանկավարժական մշակույթի բարձրացում.

Մանկավարժական կրթության կազմակերպում. Ծնողների համոզում, որ ընտանեկան կրթությունը բարոյականություն, դասախոսություններ կամ ֆիզիկական պատիժ չէ, այլ ծնողների (առաջին հերթին առողջ) կյանքի ամբողջ ձևը, մտածելակերպը, ծնողների գործողությունները, երեխաների հետ մշտական ​​շփումը մարդասիրական տեսանկյունից:

Ծնողներին որպես ակտիվ դաստիարակների ներգրավում (ընտանեկան արձակուրդներ դպրոցում, արտադասարանական արտադասարանական գործողություններ, մասնակցություն դպրոցի կառավարմանը).

3. Երեխաների նկատմամբ բռնությունից, դաժանությունից, ագրեսիվ պահվածքից խուսափելու համար ձևավորել ծնողների իրավական մշակույթը։

4. Ծնողների հետ հսկիչ-ուղղիչ աշխատանքների իրականացում (հարցաթերթիկներ, թեստավորում, դաստիարակության մակարդակի վերլուծություն, երեխաների կրթություն, անհատական ​​զրույցներ և այլն):

5. Հաշվի առնել յուրաքանչյուր առանձին ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով դրական փորձի վրա, բարձրացնել ընտանիքի և ընտանեկան ավանդույթների առաջնահերթությունը կրթական գործունեության բոլոր առարկաներից՝ երեխաներ, ծնողներ, ուսուցիչներ:

6. Վերացնել ծնողների մեղքի զգացումը իրենց անհաջողության համար (ծնողների խնդրահարույց խմբերի հետ աշխատանքի առանձին ծրագիր):

Գրականություն:

1. Սուլտանովա Թ.Ա. Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ. Մեթոդական ուղեցույց - Ուֆա; 2005 10-11s; 25-40-ական թթ.

2. Իվանցովա Ա. Խնդիր ընտանիքների հետ աշխատելու մասին: Դպրոցականների կրթություն - 2000 - թիվ 10 - էջ 18.

3. Կասատկինա Ն.Ա. տարրական դպրոցում ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը. - Վոլգոգրադ; 2005. 6-21s;

Անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանք

անչափահասի ընտանիքի հետ.

Մենթոր՝ Իվանովա Է.Յու.

ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ՔԱՐՏ,

սոցիալապես վտանգավոր դիրքում, որում
անչափահաս երեխաների դաստիարակությունը

MAOU Tobolovskaya միջնակարգ դպրոց - Էրշովսկայայի միջնակարգ դպրոցի մասնաճյուղ

Նույնականացման ամսաթիվ _________________________________________________

(օր ամիս Տարի)

Տեղեկություններ ընտանիքի անդամների մասին

№ pp	Ամբողջական անուն	Օր, ամիս, Ծննդյան տարին	Հասցեն բնակավայր	աշխատանքի վայրը, ուսումնասիրություն

Ընտանիքի սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնվելու պատճառները.

ծնողները կամ օրինական ներկայացուցիչները չարաշահում են ալկոհոլային և ալկոհոլ պարունակող խմիչքները:

Տեղեկություններ քարտը լրացրած անձի մասին՝ Իվանովա Ելենա Յուրիևնա, 8-րդ դասարանի դասվար, +79612003855, ________________

(ազգանուն, անուն, հայրանուն, պաշտոն, կոնտակտային հեռախոսահամար, ստորագրություն)

Ընտանեկան բնութագրերը

Ջ.Է. ապրում է մոր հետ Ժ.Օ. եւ հայր Ջ.Է..Ս. Դմիտրին ունի 3 կրտսեր եղբայր՝ Ժ.Կ. 1-ին դասարանի աշակերտ Ջ.Ա.5-րդ դասարանի աշակերտ Ջ.Դ. 7-րդ դասարանի աշակերտ.

Հայրը՝ Ջ.Է. ունի մշտական ​​աշխատանք, աշխատում է ժամանակավոր պայմանագրերով շինարարական արշավներում որպես վարորդ, վերջերս նաև աշխատում է որպես անկախ անհատ ձեռնարկատեր։ Աշխատանքի բացակայության ընթացքում հաճախ է խմում։

Մայր - Ջ.Օ. չի աշխատում. Սիստեմատիկորեն խմում է ինչպես ամուսնու բացակայության դեպքում, այնպես էլ նրա հետ: Այս պահին երեխաները թողնված են իրենց բախտին:

Տունը, որտեղ ապրում է ընտանիքըԺելոմսկի Դմիտրի, որը գտնվում է Մալուդալովո գյուղում։ Տունն ունի երկու սենյակ։ Ընդհանուր առմամբ, բնակարանն ունի համեստ, բայց ոչ խնամված տեսք, ոչ մի շքեղություն։ Քանի որ մարդիկ տանը ծխում և ալկոհոլ են խմում, դրա օդը հնացած է, և հագուստի և կահույքի բոլոր իրերը հագեցած են այս հոտով: Ընտանիքի եկամուտը ցածր է. Մշտական ​​եկամտի աղբյուրներից միայն հոր աշխատավարձը։ երբ հայրը աշխատում է, լավ է ստանում, ևԴմիտրիգնել անհրաժեշտ իրերը. Տղան ունի սեզոնային հագուստ և կոշիկներ, դպրոցական համազգեստ և դպրոցական պարագաներ։ Նա հոգ է տանում իր արտաքինի մասին, փորձում է կոկիկ տեսք ունենալ, համեստ է հագնվում։

Դմիտրիներգրավված բոլոր տնային գործերում. ԵրբԴմիտրիսովորել է 5-րդ, 6-րդ և 7-րդ դասարաններում, անվճար սնվել է սոցիալական ապահովության վկայականով։ Այս ուսումնական տարում նա հաճախ չի ուտում դպրոցի ճաշարանում, քանի որ ծնողները չեն դիմել անվճար սննդի համար՝ հոր անկայուն աշխատանքի կամ աշխատանքի բացակայության պատճառով։ Մայրը աշխատանքային բորսայում չէ.

Դմիտրիունի առողջության միջին մակարդակ. Անցած ուսումնական տարում բոլոր առարկաներից կարողացել է ստանալ 4 եւ 5։ Ուսումնական գործընթացին հայրը մասնակցում է, իսկ մայրը փորձում է վերահսկել։ Բայց ամեն տարի նրան ավելի ու ավելի քիչ է հաջողվում։Դմիտրիցույց է տալիս սովորելու ցանկություն. Ընդհանուր առմամբ ընտանիքում անբարենպաստ վիճակ է։ Սա ազդում է ինչպես տղայի առողջության, այնպես էլ նրա ակադեմիական արդյունքների վրա:

ՊԼԱՆ

ընտանիքի հետ Ջ.

2016 - 2017 ուսումնական տարվա համար տարին։

	Իրադարձություն (գործունեության տեսակ)	Թիրախ	ամսաթիվը անցկացումը	Պատասխանատու
	ընտանեկան այցելություն	Բնակարանային ընտանիքների հարցում	Տարեկան 2 անգամ	դասի ղեկավար
	Կանխարգելիչ զրույցների կազմակերպում թեմաներով. - «Անվերապահորեն ընդունել երեխային նշանակում է սիրել նրան»; - «Ընտանիքի հոգևոր և բարոյական մթնոլորտը»; - Երեխաների խաղերը: Եկեք խոսենք մասնագիտության մասին	Հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն, կարծիքների փոխանակում	նոյեմբեր ապրիլ	դասի ղեկավար
	«Ուսուցիչների, ուսանողների, ծնողների միջև հարաբերությունների մշակույթ» բիզնես խաղի անցկացում.	Կոնֆլիկտային իրավիճակների կանխարգելում	հունվար	դասի ղեկավար
	Աջակցություն սոցիալական ռիսկի իրավիճակում հայտնված ընտանիքների երեխաների վերականգնման կազմակերպման գործում	Աջակցություն երեխաների հանգստի և բուժման վաուչերներ գտնելու հարցում	Արձակուրդների ժամանակ	դասի ղեկավար
	Հարցազրույցներ ծնողների հետ. - «Իդեալական ծնողներ երեխաների աչքերով, իդեալական երեխաներ՝ ծնողների աչքերով»; - «Երեխայի հետ շփման առանձնահատկությունները»; - «Ընտանեկան կրթության ոճերը»; - «Ծնողների առողջություն - երեխաների առողջություն»; - «Ընտանեկան ավանդույթների կարևորությունը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում»; - «Իմ երեխան դժվարանում է…»; - «Երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ընտանիքում».	Հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն	Մեկ տարվա ընթացքում	դասի ղեկավար
	Ծնողներին հրավիրել դպրոցական միջոցառումներին	Ծնողների ներգրավում արտադպրոցական գործունեության մեջ	VR պլանի համաձայն	Cl. առաջնորդ

Կազմեց դասարանի ուսուցիչը՝ ____________ / Ivanova E. Yu.

հովանավորչական ամսագիր

անհատական ​​կանխարգելիչ աշխատանք

ընտանիքով.....

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Աքթաշի անվան միջն. Ստանիսլավ Մոխով»

Համաձայն եմ. Ես հաստատում եմ.

BP-ի տնօրենի տեղակալ MBOU Aktashskaya

Կրասնիխ Ն.Յու. Դպրոց նրանց. Արվեստ. Մոխովը

Աբուգալիմովա Ռ.Զ.

«___» ____ հրամանի 2014թ.

ԾՐԱԳԻՐ

ԿԱՆԽԱՐԳԵԼԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԱՆՀԱՋՈՂ ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐԻ ՀԵՏ

«ՀՈՒՅՍ»

համար 2014 - 2017 թթ

Հետ. Աքթաշ, 2014 թ

	Կառուցվածքային բաղադրիչներ
	Ծրագրի անձնագիր
	Բացատրական նշում
	Ծրագրի իրականացման նպատակը, խնդիրները և փուլերը
	Ընտանիքի հետ փոխգործակցության փուլերը. Ծրագրի իրականացման ալգորիթմ
	Ծրագրի իրականացման հիմնական ուղղությունները «Ռիսկի տակ գտնվող ընտանիք» կանխարգելիչ միջոցառումների պլան.
	Դասարանի ուսուցչի հիմնական գործառույթները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաների հետ աշխատելիս.
	Ծրագրային գործունեության և ակնկալվող արդյունքների համակարգ
	Ընտանիքի կանխարգելիչ միջոցառումների անհատական ​​պլան
	Գիտամեթոդական գրականություն

1. ԱՆՁՆԱԳԻՐԸ

Անուն ծրագրերը	Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի ծրագիր ՀՈՒՅՍ 2014 - 2017 թթ
Իրականացման ժամանակացույց ծրագրերը	2014 - 2017 թվականներ.
Զարգացման պատճառները ծրագրերը	1. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը փոփոխված Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2003 թվականի հուլիսի 25-ի թիվ 841 հրամանագրերով. (ներկայիս տարբերակը 01.01.2009-ի դրությամբ) 2. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա. (Ընդունվել է ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի 1989 թվականի նոյեմբերի 20-ի բանաձևով: Ուժի մեջ է մտել 1990 թվականի սեպտեմբերի 2-ից): 3. Ռուսաստանի Դաշնության 1995 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 223-FZ ընտանեկան օրենսգիրք: 4. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը 29.12.12թ. Թիվ 273-FZ 5. Միավորված ազգերի կազմակերպության և ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի հանդուրժողականության սկզբունքների հռչակագիրը (Հաստատված է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Գլխավոր կոնֆերանսի 1995 թվականի նոյեմբերի 16-ի 5.61 բանաձևով. 6. Կանոնադրություն ՄԲՈՒ Աքթաշի անվան միջն. Արվեստ. Մոխովը
Ծրագրի մշակողները	ՄԲՈՒ Աքթաշի անվան միջնակարգ դպրոցի ուսուցչական կազմը։ Արվեստ. Մոխովը Կրասնիխ Ն.Յու., BP-ի փոխտնօրեն; Կակիևա Գ.Վ., սոցիալական մանկավարժ; Կիմիշտաևա Ս.Ս., հոգեբան-մանկավարժ
Ծրագրի կատարողներ	ՄԲՈՒ Աքթաշի անվան միջնակարգ դպրոցի տնօրինությունը։ Արվեստ. Մոխովա, դասախոսական կազմ, ուսանողական թիմ, ծնողական համայնք։
Ծրագրի նպատակը	Պայմանների ստեղծում դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխայի հաջող սոցիալականացման, երեխաների իրավունքների սոցիալական պաշտպանության, ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև կապի հաստատման համար.
Ծրագրի հիմնական նպատակները	1. Ընտանիքում երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման վրա բացասական ազդեցություն ունեցող խնդիրների ախտորոշում և բացահայտում. 2.Ընտանեկան դաստիարակության բնագավառում ծնողների հոգեբանական-իրավական մշակույթի յուրացման նպատակով դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպում. 3. Միջնորդության իրականացումը ճգնաժամային իրավիճակներում ընտանիքի և երեխայի համար.
Առաջնահերթ ոլորտներ	1. Թիմում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում և պահպանում. 2. Երեխաների հոգե-հուզական վիճակի կանխարգելում; 3. Երեխային առավելագույն հնարավոր անկախություն և ազատություն տալը. 4. Դպրոցում առողջապահական միջավայրի ստեղծում; 5. Ուսանողների ուսումնական գործընթացի բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության օգտագործումը. 6. Հոգեբանական սթրեսի հեռացում տրավմատիկ իրավիճակում; 7. Զգացմունքային կախվածության և կոշտության նվազեցում; 8. Վարքագծի փոխհատուցման մեխանիզմների ձևավորում; 9. Աշխատեք ծնող համայնքի հետ; 10. Կյանքի և մահվան նկատմամբ համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում.
Ծրագրի իրականացման փուլերը	1-ին փուլ - հունվար-մայիս 2014թ տարի - կազմակերպչական Նպատակը` պայմանների նախապատրաստում սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատանքի համակարգի ստեղծման համար: · Ուսումնասիրել և վերլուծել սոցիալապես անապահով ընտանիքներով դպրոցներում աշխատանքի վիճակը. · Ուսումնասիրել կարգավորող դաշտը: Մշակել, քննարկել և հաստատել սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատանքի ծրագիր · Վերլուծել ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական, մանկավարժական պայմանները. · Ընտրել ախտորոշման մեթոդներ ծրագրի հիմնական ոլորտներում: · Սոցիալապես անապահով ընտանիքների բացահայտման հիմնախնդիրների շուրջ MO դասարանի ուսուցիչներին վարել: · Իրականացնել հովանավորչություն, հարցաքննել և բացահայտել որոշակի ընտանիքի կարիքների չափանիշները: Նպատակը` ՀՈՒՅՍ ծրագրի իրականացում. · Ստեղծել հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատելու համար. · Մշակել և իրականացնել ընտանիքների հետ անհատական ​​ծրագրեր; · Իրականացնել աշխատանք սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ՝ ըստ հատուկ ծրագրերի և մեթոդների. · Խրախուսեք ծնողներին իրենց երեխաների հետ մասնակցել դասարանային և դպրոցական տարբեր միջոցառումներին: 3-րդ փուլ - հունվար-մայիս 2017թ - վերահսկողություն - վերլուծական. Նպատակը` ծրագրի իրականացման արդյունքների վերլուծություն. · Ծրագրի արդյունքների վերլուծություն. · Դպրոցում սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատելու փորձի ամփոփում. · Սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատանքի մեթոդների բանկի ստեղծում. · Սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ հետագա աշխատանքի ռազմավարության սահմանում.
ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները	Երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման մեխանիզմների կատարելագործում, անվտանգ և հարմարավետ կրթական տարածքի ստեղծում. Ապահովել, որ դաստիարակության բովանդակությունը և որակը համապատասխանեն անհատի, հասարակության և պետության իրական և խոստումնալից կարիքներին. Երեխաների հակասոցիալական վարքագծի, երեխաների անօթևանության և իրավախախտումների կանխարգելման արդյունավետ համակարգի մշակում. Ռուսաստանի Դաշնության բնակչության բազմազգ կազմի պայմաններում հանդուրժող անհատականության ձևավորում. Տարբեր տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի մոդելի ձևավորում՝ ուղղված առողջ ապրելակերպի առաջնահերթությանը. Վատ սովորությունների դեմ նպատակաուղղված պայքար՝ հիմնված ուղղման և վերականգնման ժամանակակից մեթոդների վրա. Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), ուսուցիչների և սովորողների շրջանում դաստիարակչական աշխատանքների կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում.

1. Բացատրական նշում

Ավանդաբար դաստիարակության հիմնական ինստիտուտը ընտանիքն է, այն, ինչ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում մանկության տարիներին, պահպանում է ողջ կյանքում։ Ընտանիքի կարևորությունը որպես կրթական հաստատություն պայմանավորված է նրանով, որ երեխան ապրում է դրանում իր կյանքի զգալի մասը, և անհատականության վրա նրա ազդեցության տևողության առումով կրթական հաստատություններից ոչ մեկը չի կարող լինել. համեմատ ընտանիքի հետ։ Այն դնում է երեխայի անհատականության հիմքերը, և երբ նա մտնում է դպրոց, նա արդեն կեսից ավելի է ձևավորված որպես մարդ:

Ընտանիքն առանձնահատուկ տեղ ունի յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Երեխան մեծանում է ընտանիքում, և կյանքի առաջին իսկ տարիներից սովորում է հանրակացարանի նորմերին, մարդկային հարաբերությունների նորմերին՝ ընտանիքից կլանելով բարին ու չարը, այն ամենը, ինչ բնորոշ է իր ընտանիքին։ Հենց ընտանիքում է անհատը ստանում առաջին կենսափորձը, հետևաբար շատ կարևոր է, թե որ ընտանիքում է դաստիարակվում երեխան՝ բարեկեցիկ, թե դիսֆունկցիոնալ։

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում մենք հակված ենք ընդունել այնպիսի ընտանիք, որտեղ կառուցվածքը կոտրված է, ընտանիքի հիմնական գործառույթները արժեզրկված կամ անտեսված են, կրթության մեջ կան ակնհայտ կամ թաքնված արատներ, որոնց արդյունքում հայտնվում են «դժվար» երեխաներ։

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը ոչ միայն այն ընտանիքն է, որի նյութական կյանքը հեռու է նորմալ լինելուց, այլև այն ընտանիքը, որը կորցրել է հավատը իր կյանքը դեպի լավը փոխելու հնարավորության նկատմամբ և շարունակում է գնալ դեպի լիակատար փլուզում: Սեփական ուժերի նկատմամբ հավատի բացակայությունը և դրսի բացակայությունն օգնում են մեծացնել վստահությունը այլ կերպ ապրելու անհնարինության նկատմամբ, ձևավորել համապատասխան ապրելակերպ, որը սովորում են նաև երեխաները։ Խոսքը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաների մասին է, այսինքն. երեխաների, ընտանիքների մասին, այն մասին, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ, եթե նա հայտնվի դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում: Ի՞նչ է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը: Անհնար է մեկ բառով պատասխանել. Չէ՞ որ աշխարհում ամեն ինչ հարաբերական է՝ և՛ բարեկեցությունը, և՛ անհանգստությունը երեխայի հետ կապված։ Բայց, ի վերջո, երեխաները բոլորն էլ տարբեր են. ոմանք ավելի դիմացկուն են, մյուսները՝ ոչ, ոմանք խոցելի են, բայց նրանք բոլորն արձագանքում են, իսկ մյուսները բոլորն էլ փորձված են, նրանց ոչ մի բանով չես կարող հաղթահարել:

Ցավոք սրտի, ներկայումս աճող թվով երեխաներ հայտնվում են սոցիալական սուր անապահով իրավիճակում։ Վատ էկոլոգիա, սոցիալական ագրեսիայի աճ, տնտեսական խնդիրներ, թմրամիջոցների տարածում, ընտանեկան անկայունություն, ծնողական և մանկավարժական անկարողություն. այս և շատ այլ գործոններ դառնում են երեխայի զարգացման արտաքին խոչընդոտներ։

Այս խնդիրը շատ արդիական է, նման ընտանիքների թիվը սրընթաց ավելանում է, ժամանակակից հասարակության մեջ հայտնվում են նոր տիպի դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ, ինչը սրվում է այս ոլորտում մասնագետների պակասով։

Դպրոցը ձգտում է հնարավորինս կանխել ընտանիքի հիմնախնդիրը, ժամանակին բացահայտել և վերացնել դրա առաջացման պատճառները, ապահովել տարբեր տեսակի բացասական երևույթների կանխարգելումը և ամեն ջանք գործադրել, որպեսզի ընտանիքը ճիշտ և ներդաշնակորեն զարգանում է մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական և նյութական առումով: Պետք է ճիշտ ընտրություն կատարել ծնողների հետ աշխատանքի ձևերի և մեթոդների վրա՝ հաշվի առնելով դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի բոլոր հատկանիշները, որոնք ակտիվ և երկարաժամկետ աջակցության կարիք ունեն։

Շատ ընտանիքների սոցիալական անբավարարությունը պայմանավորված է օբյեկտիվ պատճառներով, հետևաբար նրանք աջակցության կարիք ունեն։

Հնարավոր է պայմանականորեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքները բաժանել երեք խմբի.

1. Կանխարգելիչ՝ ընտանիքներ, որոնցում խնդիրներն ունեն աննշան դրսեւորում և գտնվում են դժվարությունների սկզբնական փուլում։

2. Ընտանիքներ, որոնցում սոցիալական և այլ հակասությունները կրիտիկական մակարդակի են սրում ընտանիքի անդամների հարաբերությունները միմյանց և շրջակա միջավայրի հետ:

3. Ընտանիքներ, որոնք կորցրել են կյանքի ցանկացած հեռանկար, իներտ իրենց և իրենց երեխաների ճակատագրի առնչությամբ:

Հնարավոր է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետևյալ դասակարգումը.

- ըստ ծնողների թվի- լիարժեք, թերի, խնամակալ, որդեգրող, որդեգրող ծնողների ընտանիք.

- ըստ երեխաների թվի- փոքր, մեծ, երեխա չունեցող;

- նյութական բարեկեցության համար- ցածր եկամուտ, միջին եկամուտ, ապահովված;

- ծնողական խնդիրներ- հարբեցողների, թմրամոլների ընտանիք, գործազուրկ, քրեածին, ծնողական իրավունքներից զրկված, սոցիալապես ոչ հարմարվողական.

Ընտանիքներն առանձնանում են մանկավարժորեն անհիմն; ամենից հաճախ դրանք հայտնաբերվում են դեռահասության տարիքի երեխաներ ունենալիս:

Օգնության և վերականգնման կարիք ունեցող ընտանիքի նույնականացումը պետք է իրականացվի որքան հնարավոր է շուտ: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու 10 տարվա ընթացքում երեխան ժամանակ ունի հակասոցիալական վարքագծի հսկայական փորձ ձեռք բերելու, հոգեբանորեն կոտրվելու, ինքնորոշվելու կյանքի այնպիսի տարբերակում, որը հակասում է հասարակության նորմերին:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխաբացահայտում է իրեն իր արտաքինով, հագուստով, շփվելու ձևով, մի շարք անպարկեշտ արտահայտություններով, հոգեկան անհավասարակշռությամբ, որն արտահայտվում է ոչ ադեկվատ ռեակցիաներով, մեկուսացվածությամբ, ագրեսիվությամբ, զայրույթով, ցանկացած մարզման նկատմամբ հետաքրքրության պակասով: Երեխայի վարքագիծն ու արտաքինը ոչ միայն խոսում են նրա խնդիրների մասին, այլև օգնություն են խնդրում։ Բայց երեխայի շրջապատը օգնելու փոխարեն հաճախ արձագանքում է նրան մերժումով, հարաբերությունների խզումով, ճնշելով կամ ճնշելով նրան։ Երեխան բախվում է ուրիշների չհասկանալու, մերժվածության, և արդյունքում՝ ավելի մեկուսացված: Երեխայի տարիքը կարող է տարբեր լինել, բայց նման երեխաների խնդիրները մոտավորապես նույնն են։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

1. Ընտանիքում անհանգստության պատճառների ուսումնասիրություն, ընտանիքում երեխայի հետ հարաբերությունները:
2. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը ընտանեկան կրթության հարցերի շուրջ, ծանոթություն երեխաների դաստիարակության դրական փորձին.
3. Ընտանիքին գործնական օգնություն և հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը.

1. Ծրագրի իրականացման նպատակը, խնդիրները, ժամկետները.

ՆՊԱՏԱԿԸ- պայմանների ստեղծում դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխայի հաջող սոցիալականացման համար.

Առաջադրանքներ.

1. Ախտորոշել և բացահայտել այն խնդիրները, որոնք բացասաբար են ազդում ընտանիքում երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման վրա:

2. Ընտանեկան դաստիարակության ոլորտում ծնողների հոգեբանական-իրավական մշակույթը յուրացնելու նպատակով կրթական աշխատանք կազմակերպել:

3. Միջնորդություն իրականացնել ճգնաժամային իրավիճակներում ընտանիքի և երեխայի համար:

1. Ընտանիքի հետ փոխգործակցության փուլերը

Ընտանեկան աշխատանքն իրականացվում է փուլերով. Դրա արդյունավետությունը կախված է ծնողների հետ կապի հաստատման և վստահության հարաբերությունների աստիճանից։ Դժբախտության պատճառով ընտանիքների բաժանումը հարաբերական է, քանի որ մի պատճառն անքակտելիորեն կապված է մյուսի հետ։ Օրինակ, մի ընտանիքում, որտեղ չարաշահվում է ալկոհոլը, գրեթե միշտ նկատվում են կոնֆլիկտային հարաբերություններ ծնողների և երեխաների միջև, բացի այդ, նման ընտանիքները, որպես կանոն, ունեն ֆինանսական անկայուն վիճակ և ցածր եկամուտներ ունեն։ Տրամաբանական է եզրակացնել, որ ընտանեկան անհանգստության պատճառները կարող են լինել մի քանի, և դրանք փոխկապակցված են: Սակայն նրանցից մեկը առաջատար դեր է խաղում, մյուսը՝ երկրորդական։ Իսկ ընտանիքի վրա ազդելու ձեւերի ու մեթոդների ընտրությունը կախված է ընտանեկան անախորժությունների հիմնական պատճառից։

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ փուլերով.

1-ին փուլ. Կապի հաստատում, ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատում, հետագա համագործակցության դրական հիմքեր։

Հարմարություններ:

1) զրույց, հաջորդ հանդիպման ամսաթվերի սահմանում (ծնողները հրավիրվում են դպրոց).

2) տուն այցելելը, ծնողների, հարազատների, մտերիմների հետ ծանոթանալը

ընտանիքի սոցիալական միջավայրը.

3) երեխայի սոցիալական անձնագիր, հոգեբանական աջակցության քարտ, հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական աջակցության քարտ լրացնելը.

4) յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին կատարվում է անհատի և շրջակա միջավայրի ճշգրիտ ախտորոշում.

Ախտորոշման նպատակներն են.

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վաղ հայտնաբերում` երեխաներին, դեռահասներին և ընտանիքներին սոցիալ-հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու միջոցառումների համալիր իրականացման նպատակով.

Սոցիալական ռիսկի ընտանիքների հետ աշխատող բոլոր մարմինների ջանքերի համակարգում.

Ընտանիքների ծանոթացում իրավական նորմերին.

Ընտանիքում շփումներն ամրապնդելու համար ներգրավված է երեք սերունդ (տատիկ, պապիկ՝ մայր, հայր՝ երեխա, դեռահաս)։ Եթե ​​ծնողները կապ հաստատեն հոգեբանի և սոցիալական մանկավարժի հետ, կարող եք անցնել ընտանիքի հետ փոխգործակցության 2-րդ փուլին։ Եթե ​​կապ չի հաստատվում, ապա ընտանիքը կարող է ենթարկվել ոստիկանության, կրթության վարչության երեխաների իրավունքների պաշտպանության բաժնի և այլնի ազդեցությանը։

2-րդ փուլ. մեկ) Ընտանեկան ուսումնասիրություն.

Ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական ախտորոշում. Ընտանիքում միկրոկլիմայի ուսումնասիրություն, դաստիարակության ոճեր. Ծնողների, նրանց սոցիալական կարգավիճակի, այլ անմիջական հարազատների մասին տեղեկատվության հստակեցում. Նյութական անվտանգություն և կենցաղային պայմաններ. Ընտանիքում մեծահասակների միջև հարաբերությունների ուսումնասիրություն: Կրթական ազդեցության մեթոդների և տեխնիկայի իմացություն և կիրառում:

2) Ընտանեկան դիսֆունկցիայի պատճառների ախտորոշում.

Հարմարություններ:

տնային այցելություններ, կենսապայմանների ուսումնասիրության ակտեր, խորհրդակցություններ, զրույցներ, հարցաթերթիկներ, փաստաթղթերից ընտանիքի մասին տեղեկատվության վերլուծություն, հարցում.

Հոգեբանական ախտորոշման մեթոդների կիրառում (թեստեր, պրոյեկտիվ մեթոդներ և այլն):

3-րդ փուլ. Սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական ախտորոշման արդյունքների մշակում. Ամփոփելով. Ընտանեկան անհանգստության հիմնական պատճառի սահմանում

4-րդ փուլ. Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ընտրություն՝ կախված անհանգստության հիմնական պատճառից և դրանց իրականացման եղանակներից:

• Ընտանիք, որտեղ ծնողները չարաշահում են ալկոհոլը
• Կոնֆլիկտային ընտանիք, որը պահանջում է ներընտանեկան հարաբերությունների շտկում
• Ընտանիքները, որտեղ ծնողները հաճախ են հիվանդանում, տառապում են խրոնիկական հիվանդություններից։ Նման ընտանիքում երեխան չունի հաղորդակցություն ծնողների հետ, ովքեր կարիք ունեն ուսուցիչների, հասարակության և հասարակության օգնության և աջակցության:
• Ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիք՝ անհատական ​​զրույցներ, խորհրդատվություններ, տնային այցելություններ։
• Երեխաների դաստիարակությունը մերձավոր ազգականների կողմից (տատիկ, պապիկ, հորեղբայր, մորաքույր): Ընդունելի են հետևյալ ձևերն ու աշխատանքային մեթոդներըԱնհատական ​​զրույցներ, խորհրդատվություններ ինչպես հոգեբանի, այնպես էլ այլ մասնագետների հետ, տնային այցելություններ, թրեյնինգներ, հոգեբանական խաղեր, համատեղ գործունեության պլանավորում։

5-րդ փուլ. Ընտանեկան հսկողություն. Երեխա-ծնող հարաբերությունների զարգացման դինամիկային հետևելը: Ընտանիքում հոգեբանական միկրոկլիմայի ուսումնասիրություն.

6-րդ փուլ. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ հոգեբանական և մանկավարժական փոխգործակցության արդյունքների ամփոփում.

Ծրագրի իրականացման ալգորիթմ

Առաջին փուլ - կազմակերպչական (Սեպտեմբեր) - սոցիալական անապահով ընտանիքների վերլուծություն, ուղղակի պլանավորում, պլանների համակարգում, դրանք միասնական համապարփակ պլանի մեջ մտցնելով՝ հաշվի առնելով իրավիճակը և առաջարկությունները, ուսումնասիրելով երեխաների, դեռահասների և նրանց ընտանիքների կարիքներն ու խնդրանքները:

Երկրորդ փուլ - ակտիվ(հոկտեմբեր - մայիս) գործողությունների համակարգում, պլանային միջոցառումների իրականացում, դրանց կատարման մոնիտորինգի համակարգի մշակում.

Երրորդ փուլ - եզրափակիչ(հունիս) - վերլուծություն և աշխատանքների ամփոփում, հաջորդ տարվա պլանավորում՝ հաշվի առնելով վերլուծության արդյունքում մշակված առաջարկությունները։

5. Ծրագրի իրականացման հիմնական ուղղությունները

1. Ընտանիքների այցելություն.

2. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը.

Մասնագետների հրավիրում;

Տեսանյութերի, սլայդների ցուցադրություն.

3. Բաց օրեր

4. Ծնողների միջև դպրոցական կրթական տարածքին իրենց պատկանելության փոխըմբռնման ձևավորում.

Էքսկուրսիաներ՝ ծանոթացում դպրոցի և դպրոցի ծառայությունների հետ;

Արձակուրդներ դասարանում;

Հանդիպում դպրոցի ղեկավարության և սոցիալ-հոգեբանական ծառայության հետ;

ծնողական հանդիպումներ;

Ծնողների հանդիպում «Լինելու դասի ավանդույթները»;

Մասնակցություն ծնողական կոնֆերանսներին;

Կլոր սեղաններ;

Շաբաթ-կիրակի ակումբի հանդիպում;

Ծնողական դասերի կազմակերպում և անցկացում.

5. Ախտորոշում.

6. Ուղղիչ աշխատանք.

7. Դասասենյակի բարելավում.

8. Մանկավարժական խորհրդատվություն՝ անհատական ​​և խմբակային.

9. Դասընթացներ և հարցումներ.

«Ռիսկի տակ գտնվող ընտանիք» կանխարգելիչ միջոցառումների պլան.

ՄԲՈՒ Աքթաշի անվան միջն. Արվեստ. Մոխովը

2014-2015 ուսումնական տարվա համար

Թիվ p / p	Միջոցառման թեման	Իրականացման ժամանակացույց	Պատասխանատու
	Ախտորոշում, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտում	սեպտեմբեր, ըստ անհրաժեշտության ողջ տարվա ընթացքում	Սոցիալական մանկավարժ, ուսուցիչ հոգեբան, դասվար.
	Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների քարտեզագրում	սեպտեմբեր հոկտեմբեր	Ուսուցիչ-հոգեբան, Դասվար, սոցիալական աշխատող ուսուցիչ
	Անհատական ​​աշխատանք՝ այցելություն, ակտ կազմել	անընդհատ	Սոցիալական ուսուցիչ դասարանի ուսուցիչներ.
	Անհատական ​​խորհրդատվություն անապահով ընտանիքների ծնողների և երեխաների համար	անընդհատ	Սոցիալական մանկավարժ, դասղեկ.
	Թեմայի ծնողական դասախոսություն. «Ընտանեկան դաստիարակության ոճերը». «Հանցագործությունների կանխարգելում».	հոկտեմբեր, ապրիլ	սոցիալական ուսուցիչ
	Սոցիալական վարչության հետ համատեղ աշխատանք անապահով ընտանիքների վերականգնման ուղղությամբ. բնակչության պաշտպանություն, PDN, KDN. Ռեյդեր դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վրա; Զանգեք KDN-ին; Դիմում դատախազություն; Սոցիալական ծառայության աջակցություն; Աջակցություն գործազուրկ ծնողների համար աշխատանք գտնելու հարցում, անապահով ընտանիքների երեխաներին կտրոններ տրամադրելով առողջապահական ճամբար	Անընդհատ	Ուսուցիչ-հոգեբան, Դասվար, Սոցիալական մանկավարժ, ՊԴՀ տեսուչ
	Անապահով ընտանիքների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր Անապահով ընտանիքների ծնողների և երեխաների հարցաքննություն՝ անբարենպաստության աստիճանը պարզելու նպատակով. Զրույցներ ծնողների համար «Ընտանիք և դպրոց. միասին մենք շատ բան կարող ենք անել» Դասընթացներ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաների համար՝ ուղղված անհամապատասխանության հաղթահարմանը.	Մեկ տարվա ընթացքում	Կրթական հոգեբան
	Ծնողների ներգրավում «Ծնողներ և երեխաներ» միջոցառումների կազմակերպման համար՝ անապահով ընտանիքների երեխաների ներգրավմամբ.	Անընդհատ	Դասարանի ուսուցիչներ

1. Դասարանի ուսուցչի հիմնական գործառույթները դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաների հետ աշխատելիս.

1. Ստեղծեք աջակցող դասարանային միջավայր դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի աշակերտի շուրջ:

2. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ գործընկերության և համագործակցության հարաբերություններ հաստատեք:

3. Պլանավորել աշխատանք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ:

4. Ստեղծել տվյալների բանկ անապահով ընտանիքների և դասարանում սովորող անապահով ընտանիքների երեխաների վերաբերյալ:

5. Ստեղծել և իրականացնել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաների դաստիարակության անհատական ​​ծրագրեր:

6. Աշխատեք խմբի ուսանողների հետ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխայի սոցիալական կարգավիճակը բարելավելու համար:

7. Լինել անապահով ընտանիքների երեխաների անհատական ​​կրթական ծրագրերի ստեղծման նախաձեռնողը.

8. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխային ներգրավել հոբբի խմբերում և ակումբներում, ներառյալ հանգստյան օրերի աշխատանքը:

9. Անհրաժեշտության դեպքում լինել երեխայի իրավունքների պաշտպանությանն ուղղված ակտիվ գործողությունների նախաձեռնող։

Հուշագիր դասարանի ուսուցիչների համար, երբ շփվում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ:

1. Երբեք ծնողական քայլեր մի ձեռնարկեք վատ տրամադրությամբ:

2. Հստակ և հստակ սահմանեք ինքներդ ձեզ համար, թե ինչ եք ուզում ընտանիքից, ինչ է մտածում ընտանիքը այս մասին, փորձեք համոզել նրանց, որ ձեր նպատակներն առաջին հերթին իրենց նպատակներն են։

3. Մի տվեք վերջնական պատրաստի բաղադրատոմսեր և առաջարկություններ։ Մի սովորեցրեք ծնողներին, այլ ցույց տվեք դժվարությունները հաղթահարելու հնարավոր ուղիները, վերլուծեք նպատակին տանող ճիշտ և կեղծ որոշումները։

4. Դասղեկը պարտավոր է խրախուսել հաջողությունը, նկատել նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունները։

5. Եթե կան սխալներ, ոչ ճիշտ գործողություններ, մատնանշեք դրանք։ Գնահատեք և դադար տվեք, որպեսզի ընտանիքն ընդունի այն, ինչ լսել է:

6. Թող ընտանիքը իմանա, որ դուք կարեկցում եք նրան, հավատում եք նրան՝ չնայած ծնողների անտեսմանը:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելիս դասարանի ուսուցիչը պետք է.

1. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտումը որպես սոցիալական որբության կանխարգելման միջոց (երեխայի կենսապայմանների իմացություն, նյութական ստուգման ակտի առկայությունը):

2. Ծնողների բոլոր կատեգորիաների մանկավարժական մշակույթի բարձրացում.

Մանկավարժական կրթության կազմակերպում. Ծնողների համոզում, որ ընտանեկան կրթությունը բարոյականություն, դասախոսություններ կամ ֆիզիկական պատիժ չէ, այլ ծնողների (առաջին հերթին առողջ) կյանքի ամբողջ ձևը, մտածելակերպը, ծնողների գործողությունները, երեխաների հետ մշտական ​​շփումը մարդասիրական տեսանկյունից:

Ծնողներին որպես ակտիվ դաստիարակների ներգրավում (ընտանեկան արձակուրդներ դպրոցում, արտադասարանական արտադասարանական գործողություններ, մասնակցություն դպրոցի կառավարմանը).

3. Երեխաների նկատմամբ բռնությունից, դաժանությունից, ագրեսիվ պահվածքից խուսափելու համար ձևավորել ծնողների իրավական մշակույթը։

4. Ծնողների հետ հսկիչ-ուղղիչ աշխատանքների իրականացում (հարցաթերթիկներ, թեստավորում, դաստիարակության մակարդակի վերլուծություն, երեխաների կրթություն, անհատական ​​զրույցներ և այլն):

5. Հաշվի առնել յուրաքանչյուր առանձին ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով դրական փորձի վրա, բարձրացնել ընտանիքի և ընտանեկան ավանդույթների առաջնահերթությունը կրթական գործունեության բոլոր առարկաներից՝ երեխաներ, ծնողներ, ուսուցիչներ:

6. Վերացնել ծնողների մեղքի զգացումը իրենց անհաջողության համար (ծնողների խնդրահարույց խմբերի հետ աշխատանքի առանձին ծրագիր):

7. Ծրագրային գործունեության և ակնկալվող արդյունքների համակարգ

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ աշխատելիս առաջադրված խնդիրների հիման վրա ընտրվել են գործունեության հիմնական ոլորտները.

1. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտում և նրանց անհանգստության պատճառները:

Աշխատանքի ձևերը.

· Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների ախտորոշում, բացահայտում.

· Այցելություն ընտանիքներ:

Ծնողների և երեխաների հարցաքննություն.

· Անհատական ​​զրույցներ ծնողների և երեխաների հետ:

Ընտանիքի հսկողություն.

Արդյունքները:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի և ընտանիքի այցելությունների վկայականների քարտեզի կազմում. կենսապայմանների փորձաքննության ակտ. Ընտանիքում անհանգստության աստիճանի բացահայտում, ասոցիալական երևույթներ, երեխայի անբավարար հարմարվողականություն: PDN-ի համար նյութի պատրաստում. Որոշումների ընդունում, անհատական ​​աշխատանքային պլանի կազմում

ընտանիքով։

2. Ծնողների կրթությունը ընտանեկան կրթության, երեխայի իրավունքների վերաբերյալ:

Աշխատանքի ձևերը.

· Տնային այցելություններ:

· Անհատական ​​և թեմատիկ խորհրդատվություն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների ծնողների և երեխաների համար:

· Տեղեկատվական թերթիկների թողարկում:

· Ծնողների համար ստենդի պատրաստում:

· Ընտանիքին տեղեկատվական աջակցության իրականացում.

· Ընտանիքների դրական փորձի փոխանցում.

· Զրույցներ, ծնողական հանդիպումներ:

Արդյունքները:

Գործընկերություն հաստատել ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների միջև: Ծնողների հանրակրթության ստեղծում, ծնողների ներգրավում մանկավարժական ինքնակրթության մեջ. Մոտիվացնել ծնողներին ինքնուրույն լուծել խնդիրները. Անչափահասների պահպանման և դաստիարակության համար ծնողական պատասխանատվության բարձրացում. Ընտանիքի միկրոկլիմայի բարելավում, հանցավորության կանխարգելում, դպրոցում երեխայի ասոցիալական երևույթների հաղթահարում և անհամապատասխանություն.

3. Ընտանիքին և երեխային գործնական օգնություն ցուցաբերելը.

Աշխատանքի ձևերը.

· Աջակցություն ընտանիքին կրթության, դաստիարակության, երեխայի խնամքի հետ կապված խնդիրներում.

· Աջակցություն ծնողներին երեխաների համար նպաստների գրանցման փաստաթղթերի հավաքագրման, առողջարանային վաուչերների, գործազրկության նպաստների համար:

· Աջակցություն օրենքով նախատեսված նպաստների տրամադրման հարցում.

· Բնակչության սոցիալական աջակցության ֆոնդի հաշվին անգործունակ ընտանիքին նյութական օգնություն ստանալու հարցում օգնություն ցուցաբերելը.

· Աջակցություն զբաղվածության ծառայության միջոցով ծնողների աշխատանքի տեղավորման հարցում.

· Ծնողների, երեխաների, հանրության ներգրավվածությունը սոցիալապես նշանակալի իրադարձություններում.

Երեխային կրթական աջակցության տրամադրում.

Երեխայի զարգացման մակարդակի որոշում (անհրաժեշտության դեպքում՝ ուղղորդում PMPK-ին)

Երեխաների համար ժամանցի կազմակերպում.

· Ճամբարի արձակուրդների կազմակերպում դպրոցի բազայի վրա երեխաների ցերեկային կեցությամբ.

· Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաներին վաուչերների տրամադրում առողջապահական ճամբար:

· Աջակցություն արձակուրդների ընթացքում երեխաների աշխատանքի տեղավորմանը զբաղվածության ծառայության միջոցով.

բարոյական աջակցություն ընտանիքին.

· Ալկոհոլը չարաշահող ծնողների ալկոհոլային կախվածության բուժման մոտիվացիա:

Սոցիալապես բարեկեցիկ ընտանիքների, Դպրոցական խորհրդի, Ծնողների կոմիտեի, PDN, KDN և ZP, խնամակալության և խնամակալության մարմինների ներգրավում դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատելու համար.

Մերձավորների ներգրավումը երեխայի դաստիարակության գործում.

· Բուժաշխատողի հետ գործողությունների համակարգում.

8. Ընտանիքի կանխարգելիչ միջոցառումների անհատական ​​պլան

Մայրիկ

Ծննդյան ամսաթիվ ________ Աշխատանքի վայրը________

Հասցեն______________________________________________________

վերաբերյալ հայտարարություն _______________

ընտանեկան խնդիր_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

				Պատասխանատու
	Ներդպրոցական փոխազդեցություն
	Ընտանեկան ուսումնասիրություն. Հարցազրույց դասարանի ուսուցչի հետ; Հարևանների հարցաքննություն.	սեպտեմբեր		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար	Բնութագրական
	Կենցաղային պայմանների հետազոտություն	սեպտեմբեր		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար	Հարցման հաշվետվություն
	տնային այցելություն			Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար
	Հանդիպումներ դպրոցում	Անհրաժեշտության դեպքում ամբողջ տարվա ընթացքում		Դպրոցի տնօրինություն, սոցիալական ուսուցիչ դասարանի ղեկավար	Արձանագրություն
	Եռամսյակի վերջում երեխաների առաջընթացի հաշվառում	Ամեն օր և եռամսյակի վերջում		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար	Գնահատման թերթիկ
	Երեխաների եռամսյակի առաջադիմության նախնական արդյունքների ամփոփում	Եռամսյակի ավարտից 2 շաբաթ առաջ		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար
	Երեխաների ներգրավում արտադպրոցական գործունեության մեջ. Զբոսաշրջային «Աշնան արահետ»՝ նվիրված Է.Մ.-ի ծննդյան 80-ամյակին. Պալկինը Աշխարհի ժողովուրդների փառատոն «Ես և մայրիկը սպորտային ընտանիք ենք». Խաղ «Զարնիցա» «Փառքի րոպե» մրցույթ.	Սեպտեմբեր և ամբողջ տարվա ընթացքում		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար պատգամավոր VR-ի տնօրեն, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ։
	Ընտանիքի հոգեբանական աջակցություն «Իմ անձի ինքնագնահատականը». «Ալկոհոլիզմ՝ պատճառ, պատճառներ և հետևանքներ».	Մեկ տարվա ընթացքում		Հոգեբան
	Ծնողների մասնակցությունը անտեսման, հանցավորության կանխարգելման, առողջ ապրելակերպի խթանման միջոցառումներին «Ոսկե աշուն» ֆիտո-ցուցահանդես. Ֆլեշ ներկայացման մրցույթ «Սպորտի մասին» Մրցույթ «Ոչ մի վատ սովորություն». Բնապահպանական ակցիա տեղական գետի մաքրման համար Զրույց ծնողների հետ՝ «Անչափահասների քրեական պատասխանատվությունը» թեմայով.	տարվա ընթացքում BP պլանի համաձայն		Սոցիալական դաստիարակ PDN տեսուչ դասարանի ղեկավար պատգամավոր BP-ի տնօրեն
	Զրույց երեխաների կարգապահության, ակադեմիական առաջադիմության և հաճախելիության խնդիրների շուրջ Ծնողական դասախոսություն «Ընտանեկան կրթության ոճերը Ստեղծագործական ընտանիքների մրցույթ «Եկեք երգենք, մայրիկ»: Ընտանիքի և դպրոցի տասնամյակ	Մեկ տարվա ընթացքում		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար պատգամավոր BP-ի տնօրեն	Նշեք ուսանողների հետ աշխատանքի նոթատետրում
	Ռեյդերներ
	«Կրթություն բոլոր երեխաների համար».	Խթանման ժամանակ		Սոցիալական դաստիարակ դասարանի ղեկավար	Ռեյդի ժամանակացույց, ակտեր
	«Պաշտպանություն»
	«Փողոցի երեխաներ»
	"Դեռահաս"
	Կանխարգելման խորհուրդ
	1 քառորդ	Ըստ անհրաժեշտության		Սոցիալական դաստիարակ	Արձանագրություն
	2 քառորդ
	3 քառորդ
	4 քառորդ
	Միջգերատեսչական փոխազդեցություն
		Ըստ անհրաժեշտության		Սոցիալական դաստիարակ	Տեղեկատվություն
	Հասարակական կազմակերպություններ

Գիտական ​​և մեթոդական.

1. Իվանցովա Ա. Խնդիր ընտանիքների հետ աշխատելու մասին. Դպրոցականների կրթություն - թիվ 10, 2000 թ.

2. Գոնչարովա Տ. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ և նրանց հետ աշխատանքը // Հանրային կրթություն. Թիվ 6, 2002 թ.

3. Մուստաևա Ֆ.Ա. Անչափահասների անտեսման և անօթևանության կանխարգելման հիմունքները. Դասագիրք բուհերի համար. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ. 2003 թ.

4. Նիկիտինա Լ.Է. Սոցիալական դաստիարակ դպրոցում. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ՝ Գաուդեմուս, 2003 թ.

5. Smirnova E. O., Bykova M. V. Ծնողների հարաբերությունների կառուցվածքը և դինամիկան // Հոգեբանության հարցեր. Թիվ 3, 2000 թ.

6. Սուլտանովա Թ.Ա. Աշխատանք անապահով ընտանիքների հետ. Մեթոդական ուղեցույց - Ուֆա; 2005 թ

7. Տկաչևա Վ.Վ. Ներընտանեկան հարաբերությունների ներդաշնակեցում՝ հայր, մայր, ես ընկերական ընտանիք եմ. Համարժեք ներընտանեկան հարաբերությունների ձևավորման աշխատաժողով. - Մ., 2000 թ

8. Shulga T.I., slot V. իսպանացի Հ. Ռիսկի տակ գտնվող երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ. Մ., 2000 թ