Խոսքի թերապիայի նշումներ մանկապարտեզի դասերի համար. Լոգոպեդիայի ավագ խմբում ճակատային դասի ամփոփում

Բալաշիխա քաղաքի Բալաշիխա քաղաքային թաղամասի «Թիվ 50 համակցված տիպի մանկապարտեզ» քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն։

«Խոսակցական խոսքում ձայնի [w] արտասանության հմտությունների համախմբում»:

Խոսքի թերապիայի բաց դաս նախադպրոցական խմբում. «Զրույցում ձայնի [w] արտասանության հմտությունների համախմբում»

Թիրախ:համախմբել [sh] ձայնի ճիշտ արտասանությունը խոսակցական խոսքում.

Առաջադրանքներ.

1. Ուղղիչ և դաստիարակչական.

- երեխաներին սովորեցնել ճշգրիտ և ամբողջությամբ պատասխանել հարցերին.
- ձևավորել բառաբանական և քերականական համակարգ.
- երեխաներին սովորեցնել ձայնային տառերի վերլուծության և բառերի սինթեզում.
— համախմբել ձայնը [w] արտասանելու հմտությունը վանկերի, բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների մեջ, կապված և խոսակցական խոսքում:

2. Ուղղիչ և զարգացնող.

— հնչյունաբանական լսողության և հնչյունաբանական ընկալման զարգացում.
- ուշադրության, հիշողության, երևակայության, տրամաբանական մտածողության զարգացում հանելուկներ գուշակելու և խնդրահարույց հարցեր տալու միջոցով.
- մատների նուրբ շարժումների զարգացում.

3. Ուղղիչ և դաստիարակչական.

— դասին մասնակցելու նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.
- հասակակիցներին և լոգոպեդին լսելու ունակություն;
- ընկերական հարաբերությունների զարգացում, հաստատակամության սնուցում;
— զարգացնել մայրենի լեզվի հմայքը, ճիշտ խոսելու ցանկությունը:

Սարքավորումներ:համակարգիչ, գործիքային երաժշտության 2 ձայնագրություն, դիդակտիկ լոգոպեդիկ խաղալիք (հիպոպոտամ Ժուժա - բիոէներգոպլաստիկայով հոդային մարմնամարզություն կատարելու համար, սյուժետային նկարներ, գնդակներ Սու-Ջոկ աղբյուրներով, գնացք մեքենաներով ձայնը մի խոսքով որոշելու համար, Whatman թուղթ վարժություններ.

Դասի առաջընթաց.

1. Կազմակերպչական պահ.
-Բարև տղերք:
Ողջույն ասեք ձեր հյուրերին:
Ամեն օր, միշտ, ամենուր.
Դասարանում, խաղում
Ճիշտ է, մենք հստակ ասում ենք.
Մենք չենք շտապում։
Նստեք.

2. Այսօր մենք մեր հյուրերին ցույց կտանք, թե ինչպես ճիշտ և գեղեցիկ սովորել արտասանել ձայնը [w]:

3. Հոդային մարմնամարզություն.
Բոլոր տղաները կարգով
Առավոտյան վարժություններ են անում,
Մեր լեզուն էլ է ուզում
Եղեք երեխաների նման:
Կօգնի՞ մեզ այս հարցում։
(երեխաների պատասխանները. գետաձի Ժուժա):

Լեզուն ծանոթ է մեզ, երեխաներ,
Մենք նրան ժպիտով կդիմավորենք։
Այս լեզուն եկել է (ժպտացեք, լեզուն ցույց տվեք):
Նա հիմա աջ է գնացել։
Ես տեսա այն ամենը, ինչ պետք էր տեսնել
Եվ նա քայլեց դեպի ձախ (վարժություն «Ժամացույց»):
Ես բավականին շատ շրջեցի,

Առավոտյան արևը փայլում է. ժամանակն է այցելել ձեր մորաքրոջը:
Մորաքույրի այտը
Սպասում է եղբորորդուն։
Բլիթներ կակաչի սերմերով
Նա թխում է ճաշի համար (վարժություն «Բլիթներ»):
Ես շիլա եփեցի, թեյ պատրաստեցի,
Ես նույնիսկ մի բանկա մուրաբա բացեցի։
Մորաքույր զարմուհին
Նա ուրախությամբ ողջունում է ձեզ:
Թեյ նրա համար ջեմով
Նա անմիջապես առաջարկում է (վարժություն «Բաժակ», լեզուն կպցրեք շրթունքների արանքում և երևակայական գոլորշու վրա փչեք լեզվի ծայրին՝ թեյը հովացնելով):
Օ,, որքան համեղ է
Քաղցր ջեմ, (վարժություն «Համեղ ջեմ»)
Այո, և սեմալայի շիլա -
Պարզապես համեղ.
Նա շատ քիչ էր ուտում
Լայն բացեցի պատուհանը (վարժություն «Հիպո»):
Պատուհանի տակ - բլա, բլա, բլա -
Հնդկահավերը զրուցում են։
Թուրքիայի ելույթ
Ոչ ոք չի հասկանում։
Հնդկահավերը՝ ճոճում
Նրանք ուրախ գլխով են անում։
Ride Tongue
«Բլա, բլա, բլա! - առաջարկ (վարժություն «Ճոճանակ»):
Տվեք Լեզուն մի դու-դու
Եվ ևս հինգ գնդակ
Գլորեք մոծակները:
Փուչիկներ փչելը
«Նստե՛ք, մոծակներ։ (երկար արտասանեք «Շշշ» ձայնը):
Մեր Լեզուն խաղաց
Նա գնաց քնելու և ոչինչ չասաց։

4. Արտիկուլյացիայի հստակեցում.

Հիշենք, թե ինչպես արտասանել «Շ» ձայնը։
-Ի՞նչ է կատարվում շուրթերի, ատամների հետ, ինչպե՞ս է գտնվում լեզուն:
Երեխաների պատասխանները.
- Ի՞նչ օդ:
Երեխաների պատասխանները.
— Ի՞նչ է անում ձայնը, երբ արտասանում ենք «Շ» ձայնը՝ քնում է, թե երգեր երգում: Ամբողջ ձեռքդ դրիր պարանոցիդ, ասա շշշշ... Տանը լա՞ռ էր, թե՞ երգեր էին երգում ձայնը, իսկ տան պատերը դողում էին։
Երեխաների պատասխանները.
— Տղերք, ի՞նչ է «Շ» հնչյունը՝ ձայնավոր, թե՞ բաղաձայն։
-Ձայն, թե՞ ձայնազուրկ:
- Կոշտ թե փափուկ:
Երեխաների պատասխանները.
Ինչ է հնչում «Ш» ձայնը (ինչպես սագի կամ օձի ֆշշոցը):
-Ես և դու արտասանում ենք վանկեր, բառեր, բայց կարո՞ղ ենք ձայները տեսնել:
-Չէ, տեսնում ենք, նամակներ գրում։
- Ո՞ր տառն է գրավոր ներկայացնում «Ш» ձայնը:
- «Ш» հնչյունը վերածենք Ш տառի։
Երեխաների հետ միասին արտասանում ենք բանաստեղծությունը.
Մենք չենք կարող տեսնել ձայնը
Եվ մենք չենք կարող դա վերցնել մեր ձեռքերում:
Մենք կարող ենք լսել միայն ձայնը
Եվ նաև ասել.
Մենք հագնում ենք զգեստներ հնչյունների ներքո,
Հնչյունները վերածում ենք տառերի (Մատով տառ նկարիր ավազի մեջ):

5. Վարժություն «Ստեղծել հնչյուններ»: Գոսլինգների հետ միասին շշնջացեք՝ ձեր մատը վազելով գոսլինգներից յուրաքանչյուր ձայնավոր և հակառակը ձայնավորից դեպի գոսլինգի արահետներով: Կրկնեք յուրաքանչյուր վանկ: Ի՞նչ վանկեր եք ստացել:

6. Մատների մարմնամարզություն (Սու-Ջոկ զսպանակներով).

Արջը քայլում էր դեպի իր որջը
Այո, ես սայթաքեցի շեմին
«Ըստ ամենայնի, ուժը շատ քիչ է
Ես կուտակել եմ ձմռանը »:
Ես այդպես մտածեցի և գնացի
Նա վայրի մեղուներ է փնտրում:
Բոլոր արջերը քաղցր ատամ ունեն,
Նրանք սիրում են մեղր ուտել առանց շտապելու,
Եվ ուտելով, առանց անհանգստանալու
Նրանք իրենց որջում խռմփացնում են մինչև գարուն։

7. Հիմա եկեք խաղանք «Ասա մի բառ» խաղը:

Նկարների հիման վրա անվանե՛ք պատասխանները՝ ընդգծելով Ш ձայնը, որոշե՛ք, թե բառի մեջ Ш ձայնը որտեղ է գտնվում՝ բառի սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում և տեղադրե՛ք համապատասխան տներում (սկուտեղներ):
*Մեր քեռի Եվդոկիմի պես վարպետ կլինեմ;
Աթոռների և սեղանների պատրաստում, դռների և հատակների ներկում։
Այդ ընթացքում ես ինքս (խաղալիքներ) եմ պատրաստում քրոջս՝ Տանյայի համար.
*Ընդհատակում, պահարանում նա ապրում է փոսում,
Մոխրագույն երեխա, ով է դա: (մկնիկ);
*Համառությունից ոչ մի քայլ առաջ չի գնացել (էշ);
*Արջի համար շապիկ կարեցի, կարեմ նրան... (շալվար);
* Ոսկեֆինչը ամբողջ օրը երգում է պատուհանի վանդակում:
Նա մտել է երրորդ տարին, բայց վախենում է... (կատուներից);
*Կառչելով հետևի անվադողից՝ արջը նստում է... (մեքենա);
* Սկյուռը կոն գցեց, կոնը հարվածեց (նապաստակին);
* Գիշերը մութ է: Գիշերը հանգիստ է: Ձուկ, ձուկ, որտեղ ես դու (քնած);
* Դու գիտես այս աղջկան,
Նա երգվում է հին հեքիաթում։
Նա աշխատում էր, ապրում էր համեստ,
Ես չտեսա պարզ արևը,
Շուրջը միայն կեղտ ու մոխիր կա,
Իսկ գեղեցկուհու անունն էր (Մոխրոտիկ);
*Ձմռանը՝ զվարճանքի ժամանակ
Ես կախված եմ վառ զուգվածից:
Ես կրակում եմ թնդանոթի պես,
Իմ անունն է (կոտրիչ);
*Ո՞վ է գունավորելու մեր ալբոմը:
Դե, իհարկե (մատիտ);
*Նայիր ինձ
Դուք կարող եք բացել դռները
Եվ իմ դարակներում
Այն արժե շատ!
Ես բոլորից բարձրահասակ եմ, ինչպես ընձուղտը.
Ես մեծ եմ, գեղեցիկ (զգեստապահարան):

10. Վարժություն «Rhymes». Լսեք արտահայտության սկիզբը և լրացրեք այն համապատասխան բառերով: Նկարները կօգնեն ձեզ հաղթահարել առաջադրանքը: Յուրաքանչյուր հանգավոր արտահայտության վերջին բառը պետք է ավարտվի իր առաջին մասում կրկնվող վանկով: Օրինակ՝ Շոկ-շոկ-ցնցում, շոկ-ցնցում-ցնցում, պապիկը պայուսակ է տանում:

Shi-shi-shi, shi-shi-shi - երեխաները խաղում են:
Ուշ-ուշ-ուշ, ուշ-ուշ-ուշ - Տաք (ցնցուղ) կառնեմ:
Ash-ash-ash, ash-ash-ash-ը կապույտ է (մատիտ):
Ishni-ishni-ishni- հասունանալ (կեռաս):
Շոկ-ցնցում-ցնցում, ցնցում-ցնցում-ցնցում - արթնացրեց մեզ (աքլոր):

11. «Ուղղիր նախադասությունը» վարժություն (լսիր նախադասությունները, գտիր և ուղղիր սխալները՝ հիմնվելով Whatman թղթի վրա A4 նկարների վրա):

Նամակ է գրված պապիկին.
Մեր մուկը բռնեց կատվին։
Տատիկս մի կծիկ թելի գնեց։
Խիճը գտավ Փաշային։
Մուշտակի վրա կախիչ է կախված։
Եղեգները նստում են գորտի մեջ:
Հովտի շուշանները գտան Նատաշային։
Կարտոֆիլի մեջ տոպրակ են դրել։
Մկնիկը թաթերի մեջ կատու ունի։
Մաշան գլուխը դրեց գլխարկին։
Մարգագետինը թռչում է իշամեղվի վրայով։
Միշան սաղավարտը դրեց։
Արջի վզին շարֆ կա։
Փաշան գորտի հետ մատիտ է հետևում:

12. Ֆիզկուլտուրայի րոպե «Արջը դուրս եկավ որջից».
Արջը դուրս սողաց որջից,
Շեմին շուրջս նայեցի։ (շրջվում է ձախ և աջ):
Նա քնից ձգվեց (ձեռքերը վեր ձգելով):
Գարունը նորից եկավ մեզ մոտ։
Արագ ուժ ձեռք բերելու համար,
Արջի գլուխը ոլորվում էր։ (գլխի պտույտ):
Կռացած առաջ և հետ (կռանալով առաջ և հետ):
Այստեղ նա քայլում է անտառով։
Արջը արմատներ է փնտրում
Եվ փտած կոճղեր:
Դրանք պարունակում են ուտելի թրթուրներ -
Վիտամիններ արջի համար. (թեքվում. աջ ձեռքով հպեք ձեր ձախ ոտքին, ապա հակառակը):
Վերջապես արջը լցվեց
Եվ նա նստեց մի գերանի վրա։ (երեխաները նստում են):

13. Խաղ «Ո՞վ է ավելի շատ, ով է պակաս. » Համեմատե՛ք երկու առարկա և պատասխանե՛ք հարցերին ամբողջական նախադասություններով: Մի մոռացեք «Շ» ձայնը ճիշտ արտասանել։ Օրինակ. Ո՞վ է ավելի մեծ՝ գորտ, թե կապիկ: Կապիկը գորտից մեծ է։ Ո՞վ է ավելի փոքր: Գորտը կապիկից փոքր է (նկարներին տրված է հակառակ չափը, քան իրականում. կապիկը փոքր է, իսկ գորտը մեծ է):

Ո՞վ է ավելի մեծ՝ կատու՞, թե՞ միջատ: Ո՞վ է ավելի փոքր:
Ո՞վ է ավելի մեծ՝ մուկը, թե երեխան: Ո՞վ է ավելի փոքր:
Ո՞վ է ավելի մեծ՝ գորտը, թե կկուն: Ո՞վ է ավելի փոքր:
Ո՞վ է ավելի մեծ՝ տատիկը, թե պապը: Ո՞վ է ավելի փոքր:
Ո՞վ է ավելի մեծ՝ արջը, թե կապիկը: Ո՞վ է ավելի փոքր:

14. «Նոր բառեր» վարժություն.
Եկեք որոշ բառեր վերածենք մյուսների:
Բառերի առաջին հնչյունը փոխարինի՛ր Ш հնչյունով:Օրինակ՝ PAR-BALL:
ՀՈՂԹԱԿ-ԳԼԽԱՐԿ
ՄՈՐԹԻ ՇՐԹՈՒԹՆԵՐ
ՍՏՈՄՊ-ՇՈՒՇՏ
SOAP-AWL
ՍՊՈՐՆԵՐ-ՍՊՈՒՐՍ.

15. Խաղ «Կատու և մուկ». Լսեք Մաշա կատվի մասին պատմությունը, վերապատմեք այն նկարների հիման վրա (շղթայական տեքստ):

Ալյոշան կատու ունի՝ Մաշան։
Մաշան կատուն մկներին է բռնում.
Մկները փախչում են կատվից։
Կատուն մեծ է, արագաշարժ, նա հասնում է մկներին։

16. Տեսողական մարմնամարզություն (երաժշտության ներքո լոգոպեդը պոեզիա է կարդում, իսկ երեխաները տեքստին համապատասխան օկուլոմոտորային շարժումներ են կատարում):
Եկեք մի քանի վարժություն կատարենք աչքերի համար, քանի որ նրանք նույնպես հանգստի կարիք ունեն (բոլոր շարժումները կատարվում են միայն աչքերով)։
«Ուրախ շաբաթ».
Ամբողջ շաբաթ կարգով,
Աչքերը վարժություններ են անում.
Երկուշաբթի օրը, երբ նրանք արթնանում են,
Աչքերը կժպտան արևին,
Նայեք խոտին
Եվ վերադարձ դեպի բարձունքներ:
Երեքշաբթի օրը աչքերի ժամեր կան,
Նրանք նայում են այս ու այն կողմ,
Նրանք գնում են ձախ, նրանք գնում են աջ
Նրանք երբեք չեն հոգնի։
Չորեքշաբթի օրը մենք խաղում ենք կույրերի գոմեշ,
Սերտորեն փակեք մեր աչքերը:
Մեկ երկու երեք չորս հինգ,
Եկեք բացենք մեր աչքերը.
Մենք փակում ենք մեր աչքերը և բացում
Այսպիսով, մենք շարունակում ենք խաղը:
Հինգշաբթի օրերին մենք նայում ենք հեռավորությանը
Սրա համար ժամանակ չկա,
Ինչը մոտ է և ինչն է հեռու
Դուք պետք է նայեք ձեր աչքերին.
Մենք ուրբաթ օրը չհորանջեցինք
Աչքերը վազեցին շուրջը.
Դադարեցրեք և նորից
Վազիր մյուս ուղղությամբ։
Չնայած շաբաթ օրը հանգստյան օր է,
Մենք ձեզ հետ ծույլ չենք:
Մենք անկյուններ ենք փնտրում,
Աշակերտներին շարժելու համար:
Կիրակի օրը կքնենք
Եվ հետո մենք կգնանք զբոսնելու,
Աչքերդ կարծրացնելու համար
Պետք է օդ շնչել։
- Առանց մարմնամարզության, ընկերներ, մեր աչքերը չեն կարող ապրել:

17. Դասի ամփոփում. Տղերք, ինչ էինք մենք անում դասարանում: Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել և որո՞նք են եղել մարտահրավերները: Երեխաների պատասխանները.
Մեր դասն ավարտվեց, բոլորը շատ լավ գործ արեցին, բոլորիդ ջան, ցտեսություն։ Նրանք հրաժեշտ են տալիս հյուրերին և հեռանում։

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Շ ձայնի ավտոմատացում խաղային վարժություններում. Նախադպրոցականների ալբոմ / L. A. Komarova. -Մ. ԳՆՈՄ հրատարակչություն, 2011.-32 էջ.
2. Azova E. A., Chernova O. O. Սովորելով հնչյունները [w], [z]: Տնային լոգոպեդական նոթատետր 5-7 տարեկան երեխաների համար։ – M.: TC Sfera, 2010. – 32 p. (Խաղային խոսքի թերապիա):
3. Spielochka եւ Buzzer. Խոսքի թերապիայի խաղեր / I. V. Baskakina, M. I. Lynskaya. – M.: Iris-press, 2010. – 32 p. : հիվանդ. – (Հանրաճանաչ խոսքի թերապիա):
4. Լոգոպեդ. Նախապատրաստական ​​խումբ. Դասի զարգացումներ. / Կոմպ. O. I. Բոչկարևա. - Վոլգոգրադ: ITD «Corypheus»: – 128 էջ
5. Ինտերնետային ռեսուրսներ՝ հանելուկներ, ֆիզիկական վարժություններ, օկուլոմոտորային վարժություններ։

«Կոլոբոկի ճանապարհորդությունը» ճակատային դասի ամփոփում ավագ լոգոպեդական խմբում.

Խոսքի թերապիայի դասընթացի ամփոփում, որի նպատակն է զարգացնել խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական ասպեկտը երեխաների մոտ՝ օգտագործելով առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները

Դուրնևա Մարինա Ալեքսեևնա, ուսուցիչ-լոգոպեդ, MBDOU թիվ 17 մանկապարտեզ, Կամենսկ-Շախտինսկի:

Նկարագրություն:Այս դասը անցկացվեց ավագ լոգոպեդական խմբում։ Դասը պատրաստելիս շեշտը դրվել է «Աշուն» բառային թեմայի վրա։ Այս դասը օգտակար կլինի լոգոպեդների և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար:

Նպատակներ և խնդիրներ.
Ուղղիչ և կրթական.
սովորեցրեք երեխաներին բնութագրել [y] և [a] հնչյունները և ընտրել բառեր տվյալ ձայնի համար:
երեխաներին ծանոթացնել ձայնին [p]-ին և դրա բնութագրման եղանակին՝ հոդակապային և ակուստիկ հատկությունների հիման վրա.
ներկայացնել «անձայն բաղաձայնի» հասկացությունը և բառի սկզբում հնչյունի գտնվելու վայրը.
սովորել մեկուսացնել հնչյունները վանկերի և բառերի մեջ:

Ուղղիչ և զարգացնող.
զարգացնել երեխաների ընդհանուր, նուրբ և հոդակապային շարժիչ հմտությունները.
զարգացնել հնչյունաբանական գործընթացները;
զարգացնել շնչառությունը և ձայնը;
համախմբել հասկացությունները՝ «ձայն»;
բարելավել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները;
բարձրացնել խոսքի ակտիվությունը;
զարգացնել խոսքի մեղեդիական-ինտոնացիոն և պրոզոդիկ ասպեկտները.
զարգացնել մտավոր գործընթացները;
բարձրացնել կատարողականությունը և տոկունությունը.

Ուղղիչ և կրթական.
երեխաների մեջ զարգացնել սկսածը ավարտելու կարողություն, հաստատակամություն և մատյանները վարելու կարողություն:

Սարքավորումներ:հեքիաթի հերոսների նկարներ, նկարներով տերևներ, գետ, կամուրջ, հաշվելու ձողիկներ, նկարներ հոդային մարմնամարզության համար, «Պ տառի» նկարազարդում, մագնիտոֆոն, տախտակ:

Դասի առաջընթաց.

1. Կազմակերպչական պահ.
Խոսքի թերապևտ.Քաղաքավարի լինելու համար հարկավոր է բարևել
Բոլոր նրանց, ում ես հանդիպում եմ, երեխաները դա գիտեն:
Բարև ես ասում, և ի պատասխան կհնչի

Երեխաներ:Բարև Բարև

Խոսքի թերապևտ.Եկեք բարևենք մեր հյուրերին (երեխաները բարև են ասում):
Հիմա եկեք բարևենք միմյանց:

Լոգորիթմիկա «Բարև ափեր» (հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, նախաձեռնողական վարքագիծ, արձագանքման արագություն):

2. Հիմնական մասը.
Ուսուցիչ:Գուշակիր հանելուկը. Ես չեմ դողացել գայլի առաջ,
Փախավ արջից
Եվ աղվեսի ատամները
Դեռ բռնել եմ... (փուլկի)

Եկեք հորինենք մեր սեփական հեքիաթը Կոլոբոկի մասին:

Ո՞վ կօգնի մեզ այս հարցում: (խելացի միտք)

Հետո եկեք կատարենք ուղեղի մի քանի վարժություն: Այն կօգնի ձեզ դառնալ ուշադիր, ակտիվ, թեթևացնել լարվածությունը, վախը, գրգռվածությունը և բարելավել ձեր ձեռքբերումները:

Կինեզիոլոգիական վարժություններ.
«Ականջ – քիթ – բամբակ» – ձախ ձեռքով բռնեք քթի ծայրը, իսկ աջ ձեռքով բռնեք հակառակ ականջը։ Միևնույն ժամանակ բաց թողեք ականջն ու քիթը, ծափահարեք ձեռքերին, փոխեք ձեռքերի դիրքը «ճիշտ հակառակը»։
«Բռունցք – կող – ափ».

Էլ ո՞վ կօգնի մեզ։ (լեզու).

Հոդային մարմնամարզություն.

Երեխաները կատարում են վարժություններ՝ ըստ իրենց լսած տեքստի և տեսած նկարի.
«Բերաններս բացում ենք՝ տուն, ո՞վ է այդ տան շեֆը։
Նրա մեջ գտնվող տերը՝ լեզուն, թիակով («Spatula») հենվում էր նրա շրթունքին։
Լեզուն դուրս է գալիս զբոսանքի, պտտվում է տան շուրջը (շուրթերը լիզում են շրջանով):
Ո՞վ է այստեղ և ով է այնտեղ: Նա նայում է շուրջը («Դիտեք»):
Նա տեսնում է. շուրթերը շատ ճկուն են, հմտորեն հասնում են ժպիտի («Ցանկապատ»),
Եվ հիմա, ընդհակառակը, շուրթերը ձգվում են առաջ («Փիղ»):
Լեզուն դարձել է նկարիչ, խնամքով ներկում է տունը («Նկարիչ»):
Նա հայտնվել է ճոճանակի վրա՝ թռչելով վերև իջնելով («Ճոճանակ»):
Ո՞վ կարող էր գուշակել։ Մեր լեզուն նման է սնկի! («բորբոս»)
Լեզուն դարձավ ակորդեոն, նվագեց ու չհոգնեց («Ակորդեոն»):
Հոգնել եմ փոխակերպումներից. լեզուն լիզում է մուրաբա («Համեղ ջեմ»):
Նա սիրում է քաղցրավենիք ուտել, իսկ հետո ձիու պես խարխափում է («Ձին»):

Դե, իսկ հիմա պատրա՞ստ եք մի հետաքրքիր հեքիաթ հորինել։ Ապա եկեք սկսենք. Տատիկը թխեց Կոլոբոկը. Եվ հիմա մենք ձեզ ցույց կտանք, թե ինչպես է նա թխել այն:

Մատների մարմնամարզություն «Եկեք թխենք բուլկի» - նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

«Ալյուրը ներքևից ներքև հավաքում» - երեխաները լայն տարածում են մատները, այնուհետև սեղմում բռունցքի մեջ:

«Խմորի հունցում» - երեխաները մի ձեռքի մատները ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ տեղափոխում են մյուսի ափի վրայով, այնուհետև փոխում ձեռքերի դիրքը:

«Խմորը գրտնակեք» - ափը քսեք ձեր ափին:

«Կատարեք Կոլոբոկ» - ափը դրեք ափի վրա - «գլորեք գնդակը»:

Տատիկը թխեց Կոլոբոկը. Դրեցի պատուհանի մեջ, որ սառչի։ Բուլկին պառկեց ու պառկեց: Նա ցատկեց պատուհանից և գլորվեց (երեխաները կատարում են շարժումը երաժշտության ներքո):

Լոգորիթմիկա «Եկեք քայլենք» (հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, նախաձեռնողական վարքագիծ, արձագանքման արագություն):

Իսկ ճանապարհին գետ կա։ Ինչպե՞ս ենք մենք անցնում մյուս կողմը:
Երեխաները առաջարկում են պատասխանների տարբերակներ (լողալով անցնել նավով, արագընթաց նավով, նավի վրա):

Խոսքի թերապևտ.Դուք կարող եք քայլել կամրջով: Բայց կամուրջը պարզ չէ, այս կամուրջը ձայնային է: Նա, ով բառեր է անվանում A կամ U ձայնով, կանցնի: Երեխաներն անվանում են բառերը և քայլում են կամրջով:

Նա անցավ գետը, նստեց ծառի կոճղին և երգեց (երեխաները երգում են երաժշտության ներքո).
1. Ես թողեցի տատիկիս
Ես թողեցի պապիկիս։
Ահա թե ինչպիսի բուլկի եմ ես,
Կոլոբոկը կարմիր կողմ է:
2. Օ՜, ինչ լավն եմ ես:
Ինչպես եմ ես ինձ սիրում:
Շատ գրկախառնություններ,
Ես ներշնչում եմ քթով:

Շնչառական վարժություն «Գրկեք ձեր ուսերը» (ըստ Ա. Ն. Ստրելնիկովայի):
Երեխաները կանգնած են ուղիղ և ուղիղ, նրանց ոտքերը մի փոքր ավելի նեղ են: Ուսի լայնությունից բացի; ձեռքերը թեքված են արմունկներով, բարձրացված մինչև կրծքավանդակի մակարդակը և տարածվում են կողքերին: Այս դեպքում մի ձեռքը պետք է մի փոքր ավելի ցածր տեղադրվի:
«Մեկի» հաշվարկով մենք գրկում ենք մեզ այնպես, որ արմունկները մի տեղ մոտ լինեն միմյանց, ձեռքերը եռանկյունի են կազմում՝ ներշնչիր:
4 ինհալացիոն շարժում կատարելուց հետո անհրաժեշտ է մի քանի վայրկյան հանգստանալ և այս վարժությունը կրկին կատարել 4 անգամ։ Եվ այսպես 4 անգամ, 4 ինհալացիոն շարժում։

Մի նապաստակ վազում է կողքով: Նապաստակը տեսավ Կոլոբոկը և ասաց. «Կոլոբոկ, Կոլոբոկ, ես քեզ կուտեմ»: Եվ Կոլոբոկն ասում է. «Մի կեր ինձ, արի փոխարենը խաղանք»: Նապաստակը մտածեց և համաձայնվեց։

Խաղ «Հավաքել տերևները».
Տերեւները ցրված են սենյակում, երեխաները տերեւների պես պտտվում են հանգիստ երաժշտության ներքո։ Երաժշտությունը դադարում է նվագել, բոլորը պետք է վերցնեն 1 տերեւ։
Հետևի կողմում նկար է։
Նայեք նկարին և ասեք բառը.
Ո՞րն է այս բառի առաջին հնչյունը:

Բոլոր բառերում հանդիպեցինք «P» ձայնին։ Եկեք նորից ասենք և տեսնենք, թե ինչպես ենք դա անում:
Օդը հե՞շտ է դուրս գալիս, թե՞ պատնեշ է հանդիպում։
Ինչպիսի՞ արգելք է սա: (շուրթեր):
Այսպիսով, «P» հնչյունը կլինի ձայնավոր, թե բաղաձայն: (բաղաձայն)
Այժմ ձեր ձեռքը դրեք պարանոցի վրա և արտասանեք «P» ձայնը: Վիզը լուռ է, թե դողում է: (լուռ)
Սա նշանակում է, որ ձայնը ձանձրալի է:
Եվ գրելիս այս ձայնը կնշվի «P» տառով - ցույց տալով տառը:

Նապաստակն ասում է, որ հրահանգներ ունի, թե ինչպես կարելի է փայտիկներից «P» տառը պատրաստել, բայց ոչինչ չի հասկանա: Եկեք օգնենք նրան։

P տառը դուռ է:
Մենք երեք փայտ կվերցնենք։
Եկեք երկուսը ծալենք ուղիղ ճանապարհի մեջ:
Վերևում կդնենք երրորդը։

Դուք հասկացե՞լ եք, թե ինչպես կարելի է փայտիկներից պատրաստել «P» տառը: Այնուհետև գնացեք սեղանների հետևից և ծալեք այս նամակը նապաստակի համար:

Նապաստակը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին և հեռանում։

Հենց նապաստակը փախավ, Գայլը վազեց հանդիպելու Կոլոբոկին և ասաց. «Կոլոբոկ, Կոլոբոկ, ես քեզ կուտեմ»: Եվ Կոլոբոկն ասում է. «Մի կեր ինձ, թույլ տվեք պատմել ձեզ, թե ինչ եմ սովորել «P» ձայնի մասին: Գայլը մտածեց և համաձայնեց.

Գայլը զարմացավ Կոլոբոկի գիտելիքներից և ասաց. «Լավ, ես քեզ չեմ ուտի: Բայց դու պետք է ինձ հետ խաղաս»:

Խաղ հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար «Clap-stomp»

Գայլը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին և հեռանում։

Միայն Գայլը փախավ, Արջը գնում է Կոլոբոկին հանդիպելու և ասում. «Կոլոբոկ, Կոլոբոկ, ես քեզ կուտեմ»: Եվ Կոլոբոկն ասում է. «Մի կեր ինձ, թույլ տվեք պատմել ձեզ, թե ինչ եմ սովորել «P» ձայնի մասին:

Երեխաները կրկնում են «P» ձայնի բնութագրերը. «P» ձայնը համահունչ է և չհնչեցված, որը նշվում է «P» տառով:

Արջը զարմացավ և ասաց. Դուք գիտեք «P» ձայնի մասին, բայց ոչ ամեն ինչ: Այս ձայնը կարող է նշվել նաև կապույտ գույնով, քանի որ այն բաղաձայն է: Ես քեզ չեմ ուտի, եթե դու ավարտես իմ առաջադրանքը։

Խաղ «Քանի՞ ձայն»:
Լոգոպեդը արտասանում է AP, UP վանկերը: Երեխաները հնչյունները անվանում են վանկերով, բնութագրում դրանք և գծագրում գծապատկերներ:

Արջը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին և հեռանում։

Հենց որ Արջը հեռանում է, գալիս է Փոքր Աղվեսը: Նա տեսավ Կոլոբոկը և ասաց. «Կոլոբոկ, Կոլոբոկ, ես քեզ կուտեմ»: Եվ Կոլոբոկն ասում է. «Ինձ մի կեր, ես քեզ բանաստեղծություն կասեմ».

Պա-պա-պա - սեղանի վրա հացահատիկ կա:
Py-p-p-p - ոչ հացահատիկ:
Oop-op-op - բոլորը ծափահարում են իրենց ձեռքերը:
Ուփ-վուպ-վուպ – Վանյայի ապուրը համեղ է:
Yip-ip-ip - Ֆիլիպը եկավ մեզ մոտ:
Վուպ-վուպ-վուպ – ապուրը կերանք:

Աղվեսը լսեց բանաստեղծությունը և ասաց. Լավ, ես քեզ չեմ ուտի, բայց նախ արի մի խաղ խաղանք:

Պա-պա-պա, ահա գալիս է աղվեսը:
Պա-պա-պա, ուրեմն ես կուտեմ Կոլոբոկը:
Պի-փոյ-փոյ, և ես կթաքնվեմ Աղվեսին:
Պա-պա-պա, դու չես բռնի Կոլոբոկը:

Երեխաները, կանգնած շրջանագծի մեջ, երգում են բառերը. Շրջանակի կենտրոնում Աղվեսն է, շրջանագծի հետևում՝ Կոլոբոկը։ Բոլոր բառերը երգելով՝ երեխաները սեղմված ձեռքերը վեր են բարձրացնում՝ «օձիքներ» սարքելով։ Եվ Աղվեսը հասնում է Կոլոբոկին՝ վազելով նրա հետևից շրջանով։ Երբ երաժշտությունն ավարտվում է, խաղը դադարում է:

Fox Kolobok-ը չբռնեց նրան, վիրավորվեց և փախավ:

Հանգստացնող վարժություն «Կոլոբոկը հանգստանում է».

Երեխաները երգում են Կոլոբոկի խոսքերը.

Երեխաներ (երգում են). Ես հոգնած էի, շտապում էի,
Քիչ էր մնում մոլորվեի։
Պառկեմ բացատում
Եվ ես կնայեմ երկնքին:

Եթե ​​պարտվում են, երեխաները պառկում են գորգի վրա ու հանգստանում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գեղեցիկ, գրագետ խոսքի զարգացումը ոչ միայն խոսքի թերություններից ազատվելու միջոց է, այլև հնարավորություն է երեխային ավելի վստահ զգա հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու հարցում: Կարողանալով ճիշտ արտահայտել և փոխանցել իր զգացմունքները, զարգացնել բանավոր խոսակցության հմտությունները, նախադպրոցական երեխան կհասկանա, թե ինքն ինչի մասին է խոսում, ինչի մասին է ուզում խոսել: Ուսուցիչը և լոգոպեդը, ովքեր երեխաների հետ անցկացնում են խոսքի խմբակային և անհատական ​​դասընթացներ, օգնում են նախադպրոցականներին հաղթահարել մայրենի լեզուն սովորելու և իրենց մտքերը բանավոր արտահայտելու դժվարությունները:

Մանկապարտեզում խոսքի թերապիայի դասերի տեսական ասպեկտները

Խոսքի թերապիայի նիստերի նպատակները սովորաբար ընդհանուր են.

• Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում:
• Արտասանական հմտությունների ձևավորում (կախված որոշակի ձայնի վրա աշխատանքի փուլից):
• Հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում:
• Ձայնային վերլուծության հմտությունների զարգացում:
• Բարելավել բառապաշարային և քերականական կառուցվածքները:
• Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում գրելու պատրաստման համար:

Մայրենի լեզվին տիրապետելը նախադպրոցական մանկության երեխայի ամենակարեւոր ձեռքբերումն է։

Երեխաների խոսքը, որն ինքնին գեղեցիկ է, ունի նաև գիտական ​​արժեք, քանի որ ուսումնասիրելով այն՝ մենք բացահայտում ենք երեխաների մտածողության տարօրինակ ձևերը։

Կ. Ի. Չուկովսկի

Խոսքի թերապիայի բաց դասի մեթոդական նպատակն է ցույց տալ, թե ուսուցման ինչ մեթոդներ և տեխնիկա է կիրառում ուսուցիչը և ինչպես է նյութը մատուցվում մատչելի ձևով: Եթե ​​դասը անցկացվի կիսամյակի վերջում, ապա կարող եք տեսնել, թե ինչ առաջընթաց են գրանցել երեխաները իրենց վերապատրաստման ընթացքում։

Առաջադրանքներ տարբեր տարիքային խմբերի համար

Յուրաքանչյուր դասի համար դրված է մեկ կոնկրետ նպատակ և մի քանի հիմնական խնդիրներ, որոնք կլուծվեն ուսումնական գործունեության ընթացքում։

Առաջադրանքներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրտսեր խմբերի աշակերտների համար.

• Բառարանի ընդլայնում.
• Լսողական և տեսողական ուշադրության զարգացում:
• Ձայնի ճիշտ արտասանության ուսուցում:
• Օբյեկտները տարբերելու և դրանց արտաքին նշանները նկարագրելու ունակության զարգացում համահունչ նկարագրություններ կազմելու ունակության համար:

Միջին խմբում խոսքի թերապիայի դասերը լուծում են մի շարք խնդիրներ.

• Խոսքի գործունեության ակտիվացում.
• Խոսելիս ճիշտ շնչառության ձևավորում.
• Արտակուլյացիայի և խոսքի լսողության զարգացում:
• Ասոցիատիվ մտածողության զարգացում (օգնում է կապեր հաստատել տարբեր հասկացությունների միջև՝ նպաստելով գրագետ խոսքի զարգացմանը և նախադասությունների տրամաբանական կառուցմանը):

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելիս երեխան տիրապետում է մարդու խոսքի կանոններին և սովորում նոր բառեր:

Ավագ խմբի նախադպրոցականների համար տեղին կլինեն հետևյալ առաջադրանքները.

• Հնչյունները բնութագրելու հմտությունների զարգացում (երկար, կարճ, ինչպես են դրանք արտասանվում, որ բառերում են հայտնվում):
• Խուլ և բարձրաձայն հնչյունների մասին պատկերացումների ձևավորում.
• Երկխոսական խոսքի զարգացում.

Նախապատրաստական ​​խմբի ուսանողների առաջադրանքների օրինակներ.

• Խոսելիս դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի ճշգրտության բարելավում:
• Հարցերին ճշգրիտ և հստակ պատասխանելու կարողության բարելավում:
• ըմբռնելի, գրագետ խոսքի զարգացում.
• Խոսքի ճիշտ շնչառության հմտության ձևավորում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս լոգոպեդը գրանցում է յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի զարգացումը

Հայրենի խոսքը բոլոր մտավոր զարգացման գանձարանն է և բոլոր գիտելիքների գանձարանը։

Կ.Դ.Ուշինսկի

Աղյուսակ. Խոսքի թերապիայի տեխնիկան նախադպրոցականների հետ աշխատելիս

Ընդունարանի անվանումը	Նկարագրություն	Ինչու է դա օգտակար	Բաց դասերում օգտագործման համապատասխանությունը	Խաղերի օրինակներ
«Ավազի խաղեր»	Խաղերի ընտրությունը կախված է նախադպրոցականների տարիքից: Նման տեխնիկան իրականացնելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա մի քանի տուփ, որը մեկ երրորդով լցված է ավազով, փոքր խաղալիքների հավաքածուներ (մարդիկ, մեքենաներ, բույսեր, կենդանիներ), ինչպես նաև կարող եք ստանալ փայտից կամ պլաստմասից պատրաստված տառերի հավաքածու բառի համար: խաղեր կազմելը. Ավազի հետ խաղալը լավ է հնչյուններ ներկայացնելու և երեխաներին բառերը ճիշտ գրել սովորեցնելու համար:	Խաղի ընթացքում երեխաները ավելի լավ են հիշում ուսումնական նյութը, սովորում են հիշողությունից ինքնուրույն նկարագրել առարկաները և զարգացնում են նուրբ շարժիչ հմտություններ՝ ձեռքերը գրելու համար պատրաստելու համար: Բացի այդ, ավազի հետ աշխատելը հանում է ավելորդ սթրեսը և մեծացնում երեխաների հուզական ֆոնը։	Խաղերի տեսքով առաջադրանքները օգնում են երեխաներին շեղել իրենց ուշադրությունը և հանգստանալ, քանի որ նրանցից ոմանք կարող են անհարմար զգալ դասի անծանոթ մարդկանց ներկայությամբ: Մյուս կողմից, սա լավ միջոց է թույլ տալու երեխաներին ինքնադրսևորվել, ցույց տալ իրենց անկախությունն ու երևակայությունը։ Ուսուցիչը կարող է նաև ստեղծագործականություն ցուցաբերել՝ գործընկերներին ցույց տալով կրթական խաղերի տարբեր տարբերակներ, որոնք հետաքրքիր են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:	«Մի ձայն ունեցող քաղաք». Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է ընտրել այնպիսի ֆիգուրների, որոնց անունները որոշակի հնչեղություն ունեն և միայն այս ֆիգուրներով կառուցել քաղաք ավազի վրա։ Մեկ խաղում երեխաները կարող են ստեղծել մի քանի քաղաքներ՝ ավելի լավ հիշելով հնչյուններն ու բառերը, որոնցում դրանք արտասանվում են: «Գանձ» (լավագույնը արվում է ավելի մեծ երեխաների հետ): Երեխան արձանիկ է թաքցնում ավազի մեջ. Հետո նա բացատրում է ուրիշներին, թե քանի վանկ կա առարկայի անվան մեջ և այս բառից մի քանի հնչյուն է անվանում: Այն բանից հետո, երբ երեխաները կռահեն, թե ինչ է դա, նրանք պետք է գտնեն արձանիկը այն թաքցնողի ցուցումների համաձայն («դեպի ձախ», «դեպի աջ», «խորը փորել» և այլն): «Կախարդական պայուսակ» խաղի անալոգը: Ուսուցիչը մի քանի տարբեր տառեր է թաքցնում ավազի մեջ: Երեխաները պետք է գտնեն տառերը հպումով և անվանեն դրանք, այնուհետև նրանք կարող են թվարկել բառերը, որոնք սկսվում կամ ավարտվում են գտնված տառով:
Դեմքի վարժություններ	Ընդունարանը հարմար է բոլոր տարիքային խմբերի աշակերտների համար։ Այս վարժությունները օգնում են զարգացնել դեմքի մկանների շարժունակությունը և թույլ են տալիս հետագայում զարգացնել հստակ հոդային շարժումներ:	Զորավարժությունները ազդում են հոդակապության հետագա զարգացման վրա, օգնում են երեխային զրույցի ընթացքում վերահսկել դեմքի արտահայտությունները, որպեսզի նրա համար ավելի հեշտ լինի բացատրել, թե ինչ է զգում։	Դուք կարող եք դասը սկսել այս տեխնիկայով՝ ներգրավելով հյուրերին: Օրինակ՝ որոշակի հույզեր ունեցող երեխաներին խնդրել հյուրերին հեքիաթ պատմել, ինչը կօգնի աշակերտներին անհարմար չզգալ օտարների ներկայությամբ և կբարձրացնի նրանց տրամադրությունը։ Որքան շատ էմոցիաներ ուսուցիչը կարողանա օգտագործել իր աշխատանքում, այնքան լավ: Հնարավորություն կա գործընկերներին ցույց տալ հավաքված նյութը, որը նրանք կարող են օգտագործել նաև ապագայում (հույզերով նկարներ, տարբեր կենդանիների պատկերներ, «տրամադրության ամպեր», առաջադրանքներով բացիկներ և այլն):	Առաջին դասերին ամեն ինչ սկսվում է պարզ վարժություններից՝ հոնքերը խոժոռելով, հերթով բացելով և փակելով աչքերը, աստիճանաբար շարժումները կդառնան ավելի բարդ (հոնքերը միասին բարձրացնելով և հերթով լայն ժպտալով, շուրթերդ դարձնելով «աղեղ», շարժվելով։ ձեր քիթը և այլն): Պետք է երեխաների մոտ զարգացնել կամավոր շարժումներ և դեմքի արտահայտությունների վերահսկում։ Ավելի լավ է խնդրել նախադպրոցականներին պատկերել որոշակի հույզեր՝ ուրախություն, տխրություն, զարմանք, վախ, զայրույթ, երջանկություն, զվարթություն, ցնծություն, հոգնածություն և այլն: Ապահովելու համար, որ երեխաները, հատկապես փոքր նախադպրոցականները, չկորցնեն հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ, տեսողական նյութ: հույզերի պատկերներով օգտագործվում է («կրկնել այն, ինչ պատկերված է») կամ կենդանիների հուզական վիճակները, որոնց կարելի է անուններ տալ (խորամանկ աղվես, զայրացած գայլ, բարի արջ):
Շնչառական վարժություններ	Կիրառելի է բոլոր տարիքային խմբերի համար յուրաքանչյուր դասին: Ռիթմիկ աղմկոտ շնչառությունը օգնում է հագեցնել մարմինը թթվածնով և դուրս գալ սթրեսային վիճակից։	Օգնում է ճիշտ շնչառություն զարգացնել խոսելիս, հանգստացնում է երեխաներին և նրանց սովորելու համար:	Արժե դաս սկսել նման մարմնամարզությամբ, որպեսզի հետագայում երեխաների համար ավելի հեշտ լինի պահպանել ուշադրությունը և դրական վերաբերմունքը: Սովորական գործունեությունը հանգստացնում է աշակերտներին, չնայած անծանոթ մարդկանց առկայությանը:	«Լոկոմոտիվ». Աղմկոտ ներշնչեք քթով, շունչը պահեք 1 կամ 2 վայրկյան, բարձր արտաշնչեք բերանով, սեղմելով շուրթերը և հնչեցնելով «u»: Ներշնչումը պետք է լինի սուր և կարճ, իսկ արտաշնչումը պետք է լինի հարթ և երկար: «Ինքնաթիռի թռիչք» Երեխան, ինքնաթիռ ձեւանալով, «թռչում» է սենյակով և հնչեցնում «u» ձայնը։ Երբ ուսանողը «թռչում է», ձայնը պետք է ավելի բարձր լինի՝ ուղղված դեպի գլուխը, իսկ «վայրէջք կատարելիս» ձայնը դառնում է ավելի ցածր՝ դուրս գալով մարմնից։ Վարժությունն օգնում է կարգավորել արյան ճնշումը և սովորեցնում է շնչել որոշակի տեմպերով:
Մերսման գնդակ	Հարմար է ցանկացած տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Նման գնդիկները օգտագործվում են ափերի և մատների մերսման համար՝ նպաստելով նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը և երեխաների ձեռքերը գրելու նախապատրաստելու համար՝ բարձրացնելով յուրաքանչյուր ձեռքի կատարողականությունը:	Զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտություններ, ձեռքը նախապատրաստում գրելու համար: Եթե ​​երեխաներն արդեն պարապում են մատյաններով, ապա մերսման գնդակը կարելի է օգտագործել դասի սկզբում տաքանալու համար կամ մեջտեղում՝ հոգնածությունից ազատվելու համար։	Ուսուցչի կողմից երեխաների համար տարբեր վարժությունների ցուցադրում, դասերի ընթացքում ճիշտ մեթոդական հրահանգների ցուցադրում.	Դուք կարող եք օգտագործել տարբեր չափերի գնդիկներ՝ մերսելու ոչ միայն ամբողջ ձեռքը, այլ նաև առանձին մատները, որոնցով երեխան հետագայում կպահի գրելու գործիքները։
«Հաջողության իրավիճակի ստեղծում».	Տեխնիկան հարմար է այն երեխաների համար, ովքեր կատարում են մատյաններում առաջադրանքները: Երեխան աշխատանքային գրքում գրում է միայն մատիտով, իսկ ուսուցիչը չի ուղղում սխալները, միայն լուսանցքներում նշումներ է անում։ Դա թույլ կտա երեխային ջնջել այն, ինչ սխալ է արել և ինքն ուղղել աշխատանքը։ Այս տեխնիկան օգնում է բարձրացնել աշակերտի ինքնագնահատականը, ինչը նրան սովորելու լրացուցիչ ցանկություն կառաջացնի։	Օգնում է երեխային հավատալ սեփական կարողություններին` ստիպելով նրան ավելի լավ աշխատել, փորձել առանց սխալների կատարել առաջադրանքները և ինքն իր աշխատանքում թերություններ գտնել:	Այս տեխնիկան համեմատաբար նոր է, ինչը հնարավորություն է տալիս ուսուցչին հստակ ցույց տալ, թե ինչու չարժե երեխայի համար ինքնուրույն ուղղել սխալները և անհաջողության դեպքում նախատել նրան։
«Գտիր նկարը»	Քարտերի պատկերները պետք է ընտրվեն երեխաների տարիքին և նրանց բառապաշարին համապատասխան: Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է բացիկ տարբեր պատկերներով (առարկաներ, կենդանիներ, բույսեր): Պետք է նկարներ գտնել ուսուցչի մատնանշած սկզբունքով։	Զարգացնում է ուշադրությունը, հիշողությունը, օգնում է ավելի լավ յուրացնել նյութը։	Երեխաների համար առաջադրանքների բազմաթիվ տարբերակներ կարող են լինել՝ ցուցադրելու իրենց առկա գիտելիքները և բացահայտելու դասի թեման: Ուսուցիչը տարբեր տարիքային խմբերի համար մշակված քարտերով ցուցադրում է իր հավաքած նյութը (նկարները կարող են լինել թեմատիկ, բաժանել վանկերի, տառերի քանակով և այլն):	Նախադպրոցական տարիքի երեխաները քարտերով կարող են կատարել մի շարք տարբեր գործողություններ: Օրինակ՝ ընտրել նկարներ, որոնց անունները պարունակում են «r» տառը, ընտրել նկարներ, որոնց անունները սկսվում են որոշակի վանկով, ընտրել նկարներ, որոնք ավարտվում են որոշակի տառով:
Ոչ ավանդական վարժություններ՝ օգտագործելով առողջությունը խնայող տեխնոլոգիաներ	Հարմար է ցանկացած տարիքի աշակերտների համար։ Մի շարք վարժություններ, որոնք կբարելավեն սովորողների ֆիզիկական և հոգեկան վիճակը, կթեթևացնեն մկանային լարվածությունը և կլիցքավորեն նրանց դրական էներգիայով։	Զորավարժությունները թույլ են տալիս երեխաներին սովորեցնել առողջությունը պահպանելու, ուժը վերականգնելու, փոխադարձ ուշադրություն զարգացնելու, լարվածությունը թուլացնելու, կատարողականությունը և մտածողությունը խթանելու մեթոդներ:	Զորավարժությունները թույլ են տալիս նախադպրոցականներին արագ վերականգնել իրենց աշխատունակությունը, կանխել հոգնածությունը, ինչը նշանակում է, որ երեխաները ակտիվ կաշխատեն ամբողջ դասի ընթացքում:	«Ճանապարհորդություն մարմնի միջով» ուղղված է մկանային լարվածության թուլացմանը: Տեսողական մարմնամարզություն. Հանգստացնող վարժություն «Հետաքրքրասեր Վարվառա».
Խաղային տեխնիկա	Հարմար է ցանկացած տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է: Երեխաները խաղային ձևով հետաքրքրությամբ են ընկալում բարդ և հոգնեցուցիչ առաջադրանքները և հաճույքով կատարում դրանք։	Նրանք օգնում են պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ, զարգացնել դրական մոտիվացիա և ճանաչողական հետաքրքրություն:	Խաղի ձևի շնորհիվ աշակերտները մոտիվացված են առաջադրանքները կատարելու:	«Կախարդական կրծքավանդակ» Նկարագրող պատմությունները դժվար են երեխաների համար: Եվ նրանք այնքան էլ չեն սիրում: Այստեղ կարող եք օգտագործել «Կախարդական կրծքավանդակը»՝ տուփ, որի մեջ գտնվում են դիմակները: Երեխաներից մեկը նստում է մյուս երեխաների դիմաց գտնվող աթոռին, լոգոպեդը նրա վրա դիմակ է դնում, որը հանում է կախարդական սնդուկից (բառային թեմաներով դիմակներ՝ կենդանիներ, թռչուններ և այլն)։ Երեխաները սկսում են նկարագրել, թե ով կամ ինչ է դիմակով երեխայի վրա հիմնված հարցերի հիման վրա կամ ըստ պլանի, որը կռահում է դիմակով երեխան: Խաղ «ուլունքներ». Օգտագործվում է ձայնային վերլուծության ուսուցման մեջ: Նկարները կպցված են ուլունքների շրջանակների վրա: Երեխաները հավաքում են ուլունքներ՝ ուլունքներ ամրացնելով նախորդ բառի վերջին հնչյունին համապատասխան: Օրինակ՝ կատու-տորթ-դդում-շնաձուկ:

Դասի մոտիվացիոն մեկնարկ

Կազմակերպչական ներածական փուլը պետք է ուշադիր մտածվի, քանի որ դասի հետագա հաջողությունը կարող է կախված լինել դրանից: Լոգոպեդին անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել թեմայի հետ, հետաքրքրել նրանց առաջին րոպեներից և պահպանել աշխատանքի դրական մոտիվացիան մինչև դասի ավարտը: Դրա համար կան մոտիվացիայի և խրախուսման տարբեր մեթոդներ:

Տարեսկզբին լոգոպեդը կարող է սկսել իր ձեռքբերումների օրագիրը յուրաքանչյուր աշակերտի համար, որտեղ յուրաքանչյուր հաջող ավարտված առաջադրանքի համար կավելացվի գեղեցիկ կպչուն պիտակ, որը ցույց կտա նախադպրոցականի հաջողությունը: Այս մեթոդը ավելի հարմար է ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար՝ ուսումնական տարվա ընթացքում դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար:

Միջոցառման արդյունքը մեծապես կախված է դասի սկզբում սովորողների մոտիվացիայից:

Ավելի փոքր երեխաների համար դասի սկզբում լավ է օգտագործել ձեռքի տիկնիկներ, որոնք «եկան ստուգելու»՝ արդյոք երեխաները պատրաստ են դասին և ինչպիսի՞ տրամադրություն ունեն։ Օրինակ՝ ուսուցիչը ձեռքերին դնում է արջի և նապաստակի տիկնիկներ, որոնք երեխաներին հարցեր են տալիս («Պատրա՞ստ եք սկսել դասը», «Լավ տրամադրություն ունեք», «Լավ եք նստած» և այլն։ .).

Ցանկացած տարիքային խմբում դասը կարող է սկսվել հիմնական թեմաներով հանելուկներով, որպեսզի երեխաներն իրենք կարողանան կռահել, թե ինչ են սովորելու այսօր։ Սա կօգնի նրանց անմիջապես ներգրավվել կատարվածի մեջ, սկսել մտածել և դրդել նրանց ճիշտ պատասխան տալ:

Միջին խմբից սկսած կիրառվում է «մասերից ամբողջություն կազմիր» ներածական վարժությունը։ Երեխաներին ցուցադրվում է ծանոթ հեքիաթի սյուժեով նկար, այնուհետև խնդրում են պատմել, թե դա ինչ հեքիաթ է, ովքեր են հերոսները, ինչ են անում, որտեղ են և ինչ բառերով են ամենաշատ տառերը գրված: այս նկարը. Որքան պայծառ ու ամբողջական լինեն նկարազարդումները, այնքան ավելի մեծ հետաքրքրություն կառաջանա երեխաների մոտ:

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի աշակերտներին կարելի է անմիջապես երկխոսության կանչել, օրինակ՝ զրույց սկսել այն մասին, թե ինչ են տեսել զբոսանքի կամ մանկապարտեզի ճանապարհին, ինչպիսի եղանակ է եղել, տարվա եղանակը, տեսե՞լ են կենդանիներ և բույսեր։ , այն, ինչ նրանք ամենաշատն են հիշում։ Սա խրախուսում է երեխաներին անմիջապես միանալ քննարկմանը, սովորել գրագետ վերապատմել այն, ինչ տեսել են և հստակ ձևակերպել նախադասություններ:

Նոր հետաքրքիր խաղը երկար ժամանակ կգրավի նախադպրոցականների ուշադրությունը

Տարբեր տարիքի երեխաների բաց դասի սկզբում կարող եք օգտագործել կազմակերպչական պահը՝ ներկա մեծահասակների մասնակցությամբ։ Ուսուցիչը հրավիրում է նախադպրոցականներին բարևել հյուրերին, բայց դա անել անսովոր ձևով: Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է ստվարաթղթից կտրված դեմք, որը պատկերում է որոշակի զգացմունքներ: Երեխաները ողջունում են այն ինտոնացիայով, որը լավագույնս համապատասխանում է նրանց նկարներին: Ավագ և միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարելի է խնդրել կարճ պատմություններ գրել իրենց կամ միմյանց մասին՝ հյուրերին ներկայանալու համար: Ուսուցիչը պետք է օգնի փոքր երեխաներին. Նա կարող է երեխաներին խնդրել հյուրերին պատմել, թե խմբում որտեղ կան որոշակի տառով կամ որոշակի քանակությամբ վանկերով սկսվող առարկաներ:

Աղյուսակ. Տարբեր տարիքային խմբերում դասերի մոտիվացիոն մեկնարկի օրինակներ

Տարիքային խումբ	Դասի թեմա	Դասի նպատակը	Դասի մոտիվացիոն մեկնարկի օրինակ	Նշանակման արդիականությունը
Կրտսեր	«Գյուղում տատիկի մոտ»	Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները ընտանի կենդանիների մասին:	Անակնկալ պահ ներածական փուլում. Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս զարդարված մեծ տուփ և խնդրում է գուշակել, թե ինչ կա դրա մեջ: Հետո տուփից հանում է խաղալիք շոգեքարշը և ասում, որ երեխաներին գյուղ կտանի տատիկի մոտ, որտեղ նրանք կծանոթանան ընտանի կենդանիների հետ։ Մինչ երեխաները շոգեքարշով «ձիավարում են», նրանք կատարում են խոսքի վարժություններ՝ ընդօրինակելով ձիավարության ձայները (չուգ-չուգ, տու-տու):	Դասի այս սկիզբը թույլ է տալիս անմիջապես ներառել շնչառական վարժություններ և սիմուլյացիոն վարժություններ, որոնք կօգնեն երեխաներին ավելի լավ աշխատել ամբողջ դասի ընթացքում։
Միջին	«Հեքիաթների որոնման մեջ»	Ամրապնդել երեխաների պատկերացումները թվերի, օրվա ժամանակի և տարածության մասին:	Անակնկալ պահ. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս հեքիաթների գիրք բոլորովին դատարկ էջերով: Բացահայտելով կորուստը, դուք պետք է երեխաներին հրավիրեք գնացքով դեպի գրադարան գնալ հեքիաթներ փնտրելու: Ուսուցիչը ասում է, որ երեխաները ճանապարհորդելու են տոմսերով, և, հետևաբար, նրանք պետք է արագ գտնեն տոմսեր, որոնք համապատասխանում են գնացքի վագոնների գույնին (դիդակտիկ խաղ, որի համար նյութերը պետք է նախապես պատրաստվեն. գունավոր թղթից պատրաստված տոմսեր և պատրաստված գնացք ստվարաթղթե վագոններից):	Խաղը զարգացնում է ուշադրությունը, տրամաբանությունը և թույլ է տալիս խաղային ձևով ամրապնդել գույների անունները՝ մեծացնելով երեխաների հետաքրքրությունը դասի և հետագա առաջադրանքների նկատմամբ:
Ավելի հին	«Զիմուշկա-ձմեռ»	Ամփոփել և համակարգել երեխաների գիտելիքները ձմռան մասին:	Կազմակերպման ժամանակ. Երեխաներից յուրաքանչյուրը կանգնած է իր աթոռի մոտ: Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է խաղ խաղալու։ Նա կհարցնի հանելուկներ ձմռան մասին, որոնց հերթով կպատասխանեն նախադպրոցականները։ Ճիշտ պատասխան տվողը նստում է աթոռի վրա։ Խաղն օգնում է երեխաներին հետաքրքրությամբ զբաղվել գործունեության մեջ, անհրաժեշտ է նախօրոք պատրաստել մեծ քանակությամբ հանելուկներ:	Ուշադրության առաջադրանք, լսողական ուշադրության զարգացում: Երեխաները առաջին րոպեներից ներգրավվում են գործընթացում, սկսում են մտածել դասի թեմայի շուրջ, փորձում են ճիշտ պատասխաններ տալ և ամրապնդել ծանոթ բառերի ճիշտ արտասանությունը:
Նախապատրաստական	«Պատմություն կազմել քո սիրելի հեքիաթի հերոսի մասին»	Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը և գրագետ խոսքը:	Կազմակերպման ժամանակ. Գրատախտակին հեքիաթային հերոսների պատկերներով նկարներ են։ Ուսուցիչն ասում է, որ հերոսները չեն հիշում, թե ինչ տեսք ունեն, ուստի նա կանվանի հերոսների անունները, իսկ երեխաները, առանց նկարը մատնացույց անելու, պետք է իրենց բառերով նկարագրեն կերպարի տեսքը:	Երեխաները սովորում են նկարագրական պատմություններ կազմել, բանավոր խոսքում վերարտադրել այն, ինչ տեսնում են և ճիշտ կառուցել նախադասություններ: Առաջադրանքը զարգացնում է ուշադրություն և դիտողություն:

Ինչպես պատրաստել և անցկացնել բաց լոգոպեդական նիստ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Բաց դասը սովորական դասից տարբերվում է նրանով, որ այն մշակվում և անցկացվում է հատուկ պատրաստված կազմակերպման ձևի համաձայն, որտեղ ուսուցիչը կարող է իր գործընկերներին ցույց տալ աշխատանքի իր մեթոդներն ու տեխնիկան, որոնք նա հաջողությամբ օգտագործում է բարձրորակ արդյունքների հասնելու համար: Աշակերտների համար սա սովորական զբաղմունք է, որը չի տարբերվում մի շարք մյուսներից, բացառությամբ անծանոթների առկայության:

Խոսքի թերապիայի դասեր անցկացնելու համար ձեզ հարկավոր է հայելիների հավաքածու, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն վերահսկել վարժությունների ճիշտությունը:

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի մայրենի լեզվի ինտենսիվ յուրացման, բառապաշարի արագ ընդլայնման, ինչպես նաև խոսքի տարբեր երանգների և ինտոնացիաների ընկալման շրջան է:

Բաց դաս պատրաստելիս լոգոպեդը հենվում է տեխնոլոգիական քարտեզի վրա, որը ներառում է նպատակների, խնդիրների և դասի յուրաքանչյուր փուլի նկարագրությունը: Միջոցառման արդյունքների հիման վրա ձեռք բերված արդյունքների մասին տեղեկատվությունը և դասում երեխաների աշխատանքի գնահատումը մուտքագրվում են փաստաթղթում:

Տեխնոլոգիական քարտեզը կօգնի բաց դաս պատրաստելուն, իսկ հետագայում՝ արդյունքների վերլուծությանը

Թեմայի ինդեքս

Յուրաքանչյուր թեմա ներառում է նոր բառեր, որոնք պետք է ընդլայնեն երեխայի բառապաշարը: Դասարաններում ուսումնասիրվում են գոյականները, բայերը, առարկաների հատկանիշները (տարվա եղանակներ, եղանակ, կենդանիներ, մարդիկ և այլն), մակդիրները, նախադրյալները։ Թեմաների ցանկ, որոնք լոգոպեդը կարող է իրականացնել ամբողջ տարվա ընթացքում.

• Աշուն. Ծառեր.
• Անտառ. Սունկ և հատապտուղներ.
• Այգի. Բանջարեղեն.
• Մրգեր. Այգի.
• Աշուն (ընդհանրացված գիտելիքներ աշնան, եղանակի, ամիսների, կենդանիների և թռչունների պահվածքի մասին տարվա այս եղանակին):
• Մարդու մարմինը.
• Վայրի կենդանիներ.
• Սառը և տաք երկրների կենդանիներ.
• Կենդանիներ.
• Չվող և ձմեռող թռչուններ.
• Հագուստ, կոշիկներ, գլխարկներ:
• Ամանորյա տոնակատարություն.
• Ձմեռ.
• Տուն. Շինարարություն.
• Բնակարան. Կահույք.
• Ուտեստներ. Ապրանքներ.
• Գարուն։
• Ընտանիք.
• Տնային բույսեր.
• Մասնագիտություններ.
• Ձուկ. Օվկիանոսի աշխարհ.
• Տրանսպորտ.
• Տիեզերք.
• Մեր քաղաքը.
• Մեր երկիրը.
• Ծաղիկներ.
• Թրթուրներ.

Ուսանողների հետ անհատական ​​բաց լոգոպեդական սեանսներ անցկացնելու համար կարող եք օգտագործել համապատասխան քարտի ինդեքսը։

Լուսանկարների պատկերասրահ՝ դիդակտիկ խաղեր և դիագրամներ դասերի համար

Զվարճալի նկարները կօգնեն նախադպրոցականներին հիշել նախադրյալների ճիշտ օգտագործումը: Խաղը «Շարունակեք շարքը» զարգացնում է նախադպրոցականների տրամաբանական մտածողությունը Դիդակտիկական «Նայեք և անուն» խաղը զարգացնում է դասակարգման հմտությունները և ընդհանրացնելու ունակությունը: Աջակցող դիագրամը կօգնի երեխային գրել պատմություն: իր մասին Ավագ նախադպրոցականները սովորում են նկարներից գրել նկարագրական և համեմատական ​​պատմություններ Այս խաղի օգնությամբ երեխան համախմբում է գիտելիքները կենդանիների շարժման մեթոդների մասին: «Ստեղծիր բառ» խաղը սովորեցնում է տառերի և հնչյունների գիտելիքները: Այս սխեման կօգնի համախմբել նախադպրոցականների գիտելիքները մասնագիտությունների վերաբերյալ

Դասի ժամանակի պլան

Ինչպես ցանկացած այլ, մանկապարտեզում խոսքի թերապիայի դասը բաղկացած է մի քանի փուլից.

1. Կազմակերպման ժամանակ.
2. Դասի թեմայի բացատրություն.
3. Ձայնի նկարագրությունը և բնութագրերը, որոնք կուսումնասիրվեն:
4. Անհրաժեշտ հնչյունների արտասանությունը վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ:
5. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.
6. Աշխատում է արտասանության վրա.
7. Ձայնի օգտագործումը համահունչ խոսքի, երկխոսության և պատմության մեջ:
8. Դասի ամփոփում.

Տարբեր տարիքային խմբերում պարապմունքների տեւողությունը տարբեր է (10-ից 30 րոպե), որպեսզի երեխաները չհոգնեն եւ չկորցնեն հետաքրքրությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ։ Այսպիսով, նախադպրոցականների կրտսեր խմբերը պետք է սովորեն ոչ ավելի, քան 10 (առաջին ամենաերիտասարդ) կամ 15 (երկրորդ ամենաերիտասարդ) րոպեները, միջին խմբերը `ոչ ավելի, քան 20 րոպե, ավելի մեծ խմբերը` 25, նախապատրաստական ​​խմբերում դասերը տևում են մինչև կես ժամ: . Նույն պահանջները կիրառվում են բաց դասեր անցկացնելու դեպքում։

Աղյուսակ՝ ժամանակավոր դասի պլանի օրինակներ տարբեր տարիքային խմբերում

Տարիքային խումբ	Ներածական փուլ, մոտիվացնող սկիզբ	Դիդակտիկ խաղեր	Ֆիզիկական դաստիարակություն կամ բացօթյա խաղ	Խոսքի վարժություններ	Ամփոփելով
Կրտսեր	2 րոպե.	3 րոպե.	2 րոպե.	7 րոպե (խաղի տեսքով):	1 րոպե.
Միջին	3 րոպե.	3 րոպե.	3 րոպե.	10 րոպե.	2 րոպե.
Ավելի հին	3 րոպե.	4 րոպե.	3-5 րոպե:	Հնչյուններ պատրաստելու և արտասանելու վարժություններ - 5 րոպե: Գրավոր առաջադրանքներ, տետրերի հետ աշխատանք՝ 5 րոպե.	2 րոպե.
Նախապատրաստական	Ներածական փուլ - 3 րոպե: Զրույց - 5 րոպե:	5 րոպե.	5 րոպե.	Բանավոր խոսքի աշխատանք - 5 րոպե. Աշխատանք տետրերի հետ՝ 7 րոպե։	2-3 րոպե.

Նախապատրաստական ​​խմբի աշակերտներն արդեն շատ բան գիտեն և կարողանում են կենտրոնանալ, ուստի զրույցի մեթոդը ակտիվորեն կիրառվում է դասարաններում:

Բաց խոսքի թերապիայի նիստերի նշումների օրինակներ

Ստորև բերված են տարբեր տարիքային խմբերի համար լոգոպեդիայի տարբերակներ: Յուրաքանչյուր փուլ մանրամասն նկարագրված է, նշված են դասի նպատակներն ու խնդիրները: Կան խաղերի, գրական ստեղծագործությունների, անհրաժեշտ սարքավորումների և նյութերի օրինակներ։ Ցույց է տրվում, թե ինչպես կարելի է ամփոփել դասը, ինչ մեթոդներ և տեխնիկա կարող է կիրառել ուսուցիչը:

(Bogatelia I.N.) գրեթե ամբողջությամբ ստեղծվել է բանաստեղծական ձևով, ինչը կարող է մեծացնել երեխաների հետաքրքրությունը առաջադրանքների կատարման նկատմամբ և ազդել գեղագիտական ​​զարգացման վրա (առաջացնել ցանկություն՝ գրել իրենք բանաստեղծություն, սովորել գեղարվեստական ​​գրականություն ծնողների և ուսուցչի հետ միասին):

Տեսանյութ՝ լոգոպեդի դաս ավագ խմբում

https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4Տեսանյութը չի կարող բեռնվել. Լոգոպեդիայի դաս ավագ խմբում: (https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4)

Տեսանյութ՝ խոսքի թերապիայի բաց նիստ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում

https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0Տեսանյութը չի կարող բեռնվել. Բաց դաս Ս. Վ. Արությունովայի կողմից (https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0)

Կարևոր է հիշել, որ ցանկացած գիտելիք օգտակար կլինի միայն գործնականում մշտական ​​օգտագործման դեպքում: Ուստի անհրաժեշտ է զարգացնել նախադպրոցականների խոսքը ոչ միայն հատուկ դասարաններում, այլև առօրյա կյանքում՝ խրախուսելով նրանց հնարավորինս հիշել և պատմել, ուսումնասիրել գեղարվեստական ​​գրականություն, առաջարկել հետաքրքիր թեմաներ խաղերի, էքսկուրսիաների, տոնական սցենարների համար։ Այս դեպքում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն կունենա խոսելու իր տպավորությունների մասին և շփվելու ուրիշների հետ։

Խոսքի թերապիայի դասեր- խմբակային, ֆրոնտալ, անհատական ​​լոգոպեդական և լոգոռիթմիկ պարապմունքների, ինչպես նաև ինտեգրված դասերի, ոչ ավանդական դասավանդման մեթոդների վարպետության դասերի մասին նշումներով բաժին: Վստահ ենք, որ այստեղ զետեղված նյութերը հետաքրքիր և բովանդակալից կլինեն ոչ միայն մանկական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների, այլ նաև իրենց երեխայի զարգացման հանդեպ անկեղծ հետաքրքրություն ցուցաբերող ծնողների համար։

Փորձառու մասնագետներն այստեղ կիսում են իրենց գիտելիքները, իսկ սկսնակ լոգոպեդների համար ներկայացված գրառումները կօգնեն ճիշտ և զվարճալի պլանավորել դասերը։

Դասեր լոգոպեդի հետ. Նյութեր և նշումներ.

Պարունակվում է բաժիններում.
Ներառում է բաժիններ.

• Հնչում է. Հնչյունների տարբերակում և ավտոմատացում: Ձայնի արտասանության ուղղում

Ցուցադրվում են 6887-ից 1-10 հրապարակումները։
Բոլոր բաժինները | Խոսքի թերապիայի դասեր

Դասի ամփոփում «Բնության անկյուն մանկապարտեզում» լոգոպեդական խմբում.Վերացական դասեր խոսքի թերապիայի խմբում թեմայի շուրջ : «Բնության անկյուն մանկապարտեզում» ԱռարկաԳոյականների օգտագործումը նախադրյալներով, խոսքի հարստացում հականիշ բառերով: Ուղղիչ և դաստիարակչական նպատակներ. Ընդլայնելով ձեր պատկերացումները ակվարիումի ձկների, նրանց արտաքին տեսքի,...

Միջին խմբում դասի ամփոփում լոգոռիթմիկայի վերաբերյալ «Մասնագիտությունները տրանսպորտում» Լոգորիթմիկա. Մասնագիտություններ տրանսպորտում. Միջին խումբ. Նախնական ԱշխատանքԾանոթացում տրանսպորտի եղանակներին, ուսումնական խաղեր "Փոխանցիր գնդակը", «Մեր տրանսպորտը». Շարժումներով երգ սովորելը "Ուրախ ճանապարհորդություն"երաժշտություն Մ.Ստարոկադոմսկի, տեքստ. Ս.Միխալկովա (երեխաները մտնում են դահլիճ) Ի:...

Խոսքի թերապիայի դասեր - Լոգոպեդիայի ռիթմերի վերաբերյալ դասի ամփոփում ՕՀՊ-ով երեխաների հետ «Որտեղի՞ց է ռնգեղջյուրը ստանում իր մաշկը»

Հրատարակություն «Հատուկ կարիքներով երեխաների հետ լոգոպեդական ռիթմերի դասի ամփոփում «Որտե՞ղ ստացար...» MADOU CRR - Մանկապարտեզ No. 29, Kyzyl Երեխաների հետ խոսքի թերապիայի ռիթմերի դասի ամփոփում OHP-ով «Ո՞ւր է ռնգեղջյուրը մաշկ ունի»՝ Ռ. Քիպլինգի համանուն հեքիաթի հիման վրա Պատրաստեց և վարեց՝ ուսուցիչ- լոգոպեդ Կոշկար-օոլ Ա.Ս. Kyzyl-2019 Աբստրակտ՝ կրթական գործունեություն...

Պատկերների գրադարան «MAAM-pictures»

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում «[Ш] և [С] հնչյունների տարբերակումը վանկերում և բառերում» խոսքի թերապիայի անհատական ​​դասի ամփոփում.Նպատակը. զարգացնել ձայնային և հոդային բնութագրերի հիման վրա վանկերի և բառերի մեջ [Ш] և [С] հնչյունները տարբերելու ունակությունը: Նպատակները. - Ուղղիչ և կրթական. ձայնի ձևավորման մեխանիզմի և դրանց ակուստիկ առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների համախմբում. սահմանելով տարբերակիչ հատկանիշներ...

«Տիեզերական միջադեպ» լոգոպեդական դասի շնորհանդեսՄանկապարտեզի միջավայրում հնարավոր է, անհրաժեշտ և նպատակահարմար է կիրառել ՏՀՏ տարբեր տեսակի կրթական գործունեության մեջ: Մանկապարտեզում պարապմունքներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները, դրանք պետք է լինեն զգացմունքային, լուսավոր, օգտագործեն շատ պատկերազարդ նյութեր, ուղեկցվեն...

«Հնչյուններ [T] - [T']» խոսքի թերապիայի դասի ամփոփում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար«Հնչյուններ [T] - [T']» խոսքի թերապիայի դասի ամփոփում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար Նպատակները. 2. Ծանոթություն Տ տառի հետ 3. Վանկային շարքերի վերարտադրություն. 4. Սյուժետային նկարի հիման վրա առաջարկների կատարում՝ օգտագործելով...

Խոսքի թերապիայի դասեր - Ինտեգրված դաս «Ուղևորություն դեպի գիտելիքի երկիր» լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​խմբում

Ուսումնական գործունեության ամփոփում «Ուղևորություն դեպի գիտելիքի երկիր» նախապատրաստական ​​խմբում Ուսուցիչ ՝ Բալաշովա Ի. Ա. նպատակը. Ուսումնական ոլորտների ինտեգրում՝ ճանաչողական զարգացում. 1....

Ուղղիչ և դաստիարակչական նպատակներ. Ш ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում; պրակտիկա՝ օգտագործելով գոյականների հավելյալ վերջածանցներ. այս բառերով նախադասություններ կազմիր, սխեմատիկ նշում. Ուղղման և զարգացման նպատակներ՝ հնչյունաբանական...

Խոսքի թերապիայի անհատական ​​դասի ամփոփում «Հնչյունների տարբերակում «[S] - [C]»Նպատակներ. Ուղղիչ և դաստիարակչական՝ «ս», «ց» հնչյունների կինեստետիկ պատկերների պարզաբանում և համախմբում, ուսումնասիրվող հնչյունների ակուստիկ և հոդակապային բնութագրերի հմտությունների ձևավորում։ Կապակցված բառեր ընտրելու վարժություն: Թռչունների մասին պատկերացումների համախմբում: ...

Խոսքի թերապիայի դասի ամփոփում «Հ» հնչյուն և տառ.Լոգոպեդիայի դասի ամփոփում նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում. «Ձայն և տառ Չ» Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել ձայնին [չ] և Չ տառին: Ուղղիչ կրթական նպատակներ. - վարժություն որոշելու համար...

Լոգոպեդը շատ ստեղծագործ մասնագիտություն է։Յուրաքանչյուր մասնագետ ունի իր ձեռքբերումները, հետաքրքիր բացահայտումները, առանձնահատուկ մոտեցում ուսմանը։ Լոգոպեդներն օգտագործում են տարբեր մեթոդներ՝ ուղղելու արտասանությունը և ձևավորելու երեխայի խոսքը:

Նախադպրոցական տարիքի շատ երեխաներ լոգոպեդի օգնության կարիքն ունեն: Պարզ արտասանության թերությունները հաջողությամբ շտկվում են մանկապարտեզների լոգոպեդական կենտրոններում և լոգոպեդի մոտ մասնավոր պարապմունքների ժամանակ։ Բայց կան խոսքի բարդ խանգարումներ՝ ալալիա, կակազություն, դիզարտրիա, ընդհանուր խոսքի թերզարգացում, որոնց շտկումը պահանջում է շատ երկար ու տքնաջան աշխատանք լոգոպեդի, ուսուցիչների և երեխայի ծնողների կողմից։ Խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար սովորական մանկապարտեզներում գործում են մասնագիտացված նախադպրոցական հաստատություններ կամ լոգոպեդական խմբեր: Նման երեխաների համար կարևոր է ոչ միայն ուղղել արտասանությունը, այլև ձևավորել լեզվի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքը, զարգացնել խոսքը և պատրաստել նրանց կարդալ և գրել սովորելու համար: Դրանից է կախված դպրոցում հետագա կրթության հաջողությունը և հասարակության մեջ սոցիալականացումը: Ծնողները պետք է ուշադիր հետևեն լոգոպեդի բոլոր առաջարկություններին, երեխայի հետ տնային առաջադրանքներ և վարժություններ կատարեն և ամեն օր համախմբեն դասարանում ձեռք բերված հմտություններն ու գիտելիքները: Միայն ծնողների և երեխայի հետ աշխատող բոլոր մասնագետների համատեղ ջանքերը կօգնեն հաղթահարել դժվարությունները, կսովորեցնեն նրան ճիշտ և գեղեցիկ խոսել, հաջողությամբ սովորել դպրոցում։

• Որպեսզի ձեր նյութը ներառվի այս բաժնում, տեղադրել գրառումկայքի կայքում ձեր անձնական բլոգում և «Կատեգորիաների» ներքևի դաշտում ավելացրեք «Լոգոպեդիայի դասընթացներ» բառերը (առանց չակերտների):

Ներածություն

Ներկայումս ավելի ու ավելի շատ երեխաներ խոսքի խանգարումների շտկման կարիք ունեն։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բացվում են լոգոպեդական կենտրոններ և կետեր, լոգոպեդական խմբեր։ Այս խմբերի լոգոպեդներն ու ուսուցիչները որոշակի դժվարություններ են ունենում խոսքի և խաղի նյութի ընտրության, դասարանում աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման հարցում:

Մշակված նշումները ներկայացնում են խոսքի թերապիայի հատուկ դասերի համակարգ, որը տարբեր խոսքի խանգարումների շտկման հետ մեկտեղ թույլ է տալիս զարգացնել և բարելավել երեխաների մտավոր գործընթացները։

2-րդ մակարդակի OHP ունեցող երեխաների համար դասերի որոշ փուլեր, անկասկած, դժվար կլինեն: Այս դեպքում խորհուրդ ենք տալիս, որ լոգոպեդը նման երեխաներին առաջադրանքները ներկայացնի պարզեցված տարբերակով, հատկապես վերապատրաստման առաջին փուլերում, նրանց համար ընտրի աշխատանքի անհատական ​​տեսակներ և օգտագործի տեխնիկա, որը թույլ է տալիս կատարել առաջադրանքը ավելի պատրաստված երեխաներից հետո: .

Ճակատային խոսքի թերապիայի սեանսներ

Լոգոպեդիայի դասերը մասնագիտացված մանկապարտեզում ուղղիչ կրթության հիմնական ձևն է, որտեղ խոսքի բոլոր բաղադրիչները մշակվում և պատրաստվում են դպրոցին: Ճակատային պարապմունքներն անցկացվում են ուսումնառության ողջ ընթացքում որոշակի համակարգում, բոլոր երեխաների համար նախատեսված մեկ պլանի համաձայն՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները: Բոլոր երեխաները, առանց բացառության, ներկա են։ Երեխաները ֆրոնտալ դասարաններում աշխատանքի են պատրաստվում անհատական ​​և խմբակային:

Խոսքի թերապիայի դասերը, կախված խոսքի ուղղման կոնկրետ խնդիրներից և փուլերից, բաժանվում են հետևյալ տեսակների.

1. Լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների ձևավորման դասեր.

Բառապաշարի ձևավորման մասին;

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մասին.

Հիմնական առաջադրանքներԱյս դասերն են՝ խոսքի ըմբռնման զարգացումը, բառապաշարի պարզաբանումը և ընդլայնումը, ընդհանուր հասկացությունների ձևավորումը, բառակազմության և շեղման գործնական հմտությունները, պարզ ընդհանուր նախադասությունների և շարահյուսական կառուցվածքների որոշ տեսակներ օգտագործելու կարողություն:

2. Խոսքի ձայնային կողմի ձևավորման դասեր.

Հիմնական առաջադրանքներդրանք են հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորումը, հնչյունաբանական լսողության և ընկալման զարգացումը, տարբեր ձայնային-վանկային կառուցվածքների բառերն արտասանելու հմտություններ. խոսքի հասկանալիության և արտահայտչականության հսկողություն, ձայնի վերլուծության և սինթեզի հիմնական հմտությունների յուրացման նախապատրաստում.

3. Համահունչ խոսքի զարգացման դասեր.

Հիմնական խնդիրը -սովորեցնել երեխաներին ինքնուրույն արտահայտվել. Տարբեր տեսակի նախադասություններ օգտագործելու զարգացած հմտությունների հիման վրա երեխաները զարգացնում են իրենց տեսածի տպավորությունը փոխանցելու, շրջապատող իրականության իրադարձությունների մասին, նկարների կամ դրանց շարքի բովանդակությունը տրամաբանական հաջորդականությամբ ներկայացնելու և շարադրելու կարողություն։ նկարագրական պատմություն.

Ուղղիչ կրթության 1-ին շրջան
(սեպտեմբեր հոկտեմբեր նոյեմբեր)

Լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների ձևավորման և համահունչ խոսքի զարգացման ճակատային պարապմունքներ անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ։

Բանավոր խոսքի ըմբռնման զարգացում;
- բանավոր խոսքն ուշադիր լսելու ունակություն.
- ընդգծել առարկաների, գործողությունների, նշանների անունները.
- հասկանալ բառերի ընդհանուր իմաստը.
- հաղորդակցության երկխոսական ձևի յուրացման նախապատրաստում.
- բառակազմության որոշ ձևերի գործնական տիրապետում.
- տիրապետելով «my-mine» սեփականատիրական դերանուններին.
- գոյականների գործնական օգտագործումը մեղադրական, դասական և գործիքային դեպքերում.
- հարցերի վերաբերյալ պարզ նախադասություններ կազմելու, նկարների, մոդելների վրա հիմնված գործողություններ ցուցադրելու հմտությունների յուրացում.
- յուրացնել պատմվածք գրելու հմտությունը.

Առաջին շրջանում անցկացվում է 13-14 դաս՝ խոսքի միջոցների ձևավորման և 6-7՝ համահունչ խոսքի սկզբնական հմտությունների զարգացման վերաբերյալ։

Ուղղիչ կրթության 2-րդ շրջան
(դեկտեմբեր, հունվար, փետրվար, մարտ)

Լեզվի բառային և քերականական միջոցների ձևավորման ֆրոնտալ պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 3 անգամ։ Մոտ 14 դաս բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորման և 12-ը՝ համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ:

Երեխաների պատկերացումների պարզաբանում հիմնական գույների և դրանց երանգների մասին.
- հարաբերական ածականների գործնական ձևավորում՝ հարաբերակցության տարբեր իմաստներով.
- տարբերակել և առանձնացնել հատկանիշների անվանումները՝ ըստ հարցերի.
- տիրապետել գոյականների հետ սեռով, թվով, գործով ածականների հետ համաձայնեցնելու հմտությանը.
- նախադրյալների օգտագործումը՝ ներս–վրա–ից–ներքև։

Կապակցված ելույթ.

Երկխոսության հմտությունների կատարելագործում;
- նմանատիպ հատկություններ ընդգծող առարկաների համեմատություն.
- ապրանքի պարզ նկարագրություն կազմելը.
- պարզ նախադասություն կառուցելու հմտության համախմբում.
- առաջարկի տարածում միատարր անդամների ներմուծմամբ.
- կառուցվածքային բարդ նախադասությունների յուրացում;
- նկարի, նկարների շարքի, նկարագրությունների, պարզ վերապատմումների հիման վրա պատմվածքների կազմում;
- պարզ բանաստեղծությունների անգիր.

Ուղղիչ կրթության 3-րդ շրջան
(Մարտ ապրիլ մայիս)

Նախածանցային բայերի օգտագործման հմտության համախմբում;
- հարաբերական ածականներ կազմելու հմտության ամրապնդում. տիրապետող ածականների օգտագործումը; ածականների ձևավորում ածանցներով -onk, -enk;
- հականիշ բառերի յուրացում;
- գոյականների հետ ածականները համաձայնեցնելու հմտության ամրապնդում.
- նախադրյալների իմաստների ընդլայնում.

Կապակցված ելույթ.

Խոսքի երկխոսական ձևի բարելավում;
- առաջարկությունների բաշխում;
- նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը, նկարների շարքը;
- պատմության նկարագրության կազմում, վերապատմում;
- յուրացնել բարդ նախադասությունների կառուցվածքները.

Ճակատային դասերի անցկացումը պահանջում է, որ լոգոպեդը կազմակերպի աշխատանք ուսուցիչների հետ՝ երեխաներին լոգոպեդական դասընթացներին նախապատրաստելու և դասից հետո այս նյութը կիրառելու համար: Բոլոր տեսակի աշխատանքները կառուցվում են մեկ ամսվա ընթացքում 3-4 բառագիտական ​​թեմաների շրջանակներում։ Աշխատանքի տեսակները պլանավորվում են ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքով` պարզից բարդ:

Թեմաների մոտավոր բաշխումն ըստ ամիսների.

· Սեպտեմբեր՝ «Մանկապարտեզ», «Աշուն», «Մարմնի մասեր», «Լվացքի պարագաներ»։

· Հոկտեմբեր. «Մրգեր և բանջարեղեն», «Տուն և դրա մասերը», «Հագուստ», «Կոշիկ»:

· Նոյեմբեր. «Կահույք», «Սպասք», «Խաղալիքներ»:

· Դեկտեմբեր՝ «Ընտանի կենդանիներ», «Սնունդ», «Ձմեռ»:

· Հունվար՝ «Ամանոր», «Վայրի կենդանիներ», «Թռչնամիս»։

· Փետրվար. «Վայրի թռչուններ», «Փոստ», «Բանակի օր»:

· Ապրիլ՝ «Քաղաք», «Տրանսպորտ», «Մասնագիտություն», «Միջատներ»:

· Մայիս՝ «Անտառ», «Դաշտ», «Մարգագետին»:

Լեքսիկական թեմաները հաշվի առնելով ճակատային դասերի անցկացումը պահանջում է մեծ քանակությամբ տեսողական նյութ: Սրանք առարկայական նկարների հավաքածուներ են, դիդակտիկ խաղերի ձեռնարկներ, սյուժետային նկարներ, բուտիկներ, խաղալիքներ, առարկաներ...

Խոսելով ճակատային վարժությունների մասին՝ հարկ է նշել փուլերի կարևորությունը։

Դասը սկսվում է կազմակերպչական պահից, դրա նպատակն է հավաքել երեխաների ուշադրությունը և նրանց տանել դեպի դասի թեման և նպատակը: Սա ներառում է վարժություններ ուշադրության և հիշողության զարգացման համար:

Կրկնության երկրորդ փուլը պետք է օրգանապես կապված լինի նոր նյութի հետ։

Երրորդ փուլը կրթական է.

Չորրորդ փուլը նոր նյութի հետևողական համախմբումն է։

Հինգերորդ փուլը դասի արդյունքն է։ Այստեղ կարելի է տալ յուրաքանչյուր երեխայի տարբերակված գնահատական ​​կամ վարժություն, որը ևս մեկ անգամ հաստատում է, որ գործունեությունը հասել է իր նպատակին:

ԱՇՈՒՆ

Թեմա «Աշուն» (դաս թիվ 1)

Նպատակները:

- եզակի և հոգնակի գոյականների գործնական օգտագործումը.
- գոյականների օգտագործումը փոքրացնող վերջածանցներով;
- բանաստեղծություն անգիր անելը.

Սարքավորումներ:ծառերի տերեւները.

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.«Նա, ով սեղանին կարմիր թուղթ (կանաչ, դեղին) ունի, կնստի»:

2. Թեմայի ներածություն.«Ի՞նչ տերեւ ունես։ Իսկ դու? Այո, տերեւները տարբեր գույնի են, գունավոր են։ Ի՞նչ տերևներ ունենք: (Բազմագույն:) Եկեք ասենք տերևների մասին բարձրաձայն, հանգիստ, շշուկով:

Լոգոպեդը հանելուկ է հարցնում. «Դաշտերը դատարկ են, գետինը թրջվում է, անձրև է գալիս: Ե՞րբ է դա տեղի ունենում: (աշուն): «Ինչպե՞ս կարող ես իմանալ, որ աշունը քայլում է պատուհանից դուրս: (Կաթում է, քամին փչում է, տերևները թափվում են, թռչունները պատրաստվում են թռչել դեպի հարավ, երեխաները հագնում են տաք բաճկոններ և կոշիկներ...):

Եթե ​​ծառերի տերևները դեղին են դարձել,
Եթե ​​թռչունները թռչել են հեռավոր երկիր,
Եթե ​​երկինքը մռայլ է, եթե անձրև է գալիս,
Տարվա այս եղանակը կոչվում է աշուն:

Հեռախոսը զանգում է, ասում է մի թզուկ Գնոմի հեքիաթային երկրից։ Նա հայտնում է, որ իրենց մոտ նույնպես աշուն է եկել, երեխաներին հանձնարարություն է տալիս. Իրենց երկրում ամեն ինչ փոքր է ու փոքր, ուստի ամեն ինչ սիրալիր է կոչվում։ Բայց ինչպես? Երեխաները պետք է ասեն սա.

rain - rain - rain grass - խոտ
արեւ - արեւ ամպ - ամպ - ամպ
տերեւ - տերեւ - թռուցիկ ճյուղ - ճյուղ
անտառ - փոքրիկ անտառ - փոքրիկ անտառային քամի - զեփյուռ - փոքրիկ զեփյուռ

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Տերևաթափ, տերևաթափ, տերևները ձեռքին՝ հերթով թափահարելով ձեռքերը,
Դեղին տերևները թռչում են, երկու ձեռքով,
Նրանք խշշում են ոտքերի տակ պպզել,
Եվ նրանք թռչում են, թռչում, թռչում ... տերևներ նետել հատակին.

5. Գոյականների հոգնակիի ձևավորում.Խաղ «Մեկ և շատ».

puddle - puddles տերեւ - տերեւների ծառ - ծառեր
ճյուղ - ճյուղեր ամպ - ամպեր թռչուն - թռչուններ
ծաղիկ - ծաղիկներ անձրեւ - անձրեւներ

6. Հիշողության զարգացում.Բանաստեղծություն:

Անձրև, անձրև, ինչո՞ւ ես լցնում, չե՞ս թողնում, որ գնանք զբոսնելու։
- Դրա համար ես գնում եմ առավոտյան, ժամանակն է, որ դուք դիմավորեք աշունը:

7. Դասի ամփոփում. «Տարվա ո՞ր ժամանակի մասին էիք խոսում»։

Թեմա «Աշուն» (դաս թիվ 2)

Նպատակները:

«Աշուն» թեմայով բառապաշարի ընդլայնում;
- անվանել առարկաների բնութագրերը, ակտիվացնել հարաբերական ածականների բառապաշարը.
- նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.«Անվանեք աշնան նշանները»: Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, մի երեխայի ձեռքին թխկի տերեւ է, ինչը նշանակում է, որ նա կարող է սկսել խաղը՝ անվանել աշնան ցանկացած նշան, որից հետո տերեւը փոխանցվում է ցանկացած այլ երեխայի:

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.Զորավարժություն «Խոտ, թուփ, ծառ»:

3. Հարաբերական ածականների ձևավորում.Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է աշնանային տերևների փունջ հավաքել (տերևները ընկած են հատակին): «Եկեք պատկերացնենք, որ մենք աշնանային անտառում ենք. Տերեւներն այնքան գեղեցիկ են, որ ուզում ես դրանցից մի փունջ հավաքել։ Ո՞ր տերեւը կցանկանայիք դնել ձեր ծաղկեփնջի մեջ։ Ո՞ր ծառից է այս տերեւը: (Կեչու ծառից)»։ Մտածեք, կանչեք՝ կեչուց տերեւ - կեչու (թխկի, թխկի, կաղնի): «Տեսեք, ավելի շատ տերևներ են թափվում, ավելի ու ավելի շատ: Ինչպե՞ս կարող ես սա ասել մեկ բառով: (Տերեւաթափ):

4. Շարժիչային հմտությունների զարգացում.«Տերեւաթափ» վարժությունը կատարվում է.

Տերևաթափ, տերևաթափ, հերթով թափահարելով ձեռքերդ,
Դեղին տերևները թռչում են, երկու ձեռքով,
Նրանք խշշում են ոտքերի տակ պպզել,
Եվ նրանք թռչում են, թռչում, թռչում ... պտտվել շուրջը և նստել:

5. Ածականների բառապաշարի ընդլայնում.«Աշնանը տերևները փոխվում են, դրանք բոլորովին նման չեն ամառային տերևներին։ Բայց ոչ միայն տերեւներն են փոխվել, շրջապատում ամեն ինչ փոխվել է»։ Խաղ «Ամեն ուշադիր».

Ինչպիսի՞ն է խոտը: - դեղին, չորացած, չոր...
Ինչպիսի՞ն է երկինքը: - մոխրագույն, մռայլ, ցածր...
Ինչպիսի՞ն էր քամին: - սառը, կոպիտ, բուռն...
Ինչպիսի՞ անձրև դարձավ։ - հաճախակի, ցուրտ, անձրևոտ...

6. Նյութի ամրացում.Խաղ «Տերեւաթափ». Խմբում հատակին 3-4 օղակ կա. դրանք ջրափոսեր են: Նրանցից յուրաքանչյուրի կողքին պատկերված է ծառի պատկեր՝ կեչի, կաղնու, թխկի, թխկի։ Երեխաներն ունեն այս ծառերի տերևները: Ազդանշանով երեխաները՝ «տերևները» թռչում են, ուր ուզում են, մեկ այլ ազդանշանով պետք է հավաքվեն իրենց ծառի մոտ, որի թիմն ավելի արագ է: «Ո՞ր ծառից ես դու։ (Թխկի ծառից:) Դե, ի՞նչ տերևներ եք դուք: (Թխկի.)»: Հետո «տերևները» նորից թռչում են, պառկում գետնին և «քնում»։ Լոգոպեդը փոխում է ծառերի նկարները:

7. Դասի ամփոփում.«Ի՞նչ խաղ էինք խաղում: («Տերեւաթափ»:) Ե՞րբ է տեղի ունենում տերեւի անկումը:

Թեմա «Աշուն» (դաս թիվ 3)

Նպատակները:

«Աշուն» թեմայով բառապաշարի ընդլայնում;
- համահունչ խոսքի զարգացում;
- նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Սարքավորումներ:ծառերի տերևներ, առարկա, առարկայի նկարներ:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.«Սեղանին թխկի տերեւ (կեչի, կաղնի, կաղնի) ունեցողը կնստի։ Վերցրեք կեչի տերևները: Ի՞նչ տերևներ ես հավաքել»:

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.Զորավարժություն «Խոտ, թուփ, ծառ, քամին ցնցում է ճյուղերը»:

3. Մտածողության զարգացում.Փազլներ.

Ահա նա թափահարում է ծառը
Եվ ավազակը սուլում է,
Այստեղ վերջին տերեւը պոկվում է
Եվ պտտվում և պտտվում է (քամին):

Ես քայլեցի երկնքով
Արևը փակվեց,
Միայն արևը թաքնվեց
Եվ նա լաց եղավ (Ամպ):

Տերեւները թափվում են, թռչունները թռչում են։ Ե՞րբ է անձրև գալիս: (Աշնանը.)

4. Համահունչ խոսքի զարգացում (պատմվածք կազմելը).«Աշնան», «երկինքն ամպերի մեջ», «ամպի հետևից նայող արևի ծայրերը», «անձրև», «ջրափոսեր ճանապարհին», «ոսկե գլխազարդով ծառեր», «թափվող տերևներով ծառ» նկարներ։ », «թռչող» ցուցադրվում են տախտակի վրա. թռչունների երամ»: Յուրաքանչյուր նկարի համար երեխաները կազմում են նախադասություն («մենք պետք է ինչ-որ գեղեցիկ բան ասենք նկարի մասին»):

Եկել է աշունը։ Երկինքը ծածկված է ամպերով։ Արևը հազվադեպ է հայտնվում երկնքում: Հաճախ սառը անձրև է գալիս: Ճանապարհներին ջրափոսեր կան։ Ծառերի տերևները գունավոր դարձան։ Տերեւները սկսել են թափվել։ Թռչունները թռչում են հարավ (դեպի ավելի տաք կլիմա):

Լոգոպեդը հայտնում է, որ երեխաները լավ պատմություն ունեն աշնան մասին, և երեխաներին հրավիրում է կրկնել այն։ Երեխաներից մեկը խոսում է առաջին երեք նկարների մասին, երկրորդը` երկրորդ երեք նկարների, երրորդը` մնացածի մասին:

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Փոքրիկ տերևները հանգիստ նստում են նստեց
Աչքերը փակ, խորը քնած, կրկնել
Հանկարծ մի զվարթ քամի աղմուկով ներս թռավ, վազում, պտտվում
Եվ յուրաքանչյուր տերեւ ուզում էր զբոսնել:
Քամին դադարեց փչել, տերևները սեղմվել են գետնին, նստեց

6. Նրանք լսում են ևս մի քանի պատմություն. երեխաները պատմում են շղթայական, պատմության կեսը միասին, մեկը ամբողջությամբ:

7. Դասի ամփոփում.Գնահատեք երեխաների պատմությունները:

ՄԵՐ ՄԱՐՄԻՆԸ

«Մեր մարմինը» (դաս թիվ 1)

Նպատակները:

Տարածական կողմնորոշման զարգացում;
- «Մեր մարմինը» թեմայով բառարանի ընդլայնում;
- նվազող նշանակություն ունեցող բառերի գործնական օգտագործումը.
- ուշադրության և հիշողության զարգացում.

Սարքավորումներ:երկրաչափական ձևեր, լոգարան, տիկնիկ, գավաթ:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.Տղամարդուն երկրաչափական ձևերից դասավորելը լոգոպեդի ցուցումներով. «Օվալ, օվալի վերևում մի շրջան դրեք, օվալի ներքևում երկու ձող, ձվաձևի աջ և ձախ կողմում մի փայտ, որպեսզի նրանք վերեւում են: Ո՞ւմ եք ստացել: (Փոքրիկ մարդ:) Ի՞նչ ունի նա: (Գլուխ, իրան, ոտքեր, ձեռքեր.)»: Ամեն ինչ արվում է գորգի վրա նստած։

2. Թեմայի ներածություն.Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Լոգոպեդն ասում է առաջադրանքները, երեխաները լսում և կատարում են դրանք։ Առաջադրանքներ՝ «Բարձրացրեք ոտքը, իջեցրեք ոտքը: Բարձրացրեք երկու ձեռքերը, իջեցրեք ձեր ձեռքերը: Հպեք ձեր ստամոքսին և կրծքին: Քորեք ձեր մեջքը, գլուխը թեքեք առաջ: Աչքերդ թարթիր։ Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ աչքերը: (Դիտեք:) Հպեք ձեր ականջներին: Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ ականջները: (Լսիր:) Հպիր քթիդ: Ինչու՞ մեզ պետք է քիթ: (Հոտել, շնչել):

Գոյականների փոքրացուցիչ ձևերի ձևավորում.

Լոգոպեդն ասում է. «Տիկնիկ եմ բերել։ Նա մարդկային տեսք ունի՞: Նա ունի՞ մարմնի նույն մասերը: Այո, միայն փոքրերը: Ուստի մենք նրանց շատ սիրալիր կանվանենք։ Հիմա մենք լողացնենք տիկնիկը»: Տեղադրեք մերկ տիկնիկը լոգարանի մեջ և ջրեք այն բաժակի տաք ջրով: «Սաշա, ջուր լցրու տիկնիկի գլխին։ Ինչ ես անում? «Ես ջրում եմ գլուխը (ուսերը, մեջքը, ոտքերը, ձեռքերը, ափերը, ծնկները, կրունկները, մատները, դեմքը, որովայնը...): Տիկնիկը լվացվեց և փաթաթվեց սրբիչով:

4. Ֆիզկուլտուրայի րոպե.«Տիկնիկն առայժմ «հանգստանում է», և մենք կհանգստանանք»։ Բոլորը վեր են կենում։ Խաղ «Շփոթություն». Լոգոպեդը հայտնում է, որ հիմա մի բան կասի, բոլորովին այլ բան կանի։ Դուք պետք է շատ ուշադիր լսեք և կատարեք այն, ինչ խնդրում են: Զգուշացնում է, որ կփորձի շփոթեցնել երեխաներին։ Օրինակ՝ նա երեխաներին խնդրում է ցույց տալ իրենց որովայնը, մինչդեռ ինքն է դիպչում նրանց ականջներին...

5. Հիշողության զարգացում.Խոսքի թերապևտը առաջարկում է սովորել մանկական ոտանավոր, այնուհետև դրանում գտնել սիրալիր բառեր՝ դեմք, աչքեր, այտեր, բերան, ատամ:

Ջուր, ջուր, լվաց իմ երեսը:
Որպեսզի ձեր աչքերը փայլեն, ձեր այտերը կարմրեն:
Որպեսզի բերանը ծիծաղի, որպեսզի ատամը կծի:

6. Դասի ամփոփում.Խնդրեք 2-3 երեխաներին անգիր արտասանել մանկական ոտանավորը:

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Նրանք դոփում էին իրենց ոտքերը և ծափ տալիս։
Նրանք թարթեցին աչքերը և թռան շուրջը։

Գոյականների փոքրացուցիչ ձևերի ձևավորում.

Գրատախտակին ցուցադրվում են 4 դիմանկարներ։ «Ինչպիսի՞ փոքրիկ մարդ է այստեղ: - Կենսուրախ (տխուր, զայրացած, զարմացած): Ինչպե՞ս իմացաք: «Բերանը ժպտում է, հոնքերը՝ բարձրացված (աչքերը մեծ են, բերանը կլոր...)»:

5. Գոյականների համաձայնությունը թվերի հետ.Լոգոպեդը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ մենք ունենք նույն թվով մարմնի մասեր, բայց տարբեր կերպ ենք խոսում, օրինակ՝ մեկ քիթ, մեկ վիզ։ Նա հարցնում է, թե ինչ կարելի է ասել մեր մարմնի մասին.

Մեկը? - քիթ, բերան, կզակ, գլխի հետևի մաս, ճակատ, ստամոքս:
Մեկը? - պարանոց, քթի կամուրջ, մեջք, գլուխ, կրծքավանդակ:
Երկու՞ - ականջ, աչք, ծունկ, արմունկ:
Երկու՞ - ձեռքեր, ոտքեր, հոնքեր, այտեր, քթանցքներ, կրունկներ, ափեր:
Շատ? - մազեր, մատներ, ատամներ, թարթիչներ, եղունգներ:

Դասի ամփոփում.

Բանջարեղեն

Թեմա «Բանջարեղեն» (դաս թիվ 1)

Նպատակները:

«Բանջարեղեն» թեմայով բառապաշարի ընդլայնում;
- արտահայտությունների օգտագործման վարժություն;
- «բանջարեղենի» ընդհանուր հայեցակարգի ձևավորում.
- նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Սարքավորումներ:«Բանջարեղենի», իսկական բանջարեղենի կամ խաբեբաների նկարներ:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.«Նա, ում ես կասեմ «խնդրեմ» բառը, կնստի։

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.Վարժություն «Բռունցք - ափի».

3. Թեմայի ներածություն.Լոգոպեդը երեխաներին հարցնում է հանելուկներ.

Աղջիկը նստած է բանտում,
Իսկ հյուսը փողոցում է։ (գազար)
Հարյուր հագուստ և բոլորն առանց ամրացումների։ (Կաղամբ)

Այն, ինչ նրանք փորեցին հողից,
Տապակած, խաշած?
Ի՞նչ թխեցինք այդ ժամանակ։
Ձեզ գովել են? (կարտոֆիլ)

Այգու մահճակալը երկար է և կանաչ։
Արդյոք դա դեղին ու աղի է բանկա: (վարունգ)

Բոլոր նկարները ցուցադրվում են գրատախտակին: Նորից զանգում են. Որտեղ են նրանք աճում: «Այս ամենը բանջարեղեն են, աճում են այգում, այգում, հողում կամ թփի վրա: Ի՞նչ այլ բանջարեղեն գիտեք: Անվանում ենք նրանց և նկարները դնում գրատախտակին: Գրատախտակին երկու խորհրդանիշ կա. Մենք պետք է հասկանանք, թե որ բանջարեղենն է աճում գետնին, իսկ որը՝ այգում:

4. Ֆիզկուլտուրայի րոպե.Խաղ «Գագաթներ և արմատներ».

Մենք հիշում ենք «Գագաթներ և արմատներ» հեքիաթը: Մենք տեղադրում ենք պապիկի և արջի ուրվագիծը (սեղանի թատրոնից) սենյակի հակառակ ծայրերում: «Բանջարեղենի այգու» մեջտեղում մի մեծ օղակ է, որի մեջ «բանջարեղեն» պատկերված է: Մենք համաձայն ենք, պապի համար գագաթներ ենք հավաքում, արջի համար՝ արմատներ։ Խաղը սկսվում է՝ երեխաները քայլում են, երբ ազդանշան են տալիս, այգուց վերցնում են ցանկացած բանջարեղեն և որոշում, թե ում տանեն: Ստուգում են՝ արդյոք բանջարեղենը ճիշտ է հանձնվել։

5. Գոյականների բառակապակցությունների ձևավորում բայերով.Խոսակցություն լոգոպեդի և երեխաների միջև բերքահավաքի մասին: «Աշնանը մարդիկ հավաքում են իրենց աճեցրած բերքը։ Բանջարեղենը շատ տարբեր է, դրա համար էլ տարբեր կերպ են հավաքում»։

· Ի՞նչ բանջարեղեն են հանվում: (Գազար, շաղգամ, բողկ, ճակնդեղ...)

· Ի՞նչ բանջարեղեն են փորում: (կարտոֆիլ...)

· Ի՞նչ բանջարեղեն են հավաքում: (վարունգ, լոլիկ, պղպեղ...)

· Ի՞նչ բանջարեղեն են կտրատում: (Ցուկկինի, դդում...)

· Ի՞նչ բանջարեղեն են կտրատում: (Կաղամբ...)

Լոգոպեդը երեխաներից պատասխաններ է ստանում. «գազար են հանում, կարտոֆիլ փորում...»:

6. Դասի ամփոփում.«Ինչի՞ մասին էին նրանք խոսում դասարանում: Որտեղ է աճում բանջարեղենը:

Թեմա «Բանջարեղեն» (դաս թիվ 2)

Նպատակները:

«Բանջարեղեն» թեմայով բառարանի ակտիվացում;
- ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ սեռով.
- պարզ առաջարկի կազմում;
- նուրբ շարժիչ հմտությունների, ուշադրության, հիշողության զարգացում:

Սարքավորումներ:իսկական բանջարեղեն, նկարներ, սիմվոլներ, բանջարեղենի կեղծիքներ:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.Խաղ «Եթե դուք լսում եք անունը, ծափ տվեք ձեր ձեռքերը»:

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.«Անձրև» վարժություն.

Անձրև, անձրև, ինչ ես թափում, ռիթմիկ կտկտոցը սեղանին
Չե՞ք թողնի, որ գնանք զբոսնելու։ ցուցամատներ

3. Նյութի ամրացում.Լոգոպեդը կարդում է բանաստեղծություն.

Այգում կան բազմաթիվ մահճակալներ, կան շաղգամ, հազար։
Կան ճակնդեղ և ոլոռ,
Կարտոֆիլը վա՞տ է:
Մեր կանաչ այգին մեզ կերակրելու է մի ամբողջ տարի։

Բանջարեղենի նկարները դրվում են գրատախտակին, երեխաները անվանում են դրանք և ամրապնդում «բանջարեղեն» հասկացությունը։ Այնուհետև կարմիր, կանաչ և դեղին շերտերը դրվում են գրատախտակին, և երեխաներին առաջարկվում է տեսակավորել բանջարեղենն ըստ գույնի:

4. Պարզ նախադասություն կազմելը.Խաղ «Բանջարեղենի ճանապարհորդություն». Աթոռների վրա դրված են կարմիր, դեղին, կանաչ վագոններ։ Բանջարեղեն (նկարներ կամ գլխարկներ) այգում: Ազդանշանով երեխաները նկարները վերցնում են (կամ գլխարկներ են դնում), և յուրաքանչյուր «բանջարեղեն նստում» է իր գույնին համապատասխան վագոնում: Գնում են՝ չու-չու-չու: Երբ մենք հասնում ենք, մենք պետք է ներկայանանք դիրիժորին դուրս գալուց հետո: Դիրիժոր. «Ո՞վ ես դու. -Ես կարմիր գազար եմ։ Ես կանաչ վարունգ եմ և այլն»։

5. Գոյականների հետ ածականների համաձայնեցումը սեռով:Բանավոր վարժություն «Ի՞նչ բանջարեղենի մասին եմ մտածում»:

Սեղանին՝ լոլիկ, ճակնդեղ, շաղգամ։ Լոգոպեդ. «Կլոր... Կլոր...»
Սեղանի վրա՝ կաղամբ, վարունգ, սոխ։ Լոգոպեդ. «Կանաչ... Կանաչ...»
Սեղանի վրա՝ վարունգ, գազար, ցուկկինի։ Լոգոպեդ. «Երկար... Երկար...»

Խաղ «Սկաուտներ».

Պարզեք բանջարեղենի համը. Բանջարեղենը կտրատված է սկուտեղի վրա: «Ինչպե՞ս գիտես, թե ինչ համ ունեն։ Ինչ սոխ. Եկեք հիմա ստուգենք»: Երկու-երեք երեխայի տալիս են մի սոխ, որ փորձեն, հարցնում են, թե ինչ են սիրում: (Սոխը դառը է, գազարն ու շաղգամը քաղցր են, լոլիկը թթու է):

7. Նյութի ամրացում.Խաղ «Հանելուկներ». Մի երեխա դուրս է գալիս և բանջարեղեն է դնում զամբյուղի մեջ (երեխաները չպետք է տեսնեն, թե ինչ է նա դրել): Ասում է. «Գուշակիր, թե ինչ կա իմ զամբյուղում: Սա բանջարեղեն է, կլոր է, կարմիր, թթու, թփի վրա է աճում և այլն»։

8. Դասի ամփոփում.«Ինչի՞ մասին էին նրանք խոսում. Ինչ համ ունի բանջարեղենը:

Թեմա «Բանջարեղեն» (դաս թիվ 3)

Նպատակները:

Համահունչ խոսքի զարգացում, գծապատկերի համաձայն նկարագրական պատմության կազմում;
- հոգնակի գոյականների գործնական օգտագործում;
- ածականների բառապաշարի ընդլայնում և ակտիվացում.

Սարքավորումներ:դիագրամ, գույնի և ձևի նշաններ:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.Խաղ «Մեկ և շատ». «Ես ունեմ վարունգ, իսկ այգում վարունգ կա»:

Ցուկկինի - ցուկկինի, լոբի - լոբի, squash - squash,
լոլիկ - լոլիկ, սմբուկ - սմբուկ:

2. Ածականների բառապաշարի ընդլայնում.Խաղ «Ո՞վ կասի ամենաշատ բառերը».

Մենք ցուցադրում ենք վարունգ, կողքին ձվաձև և կանաչ թղթի շերտ է: Երեխաները նախադասություն են կազմում. «Օվալ, կանաչ վարունգ». Լոգոպեդն առաջարկում է հիշել, թե ինչ համ ունի վարունգը (քաղցր, աղի)։ Կրկին կրկնում են «Վարունգը ձվաձեւ է, կանաչ, քաղցր» նախադասությունը։ «Ի՞նչ է դա զգում»: (Կոշտ, սառը:) «Վարունգը ձվաձեւ է, կանաչ, քաղցր, կոշտ»: Հաշվեցին բառերը, պարզվեց, որ վարունգի մասին 4 բառ են մտածել։ Լոգոպեդն առաջարկում է ինքներդ ասել, բայց շաղգամի, գազարի մասին... (Շաղգամը կլոր է, քաղցր, դեղին, կոշտ, հասուն, հում, համեղ...)

ՊՏՂԵՐ

Թեմա «Մրգեր» (դաս թիվ 1)

Նպատակները:

«Մրգեր» թեմայով բառապաշարի ընդլայնում;
- ընդհանուր հայեցակարգի ձևավորում.
- հոգնակի գոյականների գործնական օգտագործում;
- ուշադրության և հիշողության զարգացում.

Սարքավորումներ:մրգերի նկարներ, նկարել «Մրգեր ծաղկամանի մեջ», նկարներ կտրել «խնձոր»:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ."Ինչ է սա?" Լոգոպեդը գրատախտակին տեղադրում է մրգերի նկարներ: Երեխաները երգում են երգչախմբով, այնուհետև առանձին անվանում (խնձոր, տանձ, նարինջ, մանդարին, բանան, դեղձ, սալոր, բալ...): «Որտե՞ղ են նրանք աճում: Ինչի՞ վրա են նրանք աճում: Ընդհանրացում են անում. «Այս ամենը մեկ բառով կոչվում է «միրգ»։

2. Թեմայի ներածություն.Խաղ «Ո՞ր միրգ ես մոռացել անվանել»: Երեխաներին ցույց են տալիս մրգերի գավաթ, իսկ լոգոպեդը բոլոր մրգերի անուններն է տալիս, բացի մեկից: Երեխաները պետք է գուշակեն, թե որ միրգը ուսուցիչը մոռացել է անվանել:

3. Գոյականների հոգնակիի ձևավորում.Խաղ «Մեկ - շատ». Ցուցադրված են նկարներ։ Երեխաները զանգահարում են զույգերով.

Նարինջ - նարինջ, բանան - բանան,
մանդարին - մանդարիններ, սալոր - սալոր,
դեղձ - դեղձ, խնձոր - խնձոր:

4. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում(կատարվում է կանգնած վիճակում):

Այս մատը ցնցում է սալորը:
Այս մատը սալոր է հավաքում։
Սա նրանց տուն է տանում:
Բայց այս մեկը դուրս է թափվում:

5. Սեփական դերանունների օգտագործումը.Խաղի վարժություն. Երեխաները մրգերի նկարներ ունեն: Նախ, երեխաներին հրավիրում են դուրս գալ նկարներով, որոնց մասին կարող եք ասել «իմը»՝ նարինջ, մանդարին, բանան, կիտրոն, դեղձ; «իմը» - սալոր, բալ, տանձ; «իմը» խնձոր է:

6. Ընկալման և տարածական հասկացությունների զարգացում.Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է կտրված նկարներից խնձոր պատրաստել։ Ճանապարհին անհատապես հարցեր են տրվում. «Ի՞նչ պետք է ստանաս: Քանի՞ կտորի է կտրված ձեր խնձորը: Ինչ գույն?"

7. Հիշողության զարգացում.Իմացեք հանելուկը խնձորի մասին.

Նույնը բռունցքով, կարմիր տակառով,
Եթե ​​մատով վազում ես, այն հարթ է, բայց եթե կծում ես՝ քաղցր է: (Apple)

8. Դասի ամփոփում. «Ինչի՞ մասին էին նրանք խոսում դասարանում: Որտեղ են աճում պտուղները:

Թեմա «Մրգեր» (դաս թիվ 2)

Նպատակները:

«Մրգեր» թեմայով բառարանի ակտիվացում;
- գոյականների պրակտիկ օգտագործումը նվազ նշանակությամբ.
- հարաբերական ածականների ձևավորման վարժություն:

Սարքավորումներ:մրգերի կեղծիքներ, բաժակների եզրագծեր, մրգերի տրաֆարետներ:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.Դասարանային անցում - կրկնել խնձորի մասին հանելուկը:

2. Թեմայի ներածություն.Լոգոպեդը զամբյուղի մեջ կեղծ մրգեր է բերում, և երեխաները հերթով հանում են դրանք զամբյուղից և կանչում. «Ես խնձոր եմ ստացել, ես ստացել եմ նարինջ»: «Ի՞նչ ստացան Սաշան և Օլյան»: - «Սաշան հանեց խնձոր, իսկ Օլյան՝ նարինջ»։ «Ի՞նչ եմ բերել զամբյուղի մեջ»: - «Մրգեր».

3. Գոյականների փոքրացուցիչ ձևերի ձևավորում.Խաղ «Մեծ - փոքր» (գնդակի խաղ): Լոգոպեդը տալիս է մրգի անունը և գնդակ է նետում երեխային: Երեխան պետք է սիրալիր անվանի նույն միրգը և գնդակը վերադարձնի լոգոպեդին (խնձոր - խնձոր, բալ - բալ, նարինջ - նարինջ...):

4. Հպման և ներկայացման զարգացում:Խաղ վարժություն «Ի՞նչ ասացին մատները»: Երեխաները միրգ են գտնում հպման միջոցով: «Ինչպե՞ս իմացար, որ դա դեղձ է»: - «Նա մի շերտագիծ ունի, կողքի փորվածք»:

5. Ֆիզկուլտուրայի սեանս՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.(Տես դաս թիվ 1):

6. Գոյականը ածականի վերածելը.Լոգոպեդը և երեխաները պարզում են, թե ինչ կարելի է պատրաստել մրգերից (կոմպոտ, մարմելադ, ջեմ, աղցան, պահածոներ, հյութեր, կարկանդակներ...):

Խնձորից կարող եք պատրաստել խնձորի մուրաբա, նարինջից՝ նարնջի մուրաբա, դեղձից՝ դեղձի, բալից՝ բալի, սալորից՝ սալորի մուրաբա...

7. Նյութի ամրացում.Խաղ վարժություն «Պատրաստենք մրգահյութ». Երեխաներին առաջարկվում են տարբեր մրգերի բաժակների և տրաֆարետների ուրվագծեր: Դուք պետք է հետևեք պտղի ուրվագիծը ապակու վրա: «Ի՞նչ միրգ ունեք»: - «Խնձոր». «Ինչպիսի՞ հյութ եք պատրաստել»: - «Խնձոր»:

8. Դասի ամփոփում.«Ինչի՞ մասին էին նրանք խոսում դասարանում: Ինչից էր պատրաստված հյութը: Էսօր ի՞նչ հյութ ենք պատրաստել»։

Թեմա «Մրգեր» (դաս թիվ 3)

Նպատակները:

- «Մրգեր» թեմայով բառարանի ակտիվացում;
- հարաբերական ածականների գործնական օգտագործումը.
- համահունչ խոսքի զարգացում. սովորել հանելուկներ գրել մրգերի մասին.
- մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Սարքավորումներ:նկարներ՝ տեսողական գնոզի զարգացման համար, Կարլսոնի խաղալիք, ակնոցների ուրվագծեր, որոնց վրա գծված են մրգեր, մրգերի կեղծամներ:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.Մեկուսացնելով «միրգ» բառը մի շարք այլ բառերից. Լոգոպեդը տարբեր բառեր է անվանում, իսկ «միրգ» բառի վրա երեխաները ծափ են տալիս։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Ոզնին քայլում է պարտեզի խոտերի վրա, մատները խաչած
Սայթաքում է քորոցների վրա մատները դեպի վեր ուղղված՝ «ոզնի»
Տանձ, սալոր, ցանկացած միրգ, մատները թեքում են
Ի՞նչ կգտնի նա ծառի տակ։ առանց առաջին դիրքը փոխելու
Եվ հարուստներին նվերով երկու ափի մատները «վազում» են սեղանի վրայով
Վերադառնում է ոզնիներին։

3. Տեսողական gnosis-ի զարգացում.Երեխաներին տրվում են բացիկներ, որոնց վրա մրգերի ուրվագծերը ծածկված են այլ առարկաների ուրվագծերով: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է կռահի, թե որ «պտուղն է թաքնված» իր բացիկի վրա:

4. Հարաբերական ածականների գործնական կիրառում.Կարլսոնը գալիս է այցելելու և խնդրում իրեն հյուրասիրել ինչ-որ համեղ բան: Նրան մրգային հյութեր են առաջարկում։ Երեխաները ընտրում են ցանկացած բաժակ հյութ և բուժում Կարլսոնին: «Ես քեզ տանձի հյութ կհյուրասիրեմ։
Իսկ ես՝ սալոր»։

5. Ֆիզկուլտուրայի րոպե.Կառլսոնը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին վերաբերմունքի համար։ Լոգոպեդը հրավիրում է նրան տեսնելու, թե ինչպես կարող են երեխաները խաղալ «Ո՞ւմ ձայնն է» խաղը: Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, մեկ երեխա՝ փակ աչքերով:

Մենք մի փոքր կխաղանք շրջանագծի մեջ գնալ
Մենք կիմանանք, թե ինչպես եք դուք լսում
Փորձիր գուշակել գնալ շրջանագծի կենտրոն
Պարզեք, թե ով է զանգահարել ձեզ: շրջանից դուրս գալը
Լոգոպեդի կողմից հուզված երեխան կանչում է վարորդի անունը։

6. Համահունչ խոսքի զարգացում (գրելու հանելուկներ):Կատարեք հանելուկ. Լոգոպեդը երեխաներին ասում է, որ այսօր նրանք կսովորեն հանելուկներ գրել մրգերի մասին։ Տրվում է նմուշ: Լոգոպեդը բանան է դնում զամբյուղի մեջ և ասում. «Իմ զամբյուղում միրգ կա։ Այն երկար է, դեղին, համեղ, քաղցր, հարթ։ Կապիկները նրան շատ են սիրում»։ Հաջորդը, երեխաները հանելուկներ են հորինում:

Դասի ամփոփում.

ՏՈՒՆ ԵՎ ԻՐ ՄԱՍԵՐԸ

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Ամբողջ օրը, այս ու այն կողմ, բախելով բռունցքը բռունցքի վրա
Լսվում է ուժեղ թակոց։
Մենք տուն ենք կառուցում, մեծ տուն, ձեռքերը դեպի կողքերը, վերև
Եվ շքամուտքով և ծխնելույզով, ձեռքերը կրծքավանդակին, վեր
Մենք կզարդարենք տունը ներկել
Վերևում դրոշ կդնենք, դրոշը մատների վրա
Նրանք կապրեն այդ տանը ձեր ափերը դրեք ձեր գլխին, ապա ձեր բռունցքները
Նապաստակ արջի և փղի հետ, ձեռքերը առաջ, ափերը միասին

4. Բարդ բառերի ձևավորում.«Տները տարբերվում են ոչ միայն այն նյութից, որից պատրաստված են, այլև բարձրությամբ։ Ինչպիսի՞ տներ կան: «Ցածր, բարձր, բարձր»: Լոգոպեդն ասում է, որ ապրում է երկհարկանի տանը։ Նա ապրում է երկհարկանի տանը։ «Ի՞նչ տներում եք ապրում»: Երեխաները հիշում են, թե քանի հարկ կա իրենց տանը և լոգոպեդի օգնությամբ ձևավորում բառերը՝ եռահարկ, չորսհարկանի, հինգհարկանի...

5. Դասի ամփոփում.Տնային առաջադրանք՝ նայեք և հաշվեք, թե քանի հարկ կա ձեր տանը: Ինչ նյութից է այն պատրաստված:

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Մենք վազում ենք աստիճաններով և հաշվում հարկերը, վազում տեղում
Մեկ հարկ, երկու հարկ, երեք, չորս, ցատկելով տեղում
Մենք բնակարանում ենք։ շրջվել

5. Օգտագործելով նախադասություն միջեւ։ «Բնակարանային տաքացում նոր տանը». Երեխաները հրավիրվում են օգնելու նոր բնակիչներ տեղավորել նոր տանը: Երեխաները յուրաքանչյուր հարկում դնում են երեք խաղալիք: Հաջորդը, դուք պետք է ասեք, թե ով է տեղավորվել առաջին, երկրորդ, երրորդ հարկում: Բայց նախ պետք է խոսել առաջին և երրորդ բնակարանների, իսկ հետո երկրորդի մասին։ Օրինակ՝ «Ես զբաղեցրել եմ առաջին հարկը։ Այժմ առաջին բնակարանում ապրում են շները, իսկ երրորդում՝ Չեբուրաշկան։
Իսկ նրանց արանքում՝ երկրորդ բնակարանում, կոկորդիլոս Գենան է և այլն»։

6. Դասի ամփոփում.

Կտորե

Թեմա «Հագուստ» (դաս թիվ 1)

Նպատակները:

«Հագուստ» թեմայով բառապաշարի ակտիվացում և ընդլայնում;
- ինքնուրույն հարցեր տալու ունակություն;
- տիրապետող գոյականների տիրապետում;
- ուշադրության, հիշողության, մտածողության գործընթացների զարգացում.

Սարքավորումներ:առարկա և կտրված նկարներ, որոնք պատկերում են հագուստ, տիկնիկներ, տիկնիկների հագուստ:

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ.«Կարմիր վերնաշապիկով (կապույտ շորտեր, կանաչ զգեստ, սպիտակ զուգագուլպա և այլն) թող նստի»։

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.Զորավարժություններ մատների համար «Ձեռնոցներ հագնել»՝ մերսեք յուրաքանչյուր մատը եղունգից մինչև հիմքը սկզբում մի կողմից, ապա մյուս կողմից՝ սկսած փոքր մատից:

3. Թեմայի ներածություն.Երեխաների առջև ցուցադրված է երկու տիկնիկ՝ մեկը հագնված, մեկը՝ մերկացած։ Լոգոպեդը հարցեր է տալիս. «Ինչո՞վ են տարբերվում այս տիկնիկները: Ինչու է մարդուն պետք հագուստը: Թեմայի վերաբերյալ օբյեկտների նկարները ցուցադրվում և անվանվում են: Առաջարկվում է անվանել այն հագուստները, որոնք չկան նկարներում։ «Ինչպե՞ս կարող ենք այս առարկաները մեկ բառով անվանել։ (Կտոր)»:

4. Հոգեկան գործընթացների զարգացում.Խաղ «Հիշիր և անվանիր ըստ հերթականության»: Երեխաներին առաջարկվում է 5-6 հագուստի նկար անգիր անել, ապա առանց տեսողական աջակցության նրանք պետք է թվարկեն դրանք: Ընտրանքներ:

1) Երեխայի առջև ցուցադրվում են մի քանի առարկաների նկարներ: Լոգոպեդը թվարկում է դրանք՝ չնշելով մեկը: Երեխան պետք է որոշի, թե նկարներից որն անվանված չէ:

2) Երեխային անվանում են մեկ նկար ավելի, քան ցուցադրված է նրա դիմաց: Նա պետք է որոշի, թե որ նկարն է բացակայում։

5. Ֆիզկուլտուրայի րոպե.«Այն տղաները, ովքեր եկել են շորտերով (շապիկներով), կսկսեն պտտվել: Շապիկ հագած տղաները կթռնեն։ Զգեստներով եկած աղջիկները կնստեն»։

6. Սեփական դերանունների օգտագործումը.Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է ներկայացված առարկայական նկարներից ընտրել այն նկարները, որոնց մասին կարող ենք ասել.

Իմը մորթյա վերարկու է, բաճկոն, բլուզ, կիսաշրջազգեստ, վերնաշապիկ և այլն;
Իմը սարաֆան է, կոստյում, սվիտեր, բաճկոն, անձրևանոց և այլն;
Իմն է տաբատ, շորտեր, գուլպաներ, զուգագուլպաներ, ձեռնոցներ և այլն;
Իմը՝ զգեստ, վերարկու, ներքնազգեստ։

7. Ընկալման և տարածական հասկացությունների զարգացում.Խաղ «Ավելացնել նկարներ». Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է կտրված նկար «Հագուստ» թեմայով: Նա պետք է հավաքի այս նկարը և անվանի դրա վրա պատկերված առարկան:

8. Խաղ «Գուշակիր, թե ինչ էի ցանկանում»: Խոսքի թերապևտը լուսանկարում է հագուստը՝ առանց երեխաներին ցույց տալու, իսկ երեխաները, օգտագործելով առաջատար հարցեր, փորձում են գուշակել հագուստի տարրը։ Երեխան, ով առաջինը կռահում է, դառնում է խաղի առաջատարը:

9. Նյութի ամրացում.Խաղ «Եկեք օգնենք Օլյային և Կոլյային». «Մենք պետք է մեր իրերը հավաքենք Օլյայի և Կոլյայի ճանապարհորդության համար: Ահա Օլինի ճամպրուկը, և սա Քոլինի ճամպրուկն է»։ Յուրաքանչյուր երեխա վերցնում է մեկ իր և որոշում, թե դա ում հագուստն է և ում ճամպրուկը պետք է դնել: «Այս զգեստը Օլյայի, Օլյայի զգեստի համար է։ Սա սվիտեր է Կոլյայի համար՝ Քոլինի սվիտեր»։

10. Դասի ամփոփում.«Ինչի՞ մասին են խոսել այսօր. Ինչի համար է հագուստը:

Թեմա «Հագուստ» (դաս թիվ 2)

Նպատակները:

Բառարանի ընդլայնում և ակտիվացում,
- հագուստի մասերի անվանումների գործնական օգտագործում;
- գոյականների փոքրացուցիչ ձևերի ձևավորում.
- բառակապակցությունների կիրառում, օգտագործելով գոյականները մեղադրական դեպքում:

Սարքավորումներ:առարկայական քարտեր